PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA CURSO 2011-2012

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DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA CURSO 20 11/2012

PROGRAMACIÓN DELDEPARTAMENTO DE FILOSOFÍACURSO 2011/2012

I.E.S. ORDEN DE SANTIAGOHORCAJO DE SANTIAGO

CUENCA

ÍNDICE

1




INTRODUCCIÓN

Descripción del departamento. ___________________________________ 5- Componentes, cursos y grupos que imparte este departamento.

- Plan de trabajo anual del Departamento.

- Objetivos generales del departamento.

Prioridades del Proyecto Educativo de Centro (P.E.C.)

Características del alumnado

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Programación de Ética (4º de E.S.O.).

_______________________________

9

1. Introducción: características de la materia

2. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas

3. Objetivos.

3.1-. Contribución a los objetivos generales de la ESO.

3.2-. Objetivos de la materia.

3.3-. Relación de los objetivos de la materia con las CCBB.

4. Contenidos.

4.1-. Relación entre bloques de contenido y objetivos de la materia.

5. Temporalización.

6. Metodología y Recursos didácticos

7. Criterios de Evaluación y Calificación.

7.1-. Criterios de evaluación.

7.2-. Relación entre criterios de evaluación y objetivos de la materia.

7.3-. Concreción de elementos de aprendizaje (Indicadores).

7.4-. Relación entre criterios de evaluación e indicadores.7.5-. Mínimos exigibles en cuanto a los criterios de evaluación.

7.6-. Procedimientos e instrumentos de evaluación y calificación de estamateria.

7.7-. Autoevaluación y Coevaluación.

8. Atención a la diversidad.

9. Concepto de Abandono dentro de los criterios de titulación de 4º ESO.

10.Anexo. Información de apoyo para el desarrollo de los bloquestemáticos de la materia.

2




Programación de Filosofía y Ciudadanía (1º Bachillerato). _______- _______

88

1. Introducción: características de la materia2. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas.

3. Objetivos.

3.1-. Contribución a los objetivos generales de bachillerato.


3.3-. Relación de los objetivos de la materia con las CCBB.

4. Contenidos.

4.1-. Relación entre bloques temáticos y objetivos de la materia.

5. Temporalización.6. Metodología y recursos didácticos.

7. Criterios de evaluación y calificación.


7.2-. Mínimos exigibles en cuanto a los criterios de evaluación.

7.3-. Relación entre C.E. y Objetivos de la materia.

7.4-. Concreción de los elementos de aprendizaje. (Indicadores).

7.5-. Relación entre C.E. e indicadores.

7.6-. Procedimientos e instrumentos de evaluación de esta materia.


Programación de Historia de la Filosofía (2º Bachillerato). _____________ 121



3. Objetivos.



3.3-. Relación entre los objetivos de la materia y las CCBB.

4. Contenidos.

4.1-. Relación entre bloques de contenido y objetivos de la materia

5. Temporalización

3




6. Metodología y recursos didácticos.


7.1-. Criterios de evaluación.7.2-. Relación entre C.E. y objetivos de la materia.

7.3-. Mínimos exigibles en cuanto a los C.E.

7.4-. Concreción de elementos de aprendizaje. (Indicadores).

7.5-. Relación entre C.E. e indicadores.

7.6-. Procedimientos e instrumentos de evaluación de la materia.

7.7-. Criterios de calificación.

7.8-. Autoevaluación y coevaluación.

Programación de Psicología (2º Bachillerato) 153



3. Objetivos.



3.3-. Relación entre los objetivos de la materia y las CCBB.

4. Contenidos.4.1-. Relación entre bloques de contenido y objetivos de la materia.

5. Temporalización

6. Metodología y recursos didácticos.



7.2-. Relación entre C.E. y objetivos de la materia.

7.3-. Mínimos exigibles en cuanto a los C.E.

7.4-. Concreción de elementos de aprendizaje. (Indicadores).7.5-. Relación entre C.E. e indicadores.


7.7-. Procedimientos e instrumentos de evaluación de esta materia.

7.8-. Autoevaluación y coevaluación.

Evaluación de materias pendientes. ___________________________ 184

Actividades complementarias. _______________________________ 184

INTRODUCCIÓN.4




CARACTERÍSTICAS DEL DEPARTAMENTO

COMPONENTES Y GRUPOS QUE IMPARTE EL DEPARTAMENTO:

Vicente Abel Granell Manuel. Jefe de Departamento, y tutor de 2º de bachilleratode Ciencias Sociales y Humanidades.Impartirá las siguientes materias y grupos: EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA 4º B,FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA 1º CT y 1º HCSS de bachillerato, FILOSOFÍA II: 2º debachillerato CNS y 2º de bachillerato HCSS, PSICOLOGÍA de 2º HCSS debachillerato.

Las dos horas lectivas de la materia Educación ético-cívica de 4º ESO A seránimpartidas por la profesor del departamento de Economía Félix Aparicio Maíz

PLAN DE TRABAJO ANUAL DEL DEPARTAMENTO

Este departamento al ser unipersonal carece de reunión de departamento.Para sacar adelante aquellos asuntos que se llevan a cabo en las reuniones dedepartamento: intercambiar opiniones sobre la marcha del curso; preparar actividades, material didáctico y formativo, pruebas de evaluación y derecuperación; analizar los resultados de las evaluaciones; buscar soluciones aproblemas de aprendizaje, de consecución de objetivos y de adquisición decapacidades de los alumnos y preparar actividades encaminadas a su propioperfeccionamiento, así como coordinar y orientar al profesor que impartirá lasclases de Educación ético-cívica, se utilizará la hora de Jefatura de Departamento

(Lunes de 9,25-10,20), así como las posibles horas libres en las que coincidan losdos profesores que imparten materias de este departamento.

En principio no se prevé elaborar ninguna actividad de investigacióneducativa. De la misma manera, la formación del profesorado queda pendiente delos cursos que oferte el Centro de Profesores y Recursos, la plataforma de AulaAbierta de la Consejería de Educación o el estudio de la necesidad de realizar ungrupo de trabajo sobre algún tema concreto que interese.

Este departamento no tiene estimadas actuaciones previstas para elperfeccionamiento del profesorado de manera concreta, con lo que estas

actuaciones se relacionan a nivel individual con los cursos de formación a realizar.

A pesar de la inexistencia de reunión de departamento dentro del horario lectivo, seintentará llevar a cabo las siguientes actuaciones:Seguimiento y modificaciones de la programación didáctica sobre todo teniendo encuenta estos temas:

Modificación en cuanto a los contenidos de cada una de lasmaterias, así como de la temporalización de los mismos.

Modificaciones introducidas en la programación en cuanto ametodología, criterios de evaluación y calificación, evaluaciónde pendientes, atención a la diversidad, etc.

Seguimiento de las actividades extraescolares y5




complementarias. Acuerdos de la Comisión de Coordinación Pedagógica a tener

en cuenta.

Acuerdos de las reuniones de coordinación de la PAEG quesean relevantes a nivel de programación. Asuntos varios que afecten a este departamento. (Análisis de

resultados, realización de encuestas, etc).

Las actuaciones para mantener actualizada la metodología didáctica son lassiguientes:

1- Seguir con el procedimiento de análisis de la metodología empleada endos niveles:

• A nivel del profesor: control del grado de consecución de losobjetivos cumplidos, fracasos, etc.

•

A nivel de alumnado: consulta trimestral a cerca del nivel desatisfacción del método de enseñanza (con criterios pedagógicoslógicamente).

2- Introduciendo cuantos cambios oportunos sean necesarios con tal deconseguir los objetivos propuestos en las materias impartidas.

El procedimiento para evaluar la práctica docente de los profesores adscritosal departamento será la establecida por este centro y determinada en la CCP,siguiendo los parámetros más importantes de los establecidos en el documento quesirve de guía.

Estos parámetros giran fundamentalmente en estos ámbitos: grado deconsecución de los objetivos en cada materia impartida por cada profesor del

departamento así como el grado de consecución de la secuenciación de loscontenidos programada al inicio de curso. Grado de satisfacción de la metodología,criterios de evaluación, de calificación, materiales y recursos empleados, así comoel grado de satisfacción de las medidas de atención a la diversidad y a lasactividades complementarias y extraescolares. Al mismo tiempo se realizará unavaloración de todos los aspectos externos relevantes que tengan importancia paraevaluar la práctica docente.

La evaluación de este plan de trabajo se realizará de manera continua,haciendo los cambios pertinentes en caso de que no se consigan los objetivospropuestos.

Las conclusiones de las evaluaciones se reflejarán en la memoria final del

departamento.OBJETIVOS GENERALES DEL DEPARTAMENTO

a) Principalmente nuestro objetivo es formar a los alumnos de manera íntegra, por lo que consideramos que esto pasa por el que elaboren una reflexión crítica detodos los aspectos de su vida, de sí mismos, de la sociedad y comunidad en la queviven. Sólo así serán capaces de ser seres humanos plenificados. b) Formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en elejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos deconvivencia.

c) Adquisición de hábitos intelectuales de reflexión a cerca de problemas filosóficosy éticos y de técnicas de trabajo intelectual y práctico, así como la adquisición de6




conocimientos científicos y técnicos, humanísticos, históricos, estéticos yfundamentalmente todos los que lleven a formar unas personas con un alto espíriturigurosamente crítico .

d) Preparación para participar activamente en la vida social, política y cultural de sucircunstancia vital.

PRIORIDADES DEL PROYECTO EDUCATIVO

El Proyecto Educativo, el Proyecto Curricular y el Plan de Atención a laDiversidad sirven de marco para establecer mecanismos de compensacióneducativa que atiendan a la heterogeneidad del alumnado y a sus necesidades.

Desde el P.E.C. y desde la Programación General Anual para el curso 2008-09 se plantean una serie de prioridades para dar respuesta a las necesidadeseducativas que genera el centro. Dichas prioridades servirán de base para laplanificación de nuestras materias.

Así, el Proyecto Educativo recoge que la práctica educativa del Equipo docentetiene como base el principio de atención a la diversidad, y, en consecuencia, todassus actuaciones irán encaminadas a facilitar la consecución de los mismos objetivosa todos los alumnos, pero respetando sus necesidades individuales. Ademásprioriza las siguientes actuaciones:

• Facilitar la adquisición de habilidades sociales y la formación del alumnocomo persona íntegra.

• Adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las necesidades delalumnado.

• Evitar todo tipo de discriminación (sexo, raza, religión, condición social,ideológica, minusvalía, etc.).

• Fomentar un ambiente escolar favorable de respeto, ayuda y civismo.• Conocer y cumplir las Normas de Convivencia, Organización y

Funcionamiento del centro (N.C.O.F) con la máxima colaboración.• Fomentar la participación activa de todos los miembros de la comunidad

educativa.• Establecer relaciones de coordinación y colaboración con otros centros de la

zona y otras instituciones.• Fomentar la lectura como forma de adquisición de nuevos conocimientos, de

reflexión de autoaprendizaje y de enriquecimiento personal.

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.

El I.E.S. Orden de Santiago es un centro que cuenta con ocho años defuncionamiento, en el que se imparten los estudios completos de la E.S.O. y lasmodalidades de Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y la Salud y deBachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales.

El entorno o zona de influencia del I.E.S. abarca las localidades de: Horcajode Santiago, Fuente de Pedro Naharro, El Acebrón, Torrubia del Campo,Almendros, Villarrubio, Puebla de Almenara, Pozorrubio, Almoracid del Marquesadoy últimamente con Villamayor de Santiago.

7




Actualmente el centro tiene un total de 400 alumnos/as aproximadamente.Nuestros alumnos/as se caracterizan por una gran diversidad y heterogeneidad en

cuanto a sus motivaciones, sus expectativas e intereses. Por ello, la prácticaeducativa del Equipo Docente tiene como base el principio de la atención a ladiversidad y, en consecuencia, todas sus actuaciones permitirán y facilitarán laconsecución de los mismos objetivos educativos a todos los alumnos/as, perorespetando sus necesidades individuales y trazando itinerarios acordes con lasmismas.

La mayoría de los alumnos tiene un nivel académico y un rendimiento similar al de otros I.E.S. Sin embargo, existe un porcentaje de alumnos cuyas expectativasy aspiraciones no van más allá de obtener el título de Graduado en E.S.O. oacceder al mundo laboral al cumplir los 16 años y son pocos los que decidenestudiar bachillerato o formación profesional, aunque la tendencia está variando.

Hay una cultura de bajo esfuerzo e interés por los estudios que cambia apartir de 4º de la ESO.También nos encontramos con un porcentaje de alumnos/as que abandona

el sistema educativo sin concluir la ESO. La mayor dificultad se encuentra en ladesmotivación que presentan algunos alumnos que llegan al centro. Son alumnos,mayoritariamente, con un ambiente familiar poco motivado cultural ointelectualmente. No existen expectativas, en estos casos, para alentar lacontinuidad en los estudios; algunas familias sólo pretenden que sus hijos acudan alCentro Educativo hasta que posean la edad suficiente para poder trabajar,obligándoles, en ocasiones, a una escolarización que el alumno rechaza. No cabeduda de que este grupo de alumnos es el que presenta mayores dificultades para el

desarrollo normal de las actividades docentes. Y, éste también, es el grupo quepresenta más problemas de disciplina y convivencia. Éste abandono no va ligado,en general, a graves problemas socio-familiares ni económicos.

El número de alumnos/as con necesidades educativas especiales no essignificativo.

También hay alumnos/as que tienen dificultades en: concentración,comprensión lectora y resolución de problemas; generalmente se esfuerzan ytrabajan pero presentan problemas de aprendizaje.

No existen graves problemas de absentismo escolar y los resultados de laselectividad son similares o superiores a los de otros centros de similarescaracterísticas.

Hay una tendencia al aumento de los alumnos/as inmigrantes escolarizados,sobre todo rumanos y ecuatorianos.Los alumnos/as de bachillerato, principalmente chicas, son muy similares a

los de otros centros de las mismas características, con un trabajo, interés yesfuerzo suficiente y sus resultados de selectividad iguales o incluso mejores que lamedia provincial y regional.

En cuanto a las normas (de centro y de aula), la mayoría de los alumnos/aslas aceptan.

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PROGRAMACIÓN PARA EL 4º CURSO DE ESO: EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA

9




1-. INTRODUCCIÓN: CARACTERÍSTICAS DE LA MATERIA

Siguiendo el Decreto 69/2007 de 28 de Mayo, que tiene como objetoestablecer y ordenar el currículo de la E.S.O. en la comunidad de Castilla-Lamancha, de acuerdo con lo establecido en la ley orgánica 2/2006 de 3 de Mayo y enel RD 1631/2006 de 29 de Diciembre, por el que el Gobierno establece lasenseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria,vamos a introducir las características de la materia “Educación Ético-Cívica” de 4ºde E.S.O.

La materia Educación ético-cívica se incluye como continuación de laEducación para la ciudadanía y los derechos humanos; ambas materias forman elárea de Educación para la ciudadanía, cuyo objetivo principal viene explicitado

como sigue en el mencionado decreto: “Favorecer el desarrollo de personas libres eíntegras a través de la consolidación de la autoestima, la dignidad personal, lalibertad y la responsabilidad, y la formación de futuros ciudadanos con criteriopropio, respetuosos, participativos y solidarios, que conozcan sus derechos,asuman sus deberes y desarrollen hábitos cívicos para que puedan ejercer laciudadanía de forma eficaz y responsable”. Éste objetivo es uno de losfundamentales de toda la etapa y “para lograrlo es imprescindible hacer de loscentros y aulas de secundaria lugares modelo de convivencia, en los que serespeten las normas, se fomente la participación en la toma de decisiones de todoslos implicados, se permita el ejercicio de los derechos y se asumanresponsabilidades y deberes individuales. Espacios, en definitiva, en los que se

practique la participación, la aceptación de la pluralidad y la valoración de ladiversidad, factores estos que ayudarán a los alumnos/as a construirse unaconciencia moral y cívica acorde con las sociedades democráticas, plurales,complejas y cambiantes en las que vivimos”. Es, por tanto, a través de la prácticacomo se consigue la eficacia de este ámbito de la educación. Ya Aristóteles insistíaen este aspecto: “sólo se aprende a actuar, actuando”.

La Educación Ético-cívica de cuarto curso, parte del análisis de lasrelaciones interpersonales y de la convivencia, analizando la libertad yresponsabilidad como características que definen a la persona y que hacen posiblela convivencia a partir del respeto de las diferencias, con especial hincapié en elrechazo a la violencia en las relaciones humanas, y en particular a la violencia de

género, y la aceptación del principio del respeto a la dignidad de toda persona comoelemento básico que posibilita la convivencia.

El estudio de los Derechos Humanos desde la perspectiva ética y moral llevaal alumnado a la comprensión de los fundamentos morales de la convivencia,identificando los distintos elementos comunes que desde las diversas teorías éticasse aportan para la construcción de una ética común, base de la convivencia en lasmodernas sociedades complejas. Esto permite igualmente profundizar en el sentidode la democracia y en el fundamento y funcionamiento de las institucionesdemocráticas, así como en los principales valores presentes en la Constitución.

Desde este nuevo punto de vista ético es posible abordar el análisis de10




determinados problemas característicos de la sociedad actual, como el estudio delos factores de discriminación de distintos colectivos, el análisis de la globalización,el concepto de ciudadanía global, el desarrollo humano sostenible o lo relativo a la

cooperación y al desarrollo de una cultura de paz.Especial interés merece la igualdad que debe darse entre hombres y

mujeres, analizando las causas y factores responsables de la discriminación de lasmujeres, su valoración desde los principios de la dignidad de la persona y laigualdad en libertad, considerando igualmente las alternativas a dichadiscriminación y a la violencia contra las mujeres.

Al igual que en cursos anteriores, se plantean contenidos comunes a todoslos temas enfocados a la adquisición de determinados procedimientos, como elsaber razonar y argumentar, reconocer los propios sentimientos o saber evaluar críticamente las informaciones presentadas por los distintos medios decomunicación. Igualmente, se contemplan contenidos enfocados al desarrollo deactitudes básicas para la convivencia, como la tolerancia, la actitud de diálogo ynegociación, la actitud a favor de la paz o la solidaridad.

Por último decir, citando el decreto de mínimos, que esta nueva materiapretende que la juventud aprenda a convivir en una sociedad plural y globalizada enla que la ciudadanía, además de los aspectos civiles, políticos y sociales que ha idoincorporando en etapas históricas anteriores, incluya como referente launiversalidad de los Derechos Humanos, los cuales, reconociendo las diferencias,procuran la coherencia social.

2-. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LASCOMPETENCIAS BÁSICAS

La Educación ético-cívica se relaciona directamente con la competenciasocial y ciudadana pero, además, contribuyen a desarrollar algunos aspectosdestacados de otras competencias básicas.

En relación con la competencia social y ciudadana se afronta el ámbitopersonal y público implícito en ella: propicia la adquisición de habilidades para vivir

en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática. Además de contribuir areforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal, favorece el desarrollode habilidades que permiten participar, tomar decisiones, elegir la forma adecuadade comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las decisionesadoptadas y de las consecuencias derivadas de las mismas. También contribuye amejorar las relaciones interpersonales al trabajar las habilidades encaminadas alograr la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos yacciones. Impulsa los vínculos personales basados en sentimientos y ayuda aafrontar las situaciones de conflicto al proponer la utilización sistemática del diálogoy otros procedimientos no violentos para su resolución. La educación afectivo-emocional, la convivencia, la participación, el conocimiento de la diversidad y de las

situaciones de discriminación e injusticia, permiten consolidar las habilidades11




sociales, ayudan a generar sentimientos compartidos y no excluyentes, areconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales de convivencia einteriorizar los valores de respeto, cooperación, solidaridad, justicia, no violencia,

compromiso y participación tanto en el ámbito personal como en el social.Se contribuye también a la competencia a partir de la adquisición del

conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de los estados y delas sociedades democráticos y de otros contenidos específicos como la evoluciónhistórica de los derechos humanos y la forma en que se concretan y se respetan ose vulneran en el mundo actual, particularmente, en casos de conflicto. En estaetapa, se incluyen contenidos relativos a la actuación de los organismosinternacionales y de aquellos movimientos, organizaciones y fuerzas que trabajan afavor de los derechos humanos y de la paz.

Se contribuye directamente a la dimensión ética de la competencia social yciudadana favoreciendo que los alumnos y alumnas reconozcan los valores delentorno y, a la vez, puedan evaluarlos y comportarse coherentemente con ellos altomar una decisión o al afrontar un conflicto. Los valores universales y los derechosy deberes contenidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en laConstitución española constituyen el referente ético común.

Al ser contenidos específicos los relacionados con el conocimiento de lapluralidad social y el carácter de la globalización y las implicaciones que comportapara los ciudadanos, facilitará a los alumnos y alumnas instrumentos para construir,aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos,ejercitar los derechos y libertades, asumir las responsabilidades y deberes cívicos y,en definitiva, participar activa y plenamente en la vida cívica.

La Educación ético-cívica contribuye al desarrollo de la competencia deaprender a aprender fomentando la conciencia de las propias capacidades através de la educación afectivo- emocional y las relaciones entre inteligencia,emociones y sentimientos. Asimismo, el estímulo de las habilidades sociales, elimpulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de laargumentación, la síntesis de las ideas propias y ajenas, la confrontación ordenaday crítica de conocimiento, información y opinión favorecen también los aprendizajesposteriores.

Se favorece también la competencia básica autonomía e iniciativa personal porque se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones,participación y asunción de responsabilidades. El currículo atiende especialmente ala argumentación, la construcción de un pensamiento propio, el estudio de casosque supongan una toma de postura sobre un problema y las posibles soluciones. Elplanteamiento de dilemas morales, propio de la educación ético-cívica de cuartocurso, contribuye a que los alumnos y alumnas construyan un juicio ético propiobasado en los valores y prácticas democráticas.

El uso sistemático del debate contribuye a la competencia en comunicaciónlingüística, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la

argumentación. Por otra parte, la comunicación de sentimientos, ideas y opiniones,12




imprescindibles para lograr los objetivos de estas materias, al utilizar tanto ellenguaje verbal como el escrito, la valoración crítica de los mensajes explícitos eimplícitos en fuentes diversas y, particularmente, en la publicidad y en los medios

de comunicación, también ayudan a la adquisición de la competencia. Finalmente,el conocimiento y del uso de términos y conceptos propios del análisis de lo social,posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.

3-. OBJETIVOS

3.1-. Contribución a los objetivos generales de la educación secundariaobligatoria

En líneas generales, con la materia Educación Ético-cívica pretendemoscontribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades propuestas por la legislaciónvigente para la Educación Secundaria Obligatoria, expresadas, entre otros, en eldecreto 69 /2007, de 28 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo de laeducación secundaria obligatoria en la comunidad autónoma de Castilla-la manchay de acuerdo con lo establecido en la ley orgánica 2/2006 de 3 de Mayo y en el RD1631/2006 de 29 de Diciembre, por el que el Gobierno establece las enseñanzasmínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.De modo particular, nos proponemos contribuir al desarrollo de las siguientescapacidades:

1.-Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en elrespeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre laspersonas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanoscomo valores comunes de una sociedad plural e intercultural; y prepararse para elejercicio de la ciudadanía democrática.

2.-Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y enequipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas delaprendizaje y como medio de desarrollo personal.

3.-Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminaciónentre hombres y mujeres.

4.-Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad yen sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios decualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

5.-Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básicaen el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y lacomunicación.

13




6.-Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructuraen distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar losproblemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

7.-Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

8.-Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lenguacastellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura yel estudio de la literatura y desarrollar el hábito y el gusto por la lectura.

9.-Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historiapropias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

10.-Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales eincorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollopersonal y social así como conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidaden toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con lasalud y la calidad de vida personal así como del consumo responsable y sostenible.

11.-Conocer y asumir los principios del desarrollo sostenible y su repercusión paratoda la sociedad, valorar críticamente el uso del entorno natural, y adquirir hábitosde cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.12.-Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintasmanifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión yrepresentación.

13.-Adquirir una preparación básica para la incorporación profesional y aplicar losconocimientos adquiridos como orientación para la futura integración en el mundoacadémico y laboral.

3.2-. Objetivos de la materiaLos objetivos que nos proponemos para esta materia, teniendo en cuenta los

señalados por el actual diseño curricular (decreto 69 /2007, de 28 de mayo, por elque se establece y ordena el currículo de la educación secundaria obligatoria en lacomunidad autónoma de Castilla-la mancha, de acuerdo con lo establecido en la leyorgánica 2/2006 de 3 de Mayo y en el RD 1631/2006 de 29 de Diciembre, por elque el Gobierno establece las enseñanzas mínimas correspondientes a laEducación Secundaria Obligatoria) son los siguientes:

1.-Conocer la condición humana en su dimensión individual y social,

aceptando la propia identidad y respetando las diferencias con los otros. (ObjetivosGenerales con los que se relaciona: 1,3,10,).14




2.-Expresar sentimientos y emociones; desarrollar actitudes de iniciativapersonal; asumir responsabilidades; tener un criterio propio; utilizar las habilidadescomunicativas y sociales, el diálogo y la mediación para practicar formas de

convivencia y participación basadas en la solidaridad, el respeto, la tolerancia, lacooperación y abordar los conflictos, desde la defensa de la postura propia y elrespeto a las razones y argumentos de los otros. (Objetivos Generales con los quese relaciona: 1,2,4,7,8,10,).

3.-Conocer, asumir y valorar los derechos y obligaciones que se derivan dela Declaración Universal de los Derechos Humanos, de la Constitución Española ydel Estatuto de Autonomía de Castilla-La Mancha; identificar los valores que losfundamentan y utilizarlos como referentes a la hora de enjuiciar éticamente lasconductas personales y colectivas y las realidades sociales. (Objetivos Generalescon los que se relaciona: 1,3,7,9,11,).

4.-Defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas,

rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razónde sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientación afectivo-sexual o decualquier otro tipo, como una vulneración de la dignidad humana y causaperturbadora de la convivencia. (Objetivos Generales con los que se relaciona:1,3,4,).

5.-Reconocer, especialmente, los derechos de la mujer, valorar la diferenciade sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos yprejuicios que supongan discriminación entre hombres y mujeres. (ObjetivosGenerales con los que se relaciona: 1,3,4,10,).

6.-Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemasdemocráticos y el funcionamiento del Estado español y de la Unión Europea y

aprender a obrar de acuerdo con ellos, valorando la importancia de la participaciónen la vida política y todas las formas de participación ciudadana, como lacooperación, el asociacionismo y el voluntariado. (Objetivos Generales con los quese relaciona: 1,7,11,).

7.-Asumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento de los bienescomunes y el papel del Estado como garante de los servicios públicos. (ObjetivosGenerales con los que se relaciona: 1,2,3,4,7,9,).

8.-Reconocerse miembros de una ciudadanía global, identificar y valorar lapluralidad y diversidad de las sociedades actuales como enriquecedora de laconvivencia, y mostrar respeto crítico por las costumbres y modos de vida depoblaciones distintas a la propia. (Objetivos Generales con los que se relaciona:

1,4,7,9,11,12,).9.-Reconocer los principales conflictos sociales y morales del mundo actual,analizar sus causas y efectos, enjuiciarlos desde las principales teorías éticas,desarrollar una actitud crítica ante la información y modelos que trasmiten losmedios de comunicación; y valorar las acciones encaminadas a la consecución dela paz y la seguridad y la participación activa como medio para lograr un mundomás justo. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,3,4,11,).

3.3-. Relación de los objetivos de la materia con las competencias básicas.15




Competencias Básicas

Objetivos Materia 1 2 3 4 5 6 7 8 9

1.-Conocer la condición humana ensu dimensión individual y social,aceptando la propia identidad yrespetando las diferencias con losotros. (Objetivos Generales con losque se relaciona: 1,3,10,)2.-Expresar sentimientos yemociones; desarrollar actitudes de

iniciativa personal; asumir responsabilidades; tener un criteriopropio; utilizar las habilidadescomunicativas y sociales, el diálogoy la mediación para practicar formasde convivencia y participaciónbasadas en la solidaridad, elrespeto, la tolerancia, la cooperacióny abordar los conflictos, desde ladefensa de la postura propia y elrespeto a las razones y argumentos

de los otros. (Objetivos Generalescon los que se relaciona:1,2,4,7,8,10,)3.-Conocer, asumir y valorar losderechos y obligaciones que sederivan de la Declaración Universalde los Derechos Humanos, de laConstitución Española y del Estatutode Autonomía de Castilla-LaMancha; identificar los valores quelos fundamentan y utilizarlos como

referentes a la hora de enjuiciar éticamente las conductaspersonales y colectivas y lasrealidades sociales. (ObjetivosGenerales con los que se relaciona:1,3,7,9,11,)4.-Defender la igualdad de derechosy oportunidades de todas laspersonas, rechazando lassituaciones de injusticia y lasdiscriminaciones existentes por

razón de sexo, origen, creencias,16




diferencias sociales, orientaciónafectivo-sexual o de cualquier otrotipo, como una vulneración de la

dignidad humana y causaperturbadora de la convivencia.(Objetivos Generales con los que serelaciona: 1,3,4,)5.-Reconocer, especialmente, losderechos de la mujer, valorar ladiferencia de sexos y la igualdad dederechos entre ellos y rechazar losestereotipos y prejuicios quesupongan discriminación entrehombres y mujeres. (Objetivos

Generales con los que se relaciona:1,3,4,10,)6.-Conocer y apreciar los principiosque fundamentan los sistemasdemocráticos y el funcionamientodel Estado español y de la UniónEuropea y aprender a obrar deacuerdo con ellos, valorando laimportancia de la participación en lavida política y todas las formas departicipación ciudadana, como la

cooperación, el asociacionismo y elvoluntariado. (Objetivos Generalescon los que se relaciona: 1,7,11,)7.-Asumir los deberes ciudadanosen el mantenimiento de los bienescomunes y el papel del Estado comogarante de los servicios públicos.(Objetivos Generales con los que serelaciona: 1,2,3,4,7,9,)8.-Reconocerse miembros de unaciudadanía global, identificar y

valorar la pluralidad y diversidad delas sociedades actuales comoenriquecedora de la convivencia, ymostrar respeto crítico por lascostumbres y modos de vida depoblaciones distintas a la propia.(Objetivos Generales con los que serelaciona: 1,4,7,9,11,12,)9.-Reconocer los principalesconflictos sociales y morales delmundo actual, analizar sus causas y

efectos, enjuiciarlos desde las17




principales teorías éticas, desarrollar una actitud crítica ante lainformación y modelos que trasmiten

los medios de comunicación; yvalorar las acciones encaminadas ala consecución de la paz y laseguridad y la participación activacomo medio para lograr un mundomás justo. (Objetivos Generales conlos que se relaciona: 1,3,4,11,)Leyenda:

1.Competencia en comunicación lingüística2.Competencia matemática3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

4. Tratamiento de la información y competencia digital5. Competencia social y ciudadana6. Competencia cultural y artística7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal9. Competencia emocional

4-. CONTENIDOS

El actual diseño de las enseñanzas mínimas (RD 1631/2006 de 29 deDiciembre, por el que el Gobierno establece las enseñanzas mínimascorrespondientes a la Educación Secundaria Obligatoria) elimina los contenidosprocedimentales y actitudinales. Reduciremos, pues, el significado de “contenido” ylo entenderemos solamente como “contenidos conceptuales”. Evidentemente, elaprendizaje de estos contenidos está orientados al desarrollo de ciertas actitudes(recogidas en los objetivos) y no pueden ser asimilados si no es por medio deprocedimientos adecuados (recogidos también en los objetivos), cuyoaprendizaje nos parece, dado su carácter instrumental, de igual o mayor importancia que el aprendizaje de los contenidos mismos, dado que éstos habránde ser constantemente actualizados e incluso modificados por los alumnos/as en suvida presente y futura, tarea que sólo podrán realizar con éxito si han adquirido losprocedimientos adecuados.

Hecha esta matización, pasamos a exponer los contenidos que aparecen enel currículo de Castilla la-mancha para la materia de Educación ético-cívica y que seencuentran divididos en cuatro bloques:

Bloque 1. Identidad y alteridad. Educación afectivo-emocional

- Identidad personal, libertad y diversidad. Los interrogantes del ser humano.

Respeto a las diferencias personales. Inteligencia, sentimientos y emociones.18




Respeto por la dignidad humana y los derechos fundamentales de las personas.- Las relaciones interpersonales. Habilidades y actitudes sociales para laconvivencia Rechazo de la violencia como solución a los conflictos interpersonales.

Reconocimiento de los sentimientos propios y ajenos, resolución dialogada ynegociada de los conflictos.

Bloque 2. Teorías éticas. Los derechos humanos. La igualdad entre hombresy mujeres

- Las teorías éticas.- Los derechos humanos como referencia universal para la conducta humana.Derechos cívicos y políticos. Derechos económicos, sociales y culturales. Evolución,interpretaciones y defensa efectiva de los derechos humanos.- Las diferencias sociales y culturales. Reconocimiento y rechazo de las actitudes

de intolerancia, injusticia y exclusión, de las injusticias y las desigualdades. Interéspor la búsqueda y práctica de formas de vida más justas.- Causas y factores de la discriminación de las mujeres. Igualdad de derechos y dehecho. Alternativas a la discriminación. Prevención y protección integral de laviolencia contra las mujeres.- Dilemas éticos y morales. Preparación y realización de debates sobre problemasdel entorno. Análisis comparativo y evaluación crítica de informacionesproporcionadas por los medios de comunicación.- Participación en proyectos que impliquen solidaridad dentro y fuera del centro.

Bloque 3. Ética y política. La democracia.

- Democracia y participación ciudadana. Instituciones democráticas: fundamento yfuncionamiento.- Los valores constitucionales. Correspondencia entre derechos y deberesciudadanos.

Bloque 4. Problemas sociales del mundo actual

- Factores que generan problemas y discriminaciones a distintos colectivos.Valoración ética desde los derechos humanos. Propuestas de actuación.- La globalización y los problemas del desarrollo. Poder y medios de comunicación.

Ciudadanía global. Desarrollo humano sostenible. Cooperación. Los movimientoscomprometidos en la defensa de los Derechos Humanos.- Los conflictos armados y la actuación de la comunidad internacional en suresolución. Operaciones para establecer, mantener o consolidar la paz. La defensaal servicio de la paz. La cultura de la paz.- Dilemas éticos y morales. Preparación y realización de debates sobre problemasde carácter global considerando las posiciones y alternativas existentes a través dela información recogida, sobre un mismo hecho, de los medios de comunicación.4.1-. Relación entre los bloques de contenidos y los objetivos de la materia.

Objetivos Área/Materia

19




Unidades 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Bloque 1. Identidad y alteridad.

Educación afectivo-emocionalBloque 2. Teorías éticas. Losderechos humanos. La igualdadentre hombres y mujeresBloque 3. Ética y política. Lademocracia. Los valoresconstitucionales.Bloque 4. Los problemas socialesdel mundo actual.

Los contenidos reflejados en estos bloques temáticos se desarrollarán a través dellibro de texto: A. Baig, S. Codina, M. Baig: “Educación ético-cívica”, Teide,Barcelona, 2008. A través de los siguientes temas:

- TEMA 1. LA ÉTICA: ¡QUÉ ROLLO!- TEMA 2. ¿QUIÉN NOS ORDENA LO QUE TENEMOS QUE HACER?- TEMA 3. IGUALES PERO DIFERENTES, DIFERENTES PERO IGUALES.- TEMA 5. UN MUNDO DE DESIGUALDADES.- TEMA 7. LAS PERSONAS Y LA TÉCNICA.- TEMA 8. LA DEMOCRACIA COMO SISTEMA SOCIAL Y MORAL- TEMA 9. PARTICIPACIÓN CIUDADANA.- TEMA 10. LA JUSTICIA Y LA EQUIDAD.- TEMA 11. DERECHOS CIVILES Y DERECHOS POLÍTICOS.

5. TEMPORALIZACIÓNDe los once temas que conforman el libro de texto, se intentará impartir, tres

temas por trimestre:

1er trimestre: Temas 1, 2, 3

2º Trimestre: Temas 5, 7, 8

3er Trimestre: Temas 9, 10, 11

Además de estos temas, el profesor facilitará a los alumnos, cuando lo estimeoportuno y necesario, otros materiales para poder trabajarlos en clase.

6. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Principios metodológicos

La metodología de esta materia estará fundamentada en tres principios20




fundamentales que trataremos de mantener a lo largo de todo el proceso deenseñanza-aprendizaje:

1. Valorar las capacidades y destrezas de los alumnos de modo que se

desarrolle su autoestima como el primer valor necesario para la adquisiciónde otros valores y actitudes (tolerancia, solidaridad, respeto) que estamateria pretende desarrollar. De este modo se pretende conseguir ypotenciar la competencia social y ciudadana, la afectivo-emocional y laautonomía e iniciativa personal.

2. Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos,es decir, que aprendan a aprender , con lo que se pretende conseguir lacompetencia aprender a aprender.

3. Organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje de tal forma que éste tengacomo objetivo provocar en el alumno una intensa actividad mental que le

lleve a reflexionar, a razonar y a argumentar críticamente sobre sus propiasideas y actuaciones, potenciando con ello la competencia de autonomía einiciativa personal.

Orientaciones metodológicas

1) El profesor realizará exposiciones claras y rigurosas de los conceptosfilosóficos que vayan apareciendo, y atenderá especialmente a que,gracias a su correcta adquisición, los alumnos eviten los equívocosque suelen suscitarse en los debates éticos por estrictas cuestionesterminológicas y conceptuales.

2) Se propiciarán los debates realizados de forma documentada,valorando la argumentación del propio punto de vista y sufundamentación racional como requisito imprescindible, así como suexposición dentro del más estricto respeto a las reglas del juegodemocrático (escucha, respeto del turno de palabra, respeto a lasposiciones de los demás, ausencia de descalificaciones, etc).

3) Se realizarán trabajos monográficos sobre algunos de loscontenidos encaminados fundamentalmente a que los alumnosadquieran los procedimientos básicos para su elaboración.

4) Se valorará la cooperación entre los compañeros, el repartoequilibrado de tareas en los trabajos en equipo y la actitud de facilitar

el trabajo del grupo-clase, siguiendo en todo momento lasorientaciones del profesor.

5) Se empleará también el análisis y comentario de textos éticossencillos, así como de textos literarios y periodísticos relacionadoscon la temática del curso.

6) Además, y como método de trabajo que este departamento considerafundamental, se introducirá la elaboración de ensayos filosóficossobre temas concretos, de forma que los alumnos se inicien desde yaen esta práctica que será fundamental en el bachillerato.

21




Recursos didácticos:

− Los alumnos emplearán el libro de texto:

- A. Baig, S. Codina, M. Baig: “Educación ético-cívica”, Teide, Barcelona,2008.

− El libro de texto será complementado con explicaciones, apuntes yfotocopias.

− Además, se emplearán otros libros de texto, enciclopedias, diccionarios,prensa diaria y revistas especializadas, así como direcciones de internet quepuedan ser de utilidad para el enfoque de los temas tratados.

− Podrán utilizarse también canciones, películas, fotografías y cualquier otromaterial que sirva para ilustrar, presentar o complementar la temática estudiada.

− Dependiendo del desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, el profesor podrá recomendar la lectura de obras literarias y/o filosóficas o fragmentosde las mismas para su análisis ético por parte de los alumnos.

7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

7.1-. Criterios de Evaluación.

1 1. Descubrir sus sentimientos en las relaciones interpersonales, razonar lasmotivaciones de sus conductas y elecciones y practicar el diálogo en las situaciones

de conflicto. Con este criterio se intenta comprobar que cada alumno y alumnaasume y controla sus propios sentimientos, se pone en el lugar de los otros y utilizael diálogo y otros procedimientos no violentos para superar los conflictos en susrelaciones interpersonales, que razona sus elecciones y que es responsable de susactos.

1 2. Diferenciar los rasgos básicos que caracterizan la dimensión moral de laspersonas (las normas, la jerarquía de valores, las costumbres, etc.) y los principalesproblemas morales. Con este criterio se pretende evaluar si se identifican losdistintos elementos de la dimensión moral de las personas y del comportamientohumano y de los dilemas morales que se plantean en el mundo actual.

