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Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
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PROGRAMACIÓN DE “LENGUA
CASTELLANA Y LITERATURA”
CURSO 2017-2018
IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
Juliana Chavarrías
Isabel Valdivia
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ÍNDICE
0. Composición del Departamento……………………………………………..3
1. Marco Legislativo…………………………………………………..……… 4
2. Finalidades educativas …………………………………………………….5
2.1. Principios generales de la ESO……………………………………….5
3. Modelo educativo basado en el desarrollo de las competencias clave. 10
3.1 Competencias Clave ……………………………………………………10
4. Currículo ……………………………………………………………………. 19
5. Objetivos de Etapa………………………………………………………… 23
6. Materia de Legua Castellana y Literatura………………………………….25
7. Integración Curricular………………………………………………………..33
7.1 Secuenciación de los contenidos 1º y 2º ESO ………………………71
7.2 Integración curricular 3º y 4ºESO……………………………..……...91
7.3 Secuenciación de los contenidos 3º ESO……………………………120.
7.4 Secuenciación curricular 4º ESO……………………………………….128.
8. Elementos transversales…………………………………………………… 137.
9. Evaluación,……………………………………………………………………158
10. Bachillerato ………………………………………………………………..297
11. Actividades Complementarias y Extraescolares……………………… 310
12. Anexos:
12. 1 Autoevaluación para la profesora ………………………………….312
12.2 Autoevaluación para el alumno …………………………………… 313
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0. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO
Este Departamento está formado por:
Dª Juliana Chavarrías Álvarez. Profesora adscrita. (Jefa de Departamento)
Dª Isabel Valdivia Martín. Profesora adscrita.
Dª Beatriz López Hernández. Profesora adscrita y Orientadora del centro imparte la
asignatura en el curso de 1º de la ESO.
MATERIAS QUE SE IMPARTEN
Las materias, que para el presente curso escolar 2017- 2018 deberá impartir el
Departamento, son las siguientes:
Lengua castellana y Literatura de 1º, 2º, 3º y 4º de ESO. (Ed. Oxford)
Lengua castellana y Literatura de 1º y 2º de Bachillerato (Ed. Algaida)
Refuerzos de Lengua para ESO.
Los cursos se reparten de la siguiente manera:
Dª. Juliana Chavarrías Álvarez:
2º de ESO, ; 1º de Bach. Lengua castellana y literatura., Jefatura de Departamento, Reunión
del Departamento de Lengua, Reunión Equipo directivo, Secretaría del Centro, Guardias de
Equipo Directivo, Colaboración, Atención a padres, Extraescolares
Dª Isabel Valdivia Martín:
3º de ESO, 4º de ESO; 2º Bach., Jefatura de Departamento Extraescolares, Tareas
Extraescolares, Reunión Equipo Directivo, Guardias de Equipo Directivo, Atención a padres,
Reunión Departamento de Lengua
Dª Beatriz López Hernández: 1º de ESO
CALENDARIO DE REUNIONES
Las reuniones del Departamento tendrán lugar los martes a tercera hora.
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ESO
1. Marco legislativo
El proyecto que presentamos responde en su totalidad a lo dispuesto en la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE, nº 106 de 4 de mayo) en redacción dada por la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, de Mejora de la Calidad Educativa (BOE, nº 295 de 10 de
diciembre), así como a las disposiciones que la desarrollan.
En nuestro caso, tomamos como referente el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,
por el que se establece el currículo básico de la ESO y del Bachillerato.
En cuanto al diseño curricular y al modelo a seguir atendemos a la Orden ECD/65/2015, de 21
de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos
y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria
Obligatoria y el Bachillerato.
De forma complementaria al currículo básico, tomaremos también como referente fundamental
el Decreto por el que se establece la Ordenación y las enseñanzas correspondientes a la ESO
en nuestra comunidad, así como la Orden que desarrolla el currículo correspondiente a esta
etapa y a la materia de Lengua castellana y Literatura en el ámbito de nuestra comunidad.
En este curso es totalmente de normativa LOMCE. Es decir, en principio se realizarán
las pruebas externas previstas por la ley para secundaria: Reválida en 4º ESO y 2º
Bachillerato. Por ser el primer curso que se aplican no tendrán carácter académico definitivo.
No obstante es importante atender a los resultados con vistas al futuro.
En el momento de redactar estas programaciones y debido a la situación actual, no
tenemos una idea de cómo puede ser la prueba a realizar. Si bien el año pasado teníamos más
incertidumbre por la PEBAU de 2º de Bachillerato, hacia final de curso pudimos comprobar que
era igual que la que se venía realizando en contenido y forma.
No tenemos todavía la lista de lecturas obligatorias que establece la Universidad de
Granada para este curso. Por lo tanto, convenimos como el curso pasado comenzar por la
selección de poemas.
Así las cosas, en el curso de 2º de Bachillerato se seguirá la programación establecida
y el libro de texto siguiendo la programación del curso pasado.
2. Finalidades educativas
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2.1. Principios generales de la ESO
La ESO se organizará de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la
diversidad del alumnado.
Los centros docentes realizarán, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de
las enseñanzas, para lo cual aplicarán las medidas de atención a la diversidad necesarias, las
cuales podrán ser organizativas y/o curriculares.
Elaborarán sus propuestas pedagógicas desde la consideración de la atención a la diversidad y
del acceso de todo el alumnado a la educación común. Igualmente, arbitrarán métodos que
tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, que
favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y que promuevan el trabajo en equipo y el
aprendizaje cooperativo.
En todos los cursos y materias de la ESO se trabajarán la comprensión lectora, la expresión
oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación,
el emprendimiento y la educación cívica y constitucional.
Se prestará una atención especial a la adquisición y al desarrollo de las competencias clave y
se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas. Para promover el
hábito de la lectura se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las
materias.
La etapa de ESO comprende cuatro cursos, que se cursarán ordinariamente entre los 12 y 16
años. Se organiza en materias y comprende dos ciclos: el primer ciclo, de tres cursos
escolares, y el segundo ciclo, de un curso.
El segundo ciclo o 4.º curso de la ESO tendrá un carácter fundamentalmente propedéutico, es
decir, de preparación para cursar con aprovechamiento estudios posteriores.
En la etapa se prestará especial atención a la orientación educativa y profesional del alumnado.
2.2. Finalidad de la ESO
La finalidad de la enseñanza consiste en lograr que los alumnos y alumnas:
Adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico,
artístico, científico y tecnológico.
Desarrollen y consoliden hábitos de estudio y de trabajo.
Estén preparados para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral.
Reciban formación para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como
ciudadanos.
2.3. El alumnado de la ESO
La ESO se caracteriza por el desarrollo del periodo evolutivo conocido como adolescencia.
Este dará paso a lo que más tarde conoceremos como juventud (coincidente con etapas
educativas posteriores).
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El desarrollo de la adolescencia incluye, en su primera parte, la etapa de la pubertad, teniendo
lugar durante la misma un conjunto de cambios físicos que transforman nuestro organismo
(Carretero, 1985). En el plano más psicológico y social, se evidencia una preocupación
significativa por la imagen que se proyecta. El grupo de amigos pasa de tener una finalidad
lúdica (etapa de Educación primaria) a la necesidad de compartir inquietudes y servir de apoyo
emocional. En el ámbito cognitivo, se desarrolla la lógica de carácter abstracto así como la
capacidad de realizar críticas tanto a sus padres como a los adultos que les rodean y a sí
mismos, puesto que son capaces de conceptualizar sus propios pensamientos. Comienza el
razonamiento proposicional («si …. entonces»), que les ayudará a imaginar posibles
consecuencias lógicas a sus actuaciones y a razonar la solución de los problemas.
3. Modelo educativo basado en el desarrollo de las competencias clave.
3.1. Definición de competencias clave
Son las capacidades para aplicar de forma integrada los aprendizajes propios de cada
enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la
resolución eficaz de problemas complejos.
En el Proyecto DeSeCo (Definición y Selección de Competencias), se establece que las
competencias deben convertirse en un elemento más del currículo escolar, aunque con una
peculiaridad muy especial: no se trataría de un elemento que se sumase al resto, sino que se
caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral, que daría sentido y
coherencia al conjunto del currículo. Esto tiene como consecuencia la necesidad de repensar
los procesos de enseñanza y aprendizaje del alumnado.
La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación,
valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se
movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como
conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en
prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal,
a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber», «saber hacer» y «saber
estar» que se aplica a múltiples y diversos contextos y entornos académicos, sociales y
profesionales.
3.2. La enseñanza y el aprendizaje basado en el desarrollo de las competencias
clave
El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y
su carácter integral.
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Su transversalidad implica que el proceso de enseñanza y aprendizaje de competencias clave
debe abordarse desde todas las materias, y por parte de las diversas instancias que conforman
la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales.
Su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado
momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el
cual las personas van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.
Además implica una formación integral de la persona que, al finalizar su etapa académica, será
capaz de transferir aquellos aprendizajes adquiridos a distintas situaciones y escenarios en los
que se desenvuelva.
Para lograr este proceso de cambio curricular es preciso favorecer una visión interdisciplinar y,
de manera especial, posibilitar una mayor autonomía a la función docente, de forma que
permita satisfacer las exigencias de una mayor personalización de la educación.
Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para
la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Esta vinculación
favorece que la consecución de dichos objetivos a lo largo de la vida académica lleve implícito
el desarrollo de las competencias clave, para que todas las personas puedan alcanzar su
desarrollo personal y lograr una correcta incorporación en la sociedad.
Un enfoque metodológico basado en las competencias clave y en los resultados de aprendizaje
conlleva importantes cambios en la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje,
cambios en la organización y en la cultura escolar; requiere la estrecha colaboración entre los
docentes en el desarrollo curricular y en la transmisión de información sobre el aprendizaje de
los alumnos y alumnas, así como cambios en las prácticas de trabajo y en los métodos de
enseñanza.
Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se
pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son
necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y
se retroalimenta el proceso.
Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para
alcanzar las metas propuestas y en función de los condicionantes en los que tiene lugar la
enseñanza.
La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las
características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje,
por lo que será necesario que el método seguido por el profesor se ajuste a estos
condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.
Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador
del desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse hacia la realización de
tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe
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resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas,
actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto
por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y
cooperativo.
En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo, es
preciso señalar que cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para
favorecer el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel
competencial inicial de estos. Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que
se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.
Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la
motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del
papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.
Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en los alumnos y alumnas
y, a tal fin, los profesores han de ser capaces de generar en ellos la curiosidad y la necesidad
por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las
competencias. Asimismo, con el propósito de mantener la motivación por aprender es
necesario que los profesores procuren todo tipo de ayudas para que sus alumnos comprendan
lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos
contextos dentro y fuera del aula.
Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además,
metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación
del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que
generen aprendizajes más transferibles y duraderos.
Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma
que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las
estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.
Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las
más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase
mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el
aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos
o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y
un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la
motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los
aprendizajes.
El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se
basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado
resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento
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favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora
a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje,
aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un
aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes
ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes
personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.
Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensa sobre el
aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua y permite compartir resultados de
aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora para que el alumnado potencie su
autonomía y desarrolle su pensamiento crítico y reflexivo.
La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la
metodología. El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos de
materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de
los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los
procesos de construcción de los aprendizajes. Se debe potenciar el uso de una variedad de
materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación que permiten el acceso a recursos virtuales.
Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias
metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos educativos deben plantearse una
reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con
criterios comunes y consensuados. Esta coordinación y la existencia de estrategias
conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y
progresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento.
3.3. Las competencias clave
Las competencias clave del currículo son las que se describen a continuación:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
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Comunicación lingüística (CCL)
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento, tanto de
comunicación oral y escrita como de aprendizaje y regulación de conductas y emociones.
Integra en esta etapa educativa tanto la lengua materna como el aprendizaje de lenguas
extranjeras y lenguas clásicas. Todas ellas conjuntamente posibilitan comunicarse
satisfactoriamente en un mundo como el actual. La meta no es otra que comprender y saber
comunicar. Además, al ser el lenguaje el instrumento primordial de aprendizaje y comunicación
en las instituciones educativas, la adquisición de esta competencia clave influirá en la
adquisición de los conocimientos en todos los ámbitos y materias. Se pueden señalar cuatro
dimensiones esenciales para agrupar los elementos que caracterizan esta competencia:
comprensión oral, expresión oral, comprensión escrita y expresión escrita.
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro
de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a
través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas
pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual y
colectiva.
La comunicación en la lengua materna es la habilidad para expresar e interpretar conceptos,
pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer
y escribir), y para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada y creativa en todos los
posibles contextos sociales y culturales, educativos, formativos, de la vida privada y profesional
y del ocio.
La comunicación en lenguas extranjeras comparte, en líneas generales, las principales
capacidades de la comunicación en la lengua materna. Exige también poseer capacidades
tales como la mediación y la comprensión intercultural. El nivel de dominio de cada persona
será distinto en cada una de las 4 dimensiones o destrezas (escuchar, hablar, leer y escribir) y
variará, asimismo, en función de la lengua de que se trate y del nivel social y cultural, del
entorno, de las necesidades y de los intereses de cada individuo.
Para que se produzca un aprendizaje satisfactorio de las lenguas, es determinante que se
promuevan unos contextos de uso de lenguas ricos y variados, en relación con las tareas que
se han de realizar y sus posibles interlocutores, textos e intercambios comunicativos.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la
consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para
ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las
que se concretan:
El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la
semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la articulación
correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.
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El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística
(vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos
sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de
interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones
relacionadas con los géneros discursivos).
El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del
mundo y la dimensión intercultural.
El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas
que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la
lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el
tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en
diferentes formatos; asimismo, también forman parte de este componente las estrategias
generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para
comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas
extranjeras.
Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente personal que
interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los
rasgos de personalidad.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
La competencia matemática es la habilidad para desarrollar y aplicar el razonamiento
matemático con el fin de resolver diversos problemas en situaciones cotidianas. Implica la
capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar
y predecir distintos fenómenos en su contexto.
a) La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las
estructuras, así como de las operaciones y las representaciones matemáticas, y la compresión
de los términos y conceptos matemáticos. El uso de herramientas matemáticas implica una
serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en
distintos contextos, ya sean personales, sociales, profesionales o científicos, así como para
emitir juicios fundados y seguir cadenas argumentales en la realización de cálculos, el análisis
de gráficos y representaciones matemáticas y la manipulación de expresiones algebraicas,
incorporando los medios digitales cuando sea oportuno. Forma parte de esta destreza la
creación de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan implícitas la interpretación
de resultados matemáticos y la reflexión sobre su adecuación al contexto, al igual que la
determinación de si las soluciones son adecuadas y tienen sentido en las situaciones que se
presentan.
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Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro
áreas relativas a los números, al álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de
formas diversas.
b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un
acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones tanto
individuales y como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural,
decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos.
Además contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los
métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la
adquisición de conocimientos, la contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos
al bienestar social.
Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a los ciudadanos responsables y
respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se
suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Capacitan básicamente para identificar,
plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana personal y social, análogamente a como se
actúa frente a los retos y problemas de las actividades científicas y tecnológicas.
El desarrollo de esta competencia implica la adquisición de nociones, experiencias y procesos
científicos y tecnológicos: supone ser competente en recopilar, describir e interpretar, predecir y
valorar hechos observables, fenómenos sencillos, avances o descubrimientos, y extraer
conclusiones de ellos, utilizando procedimientos propios de la investigación científica y
tecnológica.
Para el desarrollo de estas competencias es necesario abordar los saberes o conocimientos
relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Se
requiere igualmente el fomento de destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas y
máquinas tecnológicas, así como utilizar datos y procesos científicos para identificar preguntas,
resolver problemas, llegar a conclusiones y tomar decisiones basadas en pruebas o
argumentos. Asimismo, estas competencias incluyen actitudes y valores relacionados con la
asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y la tecnología.
Competencia digital (CD)
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las
tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el
trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en
la sociedad.
Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas
tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos,
habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.
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Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico,
icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto
conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas. Supone también el
acceso a las fuentes informativas digitales y el conocimiento de los derechos y las libertades
que asisten a las personas en el mundo digital.
Igualmente precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la
información, el procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la
seguridad y la resolución de problemas, tanto en contextos formales como no formales e
informales. La persona ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos
disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como evaluar
y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas, a medida que van
apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.
Se trata de desarrollar una actitud activa, crítica y realista hacia las tecnologías y los medios
tecnológicos, valorando sus fortalezas y debilidades y respetando principios éticos en su uso.
Por otra parte, la competencia digital implica la participación y el trabajo colaborativo, así como
la motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar las
cuestiones o dimensiones relacionadas con la búsqueda y obtención de información; el
análisis, interpretación, cotejo, evaluación y transformación en conocimiento de dicha
información, así como su comunicación a través de los medios y paquetes de software de
comunicación digital. Igualmente habrá que detenerse y desarrollar las destrezas y habilidades
conducentes a la creación de contenidos digitales (texto, audio, vídeo e imágenes) a través de
programas y aplicaciones adecuadas. Todo lo anterior implica el conocimiento de las
cuestiones éticas, relacionadas con la identidad digital, las normas de interacción digital,
legales, como la normativa sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicación de
la información, y de seguridad, adquiriendo conciencia de los riesgos asociados al uso de las
tecnologías. Igualmente, la adquisición de una cultura técnica-informática, relacionada con la
composición de los dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones, así como saber dónde
buscar ayuda para la resolución de problemas teóricos y técnicos, repercutirá en el desarrollo
de las habilidades y destrezas tecnológicas ya mencionadas.
Aprender a aprender (CAA)
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que
se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e
informales.
Aprender a aprender es la habilidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, para organizar
el proceso y gestionar el tiempo y la información eficazmente, ya sea individualmente o en
grupos. Conlleva ser consciente del propio proceso de aprendizaje y de las necesidades de
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aprendizaje que se tienen, determinar las oportunidades disponibles y ser capaz de superar los
obstáculos con el fin de culminar el aprendizaje con éxito.
Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta motivación
depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el estudiante se
sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a
alcanzar las metas de aprendizaje propuestas y, con ello, se produzca en él una percepción de
autoeficacia.
En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de
aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para
ajustarlos a los tiempos y a las demandas de las tareas y actividades, de tal forma que ello
desemboque en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.
Esta competencia incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren la reflexión y
la toma de conciencia de los propios procesos de aprendizaje (cómo se aprende).
Con respecto a los conocimientos que son objeto de análisis y reflexión para cultivar la
competencia, estos son de tres tipos: a) el conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y
desconoce, de lo que es capaz de aprender, de lo que le interesa, etcétera; b) el conocimiento
de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje y el conocimiento del contenido
concreto y de las demandas de la tarea misma; y c) el conocimiento sobre las distintas
estrategias posibles para afrontar la tarea.
Todo este conocimiento se vuelca en destrezas de autorregulación y control inherentes a la
competencia de aprender a aprender, que se concretan en estrategias de planificación en las
que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así como el plan de acción que se tiene
previsto aplicar para alcanzarla; estrategias de supervisión desde las que el alumno o alumna
va examinando la adecuación de las acciones que está desarrollando y la aproximación a la
meta; y estrategias de evaluación desde las que analiza tanto el resultado como el proceso que
se ha llevado a cabo.
Aprender a aprender se manifiesta tanto individualmente como en grupo. En ambos casos el
dominio de esta competencia se inicia con una reflexión consciente acerca de los procesos de
aprendizaje a los que se entrega uno mismo o el grupo. Los profesores han de procurar que los
alumnos sean conscientes de lo que hacen para aprender y busquen alternativas. Muchas
veces estas alternativas se ponen de manifiesto cuando se trata de averiguar qué es lo que
hacen los demás en situaciones de trabajo cooperativo.
Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales para la
adquisición de esta competencia. Ambas se potencian desde el planteamiento de metas
realistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la percepción de
autoeficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma
progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de
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aprendizaje previas con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en
otros contextos.
Competencias sociales y cívicas (CSC)
Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los
conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en
su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas
sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones
y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas
basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un
nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.
Se trata, por lo tanto, de aunar el interés por profundizar y garantizar la participación en el
funcionamiento democrático de la sociedad, tanto en el ámbito público como privado, y
preparar a las personas para ejercer la ciudadanía democrática y participar plenamente en la
vida cívica y social gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y políticas y al
compromiso de participación activa y democrática.
a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el
modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto
para ellas mismas como para sus familias y para su entorno social próximo, y saber cómo un
estilo de vida saludable puede contribuir a ello.
Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas
como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y
culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar
sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Las personas deben ser capaces de gestionar un
comportamiento de respeto a las diferencias expresado de manera constructiva.
Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la
seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. Las personas deben interesarse por el
desarrollo socioeconómico y por su contribución a un mayor bienestar social de toda la
población, así como la comunicación intercultural, la diversidad de valores y el respeto a las
diferencias, además de estar dispuestas a superar los prejuicios y a comprometerse en este
sentido.
b) La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia,
justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la
Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en
declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala
local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los
acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las
principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial. También engloba la
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comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la
existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.
Las destrezas de esta competencia están relacionadas con la habilidad para interactuar
eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés por resolver los
problemas que afecten al entorno eductivo y a la comunidad, ya sea local o más amplia.
Conlleva la reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las actividades de la
comunidad o del ámbito mediato e inmediato, así como la toma de decisiones en los contextos
local, nacional o europeo y, en particular, mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y
cívica.
Para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender y entender las
experiencias colectivas y la organización y funcionamiento del pasado y presente de las
sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de
los mismos, los elementos que son comunes y los que son diferentes, así como los espacios y
territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para
comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando así de manera activa,
eficaz y constructiva en la vida social y profesional.
Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las
diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal
y colectiva de los otros.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de
transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o
resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y
actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, educativo y laboral en los que
se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el
aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otras
capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos
relacionados.
Para el adecuado desarrollo de la competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
resulta necesario abordar:
La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación; autoconocimiento y
autoestima; autonomía e independencia; interés y esfuerzo; espíritu emprendedor; iniciativa e
innovación.
La capacidad pro-activa para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación,
organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar
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tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la
responsabilidad; evaluación y autoevaluación.
La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre: comprensión y
asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.
Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y
delegación; capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad de representación
y negociación.
Sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de la
responsabilidad.
Conciencia y expresiones culturales (CEC)
La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y
valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y
considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad
estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos
artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal.
Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras
comunidades.
Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta
necesario abordar:
El conocimiento, estudio y comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos como
de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos periodos
históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, así como las
características de las obras de arte producidas, todo ello mediante el contacto con las obras de
arte. Está relacionada, igualmente, con la creación de la identidad cultural como ciudadano de un
país o miembro de un grupo.
El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de
expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.
El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y
emociones propias, partiendo de la identificación del potencial artístico personal (aptitud/talento).
Se refiere también a la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones
del mundo del arte y de la cultura.
La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de
cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, la capacidad de imaginar y
realizar producciones que supongan recreación, innovación y transformación. Implica el fomento
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de habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos y exige desarrollar
el autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de resolución de problemas y
asunción de riesgos.
El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales que
se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.
La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive,
a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la convivencia
social.
El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios
para la creación de cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de
cooperación que permitan la realización de trabajos colectivos.
4. El currículo
4.1. Modelo curricular
El modelo sobre el que se asienta el actual currículo de Educación Secundaria potencia el que
los centros docentes dispongan de autonomía organizativa y pedagógica para elaborar,
aprobar y ejecutar un proyecto educativo propio. Este planteamiento permite y exige al
profesorado adecuar su docencia a las características y especificidades del alumnado y al
contexto real de cada centro.
Los principios educativos basados en la atención a la diversidad y la compensación de
desigualdades sociales, económicas y culturales son los pilares fundamentales sobre los que
gira el modelo curricular. De este modo, defendemos y potenciamos un modelo de enseñanza
inclusiva que atiende a la pluralidad.
El objetivo fundamental de la educación es el desarrollo integral de las personas, tanto a nivel
individual como social. El currículo toma, como eje estratégico y vertebrador del proceso de
enseñanza y aprendizaje, el desarrollo de las capacidades del alumnado y la integración de las
competencias clave en las prácticas docentes. Las orientaciones de la Unión Europea y la
normativa de nuestra administración educativa insisten en la necesidad de la adquisición de las
competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que
las personas puedan alcanzar su pleno desarrollo personal, social y profesional.
Consecuentemente, el currículo es un instrumento de gestión de conocimiento en contextos
diversos y situaciones concretas para generar aprendizajes funcionales en espacios
problemáticos. Se plasma en aprendizajes significativos y motivadores para el alumnado, lo
que implica la realización de actividades y tareas relevantes, así como la resolución de
problemas que encierren un cierto nivel de complejidad o desafío, y que, a veces, requieren un
análisis y estudio interdisciplinar.
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Modelo curricular
Principios
educativos
Atención a la diversidad.
Compensación de desigualdades educativas.
Finalidad Potenciar el desarrollo integral de las personas.
Adquisición de las competencias clave.
Elementos
imprescindib
les
Planificación y
evaluación de las
capacidades con un
planteamiento
curricular diseñado
para ello:
Objetivos, contenidos,
criterios de evaluación
y estándares de
aprendizaje
evaluables.
4.2. Elementos del currículo y relaciones entre ellos
Un modelo curricular que pone el acento en las competencias clave, desemboca lógicamente
en un diseño curricular centrado en el desarrollo de capacidades. Estas aparecen desarrolladas
a nivel general en los objetivos de la etapa y de forma más específica en los objetivos de las
diferentes materias.
Por lo tanto las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos de
etapa y de materia definidos en la Educación Secundaria Obligatoria. La relación de las
competencias clave con los objetivos curriculares hace necesario diseñar estrategias para
promover y evaluar las competencias, que llevarán a los alumnos y alumnas a desarrollar
actitudes y valores, así como un conocimiento de base conceptual y un uso de técnicas y
procedimientos que favorecerán su incorporación a la vida adulta y que servirán de cimiento
para su aprendizaje a lo largo de su vida.
La adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su contribución al
logro de los objetivos de las etapas y materias educativas, desde un carácter interdisciplinar y
transversal, requiere del diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar
hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo, de ahí la
importancia y la relevancia que, para este fin, adquiere la selección de contenidos y
metodologías.
Los objetivos, a su vez, utilizan los contenidos (organizados por bloques) como medio para
llegar a desarrollarse e implantarse en las aulas.
Los contenidos constituyen el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la
adquisición de competencias. Los contenidos se organizan en torno a bloques dentro de cada
área y se presentan secuenciados por ciclos y por curso.
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Tanto los objetivos como los contenidos se valoran a través de los criterios de evaluación,
mostrando estos la progresión de las capacidades a evaluar. Objetivos y criterios de evaluación
son «las dos caras de una misma moneda».
Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y
sabe hacer en cada área o materia. Son los referentes fundamentales para valorar tanto el
grado de adquisición de las competencias clave como la consecución de los objetivos de la
etapa. Incluyen los aprendizajes imprescindibles y/o fundamentales que el alumnado tiene que
asimilar en cada materia. Permiten emitir una valoración sobre el reconocimiento de los
aprendizajes adquiridos por los alumnos y alumnas.
Los criterios de evaluación se caracterizan por ser generales. Esta característica, que puede
dificultar los procesos de evaluación, se supera diseñando elementos curriculares más
concretos. Es aquí donde ocupan su lugar los estándares de aprendizaje evaluables.
Los estándares de aprendizaje evaluables concretan los criterios de evaluación y nos permiten
determinar si se han alcanzado y/o desarrollado los objetivos y las competencias clave
programadas. Concretan lo que el alumnado debe saber, comprender y hacer. Especifican de
manera clara, concisa y sencilla los contenidos, destrezas, habilidades… que se deben adquirir
y dominar. Hacen referencia a aspectos observables y medibles. Por lo tanto, para valorar el
desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables,
como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación
con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en
cada una de ellas.
Los estándares de aprendizaje evaluables constituyen, por lo tanto, el referente más claro,
concreto y específico de evaluación de los alumnos. La integración de estos elementos en
diversas actividades y tareas genera competencias y contribuye al logro de los objetivos que se
indican en cada uno de los criterios de evaluación. Por ello, debido a su nivel de especificidad y
contextualización, los estándares de aprendizaje permiten identificar fácilmente la competencia
o competencias clave que están implícitas tanto en los criterios de evaluación como en las
actividades y tareas de aprendizaje.
Gracias a su nivel de concreción y a su estrecha relación con las competencias clave, los
estándares de aprendizaje evaluables facilitan la planificación y el diseño de tareas, actividades
y estrategias de enseñanza-aprendizaje y de evaluación basadas en el desarrollo
competencial. Con ello, se evidencia la práctica educativa que el equipo docente plantea como
propuesta de enseñanza basada en un auténtico desarrollo de competencias clave.
El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables y de un área o materia determinada dará
lugar a su perfil de área o materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se
ponen en relación con las competencias, este perfil permitirá identificar aquellas competencias
que se desarrollan a través de ese área o materia.
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Igualmente decimos que los estándares de aprendizaje constituyen los mejores descriptores a
la hora de establecer el perfil de cada una de las competencias. Sin duda, los estándares de
aprendizaje evaluables serán los mejores ingredientes para elaborar registros de evaluación
competencial. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables que se relacionan con una
misma competencia da lugar al perfil de esa competencia (perfil de competencia).
La elaboración de este perfil facilitará la evaluación competencial del alumnado.
En síntesis, por currículo se entiende la regulación de los elementos que determinan los
procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.
El currículo estará integrado por los siguientes elementos:
Los objetivos generales de la etapa que determinan las capacidades a alcanzar en la
misma. Conforman el elemento curricular generador del resto de elementos de las
enseñanzas de cada materia.
Los objetivos de cada una de las materias, que determinan las capacidades a alcanzar
en cada una de las mismas. Cada objetivo de materia selecciona de entre todos los
objetivos generales de la etapa, aquellas capacidades que se pretenden alcanzar.
Las competencias clave, que integran conocimientos, habilidades y actitudes con el fin
de lograr la realización adecuada de actividades y tareas y la resolución eficaz de
problemas complejos en contextos determinados.
Los contenidos, que contribuyen al logro de los objetivos de cada una de las materias y
a la adquisición de las competencias clave. Conforman la estructura interna de
conocimientos, procedimientos y actitudes de cada materia. El objeto central de la
práctica educativa no es que el alumnado aprenda en sí los contenidos de las materias,
éstos son tan solo instrumentos para facilitar el aprendizaje.
La metodología didáctica, que comprende tanto la organización del trabajo como la
descripción de las prácticas de enseñanza y aprendizaje.
Los criterios de evaluación, como referentes del grado de adquisición de las
competencias clave y del logro de los objetivos de etapa y de cada una de las materias.
Los estándares de aprendizaje evaluables, que describen la concreción de los criterios
de evaluación y de las competencias clave. Se fundamentan en procesos y permiten
conocer el nivel de logro de adquisición de las capacidades contempladas en los
objetivos.
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Para alcanzar los objetivos de la etapa, nuestro modelo curricular ordena, organiza,
relaciona y concreta dichos elementos curriculares para cada una de las materias. Así,
en cada uno de los bloques de contenidos de cada materia, nuestro modelo curricular
establece, de manera evidente, la vinculación de cada criterio de evaluación con
aquellas competencias clave que están implícitas en él.
El desarrollo curricular del área presenta los criterios de evaluación de cada uno de
los ciclos o cursos y su relación con el resto de elementos curriculares. Partiendo de
cada criterio de evaluación, que describe los aprendizajes imprescindibles y
fundamentales que el alumnado tiene que alcanzar en cada área, se ofrecen
orientaciones y ejemplificaciones de actividades y tareas y se concretan los contenidos
necesarios.
Gracias a la integración de estos elementos en diversas actividades y tareas es posible
trabajar y desarrollar las competencias clave y contribuir al logro de los objetivos
reflejados en cada uno de los criterios de evaluación.
El nuevo marco curricular de cada una de las áreas, además de los elementos y
estructuras que acabamos de describir, está también diseñado por determinados
aspectos generales que definen, caracterizan y configuran el área: introducción y
orientaciones metodológicas.
5. Objetivos de la etapa de la ESO
La ESO contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:
Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato
y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad
plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra
condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia
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contra la mujer.
Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,
los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y,
si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de
los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente
los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos
y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Además de los objetivos enumerados, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a
desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:
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a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística de nuestra Comunidad en
todas sus variedades.
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura de nuestra
Comunidad, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra
Comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la
cultura española y universal.
6. La materia de Lengua castellana y Literatura, aspectos generales
6.1. Justificación
Lengua castellana y Literatura constituye una materia general del bloque de las
asignaturas troncales en los cuatro cursos de la ESO.
El objetivo primordial que se propone la materia Lengua castellana y Literatura es
desarrollar la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus
vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Por otra parte, nuestra
materia debe aportar igualmente las herramientas y los conocimientos necesarios para
desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar,
social y profesional. Se trata de los conocimientos necesarios para expresarse
correctamente tanto de forma oral como escrita y entender satisfactoriamente tanto
mensajes orales como escritos, de distinto grado de dificultad y de todas las tipologías
que atañen a los ámbitos ya mencionados, desde los más cercanos (el familiar y
académico) hasta aquellos que acabarán formando parte del mundo profesional al que,
en el futuro, se enfrentará el alumnado. Manejar adecuadamente una lengua, ser
competente en ella es fundamental, ya que es el lenguaje quien configura el
pensamiento y a mayor consolidación de esta competencia lingüística, más garantías
para el satisfactorio desarrollo personal y profesional del ser humano. Dominar esta
competencia, ser diestro en el manejo de las habilidades expresivas y comprensivas,
tanto orales como escritas, es el mejor instrumento de aprendizaje.
A través de la reflexión lingüística el alumnado percibe el uso de diferentes formas
lingüísticas para diversas funciones y es entonces cuando analiza sus propias
producciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso,
corregirlas.
Por su parte, la reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de
textos significativos permite el conocimiento de las posibilidades expresivas de la
lengua, desarrolla la capacidad crítica y creativa del alumnado, le da acceso al
conocimiento de otras épocas y culturas y lo enfrenta a situaciones que enriquecen su
experiencia del mundo y favorecen el conocimiento propio. Quien es competente en la
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lectura de textos literarios, con seguridad, se halla capacitado para enfrentarse a
cualquier tipo de texto con garantías de éxito.
En la etapa de la ESO hay que capacitar al alumnado para que se enfrente a las
tipologías textuales más elementales y, progresivamente, adquiera las destrezas
suficientes para acercarse autónomamente a las más complejas. Además de los textos
literarios, habrá que profundizar en el conocimiento de los textos narrativos,
descriptivos, dialogados, instructivos, expositivos y argumentativos, así como de los
procedentes de los medios de comunicación, tanto orales como escritos. Se trata de
textos usuales en la vida cotidiana y necesarios para la vida académica y personal. Por
todo ello, esta materia se centra en el aprendizaje de las destrezas discursivas que
pueden darse en diversos ámbitos: el de las relaciones personales, el académico, el
social, el profesional y el de los medios de comunicación, cuyo dominio requiere
procedimientos y conocimientos explícitos acerca del funcionamiento del lenguaje en
todas sus dimensiones, tanto relativos a los elementos formales como a las normas
sociolingüísticas que presiden los intercambios.
La lectura y comprensión de textos contribuye a la adquisición de destrezas
comunicativas que, una vez adquiridas y consolidadas, serán la base para la adquisición
de todos los demás conocimientos y de la comprensión del mundo.
En cuanto a la relación que nuestra materia tiene con las competencias básicas,
podemos decir lo siguiente:
1. Competencia en comunicación lingüística. Tras todo lo dicho, es evidente el
papel fundamental que la materia de Lengua castellana desempeña en la adquisición y
consolidación de la competencia en comunicación lingüística: trabajaremos
constantemente las cuatro dimensiones básicas de la comunicación: comprensión y
expresión oral y escrita. Profundizaremos en el estudio de la lengua española como
sistema lingüístico y aplicaremos constantemente los conocimientos a la creación y
corrección de textos propios e interpretación e imitación de ajenos.
2. Conciencia y expresión culturales. El conocimiento y aprecio de las épocas,
géneros, obras y autores literarios desarrolla la competencia clave en conciencia y
expresión culturales. Además, procuramos propiciar el paso de la lectura a la escritura,
de los saberes recibidos a los practicados, por lo que la expresión artística se ve
fomentada.
3. Aprender a aprender. Ya hemos aludido a que el conocimiento lingüístico es el
instrumento más eficaz para la adquisición de cualquier otro conocimiento. Por este
motivo, esta materia contribuye decisivamente a la consolidación de la competencia
clave de aprender a aprender. Por otra parte, insistimos en diversas actividades y tareas
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en la planificación del trabajo, la autocorrección y otras habilidades claves para que el
alumnado sea autónomo en su propio aprendizaje.
4. Competencia digital. Asimismo, trabajamos la competencia digital con
constantes invitaciones a investigar por medio de las nuevas tecnologías, incidiendo en
la necesidad de contrastar fuentes, discriminar la información y tratarla críticamente. En
la actualidad esta competencia es muy importante porque en la mayoría de las materias,
incluida por supuesto la nuestra, es necesaria la búsqueda de información en Internet
para ampliar información o realizar trabajos de investigación. Asimismo, también es
básico el manejo de las nuevas tecnologías para elaborar materiales que puedan
utilizarse en el proceso de enseñanza-aprendizaje: vídeos, presentaciones digitales,
aplicaciones informáticas, etc.
5. Competencias sociales y cívicas. El correcto conocimiento y la asunción
personal de los mecanismos lingüísticos que rigen la vida en sociedad permiten incidir
en las competencias sociales y cívicas: conocer las normas de los intercambios
comunicativos y respetarlas, usar la lengua para comunicarse con los demás y acceder
al conocimiento del mundo, saber los mecanismos que rigen en los medios de
comunicación y diferenciar información, opinión o persuasión, etc.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Esta competencia se trabaja en
nuestra materia a través de la resolución de problemas en los que se desarrollan las
actitudes y los valores personales y en la planificación de proyectos de investigación
individuales y en grupo.
6.2. Bloques de contenidos
La materia Lengua castellana y Literatura en la ESO se articula en cuatro grandes
bloques:
Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar
Se trata de la primera de las habilidades verbales, la que soporta más del ochenta por
ciento de nuestros actos comunicativos. Y, sin embargo, es, con frecuencia, la gran
olvidada del sistema educativo. No podemos dar por sentado que a escuchar o a hablar
se aprende de forma innata, porque se trata de habilidades fundamentales que han de
desarrollarse adecuadamente. Muchos de los momentos importantes de nuestra vida se
basan en intercambios orales. Desde una entrevista de trabajo hasta una declaración de
amor, la oralidad desempeña un papel fundamental. No está de más señalar que la
percepción que los demás tienen de una persona viene determinada por su forma de
hablar y de escuchar. Por eso resulta imprescindible dotar al alumnado de estrategias
que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia
comunicativa, y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicación
en los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su vida. Con este
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bloque se pretende que el alumnado adquiera las habilidades necesarias para
comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados
de acuerdo a una situación comunicativa, y escuchar activamente interpretando de
manera correcta las ideas de los demás.
Bloque 2. Comunicación escrita. Leer y escribir
Leer y escribir son dos de las dimensiones de la competencia lingüística más
determinantes en el desarrollo personal, social y profesional del alumnado. A través de
la lectura y de la escritura, se ponen en marcha los procesos cognitivos que elaboran el
conocimiento del mundo, de los demás y de uno mismo y, por tanto, lectura y escritura
son herramientas fundamentales para la adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo
de la vida. Con el bloque de Comunicación escrita: leer y escribir se persigue que el
alumnado sea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y de géneros
diversos, y que reconstruya las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de
elaborar su propio pensamiento crítico y creativo. Comprender un texto implica activar
una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en
todas las esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener información, leer
para aprender la propia lengua y leer por placer. Asimismo, la enseñanza de los
procesos de escritura pretende conseguir que el alumnado tome conciencia de la misma
como un procedimiento estructurado en tres partes: planificación del escrito, redacción a
partir de borradores de escritura y revisión de estos antes de redactar el texto definitivo.
Del mismo modo, para progresar en el dominio de las técnicas de escritura es necesario
adquirir los mecanismos que permiten diferenciar y utilizar los diferentes géneros
discursivos apropiados a cada contexto (familiar, académico, administrativo, social y
profesional).
Bloque 3. Conocimiento de la Lengua
Estudiar la lengua propia es algo que viene avalado por toda la historia de los sistemas
educativos. De siempre, el dominio de la gramática ha formado parte de los programas
educativos. Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para
comunicarnos a través de elementos verbales o extraverbales que nos permiten
interactuar con el mundo que nos rodea, con formas cada vez más complejas. Pero no
es suficiente en muchas ocasiones con ese conocimiento innato. El bloque
Conocimiento de la lengua responde a la necesidad de reflexión sobre los
mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación, y se aleja de la pretensión de
utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su
funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua.
El conocimiento de la lengua se plantea como el aprendizaje progresivo de las
habilidades lingüísticas, así como la construcción de competencias en los usos
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discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexión necesarios para
apropiarse de las reglas ortográficas y gramaticales imprescindibles, para hablar, leer y
escribir correctamente en todas las esferas de la vida. Los contenidos se estructuran en
torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es la observación reflexiva de la palabra,
su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de
una oración; el segundo se centra en las relaciones gramaticales que se establecen
entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto; el tercero profundiza en las
relaciones textuales que fundamentan el discurso y el cuarto se centra en las
variedades lingüísticas de la lengua. La reflexión metalingüística está integrada en la
actividad verbal y en todos los niveles: discursivo, textual y oracional, e interviene en los
procesos de aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita a través de las diferentes
fases de producción: planificación, textualización y revisión, lo que aportará al alumnado
los mecanismos necesarios para el conocimiento activo y autónomo de su propia lengua
a lo largo de la vida.
Bloque 4. Educación literaria
Uno de los objetivos de nuestra materia es conseguir que el alumnado se convierta en
lector culto y competente. Este es el planteamiento del bloque de Educación literaria.
Debemos intentar que los escolares, además, se sientan implicados en un proceso de
formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida y no se ciña solamente a los
años de estudio académico. Es un marco conceptual que alterna la lectura,
comprensión e interpretación de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a
su madurez cognitiva, con la de textos literarios y obras completas que proporcionan el
conocimiento básico sobre algunas de las aportaciones más representativas de nuestra
literatura.
La ESO debe servir para, en los dos primeros cursos, afianzar los conocimientos de los
grandes géneros y los principales subgéneros, así como para conocer las convenciones
de la lengua literaria y las principales técnicas literarias en cada uno de dichos géneros.
En 3.º de la ESO se inicia el recorrido por los grandes periodos literarios, hasta el Siglo
de Oro, recorrido que se continúa en 4.º de ESO con el acercamiento a la literatura
desde el siglo XVIII hasta nuestros días. Nuestro objetivo es que el alumnado pueda
entender y disfrutar de nuestros clásicos de todos los tiempos.
Por otro lado, es importante favorecer la lectura libre de obras de la literatura española y
universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil. Se trata de conseguir lectores
que continúen leyendo y que se sigan formando a través de su libre actividad lectora a
lo largo de toda su trayectoria vital: personas críticas capaces de interpretar los
significados implícitos de los textos a través de una lectura analítica y comparada de
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Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
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distintos fragmentos u obras, ya sea de un mismo periodo o de periodos diversos de la
Historia de la Literatura, aprendiendo así a integrar las opiniones propias y las ajenas.
En resumen, como nos recuerda la normativa vigente, esta materia persigue el objetivo
último de crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su
competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los
ámbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre los
mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar
y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica de las
obras literarias más importantes de todos los tiempos.
Por todo lo expuesto, la materia de Lengua castellana y Literatura tiene el carácter de
materia obligatoria para todo el alumnado en los cuatro cursos de la ESO.
6.3. Orientaciones metodológicas generales para impartir la materia
6.3.1. Procedimientos metodológicos
En nuestro proyecto se concibe el aprendizaje como un proceso que realiza el
alumnado a lo largo de cuatro fases: obtención de la información, asimilación y
procesamiento de la información, aplicación práctica de la información y memorización
comprensiva como medio para seguir aprendiendo.
6.3.2. Principios metodológicos relativos al aprendizaje
Estos procedimientos están basados en los principios generales de aprendizaje que a
continuación explicamos:
1. Partir de los conocimientos previos del alumnado:
Es importante saber cuáles son los conocimientos previos que el alumnado tiene
sobre Lengua castellana y Literatura. Al inicio del curso, de cada trimestre y de cada
unidad didáctica estos conocimientos pueden ser detectados a partir de actividades de
carácter inicial. El objetivo es que el alumnado relacione el contenido que ya conoce con
los nuevos conocimientos que irá adquiriendo a lo largo del curso. Todos nuestros
materiales comienzan con pruebas de evaluación inicial para cada trimestre.
2. Interacción:
El aprendizaje se concibe como un proceso integrado en un contexto social
antes que individual. Por ello, es fundamental la comunicación entre el alumnado y el
profesorado, como medio de favorecer la socialización cognitiva y afectiva. De esta
manera, en el desarrollo de nuestras unidades estarán presentes los debates, las
argumentaciones, las controversias conceptuales y el contraste de opiniones sobre los
aspectos tratados. El trabajo en equipo, la cooperación grupal, el uso de las TIC o la
investigación sobre cuestiones lingüísticas o literarias serán una constante en el
desarrollo didáctico.
3. Individualidad:
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El alumnado realiza un proceso de reestructuración de sus conocimientos de
manera individual de forma constante. Esto implica que alumnas y alumnos intervengan
de forma permanente en el desarrollo del proceso de aprendizaje, bien a través de
actuaciones orales, elaboración de materiales o realización de actividades. Tanto unas
como otras deben tener en cuenta la diversidad del alumnado, estableciéndose distintos
niveles de dificultad para atender a la diversidad.
4. Funcionalidad:
No nos servirá de nada el aprendizaje si el alumnado no es consciente de su
aplicación práctica. De ahí que en nuestro proyecto no solo sean importantes los
contenidos teóricos, sino que hemos dado especial protagonismo a tareas
competenciales en las que se realiza una aplicación de los conocimientos adquiridos
previamente por el alumnado. En esta línea se halla una amplia batería de actividades
basadas en textos en los que aplicar los conocimientos adquiridos y de creación de
textos propios siguiendo pautas y modelos previamente analizados.
5. Memorización comprensiva:
La asimilación de lo aprendido debe estar basada en las explicaciones
razonadas. De ahí que a lo largo de las unidades se plantea una serie de actividades,
trabajos y tareas de investigación que tienen como fin último la retención de lo trabajado
y estudiado en cada una de las unidades didácticas.
6.3.3. Principios metodológicos específicos relativos a la Lengua castellana y
Literatura
De modo general, podemos afirmar que la propuesta es abierta y variada a partir de los
amplísimos contenidos planteados para este ciclo, de los medios disponibles y de las
propias características del alumnado. Como norma habitual, será el propio alumno o
alumna quien tenga la oportunidad de aplicar los contenidos expuestos en el aula o
desarrolle los mecanismos pertinentes que le lleven a conseguir determinada
información. Para ello, el libro de texto propone constantemente actividades de diverso
tipo y, también, de distinta complejidad. Será posible trabajar en equipo o de forma
individual. Paralelamente, el resultado del trabajo podrá ser presentado personalmente
o podrá ser susceptible de incorporarse a algún tipo de debate, mesa redonda o
exposición pública. Con ello, tratamos de hacer posible ambientes diversos en los que
desenvolver la acción docente.
Como se podrá comprobar, nuestro enfoque metodológico se encamina, además, no
solo al saber, sino al saber hacer como objetivo principal del diseño de la acción
didáctica (especialmente presente en el diseño de las actividades, ejercicios y pequeños
proyectos de trabajo). Respecto de la importancia del saber hacer –frente al solo hacer–
defendemos la definición de los procedimientos a la vez como contenidos específicos
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del currículo y como secuencias de actividades que se realizan con objetivos de
aprendizaje. La enseñanza de los procedimientos pretende facilitar la actuación y la
adaptación a situaciones nuevas en las que el alumno pueda aplicar sus conocimientos
y habilidades, mostrar y aumentar su competencia en dominios específicos.
La comprensión de textos es una de las tareas más relevantes que se plantea
constantemente en nuestras unidades, desde la lectura inicial a los comentarios finales,
tanto críticos como literarios. Se trata de ejercicios sumamente recomendables para
alumnos y alumnas de estas edades, puesto que así ganan autonomía personal ya que
quien amplía la dimensión comprensiva de la competencia lingüística está capacitado
para adquirir cualquier tipo de conocimiento y a interpretar de forma más amplia,
profunda y coherente el mundo que lo rodea.
La acción metodológica está diseñada, tanto para afianzar los saberes ya adquiridos
sobre la forma y el uso de la lengua, como para mejorar la capacidad interpretativa de
los textos, incluidos los literarios. De este modo, proponemos trabajar en un medio que
propicie los siguientes aspectos:
a. La comunicación en sus más amplias manifestaciones. Ello implica estar
expuesto a un contexto comunicativo rico y diversificado e identificar y reconocer los
diversos indicios situacionales.
b. La comprensión y producción guiadas, que facilitan:
la localización e identificación de indicios lingüísticos necesarios para comprender;
la inferencia de información lingüística, situacional y metalingüística para aplicarla en
contextos similares;
el desarrollo de un saber hacer a través de actividades pautadas, y ejercicios y
actividades de comprensión global.
c. El trabajo focalizado en la lengua, centrado en actividades, tareas o proyectos
que fomenten la conceptualización metalingüística (observar, diferenciar, comparar,
generalizar, asociar, clasificar, definir hechos o elementos lingüísticos), según los
siguientes criterios:
La deducción (observación) de normas de funcionamiento del sistema de la lengua.
La aplicación de un saber operativo para resolver ejercicios de tipo metalingüístico, de
sistematización y de conceptualización.
La creación de textos personales del alumno en los que se apliquen los conocimientos
adquiridos y se desarrollen nuevos conocimientos.
d. El conocimiento de los textos literarios. Ello implica partir siempre de los
textos literarios para conocer los condicionamientos lingüísticos de los diferentes
géneros y estilos, autores y escuelas literarias, así como el contexto histórico y la
tradición estética en que se han producido. La finalidad del trabajo con los textos no es
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otra que la de promover la interpretación de los mismos. Tal como afirma A. Mendoza:
«Leer es bastante más que saber reconocer cada una de las palabras que componen el
texto: leer es, básicamente, saber comprender, y, sobre todo, saber interpretar, o sea,
saber llegar a establecer nuestras propias opiniones, formuladas como valoraciones y
juicios. Por ello, leer es participar en un proceso activo de recepción; y saber leer es
saber avanzar a la par que el texto, saber detectar pautas e indicios, ser capaz de
integrar nuestras aportaciones (saberes, vivencias, sentimientos, experiencias…) para
establecer inferencias de comprensión y, finalmente, elaborar su interpretación».
e. La síntesis productiva de conocimientos. Esta operatividad se manifiesta en
los siguientes aspectos:
La resolución de tareas referentes al conocimiento de la lengua o de la literatura
mediante la utilización de recursos diversos.
El saber expresarse de manera «creativa» y adecuada a los contextos.
La realización de ejercicios de simulación en contextos conocidos.
Además de lo arriba expresado, la metodología propuesta incide en el propio trabajo de
los alumnos y alumnas, a los que frecuentemente se les sugiere labores de
investigación. Ello implica enfrentar al alumnado con diversos medios de obtención de
información (medios de comunicación, Internet, bibliotecas escolares, institucionales o
digitales, etc.).
7. Integración curricular
Objetivos de materia para la etapa Contenidos de 1.º ESO
1. Comprender discursos orales y escritos en
los diversos contextos de la actividad social
y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma
coherente y adecuada en los diversos
contextos de la actividad social y cultural,
para tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para controlar la
propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe y las
variedades del castellano y valorar esta
diversidad como una riqueza cultural.
4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la
BLOQUE 1. Comunicación oral:
escuchar y hablar.
• Escuchar.
• El lenguaje como sistema de
comunicación e interacción humana.
• Comprensión, interpretación y valoración
de textos orales en relación con el ámbito
de uso: ámbito personal, académico y
social, atendiendo especialmente a la
presentación de tareas e instrucciones
para su realización, a breves exposiciones
orales y a la obtención de información de
los medios de comunicación audiovisual.
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modalidad lingüística de nuestra
comunidad, en todas sus variedades, como
forma natural de expresarnos y para una
correcta interpretación del mundo cultural y
académico de nuestra comunidad que sirva
para situar al alumnado en un ámbito
concreto, necesariamente compatible con
otros más amplios.
5. Utilizar la lengua oral en la actividad social
y cultural de forma adecuada a las distintas
situaciones y funciones, adaptando una
actitud respetuosa y de cooperación.
6. Emplear las diversas clases de escritos
mediante los que se produce la
comunicación con las instituciones
públicas, privadas y de la vida laboral.
7. Utilizar la lengua eficazmente en la
actividad escolar para buscar, seleccionar y
procesar información y para redactar textos
propios del ámbito académico.
8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu
crítico los medios de comunicación social y
las tecnologías de la información para
obtener, interpretar y valorar informaciones
de diversos tipos y opiniones diferentes.
9. Hacer de la lectura fuente de placer, de
enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo; que les permita el
desarrollo de sus propios gustos e
intereses literarios y su autonomía lectora.
10. Comprender textos literarios utilizando
conocimientos básicos sobre las
convenciones de cada género, los temas y
motivos de la tradición literaria y los
recursos estilísticos.
11. Aproximarse al conocimiento de muestras
• Comprensión, interpretación y valoración
de textos orales en relación con la
finalidad que persiguen: textos narrativos,
instructivos, descriptivos, expositivos y
argumentativos.
• Observación, reflexión, comprensión y
valoración del sentido global de los
debates, coloquios y conversaciones
espontáneas; de la intención comunicativa
de cada interlocutor así como de la
aplicación de las normas básicas que los
regulan.
• El diálogo.
• Actitud de cooperación y de respeto en
situaciones de aprendizaje compartido.
• Hablar.
• Conocimiento y uso progresivamente
autónomo de las estrategias necesarias
para la producción y evaluación de textos
orales.
• Conocimiento, uso y aplicación de las
estrategias necesarias para hablar en
público: planificación del discurso,
prácticas orales formales e informales y
evaluación progresiva.
• Participación activa en situaciones de
comunicación del ámbito académico,
especialmente en la petición de
aclaraciones ante una instrucción, en
propuestas sobre el modo de organizar
las tareas, en la descripción de
secuencias sencillas de actividades
realizadas, en el intercambio de opiniones
y en la exposición de conclusiones.
• Audición y análisis de textos de distinta
procedencia, que muestren rasgos de la
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relevantes del patrimonio literario y
valorarlo como un modo de simbolizar la
experiencia individual y colectiva en
diferentes contextos histórico-culturales.
12. Aplicar con cierta autonomía los
conocimientos sobre la lengua y las normas
del uso lingüístico para comprender textos
orales y escritos y para escribir y hablar
con adecuación, coherencia, cohesión y
corrección.
13. Analizar los diferentes usos sociales de la
lengua para evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y
prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
modalidad lingüística de nuestra
comunidad.
• El flamenco.
• Actitud de respeto ante la riqueza y
variedad de las hablas existentes en
nuestra comunidad.
• Memorización y recitación de textos
orales desde el conocimiento de sus
rasgos estructurales y de contenido.
• Respeto por la utilización de un lenguaje
no discriminatorio y el uso natural del
habla de nuestra comunidad, en
cualquiera de sus manifestaciones.
BLOQUE 2. Comunicación escrita:
leer y escribir
• Leer.
• Conocimiento y uso de las técnicas y
estrategias necesarias para la
comprensión de textos escritos.
• Lectura, comprensión, interpretación y
valoración de textos escritos de ámbito
personal, académico y social.
• Lectura, comprensión, interpretación y
valoración de textos narrativos,
descriptivos, dialogados, expositivos y
argumentativos.
• Lectura, comprensión, interpretación y
valoración de textos escritos literarios,
persuasivos, prescriptivos e informativos.
• El periódico: estructura, elementos
paratextuales y noticias.
• Utilización dirigida de la biblioteca del
centro y de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación como
fuente de obtención de información.
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• Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la
lectura de textos que supongan cualquier
tipo de discriminación.
• Escribir.
• Conocimiento y uso de las técnicas y
estrategias para la producción de textos
escritos: planificación, obtención de
información, redacción y revisión del texto.
• La escritura como proceso.
• Escritura de textos relacionados con el
ámbito personal, académico y social.
Resumen y esquema.
• Escritura de textos narrativos,
descriptivos, dialogados, expositivos y
argumentativos con diferente finalidad
(prescriptivos, persuasivos, literarios e
informativos).
• Resumen y esquema.
