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PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

GUIÓN

Pág

1.- Introducción 2 - 4

2.- Objetivos 5 - 6

3.- Programas 7 – 8

I. Programa de Diversificación

II. Programación aula específica de atención ACNEE y ACNCE 9- 12

3.0.- Materiales del Departamento de Orientación 12- 14

3.1.- Orientación educativa a nivel de Centro 14- 17

3.2.- Atención a la Diversidad 17- 23

3.3.- Acción Tutorial 23- 27

3.4.- Información y asesoramiento a Profesores/as 27- 29

3.5.- Información y Orientación a los Alumnos/as 29- 31

3.6.- Información y asesoramiento a los Padres 31

3.7.- Atención a Alumnos/as que cursan estudios nocturnos 31- 32

4.- Plan de Orientación Académica y Profesional 32 - 37

ANEXO I PROGRAMACIONES COMPLETAS DE LOS AMBITOS

Ámbito Socio-Lingüístico 37 - 78

Ámbito Científico-Técnico 79 – 129

Ámbito Práctico 130 - 164

Formación Profesional Básica "Servicios Administrativos" 165- 199

Programación de Comunicación y Sociedad FPB1 199-225

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1.- INTRODUCCIÓN:

Comenzar diciendo que, conociendo que, toda programación didáctica ha de

seguir el orden del artículo 26 de la orden del 9 de mayo de 2007, en el

caso de la programación de este departamento dada su especificidad dicho

orden se seguirá dentro de las programaciones específicas de los programas

de las Profesoras de Apoyo, el Programa de Aprendizajes Básicos, de

Diversificación Curricular y el Programa de la Formación Profesional Básica.

Continuar mostrando que uno de los principios generales de la orientación

educativa y acción psicopedagógica expresa que la orientación educativa es

una tarea de cooperación de todos cuantos intervienen en la educación del

alumno/a. Por ello en nuestro Centro se plantea como una labor de equipo

en la que coordinadamente intervengan todos los agentes educativos:

. El Centro como institución.

. El propio alumno.

. Los Profesores (especialmente los Tutores y el Departamento de

Orientación).

. Los Padres.

. Agentes educativos y sociales externos.

Esta tarea de equipo se hace necesaria en el curso 2014/2015 ya que hay

una serie de condiciones que así lo requieren.

1.- El Departamento de Orientación está constituido por:

D. Mariano Olivan Escartín, Profesor de apoyo al área práctica y Tutor de

Inmigrantes.

Dñª. Dolores Giménez Banzo, Psicopedagoga

Dñª. Jose Luis Palomino López, Profesor del ámbito Científico-Técnico

Dñª. Mª Ángeles Lumbierres Gabás, Profesora del ámbito Socio-Lingüístico

Dñª. Olvido Álvarez, Profesora de Pedagogía Terapéutica

Dñª. Carmen Gimeno, Profesora de Pedagogía Terapéutica

Dnª Concepción Pueyo Domec, profesora Técnica Formación Profesional,

rama administrativo (FPB)

2.- El funcionamiento del Programa de Diversificación Curricular en sus dos

modalidades:

-Programa de Diversificación Curricular con dos años de duración.

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• Primer curso: 3º ESO. • Segundo curso: 4º ESO

- Programa de Diversificación Curricular con un año de duración: 4º ESO

3.- Presencia de varios alumnos/as distribuidos en los cuatro cursos de

E.S.O., con necesidades educativas especiales ligadas a discapacidad o

compensatoria según consta en los correspondientes informes

Psicopedagógicos a los que atiende la profesora de Pedagogía terapéutica. A

su vez este curso hay alumnos con necesidades educativas en la FPB.

La atención de estos alumnos/as se hace contemplando tanto las

características y capacidades individuales, como las capacidades del Centro

y la disponibilidad del profesorado.

Como criterio general se mantiene el de la mayor normalización posible con

atención individualizada en aquellas áreas de mayor dificultad para el

alumno/a a tiempos parciales e integrados en sus aulas de referencia.

En el caso de los alumnos/as con dificultad manifiesta en el dominio verbal

se impone como criterio la asistencia al Taller de Lengua o Matemáticas

(uno de ellos) como alternativa al segundo idioma.

A todo el alumnado con dificultades se le ofrece la asistencia al Programa de

Refuerzo y Orientación Educativa (PROA) que es un recurso fundamental.

4.- La presencia de estudios nocturnos de Bachillerato, preparación a las

Pruebas de Acceso a Grado Superior en el Centro con atención específica.

5.- La presencia de la figura de “Tutor de Acogida para la población

inmigrante”, este año un profesor del departamento que da continuidad a

su trabajo realizado otros años, que facilita el conocimiento, atención y

seguimiento de estos alumnos. El número de alumnos inmigrantes en el

centro a principios de este curso es de 95, de los que varios de ellos,

precisan de un seguimiento continuado por ser sus carencias, tanto en el

plano curricular como personal y social, importantes.

Este curso destaca la presencia de varios/as alumnos/as que acaban de

escolarizarse en el sistema educativo español con retrasos curriculares que,

junto con el alumnado con desconocimiento del idioma, también recibe

atención de una profesora de Castellano para Inmigrantes del dto. Lengua.

6.- El aumento del alumnado de compensación educativa es una tendencia

al alza, para la que este instituto no cuenta con el personal adecuado para

la intervención. Por eso solicitamos la inclusión en la plantilla de este centro

de un Profesor técnico de servicios a la comunidad.

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En los cursos de la ESO e incluso del bachillerato, tanto por minorías

étnicas, inmigración, dificultades familiares, acentuadas por la crisis y los

recortes educativos provocan un mayor número de las intervenciones

directas con alumnos, familias y servicios especializados (Equipos de

Menores del Ayuntamiento, Gobierno de Aragón, Salud-Mental e incluso

instituciones caritativas de ayudas de material escolar y alimentación como

Cáritas, Hermanos de la Cruz Blanca, Cruz Roja, San Vicente de Paul) que

son cada vez más frecuentes y continuas, ocupando gran parte de la tarea

orientadora, que no puede dedicarse a otras funciones más propias.

7.- A nivel de convivencia se está consolidando el Plan de Convivencia, con

una gran implicación del Departamento, tras implantar el curso pasado la

Mediación escolar como estrategia para la resolución de conflictos este año

se va a desarrollar este programa con la formación también del alumnado

nuevo que se ha incorporado a 1º ESO.

7.- En el Centro funciona desde hace varios cursos el Plan de Apoyo (PROA)

con especial dedicación a los alumnos de 1º, 2º y 3º de ESO y ahora hay

que asegurar que se pueda dar el servicio desde la nueva normativa al

respecto. Aunque hay dotación de profesorado especialmente dedicado a él,

el D.O. se ve implicado en él.

El Programa de Aprendizajes Básicos (PAB) ya funciona correctamente en

1º y 2º de ESO con el alumnado escogido según los informes del

profesorado tutores y departamento de orientación y los derivados por el

Equipo de Orientación Educativa y sicopedagógica de los centros de

Educación primaria adscritos. Esta oferta unida a la de Diversificación

Curricular multiplica la tarea de diagnóstico de la orientadora.

Continua el trabajo en la implantación de la Formación Profesional Básica

con el primer curso de Servicios Administrativos.

Todo ello hace necesaria una Programación general del Departamento de

Orientación adecuada a las características y requisitos de estos sistemas.

Esta articulación se plasma en una programación totalmente flexible y

abierta a modificaciones y sugerencias que permita la adaptación, con

coherencia interna basada en la coordinación activa y sistemática, de forma

que se vayan constituyendo las respuestas oportunas a la múltiple

complejidad de la realidad educativa presente en el Centro.

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2.- OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

El objetivo general del Departamento de Orientación para el curso

2014/2015 es impulsar la tarea de cooperación de forma sistémica de

todos cuantos intervienen en la educación del alumno/a para lograr la

óptima orientación de todos y cada uno de los alumnos/as del Centro. Ello

considerando dos vertientes:

a) Mantenimiento de aspectos tratados en cursos anteriores como el plan

tutorial centrado en los alumnos de E.S.O. prioritariamente; la orientación

académica y profesional, orientación personal y familiar.

b) Ampliación de nuevos aspectos como la participación en el desarrollo de

la atención a la diversidad en sus diferentes vertientes, concretando la

actuación en la creación de un banco de materiales en todos los

departamentos para facilitar la realización de adaptaciones curriculares.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1.- Contribuir a la personalización de la educación; es decir, a su carácter

integral, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona, y

contribuyendo también a una educación individualizada a través de las

competencias básicas, referida a personas concretas, con sus aptitudes

diferenciadas.

2.- Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares del

alumno, mediante las oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas.

Recogida sistemática de todas las acciones desarrolladas a este fin.

3.- Resaltar los aspectos orientadores de la educación (orientación en la

vida y para la vida), atendiendo al contexto real en el que viven los

alumnos/as, al futuro que les espera y que pueden contribuir a proyectar

para sí mismos, favoreciendo, para ello, la adquisición de aprendizajes más

funcionales, mejor conectados con el entorno, de modo que la escuela

aporte realmente "educación para la vida".

4.- Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia

identidad y sistema de valores.

5.- Prevenir las dificultades de aprendizaje y no sólo asistirlas cuando han

llegado a producirse.

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6.- Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos

integrantes de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias,

así como entre la comunidad educativa y el entorno social, asumiendo el

papel de mediación ante los conflictos que puedan plantearse entre estos

distintos integrantes.

7.- Como objetivo prioritario de este Departamento de Orientación para el

curso 2014/2015 nos hemos trazado la necesidad de un óptimo

funcionamiento tanto del programa de Diversificación Curricular como del

Programa de Aprendizajes Básicos como de la atención de los alumnos/as

con necesidades educativas especiales y manteniendo la atención específica

a los alumnos inmigrantes.

Para alcanzar estas metas es necesario marcar unos programas para

operativizar funcionalmente la labor a desarrollar por, en y con cada agente

educativo, así como las relaciones entre los mismos. Por ello desde el

Departamento de Orientación se va a trabajar en las siguientes parcelas:

. Orientación educativa a nivel de centro.

. Atención a la diversidad.

. Potenciación de la acción tutorial.

. Información y orientación a los alumnos.

. Información y asesoramiento a los profesores.

. Información y asesoramiento a Padres.

. Impartir docencia directa en las materias asignadas.

A continuación se presentan los distintos programas explicitando en cada

uno: los objetivos a conseguir, la forma de trabajo (metodología,

actividades y temporalización) y la previsión de la evaluación del mismo.

EVALUACIÓN DE LOS OBJETIVOS

La evaluación en este apartado llega del cumplimiento/incumplimiento de

los objetivos propuestos, del modo en que sean las respuestas reales a las

necesidades planteadas y del grado en que sean utilizadas.

De la adecuación a las necesidades reales planteadas en el Centro y a los

medios con que se cuenta.

La forma de realizarla es en las reuniones de coordinación que se celebrarán

en el Departamento con una periodicidad semanal.

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3. PROGRAMAS

I. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN

ÁMBITO CIENTÍFICO-TÉCNICO

Durante el curso 2014/2015 la actividad consistirá en la docencia del

ámbito Científico-técnico, en los cursos de diversificación de un año y dos

años, para tal fin se seguirán las Unidades Didácticas de los libros que han

seguido los alumnos en cursos anteriores y que los Departamentos nos

recomiendan seguir. El profesor de ámbito se dedicará a acoplar el

Programa realizado durante el curso anterior, a la realidad de este curso.

Su dedicación es de 14 horas de clase en los cursos de 3º y 4º de

Diversificación, 1 horas de apoyo y 2 horas de tutoría.

Tendremos en cuenta las experiencias recogidas en las Memorias de los

cursos anteriores, y también las Programaciones Didácticas de los

Departamentos de Matemáticas, Física y Química, y Ciencias Naturales.

Especialmente interesante nos parece recoger todo lo referente a la

consecución temporal de los objetivos generales y específicos. Se

aprovecharan las oportunidades que haya de hacer visitas, de carácter

científico, a exposiciones organizadas. Tanto con su grupo de referencia

como en el grupo de Diversificación.

ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO

En este curso la actividad consistirá en la docencia del ámbito Socio-

Lingüístico, en los cursos de diversificación de un año y dos años, para tal

fin se seguirán las Unidades Didácticas de los libros que han seguido los

alumnos en cursos anteriores y que los Departamentos nos recomiendan

seguir. El profesor de ámbito se dedicará a acoplar el Programa realizado

durante el curso anterior, a la realidad de este curso.

APOYO AL ÁMBITO PRÁCTICO

Dedicado prioritariamente en este curso a impartir docencia en los dos

grupos de Diversificación Curricular. 8 horas en áreas específicas de estos

programas y en el grupo de 2º PAB junto con la tutoría de 4º DC.

Este profesor es el Tutor de Acogida Inmigrantes.

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La programación, será flexible y por lo tanto irá adaptándose a la evolución

y a las necesidades reales del alumnado. Si los cambios para conseguir una

adaptación fueran relevantes o bien se encontrara el caso de algún alumno

con problemas serios de aprendizaje se haría constar en la memoria final de

curso.

PSICOPEDAGOGIA

Atiende en horario lectivo con 4 horas de docencia al impartir la asignatura

de Psicología en 1º de Bachillerato y 2 horas de tutoría de un grupo de 1º

Bachillerato.

Manifestar que el resto de las funciones propias del D.O. en un Centro de

las dimensiones y número de alumnos del I.E.S. "Ramón y Cajal" precisan

de una disponibilidad mayor de la que se tiene en la actualidad. Cada día se

hace más importante la capacidad de coordinación con las instituciones

sociales por la complejidad de las situaciones individuales que presentan los

alumnos. Estas funciones las realiza el Profesor de Psicopedagogía. Hay que

hacer especial mención de la escasa posibilidad de atención a los alumnos

de estudios nocturnos. Las nuevas orientaciones de estos estudios

nocturnos hacen aconsejable la posibilidad de contar con mayores recursos

humanos para el desarrollo de las funciones de Orientación. No obstante se

hace constar que, además del horario específico, pueden solicitar atención

igualmente durante el tiempo dedicado a los alumnos de estudios diurnos.

PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA- PROGRAMACIÓN DEL AULA ESPECÍFICA

PARA LA ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA DE LOS ALUMNOS/AS CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y COMPENSATORIA.

Objetivos del aula de apoyo:

Partiendo del nivel de competencia curricular de cada alumno y teniendo

en cuenta el grado de necesidad específica que presenten, desde el aula de

apoyo se determinarán los objetivos curriculares propios de cada materia

que quedarán reflejados en sus adaptaciones curriculares. En el aula de

apoyo se pretende la consecución de dichos objetivos así como el máximo

desarrollo de todas las capacidades, competencias y la integración de

nuestros alumnos.

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Los alumnos/as que van a asistir a ella están integrados en 1º, 2º, 3º y

4º de la E.S.O. Se hace necesaria una coordinación constante entre el

profesorado de apoyo, los distintos departamentos didácticos y las familias,

que serán los que vayan orientando sobre el grado de adquisición de dichos

objetivos.

Contribución a la adquisición de las competencias básicas:

En el aula específica de apoyo se trabajará fundamentalmente las áreas

de lengua y matemáticas.

La elaboración de las adaptaciones curriculares significativas supone la

relación entre los objetivos y criterios de evaluación con las competencias

básicas de una forma globalizada. Dadas las características personales y

sociales de nuestro alumnado, se priorizarán las competencias en

comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas

en ciencia y tecnología, competencia digital, aprender a aprender y

competencias sociales y cívicas.

Organización y secuenciación de los contenidos de las materias en cada

uno de los cursos de la etapa.

Esta secuenciación va a depender del nivel de competencia curricular de

cada alumno, de su estilo y ritmo de aprendizaje y de los criterios

epistemológicos propios de cada asignatura.

Los horarios del aula de apoyo priorizan el seguimiento de áreas

completas: las instrumentales (lengua y de matemáticas). Las áreas de

física y química, biología y tecnología también serán reforzadas desde el

aula de apoyo para un alumno de tercero. Un alumno que presenta una

necesidad específica en el lenguaje realizará apoyo durante la sesión de

historia de las religiones para ser tratado de forma individual.

Igualmente, en el aula de apoyo se atenderá, en pequeño grupo, a

aquellos alumnos que requieran una atención más específica en las áreas de

inglés y ciencias naturales.

Incorporación de la educación en valores democráticos.

Dada la variedad de alumnado que asiste al aula de apoyo: ACNEE,

compensatoria, diferentes etnias y nacionalidades, se trabajará de forma

especial con el objetivo de crear un ambiente de trabajo basado en el

respeto y aceptación positiva de las diferencias.

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Los criterios de evaluación para cada uno de los cursos de la

etapa.

Tomando como referencia las programaciones didácticas de los

departamentos en las que las asignaturas están integradas, estos criterios

de evaluación están acordes con los objetivos y contenidos adaptados en

sus diferentes grados.

Contenidos y criterios de evaluación mínimos y exigibles para

superar las materias.

Se toman como referencia las adaptaciones curriculares significativas

para aquellos alumnos que las precisan y los criterios de evaluación

mínimos recogidos en las programaciones didácticas de los departamentos

para el resto de los alumnos.

Las evaluaciones se realizarán en el aula de apoyo a partir de los

conocimientos adquiridos.

Las calificaciones serán consensuadas con el profesor del área en

aquellos alumnos que asistan a alguna sesión a su aula ordinaria. Los

alumnos que reciban todos los contenidos en el aula de apoyo, serán la

profesoras PT las que pondrán la nota.

Procedimientos e instrumentos de evaluación

Están adaptados a sus condiciones personales siendo éstos variados:

a través de la observación de su trabajo diario en clase, la revisión del

cuaderno del alumno, trabajos realizados por los mismos, cuestionarios

orales y escritos y controles programados.

En cada evaluación se realizara una prueba extraordinaria para aquellos

alumnos que no la hayan superado (recuperación).

Criterios de calificación a aplicar.

Se valorara: 30% el trabajo diario.

30% la actitud, interés y participación en clase.

40% los controles.

Principios metodológicos que orientan la práctica docente.

La metodología va a ser activa, cada alumno va a avanzar según sus

características, peculiaridades y partiendo de sus conocimientos previos. Se

seguirán los principios de significatividad e individualización. Además, dado

que en una misma sesión se agrupa alumnado de diferentes niveles, se

favorecerá el aprendizaje cooperativo.

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Materiales y recursos didácticos.

Los recursos didácticos que se va a emplear serán: adaptaciones

curriculares de lengua y matemáticas de la editorial Aljibe, ejercicios de

libros de 1º, 2º y 3º ciclo de Educación Primaria, libros de refuerzo de 1º y

2º ESO, libros de lectura sencillos, cuadernillos de operaciones aritméticas y

de problemas, materiales sacados de internet y actividades en el ordenador.

Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares.

Para determinar las medidas de atención a la diversidad el proceso

seguido ha sido:

Para los alumnos de primer curso, se han analizado los informes

presentados por los equipos psicopedagógicos de los centros de Juan XXIII

y de El Parque.

Se elabora un programa educativo ajustado a las necesidades que

plantea cada alumno/a de forma individualizada.

Posteriormente se informa a la familia, mediante una entrevista, del

programa que se ha elaborado y, en el caso de contar con su acuerdo, se

desarrolla dicho programa. Se firma la autorización de la familia.

Más tarde se mantendrá una reunión en coordinación con Jefatura de

Estudios con el equipo de profesores que lleva a esos alumnos/as, dando a

conocer sus características, las problemáticas que presentan y las

adaptaciones que necesitan.

En este primer curso se encuentran cuatro alumnos. Dos de ellos

pertenecen a familias inmigrantes. Otro alumno presenta dificultades

específicas del lenguaje (rasgos disléxicos) y que recibirá dos sesiones de

apoyo para tratar dichas dificultades. Otra alumna con Síndrome de

Asperger recibirá apoyo en las áreas de matemáticas.

Igualmente, serán atendidos en el área de ciencias naturales, otros tres

alumnos, dos de ellos repetidores y que presentan problemas de

comportamiento y/o ritmos lentos.

En el segundo curso se encuentran cinco alumnos, tres de ellos con perfil

de compensatoria por ser emigrantes o por situación social desfavorable,

otro alumno con TDA y trastorno de conducta y otro alumno con dificultades

específicas del lenguaje. Todos ellos recibirán de cuatro a diez sesiones de

apoyo.

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En el tercer curso se encuentra un alumno con Síndrome de Down que

presenta un nivel de competencia curricular de primer ciclo de primaria y

que precisa adaptación curricular significativa en todas las áreas.

Está pendiente de concluir la evaluación de una alumna de nueva

incorporación al sistema educativo español.

En el cuarto curso se encuentra un alumno incorporado el curso pasado al

sistema educativo español desde Rumania con deficiencias curriculares y de

idioma.

La base de las adaptaciones curriculares serán siempre las

programaciones que realizan los departamentos didácticos. En estas

programaciones se modificarán o eliminarán los objetivos, de tal forma que

se adapten a las peculiaridades de cada alumno, pero teniendo siempre

presente los objetivos mínimos que nos marca cada asignatura en la

programación del departamento.

También, se adaptará la metodología, ajustándose al ritmo de cada

alumno/a y a su forma de adquirir los conocimientos.

La organización y secuenciación de los contenidos de esas materias se

adapta a cada alumno/a ya que, debido a las características tan diferentes

que presentan, van evolucionando y aprendiendo a distinto nivel y ritmo.

Las adaptaciones curriculares se recogen en el expediente de cada alumno.

Cada trimestre se realizará una entrevista con los padres de los

alumnos/as para explicar cómo va el curso, recoger y dar información sobre

los objetivos que se han estudiado y el grado de consecución de los

mismos. También se mantendrán todas las reuniones que sean necesarias,

tanto con los padres como con los profesores que lleven a dichos alumnos.

Estrategias de animación a la lectura y desarrollo de la expresión

y comprensión oral y escrita.

Todos los días y con todo el alumnado del aula, se realiza al menos

media hora de lectura alternando tanto individual como en voz alta.

Medidas necesarias para la utilización de las tecnologías de la

información y de la comunicación.

El aula dispone de un ordenador que se utilizará como recurso de

consulta y afianzamiento de los contenidos trabajados.

Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación

de las pruebas extraordinarias

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Se realizarán las pruebas extraordinarias mediante pruebas de

recuperación con los contenidos y objetivos fijados en sus adaptaciones

curriculares individuales.

Actividades de recuperación para alumnos con materias no

superadas de cursos anteriores

Se realizará un cuadernillo de actividades que será necesario e

imprescindible para superar la asignatura.

Actividades complementarias y extraescolares.

El alumnado del aula participa en todas las actividades de su clase de

referencia, siempre que sus características lo permitan, y desde el

profesorado del aula y la Auxiliar en Educación Especial se acompaña y

posibilita esta participación activa.

Finalizar apuntando que hay cuatro alumnos con Necesidades

Educativas Especiales que no precisan, de momento, la intervención de la

profesora de Pedagogía Terapéutica pero a los que se realiza un

seguimiento desde el departamento: tres alumno en 1º 2º y 3º ESO con

Síndrome de Asperger, de los cuales el de 2º ESO necesita adaptaciones no

significativas en las áreas motoras, una alumna en 3º ESO con déficit

motórico que va en silla de ruedas y que recibe la atención de la Auxiliar en

Educación Especial, un alumno en 1º Bachillerato con deficiencia auditiva y

un alumno en 2º Bachillerato con Síndrome de Asperger.

PROGRAMA 3.0. - MATERIALES DEL DEPARTAMENTO ORIENTACIÓN.

En un centro de la magnitud del I.E.S. "Ramón y Cajal", lo que es en todos

los casos un principio de óptimo funcionamiento del Departamento de

Orientación se convierte en una norma imprescindible para su eficacia y

operatividad: el actuar como mediador ante los agentes de la comunidad

educativa y más específicamente con los tutores/as, aunque también con

los profesores/as, padres/madres y alumnos/as. Esta labor de mediación

consiste en facilitar información y asesoramiento de forma que los diversos

agentes educativos puedan optimizar su intervención, así como la

elaboración de materiales y documentos que facilitan las diferentes

competencias de los diversos agentes de la educación.

Proponemos como objetivos para alcanzar durante este año académico:

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* Continuar con la actualización de los materiales y documentos que se

encuentran en el Departamento de Orientación con una relación de aquellos

que puedan ser útiles tanto por los temas que tratan como por la solidez

temporal de su información

* El archivo con la clasificación sistemática y ordenada de todos ellos de

forma que nos permita el acceso y localización de forma rápida. La

continuidad del archivo informatizado, mediante una base de datos, de

todos cuantos recursos cuenta el Departamento.

* La confección y elaboración por parte del Dto de Orientación de nuevos

materiales, y que sirvan de apoyo de los distintos agentes educativos.

* El Centro continúa de forma activa y participativa en el programa de Cine

y Salud del Servicio de Salud y Consumo del Gobierno de Aragón

* La publicidad de estos recursos entre el profesorado y el alumnado del

Centro para que, teniendo conocimiento de ellos los puedan utilizar con

toda su potencialidad.

* Disponibilidad de los medios informáticos adecuados de forma que

permitan rentabilizar los materiales disponibles. Coordinación con la

secretaría y la jefatura de estudios a través de la red informática.

* Proporcionar información contenida en la red Internet. Elaboración de una

base de actividades situada en la red de Internet que permita su

disponibilidad por parte del profesorado

* Como objetivos concretos nos hemos propuesto: la actualización de la

normativa vigente en este momento y la modernización de las pruebas de

diagnóstico que se pasan a los alumnos.

TEMPORALIZACIÓN

Se reconocerá la disponibilidad de un tiempo semanal para dedicarlo a la

elaboración de materiales, manejo y divulgación de las informaciones

precisas y seguidas por los agentes de la comunidad educativa.

De este tiempo dedicado a este apartado se contará con la disponibilidad

del profesor de Psicopedagogía durante 3 horas semanales. Su función será,

fundamentalmente, la búsqueda y elaboración de los materiales requeridos,

coordinando su difusión.

Igualmente dedicará un tiempo semanal el profesor del área Práctica. Su

función será, fundamentalmente, el trasladar los materiales elaborados a

base informática, colaborando en su difusión y seguimiento.

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PROGRAMA 3.1: ORIENTACIÓN EDUCATIVA A NIVEL DE CENTRO

OBJETIVOS GENERALES:

1.- Lograr un estilo de orientación educativa propio del Centro.

2.- Potenciar la labor del Departamento de Orientación dentro de la

dinámica del Centro.

3.- Promover y participar en programas experimentales, proyectos de

investigación e innovación educativa, en concreto en este curso en la puesta

en marcha del Plan de Convivencia.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1.- Colaborar en la aplicación del proyecto educativo y curricular del centro.

2.- Promover acciones para que se planifique y desarrolle la acción

orientadora en todos los ciclos y niveles, asegurando así el derecho de los

alumnos a ser orientados desde el punto de vista personal, escolar y

profesional.

3.- Cooperar en la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

4.- Cooperar en el diseño y elaboración de refuerzos pedagógicos,

adaptaciones o modificaciones curriculares.

5.- Colaborar en los diseños de estrategias, métodos y procesos de

evaluación tanto de los alumnos como del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

6.- Colaborar a establecer sistemas organizativos que optimicen al máximo

la utilización de los recursos existentes en el centro y potencien el uso de

las nuevas tecnologías (audiovisuales, ordenadores, etc.) con fines de

orientación educativa y acción tutorial.

7.- Contribuir a dinamizar la estructura departamental del centro y

fomentar el trabajo en equipo, la coordinación de los profesores-tutores y la

interdisciplinariedad.

8.- Promocionar y colaborar en la elaboración y discusión de proyectos de

innovación y renovación pedagógica.

9.- Promover y participar en proyectos experimentales de investigación

académica, surgidos en el centro o promovidos por la administración.

10.- Potenciar la coordinación entre el centro y las familias para que éstas

participen en la dinámica del centro y en la orientación educativa de sus

hijos (reuniones periódicas, visitas extraescolares, semanas culturales,...).

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11.- Potenciar y promover programas de formación a nivel de centro sobre

técnicas de orientación educativa y acción tutorial.

12.- Promover la utilización de recursos del entorno que estén al alcance del

centro, y coordinarse con otros servicios de la comunidad que incidan en la

labor orientadora de los centros en general y tratamientos específicos en

particular (equipos de sector, Sanidad, Inserso, O.N.C.E., Servicios

Sociales, Plan Municipal de Juventud, Cruz Roja, Fiscalía de Menores,

Gabinetes de diagnóstico Psicopedagógico, Asociaciones especializadas en el

tratamiento de determinadas minusvalías...)

* Las actividades desarrolladas por Cruz Roja y otras ONGs se harán

coordinadas con la A.M.Y.P.A. del Centro.

FORMA DE TRABAJO

Actividades:

1.- Participación en la Comisión de Coordinación Pedagógica.

2.- Contactos frecuentes y periódicos con Jefatura de Estudios y Equipo

Directivo.

3.- Colaboración estrecha con los tutores (ver programa de acción tutorial).

4.- Colaboración con los Departamentos.

5.- Búsqueda y selección de materiales para preparar las actividades

anteriores.

6.- Participación en cursos de formación. Destaca la participación en el

seminario Provincial de Orientación.

7.- Mantener un contacto estrecho con otras instituciones del entorno,

específicamente con la Universidad de Zaragoza.

8.- Coordinación con otros departamentos de orientación y orientadores de

la zona para intercambiar material e información con posibilidad de realizar

algún programa conjunto.

TEMPORALIZACIÓN

Del horario semanal se reserva un tiempo dentro de la disponibilidad posible

para:

• Coordinación con los Departamentos Didácticos. Sin horario específico. Se

puede realizar por los diferentes componentes del D.O.

• Coordinación con los Tutores/as (6 horas). Se realizará por el profesor de

Psicopedagogía.

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• Coordinación con otros servicios e instituciones de la Comunidad se

realizará por el profesor de Psicopedagogía. (2 horas).

• Búsqueda, selección y elaboración de materiales para preparar las

actividades anteriores. La disponibilidad horaria está recogida en el

apartado anterior.

EVALUACIÓN

Durante todo el proceso se realizará una autoevaluación de forma que a

partir de la experiencia del Departamento de Orientación se pueda ir

ajustando su actuación en el curso y cursos sucesivos. Para esta superación

también es muy interesante la evaluación realizada por los otros

componentes de la comunidad educativa.

Este apartado es difícil de evaluar de forma objetiva. Se tratará de

constatar a través de métodos cualitativos si se han cumplido o no cada uno

de los objetivos específicos e incluso el grado de cumplimiento de los

mismos, así como las causas para poder modificarlos.

PROGRAMA 3.2: ATENCION A LA DIVERSIDAD

En el nuevo modelo de Currículo que surge a partir de la nueva Ley de

Educación queda reflejado el carácter interactivo que existe en respuesta a

las necesidades educativas que manifiestan los alumnos/as, es decir, la

mejora o el avance que pueda tener un determinado alumno/a depende

tanto de las características personales del alumno/a como de las

características del entorno educativo en el que este se desenvuelve, la

respuesta educativa que se le ofrece, estrechamente ligada a la actitud que

el profesorado tiene hacia este tipo de alumnado.

En un sistema educativo cerrado (mismos objetivos, contenidos,

métodos...) para todos los alumnos/as) no se contempla la atención a la

diversidad; simplemente se excluye a los alumnos/as que no puedan

alcanzar los aprendizajes estipulados o en el mejor de los casos, se le hace

repetir el proceso educativo tantas veces como sea necesario.

Otra alternativa consiste fundamentalmente en adaptar los métodos de

enseñanza a las capacidades reales de cada alumno/a en cada momento y

por ello consideran diferentes niveles de tratamiento a la diversidad

considerando aquellas que se puedan contemplar como de "medidas

18

ordinarias" y aquellas otras que se pueden agrupar como "medidas

extraordinarias".

En las medidas que podemos considerar como de "ordinarias" están

aquellas en las que entrarían la consideración de diferentes ritmos de

aprendizaje con el objetivo de individualizar el tiempo de aprendizaje,

interviniendo para compensar las dificultades de los alumnos/as, tratando

de neutralizar las diferencias individuales bien directamente por el profesor

del área correspondiente, bien mediante los posibles apoyos tanto dentro

del aula como fuera.

Por parte de este Departamento y dentro de las medidas que podemos

considerar como "ordinarias" se tiene el objetivo para el curso académico

2014/2015 que se sistematicen, por los diferentes departamentos didácticos

todo tipo de acción "ordinaria" encaminada a la superación de las

dificultades que los alumnos/as presentan en la adquisición de los diferentes

objetivos. Hacemos constar el grado de dificultad que supone el logro de

este objetivo.

El órgano a través del que se pretende intervenir es la C.C.P. que

mantendrá un calendario de reuniones en el transcurso del curso con una

periodicidad mensual.

Los momentos de iniciar la intervención serán diferentes según el colectivo

de alumnos/as a los que se dirige.

- Alumnos/as de origen inmigrante con carencias significativas en el grado

de competencia lingüística en español => desde principio de curso

estableciendo unos criterios de actuación.

- Alumnos/as repetidores en E.S.O. => desde principio de curso.

- Alumnos/as que en la EVALUACIÓN INICIAL muestran dificultades

significativas => atención en áreas fundamentales.

- Alumnos/as con dificultades en superar determinados objetivos =>

atención con actividades determinadas.

El profesorado que se encarga de realizar las actividades sería el del área

correspondiente si bien se organizarían grupos en función de la

disponibilidad de tiempo de otros profesores ya dentro del aula,

fundamentalmente para los alumnos/as que cursan primero y segundo, ya

en clases de repaso, fundamentalmente dirigida a los alumnos/as que

cursan 3º y 4º de E.S.O. La respuesta a la diversidad en todos ellos consiste

19

en apoyar puntualmente la realización de determinadas actividades, y de

proporcionar actividades paralelas para responder a aquellos alumnos/as

que presentan dificultades en sus aprendizajes.

Dentro de las medidas de atención a la diversidad tenemos aquellas que

consideramos como "medidas extraordinarias" y que consisten en

individualizar, en la medida de lo posible, los objetivos y los contenidos

partiendo del supuesto de que no todos los alumnos/as pueden alcanzar los

mismos resultados y realizar los mismos aprendizajes.

Aquí es donde queda enmarcada, en primer lugar, la actividad desarrollada

con los alumnos/as con necesidades educativas especiales que llegan con

un informe psicopedagógico de los centros de Educación Primaria, o bien se

establecen estas necesidades una vez incorporados al Centro en el

transcurso de su escolarización.

Como primera actividad a desarrollar por este Departamento de Orientación

especialmente por la profesora de P.T. y el profesor de la especialidad de

Psicopedagogía, es coordinar con los servicios correspondientes en

Educación Primaria, hacer la recepción de los informes correspondientes y

organizar la atención que se les va a prestar en base tanto a los espacios

disponibles, al profesorado y a la organización general del centro como a las

capacidades individuales de cada alumno/a. Todo ello en estrecha

colaboración con la familia.

En base a todo lo anterior se programa su atención individualizada

mediante la inclusión en un pequeño grupo, si bien pertenecen a uno de los

grupos del nivel académico que cursan. Se establecen como criterios de

adscripción de los alumnos al aula de apoyo para el curso 2014/2015:

- El primer criterio seguido en la realización de los apoyos a los alumnos con

necesidades educativas especiales es el de la mayor normalización posible

del alumno en el grupo de pertenencia, mientras pueda seguir con un

mínimo de rendimiento las enseñanzas impartidas.

- Priorizar los recursos atendiendo a las características de los alumnos, a

sus déficit y necesidades.

- Tener presente la organización general del centro considerando como el

primer nivel de aplicación de adaptaciones curriculares los desdobles que en

este curso se establecen en diferentes áreas.

20

- En los curso de primero y segundo de ESO los alumnos se incorporaran a

las actividades correspondientes a taller de Lengua o de Matemáticas.

- Los apoyos que las Profesoras de P.T. realiza se establecen

fundamentalmente en las áreas de Matemáticas y Lengua. Los tiempos

coinciden con el desarrollo del programa de su curso de pertenencia.

El grupo será atendido por las profesoras de P.T pertenecientes al

Departamento. Ello supone un total de 42 horas semanales de

disponibilidad horaria.

Como objetivo principal nos hemos propuesto el de la máxima integración

en su curso de referencia por lo que en base a los informes

psicopedagógicos, a los informes de los profesores de primaria y tutores y

en colaboración estrecha con los Padres se va confeccionando el programa

para cada uno de los alumnos/as de forma individualizada. Para este fin es

objetivo de este Departamento de Orientación mantener una entrevista

individualizada con cada una de las familias para indicarles el plan de

atención educativa a desarrollar con sus hijos/as durante el curso

académico 2014/2015 antes del comienzo de curso.

El programa considera el desarrollo de actividades académicas con su grupo

de referencia.

En estas actividades serán atendidos por los profesores/as del área

correspondiente y deberán tener como objetivo prioritario su integración

social con el criterio de alcanzar la mayor normalidad posible. Al tiempo que

se procuran desarrollar las capacidades y actitudes de cada uno de los

alumnos/as en la mayor medida posible. Se establecen por ello planes

individualizados para cada alumno/a.

En los recuadros adjuntos quedan recogidos los diferentes sistemas de

atención educativa establecidos para estos alumnos/as.

El proceso seguido es el siguiente:

- Respecto a los alumnos del primer nivel de ESO se mantuvieron en el

curso anterior reuniones de coordinación con el profesorado y el EOEP de

forma que se retomó información correspondiente a todos los alumnos con

dificultades de aprendizaje.

- Respecto a los alumnos diagnosticados como alumnos con necesidades

educativas especiales se reciben los correspondientes informes de

21

escolarización a través de los EOEP correspondientes a los Centros de

procedencia. Todo ello se lleva a cabo con anterioridad al mes de Julio.

- Al inicio del curso se establecerá un programa de escolarización para todos

los alumnos de forma individualizada y teniendo presente sus

características. Estos programas se recogen más adelante en esta

Programación.

- Dadas las características de algunos de los alumnos recibidos desde los

Centros de Primaria se han mantenido reuniones informativas entre

Asociaciones de atención de patologías específicas y la Junta de profesores

de los cursos de pertenencia en este Centro. Las reuniones estaban

coordinadas por el Departamento de Orientación y a ellas asistía la Jefatura

de Estudios.

- Se mantendrán reuniones informativas con todas las Juntas de Profesores

donde haya alumnos con estas características informando de ellos y del

Programa de Escolarización establecido.

- Se tiene una reunión con cada una de las familias para informar del

Programa de Escolarización establecido para su hijo/a. En estas reuniones

se abordarán entre otros temas: necesidad de organización horaria

comprometida y supervisada por parte de los Padres; necesidad y

utilización de los posibles apoyos extraescolares; posibilidad del itinerario de

estudios a seguir. Se firma un documento con la aceptación familiar.

Todo este plan de Enseñanza individualizada se ha desarrollado en estrecha

coordinación con el equipo directivo del I.E.S. " Ramón y Cajal ",

especialmente con la J.E. Dentro de las "medidas extraordinarias" de

atención a la diversidad, y en segundo lugar, quedan enmarcados el

Programa de Aprendizajes Básicos (P.A.B.) y el Programa de Diversificación

Curricular.

Ambos programas pueden tener una duración de uno o dos años según el

alumnado se incorpore en desde el primer curso o desde el segundo curso.

La distribución de materias (Troncales, de Iniciación Profesional, optativas,

de ámbito), las horas que corresponden a cada una, los profesores que las

desarrollarán... quedan recogidas en las concreciones del propio programa y

siguiendo la normativa vigente.

Los grupos de alumnos/as que están incluidos en el Programa de

Diversificación son dos. En el programa de dos años uno perteneciente al

22

primer año y otro al segundo. En el programa de un año, un grupo. Los

alumnos pertenecientes al programa de un año y al segundo curso del

programa de dos años se agrupan en este curso 2014/2015 en un solo

grupo.

Las materias desarrolladas en los ámbitos se atienden directamente por los

profesores pertenecientes a este Departamento de Orientación.

Dichos profesores desarrollan además la Tutoría correspondiente a los

alumnos de los grupos de Diversificación.

El desarrollo de las materias de Iniciación Profesional corresponde al

Profesor Técnico del Área Práctica, perteneciente a este Departamento que

desarrolla además la Tutoría de acogida de alumnos inmigrantes.

Añadir que, consideramos necesario realizar actividades de convivencia en

entornos diferentes al Centro para los alumnos/as del Programa de

Diversificación curricular. El grado de relaciones interpersonales que se

desarrollan facilitan considerablemente el logro de los objetivos propuestos

en los programas de Diversificación.

La colaboración asidua e intensa entre familias y profesores es un principio

que creemos de todo punto imprescindible para favorecer la acción

educativa sobre nuestros alumnos/as, tanto en el caso de los alumnos con

n.e.e. como en los que rigen el programa de aprendizajes Básicos y

Diversificación Curricular. Familia y profesores necesitamos comunicarnos,

en compromisos y actuaciones, solo así, la acción educativa puede

convertirse en permanente y, por tanto, eficaz.

Se destaca la necesidad de realizar el proceso de incorporación de los

alumnos a ambos programas con el mayor rigor posible.

Es cada vez mayor la tarea de derivación del alumnado a los Programas de

Cualificación Profesional Inicial y al aula externa dos recursos educativos

que colaboran con el fracaso escolar.

TEMPORALIZACIÓN:

Del horario semanal:

El profesor del ámbito Científico-Técnico dedica 21 horas semanales a la

atención de los alumnos/as del P.D.C.

La profesora del ámbito Socio-Lingüístico dedica 16 horas semanales a la

atención de los alumnos/as del P.D.C. completando su horario con el área

de “Comunicación y Sociedad” de la formación Profesional Básica.

23

Las profesoras de Pedagogía Terapéutica dedican 42 horas semanales a la

atención individualizada de los alumnos con n.e.e. y dos talleres de lengua.

El profesor de apoyo al Área Práctica dedica 21 horas semanales a la

atención de los alumno/as del P.D.C. y PAB.

Del horario semanal se dedicará un tiempo para desarrollar las actividades

siguientes:

• Coordinación del Programa de D.C. en el D.O.

• Coordinación con las familias.

• Elaboración y desarrollo de las unidades didácticas correspondientes a los

ámbitos Socio-lingüístico y Científico-técnico dentro del programa de D.C.

• Elaboración y desarrollo de las unidades didácticas correspondientes a las

adaptaciones muy significativas para los alumnos con n.e.e.

• Elaboración y desarrollo de las unidades didácticas correspondientes a las

optativas de Iniciación Profesional desarrolladas con los alumnos/as de D.C.

EVALUACIÓN:

Durante todo el proceso se realizará una autoevaluación de forma que

permita ir ajustando aspectos tanto en la actuación durante este curso

como en cursos sucesivos. En el desarrollo de este programa es evidente

que se van a presentar aspectos que requerirán soluciones novedosas que

irán enriqueciendo la experiencia del Centro y del propio Departamento de

Orientación para el futuro.

Por ello se hace no sólo interesante sino imprescindible la evaluación

realizada por los otros componentes de la Comunidad Educativa.

PROGRAMA 3.3 : LA ACCIÓN TUTORIAL

En el funcionamiento óptimo de la Educación Secundaria Obligatoria, la

labor desarrollada por los Tutores/as es pieza angular que sustenta una

gran parte del desarrollo y seguimiento del alumno/a.

Si realmente se desea que sea efectiva hay que dotarla de reconocimiento

suficiente.

Se siguen, en líneas generales, las directrices establecidas para el desarrollo

del "Plan de Acción Tutorial" en el Proyecto Educativo de Centro.

OBJETIVOS GENERALES

• De todo el programa

24

1.- Implicar a los Tutores/as en las tareas de acción tutorial y orientación

educativa.

2.- Lograr diseños funcionales de orientación educativa y acción tutorial con

fines preventivos, compensadores y de desarrollo personal.

• En relación a los Alumnos/as

3.- Promover la orientación educativa a todos los alumnos/as del Centro.

Especialmente cada Tutor/a a los Alumnos/as de su propia clase. Con

especial incidencia en los Alumnos/as de E.S.O.

4.- Desarrollar el proceso de la madurez vocacional en el alumno/a

tendiendo hacia la auto-orientación.

5.- Determinar las pautas de actuación educativa con los alumnos/as con

necesidades educativas especiales.

• En relación a los Padres

6.- Favorecer la relación escuela-familia.

7.- Fomentar la participación de los Padres en la dinámica del Centro y en

los procesos de enseñanza-aprendizaje de sus hijos.

• En relación a los Profesores.

8.- Coordinar en la medida de lo posible, la acción educativa del equipo

docente que trabaja con su grupo-clase de alumnos/as.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1.- Facilitar la integración de los alumnos en su grupo-clase y en el conjunto

de la dinámica escolar (actividades de aula, actividades de la comunidad

educativa,..)

2.- Conocer las aptitudes, intereses de los alumnos para una correcta

orientación en los procesos de aprendizaje.

3.- Desarrollar programas de adquisición de técnicas de estudio, habilidades

y estrategias de aprendizaje, integración social del alumno.

4.- Contribuir al desarrollo de capacidades generales, cuya adquisición

constituye tanto un requisito de otros aprendizajes, cuanto un objetivo

educativo en sí mismo: aprender a pensar, aprender a aprender,

establecimiento y consolidación de capacidades metacognitivas, de

autorregulación y autoreflexión.