1 3. Identificar y expresar las principales teorías éticas. Mediante este criteriose intenta evaluar en el alumnado el grado de conocimiento de conceptos claves dealgunas de las teorías éticas que más han influido en la conquista de los derechos ylibertades en Occidente.

1 4. Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia ética de laconducta humana e identificar la evolución de los derechos cívicos, políticos,económicos, sociales y culturales, manifestando actitudes a favor del ejercicioactivo y el cumplimiento de los mismos. A través de este criterio se trata decomprobar el grado de comprensión de los conceptos claves de los Derechos

humanos y su valoración crítica del esfuerzo que ello ha supuesto en la historia de22




la Humanidad. Se trata asimismo de valorar si el alumnado entiende los derechoshumanos como una conquista histórica inacabada y manifiesta una exigencia activade su cumplimiento.

2 5. Comprender y expresar el significado histórico y filosófico de lademocracia como forma de convivencia social y política. Mediante este criterio setrata de comprobar si se comprende el pluralismo político y moral, a la vez que seaprecia el necesario respeto a la dignidad de cada persona por encima de lasdiferencias individuales y culturales que tienen su origen en la historia de lascolectividades y de los individuos.

1 6. Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constituciónespañola y la noción de sistema democrático como forma de organización políticaen España y en el mundo. Mediante este criterio se pretende evaluar en elalumnado su nivel de conocimiento de los procesos de democratización de muchospaíses como un logro de la civilización humana en todo el mundo, de los conceptosclaves del sistema democrático, como el sistema de elecciones, el pluralismopolítico, el gobierno de la mayoría y los conflictos entre legitimidad y legalidaddemocráticas, su valoración de la democracia como una conquista ético-política detodos los ciudadanos españoles y su aplicación para enjuiciar actuaciones yactitudes cotidianas de la vida pública.

1 7. Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales delmundo actual, utilizando de forma crítica la información que proporcionan losmedios de comunicación e identificar soluciones comprometidas con la defensa deformas de vida más justas. Se trata de comprobar si se identifican y se comprendenalgunas de las causas que provocan los principales problemas sociales del mundoactual (reparto desigual de la riqueza, explotación infantil, emigraciones forzadas,etc.), utilizando con rigor y de forma crítica la información obtenida de los distintosmedios de comunicación; si se reconoce la actuación de organismos e institucionescomprometidas con la defensa de formas de vida más justas y se manifiestanactitudes de tolerancia y solidaridad al plantear soluciones.

1 8. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en losmismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación. Valorar lacultura de la paz, la importancia de las leyes y la participación humanitaria parapaliar las consecuencias de los conflictos. Con este criterio se pretende comprobar

que el alumnado conoce los conflictos más relevantes del mundo actual y sulocalización, la actuación de las organizaciones internacionales, de las fuerzas depacificación y las leyes por las que se rigen. Asimismo, se pretende comprobar sivalora la cultura de la paz en la convivencia diaria y si reflexiona y asume el papelvital que tiene la participación humanitaria para mitigar las derivaciones negativasde los conflictos.

1 9. Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminación.Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres yrechazar su discriminación y las situaciones de violencia de las que son víctimas.Este criterio pretende conocer si los alumnos y alumnas reconocen la igualdad y la

dignidad de todas las personas y los elementos diferenciadores que están en la23




base de algunas discriminaciones, así como los momentos históricos másrelevantes en la conquista de los derechos políticos de las mujeres y la igualdad enel ámbito familiar y laboral, a la vez que mide si saben identificar y localizar las

situaciones de discriminación de todo tipo que subsisten en las sociedades actualesy rechazan activamente la violencia contra las mujeres u otros colectivos.

1 10. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente laargumentación y el diálogo y participar de forma democrática y cooperativa en lasactividades del centro y del entorno. Mediante este criterio se pretende evaluar eluso adecuado de la argumentación sobre dilemas y conflictos morales y el grado deconocimiento y de respeto a las posiciones divergentes de los interlocutores, tantoen el aula como en el ámbito familiar y social. Por otra parte, se pretende conocer lamanera y el grado en que el alumnado participa y coopera activamente en el trabajode grupo y si colabora con el profesorado y los compañeros y compañeras en las

actividades del centro educativo y en otros ámbitos externos. 7.2-. Relación entre criterios de evaluación y los objetivos de la materia.


Criterios de Evaluación 1 2 3 4 5 6 7 8 9

1.-Descubrir sus sentimientos en lasrelaciones interpersonales, razonar las motivaciones de sus conductas y

elecciones y practicar el diálogo enlas situaciones de conflicto.2.-Diferenciar los rasgos básicosque caracterizan la dimensión moralde las personas (las normas, la jerarquía de valores, las costumbres,etc.) y los principales problemasmorales.3.-Identificar y expresar lasprincipales teorías éticas.4.-Reconocer los DerechosHumanos como principal referenciaética de la conducta humana eidentificar la evolución de losderechos cívicos, políticos,económicos, sociales y culturales,manifestando actitudes a favor delejercicio activo y el cumplimiento delos mismos.5.-Comprender y expresar elsignificado histórico y filosófico de la

democracia como forma deconvivencia social y política.24




6.-Reconocer los valoresfundamentales de la democracia enla Constitución española y la noción

de sistema democrático como formade organización política en España yen el mundo.7.-Analizar las causas que provocanlos principales problemas socialesdel mundo actual, utilizando deforma crítica la información queproporcionan los medios decomunicación e identificar soluciones comprometidas con ladefensa de formas de vida más

justas.8.-Reconocer la existencia deconflictos y el papel quedesempeñan en los mismos lasorganizaciones internacionales y lasfuerzas de pacificación. Valorar lacultura de la paz, la importancia delas leyes y la participaciónhumanitaria para paliar lasconsecuencias de los conflictos.9.-Distinguir igualdad y diversidad y

las causas y factores dediscriminación. Analizar el caminorecorrido hacia la igualdad dederechos de las mujeres y rechazar su discriminación y las situacionesde violencia de las que son víctimas.10.-Justificar las propias posicionesutilizando sistemáticamente laargumentación y el diálogo yparticipar de forma democrática ycooperativa en las actividades del

centro y del entorno.

7.3-. Concreción de elementos de aprendizaje (Indicadores)

Indicadores de Contenido.

Bloques de Contenido Indicadores de Contenidos

Bloque 1. Identidad y alteridad.

Educación afectivo-emocional

1-. Actitud flexible y dialogante en situaciones

problemáticas.25




2-. Saber definir y diferenciar entre ética y moral.3-. Comprender y explicar la relación entre libertad ycomportamiento moral.

4-. Saber definir el concepto valor.5-. Conocer qué y cuáles son los valores morales.6-. Conocer qué es la conciencia moral.7-. Comprender el concepto de multiculturalidad y elde relativismo moral y cultural.

Bloque 2. Teorías éticas. Losderechos humanos. Laigualdad entre hombres ymujeres

1-. Conocer las principales teorías éticas que se handesarrollado a lo largo de la historia delpensamiento.2-. Conocer el origen, contenido y consecuencias dela Declaración Universal de Derechos Humanos.3-. Investigar la aplicación de los DDHH en los

distintos países.4-. Investigar los prejuicios que han llevado a lo largode la historia a fundamentar diversasdiscriminaciones y desigualdades.5-. Conocer las diferencias Norte-Sur.6-. Plantear y discutir dilemas éticos.7-. Identificación y rechazo de cualquier prejuicio.8-. Denuncia del incumplimiento de los derechoshumanos.

Bloque 3. Ética y política. Lademocracia. Los valores

constitucionales.

1-. Conocer el origen del concepto de democracia.2-. Analizar las distintas formas de gobierno.

3-. Comprender que la democracia es la mejor alternativa posible.4-. Investigar cuáles son los derechos y deberes enun estado democrático.5-. Conocer el papel referencial de nuestraConstitución.

Bloque 4. Los problemassociales del mundo actual.

1-. Investigar y analizar los problemas éticos queexisten en el mundo actual.2-. Reflexionar sobre cómo el ser humano puedeponer fin a los conflictos mundiales.3-. Plantearse dilemas morales e intentar encontrar

alguna solución.4-. Conocer los orígenes y consecuencias de lasguerras.

Indicadores de Competencias.

Competencias Básicas Indicadores para trabajarlas y evaluarlas

1.-Competencia encomunicación linguistica

- Identificación de las ideas principales ysecundarias.- Valoración del interés y relevancia del contenido.

- Comprensión global del texto.26




- Escucha activa.- Establecimiento de relaciones causales.

2.-Competencia matemática - Búsqueda de alternativas

3.-Competencia en elconocimiento y la interaccióncon el mundo físico

- Prácticas de cuidado salud y consumo.- Toma de decisiones.

- Comprender la importancia del cuidado de lanaturaleza.

4.-Tratamiento de lainformación y competenciadigital

- Uso de Internet como fuente de información.- Presentación multimedia de un contenido.- Respeto de las normas de participación encomunidades virtuales.

- Uso ético y crítico de las TIC.

5.-Competencia social yciudadana

- Escucha activa.- Aceptación de todos los componentes del grupo.- Actitud flexible y dialogante en situacionesproblemáticas.- Respeto hacia las obras y las opiniones de losdemás.- Cumplimiento de los acuerdos adoptados- Práctica de la negociación y mediación.- Defensa de un compañero.

- Análisis de las consecuencias del incumplimientode las normas.- Uso de los valores democráticos para el análisis desituaciones reales.- Denuncia del incumplimiento de los derechoshumanos.

6.-Competencia cultural yartística

- Identificación y descripción de manifestacionesculturales- Iniciativas de conservación del patrimonio- Presentación clara y ordenada.

7.-Competencia para aprender a aprender

- Iniciativa para buscar información, leer,…- Valoración realista de los resultados desde elesfuerzo realizado.- Preparación de los materiales necesarios para elestudio.

8.-Autonomía e iniciativapersonal

- Búsqueda de alternativas.- Iniciativa para buscar información, leer,…- Defensa argumentada de la postura propia.- Respuesta adaptada a las críticas- Actuación flexible, dialogante en situaciones

27




problemáticas.

9.-Competencia emocional -Defensa argumentada de la postura propia

- Expresión de sentimientos.- Uso de pensamientos alternativos.- Expectativas positivas hacia el trabajo de grupo

7.4-. Relación entre criterios de evaluación e indicadores.

Criterios Evaluación Indicadores

1. Descubrir sus sentimientos en lasrelaciones interpersonales, razonar lasmotivaciones de sus conductas yelecciones y practicar el diálogo en lassituaciones de conflicto.

- Participación y respeto a la estructura dela conversación.- Escucha activa.- Actitud flexible y dialogante ensituaciones problemáticas.- Defensa argumentada de la posturapropia.- Respuesta adaptada a las críticas.- Expresión de sentimientos.- Respeto hacia las obras y opiniones delos demás.

2. Diferenciar los rasgos básicos quecaracterizan la dimensión moral de laspersonas (las normas, la jerarquía devalores, las costumbres, etc.) y losprincipales problemas morales.

- Respeto hacia las obras y las opinionesde los demás.- Identificación y rechazo a cualquier tipode prejuicios.- Expresión de sentimientos.- Denuncia del incumplimiento de losderechos humanos.

3. Identificar y expresar las principalesteorías éticas.

- Diferenciación de hechos y opiniones.- Iniciativa para buscar información,leer, ...- Denuncia del incumplimiento de los

derechos humanos.- Uso de los valores democráticos para elanálisis de situaciones reales.- Uso del vocabulario específico.- Comprensión global de un texto.- Respuesta a preguntas.- Análisis de causas, interrelaciones yriesgos.- Valoración del interés y relevancia delcontenido.

4. Reconocer los Derechos Humanos

como principal referencia ética de la

- Identificación y rechazo de cualquier tipo

de prejuicios.28




conducta humana e identificar laevolución de los derechos cívicos,políticos, económicos, sociales y

culturales, manifestando actitudes a favor del ejercicio activo y el cumplimiento delos mismos.

- Denuncia del incumplimiento de losderechos humanos.- Aceptación de todos los componentes

del grupo.- Respeto hacia las obras y las opinionesde los demás.- Cumplimiento de los acuerdosadoptados.- Análisis de las consecuencias deincumplimiento de las normas.

5. Comprender y expresar el significadohistórico y filosófico de la democraciacomo forma de convivencia social y

política. Mediante este criterio se trata decomprobar si se comprende el pluralismopolítico y moral, a la vez que se aprecia elnecesario respeto a la dignidad de cadapersona por encima de las diferenciasindividuales y culturales que tienen suorigen en la historia de las colectividadesy de los individuos.

- Participación y respeto a la estructura dela conversación.- Actitud flexible y dialogante en

situaciones problemáticas.- Identificación y rechazo de cualquier tipode prejuicios.- Uso de los valores democráticos para elanálisis de situaciones reales.- Defensa argumentada de la posturapropia.- Respeto hacia las obras y las opinionesde los demás.- Cumplimiento de los acuerdosadoptados.

6. Reconocer los valores fundamentalesde la democracia en la Constituciónespañola y la noción de sistemademocrático como forma de organizaciónpolítica en España y en el mundo.Mediante este criterio se pretende evaluar en el alumnado su nivel de conocimientode los procesos de democratización demuchos países como un logro de lacivilización humana en todo el mundo, de

los conceptos claves del sistemademocrático, como el sistema deelecciones, el pluralismo político, elgobierno de la mayoría y los conflictosentre legitimidad y legalidad dem

- Actitud flexible y dialogante ensituaciones problemáticas.- Denuncia del incumplimiento de losderechos humanos.- Uso de los valores democráticos para elanálisis de situaciones reales.- Defensa argumentada de la posturapropia.- Respeto hacia las obras y las opinionesde los demás.

- Aceptación de todos los componentesdel grupo.

7. Analizar las causas que provocan losprincipales problemas sociales del mundoactual, utilizando de forma crítica lainformación que proporcionan los mediosde comunicación e identificar solucionescomprometidas con la defensa de formas

de vida más justas.

- Actitud flexible y dialogante ensituaciones problemáticas.- Identificación y rechazo de cualquier tipode prejuicios.- Iniciativa para buscar información,leer, ...

- Denuncia del incumplimiento de los29




derechos humanos.- Uso de los valores democráticos para elanálisis de situaciones reales.

- Búsqueda de alternativas.- Análisis de causas, interrelaciones yriesgos.- Uso ético y crítico de las TIC.

8. Reconocer la existencia de conflictos yel papel que desempeñan en los mismoslas organizaciones internacionales y lasfuerzas de pacificación. Valorar la culturade la paz, la importancia de las leyes y laparticipación humanitaria para paliar lasconsecuencias de los conflictos.

- Diferenciación de hechos y opiniones.- Actitud flexible y dialogante ensituaciones problemáticas.- Identificación y rechazo de cualquier tipode prejuicios.- Denuncia del incumplimiento de losderechos humanos.

- Uso de los valores democráticos para elanálisis de situaciones reales.- Práctica de la negociación y mediación.- Cumplimiento de los acuerdosadoptados.- Análisis de causas, interrelaciones yriesgos.

9. Distinguir igualdad y diversidad y lascausas y factores de discriminación.Analizar el camino recorrido hacia laigualdad de derechos de las mujeres y

rechazar su discriminación y lassituaciones de violencia de las que sonvíctimas.

- Respeto hacia las obras y las opinionesde los demás.- Aceptación de todos los componentesdel grupo.

- Identificación y rechazo de cualquier tipode prejuicio.- Expresión de sentimientos.

10. Justificar las propias posicionesutilizando sistemáticamente laargumentación y el diálogo y participar deforma democrática y cooperativa en lasactividades del centro y del entorno.

- Práctica de la negociación y mediación.- Defensa de un compañero.- Cumplimiento de los acuerdosadoptados.- Prácticas de representacióndemocrática.- Búsqueda de alternativas.

- Respeto hacia las obras y las opinionesde los demás.- Práctica de la negociación y mediación.- Uso de pensamientos alternativos.- Actuación flexible, dialogante ensituaciones problemáticas.


- Diferenciar los rasgos básicos que caracterizan la dimensión moral de laspersonas (las normas, la jerarquía de valores, las costumbres, etc.) y losprincipales problemas morales.

30




- Identificar y expresar las principales teorías éticas.

- Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia ética.

- Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constituciónespañola y la noción de sistema democrático como forma de organizaciónpolítica en España y en el mundo.

- Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales delmundo actual.

- Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminación.

- Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente laargumentación y el diálogo

7.6-. Procedimientos e instrumentos de evaluación y calificación de estamateria.

a) Pruebas objetivas : Se llevará a cabo, al menos, un examen por trimestre (si seconsidera oportuno podrá hacerse alguno más), que el alumno deberá superar conun 5 para superar la materia.

Con el fin de que los alumnos/as no cometan faltas de ortografía en losexámenes, éstas se penalizarán de la siguiente forma:

Cada falta cometida se penalizará con 0,25 puntos menos en el examen. Laausencia de tres tildes se computará como una falta de ortografía.

El alumno/a podrá suspender un examen por faltas de ortografía aunquehaya superado los contenidos y procedimientos que se le pidan en tal examen.

Los alumnos/as con más del 33% de faltas de asistencia injustificadas,perderá el derecho a la evaluación continua.

b) Observación de la participación y actitud del alumnado en el aula. Se valorará elgrado de participación, así como el modo en que se formulan las preguntas eintervenciones, teniendo siempre en cuenta el respeto hacia el grupo, todo ello encorrelación con la actitud ante el desarrollo de las clases.c) Trabajo de la materia: Se revisará el cuaderno de trabajo, si así lo estima elprofesor/a, realizado en clase y reestructurado y reescrito en casa, en el que elalumno irá plasmando todo el trabajo realizado, las actividades del libro, lasdefiniciones de los conceptos claves, los comentarios de texto, las actividades acerca del visionado de películas, etc.d) Lectura de un libro. El libro elegido será “El Casting”, una novela didácticaadaptada a las problemáticas de la adolescencia. Se leerá y trabajará a lo largo detodo el curso.e) Preparación y realización de debates.f) Realización de trabajos. Además de los trabajos que el profesor estime oportunoestablecer en cada trimestre, se les planteará a los alumnos/as la realización de untrabajo de investigación sobre un problema ético actual, que deberán entregar yexponer durante el último trimestre; este trabajo de investigación tendrá un carácter

31




optativo.Los trabajos que los alumnos/as realicen a lo largo del curso deberán cumplir

las siguientes condiciones:

- Si un alumno/a presenta un trabajo carente de cualquier orden, limpieza,etc., (independientemente del contenido del mismo) se le podría restar el10% de la nota de dicho trabajo.

- El alumno/a debe entregar los trabajos obligatorios para poder superar lamateria. Si no entregara dichos trabajos, podría suspender la materia,independientemente de haber aprobado las pruebas objetivas de la misma.

g) Realización de un blog-diario de clase, en el que cuenten sus experiencias enclase, sus expectativas, sus críticas y sus reflexiones sobre problemas de lasociedad actual y en concreto de los adolescentes, …

La concreción de estos elementos queda de la siguiente manera a la hora de

establecer la nota final del alumno:

CRITERIOS DE CALIFICACIÓNEDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA 4º ESO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

1ª Eval. 2ª Eval. 3ª Eval CALIFICACIÓNCURSOUnid. % Unid. % Unid. %

1. Descubrir sus sentimientos enlas relaciones interpersonales,razonar las motivaciones de susconductas y elecciones ypracticar el diálogo en lassituaciones de conflicto.

Todas 10 Todas 10 Todas 10 10 %

2. Diferenciar los rasgos básicosque caracterizan la dimensiónmoral de las personas (lasnormas, la jerarquía de valores,las costumbres, etc.) y losprincipales problemas morales.

1,2,3 10 5 5 10 5 5 %

3. Identificar y expresar lasprincipales teorías éticas.

1,2 10 8 5 10,11 5 5 %

4. Reconocer los DerechosHumanos como principalreferencia ética de la conductahumana e identificar la evoluciónde los derechos cívicos, políticos,económicos, sociales yculturales, manifestandoactitudes a favor del ejercicio

activo y el cumplimiento de los

3 20 5,8 20 9,11 20 15 %

32




mismos.

5. Comprender y expresar el

significado histórico y filosófico dela democracia como forma deconvivencia social y política.

8 10 9,11 10 10 %

6. Reconocer los valoresfundamentales de la democraciaen la Constitución española y lanoción de sistema democráticocomo forma de organizaciónpolítica en España y en el mundo.

8 10 9,11 10 10 %

7. Analizar las causas queprovocan los principales

problemas sociales del mundoactual, utilizando de forma críticala información que proporcionanlos medios de comunicación eidentificar solucionescomprometidas con la defensa deformas de vida más justas.

3 20 5,7 10 11 10 15 %

8. Reconocer la existencia deconflictos y el papel quedesempeñan en los mismos lasorganizaciones internacionales y

las fuerzas de pacificación.Valorar la cultura de la paz, laimportancia de las leyes y laparticipación humanitaria parapaliar las consecuencias de losconflictos.

5 10 10,11 10 10 %

9. Distinguir igualdad y diversidady las causas y factores dediscriminación. Analizar el caminorecorrido hacia la igualdad dederechos de las mujeres y

rechazar su discriminación y lassituaciones de violencia de lasque son víctimas.

3 20 5 15 9,11 15 15 %

10. Justificar las propiasposiciones utilizandosistemáticamente laargumentación y el diálogo yparticipar de forma democrática ycooperativa en las actividades delcentro y del entorno.


CALIFICACIÓN TOTAL 100 100 100 100 %

33




EVALUACIÓN FINAL JUNIO

La nota final de la asignatura será la media aritmética de la nota de los trestrimestres, siendo muy importante lo siguiente: si el alumno/a tiene 2 trimestresaprobados, y en uno de ellos tiene al menos un 4, si la media le da aprobada, podráaprobar la materia.

RECUPERACIONESOportunidad de demostrar el dominio de la materia trimestralmente y al final decurso:

En el caso de que un alumno no tenga dominados los mínimos exigidos paradar por superado un trimestre, se realizará una prueba objetiva de los contenidos yprocedimientos a superar durante la primera semana del trimestre posterior, o antes

de la evaluación final (en el caso de la 3ª). No obstante, esta recuperación despuésde cada trimestre para aquellos alumnos/as que no han superado el trimestreanterior, se hará, tan sólo, si el profesor lo considera oportuno y necesario, es decir,siempre y cuando el profesor considere que los alumnos suspensos van aaprovechar adecuadamente tal recuperación.

La nota máxima del examen de recuperación será de 5 puntos, sea cual seala nota que saque el alumno/a que se haya presentado a la recuperación.

Evaluación extraordinaria de Septiembre. Se realizará un examen querecoja los contenidos dados durante el curso.


Evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje (Coevaluación).

Al final de cada trimestre como mínimo, y tras dar las notas de cada evaluación,(antes si se considera oportuno), se realizará una evaluación del proceso deenseñanza-aprendizaje en el que el profesor como máximo responsable y en elaula con los alumnos, realizarán una reflexión acerca de cómo se va desarrollandoel proceso con el fin de mejorar las estrategias de actuación pedagógicas, si es elcaso. Fundamentalmente, se valorarán los indicadores siguientes: la manera detrabajar en clase, los materiales empleados, las actividades programadas, lasdificultades principales encontradas en los contenidos, procedimientos, el trabajo yestudio realizado por el propio alumno, cumplimiento de expectativas, etc. Ycuántos otros sean pertinentes que vayan encaminados a mejorar la práctica diariadel aula.

Evaluación de la tarea docente (Autoevaluación).

En cuanto a la evaluación de nuestra tarea como docentes, se realizará al menosuna vez al trimestre, (o las veces que se considere necesario), tras las notas de laevaluación y antes de comenzar la siguiente. El responsable de esta evaluaciónserá cada profesor, estableciendo como indicadores mínimos los siguientes: si seha cumplido la programación y en qué grado se ha desviado y las causas; si se harealizado coordinación con los demás compañeros que imparten la materia en

cuanto a los contenidos, instrumentos, actividades, trabajos, etc; si se ha realizado34




la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje; y cuantos indicadores seestimen oportunos realizar que tengan como finalidad mejorar la tarea docente .

8-. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Uno de los objetivos principales de una enseñanza de calidad es ofrecer unacercamiento a la propia realidad de los alumnos, tanto a su entorno como a suspropias aspiraciones, capacidades e intereses. Esto es particularmente relevante enla materia de Ética, muy marcada por las distintas personalidades de los propiosalumnos y alumnas y por la diferente percepción del medio social que tienen losalumnos de unas y otras regiones y de unos y otros entornos socioeconómicos,culturales, etc.

Además los alumnos no tienen un nivel de conocimientos homogéneo. Enunos casos hay diferencias muy marcadas en el nivel lingüístico de los alumnos, loque provoca grandes desniveles a la hora de entender los conceptos.

Por todo ello, se ha de tener en cuenta que no todos los alumnos adquierenal mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por eso, esnecesario alcanzar unos contenidos mínimos al final de la etapa, permitiendo a lavez que los alumnos más aventajados puedan ampliar sus conocimientos más alláde ese mínimo común.

En muchos casos será interesante proponer a los alumnos que así lorequieran actividades propias de indagación sobre temas que conecten con susintereses y capacidades específicos.

Instrumentos concretos y medidas complementarias de atención a ladiversidad

De manera más concreta, se especifican a continuación los instrumentos que seemplearán para atender a la diversidad de los alumnos:

Realización de una evaluación inicial para detectar el punto de partida de losalumnos/as.Adaptación de los objetivos a las distintas capacidades (cognitivas, de inserciónsocial, etc.) de los alumnos/as.Metodología variada, que contemple:Variedad de actividades de refuerzo y profundización.Multiplicidad de procedimientos de evaluación del aprendizaje.Diversidad de mecanismos de recuperación.Trabajo en pequeños grupos.Trabajos voluntarios.

Además, se plantearán medidas para aquellos alumnos que, por distintos motivos(falta de capacidad, de motivación, retraso pedagógico, situación de desventajasocial, etc.) no alcancen los objetivos propuestos. En concreto, se aplicarán lassiguientes medidas:

35




Apoyo o refuerzo educativo dentro del aula (el profesor, en determinadosmomentos, atenderá de manera específica a los alumnos que lo requieran,mediante explicaciones individualizadas, ejercicios de refuerzo o repaso para casa,

etc.)Adaptaciones curriculares no significativas (cuidado de la ubicación de los alumnosdentro del aula, utilización de métodos de enseñanza-aprendizaje y de evaluaciónque permitan atender a la diversidad de los alumnos, introducción de actividadesindividualizadas para obtener los objetivos del grupo de referencia etc.)P.T.I., si son necesarios, en el caso de alumnos/as A.C.N.E.A.E.S.

9-.CONCEPTO DE “ABANDONO” DENTRO DE LOS CRITERIOS DE

TITULACIÓN EN 4º ESO:

Se añade a los criterios de evaluación de esta materia el concepto de abandono dela misma, con el fin de actualizarlos según los acuerdos del Claustro y para que setenga en la Junta de Evaluación en cuenta a la hora de titular del alumno/a.Se establece que el alumno/a ha abandonado la materia:

- cuando reiteradamente no realiza ninguna actividad propuesta por elprofesor/a, ni se trae el material necesario para continuar el buenseguimiento de la clase, así como mantener una actitud negativa en generalcon respecto a la materia, a los compañeros y al profesor.

En este caso, el procedimiento a seguir será comunicar al tutor/a lo antes posiblede este “abandono” con el fin de que éste/a tome las medidas oportunas parahacerlo saber a los padres o tutores legales.El profesor/a reflejará esta comunicación al tutor en el libro de actas deldepartamento, refiriendo la situación de abandono, así como el alumno y la fechade comunicación al tutor de este hecho. Esta acta será firmada en cualquier casopor el profesor/a y el jefe del departamento.

10. Anexo: Información de Apoyo para el desarrollo de los bloquestemáticos de la materia de Educación ético-cívica de 4º ESO.

Bloque 0. Contenidos comunes

Estos son los objetivos, criterios de evaluación y competencias que he propuesto ennuestra programación para trabajar este bloque temático:

Objetivos Materia Criterios Evaluación Competencias

36




Objetivo2: Expresar sentimientos y emociones;desarrollar actitudes de

iniciativa personal; asumir responsabilidades; tener uncriterio propio; utilizar lashabilidades comunicativas ysociales, el diálogo y lamediación para practicar formas de convivencia yparticipación basadas en lasolidaridad, el respeto, latolerancia, la cooperación yabordar los conflictos, desde la

defensa de la postura propia yel respeto a las razones yargumentos de los otros.

Criterio1: Descubrir sussentimientos en las relacionesinterpersonales, razonar las

motivaciones de sus conductasy elecciones y practicar eldiálogo en las situaciones deconflicto. Con este criterio seintenta comprobar que cadaalumno y alumna asume ycontrola sus propiossentimientos, se pone en ellugar de los otros y utiliza eldiálogo y otros procedimientosno violentos para superar los

conflictos en sus relacionesinterpersonales, que razonasus elecciones y que esresponsable de sus actos.Criterio7: Analizar las causasque provocan los principalesproblemas sociales del mundoactual, utilizando de formacrítica la información queproporcionan los medios decomunicación e identificar

soluciones comprometidas conla defensa de formas de vidamás justas. Se trata decomprobar si se identifican y secomprenden algunas de lascausas que provocan losprincipales problemas socialesdel mundo actual (repartodesigual de la riqueza,explotación infantil,emigraciones forzadas, etc.),

utilizando con rigor y de formacrítica la información obtenidadCriterio8: Reconocer laexistencia de conflictos y elpapel que desempeñan en losmismos las organizacionesinternacionales y las fuerzas depacificación. Valorar la culturade la paz, la importancia de lasleyes y la participación

humanitaria para paliar las

-Competencia encomunicación lingüística-Competencia social y

ciudadana-Autonomía e iniciativapersonal-Competencia emocional

37




consecuencias de losconflictos. Con este criterio sepretende comprobar que el

alumnado conoce los conflictosmás relevantes del mundoactual y su localización, laactuación de lasorganizaciones internacionales,de las fuerzas de pacificación ylas leyes por las que se rigen.Asimismo, se pretendeCriterio9: Distinguir igualdad ydiversidad y las causas yfactores de discriminación.

Analizar el camino recorridohacia la igualdad de derechosde las mujeres y rechazar sudiscriminación y las situacionesde violencia de las que sonvíctimas. Este criterio pretendeconocer si los alumnos yalumnas reconocen la igualdady la dignidad de todas laspersonas y los elementosdiferenciadores que están en la

base de algunasdiscriminaciones, así como losmomentos históricos másrelevantes en la conquista delos derechos políticos de lasmujeres y la igualdadCriterio10: Justificar laspropias posiciones utilizandosistemáticamente laargumentación y el diálogo yparticipar de forma democrática

y cooperativa en lasactividades del centro y delentorno. Mediante este criteriose pretende evaluar el usoadecuado de la argumentaciónsobre dilemas y conflictosmorales y el grado deconocimiento y de respeto a lasposiciones divergentes de losinterlocutores, tanto en el aulacomo en el ámbito familiar y

social. Por otra parte, se38




pretende conocer la manera yel grado en que el alumnadoparticipa y coopera activamen

Objetivo4: Defender laigualdad de derechos yoportunidades de todas laspersonas, rechazando lassituaciones de injusticia y lasdiscriminaciones existentes por razón de sexo, origen,creencias, diferencias sociales,orientación afectivo-sexual o decualquier otro tipo, como una

vulneración de la dignidadhumana y causa perturbadorade la convivencia.

Criterio2: Diferenciar losrasgos básicos quecaracterizan la dimensiónmoral de las personas (lasnormas, la jerarquía de valores,las costumbres, etc.) y losprincipales problemas morales.Con este criterio se pretendeevaluar si se identifican losdistintos elementos de la

dimensión moral de laspersonas y del comportamientohumano y de los dilemasmorales que se plantean en elmundo actual.Criterio4: Reconocer losDerechos Humanos comoprincipal referencia ética de laconducta humana e identificar la evolución de los derechoscívicos, políticos, económicos,

sociales y culturales,manifestando actitudes a favor del ejercicio activo y elcumplimiento de los mismos. Através de este criterio se tratade comprobar el grado decomprensión de los conceptosclaves de los Derechoshumanos y su valoración críticadel esfuerzo que ello hasupuesto en la historia de la

Humanidad. Se trata asimismode valorar si el alumnadoentiende los derechos humanoCriterio7: Analizar las causasque provocan los principalesproblemas sociales del mundoactual, utilizando de formacrítica la información queproporcionan los medios decomunicación e identificar soluciones comprometidas con

la defensa de formas de vida

-Competencia social yciudadana-Competencia paraaprender a aprender -Competencia emocional

39




más justas. Se trata decomprobar si se identifican y secomprenden algunas de las

causas que provocan losprincipales problemas socialesdel mundo actual (repartodesigual de la riqueza,explotación infantil,emigraciones forzadas, etc.),utilizando con rigor y de formacrítica la información obtenidadCriterio8: Reconocer laexistencia de conflictos y el

papel que desempeñan en losmismos las organizacionesinternacionales y las fuerzas depacificación. Valorar la culturade la paz, la importancia de lasleyes y la participaciónhumanitaria para paliar lasconsecuencias de losconflictos. Con este criterio sepretende comprobar que elalumnado conoce los conflictos

más relevantes del mundoactual y su localización, laactuación de lasorganizaciones internacionales,de las fuerzas de pacificación ylas leyes por las que se rigen.Asimismo, se pretendeCriterio9: Distinguir igualdad ydiversidad y las causas yfactores de discriminación.Analizar el camino recorrido

hacia la igualdad de derechosde las mujeres y rechazar sudiscriminación y las situacionesde violencia de las que sonvíctimas. Este criterio pretendeconocer si los alumnos yalumnas reconocen la igualdady la dignidad de todas laspersonas y los elementosdiferenciadores que están en labase de algunas

discriminaciones, así como los40




momentos históricos másrelevantes en la conquista delos derechos políticos de las

mujeres y la igualdad

Objetivo8: Reconocersemiembros de una ciudadaníaglobal, identificar y valorar lapluralidad y diversidad de lassociedades actuales comoenriquecedora de laconvivencia, y mostrar respetocrítico por las costumbres ymodos de vida de poblaciones

distintas a la propia.

Criterio1: Descubrir sussentimientos en las relacionesinterpersonales, razonar lasmotivaciones de sus conductasy elecciones y practicar eldiálogo en las situaciones deconflicto. Con este criterio seintenta comprobar que cadaalumno y alumna asume y

controla sus propiossentimientos, se pone en ellugar de los otros y utiliza eldiálogo y otros procedimientosno violentos para superar losconflictos en sus relacionesinterpersonales, que razonasus elecciones y que esresponsable de sus actos.Criterio2: Diferenciar losrasgos básicos que

caracterizan la dimensiónmoral de las personas (lasnormas, la jerarquía de valores,las costumbres, etc.) y losprincipales problemas morales.Con este criterio se pretendeevaluar si se identifican losdistintos elementos de ladimensión moral de laspersonas y del comportamientohumano y de los dilemas

morales que se plantean en elmundo actual.Criterio3: Identificar y expresar las principales teorías éticas.Mediante este criterio seintenta evaluar en el alumnadoel grado de conocimiento deconceptos claves de algunasde las teorías éticas que máshan influido en la conquista delos derechos y libertades en

Occidente.

-Competencia en elconocimiento y lainteracción con el mundofísico-Competencia social yciudadana-Competencia cultural yartística-Competencia para

aprender a aprender

41




Criterio5: Comprender yexpresar el significado históricoy filosófico de la democracia

como forma de convivenciasocial y política. Mediante estecriterio se trata de comprobar sise comprende el pluralismopolítico y moral, a la vez que seaprecia el necesario respeto ala dignidad de cada personapor encima de las diferenciasindividuales y culturales quetienen su origen en la historiade las colectividades y de los

individuos.Criterio7: Analizar las causasque provocan los principalesproblemas sociales del mundoactual, utilizando de formacrítica la información queproporcionan los medios decomunicación e identificar soluciones comprometidas conla defensa de formas de vidamás justas. Se trata de

comprobar si se identifican y secomprenden algunas de lascausas que provocan losprincipales problemas socialesdel mundo actual (repartodesigual de la riqueza,explotación infantil,emigraciones forzadas, etc.),utilizando con rigor y de formacrítica la información obtenidad

Criterio8: Reconocer laexistencia de conflictos y elpapel que desempeñan en losmismos las organizacionesinternacionales y las fuerzas depacificación. Valorar la culturade la paz, la importancia de lasleyes y la participaciónhumanitaria para paliar lasconsecuencias de losconflictos. Con este criterio se

pretende comprobar que el42




alumnado conoce los conflictosmás relevantes del mundoactual y su localización, la

actuación de lasorganizaciones internacionales,de las fuerzas de pacificación ylas leyes por las que se rigen.Asimismo, se pretendeCriterio9: Distinguir igualdad ydiversidad y las causas yfactores de discriminación.Analizar el camino recorridohacia la igualdad de derechosde las mujeres y rechazar su

discriminación y las situacionesde violencia de las que sonvíctimas. Este criterio pretendeconocer si los alumnos yalumnas reconocen la igualdady la dignidad de todas laspersonas y los elementosdiferenciadores que están en labase de algunasdiscriminaciones, así como losmomentos históricos más

relevantes en la conquista delos derechos políticos de lasmujeres y la igualdadCriterio10: Justificar laspropias posiciones utilizandosistemáticamente laargumentación y el diálogo yparticipar de forma democráticay cooperativa en lasactividades del centro y delentorno. Mediante este criterio

se pretende evaluar el usoadecuado de la argumentaciónsobre dilemas y conflictosmorales y el grado deconocimiento y de respeto a lasposiciones divergentes de losinterlocutores, tanto en el aulacomo en el ámbito familiar ysocial. Por otra parte, sepretende conocer la manera yel grado en que el alumnado

participa y coopera activamen43




Objetivo9: Reconocer los

principales conflictos sociales ymorales del mundo actual,analizar sus causas y efectos,enjuiciarlos desde lasprincipales teorías éticas,desarrollar una actitud críticaante la información y modelosque trasmiten los medios decomunicación; y valorar lasacciones encaminadas a laconsecución de la paz y la

seguridad y la participaciónactiva como medio para lograr un mundo más justo.

Criterio1: Descubrir sus

sentimientos en las relacionesinterpersonales, razonar lasmotivaciones de sus conductasy elecciones y practicar eldiálogo en las situaciones deconflicto. Con este criterio seintenta comprobar que cadaalumno y alumna asume ycontrola sus propiossentimientos, se pone en ellugar de los otros y utiliza el

diálogo y otros procedimientosno violentos para superar losconflictos en sus relacionesinterpersonales, que razonasus elecciones y que esresponsable de sus actos.Criterio2: Diferenciar losrasgos básicos quecaracterizan la dimensiónmoral de las personas (lasnormas, la jerarquía de valores,

las costumbres, etc.) y losprincipales problemas morales.Con este criterio se pretendeevaluar si se identifican losdistintos elementos de ladimensión moral de laspersonas y del comportamientohumano y de los dilemasmorales que se plantean en elmundo actual.Criterio3: Identificar y expresar

las principales teorías éticas.Mediante este criterio seintenta evaluar en el alumnadoel grado de conocimiento deconceptos claves de algunasde las teorías éticas que máshan influido en la conquista delos derechos y libertades enOccidente.Criterio5: Comprender yexpresar el significado histórico

y filosófico de la democracia

-Competencia social y

ciudadana-Competencia paraaprender a aprender -Autonomía e iniciativapersonal-Competencia emocional

44




como forma de convivenciasocial y política. Mediante estecriterio se trata de comprobar si

se comprende el pluralismopolítico y moral, a la vez que seaprecia el necesario respeto ala dignidad de cada personapor encima de las diferenciasindividuales y culturales quetienen su origen en la historiade las colectividades y de losindividuos.Criterio6: Reconocer losvalores fundamentales de la

democracia en la Constituciónespañola y la noción desistema democrático comoforma de organización políticaen España y en el mundo.Mediante este criterio sepretende evaluar en elalumnado su nivel deconocimiento de los procesosde democratización de muchospaíses como un logro de la

civilización humana en todo elmundo, de los conceptosclaves del sistemademocrático, como el sistemade elecciones, el pluralismopolítico, el gobierno de lamayoría y los conflictos entrelegitimidad y legalidad demCriterio7: Analizar las causasque provocan los principalesproblemas sociales del mundo

actual, utilizando de formacrítica la información queproporcionan los medios decomunicación e identificar soluciones comprometidas conla defensa de formas de vidamás justas. Se trata decomprobar si se identifican y secomprenden algunas de lascausas que provocan losprincipales problemas sociales

del mundo actual (reparto45




desigual de la riqueza,explotación infantil,emigraciones forzadas, etc.),


humanitaria para paliar lasconsecuencias de losconflictos. Con este criterio sepretende comprobar que elalumnado conoce los conflictosmás relevantes del mundoactual y su localización, laactuación de lasorganizaciones internacionales,de las fuerzas de pacificación ylas leyes por las que se rigen.