• Interés por la buena presentación de los
textos escritos tanto en soporte papel
como digital, con respeto a las normas
gramaticales, ortográficas y tipográficas.
• Interés creciente por la composición
escrita como fuente de información y
aprendizaje, como forma de comunicar
emociones, sentimientos, ideas y
opiniones evitando un uso sexista y
discriminatorio del lenguaje.
BLOQUE 3. Conocimiento de la
lengua
• La palabra.
• Reconocimiento, uso y explicación de las
categorías gramaticales: sustantivo,
adjetivo, determinante, pronombre, verbo,
adverbio, preposición, conjunción e
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interjección.
• Reconocimiento, uso y explicación de los
elementos constitutivos de la palabra:
lexema, morfemas flexivos y derivativos.
• Familia léxica.
• Procedimientos para formar palabras:
composición y derivación.
• Comprensión e interpretación de los
componentes del significado de las
palabras: denotación y connotación.
• Conocimiento reflexivo de las relaciones
semánticas que se establecen entre las
palabras: sinónimos, antónimos, campos
semánticos, monosemia y polisemia.
• Conocimiento, uso y valoración de las
normas ortográficas y gramaticales,
reconociendo su valor social y la
necesidad de ceñirse a ellas para
conseguir una comunicación eficaz, tanto
en soporte papel como digital.
• Manejo de diccionarios y otras fuentes de
consulta en papel y formato digital sobre el
uso de la lengua.
• Observación, reflexión y explicación de los
cambios que afectan al significado de las
palabras: causas y mecanismos.
• Las relaciones gramaticales.
• Reconocimiento e identificación de los
distintos tipos de sintagmas: nominal,
adjetival, preposicional, verbal y adverbial.
• Reconocimiento, uso y explicación de los
elementos constitutivos de la oración
simple: sujeto y predicado.
• Oraciones impersonales.
• El discurso.
• Reconocimiento, uso, identificación y
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explicación de los marcadores más
significativos de cada una de las formas
del discurso, así como los principales
mecanismos de referencia interna, tanto
gramaticales (sustitución por pronombres)
como léxicos (sustitución mediante
sinónimos).
• Reconocimiento, uso y explicación de los
diferentes recursos de modalización en
función de la persona que habla o escribe.
• La expresión de la objetividad y la
subjetividad a través de las modalidades
oracionales y las referencias internas al
emisor y al receptor de los textos.
Explicación progresiva de la coherencia
del discurso teniendo en cuenta las
relaciones gramaticales y léxicas que se
establecen en el interior del texto y su
relación con el contexto.
• Las variedades de la lengua.
• Conocimiento de los orígenes históricos
de la realidad plurilingüe de España y
valoración como fuente de
enriquecimiento personal y como muestra
de la riqueza de nuestro patrimonio
histórico y cultural.
• La modalidad lingüística de nuestra
comunidad.
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BLOQUE 4. Educación literaria
• Plan lector.
• Lectura libre de obras de la literatura
española y universal y de la literatura
juvenil adecuadas a su edad como fuente
de placer, de enriquecimiento personal y
de conocimiento del mundo para lograr el
desarrollo de sus propios gustos e
intereses literarios y su autonomía lectora.
Introducción a la literatura a través de la
lectura y creación de textos.
• Aproximación a los géneros literarios a
través de la lectura y explicación de
fragmentos significativos y, en su caso,
textos completos.
• Creación.
• Redacción de textos de intención literaria
a partir de la lectura de obras y
fragmentos utilizando las convenciones
formales del género y con intención lúdica
y creativa.
• Consulta y utilización de fuentes y
recursos variados de información para la
realización de trabajos. Lectura
comentada y recitado de poemas,
reconociendo los elementos básicos del
ritmo, la versificación y las figuras
semánticas más relevantes.
• Lectura comentada de relatos breves,
incluyendo mitos y leyendas de diferentes
culturas, especialmente de la cultura de
nuestra comunidad; reconociendo los
elementos del relato literario y su
funcionalidad.
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Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
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Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Criterios de
evaluación Estándares de aprendizaje
1. Comprender,
interpretar y valorar
textos orales propios
del ámbito personal,
académico/escolar y
social. CCL, CAA,
CSC.
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios
del ámbito personal, escolar/académico y social,
identificando la estructura, la información relevante y la
intención comunicativa del hablante.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del
contenido del texto analizando fuentes de procedencia no
verbal.
• Lectura comentada y dramatizada de
obras teatrales breves o de fragmentos,
reconociendo los aspectos formales del
texto teatral.
• Utilización dirigida de la biblioteca como
espacio de lectura e investigación.
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1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones
concretas.
1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la
jerarquía dada.
1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios,
informativos y de opinión procedentes de los medios de
comunicación, distinguiendo la información de la
persuasión en la publicidad y la información de la opinión
en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias
de enfatización y de expansión.
1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas
principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones
que se relacionen lógica y semánticamente.
2. Comprender,
interpretar y valorar
textos orales de
diferente tipo,
identificando en ellos
los elementos de la
comunicación. CCL,
CAA, CSC.
2.1. Comprende el sentido global de textos orales de
intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y
argumentativa, identificando la información relevante,
determinando el tema y reconociendo la intención
comunicativa del hablante, así como su estructura y las
estrategias de cohesión textual oral.
2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del
contenido del texto analizando fuentes de procedencia no
verbal.
2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones
concretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido
y de la estructura de textos narrativos, descriptivos,
expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo
juicios razonados y relacionándolos con conceptos
personales para justificar un punto de vista particular.
2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados
para localizar el significado de palabras o enunciados
desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios,
recuerda el contexto en el que aparece...).
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2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y
expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo
las ideas principales e integrando la información en
oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
3. Comprender el
sentido global de
textos orales.
CCL, CAA, CSC.
3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de
debates, coloquios y conversaciones espontáneas
identificando la información relevante, determinando el
tema y reconociendo la intención comunicativa y la
postura de cada participante, así como las diferencias
formales y de contenido que regulan los intercambios
comunicativos formales y los intercambios comunicativos
espontáneos.
3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de
cada participante en un debate teniendo en cuenta el
tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y
el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.
3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción,
intervención y cortesía que regulan los debates y
cualquier intercambio comunicativo oral.
4. Valorar la
importancia de la
conversación en la
vida social practicando
actos de habla:
contando,
describiendo,
opinando, dialogando
en situaciones
comunicativas propias
de la actividad escolar.
CCL, CAA, CSC,
SIEP.
4.1. Interviene y valora su participación en actos
comunicativos orales.
5. Reconocer,
interpretar y evaluar
5.1. Conoce el proceso de producción de discursos
orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la
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Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
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progresivamente la
claridad expositiva, la
adecuación,
coherencia y cohesión
del contenido de las
producciones orales
propias y ajenas, así
como los aspectos
prosódicos y los
elementos no verbales
(gestos, movimientos,
mirada...).
CCL, CAA, CSC.
coherencia del discurso, así como la cohesión de los
contenidos.
5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos
del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y
empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de
discurso.
5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y
ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y
autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.
6. Aprender a hablar
en público, en
situaciones formales e
informales, de forma
individual o en grupo.
CCL, CAA, SIEP,
CSC.
6.1. Realiza presentaciones orales.
6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la
intervención oral formal seleccionando la idea central y el
momento en el que va a ser presentada a su auditorio,
así como las ideas secundarias y ejemplos que van a
apoyar su desarrollo.
6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del
aula, analizando y comparando las similitudes y
diferencias entre discursos formales y discursos
espontáneos.
6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel
formal de la lengua en sus prácticas orales.
6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y
adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.
6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones
propias y ajenas mejorando progresivamente sus
prácticas discursivas.
7. Participar y valorar
la intervención en
debates, coloquios y
7.1. Participa activamente en debates, coloquios...
escolares respetando las reglas de interacción,
intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus
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conversaciones
espontáneas.
CCL, CAA, CSC,
SIEP.
opiniones y respetando las opiniones de los demás.
7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las
instrucciones del moderador en debates y coloquios.
7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.
7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las
conversaciones orales ajustándose al turno de palabra,
respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada,
escuchando activamente a los demás y usando fórmulas
de saludo y despedida.
8. Reproducir
situaciones reales o
imaginarias de
comunicación
potenciando el
desarrollo progresivo
de las habilidades
sociales, la expresión
verbal y no verbal y la
representación de
realidades,
sentimientos y
emociones.
CCL, CAA, CSC,
SIEP.
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o
imaginarias de comunicación.
9. Reconocer y
respetar la riqueza y
variedad de las hablas
existentes en nuestra
comunidad. CCL,CSC,
CEC.
9.1. Valora la diversidad lingüística como elemento de
riqueza lingüística.
9.2. Respeta las diversas modalidades lingüísticas, tanto
propias de nuestra comunidad como de otras
procedencias.
10. Memorizar y
recitar textos orales
desde el conocimiento
de sus rasgos
10.1. Realiza una correcta recitación de los textos
memorizados.
44
Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
P á g i n a 44 | 263
estructurales y de
contenido.
CCL, CAA, CEC.
11. Reconocer las
características de la
modalidad lingüística
de nuestra comunidad
en diferentes
manifestaciones
orales.
CCL, CSC, CEC.
11.1. Reconoce las principales características de la
modalidad lingüística de nuestra comunidad en las
producciones orales.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
Criterios de
evaluación Estándares de aprendizaje
1. Aplicar estrategias
de lectura
comprensiva y crítica
de textos. CCL, CAA,
CSC, CEC.
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en
función del objetivo y el tipo de texto.
1.2. Comprende el significado de las palabras propias de
nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio
léxico.
1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un
texto poniéndola en relación con el contexto.
1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las
ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se
establecen entre ellas.
1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una
frase o de un texto que contenga diferentes matices
semánticos y que favorezcan la construcción del
significado global y la evaluación crítica.
1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando
fichas sencillas de autoevaluación.
45
Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
P á g i n a 45 | 263
2. Leer, comprender,
interpretar y valorar
textos.
CCL, CAA, CSC,
CEC.
2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención
comunicativa de textos escritos propios del ámbito
personal y familiar académico/escolar y ámbito social
(medios de comunicación), identificando la tipología
textual seleccionada, la organización del contenido, las
marcas lingüísticas y el formato utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención
comunicativa de textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados
identificando la tipología textual seleccionada, las marcas
lingüísticas y la organización del contenido.
2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un
texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y
deduce informaciones o valoraciones implícitas.
2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las
ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre
ellas.
2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad
que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida
cotidiana y en los procesos de aprendizaje.
2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en
diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales,
esquemas...
3. Manifestar una
actitud crítica ante la
lectura de cualquier
tipo de textos u obras
literarias a través de
una lectura reflexiva
que permita identificar
posturas de acuerdo o
desacuerdo
respetando en todo
momento las
3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y
desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un
texto.
3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado
de un texto.
3.3. Respeta las opiniones de los demás.
46
Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
P á g i n a 46 | 263
opiniones de los
demás.
CCL, CAA, CSC,
CEC.
4. Seleccionar los
conocimientos que se
obtengan de las
bibliotecas o de
cualquier otra fuente
de información
impresa en papel o
digital integrándolos
en un proceso de
aprendizaje continuo.
CCL, CD, CAA.
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de
información integrando los conocimientos adquiridos en
sus discursos orales o escritos.
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios
impresos o en versión digital.
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares,
locales...), así como de bibliotecas digitales y es capaz de
solicitar libros, vídeos... autónomamente.
5. Aplicar
progresivamente las
estrategias necesarias
para producir textos
adecuados,
coherentes y
cohesionados.
CCL, CD, CAA.
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos:
esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta
borradores de escritura.
5.2. Escribe textos usando el registro adecuado,
organizando las ideas con claridad, enlazando
enunciados en secuencias lineales cohesionadas y
respetando las normas gramaticales y ortográficas.
5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar
problemas con el contenido (ideas y estructura) o la
forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación)
evaluando su propia producción escrita o la de sus
compañeros.
5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las
propuestas de mejora que se deducen de la evaluación
de la producción escrita y ajustándose a las normas
ortográficas y gramaticales que permiten una
comunicación fluida.
6. Escribir textos en
relación con el ámbito
6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar,
escolar/académico y social imitando textos modelo.
47
Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
P á g i n a 47 | 263
de uso.
CCL, CD, CAA, CSC.
6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos,
expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos
modelo.
6.3. Escribe textos argumentativos con diferente
organización secuencial, incorporando diferentes tipos de
argumento, imitando textos modelo.
6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales
en las exposiciones y argumentaciones.
6.5. Resume textos generalizando términos que tienen
rasgos en común, globalizando la información e
integrándola en oraciones que se relacionen lógica y
semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.
6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el
significado de los elementos visuales que pueden
aparecer en los textos.
7. Valorar la
importancia de la
escritura como
herramienta de
adquisición de los
aprendizajes y como
estímulo del desarrollo
personal.
CCL, CAA, SIEP.
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura
el instrumento que es capaz de organizar su
pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel
formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico
y reconociendo la importancia de enriquecer su
vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con
exactitud y precisión.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud
creativa ante la escritura.
7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación, participando,
intercambiando opiniones, comentando y valorando
escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los
suyos propios.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Criterios de Estándares de aprendizaje
48
Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
P á g i n a 48 | 263
evaluación
1. Aplicar los
conocimientos sobre
la lengua y sus
normas de uso para
resolver problemas de
comprensión de textos
orales y escritos y
para la composición y
revisión
progresivamente
autónoma de los
textos propios y
ajenos, utilizando la
terminología
gramatical necesaria
para la explicación de
los diversos usos de la
lengua.
CCL, CAA.
1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías
gramaticales en los textos utilizando este conocimiento
para corregir errores de concordancia en textos propios y
ajenos.
1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y
gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los
conocimientos adquiridos para mejorar la producción de
textos verbales en sus producciones orales y escritas.
1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales
en sus producciones orales y escritas.
2. Reconocer y
analizar la estructura
de las palabras
pertenecientes a las
distintas categorías
gramaticales,
distinguiendo las
flexivas de las no
flexivas.
CCL, CAA.
2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la
palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la
mejora de la comprensión de textos escritos y al
enriquecimiento de su vocabulario activo.
2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de
palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas,
las siglas y los acrónimos.
3. Comprender el
significado de las
palabras en toda su
extensión para
reconocer y diferenciar
3.1. Diferencia los componentes denotativos y
connotativos en el significado de las palabras dentro de
una frase o un texto oral o escrito.
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Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
P á g i n a 49 | 263
los usos objetivos de
los usos subjetivos.
CCL, CAA.
4. Comprender y
valorar las relaciones
de igualdad y de
contrariedad que se
establecen entre las
palabras y su uso en
el discurso oral y
escrito.
CCL, CAA.
4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una
palabra explicando su uso concreto en una frase o en un
texto oral o escrito.
5. Reconocer los
diferentes cambios de
significado que
afectan a la palabra en
el texto. CCL, CAA.
5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico
de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito.
5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que
afectan al significado global de las palabras: tabú y
eufemismo.
6. Usar de forma
efectiva los
diccionarios y otras
fuentes de consulta,
tanto en papel como
en formato digital para
resolver dudas en
relación al manejo de
la lengua y para
enriquecer el propio
vocabulario.
CCL, CE, CAA.
6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos
diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la
lengua y para ampliar su vocabulario.
7. Reconocer, usar y
explicar los diferentes
sintagmas dentro del
marco de la oración
simple. CCL, CAA.
7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases
y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de
palabras que lo forman y explicando su funcionamiento
en el marco de la oración simple.
7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento
50
Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
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sintáctico del verbo a partir de su significado
distinguiendo los grupos de palabras que pueden
funcionar como complementos verbales argumentales y
adjuntos.
8. Reconocer, usar y
explicar los
constituyentes
inmediatos de la
oración simple: sujeto
y predicado.
CCL, CAA.
8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos
constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y
predicado e interpretando la presencia o ausencia del
sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva,
del emisor.
8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa,
explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto:
agente, paciente, causa.
8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes
grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y
creando oraciones nuevas con sentido completo.
9. Identificar los
marcadores del
discurso más
significativos
presentes en los
textos reconociendo la
función que realizan
en la organización del
contenido del texto.
CCL, CAA.
9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de
adición, contraste y explicación) y los principales
mecanismos de referencia interna, gramaticales
(sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y
sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos),
valorando su función en la organización del contenido del
texto.
10. Identificar la
intención comunicativa
de la persona que
habla o escribe.
CCL, CAA, CSC.
10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o
subjetividad identificando las modalidades asertivas,
interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e
imperativas en relación con la intención comunicativa del
emisor.
10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las
formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al
receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de
pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones
51
Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
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impersonales, etc.
10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso
de los tiempos y modos verbales.
11. Interpretar de
forma adecuada los
discursos orales y
escritos teniendo en
cuenta los elementos
lingüísticos, las
relaciones
gramaticales y léxicas,
la estructura y
disposición de los
contenidos en función
de la intención
comunicativa. CCL,
CAA.
11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo
a la intención comunicativa del emisor, identificando la
estructura y disposición de contenidos.
11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración,
descripción, explicación y diálogo explicando los
mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando
los conocimientos adquiridos en la producción y mejora
de textos propios y ajenos.
12. Conocer, usar y
valorar las normas
ortográficas y
gramaticales
reconociendo su valor
social y la necesidad
de ceñirse a ellas para
conseguir una
comunicación eficaz.
CCL, CAA, CSC.
12.1. Conoce y emplea adecuadamente las normas
ortográficas en aras de conseguir una comunicación
adecuada y correcta.
12.2. Valora la necesidad de ajustarse a las normas
ortográficas.
13. Conocer la
realidad plurilingüe de
España, la distribución
geográfica de sus
diferentes lenguas y
dialectos, sus
orígenes históricos y
13.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de
España y explica alguna de sus características
diferenciales comparando varios textos, reconociendo
sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus
rasgos diferenciales.
13.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano
dentro y fuera de España.
52
Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
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algunos de sus rasgos
diferenciales;
profundizando
especialmente en la
modalidad lingüística
de nuestra comunidad.
CCL, CAA, CSC.
Bloque 4. Educación literaria
Criterios de
evaluación Estándares de aprendizaje
1. Leer obras de la
literatura española y
universal de todos los
tiempos y de la
literatura juvenil,
cercanas a los propios
gustos y aficiones,
mostrando interés por
la lectura.
CCL, CAA, CSC,
CEC.
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y
autonomía obras literarias cercanas a sus gustos,
aficiones e intereses.
1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre,
resumiendo el contenido, explicando los aspectos que
más le han llamado la atención y lo que la lectura de le
ha aportado como experiencia personal.
1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético
persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.
2. Favorecer la lectura
y comprensión obras
literarias de la
literatura española y
universal de todos los
tiempos y de la
literatura juvenil,
cercanas a los propios
gustos y aficiones,
contribuyendo a la
formación de la
personalidad literaria.
CCL, CAA, CSC,
2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión
observando, analizando y explicando la relación existente
entre diversas manifestaciones artísticas de todas las
épocas (música, pintura, cine...).
2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de
personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos
periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
2.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de
comunicación que respondan a un mismo tópico,
observando, analizando y explicando los diferentes
puntos de vista según el medio, la época o la cultura y
valorando y criticando lo que lee o ve.
53
Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
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CEC.
3. Promover la
reflexión sobre la
conexión entre la
literatura y el resto de
las artes: música,
pintura, cine, etc.,
como expresión del
sentimiento humano,
analizando e
interrelacionando
obras (literarias,
musicales,
arquitectónicas...),
personajes, temas,
etc. de todas las
épocas. CCL, CAA,
CSC, CEC.
3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus
impresiones con los compañeros.
3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las
lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos,
investigando y experimentando de forma
progresivamente autónoma.
3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz,
apoyándose en elementos de la comunicación no verbal
y potenciando la expresividad verbal.
3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando
progresivamente la expresión corporal como
manifestación de sentimientos y emociones, respetando
las producciones de los demás.
4. Fomentar el gusto y
el hábito por la lectura
en todas sus
vertientes: como
fuente de acceso al
conocimiento y como
instrumento de ocio y
diversión que permite
explorar mundos
diferentes a los
nuestros, reales o
imaginarios.
CCL, CAA, CSC,
CEC.
4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios,
en versión original o adaptados, y representativos de la
literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando
el tema, resumiendo su contenido e interpretando el
lenguaje literario.
5. Comprender textos
literarios adecuados al
nivel lector,
5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de
la obra, la intención del autor y el contexto y la
pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios
54
Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
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representativos de la
literatura,
reconociendo en ellos
el tema, la estructura y
la tipología textual
(género, forma del
discurso y tipo de
texto según la
intención. CCL, CAA,
CSC, CEC.
personales razonados.
6. Redactar textos
personales de
intención literaria
siguiendo las
convenciones del
género, con intención
lúdica y creativa.
CCL, CD, CAA, CSC,
CEC.
6.1. Redacta textos personales de intención literaria a
partir de modelos dados siguiendo las convenciones del
género con intención lúdica y creativa.
6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento
de comunicación capaz de analizar y regular sus propios
sentimientos.
7. Consultar y citar
adecuadamente
fuentes de información
variadas, para realizar
un trabajo académico
en soporte papel o
digital sobre un tema
del currículo de
literatura, adoptando
un punto de vista
crítico y personal y
utilizando las
tecnologías de la
información. CCL, CD,
CAA.
7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones
y puntos de vista personales y críticos sobre las obras
literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y
coherencia.
7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación para la realización de sus
trabajos académicos.
55
Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
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Competencias clave
En nuestro proyecto contemplamos el desarrollo de todas las competencias clave,
asegurando así un aprendizaje integral que presta atención a todas las facetas y
dimensiones del desarrollo y a todas las inteligencias múltiples. Cada competencia clave
está desarrollada a través de unas dimensiones y de unos descriptores que la concretan.
A continuación exponemos el desarrollo y concreción de las mismas. No obstante, es
conveniente precisar que los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación y
los estándares de aprendizaje de nuestro proyecto didáctico, centrado en la
materia de Lengua castellana y Literatura, están más relacionados y guardan una
estrecha asociación con las dimensiones y descriptores de la competencia en
comunicación lingüística.
Competencias básicas o disciplinares
C
C
L
Comu
nicaci
ón
lingüí
stica
Comprensión
oral.
Localización y obtención de
información relevante.
Integración e interpretación.
Reflexión y valoración.
Comprensión
escrita.
Expresión
oral. Coherencia.
Cohesión.
Adecuación y presentación. Expresión
escrita.
C
M
C
T
Comp
etenc
ia
mate
mátic
a y
comp
etenc
ias
básic
as en
Cantidad. Pensar matemáticamente.
Plantear problemas.
Modelar.
Argumentar.
Representar entidades.
Utilizar símbolos.
Comunicar matemáticas y con las
matemáticas.
Utilizar herramientas.
Espacio y
forma.
Cambio y
relaciones.
Incertidumbr
e y datos.
Sistemas
físicos.
Investigación científica.
Comunicación de la ciencia.
56
Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
P á g i n a 56 | 263
cienci
a y
tecno
logía
Sistemas
biológicos.
Sistemas de
la Tierra y del
espacio.
Sistemas
tecnológicos.
Competencias transversales
C
D
Com
pete
ncia
digit
al
La información.
La comunicación.
La creación de contenidos.
La seguridad.
La resolución de problemas.
C
A
A
Apre
nder
a
apre
nder
Motivación.
Organización y gestión del aprendizaje.
Reflexión sobre los procesos de aprendizaje.
C
S
C
Com
pete
ncias
socia
les y
cívic
as
Bienestar personal y social.
Comprender la realidad social.
Cooperar y convivir.
Ejercer la ciudadanía democrática.
SI
E
P
Senti
do
de
Valores y actitudes personales.
Conocimiento del funcionamiento de la sociedad y de las
organizaciones.
57
Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
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inicia
tiva y
espír
itu
empr
ende
dor
Planificación y realización de proyectos.
Habilidades sociales y liderazgo de proyectos.
C
E
C
Conc
ienci
a y
expr
esion
es
cultu
rales
Comprensión, conocimiento, apreciación y valoración
crítica.
Creación, composición e implicación.
Conservación del patrimonio y participación en la vida
cultural.
Comunicación lingüística:
Presentamos a continuación las diferentes dimensiones de la competencia lingüística y
sus principales descriptores:
Comprensión oral y escrita:
Localización y obtención de información relevante:
Planificar con antelación el texto oral y escrito.
Identificar información relevante y extraer informaciones concretas.
Localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos.
Seleccionar información de un texto y proporcionar los ejemplos que se requieran.
Tomar notas y apuntes siguiendo exposiciones orales.
Elaborar resúmenes escritos.
Identificar la modalidad lingüística reconociendo sus rasgos característicos.
Deducir del contexto lingüístico y del extralingüístico el significado de palabras y
expresiones.
Identificar algunos rasgos lingüísticos propios de diferentes usos sociales de la lengua
en textos orales y escritos.
Integración e interpretación:
Seguir instrucciones orales.
58
Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
P á g i n a 58 | 263
Seguir normas o instrucciones de cierta extensión expresadas por escrito.
Leer de forma expresiva y comentar oralmente textos de diverso tipo atendiendo a
aspectos formales y de contenido.
Inferir la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas
secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.
Integrar informaciones extraídas de diferentes textos.
Reconocer la coherencia global del texto.
Resumir textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara,
integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
Deducir información y relaciones no explícitas así como organizar la información del
texto para vincularla a un conocimiento previo.
Distinguir las partes en las que se estructuran los mensajes y los textos y la interrelación
entre el mensaje y el contexto.
Comprender el significado que aportan la entonación, las pausas, el tono, timbre,
volumen, etc., a cualquier tipo de discurso.
Identificar y comprender el uso de categorías y elementos gramaticales básicos.
Captar la intención comunicativa de textos orales y escritos.
Describir los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y
argumentativos relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en el que se
producen.
Reflexión y valoración:
Valorar aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos y argumentativos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con
conceptos personales para justificar un punto de vista particular.
Expresar la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el
contexto y la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios personales razonados.
Evaluar críticamente un texto y su contexto y realizar hipótesis sobre el mismo.
Expresión oral y escrita:
Coherencia:
Elaborar un guión previo a la exposición oral o a la producción escrita.
Expresarse de una forma clara y precisa.
Dar un sentido global al texto.
Estructurar el texto de manera lógica y ordenar las ideas secuencialmente.
Expresarse con ideas claras, comprensibles y completas.
Aportar puntos de vista personales y críticos con rigor y claridad.
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Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
P á g i n a 59 | 263
Cohesión:
Mantener una correcta relación sintáctica ente los elementos que componen el texto.
Usar funcionalmente el vocabulario básico, cuidando la propiedad léxica en las
producciones orales y escritas.
Expresar las ideas con corrección gramatical y léxica.
Usar de forma adecuada las formas verbales.
Utilizar correctamente los signos de puntuación.
Expresarse con ritmo y entonación adecuados a la función del lenguaje utilizada.
Adecuación y presentación:
Adaptar la producción y el texto a la situación comunicativa en la que se emite y la
finalidad.
Redactar textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo
las convenciones del género.
Redactar diferentes tipos de textos con claridad y corrección.
Revisar las propias producciones orales y escritas aplicando correctamente las normas
ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social para obtener una comunicación
eficiente.
Presentar o emitir el texto con limpieza y con extensión y estructura adecuada a la
situación comunicativa.
Utiliza estrategias adecuadas para suscitar el interés de los oyentes.
Expresar tolerancia y comprensión hacia las opiniones o puntos de vista ajenos.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
En relación a la subcompetencia matemática, indicamos los ámbitos y/o dimensiones
de la misma:
La cantidad.
El espacio y la forma.
El cambio y las relaciones.
La incertidumbre y los datos.
En la competencia matemática utilizamos el modelo de Niss (1999) como eje
transversal a todas las dimensiones que la vertebran. Encontramos así 8 campos
definidos por el propio autor:
Pensar matemáticamente:
Proponer cuestiones propias de las Matemáticas y conocer los tipos de respuestas que
las Matemáticas pueden ofrecer a dichas cuestiones.
Entender la extensión y las limitaciones de los conceptos matemáticos y saber utilizarlos.
60
Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
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Ampliar la extensión de un concepto mediante la abstracción de sus propiedades,
generalizando los resultados a un conjunto más amplio de objetos.
Distinguir entre distintos tipos de enunciados matemáticos (condiciones, definiciones,
teoremas, conjeturas, hipótesis, etc.).
Plantear y resolver problemas matemáticos:
Identificar, definir y plantear diferentes tipos de problemas matemáticos.
Resolver diferentes tipos de problemas matemáticos planteados por otros o por uno
mismo.
Modelar matemáticamente:
Analizar los fundamentos y propiedades de modelos existentes.
Traducir e interpretar los elementos del modelo en términos del mundo real.
Diseñar modelos matemáticos.
Argumentar matemáticamente:
Seguir y evaluar cadenas de argumentos propuestas por otros.
Conocer lo que es una demostración matemática y en qué difiere de otros tipos de
razonamientos matemáticos.
Descubrir las ideas básicas de una demostración.
Diseñar argumentos matemáticos formales e informales.
Representar entidades matemáticas (objetos y situaciones):
Entender y utilizar diferentes clases de representaciones de objetos matemáticos,
fenómenos y situaciones.
Utilizar y entender la relación entre diferentes representaciones de una misma entidad.
Escoger entre varias representaciones de acuerdo con la situación y el propósito.
Utilizar símbolos matemáticos:
Interpretar el lenguaje simbólico y formal de las Matemáticas.
Entender su naturaleza y las reglas de los sistemas matemáticos formales (sintaxis y
semántica).
Traducir el lenguaje natural al leguaje simbólico y formal.
Trabajar con expresiones simbólicas y fórmulas.
Comunicarse con las matemáticas y comunicar sobre matemáticas:
Entender textos escritos, visuales u orales sobre temas de contenido matemático.
Expresarse en forma oral, visual o escrita sobre temas matemáticos, con diferentes
niveles de precisión teórica y técnica.
Utilizar herramientas:
Conocer la existencia y propiedades de diversas herramientas y ayudas para la actividad
matemática, su alcance y sus limitaciones.
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Usar de modo reflexivo tales ayudas y herramientas.
En relación a la subcompetencia científica y tecnológica, indicamos los ámbitos que
deben abordarse para su adquisición:
Sistemas físicos.Sistemas biológicos.
Sistemas de la Tierra y del espacio.
Sistemas tecnológicos.
Complementado los sistemas de referencia enumerados y promoviendo acciones
transversales a todos ellos, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología
requiere, de manera esencial, la formación y práctica en los siguientes dominios:
Investigación científica:
Recordar y reconocer definiciones, terminología o convenciones; identificar o establecer
hechos, relaciones, procesos, fenómenos, conceptos; identificar el uso apropiado de
equipos tecnológicos y procedimientos; reconocer y utilizar vocabulario matemático,
científico y tecnológico.
Analizar los conocimientos científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia.
Analizar: identificar los elementos de un problema y determinar la información,
procedimientos, conceptos, relaciones, estrategias y datos para contestar a la cuestión o
resolver el problema.
Formular hipótesis y preguntas relacionadas con el conocimiento científico.
Perseverar en la búsqueda de soluciones coherentes con el problema propuesto.
Plantear diversas soluciones en la resolución del problema.
Contrastar la información.
Realizar diseño de pruebas y experimentos.
Aprovechar los recursos inmediatos para la elaboración de material con fines
experimentales.
Utilizar el material de forma adecuada.
Adquirir actitudes y valores para la formación personal: atención, disciplina, rigor,
paciencia, limpieza, serenidad, atrevimiento, riesgo y responsabilidad.
Comunicación de la ciencia:
Transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos.
Usar de forma correcta el lenguaje científico, aplicándolo adecuadamente y respetándolo
en las comunicaciones científicas.
Analizar e interpretar la información de forma adecuada.
Proporcionar o identificar una explicación para un fenómeno natural basándose en
conceptos científicos y matemáticos, principios, leyes y teorías.
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Proporcionar argumentos y evidencias de índole científica y/o matemática para apoyar la
razonabilidad de las explicaciones, diseños, soluciones de problemas y conclusiones de
investigaciones.
Competencia digital:
Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de competencia digital son los
siguientes:
La información:
Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias precisas.
Comprender cómo se gestiona la información.
Analizar cómo se pone a disposición de los usuarios la información.
Conocer y manejar diferentes motores de búsqueda y bases de datos.
Elegir aquellos motores de búsqueda que respondan mejor a las propias necesidades de
información.
Saber analizar e interpretar la información que se obtiene.
Dominar las pautas de decodificación y transferencia.
Cotejar y evaluar el contenido de los medios de comunicación en función de su validez,
fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto online como offline.
Aplicar en distintas situaciones y contextos los diferentes tipos de información, sus
fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más
frecuentes.
Transformar la información en conocimiento a través de la selección apropiada de
diferentes opciones de almacenamiento.
La comunicación:
Tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y de varios paquetes
de software de comunicación y de su funcionamiento.
Conocer los beneficios y carencias de los medios de comunicación en función del
contexto y de los destinatarios.
Conocer cuáles son los recursos que pueden compartirse públicamente.
Conocer el valor de los diferentes recursos digitales en la creación de contenidos que
produzcan un beneficio común.
Valorar las cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital.
La creación de contenidos:
Conocer los diferentes tipos de formatos (texto, audio, vídeo, imágenes).
Identificar los programas/aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que se
quiere crear.
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Contribuir al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo
en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y
publicación de la información.
La seguridad:
Conocer los riesgos asociados al uso de las tecnologías y recursos online.
Conocer y aplicar las estrategias actuales para evitar los riesgos.
Identificar comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información.
Conocer y ser conscientes de los aspectos adictivos de las tecnologías.
La resolución de problemas:
Conocer la composición de los dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones en
relación a la consecución de metas personales.
Buscar ayuda para la resolución de problemas teóricos y técnicos.
Combinar las tecnologías digitales y no digitales.
Aprender a aprender:
Presentamos a continuación las dimensiones y descriptores de la competencia de
aprender a aprender:
Desarrollo de estrategias relacionadas con el aumento de la motivación:
Desarrollar estrategias para la superación de las dificultades.
Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender.
Adquirir responsabilidades y compromisos personales.
Tener expectativas positivas hacia el aprendizaje.
Argumentar sus preferencias y/o motivaciones.
Organización y gestión del aprendizaje:
Ser consciente de las propias capacidades y potencialidades de aprendizaje, así como
de las carencias.
Saber transformar la información en conocimiento propio.
Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos
diversos.
Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.
Ser capaz de trabajar de forma cooperativa y mediante proyectos.
Planificar y organizar actividades y tiempos.
Resolver problemas.
Conocer y usar diferentes recursos y fuentes de información, administrar el esfuerzo.
Reflexión sobre los procesos de aprendizaje:
Plantearse preguntas e identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles.
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Conocer estrategias para afrontar las distintas tareas.
Aceptar los errores y aprender de los demás.
Desarrollar estrategias de autoevaluación y autorregulación.
Ser perseverantes en el aprendizaje.
Afrontar la toma de decisiones racional y críticamente.
Asumir de forma realista las consecuencias.
Competencias sociales y cívicas:
Las dimensiones de las competencias cívicas y sociales son las siguientes:
Desarrollo del bienestar personal y social:
Procurarse un estado de salud física y mental óptimo.
Saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.
Desarrollar estrategias de seguridad en uno mismo.
Eliminar prejuicios.
Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas.
Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea
diferente del propio.
Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y comportarse ante situaciones.
Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma constructiva.
Comprender la realidad social:
Analizar la realidad de forma crítica.
Interpretar de manera crítica los códigos de conducta.
Comprender los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos
así como sus tensiones y procesos de cambio.
Comprender las diferentes dimensiones de las sociedades.
Percibir las identidades culturales y nacionales como un proceso sociocultural dinámico
y cambiante.
Comprender la pluralidad y el carácter evolutivo de las sociedades actuales y los rasgos
y valores del sistema democrático.
Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad.
Conocer, valorar y usar sistemas de valores como la Declaración de Derechos Humanos
en la construcción de un sistema de valores propio.
Conocer los conceptos fundamentales en los que se fundamentan las sociedades
democráticas.
Manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten al entorno.
Interesarse por el desarrollo socioeconómico.
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Conocer los acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más
Mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes. destacados y de
las principales tendencias en la historia nacional, europea, mundial y de su comunidad.
Entender las experiencias colectivas y la organización y funcionamiento del pasado y
presente de las sociedades.
Comprender los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la
existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.
Analizar la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones
de los mismos, los elementos que son comunes y los que son diferentes, así como los
espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y
problemas.
Cooperar y convivir:
Conocer el grupo y su organización de trabajo.
Evitar todo tipo de discriminación social.
Respetar las diferencias de forma constructiva.
Desarrollar actitudes de colaboración.
Interesarse por un mayor bienestar social en la población.
Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas.
Interactuar eficazmente en el ámbito público.
Mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes.
Negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.
Ejercer la ciudadanía democrática:
Comprender y practicar los valores de las sociedades democráticas: democracia,
libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía.
Contribuir a la construcción de la paz y la democracia.
Disponer de una escala de valores construida de forma reflexiva, crítica y dialogada, y
usarla de forma coherente para afrontar una decisión o conflicto.
Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los
conflictos.
Respetar los derechos humanos.
Mostrar voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los
niveles.
Manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los
valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad,
basándose en el respeto de los principios democráticos.
Cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos y proponer activamente perspectivas
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de afrontamiento.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
Las dimensiones de la competencia de sentido de iniciativa y emprendimiento son:
Valores y actitudes personales:
Conocerse a sí mismo.
Controlarse emocionalmente.
Desarrollar planes personales.
Elegir con criterio propio.
Mantener la motivación.
Ser autocrítico y tener autoestima.
Ser creativo y emprendedor. Ser perseverante y responsable.
Tener actitud positiva al cambio.
Afrontar los problemas y aprender de los errores.
Calcular y asumir riesgos.
Conocimiento del funcionamiento de la sociedad y de las organizaciones:
Analizar el funcionamiento de las sociedades y las organizaciones sindicales y
empresariales, así como las económicas y financieras.
Comprender la organización y los procesos empresariales.
Valorar la postura ética de las organizaciones y el conocimiento de cómo estas pueden
ser un impulso positivo, por ejemplo, mediante el comercio justo y las empresas sociales.
Planificación y realización de proyectos:
Adecuar sus proyectos a sus capacidades.
Reconocer oportunidades.
Analizar los objetivos propuestos.
Definir y analizar el problema.
Planificar el trabajo.
Tomar decisiones atendiendo al plan establecido.
Manejar la incertidumbre. Analizar posibilidades y limitaciones.
Obtener y utilizar de forma crítica distintas fuentes de información.
Analizar y sintetizar la información.
Establecer relaciones de trabajo y de convivencia positivas.
Participar en la elaboración y aceptar las normas establecidas.
Participar en el desarrollo de las tareas.
Buscar las soluciones, reelaborar los planteamientos previos y elaborar nuevas ideas.
Extraer conclusiones.
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Presentar la información de forma oral y/o escrita.
Evaluar y autoevaluarse en función del proceso y de los resultados. Valorar las
posibilidades de mejora.
Habilidades sociales en el liderazgo de proyectos:
Afirmar y defender derechos.
Saber comunicar.
Organizar tiempos y tareas.
Ponerse en el lugar del otro.
Saber dialogar y negociar.
Ser asertivo / ser flexible en los planteamientos.
Tener confianza en sí mismo.
Tener espíritu de superación.
Trabajar cooperativamente.
Valorar las ideas de los demás.
Conciencia y expresión cultural:
Estos son las dimensiones correspondientes a la competencia de conciencia y expresión
cultural:
Comprensión de las manifestaciones culturales artísticas:
Apreciar el hecho cultural en general y el artístico en particular.
Disponer de las habilidades y actitudes que permiten acceder a sus manifestaciones
sobre la herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico,
tecnológico, medioambiental...).
Aplicar las diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de
sensibilidad y sentido estético para poder comprender y valorar las manifestaciones
artísticas, emocionarse con ellas y disfrutarlas.
Identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones artísticas y la sociedad.
Poner en juego habilidades de pensamiento convergente y divergente.
Tener un conocimiento básico de las principales técnicas y recursos de los lenguajes
artísticos.
Comprender la evolución del pensamiento a través de las manifestaciones estéticas.
Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas a través de diferentes medios
artísticos.
Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y la importancia del
diálogo intercultural.
Creación, composición e implicación:
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Utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de enriquecimiento y
disfrute.
Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse
mediante códigos artísticos.
Disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la importancia de apoyar y
apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.
Emplear algunos recursos para realizar creaciones propias y para la realización de
experiencias artísticas compartidas.
Conocer y aplicar algunas técnicas y procedimientos propios de las disciplinas artísticas
(pintura, escultura, música, arquitectura…) para crear obras de intención estética que
expresen los propios sentimientos e ideas.
Deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética.
Comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones
artísticas.
Desarrollar la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina.
Conservación del patrimonio y participación en la vida cultural:
Considerar las manifestaciones culturales y artísticas como patrimonio de los pueblos.
Respetar las diferentes manifestaciones artísticas y culturales.
Valorar la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.
Interés por participar en la vida cultural.
Valorar críticamente las obras artísticas y culturales que se producen en la sociedad, con
un espíritu abierto, positivo y solidario.
7.1. Secuenciación de los contenidos en los cuatro cursos de la ESO
1º ESO
CUESTIONES PREVIAS (1-4)
Unidad 1. Dime qué ves
Lectura inicial
La casa de tía Ángela
Nos comunicamos
1. El texto descriptivo (I)
1.1. Características de la descripción literaria
1.2. La descripción de espacios
Factoría de textos
La descripción de un lugar
Literatura
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2. El lenguaje literario
Taller literario
La descripción literaria
Lengua
3. La comunicación
3.1. Concepto de comunicación
3.2. Elementos de la comunicación
3.3. El lenguaje y las lenguas. Lenguaje verbal y no verbal
Laboratorio de Lengua
El texto: la adecuación
Ortografía: Reglas de acentuación
Léxico: Homónimos. Palabras comodín
Competencias clave de la unidad 1
Repasa la unidad 1
La unidad 1 en diez preguntas
Unidad 2. Así somos
Lectura inicial
Me llamo Kemal
Nos comunicamos
1. El texto descriptivo (II)
1.1. La descripción de personas
1.2. Tipos de descripciones de personas
Factoría de textos
El retrato
Literatura
2. Los géneros literarios
Taller literario
El autorretrato
Lengua
3. El léxico de la lengua. Estructura de la palabra
3.1. El léxico de la lengua
3.2. Estructura de la palabra: lexemas y morfemas. Procedimientos de formación de
palabras
3.3. Los cambios de significado
Laboratorio de Lengua
Palabras compuestas
Ortografía: Palabras con doble ortografía
70
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Léxico: Palabras comodín
Competencias clave de la unidad 2
Repasa la unidad 2
La unidad 2 en diez preguntas
Unidad 3. Verso a verso
Lectura inicial
Primera clase de vuelo
Nos comunicamos
1. El texto narrativo (I)
1.1. Estructura del texto narrativo
1.2. El narrador
1.3. Los personajes
Factoría de textos
Escribir un texto narrativo
Literatura
2. Los recursos literarios
2.1. Recursos fónicos
2.2. Recursos morfosintácticos
2.3. Recursos léxico-semánticos
Taller literario
Escribir un poema
Lengua
3. Fenómenos semánticos
3.1. Concepto de campo semántico
3.2. Relaciones semánticas entre las palabras
3.3. Expresiones fraseológicas
Laboratorio de Lengua
Relaciones semánticas
Ortografía: Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos
Léxico: Polisemia. Expresiones fraseológicas. El verbo ser
Competencias clave de la unidad 3
Repasa la unidad 3
La unidad 3 en diez preguntas
Unidad 4. Oda al sustantivo
Lectura inicial
¿Qué gigantes?
Nos comunicamos
71
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1. El texto narrativo (II)
1.1. El tiempo narrativo
1.2. El espacio narrativo
Factoría de textos
Escribir un texto narrativo
Literatura
2. El género lírico
2.1. Características y temas del género lírico
2.2. La medida de los versos
2.3. La rima
Taller literario
Componer una oda
Lengua
3. El sustantivo
3.1. ¿Qué es el sustantivo?
3.2. Forma del sustantivo
3.3. Clases de sustantivos según su significado
Laboratorio de Lengua
Análisis de sustantivos
Ortografía: Uso del punto, la coma y los dos puntos
Léxico: El verbo echar
Competencias clave de la unidad 4
Repasa la unidad 4
La unidad 4 en diez preguntas
CUESTIONES FINALES (1-4)
CUESTIONES PREVIAS (5-8)
Unidad 5. La anécdota más lírica
Lectura inicial
La carta
Nos comunicamos
1. El texto narrativo (III)
1.1. La anécdota
1.2. El diálogo en la narración
Factoría de textos
Contar una anécdota
Literatura
2. Subgéneros líricos
72
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2.1. Principales subgéneros líricos
2.2. La lírica popular
Taller literario
Creando haikus
Lengua
3. El adjetivo
3.1. Forma del adjetivo
3.2. Significación del adjetivo
Laboratorio de Lengua
Receta de adjetivos
Ortografía: Uso de las mayúsculas
Léxico: Grados del adjetivo
Competencias clave de la unidad 5
Repasa la unidad 5
La unidad 5 en diez preguntas
Unidad 6. Diálogo en escena
Lectura inicial
Las gallinas
Nos comunicamos
1. La conversación
1.1. Fórmulas de cortesía
1.2. Estrategias en la conversación y el debate
Factoría de textos
La orden, el ruego y la prohibición
La conversación en los textos narrativos
Literatura
2. El género teatral
2.1. Características de las obras teatrales
2.2. Estructura de las obras teatrales
Taller literario
El texto teatral
La lectura dramatizada de un texto teatral
Lengua
3. Los determinantes
3.1. Concordancia entre sustantivo y determinantes
3.2. Tipos de determinantes
Laboratorio de Lengua
73
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Usos especiales de los determinantes
Ortografía: Uso de las letras b, v
Léxico: El verbo decir
Competencias clave de la unidad 6
Repasa la unidad 6
La unidad 6 en diez preguntas
Unidad 7. Un diario de comedia
Lectura inicial
Diario de Greg
Nos comunicamos
1. El texto expositivo
1.1. Textos expositivos continuos
1.2. Textos expositivos discontinuos
Factoría de textos
Preparar una exposición
Cómo hablar en público
Literatura
2. Subgéneros dramáticos
2.1. Principales subgéneros dramáticos
Taller literario
El texto dramático
Lengua
3. Los pronombres
3.1. Tipos de pronombres
Laboratorio de Lengua
Diálogo de pronombres
Ortografía: Uso de la letra h
Léxico: Homónimos. El verbo dar
Competencias clave de la unidad 7
Repasa la unidad 7
La unidad 7 en diez preguntas
Unidad 8. Sigue las instrucciones
Lectura inicial
No juguéis a detectives
Nos comunicamos
1. El texto instructivo
1.1. Estructura del texto instructivo
74
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Factoría de textos
Elaborar un texto instructivo
Literatura
2. Novela, fábula y cuento
2.1. La novela
2.2. La fábula
2.3. El cuento
Taller literario
El cuento popular
Lengua
3. El verbo
3.1. Definición de verbo
3.2. La forma del verbo
3.3. Las formas personales del verbo
3.4. Las formas no personales del verbo
3.5. La conjugación verbal
Laboratorio de Lengua
La solicitud
Ortografía: Uso de las letras g, j
Léxico: El verbo tener
Competencias clave de la unidad 8
Repasa la unidad 8
La unidad 8 en diez preguntas
CUESTIONES FINALES (5-8)
CUESTIONES PREVIAS (9-12)
Unidad 9. Últimas noticias
Lectura inicial
Noticias de Iqbal
Nos comunicamos
1. Los textos periodísticos
1.1. Modalidades de la comunicación periodística
1.2. Publicidad y propaganda
1.3. El periódico
1.4. La televisión
Factoría de textos
Escribir una noticia
Literatura
75
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P á g i n a 75 | 263
2. Subgéneros narrativos: el romance, la leyenda y el microrrelato
2.1. La narración en verso: el romance
2.2. La leyenda
2.3. El microrrelato
Taller literario
Escribir un microrrelato
Lengua
3. El adverbio
3.1. Las locuciones adverbiales
3.2. Clasificación adverbial
Laboratorio de Lengua
El adverbio
Ortografía: Uso de las letras c, z y cc
Léxico: Seseo y ceceo. El verbo poner
Competencias clave de la unidad 9
Repasa la unidad 9
La unidad 9 en diez preguntas
Unidad 10. Típicos tópicos
Lectura inicial
Hechas a mano
Nos comunicamos
1. Los textos argumentativos
1.1. Argumentos y estructura del texto argumentativo
Factoría de textos
Argumentando
Literatura
2. Temas y fuentes de la Literatura
2.1. Temas esenciales de la Literatura
2.2. Las fuentes clásicas
Taller literario
Soneto de repente
Lengua
3. Elementos de relación: la preposición y la conjunción
3.1. Las preposiciones
3.2. Las conjunciones
Laboratorio de Lengua
Preposiciones y conjunciones. La entrevista
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P á g i n a 76 | 263
Ortografía: Uso de las letras y, ll
Léxico: El verbo hacer
Competencias clave de la unidad 10
Repasa la unidad 10
La unidad 10 en diez preguntas
Unidad 11. El anuncio mítico
Lectura inicial
Los bueyes de Geriones
Nos comunicamos
1. La publicidad, los anuncios
1.1. Características de los textos publicitarios
Factoría de textos
La creación de un anuncio publicitario
Literatura
2. La mitología
2.1. Concepto de mito. Mitologías
2.2. Mitos, héroes y personajes de la mitología clásica
Taller literario
Un cuento de tema mitológico
Lengua
3. La oración. El sujeto y el predicado
3.1. La oración
3.2. El sujeto elíptico
3.3. La concordancia entre sujeto y predicado
3.4. Las oraciones impersonales
3.5. Predicado nominal y predicado verbal
Laboratorio de Lengua
El texto: conectores oracionales
Ortografía: Acentuación de los monosílabos
Léxico: El verbo ser
Competencias clave de la unidad 11
Repasa la unidad 11
La unidad 11 en diez preguntas
Unidad 12. Una última nota
Lectura inicial
¡El gran final!
Nos comunicamos
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P á g i n a 77 | 263
1. Textos de la vida cotidiana
1.1. El diario
1.2. La carta personal
1.3. El correo electrónico
1.4. Las notas
1.5. Los avisos
Factoría de textos
Redactar un aviso en el centro escolar
Literatura
2. Otras mitologías
2.1. Mitología nórdica y anglosajona
2.2. Mitología egipcia
2.3. Mitología de América
Taller literario
Creación de un reportaje: un mito en tu ciudad
Lengua
3. Las modalidades oracionales
Laboratorio de Lengua
Las modalidades oracionales en la lectura dramatizada
Ortografía: Comillas, paréntesis y puntos suspensivos
Léxico: Verbos comodín
Competencias clave de la unidad 12
Repasa la unidad 12
La unidad 12 en diez preguntas
CUESTIONES FINALES (9-12)
ANEXO
Textos de la vida escolar
1. El esquema
2. El resumen
3. El mapa conceptual
4. La ficha de lectura
5. Los apuntes
6. El examen
Conjugación verbal
1.ª conjugación verbo: saltar
2.ª conjugación verbo: temer
3.ª conjugación verbo: vivir
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P á g i n a 78 | 263
Verbo haber
Verbo ser
Verbo ir
Las lenguas de España
El español de América
2º ESO
CUESTIONES PREVIAS (1-4)
Unidad 1. Cómo hacer cosas con las palabras
Lectura inicial
Allí estaba Tom Sawyer
Nos comunicamos
1. El texto
1.1. Concepto de texto
1.2. Tipos de textos
Factoría de textos
Cómo escribir un texto
Cómo presentar un trabajo escrito
Literatura
2. El lenguaje literario
2.1. Características del lenguaje literario
Taller Literario
Crear con las palabras
Lengua
3. Las propiedades textuales
3.1. Aecuación
3.2. Coherencia
3.3. Cohesión
Laboratorio de Lengua
Los conectores de ordenación
Ortografía: El acento. Normas generales de acentuación
Las palabras de la lengua: El diccionario
Competencias clave
Repasa la unidad 1
La unidad 1 en diez preguntas
Unidad 2. Miniatura de un cuento
Lectura inicial
79
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P á g i n a 79 | 263
Mi versión del cuento
Nos comunicamos
1. La narración
1.1. El texto narrativo
1.2. Elementos de la narración
Factoría de textos
Cómo hacer un microrrelato
Literatura
2. La narración literaria. Cuentos, mitos y leyendas
2.1. Definición del género narrativo. Subgéneros narrativos
2.2. El cuento popular
2.3. El cuento literario
2.4. Los mitos
2.5. Las leyendas
Taller literario
Inventa tu mito
Lengua
3. El grupo nominal. El sustantivo
3.1. El sujeto
3.2. El sustantivo
3.3. Forma del sustantivo
3.4. Número del sustantivo
3.5. Género del sustantivo
3.6. Significado del sustantivo
Laboratorio de Lengua
Los conectores explicativos
Ortografía: El diptongo. Acentuación de los diptongos
Léxico: El sentido figurado. Connotación y denotación
Competencias clave
Repasa la unidad 2
La unidad 2 en diez preguntas
Unidad 3. Un retrato determinante
Lectura inicial
La hidra de Lerna
Nos comunicamos
1. La descripción
1.1. El texto descriptivo
80
Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
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1.2. Tipos de descripción
1.3. Puntos de vista de la descripción
1.4. La descripción literaria
Factoría de textos
Descripciones y relatos
Literatura
2. La narración literaria. La novela
2.1. Definición de la novela
2.2. Clasificación de las novelas
Taller literario
Tu vida es una novela
Lengua
3. El grupo nominal. Determinantes y pronombres
3.1. Los determinantes
3.2. Los pronombres
Laboratorio de Lengua
Determinando pronombres
Ortografía: El hiato
Léxico: Las palabras y su estructura. Procedimientos de formación de palabras
Competencias clave
Repasa la unidad 3
La unidad 3 en diez preguntas
Unidad 4. Otra vuelta relatada
Lectura inicial
El dragón del Patriarca
Nos comunicamos
1. La conversación
Factoría de textos
Dialogando con Momo
Literatura
2. Otros géneros narrativos: la biografía, el libro de viajes, la carta literaria, la historieta
2.1. La biografía y el libro de viajes
2.2. La carta literaria
2.3. La historieta
Taller literario
Un relato de viajes
Lengua
81
Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
P á g i n a 81 | 263
3. El grupo nominal. El adjetivo
3.1. Complementos del grupo sintáctico nominal
3.2. Definición del adjetivo
3.3. Forma del adjetivo: el género y el número
3.4. Forma del adjetivo: el grado
3.5. Significación del adjetivo
3.6. El grupo adjetival
Laboratorio de Lengua
Adjetivos para un retrato
Ortografía: El triptongo
Léxico: Relaciones de significado entre las palabras
Competencias clave
Repasa la unidad 4
La unidad 4 en diez preguntas
CUESTIONES FINALES (1-4)
CUESTIONES PREVIAS (5-8)
Unidad 5. La lírica a debate
Lectura inicial
Poema de amor
Nos comunicamos
1. Los textos orales planificados: la entrevista, el debate
1.1. El debate y la mesa redonda
1.2. La entrevista y la rueda de prensa
Factoría de textos
Una entrevista
Literatura
2. Las características del género lírico
2.1. Definición y características del género lírico
2.2. Los temas de la lírica
2.3. Recursos del lenguaje poético
Taller literario
Yo también puedo ser poeta
Lengua
3. El grupo sintáctico verbal. El verbo
3.1. El grupo sintáctico verbal
3.2. Tipos de predicado
3.3. Estructura del grupo verbal
82
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P á g i n a 82 | 263
3.4. El verbo
3.5. Forma del verbo
3.6. La conjugación del español
3.7. Las perífrasis verbales
Laboratorio de Lengua
Los conectores de oposición
Ortografía: Los signos de puntuación. El punto.