5.- Asistirles en la puesta en práctica de técnicas de relaciones humanas,

dinámica y gestión de grupos, entrevista de asesoramiento, liderazgo,..

25

6.- Contribuir al desarrollo explícito de los elementos globalizadores de la

educación consiguiendo que éste redunde en procesos profundos de

maduración y desarrollo personal de los alumnos.

7.- Contribuir al desarrollo en los alumnos de actitudes y comportamientos

personales y sociales positivos.

8.- Colaborar para desarrollar la madurez vocacional de los alumnos y

colaborar en el asesoramiento vocacional para una adecuada elección de

tipo académico y profesional.

9.- Colaborar en la prevención y detección de dificultades educativas o

problemas de aprendizaje que presenten los alumnos.

10.- Colaborar en el diagnóstico de las potencialidades de los alumnos.

11.- Colaborar en la elaboración de los programas de refuerzo para los

alumnos con dificultades y en programas que permitan desarrollar la

potencialidad de todos los alumnos.

12.- Colaborar en el seguimiento y evaluación de los programas y

adaptaciones curriculares.

13.- Asesorar a los profesores tutores para la realización de una evaluación

continua e integradora de los aprendizajes de los alumnos.

14.- Coordinar la acción educativa del equipo docente que trabaja con su

grupo de alumnos.

15.- Asesorar a los tutores para realizar una autoevaluación de sus propias

actividades tutoriales.

16.- Fomentar en los alumnos el desarrollo de actitudes participativas tanto

en el centro como en su entorno sociocultural y natural.

17.- Informar y promover en las familias la creación de un ambiente

adecuado para el estudio en el hogar.

18.- Promover la información a los Padres de las diversas opciones de

estudio y perspectivas profesionales sobre todo al finalizar los estudios

obligatorios y postobligatorios.

19.- Potenciar la colaboración de los padres en la realización de actividades

que fomenten la relación de los alumnos con su entorno sociocultural.

20.- Ayudar a los Padres a comprender las aptitudes de sus hijos, aceptar

su problemática y necesidades específicas, sobre todo a Padres de alumnos

con necesidades educativas especiales.

26

21.- Potenciar el conocimiento del alumno/a por sí mismo, por los tutores y

por los Padres (lo que yo sé de mí, lo que los demás saben de mí, lo que yo

y los demás esperan de mí).

22.- Afianzar el conocimiento por parte del alumno de la realidad y de las

posibilidades que este contexto le ofrece: posibilidades académicas y

profesionales que le ofrece el sistema educativo reglado y formación no

reglada, así como posibilidades laborales.

23.- Propiciar en los alumnos la autoorientación (toma de decisiones

autónomas y responsables): habituarse a reflexionar sobre sus propias

posibilidades y habituarse a la búsqueda personal de posibilidades de

estudios y laborales.

FORMA DE TRABAJO

La metodología de trabajo en relación a la acción tutorial hace necesaria la

coordinación tutorial realizada de forma sistemática y periódica a lo largo

del curso académico. Esta necesidad se recoge en el horario de los tutores,

J.E. y Departamento de Orientación.

Uno de los objetivos que nos hemos fijado desde el D.O. es facilitar al

máximo el trabajo de los Tutores/as para que se pueda desarrollar un

programa de orientación amplio e integrador, que abarque todos los

ámbitos de la persona y de su formación.

Para ello se trata de posibilitar los materiales que permitan disponer de un

plan global que de forma diferenciada abarque todos los cursos de la

Educación Secundaria Obligatoria. Se trata de evitar que la hora de tutoría

derive hacia un tiempo de relleno, donde se puedan hacer cualquier tipo de

actividades, dotándola de la suficiente significatividad y contenido.

A través de la acción tutorial desarrollada perseguimos en todo momento la

formación y madurez del alumno/a como persona, como estudiante y como

futuro profesional, a lo largo de los cuatro cursos de la E.S.O.. Trabajando

temas como: la integración del alumno/a (personal, familiar, social y

escolar); su desarrollo personal; el análisis, diagnóstico y autodiagnóstico

de capacidades; la formación en técnicas de desarrollo cognitivo; el

conocimiento del sistema educativo y del mundo laboral; la confrontación

del autoconocimiento personal con los intereses, motivaciones y

posibilidades; la toma de decisiones...

27

En el presente curso 2014/2015 se combinan los materiales de paáginas

webs, en edición digital con los materiales gráficos como los de la editorial

ALFER, titulado "Cuadernos de acción Tutorial", material específico para

cada uno de los cuatro cursos correspondientes a la Educación Secundaria

Obligatoria y que para cada curso se compone de una Guía del profesor, con

los objetivos a conseguir en la unidad y un guión para su aplicación, y de un

cuaderno del alumno.

Dicho material se complementa con materiales específicos, elaborados

desde el D.O.y J.E., para el desarrollo de temas contextualizados.

Se refuerza el desarrollo de cursos sobre temas como: el consumo de

alcohol, tabaco, substancias nocivas, alimentación, educación para la salud

a través de organizaciones según la programación que se adjunta.

Se participa en el Programa de Ciencia y Salud y en el Programa Órdago,

organizados por el Gobierno de Aragón desde la Dirección General de Salud

Pública.

TEMPORALIZACIÓN

La metodología de trabajo en relación a la potenciación de la acción tutorial

conlleva la programación de una serie de reuniones periódicas de los

Profesores-Tutores de un mismo nivel educativo con el Departamento de

Orientación y la Jefatura de Estudios.

En esta necesidad nos encontramos con la disponibilidad horaria del Tutor

en ESO reconocida en dos horas semanales.

Es intención tanto de este D.O. como de la J.E. su utilización en la medida

en la que nos indique los distintos momentos del curso escolar y la

evolución de los grupos.

Se va a realizar una disponibilidad de asesoramiento y facilitación en el

horario semanal donde se le dedicarán tres horas. Esta función se realizará

por el profesor de Psicopedagogía.

PROGRAMA 3.4: ASESORAMIENTO A PROFESORES

OBJETIVOS GENERALES

1.- Crear una dinámica de trabajo que facilite la coordinación entre los

Profesores y el Departamento de Orientación.

2.- Fomentar una utilización activa del Departamento de Orientación por

parte de los Profesores.

28

3.- Dinamizar la actuación del profesorado proporcionándole información

sobre recursos, medios, materiales didácticos y estrategias metodológicas

que puedan favorecer su labor docente y un adecuado proceso de

enseñanza-aprendizaje.

4.- Todo ello desde una postura mediadora y facilitadora.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1- Analizar conjuntamente las necesidades, fijar objetivos y estudiar la

programación a seguir.

2.- Proporcionar al profesorado información sobre los aspectos del sistema

educativo para una mejor adaptación al mismo.

3.- Conocer la utilización y manejo de determinados instrumentos para una

eficaz acción docente. Así como de bibliografía y otros recursos.

4.- Asesorar al profesorado para que conozca las técnicas de desarrollo de

madurez profesional y asesoramiento vocacional y/o profesional (todo

Profesor en cuanto docente es orientador).

5.- Establecer pautas generales de actuación para llevar a cabo

determinadas adaptaciones curriculares.

6.- Colaborar en el diseño de modelos de programas concretos de refuerzo

para alumnos con dificultades de aprendizaje.

7.- Asesorar a los docentes para una adecuada evaluación (sobre todo

formativa) de los procesos de aprendizaje de los alumnos y una posible

modificación o adaptación de programas.

FORMA DE TRABAJO

El desarrollo de este programa se realizará a través de diferentes acciones y

agentes:

.- Directamente desde el Departamento de Orientación a través de los

Departamentos existentes en el centro, contando con los jefes de

Departamento que asisten a la comisión Pedagógica.

.- Directamente desde el Departamento de Orientación atendiendo

individualmente a aquellos Profesores que lo deseen.

- Quedan establecidas reuniones semanales con los Tutores de la ESO,

Jefatura de Estudios y Departamento de Orientación, estas reuniones

quedan recogidas en los horarios correspondientes.

.- Igualmente se podrán crear comisiones de trabajo para profundizar

diversos aspectos del curriculum y estarán constituidas por los Profesores

29

que lo deseen, recibiendo apoyo directo del Departamento de Orientación.

Podrá ser a petición de los Profesores o incluso sugerirse desde este

Departamento.

.- Indirectamente con la mediación de los Tutores se llegará al grupo de

Profesores de su grupoclase de referencia. Los Tutores potenciarán en este

grupo de profesores el conocimiento y utilización de los aspectos contenidos

en los objetivos anteriores.

TEMPORALIZACIÓN

Las actuaciones indirectas, a través de los Tutores, serán las que se

trabajen prioritariamente durante este curso 2014/2015.

El Tiempo de dedicación está recogido en el apartado anterior.

PROGRAMA 3.5: INFORMACIÓN Y ORIENTACIÓN A LOS ALUMNOS

OBJETIVO GENERAL

1.- Contribuir a la programación individualizada, (adaptada o diversificada)

y al consejo orientador.

2.- Realización de la evaluación psicopedagógica previa a las adaptaciones y

diversificación.

3.- Atender aquellos problemas de comportamiento o adaptación social de

los alumnos que inciden de modo negativo en el aprendizaje o en la

convivencia.

4.- Facilitar información y asesoramiento específico al alumno en aquellos

momentos más cruciales donde tiene que materializar su toma de decisión

vocacional o profesional (elección de optativas, final de etapa o ciclo,

elección de carrera,..), actualizada según los cambios del Plan Bolonia.

5.- Facilitar información y asesoramiento al alumno en aquellos temas de

interés para él.

6.- Derivar en aquellos casos que así lo requieran, hacia Instituciones,

Servicios y Gabinetes de atención de Psicología clínica.

FORMA DE TRABAJO

Este programa incluirá las acciones y actividades específicas del

Departamento como agente directo de intervención con el alumno. Por ello

es un complemento especializado a la acción orientadora y tutorial

desempeñada por el tutor. Como actividades más concretas a destacar:

30

.- Tablón de Orientación. En cada edificio existe un tablón destinado a

anuncios. En ellos se incluirán materiales de interés para facilitar la toma de

decisiones al finalizar cada nivel (folletos explicativos con las opciones

posibles), información sobre la formación impartida en otros centros de

Secundaria, Bachillerato, FPBs, Ciclos Formativos, Módulos y F.P. en

Aragón, y otros tipos de información no reglada, oposiciones, material sobre

actividades de ocio y tiempo libre, carreras universitarias (donde se pueden

estudiar, nota mínima de acceso,..) procedimiento y calendario de pruebas

de selectividad, plazos de matriculación,..

.- Servicio de préstamo de libros, videos, revistas, folletos sobre carreras

universitarias.

.- Participación en las jornadas Provinciales de Orientación Profesional.

.- Las técnicas de estudio.

.- El conocimiento de las oportunidades académicas y profesionales que

brinda el sistema educativo, de las posibilidades laborales que oferta el

mercado de trabajo,...

.- La puesta en práctica de procedimientos para aprender a planificar un

proyecto personal de vida que conduzca a tomar decisiones autónomas y

responsables.

.- Mantener contactos con el mundo del trabajo para facilitar la transición a

la vida activa.

.- Realización de la evaluación psicopedagógica previa a las adaptaciones y

diversificación de los alumnos.

.- Realización de estudios psicométricos, si se precisa.

.- Colaboración en la programación individualizada, adaptada o diversificada

y al consejo orientador.

.- Mantener contactos con el equipo interdisciplinar del sector recabando su

apoyo técnico cuando sea necesario.

.- Mantener contactos con otras instituciones del entorno (municipales,

juventud, salud, etc.) y con programas sociales estrechamente relacionados

con los problemas propios de los adolescentes.

TEMPORALIZACIÓN

En el horario semanal se han reservado 2 horas de atención directa a los

alumnos y también se les atiende en los recreos para no interferir en el

31

desarrollo de sus actividades lectivas y el miércoles por la tarde. De

cualquier modo toda demanda de diurno o nocturno es atendida.

Las funciones señaladas anteriormente se realizarán en la medida que esta

temporalización lo permita.

PROGRAMA 3.6: INFORMACIÓN Y ASESORAMIENTO A PADRES

OBJETIVO

Complementar la información y orientación facilitada por el Tutor.

Colaborar con la A.M.y.P.A. del Centro en la organización de diversas

actividades.

FORMA DE TRABAJO

Entrevistas con los Padres, bien a petición de ellos o bien solicitadas por el

tutor, para responder a las dudas e intereses que los Padres manifiestan

sobre los siguientes aspectos:

* Información sobre el sistema educativo y sus posibilidades

* Información sobre la idoneidad de facilitar un adecuado ambiente de

estudio en el hogar

* Asesoramiento sobre otros servicios existentes en el entorno

complementarios al educativo que puedan ser de interés para sus hijos

* Disponibilidad para facilitar el contacto de la familia con esos servicios y

en caso de derivación a los mismos, ofrecimiento para realizar el

seguimiento a través del contacto periódico con los profesionales

pertinentes, siempre que este seguimiento redunde en la potenciación de

aspectos educativos.

TEMPORALIZACIÓN

Semanalmente se han reservado 2 horas para la atención directa a los

Padres. Pueden ser ocupadas por alumnos cuando ningún padre solicite su

atención. Se realizará por la profesora de Psicopedagogía.

PROGRAMA 3.7: ATENCIÓN A LOS ALUMNOS DE ESTUDIOS

NOCTURNOS.

OBJETIVOS

32

1.- Facilitar información y asesoramiento específico al alumno/a en su toma

de decisión vocacional o profesional.

2.- Facilitar información y asesoramiento al alumno/a en aquellos temas de

interés para él.

FORMA DE TRABAJO

1.- Facilitar información sobre las posibilidades del sistema educativo tanto

a nivel provincial como a nivel regional.

2.- Facilitar información sobre actividades de otro tipo como enseñanza no

reglada, oposiciones, material sobre actividades de ocio y tiempo libre.

3.- Servicio de préstamo de videos, libros, revistas, folletos sobre carreras

universitarias.

4.- Informaciones de este tipo por charlas programadas por otras

instituciones.

TEMPORALIZACIÓN

En el horario semanal se reservan 1 hora para la atención a estos alumnos.

Se concentran en una tarde para posibilitar la asistencia de los alumnos/as

de estas características.

En cualquier caso los alumnos/as de estudios nocturnos podrán tener la

posibilidad de ser atendidos en el horario dedicado a los alumnos/as del

diurno.

Se realizará por el profesor de Psicopedagogía.

4.- PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

Aunque dirigido a todos los alumnos del Centro, se prioriza la atención de

los alumnos/as del segundo ciclo de la E.S.O. (3º y 4º curso); y los

alumnos/as de Bachillerato en las modalidades implantadas en este Centro

y los alumnos de FPB.

Hay que considerar igualmente a los alumnos/as que están cursando los

estudios nocturnos.

Por otra parte la intervención se establece desde una doble vertiente:

a) por una parte la acción desarrollada desde el propio Departamento de

Orientación de forma directa y,

33

b) por otra la acción desarrollada a través de la acción tutorial y que se

desarrolla por los tutores/as en sus respectivos cursos.

A.- DESDE EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

A.1.- ELABORACIÓN DE MATERIALES INFORMATIVOS que, a través de

los respectivos Tutores/as se hacen llegar a todos y cada uno de los

alumnos/as del Centro. Son materiales que están diferenciados según el

nivel al que van dirigidos por entender que la necesidad de información es

también diferente según el nivel académico en el que el alumno/a se

encuentra.

Se entrega por parte de los Tutores/as al alumnado, se hace de forma que

supone su explicación y debate profundos para lograr el objetivo de que

sean significativos y cumpla su verdadera intención: ayudar a la toma de

decisiones personal que los alumnos/as tienen que asumir en cada

momento del sistema educativo en el que se encuentran.

Entre otros documentos se tiene el objetivo de facilitar los siguientes:

NIVEL SEGUNDO DE E.S.O.

. Asignaturas a cursar en Tercero de E.S.O. con disponibilidad horaria.

. Información de las materias optativas a cursar en Tercero.

. Información de posibilidades académicas y de formación para aquellos

alumnos/as que manifiesten su voluntad de abandonar el Sistema Educativo

y tengan la edad para ello.

NIVEL TERCERO DE E.S.O.

. Asignaturas a cursar en cuarto de E.S.O. con disponibilidad horaria y

diferenciación de las materias comunes, troncales y optativas.

. Posibles agrupamientos aconsejados dependiendo del tipo de Bachillerato

que se desea cursar.

. Descripción de las diferentes optativas ofertadas por el Centro para ser

cursadas en 4º de E.S.O.

. La intervención se complementa con una reunión que se programa

mantener con los Padres hacia el mes de Mayo, se hace por grupos de

clase.

NIVEL CUARTO DE E.S.O.

. Posibilidades al término de la Educación Secundaria Obligatoria tanto de

estudios reglados de diferentes modalidades y grados, como de estudios no

reglados.

34

. Modalidades de Bachillerato y Centros de Huesca en los que se imparten.

. Opciones posibles para cursar desde cada modalidad de Bachillerato.

. Estructura de los Bachilleratos con indicación de las materias comunes,

modalidad, optativas en cada uno de los cursos.

. Carreras que se pueden cursar desde cada una de las modalidades del

Bachillerato.

. Información sobre los ciclos formativos de Grado Medio con atención a

aspectos como: acceso, salidas posibles, titulación, módulos que los

componen y su duración y ello referido a todos los Ciclos Formativos que se

vayan a impartir en el año académico 2014/2015 en Huesca y su provincia

con indicación del Centro donde se impartirán.

. Proceso y plazos de matricula con los baremos de las diferentes

puntuaciones.

. La intervención se complementa con una reunión que se programa

mantener con los Padres hacia el mes de Abril. Se hace por grupos de clase.

. En este nivel se llevará a cabo la aplicación, corrección y entrega del

cuestionario Orienta de intereses y aptitudes, definido de forma específica

para los alumnos de este nivel.

Al finalizar el año académico se tiene que elaborar por el Profesor Tutor

correspondiente el Consejo Orientador, sobre el futuro

académico/profesional a cada alumno/a. Por parte de este D.O. se facilitará

un documento base para su cumplimiento.

NIVEL 1º DE BACHILLERATO

. Posibilidades diferentes en la continuación de estudios en los diferentes

itinerarios posibles a través de las materias optativas elegidas en el

Bachillerato y los estudios Universitarios a los que den acceso.

. Información sobre los ciclos formativos de Grado Medio con atención a

aspectos como: acceso, salidas posibles, titulación, módulos que los

componen y su duración y ello referido a todos los Ciclos Formativos que se

vayan a impartir en el año académico 2015/2016 en Huesca y su provincia

con indicación del Centro donde se impartirán.

. Información similar a la anterior referida a los Ciclos Formativos de Grado

Medio que se impartirán (2015/2016) en Zaragoza capital con indicación del

Centro, dirección y teléfono en el que se impartirán.

. Proceso y plazos de matrícula con los baremos de las puntuaciones.

35

. Información sobre la Formación Profesional de Segundo Grado, forma de

acceso, posibles salidas y vinculaciones Universitarias.

. Estudios de Formación Profesional de Segundo Grado que se puedan

cursar en Huesca y su provincia así como en Zaragoza capital indicando el

Centro, dirección y Teléfono donde se puedan cursar.

. Información sobre las carreras Universitarias que resulten de mayor

interés para los alumno/as. Su Currículo, Campus Universitario en los que

se pueden cursar, calificaciones de corte en el curso académico anterior,

salidas profesionales y laborales...

NIVEL 2º BACHILLERATO

La aplicación del cuestionario de Intereses y Aptitudes se hace de forma

voluntaria al considerar que hay alumnos/as que puedan tener

perfectamente definida su toma de decisión hacia una determinada carrera

y que, además la ejecutaron el curso anterior.

Al mismo tiempo se elabora por el Departamento de Orientación

información sobre aspectos como:

. Esquema del sistema de calificación de la prueba de acceso a la

Universidad con indicación de cada una de las valoraciones obtenidas tanto

parciales como finales.

. Residencias Universitarias de Zaragoza de su dirección, web y teléfono.

. Información sobre los ciclos formativos de Grado Medio con atención a

aspectos como: acceso, salidas posibles, titulación, módulos que los

componen y su duración y ello referido a todos los Ciclos Formativos que se

vayan a impartir en el año académico 2015/2016 en Huesca y su provincia

con indicación del Centro donde se cursan, dirección y teléfono.

. Información sobre los ciclos formativos de Grado Superior con atención a

aspectos como: acceso, salidas posibles, vinculaciones Universitarias,

composición de los ciclos y posibilidades de cursarlos en Huesca y su

provincia con indicación del Centro donde se cursan, dirección y teléfono.

. Información sobre las carreras Universitarias que resulten de mayor

interés para los alumno/as. Su currículo, Campus Universitario en los que se

pueden cursar, calificaciones de corte en el curso académico 2014/2015,

salidas profesionales y laborales.

A nivel de 2º de Bachillerato se espera seguir organizando las Jornadas

Provinciales con sesiones informativas sobre estudios Universitarios a las

36

que se invitará a personas representativas tanto de la Universidad pública

como de estudios privados. Profesionales de cada uno de los campos.

A.2.- ASESORAMIENTO A LOS TUTORES/AS, para intentar dar

respuesta a todas las posibles dificultades que van surgiendo en el

transcurso del desarrollo de las sesiones que mantiene con los alumnos.

. Para ello este D.O. pone a su alcance las medidas siguientes:

a) Recursos del propio Departamento como un archivo legislativo; apoyos

en internet y bibliográficos que trataremos de potenciar durante el presente

curso; sistema informático de los programas "Orienta", "ESTUDIANTES" y

otros programas de Formación Profesional.

b) Recursos externos al D.O. como las propias Universidades y sus

secciones informativas, los asesores/as de la propia Dirección Provincial en

su Unidad de Programas, otros I.E.S. tanto de Zaragoza como de Huesca,

Instituciones provinciales y regionales...

A.3. ATENCIÓN DIRECTA A LOS ALUMNOS/AS, que acuden al D.O. a

realizar consultas sobre las diferentes posibilidades académicas y

profesionales que les facilite la toma de decisiones en cada momento.

Esta atención directa a los alumnos/as desde la perspectiva académica y

profesional precisa intervención sobre la información documentada de los

currículos de diferentes FPB´s, carreras y ciclos formativos, tanto de Grado

Superior como de Grado Medio; requisitos y posibilidades de matrícula en

las diferentes Universidades e Institutos; perfiles del estudiante en cada

carrera; Universidades donde se estudia; exámenes de años anteriores en

la selectividad; notas de acceso con diferenciación de los distritos ordinarios

y compartidos; salidas profesionales y demanda desde el campo laboral.

Para llevarla a cabo se cuenta con recursos de soporte de internet e

informático que posibilitan que muchas de estas informaciones figuren de

forma gráfica y poderlo entregar con un texto escrito a los alumnos/as.

Paralelamente cuenta el Departamento con un servicio de préstamo de

materiales informativos tanto visuales (videos), como gráficos (revista

"Entre estudiantes" y colecciones de monografías profesionales). Todos los

préstamos realizados se registran sistemáticamente recogiéndose los

siguientes datos: alumno/a, fecha en que se hace, material prestado,

estudios sobre los que versa y fecha de devolución del material.

En este curso 2014/2015 hay igualmente con la información vía Internet.

37

A.4.- APLICACIÓN, CORRECCIÓN Y ENTREGA DE RESULTADOS DEL

CUESTIONARIO "ORIENTA"

Se tiene el objetivo de pasarlo a todos los alumnos/as de cuarto curso de la

E.S.O., 1º de Bachillerato y, de forma voluntaria, a los de 2º Bachillerato.

La corrección y obtención de resultados se realiza por el Dto de Orientación.

A.5.- JORNADAS PROVINCIALES DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL

A.6.- CHARLAS INFORMATIVAS EN EL CENTRO

B.- A TRAVÉS DE LA ACCIÓN TUTORIAL.

Si en todo caso la eficacia de un D.O. tiene que estar incardinada

directamente con el hacer del Plan Tutorial a través de la labor desarrollada

por los Tutores/as, en un centro de las características del I.E.S. " Ramón y

Cajal ", por su volumen de demanda, del número de grupos de alumnos/as

y de recursos disponibles, se hace totalmente imprescindible.

Para facilitar la eficacia y operatividad de la acción tutorial se acuerda la

posibilidad de hacer la acción tutorial que compete al Plan de Orientación

Académica y Profesional, en grupos reducidos de alumnos/as

TEMPORALIDAD

Es evidente que la realización del Plan de Orientación académica y

profesional precisa de una importante dedicación tanto en tiempo como en

disponibilidad personal, considerando de forma muy clara que no se

presenta la misma demanda en un centro con un número de alumnos/as

como el I.E.S. " Ramón y Cajal " que en otro con un número

considerablemente inferior.

Para esta finalidad se reservan en el horario semanal una parte importante

de horas de este Departamento.

Se reservan una hora semanal por la tarde para atención a los alumnos/as

que cursan estudios nocturnos.

Estos alumnos/as pueden acudir igualmente durante el tiempo reservado

para atención a los alumnos diurnos.

La atención directa de los alumnos contempla los horarios del primer recreo

para dotarles de mayores posibilidades de acudir al Departamento sin

necesidad de que interfiera el desarrollo académico.

Se hacen cargo de las funciones del Plan de Orientación académica y

profesional el Profesor de Psicología y Pedagogía en coordinación con el

Profesor del Área Práctica.

38

ANEXO I PROGRAMACIONES COMPLETAS DE LOS AMBITOS

ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

OBJETIVOS

COMPETENCIAS

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Diversificación I:

- Lengua y Literatura

- Ciencias Sociales

Diversificación II:

- Lengua y Literatura

- Ciencias Sociales

CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Diversificación I:

- Lengua y Literatura

- Ciencias Sociales

Diversificación II:

Lengua y Literatura

- Ciencias Sociales

CONTENIDOS MÍNIMOS

Diversificación I:

- Lengua y Literatura

- Ciencias Sociales

Diversificación II:

- Lengua y Literatura

- Ciencias Sociales

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

- Actividades de recuperación

- Alumnos absentistas

39

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

USO DE LAS TIC

PRUEBAS EXTRAORDINARIAS

RECUPERACIONES

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

INTRODUCCIÓN

Si en todos los casos la programación didáctica ha de adecuarse a las

características de los alumnos, en el marco de las decisiones tomadas en el

Proyecto Educativo y en el Proyecto Curricular del Centro, esta necesidad de

adecuación cobra un relieve especial en el caso de los alumnos que siguen

un programa de diversificación, por su carácter de medida extrema de

"individualización" en el marco académico. Esto implica conceder un papel

primordial a la información que proporcione la evaluación psicopedagógica

de los alumnos. Ésta nos permitirá conocer los aspectos psicológicos y de

motivación de cada alumno, así como las principales dificultades de

aprendizaje observadas.

Con relación a las dificultades de aprendizaje, hay que subrayar el

hecho de que tales dificultades están generalmente relacionadas con

deficiencias en la comprensión y la expresión, es decir relacionadas con el

uso de la lengua. Junto a estas carencias los alumnos y alumnas pueden

presentar problemas concretos relacionados con aspectos específicos del

área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia.

Así, la consideración, por un lado, de las características del alumnado

de diversificación y, por otro lado, de las capacidades que han de

desarrollarse a través de los contenidos de ámbito, determina el

establecimiento de unos criterios. Criterios relativos tanto a la organización

de la programación como a cuestiones metodológicas.

La programación que aquí se propone aborda el espacio físico y cómo

lo habitamos así como manifestaciones artísticas más relevantes del

hombre; se ha tomado como hilo conductor los ejes temáticos del área de

Ciencias Sociales, Geografía e Historia, porque parece que a través de estos

ejes se pueden ir tratando las distintas facetas de la vida cotidiana y de las

40

sociedades humanas, relacionando y explicando aspectos del mundo actual

a partir de hechos o situaciones del pasado.

Así mismo, los contenidos procedentes del área de Lengua Castellana

y Literatura están englobados en esta estructura de la programación como

instrumento básico para los aprendizajes, como instrumento de

comunicación habitual, como medio para acceder a nuestra literatura y

nuestra cultura y a otras culturas y otras formas de pensar, y sobre todo se

insistirá en el uso de la lengua como instrumento para la adquisición y

transmisión de conocimientos y para el aprendizaje en el sentido más

amplio de la palabra.

Con ello se pretende acercar los aspectos más relevantes de la vida y

la historia política, social y cultural de España y del mundo a la realidad que

conocen y viven los alumnos y alumnas que siguen un programa de

diversificación curricular.

En este sentido, los conceptos, aunque puedan parecer menos

atractivos, se presentan como organizadores de los bloques en los que se

ha estructurado la programación, especialmente los procedentes del área de

Ciencias Sociales. Los procedimientos, básicos para la globalización del

área, estarán presentes a lo largo de toda la programación,

fundamentalmente los del área de Lengua Castellana y Literatura relativos

al uso de la lengua como instrumento de comunicación, y los de Ciencias

Sociales relativos al tratamiento de la información. Las actitudes, por su

parte, aparecen lógicamente globalizadas y constituyen elemento constante

de referencia, ya que suponen la clave de los contenidos de la

programación.

Ahora bien, en el transcurso de todas las actividades se resaltará la

importancia que se conceden a las actitudes por encima de otros

contenidos; y, además se debe considerar que la adquisición de

determinadas actitudes de puntualidad, solidaridad, tolerancia, espíritu

crítico, valores democráticos, curiosidad científica así como la valoración y

conservación de nuestro patrimonio natural e histórico-artístico, sólo se

consiguen a través de la práctica cotidiana de determinados procedimientos

y que éstos muchas veces no tienen sentido si no están integrados en unos

conceptos que sirvan de hilo conductor, a veces de pretexto, que le dé

coherencia. Es importante aclarar que no se trata en ningún caso de realizar

41

actividades como un fin en sí mismo, sino de organizar el aprendizaje de

forma que el alumnado vaya progresando en la adquisición de

conocimientos de la forma más individualizada y coherente posible. De ahí

que parece mucho más conveniente suprimir una actividad o un bloque si el

profesor lo considera conveniente; o, por el contrario, cambiar o añadir

actividades si éstas parecen más apropiadas. La flexibilidad de la

programación es un elemento básico en estos programas, si los cambios

para la adaptación fueran relevantes se harían constar en la memoria de

final de curso. En el inicio del curso sólo apuntamos que la programación

podría sufrir modificaciones si el ritmo de aprendizaje de nuestro alumnado

así lo requiriese.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL

A la hora de diseñar un material didáctico especial, en el sentido de

diferente, es necesario partir de unos supuestos psicopedagógicos iniciales

que sirvan de referente o den la medida de aquello que pretendemos.

Destacamos:

Por un lado:

La situación especial de estos alumnos fundamentada en un cúmulo de

deficiencias tanto en capacidades como en actitudes, e, incluso,

emocionales.

El fin primordial que se ha de perseguir basado en la modificación de

unos hábitos arraigados pasivos y/o negativos hacia el aprendizaje, por

medio de un método eminentemente activo y participativo, capaz de

estimularlos y en el que los alumnos se encuentren permanentemente

involucrados.

La percepción de baja autoestima de unos alumnos que se sienten

fracasados en los estudios en etapas anteriores y con una gran

desconfianza en recuperar la capacidad de éxito.

Así como la escasa o nula motivación ante los aprendizajes.

Por otro lado:

La experiencia vital de estos jóvenes por el hecho de superar los 15 o los

16 años, y que debe ser aprovechada como punto de partida en el

proceso de aprendizaje, a pesar de las carencias educativas que traen

consigo.

42

El reconocimiento de que las situaciones próximas a los alumnos

favorecen su implicación y les ayudan a encontrar sentido y utilidad al

proceso de aprendizaje; aunque sin olvidar por ello que conocer la

herencia que nos han legado nuestros antepasados es el único medio de

entender el presente y diseñar el futuro; pero cargando -en todos los

casos- de sentido a aquello que se les explica.

La adopción por nuestra parte -como profesores- de una actitud positiva

hacia ellos, para conseguir que su autoestima personal crezca

paulatinamente, y puedan superar posibles complejos motivados por su

fracaso escolar anterior y por su incorporación al programa de

Diversificación.

Pero, a la vez, se han de eliminar ciertos prejuicios demagógicos que

impidan el rigor y la exigencia de los aprendizajes, sobre todo teniendo

en cuenta que al finalizar el 2º año del Programa habrán tenido que

alcanzar los objetivos generales de la etapa al servicio de la consecución

de las competencias básicas, y que podrán obtener el mismo título que

los compañeros que no cursan los programas de Diversificación.

A continuación se especifican los aspectos requeridos en el Artículo

26 de la orden del 9 de Mayo de 2007:

a) OBJETIVOS

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y

las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar

este conocimiento para comprender las causas que explican la evolución de

las sociedades actuales y sus problemas más relevantes.

2. Analizar, a diferentes escalas, las interacciones que los grupos

humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos.

3. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y

tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las

propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

4. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de

la actividad social y cultural.

5. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de forma

coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y

43

cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para

controlar la propia conducta.

6. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del

castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural; así como las

peculiaridades lingüísticas de Aragón.

7. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce

la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

8. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar,

seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del

ámbito académico.

9. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de

comunicación social y las tecnologías de la información para obtener,

interpretar y valorar informaciones de diferentes tipos y opiniones

diferentes.

10. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y

de conocimiento del mundo, así como consolidar hábitos lectores.

11. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre

las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición

literaria y los recursos estilísticos.

12. Conocer los principios fundamentales de la gramática española,

reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.

13. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las

normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para

escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

14. Adquirir una visión geográfica e histórica que permita elaborar una

interpretación personal del mundo, a través de unos conocimientos básicos

de Geografía e Historia universal, europea, española y de la Comunidad de

Aragón, con respeto y valoración de los aspectos comunes y diferenciales.

15. Apreciar los derechos, deberes y libertades democráticos, rechazar

toda discriminación por razones de raza, sexo, religión o condición y

desarrollar actitudes de tolerancia, diálogo y solidaridad como ciudadano y

ser social.

b) CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

44

El hecho de que los alumnos alcancen los objetivos anteriormente

relacionados supone que desarrollen también una serie de competencias

básicas incorporadas al actual currículo. Estas competencias básicas se

consideran aprendizajes imprescindibles, de acuerdo a un planteamiento

integrador y orientado a la aplicación práctica de las habilidades y saberes

adquiridos. Servirán, además, como guía en el proceso de enseñanza y

aprendizaje, ya que contribuyen a identificar los contenidos y criterios de

evaluación considerados ineludibles, así como las estrategias metodológicas

más adecuadas.

La presente programación pretende contribuir, en suma, a que los

alumnos desarrollen las competencias básicas que se indican seguidamente.

Entre paréntesis figuran los números de los objetivos más estrechamente

vinculados con cada una de las competencias.

1. Competencia en comunicación lingüística (4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,12 y

13)

2. Competencia matemática (8 y 9).

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

(1, 2, 9,10 y 14).

4. Tratamiento de la información y competencia digital (8 y 9).

5. Competencia social y ciudadana (1, 3, 4, 5, 6,7, 9,14 y 15).

6. Competencia cultural y artística (1, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 14).

7. Competencia para aprender a aprender (1, 5, 9, y 10).

8. Autonomía e iniciativa personal (6,9 y 13).

c) ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS

CONTENIDOS

Tanto en un nivel como en otro se empezará el curso repasando y

poniendo a punto conocimientos y competencias de niveles anteriores y así

poco a poco intentar conseguir la radiografía de cada uno de los alumnos y

a ser posible del grupo. Trabajo imprescindible en estos grupos constituidos

por alumnos tan diversos. En principio, estas actividades se desarrollarán

en el mes de septiembre.

Diversificación I (Ámbito lingüístico y social).

Los contenidos del curso se estructurarán en 10 unidades didácticas

de carácter interdisciplinar, ya que en cada una de ellas se recogen

45

contenidos de distintos bloques. Se prevé el tratamiento de tres unidades

en la 1ªevaluación, 4 unidades en la 2ª evaluación y 3, en la 3ª.

El tiempo previsto para el desarrollo de cada unidad es de 32-36

sesiones.

En la estructuración y secuenciación de las unidades, junto al carácter

interdisciplinar intrínseco al Ámbito lingüístico y social, se ha optado por

una ordenación progresiva y a la vez recurrente, ya que, por una parte,

habrá una progresión de las dificultades y una secuenciación cronológica en

algunos aspectos sociales y literarios, y por otra, se insistirá en contenidos

procedimentales básicos a través, sobre todo, de las actividades.

Diversificación II (Ámbito lingüístico y social).

Los contenidos para este nivel se estructurarán en 9 unidades

didácticas de carácter interdisciplinar, puesto que se engloban contenidos

de distintos bloques. A lo largo de cada evaluación, se tratarán tres

unidades. Para el desarrollo de cada unidad se emplearán unas 30 sesiones.

SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Los libros de texto de referencia de los alumnos son:

CURSO 3º DIVERSIFICACIÓN:

Diversificación I. Ámbito lingüístico y social. Editorial

Editex.

CURSO 4º DIVERSIFICACIÓN:

Diversificación II. Ámbito lingüístico y social. Editorial

Editex.

El libro del texto del alumno de Diversificación I se divide en doce

unidades didácticas por lo que una distribución equilibrada de los contenidos

debería tender a la siguiente secuenciación de la programación:

1ª evaluación: Temas 1 al 4

2ª evaluación: Temas 5 al 8

3ª evaluación: Temas 9 al 12

El libro del texto del alumno de Diversificación II se divide en nueve

unidades didácticas por lo que una distribución equilibrada de los contenidos

debería tender a la siguiente secuenciación de la programación:

1ª evaluación: Temas 1 al 3

2ª evaluación: Temas 4 al 6

46

3ª evaluación: Temas 7 al 9

Es evidente que nuestra programación debe partir del conocimiento previo

que se tenga del alumnado junto con una gran flexibilidad, aspectos ambos

que permitan en cualquier momento del proceso de enseñanza –

aprendizaje marcar ritmos de aprendizaje diferentes de acuerdo con las

características del grupo de alumnos, su nivel de conocimientos, posibles

adaptaciones curriculares significativas o no significativas, etc.

Cualquier modificación a esta distribución temporal de contenidos debe ser

reflejada por parte de la profesora de los grupos en su programación de

aula o en las consiguientes adaptaciones curriculares de la índole que sean,

respondiendo así al carácter individualizado y en todo momento susceptible

a cambios.

d) CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE DIVERSIFICACIÓN I

LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA

1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas

generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el

desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y

plasmarlo en forma de esquema y resumen.

2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en

los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad;

seguir instrucciones en ámbitos públicos; inferir el tema general y temas

secundarios; distinguir cómo se organiza la información.

3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital,

usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando

los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas

gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar

el texto.

4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social,

política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de

medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la

comunicación.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa

adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados;

47

evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del

lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el sentido de la

obra en relación con su contexto y con la propia experiencia.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de

textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas

recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los

géneros, de las formas literarias y de los estilos.

7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y

comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de

la historia de la literatura.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico

para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para

la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios

de este curso.

9. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el

uso.

Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se comienza a

usar la terminología básica para seguir y dar explicaciones e instrucciones

en las actividades gramaticales. En este curso, además de la terminología

evaluada en cursos anteriores, se comprobará el conocimiento de la referida

a clases de predicados (nominal, verbal) y oraciones (activa, pasiva) y de

complementos verbales; cambios de categoría (nominalizaciones) y a la

identificación de las formas de unión (yuxtaposición, coordinación y

subordinación) de las oraciones. Se valorará la progresiva autonomía en la

obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios

escolares.

CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA E HISTORIA

1. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio

físico mundial, de Europa y de España (océanos y mares, continentes,

unidades de relieve y ríos) caracterizando los rasgos que predominan en un

espacio concreto.

Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el mapa físico del mundo

y de Europa en sus rasgos básicos y particularmente el de España, se

localizan espacialmente sus elementos y se es capaz de expresar aquéllos

que predominan en cada territorio.

48

2. Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas…) que

configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia

a España, localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con

las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.

3. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las

funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez más

interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de

algunas realidades económicas actuales.

4. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en

el mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y

utilizar esa caracterización para analizar algunos problemas de la

agricultura española.

5. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la

organización empresarial y la localización se están produciendo en las

actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando

los principales centros de producción en el mundo y en España y analizando

las relaciones de intercambio que se establecen entre países y zonas.

6. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades

terciarias, para entender los cambios que se están produciendo, tanto en

las relaciones económicas como sociales.

7. Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas

y sus capitales, los estados de Europa y los principales países y áreas

geoeconómicas y culturales del mundo reconociendo la organización

territorial los rasgos básicos de la estructura organización político-

administrativa del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea.

8. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el

espacio geográfico español y explicar el papel que juegan los principales

centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como

organizadores del espacio y cómo su localización se relaciona con los

contrastes regionales.

9. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese

conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de

los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando

sensibilidad ante las desigualdades.

49

10. Analizar la situación española como ejemplo representativo de las

tendencias migratorias en la actualidad identificando sus causas y

relacionándolo con el proceso de globalización y de integración económica

que se está produciendo, así como identificando las consecuencias tanto

para el país receptor como para los países emisores y manifestando

actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este fenómeno.

11. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales

de las actividades económicas y los comportamientos individuales,

discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas

para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los acuerdos y

políticas internacionales para frenar su deterioro.

12. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de

datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar

información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma

organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen

las tecnologías de la información y la comunicación.

13. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer

opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad

cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE DIVERSIFICACIÓN II

LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA

1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de

una cierta extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el

propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos

en medios de comunicación o en el marco escolar.

2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público

y de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la

vida social; inferir el tema general y los temas secundarios; distinguir cómo

se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos.

3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o

digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,

enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando

las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de

planificar y revisar el texto.

50

4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas

relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o

cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante

ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la

información y la comunicación.

5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de

relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad;

evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del

lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la

obra con su contexto y con la propia experiencia.

6. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto

histórico y literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el

siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de información

y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y

recreación, en soporte papel o digital.

7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico

para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para

la composición y revisión autónoma de los textos.

8. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre

el uso.

CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA E HISTORIA

1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y

procesos históricos relevantes que se estudian en este curso identificando el

tiempo histórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando las

convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia.

2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos

significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la

causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.

3. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo

XVIII, tomando como las características sociales, económicas y políticas del

Antiguo Régimen, y explicar los rasgos propios del reformismo borbónico en

España.

4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización

y modernización económica y de las revoluciones liberales burguesas,

51

valorando los cambios económicos, sociales y políticos que supusieron,

identificando las peculiaridades de estos procesos en España.

5. Explicar las razones del poder político y económico de los países

europeos en la segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y

problemas que caracterizan estos años, tanto a nivel internacional como en

el interior de los estados, especialmente los relacionados con la expansión

colonial y con las tensiones sociales y políticas.

6. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y

económica de España durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta

lograr la modernización económica, la consolidación del sistema

democrático y la pertenencia a la Unión Europea.

7. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes

transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX

y aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas

internacionales más destacados de la actualidad.

8. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún foco de tensión

política o social en el mundo actual, indagando sus antecedentes históricos,

analizando las causas y planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes

de información, pertinentes.

e) CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS

PARA SUPERAR LA MATERIA

Los contenidos mínimos serán los impartidos durante el curso escolar,

siendo los criterios de evaluación los mismos:

DIVERSIFICACIÓN I

.- Lengua y literatura castellana.

. Conocer las reglas básicas de ortografía y llevarlas a la práctica

cuidadosamente a la práctica (máximo 7 errores de ortografía y redacción)

. Comprender las diferentes categorías gramaticales y su función dentro de

la lengua hablada y escrita.

. Analizar sintácticamente oraciones simples

. Conseguir un caudal básico suficiente de vocabulario (sinónimos,

antónimos, polisemia, familias léxicas…), para poder elaborar y

comprender diferentes tipos de textos de categoría general.

. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico,

52

tanto en su desarrollo oral como escrito.

. Elaborar diferentes tipos de textos así como sintetizar las ideas principales

de un texto.

. Reconocer las características de los géneros periodísticos más usuales.

. Identificar los rasgos más importantes de los movimientos literarios de la

Edad Media y el Renacimiento)

. Leer, comprender y analizar siguiendo las indicaciones básicas del profesor

las obras de lectura obligatoria seleccionadas para el curso.

.- Ciencias Sociales. Geografía e Historia

. Conocer los rasgos físicos del planeta y sus interrelaciones: relieves,

climas, paisajes.

. Situar en un mapa mudo el nombre de los países de los principales

continentes y de los rasgos de relieve más importantes.

. Reconocer el país al que pertenecen las ciudades más importantes del

mundo, y las capitales de los mismos.

.Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas,

sus provincias y sus capitales, así como los principales ríos, sistemas

montañosos y otros accidentes de relieve

. Explicar los diferentes tipos de clima de España

. Identificar los principales agentes e instituciones económicas.

. Reconocer las diferentes actividades económicas y comentar la

degradación del espacio geográfico.

. Indicar las ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes de energía.

. Explicar la globalización, los problemas del tercer Mundo, los organismos

supranacionales.

. Localizar en el tiempo y en el espacio los hechos más relevantes de la

Edad Media, y de los siglos XV, XVI y XVII en España.

