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PROGRAMACIÓNDE

AULA

1º ESO

CIENCIASSOCIALES

CURSO 2008-2009COLEGIO MARISTA CHAMPAGNAT SALAMANCA

Prof: Fco Iglesias y Azucena de la Cruz

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1ª EVALUACIÓN

UNIDAD 8. La humanidad prehistórica

Objetivos

Distinguir las líneas generales de la evolución humana desde los primates hasta el hombreactual.

Señalar los rasgos propios de la especie humana adquiridos a lo largo del proceso dehominización.

Identificar las etapas de la historia y específicamente las de la Prehistoria y los logrostécnicos en cada una de ellas.

Entender los avances sociales y económicos de los diferentes períodos de la Prehistoria. Comparar las características fundamentales del Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales. Comprender la importancia del período Neolítico para el avance de la humanidad. Reconocer las características propias del arte prehistórico en sus diferentes

manifestaciones. Describir los rasgos fundamentales de la Prehistoria en la península Ibérica. Conocer las líneas básicas de los métodos de trabajo del historiador y del arqueólogo.

Criterios de evaluación

Definir la Prehistoria y sus diferentes etapas. Localizar los principales logros técnicos, sociales, económicos y artísticos de la Prehistoria

dentro del período correspondiente de esta. Describir los pasos fundamentales del proceso de hominización. Indicar las realizaciones técnicas, sociales y artísticas del Paleolítico. Explicar los logros del Neolítico en todos los ámbitos. Enumerar los avances sociales y económicos de la Edad de los Metales. Describir los rasgos básicos de la pintura, escultura y arquitectura de la Prehistoria. Señalar las posibles causas de la producción artística de la Prehistoria. Reconocer los principales hallazgos y restos arqueológicos de la Prehistoria en la península

Ibérica. Definir los conceptos básicos de la unidad.

Contenidos

Conceptos

La Prehistoria. Etapas y forma de estudio. El origen del ser humano. El Paleolítico. El Neolítico. La Edad de los Metales. Los primeros artistas. La Prehistoria en la península Ibérica.

Procedimientos

Uso y definición del vocabulario específico de la unidad.

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Realización e interpretación de cuadros comparativos sobre los diferentes homínidos o lasetapas de la Prehistoria.

Lectura de textos de estudiosos de la Prehistoria. Identificación de los útiles básicos de la industria lítica a través ilustraciones. Observación y análisis de pintura, escultura y arquitectura prehistórica a través de la

fotografía. Reconocimiento en un mapa de los principales hallazgos de la Prehistoria española. Introducción a la clasificación cronológica, mediante el orden de más antiguo a más

moderno de diferentes logros de la humanidad. Iniciación a los métodos del trabajo de historiador.

Actitudes

Curiosidad ante una etapa lejana y poco conocida del pasado humano. Actitud reflexiva sobre los esfuerzos de la humanidad por lograr una mejor adaptación al

medio y sobrevivir. Aprecio de los logros técnicos conseguidos en el pasado a pesar de las dificultades como

ejemplo de superación de las mismas. Solidaridad con los pueblos que en la actualidad se encuentran en un estadio inferior de

desarrollo técnico, social y económico. Sensibilización por la conservación del patrimonio arqueológico. Valoración positiva del trabajo de los historiadores y arqueólogos, como formas rigurosas de

conocimiento del pasado humano.

Contribución de esta unidad al desarrollo de las competenciasbásicas

Competencia lingüística Mediante la comprensión distintos textos. Estimulando la correcta producción de mensajes escritos en la redacción sobre

la vida en la Prehistoria. Con la ampliación del vocabulario del alumno relativo la historia y la Prehistoria.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Al percibir la estrecha relación entre las actividades humanas y el medio físico

como marco esencial para el desarrollo de la vida y como condicionante para eldesarrollo de las primeras actividades económicas y sociales.

Transmitiendo al alumno la importancia de la economía productora neolítica ysus ventajas sobre el sistema depredador del Paleolítico, más agresivo con elmedio y menos generador de progreso.

Competencia social y ciudadana Mediante la comprensión de la realidad del hombre como ser social, al

comprobar la necesidad que las primitivas comunidades tienen de organizarse ysumar esfuerzos para sobrevivir.

Fomentando el respeto y solidaridad hacia formas de organización socialactuales que se encuentran en estadios menos evolucionados de desarrollo,como ocurría en las comunidades prehistóricas.

Competencia cultural y artística Percibir el arte como una necesidad de expresión íntimamente unida al ser

humano desde sus inicios y por tanto, parte integrante de su propia condición.

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Contemplar y valorar los restos artísticos de la Prehistoria: pintura rupestre,escultura y arquitectura megalítica

Respetar la riqueza del patrimonio cultural, especialmente el español,preservando los restos arqueológicos y admirando los hallazgos que seencuentran en los museos arqueológicos correspondientes.

Competencia para aprender a aprender Conociendo los métodos de trabajo del historiador, comenzado a manejas

algunos de sus recursos. Mediante la esquematización, el estudio comparativo, el análisis de cuadros

sinópticos y el resumen de ideas como metodología básica de aprendizaje.

Otros recursos

TIC+ Conocimiento del yacimiento de Atapuerca: http://www.ataopuerca.com+ Visita virtual a a la cueva de Altamira: http://museodealtamira.mcu.es

DVDEl origen del ser humano

Vestigios de una comunidad indígena actual cazadora recolectora

Unidad 9. Las primeras civilizaciones

Objetivos

Conocer las características comunes de las primeras civilizaciones históricas. Situar el escenario geográfico y las condiciones físicas en que se desarrollan las primeras

civilizaciones. Entender la sucesión o simultaneidad cronológica de civilizaciones. Comparar los diferentes pueblos que viven en el escenario geográfico y sus diferentes

aportaciones. Señalar las formas de organización política e instituciones principales, los rasgos esenciales

de las religiones y las características de las sociedades jerarquizadas y esclavistas de losprimeros pueblos.