Léxico: El campo semántico. Los hiperónimos
Competencias clave
Repasa la unidad 5
La unidad 5 en diez preguntas
Unidad 6. Una exposición de versos
Lectura inicial
Romance del Duero
Nos comunicamos
1. El texto expositivo-explicativo (I)
1.1. Definición de texto expositivo-explicativo
Factoría de textos
El examen y la exposición oral
Literatura
2. Los versos y su medición
2.1. Tipos y medición de los versos
2.2. Licencias métricas
2.3. Versos compuestos
2.4. Tipos de versos según su rima
2.5. El ritmo de la poesía
Taller literario
Versos con ritmo
Lengua
3. El adverbio y las locuciones adverbiales
3.1. Forma del adverbio
3.2. Las locuciones adverbiales
3.3. Significación de adverbios y locuciones adverbiales
Laboratorio de Lengua
Los conectores de reformulación
Ortografía: La coma
Léxico: Los préstamos y los extranjerismos
83
Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
P á g i n a 83 | 263
Competencias clave
Repasa la unidad 6
La unidad 6 en diez preguntas
Unidad 7. Estrofas y complementos
Lectura inicial
Oscuras golondrinas
Nos comunicamos
1. El texto expositivo-explicativo (II)
1.1. Los textos expositivos discontinuos
Factoría de textos
Los murales
Literatura
2. Principales estrofas (I)
2.1. Estrofas de dos versos
2.2. Estrofas de tres versos
2.3. Estrofas de cuatro versos
2.4. Estrofas de cinco versos
2.5. Estrofas de seis versos
Taller literario
Por soleares
Lengua
3. Los complementos del verbo
3.1. Complemento directo (CD)
3.2. Complemento indirecto (CI)
3.3. Complemento circunstancial (CC)
3.4. Complemento de régimen preposicional (C Rég)
3.5. Atributo (At)
3.6. Complemento predicativo (C Pvo)
Laboratorio de Lengua
Los conectores de causa y consecuencia
Ortografía: El punto y la coma. Los dos puntos
Léxico: Los neologismos
Competencias clave
Repasa la unidad 7
La unidad 7 en diez preguntas
Unidad 8. El argumento de la estrofa
Lectura inicial
84
Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
P á g i n a 84 | 263
Nanas de la cebolla
Nos comunicamos
1. El texto argumentativo
1.1. Definición de texto argumentativo
1.2. Estructura de los textos argumentativos
Factoría de textos
Expresar las opiniones. El debate
Literatura
2. Principales estrofas (II)
2.1. Estrofas de ocho o más versos
2.2. Poemas no estróficos
2.3. El poema visual o caligrama
2.4. La prosa poética
Taller literario
Jugando con el soneto
Lengua
3. La oración simple. Oraciones unimembres
3.1. Concepto de oración
3.2. Las oraciones unimembres
Laboratorio de Lengua
Los conectores de adición
Ortografía: Signos de interrogación
Léxico: Los tecnicismos
Competencias clave
Repasa la unidad 8
La unidad 8 en diez preguntas
CUESTIONES FINALES (5-8)
CUESTIONES PREVIAS (9-12)
Unidad 9. Noticias del teatro
Lectura inicial
Un caso extraordinario
Nos comunicamos
1. Los medios de comunicación de masas. Los textos periodísticos (I)
1.1. Los medios de comunicación de masas
1.2. Funciones de los medios de comunicación
1.3. Subgéneros informativos: la noticia y el reportaje
1.4. Recursos de los textos periodísticos
85
Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
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Factoría de textos
Es noticia
Literatura
2. Características generales del género dramático
2.1. Definición de teatro o drama
2.2. Componentes teatrales
2.3. Los actores y la escenografía
2.4. Estructura de las obras teatrales
Taller literario
Aventuras de teatro
Lengua
3. Oraciones activas y pasivas
3.1. Las oraciones activas
3.2. Las oraciones pasivas
3.3. Las oraciones pasivas reflejas
3.4. Los verbos pasivos
Laboratorio de Lengua
El reportaje
Ortografía: La exclamación
Léxico: Los dialectalismos
Competencias clave
Repasa la unidad 9
La unidad 9 en diez preguntas
Unidad 10. ¿Cómo es y qué hace?
Lectura inicial
Lo difícil vino después
Nos comunicamos
1. Los textos periodísticos (II)
1.1. Subgéneros de opinión
Factoría de textos
Opiniones en papel
Literatura
2. Subgéneros teatrales (I)
2.1. La tragedia
2.2. El drama
2.3. La tragicomedia
2.4. El auto sacramental
86
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Taller literario
Tragedia de sangre
Lengua
3. Oraciones atributivas y predicativas
3.1. Oraciones atributivas
3.2. Oraciones predicativas
Laboratorio de Lengua
El editorial
Ortografía: El paréntesis
Léxico: Locuciones, frases hechas y refranes
Competencias clave
Repasa la unidad 10
La unidad 10 en diez preguntas
Unidad 11. Crónica de una farsa
Lectura inicial
Isla desierta para un apuro
Nos comunicamos
1. El texto periodístico (III): la crónica
Factoría de textos
Tu crónica
Literatura
2. Subgéneros teatrales (II)
2.1. La comedia
2.2. La farsa
2.3. El entremés
2.4. El sainete
Taller literario
Un poco de comedia
Lengua
3. Oraciones reflexivas, recíprocas y pronominales
3.1. Oraciones reflexivas
3.2. Oraciones recíprocas
3.3. Oraciones pronominales
Laboratorio de Lengua
Sintaxis en verso
Ortografía: Los puntos suspensivos
Léxico: El cambio semántico
87
Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
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Competencias clave
Repasa la unidad 11
La unidad 11 en diez preguntas
Unidad 12. De cine
Lectura inicial
Las letras ígneas
Nos comunicamos
1. El texto publicitario
1.1. Publicidad y propaganda
1.2. La publicidad como proceso comunicativo
1.3. Recursos verbales y no verbales de los textos publicitarios
Factoría de textos
Una campaña publicitaria
Literatura
2. La difusión de la literatura en la actualidad. El cine y la literatura
2.1. Mecanismos de difusión de la literatura en la actualidad
2.2. Cine y literatura
Taller literario
Escribiendo haikus
Lengua
3. Lenguaje y lengua. Las funciones del lenguaje. Las modalidades oracionales
3.1. Lenguaje y lengua
3.2. Las funciones del lenguaje
3.2. Las modalidades oracionales
Laboratorio de Lengua
Mi verano perfecto
Ortografía: Repaso general de ortografía
Léxico: Tabú y eufemismo
Competencias clave
Repasa la unidad 12
La unidad 12 en diez preguntas
CUESTIONES FINALES (9-12)
ANEXO
Textos de la vida escolar
1. El esquema
2. El resumen
3. El mapa conceptual
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Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
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4. La ficha de lectura
5. Los apuntes
6. El examen
Conjugación verbal
1.ª conjugación verbo: saltar
2.ª conjugación verbo: temer
3.ª conjugación verbo: vivir
Verbo haber
Verbo ser
Verbo ir
Las lenguas de España
El español de América
7.2 Integración curricular de 3º y 4º ESO
3º ESO
• Programación de las unidades didácticas
El currículo de 3.º ESO se ha estructurado en 14 unidades didácticas. A continuación,
se establece la secuencia general del curso.
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Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
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1. ENREDADOS
• Los textos periodísticos (I): la prensa digital y
las redes sociales
• Las realidad plurilingüe de España
Tarea final: Mi identidad virtual
2. CRÓNICAS COTIDIANAS
• Los textos periodísticos (Ii): la crónica
• El texto y sus propiedades
Tarea final: Fragmentos de vida
3. DE TÚ A TÚ
• Los textos periodísticos (II): la entrevista
• Los grupos de palabras
Tarea final: Test de autoconocimiento
4. REPORTEROS EN ACCIÓN
• Los textos periodísticos (IV): el reportaje
• La oración simple
Tarea final: Webdocumental
5. VOLVEMOS EN…
• Los textos publicitarios
• Los complementos del verbo (I): directo,
indirecto, de régimen y agente.
Tarea final: “Historias en 30 segundos”
6. DERECHOS Y DEBERES
• Los textos normativos
• Los complementos del verbo (II): circunstancial,
atributo y predicativo
Tarea final: Decálogo de la mediación
7. EXPOSICIÓN DE PRINCIPIOS
• Los textos expositivos
• Las clases de oraciones
Tarea final: Folletos para la paz
8. REDES SOLIDARIAS
• Los textos argumentativos
• La oración compuesta
Tarea final: Una web solidaria
9. MEMORIA POÉTICA
• La comunicación literaria
• La lírica medieval
Tarea final: Nuestro cancionero
10. TODAS LAS HISTORIAS
• Literatura, historia y sociedad
• La narrativa y la prosa en la Edad Media
Tarea final: Tertulia literaria
11. NATURALEZA VIVA
• La expresión poética
• La lírica en el Renacimiento
Tarea final: Poemas en la red
12. HIELO ABRASADOR, FUEGO HELADO
• Los recursos y los tópicos literarios
• La poesía barroca
Tarea final: Campaña de prevención
13. DE PÍCAROS Y CABALLEROS
• Las técnicas narrativas
• La narrativa en los Siglos de Oro
Tarea final: Cinefórum
14. PATIO DE COMEDIAS
• La expresión teatral cómica
• El teatro clásico español
Tarea final: Amigos del radioteatro
La primera parte de cada unidad se dedica al trabajo de Comunicación oral y escrita.
En la segunda parte se abordan los elementos curriculares de Conocimiento de la
lengua (unidades 1-8) y Educación literaria (unidades 9-14). En la secuencia se
indica también la tarea final planteada para cada unidad didáctica.
En la programación de aula de cada una de las unidades didácticas se detalla:
• Metodología didáctica específica.
• Competencias clave y objetivos.
• Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables e
indicadores.
• Temporalización.
90
Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
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• Medidas específicas de atención a la diversidad y educación inclusiva.
• Rúbrica.
Temporalización. Secuenciación: se alternan unidades de Lengua con unidades de
Literatura.
PRIMER TRIMESTRE:
EVALUACIÓN INICIAL
- Unidad 1: 10 sesiones
- Unidad 9: 12 sesiones
- Unidad 2: 10 sesiones
- Unidad 10: 12 sesiones
- Unidad 3: 10 sesiones
SEGUNDO TRIMESTRE:
- Unidad 11: 15 sesiones
- Unidad 4: 10 sesiones
- Unidad 12: 12 sesiones
- Unidad 5: 8 sesiones
- Unidad 13: 10 sesiones
TERCER TRIMESTRE:
- Unidad 6: 8 sesiones
- Unidad 14: 12 sesiones
- Unidad 7: 10 sesiones
- Unidad 8: 8 sesiones
LECTURAS OBLIGATORIAS:
Primer trimestre:
• HERNÁNDEZ CHAMBERS, Daniel. El Legado de Olkrann 1 o 2
(dependiendo de las lecturas del curso anterior), o Muéstrame la
eternidad. Ed. Bruño.
Segundo trimestre:
• LOPE DE VEGA, Félix. La Discreta Enamorada. Ed. Tilde (También en
Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes).
91
Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
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Tercer trimestre:
• Antología Poética preparada por la profesora.
7.2.2.Programación de las unidades didácticas
El currículo de 4.º ESO se ha estructurado en 14 unidades didácticas. A continuación
se establece la secuencia general del curso.
4º ESO
• Programación de las unidades didácticas
El currículo de 4.º ESO se ha estructurado en 14 unidades didácticas. A continuación
se establece la secuencia general del curso.
92
Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
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1. EN CONTEXTO
• Las modalidades textuales
• Las variedades de la lengua
Tarea final: Una performance
2. CONSUMIDOS POR EL CONSUMO
• Los textos expositivos
• Las propiedades textuales
Tarea final: Una presentación pecha kucha
3. CORAZÓN O CABEZA
• Los textos argumentativos
• La oración simple
Tarea final: Una tertulia televisiva
4. EN LÍNEA
• Los géneros periodísticos
• La oración compuesta (I)
Tarea final: Un blog sobre redes sociales
5. CUESTIÓN DE ACTITUD
• Los géneros periodísticos de opinión
• La oración compuesta (II)
Tarea final: Prensa digital a la carta
6. DE ANUNCIO
• Los textos publicitarios
• La oración compuesta (III)
Tarea final: Curación de contenidos en la Red
7. AIRES NUEVOS
• El género didáctico
• La literatura del siglo XVIII
Tarea final: Un videocurrículum
8. REBELDES CON CAUSA
• Los textos humanísticos
• La literatura del siglo XIX
Tarea final: Una charla al estilo TED
9. LA MIRADA CIENTÍFICA
• Los textos científicos
• La narrativa realista y naturalista
Tarea final: Ciencia y arte: una fotografía
comentada
10. CON LOS CINCO SENTIDOS
• El simbolismo
• La literatura de Fin de Siglo
Tarea final: Un proyecto narrativo transmedia
11. ABRIENDO CAMINOS
• El vanguardismo
• Novecentismo, vanguardias y grupo del 27
Tarea final: Un videopoema
12. ARS GRATIA ARTIS
• El texto literario y la imagen
• La lírica posterior a 1939
Tarea final: Poesía breve en la Red
13. ALQUIMISTAS DE LA PALABRA
• Las técnicas narrativas
• La narrativa posterior a 1939
Tarea final: Contar historias en la Red
14. TEATRO, PURO TEATRO
• El espectáculo teatral
• El teatro posterior a 1939
Tarea final: El fenómeno youtuber a escena
La primera parte de cada unidad se dedica al trabajo de Comunicación oral y escrita.
En la segunda parte se abordan los elementos curriculares de Conocimiento de la
lengua (unidades 1-6) y Educación literaria (unidades 7-14). En la secuencia se
indica también la tarea final planteada para cada unidad didáctica.
En la programación de aula de cada una de las unidades didácticas se detalla:
• Metodología didáctica específica.
• Competencias clave y objetivos.
• Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables
relacionados con las competencias, e indicadores.
• Temporalización.
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Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
P á g i n a 93 | 263
• Medidas específicas de atención a la diversidad y educación inclusiva.
• Rúbrica.
Temporalización. Secuenciación: se alternan unidades de Lengua con unidades de
Literatura.
PRIMER TRIMESTRE:
EVALUACIÓN INICIAL
- Unidad 1: 10 sesiones
- Unidad 7: 10 sesiones
- Unidad 2: 10 sesiones
- Unidad 8: 15 sesiones
- Unidad 3: 10 sesiones
SEGUNDO TRIMESTRE:
- Unidad 9: 12 sesiones
- Unidad 4: 8 sesiones
- Unidad 10: 10 sesiones
- Unidad 5: 8 sesiones
- Unidad 11: 12 sesiones
TERCER TRIMESTRE:
- Unidad 6: 8 sesiones
- Unidad 12: 10 sesiones
- Unidad 13: 10 sesiones
- Unidad 14: 10 sesiones
LECTURAS OBLIGATORIAS:
Primer trimestre:
• Una obra de teatro a elegir entre dos que se encuentran en el aula de 4º y que por tanto
no es necesario comprar: ARRABAL, Fernando. El Triciclo (en el volumen de Pic-Nic),
ed. Cátedra; o bien: BENAVENTE, Jacinto, Los Intereses Creados, ed. Cátedra.
94
Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
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Segundo trimestre:
• BARAT, J.R. Llueve sobre mi lápida. Ed. Bruño.
• ALAS, Leopoldo. ¡Adiós, Cordera! Y Doña Berta. Cátedra didáctica.
Tercer trimestre:
• Antología Poética preparada por la profesora y relacionada con el currículo de 4º ESO.
8. Tratamiento de la transversalidad, educación en valores y
para la convivencia
El artículo 9 del Decreto 48/2015, que establece el currículo de Educación Secundaria
Obligatoria, subraya la relevancia de los elementos transversales en la Programación. En el
currículo de Lengua castellana y Literatura se incluye también una serie de contenidos que son
transversales en las distintas materias, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de
ellas: la comprensión lectora, la expresión oral y escrita (características del área de Lengua), la
comunicación audiovisual, las TIC, el emprendimiento, y la educación cívica y constitucional.
Además, desde el tratamiento de los contenidos, las imágenes y los textos, y desde la propia
acción educativa, se deben fomentar valores como la igualdad entre hombres y mujeres, la no
discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, la resolución pacífica
de conflictos, la defensa de la libertad, la justicia, el pluralismo político, la democracia, la
igualdad, los derechos humanos y la paz, el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el
respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la
prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
Igualmente, han de evitarse comportamientos y contenidos sexistas, y estereotipos que
supongan discriminación. La materia debe contribuir también a incorporar elementos
relacionados con la educación y seguridad vial, el ejercicio físico y la dieta equilibrada, con el
desarrollo sostenible y la protección del medio ambiente, con los riesgos de explotación y
abuso sexual, y con las situaciones de riesgo derivadas del uso de las TIC, así como la
protección ante emergencias y catástrofes.
a) La comprensión lectora
Como ya queda referido en las páginas previas, la comprensión lectora es uno de los
aspectos educativos más relevantes, pues de ella depende que el alumnado pueda
entender y explicar razonadamente y con claridad los conocimientos, no solo los
95
Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
P á g i n a 95 | 263
aprendidos en esta materia, sino en todas las demás. Sin comprensión no hay
posibilidad de educación. Por este motivo, trabajamos expresamente la comprensión
textual en todas las unidades de nuestro libro. Multitud de actividades a lo largo de cada
unidad hace referencia a este aspecto, desde las iniciales a las finales de repaso.
b) La expresión oral y escrita
Tras conseguir una buena comprensión debemos esforzarnos en mejorar igualmente la
expresión, tanto oral como escrita, para que esta alcance los niveles esperables del
alumnado de la ESO. De la correcta expresión depende que el alumnado se haga
entender cuando explica algo tanto de manera oral como cuando realiza la redacción de
cualquier documento, realiza actividades, trabajos individuales o en grupo, exposiciones
orales en clase, etc.
La expresión oral se trabaja fundamentalmente en actividades y tareas en las que se
pide al alumnado que participe en debates sobre ideas previamente estudiadas o
investigadas por ellos, o bien que realice exposiciones en clase sobre temas concretos
que se han abordado a lo largo de cada unidad. La expresión escrita, por su parte, se
valora en la medida que los alumnos tendrán que redactar textos de diversas temáticas,
imitando modelos propuestos.
Es un aspecto que cuidamos especialmente, ya que todas de las unidades dedican sus
bloques creativos a la creación textual:
1. En el bloque Factoría de textos, proponemos pautas claras para que se desarrolle
un texto de la tipología que se acaba de estudiar, con instrucciones precisas y
detalladas.
2. En el bloque Taller literario, se hace lo mismo, ahora con textos literarios que el
alumnado ha de imitar, siguiendo las instrucciones pertinentes.
3. El bloque Laboratorio de Lengua propone, en multitud de ocasiones, tareas para
aplicar de forma práctica y creativa los conceptos lingüísticos estudiados.
Por otra parte, en todas las unidades trabajamos diversos aspectos de ortografía y
precisión léxica, de forma recurrente, pues se trata de contenidos que deben estar
siempre presentes si queremos mejorar la competencia lingüística del alumnado.
c) La comunicación audiovisual
En un mundo actual en el que los medios audiovisuales (Internet, televisión, cine,
prensa, publicidad, etc.) son tan relevantes, creemos necesario que la imagen tenga
una gran importancia en nuestro proyecto, pues creemos que el alumnado actual está
más acostumbrado a recibir este tipo de estímulos.
En la programación de aula hemos ubicado enlaces a recursos audiovisuales que el
profesor puede utilizar en clase para trabajar contenidos de cada unidad. También
hemos añadido enlaces para que los profesores que así lo deseen puedan optar por la
96
Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
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enseñanza inversa, de tal manera que, una vez que los alumnos han hecho el visionado
de un determinado recurso audiovisual en casa, pueden realizar actividades sobre él en
clase guiados por la figura del profesor.
d) Las tecnologías de la información y la comunicación
Actualmente son omnipresentes las tecnologías relacionadas con la información y la
comunicación. Internet y las redes sociales, las aplicaciones móviles, la prensa digital,
las presentaciones en flash, PowerPoint o Impress, blogs, páginas webs o YouTube son
algo habitual para transmitir información. De tal manera que el ordenador y los
dispositivos móviles se han convertido en una herramienta muy útil de trabajo también
en la educación. Es lógico, por tanto, dar cabida a actividades y tareas que contemplen
esas tecnologías.
Se plantean actividades en las que el alumnado tendrá que realizar presentaciones
digitales en un ordenador para profundizar en determinadas cuestiones textuales,
especialmente en el estudio de autores, épocas y obras literarias fundamentales.
También en diferentes tareas se incluye alguna actividad en la que el alumno tendrá que
hacer uso de Internet para investigar sobre algún aspecto explicado en la unidad o
relacionado con la tarea de investigación que tenga que realizar. Es frecuente que se
proporcione al alumnado algún enlace específico para facilitar su labor y, en todo caso,
se pedirá que seleccione y contraste fuentes, para evitar la simplificación de la labor
investigadora.
e) El emprendimiento
En un mundo laboral tan competitivo como el actual, en el que solo el alumnado con
mayor capacidad para desarrollar sus ideas y proyectos podrá alcanzar los objetivos
que se ha propuesto, no está de más fomentar esta capacidad que está muy vinculada
a su capacidad para aprender a aprender de forma autónoma.
El espíritu emprendedor se trabaja en nuestras unidades proponiendo actividades de
grupo en los que el alumnado tendrá que debatir para establecer objetivos, secuenciar
el trabajo, organizarlo y llevarlo a cabo. Estas microhabilidades son fundamentales para
que pueda salir a relucir su espíritu emprendedor, que tan necesario puede llegar a ser
para su inserción posterior en el mundo laboral.
La autonomía es un concepto a la que en nuestro proyecto hemos prestado especial
atención, pues creemos que es fundamental para el desarrollo como persona del
alumnado. De tal manera que hay numerosas actividades en las que el alumnado de
manera individual tienen que afrontar retos o problemas que debería solucionar por sí
mismo.
97
Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
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El sentido crítico se planteará en gran cantidad de actividades, especialmente en las
basadas en textos completos, o en muchas de las lecturas iniciales, que plantean
siempre reflexiones sobre los temas tratados.
f) La educación cívica y constitucional
En una sociedad democrática como la nuestra en la que están apareciendo
movimientos ideológicos que cuestionan el pensamiento ciudadano, la tolerancia la
igualdad entre sexos y la convivencia pacífica, no está de más resaltar los valores de la
democracia, el civismo y las libertades que sustentan nuestro sistema constitucional
actual. Por ello, gran cantidad de textos seleccionados insisten en estos valores: textos
de diversa tipología y procedencia, y textos literarios de todos los géneros nos servirán
de apoyo para debatir sobre estas cuestiones en grupo y para que el alumnado realice
sus propios escritos sobre estos aspectos.
La no discriminación por cualquier condición personal o social queda reflejada en
nuestras unidades con una selección de textos, de todo tipo, en los que se invita al
alumnado a reflexionar sobre esta cuestión.
g) Los hábitos de vida saludable
No son pocos los textos que se proponen para su lectura, análisis o comentario en los
que se incide sobre la necesidad de cultivar unos hábitos de vida saludable. Muchos
infogramas en las páginas dedicadas a competencias o en los materiales
complementarios inciden en esta línea.
h) El conocimiento y reconocimiento de nuestro patrimonio
Todo el bloque de Literatura incide en el conocimiento, aprecio y disfrute de nuestro
patrimonio cultural. Tanto los textos seleccionados como, en muchas ocasiones, las
imágenes que los acompañan, inciden en este aspecto. Queremos que el alumnado
conozca nuestros autores y disfrute de sus textos, legado cultural de enorme
importancia dentro de nuestro patrimonio global.
i) El conocimiento de la realidad de la comunidad autónoma
Es importante que el alumnado conozca la historia y las características de la lengua y la
literatura en nuestra comunidad. Queremos transmitir que todas las lenguas y
modalidades son dignas del mayor respeto y que no hay que confundir las modalidades
regionales con usos erróneos o vulgares del idioma. La variedad es síntoma de riqueza
y, por ello, tratamos de inculcar un respeto a todas las lenguas y todas sus variedades.
11. Metodología didáctica
11.1. Principios didácticos
Los principios de intervención educativa se relacionan y se comprometen con un
planteamiento educativo orientado al desarrollo de las capacidades. La consideración
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de estas como objetivos de la educación exige también un desarrollo del currículo
acorde con esta concepción.
Los principios didácticos son el punto de referencia para todo el sistema educativo
asegurando la cohesión vertical (tipo de aprendizaje realizado por el alumno) y la
horizontal (estrategias metodológicas para fomentar el aprendizaje).
El presente proyecto se sustenta en una serie de principios metodológicos que reflejan
los principales avances psicopedagógicos que se han revelado como potencialmente
positivos a lo largo de las últimas décadas. Desarrollamos a continuación los principios
didácticos de carácter más significativo que orientan tanto el diseño, la aplicación y la
evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje de nuestro proyecto:
a) El principio relacional parte de la premisa de que las personas somos seres relacionales,
vivimos a través de las acciones intersubjetivas que desarrollamos. Así, por medio de ellas,
nos podemos reconocer como sujetos, protegiendo mutuamente nuestros derechos. Este
principio pone de manifiesto la necesidad de construir los aprendizajes aprovechando el
conjunto de relaciones y la red de acciones sociales que se despliegan entre las
personas en todas las parcelas de la vida. Las instituciones, las normas y las reglas de la
convivencia humana se desarrollan relacionalmente. No hay ser humano ni institución que
exista fuera de una o varias relaciones. Igualmente, se entiende que el aprendizaje de los
principios, valores, actitudes y normas que vamos a aprender en esta materia es relacional,
en tanto cada persona ha de adquirirlos en sus vinculaciones con los demás.
b) El principio activo-participativo considera que nuestra materia no es ajena ni mucho
menos al alumnado ni a su entorno ni a su vida diaria. Todo lo contrario. Por esta razón, en
el propio centro educativo, y a través de esta materia, se intenta potenciar la
implicación de los alumnos y de las alumnas en el aula, e incluso fuera de ella. Para
ello, se utilizan recursos que inciten a su participación en problemas cotidianos que se irán
planteando en las sucesivas unidades didácticas. Hay una necesidad de educar partiendo
de la acción, sin miedo a afrontar los problemas domésticos, locales, nacionales y globales,
con la intención de buscarles alguna solución. En el presente proyecto, a través de las
unidades didácticas, se orienta al alumnado a la acción razonada ante las situaciones que le
rodean, de forma sensible, educada y solidaria, implicando de diferentes formas su
participación en los diversos procesos sociales y comunitarios en los que se inserta.
c) El principio dialógico intenta desplegar una pedagogía multidireccional, con
intercambios mutuos y no de un único sentido (aquel exclusivamente marcado por el
profesorado). Se parte de la premisa de que los problemas científicos, humanos y
sociales que nos rodean deben debatirse y discutirse con respeto, tolerancia y con la
disposición de saber escuchar la opinión de los otros. No se rechaza la explicación
previa del profesorado, que se utiliza para orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje y
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no solo para transmitir conocimientos. Por lo tanto, se deben crear las condiciones
apropiadas para una comunicación fluida entre iguales y asumir sus diferencias, fomentando
un clima de aula ordenado que permita al alumnado aprender. El centro escolar y las aulas
deben ser lugares de encuentros, espacios de diálogo y de aprendizaje mutuo, más aún
cuando vivimos en sociedades multiculturales y, en algunos casos, pluriétnicas y
multirraciales. Por ello se ha insistido en el valor de la multiculturalidad en el desarrollo
del presente proyecto. Esto no exime la responsabilidad del educador para mediar en los
procesos de discusión y debate, como tampoco le priva de su función de facilitar los
recursos necesarios para que el alumnado adquiera una actitud tolerante, dialogante y
respetuosa.
d) El principio crítico parte de una clara apuesta por el ser humano, como una especie de fe
antropológica, en el sentido de que, históricamente, siempre se han presentado situaciones
o condiciones de penuria o escasez (exclusión, dominación, alienación o discriminación por
razones étnicas, raciales, clasistas, de género, etc.) que ha habido que afrontar. Pero,
además, hay una confianza en que cada persona y cada grupo humano tiene la
capacidad de cambiar y transformar esas situaciones por otras condiciones de vida,
autonomía, libertad y creatividad (liberación y emancipación). Desde esta perspectiva
se rechaza el fatalismo, que hace estériles las acciones humanas, a favor de los cambios
que conllevan progreso y atención a los más humildes y desfavorecidos. El fatalismo ciega
las opciones de mejora, pues quienes lo padecen se conforman con los males que afectan a
la humanidad, a comunidades o a personas en concreto. Es necesario creer que el mundo
puede cambiar a mejor, cada cual desde su lugar y sus responsabilidades. Al mismo tiempo,
la dimensión crítica proyecta un cierto inconformismo que propicia el avance y el
progreso en un sentido extenso. La ciudadanía y los derechos humanos son procesos
dinámicos, en permanente movimiento, que nunca hay que tomar como un punto de llegada
ya logrado, sino como un punto de partida que hay que ganarse todos los días, que siempre
se renueva y sobre el cual hay que profundizar una y otra vez. Por ello, críticamente se
expresa que cuantas más violaciones de derechos humanos se produzcan en el mundo,
mayor importancia adquieren y, por ello, con más fuerza hay que defenderlos desde una
conciencia cívica y preocupada por el bien común.
e) Partir del nivel de desarrollo del alumno/a: es fundamental para la aplicación de este
principio didáctico tener en cuenta las características evolutivas del alumno de la ESO. Se
resumen todas ellas en tener en cuenta que la madurez que va adquiriendo permitirá un
descentramiento, un aumento de la perspectiva con respecto a sí mismo y a los demás, así
como el inicio de procesos de razonamiento más complejos. El desarrollo de una mayor
flexibilidad en el pensamiento y la posibilidad de contemplar un mayor número de
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alternativas a las situaciones inciden, de forma muy directa, en la formación de una
identidad personal.
f) Aprendizaje significativo: el principal autor que lo desarrolla es David Paul Ausubel. Según
sus estudios, los aprendizajes que son realmente significativos para los alumnos son
aquellos que al finalizar el proceso de enseñanza y aprendizaje son asimilados gracias a las
ideas previas de quien aprende y su capacidad para modificar y desarrollar su propia
estructura cognitiva. En este sentido, también fueron importantes las aportaciones de Novak,
avanzando en el terreno de los mapas conceptuales como representación de la estructura
de los conocimientos. Entendemos por aprendizaje significativo aquel que adquiere
funcionalidad, sentido y utilidad desde la perspectiva del alumno. Los conocimientos
que se integren podrán ser susceptibles de aplicación a diversos campos, contextos y
entornos, contribuyendo de forma importante a la competencia de aprender a aprender. La
intervención educativa asegurará que los alumnos lleguen a realizar aprendizajes que lleven
su propio sello, promoviendo las capacidad de trabajo de forma libre, autónoma y creativa.
Un aprendizaje será significativo siempre que tenga sentido e interés desde la perspectiva
del alumno, de la materia y sea fundamentalmente útil para el desarrollo social.
g) Aprendizaje interdisciplinar: Este principio considera que todos los elementos de la
realidad están relacionados y, además y por lo general, de forma compleja. En la
concreción de este principio, los contextos significativos están en relación al nivel de
evolución psicológica. Cuando el desarrollo de la capacidad de análisis lo permita y el nivel
de conocimiento adquiera una dimensión especializada, el tratamiento en profundidad por
materias podrá llevarse a cabo sin olvidar que el conocimiento no debe presentarse aislado.
Conviene buscar relaciones y vinculaciones que otorguen una significación mayor a los
aprendizajes tanto entre disciplinas (interdisciplinar) como dentro de la misma disciplina
(intradisciplinar).
h) Principio de personalización: la educación personalizada es un principio de intervención
educativa integrador. En él destacan varios aspectos: la singularidad de cada ser humano, el
impulso a la capacidad de libertad, autonomía, apertura y comunicación hacia los otros. Se
aprecia así que el principio de personalización requiere de la conciliación entre el de
individualización y socialización.
i) Individualidad: todo el material curricular y las actividades y tareas del proceso también
persiguen que cada alumno y cada alumna, individualmente, vaya ganando autoestima y
creciendo personalmente en el aprendizaje de la materia. Hay que tener presente que no
todos tienen el mismo ritmo de aprendizaje. Por esta razón, el profesorado debe tener
siempre en cuenta y saber diferenciar los distintos tiempos, momentos, lenguajes y formas
de vida de los alumnos, considerando la cultura a la que pertenecen y el entorno social en el
que viven.
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j) Emprendimiento: la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor constituye
una de las columnas sobre las que se apoya el currículo de la reforma educativa. En nuestro
proyecto está presente de principio a fin. En el aprendizaje de la materia se propician
actividades y tareas que giran en torno a las principales dimensiones de esta competencia
clave: valores y actitudes personales, conocimiento del funcionamiento de la sociedad
y de las organizaciones, planificación y realización de proyectos, habilidades sociales
en el liderazgo de proyectos.
Tendremos que plantear por lo tanto un trabajo fecundo para perfilar las cualidades y
capacidades del emprendimiento: confianza, seguridad, autoestima, autoconocimiento,
autonomía, sentido crítico, motivación de logro, responsabilidad, esfuerzo, constancia,
interés, perseverancia, organización, planificación, capacidad de análisis e
interpretación, creatividad, imaginación, búsqueda de soluciones, evaluación,
liderazgo…
11.2. Modelos y enfoques didácticos en los que se basa nuestro proyecto
Desarrollo de las competencias clave
El modelo educativo actual es un modelo basado en el desarrollo de las competencias
clave. Desde la promulgación de la anterior ley educativa (LOE) y atendiendo a los
documentos de recomendación elaborados por la Unión Europea (Lisboa 2002),
aparece la competencia como un nuevo elemento curricular y, a su vez, como un nuevo
modelo, en los planteamientos que se ponen en juego en los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Según Zabala y Arnau (2007) el término competencia surge para designar aquello que
caracteriza a una persona capaz de realizar una tarea concreta de forma eficiente.
Su uso es una consecuencia de la necesidad de superar una enseñanza que, en la
mayoría de los casos, se ha reducido al aprendizaje memorístico de conocimientos,
hecho que conlleva la dificultad para que estos puedan ser aplicados en la vida real. A
la identificación de las competencias que debe adquirir el alumnado, se asocian las
competencias que debe disponer el profesorado para poder enseñarlas.
El punto de partida de este modelo es considerar la necesidad de intervenir en un
contexto determinado, entendiendo que el número de variables que participan y las
relaciones entre ellas serán múltiples. Se generaliza la idea de que las personas no son
competentes de manera global, sino que demuestran en cada situación un mayor o
menor grado de competencia.
A veces se intenta superar este enfoque a través de falsas dicotomías tan arraigadas en
modelos educativos anteriores que se bandean entre la memorización y la acción. La
mejora de la competencia implica la capacidad de reflexionar sobre la aplicación de
los conocimientos, siendo para ello imprescindible el apoyo del conocimiento teórico.
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Es imposible dar respuesta a cualquier problema de la vida sin utilizar para su
resolución estrategias y habilidades sobre unos componentes conceptuales dirigidos por
unos principios de acción. Las competencias que incluyen tanto el conocimiento teórico
como de carácter más práctico pasan por definir los fines de la educación utilizando
como eje el pleno desarrollo de la persona.
El aprendizaje de las competencias es siempre funcional y está muy alejado de lo que
son procesos mecánicos. Implica un mayor grado de significatividad, ya que para
poder ser utilizado deben tener sentido tanto desde el punto de vista de la persona que
lo aplica como del contexto en el que se desarrolla.
El aprendizaje de la mayoría de los contenidos es una tarea ardua en la que la simple
memorización de enunciados es insuficiente para su comprensión, y en la que la
transferencia y aplicación del conocimiento adquirido a otra situaciones distintas
solo es posible si, al mismo tiempo, se han llevado a cabo las estrategias de
aprendizaje necesarias para que dicha transferencia se produzca.
El análisis de las competencias nos permite concluir que su fundamentación no puede
reducirse al conocimiento que aportan los distintos saberes científicos, lo que implica
llevar a cabo un planteamiento educativo que tenga en cuenta el carácter
metadisiciplinar de una gran parte de sus componentes. Algunos contenidos tienen
soportes claramente disciplinares, otros dependen de una o más disciplinas
(interdisciplinares) y otros no están sustentados por ninguna disciplina académica
(metadisciplinares).
El formato tradicional que organiza los contenidos de la enseñanza mediante la
separación en compartimentos ha generado la creencia de que los contenidos son
propiedad única de la materia que los imparte y evalúa. No existe una metodología
propia para la enseñanza de las competencias, pero si unas condiciones generales
sobre cómo deben ser las estrategias metodológicas. Uno de los enfoque que más se
acerca al modelo de competencias es el enfoque globalizador.
Constructivismo
No quisiéramos pasar por alto, antes de desarrollar el trabajo por proyectos, la
importancia que tienen los enfoques constructivistas en la educación y, de forma más
concreta, en las prácticas metodológicas. El constructivismo aparece en el siglo XX
como marco explicativo del aprendizaje.
Dentro de la psicología de la educación ha sido uno de los planteamientos de
aprendizaje de mayor repercusión. Se entiende constructivismo como un proceso de
aprendizaje de construcción personal donde aprender no es la suma de una lista de
conocimientos sino que supone una reestructuración compleja de los contenidos
culturales en la que intervienen agentes mediadores.
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Los alumnos construyen su inteligencia a través de procesos de interacción
complejos en los que intervienen ellos mismos, así como los contenidos culturales
objetos del aprendizaje y los agentes mediadores (familias, profesores, compañeros)
que ayudan a generar significados en el marco de un contexto sociocultural
determinado.
De esta manera, los contenidos culturales no solo repercuten en el desarrollo de la
inteligencia (entendida como capacidad para comprender, establecer significaciones,
relaciones y conexiones de sentido) sino que lo harán también en la configuración de la
personalidad (siendo ésta la estructura original que se elabora y construye a partir de
la integración de la evolución psicomotriz, cognitiva y socioafectiva).
En el proceso de aprendizaje, el alumno es el principal protagonista. Por ello, se
parte de la premisa de que son ellos, los alumnos, quienes van asimilando,
construyendo y avanzando en todo aquello que van aprendiendo. A partir de la
exposición de nuevas experiencias y del material ofrecido en este proyecto, irán
creciendo poco a poco como personas y, también, como ciudadanos respetuosos y
honrados.
Por lo tanto, el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para:
Enseñarle a pensar: desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que
les permitan optimizar sus procesos de razonamiento.
Enseñarle sobre el pensar: animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios
proceso cognición y estrategias mentales (meta cognición) para poder controlarlos y
modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.
Enseñarle sobre la base del pensar: quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje
relativos a las habilidades cognitivas (meta-aprendizaje), dentro del currículo escolar.
La idea principal es que el aprendizaje humano se construye. La mente de las personas
elabora nuevos significados a partir de la base de enseñanzas anteriores. Vygotsky
afirma que el aprendizaje está condicionado por la sociedad en la que nacemos y nos
desarrollamos. La cultura juega un papel importante en el desarrollo de la inteligencia.
De ahí que en cada cultura las maneras de aprender sean diferentes.
El trabajo por proyectos
El trabajo por proyectos es el método de trabajo que más se ajusta, por la finalidad
que pretende, al modelo de desarrollo de competencias. De hecho, los documentos
curriculares promulgados por las diferentes administraciones así lo recogen.
Tanto los enfoques asociados o relacionados con el constructivismo como el principio
de globalización (no entendido éste como un sumatorio de materias sino como con un
conjunto de saberes interrelacionados) han sido fundamentales en la implantación del
trabajo por proyectos en los centros educativos.
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El método de proyectos supone una propuesta de trabajo encaminada a resolver «un
problema», a investigar unas hipótesis, a establecer unas conclusiones, siempre a
través de acciones, de interacciones y de actividades. Además se abordan los
contenidos de una forma integral, favoreciéndose el desarrollo de todas las
competencias y de actitudes de cooperación y de solidaridad.
Esta metodología permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula
«el saber hacer» y «el saber ser». Es un método que motiva a los alumnos y alumnas
porque les permite aprender sobre aquello que les interesa y tomar decisiones a la hora
de seleccionar los temas objeto de estudio, despertando inquietudes, interrogantes y el
«querer saber más».
El trabajo por proyectos parte de un tema de interés general que el docente debe
introducir con habilidad para despertar entusiasmo. O bien serán los propios alumnos
quienes seleccionarán los temas que serán investigados en función de sus
necesidades, intereses y preocupaciones. Estos temas estarán centrados en
problemas reales que les conduzcan a aprender por ellos mismos nuevos conceptos y
habilidades en situaciones reales o simuladas y a aplicar lo que van aprendiendo en
diferentes contextos.
Los alumnos serán los protagonistas indiscutibles y reproducirán el papel de los adultos
en la vida real: establecen hipótesis, investigan, experimentan, proponen, descubren,
toman decisiones, se equivocan, desarrollan estrategias para resolver conflictos, hacen
predicciones, debaten ideas…
Se trata de un método de trabajo integrador que facilita la comunicación. Aprender
«haciendo», creando procedimientos precisos que les permiten aprender a pensar y a
aprender de manera autónoma.
Las informaciones recogidas permitirán realizar diferentes tareas para profundizar,
investigar y analizar las distintas facetas que el tema elegido ofrece, y descubrir nuevos
aspectos del mismo. Todo ello conducirá progresivamente hacia la contrastación de
las hipótesis formuladas. Al realizar las secuencias de trabajo, los alumnos y alumnas
adquirirán nuevos conocimientos, aprenderán contenidos a través de la interacción con
sus compañeros y compañeras y con los adultos. El trabajo en equipo es fundamental
en esta metodología.
Las conclusiones a las que lleguen los alumnos permitirán confirmar o no, las hipótesis
de partida, debiéndose, a través de algún medio (digital, analógico, exposición,
encuentro, foro, ponencia, etc.), comunicar los resultados obtenidos.
El docente actúa como mediador y orientador del proceso, procura un clima afectivo
de seguridad, comunicación y diálogo; escucha y plantea interrogantes a los alumnos,
que son quienes buscan las respuestas. Va reconduciendo la investigación. Su labor no
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va a consistir en solucionar los problemas y resolver las dudas, sino en orientarles,
guiarles y enseñarles a buscar soluciones, alternativas, canalizar los intereses de todos,
organizar los tiempos, los espacios, los agrupamientos, las aportaciones, coordinar la
intervención de otros mediadores y agentes externos y, en su caso, las salidas, etc.
Debe saber despertar el interés por aprender, escuchar y dirigir los intereses, provocar
conflictos y propiciar verdaderas situaciones de aprendizaje, enriquecedoras y
constructivas. Finalmente, planifica y realiza la evaluación del proyecto, obteniendo
información para reajustar la intervención educativa, conociendo cómo se está
desarrollando el proceso, valorando la consecución de los objetivos educativos y el
desarrollo de las competencias, qué tareas y actividades son las adecuadas, cuáles son
los progresos y las dificultades…
El docente debe promover aprendizajes que conduzcan a los alumnos a una autonomía
creciente para que puedan, poco a poco, ir resolviendo los retos que se les van
planteando en la vida cotidiana.
Los agrupamientos deben, sobre todo, favorecer el intercambio comunicativo,
contribuir al desarrollo de las habilidades comunicativos, promover actitudes de escucha
y de respeto hacia los demás y propiciar la resolución de tareas de una forma
cooperativa. Existen diferentes tipos de agrupamientos que pueden enriquecer el
proceso educativo. En función de la tarea que se realice y de los objetivos propuestos,
se optará por un determinado agrupamiento.
Todo ello sin menoscabo del trabajo individual: es necesario llevar un seguimiento
pormenorizado de los avances de cada alumno y alumna, comprobando sus progresos
y detectando posibles dificultades.
La organización del horario debe ser flexible para adaptarse a las necesidades de los
alumnos y alumnas, al contenido de los proyectos de trabajo y al tipo de tarea por
desarrollar.
Desde estos planteamientos se incide en que lo fundamental es estimular los procesos
en los que los alumnos establecen relaciones entre los contenidos aprendidos creando
nuevas redes de conocimiento. Se tejen conexiones a partir de los conocimientos que
ya se poseen y los aprendizajes no proceden de acumulación sino del establecimiento
de relaciones entre las diferentes fuentes y procedimientos que abordan la información.
La función del proyecto de trabajo es favorecer (según Hernández y Ventura, 2008) la
creación de estrategias de organización de los conocimientos en relación con:
a. El tratamiento de la información.
b. La relación entre los diferentes contenidos que giran alrededor de los
problemas.
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El enfoque globalizador permite abordar las experiencias de aprendizaje desde una
perspectiva integrada y diversa que potencia el establecimiento de relaciones y la
construcción de significados más amplios y diversificados. Es conveniente proponer
situaciones y secuencias de aprendizaje que permitan analizar los problemas dentro
de un contexto, integrando competencias y contenidos de diferentes tipos y
áreas. En este sentido, los proyectos de trabajo se perfilan como el enfoque idóneo
para abordar los aprendizajes de una manea funcional y significativa.
Los proyectos de trabajo permiten que los alumnos construyan su identidad. A su vez
generan un replanteamiento de la actual organización de las materias así como de la
necesidad de que el alumno tenga en cuenta lo que sucede fuera de la escuela. Se
posibilita el trabajar un tema, de manera disciplinar o interdisciplinar, abandonando
procesos impuestos por metodologías de carácter más mecánico. Sobrevienen nuevas
fuentes de información que vienen a diversificar las posibilidades de búsqueda del
conocimiento. Se potencia así, de manera especial, el desarrollo de la competencia
digital.
La elección de los escenarios, el diseño de situaciones-problema y la elaboración
del producto final se conforman como tres de los principales elementos del trabajo por
proyectos. Se proponen diferentes actividades encaminadas a la elaboración de un
producto final, siendo muy importante que éste tenga proyección fuera del aula. Los
escenarios (presentados como situaciones simuladas o reales que nos permiten
resolver el problema presentado o las hipótesis iniciales generales) parten de lo
personal y de lo cercano y evolucionan hacia estímulos más complejos respetando los
diferentes niveles de aprendizaje que presentan nuestros alumnos.
Desarrollo de las Inteligencias múltiples
En 1983 Howard Gardner, define un nuevo concepto de inteligencia eliminando la
concepción innata, fija y unitaria predominante hasta la fecha, que condiciona y limita la
capacidad del ser humano para resolver problemas. Se cuestiona tanto el concepto
global de «coeficiente intelectual» como de la idea de que la inteligencia se puede
cuantificar. Para Gardner, existe un conjunto de inteligencias distintas e
interdependientes. Con esta nueva teoría se aporta un nuevo enfoque
multidimensional que genera una auténtica revolución en el ámbito de la psicología y
por extensión de la educación.
Su nuevo concepto de inteligencia se refiere a una serie de destrezas y capacidades
que se pueden potenciar, sin olvidar el componente genético, y que se desarrollarán
influenciadas por los factores ambientales, las experiencias y la educación que se ha
recibido.
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Gardner define la inteligencia como «la capacidad de resolver problemas y/o
elaborar productos que sean valiosos en diferentes contextos comunicativos y
culturales». Por ello, así como hay muchos tipos de problemas por resolver, también
hay muchos tipos de inteligencias que potenciar. La inteligencia está localizada en
diferentes áreas del cerebro, interconectadas entre sí y que se pueden trabajar de forma
individual desarrollándose ampliamente si se dan las condiciones necesarias para ello.
Gardner ofrece una visión pluralista de la mente basada en las diversas facetas
existentes en la cognición. Afirma que tenemos ocho tipos de inteligencias, que
deben ser ejercitadas y estimuladas desde la infancia ya que, a estas edades, los
niños y las niñas están en pleno proceso de maduración y desarrollo. Todas las
inteligencias son igualmente importantes y todas las personas las poseen en
mayor o menor medida.
Otra de las grandes aportaciones de la teoría de las inteligencias múltiples es la
erradicación de la visión del intelecto como un ente aislado. Se asegura que el individuo
asocia todas y cada una de las dimensiones intelectuales al contexto en el que nace y
se desarrolla. Los seres humanos son criaturas culturales con «potenciales o tendencias
que se realizan o no se realizan dependiendo del contexto cultural en el que se hayan».
Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner
Enfoque multidimensional • Descarta concepto global de
Coeficiente Intelectual
Visión pluralista de la mente
• Erradicación del intelecto como
ente aislado
• Conjunto de inteligencias distintas
e interdependientes
• Destrezas y capacidades que se
pueden potenciar
Inteligencia como capacidad de resolver problemas y
generar productos en contextos determinados
El autor desarrolla el modelo de inteligencias múltiples estableciendo ocho tipos de
inteligencias.
Inteligencia lingüística: es la capacidad para utilizar el lenguaje oral y escrito con el fin
de informar, comunicar, persuadir, entretener y adquirir nuevos conocimientos. Su
desarrollo habilita para emplear de manera eficaz las palabras, manipulando la
estructura o sintaxis del lenguaje, la fonética, la semántica, y sus dimensiones prácticas.
Inteligencia lógico-matemática: es la capacidad de manejar números, relaciones y
patrones lógicos de manera eficaz, así como para realizar otras funciones y
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abstracciones de este tipo. Su desarrollo óptimo habilita para analizar con facilidad
planteamientos y problemas, realizar cálculos numéricos, interpretar estadísticas,
elaborar presupuestos...
Inteligencia espacial: capacidad para formarse un modelo mental del mundo espacial y
para maniobrar y operar usando este modelo. Es la habilidad de observar y analizar el
espacio y representarlo, y para organizar espacialmente ideas, imágenes y conceptos.
Se observa en mayor medida en aquellos que estudian mejor con gráficos, esquemas,
cuadros, en los que les gusta elaborar mapas conceptuales y mentales. Estas personas
que tiene facilidad para interpretar planos y croquis.
La inteligencia naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos
del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como
suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y
cuestionamiento de nuestro entorno.
Inteligencia musical: capacidad para entender o comunicar las emociones y las ideas
a través de la música elaborando composiciones musicales o interpretándolas.
Igualmente es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre
y tono de los sonidos musicales.
Inteligencia corporal y cinética: es la habilidad para usar el propio cuerpo con el fin de
expresar ideas y sentimientos, desplegando sus particularidades de coordinación,
equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad, así como otras facultades
propioceptivas y táctiles. También es la capacidad para resolver problemas o para
elaborar productos empleando el cuerpo o partes del mismo. La tienen en mayor grado
aquellas personas que destacan en actividades deportivas, danza, expresión corporal
y/o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos.
Inteligencia interpersonal: es la capacidad para entender a otras personas. Gracias a
esta inteligencia es posible distinguir y percibir los estados emocionales y signos
interpersonales de los demás, y responder de manera efectiva a dichas acciones de
forma práctica. La tienen aquellos que disfrutan trabajando en grupo, los individuos que
son convincentes en sus interacciones y que se compenetran con sus compañeros.
Inteligencia intrapersonal: capacidad para formar un modelo ajustado de uno mismo y
de ser capaz de usarlo para desenvolverse eficazmente en la vida. Es la habilidad de la
instrospección y de actuar consecuentemente sobre la base de este conocimiento. Los
sujetos que la desarrollan en mayor grado suelen tener una imagen muy ajustada y
certera de sí mismos y capacidad de autodisciplina, comprensión y amor propio. La
evidencian las personas que son reflexivas, razonables, comprensivas y buenas
consejeras.
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La Teoría de las Inteligencias Múltiples se apoya en un enfoque que entiende la
escuela centrada en la persona y comprometida con el desarrollo individual de
cada alumno. El modelo se basa en dos hipótesis: la primera de ellas asegura que no
todo el mundo aprende de la misma manera, y la segunda afirma que en nuestros
días nadie puede llegar a aprender todo lo que existe en nuestro entorno y que es
susceptible de ser aprendido. Así, y con una clara repercusión en la educación, se
producen situaciones inevitables sobre la elección de lo que debe y no debe ser
enseñado.
Uno de los principales constructos de este modelo es el asegurar que las inteligencias
trabajan juntas para resolver problemas y alcanzar así las metas sociales. La
educación, según ésta, debe intentar desarrollar las inteligencias con el objetivo de
ayudar a superar las debilidades y potenciar las fortalezas para alcanzar todo el
potencial de aprendizaje.
La educación, en definitiva, debería estar centrada en la evaluación de las
capacidades y de las tendencias individuales. Uno de los modelos educativos más
afines a esta corriente es el desarrollo de trabajos por proyectos, enfoque que hemos
adoptado en nuestro proyecto.
Hoy en día no se entiende el desarrollo de las inteligencias múltiples o el trabajo por
proyectos sin la aportación de las metodologías que priorizan las relaciones entre el
alumnado. Entre estos métodos resultan especialmente atractivos y recomendables los
que se engloban bajo las denominaciones de aprendizaje cooperativo y aprendizaje
colaborativo.
Teoría de las
inteligencias
múltiples
Trabajo por proyectos
Métodos de aprendizaje cooperativo y
colaborativo
Métodos de aprendizaje cooperativo y colaborativo
Nuestro aprendizaje, ineludiblemente, se produce en relación con los demás. Somos
seres relacionales. Por ello, si se gestionan de manera adecuada las relaciones que se
producen durante el aprendizaje, este se llevará a cabo con mayor eficacia y los
resultados y el rendimiento académico serán mayores.
Aunque a priori, colaborativo y cooperativo, nos pudieran parecer términos sinónimos,
los matices que los diferencian son importantes a la hora de elegir y diseñar tareas
educativas.
Los métodos de aprendizaje cooperativo (MAC) son estrategias sistemáticas de
instrucción que pueden ser utilizadas en cualquier curso o nivel académico y aplicarse
en la mayoría de las asignaturas y materias del currículo (Sharan, 1980; Slavin 1983).
Todos ellos representan dos aspectos o características generales comunes:
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a) La división del grupo clase en pequeños equipos heterogéneos que sean
representativos del alumnado en cuanto a los distintos niveles de logro y otras
características presentes en el aula.
b) Fomentar entre los miembros de los equipos de trabajo que la interdependencia es
positiva para conseguir los objetivos propuestos (comunes a todos los miembros del
grupo).
En los métodos cooperativos el trabajo en pequeños grupos se orienta hacia una
meta común cuya obtención sólo será posible si cada miembro del grupo lleva a cabo
la tarea (o parte de la tarea) que le corresponde. De esta manera, las relaciones
alumno/alumno toman un protagonismo prioritario sin que esto quiera decir que se
olviden las que se establecen entre profesor/alumnos.
Por otro lado, el trabajo no se orienta exclusivamente hacia el producto de tipo
académico, sino que, también, persigue una mejora de las propias relaciones
sociales.
Los métodos de aprendizaje colaborativo se diferencian del cooperativo en el grado
de interdependencia positiva que presentan los diferentes alumnos que componen el
grupo de trabajo, mayores en el caso del cooperativo. Hay autores que no aprecian
diferencia entre ambos conceptos y otros los sitúan en un continuo que va de lo más
estructurado (cooperación) a menos estructurado (colaboración).
Las estructuras cooperativas del aprendizaje facilitan la atención a la diversidad. El
profesorado dispone de más tiempo para atender de manera individualizada a sus
alumnos, dedicando mayor atención a quienes más lo necesitan. Por lo tanto, este
modelo favorece el desarrollo de un currículo inclusivo, al tiempo que asegura el
fortalecimiento de las relaciones del aula en todas direcciones (alumnos-alumnos,
alumnos-profesor).
Existen numerosas propuestas y sugerencias de trabajo cooperativo basadas en
estructuras organizativas. Consisten en actividades que responden a determinados
mecanismos de interacción, es decir, a unos guiones o patrones para relacionarse para,
de manera conjunta, organizada, estructurada y asumiendo diferentes roles, obtener la
información, tratarla, analizarla, compartirla, modificarla y exponerla. Estas técnicas o
estrategias cooperativas pueden aplicarse a la mayoría de los contenidos objeto de
aprendizaje, aunque, cada técnica, por su naturaleza y diseño, resulta más conveniente
para determinadas finalidades y propósitos.
Cuando estas técnicas se aplican a los contenidos de nuestra materia, garantizan que
en los equipos de trabajo se produzcan una gran cantidad de interacciones. Todos
trabajan y todos aprenden. En nuestro proyecto se sugieren, tanto en los materiales del
alumnado como a lo largo de esta Propuesta didáctica, diferentes propuestas de tareas
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y actividades de aprendizaje cooperativo; unas más sencillas y otras más complejas y
estructuradas.
En cualquier caso, apostamos por este enfoque, teniendo en cuenta que debe
compatibilizar el trabajo individual con el trabajo en grupo; garantizar la equidad
en la participación en términos de tiempo y activación; ofrecer oportunidades de
retorno y refuerzo de la información, así como de corrección; centrar la atención;
permitir encontrar apoyos; generar sensación de seguridad; y adaptarse a los
diferentes estilos cognitivos de aprendizaje.
Por último, las estructuras o técnicas cooperativas nos permitirán también gestionar
mejor el tiempo para no perderlo; gestionar óptimamente las preguntas del alumno,
creando grandes expectativas sobre las mismas; formar equipos de trabajo estables;
potenciar el espíritu y la mentalidad de equipo; y, finalmente, adaptar los procesos al
sistema de funcionamiento de nuestro cerebro, órgano fundamental que procesa toda
la información que recibidos y analizamos y que rige nuestra conducta social.
Modelo mixto de integración de métodos y enfoques diversos
La teoría de las inteligencias múltiples junto con los métodos de aprendizaje cooperativo
y/o colaborativo no son, obviamente, las únicas opciones metodológicas que existen
actualmente. Multitud de enfoques, modelos y teorías se ponen a disposición de los
docentes para que estos los implementen en función de la situación y de las
necesidades detectadas. Así surge la idea de adoptar un modelo mixto.