Asimismo, se pretende

Bloque 1. Identidad y alteridad. Educación afectivo-emocional

Estos son los objetivos, criterios de evaluación y competencias que se proponenpara trabajar este bloque temático:


Objetivo1: Conocer lacondición humana en sudimensión individual y social,aceptando la propia identidad yrespetando las diferencias conlos otros.

Criterio2: Diferenciar losrasgos básicos quecaracterizan la dimensiónmoral de las personas (lasnormas, la jerarquía de valores,las costumbres, etc.) y losprincipales problemas morales.Con este criterio se pretendeevaluar si se identifican losdistintos elementos de la

-Competencia social yciudadana-Autonomía e iniciativapersonal

46




dimensión moral de laspersonas y del comportamientohumano y de los dilemas

morales que se plantean en elmundo actual.Criterio8: Reconocer laexistencia de conflictos y elpapel que desempeñan en losmismos las organizacionesinternacionales y las fuerzas depacificación. Valorar la culturade la paz, la importancia de lasleyes y la participaciónhumanitaria para paliar las

consecuencias de losconflictos. Con este criterio sepretende comprobar que elalumnado conoce los conflictosmás relevantes del mundoactual y su localización, laactuación de lasorganizaciones internacionales,de las fuerzas de pacificación ylas leyes por las que se rigen.Asimismo, se pretende

Criterio10: Justificar laspropias posiciones utilizandosistemáticamente laargumentación y el diálogo yparticipar de forma democráticay cooperativa en lasactividades del centro y delentorno. Mediante este criteriose pretende evaluar el usoadecuado de la argumentaciónsobre dilemas y conflictos

morales y el grado deconocimiento y de respeto a lasposiciones divergentes de losinterlocutores, tanto en el aulacomo en el ámbito familiar ysocial. Por otra parte, sepretende conocer la manera yel grado en que el alumnadoparticipa y coopera activamen

Objetivo2: Expresar

sentimientos y emociones;


sentimientos en las relaciones

-Competencia en

comunicación lingüística47




desarrollar actitudes deiniciativa personal; asumir responsabilidades; tener un

criterio propio; utilizar lashabilidades comunicativas ysociales, el diálogo y lamediación para practicar formas de convivencia yparticipación basadas en lasolidaridad, el respeto, latolerancia, la cooperación yabordar los conflictos, desde ladefensa de la postura propia yel respeto a las razones y

argumentos de los otros.

interpersonales, razonar lasmotivaciones de sus conductasy elecciones y practicar el

diálogo en las situaciones deconflicto. Con este criterio seintenta comprobar que cadaalumno y alumna asume ycontrola sus propiossentimientos, se pone en ellugar de los otros y utiliza eldiálogo y otros procedimientosno violentos para superar losconflictos en sus relacionesinterpersonales, que razona

sus elecciones y que esresponsable de sus actos.Criterio7: Analizar las causasque provocan los principalesproblemas sociales del mundoactual, utilizando de formacrítica la información queproporcionan los medios decomunicación e identificar soluciones comprometidas conla defensa de formas de vida

más justas. Se trata decomprobar si se identifican y secomprenden algunas de lascausas que provocan losprincipales problemas socialesdel mundo actual (repartodesigual de la riqueza,explotación infantil,emigraciones forzadas, etc.),utilizando con rigor y de formacrítica la información obtenida

dCriterio8: Reconocer laexistencia de conflictos y elpapel que desempeñan en losmismos las organizacionesinternacionales y las fuerzas depacificación. Valorar la culturade la paz, la importancia de lasleyes y la participaciónhumanitaria para paliar lasconsecuencias de los

conflictos. Con este criterio se

-Competencia social yciudadana-Autonomía e iniciativa

personal-Competencia emocional

48




pretende comprobar que elalumnado conoce los conflictosmás relevantes del mundo

actual y su localización, laactuación de lasorganizaciones internacionales,de las fuerzas de pacificación ylas leyes por las que se rigen.Asimismo, se pretendeCriterio9: Distinguir igualdad ydiversidad y las causas yfactores de discriminación.Analizar el camino recorridohacia la igualdad de derechos

de las mujeres y rechazar sudiscriminación y las situacionesde violencia de las que sonvíctimas. Este criterio pretendeconocer si los alumnos yalumnas reconocen la igualdady la dignidad de todas laspersonas y los elementosdiferenciadores que están en labase de algunasdiscriminaciones, así como los

momentos históricos másrelevantes en la conquista delos derechos políticos de lasmujeres y la igualdadCriterio10: Justificar laspropias posiciones utilizandosistemáticamente laargumentación y el diálogo yparticipar de forma democráticay cooperativa en lasactividades del centro y del

entorno. Mediante este criteriose pretende evaluar el usoadecuado de la argumentaciónsobre dilemas y conflictosmorales y el grado deconocimiento y de respeto a lasposiciones divergentes de losinterlocutores, tanto en el aulacomo en el ámbito familiar ysocial. Por otra parte, sepretende conocer la manera y

el grado en que el alumnado49




participa y coopera activamen

Objetivo7: Asumir los deberes

ciudadanos en elmantenimiento de los bienescomunes y el papel del Estadocomo garante de los serviciospúblicos.

Criterio5: Comprender y

expresar el significado históricoy filosófico de la democraciacomo forma de convivenciasocial y política. Mediante estecriterio se trata de comprobar sise comprende el pluralismopolítico y moral, a la vez que seaprecia el necesario respeto ala dignidad de cada personapor encima de las diferenciasindividuales y culturales que

tienen su origen en la historiade las colectividades y de losindividuos.Criterio6: Reconocer losvalores fundamentales de lademocracia en la Constituciónespañola y la noción desistema democrático comoforma de organización políticaen España y en el mundo.Mediante este criterio se

pretende evaluar en elalumnado su nivel deconocimiento de los procesosde democratización de muchospaíses como un logro de lacivilización humana en todo elmundo, de los conceptosclaves del sistemademocrático, como el sistemade elecciones, el pluralismopolítico, el gobierno de la

mayoría y los conflictos entrelegitimidad y legalidad dem

-Competencia en

comunicación lingüística-Competencia social yciudadana-Autonomía e iniciativapersonal

Objetivo8: Reconocersemiembros de una ciudadaníaglobal, identificar y valorar lapluralidad y diversidad de lassociedades actuales comoenriquecedora de laconvivencia, y mostrar respetocrítico por las costumbres y

modos de vida de poblaciones

Criterio1: Descubrir sussentimientos en las relacionesinterpersonales, razonar lasmotivaciones de sus conductasy elecciones y practicar eldiálogo en las situaciones deconflicto. Con este criterio seintenta comprobar que cada

alumno y alumna asume y

-Competencia en elconocimiento y lainteracción con el mundofísico-Competencia social yciudadana-Competencia cultural yartística

-Competencia para50




distintas a la propia. controla sus propiossentimientos, se pone en ellugar de los otros y utiliza el

diálogo y otros procedimientosno violentos para superar losconflictos en sus relacionesinterpersonales, que razonasus elecciones y que esresponsable de sus actos.Criterio2: Diferenciar losrasgos básicos quecaracterizan la dimensiónmoral de las personas (lasnormas, la jerarquía de valores,

las costumbres, etc.) y losprincipales problemas morales.Con este criterio se pretendeevaluar si se identifican losdistintos elementos de ladimensión moral de laspersonas y del comportamientohumano y de los dilemasmorales que se plantean en elmundo actual.Criterio3: Identificar y expresar

las principales teorías éticas.Mediante este criterio seintenta evaluar en el alumnadoel grado de conocimiento deconceptos claves de algunasde las teorías éticas que máshan influido en la conquista delos derechos y libertades enOccidente.Criterio5: Comprender yexpresar el significado histórico

y filosófico de la democraciacomo forma de convivenciasocial y política. Mediante estecriterio se trata de comprobar sise comprende el pluralismopolítico y moral, a la vez que seaprecia el necesario respeto ala dignidad de cada personapor encima de las diferenciasindividuales y culturales quetienen su origen en la historia

de las colectividades y de los

aprender a aprender

51




individuos.Criterio7: Analizar las causasque provocan los principales

problemas sociales del mundoactual, utilizando de formacrítica la información queproporcionan los medios decomunicación e identificar soluciones comprometidas conla defensa de formas de vidamás justas. Se trata decomprobar si se identifican y secomprenden algunas de lascausas que provocan los

principales problemas socialesdel mundo actual (repartodesigual de la riqueza,explotación infantil,emigraciones forzadas, etc.),utilizando con rigor y de formacrítica la información obtenidadCriterio8: Reconocer laexistencia de conflictos y elpapel que desempeñan en los

mismos las organizacionesinternacionales y las fuerzas depacificación. Valorar la culturade la paz, la importancia de lasleyes y la participaciónhumanitaria para paliar lasconsecuencias de losconflictos. Con este criterio sepretende comprobar que elalumnado conoce los conflictosmás relevantes del mundo


de las mujeres y rechazar su52




discriminación y las situacionesde violencia de las que sonvíctimas. Este criterio pretende

conocer si los alumnos yalumnas reconocen la igualdady la dignidad de todas laspersonas y los elementosdiferenciadores que están en labase de algunasdiscriminaciones, así como losmomentos históricos másrelevantes en la conquista delos derechos políticos de lasmujeres y la igualdad





seguridad y la participación



diálogo y otros procedimientos



53




activa como medio para lograr un mundo más justo.

no violentos para superar losconflictos en sus relacionesinterpersonales, que razona

sus elecciones y que esresponsable de sus actos.Criterio2: Diferenciar losrasgos básicos quecaracterizan la dimensiónmoral de las personas (lasnormas, la jerarquía de valores,las costumbres, etc.) y losprincipales problemas morales.Con este criterio se pretendeevaluar si se identifican los

distintos elementos de ladimensión moral de laspersonas y del comportamientohumano y de los dilemasmorales que se plantean en elmundo actual.Criterio3: Identificar y expresar las principales teorías éticas.Mediante este criterio seintenta evaluar en el alumnadoel grado de conocimiento de

conceptos claves de algunasde las teorías éticas que máshan influido en la conquista delos derechos y libertades enOccidente.Criterio5: Comprender yexpresar el significado históricoy filosófico de la democraciacomo forma de convivenciasocial y política. Mediante estecriterio se trata de comprobar si


democracia en la Constitución54




española y la noción desistema democrático comoforma de organización política

en España y en el mundo.Mediante este criterio sepretende evaluar en elalumnado su nivel deconocimiento de los procesosde democratización de muchospaíses como un logro de lacivilización humana en todo elmundo, de los conceptosclaves del sistemademocrático, como el sistema

de elecciones, el pluralismopolítico, el gobierno de lamayoría y los conflictos entrelegitimidad y legalidad demCriterio7: Analizar las causasque provocan los principalesproblemas sociales del mundoactual, utilizando de formacrítica la información queproporcionan los medios decomunicación e identificar



humanitaria para paliar las55





alumnado conoce los conflictosmás relevantes del mundoactual y su localización, laactuación de lasorganizaciones internacionales,de las fuerzas de pacificación ylas leyes por las que se rigen.Asimismo, se pretende

Bloque 2. Teorías éticas. Los derechos humanos. La igualdad entrehombres y mujeres



Objetivo2: Expresar sentimientos y emociones;desarrollar actitudes deiniciativa personal; asumir responsabilidades; tener uncriterio propio; utilizar lashabilidades comunicativas ysociales, el diálogo y lamediación para practicar formas de convivencia yparticipación basadas en lasolidaridad, el respeto, latolerancia, la cooperación yabordar los conflictos, desde ladefensa de la postura propia yel respeto a las razones yargumentos de los otros.

Criterio1: Descubrir sussentimientos en las relacionesinterpersonales, razonar lasmotivaciones de sus conductasy elecciones y practicar eldiálogo en las situaciones deconflicto. Con este criterio seintenta comprobar que cadaalumno y alumna asume ycontrola sus propiossentimientos, se pone en ellugar de los otros y utiliza eldiálogo y otros procedimientosno violentos para superar losconflictos en sus relacionesinterpersonales, que razonasus elecciones y que esresponsable de sus actos.Criterio7: Analizar las causasque provocan los principalesproblemas sociales del mundoactual, utilizando de formacrítica la información queproporcionan los medios de

-Competencia encomunicación lingüística-Competencia social yciudadana-Autonomía e iniciativapersonal-Competencia emocional

56




comunicación e identificar soluciones comprometidas conla defensa de formas de vida


dCriterio8: Reconocer laexistencia de conflictos y elpapel que desempeñan en losmismos las organizacionesinternacionales y las fuerzas depacificación. Valorar la culturade la paz, la importancia de lasleyes y la participaciónhumanitaria para paliar lasconsecuencias de los

conflictos. Con este criterio sepretende comprobar que elalumnado conoce los conflictosmás relevantes del mundoactual y su localización, laactuación de lasorganizaciones internacionales,de las fuerzas de pacificación ylas leyes por las que se rigen.Asimismo, se pretendeCriterio9: Distinguir igualdad y

diversidad y las causas yfactores de discriminación.Analizar el camino recorridohacia la igualdad de derechosde las mujeres y rechazar sudiscriminación y las situacionesde violencia de las que sonvíctimas. Este criterio pretendeconocer si los alumnos yalumnas reconocen la igualdady la dignidad de todas las

personas y los elementos57




diferenciadores que están en labase de algunasdiscriminaciones, así como los

momentos históricos másrelevantes en la conquista delos derechos políticos de lasmujeres y la igualdadCriterio10: Justificar laspropias posiciones utilizandosistemáticamente laargumentación y el diálogo yparticipar de forma democráticay cooperativa en lasactividades del centro y del

entorno. Mediante este criteriose pretende evaluar el usoadecuado de la argumentaciónsobre dilemas y conflictosmorales y el grado deconocimiento y de respeto a lasposiciones divergentes de losinterlocutores, tanto en el aulacomo en el ámbito familiar ysocial. Por otra parte, sepretende conocer la manera y

el grado en que el alumnadoparticipa y coopera activamen

Objetivo3: Conocer, asumir yvalorar los derechos yobligaciones que se derivan dela Declaración Universal de losDerechos Humanos, de laConstitución Española y delEstatuto de Autonomía deCastilla-La Mancha; identificar

los valores que losfundamentan y utilizarlos comoreferentes a la hora de enjuiciar éticamente las conductaspersonales y colectivas y lasrealidades sociales.

Criterio1: Descubrir sussentimientos en las relacionesinterpersonales, razonar lasmotivaciones de sus conductasy elecciones y practicar eldiálogo en las situaciones deconflicto. Con este criterio seintenta comprobar que cada

alumno y alumna asume ycontrola sus propiossentimientos, se pone en ellugar de los otros y utiliza eldiálogo y otros procedimientosno violentos para superar losconflictos en sus relacionesinterpersonales, que razonasus elecciones y que esresponsable de sus actos.Criterio4: Reconocer los

Derechos Humanos como

-Competencia social yciudadana-Competencia paraaprender a aprender -Autonomía e iniciativapersonal

58




principal referencia ética de laconducta humana e identificar la evolución de los derechos

cívicos, políticos, económicos,sociales y culturales,manifestando actitudes a favor del ejercicio activo y elcumplimiento de los mismos. Através de este criterio se tratade comprobar el grado decomprensión de los conceptosclaves de los Derechoshumanos y su valoración críticadel esfuerzo que ello ha

supuesto en la historia de laHumanidad. Se trata asimismode valorar si el alumnadoentiende los derechos humanoCriterio6: Reconocer losvalores fundamentales de lademocracia en la Constituciónespañola y la noción desistema democrático comoforma de organización políticaen España y en el mundo.

Mediante este criterio sepretende evaluar en elalumnado su nivel deconocimiento de los procesosde democratización de muchospaíses como un logro de lacivilización humana en todo elmundo, de los conceptosclaves del sistemademocrático, como el sistemade elecciones, el pluralismo

político, el gobierno de lamayoría y los conflictos entrelegitimidad y legalidad dem

Objetivo4: Defender laigualdad de derechos yoportunidades de todas laspersonas, rechazando lassituaciones de injusticia y lasdiscriminaciones existentes por razón de sexo, origen,

creencias, diferencias sociales,

Criterio2: Diferenciar losrasgos básicos quecaracterizan la dimensiónmoral de las personas (lasnormas, la jerarquía de valores,las costumbres, etc.) y losprincipales problemas morales.

Con este criterio se pretende


59




orientación afectivo-sexual o decualquier otro tipo, como unavulneración de la dignidad

humana y causa perturbadorade la convivencia.

evaluar si se identifican losdistintos elementos de ladimensión moral de las

personas y del comportamientohumano y de los dilemasmorales que se plantean en elmundo actual.Criterio4: Reconocer losDerechos Humanos comoprincipal referencia ética de laconducta humana e identificar la evolución de los derechoscívicos, políticos, económicos,sociales y culturales,

manifestando actitudes a favor del ejercicio activo y elcumplimiento de los mismos. Através de este criterio se tratade comprobar el grado decomprensión de los conceptosclaves de los Derechoshumanos y su valoración críticadel esfuerzo que ello hasupuesto en la historia de laHumanidad. Se trata asimismo

de valorar si el alumnadoentiende los derechos humanoCriterio7: Analizar las causasque provocan los principalesproblemas sociales del mundoactual, utilizando de formacrítica la información queproporcionan los medios decomunicación e identificar soluciones comprometidas conla defensa de formas de vida


d60




Criterio8: Reconocer laexistencia de conflictos y elpapel que desempeñan en los

mismos las organizacionesinternacionales y las fuerzas depacificación. Valorar la culturade la paz, la importancia de lasleyes y la participaciónhumanitaria para paliar lasconsecuencias de losconflictos. Con este criterio sepretende comprobar que elalumnado conoce los conflictosmás relevantes del mundo


de las mujeres y rechazar sudiscriminación y las situacionesde violencia de las que sonvíctimas. Este criterio pretendeconocer si los alumnos yalumnas reconocen la igualdady la dignidad de todas laspersonas y los elementosdiferenciadores que están en labase de algunasdiscriminaciones, así como los

momentos históricos másrelevantes en la conquista delos derechos políticos de lasmujeres y la igualdad

Objetivo5: Reconocer,especialmente, los derechos dela mujer, valorar la diferenciade sexos y la igualdad dederechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios

que supongan discriminación

Criterio4: Reconocer losDerechos Humanos comoprincipal referencia ética de laconducta humana e identificar la evolución de los derechoscívicos, políticos, económicos,

sociales y culturales,

-Competencia social yciudadana

61




entre hombres y mujeres. manifestando actitudes a favor del ejercicio activo y elcumplimiento de los mismos. A

través de este criterio se tratade comprobar el grado decomprensión de los conceptosclaves de los Derechoshumanos y su valoración críticadel esfuerzo que ello hasupuesto en la historia de laHumanidad. Se trata asimismode valorar si el alumnadoentiende los derechos humanoCriterio9: Distinguir igualdad y

diversidad y las causas yfactores de discriminación.Analizar el camino recorridohacia la igualdad de derechosde las mujeres y rechazar sudiscriminación y las situacionesde violencia de las que sonvíctimas. Este criterio pretendeconocer si los alumnos yalumnas reconocen la igualdady la dignidad de todas las

personas y los elementosdiferenciadores que están en labase de algunasdiscriminaciones, así como losmomentos históricos másrelevantes en la conquista delos derechos políticos de lasmujeres y la igualdad

Objetivo8: Reconocersemiembros de una ciudadanía

global, identificar y valorar lapluralidad y diversidad de lassociedades actuales comoenriquecedora de laconvivencia, y mostrar respetocrítico por las costumbres ymodos de vida de poblacionesdistintas a la propia.

Criterio1: Descubrir sussentimientos en las relaciones

interpersonales, razonar lasmotivaciones de sus conductasy elecciones y practicar eldiálogo en las situaciones deconflicto. Con este criterio seintenta comprobar que cadaalumno y alumna asume ycontrola sus propiossentimientos, se pone en ellugar de los otros y utiliza eldiálogo y otros procedimientos

no violentos para superar los

-Competencia en elconocimiento y la

interacción con el mundofísico-Competencia social yciudadana-Competencia cultural yartística-Competencia paraaprender a aprender

62




conflictos en sus relacionesinterpersonales, que razonasus elecciones y que es

responsable de sus actos.Criterio2: Diferenciar losrasgos básicos quecaracterizan la dimensiónmoral de las personas (lasnormas, la jerarquía de valores,las costumbres, etc.) y losprincipales problemas morales.Con este criterio se pretendeevaluar si se identifican losdistintos elementos de la

dimensión moral de laspersonas y del comportamientohumano y de los dilemasmorales que se plantean en elmundo actual.Criterio3: Identificar y expresar las principales teorías éticas.Mediante este criterio seintenta evaluar en el alumnadoel grado de conocimiento deconceptos claves de algunas

de las teorías éticas que máshan influido en la conquista delos derechos y libertades enOccidente.Criterio5: Comprender yexpresar el significado históricoy filosófico de la democraciacomo forma de convivenciasocial y política. Mediante estecriterio se trata de comprobar sise comprende el pluralismo

político y moral, a la vez que seaprecia el necesario respeto ala dignidad de cada personapor encima de las diferenciasindividuales y culturales quetienen su origen en la historiade las colectividades y de losindividuos.Criterio7: Analizar las causasque provocan los principalesproblemas sociales del mundo

actual, utilizando de forma63




crítica la información queproporcionan los medios decomunicación e identificar




Asimismo, se pretendeCriterio9: Distinguir igualdad ydiversidad y las causas yfactores de discriminación.Analizar el camino recorridohacia la igualdad de derechosde las mujeres y rechazar sudiscriminación y las situacionesde violencia de las que sonvíctimas. Este criterio pretendeconocer si los alumnos y

alumnas reconocen la igualdad64




y la dignidad de todas laspersonas y los elementosdiferenciadores que están en la

base de algunasdiscriminaciones, así como losmomentos históricos másrelevantes en la conquista delos derechos políticos de lasmujeres y la igualdadCriterio10: Justificar laspropias posiciones utilizandosistemáticamente laargumentación y el diálogo yparticipar de forma democrática

y cooperativa en lasactividades del centro y delentorno. Mediante este criteriose pretende evaluar el usoadecuado de la argumentaciónsobre dilemas y conflictosmorales y el grado deconocimiento y de respeto a lasposiciones divergentes de losinterlocutores, tanto en el aulacomo en el ámbito familiar y

social. Por otra parte, sepretende conocer la manera yel grado en que el alumnadoparticipa y coopera activamen

Objetivo9: Reconocer losprincipales conflictos sociales ymorales del mundo actual,analizar sus causas y efectos,enjuiciarlos desde lasprincipales teorías éticas,

desarrollar una actitud críticaante la información y modelosque trasmiten los medios decomunicación; y valorar lasacciones encaminadas a laconsecución de la paz y laseguridad y la participaciónactiva como medio para lograr un mundo más justo.

Criterio1: Descubrir sussentimientos en las relacionesinterpersonales, razonar lasmotivaciones de sus conductasy elecciones y practicar eldiálogo en las situaciones de

conflicto. Con este criterio seintenta comprobar que cadaalumno y alumna asume ycontrola sus propiossentimientos, se pone en ellugar de los otros y utiliza eldiálogo y otros procedimientosno violentos para superar losconflictos en sus relacionesinterpersonales, que razonasus elecciones y que es

responsable de sus actos.


-Competencia emocional

65




Criterio2: Diferenciar losrasgos básicos quecaracterizan la dimensión

moral de las personas (lasnormas, la jerarquía de valores,las costumbres, etc.) y losprincipales problemas morales.Con este criterio se pretendeevaluar si se identifican losdistintos elementos de ladimensión moral de laspersonas y del comportamientohumano y de los dilemasmorales que se plantean en el

mundo actual.Criterio3: Identificar y expresar las principales teorías éticas.Mediante este criterio seintenta evaluar en el alumnadoel grado de conocimiento deconceptos claves de algunasde las teorías éticas que máshan influido en la conquista delos derechos y libertades enOccidente.

Criterio5: Comprender yexpresar el significado históricoy filosófico de la democraciacomo forma de convivenciasocial y política. Mediante estecriterio se trata de comprobar sise comprende el pluralismopolítico y moral, a la vez que seaprecia el necesario respeto ala dignidad de cada personapor encima de las diferencias

individuales y culturales quetienen su origen en la historiade las colectividades y de losindividuos.Criterio6: Reconocer losvalores fundamentales de lademocracia en la Constituciónespañola y la noción desistema democrático comoforma de organización políticaen España y en el mundo.

Mediante este criterio se66




pretende evaluar en elalumnado su nivel deconocimiento de los procesos

de democratización de muchospaíses como un logro de lacivilización humana en todo elmundo, de los conceptosclaves del sistemademocrático, como el sistemade elecciones, el pluralismopolítico, el gobierno de lamayoría y los conflictos entrelegitimidad y legalidad demCriterio7: Analizar las causas

que provocan los principalesproblemas sociales del mundoactual, utilizando de formacrítica la información queproporcionan los medios decomunicación e identificar soluciones comprometidas conla defensa de formas de vidamás justas. Se trata decomprobar si se identifican y secomprenden algunas de las



más relevantes del mundo67




actual y su localización, laactuación de lasorganizaciones internacionales,

de las fuerzas de pacificación ylas leyes por las que se rigen.Asimismo, se pretende

Bloque 3. Ética y política. La democracia. Los valoresconstitucionales.



Objetivo6: Conocer y apreciar los principios que fundamentanlos sistemas democráticos y elfuncionamiento del Estadoespañol y de la Unión Europeay aprender a obrar de acuerdocon ellos, valorando laimportancia de la participaciónen la vida política y todas lasformas de participaciónciudadana, como lacooperación, el asociacionismoy el voluntariado.

Criterio1: Descubrir sussentimientos en las relacionesinterpersonales, razonar lasmotivaciones de sus conductasy elecciones y practicar eldiálogo en las situaciones deconflicto. Con este criterio seintenta comprobar que cadaalumno y alumna asume ycontrola sus propiossentimientos, se pone en ellugar de los otros y utiliza eldiálogo y otros procedimientosno violentos para superar losconflictos en sus relacionesinterpersonales, que razonasus elecciones y que esresponsable de sus actos.Criterio5: Comprender yexpresar el significado históricoy filosófico de la democraciacomo forma de convivenciasocial y política. Mediante estecriterio se trata de comprobar sise comprende el pluralismopolítico y moral, a la vez que seaprecia el necesario respeto ala dignidad de cada personapor encima de las diferencias

-Competencia social yciudadana-Autonomía e iniciativapersonal

68




individuales y culturales quetienen su origen en la historiade las colectividades y de los

individuos.Criterio6: Reconocer losvalores fundamentales de lademocracia en la Constituciónespañola y la noción desistema democrático comoforma de organización políticaen España y en el mundo.Mediante este criterio sepretende evaluar en elalumnado su nivel de

conocimiento de los procesosde democratización de muchospaíses como un logro de lacivilización humana en todo elmundo, de los conceptosclaves del sistemademocrático, como el sistemade elecciones, el pluralismopolítico, el gobierno de lamayoría y los conflictos entrelegitimidad y legalidad dem



Objetivo7: Asumir los deberes

ciudadanos en el

Criterio5: Comprender y

expresar el significado histórico

-Competencia en

comunicación lingüística69




mantenimiento de los bienescomunes y el papel del Estadocomo garante de los servicios

públicos.

y filosófico de la democraciacomo forma de convivenciasocial y política. Mediante este

criterio se trata de comprobar sise comprende el pluralismopolítico y moral, a la vez que seaprecia el necesario respeto ala dignidad de cada personapor encima de las diferenciasindividuales y culturales quetienen su origen en la historiade las colectividades y de losindividuos.Criterio6: Reconocer los

valores fundamentales de lademocracia en la Constituciónespañola y la noción desistema democrático comoforma de organización políticaen España y en el mundo.Mediante este criterio sepretende evaluar en elalumnado su nivel deconocimiento de los procesosde democratización de muchos

países como un logro de lacivilización humana en todo elmundo, de los conceptosclaves del sistemademocrático, como el sistemade elecciones, el pluralismopolítico, el gobierno de lamayoría y los conflictos entrelegitimidad y legalidad dem


personal



seguridad y la participación



diálogo y otros procedimientos



70




activa como medio para lograr un mundo más justo.

no violentos para superar losconflictos en sus relacionesinterpersonales, que razona

sus elecciones y que esresponsable de sus actos.Criterio2: Diferenciar losrasgos básicos quecaracterizan la dimensiónmoral de las personas (lasnormas, la jerarquía de valores,las costumbres, etc.) y losprincipales problemas morales.Con este criterio se pretendeevaluar si se identifican los

distintos elementos de ladimensión moral de laspersonas y del comportamientohumano y de los dilemasmorales que se plantean en elmundo actual.Criterio3: Identificar y expresar las principales teorías éticas.Mediante este criterio seintenta evaluar en el alumnadoel grado de conocimiento de

conceptos claves de algunasde las teorías éticas que máshan influido en la conquista delos derechos y libertades enOccidente.Criterio5: Comprender yexpresar el significado históricoy filosófico de la democraciacomo forma de convivenciasocial y política. Mediante estecriterio se trata de comprobar si


democracia en la Constitución71




española y la noción desistema democrático comoforma de organización política

en España y en el mundo.Mediante este criterio sepretende evaluar en elalumnado su nivel deconocimiento de los procesosde democratización de muchospaíses como un logro de lacivilización humana en todo elmundo, de los conceptosclaves del sistemademocrático, como el sistema

de elecciones, el pluralismopolítico, el gobierno de lamayoría y los conflictos entrelegitimidad y legalidad demCriterio7: Analizar las causasque provocan los principalesproblemas sociales del mundoactual, utilizando de formacrítica la información queproporcionan los medios decomunicación e identificar



humanitaria para paliar las72





alumnado conoce los conflictosmás relevantes del mundoactual y su localización, laactuación de lasorganizaciones internacionales,de las fuerzas de pacificación ylas leyes por las que se rigen.Asimismo, se pretende

Bloque 4. Los problemas sociales del mundo actual.



Objetivo2: Expresar sentimientos y emociones;desarrollar actitudes deiniciativa personal; asumir responsabilidades; tener uncriterio propio; utilizar lashabilidades comunicativas ysociales, el diálogo y lamediación para practicar formas de convivencia yparticipación basadas en lasolidaridad, el respeto, latolerancia, la cooperación yabordar los conflictos, desde ladefensa de la postura propia yel respeto a las razones yargumentos de los otros.

Criterio1: Descubrir sussentimientos en las relacionesinterpersonales, razonar lasmotivaciones de sus conductasy elecciones y practicar eldiálogo en las situaciones deconflicto. Con este criterio seintenta comprobar que cadaalumno y alumna asume ycontrola sus propiossentimientos, se pone en ellugar de los otros y utiliza eldiálogo y otros procedimientosno violentos para superar losconflictos en sus relacionesinterpersonales, que razonasus elecciones y que esresponsable de sus actos.Criterio7: Analizar las causasque provocan los principalesproblemas sociales del mundoactual, utilizando de formacrítica la información queproporcionan los medios decomunicación e identificar

-Competencia encomunicación lingüística-Competencia social yciudadana-Autonomía e iniciativapersonal-Competencia emocional

73




soluciones comprometidas conla defensa de formas de vidamás justas. Se trata de


Criterio8: Reconocer laexistencia de conflictos y elpapel que desempeñan en losmismos las organizacionesinternacionales y las fuerzas depacificación. Valorar la culturade la paz, la importancia de lasleyes y la participaciónhumanitaria para paliar lasconsecuencias de losconflictos. Con este criterio se

pretende comprobar que elalumnado conoce los conflictosmás relevantes del mundoactual y su localización, laactuación de lasorganizaciones internacionales,de las fuerzas de pacificación ylas leyes por las que se rigen.Asimismo, se pretendeCriterio9: Distinguir igualdad ydiversidad y las causas y

factores de discriminación.Analizar el camino recorridohacia la igualdad de derechosde las mujeres y rechazar sudiscriminación y las situacionesde violencia de las que sonvíctimas. Este criterio pretendeconocer si los alumnos yalumnas reconocen la igualdady la dignidad de todas laspersonas y los elementos

diferenciadores que están en la74




base de algunasdiscriminaciones, así como losmomentos históricos más

relevantes en la conquista delos derechos políticos de lasmujeres y la igualdadCriterio10: Justificar laspropias posiciones utilizandosistemáticamente laargumentación y el diálogo yparticipar de forma democráticay cooperativa en lasactividades del centro y delentorno. Mediante este criterio

se pretende evaluar el usoadecuado de la argumentaciónsobre dilemas y conflictosmorales y el grado deconocimiento y de respeto a lasposiciones divergentes de losinterlocutores, tanto en el aulacomo en el ámbito familiar ysocial. Por otra parte, sepretende conocer la manera yel grado en que el alumnado

participa y coopera activamen

Objetivo3: Conocer, asumir yvalorar los derechos yobligaciones que se derivan dela Declaración Universal de losDerechos Humanos, de laConstitución Española y delEstatuto de Autonomía deCastilla-La Mancha; identificar los valores que los

fundamentan y utilizarlos comoreferentes a la hora de enjuiciar éticamente las conductaspersonales y colectivas y lasrealidades sociales.

Criterio1: Descubrir sussentimientos en las relacionesinterpersonales, razonar lasmotivaciones de sus conductasy elecciones y practicar eldiálogo en las situaciones deconflicto. Con este criterio seintenta comprobar que cadaalumno y alumna asume y

controla sus propiossentimientos, se pone en ellugar de los otros y utiliza eldiálogo y otros procedimientosno violentos para superar losconflictos en sus relacionesinterpersonales, que razonasus elecciones y que esresponsable de sus actos.Criterio4: Reconocer losDerechos Humanos como

principal referencia ética de la


75




conducta humana e identificar la evolución de los derechoscívicos, políticos, económicos,

sociales y culturales,manifestando actitudes a favor del ejercicio activo y elcumplimiento de los mismos. Através de este criterio se tratade comprobar el grado decomprensión de los conceptosclaves de los Derechoshumanos y su valoración críticadel esfuerzo que ello hasupuesto en la historia de la

Humanidad. Se trata asimismode valorar si el alumnadoentiende los derechos humanoCriterio6: Reconocer losvalores fundamentales de lademocracia en la Constituciónespañola y la noción desistema democrático comoforma de organización políticaen España y en el mundo.Mediante este criterio se

pretende evaluar en elalumnado su nivel deconocimiento de los procesosde democratización de muchospaíses como un logro de lacivilización humana en todo elmundo, de los conceptosclaves del sistemademocrático, como el sistemade elecciones, el pluralismopolítico, el gobierno de la

mayoría y los conflictos entrelegitimidad y legalidad dem

Objetivo4: Defender laigualdad de derechos yoportunidades de todas laspersonas, rechazando lassituaciones de injusticia y lasdiscriminaciones existentes por razón de sexo, origen,creencias, diferencias sociales,

orientación afectivo-sexual o de

Criterio2: Diferenciar losrasgos básicos quecaracterizan la dimensiónmoral de las personas (lasnormas, la jerarquía de valores,las costumbres, etc.) y losprincipales problemas morales.Con este criterio se pretende

evaluar si se identifican los


76




cualquier otro tipo, como unavulneración de la dignidadhumana y causa perturbadora

de la convivencia.

distintos elementos de ladimensión moral de laspersonas y del comportamiento

humano y de los dilemasmorales que se plantean en elmundo actual.Criterio4: Reconocer losDerechos Humanos comoprincipal referencia ética de laconducta humana e identificar la evolución de los derechoscívicos, políticos, económicos,sociales y culturales,manifestando actitudes a favor

del ejercicio activo y elcumplimiento de los mismos. Através de este criterio se tratade comprobar el grado decomprensión de los conceptosclaves de los Derechoshumanos y su valoración críticadel esfuerzo que ello hasupuesto en la historia de laHumanidad. Se trata asimismode valorar si el alumnado

entiende los derechos humanoCriterio7: Analizar las causasque provocan los principalesproblemas sociales del mundoactual, utilizando de formacrítica la información queproporcionan los medios decomunicación e identificar soluciones comprometidas conla defensa de formas de vidamás justas. Se trata de


Criterio8: Reconocer la77




existencia de conflictos y elpapel que desempeñan en losmismos las organizaciones

internacionales y las fuerzas depacificación. Valorar la culturade la paz, la importancia de lasleyes y la participaciónhumanitaria para paliar lasconsecuencias de losconflictos. Con este criterio sepretende comprobar que elalumnado conoce los conflictosmás relevantes del mundoactual y su localización, la

actuación de lasorganizaciones internacionales,de las fuerzas de pacificación ylas leyes por las que se rigen.Asimismo, se pretendeCriterio9: Distinguir igualdad ydiversidad y las causas yfactores de discriminación.Analizar el camino recorridohacia la igualdad de derechosde las mujeres y rechazar su

discriminación y las situacionesde violencia de las que sonvíctimas. Este criterio pretendeconocer si los alumnos yalumnas reconocen la igualdady la dignidad de todas laspersonas y los elementosdiferenciadores que están en labase de algunasdiscriminaciones, así como losmomentos históricos más

relevantes en la conquista delos derechos políticos de lasmujeres y la igualdad

Objetivo5: Reconocer,especialmente, los derechos dela mujer, valorar la diferenciade sexos y la igualdad dederechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuiciosque supongan discriminación

entre hombres y mujeres.

Criterio4: Reconocer losDerechos Humanos comoprincipal referencia ética de laconducta humana e identificar la evolución de los derechoscívicos, políticos, económicos,sociales y culturales,

manifestando actitudes a favor

-Competencia social yciudadana

78




del ejercicio activo y elcumplimiento de los mismos. Através de este criterio se trata

de comprobar el grado decomprensión de los conceptosclaves de los Derechoshumanos y su valoración críticadel esfuerzo que ello hasupuesto en la historia de laHumanidad. Se trata asimismode valorar si el alumnadoentiende los derechos humanoCriterio9: Distinguir igualdad ydiversidad y las causas y

factores de discriminación.Analizar el camino recorridohacia la igualdad de derechosde las mujeres y rechazar sudiscriminación y las situacionesde violencia de las que sonvíctimas. Este criterio pretendeconocer si los alumnos yalumnas reconocen la igualdady la dignidad de todas laspersonas y los elementos

diferenciadores que están en labase de algunasdiscriminaciones, así como losmomentos históricos másrelevantes en la conquista delos derechos políticos de lasmujeres y la igualdad

Objetivo6: Conocer y apreciar los principios que fundamentanlos sistemas democráticos y el

funcionamiento del Estadoespañol y de la Unión Europeay aprender a obrar de acuerdocon ellos, valorando laimportancia de la participaciónen la vida política y todas lasformas de participaciónciudadana, como lacooperación, el asociacionismoy el voluntariado.