Describir la influencia en la organización política, social y cultural de estos primeros estados. Reconocer la importancia de la escritura en la configuración de las primeras civilizaciones. Diferenciar las principales manifestaciones artísticas de los diferentes pueblos estudiados. Comprender las diferencias entre los distintos pueblos y civilizaciones estudiados.


Situar las diferentes civilizaciones en el espacio y ordenarlas cronológicamente, señalandosu sucesión o simultaneidad.

Definir correctamente los términos específicos de la unidad. Caracterizar los rasgos comunes de las primeras civilizaciones, señalando sus rasgos

diferenciadores. Describir los rasgos fundamentales de la organización política, social y económica de

Mesopotamia y Egipto.

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Explicar las líneas básicas de las religiones de estos pueblos, en especial la egipcia y lahebrea, y su importancia en la sociedad.

Analizar de forma básica las principales obras de arte de estas civilizaciones. Identificar los principales personajes, ciudades e instituciones de cada una de las

civilizaciones estudiadas. Leer, entender, analizar y realizar ejes cronológicos.

Contenidos

Conceptos

Características de las primeras civilizaciones históricas. Las civilizaciones mesopotámicas. La civilización egipcia. Fenicios y hebreos. El Imperio Persa.

Procedimientos

Uso y definición de los términos específicos de la unidad. Localización en mapas históricos de las primeras civilizaciones. Lectura crítica de textos históricos originales: como fragmentos del Código de Hammurabi o

del Libro de los muertos. Realización de un eje cronológico. Identificación de las principales ciudades y personajes de estas civilizaciones. Establecimiento de las causas que llevan a la formación de civilizaciones históricas. Determinación de las consecuencias derivadas de la identificación entre poder político y

religión en las manifestaciones de la cultura y sociedad. Análisis de las obras de arte más significativas de la cultura mesopotámica, egipcia y persa.

Actitudes

Valoración de la capacidad humana de adaptación al medio físico, aprovechando susrecursos, para desarrollar su civilización.

Actitud crítica ante las situaciones de injusticia que se derivan de la explotación y laesclavitud.

Comprensión de la importancia de las leyes escritas en el desarrollo de una sociedad comogarantía de las normas de convivencia.

Interés por conocer las distintas religiones del pasado y su influencia en la mentalidadcolectiva de los pueblos.

Reflexión sobre la íntima unión entre el desarrollo de la escritura y el progreso de lacivilización.

Curiosidad ante las costumbres, ritos y manifestaciones culturales diferentes.


Competencia en comunicación lingüística Ejercitando la comprensión de distintos textos históricos. Mediante la ampliación del vocabulario con términos específicos del estudio de

Mesopotamia, Egipto, y demás civilizaciones de la zona.

Competencia matemática

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Con la utilización de ejes cronológicos y sistemas de datación, que requieren unrazonamiento matemático elemental.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoAl percibir la estrecha relación entre las actividades humanas y el medio físico, como marcoesencial para el desarrollo de la civilización, especialmente el papel de los ríos en losasentamientos humanos y la importancia del agua en todas las civilizaciones.

Competencia social y ciudadana Mediante la comprensión de la necesidad humana de vivir en sociedades

organizadas, a pesar de sus limitaciones, como forma de lograr la mutuaprotección y el desarrollo, como ocurre en Mesopotamia o en Egipto.

Sensibilizarse ante los problemas que los primitivos imperios conllevan: lajerarquización rígida de la sociedad, el dominio de las mayorías por parte de lasminorías políticas y religiosas, o la formación de una base de trabajadoresesclavos sin derechos.

Comparar las formas de organización de esas primeras civilizaciones históricascon los sistemas políticos actuales.

Competencia cultural y artística Valorar la importancia de la escritura, y más tarde del alfabeto, como forma de

comunicación, de progreso y de cultura esencial en el desarrollo de lahumanidad.

Apreciando las distintas formas artísticas de los pueblos del Próximo Oriente yEgipto como medios de expresión de su ideología y espiritualidad,

Iniciándose en el uso de términos artísticos básicos aplicados fundamentalmenteal arte egipcio.

Otros recursos

TIC- Ampliación de información sobre pirámides, efigies, mitología y escritura

jeroglífica: www.egiptomania.com

- Acercamiento a la historia de Mesopotamía: www.diomedes.com/hm_2.htm

Unidad 10. Grecia en la Antigüedad

Objetivos

Situar en el espacio y en el tiempo la civilización griega. Establecer las diferencias entre la civilización griega y las que la precedieron, como Egipto o

Mesopotamia. Identificar los pueblos mediterráneos anteriores a los griegos. Distinguir la originalidad de la civilización griega en sus aspectos políticos. Caracterizar las etapas de Grecia en la Antigüedad y encuadrarlas en el tiempo. Conocer las causas que dan lugar al establecimiento de la democracia griega, así como sus

problemas y limitaciones. Comparar las distintas etapas de la historia de Grecia y los distintos tipos de organización

política dominantes en ellos. Analizar la importancia del imperio de Alejandro Magno en la difusión de la civilización

griega. Reconocer la influencia que la civilización griega tiene en el mundo actual.

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Localizar en el espacio y en el tiempo la civilización griega en sus diferentes etapas, desdeel mundo prehelénico hasta el helenístico.

