Libro más plural lengua cuarto. Lecturas del proyecto de la casa del saber

Más Plural 4 PRIMARIA

Lengua castellana

Guía

912870 _ 0001-0015.qxd 30/7/08 13:18 Página 1

La Guía didáctica de Más Plural 4, para cuarto curso de Educación Primaria,

es una obra colectiva concebida, creada y realizada en el Departamento

de Primaria de Santillana Educación, S. L., bajo la dirección de José Tomás Henao.

Texto: Asunción Honrado, Concha Romero y Montserrat Rull.

Edición: Asunción Honrado y Concha Romero.

Coordinación editorial: Leonor Romo.

912870 _ 0001-0015.qxd 30/7/08 13:18 Página 2

Introducción

Proyecto La Casa del Saber . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IV

Educación Primaria. Finalidad y objetivos . . . . . . . . . . . VI

Las competencias básicas en el currículo . . . . . . . . . . VII

La guía didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VIII

Guía didácticaPRIMER TRIMESTRE

Programación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 A

Unidad 1. El cuerpo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Unidad 2. La salud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Unidad 3. Las plantas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

Unidad 4. La ecología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

SEGUNDO TRIMESTRE

Programación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 A

Unidad 5. Máquinas y herramientas . . . . . . . . . . . . . . . 46

Unidad 6. La publicidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

Unidad 7. La convivencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

Unidad 8. Los transportes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72

TERCER TRIMESTRE

Programación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 A

Unidad 9. La calle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

Unidad 10. La vivienda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94

Unidad 11. La música . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104

Unidad 12. Las fiestas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112

Audiciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128

Índice

912870 _ 0001-0015.qxd 30/7/08 13:18 Página 3

IV

La Casa del Saber persigue una educación de cali-dad que facilite el éxito escolar de los alumnos. Es fruto de un largo proceso de investigación y de-bate. En su diseño han participado profesores,pedagogos, psicólogos, editores, diseñadores,ilustradores y muchos otros profesionales que han aportado su buen hacer y sus conocimientos.Su trabajo y la larga experiencia de Santillana fun-damentan la solidez de este proyecto.

Los profesores, los alumnos y los padres puedendepositar su confianza en La Casa del Saber.

La Casa del Saber persigue la equidad en la educa-ción, de manera que todos los alumnos encuentrenuna respuesta apropiada a su ritmo de aprendiza-je y a sus condiciones personales.

Para lograr la equidad, el proyecto plantea unaauténtica educación en valores, con especialatención a la convivencia, el cuidado del medioambiente y otros valores que promueven la cons-trucción de un mundo mejor para todos.

Este proyecto pretende también que los alumnosreconozcan y valoren la diversidad cultural de lasociedad en la que vivimos.

La Casa del Saber es un espacio en el que cabe-mos todos: alumnos, profesores, padres…

Un proyecto bien fundamentado Una casa para todos

912870 _ 0001-0015.qxd 30/7/08 13:18 Página 4

V

La Casa del Saber se apoya en tres principios:

• Promover un aprendizaje eficaz que permita alalumno desarrollar satisfactoriamente las habili-dades que ha de adquirir en el segundo ciclo de laEducación Primaria. Se trata de garantizar unaprendizaje sólido de los contenidos curricularesfundamentales propios de este ciclo.

Para lograrlo, además de una elaboración rigurosade los libros del alumno, apoyamos el proceso deenseñanza con múltiples recursos para explicar,repasar, reforzar, complementar y evaluar loscontenidos fundamentales.

• Aplicar el conocimiento a la vida cotidiana, de mo-do que los niños y niñas puedan actuar satisfac-toriamente en su vida diaria. Así, pretendemos que los alumnos se desenvuelvan en las situacio-nes comunicativas en las que se ven inmersos,utilicen sus conocimientos matemáticos para re-

La Casa del Saber, el nuevo proyecto de Santillana, es un espacio educativo

en el que los alumnos pueden adquirir las capacidades que necesitan para

su desarrollo personal y social.

solver problemas de su vida diaria y se valgan delos contenidos aprendidos para comprender ytomar decisiones sobre su entorno natural y social.

• Contribuir al desarrollo de las competencias bá-sicas que deben adquirir los alumnos. Todas lasáreas favorecen el desarrollo de las competenciasque los alumnos necesitan para desenvolverse enla sociedad actual:

Competencia en comunicación lingüística

Competencia matemática

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Tratamiento de la información y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia cultural y artística

Competencia para aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

Adelante, este es vuestro proyecto. Es vuestracasa. Es la casa de todos.

Los pilares del proyecto

912870 _ 0001-0015.qxd 30/7/08 13:18 Página 5

VI

Según la Ley Orgánica de Educación, la finalidadde la Educación Primaria es proporcionar a todoslos niños y niñas una educación que permita afian-zar su desarrollo personal y su propio bienestar,adquirir las habilidades culturales básicas rela-tivas a la expresión y comprensión oral, a la lec-tura, a la escritura y al cálculo, así como desa-rrollar las habilidades sociales, los hábitos detrabajo y estudio, el sentido artístico, la creativi-dad y la afectividad.

En el apartado en que se enumeran los objetivosde la etapa, la ley expone lo siguiente:

«La Educación Primaria contribuirá a desarrollaren los niños y niñas las capacidades que lespermitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normasde convivencia, aprender a obrar de acuerdocon ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos hu-manos, así como el pluralismo propio de unasociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y deequipo, de esfuerzo y responsabilidad en el es-tudio, así como actitudes de confianza en símismos, sentido crítico, iniciativa personal, cu-riosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y parala resolución pacífica de conflictos, que lespermitan desenvolverse con autonomía en elámbito familiar y doméstico, así como en losgrupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentesculturas y las diferencias entre las personas, laigualdad de derechos y oportunidades de hom-bres y mujeres y la no discriminación de perso-nas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la len-gua castellana y, si la hubiere, la lengua coofi-cial de la Comunidad Autónoma y desarrollarhábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera lacompetencia comunicativa básica que les per-mita expresar y comprender mensajes senci-llos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas bá-sicas e iniciarse en la resolución de proble-mas que requieran la realización de operacio-nes elementales de cálculo, conocimientosgeométricos y estimaciones, así como ser ca-paces de aplicarlos a las situaciones de su vi-da cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social ycultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje,de las tecnologías de la información y la co-municación desarrollando un espíritu críticoante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expre-siones artísticas e iniciarse en la construcciónde propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propiocuerpo y el de los otros, respetar las diferen-cias y utilizar la educación física y el deportecomo medios para favorecer el desarrollo per-sonal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximosal ser humano y adoptar modos de comporta-miento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en to-dos los ámbitos de la personalidad y en sus re-laciones con los demás, así como una actitudcontraria a la violencia, a los prejuicios de cual-quier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de res-peto que incidan en la prevención de los acci-dentes de tráfico».

Educación PrimariaFINALIDAD Y OBJETIVOS

912870 _ 0001-0015.qxd 30/7/08 13:18 Página 6

VII

La Ley Orgánica de Educación presenta una im-portante novedad: la incorporación de las com-petencias básicas al currículo.

Así, en el texto legal se afirma que «con las áreasy materias del currículo se pretende que los alum-nos y las alumnas alcancen los objetivos educati-vos y, consecuentemente, también que adquie-ran las competencias básicas. Sin embargo, noexiste una relación unívoca entre la enseñanzade determinadas áreas o materias y el desarro-llo de ciertas competencias. Cada una de lasáreas contribuye al desarrollo de diferentes com-petencias y, a su vez, cada una de las compe-tencias básicas se alcanzará como consecuen-cia del trabajo en varias áreas o materias».

Y, sobre el mismo asunto, la ley añade lo si-guiente: «El currículo se estructura en torno aáreas de conocimiento, es en ellas en las quehan de buscarse los referentes que permitirán eldesarrollo de las competencias en esta etapa.Así pues, en cada área se incluyen referenciasexplícitas acerca de su contribución a aquellascompetencias básicas a las que se orienta enmayor medida. Por otro lado, tanto los objetivoscomo la propia selección de los contenidos bus-can asegurar el desarrollo de todas ellas».

Qué se entiende porcompetencia básicaSe entiende por competencia la capacidad de po-ner en práctica de una forma integrada, en con-textos y situaciones diferentes, los conocimien-tos, las habilidades y las actitudes personalesadquiridas. El concepto de competencia incluye tanto los co-nocimientos teóricos como las habilidades o cono-cimientos prácticos y las actitudes. Va más alládel saber y del saber hacer o aplicar, porque inclu-ye también el saber ser o estar.

Las competencias básicas o clave tienen las si-guientes características:

• Promueven el desarrollo de capacidades másque la asimilación de contenidos, aunque es-tos siempre están presentes a la hora de con-cretarse los aprendizajes.

• Tienen en cuenta el carácter aplicativo de losaprendizajes, ya que se entiende que una per-sona «competente» es aquella capaz de resol-ver los problemas propios de su ámbito de ac-tuación.

• Se fundamentan en su carácter dinámico, yaque se desarrollan de manera progresiva ypueden ser adquiridas en situaciones e institu-ciones formativas diferentes.

• Tienen un carácter interdisciplinar y transversal,ya que integran aprendizajes procedentes dediversas disciplinas académicas.

• Son un punto de encuentro entre la calidad yla equidad. Por una parte, con ellas se intentagarantizar una educación que dé respuesta alas necesidades reales de la época en la quevivimos (calidad). Por otra parte, se pretendeque sean asumidas por todo el alumnado, demanera que sirvan de base común a todos losciudadanos y ciudadanas (equidad).

Las competencias clave o básicas son, pues,aquellos conocimientos, destrezas y actitudesque todos los individuos necesitan para su reali-zación y desarrollo personal, para su inclusiónen la sociedad y para su incorporación al mundodel empleo. Las competencias deberían haberseadquirido al final de la enseñanza obligatoria, ytendrían que constituir la base de un continuoaprendizaje a lo largo de toda la vida.

Las competencias básicasEN EL CURRÍCULO

912870 _ 0001-0015.qxd 30/7/08 13:18 Página 7

Programación SEGUNDO TRIMESTRE

Objetivos

• Ampliar el vocabulario sobremáquinas y herramientas.

• Explicar un proceso.• Compartir conocimientos.• Recitar un poema.• Leer con fluidez un texto narrativo.• Comprender un texto narrativo.• Escribir una noticia.• Aplicar la regla de los adjetivos

con v.• Evitar repeticiones al escribir.• Hacer esquemas.

Competencias básicas

Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Interacción con el mundo físico, Aprender a aprender y Tratamiento

de la información.

Contenidos

• Ampliación del vocabulario sobremáquinas y herramientas.

• Explicación de un proceso.• Puesta en común de

conocimientos.• Recitado de un poema.• Lectura de un texto narrativo.• Comprensión de un texto

narrativo.• Escritura de una noticia.• Aplicación de la regla de los

adjetivos con v.• Escritura de textos sin

repeticiones.• Elaboración de esquemas.

Criterios de evaluación

• Conoce nuevas palabras sobremáquinas y herramientas.

• Explica un proceso.• Comparte conocimientos.• Recita un poema.• Lee con fluidez un texto narrativo.• Comprende un texto narrativo.• Escribe una noticia.• Aplica la regla de los adjetivos

con v.• Evita repeticiones al escribir.• Elabora esquemas.

UNIDAD 5. Máquinas y herramientas

Objetivos

• Ampliar el vocabulario sobre lapublicidad.

• Entender anuncios radiofónicos.• Jugar con la lengua.• Recitar un poema.• Leer con fluidez un texto narrativo.• Comprender un texto narrativo.• Elaborar un cartel.• Aplicar la regla de las palabras

con hie-, hue-.• Hacer un anuncio.• Conocer conceptos básicos sobre

el verbo.• Elegir un libro.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Interacción con el mundo físico, Aprender a aprender, Competencia social y

ciudadana y Competencia cultural y artística.

Contenidos

• Ampliación del vocabulario sobrela publicidad.

• Comprensión de anunciosradiofónicos.

• Juegos con la lengua.• Recitado de un poema.• Lectura de un texto narrativo.• Comprensión de un texto narrativo.• Elaboración de un cartel.• Aplicación de la regla de las

palabras con hie-, hue-.• Escritura de un anuncio.• Conocimiento de conceptos

básicos sobre el verbo.• Elección de un libro.


• Conoce nuevas palabras sobre lapublicidad.

• Entiende anuncios radiofónicos.• Juega con la lengua.• Recita un poema.• Lee con fluidez un texto narrativo.• Comprende un texto narrativo.• Elabora un cartel.• Aplica la regla de las palabras con

hie-, hue-.• Escribe un anuncio.• Conoce conceptos básicos sobre

el verbo.• Elige un libro.

UNIDAD 6. La publicidad

Objetivos

• Ampliar el vocabulario sobre laconvivencia.

• Contar una experiencia personal.• Llegar a acuerdos oralmente.• Recitar un poema.• Leer con fluidez un texto narrativo.• Comprender un texto narrativo.• Escribir una invitación.• Escribir correctamente verbos

acabados en -ger, -gir.• Hacer comparaciones.• Responder a una carta.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artística, Tratamiento

de la información y Autonomía e iniciativa personal.

Contenidos

• Ampliación del vocabulario sobrela convivencia.

• Relato de una experienciapersonal.

• Negociaciones orales.• Recitado de un poema.• Lectura de un texto narrativo.• Comprensión de un texto

narrativo.• Escritura de una invitación.• Escritura de verbos acabados en

-ger, -gir.• Uso de comparaciones.• Respuesta a una carta.


• Conoce nuevas palabras sobre laconvivencia.

• Cuenta una experiencia personal.• Llega a acuerdos oralmente.• Recita un poema.• Lee con fluidez un texto narrativo.• Comprende un texto narrativo.• Escribe una invitación.• Escribe correctamente verbos

acabados en -ger, -gir.• Hace comparaciones.• Responde a una carta.

UNIDAD 7. La convivencia

Objetivos

• Ampliar el vocabulario sobre lostransportes.

• Crear expectación.• Entender mensajes de megafonía.• Recitar un poema.• Leer y comprender un texto

narrativo.• Escribir una página de un diario.• Escribir correctamente palabras

con j.• Describir un lugar.• Reconocer demostrativos.• Conocer la imagen gráfica de

algunas palabras.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollode las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana, Tratamiento de la información,

Aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal.

Contenidos

• Ampliación del vocabulario sobrelos transportes.

• Manejo de recursos para crearexpectación.

• Comprensión de mensajes demegafonía.

• Recitado de un poema.• Lectura y comprensión de un texto

narrativo.• Escritura de una página de un diario.• Escritura correcta de palabras con j.• Descripción de un lugar.• Reconocimiento de demostrativos.• Conocimiento de la imagen gráfica

de algunas palabras.


• Conoce nuevas palabras sobre lostransportes.

• Crea expectación.• Entiende mensajes de megafonía.• Recita un poema.• Lee y comprende un texto

narrativo.• Escribe una página de un diario.• Escribe correctamente palabras

con j.• Describe un lugar.• Reconoce demostrativos.• Conoce la imagen gráfica


UNIDAD 8. Los transportes

46 A 46 B

Competencia en comunicación lingüística


Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Competencia para aprender a aprender

6 B6 A

Programación PRIMER TRIMESTRE

Objetivos

• Ampliar el vocabulario sobre elcuerpo.

• Presentar oralmente a otros.• Captar el sentido global.• Recitar un poema.• Leer con fluidez un texto narrativo. • Comprender un texto narrativo.• Escribir una página de un diario.• Reconocer palabras agudas,

llanas y esdrújulas.• Separar un texto en párrafos.• Escribir una autobiografía.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Autonomía e iniciativa personal, Aprender a aprender, Competencia social y

ciudadana y Tratamiento de la información.

Contenidos

• Ampliación del vocabulario sobreel cuerpo.

• Presentación oral de otros.• Reconocimiento del sentido global

de un texto.• Recitado de un poema.• Lectura de un texto narrativo. • Comprensión de un texto narrativo.• Escritura de una página de un

diario.• Reconocimiento de palabras

agudas, llanas y esdrújulas.• División de un texto en párrafos.• Escritura de una autobiografía.


• Conoce nuevas palabras sobre elcuerpo.

• Presenta oralmente a otros.• Capta el sentido global de un texto.• Recita un poema.• Lee con fluidez un texto narrativo. • Comprende un texto narrativo.• Escribe una página de un diario.• Reconoce palabras agudas, llanas

y esdrújulas.• Separa un texto en párrafos.• Escribe una autobiografía.

UNIDAD 1. El cuerpo

Objetivos

• Ampliar el vocabulario sobre lasalud.

• Explicar sensaciones.• Utilizar frases de cortesía.• Recitar un poema.• Leer con fluidez un texto narrativo. • Comprender un texto narrativo.• Escribir una nota.• Aplicar la regla de las palabras

agudas.• Escribir un cuento.• Comprender los conceptos de

oración, sujeto y predicado.• Completar un texto.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana, Interacción con el mundo físico

y Aprender a aprender.

Contenidos

• Ampliación del vocabulario sobrela salud.

• Explicación de sensaciones.• Uso de frases de cortesía.• Recitado de un poema.• Lectura de un texto narrativo. • Comprensión de un texto

narrativo.• Escritura de una nota.• Aplicación de la regla de las

palabras agudas.• Escritura de un cuento.• Comprensión de los conceptos

de oración, sujeto y predicado.• Escritura de palabras para

completar un texto.


• Conoce nuevas palabras sobre lasalud.

• Explica sensaciones.• Utiliza frases de cortesía.• Recita un poema.• Lee con fluidez un texto narrativo. • Comprende un texto narrativo.• Escribe una nota.• Aplica la regla de las palabras

agudas.• Escribe un cuento.• Comprende los conceptos de

oración, sujeto y predicado.• Completa un texto.

UNIDAD 2. La salud

Objetivos

• Ampliar el vocabulario sobre lasplantas.

• Describir un objeto.• Retener datos.• Recitar un poema.• Leer con fluidez un texto

informativo.• Comprender un texto informativo.• Resumir un texto informativo.• Aplicar la regla de las palabras

llanas.• Alargar un párrafo.• Escribir un correo electrónico.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Interacción con el mundo físico, Aprender a aprender, Competencia cultural

y artística y Tratamiento de la información.

Contenidos

• Ampliación del vocabulario sobrelas plantas.

• Descripción de un objeto.• Memorización de datos.• Recitado de un poema.• Lectura de un texto informativo.• Comprensión de un texto

informativo.• Resumen de un texto informativo.• Aplicación de la regla de las

palabras llanas.• Ampliación de un párrafo.• Escritura de un correo

electrónico.


• Conoce nuevas palabras sobre las plantas.

• Describe un objeto.• Retiene datos.• Recita un poema.• Lee con fluidez un texto

informativo.• Comprende un texto informativo.• Resume un texto informativo.• Aplica la regla de las palabras

llanas.• Alarga un párrafo.• Escribe un correo electrónico.

UNIDAD 3. Las plantas

Objetivos

• Ampliar el vocabulario sobre laecología.

• Manifestar descontento.• Extraer la información principal

de textos orales.• Recitar un poema. • Leer un texto narrativo.• Comprender un texto narrativo.• Escribir un cartel.• Aplicar la regla de las palabras

esdrújulas.• Escribir una noticia.• Conocer los conceptos de verbo,

infinitivo y conjugación.• Fijar la imagen correcta de

algunas palabras.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollode las siguientes competencias: Interacción con el mundo físico, Autonomía e iniciativa personal

y Aprender a aprender.

Contenidos

• Ampliación del vocabulario sobrela ecología.

• Expresión del descontento.• Reconocimiento de la información

principal en textos orales.• Recitado de un poema. • Lectura de un texto narrativo.• Comprensión de un texto narrativo.• Escritura de un cartel.• Aplicación de la regla de las

palabras esdrújulas.• Escritura de una noticia.• Conocimiento de los conceptos

de verbo, infinitivo y conjugación.• Fijación de la imagen correcta de

algunas palabras.


• Amplía el vocabulario sobre laecología.

• Manifiesta descontento.• Extrae la información principal de

textos orales.• Recita un poema. • Lee un texto narrativo.• Comprende un texto narrativo.• Escribe un cartel.• Aplica la regla de las palabras

esdrújulas.• Escribe una noticia.• Conoce los conceptos de verbo,

infinitivo y conjugación.• Conoce la imagen correcta de

algunas palabras.

UNIDAD 4. La ecología

VIII

La guía didáctica

Las programaciones

86 B86 A

Programación TERCER TRIMESTRE

Objetivos

• Ampliar el vocabulario sobre lacalle.

• Hacer una dedicatoria de formaoral.

• Inferir información. • Recitar un poema.• Leer con fluidez un texto narrativo.• Comprender un texto narrativo.• Continuar un cuento.• Aplicar la regla de la h en los

tiempos compuestos.• Definir palabras.• Hacer un diccionario.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Tratamiento de la información, Competencia social y ciudadana, Interacción con

el mundo físico y Aprender a aprender.

Contenidos

• Ampliación del vocabulario sobrela calle.

• Expresión de dedicatorias.• Inferencia de información.• Recitado de un poema.• Lectura de un texto narrativo.• Comprensión de un texto

narrativo.• Continuación de un cuento.• Escritura de formas verbales

compuestas.• Definición de palabras.• Elaboración de un diccionario.


• Conoce nuevas palabras sobre lacalle.

• Hace una dedicatoria de formaoral.

• Infiere información.• Recita un poema.• Lee con fluidez un texto narrativo.• Comprende un texto narrativo.• Continúa un cuento.• Escribe correctamente formas

verbales compuestas.• Define palabras.• Elabora un diccionario.

UNIDAD 9. La calle

Objetivos

• Ampliar el vocabulario sobre lavivienda.

• Seguir instrucciones orales.• Pronunciar bien. • Cantar un poema.• Leer un texto informativo.• Comprender un texto informativo.• Escribir un texto descriptivo.• Escribir verbos con v.• Escribir normas.• Reconocer posesivos.• Interpretar un cuadro de doble

entrada.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia cultural y artística, Competencia social y ciudadana,Aprender a aprender e Interacción con el mundo físico.

Contenidos

• Ampliación del vocabulario sobrela vivienda.

• Comprensión de instrucciones.• Pronunciación correcta. • Recitado de un poema

acompañándolo de música.• Lectura de un texto informativo.• Comprensión de un texto

informativo.• Escritura de un texto descriptivo.• Escritura de verbos con v.• Escritura de normas.• Reconocimiento de posesivos.• Interpretación de un cuadro de

doble entrada.


• Conoce nuevas palabras sobre la vivienda.

• Comprende instrucciones.• Pronuncia correctamente.• Canta un poema.• Lee un texto informativo.• Comprende un texto informativo.• Escribe un texto descriptivo.• Escribe verbos con v.• Escribe normas.• Reconoce posesivos.• Interpreta un cuadro de doble

entrada.

UNIDAD 10. La vivienda

Objetivos

• Ampliar el vocabulario sobre lamúsica.

• Identificar detalles.• Presentar un acto.• Recitar y comprender un poema.• Leer con fluidez un texto narrativo.• Comprender un texto narrativo.• Escribir una solicitud.• Escribir verbos con j.• Resumir textos.• Hacer un cartel con el ordenador.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia cultural y artística, Competencia matemática y Aprender

a aprender.

Contenidos

• Ampliación del vocabulario sobrela música.

• Reconocimiento de detalles.• Presentación de un acto.• Recitado y comprensión de un

poema.• Lectura de un texto narrativo.• Comprensión de un texto narrativo.• Escritura de una solicitud.• Escritura de verbos con j.• Resumen de textos.• Elaboración de un cartel con el

ordenador.


• Conoce nuevas palabras sobre lamúsica.

• Identifica detalles.• Presenta un acto.• Recita y comprende un poema.• Lee con fluidez un texto narrativo.• Comprende un texto narrativo.• Escribe una solicitud.• Escribe verbos con j.• Resume textos.• Elabora un cartel con el

ordenador.

UNIDAD 11. La música

Objetivos

• Ampliar el vocabulario sobre lasfiestas.

• Dar un discurso.• Hacer valoraciones.• Recitar un poema.• Leer un texto teatral.• Comprender un texto teatral.• Escribir una escena teatral.• Escribir verbos acabados en -bir.• Escribir una carta al director.• Reconocer pronombres

personales.• Conocer la imagen gráfica



Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollode las siguientes competencias: Aprender a aprender, Competencia social y ciudadana, Competencia cultural

y artística y Autonomía e iniciativa personal.

Contenidos

• Ampliación del vocabulario sobrelas fiestas.

• Pronunciación de un discurso.• Realización de valoraciones

orales.• Recitado de un poema.• Lectura de un texto teatral.• Comprensión de un texto teatral.• Escritura de una escena teatral.• Escritura de verbos acabados

en -bir.• Escritura de una carta al director.• Reconocimiento de pronombres

personales.• Conocimiento de la imagen gráfica



• Conoce nuevas palabras sobre lasfiestas.

• Da un discurso.• Hace valoraciones.• Recita un poema.• Lee un texto teatral.• Comprende un texto teatral.• Escribe una escena teatral.• Escribe verbos acabados en -bir.• Escribe una carta al director.• Reconoce pronombres

personales.• Conoce la imagen gráfica


UNIDAD 12. Las fiestas

16

abía una vez una niña que un buen día se levantó

de la cama, como todas las mañanas, y quiso decirle

a su padre: «Buenos días, papá»; pero en lugar de eso le salió:

–Buenos díes, pepé.

Su padre la miró muy extrañado y le preguntó:

–¿Por qué me llamas Pepe, si sabes perfectamente que

me llamo Juan?

Y la niña contestó:

–No te he llemedo Pepe, pepé.

Entonces, la niña se dio cuenta de que en vez de decir

«llamado», había dicho «llemedo», y en vez de «papá», había

dicho «pepé».

–¡No puedo decir le letre E! –exclamó la niña.

Naturalmente, quería decir «No puedo decir la letra A»,

pero cada vez que tenía que decir una A, le salía una E.

Los protagonistas dealgunos cuentos actualesno tienen nada de especial.Son personajes normalesque llevan una vidacorriente. Pero, muchasveces, esa normalidad serompe con algún sucesoextraño que provocasituaciones divertidas.¿Quieres saber qué ocurreen este cuento? ¡Podrásreírte un rato!

H

La niña que no podía decir la A

17

2

Al principio, el padre pensó que la niña le estaba

tomando el pelo; pero, al cabo de unos minutos, la pequeña

se echó a llorar. Aunque, claro, en vez de hacer «bua, bua»

como todo el mundo, hacía «bue, bue».

Al oírla llorar, llegó su madre y le preguntó:

–¿Qué te pasa, hijita? ¿Por qué lloras de esa forma tan rara?

–No puede decir la A –respondió el padre.

–No digas tonterías, Juan –replicó la madre–. A ver, hija,

di «A».

–Eeeee… –dijo la niña sin dejar de sollozar.

Total, que la llevaron al médico. Ya sabéis que los médicos

le piden a todo el mundo que diga «A», porque al decir «A»

abrimos mucho la boca y nos pueden ver la garganta.

–A ver, guapa, di «A» –dijo el médico.

–Eeeee… –dijo la niña.

–«E» no, bonita, tienes que decir «A».

–Ese es el problema, doctor. No puede decir la A –explicó

el padre de la niña.

–Qué cosa más rara… –dijo el médico. Y luego afirmó

que aquella niña necesitaba muchas vitaminas.

–¿Y qué vitaminas tenemos que darle, doctor? –le

preguntó la madre.

–Vitamina A, naturalmente –contestó el médico.

Así que le dieron a la niña muchas zanahorias, que son

muy ricas en vitamina A, y se le puso la piel muy suave

y sonrosada, pero la niña seguía sin poder decir la A.

Hasta que se lo contaron a la abuelita, que como todas

las abuelas y abuelos, sabía muchas cosas, y dijo:

–¡Menuda tontería! Esto se lo quito yo como si fuera hipo.

La abuelita se acercó a la niña por detrás y… ¡UH!, le dio

un susto morrocotudo. La niña gritó:

–¡Aaaaaaa!

Y desde entonces, ya no volvió a tener problemas para

decir la A ni ninguna otra letra del alfabeto.

CARLO FRABETTI

Cuentos para niños llorosos. Altea (Adaptación).

replicó: dijo algo encontra de lo que otro había dicho.

morrocotudo: muygrande.

DICCIONARIO

exclamó

llevaron

necesitaba

zanahorias

hipo

volvió

VOCABULARIOORTOGRÁFICO

Otras actividadesHablar con una sola vocalPida a sus alumnos que imaginen que en castellano hubiera solamen-te una vocal: la a, la e, la i… Luego, propóngales leer uno de los si-guientes enunciados del cuento de la unidad utilizando solamente unavocal.

– No puede decir la A.

– A ver, guapa, di «A».

– ¡Menuda tontería!

Más informaciónLos logopedas Comente a sus alumnos que el especialista que trata los problemasdel lenguaje es el logopeda.

Explique que estos profesionales pueden ayudar a solucionar muchosproblemas que antes no recibían tratamiento: tartamudez, mala voca-lización, incapacidad para pronunciar ciertos sonidos...

Objetivos

• Leer con fluidez.

• Conocer características de algu-nos cuentos de la literatura in-fantil actual.

• Ampliar el vocabulario.

Sugerencias didácticas

Antes de leerPida a los niños que lean el títu-lo del cuento y que se fijen en lasdos ilustraciones que aparecenacompañando al texto. Dedique untiempo a la descripción minuciosade esas imágenes. Anime a los ni-ños a que formulen hipótesis so-bre lo que ocurrirá en la historia.Puede ayudarlos con estas pregun-tas: ¿Cuál puede ser el problemade la protagonista? ¿Cómo creéisque se puede solucionar un proble-ma así?

Antes de iniciar la lectura, puedepreguntar a los niños por el signi-ficado de las palabras replicó y mo-rrocotudo. Después de que los ni-ños hayan explicado (correcta oincorrectamente) los significadosde esas palabras, pídales que lean los que se dan en el libro.

La lecturaLea usted el texto completo paraque sus alumnos tengan un mode-lo de entonación y pronunciación.Luego, pídales que realicen unalectura individual y en silencio delcuento. Anote el tiempo que les lle-va realizar este tipo de lectura.

Proponga a los niños que escribanen un papel aparte las palabras cu-yo significado no conozcan.

Una vez terminada la lectura, pre-gunte a sus alumnos qué les haparecido la historia que han leído.

Si lo considera oportuno, hable alos niños del autor de este cuento:Carlo Frabetti. Dígales que se tratade uno de los escritores de litera-tura infantil más conocidos en la actualidad y que uno de los rasgoscaracterísticos de sus relatos es,

UNIDAD 2

1716

como en el cuento que han leído,el humor en las situaciones queplantea.

Como trabajo final de estas pági-nas, puede pedir a sus alumnosque escriban un resumen del cuen-to utilizando, entre otras, las pala-bras que aparecen en el Vocabula-rio ortográfico. Como alternativa, ycon el objetivo de fijar la ortografíade las palabras de esta sección,puede sugerir a sus alumnos que,en vez de escribir un resumen, uti-licen esas palabras para escribiroraciones relacionadas con la his-toria.


Aproveche el tema de la lectura pa-ra sensibilizar a los niños ante losproblemas que algunas personastienen con el lenguaje.

Interacción con el mundo físico

A raíz del consejo que le da el mé-dico a la niña, puede explicar a susalumnos que las vitaminas sonsustancias que se encuentran enlos alimentos y que resultan muyimportantes para el crecimiento yel buen funcionamiento del orga-nismo.

Las programaciones se organizan por trimestres y recogen los objetivos, los contenidos,los criterios de evaluación y las competencias básicas que deberán satisfacerse a lo largo del curso. Cada competencia básica lleva asociado un logo de identificación.

Tratamiento de la información y competencia digital



Competencia matemática

Las unidades

La guía didáctica reproducelas páginas que forman cadauna de las unidades del librodel alumno. Junto a lareproducción de cada página,la guía ofrece diferentessecciones cuyo objetivo esservir de ayuda y orientaciónal profesor para su trabajo en el aula.

1414

HABLAR

EXPLICAR SENSACIONES. A veces, es difícil explicar lo que sentimos. En esos casos,podemos hacer comparaciones o referirnos a sensaciones parecidas.

3. Explica a tus compañeros cómo te sientes en estas situaciones:

VOCABULARIO

radiografíaescayolavacuna

fracturaheridalesión

hospitalquirófanofarmacia

La salud2

1. Describe la fotografía. Luego, contesta.

¿Qué le habrá pasado a la niña? ¿Cómo la curará la pediatra?

2. Elige tres palabras del vocabulario y escribe una oración con cada una.

Cuando montas en una montaña rusa.

Cuando se te rompe algo o lo pierdes.

Cuando tienes que hablar en público.

Siento algo en elestómago, como cuando me tiro desdeun trampolín.

1515

UTILIZAR FRASES DE CORTESÍA. Hay muchas expresiones y frases hechas

que pueden ser utilizadas en determinadas situaciones.

4. ¿Cuándo se dice? ¿A quién se le dice? Explica.

5. Dramatiza con tu compañero una situación en la que se suela emplear

alguna de las frases que aparecen en la actividad anterior.

En vuestra dramatización debéis utilizar la frase que corresponde.

CONVERSAR

RECITAR

Gárgara envidiosa

Están cantando los grillos

junto al charquito del agua,

donde puso el pie mi niña

para curarse una llaga.

La luna, diente de plata,

queriendo mojar sus pies

se mojó toda la falda.

¡Ay luna, siempre tan alta!

Fernando Aramburu

6. Lee el poema en voz alta.

Toda la clase dirá el último verso a coro.

7. Juega a leer el poema cambiando una palabra

cualquiera.

Ejemplo: Están cantando las ranas.

8. Copia del poema las dos palabras relacionadas

con el tema de la salud.

¡Que aproveche!

¡Enhorabuena!

¡Que te mejores!

¡Ánimo!

¡Que cumplas muchos más!

Otras actividadesFormar un campo léxico Proponga a sus alumnos ampliar la lista de palabras de la sección Vo-

cabulario completando el siguiente esquema con todas las palabras

que se les ocurran.

Más informaciónEl título del poema Explique el sentido del título Gárgara envidiosa, leyendo estas pala-

bras del prólogo del libro del que se ha extraído el poema. Tenga en

cuenta que Fernando Aramburu simula que el que habla es el propio

libro:

Os diré de quien me hizo que él (…) me ha enseñado lo hela-do de fresa que es tener amiguitos. Y para eso me ha llena-do de canciones: a unas las ha llamado gárgaras, porque tie-nen las letritas con un poco de dolor de tripas; a otras búes,porque son traviesas y con fiesta; a otras poquitas nanas, por-que son caprichos del dormir, y a mí me ha puesto el nombrede El librillo (…).

Objetivos• Ampliar el vocabulario relaciona-

do con el tema de la salud.

• Explicar sensaciones oralmente.

• Utilizar frases de cortesía.

• Recitar un poema con la entona-

ción y el ritmo adecuados.

Sugerencias didácticasVocabulario Al realizar la actividad 1, dirija la

descripción que hagan sus alum-

nos planteando preguntas como

las siguientes: ¿Qué personas apa-recen en primer plano? ¿Dónde es-tán? ¿Cómo están: alegres, tris-tes…? ¿Qué se ve al fondo?

Una vez descrita la fotografía, pre-

gunte a sus alumnos si ellos han

estado escayolados alguna vez.

Pregúnteles qué les pasó, cómo se

sentían y cómo fue para ellos esa

experiencia.

Lea usted en voz alta las palabras

de la sección Vocabulario y pida

voluntarios para que expliquen con

sus propias palabras el significa-

do de cada una.

Deje un tiempo para que los niños

redacten las oraciones que se les

pide escribir en la actividad 2 y lue-

go pida a algunos alumnos que las

lean en voz alta.

Hablar En relación con la actividad de es-

ta sección, aclare a los niños que ex-

plicar una sensación o un sentimien-

to suele ser bastante complicado;

por ello, es frecuente que no encon-

tremos las palabras precisas y recu-

rramos a comparaciones para inten-

tar que los demás nos entiendan.

Como alternativa al uso de estruc-

turas comparativas (es como cuan-do…, es como si…), sugiera a sus

alumnos que, para realizar la ac-

tividad, describan lo que les ocu-

rre físicamente o cuenten las reac-

ciones que tienen: empiezo a gritar(en la montaña rusa), me pongo ro-ja y me tiemblan las piernas (al ha-

blar en público)…

UNIDAD 2

ConversarPuede ampliar la actividad 4 men-

cionando otras fórmulas de corte-

sía: Encantado, mucho gusto, por fa-vor, muchas gracias, disculpe…

Si lo considera conveniente, expli-

que a los niños la diferencia entre

hablar de tú y hablar de usted. Di-

ga que, aunque el tuteo está muy

extendido, conviene utilizar el us-ted en muchas situaciones (cuan-

do nos dirigimos a alguien que no

conocemos, a una persona de más

edad…).

Recitar Pida a los niños que describan la

ilustración de este apartado. Lue-

go, lea usted en voz alta el poema

para que los niños tengan un mo-

delo cuyo ritmo y entonación pue-

dan imitar. Al final, pregúnteles por

qué creen que el autor llama a la

luna diente de plata.

En relación con la actividad 8, co-

mente a los niños que también de-

ben tener en cuenta el título.


Comente a los niños la importancia

de utilizar el código de cortesía

en nuestras relaciones con los

demás. Haga ver que en muchas

ocasiones, gracias a la cortesía, re-

sulta más fácil la comunicación.

Soluciones1, 2 y 3. R. L. 4. ¡Que aproveche!:a quien va a empezar a comer o ya

está comiendo. ¡Enhorabuena!: a

quien está viviendo un aconteci-

miento feliz. ¡Que cumplas muchosmás!: a quien cumple años. ¡Quete mejores!: a quien está enfermo.

¡Ánimo!: a quien está viviendo una

situación algo difícil. 5, 6 y 7. R. L.

8. Gárgara, llaga.

1514

La salud

Profesiones Lugares Actividades

enfermera farmacia operar

912870 _ 0001-0015.qxd 30/7/08 13:18 Página 8

66

PRESENTAR A OTROS. Cuando presentamos a alguien, debemos decir su nombre

y ofrecer datos que puedan ser de interés para los que nos escuchan: de dónde

es, cuáles son sus aficiones…

3. Haz esta breve entrevista a tu compañero. Luego, preséntalo al resto

de la clase con los datos que has averiguado sobre él.

¿De dónde eres? ¿Qué es lo que más te gusta estudiar?

¿Dónde vives? ¿Cuáles son tus aficiones?

¿Tienes hermanos? ¿Cuántos? ¿Qué te gustaría ser de mayor?

VOCABULARIO

rubia

flexible

esbelta

corazón

pulmones

venas

palma

planta

barbilla

El cuerpo

1. Describe a la niña de la fotografía. Luego, contesta.

¿En qué crees que se parece a ti? ¿En qué se diferencia?

2. Busca un ejemplo de cada clase en el vocabulario y añade tú otro.

Partes de la mano. Partes del pie. Partes de la cara.

1

CONVERSAR

77

CAPTAR EL SENTIDO GLOBAL. Cuando escuchamos un texto, tenemos que captar

su sentido global, es decir, hacernos una idea general sobre su contenido.

4. Escucha con atención el relato y luego responde.

¿Qué es lo que has escuchado?

– Un cuento realista. – Un cuento fantástico.

¿Cuál de estos resúmenes expresa mejor el sentidoglobal de lo que has escuchado?

– Los invitados a una fiesta en palacio no saben quéregalar a la princesa.

– La bruja Isolina es invitada a una fiesta en palacio y no tiene ropa que ponerse.

– Las hadas de un reino están muy contentas porquevan a acudir a una fiesta.

ESCUCHAR

RECITAR

5. Recita el poema con tu compañero.

Cada uno leerá dos versos del poema.

6. Busca en el poema dos palabras que

nombren partes del cuerpo. Luego,

completa esta expresión con una de

ellas y explica qué significa.

La niña que se va al mar

¡Qué blanca lleva la falda

la niña que se va al mar!

¡Ay niña, no te la manche

la tinta del calamar!

¡Qué blancas tus manos, niña,

que te vas sin suspirar!

¡Ay niña, no te las manche


¡Qué blanco tu corazón

y qué blanco tu mirar!

¡Ay niña, no te los manche


Rafael Alberti

¡……… a la obra!

Otras actividadesResumir cuentos Explique a sus alumnos que resumir es una destreza muy importan-te y útil, y, por ello, conviene que la dominen lo antes posible.

A continuación, sugiérales que piensen y escriban cómo contaríanresumidamente algún cuento conocido por todos (Caperucita Roja, LaCenicienta, Pinocho…). Pida voluntarios para leer lo que han escrito.El resto de la clase dirá si les parece un buen resumen.

Más informaciónRafael Alberti Hable a sus alumnos de este poeta gaditano, miembro de la Genera-ción del 27. Explíqueles que se trata de un autor muy conocido y querecibió importantes premios, entre ellos el Premio Cervantes en 1983.

Dígales que entre sus obras más famosas se encuentran Marinero entierra y Sobre los ángeles.


do con el tema del cuerpo.

• Presentar oralmente a otros.

• Captar el sentido global de untexto oral.

• Recitar un poema.

Sugerencias didácticasVocabulario Dirija la atención de sus alumnoshacia la fotografía y, como activi-dad de presentación al tema, pre-gúnteles qué creen que está ha-ciendo la niña (gimnasia, yoga…)y para qué creen ellos que sirve realizar esa actividad.

A continuación, pida a sus alum-nos que lean las palabras del Vo-cabulario. Asegúrese de que los ni-ños conocen el significado detodas ellas y pregunte cuáles sepodrían utilizar para describir físi-camente a una persona.

Conversar En relación con la actividad 3, déun tiempo límite para que los ni-ños realicen la entrevista. Indiqueque pueden escribir en un papellas respuestas y que las podránconsultar durante la presentación.

Anime a sus alumnos a pensar pa-ra la entrevista una nueva pregun-ta con la que puedan averiguar al-go más que ellos deseen sabersobre su compañero.

Escuchar Antes de comenzar la audición, ex-plique a sus alumnos que, mien-tras escuchan el cuento, es muyimportante que todos permanez-can en silencio.

Si lo cree conveniente, en el segun-do punto de la actividad 4, puedepedir a sus alumnos que sean ellosmismos los que resuman el cuen-to que han escuchado. Al final, pue-de hacer estas preguntas sobre de-talles de la historia: ¿Cómo sellamaba la hija de los reyes? ¿Có-mo se llamaban las hadas? ¿Quéregaló la bruja Isolina a la niña?

UNIDAD 1

6

Recitar Pida a sus alumnos que lean en si-lencio el poema. Cuando hayan ter-minado, pregúnteles de qué colores la tinta del calamar (negra) y ex-plique que en el poema se obser-va un contraste entre los coloresblanco y negro, símbolos, respec-tivamente, de la bondad y de lamaldad.


Valore las iniciativas que tengansus alumnos durante la resoluciónde alguna de las actividades de es-tas páginas. Por ejemplo, la inclu-sión de comentarios personales enla presentación que han hecho desu compañero.

Soluciones1. Respuesta libre (R. L.). 2. Par-tes de la mano: palma. Respues-ta modelo (R. M.): dedo. Partes delpie: planta. R. M.: empeine. Partesde la cara: barbilla. R. M.: mejilla.3. R. L. 4. Un cuento fantástico. Labruja Isolina es invitada a una fies-ta en palacio y no tiene ropa queponerse. 5. R. L. 6. Manos, cora-zón. Manos a la obra. R. M.: Co-menzar una persona una tarea oactividad.

7

IX

Las secciones de la guía

1

3

4

2

5 5

1. Objetivos

Enumeración de los objetivos didácticos que sepretenden alcanzar con la resolución de las ac-tividades.

2. Sugerencias didácticas

Propuestas sobre cómo trabajar los diferentesprogramas del libro o sobre cómo solucionar losproblemas que les puedan surgir a los alumnosen su aprendizaje.

3. Competencias básicas

Propuestas para el desarrollo de habilidades, co-nocimientos, actitudes y valores que contribuyenal desarrollo práctico de los contenidos de launidad. Estas propuestas se relacionan con alguna acti-vidad concreta o con algún contenido del librodel alumno.

4. Soluciones

Soluciones a todas las actividades planteadasen el libro del alumno. En algunos casos se in-cluyen respuestas modelo que pueden servir deorientación a la hora de corregir las actividadesrealizadas por los alumnos.

5. Otras actividades, Otros recursos,Más información

Actividades que sirven para reforzar o ampliar loscontenidos estudiados; bancos de palabras, ora-ciones y textos para realizar dictados; y datos, in-formaciones y curiosidades con los que motivar alos alumnos.

912870 _ 0001-0015.qxd 1/8/08 10:02 Página 9

El libro Más Plural 4, para cuarto curso de Educación Primaria,es una obra colectiva concebida, creada y realizada en el Departamento de Primaria de Santillana Educación, S. L., bajo la dirección de José Tomás Henao.

Texto: Asunción Honrado, Concha Romero, Sagrario Luna y Leonor Romo.

Ilustración: Marisa Fora.

Edición: Asunción Honrado y Leonor Romo.

Coordinación editorial: Leonor Romo.

912870 _ 0001-0015.qxd 30/7/08 13:18 Página 10

3

PresentaciónEste libro forma parte del proyecto LA CASA DEL SABER, que

es un espacio educativo en el que los alumnos pueden adquirir

las capacidades necesarias para su desarrollo personal y social.

Para lograrlo, los libros de Lengua castellana pretenden que

los alumnos alcancen los siguientes objetivos:

• Escribir mejor. Además de aprender a escribir diferentes tipos de textos,

los niños adquirirán una serie de técnicas de redacción (alargar un

párrafo, evitar repeticiones, resumir…) que pueden ser utilizadas en

la elaboración de cualquier escrito.

• Mejorar la ortografía. Junto al programa tradicional de Ortografía,

basado en el aprendizaje de reglas, se desarrolla un método de

Ortografía visual que pretende garantizar la correcta escritura de una

serie de palabras en las que habitualmente los niños cometen errores

ortográficos.

• Comunicarse oralmente. Se ofrece un programa de Comunicación oral

que atiende tanto a la comprensión –con actividades apoyadas en

grabaciones– como a la expresión oral.

• Aprender a comprender y manejar la información. Además de

desarrollar un programa de Comprensión de textos, proponemos un

trabajo específico relacionado con el tratamiento de la información.

• Consolidar los aprendizajes fundamentales. Para garantizar el

aprendizaje, incluimos actividades de repaso de los contenidos de cada

unidad y repasos trimestrales.

LA CASA DEL SABER es un proyecto en el que cabemos todos. Pretende

que los alumnos reconozcan y valoren la diversidad cultural de la

sociedad en la que viven y contribuye de forma eficaz a la educación

en valores.

912870 _ 0001-0015.qxd 30/7/08 13:18 Página 11

4

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

REPASO DEL PRIMER TRIMESTRE TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: BUSCAR INFORMACIÓN

REPASO DEL SEGUNDO TRIMESTRETRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: COMPRENDER LA INFORMACIÓN

REPASO DEL TERCER TRIMESTRETRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: TRANSMITIR INFORMACIÓN

APÉNDICE: MODELOS DE CONJUGACIÓN VERBAL

VOCABULARIO COMUNICACIÓN ORAL LECTURA

¡Qué miedo!


Un regalo del mar

El fiel halcón

Proppof

Una abeja presidente

La guerra de los cien años

Ulises y las sirenas

La boca del león

Casas especiales

Tralará, la, la, la

Un nuevo rey

Conversar: presentar a otros

Escuchar: captar el sentido global

Hablar: explicar sensaciones

Conversar: utilizar frases de cortesía

Hablar: describir un objeto

Escuchar: retener datos

Hablar: manifestar descontento

Escuchar: extraer la información principal

Hablar: explicar un proceso

Conversar: compartir conocimientos

Escuchar: entender anuncios radiofónicos

Hablar: jugar con la lengua

Hablar: contar una experiencia personal

Conversar: llegar a acuerdos

Hablar: crear expectación

Escuchar: entender mensajes

de megafonía

Hablar: hacer una dedicatoria

Escuchar: deducir

Escuchar: seguir instrucciones orales

Hablar: pronunciar bien

Escuchar: identificar detalles

Hablar: presentar un acto

Hablar: dar un discurso

Conversar: valorar

MAPA DE CONTENIDOS

14

24

32

6

54

46

64

72

86

94

104

112

El cuerpo

La salud

Las plantas

La ecología

Máquinasy herramientas

La publicidad

La convivencia

Los transportes

La calle

La vivienda

La música

Las fiestas

912870 _ 0001-0015.qxd 30/7/08 13:18 Página 12

5

ESCRITURAORTOGRAFÍA GRAMÁTICA ACTIVIDADES FINALES

Repaso de la unidad

Soy capaz de…

Repaso de la unidad

Soy capaz de…

Repaso de la unidad

Soy capaz de…

Repaso de la unidad

Ortografía visual

Repaso de la unidad

Soy capaz de…

Repaso de la unidad

Soy capaz de…

Repaso de la unidad

Soy capaz de…

Repaso de la unidad

Ortografía visual

Repaso de la unidad

Soy capaz de…

Repaso de la unidad

Soy capaz de…

Repaso de la unidad

Soy capaz de…

Repaso de la unidad

Ortografía visual

La oración

El verbo (I)

El verbo (II)

Los demostrativos

Los posesivos

Los pronombres personales

Técnica de escritura:

separar un texto en párrafos

Proyecto de escritura:

escribir un cuento


alargar un párrafo


escribir una noticia


evitar repeticiones


hacer un anuncio


comparar


describir un lugar


definir palabras


escribir normas


resumir


escribir una carta al director

Palabras agudas, llanas

y esdrújulas

La tilde en las palabras

agudas


llanas


esdrújulas

Adjetivos con v

Palabras con h

Verbos terminados

en -ger y -gir

Palabras con j

La h en los tiempos

compuestos

La v en los verbos

La j en los verbos

Verbos terminados

en -bir

912870 _ 0001-0015.qxd 30/7/08 13:18 Página 13

6 A

Programación

Objetivos

• Ampliar el voc....abulario sobre elcuerpo.

• Presentar oralmente a otros.• Captar el sentido global.• Recitar un poema.• Leer con fluidez un texto narrativo. • Comprender un texto narrativo.• Escribir una página de un diario.• Reconocer palabras agudas,

llanas y esdrújulas.• Separar un texto en párrafos.• Escribir una autobiografía.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Autonomía e iniciativa personal, Aprender a aprender, Competencia social yciudadana y Tratamiento de la información.

Contenidos

• Ampliación del vocabulario sobreel cuerpo.

• Presentación oral de otros.• Reconocimiento del sentido global

de un texto.• Recitado de un poema.• Lectura de un texto narrativo. • Comprensión de un texto narrativo.• Escritura de una página de un

diario.• Reconocimiento de palabras

agudas, llanas y esdrújulas.• División de un texto en párrafos.• Escritura de una autobiografía.


• Conoce nuevas palabras sobre elcuerpo.

• Presenta oralmente a otros.• Capta el sentido global de un texto.• Recita un poema.• Lee con fluidez un texto narrativo. • Comprende un texto narrativo.• Escribe una página de un diario.• Reconoce palabras agudas, llanas

y esdrújulas.• Separa un texto en párrafos.• Escribe una autobiografía.

UNIDAD 1. El cuerpo

Objetivos

• Ampliar el vocabulario sobre lasalud.

• Explicar sensaciones.• Utilizar frases de cortesía.• Recitar un poema.• Leer con fluidez un texto narrativo. • Comprender un texto narrativo.• Escribir una nota.• Aplicar la regla de las palabras

agudas.• Escribir un cuento.• Comprender los conceptos de

oración, sujeto y predicado.• Completar un texto.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana, Interacción con el mundo físicoy Aprender a aprender.

Contenidos

• Ampliación del vocabulario sobrela salud.

• Explicación de sensaciones.• Uso de frases de cortesía.• Recitado de un poema.• Lectura de un texto narrativo. • Comprensión de un texto

narrativo.• Escritura de una nota.• Aplicación de la regla de las

palabras agudas.• Escritura de un cuento.• Comprensión de los conceptos

de oración, sujeto y predicado.• Escritura de palabras para

completar un texto.


• Conoce nuevas palabras sobre lasalud.

• Explica sensaciones.• Utiliza frases de cortesía.• Recita un poema.• Lee con fluidez un texto narrativo. • Comprende un texto narrativo.• Escribe una nota.• Aplica la regla de las palabras

agudas.• Escribe un cuento.• Comprende los conceptos de

oración, sujeto y predicado.• Completa un texto.

UNIDAD 2. La salud

912870 _ 0001-0015.qxd 1/8/08 10:02 Página 14

6 B

PRIMER TRIMESTRE

Objetivos

• Ampliar el vocabulario sobre lasplantas.

• Describir un objeto.• Retener datos.• Recitar un poema.• Leer con fluidez un texto

informativo.• Comprender un texto informativo.• Resumir un texto informativo.• Aplicar la regla de las palabras

llanas.• Alargar un párrafo.• Escribir un correo electrónico.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Interacción con el mundo físico, Aprender a aprender, Competencia cultural y artística y Tratamiento de la información.

Contenidos

• Ampliación del vocabulario sobrelas plantas.

• Descripción de un objeto.• Memorización de datos.• Recitado de un poema.• Lectura de un texto informativo.• Comprensión de un texto

informativo.• Resumen de un texto informativo.• Aplicación de la regla de las

palabras llanas.• Ampliación de un párrafo.• Escritura de un correo

electrónico.


• Conoce nuevas palabras sobre las plantas.

• Describe un objeto.• Retiene datos.• Recita un poema.• Lee con fluidez un texto

informativo.• Comprende un texto informativo.• Resume un texto informativo.• Aplica la regla de las palabras

llanas.• Alarga un párrafo.• Escribe un correo electrónico.

UNIDAD 3. Las plantas

Objetivos

• Ampliar el vocabulario sobre laecología.

• Manifestar descontento.• Extraer la información principal

de textos orales.• Recitar un poema. • Leer un texto narrativo.• Comprender un texto narrativo.• Escribir un cartel.• Aplicar la regla de las palabras

esdrújulas.• Escribir una noticia.• Conocer los conceptos de verbo,

infinitivo y conjugación.• Fijar la imagen correcta de

algunas palabras.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollode las siguientes competencias: Interacción con el mundo físico, Autonomía e iniciativa personaly Aprender a aprender.

Contenidos

• Ampliación del vocabulario sobrela ecología.

• Expresión del descontento.• Reconocimiento de la información

principal en textos orales.• Recitado de un poema. • Lectura de un texto narrativo.• Comprensión de un texto narrativo.• Escritura de un cartel.• Aplicación de la regla de las

palabras esdrújulas.• Escritura de una noticia.• Conocimiento de los conceptos

de verbo, infinitivo y conjugación.• Fijación de la imagen correcta de

algunas palabras.


• Amplía el vocabulario sobre laecología.

• Manifiesta descontento.• Extrae la información principal de

textos orales.• Recita un poema. • Lee un texto narrativo.• Comprende un texto narrativo.• Escribe un cartel.• Aplica la regla de las palabras

esdrújulas.• Escribe una noticia.• Conoce los conceptos de verbo,

infinitivo y conjugación.• Conoce la imagen correcta de

algunas palabras.

UNIDAD 4. La ecología

912870 _ 0001-0015.qxd 30/7/08 13:18 Página 15

66

PRESENTAR A OTROS. Cuando presentamos a alguien, debemos decir su nombre

y ofrecer datos que puedan ser de interés para los que nos escuchan: de dónde

es, cuáles son sus aficiones…

3. Haz esta breve entrevista a tu compañero. Luego, preséntalo al resto

de la clase con los datos que has averiguado sobre él.

¿De dónde eres? ¿Qué es lo que más te gusta estudiar?

¿Dónde vives? ¿Cuáles son tus aficiones?

¿Tienes hermanos? ¿Cuántos? ¿Qué te gustaría ser de mayor?

VOCABULARIO

rubiaflexibleesbelta

corazónpulmonesvenas

palmaplantabarbilla

El cuerpo

1. Describe a la niña de la fotografía. Luego, contesta.

¿En qué crees que se parece a ti? ¿En qué se diferencia?


Partes de la mano. Partes del pie. Partes de la cara.

1

CONVERSAR

Otras actividadesResumir cuentos Explique a sus alumnos que resumir es una destreza muy importan-te y útil, y, por ello, conviene que la dominen lo antes posible.

A continuación, sugiérales que piensen y escriban cómo contaríanresumidamente algún cuento conocido por todos (Caperucita Roja, LaCenicienta, Pinocho…). Pida voluntarios para leer lo que han escrito.El resto de la clase dirá si les parece un buen resumen.


do con el tema del cuerpo.

• Presentar oralmente a otros.

• Captar el sentido global de untexto oral.


Sugerencias didácticasVocabulario Dirija la atención de sus alumnoshacia la fotografía y, como activi-dad de presentación al tema, pre-gúnteles qué creen que está ha-ciendo la niña (gimnasia, yoga…)y para qué creen ellos que sirve realizar esa actividad.