Criterio1: Descubrir sussentimientos en las relacionesinterpersonales, razonar las

motivaciones de sus conductasy elecciones y practicar eldiálogo en las situaciones deconflicto. Con este criterio seintenta comprobar que cadaalumno y alumna asume ycontrola sus propiossentimientos, se pone en ellugar de los otros y utiliza eldiálogo y otros procedimientosno violentos para superar los

conflictos en sus relaciones


personal

79




interpersonales, que razonasus elecciones y que esresponsable de sus actos.




político, el gobierno de lamayoría y los conflictos entrelegitimidad y legalidad demCriterio10: Justificar laspropias posiciones utilizandosistemáticamente laargumentación y el diálogo yparticipar de forma democráticay cooperativa en lasactividades del centro y delentorno. Mediante este criterio

se pretende evaluar el uso80




adecuado de la argumentaciónsobre dilemas y conflictosmorales y el grado de

conocimiento y de respeto a lasposiciones divergentes de losinterlocutores, tanto en el aulacomo en el ámbito familiar ysocial. Por otra parte, sepretende conocer la manera yel grado en que el alumnadoparticipa y coopera activamen

Objetivo8: Reconocersemiembros de una ciudadanía

global, identificar y valorar lapluralidad y diversidad de lassociedades actuales comoenriquecedora de laconvivencia, y mostrar respetocrítico por las costumbres ymodos de vida de poblacionesdistintas a la propia.

Criterio1: Descubrir sussentimientos en las relaciones

interpersonales, razonar lasmotivaciones de sus conductasy elecciones y practicar eldiálogo en las situaciones deconflicto. Con este criterio seintenta comprobar que cadaalumno y alumna asume ycontrola sus propiossentimientos, se pone en ellugar de los otros y utiliza eldiálogo y otros procedimientos

no violentos para superar losconflictos en sus relacionesinterpersonales, que razonasus elecciones y que esresponsable de sus actos.Criterio2: Diferenciar losrasgos básicos quecaracterizan la dimensiónmoral de las personas (lasnormas, la jerarquía de valores,las costumbres, etc.) y los

principales problemas morales.Con este criterio se pretendeevaluar si se identifican losdistintos elementos de ladimensión moral de laspersonas y del comportamientohumano y de los dilemasmorales que se plantean en elmundo actual.Criterio3: Identificar y expresar las principales teorías éticas.

Mediante este criterio se

-Competencia en elconocimiento y la

interacción con el mundofísico-Competencia social yciudadana-Competencia cultural yartística-Competencia paraaprender a aprender

81




intenta evaluar en el alumnadoel grado de conocimiento deconceptos claves de algunas

de las teorías éticas que máshan influido en la conquista delos derechos y libertades enOccidente.Criterio5: Comprender yexpresar el significado históricoy filosófico de la democraciacomo forma de convivenciasocial y política. Mediante estecriterio se trata de comprobar sise comprende el pluralismo

político y moral, a la vez que seaprecia el necesario respeto ala dignidad de cada personapor encima de las diferenciasindividuales y culturales quetienen su origen en la historiade las colectividades y de losindividuos.Criterio7: Analizar las causasque provocan los principalesproblemas sociales del mundo

actual, utilizando de formacrítica la información queproporcionan los medios decomunicación e identificar soluciones comprometidas conla defensa de formas de vidamás justas. Se trata decomprobar si se identifican y secomprenden algunas de lascausas que provocan losprincipales problemas sociales

del mundo actual (repartodesigual de la riqueza,explotación infantil,emigraciones forzadas, etc.),utilizando con rigor y de formacrítica la información obtenidadCriterio8: Reconocer laexistencia de conflictos y elpapel que desempeñan en losmismos las organizaciones

internacionales y las fuerzas de82




pacificación. Valorar la culturade la paz, la importancia de lasleyes y la participación


Asimismo, se pretendeCriterio9: Distinguir igualdad ydiversidad y las causas yfactores de discriminación.Analizar el camino recorridohacia la igualdad de derechosde las mujeres y rechazar sudiscriminación y las situacionesde violencia de las que sonvíctimas. Este criterio pretendeconocer si los alumnos y

alumnas reconocen la igualdady la dignidad de todas laspersonas y los elementosdiferenciadores que están en labase de algunasdiscriminaciones, así como losmomentos históricos másrelevantes en la conquista delos derechos políticos de lasmujeres y la igualdadCriterio10: Justificar las

propias posiciones utilizandosistemáticamente laargumentación y el diálogo yparticipar de forma democráticay cooperativa en lasactividades del centro y delentorno. Mediante este criteriose pretende evaluar el usoadecuado de la argumentaciónsobre dilemas y conflictosmorales y el grado de

conocimiento y de respeto a las83




posiciones divergentes de losinterlocutores, tanto en el aulacomo en el ámbito familiar y

social. Por otra parte, sepretende conocer la manera yel grado en que el alumnadoparticipa y coopera activamen

Objetivo9: Reconocer losprincipales conflictos sociales ymorales del mundo actual,analizar sus causas y efectos,enjuiciarlos desde lasprincipales teorías éticas,

desarrollar una actitud críticaante la información y modelosque trasmiten los medios decomunicación; y valorar lasacciones encaminadas a laconsecución de la paz y laseguridad y la participaciónactiva como medio para lograr un mundo más justo.

Criterio1: Descubrir sussentimientos en las relacionesinterpersonales, razonar lasmotivaciones de sus conductasy elecciones y practicar eldiálogo en las situaciones de

conflicto. Con este criterio seintenta comprobar que cadaalumno y alumna asume ycontrola sus propiossentimientos, se pone en ellugar de los otros y utiliza eldiálogo y otros procedimientosno violentos para superar losconflictos en sus relacionesinterpersonales, que razonasus elecciones y que es

responsable de sus actos.Criterio2: Diferenciar losrasgos básicos quecaracterizan la dimensiónmoral de las personas (lasnormas, la jerarquía de valores,las costumbres, etc.) y losprincipales problemas morales.Con este criterio se pretendeevaluar si se identifican losdistintos elementos de la

dimensión moral de laspersonas y del comportamientohumano y de los dilemasmorales que se plantean en elmundo actual.Criterio3: Identificar y expresar las principales teorías éticas.Mediante este criterio seintenta evaluar en el alumnadoel grado de conocimiento deconceptos claves de algunas

de las teorías éticas que más


-Competencia emocional

84




han influido en la conquista delos derechos y libertades enOccidente.




político, el gobierno de lamayoría y los conflictos entrelegitimidad y legalidad demCriterio7: Analizar las causasque provocan los principalesproblemas sociales del mundoactual, utilizando de formacrítica la información queproporcionan los medios decomunicación e identificar soluciones comprometidas con

la defensa de formas de vida85




más justas. Se trata decomprobar si se identifican y secomprenden algunas de las



más relevantes del mundoactual y su localización, laactuación de lasorganizaciones internacionales,de las fuerzas de pacificación ylas leyes por las que se rigen.Asimismo, se pretende

86




PROGRAMACIÓN DE FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA

(1º de Bachillerato)

87




1. INTRODUCCIÓN: CARACTERÍSTICAS DE LA MATERIA

La legislación vigente (Decreto 85/2008 de 17-6-08 por el que se ordena yestablece el currículo de Castilla-La mancha, de acuerdo con lo establecido en laLey Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo y el RD 1467/2007 de 2 de Noviembre por elque se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas) enmarcala materia de Filosofía y Ciudadanía de 1º de Bachillerato como materiacomún.

La materia de bachillerato Filosofía y ciudadanía se configura con un dobleplanteamiento: por un lado, pretende ser una introducción a la filosofía y a lareflexión filosófica; por otro, y continuando el estudio de la ciudadanía planteado enla etapa obligatoria, pretende retomar lo que es la ciudadanía y reflexionar sobre sufundamentación filosófica.

La filosofía es una actividad reflexiva y crítica que, a partir de lasaportaciones de las ciencias y de otras disciplinas, pretende realizar una síntesisglobal acerca de lo que es el hombre, el conocimiento, la conducta adecuada y lavida social y política. Tras un primer contacto con los planteamientos éticos en laetapa anterior, es en bachillerato cuando los alumnos inician una aproximaciónsistemática a la filosofía; de ahí que sea necesario comenzar la materia por elestudio de lo que constituye la reflexión filosófica y su método de trabajo.

Partiendo del análisis de los distintos tipos de conocimiento y de laespecificidad del conocimiento científico, se trata de que el alumno descubra elpapel y lugar de la filosofía en el conjunto del saber, identificando igualmente suspeculiaridades y diferencias en relación con la ciencia. El estudio de los tipos de

actividad filosófica, de la racionalidad teórica y de la racionalidad práctica, lleva aconsiderar las principales preguntas que, a lo largo de la historia, se ha idoplanteando la filosofía, llegando poco a poco a aquellas más próximas a la vida encomún de los ciudadanos, objeto de la segunda parte de la materia.

Por ello, tras la enumeración de los procedimientos comunes que debentratarse a lo largo de todos los temas, el primer núcleo temático analiza lacaracterización del saber filosófico, distinguiéndolo de otros tipos de saber yanalizando las relaciones y diferencias que mantiene con la ciencia. El estudio delas dos grandes dimensiones de la racionalidad, su vertiente teórica y su vertientepráctica, deja paso a la consideración de los problemas y preguntas fundamentalesque se ha planteado la filosofía a lo largo de su historia. Se busca con ello

proporcionar a los alumnos y alumnas una visión global de lo que representan losdistintos saberes y creencias, así como una visión integrada del quehacer filosófico,abordando de manera global todos los problemas filosóficos de forma que seaposible asimilar lo que ha supuesto la filosofía como saber acerca de la totalidad dela experiencia humana.

Tras esta breve aproximación a lo que es el saber filosófico, se plantea elestudio de las distintas dimensiones del ser humano, la biológica, la sociocultural yla simbólica, abriendo paso a la consideración de las distintas antropologías, lasdiferentes concepciones filosóficas del ser humano llevadas a cabo a lo largo de lahistoria del pensamiento.

Una vez tratado lo que es el saber filosófico y las distintas concepciones del

ser humano, se abre paso a la fundamentación de la ciudadanía, la segunda parte88




de la materia. Así, culmina la propuesta de Educación para la ciudadanía que losalumnos han venido desarrollando a lo largo de la educación obligatoria. Durantetres cursos los alumnos han podido estudiar, analizar y reflexionar sobre alguna de

las características más importantes de la vida en común y de las sociedadesdemocráticas, sobre los principios y derechos establecidos en la Constituciónespañola y en las Declaraciones de los Derechos Humanos, así como sobre losvalores comunes que constituyen el sustrato de la ciudadanía democrática en uncontexto global.

Continuando con la reflexión iniciada en el último curso de educaciónsecundaria obligatoria, se trata ahora de que los alumnos puedan razonar yprofundizar conceptualmente en las bases que constituyen la sociedaddemocrática, analizando sus orígenes a lo largo de la historia, su evolución en lassociedades modernas y la fundamentación racional y filosófica de los derechoshumanos.

Esta reflexión filosófica sobre la ciudadanía debe, por tanto, tener unaorientación interdisciplinar para poder describir y fundamentar adecuadamente losroles del oficio de ciudadano y las dimensiones fundamentales de la ciudadanía; por ello, partiendo de las aportaciones de la antropología filosófica y cultural, vistas enla primera parte, incorporará también las teorías éticas, las aportaciones de lasociología, de las ciencias económicas y de las teorías políticas que tienen suorigen en el individualismo, el liberalismo, el socialismo, el colectivismo y elpersonalismo.

Así, las bases psicológicas, sociológicas, legales y morales sobre las que seconstituye la vida en común dan paso al estudio de los distintos tipos de vida ensociedad y, a partir de ahí, de la aparición del Estado, de sus formas y de las

características que definen el Estado democrático y de derecho. El origen ylegitimación del poder y la autoridad, las distintas teorías acerca de la justicia, losproblemas derivados de la globalización y mundialización cierran los temas objetode estudio en la materia.

La extensión de los valores y planteamientos de lo que es la ciudadanía atodos los ámbitos y actividades del centro escolar sigue siendo uno de los aspectoscaracterísticos de la materia; por ello, lejos de tratarse una materia puramenteteórica, debe plantearse desde una dimensión globalizadora y práctica, tratando deextender a la vida diaria de los centros el concepto de ciudadanía y el ejerciciopráctico de la democracia, estimulando la participación y el compromiso para quelos alumnos se ejerciten como ciudadanos responsables tanto en el centro como en

el entorno social.Culminación de las enseñanzas de Educación para la ciudadanía, Filosofía yciudadanía prepara al alumnado para el estudio en profundidad de la problemáticafilosófica que se plantea en Historia de la filosofía. La materia tiene, por tanto, undoble carácter, terminal y propedéutico, que es necesario equilibrar y no decantar exclusivamente hacia uno de los lados.


A través de la materia Filosofía y Ciudadanía se pretende contribuir a

desarrollar las siguientes competencias básicas en los alumnos/as:- Competencia en comunicación lingüística.89




La comunicación es la habilidad para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos, tanto de forma oral como escrita, en laamplia gama de contextos sociales y culturales, bien en la lengua materna o en

otras lenguas. Además, el desarrollo de esta competencia incluye el dominio de lasestrategias de aprendizaje, la regulación de la conducta y las emociones y laconvivencia.

La competencia comunicativa en el bachillerato enriquece al alumnado quetiene ahora la posibilidad de mejorar las habilidades lingüísticas ampliando elvocabulario y la gramática funcional, y poniéndola al servicio de las cinco destrezasque establece el marco común europeo de referencia para las lenguas: escuchar,hablar, conversar, leer y escribir.

La competencia para escuchar y comprender mensajes orales y escritoscada vez más complejos en la lengua propia y extranjera se amplia a nuevoscontextos y situaciones, especialmente en los ámbitos literario, académico y de los

medios de comunicación. Los recursos para la expresión oral y escrita aumentan amedida que se enriquece el vocabulario, y el lenguaje es más fluido y correcto.El dominio de los recursos para la comunicación interpersonal aumenta con

la conciencia de la existencia de distintos tipos de interacción verbal y no verbal.El conocimiento cada vez más completo y la reflexión sobre los mecanismos

y las normas que rigen la lengua, además de comprender y escribir de manera másadecuada, coherente y correcta, facilita que se acceda desde la autoevaluación a lacomprensión, al análisis y al comentario de textos, así como a la planificación, lacomposición y la corrección de las propias producciones, y a la identificación de losprejuicios y estereotipos que se dan en el uso social de las lenguas.

La competencia en comunicación lingüística también mejora de forma

significativa con el uso de la lengua como herramienta de aprendizaje, dada lavariedad de fuentes a las que se tiene acceso para extraer información global yespecífica, y las fórmulas que se utilizan (esquemas, mapas conceptuales,diagramas, comentarios de texto).

- La competencia en el tratamiento de la información y competenciadigital.

Esta competencia exige el uso habitual de las tecnologías de la información y lacomunicación como herramienta de trabajo individual y compartido, así como el usode sus servicios en la práctica social habitual (teléfono móvil, Internet, etc), y el usocrítico de su práctica en el tiempo de ocio (libros electrónicos, de televisión digital,

etc.).En todas las materias se parte de que el alumnado conoce y comprende loselementos básicos de un ordenador, de un sistema operativo o de Internet y lospone al servicio del aprendizaje y de la comunicación: procesadores de textos,correctores ortográficos, instrumentos de cálculo, bases de datos, Internet, correoelectrónico, multimedia, etc. También se tiene en consideración el conocimiento quetiene de sus limitaciones y riesgos (accesibilidad y aceptabilidad) y de la necesidadde respetar el código ético.

El alumnado de bachillerato ya es competente en el uso de destrezas relativas arecuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, asícomo para comunicar, para buscar en una página web, para usar el correo

electrónico, o bien para participar en foros de la red.Este potencial de partida se incrementa en una doble dirección, la selección de la90




información relevante frente a la cantidad de información disponible y su uso cadavez más innovador y creativo.En el campo de las actitudes, crece el interés por su uso autónomo y en grupo, así

como la competencia para valorar de forma crítica y reflexiva la numerosainformación disponible, el interés por utilizarla como vehículo de comunicación, y,finalmente, la sensibilidad hacia un uso responsable y seguro.

- Competencia social y ciudadana.

La relación positiva de convivencia en los distintos entornos en los que elalumnado desarrolla su actividad exige que la práctica activa del diálogo y lanegociación, como fórmula en la solución de conflictos, se realicen comohabilidades interpersonales que configuran la competencia social y ciudadana.

En el bachillerato, cobran especial relevancia las competencias ciudadanas pues

el alumnado, durante esta etapa o al final de la misma, es sujeto activo y ejerce elvoto democrático, y con él, adquiere compromiso individual y colectivo con lasinstituciones democráticas y con los problemas sociales, en especial con losrelacionados con los derechos humanos.

En el campo de los conocimientos implica la comprensión de los códigos deconducta y modales generalmente aceptados o promovidos en diferentessociedades; supone, de igual modo, el entendimiento del concepto de individuo,grupo, sociedad y cultura y su evolución histórica; conlleva, también, la valoraciónpositiva de conceptos tales como democracia, ciudadanía, declaracionesinternacionales, valores, derechos y deberes y, finalmente, lleva consigo laaceptación de la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea, de los

Tratados internacionales firmados por España, la Constitución española y elEstatuto de Autonomía de Castilla-La Mancha.El carácter común de materias como la “Filosofía y ciudadanía” facilita que este

conocimiento tenga un fuerte componente reflexivo que permita la integración delos problemas y de las respuestas y su interpretación desde los planteamientosadoptados por las diferentes escuelas.

Esta competencia implica conocer y justificar la necesidad de que la razónhumana está al servicio de la construcción de una sociedad más justa, democráticay solidaria que utiliza el diálogo como principal arma. El alumnado demuestra sucompetencia en el uso de las habilidades de relación social en distintas situaciones,tales como el compromiso por impulsar la igualdad real, en las prácticas no

discriminatorias sean cuales sean las causas de las diferencias, en el ejercicioactivo de la participación a través de los cauces que ofrece el centro y el entorno enel que vive, en el respeto propio por las normas establecidas (de aula, de centro, deseguridad vial, tabaco…), o bien en la defensa de su ejercicio con el grupo deiguales.

Las habilidades adquiridas se confirman por parte del alumnado bien con lascolaboraciones que de forma voluntaria realiza en el ejercicio independiente delvoto democrático, bien con la habilidad para negociar cuando existen puntos devista o intereses contrapuestos.

Nunca es fácil establecer una línea de separación entre el conocimiento, lahabilidad para ejercerlo y las ganas o el interés de hacerlo, pero en el caso de esta

competencia parece, además de imposible, innecesario. En efecto, asociado a lahabilidad de negociar está la actitud por llegar a acuerdos, y del mismo modo se91




dan unidos el conocimiento y la actitud respetuosa solidaria y tolerante.Esta competencia requiere aceptar que se forma parte de una comunidad que

tiene como señas de identidad el compartir los valores democráticos y, como tarea

común, la construcción de una comunidad más justa.- Autonomía y espíritu emprendedor.La competencia para tomar decisiones y asumir las responsabilidades de

manera autónoma es una competencia imprescindible en esta etapa. Orientar esaautonomía hacia la inclusión sociolaboral o académica es uno de los componentesclaves de esta competencia.

Utilizar esa autonomía para promover cambios y para aceptarlos y apoyarlos esun segundo competente que podemos definir como espíritu emprendedor, sea cualsea el campo de conocimiento en el que se aplique.

En ambos componentes es necesario saber enfrentarse a situaciones nuevas

con autonomía, eficacia, confianza en sí mismo y creatividad, y requierenecesariamente un aprendizaje.Ser autónomo y ejercer esa autonomía desde un enfoque emprendedor requiere

tener un buen conocimiento de sí mismo, de las oportunidades existentes y de lasmetodologías más eficaces para conseguirlo. La elaboración de un diseño o de unproyecto sencillo, en el campo del trabajo, requiere utilizar muchos conocimientosadquiridos y ordenarlos en una secuencia de decisiones que es necesario ejecutar,de igual forma puede suceder con la organización del trabajo personal a la hora deelegir una carrera.

El ejercicio de la autonomía y el espíritu emprendedor requieren del uso dehabilidades no sólo para planificar, organizar, analizar, comunicar, hacer, informar,

evaluar, y anotar, sino también para trabajar de forma cooperativa y flexible comoparte de un equipo y para actuar con decisión y responder de forma positiva antelos cambios, y, finalmente, para evaluar y arriesgarse en la medida de lo necesario.

Al conocimiento y la metodología se unen una serie de cuestiones tales como ladisposición para mostrar iniciativas propias, la actitud positiva hacia el cambio y lainnovación, la motivación y la confianza en la capacidad de uno mismo de lograr eléxito, la actitud permanente por aprender, la adaptabilidad y la flexibilidad suficientepara modificar planteamientos, o el sentido de la responsabilidad para dar continuidad a los proyectos.

- Competencia emocional.

La persona es además de inteligencia, afectividad; de ahí el interés crecientedel valor que para la educación tienen los elementos emocionales, afectivos yrelacionales. Está claramente demostrado que la vida emocional es el motor de laconducta pues dirige o limita el esfuerzo que estamos dispuestos a realizar.

La competencia emocional se define por la “madurez” que la persona demuestraen sus actuaciones tanto consigo mismo como con los demás, especialmente a lahora de resolver los conflictos que el día a día le ofrece.

El conocimiento que tiene de sí mismo -el autoconcepto- y la valoración que lemerece -autoestima- son un mediador clave a la hora de abordar cualquier actividado de establecer cualquier relación. Una condición esencial para el establecimientode las relaciones afectivas ajustadas es poseer una buena autoestima y sentirse

capaz de asumir responsabilidades, retos y conflictos.Las representaciones propias y de los demás y las estrategias de pensamiento92




son elementos claves a la hora de conocer los motivos, la intencionalidad y elenfoque que adopta y así poder prever y resolver pacíficamente los conflictospersonales, familiares y sociales desde el control de la conducta. La capacidad de

motivarse uno mismo es una de las habilidades clave de esta competencia.El desarrollo efectivo de esta competencia exige la práctica de las habilidadesde análisis y reflexión sobre las propias reacciones y actuaciones y loscondicionantes emocionales que los motivan; la identificación, para su control, delas interferencias emocionales que se dan en una determinada situación y serepiten de forma habitual; el ejercicio del control de la agresividad ante situacionesde intolerancia o de frustración.

La observación de la práctica de los “otros” ayuda a la anticipación y elautocontrol. La práctica de la escucha, el ejercicio de las habilidades sociales; elrespeto al punto de vista de los otros, la tolerancia, etc. son comportamientos quedemuestran, y enseñan, la competencia emocional Las actitudes de escucha,

respeto o la tolerancia contribuyen a mejorar las relaciones y, con ellas, el climamejora y, con la mejora de este, la autoestima se ve reforzada y se alcanza unmayor equilibrio.

Competencias específicas.

- Competencia social y científica.La competencia social y científica es la habilidad para abordar el estudio de los

fenómenos sociales, económicos, políticos, etc. desde una perspectiva científica.Se sirve, por lo tanto, de las aportaciones y modelos del pensamiento, análisis einterpretación de las matemáticas y del procedimiento y las estrategias científicas

para abordar el análisis de los fenómenos humanos, especialmente loscontemporáneos, desde una perspectiva diacrónica y sincrónica, con la finalidad decontribuir a construir un mundo más justo y solidario.

En el ámbito de las destrezas, las habilidades propias de la investigacióncientífica aplicadas a las ciencias sociales son: reconocer problemas, formular hipótesis, recoger información procedente de fuentes variadas (cartográficas,estadísticas, textos e imágenes en medios convencionales y TIC), representarlamediante gráficos, tablas, mapas, etc., realizar cálculos estadísticos y representar las funciones, comprobar resultados, interpretar, comentar y valorar críticamente, y,finalmente, presentar de forma razonada y con una línea argumental justificada lasconclusiones, así como alternativas creativas y viables.

El componente actitudinal de esta competencia incluye una actitud crítica,desde una perspectiva solidaria, ante los grandes problemas con los que seenfrenta el mundo actual especialmente los relacionados con la desigualdad deacceso a los recursos económicos, la sobreexplotación y deterioro de los recursosnaturales y el respeto al medio ambiente, los riesgos del consumo para la calidadde vida, etc.

También se tiene en cuenta, desde el conocimiento de una realidad cada vezmás compleja, la superación de actitudes localistas mediante la valoración tanto dela pluralidad histórica, cultural, socio-económica y espacial delas distintasrealidades, como de la importancia del conocimiento del pasado para laconformación y la comprensión del presente.

- Competencia científica y tecnológica.93




La competencia matemática es la habilidad para usar diversos tipos depensamiento lógico y espacial, de presentación mediante fórmulas, modelos, etc.para explicar y describir la realidad.

De esta habilidad se sirve la competencia científica y tecnológica para explicar elmundo natural a través de los conocimientos y la metodología específica; y lacompetencia en tecnología para aplicar esos conocimientos para modificar elentorno y dar respuesta a deseos o necesidades humanas. La habilidad parautilizar el método científico y las herramientas matemáticas en la comprensión dedistintos fenómenos y la transformación de la realidad a través de las técnicas sonlos elementos comunes de un conjunto de materias que forman parte de lamodalidad científica-tecnológica y a cuyo desarrollo tiene acceso aquel alumnadoque elige esta opción. En el ámbito de los conocimientos, el dominio de estacompetencia conlleva la definición y comprensión de los términos y conceptosmatemáticos -incluyendo los teoremas más relevantes de geometría y álgebra-, los

conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la Física, laQuímica, la Biología, la Geología y las Ciencias de la Tierra y del medio ambiente,así como de la Educación física. Del mismo modo implica la comprensión y análisisde máquinas y sistemas técnicos de la Tecnología industrial y la Electrotecnia.En el ámbito de las destrezas, incluye la identificación y uso de estrategias parautilizar razonamientos, símbolos y fórmulas matemáticas y del re sto de las ciencias,con el fin de descodificar e interpretar la realidad y abordar numerosas situacionescotidianas, incluida la propia salud y la calidad de vida y su mejora a través de lapráctica de la actividad física y las técnicas de relajación. Asimismo, la habilidadpara utilizar las estrategias de la investigación científica y, en general, explorar situaciones y fenómenos nuevos como: el planteamiento de problemas, la

formulación de hipótesis, la planificación y ensayo, la búsqueda de información, laelaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, la aplicaciónde la inducción y deducción, la formulación y aceptación o rechazo de lasconjeturas, y, finalmente, la comprobación análisis de resultados obtenidosTambién incluye la habilidad para interpretar diagramas, gráficas, tablas,expresiones matemáticas y otros modelos de representación, así como la habilidadpara justificar procedimientos, encadenar argumentos, comunicar con eficacia yprecisión utilizando la terminología científica, relacionar los conocimientosaprendidos con otros ya conocidos, y explicar cómo se organizan y desarrollanprocesos tecnológicos concretos, identificando y describiendo las técnicas y losfactores económicos y sociales que concurren en cada caso.

Incluye igualmente el uso del instrumental básico de los laboratorios, así como elconocimiento de algunas técnicas específicas, y la actuación con autonomía yconfianza de acuerdo con las normas de seguridad en las instalaciones, máquinas ysistemas. Y, en todos los casos, contempla la habilidad para aprovechar losrecursos aportados por las tecnologías actuales para obtener y procesar información y ahorrar tiempo en los cálculos. En al campo de las actitudes, secontempla la disposición para utilizar el pensamiento crítico, para mostrar unaactitud flexible y abierta ante otras argumentaciones y opiniones, para utilizar procedimientos rigurosos de verificación y precisión, y para huir de posicionesdogmáticas. Asimismo, incluye el aprecio por el desarrollo de las matemáticas y delresto de las ciencias y su valoración como un proceso cambiante, tentativo y

dinámico, con abundantes conexiones internas, que ha contribuido a la evolución yel desarrollo de la humanidad y contribuye, en el momento actual, a facilitar un94




futuro sostenible, participando en la conservación, protección y mejora de la salud yla calidad de vida del ser humano y en el medio natural y social.También valora las repercusiones de la actividad tecnológica en la vida cotidiana y

en la mejora de la calidad de vida, manifestando y argumentando sus ideas yopiniones, y fomenta la actitud crítica ante las prácticas sociales que tienen efectosnegativos para la salud individual y colectiva. Competencia social y científica.

- Competencia cultural y artística.La competencia cultural y artística se define por la sensibilidad hacia la

expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de los distintoscódigos de expresión, tales como la música, la expresión corporal, la literatura o lasartes plásticas, y su uso como fuentes de formación y enriquecimiento personal, ycomo medio para la conservación del patrimonio artístico y cultural.En el campo de los conocimientos, el dominio de esta competencia exige identificar

los elementos expresivos básicos; y los materiales, soportes, herramientas ytécnicas de expresión; el conocimiento de las leyes básicas de la asociaciónperceptiva y de los principios fundamentales que actúan en la representación de lasformas gráfico-plásticas, el volumen, el diseño, la imagen y la música. Asimismo,requiere también el conocimiento y uso de la terminología específica básica deestos lenguajes. Esta competencia se manifiesta principalmente a través deldesarrollo la sensibilidad estética, el pensamiento divergente y la creatividad.También supone la conciencia de la riqueza y variedad del patrimonio cultural yartístico, los ámbitos de aplicación, los conocimientos básicos necesarios sobre lasprincipales corrientes y obras, sus raíces y su valor artístico y como testimonio de lahistoria humana. La obra artística se interpreta en relación con su entorno histórico

y cultural.En el ámbito de las destrezas incluye la observación guiada de los objetos de larealidad, del propio entorno, de los mensajes publicitarios o de las obras artísticas yel uso de las diferentes técnicas y procedimientos en la representación creativa delas ideas, sentimientos, emociones y de la propia realidad a través de los diferentescódigos de expresión. La representación como un acto de creación personal exigela planificación, la elaboración del boceto o la partitura, la búsqueda de solucionesdesde distintos puntos de vista o enfoques y la experimentación de nuevasalternativas. Especialmente relevante es la exploración y uso de las posibilidadesque ofrecen como complemento o como alternativa las tecnologías de lacomunicación y la posibilidad de utilizar todos los códigos en un lenguaje integrado

multimedia. En al campo de las actitudes, destaca la capacidad de conocer yvalorar las propias posibilidades creativas y el deseo de cultivarlas como opciónprofesional o como alternativa de ocio; la actitud abierta hacia la diversidad deobras y de alternativas estéticas; y la valoración crítica y selectiva de las distintasobras y, especialmente, desde una perspectiva social o como producto de moda yconsumo.También incluye el valor del trabajo en equipo y el intercambio de ideas yexperiencias como método de trabajo, así como la importancia que tiene el correctoacabado de las obras.

3. OBJETIVOS95

http://www.derecho.com/c/Patrimonio_Cultural





3.1-. Contribución a los objetivos generales del bachilleratoEn líneas generales, con la materia Filosofía y Ciudadanía pretendemos

contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades propuestas por la legislaciónvigente para el Bachillerato, expresadas en el RD 1467/2007 de 2 de Noviembrepor el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas y enel Decreto 85/2008 de 17-6-08 por el que se ordena y establece el currículo deCastilla-La mancha:

1.-Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir unaconciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución españolay por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcciónde una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

2.-Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de formaresponsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico, y prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

3.-Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres ymujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar laigualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

4.-Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesariaspara el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollopersonal.

5.-Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

6.-Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

7.-Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y lacomunicación.

8.-Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, susantecedentes históricos y los principales factores de su evolución, y participar deforma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

9.-Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

10.-Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacióny de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de laciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar lasensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

11.-Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

12.-Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como96




fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

13.-Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y

social.14.-Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

15.-Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e histórico de Castilla-La Mancha, para participar de forma cooperativa y solidaria para su desarrollo ymejora.

Con todo ello, se pretende impulsar un grado de madurez y autonomía quepermita a los alumnos/as al término del Bachillerato, insertarse en el mundo laboral,iniciar estudios universitarios o incorporarse a la formación profesional de gradosuperior.

3.2-. Objetivos de la materiaLos objetivos que nos proponemos para esta materia, teniendo en cuenta los

señalados por el actual diseño curricular (RD 1467/2007 de 2 de Noviembre por elque se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas y en elDecreto 85/2008 de 17-6-08 por el que se ordena y establece el currículo deCastilla-La mancha) son los siguientes:

1. Identificar y apreciar el sentido de los problemas filosóficos y emplear conpropiedad y rigor los nuevos conceptos y términos asimilados para el análisis y ladiscusión.

2. Adoptar una actitud crítica y reflexiva ante las cuestiones teóricas y prácticas,fundamentando adecuadamente las ideas.3. Argumentar de modo coherente el propio pensamiento de forma oral y escrita,contrastándolo con otras posiciones y argumentaciones.4. Practicar y valorar el diálogo filosófico como proceso de encuentro racional ybúsqueda colectiva de la verdad.5. Analizar y comentar textos filosóficos, tanto en su coherencia interna como en sucontexto histórico, identificando los problemas que plantean, así como losargumentos y soluciones propuestas.6. Utilizar procedimientos básicos para el trabajo intelectual y el trabajo autónomo:búsqueda y selección de información, contraste, análisis, síntesis y evaluación

crítica de la misma, promoviendo el rigor intelectual en el planteamiento de losproblemas.7. Adoptar una actitud de respeto de las diferencias y crítica ante todo intento de justificación de las desigualdades sociales y ante toda discriminación, ya sea por sexo, etnia, cultura, creencias u otras características individuales y sociales.8. Valorar la capacidad normativa y transformadora de la razón para construir unasociedad más justa, en la que exista una verdadera igualdad de oportunidades.9. Valorar los intentos por construir una sociedad mundial basada en elcumplimiento de los derechos humanos, en la convivencia pacífica y en la defensade la naturaleza.10. Consolidar la competencia social y ciudadana fundamentando teóricamente su

sentido, valor y necesidad para ejercer una ciudadanía democrática.11. Desarrollar una conciencia cívica, crítica y autónoma, inspirada en los derechos97




humanos, y comprometida con la construcción de una sociedad democrática, justay equitativa y con la defensa de la naturaleza, desarrollando actitudes desolidaridad y participación en la vida comunitaria.

3.3-. Relación de los objetivos de la materia con las competencias básicas.

Competencias

Objetivos Área/Materia 1 2 3 4 5 6 7 8

1.-Identificar y apreciar el sentido delos problemas filosóficos y emplear con propiedad y rigor los nuevosconceptos y términos asimilados

para el análisis y la discusión.(Objetivos Generales con los que serelaciona: 2,4,8,9,10,12,)

2.-Adoptar una actitud crítica yreflexiva ante las cuestiones teóricasy prácticas, fundamentandoadecuadamente las ideas.(Objetivos Generales con los que serelaciona: 1,2,3,8,10,15,)

3.-Argumentar de modo coherente elpropio pensamiento de forma oral yescrita, contrastándolo con otrasposiciones y argumentaciones.(Objetivos Generales con los que serelaciona: 2,4,5,6,11,)

4.-Practicar y valorar el diálogofilosófico como proceso deencuentro racional y búsquedacolectiva de la verdad. (Objetivos

Generales con los que se relaciona:1,2,5,8,)

5.-Analizar y comentar textosfilosóficos, tanto en su coherenciainterna como en su contextohistórico, identificando los problemasque plantean, así como losargumentos y solucionespropuestas. (Objetivos Generalescon los que se relaciona: 5,9,)

98




6.-Utilizar procedimientos básicospara el trabajo intelectual y el trabajoautónomo: búsqueda y selección de

información, contraste, análisis,síntesis y evaluación crítica de lamisma, promoviendo el rigor intelectual en el planteamiento delos problemas. (Objetivos Generalescon los que se relaciona: 2,7,)

7.-Adoptar una actitud de respeto delas diferencias y crítica ante todointento de justificación de lasdesigualdades sociales y ante toda

discriminación, ya sea por sexo,etnia, cultura, creencias u otrascaracterísticas individuales ysociales. (Objetivos Generales conlos que se relaciona: 1,2,3,)

8.-Valorar la capacidad normativa ytransformadora de la razón paraconstruir una sociedad más justa, enla que exista una verdadera igualdadde oportunidades. (Objetivos

Generales con los que se relaciona:1,2,8,)

9.-Valorar los intentos por construir una sociedad mundial basada en elcumplimiento de los derechoshumanos, en la convivencia pacíficay en la defensa de la naturaleza.(Objetivos Generales con los que serelaciona: 1,8,11,12,)

10.-Consolidar la competencia socialy ciudadana fundamentandoteóricamente su sentido, valor ynecesidad para ejercer unaciudadanía democrática. (ObjetivosGenerales con los que se relaciona:1,2,3,8,15,)

11.-Desarrollar una concienciacívica, crítica y autónoma, inspiradaen los derechos humanos y

comprometida con la construcción99




de una sociedad democrática, justay equitativa y con la defensa de lanaturaleza, desarrollando actitudes

de solidaridad y participación en lavida comunitaria. (ObjetivosGenerales con los que se relaciona:1,2,8,15,)

Leyenda: 1. Competencia en comunicación lingüística2. Tratamiento de la información y competencia digital3. Competencia social y ciudadana4. Autonomía y espíritu emprendedor 5. Competencia emocional

6. Competencia científica y tecnológica7. Competencia social y científica8. Competencia cultural y artística

4. CONTENIDOS

El actual diseño de las enseñanzas mínimas (RD 1467/2007 de 2 deNoviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan susenseñanzas y en el Decreto 85/2008 de 17 de Junio de 2008, por el que se ordenay establece el currículo de Castilla-La mancha) no contempla de forma explícita los

contenidos procedimentales y actitudinales. Entenderemos, pues, los “contenidos”como “contenidos conceptuales”. Evidentemente, el aprendizaje de estoscontenidos está orientado al desarrollo de ciertas competencias básicas(recogidas en el punto 2) y no pueden ser asimilados si no es por medio deprocedimientos adecuados, cuyo aprendizaje nos parece, dado su carácter instrumental, de igual importancia que el aprendizaje de los contenidos mismos,máxime si ha de ser cierto, como pensamos, que “no se aprende filosofía; seaprende a filosofar”.

Los contenidos se distribuyen en cinco núcleos temáticos:Bloque 1. Procedimientos y técnicas de trabajo:

- Utilización de los distintos medios de consulta sobre los problemasplanteados, incluyendo las tecnologías de la información y la comunicación.

- Tratamiento, análisis, crítica y presentación de la información. Práctica deldebate y participación en el mismo mediante la exposición razonada yargumentada del propio pensamiento.

- Análisis y comentario de textos filosóficos, jurídicos, políticos, sociológicos yeconómicos, empleando con propiedad y rigor los correspondientes términosy conceptos.

Bloque 2. Saber filosófico:- Filosofía, ciencia y otros modelos de saber.- La filosofía como racionalidad teórica: verdad y realidad.

- La filosofía como racionalidad práctica: ética y filosofía política.100




- Las preguntas y problemas fundamentales de la filosofía.Bloque 3. Ser humano: persona y sociedad:

- La dimensión biológica: evolución y hominización.

- La dimensión sociocultural: individuo y ser social. La tensión entre naturalezay cultura.- Relación lingüística y simbólica del sujeto con el mundo.- Concepciones filosóficas del ser humano.

Bloque 4. Filosofía moral y política:- Los fundamentos de la acción moral: libertad y responsabilidad.- Las teorías éticas ante los retos de la sociedad actual: felicidad y justicia.- La construcción filosófica de la ciudadanía: génesis histórica y

fundamentación filosófica.Bloque 5. Democracia y ciudadanía:

- Origen y legitimidad del poder político.

- Fundamentos filosóficos del Estado democrático y de derecho.- Legitimidad de la acción del Estado para defender la paz, los valoresdemocráticos y los derechos humanos.

- Democracia mediática y ciudadanía global.

4.1-. Relación entre los bloques temáticos y los objetivos de la materia:


Bloques de contenido 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

1.-Bloque 1. Procedimientos ytécnicas de trabajo2.-Bloque 2. Saber filosófico

3.-Bloque 3. Ser humano: persona ysociedad4.-Bloque 4. Filosofía moral ypolítica5.-Bloque 5. Democracia yciudadanía

Los contenidos de estos bloques temáticos se concretarán a partir de los siguientestemas:

- TEMA 1: ¿QUÉ ES FILOSOFÍA?- TEMA 2: LAS PREGUNTAS FUNDAMENTALES DE LA FILOSOFÍA.- TEMA 3: LA DIMENSIÓN SOCIOCULTURAL: INDIVIDUO Y SER SOCIAL.