Aprender el vocabulario específico de la unidad. Distinguir los rasgos básicos de las civilizaciones cretense y micénica. Describir las diferencias entre la organización política de la polis arcaica, clásica y

helenística y determinar las causas que favorecen el paso hacia el sistema democrático enGrecia.

Explicar en qué consiste el proceso de colonización y sus consecuencias y describir el papelde los distintos grupos sociales en la vida política griega.

Comparar el sistema político de Atenas y de Esparta. Establecer la importancia de la figura de Alejandro Magno y de su obra. Obtener información sobre Grecia a través de un texto histórico siguiendo las técnicas

estudiadas.

Contenidos

Conceptos

Las características de la civilización griega. Las civilizaciones prehelénicas. La Grecia arcaica. La Grecia clásica. Alejandro Magno y el Helenismo. Crónicas. Los límites de la democracia griega.

Procedimientos

Uso y definición de los conceptos básicos de la unidad. Estudio de fotografías de arte griego como reflejo de su organización social y mentalidad

política. Comentario de textos de autores antiguos como Platón, Tucidides y Plutarco. Estudio de mapas históricos del Mediterráneo griego y del imperio de Alejandro. Situación de los momentos más importantes de la historia de Grecia en un eje cronológico. Análisis de documentos gráficos y literarios para reconstruir la vida de esclavos y mujeres

en Grecia. Observación de ilustraciones de arte cretense y micénico. Comparación del sistema político griego con el de las primeras civilizaciones históricas.

Actitudes

Valoración de las aportaciones de los griegos con respecto a las civilizaciones precedentes. Aprecio por el sistema democrático creado por los griegos. Reflexión sobre la importancia de las leyes como garantes del bien común en la polis griega. Reconocimiento del concepto de ciudadanía, con sus ventajas e inconvenientes, y la

proyección de este concepto en el mundo actual. Actitud crítica ante los límites de la democracia griega sin caer en el anacronismo y

comprendiéndolo en su contexto histórico. Curiosidad por identificar los elementos de la civilización griega que perviven en la

actualidad.

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Competencia en comunicación lingüística Mediante la comprensión de distintos textos de la Grecia antigua. Estimulando la exposición oral razonada a imitación de los políticos atenienses. Facilitar la comprensión del vocabulario actual de procedencia griega A través de la ampliación del vocabulario con los términos específicos de la

unidad, comprendiendo igualmente la procedencia griega de parte del léxicoactual.

Tratamiento de la información y competencia digital Con la búsqueda de información sobre los esclavos y las mujeres en Grecia a

través de diferentes tipos de documentación, gráfica y escrita, relacionando ycomparando dichas fuentes para obtener nuevas informaciones.

A través del manejo de los recursos disponibles, bibliográficos o Internet, paracompletar información sobre temas diversos de la unidad.

Competencia social y ciudadana

Al entender el sistema democrático actual estudiando la democracia griega, consus semejanzas y diferencias.

Al percibir la importancia del concepto de ciudadanía, como forma activa yderecho a participar en la vida pública del estado.

Estimulando la crítica razonada como derecho ciudadano, siempre que serespeten las leyes, como ocurre en la polis griega.

Competencia cultural y artística

A través del aprecio de las distintas formas artísticas de las civilizacionesprehelénicas y su vinculación con otras formas culturales del mediterráneo.

Mediante la valoración de las manifestaciones artísticas, por ejemplo lacerámica, como forma de obtener información no sólo estética, sino tambiénhistórica, aplicándolo a la sociedad griega.

Competencia para aprender a aprender Mediante el estudio metodológico de textos históricos y comentario de los

mismos. Practicando la esquematización, el estudio comparativo, el análisis de cuadros

sinópticos y el resumen de ideas como metodología básica de aprendizaje.

Otros recursos

TIC- Mitología griega y el nacimiento de las ciudades:

http://www.liceodigital.com/historia/grecia/grecia.com

Para trabajar las unidades de relieve y la hidrografía a lo largo de todo del curso, hemosdecidido ir haciendo ejercicios de ubicar en latitud y longitud y localizar en el mapa delmundo Asia, Europa y África ( pensamos que es importante trabajar estos aspectos a lolargo de las tres evaluaciones)

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2º EVALUACIÓN

Unidad 11. El legado de Grecia

Objetivos

Conocer los rasgos que diferencian a la cultura griega de la de las civilizaciones anteriores. Establecer las características fundamentales de la cultura griega. Describir los rasgos generales de la religión griega, especialmente en su vertiente social y

ciudadana. Identificar las líneas generales de la ciencia y la filosofía. Reconocer la aportación de los griegos al desarrollo de los géneros literarios. Indicar las características generales del arte griego. Señalar los fundamentos de la arquitectura griega y sus principales edificios. Entender el concepto griego de belleza a través de la evolución de la escultura. Conocer a los personajes más destacados de la filosofía, las ciencias, las letras y las artes

de la Grecia antigua. Relacionar las aportaciones de la cultura griega al mundo actual.


Definir correctamente el vocabulario especifico de la unidad. Explicar las causas del esplendor cultural griego y describir las etapas y características de la

cultura griega. Enumerar los principales dioses y ceremonias religiosas de loa Grecia antigua. Identificar a los principales filósofos, científicos, y escritores griegos y la aportación de la

cultura y la filosofía griega a la civilización occidental. Señalar las aportaciones de Grecia a la épica, a la lírica y al teatro. Explicar las características del arte griego en general y de la arquitectura y la escultura en

particular. Diferenciar los órdenes arquitectónicos griegos y analizar una obra arquitectónica. Identificar las principales obras del arte griego. Comparar las diferentes etapas en la escultura.