A continuación, pida a sus alum-nos que lean las palabras del Vo-cabulario. Asegúrese de que los ni-ños conocen el significado detodas ellas y pregunte cuáles sepodrían utilizar para describir físi-camente a una persona.

Conversar En relación con la actividad 3, déun tiempo límite para que los ni-ños realicen la entrevista. Indiqueque pueden escribir en un papellas respuestas y que las podránconsultar durante la presentación.

Anime a sus alumnos a pensar pa-ra la entrevista una nueva pregun-ta con la que puedan averiguar al-go más que ellos deseen sabersobre su compañero.

Escuchar Antes de comenzar la audición, ex-plique a sus alumnos que, mien-tras escuchan el cuento, es muyimportante que todos permanez-can en silencio.

Si lo cree conveniente, en el segun-do punto de la actividad 4, puedepedir a sus alumnos que sean ellosmismos los que resuman el cuen-to que han escuchado. Al final, pue-de hacer estas preguntas sobre de-talles de la historia: ¿Cómo sellamaba la hija de los reyes? ¿Có-mo se llamaban las hadas? ¿Quéregaló la bruja Isolina a la niña?

6

912870 _ 0016-0023.qxd 30/7/08 13:13 Página 16

77

CAPTAR EL SENTIDO GLOBAL. Cuando escuchamos un texto, tenemos que captar

su sentido global, es decir, hacernos una idea general sobre su contenido.

4. Escucha con atención el relato y luego responde.

¿Qué es lo que has escuchado?

– Un cuento realista. – Un cuento fantástico.

¿Cuál de estos resúmenes expresa mejor el sentidoglobal de lo que has escuchado?

– Los invitados a una fiesta en palacio no saben quéregalar a la princesa.

– La bruja Isolina es invitada a una fiesta en palacio y no tiene ropa que ponerse.

– Las hadas de un reino están muy contentas porquevan a acudir a una fiesta.

ESCUCHAR

RECITAR

5. Recita el poema con tu compañero.

Cada uno leerá dos versos del poema.

6. Busca en el poema dos palabras que

nombren partes del cuerpo. Luego,

completa esta expresión con una de

ellas y explica qué significa.

La niña que se va al mar

¡Qué blanca lleva la falda

la niña que se va al mar!

¡Ay niña, no te la manche


¡Qué blancas tus manos, niña,

que te vas sin suspirar!

¡Ay niña, no te las manche


¡Qué blanco tu corazón

y qué blanco tu mirar!

¡Ay niña, no te los manche


Rafael Alberti

¡……… a la obra!

Más informaciónRafael Alberti Hable a sus alumnos de este poeta gaditano, miembro de la Genera-ción del 27. Explíqueles que se trata de un autor muy conocido y querecibió importantes premios, entre ellos el Premio Cervantes en 1983.

Dígales que entre sus obras más famosas se encuentran Marinero entierra y Sobre los ángeles.

UNIDAD 1

Recitar Pida a sus alumnos que lean en si-lencio el poema. Cuando hayan ter-minado, pregúnteles de qué colores la tinta del calamar (negra) y ex-plique que en el poema se obser-va un contraste entre los coloresblanco y negro, símbolos, respec-tivamente, de la bondad y de lamaldad.


Valore las iniciativas que tengansus alumnos durante la resoluciónde alguna de las actividades de es-tas páginas. Por ejemplo, la inclu-sión de comentarios personales enla presentación que han hecho desu compañero.

Soluciones1. Respuesta libre (R. L.). 2. Par-tes de la mano: palma. Respues-ta modelo (R. M.): dedo. Partes delpie: planta. R. M.: empeine. Partesde la cara: barbilla. R. M.: mejilla.3. R. L. 4. Un cuento fantástico. Labruja Isolina es invitada a una fies-ta en palacio y no tiene ropa queponerse. 5. R. L. 6. Manos, cora-zón. Manos a la obra. R. M.: Co-menzar una persona una tarea oactividad.

7

912870 _ 0016-0023.qxd 30/7/08 13:13 Página 17

8

elia tenía siete años y un miedo terrible a las señoras.

Su madre, la bruja Fea, tenía mucho cuidado de que

la brujita no viera películas donde apareciera alguna señora,

por temor a las pesadillas.

Celia compartía sus miedos con su amigo el fantasma

Rufián y con Lola, una pequeña demonio que llevaba poco

tiempo en la escuela de magia.

La primera vez que Lola miró un libro de cuentos vio un

dibujo de una señora de largos y rubios cabellos, enormes

ojos azules y piel fina.

–¡Mira, una señora! –chilló Celia excitada–. ¿Verdad que

es feísima?

–¡Sí, requetefeísima! –exclamó Lola–. ¿Y dices que se come

a las brujas pequeñas?

Celia asintió gravemente.

Al día siguiente, la clase de magia se le hizo a Lola

bastante aburrida.

En muchos cuentos aparecen brujas,fantasmas y otros seres fantásticos que nos inquietan y nos provocan miedo. Sinembargo, en este cuento,esos personajes noconsiguen asustarnos. ¿Por qué será?

C

¡Qué miedo!

Otras actividadesAmpliar el Diccionario del cuentoExplique a sus alumnos que el Diccionario que aparece en la parte su-perior derecha de la página 9 contiene la definición de las palabrasdel cuento cuyo significado, posiblemente, ellos no conozcan. Comen-te que esta sección está en todas las lecturas del libro.

Una vez informados sobre la función de este apartado, invite a losniños a crear en su cuaderno su propio Diccionario para esta uni-dad. En él incluirán otras dos palabras del texto que les parezcan di-fíciles. Explíqueles que deberán copiar la definición de esas pala-bras que aparezca en el diccionario. De esta manera, usted podrácomprobar si sus alumnos saben utilizar esta herramienta escolar.

Objetivos

• Leer un texto con fluidez.

• Reconocer algunas de las carac-terísticas de los cuentos demiedo.



Antes de leerLea en voz alta el título del cuentoy, como actividad de motivación,anime a los niños a que hablen so-bre el miedo. Puede plantearlespreguntas como las siguientes:¿Qué os da miedo? ¿Qué hacéiscuando tenéis miedo? ¿Os gustanlos libros o las películas de miedo?¿Qué tipo de personajes suele apa-recer en ellos? ¿Cómo son estospersonajes físicamente?...

Haga que sus alumnos observen ydescriban las ilustraciones queacompañan al cuento. Pregunte sialguno de los personajes pareceestar asustado y cuál puede ser lacausa.

Lea en voz alta el texto del margenizquierdo. Luego, anime a los niñosa formular hipótesis para respon-der a la pregunta que se plantea.

En relación con el Diccionario, pidaa sus alumnos que busquen en lalectura palabras en negrita y queobserven que son las mismas queaparecen en este apartado. Hagaque lean las definiciones.

En cuanto al Vocabulario ortográ-fico, proponga a los alumnos quelean las palabras y traten de me-morizarlas. Luego, pídales que lasescriban en sus cuadernos.

La lecturaHaga usted una primera lectura deltexto. Procure cambiar la voz se-gún vaya leyendo las diferentes in-tervenciones de los personajes.Aclare el significado de las pala-bras que sus alumnos no hayanpodido deducir por el contexto.Después, pida a los niños que ha-gan una lectura del cuento en vozalta y en cadena.

8

912870 _ 0016-0023.qxd 30/7/08 13:13 Página 18

9

1

Mientras la bruja maestra iba anotando en la pizarra las

palabras mágicas que convierten a las personas en sapos,

ella únicamente pensaba en ver de cerca a una señora.

Y como no hubo forma de quitarle a Lola esa idea de la

cabeza, Celia y Rufián decidieron ayudarla: se encontrarían

al pie del gran roble del bosque a las doce de la noche.

A las doce en punto, los tres estaban allí. Rufián, que

sacaba muy buenas notas en Prácticas de vuelo, indicó

a sus amigas cómo tenían que agarrarse a él para no caerse.

Luego, cogió impulso y echó a volar. ¡Ventajas de ser un

fantasma!

En unos instantes atravesaron la puerta invisible

que separa el mundo de las personas del mundo de las

brujas, fantasmas y demonios, y se plantaron delante

de una casa.

Los tres, con la nariz aplastada contra el cristal de la

ventana, observaron cómo una señora tapaba con una sábana

a unos niños que estaban acostados, y los besaba. Celia,

Rufián y Lola no daban crédito a sus ojos: ¡las señoras hacían

lo mismo que las mamás brujas, las mamás fantasmas y las

mamás demonios!

–¡Mami, no apagues la luz! –dijo uno de los niños–. Tengo

miedo de las brujas, de los fantasmas y de los demonios.

–No tengas miedo –respondió la mamá–. Las brujas, los

fantasmas y los demonios únicamente existen en los cuentos.

Celia, Rufián y Lola, asombrados, no se quedaron a ver

nada más. Rufián hizo un despegue de emergencia y salieron

de allí disparados.

A la mañana siguiente, mientras desayunaba, la pequeña

bruja preguntó:

–Mami, ¿nosotros vivimos en un cuento?

Y la bruja Fea, que trasteaba como siempre entre

pucheros y pócimas mágicas, respondió:

–Déjate de cuentos, que llegarás tarde al colegio.

MERCÈ COMPANY

Cuentos azules. SM (Adaptación).

excitada: nerviosa,intranquila.

trasteaba: movíacosas de un lado a otro.

DICCIONARIO

cabellos

hizo

iba

mágicas

hubo

existen


UNIDAD 1

Terminada la lectura, comente queen el texto hay muchos elementospropios de los cuentos de miedo:los protagonistas son fantasmas,brujas y demonios; hay conjurosmágicos; la acción se desarrollapor la noche… A continuación, pi-da a sus alumnos que intenten ex-plicar de nuevo por qué en estecuento los personajes no nosasustan.

Aprender a aprenderEn esta primera unidad del libro,observe atentamente cómo leensus alumnos. Compruebe que nosiguen la lectura con el dedo. Ex-plique que para seguir la lecturabasta con «mover» los ojos. Co-mente a los niños que si siguen lalectura con el dedo o usan otro ti-po de guía no solo leerán más len-tamente, sino que además esta-rán tan preocupados por no perderel renglón que no comprenderán loque leen.


Puede aprovechar el cuento ¡Quémiedo! para hablar con sus alum-nos sobre la amistad. Hágales verque los tres protagonistas del re-lato son amigos, que van al mis-mo colegio, que se ayudan entresí… Anime a los niños a hablar desus amigos: los del colegio, los delparque, los que conocen por coin-cidir con ellos en alguna actividadextraescolar…

9

Otras actividadesInventar palabras mágicasRecuerde a sus alumnos que en la escuela del cuento se mencionauna clase de magia y también se habla de lo que se aprendía en ella:palabras mágicas. En relación con ello, sugiérales que inventen fór-mulas mágicas para convertir a la gente en sapos, culebras y palosde escoba.

Anime a los niños a que sus fórmulas mágicas sean rimas o conten-gan palabras inventadas que resulten divertidas. Al final, cada alum-no leerá a sus compañeros sus fórmulas y se hará una votación pa-ra elegir las mejores.

912870 _ 0016-0023.qxd 30/7/08 13:13 Página 19

10

2. Contesta.

¿De qué tenía miedo Celia?

¿De qué tenía miedo uno de los niños?

7. ESCRITURA. Imagina y escribe lo que anotó Celia en su diario al día siguiente.

Comprensión lectora1. ¿Quién era cada uno? Relaciona y escribe.

Celia era un pequeño fantasma.

Lola era una pequeña demonio.

Rufián era una pequeña bruja.

3. Corrige estas afirmaciones falsas sobre el cuento:

Rufián, Celia y Lola vivían en el mundo de las personas.

Los tres amigos quedaron en la escuela a las doce de la noche.

Rufián, Celia y Lola fueron a visitar el mundo de los cuentos.

4. ¿Qué vieron Celia y sus amigos por la ventana de la casa? Elige y explica.

5. ¿Por qué Celia, Rufián y Lola no se quedaron a ver nada más en la casa

de la señora?

6. ¿En qué se diferencia el cuento ¡Qué miedo! de los cuentos tradicionales

de fantasmas y brujas?

A B C

Programa de comprensión lectoraActividad 1. Obtención de la información. Identificar personajes.

Actividad 2. Obtención de la información. Recordar detalles.

Actividad 3. Obtención de la información. Corregir datos.

Actividad 4. Obtención de la información. Reconocer una situación quese produce en el cuento.

Actividad 5. Elaboración de una interpretación. Explicar las causas deuna acción.

Actividad 6. Reflexión sobre el contenido. Contrastar las característi-cas de los cuentos tradicionales de fantasmas y brujascon las del cuento que se trabaja.

Actividad 7. Expresión escrita. Redactar una página de un diario.

Objetivos

• Comprender los elementos esen-ciales del cuento.

• Escribir una página de un diario.


Observe que las actividades de es-ta página pueden realizarse de for-ma individual y por escrito, con ex-cepción de la 6, cuya resoluciónconvendría que fuera oral.

En relación con la actividad 7, re-cuerde a los niños que en las pá-ginas de los diarios personalessiempre hay que indicar la fechaen que se escribe.

Tratamiento de la información

Aproveche la actividad 4 para ha-cer ver a los niños que interpretarbien las imágenes es fundamentalpara la correcta resolución de al-gunas actividades.

Soluciones

1. Celia era una pequeña bruja. Lo-la era una pequeña demonio. Ru-fián era un pequeño fantasma. 2.De las señoras. De las brujas, losfantasmas y los demonios. 3. Ru-fián, Celia y Lola vivían en el mun-do de las brujas, los fantasmas ylos demonios. Los tres amigos que-daron al pie de un roble en el extre-mo del bosque a las doce de la no-che. Rufián, Celia y Lola fueron avisitar el mundo de las personas. 4.La imagen B, que representa a unaseñora arropando a sus hijos. 5. Hu-yeron porque se asombraron al oírque las brujas, los fantasmas y losdemonios solo existían en los cuen-tos. 6 y 7. R. L.

10

912870 _ 0016-0023.qxd 30/7/08 13:13 Página 20

11

1

1. Copia los nombres de animales que aparecen en los títulos. Luego,clasifica esas palabras según el lugar que ocupa en ellas la sílaba que suena más fuerte.

La sílaba que suena más fuerte en una palabra es la sílaba tónica.

Cuando la sílaba tónica es la última, la palabra es aguda.

Cuando la sílaba tónica es la penúltima, la palabra es llana.

Cuando la sílaba tónica es la antepenúltima, la palabra esesdrújula.

A veces, la sílaba tónica se marca con un acento gráfico o tilde.

OrtografíaPalabras agudas, llanas y esdrújulas

ÚLTIMO LUGAR PENÚLTIMO LUGAR ANTEPENÚLTIMO LUGAR

2. Lee y localiza en el anuncio una palabra de cada tipo.

Aguda con tilde.

Llana con tilde.

Esdrújula.

Aguda sin tilde.

Llana sin tilde.

Centro deportivo «La magia del fútbol»

Apúntate a los cursillos deentrenador de fútbol sin balón. Te gustará.

3. Durante un minuto, copia del cuento todas las palabras con tilde que puedas.

UNIDAD 1

Objetivos• Aprender los conceptos de síla-

ba tónica y de palabra aguda, lla-na y esdrújula.

• Diferenciar las palabras agudas,llanas y esdrújulas.

Sugerencias didácticasRecuerde a los niños que la sílabaes un grupo de sonidos que se pro-nuncian juntos en un golpe de voz.Escriba en la pizarra varias pala-bras bisílabas, trisílabas y polisíla-bas, y saque a algunos alumnospara que dividan en sílabas esaspalabras.

Confeccione con sus alumnos unalista de palabras que ellos recuer-den haber visto escritas con tilde.Pídales que se las dicten y vaya es-cribiéndolas usted en la pizarra.Tras confeccionar la lista, comén-teles que, sin haber estudiado lasreglas de acentuación, han sido ca-paces de decir palabras con tilde.Explique que lo han conseguido porla mera observación de la imagende la palabra. Anímelos a fijarsebien en cómo son las palabras pa-ra evitar faltas de ortografía.

ActividadesAntes de resolver la actividad 2,asegúrese de que los alumnos dis-tinguen cuál es la última, penúlti-ma y antepenúltima sílaba.

Soluciones1. Ranas. Ratón. Águila. Último lu-gar: ratón. Penúltimo lugar: ranas.Antepenúltimo lugar: águila. 2. Agu-da con tilde: balón. Llana con tilde: fútbol. Esdrújula: apúntate.Aguda sin tilde: entrenador. Llanasin tilde: centro (o deportivo, magiao cursillos). 3. R. M.: Tenía, pelí-culas, compartía, Rufián, miró, chilló, feísima, requetefeísima, ex-clamó, asintió, día, mágicas, qui-társelo…

11

Otros recursosPalabras: Agudas: bisturí, café, feliz, Inés, lección, sabor, Valladolid.Llanas: carne, Cádiz, Félix, hoja, lápiz, pierna, sala. Esdrújulas: cá-mara, médico, música, sinónimo, termómetro.

Oraciones: Ramón pescó un salmón enorme. Tú no estás en la foto.Agustín lee un cómic. Todos los brebajes eran mágicos.

Dictado:Lluvia inoportuna

Belén bajó del autobús. Esperó en el semáforo para cruzar la calle y,de repente, vio un relámpago. Al rato, se oyó un trueno gigantesco.Belén corrió muy rápido hasta su portal. Poco después, empezó allover torrencialmente. ¡Qué barbaridad! ¡Menuda tormenta!

912870 _ 0016-0023.qxd 30/7/08 13:13 Página 21

12

2. Si tuvieras que añadir otro párrafo al texto Palabras con encanto, ¿de qué podría tratar? Copia la respuesta correcta.

De otra palabra que sea difícil de pronunciar.

De palabras que tengan una sola sílaba.

No se pueden añadir más párrafos al texto Palabras con encanto.

1. Observa y lee.

Los distintos párrafos de un texto desarrollanideas diferentes.

3. Divide en párrafos este texto.

Ten en cuenta las tres ideas que se desarrollan:

1. Los tres primos. 2. Clara. 3. Guillermo.

EscrituraSeparar un texto en párrafos

Palabras con encanto

Seguro que te resulta muy divertido pronunciar, sin

confundirte, algunas palabras difíciles. Lo habrás hecho

muchas veces con esternocleidomastoideo, que es el

larguísimo nombre de un músculo del cuerpo humano.

Otra palabra que puedes intentar pronunciar para

divertirte es supercalifragilisticoespialidoso. ¿Crees que se

te dará bien decirla muy deprisa? ¡Haz la prueba!

Párrafo 1

Párrafo 2

Mis queridos primos

Me llamo Juan y tengo dos primos: Clara y Guillermo.

Clara es mayor que yo y Guillermo es el más pequeño

de los tres. Mi prima Clara es rubia, fuerte y muy habladora.

Es amiga de todo el mundo. Guillermo es moreno,

delgaducho y muy callado. Parece un niño tranquilo, pero

es el más travieso de los tres.

Otras actividadesAmpliar los párrafos de un textoExplique a los niños que cada párrafo está formado por oraciones, to-das ellas relacionadas con el tema del texto en el que aparecen. Pa-ra ilustrarlo, pida a sus alumnos que añadan a cada uno de los párra-fos del texto Mis queridos primos las siguientes oraciones:

– No os podéis imaginar las travesuras tan divertidas que se le ocu-rren.

– Cada uno de nosotros es de una manera.

– Sus compañeros la quieren un montón.

Objetivos• Separar un texto en párrafos.

Sugerencias didácticasEl trabajo de esta página tiene co-mo objetivo que los alumnos com-prendan que conviene separar co-rrectamente los párrafos de lostextos que escriban.

Para los niños de estas edades, latarea de dividir un texto en párra-fos no es sencilla; por este moti-vo, se ha procurado que los ejem-plos sean muy claros (cada párrafose refiere claramente a una deter-minada idea).

Si desea profundizar en el tema,puede explicar el «aspecto» que tie-nen los párrafos en los textos: alfinal de cada párrafo se escribe unpunto y aparte, y, en ocasiones, ose deja sangría al principio o se se-paran los párrafos por un espaciomayor.

Pida a los alumnos que despuésde leer el texto de la actividad 1,expliquen cuántos párrafos tiene,cómo los han reconocido y cuál esel tema de cada uno.

Soluciones1. R. L. 2. De otra palabra que seadifícil de pronunciar. 3. El texto sepuede dividir en tres párrafos. Pá-rrafo 1: Desde Me llamo hasta elmás pequeño de los tres. Párrafo 2:Desde Mi prima Clara hasta Esamiga de todo el mundo. Párrafo 3:Desde Guillermo hasta el final.

12

912870 _ 0016-0023.qxd 30/7/08 13:13 Página 22

Otras actividadesPara seguir repasando los contenidos de la unidad, puede realizar es-tas actividades:

– Pedir a los niños que digan al menos cuatro palabras relacionadascon el tema del cuerpo humano.

– Pedir a los niños que expliquen el significado de estas palabras delcuento de la unidad: excitada y trasteaba.

– Proponer a sus alumnos que escriban tres palabras agudas, tresllanas y tres esdrújulas, sin preocuparse de si las agudas y las lla-nas deben llevar o no tilde.

Actividades

13

palma planta corazón barbilla

1

1. Escribe una oración con cada palabra.

Ten en cuenta que todas están relacionadas con el cuerpo humano.

En el tren

A través de la ventanilla del tren, Andrés contemplaba el

paisaje. Algunos árboles comenzaban a perder las hojas.

Los pájaros volaban inquietos, como apurando los últimos

días del verano. De pronto, el cielo se oscureció y empezó

a llover a cántaros.

2. DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno.

Copia primero las palabras que llevan tilde.

3. Escribe en orden los datos biográficos de María.

4. Escribe tu biografía. Puedes fijarte en la que aparece en la actividad anterior.

SOY CAPAZ DE… Escribir una autobiografía

Cuando tenía 4 años, nacieron mis hermanos

Fernando y Javier. Son gemelos. Al principio,

estaba un poco celosa, pero se me pasó

al ver que dejaban de llorar si yo bailaba.

Ahora estoy en 4.º de Primaria y sigo

haciendo danza. He bailado varias veces

en funciones del cole. ¡Me gustaría tanto

ser una gran bailarina!

A los 3 años empecé Educación

Infantil en el colegio Los Olivos. Allí

mis padres me apuntaron a danza.

Yo nací en

Pontevedra,

en el año 1999.

Objetivos• Repasar los contenidos funda-

mentales de la unidad.

• Escribir una autobiografía.

Sugerencias didácticasLas actividades que se presentanhan sido concebidas para que losalumnos repasen los contenidosde la unidad relacionados con losprogramas de Vocabulario y Orto-grafía.

Después de realizar el dictado, pi-da a los niños que clasifiquen laspalabras con tilde del texto en agu-das, llanas y esdrújulas.

En relación con la actividad de lasección Soy capaz de…, expliquela diferencia entre biografía y auto-biografía. Haga ver a sus alumnosque el texto que van a ordenar esuna autobiografía porque está es-crito en primera persona.

Observe que los niños tendrán queordenar los párrafos teniendo encuenta los datos cronológicos quese aportan (fecha de nacimiento,edad que se menciona…). Explí-queselo a sus alumnos y deje untiempo para que busquen entre to-dos esos datos.


Sugiera a los niños que una vez realizado el dictado de la actividad2 sean ellos mismos quienes lo co-rrijan con la ayuda del libro.

Soluciones1 y 2. R. L. 3. Yo nací en Ponteve-dra… A los 3 años… Cuando tenía4 años… Ahora estoy en 4.º de Pri-maria… 4. R. L.

13

UNIDAD 1

912870 _ 0016-0023.qxd 30/7/08 13:13 Página 23

1414

HABLAR

EXPLICAR SENSACIONES. A veces, es difícil explicar lo que sentimos. En esos casos,podemos hacer comparaciones o referirnos a sensaciones parecidas.

3. Explica a tus compañeros cómo te sientes en estas situaciones:

VOCABULARIO

radiografíaescayolavacuna

fracturaheridalesión

hospitalquirófanofarmacia

La salud2

1. Describe la fotografía. Luego, contesta.

¿Qué le habrá pasado a la niña? ¿Cómo la curará la pediatra?

2. Elige tres palabras del vocabulario y escribe una oración con cada una.

Cuando montas en una montaña rusa.

Cuando se te rompe algo o lo pierdes.

Cuando tienes que hablar en público.

Siento algo en elestómago, como cuando me tiro desdeun trampolín.

Otras actividadesFormar un campo léxico Proponga a sus alumnos ampliar la lista de palabras de la sección Vo-cabulario completando el siguiente esquema con todas las palabrasque se les ocurran.


do con el tema de la salud.

• Explicar sensaciones oralmente.

• Utilizar frases de cortesía.

• Recitar un poema con la entona-ción y el ritmo adecuados.

Sugerencias didácticasVocabulario Al realizar la actividad 1, dirija ladescripción que hagan sus alum-nos planteando preguntas comolas siguientes: ¿Qué personas apa-recen en primer plano? ¿Dónde es-tán? ¿Cómo están: alegres, tris-tes…? ¿Qué se ve al fondo?

Una vez descrita la fotografía, pre-gunte a sus alumnos si ellos hanestado escayolados alguna vez.Pregúnteles qué les pasó, cómo sesentían y cómo fue para ellos esaexperiencia.

Lea usted en voz alta las palabrasde la sección Vocabulario y pidavoluntarios para que expliquen consus propias palabras el significa-do de cada una.

Deje un tiempo para que los niñosredacten las oraciones que se lespide escribir en la actividad 2 y lue-go pida a algunos alumnos que laslean en voz alta.

Hablar En relación con la actividad de es-ta sección, aclare a los niños que ex-plicar una sensación o un sentimien-to suele ser bastante complicado;por ello, es frecuente que no encon-tremos las palabras precisas y recu-rramos a comparaciones para inten-tar que los demás nos entiendan.

Como alternativa al uso de estruc-turas comparativas (es como cuan-do…, es como si…), sugiera a susalumnos que, para realizar la ac-tividad, describan lo que les ocu-rre físicamente o cuenten las reac-ciones que tienen: empiezo a gritar(en la montaña rusa), me pongo ro-ja y me tiemblan las piernas (al ha-blar en público)…

14

La salud

Profesiones Lugares Actividades

enfermera farmacia operar

912870 _ 0024-0033.qxd 30/7/08 13:14 Página 24

1515

UTILIZAR FRASES DE CORTESÍA. Hay muchas expresiones y frases hechas

que pueden ser utilizadas en determinadas situaciones.

4. ¿Cuándo se dice? ¿A quién se le dice? Explica.

5. Dramatiza con tu compañero una situación en la que se suela emplear

alguna de las frases que aparecen en la actividad anterior.

En vuestra dramatización debéis utilizar la frase que corresponde.

CONVERSAR

RECITAR

Gárgara envidiosa

Están cantando los grillos

junto al charquito del agua,

donde puso el pie mi niña

para curarse una llaga.

La luna, diente de plata,

queriendo mojar sus pies

se mojó toda la falda.

¡Ay luna, siempre tan alta!

Fernando Aramburu

6. Lee el poema en voz alta.

Toda la clase dirá el último verso a coro.

7. Juega a leer el poema cambiando una palabra

cualquiera.

Ejemplo: Están cantando las ranas.

8. Copia del poema las dos palabras relacionadas

con el tema de la salud.

¡Que aproveche!

¡Enhorabuena!

¡Que te mejores!

¡Ánimo!

¡Que cumplas muchos más!

Más informaciónEl título del poema Explique el sentido del título Gárgara envidiosa, leyendo estas pala-bras del prólogo del libro del que se ha extraído el poema. Tenga encuenta que Fernando Aramburu simula que el que habla es el propiolibro:

Os diré de quien me hizo que él (…) me ha enseñado lo hela-do de fresa que es tener amiguitos. Y para eso me ha llena-do de canciones: a unas las ha llamado gárgaras, porque tie-nen las letritas con un poco de dolor de tripas; a otras búes,porque son traviesas y con fiesta; a otras poquitas nanas, por-que son caprichos del dormir, y a mí me ha puesto el nombrede El librillo (…).

UNIDAD 2

ConversarPuede ampliar la actividad 4 men-cionando otras fórmulas de corte-sía: Encantado, mucho gusto, por fa-vor, muchas gracias, disculpe…

Si lo considera conveniente, expli-que a los niños la diferencia entrehablar de tú y hablar de usted. Di-ga que, aunque el tuteo está muyextendido, conviene utilizar el us-ted en muchas situaciones (cuan-do nos dirigimos a alguien que noconocemos, a una persona de másedad…).

Recitar Pida a los niños que describan lailustración de este apartado. Lue-go, lea usted en voz alta el poemapara que los niños tengan un mo-delo cuyo ritmo y entonación pue-dan imitar. Al final, pregúnteles porqué creen que el autor llama a laluna diente de plata.

En relación con la actividad 8, co-mente a los niños que también de-ben tener en cuenta el título.


Comente a los niños la importanciade utilizar el código de cortesía en nuestras relaciones con los demás. Haga ver que en muchasocasiones, gracias a la cortesía, re-sulta más fácil la comunicación.

Soluciones1, 2 y 3. R. L. 4. ¡Que aproveche!:a quien va a empezar a comer o yaestá comiendo. ¡Enhorabuena!: aquien está viviendo un aconteci-miento feliz. ¡Que cumplas muchosmás!: a quien cumple años. ¡Quete mejores!: a quien está enfermo.¡Ánimo!: a quien está viviendo unasituación algo difícil. 5, 6 y 7. R. L.8. Gárgara, llaga.

15

912870 _ 0024-0033.qxd 30/7/08 13:14 Página 25

16

abía una vez una niña que un buen día se levantó

de la cama, como todas las mañanas, y quiso decirle

a su padre: «Buenos días, papá»; pero en lugar de eso le salió:

–Buenos díes, pepé.

Su padre la miró muy extrañado y le preguntó:

–¿Por qué me llamas Pepe, si sabes perfectamente que

me llamo Juan?

Y la niña contestó:

–No te he llemedo Pepe, pepé.

Entonces, la niña se dio cuenta de que en vez de decir

«llamado», había dicho «llemedo», y en vez de «papá», había

dicho «pepé».

–¡No puedo decir le letre E! –exclamó la niña.

Naturalmente, quería decir «No puedo decir la letra A»,

pero cada vez que tenía que decir una A, le salía una E.

Los protagonistas dealgunos cuentos actualesno tienen nada de especial.Son personajes normalesque llevan una vidacorriente. Pero, muchasveces, esa normalidad serompe con algún sucesoextraño que provocasituaciones divertidas.¿Quieres saber qué ocurreen este cuento? ¡Podrásreírte un rato!

H


Otras actividadesHablar con una sola vocalPida a sus alumnos que imaginen que en castellano hubiera solamen-te una vocal: la a, la e, la i… Luego, propóngales leer uno de los si-guientes enunciados del cuento de la unidad utilizando solamente unavocal.

– No puede decir la A.

– A ver, guapa, di «A».

– ¡Menuda tontería!

Objetivos

• Leer con fluidez.

• Conocer características de algu-nos cuentos de la literatura in-fantil actual.



Antes de leerPida a los niños que lean el títu-lo del cuento y que se fijen en lasdos ilustraciones que aparecenacompañando al texto. Dedique untiempo a la descripción minuciosade esas imágenes. Anime a los ni-ños a que formulen hipótesis so-bre lo que ocurrirá en la historia.Puede ayudarlos con estas pregun-tas: ¿Cuál puede ser el problemade la protagonista? ¿Cómo creéisque se puede solucionar un proble-ma así?

Antes de iniciar la lectura, puedepreguntar a los niños por el signi-ficado de las palabras replicó y mo-rrocotudo. Después de que los ni-ños hayan explicado (correcta oincorrectamente) los significadosde esas palabras, pídales que lean los que se dan en el libro.

La lecturaLea usted el texto completo paraque sus alumnos tengan un mode-lo de entonación y pronunciación.Luego, pídales que realicen unalectura individual y en silencio delcuento. Anote el tiempo que les lle-va realizar este tipo de lectura.

Proponga a los niños que escribanen un papel aparte las palabras cu-yo significado no conozcan.

Una vez terminada la lectura, pre-gunte a sus alumnos qué les haparecido la historia que han leído.

Si lo considera oportuno, hable alos niños del autor de este cuento:Carlo Frabetti. Dígales que se tratade uno de los escritores de litera-tura infantil más conocidos en la actualidad y que uno de los rasgoscaracterísticos de sus relatos es,

16

912870 _ 0024-0033.qxd 30/7/08 13:15 Página 26

17

2

Al principio, el padre pensó que la niña le estaba

tomando el pelo; pero, al cabo de unos minutos, la pequeña

se echó a llorar. Aunque, claro, en vez de hacer «bua, bua»

como todo el mundo, hacía «bue, bue».

Al oírla llorar, llegó su madre y le preguntó:

–¿Qué te pasa, hijita? ¿Por qué lloras de esa forma tan rara?

–No puede decir la A –respondió el padre.

–No digas tonterías, Juan –replicó la madre–. A ver, hija,

di «A».

–Eeeee… –dijo la niña sin dejar de sollozar.

Total, que la llevaron al médico. Ya sabéis que los médicos

le piden a todo el mundo que diga «A», porque al decir «A»

abrimos mucho la boca y nos pueden ver la garganta.

–A ver, guapa, di «A» –dijo el médico.

–Eeeee… –dijo la niña.

–«E» no, bonita, tienes que decir «A».

–Ese es el problema, doctor. No puede decir la A –explicó

el padre de la niña.

–Qué cosa más rara… –dijo el médico. Y luego afirmó

que aquella niña necesitaba muchas vitaminas.

–¿Y qué vitaminas tenemos que darle, doctor? –le

preguntó la madre.

–Vitamina A, naturalmente –contestó el médico.

Así que le dieron a la niña muchas zanahorias, que son

muy ricas en vitamina A, y se le puso la piel muy suave

y sonrosada, pero la niña seguía sin poder decir la A.

Hasta que se lo contaron a la abuelita, que como todas

las abuelas y abuelos, sabía muchas cosas, y dijo:

–¡Menuda tontería! Esto se lo quito yo como si fuera hipo.

La abuelita se acercó a la niña por detrás y… ¡UH!, le dio

un susto morrocotudo. La niña gritó:

–¡Aaaaaaa!

Y desde entonces, ya no volvió a tener problemas para

decir la A ni ninguna otra letra del alfabeto.

CARLO FRABETTI

Cuentos para niños llorosos. Altea (Adaptación).

replicó: dijo algo encontra de lo que otro había dicho.

morrocotudo: muygrande.

DICCIONARIO

exclamó

llevaron

necesitaba

zanahorias

hipo

volvió


Más informaciónLos logopedas Comente a sus alumnos que el especialista que trata los problemasdel lenguaje es el logopeda.

Explique que estos profesionales pueden ayudar a solucionar muchosproblemas que antes no recibían tratamiento: tartamudez, mala voca-lización, incapacidad para pronunciar ciertos sonidos...

UNIDAD 2

17

como en el cuento que han leído,el humor en las situaciones queplantea.

Como trabajo final de estas pági-nas, puede pedir a sus alumnosque escriban un resumen del cuen-to utilizando, entre otras, las pala-bras que aparecen en el Vocabula-rio ortográfico. Como alternativa, ycon el objetivo de fijar la ortografíade las palabras de esta sección,puede sugerir a sus alumnos que,en vez de escribir un resumen, uti-licen esas palabras para escribiroraciones relacionadas con la his-toria.


Aproveche el tema de la lectura pa-ra sensibilizar a los niños ante losproblemas que algunas personastienen con el lenguaje.


A raíz del consejo que le da el mé-dico a la niña, puede explicar a susalumnos que las vitaminas sonsustancias que se encuentran enlos alimentos y que resultan muyimportantes para el crecimiento yel buen funcionamiento del orga-nismo.

912870 _ 0024-0033.qxd 30/7/08 13:15 Página 27

18

3. ¿Quién intentó curar a la niña? ¿Quién lo consiguió? Explica.

2. ¿Cómo hablaba la niña? Copia el bocadillo que corresponde.

5. ESCRITURA. Escribe una nota a tu compañero como si fueras la niña del cuento.

Puedes decirle lo que quieras, pero no olvides que cada vez que aparezcala letra A, debes sustituirla por una E.

Comprensión lectora1. Lee el cuento en voz alta con tus compañeros.

Haced una lista de los personajes que intervienen en la historia y decidid quién leerá las intervenciones de cada uno. Tened en cuenta que uno de vosotros debe ser el narrador.

Estad especialmente atentos a los signos que indican preguntas o exclamaciones y dad la entonación adecuada a cada oración.

4. Ordena y copia el resumen del cuento. Luego, escribe tú el final.

El médico le recetó vitamina A, pero la niña no se curó.

Había una vez una niña que no podía decir la A.

Entonces, su abuela dijo que ella solucionaría el problema.

Sus padres, preocupados, decidieron llevarla al médico.

Memé, deme un poco de pen.

Mamá, dame un poco de pan.

Mamá, dama an paca da pan.

A B C D

Programa de comprensión lectoraActividad 1. Mejora de la lectura. Leer el cuento expresivamente con

la entonación adecuada.

Actividad 2. Obtención de la información. Recordar el problema prin-cipal de la protagonista.

Actividad 3. Obtención de la información. Identificar al personaje quesoluciona el problema de la protagonista.

Actividad 4. Comprensión global. Ordenar y completar un resumen delcuento.

Actividad 5. Expresión escrita. Escribir una nota, sustituyendo la letraa por la letra e.

Objetivos• Hacer una lectura dramatizada

del cuento.

• Reconocer hechos esencialesde la historia.

• Escribir una nota.

Sugerencias didácticasRespecto a la actividad 1, comen-te a los niños que durante la lec-tura, además de cuidar la pronun-ciación y la entonación, puedenintentar leer el texto como si lo es-tuvieran representando en un es-cenario. Anímelos a que utilicen to-nos diferentes según el personaje:el doctor deberá hablar con tonosolemne; el padre, con tono de sor-presa y preocupación…

En la actividad 5, recuerde a los ni-ños qué es una nota y qué elemen-tos contiene: nombre del destina-tario, el texto de la nota (no muyextenso y redactado, normalmen-te, con lenguaje informal) y, final-mente, la firma de quien escribe lanota (en este tipo de textos sue-le bastar con escribir el nombre).Comente que, tras el nombre deldestinatario, suelen ir dos puntos(y, en ese caso, el texto de la no-ta se escribe en línea aparte) ouna coma.

Soluciones1. Personajes: niña, padre, madre,médico y abuela. R. L. 2. Memé,deme un poco de pen. 3. El médi-co (C). La abuela (D). 4. Había unavez una niña que no podía decir laA. Sus padres, preocupados, deci-dieron llevarla al médico. El médi-co le recetó vitamina A, pero la ni-ña no se curó. Entonces, su abueladijo que ella solucionaría el proble-ma. R. L. 5. R. L.

18

912870 _ 0024-0033.qxd 30/7/08 13:15 Página 28

19

2

Un caso muy extraño

Varios doctores examinaron a la niña. Cada uno tenía

su propia opinión sobre el caso y por eso, a la pobre

le aconsejaron hacer de todo: respirar aire puro, decir

tres veces una palabra al derecho y al revés, hablar

tapándose la nariz… Pero fue inútil: la niña no mejoró

nede de nede. ¡Huy! ¡Perdón! ¡Nada de nada!

1. Copia las palabras destacadas y di si son agudas, llanas o esdrújulas. Luego,

contesta. ¿En qué terminan las palabras que has copiado?

2. Escribe los nombres. Ten en cuenta que todos llevan tilde.

3. Una palabra de cada pareja lleva tilde. Escríbela.

Las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en vocal,en n o en s.

OrtografíaLa tilde en las palabras agudas

balcon

tapiz

dolor

colchon

abril

autobus

detras

amistad

5. Escribe dos palabras agudas que lleven tilde.

4. Copia lo que le recetó el médico a la niña que no podía decir la A.

Tomar en el desayuno un . Comprarse un .

Beber solamente zumo de . Jugar por las tardes al .

UNIDAD 2

Objetivos

• Aprender la norma ortográficaque regula la acentuación de laspalabras agudas.

• Escribir correctamente palabrasagudas con y sin tilde.


Antes de empezar a explicar laacentuación de las palabras agu-das, repase con sus alumnos lostipos de palabras que hay en cas-tellano según la posición de la síla-ba tónica. Realice alguna actividadde reconocimiento de esta sílaba.Asegúrese, asimismo, de que susalumnos saben qué significa tilde.

ActividadesAntes de que los niños resuelvanla actividad 2, nombre con ellos losdibujos que aparecen (calcetín, co-razón, dominó y buzón). De estamanera, si hay algún alumno queno identifica el dibujo del dominó(porque no conoce el juego) podráescribir la palabra y aplicar la reglaque acaba de estudiar.

En la actividad 4 puede nombrarlos dibujos, como ya lo hizo en laactividad 2 (yogur, limón, yoyó yparchís). Luego, deje que los niñoscopien las oraciones sustituyendolos dibujos por esas palabras.

Soluciones1. Respirar, decir, revés, hablar,nariz, mejoró, perdón. Agudas. Enr, s, z, vocal y n. 2. Calcetín, co-razón, dominó y buzón. 3. Balcón.Colchón. Autobús. Detrás. 4. To-mar en el desayuno un yogur. Be-ber solamente zumo de limón.Comprarse un yoyó. Jugar por lastardes al parchís. 5. R. L.

19

Otros recursosPalabras: pensar, ordenador, actividad, cicatriz, central, azul; canapé,colibrí, mamá, bambú, tulipán, charlatán, belén, andén, patín, cojín,tendrás, quizás, revés, portugués.

Oraciones: En el desván hay un sillón marrón. Ramón es un corredorcordobés muy veloz. El bebé de José nacerá en Avilés.

Dictado:¡A estudiar!

De mayor, Andrés quiere ser bailarín. Por eso, además de bailar, es-tudia un montón de idiomas: inglés, francés, alemán…, ya que, cuan-do logre su sueño, tendrá que viajar por muchos países: Canadá, Ja-pón, Brasil…

912870 _ 0024-0033.qxd 30/7/08 13:15 Página 29

20

1. Lee este cuento:

2. Contesta.

¿Quién es el protagonista? ¿Qué problema tenía el protagonista?

¿Dónde sucede la historia? ¿Cómo se solucionó?

Los cuentos narran lo que les sucede a unos personajes.

EscrituraEscribir un cuento

3. Lee y escribe qué harías tú para solucionar el problema de cada personaje.

Me he roto una pata.No puedo trepar a los árboles

para conseguir comida.

La tormenta ha destrozado

mi nido.

En buena compañía

Filomeno era un fantasma bonachón que pasaba hambre.

En la mansión deshabitada donde vivía, únicamente

podía comer fruta del jardín. Por eso él siempre estaba

hambriento.

Un buen día, una abuela, su hija y sus tres nietos se

instalaron en el enorme caserón. El lugar se llenó de risas

y de alegría. Pero, sobre todo, se llenó de comida: queso,

galletas, cereales… ¡Para Filomeno todo estaba riquísimo!

En aquella familia, él fue uno más a la hora de comer, un

invitado invisible que nunca más volvió a pasar hambre.

A C

B

Mi loro se ha perdido en la isla.

¿Cómo podré encontrarlo?

Más informaciónLos cuentos clásicosComente a sus alumnos que existen numerosos cuentos. De entreellos, algunos son conocidos por muchísima gente: son los cuentosclásicos.

Explique que se trata de historias que se han transmitido de genera-ción en generación de forma oral o por escrito y que es raro que ha-ya alguien que no los conozca. Cite como ejemplos Caperucita Roja,Blancanieves, Pinocho, El patito feo…

Si lo considera conveniente, escriba en clase, junto con sus alumnos,una lista de títulos de cuentos clásicos.

Objetivos• Inventar y escribir un cuento.

• Interiorizar las fases del proce-so de escritura.

Sugerencias didácticasComo actividad de presentacióndel tema, pregunte a sus alumnossi creen que escribir cuentos esuna tarea fácil o difícil y por quéopinan así. Tras escuchar a susalumnos, comente que uno de losrasgos característicos de los cuen-tos es la fantasía: en estas histo-rias suelen aparecer personajes deficción que pueden vivir aventurasque no suelen ocurrir en la vida real. Explique que no todo el mun-do tiene la misma facilidad paraimaginar situaciones propias de loscuentos y, por eso, para algunaspersonas, escribir este tipo de his-torias es una tarea realmente com-plicada.

Para terminar, pida a sus alumnosque, a partir de la ilustración y deltítulo del texto con el que comien-za la página, imaginen el cuentoque se narra.

ActividadesLea el cuento en voz alta y planteea los niños las preguntas de la ac-tividad 2.

Realice en clase la actividad 3 pi-diendo a sus alumnos que, trasunos minutos de reflexión, diganen voz alta y en cadena las ideasque se les ocurran para solucionaresos problemas. Aclare que esasideas pueden ser lógicas o com-pletamente disparatadas.

Observe que la actividad 4 permitea los niños hablar de los persona-jes estereotipados. Hágales ver queen la mayoría de los cuentos haypersonajes tradicionalmente mal-vados (brujas, ogros, lobos…) y personajes buenos (hadas, prin-cesas…). Comente que, sin embar-go, hay cuentos donde estos rolesse rompen y aparecen brujas sim-páticas, vampiros vegetarianos,

20

912870 _ 0024-0033.qxd 30/7/08 13:15 Página 30

21

2

7. Vas a escribir un cuento. Puedes inventar ideas nuevas o utilizar las que

te gusten de las actividades anteriores.

PLANIFICA

Decide quién va a ser el protagonista y qué le va a ocurrir.

Piensa dónde sucederá la historia.

Inventa un final para cerrar el relato.

ESCRIBE

Escribe un borrador del cuento.

Inventa y escribe un título atractivo.

REVISA

Lee el borrador con mucha atención y añade o suprime lo que te parezca oportuno.

Si es posible, escribe el cuento con un ordenador.

PARA ESCRIBIR BIEN

4. ¿Cómo son estos personajes? Inventa y explica.

TU TURNO

5. Estas palabras y expresiones sirven para ordenar las acciones en un cuento.

Cópialas y subraya la que suele aparecer al comienzo.

Poco después Un día Entonces Había una vez

6. Imagina que has escrito un cuento sobre un gato al que le dan miedo

los ratones. ¿Qué título le pondrías?

Así son los gatos El gato miedoso Unos ratones

La bruja MelisaEl gnomo Martín Toni, el vampiro

Otras actividadesCambiar el final de un cuento conocidoProponga a sus alumnos inventar un nuevo final para un cuento cono-cido por todos. Los niños elegirán el cuento sobre el que van a tra-bajar. Puede ofrecerles títulos como La lechera, Los tres cerditos… Acontinuación, déjeles tiempo para que redacten los nuevos desenla-ces que se les hayan ocurrido. Por último, cuando hayan acabado, ca-da niño leerá en voz alta su final.

UNIDAD 2

21

príncipes miedosos… Recuérdelescomo ejemplo los personajes delcuento ¡Qué miedo!, que leyeron enla unidad 1.

A propósito de la actividad 5, pue-de preguntar a los niños qué otrasfórmulas conocen para comenzar uncuento: Érase una vez…, Hace mu-cho tiempo…, En un lejano país…

Para la actividad final, sugiera alos niños que, además de utilizarel ordenador, ilustren su cuentocon un dibujo. Asimismo, recuér-deles la importancia de elegir bienel título.

Aprender a aprenderRecomiende a sus alumnos quecuando escriban un cuento, un re-sumen, una redacción… se pon-gan en el lugar de la persona quelo va a leer. Explíqueles que tienenque procurar ser lo más precisosy claros posible. Sugiérales que leden a leer sus escritos a otra per-sona (un adulto o un compañero)para que les diga si encuentra al-gún problema o no entiende bienel texto.

Soluciones1. R. L. 2. El fantasma Filomeno.En una mansión. Tenía hambre porque solo comía fruta. Una fami-lia se instaló en la mansión y co-mía todos los días con ellos la co-mida que preparaban. 3 y 4. R. L.5. Había una vez. 6. El gato mie-doso. 7. R. L.

912870 _ 0024-0033.qxd 30/7/08 13:15 Página 31

22

GramáticaLa oración

1. ¿Qué grupos de palabras tienen sentido? Cópialos.

capa a Sofía vino ¿Qué hora es? La rana croa.

Jaime lee un cuento. mesa empezar por ¡Qué suerte tienes!

Las oraciones son grupos de palabras ordenadas que expresan unaidea y contienen un verbo. Las oraciones tienen sujeto y predicado.

El sujeto es la persona, animal o cosa de la que se dice algo en laoración. El predicado es lo que se dice en una oración acerca del sujeto.

Con las oraciones podemos afirmar o negar algo, preguntar, mostraralegría...

2. ¿Qué dicen? Ordena las palabras y forma oraciones.

3. Copia las oraciones y subraya de azul el sujeto y de rojo el predicado.

El público aplaudió al cantante. El profesor borró la pizarra.

Lucía y Paco limpiaron la casa. Ellos compraron el pan.

El gato derramó la leche. Mi prima escribió un libro.

Mi hermano estudia mucho. Los patos nadan en el estanque.

cine yo al Ayer fui

regalo Este ti para es

4. Convierte estas oraciones en preguntas y en exclamaciones.

Hoy no hay colegio. Visitaremos ese famoso palacio.

Mis primos vendrán en verano. Tú me lo contaste.

Ejemplo: Hoy no hay colegio. ¿Hoy no hay colegio? ¡Hoy no hay colegio!

5. Escribe una oración en la que el sujeto esté formado por dos palabras.

Otras actividadesFormar oracionesProponga a los niños que completen estos sujetos y predicados para formar oraciones.

Objetivos• Comprender los conceptos de

oración, sujeto y predicado.

• Distinguir en oraciones el suje-to del predicado.

Sugerencias didácticasPara introducir a los niños en el te-ma de Gramática que van a estu-diar, puede preguntarles si sabenqué es una oración. Deje que losalumnos intervengan libremente yvaya anotando en la pizarra susaportaciones.

Comente a los alumnos que en esta unidad van a estudiar los con-ceptos de oración, sujeto y pre-dicado. Asimismo, dígales queaprenderán a identificar algunasclases de oraciones.

ActividadesDespués de que los niños hayancopiado los grupos de palabrascon sentido de la actividad 1, lla-me su atención sobre el hecho deque cada uno de esos grupos de palabras contiene un verbo.

A propósito de la actividad 4, si loconsidera oportuno, puede expli-car a los alumnos los conceptosde oración enunciativa (afirmativao negativa), interrogativa y excla-mativa.

Soluciones1. Jaime lee un cuento. ¿Qué ho-ra es? La rana croa. ¡Qué suerte tie-nes! 2. Ayer yo fui al cine. Este re-galo es para ti. 3. Suj.: El público.Pred.: aplaudió al cantante. / Suj.:Lucía y Paco. Pred.: limpiaron lacasa. / Suj.: El gato. Pred.: derra-mó la leche./ Suj.: Mi hermano.Pred.: estudia mucho. / Suj.: El pro-fesor. Pred.: borró la pizarra. / Suj.:Ellos. Pred.: compraron el pan. /Suj.: Mi prima. Pred.: escribió un li-bro. / Suj.: Los patos. Pred.: nadanen el estanque. 4. Seguir el ejem-plo. 5. R. L.

22

Sujetos Predicados

Estos niños realizan muchas llamadas telefónicas.

Dos perros podan las plantas.

Las secretarias nos llevan de paseo.

Los jardineros pintan un dibujo.

Mis tías mordisqueaban un hueso.

912870 _ 0024-0033.qxd 1/8/08 10:08 Página 32

23

Actividades2

1. Explica con tus palabras qué es una radiografía.


Clase de baile

Inés está encantada con Ramón, su nuevo profesor de baile.

Ramón explica fenomenal. Ahora Inés nunca pierde el

compás al bailar. Baile lo que baile, solamente tiene que

dar un paso hacia delante y un paso hacia atrás. ¡Así

de fácil!

4. Escribe dos oraciones sobre ti mismo.

Una debe ser una afirmación y la otra, una negación.

3. Escribe dos palabras agudas con tilde y otras dos sin tilde.

SOY CAPAZ DE… Completar un texto

5. Piensa y escribe el texto completo en tu cuaderno.

Las setas

Las setas suelen crecer en ……… húmedos y oscuros donde

no llegan los ……… del sol.

Las setas crecen ……… primavera ……… en otoño. En esas

épocas del ……… es fácil ver a gente que va al ……… a coger

……… con sus ……… de mimbre.

Hay muchísimas especies de ……… Unas ……… comestibles

y ……… son venenosas. Poca gente ……… distinguirlas bien,

así que, si vas al campo y no entiendes de ………, mejor

no las cojas.


– Pedir a los niños que digan en cadena palabras relacionadas con eltema de la salud.

– Pedir a los niños que definan en sus cuadernos palabra aguda, llanay esdrújula, y que expliquen cuándo llevan tilde las palabras agu-das.

– Pedir a los niños que escriban en sus cuadernos tres oraciones eidentifiquen en cada una el sujeto y el predicado.

UNIDAD 2



• Completar un texto.

Sugerencias didácticasPida un voluntario para dictar alresto de la clase el texto de la ac-tividad 2. Cuando haya terminado,usted se lo dictará a ese niño y éllo irá escribiendo en la pizarra pa-ra que el texto resultante sirva demodelo de corrección para todos.

Para la resolución de la actividadde Soy capaz de…, explique a susalumnos que en cada hueco debeir una palabra. Asimismo, aclareque en algunos casos no existeuna única respuesta y puede ha-ber diferentes alternativas.


Diga a los niños que es difícil re-conocer algunas setas venenosas.Insista en que es una imprudenciarecogerlas sin ser un experto.

Soluciones1 y 2. R. L. 3. R. M.: Agudas contilde: café, caimán. Agudas sin til-de: ordenador, abril. 4. R. L. 5. Lu-gares (sitios), rayos, en, o (y), año,campo (bosque), setas, cestas, se-tas, son, otras, sabe (puede), se-tas.

23

912870 _ 0024-0033.qxd 30/7/08 13:15 Página 33

2424

HABLAR

DESCRIBIR UN OBJETO. Describir un objeto consiste en explicar cómo es

y para qué sirve.

3. Elige un objeto cualquiera y descríbelo. Hazlo así:

– Primero di el nombre del objeto y habla de sus características:de qué es, qué forma, tamaño y color tiene…Por ejemplo: Es una regadera de plástico bastante grande.Es de color verde…

– Luego, explica para qué sirve ese objeto.

VOCABULARIO

huertojardíninvernadero

macetaabonoinsecticida

florecermadurarmarchitarse

Las plantas3

1. Contesta a estas preguntas sobre la mujer de la fotografía.

¿Dónde crees que está? ¿En qué consistirá su trabajo?

2. Completa estas oraciones con palabras del vocabulario.

En primavera las plantas empiezan a ………

Las flores del ramo han empezado a ………

Más informaciónEl lenguaje de las flores Explique a los niños que en el pasado, y en diferentes culturas, mu-chas personas comunicaban sus sentimientos con flores siguiendoun código basado en el tipo de flor y en el color. Así, por ejemplo, enel lenguaje de las flores las rosas rosas significaban gratitud; las ro-sas rojas, amor…

Si lo considera conveniente, puede sugerir a sus alumnos que bus-quen información sobre este sistema de comunicación en libros, en-ciclopedias, Internet…

Objetivos• Ampliar el vocabulario básico re-

lacionado con el tema de lasplantas.

• Describir un objeto.

• Retener datos de un texto oral.

• Leer expresivamente un poema.

Sugerencias didácticasVocabulario Como actividad de motivación, pre-gunte a sus alumnos si les gustanlas plantas, si tienen algunas ensu casa, si saben cómo se cuidan,cuáles son sus flores favoritas…Permita que los niños hablen libre-mente del tema.

Comience la explotación de la pági-na pidiendo a sus alumnos que ex-pliquen el significado de cada unade las palabras de Vocabulario.

Pida a los niños que, de uno en uno,salgan a la pizarra a escribir una pa-labra que ellos conozcan relaciona-da con el tema de las plantas (y queno aparezca en Vocabulario). Luego,copiarán la lista resultante en suscuadernos.

Hablar Observe que en las pautas que sedan en el libro para describir obje-tos no se habla de mencionar laspartes que los forman. Esto es de-bido a que, posiblemente, sus alum-nos desconozcan los nombres pre-cisos. No obstante, si lo cree con-veniente, puede escribir en la piza-rra las siguientes palabras por si losniños necesitan utilizarlas en susdescripciones: asa, tecla, botón, ra-nura, cierre, cable.

Plantee la corrección de la actividadcomo un juego: cada niño leerá sudescripción y el resto de la clasedeberá adivinar de qué objeto setrata.

Escuchar Lea el enunciado de la actividady asegúrese de que sus alumnosentienden la palabra senderismo.Explíqueles que este término pro-cede de sendero.

24

912870 _ 0034-0041.qxd 30/7/08 13:22 Página 34

2525

RETENER DATOS. A veces, necesitamos recordar datos concretos o detalles

relacionados con lo que estamos escuchando. En estos casos, debemos prestar

mucha atención.

4. Vas a escuchar la descripción

de una ruta de senderismo.