DIVERSIFICACIÓN II

.- Lengua y Literatura castellana

. En un nivel superior al del curso anterior, consolidar los conocimientos de

las reglas básicas de ortografía y de las diferentes categorías gramaticales

(máximo 5 errores de ortografía y redacción).

. Partiendo de los conocimientos y datos de diversificación insistir en el

vocabulario adquirido e incrementarlo, añadiendo cultismos, tecnicismos…,

53

que se consideren asequibles y apropiados para su posterior preparación

académica o laboral.

. Redactar de modo claro y coherente textos de carácter general y textos

técnicos (cartas, informes, currículum vitae,…), aplicando a ellos las normas

gramaticales y vocabulario aprendidos.

. Comprender y explicar con claridad diferentes tipos de texto (literarios,

periodísticos, técnicos…)

. Reconocer etapas y autores de la Literatura Española de los siglos XVII,

XVIII, XIX y XX.

. Relacionar dichas etapas literarias con los momentos históricos en los que

nacieron, y ser capaces de observar los vínculos y efectos causa-

consecuencia entre aquéllos y éstos.

. Realizar un comentario de texto donde se empleen correctamente

diferentes conectores y recursos literarios.

. Leer, comprender y analizar siguiendo las indicaciones básicas del profesor

las obras de lectura obligatoria.

.- Ciencias Sociales. Geografía e Historia

. Localizar fuentes diversas (mapas temáticos, imágenes, gráficos…) para

obtener información sobre hechos económicos y sociales, y comunicar las

conclusiones de forma organizada e inteligible.

. Utilizar la información obtenida para exponer opiniones razonadas y

coherentes sobre cuestiones de actualidad.

. Conocer los principales hitos históricos de Europa en general y de España

en particular, haciendo hincapié en aquellos cuyas repercusiones hayan

dado lugar a la situación social, laboral, económica…, que vivimos en la

actualidad (revoluciones políticas, revoluciones industriales…).

. Conocer y describir las transformaciones industriales, tecnológicas y

empresariales, desarrolladas principalmente en los siglos XIX y XX.

. Situar en mapas mudos las diferentes localizaciones de países

f) CONTENIDOS MINIMOS EXIGIBLES PARTIENDO DE LOS

CRITERIOS DE EVALUACION ESTABLECIDOS

DIVERSIFICACIÓN I

LENGUA Y LITERATURA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS MÍNIMOS

54

1. Comprender información tomada de

varios medios de comunicación, de la

vida cotidiana y de las disposiciones

legales

- Comprensión y análisis de los

géneros de opinión (artículos,

editoriales y columnas

especialmente)

2. Comprender textos de carácter

académico, atendiendo especialmente a

la consulta, en diferentes soportes, de

diccionarios, glosarios y otras fuentes de

información

- Análisis de textos académicos y

literarios

- Comprensión de textos orales

utilizados en el ámbito legal y

práctico

3. Elaborar composiciones escritas con

respecto a las normas gramaticales,

ortográficas y tipográficas

- Redacción de composiciones con

corrección gramatical y ortográfica

4. Utilizar la lengua para tomar

conciencia de los conocimientos, las

ideas y los sentimientos propios y para

regular la propia conducta

- Redacción de temas personales

5.Reconocimiento y uso coherente de las

formas verbales en los textos

- Realización de ejercicios de

práctica de las formas verbales

6. Desarrollo de la autonomía lectora - Lecturas comprensivas

7. Conocer la lengua como sistema - La lengua como sistema. Clases de

palabras

8. Conocer los sistemas de la formación

de las palabras y los usos de las mismas

- Los morfemas flexivos, la

composición, la derivación y la

parasíntesis

- Sinonimia, antonimia, polisemia y

homonimia

9.Conocer el uso de los acrónimos,

siglas...

- Las siglas, los acrónimos, los

neologismos y los préstamos

10. Reconocer el grupo sintáctico

- El grupo sintáctico

- Enunciados y oraciones

- El Sujeto y el Predicado

11. Conocer los distintos tipos de

predicados

- El predicado verbal y el predicado

nominal

55

12. Distinguir entre morfología

(categoría gramatical: sustantivo,

adjetivo, verbo...) y sintaxis (función de

las palabras en las oraciones) así como

el conocimiento de los procedimientos

léxicos y sintácticos para el cambio de

categoría.

- Morfología: teoría y práctica: el

sustantivo y sus tipos, el adjetivo,

el verbo, el determinante y sus

tipos, el adverbio, la preposición,

la conjunción y la interjección

- La sintaxis: tipos de oraciones

simples

- Conocimiento de la terminología

sintáctica: enunciado, frase,

oración, Sujeto y Predicado,

Predicado Verbal y Nominal,

núcleo, Complementos (agente,

CD, DI, CC, Suplemento o de

Régimen, Atributo); oración activa

y pasiva, transitiva e intransitiva...

13. Conocer qué es la literatura y los

géneros literarios

- Concepto de Literatura

- Tipos de géneros literarios

14. Identificar las características

literarias y las obras principales de la

Literatura de la Edad Media

- La Edad Media: contexto histórico

- La Literatura Medieval. La poesía

lírica y la poesía épica

- El Cantar de Mio Cid y los

romances

- La prosa y el teatro medieval: La

Celestina

15. Identificar las características

literarias y las obras principales del

Renacimiento

- El Renacimiento: contexto

histórico

- La prosa renacentista. El Quijote

16. Identificar las características

literarias y las obras principales del

barroco

- La lírica y el teatro barrocos

- El siglo XVIII: la poesía, la prosa y

el teatro neoclásico

GEOGRAFIA E HISTORIA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS MÍNIMOS

56

1. Conocer el significado de

términos como rotación,

traslación, longitud, paralelo,

meridiano... y situarlos en un

mapa mundi

-Significado de los términos relacionados

con los movimientos del planeta tierra

(rotación, traslación, paralelo...) y

conocimiento de su situación en un

mapamundi.

2. Localizar y situar en el mapa

las unidades del relieve más

importantes del planeta y de

España.

- El medio natural mundial y español.

Conocimiento de las unidades de

relieve más significativas del mundo.

- Los continentes, los ríos y océanos.

- Los riesgos naturales

3. Conocer la importancia del

clima y su influencia en las

actividades económicas y

humanas en general

- El clima y sus conceptos

- Los medios bioclimáticos a nivel

mundial

- Elaboración e interpretación de los

climogramas

4. Tomar conciencia de las

agresiones medioambientales

que sufre el planeta y

proponer soluciones para

evitarlas

- Los problemas medio-ambientales

actuales y sus posibles soluciones

5. Conocer qué es la actividad

económica y sus factores.

- La actividad económica

- La producción y sus factores

- Los sistemas económicos mundiales

- El mundo del trabajo

6. Identificar los espacios

agrarios, diferenciar los

paisajes agrarios

- Los distintos paisajes agrarios en las

diferentes regiones del mundo

- Los paisajes agrarios en España

- La pesca y la explotación de los

bosques a nivel mundial

7. Definir los conceptos del

mundo agrario como trilogía

mediterránea, policultivo,

latifundio, minifundio

- Definición de los conceptos como

trilogía mediterránea, policultivo,

latifundio...

8. Relacionar la concordancia y - Los sectores económicos en función

57

vinculación existente entre el

nivel de desarrollo de un país

y los sectores económicos del

mismo

del nivel de desarrollo de un país

9. Analizar la sobreexplotación

de los recursos naturales

- La sobreexplotación de la naturaleza

y la toma de conciencia de la

necesidad de racionalizar su uso,

conservación y renovación

10. Conocer la organización y los

tipos de industria que existen

en el mundo

- La localización industrial en el

mundo actual

- Los paisajes y las actividades

industriales en España

11.Identificar las actividades de

los servicios

- Los servicios: transporte, comercio

y turismo

- Los servicios en España

12.Diferenciar los tipos de estado

y su organización

- El Estado y sus formas de

organización política

- Los grandes conjuntos geopolíticos

- La U.E., sus instituciones y sus

desequilibrios

- La organización del Estado español

13.Distinguir los elementos del

sistema económico mundial.

- La construcción del sistema

económico mundial

- La globalización de la economía

- Del crecimiento económico al

desarrollo sostenible

14.Identificar las características

propias del feudalismo

- El feudalismo y la sociedad feudal

15.Distinguir los periodos

artísticos del Románico al

Barroco y algunos ejemplos

de obras fundamentales

- El Románico

- El Gótico

- El Renacimiento

- El Barroco

16.Identificar las formas

políticas, económicas y

- Organización política del Feudalismo

- La Edad Moderna: política,

58

sociales de cada periodo

histórico con sus

representantes más

destacados

economía y sociedad

17.Reconocer el proceso de

renovación que supuso la

Reforma

- La Reforma

- La Contrarreforma

CONTENIDOS MINIMOS EXIGIBLES PARTIENDO DE LOS CRITERIOS

DE EVALUACION ESTABLECIDOS

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR II

LENGUA Y LITERATURA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS MÍNIMOS

1. Comprender información tomada de

varios medios de comunicación, de la

vida cotidiana y de las disposiciones

legales

- Comprensión y análisis de los

géneros de opinión (artículos,

editoriales y columnas

especialmente)

- Comprensión de textos

prácticos

2. Comprender textos de carácter

académico, atendiendo especialmente a

la consulta, en diferentes soportes, de

diccionarios, glosarios y otras fuentes de

información

- Análisis de textos académicos

y literarios

3. Elaborar composiciones escritas con

respecto a las normas gramaticales,

ortográficas y tipográficas

- Redacción de composiciones

con corrección gramatical y

ortográfica

4. Leer y comentar novelas, relatos y

poemas desde el siglo XIX hasta la

actualidad

- Comentario crítico de las

principales obras literarias

(especialmente novelas y

poemas) desde el siglo XIX

hasta el momento actual

5.Componer textos de intención literaria - Elaboración de trabajos y

59

y elaborar trabajos sobre lecturas de

libros

recensiones críticas sobre las

obras literarias leídas en clase

6. Desarrollar la autonomía lectora y

aprecio por la literatura como fuente de

placer y de conocimiento de otros

mundos, tiempos y culturas

- Lectura de párrafos de obras

de la literatura española y de

obras completas

7. Conocer las características generales

de los grandes periodos de la historia de

la literatura desde finales del siglo XVIII

hasta la actualidad

- Características generales y

principales autores y obras de

la literatura de finales del siglo

XVIII

- Características generales y

principales autores y obras de

la literatura del siglo XIX

- Características generales y

principales autores y obras de

la literatura del siglo XX (hasta

el final del Franquismo)

8. Acercamiento a algunos autores

relevantes de las literaturas hispánicas y

europea desde el siglo XIX hasta la

actualidad, así como de sus obras más

significativas

- Características fundamentales

de los autores

hispanoamericanos del siglo

XX

- Acercamiento a los autores

europeos más significativos del

siglo XIX y XX

9.Conocer la diversidad lingüística de

España (lenguas y dialectos) y de la

situación del español en el mundo

- Las lenguas de España y los

dialectos fundamentales

- El español en el mundo.

Instituto Cervantes

10. Reconocer y utilizar las formas de

expresión de la subjetividad en textos de

carácter expositivo y argumentativo e

identificar y usar las variaciones que

adoptan las formas deícticas en relación

- Producción de textos

subjetivos con carácter

expositivo

60

con las situaciones de comunicación.

11. Conocer los distintos registros y

factores que inciden en el uso de la

lengua en los diferentes ámbitos sociales

y valorar la importancia de usar el

registro adecuado según las

circunstancias de la situación

comunicativa

- El uso correcto y adecuado de

los registros lingüísticos

12. Distinguir entre morfología

(categoría gramatical: sustantivo,

adjetivo, verbo...) y sintaxis (función de

las palabras en las oraciones) así como

el conocimiento de los procedimientos

léxicos y sintácticos para el cambio de

categoría.

- Morfología: teoría y práctica:

el sustantivo y sus tipos, el

adjetivo, el verbo, el

determinante y sus tipos, el

adverbio, la preposición, la

conjunción y la interjección

- La sintaxis: tipos de oraciones

(especial hincapié en las

compuestas)

13. Usar de forma correcta la

terminología sintáctica necesaria

- Conocimiento de la

terminología sintáctica:

enunciado, frase, oración,

Sujeto y Predicado, Predicado

Verbal y Nominal, núcleo,

Complementos (agente, CD,

DI, CC, Suplemento o de

Régimen, Atributo); oración

activa y pasiva, transitiva e

intransitiva...

14. Identificar los procedimientos de

conexión en los textos (causa,

consecuencia, condición...) y de los

mecanismos gramaticales y léxicos de

referencia interna... favoreciendo la

autonomía en la revisión de los propios

textos

-Oraciones subordinadas. Tipos:

sustantivas, adjetivas y adverbiales

(de modo, de tiempo, de lugar,

condicionales, concesivas, causales,

consecutivas, comparativas y finales)

15. Identificar y usar coherentemente la - Estudio detallado de las oraciones

61

coordinación y subordinación de las

oraciones, así como sus tipos

compuestas: Coordinadas,

Yuxtapuestas y Subordinadas, así

como de sus diferentes tipos

16. Usar los procedimientos para

componer enunciados con un estilo

cohesionado

- Dominio del concepto de aposición,

enunciado, dicción...

17. Conocer y usar de forma reflexiva

las normas ortográficas, empleando

términos apropiados en la explicación

sobre el uso (sílaba tónica, tilde

diacrítica...), apreciando su valor social y

la necesidad de ceñirse a la norma

lingüística.

- Conocimiento y práctica de las

reglas generales de ortografía y

acentuación, desarrollándolas en una

dimensión práctica.

CIENCIAS SOCIALES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS MÍNIMOS

1.Conocer el significado de términos

como Antiguo Régimen,

Absolutismo, Sociedad Estamental,

Despotismo Ilustrado,

Mercantilismo, Liberalismo Político y

Económico, Nacionalismo,

Fisiocracia, Proteccionismo,

Restauración, Socialismo,

Democracia, Sufragio censitario y

universal, Capitalismo,

Impresionismo…

-Significado de los términos

relacionados con el Antiguo

Régimen, la Ilustración y las

primeras Revoluciones Liberales

2.Diferenciar entre monarquía

autoritaria y absolutista

- La monarquía autoritaria y la

monarquía absolutista. Principales

características.

- Principios de la Ilustración y

principales representantes

3.Diferenciar causas y

consecuencias de la Revolución

Francesa

- Causas de la Revolución

Francesa

- Consecuencias de la

62

Revolución Francesa

4.Conocer las etapas principales de

la Revolución Francesa, el Imperio

Napoleónico y la Restauración

- Principales etapas de la

Revolución Francesa

- Características del Imperio

Napoleónico. Nuevo mapa de

Europa

- La Restauración: el Congreso

de Viena. Remodelación del

mapa de Europa

5.Comprender los principios de las

Revoluciones Liberales:, sus causas

y sus consecuencias

- El liberalismo político y las

Revoluciones liberales de la 1ª

mitad del siglo XIX.

- Unificaciones de Italia y

Alemania

6.Identificar los factores de la

Revolución Industrial en Inglaterra

- Factores de la Revolución

Industrial

- Principales transformaciones

industriales

- Consecuencias de la

Revolución Industrial,

especialmente a nivel social

7.Distinguir las ideas fundamentales

del Socialismo

- El Socialismo y sus

manifestaciones: Socialismo

Utópico, Marxismo,

Anarquismo y las

Internacionales Obreras

8-Diferenciar las etapas de la

Revolución Liberal en España en el

siglo XIX

- La Guerra de la Independencia

- Primeros movimientos

liberales en nuestro país

- Independencia de las colonias

americanas

- Revoluciones liberales en

nuestro país. Isabel II y su

reinado. Etapas (hasta la

63

Gloriosa Revolución)

9.Conocer el significado de

conceptos como: Imperialismo y

Colonialismo, Totalitarismos,

Dictaduras, SDN, Surrealismo,

Abstracción, Expresionismo,

Antisemitismo

- El Imperialismo. El reparto de

África. Asia.

10.Reconocer las causas, el

desarrollo y las consecuencias de la

1ª Guerra Mundial

- Causas profundas e

inmediatas de la 1ª Guerra

Mundial

- Etapas del conflicto armado

- Tratados de paz: Paz de París

y creación de la SDN

11.Identificar los diferentes

movimientos artísticos del siglo XIX.

Especial atención a Goya

- Goya: vida y obra

- El Impresionismo, el

Neoimpresionismo y el

Postimpresionismo

- Las primeras vanguardias

12. Diferenciar los distintos

acontecimientos del periodo de

entreguerras, sus causas,

interacciones y consecuencias

- Causas y consecuencias de la

Revolución Rusa

- Los felices años 20

- El crack del 29 y el New Deal

- El ascenso de los fascismos

13.Distinguir entre el fascismo

italiano y el nazismo alemán,

relacionándolos con las causas de la

2ª Guerra Mundial

- El ascenso de los

totalitarismos

14.Identificar las distintas etapas

históricas en la España de la primera

mitad del siglo XIX

- Crisis de la Restauración y

Dictadura de Primo de Ribera

- La 2ª República y la Guerra

Civil Española

15.Conocer las fases de la 2ª Guerra

Mundial y sus consecuencias en la

creación de un nuevo orden

- Etapas de la 2ª Guerra

Mundial

- Conferencias de Paz. ONU.

64

mundial. Nuevo orden mundial

16.Identificar los rasgos, conceptos

y conflictos tipo de la Guerra Fría

(Sistema Bipolar y Colonialismo)

- La Guerra Fría. Concepto y

características.

- Conflictos principales de la

Guerra Fría

- El final del Mundo Bipolar

- La Descolonización

18.Identificar los elementos

definidores de la Dictadura

Franquista

- La Dictadura del General

Franco

19.Identificar las etapas de la

historia de España desde la

instauración de la democracia

hasta el día de hoy

- La Constitución Española de

1978

- Diferentes gobiernos

democráticos españoles

- España en el momento actual

20.Señalar los rasgos

sociopolíticos y económicos

del mundo actual, con

especial atención al concepto

de la Globalización

- La Globalización

- Los desafíos del mundo actual

g) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

En lo que se refiere a la evaluación, los principios de la evaluación

formativa, integradora e individualizada tienen en estos programas mucho

más sentido, si cabe, dadas las características y la situación en la que se

encuentran los alumnos de diversificación. Así, se plantea en primer lugar la

necesidad de realizar una evaluación inicial que sirva para determinar la

situación de partida con la que nos encontramos al comenzar el curso.

Además, es trabajo del profesor el intentar conocer el resultado de la

evaluación psicopedagógica de cada alumno. Trabajo, que por otra parte, se

prioriza en el departamento de Orientación al que pertenezco; así como

constantes intercambios de información respecto a cualquiera de los

alumnos o alumnas que pertenecen a los cursos de diversificación.

Por tanto, la finalidad de la evaluación inicial es establecer, para

cada alumno, su situación inicial en aquellos aspectos que consideramos

65

básicos y previos al iniciar el trabajo. No se trata de establecer niveles ni

calificar a los alumnos, sino de conocer las ideas previas sobre las que

cimentar el trabajo posterior. Se valorará el avance de cada uno a lo largo

de cada unidad.

La evaluación debe ser continua y objetiva, y se realizará tanto sobre

el desarrollo del trabajo diario del alumno y del profesor como sobre los

productos finales de cada uno de los proyectos. Así, la evaluación se irá

haciendo a través de los trabajos cotidianos: las intervenciones orales,

individuales o en grupo; los trabajos realizados, ya sean mapas,

investigaciones, cuestionarios o comentarios de textos; etc., irán

conformando la calificación final. Y todo porque consideramos que para

realizar una adecuada intervención educativa, es necesario plantear una

evaluación amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de las

características del alumnado de diversificación.

Por lo tanto, los instrumentos de evaluación deberán:

- Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de

capacidades y contenidos curriculares y contrastar datos de la evaluación

de los mismos aprendizajes obtenidos a través de sus distintos

instrumentos.

- Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor como por los

alumnos en situaciones de autoevaluación.

- Dar información concreta de lo que se pretende evaluar.

- Utilizar distintos códigos (verbales, sean orales o escritos, gráficos,

numéricos, audiovisuales, etc.) cuando se trate de pruebas dirigidas al

alumnado, de modo que se adecuen a las distintas aptitudes y que el

código no mediatice el contenido que se pretende evaluar.

- Ser aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad

escolar.

- Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos

de aquellos en los que se han adquirido, comprobando así su

funcionalidad y la adquisición de las competencias básicas.

A continuación enumeramos algunos de los procedimientos e

instrumentos que se pueden emplear para evaluar el proceso de

aprendizaje:

Observación sistemática

66

- Observación constante del trabajo en casa y en el aula.

- Revisión de los cuadernos de clase.

- Registro anecdótico personal para cada uno de los alumnos.

Analizar las producciones de los alumnos

- Cuaderno de clase.

- Resúmenes.

- Actividades en clase (ejercicios, respuestas a preguntas, etc.).

- Producciones escritas.

- Trabajos monográficos.

Evaluar las exposiciones orales de los alumnos

- Debates

- Puestas en común.

- Diálogos

- Entrevistas.

Realizar pruebas específicas

- Objetivas.

- Abiertas.

- Exposición de un tema, en grupo o individualmente.

- Resolución de ejercicios

- Autoevaluación

h) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Se tendrán en cuenta en el proceso ordinario tres apartados diferentes:

conocimientos, procedimientos y actitudes.

La nota final de las evaluaciones vendrá del resultado de los siguientes

apartados:

A)

. El trabajo en clase, la actitud e interés del alumno 50%:

Valorándose desde el primer día y a lo largo de todo el curso la realización

de las tareas propuestas por el profesor ya sean ejercicios, esquemas,

resúmenes, indagaciones,…….. Es decir, todas las actividades que permiten

comprobar día a día la responsabilidad del alumno, la puntualidad en la

presentación; así como la grafía, ortografía, orden, nivel de expresión

escrita, etc. Y, por otro lado, la participación activa en las exposiciones

67

orales demostrando su coherencia, su fluidez verbal, su espíritu crítico, los

valores cívicos…….

· Procedimientos:

Se valorarán los trabajos de clase que se realicen de forma cotidiana. Éstos

supondrán hasta un 30% de la nota de este apartado si se han realizado

correctamente. También se valorarán en este apartado todo tipo de trabajos

que se realicen a lo largo del curso (exceptuando los de carácter

obligatorio), ya sean en clase o fuera de la misma. Para los procedimientos

se tendrá especialmente en cuenta el cuaderno de clase, las fichas de cada

unidad temática y los trabajos escritos y los que se presenten a través del

ordenador (blog individual de cada alumno), que será un instrumento básico

de consulta a lo largo del curso.

· Actitudes:

Supondrán hasta un 20% de la nota evaluable. Se valorará la actitud en

clase, el comportamiento correcto, la puntualidad tanto en el aula como en

la entrega de tareas, la participación y la asistencia activa en clase. Las

faltas de asistencia no justificadas supondrán una valoración negativa sobre

la nota total del apartado de actitudes y que se unirán en la valoración al

mismo, no pudiendo superar lógicamente el 15%, ya que ello supondría la

pérdida del derecho a la evaluación continua y la obligación de presentarse

a la prueba de Junio en la que entrará toda la materia de la asignatura. Por

lo tanto, las faltas no justificadas en el periodo evaluable pueden suponer

una puntuación nula por el apartado de actitudes, a pesar de que se tengan

anotaciones positivas por otros conceptos en este apartado.

La expulsión de un alumno de clase, debidamente justificada, supone la

pérdida

directa de 0.5 puntos sobre la evaluación total dentro del apartado de

actitudes que comprende hasta el 20% de la nota evaluable.

B)

. Pruebas específicas de evaluación 50%:

.- Controles escritos variados.

.- Exposición oral.

.- Presentación y defensa de un trabajo personal.

.- Lecturas obligatorias.

· Conocimientos:

68

Se valorarán fundamentalmente a través de las diferentes pruebas escritas

que se realicen a lo largo del curso, así como la idoneidad de los trabajos

de clase y los trabajos obligatorios. En cada evaluación se realizarán al

menos tres pruebas escritas sobre una o dos unidades.

La valoración máxima de este apartado (exceptuando los trabajos

obligatorios) será de un 50% de la nota total. Las pruebas escritas

combinarán las preguntas cortas con, al menos, dos preguntas de

explicaciones más amplias. También habrá preguntas sobre gráficos o

mapas y se incluirán una o dos preguntas sobre ortografía y desarrollo de

textos. Se valorará de 1 a 10.

La evaluación continua puede no aplicarse en los casos siguientes: 30% de

faltas de asistencia, no superar el 40% de la nota de la 1ª ó 2ª evaluación.

Cuando se pierda el derecho a la evaluación continua se realizará una

prueba de recuperación que consistirá en una prueba escrita sobre los

contenidos mínimos y/o un trabajo sobre dichos contenidos de la

evaluación o evaluaciones no superadas. La superación de la prueba o el

trabajo supondrá aprobar la evaluación y la nota formará parte de la

media para la nota final.

La evaluación extraordinaria de septiembre constará de una prueba sobre

los

contenidos mínimos que se hayan visto a lo largo del curso, siendo la nota

obtenida la que refleje el resultado de dicha evaluación. Se valorará de 1 a

10.

Para aprobar, el alumno necesitará obtener un equilibrio entre los dos

apartados, de forma que ninguno de ellos por separado pueda rescatar un

trabajo que no llegue al 25% sea en el apartado A o en el apartado B.

El copiar durante un examen supondrá suspender la evaluación en

curso de forma automática.

Los alumnos que no acudan a un examen, tanto escrito como oral, en la

fecha y hora previstas tendrán que presentar Certificado Médico para

repetirle la prueba.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

69

Para recuperar los contenidos de evaluaciones pendientes los alumnos

harán los exámenes que el profesor considere oportuno según las carencias

individuales que cada uno de ellos presente.

Presentarán igualmente los trabajos pendientes, o calificados con menos de

3, siempre que el profesor lo considere necesario. Y, siempre, se exigirá

corrección ortográfica, buena presentación, limpieza, claridad y orden en los

exámenes, trabajos o en cualquier otra actividad.

ALUMNOS ABSENTISTAS

Los alumnos absentistas perderán el derecho a la evaluación continua

cuando superen el 15% de faltas no justificadas. Estos alumnos, para

aprobar, tendrán que superar el 70% de los contenidos impartidos.

Además, para obtener el aprobado, tendrán que entregar los trabajos

propuestos durante el curso

i) PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

Teniendo en cuenta las características de los alumnos y alumnas que

siguen un programa de diversificación (alumnos entre 15 y 18 años,

alumnos cuya estancia en el centro educativo no ha sido precisamente

grata, por lo tanto algo desmotivados y con poca autoestima....). El

aprendizaje debe ser:

- funcional: se evitarán los planteamientos teóricos a priori, se

procurará que vean los planteamientos teóricos como algo necesario para

resolver situaciones o problemas.

- personalizado y participativo: se explotará la utilización de

estrategias didácticas basadas en el aprendizaje cooperativo (trabajo en

grupos, debates, coloquios, etc.). El trabajo de aula se organizará de forma

que se alternen las actividades individuales, en parejas, en pequeños

grupos y en gran grupo; que se alterne la observación con la exposición de

ideas o conclusiones; que se trabajen las destrezas lingüísticas y sociales;

pero, sobre todo, que todos los alumnos se vean atendidos en sus

necesidades y, más aún, intentar conseguir enganchar el interés de estos

alumnos.

- significativo: el alumno tendrá que construir sus propios

conocimientos, se graduará la dificultad de las actividades y se planificará

70

dicha progresión de forma escalonada, de manera que los alumnos puedan

percibir sus avances y reforzar su autoestima.

Parece importante flexibilizar el trabajo de forma que los alumnos

sigan su propio ritmo de aprendizaje, ya sea individualmente ya sea en

grupo, y puedan profundizar en aquellos aspectos que les resulten más

interesantes o más complejos. Las actividades se plantean

fundamentalmente para pequeños grupos, considerando que el trabajo

cooperativo facilita y enriquece la tarea, y anima en la consecución de los

objetivos propuestos; pero no se abandona el trabajo individual necesario,

sobre todo, para aquellas actividades en las que la exposición y defensa de

las propias ideas o conclusiones son de especial relevancia.

También queremos resaltar que puede ser muy interesante ir

haciendo, a lo largo del curso, pequeños archivos de palabras (vocabulario),

de documentos (mapas, gráficos…), de textos (clasificados por temas o por

tipos), etc., que lleve a organizar un pequeño banco de recursos. Estos

archivos servirán para retomar determinados temas ya trabajados o para

actividades de refuerzo.

Durante los dos cursos se insistirá en la comprensión lectora (muy

especialmente de textos periodísticos, literarios y educativos) así como la

expresión escrita (resumen, narración y descripción) y la expresión oral

(exposición y argumentación en público).

Por último, hacer constar que uno de los objetivos más difíciles de

llevar a cabo es el de despertar en el alumno el gusto por la lectura y

considerando que la lectura les puede aportar tantos beneficios, una de las

siete horas semanales en Diversificación I se destinará a la lectura o a otras

actividades como debates, dramatización o comentarios de textos

periodísticos. En Diversificación II se destinará una hora semanal o

quincenal. A su vez, deberán leer obligatoriamente a lo largo del curso y

entregar quincenalmente una ficha de lectura. Se les aconsejarán algunos

cuentos, alguna obra que refleje el mundo medieval o renacentista, un

texto novelístico que refleje el mundo juvenil, una o dos obras de teatro

contemporáneo y novelas contemporáneas, preferentemente escritas en

castellano, es decir que no sean traducciones.

j) Materiales y recursos didácticos

71

Los alumnos matriculados en 3º de E.S.O. llevarán como libro de

apoyo: Ámbito Lingüístico y Social. Diversificación I de la editorial Editex

Los alumnos matriculados en 4º de E.S.O. llevarán como libro de

apoyo: Ámbito Lingüístico + Social. Diversificación II de la editorial Editex.

Estos dos manuales tienen un planteamiento interdisciplinar en el que

se interrelacionan las enseñanzas históricos-sociales, artísticas, literarias y

lingüísticas, de tal modo que de unas se accede a las otras, tomando cada

uno como punto de apoyo para establecer las demás.

Por último, señalar que se intentará que los alumnos extraigan

información de diversas fuentes: atlas, consultas bibliográficas en

bibliotecas, reportajes, internet, periódicos, programas de televisión

interesantes, consultas orales....Y, por supuesto, se les aconsejará el

empleo del diccionario de un modo habitual con el fin de elaborar fichas de

vocabulario.

En todo momento se intentará acercarles todos los recursos

didácticos con los que se pueda contar: diccionarios, obras literarias,

folletos turísticos, revistas, suplementos de periódicos, fotocopias, DVD,

grabaciones, libros de la biblioteca o del departamento, material digital, etc.

Salidas por la ciudad de Huesca: museo provincial, diocesano, San

Pedro el Viejo, la Catedral, museo pedagógico, el CDAN, y asistencia a

algunas actividades culturales (conferencias, teatro, cine, jornadas

culturales…….).

k) Medidas de atención a la diversidad

En el ejercicio de nuestra docencia, hemos podido comprobar que

hablar de la diversidad de los alumnos no resulta sencillo, pues son muchos

los factores -y muy diferentes- que marcan esa diversidad. Incluso creemos

que habría que hablar de una diversidad de diversidades.

A las deficiencias en los aprendizajes heredadas de etapas educativas

anteriores, bien por fallos del propio sistema educativo, bien por razones

personales o sociales, tenemos que añadir en esta etapa de la Educación

Secundaria Obligatoria, una mayor diversidad en los alumnos, debido a

factores del propio desarrollo de la personalidad de los adolescentes, que

sin duda influyen de forma directa en su relación con el entorno escolar.

Además, habría que sumar las diferentes expectativas de futuro que tienen

72

los jóvenes por el hecho de ser diversos; las situaciones sociales y

familiares extremas que repercuten aún más negativamente en los

adolescentes, por la propia inseguridad de esta etapa vital y las dificultades

derivadas de la incorporación de nuevos alumnos procedentes de otras

culturas. Por tanto, la complejidad del proceso de adaptación de una

situación cada vez más multicultural, debe abocar en un sistema educativo

de interculturalidad.

Por tanto, partimos del hecho de que todos los alumnos, de

Diversificación o no, son diversos, porque en la diferencia radica la

identidad. Por ello, hemos de encontrar el modo de ofrecer una enseñanza

en las aulas que sea eficaz para todos los alumnos. Como sostienen Paco

Jiménez y Nuria Illán,

“si encontramos la manera de que los alumnos, todos los alumnos,

aprendan más y mejor, habremos encontrado la manera de atenderlos en

su diversidad”1,

y dado que se trata de grupos reducidos de alumnos, en los que se intenta

desarrollar metodologías activas y orientadas hacia la autoafirmación y la

confianza en sí mismos, nuestra propuesta para el Ámbito Socio-Lingüístico

consiste en confeccionar un material flexible que pueda servir para todos los

alumnos que sigan un Programa de Diversificación Curricular.

Supuestos pedagógicos para la elaboración de material

A la hora de diseñar un material didáctico especial, en el sentido de

diferente, es necesario partir de unos supuestos psicopedagógicos iniciales

que sirvan de referente o den la medida de aquello que pretendemos.

Destacamos:

Por un lado:

La situación especial de estos alumnos fundamentada en un

cúmulo de deficiencias tanto en capacidades como en actitudes, e,

incluso, emocionales.

El fin primordial que se ha de perseguir basado en la modificación

de unos hábitos arraigados pasivos y/o negativos hacia el

aprendizaje, por medio de un método eminentemente activo y

participativo, capaz de estimularlos y en el que los alumnos se

1 ILLÁN ROMEU, N., GARCÍA MARTÍNEZ, A. (Coordinadores), La diversidad y la diferencia en la

educación secundaria obligatoria: Retos educativos para el siglo XXI. Ediciones Aljibe, Madrid, 2007.

73

encuentren permanentemente involucrados.

La percepción de baja autoestima de unos alumnos que se sienten

fracasados en los estudios en etapas anteriores y con una gran

desconfianza en recuperar la capacidad de éxito.

Así como la escasa o nula motivación ante los aprendizajes.

Por otro lado:

La experiencia vital de estos jóvenes por el hecho de superar

los 15 o los 16 años, y que debe ser aprovechada como punto

de partida en el proceso de aprendizaje, a pesar de las

carencias educativas que traen consigo.

El reconocimiento de que las situaciones próximas a los

alumnos favorecen su implicación y les ayudan a encontrar

sentido y utilidad al proceso de aprendizaje; aunque sin olvidar

por ello que conocer la herencia que nos han legado nuestros

antepasados es el único medio de entender el presente y

diseñar el futuro; pero cargando -en todos los casos- de

sentido a aquello que se les explica.

La adopción por nuestra parte -como profesores- de una

actitud positiva hacia ellos, para conseguir que su autoestima

personal crezca paulatinamente, y puedan superar posibles

complejos motivados por su fracaso escolar anterior y por su

incorporación al programa de Diversificación.

Pero, a la vez, se han de eliminar ciertos prejuicios

demagógicos que impidan el rigor y la exigencia de los

aprendizajes, sobre todo teniendo en cuenta que al finalizar el

2º año del Programa habrán tenido que alcanzar los objetivos

generales de la etapa al servicio de la consecución de las

competencias básicas, y que podrán obtener el mismo título

que los compañeros que no cursan los programas de

Diversificación.

l) Estrategias de animación a la lectura

El plan lector lo consideramos imprescindible para la mejora de la

competencia lectora y del fomento del hábito lector del alumnado y como

tal lo hemos reseñado en otros apartados de esta programación. En clase

se leerán cuentos, poemas y obras de teatro. Además, se recomendará para

74

cada evaluación la lectura de los siguientes títulos:

. DIVERSIFICACIÓN I:

1ª EV.: ALCOLEA, Ana, El retrato de Carlota.

2ª EV.: HINTON, Susan Eloise, Rebeldes.

3ª EV.: BECKMAN, Thea, Cruzada en “jeans”.

. DIVERSIFICACIÓN II:

1ª EV.: BÉCQUER, Gustavo Adolfo, Leyendas.

2ª EV.: FRANK, Ana, El diario de Ana Frank.

3ª EV.: ECHENOZ, Jean, 14.

Estas lecturas pueden ser modificadas por otras si hay problemas

económicos o de distribución.

m) USO DE LAS TIC EN EL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL

El Ámbito Lingüístico y Social contribuye a potenciar la competencia en la

Tecnología de la Información y de la Comunicación (TIC), ya que tiene como

uno de sus objetivos proporcionar conocimientos y destrezas para la

búsqueda y la selección de información, así como para su reutilización en la

producción de textos orales o escritos de carácter propio.

La búsqueda de esta información requiere la utilización adecuada de fuentes

de información como bibliotecas o Internet. La realización guiada de estas

búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital.

En ese desarrollo también contribuye, por un lado, el hecho de que la

materia incluya soportes electrónicos en la composición de textos

(planificación, ejecución del texto, revisión…) y, por otro, la incorporación

que la materia hace de los nuevos medios de comunicación digitales que

implican un uso social y participativo de la escritura y de los conocimientos.

Algunas de las principales ventajas de la utilización de este tipo de

procedimientos son:

Realización de tareas de una manera cómoda y eficaz.

Acceso a una gran cantidad de información de forma rápida y directa.

Realización de actividades interactivas.

Desarrollo de la iniciativa y de las capacidades del alumno.

Aprendizaje a partir de los propios errores.

Cooperación y trabajo en grupo.

75

Alto grado de interdisciplinariedad.

Motivación del alumno.

Flexibilidad horaria.

Todo esto debe contribuir a que el alumno, al final de su escolarización

obligatoria, esté capacitado para navegar a través de Internet, manejar

programas informáticos básicos y utilizar los procesadores de textos.

El tratamiento de la información y de la comunicación, así como de la

competencia digital en el Ámbito Lingüístico y Social consiste en disponer de

habilidades para la búsqueda, el tratamiento y la presentación de la

información.

Respecto a la búsqueda de la información:

La consulta de información en bibliotecas, ya sean físicas o virtuales.

El uso de Internet. Internet es el principal medio de información y

comunicación en el mundo actual. En el ámbito educativo, facilita una

mayor atención a la diversidad y sus posibilidades van más allá de ser

un medio y canal de comunicación e información. Internet aporta,

además, perspectivas múltiples de la información distintas de las que

puede proporcionar un libro de texto.

La búsqueda guiada de información a través de buscadores.

La consulta de direcciones web específicas.

El empleo de diccionarios y traductores digitales.

La consulta de diarios y revistas en formato digital.

Tratamiento y presentación de la información:

En cuanto al tratamiento de la información y la producción de textos

mediante un soporte electrónico, se propone la redacción de trabajos y de

textos de carácter propio, relacionados con los distintos aspectos de la

materia, mediante procesadores de textos, y el uso de correctores

ortográficos para una correcta revisión final.

Direcciones electrónicas relacionadas con la materia

www.abcdatos.com/ Mediante hipervínculos, esta página ofrece una gran

variedad de recursos útiles para el profesor y para los alumnos

relacionados con la lengua castellana.

www.cervantes.es/ La enseñanza del español en el mundo. Ofrece

materiales didácticos y pedagógicos y documentos sobre la historia y la

76

difusión de la lengua española, además de información sobre las actividades

y los cursos organizados por el Instituto Cervantes… Interesantes recursos

que permiten abordar el tema de la creciente difusión de nuestro idioma en

el mundo.

www.cervantesvirtual.com/ Biblioteca virtual que incluye textos de autores

clásicos y de algunos contemporáneos que pueden verse en formato digital.

www.ciudadseva.com Web con contenido sobre literatura. Destaca el

apartado Sobre el arte de narrar, con multitud de consejos prácticos para

jóvenes escritores, interesante para motivar a los alumnos en la escritura

de textos literarios.

www.diccionarios.com/ Útil servicio con diversos diccionarios en línea:

diccionario general, de sinónimos y antónimos, español-inglés, inglés-

español, español-francés…

wwweducaguia.com/ Página especializada en centros y recursos

educativos. Deja acceder a secciones relacionadas con léxico y ortografía.

www.educarm.es/ Portal educativo de la Consejería de Educación, Ciencia e

Investigación de la Comunidad Autónoma de Murcia.

www.el-castellano.com/ Portal sobre el idioma español que informa

diariamente de las novedades literarias y filológicas. Incluye una selección

de diccionarios que pueden consultarse en línea, una página sobre

etimología, un apartado de gramática con las principales normas del

español actual y un rincón del traductor.

www.juegosdepalabras.com/ Esta web ofrece información sobre numerosas

curiosidades lingüísticas: acertijos, acrósticos, figuras literarias…

www.lenguaensecundaria.com/ Página dedicada a las diferentes materias

de la Educación Secundaria en la que se incluye un apartado riguroso sobre

sintaxis que permite trabajar las relaciones entre complementos dentro de

una oración.

www.lenguayliteratura.net Web con una historia de la literatura española

muy completa. Contiene enlaces para acceder a los textos de la época.

www.los-poetas.com/ Página con una amplia nómina de autores clásicos

españoles e hispanoamericanos, de los que se incluye una biografía y una

selección de textos.

77

www.pntic.mec.es Página del Ministerio de Educación y Ciencia que cuenta

con el Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y la

Comunicación (PNTIC) para generalizar el uso de Internet en los centros.

www.poesia-inter.net/ Página con más de 9.000 poemas de autores

clásicos españoles e hispanoamericanos.

www.rae.es/ La página de la Real Academia Española permite la consulta

del Diccionario de la lengua española, y también ofrece un apartado en el

que pueden plantearse dudas lingüísticas.

www.roble.pntic.mec.es/msanto1/ Sobre ortografía, presenta ejercicios con

soluciones.

www.spanisharts.com/books/literature/epica.htm Web que ofrece una

historia de la literatura rigurosa y práctica. Contiene numerosas

ilustraciones y ofrece la reproducción de textos originales.

www.wikipedia.org/ Wikipedia es una de las más prácticas y sencillas

enciclopedias virtuales de Internet.

En todas las unidades didácticas se incluye alguna propuesta de

actividades TIC estrechamente relacionadas con el contenido de la

unidad. Se trata de una propuesta que permite avanzar sistemáticamente

en el uso y dominio de las nuevas tecnologías.

La sociedad de la información, en general, y las nuevas tecnologías, en

particular, están incidiendo en todos los ámbitos del sistema educativo. Por

ello, la alfabetización digital se ha considerado como una de las

competencias básicas que deben adquirir los alumnos.

El tratamiento de la información y la competencia digital son parte

fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje. Dominar el acceso a la

información y su tratamiento es un aspecto básico del aprendizaje, tanto en

la escuela como fuera de ella. Además, proporciona las herramientas

necesarias para aprender a aprender (ser capaces de procesar información

cada vez más abundante y compleja) y a hacerlo de forma autónoma. El

conocimiento de las TIC debe capacitar a los alumnos para gestionar

adecuadamente la información, tomar decisiones, resolver problemas

reales, trabajar la información en entornos de colaboración y generar tareas

de forma creativa.

n) Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación

de las pruebas extraordinarias

78

PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

Dadas las características de los programas de Diversificación no

parece posible superar el curso con una sola prueba y por esta razón se

individualizarán las actividades y pruebas en función de las carencias de

cada uno de los alumnos que no han superado el curso. Entre las

actividades que deberán presentar estarán textos con actividades de

comprensión, resúmenes, vocabulario, corrección ortográfica,……. Así, como

pruebas sobre los contenidos no superados, pueden ser mapas para

identificar y localizar desde datos de su comunidad autónoma hasta

capitales del mundo o accidentes geográficos, reconocer escritores, épocas

históricas, hechos relevantes históricos……..

La evaluación extraordinaria de septiembre constará de una prueba sobre

los contenidos mínimos que se hayan visto a lo largo del curso. Se valorará

de 1 a 10.

Para obtener la calificación de Suficiente dos requisitos indispensables:

a) presentar todas las tareas requeridas con orden y claridad

b) obtener una calificación no inferior a 4 sobre 10.

ñ) ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON

MATERIAS NO SUPERADAS DE CURSOS ANTERIORES

Los alumnos que estén en 4º de la ESO, en el 2º curso de

Diversificación, y no hayan superado la materia de ámbito socio lingüístico

de 3º de ESO, 1º curso de Diversificación, deberán hacer una prueba y

superar la 1ª evaluación de 4º de ESO. Si la superan, se les calificará como

aptos en 3º. En caso de no superar la 1ª evaluación, se les realizará una

prueba en febrero.

o) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

El Ámbito socio-lingüístico, en coordinación con otros departamentos

como Lengua y Literatura, Geografía e Historia, Latín, Griego, Educación

Física y Educación Plástica y Visual prevé una serie de actividades

complementarias y extraescolares para los alumnos de Diversificación, tanto

de 3º como de 4º, a lo largo del curso. Estas actividades están en función

de: . Diversos aspectos organizativos de los Departamentos y el Centro.

. Las ofertas culturales que se produzcan a lo largo del curso.

79

. La disponibilidad económica de las familias.