Contenidos

Conceptos

La originalidad de la cultura griega La religión Filosofía y ciencia La literatura La arquitectura La escultura y la cerámica

Procedimientos

Uso y definición del vocabulario especifico de la unidad. Lectura y comentario de fragmentos de obras literarias griegas como la Odisea o Antígona. Interpretación de ilustraciones sobre los órdenes arquitectónicos clásicos. Comentario en profundidad de obras arquitectónicas. Identificación de las características de la escultura y la cerámica a través de las fotografías.

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Estudio comparativo de obras de arte de diferentes órdenes o períodos. Exposición oral sobre temas de la cultura y el arte griego. Recreación por escrito de determinados aspectos de la cultura griega como las

representaciones teatrales.

Actitudes

Valoración del pensamiento griego por su capacidad de romper con los condicionamientosde la superstición y acercarse a la razón.

Aprecio de los intentos de los griegos por explicar el mundo que les rodea aplicando lafilosofía y la ciencia.

Curiosidad por conocer los grandes autores del mundo clásico. Sensibilidad ante el concepto griego de belleza y sus modificaciones a lo largo del tiempo. Respeto por los restos arqueológicos y el patrimonio artístico de Grecia y de cualquier otro

país. Reconocimiento de aquellos valores que los griegos nos han trasmitido y que ahora

aceptamos como nuestros.


Competencia en comunicación lingüística Ejercitar la comprensión lectora a través de los distintos textos de autores

griegos (filósofos, escritores e historiadores griegos). Estimular la exposición oral razonada. Conocer las manifestaciones literarias más importantes de los griegos y su

aportación al desarrollo de la literatura universal. Ampliar el léxico del alumno con la adquisición de vocabulario nuevo y en

concreto el específico del estudio de Grecia.

Tratamiento de la información y competencia digital Buscar información sobre diversos temas de la cultura griega utilizando los

medios escritos y los digitales. Obtener información de los textos de procedencia diversa sobre la mentalidad de

los griegos a través de preguntas concretas que dirigen el proceso de obtenciónde datos.

Aprovechar la imagen artística y los mapas para adquirir un conocimientomúltiple de la cultura griega.

Competencia social y ciudadana Entender la importancia entre el desarrollo cultural y los avances políticos y

cívicos, como ocurre en Atenas. Valorar la contribución de Grecia al desarrollo de las sociedades actuales por

sus aportaciones en los múltiples campos de la política y el conocimiento.

Competencia cultural y artística Apreciar los conceptos estéticos de Grecia como modelo de posteriores

realizaciones y por su propia valía. Comprender la identificación que los griegos hacen de bondad y belleza como

guía para su creación artística, filosófica e incluso política. Respetar el patrimonio artístico y cultural de Grecia, como parte integrante del

patrimonio de la humanidad entera. Conocer las principales obras de arte de este período histórico dominando as

técnicas básicas de comentario.

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Reconocer las deudas contraídas con el mundo griego en filosofía, literatura yciencias.

Autonomía e iniciativa personalDesarrollar el trabajo autónomo, desde la planificación de las tareas, la disposición yejecución de las mismas a través de la obtención de datos, hasta la redacción, la exposiciónante los compañeros de diferentes cuestiones, como por ejemplo la crónica desde Epidauro.

Otros recursos

TIC

- Arte griego: http://www.atenea-nike.com/index.html- Representaciones más significativas de arquitectura, escultura y cerámica

griegas arcaicas, clásicas y helenísticas: www.historia-del-arte.net/Links-ARTE/Griego.htm

Maqueta Partenón: estudiar cada una de las partes

Concurso de dibujo sobre fachadas clásicas

Unidad 12. Roma, dueña del Mediterráneo

Objetivos

Comprender las bases sobre las que se asienta la civilización romana. Localizar los territorios que formaron parte de Roma en sus diferentes fases. Conocer las etapas de la historia de Roma, situándolas en el tiempo. Identificar las instituciones políticas y administrativas de Roma en los distintos períodos de

su historia. Indicar las fases de la expansión de Roma y sus consecuencias para el mundo

mediterráneo. Razonar los motivos de la crisis del sistema republicano. Analizar el papel de la crisis del siglo III en la posterior caída del Imperio Romano. Describir la relación de los pueblos germanos con el Imperio Romano. Señalar la importancia de los reinos germanos en la configuración de la Europa posterior a

Roma. Entender la importancia del Imperio Bizantino como continuador del Imperio Romano en

Oriente.


Conocer las bases y fases de la civilización romana. Definir correctamente los conceptos específicos de la unidad. Señalar las instituciones republicanas. Enumerar ordenadamente las fases de la expansión y conquistas de Roma. Comparar la situación política de Roma durante la monarquía, en la República y en el

Imperio. Explicar las manifestaciones de la crisis del siglo III.

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Distinguir los principales pueblos germanos y sus zonas de asentamiento dentro delterritorio romano.

Caracterizar el Imperio Bizantino, situándolo en el tiempo y en el espacio. Identificar los personajes más destacados de la historia política de Roma mencionados en la

unidad. Analizar, interpretar, comentar y realizar mapas históricos relativos a Roma.

Contenidos

Conceptos

Las claves de la civilización romana. La monarquía: el origen de Roma. La República: instituciones, conquistas y crisis. El Imperio. Augusto y la pax romana. Organización del Imperio. Crisis, caída y división del Imperio. Las grandes invasiones. Los reinos germánicos. El Imperio Romano de Oriente.