LA TENSIÓN ENTRE NATURALEZA Y CULTURA.- TEMA 4: CONCEPCIONES FILOSÓFICAS DEL SER HUMANO.- TEMA 5: LA EDUCACIÓN EN LA OBRA DEL ABATE LORENZO HERVÁS Y

PANDURO.- TEMA 6: LA ESTÉTICA FILOSÓFICA.

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- TEMA 7: FILOSOFÍA POLÍTICA: ORIGEN Y LEGITIMIDAD DEL PODERPOLÍTICO.

El bloque I de Procedimientos y técnicas de trabajo se llevará a cabo a lolargo de todo el curso a través de los distintos temas vistos en clase, no obstante,se entregará a los alumnos la documentación adecuada para que puedan tener por escrito los rudimentos y fundamentos de tales procedimientos.Libros de lectura obligatoria.A lo largo del curso pretendo llevar a cabo una actividad de lectura basado en eltrabajo realizado por Manuel Merlo y Gonzalo Trespaderne titulado “Viaje a Grecia”.Es una novela didáctica, realizada para los alumnos que cursan 1º de bachillerato, yen el que se cuenta un viaje que realizan un grupo de alumnos, concretamente de1º de bachillerato a Grecia. La verdad es que el trabajo realizado por estos dosprofesores de filosofía es impecable, recibiendo por ello en premio de materiales

curriculares, y creo que puede ser muy útil el leer esta novela a lo largo del cursopara completar los contenidos y procedimientos del curso. Además, tiene una grancantidad de actividades y complementos interactivos que pueden ser muy atractivosal alumnado.Además, en el tercer trimestre, me gustaría que leyesen el texto de Primo Levi: “Siesto es un hombre”.

5. TEMPORALIZACIÓN

− Primer trimestre: Temas 1, 2.

− Segundo trimestre: Temas 3, 4, 5.

− Tercer trimestre: Temas 6, 7.Esta temporalización tan sólo debemos observarla como aproximada, ya que notodos los grupos de alumnos son iguales ni todos se interesan por las mismascosas, por ello, en ocasiones podremos ir o más deprisa o más despaciodependiendo del interés y participación del alumnado. Además, tal y como se hadicho con anterioridad, se van a comentar textos y esto siempre implica utilizar clases para ello y retrasar los temas planteados, pero para los alumnos, creoimprescindible el que entiendan lo que leen, que sepan enfrentarse a un texto ysacarle el máximo jugo posible. Por último, decir que el visionado de algunapelícula o material audiovisual, y la posterior reflexión sobre dicho material, haceque el contenido teórico tal cuál, quede aparcado durante alguna sesión y por ello se retrase lo programado. No obstante, no debemos perseguir la cantidadde lo dado, sino el dar los contenidos de una forma que sea útil para que elalumnado alcance las competencias establecidas por ley.



La metodología de esta materia, tal como pretendemos abordarla, se sostieneen tres principios fundamentales que trataremos de mantener a lo largo de todoel proceso de enseñanza-aprendizaje:

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1. Partimos del principio heideggeriano y socrático ya citado anteriormente: “Nose aprende filosofía; se aprende a filosofar”. Nos situamos así,metodológicamente, en la línea ya iniciada en 4º de E.S.O. al plantear la

materia “Educación ético-cívica” como un ámbito de aprendizajesignificativo, donde los alumnos “aprendan a aprender”. Se trataría decontinuar en esa línea, con un mayor nivel de profundización: “aprender afilosofar”.

2. Mantendremos, asimismo, la línea pedagógica iniciada en 4º de E.S.O:valorar las competencias básicas alcanzadas por cada alumno, de modo quese desarrolle su autoestima como el primer valor necesario para laadquisición de otros valores, actitudes y capacidades (actitud crítica,autonomía, capacidad de diálogo, capacidad de argumentaciónracional) que esta materia pretende desarrollar. Con todo ello pretendemosalcanzar la competencia social y ciudadana, la competencia emocional, la

competencia en comunicación lingüística y la autonomía y espírituemprendedor que todo alumno debe tener.

3. En la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje, pretendemoscontinuar provocando en el alumno, a través de las diferentes actividades yen el desarrollo mismo de las clases, una intensa actividad mental que lelleve a reflexionar, a razonar y a argumentar críticamente sobre sus propiasideas y actuaciones (competencia lingüística, competencia en el tratamientode la información, competencia emocional, competencia social y ciudadana yde autonomía y espíritu emprendedor). Para lograr esto, nos parecefundamental que las exposiciones de los contenidos no sean una mera

disertación individual del profesor, sino que se lleven a cabo en todomomento en diálogo con los alumnos.


1) Aunque los alumnos han adquirido ya algunos conceptos filosóficosbásicos al estudiar las cuestiones de Ética, en este curso seencuentran con una problemática mucho más compleja, lo que implicatambién la necesidad de asimilar y construir conceptos de mayor dificultad. A este respecto, el profesor explicará estos conceptos conrigor y tratará, al mismo tiempo, de proporcionar a los alumnosaquellos datos que posibiliten, inductivamente, su construcción, de talmodo que alcancen un aprendizaje significativo (aprender aaprender) de los mismos y sean capaces de usarlosadecuadamente.

2) Se encomendará a los alumnos la realización personal de suspropios resúmenes, con el fin de afianzar la comprensión de losproblemas y conceptos y de que sirvan como organizadores para suestudio analítico.

3) Se empleará también el comentario de textos filosóficossignificativos relacionados con el contenido de las unidades, a fin deiniciar a los alumnos en la técnica del comentario de textos filosóficos,que deberán dominar en 2º de Bachillerato.

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4) Se realizarán lecturas complementarias (citadas anteriormentecomo libros de lectura obligatoria).

5) Asimismo, se empleará el análisis filosófico de películas de

temática relacionada con el contenido abordado.Recursos didácticos

− Durante este curso (y espero que sucesivos) no habrá libro de texto de Filosofíay Ciudadanía. El profesor de tal materia proporcionará los materiales didácticos,realizados por él mismo, a los alumnos, para de ese modo, seguir las clasesadecuadamente, adaptando mejor los contenidos a la idiosincrasia del nivel ymateria que se imparte, y colaborando en aliviar el dañado “bolsillo” de lafamilias.

− Además, podrán emplearse enciclopedias, diccionarios, prensa diaria,revistas especializadas y direcciones de internet que puedan ser de utilidadcomo material complementario.

− Podrán utilizarse también películas (Matrix, Abre los Ojos, El nombre de laRosa, Germinal, Tierra y Libertad, La ola, La clase, etc.) y cualquier otro materialque sirva para ilustrar, presentar o complementar la temática estudiada.

− Dependiendo del desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, el profesor podrá recomendar la lectura de obras literarias y filosóficas o fragmentos delas mismas para su análisis filosófico por parte de los alumnos.


7.1-. Criterios de evaluación1. Reconocer y explicar con precisión y rigor la especificidad de la filosofíadistinguiéndola de otros saberes o modos de explicación de la realidad,diferenciando su vertiente teórica y práctica, centrándose en las preguntas yproblemas fundamentales.Este criterio valora la competencia del alumnado para identificar y comprender loespecífico del saber filosófico y el tipo de preguntas que éste supone, así como elgrado de precisión y rigor alcanzado con la explicación de los conceptos ypreguntas planteadas, tanto de forma oral como por escrito. Se trataría no sólo decomprender sino también de valorar las aportaciones del análisis filosófico a losgrandes problemas de nuestro tiempo (objetivo 1).

2. Razonar con argumentaciones bien construidas realizando un análisis crítico yelaborando una reflexión adecuada en torno a los conocimientos adquiridos.Este criterio valora la competencia del alumnado para comprender y expresar deforma crítica y reflexiva las aportaciones más importantes del pensamientooccidental, huyendo de la retención mecánica de datos, de la reproducción acríticay de la improvisación y superficialidad contrarias al procesamiento activo y reflexivode los nuevos conceptos y teorías. Este criterio se podrá comprobar a través delanálisis y comentario de textos, la realización de mapas conceptuales, las pruebasescritas, las exposiciones orales y los trabajos monográficos, entre otrosprocedimientos (objetivos 2, 5 y 6).3. Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre una

integración de las diversas perspectivas y se avance en la formación de un104




pensamiento autónomo.Este criterio valora la competencia del alumnado para construir y enriquecer suspropias opiniones trabajando de forma activa y constructiva el legado cultural

específico de esta materia. Para comprobarlo serán idóneas las actividades de tiporeflexivo, en las que, de modo significativo y funcional, se relacionen nuevoscontenidos entre sí con ámbitos de experiencia, expresando de forma clara ycoherente el resultado del trabajo de comprensión y de reflexión. Algunoselementos valiosos en este sentido, pueden ser: las composiciones filosóficas, lasinvestigaciones individuales y en equipo, la preparación y realización de debates yel diario de clase (objetivos 3, 5 y 6).4. Utilizar y valorar el diálogo como forma de aproximación colectiva a la verdad ycomo proceso interno de construcción de aprendizajes significativos, reconociendoy practicando los valores intrínsecos del diálogo como el respeto mutuo, lasinceridad, la tolerancia, en definitiva, los valores democráticos.

Este criterio valora la competencia del alumnado en la comprensión e interiorizacióndel sentido del diálogo racional y de las condiciones necesarias para su desarrollo,su ejecución y su plasmación en la práctica (objetivo 4).5. Obtener información relevante a través de diversas fuentes, elaborarla,contrastarla y utilizarla críticamente en el análisis de problemas filosóficos,sociológicos y políticos.Este criterio valora la competencia del alumnado para seleccionar y manejar informaciones diversas, desde las más experienciales hasta las más científicas,pasando por las divulgativas y las contenidas en los medios de comunicación y deinformación, así como el dominio de destrezas de carácter general, como laobservación y la descripción, la clasificación y la sistematización, la comparación y

la valoración, etc. necesarias para la utilización crítica de dicha información (objetivo6).6. Conocer y analizar las características específicas de lo humano como unarealidad compleja y abierta de múltiples expresiones y posibilidades, profundizandoen la dialéctica naturaleza y cultura, e individuo y ser social, que constituyen a lapersona.Este criterio valora la competencia del alumnado para comprender e integrar lasdiversas dimensiones del ser humano, incidiendo en la importancia de laconstrucción social y simbólica y valorando las concepciones filosóficas del ser humano y su vigencia actual (objetivo 7)7. Conocer y valorar la naturaleza de las acciones humanas en tanto que libres,

responsables, normativas y transformadoras. Este criterio valora la competencia delalumnado para comprender el sentido de la razón práctica y la necesidad de lalibertad para realizar acciones morales y, consecuentemente, asumir compromisosético-políticos tanto en el ámbito personal como social, reflexionando especialmentesobre la búsqueda de la felicidad, la justicia y la universalidad de los valores en lasociedad actual (objetivo 8).8. Comprender y valorar las ideas filosóficas que han contribuido, en distintosmomentos históricos a definir la categoría de ciudadano y ciudadana, desde laGrecia clásica hasta la ciudadanía global del mundo contemporáneo, haciendoespecial énfasis en la Ilustración y en la fundamentación de los Derechos Humanos.Este criterio valora la competencia del alumnado para comprender la categoría de

ciudadano y ciudadana como tarea histórica inacabada y su fundamentación ético-política, así como la importancia de reconocer y practicar las virtudes cívicas que105




posibilitan una convivencia democrática en el marco universal de los DerechosHumanos (objetivo 9).9. Reconocer y analizar los conflictos latentes y emergentes de las complejas

sociedades actuales, sus logros y dificultades, sus cambios y retos más importantesque contextualizan la actividad socio-política del ciudadano, manifestando unaactitud crítica ante todo intento de justificación de las desigualdades sociales osituaciones de discriminación.Este criterio valora la competencia del alumnado para comprender los problemassociales y políticos más relevantes de la sociedad actual (anomia, desarraigo, faltade cohesión, debilidad o exacerbación del sentimiento de pertenencia, conflictosrelacionados con las diferencias culturales, con las desigualdades socio-económicas y de género, etc.) y los logros e intentos de solución que ofrecen losordenamientos jurídicos y los sistemas de participación democrática. Asimismo,trata de evaluar la actitud que han desarrollado los alumnos ante dichos problemas

sociales y políticos (objetivo 9).10. Señalar las diferentes teorías acerca del origen del poder político y sulegitimación, identificando las que fundamentan el Estado democrático y de derechoy analizar los modelos de participación y de integración en la compleja estructurasocial de un mundo en proceso de globalización.Este criterio valora la competencia del alumnado en la asimilación del origen y lalegitimidad del poder político, de las diferentes concepciones del Estado y de lafundamentación y funcionamiento de la democracia, analizando las posibilidades yel deber de intervención del ciudadano y de la ciudadana, tomando conciencia de lanecesidad de participar en la construcción de un mundo más humano (objetivos 10y 11).


- Reconocer y explicar con precisión y rigor la especificidad de la filosofíadistinguiéndola de otros saberes o modos de explicación de la realidad.- Razonar con argumentaciones bien construidas realizando un análisis crítico yelaborando una reflexión adecuada en torno a los conocimientos adquiridos.

- Componer textos propios.

- Utilizar y valorar el diálogo.

- Conocer y analizar las características específicas de lo humano como una

realidad compleja y abierta.- Conocer y valorar la naturaleza de las acciones humanas en tanto que libres,responsables, normativas y transformadoras.

- Comprender y valorar las ideas filosóficas que han contribuido, en distintosmomentos históricos a definir la categoría de ciudadano y ciudadana.

- Conocer y valorar la Declaración Universal de Derechos Humanos, así comoreflexionar sobre cómo pueden respetarse a nivel mundial.

- Señalar las diferentes teorías acerca del origen del poder político y sulegitimación.

- Reconocer y analizar los conflictos latentes y emergentes de las complejas106




sociedades actuales, sus logros y dificultades, sus cambios y retos más importantesque contextualizan la actividad socio-política del ciudadano, manifestando unaactitud crítica ante todo intento de justificación de las desigualdades sociales o

situaciones de discriminación.7.3-. Relación entre criterios de evaluación y los objetivos de la materia.


Criterios de Evaluación 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

1.-Reconocer y explicar conprecisión y rigor la especificidad dela filosofía distinguiéndola de otros

saberes o modos de explicación dela realidad, diferenciando suvertiente teórica y práctica,centrándose en las preguntas yproblemas fundamentales.

2.-Razonar con argumentacionesbien construidas realizando unanálisis crítico y elaborando unareflexión adecuada en torno a losconocimientos adquiridos.

3.-Exponer argumentaciones ycomponer textos propios en los quese logre una integración de lasdiversas perspectivas y se avanceen la formación de un pensamientoautónomo.

4.-Utilizar y valorar el diálogo comoforma de aproximación colectiva a laverdad y como proceso interno de

construcción de aprendizajessignificativos, reconociendo ypracticando los valores intrínsecosdel diálogo como el respeto mutuo,la sinceridad, la tolerancia, endefinitiva, los valores democráticos.

5.-Obtener información relevante através de diversas fuentes,elaborarla, contrastarla y utilizarlacríticamente en el análisis de

problemas filosóficos, sociológicos y107




políticos.

6.-Conocer y analizar las

características específicas de lohumano como una realidad complejay abierta de múltiples expresiones yposibilidades, profundizando en ladialéctica naturaleza y cultura, eindividuo y ser social, queconstituyen a la persona.

7.-Conocer y valorar la naturalezade las acciones humanas en tantoque libres, responsables, normativas

y transformadoras.

8.-Comprender y valorar las ideasfilosóficas que han contribuido, endistintos momentos históricos adefinir la categoría de ciudadano yciudadana, desde la Grecia clásicahasta la ciudadanía global delmundo contemporáneo, haciendoespecial énfasis en la Ilustración yen la fundamentación de los

Derechos Humanos.

9.-Comprender y valorar las ideasfilosóficas que han contribuido, endistintos momentos históricos adefinir la categoría de ciudadano yciudadana, desde la Grecia clásicahasta la ciudadanía global delmundo contemporáneo, haciendoespecial énfasis en la Ilustración yen la fundamentación de los

Derechos Humanos.

10.-Señalar las diferentes teoríasacerca del origen del poder político ysu legitimación, identificando las quefundamentan el Estado democráticoy de derecho y analizar los modelosde participación y de integración enla compleja estructura social de unmundo en proceso de globalización.

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7.4-. Concreción de elementos de aprendizaje (Indicadores)

Indicadores de contenido.

Bloques temáticos Indicadores de Contenidos

1.-Bloque 1. Procedimientos ytécnicas de trabajo

1. Saber construir un blog y realizar entradas concaracter crítico.2. Llevar un diario de clase.3. Realizar correctamente un comentario de texto.4. Preparar un debate, respetar el turno de palabra yparticipar.

2.-Bloque 2. Saber filosófico 5. Reflexionar sobre qué es la filosofía y poder definirla.6. Conocer el inicio de la filosofía occidental y lasdiferentes etapas de la filosofía.7. Diferenciar el saber filosófico de otros saberes.8. Saber diferenciar entre racionalismo, empirismo ycriticismo.9. Saber diferenciar entre realismo e idealismo.10. Saber diferenciar entre dogmatismo, relativismoy escepticismo.

11. Definir verdad y conocer las distintas teoríassobre ella.12. Conocer e interpretar el mito de la caverna y lateoría de las ideas de Platón.

3.-Bloque 3. Ser humano:persona y sociedad

13. Conocer el concepto de cultura, así como elproceso de socialización.14. Indagar el concepto de multiculturalismo, susaspectos positivos y negativos.15. Conocer la figura de Socrates y los Sofistas.16. Conocer las diferentes concepciones del ser

humano que se han tenido a lo largo de la historiade la filosofía.

4.-Bloque 4. Filosofía moral ypolítica

17. Conocer con más profundidad la figura denuestro ilustre horcajeño D. Lorenzo Hervás yPanduro.18. Comprobar el carácter revolucionario de lasideas educativas de Lorenzo Hervas y Panduro en elámbito educativo del s.XVIII.19. Saber qué investiga la estética filosófico.20. Conocer las distintas teorías del arte y de la

belleza.109




21. Conocer los problemas de la estética occidental.

5.-Bloque 5. Democracia y

ciudadanía

22. Conocer las líneas clave de la filosofía política de

Platón.23. Conocer las ideas políticas de Maquiavelo.24. Saber en qué consiste el contractualismo social ylos filósofos que lo integran.25. Conocer en qué consistió el marxismo comomodelo económico y político.26. Conocer propuestas actuales de filosofía políticacomo la ética dialógica de Habermas o elneocontractualismo de Rawls.27. Investigar un tema que tuvo su inicio en lailustración: Hacia una Paz Perpétua y por qué no se

ha encontrado.

Indicadores de competencias.

Competencias Indicadores para trabajarlas y evaluarlas

1.-Competencia encomunicación lingüística

28.- Saber comprender lo que se ha leído en untexto

29.- Realizar un comentario de texto: Tema,explicación de las ideas y opinión crítica.30.- Participar en debates, saber reflexionar y tener una actitud crítica.31.- Componer una disertación.


32.- Saber buscar información en la red.33.- Hacer un blog y llevarlo al día.


34.- Afianzar los valores de respeto mútuo,tolerancia, sinceridad y democracia.

35.- Conocer que nuestra sociedad es compleja ymulticultural.36.- Conocer a los filósofos que han idoestableciendo a lo largo de la historia el concepto deciudadano.37.- Conocer las distintas formas de organizaciónpolítica, centrándonos en la democrática.38.- Valorar el papel del diálogo razonado en laresolución de problemas y conflictos.

4.-Autonomía y espíritu

emprendedor

39.- Iniciativa a la hora de plantear cuestiones de

carácter filosófico.110




40.- Originalidad a la hora de escribir disertaciones ycomentarios de texto.41.- Realizar las tareas planteadas.

5.-Competencia emocional 42.- Aceptar otras ideas y opiniones distintas a lasnuestras.43.- Defender con corrección nuestras opiniones eideas.44.- Responder de forma adecuada a las críticasque nos hacen.

6.-Competencia científica ytecnológica

45.- Saber distinguir entre filosofía y ciencia comodos saberes distintos.46.- Ser críticos con los avances tecnológicos de

nuestras época.

7.-Competencia social ycientífica

47.- Conocer el origen del concepto de ciudad yciudadano.48.- Analizar críticamente las características de lasociedad actual.49.- Conocer la fundamentación y legitimación de lasdistintas formas de gobierno y analizarlas desde unpunto de vista crítico.50.- Conocer e investigar los orígenes de lademocracia y su desarrollo hasta nuestros días.

51.- Valorar los derechos y deberes democráticos.


52.- Valorar el trabajo en equipo.53.- Conocer el concepto de estética.54.- Valorar las diferentes formas de representaciónartística como formas de conocimiento.55.- Analizar desde un punto de vista emocional unaobra de arte.56.- Reconocer en el arte una forma de aunar al ser humano hacia la paz.

7.5-. Relación entre criterios de evaluación e indicadores.


1. Reconocer y explicar con precisión yrigor la especificidad de la filosofíadistinguiéndola de otros saberes o modosde explicación de la realidad,diferenciando su vertiente teórica ypráctica, centrándose en las preguntas y

- Reflexionar sobre qué es la filosofía ypoder definirla.- Conocer el inicio de la filosofíaoccidental y las diferentes etapas de lafilosofía.- Diferenciar el saber filosófico de otros

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problemas fundamentales. saberes.- Realizar un comentario de texto: Tema,explicación de las ideas y opinión crítica.

- Participar en debates, saber reflexionar ytener una actitud crítica.- Conocer a los filósofos que han idoestableciendo a lo largo de la historia elconcepto de ciudadano.- Conocer las distintas formas deorganización política, centrándonos en lademocrática.- Iniciativa a la hora de plantear cuestiones de carácter filosófico.

2. Razonar con argumentaciones bienconstruidas realizando un análisis crítico yelaborando una reflexión adecuada entorno a los conocimientos adquiridos.

- Llevar un diario de clase.- Participar en debates, saber reflexionar ytener una actitud crítica.- Componer una disertación.- Valorar el papel del diálogo razonado enla resolución de problemas y conflictos.- Defender con corrección nuestrasopiniones e ideas.

3. Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre una

integración de las diversas perspectivas yse avance en la formación de unpensamiento autónomo.

- Saber construir un blog y realizar entradas con carácter crítico.

- Realizar un comentario de texto: Tema,explicación de las ideas y opinión crítica.- Participar en debates, saber reflexionar ytener una actitud crítica.- Componer una disertación.- Saber buscar información en la red.- Originalidad a la hora de escribir disertaciones y comentarios de texto.

4. Utilizar y valorar el diálogo como formade aproximación colectiva a la verdad y

como proceso interno de construcción deaprendizajes significativos, reconociendoy practicando los valores intrínsecos deldiálogo como el respeto mutuo, lasinceridad, la tolerancia, en definitiva, losvalores democráticos.

- Preparar un debate, respetar el turno depalabra y participar.

- Conocer propuestas actuales de filosofíapolítica como la ética dialógica deHabermas o el neocontractualismo deRawls.- Investigar un tema que tuvo su inicio enla ilustración: Hacia una Paz Perpétua ypor qué no se ha encontrado.- Participar en debates, saber reflexionar ytener una actitud crítica.- Afianzar los valores de respeto mútuo,tolerancia, sinceridad y democracia.

- Conocer las distintas formas de112




organización política, centrándonos en lademocrática.- Valorar el papel del diálogo razonado en

la resolución de problemas y conflictos.- Conocer la fundamentación ylegitimación de las distintas formas degobierno y analizarlas desde un punto devista crítico.

5. Obtener información relevante a travésde diversas fuentes, elaborarla,contrastarla y utilizarla críticamente en elanálisis de problemas filosóficos,sociológicos y políticos.

- Saber buscar información en la red.- Hacer un blog y llevarlo al día.- Iniciativa a la hora de plantear cuestiones de carácter filosófico.

6. Conocer y analizar las característicasespecíficas de lo humano como unarealidad compleja y abierta de múltiplesexpresiones y posibilidades,profundizando en la dialéctica naturalezay cultura, e individuo y ser social, queconstituyen a la persona.

- Conocer las diferentes concepciones delser humano que se han tenido a lo largode la historia de la filosofía.- Comprobar el carácter revolucionario delas ideas educativas de Lorenzo Hervas yPanduro en el ámbito educativo dels.XVIII.- Conocer que nuestra sociedad escompleja y multicultural.- Valorar el papel del diálogo razonado enla resolución de problemas y conflictos.

7. Conocer y valorar la naturaleza de lasacciones humanas en tanto que libres,responsables, normativas ytransformadoras.

- Saber diferenciar entre dogmatismo,relativismo y escepticismo.- Definir verdad y conocer las distintasteorías sobre ella.- Afianzar los valores de respeto mutuo,tolerancia, sinceridad y democracia.- Aceptar otras ideas y opiniones distintasa las nuestras.- Defender con corrección nuestrasopiniones e ideas.

8. Comprender y valorar las ideasfilosóficas que han contribuido, endistintos momentos históricos a definir lacategoría de ciudadano y ciudadana,desde la Grecia clásica hasta laciudadanía global del mundocontemporáneo, haciendo especialénfasis en la Ilustración y en lafundamentación de los DerechosHumanos.

- Conocer las líneas clave de la filosofíapolítica de Platón.- Conocer a los filósofos que han idoestableciendo a lo largo de la historia elconcepto de ciudadano.- Conocer las distintas formas deorganización política, centrándonos en lademocrática.- Aceptar otras ideas y opiniones distintasa las nuestras.

- Conocer el origen del concepto de113




ciudad y ciudadano.- Analizar críticamente las característicasde la sociedad actual.

- Conocer la fundamentación ylegitimación de las distintas formas degobierno y analizarlas desde un punto devista crítico.- Conocer e investigar los orígenes de lademocracia y su desarrollo hasta nuestrosdías.

9. Reconocer y analizar los conflictoslatentes y emergentes de las complejassociedades actuales, sus logros y

dificultades, sus cambios y retos másimportantes que contextualizan laactividad socio-política del ciudadano,manifestando una actitud crítica ante todointento de justificación de lasdesigualdades sociales o situaciones dediscriminación.

- Conocer las líneas clave de la filosofíapolítica de Platón.- Conocer a los filósofos que han ido

estableciendo a lo largo de la historia elconcepto de ciudadano.- Conocer las distintas formas deorganización política, centrándonos en lademocrática.- Aceptar otras ideas y opiniones distintasa las nuestras.- Conocer el origen del concepto deciudad y ciudadano.- Analizar críticamente las característicasde la sociedad actual.

- Conocer la fundamentación ylegitimación de las distintas formas degobierno y analizarlas desde un punto devista crítico.- Conocer e investigar los orígenes de lademocracia y su desarrollo hasta nuestrosdías.- Valorar los derechos y deberesdemocráticos.

10. Señalar las diferentes teorías acerca

del origen del poder político y sulegitimación, identificando las quefundamentan el Estado democrático y dederecho y analizar los modelos departicipación y de integración en lacompleja estructura social de un mundoen proceso de globalización.

- Conocer las ideas políticas de

Maquiavelo.- Saber en qué consiste elcontractualismo social y los filósofos quelo integran.- Conocer propuestas actuales de filosofíapolítica como la ética dialógica deHabermas o el neocontractualismo deRawls.- Conocer las distintas formas deorganización política, centrándonos en lademocrática.

- Valorar los derechos y deberes114




democráticos.

7.6-. Procedimientos e instrumentos de evaluación de esta materia:

1-. Observación y análisis de la actitud en clase:- Asistencia a clase con todo el material necesario, con una actitud activa y

participativa, respetando en todo momento las indicaciones del profesor. Seevaluará especialmente la capacidad de guardar una actitud de escucha yrespeto mientras otro habla (sea el profesor o sus compañeros), lacapacidad de pedir y respetar el turno de palabra y la aportación demensajes pertinentes al contenido tratado. Asimismo, se valorará lacapacidad de trabajo individual en el aula y fuera de ella. Se podrá bajar 0,25 puntos en la nota de evaluación, por cada vez que el alumno/a esté

realizando tareas de otra materia que no sea Filosofía, o bien esté hablandohaciendo caso omiso a las indicaciones del profesor.- Trabajo, interés, orden y solidaridad dentro del grupo.- Realización, con la seriedad y dedicación suficientes, de las actividades que

se propongan como tarea para hacer en casa y corrección de las mismasen clase.

2-. Observación y análisis de tareas, que podrán ser:- Realización asidua de las actividades propuestas propuestas por el

profesor, y su posterior corrección en clase.- Realización de resúmenes sobre los contenidos explicados en clase o leídos

personalmente en casa.- Exposición en clase, tras su estudio, de los propios resúmenes. Se valoraráasí, de forma asidua, la asimilación significativa de los contenidos por partede los alumnos.

- Ejercicios de reflexión sobre diversas cuestiones y su expresión a través delensayo filosófico.

- Visionado de alguna película y análisis filosófico de la temática y de lascuestiones abordadas, relacionándolas con los problemas abordados en losdiferentes núcleos temáticos y aplicando los conceptos aprendidos.

- Realización de un blog-diario de clase, donde recojan sus inquietudes,propuestas y reflexiones acerca de lo dado en clase.

3-. Pruebas objetivasSe realizarán pruebas objetivas, un examen en cada trimestre, consistentes

en la propuesta de un texto vinculado al tema a evaluar, y unas preguntas acercade éste (tema, resumen, valoración crítica, etc), con lo que se observará elconocimiento de los contenidos así como el procedimiento de análisis ycomprensión de textos filosóficos. Además se evaluará la cantidad y calidad deconocimientos que el alumno tiene haciendo una serie de preguntas teóricas acerca del tema/s a evaluar.

En estas pruebas se realizarán los elementos anteriormente aludidos en

cuanto a los criterios de evaluación, puesto que en ellas se realizará el análisis y115




comprensión de los textos, la disertación filosófica así como la reflexión práctica.Con el fin de que los alumnos/as no cometan faltas de ortografía en los

exámenes, cada falta cometida se penalizará con 0,25 puntos menos en el examen,

la ausencia de tres tildes contará como una falta de ortografía. El alumno/a podrásuspender un examen por faltas de ortografía aunque haya superado loscontenidos y procedimientos que se le pidan en tal examen.

Debido a que las notas que aparecen en el boletín y en las actas deben ser números enteros, se recalca a los alumnos que hasta que la nota no llegue alnúmero entero siguiente, se quedará en el número entero anterior.

Los alumnos/as con más del 33% de faltas de asistencia injustificadas,perderá el derecho a la evaluación continua.

En cuanto a la evaluación de trabajos que se lleven a cabo en esta materia ydurante el curso se seguirán los siguientes criterios:

- Si un alumno/a presenta un trabajo carente de cualquier orden, limpieza,

etc., (independientemente del contenido del mismo) se le podría restar el10% de la nota de dicho trabajo.- El alumno/a debe entregar los trabajos obligatorios para poder superar la

materia. Si no entregara dichos trabajos, podría suspender la materia,independientemente de haber aprobado las pruebas objetivas de la misma.

La concreción de estos elementos queda de la siguiente manera a la hora deestablecer la nota del alumno:

CRITERIOS DE CALIFICACIÓNFILOSOFÍA Y CIUDADANÍA 1º BACH




1.-Reconocer y explicar conprecisión y rigor la especificidadde la filosofía distinguiéndola deotros saberes o modos deexplicación de la realidad,diferenciando su vertiente teóricay práctica, centrándose en laspreguntas y problemasfundamentales.

1,2 20 10 %

2.-Razonar con argumentacionesbien construidas realizando unanálisis crítico y elaborando unareflexión adecuada en torno a losconocimientos adquiridos.

Todas 20 Todas 10 Todas 10 10%

116




3.-Exponer argumentaciones ycomponer textos propios en losque se logre una integración de

las diversas perspectivas y seavance en la formación de unpensamiento autónomo.


4.-Utilizar y valorar el diálogocomo forma de aproximacióncolectiva a la verdad y comoproceso interno de construcciónde aprendizajes significativos,reconociendo y practicando losvalores intrínsecos del diálogocomo el respeto mutuo, la

sinceridad, la tolerancia, endefinitiva, los valoresdemocráticos.


5.-Obtener información relevantea través de diversas fuentes,elaborarla, contrastarla y utilizarlacríticamente en el análisis deproblemas filosóficos,sociológicos y políticos.


6.-Conocer y analizar lascaracterísticas específicas de lo

humano como una realidadcompleja y abierta de múltiplesexpresiones y posibilidades,profundizando en la dialécticanaturaleza y cultura, e individuo yser social, que constituyen a lapersona.

3,4 10 5,6,7 10 10 %

7.-Conocer y valorar lanaturaleza de las accioneshumanas en tanto que libres,responsables, normativas y

transformadoras.

3,4 10 5,6,7 10 10%

8.-Comprender y valorar lasideas filosóficas que hancontribuido, en distintosmomentos históricos a definir lacategoría de ciudadano yciudadana, desde la Greciaclásica hasta la ciudadanía globaldel mundo contemporáneo,haciendo especial énfasis en laIlustración y en la

fundamentación de los Derechos

3,4 20 5,7 10 10 %

117




Humanos.

9. Reconocer y analizar los conflictos

latentes y emergentes de las complejassociedades actuales, sus logros ydificultades, sus cambios y retos másimportantes que contextualizan laactividad socio-política del ciudadano,manifestando una actitud crítica antetodo intento de justificación de lasdesigualdades sociales o situaciones dediscriminación.

3 20 5,7 15 10%

10.-Señalar las diferentes teoríasacerca del origen del poder político y su legitimación,

identificando las quefundamentan el Estadodemocrático y de derecho yanalizar los modelos departicipación y de integración enla compleja estructura social deun mundo en proceso deglobalización.

7 15 15 %


NOTA FINAL JUNIOLa nota final de la asignatura será la media aritmética de la nota de los trestrimestres, siendo muy importante lo siguiente: si el alumno/a tiene 2 trimestresaprobados, y en uno de ellos tiene al menos un 4, si la media le da aprobada, podráaprobar la materia.

RECUPERACIONESLa nota mínima para hacer media entre trimestres es de 4. Si la nota de untrimestre es inferior a 5 se deberá realizar la recuperación (prueba objetiva).Alumnos/as que no superen un trimestre: En el caso de que un alumno no tengadominados los mínimos exigidos para dar por superado un trimestre, se realizaráuna prueba objetiva de los contenidos y procedimientos a superar durante laprimera semana del trimestre posterior, o antes de la evaluación final (en el caso dela 3ª). No obstante, esta recuperación después de cada trimestre para aquellosalumnos/as que no han superado el trimestre anterior, se hará, tan sólo, si elprofesor lo considera oportuno y necesario, es decir, siempre y cuando el profesor considere que los alumnos suspensos van a aprovechar adecuadamente talrecuperación. La nota máxima que se podrá alcanzar en una recuperación esde 5 puntos.

EXÁMENES DE SEPTIEMBRE.En caso de que el alumno no supere la asignatura en Junio, se establecerá una

118




prueba objetiva extraordinaria en Septiembre en la que se evaluarán losconocimientos mínimos que el alumno ha adquirido a lo largo de las tresevaluaciones.





En cuanto a la evaluación de nuestra tarea como docentes, se realizará al menosuna vez al trimestre, (o las veces que se considere necesario), tras las notas de laevaluación y antes de comenzar la siguiente. El responsable de esta evaluaciónserá cada profesor, estableciendo como indicadores mínimos los siguientes: si seha cumplido la programación y en qué grado se ha desviado y las causas; si se harealizado coordinación con los demás compañeros que imparten la materia encuanto a los contenidos, instrumentos, actividades, trabajos, etc; si se ha realizadola evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje; y cuantos indicadores seestimen oportunos realizar que tengan como finalidad mejorar la tarea docente .

119




PROGRAMACIÓN DE HISTORIA DE LA FILOSOFÍA

(2º de Bachillerato)

1. INTRODUCCIÓN: CARACTERÍSTICAS DE LA MATERIA

La legislación vigente (Decreto 85/2008 de 17-6-08 por el que se ordena yestablece el currículo de Castilla-La mancha, de acuerdo con lo establecido en laLey Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo y el RD 1467/2007 de 2 de Noviembre por elque se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas) enmarcala materia de Historia de Filosofía de 2º de Bachillerato como materia común .

120




Con la Filosofía II (Historia de la Filosofía) culmina el ciclo de educaciónfilosófica en el Bachillerato.

Según la legislación vigente, la Historia de la Filosofía en 2º de

Bachillerato debe representar una triple función:a) Por una parte, debe proporcionar una información básica, que permita a los

alumnos localizar filósofos y sistemas.

b) Por otro lado, debe atender a completar la formación filosófica, mediante elestudio y análisis de algunos de los filósofos más representativos de cadaépoca.

c) Hay que tener presente, también, la función reconstructiva del estudio de lahistoria de la filosofía, esto es, su capacidad para ayudar a comprender ypensar los problemas filosóficos del presente.

Desarrollaremos brevemente cada una de estas tres funciones y el modo en quenos proponemos desarrollarlas:

a) Intentaremos cumplir la función informativa sin confundirla con una merahistoriografía de todas las corrientes y tendencias filosóficas que hahabido en Occidente desde Grecia hasta nuestros días, ni menos aún conuna simple doxografía, en la que aparezcan los distintos autores comocreadores de opiniones filosóficas, sin mayor valor que el de la sucesióncronológica y la contraposición de pareceres. Entenderemos, más bien,esta función informativa como una contextualización de la funciónformativa: no haremos, por tanto, desarrollos historiográficos exhaustivos,pero sí presentaremos al alumnado unas visiones de conjunto de cadaépoca, y un esquema de las principales tendencias y filósofos quelas han representado.

b) A partir de esta visión general ahondaremos en aquellos filósofos quepermitan completar la formación filosófica del alumnado. Para ello,accederemos directamente a sus textos y formaremos, a partir de ellos,una visión general de las propuestas de cada filósofo abordado. No hayque olvidar que la filosofía se muestra en sus textos originales, cuyalectura, comentario e interpretación resulta indispensable. De este modo,trataremos, a lo largo de todo el curso, de ir ofreciendo una comprensióndel avance del pensamiento filosófico a lo largo de su historia.

c) En cuanto a la función reconstructiva, trataremos en todo momento dedestacar la relevancia de los problemas teóricos planteados y de lasrespuestas ofrecidas por los filósofos en el pasado para nuestracomprensión de esos mismos temas en el presente.

La Historia de la filosofía parte de la tendencia natural del ser humano aplantearse preguntas sobre los temas que les preocupan, sobre el mundo, sobre losproblemas individuales o colectivos, cotidianos o trascendentes. Esta materia seplantea como objetivo fomentar una actitud filosófica frente al mundo y a losproblemas que éste genera y, asimismo, a crear en el aula un espacio donde elalumnado pueda formular y razonar sus propias respuestas a esos problemas. Se

trata, por tanto, de perfeccionar esa actividad filosófica espontánea que realiza todo121




ser humano, enriqueciéndola con la adquisición de destrezas cognitivas de carácter lógico-lingüístico que les permitan la comprensión crítica de las ideas de algunosfilósofos, los más representativos.

Esa comprensión crítica permite considerar la materia como actividadreflexiva. Actividad reflexiva sobre algunos de los interrogantes relevantes acercadel conocimiento, la acción, la convivencia, el hecho técnico-productivo y la acciónestética y artística. La filosofía del bachillerato debe ser una actividad reflexiva delos alumnos, individual y colectivamente, sobre esas grandes preguntan que lesinteresan y conciernen.

Pretendemos, pues, que al completar este ciclo de educación filosóficael alumno/a haya obtenido un conocimiento de la Historia de la Filosofía en susgrandes líneas de desarrollo, haya profundizado en el análisis de los filósofosmás relevantes y, a través de este ejercicio, se haya embarcado personalmenteen la aventura del filosofar .