Hablamos por tanto de modelo mixto en aquellos planteamientos que planifican y
desarrollan los procesos de enseñanza aprendizaje nutriéndose de diversos enfoques y
métodos educativos.
La justificación de la aplicación de un modelo mixto procede de la idea de que el
contexto que en el que tienen lugar los procesos de enseñanza y aprendizaje es
complejo y cambiante. El intento de dar respuesta a todas la variables que hay en el
aula será posible desde planteamientos metodológicos y educativos que se enriquezcan
con las potencialidades de varios modelos. Todo esto conlleva un análisis previo del
docente.
Apostamos pues por recurrir a una variedad e integración de métodos pedagógicos en
función de las necesidades detectadas en el aula y momento, y en función de la
naturaleza de los aprendizajes. Así pues, junto a los métodos por descubrimiento e
investigación, que centran el protagonismo en los alumnos y alumnas, pueden tener
cabida otras estrategias más convencionales basadas en la transmisión-recepción de
conocimientos. En cualquier caso, este proyecto educativo prioriza una metodología
basada en el descubrimiento por parte de los discentes a través de secuencias
didácticas en las que concurran la interacción cooperativa, la individualidad, la
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funcionalidad de los aprendizajes, el aprendizaje significativo, los proyectos de
investigación, la construcción y conciencia del aprendizaje y la capacidad de
reflexión.
11.3. Estrategias y secuencias metodológicas
Nuestra materia se divide en cuatro grandes bloques. A continuación, planteamos
algunas orientaciones generales para cada uno de ellos.
Bloque 1. Escuchar y hablar
La oralidad no debe quedar fuera de nuestra labor educativa, dada su crucial
importancia. No debemos caer en el error de pensar que el alumnado aprende a hablar
o escuchar de forma innata, porque hay situaciones complejas en el mundo personal,
académico y social que requieren del dominio de la oralidad. Por este motivo,
planteamos diversas actividades de puesta en común en el grupo clase, para dominar el
funcionamiento de la comunicación grupal (respeto a los turnos de palabra, expresión
fluida y eficaz, etc.), de debates organizados y de exposiciones orales por parte del
alumnado, ya que se trata de prácticas imprescindibles que solo desde el ámbito
educativo se pueden trabajar adecuadamente.
Bloque 2. Leer y escribir
Aprender a leer comprensiva y críticamente es la clave para que el desarrollo personal e
intelectual del alumnado llegue a buen término. En este nivel educativo, el alumnado ha
de enfrentarse a todo tipo de textos, desde el descriptivo al argumentativo (si bien en
formas básicas en los primeros cursos) para poder entenderlos en profundidad y saber
detectar los mecanismos de subjetividad y manipulación, de manera que puedan
construir su conocimiento con espíritu crítico. Son numerosas las actividades de
comprensión pautadas que ofrece nuestro manual, con textos de diversa tipología y
procedencia. Ofrecemos, asimismo, secciones completas (Factoría de textos, Taller
literario, Laboratorio de Lengua) destinadas fundamentalmente a ofrecer pautas claras y
precisas para desarrollar la capacidad de expresión escrita del alumnado. El alumnado,
por medio de estas tareas pautadas, debe ser capaz de entender el contenido y la
estructura de los diversos tipos de texto y producir ejemplos propios.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Conocer nuestra lengua posee un doble valor. Por un lado, la adquisición y práctica de
los saberes gramaticales ayuda a que el alumnado desarrolle su pensamiento abstracto
y, por lo tanto, es fundamental en su proceso de maduración personal. Por otra parte,
conocer los mecanismos de la lengua debe ayudarles a la mejora de su producción
textual y a saber aplicar procesos de autodetección y corrección de los propios errores.
Trabajamos la lengua en todos sus niveles, desde la mejora de la ortografía hasta la
ampliación del léxico, pasando por el conocimiento de las categorías gramaticales y de
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las estructuras oracionales y textales para construir textos coherentes, cohesionados y
adecuados a la situación comunicativa.
Bloque 4. Educación literaria
El alumnado de la ESO debe, en primer lugar, conocer las convenciones y
características de la lengua literaria y de los principales géneros y subgéneros, como
paso previo indispensable antes de acercarse al conocimiento de la Historia de la
Literatura a partir de 3.º. Proponemos un acercamiento a través siempre de los textos,
seleccionados en función de su calidad y su carácter motivador, y con frecuentes
actividades de comprensión y de creación, para fomentar la capacidad creativa del
alumnado. La sección Taller literario apunta fundamentalmente en esta línea, de nuevo
con tareas atractivas y convenientemente pautadas para facilitar su realización. En
nuestros materiales, presentamos una amplísima selección de textos acompañados de
una teoría básica pero bien seleccionada. No queremos atosigar al alumnado con
vastos conocimientos teóricos sobre Literatura, sino que pretendemos, a través de la
amplia batería de actividades, que entiendan bien los textos y sepan ver en ellos sus
características fundamentales. La teoría, pues, nos ayuda a entender los textos y solo
tiene sentido para aplicarla en el conocimiento de los mismos.
11.4. Recursos metodológicos
Todas nuestras unidades presentan unos recursos comunes:
a) Lectura inicial. Hemos seleccionado en cada caso una lectura amena e
interesante que incide en aspectos que se desarrollarán con posterioridad en la unidad.
Se trata de una actividad de motivación inicial, con una serie básica de cuestiones tanto
de comprensión (incidiendo en palabras, estructuras textuales y resúmenes pautados)
como de expresión, tanto oral como escrita, con cuestiones específicas de vocabulario y
una actividad donde hay que emplear las nuevas tecnologías.
b) Nos comunicamos. Se trata de un recorrido por diversas tipologías textuales,
donde siempre atendemos a su definición y rasgos fundamentales, con ejemplos
prácticos. Este bloque se cierra con la Factoría de textos, donde siempre se solicita al
alumnado que construya un texto (oral o escrito) con pautas claras e instrucciones
precisas.
c) Literatura. Estudiamos en este bloque los rasgos de la lengua literaria, los
géneros y principales subgéneros y cuestiones temáticas generales. Aportamos siempre
textos abundantes para poder ver de forma práctica los conocimientos estudiados. El
bloque finaliza con el Taller literario, que supone una aplicación práctica, creativa y
pautada.
d) Lengua. Tras conceptos básicos sobre la comunicación y el texto, estudiamos el
léxico español (para aumentar el caudal del alumnado), realizamos un recorrido por las
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categorías gramaticales y planteamos, a final de curso, el concepto de oración. Este
bloque se cierra con su correspondiente apartado práctico, Laboratorio de Lengua,
donde se aplican los conocimientos adquiridos. Asimismo, siempre hay un apartado
dedicado a la ortografía y otro al léxico, en la idea ya apuntada de ir mejorando
paulatinamente la escritura y el vocabulario del alumnado.
e) Competencias. Una página se dedica exclusivamente a plantear de forma
práctica y real cuestiones relacionadas con los contenidos textuales, literarios y
lingüísticos estudiados a lo largo de la unidad. Partimos siempre de un texto oral (una
audición) para trabajar la comprensión oral, y luego planteamos atractivas tareas de la
vida real.
f) Actividades finales. Las unidades se cierran con un página (Repasa la unidad)
en la que, a partir de un texto, se realizan de actividades globales para practicar los
contenidos fundamentales trabajados durante la unidad. De nuevo, insistimos en el
carácter práctico de los conocimientos adquiridos. En ocasiones, en estas actividades
finales se plantean cuestiones de repaso de contenidos estudiados y trabajados en
unidades anteriores. Por último, la sección La unidad en diez preguntas resume en
una página los contenidos conceptuales básicos, que deben orientar la evaluación de la
unidad, así como orientar la posible recuperación de la misma, si fuere necesario.
9. Evaluación
9.1. Concepto y finalidad de evaluación
En sentido amplio, se puede considerar la evaluación como un proceso sistemático de
carácter valorativo, decisorio y prospectivo que implica recogida de información de
forma selectiva y orientada para, una vez elaborada, facilitar la toma de decisiones y
la emisión de juicios y sugerencias respecto al futuro.
Para comprender el alcance del concepto conviene aclarar que tiene un carácter
procesual, lo que implica la existencia de unas fases en dicho proceso evaluador, que
está integrado en el conjunto de la práctica educativa, que implica la recogida
sistemática de información y que finaliza con la formulación de juicios para facilitar
la toma de decisiones.
A nivel más restringido, podemos hablar de evaluación entendida como actividad
sistemática y permanente integrada en el proceso educativo con el fin de mejorar el
proceso y orientar al alumno, así como orientar planes y programas.
La administración educativa, entiende la evaluación como «un conjunto de actividades
programadas para recoger información sobre la que los profesores y los alumnos
reflexionan y toman decisiones para mejorar sus estrategias de enseñanza y de
aprendizaje, e introducir en el proceso en curso las correcciones necesarias».
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El objetivo fundamental es explicar lo más objetivamente posible lo que ocurre en el
aula cuando se desarrollan las unidades didácticas. El avance o estancamiento del
alumnado del grupo y de cada sujeto en la consecución de las capacidades que
inicialmente se habían previsto desarrollar provoca la reflexión del profesorado para
decidir si debe modificar o ajustar determinados elementos curriculares de la
programación.
9.2. Tipos de evaluación
La clasificación de los diferentes tipos de evaluación se realiza atendiendo a varios
criterios. Los tipos de evaluación presentados son complementarios:
a) En función de la finalidad: la evaluación puede ser formativa, vehiculada a través de
estrategias de mejora para ajustar los procesos educativos de cara a conseguir las
metas u objetivos propuestos. La mayor parte de las veces se la identifica con la
evaluación continua, en cuanto que está inmersa en el proceso de enseñanza y
aprendizaje del alumno y de la alumna con el fin de detectar las dificultades en el
momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las
actividades de enseñanza y aprendizaje. Responde a la necesidad de no esperar a que
el proceso de enseñanza-aprendizaje haya finalizado para realizar la evaluación, ya que
después no quedaría tiempo para introducir adaptaciones o medidas correctoras Por
oposición, destacamos otro tipo de evaluación, la sumativa, que es aquella que provee
información acerca del rendimiento, del desempeño y de los resultados de los alumnos
y alumnas.
En función de la extensión: en esta categoría nos encontramos la diferenciación entre
evaluación global (o integradora) y parcial. La primera de ellas, de carácter más
holístico, hace referencia a la evaluación de la totalidad, es decir, atiende a todos los
ámbitos de la persona; de este modo, al considerarse el proceso de aprendizaje del
alumno como un todo, la valoración de su progreso ha de referirse al conjunto de
capacidades expresadas en los objetivos, competencias, criterios de evaluación y a los
diferentes tipos de contenidos. Aquí, la modificación de un elemento supone la
modificación del resto. Sin embargo, la evaluación parcial hace referencia al estudio o
valoración de determinados componentes o dimensiones de un proceso educativo,
como puede ser el caso del rendimiento del alumno.
Según los agentes evaluadores: distinguimos entre evaluación interna y externa. La
primera de ellas hace referencia a procesos evaluativos promovidos por los integrantes
de un mismo centro o programa. La externa se diferencia de esta en que los agentes
evaluadores son externos al objeto de evaluación.
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En función del momento de la evaluación: que puede ser inicial (al comienzo del
proceso), procesual (durante el desarrollo de las actuaciones) o final, que se produce
al término de programa o actividad. Este tipo de evaluación determina cuándo evaluar.
Por último, en función de los criterios de comparación: si empleamos referencias
externas al objetivo de evaluación distinguimos dos tipos de evaluación: por un lado
está la evaluación criterial, en la que se comparan los resultados de un proceso
educativo cualquiera con los objetivos previamente fijados o bien con unos patrones de
realización. La evaluación se centra en valorar el progreso del alumno con respecto a
unos criterios previamente definidos más que en juzgar su rendimiento en comparación
a lo logrado por los demás miembros del grupo. Por otro lado tenemos la evaluación
normativa, en la que el referente de comparación es el nivel general de un grupo
normativo determinado con otros alumnos, centros, programas o profesores. Este tipo
de evaluación determina el qué evaluar.
9.3. Qué evaluamos: evaluación de las competencias clave y el logro de los
objetivos
El referente actual de la evaluación, según indican los diferentes documentos
curriculares emitidos por las administraciones educativas son las competencias clave y
el logro de objetivos de etapa. Nuestro proyecto incluye como referentes, utilizando
para ello un mayor grado de concreción, los objetivos de la materia.
En los procesos evaluativos es fundamental entonces incluir este nuevo elemento
curricular, quedando por tanto los objetivos de materia y de etapa y las competencia
clave como los principales referentes a tener en cuenta en los procesos de toma de
decisiones.
9.4. El papel de los criterios de evaluación y de los estándares de aprendizaje
evaluables
Dos elementos desempeñan un protagonismo fundamental en el modelo actual de
evaluación de los procesos educativos. El primero de ellos, los criterios de evaluación,
como referentes del grado de adquisición de las competencias clave y del logro de los
objetivos de etapa y de cada una de las materias, adquieren un papel decisivo en la
evaluación. El segundo elemento son los estándares de aprendizaje evaluables.
Los estándares de aprendizaje cumplen una finalidad muy similar que consiste en
intentar concretar de forma sencilla y pautada los criterios de evaluación que se
establecen con un carácter general.
Según el modelo educativo, los estándares de aprendizaje emanan directamente de los
criterios de evaluación. Todo ello responde a un intento de intentar simplificar y dar
coherencia al proceso de evaluación, tanto en el caso del aprendizaje como de la
enseñanza. Del mismo modo, los estándares de aprendizaje se postulan como
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referentes significativos en la elaboración de tareas educativas a la hora de establecer
las programaciones de las unidades didácticas.
Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado
sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se
desglosan en estándares de aprendizaje evaluables para evaluar el desarrollo
competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como
elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en
relación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o
desempeño alcanzado en cada una de ellas.
El conjunto de estándares de aprendizaje de un área o materia determinada dará lugar
a su perfil de área o materia. Dado que este elemento se pone en relación con las
competencias, el perfil de materia permitirá identificar aquellas competencias que se
desarrollan a través de ese área o materia.
Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto de
estándares de aprendizaje de las diferentes áreas o materias que se relacionan con una
misma competencia da lugar al perfil de esa competencia (perfil de competencia). La
elaboración de este perfil facilitará la evaluación competencial del alumnado.
Para poder evaluar las competencias es necesario determinar el grado de desempeño
en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando
conocimientos, destrezas y actitudes. Para ello, resulta imprescindible plantear
situaciones que requieran dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se
aprende desde un planteamiento integrador.
Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de
indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos
indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que
tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad.
9.5 EVALUACIONES
En los procedimientos de evaluación interna recurriremos principalmente a tres tipos
de evaluación relacionados con el agente evaluador:
Heteroevaluación: es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su
trabajo, actuación, rendimiento, etc.
Coevaluación: el evaluador y evaluado se someten al proceso de evaluación mutuo y
recíproco caracterizado porque el rango o nivel tanto de evaluador como evaluador es el
mismo. Un alumno es evaluado por otro compañero en lugar de por el profesor. A través
de la coevaluación se propicia el feedback entre los compañeros, es decir, se potencia
el aprendizaje a través de la retroalimentación que surge de críticas constructivas,
observaciones personales y puntos a tener en cuenta.
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Autoevaluación: se caracteriza porque el evaluador y evaluado es la misma persona o
agente (valoración del trabajo propio).
Es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la
evaluación de sus logros, como la autoevaluación o la coevaluación. Estos modelos de
evaluación favorecen el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre
sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros en las
actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la
regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las evaluaciones externas de fin de etapa previstas en la Ley Orgánica 8/2013, de 9
de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE), tendrán en cuenta, tanto
en su diseño como en su evaluación los estándares de aprendizaje evaluables del
currículo.
9.6 EVALUACIONES
La evaluación será continua, es decir, se llevará a cabo a lo largo de todo el proceso de
aprendizaje, de manera que en cualquier momento seamos capaces de obtener
información sobre dicho proceso y sobre los avances de todos y cada uno de los
alumnos y alumnas, con el fin, ya comentado, de introducir medidas correctoras.
Conviene, no obstante, programar ciertos momentos en los que, de manera
indefectible, se lleven a cabo actuaciones evaluadoras. Se plantearán, por
consiguiente, al menos cuatro momentos diferentes para hacerla factible:
En primer lugar, la evaluación inicial, que tiene por objeto determinar el nivel de partida
del alumnado y que servirá de referente para adaptar la programación didáctica del
grupo.
En segundo lugar, en cumplimiento de la normativa vigente, se deberá informar a las
familias del progreso del aprendizaje del alumno/a al menos tres veces en el curso.
Estas serán las tres evaluaciones trimestrales.
En tercer lugar, la evaluación ordinaria, por la que se establece el juicio valorativo del
progreso del alumno/a a lo largo de todo el curso.
Por último, la evaluación extraordinaria de aquellas materias no superadas a lo largo
del curso.
Como novedad normativa introducida por la LOMCE, se establece la evaluación
individualizada al final de 4.º de ESO, que tiene por objeto valorar el grado de
desarrollo de las competencias correspondientes y del logro de los objetivos de la etapa.
Utilizaremos procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del
alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una
herramienta esencial para mejorar la calidad educativa.
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Los instrumentos, técnicas y estrategias de evaluación utilizadas han de cumplir unos
criterios para
garantizarnos su eficacia y fiabilidad. Han de ser variados, dar información concreta,
utilizar diferentes códigos (verbales, orales o escritos…), deben poder aplicarse en
diferentes situaciones habituales de la actividad educativa y evaluar la transferencia de
los aprendizajes a contextos distintos en los que se han adquirido.
En el proceso de evaluación es fundamental tener en cuenta la diferencia entre las
técnicas e instrumentos de evaluación. Las primeras hacen referencia a los
procedimientos para llevar a cabo la evaluación, y los segundos constituyen los medios
a través los cuales se recoge la información.
Entre las técnicas de evaluación encontramos la observación sistemática, la entrevista
y la realización de pruebas específicas de evaluación. El despliegue de varias técnicas
nos va a garantizar que tengamos en cuenta diferentes enfoques y fuentes de
información, que aportarán matices, detalles y datos importantes.
Los instrumentos de evaluación, aparte de garantizar soportes y rigor, permiten el
registro de datos de forma continua y sistemática. Entre ellos podremos recurrir al
cuaderno de clase, las pruebas de evaluación de cada unidad didáctica, las actividades
y tareas de refuerzo y/o ampliación, los ejercicios de repaso, las listas de control,
escalas de estimulación, anecdotarios, diarios de clase, cuestionarios, fichas de
seguimiento, pruebas sociométricas, el portfolio, las rúbricas…
En nuestro proyecto estos son los principales instrumentos que vamos a utilizar para
llevar a cabo el proceso de evaluación:
Cuaderno de trabajo: debemos hacer hincapié en la utilización y revisión del cuaderno
de trabajo como registro constante de cuanto realiza cada alumno o alumna. Este
instrumento constituye un registro directo del proceso de aprendizaje, pues recoge las
notas, los apuntes, las actividades, las propuestas, las ideas, las dudas, las metas
alcanzadas, los procesos en curso y otros ya finalizados, las señales denotativas de
problemas en el aprendizaje y un largo etcétera que, sin duda, diferenciarán a un
alumno de otro, evidenciando sus peculiaridades y rasgos más específicos, así como su
particular estilo de afrontar la tarea. Todo ello ha de jugar un papel importantísimo en la
evaluación de cada alumno o alumna.
Pruebas objetivas: este tipo de pruebas abarca un abanico extenso, ya que podemos
contar con pruebas de preguntas objetivas directas, de respuesta alternativa, de
respuesta semiconstruida, etc. A veces las pruebas objetivas no reconocen la realidad
del desarrollo de la clase y del derrotero seguido por la explicación y el aprendizaje, por
lo que es preciso validar suficientemente las pruebas antes de llevarlas al alumnado.
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Pruebas abiertas: más difíciles de valorar, si bien permiten tanto al alumnado como al
profesorado alcanzar los perfiles más idóneos en cuanto a la verificación del
aprendizaje. Las pruebas abiertas dejan mucho terreno libre al alumno para realizarlas,
poniendo en juego inteligencias múltiples y capacidades básicas, y ofrecen al
profesorado un material rico y variado en matices que debe ser considerado en el
proceso de evaluación.
Realización de las actividades propuestas en el libro del alumno y en esta
Propuesta didáctica: actividades internas de comprensión, actividades finales de las
unidades, actividades de refuerzo y consolidación, actividades de repaso, actividades de
ampliación, tareas competenciales, actividades de investigación, proyectos de trabajo
cooperativo, trabajos individuales, actividades y recursos digitales… previa
consideración por el profesorado, dado su diferente enfoque, naturaleza, grado de
dificultad, etc. Estas actividades, dada su heterogeneidad suponen interesantes
evidencias para recoger sistemáticamente los datos relevantes del proceso de
aprendizaje del alumnado.
Realización de actividades extraescolares de apoyo y ayuda solidaria
relacionadas con la materia: la realización de este tipo de actividades contribuye no
solo a producir elementos nítidos y objetivos para la evaluación, sino que también viene
a significar una valiosa oportunidad para que el alumnado practique una inmersión en el
mundo de la ayuda solidaria. Se trata de aprovechar determinadas acciones solidarias
para participar reflexivamente y críticamente en ellas y extraer experiencias en el ámbito
de la materia que nos ocupa. Se perfilan estas actividades como potenciadoras de la
aplicación práctica de las competencias clave en desarrollo.
9.6 . Rúbrica para la evaluación continua
Con el fin de disponer de un instrumento de evaluación que permita, en cualquier
momento del curso, reflejar los progresos de los alumnos, hemos elaborado un
Registro-rúbrica de evaluación del grado de desarrollo de las competencias clave.
Esta rúbrica está basada en los indicadores de evaluación que, con carácter general y
permanente, concretan y describen en cada bloque de contenidos las competencias
clave que se trabajen en el curso. Igualmente, se han definido unos indicadores de logro
o graduadores (D, C, B, A) que permiten asignar una puntuación numérica para
consignar el nivel alcanzado por el alumno en cada indicador.
Con esta rúbrica podemos obtener una calificación por cada bloque de contenidos y la
calificación general referida a todos los bloques. El nivel con el que se puede alcanzar y
desarrollar las distintas competencias clave puede ser: A: avanzado, B: adecuado, C:
suficiente, D: insuficiente.
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BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
C
C Indicadores de evaluación A B C D
C
C
L
1. Comprende la estructura de los textos (coherencia y cohesión),
identifica la información, su sentido y deduce la intención de textos
orales del ámbito personal, escolar, académico y social (textos
orales narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos o
argumentativos). Capta las ideas principales y las expresa
resumidamente de forma coherente.
2. Anticipa e infiere ideas en el contexto comunicativo oral
considerando los elementos verbales y no verbales.
3. Interpreta las instrucciones orales correctamente.
4. Emite juicios razonados sobre el contenido de un texto oral
narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo o instructivo u oral
(debates, coloquios y conversaciones espontáneas) y practica
adecuadamente las normas de funcionamiento de los intercambios
comunicativos (respeta normas, turnos, opiniones, escucha
activamente, usa fórmulas de presentación, despedida, cortesía...).
5. Participa en actos comunicativos orales propios de la vida
escolar, de forma individual o en grupo. Emplea recursos
pertinentes y reconoce tanto los errores propios como los ajenos.
Expone adecuadamente (vocaliza, emplea una velocidad
adecuada, se adecúa al auditorio...). Dramatiza e improvisa
situaciones reales o imaginarias de comunicación.
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
C
C
L
6. Entiende el sentido global del texto. Reconoce el tema, extrae la
idea principal y percibe las relaciones entre la idea principal y las
secundarias. Reconoce la intención comunicativa en textos escritos
narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados.
7. Identifica la tipología textual (estructura, marcas lingüísticas...) en
textos escritos propios de distintos ámbitos (personal, escolar y
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social). Diferencia el nivel (formal, coloquial o vulgar).
8. Entiende y explica instrucciones escritas de cierta complejidad
válidas para situaciones cotidianas y escolares (diagramas,
infografías, fotografías, mapas conceptuales y esquemas).
9. Expresa razonablemente su acuerdo/desacuerdo con textos
leídos. Elabora esquemas y borradores previos a la expresión de
sus ideas. Emplea el registro adecuado, respeta las normas de
ortografía. Emplea conectores discursivos y organizadores
textuales adecuados.
10. Imita modelos escritura de textos del ámbito personal y familiar
(narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos,
dialogados). Manifiesta creatividad progresiva en sus escritos y
utiliza autónomamente fuentes de información. Contrasta las
informaciones. Integra los conocimientos (digitales o tradicionales)
adquiridos en sus discursos escritos.
11. Emplea en sus producciones vocabulario formal con precisión y
exactitud.
12. Conoce las fichas de autoevaluación en sus procesos lectores.
Extrae conclusiones de la autoevaluación y las aplica.
13. Utiliza autónomamente diversas fuentes de información y la
contrasta. Conoce y maneja diccionarios y biblioteca digitales.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
C
C
L
C
A
A
14. Fonética: Vocaliza adecuadamente conforme a su modalidad
lingüística. No establece prejuicios según modulaciones fonéticas.
Conoce las características fonéticas de su modalidad lingüística.
15. Morfología: Reconoce categorías: sustantivo, verbo, adjetivo,
adverbio, pronombre, determinante, preposición, conjunción,
interjección. Conoce y usa de la derivación y composición léxica.
16. Sintaxis: Reconoce los distintos grupos que componen una
oración (nominal, verbal, adjetivo y adverbial) y conoce la sintaxis
oracional. Aplica las reglas de concordancia gramatical.
123
Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
P á g i n a 123 | 263
17. Lingüística textual: Reconoce, usa y aplica los conectores
oracionales y valora los mecanismos de cohesión textual en la
organización de los textos. Reconoce las distintas modalidades
oracionales: asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas,
dubitativas e imperativas, y las pone en relación con la intención
comunicativa del emisor. Diferencia entre objetividad y subjetividad
en un texto. Reconoce las principales modalidades del español
peninsular y de América. Reconoce la connotación y la denotación.
18. Lingüística textual: Identifica la estructura textual de los
diferentes tipos de texto (narrativo, descriptivo, explicativo y
dialogado) y explica los mecanismos lingüísticos que los
diferencian. Aplica los conocimientos adquiridos a la composición
de textos narrativos, descriptivos, explicativos y dialogados ajenos.
19. Ortografía y semántica: Aplica sus conocimientos para
reconocer y corregir errores ortográficos y gramaticales en textos
ajenos y propios (formas verbales, palabras simples y derivadas,
acrónimos, siglas, sinónimos, antónimos, metáforas, símiles y otros
recursos...).
BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA
C
C
L
C
E
C
C
A
A
C
D
20. Amplia progresivamente sus gustos estéticos y siente placer
por la lectura. Valora y comenta lecturas voluntarias.
21. Reconoce personajes, temas o formas tipo presentes a lo largo
de la historia y comenta su evolución a través de las diversas
épocas. Resume adecuadamente su contenido.
22. Conoce y reconoce los principales tópicos literarios, tanto en
textos literarios como en lo procedentes de los medios de
comunicación. Analiza tales tópicos con capacidad crítica.
23. Lee en voz alta con el tono y la modulación adecuados. Usa
elementos no verbales adecuados en su lectura en voz alta.
24. Conoce los principales autores de diversas épocas literarias,
sus obras más importantes y sus intencionalidades. Relaciona los
textos leídos con los conocimientos adquiridos sobre autores y
épocas de diversas épocas. Comenta la pervivencia y evolución de
124
Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
P á g i n a 124 | 263
temas y formas. Realiza investigaciones en grupo / autónomamente
sobre aspectos relacionados con las lecturas propuestas.
25. Redacta breves textos literarios, respetando las convenciones
del género, con creatividad y sentido lúdico.
Fuente: basada en la tabla propuesta por Alberto Ruiz Campos.
10. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación Los avances
tecnológicos y su influencia en la sociedad han dado como resultado un cambio en los
hábitos de acceso al conocimiento. Estos adelantos están afectando a la forma de
aprender y de enseñar.
El incremento del uso de dispositivos móviles, ordenadores, redes sociales e
Internet permite un aprendizaje intuitivo e inmediato, disponible dónde y cuándo se
desee, obteniendo cómodamente la información que se necesita en cada momento.
El proceso de enseñanza-aprendizaje experimenta una revolución de extraordinarias
dimensiones. Las TIC permiten implementar con mayor eficacia los principios
pedagógicos de nuestro proyecto. Así, el empleo de ordenadores u otros dispositivos y
contenidos digitales, junto con estructuras virtuales que funcionan vía Internet o a través
de servidores, hacen posible que podamos atender a la diversidad gracias a la
ampliación de las posibilidades de la acción tutorial. Igualmente, se verán reforzados la
interactividad entre los alumnos y entre estos y el profesorado; la búsqueda y
elaboración de información, así como las oportunidades para compartirla y comunicarla;
el protagonismo de los alumnos y alumnas como constructores de sus aprendizajes y el
papel de los profesores como guías, dinamizadores, impulsores y mediadores de los
mismos; la enseñanza basada en la resolución de problemas y en contextos, entornos y
situaciones de la vida real. Sin lugar a dudas la eclosión de las TIC está generando una
serie de prestaciones educativas que conviene aprovechar.
El alumnado de la ESO deberá afrontar una serie de decisiones a lo largo de su
formación, determinadas en parte por los resultados obtenidos en la evaluación de su
aprendizaje en los distintos cursos de la etapa, así como en la evaluación
individualizada al finalizar 4.º de ESO. Mostramos de forma gráfica las distintas vías e
itinerarios por los que podrá continuar sus estudios este alumnado.
.
1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN
5.1 PRIMERO DE ESO
125
Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
P á g i n a 125 | 263
En cada evaluación, el profesor o la profesora, el departamento, el seminario o el equipo
docente decidirán el peso que en la calificación final de cada trimestre y área tendrán los
instrumentos de evaluación utilizados para el seguimiento de los aprendizajes de sus
estudiantes. Para su determinación, pueden apoyarse en unas tablas como las siguientes:
HERRAMIENTAS
DE EVALUACIÓN
PORCENTAJE
EN LA CALIFICACIÓN
Herramientas de evaluación del trabajo
competencial
20%
Pruebas de evaluación escritas
60%
Evidencias de los estándares de
aprendizaje
20%
Calificación total
100%
Si un alumno no asiste el día del examen sólo podrá realizar el examen si justifica una
enfermedad y con un documento firmado por un médico. Si reincide en una segunda ocasión,
realizará los exámenes correspondientes a la materia realizada en la misma sesión y con el
mismo número de preguntas que de los exámenes realizados hasta ese momento por el resto
de los compañeros de clase.
RECURSOS DIDÁCTICOS
- El libro del alumnado para el área de Lengua Castellana y Literatura 1.º ESO Editorial
OXFORD.
- La propuesta didáctica para Lengua Castellana y Literatura 1.º ESO
- Los recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, que recogen un plan lector; lecturas
complementarias; actividades de refuerzo, de ampliación y de evaluación; material para el
desarrollo de las competencias; fichas de autoevaluación y la Adaptación curricular.
LECTURAS OBLIGATORIAS DE ESTE CURSO
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Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
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• Las Aventuras de Ulises (adaptación) R. Sutcliff Vicens Vives. Col Clásicos
Adaptados. ISBN 9788468200507
• PIC – NIC de Fernando Arrabal
• Romances (Selección) Anónimo Anaya ISBN 974-84-207-4383-7
Los alumnos deben leer estos tres libros, uno por evaluación. En la clase puede emplearse
como recurso para la lectura semanal (los jueves) y se hará una prueba escrita de la
asimilación de la lectura.
Así mismo se deberán realizar varias lecturas elegidas por el propio alumno, seleccionadas
de la biblioteca del centro o de su propia biblioteca, de las que se realizará una ficha.
ACTIVIDADES
Insistimos en que en este curso se hará hincapié, a la vista de la experiencia, en la
lectura en voz alta, en todo aquello que fomente la expresión escrita, sobre todo en trabajos
de redacción, y afianzar el estudio y el uso de los verbos, iniciando el trabajo con los
subjuntivos.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
De manera general para toda la etapa, se calificará en una proporción del 60% las
pruebas escritas teórico-prácticas de las distintas unidades. Dos por evaluación. Cada
prueba contendrá cuestiones teóricas por valor de 5 puntos y prácticas por valor de 5 puntos
(siempre que sea posible). Se irá eliminando materia en cada una de las evaluaciones.
Se calificarán con una proporción del 40% los siguientes elementos de autonomía
organizativa y aprendizaje:
10%: - Cuaderno de clase (noticias y diario de fin de semana, opcional). Se revisará y
calificará el cuaderno los días anteriores a cada prueba escrita.
- Actitud y comportamiento.
10%: - Preguntas orales en clase.
- Trabajos individuales o en grupo.
- Exposiciones de autores o temas en clase, con ayuda de medios
informáticos.
- Controles.
10%: - Lecturas y trabajo sobre las mismas.
127
Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
P á g i n a 127 | 263
De todo esto se informará al alumnado desde el primer momento.
PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN.
Con carácter general cada profesor al iniciar una nueva evaluación procederá a realizar
una prueba escrita (recuperación) a todos aquellos alumnos que hubieran obtenido una
calificación de insuficiente; se podrá establecer al final del curso unas pruebas extraordinarias,
en las que se puedan recuperar las evaluaciones pendientes.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE SEGUNDO DE ESO
LECTURAS OBLIGATORIAS:
• EL AMOR AL USO de Antonio de Solís. Texto adaptado.
• MIGUEL DE CERVANTES. Tres novelas ejemplares (Adaptación) Miguel de
Cervantes. Vicens Vives Col. Clásicos hispánicos ISBN 9788431672522
• Mitos griegos. M. Angelidou. Vicens Vives. Colección Cucaña. ISBN: 9788431690656
Los alumnos deberán leer estos libros, uno por evaluación. En la clase puede
emplearse como recurso para la lectura semanal (viernes) y se hará una prueba escrita de
la asimilación de la lectura.
Así mismo deberán realizar varias lecturas elegidas por el propio alumno, seleccionadas
de la biblioteca del centro o de su propia biblioteca, de las que se realizará una ficha.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
De manera general para toda la etapa, se calificará en una proporción del 60% las
pruebas escritas teórico-prácticas de las distintas unidades, dos por evaluación. Cada prueba
contendrá cuestiones teóricas por valor de 5 puntos y prácticas por valor de 5 puntos (siempre
que sea posible). Se eliminará materia en cada evaluación.
Se calificarán con una proporción del 40 % los siguientes elementos de autonomía
organizativa y aprendizaje:
15%: - Cuaderno de clase (noticias y diario de fin de semana). Se revisará y calificará
en los días anteriores a cada prueba escrita.
- Actitud y comportamiento.
10%: - Preguntas orales en clase.
128
Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
P á g i n a 128 | 263
- Exposiciones de autores y temas en clase, con ayuda de medios
informáticos.
- Trabajos individualizados o en grupo.
- Controles.
15%: - Lecturas y trabajo sobre las mismas.
Respecto de la ortografía consideramos que es fundamental marcar desde el primer
curso la importancia de una correcta y adecuada expresión de las normas básicas. Ciframos en
cinco los errores admitidos y en diez para los acentos, pasada esta cantidad se calificará el
ejercicio como insuficiente. De todo esto se informará al alumnado desde el primer momento.
Si un alumno no asiste el día del examen sólo podrá realizar el examen si justifica una
enfermedad y con un documento firmado por un médico. Si reincide en una segunda ocasión,
realizará los exámenes correspondientes a la materia realizada en la misma sesión y con el
mismo número de preguntas que de los exámenes realizados hasta ese momento por el resto
de los compañeros de clase.
PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN
Con carácter general cada profesor al iniciar una nueva evaluación procederá a realizar
una prueba escrita (recuperación) a todos aquellos alumnos que hubieran obtenido una
calificación de insuficiente; Se establecerán al final del curso unas pruebas extraordinarias para
recuperar la materia.
ATENCIÓN A ALUMNOS PENDIENTES
Con carácter general los alumnos con la materia pendiente de otros cursos realizarán
unas tareas específicas que entregarán trimestralmente al profesor de Lengua castellana del
curso en el que estén matriculados; también deberán presentarse a las pruebas específicas
que se convoquen para tal fin. El alumno nunca podrá tener una calificación positiva en la
pendiente, si en la que cursa ordinariamente tiene una calificación inferior a tres.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE TERCERO DE ESO
LECTURAS OBLIGATORIAS:
Primer trimestre:
HERNÁNDEZ CHAMBERS, Daniel. El Legado de Olkrann 1 o 2 (dependiendo de las
lecturas del curso anterior), o Muéstrame la eternidad. Ed. Bruño.
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Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
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Segundo trimestre:
• LOPE DE VEGA, Félix. La Discreta Enamorada. Ed. Tilde (También en
Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes).
Tercer trimestre:
• Antología Poética preparada por la profesora.
LECTURAS LIBRES: A lo largo del curso el alumno realizará cuantas lecturas opcionales
desee, y éstas serán revisadas a través de una ficha elaborada al efecto por el profesor.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
De manera general para toda la etapa, se calificará en una proporción del 60% las
pruebas escritas teórico-prácticas de las distintas unidades, dos por evaluación. Cada
prueba contendrá cuestiones teóricas por valor de 5 puntos y prácticas por valor de 5 puntos
(siempre que esto sea posible).
Se calificarán con una proporción del 40 % los siguientes elementos de autonomía
organizativa y aprendizaje:
15%: - Cuaderno de clase (noticias y diario de fin de semana). Se revisará y calificará
el día anterior a cada prueba escrita.
-Actitud y comportamiento.
10% : -Preguntas orales en clase.
-Exposiciones de autores y/o temas en clase con ayuda de medios informáticos.
-Trabajos individualizados o en grupo.
-Controles.
15% : -Lecturas y trabajo sobre las mismas.
Respecto de la ortografía consideramos que es fundamental marcar desde el primer
curso la importancia de una correcta y adecuada expresión de las normas básicas. Ciframos en
cinco los errores admitidos y en diez para los acentos, pasada esta cantidad se calificará el
ejercicio como insuficiente. De todo esto se informará al alumnado desde el primer momento.
En cada evaluación, el profesor o la profesora, el departamento, el seminario o el equipo
docente decidirán el peso que en la calificación final de cada trimestre y área tendrán los
instrumentos de evaluación utilizados para el seguimiento de los aprendizajes de sus
estudiantes. Para su determinación, pueden apoyarse en unas tablas como las siguientes:
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Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
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HERRAMIENTAS
DE EVALUACIÓN
PORCENTAJE
EN LA CALIFICACIÓN
Herramientas de evaluación del trabajo
competencial
20%
Pruebas de evaluación escritas
60%
Evidencias de los estándares de
aprendizaje
20%
Calificación total
100%
PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN.
Con carácter general cada profesor al iniciar una nueva evaluación procederá a realizar
una prueba escrita (RECUPERACIÓN) a todos aquellos alumnos que hayan obtenido una
calificación de insuficiente; al final del curso se podrán efectuar unas pruebas extraordinarias
para recuperar la materia. Se irá eliminando materia en cada una de las evaluaciones.
ATENCIÓN A ALUMNOS PENDIENTES
Los alumnos que tienen pendiente “Lengua castellana y Literatura” de 2º de ESO serán
atendidos por el profesor de la asignatura de Lengua, quien les programará las tareas y
actividades de repaso que deben realizar para superar los objetivos del curso. Para obtener la
calificación de suficiente en la asignatura de 2º deben realizar las tareas encomendadas por el
profesor, realizar las pruebas escritas convocadas al efecto, y no sacar una nota inferior a 3
puntos en el curso de tercero en el que están matriculados.
Si un alumno no asiste el día del examen sólo podrá realizar el examen si justifica una
enfermedad y con un documento firmado por un médico. Si reincide en una segunda ocasión,
realizará los exámenes correspondientes a la materia realizada en la misma sesión y con el
mismo número de preguntas que de los exámenes realizados hasta ese momento por el resto
de los compañeros de clase.
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Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 4º CURSO
LECTURAS OBLIGATORIAS:
Primer trimestre:
• Una obra de teatro a elegir entre dos que se encuentran en el aula de 4º y que por tanto
no es necesario comprar: ARRABAL, Fernando. El Triciclo (en el volumen de Pic-Nic),
ed. Cátedra; o bien: BENAVENTE, Jacinto, Los Intereses Creados, ed. Cátedra.
Segundo trimestre:
• BARAT, J.R. Llueve sobre mi lápida. Ed. Bruño.
• ALAS, Leopoldo. ¡Adiós, Cordera! Y Doña Berta. Cátedra didáctica.
Tercer trimestre:
• Antología Poética preparada por la profesora y relacionada con el currículo de 4º ESO.
LECTURAS LIBRES: A lo largo del curso el alumno presentará oralmente a la clase dos libros
leídos y seleccionados por él.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
De manera general para toda la etapa, se calificará en una proporción del 60% las
pruebas escritas teórico-prácticas de las distintas unidades, dos por evaluación. Cada
prueba contendrá cuestiones teóricas por valor de 5 puntos y prácticas con valor de 5 puntos
(siempre que sea posible).
Se calificarán con una proporción del 40 % los siguientes elementos de autonomía
organizativa y aprendizaje:
15%: - Cuaderno de clase (noticias y diario del fin de semana). Se revisará y calificará
los días anteriores a cada prueba escrita.
- Actitud y comportamiento.
10%: - Preguntas orales en clase.
- Exposiciones de autores y/o de temas en clase, con ayuda de medios
informáticos.
- Trabajos individualizados o en grupo.
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Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
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- Controles.
15%: - Lecturas: trabajos sobre las mismas y/o controles escritos.
Respecto de la ortografía consideramos que es fundamental marcar desde el primer
curso la importancia de una correcta y adecuada expresión de las normas básicas. Ciframos en
cuatro los errores admitidos y en ocho para los acentos, pasada esta cantidad se calificará el
ejercicio como insuficiente. De todo esto se informará al alumnado desde el primer momento.
MECANISMOS DE RECUPERACIÓN
Con carácter general cada profesor al iniciar una nueva evaluación procederá a realizar
una prueba escrita (recuperación) a todos aquellos alumnos que hubieran obtenido una
calificación de insuficiente; al final del curso se podrán efectuar unas pruebas extraordinarias
para recuperar la materia. Se irá eliminando materia en cada una de las evaluaciones, al final
podrán recuperarse las evaluaciones pendientes.
ATENCIÓN A ALUMNOS PENDIENTES
Los alumnos que tienen pendiente “Lengua castellana y Literatura” de 3º de ESO serán
atendidos por el profesor de la asignatura de Lengua, quien les programará las tareas y
actividades de repaso que deben realizar para superar los objetivos del curso. Para obtener la
calificación de suficiente en la asignatura de 3º deben realizar las tareas encomendadas por
el profesor, realizar la/s prueba/s escritas que se convoquen al efecto, y no sacar una nota
inferior a tres puntos en el curso de 4º en el que están matriculados.
133
Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
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10. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
BACHILLERATO
1. Marco legislativo
Según lo dispuesto en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE, nº 106 de 4
de mayo) en redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, de Mejora de la
Calidad Educativa (BOE, nº 295 de 10 de diciembre), así como a las disposiciones que la
desarrollan.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
ESO y del Bachillerato.
En cuanto al diseño curricular y el modelo a seguir por el profesorado, atendemos a la Orden
ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias,
los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación secundaria
Obligatoria y el Bachillerato.
En este curso es totalmente de normativa LOMCE. Es decir, en principio se realizarán las
pruebas externas previstas por la ley para secundaria: Reválida en 4º ESO y 2º Bachillerato.
Por ser el primer curso que se aplican no tendrán carácter académico definitivo. No obstante es
importante atender a los resultados con vistas al futuro.
El curso de 2º de Bachillerato se seguirá la programación establecida y el libro de texto
alterando la programación seguida el curso pasado de la siguiente forma: hacer al principio los
temas relativos al lenguaje periodístico dentro de la gramática textual a la espera de recibir
información al respecto. No obstante, y para evitar la concentración de lecturas al final realizar
a continuación las antologías de poesía que son incluidas cada año: Antología poética de
Antonio Machado, Juan Ramón Jiménez y Generación del 27. Así como los temas de literatura
correspondientes. Las razones de esta decisión se deben a que el estudio de estas obras
permite iniciar la literatura del siglo XX, que es la etapa que se estudia en este curso. Las obras
poéticas por definición tienen unas constantes que se reflejan de una forma o de otra en los
distintos poemas de cada autor y permite estudiar el mismo marco histórico en el que se
inscribe igualmente la narrativa de la época.
Si como nos han adelantado hasta ahora el examen será parecido al de selectividad con esta
decisión aseguramos desde el inicio tratar el temario en su parte teórica y únicamente nos falta
por concretar la parte de la obra narrativa.
2. Finalidades educativas
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Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
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2.1. Principios generales del Bachillerato
El Bachillerato comprende dos cursos. Se desarrollará en modalidades diferentes, se
organizará de modo flexible y, en su caso, en distintas vías, con el fin de que pueda ofrecer una
preparación especializada a los alumnos y alumnas acorde con sus perspectivas e intereses de
formación o permita la incorporación a la vida activa una vez finalizado el mismo.
Las actividades y tareas educativas favorecerán la capacidad del alumnado para aprender por
sí mismo, para trabajar en equipo, aprender cooperativamente y para aplicar los métodos de
investigación apropiados.
En las distintas materias se deben desarrollar actividades que estimulen el interés y el hábito
de la lectura y la capacidad de expresarse en público.
2.3. El alumnado de Bachillerato
Es en el Bachillerato donde se inicia la juventud, que suele durar hasta los 20 o 21 años. Se
caracteriza por ser un periodo de tránsito preparatorio para la edad adulta (Fierro, 2001). El
alumno comienza a ser consciente de sus propias experiencias y a forjar definitivamente el
concepto de sí mismo (imagen cognitiva, social y moral). En el plano cognitivo gana en
perspectiva con respecto a sí mismo y a los demás, se desarrolla una mayor flexibilidad de
pensamiento y en la resolución de problemas de la vida diaria se contemplan un mayor número
de alternativas. El pensamiento científico gana en peso e importancia puesto que no solo son
capaces de realizar abstracciones en forma de hipótesis sino también de planificar procesos
para su posterior comprobación. Los jóvenes pasan de realizar hipótesis sencillas a desarrollar
procesos cognitivos de carácter hipotético-deductivo.
El alumnado de Bachillerato presenta características específicas que hay que considerar en el
momento de planificar y desarrollar la docencia. Se trata de alumnos y alumnas que han
optado por continuar su formación de forma consciente más allá del periodo obligatorio de
enseñanza. Además, el Bachillerato enlaza naturalmente con los estudios universitarios, por lo
cual será necesario contemplar esta posibilidad en relación con la formación de los mismos.
Esta circunstancia está plenamente presente, de forma especial, en el segundo curso de esta
etapa, curso en el que el alumnado habrá de prepararse de forma intensa para cursar estudios
de nivel superior.
Por este motivo, los contenidos propios de este curso versarán sobre el tratamiento de la
realidad en sus aspectos geográficos, económicos, sociales, históricos, culturales, científicos y
de investigación a fin de mejorar las competencias ciudadanas del alumnado, su madurez
intelectual y humana, y los conocimientos y habilidades que le permitan desarrollar las
135
Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
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funciones sociales precisas para incorporarse a la vida activa y a la educación superior con
responsabilidad, competencia y autonomía.
Con objeto de consolidar la madurez personal y social del alumnado y proporcionarle las
capacidades necesarias para su posterior incorporación a la educación superior y a la vida
laboral, el desarrollo y la concreción de los contenidos de las materias establecidas para las
distintas modalidades y, en su caso, vías del Bachillerato, se incorporarán los siguientes
aspectos:
•La dimensión histórica del conocimiento.
•La visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes materias.
•La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana.
•El aprovechamiento de las diversas fuentes de información, cultura, ocio y estudio presentes
en la sociedad del conocimiento.
•La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un
mundo globalizado.
•El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos,
con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.
•La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución de las diferentes
sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, y adquirir la visión continua
y global del desarrollo histórico.
•El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en
los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las
formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas.
•El conocimiento de los procedimientos y de los temas científicos actuales y de las
controversias que suscitan.
•El desarrollo de los componentes saludables en la vida cotidiana y la adopción de actitudes
críticas ante las prácticas que inciden negativamente en la misma.
•La profundización conceptual en las bases que constituyen la sociedad democrática y en la
fundamentación racional y filosófica de los derechos humanos.
•El desarrollo de la capacidad comunicativa y discursiva en diferentes ámbitos, tanto en lengua
española como extranjera, desarrollando una conciencia intercultural como vehículo para la
comprensión de los problemas del mundo globalizado.
•El fomento de la actividad investigadora en el aula como fuente de conocimiento, con objeto
de armonizar y conjugar los aprendizajes teóricos con los de carácter empírico y práctico.
Los estudios de Bachillerato se orientarán a profundizar en la adquisición por el
alumnado de una visión integradora, coherente y actualizada de los conocimientos y de la
interpretación de la experiencia social y cultural, a través de la conexión interdisciplinar de los
136
Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
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contenidos que le facilite la adquisición de los aprendizajes esenciales para entender la
sociedad en la que vive y para participar activamente en ella.
2.2. Finalidad del Bachillerato
El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual
y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e
incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia.
3. Modelo educativo basado en el desarrollo de las competencias clave
3.1. Definición de competencias clave
Son las capacidades para aplicar de forma integrada los aprendizajes propios de cada
enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la
resolución eficaz de problemas complejos.
En el Proyecto DeSeCo (Definición y Selección de Competencias), se establece que las
competencias deben convertirse en un elemento más del currículo escolar, aunque con una
peculiaridad muy especial: no se trataría de un elemento que se sumase al resto, sino que se
caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral, que daría sentido y
coherencia al conjunto del currículo. Esto tiene como consecuencia la necesidad de repensar
los procesos de enseñanza y aprendizaje del alumnado.
La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación,
valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se
movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como
conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en
prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal,
a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber», «saber hacer» y «saber
estar» que se aplica a múltiples y diversos contextos y entornos académicos, sociales y
profesionales.
3.2. La enseñanza y el aprendizaje basado en el desarrollo de las competencias clave
El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y
su carácter integral.
Su transversalidad implica que el proceso de enseñanza y aprendizaje de competencias clave
debe abordarse desde todas las materias, y por parte de las diversas instancias que conforman
la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales.
Su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado
momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el
cual las personas van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.
137
Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
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Además implica una formación integral de la persona que, al finalizar su etapa académica, será
capaz de transferir aquellos aprendizajes adquiridos a distintas situaciones y escenarios en los
que se desenvuelva.
Para lograr este proceso de cambio curricular es preciso favorecer una visión interdisciplinar y,
de manera especial, posibilitar una mayor autonomía a la función docente, de forma que
permita satisfacer las exigencias de una mayor personalización de la educación.
Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para
la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Esta vinculación
favorece que la consecución de dichos objetivos a lo largo de la vida académica lleve implícito
el desarrollo de las competencias clave, para que todas las personas puedan alcanzar su
desarrollo personal y lograr una correcta incorporación en la sociedad.
Un enfoque metodológico basado en las competencias clave y en los resultados de aprendizaje
conlleva importantes cambios en la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje,
cambios en la organización y en la cultura escolar; requiere la estrecha colaboración entre los
docentes en el desarrollo curricular y en la transmisión de información sobre el aprendizaje de
los alumnos y alumnas, así como cambios en las prácticas de trabajo y en los métodos de
enseñanza.
Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se
pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son
necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y
se retroalimenta el proceso.
Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para
alcanzar las metas propuestas y en función de los condicionantes en los que tiene lugar la
enseñanza.
La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las
características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje,
por lo que será necesario que el método seguido por el profesor se ajuste a estos
condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.
Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador
del desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse hacia la realización de
tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe
resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas,
actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto
por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y
cooperativo.
En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo, es
preciso señalar que cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para
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favorecer el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel
competencial inicial de estos. Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que
se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.
Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la
motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del
papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.
Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en los alumnos y alumnas
y, a tal fin, los profesores han de ser capaces de generar en ellos la curiosidad y la necesidad
por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las
competencias. Asimismo, con el propósito de mantener la motivación por aprender es
necesario que los profesores procuren todo tipo de ayudas para que sus alumnos comprendan
lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos
contextos dentro y fuera del aula.
Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además,
metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación
del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que
generen aprendizajes más transferibles y duraderos.
Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma
que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las
estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.
Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las
más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase
mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el
aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos
o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y
un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la
motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los
aprendizajes.
El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se
basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado
resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento
favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora
a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje,
aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un
aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes
ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes
personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.
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3.3. Las competencias clave
Las competencias clave del currículo son las que se describen a continuación:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
Comunicación lingüística (CCL)
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento, tanto de
comunicación oral y escrita como de aprendizaje y regulación de conductas y emociones.
Integra en esta etapa educativa tanto la lengua materna como el aprendizaje de lenguas
extranjeras y lenguas clásicas. Todas ellas conjuntamente posibilitan comunicarse
satisfactoriamente en un mundo como el actual. La meta no es otra que comprender y saber
comunicar. Además, al ser el lenguaje el instrumento primordial de aprendizaje y comunicación
en las instituciones educativas, la adquisición de esta competencia clave influirá en la
adquisición de los conocimientos en todos los ámbitos y materias. Se pueden señalar cuatro
dimensiones esenciales para agrupar los elementos que caracterizan esta competencia:
comprensión oral, expresión oral, comprensión escrita y expresión escrita.
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro
de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a
través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas
pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual y
colectiva.
La comunicación en la lengua materna es la habilidad para expresar e interpretar conceptos,
pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer
y escribir), y para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada y creativa en todos los
posibles contextos sociales y culturales, educativos, formativos, de la vida privada y profesional
y del ocio.
La comunicación en lenguas extranjeras comparte, en líneas generales, las principales
capacidades de la comunicación en la lengua materna. Exige también poseer capacidades
tales como la mediación y la comprensión intercultural. El nivel de dominio de cada persona
será distinto en cada una de las cuatro dimensiones o destrezas (escuchar, hablar, leer y
escribir) y variará, asimismo, en función de la lengua de que se trate y del nivel social y cultural,
del entorno, de las necesidades y de los intereses de cada individuo.
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Para que se produzca un aprendizaje satisfactorio de las lenguas, es determinante que se
promuevan unos contextos de uso de lenguas ricos y variados, en relación con las tareas que
se han de realizar y sus posibles interlocutores, textos e intercambios comunicativos.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la
consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para
ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las
que se concretan:
• El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la
semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la articulación
correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.
• El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística
(vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos
sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de
interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones
relacionadas con los géneros discursivos).
• El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento
del mundo y la dimensión intercultural.
• El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los
problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias
comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como
destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción
de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte de este
componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que
el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de
las lenguas extranjeras.
• Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente personal
que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los
rasgos de personalidad.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
La competencia matemática es la habilidad para desarrollar y aplicar el razonamiento
matemático con el fin de resolver diversos problemas en situaciones cotidianas. Implica la
capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar
y predecir distintos fenómenos en su contexto.
a) La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las
estructuras, así como de las operaciones y las representaciones matemáticas, y la compresión
de los términos y conceptos matemáticos. El uso de herramientas matemáticas implica una
serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en
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distintos contextos, ya sean personales, sociales, profesionales o científicos, así como para
emitir juicios fundados y seguir cadenas argumentales en la realización de cálculos, el análisis
de gráficos y representaciones matemáticas y la manipulación de expresiones algebraicas,
incorporando los medios digitales cuando sea oportuno. Forma parte de esta destreza la
creación de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan implícitas la interpretación
de resultados matemáticos y la reflexión sobre su adecuación al contexto, al igual que la
determinación de si las soluciones son adecuadas y tienen sentido en las situaciones que se
presentan.
Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro
áreas relativas a los números, al álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de
formas diversas.
b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un
acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones tanto
individuales y como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural,
decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos.
Además contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los
métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la
adquisición de conocimientos, el contraste de ideas y la aplicación de los descubrimientos al
bienestar social.
Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a los ciudadanos responsables y
respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se
suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Capacitan básicamente para identificar,
3. Modelo educativo basado en el desarrollo de las competencias clave
3.1. Definición de competencias clave
3.2. La enseñanza y el aprendizaje basado en el desarrollo de las competencias clave
3.3. Las competencias clave
4. El currículo
4.1. Modelo curricular
4.2. Elementos del currículo y relaciones entre ellos
5. Objetivos de la etapa de Bachillerato
6. La materia de Lengua castellana y Literatura, aspectos generales
6.1. Justificación
6.2. Bloques de contenidos
6.3. Orientaciones metodológicas generales para impartir la materia
6.3.1. Procedimientos metodológicos
6.3.2. Principios metodológicos relativos al aprendizaje
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6.3.3. Principios metodológicos específicos relativos a la Lengua castellana y Literatura
7. Integración curricular
• Objetivos
• Contenidos
• Criterios de evaluación
• Estándares de aprendizaje evaluables
• Competencias clave
8. Secuenciación de los contenidos en los dos cursos de Bachillerato en nuestro proyecto
9. Propuesta de temporalización de los distintos bloques y unidades didácticas.
10. Tratamiento de la transversalidad, educación en valores y para la convivencia
11. Metodología didáctica
11.1. Principios didácticos:
a) Principio relacional
b) Principio activo-participativo
c) Principio dialógico
d) Principio crítico
e) Partir del nivel de desarrollo del alumno
f) Aprendizaje significativo
g) Aprendizaje interdisciplinar
h) Principio de personalización
i) Individualidad
j) Emprendimiento
11.2. Modelos y enfoques didácticos
• Desarrollo de las competencias clave
• Constructivismo
• El trabajo por proyectos
• Desarrollo de las Inteligencias múltiples
• Métodos de aprendizaje cooperativo o colaborativo
• Modelo mixto de integración de métodos y enfoques diversos
11.3. Estrategias y secuencias metodológicas
11.4. Recursos metodológicos
12. Evaluación
12.1. Concepto y finalidad de evaluación
12.2. Tipos de evaluación
12.3. Qué evaluamos: evaluación de las competencias clave y el logro de los objetivos
12.4. El papel de los criterios de evaluación y de los estándares de aprendizaje evaluables.
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13. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
Plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana personal y social, análogamente a como se
actúa frente a los retos y problemas de las actividades científicas y tecnológicas.
El desarrollo de esta competencia implica la adquisición de nociones, experiencias y procesos
científicos y tecnológicos: supone ser competente en recopilar, describir e interpretar, predecir y
valorar hechos observables, fenómenos sencillos, avances o descubrimientos, y extraer
conclusiones de ellos, utilizando procedimientos propios de la investigación científica y
tecnológica.
Para el desarrollo de estas competencias es necesario abordar los saberes o conocimientos
relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Se
requiere igualmente el fomento de destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas y
máquinas tecnológicas, así como utilizar datos y procesos científicos para identificar preguntas,
resolver problemas, llegar a conclusiones y tomar decisiones basadas en pruebas o
argumentos. Asimismo, estas competencias incluyen actitudes y valores relacionados con la
asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y la tecnología.
Competencia digital (CD)
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las
tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el
trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en
la sociedad.
Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas
tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos,
habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.
Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico,
icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto
conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas. Supone también el
acceso a las fuentes informativas digitales y el conocimiento de los derechos y las libertades
que asisten a las personas en el mundo digital.
Igualmente precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la
información, el procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la
seguridad y la resolución de problemas, tanto en contextos formales como no formales e
informales. La persona ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos
disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como evaluar
y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas, a medida que van
apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.
Se trata de desarrollar una actitud activa, crítica y realista hacia las tecnologías y los medios
tecnológicos, valorando sus fortalezas y debilidades y respetando principios éticos en su uso.
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Por otra parte, la competencia digital implica la participación y el trabajo colaborativo, así como
la motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar las
cuestiones o dimensiones relacionadas con la búsqueda y obtención de información; el
análisis, interpretación, cotejo, evaluación y transformación en conocimiento de dicha
información, así como su comunicación a través de los medios y paquetes de software de
comunicación digital. Igualmente habrá que detenerse y desarrollar las destrezas y habilidades
conducentes a la creación de contenidos digitales (texto, audio, vídeo e imágenes) a través de
programas y aplicaciones adecuadas. Todo lo anterior implica el conocimiento de las
cuestiones éticas, relacionadas con la identidad digital, las normas de interacción digital,
legales, como la normativa sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicación de
la información, y de seguridad, adquiriendo conciencia de los riesgos asociados al uso de las
tecnologías. Igualmente, la adquisición de una cultura técnica-informática, relacionada con la
composición de los dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones, así como saber dónde
buscar ayuda para la resolución de problemas teóricos y técnicos, repercutirá en el desarrollo
de las habilidades y destrezas tecnológicas ya mencionadas.
Aprender a aprender (CAA)
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que
se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e
informales.
Aprender a aprender es la habilidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, para organizar
el proceso y gestionar el tiempo y la información eficazmente, ya sea individualmente o en
grupos. Conlleva ser consciente del propio proceso de aprendizaje y de las necesidades de
aprendizaje que se tienen, determinar las oportunidades disponibles y ser capaz de superar los
obstáculos con el fin de culminar el aprendizaje con éxito.
Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta motivación
depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el estudiante se
sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a
alcanzar las metas de aprendizaje propuestas y, con ello, se produzca en él una percepción de
autoeficacia.
En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de
aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para
ajustarlos a los tiempos y a las demandas de las tareas y actividades, de tal forma que ello
desemboque en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.
Esta competencia incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren la reflexión y
la toma de conciencia de los propios procesos de aprendizaje (cómo se aprende).
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Con respecto a los conocimientos que son objeto de análisis y reflexión para cultivar la
competencia, estos son de tres tipos: a) el conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y
desconoce, de lo que es capaz de aprender, de lo que le interesa, etcétera; b) el conocimiento
de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje y el conocimiento del contenido
concreto y de las demandas de la tarea misma; y c) el conocimiento sobre las distintas
estrategias posibles para afrontar la tarea.
Todo este conocimiento se vuelca en destrezas de autorregulación y control inherentes a la
competencia de aprender a aprender, que se concretan en estrategias de planificación en las
que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así como el plan de acción que se tiene
previsto aplicar para alcanzarla; estrategias de supervisión desde las que el alumno o alumna
va examinando la adecuación de las acciones que está desarrollando y la aproximación a la
meta; y estrategias de evaluación desde las que analiza tanto el resultado como el proceso que
se ha llevado a cabo.
Aprender a aprender se manifiesta tanto individualmente como en grupo. En ambos casos el
dominio de esta competencia se inicia con una reflexión consciente acerca de los procesos de
aprendizaje a los que se entrega uno mismo o el grupo. Los profesores han de procurar que los
alumnos sean conscientes de lo que hacen para aprender y busquen alternativas. Muchas
veces estas alternativas se ponen de manifiesto cuando se trata de averiguar qué es lo que
hacen los demás en situaciones de trabajo cooperativo.
Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales para la
adquisición de esta competencia. Ambas se potencian desde el planteamiento de metas
realistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la percepción de
autoeficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma
progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de
aprendizaje previas con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en
otros contextos.
Competencias sociales y cívicas (CSC)
Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los
conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en
su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas
sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones
y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas
basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un
nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.
Se trata, por lo tanto, de aunar el interés por profundizar y garantizar la participación en el
funcionamiento democrático de la sociedad, tanto en el ámbito público como privado, y
preparar a las personas para ejercer la ciudadanía democrática y participar plenamente en la
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vida cívica y social gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y políticas y al
compromiso de participación activa y democrática.
a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el
modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto
para ellas mismas como para sus familias y para su entorno social próximo, y saber cómo un
estilo de vida saludable puede contribuir a ello.
Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas
como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y
culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar
sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Las personas deben ser capaces de gestionar un
comportamiento de respeto a las diferencias expresado de manera constructiva.
Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la
seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. Las personas deben interesarse por el
desarrollo socioeconómico y por su contribución a un mayor bienestar social de toda la
población, así como la comunicación intercultural, la diversidad de valores y el respeto a las
diferencias, además de estar dispuestas a superar los prejuicios y a comprometerse en este
sentido.
b) La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia,
justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la
Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en
declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala
local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los
acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las
principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial. También engloba la
comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la
existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.
Las destrezas de esta competencia están relacionadas con la habilidad para interactuar
eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés por resolver los
problemas que afecten al entorno educativo y a la comunidad, ya sea local o más amplia.
Conlleva la reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las actividades de la
comunidad o del ámbito mediato e inmediato, así como la toma de decisiones en los contextos
local, nacional o europeo y, en particular, mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y
cívica.
Para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender y entender las
experiencias colectivas y la organización y funcionamiento del pasado y presente de las
sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de
los mismos, los elementos que son comunes y los que son diferentes, así como los espacios y
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territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para
comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando así de manera activa,
eficaz y constructiva en la vida social y profesional.
Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las
diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal
y colectiva de los otros.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de
transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o
resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y
actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, educativo y laboral en los que
se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el
aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otras
capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos
relacionados.
Para el adecuado desarrollo de la competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
resulta necesario abordar:
• La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación; autoconocimiento y
autoestima; autonomía e independencia; interés y esfuerzo; espíritu emprendedor; iniciativa e
innovación.
• La capacidad pro-activa para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación,
organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar
tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la
responsabilidad; evaluación y autoevaluación.
• La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre:
comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la
incertidumbre.
• Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y
delegación; capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad de representación
y negociación.
• Sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de la
responsabilidad.
Conciencia y expresiones culturales (CEC)
La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y
valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones
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culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y
considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad
estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes
códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión
personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por
contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad
como de otras comunidades.
Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta
necesario abordar:
• El conocimiento, estudio y comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos
como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos
periodos históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, así
como las características de las obras de arte producidas, todo ello mediante el contacto con las
obras de arte. Está relacionada, igualmente, con la creación de la identidad cultural como
ciudadano de un país o miembro de un grupo.
• El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas
de expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.
• El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias
y emociones propias, partiendo de la identificación del potencial artístico personal
(aptitud/talento). Se refiere también a la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con
las producciones del mundo del arte y de la cultura.
• La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo
de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, la capacidad de imaginar y
realizar producciones que supongan recreación, innovación y transformación. Implica el
fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos y exige
desarrollar el autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de resolución de
problemas y asunción de riesgos.
• El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y
culturales que se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.
• La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que
se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la
convivencia social.
• El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos
necesarios para la creación de cualquier producción artística de calidad, así como habilidades
de cooperación que permitan la realización de trabajos colectivos.
4. Elementos del currículo y relaciones entre ellos
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Un modelo curricular que pone el acento en las competencias clave, desemboca lógicamente
en un diseño curricular centrado en el desarrollo de capacidades. Estas aparecen desarrolladas
a nivel general en los objetivos de la etapa y de forma más específica en los objetivos de las
diferentes materias.
Por lo tanto las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos de
etapa y de materia definidos en el Bachillerato. La relación de las competencias clave con los
objetivos curriculares hace necesario diseñar estrategias para promover y evaluar las
competencias, que llevarán a los alumnos y alumnas a desarrollar actitudes y valores, así como
un conocimiento de base conceptual y un uso de técnicas y procedimientos que favorecerán su
incorporación a la vida adulta y que servirán de cimiento para su aprendizaje a lo largo de su
vida.
La adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su contribución al
logro de los objetivos de las etapas y materias educativas, desde un carácter interdisciplinar y
transversal, requiere del diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar
hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo, de ahí la
importancia y la relevancia que, para este fin, adquiere la selección de contenidos y
metodologías.
Los objetivos, a su vez, utilizan los contenidos (organizados por bloques) como medio para
llegar a desarrollarse e implantarse en las aulas.
Los contenidos constituyen el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la
adquisición de competencias. Los contenidos se organizan en torno a bloques dentro de cada
área y se presentan secuenciados por curso.
Tanto los objetivos como los contenidos se valoran a través de los criterios de evaluación,
mostrando estos la progresión de las capacidades a evaluar. Objetivos y criterios de evaluación
son «las dos caras de una misma moneda».
Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y
sabe hacer en cada área o materia. Son los referentes fundamentales para valorar tanto el
grado de adquisición de las competencias clave como la consecución de los objetivos de la
etapa. Incluyen los aprendizajes imprescindibles y/o fundamentales que el alumnado tiene que
asimilar en cada materia. Permiten emitir una valoración sobre el reconocimiento de los
aprendizajes adquiridos por los alumnos y alumnas.
Los criterios de evaluación se caracterizan por ser generales. Esta característica, que puede
dificultar los procesos de evaluación, se supera diseñando elementos curriculares más
concretos. Es aquí donde ocupan su lugar los estándares de aprendizaje evaluables.
Los estándares de aprendizaje evaluables concretan los criterios de evaluación y nos permiten
determinar si se han alcanzado y/o desarrollado los objetivos y las competencias clave
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programadas. Concretan lo que el alumnado debe saber, comprender y hacer. Especifican de
manera clara, concisa y sencilla los contenidos, destrezas, habilidades… que se deben adquirir
y dominar. Hacen referencia a aspectos observables y medibles. Por lo tanto, para valorar el
desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables,
como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación
con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en
cada una de ellas.
Los estándares de aprendizaje evaluables constituyen, por lo tanto, el referente más claro,
concreto y específico de evaluación de los alumnos. La integración de estos elementos en
diversas actividades y tareas genera competencias y contribuye al logro de los objetivos que se
indican en cada uno de los criterios de evaluación. Por ello, debido a su nivel de especificidad y
contextualización, los estándares de aprendizaje permiten identificar fácilmente la competencia
o competencias clave que están implícitas tanto en los criterios de evaluación como en las
actividades y tareas de aprendizaje.
Gracias a su nivel de concreción y a su estrecha relación con las competencias clave, los
estándares de aprendizaje evaluables facilitan la planificación y el diseño de tareas, actividades
y estrategias de enseñanza-aprendizaje y de evaluación basadas en el desarrollo
competencial. Con ello, se evidencia la práctica educativa que el equipo docente plantea como
propuesta de enseñanza basada en un auténtico desarrollo de competencias clave.
El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables y de indicadores de evaluación de un
área o materia determinada dará lugar a su perfil de área o materia. Dado que los estándares
de aprendizaje evaluables y los indicadores se ponen en relación con las competencias, este
perfil permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a través de esa área o
materia.
Igualmente decimos que los estándares de aprendizaje constituyen los mejores descriptores a
la hora de establecer el perfil de cada una de las competencias. Sin duda, los estándares de
aprendizaje evaluables serán los mejores ingredientes para elaborar registros de evaluación
competencial. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables que se relacionan con una
misma competencia da lugar al perfil de esa competencia (perfil de competencia).
La elaboración de este perfil facilitará la evaluación competencial del alumnado.
En síntesis, por currículo se entiende la regulación de los elementos que determinan los
procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.
El currículo estará integrado por los siguientes elementos:
Los objetivos generales de la etapa que determinan las capacidades a alcanzar en la misma.
Conforman el elemento curricular generador del resto de elementos de las enseñanzas de cada
materia.
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Los objetivos de cada una de las materias, que determinan las capacidades a alcanzar en cada
una de las mismas. Cada objetivo de materia selecciona de entre todos los objetivos generales
de la etapa, aquellas capacidades que se pretenden alcanzar.
Las competencias clave, que integran conocimientos, habilidades y actitudes con el fin de
lograr la realización adecuada de actividades y tareas y la resolución eficaz de problemas
complejos en contextos determinados.
Los contenidos, que contribuyen al logro de los objetivos de cada una de las materias y a la
adquisición de las competencias clave. Conforman la estructura interna de conocimientos,
procedimientos y actitudes de cada materia. El objeto central de la práctica educativa no es que
el alumnado aprenda en sí los contenidos de las materias, éstos son tan solo instrumentos para
facilitar el aprendizaje.
La metodología didáctica, que comprende tanto la organización del trabajo como la descripción
de las prácticas de enseñanza y aprendizaje.
Los criterios de evaluación, como referentes del grado de adquisición de las competencias
clave y del logro de los objetivos de etapa y de cada una de las materias.
Los estándares de aprendizaje evaluables, que describen la concreción de los criterios de
evaluación y de las competencias clave. Se fundamentan en procesos y permiten conocer el
nivel de logro de adquisición de las capacidades contempladas en los objetivos.
Para alcanzar los objetivos de la etapa, nuestro modelo curricular ordena, organiza, relaciona y
concreta dichos elementos curriculares para cada una de las materias. Así, en cada uno de los
bloques de contenidos de cada materia, nuestro modelo curricular establece, de manera
evidente, la vinculación de cada criterio de evaluación con aquellas competencias clave que
están implícitas en él.
El desarrollo curricular del área presenta los criterios de evaluación de cada uno de los ciclos o
cursos y su relación con el resto de elementos curriculares. Partiendo de cada criterio de
evaluación, que describe los aprendizajes imprescindibles y fundamentales que el alumnado
tiene que alcanzar en cada área, se ofrecen orientaciones y ejemplificaciones de actividades y
tareas y se concretan los contenidos necesarios.
Gracias a la integración de estos elementos en diversas actividades y tareas es posible trabajar
y desarrollar las competencias clave y contribuir al logro de los objetivos reflejados en cada uno
de los criterios de evaluación.
5. Objetivos de la etapa de Bachillerato
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como
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por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una
sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable
y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular
la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas
por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas
con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para
el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la
lengua cooficial de su comunidad autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria
en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes
de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
Además de los objetivos enumerados, el Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado
las capacidades que le permitan:
a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad
lingüística de nuestra comunidad en todas sus variedades.
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b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de nuestra
cultura, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura
universal.
6. La materia de Lengua castellana y Literatura, aspectos generales
6.1. Justificación
Lengua castellana y Literatura constituye una materia general del bloque de las asignaturas
troncales en los dos cursos de Bachillerato.
El objetivo primordial que se propone la materia Lengua Castellana y Literatura es desarrollar la
competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática,
lingüística, sociolingüística y literaria. Por otra parte, nuestra materia debe aportar igualmente
las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en
cualquier situación comunicativa de la vida familiar, académica, social y profesional. Se trata de
los conocimientos necesarios para expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita
y entender satisfactoriamente tanto mensajes orales como escritos, de distinto grado de
dificultad y de todas las tipologías que atañen a los ámbitos ya mencionados, desde los más
cercanos (el familiar y académico) hasta aquellos que acabarán formando parte del mundo
profesional al que, en el futuro, se enfrentará el alumnado. Manejar adecuadamente una
lengua, ser competente en ella es fundamental, ya que es el lenguaje quien configura el
pensamiento y a mayor consolidación de esta competencia lingüísticas, más garantías para el
satisfactorio desarrollo personal y profesional del ser humano. Dominar esta competencia, ser
diestro en el manejo de las habilidades expresivas y comprensivas, tanto orales como escritas,
es el mejor instrumento de aprendizaje.
A través de la reflexión lingüística el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingüísticas
para diversas funciones y es entonces cuando analiza sus propias producciones y las de los
que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas.
Por su parte, la reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de textos
significativos permite el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la
capacidad crítica y creativa del alumnado, le da acceso al conocimiento de otras épocas y
culturas y lo enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el
conocimiento propio. Quien es competente en la lectura de textos literarios, con seguridad, se
halla capacitado para enfrentarse a cualquier tipo de texto con garantías de éxito.
En la etapa del Bachillerato hay que capacitar al alumnado para que se enfrente a las
tipologías textuales más complejas. Además de los textos literarios ya citados, habrá que
profundizar en el conocimiento de los textos expositivos, argumentativos y procedentes de los
medios de comunicación, tanto orales como escritos. Se trata de textos usuales en la vida
cotidiana y necesarios para la vida académica y personal. Por todo ello, esta materia se centra
en el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden darse en diversos ámbitos: el de las
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relaciones personales, el académico, el social, el profesional y el de los medios de
comunicación, cuyo dominio requiere procedimientos y conocimientos explícitos acerca del
funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones, tanto relativos a los elementos formales
como a las normas sociolingüísticas que presiden los intercambios.
La lectura y comprensión de textos contribuye a la adquisición de destrezas comunicativas que,
una vez adquiridas y consolidadas, serán la base para la adquisición de todos los demás
conocimientos y de la comprensión del mundo.
En cuanto a la relación que nuestra materia tiene con las competencias clave, podemos decir lo
siguiente:
Competencia en comunicación lingüística. Tras todo lo dicho, es evidente el papel fundamental
que la materia de Lengua castellana desempeña en la adquisición y consolidación de la
competencia en comunicación lingüística: trabajaremos constantemente las cuatro dimensiones
básicas de la comunicación: comprensión y expresión oral y escrita. Profundizaremos en el
estudio de la lengua española como sistema lingüístico y aplicaremos constantemente los
conocimientos a la creación de textos propios e interpretación de ajenos.
Conciencia y expresión culturales. El conocimiento y aprecio de las épocas, géneros, obras y
autores literarios desarrolla la competencia clave en conciencia y expresión culturales. Además,
procuramos propiciar el paso de la lectura a la escritura, de los saberes recibidos a los
practicados, por lo que la expresión artística se ve fomentada.
Aprender a aprender. Ya hemos aludido a que el conocimiento lingüístico es el instrumento
más eficaz para la adquisición de cualquier otro conocimiento. Por este motivo, esta materia
contribuye decisivamente a la consolidación de la competencia clave de aprender a aprender.
Por otra parte, insistimos en diversas actividades y tareas en la planificación del trabajo, la
autocorrección y otras habilidades claves para que el alumnado sea autónomo en su propio
aprendizaje.
Competencia digital. Asimismo, trabajamos la competencia digital con constantes invitaciones a
investigar por medio de las nuevas tecnologías, incidiendo en la necesidad de contrastar
fuentes, discriminar la información y tratarla críticamente. En la actualidad esta competencia es
muy importante porque en la mayoría de las materias, incluida por supuesto la nuestra, es
necesaria la búsqueda de información en Internet para ampliar información o realizar trabajos
de investigación. Asimismo, también es básico el manejo de las nuevas tecnologías para
elaborar materiales que puedan utilizarse en el proceso de enseñanza-aprendizaje: vídeos,
presentaciones digitales, aplicaciones informáticas, etc.
Competencias sociales y cívicas. El correcto conocimiento y la asunción personal de los
mecanismos lingüísticos que rigen la vida en sociedad permiten incidir en las competencias
sociales y cívicas: conocer las normas de los intercambios comunicativos y respetarlas, usar la
lengua para comunicarse con los demás y acceder al conocimiento del mundo, saber los
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mecanismos que rigen en los medios de comunicación y diferenciar información, opinión o
persuasión, etc.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Esta competencia se trabaja en nuestra materia a
través de la resolución de problemas en los que se desarrollan las actitudes y los valores
personales y en la planificación de proyectos de investigación individuales y en grupo.
6.2. Bloques de contenidos
La materia Lengua castellana y Literatura en Bachillerato se articula en cuatro grandes bloques:
Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar
1.º de Bachillerato 2.º de Bachillerato
• La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Su proceso y la situación comunicativa.
• Textos expositivos y argumentativos orales.
• Los géneros textuales orales propios del ámbito académico.
• Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social. Recursos.
• La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Su caracterización.
• Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión. La publicidad.
• Presentación oral: planificación, documentación, evaluación y mejora.
Bloque 2. Comunicación escrita. Leer y escribir
• La comunicación escrita en el ámbito académico.
• Comprensión, producción y organización de textos escritos del ámbito académico.
• Organización de textos procedentes de comunicación social: géneros informativos y de opinión y publicidad.
• Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes impresas y digitales.
• La comunicación escrita en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Sus elementos
• Géneros textuales: Análisis y comentario de textos escritos del ámbito académico.
• Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos sociales y académicos.
Bloque 3. Conocimiento de la Lengua
• La palabra.
• El sustantivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.
• El adjetivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.
• El verbo. La flexión verbal. La
• La palabra.
• Análisis y explicación del léxico castellano y de los procedimientos de formación.
• El adverbio. Tipología y valores gramaticales.
• Las preposiciones, conjunciones e interjecciones. Tipología y valores gramaticales.
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perífrasis verbal.
• El pronombre. Tipología y valores gramaticales.
• Los determinantes. Tipología y usos.
• Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes. Las relaciones gramaticales.
• Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos.
• El discurso.
• Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual.
• Reconocimiento y explicación de las propiedades textuales. Sus procedimientos. La modalidad.
• Variedades de la lengua.
• Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España. Sus orígenes históricos.
• Reconocimiento y explicación de las variedades funcionales de la lengua.
• Observación, reflexión y explicación del significado de las palabras. Denotación y connotación.
• Las relaciones gramaticales.
• Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos.
• El discurso.
• Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual de textos procedentes de diferentes ámbitos. La intertextualidad.
• Identificación y uso de los recursos expresivos que marcan la objetividad y la subjetividad.
• Observación, reflexión y explicación de la deixis temporal, espacial y personal.
• Las variedades de la lengua.
• Conocimiento y explicación del español actual. El español en la red. La situación del español en el mundo. El español de América.
Bloque 4. Educación literaria
• Estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XIX, a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas.
• Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XIX, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.
• Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.
• Estudio cronológico de las obras más representativas de la literatura española del siglo XX hasta nuestros días
• Análisis de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días.
• Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días.
• Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura del siglo XX hasta nuestros días.
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• Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor.
• Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
• Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.
Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar
Se trata de la primera de las habilidades verbales, la que soporta más del ochenta por ciento
de nuestros actos comunicativos. Y, sin embargo, es, con frecuencia, la gran olvidada del
sistema educativo. No podemos dar por sentado que a escuchar o a hablar se aprende de
forma innata, porque se trata de habilidades fundamentales que han de desarrollarse
adecuadamente. Muchos de los momentos importantes de nuestra vida se basan en
intercambios orales. Desde una entrevista de trabajo hasta una declaración de amor, la
oralidad desempeña un papel fundamental. No está de más señalar que la percepción que los
demás tienen de una persona viene determinada por su forma de hablar y de escuchar. Por
eso resulta imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto
aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa, y que le asegure un
manejo efectivo de las situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social, académico
y profesional a lo largo de su vida. Con este bloque se pretende que el alumnado adquiera las
habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada
vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa, y escuchar activamente
interpretando de manera correcta las ideas de los demás.
Bloque 2. Comunicación escrita. Leer y escribir
Leer y escribir son dos de las dimensiones de la competencia lingüística más determinantes en
el desarrollo personal, social y profesional del alumnado. A través de la lectura y de la escritura,
se ponen en marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los
demás y de uno mismo y, por tanto, lectura y escritura son herramientas fundamentales para la
adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Con el bloque de Comunicación
escrita: leer y escribir se persigue que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto
grado de complejidad y de géneros diversos, y que reconstruya las ideas explícitas e implícitas
en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo. Comprender un texto
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implica activar una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y
proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener
información, leer para aprender la propia lengua y leer por placer. Asimismo, la enseñanza de
los procesos de escritura pretende conseguir que el alumnado tome conciencia de la misma
como un procedimiento estructurado en tres partes: planificación del escrito, redacción a partir
de borradores de escritura y revisión de estos antes de redactar el texto definitivo. Del mismo
modo, para progresar en el dominio de las técnicas de escritura es necesario adquirir los
mecanismos que permiten diferenciar y utilizar los diferentes géneros discursivos apropiados a
cada contexto (familiar, académico, administrativo, social y profesional).
Bloque 3. Conocimiento de la Lengua
Estudiar la lengua propia es algo que viene avalado por toda la historia de los sistemas
educativos. De siempre, el dominio de la gramática ha formado parte de los programas
educativos. Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para comunicarnos a
través de elementos verbales o extraverbales que nos permiten interactuar con el mundo que
nos rodea, con formas cada vez más complejas. Pero no es suficiente en muchas ocasiones
con ese conocimiento innato. El bloque Conocimiento de la lengua responde a la necesidad de
reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación, y se aleja de la
pretensión de utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles
su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua.
El conocimiento de la lengua se plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades
lingüísticas, así como la construcción de competencias en los usos discursivos del lenguaje a
partir del conocimiento y la reflexión necesarios para apropiarse de las reglas ortográficas y
gramaticales imprescindibles, para hablar, leer y escribir correctamente en todas las esferas de
la vida. Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es la
observación reflexiva de la palabra, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de
un discurso, de un texto y de una oración; el segundo se centra en las relaciones gramaticales
que se establecen entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto; el tercero
profundiza en las relaciones textuales que fundamentan el discurso y el cuarto se centra en las
variedades lingüísticas de la lengua. La reflexión metalingüística está integrada en la actividad
verbal y en todos los niveles: discursivo, textual y oracional, e interviene en los procesos de
aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita a través de las diferentes fases de producción:
planificación, textualización y revisión, lo que aportará al alumnado los mecanismos necesarios
para el conocimiento activo y autónomo de su propia lengua a lo largo de la vida.
Bloque 4. La educación literaria
Uno de los objetivos de nuestra materia es conseguir que el alumnado se convierta en lector
culto y competente. Este es el planteamiento del bloque de Educación. Debemos intentar que
los escolares, además, se sientan implicados en un proceso de formación lectora que continúe
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a lo largo de toda la vida y no se ciña solamente a los años de estudio académico. Es un marco
conceptual que alterna la lectura, comprensión e interpretación de obras literarias cercanas a
sus gustos personales y a su madurez cognitiva, con la de textos literarios y obras completas
que proporcionan el conocimiento básico sobre algunas de las aportaciones más
representativas de nuestra literatura.
Tras el acercamiento cronológico a la historia de la Literatura que se ha llevado a cabo en la
ESO, los dos cursos del Bachillerato se plantean como finalidad que el alumnado profundice en
la relación entre el contexto sociocultural y la obra literaria, de manera que puedan entender y
disfrutar de nuestros clásicos de todos los tiempos.
Por otro lado, es importante favorecer la lectura libre de obras de la Literatura española y
universal de todos los tiempos y de la Literatura juvenil. Se trata de conseguir lectores que
continúen leyendo y que se sigan formando a través de su libre actividad lectora a lo largo de
toda su trayectoria vital: personas críticas capaces de interpretar los significados implícitos de
los textos a través de una lectura analítica y comparada de distintos fragmentos u obras, ya sea
de un mismo periodo o de periodos diversos de la historia de la literatura, aprendiendo así a
integrar las opiniones propias y las ajenas.
En resumen, como nos recuerda la normativa vigente, esta materia persigue el objetivo último
de crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia
comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van
a formar parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y
escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus
propias opiniones a través de la lectura crítica de las obras literarias más importantes de todos
los tiempos.
Por todo lo expuesto, la materia de Lengua castellana y Literatura tiene el carácter de materia
troncal, obligatoria para todo el alumnado en los dos cursos de Bachillerato.
6.3. Orientaciones metodológicas generales para impartir la materia
6.3.1. Procedimientos metodológicos
Se concibe el aprendizaje como un proceso que realizan alumnos y alumnas a lo largo de
cuatro fases: obtención de la información, asimilación y procesamiento de la información,
aplicación práctica de la información y memorización comprensiva como medio para seguir
aprendiendo.
6.3.2. Principios metodológicos relativos al aprendizaje
Estos procedimientos están basados en los principios generales de aprendizaje que a
continuación explicamos:
Partir de los conocimientos previos del alumnado:
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Es importante saber cuáles son los conocimientos previos que el alumnado tiene sobre Lengua
y Literatura. Al inicio del curso, de cada trimestre y de cada unidad didáctica estos
conocimientos pueden ser detectados a partir de actividades de carácter inicial. El objetivo es
que el alumnado relacione el contenido que ya conoce con los nuevos conocimientos que irá
adquiriendo a lo largo del curso.
Interacción:
El aprendizaje se concibe como un proceso integrado en un contexto social antes que
individual. Por ello, es fundamental la comunicación entre el alumnado y el profesorado, como
medio de favorecer la socialización cognitiva y afectiva. De esta manera, en el desarrollo de
nuestras unidades estarán presentes los debates, las argumentaciones, las controversias
conceptuales y el contraste de opiniones sobre los aspectos tratados. El trabajo en equipo, la
cooperación grupal, el uso de las TIC o la investigación sobre cuestiones lingüísticas o literarias
serán una constante en el desarrollo didáctico.
Individualidad:
El alumnado realiza un proceso de reestructuración de sus conocimientos de manera individual
de forma constante. Esto implica que alumnas y alumnos intervengan de forma permanente en
el desarrollo del proceso de aprendizaje, bien a través de actuaciones orales, elaboración de
materiales o realización de actividades. Tanto unas como otras deben tener en cuenta la
diversidad del alumnado, estableciéndose distintos niveles de dificultad para atender a la
diversidad.
Funcionalidad:
No nos servirá de nada el aprendizaje si el alumnado no es consciente de su aplicación
práctica. De ahí que en nuestro proyecto no solo sean importantes los contenidos teóricos, sino
que hemos dado especial protagonismo a tareas competenciales en las que se realiza una
aplicación de los conocimientos adquiridos previamente por el alumnado. En esta línea se halla
una amplia batería de actividades basadas en textos en los que aplicar los conocimientos
adquiridos, y de creación de textos propios siguiendo pautas y modelos previamente
analizados.
Memorización comprensiva:
La asimilación de lo aprendido debe estar basada en las explicaciones razonadas. De ahí que
a lo largo de las unidades se plantea una serie de actividades, trabajos y tareas de
investigación que tienen como fin último la retención de lo trabajado y estudiado en cada una
de las unidades didácticas.
6.3.3. Principios metodológicos específicos relativos a la Lengua castellana y Literatura
De modo general, podemos afirmar que la propuesta es abierta y variada a partir de los
amplísimos contenidos planteados para este ciclo, de los medios disponibles y de las propias
características del alumnado. Como norma habitual, será el propio alumno o alumna quien
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tenga la oportunidad de aplicar los contenidos expuestos en el aula o desarrolle los
mecanismos pertinentes que le lleven a conseguir determinada información. Para ello, el libro
de texto propone constantemente actividades de diverso tipo y, también, de distinta
complejidad. Será posible trabajar en equipo o de forma individual. Paralelamente, el resultado
del trabajo podrá ser presentado personalmente o podrá ser susceptible de incorporarse a
algún tipo de debate, mesa redonda o exposición pública. Con ello, tratamos de hacer posible
ambientes diversos en los que desenvolver la acción docente.
Como se podrá comprobar, nuestro enfoque metodológico se encamina, además, no solo al
saber, sino al saber hacer como objetivo principal del diseño de la acción didáctica
(especialmente presente en el diseño de las actividades, ejercicios y pequeños proyectos de
trabajo). Respecto de la importancia del saber hacer –frente al solo hacer– defendemos la
definición de los procedimientos a la vez como contenidos específicos del currículo y como
secuencias de actividades que se realizan con objetivos de aprendizaje. La enseñanza de los
procedimientos pretende facilitar la actuación y la adaptación a situaciones nuevas en las que
el alumno pueda aplicar sus conocimientos y habilidades, mostrar y aumentar su competencia
en dominios específicos.
La comprensión de textos es una de las tareas más relevantes que se plantea constantemente
en nuestras unidades, desde la lectura inicial a los comentarios finales, tanto críticos como
literarios. Se trata de ejercicios sumamente recomendables para alumnos y alumnas de estas
edades, puesto que así ganan autonomía personal ya que quien amplía la dimensión
comprensiva de la competencia lingüística está capacitado para adquirir cualquier tipo de
conocimiento y a interpretar de forma más amplia, profunda y coherente el mundo que lo rodea.
La acción metodológica está diseñada, tanto para afianzar los saberes ya adquiridos sobre la
forma y el uso de la lengua, como para mejorar la capacidad interpretativa de los textos,
incluidos los literarios. De este modo, proponemos trabajar en un medio que propicie los
siguientes aspectos:
a. La comunicación en sus más amplias manifestaciones. Ello implica estar expuesto a un
contexto comunicativo rico y diversificado e identificar y reconocer los diversos indicios
situacionales.
b. La comprensión y producción guiadas, que facilitan:
– la localización e identificación de indicios lingüísticos necesarios para comprender;
– la inferencia de información lingüística, situacional y metalingüística para aplicarla en
contextos similares;
– el desarrollo de un saber hacer a través de actividades pautadas, y ejercicios y
actividades de comprensión global.
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c. El trabajo focalizado en la lengua, centrado en actividades, tareas o proyectos que fomenten
la conceptualización metalingüística (observar, diferenciar, comparar, generalizar, asociar,
clasificar, definir hechos o elementos lingüísticos), según los siguientes criterios:
– La deducción (observación) de normas de funcionamiento del sistema de la lengua.
– La aplicación de un saber operativo para resolver ejercicios de tipo metalingüístico, de
sistematización y de conceptualización.
– La creación de textos personales del alumno en los que se apliquen los conocimientos
adquiridos y se desarrollen nuevos conocimientos.
d. El conocimiento de los textos literarios. Ello implica partir siempre de los textos literarios para
conocer los condicionamientos lingüísticos de los diferentes géneros y estilos, autores y
escuelas literarias, así como el contexto histórico y la tradición estética en que se han
producido. La finalidad del trabajo con los textos no es otra que la de promover la interpretación
de los mismos. Tal como afirma A. Mendoza: «Leer es bastante más que saber reconocer cada
una de las palabras que componen el texto: leer es, básicamente, saber comprender, y, sobre
todo, saber interpretar, o sea, saber llegar a establecer nuestras propias opiniones, formuladas
como valoraciones y juicios. Por ello, leer es participar en un proceso activo de recepción; y
saber leer es saber avanzar a la par que el texto, saber detectar pautas e indicios, ser capaz de
integrar nuestras aportaciones (saberes, vivencias, sentimientos, experiencias…) para
establecer inferencias de comprensión y, finalmente, elaborar su interpretación».
e. La síntesis productiva de conocimientos. Esta operatividad se manifiesta en los siguientes
aspectos:
– La resolución de tareas referentes al conocimiento de la lengua o de la literatura
mediante la utilización de recursos diversos.
– El saber expresarse de manera «creativa» y adecuada a los contextos.
– La realización de ejercicios de simulación en contextos conocidos.
Además de lo arriba expresado, la metodología propuesta incide en el propio trabajo de los
alumnos y alumnas, a los que frecuentemente se les sugiere labores de investigación. Ello
implica enfrentar al alumnado con diversos medios de obtención de información (medios de
comunicación, Internet, bibliotecas escolares, institucionales o digitales, etc.).
Integración curricular
Objetivos de materia para la etapa Contenidos de 1.º Bachillerato
14. Comprender discursos orales y escritos en
los diferentes contextos de la vida social y
BLOQUE 1. Comunicación oral: escuchar y
hablar.
163
Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
P á g i n a 163 | 263
cultural, especialmente en los ámbitos
académico y de los medios de
comunicación, reconociendo su intención,
rasgos y recursos.
15. Expresarse oralmente y por escrito, con
rigor y claridad, corrección ortográfica y
gramatical, mediante discursos coherentes
adecuados a las diversas situaciones de
comunicación y a las diferentes finalidades
comunicativas.
16. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua
escrita como medios eficaces para la
comunicación interpersonal, la adquisición
de nuevos conocimientos, la comprensión y
análisis de la realidad.
17. Obtener, interpretar y valorar informaciones
de diversos tipos y opiniones diferentes,
utilizando con autonomía, responsabilidad y
espíritu crítico las fuentes bibliográficas
adecuadas y las tecnologías de la
información y comunicación.
18. Profundizar en la adquisición de
conocimientos gramaticales,
sociolingüísticos y discursivos para
utilizarlos en la comprensión, el análisis y el
comentario de textos y en la planificación,
la composición y la corrección de las
propias producciones.
19. Conocer la realidad plurilingüe y
pluricultural de España, así como el origen
y desarrollo histórico de las lenguas
peninsulares y de sus principales
variedades, prestando una especial
atención a la modalidad lingüística de la
comunidad y al español de América,
favoreciendo una valoración positiva y de
• La comunicación oral no espontánea en el
ámbito académico.
• Su proceso y la situación comunicativa.
• Textos expositivos y argumentativos
orales.
• Los géneros textuales orales propios del
ámbito académico.
• Comprensión y producción de textos
orales procedentes de los medios de
comunicación social. Recursos.
BLOQUE 2. Comunicación escrita: leer y
escribir
• La comunicación escrita en el ámbito
académico.
• Comprensión, producción y organización
de textos expositivos escritos del ámbito
académico.
• Comprensión, producción y organización
de textos escritos procedentes de los
medios de comunicación social: géneros
informativos y de opinión y publicidad.
• Procedimientos para la obtención,
tratamiento y evaluación de la información
procedente de fuentes impresas y
digitales.
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua
• La palabra.
• El sustantivo. Caracterización morfológica,
sintáctica y semántica.
• El adjetivo. Caracterización morfológica,
sintáctica y semántica.
• El verbo. La flexión verbal. La perífrasis
verbal.
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Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
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respeto hacia la convivencia de lenguas y
culturas como patrimonio enriquecedor.
20. Analizar los diferentes usos sociales de las
lenguas y evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y
prejuicios.
21. Conocer las características generales de
los períodos de la Literatura en lengua
castellana, así como los autores y obras
relevantes, utilizando de forma crítica las
fuentes bibliográficas adecuadas para su
estudio.
22. Leer, analizar e interpretar críticamente
obras y fragmentos representativos de la
literatura como expresión de diferentes
contextos históricos y sociales,
representación e interpretación del mundo
y como fuente de enriquecimiento personal
y de placer.
23. Elaborar trabajos de investigación, tanto de
forma individual como en equipo, utilizando
adecuadamente las tecnologías de la
información y comunicación, para contribuir
a afianzar el espíritu emprendedor con
actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa y confianza en uno mismo.
• El pronombre. Tipología y valores
gramaticales.
• Los determinantes. Tipología y usos.
• Reconocimiento de las diferencias entre
pronombres y determinantes.
• El adverbio. Caracterización morfológica,
sintáctica y semántica.
• Las preposiciones, conjunciones e
interjecciones. Tipología y valores
gramaticales.
• Las relaciones gramaticales.
• Observación, reflexión y explicación de las
estructuras sintácticas simples y
complejas.
• Conexiones lógicas y semánticas en los
textos.
• El discurso.
• Observación, reflexión y explicación de las
diferentes formas de organización textual.
• Reconocimiento y explicación de las
propiedades textuales. Sus
procedimientos.
• La modalidad.
• Variedades de la lengua.
• Conocimiento y explicación de la
pluralidad lingüística de España, rasgos
más característicos de las hablas de
nuestra comunidad. Sus orígenes
históricos.
• Reconocimiento y explicación de las
variedades funcionales de la lengua.
165
Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
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Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
BLOQUE 4. Educación literaria
• Estudio de las obras más representativas de la
literatura española desde la Edad Media hasta el
siglo XIX, a través de la lectura y análisis de
fragmentos y obras significativas, con especial
atención a los textos de escritores de nuestra
comunidad.
• Análisis de fragmentos u obras completas
significativas desde la Edad Media al siglo XIX,
identificando sus características temáticas y
formales relacionándolas con el contexto, el
movimiento, el género al que pertenecen y la
obra del autor y constatando la evolución
histórica de temas y formas.
• Interpretación crítica de fragmentos u obras
significativas desde la Edad Media al siglo XIX,
detectando las ideas que manifiestan la relación
de la obra con su contexto histórico, artístico y
cultural.
• Planificación y elaboración de trabajos
académicos escritos o presentaciones sobre la
literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX,
obteniendo la información de fuentes diversas y
aportando un juicio crítico personal y
argumentado con rigor.
• Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por
la literatura como fuente de placer y de
conocimiento de otros mundos, tiempos y
culturas.
• Composición de textos escritos con intención
literaria y conciencia de estilo.
166
Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
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Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Exponer oralmente un tema especializado con
rigor y claridad, documentándose en fuentes
diversas, organizando la información mediante
esquemas, siguiendo un orden preestablecido y
utilizando las técnicas de exposición oral y las
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
CCL, CD, CAA, SIEP.
1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas
especializados, consultando fuentes de
información diversa, utilizando las
tecnologías de la información y siguiendo un
orden previamente establecido.
1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la
entonación, el tono, timbre y velocidad
adecuados a las condiciones de la situación
comunicativa.
1.3. Ajusta su expresión verbal a las
condiciones de la situación comunicativa:
tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario,
etc. empleando un léxico preciso y
especializado y evitando el uso de
coloquialismos, muletillas y palabras
comodín.
1.4. Evalúa sus propias presentaciones
orales y las de sus compañeros, detectando
las dificultades estructurales y expresivas y
diseñando estrategias para mejorar sus
prácticas orales y progresar en el aprendizaje
autónomo.
2. Sintetizar por escrito el contenido de textos
orales de carácter expositivo y argumentativo
sobre temas especializados, conferencias, clases,
charlas, videoconferencias..., discriminando la
información relevante y accesoria y utilizando la
escucha activa como un medio de adquisición de
conocimientos.
CCL, CAA, SIEP.
2.1. Sintetiza por escrito textos orales de
carácter expositivo, de temas especializados
y propios del ámbito académico,
discriminando la información relevante.
2.2. Reconoce las distintas formas de
organización del contenido en una exposición
oral sobre un tema especializado propio del
ámbito académico o de divulgación científica
y cultural, analiza los recursos verbales y no
verbales empleados por el emisor y los
valora en función de los elementos de la
situación comunicativa.
167
Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
P á g i n a 167 | 263
2.3. Escucha de manera activa, toma notas,
y plantea preguntas con la intención de
aclarar ideas que no ha comprendido en una
exposición oral.
3. Extraer información de textos orales y
audiovisuales de los medios de comunicación,
reconociendo la intención comunicativa, el tema,
la estructura del contenido, identificando los
rasgos propios del género periodístico, los
recursos verbales y no verbales utilizados y
valorando de forma crítica su forma y su
contenido.
CCL, CD, CAA, CSC.
3.1. Reconoce los rasgos propios de los
principales géneros informativos y de opinión
procedentes de los medios de comunicación
social.
3.2. Analiza los recursos verbales y no
verbales utilizados por el emisor de un texto
periodístico oral o audiovisual valorando de
forma crítica su forma y su contenido.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Desarrollar por escrito un tema del currículo
con rigor, claridad y corrección ortográfica y
gramatical, empleando distintas estructuras
expositivas (comparación, problema-solución,
enumeración, causa-consecuencia, ordenación
cronológica...), y utilizando los recursos
expresivos adecuados a las condiciones de la
situación comunicativa.
CCL, CAA, CSC.
1.1. Desarrolla por escrito un tema del
currículo con rigor, claridad y corrección
ortográfica y gramatical.
1.2. Ajusta su expresión verbal a las
condiciones de la situación comunicativa:
tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario,
etc. empleando un léxico preciso y
especializado y evitando el uso de
coloquialismos, muletillas y palabras
comodín.
1.3. Evalúa sus propias producciones
escritas y las de sus compañeros,
reconociendo las dificultades estructurales y
expresivas y diseñando estrategias para
mejorar su redacción y avanzar en el
aprendizaje autónomo.
2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y
argumentativos de temas especializados
discriminando la información relevante y
accesoria y utilizando la lectura como un medio
2.1. Comprende textos escritos de carácter
expositivo de tema especializado, propios del
ámbito académico o de divulgación científica
y cultural, identificando el tema y la
168
Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
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de adquisición de conocimientos.
CCL, CAA.
estructura.
2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo,
de tema especializado, propios del ámbito
académico, distinguiendo las ideas
principales y secundarias.
2.3. Analiza los recursos verbales y no
verbales presentes en un texto expositivo de
tema especializado y los valora en función de
los elementos de la situación comunicativa:
intención comunicativa del autor, tema y
género textual.
3. Leer, comprender e interpretar textos
periodísticos y publicitarios de carácter
informativo y de opinión, reconociendo la
intención comunicativa, identificando los rasgos
propios del género, los recursos verbales y no
verbales utilizados y valorando de forma crítica su
forma y su contenido.
CCL, CSC.
3.1. Resume el contenido de textos
periodísticos escritos informativos y de
opinión, discriminando la información
relevante, reconociendo el tema y la
estructura del texto y valorando de forma
crítica su forma y su contenido.
3.2. Interpreta diversos anuncios impresos
identificando la información y la persuasión,
reconociendo los elementos que utiliza el
emisor para seducir al receptor, valorando
críticamente su forma.
4. Realizar trabajos de investigación sobre temas
del currículo o de la actualidad social, científica o
cultural planificando su realización, obteniendo la
información de fuentes diversas y utilizando las
Tecnologías de la Información y la Comunicación
para su realización, evaluación y mejora.
CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP, CEC.
4.1. Realiza trabajos de investigación
planificando su realización, fijando sus
propios objetivos, organizando la información
en función de un orden predefinido,
revisando el proceso de escritura para
mejorar el producto final y llegando a
conclusiones personales.
4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información
y la Comunicación para documentarse,
consultando fuentes diversas, evaluando,
contrastando, seleccionando y organizando
la información relevante mediante fichas-
resumen.
169
Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
P á g i n a 169 | 263
4.3. Respeta las normas de presentación de
trabajos escritos: organización en epígrafes,
procedimientos de cita, notas a pie de
páginas, bibliografía.
4.4. Utiliza las Tecnologías de la Información
y la Comunicación para la realización,
evaluación y mejora de textos escritos
propios y ajenos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Aplicar sistemáticamente los conocimientos
sobre las distintas categorías gramaticales en la
realización, autoevaluación y mejora de los textos
orales y escritos, tomando conciencia de la
importancia del conocimiento gramatical para el
uso correcto de la lengua.
CCL, CAA.
1.1. Revisa y mejora textos orales y escritos
propios y ajenos, reconociendo y explicando
incorrecciones de concordancia, régimen
verbal, ambigüedades semánticas, etc.
1.2. Utiliza la terminología gramatical
adecuada para la explicación lingüística de
los textos.
2. Reconocer e identificar los rasgos
característicos de las categorías gramaticales:
sustantivo, adjetivo, verbo, pronombres, artículos
y determinantes, explicando sus usos y valores
en los textos.
CCL.
2.1. Identifica y explica los usos y valores del
sustantivo en un texto, relacionándolo con la
intención comunicativa del emisor y tipología
textual seleccionada, así como con otros
componentes de la situación comunicativa:
audiencia y contexto.
2.2. Identifica y explica los usos y valores del
adjetivo en un texto, relacionándolo con la
intención comunicativa del emisor y tipología
textual seleccionada, así como con otros
componentes de la situación comunicativa:
audiencia y contexto.
2.3. Identifica y explica los usos y valores del
verbo en un texto, relacionándolo con la
intención comunicativa del emisor y tipología
textual seleccionada, así como con otros
componentes de la situación comunicativa:
170
Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
P á g i n a 170 | 263
audiencia y contexto.
2.4. Identifica y explica los usos y valores de
los pronombres en un texto, relacionándolo
con la intención comunicativa del emisor y la
tipología textual seleccionada, así como con
otros componentes de la situación
comunicativa: audiencia y contexto.
2.5. Identifica y explica los usos y valores del
artículo determinado e indeterminado y de
todo tipo de determinantes, relacionando su
presencia o ausencia con la intención
comunicativa del emisor y la tipología textual
seleccionada, así como con otros
componentes de la situación comunicativa:
audiencia y contexto.
3. Aplicar progresivamente los conocimientos
sobre estructuras sintácticas de los enunciados
para la realización, autoevaluación y mejora de
textos orales y escritos, tomando conciencia de la
importancia del conocimiento gramatical para el
uso correcto de la lengua.
CCL, CAA, SIEP.
3.1. Reconoce la estructura sintáctica de la
oración simple, explicando la relación entre
los distintos grupos de palabras.
3.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas,
impersonales y medias contrastando las
diferencias entre ellas en función de la
intención comunicativa del texto en el que
aparecen.
3.3. Reconoce y explica el funcionamiento de
las oraciones subordinadas sustantivas en
relación con el verbo de la oración principal.
3.4. Reconoce y explica el funcionamiento de
las oraciones subordinadas de relativo
identificando el antecedente al que
modifican.
3.5. Enriquece sus textos orales y escritos
incorporando progresivamente estructuras
sintácticas variadas y aplicando los
conocimientos adquiridos para la revisión y
mejora de los mismos.
171
Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
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4. Reconocer los rasgos propios de las diferentes
tipologías textuales identificando su estructura y
los rasgos lingüísticos más importantes en
relación con la intención comunicativa.
CCL, CSC.
4.1. Reconoce y explica los rasgos
estructurales y lingüísticos de los textos
narrativos, descriptivos, expositivos y
argumentativos.
4.2. Analiza y explica los rasgos formales de
un texto en los planos morfosintáctico, léxico-
semántico y pragmático- textual,
relacionando su empleo con la intención
comunicativa del emisor y el resto de
condiciones de la situación comunicativa.
5. Aplicar los conocimientos adquiridos para la
elaboración de discursos orales o escritos con
adecuada coherencia y cohesión.
CCL, CAA, CSC.
5.1. Incorpora los distintos procedimientos de
cohesión textual en su propia producción oral
y escrita.
5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas
gramaticales que hacen referencia al
contexto temporal y espacial y a los
participantes en la comunicación.
5.3. Valora los recursos expresivos
empleados por el emisor de un texto en
función de su intención comunicativa y del
resto de los elementos de la situación
comunicativa, diferenciando y explicando las
marcas de objetividad y de subjetividad y los
distintos procedimientos gramaticales de
inclusión del emisor en el texto.
6. Conocer y manejar fuentes de información
impresa o digital para resolver dudas sobre el uso
correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje
autónomo.
CCL, CD, SIEP.
6.1. Conoce y consulta fuentes de
información impresa o digital para resolver
dudas sobre el uso correcto de la lengua y
para avanzar en el aprendizaje autónomo.
7. Conocer el origen y evolución de las distintas
lenguas de España y sus principales variedades
dialectales, con especial atención a las
características del español en nuestra
comunidad, reconociendo y explicando sus
rasgos característicos en manifestaciones orales
7.1. Explica, a partir de un texto, el origen y
evolución de las lenguas de España, así
como sus principales variedades dialectales
y valora la diversidad lingüística como parte
de nuestro patrimonio cultural.
172
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y escritas y valorando la diversidad lingüística
como parte del patrimonio cultural inmaterial.
CCL, CSC, SIEP, CEC.
8. Reconocer los diversos usos sociales y
funcionales de la lengua, mostrando interés por
ampliar su propio repertorio verbal y evitar los
prejuicios y estereotipos lingüísticos.
CCL, CSC, CAA.
8.1. Selecciona el léxico y las expresiones
adecuadas en contextos comunicativos que
exigen un uso formal de la lengua, evitando
el uso de coloquialismos, imprecisiones o
expresiones clichés.
8.2. Explica, a partir de los textos, la
influencia del medio social en el uso de la
lengua e identifica y rechaza los estereotipos
lingüísticos que suponen una valoración
peyorativa hacia los usuarios de la lengua.
Bloque 4. Educación literaria
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Realizar el estudio de las obras más
representativas de la literatura española desde la
Edad Media hasta el siglo XIX a través de la
lectura y análisis de fragmentos y obras
significativas con especial atención a los textos
de escritores de nuestra comunidad.
CCL, CAA, CEC.
1.1. Lee y analiza fragmentos y obras
significativas desde la Edad Media al siglo
XIX.
2. Leer y analizar fragmentos u obras completas
significativas desde la Edad Media al siglo XIX,
identificando sus características temáticas y
formales relacionándolas con el contexto, el
movimiento, el género al que pertenece y la obra
del autor y constatando la evolución histórica de
temas y formas.
CCL, CAA, CEC.
2.1. Identifica las características temáticas y
formales relacionándolas con el contexto,
movimiento y género al que pertenece y la
obra del autor.
2.2. Compara textos de diferentes épocas y
constata la evolución de temas y formas.
3. Interpretar críticamente fragmentos u obras
significativas desde la Edad Media al siglo XIX,
detectando las ideas que manifiestan la relación
de la obra con su contexto histórico, artístico y
cultural.
3.1. Interpreta críticamente fragmentos u
obras significativas desde la Edad Media al
siglo XIX.
3.2. Detecta las ideas que manifiestan la
relación de la obra con su contexto histórico,
173
Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
P á g i n a 173 | 263
CCL, CAA, CEC. artístico y cultural.
4. Planificar y elaborar trabajos de investigación
escritos o presentaciones sobre temas, obras o
autores de la literatura desde la Edad Media
hasta el siglo XIX, obteniendo la información de
fuentes diversas y aportando un juicio crítico
personal y argumentado con rigor.
CCL, CD, CAA, SIEP, CEC.
4.1. Planifica la elaboración de trabajos de
investigación escritos o presentaciones sobre
temas, obras o autores de la literatura desde
la Edad Media hasta el siglo XIX.
4.2. Obtiene la información de fuentes
diversas.
4.3. Argumenta con rigor su propio juicio
crítico.
Competencias clave
En nuestro proyecto contemplamos el desarrollo de todas las competencias clave, asegurando
así un aprendizaje integral que presta atención a todas las facetas y dimensiones del desarrollo y
a todas las inteligencias múltiples. Cada competencia clave está desarrollada a través de unas
dimensiones y de unos descriptores que la concretan. A continuación exponemos el desarrollo y
concreción de las mismas. No obstante, es conveniente precisar que los objetivos, los
contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje de nuestro
proyecto didáctico, centrado en la materia de Lengua castellana y Literatura, están más
relacionados y guardan una estrecha asociación con las dimensiones y descriptores de la
competencia en comunicación lingüística.