Procedimientos

Uso y definición de los conceptos específicos de la unidad. Realización y comentario de mapas históricos sobre las fases de la historia de Roma, su

organización administrativa o las invasiones de los germanos. Lectura y comentario de textos históricos de Virgilio, de Floro o de Tácito. Creación de un eje cronológico con los principales acontecimientos de la historia política de

Roma. Búsqueda de la etimología de algunas palabras latinas. Identificación biográfica de los personajes más significativos de la historia de Roma. Redacción de una crónica sobre las invasiones germánicas.

Actitudes

Reconocimiento del papel de Roma como fuerza política y civilizadora. Curiosidad por los grandes personajes de la historia de Roma. Valoración de las ventajas e inconvenientes de los diferentes sistemas políticos adoptados

por Roma. Actitud reflexiva ante las aportaciones de todos los pueblos, grandes o pequeños, a la

formación de un legado histórico común. Espíritu crítico ante las formas de expansión que suponen esclavización y sumisión de otros. Comprensión de la importancia de la superposición de pueblos y culturas como motor de

crecimiento y cambio de la historia.


Competencia en comunicación lingüística Mediante la comprensión de los distintos textos de la Roma antigua. A través de la redacción de una crónica sobre las invasiones, entre otras

actividades.

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Con la ampliación de vocabulario con la comprensión de los términosespecíficos de la unidad y reconociendo aquellos de procedencia latina.

Tratamiento de la información y competencia digitalAl utilizar todos los recursos disponibles (biográficos, artísticos, bibliográficos, Internet…)para completar la información de la unidad, así como para ampliar el conocimiento defiguras como de Julio César, Augusto, Trajano o Diocleciano, entre otros.

Competencia social y ciudadana Al entender el sistema democrático actual comparándolo con el romano en el

período republicano, advirtiendo sus semejanzas y diferencias. Comparando la visión de la política internacional del Imperio Romano, basado

en la conquista, con otras formas de relaciones entre los pueblos, como la UniónEuropea o las Naciones Unidas.

Mediante el análisis de la importancia de las aportaciones a la historia de Europade la superposición de pueblos y culturas en el ámbito mediterráneo.

Competencia cultural y artística A través del estudio de las manifestaciones culturales y artísticas de los etruscos

y su influencia en Roma. Al establecer la relación entre la formación de un imperio político unido y el

establecimiento de una cultura común a través de la lengua, el derecho y lasinstituciones.

Reconociendo la pervivencia de los valores culturales romanos en el ImperioBizantino.

Competencia para aprender a aprender Mediante la confección e interpretación, siguiendo unas pautas, de mapas

históricos. Con la práctica de la esquematización, del estudio comparativo, del análisis de

cuadros sinópticos y del resumen de ideas como metodología básica deaprendizaje.

Otros recursos

TIC- Información complementaria sobre la historia de Roma desde su

fundación hasta la caída del Imperio Romano:http://www.impeiroromano.com/

- Biografías de personajes importantes romanos: http://www.atenea-nike.com/index.html

Unidad 13. La vida en Roma

Objetivos

Reconocer los fundamentos de la economía romana.

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Señalar la importancia del comercio y la ciudad en la configuración del Imperio Romano. Diferenciar los distintos grupos sociales romanos en función de criterios jurídicos,

económicos y políticos. Apreciar los rasgos fundamentales de la vida cotidiana de los romanos: relaciones

familiares, educación y hábitat. Indicar las innovaciones técnicas de la arquitectura romana. Identificar los principales tipos de obras del arte romano y su función. Entender la estrecha relación entre el arte y la mentalidad política romana. Explicar lo que representa la romanización. Describir la pluralidad de las manifestaciones religiosas romanas. Reflexionar sobre la importancia del cristianismo como fenómeno religioso dentro del

Imperio Romano.


Definir correctamente los conceptos específicos de la unidad. Reconocer las bases que fundamentan la vida cotidiana romana: rasgos de su economía,

grupos sociales, en función de sus diferencias jurídicas, políticas y económicas, yconfiguración e importancia de la ciudad romana.

Describir las características fundamentales del arte romano e identificar las aportaciones deRoma al derecho y a la literatura.

Comprender la importancia y consecuencias de la romanización. Determinar la importancia del cristianismo dentro del Imperio Romano y el papel de este en

la expansión y triunfo de esa religión. Analizar e interpretar obras escultóricas a través de ejemplos de la escultura romana.

Contenidos

Conceptos

La economía. La organización: la ciudad y los grupos sociales. El arte. Manifestaciones de la cultura romana. La religión en Roma y el cristianismo. Las rebeliones de esclavos.

Procedimientos

Uso y definición de los conceptos específicos de la unidad. Identificación y comentario de las obras de arte más representativas. Lectura y comentario de textos literarios de Horacio y Ennio. Comentario de mapas históricos sobre las rutas del comercio en Roma. Localización y reconocimiento de los personajes más destacados de la cultura romana. Reconstrucción histórica de la vida de los niños romanos mediante la redacción. Explicación de la vida en las ciudades de Roma a partir de ilustraciones. Exposiciones orales y escritas sobre la economía, sociedad y cultura romana.

Actitudes

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Interés por las formas de vida cotidiana en Roma y sus parecidos y diferencias con la denuestros días.

Actitud crítica ante la esclavitud y otras formas de opresión de unos hombres sobre otros. Sensibilización hacia los criterios jurídicos, políticos y económicos que diferencian a los

habitantes de un territorio y los hacen desiguales en derechos. Valoración positiva del papel de Roma como aglutinadora y difusora de cultura. Respeto hacia el patrimonio cultural y artístico de la humanidad al que tanto contribuye el

Imperio Romano. Reconocimiento del trabajo bien hecho en las obras públicas romanas que las ha hecho

pervivir hasta nuestros días, manteniendo su funcionalidad. Actitud reflexiva ante la importancia de las religiones, especialmente el cristianismo, en la

configuración de las mentalidades de los pueblos. Tolerancia ante las distintas manifestaciones religiosas de los pueblos.