A través de la materia Historia de la Filosofía se pretende contribuir adesarrollar las siguientes competencias básicas en los alumnos/as:

- Competencia en comunicación lingüística.La comunicación es la habilidad para comprender, expresar e interpretar

pensamientos, sentimientos y hechos, tanto de forma oral como escrita, en la

amplia gama de contextos sociales y culturales, bien en la lengua materna o enotras lenguas. Además, el desarrollo de esta competencia incluye el dominio de lasestrategias de aprendizaje, la regulación de la conducta y las emociones y laconvivencia.

La competencia comunicativa en el bachillerato enriquece al alumnado quetiene ahora la posibilidad de mejorar las habilidades lingüísticas ampliando elvocabulario y la gramática funcional, y poniéndola al servicio de las cinco destrezasque establece el marco común europeo de referencia para las lenguas: escuchar,hablar, conversar, leer y escribir.

La competencia para escuchar y comprender mensajes orales y escritoscada vez más complejos en la lengua propia y extranjera se amplia a nuevos

contextos y situaciones, especialmente en los ámbitos literario, académico y de losmedios de comunicación. Los recursos para la expresión oral y escrita aumentan amedida que se enriquece el vocabulario, y el lenguaje es más fluido y correcto.

El dominio de los recursos para la comunicación interpersonal aumenta conla conciencia de la existencia de distintos tipos de interacción verbal y no verbal.

El conocimiento cada vez más completo y la reflexión sobre los mecanismosy las normas que rigen la lengua, además de comprender y escribir de manera másadecuada, coherente y correcta, facilita que se acceda desde la autoevaluación a lacomprensión, al análisis y al comentario de textos, así como a la planificación, lacomposición y la corrección de las propias producciones, y a la identificación de losprejuicios y estereotipos que se dan en el uso social de las lenguas.

La competencia en comunicación lingüística también mejora de forma122




significativa con el uso de la lengua como herramienta de aprendizaje, dada lavariedad de fuentes a las que se tiene acceso para extraer información global yespecífica, y las fórmulas que se utilizan (esquemas, mapas conceptuales,

diagramas, comentarios de texto).- La competencia en el tratamiento de la información y competencia

digital.Esta competencia exige el uso habitual de las tecnologías de la información y la

comunicación como herramienta de trabajo individual y compartido, así como el usode sus servicios en la práctica social habitual (teléfono móvil, Internet, etc), y el usocrítico de su práctica en el tiempo de ocio (libros electrónicos, de televisión digital,etc.).

En todas las materias se parte de que el alumnado conoce y comprende loselementos básicos de un ordenador, de un sistema operativo o de Internet y los

pone al servicio del aprendizaje y de la comunicación: procesadores de textos,correctores ortográficos, instrumentos de cálculo, bases de datos, Internet, correoelectrónico, multimedia, etc. También se tiene en consideración el conocimiento quetiene de sus limitaciones y riesgos (accesibilidad y aceptabilidad) y de la necesidadde respetar el código ético.

El alumnado de bachillerato ya es competente en el uso de destrezas relativas arecuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, asícomo para comunicar, para buscar en una página web, para usar el correoelectrónico, o bien para participar en foros de la red.Este potencial de partida se incrementa en una doble dirección, la selección de lainformación relevante frente a la cantidad de información disponible y su uso cada

vez más innovador y creativo.En el campo de las actitudes, crece el interés por su uso autónomo y en grupo, asícomo la competencia para valorar de forma crítica y reflexiva la numerosainformación disponible, el interés por utilizarla como vehículo de comunicación, y,finalmente, la sensibilidad hacia un uso responsable y seguro.

- Competencia social y ciudadana.

La relación positiva de convivencia en los distintos entornos en los que elalumnado desarrolla su actividad exige que la práctica activa del diálogo y lanegociación, como fórmula en la solución de conflictos, se realicen como

habilidades interpersonales que configuran la competencia social y ciudadana.En el bachillerato, cobran especial relevancia las competencias ciudadanas puesel alumnado, durante esta etapa o al final de la misma, es sujeto activo y ejerce elvoto democrático, y con él, adquiere compromiso individual y colectivo con lasinstituciones democráticas y con los problemas sociales, en especial con losrelacionados con los derechos humanos.

En el campo de los conocimientos implica la comprensión de los códigos deconducta y modales generalmente aceptados o promovidos en diferentessociedades; supone, de igual modo, el entendimiento del concepto de individuo,grupo, sociedad y cultura y su evolución histórica; conlleva, también, la valoraciónpositiva de conceptos tales como democracia, ciudadanía, declaraciones

internacionales, valores, derechos y deberes y, finalmente, lleva consigo laaceptación de la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea, de los123




Tratados internacionales firmados por España, la Constitución española y elEstatuto de Autonomía de Castilla-La Mancha.

El carácter común de materias como la “Filosofía y ciudadanía” o las “Ciencias

para el mundo contemporáneo” facilita que este conocimiento tenga un fuertecomponente reflexivo que permita la integración de los problemas y de lasrespuestas y su interpretación desde los planteamientos adoptados por lasdiferentes escuelas.

Esta competencia implica conocer y justificar la necesidad de que la razónhumana está al servicio de la construcción de una sociedad más justa, democráticay solidaria que utiliza el diálogo como principal arma. El alumnado demuestra sucompetencia en el uso de las habilidades de relación social en distintas situaciones,tales como el compromiso por impulsar la igualdad real, en las prácticas nodiscriminatorias sean cuales sean las causas de las diferencias, en el ejercicioactivo de la participación a través de los cauces que ofrece el centro y el entorno en

el que vive, en el respeto propio por las normas establecidas (de aula, de centro, deseguridad vial, tabaco…), o bien en la defensa de su ejercicio con el grupo deiguales.


Nunca es fácil establecer una línea de separación entre el conocimiento, lahabilidad para ejercerlo y las ganas o el interés de hacerlo, pero en el caso de estacompetencia parece, además de imposible, innecesario. En efecto, asociado a lahabilidad de negociar está la actitud por llegar a acuerdos, y del mismo modo se

dan unidos el conocimiento y la actitud respetuosa solidaria y tolerante.Esta competencia requiere aceptar que se forma parte de una comunidad quetiene como señas de identidad el compartir los valores democráticos y, como tareacomún, la construcción de una comunidad más justa.

- Autonomía y espíritu emprendedor.La competencia para tomar decisiones y asumir las responsabilidades de


Utilizar esa autonomía para promover cambios y para aceptarlos y apoyarlos es

un segundo competente que podemos definir como espíritu emprendedor, sea cualsea el campo de conocimiento en el que se aplique.En ambos componentes es necesario saber enfrentarse a situaciones nuevas

con autonomía, eficacia, confianza en sí mismo y creatividad, y requierenecesariamente un aprendizaje.

Ser autónomo y ejercer esa autonomía desde un enfoque emprendedor requieretener un buen conocimiento de sí mismo, de las oportunidades existentes y de lasmetodologías más eficaces para conseguirlo. La elaboración de un diseño o de unproyecto sencillo, en el campo del trabajo, requiere utilizar muchos conocimientosadquiridos y ordenarlos en una secuencia de decisiones que es necesario ejecutar,de igual forma puede suceder con la organización del trabajo personal a la hora de

elegir una carrera.El ejercicio de la autonomía y el espíritu emprendedor requieren del uso de124




habilidades no sólo para planificar, organizar, analizar, comunicar, hacer, informar,evaluar, y anotar, sino también para trabajar de forma cooperativa y flexible comoparte de un equipo y para actuar con decisión y responder de forma positiva ante

los cambios, y, finalmente, para evaluar y arriesgarse en la medida de lo necesario.Al conocimiento y la metodología se unen una serie de cuestiones tales como ladisposición para mostrar iniciativas propias, la actitud positiva hacia el cambio y lainnovación, la motivación y la confianza en la capacidad de uno mismo de lograr eléxito, la actitud permanente por aprender, la adaptabilidad y la flexibilidad suficientepara modificar planteamientos, o el sentido de la responsabilidad para dar continuidad a los proyectos.

- Competencia emocional.La persona es además de inteligencia, afectividad; de ahí el interés creciente

del valor que para la educación tienen los elementos emocionales, afectivos y

relacionales. Está claramente demostrado que la vida emocional es el motor de laconducta pues dirige o limita el esfuerzo que estamos dispuestos a realizar.La competencia emocional se define por la “madurez” que la persona demuestra

en sus actuaciones tanto consigo mismo como con los demás, especialmente a lahora de resolver los conflictos que el día a día le ofrece.

El conocimiento que tiene de sí mismo -el autoconcepto- y la valoración que lemerece -autoestima- son un mediador clave a la hora de abordar cualquier actividado de establecer cualquier relación. Una condición esencial para el establecimientode las relaciones afectivas ajustadas es poseer una buena autoestima y sentirsecapaz de asumir responsabilidades, retos y conflictos.

Las representaciones propias y de los demás y las estrategias de pensamiento

son elementos claves a la hora de conocer los motivos, la intencionalidad y elenfoque que adopta y así poder prever y resolver pacíficamente los conflictospersonales, familiares y sociales desde el control de la conducta. La capacidad demotivarse uno mismo es una de las habilidades clave de esta competencia.

El desarrollo efectivo de esta competencia exige la práctica de las habilidadesde análisis y reflexión sobre las propias reacciones y actuaciones y loscondicionantes emocionales que los motivan; la identificación, para su control, delas interferencias emocionales que se dan en una determinada situación y serepiten de forma habitual; el ejercicio del control de la agresividad ante situacionesde intolerancia o de frustración.

La observación de la práctica de los “otros” ayuda a la anticipación y el

autocontrol. La práctica de la escucha, el ejercicio de las habilidades sociales; elrespeto al punto de vista de los otros, la tolerancia, etc. son comportamientos quedemuestran, y enseñan, la competencia emocional Las actitudes de escucha,respeto o la tolerancia contribuyen a mejorar las relaciones y, con ellas, el climamejora y, con la mejora de este, la autoestima se ve reforzada y se alcanza unmayor equilibrio.

Competencias Específicas.

- Competencia social y científica. La competencia social y científica es la habilidad para abordar el estudio de los

fenómenos sociales, económicos, políticos, etc. desde una perspectiva científica.Se sirve, por lo tanto, de las aportaciones y modelos del pensamiento, análisis e125




interpretación de las matemáticas y del procedimiento y las estrategias científicaspara abordar el análisis de los fenómenos humanos, especialmente loscontemporáneos, desde una perspectiva diacrónica y sincrónica, con la finalidad de

contribuir a construir un mundo más justo y solidario.En el ámbito de las destrezas, las habilidades propias de la investigacióncientífica aplicadas a las ciencias sociales son: reconocer problemas, formular hipótesis, recoger información procedente de fuentes variadas (cartográficas,estadísticas, textos e imágenes en medios convencionales y TIC), representarlamediante gráficos, tablas, mapas, etc., realizar cálculos estadísticos y representar las funciones, comprobar resultados, interpretar, comentar y valorar críticamente, y,finalmente, presentar de forma razonada y con una línea argumental justificada lasconclusiones, así como alternativas creativas y viables.

El componente actitudinal de esta competencia incluye una actitud crítica,desde una perspectiva solidaria, ante los grandes problemas con los que se

enfrenta el mundo actual especialmente los relacionados con la desigualdad deacceso a los recursos económicos, la sobreexplotación y deterioro de los recursosnaturales y el respeto al medio ambiente, los riesgos del consumo para la calidadde vida, etc.


- Competencia científica y tecnológica.

La competencia matemática es la habilidad para usar diversos tipos depensamiento lógico y espacial, de presentación mediante fórmulas, modelos, etc.para explicar y describir la realidad.De esta habilidad se sirve la competencia científica y tecnológica para explicar elmundo natural a través de los conocimientos y la metodología específica; y lacompetencia en tecnología para aplicar esos conocimientos para modificar elentorno y dar respuesta a deseos o necesidades humanas. La habilidad parautilizar el método científico y las herramientas matemáticas en la comprensión dedistintos fenómenos y la transformación de la realidad a través de las técnicas sonlos elementos comunes de un conjunto de materias que forman parte de lamodalidad científica-tecnológica y a cuyo desarrollo tiene acceso aquel alumnado

que elige esta opción. En el ámbito de los conocimientos, el dominio de estacompetencia conlleva la definición y comprensión de los términos y conceptosmatemáticos -incluyendo los teoremas más relevantes de geometría y álgebra-, losconceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la Física, laQuímica, la Biología, la Geología y las Ciencias de la Tierra y del medio ambiente,así como de la Educación física. Del mismo modo implica la comprensión y análisisde máquinas y sistemas técnicos de la Tecnología industrial y la Electrotecnia.En el ámbito de las destrezas, incluye la identificación y uso de estrategias parautilizar razonamientos, símbolos y fórmulas matemáticas y del re sto de las ciencias,con el fin de descodificar e interpretar la realidad y abordar numerosas situacionescotidianas, incluida la propia salud y la calidad de vida y su mejora a través de la

práctica de la actividad física y las técnicas de relajación. Asimismo, la habilidadpara utilizar las estrategias de la investigación científica y, en general, explorar 126




situaciones y fenómenos nuevos como: el planteamiento de problemas, laformulación de hipótesis, la planificación y ensayo, la búsqueda de información, laelaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, la aplicación

de la inducción y deducción, la formulación y aceptación o rechazo de lasconjeturas, y, finalmente, la comprobación análisis de resultados obtenidosTambién incluye la habilidad para interpretar diagramas, gráficas, tablas,expresiones matemáticas y otros modelos de representación, así como la habilidadpara justificar procedimientos, encadenar argumentos, comunicar con eficacia yprecisión utilizando la terminología científica, relacionar los conocimientosaprendidos con otros ya conocidos, y explicar cómo se organizan y desarrollanprocesos tecnológicos concretos, identificando y describiendo las técnicas y losfactores económicos y sociales que concurren en cada caso.Incluye igualmente el uso del instrumental básico de los laboratorios, así como elconocimiento de algunas técnicas específicas, y la actuación con autonomía y

confianza de acuerdo con las normas de seguridad en las instalaciones, máquinas ysistemas. Y, en todos los casos, contempla la habilidad para aprovechar losrecursos aportados por las tecnologías actuales para obtener y procesar información y ahorrar tiempo en los cálculos. En al campo de las actitudes, secontempla la disposición para utilizar el pensamiento crítico, para mostrar unaactitud flexible y abierta ante otras argumentaciones y opiniones, para utilizar procedimientos rigurosos de verificación y precisión, y para huir de posicionesdogmáticas. Asimismo, incluye el aprecio por el desarrollo de las matemáticas y delresto de las ciencias y su valoración como un proceso cambiante, tentativo ydinámico, con abundantes conexiones internas, que ha contribuido a la evolución yel desarrollo de la humanidad y contribuye, en el momento actual, a facilitar un

futuro sostenible, participando en la conservación, protección y mejora de la salud yla calidad de vida del ser humano y en el medio natural y social.También valora las repercusiones de la actividad tecnológica en la vida cotidiana yen la mejora de la calidad de vida, manifestando y argumentando sus ideas yopiniones, y fomenta la actitud crítica ante las prácticas sociales que tienen efectosnegativos para la salud individual y colectiva. Competencia social y científica.


expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de los distintoscódigos de expresión, tales como la música, la expresión corporal, la literatura o las

artes plásticas, y su uso como fuentes de formación y enriquecimiento personal, ycomo medio para la conservación del patrimonio artístico y cultural.En el campo de los conocimientos, el dominio de esta competencia exige identificar los elementos expresivos básicos; y los materiales, soportes, herramientas ytécnicas de expresión; el conocimiento de las leyes básicas de la asociaciónperceptiva y de los principios fundamentales que actúan en la representación de lasformas gráfico-plásticas, el volumen, el diseño, la imagen y la música. Asimismo,requiere también el conocimiento y uso de la terminología específica básica deestos lenguajes. Esta competencia se manifiesta principalmente a través deldesarrollo la sensibilidad estética, el pensamiento divergente y la creatividad.También supone la conciencia de la riqueza y variedad del patrimonio cultural y

artístico, los ámbitos de aplicación, los conocimientos básicos necesarios sobre lasprincipales corrientes y obras, sus raíces y su valor artístico y como testimonio de la127






historia humana. La obra artística se interpreta en relación con su entorno históricoy cultural.En el ámbito de las destrezas incluye la observación guiada de los objetos de la

realidad, del propio entorno, de los mensajes publicitarios o de las obras artísticas yel uso de las diferentes técnicas y procedimientos en la representación creativa delas ideas, sentimientos, emociones y de la propia realidad a través de los diferentescódigos de expresión. La representación como un acto de creación personal exigela planificación, la elaboración del boceto o la partitura, la búsqueda de solucionesdesde distintos puntos de vista o enfoques y la experimentación de nuevasalternativas. Especialmente relevante es la exploración y uso de las posibilidadesque ofrecen como complemento o como alternativa las tecnologías de lacomunicación y la posibilidad de utilizar todos los códigos en un lenguaje integradomultimedia. En al campo de las actitudes, destaca la capacidad de conocer yvalorar las propias posibilidades creativas y el deseo de cultivarlas como opción

profesional o como alternativa de ocio; la actitud abierta hacia la diversidad deobras y de alternativas estéticas; y la valoración crítica y selectiva de las distintasobras y, especialmente, desde una perspectiva social o como producto de moda yconsumo.También incluye el valor del trabajo en equipo y el intercambio de ideas yexperiencias como método de trabajo, así como la importancia que tiene el correctoacabado de las obras.

3. OBJETIVOS

3.1-. Contribución a los objetivos generales del bachillerato

En líneas generales, con la materia Historia de la Filosofía pretendemoscontribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades propuestas por la legislaciónvigente para el Bachillerato, expresadas en el RD 1467/2007 de 2 de Noviembrepor el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas y enel Decreto 85/2008 de 17-6-08 por el que se ordena y establece el currículo deCastilla-La mancha:

1.-Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución españolay por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcciónde una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

2.-Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de formaresponsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico, y prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.


128




4.-Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesariaspara el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollopersonal.




8.-Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, susantecedentes históricos y los principales factores de su evolución, y participar deforma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.



11.-Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

12.-Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, comofuentes de formación y enriquecimiento cultural.

13.-Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal ysocial.14.-Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.


Con todo ello, se pretende impulsar un grado de madurez y autonomía quepermita a los alumnos/as al término del Bachillerato, insertarse en el mundo laboral,iniciar estudios universitarios o incorporarse a la formación profesional de gradosuperior.

3.2-. Objetivos de la materia

Los objetivos que nos proponemos para esta materia, teniendo en cuenta losseñalados por el actual diseño curricular (RD 1467/2007 de 2 de Noviembre por elque se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas y en el

Decreto 85/2008 de 17-6-08 por el que se ordena y establece el currículo de129




Castilla-La mancha) son los siguientes:

1. Reconocer y comprender el significado y la trascendencia de las cuestiones que

han ocupado permanentemente a la filosofía, situándolas en el contexto de suépoca y vinculándolas con otras manifestaciones de la actividad humana. Valorar lacapacidad de reflexión personal y colectiva para acercarse a problemas filosóficos,éticos, sociales y humanísticos.2. Leer de modo comprensivo y crítico textos filosóficos de distintos autores,compararlos y valorar la importancia del diálogo racional como medio deaproximación a la verdad.3. Desarrollar y consolidar una actitud crítica ante opiniones contrapuestas a partir de la comprensión de la relación que se da entre teorías y corrientes filosóficas quese han sucedido a lo largo de la historia, analizando la semejanza y diferencias enel modo de plantear los problemas y soluciones propuestas.

4. Conocer y valorar diversos métodos de conocimiento e investigación paraconstruir un método personal de elaboración del conocimiento y deautoaprendizaje, basado en el rigor intelectual en el análisis de los problemas, lalibre expresión de las ideas y el diálogo racional frente a toda forma de dogmatismo.5. Exponer correctamente, de modo oral y escrito, el pensamiento filosófico de losautores estudiados y tomar conciencia de que un punto de vista personal ycoherente sólo puede alcanzarse a través del análisis y la comprensión de las ideasmás relevantes de nuestro acervo cultural, aún de las más dispares y antagónicas.6. Apreciar la capacidad de la razón para regular la acción humana individual ycolectiva a través del conocimiento y análisis de las principales teorías éticas y delas diversas teorías de la sociedad, el Estado y la ciudadanía elaboradas a lo largo

de la historia, y consolidar la propia competencia social y ciudadana como resultadode los compromisos cívicos asumidos a partir de la reflexión ética.7. Enjuiciar críticamente las conceptualizaciones de carácter excluyente odiscriminatorio que han formado parte del discurso filosófico, como elandrocentrismo, el etnocentrismo u otras.

3.3-. Relación entre los objetivos de la materia y las competencias básicas.


Objetivos Materia 1 2 3 4 5 6 7 81.-Reconocer y comprender elsignificado y la trascendencia de lascuestiones que han ocupadopermanentemente a la filosofía,situándolas en el contexto de suépoca y vinculándolas con otrasmanifestaciones de la actividadhumana. Valorar la capacidad dereflexión personal y colectiva para

acercarse a problemas filosóficos,130




éticos, sociales y humanísticos.(Objetivos Generales con los que serelaciona: 2,4,9,11,)

2.-Leer de modo comprensivo ycrítico textos filosóficos de distintosautores, compararlos y valorar laimportancia del diálogo racionalcomo medio de aproximación a laverdad. (Objetivos Generales conlos que se relaciona: 2,4,5,8,)

3.-Desarrollar y consolidar unaactitud crítica ante opiniones

contrapuestas a partir de lacomprensión de la relación que seda entre teorías y corrientesfilosóficas que se han sucedido a lolargo de la historia, analizando lasemejanza y diferencias en el modode plantear los problemas ysoluciones propuestas. (ObjetivosGenerales con los que se relaciona:1,2,11,)

4.-Conocer y valorar diversosmétodos de conocimiento einvestigación para construir unmétodo personal de elaboración delconocimiento y de autoaprendizaje,basado en el rigor intelectual en elanálisis de los problemas, la libreexpresión de las ideas y el diálogoracional frente a toda forma dedogmatismo. (Objetivos Generalescon los que se relaciona:

2,4,5,7,8,10,12,15,)

5.-Exponer correctamente, de modooral y escrito, el pensamientofilosófico de los autores estudiados ytomar conciencia de que un puntode vista personal y coherente sólopuede alcanzarse a través delanálisis y la comprensión de lasideas más relevantes de nuestroacervo cultural, aún de las más

dispares y antagónicas. (Objetivos131




Generales con los que se relaciona:2,4,5,7,8,10,11,15,)

6.-Apreciar la capacidad de la razónpara regular la acción humanaindividual y colectiva a través delconocimiento y análisis de lasprincipales teorías éticas y de lasdiversas teorías de la sociedad, elEstado y la ciudadanía elaboradas alo largo de la historia, y consolidar lapropia competencia social yciudadana como resultado de loscompromisos cívicos asumidos a

partir de la reflexión ética. (ObjetivosGenerales con los que se relaciona:1,2,3,8,11,12,15,)

7.-Enjuiciar críticamente lasconceptualizaciones de carácter excluyente o discriminatorio que hanformado parte del discurso filosófico,como el androcentrismo, eletnocentrismo u otras. (ObjetivosGenerales con los que se relaciona:

1,3,8,)

Leyenda: 1. Competencia en comunicación lingüística2. Tratamiento de la información y competencia digital3. Competencia social y ciudadana4. Autonomía y espíritu emprendedor 5. Competencia emocional6. Competencia científica y tecnológica7. Competencia social y científica8. Competencia cultural y artística

4. CONTENIDOS

La programación didáctica de la materia se organiza en cinco bloques decontenidos, siendo el primero el relativo a los procedimientos de trabajo de lafilosofía, y los cuatro restantes, describen el pensamiento de los principales autoressiguiendo la secuencia temporal y lineal de la historia.La comprensión del pensamiento de estos autores a través del análisis de sus

textos filosóficos más representativos va a tener como referente el conocimiento de132




la época en la que vivieron.Corresponde al profesorado y al alumnado, a partir del estudio del pensamiento deestos autores, la construcción y revisión, desde un enfoque propio, de los cuatro

grandes conjuntos de problemas que han caracterizado la actividad filosófica a lolargo de la historia, el pensamiento filosófico occidental. Estos grupos deproblemas, implicados mutuamente entre sí, son: el Ser Humano, el ConocimientoHumano, la Acción Humana y la Sociedad y el Estado.El bloque 1, “Procedimientos y técnicas de trabajo”, versa sobre los diferentesprocedimientos que conforman el método de trabajo filosófico, haciendo un mayor hincapié en el comentario de textos filosóficos. En el Bloque 2, “Origen de laFilosofía”, se abordan las cuestiones filosóficas planteadas en el pensamientopresocrático, socrático, en Platón y en Aristóteles; siendo todos ellos autoresimprescindibles para la comprensión de la historia de la Filosofía occidental. ElBloque 3, “Filosofía Medieval”, aborda el debate existente entre fe y razón, y la

crisis del pensamiento medieval. El Bloque 4, “Filosofía Moderna”, analiza elproblema del conocimiento ya la racionalidad, mostrando las dos posturas delRacionalismo y el Empirismo de los siglos XVI y XVII, y, además, las respuestas delas corrientes filosóficas de la Ilustración. Y en el Bloque 4, “FilosofíaContemporánea”, se estudian las corrientes filosóficas del siglo XIX y elpensamiento del siglo XX, haciendo especial referencia a los filósofos españoles.Vamos a profundizar un poco más en el contenido de estos bloques:

Bloque 1. Procedimientos y técnicas de trabajo:- Identificación, recogida y organización de la información de distintas fuentes através del soporte escrito y manejo de los medios informáticos, Internet, etc.

- Análisis y comentario de textos filosóficos, empleando con propiedad y rigor losprincipales términos y conceptos filosóficos.- Participación en debates, utilizando la exposición razonada del propiopensamiento.- Exposición por escrito de las propias reflexiones sobre las preguntas filosóficasbásicas, incorporando críticamente el pensamiento de los distintos autoresestudiados.

Bloque 2. Origen de la filosofía:- Los orígenes del pensamiento filosófico.- Sócrates y Platón.

- Aristóteles.Bloque 3. Filosofía medieval:- Filosofía y religión.- Agustín de Hipona.

- Tomás de Aquino y la filosofía escolástica.- La crisis de la Escolástica medieval y el desarrollo científico del siglo XIV.Guillermo de Ockham

Bloque 4. Filosofía moderna:- El pensamiento renacentista: la matematización de la naturaleza, el concepto del

hombre y la fundamentación moderna de la política. Nicolás Maquiavelo.- La revolución científica.133




- El racionalismo continental: Descartes.- La filosofía empirista: de Locke a Hume.- La Ilustración. El idealismo trascendental: Kant. La filosofía política: el fundamento

de la democracia: Rousseau.Bloque 5. Filosofía contemporánea:- Hegel. Idealismo y dialéctica. La filosofía marxista: Carlos Marx.- La crisis de la razón ilustrada: Nietzsche.- La filosofía analítica y sus principales representantes.- Otras corrientes filosóficas del siglo XX- La filosofía española.

Estos bloques y sus contenidos serán concretados, durante este curso, teniendo en

cuenta las indicaciones y examen de PAEG establecido para Junio 2012 por loscoordinadores de la materia. Así pues los contenidos a explicar serán lossiguientes:

BLOQUE 1º- EL ORIGEN DE LA FILOSOFÍA

• Panorámica histórico-filosófica de la Filosofía Antigua.• Sócrates.• Platón.• Aristóteles.

BLOQUE 2º- LA EDAD MEDIA.• Panorámica histórico-filosófica de la Filosofía Medieval.• San Agustín.• Santo Tomás de Aquino.• Guillermo de Ockham.

BLOQUE 3º- FILOSOFÍA MODERNA

• Panorámica histórico-filosófica de la Filosofía Moderna.• N. Maquiavelo.•

R. Descartes.• D. Hume.• J. Locke.• J.J. Rousseau.• I.Kant

BLOQUE 4º- LA FILOSOFÍA CONTEMPORÁNEA.

• Panorámica histórico-filosófica de la Filosofía Contemporánea.• Hegel.• K. Marx.•

F. Nietzsche.134




Junto con estos autores y contextos filosóficos, se les facilitará a los alumnos/asuna selección de textos breves (21 en total) de distintos filósofos de la historia delpensamiento occidental, para comentarlos, ya que de esos textos, alguno de ellos

saldrá en el examen de la PAEG.4.1-. Relación entre los bloques de contenido y los objetivos de la materia.

Objetivos Materia

Bloques de Contenido 1 2 3 4 5 6 7

1.-Bloque 1. Procedimientos y técnicas de trabajo

2.-Bloque 2. Origen de la filosofía

3.-Bloque 3. Filosofía medieval

4.-Bloque 4. Filosofía moderna

5.-Bloque 5. Filosofíacontemporánea

5. TEMPORALIZACIÓN− Primer trimestre: Contexto filosofía antigua. Sócrates. Platón. Aristóteles.

Contexto filosofía medieval. San Agustín. Tomás de Aquino. Ockham.

− Segundo trimestre: Maquiavelo. Contexto filosofía moderna. Descartes.Kant. Hume. Locke. Rousseau.

− Tercer trimestre: Hegel. Contexto filosofía contemporánea. Marx. Nietzsche.

Junto a la explicación de los distintos temas, se explicará, si ello es posible, losdiversos comentarios de texto que pueden aparecer en el examen PAEG.



La metodología de esta materia, tal como pretendemos abordarla, se sostieneen tres principios fundamentales que trataremos de mantener a lo largo de todoel proceso de enseñanza-aprendizaje:

- Partimos del principio heideggeriano y socrático ya citado anteriormente: “Nose aprende filosofía; se aprende a filosofar”. Nos situamos así,metodológicamente, en la línea ya iniciada en 4º de E.S.O. y que

continuamos en 1º de bachillerato, como un ámbito de aprendizaje135




significativo, donde los alumnos “aprendan a aprender”. Se trataría decontinuar en esa línea, profundizando en la competencia: “aprender afilosofar”.

- Mantendremos, asimismo, la línea pedagógica de valorar las competenciasbásicas alcanzadas por cada alumno, de modo que se desarrolle suautoestima como el primer valor necesario para la adquisición de otrosvalores, actitudes y capacidades (actitud crítica, autonomía, capacidad dediálogo, capacidad de argumentación racional) que esta materia pretendedesarrollar. Con todo ello pretendemos alcanzar la competencia social yciudadana, la competencia emocional, la competencia en comunicaciónlingüística y la autonomía y espíritu emprendedor que todo alumno debetener.

- En la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje, pretendemos

continuar provocando en el alumno, a través de las diferentes actividades yen el desarrollo mismo de las clases, una intensa actividad mental que lelleve a reflexionar, a razonar y a argumentar críticamente sobre sus propiasideas y actuaciones (competencia lingüística, competencia en el tratamientode la información, competencia emocional, competencia social y ciudadana yde autonomía y espíritu emprendedor). Para lograr esto, nos parecefundamental que las exposiciones de los contenidos no sean una meradisertación individual del profesor, sino que se lleven a cabo en todomomento en diálogo con los alumnos.


- Aunque los alumnos han adquirido ya algunos conceptos filosóficos básicos,en este curso se encuentran con una problemática mucho más compleja, loque implica también la necesidad de asimilar y construir conceptos demayor dificultad. A este respecto, el profesor explicará estos conceptoscon rigor y tratará, al mismo tiempo, de proporcionar a los alumnos aquellosdatos que posibiliten, inductivamente, su construcción, de tal modo quealcancen un aprendizaje significativo (aprender a aprender) de losmismos y sean capaces de usarlos adecuadamente.

- Se encomendará a los alumnos la realización personal de sus propiosresúmenes, con el fin de afianzar la comprensión de los problemas yconceptos y de que sirvan como organizadores para su estudio analítico.

- Se empleará también el comentario de textos filosóficos significativosrelacionados con el contenido de las unidades, a fin de que puedan resolver de forma adecuada el comentario de texto del examen PAEG de Historia dela Filosofía.

- Realización de disertaciones sobre cuestiones relacionadas con los autoresestudiados en relación a problemas de la actualidad. Esta disertación formaparte de un apartado del comentario de texto y por ello los alumnos/asdeberán practicarla.

Recursos didácticos

−

Durante este curso (y espero que sucesivos) no habrá libro de texto de Filosofía136




y Ciudadanía. El profesor de tal materia proporcionará los materiales didácticos,realizados por él mismo, a los alumnos, para de ese modo, seguir las clasesadecuadamente, adaptando mejor los contenidos y criterios al examen PAEG de

Historia de la Filosofía.− Podrán utilizarse también fragmentos de películas y/o documentales, para

ilustrar, presentar o complementar la temática estudiada.


7 .1-.Criterios de Evaluación

1. Relacionar los problemas filosóficos estudiados con las principales condicionessocioculturales en las que aparecen y a las que han pretendido dar respuesta,

situándolos adecuadamente en su época y correlacionando sus característicasprincipales.Este criterio valora la competencia del alumnado para comprender lascaracterísticas sociales e históricas de los problemas filosóficos y la capacidad paracontextualizarlos adecuadamente y situar correctamente a los principales filósofosestudiados en su contexto histórico-filosófico (objetivo 1).2. Analizar el contenido de un texto filosófico, identificando sus elementosfundamentales y su estructura, y comentándolo con cierto rigor metodológico. Estecriterio valora la competencia del alumnado para comprender los textos filosóficosmediante la identificación de los problemas que trata el texto, la explicación de susprincipales conceptos y términos y los argumentos empleados por el autor para

justificar y demostrar sus opiniones (objetivo 2).3. Ordenar y situar cronológicamente las diversas respuestas dadas a las preguntasfilosóficas básicas, relacionándolas con los filósofos anteriores e identificando suinfluencia y permanencia en la reflexión filosófica posterior. Este criterio valora lacompetencia del alumnado para integrar las respuestas dadas a lo largo de lahistoria a los distintos problemas filosóficos, superando una mera concepción deyuxtaposición de las aportaciones de los filósofos y manifestando una comprensiónsistemática de la filosofía (objetivo 3).4. Comparar y relacionar textos filosóficos de distintas épocas y autores, paraestablecer entre ellos semejanzas y diferencias de planteamiento.Este criterio valora la competencia del alumnado para identificar las preguntas

comunes a los distintos filósofos, así como las diferencias existentes entre losmismos, mostrando los factores que pueden explicar esas diferencias (objetivo 3).5. Aplicar en las actividades planteadas para la asimilación de los contenidos(comentario de textos, disertaciones, argumentaciones, debates, etc.) elprocedimiento metodológico adecuado, en función de su orientación científica ofilosófica.Este criterio valora si el alumnado aplica los distintos métodos de conocimiento,sean científicos o filosóficos, utilizándolos habitualmente en las distintas actividadesy ejercicios que se llevan a cabo en el desarrollo de la filosofía (objetivo 4).6. Comentar y enjuiciar críticamente un texto filosófico, identificando los supuestosimplícitos que lo sustentan, la consistencia de sus argumentos y conclusiones, así

como la vigencia de sus aportaciones en la actualidad.Este criterio valora la competencia del alumnado para interpretar las ideas137




expuestas por el autor, de su valoración de las mismas y del desarrollo del espíritucrítico por parte del alumno, capaz de enjuiciar y manifestar de forma razonada suacuerdo o desacuerdo con las opiniones del autor (objetivo 5).

7. Elaborar pequeños trabajos sobre algún aspecto o pregunta de la historia delpensamiento filosófico, exponiendo de modo claro y ordenado las grandes líneas delos filósofos relacionadas con el mismo, y que se han estudiado de modo analítico.Este criterio valorar la comprensión de los grandes complejos problemáticosplanteados a lo largo de las distintas épocas, así como la capacidad de síntesispara relacionar respuestas de distintas épocas y autores relacionados con el citadoproblema (objetivo 5).8. Participar en debates o exponer por escrito la opinión acerca de algún problemafilosófico del presente que suscite el interés de los alumnos, aportando sus propiasreflexiones y relacionándolas con otras posiciones de épocas pasadas previamenteestudiadas.

Este criterio valora la competencia de expresión y de utilización de los términosadecuados por parte del alumno al participar en diversas formas en un debatefilosófico de actualidad, así como su asimilación de los contenidos filosóficoshistóricos y su vinculación con los problemas actuales (objetivo 6).9. Analizar críticamente las conceptualizaciones de carácter excluyente ydiscriminatorio que aparecen en el discurso filosófico de distintas épocas históricas,señalando su vinculación con otros planteamientos sociales y culturales propios dela época.Este criterio valora la comprensión del carácter limitado de todas las respuestasdadas a lo largo de la historia, y sus limitaciones vinculadas a las condicionessociales, culturales, etc., propias de cada época (objetivo 7).

7 .2-. Relación entre los criterios de evaluación y los objetivos de la materia.

Objetivos Materia

Criterios de Evaluación 1 2 3 4 5 6 7

1.-Relacionar los problemasfilosóficos estudiados con lasprincipales condiciones

socioculturales en las que apareceny a las que han pretendido dar respuesta, situándolosadecuadamente en su época ycorrelacionando sus característicasprincipales.

2.-Analizar el contenido de un textofilosófico, identificando suselementos fundamentales y suestructura, y comentándolo con

cierto rigor metodológico.138




3.-Ordenar y situar

cronológicamente las diversasrespuestas dadas a las preguntasfilosóficas básicas, relacionándolascon los filósofos anteriores eidentificando su influencia ypermanencia en la reflexiónfilosófica posterior.

4.-Comparar y relacionar textosfilosóficos de distintas épocas yautores, para establecer entre ellos

semejanzas y diferencias deplanteamiento.

5.-Aplicar en las actividadesplanteadas para la asimilación de loscontenidos (comentario de textos,disertaciones, argumentaciones,debates, etc.) el procedimientometodológico adecuado, en funciónde su orientación científica ofilosófica.

6.-Comentar y enjuiciar críticamenteun texto filosófico, identificando lossupuestos implícitos que losustentan, la consistencia de susargumentos y conclusiones, asícomo la vigencia de susaportaciones en la actualidad.

7.-Elaborar pequeños trabajos sobrealgún aspecto o pregunta de la

historia del pensamiento filosófico,exponiendo de modo claro yordenado las grandes líneas de losfilósofos relacionadas con el mismo,y que se han estudiado de modoanalítico.

8.-Participar en debates o exponer por escrito la opinión acerca dealgún problema filosófico delpresente que suscite el interés de

los alumnos, aportando sus propias139




reflexiones y relacionándolas conotras posiciones de épocas pasadaspreviamente estudiadas.

9.-Analizar críticamente lasconceptualizaciones de carácter excluyente y discriminatorio queaparecen en el discurso filosófico dedistintas épocas históricas,señalando su vinculación con otrosplanteamientos sociales y culturalespropios de la época.


Consideraremos que el alumno/a ha superado los objetivos de la materia si alfinalizar el curso es capaz de:

1) Conocer y manejar correctamente el vocabulario filosófico básico, adquirido alo largo del ciclo completo de formación filosófica.

2) Relacionar los problemas filosóficos con las principales condicioneshistóricas y socioculturales en las que aparecen y a las que han pretendidodar respuesta, así como mostrar la implicación de los sistemas filosóficos en eldesarrollo histórico de las ideas y de los cambios sociales .

3) Situar correctamente a los principales filósofos estudiados en su contextohistórico-filosófico.

4) Exponer, de modo claro, ordenado y crítico, las grandes líneas problemáticasy sistemáticas de los filósofos que se han estudiado de modo analítico, asícomo el contenido de las obras y textos analizados.

5) Analizar y comentar , con rigor metodológico, textos filosóficos de las obrasanalizadas en el curso.

6) Comparar y relacionar textos filosóficos de distintas épocas y autores, afin de establecer entre ellos semejanzas y diferencias de planteamiento.

7) Aplicar los planteamientos filosóficos estudiados a algún problema del mundoactual.

8) Elaborar, resúmenes de la Historia de la Filosofía, exponiendo las relaciones,semejanzas y diferencias entre los distintos sistemas y autores estudiados.