Competencias transversales
CCL Comunicació
n lingüística
Comprensión oral • Localización y obtención de
información relevante.
• Integración e interpretación.
• Reflexión y valoración.
Comprensión escrita
Expresión oral • Coherencia.
• Cohesión.
• Adecuación y presentación. Expresión escrita
CMCT
Competencia
matemática y
competencia
s básicas en
ciencia y
tecnología
Cantidad • Pensar matemáticamente.
• Plantear problemas.
• Modelar.
• Argumentar.
• Representar entidades.
• Utilizar símbolos.
• Comunicar matemáticas y con
Espacio y forma
Cambio y relaciones
Incertidumbre y datos
174
Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
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las matemáticas.
• Utilizar herramientas.
Sistemas físicos
• Investigación científica.
• Comunicación de la ciencia.
Sistemas biológicos
Sistemas de la Tierra
y del espacio
Sistemas
tecnológicos
Competencias transversales
CD Competencia
digital
La información.
La comunicación.
La creación de contenidos.
La seguridad.
La resolución de problemas.
CAA Aprender a
aprender
Motivación.
Organización y gestión del aprendizaje.
Reflexión sobre los procesos de aprendizaje.
CSC
Competencia
s cívicas y
sociales
Bienestar personal y social.
Comprender la realidad social.
Cooperar y convivir.
Ejercer la ciudadanía democrática.
SIEP
Sentido de
iniciativa y
espíritu
emprendedor
Valores y actitudes personales.
Conocimiento del funcionamiento de la sociedad y de las
organizaciones.
Planificación y realización de proyectos.
Habilidades sociales y liderazgo de proyectos.
CEC
Conciencia y
expresiones
culturales
Comprensión, conocimiento, apreciación y valoración crítica.
Creación, composición e implicación.
Conservación del patrimonio y participación en la vida cultural.
Comunicación lingüística:
Presentamos a continuación las diferentes dimensiones de la competencia lingüística y sus
principales descriptores:
Comprensión oral y escrita:
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Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
P á g i n a 175 | 263
Localización y obtención de información relevante:
Planificar con antelación el texto oral y escrito.
Identificar información relevante y extraer informaciones concretas.
Localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos.
Seleccionar información de un texto y proporcionar los ejemplos que se requieran.
Tomar notas y apuntes siguiendo exposiciones orales.
Elaborar resúmenes escritos.
Identificar la modalidad lingüística reconociendo sus rasgos característicos.
Deducir del contexto lingüístico y del extralingüístico el significado de palabras y expresiones.
Identificar algunos rasgos lingüísticos propios de diferentes usos sociales de la lengua en textos
orales y escritos.
Integración e interpretación:
Seguir instrucciones orales.
Seguir normas o instrucciones de cierta extensión expresadas por escrito.
Leer de forma expresiva y comentar oralmente textos de diverso tipo atendiendo a aspectos
formales y de contenido.
Inferir la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas
secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.
Integrar informaciones extraídas de diferentes textos.
Reconocer la coherencia global del texto.
Resumir textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara, integrando
la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
Deducir información y relaciones no explícitas así como organizar la información del texto para
vincularla a un conocimiento previo.
Distinguir las partes en las que se estructuran los mensajes y los textos y la interrelación entre
el mensaje y el contexto.
Comprender el significado que aportan la entonación, las pausas, el tono, timbre, volumen, etc.,
a cualquier tipo de discurso.
Identificar y comprender el uso de categorías y elementos gramaticales básicos.
Captar la intención comunicativa de textos orales y escritos.
Describir los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y argumentativos
relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en el que se producen.
Reflexión y valoración:
Valorar aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos y argumentativos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos
personales para justificar un punto de vista particular.
176
Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
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Expresar la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto
y la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios personales razonados.
Evaluar críticamente un texto y su contexto y realizar hipótesis sobre el mismo.
Expresión oral y escrita:
Coherencia:
Elaborar un guión previo a la exposición oral o a la producción escrita.
Expresarse de una forma clara y precisa.
Dar un sentido global al texto.
Estructurar el texto de manera lógica y ordenar las ideas secuencialmente.
Expresarse con ideas claras, comprensibles y completas.
Aportar puntos de vista personales y críticos con rigor y claridad.
Cohesión:
Mantener una correcta relación sintáctica ente los elementos que componen el texto.
Usar funcionalmente el vocabulario básico, cuidando la propiedad léxica en las producciones
orales y escritas.
Expresar las ideas con corrección gramatical y léxica.
Usar de forma adecuada las formas verbales.
Utilizar correctamente los signos de puntuación.
Expresarse con ritmo y entonación adecuados a la función del lenguaje utilizada.
Adecuación y presentación:
Adaptar la producción y el texto a la situación comunicativa en la que se emite y la finalidad.
Redactar textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las
convenciones del género.
Redactar diferentes tipos de textos con claridad y corrección.
Revisar las propias producciones orales y escritas aplicando correctamente las normas
ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social para obtener una comunicación
eficiente.
Presentar o emitir el texto con limpieza y con extensión y estructura adecuada a la situación
comunicativa.
Utiliza estrategias adecuadas para suscitar el interés de los oyentes.
Expresar tolerancia y comprensión hacia las opiniones o puntos de vista ajenos.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
En relación a la subcompetencia matemática, indicamos los ámbitos y/o dimensiones de la
misma:
La cantidad.
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El espacio y la forma.
El cambio y las relaciones.
La incertidumbre y los datos.
En la competencia matemática utilizamos el modelo de Niss (1999) como eje transversal a
todas las dimensiones que la vertebran. Encontramos así 8 campos definidos por el propio
autor:
Pensar matemáticamente:
Proponer cuestiones propias de las Matemáticas y conocer los tipos de respuestas que las
Matemáticas pueden ofrecer a dichas cuestiones.
Entender la extensión y las limitaciones de los conceptos matemáticos y saber utilizarlos.
Ampliar la extensión de un concepto mediante la abstracción de sus propiedades,
generalizando los resultados a un conjunto más amplio de objetos.
Distinguir entre distintos tipos de enunciados matemáticos (condiciones, definiciones, teoremas,
conjeturas, hipótesis, etc.).
Plantear y resolver problemas matemáticos:
Identificar, definir y plantear diferentes tipos de problemas matemáticos.
Resolver diferentes tipos de problemas matemáticos planteados por otros o por uno mismo.
Modelar matemáticamente:
Analizar los fundamentos y propiedades de modelos existentes.
Traducir e interpretar los elementos del modelo en términos del mundo real.
Diseñar modelos matemáticos.
Argumentar matemáticamente:
Seguir y evaluar cadenas de argumentos propuestas por otros.
Conocer lo que es una demostración matemática y en qué difiere de otros tipos de
razonamientos matemáticos.
Descubrir las ideas básicas de una demostración.
Diseñar argumentos matemáticos formales e informales.
Representar entidades matemáticas (objetos y situaciones):
Entender y utilizar diferentes clases de representaciones de objetos matemáticos, fenómenos y
situaciones.
Utilizar y entender la relación entre diferentes representaciones de una misma entidad.
Escoger entre varias representaciones de acuerdo con la situación y el propósito.
Utilizar símbolos matemáticos:
Interpretar el lenguaje simbólico y formal de las Matemáticas.
Entender su naturaleza y las reglas de los sistemas matemáticos formales (sintaxis y
semántica).
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Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
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Traducir el lenguaje natural al leguaje simbólico y formal.
Trabajar con expresiones simbólicas y fórmulas.
Comunicarse con las matemáticas y comunicar sobre matemáticas:
Entender textos escritos, visuales u orales sobre temas de contenido matemático.
Expresarse en forma oral, visual o escrita sobre temas matemáticos, con diferentes niveles de
precisión teórica y técnica.
Utilizar herramientas:
Conocer la existencia y propiedades de diversas herramientas y ayudas para la actividad
matemática, su alcance y sus limitaciones.
Usar de modo reflexivo tales ayudas y herramientas.
En relación a la subcompetencia científica y tecnológica, indicamos los ámbitos que deben
abordarse para su adquisición:
Sistemas físicos.Sistemas biológicos.
Sistemas de la Tierra y del espacio.
Sistemas tecnológicos.
Complementado los sistemas de referencia enumerados y promoviendo acciones
transversales a todos ellos, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología
requiere, de manera esencial, la formación y práctica en los siguientes dominios:
Investigación científica:
Recordar y reconocer definiciones, terminología o convenciones; identificar o establecer
hechos, relaciones, procesos, fenómenos, conceptos; identificar el uso apropiado de equipos
tecnológicos y procedimientos; reconocer y utilizar vocabulario matemático, científico y
tecnológico.
Analizar los conocimientos científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia.
Analizar: identificar los elementos de un problema y determinar la información, procedimientos,
conceptos, relaciones, estrategias y datos para contestar a la cuestión o resolver el problema.
Formular hipótesis y preguntas relacionadas con el conocimiento científico.
Perseverar en la búsqueda de soluciones coherentes con el problema propuesto.
Plantear diversas soluciones en la resolución del problema.
Contrastar la información.
Realizar diseño de pruebas y experimentos.
Aprovechar los recursos inmediatos para la elaboración de material con fines experimentales.
Utilizar el material de forma adecuada.
Adquirir actitudes y valores para la formación personal: atención, disciplina, rigor, paciencia,
limpieza, serenidad, atrevimiento, riesgo y responsabilidad.
Comunicación de la ciencia:
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Transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos.
Usar de forma correcta el lenguaje científico, aplicándolo adecuadamente y respetándolo en las
comunicaciones científicas.
Analizar e interpretar la información de forma adecuada.
Proporcionar o identificar una explicación para un fenómeno natural basándose en conceptos
científicos y matemáticos, principios, leyes y teorías.
Proporcionar argumentos y evidencias de índole científica y/o matemática para apoyar la
razonabilidad de las explicaciones, diseños, soluciones de problemas y conclusiones de
investigaciones.
Competencia digital:
Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de competencia digital son los
siguientes:
La información:
Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias precisas.
Comprender cómo se gestiona la información.
Analizar cómo se pone a disposición de los usuarios la información.
Conocer y manejar diferentes motores de búsqueda y bases de datos.
Elegir aquellos motores de búsqueda que respondan mejor a las propias necesidades de
información.
Saber analizar e interpretar la información que se obtiene.
Dominar las pautas de decodificación y transferencia.
Cotejar y evaluar el contenido de los medios de comunicación en función de su validez,
fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto online como offline.
Aplicar en distintas situaciones y contextos los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus
posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes.
Transformar la información en conocimiento a través de la selección apropiada de diferentes
opciones de almacenamiento.
La comunicación:
Tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y de varios paquetes de
software de comunicación y de su funcionamiento.
Conocer los beneficios y carencias de los medios de comunicación en función del contexto y de
los destinatarios.
Conocer cuáles son los recursos que pueden compartirse públicamente.
Conocer el valor de los diferentes recursos digitales en la creación de contenidos que
produzcan un beneficio común.
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Valorar las cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital.
La creación de contenidos:
Conocer los diferentes tipos de formatos (texto, audio, vídeo, imágenes).
Identificar los programas/aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que se quiere
crear.
Contribuir al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo en
cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicación de la
información.
La seguridad:
Conocer los riesgos asociados al uso de las tecnologías y recursos online.
Conocer y aplicar las estrategias actuales para evitar los riesgos.
Identificar comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información.
Conocer y ser conscientes de los aspectos adictivos de las tecnologías.
La resolución de problemas:
Conocer la composición de los dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones en relación a
la consecución de metas personales.
Buscar ayuda para la resolución de problemas teóricos y técnicos.
Combinar las tecnologías digitales y no digitales.
Aprender a aprender:
Presentamos a continuación las dimensiones y descriptores de la competencia de aprender a
aprender:
Desarrollo de estrategias relacionadas con el aumento de la motivación:
Desarrollar estrategias para la superación de las dificultades.
Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender.
Adquirir responsabilidades y compromisos personales.
Tener expectativas positivas hacia el aprendizaje.
Argumentar sus preferencias y/o motivaciones.
Organización y gestión del aprendizaje:
Ser consciente de las propias capacidades y potencialidades de aprendizaje, así como de las
carencias.
Saber transformar la información en conocimiento propio.
Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.
Ser capaz de trabajar de forma cooperativa y mediante proyectos.
Planificar y organizar actividades y tiempos.
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Resolver problemas.
Conocer y usar diferentes recursos y fuentes de información, administrar el esfuerzo.
Reflexión sobre los procesos de aprendizaje:
Plantearse preguntas e identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles.
Conocer estrategias para afrontar las distintas tareas.
Aceptar los errores y aprender de los demás.
Desarrollar estrategias de autoevaluación y autorregulación.
Ser perseverantes en el aprendizaje.
Afrontar la toma de decisiones racional y críticamente.
Asumir de forma realista las consecuencias.
Competencias sociales y cívicas:
Las dimensiones de las competencias cívicas y sociales son las siguientes:
Desarrollo del bienestar personal y social:
Procurarse un estado de salud física y mental óptimo.
Saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.
Desarrollar estrategias de seguridad en uno mismo.
Eliminar prejuicios.
Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas.
Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente
del propio.
Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y comportarse ante situaciones.
Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma constructiva.
Comprender la realidad social:
Analizar la realidad de forma crítica.
Interpretar de manera crítica los códigos de conducta.
Comprender los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos así como
sus tensiones y procesos de cambio.
Comprender las diferentes dimensiones de las sociedades.
Percibir las identidades culturales y nacionales como un proceso sociocultural dinámico y
cambiante.
Comprender la pluralidad y el carácter evolutivo de las sociedades actuales y los rasgos y
valores del sistema democrático.
Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad.
Conocer, valorar y usar sistemas de valores como la Declaración de Derechos Humanos en la
construcción de un sistema de valores propio.
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Conocer los conceptos fundamentales en los que se fundamentan las sociedades democráticas.
Manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten al entorno.
Interesarse por el desarrollo socioeconómico.
Conocer los acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más
destacados y de las principales tendencias en la historia nacional, europea, mundial y de su
comunidad.
Entender las experiencias colectivas y la organización y funcionamiento del pasado y presente
de las sociedades.
Comprender los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia
de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.
Analizar la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de los
mismos, los elementos que son comunes y los que son diferentes, así como los espacios y
territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas.
Cooperar y convivir:
Conocer el grupo y su organización de trabajo.
Evitar todo tipo de discriminación social.
Respetar las diferencias de forma constructiva.
Desarrollar actitudes de colaboración.
Interesarse por un mayor bienestar social en la población.
Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas.
Interactuar eficazmente en el ámbito público.
Mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes.
Negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.
Ejercer la ciudadanía democrática:
Comprender y practicar los valores de las sociedades democráticas: democracia, libertad,
igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía.
Contribuir a la construcción de la paz y la democracia.
Disponer de una escala de valores construida de forma reflexiva, crítica y dialogada, y usarla de
forma coherente para afrontar una decisión o conflicto.
Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los
conflictos.
Respetar los derechos humanos.
Mostrar voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles.
Manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores
compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el
respeto de los principios democráticos.
Cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos y proponer activamente perspectivas de
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afrontamiento.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
Las dimensiones de la competencia de sentido de iniciativa y emprendimiento son:
Valores y actitudes personales:
Conocerse a sí mismo.
Controlarse emocionalmente.
Desarrollar planes personales.
Elegir con criterio propio.
Mantener la motivación.
Ser autocrítico y tener autoestima.
Ser creativo y emprendedor. Ser perseverante y responsable.
Tener actitud positiva al cambio.
Afrontar los problemas y aprender de los errores.
Calcular y asumir riesgos.
Conocimiento del funcionamiento de la sociedad y de las organizaciones:
Analizar el funcionamiento de las sociedades y las organizaciones sindicales y empresariales,
así como las económicas y financieras.
Comprender la organización y los procesos empresariales.
Valorar la postura ética de las organizaciones y el conocimiento de cómo estas pueden ser un
impulso positivo, por ejemplo, mediante el comercio justo y las empresas sociales.
Planificación y realización de proyectos:
Adecuar sus proyectos a sus capacidades.
Reconocer oportunidades.
Analizar los objetivos propuestos.
Definir y analizar el problema.
Planificar el trabajo.
Tomar decisiones atendiendo al plan establecido.
Manejar la incertidumbre. Analizar posibilidades y limitaciones.
Obtener y utilizar de forma crítica distintas fuentes de información.
Analizar y sintetizar la información.
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Establecer relaciones de trabajo y de convivencia positivas.
Participar en la elaboración y aceptar las normas establecidas.
Participar en el desarrollo de las tareas.
Buscar las soluciones, reelaborar los planteamientos previos y elaborar nuevas ideas.
Extraer conclusiones.
Presentar la información de forma oral y/o escrita.
Evaluar y autoevaluarse en función del proceso y de los resultados. Valorar las posibilidades de
mejora.
Habilidades sociales en el liderazgo de proyectos:
Afirmar y defender derechos.
Saber comunicar.
Organizar tiempos y tareas.
Ponerse en el lugar del otro.
Saber dialogar y negociar.
Ser asertivo / ser flexible en los planteamientos.
Tener confianza en sí mismo.
Tener espíritu de superación.
Trabajar cooperativamente.
Valorar las ideas de los demás.
Conciencia y expresión cultural:
Estos son las dimensiones correspondientes a la competencia de conciencia y expresión
cultural:
Comprensión de las manifestaciones culturales artísticas:
Apreciar el hecho cultural en general y el artístico en particular.
Disponer de las habilidades y actitudes que permiten acceder a sus manifestaciones sobre la
herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico,
medioambiental...).
Aplicar las diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y
sentido estético para poder comprender y valorar las manifestaciones artísticas, emocionarse
con ellas y disfrutarlas.
Identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones artísticas y la sociedad.
Poner en juego habilidades de pensamiento convergente y divergente.
Tener un conocimiento básico de las principales técnicas y recursos de los lenguajes artísticos.
Comprender la evolución del pensamiento a través de las manifestaciones estéticas.
Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas a través de diferentes medios artísticos.
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Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
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Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y la importancia del diálogo
intercultural.
Creación, composición e implicación:
Utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute.
Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante
códigos artísticos.
Disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la importancia de apoyar y
apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.
Emplear algunos recursos para realizar creaciones propias y para la realización de experiencias
artísticas compartidas.
Conocer y aplicar algunas técnicas y procedimientos propios de las disciplinas artísticas (pintura,
escultura, música, arquitectura…) para crear obras de intención estética que expresen los
propios sentimientos e ideas.
Deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética.
Comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones
artísticas.
Desarrollar la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina.
Conservación del patrimonio y participación en la vida cultural:
Considerar las manifestaciones culturales y artísticas como patrimonio de los pueblos.
Respetar las diferentes manifestaciones artísticas y culturales.
Valorar la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.
Interés por participar en la vida cultural.
Valorar críticamente las obras artísticas y culturales que se producen en la sociedad, con un
espíritu abierto, positivo y solidario.
Integración curricular de Segundo de Bachillerato
Objetivos de materia para la etapa Contenidos de 2.º Bachillerato
24. Comprender discursos orales y escritos en
los diferentes contextos de la vida social y
cultural, especialmente en los ámbitos
académico y de los medios de
comunicación, reconociendo su intención,
rasgos y recursos.
BLOQUE 1. Comunicación oral: escuchar y
hablar.
• La comunicación oral no espontánea en el
ámbito académico, periodístico,
profesional y empresarial.
• Su caracterización.
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Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
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25. Expresarse oralmente y por escrito, con
rigor y claridad, corrección ortográfica y
gramatical, mediante discursos coherentes
adecuados a las diversas situaciones de
comunicación y a las diferentes finalidades
comunicativas.
26. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua
escrita como medios eficaces para la
comunicación interpersonal, la adquisición
de nuevos conocimientos, la comprensión y
análisis de la realidad.
27. Obtener, interpretar y valorar informaciones
de diversos tipos y opiniones diferentes,
utilizando con autonomía, responsabilidad y
espíritu crítico las fuentes bibliográficas
adecuadas y las tecnologías de la
información y comunicación.
28. Profundizar en la adquisición de
conocimientos gramaticales,
sociolingüísticos y discursivos para
utilizarlos en la comprensión, el análisis y el
comentario de textos y en la planificación,
la composición y la corrección de las
propias producciones.
29. Conocer la realidad plurilingüe y
pluricultural de España, así como el origen
y desarrollo histórico de las lenguas
peninsulares y de sus principales
variedades, prestando una especial
atención a la modalidad lingüística de la
comunidad y al español de América,
favoreciendo una valoración positiva y de
respeto hacia la convivencia de lenguas y
culturas como patrimonio enriquecedor.
30. Analizar los diferentes usos sociales de las
lenguas y evitar los estereotipos
• Comprensión y producción de textos
orales procedentes de los medios de
comunicación social: géneros informativos
y de opinión.
• La publicidad.
• Presentación oral: planificación,
documentación, evaluación y mejora.
BLOQUE 2. Comunicación escrita: leer y
escribir
• La comunicación escrita en el ámbito
académico, periodístico, profesional y
empresarial.
• Sus elementos.
• Géneros textuales.
• Análisis y comentario de textos escritos
del ámbito académico.
• Planificación, realización, revisión y
mejora de textos escritos de diferentes
ámbitos sociales y académicos.
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua
• La palabra.
• Análisis y explicación del léxico castellano
y de los procedimientos de formación.
• Las categorías gramaticales: usos y
valores en los textos.
• Observación, reflexión y explicación del
significado de las palabras.
• Denotación y connotación.
• Las relaciones gramaticales.
• Observación, reflexión y explicación de las
estructuras sintácticas simples y
complejas.
• Conexiones lógicas y semánticas en los
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Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
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lingüísticos que suponen juicios de valor y
prejuicios.
31. Conocer las características generales de
los períodos de la Literatura en lengua
castellana, así como los autores y obras
relevantes, utilizando de forma crítica las
fuentes bibliográficas adecuadas para su
estudio.
32. Leer, analizar e interpretar críticamente
obras y fragmentos representativos de la
literatura como expresión de diferentes
contextos históricos y sociales,
representación e interpretación del mundo
y como fuente de enriquecimiento personal
y de placer.
33. Elaborar trabajos de investigación, tanto de
forma individual como en equipo, utilizando
adecuadamente las tecnologías de la
información y comunicación, para contribuir
a afianzar el espíritu emprendedor con
actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa y confianza en uno mismo.
textos.
• El discurso.
• Observación, reflexión y explicación de las
diferentes formas de organización textual
de textos procedentes de diferentes
ámbitos.
• La intertextualidad.
• Identificación y uso de los recursos
expresivos que marcan la objetividad y la
subjetividad.
• Observación, reflexión y explicación de la
deixis temporal, espacial y personal.
• Las variedades de la lengua.
• Conocimiento y explicación del español
actual.
• El español en la red.
• La situación del español en el mundo.
• El español de América y su comparación
con las características de la modalidad
lingüística de nuestra comunidad.
BLOQUE 4. Educación literaria
• Estudio cronológico de las obras más
representativas de la literatura española
del siglo XX hasta nuestros días con
especial atención a los textos de
escritores de nuestra comunidad.
• Análisis de fragmentos u obras
significativas del siglo XX hasta nuestros
días.
• Interpretación crítica de fragmentos u
obras significativas del siglo XX hasta
nuestros días.
• Planificación y elaboración de trabajos
académicos escritos o presentaciones
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Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
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Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Escuchar de forma activa y analizar textos
orales argumentativos y expositivos procedentes
del ámbito académico, periodístico, profesional y
empresarial, identificando los rasgos propios de
su género, relacionando los aspectos formales
del texto con la intención comunicativa del emisor
y con el resto de los factores de la situación
comunicativa.
CCL, CSC.
1.1. Reconoce las distintas formas de
organización del contenido en una
argumentación oral, analizando los recursos
verbales y no verbales empleados por el
emisor y valorándolos en función de los
elementos de la situación comunicativa.
1.2. Analiza los recursos verbales y no
verbales presentes en textos orales
argumentativos y expositivos procedentes del
ámbito académico, periodístico, profesional y
empresarial relacionando los aspectos
formales y expresivos con la intención del
emisor, el género textual y el resto de los
elementos de la situación comunicativa.
2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y
argumentativos orales del ámbito académico:
conferencias y mesas redondas; diferenciando la
información relevante y accesoria y utilizando la
escucha activa como un medio de adquisición de
conocimientos.
CCL, CAA.
2.1. Sintetiza por escrito el contenido de
textos orales argumentativos y expositivos
procedentes del ámbito académico,
periodístico, profesional o empresarial
discriminando la información relevante.
3. Extraer información de textos orales 3.1. Interpreta diversos anuncios sonoros y
sobre temas, obras o autores de la
literatura del siglo XX hasta nuestros días.
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periodísticos y publicitarios procedentes de los
medios de comunicación social, reconociendo la
intención comunicativa, el tema, la estructura del
contenido, identificando los rasgos propios del
género periodístico, los recursos verbales y no
verbales utilizados y valorando de forma crítica su
forma y su contenido.
CCL, CAA, CSC, SIEP.
audiovisuales identificando la información y
la persuasión, reconociendo los elementos
que utiliza el emisor para seducir al receptor,
valorando críticamente su forma y su
contenido y rechazando las ideas
discriminatorias.
4. Realizar una presentación académica oral
sobre un tema controvertido, contraponiendo
puntos de vista enfrentados, defendiendo una
opinión personal con argumentos convincentes y
utilizando las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para su realización, evaluación y
mejora.
CCL, CD, CAA, CSC, SIEP.
4.1. Planifica, realiza y evalúa
presentaciones académicas orales de forma
individual o en grupo sobre un tema polémico
de carácter académico o de la actualidad
social, científica o cultural, analizando
posturas enfrentadas y defendiendo una
opinión propia mediante argumentos
convincentes.
4.2. Recopila información así como apoyos
audiovisuales o gráficos consultando fuentes
de información diversa y utilizando
correctamente los procedimientos de cita.
4.3. Clasifica y estructura la información
obtenida elaborando un guion de la
presentación.
4.4. Se expresa oralmente con claridad,
precisión y corrección, ajustando su
actuación verbal y no verbal a las
condiciones de la situación comunicativa y
utilizando los recursos expresivos propios del
registro formal.
4.5. Evalúa sus presentaciones orales y las
de sus compañeros, detectando las
dificultades estructurales y expresivas y
diseñando estrategias para mejorar sus
prácticas orales y progresar en el aprendizaje
autónomo.
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Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Comprender y producir textos expositivos y
argumentativos propios del ámbito académico,
periodístico, profesional o empresarial,
identificando la intención del emisor, resumiendo
su contenido, diferenciando la idea principal y
explicando el modo de organización.
CCL, CAA.
1.1. Comprende el sentido global de textos
escritos de carácter expositivo y
argumentativo propios del ámbito académico,
periodístico, profesional o empresarial
identificando la intención comunicativa del
emisor y su idea principal.
1.2. Sintetiza textos de carácter expositivo y
argumentativo propios del ámbito académico,
periodístico, profesional o empresarial,
diferenciando las ideas principales y las
secundarias.
1.3. Analiza la estructura de textos
expositivos y argumentativos procedentes del
ámbito académico, periodístico, profesional o
empresarial identificando los distintos tipos
de conectores y organizadores de la
información textual.
1.4. Produce textos expositivos y
argumentativos propios usando el registro
adecuado a la intención comunicativa,
organizando los enunciados en secuencias
lineales cohesionadas y respetando las
normas ortográficas y gramaticales. Revisa
su producción escrita para mejorarla.
191
Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
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2. Escribir textos expositivos y argumentativos
propios del ámbito académico con rigor, claridad
y corrección, empleando argumentos adecuados
y convincentes y ajustando su expresión a la
intención comunicativa y al resto de las
condiciones de la situación comunicativa.
CCL, CAA, CSC.
2.1. Desarrolla por escrito un tema del
currículo con rigor, claridad y corrección
ortográfica y gramatical, aplicando los
conocimientos gramaticales y pragmáticos
para mejorar la expresión escrita.
2.2. En sus producciones escritas ajusta su
expresión a las condiciones de la situación
comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo
de destinatario, género textual…) empleando
los recursos expresivos propios del registro
formal y evitando el uso de coloquialismos.
2.3. Evalúa sus propias producciones
escritas y las de sus compañeros,
reconociendo las dificultades estructurales y
expresivas, recurriendo a obras de consulta
tanto impresas como digitales para su
corrección y diseñando estrategias para
mejorar su redacción y avanzar en el
aprendizaje autónomo.
3. Realizar trabajos académicos individuales o en
grupo sobre temas polémicos del currículo o de la
actualidad social, científica o cultural planificando
su realización, contrastando opiniones
enfrentadas, defendiendo una opinión personal y
utilizando las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para su realización, evaluación y
mejora.
CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP, CEC.
3.1. Realiza trabajos académicos individuales
y en grupo sobre un tema controvertido del
currículo o de la actualidad social, cultural o
científica planificando su realización, fijando
sus propios objetivos, contrastando posturas
enfrentadas organizando y defendiendo una
opinión propia mediante distintos tipos de
argumentos.
3.2. Utiliza las Tecnologías de la Información
y la Comunicación para documentarse,
consultando fuentes diversas, evaluando,
contrastando, seleccionando y organizando
la información relevante mediante fichas-
resumen.
3.3. Respeta las normas de presentación de
trabajos escritos: organización en epígrafes,
192
Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
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procedimientos de cita, notas a pie de
páginas, bibliografía…
4. Analizar textos escritos argumentativos y
expositivos propios del ámbito académico
periodístico, profesional o empresarial,
identificando sus rasgos formales característicos
y relacionando sus características expresivas con
la intención comunicativa y con el resto de los
elementos de la situación comunicativa.
CCL, CSC.
4.1. Describe los rasgos morfosintácticos,
léxico-semánticos y pragmático-textuales
presentes en un texto expositivo o
argumentativo procedente del ámbito
académico, periodístico, profesional o
empresarial, utilizando la terminología
gramatical adecuada y poniendo de
manifiesto su relación con la intención
comunicativa del emisor y con los rasgos
propios del género textual.
4.2. Reconoce, describe y utiliza los recursos
gramaticales (sustitución pronominal, uso
reiterado de determinadas estructuras
sintácticas, correlación temporal,…) y léxico-
semánticos (sustitución por sinónimos,
hipónimos e hiperónimos, reiteraciones
léxicas…) que proporcionan cohesión a los
textos escritos.
4.3. Reconoce y explica los distintos
procedimientos de cita (estilo directo, estilo
indirecto u estilo indirecto libre y cita
encubierta) presentes en textos expositivos y
argumentativos, reconociendo su función en
el texto.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Reconocer y explicar el proceso de formación
de las palabras en español, aplicando los
conocimientos adquiridos para la mejora,
comprensión y enriquecimiento del vocabulario
activo.
CCL, CAA.
1.1. Explica los procedimientos de formación
de las palabras diferenciando entre raíz y
afijos y explicando su significado.
1.2. Reconoce y explica la procedencia
grecolatina de gran parte del léxico español y
valora su conocimiento para la deducción del
significado de palabras desconocidas.
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2. Reconocer e identificar los rasgos
característicos de las categorías gramaticales,
explicando sus usos y valores en los textos.
CCL, CAA.
2.1. Identifica y explica los usos y valores de
las distintas categorías gramaticales,
relacionándolos con la intención
comunicativa del emisor, con la tipología
textual seleccionada, así como con otros
componentes de la situación comunicativa:
audiencia y contexto.
2.2. Selecciona el léxico y la terminología
adecuados en contextos comunicativos que
exigen un uso formal y especializado de la
lengua, evitando el uso de coloquialismos,
imprecisiones o expresiones clichés.
3. Identificar y explicar los distintos niveles de
significado de las palabras o expresiones en
función de la intención comunicativa del discurso
oral o escrito en el que aparecen.
CCL, CSC.
3.1. Explica con propiedad el significado de
palabras o expresiones, diferenciando su uso
denotativo y connotativo y relacionándolo con
la intención comunicativa del emisor.
3.2. Reconoce, analiza e interpreta las
relaciones semánticas entre las palabras
(sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia
y homonimia) como procedimiento de
cohesión textual.
4. Observar, reflexionar y explicar las distintas
estructuras sintácticas de un texto señalando las
conexiones lógicas y semánticas que se
establecen entre ellas.
CCL.
4.1. Reconoce las diferentes estructuras
sintácticas explicando la relación funcional y
de significado que establecen con el verbo
de la oración principal, empleando la
terminología gramatical adecuada.
5. Aplicar los conocimientos sobre estructuras
sintácticas de los enunciados para la realización,
autoevaluación y mejora de textos orales y
escritos, tomando conciencia de la importancia
del conocimiento gramatical para el uso correcto
de la lengua.
CCL, CAA, CSC, SIEP.
5.1. Enriquece sus textos orales y escritos
incorporando estructuras sintácticas variadas
y aplicando los conocimientos adquiridos
para la revisión y mejora de los mismos.
5.2. Aplica los conocimientos adquiridos
sobre las estructuras sintácticas de los
enunciados para la realización,
autoevaluación y mejora de los propios
textos orales y escritos, tomando conciencia
de la importancia del conocimiento
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gramatical para el uso correcto de la lengua.
6. Aplicar los conocimientos sobre el
funcionamiento de la lengua a la comprensión,
análisis y comentario de textos de distinto tipo
procedentes del ámbito académico, periodístico,
profesional y empresarial, relacionando los usos
lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad;
referencias deícticas temporales, espaciales y
personales y procedimientos de cita) con la
intención comunicativa del emisor y el resto de
los elementos de la situación comunicativa.
CCL, CAA, CSC.
6.1. Reconoce, analiza y explica las
características lingüísticas y los recursos
expresivos de textos procedentes del ámbito
académico, periodístico, profesional y
empresarial, relacionando los usos
lingüísticos con la intención comunicativa del
emisor y el resto de los elementos de la
situación comunicativa y utilizando el análisis
para profundizar en la comprensión del texto.
6.2. Aplica los conocimientos sobre el
funcionamiento de la lengua a la
comprensión, análisis y comentario de textos
de distinto tipo procedentes del ámbito
académico, periodístico, profesional y
empresarial, relacionando los usos
lingüísticos (marcas de objetividad y
subjetividad; referencias deícticas
temporales, espaciales y personales y
procedimientos de cita) con la intención
comunicativa del emisor y el resto de los
elementos de la situación comunicativa.
6.3. Reconoce y explica los distintos
procedimientos de inclusión del emisor y
receptor en el texto.
6.4. Reconoce y explica en los textos las
referencias deícticas, temporales, espaciales
y personales en los textos.
6.5. Reconoce, explica y utiliza los distintos
procedimientos de cita.
6.6. Revisa textos escritos propios y ajenos,
reconociendo y explicando sus
incorrecciones (concordancias, régimen
verbal, ambigüedades sintácticas,
coloquialismos, etc.) con criterios
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gramaticales y terminología apropiada con
objeto de mejorar la expresión escrita y
avanzar en el aprendizaje autónomo.
7. Explica la forma de organización interna de los
textos expositivos y argumentativos.
CCL, CAA.
7.1. Reconoce, explica y utiliza en textos
propios y ajenos las diferentes formas de
estructurar los textos expositivos y
argumentativos.
8. Reflexionar sobre la relación entre los procesos
de producción y recepción de un texto,
reconociendo la importancia que para su
comprensión tienen los conocimientos previos
que se poseen a partir de lecturas anteriores que
se relacionan con él.
CCL, CAA, CEC.
8.1. Expresa sus experiencias lectoras de
obras de diferente tipo, género, etc. y sus
experiencias personales, relacionándolas con
el nuevo texto para llegar a una mejor
comprensión e interpretación del mismo.
9. Conocer la situación del español en el mundo,
sus orígenes históricos y sus rasgos
característicos, valorando positivamente sus
variantes y compararlo con las características de
la modalidad lingüística de nuestra comunidad.
CCL, CSC, CEC.
9.1. Conoce la situación actual de la lengua
española en el mundo diferenciando los usos
específicos de la lengua en el ámbito digital.
9.2. Conoce los orígenes históricos del
español en América y sus principales áreas
geográficas reconociendo en un texto oral o
escrito algunos de los rasgos característicos
y valorando positivamente sus variantes.
Bloque 4. Educación literaria
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Conocer los aspectos temáticos y formales de
los principales movimientos literarios del siglo XX
hasta nuestros días, así como los autores y obras
más significativos.
CCL, CEC.
1.1. Desarrolla por escrito con coherencia y
corrección las características temáticas y
formales de los principales movimientos del
siglo XX hasta nuestros días, mencionando
los autores y obras más representativas.
2. Leer y analizar textos literarios representativos
de la historia de la literatura del siglo XX hasta
nuestros días, identificando las características
temáticas y formales y relacionándolas con el
contexto, el movimiento, el género al que
pertenece y la obra del autor y constatando la
2.1. Analiza fragmentos literarios del siglo
XX, o en su caso obras completas, hasta
nuestros días, relacionando el contenido y
las formas de expresión con la trayectoria y
estilo de su autor, su género y el movimiento
literario al que pertenece.
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evolución histórica de temas y formas.
CCL, CEC.
2.2. Compara distintos textos de diferentes
épocas describiendo la evolución de temas y
formas.
3. Interpretar de manera crítica fragmentos u
obras de la literatura del siglo XX hasta nuestros
días, reconociendo las ideas que manifiestan la
relación de la obra con su contexto histórico,
artístico y cultural.
CCL, CEC, CAA.
3.1. Interpreta de manera crítica fragmentos
u obras completas significativos de la
literatura del siglo XX hasta nuestros días,
reconociendo las ideas que manifiestan la
relación de la obra con su contexto histórico,
artístico y cultural.
4. Desarrollar por escrito un tema de la historia de
la literatura del siglo XX hasta nuestros días,
exponiendo las ideas con rigor, claridad y
coherencia y aportando una visión personal.
CCL, SIEP, CEC.
4.1. Desarrolla por escrito un tema de la
historia de la literatura del siglo XX hasta
nuestros días, exponiendo las ideas con
rigor, claridad, coherencia y corrección y
aportando una visión personal.
5. Elaborar un trabajo de carácter académico en
soporte papel o digital sobre un tema del currículo
de Literatura consultando fuentes diversas,
adoptando un punto de vista crítico y personal y
utilizando las tecnologías de la información.
CCL, CD, CAA, SIEP, CEC.
5.1. Lee textos informativos en papel o en
formato digital sobre un tema del currículo de
Literatura del siglo XX hasta nuestros días,
extrayendo la información relevante para
ampliar conocimientos sobre el tema.
Competencias clave
En nuestro proyecto contemplamos el desarrollo de todas las competencias clave, asegurando
así un aprendizaje integral que presta atención a todas las facetas y dimensiones del desarrollo y
a todas las inteligencias múltiples. Cada competencia clave está desarrollada a través de unas
dimensiones y de unos descriptores que la concretan. A continuación exponemos el desarrollo y
concreción de las mismas. No obstante, es conveniente precisar que los objetivos, los
contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje de nuestro
proyecto didáctico, centrado en la materia de Lengua castellana y Literatura, están más
relacionados y guardan una estrecha asociación con las dimensiones y descriptores de la
competencia en comunicación lingüística.
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Competencias transversales
CCL Comunicació
n lingüística
Comprensión oral • Localización y obtención de
información relevante.
• Integración e interpretación.
• Reflexión y valoración.
Comprensión escrita
Expresión oral • Coherencia.
• Cohesión.
• Adecuación y presentación. Expresión escrita
CMCT
Competencia
matemática y
competencia
s básicas en
ciencia y
tecnología
Cantidad • Pensar matemáticamente.
• Plantear problemas.
• Modelar.
• Argumentar.
• Representar entidades.
• Utilizar símbolos.
• Comunicar matemáticas y con
las matemáticas.
• Utilizar herramientas.
Espacio y forma
Cambio y relaciones
Incertidumbre y datos
Sistemas físicos
• Investigación científica.
• Comunicación de la ciencia.
Sistemas biológicos
Sistemas de la Tierra
y del espacio
Sistemas
tecnológicos
Competencias transversales
CD Competencia
digital
La información.
La comunicación.
La creación de contenidos.
La seguridad.
La resolución de problemas.
CAA Aprender a
aprender
Motivación.
Organización y gestión del aprendizaje.
Reflexión sobre los procesos de aprendizaje.
CSC Competencia
s cívicas y
Bienestar personal y social.
Comprender la realidad social.
198
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sociales Cooperar y convivir.
Ejercer la ciudadanía democrática.
SIEP
Sentido de
iniciativa y
espíritu
emprendedor
Valores y actitudes personales.
Conocimiento del funcionamiento de la sociedad y de las
organizaciones.
Planificación y realización de proyectos.
Habilidades sociales y liderazgo de proyectos.
CEC
Conciencia y
expresiones
culturales
Comprensión, conocimiento, apreciación y valoración crítica.
Creación, composición e implicación.
Conservación del patrimonio y participación en la vida cultural.
Comunicación lingüística:
Presentamos a continuación las diferentes dimensiones de la competencia lingüística y sus
principales descriptores:
Comprensión oral y escrita:
Localización y obtención de información relevante:
Planificar con antelación el texto oral y escrito.
Identificar información relevante y extraer informaciones concretas.
Localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos.
Seleccionar información de un texto y proporcionar los ejemplos que se requieran.
Tomar notas y apuntes siguiendo exposiciones orales.
Elaborar resúmenes escritos.
Identificar la modalidad lingüística reconociendo sus rasgos característicos.
Deducir del contexto lingüístico y del extralingüístico el significado de palabras y expresiones.
Identificar algunos rasgos lingüísticos propios de diferentes usos sociales de la lengua en textos
orales y escritos.
Integración e interpretación:
Seguir instrucciones orales.
Seguir normas o instrucciones de cierta extensión expresadas por escrito.
Leer de forma expresiva y comentar oralmente textos de diverso tipo atendiendo a aspectos
formales y de contenido.
Inferir la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas
secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.
Integrar informaciones extraídas de diferentes textos.
Reconocer la coherencia global del texto.
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Resumir textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara, integrando
la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
Deducir información y relaciones no explícitas así como organizar la información del texto para
vincularla a un conocimiento previo.
Distinguir las partes en las que se estructuran los mensajes y los textos y la interrelación entre
el mensaje y el contexto.
Comprender el significado que aportan la entonación, las pausas, el tono, timbre, volumen, etc.,
a cualquier tipo de discurso.
Identificar y comprender el uso de categorías y elementos gramaticales básicos.
Captar la intención comunicativa de textos orales y escritos.
Describir los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y argumentativos
relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en el que se producen.
Reflexión y valoración:
Valorar aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos y argumentativos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos
personales para justificar un punto de vista particular.
Expresar la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto
y la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios personales razonados.
Evaluar críticamente un texto y su contexto y realizar hipótesis sobre el mismo.
Expresión oral y escrita:
Coherencia:
Elaborar un guión previo a la exposición oral o a la producción escrita.
Expresarse de una forma clara y precisa.
Dar un sentido global al texto.
Estructurar el texto de manera lógica y ordenar las ideas secuencialmente.
Expresarse con ideas claras, comprensibles y completas.
Aportar puntos de vista personales y críticos con rigor y claridad.
Cohesión:
Mantener una correcta relación sintáctica ente los elementos que componen el texto.
Usar funcionalmente el vocabulario básico, cuidando la propiedad léxica en las producciones
orales y escritas.
Expresar las ideas con corrección gramatical y léxica.
Usar de forma adecuada las formas verbales.
Utilizar correctamente los signos de puntuación.
Expresarse con ritmo y entonación adecuados a la función del lenguaje utilizada.
200
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Adecuación y presentación:
Adaptar la producción y el texto a la situación comunicativa en la que se emite y la finalidad.
Redactar textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las
convenciones del género.
Redactar diferentes tipos de textos con claridad y corrección.
Revisar las propias producciones orales y escritas aplicando correctamente las normas
ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social para obtener una comunicación
eficiente.
Presentar o emitir el texto con limpieza y con extensión y estructura adecuada a la situación
comunicativa.
Utiliza estrategias adecuadas para suscitar el interés de los oyentes.
Expresar tolerancia y comprensión hacia las opiniones o puntos de vista ajenos.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
En relación a la subcompetencia matemática, indicamos los ámbitos y/o dimensiones de la
misma:
La cantidad.
El espacio y la forma.
El cambio y las relaciones.
La incertidumbre y los datos.
En la competencia matemática utilizamos el modelo de Niss (1999) como eje transversal a
todas las dimensiones que la vertebran. Encontramos así 8 campos definidos por el propio
autor:
Pensar matemáticamente:
Proponer cuestiones propias de las Matemáticas y conocer los tipos de respuestas que las
Matemáticas pueden ofrecer a dichas cuestiones.
Entender la extensión y las limitaciones de los conceptos matemáticos y saber utilizarlos.
Ampliar la extensión de un concepto mediante la abstracción de sus propiedades,
generalizando los resultados a un conjunto más amplio de objetos.
Distinguir entre distintos tipos de enunciados matemáticos (condiciones, definiciones, teoremas,
conjeturas, hipótesis, etc.).
Plantear y resolver problemas matemáticos:
Identificar, definir y plantear diferentes tipos de problemas matemáticos.
Resolver diferentes tipos de problemas matemáticos planteados por otros o por uno mismo.
Modelar matemáticamente:
Analizar los fundamentos y propiedades de modelos existentes.
201
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Traducir e interpretar los elementos del modelo en términos del mundo real.
Diseñar modelos matemáticos.
Argumentar matemáticamente:
Seguir y evaluar cadenas de argumentos propuestas por otros.
Conocer lo que es una demostración matemática y en qué difiere de otros tipos de
razonamientos matemáticos.
Descubrir las ideas básicas de una demostración.
Diseñar argumentos matemáticos formales e informales.
Representar entidades matemáticas (objetos y situaciones):
Entender y utilizar diferentes clases de representaciones de objetos matemáticos, fenómenos y
situaciones.
Utilizar y entender la relación entre diferentes representaciones de una misma entidad.
Escoger entre varias representaciones de acuerdo con la situación y el propósito.
Utilizar símbolos matemáticos:
Interpretar el lenguaje simbólico y formal de las Matemáticas.
Entender su naturaleza y las reglas de los sistemas matemáticos formales (sintaxis y
semántica).
Traducir el lenguaje natural al leguaje simbólico y formal.
Trabajar con expresiones simbólicas y fórmulas.
Comunicarse con las matemáticas y comunicar sobre matemáticas:
Entender textos escritos, visuales u orales sobre temas de contenido matemático.
Expresarse en forma oral, visual o escrita sobre temas matemáticos, con diferentes niveles de
precisión teórica y técnica.
Utilizar herramientas:
Conocer la existencia y propiedades de diversas herramientas y ayudas para la actividad
matemática, su alcance y sus limitaciones.
Usar de modo reflexivo tales ayudas y herramientas.
En relación a la subcompetencia científica y tecnológica, indicamos los ámbitos que deben
abordarse para su adquisición:
Sistemas físicos.Sistemas biológicos.
Sistemas de la Tierra y del espacio.
Sistemas tecnológicos.
Complementado los sistemas de referencia enumerados y promoviendo acciones
transversales a todos ellos, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología
requiere, de manera esencial, la formación y práctica en los siguientes dominios:
Investigación científica:
202
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Recordar y reconocer definiciones, terminología o convenciones; identificar o establecer
hechos, relaciones, procesos, fenómenos, conceptos; identificar el uso apropiado de equipos
tecnológicos y procedimientos; reconocer y utilizar vocabulario matemático, científico y
tecnológico.
Analizar los conocimientos científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia.
Analizar: identificar los elementos de un problema y determinar la información, procedimientos,
conceptos, relaciones, estrategias y datos para contestar a la cuestión o resolver el problema.
Formular hipótesis y preguntas relacionadas con el conocimiento científico.
Perseverar en la búsqueda de soluciones coherentes con el problema propuesto.
Plantear diversas soluciones en la resolución del problema.
Contrastar la información.
Realizar diseño de pruebas y experimentos.
Aprovechar los recursos inmediatos para la elaboración de material con fines experimentales.
Utilizar el material de forma adecuada.
Adquirir actitudes y valores para la formación personal: atención, disciplina, rigor, paciencia,
limpieza, serenidad, atrevimiento, riesgo y responsabilidad.
Comunicación de la ciencia:
Transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos.
Usar de forma correcta el lenguaje científico, aplicándolo adecuadamente y respetándolo en las
comunicaciones científicas.
Analizar e interpretar la información de forma adecuada.
Proporcionar o identificar una explicación para un fenómeno natural basándose en conceptos
científicos y matemáticos, principios, leyes y teorías.
Proporcionar argumentos y evidencias de índole científica y/o matemática para apoyar la
razonabilidad de las explicaciones, diseños, soluciones de problemas y conclusiones de
investigaciones.
Competencia digital:
Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de competencia digital son los
siguientes:
La información:
Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias precisas.
Comprender cómo se gestiona la información.
Analizar cómo se pone a disposición de los usuarios la información.
Conocer y manejar diferentes motores de búsqueda y bases de datos.
Elegir aquellos motores de búsqueda que respondan mejor a las propias necesidades de
203
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información.
Saber analizar e interpretar la información que se obtiene.
Dominar las pautas de decodificación y transferencia.
Cotejar y evaluar el contenido de los medios de comunicación en función de su validez,
fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto online como offline.
Aplicar en distintas situaciones y contextos los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus
posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes.
Transformar la información en conocimiento a través de la selección apropiada de diferentes
opciones de almacenamiento.
La comunicación:
Tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y de varios paquetes de
software de comunicación y de su funcionamiento.
Conocer los beneficios y carencias de los medios de comunicación en función del contexto y de
los destinatarios.
Conocer cuáles son los recursos que pueden compartirse públicamente.
Conocer el valor de los diferentes recursos digitales en la creación de contenidos que
produzcan un beneficio común.
Valorar las cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital.
La creación de contenidos:
Conocer los diferentes tipos de formatos (texto, audio, vídeo, imágenes).
Identificar los programas/aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que se quiere
crear.
Contribuir al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo en
cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicación de la
información.
La seguridad:
Conocer los riesgos asociados al uso de las tecnologías y recursos online.
Conocer y aplicar las estrategias actuales para evitar los riesgos.
Identificar comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información.
Conocer y ser conscientes de los aspectos adictivos de las tecnologías.
La resolución de problemas:
Conocer la composición de los dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones en relación a
la consecución de metas personales.
Buscar ayuda para la resolución de problemas teóricos y técnicos.
Combinar las tecnologías digitales y no digitales.
204
Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
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Aprender a aprender:
Presentamos a continuación las dimensiones y descriptores de la competencia de aprender a
aprender:
Desarrollo de estrategias relacionadas con el aumento de la motivación:
Desarrollar estrategias para la superación de las dificultades.
Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender.
Adquirir responsabilidades y compromisos personales.
Tener expectativas positivas hacia el aprendizaje.
Argumentar sus preferencias y/o motivaciones.
Organización y gestión del aprendizaje:
Ser consciente de las propias capacidades y potencialidades de aprendizaje, así como de las
carencias.
Saber transformar la información en conocimiento propio.
Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.
Ser capaz de trabajar de forma cooperativa y mediante proyectos.
Planificar y organizar actividades y tiempos.
Resolver problemas.
Conocer y usar diferentes recursos y fuentes de información, administrar el esfuerzo.
Reflexión sobre los procesos de aprendizaje:
Plantearse preguntas e identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles.
Conocer estrategias para afrontar las distintas tareas.
Aceptar los errores y aprender de los demás.
Desarrollar estrategias de autoevaluación y autorregulación.
Ser perseverantes en el aprendizaje.
Afrontar la toma de decisiones racional y críticamente.
Asumir de forma realista las consecuencias.
Competencias sociales y cívicas:
Las dimensiones de las competencias cívicas y sociales son las siguientes:
Desarrollo del bienestar personal y social:
Procurarse un estado de salud física y mental óptimo.
Saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.
Desarrollar estrategias de seguridad en uno mismo.
Eliminar prejuicios.
Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas.
205
Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
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Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente
del propio.
Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y comportarse ante situaciones.
Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma constructiva.
Comprender la realidad social:
Analizar la realidad de forma crítica.
Interpretar de manera crítica los códigos de conducta.
Comprender los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos así como
sus tensiones y procesos de cambio.
Comprender las diferentes dimensiones de las sociedades.
Percibir las identidades culturales y nacionales como un proceso sociocultural dinámico y
cambiante.
Comprender la pluralidad y el carácter evolutivo de las sociedades actuales y los rasgos y
valores del sistema democrático.
Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad.
Conocer, valorar y usar sistemas de valores como la Declaración de Derechos Humanos en la
construcción de un sistema de valores propio.
Conocer los conceptos fundamentales en los que se fundamentan las sociedades democráticas.
Manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten al entorno.
Interesarse por el desarrollo socioeconómico.
Conocer los acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más
destacados y de las principales tendencias en la historia nacional, europea, mundial y de su
comunidad.
Entender las experiencias colectivas y la organización y funcionamiento del pasado y presente
de las sociedades.
Comprender los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia
de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.
Analizar la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de los
mismos, los elementos que son comunes y los que son diferentes, así como los espacios y
territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas.
Cooperar y convivir:
Conocer el grupo y su organización de trabajo.
Evitar todo tipo de discriminación social.
Respetar las diferencias de forma constructiva.
Desarrollar actitudes de colaboración.
Interesarse por un mayor bienestar social en la población.
206
Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
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Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas.
Interactuar eficazmente en el ámbito público.
Mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes.
Negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.
Ejercer la ciudadanía democrática:
Comprender y practicar los valores de las sociedades democráticas: democracia, libertad,
igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía.
Contribuir a la construcción de la paz y la democracia.
Disponer de una escala de valores construida de forma reflexiva, crítica y dialogada, y usarla de
forma coherente para afrontar una decisión o conflicto.
Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los
conflictos.
Respetar los derechos humanos.
Mostrar voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles.
Manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores
compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el
respeto de los principios democráticos.
Cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos y proponer activamente perspectivas de
afrontamiento.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
Las dimensiones de la competencia de sentido de iniciativa y emprendimiento son:
Valores y actitudes personales:
Conocerse a sí mismo.
Controlarse emocionalmente.
Desarrollar planes personales.
Elegir con criterio propio.
Mantener la motivación.
Ser autocrítico y tener autoestima.
Ser creativo y emprendedor. Ser perseverante y responsable.
Tener actitud positiva al cambio.
Afrontar los problemas y aprender de los errores.
Calcular y asumir riesgos.
Conocimiento del funcionamiento de la sociedad y de las organizaciones:
Analizar el funcionamiento de las sociedades y las organizaciones sindicales y empresariales,
así como las económicas y financieras.
Comprender la organización y los procesos empresariales.
207
Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
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Valorar la postura ética de las organizaciones y el conocimiento de cómo estas pueden ser un
impulso positivo, por ejemplo, mediante el comercio justo y las empresas sociales.
Planificación y realización de proyectos:
Adecuar sus proyectos a sus capacidades.
Reconocer oportunidades.
Analizar los objetivos propuestos.
Definir y analizar el problema.
Planificar el trabajo.
Tomar decisiones atendiendo al plan establecido.
Manejar la incertidumbre. Analizar posibilidades y limitaciones.
Obtener y utilizar de forma crítica distintas fuentes de información.
Analizar y sintetizar la información.
Establecer relaciones de trabajo y de convivencia positivas.
Participar en la elaboración y aceptar las normas establecidas.
Participar en el desarrollo de las tareas.
Buscar las soluciones, reelaborar los planteamientos previos y elaborar nuevas ideas.
Extraer conclusiones.
Presentar la información de forma oral y/o escrita.
Evaluar y autoevaluarse en función del proceso y de los resultados. Valorar las posibilidades de
mejora.
Habilidades sociales en el liderazgo de proyectos:
Afirmar y defender derechos.
Saber comunicar.
Organizar tiempos y tareas.
Ponerse en el lugar del otro.
Saber dialogar y negociar.
Ser asertivo / ser flexible en los planteamientos.
Tener confianza en sí mismo.
Tener espíritu de superación.
Trabajar cooperativamente.
Valorar las ideas de los demás.
Conciencia y expresión cultural:
Estos son las dimensiones correspondientes a la competencia de conciencia y expresión
cultural:
Comprensión de las manifestaciones culturales artísticas:
208
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Apreciar el hecho cultural en general y el artístico en particular.
Disponer de las habilidades y actitudes que permiten acceder a sus manifestaciones sobre la
herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico,
medioambiental...).
Aplicar las diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y
sentido estético para poder comprender y valorar las manifestaciones artísticas, emocionarse
con ellas y disfrutarlas.
Identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones artísticas y la sociedad.
Poner en juego habilidades de pensamiento convergente y divergente.
Tener un conocimiento básico de las principales técnicas y recursos de los lenguajes artísticos.
Comprender la evolución del pensamiento a través de las manifestaciones estéticas.
Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas a través de diferentes medios artísticos.
Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y la importancia del diálogo
intercultural.
Creación, composición e implicación:
Utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute.
Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante
códigos artísticos.
Disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la importancia de apoyar y
apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.
Emplear algunos recursos para realizar creaciones propias y para la realización de experiencias
artísticas compartidas.
Conocer y aplicar algunas técnicas y procedimientos propios de las disciplinas artísticas (pintura,
escultura, música, arquitectura…) para crear obras de intención estética que expresen los
propios sentimientos e ideas.
Deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética.
Comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones
artísticas.
Desarrollar la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina.
Conservación del patrimonio y participación en la vida cultural:
Considerar las manifestaciones culturales y artísticas como patrimonio de los pueblos.
Respetar las diferentes manifestaciones artísticas y culturales.
Valorar la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.
Interés por participar en la vida cultural.
Valorar críticamente las obras artísticas y culturales que se producen en la sociedad, con un
espíritu abierto, positivo y solidario.
209
Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
P á g i n a 209 | 263
Secuenciación de los contenidos en los dos cursos de Bachillerato
Primero de Bachillerato:
Unidad 1. La comunicación
1. La comunicación
2. Funciones del lenguaje
3. Variedades de la lengua
4. Historia del español. La formación de las lenguas peninsulares
5. La realidad plurilingüe de España
Unidad 2. El texto
1. Lengua y sociedad. Los textos
2. Las propiedades del texto
3. Oralidad y escritura
Unidad 3. Textos expositivos y argumentativos
1. El texto expositivo
2. El texto argumentativo
3. Inclusión del discurso ajeno en el propio
Unidad 4. Textos periodísticos y publicitarios
1. Los medios de comunicación de masas
2. Características lingüísticas de los textos periodísticos
3. Recursos no verbales de los textos periodísticos
4. Géneros periodísticos
5. La publicidad
6. Recursos lingüísticos de los textos publicitarios
7. Recursos no verbales de los textos publicitarios
Unidad 5. Clases de palabras del grupo nominal
1. Oración y grupo sintáctico
2. Componentes del grupo nominal
3. El sustantivo
4. Los determinantes
5. Los pronombres
6 El adjetivo
Unidad 6. Clases de palabras del grupo verbal
210
Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
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1. El grupo verbal
2. El verbo y otras palabras del grupo verbal
Unidad 7. La oración simple
1. Complementos argumentales del verbo
2. Complementos no argumentales del verbo o adjuntos
3. Complementos oracionales
4. Otros complementos
5. La oración simple. Definición y tipos
6. El análisis sintáctico de la oración simple
Unidad 8. La oración compuesta
1. La oración compuesta
2. La coordinación
3. La subordinación
4. El análisis sintáctico de la oración compuesta
Unidad 9. La literatura medieval y el Prerrenacimiento
1. Edad Media
2. Primeras manifestaciones líricas
3. La épica medieval: el mester de juglaría
4. El mester de clerecía
5. La prosa medieval.
6. El Prerrenacimiento (siglo XV)
7. La lírica tradicional
8. La lírica culta
9. El Romancero
10. La Celestina
Unidad 10. La literatura del Renacimiento
1. El Siglo de Oro: marco histórico y cultural
2. La lírica en el Renacimiento
3. La narrativa en el Renacimiento
4. El teatro en el siglo XVI. El teatro prelopista
Unidad 11. La literatura del Barroco
1. Concepto de Barroco
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Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
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2. El siglo XVII. Marco histórico y cultural
3. La lírica en el Barroco
4. La narrativa en el Barroco
5. El teatro barroco
Unidad 12. La literatura de los siglos XVIII y XIX
1. El siglo XVIII europeo. El inicio de la modernidad
2. El marco histórico español
3. La literatura española en el siglo XVIII
4. El Romanticismo
5. El Romanticismo en España
6. El Realismo
Anexos
• La comunicación literaria
• Métrica
• Guía para el comentario literario
• Comentarios de textos literarios resueltos
Segundo de Bachillerato
Unidad 1. Propiedades de los textos
1. Los textos
2. Tipologías textuales
3. Textos del ámbito profesional y empresarial. Implicaciones pragmáticas
4. Textos del ámbito académico. Implicaciones pragmáticas
5. Inclusión del discurso ajeno en el propio
Unidad 2. Exposición, argumentación, persuasión
1. Los textos expositivos
2. Los textos argumentativos
3. La expresión de la subjetividad en los textos. La modalización
4. Información, opinión y persuasión en los medios de comunicación. Los textos periodísticos
Unidad 3. El nivel léxico-semántico
1. Mecanisos de formación de palabras
2. Los campos semánticos y asociativos
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Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
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3. Los fenómenos semánticos
4. Los cambios de sentido
Unidad 4. Fundamentos de sintaxis
1. Enunciado, oración y frase
2. La oración simple
3. Los complementos del verbo
4. Complementos oracionales
5. Otros complementos
6. Clasificación de la oración simple
7. Valores de se
8. Valores de que / qué
Unidad 5. Estructuras oracionales complejas
1. La oración compuesta
2. La coordinación
3. La subordinación
Unidad 6. Historia y actualidad del español
1. Las lenguas de España
2. El español en la actualidad
3. El español en el mundo. El español de América
4. El español en la Red
Unidad 7. Géneros literarios. Teoría e historia
1. El lenguaje literario
2. Los géneros literarios
3. El género lírico
4. El género narrativo
5. El género dramático
6. El ensayo
7. Los tópicos literarios
Unidad 8. La literatura a principios del siglo XX
1. Del XIX al XX. Bases de la literatura contemporánea
2. La literatura universal en el tránsito de siglos
3. Marco histórico del siglo XX
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Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
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4. Modernismo y 98
5. La lírica a principios del siglo XX
6. La narrativa a principios del siglo XX
7. La novela novecentista o de la generación del 14
8. El teatro a principios del siglo XX
Unidad 9. De las vanguardias a 1939
1. Las vanguardias
2. La generación del 27
3. El ensayo en la generación del 27
Unidad 10. La Literatura española entre 1940 y 1975
1. Marco histórico (1939-1975)
2. La literatura en el exilio
3. La narrativa de posguerra (1939-1975)
4. La poesía de posguerra (1939-1975)
5. El teatro de posguerra (1939-1975)
Unidad 11. La Literatura española desde 1975
1. Marco histórico
2. La narrativa desde 1975
3. Las últimas generaciones de poetas
4. El teatro desde 1975
Unidad 12. La Literatura hispanoamericana del siglo XX
1. La novela hispanoamericana desde el siglo XX
2. La poesía hispanoamericana desde el siglo XX
Anexos
• La lingüística textual
• Métrica
• Principales figuras retóricas
Dada la flexibilidad de la programación, se está estudiando la posibilidad de alternar las
unidades de Lengua con las de Literatura para facilitar la variación de contenidos y fomentar la
lectura.
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Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
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Propuesta de temporalización de los distintos bloques y unidades didácticas durante el
Segundo curso
Unidad Sesiones Trimestre Justificación
Unidad 1.
Propiedades de
los textos
8 1º
Comenzamos el curso asentando el
concepto de texto, las propiedades textuales
y las tipologías, como conceptos que nos
han de acompañar a lo largo del curso.
Muchas de estas ideas ya se vieron en 1º y
vuelven a ser contenido curricular de 2º,
debido a su importancia. Además de
recordar las diversas clasificaciones de los
textos (según su naturaleza y su finalidad),
dedicamos una especial atención a los textos
del ámbito empresarial y profesional, por su
relevancia para el futuro del alumnado. Del
mismo modo, nos adentramos en los textos
del ámbito académico y sus implicaciones
pragmáticas: cómo hacer un buen uso de
ello para la mejora del rendimiento
académico. Debido a su repercusión en las
pruebas externas tras la etapa, planteamos
las características del comentario crítico, que
se seguirá trabajando en las siguientes
unidades. Finalizamos, como en todos los
temas de este bloque, con ejercicios de
norma culta para mejorar la competencia
lingüística del alumnado.
Unidad 2.
Exposición,
argumentación,
persuasión
8 1º
Visto el concepto de texto y sus tipologías,
nos adentramos en las importantes para este
curso: exposición y argumentación, tanto en
textos específicos como en textos
periodísticos y publicitarios, donde la
argumentación suele ser la dominante
secuencial. Explicamos los pormenores de
estos textos: tipos, características, formas y
consejos para su uso correcto. También
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Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
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explicamos los procedimientos de
modalización, fundamentales para reconocer
la subjetividad en los textos y, por lo tanto,
para entenderlos correctamente. El tema
finaliza adentrándose en los textos
periodísticos y publicitarios, con sus
subgéneros y rasgos lingüísticos. Las
páginas actividades, tras las actividades de
síntesis, nos llevan de nuevo al comentario
crítico y a la norma culta.
Unidad 3.
El nivel léxico-
semántico
7 1º
Dedicamos esta unidad a todos los
contenidos relacionados con el nivel léxico-
semántico: mecanismos de formación de
palabra, campos semánticos y asociativos,
fenómenos semánticos (hiperonimia,
sinonimia, antonimia, polisemia y, por su
relación con esta última, homonimia).
Ofrecemos una relación de los formantes
grecolatinos más usuales para poder
determinar el significado de palabras
derivadas, compuestas y parasintéticas con
estos componentes. Las páginas actividades,
tras las actividades de síntesis, nos llevan de
nuevo al comentario crítico y a la norma
culta.
Unidad 4.
Fundamentos de
sintaxis
7 1º
El estudio de la sintaxis ocupa el siguiente
bloque del manual del alumnado, formado
por las unidades 4 y 5. En la primera de
ellas, recordamos todos los conceptos
necesarios para el análisis de la oración
simple, que ya se ha estudiado en cursos
anteriores. Es necesario, no obstante,
afianzarlos antes de pasar a la oración
compuesta, para afrontar esta última con
unas mínimas garantías. También
recordamos las clases de oraciones según
su modalidad o actitud del hablante. A
216
Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
P á g i n a 216 | 263
continuación, realizamos un recorrido por
todas las funciones sintácticas y tipos de
oraciones simples. Los valores de palabras
plurifuncionales como se y que/qué ocupan
la parte final. Las páginas actividades, tras
las actividades de síntesis, nos llevan de
nuevo al comentario crítico y a la norma
culta.
Unidad 5.
Estructuras
oracionales
complejas
8
2º
Tras el repaso de la oración simple, es el
momento de adentrarse en la compleja:
concepto y tipos; tras analizar las más
elementales, las coordinadas, continuamos
con las subordinadas y sus diversos tipos
(sustantivas, adjetivas y adverbiales –propias
e impropias-), con ejemplos de cada uno de
ellos y modelos de análisis. Las páginas
actividades, tras las actividades de síntesis,
nos llevan de nuevo al comentario crítico y a
la norma culta.
Unidad 6.
Historia y
actualidad del
español
6 2º
La historia de nuestra lengua común,
hablada en 2016 por más de 470 millones de
personas como primera lengua, es el objeto
de la unidad 6, que finaliza las dedicadas al
bloque curricular del Conocimiento de la
Lengua. Explicamos conceptos como lengua,
dialecto y modalidad y nos aproximamos a
las diferentes lenguas de España y sus
modalidades principales, peninsulares o no.
También destacamos la importancia del
español en el mundo, en las instituciones y
en las redes internautas. Las páginas
actividades, tras las actividades de síntesis,
nos llevan de nuevo al comentario crítico y a
la norma culta.
Unidad 7.
Géneros
literarios. Teoría e
6 2º
Comenzamos el bloque curricular de la
Educación Literaria sentando los
fundamentos del lenguaje literario y de los
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Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
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historia géneros (lírico, narrativo, teatral y
ensayístico), con sus rasgos fundamentales.
Se trata de una unidad marco que ha de
estar presente en el desarrollo del resto del
curso. Ejemplificamos con textos de la
literatura más reciente, para acercar el tema
al alumnado. Un recordatorio de los tópicos
literarios (necesarios para entender textos y
establecer las oportunas relaciones
intertextuales) finaliza la parte conceptual de
la unidad. Las páginas finales presentan una
guía para el comentario de textos literarios,
que nos ha de acompañar el resto del curso.
Unidad 8.
La literatura a
principios del
siglo XX
8 2º
Comenzamos con la octava unidad el estudio
de la historia del las Literaturas española e
hispanoamericana desde el siglo XX. En este
primer tema planteamos los antecedentes
que existían y explicarán la evolución de las
letras españolas en este momento, cuyo
marco histórico se analiza antes de
adentrarnos en el Modernismo, con su
vertiente del 98 y recorrer la lírica, la
narrativa y el teatro de la época, con sus
principales representantes. Termina esta
unidad con actividades finales de
comprensión, a modo de actividades de
síntesis y orientadoras de la evaluación. A
continuación, un comentario resuelto como
modelo y otro guiado para que el alumnado
lo complete.
Unidad 9.
De las
vanguardias a
1939
8 3º
Nos adentramos en el tercer trimestre con la
literatura vanguardista, la generación del 27
y la situación literaria española hasta el
estallido de la Guerra Civil. Tras realizar un
recorrido por los diferentes ismos,
internacionales e hispánicos, nos centramos
en el grupo poético del 27, en cada uno de
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Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
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sus autores y en las líneas poéticas que
desarrollan, en cuadros sintéticos muy
esclarecedores. Tras el ensayo en la época,
nos encaminamos a las actividades finales
de comprensión, a modo de actividades de
síntesis y orientadoras de la evaluación. A
continuación, un comentario resuelto como
modelo y otro guiado para que el alumnado
lo complete.
Unidad 10.
La literatura
española entre
1940 y 1975
8 3º
El período de la posguerra y la dictadura es
abarcado en esta unidad, en la que, tras el
marco histórico y un repaso por la literatura
de los exiliados, recorremos las diversas
etapas de la posguerra española: el
tremendismo, la literatura social, la
Generación de los 50 y la literatura
experimental de finales de los 60, tanto en
narrativa como en lírica y teatro. Termina
esta unidad con actividades finales de
comprensión, a modo de actividades de
síntesis y orientadoras de la evaluación. A
continuación, un comentario resuelto como
modelo y otro guiado para que el alumnado
lo complete.
Unidad 11.
La literatura
española desde
1975
8 3º
Llegamos a la literatura reciente, desde el
advenimiento de la democracia hasta
nuestros días. El planteamiento es, como no
podría ser de otra forma, similar al de las
unidades anteriores: un marco histórico y un
recorrido por los tres grandes géneros, con
los autores, obras y tendencias dominantes
en este complejo y rico panorama. Termina
esta unidad con actividades finales de
comprensión, a modo de actividades de
síntesis y orientadoras de la evaluación. A
continuación, un comentario resuelto como
modelo y otro guiado para que el alumnado
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Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
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lo complete.
Unidad 12.
La literatura
hispanoamericana
desde el siglo XX
8 3º
La unidad final nos lleva a la poesía y la
narrativa hispanoamericana del siglo XX,
donde se dan cita grandes autores de
nuestras letras, de indudable prestigio
internacional y que merecen ser conocidos y
valorados por todos los usuarios de nuestra
lengua. Nos centramos, como queda
apuntado, en los dos géneros más
fructíferos. Comenzamos por la narrativas y
sistematizamos su evolución desde el siglo
XX hasta la actualidad, ofreciendo muestras
de los autores más prestigiosos. Tras ello, un
similar planteamiento por la lírica
hispanoamericana. Termina esta unidad con
actividades finales de comprensión, a modo
de actividades de síntesis y orientadoras de
la evaluación. A continuación, un comentario
resuelto como modelo y otro guiado para que
el alumnado lo complete.
10. Tratamiento de la transversalidad, educación en valores y para la convivencia
a) La comprensión lectora
Como ya queda referido en las páginas previas, la comprensión lectora es uno de los aspectos
educativos más relevantes, pues de él depende que el alumnado pueda entender y explicar
razonadamente y con claridad los conocimientos, no solo los aprendidos en esta materia, sino
en todas las demás. Sin comprensión no hay posibilidad de educación. Por este motivo,
trabajamos expresamente la comprensión textual en todas las unidades de nuestro libro.
Multitud de actividades a lo largo de cada unidad hace referencia a este aspecto, al que se le
dedica más atención aún si cabe en las actividades finales de comentarios de textos, una de
nuestras principales apuestas pedagógicas.
b) La expresión oral y escrita
Tras conseguir una buena comprensión debemos esforzarnos en mejorar igualmente la
expresión, tanto oral como escrita, para que esta alcance los niveles esperables del alumnado
de bachillerato. De la correcta expresión depende que el alumnado se haga entender cuando
explica algo tanto de manera oral como cuando realiza la redacción de cualquier documento,
realiza actividades, trabajos individuales o en grupo, exposiciones orales en clase, etc.
220
Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
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La expresión oral se trabaja fundamentalmente en actividades y tareas en las que se pide al
alumnado que participe en debates sobre ideas previamente estudiadas o investigadas por
ellos, o bien que realice exposiciones en clase sobre temas concretos que se han abordado a
lo largo de cada unidad. La expresión escrita, por su parte, se valora en la medida que los
alumnos tendrán que redactar textos de diversas temáticas, comentarios críticos y literarios y
monografías sobre diversos aspectos de la lengua y, sobre todo, de nuestra tradición literaria.
c) La comunicación audiovisual
En un mundo actual en el que los medios audiovisuales (Internet, televisión, cine, prensa,
publicidad, etc.) son tan relevantes, creemos necesario que la imagen tenga una gran
importancia en nuestro proyecto, pues creemos que el alumnado actual está más
acostumbrado a recibir este tipo de estímulos.
En la programación de aula hemos ubicado enlaces a recursos audiovisuales que el profesor
puede utilizar en clase para trabajar contenidos de cada unidad. También hemos añadido
enlaces para que los profesores que así lo deseen puedan optar por la enseñanza inversa, de
tal manera que una vez que los alumnos han hecho el visionado de un determinado recurso
audiovisual en casa, pueden realizar actividades sobre él en clase guiados por la figura del
profesor.
d) Las tecnologías de la información y la comunicación
Actualmente son omnipresentes las tecnologías relacionadas con la información y la
comunicación. Internet y las redes sociales, las aplicaciones móviles, la prensa digital, las
presentaciones en flash, PowerPoint o Impress, blogs, webs o YouTube son algo habitual para
transmitir información. De tal manera que el ordenador y los dispositivos móviles se han
convertido en una herramienta muy útil de trabajo también en la educación. Es lógico por tanto,
dar cabida a actividades y tareas que contemplen esas tecnologías.
Se plantean actividades en las que el alumnado tendrá que realizar presentaciones digitales en
un ordenador para profundizar en determinadas cuestiones textuales, especialmente en el
estudio de autores, épocas y obras literarias fundamentales. También en diferentes tareas se
incluye alguna actividad en la que el alumno tendrá que hacer uso de Internet para investigar
sobre algún aspecto explicado en la unidad o relacionado con la tarea de investigación que
tenga que realizar. Es frecuente que se proporcione al alumnado algún enlace específico para
facilitar su labor y, en todo caso, se pedirá que seleccione y contraste fuentes, para evitar la
simplificación de la labor investigadora.
e) El emprendimiento
En un mundo laboral tan competitivo como el actual, en el que solo el alumnado con mayor
capacidad para desarrollar sus ideas y proyectos podrá alcanzar los objetivos que se ha
propuesto, no está de más fomentar esta capacidad que está muy vinculada a su capacidad
para aprender a aprender de forma autónoma.
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Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
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El espíritu emprendedor se trabaja en nuestras unidades proponiendo actividades de grupo en
los que el alumnado tendrá que debatir para establecer objetivos, secuenciar el trabajo,
organizarlo y llevarlo a cabo. Estas microhabilidades son fundamentales para que pueda salir a
relucir su espíritu emprendedor, que tan necesario puede llegar a ser para su inserción
posterior en el mundo laboral.
La autonomía es un concepto a la que en nuestro proyecto hemos prestado especial atención,
pues creemos que es fundamental para el desarrollo como persona del alumnado. De tal
manera que hay numerosas actividades en las que el alumnado de manera individual tienen
que afrontar retos o problemas que debería solucionar por sí mismo.
El sentido crítico se planteará en gran cantidad de actividades, especialmente en todos los
comentarios de texto que se proponen al final de cada unidad.
f) La educación cívica y constitucional
En una sociedad democrática como la nuestra en la que están apareciendo movimientos
ideológicos que cuestionan el pensamiento ciudadano, la tolerancia y la convivencia pacífica,
no está demás resaltar los valores de la democracia, el civismo y las libertades que sustentan
nuestro sistema constitucional actual. Por ello, gran cantidad de textos seleccionados insisten
en estos valores: artículos de opinión procedentes de los medios de comunicación y textos
literarios de todas las épocas nos servirán de apoyo para debatir sobre estas cuestiones en
grupo y para que el alumnado realice sus propios escritos sobre estos aspectos.
Por otra parte, la igualdad efectiva entre hombres y mujeres se trabaja en las unidades de
Literatura planteando el acercamiento a autoras que normalmente han quedado relegadas a un
segundo plano (Florencia Pinar, María de Zayas, sor Juana Inés de la Cruz, Rosalía de Castro,
Emilia Pardo Bazán, etc.).
La prevención de la violencia de género se trabaja en algunas actividades contemplando que
las desigualdades y sometimiento que han vivido las mujeres en distintas épocas de la Historia,
reflejadas en los textos literarios, son la base de la violencia que se ha ejercido sobre ellas
hasta la actualidad.
La no discriminación por cualquier condición personal o social queda reflejada en nuestras
unidades con una selección de textos, tanto periodísticos como literarios, en los que se invita al
alumnado a reflexionar sobre esta cuestión.
g) Los hábitos de vida saludable
No son pocos los textos que se proponen para su lectura, análisis o comentario crítico en los
que se incide sobre la necesidad de cultivar unos hábitos de vida saludable.
h) El conocimiento y reconocimiento de nuestro patrimonio
Todo el bloque de Literatura incide en el conocimiento, aprecio y disfrute de nuestro patrimonio
cultural. Tanto los textos seleccionados como, en muchas ocasiones, las imágenes que los
acompañan, inciden en este aspecto. Queremos que el alumnado conozca las épocas, valore a
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Programación de “Lengua Castellana y Literatura” 2016-2017. IEES “LOPE DE VEGA”. NADOR
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los autores y disfrute de sus textos, legado cultural de enorme importancia dentro de nuestro
patrimonio global.
11. Metodología didáctica
11.1 Principios didácticos
Los principios de intervención educativa se relacionan y se comprometen con un planteamiento
educativo orientado al desarrollo de las capacidades. La consideración de estas como
objetivos de la educación exige también un desarrollo del currículo acorde con esta
concepción.
Los principios didácticos son el punto de referencia para todo el sistema educativo
asegurando la cohesión vertical (tipo de aprendizaje realizado por el alumno) y la horizontal
(estrategias metodológicas para fomentar el aprendizaje).
El presente proyecto se sustenta en una serie de principios metodológicos que reflejan los
principales avances psicopedagógicos que se han revelado como potencialmente positivos a lo
largo de las últimas décadas. Desarrollamos a continuación los principios didácticos de carácter
más significativo que orientan tanto el diseño, la aplicación y la evaluación de los procesos de
enseñanza y aprendizaje de nuestro proyecto:
a) El principio relacional parte de la premisa de que las personas somos seres relacionales,
vivimos a través de las acciones intersubjetivas que desarrollamos. Así, por medio de ellas,
nos podemos reconocer como sujetos, protegiendo mutuamente nuestros derechos. Este
principio pone de manifiesto la necesidad de construir los aprendizajes aprovechando
el conjunto de relaciones y la red de acciones sociales que se despliegan entre las
personas en todas las parcelas de la vida. Las instituciones, las normas y las reglas de la
convivencia humana se desarrollan relacionalmente. No hay ser humano ni institución que
exista fuera de una o varias relaciones. Igualmente, se entiende que el aprendizaje de los
principios, valores, actitudes y normas que vamos a aprender en esta materia es relacional,
en tanto cada persona ha de adquirirlos en sus vinculaciones con los demás.
b) El principio activo-participativo considera que nuestra materia no es ajena ni mucho
menos al alumnado ni a su entorno ni a su vida diaria. Todo lo contrario. Por esta razón, en
el propio centro educativo, y a través de esta materia, se intenta potenciar la
implicación de los alumnos y de las alumnas en el aula, e incluso fuera de ella. Para
ello, se utilizan recursos que inciten a su participación en problemas cotidianos que se irán
planteando en las sucesivas unidades didácticas. Hay una necesidad de educar partiendo
de la acción, sin miedo a afrontar los problemas domésticos, locales, nacionales y globales,
con la intención de buscarles alguna solución. En el presente proyecto, a través de las
unidades didácticas, se orienta al alumnado a la acción razonada ante las situaciones que
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le rodean, de forma sensible, educada y solidaria, implicando de diferentes formas su
participación en los diversos procesos sociales y comunitarios en los que se inserta.
c) El principio dialógico intenta desplegar una pedagogía multidireccional, con
intercambios mutuos y no de un único sentido (aquel exclusivamente marcado por el
profesorado). Se parte de la premisa de que los problemas científicos, humanos y
sociales que nos rodean deben debatirse y discutirse con respeto, tolerancia y con la
disposición de saber escuchar la opinión de los otros. No se rechaza la explicación
previa del profesorado, que se utiliza para orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje y
no solo para transmitir conocimientos. Por lo tanto, se deben crear las condiciones
apropiadas para una comunicación fluida entre iguales y asumir sus diferencias,
fomentando un clima de aula ordenado que permita al alumnado aprender. El centro
escolar y las aulas deben ser lugares de encuentros, espacios de diálogo y de aprendizaje
mutuo, más aún cuando vivimos en sociedades multiculturales y, en algunos casos,
pluriétnicas y multirraciales. Por ello se ha insistido en el valor de la multiculturalidad en
el desarrollo del presente proyecto. Esto no exime la responsabilidad del educador para
mediar en los procesos de discusión y debate, como tampoco le priva de su función de
facilitar los recursos necesarios para que el alumnado adquiera una actitud tolerante,
dialogante y respetuosa.
d) El principio crítico parte de una clara apuesta por el ser humano, como una especie de fe
antropológica, en el sentido de que, históricamente, siempre se han presentado situaciones
o condiciones de penuria o escasez (exclusión, dominación, alienación o discriminación por
razones étnicas, raciales, clasistas, de género, etc.) que ha habido que afrontar. Pero,
además, hay una confianza en que cada persona y cada grupo humano tiene la
capacidad de cambiar y transformar esas situaciones por otras condiciones de vida,
autonomía, libertad y creatividad (liberación y emancipación). Desde esta perspectiva
se rechaza el fatalismo, que hace estériles las acciones humanas, a favor de los cambios
que conllevan progreso y atención a los más humildes y desfavorecidos. El fatalismo ciega
las opciones de mejora, pues quienes lo padecen se conforman con los males que afectan
a la humanidad, a comunidades o a personas en concreto. Es necesario creer que el
mundo puede cambiar a mejor, cada cual desde su lugar y sus responsabilidades. Al mismo
tiempo, la dimensión crítica proyecta un cierto inconformismo que propicia el avance y el
progreso en un sentido extenso. La ciudadanía y los derechos humanos son procesos
dinámicos, en permanente movimiento, que nunca hay que tomar como un punto de llegada
ya logrado, sino como un punto de partida que hay que ganarse todos los días, que siempre
se renueva y sobre el cual hay que profundizar una y otra vez. Por ello, críticamente se
expresa que cuantas más violaciones de derechos humanos se produzcan en el mundo,
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mayor importancia adquieren y, por ello, con más fuerza hay que defenderlos desde una
conciencia cívica y preocupada por el bien común.
e) Partir del nivel de desarrollo del alumnado: es fundamental para la aplicación de este
principio didáctico tener en cuenta las características evolutivas del alumno de Bachillerato.
Se resumen todas ellas en tener en cuenta que la madurez que va adquiriendo permitirá un
descentramiento, un aumento de la perspectiva con respecto a sí mismo y a los demás, así
como el inicio de procesos de razonamiento más complejos. El desarrollo de una mayor
flexibilidad en el pensamiento y la posibilidad de contemplar un mayor número de
alternativas a las situaciones inciden, de forma muy directa, en la formación de una
identidad personal.
f) Aprendizaje significativo: el principal autor que lo desarrolla es David Paul Ausubel.
Según sus estudios, los aprendizajes que son realmente significativos para los alumnos son
aquellos que al finalizar el proceso de enseñanza y aprendizaje son asimilados gracias a
las ideas previas de quien aprende y su capacidad para modificar y desarrollar su propia
estructura cognitiva. En este sentido, también fueron importantes las aportaciones de
Novak, avanzando en el terreno de los mapas conceptuales como representación de la
estructura de los conocimientos. Entendemos por aprendizaje significativo aquel que
adquiere funcionalidad, sentido y utilidad desde la perspectiva del alumno. Los
conocimientos que se integren podrán ser susceptibles de aplicación a diversos campos,
contextos y entornos, contribuyendo de forma importante a la competencia de aprender a
aprender. La intervención educativa asegurará que los alumnos lleguen a realizar
aprendizajes que lleven su propio sello, promoviendo la capacidad de trabajo de forma libre,
autónoma y creativa. Un aprendizaje será significativo siempre que tenga sentido e interés
desde la perspectiva del alumno, de la materia y sea fundamentalmente útil para el
desarrollo social.
g) Aprendizaje interdisciplinar: este principio considera que todos los elementos de la
realidad están relacionados y, además y por lo general, de forma compleja. En la
concreción de este principio, los contextos significativos están en relación al nivel de
evolución psicológica. Cuando el desarrollo de la capacidad de análisis lo permita y el nivel
de conocimiento adquiera una dimensión especializada, el tratamiento en profundidad por
materias podrá llevarse a cabo sin olvidar que el conocimiento no debe presentarse aislado.
Conviene buscar relaciones y vinculaciones que otorguen una significación mayor a los
aprendizajes tanto entre disciplinas (interdisciplinar) como dentro de la misma disciplina
(intradisciplinar).
h) Principio de personalización: la educación personalizada es un principio de intervención
educativa integrador. En él destacan varios aspectos: la singularidad de cada ser humano,
el impulso a la capacidad de libertad, autonomía, apertura y comunicación hacia los otros.
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Se aprecia así que el principio de personalización requiere de la conciliación entre el de
individualización y socialización.
i) Individualidad: todo el material curricular y las actividades y tareas del proceso también
persiguen que cada alumno y cada alumna, individualmente, vaya ganando autoestima y
creciendo personalmente en el aprendizaje de la materia. Hay que tener presente que no
todos tienen el mismo ritmo de aprendizaje. Por esta razón, el profesorado debe tener
siempre en cuenta y saber diferenciar los distintos tiempos, momentos, lenguajes y formas
de vida de los alumnos, considerando la cultura a la que pertenecen y el entorno social en
el que viven.
j) Emprendimiento: la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor constituye
una de las columnas sobre las que se apoya el currículo de la reforma educativa. En
nuestro proyecto está presente de principio a fin. En el aprendizaje de la materia se
propician actividades y tareas que giran en torno a las principales dimensiones de esta
competencia clave: valores y actitudes personales, conocimiento del funcionamiento
de la sociedad y de las organizaciones, planificación y realización de proyectos,
habilidades sociales en el liderazgo de proyectos.
Tendremos que plantear por lo tanto un trabajo fecundo para perfilar las cualidades y
capacidades del emprendimiento: confianza, seguridad, autoestima, autoconocimiento,
autonomía, sentido crítico, motivación de logro, responsabilidad, esfuerzo, constancia, interés,
perseverancia, organización, planificación, capacidad de análisis e interpretación, creatividad,
imaginación, búsqueda de soluciones, evaluación, liderazgo…
11.2. Modelos y enfoques didácticos
Desarrollo de las competencias clave
El modelo educativo actual es un modelo basado en el desarrollo de las competencias clave.
Desde la promulgación de la anterior ley educativa (LOE) y atendiendo a los documentos de
recomendación elaborados por la Unión Europea (Lisboa 2002), aparece la competencia como
un nuevo elemento curricular y, a su vez, como un nuevo modelo, en los planteamientos que se
ponen en juego en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Según Zabala y Arnau (2007) el término competencia surge para designar aquello que
caracteriza a una persona capaz de realizar una tarea concreta de forma eficiente. Su uso
es una consecuencia de la necesidad de superar una enseñanza que, en la mayoría de los
casos, se ha reducido al aprendizaje memorístico de conocimientos, hecho que conlleva la
dificultad para que estos puedan ser aplicados en la vida real. A la identificación de las
competencias que debe adquirir el alumnado, se asocian las competencias que debe disponer
el profesorado para poder enseñarlas.
El punto de partida de este modelo es considerar la necesidad de intervenir en un contexto
determinado, entendiendo que el número de variables que participan y las relaciones entre
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ellas serán múltiples. Se generaliza la idea de que las personas no son competentes de
manera global, sino que demuestran en cada situación un mayor o menor grado de
competencia.
A veces se intenta superar este enfoque a través de falsas dicotomías tan arraigadas en
modelos educativos anteriores que se bandean entre la memorización y la acción. La mejora
de la competencia implica la capacidad de reflexionar sobre la aplicación de los
conocimientos, siendo para ello imprescindible el apoyo del conocimiento teórico.
Es imposible dar respuesta a cualquier problema de la vida sin utilizar para su resolución
estrategias y habilidades sobre unos componentes conceptuales dirigidos por unos principios
de acción. Las competencias que incluyen tanto el conocimiento teórico como de carácter más
práctico pasan por definir los fines de la educación utilizando como eje el pleno desarrollo de la
persona.
El aprendizaje de las competencias es siempre funcional y está muy alejado de lo que son
procesos mecánicos. Implica un mayor grado de significatividad, ya que para poder ser
utilizado deben tener sentido tanto desde el punto de vista de la persona que lo aplica como del
contexto en el que se desarrolla.
El aprendizaje de la mayoría de los contenidos es una tarea ardua en la que la simple
memorización de enunciados es insuficiente para su comprensión, y en la que la transferencia
y aplicación del conocimiento adquirido a otra situaciones distintas solo es posible si, al
mismo tiempo, se han llevado a cabo las estrategias de aprendizaje necesarias para que
dicha transferencia se produzca.
El análisis de las competencias nos permite concluir que su fundamentación no puede
reducirse al conocimiento que aportan los distintos saberes científicos, lo que implica llevar a
cabo un planteamiento educativo que tenga en cuenta el carácter metadisciplinar de una gran
parte de sus componentes. Algunos contenidos tienen soportes claramente disciplinares,
otros dependen de una o más disciplinas (interdisciplinares) y otros no están sustentados por
ninguna disciplina académica (metadisciplinares).
El formato tradicional que organiza los contenidos de la enseñanza mediante la separación en
compartimentos ha generado la creencia de que los contenidos son propiedad única de la
materia que los imparte y evalúa. No existe una metodología propia para la enseñanza de las
competencias, pero si unas condiciones generales sobre cómo deben ser las estrategias
metodológicas. Uno de los enfoque que más se acerca al modelo de competencias es el
enfoque globalizador.
Constructivismo
No quisiéramos pasar por alto, antes de desarrollar el trabajo por proyectos, la importancia que
tienen los enfoques constructivistas en la educación y, de forma más concreta, en las
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prácticas metodológicas. El constructivismo aparece en el siglo XX como marco explicativo del
aprendizaje.
Dentro de la psicología de la educación ha sido uno de los planteamientos de aprendizaje de
mayor repercusión. Se entiende constructivismo como un proceso de aprendizaje de
construcción personal donde aprender no es la suma de una lista de conocimientos sino que
supone una reestructuración compleja de los contenidos culturales en la que intervienen
agentes mediadores.
Los alumnos construyen su inteligencia a través de procesos de interacción complejos en
los que intervienen ellos mismos, así como los contenidos culturales objetos del aprendizaje y
los agentes mediadores (familias, profesores, compañeros) que ayudan a generar significados
en el marco de un contexto sociocultural determinado.
De esta manera, los contenidos culturales no solo repercuten en el desarrollo de la
inteligencia (entendida como capacidad para comprender, establecer significaciones,
relaciones y conexiones de sentido) sino que lo harán también en la configuración de la
personalidad (siendo ésta la estructura original que se elabora y construye a partir de la
integración de la evolución psicomotriz, cognitiva y socioafectiva).
En el proceso de aprendizaje, el alumno es el principal protagonista. Por ello, se parte de la
premisa de que son ellos, los alumnos, quienes van asimilando, construyendo y avanzando en
todo aquello que van aprendiendo. A partir de la exposición de nuevas experiencias y del
material ofrecido en este proyecto, irán creciendo poco a poco como personas y, también,
como ciudadanos respetuosos y honrados.
Por lo tanto, el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para:
• Enseñarle a pensar: desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que
les permitan optimizar sus procesos de razonamiento.
• Enseñarle sobre el pensar: animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios
procesos y estrategias mentales (metacognición) para poder controlarlos y modificarlos
(autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.
• Enseñarle sobre la base del pensar: quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje
relativos a las habilidades cognitivas (meta-aprendizaje), dentro del currículo escolar.
La idea principal es que el aprendizaje humano se construye. La mente de las personas
elabora nuevos significados a partir de la base de enseñanzas anteriores. Vygotsky afirma que
el aprendizaje está condicionado por la sociedad en la que nacemos y nos desarrollamos. La
cultura juega un papel importante en el desarrollo de la inteligencia. De ahí que en cada cultura
las maneras de aprender sean diferentes.
El trabajo por proyectos
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El trabajo por proyectos es el método de trabajo que más se ajusta, por la finalidad que
pretende, al modelo de desarrollo de competencias. De hecho, los documentos curriculares
promulgados por las diferentes administraciones así lo recogen.
Tanto los enfoques asociados o relacionados con el constructivismo como el principio de
globalización (no entendido este como un sumatorio de materias sino como con un conjunto
de saberes interrelacionados) han sido fundamentales en la implantación del trabajo por
proyectos en los centros educativos.
El método de proyectos supone una propuesta de trabajo encaminada a resolver «un
problema», a investigar unas hipótesis, a establecer unas conclusiones, siempre a través
de acciones, de interacciones y de actividades. Además se abordan los contenidos de una
forma integral, favoreciéndose el desarrollo de todas las competencias y de actitudes de
cooperación y de solidaridad.
Esta metodología permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula «el
saber hacer» y «el saber ser». Es un método que motiva a los alumnos y alumnas porque les
permite aprender sobre aquello que les interesa y tomar decisiones a la hora de seleccionar los
temas objeto de estudio, despertando inquietudes, interrogantes y el «querer saber más».
El trabajo por proyectos parte de un tema de interés general que el docente debe introducir con
habilidad para despertar entusiasmo. O bien serán los propios alumnos quienes seleccionarán
los temas que serán investigados en función de sus necesidades, intereses y preocupaciones.
Estos temas estarán centrados en problemas reales que les conduzcan a aprender por ellos
mismos nuevos conceptos y habilidades en situaciones reales o simuladas y a aplicar lo que
van aprendiendo en diferentes contextos.
Los alumnos serán los protagonistas indiscutibles y reproducirán el papel de los adultos en la
vida real: establecen hipótesis, investigan, experimentan, proponen, descubren, toman
decisiones, se equivocan, desarrollan estrategias para resolver conflictos, hacen predicciones,
debaten ideas…
Se trata de un método de trabajo integrador que facilita la comunicación. Aprender
«haciendo», creando procedimientos precisos que les permiten aprender a pensar y a
aprender de manera autónoma.
Las informaciones recogidas permitirán realizar diferentes tareas para profundizar, investigar
y analizar las distintas facetas que el tema elegido ofrece, y descubrir nuevos aspectos del
mismo. Todo ello conducirá progresivamente hacia el contraste de las hipótesis formuladas. Al
realizar las secuencias de trabajo, los alumnos y alumnas adquirirán nuevos conocimientos,
aprenderán contenidos a través de la interacción con sus compañeros y compañeras y con los
adultos. El trabajo en equipo es fundamental en esta metodología.
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Las conclusiones a las que lleguen los alumnos permitirán confirmar o no, las hipótesis de
partida, debiéndose, a través de algún medio (digital, analógico, exposición, encuentro, foro,
ponencia, etc.), comunicar los resultados obtenidos.
El docente actúa como mediador y orientador del proceso, procura un clima afectivo de
seguridad, comunicación y diálogo; escucha y plantea interrogantes a los alumnos, que son
quienes buscan las respuestas. Va reconduciendo la investigación. Su labor no va a consistir
en solucionar los problemas y resolver las dudas, sino en orientarles, guiarles y enseñarles a
buscar soluciones, alternativas, canalizar los intereses de todos, organizar los tiempos, los
espacios, los agrupamientos, las aportaciones, coordinar la intervención de otros mediadores y
agentes externos y, en su caso, las salidas, etc. Debe saber despertar el interés por aprender,
escuchar y dirigir los intereses, provocar conflictos y propiciar verdaderas situaciones de
aprendizaje, enriquecedoras y constructivas. Finalmente, planifica y realiza la evaluación del
proyecto, obteniendo información para reajustar la intervención educativa, conociendo cómo se
está desarrollando el proceso, valorando la consecución de los objetivos educativos y el
desarrollo de las competencias, qué tareas y actividades son las adecuadas, cuáles son los
progresos y las dificultades…
El docente debe promover aprendizajes que conduzcan a los alumnos a una autonomía
creciente para que puedan, poco a poco, ir resolviendo los retos que se les van planteando en
la vida cotidiana.
Los agrupamientos deben, sobre todo, favorecer el intercambio comunicativo, contribuir al
desarrollo de las habilidades comunicativas, promover actitudes de escucha y de respeto hacia
los demás y propiciar la resolución de tareas de una forma cooperativa. Existen diferentes tipos
de agrupamientos que pueden enriquecer el proceso educativo. En función de la tarea que se
realice y de los objetivos propuestos, se optará por un determinado agrupamiento.
Todo ello sin menoscabo del trabajo individual: es necesario llevar un seguimiento
pormenorizado de los avances de cada alumno y alumna, comprobando sus progresos y
detectando posibles dificultades.
La organización del horario debe ser flexible para adaptarse a las necesidades de los
alumnos y alumnas, al contenido de los proyectos de trabajo y al tipo de tarea por desarrollar.
Desde estos planteamientos se incide en que lo fundamental es estimular los procesos en los
que los alumnos establecen relaciones entre los contenidos aprendidos creando nuevas redes
de conocimiento. Se tejen conexiones a partir de los conocimientos que ya se poseen y los
aprendizajes no proceden de acumulación sino del establecimiento de relaciones entre las
diferentes fuentes y procedimientos que abordan la información.
La función del proyecto de trabajo es favorecer (según Hernández y Ventura, 2008) la
creación de estrategias de organización de los conocimientos en relación con:
a. El tratamiento de la información
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b. La relación entre los diferentes contenidos que giran alrededor de los problemas
El enfoque globalizador permite abordar las experiencias de aprendizaje desde una perspectiva
integrada y diversa que potencia el establecimiento de relaciones y la construcción de
significados más amplios y diversificados. Es conveniente proponer situaciones y secuencias
de aprendizaje que permitan analizar los problemas dentro de un contexto, integrando
competencias y contenidos de diferentes tipos y áreas. En este sentido, los proyectos de
trabajo se perfilan como el enfoque idóneo para abordar los aprendizajes de una manea
funcional y significativa.
Los proyectos de trabajo permiten que los alumnos construyan su identidad. A su vez
generan un replanteamiento de la actual organización de las materias así como de la
necesidad de que el alumno tenga en cuenta lo que sucede fuera de la escuela. Se posibilita el
trabajar un tema, de manera disciplinar o interdisciplinar, abandonando procesos impuestos por
metodologías de carácter más mecánico. Sobrevienen nuevas fuentes de información que
vienen a diversificar las posibilidades de búsqueda del conocimiento. Se potencia así, de
manera especial, el desarrollo de la competencia digital.
La elección de los escenarios, el diseño de situaciones-problema y la elaboración del
producto final se conforman como tres de los principales elementos del trabajo por proyectos.
Se proponen diferentes actividades encaminadas a la elaboración de un producto final, siendo
muy importante que este tenga proyección fuera del aula. Los escenarios (presentados como
situaciones simuladas o reales que nos permiten resolver el problema presentado o las
hipótesis iniciales generales) parten de lo personal y de lo cercano y evolucionan hacia
estímulos más complejos respetando los diferentes niveles de aprendizaje que presentan
nuestros alumnos.
Desarrollo de las Inteligencias múltiples
En 1983 Howard Gardner, define un nuevo concepto de inteligencia eliminando la concepción
innata, fija y unitaria predominante hasta la fecha, que condiciona y limita la capacidad del ser
humano para resolver problemas. Se cuestiona tanto el concepto global de «coeficiente
intelectual» como de la idea de que la inteligencia se puede cuantificar. Para Gardner, existe
un conjunto de inteligencias distintas e interdependientes. Con esta nueva teoría se aporta
un nuevo enfoque multidimensional que genera una auténtica revolución en el ámbito de la
psicología y por extensión de la educación.
Su nuevo concepto de inteligencia se refiere a una serie de destrezas y capacidades que se
pueden potenciar, sin olvidar el componente genético, y que se desarrollarán influenciadas por
los factores ambientales, las experiencias y la educación que se ha recibido.
Gardner define la inteligencia como «la capacidad de resolver problemas y/o elaborar
productos que sean valiosos en diferentes contextos comunicativos y culturales». Por ello, así
como hay muchos tipos de problemas por resolver, también hay muchos tipos de inteligencias
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que potenciar. La inteligencia está localizada en diferentes áreas del cerebro, interconectadas
entre sí y que se pueden trabajar de forma individual desarrollándose ampliamente si se dan
las condiciones necesarias para ello.
Gardner ofrece una visión pluralista de la mente basada en las diversas facetas existentes en
la cognición. Afirma que tenemos ocho tipos de inteligencias, que deben ser ejercitadas y
estimuladas desde la infancia ya que, a estas edades, los niños y las niñas están en pleno
proceso de maduración y desarrollo. Todas las inteligencias son igualmente importantes y
todas las personas las poseen en mayor o menor medida.
Otra de las grandes aportaciones de la teoría de las inteligencias múltiples es la erradicación
de la visión del intelecto como un ente aislado. Se asegura que el individuo asocia todas y cada
una de las dimensiones intelectuales al contexto en el que nace y se desarrolla. Los seres
humanos son criaturas culturales con «potenciales o tendencias que se realizan o no se
realizan dependiendo del contexto cultural en el que se hayan».
Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner
Enfoque multidimensional • Descarta concepto global de
Coeficiente Intelectual
Visión pluralista de la mente
• Erradicación del intelecto como
ente aislado
• Conjunto de inteligencias distintas
e interdependientes
• Destrezas y capacidades que se
pueden potenciar
Inteligencia como capacidad de resolver problemas y
generar productos en contextos determinados
El autor desarrolla el modelo de inteligencias múltiples estableciendo ocho tipos de
inteligencias.
• Inteligencia lingüística: es la capacidad para utilizar el lenguaje oral y escrito con el fin
de informar, comunicar, persuadir, entretener y adquirir nuevos conocimientos. Su
desarrollo habilita para emplear de manera eficaz las palabras, manipulando la
estructura o sintaxis del lenguaje, la fonética, la semántica, y sus dimensiones prácticas.
• Inteligencia lógico-matemática: es la capacidad de manejar números, relaciones y
patrones lógicos de manera eficaz, así como para realizar otras funciones y
abstracciones de este tipo. Su desarrollo óptimo habilita para analizar con facilidad
planteamientos y problemas, realizar cálculos numéricos, interpretar estadísticas,
elaborar presupuestos...
• Inteligencia espacial: capacidad para formarse un modelo mental del mundo espacial y
para maniobrar y operar usando este modelo. Es la habilidad de observar y analizar el
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espacio y representarlo, y para organizar espacialmente ideas, imágenes y conceptos.
Se observa en mayor medida en aquellos que estudian mejor con gráficos, esquemas,
cuadros, en los que les gusta elaborar mapas conceptuales y mentales. Estas personas
que tiene facilidad para interpretar planos y croquis.
• La inteligencia naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos
del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como
suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y
cuestionamiento de nuestro entorno.
• Inteligencia musical: capacidad para entender o comunicar las emociones y las ideas
a través de la música elaborando composiciones musicales o interpretándolas.
Igualmente es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre
y tono de los sonidos musicales.
• Inteligencia corporal y cinética: es la habilidad para usar el propio cuerpo con el fin de
expresar ideas y sentimientos, desplegando sus particularidades de coordinación,
equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad, así como otras facultades
propioceptivas y táctiles. También es la capacidad para resolver problemas o para
elaborar productos empleando el cuerpo o partes del mismo. La tienen en mayor grado
aquellas personas que destacan en actividades deportivas, danza, expresión corporal
y/o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos.
• Inteligencia interpersonal: es la capacidad para entender a otras personas. Gracias a
esta inteligencia es posible distinguir y percibir los estados emocionales y signos
interpersonales de los demás, y responder de manera efectiva a dichas acciones de
forma práctica. La tienen aquellos que disfrutan trabajando en grupo, los individuos que
son convincentes en sus interacciones y que se compenetran con sus compañeros.
• Inteligencia intrapersonal: capacidad para formar un modelo ajustado de uno mismo y
de ser capaz de usarlo para desenvolverse eficazmente en la vida. Es la habilidad de la
instrospección y de actuar consecuentemente sobre la base de este conocimiento. Los
sujetos que la desarrollan en mayor grado suelen tener una imagen muy ajustada y
certera de sí mismos y capacidad de autodisciplina, comprensión y amor propio. La
evidencian las personas que son reflexivas, razonables, comprensivas y buenas
consejeras.
La Teoría de la Inteligencias Múltiples se apoya en un enfoque que entiende la escuela
centrada en la persona y comprometida con el desarrollo individual de cada alumno. El
modelo se basa en dos hipótesis: la primera de ellas asegura que no todo el mundo aprende
de la misma manera, y la segunda afirma que en nuestros días nadie puede llegar a
aprender todo lo que existe en nuestro entorno y que es susceptible de ser aprendido. Así,
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y con una clara repercusión en la educación, se producen situaciones inevitables sobre la
elección de lo que debe y no debe ser enseñado.
Uno de los principales constructos de este modelo es el asegurar que las inteligencias
trabajan juntas para resolver problemas y alcanzar así las metas sociales. La educación,
según esta, debe intentar desarrollar las inteligencias con el objetivo de ayudar a superar las
debilidades y potenciar las fortalezas para alcanzar todo el potencial de aprendizaje.
La educación, en definitiva, debería estar centrada en la evaluación de las capacidades y de
las tendencias individuales. Uno de los modelos educativos más afines a esta corriente es el
desarrollo de trabajos por proyectos, enfoque que hemos adoptado en nuestro proyecto.
Hoy en día no se entiende el desarrollo de las inteligencias múltiples o el trabajo por proyectos
sin la aportación de las metodologías que priorizan las relaciones entre el alumnado. Entre
estos métodos resultan especialmente atractivos y recomendables los que se engloban bajo las
denominaciones de aprendizaje cooperativo y aprendizaje colaborativo.
Teoría de las
inteligencias múltiples
Trabajo por proyectos
Métodos de aprendizaje cooperativo y colaborativo
Método de aprendizaje cooperativo y colaborativo
Nuestro aprendizaje, ineludiblemente, se produce en relación con los demás. Somos seres
relacionales. Por ello, si se gestionan de manera adecuada las relaciones que se producen
durante el aprendizaje, este se llevará a cabo con mayor eficacia y los resultados y el
rendimiento académico serán mayores.
Aunque a priori, colaborativo y cooperativo, nos pudieran parecer términos sinónimos, los
matices que los diferencian son importantes a la hora de elegir y diseñar tareas educativas.
Los métodos de aprendizaje cooperativo (MAC) son estrategias sistemáticas de instrucción
que pueden ser utilizadas en cualquier curso o nivel académico y aplicarse en la mayoría de las
asignaturas y materias del currículo (Sharan, 1980; Slavin 1983). Todos ellos representan dos
aspectos o características generales comunes:
a) La división del grupo clase en pequeños equipos heterogéneos que sean representativos
del alumnado en cuanto a los distintos niveles de logro y otras características presentes en
el aula.
b) Fomentar entre los miembros de los equipos de trabajo que la interdependencia es
positiva para conseguir los objetivos propuestos (comunes a todos los miembros del
grupo).
En los métodos cooperativos el trabajo en pequeños grupos se orienta hacia una meta
común cuya obtención solo será posible si cada miembro del grupo lleva a cabo la tarea (o
parte de la tarea) que le corresponde. De esta manera, las relaciones alumno/alumno toman un
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protagonismo prioritario sin que esto quiera decir que se olviden las que se establecen entre
profesor/alumnos.
Por otro lado, el trabajo no se orienta exclusivamente hacia el producto de tipo académico, sino
que, también, persigue una mejora de las propias relaciones sociales.
Los métodos de aprendizaje colaborativo se diferencian del cooperativo en el grado de
interdependencia positiva que presentan los diferentes alumnos que componen el grupo de
trabajo, mayores en el caso del cooperativo. Hay autores que no aprecian diferencia entre
ambos conceptos y otros los sitúan en un continuo que va de lo más estructurado
(cooperación) a menos estructurado (colaboración).
Las estructuras cooperativas del aprendizaje facilitan la atención a la diversidad. El
profesorado dispone de más tiempo para atender de manera individualizada a sus alumnos,
dedicando mayor atención a quienes más lo necesitan. Por lo tanto, este modelo favorece el
desarrollo de un currículo inclusivo, al tiempo que asegura el fortalecimiento de las
relaciones del aula en todas direcciones (alumnos-alumnos, alumnos-profesor).
Existen numerosas propuestas y sugerencias de trabajo cooperativo basadas en estructuras
organizativas. Consisten en actividades que responden a determinados mecanismos de
interacción, es decir, a unos guiones o patrones para relacionarse para, de manera conjunta,
organizada, estructurada y asumiendo diferentes roles, obtener la información, tratarla,
analizarla, compartirla, modificarla y exponerla. Estas técnicas o estrategias cooperativas
pueden aplicarse a la mayoría de los contenidos objeto de aprendizaje, aunque, cada técnica,
por su naturaleza y diseño, resulta más conveniente para determinadas finalidades y
propósitos.
Cuando estas técnicas se aplican a los contenidos de nuestra materia, garantizan que en los
equipos de trabajo se produzcan una gran cantidad de interacciones. Todos trabajan y todos
aprenden. En nuestro proyecto se sugieren, tanto en los materiales del alumnado como a lo
largo de esta Propuesta didáctica, diferentes propuestas de tareas y actividades de aprendizaje
cooperativo; unas más sencillas y otras más complejas y estructuradas.
En cualquier caso, apostamos por este enfoque, teniendo en cuenta que debe compatibilizar
el trabajo individual con el trabajo en grupo; garantizar la equidad en la participación en
términos de tiempo y activación; ofrecer oportunidades de retorno y refuerzo de la
información, así como de corrección; centrar la atención; permitir encontrar apoyos; generar
sensación de seguridad; y adaptarse a los diferentes estilos cognitivos de aprendizaje.
Por último, las estructuras o técnicas cooperativas nos permitirán también gestionar mejor el
tiempo para no perderlo; gestionar óptimamente las preguntas del alumno, creando grandes
expectativas sobre las mismas; formar equipos de trabajo estables; potenciar el espíritu y la
mentalidad de equipo; y, finalmente, adaptar los procesos al sistema de funcionamiento de
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nuestro cerebro, órgano fundamental que procesa toda la información que recibidos y
analizamos y que rige nuestra conducta social.
Modelo mixto de integración de métodos y enfoques diversos
La teoría de las inteligencias múltiples junto con los métodos de aprendizaje cooperativo y/o
colaborativo no son, obviamente, las únicas opciones metodológicas que existen actualmente.
Multitud de enfoques, modelos y teorías se ponen a disposición de los docentes para que
estos los implementen en función de la situación y de las necesidades detectadas. Así surge la
idea de adoptar un modelo mixto.
Hablamos por tanto de modelo mixto en aquellos planteamientos que planifican y desarrollan
los procesos de enseñanza aprendizaje nutriéndose de diversos enfoques y métodos
educativos.
La justificación de la aplicación de un modelo mixto procede de la idea de que el contexto que
en el que tienen lugar los procesos de enseñanza y aprendizaje es complejo y cambiante. El
intento de dar respuesta a todas las variables que hay en el aula será posible desde
planteamientos metodológicos y educativos que se enriquezcan con las potencialidades de
varios modelos. Todo esto conlleva un análisis previo del docente.
Apostamos pues por recurrir a una variedad e integración de métodos pedagógicos en función
de las necesidades detectadas en el aula y momento, y en función de la naturaleza de los
aprendizajes. Así pues, junto a los métodos por descubrimiento e investigación, que centran
el protagonismo en los alumnos y alumnas, pueden tener cabida otras estrategias más
convencionales basadas en la transmisión-recepción de conocimientos. En cualquier caso,
este proyecto educativo prioriza una metodología basada en el descubrimiento por parte de
los discentes a través de secuencias didácticas en las que concurran la interacción
cooperativa, la individualidad, la funcionalidad de los aprendizajes, el aprendizaje
significativo, los proyectos de investigación, la construcción y conciencia del
aprendizaje y la capacidad de reflexión.