Competencia en comunicación lingüística Mediante la comprensión de los distintos textos de la Roma antigua. A través de la realización de exposiciones orales y escritas sobre la vida y la

economía romana. Con la ampliación del vocabulario, comprendiendo los términos específicos de la

unidad, reconociendo en algunos actuales su procedencia latina y entendiendoel concepto de lengua romance.

Tratamiento de la información y competencia digitalAl guiar en el manejo de materiales diversos como fuentes suministradoras de información.

Competencia social y ciudadana Reconociendo la importancia de la economía en las sociedades desarrolladas y

la vinculación entre la prosperidad económica y la estabilidad política. Con el desarrollo de una actitud crítica ante las desigualdades jurídicas y

políticas entre los hombres, tomando como ejemplo las que se producen enRoma.

Competencia cultural y artística Al adquirir conocimientos fundamentales y necesarios para poder hacer frente a

una valoración artística de la arquitectura y la escultura. Mediante el reconocimiento de la importancia de la cultura como vínculo de

unión entre los pueblos y forma de transmisión de las necesidades ysentimientos de los hombres a través del tiempo y del espacio.

A través de la identificación en la sociedad actual de valores culturales romanos.

Competencia para aprender a aprender Mediante el estudio metodológico de obras de arte, especialmente escultóricas. Con la práctica de la esquematización, del estudio comparativo, del análisis de

cuadros sinópticos y del resumen de ideas como metodología básica deaprendizaje.

Autonomía e iniciativa personalCon la práctica del trabajo autónomo en la planificación de las tareas, la disposición yejecución de las mismas a través de la obtención de datos, la redacción y la exposición oralcon apoyo visual, ante los compañeros, de diferentes cuestiones, como por ejemplo elinforme sobre la minería o la vida de dos niños romanos.

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Otros recursos

TIC- Etapas de la historia romana:

http://www.liceodigital.com/historia/roma/fundacion.htm- Mapas históricos de Roma: http://www.imperioromano.com/

Unidad 14. La península Ibérica en la Antigüedad

Objetivos

Relacionar el emplazamiento físico y las condiciones naturales de la península Ibérica consu desarrollo histórico.

Localizar espacialmente los pueblos que habitaban la península antes de la llegada de losromanos, reconociendo sus características particulares.

Determinar los objetivos y emplazamientos de los pueblos colonizadores. Reconocer las principales manifestaciones artísticas prerromanas, con especial atención al

arte ibérico, y las aportaciones de los romanos al arte peninsular. Identificar las etapas de la conquista por los romanos de Hispania, así como las

consecuencias y manifestaciones de su romanización. Señalar las peculiaridades sociales, administrativas y económicas de Hispania dentro del

mundo romano. Analizar la repercusión que tiene en Hispania la caída del Imperio Romano y la llegada de

los germanos. Establecer los fundamentos políticos, sociales, económicos y culturales del Reino Visigodo. Realizar biografías documentándose en diversas fuentes de información.


Definir correctamente los términos específicos de la unidad. Diferenciar los pueblos indígenas de los colonizadores, señalando sus rasgos identificativos. Caracterizar las esculturas femeninas del arte ibérico. Localizar en el espacio y en el tiempo las fases de la conquista de la península por Roma Identificar los grupos sociales, los rasgos propios de la economía y las principales obras de

arte de la Hispania romana. Señalar las manifestaciones más significativas de la romanización en Hispania: Explicar los rasgos básicos políticos, sociales, económicos y culturales de la España

visigoda. Situar en el tiempo las etapas más significativas de la historia de la península Ibérica en la

Antigüedad. Comprender qué son y cómo se hacen las biografías, realizando ejemplos que sirvan para

valorar la importancia de la lectura y crítica de las fuentes de información escrita y oral quese han utilizado.

Contenidos

Conceptos

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La península Ibérica: cruce de pueblos y culturas. Los pueblos colonizadores y los pueblos indígenas. La Hispania Romana. Los germanos en la península Ibérica.

Procedimientos

Uso y definición de los conceptos específicos de la unidad. Realización comentario de diversos mapas históricos, reconociendo en ellos los pueblos

indígenas y colonizadores, las fases de la conquista y administración de Hispania por Romay la llegada los germanos a la península.

Lectura y comentario de diversos textos históricos de Estrabón, Diodoro Sículo, Apiano oSan Isidoro.

Comparación del arte griego con arte ibérico. Comentario de fotografías de las obras de arte más representativas de la España romana y

visigoda. Identificación de personajes destacados de la Hispania romana y realización de biografías. Investigación en el entorno próximo al alumno de los restos de la cultura romana que

perviven. Búsqueda de materiales de trabajo en Internet.

Actitudes

Actitud crítica ante las formas de dominio de unos pueblos sobre otros por medio de laviolencia, así como de las desigualdades jurídicas y económicas entre los hombres.

Reconocimiento de la importancia de la superposición de culturas en la configuración delpasado histórico de España.

Respeto por los restos arqueológicos del entorno. Valoración de la riqueza del patrimonio cultural español y su necesidad de protegerlo para

su conservación. Curiosidad por el conocimiento del pasado de los lugares más cercanos al alumno. Aprecio por las diversas lenguas existentes en España como parte de nuestra riqueza

cultural y testimonio de nuestra historia.


Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Al percibir la estrecha relación entre el emplazamiento de la península Ibérica

como encrucijada de continentes y pueblos y su posterior desarrollo histórico. Al comprender el medio físico como marco esencial para el desarrollo de la

civilización y, por lo tanto, la importancia de respetarlo y conservarlo.