7 .4-. Concreción de elementos de aprendizaje. (Indicadores)



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1.-Bloque 1. Procedimientos ytécnicas de trabajo

- Realizar correctamente un comentario de texto.- Saber componer una disertación en la que serelacione los problemas filosóficos del pasado con la

actualidad.

2.-Bloque 2. Origen de lafilosofía

- Conocer y saber explicar cuáles son los orígenesde la filosofía occidental, desde los presocráticoshasta Sócrates.- Conocer y saber explicar la teoría de las ideas dePlatón.- Conocer y saber explicar la teoría del conocimientode Platón.- Conocer y saber explicar la ética y la políticaplatónica.

- Conocer y saber explicar la física aristotélica.- Conocer y saber explicar la ética y la políticaaristotélica.- Conocer y saber explicar la teoría del conocimientode Aristóteles.

3.-Bloque 3. Filosofía medieval - Conocer y saber explicar cuáles fueron losprincipales acontecimientos filosóficos del medievo.- Conocer y saber explicar la relación razón-fe,Estado e Iglesia, en el pensamiento de san Agustín.- Conocer y saber explicar la relación razón-fe en la

filosofía de santo Tomás de Aquino.- Conocer y saber explicar la relación entre Estado eIglesia en el pensamiento de Guillermo de Ockham.- Conocer y saber explicar si puede existir relaciónentre ética y política según Maquiavelo.

4.-Bloque 4. Filosofía moderna - Conocer y saber explicar cuáles fueron losprincipales acontecimientos filosóficos y científicosde la filosofía moderna.- Conocer y saber explicar el método cartesiano.- Conocer y saber explicar cómo desde la duda

metódica se logra establecer la verdad del mundosensible a través del "Cogito" y de "Dios".- Conocer y saber explicar el concepto de toleranciaen Locke.- Conocer y saber explicar el empirismo humeano.- Conocer y saber explicar el principio de causalidaden Hume.- Conocer y saber explicar los principales conceptosde la ética humeana.- Conocer y saber explicar los conceptos de igualdady libertad en Rousseau.

- Conocer y saber explicar las principales líneas de141




la teoría del conocimiento kantiana.- Conocer y saber explicar la crítica a la metafísicaque lleva a cabo Kant.

- Conocer y saber explicar la ética formal kantiana.

5.-Bloque 5. Filosofíacontemporánea

- Conocer y saber explicar las característicasfilosóficas del pensamiento contemporáneo.- Conocer y saber explicar el concepto de dialécticaen la filosofía de Hegel.- Conocer y explicar los conceptos de alienación eideología en Marx.- Conocer y explicar el materialismo histórico deMarx y el advenimiento del comunismo.- Conocer y explicar la crítica a la cultura occidental

que lleva a cabo Nietzsche.- Conocer y explicar los conceptos de superhombre,voluntad de poder y eterno retorno en la filosofíanietzscheana.

Indicadores de competencias.


1.-Competencia en

comunicación lingüística

- Realizar un comentario de texto con la estructura

PAEG.- Participar en debates, saber reflexionar y tener unaactitud crítica.- Componer una disertación poniendo en relaciónproblemas filosóficos del pasado con la actualidad.


- Saber buscar información en la red.- Saber hacer un blog y llevarlo al día.


- Afianzar los valores de respeto mútuo, tolerancia,sinceridad y democracia.

- Conocer las condiciones socioculturales de épocaspasadas y compararlas con la nuestra.- Analizar críticamente las conceptualizaciones decarácter excluyente y discriminatorio que se dieronen las sociedades del pasado.- Conocer las distintas formas de explicar y legitimar la organización política que se ha dado a lo largo dela historia del pensamiento occidental.- Valorar el papel del diálogo razonado en laresolución de problemas y conflictos.

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4.-Autonomía y espírituemprendedor

- Iniciativa a la hora de plantear cuestiones decarácter filosófico.- Originalidad a la hora de escribir disertaciones y

comentar texto filosóficos.- Realizar las tareas planteadas.

5.-Competencia emocional - Aceptar otras ideas y opiniones distintas a lasnuestras.- Defender con corrección nuestras opiniones eideas.- Responder de forma adecuada a las críticas quenos hacen.

6.-Competencia científica y

tecnológica

- Reconocer la importancia de la filosofía con

respecto al origen de la ciencia moderna.- Ser crítico con los avances científico-tecnológicosque han llevado a una supremacía de la razónmeramente instrumental.- Reconocer la aplicación del método científico enlas explicaciones filosóficas.


- Analizar críticamente las características de lassociedades del pasado y su relación con la sociedadactual.- Conocer la fundamentación y legitimación de las

distintas formas de gobierno y analizarlas desde unpunto de vista crítico.- Conocer e investigar los orígenes de la democraciay su desarrollo hasta nuestros días.- Valorar los derechos y deberes democráticos.


- Valorar el trabajo en equipo.- Valorar las diferentes formas de representaciónartística como formas de conocimiento.- Reconocer en el arte una forma de aunar al ser humano hacia la paz.

7.5 -. Relación entre criterios de evaluación e indicadores.


1. Relacionar los problemas filosóficosestudiados con las principalescondiciones socioculturales en las queaparecen y a las que han pretendido dar respuesta, situándolos adecuadamente

- Conocer y saber explicar cuáles son laslíneas de investigación que han llevado acabo los distintos filósofos que conformanel currículo de Historia de la Filosofía.- Componer una disertación poniendo en

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en su época y correlacionando suscaracterísticas principales.

relación problemas filosóficos del pasadocon la actualidad.- Conocer las condiciones socioculturales

de épocas pasadas y compararlas con lanuestra.- Analizar críticamente lasconceptualizaciones de carácter excluyente y discriminatorio que se dieronen las sociedades del pasado.- Analizar críticamente las característicasde las sociedades del pasado y surelación con la sociedad actual.

2. Analizar el contenido de un textofilosófico, identificando sus elementos

fundamentales y su estructura, ycomentándolo con cierto rigor metodológico.

- Realizar correctamente un comentariode texto.

- Realizar un comentario de texto con laestructura PAEG.- Participar en debates, saber reflexionar ytener una actitud crítica.- Componer una disertación poniendo enrelación problemas filosóficos del pasadocon la actualidad.- Saber buscar información en la red.- Defender con corrección nuestrasopiniones e ideas.

3. Ordenar y situar cronológicamente lasdiversas respuestas dadas a laspreguntas filosóficas básicas,relacionándolas con los filósofosanteriores e identificando su influencia ypermanencia en la reflexión filosóficaposterior.

- Componer una disertación poniendo enrelación problemas filosóficos del pasadocon la actualidad.- Conocer las condiciones socioculturalesde épocas pasadas y compararlas con lanuestra.- Analizar críticamente lasconceptualizaciones de carácter excluyente y discriminatorio que se dieronen las sociedades del pasado.- Iniciativa a la hora de plantear

cuestiones de carácter filosófico.-Analizar críticamente las característicasde las sociedades del pasado y surelación con la sociedad actual.- Conocer las distintas líneas deinvestigación que se han dado a lo largode la historia del pensamiento occidental,en el ámbito gnoseológico, ético y político,y poder establecer su importancia y suinfluencia en el presente y futuro de lasociedad.

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4. Comparar y relacionar textos filosóficosde distintas épocas y autores, paraestablecer entre ellos semejanzas y

diferencias de planteamiento.

- Realizar un comentario de texto con laestructura PAEG.- Participar en debates, saber reflexionar y

tener una actitud crítica.- Componer una disertación poniendo enrelación problemas filosóficos del pasadocon la actualidad.- Iniciativa a la hora de plantear cuestiones de carácter filosófico.

5. Aplicar en las actividades planteadaspara la asimilación de los contenidos(comentario de textos, disertaciones,argumentaciones, debates, etc.) el

procedimiento metodológico adecuado,en función de su orientación científica ofilosófica.

- Realizar correctamente un comentariode texto.- Saber componer una disertación en laque se relacione los problemas filosóficos

del pasado con la actualidad.- Saber buscar información en la red.- Iniciativa a la hora de plantear cuestiones de carácter filosófico.- Originalidad a la hora de escribir disertaciones y comentar textosfilosóficos.- Realizar las tareas planteadas.- Defender con corrección nuestrasopiniones e ideas.-Responder de forma adecuada a las

críticas que nos hacen.

6. Comentar y enjuiciar críticamente untexto filosófico, identificando lossupuestos implícitos que lo sustentan, laconsistencia de sus argumentos yconclusiones, así como la vigencia de susaportaciones en la actualidad.

- Realizar un comentario de texto con laestructura PAEG.- Componer una disertación poniendo enrelación problemas filosóficos del pasadocon la actualidad.- Analizar críticamente lasconceptualizaciones de carácter excluyente y discriminatorio que se dieronen las sociedades del pasado.

- Conocer las distintas formas de explicar y legitimar la organización política que seha dado a lo largo de la historia delpensamiento occidental.- Iniciativa a la hora de plantear cuestiones de carácter filosófico.- Aceptar otras ideas y opiniones distintasa las nuestras.- Defender con corrección nuestrasopiniones e ideas.- Responder de forma adecuada a las

críticas que nos hacen.145




7. Elaborar pequeños trabajos sobre

algún aspecto o pregunta de la historiadel pensamiento filosófico, exponiendo demodo claro y ordenado las grandes líneasde los filósofos relacionadas con elmismo, y que se han estudiado de modoanalítico.

- Saber componer una disertación en la

que se relacione los problemas filosóficosdel pasado con la actualidad.- Componer una disertación poniendo enrelación problemas filosóficos del pasadocon la actualidad.- Saber buscar información en la red.- Originalidad a la hora de escribir disertaciones y comentar texto filosóficos.- Realizar las tareas planteadas.- Aceptar otras ideas y opiniones distintasa las nuestras.

- Defender con corrección nuestrasopiniones e ideas.8. Participar en debates o exponer por escrito la opinión acerca de algúnproblema filosófico del presente quesuscite el interés de los alumnos,aportando sus propias reflexiones yrelacionándolas con otras posiciones deépocas pasadas previamente estudiadas.

- Participar en debates, saber reflexionar ytener una actitud crítica.- Saber buscar información en la red.- Afianzar los valores de respeto mutuo,tolerancia, sinceridad y democracia.- Valorar el papel del diálogo razonado enla resolución de problemas y conflictos.- Iniciativa a la hora de plantear cuestiones de carácter filosófico.

- Aceptar otras ideas y opiniones distintasa las nuestras.- Defender con corrección nuestrasopiniones e ideas.- Responder de forma adecuada a lascríticas que nos hacen.

9. Analizar críticamente lasconceptualizaciones de carácter excluyente y discriminatorio que aparecenen el discurso filosófico de distintas

épocas históricas, señalando suvinculación con otros planteamientossociales y culturales propios de la época.

- Afianzar los valores de respeto mútuo,tolerancia, sinceridad y democracia.- Conocer las condiciones socioculturalesde épocas pasadas y compararlas con la

nuestra.- Analizar críticamente lasconceptualizaciones de carácter excluyente y discriminatorio que se dieronen las sociedades del pasado.- Aceptar otras ideas y opiniones distintasa las nuestras.- Conocer la fundamentación ylegitimación de las distintas formas degobierno y analizarlas desde un punto devista crítico.

- Reconocer en el arte una forma de146




aunar al ser humano hacia la paz.

7.6 -. Procedimientos e instrumentos de evaluación de esta materia:

1-. Observación y análisis de la actitud en clase:- Asistencia a clase con todo el material necesario, con una actitud activa y

participativa, respetando en todo momento las indicaciones del profesor. Seevaluará especialmente la capacidad de guardar una actitud de escucha yrespeto mientras otro habla (sea el profesor o sus compañeros), lacapacidad de pedir y respetar el turno de palabra y la aportación demensajes pertinentes al contenido tratado. Asimismo, se valorará lacapacidad de trabajo individual en el aula y fuera de ella. Se podrá bajar

0,25 puntos en la nota de evaluación, por cada vez que el alumno/a estérealizando tareas de otra materia que no sea Filosofía, o bien esté hablandohaciendo caso omiso a las indicaciones del profesor.

- Trabajo, interés, orden y solidaridad dentro del grupo.- Realización, con la seriedad y dedicación suficientes, de las actividades que

se propongan como tarea para hacer en casa y corrección de las mismasen clase.

2-. Observación y análisis de tareas, que podrán ser:- Realización asidua de las actividades propuestas por el profesor, y su

posterior corrección en clase.

- Realización de resúmenes sobre los contenidos explicados en clase o leídospersonalmente en casa.- Exposición en clase, tras su estudio, de los propios resúmenes. Se valorará

así, de forma asidua, la asimilación significativa de los contenidos por partede los alumnos.

- Ejercicios de reflexión sobre diversas cuestiones y su expresión a través delensayo filosófico.

3-. Pruebas objetivas

Se realizará un examen por trimestre, con el fin que los alumnos se enfrenten aun examen parecido al de la PAEG, y se acostumbren, poco a poco, a manejar unvolumen de trabajo adecuado al nivel en el que se encuentran, ya que así cuandolleguen a la universidad lo agradecerán.Además, y para que los alumnos/as no cometan faltas de ortografía, con vistas alexamen de la P.A.U., el departamento ha decidido sancionar cada falta deortografía con 0,25 puntos menos en el examen, la ausencia de tres tildes seconsiderará como una falta de ortografía; siguiendo lo acordado en lascoordinaciones PAEG de filosofía, tan sólo se podrá bajar un máximo de 2 puntospor faltas de ortografía; así pues, un alumno podrá suspender un examen por faltasde ortografía aún habiendo superado el conocimiento de los contenidos

programados.147




Debido a que las notas que aparecen en el boletín y en las actas deben ser números enteros, se recalca a los alumnos que hasta que la nota no llegue alnúmero entero siguiente, se quedará en el número entero anterior.

En cuanto a la evaluación de trabajos que se lleven a cabo en esta materia ydurante el curso se seguirán los siguientes criterios:- Si un alumno/a presenta un trabajo carente de cualquier orden, limpieza,

etc., (independientemente del contenido del mismo) se le podría restar el10% de la nota de dicho trabajo.


Los alumnos/as con más del 33% de faltas de asistencia injustificadas perderá suderecho a la evaluación continua.

7.7 -. Criterios de Calificación.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓNHISTORIA DE LA FILOSOFÍA 2º BACH




1. Relacionar los problemasfilosóficos estudiados con lasprincipales condicionessocioculturales en las queaparecen y a las que hanpretendido dar respuesta,situándolos adecuadamente ensu época y correlacionando suscaracterísticas principales.


2. Analizar el contenido de untexto filosófico, identificando suselementos fundamentales y suestructura, y comentándolo concierto rigor metodológico.


3. Ordenar y situar cronológicamente las diversasrespuestas dadas a las preguntasfilosóficas básicas,relacionándolas con los filósofosanteriores e identificando suinfluencia y permanencia en lareflexión filosófica posterior.


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4. Comparar y relacionar textosfilosóficos de distintas épocas yautores, para establecer entre

ellos semejanzas y diferencias deplanteamiento.


5. Aplicar en las actividadesplanteadas para la asimilación delos contenidos (comentario detextos, disertaciones,argumentaciones, debates, etc.)el procedimiento metodológicoadecuado, en función de suorientación científica o filosófica.


6. Comentar y enjuiciar

críticamente un texto filosófico,identificando los supuestosimplícitos que lo sustentan, laconsistencia de sus argumentos yconclusiones, así como lavigencia de sus aportaciones enla actualidad.


7. Elaborar pequeños trabajossobre algún aspecto o preguntade la historia del pensamientofilosófico, exponiendo de modo

claro y ordenado las grandeslíneas de los filósofosrelacionadas con el mismo, y quese han estudiado de modoanalítico.


8. Participar en debates oexponer por escrito la opiniónacerca de algún problemafilosófico del presente que susciteel interés de los alumnos,aportando sus propias reflexiones

y relacionándolas con otrasposiciones de épocas pasadaspreviamente estudiadas.


9. Analizar críticamente lasconceptualizaciones de carácter excluyente y discriminatorio queaparecen en el discurso filosóficode distintas épocas históricas,señalando su vinculación conotros planteamientos sociales yculturales propios de la época.


CALIFICACIÓN TOTAL 100 100 100 100 %149




EVALUACIÓN FINAL MAYO

La nota final de la asignatura será la media aritmética de la nota de los trestrimestres, siendo muy importante lo siguiente: si el alumno/a tiene 2 trimestresaprobados, y en uno de ellos tiene al menos un 4, si la media le da aprobada, podráaprobar la materia.


En el caso de que un alumno no tenga dominados los mínimos exigidos paradar por superado un trimestre, se realizará una prueba objetiva de los contenidos asuperar durante la primera semana del trimestre posterior, o antes de la evaluación

final (en el caso de la 3ª).En el caso de los alumnos que no elijan esta materia en la PAU y no superenel nivel mínimo en ese trabajo, volverán a realizarlo hasta que éste tenga la calidadmínima para superar la materia.

La nota máxima que un alumno podrá obtener en la recuperación es de 5puntos.

PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRELa prueba extraordinaria de septiembre a la hora de demostrar el dominio de

la materia, consistirá en una prueba objetiva que tendrá las partes y característicasmostradas en el cuadro de evaluación trimestral.

7.8 -. Autoevaluación y Coevaluación.




En cuanto a la evaluación de nuestra tarea como docentes, se realizará al menosuna vez al trimestre, (o las veces que se considere necesario), tras las notas de laevaluación y antes de comenzar la siguiente. El responsable de esta evaluaciónserá cada profesor, estableciendo como indicadores mínimos los siguientes: si seha cumplido la programación y en qué grado se ha desviado y las causas; si se harealizado coordinación con los demás compañeros que imparten la materia en

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cuanto a los contenidos, instrumentos, actividades, trabajos, etc; si se ha realizadola evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje; y cuantos indicadores seestimen oportunos realizar que tengan como finalidad mejorar la tarea docente .

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PROGRAMACIÓN DE PSICOLOGÍA2º BACHILLERATO

1. INTRODUCCIÓN: CARACTERÍSTICAS DE LA MATERIA.

Uno de los rasgos más característicos de la psicología en cuanto a ciencia

que estudia los principios y procesos que rigen la conducta y el conocimiento de losorganismos, con especial referencia al ser humano) es que puede concebirse almismo tiempo como una ciencia social o humana y como una ciencia biológica.En el comportamiento y en el conocimiento elaborado por las personas puedenencontrarse frecuentemente tanto determinantes biológicos como sociales yculturales. Esta doble vertiente constituye un rasgo sobre el que debiera articularseel currículo de psicología, tanto en el desarrollo de sus contenidos propios como enla relación con los contenidos de otras materias afines, como la biología o lafilosofía.

Junto a esta dualidad en su naturaleza, la psicología científica se caracterizatambién por una diversidad y riqueza metodológica que la diferencian de algunos

saberes de naturaleza deductiva al mismo tiempo que la conectan con otrasciencias de carácter experimental. Junto al desarrollo de ingeniosas técnicasexperimentales para el estudio de la conducta y el conocimiento, es necesario quelos alumnos/as de psicología conozcan su coexistencia con otros métodos como laentrevista, el análisis de casos, la observación o el uso de test.

La diversidad de métodos utilizados por la psicología está en buena medida justificada en la pluralidad de los problemas humanos que aborda y en la diferentenaturaleza de éstos. Una de las características de la psicología como ciencia,común a otras ciencias humanas, es la coexistencia no sólo de métodos diversossino sobre todo de modelos o posiciones teóricas alternativas para explicar unmismo fenómeno. Aunque la psicología en el Bachillerato no deba consistir en un

compendio de modelos o sistemas teóricos, tampoco debe renunciar a hacer 152




partícipe al alumno de esa diversidad y, en último extremo, de la necesidad deaceptar puntos de vista y explicaciones distintas con respecto a un mismo hecho.Con ello podemos facilitar no sólo actitudes tolerantes hacia la conducta de los

demás, sino también la búsqueda de una complementariedad entre esas posicionesteóricas alternativas en lugar de la aceptación crédula de una de ellas, lo queacercará más a los alumnos a la naturaleza compleja y polifacética del ser humano.

En todo caso, es importante que los alumnos lleguen a identificar lapsicología científica como un enfoque diferente, tanto en lo epistemológico como enlo metodológico, de otras formas de acercarse a los problemas humanos. Uno delos propósitos fundamentales de la Psicología debería ser promover en los alumnosla reflexión sobre las semejanzas y diferencias de su conocimiento intuitivo opersonal de los fenómenos psicológicos y las aportaciones de las investigacionescientíficas sobre esos mismos fenómenos. La existencia acredita de una“psicología popular” facilita el uso de las ideas o esquemas previos de los alumnos

sobre las causas y consecuencias de la conducta y el conocimiento de las personascomo punto de arranque de la enseñanza de la psicología.Es también conveniente tener en cuenta los rasgos peculiares de la

adolescencia como período del desarrollo humano en el que se hallan los alumnosde Bachillerato, ya que los rasgos característicos de esta etapa hacen de losproblemas psicológicos uno de los ámbitos de interés más cercano a los alumnos,lo que, sin renunciar al necesario rigor y a la presentación de modelos teóricosalternativos, sugiere la conveniencia de presentar los campos de estudio de laPsicología como un análisis de casos o problemas próximos a los alumnos, pero almismo tiempo relevantes para el estudio de los principales temas y corrientes de lapsicología. Este propósito puede ser compatible con la ya señalada necesidad de

hacer que el alumno conozca la existencia de enfoques teóricos diferenciados paraabordar un mismo problema. Aunque no se parta necesariamente de unapresentación de sistemas teóricos, la solución de los problemas o casos estudiadosdebe terminar en su análisis desde uno o varios modelos teóricos.

Es decir, es posible llevar a cabo el desarrollo de esta materia a través dediferentes enfoques. Se puede partir de un análisis de casos, al hilo del cual sevayan introduciendo tanto los contenidos temáticos como las alternativas teóricaspara el análisis de los mismos. Se puede también partir de una estructura temáticamás clásica, basada en los núcleos de contenidos o en una reorganización de losmismos, en la que, de modo recurrente, se presenten modelos teóricos(psicoanálisis, conductismo, psicología cognitiva, etc.) para su contrastación.

También es posible organizar la Psicología a partir de esos sistemas teóricos yanalizar la posición de cada una de ellas con respecto a los contenidos esencialesde la psicología.


A través de la materia de Psicología se pretende contribuir a desarrollar lassiguientes competencias básicas en los alumnos/as:

- Competencia en comunicación lingüística.

La comunicación es la habilidad para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos, tanto de forma oral como escrita, en la153




amplia gama de contextos sociales y culturales, bien en la lengua materna o enotras lenguas. Además, el desarrollo de esta competencia incluye el dominio de lasestrategias de aprendizaje, la regulación de la conducta y las emociones y la

convivencia.La competencia comunicativa en el bachillerato enriquece al alumnado quetiene ahora la posibilidad de mejorar las habilidades lingüísticas ampliando elvocabulario y la gramática funcional, y poniéndola al servicio de las cinco destrezasque establece el marco común europeo de referencia para las lenguas: escuchar,hablar, conversar, leer y escribir.

La competencia para escuchar y comprender mensajes orales y escritoscada vez más complejos en la lengua propia y extranjera se amplia a nuevoscontextos y situaciones, especialmente en los ámbitos literario, académico y de losmedios de comunicación. Los recursos para la expresión oral y escrita aumentan amedida que se enriquece el vocabulario, y el lenguaje es más fluido y correcto.

El dominio de los recursos para la comunicación interpersonal aumenta conla conciencia de la existencia de distintos tipos de interacción verbal y no verbal.El conocimiento cada vez más completo y la reflexión sobre los mecanismos

y las normas que rigen la lengua, además de comprender y escribir de manera másadecuada, coherente y correcta, facilita que se acceda desde la autoevaluación a lacomprensión, al análisis y al comentario de textos, así como a la planificación, lacomposición y la corrección de las propias producciones, y a la identificación de losprejuicios y estereotipos que se dan en el uso social de las lenguas.

La competencia en comunicación lingüística también mejora de formasignificativa con el uso de la lengua como herramienta de aprendizaje, dada lavariedad de fuentes a las que se tiene acceso para extraer información global y

específica, y las fórmulas que se utilizan (esquemas, mapas conceptuales,diagramas, comentarios de texto).

- La competencia en el tratamiento de la información y competenciadigital.

Esta competencia exige el uso habitual de las tecnologías de la información y lacomunicación como herramienta de trabajo individual y compartido, así como el usode sus servicios en la práctica social habitual (teléfono móvil, Internet, etc), y el usocrítico de su práctica en el tiempo de ocio (libros electrónicos, de televisión digital,etc.).

En todas las materias se parte de que el alumnado conoce y comprende los

elementos básicos de un ordenador, de un sistema operativo o de Internet y lospone al servicio del aprendizaje y de la comunicación: procesadores de textos,correctores ortográficos, instrumentos de cálculo, bases de datos, Internet, correoelectrónico, multimedia, etc. También se tiene en consideración el conocimiento quetiene de sus limitaciones y riesgos (accesibilidad y aceptabilidad) y de la necesidadde respetar el código ético.

El alumnado de bachillerato ya es competente en el uso de destrezas relativas arecuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, asícomo para comunicar, para buscar en una página web, para usar el correoelectrónico, o bien para participar en foros de la red.Este potencial de partida se incrementa en una doble dirección, la selección de la

información relevante frente a la cantidad de información disponible y su uso cadavez más innovador y creativo.154




En el campo de las actitudes, crece el interés por su uso autónomo y en grupo, asícomo la competencia para valorar de forma crítica y reflexiva la numerosainformación disponible, el interés por utilizarla como vehículo de comunicación, y,

finalmente, la sensibilidad hacia un uso responsable y seguro.- Competencia social y ciudadana.

La relación positiva de convivencia en los distintos entornos en los que elalumnado desarrolla su actividad exige que la práctica activa del diálogo y lanegociación, como fórmula en la solución de conflictos, se realicen comohabilidades interpersonales que configuran la competencia social y ciudadana.

En el bachillerato, cobran especial relevancia las competencias ciudadanas puesel alumnado, durante esta etapa o al final de la misma, es sujeto activo y ejerce elvoto democrático, y con él, adquiere compromiso individual y colectivo con las

instituciones democráticas y con los problemas sociales, en especial con losrelacionados con los derechos humanos.En el campo de los conocimientos implica la comprensión de los códigos de

conducta y modales generalmente aceptados o promovidos en diferentessociedades; supone, de igual modo, el entendimiento del concepto de individuo,grupo, sociedad y cultura y su evolución histórica; conlleva, también, la valoraciónpositiva de conceptos tales como democracia, ciudadanía, declaracionesinternacionales, valores, derechos y deberes y, finalmente, lleva consigo laaceptación de la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea, de losTratados internacionales firmados por España, la Constitución española y elEstatuto de Autonomía de Castilla-La Mancha.

El carácter común de materias como la “Filosofía y ciudadanía” o las “Cienciaspara el mundo contemporáneo” facilita que este conocimiento tenga un fuertecomponente reflexivo que permita la integración de los problemas y de lasrespuestas y su interpretación desde los planteamientos adoptados por lasdiferentes escuelas.

Esta competencia implica conocer y justificar la necesidad de que la razónhumana está al servicio de la construcción de una sociedad más justa, democráticay solidaria que utiliza el diálogo como principal arma. El alumnado demuestra sucompetencia en el uso de las habilidades de relación social en distintas situaciones,tales como el compromiso por impulsar la igualdad real, en las prácticas nodiscriminatorias sean cuales sean las causas de las diferencias, en el ejercicio

activo de la participación a través de los cauces que ofrece el centro y el entorno enel que vive, en el respeto propio por las normas establecidas (de aula, de centro, deseguridad vial, tabaco…), o bien en la defensa de su ejercicio con el grupo deiguales.


Nunca es fácil establecer una línea de separación entre el conocimiento, lahabilidad para ejercerlo y las ganas o el interés de hacerlo, pero en el caso de estacompetencia parece, además de imposible, innecesario. En efecto, asociado a la

habilidad de negociar está la actitud por llegar a acuerdos, y del mismo modo sedan unidos el conocimiento y la actitud respetuosa solidaria y tolerante.155




Esta competencia requiere aceptar que se forma parte de una comunidad quetiene como señas de identidad el compartir los valores democráticos y, como tareacomún, la construcción de una comunidad más justa.

- Autonomía y espíritu emprendedor.La competencia para tomar decisiones y asumir las responsabilidades de


Utilizar esa autonomía para promover cambios y para aceptarlos y apoyarlos esun segundo competente que podemos definir como espíritu emprendedor, sea cualsea el campo de conocimiento en el que se aplique.

En ambos componentes es necesario saber enfrentarse a situaciones nuevascon autonomía, eficacia, confianza en sí mismo y creatividad, y requiere

necesariamente un aprendizaje.Ser autónomo y ejercer esa autonomía desde un enfoque emprendedor requieretener un buen conocimiento de sí mismo, de las oportunidades existentes y de lasmetodologías más eficaces para conseguirlo. La elaboración de un diseño o de unproyecto sencillo, en el campo del trabajo, requiere utilizar muchos conocimientosadquiridos y ordenarlos en una secuencia de decisiones que es necesario ejecutar,de igual forma puede suceder con la organización del trabajo personal a la hora deelegir una carrera.

El ejercicio de la autonomía y el espíritu emprendedor requieren del uso dehabilidades no sólo para planificar, organizar, analizar, comunicar, hacer, informar,evaluar, y anotar, sino también para trabajar de forma cooperativa y flexible como

parte de un equipo y para actuar con decisión y responder de forma positiva antelos cambios, y, finalmente, para evaluar y arriesgarse en la medida de lo necesario.Al conocimiento y la metodología se unen una serie de cuestiones tales como la

disposición para mostrar iniciativas propias, la actitud positiva hacia el cambio y lainnovación, la motivación y la confianza en la capacidad de uno mismo de lograr eléxito, la actitud permanente por aprender, la adaptabilidad y la flexibilidad suficientepara modificar planteamientos, o el sentido de la responsabilidad para dar continuidad a los proyectos.

- Competencia emocional.La persona es además de inteligencia, afectividad; de ahí el interés creciente

del valor que para la educación tienen los elementos emocionales, afectivos yrelacionales. Está claramente demostrado que la vida emocional es el motor de laconducta pues dirige o limita el esfuerzo que estamos dispuestos a realizar.

La competencia emocional se define por la “madurez” que la persona demuestraen sus actuaciones tanto consigo mismo como con los demás, especialmente a lahora de resolver los conflictos que el día a día le ofrece.

El conocimiento que tiene de sí mismo -el autoconcepto- y la valoración que lemerece -autoestima- son un mediador clave a la hora de abordar cualquier actividado de establecer cualquier relación. Una condición esencial para el establecimientode las relaciones afectivas ajustadas es poseer una buena autoestima y sentirsecapaz de asumir responsabilidades, retos y conflictos.

Las representaciones propias y de los demás y las estrategias de pensamientoson elementos claves a la hora de conocer los motivos, la intencionalidad y el156




enfoque que adopta y así poder prever y resolver pacíficamente los conflictospersonales, familiares y sociales desde el control de la conducta. La capacidad demotivarse uno mismo es una de las habilidades clave de esta competencia.

El desarrollo efectivo de esta competencia exige la práctica de las habilidadesde análisis y reflexión sobre las propias reacciones y actuaciones y loscondicionantes emocionales que los motivan; la identificación, para su control, delas interferencias emocionales que se dan en una determinada situación y serepiten de forma habitual; el ejercicio del control de la agresividad ante situacionesde intolerancia o de frustración.

La observación de la práctica de los “otros” ayuda a la anticipación y elautocontrol. La práctica de la escucha, el ejercicio de las habilidades sociales; elrespeto al punto de vista de los otros, la tolerancia, etc. son comportamientos quedemuestran, y enseñan, la competencia emocional Las actitudes de escucha,respeto o la tolerancia contribuyen a mejorar las relaciones y, con ellas, el clima

mejora y, con la mejora de este, la autoestima se ve reforzada y se alcanza unmayor equilibrio.

Competencias Específicas.

- Competencia social y científica. La competencia social y científica es la habilidad para abordar el estudio de los

fenómenos sociales, económicos, políticos, etc. desde una perspectiva científica.Se sirve, por lo tanto, de las aportaciones y modelos del pensamiento, análisis einterpretación de las matemáticas y del procedimiento y las estrategias científicaspara abordar el análisis de los fenómenos humanos, especialmente los

contemporáneos, desde una perspectiva diacrónica y sincrónica, con la finalidad decontribuir a construir un mundo más justo y solidario.En el ámbito de las destrezas, las habilidades propias de la investigación

científica aplicadas a las ciencias sociales son: reconocer problemas, formular hipótesis, recoger información procedente de fuentes variadas (cartográficas,estadísticas, textos e imágenes en medios convencionales y TIC), representarlamediante gráficos, tablas, mapas, etc., realizar cálculos estadísticos y representar las funciones, comprobar resultados, interpretar, comentar y valorar críticamente, y,finalmente, presentar de forma razonada y con una línea argumental justificada lasconclusiones, así como alternativas creativas y viables.

El componente actitudinal de esta competencia incluye una actitud crítica,

desde una perspectiva solidaria, ante los grandes problemas con los que seenfrenta el mundo actual especialmente los relacionados con la desigualdad deacceso a los recursos económicos, la sobreexplotación y deterioro de los recursosnaturales y el respeto al medio ambiente, los riesgos del consumo para la calidadde vida, etc.


- Competencia científica y tecnológica.La competencia matemática es la habilidad para usar diversos tipos de157




pensamiento lógico y espacial, de presentación mediante fórmulas, modelos, etc.para explicar y describir la realidad.De esta habilidad se sirve la competencia científica y tecnológica para explicar el

mundo natural a través de los conocimientos y la metodología específica; y lacompetencia en tecnología para aplicar esos conocimientos para modificar elentorno y dar respuesta a deseos o necesidades humanas. La habilidad parautilizar el método científico y las herramientas matemáticas en la comprensión dedistintos fenómenos y la transformación de la realidad a través de las técnicas sonlos elementos comunes de un conjunto de materias que forman parte de lamodalidad científica-tecnológica y a cuyo desarrollo tiene acceso aquel alumnadoque elige esta opción. En el ámbito de los conocimientos, el dominio de estacompetencia conlleva la definición y comprensión de los términos y conceptosmatemáticos -incluyendo los teoremas más relevantes de geometría y álgebra-, losconceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la Física, la

Química, la Biología, la Geología y las Ciencias de la Tierra y del medio ambiente,así como de la Educación física. Del mismo modo implica la comprensión y análisisde máquinas y sistemas técnicos de la Tecnología industrial y la Electrotecnia.En el ámbito de las destrezas, incluye la identificación y uso de estrategias parautilizar razonamientos, símbolos y fórmulas matemáticas y del re sto de las ciencias,con el fin de descodificar e interpretar la realidad y abordar numerosas situacionescotidianas, incluida la propia salud y la calidad de vida y su mejora a través de lapráctica de la actividad física y las técnicas de relajación. Asimismo, la habilidadpara utilizar las estrategias de la investigación científica y, en general, explorar situaciones y fenómenos nuevos como: el planteamiento de problemas, laformulación de hipótesis, la planificación y ensayo, la búsqueda de información, la

elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, la aplicaciónde la inducción y deducción, la formulación y aceptación o rechazo de lasconjeturas, y, finalmente, la comprobación análisis de resultados obtenidosTambién incluye la habilidad para interpretar diagramas, gráficas, tablas,expresiones matemáticas y otros modelos de representación, así como la habilidadpara justificar procedimientos, encadenar argumentos, comunicar con eficacia yprecisión utilizando la terminología científica, relacionar los conocimientosaprendidos con otros ya conocidos, y explicar cómo se organizan y desarrollanprocesos tecnológicos concretos, identificando y describiendo las técnicas y losfactores económicos y sociales que concurren en cada caso.Incluye igualmente el uso del instrumental básico de los laboratorios, así como el

conocimiento de algunas técnicas específicas, y la actuación con autonomía yconfianza de acuerdo con las normas de seguridad en las instalaciones, máquinas ysistemas. Y, en todos los casos, contempla la habilidad para aprovechar losrecursos aportados por las tecnologías actuales para obtener y procesar información y ahorrar tiempo en los cálculos. En al campo de las actitudes, secontempla la disposición para utilizar el pensamiento crítico, para mostrar unaactitud flexible y abierta ante otras argumentaciones y opiniones, para utilizar procedimientos rigurosos de verificación y precisión, y para huir de posicionesdogmáticas. Asimismo, incluye el aprecio por el desarrollo de las matemáticas y delresto de las ciencias y su valoración como un proceso cambiante, tentativo ydinámico, con abundantes conexiones internas, que ha contribuido a la evolución y

el desarrollo de la humanidad y contribuye, en el momento actual, a facilitar unfuturo sostenible, participando en la conservación, protección y mejora de la salud y158




la calidad de vida del ser humano y en el medio natural y social.También valora las repercusiones de la actividad tecnológica en la vida cotidiana yen la mejora de la calidad de vida, manifestando y argumentando sus ideas y

opiniones, y fomenta la actitud crítica ante las prácticas sociales que tienen efectosnegativos para la salud individual y colectiva. Competencia social y científica.


expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de los distintoscódigos de expresión, tales como la música, la expresión corporal, la literatura o lasartes plásticas, y su uso como fuentes de formación y enriquecimiento personal, ycomo medio para la conservación del patrimonio artístico y cultural.En el campo de los conocimientos, el dominio de esta competencia exige identificar los elementos expresivos básicos; y los materiales, soportes, herramientas y

técnicas de expresión; el conocimiento de las leyes básicas de la asociaciónperceptiva y de los principios fundamentales que actúan en la representación de lasformas gráfico-plásticas, el volumen, el diseño, la imagen y la música. Asimismo,requiere también el conocimiento y uso de la terminología específica básica deestos lenguajes. Esta competencia se manifiesta principalmente a través deldesarrollo la sensibilidad estética, el pensamiento divergente y la creatividad.También supone la conciencia de la riqueza y variedad del patrimonio cultural yartístico, los ámbitos de aplicación, los conocimientos básicos necesarios sobre lasprincipales corrientes y obras, sus raíces y su valor artístico y como testimonio de lahistoria humana. La obra artística se interpreta en relación con su entorno históricoy cultural.

En el ámbito de las destrezas incluye la observación guiada de los objetos de larealidad, del propio entorno, de los mensajes publicitarios o de las obras artísticas yel uso de las diferentes técnicas y procedimientos en la representación creativa delas ideas, sentimientos, emociones y de la propia realidad a través de los diferentescódigos de expresión. La representación como un acto de creación personal exigela planificación, la elaboración del boceto o la partitura, la búsqueda de solucionesdesde distintos puntos de vista o enfoques y la experimentación de nuevasalternativas. Especialmente relevante es la exploración y uso de las posibilidadesque ofrecen como complemento o como alternativa las tecnologías de lacomunicación y la posibilidad de utilizar todos los códigos en un lenguaje integradomultimedia. En al campo de las actitudes, destaca la capacidad de conocer y

valorar las propias posibilidades creativas y el deseo de cultivarlas como opciónprofesional o como alternativa de ocio; la actitud abierta hacia la diversidad deobras y de alternativas estéticas; y la valoración crítica y selectiva de las distintasobras y, especialmente, desde una perspectiva social o como producto de moda yconsumo.También incluye el valor del trabajo en equipo y el intercambio de ideas yexperiencias como método de trabajo, así como la importancia que tiene el correctoacabado de las obras.

3-. OBJETIVOS.

159






3.1-. Contribución a los objetivos generales del bachillerato

En líneas generales, con la materia Psicología pretendemos contribuir a

desarrollar en los alumnos las capacidades propuestas por la legislación vigentepara el Bachillerato, expresadas en el RD 1467/2007 de 2 de Noviembre por el quese establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas y en el Decreto85/2008 de 17-6-08 por el que se ordena y establece el currículo de Castilla-LaMancha, y la Orden de 30/06/2009, de la Consejería de Educación y Ciencia, por laque se establece el currículo de las materias optativas propias de Bachillerato en laComunidad Autónoma de Castilla-La Mancha [2009/10202]):

1.-Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir unaconciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución españolay por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción

de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.2.-Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de formaresponsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico, y prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.