Presta atención y haz lo

siguiente:

– Primero, coloca un papel transparente sobre el dibujo de la derecha y marca el recorrido según vas escuchando la grabación.

– Después, anota todos los nombres de lugar que recuerdes.

5. Lee de forma expresiva el poema.

Presta especial atención a los signos deinterrogación, a las comas, a los puntos…

6. Inventa otro título para este poema.

7. ¿Qué es un pétalo? Explica con tus palabras.

Luego, nombra otras dos partes de una flor.

RECITAR

ESCUCHAR

La respuesta del pétalo

¿Me quiere? ¿No me quiere?

Le pregunté a la flor.

Un pétalo que sí,

y el siguiente que no.

El último de ellos

guarda la solución.

Si dice sí, me quiere.

Pero ¿y si dice no?

Entonces, está claro:

se equivoca la flor.

Juan Bonilla

Otras actividades Retener la lista de la compra Para seguir trabajando el objetivo Retener datos de la sección Escu-char, puede proponer a sus alumnos la siguiente actividad: cada unode ellos deberá escribir una breve lista de la compra en la que se mez-clen productos de diferentes clases (alimentos, material escolar, pro-ductos de limpieza…). Luego, leerán esa lista a su compañero y es-te, pasados un par de minutos, deberá decir en voz alta los productosque ha escuchado.

UNIDAD 3

25

Recitar Después de que los niños hayanleído el poema, explíqueles que,normalmente, son las margaritaslas flores a las que se les pregun-ta si alguien nos quiere o no.

En la actividad 6, pida a sus alum-nos que lean en voz alta los títulosque han pensado. Entre todos de-cidirán cuál es el más acertado.


Recuerde a los niños los diversosusos de las plantas (sirven comoalimento, como remedio natural aciertas dolencias, como ornamen-to…) y fomente la necesidad de cui-dar y respetar jardines, bosques…

Aprender a aprenderHaga observar a sus alumnos lasindicaciones que aparecen en laactividad 4 sobre cómo realizar latarea que se pide.

Explique a los niños que convie-ne tener presentes las estrategiasde aprendizaje o de resolución deactividades que se van adquirien-do a lo largo de los cursos, ya quees posible que las vuelvan a utili-zar en alguna ocasión.

Soluciones1. R. L. 2. Florecer. Marchitarse. 3.R. L. 4. El recorrido parte de Almen-gor y pasa por los siguientes luga-res: Bosque de los Lobos, Fuentedel Peregrino, Lago Pedroso, Puen-te de los Caminantes, El Descansi-llo, Vilar del Río. 5 y 6. R. L. 7. Ca-da una de las hojas de colores quetienen las flores. R. M.: tallo, hojas.

912870 _ 0034-0041.qxd 30/7/08 13:22 Página 35

26

Un regalo del marEn el agua viven animales y plantas de diverso tipo. En este mismo medio, se desarrollan también unosorganismos muy particulares: las algas.

Una medicina muy natural Las algas tienen muchas vitaminas y mineralesque resultan muy beneficiosos para la salud. Laspropiedades medicinales de estos organismos sonindiscutibles. Por eso, desde hace muchos años,las algas se utilizan para prevenir y tratar catarros,gripes… Hay quienes opinan que son muy efica-ces. ¡Hasta existen píldoras de algas!

Muchos balnearios ofrecen tratamientos en los quese emplean algas, ya que sus efectos sobre la pielson asombrosos. ¡Un baño de algas es muchomás que un baño! w

Las algas marinasAunque algunas algas son de agua dulce, la mayo-ría vive en el mar.

Las algas marinas pueden ser de diversos colores:verdes, pardas, rojizas, azuladas… Algunas son tanpequeñas que, para verlas, necesitamos un micros-copio; por el contrario, otras pueden llegar a medir¡hasta cien metros de largo!

Hay algas que se mueven lentamente por la super-ficie del agua, empujadas por las corrientes: sonlas algas flotantes. También podemos encontrar al-gas que viven adheridas a las rocas del fondo delmar o al caparazón de una tortuga.

Las algas son muy importantes para el desarrollode la vida en el agua, ya que además de aportar oxí-geno, sirven como alimento para algunos peces. q

q Las algas marinas. Para muchos animales que viven enel mar, las algas constituyenun refugio seguro.

w Productos con algas. Muchosproductos para el cuidado delcuerpo incluyen algas entre susingredientes.

Otras actividadesCompletar un esquemaDespués de la lectura, dibuje este esquema en la pizarra y pida a susalumnos que lo copien y completen con estas palabras:

– hábitat – usos – agua dulce

– agua salada – medicina – alimentación

Objetivos• Leer con fluidez un texto de ca-

rácter informativo.


Sugerencias didácticasAntes de leerPida a los niños que lean el títulodel texto y formulen hipótesis acer-ca de su contenido. Luego, pregún-teles qué tipo de texto creen quees: cuento, poema, texto informa-tivo, obra teatral…

Comente a sus alumnos que vana leer un texto sobre las algas. Pre-gunte si las han visto alguna vez,dónde, cuáles creen que son sususos… A continuación, centre denuevo la atención de los niños enel título del texto y pídales que ex-pliquen su relación con el tema.

Si lo cree conveniente, comente al-gunas de las diferencias formalesexistentes entre los textos infor-mativos y los cuentos (en los tex-tos informativos suele haber epí-grafes –cada uno con su propiotítulo–, pueden aparecer gráficos,fotos o imágenes que, a veces, tie-nen un pie…). Haga observar a susalumnos que estos elementos noestán en los cuentos.

En relación con el Diccionario, pi-da a los alumnos que expliquen elsignificado de balneario con suspropias palabras y que luego com-paren su definición con la que apa-rece en ese apartado.

La lecturaPida a sus alumnos que realicenuna primera lectura del texto en si-lencio. Antes de que empiecen aleer, explique que en cada uno delos epígrafes hay un número queremite a un pie de foto. Sugieraque al ver el número, observen lafotografía a la que remite y lean eltexto que la acompaña.

Explique que los pies de foto pue-den tener varias funciones: reforzaruna idea, ejemplificar o proporcio-nar más información.

26

Las algas

hábitat

medicina

912870 _ 0034-0041.qxd 30/7/08 13:22 Página 36

27

3

balnearios: establecimientos de bañosmedicinales, que suelen dar alojamientoy otros servicios a sus clientes.

DICCIONARIO

diversos

prevenir

existen

cultivan

hornos

sabor


Un alimento muy nutritivoLas algas son también un excelente ali-mento para los seres humanos. En algu-nos países asiáticos, como China y Ja-pón, las algas se han venido empleandoen la alimentación desde tiempos remo-tos. Y es que aportan a nuestro organis-mo una gran cantidad de energía.

La mayoría de las algas que se usan enla alimentación se cultivan haciéndolascrecer sobre cuerdas colocadas en elmar. Luego, una vez recolectadas, se po-nen a secar en grandes hornos. En algu-nos lugares todavía es posible ver algassecándose al sol, extendidas en las ro-cas o colgadas en cuerdas junto a lascasas.

Para muchas personas las algas tienenun sabor delicioso. Además, se puedencomer de muchas formas: crudas o coci-nadas con diferentes ingredientes, comoarroz, pescado, carne… ¡Hay infinitas po-sibilidades! eA veces, las algas se compran deshidra-tadas; en este caso, antes de consumir-las, hay que dejarlas en remojo hastaque vuelvan a alcanzar su tamaño real.

e Sushi. En algunas variedades de sushi,plato típico japonés, el arroz y los demásingredientes se sirven enrollados en unahoja de alga.

Las algas están presentes en muchos delos alimentos que consumimos a diario.Así, en algunas golosinas y en ciertosproductos enlatados, se utilizan comoconservante. Gracias a ellas, se puedenmantener en buen estado durante mástiempo. En otros alimentos, como porejemplo los helados, las algas se uti-lizan como espesante; de esa manerase consiguen productos mucho más cre-mosos.

Otras actividadesFormar campos semánticos

A partir del texto de la unidad, invite a sus alumnos a crear entre to-dos listas de palabras organizadas por temas. Por ejemplo:

– Palabras relacionadas con colores. (Verdes, pardas, rojizas, azuladas).– Palabras que nombran países. (China, Japón).– Palabras que nombran alimentos. (Arroz, pescado, carne, helados).

UNIDAD 3

27

Pida a sus alumnos que, durantela lectura en silencio, subrayenaquellas palabras cuyo significadono puedan deducir por el contexto.Acláreles luego su significado. Fi-nalmente, haga que los niños rea-licen una lectura del texto en vozalta y en cadena.

Aprender a aprenderHaga ver a los niños la importan-cia de los títulos secundarios enlos textos informativos. Explíque-les que en cada apartado precedi-do por un título secundario se pro-duce un cambio de tema. Indiqueque estos títulos resultan de granayuda a la hora de buscar una de-terminada información en un tex-to. Ilústrelo haciendo estas pregun-tas: ¿En qué apartado buscaríais elnombre de un plato preparado conalgas? ¿Y la definición de alga?¿Dónde podrían aparecer los nom-bres de las dolencias que se pue-den tratar con algas?


La progresiva desaparición de lasalgas, a causa de la contaminaciónde las aguas, ocasiona un gran da-ño en los ecosistemas. Conversecon sus alumnos acerca de la im-portancia de mantener limpias lasaguas.

912870 _ 0034-0041.qxd 30/7/08 13:22 Página 37

28

4. Copia las afirmaciones verdaderas.

La mayoría de las algas viven en el mar.

Todas las algas son de color verde.

Las algas aportan oxígeno.

Las algas no se pueden comer crudas.

Las algas se usan como conservante.

7. ESCRITURA. Copia en orden y obtendrás un resumen del texto.

Son muy beneficiosas para la salud.

La mayoría de las algas viven en el mar.

Las algas son unos organismos muy particulares.

Además, son un alimento muy nutritivo.

5. Contesta.

¿Te han aportado alguna información las fotografías del texto?

¿Qué otras fotografías habrías puesto tú?

Comprensión lectora1. Contesta.

¿Cómo se titula el texto? ¿Qué otro título le pondrías tú?

2. ¿De qué trata el texto? Elige y copia la afirmación más precisa.

De la vida en el mar. De las plantas del mar y de la tierra.

De los balnearios. De las algas y sus usos.

3. Explica de qué trata cada uno de estos apartados del texto:

6. ¿Qué clase de texto crees que es Un regalo del mar?

Un cuento. Un texto informativo. Un texto poético.

Las algas marinas Una medicina muy natural Un alimento muy nutritivo

Programa de comprensión lectoraActividad 1. Elaboración de una interpretación. Inventar otro título pa-

ra el texto.

Actividad 2. Comprensión global. Reconocer el tema del texto.

Actividad 3. Comprensión global. Reconocer el tema de cada aparta-do del texto.

Actividad 4. Obtención de la información. Identificar los datos que seofrecen en el texto.

Actividad 5. Reflexión sobre el contenido. Opinar sobre el contenidodel texto.

Actividad 6. Reflexión sobre la forma. Identificar el tipo de texto.

Actividad 7. Expresión escrita. Ordenar un resumen.

Objetivos• Comprender los elementos esen-

ciales del texto informativo.

• Ordenar oraciones para formarun resumen del texto.

Sugerencias didácticasA propósito de la actividad 1, pidaa los alumnos que expliquen oral-mente por qué le pondrían al tex-to el título que han propuesto.

En relación con la última preguntade la actividad 5, puede pedir a losniños que digan qué texto escribi-rían ellos como pie de foto para lasfotografías que sugieren.


Es posible que a algunos de susalumnos les sorprenda que en algu-nos lugares se coman algas. Procu-re fomentar el respeto y aprecio porlas costumbres diferentes a lasnuestras.

Soluciones1. Un regalo del mar. R. L. 2. Delas algas y sus usos. 3. Las algasmarinas trata del hábitat de las al-gas, sus características y su apor-te al desarrollo de la vida en elagua. Una medicina muy naturaltrata de los beneficios que ofrecenlas algas para la salud. Un alimen-to muy nutritivo trata del uso de lasalgas en la alimentación. 4. La ma-yoría de las algas viven en el mar.Las algas aportan oxígeno. Las al-gas se usan como conservante. 5.R. L. 6. Un texto informativo. 7.Las algas son unos organismosmuy particulares. La mayoría de lasalgas viven en el mar. Son muy be-neficiosas para la salud. Además,son un alimento muy nutritivo.

28

912870 _ 0034-0041.qxd 30/7/08 13:22 Página 38

29

3

Ensalada de algas

Ingredientes:

– Algas. – Melocotón en almíbar. – Polen.

– Un dátil. – Zumo de naranja.

Preparación:

Poner en remojo las algas durante tres horas. Colocarlas en

un recipiente con el polen. Añadir el melocotón en almíbar

cortado en trocitos pequeños. Agregar el zumo y remover.

Decorar con el dátil y servir.

1. Clasifica las palabras llanas que encuentres en la sección Ingredientes. Luego,contesta.

¿Lleva tilde alguna de las palabras llanas terminadas en vocal?

¿Lleva tilde alguna de las palabras llanas terminadas en n o en s?

OrtografíaLa tilde en las palabras llanas

Las palabras llanas llevan tilde cuando terminan en una consonante que no es n ni s.

PALABRAS LLANAS SIN TILDE PALABRAS LLANAS CON TILDE

2. Escribe el singular de estas palabras.

Piensa bien dónde debes escribir las tildes.

túneles árboles cráteres ángeles tréboles

fáciles útiles hábiles móviles difíciles

3. Ordena las letras y forma dos apellidos.

No olvides las tildes.

Z O L E P OE G Z M

Otros recursosPalabras: ámbar, cómic, césped, débil, difícil, dócil, dúplex, ágil, inútil,láser, látex, Sánchez, López, tórax.

Oraciones: César tiene muy buen carácter. Nosotros no subimos al crá-ter del volcán. Ángel se tumbó en el césped.

Dictado:

Un hámster de cuidado

Óscar sacó del cajón del armario su suéter favorito y vio que teníaun agujero. Al rato, su hermana protestaba porque a su blusa le falta-ba un botón de nácar. Rápidamente hallaron al culpable: Niqui, el háms-ter dócil y travieso que tenían como mascota.

UNIDAD 3

Objetivos

• Aprender y aplicar la regla orto-gráfica relativa al uso de la tildeen las palabras llanas.


Se presentan en esta unidad lasnormas para acentuar las palabrasllanas.

Debido a su dificultad, en este cur-so no se estudia la acentuación dehiatos; no obstante, los niños pue-den ir interiorizando la grafía de al-gunas palabras llanas que los con-tienen (como las terminadas en -ía)simplemente con la escritura repe-tida de diferentes palabras quepresentan esos hiatos: nombresde tiendas, el imperfecto de algu-nos verbos…

ActividadesLea la receta que aparece al prin-cipio de la página y aclare el signi-ficado de las palabras que puedenplantear alguna dificultad a susalumnos (Dátil: fruto que producela palmera datilera. Almíbar: jara-be compuesto de azúcar y aguaque se utiliza en las conservas defrutas o en la preparación de pla-tos dulces. Polen: granos muy pe-queños que producen las flores).

Aprender a aprenderHaga ver a sus alumnos los pro-gresos que están logrando. Así,por ejemplo, si no supieran reco-nocer la sílaba tónica de una pala-bra e identificar las palabras lla-nas, no podrían entender la reglaortográfica de esta unidad.

Soluciones1. Palabras llanas sin tilde: algas,zumo, naranja, polen. Palabras lla-nas con tilde: dátil, almíbar. No.No. 2. Túnel, fácil, árbol, útil, crá-ter, hábil, ángel, móvil, trébol, difí-cil. 3. López. Gómez.

29

912870 _ 0034-0041.qxd 30/7/08 13:22 Página 39

30

2. Copia el texto y añade información a cada párrafo.

3. Elige un texto de este libro y añade una oración a alguno de sus párrafos.

EscrituraAlargar un párrafo

Los distintos párrafos de un texto se pueden alargar añadiendo unao varias oraciones.

1. Observa y lee.

Los geranios apenasnecesitan agua; peroeso sí: requieren mucha luz solar.

Sus flores pueden ser blancas, rosas,rojas… ¡de muchos colores diferentes!

El gingo

El gingo es un árbol muy especial.

Tiene unas preciosas hojas en forma

de abanico y puede alcanzar hasta

treinta metros de altura.

Sus hojas tienen múltiples usos

medicinales. Son beneficiosas para

el riñón, para fortalecer el pelo…

El gingo

El gingo es un árbol muy especial.

Tiene unas preciosas hojas en forma

de abanico y puede alcanzar hasta

treinta metros de altura. Procede

de China. Es la especie de árbol

más antigua de la tierra.

Sus hojas tienen múltiples usos

medicinales. Son beneficiosas para

el riñón, para fortalecer el pelo…

Los geranios

Los geranios son una de las plantas más comunes

en los patios y en los balcones. Los geranios dan

flores todo el año.

Muchas personas tienen geranios porque

además de ser una planta muy bonita,

no necesita muchos cuidados.

Más informaciónEl gingoSeguramente, sus alumnos sentirán curiosidad por conocer más da-tos sobre este árbol. Puede darles esta información:

– En China se considera que es un árbol sagrado; por ello, tambiénrecibe el nombre de árbol sagrado o árbol de las pagodas.

– Al gingo se le conoce también como «fósil viviente», por tratarse deuno de los vegetales que menos ha cambiado a lo largo de las di-ferentes eras geológicas.

– Se considera un árbol muy elegante, sobre todo en otoño cuandosus hojas se ponen amarillas y parece de oro.

Objetivos• Alargar un párrafo.

Sugerencias didácticasEl trabajo de esta página tiene co-mo objetivo que los niños compren-dan que los párrafos de un textose pueden ampliar con oracionesque expresen ideas relacionadascon el tema del que tratan. Lasampliaciones pueden aportar másinformación, aclarar algún dato, darejemplos…

Subraye la importancia de la cohe-rencia del texto resultante, pues lasoraciones añadidas deben estar ín-timamente ligadas al contenido ex-puesto en el texto de partida.

Aproveche el texto de la actividad 1para ejercitar la lectura en voz al-ta. Una vez leído, pregunte a losniños por qué las palabras que es-tán en negrita no se pueden aña-dir al segundo párrafo.


A propósito del tema que tratan lostextos de esta página, hable consus alumnos sobre las peculiarida-des de las plantas: no todas pue-den crecer en cualquier parte, ca-da una tiene sus propias nece-sidades de agua, de luz…

Soluciones1. R. L. 2. Para el primer párrafo:Sus flores pueden ser blancas, ro-sas, rojas… ¡de muchos coloresdiferentes! Para el segundo párra-fo: Los geranios apenas necesitanagua; pero eso sí: requieren mu-cha luz solar. 3. R. L.

30

912870 _ 0034-0041.qxd 30/7/08 13:22 Página 40

Actividades

31

3

1. Explica qué es un invernadero y para qué sirve.

Recuerdos en papel

Héctor es un joven muy aventurero. En su álbum de

fotos tiene imágenes de todas sus hazañas: subido

al mástil de un velero, posando en el cráter de un

volcán, en el desierto de Túnez… ¡Es incansable!

2. Copia sustituyendo los dibujos por palabras llanas con tilde.


Félix:

Dale al abuelo este . Y dile que

dentro de un no funciona.

César

Ángel:

Por favor, dale un terrón de

a Triqui, mi . Gracias.

Óscar

4. Observa este correo electrónico y contesta.

5. Escribe tú otro correo a Ana recordándole que habéis quedado el sábado para hacer un trabajo de Conocimiento del medio.

¿Quién envía el correo?

¿Quién va a recibirlo?

¿Cuál es la dirección de correo electrónico de la persona que va a recibirlo?

SOY CAPAZ DE… Escribir un correo electrónico


– Pedir a los niños que digan al menos cuatro palabras relacionadascon el tema de las plantas.

– Pedir a los niños que expliquen el significado de la palabra balnea-rio, que aparece en el texto informativo.

– Proponer a sus alumnos que, durante dos minutos, escriban todaslas palabras llanas con tilde que se les ocurran.

UNIDAD 3



• Escribir un correo electrónico.

Sugerencias didácticasEn la actividad 2, advierta a susalumnos de que, en el segundotexto, el nombre del animal dibu-jado es una palabra llana acen-tuada (hámster) y no una palabraaguda acentuada (ratón).

En relación con las actividades deSoy capaz de…, explique que el co-rreo electrónico permite intercam-biar mensajes entre dos o másusuarios y que es una forma de co-municación muy rápida con la que,además de textos, se pueden en-viar imágenes y sonido.

Aclare que, del mismo modo queen una carta tradicional se indicanlos datos del destinatario, en el co-rreo electrónico se debe escribir ladirección de correo electrónico dela persona que va a recibirlo y, ade-más, el asunto o tema del correo.


Comente a sus alumnos que encualquier uso que hagan de Inter-net (correo electrónico, páginasweb…) deben cuidar la redaccióny la corrección ortográfica.

Soluciones1. R. L. 2. Móvil, túnel. Azúcar,hámster. 3. R. L. 4. Andrés. Ana. [email protected]. 5. R. L.

31

912870 _ 0034-0041.qxd 30/7/08 13:22 Página 41

3232

HABLAR

MANIFESTAR DESCONTENTO. Cuando queremos transmitirle a alguien nuestro

descontento, debemos explicarle de forma educada los motivos.

3. ¿Qué le dirías a cada una de estas personas?

A alguien que tira intencionadamente un papel al suelo.

A unos vecinos que han puesto el volumen de latelevisión muy alto.

A un compañero al que le has prestado unos cromosy los ha perdido.

VOCABULARIO

residuoenvasecontenedor

recogerreciclarcontaminar

pilalatacartón

La ecología4

1. Describe la fotografía.

¿Dónde están? ¿Qué hacen? ¿Por qué lo hacen?

2. ¿Qué depositarías en cada uno de estos contenedores?

Contenedor de vidrio. Contenedor de papel. Contenedor de envases.

Otras actividadesHacer un noticiario oralSugiera a los alumnos realizar un noticiario oral. Para ello, escriba enla pizarra los nombres de las diferentes secciones de un periódico: in-ternacional, nacional, local, el tiempo, deportes, televisión… Luego,forme grupos de alumnos con tantos niños como secciones haya es-crito en la pizarra. Pida a cada grupo que prepare una noticia de cadatipo (puede ser real o inventada). Luego, los miembros de cada grupodirán todas las noticias seguidas ante sus compañeros y estos debe-rán extraer la información principal de cada una.


do con el tema de la ecología.

• Manifestar descontento.

• Extraer la información principal.

• Leer expresivamente un poema.

Sugerencias didácticasVocabulario Como presentación del tema, pre-gunte a los niños qué entiendenellos por ecología. A continuación,pídales que vayan enumerandocomportamientos ecológicos (nodejar correr el agua mientras noslavamos los dientes, apagar las lu-ces de las habitaciones donde noestamos…).

Lea las palabras que forman el Vo-cabulario y pida voluntarios paraque digan una oración con cadauna. Asegúrese de que todos susalumnos entienden el significadode residuo y reciclar.

Si lo cree conveniente, puede pre-guntar a los niños por un sinónimode reciclar (reutilizar).

HablarEn relación con la actividad de es-te apartado, explique a los niñosque en sus intervenciones debe-rán simular un tono de voz quemuestre descontento. Para que losniños se pongan en situación másfácilmente, puede formar parejasy plantear la actividad como unadramatización.

EscucharExplique a sus alumnos que la in-formación principal de una noticia(que es el tipo de texto que van aescuchar) es la que responde a laspreguntas qué pasó, a quién, cuán-do y dónde.

Antes de escuchar las noticias, pi-da a sus alumnos que describanlas imágenes que ilustran la acti-vidad 4. Hágales reparar en el pós-ter que aparece en la primera ilus-tración y en el motivo gráfico quehay en el arco de entrada en la se-gunda (unos peces). Sugiera a los

32

912870 _ 0042-0057.qxd 30/7/08 13:17 Página 42

5. Escucha atentamente una noticia de radio o televisión y luego coméntala

en clase con tus compañeros.

Procura que tu noticia esté relacionada con alguno de estos temas:

6. Lee el poema en cadena con tus compañeros.

Hacedlo así:

– Formad grupos de 3 o 4 niños.

– Decidid qué versos leerá cada grupo.

– Prestad atención y leed el poema en cadena.

7. Elige uno de los colores del poema y haz un dibujo

con lo que se dice de él.

8. ¿Qué versos del poema tienen que ver con el mar?

Cópialos.

9. Inventa otro título para el poema.

Paseo de colores

El verde se va de viaje

sobre las altas montañas

y el amarillo regresa

temprano por la mañana.

El azul bajó a la tierra

para cantar y danzar

con el blanco de las olas

y las arenas del mar.

Mary Collins de Colado

3333

EXTRAER LA INFORMACIÓN PRINCIPAL. Cuando escuchamos un texto, debemos

ser capaces de identificar los datos más importantes, es decir, de extraer

la información principal.

RECITAR

4. Vas a escuchar dos noticias. Anota en tu cuaderno los datos más importantes

de cada una de ellas.

Deportes Cultura Tu localidad

ESCUCHAR

A B

Más informaciónEl Día Mundial del Medio AmbienteEl Día Mundial del Medio Ambiente se celebra, desde 1972, cada 5de junio. El objetivo que se persigue con esta celebración es sensibi-lizar a las personas ante los problemas ambientales.

En ese día se realizan en todo el mundo múltiples actividades: mani-festaciones, conciertos, concursos de carteles en colegios, campa-ñas de reciclado y de limpieza, etc.

UNIDAD 4

33

niños que formulen hipótesis so-bre lo que se contará en las noti-cias que van a escuchar.

Puede ampliar la actividad 5 pidien-do a los niños que expliquen porqué han elegido esa noticia y nootra, y cuál es su opinión sobre loshechos ocurridos.

RecitarUna vez realizadas las actividadesdel libro, puede pedir a los niñosque inventen una nueva versión delpoema utilizando los nombres deotros colores: naranja, violeta, ro-jo, marrón… Cuando hayan termi-nado, pida voluntarios para leersus nuevas versiones.


Aproveche estas páginas para sen-sibilizar a los niños de la importan-cia de tener un comportamientorespetuoso con el medio ambien-te. Valore los esfuerzos de losalumnos en ese sentido.


Dada la variedad de actividadesque se presentan en esta página,puede pedir a los niños que comen-ten qué actividad es la más difícilde hacer y cuál, la más fácil.

Soluciones1. R. L. En el campo, a orillas deun río. Recoger la basura que haytirada. Para mantener limpio eselugar. 2. R. M.: Botellas. Cuader-nos viejos. Cartones de leche. 3. R. L. 4. R. M.: Un niño de ochoaños ha sido el ganador del concur-so de carteles convocado en nues-tra Comunidad Autónoma con mo-tivo del Día del Medio Ambiente.El alcalde ha inaugurado un acua-rio muy moderno. Para celebrar lainauguración la entrada ha sido gra-tuita y ha habido fuegos artificia-les. 5, 6 y 7. R. L. 8. Los dos últi-mos versos. 9. R. L.

912870 _ 0042-0057.qxd 30/7/08 13:17 Página 43

34

El fiel halcón

ace mucho tiempo, vivió un joven noble muy

aficionado a la caza. Hernando, que así se llamaba

el caballero, pasaba horas y horas en los montes, cazando

con su halcón. Era este un hermoso ejemplar de color oscuro

y ojos brillantes, con un collar de plumas blancas alrededor

del cuello. Desde hacía años, Hernando lo cuidaba y

adiestraba personalmente, y sentía por él un afecto muy

especial.

El caballero valoraba mucho la confianza que el ave tenía

en él. El halcón descansaba tranquila y obedientemente

sobre su brazo hasta recibir la señal para levantar el vuelo.

Luego, de inmediato, se lanzaba en picado sobre la presa y,

concluida la tarea, volvía de nuevo junto a su dueño.

Una tarde muy calurosa, cuando Hernando regresaba de

cazar con su halcón, sintió mucha sed y fue en busca de una

fuente. Aunque no conocía bien aquel monte, sabía que no

sería difícil encontrar agua.

Los castillos, los caballeros,los nobles, la caza… sonelementos característicos de algunas leyendasantiguas. En la leyenda que vas a leer, un jovennoble descubre que suinseparable halcón es mucho más que uncompañero de caza.¿Quieres saber cómo llega a descubrirlo?

H

Más informaciónEl halcón y la cetreríaEl halcón es un ave rapaz diurna. Sus alas son largas y puntiagudas.Cuando se lanza en picado, llega a sobrepasar los 300 kilómetros porhora y es posible que, en determinadas circunstancias, llegue a alcan-zar los 400 kilómetros por hora. Es un ave muy apreciada en cetrería.

La cetrería es el arte de criar y entrenar halcones y otras aves parala caza. Se practicó desde muy antiguo y en la Edad Media era una ac-tividad habitual entre los nobles.

Haga que los niños observen en la primera ilustración del cuentoque el caballero lleva en su mano izquierda el guante o lúa que sirvepara que el ave se pose sin hacer daño.

Objetivos

• Leer un texto narrativo con la en-tonación adecuada.

• Conocer algunas característicasde las leyendas.



Antes de leerCon los libros cerrados, escriba enla pizarra la palabra halcón y animea los niños a que cuenten lo quesepan sobre estas aves. Después,pídales que abran los libros, leanel título del texto y expliquen el sig-nificado de fiel. Finalmente, centrela atención de los alumnos en lasdos ilustraciones y formule pregun-tas como las siguientes: ¿Creéisque el hombre que está junto al ca-ballo es un campesino, un noble oun pescador? ¿Qué lleva en la ma-no izquierda? ¿El halcón será suamigo? ¿En cuál de las dos ilustra-ciones hay un manantial?

Pregunte a sus alumnos quién esel autor de la historia que van a leer; de esta forma ellos buscaránel nombre al final del texto. Recuer-de a los niños que tanto las leyen-das como los cuentos popularesson relatos de autor desconocidoque se han transmitido de genera-ción en generación.

Lea en voz alta el texto situado enel margen izquierdo.

En relación con las palabras quese trabajan en la sección Dicciona-rio, pregunte a sus alumnos si co-nocen otro significado de la pala-bra presa (lugar donde las aguasestán almacenadas).

En relación con el Vocabulario orto-gráfico, puede hacer que los niñosrealicen la siguiente tarea: ordenarlas palabras alfabéticamente, me-morizarlas y, a continuación, conlos libros cerrados, escribirlas tal ycomo las recuerden. Finalmente,sus alumnos abrirán los libros ycomprobarán si han escrito las pa-labras correctamente.

34

912870 _ 0042-0057.qxd 30/7/08 13:17 Página 44

4

Después de buscar un buen rato, Hernando vio por fin un

hilillo de agua que manaba de una roca. El joven acercó sus

manos y esperó a recoger una cantidad suficiente. Pero,

cuando iba a beber, el halcón, que estaba posado sobre su

hombro, levantó el vuelo tan bruscamente que hizo que

Hernando perdiera el equilibrio y derramara el agua.

–¡Vaya! ¡Qué mala suerte! ¡Con la sed que tengo! –dijo

el joven.

Hernando volvió a poner las palmas de sus manos en

el manantial y, justo en el momento en el que se disponía

a beber, el ave se posó sobre su hombro de forma enérgica

e imprevista, y el agua volvió a derramarse.

Entonces, el joven miró muy enfadado al ave. Cuando,

ya por tercera vez, quiso beber y el halcón fue a picotearle

de nuevo las manos, Hernando se libró de él mientras decía

con rabia:

–¡Maldito pájaro! ¡Ya está bien! ¡Fuera de aquí! ¿Te has

vuelto loco? ¡No quiero verte nunca más!

El halcón, asustado y entristecido, levantó el vuelo y se

perdió en el aire. Hernando, todavía furioso, se dispuso a beber.

Apenas había inclinado la cabeza para acercar, por fin, su

boca al agua cuando oyó una voz que le gritaba:

–¡Señor, señor, no lo hagáis! ¡No bebáis! El agua está

envenenada.

Y al girarse, Hernando vio a un muchacho que llegaba

a la carrera y le decía:

–Es muy peligroso beber de este manantial. ¡Ni siquiera

los animales se acercan!

En ese momento, Hernando comprendió que su fiel

halcón le había salvado la vida, y unas enormes lágrimas

se deslizaron por sus mejillas.

Afortunadamente, enseguida apareció el halcón

planeando en el cielo. Y, poco después, el ave se posó

de nuevo en el hombro de Hernando.

LEYENDA POPULAR

presa: persona, animal o cosa que puede seratrapado o cazado.

planeando: volando conlas alas extendidas e inmóviles.

DICCIONARIO

vivió

horas

halcón

ave

hilillo

beber


35

UNIDAD 4

La lecturaHaga que sus alumnos lean expre-sivamente el texto en voz alta.

Cuando hayan terminado, pida avarios niños que hagan un resu-men oral en cadena de la historia.Cuando lo considere oportuno, in-terrumpa a un niño para darle lapalabra a otro.

Pregunte dónde se desarrolla lahistoria y cuándo sucedió. Pida alos alumnos que mencionen lospersonajes que intervienen y quedescriban la forma de ser del ca-ballero y del halcón.

Aprender a aprenderAnalice con sus alumnos el títulode esta historia. Pídales que imagi-nen que, en vez de El fiel halcón, eltítulo hubiera sido simplemente Elhalcón. A partir de ese contraste,hágales ver que en muchas oca-siones el título de un cuento nosda pistas acerca de cómo es algu-no de sus protagonistas.


Aproveche la mención del agua en-venenada que se hace en la lectu-ra para comentar a los niños la im-portancia de no contaminar el aguade ríos, pantanos y mares. Asimis-mo, aproveche para recordarlesque deben consumir responsable-mente este recurso natural.

35

Otras actividadesTransformar un relato Anime a los niños a que inventen una nueva versión de la leyenda quehan leído, cambiando al animal protagonista (en vez de un halcón, po-drá ser un perro, un caballo…) y el modo en que impide a Hernandobeber agua del manantial (dándole lametazos, empujándolo con la ca-beza…).

912870 _ 0042-0057.qxd 30/7/08 13:17 Página 45

36

2. Explica con tus palabras cómo era el halcón.

7. ESCRITURA. Dibuja y escribe un cartel para anunciar que el agua

del manantial no se puede beber.

Comprensión lectora1. ¿Quiénes son los dos protagonistas o personajes principales de esta

leyenda? Contesta.

5. Copia en orden y obtendrás el resumen de la historia.

El caballero se enfadó con el halcón y lo apartó de su lado.

Un día, un caballero que estaba de caza quiso beber de un manantial.

Un muchacho advirtió al caballero de que el agua estaba envenenada.

Hernando se dio cuenta de que el halcón le había salvado la vida.

Cada vez que intentaba beber, su fiel halcón le tiraba el agua.

4. Contesta.

¿Por qué se enfadó Hernando con el halcón?

¿Por qué el halcón le tiraba el agua a Hernando?

¿Por qué lloró Hernando al final?

6. Contesta.

¿Con qué palabras comienza el relato?

¿Qué otros comienzos de relatos conoces? Piensa y escribe otro inicio para la leyenda El fiel halcón.

3. ¿Qué rasgo crees que define mejor el comportamiento del halcón?

Explica por qué.

la amabilidad la lealtad la simpatía la timidez

A B C

Programa de comprensión lectoraActividad 1. Obtención de la información. Identificar a los protagonis-

tas del relato.

Actividades 2 y 3. Obtención de la información. Caracterizar a uno delos protagonistas del relato.

Actividad 4. Elaboración de una interpretación. Identificar las causasde algunas de las acciones de la historia.

Actividad 5. Comprensión global. Ordenar oraciones para escribir el re-sumen de la historia.

Actividad 6. Reflexión sobre la forma. Escribir otro comienzo para es-ta leyenda.

Actividad 7. Expresión escrita. Escribir un cartel.

Objetivos

• Comprender los elementos esen-ciales del texto narrativo.

• Escribir un cartel.


En relación con la actividad 1, pue-de preguntar por qué el muchachoque aparece en el relato no es unpersonaje protagonista.

A propósito de la actividad 5, su-giera a sus alumnos que numerenprimero las oraciones, con la fina-lidad de establecer el orden correc-to, y luego las copien siguiendo lasecuencia que han establecido.

En relación con la actividad 7, recuer-de a los niños que el texto de un car-tel debe ser breve y claro.


A raíz del comportamiento del hal-cón de la lectura, explique a los ni-ños que son muchos los animalesque de una u otra manera ayudana las personas: perros que traba-jan en labores de salvamento, ani-males domésticos que intervienenen terapias médicas…

Soluciones

1. Hernando y el halcón (A y C). 2.R. L. 3. La lealtad. R. M.: Porqueno abandona a su señor a pesarde que este lo había rechazado.4. Hernando se enfadó porque te-nía mucha sed y el halcón no ledejaba beber. Porque no queríaque la bebiese, ya que sabía quele iba a hacer daño. Porque se diocuenta de que mientras su halcónle había querido salvar la vida, éllo había tratado mal. 5. Un día, uncaballero… Cada vez que intenta-ba… El caballero se enfadó… Unmuchacho advirtió… Hernando sedio cuenta… 6. Hace mucho tiem-po. R. M.: Érase una vez, Habíauna vez… R. L. 7. R. L.

36

912870 _ 0042-0057.qxd 30/7/08 13:17 Página 46

37

OrtografíaLa tilde en las palabras esdrújulas

4

El mejor amigo de Hernando

–¿Sabes, muchacho? Me he salvado en el último momento,

pero antes, mi halcón intentó avisarme.

–Dejadme deciros, señor –respondió asombrado el

muchacho–, que ese halcón que os acompaña no es solo

un magnífico compañero de caza. Se trata, sin duda,

de vuestro mejor amigo.

1. Copia las palabras destacadas del texto y contesta.

¿Cuál es su sílaba tónica: la última, la penúltima o la antepenúltima?

¿Qué clase de palabras son: agudas, llanas o esdrújulas?

2. Ordena las sílabas y forma palabras.

Las palabras esdrújulas siempre llevan tilde en la vocal tónica.

po éca ma tivícca ropí

3. Completa el carné con palabras esdrújulas.

CarmenÁlvaroPilar

ÁlvarezLópezCortés

LeónCádizMálaga

BIBLIOTECA MUNICIPAL

Nomb®æ:A”πellido:L”ocalida∂:

4. Separa las palabras y escribe tilde en las que sea necesario.

Todas son nombres de animales.

bufalocaballojirafahipopotamococodriloaguilaserpiente

UNIDAD 4

Objetivos• Aprender la regla ortográfica re-

lativa a la escritura de la tilde enlas palabras esdrújulas.

• Escribir correctamente la tildeen las palabras esdrújulas.

Sugerencias didácticasFinaliza en esta unidad el estudiode las reglas generales de acen-tuación con el tema de la escritu-ra de la tilde en las palabras es-drújulas.

Pida a los niños que recuerden lasreglas de acentuación que ya hanestudiado. A continuación, pida al-gún voluntario para definir en vozalta palabra esdrújula.

Escriba varias palabras agudas, lla-nas y esdrújulas en la pizarra; porejemplo: mineral, melón, cantó, An-drés, limón, margarita, móvil, libro,Ángel, tórax, canten, simpático, án-gulos, góndola, pétalos, Málaga...,y haga que algunos niños las divi-dan en sílabas. A continuación, pí-dales que subrayen las palabrasesdrújulas y que expliquen cómolas han reconocido.

ActividadesEn relación con la actividad 4, pue-de sugerir a los alumnos que es-criban varias palabras encadena-das de una manera similar a la queaparece en el libro, pero con pala-bras agudas y llanas con tilde a lasque les falte ese signo. Luego, porparejas, los niños intercambiaránesas cadenas de palabras y escri-birán las tildes que sean necesa-rias.

Soluciones1. Último, magnífico. La antepenúl-tima. Esdrújulas. 2. Época. Pícaro.Víctima. 3. Nombre: Álvaro. Apelli-do: Álvarez. Localidad: Málaga. 4.Búfalo, caballo, jirafa, hipopótamo,cocodrilo, águila, serpiente.

37

Otros recursosPalabras: mágico, estómago, plátano, gramática, helicóptero, Íñigo,Ángeles, kilómetro, Mérida, número, pétalo, relámpago, sílaba, único.

Oraciones: Mónica nació en Córdoba. El médico puso al bebé sobre labáscula. Bárbara está triste, anímala a salir.

Dictado:Iván Núñez, médico de animales

Popótamo se levantó mal este último sábado. Iván Núñez, famosísi-mo veterinario especializado en hipopótamos, le puso el termómetroy le hizo unos análisis. El doctor concluyó que Popótamo debía guar-dar cama y recibir mensajes de ánimo de sus amigos.

912870 _ 0042-0057.qxd 30/7/08 13:17 Página 47

38

1. Lee esta noticia:

3. ¿Cuál de estos hechos te parece interesante para escribir una noticia? Explica por qué.

4. Inventa un titular para la noticia de la actividad anterior.

El titular es el título de una noticia.

2. Contesta.

¿Qué ocurrió? ¿Quién lo hizo? ¿Cuándo ocurrió? ¿Dónde ocurrió?

EscrituraEscribir una noticia

LA MAÑANA, 9 de julio

Roba un banco disfrazado de árbol

Ayer, al mediodía, en un banco de la ciudad deMánchester, entró un curioso individuo, cubierto porcompleto con ramas y hojas de árbol. El hombreaprovechó la sorpresa que causaba su aspecto parahacerse con una considerable suma de dinero y huir.En ningún momento el atracador hizo uso de ningúntipo de arma.

Pocas horas después del robo, el ladrón fue deteni-do. Todavía tenía en su poder el botín. Eso sí: ya sehabía quitado su original disfraz.

Una noticia informa sobre un hecho interesante de la actualidad.Normalmente cuenta qué ocurrió, a quién, cuándo y dónde.

Jacinto trabaja todos los días en sus tierras.

Jacinto encontró un tesoro en una de sus tierras.

Otras actividadesConocer periódicos de diferentes ámbitos informativosPida a sus alumnos que hagan, con ayuda de sus familiares, una lis-ta de nombres de periódicos o revistas agrupados por el ámbito infor-mativo al que pertenecen (información general, economía, deportes,decoración, ciencia…).

Objetivos• Escribir una noticia.


Sugerencias didácticasExplique a sus alumnos que unanoticia es un texto informativo quecumple estos requisitos:

– Narra un hecho reciente. – Es de interés general.– Contesta una serie de cuestio-

nes básicas: ¿Qué pasó? ¿Quiéno quiénes participaron? ¿Cuándoocurrió? ¿Dónde sucedió?

– No incluye la opinión ni los sen-timientos de la persona que es-cribe.

– Suele exponer lo más importan-te al principio y dejar los deta-lles para el final.

Explique que la mayoría de las no-ticias tienen un titular y que convie-ne que este llame la atención delos lectores. Para ilustrar sus expli-caciones, puede mostrar a susalumnos diferentes recortes de no-ticias relacionadas con distintosámbitos: deportes, actualidad…

ActividadesPida a un niño que realice una lec-tura en voz alta del texto de la ac-tividad 1. Asegúrese de que losalumnos comprenden el significa-do de todas las palabras. Pregun-te qué datos aparecen en este ca-so antes del titular (el nombre delperiódico que publica la noticia yla fecha de publicación). Luego, pi-da a sus alumnos que expliquenen cuál de los dos párrafos secuenta lo que pasó y en cuál sedan otros detalles.

En cuanto a la ciudad que se men-ciona en el texto, pregunte a susalumnos si saben dónde está. Dí-gales que hay una ciudad llamadaasí en el Reino Unido y otra con esemismo nombre en los Estados Uni-dos. Explique que hay más casosde ciudades del mundo con el mis-mo nombre: Toledo, Córdoba…

38

912870 _ 0042-0057.qxd 30/7/08 13:17 Página 48

Otras actividadesConfeccionar portadasDistribuya a sus alumnos en equipos. Pídales que observen la porta-da de varios periódicos, y se basen en la distribución de titulares y fo-tografías para inventar una portada de un periódico imaginario cuyasnoticias estén todas relacionadas con el colegio.

Pueden incluir en sus portadas fotografías o dibujos y las noticias quetraten pueden ser inventadas. Recuérdeles que deben pensar un nom-bre para el periódico.

39

4

7. Vas a escribir una noticia sobre la inauguración de un balneario en tu localidad.

PLANIFICA

Inventa los datos. No olvides decir qué sucedió,quién participó, cuándo pasó y dónde ocurrió.

ESCRIBE

Escribe un borrador de la noticia.

No olvides inventar un titular que sea atractivo.

REVISA

Lee el borrador y comprueba que has incluido todos los datos fundamentales.

Pasa a limpio tu noticia. Si puedes, utiliza unordenador.

Destaca el titular con letra más grande.

Comprueba que no has cometido ninguna falta de ortografía.

PARA ESCRIBIR BIEN

5. ¿Qué dato fundamental falta en cada noticia? Contesta. Luego, inventa y completa la información en cada caso.

6. Inventa un titular para cada una de las noticias de la actividad anterior.

TU TURNO

El 4 de noviembre se celebró un concurso de artesanía. El primer premiofue para Jaime Ortiz, que presentó una preciosa sirena de arcilla.

Un grupo de vecinos ha descubierto cerca de la aldea de Lagunillas una enormecueva con preciosas formas creadas por estalactitas y estalagmitas.

¿Quién?

¿Qué?

¿Cuándo?

¿Quién?

¿Qué?

¿Dónde?

En relación con las actividades 4y 6, recuerde a los niños que lostitulares no llevan punto final y queen muchos de ellos se eliminan losartículos y otros determinantes.

Con respecto a la actividad 5, ase-gúrese de que los niños conocenel significado de estalactitas y es-talagmitas.

Aprender a aprenderLa actividad 7 requiere realizar unaserie de pasos que deben seguiruna secuencia determinada. Des-taque la importancia de no alteraresa secuencia para realizar la ta-rea correctamente.

Soluciones1. R. L. 2. Robaron un banco. Unladrón disfrazado de árbol. Ocurrióel 8 de julio (el diario está publica-do el 9 de julio). En la ciudad deMánchester. 3. El segundo, porquese trata de un hecho sorprenden-te. 4. R. L. 5. En la primera noticiafalta cuándo ocurrió. R. L. En la se-gunda noticia falta dónde ocurrió.R. L. 6 y 7. R. L.

39

UNIDAD 4

912870 _ 0042-0057.qxd 30/7/08 13:17 Página 49

40

GramáticaEl verbo (I)

Los verbos son palabras que expresan acciones.

La conjugación de un verbo es el conjunto de todas sus formas.

El infinitivo es la forma que usamos para nombrar a los verbos.

Hay tres conjugaciones: primera, segunda y tercera. Pertenecen a la primera conjugación los verbos cuyo infinitivo acaba en -ar; a la segunda, los verbos cuyo infinitivo acaba en -er; y a la tercera,los verbos cuyo infinitivo acaba en -ir.

2. Copia los verbos.

estos pensar halcón salir querer

1. ¿Qué hacen? Contesta con palabras sueltas que expresen acciones.

3. Clasifica estas formas verbales según la conjugación a la que pertenecen.

Recuerda que debes tener en cuenta la terminación del infinitivo.

viajarán temían duerme venderéis

sabía barrimos ríes conduce

4. Escribe un cartel para anunciar un pequeño hotel en el campo.

Hazlo así:

– Escribe el nombre del hotel y una frase para atraer a los viajeros.

– Propón actividades que puedan realizarse allí. Debes usar al menos tres infinitivos.

– Haz un dibujo para decorar tu anuncio.

HOTEL EL TOMILLODescansa y disfruta lejos del ruido.

Te proponemos…– Pasear por nuestros

senderos.– Conocer la comarca.– Montar en bici.

A B C

Otras actividadesClasificar formas verbalesProponga a sus alumnos el siguiente juego: un niño dirá una formaverbal, su compañero deberá decir el infinitivo que le corresponde, yotro alumno, a qué conjugación pertenece. A continuación, este últi-mo mencionará otra forma verbal y se volverá a repetir la misma se-cuencia hasta que hayan participado en el juego todos los niños de laclase.

Objetivos• Comprender los conceptos de

verbo, infinitivo y conjugación.

• Identificar formas verbales y cla-sificarlas según la conjugacióna la que pertenecen.

Sugerencias didácticasComienza en estas páginas el es-tudio del verbo. En estos niveles,los niños asocian exclusivamenteesta clase de palabras con accio-nes; por lo tanto, conviene refor-zar esa asociación y procurar ex-cluir de los ejemplos los verbosque no expresan acciones: verboscopulativos, estativos…

Explique que para nombrar al ver-bo se elige el infinitivo porque es-ta forma verbal no informa deltiempo en que se produce una ac-ción (presente, pasado o futuro).

Escriba en la pizarra un infinitivode cada conjugación, subraye lasterminaciones y destaque que ca-da una indica la conjugación a laque corresponde el verbo. Final-mente, pida a los niños ejemplosde verbos de cada conjugación.

ActividadesCon respecto a la actividad 2, pre-gunte a los niños por qué no hancopiado las palabras estos y halcón.

A propósito de la actividad 4 co-mente a sus alumnos la importan-cia de redactar un borrador y de re-visarlo y corregirlo antes de escribirla versión definitiva de un texto.

Soluciones1. Bailar. Correr. Subir. 2. Pensar.Salir. Querer. 3. Viajarán: primera.Sabía: segunda. Temían: segunda.Barrimos: segunda. Duerme: terce-ra. Ríes: tercera. Venderéis: segun-da. Conduce: tercera. 4. R. L.

40

912870 _ 0042-0057.qxd 30/7/08 13:17 Página 50


– Pedir a los niños que digan al menos cuatro palabras relacionadascon el tema de la ecología.

– Pedir a los niños que definan infinitivo y conjugación.– Pedir a los niños que expliquen por qué las palabras coger, tuve y

abajo, de la sección ¿Cómo se escribe?, no llevan tilde.

Actividades

41

4


contenedor reciclar pila

3. Escribe dos ejemplos de cada clase de verbos.


El planeta a salvo

El próximo miércoles en mi colegio habrá unas jornadas

de educación medioambiental. Un científico nos hablará

de los efectos de la contaminación, nos dará folletos...

También, el sábado, habrá un cursillo intensivo de

reciclaje. ¡Hay que salvar el planeta!

co@e® ha©e® Δe£æ

esto¥ @e>era¬ mayo®

tu√¶ hamb®æ √±ni®

todavíå vol√±® val¬æ

abajo @en†æ exaμe>

Mira bien esta palabra. Después, cierra losojos e intenta verla «dentro de tu cabeza».

co@e®Con los ojos cerrados, imagina que escribesesa palabra en la arena de la playa.

Escribe en tu cuaderno una oración con lapalabra coger.

VERBOS DE LA PRIMERA CONJUGACIÓN

VERBOS DE LA SEGUNDA CONJUGACIÓN

VERBOS DE LA TERCERA CONJUGACIÓN

4. Realiza las actividades con la primera palabra. Después, haz lo mismo con el resto de las palabras de la columna de la izquierda.

¿CÓMO SE ESCRIBE? Ortografía visual



• Aprender la ortografía de variaspalabras.

Sugerencias didácticasPida a los niños que, antes de rea-lizar el dictado de la actividad 2,recuerden entre todos las normasde acentuación que han aprendidoen las tres últimas unidades. Acontinuación, pregunte de qué ti-po son las palabras acentuadasdel texto (agudas y esdrújulas).

En la actividad 3, asegúrese deque las palabras que han escritolos niños son verbos y no otras cla-ses de palabras terminadas en -ar,-er o -ir (impar, ayer, elixir…).

En relación con la sección ¿Cómose escribe?, explique a los niñosque para algunas palabras con di-ficultades ortográficas no existeninguna regla y en esos casos, so-lo pueden recurrir a su memoriavisual. Por eso es importante leermucho (para fijar la imagen correc-ta de algunas palabras) y realizarejercicios como los que se propo-nen en este apartado.

Si lo cree conveniente, puede am-pliar la actividad 4 pidiendo a losniños que ordenen alfabéticamen-te todas las palabras de la prime-ra columna.


Pregunte a sus alumnos qué con-sejos darían ellos a alguien quequiere mejorar su ortografía. Valo-re cualquier iniciativa o idea quese les pueda ocurrir.

Soluciones1. R. M.: Carlos tiró los cartones enel contenedor. Hay que reciclar elpapel. Se ha acabado la pila del re-loj. 2. R. L. 3. R. M.: Soñar, bailar.Leer, ver. Abrir, escribir. 4. R. L.

41

UNIDAD 4

912870 _ 0042-0057.qxd 30/7/08 13:17 Página 51

Repaso trimestral

1. Copia y completa las oraciones con la palabra adecuada en cada caso.

Las flores están a punto de …… El gimnasta es muy ……

A Laura le han puesto una …… Tira esos cartones en el …… adecuado.

flexible escayola marchitarse contenedor

2. Elige dos de estas palabras y explica su significado en tu cuaderno.

esbelta quirófano invernadero reciclar

3. Forma una oración con cada nombre.

5. Clasifica estas formas verbales:

subías caminó beberán cantaban comes vivo

4. Copia lo que se te pide en cada caso.

42

VOCABULARIO

GRAMÁTICA

PRIMERA CONJUGACIÓN SEGUNDA CONJUGACIÓN TERCERA CONJUGACIÓN

LOS SUJETOS

El tío Felipe trabaja en esa fábrica.

La enfermera me puso el termómetro.

Arturo ha hecho un curso de guitarra.

El barrendero barría la plaza.

El guardabosques vigilaba el pinar.

La profesora felicitó a sus alumnos.

LOS PREDICADOS

Más dictadosEl mejor amigo del hombre

Jesús adoraba los perros. De todas las razas, le gustaban especial-mente el pastor alemán y el dálmata. En su opinión, eran perros defácil adiestramiento. También le resultaban simpáticos los chiguagua.¡Ojalá algún día pudiera tener alguno!


mentales del trimestre.

Sugerencias didácticasVOCABULARIO Comente a los niños que, al copiary completar las oraciones de la ac-tividad 1, deben fijarse bien en laortografía de las palabras.

En la actividad 2 puede sugerir alos niños que, además de explicarlos significados, escriban una ora-ción con cada una de las palabrasque han elegido.

GRAMÁTICAEn la actividad 3, puede pedir a losalumnos que escriban la definiciónde oración.

En la actividad 4 asegúrese de quelos niños han identificado correc-tamente el sujeto de la oración Laenfermera me puso el termómetro,ya que es posible que identifiquencomo sujeto toda la cadena léxicaque llega hasta el verbo (La enfer-mera me).

En cuanto a la actividad 5, puedepreguntar a los niños qué tipo de pa-labras son, según la posición desu sílaba tónica, caminó y beberány por qué llevan tilde.

ORTOGRAFÍA En relación con la actividad 6, pi-da a los niños que corrijan su pro-pio dictado con la ayuda del librode texto. Luego, una vez corregido,pídales que expliquen las normasde acentuación de las palabrasagudas, llanas y esdrújulas. Obser-ve que el dictado contiene pala-bras con cierta dificultad ortográfi-ca (envases, vidrio…). Asegúresede que sus alumnos las escribencorrectamente.

En la actividad 7, además de com-probar que las tildes estén coloca-das en la sílaba correcta, asegúre-se de que los niños no han co-metido errores ortográficos relacio-nados con las grafías b, v; g, j…

42

912870 _ 0042-0057.qxd 30/7/08 13:17 Página 52

Otras actividadesResumir un textoProponga a los niños que recuerden los textos que han leído a lo largodel trimestre (¡Qué miedo!, La niña que no podía decir la A, Un regalo delmar y El fiel halcón) y pídales que elijan uno de ellos y lo resuman.

Comente que deben pensar primero cuál de los textos les ha gustadomás. Luego, tendrán que hacer una síntesis del argumento (en el casode los cuentos). Puede serles útil intentar responder a estas preguntas:¿Quién era el protagonista? ¿Qué problema tenía? ¿Cómo lo resolvió?

Si algún niño elige el texto informativo, dele pautas para resumirlo.Puede proponerle que responda a estas preguntas: ¿De qué se habla?¿Cómo pueden ser? ¿Qué usos tienen?

PRIMER TRIMESTRE

8. Alarga los dos últimos párrafos con la oración adecuada.

9. Escribe una breve noticia con los datos que se dan en cada caso.

43

7. Escribe otras tres palabras de cada clase que lleven tilde.

ORTOGRAFÍA

ESCRITURA

PALABRAS AGUDAS PALABRAS LLANAS PALABRAS ESDRÚJULAS

Un planeta mejor

Ángeles tira en el contenedor que corresponde las cajas

de cartón, los envases de plástico y el vidrio. Su madre

le explicó que es importantísimo hacerlo así.

Además es muy fácil. ¡Y ayuda a cuidar el planeta!

¡A cuidarse!

Todos, mayores y niños, tenemos que cuidarnos para

mantener una buena salud. En especial, debemos

vigilar nuestra alimentación y nuestra actividad física.

En cuanto a la alimentación, debemos procurar comer

muchas frutas y verduras.

En cuanto a la actividad física, hay que evitar llevar

una vida demasiado sedentaria.

6. Prepara y haz el dictado. Luego, clasifica las palabras con tilde.

También debemos reducir el consumo de dulces.