Tratamiento de la información y competencia digital Con la búsqueda de información en diversas fuentes (literarias, historiográficas,

arqueológicas y artísticas) sobre la península en el mundo antiguo paraprofundizar en el conocimiento de diversos temas de la unidad.

Al conocer las pautas de una investigación fiable en la red, distinguiendo laspáginas que ofrecen una garantía de rigor científico.

Competencia social y ciudadana A través del reconocimiento de las diferencias y semejanzas entre los habitantes

de la península basándonos en nuestro pasado histórico.

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Al fomentar la tolerancia entre las distintas lenguas y tradiciones culturales delos pueblos de España y Portugal.

Competencia cultural y artística Al adquirir conocimientos fundamentales y necesarios para poder hacer frente a

una valoración del arte de España en la Antigüedad, con especial importanciadel arte romano.

Reconociendo la importancia de la cultura como vinculo de unión entre lospueblos y forma de transmisión de las necesidades y sentimientos de loshombres a través del tiempo y del espacio.

Mediante la identificación en nuestro país de de los valores culturales romanos,lenguas, derecho, religión o arte en la actualidad.

Autonomía e iniciativa personal A través del desarrollo del trabajo autónomo, desde la planificación de las

tareas, la disposición y ejecución de las mismas a través de la obtención dedatos, hasta la redacción y exposición oral ante los compañeros de diferentescuestiones, como por ejemplo la investigación biográfica.

Despertando el interés por conocer autónomamente aquellas circunstanciasfamiliares que permiten elaborar la historia de una vida, así como los restos delentorno que nos hablan del pasado de España; siendo capaces, a partir de esacuriosidad inicial, de continuar hallando, en lo más cercano, explicación a losfenómenos del pasado.

Otros recursos

TIC- Información complementaria sobre la Historia Antigua de la Península Ibérica:

http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/cclasica/esc331bd10.php

Vamos a trabajos las unidades de relieve, hidrografía y ubicar en latitud y longitudAmérica, Oceanía y España( como hemos explicado anteriormente)

UNIDAD COMPLEMENTARIA SOBRE CASTILLA Y LEÓN:Prehistoria e Historia Antigua de Castilla Y León

Objetivos

- Conocer de cerca la prehistoria y la historia Antigua de Castilla y León- Acercamiento al Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales de nuestra

Comunidad

Criterios de Evaluación

-Identificar los diferentes periodos de la prehistoria de Castilla y León- Distinguir los diferentes periodos históricos

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Contenidos

-Prehistoria y Edad Antigua de Castilla y León-Principales muestras artísticas de la prehistoria castellano leonesa

Procedimientos

- Entrar en diferentes páginas web para conocer la prehistoria de Castilla Y León

Actitudes

- Identificar los principales aspectos prehistóricos de Castilla y León

3º EVALUACIÓN

UNIDAD 1. Nuestro planeta la Tierra

Objetivos

Describir la situación y la dinámica del planeta Tierra en el Sistema Solar y el Universo, ysus principales características, en especial aquellas que condicionan la vida sobre él.

Identificar los principales cuerpos celestes que podemos encontrar en el Universo. Estudiar la relación existente entre los movimientos de la Tierra y la sucesión de períodos de

tiempo diarios y estaciones anuales. Describir las principales características de la Tierra, destacando aquellas que condicionan la

vida sobre el mismo. Identificar los principales factores geográficos que permiten la orientación y la localización

de un lugar en su superficie. Analizar la relación entre las coordenadas geográficas y la diversidad de husos horarios en

diferentes lugares del planeta. Conocer los instrumentos cartográficos y sus formas de proyección (fases necesarias para

la representación cartográfica). Interpretar correctamente los elementos principales de localización que aparecen

representados en los mapas geográficos para, a partir de ellos, entender las característicasmás representativas de un espacio geográfico.


Comprender los conceptos astronómicos de Universo, Sistema Solar y cuerpos celestes. Distinguir el planeta Tierra en las representaciones astronómicas del Sistema Solar. Explicar los diferentes movimientos de la Tierra, sus causas y consecuencias. Señalar las principales características de nuestro planeta, analizando su incidencia en el

desarrollo de la vida. Comprender el uso y la utilidad de los instrumentos de orientación y localización geográfica. Localizar diversos lugares sobre la superficie terrestre a partir del uso de las coordenadas

geográficas. Definir las principales líneas que se pueden trazar en el planeta y su utilización en la

organización geográfica. Identificar y explicar las formas geográficas representados en los diversos tipos de mapas.

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Describir los elementos de información simbólica y escrita que aparecen en lasrepresentaciones cartográficas.

Contenidos

Conceptos

El planeta Tierra en el Universo: sus movimientos. Características geográficas yastronómicas.

La orientación geográfica y las líneas imaginarias. Las coordenadas geográficas y los husos horarios. La representación geográfica de la Tierra: instrumentos y proyecciones cartográficas. Conocimiento e interpretación de los mapas geográficos.

Procedimientos

Realización de esquemas sobre los diferentes cuerpos estelares que aparecen en elUniverso.

Representación de los diferentes planetas del Sistema Solar en un mapa astronómico. Comparación de los diferentes movimientos de la Tierra y sus consecuencias más

significativas. Comentario sobre las características del planeta Tierra y sus influencias en los espacios

geográficos. Elaboración de representaciones del globo terráqueo con la distribución de las principales

líneas de localización geográfica, localizando diversos lugares en él a partir de coordenadasgeográficas.