. Las subvenciones de los organismos públicos

Las actividades propuestas inicialmente son las siguientes:

. Exposiciones temporales . Museos . Teatro, Cine

. Jornadas de cultura clásica

ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO

ÍNDICE

a) Los objetivos de cada materia.

b) La contribución de cada materia a la adquisición de las competencias

básicas.

c) La organización y secuenciación de los contenidos de las materias en

cada uno de los cursos de la etapa.

d) La incorporación de la educación en valores democráticos como

contenido de cada materia

e) Los criterios de evaluación para cada uno de los cursos de la etapa

f) Los contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles para

superar cada materia en cada uno de los cursos de la etapa

g) Los procedimientos e instrumentos de evaluación

h) Los criterios de calificación que se vayan a aplicar

i) Los principios metodológicos que orientarán la práctica en cada una

de las materias

j) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos

los materiales curriculares y libros de texto para uso del alumnado

k) Las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones

curriculares para los alumnos que las precisen

l) Las estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la

expresión y comprensión oral y escrita en las distintas materias

m) Las medidas necesarias para la utilización de las tecnologías de la

información y la comunicación en las distintas materias

n) Las actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación

de las pruebas extraordinarias

ñ) Las actividades de recuperación para los alumnos con materias no

superadas de cursos anteriores y las orientaciones y apoyos para

lograr dicha recuperación

80

o) Las actividades complementarias y extraescolares programadas por el

departamento de acuerdo con el Programa anual de actividades

complementarias y extraescolares establecidas por el centro

“La inteligencia consiste no sólo en el

conocimiento, sino también en la destreza

de aplicar los conocimientos en la práctica”

Aristóteles

El Programa de Diversificación Curricular (PDC) tiene como finalidad

conseguir que el alumnado desarrolle capacidades establecidas en los

objetivos de la etapa para que adquiera las Competencias Básicas (CCBB) al

término del mismo y pueda obtener el Título de Graduado en Educación

Secundaria Obligatoria.

El alumnado al que se dirigen los programas de diversificación reúne

una serie de circunstancias, como las deficiencias en recursos

instrumentales básicos y la falta de motivación, que hacen necesaria una

programación expresa de algunas áreas curriculares. La primera medida a

tomar para resolver su problema de aprendizaje podría ser la globalización

de contenidos. Dentro de este marco, el área científico-tecnológica se

propone aportar los elementos básicos del ámbito científico que por su valor

formativo o por su utilidad cotidiana pueden serles necesarios. Esto supone

reunir en un mismo diseño elementos que provienen de las matemáticas, la

física, la química, la biología y la geología; ciencias que en estos niveles

educativos se han venido tratando por separado, y hacerlo con un enfoque

de ciencia integrada.

Debido a las características del alumnado ya citadas, otro requisito

indispensable de esta programación es la de promover un conjunto de

aprendizajes suficientemente motivador. Desde estas dos coordenadas hay

que entender esta propuesta, que como tal puede servir de orientación, en

todo o en parte, para el planteamiento del área de un programa de

diversificación.

Con todo ello la elección y ordenación de los objetos sometidos a

estudio responde a los siguientes criterios:

81

Se organizan en torno a núcleos-tópicos globalizadores que se

caracterizan por su conexión con la vida cotidiana y con las

expectativas académicas y laborales futuras.

La selección de los tópicos de organización surgirá fundamentalmente

del área de las Ciencias de la Naturaleza, mientras que los contenidos

matemáticos desempeñarán un papel instrumental y tendrán una

orientación pragmática, de saber hacer.

Las secuencias de contenidos que, por su valor estratégico y

relacionante, sean claves para la comprensión del área son abordadas

reiteradamente, posibilitando un mejor aprendizaje.

El tratamiento didáctico de las áreas de conocimiento será integrado,

a fin de facilitar relaciones, acercamiento a las capacidades cognitivas

del alumnado, comprensión de la realidad y elaboración de opiniones

críticas.

Cada unidad didáctica puede ser trabajada de forma independiente,

incidiendo más o menos en los contenidos de ciencias y de

matemáticas según las necesidades concretas de cada grupo de

alumnos y permitiendo al profesor la selección de contenidos y el

nivel de profundización que considere conveniente en cada caso.

Resulta de gran interés resaltar que el trabajo del área posee un gran

valor en cuanto a su componente funcional, lúdico y placentero, pero

también a su valor formativo educativo que esto lleva implícito.

a) Los objetivos de cada materia.

Los objetivos generales planteados para el ámbito CT, como ocurre

en el resto de materias tiene como referente marco los objetivos generales

de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) que vienen descritos en el

artículo 6 de la Orden de 9 de mayo de 2007.

En cualquier caso los objetivos generales de etapa se desarrollan, en

un segundo nivel de concreción, a través de los objetivos específicos de las

distintas áreas. Basándose en la Resolución de 6 de septiembre de 2007,

por la que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la

Educación Secundaria Obligatoria, el ámbito científico-tecnológico tendrá

como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

82

1. Conocimiento científico: conocer los conceptos de las materias del ámbito

y la forma de utilizarlos y aplicarlos.

2. Comunicación: comprender y expresar mensajes científicos,

interpretando y utilizando adecuadamente los códigos correspondientes.

3. Obtención de información: buscar y utilizar la información necesaria para

elaborar los trabajos planteados, utilizando bibliografía, acceso a la red, etc.

4. Uso de recursos tecnológicos en el trabajo habitual (calculadora, equipos

informáticos, programas específicos, acceso a la red, etc.).

5. Resolución de situaciones problemáticas: utilizar las estrategias de

análisis y resolución de problemas propias de las ciencias.

6. Interpretación del entorno: aplicar los conocimientos para entender el

medio físico del entorno.

7. Respeto al medio: utilizar los conocimientos para disfrutar del entorno

natural y actuar para respetarlo.

8. Promoción de la salud: alcanzar un conocimiento del cuerpo humano que

permita desarrollar hábitos de vida saludables.

9. Hábitos de trabajo individual y en equipo: desarrollar hábitos de trabajo

individual y dentro de un grupo.

10. Sentido crítico y toma de decisiones: extraer conclusiones de la

información para tomar decisiones debidamente fundamentadas.

11. Importancia de la formación científica: valorar la importancia del

conocimiento científico para conocer el mundo en que vivimos.

b) La contribución de cada materia a la adquisición de las

competencias básicas.

Las competencias ni se explican, ni se aprenden, ni se dan. Las

competencias se adquieren aplicando los conocimientos que hay que

aprender.

El hecho de que los alumnos alcancen los objetivos anteriormente

relacionados supone que desarrollen también una serie de CCBB

incorporadas al actual currículo. Estas competencias básicas se consideran

aprendizajes imprescindibles, de acuerdo a un planteamiento integrador y

orientado a la aplicación práctica de las habilidades y saberes adquiridos.

Servirán, además, como guía en el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya

que contribuyen a identificar los contenidos y criterios de evaluación

83

considerados ineludibles, así como las estrategias metodológicas más

adecuadas.

En definitiva la adquisición de estas CCBB, que debe haber

desarrollado el alumnado al finalizar la enseñanza obligatoria, le capacitarán

para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa,

incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de

desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

El carácter integrador del Ámbito CT hace que su aprendizaje

contribuya a la adquisición de las siguientes CCBB:

Competencia en comunicación lingüística (CCLI)

La contribución de esta materia a la competencia en comunicación

lingüística se realiza a través de dos vías. Por una parte, la configuración y

la transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza ponen en

juego un modo específico de construcción del discurso, dirigido a

argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que solo se logrará adquirir

desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de los

términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la

expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra

parte, la adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos, los

objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente

una parte muy relevante de las experiencia humana y comprender

suficientemente lo que otros expresan sobre ella. Además, en todas las

relaciones de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas y en particular

en la resolución de problemas, adquiere especial importancia la expresión

tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los razonamientos

seguidos, puesto que ayudan a formalizar el pensamiento.

Competencia matemática (CMAT)

La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes

de las Ciencias de la naturaleza. La utilización del lenguaje matemático para

cuantificar los fenómenos naturales, para analizar causas y consecuencias y

para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos

numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta

competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Todos los bloques

de contenidos están orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que

permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación

84

matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático,

utilizando las herramientas adecuadas e integrando el conocimiento

matemático con otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones,

reducir la incertidumbre y para enfrentarse a situaciones cotidianas de

diferente grado de complejidad.

Conocimiento y la interacción con el mundo físico (CIMF)

El mejor conocimiento del mundo físico requiere el aprendizaje de los

conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la

naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de

influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para

analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Pero

esta competencia también requiere los aprendizajes relativos al modo de

generar el conocimiento sobre los fenómenos naturales. Es necesario para

ello lograr la familiarización con el trabajo científico, para el tratamiento de

situaciones de interés, y con su carácter tentativo y creativo: desde la

discusión acerca del interés de las situaciones propuestas y el análisis

cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar

las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e

inferencias fundamentadas y la elaboración de estrategias para obtener

conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, hasta el

análisis de los resultados.

Tratamiento de la información y competencia digital (TICD)

El trabajo científico tiene también formas específicas para la

búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la

información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal,

numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados

con todo ello hace posible la contribución de estas materias al desarrollo de

la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

Así, favorece la adquisición de esta competencia la mejora en las destrezas

asociadas a la utilización de recursos frecuentes en las materias como son

los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la producción y

presentación de memorias, textos, etc. Se utilizarán las herramientas

informáticas básicas: procesador de textos, hoja de cálculo, presentaciones

y búsqueda de información en Internet.

85

Competencia social y ciudadana (CSYC)

La contribución de las Ciencias de la naturaleza a la competencia

social y ciudadana está ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la

preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su

participación activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el

papel que juega la naturaleza social del conocimiento científico. La

alfabetización científica permite la concepción y tratamiento de problemas

de interés, la consideración de las implicaciones y perspectivas abiertas por

las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones

colectivas en un ámbito de creciente importancia en el debate social. Las

matemáticas, fundamentalmente a través del análisis funcional y de la

estadística, aportan criterios científicos para predecir y tomar decisiones.

Competencia cultural y artística (CCYA)

Las matemáticas contribuyen a la competencia en expresión cultural

y artística porque el mismo conocimiento matemático es expresión universal

de la cultura, siendo, en particular, la geometría parte integral de la

expresión artística de la humanidad al ofrecer medios para describir y

comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras

que ha creado. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento

divergente, la autonomía y el apasionamiento estético son objetivos de esta

materia.

Competencia para aprender a aprender (CPAA)

Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el

conocimiento científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la

competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida,

en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la

incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia

experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integración de

esta información en la estructura de conocimiento de cada persona se

produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales

ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los

procedimientos de análisis de causas y consecuencias que son habituales en

las ciencias de la naturaleza, así como las destrezas ligadas al desarrollo del

carácter tentativo y creativo del trabajo científico, la integración de

86

conocimientos y búsqueda de coherencia global, y la auto e interregulación

de los procesos mentales.

Autonomía e iniciativa personal (CAIP)

El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar

dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la

autonomía e iniciativa personal. Es importante, en este sentido, señalar el

papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico en un sentido más

profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos,

participar en la construcción tentativa de soluciones, en definitiva, la

aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia

relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá

contribuir a través del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones

valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que

pueden tener. El pensamiento hipotético propio del quehacer científico se

puede, así, transferir a otras situaciones. Los propios procesos de resolución

de problemas contribuyen de forma especial a fomentar la autonomía e

iniciativa personal porque se utilizan para planificar estrategias, asumir

retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al mismo

tiempo los procesos de toma de decisiones.

Teniendo presente que los criterios de evaluación son el referente

para la evaluación de las CCBB, relacionamos cada criterio de evaluación

(apartado e) de esta programación con las CCBB a las que se contribuye.

Tabla de relación CCBB con criterios de evaluación

Competencias básicas 1ºcurso 2ºcurso

Competencia en comunicación lingüística 6,8,9,10,23 2,6,7,8,10,12,24

Competencia matemática 1,2,3,15 a,

21,23

15 a 22,24

Competencia en el conocimiento e interacción

con el mundo físico

1 a 14 1 a 11,13,14

Tratamiento de la información y competencia

digital

2 ,5,6,11,17

20,21,22

12,18,22,23

Competencia social y ciudadana 6,10,11,13 7,9,11,3

Competencia cultural y artística 13 13

Competencia para aprender a aprender 12

87

Autonomía en iniciativa personal 4,5,16,17,

18,21,23

18,22,24

c) La organización y secuenciación de los contenidos de las

materias en cada uno de los cursos de la etapa.

Los contenidos están organizados teniendo en cuenta un enfoque

interdisciplinar que permite la interrelación de las distintas áreas

(Matemáticas y Ciencias de la Naturaleza). De esta forma se fomenta en el

alumno el hábito de relacionar conocimientos y de interpretar la realidad

desde diferentes puntos de vista.

Al considerar que el dominio del cálculo matemático es fundamental

para cualquier estrategia científica, y muy útil para la vida cotidiana, las

Matemáticas como hilo conductor para organizar los contenidos de cada

unidad. De esta forma, el aprendizaje y la aplicación de las Matemáticas nos

sirven para establecer relaciones objetivas con otras áreas del ámbito, así

como estrategias de razonamiento y de resolución de problemas.

Los contenidos que se tratarán dentro del ámbito en la enseñanza de

las Ciencias de la Naturaleza y de las Matemáticas requiere la

familiarización del alumnado con las estrategias básicas de la actividad

científica, que deberán ser tenidas en cuenta en los diferentes bloques de

contenidos, tales como: la utilización de estrategias propias del trabajo

científico, la búsqueda y selección de información de carácter científico, la

utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos y la

valoración de las aportaciones de las Ciencias de la Naturaleza y de las

Matemáticas para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y

mejorar las condiciones de vida.

Organización y secuenciación de los contenidos

Los contenidos en el ámbito CT se organizan en diferentes bloques

temáticos, siempre teniendo presente lo descrito anteriormente respecto a

ese bloque de contenidos comunes. Bloque referido a competencias

generales de carácter científico, que se tendrán en cuenta con mayor o

menor intensidad en todos los bloques durante los dos cursos.

Bloque 1. La materia.

88

Propiedades de la materia. Estados en los que se presenta la materia y

sus características. Cambios de estado. Reconocimiento y determinación de

las propiedades generales y características más importantes de la materia.

Identificación de sustancias puras.

Mezclas de sustancias. Sustancias puras y mezclas. Mezclas homogéneas

y heterogéneas. Separación de sustancias. Preparación de disoluciones.

Modelo de partículas de la materia. El modelo cinético de los gases para

explicar otros estados de la materia. Teoría atómica de Dalton. Sustancias

simples y compuestas.

Bloque 2. Materiales terrestres

La atmósfera. Composición y propiedades. Presión atmosférica.

Fenómenos atmosféricos. Diferencia entre tiempo y clima. Manejo pequeña

estación meteorológica. La importancia de un aire sano.

La hidrosfera. Las propiedades del agua. El ciclo del agua. Reservas de

agua. Ríos, glaciares y lagos de Aragón. Agua y salud.

La geosfera. Importancia y utilidad de minerales y rocas. Principales

explotaciones de rocas y recursos mineros en Aragón. El origen y utilidad

del carbón, del petróleo y del gas natural. Valoración de las consecuencias

de su utilización y agotamiento. Principales yacimientos aragoneses de

carbón.

Bloque común 3. Métodos matemáticos

Números. Operaciones elementales con números. Proporcionalidad.

Porcentajes. La medida: magnitudes y unidades. Notación científica. Manejo

de la calculadora científica.

Álgebra. Ecuaciones y sistemas de ecuaciones de primer grado.

Representación de problemas mediante ecuaciones de primer grado.

Geometría. Polígonos. Triángulos. Teoremas de Pitágoras y de Thales.

Áreas y volúmenes de cuerpos geométricos.

Trigonometría. Medida de ángulos. Razones trigonométricas. Resolución

de problemas de triángulos rectángulos. Aplicaciones a la vida diaria.

Funciones y gráficas. Tablas y gráficas. Relaciones funcionales. Análisis y

descripción cualitativa de gráficas que representan fenómenos del entorno

cotidiano.

Estadística. Recogida de información y organización de datos en tablas.

Elaboración e interpretación de tablas de frecuencia. Diferentes tipos de

89

diagramas. Construcción de la gráfica adecuada a la naturaleza de los datos

y al objetivo deseado. Medidas de centralización. Análisis de las

características de una población a partir de tablas y gráficos estadísticos.

Bloque 4. Propiedades y transformaciones de las sustancias

Propiedades de las sustancias. Fórmulas y nombres de sustancias.

Sustancias importantes y materiales de interés en la vida cotidiana.

Reacciones químicas. Diferenciación entre proceso físico y químico.

Realización experimental de algunos cambios químicos. Representación y

ajuste de reacciones químicas. La química en la vida diaria.

Átomos, iones y moléculas. Estructura atómica. Los elementos químicos.

La tabla periódica. Estructura y modelos moleculares.

Bloque 5. Las personas y la salud

El cuerpo humano. Células, tejidos y órganos. Morfología, fisiología del

sistema digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Las funciones de

relación. El sistema nervioso, endocrino, óseo y muscular

Alimentación y nutrición humanas. La nutrición del ser humano.

Órganos digestivos. Procesos digestivos. Importancia de la alimentación en

la salud. Alimentación equilibrada.

Las enfermedades. La enfermedad y sus tipos. Enfermedades de

transmisión sexual. Principales enfermedades y trastornos digestivos.

Enfermedades cardiovasculares. Principales enfermedades y trastornos

neurológicos y endocrinos. Trastornos y lesiones óseas frecuentes.

Trastornos mentales. Estilos de vida para la salud.

Bloque 6. Energía: fuentes y transferencia

La energía. La energía como concepto fundamental para el estudio de los

cambios. El papel de la energía en nuestras vidas. Tipos. Conservación de la

energía

Fuentes de energía. Análisis y comparación de las diferentes fuentes de

energía, renovables y no renovables. Sistemas de producción: las centrales

eléctricas. Fuentes de energía en Aragón: la energía eólica.

Aparatos eléctricos. El consumo y ahorro de de energía eléctrica en el

hogar. La factura de la luz. Clasificación energética de los aparatos

eléctricos.

Bloque 7. Medio Ambiente y desarrollo sostenible

90

Biodiversidad. Clasificación de los seres vivos. Seres vivos más sencillos:

virus, bacterias, hongos, protozoos, algas.

Los ecosistemas. Composición, estructura y dinámica. Materia y energía

en los ecosistemas. Principales tipos de ecosistemas y su dinámica. Los

parques nacionales. Parques naturales y nacionales. Parques y otros

espacios protegidos de Aragón.

La actividad humana y el medio ambiente. El agotamiento de los

recursos naturales. Los residuos y su gestión. El efecto invernadero, el

agujero en la capa de ozono, la lluvia ácida.

Bloque común . El trabajo en el laboratorio

El Laboratorio. Material general más habitual. Aparatos de medida.

Seguridad en el laboratorio. La manipulación de los productos químicos.

Símbolos de peligrosidad.

Las Unidades Didácticas

Los contenidos se trabajan en las diferentes Unidades Didácticas

(UD), concretamente se presentan 10 UD para Ciencias de la Naturaleza en

1º y 2º curso del Programa de Diversificación Curricular (PDC) y 6 UD de

Matemáticas en 1º y 2º curso respectivamente.

En cada UD se trabajarán ciertos contenidos y criterios de evaluación

que a su vez estarán asociados a ciertas Competencias Básicas (CCBB). De

forma que al final del PDC se habrán trabajado todos los criterios de

evaluación (criterios de evaluación que vienen descritos en el apartado e).

La relación de las 16 UD de cada curso con los bloques de

contenidos se describe en la siguiente tabla:

PRIMER CURSO. Ciencias de la Naturaleza

Unidad Bloque de contenidos

Unidad 1.

OBSERVANDO LA

MATERIA.

Propiedades de la

materia

Bloque 1. La materia

- Propiedades de la materia. Estados en los que

se presenta la materia y sus características.

Cambios de estado. Reconocimiento y

determinación de las propiedades generales y

características más importantes de la materia.

Identificación de sustancias puras.

91

Unidad 2.

SEPARANDO

SUSTANCIAS.

Mezclas de sustancias

Bloque 1. La materia

- Mezclas de sustancias. Sustancias puras y

mezclas. Mezclas homogéneas y heterogéneas.

Separación de sustancias. Preparación de

disoluciones

Unidad 3. EL AIRE

QUE NOS ENVUELVE.

La atmósfera

Bloque 2. Materiales terrestres

- La atmósfera. Composición y propiedades.

Presión atmosférica. Fenómenos atmosféricos.

Diferencia entre tiempo y clima. Manejo pequeña

estación meteorológica. La importancia de un aire

sano.

Unidad 4. EL AGUA Y

SUS USOS. La

hidrosfera

Bloque 2. Materiales terrestres

- La hidrosfera. Las propiedades del agua. El ciclo

del agua. Reservas de agua. Ríos, glaciares y lagos

de Aragón. Agua y salud.

Unidad 5. COMO

SOMOS POR DENTRO

I. El cuerpo humano I

Bloque 5. La personas y la salud

- El cuerpo humano. Células, tejidos y órganos.

Morfología, fisiología del sistema digestivo,

respiratorio, circulatorio y excretor. Las funciones

de relación. El sistema nervioso, endocrino, óseo y

muscular

Unidad 6.COMO NOS

ALIMENTAMOS.

Alimentación y

nutrición

Bloque 5. La personas y la salud

- Alimentación y nutrición humanas. La

nutrición del ser humano. Órganos digestivos.

Procesos digestivos. Importancia de la alimentación

en la salud. Alimentación equilibrada.

Unidad 7. LA

ENERGÍA QUE NOS

RODEA I. Fuentes de

energía en nuestra

sociedad

Bloque 6. Energía: fuentes y transferencia

- La energía. La energía como concepto

fundamental para el estudio de los cambios. El

papel de la energía en nuestras vidas. Tipos.

Conservación de la energía

Unidad 8. LA

ELECTRICIDAD EN EL

HOGAR I. La factura

de la luz

Bloque 6. Energía: fuentes y transferencia

- Aparatos eléctricos. El consumo y ahorro de de

energía eléctrica en el hogar. La factura de la luz.

92

Unidad 9. LA

BIODIVERSIDAD.

Clasificación de los

seres vivos

Bloque 7. Medio ambiente y desarrollo sostenible

-Biodiversidad. Clasificación de los seres vivos.

Seres vivos más sencillos: virus, bacterias, hongos,

protozoos, algas.

Unidad 10. EL CLIMA

ESTA CAMBIANDO I.

El efecto invernadero

Bloque 7. Medio ambiente y desarrollo sostenible

-La actividad humana y el medio ambiente. El

agotamiento de los recursos naturales. El efecto

invernadero.

PRIMER CURSO. Matemáticas

Unidad 1. LOS

NÚMEROS.

Operaciones

elementales

Bloque 3. Métodos matemáticos

- Números. Operaciones elementales con

números.

Unidad 2. ME VOY DE

REBAJAS. Porcentajes

Bloque 3. Métodos matemáticos

- Números. Proporcionalidad. Porcentajes

Unidad 3. NEWTON Y

LAS ECUACIONES I. El

lenguaje algebraico

Bloque 3. Métodos matemáticos

Álgebra. Ecuaciones de primer y segundo grado.

Representación de problemas mediante ecuaciones

Unidad 4. LAS

DIMENSIONES DE MI

AULA. Polígonos

Bloque 3. Métodos matemáticos

- Geometría. Polígonos. Triángulos. Teoremas de

Pitágoras y de Tales.

Unidad 5. DE CAMINO

AL INSTITUTO.

Interpretación gráfica

Bloque 3. Métodos matemáticos

- Funciones y gráficas. Tablas y gráficas.

Relaciones funcionales. Análisis y descripción

cualitativa de gráficas que representan fenómenos

del entorno cotidiano.

Unidad 6.

REALIZAMOS UNA

ENCUESTA I. Análisis

de datos

Bloque 3. Métodos matemáticos

- Estadística. Recogida de información y

organización de datos en tablas. Elaboración e

interpretación de tablas de frecuencia. Diferentes

tipos de diagramas. Construcción de la gráfica

adecuada a la naturaleza de los datos y al objetivo

deseado.

SEGUNDO CURSO. Ciencias de la Naturaleza

93

Unidad 1. UNA VISITA

AL MICROCOSMOS. La

materia por dentro

Bloque 1. La materia

-Modelo de partículas de la materia. El modelo

cinético de los gases para explicar otros estados de

la materia. Teoría atómica de Dalton. Sustancias

simples y compuestas.

Bloque 4. Propiedades y transformaciones de las

sustancias

-Átomos, iones y moléculas. Estructura atómica.

Los elementos químicos. La tabla periódica.

Estructura y modelos moleculares

Unidad 2. LOS

PRODUCTOS DE USO

COTIDIANO. Los

productos químicos

Bloque 4. Propiedades y transformaciones de las

sustancias

- Propiedades de las sustancias. Fórmulas y

nombres de sustancias. Sustancias importantes y

materiales de interés en la vida cotidiana.

Unidad 3. LAS

REACCIONES

QUÍMICAS EN LA VIDA

COTIDIANA. Las

reacciones químicas

Bloque 4. Propiedades y transformaciones de las

sustancias

- Reacciones químicas. Diferenciación entre

proceso físico y químico. Realización experimental

de algunos cambios químicos. Representación y

ajuste de reacciones químicas. La química en la

vida diaria.

Unidad 4. EL CARBÓN

EN ARAGÓN. La

geosfera

Bloque 2. Materiales terrestres

- La geosfera. Importancia y utilidad de minerales

y rocas. Principales explotaciones de rocas y

recursos mineros en Aragón. El origen y utilidad

del carbón, del petróleo y del gas natural.

Valoración de las consecuencias de su utilización y

agotamiento. Principales yacimientos aragoneses

de carbón.

Unidad 5. COMO

SOMOS POR DENTRO

II. El cuerpo humano

II

Bloque 5. La personas y la salud

- El cuerpo humano. Las funciones de relación. El

sistema nervioso, endocrino, óseo y muscular

Unidad 6. ME CURO Bloque 5. La personas y la salud

94

EN SALUD. Salud y

enfermedad

- Las enfermedades. La enfermedad y sus tipos.

Enfermedades de transmisión sexual. Principales

enfermedades y trastornos digestivos.

Enfermedades cardiovasculares. Principales

enfermedades y trastornos neurológicos y

endocrinos. Trastornos y lesiones óseas frecuentes.

Trastornos mentales. Estilos de vida para la salud.

Unidad 7. LA ENERGÍA

QUE NOS RODEA.

Transformación y

transferencia de

energía

Bloque 6. Energía: fuentes y transferencia

- Fuentes de energía. Análisis y comparación de

las diferentes fuentes de energía, renovables y no

renovables. Sistemas de producción: las centrales

eléctricas. Fuentes de energía en Aragón: la

energía eólica.

Unidad 8. La

electricidad en el

hogar II. Aparatos

eléctricos

Bloque 6. Energía: fuentes y transferencia

- Aparatos eléctricos. Clasificación energética de

los aparatos eléctricos.

Unidad 9. LOS

PARQUES

NACIONALES. Los

ecosistemas

Bloque 7. Medio ambiente y desarrollo sostenible

- Los ecosistemas. Composición, estructura y

dinámica. Materia y energía en los ecosistemas.

Principales tipos de ecosistemas y su dinámica. Los

parques nacionales. Parques naturales y

nacionales. Parques y otros espacios protegidos de

Aragón.

Unidad 10. EL CLIMA

ESTA CAMBIANDO II.

La lluvia ácida. El

aguajero en la capa de

ozono

Bloque 7. Medio ambiente y desarrollo sostenible

-La actividad humana y el medio ambiente.

Los residuos y su gestión. El agujero en la capa de

ozono, la lluvia ácida.

SEGUNDO CURSO. Matemáticas

Unidad 1. LA MEDIDA.

Cálculo de errores

Bloque 3. Métodos matemáticos

-Números. La medida: magnitudes y unidades.

Unidad 2. MANEJANDO

MI CALCULADORA

CIENTÍFICA. Notación

Bloque 3. Métodos matemáticos

-Números. Notación científica. Manejo de la

calculadora científica.

95

Para todas las unidades didácticas existe un bloque de contenidos comunes

- La utilización de estrategias propias del trabajo científico como el

planteamiento de problemas y discusión de su interés, la formulación y

puesta a prueba de hipótesis y la interpretación de los resultados

- La búsqueda y selección de información de carácter científico

utilizando fuentes bibliográficas y las tecnologías de la información y

comunicación

- La interpretación de información de carácter científico y su uso

para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar

sobre problemas relacionados con la naturaleza y el entorno

- La utilización correcta de los materiales, sustancias e

instrumentos básicos de un laboratorio y el respeto por las normas de

seguridad en el mismo

- El uso de la calculadora para facilitar los cálculos de tipo numérico,

algebraico o estadístico

científica

Unidad 3. NEWTON Y

LAS ECUACIONES II.

Sistemas de

ecuaciones

Bloque 3. Métodos matemáticos

- Álgebra. Sistemas de ecuaciones de primer

grado. Representación de problemas mediante

sistemas de ecuaciones

Unidad 4. ESTUDIO DE

LOS ENVASES DE USO

MÁS FRECUENTE.

Áreas y volúmenes

Bloque 3. Métodos matemáticos

- Geometría. Áreas y volúmenes de cuerpos

geométricos.

Unidad 5. LA TORRE

DE PISA.

Trigonometría

Bloque 3. Métodos matemáticos

- Trigonometría. Medida de ángulos. Razones

trigonométricas. Resolución de problemas de

triángulos rectángulos. Aplicaciones a la vida

diaria.

Unidad 6.

REALIZAMOS UNA

ENCUESTA II. Análisis

de una población

Bloque 3. Métodos matemáticos

- Estadística. Análisis de las características de

una población a partir de tablas y gráficos

estadísticos.

96

- La valoración de las aportaciones de las Ciencias de la

naturaleza y de las Matemáticas para dar respuesta a las necesidades

de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así como

para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en

su conservación, protección y mejora

En la siguiente tabla se realiza una comparativa paralela de las

unidades didácticas del primer y segundo curso, observando así la

progresión de muchos de los contenidos entre los dos cursos del programa:

CIENCIAS DE LA NATURALEZA

PRIMER CURSO

SEGUNDO CURSO

1. OBSERVANDO LA MATERIA.

Propiedades de la materia

1. UNA VISITA AL

MICROCOSMOS. La materia

por dentro

2. SEPARANDO SUSTANCIAS.

Mezclas de sustancias

2. LOS PRODUCTOS DE USO

COTIDIANO. Los productos

químicos

3. EL AIRE QUE NOS ENVUELVE.

La atmósfera

3. LAS REACCIONES QUÍMICAS

EN LA VIDA COTIDIANA.

Reacciones

Químicas

4. EL AGUA Y SUS USOS. La

hidrosfera

4. EL CARBÓN EN ARAGÓN. La

geosfera

5. COMO SOMOS POR DENTRO I.

El cuerpo humano I

5. COMO SOMOS POR DENTRO

II. El cuerpo humano II

6. COMO NOS ALIMENTAMOS.

Alimentación y nutrición

6. ME CURO EN SALUD. Salud y

enfermedad

7. LA ENERGÍA QUE NOS RODEA

I. Fuentes de energía en

nuestra sociedad

7. LA ENERGÍA QUE NOS RODEA

II. Transformaciones y

transferencias de energía

8. LA ELECTRICIDAD EN EL

HOGAR I. La factura de la luz

8. LA ELECTRICIDAD EN EL

HOGAR II. Aparatos eléctricos

9. LA BIODIVERSIDAD. 9. LOS PARQUES NACIONALES.

97

DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

PRIMER CURSO

CIENCIAS DE LA NATURALEZA

UNIDAD DIDÁCTICA 1.

OBSERVANDO LA MATERIA. Propiedades de la materia

Materia, cuerpo material y sustancia. Diferencias

Propiedades generales. Masa y volumen

Propiedades características. Densidad. Puntos de fusión y ebullición

Los estados en los que se presenta la materia. Cambios de estado. El

frigorífico

UNIDAD DIDÁCTICA 2.

Clasificación de los seres vivos Los ecosistemas

10. EL CLIMA ESTÁ CAMBIANDO

I. El efecto invernadero

10. EL CLIMA ESTÁ CAMBIANDO

II. Agujero en la capa de

ozono. Lluvia ácida

MATEMÁTICAS

PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO

1. LOS NÚMEROS I.

Operaciones elementales

1. LA MEDIDA. Cálculo de errores

2. ME VOY DE REBAJAS.

Porcentajes

2. MANEJANDO MI CALCULADORA

CIENTÍFICA. Notación científica

3. NEWTON Y LAS

ECUACIONES I. El lenguaje

algebraico

3. NEWTON Y LAS ECUACIONES II.

Sistemas de ecuaciones de

primer grado

4. LAS DIMENSIONES DE MI

AULA. Polígonos.

4. ESTUDIO DE LOS ENVASES DE

USO MÁS FRECUENTE. Áreas y

volúmenes

5. DE CAMINO AL INSTITUTO.

Interpretación gráfica

5. LA TORRE DE PISA.

Trigonometría

6. REALIZAMOS UNA

ENCUESTA I. Análisis de

datos

6. REALIZAMOS UNA ENCUESTA II.

Análisis de una población

98

SEPARANDO SUSTANCIAS. Mezclas de sustancias

Mezcla y sustancia pura.

Mezclas homogéneas y heterogéneas. Preparación de disoluciones.

Sustancias puras. Elemento o sustancia simple y Compuesto.

Los métodos de separación de sustancias. Investigando un asesinato.

Destilando vino.

UNIDAD DIDÁCTICA 3.

EL AIRE QUE NOS ENVUELVE. La atmósfera

Composición y propiedades

El aire ocupa espacio y tiene masa. El aire se puede comprimir

Presión atmosférica. El uso de la presión atmosférica. La experiencia

de Torricelli

Fenómenos atmosféricos. Diferencia entre tiempo y clima. La estación

meteorológica. Mapas del tiempo

UNIDAD DIDÁCTICA 4.

EL AGUA Y SUS USOS. La hidrosfera

Las propiedades del agua. El ciclo del agua

Las cuencas hidrográficas. Ríos, glaciares y lagos de Aragón

El recibo del agua. Los usos del agua

La dureza del agua. Potabilización y depuración de las aguas

La desertización

UNIDAD DIDÁCTICA 5.

COMO SOMOS POR DENTRO I. El cuerpo humano I

La célula. Los tejidos y órganos

El sistema respiratorio. El intercambio de gases y la ventilación

pulmonar

El sistema circulatorio. El corazón. El recorrido de la sangre

El sistema digestivo.

El sistema urinario y la excreción. Funcionamiento de los riñones

UNIDAD DIDÁCTICA 6.

COMO NOS ALIMENTAMOS. Alimentación y nutrición

La alimentación. La rueda de los alimentos

Los nutrientes. El proceso digestivo y su resultado

Una dieta adecuada a mis necesidades. La dieta mediterránea

99

La conservación de los alimentos. El etiquetado de los alimentos. Los

transgénicos

UNIDAD DIDÁCTICA 7.

LA ENERGÍA QUE NOS RODEA I. Fuentes de energía en nuestra

sociedad

La energía y sus formas de manifestarse

Las fuentes de energía en nuestra sociedad. Las energías fósiles. El

recibo del gas

Las energías renovables.

Energía solar. Energía hidroeléctrica. Energía eólica. Energía

geotérmica. Energía de las olas y mareas. Energía de la biomasa

Centrales hidroeléctricas y eólicas en Aragón

UNIDAD DIDÁCTICA 8.

LA ELECTRICIDAD EN EL HOGAR I. La factura de la luz

El recibo de la luz

Energía en el hogar y ahorro energético

¿Qué energía utilizas en casa durante el día?

UNIDAD DIDÁCTICA 9.

LA BIODIVERSIDAD. Clasificación de los seres vivos

Clasificación de los seres vivos

Seres vivos más sencillos. Virus. Bacterias. Hongos. Protozoos. Algas

UNIDAD DIDÁCTICA 10.

EL CLIMA ESTÁ CAMBIANDO I. El efecto invernadero

El agotamiento de los recursos naturales.

El cambio climático. El efecto invernadero

El trabajo en el laboratorio. Material general más habitual. Aparatos de

medida. La manipulación de productos químicos. Símbolos de peligrosidad

(no se trata de una unidad didáctica concreta ya que forma parte de todas

las unidades didácticas descritas anteriormente)

MATEMÁTICAS

UNIDAD DIDÁCTICA 1.

LOS NÚMEROS I. Operaciones elementales

Los números enteros. Suma y resta de números enteros.

Multiplicación y división de números enteros

100

Las fracciones. Suma y resta de fracciones. Multiplicación y división

de fracciones

UNIDAD DIDÁCTICA 2.

ME VOY DE REBAJAS. Porcentajes

Proporcionalidad directa

Porcentaje o tanto por ciento. Las rebajas

UNIDAD DIDÁCTICA 3.

NEWTON Y LAS ECUACIONES I. El lenguaje algebraico

Ecuaciones. El lenguaje algebraico

Ecuaciones de primer y segundo grado. Resolución de problemas

UNIDAD DIDÁCTICA 4.

LAS DIMENSIONES DE MI AULA. Polígonos

Polígonos. Descripción. Perímetro y área de figuras poligonales

Circunferencia y círculo. Descripción y área

Triángulos. Teoremas de Pitágoras y de Thales

UNIDAD DIDÁCTICA 5.

DE CAMINO AL INSTITUTO. Interpretación gráfica

Tablas y gráficas. Representación de tablas numéricas en un sistema

de coordenadas cartesianas y obtención de tablas a partir de gráficos

Análisis y descripción cualitativa de gráficas que representan

fenómenos del entorno cotidiano

UNIDAD DIDÁCTICA 6.

REALIZAMOS UNA ENCUESTA I. Análisis de datos

Recogida de información. Agrupación de datos en intervalos.

Frecuencias. Organización de los datos en tablas

Gráficos estadísticos. Elaboración e interpretación. Diagramas de

sectores

SEGUNDO CURSO

CIENCIAS DE LA NATURALEZA

UNIDAD DIDÁCTICA 1.

UNA VISITA AL MICROCOSMOS. La materia por dentro

La materia por dentro. Teoría cinético-corpuscular. El detective

Una visita al microcosmos. Teoría atómica de Dalton. Modelos

atómicos

101

Estructura atómica. Los elementos químicos. La tabla periódica

Átomos, moléculas e iones. Sustancias simples y compuestas

UNIDAD DIDÁCTICA 2.

LOS PRODUCTOS DE USO COTIDIANO. Los productos químicos

Fórmulas y nombres de sustancias

Productos químicos de uso cotidiano. Productos de limpieza

UNIDAD DIDÁCTICA 3.

LAS REACCIONES QUÍMICAS EN LA VIDA COTIDIANA

Los cambios físicos y químicos. Diferencias

La reacción química. Observando cambios químicos

Ecuaciones químicas. Escribiendo y ajustando una reacción química

La reacción ácido-base. Tinta de col lombarda. Reacción del

bicarbonato con el vinagre

La reacción de precipitación.”La lluvia de oro”

UNIDAD DIDÁCTICA 4.

EL CARBÓN EN ARAGÓN. La geosfera

Importancia y utilidad de los minerales y rocas. Principales

explotación en Aragón

Los combustibles fósiles. El carbón, el petróleo y gas natural

El carbón. Principales yacimientos en Aragón

UNIDAD DIDÁCTICA 5.

COMO SOMOS POR DENTRO II. El cuerpo humano II

Células especializadas, tejidos y órganos. Niveles de organización en

el cuerpo humano

El sistema nervioso. Neuronas

El sistema endocrino. Glándulas endocrinas

Los sistemas óseo y muscular. Huesos, músculos y tendones.

UNIDAD DIDÁCTICA 6.

ME CURO EN SALUD. Salud y enfermedad

Enfermedades de transmisión sexual. Sexualidad y reproducción

humanas

Los trasplantes de órganos

La salud del sistema digestivo

El sistema respiratorio y la salud. El tabaco

102

Enfermedades relacionadas con el sistema circulatorio. Enfermedades

cardiovasculares

Trastornos relacionados con la alimentación

Alteraciones del sistema nervioso y salud mental. Las drogas

Hábitos de vida saludables

UNIDAD DIDÁCTICA 7.

LA ENERGÍA QUE NOS RODEA II. Transformación y transferencia de

energía

La energía y sus formas de manifestarse

Transformación y transferencia de energía. Conservación de la energía

La potencia. Unidades

UNIDAD DIDÁCTICA 8.

LA ELECTRICIDAD EN EL HOGAR II. Aparatos eléctricos

La instalación eléctrica en el hogar

Los electrodomésticos. Las etiquetas energéticas

Peligros de la corriente eléctrica

UNIDAD DIDÁCTICA 9.

LOS PARQUES NACIONALES. Los ecosistemas

Composición y estructura de los ecosistemas

Materia y energía en los ecosistemas

Principales tipos de ecosistemas

Los parques nacionales. Parques naturales y nacionales. Parques y

otros espacios protegidos de Aragón

UNIDAD DIDÁCTICA 10.

EL CLIMA ESTÁ CAMBIANDO II. El agujero en la capa de ozono

Los residuos y su gestión

El cambio climático. El agujero en la capa de ozono

La lluvia ácida

El trabajo en el laboratorio. Material general más habitual. Aparatos de

medida. La manipulación de productos químicos. Símbolos de peligrosidad

(no se trata de una unidad didáctica concreta ya que forma parte de todas

las unidades didácticas descritas anteriormente)

MATEMÁTICAS

UNIDAD DIDÁCTICA 1.

LA MEDIDA. Cálculo de errores

103

El proceso de medida. El sistema métrico decimal. Magnitudes y

unidades. Errores

UNIDAD DIDÁCTICA 2.

MANEJANDO MI CALCULADORA CIENTÍFICA. Notación científica

Potencias. Operaciones con potencias. Notación científica

Manejo de la calculadora científica

UNIDAD DIDÁCTICA 3.

NEWTON Y LAS ECUACIONES II. Sistemas de ecuaciones

Sistemas de ecuaciones de primer grado

Resolución algebraica de sistemas. Método de sustitución. Método de

igualación. Método de reducción

Resolución gráfica de sistemas

UNIDAD DIDÁCTICA 4.

ESTUDIO DE LOS ENVASES DE USO MÁS FRECUENTE. Áreas y

volúmenes

Poliedros. Primas y pirámides. Áreas y volúmenes

Cuerpos redondos. El cilindro. El cono. La esfera. Área y volúmenes

La Tierra. Meridianos. Paralelos y coordenadas terrestres

UNIDAD DIDÁCTICA 5.

LA TORRE DE PISA. Trigonometría

Medida de ángulos

Razones trigonométricas en triángulos rectángulos

Resolución de problemas de triángulos rectángulos. Aplicaciones a la

vida diaria

UNIDAD DIDÁCTICA 6.

REALIZAMOS UNA ENCUESTA II. Análisis de una población

Gráficos estadísticos. Diagramas de sectores. Diagramas de barras.

Histogramas. Diagramas lineales

Parámetros estadísticos de posición. Media. Moda. Mediana

Parámetros estadísticos de dispersión. Rango

Temporalización y secuenciación de los contenidos

Teniendo presente que el ámbito dispone de 7 horas (sesiones) semanales y

la distribución de las mismas en los dos cursos:

Horas (sesiones) Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

104

PRIMER CURSO 2 1 2 1 1

SEGUNDO CURSO 2 1 1 2 1

Y también contando días no lectivos, y las fechas de evaluación, se traduce

en la siguiente distribución por trimestre o evaluación:

Horas (sesiones) PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO

Primer trimestre 88 91

Segundo trimestre 88 88

Tercer trimestre 62 63

CURS

O CURSO

TRIMESTR

E

(Evaluació

n)

UNIDAD DIDÀCTICA

DURACIÓN (sesiones)

PREVIST

A REAL

CAMBIO

S

PRÓXIM

O

CURSO

1 1 OBSERVANDO LA MATERIA 15

1 1 SEPARANDO SUSTANCIAS 15

1 1 EL AIRE QUE NOS ENVUELVE 21

1 1 LOS NÚMEROS I 22

1 1 ME VOY DE REBAJAS 15

1 2 EL AGUA Y SUS USOS 21

1 2 COMO SOMOS POR DENTRO I 18

1 2 NEWTON Y LAS ECUACIONES I 20

1 2 LAS DIMENSIONES DE MI AULA 15

1 2 COMO NOS ALIMENTAMOS 14

1 3 LA ENERGÍA QUE NOS RODEA 14

1 3 LA ELECTRICIDAD EN EL HOGAR 6

1 3 LA BIODIVERSIDAD 14

1 3 EL CLIMA ESTÁ CAMBIANDO 4

1 3 DE CAMINO AL INSTITUTO 12

1 3 REALIZAMOS UNA ENCUESTA 12

2 1 UNA VISITA AL MICROCOSMOS 20

105

2 1 LOS PRODUCTOS DE USO

COTIDIANO

15

2 1 LAS REACCIONES QUÍMICAS EN LA

VIDA COTIDIANA

20

2 1 LA MEDIDA 21

2 1 MANEJANDO MI CALCULADORA

CIENTÍFICA

15

2 2 EL CARBÓN EN ARAGÓN 13

2 2 COMO SOMOS POR DENTRO II 22

2 2 NEWTON Y LAS ECUACIONES II 15

2 2 ESTUDIO DE LOS ENVASES DE

USO MÁS FRECUENTES

20

2 2 ME CURO EN SALUD 18

2 3 LA ENERGÍA QUE NOS RODEA II 12

2 3 LA ELECTRICIDAD EN EL HOGAR II 6

2 3 LOS PARQUES NACIONALES 8

2 3 EL CLIMA ESTÁ CAMBIANDO 10

2 3 LA TORRE DE PISA 15

2 3 REALIZAMOS UNA ENCUESTA II 12

d) La incorporación de la educación en valores democráticos como

contenido de cada materia

La Enseñanza Básica ha de transmitir a los alumnos aprendizajes

básicos que permitan acceder a la educación posterior y principios y normas

que faciliten la incorporación a la sociedad de la que formarán parte.