Lo mejor es practicar algúndeporte y, en el caso de los niños, jugar en el parque.

Unos turistas.

Ayer.

En el museo de pintura.

Evitaron el robo de un cuadro.

Un niño.

La semana pasada.

En el bosque.

Salvó a un cervatillo.

ESCRITURASi lo cree conveniente, en la acti-vidad 8, puede sugerir a los niñosque, en vez de utilizar las oracio-nes que se dan en el libro paraalargar los párrafos, utilicen otrasinventadas por ellos.


Anime a sus alumnos a hacer unbalance del trimestre; para ello de-berán indicar qué contenidos apren-didos hasta ahora les parecen másimportantes y por qué.

Soluciones1. Marchitarse, escayola, flexible,contenedor. 2. R. L. 3. R. M.: Car-lota tiene un nuevo cepillo para elpelo. El coche está en el garaje.La vaca muge en el prado. Esesombrero es de mi abuelo. 4. Su-jetos: El tío Felipe. La enferme-ra. Arturo. Predicados: Barría laplaza. Vigilaba el pinar. Felicitó asus alumnos. 5. Primera conjuga-ción: caminó, cantaban. Segundaconjugación: beberán, comes. Ter-cera conjugación: subías, vivo. 6.R. L. Agudas: cartón, explicó, así,además. Llanas: fácil. Esdrújulas:Ángeles, plástico, importantísimo.7. R. M.: Agudas: limón, rubí, re-vés. Llanas: dócil, útil, ámbar. Es-drújulas: semáforo, cámara, auto-mático. 8. La primera oraciónrecuadrada debe continuar el pe-núltimo párrafo, y la segunda, elúltimo. 9. R. L.

43

912870 _ 0042-0057.qxd 30/7/08 13:17 Página 53

44

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

La Cueva de Nerja es una extraordinaria formación natural si-tuada en la provincia de Málaga, a tres kilómetros de Nerja,junto a la localidad de Maro.

La cueva comenzó a formarse hace más de cinco millones deaños. Fue descubierta accidentalmente en 1956 por unos jó-venes de la zona. Poco tiempo después, la cueva fue habili-tada para poder recibir las visitas del público. En la actualidad,se conocen cerca de cinco kilómetros de salas y galerías.

La espectacularidad de sus salas, la abundancia de estalac-titas y estalagmitas y la existencia de pinturas rupestres laconvierten en un lugar excepcional.

Hoy en día, esta cueva, además de ser una de las principalesatracciones turísticas de Andalucía, constituye un lugar pri-vilegiado para el estudio de la vida en la Prehistoria y para larealización de investigaciones biológicas.

UN LUGAR EXCEPCIONALLa Cueva de Nerja

PLANO DE LA CUEVA

HORARIOS

TARIFAS

NÚMERO DE VISITANTES

FloraLa humedad que tiene lacueva y la existencia deiluminación artificial hantraído como consecuenciala aparición de algasverdes sobre las paredesde la cueva.

FaunaAdemás de los animalesque entran y salen de lacueva, como son lasmusarañas y algunosroedores, en la cuevaviven regularmentemurciélagos y un tipoespecial de escarabajo(Platyderus spelaeus).

440 000

445 000

2004 2005 2006 2007

450 000

455 000

460 000

465 000

TARIFAS INDIVIDUALES

Normal adultos 7 €

Niños de 6 a 12 años 3,50 €

Niños menores de 6 años Gratuita

INVIERNO: De 10:00 a 14:00 h. y de 16:00 a 18:30 h.

VERANO (julio y agosto): De 10:00 a 19:30 h.

TARIFAS GRUPOS. A partir de 15 personas

Asociaciones 5 €

Agencias 5 €

Colegios 3 €

Tercera edad 3 €

Más informaciónLa página web de la Cueva de NerjaPara ampliar la información sobre la Cueva de Nerja, puede visitar consus alumnos la página web de este lugar: www.cuevadenerja.esDe toda la información que se encuentra en esta dirección, puederesultarle especialmente interesante la relacionada con el festival in-ternacional de música y danza que se celebra todos los veranos en laCueva de Nerja. Comente que en algunas de sus ediciones han par-ticipado artistas de la talla de Rostropovich, Teresa Berganza, Mont-serrat Caballé…

Objetivos• Localizar información en varios

textos.

Sugerencias didácticasAl final de cada trimestre (tras lasunidades 4, 8 y 12), se ofrece unconjunto de textos con los que susalumnos realizarán diferentes ta-reas relacionadas con el tratamien-to de la información.

En este primer trimestre, la tareaque se plantea pretende que losniños sepan buscar información entextos informativos de diferenteclase. Para lograr este objetivo, seofrecen cinco textos relacionadoscon la Cueva de Nerja.

Antes de trabajar con estos textos,explórelos con sus alumnos. Hagaver lo diferentes que son: hay dostextos expositivos, un plano, ungráfico de barras y unas tablas conhorarios y precios. Explique a losniños que las estrategias que seutilizan para leer y comprender ca-da tipo de texto son diferentes. Pa-ra ilustrarlo, contraste, por ejemplo,el modo en que se debe leer el tex-to Un lugar excepcional y el gráficosobre el número de visitantes.

Siguiendo con la exploración de lostextos, pregunte en qué lugares sesuelen ver tablas en las que semuestra información sobre tarifasy horarios (en un cine, en las pis-cinas municipales, en un museo…).

Pida a algún niño que lea en voz al-ta los textos Un lugar excepcionaly Flora y Fauna. Aclare las dudasde vocabulario que surjan.

En el plano de la cueva, lea losnombres de los diferentes lugaresque se señalan y aclare de nuevolos problemas de vocabulario conque se puedan encontrar los niños.A continuación, pídales que imagi-nen y describan cómo pueden seralgunos de esos lugares.

En la tabla de horarios, asegúresede que los niños saben leer la horaen el modo en que está expresada.

44

912870 _ 0042-0057.qxd 30/7/08 13:17 Página 54

Otras actividadesPlantear nuevas preguntas sobre la Cueva de NerjaForme parejas de alumnos. Explique que uno de ellos deberá escribirtres preguntas sobre la Cueva de Nerja que no se hayan planteadoen la página 45 del libro y formulárselas a su compañero. Luego, es-te dispondrá de un minuto para localizar esa información en los textos.

Una vez realizado el ejercicio, volverán a hacerlo intercambiando lospapeles.

45

BUSCAR INFORMACIÓN

1. Explica sobre la Cueva de Nerja.

Dónde se encuentra. Cuándo se descubrió.

Qué extensión tiene. Quiénes la descubrieron.

6. Contesta sobre las tarifas de entrada a la cueva.

¿Quiénes pueden entrar gratis?

¿Cuánto tendrías que pagar tú por tu entrada?

¿A qué dos grupos se aplica la tarifa más barata?

7. Organiza una visita a la Cueva de Nerja.

Piensa y toma nota de lo siguiente:

– Con quiénes vas a ir y qué edad tienen. Así sabrás qué tipo de entradas tenéis que sacar.

– Cuándo vais a ir y a qué hora vais a entrar.

– Qué salas tienes más curiosidad por visitar.

– Qué les vas a contar sobre la cueva a tusacompañantes. Debe ser algo que despierte su interés.

2. Explica por qué la Cueva de Nerja es un lugar excepcional.

3. Mira el gráfico sobre el número de visitantes y busca estos datos:

4. Escribe una oración sobre la flora de la cueva y otra sobre su fauna.

El año en que hubo másvisitantes.

Los años en los que el númerode visitantes no llegó a 450 000.

5. Copia y escribe V (verdadero) o F (falso).

El horario de verano se aplica solamente en el mes de agosto.

En invierno se puede entrar a la cueva a las 15:00.

En verano y en invierno cierran la cueva a la misma hora.

En ningún momento del año se puede entrar antes de las 10:00.

Posiblemente, el tipo de texto quemás les cueste interpretar a susalumnos sea el referido al gráficocon los datos sobre el número devisitantes. Si lo considera necesa-rio, haga más gráficos similarescon datos que procedan del entor-no de los alumnos (por ejemplo, elnúmero de niños matriculados ensu centro de enseñanza en los úl-timos cinco años).

ActividadesLas seis primeras actividades sepueden realizar en grupo. El niñoque responda en voz alta a lascuestiones puede ser corregido porsus compañeros.

La actividad 7 deberá realizarse deforma individual ya que es la pla-nificación personal de una visita ala Cueva de Nerja. Para su correc-ción, pida a varios niños que leanlos planes que han pensado.

Soluciones1. En Málaga. Unos cinco kilóme-tros. En 1956. Unos jóvenes de lazona. 2. R. M.: Por la espectacula-ridad de sus salas, por la abundan-cia de estalactitas y estalagmitasy por la existencia de pinturas ru-pestres. 3. 2004. 2005, 2006 y2007. 4. R. L. 5. F, F, F, V. 6. Losniños menores de 6 años. 3,50 €.A colegios y a las personas de latercera edad. 7. R. L.

45

912870 _ 0042-0057.qxd 30/7/08 13:17 Página 55

Programación

Objetivos

• Ampliar el vocabulario sobremáquinas y herramientas.

• Explicar un proceso.• Compartir conocimientos.• Recitar un poema.• Leer con fluidez un texto narrativo.• Comprender un texto narrativo.• Escribir una noticia.• Aplicar la regla de los adjetivos

con v.• Evitar repeticiones al escribir.• Hacer esquemas.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Interacción con el mundo físico, Aprender a aprender y Tratamiento de la información.

Contenidos

• Ampliación del vocabulario sobremáquinas y herramientas.

• Explicación de un proceso.• Puesta en común de

conocimientos.• Recitado de un poema.• Lectura de un texto narrativo.• Comprensión de un texto

narrativo.• Escritura de una noticia.• Aplicación de la regla de los

adjetivos con v.• Escritura de textos sin

repeticiones.• Elaboración de esquemas.


• Conoce nuevas palabras sobremáquinas y herramientas.

• Explica un proceso.• Comparte conocimientos.• Recita un poema.• Lee con fluidez un texto narrativo.• Comprende un texto narrativo.• Escribe una noticia.• Aplica la regla de los adjetivos

con v.• Evita repeticiones al escribir.• Elabora esquemas.

UNIDAD 5. Máquinas y herramientas

Objetivos

• Ampliar el vocabulario sobre lapublicidad.

• Entender anuncios radiofónicos.• Jugar con la lengua.• Recitar un poema.• Leer con fluidez un texto narrativo.• Comprender un texto narrativo.• Elaborar un cartel.• Aplicar la regla de las palabras

con hie-, hue-.• Hacer un anuncio.• Conocer conceptos básicos sobre

el verbo.• Elegir un libro.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Interacción con el mundo físico, Aprender a aprender, Competencia social yciudadana y Competencia cultural y artística.

Contenidos

• Ampliación del vocabulario sobrela publicidad.

• Comprensión de anunciosradiofónicos.

• Juegos con la lengua.• Recitado de un poema.• Lectura de un texto narrativo.• Comprensión de un texto narrativo.• Elaboración de un cartel.• Aplicación de la regla de las

palabras con hie-, hue-.• Escritura de un anuncio.• Conocimiento de conceptos

básicos sobre el verbo.• Elección de un libro.


• Conoce nuevas palabras sobre lapublicidad.

• Entiende anuncios radiofónicos.• Juega con la lengua.• Recita un poema.• Lee con fluidez un texto narrativo.• Comprende un texto narrativo.• Elabora un cartel.• Aplica la regla de las palabras con

hie-, hue-.• Escribe un anuncio.• Conoce conceptos básicos sobre

el verbo.• Elige un libro.

UNIDAD 6. La publicidad

46 A

912870 _ 0042-0057.qxd 30/7/08 13:17 Página 56

SEGUNDO TRIMESTRE

Objetivos

• Ampliar el vocabulario sobre laconvivencia.

• Contar una experiencia personal.• Llegar a acuerdos oralmente.• Recitar un poema.• Leer con fluidez un texto narrativo.• Comprender un texto narrativo.• Escribir una invitación.• Escribir correctamente verbos

acabados en -ger, -gir.• Hacer comparaciones.• Responder a una carta.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artística, Tratamientode la información y Autonomía e iniciativa personal.

Contenidos

• Ampliación del vocabulario sobrela convivencia.

• Relato de una experienciapersonal.

• Negociaciones orales.• Recitado de un poema.• Lectura de un texto narrativo.• Comprensión de un texto

narrativo.• Escritura de una invitación.• Escritura de verbos acabados en

-ger, -gir.• Uso de comparaciones.• Respuesta a una carta.


• Conoce nuevas palabras sobre laconvivencia.

• Cuenta una experiencia personal.• Llega a acuerdos oralmente.• Recita un poema.• Lee con fluidez un texto narrativo.• Comprende un texto narrativo.• Escribe una invitación.• Escribe correctamente verbos

acabados en -ger, -gir.• Hace comparaciones.• Responde a una carta.

UNIDAD 7. La convivencia

Objetivos

• Ampliar el vocabulario sobre lostransportes.

• Crear expectación.• Entender mensajes de megafonía.• Recitar un poema.• Leer y comprender un texto

narrativo.• Escribir una página de un diario.• Escribir correctamente palabras

con j.• Describir un lugar.• Reconocer demostrativos.• Conocer la imagen gráfica de

algunas palabras.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollode las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana, Tratamiento de la información, Aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal.

Contenidos

• Ampliación del vocabulario sobrelos transportes.

• Manejo de recursos para crearexpectación.

• Comprensión de mensajes demegafonía.

• Recitado de un poema.• Lectura y comprensión de un texto

narrativo.• Escritura de una página de un diario.• Escritura correcta de palabras con j.• Descripción de un lugar.• Reconocimiento de demostrativos.• Conocimiento de la imagen gráfica



• Conoce nuevas palabras sobre lostransportes.

• Crea expectación.• Entiende mensajes de megafonía.• Recita un poema.• Lee y comprende un texto

narrativo.• Escribe una página de un diario.• Escribe correctamente palabras

con j.• Describe un lugar.• Reconoce demostrativos.• Conoce la imagen gráfica


UNIDAD 8. Los transportes

46 B

912870 _ 0042-0057.qxd 30/7/08 13:17 Página 57

4646

EXPLICAR UN PROCESO. Al explicar un proceso, tenemos que utilizar palabras comoen primer lugar, luego, a continuación… para indicar el orden que siguen las acciones.

3. Observa y explica cómo se hace un zumo en una licuadora.

VOCABULARIO

batirtostarplanchar

martillotenazasalicates

enchufemotorinterruptor

Máquinas yherramientas

5

1. Observa la fotografía y contesta. ¿Qué aparatos se venden en una tienda como esta? ¿Para qué sirve cada uno de ellos?

2. Busca en el vocabulario palabras de cada grupo y añade tú otras que te sepas.

Nombres de herramientas. Partes de una máquina.

HABLAR

pelar cortar licuar servir

Otras actividadesAprender expresionesPuede ampliar los contenidos de la sección Vocabulario enseñando alos niños algunas expresiones relacionadas con el tema de la unidad.Por ejemplo:

– Cruzársele a alguien los cables. (Sufrir una confusión momentánea.Enfadarse o irritarse).

– Echar un cable. (Prestar ayuda a alguien para que salga de una si-tuación difícil).

– Tener enchufe. (Tener influencia para conseguir algo: un puestode trabajo, un cargo…).


do con el tema de las máquinasy herramientas.

• Explicar un proceso.

• Compartir conocimientos.


Sugerencias didácticasVocabulario Pida a los niños que lean las pala-bras de la sección Vocabulario yasegúrese de que conocen el signi-ficado de cada una de ellas.

Como repaso de los contenidos gramaticales estudiados en la uni-dad anterior, puede preguntar aqué conjugación pertenecen losverbos que aparecen. Pregunte,asimismo, si saben qué electro-domésticos realizan esas accio-nes verbales (batidora, tostadoray plancha, respectivamente).

HablarEn relación con la actividad de es-te apartado, pida a sus alumnosque describan las ilustraciones yasegúrese de que conocen el sig-nificado de la palabra licuar y elnombre del electrodoméstico quelicua (licuadora).

Antes de que los niños empiecena realizar la actividad, puede escri-bir en la pizarra otras palabras, dis-tintas a las que se dan en el libro,que los pueden ayudar a explicarordenadamente el proceso (prime-ro, primeramente, después, final-mente, por último).

ConversarPara realizar la actividad 4, puedesugerir a los niños alguna de las si-guientes profesiones: soldador, mi-nero, secretaria, cajera, piloto, ca-mionero.

En relación con la actividad 5, ex-plique a los alumnos que los datosque aporten a lo que haya dicho uncompañero sobre un tema puedenser datos nuevos, correcciones delo dicho o puntualizaciones.

46

912870 _ 0058-0065.qxd 1/8/08 10:04 Página 58

4747

COMPARTIR CONOCIMIENTOS. Podemos tener un conocimiento más completo

de cualquier tema si todos ponemos en común lo que sabemos sobre él.

4. Elegid entre todos una profesión en la que se utilice alguna máquina y hablad

sobre esa profesión.

Cada uno dirá lo que sabe: quién la ejerce, dónde se ejerce, qué conocimientos o cualidades se requieren para poder ejercerla…

6. Lee el poema con un compañero.

Primero leeréis de forma alterna los dos primeros grupos de versos. En el tercer grupo, uno leerá losversos que son una pregunta, y el otro, la respuesta.

7. ¿Qué palabra no está en el poema?

mesa papilla puré sopera

8. Copia completando con lo correcto.

un exprimidor

Una minipimer es ……… una batidora

un abridor

5. ¿En qué tema eres un experto? Explica lo que sabes a tus compañeros.

Luego, ellos aportarán otros datos.

RECITAR

CONVERSAR

El calabacín

El calabacín,

los calabacines

están enfadados

con la minipimer.

Porque los machaca,

porque los molesta,

los hace papilla,

los sirve en la mesa.

¿Qué trae la sopera

que huele tan bien?

¡Son calabacines,

vamos a comer!

Rosa Díaz

Yo sé muchas cosassobre las hormigas.

Yo sé mucho deSpiderman.

Más informaciónLa enciclopediaA propósito de la actividad 5, explique a los niños que para profundi-zar en el conocimiento de un tema podemos consultar una enciclope-dia, ya que estos libros recogen todo lo que se conoce sobre diferen-tes temas: conceptos, personajes, países…

Comente que los diccionarios enciclopédicos pueden tener uno o va-rios volúmenes. Cuando tienen varios volúmenes, en el lomo de cadauno de ellos suelen aparecer escritas la primera y la última palabraque contiene ese tomo.

Explique a sus alumnos que también existen enciclopedias electróni-cas (en CD o en Internet).

UNIDAD 5

Recitar Antes de leer el poema, haga quelos niños describan la ilustraciónque lo acompaña y que nombrentodos los elementos que aparecenen ella: una sopera, un cazo paraservir, una batidora y unos calaba-cines. Luego, pídales que lean elpoema tal y como se les indica enla actividad 6.

En la actividad 7, aclare el signifi-cado de puré (crema más o menosespesa de alimentos cocinados ytriturados). Explique que el térmi-no papilla se aplica generalmentea las comidas propias de la alimen-tación infantil.


Explique a sus alumnos que algu-nos aparatos pueden ser peligro-sos, por lo que deben evitar mane-jarlos y permitir que siempre seocupe de ellos un adulto.

Soluciones1. R. M.: Lavadoras, frigoríficos,lavavajillas, secadoras, planchas, cafeteras eléctricas, tostadoras,licuadoras, yogurteras, microon-das… Para lavar la ropa, conge-lar y conservar en frío los alimen-tos, lavar la vajilla, secar ropa,planchar, hacer café, tostar pan,licuar frutas, hacer yogur y descon-gelar, calentar o cocinar… 2. Nom-bres de herramientas: segundogrupo de palabras. R. M.: Llave in-glesa, destornillador. Partes deuna máquina: tercer grupo. R. M.:Tecla, tambor (de la lavadora). 3. R. M.: Primero, se pela la fruta;luego, se corta en trozos; a conti-nuación se licua la fruta con ayu-da de una licuadora y por último sesirve en vasos. 4, 5 y 6. R. L. 7.Puré. 8. Una minipimer es una ba-tidora.

47

912870 _ 0058-0065.qxd 30/7/08 13:19 Página 59

48

Proppof

–¿Ha llegado el avión de Moscú? –preguntó el director del

auditorio.

–Sí, señor. Llegó hace una hora –le respondieron por

teléfono.

El director del auditorio colgó. A lo lejos, se oía la protesta

del público:

–¡Que salga ya, que el público se va!

Por fin apareció en el despacho un hombre calvo, bajito

y sonrosado. Llevaba un jersey rojo, unos pantalones de

pana, unas botas llenas de barro y un maletín de hojalata.

–No sabía yo que el señor Proppof fuera tan raro

–murmuró el director.

–Sí. Pero luego ante el piano se transforma –comentó

el secretario.

El director del auditorio salió sonriente a su encuentro

y llevó al pianista a su camerino.

–Cámbiese y salga pronto. ¡Y póngase el peluquín!

–No, no se preocupe. Yo trabajo bien así.

Muchos cuentos relatanhistorias que estánbasadas en equívocos o en malentendidos. Confrecuencia, hasta que no se aclaran esosmalentendidos, es difícilcomprender lo que estáocurriendo. Presta muchaatención al cuento que vasa leer; en él, no todo es lo que parece.

Más informaciónEl piano: un instrumento de cuerdaExplique a sus alumnos que los diversos instrumentos musicales seclasifican por grupos: instrumentos de cuerda, de viento y de percusión.

Comente que en el caso de los instrumentos de cuerda, los hay decuerda frotada, de cuerda pulsada y de cuerda percutida. En los decuerda frotada, como el violonchelo, las cuerdas se ponen en vibra-ción mediante una varilla ligeramente curva o arco. En los de cuerdapulsada, como el arpa o el clavecín, las cuerdas se pulsan con las ma-nos (o, en el caso del clavecín, con púas). En los de cuerda percuti-da, como el piano, las cuerdas son golpeadas en la caja de resonan-cia por martillos controlados desde el teclado.

Objetivos

• Leer un texto con la entonaciónadecuada.

• Reconocer recursos humorísti-cos en un relato.



Antes de leerLea en voz alta el título de la lec-tura y pregunte a sus alumnos aqué idioma creen que puede per-tenecer esa palabra. A continua-ción, haga que los alumnos obser-ven la primera imagen y la des-criban lo más detalladamente po-sible. Puede plantear estas pregun-tas: ¿Quién será el señor que es-tá en la puerta? ¿Por qué creéisque los otros dos señores se ponentan contentos al verlo?

Lea en voz alta el texto situado enel margen de la página. Cuandotermine, anime a los niños a expli-car alguna anécdota graciosa queconozcan y que se haya originadopor un malentendido.

En relación con la sección Diccio-nario, después de que los niñoshayan leído los significados de laspalabras, pregúnteles si alguna vezhan estado en un auditorio o si lohan visto por televisión, si el fraces una prenda que se usa todoslos días o, únicamente, en ocasio-nes especiales, y si las guitarrastienen clavijas.

En cuanto al Vocabulario ortográfi-co, anime a los niños a que inven-ten una oración disparatada quecontenga todas las palabras de es-te apartado. Luego, pídales que lean en voz alta las oraciones quehan inventado.

La lecturaRealice una lectura en voz alta del texto haciendo énfasis en la entonación, especialmente al re-producir los gritos del público.

A continuación, reparta entre susalumnos los papeles de los dife-rentes personajes de la historia y

48

912870 _ 0058-0065.qxd 30/7/08 13:19 Página 60

49

5

Pero el director cerró la puerta y lo dejó allí. El hombre

salió al rato con un frac que le colgaba por todos los lados.

Llevaba un peluquín que le hacía más distinguido. Al poco,

se abrió el telón y la gente comenzó a aplaudir.

–Lo esperan dos mil personas para ver cómo trabajan

esos dedos maravillosos –le anunció el director.

–¡Caramba! ¡No es para tanto! Yo… ¡hago chapucillas!

–¡Chapucillas! ¡Qué cosas tiene! ¡Usted es un genio!

El director empujó suavemente al concertista hacia el

escenario. El público aplaudía frenéticamente. El hombre

sacó una llave inglesa del bolsillo.

«Ah, primero va a afinar el piano. Pero, ¡caramba!, ¡con

una llave inglesa! Es genial», pensó el director mientras veía

cómo abría la tapa del piano.

–¿Qué hago? –preguntó el hombre al director.

–Apriete.

El hombre apretó dos o tres clavijas, y las cuerdas saltaron.

¡PLANG! La gente, entusiasmada, comenzó a aplaudir.

–¡Que toque! ¡Que toque! –gritaron algunos.

El hombre cogió la llave inglesa y empezó a aporrear

las teclas. El ruido era infernal. La gente estaba con la boca

abierta. El director agarró al hombre y lo sacó del escenario.

–¿Qué hace? Me ha destrozado el piano. Parece que

no sabe usted tocar, señor Proppof.

–Yo no me llamo Proppof. Yo soy el señor Pérez,

el fontanero. Venía a arreglar los grifos del lavabo.

Del teatro llegaban gritos y voces:

–¡Que salga, que salga! ¡Otra, otra, otra!

Entonces, el fontanero salió con la llave inglesa

y destrozó lo que quedaba del piano.

Al día siguiente, todos los periódicos se hicieron eco

del enorme éxito del músico Proppof.

Esta noche se repite el concierto. El director ha comprado

otro piano, y el señor Pérez, otra llave inglesa.

JUAN MUÑOZ

Compañero de sueños. Bruño (Adaptación).

auditorio: localdestinado a escucharconciertos.

frac: chaqueta dehombre que por detrástiene dos faldoneslargos.

clavijas: llaves de madera que tienenalgunos instrumentosmusicales para sujetary tensar las cuerdas.

DICCIONARIO

calvo

bajito

hojalata

genio

llave

lavabo


UNIDAD 5

pídales que realicen una lecturadramatizada del texto. Los niñosque no tengan ningún papel impor-tante (Proppof, director del audito-rio…) leerán a coro las intervencio-nes del público.

Ayude a sus alumnos a analizar losdiferentes equívocos del texto plan-teando estas preguntas: ¿Por quéa pesar del aspecto del fontaneroel director del auditorio y su secre-tario creyeron que ese hombre eraProppof? ¿Por qué el fontanero sesintió sorprendido cuando el direc-tor le dijo que dos mil personas loquerían ver trabajar con sus manosmaravillosas? ¿Qué le hizo pensaral director que el fontanero iba aafinar el piano? ¿Por qué crees queel público aplaudió?

Aprender a aprenderCon la intención de mejorar la me-moria visual de los niños, pida asus alumnos que observen deteni-damente la primera ilustración du-rante un minuto. Después, dígalesque cierren los libros y formule es-tas preguntas: ¿De qué color es lacortina? ¿Qué hay sobre el escri-torio? ¿Qué animal aparece? ¿Quéhay colgado en la pared? ¿Qué cuel-ga del perchero?

49

Otras actividadesPresentar un espectáculoPida a sus alumnos que imaginen que son el director del auditorio delcuento y que tienen que presentar al célebre pianista Proppof.

Deje a los niños tiempo suficiente para que escriban y memoricensu discurso de presentación. Luego, lo dirán ante sus compañeros.

912870 _ 0058-0065.qxd 30/7/08 13:19 Página 61

50

5. Copia las palabras del cuento con las que se deshace el equívoco en el que se basa la historia.

7. ESCRITURA. Escribe una noticia contando el enorme éxito del concierto. No olvides ponerle un titular atractivo.

Comprensión lectora

¿Qué pasó antes de esta escena?

¿Qué ocurrió en esta escena?

¿Qué pasó después?

1. Observa y contesta.

¿Cómo se llamaba realmente este personaje?

¿Qué profesión tenía?

¿Quién creía el director que era este personaje?

¿En qué se convirtió al final del cuento?

2. ¿Por qué se menciona Moscú en el texto? Copia la afirmación verdadera.

Porque es el lugar donde se desarrolla la historia.

Porque el señor Proppof venía de Moscú.

Porque el director tenía que coger un avión a Moscú.

6. Comenta con tus compañeros.

¿Te ha parecido divertido el cuento?

¿Qué momento de la historia te ha gustado más?

¿Crees que estuvo bien que se repitiera el concierto? ¿Por qué?

3. Escribe una afirmación verdadera y otra falsa relacionadas con el cuento.

4. Observa y contesta para escribir el resumen del cuento.

Programa de comprensión lectoraActividad 1. Obtención de la información. Conocer datos esenciales

relacionados con el protagonista de la historia.

Actividad 2. Obtención de la información. Recordar detalles esencia-les de la historia.

Actividad 3. Elaboración de una interpretación. Escribir afirmacionesverdaderas y falsas sobre el texto.

Actividad 4. Comprensión global. Escribir el resumen del cuento.

Actividad 5. Elaboración de una interpretación. Inferir qué palabrasdeshacen el equívoco en que se basa la historia.

Actividad 6. Reflexión sobre el contenido. Opinar sobre la historia.

Actividad 7. Expresión escrita. Redactar una noticia.

Objetivos


• Escribir una noticia.


En relación con la actividad 7, re-cuerde a sus alumnos las caracte-rísticas de las noticias. Insista enque el titular debe diferenciarse delresto del texto (pueden escribirlocon mayúsculas, con otro color…)y ser atractivo para que despierteel interés del lector. Recuérdeles,asimismo, que el cuerpo de la no-ticia tiene que responder a estaspreguntas: ¿Qué ocurrió? ¿Cuándosucedió? ¿Dónde pasó? ¿Quiénesintervinieron?


En relación con la actividad 2, pre-gunte a los niños si saben de quépaís es capital Moscú. Después,muéstreles un mapamundi paraque observen dónde está esa ciu-dad con respecto a España.

Soluciones

1. Señor Pérez. Era fontanero. Eldirector creía que era el señorProppof, un famoso concertista depiano. Al final del cuento se convir-tió en concertista de piano. 2. Por-que el señor Proppof venía de Mos-cú. 3 y 4. R. L. 5. Yo no me llamo Proppof. Yo soy el señor Pérez, elfontanero. Venía a arreglar los gri-fos del lavabo. 6 y 7. R. L.

50

912870 _ 0058-0065.qxd 30/7/08 13:19 Página 62

51

OrtografíaAdjetivos con v

5

1. Copia la respuesta correcta a cada pregunta.

¿Qué tipo de palabras son las destacadas en el texto: verbos, adjetivos o artículos?

¿Qué tienen en común?

– Tienen v. – Tienen cinco letras. – Tienen b.

Se escriben con v los adjetivos que terminan en -ave, -avo, -eve,-evo, -ivo…

2. Escribe los antónimos.

Una toalla áspera. Una toalla ………

Un día laborable. Un día ……… Un signo positivo. Un signo ………

Un coche viejo. Un coche ………

Sonata para piano y llave inglesa

Al día siguiente, todos los periódicos hablaban del nuevo

y sorprendente estilo musical del señor Proppof. El famoso

pianista leyó con enorme curiosidad lo que se había

publicado. Al terminar, se quedó pensativo: no entendía

nada de nada. ¿Se trataba de una broma o algo muy grave

estaba pasando?

3. Completa con b o con v y escribe una oración con cada palabra.

inofensi o atracti o bra o afecti o noci o

UNIDAD 5

Objetivos• Aprender y aplicar la regla orto-

gráfica que regula el uso de la ven los adjetivos que terminan en-ave, -avo, -eve, -evo, -ivo…

Sugerencias didácticasExplique a los niños que en espa-ñol no existe diferencia en la pro-nunciación de las letras b y v; poreso, en ocasiones se produce con-fusión ortográfica al escribir pala-bras que contienen estas letras.Para evitar esas confusiones, con-viene aprender y utilizar correcta-mente una serie de reglas sobre eluso de la b y de la v.

ActividadesTras realizar la actividad 1, recuer-de a los niños que los adjetivos sonlas palabras que dicen cómo son ocómo están las personas, los ani-males o las cosas.

En relación con la actividad 3, pro-ponga a sus alumnos que inventenun breve texto que contenga, almenos, dos de los adjetivos quehan escrito.

Soluciones1. Adjetivos. Que todos tienen v.2. Una toalla suave. Un día festi-vo. Un coche nuevo. Un signo ne-gativo. 3. Inofensivo. Atractivo. Bra-vo. Afectivo. Nocivo.

51

Otros recursosPalabras: afirmativo, leve, bravo, curativo, decorativo, esclavo, infor-mativo, longevo, narrativo, octava.

Oraciones: Pedro compró una joya muy llamativa. Esta planta tiene pro-piedades curativas. Ana es muy activa.

Dictado:No son inofensivos

Ayer fue día festivo y Alejandro aprovechó para salir de excursión. Laruta era muy atractiva y se lo estaba pasando muy bien, hasta que,de pronto, en un prado, se encontró con unos toros bravos. Alejandrosalió de allí pitando.

912870 _ 0058-0065.qxd 30/7/08 13:19 Página 63

52

2. ¿Qué palabras iguales o parecidas se repiten en cada noticia? Cópialas.

EscrituraEvitar repeticiones

3. Escribe de nuevo este texto evitando las repeticiones.

Puedes sustituir cada palabra destacada por otra del recuadro.

¡Qué divertido!

Ayer nos animamos a hacer una fiesta en casa. ¡Era mi

cumpleaños! Primero ayudé a mis padres a hacer la merienda

y luego, a mi abuelo a hacer una piñata. ¡Nos quedó de fábula!

Después de merendar, mis amigos y yo decidimos hacer una obra

de teatro. A mí me dejaron hacer el papel de un pirata ecologista.

representar

celebrar

preparar

fabricar

interpretar

Inauguración del parque de atraccionesCon motivo de la reciente inauguración, todoslos martes, todos los niños podrán accedergratuitamente a todas las atracciones. Además,entre todos los asistentes, se sorteará un…

1. Observa y lee.

Al escribir, hay que utilizar palabras variadas y evitar repeticiones.

A María le encanta estar en contacto con la naturaleza.

Todos los días, María sale al campo para dar un largo paseo.

En cada ruta que realiza, María siempre descubre algo nuevo.

¡María se conoce la zona mejor que nadie!

A María le encanta estar en contacto con la naturaleza.

Todos los días, la joven sale al campo para dar un largo paseo.

En cada ruta que realiza, la muchacha siempre descubre algo

nuevo. ¡Ella se conoce la zona mejor que nadie!

Mucho ruidoEn nuestra ciudad, mucha gente piensa quehay mucho ruido en muchas calles. Parasolucionar este problema, el alcalde haplanteado una serie de medidas, como una…

Otras actividadesSustituir palabrasPara seguir practicando los contenidos vistos en la página, puede es-cribir en la pizarra las siguientes oraciones y pedir a los niños que co-rrijan las repeticiones que observen.

– Los estudiantes se distribuyeron en grupos. Cada grupo estaba for-mado por cinco estudiantes.

– Poco después de que el jugador lanzara la pelota, el portero detu-vo la pelota con las manos.

– Tras escalar durante seis horas llegaron a la cumbre. Desde la cum-bre contemplaron el valle.

Objetivos• Evitar repeticiones al escribir.

Sugerencias didácticasEl objetivo de esta página es quelos alumnos tomen conciencia dela necesidad de tener un léxico va-riado para evitar la repetición depalabras. Comente que debemosevitar esas repeticiones tanto alhablar como al escribir.

Explique a sus alumnos que en eltexto de la actividad 1 se recurreal uso de sinónimos y pronombrespersonales para no repetir el nom-bre propio.

En relación con la actividad 3, ex-plique a los alumnos que en el tex-to se detectan dos problemas deredacción: la repetición y la impre-cisión. Aproveche la ocasión pararecomendar a sus alumnos queeviten el uso de palabras de signi-ficado impreciso: hacer, cosa, al-go…


Centre la atención de los alumnosen el primer texto de la actividad2. Explíqueles que hay varios tiposde contaminación; algunos son muyconocidos (contaminación atmos-férica, del agua de ríos y mares…)y otros no tanto (contaminaciónacústica y luminosa). Comente alos niños que todas ellas son per-judiciales para los seres vivos.

Soluciones1. R. L. 2. Mucho, mucha, mucho,muchas. Todos, todos, todas, to-dos. 3. Celebrar, preparar, fabri-car, representar, interpretar.

52

912870 _ 0058-0065.qxd 30/7/08 13:19 Página 64


– Pedir a los niños que escriban al menos cuatro palabras relaciona-das con las máquinas y herramientas, y formen una oración con ca-da una.

– Pedir a los niños que expliquen los significados de auditorio, frac yclavija, y que inventen oraciones con esas palabras.

– Proponer a sus alumnos que, durante un minuto, escriban todas laspalabras que se les ocurran relacionadas con la regla ortográficaque han estudiado en la unidad.

Actividades

53

5

1. Escribe el nombre de dos herramientas y explica para qué sirven.

En la biblioteca

Fátima fue a la nueva biblioteca el miércoles por la

mañana. Allí le prestaron dos títulos muy atractivos:

Los músicos de Bremen y Aladino y la lámpara maravillosa.

La bibliotecaria, que es una chica muy simpática,

le dijo que tendría que devolverlos el próximo sábado.

También le comentó que próximamente abrirían una

sección de libros educativos muy interesante.


3. Copia el esquema que corresponde al texto Construcciones romanas.

Luego, complétalo con palabras extraídas del texto.

SOY CAPAZ DE… Hacer esquemas

Construcciones romanas

Los antiguos romanos eran grandes arquitectos. Las construcciones

romanas eran básicamente de tres tipos: edificios religiosos, edificios

para celebrar espectáculos y edificios públicos.

Entre los edificios religiosos destacan los templos. Entre los edificios

construidos para celebrar espectáculos tenemos anfiteatros, circos

y teatros. Y entre los edificios públicos podemos mencionar los

acueductos y las termas o baños.

Templos

Construccionesromanas

………………………

………………

……… ………Edificiosreligiosos

Templos

Construccionesromanas

………………

………Edificiosreligiosos

A B



• Hacer esquemas.

Sugerencias didácticasPara preparar el dictado, sugiera alos niños que busquen en el tex-to y copien las palabras relaciona-das con la regla ortográfica quehan estudiado en la unidad.

El trabajo de la sección Soy capazde… tiene como objetivo que losalumnos se den cuenta de que esposible mostrar gráficamente lasideas de un texto y reflejar su es-tructura; es decir, la relación jerár-quica que mantienen esas ideas.Explique que los esquemas sonuna herramienta excelente para re-tener la información de un texto.

Anime a los alumnos a localizar enun diccionario el significado de laspalabras anfiteatro, circo, acueduc-to y terma.

Soluciones1 y 2. R. L. 3. Hay que copiar ycompletar el primer esquema (A).

53

UNIDAD 5

912870 _ 0058-0065.qxd 30/7/08 13:19 Página 65

5454

VOCABULARIO

productomarcaoferta

consumidorpatrocinadorfabricante

anunciarconvencerconsumir

La publicidad6

1. Observa la fotografía y contesta. ¿Qué o quién suele anunciarse en un lugar

como ese?

Luego, explica en qué otros lugares se pueden ver u oír anuncios.

2. Elige tres palabras del vocabulario y explica su significado.

ENTENDER ANUNCIOS RADIOFÓNICOS. Los anuncios pretenden captar nuestra atención

con música y mensajes sugerentes.

3. Escucha con atención y completa para cada anuncio una ficha como esta:

ESCUCHAR

¿Qué se anuncia?

¿Qué información se da?

¿Tiene música el anuncio? ¿Te gusta?

¿A quién crees que va dirigido el anuncio?

Otras actividadesAnunciar un producto inventadoPida a sus alumnos que piensen en un producto imaginario que ten-ga una característica mágica. Dígales que deben escribir un anunciode ese producto en el que haya, al menos, tres adjetivos.

Anime a los niños a dramatizar el anuncio como si estuvieran en la ra-dio (usando voces diferentes, canturreando una musiquilla inventa-da…). Pueden tomar como modelo los anuncios de la sección Escu-char.


do con el tema de la publicidad.

• Entender anuncios radiofónicos.

• Jugar con la lengua.


Sugerencias didácticasVocabulario Como actividad de motivación, pre-gunte a los niños qué anuncio deradio, televisión, prensa… les gus-ta. Pídales que lo describan y queintenten explicar por qué les resul-ta atractivo (por la música, por lasimágenes…).

Una vez leídas las palabras de Vo-cabulario, asegúrese de que susalumnos conocen el significado depatrocinador (empresa o personaque paga, con interés publicitario,los gastos que origina una compe-tición deportiva, un concierto…).

Para finalizar el trabajo de la sec-ción, pida a los niños que escribanuna oración con cada palabra.

Escuchar Antes de realizar la actividad, ex-plique a los niños qué es un eslo-gan. Dígales que es una frase cor-ta y llamativa que pretende captarla atención de quien la escucha ode quien la lee.

Para la realización de esta activi-dad, pida a los alumnos que hagantres fichas, una para cada anun-cio, y que se fijen en las preguntasantes de escuchar cada mensaje.Luego, según vayan escuchandocada anuncio, tomarán nota deesos datos.

Hablar En la actividad 4, sugiera a los ni-ños que primero hagan un borra-dor con lo que van a decir.

La actividad 5 se puede realizar dela siguiente manera: un niño salea la pizarra y los demás le hacenlas preguntas. Si el niño dice sí ono, otro saldrá en su lugar paracontinuar con el juego.

54

912870 _ 0066-0075.qxd 30/7/08 13:25 Página 66

5555

6. Lee el poema como si fueras un vendedor queanuncia su mercancía.

7. Copia los dos versos que hablan de una oferta.

Y, si compra dos cajas, ¡Y de Lodosa!le regalo otras tres. ¡Anda la osa!

8. ¿Qué otros productos podría anunciar el vendedor de la Plaza de Ujué?

5. Juega a hablar con tu compañero sin decir ni sí ni no.Podéis preguntaros lo que queráis.

RECITAR

HABLAR

JUGAR CON LA LENGUA. Habitualmente utilizamos la lengua para comunicarnos con los demás, pero también podemos disfrutar y divertirnos con ella.

4. Habla a tus compañeros sobre ti de una de estas formas:

Utilizando solamente la vocal o

Yo mo llomo Corlos. Yo estar en 4.º curso.

Utilizando solamente verbos en infinitivo

El vendedor de laPlaza de Ujué

¡Pimientos del piquillo!

¡Y de Lodosa!

¡Anda la osa!

¡Que ni a doce ni a once!

¡Se los dejo por diez

y, si compra dos cajas,

le regalo otras tres!

¡Que se me acaban! ¡Digo!

¡Pimientos del piquillo!

¡Y de Lodosa!

¡Anda la osa!

Alfonso Pascal Ros

¿Te gustaría ir alparque de atracciones?

¡Pues claro!

Más informaciónLos pimientos del piquilloExplique a sus alumnos que los pimientos del piquillo son un tipo depimientos que se producen en la localidad navarra de Lodosa y enotros pueblos cercanos a ella.

Diga que se trata de unos pimientos con forma triangular, no muy gran-des, de piel dura y de color rojo fuerte.

UNIDAD 6

Recitar Haga usted primero la actividad 6para que los niños lo tomen comomodelo.

Explique que la expresión ¡Anda laosa! se utiliza para expresar sor-presa ante un hecho. Añada quenormalmente solo se usa en situa-ciones coloquiales.


Aproveche el tema de la unidad pa-ra explicar a sus alumnos que nodeben dejarse llevar por la publici-dad y que procuren comprar solo loque necesiten. Coménteles que ennuestras compras es importantecomparar los precios, atender mása la calidad que a las marcas, leerlas etiquetas y prestar atención alas fechas de caducidad.

Soluciones1. Cualquier producto de una granmultinacional. R. M.: En la radio,en la televisión, en periódicos y re-vistas, en folletos, en paneles pu-blicitarios de calles y carreteras…2. R. L. 3. Unos supermercados.Que hay unas ofertas especiales.Sí. R. L. A cualquier comprador./Una urbanización. Que está muycerca de la ciudad, que es un lu-gar tranquilo y que disponen dechalés de lujo. Sí. R. L. R. M.: A fa-milias./ El álbum musical Contraviento y marea del grupo Piratasdel asfalto. Que es el grupo reve-lación del verano. Sí. R. L. R. M.:A gente joven. 4, 5 y 6. R. L. 7. Y,si compra dos cajas, / le regalootras tres. 8. R. M.: Lechugas, to-mates, pepinos, puerros, nabos…

55

912870 _ 0066-0075.qxd 30/7/08 13:25 Página 67

56

Una abeja presidente

ada año, en la colmena, todas las abejas debían elegir

a su presidente. Este cargo se creó cuando las abejas

descubrieron que cada una por sí misma no podía hacerlo

todo: dar clases, poner vacunas, limpiar el panal y, además,

hacer y vender la miel.

Entonces, las abejas se pusieron de acuerdo y, con lo que

se había ganado ese año con la venta de la miel, unas

abrieron una escuela; otras, un hospital; otras, una empresa…

También acordaron que debía haber alguien encargado de

guardar el dinero de todos para utilizarlo cuando la colmena

lo necesitara, por eso se propuso que hubiese una abeja

presidente.

Cuando se iba acercando el momento de elegir, cada

candidata empezó a hacer su propaganda. Por ejemplo,

una abeja pasó zumbando por la calle mientras arrojaba

semillas, otra se paseó montada en un gusano…

Algunos cuentosprotagonizados poranimales reflejan lo queocurre en el mundo de los seres humanos. En la historia que vas a leer,las abejas tienen queelegir a su presidente.¿Qué crees que pasará en estas elecciones?

C

Otras actividadesBuscar eslóganesExplique a sus alumnos que la rima es un recurso muy utilizado enla publicidad, pues permite que quienes reciben el mensaje lo memori-cen fácilmente. Comente que esa misma eficacia también la poseenotros eslóganes que, sin ser rimados, resultan ingeniosos.

Después, proponga a los niños que, durante unos días, permanezcanatentos a los carteles publicitarios que hay en la calle o a los anun-cios que se emiten por televisión. Cada alumno deberá copiar y llevara clase dos eslóganes. Además, tendrá que anotar a qué producto serefiere cada uno.

Objetivos• Leer un texto fluidamente.

• Reconocer el reflejo de la reali-dad en los cuentos.


Sugerencias didácticasAntes de leerDirija la atención de los niños ha-cia el título del relato. Comenteque aunque el sustantivo abeja esfemenino, se refiere tanto a losmachos como a las hembras.

A continuación, anime a los niñosa expresar todo lo que sepan acer-ca de las abejas. Puede formularpreguntas como estas: ¿Qué reco-lectan las abejas? ¿De qué materialestá hecho el panal? ¿Qué formatienen las celdillas de los panales?¿Qué nombre recibe la abeja quepone los huevos?

Haga que los alumnos observenlas imágenes y las describan.

Lea en voz alta el texto situado enel margen de la página izquierda.Anime a los niños a formular hipó-tesis sobre el cuento. Luego, pída-les que cuenten alguna historia querecuerden cuyos protagonistastambién sean insectos.

En el apartado Diccionario, aclarea los niños que todos los miem-bros de una comparsa suelen lle-var disfraces que hacen alusión almismo tema. Pregunte a los niñosen qué fiestas suele haber com-parsas; luego, deje que cuentensus experiencias en relación conel carnaval.

En cuanto al Vocabulario ortográfi-co, proponga a los niños que orde-nen alfabéticamente por escrito laspalabras en el menor tiempo po-sible y sin cometer faltas de orto-grafía. Pregunte a sus alumnos encuál o cuáles de esas palabrascreen que podrían haber cometidoerrores. A propósito de esta pre-gunta, haga que los niños expli-quen qué cuestiones ortográficasles plantean más dificultades.

56

912870 _ 0066-0075.qxd 30/7/08 13:25 Página 68

57

6

A los pocos días, las paredes se llenaron de carteles con

fotos de abejas sonrientes y con mensajes como estos:

Pasó el tiempo, llegó el día de las elecciones y Mabel

fue elegida abeja presidente. Hubo grandes festejos, con

música y comparsa. Pero la alegría duró poco, porque Mabel,

aprovechando que todas sus compañeras se iban a trabajar,

se dedicó a dormir tranquilamente en su casa.

Al enterarse, las abejas eligieron a Darío. Pero Darío, en

vez de proteger la colmena del frío, se compró una bufanda

y una gorra de lana para él solo.

Una vez más, las abejas tuvieron que cambiar de presidente

y entonces le dieron la oportunidad a Teresita. Pero nadie llegó

a tener la miel en botellita como ella había prometido.

Desengañadas, las abejas del panal se reunieron para

tratar de encontrar una solución.

–¿Y si nombramos a Fermín? –propuso una de ellas.

–No lo conozco. ¿En qué carteles estaba? –preguntó otra.

–No hizo carteles. Él siempre se ha dedicado a trabajar

de la mañana a la noche y a fabricar su gota de miel todos

los días. Parece una buena abeja.

Y así, Fermín fue elegido presidente. Hoy, gracias a Fermín,

la colmena es la más bonita de todas. Hay cuatro escuelas,

tres hospitales y muchos lugares para divertirse y jugar.

Además, las abejas han aprendido a no creer todo lo que

se anda prometiendo por ahí, porque el buen ejemplo

lo dan aquellos que, como Fermín, trabajan para vivir cada

día en un mundo mejor.

Adaptación de un cuento de CARLOS MARIANIDIS.

propaganda: actividado medios para dar a conocer algo amuchas personas y convencerlas de quehagan o compren algo.

comparsa: grupo depersonas disfrazadasque participan endeterminadas fiestas.

DICCIONARIO

abejas

elegir

vacunas

vender

proteger

vivir


UNIDAD 6

La lecturaLea usted el texto en voz alta. Des-taque los anuncios de propagandautilizando en su lectura la entona-ción característica de este tipo detextos. Luego, pida a sus alumnosque hagan una lectura en voz altay en cadena con la velocidad ade-cuada.

Aprender a aprenderCon la intención de mejorar la aten-ción y la memoria visual de los ni-ños, pídales que observen con de-talle la primera ilustración duranteun breve espacio de tiempo. A con-tinuación, deben cerrar los libros yescribir listas con los nombres detodos los elementos que recuer-den haber visto.


Comente a los niños las conduc-tas de los distintos presidentes delcuento hasta que fue elegido Fer-mín: descansar mientras los de-más trabajaban (Mabel), beneficiar-se personalmente en vez de mirarpor el bien común (Darío) o nocumplir las promesas electorales(Teresita).

Hable a sus alumnos de la necesi-dad de que las personas que aspi-ran a desempeñar cargos públicosestén dispuestas a trabajar por losdemás. Comente que todos, haga-mos lo que hagamos, debemosprocurar ser honestos.

57

Otras actividadesDramatizar escenas inventadasForme grupos de cuatro alumnos y propóngales inventar escenas re-lacionadas con el cuento y dramatizarlas. Por ejemplo: un mitin elec-toral de Mabel, Darío o Teresita; una de las jornadas de votación, enel colegio electoral; el momento en que le proponen a Fermín que seacandidato a presidente…

Explique que, una vez decidida la escena que van a dramatizar, debe-rán pensar qué ocurrirá en ella e inventar los diálogos.

Cada grupo saldrá a representar la escena elegida.

912870 _ 0066-0075.qxd 30/7/08 13:25 Página 69

58

6. ESCRITURA. Fíjate en los carteles de Mabel, Teresita y Darío e inventa

otro para Fermín.

Procura que tu cartel tenga una rima.

Comprensión lectora1. ¿Quiénes son? Escribe sus nombres.

2. Explica qué prometió cada uno de esos personajes y qué hizo realmente.

3. Convierte en verdaderas estas afirmaciones falsas:

Fermín se pasaba el tiempo poniendo carteles.

Las abejas estaban contentas con sus presidentes.

Al final, las abejas eligieron a Darío como presidente.

Hoy, en la colmena, no hay ni escuelas ni hospitales.

4. Contesta.

¿Por qué las abejas decidieron elegir un presidente?

¿Por qué Fermín no había hecho ningún cartel?

¿Por qué las abejas eligieron a Fermín como presidente?

5. Escribe oraciones sobre el cuento con cada grupo de palabras y tendrás

un resumen de la historia.

abejas

presidente

decidieron

promesas

incumplieron

presidentes

decidieron

Fermín

abejas

colmena

Fermín

convirtió

Puedes empezar así: Las abejas decidieron elegir un presidente.

A B C


Actividad 2. Obtención de la información. Recordar acciones del cuento.

Actividad 3. Elaboración de una interpretación. Convertir unas afirma-ciones falsas en verdaderas.

Actividad 4. Elaboración de una interpretación. Reconocer las causasde algunas de las acciones del cuento.

Actividad 5. Comprensión global. Escribir el resumen de la historia for-mando oraciones a partir de grupos de palabras.

Actividad 6. Expresión escrita. Elaborar un cartel relacionado con elcuento.


ciales del cuento.

• Elaborar un cartel.

Sugerencias didácticasEn relación con la actividad 1, pre-gunte a los niños qué detalles leshan permitido reconocer a cadacandidato. Si lo considera oportu-no, puede pedir primero a los ni-ños que intenten decir los nombressin mirar el libro. Luego, puedenconfirmar o completar sus intuicio-nes consultando la lectura.

Una vez resuelta la actividad 5,pregunte a sus alumnos si les haresultado fácil escribir oracionesque incluyeran las palabras dadas.

Puede completar la actividad 6 pro-poniendo a los alumnos que ela-boren otro cartel con su propionombre, imaginado que se presen-tan como candidatos a delegadosde clase.

Soluciones1. A: Mabel. B: Darío. C: Teresita.2. Mabel prometió dar la mejor miel,pero se quedó durmiendo mientraslas demás trabajaban. Darío prome-tió que nadie pasaría frío, pero selimitó a comprarse una bufanda yuna gorra de lana. Teresita prome-tió que la miel vendría en botellita,pero no lo cumplió. 3. Poniendo car-teles: trabajando. Contentas: des-contentas. A Darío: a Fermín. Nohay: hay. 4. Porque necesitaban or-ganizar el trabajo de la colmena einvertir el dinero de todas. Porqueestaba siempre trabajando. Porqueparecía una buena abeja. 5 y 6.R. L.

58

912870 _ 0066-0075.qxd 30/7/08 13:25 Página 70

59

OrtografíaPalabras con h

6

1. Clasifica las palabras destacadas del texto.

Se escriben con h las palabras que empiezan por hie- y hue-.

2. Busca sílabas en las celdillas y escribe dos palabras que empiecen por hue- y otras dos que empiecen por hie-.

3. Inventa y escribe una oración con cada par de palabras.

Un buen presidente

Desde que Fermín era presidente, se empezaron a celebrar

congresos con abejas de colmenas vecinas. Todas,

anfitrionas y huéspedes, llegaban a acuerdos para trabajar

libremente en huertos y jardines.

Además, mejoraron mucho las actividades culturales y

deportivas. Las abejas patinaban sobre hielo, iban al zoo

a ver leones, jirafas, hienas… ¡Todo gracias a Fermín!

huelga abejas huele miel

EMPIEZAN POR HIE- EMPIEZAN POR HUE-

SO

HUE- HIE-TU

COHA

JA

ÑOJA

XU

TARRO

DRA

FO

4. Completa y escribe una oración con cada una de estas palabras:

uésped ueco ueso iedra ierro

UNIDAD 6

Objetivos

• Aprender y aplicar la regla orto-gráfica que regula la escriturade la h en palabras que empie-zan por hie-, hue-.


Para presentar el tema, puede pro-poner a los alumnos que vayan di-ciendo palabras que se escribancon h. Corrija los errores que seproduzcan y escriba en la pizarralas que sean correctas.

Aproveche el texto inicial como ejer-cicio de lectura en voz alta. Observesi sus alumnos leen fluidamente.

ActividadesUna vez leído el cuadro informati-vo, comente que las palabras de-rivadas de una palabra que empie-ce por hie- o hue- también llevan h.Por ejemplo: hueso → deshuesar.Puede proponer a los niños que,siguiendo el modelo de la actividad2, dibujen otras figuras que con-tengan palabras con hie- y hue-;luego, un compañero tendrá quedescubrir esas palabras ocultas.

Una vez completadas las palabrasde la actividad 4, pregunte a dife-rentes alumnos sus significados yaclare cualquier duda al respecto.

Soluciones1. Hielo, hienas. Huéspedes, huer-tos. 2. Hueco, hueso. Hierro, hie-dra. 3. R. L. 4. Huésped, hueco, hue-so, hiedra, hierro. R. L.

59

Otros recursosPalabras: hiedra, hiena, hierba, hiervan, hueco, huelen, huelga, huér-fano, huerta, huesecillo, huevas, huevería.

Oraciones: Pasamos las vacaciones en un pueblecito de Huelva. Hués-car está en Granada. La hierba recién cortada huele muy bien.

Dictado:

Alerta en el corral

El zorro se agazapó en la hierba, junto al huerto, y observó el interiordel corral a través de un hueco. Estaba hambriento y se relamía pen-sando en el banquete. Pero las gallinas lo vieron y armaron tal albo-roto que tuvo que huir. A este paso… ¡el zorro se iba a quedar enlos huesos!