4.-Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias

para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollopersonal.




8.-Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución, y participar deforma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.



11.-Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.160




12.-Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, comofuentes de formación y enriquecimiento cultural.

13.-Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal ysocial.14.-Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.


Con todo ello, se pretende impulsar un grado de madurez y autonomía quepermita a los alumnos/as al término del Bachillerato, insertarse en el mundo laboral,iniciar estudios universitarios o incorporarse a la formación profesional de grado

superior.

3.2-. Objetivos generales de la materia

Los objetivos que nos proponemos para esta materia, teniendo en cuenta losseñalados por el actual diseño curricular (RD 1467/2007 de 2 de Noviembre por elque se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas y en elDecreto 85/2008 de 17-6-08 por el que se ordena y establece el currículo deCastilla-La mancha, y la Orden de 30/06/2009, de la Consejería de Educación yCiencia, por la que se establece el currículo de las materias optativas propias de

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha [2009/10202]) sonlos siguientes:

1.-Adquirir las bases psicológicas para entender el funcionamiento tanto de laconducta humana normal como patológica. (Objetivos Generales con los que serelaciona: 2,7,9,10,)

2.-Conocer las leyes básicas de los distintos procesos psicológicos. (ObjetivosGenerales con los que se relaciona: 4,5,7,8,9,10,11,).

3.-Comprender que el ser humano está inmerso en un proceso de desarrollo a lo

largo de toda la vida y constatar y valorar la importancia y los cambios que seproducen en el momento evolutivo de la adolescencia. (Objetivos Generales conlos que se relaciona: 1,2,3,4,11,12,13,14,15,)

4.-Conocer las interrelaciones entre el individuo, el grupo y la sociedad y losmecanismos psicológicos que subyacen en dichas relaciones. Aplicar estosconocimientos a la comprensión de fenómenos sociales actuales tales como losprejuicios, la discriminación social, el multiculturalismo, las relaciones de grupo, losroles, la violencia y la resolución de conflictos. (Objetivos Generales con los que serelaciona: 1,2,3,8,13,14,15,)

161




5.-Comprender y analizar las distintas aportaciones que la psicología puede hacer para mejorar la calidad de vida de las personas en los distintos ámbitos donde seaplica: educación, salud mental, relaciones sociales y el mundo del trabajo.

(Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,2,10,)6.-Adquirir los principios que les ayuden a planificar actividades, encontrar estrategias y mejorar hábitos de trabajo para conseguir que el proceso deaprendizaje se desarrolle con eficacia. (Objetivos Generales con los que serelaciona: 4,5,7,9,10,11,12,)

7.-Adquirir una idea global de los distintos trastornos y problemas que aborda laPsicología de la Salud, conociendo y diferenciando los distintos enfoques teóricosen los que quedan enmarcadas las diferentes técnicas de intervención terapéutica.(Objetivos Generales con los que se relaciona: 2,9,11,)

8.-Comprender mejor su funcionamiento psicológico y el de los demás, paramejorar el análisis de sus conductas, emociones y actitudes y ser capaces deasumir las consecuencias de sus actos. (Objetivos Generales con los que serelaciona: 2,4,11,)

3.3. Relación entre los objetivos de la materia y las competencias básicas.


Objetivos de la Materia 1 2 3 4 5 6 7 8

1.-Adquirir las bases psicológicaspara entender el funcionamientotanto de la conducta humana normalcomo patológica. (ObjetivosGenerales con los que se relaciona:2,7,9,10,)

2.-Conocer las leyes básicas de losdistintos procesos psicológicos.(Objetivos Generales con los que serelaciona: 4,5,7,8,9,10,11,)

3.-Comprender que el ser humanoestá inmerso en un proceso dedesarrollo a lo largo de toda la vida yconstatar yvalorar la importancia ylos cambios que se producen en el

momento evolutivo de la162




adolescencia. (Objetivos Generalescon los que se relaciona:1,2,3,4,11,12,13,14,15,)

4.-Conocer las interrelaciones entreel individuo, el grupo y la sociedad ylos mecanismos psicológicos quesubyacen en dichas relaciones.Aplicar estos conocimientos a lacomprensión de fenómenos socialesactuales tales como los prejuicios, ladiscriminación social, elmulticulturalismo, las relaciones degrupo, los roles, la violencia y la

resolución de conflictos. (ObjetivosGenerales con los que se relaciona:1,2,3,8,13,14,15,)

5.-Comprender y analizar lasdistintas aportaciones que lapsicología puede hacer para mejorar la calidad de vida de las personasen los distintos ámbitos donde seaplica: educación, salud mental,relaciones sociales y el mundo del

trabajo. (Objetivos Generales conlos que se relaciona: 1,2,10,)

6.-Adquirir los principios que lesayuden a planificar actividades,encontrar estrategias y mejorar hábitos de trabajo para conseguir que el proceso de aprendizaje sedesarrolle con eficacia. (ObjetivosGenerales con los que se relaciona:4,5,7,9,10,11,12,)

7.-Adquirir una idea global de losdistintos trastornos y problemas queaborda la Psicología de la Salud,conociendo y diferenciando losdistintos enfoques teóricos en losque quedan enmarcadas lasdiferentes técnicas de intervenciónterapéutica. (Objetivos Generalescon los que se relaciona: 2,9,11,)

163




8.-Comprender mejor sufuncionamiento psicológico y el delos demás, para mejorar el análisis

de sus conductas, emociones yactitudes y ser capaces de asumir las consecuencias de sus actos.(Objetivos Generales con los que serelaciona: 2,4,11,)

Leyenda: 1. Competencia en comunicación lingüística2. Tratamiento de la información y competencia digital3. Competencia social y ciudadana4. Autonomía y espíritu emprendedor

5. Competencia emocional6. Competencia científica y tecnológica7. Competencia social y científica8. Competencia cultural y artística

4-.CONTENIDOS

La programación didáctica de Psicología se organiza en diez bloques de contenido:

Bloque 1. Introducción a la ciencia de la Psicología

-¿Qué es la Psicología

-Campos de la Psicología. -Temas de interés. -Metodología de investigación.

Bloque 2. Bases biológicas de la conducta

-Genes, evolución y conducta. -Neurociencia de la conducta.

Bloque 3. Procesos psicológicos I

-Atención y percepción: atención. Atención selectiva y sostenida. Constanciasperceptivas. Cómo se percibe nuestra construcción del mundo. -Motivación yemoción: motivos básicos. Motivación intrínseca y extrínseca. Emociones básicas.Autocontrol emocional.

Bloque 4. Procesos psicológicos II

-Aprendizaje y memoria: condicionamiento clásico e instrumental. Aprendizajesocial. La memoria. Tipos de memoria. Las tres etapas de la memoria. Cómomejorar la memoria. -Pensamiento y lenguaje: Razonamiento. Representación.

164




Lenguaje. Comprensión del lenguaje.

Bloque 5. Estados de conciencia

-Experiencia consciente. -Sueño. -Estados alterados de conciencia por las drogas.-Meditación e hipnosis.

Bloque 6. Inteligencia y capacidades mentales

-Concepto de inteligencia. -Teorías. -Evaluación.

Bloque 7. Personalidad

-Concepto de personalidad. -Teorías. -Evaluación.

Bloque 8. Psicología del desarrollo humano. Grandes etapas del desarrollohumano

-La adolescencia: cambios corporales e imagen corporal. -Desarrollo cognitivo:pensamiento formal y valores morales. -Desarrollo social: amistad, autonomía,solidaridad. -Desarrollo psicosexual: identidad sexual y pareja.

Bloque 9. Psicología social. El yo y la identidad social

-Prejuicio y discriminación: racismo, sexismo y homofobia. Discapacidad y

discriminación. Multiculturalismo y reducción de prejuicios. -Influencia social:persuasión y propaganda. Anuncios y marketing. Conformidad, rebeldía ypensamiento crítico. -Relaciones interpersonales: romance y atracción. Relacionesfamiliares: matrimonio, convivencia, divorcio. -Dinámicas de grupo: liderazgo y rolesen el grupo. Comunicación verbal y no verbal. -Agresividad: violencia escolar,laboral, doméstica y de género. Negociación y resolución pacífica de conflictos.-Comportamiento prosocial: ayuda, cooperación, voluntariado. ONGs.

Bloque 10. Ámbitos de aplicación e intervención de la Psicología

-Psicología de la educación: factores que influyen en el aprendizaje: los

conocimientos adquiridos, capacidades, personalidad, estilos cognitivos,motivación, actitudes, valores. Dificultades del aprendizaje. Altas capacidades yalumnado con necesidades educativas especiales. Pruebas que facilitan laevaluación, orientación y asesoramiento profesional vocacional. Escuela de padres.-Psicología clínica: intervención psicológica en el campo de la salud. Trastornospsicológicos. Técnicas de evaluación y diagnóstico. Líneas de intervención enpsicoterapia: terapia cognitivo-conductual. Terapias psicodinámicas. Terapiashumanistas. -Psicología del trabajo y de las organizaciones. Recursos humanos:selección de personal. Desarrollo de programas profesionales favorecedores de laintegración del trabajador en la empresa y su evolución personal y profesional.Estrés y salud laboral. Mobbing. -Psicología de la intervención social. Ámbitos de

atención en la comunidad: Familia e infancia, tercera edad, discapacidades yminusvalías, mujer, juventud, minorías sociales e inmigrantes, cooperación para el165




desarrollo y psicología ambiental.

Durante el presente curso no habrá libro de texto. Los materiales didácticos seránfacilitados al alumno por el profesor, que los ha realizado, para así adaptar mejor los contenidos a las necesidades del alumnado.

4.1-. Relación entre los bloques temáticos y los objetivos de la materia.

Objetivos Materia

Bloques Temáticos 1 2 3 4 5 6 7 8

1.-Bloque 1. Introducción a la cienciade la Psicología2.-Bloque 2. Bases biológicas de laconducta3.-Bloque 3. Procesos psicológicos I

4.-Bloque 4. Procesos psicológicos II

5.-Bloque 5. Estados de conciencia

6.-Bloque 6. Inteligencia ycapacidades mentales7.-Bloque 7. Personalidad

8.-Bloque 8. Psicología deldesarrollo humano. Grandes etapasdel desarrollo humano9.-Bloque 9. Psicología social. El yoy la identidad social10.-Bloque 10. Ámbitos deaplicación e intervención de la

Psicología

5-.TEMPORALIZACIÓN.

• 1er trimestre. Bloques 1, 2, 3, 4• 2º trimestre. Bloques 5, 6, 7, 8.• 3er trimestre. Bloques 9 y 10.

Esta temporalización es tan sólo aproximada, ya que, además de los contenidos

teóricos de la materia, se pretende llevar a cabo más actividades (visionado de166




películas, documentales, comentario de textos con temática psicológica, realizaciónde un blog, participación en el “País de los estudiantes”, análisis de casosconcretos) que pueden retrasar alguno de los contenidos propuestos

trimestralmente.6-. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Principios metodológicos1. Pedagogía activa: que el alumno aprenda por sí mismo de una manera

autónoma.2. Trabajar en equipo.3. Partir de las propias vivencias y necesidades. Actuar sobre las motivaciones,

para que el alumnado trate de hacer suyos los problemas y las respuestasque la Psicología ha promovido. Partir del interés.

4. El trabajo pedagógico se debe insertar en la zona de desarrollo próximo: nise le deja al alumno donde está, ni se le proponen metas imposibles, sinoaquello a donde puede llegar si es adecuadamente ayudado por el profesor.

5. Partir de un análisis de casos, al hilo del cual se vayan introduciendo tantolos contenidos temáticos como las alternativas teóricas para el análisis de losmismos.

Metodología didáctica• Las clases magistrales se complementarán con actividades y ejercicios que

pueden ser objeto de un trabajo individual o grupal. Tales actividades puedentener un soporte bibliográfico y/o audiovisual.

• El cuaderno del alumno y el blog-diario de clase, recogerá el resultado de

estas actividades y deberá incluir un glosario del vocabulario específico de laasignatura. Se llevarán a cabo trabajos individuales o en grupo, sobre librosy/o películas, que deberán ser expuestos públicamente en clase.

• Durante el presente curso se intentará que los alumnos de psicología leanalguna novela de temática psicológica, aunque con carácter optativo parasubir nota trimestralmente.

Materiales didácticosLas unidades didácticas preparadas por el profesor, así como los documentos,textos y material audiovisual, que tengan relación con la temática de la materia.

7 -.CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN. 7.1-. Criterios de evaluación.

1. Reconocer los procesos biológicos que subyacen a la conducta normal ypatológica. Con este criterio se trata de valorar si un alumno o alumna comprendeel hecho de que la conducta del ser humano está sujeta a las leyes de la biología lomismo que la de los demás organismos y que depende de la historia evolutiva de laespecie, que se trasmite a través de nuestros genes de generación en generación.Se trata de comprobar si se sabe explicar el papel regulador de los factoresgenéticos, neurológicos y neuroendocrinos implicados en el funcionamiento normal

de la persona y en determinadas psicopatologías (Objetivos 1, 2, 8).167




2. Comprender los motivos, emociones y afectos que influyen en la conductahumana. Con este criterio se pretende comprobar el conocimiento que un alumno oalumna tiene acerca de las motivaciones internas y externas que llevan a la

persona a actuar de una determinada manera y las diferencias individuales demotivación que existen. También se trata de valorar el grado de comprensión sobreel papel que juegan las emociones en la vida de las personas y la capacidad deidentificación y autodominio de las mismas (Objetivos 1, 2, 5).3. Explicar los procesos psicológicos mediante los cuales la persona adquiere,elabora, almacena y comunica los conocimientos. Con este criterio se pretendeconocer el grado de comprensión que un alumno o alumna ha alcanzado acerca delos procesos mentales implicados en la adquisición del conocimiento a partir de lainformación recibida, a la vez que los procesos de retención, almacenamiento yrecuperación de ese conocimiento y sus implicaciones para el aprendizaje(Objetivos 1, 2, 8).

4. Conocer y explicar las diferencias intelectuales y de personalidad que existen enlas personas. Con este criterio se pretende valorar la explicación que hace de losconceptos de inteligencia y personalidad y su relación con el comportamiento de laspersonas. Se pretende que un alumno o alumna conozca también los instrumentosque se utilizan para medir las diferencias individuales, tanto de la inteligencia comode la personalidad, y las características y fiabilidad de tales instrumentos (Objetivos1, 2, 3, 4, 8).5. Ser capaz de comprender y valorar los cambios que se van produciendo a lolargo de la vida como parte del proceso de desarrollo humano y las vivenciasadolescentes propias de su momento evolutivo así como las implicaciones queestos cambios tienen para su futuro de persona adulta.

Con este criterio se valorará si un alumno o alumna es capaz de diferenciar susvivencias y comportamientos adolescentes de las vivencias y comportamientosinfantiles que ha dejado atrás. Debe conocer los principales cambios biológicos, ser capaz de valorar positivamente su cuerpo y cuestionar críticamente los modelos deimagen corporal que están presentes en la moda, los medios de comunicación y lasociedad. Forma parte de su proceso hacerse consciente de los cambiosintelectuales que le permiten el razonamiento y la comprensión abstracta y lasnormas éticas adultas. Con este criterio se pretende además que comprenda laimportancia de las tomas de decisiones importantes en su vida: estudios, carreraprofesional, elección de amigos y pareja (Objetivos 1, 2, 3, 4, 8).6. Valorar la capacidad para analizar los componentes que subyacen a una gama

de comportamientos presentes en la relación del individuo con la sociedad que lerodea y los mecanismos favorecedores del respeto, la igualdad, la cooperación y lasolución pacífica de conflictos. Con este criterio se pretende que un alumno oalumna tome conciencia del peso que la sociedad tiene en la configuración denuestra identidad personal y social, se cuestione los prejuicios frente a los que esdistinto y sea capaz de analizar críticamente los mensajes de la propagandacomercial, política y de todo tipo desarrollando un criterio personal. Deberáaprender la necesidad de una comunicación asertiva con quienes le rodea, adefender sus derechos sin violencia, a saber formular claramente los conflictosgrupales, a negociar acuerdos entre las partes y valorar la importancia no sólo de lacompetitividad, sino también de la cooperación y de la ayuda a las personas en

desventaja social (Objetivos 1, 2, 4, 8).168




7. Conocer los principales ámbitos de aplicación práctica de la Psicología actual ycomprender los objetivos e intervenciones en cada una de las áreas de la salud, laeducación, el trabajo y las relaciones sociales. Con este criterio se pretende evaluar

la capacidad de un alumno o alumna para reconocer y valorar las aportaciones dela Psicología en la mejora de la calidad de vida de las personas, favoreciendo suslogros y encontrando soluciones a los problemas del ser humano en los distintosámbitos donde se desarrolla su existencia. Deberá poder diferenciar los distintosencuadres teóricos y las técnicas de intervención específicas desde los que sepuede abordar un mismo problema (Objetivos 1, 2, 3, 5, 7, 8).8. Comprender los principales factores cognitivos, emocionales y afectivos queinfluyen en la conducta humana y aplicar estos conocimientos adquiridos sobre elfuncionamiento psicológico en el análisis de sus propios problemas de aprendizajeo de dificultades en las relaciones interpersonales.Con este criterio se pretende comprobar que un alumno o alumna es capaz de

realizar un análisis de sus problemas de aprendizaje y de comprensión ycomunicación con los otros. Deberá ser capaz de constatar como estas dificultadesvienen condicionadas por sus capacidades, su estilo cognitivo, personalidad,actitudes, motivación, experiencias vividas en el entorno familiar y escolar y delsignificado que atribuya al éxito o el fracaso. Asimismo deberá desarrollar estrategias propias para el enriquecimiento personal, la búsqueda de recursos,planificación de actividades, mejora de hábitos, superación y esfuerzo. Hay queevaluar el grado de comprensión de su conducta y la de los demás, así como suactitud para comunicarse desde la escucha activa, la aceptación y el respeto(Objetivos 1, 2, 3, 4, 6).9. Valorar la capacidad para identificar y relacionar los mecanismos subyacentes a

diversos problemas psicológicos como pueden ser la ansiedad, o la angustia, lafalta de autoestima o la depresión, así como conocer y comprender los encuadresteóricos de las líneas más importantes de intervención psicoterapéutica a través delas cuales se pueden modificar y solucionar. Con este criterio se pretendecomprobar que un alumno o alumna es capaz de comprender, a grandes rasgos,algunas de las patologías más frecuentes con las que se encuentran los terapeutasen su trabajo, los ámbitos sociales y familiares que las generan y la comprensión yapoyo que ellos pueden aportar. Deberá reconocer la pluralidad ycomplementariedad de las principales líneas de intervención en la resolución de losproblemas psicológicos individuales y grupales, sus metodologías y sus técnicas:intervención de tipo cognitivo conductual, psicodinámico y humanista (Objetivos 1,

2, 6, 7, 8).7.2-. Relación entre criterios de evaluación y los objetivos de la materia.

Objetivos Materia

Criterios de Evaluación 1 2 3 4 5 6 7 8

1.-Reconocer los procesosbiológicos que subyacen a la

conducta normal y patológica.169




2.-Comprender los motivos,

emociones y afectos que influyen enla conducta humana.

3.-Explicar los procesos psicológicosmediante los cuales la personaadquiere, elabora, almacena ycomunica los conocimientos.

4.-Conocer y explicar las diferenciasintelectuales y de personalidad queexisten en las personas.

5.-Ser capaz de comprender yvalorar los cambios que se vanproduciendo a lo largo de la vidacomo parte del proceso dedesarrollo humano y las vivenciasadolescentes propias de sumomento evolutivo así como lasimplicaciones que estos cambiostienen para su futuro de personaadulta.

6.-Valorar la capacidad para analizar los componentes que subyacen auna gama de comportamientospresentes en la relación delindividuo con la sociedad que lerodea y los mecanismosfavorecedores del respeto, laigualdad, la cooperación y lasolución pacífica de conflictos.

7.-Conocer los principales ámbitosde aplicación práctica de laPsicología actual y comprender losobjetivos e intervenciones en cadauna de las áreas de la salud, laeducación, el trabajo y las relacionessociales.

8.-Comprender los principalesfactores cognitivos, emocionales yafectivos que influyen en la conductahumana y aplicar estos

170




conocimientos adquiridos sobre elfuncionamiento psicológico en elanálisis de sus propios problemas

de aprendizaje o de dificultades enlas relaciones interpersonales.

9.-Valorar la capacidad paraidentificar y relacionar losmecanismos subyacentes a diversosproblemas psicológicos comopueden ser la ansiedad, o laangustia, la falta de autoestima o ladepresión, así como conocer ycomprender los encuadres teóricos

de las líneas más importantes deintervención psicoterapéutica através de las cuales se puedenmodificar y solucionar.

7.3-. Criterios mínimos de evaluación.- Discriminar las aportaciones de la Psicología científica al análisis de los

problemas humanos.- Conocer e identificar los principales enfoques o teorías vigentes en laPsicología.

- Utilizar los conocimientos adquiridos para analizar sus propios problemasy dificultades en el aprendizaje, la comprensión o la comunicación con losdemás.

- Comprender los principales motivos, emociones y afectos que estáninfluyendo en la conducta humana.

- Relacionar los componentes genéticos, afectivos, sociales y cognitivos dela conducta, aplicándolos al análisis psicológico de algunos problemashumanos complejos.

-

Comparar los principales métodos que se emplean en la investigaciónpsicológica.- Identificar las áreas de aplicación e intervención de la Psicología

(educación, salud, trabajo, relaciones sociales...).

7.4-. Concreción de los elementos de aprendizaje (Indicadores).



171




1.-Bloque 1. Introducción a laciencia de la Psicología

- Conocer y explicar el concepto actual de psicologíay su origen como ciencia.- Saber diferenciar entre las distintas especialidades

psicológicas.- Conocer las principales escuelas psicológicasdesde el s.XIX a nuestros días.- Saber para qué sirve la psicología y su relación conla psiquiatría.

2.-Bloque 2. Bases biológicasde la conducta

- Conocer los fundamentos biológicos que influyenen la conducta humana.- Conocer de forma elemental las distintas zonas delcerebro y el SNC.- Conocer la tecnología actual que nos permite

investigar zonas cerebrales y su influencia en laconducta y la personalidad.

3.-Bloque 3. Procesospsicológicos I

- Conocer los conceptos de atención, percepción,motivación y emoción.- Conocer en qué consiste la psicología de la gestalty las ilusiones ópticas.- Analizar el importante papel que tienen lasemociones en nuestra conducta.- Valorar la motivación como fuerza para coseguir autonomía y un espíritu emprendedor.

4.-Bloque 4. Procesospsicológicos II

- Conocer los conceptos de aprendizaje, memoria ypensamiento.- Analizar la relación entre pensamiento y lenguaje.- Analizar los distintos modelos de aprendizaje y suaplicación a la vida cotidiana.- Investigar hasta dónde puede alcanzar la memoria.

5.-Bloque 5. Estados deconciencia

- Conocer la diferencia entre consciente einconsciente.- Conocer la importancia del inconsciente en nuestra

conducta.- Conocer la teoría de los sueños de Freud.- Analizar los métodos que intentan descubrir lainformacíón inconsciente.

6.-Bloque 6. Inteligencia ycapacidades mentales

- Conocer el concepto de inteligencia.- Conocer y analizar las distintas teoría sobreinteligencia..- Descubrir y analizar el alcance de los test deinteligencia.- Valorar y analizar el concepto de inteligencia

emocional.172




7.-Bloque 7. Personalidad - Conocer el concepto de personalidad.

- Conocer y comparar las distintas teorías de lapersonalidad.- Valorar una personalidad autónoma yemprendedora.- Valorar una personalidad basada en el respeto, laigualdad, la cooperación y la solución pacífica de losconflictos.

8.-Bloque 8. Psicología deldesarrollo humano. Grandesetapas del desarrollo humano

- Conocer los fundamentos de la psicologíaevolutiva.- Analizar cómo influyen los cambios corporales en

la adolescencia.- Valorar la amistad, la autonomía y la solidaridad,como formas de enfrentarse a la sociedad.- Analizar la teoría sexual freudiana.

9.-Bloque 9. Psicología social.El yo y la identidad social

- Rechazar conductas basadas en prejuicios ydiscriminaciones.- Analizar los elementos utilizados en la publicidad yla propaganda, como elementos persuasivos yalteradores de la conducta humana.- Analizar e investigar el crecimiento de las

situaciones conflictivas dentro del ámbito educativo ysocial.- Conocer en qué consisten las dinámicas de grupo.

10.-Bloque 10. Ámbitos deaplicación e intervención de laPsicología

- Conocer en qué consisten y para qué sirven lasdistintas especialidades psicológicas.- Identificar y relacionar los mecanismossubyacentes a diversos problemas psicológicos.- Analizar y describir diferentes enfermedadesmentales.

Indicadores de Competencias.


1.-Competencia encomunicación lingüística

- Realizar un comentario de texto: Tema, explicaciónde las ideas y opinión crítica.- Participar en debates, saber reflexionar y tener unaactitud crítica.

173





- Saber buscar información en la red.- Hacer un blog y llevarlo al día.

3.-Competencia social yciudadana - Afianzar los valores de respeto mútuo, tolerancia,solidaridad y resolución pacífica de conflictos.- Valorar el papel del diálogo razonado en laresolución de problemas y conflictos.- Reconocer que nuestra sociedad es compleja ymulticultural, adoptando una actitud crítica y derechazo ante cualquier prejuicio y discriminación.- Analizar la propaganda política como elementodisuasorio.

4.-Autonomía y espíritu

emprendedor

- Realizar las tareas planteadas.

- Valorar una personalidad autónoma yemprendedora.- Originalidad a la hora de analizar cuestionespsicológicas.

5.-Competencia emocional - Aceptar otras ideas y opiniones distintas a lasnuestras.- Defender con corrección nuestras opiniones eideas.- Responder de forma adecuada a las críticas quenos hacen.

- Manejar habilidades sociales y saber resolver losconflictos de forma dialogada.- Autoanalizar nuestras emociones a la hora decomportarnos.- Desarrollar sentimientos de empatía y ponerse enel lugar de otro.

6.-Competencia científica ytecnológica

- Valorar el papel de la tecnología a la hora deanalizar nuestro cuerpo y explicar la conducta.- Incorporar a nuestra vida los métodos científicosutilizados por la psicología.

- Interiorizar los elementos clave de la calidad devida de las personas.- Analizar cómo han afectado los avancestecnológicos y científicos al bienestar mental de lapersona.


- Reflexionar de forma crítica y lógica sobre loshechos y problemas- Ser conscientes de la existencia de diferentesperspectivas para analizar la realidad- Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y

comprender su punto de vista aunque sea diferente174




del propio- Tomar decisiones y responsabilizarse de lasmismas


- Comprender la evolución del pensamiento a travésde las manifestaciones estéticas.- Apreciar a la creatividad implícita en la expresiónde ideas a través de diferentes medios artísticos.- Valorar la libertad de expresión , el derecho a ladiversidad cultural y la importancia del diálogointercultural.- Analizar la personalidad o los trastornos mentales através del arte

7.5-. Relación entre los criterios de evaluación e indicadores.


1. Reconocer los procesos biológicos quesubyacen a la conducta normal ypatológica.

- Conocer los fundamentos biológicos queinfluyen en la conducta humana.- Conocer de forma elemental las distintas

zonas del cerebro y el SNC.- Realizar las tareas planteadas.- Originalidad a la hora de analizar cuestiones psicológicas.- Autoanalizar nuestras emociones a lahora de comportarnos.- Valorar el papel de la tecnología a lahora de analizar nuestro cuerpo y explicar la conducta.

2. Comprender los motivos, emociones y

afectos que influyen en la conductahumana.

- Conocer los conceptos de atención,

percepción, motivación y emoción.- Analizar el importante papel que tienenlas emociones en nuestra conducta.- Valorar la motivación como fuerza paracoseguir autonomía y un espírituemprendedor.- Afianzar los valores de respeto mútuo,tolerancia, solidaridad y resoluciónpacífica de conflictos.- Valorar una personalidad autónoma yemprendedora.

- Manejar habilidades sociales y saber 175




resolver los conflictos de forma dialogada.- Autoanalizar nuestras emociones a lahora de comportarnos.

- Desarrollar sentimientos de empatía yponerse en el lugar de otro.- Analizar la personalidad o los trastornosmentales a través de la expresiónartística.

3. Explicar los procesos psicológicosmediante los cuales la persona adquiere,elabora, almacena y comunica losconocimientos.

- Conocer los conceptos de aprendizaje,memoria y pensamiento.- Analizar los distintos modelos deaprendizaje y su aplicación a la vidacotidiana.- Investigar hasta dónde puede alcanzar

la memoria.

4. Conocer y explicar las diferenciasintelectuales y de personalidad queexisten en las personas.

- Conocer el concepto de inteligencia.- Conocer y analizar las distintas teoríasobre inteligencia..- Descubrir y analizar el alcance de lostest de inteligencia.- Valorar y analizar el concepto deinteligencia emocional.- Conocer el concepto de personalidad.- Conocer y comparar las distintas teorías

de la personalidad.- Valorar una personalidad autónoma yemprendedora.- Valorar una personalidad basada en elrespeto, la igualdad, la cooperación y lasolución pacífica de los conflictos.

5. Ser capaz de comprender y valorar loscambios que se van produciendo a lolargo de la vida como parte del procesode desarrollo humano y las vivenciasadolescentes propias de su momento

evolutivo así como las implicaciones queestos cambios tienen para su futuro depersona adulta.

- Analizar la relación entre pensamiento ylenguaje.- Conocer los fundamentos de lapsicología evolutiva.- Analizar cómo influyen los cambios

corporales en la adolescencia.- Valorar la amistad, la autonomía y lasolidaridad, como formas de enfrentarse ala sociedad.- Rechazar conductas basadas enprejuicios y discriminaciones.- Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma dialogada.

6. Valorar la capacidad para analizar loscomponentes que subyacen a una gamade comportamientos presentes en la

relación del individuo con la sociedad que

- Valorar una personalidad basada en elrespeto, la igualdad, la cooperación y lasolución pacífica de los conflictos.

- Rechazar conductas basadas en176




le rodea y los mecanismos favorecedoresdel respeto, la igualdad, la cooperación yla solución pacífica de conflictos.

prejuicios y discriminaciones.- Analizar los elementos utilizados en lapublicidad y la propaganda, como

elementos persuasivos y alteradores de laconducta humana.- Analizar e investigar el crecimiento delas situaciones conflictivas dentro delámbito educativo y social.- Afianzar los valores de respeto mútuo,tolerancia, solidaridad y resoluciónpacífica de conflictos.- Reconocer que nuestra sociedad escompleja y multicultural, adoptando unaactitud crítica y de rechazo ante cualquier

prejuicio y discriminación.- Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma dialogada.

7. Conocer los principales ámbitos deaplicación práctica de la Psicología actualy comprender los objetivos eintervenciones en cada una de las áreasde la salud, la educación, el trabajo y lasrelaciones sociales.

- Conocer y explicar el concepto actual depsicología y su origen como ciencia.- Conocer las principales escuelaspsicológicas desde el s.XIX a nuestrosdías.- Conocer la tecnología actual que nospermite investigar zonas cerebrales y suinfluencia en la conducta y la

personalidad.- Conocer en qué consisten y para quésirven las distintas especialidadespsicológicas.- Analizar y describir diferentesenfermedades mentales.

8. Comprender los principales factorescognitivos, emocionales y afectivos queinfluyen en la conducta humana y aplicar estos conocimientos adquiridos sobre elfuncionamiento psicológico en el análisis

de sus propios problemas de aprendizajeo de dificultades en las relacionesinterpersonales.

- Analizar el importante papel que tienenlas emociones en nuestra conducta.- Valorar la motivación como fuerza paraconseguir autonomía y un espírituemprendedor.

- Analizar los distintos modelos deaprendizaje y su aplicación a la vidacotidiana.- Conocer la importancia del inconscienteen nuestra conducta.- Valorar y analizar el concepto deinteligencia emocional.- Analizar e investigar el crecimiento delas situaciones conflictivas dentro delámbito educativo y social.

9. Valorar la capacidad para identificar y

relacionar los mecanismos subyacentes a

- Analizar los métodos que intentan

descubrir la información inconsciente.177




diversos problemas psicológicos comopueden ser la ansiedad, o la angustia, lafalta de autoestima o la depresión, así

como conocer y comprender losencuadres teóricos de las líneas másimportantes de intervenciónpsicoterapéutica a través de las cuales sepueden modificar y solucionar.

- Identificar y relacionar los mecanismossubyacentes a diversos problemaspsicológicos.

- Analizar y describir diferentesenfermedades mentales.- Interiorizar los elementos clave de lacalidad de vida de las personas.- Analizar cómo han afectado los avancestecnológicos y científicos al bienestar mental de la persona.- Analizar la personalidad o los trastornosmentales a través del arte


CRITERIOS DE CALIFICACIÓNPSICOLOGÍA 2º BACH




1.-Reconocer los procesosbiológicos que subyacen a laconducta normal y patológica.

2 20 5 %

2.-Comprender los motivos,emociones y afectos que influyenen la conducta humana.

3 20 10%

3.-Explicar los procesospsicológicos mediante los cualesla persona adquiere, elabora,almacena y comunica losconocimientos.

4 20 10%

4.-Conocer y explicar lasdiferencias intelectuales y depersonalidad que existen en laspersonas.

6,7 25 10%

5.-Ser capaz de comprender yvalorar los cambios que se vanproduciendo a lo largo de la vidacomo parte del proceso dedesarrollo humano y las vivenciasadolescentes propias de su

momento evolutivo así como las

7,8 25 9 25 15%

178




implicaciones que estos cambiostienen para su futuro de personaadulta.

6.-Valorar la capacidad paraanalizar los componentes quesubyacen a una gama decomportamientos presentes en larelación del individuo con lasociedad que le rodea y losmecanismos favorecedores delrespeto, la igualdad, lacooperación y la solución pacíficade conflictos.

7,8 25 9 25 10 %

7.-Conocer los principales ámbitos

de aplicación práctica de laPsicología actual y comprender los objetivos e intervenciones encada una de las áreas de la salud,la educación, el trabajo y lasrelaciones sociales.

1 20 10 25 15%

8.-Comprender los principalesfactores cognitivos, emocionales yafectivos que influyen en laconducta humana y aplicar estosconocimientos adquiridos sobre el

funcionamiento psicológico en elanálisis de sus propios problemasde aprendizaje o de dificultades enlas relaciones interpersonales.

3,4 20 5,8 25 10 %

9.-Valorar la capacidad paraidentificar y relacionar losmecanismos subyacentes adiversos problemas psicológicoscomo pueden ser la ansiedad, o laangustia, la falta de autoestima ola depresión, así como conocer y

comprender los encuadresteóricos de las líneas másimportantes de intervenciónpsicoterapéutica a través de lascuales se pueden modificar ysolucionar.

10 25 15%


7.7-. Procedimientos e instrumentos de evaluación de esta materia:

1-. Observación y análisis de la actitud en clase:

179




- Asistencia a clase con todo el material necesario, con una actitud activa yparticipativa, respetando en todo momento las indicaciones del profesor. Seevaluará especialmente la capacidad de guardar una actitud de escucha y

respeto mientras otro habla (sea el profesor o sus compañeros), lacapacidad de pedir y respetar el turno de palabra y la aportación demensajes pertinentes al contenido tratado. Asimismo, se valorará lacapacidad de trabajo individual en el aula y fuera de ella. Trabajo, interés,orden y solidaridad dentro del grupo.

- Realización, con la seriedad y dedicación suficientes, de las actividades quese propongan como tarea para hacer en casa y corrección de las mismasen clase.

2-. Observación y análisis de tareas, que podrán ser:- Realización asidua de las actividades propuestas por el profesor, y su

posterior corrección en clase.- Realización de resúmenes sobre los contenidos explicados en clase o leídospersonalmente en casa.

- Exposición en clase, tras su estudio, de los propios resúmenes. Se valoraráasí, de forma asidua, la asimilación significativa de los contenidos por partede los alumnos.

- Ejercicios de reflexión sobre diversas cuestiones y su expresión a través delensayo.

3-. Pruebas objetivas

Se realizará un examen por trimestre, tipo test, donde se recogerán loscontenidos tratados en el trimestre.Debido a que las notas que aparecen en el boletín y en las actas deben ser números enteros, se recalca a los alumnos que hasta que la nota no llegue alnúmero entero siguiente, se quedará en el número entero anterior.En cuanto a la evaluación de trabajos que se lleven a cabo en esta materia ydurante el curso se seguirán los siguientes criterios:

- Si un alumno/a presenta un trabajo carente de cualquier orden, limpieza,etc., (independientemente del contenido del mismo) se le podría restar el10% de la nota de dicho trabajo.


Los alumnos/as con más del 33% de faltas de asistencia injustificadas perderá suderecho a la evaluación continua.


En el caso de que un alumno no tenga dominados los mínimos exigidos paradar por superado un trimestre, se realizará una prueba objetiva de los contenidos a180




superar durante la primera semana del trimestre posterior, o antes de la evaluaciónfinal (en el caso de la 3ª).

La nota máxima que un alumno podrá obtener en la recuperación es de 5

puntos.

NOTA DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA DE JUNIO:

Será la media aritmética de los tres trimestres, siempre teniendo en cuenta quepara hacer media, se debe tener no menos de 4 puntos en un trimestre, y dar lamedia de los tres trimestres aprobada.

NOTA DE LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

El examen de septiembre recogerá los contenidos dados durante el curso.





En cuanto a la evaluación de nuestra tarea como docentes, se realizará al menosuna vez al trimestre, (o las veces que se considere necesario), tras las notas de laevaluación y antes de comenzar la siguiente. El responsable de esta evaluaciónserá cada profesor, estableciendo como indicadores mínimos los siguientes: si seha cumplido la programación y en qué grado se ha desviado y las causas; si se harealizado coordinación con los demás compañeros que imparten la materia encuanto a los contenidos, instrumentos, actividades, trabajos, etc; si se ha realizadola evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje; y cuantos indicadores seestimen oportunos realizar que tengan como finalidad mejorar la tarea docente .

181




ANEXO.

EVALUACIÓN DE PENDIENTES DE FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA EN 2º DE

BACHILLERATO.Aquellos alumnos/as de 2º de bachillerato que tengan pendiente la filosofía de 1º debachillerato podrán recuperar la materia del siguiente modo:- Mediante un examen trimestral cuyas fechas se podrán en conocimiento de losalumnos/as con la materia pendiente.- Mediante la realización del trabajo de un libro de filosofía a determinar por elprofesor.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

1. Se pretende, si es posible, participar en el concurso que anualmenteconvoca el periódico EL PAIS en su sección “El País de losestudiantes”. En este concurso, un grupo de alumnos/as lleva a caboun periódico a través de internet. Con tal actividad, los alumnospueden escribir sobre temas de actualidad, de ámbito local, nacional ointernacional, practicar su redacción, sus dotes de periodista o dedibujante, etc. De este modo pueden perfeccionar procedimientos queles van a ser útiles a lo largo de su trayectoria en este centro y puedendivertirse aprendiendo. Si hay disponibilidad del Aula Althia, losalumnos/as de Psicología de 2º bachillerato, realizarán esta actividad

complementaria.2. Si durante este curso se convoca el concurso de “Cortes Jóvenes” deCastilla-La Mancha, se intentará participar en él con algún alumno/ade 1º de Bachillerato, siempre y cuando haya algún voluntario. Losalumnos que participaron en dicho concurso y salieron elegidos comorepresentantes del instituto para las Cortes Jóvenes durante el cursopasado, lo pasaron muy bien, siendo una experiencia enriquecedora,por ello, este año intentaremos repetir.

182




NOTA. Parte de esta programación ha sido realizada utilizando el programaPDC GENERATOR 1.2

183

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA CURSO 2011-2012

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