La educación en valores democráticos se incluye como tema

transversal en el desarrollo de la actividad de clase, incidiendo en el

planteamiento de una dinámica de trabajo que tenga en cuenta dichos

valores (reparto de responsabilidades, toma de decisiones, debates y

búsqueda del consenso a través del diálogo). Además, las unidades de

matemáticas relacionadas con el tratamiento de la información (estadística

y funciones) y las actividades de resolución de problemas, se plantearán

con ejemplos que incidan en la transmisión de los valores democráticos,

utilizando la prensa como recurso didáctico que permita analizar problemas

de actualidad. Igualmente, se abordarán en clase los temas relacionados

106

con el cuidado del medioambiente y sus aspectos políticos (planes

gubernamentales y conflictos de intereses).

La educación en valores democráticos, o temas transversales, viene

definida atendiendo a la introducción y artículo 11 de la orden del 9 de

mayo de 2007 por la que se aprueba el currículo de Educación Secundaria

Obligatoria, por los temas: educación para la tolerancia, para la paz, para la

convivencia, educación intercultural, para la igualdad entre hombre y

mujeres, ambiental, para la salud, sexual, del consumidor y vial.

Desde el ámbito se van a trabajar las siguientes:

Educación ambiental

Primer curso

UD3. La importancia de los fenómenos atmosféricos relacionados con la

incidencia en la atmósfera por parte del hombre

UD4. El problema de la escasez de agua y su gestión, así como del

fenómeno de la desertización

UD7. La importancia de la utilización de energías limpias y renovables

UD10. El cambio climático como uno de los fenómenos más importantes de

nuestro tiempo, trabajando el efecto invernadero

Segundo curso

UD2. El uso y conocimiento de los productos químicos que nos rodean en

nuestro día a día.

UD3. Conocer las consecuencias para el medio ambiente de algunas de las

reacciones químicas que se dan diariamente en nuestra vida diaria

UD4. Las consecuencias de utilizar el carbón como combustible para el

medio ambiente dado sus altos contenidos en azufre y otras sustancias

dañinas para el medio ambiente

UD8. Conocer el etiquetado energético a la hora de comprar un

electrodoméstico de cara a mejorar su eficiencia y contaminación

UD9. Importancia de la conservación de los espacios naturales como los

parques naturales y nacionales

UD10. El cambio climático como uno de los fenómenos más importantes de

nuestro tiempo, trabajando la lluvia ácida y el agujero en la capa de ozono

Educación para la salud

Primer curso

107

UD5. Conocimiento del funcionamiento de nuestro cuerpo para actuar en

consecuencia y así adquirir hábitos saludables

UD6. Adquirir buenos hábitos alimenticios para aportar todos los nutrientes

necesarios en nuestra dieta

Segundo curso

UD5. Conocimiento del funcionamiento de nuestro cuerpo para actuar en

consecuencia y así adquirir hábitos saludables

UD6. Conocer las diferentes enfermedades y su origen, y así actuar

preventivamente

UD8. Ser consciente de los peligros derivados del uso de la corriente

eléctrica a través de los diferentes aparatos de uso diario

Educación sexual

Segundo curso

UD6. Conocer bien la reproducción sexual, aspectos de la sexualidad y

malos hábitos en la etapa adolescente para evitar contraer enfermedades

de transmisión sexual

Educación del consumidor

Primer curso

UD4. Adquirir buenos hábitos en el uso del agua ya que se trata de un bien

muy importante

UD6. Conocer los procesos de conservación de los alimentos y sus

etiquetados para realizar un consumo adecuado de los mismos

UD7. Minimizar y optimizar el consumo del gas butano, propano o natural

en nuestro uso diario ya que se trata de derivados de los combustibles

fósiles

UD8. Realizar una utilización racional y eficaz de los aparatos eléctricos de

casa con la intención principal de minimizar el gasto de energía eléctrica en

el hogar

UD2 (matemáticas). Racionalizar el gasto y reflexionar sobre el consumo

durante las temporadas de rebajas en el comercio

Segundo curso

UD8. Conocer el etiquetado energético a la hora de comprar un

electrodoméstico de cara a mejorar su eficiencia y contaminación

108

e) Los criterios de evaluación para cada uno de los cursos de la

etapa

Cuando se definen los elementos curriculares, uno de los más

importantes son los criterios de evaluación que van a ser aquellas premisas

a partir de las cuales yo voy a realizar el proceso de evaluación. Los

criterios de evaluación no dejan de ser objetivos operativos y son los que

nos van a marcar el referente en el proceso.

Los criterios de evaluación presentes en el currículo vienen descritos por

un enunciado y un texto explicativo, es a partir de la lectura de este texto

cuando vamos a relacionar con cada criterio de evaluación las competencias

básicas asociadas al mismo. Esto nos permitirá poder evaluar también las

competencias básicas a partir de la nota de objetivos o área.

Cada criterio de evaluación se desglosará en uno o más indicadores que

determinarán el proceso de enseñanza-aprendizaje. A su vez los

relacionamos con las Unidad Didáctica (UD) donde se va a trabajar dicho

criterio.

PRIMER CURSO

Criterio / Indicadores CCBB UD

1. Determinar y distinguir algunas propiedades

generales y características de la materia

CIMF

CMAT

1

1.1.Sabe diferenciar entre masa y volumen CIMF 1

1.2.Reconoce las unidades en el SI de las

propiedades y cambia de unas unidades a otras

CIMF

CMAT

1

1.3.Determina la densidad de una sustancia en el

laboratorio utilizando el las técnicas y material

adecuado

CIMF 1

2. Identificar los estados y cambios de estado

de agregación de la materia

CIMF

CMAT

TICD

1

2.1.Identifica los estados de agregación de la

materia

CIMF

1

2.2.Identifica los cambios de estado de

agregación de la materia

CIMF 1

2.3.Realiza e interpreta diagramas Temperatura-

tiempo

TICD

CMAT

1

109

3. Preparar una disolución de una

concentración determinada

CMAT

CIMF

2

3.1.Conoce el procedimiento y el material que

necesita para preparar una disolución

CIMF 2

3.2.Realiza los cálculos adecuados para preparar

un volumen de una disolución de concentración

determinada

CMAT 2

4. Diseñar y realizar técnicas de separación de

sustancias, y reconocer cuando una

sustancia es pura o es mezcla. Igualmente

la diferencia entre mezcla homogénea,

heterogénea y compuesto

CIMF

CAIP

2

4.1.Diferencia entre una sustancia pura y una

mezcla

CIMF 2

4.2.Diferencia entre una mezcla homogénea y

heterogénea

CIMF 2

4.3.Sabe separar los componentes de una

muestra diseñando y aplicando diferentes

técnicas de separación

CIMF

CAIP

2

5. Diseñar experiencias donde se ponga de

manifiesto la presión atmosférica, así como

interpretar mapas del tiempo y obtener y

analizar datos de distintas variables

meteorológicas utilizando instrumentos de

medición

CIMF

TICD

CAIP

3

5.1.Diseña experiencias donde se ponga de

manifiesto la presencia de la presión atmosférica

CIMF

CAIP

3

5.2.Conoce el uso de la presión atmosférica y del

vacío parcial en muchas aplicaciones de uso

cotidiano

CIMF 3

5.3.Sabe diferenciar entre clima y tiempo

atmosférico

CIMF 3

5.4.Interpreta mapas del tiempo transcribiendo

los mapas de isóbaras a mapas significativos

TICD 3

110

6. Interpretar el recibo del agua y valorar la

importancia de un consumo y gestión

sostenible

CIMF

CSYC

CCLI

4

6.1.Realiza el dibujo esquemático sobre el ciclo

del agua explicando todo el proceso

CIMF

CCLI

4

6.2.Conoce y plasma en un mapa las principales

cuencas hidrográficas, así como ríos, lagos y

glaciares más importantes de Aragón

CIMF

4

6.3.Interpreta el recibo del agua distinguiendo las

diferentes partes de las que consta

CIMF

CSYC

4

6.4.Valora la importancia de un consumo

responsable aportando ideas propias

CSYC 4

7. Diferenciar entre célula, tejido, órgano y

sistema

CIMF 5

7.1.Ordena de menor a mayor desde el átomo

hasta el organismo en una escala perfectamente

jerarquizada

CIMF 5

8. Identificar los órganos de los sistemas

respiratorio, circulatorio digestivo y

excretor, explicando cada uno de los

procesos que en ellos se dan utilizando

modelos anatómicos

CIMF

CCLI

5

8.1.Identifica las diferentes partes y funciones de

los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y

excretor

CIMF 5

8.2.Explica a partir del sistema circulatorio como

se produce el aporte de nutrientes al sistema

digestivo, y el transporte de oxígeno y dióxido de

carbono al respiratorio

CIMF

CCLI

5

9. Explicar los procesos fundamentales que

sufre un alimento y sus nutrientes utilizando

representaciones para ilustrar cada etapa y

justificar la necesidad de adquirir hábitos de

CCLI

CIMF

6

111

alimentación saludables

9.1.Explica los procesos que sufre un alimento al

convertirse en nutrientes

CIMF

CCLI

6

9.2.Conoce los hábitos de alimentación

saludables

CIMF 6

10. Reconocer, describir y comparar las

diferentes fuentes de energía renovables y

no renovables recorriendo sus

repercusiones en el medio ambiente

CIMF

CCLI

CSYC

7

10.1.Distingue entre energía renovable y no

renovable

CIMF 7

10.2.Explica el funcionamiento de una central

hidroeléctrica, eólica y solar

CIMF

CCLI

7

10.3.Conoce las repercusiones que tiene en el

medio ambiente la utilización de los combustibles

fósiles y las fuentes renovables

CSYC 7

11. Interpretar el recibo de la luz y conocer el

consumo de los diferentes dispositivos

eléctricos más habituales en el hogar, y de

esta forma adquirir hábitos de consumo

para el ahorro energético

CIMF

CSYC

8

11.1.Sabe interpretar el recibo de la luz CIMF 8

11.2.Identifica el consumo y potencia de los

dispositivos más habituales en el hogar

CIMF 8

11.3.Conoce los principales hábitos de ahorro en

el consumo de luz

CSYC 8

12. Diferenciar los grupos de seres vivos de

organización más sencilla

CIMF 9

12.1.Realiza un esquema de la clasificación de los

seres vivos

CIMF 9

12.2.Diferencia los virus, bacterias, hongos,

protozoos y algas

CIMF 9

13. Distinguir los tipos de recursos disponibles

en la naturaleza, así como su uso

CIMF

CSYC

10

112

responsable y la valoración del impacto

ecológico que origina con los residuos

producidos por la actividad humana

CCYA

13.1.Distingue los tipos de recursos disponibles

en la naturaleza

CIMF 10

13.2.Conoce la importancia de un uso

responsable de los recursos disponibles

CSYC 10

13.3.Conoce los efectos del cambio climático CIMF 10

13.4.Realiza un mural explicando el efecto

invernadero

CIMF

CCYA

10

14. Conocer y utilizar correctamente el material

y aparatos más habituales del laboratorio

así como reconocer e interpretar los

símbolos de peligrosidad de los diferentes

productos y las normas de seguridad

CIMF Todas

14.1.Nombra y dibuja el material principal de uso

en el laboratorio

CIMF Todas

14.2.Utiliza de forma correcta el material de

laboratorio

CIMF Todas

14.3.Reconoce los símbolos de peligrosidad CIMF Todas

14.4.Conoce y cumple las normas de seguridad

en el laboratorio

CIMF Todas

15. Identificar y utilizar números enteros y

racionales, fracciones, decimales y

porcentajes sencillos, sus operaciones y

propiedades, para recoger, transformar e

intercambiar información y resolver

problemas relacionados con la vida diaria

CMAT 1 (M)

15.1.Sabe realizar una clasificación general de los

números

CMAT 1(M)

15.2.Diferencia los distintos tipos de números

que existen

CMAT 1(M)

15.3.Utiliza correctamente los números enteros CMAT 1(M)

113

en las diferentes operaciones matemáticas

15.4.Utiliza correctamente los números

fraccionarios en las diferentes operaciones

matemáticas

CMAT 1(M)

16. Utilizar diferentes estrategias para obtener

elementos desconocidos en un problema a

partir de otros conocidos en situaciones de

la vida real en las que existan relaciones de

proporcionalidad

CMAT

CAIP

2(M)

16.1.Utiliza estrategias de planteamiento para

solucionar una situación de la vida real a partir de

los datos numéricos iniciales para obtener otros

desconocidos entre los que exista relación de

proporcionalidad

CMAT

CAIP

2(M)

16.2.Realiza cálculos de porcentajes a partir de

datos iniciales no porcentuales

CMAT 2(M)

16.3.Realiza a partir de datos porcentuales,

cálculos para obtener datos no porcentuales

CMAT 2(M)

17. Saber extraer la información relevante de un

fenómeno, expresado mediante un

enunciado o una tabla, para transformarla

en una expresión algebraica

CMAT

TICD

CAIP

3(M)

17.1.Transforma la información contenida en un

enunciado a lenguaje algebraico

CMAT

TICD

CAIP

3(M)

17.2.Realiza de forma correcta ecuaciones de

primer grado

CMAT 3(M)

17.3.Realiza de forma correcta ecuaciones de

segundo grado

CMAT 3(M)

18. Resolver problemas de la vida cotidiana en

los que se precise el planteamiento y

resolución de ecuaciones de primer o

segundo grado

CMAT

TICD

3(M)

114

18.1.Resuelve problemas de la vida cotidiana

mediante la resolución de ecuaciones de primer

grado

CMAT

TICD

3(M)

18.2.Resuelve problemas de la vida cotidiana

mediante la resolución de ecuaciones de segundo

grado

CMAT

TICD

3(M)

19. Estimar y calcular longitudes y áreas de

diferentes espacios y objetos de uso

cotidiano expresando el resultado en la

unidad de medida más adecuada

CMAT 4(M)

19.1.Estima y calcula el perímetro y área de

figuras planas

CMAT 4(M)

19.2.Aplica el teorema de Pitágoras para la

resolución de triángulos

CMAT 4(M)

20. Utilizar modelos lineales para estudiar

diferentes situaciones reales expresadas

mediante un enunciado, una tabla, una

gráfica o una expresión algebraica

CMAT

TICD

5(M)

20.1.Realiza un gráfico, a partir de un enunciado,

en coordenadas cartesianas

CMAT

TICD

5(M)

20.2.Realiza un gráfico, a partir de una tabla de

datos, en coordenadas cartesianas

CMAT

TICD

5(M)

20.3.Realiza un gráfico, a partir de una expresión

algebraica, en coordenadas cartesianas

CMAT

TICD

5(M)

20.4.Sabe interpretar un gráfico y dar cualquier

dato relevante del mismo

CMAT

TICD

5(M)

21. Formular las preguntas adecuadas para

conocer las características de una población

y recoger la información, organizarla en

tablas y gráficas sencillas, hallas valores

relevantes y obtener conclusiones

razonables a partir de los datos obtenidos

CMAT

TICD

CAIP

6(M)

21.1.Formula las preguntas adecuadas para

conocer las características de una población

CMAT

TICD

6(M)

115

CAIP

22.2.Sabe organizar la información recogida en

tablas y gráficas hallando valores relevantes

CMAT

TICD

6(M)

22.3.Obtiene conclusiones razonables a partir de

los datos obtenidos en la encuesta de población

CMAT

TICD

6(M)

22. Utilizar la hoja de cálculo y la calculadora

científica como herramientas esenciales de

apoyo para la resolución de problemas

TICD

2(M)

5(M)

6(M)

23.1.Utiliza la calculadora científica

adecuadamente como herramienta de apoyo en

la resolución de problemas

TICD

2(M)

23.2.Utiliza la hoja de cálculo adecuadamente

como herramienta de apoyo en la resolución de

problemas

TICD

5(M)

6(M)

23. Planificar y utilizar estrategias y técnicas de

resolución de problemas y comprobar el

ajuste de la solución a la situación

planteada, valorando el lenguaje utilizado

para expresar todo tipo de informaciones y

razonamientos en dichas resoluciones

CMAT

CAIP

Todas

23.1.Sabe planificar estrategias y técnicas de

resolución de problemas

CMAT

CAIP

Todas

23.2.Expresa con el lenguaje correcto las

resoluciones de los problemas

CMAT

CAIP

Todas

Sombreados los indicadores mínimos para superar el criterio de

evaluación correspondiente

(M) la UD es de la parte de matemáticas

SEGUNDO CURSO

Criterio / Indicadores CCBB UD

1. Interpretar las propiedades de la materia en

sus distintos estados de agregación

utilizando el modelo cinético-corpuscular

CIMF 1

1.1.Interpreta las propiedades de la materia es CIMF 1

116

sus distintos estados de agregación utilizando el

modelo cinético-corpuscular

1.2.Interpreta los cambios de estados de

agregación de la materia a partir del modelo

cinético-corpuscular

CIMF 1

2. Interpretar cómo es la materia por dentro a

partir de ejemplos de evidencias de la teoría

atómico-molecular y describir la estructura y

composición de los átomos

CIMF

CCLI

1

2.1.Explica cómo es la materia por dentro a partir

de hipótesis surgidas de pruebas de la teoría

atómico-molecular

CIMF

CCLI

1

2.2.Conoce y describe los diferentes modelos

atómicos

CIMF 1

2.3.Describe la composición y estructura de los

átomos a partir del número atómico y másico

CIMF 1

2.4.Escribe la configuración electrónica de un

átomo neutro, catión o anión

CIMF 1

3. Diferenciar sustancias simples de

compuestas utilizando el modelo de

partículas

CIMF 1

3.1.Diferencia átomo y molécula CIMF 1

3.2.Diferencia elemento y compuesto CIMF 1

4. Nombrar y formular productos químicos de

uso cotidiano y de interés industrial o

comercial

CIMF 2

4.1.Sabe nombrar óxidos, peróxidos, hidróxidos,

ácidos y sales

CIMF 2

4.2.Sabe formular óxidos, peróxidos, hidróxidos,

ácidos y sales

CIMF 2

4.3.Conoce el nombre químico y común de

diferentes productos de limpieza de uso cotidiano

CIMF 2

5. Diferenciar un proceso físico de uno químico, CIMF 3

117

y describir las reacciones químicas como

procesos en los que unas sustancias se

transforman en otras nuevas reconociendo

la importancia de las mismas en la vida

diaria

5.1.Sabe diferenciar entre un proceso físico y

químico

CIMF 3

5.2.Reconoce una reacción ácido-base CIMF 3

5.3.Fabrica un indicador natural en el laboratorio

para la reacción ácido-base

CIMF 3

5.4.Diferencia pH neutro, ácido y básico en la

escala

CIMF 3

5.5.Reconoce la reacción de precipitación CIMF 3

6. Explicar los cambios químicos con el modelo

cinético-molecular y representar e

interpretar con ecuaciones químicas

CIMF

CCLI

3

6.1. Explica los cambios químicos con el modelo

cinético-molecular

CIMF

CCLI

3

6.2.Escribe la ecuación química a partir de una

reacción química dada

CIMF

3

7. Reconocer al petróleo y al gas natural como

combustibles fósiles que, junto al carbón,

constituyen las fuentes energéticas más

utilizadas actualmente y conocer los

principales yacimientos de este último en

Aragón

CIMF

CCLI

CSYC

4

7.1.Explica de forma esquemática el ciclo de las

rocas

CCLI 4

7.2.Conoce el origen de los combustibles fósiles CIMF 4

7.3.Conoce el proceso de extracción del carbón,

petróleo y gas natural

CIMF

4

7.4.Reconoce los principales yacimientos y el

problema del carbón en Aragón

CIMF

CSYC

4

7.5.Realiza un dibujo esquemático y explica el CIMF 4

118

funcionamiento de una central térmica CCLI

8. Identificar los órganos de los sistemas

nervioso, endocrino, óseo y muscular,

explicando cada uno de los procesos que en

ellos se dan utilizando modelos anatómicos

CIMF

CCLI

5

8.1.Diferencia las células normales de las

especializadas

CIMF 5

8.2. Identifica las diferentes partes y funciones de

los sistemas nervioso, endocrino, óseo y muscular

CIMF

5

8.3.Explica el funcionamiento del sistema

nervioso, endocrino, óseo y muscular

CCLI 5

9. Distinguir los distintos tipos de

enfermedades, así como las medidas

higiénicas y preventivas más habituales

CIMF

CSYC

6

9.1.Conoce las enfermedades más habituales en

nuestra sociedad

CIMF

6

9.2.Relaciona los diferentes sistemas digestivo,

respiratorio, excretor, circulatorio, nervioso,

endocrino, óseo y muscular con sus

enfermedades relacionadas

CIMF

6

9.3.Conoce las diferentes medidas higiénicas y

preventivas más habituales

CIMF

CSYC

6

10. Utilizar el concepto de cualitativo de energía

para explicar su papel en las

transformaciones que tienen lugar en

nuestro entorno, en particular la energía

mecánica y la energía química

CIMF

CCLI

7

10.1.Explica situaciones de transformación y de

transmisión de energía

CIMF

CCLI

7

10.2.Conoce el principio de conservación de la

energía y lo aplica en situaciones concretas para

la energía mecánica

CIMF

7

10.3.Realiza cálculos de potencia mecánica CIMF 7

11. Conocer cómo es la instalación tipo eléctrica CIMF 8

119

y el funcionamiento de los electrodomésticos

más habituales en casa

CSYC

11.1.Sabe representar esquemáticamente la

instalación eléctrica de su hogar

CIMF

8

11.2.Conoce el funcionamiento y potencia de los

electrodomésticos de su casa

CIMF

8

11.3.Sabe diferenciar por su etiqueta energética

la eficiencia de un electrodoméstico

CIMF

CSYC

8

11.4.Conoce los principales peligros del uso de la

electricidad

CIMF 8

12. Realizar un trabajo de investigación

científica donde se valorará la búsqueda de

información, presentación de informes y

comunicación de los resultados

TICD

CCLI

CPAA

Todas

12.1.Realiza un búsqueda de información

selectiva y trabajada

TICD Todas

12.2.Realiza una presentación bien estructurada y

secuenciada de la información

CPAA Todas

12.3.Comunica de forma resumida y clara, sin

leer del guión el trabajo de búsqueda bibliográfica

CCLI

Todas

13. Analizar los problemas a los que se enfrenta

la humanidad en relación con la situación de

la Tierra y la necesidad de resolverlos y

avanzar hacia el logro de un futuro

sostenible

CIMF

CCYA

10

13.1.Conoce la importancia de un uso

responsable de los recursos disponibles

CIMF 10

13.2. Conoce los efectos del cambio climático CIMF 10

13.3.Realiza un mural explicando la lluvia ácida y

el agujero en la capa de ozono

CIMF

CCYA

10

14. Conocer y utilizar correctamente el material

y aparatos más habituales del laboratorio así

como reconocer e interpretar los símbolos

de peligrosidad de los diferentes productos y

CIMF Todas

120

las normas de seguridad

14.1.Nombra y dibuja el material principal de uso

en el laboratorio

Todas

14.2.Utiliza de forma correcta el material de

laboratorio

CIMF Todas

14.3.Reconoce los símbolos de peligrosidad CIMF Todas

14.4.Conoce y cumple las normas de seguridad

en el laboratorio

CIMF Todas

15. Saber extraer la información relevante de un

fenómeno, expresado mediante un

enunciado o una tabla, para transformarla

en una expresión algebraica

CMAT

TICD

CAIP

3(M)

15.1.Extrae información importante de un

fenómeno expresado mediante un enunciado o

tabla

TICD

CAIP

3(M)

15.2.Traduce la información al lenguaje

algebraico

CMAT 3(M)

16. Resolver problemas de la vida cotidiana en

los que se precise el planteamiento y

resolución de sistemas de ecuaciones

lineales con dos incógnitas

CMAT

3(M)

a. Selecciona de forma adecuada el método

de resolución de un sistema de ecuaciones de

primer grado ya sea por sustitución, igualación o

reducción

CMAT

3(M)

16.2.Resuelve problemas de la vida cotidiana

mediante la resolución de sistemas de ecuaciones

de primer grado

CMAT

3(M)

17. Estimar y calcular áreas y volúmenes de

espacios y objetos con una precisión acorde

con la situación planteada y comprender los

procesos de medida, expresando el

resultado de la estimación o el cálculo en la

CMAT 4(M)

121

unidad más adecuada

17.1.Reconoce las figuras que son poliédricas CMAT 4(M)

17.2.Calcula áreas laterales, totales y volúmenes

de figuras geométricas poliédricas y redondas

CMAT 4(M)

17.3.Reconoce las diferentes figuras geométricas

en los envases de uso cotidiano

CMAT 4(M)

17.4.Situa las coordenadas geográficas de un

punto dado

CMAT 4(M)

18. Dar solución a problemas de la vida

cotidiana mediante la resolución de

triángulos rectángulos

CMAT 5(M)

18.1.Realiza medida de ángulos con el

transportador

CMAT 5(M)

18.2.Sabe resolver un triángulo

trigonométricamente

CMAT 5(M)

18.3.Plantea y resuelve problemas de situaciones

cotidianas a partir de la resolución de triángulos

rectángulos

CMAT 5(M)

19. Formular las preguntas adecuadas para

conocer las características de una población

y recoger la información, organizarla en

tablas y gráficas de diferentes tipos, hallar

diferentes parámetros estadísticos, para

obtener valores relevantes y conclusiones

razonables a partir de los datos obtenidos

CMAT

TICD

CAIP

6(M)

19.1.Formula las preguntas adecuadas para

conocer las características de una población

CAIP

CMAT

6(M)

19.2.Sabe organizar la información recogida en

tablas y gráficas hallando valores relevantes

TICD 6(M)

19.3.Obtiene conclusiones razonables a partir de

los datos obtenidos en la encuesta de población

CCLI

6(M)

Sombreados los indicadores mínimos para superar el criterio de

evaluación correspondiente

(M) la UD es de la parte de matemáticas

122

f) Los contenidos y criterios de evolución mínimos exigibles para

superar cada materia en cada uno de los cursos de la etapa

Los mínimos o indicadores de suficiencia pueden ser considerados los

“aprendizajes imprescindibles” que debe adquirir un alumno a cualquier

nivel de concreción para superar un curso, una unidad didáctica,..

Hablar de CCBB es hablar de los aprendizajes imprescindibles que debe

saber aplicar la mayoría del alumnado para saber defenderse en la vida,

para seguir aprendiendo permanentemente y para mejorar el rendimiento

escolar.

Dadas las características especiales del programa de diversificación, los

contenidos y criterios de evaluación antes expuestos han sido seleccionados

entre de los contenidos y criterios de las áreas de Matemáticas, Física y

Química, y Biología y Geología, correspondientes a los cursos ordinarios de

3º y 4º de ESO, por lo que ya hay un trabajo parcialmente realizado sobre

los mínimos de forma más general, después se han considerado aquellos

indicadores mínimos necesarios para aprobar el ámbito (sombreados en el

apartado e) de esta programación) .

Estos criterios mínimos se alcanzarán a través de los contenidos

mínimos correspondientes que están directamente relacionados, y que se

trabajarán en las diferentes Unidades Didácticas.

g) Los procedimientos e instrumentos de evaluación

El proceso de evaluación debe ser continuo a lo largo de todo el

curso, y existen una serie de procedimientos acompañados de sus

respectivos instrumentos para poder aplicar los diferentes criterios de

evaluación indicados en el apartado e)

Evaluación inicial. Antes del inicio de cada bloque de contenidos, se

intentará determinar el nivel de conocimientos de los alumnos sobre el tema

con la finalidad de adaptar la propuesta de trabajo en el aula a las

necesidades reales de los alumnos. No contribuirá a la calificación. Para ello

se utilizará la observación en el aula así como formularios iniciales tipo KPSI

Observación sistemática en el aula. Asistencia a clase, actitud, valoración de

la colaboración en el trabajo en grupo, exposición de trabajos, forma de

trabajo en el laboratorio, etc.

123

Cuaderno de aula. Se revisarán periódicamente los cuadernos que los

alumnos utilizan para el desarrollo de las actividades propuestas, en el que

se incluyen resúmenes, esquemas y mapas conceptuales, con objeto de

valorar la calidad, el orden, la claridad en las exposiciones, la expresión

escrita, la corrección ortográfica, la presentación y el gusto por el trabajo

bien hecho.

Producciones de los alumnos. Con frecuencia deberán realizar además de

ejercicios y actividades, también TAREAS, individualmente o en grupo. De

esta forma se podrán evaluar mejor el grado de adquisición de las

competencias básicas.

Exposiciones orales. Trabajos de investigación, debates, puestas en común,

diálogos y entrevistas. Apuntar que a lo largo del curso se propone un

trabajo de investigación sobre un tema concreto que el alumno tendrá que

exponer al resto de sus compañeros a final de curso

Realización de pruebas específicas. Se realizarán pruebas escritas a lo largo

del curso de forma que siempre entrarán los contenidos anteriores con el

objetivo de que al final el alumno haya trabajado todos los criterios de

evaluación y alcanzado un grado adecuado de adquisición de las

competencias básicas

h) Los criterios de calificación que se vayan a aplicar

En primer lugar debemos diferenciar la nota de adquisición del grado de

competencias básicas que será independiente a la nota numérica del grado

de consecución de los objetivos del ámbito. En cualquier caso también se

debe tener presente que la nota será una única para el ámbito CT, aunque

los contenidos sean de las diferentes áreas (matemáticas, física y química,

biología y geología).

Para obtener la nota de Evaluación se hará la media ponderada de los

siguientes conceptos con los porcentajes escritos a continuación:

Pruebas específicas. (50%)

Valoración de las pruebas escritas y orales, presentación oral de trabajos de

investigación y de tareas

Otras actividades. (50%)

Trabajos de investigación, tareas, ejercicios y actividades propuestas, así

como el cuaderno de trabajo

124

Se debe indicar que en los dos apartados se tiene presente la actitud y

participación de los alumnos en las diferentes actividades, así como

demostrar fluidez, coherencia y espíritu crítico.

Los alumnos que no acudan a las pruebas específicas, en la fecha y

hora previstas tendrán que presentar Certificado Médico para repetirle la

prueba.

Si en alguna de las partes citadas anteriormente el alumno/a tiene

una nota inferior a 2.5, no se le realizará las medias aritméticas (50-50) y

quedará suspendido automáticamente (con nota de 1, 2, 3 o 4 a criterio del

profesor).

i) Los principios metodológicos que orientarán la práctica en cada

una de las materias

De acuerdo con los principios metodológicos generales propuestos en

el currículo de Aragón para la Educación Secundaria Obligatoria, hay que

incidir en el papel activo del alumnado en el aula, en la funcionalidad y

aspecto práctico de los aprendizajes, en la propuesta de estrategias de

animación a la lectura, en el desarrollo de la expresión y comprensión

orales y escritas y en la interrelación entre los distintos contenidos tratados.

La metodología que se utilizará en el Programa de Diversificación

Curricular ha de cumplir un papel fundamentalmente motivador, dadas las

características del alumnado que cursa estos programas y las dificultades

que generalmente viene arrastrando en el aprendizaje de los contenidos

que conforman este ámbito.

Asimismo, es esencial que se establezca un buen clima de clase,

requisito indispensable para que el debate propio del aprendizaje

cooperativo se pueda producir. Por ello, se considera muy conveniente

generar un ambiente en el aula que permita a los alumnos la expresión de

sus propias ideas a medida que se generan debates en clase sobre temas

científicos y tecnológicos de interés. Es fundamental que las interacciones

que se produzcan en el aula favorezcan la confianza de los alumnos en su

capacidad para aprender y eviten el miedo a la equivocación.

De esta manera, la intervención educativa se basará en los siguientes

principios metodológicos:

125

- Usar un modelo de enseñanza que permita la participación activa de

los alumnos en clase, involucrándolos en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

- Los contenidos que se trabajen se centrarán en un contexto próximo

a los estudiantes, con planteamientos y propuestas de trabajo que incidan

en la relación entre la ciencia y sus aplicaciones tecnológicas y sociales y

utilizando temas de actualidad que aparecen en los medios de comunicación

(nuevos avances científicos, la búsqueda de nuevos combustibles, el ahorro

energético, la pérdida de biodiversidad, etc.). Se comenzará su

presentación con actividades lo suficientemente motivadoras sobre el tema

de trabajo y poniendo de manifiesto sus aspectos prácticos. A lo largo de su

desarrollo, se incluirán actividades variadas donde los estudiantes puedan

poner en práctica las diferentes competencias básicas a través del diseño de

sencillas investigaciones, la resolución de situaciones problemáticas, el

trabajo experimental en el aula, en el taller o en el laboratorio, las

simulaciones de procesos, la búsqueda de información, las consultas

bibliográficas, la elaboración de documentación y presentaciones utilizando

las tecnologías de la información y de la comunicación, la exposición de

trabajos utilizando nuevos sistemas de presentación, etc.; todo ello

mediante la combinación entre el trabajo individual y el colectivo.

- Se potenciará el trabajo en grupo como medio para que las

actividades de clase sean más participativas, de forma que los alumnos

dejen de ser meros receptores de conocimientos. Se realizarán puestas en

común en las que uno, varios o todos los alumnos expondrán sus

conclusiones y discutirán razonadamente las diferencias surgidas en el caso

de que el trabajo sea común para todos los alumnos.

- Las funciones del profesor deben ser la de diseño del trabajo que se

va a realizar, la de organización y control de las actividades de aprendizaje

y la de resumen, sin que esto signifique que deban desaparecer totalmente

las sesiones expositivas, fundamentalmente para plantear interrogantes y

globalizar contenidos.

En la medida de lo posible se abordarán los contenidos desde otras

perspectivas más amplias del conocimiento y para poder contribuir de mejor

manera a la adquisición de las competencias básicas.

126

Motivación del alumno. Centraremos el proceso de enseñanza-

aprendizaje en el alumnado y su contexto, haciéndole protagonista activo

de las acciones y por tanto constructor de aprendizaje. Desarrollaremos una

metodología fundamentalmente activa, basada en la participación del

alumnado y en su implicación en los contenidos tratados. Por ello se incidirá

de una manera especial en los contenidos de tipo procedimental dado el alto

valor que éstos poseen para conseguir la funcionabilidad de los

aprendizajes. Lo que queremos desde el principio es motivar a los alumnos,

por esta razón al inicio de las unidades didácticas es necesario plantear una

actividad de presentación-motivación, lo que se hará relacionando la unidad

didáctica con una situación cotidiana y si puede ser con sus inquietudes. Se

puede introducir el tema haciendo pequeños experimentos con materiales

que traerían de casa.

Nivel de conocimientos del alumno. A continuación se trabajan las ideas

previas de los alumnos con un cuestionario personal que se hará a cada uno

de los alumnos, se puede utilizar el formulario KPSI y una lluvia de ideas.

Desarrollo posterior. Una vez se tiene conocimiento del nivel del grupo y

de cada uno de los alumnos se realizarán las explicaciones esenciales e

imprescindibles que el profesor crea conveniente, haciendo uso de un hilo

conductor que se deberá recordar al alumno en todo momento. También se

realizará una actividad o actividades relacionadas con el tema trabajado en

forma de cuestiones cortas y pequeñas experiencias cotidianas con una

síntesis final. De esta forma el alumno puede hacer una relación de los

contenidos trabajados, y se realizará un análisis de las ideas previas que

tenía el alumno con las que ha alcanzado. Se planteará la realización de

alguna Tarea donde el alumno ponga todos los conocimientos adquiridos. Al

final y siempre que se considere oportuno se realizarán actividades de

refuerzo y de ampliación.

El profesor debe dar prioridad a la comprensión de los contenidos que

se trabajan frente a su aprendizaje mecánico así como proporcionar

oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos de modo

que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido. Se

fomentará la reflexión personal de lo realizado y la elaboración de

conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno

pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos previos

127

j) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar,

incluidos los materiales curriculares y libros de texto para uso del

alumnado

Los materiales y recursos didácticos que se van a emplear son los

siguientes:

- Apuntes elaborados por el profesor del Ámbito.

- Proyecto de Innovación. ACTIVIDADES PROCEDIMENTALES EN EL CAMPO

DE LA NATURALEZA. Inés Almazán, José Vicente Ferrández, José Luis

Palomino

-ÁMBITO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO I. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.

PROYECTO CONECTA 2.0. 3 ESO

-ÁMBITO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO II. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.

PROYECTO CONECTA 2.0. 4 ESO

- Libros de Diversificación editados por varias editoriales para consulta o

aplicación.

- Otros libros y revistas de consulta.

- Videos, CDs didácticos y películas relacionadas con las diferentes

Unidades.

- Diferentes webs y blogs

- Diferentes materiales de laboratorio

- Materiales de uso cotidiano aportados por los propios alumnos

- Portátil y Cañón de proyección.

Se debe indicar que respecto a los espacios que se utilizarán serán el propio

aula de referencia, además del laboratorio de Física y Química, el

laboratorio de Biología y Geología y el aula de Informática.

k) Las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones

curriculares para los alumnos que las precisen

En principio no se contemplan con carácter general, ya que los

alumnos de Diversificación Curricular han sido seleccionados en base a una

serie de características comunes entre las que destaca tener dificultades

generalizadas de aprendizaje, por lo que en principio, son un grupo más o

menos homogéneo. En cualquier caso se deben analizar diversos aspectos:

- Historial académico de los alumnos

128

- Entorno social, cultural y familiar

- Intereses y motivaciones

- Estilos de aprendizaje

- Nivel de desarrollo de habilidades sociales dentro del grupo

Los programas de Diversificación son una vía específica de Atención a la

Diversidad donde se reducen el número de áreas, ya que se agrupan en el

ámbito CT.

l) Las estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la

expresión y comprensión oral y escrita en las distintas materias

En el ámbito científico tecnológico se fomentará y animará a que los

alumnos lean. Las actividades para el fomento de la lectura son:

Lecturas en clase: textos científicos, artículos de prensa, revistas,

enciclopedias, etc..

Enriquecimiento del vocabulario de los alumnos buscando términos

científicos en el diccionario.

Se diseñarán actividades con textos científicos, artículos de prensa, etc.…

para potenciar la comprensión lectora.

Se recomendará a los alumnos la lectura de libros de contenido científico.

Por otro lado se utilizará el recurso de las exposiciones orales para

que los alumnos expongan sus productos finales de la realización de las

diferentes Tareas.

m) Las medidas necesarias para la utilización de las tecnologías de

la información y la comunicación en las distintas materias

La utilización de las Tecnologías de la Información y de la

comunicación en el desarrollo del ámbito será habitual, ya que se integrarán

tanto en la búsqueda de información como en la producción de trabajos

(presentaciones en powerpoint, textos,…), uso de programas educativos.

Los materiales a utilizar, de forma más o menos combinada, serán:

- Portátil de profesor + videoproyector.

- Aula de informática

Una cuestión importante es que en las aulas de referencia de los grupos de

diversificación no tienen PDI, recurso muy importante para la buena

interacción entre el profesor y los alumnos. Lo que se intentará hacer es

129

utilizar un aula de referencia de un grupo que sí tenga PDI para su

utilización.

La mayor parte de la información en los trabajos de investigación o

para la realización de cualquier actividad será necesaria la consulta de

diferentes webs y blogs, así como programas de presentación o de cálculo.

n) Las actividades de orientación y apoyo encaminadas a la

superación de las pruebas extraordinarias

Dadas las características de los programas de Diversificación no

parece posible superar el curso con una sola prueba y por esta razón se

individualizarán las actividades y pruebas en función de las carencias de

cada uno de los alumnos que no han superado el curso. Entre las

actividades que deberán presentar estarán textos con actividades de

comprensión, resúmenes, problemas matemáticos, elaboración de mapas

conceptuales……. Así, como pruebas sobre los contenidos no superados.

Para obtener la calificación de Suficiente deberán presentar con puntualidad

las tareas requeridas, asistir a las horas de recuperación y superar las

pruebas. Si no es así, el alumno no aprobará en la extraordinaria de

septiembre.

ñ) Las actividades de recuperación para los alumnos con materias

no superadas de cursos anteriores y las orientaciones y apoyos para

lograr dicha recuperación

Los alumnos que estén en 4º de la ESO, en el 2º curso de

Diversificación, y no hayan superado la materia de 3º de ESO, 1º curso de

Diversificación, deberán hacer una prueba y superar la 1ª evaluación de 4º

de ESO. Si la superan, se les calificará como apto en 3º.

o) Las actividades complementarias y extraescolares programadas

por el departamento de acuerdo con el Programa anual de

actividades complementarias y extraescolares establecidas por el

centro

Desde el ámbito CT se realizará una visita a la Estación Depuradora

de Aguas Residuales de Huesca (E.D.A.R.), atendiendo a una parte que se

130

trabaja en la unidad didáctica 4 de primer curso: “EL AGUA Y SUS USOS”.

Potabilización y depuración.

PROGRAMACIÓN ÁMBITO PRÁCTICO

ÁREA PRÁCTICA PARA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 3º Y 4º DE LA ESO

INDICE:

*.- INTRODUCCIÓN

**- NORMAS DE REFERENCIA

A- OBJETIVOS

B- COMPETENCIAS BÁSICAS

B.1 TERCERO DIVERSIFICACIÓN

B.2 CUARTO DIVERSIFICACION

131

E- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

E.1- 3º DIVERSIFICACION

E.2- 4º DIVERSIFICACION

F- CRITERIOS DE CALIFICACION Y RECUPERACIÓN.

J- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL CONTENIDO.

I- METODOLOGÍA DIDÁCTICA

X- MEMORIA, PLANOS, CÁCULOS, PRESUPUESTOS, CONCLOSIONES,

MATERIALES, RECURSOS.

D- RECURSOS DIDÁCTICOS.

S- TRATAMIENTO TEMAS TRANSVERSALES.

O- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

K- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

* El ser humano realiza determinadas actividades cuya finalidad es la

construcción de instrumentos, aparatos y objetos de diferente naturaleza

con los que tratará de resolver sus problemas, dar respuesta a sus

necesidades y acercarse a sus aspiraciones, tanto individuales como

colectivas.

Estas actividades, llamadas técnicas, comportan dos procesos:

- Preparación de un plan de actuación.

- Ejecución de dicho plan, que puede llevar a la realización de algún

instrumento, objeto o sistema y a la utilización adecuada del mismo.

En ambos procesos se ponen en juego diferentes tipos de conocimientos,

destrezas y actitudes.

El área de Tecnología en la Educación Secundaria Obligatoria pretende

fomentar el aprendizaje de conocimientos y el desarrollo de destrezas que

permitan la comprensión de los objetos técnicos y la intervención sobre los

mismos. Busca también que los alumnos utilicen las tecnologías de la

información como herramientas para explorar, analizar, intercambiar y

presentar la información. Asimismo, se plantea el desarrollo de las

capacidades necesarias para fomentar la actitud innovadora en la búsqueda

de soluciones a problemas existentes. Por tanto, podemos entender que el

área de Tecnología se articula en torno a un binomio conocimiento-acción,

en el que ambos deben tener un peso específico equivalente, es decir no

debe haber una continua manipulación de materiales sin los conocimientos

técnicos necesarios.

132

En el primer ciclo, la capacidad general de planificar proyectos tecnológicos

se concreta en el desarrollo de contenidos específicos: anticipación de

recursos materiales, establecimiento de un plan de operaciones y

organización y gestión de su desarrollo.

En este ciclo parece más indicado que la ejecución de una idea siga

inmediatamente a su comunicación.

Reconocer la importancia del trabajo en equipo es de sumo interés y es

preciso desarrollar contenidos de tipo actitudinal que desarrollen

capacidades de cooperación, tolerancia y solidaridad.

El respeto a las normas de seguridad es especialmente pertinente en un

área como esta en la que se utilizan materiales y herramientas de variada

peligrosidad.

En el primer curso, la mayor parte de la información puesta al alcance del

alumnado debe estar, en buena medida, previamente estructurada y

seleccionada por el profesor; en el segundo curso el alumnado, de forma

creciente autónoma, buscará y seleccionará la información que precise.

Se ha dejado para el segundo ciclo la capacidad de exploración, durante el

tercer curso, se tratará de que los alumnos tengan una visión global del

conjunto de actividades que definen el quehacer tecnológico con el objeto

de dar respuesta a muchas preguntas que nos podemos formular al

observar nuestro entorno y los contenidos se profundizarán en el cuarto

curso, donde la Tecnología es una materia optativa

**.- NORMATIVA DE REFERENCIA

- Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del

Sistema Educativo.

- R.D. 937/2001 de 3 de agosto, por el que se establece el currículo de

la Educación Secundaria Obligatoria.

- R.D. 83/1996 de 26 de enero.

A.- OBJETIVOS

El apartado A)i) de anexo del R.D. 937/2001 establece los siguientes

objetivos para el área de Tecnología en la Educación Secundaria Obligatoria:

1.- Adquirir conocimientos y destrezas técnicas, y emplearlos junto con los

adquiridos en otras áreas, para el análisis, intervención, diseño y

elaboración de objetos y sistemas tecnológicos.