912870 _ 0066-0075.qxd 30/7/08 13:25 Página 71

60

1. Lee este anuncio:

2. Contesta sobre el espectáculo que se anuncia.

¿Cómo se llama? ¿En qué meses del año puedes ir a verlo?

¿En qué consiste? ¿Qué día y a qué hora es el espectáculo?

3. ¿Te gustaría asistir a ese espectáculo? ¿Por qué?

Los anuncios intentan convencernos para que compremos algoo vayamos a algún sitio.

EscrituraHacer un anuncio

4. Inventa una marca para cada producto. Después escribe datos y cualidades

que destacarías de cada uno de ellos.

Yogures Angelito.Naturales y de sabores. Sanos

y muy ricos.

LAS NOCHES MÁGICAS DEL LAGO CRISTAL

Agua, luz y sonido en un espectáculo inolvidable.

¡No se lo pierda!

Música, fantasía y fuegos artificiales.

¡Lo nunca visto!

� Seis meses al año, de abril a septiembre.

� Todos los sábados, a las 12 de la noche.

Más informaciónLas marcas blancasExplique a sus alumnos que desde hace unos años han empezado aextenderse las llamadas marcas blancas, que son, entre otras, las quese comercializan con el nombre de un supermercado.

Aclare que, a veces, los productos que se venden a bajo precio conmarca blanca pueden ser los mismos que se venden con marcas co-merciales a un precio mayor.

Objetivos• Hacer un anuncio.


Sugerencias didácticasComience diciendo a sus alumnosque los anuncios que van a apren-der a confeccionar en estas pági-nas son anuncios publicitarios.Aclare la diferencia entre este tipode anuncios y los que sirven paraencontrar un animal perdido, ven-der un objeto…

Como actividad de motivación, pregunte a los niños qué anunciopublicitario recuerdan que les hayallamado mucho la atención. Pídalesque cuenten cómo es.

Explique a los niños que los anun-cios difunden mensajes con diver-sas intenciones: unas veces paraque compremos un producto, otraspara que hagamos algo…

Si lo considera oportuno, diga asus alumnos que los anuncios queaparecen en medios escritos cons-tan, generalmente, de los siguien-tes elementos:

– Una imagen atractiva.

– El nombre del producto.

– Un eslogan o una frase ingenio-sa para llamar la atención. A ve-ces, contiene una rima.

– Un texto breve y claro donde sedescriben algunas característi-cas del producto.

ActividadesPida a los niños que hagan una lec-tura en silencio del texto de la ac-tividad 1. A continuación, saque auno de ellos para que realice unalectura en voz alta. Si lo cree con-veniente, puede realizar usted unatercera lectura en la que su ento-nación intente imitar la que carac-teriza a muchos anuncios radiofó-nicos o televisivos.

En la actividad 4, comente a susalumnos que así como la descrip-ción de datos y cualidades debe

60

912870 _ 0066-0075.qxd 30/7/08 13:25 Página 72

Otras actividadesAnunciar serviciosProponga a los niños que elaboren un anuncio en el que ofrezcan susservicios en algo que sepan hacer (recitar poemas en voz alta, ense-ñar a leer, hacer la compra, pasear un perro, lavar un coche…) a cam-bio de otro servicio que quieran recibir. Anime a sus alumnos a es-cribir anuncios originales y divertidos.

61

6

6. Elige uno de los objetos de la actividad anterior para hacer un anuncio.

PLANIFICA

Piensa cómo va a ser tu anuncio y haz un borrador para decidir dónde irá el texto, qué dibujos harás y en qué lugar los colocarás.

Inventa la marca de tu producto y piensa qué datos vas a dar o qué cualidades vas a destacar.

ESCRIBE

Escribe el anuncio. Ten en cuenta que, además de la información, debes intentar despertar interés por comprar o conocer lo que anuncias.

Incluye una rima o una frase ingeniosa.

REVISA

Comprueba que has incluido todos los datos que queríasy que el anuncio resulta atractivo.

Pasa a limpio tu anuncio en una hoja o en una cartulina.

Comprueba que no tienes ninguna falta de ortografía.

PARA ESCRIBIR BIEN

5. Lee los anuncios de estos productos y escribe otra rima u otra fraseingeniosa en cada caso.

TU TURNO

Deportivas El caminante. Hacen camino al andar.

Linternas Veo, veo… ¡Mira tú por dónde!

Pinturas Miguel Ángel, para pintores geniales.

Raquetas Bautista. ¡Hazte el dueño de la pista!

corresponderse con el producto, lamarca que inventen puede ser laesperable para ese producto (ja-bón Pompas, colchones El lirón…)o totalmente sorprendente.

En la actividad 5, antes de que losniños escriban sus rimas o frases,analice con ellos los nombres y es-lóganes que aparecen.


Recuerde a los niños que los anun-cios incitan a comprar. Comenteque es preciso tener hábitos deconsumo responsables y no com-prar por comprar. Resalte la impor-tancia de comparar precios y cali-dad, y adquirir solo lo necesario.

Soluciones1. R. L. 2. Las Noches Mágicas delLago Cristal. En un espectáculo enel que se combinan la música, elagua y los fuegos artificiales. Deabril a septiembre. Los sábados alas doce de la noche. 3, 4, 5 y 6.R. L.

61

UNIDAD 6

912870 _ 0066-0075.qxd 30/7/08 13:25 Página 73

62

GramáticaEl verbo (II)

2. Copia las formas verbales y escribe al lado de cada una el tiempo que expresa: pasado, presente o futuro.

Inés canta en el coro. Ayer, Jorge tocaba el piano.

El director saludó al público. Tú te encargarás de la música.

El viernes iremos al museo. Los actores esperan los aplausos.

3. Clasifica estas formas verbales en simples o compuestas.

hemos ordenado contaron habría prestado habrá recibido

4. Copia estos versos y di en qué tiempo están las formas verbales.

Ahora transforma esos cuatroversos escribiendo todas lasformas verbales en presente. Después, vuelve a copiarlos con formas verbales compuestas.

En el circoLlegó el payaso,

sonrió el domador,

actuó el mago

y sacó una flor.

Las formas verbales expresan acciones que ocurren en el pasado,en el presente o en el futuro.

Un tiempo verbal es el conjunto de formas de un verbo queexpresan el mismo tiempo. Los tiempos verbales pueden sertiempos pretéritos, tiempos presentes y tiempos futuros.

Hay tiempos verbales simples (constan de una sola palabra) y tiempos verbales compuestos (constan de dos palabras).

1. ¿En qué se diferencian los verbos destacados? Observa y contesta.

El examen

Ayer Remedios estudió mucho. Esta mañana

ha tenido un examen de inglés. Ahora juega

en el patio del colegio con sus compañeros

de clase. Mañana le darán las notas. ´

Otras actividadesCambiar tiempos verbalesPida a un alumno que escriba en la pizarra una oración con una formaverbal en futuro. Ese mismo niño elegirá a dos compañeros que escri-birán esa oración en pretérito y en presente, respectivamente.

Repita esta actividad hasta que la haya realizado al menos la mitadde la clase.

Objetivos• Distinguir formas verbales en pa-

sado, presente o futuro.

• Comprender el concepto detiempo verbal.

• Diferenciar tiempos simples ycompuestos.

Sugerencias didácticasEn esta segunda unidad dedicadaal verbo se estudian el tiempo queexpresan las formas verbales, elconcepto de tiempo verbal y lostiempos simples y compuestos.

ActividadesEn cuanto a la actividad 1, procureque los alumnos se fijen en el tiem-po expresado por el verbo o en elnúmero de palabras que contienecada forma verbal.


Pida a sus alumnos que hagan tresdibujos: uno titulado Pasado; otrocon el título Presente; y, finalmen-te, otro titulado Futuro. Debajo decada imagen escribirán una ora-ción con una forma verbal en eltiempo correspondiente.

Soluciones1. R. M.: En que son formas verba-les que expresan diferentes tiem-pos y en que unas son simples yotra, compuesta. 2. Pasado: salu-dó, tocaba. Presente: canta, espe-ran. Futuro: iremos, encargarás. 3.Simple: contaron. Compuestas: he-mos ordenado, habría prestado, ha-brá recibido. 4. En pretérito. Llegael payaso, / sonríe el domador, /actúa el mago / y saca una flor. Hallegado el payaso, / ha sonreído eldomador, / ha actuado el mago / yha sacado una flor.

62

912870 _ 0066-0075.qxd 1/8/08 10:10 Página 74


– Pedir a los niños que escriban al menos cuatro palabras relaciona-das con el tema de la publicidad y formen una oración con cada una.

– Pedir a sus alumnos que, durante un minuto, escriban todas las pa-labras que se les ocurran relacionadas con la regla ortográfica quehan estudiado en la unidad.

– Pedir a los niños que escriban tres formas verbales simples y trescompuestas e indiquen qué tiempo (presente, pasado o futuro) ex-presa cada una.

Actividades

63

6

La sopa de la abuela

Mi abuela hace una sopa riquísima. Primero, pone a

cocer varios huesos de jamón y de pollo. Cuando hierve

todo, le añade unas hojas de hierbabuena que coge de la

huerta. Al final, echa huevo duro picado. ¡Es una sopa

deliciosa y huele muy bien!


2. Clasifica las formas verbales de estas oraciones:

Felipe fue ayer al parque de atracciones.

Mi abuelo nunca ha visto el mar.

¿Qué habrá cenado María?

La panadería está cerrada.

3. Copia los verbos de la actividad anterior e indica qué tiempo expresa cada uno: pasado, presente o futuro.

FORMAS VERBALESSIMPLES

FORMAS VERBALESCOMPUESTAS

4. Contesta.

¿Cuál de estos libros consultarías para hacer un trabajo de Conocimiento del medio?

¿Cuál de estos libros es un cómic? ¿Y cuál es un cuento?

¿A quién le regalarías cada libro? ¿Por qué?

SOY CAPAZ DE… Elegir un libro

UNIDAD 6



• Elegir un libro.

Sugerencias didácticasEn relación con la actividad de lasección Soy capaz de…, explique asus alumnos que la parte del libroque van a analizar para realizar latarea que se les pide se llama cu-bierta. Recuérdeles que lo habituales que en la cubierta aparezcan eltítulo, el nombre del autor y el nom-bre de la editorial. Indique que unelemento fundamental en la cubier-ta es el diseño gráfico: dibujos, fo-tografías…

Soluciones1. R. L. 2. Formas verbales simples:fue, está. Formas verbales compues-tas: ha visto, habrá cenado. 3. Pa-sado: fue, ha visto. Presente: está.Futuro: habrá cenado. 4. Todo sobrelos dinosaurios. Dino dinote, Un re-galo muy especial. R. L.

63

912870 _ 0066-0075.qxd 30/7/08 13:25 Página 75

6464

VOCABULARIO

familiavecinocompañero

normatoleranciacortesía

acordarcompartirrespetar

La convivencia7

1. ¿Qué relación crees que tienen las personas que aparecen en la fotografía?

¿Serán amigos? ¿Por qué lo crees?

Explica qué normas deben respetar esas personas para poder convivir.

2. Elige una palabra del vocabulario y explica su significado.

CONTAR UNA EXPERIENCIA PERSONAL. Cuando contamos una experiencia personal,

debe resultar interesante a los que nos están escuchando.

3. Cuenta algo curioso que te haya ocurrido con tu familia, con tus amigos…

Cuando termines, pregunta a tus compañeros qué les ha parecido tu narración. Hazles preguntas como estas:

¿Os ha interesado lo que os he contado?

¿He hablado suficientemente alto y claro?

¿He resultado aburrido en algún momento?

¿He olvidado contar algo importante?

HABLAR

Pues una vez...

Otras actividadesDramatizar experiencias personales Después de que varios alumnos hayan contado sus experiencias per-sonales, proponga a los niños que se reúnan por equipos y elijan unade las anécdotas o experiencias que se han narrado.

A continuación, un equipo deberá representar con mímica la anécdo-ta seleccionada y los otros equipos tratarán de adivinar de qué anéc-dota se trata.


do con el tema de la convivencia.

• Contar una experiencia personal.

• Llegar a acuerdos.


Sugerencias didácticasVocabulario Pida a sus alumnos que describanla fotografía lo más exhaustivamen-te posible. Diríjales preguntándo-les cuántas personas hay, cómoson, dónde están, qué hace cadauna de ellas…

En relación con las palabras de lasección Vocabulario, pida a los ni-ños que intenten explicar la dife-rencia entre acordar y acordarse.

Hablar Aconseje a los niños que, antes decomenzar su relato, escriban unguión de lo que van a contar paraque no se les olvide nada y parasentirse más seguros. Comenteque en su narración no deben fal-tar estos datos: cuándo ocurrieronlos hechos, dónde, quiénes esta-ban allí y qué fue lo que sucedióexactamente. Recomiéndeles quesigan ese orden en la exposiciónante sus compañeros.

Conversar Dirija la realización de la actividad4 escribiendo en la pizarra algunosejemplos de las posibles razonesque los niños pueden utilizar en lassituaciones propuestas:

– Para la primera situación, uno delos hermanos puede decir que lapelícula que quiere ver ha gana-do muchos premios; el otro her-mano puede decir que la pelícu-la que quiere ver él tiene famade ser divertidísima.

– Para la segunda situación, elamigo que quiere ver el partidopuede decir que se trata de unafinal o de un encuentro entre dosequipos con marcada rivalidad;el otro puede decir que es unpartido en diferido.

64

912870 _ 0076-0083.qxd 30/7/08 13:20 Página 76

6565

6. Lee el poema con tus compañeros de variasformas. Hacedlo así:

– Primero leedlo en voz muy baja, casisusurrando.

– Después, leedlo en voz alta, pero sin gritar.

– Al final, leedlo en un tono normal de voz.

7. En el poema, una ballena pide perdón a Jonás.Elige la palabra que significa pedir perdón.

disculparse olvidarse agradecer

5. Piensa con tus compañeros por qué es importante llegar a acuerdos con los demás.

RECITAR

Arrepentimiento

Recado para Jonás,

recado de la ballena:

que ella tiene mucha pena

por lo de tiempos atrás,

que no se lo va a hacer más,

que es una muchacha buena;

que lo convida a una cena

de olvido y olvidarás;

que le promete, además,

regalarle una sirena.

Recado de la ballena,

recado para Jonás.

Mirta Aguirre

LLEGAR A ACUERDOS. Aunque tengamos opiniones o intereses diferentes a otras personas, es posible llegar a acuerdos con ellas.

4. Representa con tu compañero una de estas situaciones:

Ten en cuenta que cada uno debe explicar sus razones, pero que los dos tendréis que ceder en algo para poder llegar a un acuerdo.

CONVERSAR

Dos hermanos van a ir al cine juntos. Cada uno quiere ver una película diferente.

Dos amigos quedan para pasarla tarde juntos. Uno de ellosquiere ver un partido de fútbolpor televisión, el otro no.

Más informaciónJonás y la ballenaPara facilitar la comprensión del poema, explique a los niños el pasa-je bíblico de Jonás y la ballena.

Dígales que, según se cuenta en el Antiguo Testamento, el profeta Jo-nás fue arrojado al mar. Una vez en el agua se lo tragó una ballena yJonás estuvo en el vientre del animal durante tres días.

UNIDAD 7

Recitar Lea usted el poema y asegúresede que sus alumnos comprendenel significado que tiene la palabrarecado en él (mensaje que se da ose envía). Pregunte a los niños siconocen otro significado de esa pa-labra (compra, encargo o gestiónque hace una persona). Asegúresetambién de que comprenden la pa-labra convida (invita).


En relación con el tema del poema,comente a los niños la convenien-cia de disculparse en determina-das situaciones.


A propósito del poema Arrepenti-miento y después de informarles so-bre el pasaje bíblico al que alude,pida a los niños que hagan un dibu-jo de Jonás en el vientre de la ba-llena.

Soluciones1. R. M.: Parece una reunión fami-liar o de amigos muy cercanos. R. L.2, 3, 4, 5 y 6. R. L. 7. Disculparse.

65

912870 _ 0076-0083.qxd 30/7/08 13:20 Página 77

66

La guerra de los cien años

l País de los Gorras Azules y el País de los Gorras Rojas

no se llevaban nada bien. Es más, se llevaban tan mal

que entraron en guerra.

–¡Abajo los Gorras Rojas! –gritó el presidente de los

Gorras Azules.

–¡Abajo los Gorras Azules! –gritó el primer ministro

de los Gorras Rojas.

El presidente de los Gorras Azules y el primer ministro

de los Gorras Rojas reunieron sus armas: tanques inmensos,

misiles veloces, portaaviones como ciudades, bombas,

metralletas, granadas…

–Solamente faltan los soldados –dijo el presidente de

los Gorras Azules.

–Los soldados son lo único que falta –dijo el primer

ministro de los Gorras Rojas.

A continuación, los dos dirigentes pronunciaron sus

discursos.

–¡Muchachos! ¡Mis valientes! –decían–. ¡Se acabó la paz!

¡Vamos a la guerra!

En algunos cuentospodemos descubrir lo que piensa su autor sobre los temas que nos preocupan a todos. En esta unidad vas a leerun cuento sobre la guerra.Si prestas atención, seguroque descubres lo que opinala autora sobre las guerrasy sus consecuencias.

E

Más informaciónLa verdadera Guerra de los Cien AñosExplique a sus alumnos que en el pasado, entre 1337 y 1453, se pro-dujeron una serie de conflictos entre Francia e Inglaterra a los que seles llamó Guerra de los Cien Años.

Destaque la figura de Juana de Arco como personaje relacionado conesta contienda. Explíqueles que a esta heroína francesa también sela conoce como la «doncella de Orleans».

Objetivos

• Leer un texto con la velocidadapropiada.

• Reconocer el carácter crítico deun relato.



Antes de leerPida a sus alumnos que lean el tí-tulo y observen detenidamente laprimera ilustración. A continuación,puede formularles las siguientespreguntas: ¿Qué tienen en comúnlas personas que aparecen en laimagen? ¿Quién será el personajeque está hablando en la tarima?¿Qué estará diciendo? ¿Cuál pue-de ser el significado de las señalesque lo rodean? ¿Qué hace el restode las personas de la ilustración?

Haga que los niños adviertan elcontraste entre el título del cuen-to y la actitud de la mayoría de lospersonajes que aparecen en lailustración.

Lea en voz alta el texto que se en-cuentra en el margen izquierdo. Co-mente que en un gran número derelatos es posible deducir las opi-niones de los autores sobre mu-chos aspectos de la vida.

Con respecto al Vocabulario orto-gráfico, recuerde a los niños las re-glas de ortografía que ya conoceny que explican la correcta escritu-ra de alguna de esas palabras:bombas (se escribe m antes de po b: mp, mb), guerra (el sonido Gsuave se escribe con g ante a, o,u y con gu ante e, i), brillantes (seescribe b ante r y l: br, bl).

La lecturaProponga a los niños una lecturaen silencio del texto. Luego, pída-les que realicen una lectura en vozalta y en cadena. Insista en quepongan especial cuidado en la pro-nunciación y la entonación.

Una vez terminada la lectura, pre-gunte a sus alumnos su opiniónsobre la historia que han leído.

66

912870 _ 0076-0083.qxd 30/7/08 13:20 Página 78

67

7

Pero los muchachos del País de los Gorras Azules estaban

ocupados cosechando el trigo o tocando la guitarra. Y los

muchachos del País de los Gorras Rojas estaban desarmando

una radio o bailando rock.

En las esquinas de todas las ciudades de los dos países

había carteles con un dedo acusador que decían: «¡Muchachos!

¡Mis valientes! ¡Vamos a la guerra!». Pero los muchachos

seguían cosechando, bailando…

Entonces, el presidente de los Gorras Azules y el primer

ministro de los Gorras Rojas sonrieron en los televisores

y prometieron medallas brillantes a los que quisiesen ir a

la guerra. Y después amenazaron con mandar a la cárcel a

los que no quisiesen ir. Ni aun así hubo soldados suficientes.

Pero las guerras no esperan. Así que los dos pequeños

ejércitos, que eran tan pequeños que los dedos de una mano

y un pie alcanzarían para contar sus soldados, se pusieron

en marcha.

Atravesaron pantanos, llanuras inmensas, bosques

tupidos y cadenas de montañas altísimas. A veces, alguno de

los ejércitos creía divisar al enemigo a lo lejos y el general

daba la orden: «¡Apunten! ¡Fuego!». Pero no era el enemigo,

era un tren de mercancías o una bandada de pájaros que

levantaba el vuelo. El enemigo estaba, mientras tanto, a

muchísimos kilómetros de allí, gritando también: «¡Apunten!

¡Fuego!» y gastando sus balas en lo que le había parecido

un ejército y que en realidad no era más que una nube baja

o un montón de hierba.

Dicen que desde hace muchos años, estos dos ejércitos

están buscándose. Pero son dos países muy grandes y dos

ejércitos demasiado pequeños. Lo más probable es que se

encuentren por casualidad dentro de cien años. Menos mal

que, para entonces, los soldados estarán ya demasiado

viejos, y los tanques, las metralletas, las bombas y los misiles

estarán ya muy, pero que muy oxidados.

GRACIELA MONTES

Te cuento tus derechos. Amnistía Internacional (Adaptación).

tupidos: que tienen muyjuntos o apretados loselementos que loforman.

divisar: ver algo desdelejos.

oxidados: cubiertos deuna capa rojiza que seforma en la superficiede los metales por la acción del aire y lahumedad.

DICCIONARIO

veloces

bombas

guerra

brillantes

levantaba

vuelo


UNIDAD 7

Hágales ver que, según van cre-ciendo, empiezan a conocer dife-rentes tipos de relatos: cuentos in-fantiles que narran historias sen-cillas y divertidas, textos informa-tivos, cuentos en los que hay unaenseñanza y relatos que contienenuna postura crítica sobre un tema.


Analice con sus alumnos las seña-les que aparecen en la ilustración.Haga ver que se trata de señalesde prohibición. Pregunte qué pue-den significar. Luego, pida a los ni-ños que dibujen las señales quepodría tener el presidente de losGorras Azules a su lado durantesus discursos.

67

Otras actividadesConfeccionar pancartasDivida la clase en grupos y pida a sus integrantes que imaginen queson del País de los Gorras Azules o del País de los Gorras Rojas.

En cada grupo deberán confeccionar una pancarta de cartulina con unlema en contra de la guerra y a favor de las tareas que, según el cuen-to, más interesan en cada país: cosechar trigo, tocar la guitarra…

912870 _ 0076-0083.qxd 30/7/08 13:20 Página 79

68

3. Copia este resumen del comienzo y del final del cuento y escribe tú lo que pasó

en medio.

2. ¿Qué hicieron los dirigentes de los dos países para conseguir soldados?

Elige y copia.

Pronunciaron discursos, pusieron carteles y hablaron por televisión.

Pronunciaron discursos, entregaron dinero y hablaron por televisión.

6. ESCRITURA. Vas a invitar al presidente de los Gorras Azules y al primer

ministro de los Gorras Rojas a una reunión para intentar resolver sus

problemas de forma pacífica.

Redacta la invitación. No olvides decir dónde y cuándo tendrá lugarla reunión.

Comprensión lectora1. ¿De qué país es cada uno? Escribe.

5. Contesta.

¿Crees que fue una buena decisión entrar en guerra para resolver los problemas que había entre los dos países?

¿Qué habrías hecho tú para intentar solucionar esos problemas?

¿Qué crees que piensa la autora del cuento sobre las guerras?

4. Explica por qué los dos ejércitos aún no se han encontrado.

Los Gorras Azules y los Gorras Rojas se declararon laguerra. Tenían muchas armas, pero no tenían soldados.

Desde hace mucho tiempo, los dos ejércitos se estánbuscando, pero aún no se han encontrado.

COMIENZO

FINAL

A B C D

Programa de comprensión lectoraActividad 1. Obtención de la información. Reconocer algunos detalles

del cuento.

Actividad 2. Obtención de la información. Recordar los hechos realesde la historia.

Actividad 3. Comprensión global. Escribir un resumen.

Actividad 4. Elaboración de una interpretación. Explicar el motivo deuno de los hechos de la historia.

Actividad 5. Reflexión sobre el contenido. Opinar sobre el contenidode la historia y deducir la opinión de la autora del textosobre el tema de la guerra.

Actividad 6. Expresión escrita. Escribir una invitación.

Objetivos


• Escribir una invitación.


A propósito de la actividad 6, co-mente a sus alumnos que en unainvitación se le comunica a alguienque puede participar en un acto ocelebración. Explique que en el tex-to debe quedar claro en qué con-sistirá el acto al que se invita, ellugar y la fecha de celebración y lahora a la que comenzará. Expliqueque no es usual encontrar en unainvitación el nombre del invitado,ya que este dato aparece en el so-bre donde se introduce la invita-ción. Para esta actividad puede sugerir un comienzo como Excelen-tísimo señor, X tiene el agrado deinvitarle a usted a… (donde X se-ría el nombre del niño que escribela invitación).


Sugiera a los niños que ilustren lainvitación que deben hacer para laactividad 6 con una imagen rela-cionada con la paz; por ejemplo,una paloma blanca con una ramade olivo en el pico o dos manosque se estrechan.

Soluciones

1. A y D, del País de los Gorras Azu-les. B y C, del País de los GorrasRojas. 2. Pronunciaron discursos,pusieron carteles (…). 3. R. M.: Losdirigentes de los dos países logra-ron reunir dos pequeñísimos ejérci-tos. Estos se pusieron en marcha.4, 5 y 6. R. L

68

912870 _ 0076-0083.qxd 30/7/08 13:21 Página 80

69

7

Cien años después

Han pasado cien años y los dos ejércitos fingen seguir

buscando al enemigo, pero la verdad es que han

descubierto que se pueden hacer cosas más divertidas.

En el ejército de los Gorras Rojas, los soldados pasean

por el campo y recogen frutos silvestres. En el

ejército de los Gorras Azules, muchos se tumban

en los prados a escuchar cómo mugen las vacas.

1. Contesta en tu cuaderno.

¿Cuál es el infinitivo de cada una de las formas verbales destacadas?

¿Cuál es la última sílaba de cada infinitivo?

2. Copia las oraciones y completa las palabras con g o con j.

Los Gorras Rojas eli ieron una bandera roja.

Los Gorras Azules esco ieron una bandera azul.

5. Escribe dos formas verbales pertenecientes al verbo coger.

Se escriben con g todos los verbos acabados en -ger o -gir,excepto tejer y crujir.

OrtografíaVerbos terminados en -ger y -gir

3. Copia completando con infinitivos terminados en -ger o en -gir.

El recogedor sirve para ……… El león empezó a ………La batuta sirve para ………

4. Copia estas oraciones sustituyendo el símbolo por g o por j.

Julia te ió dos bufandas. Tengo que ele ir un regalo para Ana.

Me cuesta esco er un pastel. El jersey enco ió mucho.

UNIDAD 7

Objetivos• Aprender la regla ortográfica re-

lativa a la escritura de g en losverbos terminados en -ger o -gir.

• Escribir correctamente verbosterminados en -ger o -gir.

Sugerencias didácticasExplique a sus alumnos que cuan-do la g va delante de una e o unai, su sonido es igual al de la letraj. Esta circunstancia puede gene-rar cierta confusión ortográfica. Di-ga que, a continuación, van a es-tudiar una norma sobre los verbosterminados en -ger o -gir que losayudará a no cometer errores.

Explique que se escriben con g losverbos terminados en -ger y -gir ylas formas de su conjugación, sal-vo aquellas que tienen el sonido Jdelante de a y o. Por ejemplo: pro-teja (proteger), dirijo (dirigir). Una ex-cepción a esta regla la constituyenlos verbos tejer y crujir.

Pida a un alumno que lea el textoinicial en voz alta. Luego, haga queotro relea las palabras destacadasen negrita. Pregunte si la g de lostres verbos suena como la g de ga-to o como la g de geranio.

ActividadesDespués de corregir la actividad 1,escriba en la pizarra las formas ver-bales finjo, finjas; recojo, recoja. Ha-ga ver a los alumnos que aunquelos infinitivos fingir y recoger se es-criben con g, las formas de estosverbos que incluyen los sonidos JA,JO se escriben con j.

En la actividad 3, asegúrese deque los niños conocen el significa-do de batuta.

Soluciones1. Fingir, recoger, mugir. Gir, ger,gir. 2. Eligieron. Escogieron. 3. Re-coger. Dirigir. Rugir. 4. Tejió. Esco-ger. Elegir. Encogió. 5. R. L.

69

Otros recursosPalabras: acoger, emerger, encoger, escoger, proteger, recoger, afli-gir, dirigir, exigir, mugir, refulgir, urgir.

Oraciones: Jorge jugaba con un avión teledirigido. Los leones rugen ylas vacas mugen. Escoge un dulce.

Dictado:En el observatorio astronómico

Jorge se dirigió al observatorio. Allí, le dieron a elegir varios telesco-pios. Escogió el más potente. Quería observar una extraña estrella querefulgía en el cielo. ¡Era tan bonita!

912870 _ 0076-0083.qxd 1/8/08 10:06 Página 81

70

2. Copia y subraya en cada oración las palabras que sirven para comparar.

Hace tiempo había mucha menos contaminación que ahora.

Ahora, los transportes son mucho más rápidos que antes.

Actualmente, viajar en barco es tan cómodo como viajar en tren.

3. Inventa y completa las comparaciones sobre el carácter de estos dos niños:

Jorge es mucho más ……… que Álvaro.

Álvaro es ……… tímido que Jorge.

Jorge es tan valiente ……… Álvaro.

Álvaro es ……… travieso que Jorge.

4. Elige y haz una de estas dos actividades.

Debes utilizar expresiones que sirvan para comparar.

EscrituraComparar

1. Lee el texto.

Antes y ahora

Antes, el trabajo en el campo era mucho más duro

que ahora. Hoy en día no es necesario emplear

tanto tiempo como antiguamente.

En la actualidad existen muchas máquinas que

hacen que trabajar en el campo sea menos

agotador que antes.

Las expresiones como más… que, tan… como y menos… quesirven para comparar personas, objetos, características…

Compara tu localidad con otra. Habla de sus casas, de sus calles…

Escribe sobre ti. Di cómo eres ahora y cómo eras hace algunos años.

Otras actividadesJugar con la lengua haciendo comparacionesA partir de grupos de palabras que usted escribirá en la pizarra, los ni-ños responderán a estas preguntas con oraciones que incluyan com-paraciones: ¿Qué palabra es la que tiene más sílabas? ¿Cuál tiene másletras? Puede utilizar estas palabras para cada una de las preguntas planteadas: – cocodrilo, elefante, ornitorrinco– huevo, pescado, postre– cabeza, corazón, hígadoPor ejemplo: Ornitorrinco tiene más sílabas que cocodrilo y elefante.

Objetivos• Hacer comparaciones.

Sugerencias didácticasEl objetivo de esta página de Escri-tura es que los alumnos conozcany utilicen estructuras comparativasque expresen igualdad, superiori-dad o inferioridad.

Pida a los niños que lean el textoinicial en voz alta. Después de leerel cuadro informativo, dígales quelocalicen en el texto las expresio-nes que sirven para comparar.

Si lo considera oportuno, puedeampliar las expresiones compara-tivas que se ofrecen en el libro conlas siguientes: mayor que, menorque, mejor que, peor que…


En relación con la actividad 4, ob-serve cómo son los juicios de susalumnos sobre sí mismos: si se in-fravaloran, si se sobrevaloran o sitienen una visión ajustada de susdefectos y virtudes.

Soluciones1. R. L. 2. Menos… que. Más…que. Tan… como. 3 y 4. R. L.

70

912870 _ 0076-0083.qxd 30/7/08 13:21 Página 82


– Pedir a los niños que escriban al menos cuatro palabras relaciona-das con el tema de la convivencia y que formen una oración concada una de esas palabras.

– Pedir a los alumnos que inventen y escriban oraciones con las pala-bras que aparecen en el Diccionario de la lectura de esta unidad: tu-pidos, divisar y oxidados.

– Proponer a los niños que escriban la regla de ortografía que hanaprendido en esta unidad y cuatro ejemplos de esa regla.

Actividades

71

7


norma cortesía compartir


Un día en la playa

Virginia y Sergio fueron a la playa. Eligieron una zona

cercana a las rocas para poner sus cosas. Clavaron una

sombrilla para protegerse del sol, extendieron las toallas

y se dirigieron al agua. Se sumergieron y estuvieron

nadando y jugando un buen rato. ¡Lo pasaron genial!

3. Leed la carta entre todos y contestadla.

SOY CAPAZ DE… Responder una carta

Tened en cuenta lo siguiente:

– Debéis escribir la fecha y un saludo.

– Tenéis que presentaros.

– Tenéis que mencionar la carta que habéis recibido e incluir lainformación que os piden.

– ¡Y no os olvidéis dedespediros y de firmar!

2 de abril de 2009

¡Hola!

Somos un grupo de niños de 4.° curso del colegio

Haití. El colegio Haití está en Martinica, una isla

del Caribe.

Este año hemos empezado a estudiar vuestra

lengua. Para practicar el idioma, hemos decidido

ponernos en contacto con niños de nuestra edad.

¡Y os hemos elegido a vosotros!

Nos gustaría mucho que nos contarais cómo

es el sitio donde vivís, qué hacéis en las clases,

cómo son vuestros profesores, cómo os divertís…

Un abrazo de la clase de 4.°

71

UNIDAD 7



• Responder una carta.

Sugerencias didácticasPara la resolución de la actividad3, divida la clase en grupos y ase-gúrese de que las cartas que es-criben sus alumnos contienen to-dos los elementos propios de estetipo de texto: fecha, saludo inicial,cuerpo de la carta, despedida y fir-ma. Proponga a los niños que pri-mero hagan un borrador.

Destaque el tono afectuoso e in-formal de la carta a la que debenresponder sus alumnos, para queellos mantengan el mismo tono.


Comente a sus alumnos las opor-tunidades con las que contamoshoy en día para relacionarnos conpersonas de diversas partes delmundo: correo postal, Internet…Explíqueles que en muchos cole-gios es habitual mantener corres-pondencia con alumnos de diferen-tes países. Hágales ver que puedeser una buena ocasión para practi-car un determinado idioma y paraenriquecerse culturalmente a tra-vés del contacto con personas quetienen otros modos de vida.


Anime a sus alumnos a localizar enun mapamundi la isla de Martinica.

Comente que es una isla de las lla-madas Antillas Menores. Es un lu-gar montañoso y en ella se en-cuentra el volcán Monte Pelée.

Soluciones1, 2 y 3. R. L.

912870 _ 0076-0083.qxd 30/7/08 13:21 Página 83

7272

HABLAR

CREAR EXPECTACIÓN. Cuando contamos una anécdota o una experiencia personal,

debemos intentar crear expectación en las personas que nos están escuchando.

3. Inventa el final de esta historia. Debes intentar crear expectación.

Puedes seguir estas recomendaciones:

– Haz preguntas como ¿Y sabéis lo que pasó luego?

– Cuenta lo que pensaste y lo que sentiste. Por ejemplo: ¡Pensé que no podríamos viajar y que tendríamos que volver a casa!

– Procura mantener la intriga del relato.

VOCABULARIO

Los transportes8

La última vez que mi

familia y yo viajamos en

tren, mis padres olvidaron

los billetes en casa.

líneaitinerarioparada

viajeroabonomulta

validarpulsarsentarse

1. ¿Qué medio de transporte aparece en la fotografía? ¿Qué otro tipo de

transporte público conoces?

2. En grupos, durante tres minutos, añadid palabras relacionadas con

los transportes a la lista del vocabulario.

Otras actividadesDramatizar situacionesPida a los niños que formen parejas y propóngales dramatizar estas si-tuaciones. Coménteles que debe intervenir varias veces cada personaje.

– El autobús ha tardado mucho y un viajero le pide, con amabilidad,explicaciones al conductor.

– Un viajero ha olvidado en el autobús una cartera con bastante dine-ro y va a buscarla a la oficina de objetos perdidos. El encargado de laoficina debe asegurarse de que la cartera pertenece a esa persona.

– El aire acondicionado del tren está demasiado fuerte y un viajero pi-de al revisor que lo quite. Otros viajeros tienen calor. Hay que bus-car una solución que satisfaga a todos.


lacionado con el tema de lostransportes.

• Crear expectación.

• Extraer datos de mensajes demegafonía.

• Recitar un poema con el ritmoadecuado.

Sugerencias didácticasVocabulario Si lo considera oportuno, puedepresentar el tema de la unidad pi-diendo a los alumnos que compar-tan sus experiencias sobre lostransportes.

Después, dé paso al trabajo de es-ta página. Comente con los niñosla fotografía. Puede hacer estaspreguntas: ¿Qué hay en la imagen?¿Qué época del año creéis que es?¿Por qué? ¿Pensáis que la fotogra-fía ha sido tomada en una horapunta? ¿Por qué?

Una vez resueltas las actividades1 y 2, puede ampliar el Vocabula-rio de la unidad pidiendo a los ni-ños que digan palabras referidasa otros medios de transporte:tren, barco, avión… Recuérdelesque deben agruparlas por su cate-goría gramatical o por el tipo derealidad que nombran.

Hablar Lea el objetivo de este apartadoy pida a algún voluntario que expli-que qué significa crear expecta-ción. Hágales ver que es lo mis-mo que crear suspense, interés…

Comente a los niños el hecho deque hay personas que resultanmuy amenas contando anécdotas.Probablemente, la explicación seaque esas personas manejan muybien la técnica que van a trabajarellos en esta página. Puede pre-guntar a los niños por algún trucoque se les ocurra para crear expec-tación.

Saque a varios alumnos para corre-gir la actividad 3.

72

912870 _ 0084-0099.qxd 30/7/08 13:27 Página 84

7373

ENTENDER MENSAJES DE MEGAFONÍA. Debemos prestar mucha atención a los

mensajes de megafonía porque contienen información que puede interesarnos.

4. Imagina que estás en una estación de tren, escucha los mensajes y completa

estos cuadros. Luego, responde a las preguntas.

¿Qué tren llegará con retraso?

¿Qué información se da a los fumadores?

¿En qué estación no paran los trenes hoy?

6. Aprende el poema de memoria. Luego,

recítalo en voz alta ante tus compañeros.

7. Explica por escrito de qué crees que trata este

poema.

8. Copia del poema el nombre de un medio

de transporte y contesta.

¿Qué otra palabra que pertenece a la misma familia aparece también en elpoema?

¿Qué otras palabras de esa familiaconoces?

5. Copia en tu cuaderno otros cuadros similares. Uno de vosotros inventará

mensajes de megafonía y los demás completaréis los cuadros con la

información que dé vuestro compañero.

RECITAR

ESCUCHAR

SALIDAS

Destino Tipo de tren

Trenhotel

Trenhotel

Sevilla

Santander

5

2

22:05

Hora Vía

LLEGADAS

Procedencia Tipo de tren

Talgo 21:20 1

4

Hora Vía

Pontevedra

Lisboa

ValenciaAltaria 21:30

El barquito de papel

Con la mitad de un periódico

hice un barco de papel,

en la fuente de mi casa

lo hice navegar muy bien.

Mi hermana con su abanico

sopla y sopla sobre él.

¡Buen viaje, muy buen viaje,

barquichuelo de papel!

Amado Nervo

Otras actividadesInventar otros mensajes de megafoníaForme parejas de alumnos y pídales que imaginen mensajes de me-gafonía que podrían escuchar en unos grandes almacenes.

Si alguna pareja de alumnos lo necesitara, puede darles alguna orien-tación sobre el contenido de los mensajes. Por ejemplo:

– Información sobre el horario o las fechas especiales de apertura.

– Información sobre alguna promoción especial o los servicios con quecuenta el centro (cafetería, guardería…).

– Llamada al propietario de un vehículo mal aparcado.

Valore la originalidad de los mensajes, la corrección del lenguaje y elcuidado en la entonación y pronunciación.

UNIDAD 8

Escuchar Pregunte a los niños si han esta-do alguna vez en una estación detren. Deje que cuenten sus expe-riencias en relación con ese lugar:si recuerdan qué había, qué les llamó la atención… Hábleles delos mensajes que se escuchan pormegafonía en las estaciones. Ex-plíqueles que se trata de mensa-jes importantes que informan delas salidas y llegadas de los tre-nes y de otras cuestiones de in-terés para los viajeros.

Comente que a continuación van aescuchar algunos mensajes de esetipo y que tendrán que atender ala información que ofrecen. Repro-duzca los mensajes del CD o léa-los usted mismo y pida a los niñosque resuelvan la actividad 4.

Antes de realizar la actividad 5,comente a los niños que, en susmensajes, deben imitar el lengua-je y el tono de los que han escu-chado.

Recitar Pida a los niños que realicen unaprimera lectura del poema en si-lencio, antes de aprenderlo. Lue-go, pídales que lo reciten acompa-ñándolo de gestos alusivos alcontenido. Preste especial aten-ción a la entonación de los alum-nos y al ritmo de lectura (evite quesea demasiado rápido).

Soluciones1. Un autobús. R. L. 2 y 3. R. L. 4.Pontevedra, Trenhotel, 21:30, 2. / Lisboa, Trenhotel, 22:10, 5./ Valencia, Alaris, 21:40, 3. / San-tander, Talgo, 21:20, 1. / Cádiz,Altaria, 21:30, 4. / Sevilla, AVE,22:05, 2. El AVE procedente de Se-villa. Que existen en la estaciónáreas destinadas a los fumadoresy que fuera de ellas está prohibi-do fumar. En la de Aranjuez. 5, 6 y7. R. L. 8. Barco. Barquichuelo. R. M.: Embarcar, barquito, barque-ro, barquillo, embarcación…

73

912870 _ 0084-0099.qxd 30/7/08 13:27 Página 85

74

Ulises y las sirenas

uentan las antiguas leyendas que Ulises, después

de participar en la guerra de Troya, tardó diez años

en regresar a su patria. Durante ese largo viaje por mar, él y

sus hombres tuvieron que superar todo tipo de penalidades.

Una noche, Ulises observaba el cielo estrellado. Tras

varios días de tormentas que habían desviado la nave de su

ruta, el mar, por fin, estaba en calma.

Ulises sabía que se dirigían hacia la isla de las sirenas,

esos seres marinos que atraían a los navegantes con sus

dulces cantos para luego devorarlos sin piedad. Preocupado,

se fue a descansar. A la mañana siguiente, se dirigió

a la tripulación:

–Compañeros, no tardaremos en escuchar las voces de

las sirenas. Según dicen, los hombres enloquecen al oírlas

y se lanzan al mar sin darse cuenta del peligro que corren.

Tenemos que evitar caer bajo su poderoso influjo.

Hay historias fantásticasque cuentan las hazañasde héroes, dioses y otrospersonajes que tienenfacultades sobrehumanas.Son los relatos mitológicos.Ulises y las sirenas esuno de esos relatos. Su protagonista, Ulises,es un héroe que aparece en muchas leyendas antiguas. ¿Quieres saberlo que le ocurre en esta?

C

Más informaciónLas sirenasHable a sus alumnos de las sirenas. Explíqueles que, según la mito-logía griega, las sirenas eran seres marinos, mitad mujer y mitad pá-jaro, que atraían a los navegantes con su voz y los hacían naufragar.Durante la Edad Media empezaron a ser representadas como seresque eran mitad mujer y mitad pez y con esa forma han perdurado enla imaginación popular hasta nuestros días.

Existen numerosos relatos y poemas que cuentan con una sirena co-mo personaje. Por ejemplo, el escritor danés Hans Christian Andersen(1805-1875) escribió el relato La sirenita, del que se han hecho nu-merosas versiones y películas.

Objetivos• Leer un texto narrativo con la en-

tonación apropiada.

• Conocer algunas característicasde los relatos mitológicos.


Sugerencias didácticasAntes de leerPida a sus alumnos que lean el títu-lo del relato y que expliquen todo loque sepan sobre los personajes quese citan (Ulises, sirenas).

Pregunte también qué saben acer-ca de la guerra de Troya, que senombra en el primer párrafo del tex-to, ya que, seguramente, conoceránel episodio del famoso caballo demadera. Diga a los niños que la ideade construir el caballo y entrar conél en la ciudad fue de Ulises.

Pida a sus alumnos que observendetenidamente las dos ilustracio-nes y que las describan. Tambiénpuede formular preguntas comolas siguientes: ¿Qué miembro dela tripulación utilizará el asiento queestá cerca de popa? ¿Por qué esta-rá atado al mástil un hombre?

Lea en voz alta el texto de entradasituado en el margen. Aclare que,según la leyenda, Ulises era un reyque luchó junto a los griegos con-tra los troyanos.

Haga que sus alumnos lean elsignificado de las palabras del Dic-cionario e inventen y digan oralmen-te algunas oraciones que las con-tengan.

Con respecto al Vocabulario orto-gráfico, pida a los niños que me-moricen los términos y los escri-ban. Después, con la ayuda dellibro, revisarán su ortografía.

La lecturaProponga a los niños que realicenuna lectura del texto en voz alta yen cadena. Aclare el significado deaquellas palabras cuyo sentido losniños no puedan deducir por el con-texto o haga que las busquen en eldiccionario.

74

912870 _ 0084-0099.qxd 30/7/08 13:27 Página 86

8

–Pero…, Ulises, nadie ha podido librarse de ellas. ¡Serán

nuestra perdición! –dijo un marinero.

–Ha sido el final de muchos, pero nosotros estaremos

preparados. Aquí tenéis cera de abeja. Os la pondréis para

taponaros los oídos. Así no podréis escuchar las peligrosas

melodías de las sirenas. Luego, maniobraréis con rapidez

para alejarnos de los acantilados que les sirven de refugio.

–Y tú, ¿qué harás mientras tanto? –le preguntó a Ulises

uno de sus hombres.

–Yo quiero saber cómo son esos cánticos y por qué

enloquecen a los hombres. Así que me amarraréis al mástil

y no me desataréis por mucho que os lo pida, aunque os lo

suplique con todas mis fuerzas.

Pocas horas después, divisaron en el horizonte la isla de las

sirenas. Los marineros siguieron al pie de la letra las órdenes

de su patrón mientras la nave se aproximaba a la costa.

Entonces, desde las rocas, unas sirenas empezaron

a entonar los más suaves, dulces y bellos cantos que

jamás se habían oído en la Tierra.

Cuando Ulises escuchó sus voces, comenzó a retorcerse

con violencia para intentar desatarse mientras gritaba:

–¡Soltadme! ¡Soy vuestro capitán! ¡Es una orden!

Pero los marineros, con los oídos taponados, no podían

escucharlo. Veían que se agitaba con violentas sacudidas

y dos de ellos se le acercaron para asegurar sus ataduras.

Ulises, cada vez más furioso y desesperado, gritaba:

–Si no me liberáis, os castigaré sin piedad… ¡Soltadme!

Todo fue inútil. Los marineros siguieron remando con

energía hasta verse lejos de allí.

Por fin, Ulises dejó de oír aquellas voces y se tranquilizó.

Entonces, sus hombres lo desataron. El peligro había pasado.

LEYENDA GRIEGA

penalidades: trabajosy sufrimientos que pasauna persona.

influjo: influencia, poderque tiene una personao cosa sobre otra.

DICCIONARIO

leyendas

viaje

tuvieron

voces

refugio

horizonte


75

UNIDAD 8

Pida a los alumnos que digan sicreen que los marineros que acom-pañaban a Ulises guardaban conél una relación de amistad o no.

Pregunte a sus alumnos qué lesparece la estratagema de Ulisespara no sucumbir al canto de lassirenas y qué opinan del compor-tamiento de los miembros de sutripulación.


En este relato, Ulises muestra lascualidades del buen líder: reflexio-na antes de actuar, expone susideas con claridad, no vacila, espersuasivo y afectuoso, posee donde mando… Comente a sus alum-nos que conviene que la personaque dirige un grupo no sea excesi-vamente autoritaria.

75

Otras actividadesInventar y escribir diálogosInvite a sus alumnos a imaginar que son una de las sirenas de la is-la y pídales que inventen y escriban un diálogo en el que conversencon alguna de sus compañeras. En el diálogo deben dar alguna ex-plicación al hecho de que los marineros del barco de Ulises no se acer-caran a la isla.

Pida a varios alumnos que lean en voz alta sus diálogos. Valore losmás imaginativos.

912870 _ 0084-0099.qxd 30/7/08 13:27 Página 87

76

7. ESCRITURA. Imagina que eres uno de los hombres de Ulises y escribe en tu

diario la aventura de las sirenas.

Comprensión lectora1. Copia las dos palabras que utilizarías para describir a Ulises.

inocente loco curioso astuto cobarde

2. Contesta a estas preguntas sobre las sirenas:

¿Dónde vivían?

¿Qué hacían para atraer a los navegantes?

¿Qué les ocurría a los navegantes cuando las oían?

3. Explica cómo consiguió Ulises que su tripulación no fuera atraída por

el canto de las sirenas.

4. Recuerda y contesta.

¿Por qué Ulises pidió que lo ataran al mástil?

¿Qué gritaba a sus hombres mientras estaba atado?

¿Por qué no lo soltaron sus hombres?

6. Contesta y justifica tus respuestas.

¿Cuándo crees que pudo ocurrir la historia: hace mucho o poco tiempo?

¿Crees que sucedió realmente?

5. Escribe un resumen de la historia a partir de las imágenes.

A B C D

Programa de comprensión lectoraActividad 1. Obtención de la información. Caracterizar al protagonista.

Actividad 2. Obtención de la información. Caracterizar a personajessecundarios del relato.

Actividad 3. Obtención de la información. Recordar elementos esen-ciales del relato.

Actividad 4. Elaboración de una interpretación. Conocer las causas dealgunos hechos del relato.

Actividad 5. Comprensión global. Escribir un resumen.

Actividad 6. Reflexión sobre el contenido. Analizar el marco del relato.

Actividad 7. Expresión escrita. Escribir una página de diario simulan-do ser uno de los personajes del relato.


ciales del relato.

• Redactar una página de diario na-rrando los hechos de la historia.

Sugerencias didácticasA propósito de la actividad 1, pidaa sus alumnos que expliquen elporqué de su respuesta.

En cuanto a la actividad 6, propon-ga a los niños que extraigan deltexto algún fragmento que permitala ubicación temporal de la histo-ria (Cuentan las antiguas leyen-das…; guerra de Troya).


Lleve un mapamundi al aula ymuestre cuál era la ubicación dela antigua ciudad de Troya, junto alestrecho de los Dardanelos, ocu-pando una posición estratégica enel acceso al Mar Negro.

Soluciones1. Curioso. Astuto. 2. En la isla delas sirenas. Cantaban dulcemente.Se sentían atraídos por los cantos,enloquecían y se echaban al mar.3. Ulises ordenó a sus hombresque se colocaran tapones de ceraen los oídos. 4. Porque quería sa-ber cómo eran los cánticos de lassirenas y por qué enloquecían a loshombres. Gritaba que lo soltaran,pues él era su capitán y los casti-garía si no lo liberaban. R. M.: Poruna parte, porque no podían oírlo;por otra, porque él mismo les ha-bía dado la orden de que no lo soltaran. 5. R. L. 6. Hace muchotiempo (Cuentan las antiguas le-yendas…). No, porque en ella apa-recen seres fantásticos. 7. R. L.

76

912870 _ 0084-0099.qxd 30/7/08 13:27 Página 88

77

OrtografíaPalabras con j

8

1. Busca en el texto y clasifica.

Se escriben con j las palabras que terminan en -aje y en -eje.

Un hermoso y peligroso lugar

–Señor, deje que lo desate –dijo uno de los hombres

de Ulises cuando ya hubo pasado el peligro.

El héroe suspiró aliviado. ¡Por fin se veía libre del fuerte

correaje con el que lo habían atado al mástil!

–¡Haced que la nave se aleje más! –gritó Ulises.

Tras dar la orden, Ulises se dirigió a popa y contempló

la isla de las sirenas. Las olas golpeaban los acantilados

y ofrecían al héroe griego un hermoso paisaje.

PALABRAS TERMINADAS EN –AJE PALABRAS TERMINADAS EN –EJE

2. ¿Qué son? Escribe palabras terminadas en -aje.

3. Escribe palabras terminadas en -aje a partir de las siguientes:

ola venda abordar maquillar

pluma lengua aterrizar camuflar

Ejemplo: ola oleaje.

4. Escribe dos oraciones con palabras terminadas en -aje o en -eje.

UNIDAD 8

Objetivos

• Aprender la regla ortográfica re-lativa al uso de la j en las pala-bras terminadas en -aje, -eje.

• Escribir correctamente palabrasterminadas en -aje, -eje.


Utilice el texto inicial como prácti-ca de lectura en voz alta. Pregun-te a sus alumnos el significado dealiviado, correaje y popa.

Una vez leído el cuadro informati-vo de la actividad 1, pida a los ni-ños que den ejemplos en voz altade palabras terminadas en -aje yen -eje, y escríbalos en la pizarra.

Si lo considera oportuno, comenteque son excepción de esta reglaalgunas formas del verbo protegery sus derivados: protege, despro-tege, sobreprotege…

ActividadesEn cuanto a la actividad 3, comen-te que el sufijo -aje puede signifi-car en algunas palabras «conjuntode», por ejemplo, plumaje significa«conjunto de plumas de un ave».

Soluciones1. Palabras terminadas en -aje:correaje, paisaje. Palabras termi-nadas en -eje: deje, aleje. 2. Gara-je, traje, equipaje. 3. Plumaje, ven-daje, lenguaje; abordaje, aterrizaje,maquillaje, camuflaje. 4. R. L.

77

Otros recursosPalabras: aprendizaje, encaje, homenaje, mensaje, patinaje, ramaje,ropaje, aconseje, deje, esqueje, queje, teje.

Oraciones: El paje recogió el pañuelo de encaje. Arturo cocina un po-taje de garbanzos. Te regalo este esqueje de geranio.

Dictado:

Una gran jugadora

Carlota es el nuevo fichaje de nuestro equipo. Además de que es bue-nísima en los despejes, actúa siempre con gran coraje. ¡Nunca seda por vencida aunque vayamos perdiendo o la sometan a un fuertemarcaje!

912870 _ 0084-0099.qxd 30/7/08 13:27 Página 89

78

1. Lee esta descripción:

2. Contesta.

¿Qué se describe en el texto que acabas de leer?

¿Cómo es la estación por fuera? ¿Y por dentro?

Describir un lugar consiste en explicar cómo es ese lugar y quéhay en él.

EscrituraDescribir un lugar

3. Continúa esta descripción de un aula de música.

Elige los cuatro fragmentos que pertenecen a la descripción y cópialos en orden.

El aula de música es grande y luminosa. En el centro…

La estación de Monferut

La estación de Monferut es una de las más bonitas de

nuestra comarca. El exterior del edificio sorprende por

su sencillez. Y es que en la fachada de piedra solamente

hay una puerta de hierro y una ventana a cada lado.

En el interior, hay un amplio vestíbulo con bancos

de madera. En el vestíbulo, a la izquierda, están las

taquillas. Frente a la puerta de entrada, un arco da

paso a los andenes. Allí, a la derecha, está el Museo

del Ferrocarril, donde se pueden ver fotos, maquetas

de trenes…

Si vienes a Monferut, visita la estación. ¡Te encantará!

En el centro, hay cinco

filas de pupitres.

Enfrente de los pupitres

está la mesa del profesor.

Nuestra ciudad es

pequeña y agradable.

En el centro de la

ciudad está el colegio.

Encima del equipo hay

un mueble con los CD.

A la derecha de la mesa,está el equipo de música.

Otras actividadesDescribir un lugar del colegioProponga a sus alumnos la descripción por escrito de uno de los si-guientes lugares:

– El aula. – El patio del recreo. – La fachada de la escuela. – El gimnasio.

Pídales que escriban un borrador y que consulten en el diccionario lacorrecta ortografía de aquellas palabras en las que tengan dudas. Pue-den acompañar el texto con un plano esquemático.

Objetivos• Describir por escrito un lugar.


Sugerencias didácticasRecuerde a sus alumnos que des-cribir es explicar cómo son las per-sonas, los animales, los objetos,el paisaje… Diga a los niños queen esta unidad van a escribir unadescripción de un lugar.

Pida a un alumno que lea en vozalta el texto que describe la esta-ción de Monferut. Compruebe quetodos sus alumnos entienden elsignificado de las palabras comar-ca y vestíbulo.

Tras la lectura del texto, lea el cua-dro informativo y amplíe su conte-nido recordando a los niños que encualquier descripción es frecuenteutilizar muchos adjetivos.

Explique que en la descripción deun lugar, normalmente, se parte de un comentario general y luego seenumeran los diferentes elemen-tos diciendo dónde están situadosy cómo son. Para la ubicación seutilizan palabras como detrás, alfondo, enfrente…, y se sigue un or-den: de izquierda a derecha, delprimer plano al fondo, etc.

ActividadesAntes de realizar la actividad 3, ex-plique a los niños que en cadafragmento hay palabras que nosdan pistas acerca de qué es lo queviene a continuación. Para ayudar-los a realizar el ejercicio, haga quese fijen en las palabras que se re-piten. Así, sabemos que el frag-mento que comienza Enfrente delos pupitres... sigue al que dice Enel centro, hay cinco filas de pupi-tres. Haga ver a sus alumnos quela palabra pupitres ha permitido es-tablecer una relación entre los dosfragmentos.