11.3. Estrategias y secuencias metodológicas
Nuestra materia se divide en cuatro grandes bloques. A continuación, planteamos algunas
orientaciones generales para cada uno de ellos.
Bloque 1. Escuchar y hablar
La oralidad no debe quedar fuera de nuestra labor educativa, dada su crucial importancia. No
debemos caer en el error de pensar que el alumnado aprende a hablar o escuchar de forma
innata, porque hay situaciones complejas en el mundo personal, laboral y social que requieren
del dominio de la oralidad. Por este motivo, planteamos diversas actividades de puesta en
común en el grupo clase, para dominar el funcionamiento de la comunicación grupal (respeto a
los turnos de palabra, expresión fluida y eficaz, etc.), de debates organizados y de
236
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exposiciones orales por parte del alumnado, ya que se trata de prácticas imprescindibles que
solo desde el ámbito educativo se pueden trabajar adecuadamente.
Bloque 2. Leer y escribir
Aprender a leer comprensiva y críticamente es la clave para que el desarrollo personal e
intelectual del alumnado llegue a buen término. En este nivel educativo, el alumnado ha de
enfrentarse a textos expositivos, argumentativos y procedentes de los medios de comunicación
para poder entenderlos en profundidad y saber detectar los mecanismos de subjetividad y
manipulación, de manera que puedan construir su conocimiento con espíritu crítico. Son
numerosas las actividades de comprensión pautadas que ofrece nuestro manual, con textos
frecuentemente de tipo argumentativo extraídos de los medios de comunicación. El alumnado,
por medio de estas tareas pautadas, debe ser capaz de determinar el tema principal y los
secundarios, establecer sus relaciones, entender las distintas estructuras textuales, la
organización de las ideas de un texto y debe aplicar dichos conocimientos a la construcción de
los textos propios.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Conocer nuestra lengua posee un doble valor. Por un lado, la adquisición y práctica de los
saberes gramaticales ayuda a que el alumnado desarrolle su pensamiento abstracto y, por lo
tanto, es fundamental en su proceso de maduración personal. Por otra parte, conocer los
mecanismos de la lengua debe ayudarles a la mejora de su producción textual y a saber aplicar
procesos de autodetección y corrección de los propios errores. Trabajamos la lengua en todos
sus niveles, desde la mejora de la ortografía hasta la ampliación del léxico, pasando por el
conocimiento de las categorías gramaticales y de las estructuras oracionales y textales para
construir textos coherentes, cohesionados y adecuados a la situación comunicativa.
Bloque 4. Educación literaria
El alumnado de Bachillerato ha alcanzado ya una edad en la que puede conocer en
profundidad los momentos clave de nuestra historia literaria para así poder leer con gusto y
conocimiento de causa fragmentos de las obras más significativas de nuestro acervo literario.
Presentamos una amplísima selección de textos convenientemente presentados, precedidos
de una teoría básica pero bien seleccionada. No queremos atosigar al alumnado con vastos
conocimientos teóricos sobre Literatura, sino que pretendemos, a través de la amplia batería de
actividades, que entiendan bien los textos y sepan ver en ellos las características propias de su
tiempo, sus autores, sus épocas y sus movimientos literarios. La teoría, pues, nos ayuda a
entender los textos y solo tiene sentido para aplicarla en el conocimiento de los mismos.
11.4. Recursos metodológicos
Todas nuestras unidades presentan unos recursos comunes:
a) Texto inicial. Hemos seleccionado en cada caso una lectura amena e interesante que
incide en aspectos que se desarrollarán con posterioridad en la unidad. Se trata de una
237
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actividad de motivación inicial, con una serie básica de cuestiones para la reflexión que darán
pie a que el profesorado pueda indagar cobre los conocimientos previos de su alumnado
acerca de la unidad que se inicia.
b) Desarrollo de los contenidos. Se procede a explicar la teoría indispensable para que
se puedan desarrollar a continuación las tareas y actividades que se proponen. No
pretendemos abusar de la teoría, sino usarla para su aplicación práctica en el uso y mejora de
la competencia lingüística y literaria del alumnado. Cada bloque de teoría va acompañado por
sus actividades, normalmente programadas en grado ascendente de dificultad, propiciando así
el aprendizaje significativo. Todos los bloques se cierran con textos para realizar actividades
prácticas, pues no queremos limitarnos a palabras o frases, sino que la comprensión textual
completa es nuestro objetivo último, así como la redacción por parte del alumnado de textos
completos. Por otra parte, este bloque va acompañado de frecuentes ilustraciones alusivas a
los contenidos desarrollados en cada apartado. Además, la información básica se
complementa por medio de tablas de probada eficacia didáctica, además de con informaciones
complementarias, usualmente en los márgenes, que añaden ideas e invitan a la reflexión y la
profundización en los contenidos de cada unidad.
c) Actividades finales de comprensión. Las unidades se cierran con una doble página
de actividades globales para practicar los contenidos fundamentales trabajados durante la
unidad. Se trata siempre de dos textos, cada uno con una serie de actividades. De nuevo,
insistimos en el carácter práctico de los conocimientos adquiridos. En ocasiones, en estas
actividades finales se plantean cuestiones de repaso de contenidos estudiados y trabajados en
unidades anteriores.
d) Comentarios de texto. Las unidades plantean siempre dos comentarios de sendos
textos: uno resuelto y otro guiando para que el alumnado proceda a elaborar su propio
comentario. Se trata de dos apuestas metodológicas claras: por un lado, el trabajo con modelos
que el alumnado pueda imitar, lo que le facilitará su labor. Por otro, la presentación de guías y
tareas pautadas, con indicaciones suficientes para que el alumnado sepa cómo proceder.
Estas guías buscan una progresiva autonomía del alumnado, ya que, ante nuevos textos, sabrá
igualmente cómo proceder si ha trabajado adecuadamente con las guías y pautas que le
ofrecemos.
e) El escritorio. Todas las unidades presentan una sección final dedicada al trabajo
práctico con la ortografía, el léxico y la norma culta de nuestro idioma. Se trata de ofrecer
herramientas para la autocorrección autónoma, propiciar un aumento del vocabulario efectivo
del alumnado y hacerlo reflexionar sobre la necesidad de un uso correcto de nuestra lengua,
instrumento común de millones de hispanohablantes que debemos cuidar con responsabilidad.
12. Evaluación
12.1. Concepto y finalidad de evaluación
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En sentido amplio, se puede considerar la evaluación como un proceso sistemático de
carácter valorativo, decisorio y prospectivo que implica recogida de información de forma
selectiva y orientada para, una vez elaborada, facilitar la toma de decisiones y la emisión de
juicios y sugerencias respecto al futuro.
Para comprender el alcance del concepto conviene aclarar que tiene un carácter procesual, lo
que implica la existencia de unas fases en dicho proceso evaluador, que está integrado en el
conjunto de la práctica educativa, que implica la recogida sistemática de información y
que finaliza con la formulación de juicios para facilitar la toma de decisiones.
A nivel más restringido, podemos hablar de evaluación entendida como actividad sistemática
y permanente integrada en el proceso educativo con el fin de mejorar el proceso y orientar
al alumno, así como orientar planes y programas.
La administración educativa, entiende la evaluación como «un conjunto de actividades
programadas para recoger información sobre la que los profesores y los alumnos
reflexionan y toman decisiones para mejorar sus estrategias de enseñanza y de
aprendizaje, e introducir en el proceso en curso las correcciones necesarias».
El objetivo fundamental es explicar lo más objetivamente posible lo que ocurre en el aula
cuando se desarrollan las unidades didácticas. El avance o estancamiento del alumnado del
grupo y de cada sujeto en la consecución de las capacidades que inicialmente se habían
previsto desarrollar provoca la reflexión del profesorado para decidir si debe modificar o ajustar
determinados elementos curriculares de la programación.
12.2. Tipos de evaluación
La clasificación de los diferentes tipos de evaluación se realiza atendiendo a varios criterios.
Los tipos de evaluación presentados son complementarios:
a) En función de la finalidad: la evaluación puede ser formativa, vehiculada a través de
estrategias de mejora para ajustar los procesos educativos de cara a conseguir las metas u
objetivos propuestos. La mayor parte de las veces se la identifica con la evaluación
continua, en cuanto que está inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del
alumno y de la alumna con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se
producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza
y aprendizaje. Responde a la necesidad de no esperar a que el proceso de enseñanza-
aprendizaje haya finalizado para realizar la evaluación, ya que después no quedaría tiempo
para introducir adaptaciones o medidas correctoras Por oposición, destacamos otro tipo de
evaluación, la sumativa, que es aquella que provee información acerca del rendimiento, del
desempeño y de los resultados de los alumnos y alumnas.
b) En función de la extensión: en esta categoría nos encontramos la diferenciación entre
evaluación global (o integradora) y parcial. La primera de ellas, de carácter más holístico,
hace referencia a la evaluación de la totalidad, es decir, atiende a todos los ámbitos de la
239
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persona; de este modo, al considerarse el proceso de aprendizaje del alumno como un
todo, la valoración de su progreso ha de referirse al conjunto de capacidades expresadas
en los objetivos, competencias, criterios de evaluación y a los diferentes tipos de
contenidos. Aquí, la modificación de un elemento supone la modificación del resto. Sin
embargo, la evaluación parcial hace referencia al estudio o valoración de determinados
componentes o dimensiones de un proceso educativo, como puede ser el caso del
rendimiento del alumno.
c) Según los agentes evaluadores: distinguimos entre evaluación interna y externa. La
primera de ellas hace referencia a procesos evaluativos promovidos por los integrantes de
un mismo centro o programa. La externa se diferencia de esta en que los agentes
evaluadores son externos al objeto de evaluación.
d) En función del momento de la evaluación: que puede ser inicial (al comienzo del
proceso), procesual (durante el desarrollo de las actuaciones) o final, que se produce al
término de programa o actividad. Este tipo de evaluación determina cuándo evaluar.
e) Por último, en función de los criterios de comparación: si empleamos referencias
externas al objetivo de evaluación distinguimos dos tipos de evaluación: por un lado está la
evaluación criterial, en la que se comparan los resultados de un proceso educativo
cualquiera con los objetivos previamente fijados o bien con unos patrones de realización. La
evaluación se centra en valorar el progreso del alumno con respecto a unos criterios
previamente definidos más que en juzgar su rendimiento en comparación a lo logrado por
los demás miembros del grupo. Por otro lado tenemos la evaluación normativa, en la que
el referente de comparación es el nivel general de un grupo normativo determinado con
otros alumnos, centros, programas o profesores. Este tipo de evaluación determina el qué
evaluar.
12.3. Qué evaluamos: evaluación de las competencias clave y el logro de los objetivos
El referente actual de la evaluación, según indican los diferentes documentos curriculares
emitidos por las administraciones educativas son las competencias clave y el logro de
objetivos de etapa. Nuestro proyecto incluye como referentes, utilizando para ello un mayor
grado de concreción, los objetivos de la materia.
En los procesos evaluativos es fundamental entonces incluir este nuevo elemento curricular,
quedando por tanto los objetivos de materia y de etapa y las competencias clave como los
principales referentes a tener en cuenta en los procesos de toma de decisiones.
12.4. El papel de los criterios de evaluación y de los estándares de aprendizaje
evaluables
Dos elementos desempeñan un protagonismo fundamental en el modelo actual de evaluación
de los procesos educativos. El primero de ellos, los criterios de evaluación, como referentes
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del grado de adquisición de las competencias clave y del logro de los objetivos de etapa y de
cada una de las materias, adquieren un papel decisivo en la evaluación. El segundo elemento
son los estándares de aprendizaje evaluables.
Los estándares de aprendizaje cumplen una finalidad muy similar que consiste en intentar
concretar de forma sencilla y pautada los criterios de evaluación que se establecen con un
carácter general.
Según el modelo educativo, los estándares de aprendizaje emanan directamente de los
criterios de evaluación. Todo ello responde a un intento de intentar simplificar y dar coherencia
al proceso de evaluación, tanto en el caso del aprendizaje como de la enseñanza. Del mismo
modo, los estándares de aprendizaje se postulan como referentes significativos en la
elaboración de tareas educativas a la hora de establecer las programaciones de las unidades
didácticas.
Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y
sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en
estándares de aprendizaje evaluables para evaluar el desarrollo competencial del alumnado,
serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción,
observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave,
permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.
El conjunto de estándares de aprendizaje de un área o materia determinada dará lugar a su
perfil de área o materia. Dado que este elemento se pone en relación con las competencias,
el perfil de materia permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a través de
ese área o materia.
Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto de
estándares de aprendizaje de las diferentes áreas o materias que se relacionan con una misma
competencia da lugar al perfil de esa competencia (perfil de competencia). La elaboración de
este perfil facilitará la evaluación competencial del alumnado.
Para poder evaluar las competencias es necesario determinar el grado de desempeño en la
resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando conocimientos, destrezas y
actitudes. Para ello, resulta imprescindible plantear situaciones que requieran dotar de
funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento
integrador.
Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de
logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir
rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención
a la diversidad.
12.5. Evaluación interna
241
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En los procedimientos de evaluación interna recurriremos principalmente a tres tipos de
evaluación relacionados con el agente evaluador:
• Heteroevaluación: es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su
trabajo, actuación, rendimiento, etc.
• Coevaluación: el evaluador y evaluado se someten al proceso de evaluación mutuo y
recíproco caracterizado porque el rango o nivel tanto de evaluador como evaluador es el
mismo. Un alumno es evaluado por otro compañero en lugar de por el profesor. A través de
la coevaluación se propicia el feedback entre los compañeros, es decir, se potencia el
aprendizaje a través de la retroalimentación que surge de críticas constructivas,
observaciones personales y puntos a tener en cuenta.
• Autoevaluación: se caracteriza porque el evaluador y evaluado es la misma persona o
agente (valoración del trabajo propio).
Es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la
evaluación de sus logros, como la autoevaluación o la coevaluación. Estos modelos de
evaluación favorecen el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre sus
propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros en las actividades de
tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Las evaluaciones externas de fin de etapa previstas en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE), tendrán en cuenta, tanto en su
diseño como en su evaluación los estándares de aprendizaje evaluables del currículo.
12.6. Evaluaciones
La evaluación será continua, es decir, se llevará a cabo a lo largo de todo el proceso de
aprendizaje, de manera que en cualquier momento seamos capaces de obtener información
sobre dicho proceso y sobre los avances de todos y cada uno de los alumnos y alumnas, con el
fin, ya comentado, de introducir medidas correctoras.
Conviene, no obstante, programar ciertos momentos en los que, de manera indefectible, se
lleven a cabo actuaciones evaluadoras. Se plantearán, por consiguiente, al menos cuatro
momentos diferentes para hacerla factible:
• En primer lugar, la evaluación inicial, que tiene por objeto determinar el nivel de partida
del alumnado y que servirá de referente para adaptar la programación didáctica del grupo.
• En segundo lugar, en cumplimiento de la normativa vigente, se deberá informar a las
familias del progreso del aprendizaje del alumno/a al menos tres veces en el curso. Estas
serán las tres evaluaciones trimestrales.
• En tercer lugar, la evaluación ordinaria, por la que se establece el juicio valorativo del
progreso del alumno/a a lo largo de todo el curso.
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• Por último, la evaluación extraordinaria de aquellas materias no superadas a lo largo del
curso.
Como novedad normativa introducida por la LOMCE, se establece la evaluación
individualizada al final de 2.º de bachillerato, que tiene por objeto valorar el grado de
desarrollo de las competencias correspondientes y del logro de los objetivos de la etapa.
12.7. Procedimientos de evaluación
Utilizaremos procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado
como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta esencial
para mejorar la calidad educativa.
Los instrumentos, técnicas y estrategias de evaluación utilizadas han de cumplir unos criterios
para garantizarnos su eficacia y fiabilidad. Han de ser variados, dar información concreta,
utilizar diferentes códigos (verbales, orales o escritos…), deben poder aplicarse en diferentes
situaciones habituales de la actividad educativa y evaluar la transferencia de los aprendizajes a
contextos distintos en los que se han adquirido.
En el proceso de evaluación es fundamental tener en cuenta la diferencia entre las técnicas e
instrumentos de evaluación. Las primeras hacen referencia a los procedimientos para llevar a
cabo la evaluación, y los segundos constituyen los medios a través los cuales se recoge la
información.
Entre las técnicas de evaluación encontramos la observación sistemática, la entrevista y la
realización de pruebas específicas de evaluación. El despliegue de varias técnicas nos va a
garantizar que tengamos en cuenta diferentes enfoques y fuentes de información, que
aportarán matices, detalles y datos importantes.
Los instrumentos de evaluación, aparte de garantizar soportes y rigor, permiten el registro de
datos de forma continua y sistemática. Entre ellos podremos recurrir al cuaderno de clase, las
pruebas de evaluación de cada unidad didáctica, las actividades y tareas de refuerzo y/o
ampliación, los ejercicios de repaso, las listas de control, escalas de estimulación,
anecdotarios, diarios de clase, cuestionarios, fichas de seguimiento, pruebas sociométricas, el
portfolio, las rúbricas…
En nuestro proyecto estos son los principales instrumentos que vamos a utilizar para llevar a
cabo el proceso de evaluación:
• Cuaderno de trabajo: debemos hacer hincapié en la utilización y revisión del cuaderno de
trabajo como registro constante de cuanto realiza cada alumno o alumna. Este instrumento
constituye un registro directo del proceso de aprendizaje, pues recoge las notas, los
apuntes, las actividades, las propuestas, las ideas, las dudas, las metas alcanzadas, los
procesos en curso y otros ya finalizados, las señales denotativas de problemas en el
aprendizaje y un largo etcétera que, sin duda, diferenciarán a un alumno de otro,
evidenciando sus peculiaridades y rasgos más específicos, así como su particular estilo de
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afrontar la tarea. Todo ello ha de jugar un papel importantísimo en la evaluación de cada
alumno o alumna.
• Pruebas objetivas: este tipo de pruebas abarca un abanico extenso, ya que podemos
contar con pruebas de preguntas objetivas directas, de respuesta alternativa, de respuesta
semiconstruida, etc. A veces las pruebas objetivas no reconocen la realidad del desarrollo
de la clase y del derrotero seguido por la explicación y el aprendizaje, por lo que es preciso
validar suficientemente las pruebas antes de llevarlas al alumnado.
• Pruebas abiertas: más difíciles de valorar, si bien permiten tanto al alumnado como al
profesorado alcanzar los perfiles más idóneos en cuanto a la verificación del aprendizaje.
Las pruebas abiertas dejan mucho terreno libre al alumno para realizarlas, poniendo en
juego inteligencias múltiples y capacidades básicas, y ofrecen al profesorado un material
rico y variado en matices que debe ser considerado en el proceso de evaluación.
• Realización de las actividades propuestas en el libro del alumno y en esta Propuesta
didáctica: actividades internas de comprensión, actividades finales de las unidades,
actividades de refuerzo y consolidación, actividades de repaso, actividades de ampliación,
tareas competenciales, actividades de investigación, proyectos de trabajo cooperativo,
trabajos individuales, actividades y recursos digitales… previa consideración por el
profesorado, dado su diferente enfoque, naturaleza, grado de dificultad, etc. Estas
actividades, dada su heterogeneidad suponen interesantes evidencias para recoger
sistemáticamente los datos relevantes del proceso de aprendizaje del alumnado.
• Realización de actividades extraescolares de apoyo y ayuda solidaria relacionadas
con la materia: la realización de este tipo de actividades contribuye no solo a producir
elementos nítidos y objetivos para la evaluación, sino que también viene a significar una
valiosa oportunidad para que el alumnado practique una inmersión en el mundo de la ayuda
solidaria. Se trata de aprovechar determinadas acciones solidarias para participar
reflexivamente y críticamente en ellas y extraer experiencias en el ámbito de la materia que
nos ocupa. Se perfilan estas actividades como potenciadoras de la aplicación práctica de
las competencias clave en desarrollo.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Indicadores de evaluación A B C D
C
L
1. Comprende la estructura de los textos (coherencia y cohesión), identifica
la información, su sentido y deduce la intención de textos orales del ámbito
personal, escolar, académico y social (textos orales narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos o argumentativos). Capta las ideas principales y las
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expresa resumidamente de forma coherente.
2. Anticipa e infiere ideas en el contexto comunicativo oral considerando
los elementos verbales y no verbales.
3. Interpreta las instrucciones orales correctamente.
4. Emite juicios razonados sobre el contenido de un texto oral narrativo,
descriptivo, expositivo, argumentativo o instructivo u oral (debates,
coloquios y conversaciones espontáneas) y practica adecuadamente las
normas de funcionamiento de los intercambios comunicativos (respeta
normas, turnos, opiniones, escucha activamente, usa fórmulas de
presentación, despedida, cortesía...).
5. Participa en actos comunicativos orales propios de la vida escolar, de
forma individual o en grupo. Emplea recursos pertinentes y reconoce tanto
los errores propios como los ajenos. Expone adecuadamente (vocaliza,
emplea una velocidad adecuada, se adecúa al auditorio...). Dramatiza e
improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
C
L
6. Entiende el sentido global del texto. Reconoce el tema, extrae la idea
principal y percibe las relaciones entre la idea principal y las secundarias.
Reconoce la intención comunicativa en textos escritos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.
7. Identifica la tipología textual (estructura, marcas lingüísticas...) en textos
escritos propios de distintos ámbitos (personal, escolar y social). Diferencia
el nivel (formal, coloquial o vulgar).
8. Entiende y explica instrucciones escritas de cierta complejidad válidas
para situaciones cotidianas y escolares (diagramas, infografías, fotografías,
mapas conceptuales y esquemas).
9. Expresa razonablemente su acuerdo / desacuerdo con textos leídos.
Elabora esquemas y borradores previos a la expresión de sus ideas.
Emplea el registro adecuado, respeta las normas de ortografía. Emplea
conectores discursivos y organizadores textuales adecuados.
10. Imita modelos escritura de textos del ámbito personal y familiar
(narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos,
dialogados). Manifiesta creatividad progresiva en sus escritos y utiliza
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autónomamente fuentes de información. Contrasta las informaciones.
Integra los conocimientos (digitales o tradicionales) adquiridos en sus
discursos escritos.
11. Emplea en sus producciones vocabulario formal con precisión y
exactitud.
12. Conoce las fichas de autoevaluación en sus procesos lectores. Extrae
conclusiones de la autoevaluación y las aplica.
13. Utiliza autónomamente diversas fuentes de información y la contrasta.
Conoce y maneja diccionarios y biblioteca digitales.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
C
L
A
A
14. Fonética: Vocaliza adecuadamente conforme a su modalidad
lingüística. No establece prejuicios según modulaciones fonéticas. Conoce
las características fonéticas de su modalidad lingüística.
15. Morfología: Reconoce categorías: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio,
pronombre, determinante, preposición, conjunción, interjección. Conoce y
usa de la derivación y composición léxica.
16. Sintaxis: Reconoce los distintos grupos que componen una oración
(nominal, verbal, adjetivo y adverbial) y conoce la sintaxis oracional. Aplica
las reglas de concordancia gramatical.
17. Lingüística textual: Reconoce, usa y aplica los conectores oracionales y
valora los mecanismos de cohesión textual en la organización de los textos.
Reconoce las distintas modalidades oracionales: asertivas, interrogativas,
exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas, y las pone en
relación con la intención comunicativa del emisor. Diferencia entre
objetividad y subjetividad en un texto. Reconoce las principales
modalidades del español peninsular y de América. Reconoce la connotación
y la denotación.
18. Lingüística textual: Identifica la estructura textual de los diferentes
tipos de texto (narrativo, descriptivo, explicativo y dialogado) y explica los
mecanismos lingüísticos que los diferencian. Aplica los conocimientos
adquiridos a la composición de textos narrativos, descriptivos, explicativos y
dialogados ajenos.
19. Ortografía y semántica: Aplica sus conocimientos para reconocer y
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corregir errores ortográficos y gramaticales en textos ajenos y propios
(formas verbales, palabras simples y derivadas, acrónimos, siglas,
sinónimos, antónimos, metáforas, símiles y otros recursos...)
Bloque 4. Educación literaria
C
L
C
D
A
A
C
E
C
20. Amplia progresivamente sus gustos estéticos y siente placer por la
lectura. Valora y comenta lecturas voluntarias.
21. Reconoce personajes, temas o formas tipo presentes a lo largo de la
historia y comenta su evolución a través de las diversas épocas. Resume
adecuadamente su contenido.
22. Conoce y reconoce los principales tópicos literarios, tanto en textos
literarios como en lo procedentes de los medios de comunicación. Analiza
tales tópicos con capacidad crítica.
23. Lee en voz alta con el tono y la modulación adecuados, Usa elementos
no verbales adecuados en su lectura en voz alta.
24. Conoce los principales autores de diversas épocas literarias, sus obras
más importantes y sus intencionalidades. Relaciona los textos leídos con los
conocimientos adquiridos sobre autores y épocas de diversas épocas.
Comenta la pervivencia y evolución de temas y formas. Realiza
investigaciones en grupo / autónomamente sobre aspectos relacionados
con las lecturas propuestas.
25. Redacta breves textos literarios, respetando las convenciones del
género, con creatividad y sentido lúdico.
LECTURAS PROGRAMADAS
- Primer trimestre:
- EL CABALLERO DE OLMEDO. Lope de Vega. ANAYA Didáctica
- - Segundo trimestre:
- Selección de Capítulos de LA REGENTA. Leopoldo Alas Clarín.
- Tercer trimestre:
- La Voz a ti debida. Pedro Salinas. Editorial Castalia.
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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
De manera general para toda la etapa, se calificará en una proporción del 70% las
pruebas escritas de las distintas unidades, dos por evaluación.
Se calificarán con una proporción del 30 % los siguientes elementos de autonomía
organizativa y aprendizaje:
Exposiciones de autores y temas literarios en clase.
Controles.
Trabajo y participación.
Lecturas y trabajo sobre las mismas.
Actitud y comportamiento.
Respecto de la ortografía consideramos que es fundamental marcar desde el primer
curso la importancia de una correcta y adecuada expresión de las normas básicas. Ciframos en
cuatro los errores admitidos y en ocho para los acentos, pasada esta cantidad se calificará el
ejercicio como insuficiente. De todo esto se informará al alumnado desde el primer momento.
PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN
Con carácter general, cada profesor al iniciar una nueva evaluación procederá a realizar
una prueba escrita (RECUPERACIÓN) a todos aquellos alumnos que hayan obtenido una
calificación en la evaluación de insuficiente. Se podrán establecer al final del curso unas
pruebas extraordinarias para recuperar la materia. No se eliminará materia, sino que ésta se irá
acumulando en cada una de las evaluaciones.
SEGUNDO CURSO. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
INTRODUCCIÓN Y LECTURAS PROGRAMADAS.
En el curso de 2º de Bachillerato nos vemos obligados a seguir las pautas que tanto en
programación de contenidos, como en criterios de corrección, nos dicta la Universidad de
Granada. Es por ello que nos atenemos a dichas normas, sin que eso signifique sacrificar en
modo alguno la autonomía propia del Departamento Didáctico.
Así pues, consideramos que se debe insistir especialmente en el estudio de los textos y
autores del siglo XX.
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En los contenidos de Lengua castellana y literatura II consta el estudio especial de
textos de Antonio Machado, Juan Ramón Jiménez y algunos poetas andaluces del 27 (Lorca,
Cernuda y Alberti). Por ello es obligatoria la lectura de nuestras antológicas representativas de
la poesía de tales autores.
Igualmente, es obligatoria la lectura y estudio especial de tres novelas representativas
de los distintos periodos, autores y estilos. De acuerdo con las directrices recibidas se
proponen las siguientes (salvo cambios de último momento):
BAROJA, Pío. El árbol de la ciencia.
MÉNDEZ, A. Los girasoles ciegos.
GARCÍA MÁRQUEZ, G. Crónica de una muerte anunciada.
En cuanto al teatro español del siglo XX, es obligatorio el estudio especial de la obra
dramática de: Luces de bohemia. Ramón Mª del Valle Inclán.
Dichos núcleos se han establecido considerando más la claridad expositiva y la lógica
interna de la materia que el modo más adecuado para su tratamiento en el aula. Dicha
adecuación a la realidad específica del centro y del aula ha de ser realizada por cada equipo
educativo, quedando abierta, por tanto, la posibilidad de realizar diversos tipos de organización,
secuenciación y concreción de los contenidos.
El planteamiento comunicativo y el tratamiento cíclico y progresivo propio de estas
materias aconsejan que los núcleos temáticos propuestos para cada uno de los dos cursos
permitan articular tanto las reflexiones como la práctica lingüística sobre los usos discursivos.
Estos contenidos no son exclusivamente conceptuales, sino que se refieren también a
procedimientos y actitudes con ellos relacionados.
El currículo se organiza en tres bloques de contenidos:
La variedad de los discursos y el tratamiento de la información.
Recoge los contenidos relativos a las habilidades lingüísticas de comprender y expresarse en
los diferentes ámbitos del discurso y de forma especial en los ámbitos académico y
periodístico, así como el análisis de los géneros textuales más representativos de cada ámbito
y al reconocimiento de sus características.
En el discurso literario se ha optado por una presentación lo más sintética posible de
los contextos, las formas y los contenidos temáticos, realizando una selección de obras,
fragmentos y autores representativos de la literatura del siglo XX, y dedicando un tiempo a la
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lectura, análisis y comentario de textos.
Conocimiento de la lengua integra los contenidos relacionados con la reflexión sobre
la lengua y con la adquisición de unos conceptos y una terminología gramatical. En esta etapa
estos contenidos están justificados porque la adquisición de las habilidades lingüísticas-
comunicativas exige que el uso vaya acompañado de la reflexión sobre diferentes aspectos de
la lengua: la variación lingüística y los factores que la explican, la adecuación de los registros y
usos sociales, las exigencias de los diferentes tipos de discursos en el uso de terminologías,
las formas lingüísticas que indican la presencia de los factores del contexto, los procedimientos
que contribuyen a cohesionar el texto, las diversas posibilidades léxicas y sintácticas que son
utilizables para expresar un mismo contenido, los procedimientos gramaticales para integrar
diferentes proposiciones en un enunciado cohesionado, los mecanismos para la formación de
palabras, el conocimiento de las relaciones entre sonidos y grafías en relación con la variedad
y con las normas sociales en los usos orales y escritos.
En definitiva, de lo que se trata en bachillerato es de profundizar en los contenidos de la
etapa anterior y, en la medida de lo posible, alcanzar un cierto grado de elaboración y
sistematización personal de los conocimientos lingüísticos para resolver los problemas que
surgen en la comprensión de los textos ajenos y en la composición de los propios.
CONTENIDOS
Los contenidos señalados para este segundo curso parten de la consideración cíclica de
la materia y cuentan, por lo tanto, con la aplicación de
los adquiridos en primero de Bachillerato, los cuales se afianzarán y enriquecerán a lo largo de
este segundo curso. Se reproducen los bloques de
contenidos de la Orden de 5 de agosto de 2008, pues, a diferencia del Real Decreto
1467/2007, los diversifica por cursos.
1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información.
Contenidos y problemáticas relevantes:
- Conocimiento del papel que desempeñan los factores de la situación comunicativa en la
determinación de la variedad de los discursos.
- Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos, orales y escritos, de
acuerdo con los factores de la situación, analizando su
registro y su adecuación al contexto de comunicación.
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- Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos periodísticos y
publicitarios.
- Composición de textos periodísticos, tomando como modelo los textos analizados.
- Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la
información, a partir de documentos procedentes de fuentes
impresas y digitales, para la comprensión y producción de textos.
- Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y
aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y
tipográficas.
2. El discurso literario.
Contenidos y problemáticas relevantes:
- Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce de creación
y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social.
- Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de los distintos
géneros y movimientos, de forma que se reconozcan las formas literarias características, se
tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolución en la manera de tratarlos.
- Las formas narrativas: de la novela realista y naturalista a los nuevos modelos narrativos en el
siglo XX. La novela y el cuento latinoamericanos en la segunda mitad del siglo XX.
- La poesía: de Bécquer y el Simbolismo a las Vanguardias. Tendencias de la lírica en la
segunda mitad del siglo XX. La presencia de la poesía hispanoamericana.
- El teatro: tradición y renovación en el teatro del siglo XX.
- El ensayo: la evolución del ensayo a lo largo del siglo XX.
- Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
- Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos y
comentados.
- Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas -narrativas, poéticas, teatrales y
ensayísticas del s. XX.
- Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.
3. Conocimiento de la lengua.
- Reconocimiento y uso consciente de las funciones semánticas de las diferentes clases de
signos, tanto léxicos como gramaticales, con función expresiva o con función representativa, en
el nivel oracional y en el nivel textual.
- Valoración, en el nivel léxico, de la importancia de las terminologías de los distintos saberes
académicos.
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- Reconocimiento y uso consciente de las funciones semánticas y de la estructura sintáctica de
los diferentes tipos de construcciones, tanto en función expresiva como en función
representativa, en el nivel oracional y en el nivel textual.
- Reconocimiento y uso de los diferentes tipos de enunciado y su relación con los diferentes
tipos de texto.
- Conocimiento e identificación en los textos del fenómeno de la variación lingüística por
razones diafásicas y diastráticas, así como valoración de la necesidad de una norma estándar.
- Conocimiento e identificación en los textos de la variación lingüística por razones diatópicas,
con especial atención a los rasgos más característicos del español de Andalucía y de América
y de sus variedades y con una valoración positiva de estas variedades y de la necesidad de
una norma panhispánica.
- Conocimiento de la pluralidad lingüística de España, de sus causas históricas, de las
situaciones de bilingüismo y diglosia y desarrollo de una actitud positiva ante la diversidad y
convivencia de lenguas y culturas.
- Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del
discurso de otros en los propios.
- Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas,
apreciando su valor social.
- Aplicación reflexiva de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el
aprendizaje autónomo de la lengua.
Cuestiones de lengua:
MARCO DE REFERENCIA PARA LAS PREGUNTAS SOBRE LENGUA ESPAÑOLA
La formulación de la cuestión de lengua se basará en el R.D.1892/2008, de 14 de
noviembre, por el que se regulan las condiciones para el acceso a
las enseñanzas universitarias, el cual precisa que la prueba de acceso tiene por finalidad
valorar la madurez académica del estudiante, así como los conocimientos y capacidades
adquiridos en el bachillerato (art. 5). Por ello, esta prueba se adecua al currículo del
bachillerato contemplado de modo
general en el R.D. 1467/2007, de 2 de noviembre, (estructura del bachillerato y enseñanzas
mínimas), contemplándose en especial las enseñanzas establecidas para el segundo curso
(Art. 7). También han de tenerse en cuenta las disposiciones propuestas en el ANEXO I de la
ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al
Bachillerato en Andalucía, atendiendo en ambos referentes al apartado dedicado a Lengua
Castellana y Literatura.
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La cuestión 4ª de la prueba enfoca la necesidad de que la adquisición de habilidades
lingüístico-comunicativas no se limite al uso, sino que abarque también la reflexión sobre
diferentes aspectos de la lengua que permitan una mejor comprensión y análisis de los textos,
lo cual atiende en esencia al criterio de evaluación 7 del R.D. 1467/2007 que propone lo
siguiente: “Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la
comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la
revisión de los propios, empleando la terminología adecuada.”
Por todo ello, la “cuestión 4” contemplará diversos tipos de ejercicios, cuyas
características básicas, a modo de ejemplo, esbozamos a continuación:
A) Ejercicios relacionados con el reconocimiento y análisis sintáctico de fragmentos del texto
propuesto.
A1) Análisis sintáctico de un fragmento del texto propuesto.
A2) Reconocimiento de las relaciones sintácticas entre las oraciones de un fragmento del texto
propuesto.
B) Ejercicios de reconocimiento y uso de la lengua bajo diversas condiciones con diversas
intenciones.
B1) Procedimientos de formación de palabras.
B2) Significado de palabras o expresiones. Relaciones semánticas.
B3) Conectores o marcadores discursivos.
B4) Realización de transformaciones gramaticales en un texto.
B5) Subjetividad y objetividad en el texto.
Cuestiones de literatura:
Los textos propuestos corresponderán preferentemente a autores del canon literario,
periodístico y ensayístico representativos de las diferentes épocas de siglo XX. La tipología de
las preguntas podrá tener formulaciones como las siguientes:
I. Explicar las características, con los autores y obras más representativos, de las distintas
tendencias de la narrativa, la lírica, el teatro, la novela y el cuento hispanoamericano en los
periodos que se indican:
a. La lírica del S. XX hasta 1939.
b. La lírica desde 1940 a los años 70.
c. La lírica desde los años 70 a nuestros días.
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d. La narrativa del S. XX hasta 1939.
e. La narrativa desde 1940 a los años 70.
f. La narrativa desde los años 70 a nuestros días.
g. El teatro del S. XX hasta 1939.
h. El teatro desde 1940 a nuestros días
i. La novela y el cuento hispanoamericanos en la segunda mitad del s. XX.
II. Describir las principales características de género de:
a. La poesía lírica.
b. El teatro.
c. La novela.
d. Los principales subgéneros periodísticos (información, opinión y mixtos).
e. El lenguaje periodístico. Características principales.
f. El ensayo.
Las cuestiones 1ª y 2ª del ejercicio (1. Señale la organización de las ideas del texto. 2.-
Indique el tema y escriba un resumen del texto), constituyen una fase previa a la segunda parte
(Pregunta tercera del ejercicio: Comentario crítico sobre el contenido del texto). La finalidad
es evaluar la capacidad del examinando para enjuiciar lo dicho en el texto, asintiendo,
disintiendo o matizando de forma razonada, pertinente y rigurosa. En otras palabras, se solicita
del estudiante el enjuiciamiento y valoración del contenido del texto, así como su opinión sobre
el tema.
Por comentario crítico se entiende una valoración personal del texto mediante criterios
objetivos y explícitos. Consiste, por tanto, en la expresión de
juicios interpretativos y valorativos del texto. Tanto la interpretación del texto como la valoración
han de fundamentarse en razones y argumentos convincentes.
El comentario crítico no es un resumen, ni volver a copiar el texto con otras palabras, ni
una impresión subjetiva, laudatoria o detractora; es dar una respuesta a las cuestiones que
plantea el texto. Por eso, consiste principalmente en destacar, afirmar, negar u objetar algo a lo
expuesto y, para ello, es necesario tener una opinión sobre el tema, tener una mínima
información. Para llevar cabo esa valoración, el alumno deberá confrontar las ideas expuestas
en el texto con la visión personal que tiene sobre el mismo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Seguiremos también aquí las pautas marcadas por la Universidad de Granada para los
criterios de evaluación, que se basan en los publicados en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de
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noviembre. Se siguen especialmente los criterios 1, 2, 5, 6, y 7, del Anexo correspondiente a
Lengua castellana y Literatura II:
1. Caracterizar textos escritos de uso diverso: situación comunicativa, género al que
pertenecen, registro y adecuación al contexto, factores que intervienen en su
producción para valorar el tema y contexto social, propósito, relación entre emisor y
destinatario, canal utilizado, esquema textual y registro, para valorar adecuación y
eficacia del registro utilizado.
2. Identificar el tema y la estructura de texto escritos de diversos ámbitos de uso
(expositivos y argumentativos de tipo periodístico y académico), y resumirlos de modo
que se recojan las ideas que los articulan. Se valora la capacidad de ayudarse de los
conectores y organizadores del discurso, para reconocer la relación entre las partes de
una exposición o una argumentación y de resumir el texto.
5. Interpretar el contenido de fragmentos significativos de distintas épocas literarias,
utilizando conocimientos sobre formas literarias y de los distintos periodos, movimientos
y autores.
6. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas
épocas o movimientos, interpretándolas en relación con su contexto histórico
y literario valorándose la capacidad para la interpretación y valoración.
7. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y análisis de
textos y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada.
8. Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas lenguas de España y
sus grandes variedades dialectales, reconociendo y describiendo sus rasgos en
manifestaciones escritas.
9. Conocer las características generales del español de América y algunas de sus
variedades.
En todo caso se tendrá en cuenta y será criterio básico de evaluación:
* La corrección gramatical (ortografía, signos de puntuación, etc.).
* La precisión y claridad en la expresión.
* El orden y coherencia de la exposición.
* La riqueza de estilo (variedad, fluidez, etc.).
En los dos cursos de bachillerato los alumnos deben acreditar un uso decuado de la
ortografía; aquellos alumnos que cometan más de 3 errores no podrán tener una calificación
positiva.
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MATERIAL DIDÁCTICO.
Para llevar a buen término el desarrollo de las unidades didácticas utilizaremos como
material de referencia y consulta, al igual que en Segundo Curso de Bachillerato, el libro de
texto de 2º de Bachillerato de Lengua Castellana y Literatura, de la editorial Algaida
Anaya.
Asimismo a los alumnos se les facilitarán apuntes en distintas ocasiones, especialmente
cuando los temas tratados lo precisen por su escaso tratamiento en el libro de texto. Dichos
apuntes podrán ser fotocopiados o bien expuestos en el aula a fin de que el alumno se habitúe
a una práctica tan necesaria para su futuro académico.
Todo lo dicho, si bien será lo esencial, no excluye la utilización de otro tipo de material,
como manuales, libros de consulta, diccionarios y, por supuesto, los propios libros de lectura
obligatoria propuestos para el presente curso.
TEMPORALIZACIÓN DE SEGUNDO DE BACHILLERATO
En cada uno de los trimestres se irán alternando contenidos del bloque de lengua y del
bloque de literatura, así como de comentario crítico.
Lecturas obligatorias.
Primer trimestre:
1. BAROJA, Pío. El árbol de la ciencia.
2. MACHADO, A. Antología poética. Ed. Vicens Vives
3. JIMÉNEZ, J. M. Poemas escogidos. Ed. Vicens Vives
Segundo trimestre:
4. Antología del grupo poético del 27. Selección dada en el libro de texto.
5. VALLE INCLÁN, Ramón Mª del. Luces de bohemia. Ed. Cátedra
Tercer trimestre:
6. MÉNDEZ, A.: Los girasoles ciegos. Ed. Anagrama
7. GARCÍA MÁRQUEZ, Gabriel. Crónica de una muerte anunciada. Ed. Bruguera.
(Si el alumno dispone de otra edición de los libros indicados, la misma será también válida).
LITERATURA.
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A. Lecturas. Trabajo personal y control de los libros de lectura obligatoria establecidos por la
Coordinación de Selectividad. En los exámenes de literatura, o en otros independientes se
incluirán cuestiones sobre los libros de lectura.
B. Exposiciones orales por los alumnos, con ayuda de medios informáticos, de los temas de
literatura del libro de texto.
C.) Prácticas de comentario en clase sobre textos representativos.
D. Controles escritos teórico-prácticos de los temas.
A lo largo del curso se pueden ir acomodando los tiempos a la marcha de la materia.
Temporalización: Primer trimestre: temas 9 y 10
Segundo trimestre: temas11 y 12
Tercer trimestre: temas 13 y 14
LENGUA.
A. Explicaciones del profesor sobre el temario.
B. Realización de las actividades prácticas correspondientes al temario.
C. Preguntas en clase sobre teoría y práctica.
D. Controles escritos teórico- prácticos
Temporalización: Primer trimestre: temas 1,2 y 3
Segundo trimestre: temas 4 y 5
Tercer trimestre: temas 6, 7 y 8.
Criterios generales de corrección para la prueba final.
La calificación del ejercicio se efectuará de acuerdo con los siguientes principios:
1.º Distribución de la calificación: 6 puntos para los apartados 1,2 y 3 de la prueba, es decir,
para la comprensión y expresión de ideas, organización del texto y comentario crítico. El resto
de la puntuación, 4 puntos, para las restantes cuestiones.
2.º Criterios generales de corrección: Se valorarán, en su conjunto, el contenido y la expresión.
En la valoración de la expresión, se tendrá en cuenta lo siguiente:
• La corrección formal y gramatical (ortografía, signos de puntuación, etc.).
• La precisión y claridad en la expresión.
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• El orden y coherencia de la exposición (estructura de la exposición, argumentación,
adecuación a las cuestiones o temas propuestos, etc.).
• La adecuación del discurso a la situación comunicativa y la riqueza de estilo (variedad léxica,
sintáctica y uso pertinente de recursos expresivos).
3.º Se podrá aplicar una penalización de hasta dos puntos cuando la presentación y expresión
resulten incorrectas.
ACLARACIONES SOBRE LOS CRITERIOS DE CORRECCIÓN
- Criterios específicos para la calificación de las preguntas:
Pregunta 1. Se otorgará un máximo de 1,5 puntos a la explicación adecuada de la
organización de las ideas del texto si:
- Se identifican las ideas del texto.
- Se expone la organización de las ideas.
- Se determina y explica, en su caso, el tipo de estructura textual existente.
Se reducirá la puntuación cuando:
- Se trate de explicar o interpretar el contenido del texto.
- Se enumeren simplemente las ideas por orden de aparición.
- No se observen las partes del texto y la función de cada una de ellas.
Pregunta 2. Se calificará con un máximo de 0,5 puntos la mención correcta del tema y con un
máximo de un 1 punto el resumen correcto del texto.
- La mención del tema, para lograr el máximo de 0,5 puntos, implica su expresión de forma
concreta en pocas palabras.
- El resumen debe ser breve, completo y objetivo, calificándose con un máximo de 1 punto si
recoge el sentido del texto y las ideas esenciales del mismo.
Se reducirá la puntuación cuando:
- La respuesta omita una parte esencial del texto, aunque evidencie comprensión suficiente del
mismo, o cuando se centre sobre algún aspecto secundario.
- Se produzca traslación literal de parte del texto o su totalidad.
- Se extienda de forma excesiva e incluya detalles secundarios o irrelevantes.
- Se limite a una simple mención del tema.
- Parta de una comprensión errónea del sentido del texto.
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Pregunta 3. Se concederá un máximo de 3 puntos al comentario que se ciña a las ideas y
contenidos del texto, y que aporte una valoración crítica. La máxima puntuación se concederá
cuando en el comentario se ponga de manifiesto:
- La interpretación correcta del sentido del texto y su intención.
- La exposición del punto de vista del alumno sobre las ideas esenciales del mismo. Pueden
referirse al texto en general o a cualquiera de sus aspectos.
- La expresión de juicios de valor sobre el texto de forma argumentada. Para ello, se puede:
• Apoyar, destacar o precisar algunas afirmaciones.
• Matizar, contradecir…
• Ampliar la información con otros argumentos propios, causas o consecuencias.
• Relacionar con otros casos o situaciones conocidos por el alumno, u otros ejemplos de similar
problemática.
• Sugerir o proponer posibles soluciones o alternativas a los temas planteados.
No se considerarán válidos:
• Análisis lingüísticos textuales: tipología del texto, procesos de comunicación existentes.
• Valoraciones exclusivas del estilo empleado (su corrección, belleza, alcance, etc.).
• Explicaciones redundantes del contenido: repetición de los argumentos empleados por el
autor/a o copia literal sin aporte de visión personal.
• Valoraciones y opiniones personales no justificadas.
• Exposiciones teóricas o cualquier análisis formal del texto o de crítica literaria.
Preguntas 4 y 5. Se aplicarán los criterios generales de corrección (apartado 4 de las
Orientaciones), así como el canon de cuestiones contenidas en los anexos III y IV.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Se realizarán dos pruebas por evaluación: una de literatura y lectura/una de lengua. Las
pruebas se ajustarán al modelo PAU.
Se aprueba la evaluación con un 4 como mínimo en una de las dos pruebas y cuando la suma
de ambas llega a 10 puntos.
Se aprueba el curso cuando la suma de las tres evaluaciones es 15 como mínimo y con una
evaluación (1ª ó 2ª) con nota de 4.
• El examen final del curso será sobre toda la materia.
• El examen extraordinario de septiembre será sobre toda la materia.
De manera general para toda la etapa, se calificará en una proporción del 80% las
pruebas escritas de las distintas unidades, dos por evaluación.
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Se calificarán con una proporción del 20% los siguientes elementos de autonomía
organizativa y aprendizaje: exposiciones de autores y temas literarios en clase. Ejercicios y
prácticas en clase. Revisiones de los cuadernos de clase (dos por trimestre) con los resúmenes
de los temas explicados y las actividades realizadas. Actitud y comportamiento.
Respecto a la ortografía, consideramos que es fundamental marcar desde el principio
del curso la importancia de una correcta y adecuada expresión de las normas básicas.
Ciframos en tres los errores admitidos y en seis los acentos, pasada esta cantidad se calificará
el ejercicio como insuficiente. De todo esto se informará al alumnado desde el primer momento.
PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN.
Con carácter general cada profesor, al iniciar una nueva evaluación, procederá a
realizar una prueba escrita (recuperación) a todos aquellos alumnos que hayan obtenido una
calificación en la evaluación de insuficiente; se podrán establecer al final del curso unas
pruebas extraordinarias para recuperar la materia. No se eliminará materia en cada una de las
evaluaciones.
ATENCIÓN A ALUMNOS PENDIENTES
Los alumnos que tienen pendiente “Lengua castellana y Literatura” de 1º de bachillerato
serán atendidos por el profesor de la asignatura de Lengua y literatura de 2º de bachillerato
quien les programará las tareas y actividades de repaso que deben realizar para superar los
objetivos del curso. Para obtener la calificación de suficiente en la asignatura de 1º deben
realizar las tareas encomendadas por el profesor, realizar la/s prueba/s escritas que se
convoquen al efecto (una por trimestre), y no sacar una nota inferior a tres puntos en el curso
de 2º en el que están matriculados.
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
(Curso 2017 -18)
Propuesta:
El Departamento, como criterio general, participará en aquellas propuestas que se hagan
desde el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares.
Nuestras iniciativas se inscriben dentro de la Programación General Anual y son las siguientes:
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1.- Colaboración con la Revista “ATALAYÓN”. (Actividad anual) La revista supone
un referente de la acción cultural española en el país y un reflejo de las actividades
culturales del centro.
2.- Organización del Concurso de cuentos y relatos “Lope de Vega”. Actividad
internivelar (Tercer ciclo de Educación Primaria/Secundaria Obligatoria/Bachillerato.
(Abril de 2017).
3.- Organización y/o participación en el Concurso de microrrelatos. (Abril de 2018)
para alumnado de Secundaria Obligatoria y Bachillerato.
Actividad interdisciplinar con el Departamento de Árabe.
4. Organización del Concurso de poesía. (Abril de 2018) Permite el fomento de la
creatividad entre nuestros alumnos y también entre los alumnos estudiantes de español
en la localidad. Actividad internivelar (Tercer ciclo de Educación Primaria/Secundaria
Obligatoria/Bachillerato. (Abril de 2017)
5. Organización del Certamen de “Cartas de amor” (14 de febrero), y posterior
lectura en acto público de las seleccionadas por el jurado. (Actividad internivelar,
(Primaria-Secundaria), e interdisciplinar con el Departamento de Música).
6.- Conferencias, en general, sobre cultura y literatura españolas, y charlas-coloquio
con autores españoles.
7.- Selección y posterior participación en el Concurso Hispanoamericano de
Ortografía del año 2017. (Primera fase, 16 de septiembre y segunda fase, 14 octubre)
Permite contrastar el nivel de dominio de la ortografía de nuestros mejores alumnos con
los procedentes de otros centros españoles en Marruecos.
8.- Día de la Hispanidad: Lectura/exposición de textos de autores hispanoamericanos.
Exposición de cartulinas literarias. Poetas españoles e hispanoamericanos frente a
frente.
9. – Día de la Constitución. Coordinación con el Departamento de Historia de la
conferencia sobre la Constitución Española.
10.- Día de la Paz y la No Violencia. Lectura/exposición de textos relacionados con el
tema propuesto.
11. Participación en la ciudad de Nador del día Internacional de la poesía, 21 de marzo
en colaboración con el Departamento de Árabe
11.- Semana del libro. Maratón de lectura de una obra seleccionada y/o de fragmentos
de obras de diferentes autores. Así como exposición permanente de un recorrido
literario a través de los siglos.
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12. Taller de Puntos de lectura durante la semana cultural.
14.- Solicitar la participación en el programa ministerial de “Rutas Literarias”.
15. Conmemorando el 360 aniversario de creación del cuadro de Las Meninas de
Diego Velázquez. 1656. Actividad interdisciplinar con el departamento de dibujo. Las
Meninas 360 años, 360 º un paseo por la pintura.
16.- Breves escenificaciones de algunas de las obras literarias que se realizan en los
diferentes cursos, durante la semana cultural.
17.- Participación en el karaoke. Actividad interdisciplinar con el Departamento de
Música.
18.- Y toda aquella actividad que, en un momento concreto o según la información
recibida, el Departamento considere importante realizar.
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ANEXO I
Evaluación de la práctica docente (I). Cuestionario para la profesora.
Cuestionario de autoevaluación Valorar, de menor a mayor, el grado de cumplimiento de los indicadores siguientes durante el trimestre,
de acuerdo con el siguiente baremo: 1= Raramente o nunca; 2= En ocasiones;
3= Con frecuencia; 4= Casi siempre o siempre Yo misma, como profesora… 1 2 3 4 Proporciono un plan de trabajo al principio de cada unidad.
Preparo situaciones que sirvan de introducción a cada la unidad (lecturas, debates, diálogos…).
Relaciono los contenidos con su aplicación práctica e insiste en su utilidad.
Informo sobre los progresos y las dificultades detectadas.
Relaciono contenidos y actividades con los intereses del alumnado.
Promuevo la participación activa de los estudiantes en clase.
Invito a la reflexión de los temas tratados.
Resumo las ideas fundamentales antes de pasar a una nueva unidad (mapas conceptuales, esquemas).
Relaciono los nuevos contenidos con los ya conocidos; ejemplifica y aclara a través de preguntas al alumnado.
Aclaro dudas dentro y fuera de las clases.
Aprovecho el tiempo disponible para el desarrollo de cada unidad.
Empleo contenido audiovisual como apoyo a la teoría.
Fomento el trabajo cooperativo y mantiene una buena comunicación con los estudiantes.
Introduzco los contenidos de forma ordenada y comprensible.
Planteo actividades que permitan la adquisición de los estándares de aprendizaje.
Planteo actividades grupales e individuales.
Realizo la evaluación inicial al principio de curso para ajustar la programación al nivel de los estudiantes.
Detecto los conocimientos previos de cada unidad didáctica.
Reviso los trabajos propuestos.
Proporciono los datos necesarios para la resolución de las tareas y para su corrección y mejora.
Corrijo y explico la calificación de los trabajos y las actividades de los alumnos y las alumnas.
Empleo criterios de evaluación suficientes y equilibrados.
Favorezco la autoevaluación y coevaluación.
Propongo actividades de refuerzo cuando los objetivos no se han alcanzado.
Propongo actividades de ampliación cuando los objetivos han sido alcanzados con suficiencia.
Utilizo diversas técnicas de evaluación para tener en cuenta los diferentes contenidos y el nivel de los estudiantes.
Informo de los resultados a los estudiantes y a los padres.
Observaciones y comentarios
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ANEXO II
Evaluación de la práctica docente (II). Cuestionario para los alumnos/as.
Cuestionario de evaluación de la profesora Valora, de menor a mayor, el grado de cumplimiento de los enunciados siguientes durante el trimestre,
de acuerdo con el siguiente baremo: 1= Raramente o nunca; 2= En ocasiones;
3= Con frecuencia; 4= Casi siempre o siempre La profesora… 1 2 3 4 Informa de lo que se trabajará al principio de cada unidad.
Prepara lecturas, debates o diálogos al principio de cada unidad.
Relaciona los contenidos de la unidad con la práctica.
Informa a los alumnos sobre los progresos y las dificultades.
Relaciona los contenidos y actividades con los intereses de los alumnos/as.
Promueve la participación activa de los estudiantes en clase.
Me invita a reflexionar sobre los temas tratados.
Resume las ideas fundamentales antes de pasar a una nueva unidad.
Relaciona los nuevos contenidos con los que ya conocen los alumnos/as. Pone ejemplos.
Aclara dudas dentro y fuera de las clases.
Emplea videos, audios, etc. que sirven para entender y aplicar la teoría.
Propone trabajos en equipo y se mantiene en contacto con los alumnos/as.
Se esfuerza para que los alumnos/as comprendan los contenidos.
Plantea actividades individuales, en parejas y en grupo.
Revisa los trabajos de los alumnos/as.
Proporciona la información necesaria para resolver y corregir las actividades.
Corrige y explica la calificación de los trabajos y las actividades.
Propone la autoevaluación y coevaluación.
Propone actividades de refuerzo cuando no entiendo o no sé aplicar los contenidos.
Propone actividades de ampliación cuando entiendo y aplico los contenidos con facilidad.
Informa de los resultados de los trabajos y actividades a los alumnos/as.
Observaciones y comentarios