133

2.- Analizar objetos y sistemas técnicos para comprender su

funcionamiento, conocer sus elementos y funciones que realizan; aprender

la mejor forma de usarlos y controlarlos, entender las razones que

condicionan su diseño y construcción y valorar las repercusiones que ha

producido su existencia.

3.- Abordar con autonomía y creatividad problemas tecnológicos sencillos

trabajando de forma ordenada y metódica, seleccionando y elaborando la

documentación pertinente, concibiendo, diseñando y construyendo objetos

o sistemas que resuelvan el problema estudiado, evaluando su idoneidad.

4.- Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas y explorar su

viabilidad, empleando los recursos adecuados.

5.- Desarrollar habilidades necesarias para manipular con precisión

herramientas, objetos y sistemas tecnológicos, siguiendo un proceso

ordenado y planificado, desarrollando hábitos que contribuyan activamente

a la consecución de un entorno agradable y seguro.

6.- Desarrollar actitudes de responsabilidad y colaboración en el trabajo en

equipo, en la toma de decisiones y ejecución de tareas, manteniendo una

actitud de respeto abierta y flexible en la búsqueda de soluciones.

7.- Asumir de forma activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías,

incorporándolas a su quehacer cotidiano.

8.- Utilizar Internet para localizar información en diversos soportes

contenida en diferentes fuentes (páginas web, imágenes, sonidos,

programas de libre uso).

9.- Organizar y elaborar la información recogida en las diversas búsquedas

y presentarla correctamente.

10.- Intercambiar y comunicar ideas utilizando las posibilidades de Internet

(e-mail, chat, videoconferencias, etc.).

11.- Desarrollar interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica,

generando iniciativas de investigación sobre los problemas y necesidades y

su solución con diferentes sistemas técnicos, así como de búsqueda y

elaboración de nuevas realizaciones tecnológicas que lo aborden.

12.- Analizar y valorar críticamente la influencia del desarrollo tecnológico

sobre la sociedad y el medioambiente y la interrelación entre ellos.

B- COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÉREA PRÁCTICA:

PRESENCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ENEL DISEÑO CURRICULAR

134

PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS OBJETIVOS DEL ÁREA PRÁCTICA

Competencia en comunicación lingüística.

Competencia matemática

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Competencia social y ciudadana

Competencia cultural y artística.

Competencia para aprender a aprender.

7 Tratamiento de la información y tratamiento digital

8. Autonomía e iniciativa personal.

OBJETIVOS TECNOLOGIA

1 Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas

tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para….

2 Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis,

intervención, diseño, elaboración …..

3 Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento,

conocer sus elementos y las funciones que realizan, ……. 4 Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad

y alcance, utilizando los medios tecnológicos,…. 5 Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento tecnológico para,

individualmente o en grupo, analizar cuestiones científicas 6 Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador, así como

su funcionamiento e interconexión mediante dispositivos móviles e inalámbricos o

cableados para intercambiar información

7 Asumir y adoptar de forma crítica y activa el avance caracterizado por la presencia

de las tecnologías de la información y de la comunicación, incorporándolas al

quehacer cotidiano

8 Desarrollar actitudes flexibles y responsables en el trabajo en equipo, en la toma

de decisiones, ejecución de tareas y búsqueda de soluciones 9 Conocer las diferentes aportaciones científicas y tecnológicas de la Comunidad

Autónoma de Aragón y su contribución al desarrollo actual y futuro a través de la

investigación

10 Conocer y utilizar técnicas y destrezas de manejo de la información a través de la

incorporación de las tecnologías de la información 11 Aplicar los conocimientos adquiridos en el ámbito de las Tecnologías para

apreciar, disfrutar y utilizar los recursos que nos ofrece el medio natural 12 Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las Tecnologías para

satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de

decisiones en torno

13 Identificar los diferentes sectores industriales y productivos de Aragón y las

condiciones geográficas, económicas, técnicas, de infraestructuras y

comunicaciones,

C.- UNIDADES TEMÁTICAS.

C.1- TERCER CURSO DE DIVERSIFICACIÓN

UNIDAD 1: DIBUJO TECNICOCONTENIDOS

Conceptos

Sistema Axonométrico

Perspectiva Isométrica

Perspectiva Caballera

Proyecciones Ortogonales

Sistema Diédrico

Procedimientos

Reconocimiento y aplicación de la representación de un objeto en tres

dimensiones

Utilización de los dos sistemas de perspectiva en la representación de

objetos

Aplicación del sistema diédrico para obtener las vistas de un objeto

135

Actitudes

Interés en el diseño, aplicando los conceptos del Dibujo Técnico

Fomentar la aplicación del Dibujo Técnico en el desarrollo de proyectos

UNIDAD 2: LOS PLÁSTICOS

CONTENIDOS

Conceptos

- Clasificación de los materiales plásticos: termoplásticos, termoestables y

elastómeros.

- Obtención, propiedades, técnicas y aplicaciones. Herramientas.

Procedimientos

Reconocimiento de los diferentes tipos de materiales plásticos.

Utilización de algunas de las técnicas de mecanización de materiales

plásticos.

Actitudes

Gusto por aprender a manejar algunas herramientas de mecanización de

plásticos.

UNIDAD 3: MATERIALES DE CONSTRUCCIÓN

CONTENIDOS

Conceptos

- Materiales pétreos y cerámicos para construcción. Propiedades

- Propiedades mecánicas de los materiales.

Procedimientos

- Observación de los materiales de que están hechos nuestras viviendas y

edificios.

- Identificación, a través de fotografías, de los materiales cerámicos y

pétreos más empleados en construcción.

Actitudes

- Interés por saber de qué están hechos los edificios, los puentes, las

carreteras, etc., que hay en nuestro entorno.

- Curiosidad por identificar algunas propiedades mecánicas de los

materiales.

- Deseo de conocer las técnicas empleadas en la construcción de los

edificios y estructuras que nos rodean.

UNIDAD 4: ELECTRICIDAD

CONTENIDOS

136

Conceptos

- Circuito eléctrico. Corriente alterna y continua. Potencia y energía

eléctrica.

- Las magnitudes eléctricas y su medida. Amperímetro, voltímetro,

óhmetro y polímetro.

Procedimientos

Medida de diferentes magnitudes eléctricas.

Interpretación de esquemas de circuitos eléctricos.

Montaje eléctrico de circuitos mixtos y con inversor de sentido de giro.

Actitudes

Curiosidad por la identificación del tipo de corriente empleada por

diferentes dispositivos.

Gusto por el rigor en la descripción de los diferentes tipos de

electrodomésticos.

UNIDAD 5: COMPONENTES ELECTRÓNICOS

CONTENIDOS

Conceptos

- Los diodos. Polarización de los diodos. El diodo LED.

- Los transistores. Polarización. Funcionamiento del transistor.

- Los circuitos impresos. Fabricación y montaje de circuitos.

- Los circuitos integrados.

Procedimientos

21.Interpretación de esquemas de circuitos con componentes electrónicos.

22.Resolución de problemas sobre circuitos electrónicos en los que

intervienen diodos y transistores.

Actitudes

Valoración de la electrónica en la sociedad actual, no solamente en

ámbitos científicos, sino también por sus aplicaciones en los hogares

actuales.

Curiosidad por el conocimiento de la electrónica.

UNIDAD 6: ENERGÍA ELÉCTRICA

CONTENIDOS

Conceptos

- Generación, transporte y distribución de la energía

- Descripción y tipos de centrales: hidroeléctricas, térmicas y nucleares.

137

- Energías renovables: eólica, solar, mareomotriz, diferencias térmicas,

biomasa.

- Tratamiento de los residuos.

Procedimientos

- Interpretación de esquemas sobre el funcionamiento de las centrales

eléctricas.

- Identificación de las variables de las que depende el consumo energético

de un aparato eléctrico.

Actitudes

- Valoración de la enorme importancia que ha tenido el desarrollo de la

electricidad para el modo de vida actual en las sociedades industrializadas.

- Actitud de prudencia a la hora de manipular circuitos e instalaciones

eléctricas.

- Fomento de hábitos destinados a disminuir el consumo de energía

eléctrica.

- Valoración de la necesidad del reciclaje de los residuos generados por la

actividad humana.

UNIDAD 7: INSTALACIONES TÉCNICAS

CONTENIDOS

Conceptos

- Las instalaciones en viviendas: agua, gas, calefacción, eléctrica y

saneamiento.

Procedimientos

- Observación e interpretación de esquemas sobre los elementos que

conforman las diferentes instalaciones empleadas en las viviendas.

- Cálculo de la potencia a contratar en una vivienda en función de sus

características.

- Utilización de los conocimientos sobre circuitos eléctricos e instalaciones

para elaborar una maqueta de una casa con una instalación eléctrica

simulada.

Actitudes

- Valoración de las diferentes instalaciones técnicas que nos hacen llevar

una vida más cómoda.

- Interés por saber cómo utilizar las instalaciones de manera correcta para

reducir el consumo de agua, gas, etc. y respeto a las normas de seguridad.

138

UNIDAD 8: ARQUITECTURA DEL ORDENADOR Y SOFTWARE

CONTENIDOS:

Conceptos

- Arquitectura y funcionamiento del ordenador. Componentes internos.

- Las tarjetas de expansión: tarjeta de sonido, tarjeta gráfica, tarjeta

capturadora de televisión y módem interno.

- El sistema operativo.

- Los lenguajes de programación. Ejemplos de lenguajes y organigramas.

- Fabricación asistida por ordenador.

- Organización de la información: bases de datos.

Procedimientos

- Identificación del tipo de conexión presente en muchos componentes

informáticos.

- Observación de los componentes internos de un ordenador.

- Utilización de un sistema operativo con entornos gráficos.

- Utilización de una aplicación apropiada para crear y mantener una base

de datos.

Actitudes

- Valoración de la importancia de conocer cómo funciona internamente un

ordenador.

- Valoración de la evolución de los sistemas operativos que permiten en la

actualidad utilizar un ordenador sin tener demasiados conocimientos de

informática.

- Interés por comprender los conceptos básicos de programación.

UNIDAD 9: LAS COMUNICACIONES

CONTENIDOS

Conceptos

- La comunicación alámbrica e inalámbrica: corriente eléctrica y ondas

electromagnéticas. Telefonía, radio y televisión.

- Conductores de cobre y fibra de vidrio.

Procedimientos

- Descripción del funcionamiento de aparatos y procesos.

Actitudes

- Valoración de la importancia de los sistemas de comunicación para

cualquier civilización.

139

UNIDAD 10: INFORMÁTICA Y COMUNICACIONES

CONTENIDOS

Conceptos

- El ordenador como medio de comunicación.

- Formas de comunicación empleando el ordenador: chats, correo

electrónico y videoconferencia.

- Páginas web. Lenguaje HTML.

Procedimientos

- Utilización del world wide web para participar en foros o debates públicos

usando Internet.

- Utilización de los servicios de chat como medio de comunicación directa

en tiempo real entre dos o más personas.

- Empleo de alguna aplicación para enviar y recibir mensajes vía correo

electrónico.

- Elaboración de páginas web utilizando FrontPage.

Actitudes

- Interés por emplear las posibilidades de comunicación ofrecidas por las

nuevas tecnologías.

- Valoración de la importancia de los avances en informática para

aprovechar las posibilidades del ordenador como medio de comunicación.

UNIDAD 11: CONTROL AUTOMÁTICO Y ROBÓTICA

CONTENIDOS

Conceptos

- Máquinas automáticas y robots. Arquitectura de un robot.

- Elementos mecánicos y eléctricos de un robot. Sistemas de control y

potencia.

Procedimientos

- Interpretación de esquemas con diagramas de bloques sobre procesos de

control automático.

Actitudes

- Interés por conocer las aplicaciones del control automático en nuestra

vida cotidiana.

UNIDAD 12: TECNOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE

CONTENIDOS

140

Conceptos

- El impacto ambiental de la tecnología. Contaminación. Agotamiento de

recursos.

- Tecnologías correctoras. Desarrollo sostenible.

Procedimientos

- Observación e interpretación en fotografías del impacto de las actividades

tecnológicas en el medio: impacto paisajístico, contaminación.

- Búsqueda de información en diversos medios sobre algunos recursos

energéticos, como el petróleo o la energía eólica.

Actitudes

- Interés por conocer el impacto en el medio de las actividades

tecnológicas.

- Valoración de la importancia de evitar daños medioambientales.

UNIDAD 13 EL COLOR, FORMA Y TEXTURA

CONTENIDOS:

- El color, expresión, tonos, formas, clasificaciones.

- Impacto mezcla, sensaciones.

Procedimientos

- Observación e interpretación en fotografías del impacto de los distintos

tipos de color: impacto de color, contaminación.

- Búsqueda de información en diversos medios sobre algunos recursos ,

como el óleo, acuarela etc..

Actitudes

- Interés por conocer el mundo de color mediante actividades.

- Valoración de la importancia de los colores en la publicidad.

ALGUNOS DE LOS CONTENIDOS QUE APARECEN EN LA PROGRAMACIÓN

SERÁN MODIFICADOS TOTAL O PARCIALMENTE PARA LOS ALUMNOS

INCLUIDOS EN PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN, DEPENDIENDO EN TODO

MOMENMTO DE LA, O LAS ESPECIALIDADES FORMATIVAS QUE

PRETENDEN CURSAR UNA VEZ TERMINADOS LOS ESTUDIOS DE LA ESO.

SIRVA COMO MEDIDA INTEGRADORA ESTA ADAPTACIÓN

INDIVIDUALIZADA EN EL DESARROLLO DE CAPACIDADES

DESARROLLANDO MÁS EN PROFUNDIDAD AQUELLOS TEMAS

PERTENECIENTES A LA MODALIDAD DE FORMACIÓN PROFESIONAL

141

ESCOGIDA POR CADA ALUMNO/A, PARA ASÍ ALCANZAR ÉXITO EN ESE

MODELO DE ESTUDIOS QUE EL ALUMNO CURSE.

DE LAS CINCO HORAS SEMANALES DEDICADSA A ESTA ÁREA, UN MÁXIMO

DE DOS SERVIRÁN PARA TRABAJAR DESTREZAS MOTORAS DENTRO DE

LOS TEMAS INCLUIDOS EN ESTA PROGRAMACIÓN, DEPENDIENDO DEL

MOMENTO ACADÉMICO EN EL QUE NOS ENCONTREMOS.

PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS CONTENIDOS DE ETAPA: E. S.O

CURSO: 3º Diversificación ÁREA/MATERIA: ÁREA PRÁCTICA

CONTENIDOS

BLOQUE 1 Proceso de resolución de problemas tecnológicos BLOQUE 2

Hardware y sistemas operativos BLOQUE 3

Materiales de uso técnico

BLOQUE 4 Técnicas de expresión y comunicación gráfica BLOQUE 5

Estructuras BLOQUE 6

Mecanismos BLOQUE 7 Electricidad y electrónica. Energía y su transformación BLOQUE 8

Tecnologías de la información y comunicación: Internet. BLOQUE 9

Tecnología y sociedad BLOQUE 10

Color, forma, textura

C.2 UNIDADES TEMÁTICAS. CUARTO CURSO DE DIVERSIFICACIÓN

UNIDAD 1: DISEÑO ASISTIDO POR ORDENADOR

CONTENIDOS

Conceptos

- El diseño asistido por ordenador. CAD, CAM y CAE.

- Operaciones y comandos básicos de un programa CAD.

Procedimientos

- Representación de objetos en 2D.

- Utilización de programas de CAD.

Actitudes

- Disposición favorable a utilizar un programa de Cad como instrumento de

creación técnica.

UNIDAD 2: ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA

CONTENIDOS

Conceptos

- Sistemas electrónicos por bloques.

142

- Dispositivos de entrada: interruptores, resistencias LDR, termisores.

- Dispositivos de salida: zumbador, relé, diodo, led.

- Componentes pasivos: resistencia, condensador, transistor.

- Circuitos integrados.

Procedimientos

- Interpretación de esquemas de circuitos con componentes electrónicos.

Actitudes

- Curiosidad por el conocimiento de la electrónica.

UNIDAD 3: INFORMÁTICA Y CONTROL

CONTENIDOS

Conceptos

- Señales analógicas y digitales. El código binario.

- Hoja de cálculo.

- Comunicación entre ordenadores. Redes informáticas.

Procedimientos

- Manejar la hoja de cálculo para el tratamiento de la información

numérica.

- Diseñar y elaborar una hoja de cálculo sencilla.

- Describir básicamente una red de ordenadores de área local y la red de

Internet, e instalar y configurar una conexión.

Actitudes

- Respeto por el material informático.

- Pulcritud en los trabajos encomendados.

UNIDAD 4: COMUNICACIÓN INALÁMBRICA

CONTENIDOS

Conceptos

- Comunicación alámbrica e inalámbrica. Ondas electromagnéticas.

Modulación.

- Satélites de comunicaciones. Antenas. Telefonía móvil.

- Redes de comunicaciones: nodos y enlaces. METEOSAT, sistema de

posicionamiento GPS.

- Sistemas de control y protección de datos de datos.

Procedimientos

- Describir un sistema de comunicaciones vía satélite y otro de telefonía

móvil.

143

Actitudes

- Valoración de la importancia de los sistemas de comunicación para

cualquier civilización.

- Interés sobre los elementos transmisores de información.

UNIDAD 5: FUNCIONAMIENTO DE INTERNET

CONTENIDOS

Conceptos

- Evolución de Internet.

- Estructura de Internet: direcciones IP, URL, direcciones de correo

electrónico.

- Protocolos: TCP, IP, SMTP, POP, IMAP.

- Servidores FTP.

- Conexiones a Internet. Banda ancha. RDSI, ADSL, cable óptico.

Procedimientos

- Configurar cuentas de correo y utilizarlas.

- Navegación por Internet.

Actitudes

- Interés por el origen y funcionamiento de Internet.

UNIDAD 6: CONTROL Y ROBÓTICA

CONTENIDOS

Conceptos

- La robótica y la tecnología.

- La percepción del entorno: tipos de sensores.

- Robots industriales.

- Programación de robots.

Procedimientos

- Realizar un circuito automático controlado por luz.

Actitudes

- Interés por el mundo de la robótica industrial.

UNIDAD 7: SISTEMAS NEUMÁTICOS E HIDRÁULICOS

CONTENIDOS

Conceptos

- Fluido, presión, aire comprimido, oleohidráulico.

- Componentes: compresores, válvulas, cilindros, bombas, conducciones.

- Simbología de válvulas y cilindros.

144

Procedimientos

- Realización de cálculos. Montaje de circuitos.

- Identificación de elementos de mando y de trabajo. Representación

mediante simbología normalizada.

- Análisis funcional.

Actitudes

- Interés por el funcionamiento y aplicaciones de los sistemas neumáticos e

hidráulicos.

UNIDAD 8: TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD

CONTENIDOS

Conceptos

- Cronología de la actividad tecnológica.

- Revolución neolítica. Revolución industrial. Aceleración tecnológica del

siglo XX.

- Impacto social y laboral de la tecnología.

- Evolución en el uso de energías.

- Aparición y evolución de los objetos técnicos.

Procedimientos

- Descripción de energías, herramientas y útiles empleados en distintas

épocas.

- Descripción de las máquinas e instrumentos empleados por diferentes

sociedades.

- Análisis del impacto de la evolución tecnológica en el entorno.

Actitudes

- Actitud crítica y reflexiva ante el uso de la tecnología y su repercusión

social.

- Valoración de los niveles tecnológicos de épocas pasadas.

ALGUNOSOS DE LOS CONTENIDOS QUE APARECEN EN LA PROGRAMACIÓN

SERÁN MODIFICADOS TOTAL O PARCIALMENTE PARA LOS ALUMNOS

INCLUIDOS EN PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN, DEPENDIENDO EN TODO

MOMENMTO DE LA O LAS ESPECIALIDADES FORMATIVAS QUE PRETENDEN

CURSAR UNA VEZ TERMINADOS LOS ESTUDIOS DE LA ESO. SIRVA COMO

MEDIDA INTEGRADORA ESTA ADAPTACIÓN INDIVIDUALIZADA EN EL

DESARROLLO DE CAPACIDADES DESARROLLANDO MÁS EN PROFUNDIDAD

AQUELLOS TEMAS PERTENECIENTES A LA MODALIDAD DE FORMACIÓN

145

PROFESIONAL ESCOGIDA POR CADA ALUMNO/A, PARA ASÍ ALCANZAR

ÉXITO EN ESE MODELO DE ESTUDIOS QUE EL ALUMNO CURSE.

PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS CONTENIDOS DE ETAPA: E. S.O

CURSO 4º Diversificación ÁREA/MATERIA: ÁREA PRÁCTICA

Competencias:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.

3.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento de la información y tratamiento digital

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

CONTENIDOS 3 4

BLOQUE 1 Instalaciones en la vivienda X BLOQUE 2

Electronica X BLOQUE 3

Tecnologías de la información y la

comunicación

BLOQUE 4 Control y robótica X BLOQUE 5 Neumática y hidráulica X

BLOQUE 6

Tecnología y sociedad X X BLOQUE 71

Diseño asistido por ordenador X BLOQUE 12

Comunicación inalámbrica X BLOQUE 13

Internet X

E.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación, entendida como parte integrante del proceso de educación de

los alumnos, orienta de forma permanente su aprendizaje, por lo que

contribuye en sí misma a la mejora del rendimiento. Para lograr esto, la

evaluación debe ser continua y estar atenta a la evolución del proceso

global de desarrollo del alumno (intelectual, afectivo y social).

El apartado A)i) de anexo del R.D. 937/2001 establece los siguientes

criterios de evaluación para el área de Tecnología en la Educación

Secundaria Obligatoria:

E.1.- TERCER CURSO DE DIVERSIFICACIÓN

146

1.- Conocer las propiedades básicas de los plásticos como materiales

técnicos, identificarlos en objetos de uso habitual, y emplear sus técnicas

básicas de conformación y unión de forma correcta y con seguridad.

2.- Conocer las características y variedades habituales de los materiales

empleados en la construcción, pétreos, sus aplicaciones técnicas y técnicas

de conformación y uso.

3.- Montar un circuito sencillo con componentes electrónicos, empleando al

menos diodos, transistores y resistencias, a partir de un esquema

predeterminado.

4.- Conocer los distintos medios de producción de la energía eléctrica, su

transformación y transporte, valorando el uso de energías alternativas.

5.- Describir los elementos fundamentales que componen las distintas

instalaciones de una vivienda y su funcionamiento básico.

6.- Identificar los elementos que constituyen la arquitectura física del

ordenador, y los procesos lógicos que explican su funcionamiento.

7.- Emplear el ordenador como instrumento para buscar información en

Internet y comunicarse por medio de correo electrónico, chat y

videoconferencia.

8.- Localizar información utilizando un gestor de bases de datos. Crear una

base de datos, actualizar y modificar una base de datos ya creada.

9.- Describir esquemáticamente los sistemas de telefonía alámbrica, radio y

televisión, y los principios básicos de su funcionamiento.

10.- Identificar automatismos en sistemas técnicos cotidianos describiendo

la función que realizan.

11.- Montar, utilizando sistemas mecánicos y eléctricos, un robot sencillo

con capacidad de movimiento dirigido.

12.- Reconocer el impacto que sobre el medio produce la actividad

tecnológica, y comparar los beneficios de esta actividad frente a los costes

medioambientales que supone, valorando especialmente la necesidad de

ahorro energético y tratamiento de los residuos.

EN TODOS LOS CONTENIDOS SE ELABORARÁN ADAPTACIONES

DEPENDIENDO DE LOS COMDICIONANTES QUE DEMUESTREN LOS

ALUMNOS.

E.2.- CUARTO CURSO

147

1.- Emplear el ordenador como herramienta de diseño asistido, para

representar gráficamente objetos sencillos.

2.- Identificar los bloques de entrada, salida y proceso en un sistema

electrónico real y su función.

3.- Montar un sistema electrónico sencillo, empleando bloques de entrada,

salida y proceso.

4.- Manejar la hoja de cálculo para el tratamiento de la información

numérica y analizar pautas de comportamiento.

5.- Describir básicamente una red de ordenadores de área local y la red de

Internet, e instalar y configurar una conexión.

6.- Describir un sistema de comunicaciones vía satélite y otro de telefonía

móvil, describiendo los principios de funcionamiento.

7.- Montar un robot que incorpore varios sensores para adquirir información

en el entorno en el que actúa.

8.- Desarrollar un programa que permita controlar un robot y su

funcionamiento de forma autónoma en función de la realimentación que

reciba.

9.- Utilizar el ordenador como herramienta de adquisición e interpretación

de datos y como realimentación de otros procesos con los datos obtenidos.

10.- Reconocer los hitos fundamentales del desarrollo tecnológico y la

evolución de algunos objetos técnicos, valorando su implicación en los

cambios sociales y laborales.

11.- Valorar las posibilidades de un desarrollo sostenible con todas las

posibilidades medioambientales y la repercusión sobre la actividad

tecnológica.

EN TODOS LOS CONTENIDOS SE ELABORARÁN ADAPTACIONES

DEPENDIENDO DE LOS COMDICIONANTES QUE DEMUESTREN LOS

ALUMNOS.

G.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN , CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN.

Al inicio de curso, se repasarán los contenidos más importantes tratados en

cursos anteriores, ya que su conocimiento será fundamental para el

desarrollo los aspectos académicos durante el presente curso , además de

servir de base para el comienzo del nuevo curso, se utilizarán para preparar

148

las pruebas de nivel de cara a la evaluación inicial, con otros y diferentes

contenidos pertenecientes a este curso, tanto en 3º como en 4º de la ESO.

(Los contenidos iniciales para 3º serán, perspectiva diédrica, cálculo de

circuitos eléctricos. En 4º perspectivas isométrica y caballera, circuitos

mixtos, mecánica de componentes).

En los puntos E.1, E.2 de la presente programación se han

relacionado los criterios de evaluación con las diferentes

competencias, a continuación se muestra un ejemplo de 4 ESO.

•Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una

vivienda y las normas que regulan su diseño y utilización. Realizar diseños

sencillos empleando la simbología adecuada y montaje de circuitos básicos y

valorar las condiciones que contribuyen al ahorro energético, habitabilidad y

estética en una vivienda. (CB 2, 3, 5,7 y 8).

Los procedimientos empleados para la evaluación de los alumnos serán los

siguientes:

- Observación sistemática de la asistencia a clase y de la puntualidad

- Observación sistemática de la actitud para el trabajo individual y en

grupo.

- Análisis de las producciones de los alumnos (Monografías, Resúmenes,

Ejercicios de cálculos numéricos, Trabajos de aplicación y síntesis, Cuaderno

de clase, Diccionario Tecnológico personal, presentaciones orales, etc.).

- Intercambios orales con los alumnos (Diálogo, Entrevista, Puesta en

común, Asamblea).

- Pruebas específicas (Objetivas, Abiertas, Exposición de un tema,

Resolución de ejercicios).

H.- COMPOSICIÓN DE LA CALIFICACIÓN POR EVALUACIÓN:

A: COMPORTAMIENTO 0,5%

B: TRABAJO DE CASA 20%

C: EXAMEN 50%

D: PROYECTOS… 25%

TOTAL 100%

Para aprobar el área de tecnología en una evaluación el alumno debe

cumplir todos los requisitos siguientes:

- Obtener en la calificación ponderada una nota superior a cinco puntos.

149

- Obtener una nota superior a cinco en cada uno de los apartados

siguientes:

- Trabajo en clase

- Comportamiento

La no entrega en cada evaluación de tres de los trabajos de casa en la fecha

prevista, supondrá, salvo motivación de causa mayor, el suspenso del área

sin opción a obtener la calificación ponderada junto con el resto de notas

parciales.

Para aprobar el área de tecnología en la evaluación final el alumno debe

cumplir todos los requisitos siguientes:

- Obtener en la media de calificaciones ponderadas de las tres evaluaciones

una nota superior a cinco.

- Realizar todos los trabajos de casa que tuviera pendientes.

- Obtener una nota superior a cinco en la media de la nota de

comportamiento de las tres evaluaciones.

Nota de comportamiento: el seguimiento de los comportamientos reseñados

a continuación irá en beneficio de la nota:

- Llegar a la hora a clase.

- Hablar en su turno sobre cuestiones relativas al tema tratado.

- Respetar a los compañeros.

- Guardar disciplina ante el profesor.

- Aprovechamiento del tiempo de trabajo en el taller.

- Utilización responsable de las herramientas, favoreciendo con un uso

cuidadoso su conservación.

- Seguir las normas de seguridad relativas al uso de herramientas, y

realizar un manejo seguro para sus compañeros y para consigo mismo.

- Cualquier otro comportamiento o actitud que promueva o facilite el

proceso de aprendizaje del resto de compañeros de clase y el suyo propio.

Nota de trabajo en el aula: el cumplimiento de forma continuada de los

siguientes puntos aumentará la nota:

- Participar constructivamente y de modo ordenado en los temas tratados

en clase.

- Realizar todos los trabajos indicados por el profesor, sin demoras y con la

mejor actitud hacia la resolución de los problemas que surjan.

- No faltar a clase de forma reiterada y sin justificación adecuada.

150

- Colaborar con los compañeros en el trabajo en grupo, participando

democráticamente en la toma de decisiones colectivas.

- Elaboración del cuaderno de clase atendiendo al orden, limpieza e

integración de todos los materiales tanto de clase como de casa. Este punto

representará la mitad de la nota de trabajo en el aula.

Nota de trabajo de casa: la nota vendrá dada por el promedio de

calificaciones parciales. la calificación atenderá a los siguientes aspectos:

- Corrección en los resultados.

- Orden y limpieza.

- Esfuerzo más allá del cumplimiento ajustado del enunciado del ejercicio.

- Entrega en el plazo dado. La entrega posterior, salvo causa justificada,

implicará la resta de dos puntos en la nota.

- Para la recuperación de trabajos mucho más allá de los plazos dados, el

alumno realizará además un trabajo adicional que también contará en la

media de la nota.

Nota de proyecto: En el caso de establecer grupos de trabajo, el profesor

se reserva el derecho para que la nota sea la misma para todos los

componentes del grupo. Para su valoración se tendrán en cuenta los

siguientes factores positivos:

- Seguimiento de los pasos del método de proyectos.

- Funcionamiento de mecanismos y circuitos acorde con lo previsto en la

idea inicial.

- Estética del conjunto.

- Documentación: planos dibujos, previsión de material, etc. lo más

cuidada, completa y ordenada posible.

- Funcionamiento armonioso del grupo de trabajo con el reparto equitativo

de tareas y toma de decisiones de forma democrática.

- Economía de materiales.

Nota de examen: en cada evaluación se realizará uno o varios exámenes

examen de los contenidos y procedimientos estudiados.

No se realizarán exámenes de recuperación, a no ser que se decida

extraordinariamente lo contrario.

La persona que no realizara en la fecha prevista un examen, tendrá la

opción de realizarlo siempre que justifique de modo adecuado la falta al

primer examen.

151

Las fechas de examen se colocarán con una antelación mínima de dos

semanas a la fecha de evaluación.

Los alumnos serán informados al comienzo del curso sobre los objetivos,

contenidos y criterios de evaluación, así como los criterios de calificación y

los procedimientos de evaluación, con los mínimos exigibles para obtener

una calificación positiva.

Los alumnos absentistas perderán el derecho a evaluación continua

cuando superen el 15% de las faltas no justificadas. Estos alumnos para

aprobar tendrán que superar el 70% de los contenidos impartidos, además

de entregar los trabajos propuestos en el grupo.

- RECUPERACIÓN:

Se realizará un examen de recuperación por evaluación, donde se valorarán

los contenidos y procedimientos de forma consecuente con la ponderación

utilizada en la evaluación. Se entiende que la evaluación es continua, y al

finalizar el curso existirá una prueba extraordinaria que recoja los

contenidos que aparecen descritos en la programación por cada una de las

evaluaciones, demostrando el alumno haber alcanzado los conocimientos y

procedimientos necesarios para superar la materia.

En caso de no superar la materia en junio deberá presentarse a las pruebas

extraordinarias de septiembre, examinándose de todo el temario impartido

durante ese curso.

J.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

J.1.- TERCER CURSO

Primera evaluación

-Técnicas de expresión grafica

Unidad 1: Dibujo Técnico

- Materiales de uso técnico.

Unidad 2: Los plásticos.

Unidad 3: Materiales de construcción.

- Energía y su transformación.

Unidad 6: Energía eléctrica.

- Tecnología y sociedad.

Unidad 12: Tecnología y Medio Ambiente.

Segunda evaluación

- Electricidad y electrónica

152

Unidad 4: Electricidad.

Unidad 5: Componentes electrónicos.

Unidad 7: Instalaciones técnicas.

- Tecnologías de la comunicación

Unidad 9: Las comunicaciones.

Tercera evaluación

- Control y robótica

Unidad 11: Control automático y robótica.

- Tecnologías de la información

Unidad 8: Arquitectura del ordenador y software.

- Internet y comunidades virtuales

Unidad 10: Informática y comunicaciones.

J.2.- CUARTO CURSO

Primera evaluación

- Tecnología y sociedad

Unidad 8: Tecnología y sociedad

- Técnicas de expresión y comunicación gráfica

Unidad 1: Diseño asistido por ordenador.

- Proyecto:

- Control del tráfico en un cruce de calles mediante semáforos. Programador

cíclico secuencial

- Dibujo de piezas sencillas en 2D con Autocad.

Segunda evaluación

- Electricidad y electrónica

Unidad 2: Electricidad y electrónica

- Tecnologías de la comunicación

Unidad 4: Comunicación inalámbrica

- Control y robótica

Unidad 6: Control y robótica

- Proyecto:

1. Circuito eléctrico con relé, finales de carrera y diodos led para el cierre

automático de la puerta de garaje.

2. Anuncio luminoso: debe iluminarse por la noche. Formado por LDR,

transistor, potenciómetro, bombilla y resistencia.

Tercera evaluación

153

- Control y robótica

Unidad 7: Sistemas neumáticos e hidráulicos.

- Tecnologías de la información

Unidad 3: Informática y control

- Internet y comunidades virtuales

Unidad 5: Funcionamiento de Internet

- Proyecto:

- Elaboración, con procesador de textos de la memoria de los proyectos de

la evaluación anterior.

Montaje de circuitos neumáticos sencillos.

I.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA

El nuevo sistema de enseñanza concibe la educación como un proceso

constructivo, en el que la actitud que mantienen profesor y alumno permite

el aprendizaje significativo.

El alumno se convierte en motor de su propio proceso de aprendizaje al

modificar él mismo sus esquemas de conocimiento. Junto a él, el profesor

ejerce el papel de guía, al poner en contacto los conocimientos y las

experiencias previas del alumno con los nuevos contenidos. Esta concepción

permite además garantizar la funcionalidad del aprendizaje, es decir,

asegurar que el alumno podrá utilizar lo aprendido en circunstancias reales,

bien llevándolo a la práctica, bien utilizándolo como instrumento para lograr

nuevos aprendizajes.

El objetivo fundamental del área, en torno al cual deben girar todos los

demás, es el de abordar problemas tecnológicos sencillos que se concretan

en contenidos más específicos y presentados de forma ordenada: análisis

del problema, concepción, estudio, diseño y construcción del objeto así

como su evaluación. Por ello, en este curso la mayor parte de la información

puesta al alcance del alumnado debe estar, en buena medida, previamente

estructurada y seleccionada por el profesor. Este objetivo incluye un número

elevado de tratamiento de contenidos; uno de ellos, el de la construcción,

es de tipo motriz, siendo los restantes de carácter intelectual.

Se hace especial incidencia en la condición de que los problemas que se

aborden deben ser sencillos. Un problema es sencillo cuando es fácil de

detectar y de resolver y una solución es sencilla cuando el objeto que se

genera tiene, entre otras, las siguientes características:

154

Está compuesto por pocos elementos.

Éstos son fáciles de elaborar.

No exige una precisión excesiva en las operaciones necesarias.

La información requerida es accesible y comprensible.

Con la evaluación del objeto desde distintos puntos de vista se intenta

superar un enfoque excesivamente centrado en un aspecto y se da cabida a

una variedad de dimensiones: técnica, social, medioambiental,

económica,... y se considera importante la creatividad en esta primer ciclo,

definida como la capacidad de dar respuestas originales y personales a lo

largo del proceso.

En definitiva se pretende que el alumnado se familiarice con el proceso de

resolución técnica de problemas adquiriendo una visión amplia y concreta

del mismo. La labor de guía y orientación del profesor ocupa un lugar

importante en este ciclo, siendo el libro de texto de gran utilidad.

Se opta por centrar la atención en los proyectos simples. Dada la mayor o

menor complejidad de los proyectos, se resalta la conveniencia de que, por

un lado, el proyecto tecnológico sea sencillo y, por otro, el grado de

desarrollo de estos contenidos sea más complejo en el Segundo que en el

Primer Ciclo, donde se incluirá el análisis de sistemas más complejos.

Un objetivo de carácter fundamentalmente intelectual es el de utilizar, en la

realización de proyectos tecnológicos sencillos los conceptos y habilidades

de otras áreas, valorando su funcionalidad.

En el desarrollo del proceso tecnológico se diferencian tres ámbitos básicos:

- El ámbito relacionado con los recursos disponibles para el diseño de

soluciones. Se engloban aquí los aspectos relacionados con la disponibilidad

de materias primas, operadores tecnológicos, los análisis de objetos, y los

medios para la expresión y comunicación de ideas.

- El ámbito relacionado con la organización del proceso tecnológico. Se

reflejan aquí los temas relacionados con la organización del trabajo, la

seguridad e higiene en el mismo, las técnicas de comunicación y la

economía de la empresa.

- El tercer ámbito hace referencia al conjunto de técnicas que es necesario

desarrollar para la fabricación de los productos. La metrología, el

conocimiento de útiles, herramientas y máquinas, y las técnicas

constructivas, son los temas relativos al mismo

155

La construcción de un aprendizaje significativo en Tecnología por parte de

los alumnos, exige el establecimiento de una metodología de enseñanza que

desarrolle progresivamente estos tres ámbitos, y los concrete en

realizaciones integradoras de los mismos.

Se pretende que los alumnos cambien su forma de analizar el entorno, que

lo hagan desde un punto de vista técnico, y que aprecien el valor que

desempeña la Tecnología en nuestras vidas y conocer las claves del

funcionamiento de los objetos que les rodean. Así mismo, se pretende dotar

al alumnado de destrezas y estrategias que les permitan resolver problemas

de una forma sistemática y aprender a manejar aquellas máquinas y

aparatos relacionados con las nuevas tecnologías de la información. Para

ello el libro de texto se va a convertir en una herramienta fundamental: los

temas serán introducidos a través del libro, del que el profesor seleccionará

las actividades más adecuadas y propondrá las que considere oportunas, en

función del grado de competencia del alumnado, su diversidad y, por tanto,

su ritmo de aprendizaje. Se tratará de que los contenidos conceptuales,

procedimentales y actitudinales surjan de un contexto: el entorno. Para ello

se organizarán alrededor de objetos directamente observables por los

alumnos (la madera, los metales, los plásticos), existentes en el entorno

(las estructuras, los sistemas de transmisión de movimiento, las

instalaciones de una vivienda) o relacionados con las actividades cotidianas

de las personas (el trabajo con ordenadores). Dicho objetos deberán ser

observados, descritos y analizados y se realizarán actividades prácticas de

resolución de problemas planteados relacionados con los mismos, que

puede concluir con la realización de un proyecto en el aula-taller como

actividad integradora de los conocimientos adquiridos y como refuerzo de

conceptos o hechos concretos, siendo además un lugar muy adecuado para

el tratamiento de los temas transversales como Educación para la Salud ( el

respeto a las normas de seguridad para la prevención de accidentes),

Educación para la Igualdad de Oportunidades entre Sexos (reconocimiento

de que estas actividades pueden ser realizadas por el alumnado de ambos

sexos), Educación Ambiental (reciclando material para los proyectos),

Educación del Consumidor (aprecio por los trabajos que se realizan al

diseñar un producto, responsabilidad en el consumo racional de materiales y

productos), Educación para la Paz (respeto mutuo, cooperación entre

156

compañeros), Educación Moral y Cívica (afán de superación ante las

dificultades en el trabajo). Para comprobar el grado de asimilación de

conceptos, el alumno deberá presentar una memoria, con los siguientes

apartados:

X.- MEMORIA DESCRIPTIVA

X.1.- INTRODUCCIÓN

- Explicación de lo que se pretende hacer, su utilidad y condiciones que

debe cumplir.

X.2.- INFORMACIÓN

- Resumen de conocimientos relacionados con el proyecto. Debéis buscar

información en Internet o enciclopedia sobre la utilidad e historia del objeto

a construir.

X.3.- ANTEPROYECTOS

- Se incluirán las hojas de proyecto y proceso de cada alumno del grupo,

con una explicación razonada del porqué de la elección de la propuesta

definitiva frente a todas las demás.

X.4.- DATOS TÉCNICOS

X.4.1.- MATERIALES: En la hoja de fabricación se reflejarán los materiales

utilizados en la fabricación de cada una de las piezas; en este apartado, se

señalarán los materiales adicionales utilizados en el montaje del proyecto.

X.4.2.- COMPONENTES(cables, motor eléctrico, tornillos,...).

X.4.3.- HERRAMIENTAS Y MÁQUINAS: En la hoja de fabricación se reflejarán

las herramientas y máquinas utilizadas en la fabricación de cada una de las

piezas; en este apartado, se señalarán las herramientas y máquinas

adicionales utilizadas en el montaje del proyecto.

X.4.4.- INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN Y CONTROL: En la hoja de

fabricación se reflejarán los instrumentos de medición y control utilizados en

la fabricación de cada una de las piezas; en este apartado, se señalarán los

instrumentos de medición y control adicionales utilizados en el montaje del

proyecto.

J.5.- PROCESO DE FABRICACIÓN Y MONTAJE

- Descripción detallada de cada uno de los pasos seguidos para la

fabricación del proyecto.

J.6.- FUNCIONAMIENTO

- Explicación razonada de cómo y por qué funciona.

157

J.7.- BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA

N.- PLANOS

N.1.- DIBUJO DEL CONJUNTO (Perspectiva). En este apartado se incluirá la

hoja de proyecto definitiva.

N.2.- DESPIECE ACOTADO (Croquis) En este apartado se incluirán las hojas

de fabricación definitivas de cada una de las piezas.

N.3.- ESQUEMAS ELÉCTRICOS

10.3.1.- ESQUEMA DE CONEXIONES. Se dibujarán los componentes a mano

alzada (en 2 ó 3 dimensiones) y las conexiones existentes entre ellos).

N.3.2.- PLANO ELÉCTRICO. Se dibujará utilizando la simbología eléctrica

normalizada.

N.2.1.- CÁLCULOS

- Cálculos mecánicos y eléctricos, si los hubiera.

N.2.2.- PRESUPUESTO

- Se realizará en base a los precios de los materiales y componentes

facilitados por el profesor.

N.2.3.- CONCLUSIONES

Tu opinión sobre la actividad.

Autoevaluación: aprendizaje, experiencias, dificultades,...

En función de las necesidades que plantean la respuesta a la diversidad de

los alumnos y la heterogeneidad de las actividades de enseñanza-

aprendizaje, se podrán articular las siguientes variantes de agrupamiento de

los alumnos:

Gran grupo: Para explicaciones generales del profesor y actividades de

introducción al tema.

Pequeño grupo: Actividades de elaboración de trabajos de cierta

complejidad, actividades de construcción, monografías, etc.

Trabajo individual: Actividades de evaluación personal de conceptos, o

procedimientos de carácter individual.

D.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los recursos didácticos de que disponen los alumnos a nivel individual son

las fotocopias suministradas por el profesor y el libro de texto de la editorial

Bruño. Además dispondrán de material de Dibujo Técnico elemental

(escuadra, cartabón, regla, lápiz, goma y compás), un bloc de anillas para

alojar hojas cuadriculadas tamaño A-4 para los trabajos de clase. El Centro

158

dispondrá de Aula-taller de Tecnología con una (se espera) adecuada

dotación (incluida Biblioteca de Aula), incluido un simulador de montajes

neumáticos compresor, válvulas y cilindros.

S.- TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES EN TECNOLOGÍA

Los temas transversales son contenidos que no pueden ubicarse en un área

determinada del currículo y que han de ser, por tanto, objeto de enseñanza

intencionada en todas y cada una de las áreas.

El profesor de Tecnología ha de elaborar un discurso con juicios de valor

propios sobre las relaciones existentes entre la actividad tecnológica y cada

uno de dichos temas.

Entre los mismos se encuentran la educación para la paz, la educación

ambiental, la educación para la salud, la educación para la igualdad de

oportunidades entre sexos, la educación moral y cívica, la educación del

consumidor, la educación sexual y la educación vial.

El desarrollo propuesto para el área contempla en gran medida este tipo de

contenidos, y lo que resulta más importante, se encuentran plenamente

integrados en el contexto de los contenidos específicos del área.

Educación moral y cívica: A través de la presencia de este contenido

transversal en el transcurso del desarrollo de las diferentes unidades, el

profesor introduce reflexiones y consideraciones diversas en función de la

situación planteada en el grupo, sirviendo a todo el grupo como modelo de

análisis para de esta forma trabajar los contenidos preferentemente

actitudinales de este tema transversal. Se fomentará:

- Cumplimiento de las normas de convivencia en el centro.