En relación con la actividad 7, recuer-de la conveniencia de escribir un borrador previo. Aclare, asimismo,

78

912870 _ 0084-0099.qxd 30/7/08 13:27 Página 90

Otras actividadesIdentificar errores en la descripción de un lugarPida a los niños que en la descripción que escribieron en la activi-dad 7 incluyan dos elementos que sea imposible que estén en un par-que: una pista de despegue de aviones, un supermercado…

Luego, cada niño leerá en voz alta su nueva descripción y sus compa-ñeros deberán detectar los nuevos elementos que ha incluido.

79

8

7. Vas a describir el parque donde juegas habitualmente.

PLANIFICA

Haz una lista de todo lo que hay en el parque(columpios, bancos, árboles, fuente…).

Haz un dibujo esquemático del parque para que puedas describirlo mejor.

ESCRIBE

Empieza tu descripción con datos del parque, como su nombre, el barrio donde está…

Explica cómo es el parque y qué hay en él.Utiliza palabras como delante, detrás, a la derecha…

REVISA

Lee tu descripción y comprueba que lo que has escritocoincide con lo que dibujaste al principio.

PARA ESCRIBIR BIEN

4. Copia las palabras que sirven para describir un lugar.

estrecho parlanchín tranquilo turístico pequeño

TU TURNO

5. ¿Qué puede haber en estos lugares? Añade tres palabras a cada lista.

En un dormitorio armario, lámpara… En una playa rocas, olas…

En una plaza fuente, árboles… En un parque bancos, flores…

6. Completa con las palabras adecuadas en cada caso.

¡Vaya vistas!

Desde esta colina hay una vista preciosa del pueblo

amurallado de Hortiles. Dentro de las murallas se

divisan dos torres: a la izquierda, la de la iglesia,

y ………, la del Ayuntamiento. ……… las murallas, se ve

la inmensa Pradera del Oso, con un pequeño lago ………

en el centro

a la derecha

fuera de

que el dibujo que van a realizar de-be ser solo un boceto, a modo deplano, en el que se muestre quéelementos hay y en qué lugar delparque se encuentran.

Aprender a aprenderEn relación con la actividad 7, da-da la complejidad de las indicacio-nes que contiene, recuerde a losniños que es necesario leer cui-dadosamente los enunciados delas actividades.

Soluciones1. R. L. 2. El exterior y el interiorde una estación de tren. La esta-ción por fuera es muy sencilla: enla fachada de piedra solamente seobserva una puerta de hierro y unaventana a cada lado. La estaciónpor dentro consta de un ampliovestíbulo con bancos de madera.A la izquierda están las taquillas.Frente a la puerta de entrada, hayun arco que da paso a los ande-nes y, a la derecha, está el Museodel Ferrocarril. 3. En el centro, haycinco filas de pupitres. Enfrente delos pupitres está la mesa del pro-fesor. A la derecha de la mesa, es-tá el equipo de música. Encima delequipo hay un mueble con los CD.4. Estrecho, tranquilo, turístico, pe-queño. 5. R. L. 6. A la derecha,fuera de, en el centro. 7. R. L.

79

UNIDAD 8

912870 _ 0084-0099.qxd 30/7/08 13:27 Página 91

80

GramáticaLos demostrativos

1. ¿Quién lo dice: la niña o el niño? Fíjate en las palabras destacadas y contesta.

Este perro es Lanas, ese gatoes Michi y aquelcanario es Silbo.

Los demostrativos son palabras que expresan la distancia que hay entre la persona que habla y los seres u objetos a los que se refiere.

este

ese

aquel

esta

esa

Masculino

SINGULAR

Femenino Masculino Femenino

Cercanía

Distancia media

Lejanía aquella

estos

esos

aquellos

estas

esas

aquellas

PLURAL

2. Completa con demostrativos que expresen diferente distancia.

……… mesa ……… libro ……… nube ……… aviones

3. Copia las oraciones. Luego, subraya los demostrativos y rodea los sustantivos a los que se refieren.

Aquella blusa es más bonita que esta camiseta.

Esos barcos suelen atracar en aquel puerto.

En este bolso cabe menos ropa que en esa maleta.

Esos niños viven en aquellas casas altas.

Formas de los demostrativos

Otras actividadesIdentificar demostrativosAnime a sus alumnos a realizar el siguiente juego: cada niño escribi-rá en un papel la «descripción» de un demostrativo cualquiera. Expli-que que en esa «descripción» deben indicar qué distancia expresa eldemostrativo que han elegido y en qué género y número está. Lue-go, cada niño doblará su papel y lo meterá en una bolsa. A continua-ción, usted leerá las descripciones y sus alumnos intentarán ser losprimeros en decir de qué demostrativo se trata.

Objetivos• Comprender el concepto de de-

mostrativo.

• Aprender y utilizar las formas delos demostrativos.

Sugerencias didácticasSi lo considera conveniente, puedecomentar que la cercanía, la distan-cia media y la lejanía que expresanlos demostrativos pueden referirsetambién al tiempo: este martes, esamañana, aquel día. Asimismo, pue-de comentar el paralelismo entre ladistancia que expresan los demos-trativos y los adverbios de lugaraquí, ahí y allí.

ActividadesEn la actividad 1, anime a los ni-ños a describir primero la imagen(Hay una niña y un niño, la niña tie-ne en su regazo un gato, a lo lejoshay un perro y entre ella y el perro,una jaula con un pájaro. En el otrolado, hay un niño…).

En relación con la actividad 2, ase-gúrese de que los niños mantienenla concordancia de género y núme-ro entre los sustantivos y los de-mostrativos.


Proponga a sus alumnos que revi-sen las actividades que han realiza-do para esta sección de Gramáti-ca y autoevalúen la caligrafía, lalimpieza y la buena presentación.

Soluciones1. El niño, porque el demostrativoeste indica que el perro está cerca,ese indica que el gato está más le-jos y aquel, que el canario es el quemás alejado está del niño. 2. R. L.3. Aquella blusa; esta camiseta.Esos barcos; aquel puerto. Estebolso; esa maleta. Esos niños;aquellas casas.

80

912870 _ 0084-0099.qxd 1/8/08 10:12 Página 92

Otras actividadesPara seguir trabajando los contenidos estudiados en la unidad, pue-de proponer a los alumnos que realicen las siguientes actividades:

– Hacer una lista lo más larga posible de palabras relacionadas conel tema de los transportes.

– Escribir un texto en el que resuman la historia Ulises y las sirenas.

– Escribir la regla de ortografía que han aprendido en la unidad y cin-co palabras acabadas en -aje.

– Redactar un breve texto en el que describan algún lugar que conozcan.

– Definir por escrito los demostrativos y enumerar sus formas.

81

Actividades8

1. Explica el significado de la palabra itinerario.

¡Silencio, se rueda!

Era la primera vez que Ana asistía al rodaje de una película.

Resultaba impresionante. Además de los actores, estaban

los equipos que se ocupaban de los trajes, del maquillaje…

Y después de rodar, todo lo grabado tenía que ir a la sala

de montaje. ¡Cuánto trabajo!


3. Analiza los demostrativos que aparecen en estos grupos nominales:

estas bromas mis amigos aquel árbol vuestro coche

las olas esa casa nuestra maleta aquellas nubes

Clase de palabra

demostrativo femenino pluralestas (bromas)

Género Número






Mira bien esta palabra. Después, cierra losojos e intenta «verla dentro de tu cabeza».

ha©e®Con los ojos cerrados, deletrea en voz altaesa palabra.

Escribe en tu cuaderno tres oraciones con la palabra hacer.

4. Realiza las actividades con la primera palabra de la columna central.

Después, haz lo mismo con el resto de las palabras de esa columna.




• Fijar la imagen gráfica de algu-nas palabras.

Sugerencias didácticasPara preparar el dictado, diga a losalumnos que, además de fijarse enlas palabras acabadas en -aje, de-ben prestar atención a otras pala-bras en las que adviertan una posi-ble dificultad ortográfica.

Observe que en los grupos nomina-les de la actividad 3 aparecen de-terminantes de muchos tipos, porello, la primera tarea que deberánrealizar sus alumnos será la deidentificar los demostrativos.

A propósito de la actividad 4, re-cuerde a los alumnos que en la uni-dad 4 ya realizaron una actividad si-milar con las palabras de la primeracolumna. Pregúnteles si creen quehan aprendido a escribir esas pala-bras. Puede dictar alguna de ellas.


En esta página de repaso de la uni-dad, pregunte a los niños qué pro-gramas creen que deberían repasarpara consolidar sus aprendizajes.

Soluciones1. Camino o recorrido. 2. R. L. 3.Esa (casa): demostrativo, femeni-no, singular. Aquel (árbol): demos-trativo, masculino, singular. Aque-llas (nubes): demostrativo, feme-nino, plural. 4. R. L.

81

UNIDAD 8

912870 _ 0084-0099.qxd 1/8/08 10:12 Página 93

Repaso trimestral

1. Escribe cada palabra junto al tema con el que se relaciona.

marca tolerancia

interruptor multa

enchufe consumidor

Máquinas y herramientas La convivencia

La publicidad Los transportes

2. Escribe una oración con cada uno de estos verbos:

batir anunciar respetar pulsar

3. ¿Qué está haciendo cada uno? Escribe verbos.

4. Escribe tres formas de cada verbo de la actividad anterior.

5. Clasifica estas formas verbales en simples y compuestas.

habrá llovido amanece saludé has escrito habían visto

tejía hube ido camino fregaré haya hablado

82

TIEMPO PRETÉRITO TIEMPO PRESENTE TIEMPO FUTURO

CERCANÍA DISTANCIA MEDIA LEJANÍA

VOCABULARIO

GRAMÁTICA

6. Escribe los demostrativos según la distancia que expresan.

Más dictadosEn el gallinero

La hiena miró pensativa durante breves instantes a la gallina. El aveacababa de poner un nuevo huevo. Tras el cacareo, la hiena oyó unleve ruido. La figura del granjero con su traje de faena surgió de repen-te. El hombre venía a recoger los huevos y la hiena tuvo que marchar-se corriendo.



Sugerencias didácticasVOCABULARIO Puede ampliar la actividad 1 pro-poniendo a los niños que escribanlistas de, al menos, cuatro pala-bras relacionadas con cada tema.

Con respecto a la actividad 2, pi-da a algunos alumnos que expli-quen el significado de las palabras.Puede ampliar esta actividad pi-diendo además a los niños que es-criban la definición de verbo.

GRAMÁTICAPuede ampliar la actividad 3 pro-poniendo a los alumnos que des-criban a las personas de las ilus-traciones.

En la actividad 4, recuerde a losalumnos que tiempo pretérito es lomismo que tiempo pasado.

En relación con la actividad 5, pi-da a los niños que expliquen quées una forma verbal simple y qué esuna forma verbal compuesta.

En la actividad 7, puede pedir a losniños que identifiquen la clase de pa-labras que acompañan a los demos-trativos (sustantivos) y que digan enqué género y número están. Recuer-de a sus alumnos qué son los sus-tantivos (las palabras que nombrana personas, animales y objetos).

ORTOGRAFÍAEn cada una de las actividades deesta sección, pida a los niños que,además de hacer lo que se les pi-de, escriban la regla de ortografíacorrespondiente: sobre el uso dela v en los adjetivos, sobre las pa-labras que empiezan por hie- ohue- y sobre la escritura de g o j endeterminados verbos y sustantivos.

ESCRITURASi lo cree necesario, puede escri-bir en la pizarra cada uno de losgrupos de palabras que se indicanpara que los niños las utilicen ensus comparaciones.

82

912870 _ 0084-0099.qxd 30/7/08 13:27 Página 94

Otras actividadesTrabajar con los poemasRealice con los niños estas actividades sobre los poemas leídos enel trimestre:

– Escriba en la pizarra los títulos. Luego, asigne un poema a cada alum-no. Los niños tendrán que memorizar el que les haya correspondidoy recitarlo en clase.

– Pida a cada niño que revise los poemas del trimestre y que elija elque más le haya gustado. Debe copiarlo en una hoja, con buenaletra, rotular el título y acompañarlo de un dibujo alusivo.

SEGUNDO TRIMESTRE

7. Copia el cuadro y analiza el demostrativo que hay en cada grupo de palabras.

este tornillo aquellas furgonetas esa familia aquel libro

8. Sustituye el símbolo por v o b.

afirmati a gra e nue a bre e atracti o

informati o sua e bra a inofensi o le e

11. Elige una pareja y escribe comparaciones.

12. Piensa en un lugar que conozcas y descríbelo.

83

9. Copia y completa cada oración con una palabra con h.

La gallina puso un ……… El perro enterró su ………

83

Clase de palabra Género Número

10. Escribe al menos dos palabras de cada tipo.

VERBOS TERMINADOS EN –GER O –GIR PALABRAS TERMINADAS EN –AJE O –EJE

ORTOGRAFÍA

ESCRITURA

– Para la primera viñeta: grande,fuerte, ágil, diminuto.

– Para la segunda viñeta: rápido,cómodo, ecológico, caro.

– Para la tercera viñeta: mayor, ex-perta, joven, activa.


En relación con la comparación, ex-plique a sus alumnos que, al com-parar personas, conviene destacarlos rasgos positivos y omitir o sua-vizar los negativos.

Soluciones1. Máquinas y herramientas: inte-rruptor, enchufe. La publicidad:marca, consumidor. La conviven-cia: tolerancia. Los transportes:multa. 2. R. M.: Mi tía me enseñóa batir huevos. Ese folleto es pa-ra anunciar un nuevo producto.Hay que respetar a los demás. De-bes pulsar este botón para quefuncione la máquina. 3. Silbar. Be-ber. Reír. 4. R. L. 5. Habrá llovi-do: compuesta. Tejía: simple.Amanece: simple. Hube ido: com-puesta. Saludé: simple. Camino:simple. Has escrito: compuesta.Fregaré: simple. Habían visto:compuesta. Haya hablado: com-puesta. 6. Cercanía: este, esta,estos, estas. Distancia media:ese, esa, esos, esas. Lejanía:aquel, aquella, aquellos, aquellas.7. Este: demostrativo, masculino,singular. Aquellas: demostrativo,femenino, plural. Esa: demostrati-vo, femenino, singular. Aquel: de-mostrativo, masculino, singular.8. Todos los adjetivos se escribencon v. 9. Huevo. Hueso. 10. R. M.:Recoger, surgir, rugir. Traje, roda-je, aleje. 11 y 12. R. L.

83

912870 _ 0084-0099.qxd 30/7/08 13:27 Página 95

Un joven improvisatrucos de cartas en unavión «en cuarentena»

SILVIA BLANCO

Magia paraemergencias


Omar Issa hizo el pasadosábado el número de

magia más difícil de su vida. Volvía junto a su padre

de Ammán (Jordania) en un vuelo con escala enÁmsterdam. Cuando estabana punto de llegar a Madrid, un rumor se extendió por elavión: un pasajero habíaempezado a sentirse mal.Poco después, cuando elavión aterrizó, se indicó a lospasajeros que, en lugar desalir, debían mantenerse ensus asientos. El nerviosismoempezó a extenderse.

«De repente, aparecieronun médico y otras trespersonas», cuenta Omar.«Nos comunicaron que iban atardar solo media hora».

Pero la realidad es que, alfinal, fueron cuatro horas. En

ese tiempo, les explicaronque se había activado unprotocolo de seguridad y que nadie podía salir delavión: estaban como encuarentena. Entonces entróen acción Omar.

«Saqué mi baraja y le dije a mi padre que igualtranquilizaba a la gente conun par de trucos. Así que salía la zona de primera clasepara que todo el mundo me

pudiera ver». Mientras, losmédicos atendían al enfermoen la cola del avión.

El chaval es un crack. NiAnthony Blake aguanta horasde trucos ante pasajerosagotados.

El número estrella de Omarconsiste en saber, sin mirar,qué carta ha elegido alguiendel público. En otro número,de los más celebrados en elavión, un pasajero cogía unacarta, la miraba y la volvía ameter en la baraja. Y Omar la encontraba.

Al final, el comandantesalió de la cabina y se le unióen el espectáculo. Él tambiénse sabía algunos trucos conlas cartas. Cuando todoacabó, el pasaje aplaudía y sedespedía de Omar diciendo:«Adiós, mago».

Jueves, 16 de agosto de 2007 EL PAÍS

EL PAÍS (Adaptación).

“Saqué mi baraja y le dije a mi padre que igualtranquilizaba a lagente con un par de trucos”

84

Otras actividadesClasificar titularesPida a los niños que traigan de casa el recorte de uno o dos titula-res de noticias de periódico de diferentes secciones: deportes, inter-nacional, nacional, sociedad…

Una vez traídos los titulares a clase, métalos en una bolsa y escribaen la pizarra todas las secciones de un periódico. A continuación, re-mueva el contenido de la bolsa y pida a sus alumnos que, uno a uno,saquen un titular, lo lean en voz alta y digan a qué sección de un pe-riódico creen que pertenece. El resto de la clase deberá decir si la ubi-cación que ha dicho su compañero les parece acertada o no.

Objetivos• Comprender la información de

un texto.

Sugerencias didácticasComience la explotación de estaspáginas explicando a sus alumnosque, siempre que leemos un tex-to, debemos tener como objetivosu comprensión total. Eso a vecesresulta fácil porque lo que leemosson textos sencillos; en cambio,en otras ocasiones, el texto nosresulta más difícil de entender pordiferentes motivos: por su estruc-tura, por el vocabulario que utiliza,por la presencia de gráficos...

Diga a sus alumnos que el textocon el que van a trabajar ahora esuna noticia periodística real, adap-tada para ser leída por niños de suedad.

Como actividad de motivación, pre-gúnteles si alguna vez han ojea-do un periódico o leído la seccióninfantil de alguno. Pregúnteles tam-bién si opinan que leer periódicosa diario es importante y por qué.

Una vez que sus alumnos han ex-presado sus opiniones, vuelva so-bre la noticia que se ofrece en ellibro. Pida a los niños que obser-ven y describan la foto, que leanel titular, la entradilla y el texto delrecuadro y, a partir de todos estoselementos, formulen hipótesis so-bre el contenido de la noticia. Ano-te en la pizarra las hipótesis quevayan diciendo y, una vez leída lanoticia completa, pídales que com-paren sus previsiones con lo quese cuenta de verdad en el texto.

Haga que sus alumnos realicenuna lectura en voz alta y en cade-na del cuerpo de la noticia. A con-tinuación, dé a los niños un tiem-po para que efectúen también unalectura en voz baja. Pídales queanoten en una hoja las palabras deltexto cuyo significado desconozcan.

Después de leer el texto, animea los niños a expresar sus opinio-nes sobre lo que se cuenta en la

84

912870 _ 0084-0099.qxd 30/7/08 13:27 Página 96

Otras actividadesRepresentar la noticia Magia para emergenciasProponga a sus alumnos que representen la noticia que han leído. Re-parta los papeles de Omar, padre de Omar, piloto, enfermo, médicosy, al menos, dos auxiliares de vuelo. El resto de la clase serán los de-más pasajeros del avión.

Explique a sus alumnos que deberán inventar los diálogos para la re-presentación y que el niño que haga de Omar deberá improvisar algúnnúmero de magia.

COMPRENDER LA INFORMACIÓN

1. Explica el significado de la palabra cuarentena.

Puedes consultar el diccionario.

4. ¿Quién crees que será Anthony Blake? Lee con atención y contesta.

5. ¿Qué signo ortográfico se utiliza para reproducir las palabras de Omar en la noticia? Fíjate y contesta.

los guiones las comillas las tildes las comas

6. Copia del texto otras palabras de Omar.

2. Copia el titular de esta noticia e inventa tú otro para sustituirlo.

3. Contesta.

¿Cuándo ocurrieron los hechos que se cuentan?

– El jueves 16 de agosto. – El sábado 11 de agosto. – No se dice.

¿Dónde ocurrieron los hechos que se cuentan?

– En Jordania. – En la casa de un mago. – En un avión.

¿Qué hecho curioso se cuenta?

– Un piloto entretuvo con juegos de magia a los pasajeros de su vuelo.

– Un pasajero de un avión se sintió mal y avisó al piloto.

– Un joven entretuvo con juegos de magia a los pasajeros de un avión a los que no permitían desembarcar.

¿Cómo acabó todo?

Un joven improvisa trucos de cartas en un avión en cuarentena.

El chaval es un crack. Ni Anthony

Blake aguanta horas de trucos

ante pasajeros agotados.

«De repente, aparecieron un médico y otras tres personas».

– El piloto del avión.

– Un médico prestigioso.

– Un mago famoso.

85

noticia: si creen que Omar hizobien, cómo habrían reaccionadoellos en esa situación…

ActividadesLe sugerimos que pida la resolu-ción individual de las actividadespara realizar, luego, una correcciónen grupo.

En la actividad 2, anime a variosalumnos a que lean sus propues-tas de titulares. El resto de la cla-se deberá decir cuál les parecemejor y por qué.

En la actividad 4, deténgase en lapalabra crack. Defínala como «de-portista o artista de extraordinariacalidad» y explique que está en cur-siva porque es un extranjerismoprocedente del inglés.

Si lo cree conveniente, en la acti-vidad 5 comente que, además delas comillas, hay otro signo quetambién puede utilizarse para re-producir las palabras de alguien;este signo es la raya.

Soluciones1. R. M.: Aislamiento preventivo aque se somete durante un períodode tiempo, por razones sanitarias,a personas o animales. 2. Magiapara emergencias. R. L. 3. El sába-do 11 de agosto. En un avión. Unjoven entretuvo con juegos de ma-gia a los pasajeros de un avión alos que no permitían desembarcar.R. M.: Felizmente y sin incidentes,gracias a la ocurrencia de Omar. 4.Un mago famoso. 5. Las comillas.6. R. M.: «Saqué mi baraja y le di-je a mi padre…».

85

912870 _ 0084-0099.qxd 30/7/08 13:27 Página 97

86 A

Programación

Objetivos

• Ampliar el vocabulario sobre lacalle.

• Hacer una dedicatoria de formaoral.

• Inferir información. • Recitar un poema.• Leer con fluidez un texto narrativo.• Comprender un texto narrativo.• Continuar un cuento.• Aplicar la regla de la h en los

tiempos compuestos.• Definir palabras.• Hacer un diccionario.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Tratamiento de la información, Competencia social y ciudadana, Interacción conel mundo físico y Aprender a aprender.

Contenidos

• Ampliación del vocabulario sobrela calle.

• Expresión de dedicatorias.• Inferencia de información.• Recitado de un poema.• Lectura de un texto narrativo.• Comprensión de un texto

narrativo.• Continuación de un cuento.• Escritura de formas verbales

compuestas.• Definición de palabras.• Elaboración de un diccionario.


• Conoce nuevas palabras sobre lacalle.

• Hace una dedicatoria de formaoral.

• Infiere información.• Recita un poema.• Lee con fluidez un texto narrativo.• Comprende un texto narrativo.• Continúa un cuento.• Escribe correctamente formas

verbales compuestas.• Define palabras.• Elabora un diccionario.

UNIDAD 9. La calle

Objetivos

• Ampliar el vocabulario sobre lavivienda.

• Seguir instrucciones orales.• Pronunciar bien. • Cantar un poema.• Leer un texto informativo.• Comprender un texto informativo.• Escribir un texto descriptivo.• Escribir verbos con v.• Escribir normas.• Reconocer posesivos.• Interpretar un cuadro de doble

entrada.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia cultural y artística, Competencia social y ciudadana, Aprender a aprender e Interacción con el mundo físico.

Contenidos

• Ampliación del vocabulario sobrela vivienda.

• Comprensión de instrucciones.• Pronunciación correcta. • Recitado de un poema

acompañándolo de música.• Lectura de un texto informativo.• Comprensión de un texto

informativo.• Escritura de un texto descriptivo.• Escritura de verbos con v.• Escritura de normas.• Reconocimiento de posesivos.• Interpretación de un cuadro de

doble entrada.


• Conoce nuevas palabras sobre la vivienda.

• Comprende instrucciones.• Pronuncia correctamente.• Canta un poema.• Lee un texto informativo.• Comprende un texto informativo.• Escribe un texto descriptivo.• Escribe verbos con v.• Escribe normas.• Reconoce posesivos.• Interpreta un cuadro de doble

entrada.

UNIDAD 10. La vivienda

912870 _ 0084-0099.qxd 30/7/08 13:27 Página 98

86 B

TERCER TRIMESTRE

Objetivos

• Ampliar el vocabulario sobre lamúsica.

• Identificar detalles.• Presentar un acto.• Recitar y comprender un poema.• Leer con fluidez un texto narrativo.• Comprender un texto narrativo.• Escribir una solicitud.• Escribir verbos con j.• Resumir textos.• Hacer un cartel con el ordenador.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia cultural y artística, Competencia matemática y Aprendera aprender.

Contenidos

• Ampliación del vocabulario sobrela música.

• Reconocimiento de detalles.• Presentación de un acto.• Recitado y comprensión de un

poema.• Lectura de un texto narrativo.• Comprensión de un texto narrativo.• Escritura de una solicitud.• Escritura de verbos con j.• Resumen de textos.• Elaboración de un cartel con el

ordenador.


• Conoce nuevas palabras sobre lamúsica.

• Identifica detalles.• Presenta un acto.• Recita y comprende un poema.• Lee con fluidez un texto narrativo.• Comprende un texto narrativo.• Escribe una solicitud.• Escribe verbos con j.• Resume textos.• Elabora un cartel con el

ordenador.

UNIDAD 11. La música

Objetivos

• Ampliar el vocabulario sobre lasfiestas.

• Dar un discurso.• Hacer valoraciones.• Recitar un poema.• Leer un texto teatral.• Comprender un texto teatral.• Escribir una escena teatral.• Escribir verbos acabados en -bir.• Escribir una carta al director.• Reconocer pronombres

personales.• Conocer la imagen gráfica



Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollode las siguientes competencias: Aprender a aprender, Competencia social y ciudadana, Competencia culturaly artística y Autonomía e iniciativa personal.

Contenidos

• Ampliación del vocabulario sobrelas fiestas.

• Pronunciación de un discurso.• Realización de valoraciones

orales.• Recitado de un poema.• Lectura de un texto teatral.• Comprensión de un texto teatral.• Escritura de una escena teatral.• Escritura de verbos acabados

en -bir.• Escritura de una carta al director.• Reconocimiento de pronombres

personales.• Conocimiento de la imagen gráfica



• Conoce nuevas palabras sobre lasfiestas.

• Da un discurso.• Hace valoraciones.• Recita un poema.• Lee un texto teatral.• Comprende un texto teatral.• Escribe una escena teatral.• Escribe verbos acabados en -bir.• Escribe una carta al director.• Reconoce pronombres

personales.• Conoce la imagen gráfica


UNIDAD 12. Las fiestas

912870 _ 0084-0099.qxd 30/7/08 13:27 Página 99

8686

9

Te han entregado un premio por un cuento que has escrito.

Vas a interpretar una canción con la guitarra.

HACER UNA DEDICATORIA. A veces, queremos dedicar algo (un premio, una

actuación…) a una persona en concreto. Si tenemos que hacer la dedicatoria

en público, debemos pensar antes lo que vamos a decir.

4. Imagina que estás en una de estas situaciones y haz una dedicatoria.

Debes explicar claramente a quién le haces la dedicatoria y por qué.

VOCABULARIO

turísticaempedradapeatonal

soportalestatuafarola

ayuntamientoplazamuseo

La calle

1. Describe la fotografía. Nombra todo lo que ves.


Mobiliario urbano. Edificio público.

3. Nombra localidades y di qué nombre reciben las personas que son de allí.

HABLAR

Otras actividadesDescribir oralmente un lugarPida a los niños que piensen en pueblos o ciudades que hayan visita-do y que elijan una calle, una plaza o un pequeño rincón de esas lo-calidades que les haya gustado especialmente.

Los niños tendrán que comentar cómo era ese lugar. Explique que de-ben hacer una breve presentación donde digan a qué localidad pertene-ce ese lugar y luego, deben describirlo y explicar por qué les gusta.

Haga que los alumnos respeten los turnos de palabra y permanezcanatentos durante las intervenciones de sus compañeros.


lacionado con el tema de la calle.

• Hacer una dedicatoria.

• Hacer deducciones.

• Recitar un poema con el ritmoadecuado.

Sugerencias didácticasVocabulario Pida a los niños que se fijen en lafotografía y pregúnteles por la pri-mera impresión que reciben de ella;deje que digan lo que les sugiere.Después, puede hacer preguntascomo las siguientes: ¿Creéis que esla plaza de una gran ciudad? ¿Porqué? ¿Os transmite calma o nervio-sismo? ¿A qué creéis que se debeesa sensación? ¿En qué momentodel día se ha hecho la fotografía?¿Qué estarán haciendo los niños?

A continuación, lea las palabras dela sección Vocabulario y vaya expli-cando sus significados. Propongaa sus alumnos ampliar esa lista depalabras.

En la actividad 1, procure que losalumnos reparen en los adoquinesde la calzada, en la plaza empedra-da con su fuente, sus terrazas contoldos, sus jardineras… Procureque los alumnos utilicen en susdescripciones el nombre precisode los elementos que ven.

En la actividad 3, puede pregun-tarles por el gentilicio con que senombra a los habitantes de loca-lidades cercanas al lugar donde seencuentra el colegio. Si lo consi-dera oportuno, también puede es-cribir algunos gentilicios «difíciles»y preguntar a sus alumnos a quié-nes nombran; por ejemplo: oscen-ses, a los de Huesca; onubenses,a los de Huelva…

Hablar Presente la actividad de Hablar deeste apartado. Para ello, puedepronunciar en voz alta la palabradedicatoria y preguntar a sus alum-nos qué les sugiere esa palabra.

86

912870 _ 0100-0107.qxd 1/8/08 10:08 Página 100

8787

5. Escucha atentamente la grabación dos veces y contesta.

¿Cuántas personas hablan?

¿Cuántos hombres? ¿Cuántas mujeres?

¿Crees que se conocían antes? ¿Por qué?

¿Alguna de las personas habla de una maneraespecial?

¿Por qué crees que habla así?

¿Dónde están las personas que hablan?

¿Por qué empiezan a hablar?

¿Adónde quiere ir el turista?

¿Qué otras preguntas hace el turista a los jóvenes?

¿Qué lugar le recomiendan los jóvenes?

6. Lee el título y explica cómo crees que será este poema: alegre, triste…

7. Completa estos versos para que suenen bien.

Mis ojos miran el campo

a través del ………

¡Quién se fuera por la senda

camino del ……… !

8. Ordena y copia de mayor a menor según su tamaño.

RECITAR

Encerrado en la ciudad

Mis ojos miran el campo

a través de la ventana.

¡Quién se fuera por la senda

camino de la montaña!

Escalar hasta su cumbre

por tocar estrellas bajas.

¡Quién se fuera y no volviera

de sus sendas azuladas!

Federico Luján

TRAS LA PRIMERA AUDICIÓN

TRAS LA SEGUNDA AUDICIÓN

aldea ciudad pueblo

DEDUCIR. Cuando escuchamos una conversación, podemos deducir muchas cosas acerca de las personas que están hablando.

ESCUCHAR

cristal

bosque

mar

Otras actividadesEscribir «poemas en prosa»A propósito del contenido del poema de esta página, puede propo-ner a los alumnos que inventen y escriban un breve texto en prosa enel que expresen un deseo con cierta melancolía (por la imposibilidado dificultad para cumplirlo). Pida a sus alumnos que procuren resultarpoéticos.

Lea los textos en clase y valore el esfuerzo de los niños.

UNIDAD 9

Seguramente, mencionarán las de-dicatorias de libros o regalos.

Comente que también existen lasdedicatorias orales. Luego, pida alos niños que lean el enunciado dela actividad 4 y las dos situacionesque se plantean (para que observenen qué contextos pueden hacerselas dedicatorias). Destaque la grati-tud y la emotividad que suelen acom-pañar a este tipo de mensajes.

Escuchar Pregunte a los niños qué signifi-ca deducir. Luego, comente a susalumnos que, al escuchar una con-versación, solemos extraer nume-rosos datos que no se mencionanexplícitamente y que nos sirven pa-ra formular hipótesis sobre la si-tuación en la que se produce.

Recitar Pida a los niños que lean el poe-ma en silencio. Luego, saque a va-rios alumnos a hacer una lecturaen voz alta. Recuérdeles que de-ben entonar las oraciones excla-mativas con cierta melancolía, co-mo deseando algo que no es muyprobable que suceda.

Soluciones1. R. L. 2. R. M.: Mobiliario urba-no: farola, macetero. Edificio públi-co: ayuntamiento, teatro. 3 y 4.R. L. 5. Tres. Dos. Una. No. Por co-mo se saludan. Sí: el turista. Por-que es extranjero. / En la calle.Porque el turista les pide informa-ción al chico y la chica. A la PlazaMayor. Si allí está el ayuntamien-to y dónde puede comer por esazona. Casa Pepe. 6. R. L. 7. Cris-tal. Mar. 8. Ciudad, pueblo, aldea.

87

912870 _ 0100-0107.qxd 30/7/08 13:22 Página 101

88

La boca del león

na noche, un hombre que vivía en Buenos Aires soñó

que, en un lugar de la selva, un león estaba a punto

de comerse a un niño. En el sueño, el león tenía abiertas sus

fauces y el chico estaba paralizado de miedo. Cuando el león

estaba a punto de tragarse al niño, el hombre se despertó.

Todavía asustado por la pesadilla, el hombre saltó

de la cama, se acercó a la ventana de su cuarto y bostezó

largamente.

Un ciclista que pasaba por allí en aquel momento vio la

boca abierta y también bostezó, justo cuando frenó su

bicicleta para dejar pasar a un autobús.

El conductor del autobús miró al ciclista y quedó

contagiado de su bostezo. El pasajero que iba en el último

asiento del autobús vio por el espejo que bostezaba el

conductor y bostezó él también mientras sacaba la cabeza

por la ventanilla.

Para que un cuento resulteentretenido, no tiene porqué estar lleno de acción y de aventuras. A veces,basta con una idea sencillao una simple anécdota. En la historia que vas aleer a continuación, todoocurre a partir de unbostezo.

U

Más informaciónLos bostezosExplique a sus alumnos que un bostezo es la acción involuntaria deabrir la boca haciendo primero una aspiración lenta y profunda; es de-cir, atrayendo aire, seguida de una espiración, o sea, de la expulsiónde aire de los pulmones. El bostezo, por lo general, va acompañadode varias acciones: se cierran los ojos, se echa la cabeza hacia atrás,se estiran los músculos de la cara, se lagrimea…

El bostezo no es una actividad exclusivamente humana. Los mamífe-ros y la mayoría de los animales vertebrados bostezan.

Objetivos• Leer un texto con fluidez.

• Reconocer algunas característi-cas de los cuentos actuales.


Sugerencias didácticasAntes de leerDirija la atención de los niños haciael título. Pregunte por qué creenque el cuento se titula así.

Haga que los alumnos observenlas dos imágenes. Plantee las si-guientes preguntas para que losniños formulen hipótesis sobre elrelato: ¿Dónde transcurre la prime-ra escena? ¿Y la segunda? ¿Cómolo sabes? ¿Qué tienen en comúnambas imágenes?

Lea en voz alta el texto situado enel margen de la página. Anime alos niños a explicar en qué consis-te un bostezo y cuáles pueden sersus causas.

Pida a sus alumnos que inventenel contenido de la historia que vana leer con la información que po-seen (un bostezo como elementodesencadenante de una historia,una escena urbana en la que todoel mundo bosteza y una escena enun entorno natural donde un leónbosteza).

En cuanto al Vocabulario ortográfi-co, proponga a los niños que inven-ten oraciones que contengan pala-bras de las dos columnas.

La lecturaPida a sus alumnos que realicenuna lectura en voz alta y en cade-na del cuento. Puede marcar pre-viamente qué fragmentos leerá ca-da niño para hacer más fluida lalectura.

Después de haber leído el cuartopárrafo, puede detener la lectura ypreguntar a los niños cómo creenque continuará el cuento.

Una vez acabada la lectura, dejeque los niños hablen libremente dela historia. Luego, hágales ver lapeculiar estructura circular del

88

912870 _ 0100-0107.qxd 30/7/08 13:22 Página 102

9

Una viejecita, que estaba esperando que pasara el coche

que llevaba al presidente argentino y al de Senegal, bostezó

contagiada por el hombre del autobús.

Al pasar saludando, el presidente argentino miró a la

viejecita y también bostezó. De inmediato le pidió disculpas a

su colega de Senegal, quien también bostezó.

La imagen de los dos presidentes bostezando pudo verse

en el televisor de un hotel de Senegal. En ese momento, un

grupo de turistas japoneses salía del hotel, y el último vio

en la tele de la recepción las dos bocazas de los presidentes

bostezando. El turista japonés bostezó antes de subir al

autobús turístico y contagió a un guardabosques que pasaba

por ese mismo lugar a toda velocidad en su todoterreno.

Al bostezar, el guardabosques contagió al jefe de los

zulúes, que estaba escondido entre las palmeras que

bordeaban el camino.

Uno a uno fueron bostezando los quinientos zulúes, y el

último de ellos contagió a un gran pájaro verde y rojo que

pasó volando sobre su cabeza.

El gran pájaro verde y rojo se posó sobre la rama

de un árbol y abrió su enorme pico, demostrando así que

los pájaros también bostezan. Debajo del árbol había un

león a punto de comerse a un chico.

Al ver bostezar al pájaro, el león abrió su boca, sin poder

evitar el bostezo, que vino acompañado de un rugido tan

grande que asustó a toda la selva. Entonces, el chico

aprovechó el interminable bostezo del león para escapar.

Pero el bostezo siguió contagiando y contagiando a miles

de personas en todo el mundo, porque hay un solo bostezo,

siempre el mismo, que va de un lado a otro y que justo

ahora viene hacia aquí. ¡Uaaa…!

RICARDO MARIÑO

Botella al mar. Alfaguara Argentina (Adaptación).

recepción: lugar que hay en las oficinas,los hoteles… donde se recibe al público.

zulúes: individuospertenecientes a unpueblo que vive enÁfrica.

DICCIONARIO

abiertas

bostezó

contagiado

pasajero

hotel

evitar


89

UNIDAD 9

cuento: termina donde empezó,aunque con la variante de que alinicio la escena del león no corres-pondía a la realidad, sino a una pe-sadilla, y al final la escena del leónes real.

Pida a sus alumnos que relean elúltimo párrafo. Dirija su atención ala original y humorística teoría deun único bostezo universal. A mo-do de juego, pregunte si les «ha lle-gado» el bostezo; es decir, si hansentido ganas de bostezar al aca-bar de leer el cuento. Comenteque, efectivamente, los bostezosse contagian y que no se sabeexactamente la causa.


Pida a los alumnos que localicenen un mapamundi Argentina, Se-negal y Japón. Haga que tomenconciencia de su ubicación geográ-fica en relación con España.


A propósito del cuento La boca delleón, explique a los niños que enla sociedad hay que respetar cier-tas normas de conducta. Así, albostezar, debemos taparnos la bo-ca y no emitir ruidos. Recuérdelesque en el cuento el presidente ar-gentino le pide disculpas al presi-dente de Senegal por bostezar ensu presencia.

89

Otras actividadesAcompañar el cuento con gestosProponga a los alumnos la siguiente actividad: un alumno leerá el cuen-to en voz alta mientras sus compañeros lo representan con mímica.

Antes de proceder a la dramatización, pida a los niños que piensenqué gestos y expresiones van a utilizar, teniendo en cuenta el papelque les ha correspondido y los diferentes momentos del cuento.

912870 _ 0100-0107.qxd 30/7/08 13:22 Página 103

90

7. ESCRITURA. Piensa a quién pudo contagiar el león. Inventa nuevos personajes

y continúa la historia.

Comprensión lectora1. ¿Cuáles de estos personajes aparecen en el cuento? Escribe.

5. ¿Quién contagió el bostezo a quién? Copia y continúa en orden.

Un hombre que estaba en la ventana contagió a un ciclista. El ciclista contagió al conductor de un autobús…

2. Contesta.

¿Dónde vivía el hombre que soñó con el león?

¿Cómo llegó el bostezo hasta Senegal?

3. Averigua en qué continentes están los dos lugares que se mencionan

en el texto.

4. Copia las afirmaciones verdaderas.

Una viejecita vio por televisión a un ciclista bostezando.

El presidente de Senegal iba solo en el coche.

Un turista japonés saludó al jefe de los zulúes.

Un zulú contagió el bostezo a un pájaro.

El chico consiguió escapar del león.

6. Contesta.

¿Te ha gustado el cuento? ¿Por qué?

¿Crees que el hombre de Buenos Aires salvó al chico del león?

A B C D E


Actividad 2. Obtención de la información. Reconocer información re-levante.

Actividad 3. Reflexión sobre el contenido. Ampliar la información con-tenida en el texto.

Actividad 4. Obtención de la información. Identificar los sucesos rea-les del texto.

Actividad 5. Comprensión global. Escribir el resumen de la historia.

Actividad 6. Reflexión sobre el contenido. Opinar sobre el cuento.

Actividad 7. Expresión escrita. Inventar y redactar la continuación dela historia.


ciales del cuento.

• Escribir la continuación de la his-toria.

Sugerencias didácticasProponga a los niños que resuel-van individualmente las activida-des y corríjalas en voz alta con to-da la clase.

En cuanto a la actividad 3, pregun-te a sus alumnos de dónde han ex-traído la información. Hable de lasdiferentes fuentes de informaciónque pueden manejar: enciclope-dias, libros monográficos, atlas, In-ternet (siempre con ayuda de unadulto)…


A propósito de la actividad 2, con-verse con sus alumnos sobre lasimágenes emitidas en los mediosde comunicación, como la televi-sión o Internet. Haga que reparenen que la imagen de una escenasucedida en un extremo del plane-ta puede recorrer el mundo en po-co tiempo y llegar hasta nosotrosrápidamente.

Soluciones1. El primero (ciclista), el tercero(turista japonés) y el quinto (zulú).2. En Buenos Aires, Argentina. Pormedio de la televisión. 3. BuenosAires es la capital de Argentina,país situado en América del Sur.Senegal es un país de África. 4. Unzulú contagió el bostezo a un pája-ro. El chico consiguió escapar delleón. 5, 6 y 7. R. L

90

912870 _ 0100-0107.qxd 30/7/08 13:22 Página 104

91

OrtografíaLa h en los tiempos compuestos

9

1. ¿Con qué letra empieza la primera palabra de las formas compuestas destacadas en el texto?

Se escribe con h la primera palabra de las formas compuestas de los verbos, puesto que pertenece al verbo haber.

3. Escribe una forma compuesta de cada verbo.

vivir cortar viajar crecer comer

Querido diario:

Hoy caminaba por la selva cuando, de repente, me he encontrado

con un león. El miedo me ha paralizado. ¡No podía correr! Pero

justo cuando el león iba a tragarme, le han entrado ganas de dar

un largo y sonoro bostezo. Entonces he aprovechado para salir

de allí pitando.

Me he salvado por los pelos; bueno…, ¡por los bostezos!

Espero no tener mañana nada parecido que contarte.

2. Imagina y escribe dos cosas que ha hecho cada una de estas personas hoy.

Ten en cuenta que debes utilizar formas compuestas.

una doctora

Ejemplo: La doctora ha llegado a la consulta.

un futbolista una profesora un bombero

4. Escribe una oración con una forma verbal compuesta en primera persona.

UNIDAD 9

Objetivos

• Aprender y aplicar la regla orto-gráfica que regula la escritura dela h en los tiempos compuestos.


Recuerde a los niños que la h esuna letra a la que no le correspon-de ningún sonido y que, por lo tan-to, plantea algunos problemas or-tográficos. Explíqueles que van aaprender una norma que los ayu-dará a reconocer algunas palabrasen las que deben escribir h.

Aproveche el texto inicial comoejercicio de lectura en voz alta. Pre-gunte qué tipo de texto es. Luego,pida a los niños que expliquen consus palabras qué es un diario per-sonal. A continuación, pregunte elsignificado de las expresiones sa-lir pitando y salvarse por los pelos.Finalmente, pregunte cuál de lospersonajes de La boca del león sesupone que ha escrito esa páginade diario.

ActividadesA propósito de la actividad 2, pue-de proponer a los niños que inten-ten escribir todos los verbos que seles ocurran relacionados con cadapersonaje. Una vez acabada la ac-tividad, aproveche la oración quese da como ejemplo (La doctora hallegado a la consulta) para comen-tar la diferencia entre la preposicióna y la forma ha, del verbo haber.

Puede ampliar la actividad 3 pro-poniendo a sus alumnos que inven-ten varias oraciones con las for-mas verbales compuestas que hanescrito.

Soluciones1. Con la letra h. 2, 3 y 4. R. L.

91

Otros recursosPalabras: había reunido, habrán coincidido, habríamos soñado, hastrabajado, hubiste pensado.

Oraciones: En poco tiempo habréis mejorado. ¿Habías terminado lafrase? Has recuperado la voz.

Dictado:

El fin de semana

Este fin de semana hemos estado en el pueblo. Hemos ido a arreglarel jardín. Papá se ha ocupado del césped. Lo ha cortado, ha instala-do el riego… Mi hermana se ha encargado de las plantas. El tiempoha pasado volando. ¡Ojalá hubiéramos estado más días!

912870 _ 0100-0107.qxd 30/7/08 13:22 Página 105

92

3. Ordena alfabéticamente las palabras del recuadro y copia al lado de cada una su definición.

Es un aparato que recoge el sonido para ampliarlo.

Es un mueble formado por una tabla y varias patas.

Es un insecto que tiene cuatro alas de colores vistosos.

Es una pieza, generalmente de lana, que sirve para abrigarse.

2. ¿Qué son? Relaciona cada nombre con la categoría más precisa.

EscrituraDefinir palabras

1. Lee.

Para definir una palabra hay que explicar con claridad y precisión su significado.

4. Escribe la definición de estas palabras usando la estructura del recuadro.

armario lavadora ventilador pato compás

Ejemplo: armario Un armario es un mueble que sirve para guardar ropa y objetos.

roble

mosquito

Una papelera es un cubo o recipiente al quese tiran papeles y otras cosas que no sirven.

martillo

animal insecto

árbol planta

objeto herramienta

mesa

manta

micrófono

mariposa

Un ……… es un ……… que ………

Otras actividadesDefinir a través de un juegoPida a un niño que piense en un objeto. Sus compañeros deberán adi-vinar de qué objeto se trata formulando preguntas a las que el niñosolo podrá responder con sí o no.

El niño deberá escribir en la pizarra todas las preguntas a las que res-ponde sí como si fueran afirmaciones, para conseguir una especie dedefinición del objeto.

Objetivos• Definir palabras.

Sugerencias didácticasEl objetivo de esta página es quesus alumnos comprendan la impor-tancia de utilizar un lenguaje claro ypreciso a la hora de definir palabras.

Como motivación, escriba en la pi-zarra caballo: animal mamífero her-bívoro. Pregunte a los niños si loque ha escrito sobre el caballo escierto y si creen que esa definiciónpresenta algún problema. Para quesus alumnos comprendan que síhay un problema y que este es laimprecisión, haga ver que esa de-finición de caballo puede corres-ponder también a otros animales,como la vaca o la cabra. A conti-nuación, pida a sus alumnos que loayuden a concretar esa definiciónpara que sirva solo para caballo.

Aprender a aprender

Explique a sus alumnos que paradefinir adecuadamente es muy útilrecurrir a los hiperónimos o a lossinónimos.

Soluciones1. R. L. 2. Mosquito: insecto. Ro-ble: árbol. Martillo: herramienta. 3.Manta: Es una pieza, generalmen-te de lana, que sirve para abrigar-se. Mariposa: Es un insecto que tie-ne cuatro alas de colores vistosos.Mesa: Es un mueble formado poruna tabla y varias patas. Micrófo-no: Es un aparato que recoge el so-nido para ampliarlo. 4. R. M.: Un ar-mario es un mueble que sirve paraguardar ropa y objetos. Una lavado-ra es un electrodoméstico que seutiliza para lavar ropa. Un ventila-dor es un aparato que sirve paraproducir frescor. Un pato es un avede pico aplanado y patas cortas. Uncompás es un instrumento para di-bujar circunferencias.

92

912870 _ 0100-0107.qxd 30/7/08 13:22 Página 106

Otras actividadesPara seguir repasando los contenidos de la unidad, puede proponer alos alumnos que realicen estas actividades:

– Escribir al menos cinco adjetivos que puedan aplicarse al sustanti-vo calle. Una vez escritos, los alumnos deberán escribir un texto, enel que utilicen esos adjetivos acompañando al sustantivo.

– Recordar y escribir la sucesión de personajes a los que se les vacontagiando el bostezo en el cuento La boca del león y comentar bre-vemente por escrito qué les ha parecido el texto.

– Definir tres sustantivos que elijan utilizando la fórmula que han apren-dido en el programa de Escritura.

Actividades

93

9


1. Explica los significados de estas palabras:

3. Escribe una forma compuesta de cada verbo.

acabar tender abrir doblar correr

peatonal estatua museo

Hechos de la humanidad

A lo largo de la historia, los seres humanos hemos hecho

grandes cosas: hemos viajado a la Luna, hemos encontrado

remedio a muchas enfermedades, hemos inventado

ingeniosos aparatos… Y es que el ser humano siempre ha

sabido superarse. ¿Qué más seremos capaces de hacer

en el futuro?

4. Confecciona un breve diccionario con las palabras destacadas del texto.

SOY CAPAZ DE… Hacer mi propio diccionario

Fraín: un pueblo sumergido

El viajero que visite nuestra comarca

encontrará, en mitad del pantano,

el campanario de la antigua iglesia

de Fraín.

Fraín fue uno de los pueblos más

emblemáticos de la zona. Quedó

sumergido hace mucho tiempo,

pero sigue en el recuerdo de todos

por esa hermosa torre que se asoma

entre las aguas.

Hazlo así:

– Escribe las palabras en el género y número en que deben aparecer en el diccionario.

– Ordénalas alfabéticamente.

– Explica con tus propias palabras quésignifica cada una.

– Procura que en tu diccionario se distingabien cada palabra de su definición. Paraello, puedes escribir la palabra en rojo y la definición en negro.



• Hacer un sencillo diccionario.

Sugerencias didácticasA propósito de la actividad 1, re-cuerde a los alumnos la estructu-ra que deben seguir sus definicio-nes. Comente que no es lo mismodefinir sustantivos que adjetivos overbos. Así, si se trata de adjeti-vos, deberán comenzar con fórmu-las como se dice o se aplica a…;si es un sustantivo, tendrán quebuscar un hiperónimo y algún ras-go específico…

Antes de realizar el dictado de la ac-tividad 2, pida a los niños que sefijen especialmente en los tiemposcompuestos y en otras palabrascon h que aparecen en el texto.

La actividad que se propone en lasección Soy capaz de… tiene co-mo objetivo que los alumnos com-prendan la utilidad de los diferen-tes conocimientos y habilidadesque han ido adquiriendo: conocerel orden alfabético, manejar el dic-cionario, definir…

Aprender a aprenderComente a los niños la utilidad delos diccionarios y su importanciacomo herramienta escolar. Pídalesque comparen las entradas queellos han redactado en la actividad4 con las que, para esas mismaspalabras, aparecen en un dicciona-rio escolar.

Soluciones1 y 2. R. L. 3. R. M.: He acabado.Habías tendido. Hubo abierto. Ha-bremos doblado. Habrían corrido.4. R. L.

93

UNIDAD 9

912870 _ 0100-0107.qxd 30/7/08 13:22 Página 107

9494

SEGUIR INSTRUCCIONES ORALES. Al escuchar unas instrucciones, debemos estar

atentos tanto a lo que debemos hacer como al orden en que debemos hacerlo.

3. Escucha el texto completo sin hacer nada. Luego, contesta.

¿Has entendido bien los diferentes pasos?

¿Aparecerán personas en tu dibujo?

¿Recuerdas algunos de los objetos que tendrás que dibujar?

4. Escucha de nuevo las instrucciones y haz el dibujo.

VOCABULARIO

constructorpropietariovecino

tuberíapersianaalarma

alquilarmudarsedecorar

La vivienda10

1. Describe la fotografía. Luego, di nombres de partes de una casa.

2. Copia y completa con palabras del vocabulario.

Los planos de la casa nos los dio el ………

La ventana del salón no tenía ………

Mis primos van a ……… de casa la semana que viene.

ESCUCHAR

PRy e

5.

6.

Otras actividadesDar instrucciones para dibujar Lleve a clase fotos de lugares con muchos elementos. Pueden ser es-cenarios exteriores o imágenes del interior de una casa, un museo,una escuela… Debe haber tantas fotos como alumnos.

Reparta una fotografía a cada niño. Cada alumno tendrá que escribirun texto que contenga instrucciones para dibujar lo que aparece re-presentado en la fotografía que le ha correspondido. Luego, leerá sutexto a un compañero para que este, siguiendo sus instrucciones, ha-ga un dibujo. Al final, deberán comparar la fotografía y el dibujo.


lacionado con el tema de la vi-vienda.

• Seguir instrucciones orales.

• Pronunciar bien.

• Cantar un poema.

Sugerencias didácticasVocabulario Haga que sus alumnos lean el tí-tulo de la unidad y luego pídalesque escriban en una hoja todas laspalabras que les sugiera el térmi-no vivienda. Cuando hayan acaba-do, pídales que lean sus listas.

Luego, haga que los niños lean laspalabras de Vocabulario y pregun-te si hay alguna cuyo significadodesconozcan. Puede ser una bue-na idea explicar, entre toda la cla-se, los significados de esas pala-bras.

Después de que los niños hayanrealizado la primera parte de la ac-tividad 1, para que sigan hablandoa partir de la fotografía, puedaplantear preguntas como las si-guientes: ¿Quiénes serán esas per-sonas? ¿Por qué estarán pintandosu casa? ¿Es una casa de campo?¿Qué habitación aparece en la fo-tografía? ¿Cómo imagináis el restode la casa?

Una vez resueltas las actividades,puede preguntar a los niños si algu-na vez han tenido que mudarse decasa. Luego, pida voluntarios paraque expliquen cómo son sus casas.

EscucharExplique a los niños que van a es-cuchar un texto en el que se les vana ir dando instrucciones para hacerun dibujo.

Tras la audición, propóngales reali-zar las actividades 3 y 4.

Si lo considera oportuno, puede pe-dir a los alumnos que resuelvan laactividad 4 en una hoja suelta.Cuando hayan acabado sus dibu-jos, puede exponerlos en el aula.

94

912870 _ 0108-0117.qxd 30/7/08 13:33 Página 108

9595

PRONUNCIAR BIEN. Al leer en voz alta o al recitar, hay que pronunciar muy bien y emplear la entonación adecuada.

5. Aprende el trabalenguas. Luego, recítalo en voz alta en clase.

Ten en cuenta cómo deben ser tu entonación y tu pronunciación.

Tu entonación: ha de ser apropiada al tipo de texto. No es lo mismo recitar un poema que contar un chiste.

Tu pronunciación: tienes que pronunciar claramente. Debes tener cuidado con las sílabas que te resulten más difíciles.

7. Cantad el poema en clase con la música de El patio de mi casa.

8. Copia la palabra relacionada con portal.

ventana puerta balcón

9. ¿Qué puede haber en un portal? Di nombres.

RECITAR

Fantasma

La entrada de mi casa

es por el portal;

entrar por la ventana,

¡eso está muy mal!

Asómate

y vuélvete a asomar,

que afuera hay un fantasma

y se quiere colar.

Jesús Munárriz

Un droposaurio y un dropodrilo

–dropociclónicamente

y a todo dropociclear–

dropocicleaban su dropociclo,

dropodirundirundán.

Antonio Granados

HABLAR

6. Inventa un trabalenguas y repítelo en voz alta varias veces.

Debes intentar decirlo cada vez más deprisa.

Otras actividadesDecir más trabalenguas Organice un concurso para decir trabalenguas. Saque a varias pare-jas de niños a la pizarra y pídales que reciten este trabalenguas:

UNIDAD 10

HablarA propósito del trabalenguas de laactividad 5, recomiende a los ni-ños que lo lean cuidadosamente,asegurándose de que pronuncianbien las diferentes palabras. Lue-go, tendrán que memorizarlo e in-tentar decirlo sin equivocarse.

En cuanto a la actividad 6, si algu-nos alumnos tuvieran dificultad pa-ra inventar el trabalenguas, puedesugerirles que imiten el que hanaprendido en la actividad 5, perocon otras palabras.

Recitar Resuelva la actividad 7 con susalumnos. Anímelos a cantar conentusiasmo y procure implicar a losniños más tímidos.

Como ampliación de la actividad7, y si el nivel de la clase lo permi-te, puede proponer a los niños queinventen una breve continuacióndel poema, similar a la de la can-ción El patio de mi casa (h, i, j, k,l, m, n, a / que si tú no me quie-res, otro amante me querrá…), pe-ro relacionada con el fantasma.


Pida a los alumnos que copien enuna hoja el trabalenguas queaprendieron en la actividad 5 y quehagan un dibujo alusivo.

Soluciones1. R. L. R. M.: Recibidor, dormito-rio, sala de estar, comedor, coci-na, aseo, baño, aseo, terraza… 2.Constructor. Persiana. Mudarse.3. R. L. No. R. L. 4, 5, 6 y 7. R. L.8. Puerta. 9. R. M.: Alfombra, plan-ta, sofá, mesa, buzones, espejo,escaleras, ascensor…

95

En un pradín verdínhay un potríncon la cola blanca y negra la crin.Al que diga tres vecesen un pradín verdínhay un potríncon la cola blancay negra la crin,

se le dará el potrínque hay en el pradín verdíncon la cola blancay negra la crin.

912870 _ 0108-0117.qxd 30/7/08 13:33 Página 109

Casas especiales

q Las jaimas. Estas tiendas pueden resistir el viento y las lluvias débiles queocasionalmente se producen en el desierto.

Vivir en el desiertoEn los desiertos de África y de Asia viventribus de pastores que viajan constante-mente en busca de pastos para sus reba-ños. Por eso necesitan una casa que pue-dan llevar siempre con ellos. Estas casastienen que ser fáciles tanto de transportarcomo de montar y desmontar.

En África, los pastores de cabras y de ca-mellos viven en jaimas. La jaima es unatienda de campaña, relativamente grande,construida con palos, cuerdas y piel de ca-mello. La piel de este animal aísla muybien de las temperaturas extremas deldesierto africano. q

En los fríos desiertos de Asia hay zonasen las que crece la hierba. Allí, los pasto-res de cabras, ovejas y caballos viven enyurtas, unas construcciones circularesformadas por una estructura de palos cu-bierta por varias capas de paja y lana.

Cuando la yurta está montada, es habi-tual que en el centro se encienda un fue-go para hacer la comida y calentar el in-terior de la vivienda. El humo sale por unagujero que hay en el techo, y por el quetambién entra la luz del sol. Cuando layurta se desmonta, un solo caballo pue-de transportarla.

Hay personas que no viven en un sitio fijo como nosotros,sino que van de un lugar a otro en busca de comida o de pastos para sus rebaños. Son los nómadas. Los nómadas llevan sus casas consigo o las construyencada vez que llegan a un nuevo lugar. Sus viviendas son imaginativas y muy originales. ¿Quieres conocerlas?

96

Otras actividadesCompletar cuadrosPida a sus alumnos que copien el siguiente cuadro y que lo comple-ten basándose en la información que han obtenido del texto Casas es-peciales.

Objetivos

• Leer un texto informativo con lavelocidad apropiada.



Antes de leerPida a los niños que lean el títulodel texto y echen una rápida ojea-da a las fotografías que lo acompa-ñan. Anímelos a que hagan hipóte-sis acerca del género del texto ydel tema que tratará. Puede formu-lar preguntas como estas: ¿Qué cla-se de texto creéis que vamos a leer:un cuento, unas instrucciones parahacer algo, un texto informativo, unpoema…? ¿Cuál será el tema deltexto? ¿Por qué lo creéis así?

Centre la atención de los niños enla entradilla del texto y, sin que lalean, recuérdeles que en algunasocasiones en los textos informa-tivos hay un breve párrafo introduc-torio. Coménteles que esa entra-da se suele escribir en un tipo deletra diferente o de mayor tamaño.Recuerde también a sus alumnosque los subtítulos muestran los di-ferentes epígrafes en que se ha di-vidido un texto. A continuación, pre-gúnteles cuántas partes tiene elque van a leer.

En cuanto a la sección de Vocabu-lario ortográfico, pregunte a susalumnos qué letra tienen en comúnlas siguientes palabras: hierba yhumo.

La lecturaPida a los niños una primera lectu-ra del texto en silencio. Indíquelesque subrayen aquellas palabras cuyo significado desconozcan y nopuedan deducir por el contexto. Acontinuación, haga una puesta encomún de esas palabras y expliquelo que significa cada una de ellas.Una vez resueltas todas las dudas,pida a sus alumnos que realicenuna lectura en voz alta y en cade-na. Observe si los niños leen confluidez y sin retrocesos.

96

Vivienda Materiales con que se construye

jaima

yurta

iglú

mongulu

912870 _ 0108-0117.qxd 30/7/08 13:33 Página 110

aísla: no permite el paso del agua, del calor, delfrío, de la electricidad…

estructura: construcción que sirve de soporte o de refuerzo.

DICCIONARIO

van

hierba

ovejas

humo

evita

selvas


Vivir en la selva¿Te imaginas una tribu de hombres y mu-jeres no más altos que un niño de doceaños? En las selvas de África viven gruposde personas que se caracterizan por subaja estatura. Son los pigmeos. ¡Los másaltos miden menos de metro y medio!

Los pigmeos se trasladan constantemen-te de un lugar a otro en busca de ani-males y de plantas para alimentarse. Yno cargan con sus casas, sino que, cadavez que acampan, construyen una nueva.Para ello, utilizan ramas largas y delga-das, que clavan en la tierra y que cubrencon grandes hojas. Este tipo de viviendase llama mongulu y tiene el aspecto deun iglú de hojas. e

Vivir en la nieveEn algunas de las zonas más frías delnorte de la Tierra habitan los esquimaleso inuit. Tradicionalmente, los inuit eranun pueblo nómada; se desplazaban si-guiendo a los animales que solían cazaro pescar, como las focas. Este pueblo, alllegar el invierno, construía iglús o casasde hielo para protegerse del frío.

Para construir un iglú, se sacan del suelobloques de nieve dura y se van colocan-do unos sobre otros hasta formar una se-miesfera, como si fuese una media na-ranja. El iglú se completa con un túnel deacceso que, por su diseño, evita que en-tre el viento. Y para que la casa esté biencaldeada, ¡se enciende un fuego en el in-terior! w

97

w Los iglús. A veces, varios iglús estáncomunicados entre sí por túneles.

e Los mongulus. Las mujeres suelen ser lasencargadas de construir los mongulus,mientras los hombres cazan.

UNIDAD 10

En relación con los pies de fotoque aparecen en el texto, haga quetres niños lean cada uno de ellos.Luego, comente que el texto de es-tos pies de foto amplía la informa-ción ya dada, añadiendo algún da-to que no estaba en el cuerpo deltexto. Si lo cree conveniente, expli-que a sus alumnos que hay pies defoto que, en vez de ampliar la infor-mación, la repiten de forma resu-mida.


Invite a sus alumnos a reflexionarsobre cómo deben de ser los mo-dos de vida de los pueblos que ha-bitan en cada uno de los tipos decasa de las que se habla en el tex-to. Procure fomentar el respeto porlos modos de vida que son diferen-tes a los nuestros.

97

Otras actividadesRealizar una exposición oral Una vez leído el texto Casas especiales, cada niño elegirá un tipo decasa para realizar una exposición oral ante sus compañeros con todolo que ha aprendido sobre ese tipo de construcción.

Anime a sus alumnos a ampliar los datos que ya conocen sobre el ti-po de casa que han elegido consultando enciclopedias, revistas, In-ternet…

912870 _ 0108-0117.qxd 30/7/08 13:33 Página 111

98

5. ESCRITURA. Imagina que eres un niño que vive en una jaima. Explica cómo

es tu casa y cómo se vive en ella.

Comprensión lectora1. Copia la afirmación verdadera de cada par.

El texto Casas especiales trata sobre las casas de los nómadas.

El texto Casas especiales trata de los oficios de los nómadas.

El texto tiene cuatro títulos.

El texto tiene un título y tres subtítulos.

En el texto se habla de las jaimas, los tipis, los iglús y los mongulus.

En el texto se habla de las jaimas, las yurtas, los iglús y los mongulus.

4. Copia este esquema en tu cuaderno y complétalo.

2. ¿Cuáles de estas casas pueden transportarse? Escribe sus nombres.

3. Contesta.

¿Qué tienen en común todas las casas que se mencionan en el texto?

¿Te parece acertado el título del texto? ¿Por qué?

¿Qué otro título le pondrías tú?

……….

……….

……….

……….Casas especiales

En el desierto……….

……….

BA C D1.

2.

3.

4.

Programa de comprensión lectoraActividad 1. Obtención de la información. Identificar afirmaciones ver-

daderas sobre el texto.

Actividad 2. Obtención de la información. Identificar las casas que cum-plen con una característica dada y recordar sus nombres.

Actividad 3. Elaboración de una interpretación. Reflexionar y opinar so-bre el texto.

Actividad 4. Comprensión global. Completar un esquema que resumeel contenido del texto.

Actividad 5. Expresión escrita. Escribir un texto descriptivo.

Objetivos

• Comprender un texto de carác-ter informativo.

• Escribir un texto descriptivo.


Puede ampliar la actividad 2 pre-guntando a los niños cuál de lascasas que aparecen ilustradas notiene en el texto Casas especialesuna fotografía que le corresponda.

La actividad 5 permite cualquier va-riación; por ejemplo, los niños pue-den elegir sobre qué casa quierenescribir (una jaima, una yurta, uniglú o un mongulu).

Aprender a aprenderCentre la atención de sus alumnosen el esquema de la actividad 4 yhaga ver que los esquemas pue-den servir para resumir un texto ypara recordar posteriormente loesencial de su contenido con unasimple ojeada.

Soluciones

1. El texto Casas especiales tratasobre las casas de los nómadas.El texto tiene un título y tres subtí-tulos. En el texto se habla de lasjaimas, las yurtas, los iglús y losmongulus. 2. Las jaimas (imagenA) y las yurtas (imagen C). 3. R. M.:Tienen en común que no son vi-viendas fijas y se construyen o semontan cada vez que se llega a unsitio; además, todas son viviendasde pueblos nómadas. Sí, porqueson muy diferentes de las vivien-das de los pueblos y ciudades enque habitamos. R. L. 4. Título: Ca-sas especiales. Subtítulos: En eldesierto. En la nieve. En la selva.Tipos de vivienda: jaima, yurta; iglú;mongulu. 5. R. L.

98

912870 _ 0108-0117.qxd 30/7/08 13:33 Página 112

99

OrtografíaLa v en los verbos

10

1. Escribe el infinitivo que corresponde a cada una de las formas destacadas

del texto y contesta. ¿Tienen b o v esos infinitivos?

Se escriben con v las formas de los verbos que llevan el sonido B y que no tienen ni b ni v en el infinitivo.

No siguen esta regla las terminaciones -aba, -abas, -ábamos… delpretérito imperfecto de los verbos de la primera conjugación.

2. Escribe la forma verbal que corresponde a cada jeroglífico.

Pueblos nómadas

Durante mucho tiempo, algunos pueblos nómadas, como

los beduinos, los pigmeos, los esquimales…, mantuvieron

sus modos de vida sin apenas cambios. Sin embargo, en

la actualidad, no es habitual ver construir un iglú a un

esquimal o un mongulu a un pigmeo.

Muchos de estos pueblos tuvieron que ir adaptándose a

los nuevos tiempos y, por eso, no les quedó más remedio

que abandonar algunas de sus tradiciones.

est + cont + and + t +

3. Forma una oración con cada una de las formas verbales anteriores.

obtuvieron

mantuvieron

entretuvieron

detuvieron

estuvieron

4. Completa las oraciones con los verbos que corresponden.

Los policías ……… al ladrón en la calle.

Ana y Rosa ……… una larga conversación.

Los payasos ……… al público con sus bromas.

Mis abuelos ……… en nuestra casa por la tarde.

Los alumnos ……… unas notas excelentes.

UNIDAD 10

Objetivos• Aprender y aplicar la regla orto-

gráfica relativa al uso de la v enlos verbos.

Sugerencias didácticasPida un voluntario para leer en vozalta el texto inicial; al terminar, pre-gunte a los niños por el significa-do de las palabras nómada, bedui-no, pigmeo y esquimal.

ActividadesEn relación con la actividad 2, pue-de pedir a sus alumnos que haganmás jeroglíficos similares para lasformas verbales mantuve, retuve,sostuve y entretuve.

Aprender a aprenderComo ya se ha comentado en otrasocasiones, puede hacer ver a los ni-ños que los nuevos conocimientosa veces se construyen o apoyan so-bre otros ya adquiridos. Así, expli-que a sus alumnos que no podríancomprender la norma ortográfica es-tudiada en esta unidad si no supie-sen lo que es infinitivo o no conocie-ran las terminaciones del pretéritoimperfecto de los verbos de la pri-mera conjugación.

Soluciones1. Mantener, tener. No. 2. Estuve.Contuve. Anduve. Tuve. 3. R. L. 4. Los policías detuvieron al la-drón… Ana y Rosa mantuvieron…Los payasos entretuvieron al públi-co… Mis abuelos estuvieron ennuestra… Los alumnos obtuvieronunas notas… 7. R. L.

99

Otros recursosPalabras: anduvo, contuvo, desanduve, detuviste, mantuve, obtuvimos,obtuvisteis, retuviste, sostuvimos, tuvieron.

Oraciones: Ayer Ramón tuvo que trabajar. Julián estuvo viviendo unmes en Australia. Los excursionistas anduvieron seis kilómetros.

Dictado:Payasos improvisados

Ayer, Luisa y Alfredo estuvieron en el circo. Fue muy divertido, sobretodo cuando un payaso anduvo buscando un voluntario y se detuvofrente a Alfredo, sostuvo una breve conversación con él y ¡le puso unanariz roja de goma! Al verlo, Luisa tuvo un ataque de risa. ¡Alfredo eraun nuevo payaso!

912870 _ 0108-0117.qxd 30/7/08 13:33 Página 113

100

2. ¿Qué norma de la biblioteca se está incumpliendo en cada caso? Observa y explica.

3. Relaciona cada norma con el lugar público que corresponde.

EscrituraEscribir normas

A

1. Lee estas normas:

Las normas son todas aquellas reglas que se deben cumplir en un lugar determinado.

BIBLIOTECA CERVANTES

NORMAS

1. Se prohíbe hablar o hacer ruidos que puedan molestar a los demás.

2. No está permitido comer ni beber en las salas.

3. Está prohibido marcar, doblar o estropear los libros, así como el resto de las publicaciones.

4. Se ruega entregar los libros utilizados a lapersona responsable de la sala.

5. Es obligatorio cumplir los plazos de devolución de los libros prestados.

Prohibido dar de comer a los monos.

Prohibido tocar los cuadros y las esculturas.

Prohibido dar golpes a las peceras.

Prohibido encender hogueras.

Un acuario.

Un zoo.

Un bosque.

Un museo.

B C

Otras actividadesEscribir normas para un lugar con ordenadoresProponga a sus alumnos la elaboración en grupo de un conjunto denormas para una sala donde haya ordenadores: el aula de informáti-ca del centro, la sala de ordenadores de una biblioteca pública, un ci-bercafé…

Sugiera a los niños que, además de normas de tipo general (no ha-blar en voz alta, dejar limpio el lugar que se ha ocupado…), deben pen-sar en normas específicas para el buen uso de un ordenador (no co-mer ni beber, dejar el aparato apagado…).

Objetivos• Escribir normas.


Sugerencias didácticasPida a sus alumnos que piensen yenumeren las normas que todossiguen en el aula. Ayúdelos pregun-tándoles qué está permitido en cla-se y qué no se puede hacer. Asimis-mo, puede pedirles que recuer-den alguna norma que hayan vistoen la calle o en algún lugar públi-co, como un parque, un restauran-te, un polideportivo…

ActividadesPida a un niño que lea en voz altalas normas que aparecen en la ac-tividad 1. Pregunte a sus alumnossobre las razones que creen quemotivan cada una de esas normas.A continuación, pregunte si estánde acuerdo con ellas y por qué.

Puede ampliar la actividad 4 pre-guntando a los niños en qué luga-res pueden encontrar cada una deesas señales. Pídales también queexpliquen por qué creen que es im-portante respetarlas.


Explique que la mayoría de las nor-mas que encontramos en lugarespúblicos se han escrito en benefi-cio de todos los usuarios de esoslugares. Destaque que el fin de lasnormas no es limitar la libertad, si-no ayudar a crear un clima agrada-ble para todos.


Comente el diseño de las señalesde prohibición. Haga ver a los ni-ños que la presencia de una barratransversal facilita la interpretaciónde que algo está prohibido. Aníme-los a inventar nuevos códigos grá-ficos para expresar prohibición yexponga los trabajos en clase pa-ra comentarlos en grupo.

100

6.

4.

5.

912870 _ 0108-0117.qxd 30/7/08 13:33 Página 114

Otras actividadesInventar normas para lugares increíblesProponga a los niños que piensen y escriban normas para cada unode estos lugares imaginarios:

– Un restaurante en otro planeta.

– Un hotel en el fondo del mar.

– Una escuela de fantasmas.

– Un parque exclusivo para perros.

101

1010

6. Elige un lugar y escribe normas que se deban cumplir en él.

El colegio. El cine. La piscina. El parque.

PLANIFICA

Piensa qué crees que debe estar prohibido hacer en ellugar que has elegido.

Decide cuántas normas vas a incluir en tu texto.

ESCRIBE

Haz una lista con todas las normas que hayas elegido.

Decide qué expresiones utilizarás para introducir lasnormas: Se prohíbe…, No está permitido…

Numera las normas y redáctalas claramente.

REVISA

Pasa a limpio el borrador y asegúrate de que has incluido todas las normas.

Revisa la ortografía y comprueba que tu redacción es clara.

PARA ESCRIBIR BIEN

4. Observa estas señales y escribe una norma sobre cada una.

TU TURNO

5. ¿Cuáles de estas normas son absurdas? Copia y explica.

No está permitido respirar. No se permite tirar papeles a la papelera.

Se prohíbe tirar papeles al suelo. Se prohíbe leer los carteles.

Se prohíbe pensar. Se prohíbe pegar carteles.

A B C D

Soluciones1. R. L. 2. En la viñeta A se incum-ple la norma número 2, pues el ni-ño está comiendo y bebiendo mien-tras lee. En la viñeta B se incumplela número 1, ya que los niños es-tán hablando y riendo, y puedenmolestar a los demás usuarios dela biblioteca. En la viñeta C el niñoinfringe la norma número 3, ya queestá marcando un libro y ha do-blado el extremo de una de suspáginas. 3. Prohibido dar de comera los monos → Un zoo. Prohibido tocar los cuadros y las escultu-ras → Un museo. Prohibido dargolpes a las peceras → Un acua-rio. Prohibido encender hogue-ras → Un bosque. 4. R. M.: Seprohíbe la entrada a los perros.Se prohíbe fumar. Se prohíbe ha-cer fotografías. Se prohíbe el usode móviles en este lugar. 5. No es-tá permitido respirar. Se prohíbepensar. No se permite tirar pape-les a la papelera. Se prohíbe leerlos carteles. 6. R. L.

101

UNIDAD 10

912870 _ 0108-0117.qxd 30/7/08 13:33 Página 115

102

GramáticaLos posesivos

1. ¿Quién habla? ¿De quién habla? Lee y escribe los nombres.

Mi pelo es largo y liso. El suyo

es rizado. Su camiseta tiene dos

colores, es muy bonita. Pero la

mía, azul, también es preciosa.

Los posesivos son las palabras que expresan a qué persona o personas pertenece un ser o un objeto.

Los posesivos tienen el mismo género y número que los sustantivos a los que se refieren.

mi, tu, su, nuestro, vuestro, mío, tuyo, suyo

mi, tu, su, nuestra, vuestra, mía, tuya, suya

mis, tus, sus, nuestros, vuestros, míos, tuyos,suyos

mis, tus, sus, nuestras, vuestras, mías, tuyas,suyas

Masculino

Femenino

Masculino

Femenino

SINGULAR

PLURAL

2. Escribe sustantivos para estos posesivos:

nuestras ……… tus ……… mi ……… vuestros ………

3. Copia. Luego, subraya los posesivos y rodea los sustantivos a los que se refieren.

Nuestra casa está cerca. Su perro jugaba. Vuestro coche es grande.

4. Elige una de estas dos actividades:

Inventa y escribe un anunciopublicitario. Debe contener,al menos, dos posesivos.

Escribe un texto sobre tu familia.Debes usar, por lo menos,tres posesivos diferentes.

A B

Ana Marta Inés

Formas de los posesivos

Otras actividadesTransformar grupos nominales con posesivosEscriba en la pizarra estos grupos nominales y pida a sus alumnos quelos transformen en oraciones siguiendo el modelo que se propone.

• mi juguete • nuestro barco• tu bicicleta • vuestra isla• su ordenador • sus caballos

Ejemplo: Mi juguete ➝ El juguete es mío.

Objetivos• Comprender el concepto de po-

sesivo.

• Aprender y utilizar correctamen-te las formas de los posesivos.

Sugerencias didácticasLea en voz alta la información so-bre los posesivos. Aclare las dudasque les puedan surgir a los niños.

Uno de los problemas con los que,posiblemente, se encontrarán susalumnos es el de determinar quégénero tienen las formas mi, tu,su, mis, tus, sus. Aclare que tienenel mismo género y número que elsustantivo al que acompañan.

ActividadesHaga que sus alumnos realicen in-dividualmente la actividad 2, pe-ro corríjala en grupo. Así los niñospodrán comprobar que hay variasposibilidades de respuesta.

La actividad 4 ofrece la oportunidadde elegir una tarea con la que prac-ticar los posesivos. En cuanto a lasalternativas que se dan, observeque inventar un anuncio es muchomás creativo que redactar un textosobre la familia; pero, por otro lado,este último tipo de texto requiere unmayor esfuerzo en su redacción: de-be mantener coherencia y cohesióntemática, y precisa la revisión orto-gráfica de muchas más palabras.

Aprender a aprenderHaga ver a sus alumnos la utilidadde los cuadros o esquemas queaparecen en Gramática. Coménte-les que estos cuadros son útilespara memorizar las formas de lasclases de palabras que están es-tudiando.

Soluciones1. Ana. De Marta. 2. R. L. 3. Nues-tra casa. Su perro. Vuestro coche.4. R. L.

102

1.

2.

3.

912870 _ 0108-0117.qxd 30/7/08 13:33 Página 116

…

e.

Otras actividadesPara seguir trabajando los contenidos estudiados en la unidad, pue-de proponer a los alumnos que realicen las siguientes actividades:– Decir el mayor número posible de palabras relacionadas con el te-

ma de la vivienda que no sean nombres de partes de una casa ninombres de muebles.

– Resumir el contenido del texto informativo Casas especiales.– Escribir la regla de ortografía que han aprendido en la unidad y po-

ner un ejemplo.– Definir el concepto de posesivo y escribir sus formas.

Actividades

103

10

1. DICTADO. Prepara el dictado fijándote bien en los verbos

que aparecen destacados.

¡Menuda aventura!

Ayer estuve con mi prima Raquel en el bosque. Mientras

caminábamos, mantuvimos una conversación muy

interesante. De repente, escuchamos un ruido y nos

detuvimos en seco. ¡Había un ciervo frente a nosotros!

¡Qué suerte tuvimos de verlo!

2. Copia la oración que contiene un posesivo y subráyalo.

Ten en cuenta que el posesivo va acompañando a un sustantivo.

Tú tienes una mochila roja. Tu mochila es preciosa.

SOY CAPAZ DE… Interpretar un cuadro de doble entrada

¿Cuánto cuesta en el hotel Río Azul la habitación doble en Semana Santa?¿Y en el hotel Albada?

¿Cuándo cuestan lo mismo en los dos hoteles las habitaciones individuales?

¿En qué hotel se pagan 70€ por una habitación doble? ¿Cuándo?

¿Cuál de los hoteles es de mayor categoría? ¿Cómo lo sabes?

3. Imagina que tienes que ayudar a preparar un viaje del colegio. Da información

a tus compañeros sobre los hoteles.

40€ doble

30€ individual

40€ doble

30€ individual

Vacaciones

de Navidad

Hotel Río Azul**

Hotel Albada***

45€ doble

35€ individual

60€ doble

50€ individual

45€ doble

35€ individual

70€ doble

60€ individual

Vacaciones de

Semana Santa

Vacaciones

de verano

103

UNIDAD 10



• Interpretar un cuadro de dobleentrada.

Sugerencias didácticasDespués de resolver la actividad1, pida a los alumnos que copienlas palabras destacadas e inven-ten oraciones con ellas.

A propósito de la actividad 2, pue-de comentar a los niños que la pa-labra tú con tilde es un pronombrepersonal y que pronto estudiaránesa clase de palabras.

Respecto a la actividad 3, expliquea los niños cómo se lee un cuadrode doble entrada. Luego, una vezrealizada la actividad, propóngalesque confeccionen en grupos otroscuadros de doble entrada.


A propósito del contenido del cua-dro de doble entrada que se pre-senta en esta página, procure fo-mentar en los niños hábitos deconsumo responsables y una acti-tud crítica ante la diversidad deofertas de todo tipo.

Soluciones1. R. L. 2. Tu mochila es preciosa.3. 45 €. 60 €. En Navidad. En elhotel Albada. En verano. El hotelAlbada. Porque tiene tres estrellasy el hotel Río Azul solo dos.

912870 _ 0108-0117.qxd 30/7/08 13:33 Página 117

104104

11VOCABULARIO

partituranotamelodía

orquestabandacoro

escucharinterpretardesafinar

La música

1. Imagina y contesta sobre los niños de la fotografía.

¿Qué instrumento tocan? ¿Qué tipo de música interpretan?

¿Dónde están tocando? ¿Crees que tocan bien? ¿Por qué?

2. ¿Cuáles de estas palabras podrían formar parte del vocabulario?

ritmo pentagrama voz espátula

ESCUCHAR

IDENTIFICAR DETALLES. Tomar notas mientras escuchamos es muy útil si tenemos

que recordar después muchos detalles.

3. Escucha, toma notas y luego responde a las preguntas.

Debes atender especialmente a los nombres propios de personas y lugares.

¿Cómo se llama el valle donde vive el grillo?

¿Cómo se llama el grillo? ¿Y la luciérnaga? ¿Y el mosquito?¿Cuál es el nombre del ruiseñor?

¿Cómo se llama el bosque donde el ruiseñor le da clases al grillo?

Otras actividadesEscribir una escena para el cuento de la audiciónEscriba en la pizarra esta oración del cuento: Todas las mañanas,durante siete días, Cristóbal asistió a las clases de canto de Plácido.Luego, explique a los alumnos que deben escribir un breve textoen el que recreen una de esas clases o qué hizo el grillo duranteesa semana.

Recuerde a los niños que deben seguir las fases del proceso deescritura.


lacionado con el tema de la mú-sica.

• Identificar detalles de un textooral.

• Presentar un acto.

• Comprender un poema.

Sugerencias didácticasVocabulario Lea en voz alta el título de la uni-dad y deje que los niños comentenlibremente sus experiencias en re-lación con la música. Puede pre-guntarles qué tipo de música lesgusta y si han asistido alguna veza un concierto.

Si hubiera en clase algún niño quetenga formación musical, haga queexplique a sus compañeros cómoha aprendido lo que sabe, si toca al-gún instrumento, por qué le gusta…A continuación, haga que los niñosobserven la fotografía y que diganqué les sugiere.

Revise con los niños, una a una,las palabras del Vocabulario. Pue-de pedirles que añadan otras algrupo de los verbos o que propon-gan nuevos grupos (de instrumen-tos, de personas relacionadas conla música, de adjetivos…).

Después de contestar a las pre-guntas de la actividad 1, puede pe-dir a los alumnos que cuenten unahistoria inventada a partir de la fo-tografía. Pueden decir qué día es,cómo se llaman los niños, por quéestán ahí, qué relación hay entreellos, qué dicen, qué harán des-pués de tocar…

Escuchar Presente a los niños la actividadde este apartado. Explique que vana escuchar un texto y que luego de-berán contestar a preguntas sobrealgunos detalles. Acláreles que laspreguntas están centradas en losnombres de lugares y personajesdel texto, por lo que deberán tomarnota de ellos.

104

912870 _ 0118-0125.qxd 30/7/08 13:24 Página 118

105

PRESENTAR UN ACTO. Cuando alguien tiene que presentar un acto, debe hablar

alto y claro para que todo el mundo lo oiga.

4. Elige uno de estos espectáculos y preséntalo.

No olvides lo siguiente:

– Debes ser amable y dar la bienvenida al público.

– Debes hablar de la persona que va a actuar (cómo empezó, por qué es un artista importante…).

– Debes agradecer al público su atención.

– Debes dar paso a la actuación que estás presentando.

5. ¿Cómo dice el poema que son las canciones y las

baladas del mar?

alegres bellas tristes largas

6. Inventa otros dos versos que puedan sustituir a los

dos últimos del poema.

7. ¿Cuáles de estas palabras pueden acompañar a la

palabra balada? Copia.

áspera romántica lenta

RECITAR

HABLAR

Un número de circo. Un concierto de piano.

El canto de la mar

La mar no deja

nunca de cantar

bellas canciones

de sol y de sal,

baladas tristes

de viajes largos

en grandes buques

negros y blancos

que entre los hielos,

¡ay!, naufragaron.

La mar no deja

nunca de cantar.

Abre el corazón

y ponte a escuchar.

Marc Granell

Más informaciónEl TitanicEn relación con el poema El canto de la mar, donde se menciona a losgrandes buques que naufragaron entre los hielos, hable a sus alum-nos del Titanic. Explíqueles que este mítico buque se considerabainsumergible por cómo había sido construido. Sin embargo, precisa-mente en su viaje inaugural, chocó contra un iceberg y se hundió.

Comente a sus alumnos que la tragedia del Titanic ha sido relatadaen numerosas películas.

UNIDAD 11

Hablar En cuanto a la actividad 4, es con-veniente que dé algo de tiempo pa-ra que los alumnos preparen suspresentaciones.

Saque a varios niños a la pizarrapara que presenten el acto que ha-yan elegido. Recuérdeles que de-ben hablar alto (sin gritar), claro ymirando al público. Anime a losalumnos más tímidos.

Recitar Pida a los alumnos que lean el poema en silencio y luego pregun-te si hay alguna palabra que no en-tiendan. Resuelva las posibles du-das y haga que varios niños recitenel poema. Destaque que los dosúltimos versos se dirigen al lector.

Si lo considera oportuno, puede pe-dir a los alumnos que copien el poema y subrayen las sílabas queriman al final de los versos pares.


En relación con el tema de la mú-sica, puede proponer a los niñosuna sencilla actividad. Elija una pie-za musical que sea de su agrado(debe ser una melodía sin letra) yreprodúzcala en clase. Mientras es-cuchan la melodía, los alumnosirán dibujando lo que les sugiere.

Explique que debe ser un dibujo enconsonancia con el «espíritu» de lamúsica que están oyendo.

Soluciones1. La trompeta. R. L. 2. Ritmo, pen-tagrama, voz. 3. Valle del Rocío.Cristóbal. Aurora. Alfredo. Plácido.Bosque de los Arándanos. 4. R. L.5. Bellas y tristes. 6. R. L. 7. Ro-mántica, lenta.

105

912870 _ 0118-0125.qxd 30/7/08 13:24 Página 119

106

Tralará, la, la, la

ace mucho tiempo, vivió en China un músico muy

admirado por sus vecinos. Uno de ellos era un rico

campesino que, entre sus propiedades, tenía un

establo con muchas vacas. Todos los días, el campesino

pasaba por la casa del músico y le decía:

–¿Podrías tocar esa hermosa canción que dice: Tralará,

la, la, la? ¡No me canso de escucharla!

Y el músico cogía su laúd y, con gusto, interpretaba

la canción para deleitarlo. Pero el artista era tan pobre que

apenas tenía para comer. Por eso, un día, decidió empezar a

cobrar algo por su música; así que le propuso al campesino

un trato muy razonable:

–Puedo tocar para ti una hora todos los días a cambio de

un litro de leche.

El campesino, que era muy avaro, aceptó a regañadientes

y, tras disfrutar de aquella hora de música, se marchó.

En muchos cuentostradicionales ocurre lo queen este: un personaje, rico yavaro, intenta aprovecharsede otro, pobre y generoso. Y, como suele suceder en este tipo de historias,un juez sabio será elencargado de arreglar lasituación. ¿Quieres sabercuál era el problema y cómo lo solucionó?

H

Más informaciónInstrumentos musicales: el laúd chinoExplique a sus alumnos que en la música tradicional china los ins-trumentos se clasifican según la materia con que están hechos y for-man ocho grupos o familias: piedra, metal, seda, bambú, madera, cue-ro, calabaza y tierra.

Comente a los niños que el laúd chino es un instrumento de cuerdamuy diferente del laúd que se conoce en Occidente, tanto por su for-ma como por el tipo de sonidos que emite.

Objetivos• Leer un texto fluidamente.

• Conocer recursos temáticos ha-bituales en los cuentos popu-lares.


Sugerencias didácticasAntes de leerPida a los niños que lean el títulodel cuento. Hágales ver que pare-ce el estribillo de una canción.

Como actividad de motivación, pre-gunte a sus alumnos si les gustacantar canciones y cuándo o dóndesuelen hacerlo. Pregunte, asimis-mo, si alguna vez se han aburridode escuchar una canción que estu-viera de moda y cuál fue la causade ese aburrimiento.

Haga que los niños observen dete-nidamente la primera ilustración ypídales que realicen una descrip-ción detallada de ella empleandotérminos que indiquen situaciónespacial (a la izquierda, a la dere-cha, arriba, abajo…). Tras la des-cripción de la imagen, formule es-tas preguntas: ¿En qué lugar delmundo creéis que se desarrollaeste cuento? ¿Por qué lo creéis?Seguramente, sus alumnos no ten-drán ninguna dificultad en identi-ficar como propios de algún paísde Oriente a los personajes queaparecen, sus vestidos y sombre-ros, e incluso suponer el tipo decultivo representado en la imagen:plantaciones de arroz.

Lea el texto que se encuentra enel margen izquierdo. Explique a susalumnos que en muchos cuentosse plantea un problema o conflic-to que requiere una idea ingenio-sa para su resolución. Pregúntelescuál creen que puede ser el pro-blema que se le plantea al juez del que se habla en el texto y sicreen que el personaje que apa-rece en la ilustración tocando ellaúd chino sufre ese problema oes quien lo provoca.

106

912870 _ 0118-0125.qxd 30/7/08 13:24 Página 120

107

11

Pasaron varios días sin que el campesino apareciera por

la casa del músico. Pero, una mañana, se presentó de nuevo

y pidió su canción. Entonces, el músico le dijo:

–Aún no he recibido la leche y…

–¡Ay, qué cabeza la mía! ¡Se me había olvidado! Mañana

te haré llegar el litro de leche de hoy y el que te debía.

Y esto volvió a decirlo muchas veces más…

Un buen día, el músico decidió presentar ante el juez una

queja contra su vecino. El juez llamó al campesino y le dijo:

–Le debes al músico cuarenta litros de leche. Además,

han pasado ya casi dos meses desde que él empezó a tocar

para ti. Así que, para compensarlo de tu tardanza en el pago,

se llevará una de tus vacas a su casa durante ese tiempo.

–¡Pero cualquiera de mis vacas da diez litros de leche

diarios! ¡Cuatro días serían más que suficientes para saldar

la deuda! –contestó indignado el campesino.

–Por eso –siguió diciendo el juez–, el resto del tiempo

tocará para ti diez horas diarias.

Y el campesino no tuvo más remedio que aceptarlo.

Cuatro días después, el músico se presentó en la casa de

su vecino, cogió el laúd y empezó: Tralará, la, la, la… Tralará,

la, la, la… Así estuvo durante diez horas. Al día siguiente hizo

lo mismo, y al otro, y al otro…

El campesino se fue poniendo cada vez más nervioso.

Cuando se hartó, rogó al músico que no tocase más.

–Yo solamente cumplo órdenes –le contestó.

Entonces, el rico y avaro campesino se presentó ante el

juez y dijo fuera de sí:

–¡Me voy a volver loco! ¡No soporto más esa música!

–Dime, entonces, cómo podrá pagarte el músico los litros

de leche que aún te debe.

–¡Me da igual! ¡Estoy dispuesto a regalarle la vaca con tal

de no volver a escuchar esa melodía!

El músico aceptó encantado dejar de tocar para su vecino.

Y no le faltó ni leche ni queso el resto de sus días.

CUENTO POPULAR CHINO

laúd: instrumentomusical parecido a laguitarra, pero máspequeño.

avaro: que se preocupaexcesivamente poracumular riquezas y nogastar nada.

indignado: enfadadopor algo injusto.

DICCIONARIO

hermosa

varios

hoy

nervioso

hartó

voy


UNIDAD 11

Con los libros cerrados, preguntea varios alumnos el significado decada una de las palabras del apar-tado Diccionario. Luego, haga quecontrasten sus definiciones con lasque se ofrecen en el libro.

Con respecto al Vocabulario orto-gráfico, pida a los niños que lo me-moricen. Deles un límite de tiempoy, pasado este, dígales que escri-ban las palabras que llevan y (hoy,voy); luego, las que llevan h (her-mosa, hoy, hartó); y, por último, lasque llevan v (varios, nervioso, voy).

La lecturaProponga a los niños que realicenuna lectura en silencio. Después,pídales que lleven a cabo una lec-tura en voz alta y en cadena. Recuér-deles que es muy importante quecuiden la entonación. Al finalizar,pregunte a los niños por los rasgosde carácter del músico, del campe-sino y del juez.

Inicie una ronda de intervencionesorales en las que los niños expre-sen su opinión sobre la historia:qué les parece la actitud del cam-pesino, si opinan que la decisióndel juez fue justa…

Competencia matemáticaAsegúrese de que los niños entien-den correctamente las cantidadesde las que se habla en el texto: siuna vaca da diez litros de leche aldía, bastaría con que el músico tu-viera la vaca cuatro días para co-brarse lo que le debía el campe-sino (40 litros de leche). Si la vacava a estar con el músico dos me-ses (sesenta días), él deberá to-car por el equivalente a 600 litrosmenos cuarenta (560 litros).

107

Otras actividadesExplicar el significado de expresionesCopie en la pizarra las siguientes oraciones del cuento, subrayando enellas las expresiones que aparecen. A continuación, pida a sus alum-nos que expliquen el significado de esas expresiones.

– El campesino, que era muy avaro, aceptó a regañadientes…

– ¡Ay, qué cabeza la mía!

– El rico y avaro campesino se presentó ante el juez y dijo fuera desí…

912870 _ 0118-0125.qxd 30/7/08 13:24 Página 121

108

pobre

justo

avaro

7. ESCRITURA. Imagina que eres el músico y escribe al juez explicándole cuál

es tu problema y pidiéndole que lo solucione.

Comprensión lectora1. Copia las palabras del texto que responden a estas preguntas:

¿Cuándo sucede la historia?

¿Dónde se desarrolla?

¿Qué decía la canción que le gustaba al campesino?

3. Relaciona y escribe.

El músico obligó al campesino a pagar la leche que debía.

El campesino se quejó del campesino ante el juez.

El juez no quería pagarle al músico lo que le debía.

2. ¿Qué adjetivo describe mejor a cada personaje? Elige y escribe una oración

con cada pareja de palabras.

4. Contesta.

¿A qué acuerdo llegaron el músico y el campesino?

¿Por qué el músico se quejó del campesino ante el juez?

¿Qué decidió el juez para solucionar el problema del músico?

¿Por qué dejó de gustarle la música al campesino?

5. Si tú fueras el juez, ¿cómo habrías solucionado el problema entre el músico

y el campesino? Comenta con tus compañeros.

6. ¿Conoces algún otro cuento en el que intervenga un juez? Cuéntalo.

músico juez campesino

Programa de comprensión lectoraActividad 1. Obtención de la información. Recordar detalles de la his-

toria.

Actividad 2. Obtención de la información. Caracterizar a los personajes.

Actividad 3. Obtención de la información. Relacionar personajes y ac-ciones.

Actividad 4. Elaboración de una interpretación. Explicar hechos y suscausas.

Actividad 5. Reflexión sobre el contenido. Proponer otra solución parala historia.

Actividad 6. Reflexión sobre el contenido. Narrar otro cuento similar.

Actividad 7. Expresión escrita. Exponer por escrito un problema.


ciales del cuento.

• Escribir una solicitud relaciona-da con el cuento.

Sugerencias didácticasA propósito de la actividad 2, pidaa los niños que expliquen oralmen-te el significado de cada uno deesos adjetivos: avaro, pobre y justo.

Con respecto a la actividad 7, re-cuerde a los niños que en el tex-to que escriban deben incluir lossiguientes elementos: lugar y fe-cha, saludo, cuerpo de la carta (enel que se presenten, expliquen elproblema y pidan una solución),despedida y firma. Recuerde, asi-mismo, que el tono debe ser res-petuoso.

Soluciones1. Hace mucho tiempo. En China.Tralará, la, la, la. 2. Músico, pobre.Juez, justo. Campesino, avaro. R. L.3. El músico se quejó del campesi-no ante el juez. El campesino noquería pagarle al músico lo que ledebía. El juez obligó al campesinoa pagar la leche que debía. 4. Lle-garon al acuerdo de que el músi-co tocaría todos los días una horapara el campesino y recibiría a cam-bio un litro de leche. El músico sequejó porque el campesino no le en-tregaba la leche y le debía muchoslitros. El juez decidió que el músicose llevaría una vaca durante dosmeses y tocaría diez horas diariaspara el campesino. Dejó de gustar-le la música porque tenía que es-cuchar la misma melodía varias ho-ras al día durante muchos días. 5,6 y 7. R. L.

108

912870 _ 0118-0125.qxd 30/7/08 13:24 Página 122

109

OrtografíaLa j en los verbos

11

1. Copia las formas destacadas y escribe el infinitivo que le corresponde a cada una de ellas. Luego, contesta.

¿Cómo se escriben las formas que has copiado: con g o con j?

¿Tienen el sonido J esos tres infinitivos?

Se escriben con j las formas de los verbos que llevan el sonido Jy no tienen ni g ni j en el infinitivo.

Reflexiones de un juez

Ayer resolví el conflicto que había surgido entre

un músico y un campesino. Después de que me dijeran

los detalles, deduje que el campesino se había estado

aprovechando del pobre músico. Así que, tras meditar

un largo rato, pronuncié solemnemente mi sentencia:

el músico debía ser pagado con la leche que produjera

durante dos meses una de las vacas del campesino.

3. Escribe estas oraciones en pasado.

Ella dice siempre la verdad. Alicia se distrae con sus cromos.

Carlos trae una mascota a clase. Ese aparato predice las tormentas.

Ejemplo: Ella dice siempre la verdad. Ella dijo siempre la verdad.

2. Completa los bocadillos con los verbos del recuadro.

conduje extraje traduje

Soy dentista. Ayer ……… una muela.

Soy camionero. Ayer ……… por la

autopista.

Soy traductora de ruso. Ayer ………

una carta.

4. Escribe una oración con una forma con j del verbo decir.

UNIDAD 11

Objetivos

• Aprender y aplicar una regla or-tográfica relativa al uso de la jen los verbos.


En relación con el texto inicial, pi-da a un niño que lea el título y queexplique por qué cree que se titulaasí. Si lo considera conveniente,converse con los niños sobre la im-portante labor de los jueces. A con-tinuación, pida a un alumno que leael texto en voz alta. Aclare el signi-ficado de solemnemente («con se-riedad y firmeza»).

Copie en la pizarra las palabrasdestacadas del texto y comente asus alumnos que, delante de lasvocales e, i, el sonido J se puederepresentar con las letras g o j. Ex-plique que en estas páginas van aestudiar una norma referida al usode la j en los verbos.

ActividadesDespués de realizar la actividad 3,pregunte a sus alumnos cuálesson los infinitivos de las formasverbales que han copiado. A con-tinuación, pida a los niños que di-gan por qué esas formas verbalesllevan j.

Soluciones1. Dijeran: decir. Deduje: deducir.Produjera: producir. Con j. No. 2.Soy dentista. Ayer extraje una mue-la. Soy traductora de ruso. Ayer tra-duje una carta. Soy camionero.Ayer conduje por la autopista. 3.Carlos trajo una mascota a clase.Alicia se distrajo con sus cromos.Ese aparato predijo las tormentas.4. R. L.

109

Otros recursosPalabras: condujiste, contrajeron, dijera, dijimos, distrajera, extraje-rais, produjo, tradujeras.

Oraciones: Mi hermano y yo dedujimos la respuesta. El conductor re-dujo la velocidad. ¿Trajisteis las empanadas?

Dictado:

¡Soy traductora!

Ayer se produjo una situación muy divertida en el bar de mis padres.Un extranjero pidió que le trajeran la carta. ¡Y lo dijo en inglés! En-tonces, mi padre me pidió que le tradujera todo lo que dijera el clien-te. ¡Y lo hice muy bien!

912870 _ 0118-0125.qxd 1/8/08 10:14 Página 123

110

2. Copia lo que aparece subrayado y tendrás un resumen del texto.

Presta atención a la puntuación y a las mayúsculas. Puedes cambiar algunas palabras para que el resumen resulte más personal.

3. Elige un apartado del texto Casas especiales (página 96) y resúmelo.

EscrituraResumir

1. Observa y lee.

Resumir es escribir, de forma breve, lo más importante de un texto.

Cancerbero

Cuentan antiguas leyendas que Cancerbero era el perro

encargado de guardar la puerta de los infiernos.

Era un animal monstruoso: tenía tres cabezas, cola de serpiente

y unos dientes que inyectaban veneno a quienes mordía.

Desde luego, las descripciones que se han realizado de tan

terrible ser… ¡son espeluznantes!

Orfeo

Según las leyendas de la Antigüedad, Orfeo era el músico de los

dioses. Tocaba varios instrumentos, como la lira y la cítara.

Cuentan que su voz era tan melodiosa que, al escucharla, los

árboles se inclinaban ante él, los animales salvajes lo seguían

como mansos corderos y las personas más hurañas y antipáticas

sonreían con dulzura.

A partir del nombre Orfeo, se formó en nuestra lengua la palabra

orfeón. Un orfeón es un grupo de personas que cantan en un coro.

Orfeo era el músico de los dioses. Tocaba varios instrumentos y tenía una voz muy melodiosa. A partir del nombre Orfeose ha formado la palabra orfeón.

Resumendel texto

Otras actividadesResumir textosPuede proponer a sus alumnos que practiquen lo aprendido en estaunidad resumiendo otros textos. Pueden ser adecuados algunos delos cuentos que los niños han leído a lo largo de las diferentes unida-des, ya que se trata de textos largos y asequibles.

Elija usted uno de los cuentos y realice el ejercicio con los alumnos.Vaya leyendo cada párrafo y pida a los niños que digan en una líneade qué trata. Anote las ideas en la pizarra y luego intente dar formaa esas ideas redactando un texto sencillo.

Puede pedir también a los niños que resuman algún texto de sus li-bros de Conocimiento del medio.

Objetivos• Resumir un texto.

Sugerencias didácticasExplique a sus alumnos que en lostextos suele haber una o varias ideas principales y una informaciónsecundaria (constituida por detalles,aclaraciones, repeticiones…), quepuede ser útil pero que no resultaimprescindible. Aprender a diferen-ciar estos dos tipos de informacio-nes es fundamental para elaborarresúmenes correctamente.

Comente a sus alumnos que pa-ra resumir un texto primero hayque entenderlo bien. Por ello, con-viene leerlo despacio una prime-ra vez y buscar en el diccionario elsignificado de las palabras que nose conozcan. Después, puede ha-cerse una segunda lectura para in-tentar extraer la información bási-ca del texto, prescindiendo de losdetalles. En esta segunda lecturase pueden subrayar las ideas prin-cipales. A continuación, se redac-ta un borrador y, por último, se pa-sa a limpio el resumen.


A propósito del texto Orfeo, puedeproponer a los niños alguna activi-dad relacionada con la música:asistir a un concierto, a la actua-ción de un coro, a una interpre-tación de alumnos mayores de lasclases de Música…

Soluciones1, 2 y 3. R. L.

110

912870 _ 0118-0125.qxd 30/7/08 13:24 Página 124

Otras actividadesPara seguir trabajando los contenidos estudiados en la unidad, pue-de realizar las siguientes actividades:

– Pedir a tres niños que dramaticen el cuento Tralará, la, la, la… Losdemás compañeros observarán atentamente la dramatización y, unavez acabada esta, podrán comentar qué les ha parecido (si faltaalgo importante, si se han equivocado en algún detalle…).

– Pedir a los niños que definan las siguientes palabras: laúd, avaro,indignado. Luego, pídales que escriban oraciones con esas palabras.

– Proponer a los alumnos que escriban tres formas verbales que ejem-plifiquen la regla de ortografía que han visto en la unidad.

Actividades

111

11

1. Completa con las palabras de los recuadros.

Mi tía Eugenia canta desde hace años en un ……… muy importante.

El músico perdió la ……… de la canción que iba a interpretar.

Mi amiga Rosa empezó a ……… porque no había ensayado lo suficiente.

partitura coro desafinar

¡Viva la magia!

Me llamo Pepón y soy mago. Normalmente, saco conejos

de mi chistera, pero ayer le dije a un niño que introdujera

en mi sombrero un caramelo de naranja. Luego, le pedí

que no se distrajera y que reprodujera mis movimientos

y mis palabras. Entonces, tras decir los dos unas palabras

mágicas, extrajimos del sombrero… ¡un kilo de naranjas!

2. DICTADO. Prepara tu dictado. Fíjate bien en las palabras destacadas.

3. Haz un cartel para anunciar una representación teatral en tu clase.

Para ello, abre el programa de dibujo Paint en tu ordenador.

Lo encontrarás en Inicio/Programas.

SOY CAPAZ DE… Hacer un cartel con el ordenador

Después, sigue estos pasos:

1. Piensa y decide cómo será tu cartel: qué vas a escribir, cómo harás las letras, qué dibujos y coloresutilizarás…

2. Pasa con el puntero sobre losdiferentes botones, así sabrás para qué sirven.

3. Escribe y dibuja tu cartel. Después,imprímelo. ¿A que te ha quedadofenomenal?

111

UNIDAD 11



• Hacer un cartel con el ordenador.

Sugerencias didácticasUna vez resuelta la actividad 1, pi-da a los niños que definan esas pa-labras. Si tienen alguna dificultaden explicar su significado, propón-gales buscarlo en el diccionario.

Al corregir el dictado, pida a algúnvoluntario que enuncie la regla deortografía que han estudiado en launidad y a la que obedecen las pa-labras destacadas.

Para presentar la actividad 3, pue-de preguntar a los niños sobre susexperiencias en relación con los or-denadores. Pídales que cuentenqué saben hacer con el ordenador,cuándo lo han usado, si les pare-ce sencillo de utilizar…

Aprender a aprenderA propósito de la actividad con elordenador, haga ver a sus alum-nos que se trata de una herramien-ta que les resultará muy útil pararealizar determinadas actividadesrelacionadas con la vida escolar.

Soluciones1. Coro. Partitura. Desafinar. 2 y3. R. L.

912870 _ 0118-0125.qxd 30/7/08 13:24 Página 125

112112

DAR UN DISCURSO. Cuando alguien pronuncia un discurso, sus palabras deben estar relacionadas con la situación o con el acto que lo motivan.

3. Elige y da un breve discurso a uno de estos grupos de personas.

Ten en cuenta el acto que motiva su presencia.

A padres y profesores el día de fin de curso.

A asistentes a un acto deportivo del barrio.

A participantes en un concurso escolar de dibujo.

VOCABULARIO

Las fiestas12

1. Imagina que estás en uno de los balcones de la fotografía. Inventa y explica lo que ves en la calle.

Procura usar muchas palabras que estén relacionadas con las fiestas.

2. Piensa en alguna fiesta de tu localidad y habla de ella usando todas las palabras del vocabulario que puedas.

guirnaldapetardocarroza

feriaverbenaromería

engalanarfestejardivertirse

HABLAR

Otras actividadesElaborar un programa de actos para una fiesta A propósito del tema de la unidad y dado que los alumnos ya están cer-ca del final del curso, puede proponerles que inventen y escriban unprograma de actos que podrían tener lugar el último día del curso.Coménteles que pueden incluir representaciones teatrales, competi-ciones deportivas, exhibiciones, mercadillo, discursos…

Pida a los niños que, para elaborar el programa, respeten las fasesdel proceso de escritura (Planificar, Escribir, Revisar).

Comente que, además del contenido del programa, también se valo-rará el aspecto gráfico de este, por lo que deben rotularlo con letrasbonitas, adornarlo con dibujos alusivos…


lacionado con el tema de lasfiestas.

• Dar un discurso.

• Hacer valoraciones.

• Recitar un poema con el ritmoapropiado.

Sugerencias didácticasVocabulario Pida a los alumnos que lean el tí-tulo de la unidad y que observen lafotografía y la comenten. Procureque sus comentarios respondan aestas preguntas: ¿Qué se ve en lafotografía? ¿Por qué creéis que es-tarán así las casas y la calle? ¿Porqué la gente está asomada a losbalcones?

Haga que los alumnos cierren suslibros y propóngales escribir, duran-te un tiempo limitado, palabras re-lacionadas con las fiestas. Luego,pida a los niños que abran los librosy que lean las palabras de Vocabu-lario y las comparen con las quehan escrito. Pregúnteles si conocenel significado de todas esas pala-bras y, si fuera necesario, aclárelo.

A propósito de la actividad 1, pue-de pedir a los niños que, en suscomentarios, intenten usar el ma-yor número posible de palabras dela columna. Haga que varios niñossalgan a la pizarra a contar lo que«ven desde el balcón».

Después de realizar la actividad 2,puede ser un buen momento paraque usted amplíe los conocimien-tos de sus alumnos sobre algunacuestión relacionada con las fies-tas de la localidad (historia, leyen-das, antiguas celebraciones, sig-nificado de alguna tradición…).

HablarPara introducir a sus alumnos enla actividad de Hablar que se pro-pone en esta ocasión, pídales queintenten explicar qué es un discur-so y en qué ocasiones creen ellosque puede darse.

112

912870 _ 0126-0141.qxd 30/7/08 13:25 Página 126

113113

VALORAR. Valorar algo, como una película, un libro, una actividad… consiste en decir lo bueno y lo malo que tiene.

5. Recordad los textos que habéis leído este curso y haced una valoración de algunos de ellos. Por ejemplo:

Podéis plantearos estas cuestiones: ¿Os han entretenido? ¿Os han enseñado algo? ¿Creéis que los recordaréis durante mucho tiempo?

4. Haced en clase un balance de este curso y valoradlo entre todos.

6. Recita el poema con un compañero.

Uno leerá todo el poema excepto los dosversos finales. El otro leerá expresivamenteesos dos versos.

7. ¿Qué se puede cambiar? Escribe versos querimen.

Ejemplo: Cambio la luz de la Lunapor dos huesos de aceituna.

8. ¿Qué puede haber en una feria? Haz una listalo más extensa posible con tus compañeros.

Ejemplo: vendedores.

RECITAR

Cambalaches

¡Lunares a dos reales!


Cambio una dulce manzana

por azúcar de La Habana.


Cambio jarabe de fresas

por pendientes de cerezas.


Cambio caja de colores

por un ramito de flores.


¿Lunares a dos reales?

¡Tú no estás en tus cabales!

Antonio Rubio

CONVERSAR

Ulises y las sirenas Casas especiales La boca del león

Otras actividadesImaginar productos fantásticosEn relación con el poema, puede proponer a los alumnos la elabora-ción de un breve texto en el que deben dar rienda suelta a su imagi-nación. Se trata de describir un supuesto bazar (de su propiedad) enel que se venden productos fantásticos: rayos de sol, cantos de si-rena, espuma de mar, gafas para ver el lado bueno de las cosas…

Comente a los niños que deben pensar bien qué va a haber en sustiendas. Anímelos a ser originales y, en la medida de lo posible, poé-ticos. Deje que sean ellos mismos, quienes, partiendo de esta idea,decidan el desarrollo de sus textos.

UNIDAD 12

A continuación, haga que los niñosresuelvan la actividad 3. Para ello,pídales que elijan una de las posi-bilidades que se ofrecen y dé untiempo para que los niños prepa-ren sus discursos. Recomiéndelesque elaboren un guión en el queanoten algunas de las ideas quevan a desarrollar.

ConversarEn la actividad 4 dé unos minu-tos para que los alumnos refle-xionen. Luego, puede escribir es-tas preguntas en la pizarra paraque les sirvan de guía: ¿Qué co-sas buenas habéis vivido en estecurso? ¿Qué habéis aprendido?¿Qué dificultades habéis tenido?¿Qué momento destacaríais o re-cordáis especialmente? ¿Quécambiaríais de este curso?

Recitar Lea usted primero el poema con unalumno, que será su «interlocutor»y recitará los dos últimos versos.Dele indicaciones acerca de la en-tonación (expresiva) que debe utili-zar. Lea usted imitando a un vende-dor que anuncia su mercancía.

A continuación, pregunte a los ni-ños por el poema: de qué trata,qué les ha parecido, qué les ha lla-mado la atención…

Si observa que los niños tienen di-ficultad en inventar las rimas de laactividad 7, puede escribir usteden la pizarra los comienzos de al-gunas, para que las completen.Por ejemplo: Cambio dos rayos desol… / Cambio un poco de tos…/Cambio una ola del mar…

Soluciones1, 2, 3, 4, 5 y 6. R. L. 7. R. M.:Cambio dos rayos de sol/por unahoja de col. Cambio un poco detos/ por un paquete de arroz. Cam-bio una ola del mar/ por tres gra-nitos de sal. 8. R. L.

113

912870 _ 0126-0141.qxd 30/7/08 13:25 Página 127

114

Un nuevo rey

Escena I

CAMPESINO 1. ¿Habéis leído la inscripción?