- Respeto hacia el medio natural y la explotación del mismo.

- Responsabilidad en el consumo racional de materiales y productos.

- Responsabilidad en el cuidado de materiales de trabajo.

- Espíritu crítico ante el impacto ambiental debido a la reforestación

originada por la utilización de la madera como materia industrial.

- Toma de conciencia sobre las causas principales de los incendios

provocados para aumentar la extensión de los terrenos cultivables en

detrimento de los bosques.

- Afán de superación ante las dificultades de trabajo.

- Cooperación en el trabajo con los compañeros.

159

- Espíritu crítico ante el impacto ambiental que ocasiona la producción de

energía eléctrica.

- Responsabilidad en el empleo de dispositivos eléctricos y de

telecomunicación.

- Responsabilidad en el uso de ordenadores.

- Análisis de los problemas de adicción que genera el uso abusivo de

Internet.

- Interés por establecer relaciones por Internet con personas de ámbitos

sociales y culturales distintos.

- Cooperación en la solución de problemas de instalaciones que afectan a

una comunidad de vecinos.

- Valoración del comportamiento y el lenguaje que se debe utilizar en las

comunicaciones a través de Internet.

- Reconocimiento de las comunicaciones móviles como un elemento

cotidiano en nuestra sociedad.

- Responsabilidad en el uso de aparatos de telefonía móvil.

- Valoración del progreso de la humanidad a través de la tecnología.

- Respeto a todas las civilizaciones y culturas.

Educación para la paz: El tema pretende enseñar a resolver los "conflictos"

que suelen aparecer en los grupos durante la fase de trabajo en grupo, de

una forma pacífica, especialmente a través del dialogo. En este sentido las

diferentes actividades que se desarrollan en torno a la ejecución del

proyecto, y especialmente en la toma de acuerdos, elaboración de

memorias, exposición de los proyectos,... suelen ser momentos oportunos

para retomar y abordar este tema transversal. Se fomentará:

- El respeto mutuo, la cooperación entre compañeros y la solidaridad.

- Valoración de las posibilidades de comunicación con personas de todo el

mundo gracias a Internet.

- Valoración de las posibilidades de comunicación con personas de todo el

mundo gracias a la telefonía móvil.

- Valoración de aportaciones tecnológicas de anteriores civilizaciones para

toda la humanidad.

- Reflexión crítica sobre la utilización de la tecnología con fines bélicos.

- Respeto a la diversidad cultural.

160

Educación del consumidor: A través de la presencia de este contenido

transversal se pretende dotar al alumno de instrumentos para

desenvolverse en la sociedad de consumo. En la elaboración de los

diferentes proyectos, y concretamente en la exposición de los mismos al

resto de los compañeros de aula, los alumnos pueden "dramatizar" la

exposición de los mismos, incluyendo en ocasiones diferentes métodos de

publicidad sobre su proyecto para finalmente comparar entre las diferentes

exposiciones, aquellas que han sido más "directas" y con un mayor impacto

sobre los receptores, creando en los mismos la necesidad de consumo. Otro

momento de abordar este tema transversal se produce durante la fase de

construcción de los proyectos, en donde los alumnos investigan recursos

técnicos que en muchas ocasiones llevan un contenido publicitario

importante, destinado, como no, a estimular el consumo. Además, se

solicitarán presupuestos, facturas, reclamaciones y se analizarán los

derechos del consumidor. Se fomentará:

- Reflexión crítica sobre la necesidad de un consumo racional de productos

derivados de la madera.

- Aprecio por los trabajos que se realizan al diseñar un producto.

- Valoración en la necesidad de cuidar los materiales de dibujo y medida.

- Actitud crítica ante la explotación, transformación y consumo de las

materias primas y productos derivados de la madera.

- Valoración de las ventajas de la energía eléctrica en nuestra vida

cotidiana y responsabilidad en su consumo

- Valoración de la tecnología como factor de mejora de la calidad de vida.

- Valoración crítica de las utilidades de la informática en nuestra vida

cotidiana: trabajo, ocio, cultura,...

- Reflexión sobre la necesidad de adquirir hábitos responsables en el uso

de ordenadores.

- Análisis de los objetos cotidianos fabricados con plásticos.

- Análisis de los precios de venta de las viviendas actuales.

- Reflexión sobre el consumo moderado de dispositivos electrónicos.

- Orientación para la adquisición de aparatos de telecomunicación, sonido e

imagen valorando la relación calidad-precio de las diferentes marcas.

- Forma de formalizar los contratos de suministro eléctrico y características

que deben cumplir las instalaciones para adecuarse a la normativa vigente.

161

- Interés por conocer y utilizar las fuentes de energía alternativas

presentes en nuestro entorno más próximo.

- Valoración de la calidad a la hora de adquirir programas de

representación gráfica por ordenador.

- Reflexión sobre cómo contratar los servicios de Internet más adecuados

al uso que se va a hacer con ellos.

- Reflexión sobre la contratación de servicios de telefonía móvil y en la

compra de teléfonos móviles.

- Reflexión sobre la necesidad de cuidado y mantenimiento de los teléfonos

móviles.

- Reflexión sobre las condiciones de vida de la humanidad y la incidencia de

los avances tecnológicos en su bienestar.

Educación para la igualdad: El tratamiento de este tema se realiza

directamente con los alumnos mediante los contenidos actitudinales. El

profesor, que conoce a sus alumnos, "aprovecha" las numerosas ocasiones

que se presentan en el aula para poner de manifiesto la necesidad de una

educación no sexista, ya que en muchas ocasiones de forma inconsciente la

sociedad, y como no, los alumnos encajan estas actitudes como "normales".

( Así por ejemplo los alumnos en el aula de tecnología tienen tendencia a

ser los protagonistas en la elaboración y manipulación de los materiales del

proyecto, mientras que las alumnas suelen encargarse de tareas de orden

administrativo, etc.). Otras veces, al analizar los objetos técnicos, la

manipulación y elaboración de los mismos, los puestos de trabajo que

generan, la influencia de los mismos en distintos tipos de sociedades y

momentos históricos,... ponen de relieve en muchas ocasiones la

discriminación sexista.

Todas estas situaciones y otras que se suelen producir en el aula, sirven al

profesor como pretexto para plantear las diferentes actividades y reflexiones

en el grupo e introducir los diferentes contenidos sobre este tema

transversal. Se fomentará:

- Reconocimiento de que las actividades en el aula taller pueden ser

realizadas por el alumnado de ambos sexos.

- Reflexión sobre los papeles asignados tradicionalmente a hombres y

mujeres en lo relativo al trabajo.

162

- Valoración de la convivencia y la acción conjunta entre hombre y mujeres

para el progreso de la humanidad.

Educación para la salud: La salud entendida como bienestar físico y psíquico

puede trabajarse partiendo de diferentes momentos. Existe un bloque

monográfico destinado a que el alumno/a tome conciencia clara de los

riesgos que entraña el trabajo en general, así como conocer algunos riesgos

específicos en la manipulación y utilización de materiales y objetos técnicos.

Igualmente en el tratamiento y desarrollo de algunas herramientas,

materiales y máquinas herramientas, se exponen de forma específica los

riesgos que sobre la salud estas puedan tener, resultándose algunas

consideraciones y "consejos" para su correcta utilización.

Estas actividades se ven reforzadas cuando los alumnos realizan los

proyectos, memorias y búsquedas de información en algunas de las

actividades propuestas, las cuales han de ser analizadas teniéndose en

cuenta las repercusiones que sobre la salud y seguridad puedan tener. Se

fomentará:

- Toma de conciencia de la importancia de las normas de seguridad e

higiene en el trabajo para la prevención de accidentes en el aula taller.

- Reconocimiento de las pautas básicas para actuar en caso de accidente.

- Conocimiento de las precauciones en el uso de equipos informáticos.

- Reconocimiento de los riesgos que puede ocasionar el uso abusivo de

equipos informáticos.

- Reconocimiento de las ventajas del uso de automatismos para la

realización de tareas peligrosas o en condiciones insalubres.

- Uso y mantenimiento de las instalaciones eléctricas y de gas de una

vivienda.

- Reflexión sobre los posibles riesgos para la salud de las antenas de

telefonía móvil.

- Reflexión sobre la influencia de la tecnología en los riesgos y

enfermedades laborales, así como en la mejora de la seguridad y

condiciones de trabajo.

- Valoración de las aportaciones realizadas en el campo de la medicina y la

salud por la tecnología.

Educación ambiental: En este bloque, la toma de conciencia sobre los

problemas que afectan al medio ambiente también es tenida en cuenta en

163

cada una de las unidades. Se intenta aprovechar el gran interés que suelen

tener los alumnos a estas edades sobre los temas ecológicos y

medioambientales, para de esta manera abordar el mismo desde una óptica

técnica, determinando como influye la misma en el ecosistema, analizando

ventajas e inconvenientes del desarrollo tecnológico, en la utilización de

materiales y productos en general, teniendo siempre y valorando el impacto

ambiental. Se fomentará:

- Valoración del impacto que supone el uso de la madera para la

fabricación de papel, así como la importancia del uso de papel reciclado.

- Espíritu crítico ante el impacto ambiental producido por las estructuras en

nuestro entorno.

- Impacto sobre el entorno de los residuos de los plásticos y métodos para

su reciclado.

- Interés por participar activamente en la recogida selectiva de basuras

domésticas.

- Reflexión sobre la contaminación por el vertido de pilas gastadas.

- Espíritu crítico ante el consumo incontrolado de agua.

- Impacto del uso de fuentes de energía.

- Reflexión sobre el impacto ambiental generado por la eliminación de

residuos que produce el desecho de equipos informáticos.

- Reflexión sobre la contaminación en el entorno debida a desechos

electrónicos.

- Reflexión sobre los efectos medioambientales del desarrollo tecnológico a

lo largo de la historia.

Educación vial: Se concienciará a los alumnos de la necesidad de una buena

circulación como viandante y como conductores de motos y coches. Se

fomentará:

- Respeto hacia las señales de tráfico que se encuentran en nuestras calles.

- Responsabilidad y espíritu crítico ante las precauciones que han de tomar

al circular por la vía pública.

- Valoración de los sistemas GPS aplicados a la circulación vial.

- Valoración de la importancia de los automatismos y la electrónica en la

seguridad de los vehículos.

- Valoración de las aportaciones de la energía neumática e hidráulica en la

seguridad de los vehículos.

164

- Reflexión en torno al invento de las ruedas como el elemento común y

básico en la historia del transporte.

O.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Se indicarán oportunamente al Departamento de Extraescolares, y en

colaboración con el departamento de tecnología, figurando en la

programación de este departamento.

K.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Aun tratándose de un programa de diversificación, estableceremos una serie

de objetivos que persigan la atención a las diferencias individuales de los

alumnos y alumnas, y seleccionaremos los materiales curriculares

complementarios que nos ayuden a alcanzar esos objetivos.

Entre las posibles medidas de atención a la diversidad, se contemplan las

siguientes:

a) Graduar la dificultad de las tareas mediante una mayor o menor

concreción en su finalidad.

Las tareas simples, despiezadas y definidas de forma clara y precisa

resultan de menor dificultad y menores exigencias cognitivas que las tareas

complejas y referidas a resultados finales.

b) Guiar en mayor o menor medida el proceso de solución mediante una

mayor o menor cantidad de instrucciones y ayudas.

c) Repartir las tareas en el seno del grupo teniendo en cuenta las distintas

capacidades de sus miembros.

d) Proporcionar actividades de adiestramiento manual a alumnos que lo

precisen, mediante trabajos en cuero, papel (construcciones geométricas),

madera o plastilina.

e) Solicitar la ayuda del Departamento de Orientación para detectar a los

alumnos que precisen tal intervención.

La selección de los materiales utilizados en el aula tiene también una gran

importancia a la hora de atender a las diferencias individuales en el

conjunto de los alumnos y alumnas. Como material esencial debe

considerarse el libro base.

165

FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

PRIMER CURSO

1. Identificación del Título

2. Perfil profesional

2.1. Competencia general

2.2. Entorno profesional

2.3. Relación entre las cualificaciones profesionales, las unidades de

competencia del CNCP y los módulos profesionales del primer curso de la

formación profesional básica

2.4. Relación entre las competencias profesionales, personales y sociales

y los objetivos generales alcanzables con el módulo.

3. Secuenciación y distribución horaria semanal de los módulos

profesionales asociados a unidades de competencia del CNCP. Primer curso.

4. Módulos profesionales

4.1. Tratamiento informático de datos

4.2. Técnicas administrativas básicas

4.3. Archivo y comunicación

5. Metodología

6. Atención a la diversidad

7. Evaluación

7.1. Sesiones de evaluación

7.2. Instrumentos de evaluación

7.3. Criterios de calificación

8. Medios, recursos y materiales

9. Programación de la tutoría.

1. Identificación del Título

166

El Título Profesional Básico en Servicios Administrativos queda identificado

por los siguientes elementos:

Denominación: Servicios Administrativos

Nivel formativo: Formación Profesional Básica.

Familia Profesional: Administración y Gestión

Duración: 2.000 horas.

Referente europeo: CINE-3.5.3 (Clasificación Internacional Normalizada

de la Educación).

2. Perfil profesional

2.1. Competencia general

La competencia general del título consiste en realizar tareas administrativas

y de gestión básicas, con autonomía con responsabilidad e iniciativa

personal, operando con la calidad indicada, observando las normas de

aplicación vigente medioambientales y de seguridad e higiene en el trabajo

y comunicándose de forma oral y escrita en lengua castellana y, en su caso,

en la lengua cooficial propia así como en alguna lengua extranjera.

2.2. Entorno profesional

2.2.1. Este profesional ejerce su actividad por cuenta ajena en centros,

oficinas, despachos y departamentos administrativos o comerciales de

cualquier tipo de empresa o entidad de carácter privado o público, en todos

los sectores productivos.

2.2.2. Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes son los

siguientes:

Auxiliar de oficina.

Auxiliar de servicios generales.

Auxiliar de archivo.

Ordenanza.

Auxiliar de información.

Telefonista en servicios centrales de información.

Clasificador y/o repartidor de correspondencia.

Grabador-verificador de datos.

Auxiliar de digitalización.

Operador documental.

Auxiliar de venta.

Auxiliar de dependiente de comercio.

167

Operador/a de cobro o Cajero/a.

168

2.3. Relación entre las cualificaciones profesionales, las unidades de

competencia del CNCP y los módulos profesionales del primer curso de la

formación profesional básica

Cualificaciones

profesionales

Unidades de

competencia Módulos profesionales

ADG305_1 Operaciones

auxiliares de servicios

administrativos

generales (completa)

UC0969_1: Realizar e

integrar operaciones de

apoyo administrativo

básico.

3003. Técnicas

administrativas básicas

UC0970_1: Transmitir

y recibir información

operativa en gestiones

rutinarias con agentes

externos de la

organización. 3004. Archivo y

Comunicación UC0971_1: Realizar

operaciones auxiliares

de reproducción y

archivo en soporte

convencional o

informático.

ADG306_1 Operaciones

de grabación y

tratamiento de datos y

documentos

(completa)

UC0973_1: Introducir

datos y textos en

terminales informáticos

en condiciones de

seguridad, calidad y

eficiencia.

3001. Tratamiento

informático de datos

169

2.4. Relación entre las competencias profesionales, personales y sociales y

los objetivos generales alcanzables con el módulo.

Competencias Objetivos generales

Preparar equipos y aplicaciones

informáticas para llevar a cabo la

grabación, tratamiento e impresión de

datos y textos, asegurando su

funcionamiento.

Identificar las principales fases del

proceso de grabación, tratamiento e

impresión de datos y textos,

determinando la secuencia de

operaciones para preparar equipo

informáticos y aplicaciones.

Elaborar documentos mediante las

utilidades básicas de las aplicaciones

informáticas de los procesadores de

texto y hojas de cálculo aplicando

procedimientos de escritura al tacto con

exactitud y rapidez.

Analizar las características de los

procesadores de texto y hojas de

cálculo, empleando sus principales

utilidades y las técnicas de escritura al

tacto para elaborar documentos.

Realizar tareas básicas de

almacenamiento

y archivo de información y

documentación, tanto en soporte digital

como convencional, de acuerdo con los

protocolos establecidos.

Caracterizar las fases del proceso de

guarda, custodia y recuperación de la

información, empleando equipos

informáticos y medios convencionales

para su almacenamiento y archivo.

Realizar labores de reprografía y

encuadernado básico de documentos de

acuerdo a los criterios de calidad

establecidos.

Utilizar procedimientos de

reproducción y encuadernado de

documentos controlando y

manteniendo operativos los equipos

para realizar labores de reprografía y

encuadernado.

Tramitar correspondencia y paquetería,

interna o externa, utilizando los medios

y criterios establecidos.

Describir los protocolos establecidos

para la recepción y el envío de

correspondencia y paquetería

identificando los procedimientos y

operaciones para su tramitación

interna o externa.

170

Realizar operaciones básicas de

tesorería, utilizando los documentos

adecuados en cada caso.

Describir los principales

procedimientos de cobro, pago y

control de operaciones comerciales y

administrativa utilizados en la

actividad empresarial determinando la

información relevante para la

realización de operaciones básicas de

tesorería y para su registro y

comprobación.

Recibir y realizar comunicaciones

telefónicas e informática trasmitiendo

con precisión la información

encomendadas según los protocolos y la

imagen corporativa.

Determinar los elementos relevantes

de los mensajes más usuales para la

recepción y emisión de llamadas y

mensajes mediante equipos

telefónicos e informáticos.

Realizar las tareas básicas de

mantenimiento del almacén de material

de oficina, preparando los pedidos que

aseguren un nivel de existencias

mínimo.

Aplicar procedimientos de control de

almacenamiento comparando niveles

de existencias para realizar tareas

básicas de mantenimiento del almacén

de material de oficina.

Valorar actuaciones encaminadas a la

conservación del medio ambiente

diferenciando las consecuencias de las

actividades cotidianas que pueda afectar

al equilibrio del mismo.

Aplicar procedimientos de control de

residuos en los trabajos de reprografía

y encuadernación.

Obtener y comunicar información

destinada al autoaprendizaje y a su uso

en distintos contextos de su entorno

personal, social o profesional mediante

recursos a su alcance y los propios de

las tecnologías de la información y de la

comunicación.

Desarrollar las destrezas básicas de

las fuentes de información utilizando

con sentido crítico las tecnologías de

la información y de la comunicación

para obtener y comunicar información

en el entorno personal, social o

profesional.

171

3. Secuenciación y distribución horaria semanal de los módulos

profesionales asociados a unidades de competencia del CNCP.

Primer curso

Módulos Horas

anuales

Horas

semanales

3001 Tratamiento informático de datos 255 8

3003 Técnicas administrativas básicas 195 6

3004 Archivo y comunicación 130 4

Tutoría 65 2

172

4. Módulos profesionales

4.1. Tratamiento informático de datos

Resultado

s de

aprendizaj

e

Objetivos Criterios de evaluación Contenidos

Unidades

didácticas

Temporalizació

n

1. Prepara

los equipos

y

materiales

necesarios

para su

trabajo

reconocien

do sus

principales

funciones y

aplicacione

s y sus

necesidade

s de

mantenimie

nto

Identificar y clasificar los

diferentes componentes de los

equipos informáticos.

Reconocer las aplicaciones

informáticas más usadas,

distinguiendo su utilidad.

Utilizar las funciones básicas

del sistema operativo.

Gestionar archivos y carpetas

en el entorno de Windows.

Diferenciar los consumibles

informáticos y saber las normas

básicas de conservación,

sustitución y seguridad a la hora

de trabajar con ellos.

Conocer la normativa básica

o Se han identificado y

clasificado los equipos

informáticos y sus periféricos en

función de su utilidad en el

proceso ofimático.

o Se han identificado las

distintas aplicaciones

informáticas asociándolas a las

diferentes labores que se van a

realizar.

o Se han comprobando las

conexiones entre los distintos

elementos informáticos,

subsanando, en su caso, los

errores observados.

o Se ha comprobado el

Preparación de equipos y

materiales.

Componentes de los equipos

informáticos.

Periféricos informáticos

Aplicaciones ofimáticas.

Conocimiento básico de

sistemas operativos.

Conectores de los equipos

informáticos.

Mantenimiento básico de

equipos informáticos.

Consumibles informáticos.

Riesgos laborales derivados de

la utilización de equipos

informáticos

1. Equipos y

materiales en el

tratamiento

informático de

datos.

40 horas. 16%

173

de riesgos laborales, ambientales

y psicosociales relacionada con la

utilización de equipos

informáticos en una oficina.

Valorar la importancia de una

correcta higiene postural.

funcionamiento de las

aplicaciones informáticas a

utilizar.

o Se ha realizado el

mantenimiento de primer nivel

de los diferentes equipos

informáticos.

o Se han adoptado las medidas

de seguridad necesarias para

evitar los riesgos laborales

derivados de la conexión y

desconexión de los equipos.

o Se han situado los equipos

teniendo en cuenta criterios de

ergono-

mía y salud laboral.

Salud postural

Valorar la importancia de la

organización en el puesto de

o Se han organizado los

documentos que contienen los

datos a grabar disponiéndolos de

manera ordenada.

Grabación informática de datos,

textos y otros documentos.

Organización de la zona de

2. Grabación de

datos, textos y

otros

174

2. Graba

informática

mente

datos,

textos y

otros

documento

s,

valorando

la rapidez y

exactitud

del proceso

trabajo.

Conocer la composición y

estructura de un teclado de

ordenador.

Saber cuál es la posición de los

dedos en un teclado.

Escribir con velocidad y

precisión en un teclado.

Distinguir las diferentes

medidas de seguridad y

confidencialidad para proteger la

información.

o Se ha comprobado que los

datos y documentos no están

previamente grabados con el fin

de evitar duplicidades.

o Se han situado correctamente

los dedos sobre el teclado.

o Se han identificado los

distintos caracteres del teclado

por el tacto y la posición de los

dedos.

o Se ha manejado el teclado

extendido con rapidez y

exactitud, sin necesidad de

desviar la mirada hacia las

teclas.

o Se ha obtenido un grado de

corrección elevado en la

grabación de datos, con un

máximo de un 5% de errores.

o Se ha utilizado correctamente

el escáner para digitalizar

imágenes y otros documentos.

o Se han corregido las

anomalías y errores detectados

trabajo

El teclado extendido. Función

de las teclas.

Técnica mecanográfica.

Colocación de los dedos sobre el

teclado.

Técnicas de velocidad y

precisión mecanográfica.

Trascripción de textos.

Técnicas de corrección de

errores mecanográficos.

Digitalización de documentos.

Confidencialidad de la

información.

documentos:

mecanografía.

90 horas. 35%

175

en los resultados.

o Se ha mantenido la

confidencialidad respecto de los

datos y textos grabados.

o Se han seguido las normas

ergonómicas y de higiene

postural en la realización de las

labores encomendadas.

3. Trata

textos y

datos

informática

mente,

seleccionan

do las

aplicacione

s

informática

s en

función de

la tarea.

Reconocer la importancia que

tienen los procesadores de textos

en las tareas administrativas.

Saber utilizar correctamente el

procesador de textos.

Redactar correctamente

mensajes escritos básicos.

Distinguir y redactar

documentos de información

interna.

Identificar las funciones

básicas de la hoja de cálculo

Excel

Utilizar fórmulas y funciones

o Se han identificado y

seleccionado las aplicaciones a

utilizar en cada uno de los

ejercicios propuestos.

o Se han elaborado textos

mediante procesadores de textos

utilizando distintos formatos.

o Se han insertado imágenes,

tablas y otros objetos en los

textos.

o Se han guardado los

documentos realizados en el

lugar indicado, nombrándolos de

manera que sean fácilmente

Tratamiento de textos y datos.

Procesadores de textos.

Estructura y funciones.

Aplicación de formatos en los

procesadores de textos. Edición

de textos.

Elaboración de comunicaciones

escritas básicas. Utilización de

plantillas.

Combinar y comparar

documentos.

Inserción de imágenes y otros

objetos.

Hojas de cálculo. Estructura y

3. El procesador

de textos.

50 horas. 19,5%

4. La hoja de

cálculo

50 horas. 19,5%

5. Manejo de

176

sencillas en una hoja de cálculo

Elaborar tablas de datos y

gráficos mediante una hoja de

cálculo.

Buscar, modificar y eliminar

datos en una base de datos

Access

Realizar copias de seguridad

de archivos y carpeta.

identificables.

o Se ha procedido a la grabación

sistemática del trabajo realizado

con objeto de que no se

produzcan perdidas fortuitas.

o Se ha identificado la

periodicidad con que han de

realizarse las copias de

seguridad.

o Se han seguido las

instrucciones recibidas y las

normas ergonómicas y de

higiene postural en la realización

de las labores encomendadas.

funciones.

Utilización de fórmulas y

funciones sencillas.

Elaboración de tablas de datos

y de gráficos mediante hojas de

cálculo.

Búsqueda, modificación y

eliminación de datos, en bases de

datos.

Realización de copias de

seguridad del trabajo realizado.

bases de datos.

5 horas. 2%

4. Tramita

documenta

177

ción

mediante

su archivo,

impresión y

transmisión

de los

mismos,

relacionado

el tipo de

documento

con su

ubicación.

Identificar y clasificar los

documentos de la

correspondencia comercial y

oficial, así como comprender sus

distintas funciones.

Distinguir las diferentes

ubicaciones en donde hay que

archivar los documentos para

asegurar un acceso rápido a los

mismos.

Codificar documentos de

acuerdo con los criterios

establecidos.

Realizar una organización

adecuada de los archivos y las

carpetas digitales en función de

las normas establecidas.

Conocer los diferentes tipos de

impresoras que existe.

Configurar una impresora

correctamente.

o Se han identificado y

clasificado los distintos

documentos obtenidos de

acuerdo con sus características y

contenido.

o Se han identificado las

posibles ubicaciones de archivo

en soporte digital.

o Se han archivado digitalmente

los documentos en el lugar

correspondiente.

o Se ha accedido a documentos

archivados previamente.

o Se ha comprobado el estado

de los consumibles de impresión

y se han repuesto en su caso.

o Se han seleccionado las

opciones de impresión adecuadas

en cada caso.

o Se han impreso lo documentos

correctamente.

o Se han utilizado las

herramientas de mensajería

informática interna, asegurando

Tramitación de documentación.

Gestión de archivos y carpetas

digitales

Criterios de codificación y

clasificación de los documentos.

El registro digital de

documentos.

La impresora. Funcionamiento

y tipos.

Configuración de la impresora.

Impresión de documentos.

6. Tratamiento

de la

documentación

7. La impresión

20 horas. 8%

178

la recepción correcta de los

documentos.

o Se ha demostrado

responsabilidad y

confidencialidad en el

tratamiento de la información.

o Se han dejado los equipos

informáticos en perfecto estado

de uso al finalizar la jornada.

4.2 Técnicas administrativas básicas

Resultado

s de

aprendizaj

e

Objetivos Criterios de evaluación Contenidos

Unidades

didácticas y su

temporalizació

n

1. Clasifica

las tareas

administrat

Diferenciar los distintos tipos de

entidades u organizaciones.

o Se ha definido la

organización de una empresa.

Realización de las tareas

administrativas de una

La organización

179

ivas de una

empresa

identificand

o las áreas

funcionales

de la

misma

Conocer los principales

departamentos de cualquier

organización.

Identificar las áreas funcionales y

las actividades básicas de los

departamentos, así como los flujos

de información que se dan entre

ellos.

Describir las tareas

administrativas de una entidad.

Definir la organización de una

entidad.

Diferenciar entre organización

formal e informal.

Identificar la ubicación física

óptima de las áreas de trabajo.

Reconocer la utilidad de los

organigramas como instrumento de

representación gráfica de las

organizaciones, interpretándolos

correctamente.

Precisar los elementos básicos de

la organización del Estado:

Administración Central, Autonómica

o Se han descrito las tareas

administrativas de una

empresa.

o Se han identificado las áreas

funcionales de una empresa.

o Se ha definido el

organigrama elemental de una

organización privada y pública.

o Se ha identificado la

ubicación física de las distintas

áreas de trabajo.

o Se han identificado los flujos

de información y su recorrido.

empresa.

Definición de la organización

de una empresa.

Descripción de las tareas

administrativas de una

empresa.

Áreas funcionales de una

empresa.

Organigramas elementales de

organizaciones y entidades

privadas y públicas.

La ubicación física de las

distintas áreas de trabajo.

Los flujos de información.

de las entidades

y sus áreas

funcionales.

35 horas. 18%

180

y Local

181

2. Tramita

correspond

encia y

paquetería

identificand

o las fases

del

proceso.

Identificar y realizar las tareas

relacionadas con la correspondencia

y la paquetería.

Reconocer los métodos de

clasificación y de distribución de la

correspondencia y la paquetería.

Conocer los servicios que ofrecen

las compañías de envío de

correspondencia y paquetería,

seleccionando la opción más

adecuada.

Elegir el embalaje más adecuado

para cada producto o documento.

Aplicar las técnicas de ensobrado

y empaquetado básico.

Conocer el funcionamiento del

fax para el envío y recepción de

documentos.

Valorar la importancia de ser

cuidadosos en el manejo de la

correspondencia.

Conocer la importancia de aplicar

la normativa legal de seguridad y

o Se han descrito las distintas

fases a realizar en la gestión

de la correspondencia.

o Se ha realizado la recepción

del correo físico y de la

paquetería, cumplimentando

los documentos interno y

externos asociados.

o Se ha clasificado el correo

utilizando distintos criterios.

o Se ha distribuido el correo,

tanto el interno como el

externo.

o Se ha anotado en los libros

registros el correo y los

paquetes recibidos y

distribuidos.

o Se ha utilizado el fax para el

envío y recepción de

documentos por este medio.

o Se ha preparado para su

envío la correspondencia y

paquetería saliente, tanto la

Tramitación de correspondencia

y paquetería.

Circulación interna de la

correspondencia por áreas y

departamentos.

Técnicas básicas de

recepción, registro, clasificación

y distribución de

correspondencia y paquetería.

El servicio de correos.

Servicios de mensajería

externa.

El fax y el escáner.

Funcionamiento.

Técnicas de ensobrado,

embalaje y empaquetado

básico.

Clasificación del correo

saliente.

Seguridad y confidencialidad

en los sistemas de

comunicación.

Tramitación de

correspondencia

y paquetería

45 horas. 23%

182

confidencialidad en los sistemas de

comunicación.

normal como la urgente.

o Se ha puesto especial

interés en no extraviar la

correspondencia.

o Se ha mantenido en todo

momento limpio y en orden el

espacio de trabajo.

3. Controla

el almacén

de material

de oficina

relacionand

o el nivel

de

existencias

con el

aseguramie

Diferenciar los distintos equipos y

materiales de una oficina.

Aplicar procedimientos de

aprovisionamiento y control de

equipos y materiales de oficina.

Registrar equipos y materiales

inventariables.

Cumplimentar órdenes de

reposición de materiales.

o Se han diferenciado los

materiales de oficina en

relación con sus características

y aplicaciones.

o Se han reconocido las

funciones de los inventarios de

material.

o Se han identificado los

diferentes tipos de valoración

Control de almacén de material

de oficina.

Materiales tipo de oficina.

Material fungible y no fungible.

Valoración de existencias

Inventarios: tipos,

características y

documentación.

Tipos de estocaje.

Control de

almacén de

equipos y

material de

oficina

55 horas. 28%

183

nto de la

continuidad

de los

servicios.

Calcular el stock de seguridad y

el punto de pedido.

Valorar la importancia de un

estocaje mínimo.

Cumplimentar fichas de control

de existencias utilizando el método

de valoración adecuado.

de existencias.

o Se han definido los

diferentes tipos de estocaje.

o Se ha calculado el volumen

de existencias.

o Se han empleado

aplicaciones informáticas en el

control de almacén.

o Se han descrito los

procedimientos administrativos

de aprovisionamiento de

material.

o H) Se han realizado pedidos

garantizando unas existencias

mínimas.

o Se ha valorado la

importancia de un estocaje

mínimo.

Procedimientos

administrativos de

aprovisionamiento de material

de oficina. Documentos.

Aplicaciones informáticas en

el control de almacén.

184

4. Realiza

operacione

s básicas

de

tesorería

identificand

o los

diferentes

documento

s

utilizados.

Identificar los distintos medios de

cobro y pago.

Distinguir la función, elementos y

requisitos básicos de los medios de

pago para su correcta

cumplimentación.

Identificar los impresos de los

servicios bancarios básicos.

Cumplimentar libros de tesorería.

Hacer arqueos de caja.

Realizar pagos y cobros al

contado calculando el importe a

devolver en cada caso.

Valorar las ventajas e

inconvenientes que ofrece la banca

online.

o Se han identificado los

distintos medios de cobro y

pago.

o Se han reconocido los

diferentes justificantes de las

operaciones de tesorería.

o Se han relacionado los

requisitos básicos de los

medios de pago más

habituales.

o Se han realizado pagos y

cobros al contado simulados,

calculando el importe a

devolver en cada caso.

o Se han realizado

operaciones de tesorería

simuladas, utilizando para ello

Operaciones básicas de

tesorería.

Operaciones básicas de cobro

y de pago.

Operaciones de pago en

efectivo.

Medios de pago.

Tarjetas de crédito y de

débito.

Recibos.

Transferencias bancarias.

Cheques.

Pagarés.

Letras de cambio.

Domiciliación bancaria.

Libro registro de movimientos

de caja.

Operaciones

básicas de

tesorería. Los

medios de cobro

y pago.

60 horas. 31%

185

los documentos más

habituales en este tipo de

operaciones.

o Se ha cumplimentado un

libro registro de movimientos

de caja.

o Se ha realizado el cálculo el

importe a pagar/cobrar en

distintas hipótesis de trabajo.

o Se ha demostrado

responsabilidad tanto en el

manejo del dinero en efectivo

como en el de los documentos

utilizados.

Gestión de tesorería a través

de la banca on-line

4.3 Archivo y comunicación

186

Resultados

de

aprendizaje

Objetivos Criterios de evaluación Contenidos

Unidades

didácticas

Temporalización

1. Realiza

labores de

reprografía

de

documento

s valorando

la calidad

del

resultado

obtenido.

Identificar los distintos equipos

de reprografía y sus

características.

Conocer los elementos y el

funcionamiento de la

fotocopiadora.

Distinguir los distintos tipos de

fotocopiadoras por volumen de

copiado

Aplicar la técnica básica de

fotocopiado para obtener copias

de calidad

Reconocer las anomalías e

incidencias en el uso de

fotocopiadoras y su resolución

Emplear los métodos básicos de

encuadernación.

Diferenciar los distintos tipos de

encuadernación identificando en

cada caso el método más

o Se han diferenciado los

distintos equipos de

reproducción y encuadernación.

o Se han relacionado las

distintas modalidades de

encuadernación básica.

o Se han reconocido las

anomalías más frecuentes en

los equipos de reproducción.

o Se han obtenido las copias

necesarias de los documentos

de trabajo en la calidad y

cantidad requeridas.

o Se han cortado los

documentos, adaptándolos al

tamaño requerido, utilizando

herramientas específicas.

o Se han observado las

medidas de seguridad

requeridas.

Reprografía de documentos.

Equipos de reproducción de

documentos.

Identificación de las

anomalías más frecuentes en

los equipos de reproducción.

Reproducción de

documentos.

Herramientas de

encuadernación básica.

Utilización de herramientas

de corte de documentos (cizalla,

guillotinas y otras).

Medidas de seguridad

Técnicas básicas de

encuadernación.

1. Reprografía de

documentos.

40 horas. 31,8%

187

apropiado

Identificar los elementos que se

utilizan para realizar una correcta

encuadernación

Poner en práctica las medidas

de seguridad básica en el manejo

de los equipos de reprografía.

Conocer la importancia de la

clasificación y gestión adecuada de

los residuos.

Hacer un uso responsable de los

equipos.

o Se han encuadernado

documentos utilizando distintos

métodos básicos (grapado,

encanutado y otros)

o Se ha puesto especial

cuidado en mantener el correcto

orden de los documentos

encuadernados.

o Se ha puesto interés en

mantener en condiciones de

funcionamiento óptimo los

equipos utilizados.

2. Archiva

documento

s

convencion

ales

utilizados

en las

Identificar los documentos que

se generan en los distintos

departamentos de las

organizaciones.

Distinguir la información

fundamental que deben incluir los

o Se han identificado los

distintos tipos de archivo.

o Se han descrito los diferentes

criterios utilizados para archivar

o Se han indicado los procesos

básicos de archivo.

Archivo de documentos:

El archivo convencional. Tipos

de archivo.

Criterios de archivo:

Alfabético, cronológico,

geográfico, otros.

2. Archivo de

documentos.

55 horas. 42,3%

188

operacione

s

comerciales

y

administrat

ivas

relacionand

o el tipo de

documento

con su

ubicación o

destino.

distintos documentos básicos.

Registrar los documentos

administrativos.

Comprobar la veracidad y

corrección de la información

contenida en los documentos.

Actualizar archivos y cotejar

documentos.

Utilizar aplicaciones

informáticas en la gestión

comercial.

Identificar las partes de una

nómina.

Conocer la finalidad y requisitos

del archivo.

Diferenciar los distintos tipos de

archivo

Distinguir los elementos que se

utilizan para realizar un correcto

mantenimiento de los archivos.

Describir y aplicar los diferentes

criterios de clasificación de

documentos.

Saber cómo se archivan los

o Se han archivado

documentos en soporte

convencional siguiendo los

criterios establecidos.

o Se ha accedido a documentos

previamente archivados.

o Se ha distinguido la

información fundamental que

deben incluir los distintos

documentos comerciales y

administrativos básicos.

o Se han registrado los

diferentes documentos

administrativos básicos.

o se ha comprobado la

veracidad y la corrección de la

información contenida en los

distintos documentos.

o Se han elaborado los

diferentes registros de manera

limpia, ordenada y precisa.

o Se ha valorado el empleo de

aplicaciones informáticas en la

elaboración de los registros.

Técnicas básicas de gestión

de archivos.

Documentos básicos en

operaciones de compraventa:

-Fichas de clientes.

- Pedidos

- Albaranes y notas de entrega

- Recibos

- Facturas.

documentos administrativos.

Libro registro de facturas

expedidas y recibidas.

Documentos relativos a los

recursos humanos: La nómina.

189

documentos que surgen en una

compraventa.

Conocer las técnicas de gestión

de archivos.

190

3. Se

comunica

telefónicam

ente, en el

ámbito

profesional,

distinguien

do el

origen y

destino de

llamadas y

mensajes.

Reconocer la importancia de la

comunicación telefónica en el

ámbito de las organizaciones.

Identificar los diferentes

equipos telefónicos.

Atender, realizar y transferir

llamadas telefónicas siguiendo los

protocolos establecidos.

Manifestar interés en utilizar los

equipos telefónicos de manera

eficaz.

Cumplimentar notas de aviso

telefónico de manera clara y

precisa.

Mostrar cortesía y prontitud en

la atención de las llamadas.

Reconocer las ventajas del

correo electrónico frente al

teléfono y utilizarlo

adecuadamente.

o Se han reconocido diferente

equipos de telefonía

o Se han valorado las distintas

opciones del centralita

telefónica

o Se han atendido las llamadas

telefónicas siguiendo los

protocolos establecidos.

o Se han derivado las llamadas

telefónicas hacia su destinatario

final.

o Se ha informado, al

destinatario final de la llamada,

del origen de la misma.

o Se han cumplimentado notas

de aviso telefónico de manera

clara y precisa.

o Se ha demostrado interés en

utilizar los distintos equipos

telefónicos de una manera

eficaz.

o Se ha mostrado cortesía y

Comunicación telefónica en el

ámbito profesional

Medios y equipos telefónicos

Funcionamiento de una

centralita telefónica básica

Protocolo de actuación ante

las comunicaciones telefónicas.

Recogida y transmisión de

mensajes telefónicos.

Normas básicas de conducta

en las comunicaciones

telefónicas.

El correo electrónico como

alternativa al teléfono.

Comunicación

telefónica en el

ámbito

profesional.

25 horas. 19,2%

191

prontitud en la atención a las

llamadas telefónicas.

192

4. Recibe a

personas

externas a

la

organizació

n

reconocien

do y

aplicando

normas de

protocolo

Aplicar correctamente las reglas

de protocolo de recepción de

personas externas a la

organización.

Identificar las normas de

cortesía aplicando el protocolo de

saludo y despedida.

Utilizar un lenguaje cortés y

apropiado a cada situación.

Valorar la necesidad de obtener

datos relevantes de la persona que

vamos a recibir.

Ser conscientes de la

importancia de identificarse ante

una visita.

Transmitir durante la

comunicación la imagen

corporativa de la organización.

Demostrar interés por ofrecer

un trato personalizado.

Conocer y diferenciar las

costumbres de protocolo

características de otras culturas.

o Se han identificado las

distintas normas de cortesía

aplicando el protocolo de saludo

y despedida

o Se ha empleado un lenguaje

cortés y apropiado según la

situación.

o Se han diferenciado

costumbres características de

otras culturas.

o Se ha informado previamente

de datos relevantes de la

persona esperada.

o Se ha identificado ante la

visita y solicitado la información

necesaria de ésta.

o Se ha notificado al

destinatario de la visita la

llegada de ésta y transmitido los

datos identificativos.

o Se ha transmitido durante la

comunicación la imagen

corporativa de la organización.

Recepción de personas externas

a la organización.

Normas de protocolo de

recepción.

La imagen corporativa

Normas de cortesía.

Cultura de la empresa.

Características y costumbres

de otras culturas.

Protocolo de

recepción de

personas externas

a la organización.

10 horas. 7,7%

193

Valorar la importancia de una

buena imagen personal en la

recepción de visitas.

o h) Se ha demostrado interés

por ofrecer un trato

personalizado.

En amarillo se resaltan los contenidos mínimos.

194

5. Metodología

La metodología tendrá carácter globalizador y tenderá a la integración de

competencias y contenidos entre los distintos módulos profesionales.

Se adaptará a las necesidades de los alumnos y las alumnas y a la adquisición

progresiva de las competencias del aprendizaje permanente para facilitar a cada

alumno y alumna la transición hacia la vida activa y ciudadana y su continuidad en

el sistema educativo.

Será en todo momento activa, haciendo que el alumno intervenga en su

aprendizaje. El proceso de enseñanza dependerá del contenido de cada una de las

unidades, pero en general responderá al siguiente esquema:

- Presentación del módulo. Explicación de los objetivos a conseguir.

- Partir del nivel de desarrollo del alumnado, de sus conocimientos previos y sus

capacidades.

- Graduación de la dificultad de las tareas, atendiendo a la diversidad del alumnado

- Enseñanza realista y funcional, mediante simulación de casos prácticos.

- Actividades de grupo.

Fomentar el autoaprendizaje, la participación activa mediante trabajos individuales.

- Control por unidades didácticas, para verificar que se han asimilado los

contenidos y contrastar lo alzando con los objetivos que se perseguían.

- Recuperación y refuerzo insistiendo en los contenidos mínimos.

- Actividades de ampliación, que impliquen una mayor elaboración y profundización

de los contenidos.

En la realización de todas las actividades se fomentará el uso por parte del

alumnado de un lenguaje correcto, insistiendo especialmente en la importancia de

la lectura comprensiva de todo tipo de instrucciones, la expresión oral y escrita.

6. Atención a la diversidad

Esta programación pretende ser sensible a las diferencias y favorecer la

individualización de la enseñanza, ya que nos podemos encontrar alumnado al que

le cuesta avanzar en los aprendizajes y alumnado que progresa adecuadamente.

Se establecen diferentes actividades, unas de refuerzo y otras de ampliación en

concreto:

· Actividades con diferentes grados de dificultad, adaptados a las necesidades

individuales del alumnado.

· Actividades en grupo, para fomentar la colaboración y cooperación del alumnado

con mayor nivel de conocimientos, con los que presenten un nivel más bajo.

195

· Realización de actividades de refuerzo, para aquellos alumnos que en una

evaluación no hayan obtenido un resultado positivo, o no hayan alcanzado los

objetivos mínimos programados.

· Actividades de ampliación, destinados al alumnado con mayor nivel de

conocimientos.

Se procurará:

· Prevenir la aparición o evitar la consolidación de las dificultades de aprendizaje.

· Facilitar el proceso de socialización y autonomía de los/las alumnos y alumnas.

· Asegurar la coherencia, progresión y continuidad de la intervención educativa.

· Fomentar actitudes de respeto a las diferencias individuales.

7. Evaluación

La evaluación servirá para fomentar la reflexión y orientar y analizar el proceso

educativo, por lo que será:

Continua, para observar el proceso de aprendizaje.

Integral, para considerar tanto la adquisición de nuevos conceptos, como los

procedimientos, las actitudes, las capacidades de relación y comunicación y el

desarrollo autónomo de cada alumno.

Individualizada, para que se ajuste al proceso de aprendizaje de cada alumno y lo

que puede conseguir según sus posibilidades.

Orientadora, para ofrecer información permanente sobre la evolución del alumnado

con respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación del currículo programado pretende como objetivo principal la

corrección de las desviaciones que se hubiesen producido durante el proceso de

enseñanza-aprendizaje. Cuando se evalúe se tendrán en cuenta los aspectos

siguientes:

La adecuación de los objetivos a las características del grupo.