«Quien consiga arrancar esta espada de la

piedra será el legítimo rey de Inglaterra.»

CAMPESINO 2. ¡Ojalá alguien logre arrancarla!

Ya es hora de que vivamos en paz. Desde

la muerte del rey Uther no hay más que

luchas por ocupar el trono.

NOBLE 1. ¡Yo sacaré la espada! ¡El trono será

mío!

NOBLE 2. (Apartándolo.) ¡Dejadme probar a mí

antes!

Uno tras otro, los nobles prueban a extraer la

espada sin conseguirlo. Aparece el arzobispo.

ARZOBISPO. ¡Que nadie más toque la espada!

Dentro de una semana se celebrará

un gran torneo. Entonces podréis

intentarlo.

Escena II

El día del torneo, muy temprano. Por una calle

caminan sir Héctor, su hijo Kay y Arturo, un

muchacho al que el noble ha criado. Sir Héctor

y Kay visten como caballeros. Arturo lleva ropas

sencillas. Por todas partes se oyen ruidos de

armas.

SIR HÉCTOR. Kay, hijo, espero que en el torneo

puedas demostrar tu valor.

Hace muchos siglos, el reino de Inglaterra vivió momentos difíciles. Uther,

el rey, había muerto sin descendencia y los nobles se enfrentaban en sangrientas

luchas para conseguir el trono. Desesperado, el arzobispo de Canterbury pedía en sus

oraciones el fin de tanta violencia. Un día de invierno, sucedió algo prodigioso:

en el patio de una iglesia, apareció un misterioso bloque de piedra con una

espada clavada…

Más informaciónLa leyenda del rey Arturo Explique a los niños que el rey Arturo es un personaje legendario, sím-bolo del soberano ideal.

Según la leyenda, Arturo era hijo del rey Uther y fue el mago Merlín quiense lo entregó a sir Héctor para que lo criara como a un hijo. Tras el epi-sodio de la espada en la piedra, Arturo fue proclamado rey y con el tiem-po ganó la aprobación de sus súbditos. Vivió en el castillo de Cameloty ejerció el poder con justicia y honestidad. Seleccionó a valientes ca-balleros y fundó con ellos la Orden de la Tabla Redonda.

Estos caballeros vivían emocionantes aventuras en busca del SantoGrial. Siempre regresaban a Camelot y las comentaban en torno a laTabla Redonda.

Objetivos• Leer un texto teatral con la en-

tonación adecuada.

• Conocer algunas característicasde las obras teatrales.


Sugerencias didácticasAntes de leerPara la última unidad del libro seha elegido un texto teatral. Pida alos niños que comenten libremen-te sus conocimientos y experien-cias en relación con el teatro. Des-pués, dígales que van a leer untexto teatral.

Aclare que la finalidad de los tex-tos teatrales es su representaciónante el público y que la historia deeste tipo de textos se desarrollapor medio de diálogos entre lospersonajes.

Explique que uno de los persona-jes del texto es el rey Arturo. Es po-sible que su nombre les resulte fa-miliar a los niños y que algunos loconozcan por películas, cómics…Deje tiempo para que los alumnoscuenten lo que saben acerca deese personaje.

A continuación, pida a los niñosque ojeen el texto sin leerlo, paraobservar su disposición formal. Re-cuérdeles que antes de la interven-ción de cada uno de los persona-jes siempre aparece su nombreescrito, por lo general, en letrasmayúsculas.

Siga centrando la atención de losniños en cuestiones tipográficas ypregunte si alguna parte del textoestá escrita de forma diferente. Há-gales ver que hay fragmentos enletra cursiva o en letra cursiva y en-tre paréntesis. Recuérdeles que setrata de las acotaciones, es decir,de las explicaciones acerca del am-biente (vestuario, iluminación…),los efectos especiales (ruidos, mú-sica…) y los personajes (acciones,gestos, estados de ánimo que de-ben expresar…).

114

912870 _ 0126-0141.qxd 30/7/08 13:25 Página 128

115

12

KAY. No os defraudaré, padre. Todos se

echarán a temblar en cuanto desenvaine

mi espada. Por cierto… (Con voz de alarma.)

¡Mi espada! ¡No la llevo! ¡Me la he dejado

en la posada!

ARTURO. No te preocupes, hermano. Yo mismo

iré a buscarla.

Por la calle pasan algunos nobles, a pie y a

caballo. Todos llevan vistosas armaduras.

Sir Héctor y Kay los observan. Arturo regresa

corriendo.

KAY. No corras tanto. No tenemos prisa.

ARTURO. (Resoplando.) Ya lo sé… ¡Aquí traigo

esta espada, Kay!

SIR HÉCTOR. ¡Cielo santo! ¿Cómo has

conseguido esa espada, Arturo?

ARTURO. Es que… la puerta de la posada

estaba cerrada y, al pasar por la iglesia,

vi esta espada clavada en una piedra

y la cogí. ¿Ocurre algo, padre?

SIR HÉCTOR. Vamos, Arturo. Iremos a la iglesia

y volverás a hacer ante mí lo que dices

que has hecho.

Escena III

Entran Arturo, Kay y sir Héctor en el patio de la

iglesia. Arturo introduce la espada en la piedra

y la saca con facilidad.

SIR HÉCTOR. (Lloroso y besando las manos de

Arturo.) ¡Perdonadme! ¡Os lo suplico! No

tuve más remedio. Intentad comprenderme.

ARTURO. ¿Por qué me habláis así, padre?

¿Qué tengo que perdonaros?

SIR HÉCTOR. Tenéis que perdonarme el

haberos ocultado la verdad. Yo no soy

vuestro verdadero padre. Vuestro padre

era el rey Uther, que os confió a mí antes

de que nacierais. Vos sois el legítimo

heredero de la corona.

ARTURO. Levantaos, señor. No soporto veros

arrodillado ante mí.

Arturo levanta a sir Héctor del suelo y lo abraza.

Aparecen los nobles y las gentes del pueblo. Llega

también el arzobispo.

SIR HÉCTOR. (Dirigiéndose al arzobispo.) Arturo

ha conseguido sacar la espada de la

piedra. Podéis comprobarlo vos mismo.

Arturo introduce de nuevo la espada en la piedra

y la vuelve a sacar. Entre la multitud se oyen

exclamaciones de asombro.

ARZOBISPO. ¡Silencio! Sabéis que rogué a

Nuestro Señor la paz para estas tierras.

Pues bien, se ha producido el milagro.

Arturo ha conseguido sacar la espada

de la piedra y es nuestro nuevo rey. Él

nos traerá la paz. ¡Viva el rey!

TODOS. ¡Viva! ¡Viva el rey Arturo!

UNIDAD 12

La lecturaProponga una lectura expresiva envoz alta. Para ello, distribuya lospapeles entre ocho niños: doscampesinos, dos nobles, el arzo-bispo, sir Héctor, Kay y Arturo.

Deje unos minutos a los alumnoselegidos para que lean en silenciosus intervenciones, así les resul-tará más fácil acertar con la ento-nación al leer en voz alta.

Realice la lectura expresiva. Ustedleerá las acotaciones en voz másbaja y de forma pausada. Cada ni-ño leerá las intervenciones del per-sonaje que le haya tocado.

Puede formular preguntas genera-les sobre el texto para comprobarque los alumnos lo han entendido.Por ejemplo: ¿Qué ponía la inscrip-ción que estaba junto a la espadaclavada en la piedra? ¿Quiénes in-tentaron arrancar la espada y porqué? ¿Qué personaje tiene unagran autoridad sobre los demás?¿Cómo es la relación entre Kay y susupuesto hermano? ¿Arturo es hu-milde o soberbio? Pida la opiniónde sus alumnos sobre la historia.

Aprender a aprenderExplique a los niños que al repre-sentar una obra teatral no se dicenlos nombres de los personajes queintervienen ni las acotaciones,pues no forman parte del parla-mento de los actores.


Aproveche el texto para comentara sus alumnos el hecho de que elpueblo quería tener un rey paraconseguir la paz. Subraye la impor-tancia de la paz y las terribles con-secuencias de las guerras.

115

Otras actividadesDramatizar el texto teatralProponga a sus alumnos la representación del texto en clase. Paraque participen todos los niños, puede formar tres grupos de ocho alum-nos. Tenga en cuenta que los papeles de los nobles y los campesinosle permitirán cuadrar los grupos (añadiendo o suprimiendo alguno).

Los papeles se sortearán y cada miembro del equipo tendrá que apren-der la intervención del personaje que le haya tocado. Ayude a los niñosa improvisar un modesto vestuario. Luego, haga que los distintos gru-pos representen la obra en clase.

Plantee la actividad de forma lúdica y tenga en cuenta su extraordina-ria utilidad para trabajar la memorización, la expresión corporal, la en-tonación…

912870 _ 0126-0141.qxd 30/7/08 13:25 Página 129

116

6. ESCRITURA. Escribe una breve escena final en la que dos nobles comenten

la subida al trono de Arturo.

No olvides incluir alguna acotación.

Comprensión lectora1. Lee expresivamente la primera escena con tus compañeros.

Tened en cuenta lo siguiente:

– Antes de leer, debéis buscar las palabras que os resulten difíciles de pronunciar y repetirlas varias veces.

– Debéis prestar especial atención a los signos de puntuación (admiraciones,interrogaciones…) para dar expresividad a los diálogos.

2. Observa y contesta.

¿Quiénes son estos personajes?

¿Cuál de ellos es el protagonista?

¿Quién pensaba él que era?

¿Quién era realmente?

¿Qué otros personajes recuerdas?

3. ¿Cuándo y dónde se desarrolla cada escena? Relaciona.

4. Copia el resumen del comienzo y del final de la historia. Luego, haz un resumen

de lo que ocurrió en medio.

5. ¿Un nuevo rey es un cuento o un texto teatral? Contesta y explica.

Escena I

Escena II

Escena III

El día del torneo en el patio de la iglesia.

El día del torneo en la calle.

Un día de invierno en el patio de una iglesia.

Hace muchos siglos, el reino de Inglaterra se había quedado sin rey.

Arturo fue proclamado rey de Inglaterra.

COMIENZO

FINAL

Programa de comprensión lectoraActividad 1. Mejora de la lectura. Leer en voz alta con claridad y res-

petando la puntuación.

Actividad 2. Obtención de la información. Identificar a los persona-jes de la historia y establecer relaciones entre ellos.

Actividad 3. Obtención de la información. Relacionar cada escena conun marco determinado.

Actividad 4. Comprensión global. Completar el resumen del texto teatral Un nuevo rey.

Actividad 5. Reflexión sobre la forma. Identificar el género del texto.

Actividad 6. Expresión escrita. Escribir una escena final para continuarla historia.

Objetivos• Leer expresivamente.

• Comprender los elementos esen-ciales de la historia.

• Escribir una escena final para laobra leída.

Sugerencias didácticasAntes de que sus alumnos empie-cen a contestar las preguntas dela actividad 2, pídales que descri-ban la imagen y que digan a quémomento de la historia pertenece.

A propósito de la actividad 6, recuer-de a los niños que al escribir la es-cena final deben tener en cuenta losaspectos formales de los textos tea-trales: aparición en mayúscula delos nombres de los personajes queintervienen y escritura de las acota-ciones en una tipografía diferente.


En relación con la actividad 3, ani-me a los niños a dibujar el deco-rado de cada una de las escenasdel relato.

Soluciones1. R. L. 2. Sir Héctor, Kay y Arturo.Arturo. Arturo pensaba que era hi-jo de sir Héctor y, por tanto, her-mano de Kay. Arturo era hijo delrey Uther y el legítimo heredero dela corona. Los campesinos, los no-bles, el arzobispo. 3. Escena I: Undía de invierno en el patio de unaiglesia. Escena II: El día del torneoen la calle. Escena III: El día deltorneo en el patio de la iglesia. 4.Hace muchos siglos, el reino deInglaterra se había quedado sinrey. R. M.: El joven Arturo logró ex-traer una espada de una piedra.Arturo fue proclamado rey de Ingla-terra. 5. Es un texto teatral porqueestá escrito en forma de diálogopara ser representado ante el pú-blico. 6. R. L.

116

912870 _ 0126-0141.qxd 30/7/08 13:25 Página 130

117

OrtografíaVerbos terminados en -bir

12

La coronación del rey

El día de la coronación, el pueblo de Inglaterra percibió

en Arturo las cualidades de un buen gobernante. El joven

mostraba una actitud valerosa y enérgica, a la que, sin embargo,

no le faltaba la bondad. ¡Los mejores rasgos para un rey!

Todos estaban seguros de que el joven Arturo serviría muy bien al

país. Por eso, cuando el muchacho subió al balcón y se presentó

ante su pueblo con la corona de Inglaterra, todos gritaron:

–¡Viva el rey!

1. Escribe los infinitivos de las formas verbales destacadas en el texto.

Se escriben con b todos los verbos acabados en -bir, exceptohervir, servir y vivir.

2. Copia y completa con el verbo que corresponde.

3. Copia y completa con b o v.

escri imos su irás prohi ieron reci irá

Arturo decidió ……… en palacioa cualquier persona que solicitara una audiencia.

Arturo decidió ……… las luchasabsurdas entre sus súbditos.

4. Escribe una oración con cada uno de estos verbos:

hervir servir

recibir prohibir

vivir

UNIDAD 12

Objetivos• Aprender y aplicar correctamen-

te la regla ortográfica relativa aluso de la b en los verbos termi-nados en -bir.

Sugerencias didácticasUtilice el texto La coronación del reycomo práctica de lectura en voz al-ta. Asegúrese de que sus alumnosleen sin retrocesos y de que com-prenden el significado de todas laspalabras.

Haga que los niños lean el cuadroinformativo. Si lo cree convenien-te, amplíe la información sobre lasexcepciones a la regla que acabande aprender añadiendo que tam-bién se exceptúan los compuestosde vivir, como sobrevivir o convivir.

ActividadesEn la actividad 4, aclare a los ni-ños que pueden escribir las oracio-nes con esos infinitivos o con otraforma verbal de cada verbo.

Soluciones1. Percibir, subir. 2. Recibir. Prohi-bir. 3. Escribimos, subirás, prohi-bieron, recibirá. 4. R. L.

117

Otros recursosPalabras: describís, escribiste, exhibirán, inscribo, percibieron, prohi-bía, recibiríais, subiríamos, sucumbió, transcribirás.

Oraciones: José exhibía sus trofeos. Ellos se inscribieron en un cur-so de francés. Recibimos una tarjeta de felicitación.

Dictado:El gato Miniminí

Ayer, mi amigo Miniminí subió al tejado donde vivo. Allí me contó queen premio a una serenata había recibido una buena merluza. Y me des-cribió su sabor. Mientras escuchaba el relato de mi amigo creí perci-bir el olorcillo de la merluza hervida. ¡Uhmmm, qué rica!

912870 _ 0126-0141.qxd 30/7/08 13:25 Página 131

118

¿Qué contiene la carta?

– Una reclamación. – Una opinión. – Una petición.

¿Qué opinan algunas personas sobre el pescado de piscifactoría?

¿Qué opina el autor de la carta sobre ese tema?

3. Copia los textos de los bocadillos que contengan opiniones.

2. Contesta sobre la carta que has leído.

EscrituraEscribir una carta al director

1. Lee esta carta al director:

A través de las cartas al director de un periódico o de una revista,los lectores expresan opiniones, hacen comentarios...

Cartas al director

En defensa del marAlgunas personas opinan que el pescado

criado en las piscifactorías no es tan rico

y sabroso como el que vive en libertad.

Puede ser cierto, pero el precio de este

último hace que muchas personas no

puedan permitírselo. En cambio, el pes-

cado procedente de las piscifactorías

está al alcance de todo el mundo. Y lo

cierto es que este pescado es también

fresco y tiene un sabor buenísimo. Ade-

más, gracias a las piscifactorías, pode-

mos consumir pescado de calidad sin

agotar nuestros mares.

LUIS SALGUEIRO. VIGO

EL DIARIO DE AQUÍ

Creo que debería abrirseuna nueva biblioteca en elpueblo porque con la que

hay no es suficiente.

Mañana no podré ir al colegio porque tengo

que ir al médico.Me parece que deberían

construir una piscina climatizada en el barrio

para poder utilizarla todo el año.

Otras actividadesLocalizar la sección Cartas al directorForme grupos de alumnos y dé a cada uno un ejemplar del mismo pe-riódico, pero de diferentes fechas.

Pida a los miembros de cada grupo que localicen la sección Cartas aldirector en su ejemplar. Luego, intercambiarán su periódico con otro gru-po y deberán localizar también en este segundo ejemplar la misma sec-ción. El objetivo es que los niños se den cuenta de que en los periódi-cos las secciones se ubican, generalmente, en las mismas páginas.

Para terminar, proponga a los niños que lean algunas cartas al direc-tor para que se percaten de la gran variedad de temas que tratan.

Objetivos• Escribir una carta al director.


Sugerencias didácticasComience explicando a sus alum-nos que en los periódicos y revistassuele haber una sección en la quese publican las cartas que envíanlos lectores para expresar su opi-nión sobre diferentes temas: se tra-ta de la sección llamada Cartas aldirector.

Comente que, por lo general, los pe-riódicos y revistas exigen el cumpli-miento de ciertos requisitos parapublicar una carta: la persona queescribe se debe identificar, la exten-sión del texto no puede excederunos límites dados…

Si lo considera oportuno, seleccio-ne algunas cartas al director y léa-las en clase.

ActividadesPida a un niño que lea en voz altala carta al director que aparece enla actividad 1. Asegúrese de quelos alumnos comprenden el signi-ficado de todas las palabras.

Con respecto a las piscifactorías,aclare que en estos lugares tambiénse puede criar marisco o peces deagua dulce, como las truchas.

En relación con la actividad 3, ha-ga ver a sus alumnos que el segun-do bocadillo contiene una informa-ción, ya que en él se expone unhecho. En los otros dos bocadillos,destaque las palabras clave que in-troducen una opinión (Creo que…,Me parece que…). Haga ver quecada opinión se apoya en argumen-tos (… porque con la que hay noes suficiente; … para poder utilizar-la todo el año).

Si le parece oportuno, puede am-pliar la actividad 5 planteando al-guna situación relacionada con sucolegio. De ese modo, el trabajoles resultará a los alumnos máscercano y motivador.

118

912870 _ 0126-0141.qxd 1/8/08 10:10 Página 132

Otras actividadesEscribir una carta al director y enviarlaProponga a los niños la redacción en grupo de una carta al director pa-ra enviarla a un periódico de ámbito nacional o local. Plantee una serie de temas relacionados con la localidad donde esté el colegio,para que los niños elijan un asunto y opinen acerca de él. Durante laredacción, haga que sigan todos los pasos que se indican en la acti-vidad 6 y anime a los niños a enviar la carta.

119

12

6. Vas a escribir una carta al director en la que expreses tu opinión sobre uno de los hechos de la actividad anterior.

PARA ESCRIBIR BIEN

4. Copia las expresiones que sirven para introducir una opinión.

Opino que… En mi opinión…

Yo creo que… Te escribo desde…

Estoy de acuerdo con… No estoy de acuerdo con…

Hay varias clases de… No me parece bien que…

TU TURNO

5. Expresa tu opinión, a favor o en contra, sobre cada uno de estos hechos:

Se suspenden los cursos de natación del mes de agosto.

Se prohíbe jugar a la pelota en el parque.

PLANIFICA

Piensa lo que vas a decir y escribe un borrador.

Haz los cambios necesarios en el borrador para que lo que cuentas sea lo más breve posible.

ESCRIBE

Escribe la carta y comprueba que se entienden con claridad las opiniones que quieres expresar.

REVISA

Pasa a limpio la carta y, si es posible, intenta escribirla con el ordenador.

Comprueba que no tienes faltas de ortografía y que has utilizado bien los signos de puntuación.

Todos los sábados habrá cine en el centro cultural.

Aprender a aprenderPara redactar correctamente unacarta al director, teniendo en cuen-ta que estas cartas no deben ex-ceder un número determinado delíneas, haga hincapié en la impor-tancia que tiene escribir previamen-te un borrador.

Soluciones1. R. L. 2. Una opinión. Que no estan rico y sabroso como el que viveen libertad. El autor opina que elpescado de piscifactoría es más ba-rato que el pescado que vive en li-bertad y, aunque puede no tener elmismo sabor que este, es tambiénfresco y bueno. Con referencia a laspiscifactorías, cree que gracias aellas se puede consumir pescadode calidad sin agotar los mares. 3.Creo que debería abrirse una nue-va biblioteca en el pueblo porque…Me parece que deberían construiruna piscina climatizada en el barriopara… 4. Opino que… Yo creoque… Estoy de acuerdo con… Enmi opinión… No estoy de acuer-do con… No me parece bien que…5 y 6. R. L.

119

UNIDAD 12

912870 _ 0126-0141.qxd 30/7/08 13:25 Página 133

120

GramáticaLos pronombres personales

1. Lee los bocadillos y contesta.

¿A quién pertenece cada bocadillo? ¿A quién se refiere cada pronombre?

Ellos discutensobre dónde ir.

Yo quiero ir al río. ¡El camino

es bueno!

¡Está muy lejos!Claro, como tú llevas

bici…

LuisHugo

Eva

AB

C

Los pronombres personales son las palabras que sirven para nombrar a las personas sin decir su nombre.

Las palabras yo, tú, él, ella, nosotros, nosotras, vosotros, vosotras,ellos y ellas son pronombres personales.

2. Copia los pronombres personales de estas oraciones:

Ellas estuvieron en el parque durante toda la mañana.

Yo suelo ir a la piscina tres días a la semana.

Vosotras veréis a Marta en la fiesta de cumpleaños.

Nosotras también vamos a la playa en invierno.

3. Sustituye las palabras destacadas por un pronombre personal.

La amiga de Lucía es profesora. Luis y Jaime van al zoo.

Mi hermana es atleta. María y tú montáis en bicicleta.

Sara y yo estuvimos ayer en tu casa. Andrés tiene un examen.

Ejemplo: La amiga de Lucía es profesora. Ella es profesora.

4. Escribe una nota para un amigo tuyo utilizando pronombres personales.

Más informaciónLos pronombres usted y ustedesExplique a sus alumnos que, además de los pronombres que hanestudiado en estas páginas, existen las formas usted y ustedes. Co-mente que en muchas situaciones y ante determinadas personas seutilizan estos pronombres como fórmula de cortesía y respeto.

Comente la importancia de saber distinguir en qué ocasiones pode-mos utilizar tú y en cuáles conviene utilizar usted.

Objetivos• Comprender el concepto de pro-

nombre personal.

• Reconocer y escribir pronombrespersonales.

Sugerencias didácticasEn esta página se trata el tema delos pronombres personales defi-niéndolos y presentando únicamen-te las formas tónicas de sujeto.

Escriba en la pizarra oraciones en-cabezadas por el artículo el y otrasencabezadas por el pronombrepersonal él, y destaque que el pro-nombre lleva tilde, mientras queel artículo no.

La concordancia entre el pronom-bre en función de sujeto y el ver-bo, así como la relación de géne-ro y número entre el sustantivo yel pronombre que lo sustituye, sepueden observar de forma implí-cita en las diferentes actividadesplanteadas.

ActividadesDiga a los niños que en la actividad3, en algunas oraciones, existendos respuestas posibles, con la for-ma femenina o masculina del pro-nombre. Recuérdeles, además, queen la última oración él lleva tilde.

Soluciones1. A: Lo dice Eva. El pronombreellos se refiere a Luis y a Hugo. B:Lo dice Hugo. El pronombre yo serefiere a él mismo. C: Lo dice Luis.El pronombre tú se refiere a Hugo.2. Ellas. Yo. Vosotras. Nosotras.3. Ella es atleta. Nosotros (o noso-tras) estuvimos ayer en tu casa.Ellos van al zoo. Vosotros (o voso-tras) montáis en bicicleta. Él tieneun examen.

120

912870 _ 0126-0141.qxd 30/7/08 13:25 Página 134

Otras actividadesPara seguir repasando los contenidos de la unidad, puede realizar lassiguientes actividades:

– Pedir a los alumnos que escriban las palabras relacionadas con lasfiestas que recuerden haber trabajado en esta unidad.

– Proponer a los niños que escriban un resumen de la historia deltexto teatral Un nuevo rey.

– Pedir a sus alumnos que escriban tres oraciones con los verbos queson excepción a la regla de ortografía que han visto en la unidad.

– Pedir a los niños que escriban la definición de pronombre personaly una lista de los pronombres de ese tipo que conocen.

Actividades

121

12

1. Explica con tus palabras qué es una feria.

Una nueva vida

Creo que a Patas, mi perro, le encanta vivir en el campo. Ha

empezado a percibir las ventajas de la vida rural. Por ejemplo,

que no tiene que subir en ascensor a casa. Tampoco ve ningún

cartel que prohíba que los perros vayan sueltos. Mi perro está

muy contento con su nueva vida. ¡Patas es feliz!

2. DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno. Copia primero las palabras que aparecen destacadas.

3. Copia sustituyendo las palabras destacadas por pronombres.

Carlos es uno de mis mejores amigos. Ana y María cantan muy bien.

4. ¿Qué pronombres están ocultos en estas palabras? Búscalos y escribe una oración con cada uno de ellos.






Mira bien esta palabra. Después, cierra los ojose intenta «verla dentro de tu cabeza».

Δe£æCon los ojos cerrados, deletrea en voz alta esapalabra; primero, al derecho; y después, al revés.

Escribe en tu cuaderno tres oraciones con la palabra jefe.

yoyó tulipán sellos paella

5. Realiza estas actividades con la primera palabra de la columna de la derecha.Después, haz lo mismo con el resto de las palabras de esa columna.




• Fijar la imagen gráfica de algu-nas palabras.

Sugerencias didácticasPuede ampliar la actividad 1 pro-poniendo a los niños que intentendefinir las palabras engalanar yguirnalda.

En cuanto a la actividad 2, pida alos niños que, después de copiarlas palabras que aparecen desta-cadas, lean el texto despacio fiján-dose bien en las palabras. Puedeser una buena idea que les reco-miende detenerse unos segundosen cada palabra para reflexionarsobre si tiene alguna dificultad or-tográfica que pudiera dar lugar auna falta.

Las actividades 3 y 4 le permitiránsaber si los alumnos son capacesde producir y reconocer pronom-bres. Si algún niño tuviera algunadificultad en estas actividades, su-giérale que revise el apartado deGramática y asegúrese de que loentiende correctamente.

Después de realizar la actividad 5,puede dictar a sus alumnos oracio-nes que contengan las palabrascon las que han estado trabajan-do. Incluya también oraciones conalgunas palabras de las columnasanteriores.


Haga que los alumnos reflexionensobre qué actividades les planteanmayor dificultad y pídales que pro-pongan algunas medidas que pue-den adoptar para resolverlas correc-tamente.

Soluciones1 y 2. R. L. 3. Él. Ellas. 4. Yo. Tú.Ellos. Ella. 5. R. L.

121

UNIDAD 12

912870 _ 0126-0141.qxd 30/7/08 13:25 Página 135

Repaso trimestral

1. Copia y completa con la palabra adecuada en cada caso.

Mi madre canta en un ……… En el ascensor conocí al nuevo ………

Él se refugió de la lluvia en un ……… En la calle ha estallado un ………

soportal vecino coro petardo

2. Escribe palabras que estén relacionadas con estos temas:

La calle La música Las fiestas

5. Escribe una oración de cada tipo.

Con un posesivo femenino plural. Con un posesivo femenino singular.

Con un posesivo masculino plural. Con un posesivo masculino singular.

122

4. Identifica los posesivos de estas oraciones y analízalos.

Ayer mis padres y yo estuvimos paseando por tu barrio.

El portero tenía la llave de su apartamento.

José Antonio me pidió que le dejara mi guitarra.

3. Explica por escrito qué es un posesivo y qué es un pronombre.

6. Copia completando con un pronombre.

……… paseaba. ……… hemos bailado. ……… aplaudiréis.

……… han escrito. ……… habrás sonreído. ……… corrigen.

VOCABULARIO

GRAMÁTICA

Clase de palabra Género Número

Más dictadosEn el campanario

Ayer Felipe estuvo mirando las fotos del verano pasado. Se detuvo unbuen rato en una, ya que no se había dado cuenta de que en ella sa-lía su amigo Mauro. Mauro estaba en el campanario. Felipe dedujoque Mauro era quien tocaba las campanas aquel día y decidió escri-birle para pedirle que lo dejara subir con él al campanario en las pró-ximas vacaciones.



Sugerencias didácticasVOCABULARIO Comente a los niños que al copiary completar las oraciones de laactividad 1 deben escribir la tildeen las palabras que la llevan. Pre-gunte por qué la palabra conocí,que aparece en la tercera oración,lleva tilde. Si lo cree conveniente,recuerde la diferencia entre él y el.

En la actividad 2, aclare a susalumnos que pueden escribir tan-to las palabras que han estudiadoen las unidades como las que yaconocieran de antes.

GRAMÁTICAEn la actividad 3, puede pedir a losniños que escriban la lista de po-sesivos y pronombres que hanaprendido.

Amplíe la actividad 5 sacando a al-gunos niños a la pizarra para queescriban las oraciones que han for-mado. A continuación, entre toda laclase se identificará el posesivo quedebe contener cada una.

En la actividad 6, aclare que, ex-cepto habrás sonreído, todas lasformas verbales admiten dos pro-nombres: la forma masculina y lafemenina de la persona correspon-diente.

ORTOGRAFÍAEn relación con el dictado, propon-ga a sus alumnos que corrijan el su-yo con la ayuda del libro de texto.Después, pida a los niños que di-gan las reglas que regulan la correc-ta ortografía de las siguientes pala-bras: pueblo y amables (por qué seescribe bl), pregón (por qué se es-cribe tilde en la o), palabras (porqué se escribe br), empezado (porqué se escribe mp).

Proponga a los niños que expli-quen el significado de las palabraspregonero y pregón.

122

912870 _ 0126-0141.qxd 30/7/08 13:25 Página 136

Otras actividadesResumir o recitarPuede plantear a los niños la realización de una de estas actividades:

– Redactar un resumen de unas diez líneas de cada una de las lectu-ras del trimestre: La boca del león, Casas especiales, Tralará, la, la,la y Un nuevo rey.

– Memorizar y recitar alguno de los poemas vistos a lo largo del tri-mestre.

TERCER TRIMESTRE

7. Relaciona. Luego, escribe una oración con cada pronombre.

mi amiga Paloma y yo ellos

Juan y Pedro ella

nuestra profesora de Música nosotras

8. Escribe verbos terminados en -bir o -vir.

Luego, escribe la regla ortográfica relacionada con los verbos que has escrito.

Una excursión a lamontaña.

Un largo viaje en autocar.

Una visita a un museo de pintura.

123

11. Define las siguientes palabras como si fuera para un diccionario.

teléfono abeja sandía maleta trigo

12. Escribe cinco normas para estas situaciones:

ORTOGRAFÍA

ESCRITURA

¡Vivan las fiestas!

La semana pasada estuve en el pueblo de mis abuelos.

¡Eran las fiestas! El pregonero dio un pregón precioso

y tuvo unas palabras muy amables para todos. Al final,

lanzó un cohete y todo el mundo dedujo que,

oficialmente, ¡las fiestas habían empezado!

9. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno.

10. Contesta a estas preguntas sobre algunas palabras del dictado.

¿Por qué estuve se escribe con v? ¿Por qué dedujo se escribe con j?

ESCRITURA En la actividad 11, comente a losalumnos que en los diccionarioslas palabras están ordenadas al-fabéticamente y que convendríaque ellos escribieran las definicio-nes que se les piden siguiendotambién ese orden.

Para la actividad 12, recuerde a losalumnos que las normas suelenexpresarse con alguna de estasestructuras oracionales: Hay que+ infinitivo, Se prohíbe + infinitivo.


Anime a sus alumnos a que diganen voz alta sugerencias de activida-des para no olvidar durante las va-caciones lo aprendido en el curso.

Soluciones1. Coro. Soportal. Vecino. Petar-do. 2. R. L. 3. Ver las definicionesen las unidades 10 y 12, respecti-vamente. 4. Mis: posesivo, mascu-lino, plural. Tu: posesivo, masculino,singular. Su: posesivo, masculi-no, singular. Mi: posesivo, feme-nino, singular. 5. R. M.: Nuestrasamigas son muy simpáticas. Anale dejó sus rotuladores. Mi casa esgrande. Saqué a pasear a tu perro.6. Él/Ella. Ellos/Ellas. Nosotros/Nosotras. Tú. Vosotros/Vosotras.Ellos/Ellas. 7. Mi amiga Palomay yo → Nosotras. Juan y Pedro →Ellos. Nuestra profesora de Mú-sica → Ella. R. L. 8. Escribir, subir,hervir. Ver la regla en unidad 12.9. R. L. 10. Porque se escribencon v las formas de los verbosque tienen el sonido B y no tienenni b ni v en el infinitivo. Porque seescriben con j las formas de losverbos que tienen el sonido J y notienen ni g ni j en el infinitivo. 11y 12. R. L.

123

912870 _ 0126-0141.qxd 1/8/08 10:10 Página 137

124

El castillo

El castillo era un edificio fortificado que tenía como función fa-cilitar la defensa de un territorio. Además, servía como residen-cia de reyes y nobles poderosos.

La época de apogeo de los castillos fue la Edad Media. En unaetapa en la que eran frecuentes las luchas, los castillos ofre-cían protección.

Los castillos solían ubicarse en zonas estratégicas: en lo altode una colina, junto a un río, al borde de un precipicio...

LA VIDA EN TORNO AL

CASTILLO

Muchas personas, con sutrabajo, hacían posible la vidacotidiana en el castillo,aunque no todas vivían en él.

Artesanos. Para hacer lasarmas, las herramientas, laropa, las vasijas…, en elcastillo trabajaban alfareros,herreros, sastres…

Sirvientes. Se encargaban detodos los asuntos domésticosrelacionados con el castillo:limpiar, cocinar, ir a buscaragua…

Juglares. Amenizaban lasveladas del castillo. Solíancantar bellas canciones,recitaban poemas, bailaban y tocaban instrumentos.

Los soldados. Las tareasmilitares las desempeñabansoldados, vigías, ballesteros y caballeros. Para sercaballero había que cumpliruna serie de requisitos y seguir unas normas de conducta especiales.

PARA SABER MÁS

Direcciones de interés

– www.arteguias.com/castillos.htm

– www.castillosnet.org

– www.naturayeducacion.com/castillos/espana.asp

Los ataques al castillo

El castillo debía ser un lugar seguro, capaz de resistir los asal-tos y de soportar los asedios.

Unas veces, los ejércitos enemigos intentaban entrar en la for-tificación rompiendo las puertas o excavando túneles. Y otras,

optaban por el asedio, es decir, rodeaban y aislaban el cas-tillo y esperaban a que sus habitantes cayeran rendi-

dos por el hambre o la sed.

Los castillos


castillo. (En inglés castle, en francés château, en italianocastello.) m. Recinto cercado de murallas, baluartes, fososy otras edificaciones. Esta palabra procede del latíncastrum, que quiere decir «fuerte».

Almenas

Adarve

Muralla

Torre delhomenaje

Puentelevadizo

Otras actividadesBuscar en el diccionario la palabra castillo y exponer la informaciónque se ofrecePida a sus alumnos que busquen en el diccionario la palabra castilloy que comenten en clase sus diferentes significados, así como las ex-presiones en las que aparece esta palabra.

Objetivos• Transmitir la información de un

texto.

Sugerencias didácticasEste tercer y último bloque de Tra-tamiento de la información estácentrado en la transmisión de in-formación, tarea que requiere a suvez un dominio de las habilidadesde búsqueda y comprensión de lainformación.

El tema sobre el que van a traba-jar sus alumnos es el de los casti-llos. Los niños deberán leer un tex-to en el que se encuentra la mayorparte de la información que luegotendrán que exponer oralmente an-te sus compañeros.

El texto contiene diferentes seccio-nes: una entrada de diccionario (enrojo), dos epígrafes con la informa-ción principal (El castillo y Los ata-ques al castillo) y una columna coninformación complementaria sobrelas personas que trabajaban en loscastillos. Asimismo, se ofrecen lasdirecciones de algunas páginas webpara conseguir más información so-bre el tema.

Como actividad de motivación, pue-de preguntar a los niños qué sa-ben acerca de los castillos. Cuan-do todos hayan expresado susconocimientos, invítelos a leer eltexto. Vaya sacando a varios niñospara que realicen una lectura envoz alta. Explique que los demásdeben ir leyendo en sus libros.

En la lectura de las direcciones delas páginas web, explique a susalumnos que las tres uves doblesdeben leerlas uve doble, uve doble,uve doble. Aclare que en este tipode direcciones deben decir puntodonde vean ese signo.

Según se vaya leyendo cada apar-tado, deténgase y pregunte a susalumnos qué información aporta elfragmento que acaba de ser leído.Vaya anotando en la pizarra, demodo esquemático, las diferentesideas.

124

912870 _ 0126-0141.qxd 30/7/08 13:25 Página 138

Otras actividadesElaborar el guión de otras exposiciones oralesProponga a los niños que piensen en un tema que les guste mucho. Deben imaginar que van a hacer una exposición oral ante sus compa-ñeros sobre ese asunto. Tienen que pensar en los diferentes aparta-dos que desarrollarían sobre ese tema; es decir, tienen que elaborarel guión de la exposición.

Saque a varios niños para que escriban en la pizarra los guiones quehan elaborado.

125

TRANSMITIR INFORMACIÓN

3. Contesta.

¿Te ha parecido interesante el texto? ¿Por qué?

¿Cuál de los apartados te ha interesado más? ¿Por qué?

¿Qué más te gustaría saber sobre los castillos? ¿Dónde creesque podrías localizar esa información?

1. Copia las afirmaciones y escribe al lado V (verdadera) o F (falsa).

La palabra castillo procede de la palabra latina castrum.

La palabra castle significa castillo en inglés.

Los castillos se construían en zonas llanas y despobladas.

Los castillos sufrían a veces ataques del enemigo.

Los castillos nunca servían como residencia.

6. Busca información sobre un castillo cercano a tu localidad y escribe un breve texto sobre él.

Puedes buscar la información en Internet con ayuda de un adulto o consultar en libros, enciclopedias… También puedes utilizar folletos o guías turísticas.

4. Escribe los nombres de cinco elementos de un castilloy haz un dibujo esquemático para situarlos.

5. Expón en clase lo que sabes sobre los castillos.

Prepara un guión con estos apartados para que tesirva de ayuda.

– Significado y origen de la palabra castillo.

– Funciones del castillo y lugar donde se construía.

– Ataques a los castillos.

– Personas relacionadas con los castillos.

2. Sin volver a leer el texto, di a quiénes no se menciona.

sirvientes arqueros juglares artesanos

Una vez finalizada la lectura del tex-to, pregunte a los niños qué les haresultado más difícil de comprender.Puede preguntar también, de modogeneral, su opinión sobre lo que hanleído.

ActividadesLas actividades 1 y 2 pueden serresueltas en grupo oralmente. Si locree conveniente, amplíe la activi-dad 2 pidiendo a los niños que re-cuerden y expliquen qué se decíaen el texto acerca de los grupos depersonas que se mencionan.

En la actividad 3, vaya plantean-do una a una las preguntas y dejeque los alumnos expresen libre-mente sus opiniones en relacióncon el texto. Recuérdeles que hayque pedir el turno de palabra parapoder intervenir y que no solo de-ben estar preocupados por lo quevan a decir ellos: tan importante co-mo dar a conocer sus opiniones esescuchar y tener en cuenta las desus compañeros. Atienda de modoespecial a los alumnos más tími-dos, a los que les resultará más di-fícil participar por propia iniciativa.

En cuanto a la actividad 5, si lo con-sidera oportuno, corrija los guio-nes de los alumnos antes de queellos los utilicen.

Aprender a aprenderLas exposiciones orales son activi-dades habituales en la dinámicaescolar. Explique a sus alumnosque el trabajo que han realizado enestas páginas (especialmente elque se propone en la actividad 5)los ayudará a saber cómo realizarotras exposiciones orales.

Soluciones1. V, V, F, V, F. 2. A los arqueros.3. R. L. 4. Adarve, torre del home-naje, almenas, puente levadizo ymuralla. R. L. 5 y 6. R. L.

125

912870 _ 0126-0141.qxd 30/7/08 13:25 Página 139

126

cantocantascantacantamoscantáiscantan

Yo

Tú

Él

Nosotros

Vosotros

Ellos

cantarécantaráscantarácantaremoscantaréiscantarán

Yo

Tú

Él

Nosotros

Vosotros

Ellos

cantaríacantaríascantaríacantaríamoscantaríaiscantarían

Yo

Tú

Él

Nosotros

Vosotros

Ellos

cantabacantabascantabacantábamoscantabaiscantaban

Yo

Tú

Él

Nosotros

Vosotros

Ellos

cantécantastecantócantamoscantasteiscantaron

Yo

Tú

Él

Nosotros

Vosotros

Ellos

El verbo CANTAR

Presente Pretérito imperfecto Pretérito perfecto simple

CondicionalFuturo

bebobebesbebebebemosbebéisbeben

Yo

Tú

Él

Nosotros

Vosotros

Ellos

beberébeberásbeberábeberemosbeberéisbeberán

Yo

Tú

Él

Nosotros

Vosotros

Ellos

beberíabeberíasbeberíabeberíamosbeberíaisbeberían

Yo

Tú

Él

Nosotros

Vosotros

Ellos

bebíabebíasbebíabebíamosbebíaisbebían

Yo

Tú

Él

Nosotros

Vosotros

Ellos

bebíbebistebebióbebimosbebisteisbebieron

Yo

Tú

Él

Nosotros

Vosotros

Ellos

El verbo BEBER


CondicionalFuturo

ApéndiceModelos de conjugación verbal

LA PRIMERA CONJUGACIÓN

LA SEGUNDA CONJUGACIÓN

912870 _ 0126-0141.qxd 30/7/08 13:25 Página 140

127

subosubessubesubimossubíssuben

YoTúÉl

NosotrosVosotros

Ellos

subirésubirássubirásubiremossubiréissubirán

YoTúÉl

NosotrosVosotros

Ellos

subiríasubiríassubiríasubiríamossubiríaissubirían

YoTúÉl

NosotrosVosotros

Ellos

subíasubíassubíasubíamossubíaissubían

YoTúÉl

NosotrosVosotros

Ellos

subísubistesubiósubimossubisteissubieron

YoTúÉl

NosotrosVosotros

Ellos

El verbo SUBIR


CondicionalFuturo

he cantadohas cantadoha cantadohemos cantadohabéis cantadohan cantado

YoTúÉl

NosotrosVosotros

Ellos

habré cantadohabrás cantadohabrá cantadohabremos cantadohabréis cantadohabrán cantado

YoTúÉl

NosotrosVosotros

Ellos

habría cantadohabrías cantadohabría cantadohabríamos cantadohabríais cantadohabrían cantado

YoTúÉl

NosotrosVosotros

Ellos

había cantadohabías cantadohabía cantadohabíamos cantadohabíais cantadohabían cantado

YoTúÉl

NosotrosVosotros

Ellos

hube cantadohubiste cantadohubo cantadohubimos cantadohubisteis cantadohubieron cantado

YoTúÉl

NosotrosVosotros

Ellos

El verbo CANTAR

Pretérito perfecto compuesto Pretérito pluscuamperfecto Pretérito anterior

Condicional perfectoFuturo perfecto

LA TERCERA CONJUGACIÓN

LOS TIEMPOS COMPUESTOS

912870 _ 0126-0141.qxd 30/7/08 13:25 Página 141

128

Programa de Comunicación oral

Unidad 1

¿Qué me pongo?Hace mucho tiempo, los reyes de un lejanísimo rei-

no tuvieron una hija. La niña, a la que llamaron Es-trella Aurora, fue la gota que colmó la felicidad de losjóvenes reyes. Y para compartir su alegría, los monar-cas decidieron dar una fiesta por todo lo alto.

No quedó nadie en el reino que no fuera invitado.Como en aquel país vivían dos hadas y una bruja,también a ellas les llegó la amable invitación. Las tresse sintieron muy halagadas.

Las hadas, al fin y al cabo, eran expertas en estetipo de eventos. Solo tenían que desempolvar los ves-tidos de fiesta y sacar el baúl de los deseos para ele-gir algo que regalarle a la princesa.

–Yo creo que le llevaré esta flamante bicicleta –dijoel hada Esmeralda.

–Pues yo, una varita mágica de juguete –apuntó Co-ral muy satisfecha.

En casa de la bruja Isolina, sin embargo, el ambien-te era bien distinto. Después de la alegría inicial porla invitación, a Isolina se le planteó un problema.

–¡Cielos! Es la primera vez que los reyes invitan auna bruja. ¿Y qué me pongo? Solo tengo harapos. ¡En-cima, negros! ¡Todos se asustarán de mí!

La bruja rebuscó en sus polvorientos armarios.¡Nada! No había nada decente que ponerse.

–¡Buaaaaaaaaaa! –lloró desconsolada.¡Pobre Isolina! Estaba realmente abatida. La bruja

pensó en tirar la toalla y no ir a la fiesta. Menos malque, casualmente, pasó por allí el hada Esmeralda yal oír el llanto de Isolina, entró en su casa.

–No llores, anda –la consoló–. Tengo un traje perfec-to para ti. Mira.

E hizo aparecer un bonito vestido de bruja de colorgris perla.

–¿Te gusta? –preguntó Esmeralda.–¡Oh! ¡Es precioso, Esmeralda! Gracias –dijo secán-

dose las lágrimas.El día de la fiesta, Isolina causó sensación y todos

admiraron la elegancia de la bruja.Y cuentan que su regalo, una escoba mágica teledi-

rigida, fue durante mucho tiempo el juguete preferi-do de Estrella Aurora.

Unidad 3

En caminoLa ruta comienza en Almengor, el pueblo más pe-

queño de la comarca. Comenzamos caminando en lí-nea recta hasta llegar al cruce. Allí, seguimos a laizquierda e iremos bordeando el misterioso Bosque delos Lobos, que queda a nuestra derecha.

En realidad, se trata de un hermoso bosque denombre inquietante debido a que, hace años, vivieronaquí numerosos ejemplares. Hoy, lamentablemente,ya no queda ninguno.

En cuanto dejamos atrás el Bosque de los Lobos, en-contramos a la izquierda del camino la famosa Fuen-te del Peregrino. Conviene detenerse un momento yprobar sus frescas y deliciosas aguas. Cuenta la leyen-da que quienes las beben gozan de buena salud du-rante todo el año.

Una vez rebasada la fuente, el camino se divide endos. Hay que coger el camino de la derecha. Dejamospara otra ocasión el camino de la izquierda, que noslleva hasta el famoso Puente de los Duendes.

Nuestra ruta continúa bordeando el Lago Pedroso. Enlos alrededores del lago anidan numerosas especies deaves que viven aquí hasta comienzos del otoño. Al pocode dejar atrás el lago, tropezamos con un modestopuente de piedra. Es el Puente de los Caminantes. Fueconstruido hace siglos por los habitantes del cercanopueblo de Vilar del Río. Al parecer, fue una obra muycostosa a la que todos los vecinos contribuyeron de al-gún modo: unos pusieron la piedra; otros, el trabajo;otros, los carros para transportar los materiales… Fueun ejemplo de trabajo común que aún hoy impresiona.

Al atravesar el puente, aguarda al caminante unhermoso y fresco prado, habilitado como área re-creativa y conocido como El Descansillo. En una desus mesas de madera podemos parar y comer algoque nos permita recobrar las fuerzas, aunque apenas500 metros más allá aparecen las primeras casas deVilar del Río, punto final del recorrido. Ahora ya po-demos pasear por sus calles y charlar tranquilamen-te con sus amables vecinos.

Unidad 4

Un alumno del colegio San Fermín,ganador del concurso de carteles paracelebrar el Día del Medio Ambiente

Nuestra ciudad está de enhorabuena. Luis GarcíaMontes, alumno del colegio San Fermín, ha sido elganador del concurso de carteles convocado ennuestra Comunidad Autónoma con motivo del Díadel Medio Ambiente.

El fallo del jurado se dio a conocer ayer. Luis, de tansolo ocho años, hizo en el colegio sus primeras decla-raciones: «Estoy muy orgulloso, pero ha sido una sor-presa. Nunca pensé que fuera a ganar».

El cartel ha sido premiado por la originalidad delcontenido y por su cuidada elaboración.

La entrega del premio tendrá lugar el próximo 5 dejunio, fecha en la que se celebra el Día del Medio Am-biente.

912870 _ 0142-0144.qxd 30/7/08 13:28 Página 142

129

CONTENIDO DE LAS GRABACIONES

Mientras tanto, Luis disfrutará de la satisfacción de vercomo su cartel sirve para anunciar el Día del Medio Am-biente en nuestra Comunidad.

El alcalde inauguró esta mañana el acuario de la localidad

Esta mañana, a las once, el alcalde, Mariano Zardoya,ha inaugurado el esperado acuario de nuestra localidad.

En el solemne y breve acto, el alcalde estuvo acompa-ñado por las principales autoridades de la comarca. DonMariano Zardoya tuvo palabras de agradecimiento paratodos los que de una manera u otra han hecho posible elacuario. Según el alcalde, «el interés por visitar estas ins-talaciones multiplicará la llegada de turistas a la ciudad».Tras el discurso, se ofreció un cóctel en el moderno res-taurante del acuario.

Durante todo el día de hoy, la entrada al acuario serágratuita.

Para continuar con la celebración, esta noche, a lasdiez y media, está previsto un espectáculo de fuegos ar-tificiales en la Plaza Mayor.

El acuario, pese a sus reducidas dimensiones, es unode los más modernos de Europa. En él están represen-tadas especies de los principales ecosistemas marinos.Algunas de las peceras reciben agua de mar de las pla-yas de la ciudad.

Unidad 6

Primer anuncioEn La Cesta, ¡qué poco cuesta!Esta semana, en supermercados La Cesta, aprovecha

nuestra oferta de vacaciones. Llévate dos productos, delos que están marcados con la cesta de ahorro, y pagasolo uno. Podrás elegir entre cientos de artículos. ¡La ca-lidad de siempre, a mitad de precio!

Ya sabes: en supermercados La Cesta es un placer lle-nar tu despensa.

Supermercados La Cesta. También abrimos… ¡lasfiestas!

Segundo anuncioAsí suenan los lunes en la urbanización El Pinar. Así,

un martes por la tarde, a la vuelta del trabajo. Y así, lasnoches de El Pinar.

Urbanización El Pinar. A solo diez minutos de la ciu-dad. En una zona con excelentes comunicaciones, mag-níficos chalés de lujo de tres dormitorios. Visite nuestrochalé piloto y le informaremos.

Todos los días, de 9 de la mañana a 8 de la tarde. Tam-bién sábados y festivos. ¡Será un placer atenderle!

Construcciones Malagón. El nombre de las casas bienhechas.

Tercer anuncio¿Todavía no lo has escuchado? ¡No puedes perdér-

telo! Acércate a tu tienda de discos más cercana ycompra ya el primer álbum de Piratas del asfalto, elgrupo revelación de este verano.

Piratas del asfalto y su álbum Contra viento y marea.No has escuchado nada parecido.

Unidad 8

Avisos por megafonía–Talgo procedente de Santander efectuará su entra-

da en vía 1 a las 21:20 horas.–Trenhotel con destino Pontevedra se encuentra es-

tacionado en vía 2. Este tren efectuará su salida a las21:30.

–Les recordamos que existen unas áreas de fumado-res debidamente señalizadas. En el resto de la estación,y de acuerdo con la normativa vigente, está prohibidofumar.

–Se informa a los señores viajeros que el AVE pro-cedente de Sevilla tiene un retraso de cinco minutos.Este tren entrará por la vía 2 a las 22:05.

–Tren Altaria procedente de Cádiz está efectuandosu entrada en vía 4.

–Trenhotel con destino a Lisboa efectuará su salidaen vía 5 a las 22:10.

–Atención, señores viajeros, les recordamos que, du-rante todo el día de hoy, los trenes regionales no rea-lizarán su parada habitual en la estación de Aranjuez.Si lo desean, pueden ampliar esta información ennuestras taquillas. Disculpen las molestias.

–Tren Alaris con destino Valencia efectuará su sali-da en vía 3 a las 21:40.

Unidad 9

A la Plaza MayorTURISTA. Buenos días… Por favor, ¿cómo se va a la Pla-

za Mayor?CHICA. ¡Ah! ¡Sí! Pues… está muy cerca, pero es un

poco lioso.CHICO. Es mejor que vaya por aquí, que siga por esta

misma calle. Es menos complicado.CHICA. Sí, quizás sí. Verás, ¿conoces la calle de la

Rosa?TURISTA. No. No conozco. No vivo aquí. Yo he llegado

ayer.CHICA. Bueno, no importa. Sigue recto por esta calle y,

al llegar al letrero azul, coge la primera que cruza,a la izquierda. Sigue andando y… en la segunda,no, en la tercera, coge a la derecha y ya se ve defrente la Plaza Mayor.

912870 _ 0142-0144.qxd 30/7/08 13:28 Página 143

130

Programa de Comunicación oral

TURISTA. Y allí está el ayuntamiento, ¿verdad? Voy a ver una exposición.

CHICO. Sí, sí. La exposición es allí, en el ayuntamien-to. Ya verás la cola. Siempre suele haber gente.

TURISTA. Entonces, primero a la izquierda y luego latercera a la derecha… Creo que sabré. ¿Y dóndepuedo comer por allí? Pero un sitio vuestro, no deturistas…

CHICO. Por allí hay varios restaurantes majos. La ma-yoría son un poco caros, pero hay un sitio muybueno, se llama Casa Pepe. Es de comida casera,auténtica. Y está muy bien de precio. Es en la calleque va a dar a la plaza. Lo verás antes de llegar.

TURISTA. Gracias, gracias. ¡Adiós!CHICA. De nada. ¡Adiós!CHICO. ¡Hasta luego!

Unidad 10

La habitaciónVas a hacer el dibujo de un dormitorio, con sus di-

ferentes muebles y objetos.Pon atención y siempre que oigas este sonido (Toque

de campanillas), te pondrás a dibujar lo que has escu-chado.

–Primero, dibuja, en la parte derecha del papel, unacama. Es una cama de madera. Está arrimada a la pa-red y los pies de la cama aparecen en primer plano.El cabecero, al fondo. (Toque de campanillas).

–Luego, en el centro de la parte superior del papel,dibuja una ventana. (Toque de campanillas).

–Al lado de la ventana, a la izquierda, hay un pe-queño espejo colgado en la pared. Es un espejo rec-tangular. (Toque de campanillas).

–Después, dibuja, debajo del espejo y de la ventana,una pequeña mesa de madera con un cajón. (Toque decampanillas).

–Por último, a la izquierda del papel, en la parte in-ferior, en primer plano, dibuja una silla. (Toque de cam-panillas).

Cuando acabes, puedes colorear el dibujo.

Unidad 11

El grillo tristeEn un precioso prado del Valle del Rocío vivía el

grillo Cristóbal. De pequeño, Cristóbal fue un grillocomo los demás: alegre y curioso. Pero en cuanto se hizo mayor, se fue convirtiendo en un tipo triste y solitario.

–¿Qué le pasará a Cristóbal? –preguntaba extraña-da la luciérnaga Aurora.

–¿Qué bicho le habrá picado a Cristóbal?–decía suamigo Alfredo, el mosquito.

Por fin, un día se hizo público el motivo de la triste-za del grillo. En la asamblea de insectos, al amanecer,Cristóbal confesó avergonzado:

–Yo… yo desafino al cantar. Hace tiempo que deci-dí permanecer callado…

Aquella revelación desató murmullos de asombro:–¡Cristóbal desafina!–¡Un grillo condenado al silencio!Todos se compadecieron del pobre Cristóbal. Y lo

miraron apenados, sin saber qué decirle. El grillo sin-tió la vergüenza de aquellas miradas de compasiónclavadas en sus antenas.

Así pasaron los días. A nadie se le ocurrió nada paraayudar a Cristóbal.

Por fin, una mañana, Plácido, un alegre ruiseñor, seencontró por casualidad con Cristóbal, junto al ave-llano. El grillo y el pájaro comenzaron a hablar deltiempo y congeniaron tan bien que acabaron hablan-do de sus vidas. Cristóbal le contó su terrible secretoa Plácido.

–No te preocupes. Eso tiene arreglo. No hagas pla-nes para la próxima semana. Te espero todos los días,a partir del lunes, de 8 a 2, en el Bosque de los Arán-danos. Sé puntual.

Todas las mañanas, durante siete días, Cristóbalasistió a las clases de canto de Plácido. Y resultó serun alumno aventajado. Enseguida aprendió y fue laalegría del prado.

–¡Escuchad! ¿No es Cristóbal?Un eco de sorpresa se propagó por el campo. Y gra-

cias a Plácido, Cristóbal volvió a ser el grillo dichara-chero de su infancia.

912870 _ 0142-0144.qxd 30/7/08 13:28 Página 144

Libro más plural lengua cuarto. Lecturas del proyecto de la casa del saber

Education

Transcript of Libro más plural lengua cuarto. Lecturas del proyecto de la casa del saber