La consecución de las actividades programadas.

La idoneidad de los instrumentos de evaluación utilizados.

La adecuación de los criterios de calificación empleados.

En caso de no superar alguna materia, se trabajará con ellos mediante ejercicios

individuales, nuevas prácticas más sistematizadas, con instrucciones precisas para

que consigan los objetivos fijados.

7.1. Sesiones de evaluación

196

Inicial. Tendrá como finalidad proporcionar al equipo docente información sobre

el grupo clase, sus características y necesidades y la situación de partida de

cada alumno.

Evaluaciones trimestrales. De los resultados de las mismas se dará conocimiento

a los representantes legales de los alumnos.

La tercera evaluación tendrá la consideración de final.

Evaluación extraordinaria de septiembre. En la que se evaluarán aquellos

módulos que no fueron superados en la evaluación ordinaria.

7.2. Instrumentos de evaluación

Para recoger la información necesaria para evaluar al alumnado se hará uso de los

siguientes instrumentos de evaluación:

La actitud y comportamiento del alumnado en clase, su esfuerzo y capacidad de

superación así como su disposición al trabajo tanto individual como en equipo,

respeto a los compañeros y la asistencia continuada.

Prácticas.

Carpeta de actividades.

Archivos informáticos.

Test de repaso

Pruebas de velocidad mecanográfica

Textos mecanográficos

Mapas conceptuales

Autoevaluaciones

Pruebas objetivas de carácter teórico y práctico.

7.3. Criterios de calificación

Se realizará una evaluación continua teniendo en cuenta los siguientes parámetros:

La asistencia continuada, el trabajo en el aula, la realización de actividades

(prácticas, autoevaluaciones, test de repaso, carpeta de actividades, archivos

informáticos), actitud favorable al aprendizaje, la participación y la colaboración

con los demás: 50%.

Pruebas de evaluación: 50% de la nota

Pruebas teóricas: 15% de la calificación.

Pruebas prácticas: 35% de la calificación

Tanto las pruebas teóricas como las prácticas se puntuarán de 1 a 10 y su

incidencia en la calificación será proporcional a la nota obtenida.

197

Cuando las dos pruebas de evaluación (teóricas y prácticas) no se hayan superado

no se podrá mediar con la nota de clase.

La calificación final vendrá dada por la media de las tres evaluaciones, siempre y

cuando haya como mínimo dos evaluaciones aprobadas y la nota media de las tres

alcance un mínimo de cinco puntos.

En la unidad didáctica de Grabación de datos del módulo profesional de

Tratamiento informático de datos será necesario mantener una postura

ergonómica, colocar los dedos correctamente y realizar los desplazamientos con

precisión, así como alcanzar una velocidad mínima de 100 p.p.m. con corrección y

limpieza.

8. Medios, Recursos y materiales

Para llevar a cabo la programación de estos módulos se cuenta con los

siguientes recursos:

· Recursos espaciales: aula ordinaria y aula de informática.

· Recursos materiales: Mobiliario de aula, equipos informáticos instalados en red,

Proyector, materiales específicos para estos módulos, impresora, equipos de

encuadernación básica (guillotina, encuadernadoras, plastificadora, rotuladora)

equipos de reprografía (fotocopiadora, escáner), archivo convencional, material de

oficina, material fungible administrativo y otros.

Este curso utilizaremos los libros de la editorial Paraninfo para los módulos de

“Técnicas administrativas básicas” y “Archivo y comunicación"

Programas informáticos Microsoft office (Word, Excel, Access, 2007) así como de

mecanografía por ordenador y gestión de facturación.

9. Programación de la tutoría de la formación profesional básica. Primer

curso.

Introducción

El alumnado de Formación profesional básica suele arrastrar un fuerte fracaso

académico. Por diversas razones: dificultades de aprendizaje, problemas de

asistencia, problemas de relación, situaciones socio-ambientales precarias, baja

autoestima, problemas de relación, etc.

Por todo ello requieren una especial atención en el seguimiento que se lleva a cabo

a través de la tutoría en coordinación con jefatura de estudios y el departamento

de orientación.

Objetivos

Generar ilusión por seguir en el sistema educativo.

198

Mejorar su autoestima descubriendo sus habilidades y capacidades y valorando

lo que son capaces de hacer, desde la confianza en sí mismo y en sus competencias

Interiorizar un estilo democrático de relacionarse y resolver sus conflictos.

Saber tomar decisiones coherentes y realizables de acuerdo con sus

características personales y circunstancias socio-familiares

Facilitar la integración de cada alumno en el grupo fomentando el desarrollo de

actitudes participativas.

Desarrollar y fomentar actitudes de respeto y solidaridad.

Conocer y asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás.

Practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas del

grupo.

Fomentar la igualdad efectiva entre hombres y mujeres

Prevenir la violencia de género y los valores inherentes al principio de igualdad

de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o

social, especialmente en relación con los derechos de las personas con

discapacidad.

Conocer los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el

pluralismo político, la paz, y el respeto a los derecho humanos.

Organización temporal

Durante el primer trimestre se trabajará el “yo personal”: la identidad,

autonomía, motivación para el aprendizaje, valoración de la convivencia como lugar

de desarrollo. Todos estos procesos dentro de un grupo que a la vez se organiza en

un contexto de trabajo y de convivencia.

En el segundo trimestre la acción tutorial estará dirigida a la configuración del

“yo social”. Se trabajará el grupo como un lugar de trabajo, formación, diversión,

solución de conflictos y de práctica gratificante de los valores democráticos.

En el tercer trimestre el trabajo se centrará en el desarrollo del “yo profesional”:

toma de decisiones reflexionadas.

Y finalmente, como proceso de cierre del curso, se evaluará el trabajo tutorial del

curso.

Contenidos

1. Acogida, organización y convivencia.

1.1. Acogida: presentación del equipo docente y de los espacios de trabajo, y una

visita por el centro para conocer las instalaciones. Conocimiento del nuevo grupo

199

1.2. Planificación del curso: calendario, normas de funcionamiento, organización

del trabajo, horarios.

1.3. Presentación de la Formación Profesional Básica

1.4. Conocimiento de los intereses e inquietudes del grupo

1.5. Elección de delegado.

2. Identidad y autonomía personal

2.1. Autoconocimiento de capacidades específicas, proceso de reflexión.

2.2. Confrontación cognitiva y afectiva entre lo que sabe hacer y lo que desea

conseguir.

2.3. Autoestima

2.4. Proyectos grupales y personales

3. Habilidades y hábitos de convivencia democrática.

3.1. Valores e intereses grupales

3.2. Estrategias para el desarrollo del pensamiento reflexivo.

3.3. La resolución de conflictos

4. La participación de los padres o responsables legales

4.1. Entrevistas de seguimiento y orientación

4.2. Atención telefónica

5. Identidad social

5.1. Estereotipos sociales: marginación e integración.

5.2. Experiencias de ocio gratificante y constructivo dentro de contextos

medioambientales y culturales sanos.

5.3. Estrategias para una alimentación sana

6. Días internacionales

6.1. 25 de noviembre “Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la

Mujer”

6.2. 6 de diciembre “Día de La Constitución española”

6.3. 10 de diciembre “ Día de los Derechos humanos”

6.4. 30 de enero “Día de la no violencia y la paz”

6.5. 8 de marzo “Día de la mujer”

7. Evaluación de la tutoría.

Recursos

Ficha del alumno con sus datos personales, historia escolar, hábitos de estudio,

motivación para aprender, entorno familiar y equilibrio personal y contexto social

cercano.

200

Entrevistas personales con cada uno de los alumnos

Entrevistas con los padres

Contacto telefónico con la familia cuando se producen faltas de asistencia y

cuando sea necesario.

Dos horas de tutoría semanales con alumnos.

Películas, cortos, música, gráficos, dibujos, imágenes

PROGRAMACIÓN DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I EN FORMACIÓN

PROFESIONAL BÁSICA 1

INDICE

- Objetivos generales del título

- Competencias

- Objetivos del módulo

- Temporalización

- Resultados de aprendizaje /

- Criterios de evaluación y

- Contenidos básicos

- Procedimientos e instrumentos de evaluación

- Criterios de calificación

- Convocatoria extraordinaria

- Principios metodológicos

- Materiales y recursos didácticos

- OBJETIVOS GENERALES DEL TÍTULO

La formación del módulo de Comunicación y Sociedad 1 contribuye a alcanzar

los objetivos generales del título siguientes:

- Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con

sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para

obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional.

- Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas,

aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto

y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las

manifestaciones culturales y artísticas.

201

- Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de

precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la

lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su

entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral.

- Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para

comunicarse de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de

la vida cotidiana y profesional.

- Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos

contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las

características propias de las sociedades contemporáneas.

- Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios

democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la

resolución pacífica de los conflictos.

Además se relaciona con los objetivos siguientes que se incluirán en este módulo

profesional de forma coordinada con el resto de módulos profesionales:

- Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el

aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones

laborales y personales.

- Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la

confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver

situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.

- Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los

demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás

para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.

- Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para

informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.

- Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el

propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección

personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente.

- Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la

calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de

trabajo.

COMPETENCIAS

202

- La formación del módulo contribuye a alcanzar las siguientes competencias

profesionales, personales, sociales y las competencias para el aprendizaje

permanente siguientes:

Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en

distintos contextos de su entorno personal, social o profesional mediante

recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la

comunicación.

Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio

histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su

uso y disfrute como fuente de enriquecimiento personal y social.

Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o

profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance,

utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la

lengua castellana y, en su caso, de la lengua cooficial.

Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y

sociales utilizando recursos lingüísticos básicos en lengua extranjera.

Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos

característicos de las sociedades contemporáneas a partir de información

histórica y geográfica a su disposición.

Además se relaciona con las competencias siguientes que se incluirán en este

módulo profesional de forma coordinada con el resto de módulos profesionales:

- Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios

tecnológicos y organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas

formativas a su alcance y localizando los recursos mediante las tecnologías de

la información y la comunicación.

- Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad,

empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y

efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo.

- Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las

distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la

calidad del trabajo realizado.

- Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en

la realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales

y ambientales.

203

- Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos

que afectan a su actividad profesional.

- Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la

elección de los procedimientos de su actividad profesional.

- Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad

profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente,

participando activamente en la vida económica, social y cultural.

Este módulo contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje

permanente y contiene la formación para que las alumnas y los alumnos sean

capaces de reconocer las características básicas de los fenómenos relacionados con

la actividad humana y mejorar sus habilidades comunicativas

La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo que integra

conocimientos básicos relativos a ciencias sociales, lengua castellana y literatura y

lengua inglesa, estará enfocada al uso de herramientas básicas del análisis textual,

la elaboración de información estructurada tanto oral como escrita, la localización

de espacio-temporal de los fenómenos sociales y culturales y el respeto a la

diversidad de creencias y a pautas de relación cotidiana en distintas sociedades y

grupos humanos, involucrando a los estudiantes en tareas significativas que les

permita trabajar de manera autónoma y en equipo.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten

alcanzar los OBJETIVOS DEL MÓDULO estarán orientada hacia:

- La concreción de un plan personalizado de formación que tenga como objetivo

lograr la integración del alumno en las situaciones de aprendizaje propuestas,

mediante la aplicación de estrategias motivadoras.

- La potenciación de la autonomía en la ejecución de las actividades y en la

gestión de su tiempo de aprendizaje en el ámbito de las competencias y

contenidos del ámbito sociolingüístico.

- La realización de dinámicas sobre el desarrollo de habilidades sociales que

favorezcan el asentamiento de hábitos de disciplina y de trabajo individual y en

equipo.

- La utilización de estrategias, recursos y fuentes de información a su alcance,

fomentando el uso de las TIC, que contribuyan a la reflexión sobre la valoración

204

de la información necesaria para construir explicaciones estructuradas de la

realidad que le rodea.

- La utilización de métodos globalizadores (proyectos, centros de interés, entre

otros) que permitan la integración del alumnado en las actividades de

aprendizaje, concretada en una metodología de trabajo que los relacione con la

actualidad.

- La programación de actividades que se relacionen, siempre que sea posible,

con capacidades que se deriven del perfil profesional.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten

alcanzar los objetivos del módulo en relación con el aprendizaje de las

lenguas están relacionadas con:

- La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de

mensajes orales y escritos sencillos, mediante su uso en distintos tipos de

situaciones comunicativas y textuales de su entorno.

- La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de su entorno que

orientará la concreción de los contenidos, actividades y ejemplos utilizados en

el módulo.

- La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el auto-

aprendizaje y que incorporen el uso de la lengua en situaciones de

comunicación lo más reales posibles, utilizando las posibilidades de las

Tecnología de la Información y de la Comunicación (correo electrónico, SMS,

internet, redes sociales, entre otras).

- La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en

equipo que les permita integrarse en las actividades educativas con garantía de

éxito.

- La apreciación de la variedad cultural y de costumbres presentes en su

entorno, poniéndola en relación con las necesidades derivadas del uso de la

lengua con distintos hablantes.

- El desarrollo de hábitos de lectura que les permitan disfrutar de la producción

literaria mediante el uso de textos seleccionados a sus necesidades y

características.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten

alcanzar los objetivos del módulo en relación con las Ciencias Sociales

están relacionadas con:

205

- La integración motivadora de saberes que le permitan analizar y valorar la

diversidad de las sociedades humanas.

- La utilización de recursos y fuentes de información a su alcance para

organizar la información que extraiga para favorecer su integración en el

trabajo educativo.

- El reconocimiento de la huella del pasado en la vida diaria mediante la

apreciación de la diversidad de los grupos humanos y sus logros a lo largo del

tiempo.

- La valoración de los problemas de su entorno a partir del análisis de la

información disponible, la formulación de explicaciones justificadas y la

reflexión sobre su actuación ante las mismas en situaciones de aprendizaje

pautadas.

- La potenciación de las capacidades de observación y criterios de disfrute de

las expresiones artísticas mediante el análisis pautado de producciones

artísticas arquetípicas, apreciando sus valores estéticos y temáticos.

LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES SE ORGANIZA EN 9 UNIDADES

DIDÁCTICAS Y LA TEMPORALIZACIÓN SERÁ DE TRES UNIDADES POR

EVALUACIÓN

U.D. 1. Los paisajes naturales.

U.D. 2. Las sociedades prehistóricas.

U.D. 3. Las primeras civilizaciones.

U.D. 4. La cultura clásica: Grecia y Roma.

U.D. 5. Los reinos germánicos y el islam.

U.D. 6. La sociedad feudal.

U.D. 7. El Renacimiento y la expansión colonial.

U.D. 8. El Antiguo Régimen.

U.D. 9. La sociedad industrial.

En la programación de cada una se especifican los Resultados de Aprendizaje

(RA), los Criterios de Evaluación (CE) y los Contenidos (C).

206

LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA SE ORGANIZA EN 9 UNIDADES

DIDÁCTICAS y TEMPORALIZACIÓN SERÁ DE TRES UNIDADES CADA

EVALUACIÓN.

U.D. 1. El texto. No solo de textos se vive (pero casi)

U.D. 2. El texto expositivo. No te expongas (pero expón lo que sepas)

U.D. 3. El texto descriptivo. Somos lo que vemos (y lo que imaginamos)

U.D. 4. El texto argumentativo. Cuánta razón tienes (aunque no seas razonable)

U.D. 5. El texto narrativo. El género literario. Tras la tormenta, la calma (tras

la lectura, la cultura)

U.D. 6. El texto periodístico. Me lo contó un pajarito (con el periódico bajo el ala)

U.D. 7. El texto instructivo. La vida funciona sin instrucciones (para el resto son

útiles)

U.D. 8. El texto dialogado. Hablando se entiende la gente (o lo intenta)

U.D. 9. El texto predictivo. El futuro ya está aquí (y si no lo inventamos)

En la programación de cada una se especifican los Resultados de Aprendizaje

(RA), los Criterios de Evaluación (CE) y los Contenidos (C).

LA MATERIA DE LENGUA INGLESA SE ORGANIZARÁ teniendo en cuenta la

prueba de nivel para conseguir la comprensión y producción de textos

orales, la participación en conversaciones y la elaboración de mensajes y

textos sencillos.

El enfoque será principalmente comunicativo. Estará orientado a conseguir los

siguientes objetivos:

-Revisar todas las habilidades y competencias lingüísticas adquiridas en el

primer ciclo de la ESO.

-Dotar de herramientas de comunicación (orales y escritas) básicas para su uso

en situaciones cotidianas relacionadas con sus necesidades profesionales.

-Comprender y producir textos propios relacionados con su familia profesional.

-Valorar la importancia del inglés como instrumento para acceder a la

información y como medio de desarrollo personal y profesional (correo electrónico,

telefonía móvil, terminología propia del perfil profesional, documentos básicos

profesionales (propuesta de pedido, albaranes, facturas y documentos de pago),

fórmulas habituales para iniciar, mantener y terminar conversaciones, instrucciones

de trabajo, horarios,…)

207

Resultados de Aprendizaje y Criterios de Evaluación

RESULTADOS

DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS

BÁSICOS

1. Valora la

evolución

histórica

de las

sociedades

prehistóricas

y de la Edad

Antigua

y sus

relaciones con

los paisajes

naturales,

analizando los

factores y

elementos

implicados,

y

desarrollando

actitudes

y valores de

aprecio del

patrimonio

natural y

artístico.

a) Se han descrito mediante el

análisis de fuentes gráficas

las principales características

de un paisaje natural,

reconociendo dichos elementos

en el entorno más cercano.

b) Se han explicado la ubicación,

el desplazamiento y la

adaptación

al medio de los grupos

humanos del periodo de la

hominización hasta el dominio

técnico de los metales de las

principales culturas que lo

ejemplifican.

c) Se han relacionado las

características de los hitos

artísticos más significativos del

periodo prehistórico con la

organización social

y el cuerpo de creencias,

valorando sus diferencias

con las sociedades actuales.

d) Se ha valorado la pervivencia

de estas sociedades

en las sociedades actuales,

comparando sus principales

características.

e) Se han discriminado las

principales características que

requiere

Valoración de las

sociedades prehistóricas

y antiguas y su relación

con el medio natural.

Los paisajes

naturales. Aspectos

generales

y locales.

Las sociedades

prehistóricas.

El nacimiento de las

ciudades.

El hábitat urbano

y su evolución.

Gráficos de

representación

urbana.

Las sociedades

urbanas

antiguas.

La cultura griega:

extensión, rasgos

e hitos

principales.

Características

esenciales del

arte griego.

La cultura

romana.

Características

esenciales del

208

el análisis de las obras

arquitectónicas y escultóricas

mediante ejemplos

arquetípicos, diferenciando

estilos canónicos.

f) Se ha juzgado el impacto de

las primeras sociedades

humanas

en el paisaje natural,

analizando las características

de las ciudades antiguas y su

evolución en la actualidad.

g) Se ha analizado la pervivencia

en la península ibérica

y los territorios

extrapeninsulares españoles de

las sociedades prehistóricas y

de la Edad Antigua.

h) Se han elaborado instrumentos

sencillos de recogida

de información mediante

estrategias de composición

protocolizadas, utilizando

tecnologías de la información

y la comunicación.

i) Se han desarrollado

comportamientos acordes con

el desarrollo

del propio esfuerzo y el trabajo

colaborativo.

arte romano.

Tratamiento y

elaboración de

información para las

actividades

educativas.

Recursos

básicos: guiones,

esquemas

y resúmenes,

entre otros

recursos.

Herramientas

sencillas de

localización

cronológica.

Vocabulario

seleccionado y

específico.

RESULTADOS

DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS

BÁSICOS

209

2. Utiliza

estrategias

comunicativas

para

interpretar y

comunicar

información

escrita en

lengua

castellana,

aplicando

estrategias de

lectura

comprensiva y

estrategias de

análisis,

síntesis

y clasificación

de forma

estructurada y

progresiva a la

composición

autónoma de

textos breves

seleccionados.

a) Se han valorado y analizado

las características principales

de los tipos en relación con su

idoneidad para el trabajo que

desea realizar.

b) Se han utilizado herramientas

de búsqueda diversas

en la comprensión de un texto

escrito, aplicando estrategias

de reinterpretación de

contenidos.

c) Se han aplicado, de forma

sistemática, estrategias de

lectura comprensiva en la

comprensión de los textos,

extrayendo conclusiones para

su aplicación en las

actividades de aprendizaje y

reconociendo posibles usos

discriminatorios desde

la perspectiva de género.

d) Se ha resumido el contenido

de un texto escrito,

extrayendo

la idea principal, las

secundarias y el propósito

comunicativo, revisando y

reformulando las conclusiones

obtenidas.

e) Se ha analizado la estructura

de distintos textos escritos

de utilización diaria,

reconociendo usos y niveles de

la lengua

y pautas de elaboración.

Utilización de

estrategias de

comunicación escrita en

lengua castellana:

Tipos de textos.

Características de

textos propios de la

vida cotidiana y

profesional.

Estrategias de

lectura: elementos

textuales.

Pautas para la

utilización de

diccionarios diversos.

Estrategias básicas

en el proceso

de composición

escrita.

Presentación de

textos escritos en

distintos soportes.

Aplicación de las

normas

gramaticales.

Aplicación de las

normas

ortográficas.

Textos escritos.

Principales

conectores

textuales.

Aspectos básicos

de las formas

verbales en los

210

f) Se han aplicado las principales

normas gramaticales y

ortográficas en la redacción de

textos de modo que el texto

final resulte claro

y preciso.

g) Se han desarrollado pautas

sistemáticas en la elaboración

de textos escritos que

permitan la valoración de los

aprendizajes desarrollados y la

reformulación de las

necesidades

de aprendizaje para mejorar la

comunicación escrita.

h) Se han observado pautas de

presentación de trabajos

escritos teniendo en cuenta el

contenido, el formato y el

público destinatario, utilizando

un vocabulario adecuado al

contexto.

i) Se han resuelto actividades de

comprensión y análisis

de las estructuras

gramaticales, comprobando la

validez

de las inferencias realizadas.

textos, con

especial atención

a los valores

aspectuales de

perífrasis

verbales.

Función

subordinada,

sustantiva,

adjetiva y

adverbial del

verbo. Sintaxis:

enunciado, frase

y oración; sujeto

y predicado;

complemento

directo, indirecto,

de régimen,

circunstancial,

agente

y atributo.

RESULTADOS

DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS

BÁSICOS

3. Realiza la

lectura de

a) Se han contrastado las etapas

de evolución de la literatura

Lectura de textos

literarios en lengua

211

textos

literarios

representativo

s

de la literatura

en lengua

castellana

anteriores

al siglo XIX,

generando

criterios

estéticos para

la construcción

del gusto

personal.

en lengua castellana en el

periodo considerado y

reconocido

las obras mayores más

representativas.

b) Se ha valorado la estructura y

el uso del lenguaje de una

lectura personal de una obra

literaria adecuada al nivel,

situándola

en su contexto y utilizando

instrumentos protocolizados

de recogida de información.

c) Se han expresado opiniones

personales razonadas sobre

los aspectos más apreciados y

menos apreciados de una obra

y sobre la implicación entre su

contenido y las propias

experiencias vitales.

d) Se han aplicado estrategias

para la comprensión de textos

literarios, teniendo en cuenta

los temas y motivos básicos.

e) Se ha presentado información

sobre periodos, autores y

obras

de la literatura en lengua

castellana a partir de textos

literarios.

castellana anteriores al

siglo XIX:

Pautas para la

lectura de

fragmentos

literarios.

Instrumentos

para la recogida

de información de

la lectura de

una obra literaria.

Características

estilísticas y

temáticas

de la literatura en

lengua castellana

a partir de la

Edad Media hasta

el siglo XVIII.

La narrativa.

Temas y estilos

recurrentes

según la época

literaria.

Lectura e

interpretación de

poemas. Temas y

estilos

recurrentes

según

la época literaria.

El teatro. Temas

y estilos según

la época literaria

212

RESULTADOS

DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS

BÁSICOS

4 ]Comprende

y produce

textos orales

básicos en

lengua

inglesa

a) Usa estrategias básicas de

comprensión de los mensajes

orales:

uso del contexto verbal y no

verbal y de los conocimientos

previos sobre la situación.

b) Participa en conversaciones

breves y sencillas dentro del aula,

y en simulaciones adecuadas al

nivel de los alumnos

c)Emplea respuestas adecuadas a

las informaciones requeridas por

el profesor y los compañeros en

las actividades de aula.

d) Desarrolla estrategias para

superar las interrupciones en la

comunicación, haciendo uso de

elementos verbales y no verbales

para expresarse oralmente en

actividades de pareja y en grupo:

demanda de repetición y

aclaración entre otras.

e) Describe personas, lugares,

objetos, estados de salud.

f) Narra situaciones habituales y

frecuentes del presente, pasado y

futuro.

g) Emplea recursos gramaticales:

tiempos y formas verbales en

presente, pasado; verbos

principales, modales y auxiliares.

Utilización de

estrategias de

comunicación oral:

Llamadas, órdenes e

indicaciones muy

claras,

Países-

nacionalidades

Transporte.

Tecnología (móvil,

ordenador…)

Profesiones. Ropa

Lugares de la ciudad.

Presente simple de to

be, to have got, can

Presente continuo.

Adjetivos posesivos

Adverbios de

frecuencia

213

h) Pronuncia fonemas o grupos

fónicos de carácter básico

RESULTADOS

DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS

BÁSICOS

5] Elaboración

de mensajes y

textos

sencillos en

lengua

inglesa.

a) Emplea estrategias y técnicas

de comprensión lectora. Antes de

la lectura, durante y después de

la lectura.

b) Redacta textos escritos muy

breves, sencillos y bien

estructurados: mensajes, correos

electrónicos, cuestionarios, entre

otros.

c) Maneja el léxico frecuente para

desenvolverse en transacciones y

gestiones cotidianas, sencillas de

ámbito personal o profesional.

d) Comprende la información

global y extrae la idea principal

de textos básicos cotidianos, de

ámbito personal o profesional:

cartas, mensajes, folletos,

información en internet.

Utilización de

estrategias de

comunicación escrita en

lengua inglesa

Tipos de textos.

Características de

textos propios de la

vida cotidiana y

profesional.

Relación de tiempos

verbales: presente/

presente continuo/

pasado.

Oraciones simples.

Léxico preciso.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

En lo que se refiere a la evaluación, los principios de la evaluación formativa,

integradora e individualizada tienen en este programa mucho más sentido, si cabe,

dadas las características y la situación en la que se encuentran los alumnos de

formación profesional básica. La finalidad de la evaluación del módulo es la de

estimar en qué medida se han adquirido los Resultados de Aprendizaje previstos en

el currículum a partir de la valoración de los Criterios de Evaluación. Además se

214

valorará la madurez académica, personal y profesional del alumnado y sus

posibilidades de inserción en el sector productivo.

La evaluación será continua La normativa establece que “la evaluación de los

alumnos y las alumnas de los ciclos de formación profesional básica tendrá carácter

continuo, formativo e integrador, permitirá orientar sus aprendizajes y las

programaciones educativas y se realizará por módulos profesionales”.

La idea de evaluación continua aparece ligada al principio constructivista del

aprendizaje, en el sentido que han de proponerse, a lo largo del curso y con cierta

frecuencia, actividades evaluables que faciliten la asimilación progresiva de los

contenidos propuestos y las competencias a alcanzar.

Y será esta evaluación continua la que va a determinar la evaluación final de los

resultados conseguidos por el alumnado a la conclusión del proceso de aprendizaje.

En la propuesta que planteamos se considerarán aspectos evaluables:

- Las pruebas escritas u orales sobre conocimientos de conceptos.

- La elaboración de textos escritos.

- Las actividades de expresión oral.

- El análisis y la interpretación de textos literarios o documentos de geografía o

historia.

- La corrección ortográfica y gramatical en los textos entregados

- La actitud del alumno/a, valorándose positivamente el esfuerzo y afán de

superación.

- El trabajo diario en el aula.

- Las actividades y trabajos individuales.

- Las actividades y trabajos en grupo.

Estas actividades evaluables, que se realizarán a lo largo de todo el proceso de

aprendizaje, se efectuarán en tres fases: al inicio (evaluación inicial), durante

(evaluación formativa) y al final (evaluación sumativa) de dicho proceso:

Así, se plantea en primer lugar la necesidad de realizar una evaluación inicial

que sirva para determinar la situación de partida con la que nos encontramos al

comenzar el curso. Por tanto, la finalidad de la evaluación inicial es establecer,

para cada alumno, su situación inicial en aquellos aspectos que consideramos

básicos y previos al iniciar el trabajo. No se trata de establecer niveles ni calificar a

los alumnos, sino de conocer las ideas previas sobre las que cimentar el trabajo

posterior. Se valorará el avance de cada uno a lo largo de cada unidad.

215

Evaluación inicial

La evaluación inicial se realizará al iniciarse cada una de las fases de aprendizaje,

concretamente al inicio del módulo y de cada Unidad Didáctica.

Se realizará de manera informal y exploratoria al principio de la unidad. A partir de

ahí se establecerán los contenidos básicos de la unidad.

La evaluación debe ser continua y objetiva, y se realizará tanto sobre el

desarrollo del trabajo diario del alumno y del profesor como sobre los productos

finales de cada uno de los proyectos. Así, la evaluación se irá haciendo a través de

los trabajos cotidianos: las intervenciones orales, individuales o en grupo; los

trabajos realizados, ya sean mapas, investigaciones, cuestionarios o comentarios

de textos; etc., irán conformando la calificación final. Y todo porque consideramos

que para realizar una adecuada intervención educativa, es necesario plantear una

evaluación amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de las

características de este alumnado.

Evaluación formativa

La evaluación formativa se llevará a cabo durante el proceso de enseñanza-

aprendizaje para averiguar si los objetivos de la enseñanza están siendo alcanzados

o no. En base a ella se decidirá regular el ritmo del aprendizaje, tanto individual

como del grupo. En esta materia la evaluación de los contenidos se realizará

especialmente desde la vertiente práctica, pero también se tendrán en cuenta los

conceptos teóricos y los contenidos actitudinales:

Evaluación de la teoría. En el bloque de Lengua se podrán plantear actividades

del tipo “identifica…”, “Explica la diferencia entre...”, “Completa la tabla siguiente

indicando...”, “Relaciona los contenidos de… con el contexto histórico”. En el de

Sociales: “Define el concepto de...”, “Con la misma intención se podrán utilizar

actividades de tipo más interpretativo como “¿Crees que puedes...?”, “Indica cinco

ejemplos que ilustren...”, “Construye un mapa conceptual...”. Y en el de lengua

inglesa: “Diferencia entre presente habitual y continuo”, Explica el concepto

“contable e incontable en los sustantivos”…

Evaluación de la práctica. Se evaluarán los textos escritos elaborados, su

corrección desde el punto de vista de contenido y lingüístico, las exposiciones

orales, los análisis históricos y el análisis de textos literarios. En este caso se

seleccionarán los Actividades de corte más práctico, como por ejemplo “En parejas

practicad...”, “Interpreta el significado de...” . En inglés. “Preséntate y describe tu

216

ciudad”, “Cuenta tu rutina”, “Pregunta a un compañero sobre…”, “Escribe un correo

electrónico”.

Con la realización de estos ejercicios y actividades se podrá evaluar de manera

pormenorizada el grado de corrección y aptitud en la ejecución de los

procedimientos.

23. Valoración de conductas y actitudes. Las actitudes son esenciales en la

realización de cualquier trabajo, por lo que se trabajarán de manera transversal al

incorporarlas a la evaluación de cada una de las actividades evaluativas en la

medida que lo requiera cada una de ellas.

La tabla siguiente se tendrá en cuenta para realizar esta valoración.

Responsabili

dad en las

tareas

Es puntual

Aprovecha el

tiempo y tiene

constancia en

la ejecución

de las tareas

Es riguroso/a

en la

aplicación de

las diferentes

tareas

Acepta y

cumple las

normas y las

responsabilida

des asignadas

217

Iniciativa y

autonomía

Argumenta las

decisiones y

muestra

seguridad en

la ejecución

de las

actividades

solicitadas

Aporta de

ideas y

propuestas

nuevas

Toma

decisiones y

es

autosuficiente

ante la

aparición de

problemas o la

falta de

recursos

Metodología,

orden y

pulcritud

Presenta los

trabajos y

actividades

con pulcritud

Utiliza los

materiales y el

mobiliario del

centro con el

debido

cuidado

218

Participación

en el trabajo

de equipo

Colabora con

las otras

personas del

equipo de

trabajo en la

realización de

las tareas

219

Habilidades

comunicativas y

empatía

Se

relaciona y

comunica

con un

trato y

atención

adecuadas

Se

muestra

tolerante

y

respetuos

o hacia

las

personas

que

necesitan

mayor

atención

Muestra

interés

por

detectar

y

comprend

er las

necesidad

es

particular

es de los

demás

220

Muestra

respeto y

discreció

n ante las

demanda

s de las

demás

personas

Igualdad ante

las diferencias

Se

muestra

cordial,

tolerante,

con

espíritu

abierto

Muestra un

trato no

discriminat

orio hacia

las demás

personas

TOTAL

Por lo tanto, los instrumentos de evaluación deberán:

- Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de

capacidades y contenidos curriculares y contrastar datos de la evaluación de los

mismos aprendizajes obtenidos a través de sus distintos instrumentos.

- Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor como por los

alumnos en situaciones de autoevaluación.

- Dar información concreta de lo que se pretende evaluar.

- Utilizar distintos códigos (verbales, sean orales o escritos, gráficos, numéricos,

audiovisuales, etc.) cuando se trate de pruebas dirigidas al alumnado, de modo

221

que se adecuen a las distintas aptitudes y que el código no mediatice el

contenido que se pretende evaluar.

- Ser aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad escolar.

- Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de

aquellos en los que se han adquirido, comprobando así su funcionalidad y la

adquisición de las competencias básicas.

A continuación enumeramos algunos de los procedimientos e instrumentos que

se pueden emplear para evaluar el proceso de aprendizaje:

Observación sistemática

- Observación constante del trabajo en casa y en el aula.

- Revisión de los cuadernos de clase.

- Registro anecdótico personal para cada uno de los alumnos.

Analizar las producciones de los alumnos

- Cuaderno de clase.

- Resúmenes.

- Actividades en clase (ejercicios, respuestas a preguntas, etc.).

- Producciones escritas.

- Trabajos monográficos.

Evaluar las exposiciones orales de los alumnos

- Debates

- Puestas en común.

- Diálogos / Entrevistas

Realizar pruebas específicas

- Objetivas.

- Abiertas.

- Exposición de un tema, en grupo o individualmente.

- Resolución de ejercicios

- Autoevaluación

Evaluación sumativa

La evaluación sumativa de cada unidad didáctica determinará si ésta se supera (en

este caso se indicará la puntuación) o no. Si no se aprueba la Unidad Didáctica se

arbitrarán las actividades (presentación de trabajos, supuestos prácticos...), o

pruebas (exámenes de conceptos, pruebas procedimentales...) que podrán

realizarse para su superación dentro de la convocatoria ordinaria.

La nota final del módulo será la media ponderada de todas las unidades didácticas.

222

La superación del módulo formativo en la convocatoria ordinaria implicará los

requisitos siguientes:

La realización de las diferentes pruebas o exámenes.

La presentación de todos los trabajos solicitados con el mínimo de

requisitos exigidos.

La superación de todas las Unidades Didácticas.

Si se parte de este principio, la no superación de una Unidad Didáctica comporta la

no superación del módulo en la convocatoria ordinaria, teniéndose que presentar a

la convocatoria extraordinaria con todos los contenidos del módulo para poderla

superar.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Se tendrán en cuenta en el proceso ordinario tres apartados diferentes:

CONOCIMIENTOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES.

La nota final de las evaluaciones vendrá del resultado de los siguientes apartados:

A)

. El trabajo en clase, la actitud e interés del alumno 50%:

Valorándose desde el primer día y a lo largo de todo el curso la realización

de las tareas propuestas por el profesor ya sean ejercicios, esquemas, resúmenes,

indagaciones,…….. Es decir, todas las actividades que permiten comprobar día a

día la responsabilidad del alumno, la puntualidad en la presentación; así como la

grafía, ortografía, orden, nivel de expresión escrita, etc. Y, por otro lado, la

participación activa en las exposiciones orales demostrando su coherencia, su

fluidez verbal, su espíritu crítico, los valores cívicos…….

· Procedimientos:

Se valorarán los trabajos de clase que se realicen de forma cotidiana. Éstos

supondrán hasta un 30% de la nota de este apartado si se han realizado

correctamente. También se valorarán en este apartado todo tipo de trabajos que se

realicen a lo largo del curso (exceptuando los de carácter obligatorio), ya sean en

clase o fuera de la misma. Para los procedimientos se tendrá especialmente en

cuenta el cuaderno de clase, las fichas de cada unidad temática y los trabajos

escritos y los que se presenten a través del ordenador (blog individual de cada

alumno), que será un instrumento básico de consulta a lo largo del curso.

· Actitudes:

Supondrán hasta un 20% de la nota evaluable. Se valorará la actitud en clase, el

comportamiento correcto, la puntualidad tanto en el aula como en la entrega de

223

tareas, la participación y la asistencia activa en clase. Las faltas de asistencia no

justificadas supondrán una valoración negativa sobre la nota total del apartado de

actitudes y que se unirán en la valoración al mismo, no pudiendo superar

lógicamente el 15%, ya que ello supondría la pérdida del derecho a la evaluación

continua y la obligación de presentarse a la prueba de Junio en la que entrará toda

la materia de la asignatura. Por lo tanto, las faltas no justificadas en el periodo

evaluable pueden suponer una puntuación nula por el apartado de actitudes, a

pesar de que se tengan anotaciones positivas por otros conceptos en este

apartado.

La expulsión de un alumno de clase, debidamente justificada, supone la pérdida

directa de 0.5 puntos sobre la evaluación total dentro del apartado de actitudes que

comprende hasta el 20% de la nota evaluable.

B)

. Pruebas específicas de evaluación 50%:

.- Controles escritos variados.

.- Exposición oral.

.- Presentación y defensa de un trabajo personal.

.- Lecturas obligatorias.

· Conocimientos:

Se valorarán fundamentalmente a través de las diferentes pruebas escritas que se

realicen a lo largo del curso, así como la idoneidad de los trabajos de clase y los

trabajos obligatorios. En cada evaluación se realizarán al menos tres pruebas

escritas sobre una o dos unidades.

La valoración máxima de este apartado (exceptuando los trabajos obligatorios)

será de un 50% de la nota total. Las pruebas escritas combinarán las preguntas

cortas con, al menos, dos preguntas de explicaciones más amplias. También

habrá preguntas sobre gráficos o mapas y se incluirán una o dos preguntas sobre

ortografía y desarrollo de textos. Se valorará de 1 a 10.

La evaluación continua puede no aplicarse en los casos siguientes: 30% de faltas

de asistencia, no superar el 40% de la nota de la 1ª ó 2ª evaluación. Cuando se

pierda el derecho a la evaluación continua se realizará una prueba de

recuperación que consistirá en una prueba escrita sobre los contenidos mínimos

y/o un trabajo sobre dichos contenidos de la evaluación o evaluaciones no

superadas. La superación de la prueba o el trabajo supondrá aprobar la evaluación

y la nota formará parte de la media para la nota final.

224

La evaluación extraordinaria de septiembre constará de una prueba sobre los

contenidos mínimos que se hayan visto a lo largo del curso, siendo la nota

obtenida la que refleje el resultado de dicha evaluación. Se valorará de 1 a 10.

Para aprobar, el alumno necesitará obtener un equilibrio entre los dos

apartados, de forma que ninguno de ellos por separado pueda rescatar un trabajo

que no llegue al 25% sea en el apartado A o en el apartado B.

El copiar durante un examen supondrá suspender la evaluación en curso de

forma automática.

Los alumnos que no acudan a un examen, tanto escrito como oral, en la fecha

y hora previstas tendrán que presentar Certificado Médico para repetirle la prueba.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

Para recuperar los contenidos de evaluaciones pendientes los alumnos harán

los exámenes que el profesor considere oportuno según las carencias individuales

que cada uno de ellos presente.

Presentarán igualmente los trabajos pendientes, o calificados con menos de 3,

siempre que el profesor lo considere necesario. Y, siempre, se exigirá corrección

ortográfica, buena presentación, limpieza, claridad y orden en los exámenes,

trabajos o en cualquier otra actividad.

ALUMNOS ABSENTISTAS

Los alumnos absentistas perderán el derecho a la evaluación continua cuando

superen el 15% de faltas no justificadas. Estos alumnos, para aprobar, tendrán que

superar el 70% de los contenidos impartidos. Además, para obtener el aprobado,

tendrán que entregar los trabajos propuestos durante el curso

EVALUACIÓN

Habrá tres sesiones de evaluación: dos parciales y una final y también una

evaluación inicial, a principio de curso.

Las sesiones de evaluación parciales coincidirán aproximadamente con el

final de cada trimestre.

La sesión de evaluación final se llevará a cabo a final de curso y en ella se

realizará la evaluación sumativa de todas las actividades y evaluaciones

que conformarán la evaluación ordinaria del curso.

CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA

La evaluación continua requiere la asistencia regular de los alumnos y las alumnas

a las clases y las actividades programadas del módulo. Aquellos alumnos o alumnas

que falten un determinado porcentaje de horas (generalmente entre un 15% sin

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justificar y un 25% aunque sea con causa justificada), no podrán evaluarse por

esta vía y deberán evaluarse mediante convocatoria extraordinaria.

A esta convocatoria también deberán acudir todos aquellos alumnos y alumnas que

aun cumpliendo con los requisitos de asistencia, no han superado el nivel mínimo

exigido en la evaluación continua.

La convocatoria extraordinaria consistirá en una prueba global de los contenidos del

módulo y cada centro, en sintonía con la normativa vigente, establecerá los

parámetros para la superación y la puntuación del módulo.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

Teniendo en cuenta las características de estos alumnos. El aprendizaje debe ser:

- funcional: se evitarán los planteamientos teóricos a priori, se procurará que

vean los planteamientos teóricos como algo necesario para resolver situaciones o

problemas.

- personalizado y participativo: se explotará la utilización de estrategias

didácticas basadas en el aprendizaje cooperativo (trabajo en grupos, debates,

coloquios, etc.). El trabajo de aula se organizará de forma que se alternen las

actividades individuales, en parejas, en pequeños grupos y en gran grupo; que se

alterne la observación con la exposición de ideas o conclusiones; que se trabajen

las destrezas lingüísticas y sociales; pero, sobre todo, que todos los alumnos se

vean atendidos en sus necesidades y, más aún, intentar conseguir enganchar el

interés de estos alumnos.

- significativo: el alumno tendrá que construir sus propios conocimientos, se

graduará la dificultad de las actividades y se planificará dicha progresión de forma

escalonada, de manera que los alumnos puedan percibir sus avances y reforzar su

autoestima.

Parece importante flexibilizar el trabajo de forma que los alumnos sigan su

propio ritmo de aprendizaje, ya sea individualmente ya sea en grupo, y puedan

profundizar en aquellos aspectos que les resulten más interesantes o más

complejos. Las actividades se plantean fundamentalmente para pequeños grupos,

considerando que el trabajo cooperativo facilita y enriquece la tarea, y anima en la

consecución de los objetivos propuestos; pero no se abandona el trabajo individual

necesario, sobre todo, para aquellas actividades en las que la exposición y defensa

de las propias ideas o conclusiones son de especial relevancia.

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También queremos resaltar que puede ser muy interesante ir haciendo, a lo

largo del curso, pequeños archivos de palabras (vocabulario), de documentos

(mapas, gráficos…), de textos (clasificados por temas o por tipos), etc., que lleve a

organizar un pequeño banco de recursos. Estos archivos servirán para retomar

determinados temas ya trabajados o para actividades de refuerzo. Se insistirá en la

comprensión lectora (muy especialmente de textos periodísticos, literarios y

educativos) así como la expresión escrita (resumen, narración y descripción) y la

expresión oral (exposición y argumentación en público).

Por último, hacer constar que uno de los objetivos más difíciles de llevar a

cabo es el de despertar en el alumno el gusto por la lectura y considerando que la

lectura les puede aportar tantos beneficios, se intentará motivarlos.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los alumnos llevarán estos dos libros para el módulo de Comunicación y Sociedad I

- LENGUA CASTELLANA I

De J.C. Ramón, A.C. Roca Editorial ALTAMAR

Y

- CIENCIAS SOCIALES I

De J. Marcé Editorial ALTAMAR

Por último, señalar que se intentará que los alumnos extraigan información

de diversas fuentes: atlas, consultas bibliográficas en bibliotecas, reportajes,

folletos, internet, periódicos, programas de televisión interesantes, consultas

orales....Y, por supuesto, se les aconsejará el empleo del diccionario de un modo

habitual con el fin de elaborar fichas de vocabulario.

En todo momento se intentará acercarles todos los recursos didácticos con

los que se pueda contar: diccionarios, obras literarias, folletos turísticos, revistas,

suplementos de periódicos, fotocopias, DVD, grabaciones, libros de la biblioteca o

del departamento, material digital, etc.

Salidas por la ciudad de Huesca: museo provincial, diocesano, San Pedro el

Viejo, la Catedral, museo pedagógico, el CDAN, y asistencia a algunas actividades

culturales (conferencias, teatro, cine, jornadas culturales…….).