Producción y comparación de cuadros horarios en diferentes regiones de la Tierra. Comentario sobre la relación existente entre los instrumentos y las proyecciones

cartográficas y la representación de los espacios geográficos. Lectura e interpretación de diferentes tipos de mapas geográficos.

Actitudes

Aprecio hacia el conocimiento de aquellos elementos astronómicos que existen fuera delplaneta Tierra.

Reconocimiento de la influencia que tienen los movimientos terrestres con la sucesión deldía y la noche, así como las diferentes estaciones anuales.

Valoración de los condicionantes físicos de nuestro planeta como elementos esencialespara el desarrollo de la vida sobre el mismo.

Interés por conocer los principales factores de orientación y localización geográfica. Actitud reflexiva ante las influencias en actitudes y actividades cotidianas de la diversidad

horaria existente en la Tierra. Reconocer la interrelación existente entre la Geografía y otras áreas de conocimiento como

la fotografía, la geometría o las matemáticas. Actitud crítica y de análisis de los diversos elementos geográficos representados en los

mapas.


Competencia en comunicación lingüística

21

Mediante la utilización de un vocabulario específico que permita al alumno ladescripción y argumentación escrita adecuada de los grandes procesosgeográficos.

Al establecer pautas en la actuación y correcta expresión oral de las ideaspersonales en debates o diálogos en el aula.

Competencia matemáticaCon la utilización y conocimiento de los instrumentos y herramientas matemáticas quepermitan el cálculo de distancias a partir de escalas geográficas numéricas y gráficas.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico A través del conocimiento y percepción del espacio geográfico en el que se

desarrollan las actividades humanas desde los ámbitos más generales a los máscercanos al aluno.

Al guiar en la interpretación de los procedimientos geográficos de orientación ylocalización espacial.

Tratamiento de la información y competencia digital Mediante la búsqueda guiada, en Internet y otras fuentes de documentación

digitales, de información relevante sobre el espacio geográfico mundial. Al potenciar los procedimientos y mecanismos de selección de la información

siguiendo criterios objetivos y analizando críticamente las distintas fuentesestadísticas.

Competencia para aprender a aprenderAl guiar al alumno en la comprensión de los principales procesos geográficos, utilizandoesquemas o resúmenes y razonando sus múltiples causas.

Otros recursos

TIC- Información sobre el espacio y universo:

www.intercosmos.iespana.es

Taller de Cartografía

Unidad 2. La dinámica y la composición de la Tierra

Objetivos

Señalar las distintas partes que componen el planeta Tierra. Describir las capas que forman la estructura interior de nuestro planeta. Entender la dinámica de la tectónica de placas y su incidencia en las formas del relieve

terrestre. Explicar los orígenes de las diversas formas que podemos observar en el relieve de la

superficie terrestre. Conocer los diferentes agentes erosivos y su influencia en el modelado actual de las formas

del relieve. Identificar y explicar las formas del relieve más características de la superficie continental. Conocer y describir los principales accidentes o formas del relieve litoral o costero. Localizar las formas del relieve más comunes de los fondos marinos u oceánicos.

22

Interpretar imágenes geográficas mediante la descripción y relación de formas del relieve. Elaborar e interpretar diversos gráficos relacionados con la distribución de mares y

continentes.


Reconocer las partes estructurales del planeta Tierra, describiendo las características másimportantes de las mismas.

Enumerar las diferentes capas que componen la estructura interna o sólida de la Tierra. Relacionar la dinámica de las placas tectónicas con la evolución de las diferentes formas del

relieve. Describir la relación existente entre la estructura superficial del relieve y la acción de las

fuerzas internas de la Litosfera. Relacionar la actividad de los distintos procesos erosivos con las formas actuales del relieve

continental. Señalar y explicar los elementos geográficos más característicos del relieve de la superficie

de los continentes. Detallar las formas o accidentes más significativos de los relieves costeros y oceánicos

(marinos). Analizar y comentar imágenes identificativas de las estructuras más importantes del relieve

terrestre. Elaborar representaciones gráficas a partir de datos estadísticos relativos a la Geografía

física.

Contenidos

Conceptos

La estructura de la Tierra. La “piel” del planeta. La tectónica de placas. El relieve terrestre: origen y modelado actual. Las formas del relieve continental, costero y oceánico. Los gráficos geográficos.

Procedimientos

Realización de dibujos y esquemas conceptuales que representen las estructuras externa einterna de la Tierra.

Utilización de mapamundis para identificar y comprender la dinámica de la tectónica deplacas.

Interpretación, a través de mapas conceptuales, de los diversos procesos de creación ymodelado de las distintas formas del relieve terrestre.

Comentario de imágenes y fotografías que nos permitan distinguir las principales formas delrelieve continental, costero y marino.

Elaboración de mapas con los elementos más significativos del relieve continental. Descripción de las estructuras y formas del relieve litoral y oceánico a partir del cometario de

textos geográficos o noticias periodísticas. Definición de términos relacionados con las diferentes formas del relieve terrestre. Búsqueda de información estadística para su posterior procesamiento en representaciones

gráficas.

Actitudes

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Valoración positiva de los estudios científicos para el conocimiento de la estructura interiorde nuestro planeta.

Interés por conocer el origen de las actuales masas continentales como fruto de laaplicación de la tectónica de placas.

Reconocimiento de la relación existente entre las fuerzas internas de la Tierra y los factoresexternos como elementos condicionantes del relieve.

Aprecio de la diversidad de formas que posee el relieve terrestre como un elemento básicode nuestro patrimonio natural.

Toma de conciencia de que los procesos geológicos de formación del relieve pueden estarrelacionados con determinados desastres naturales.

Actitud crítica antes ante acciones o fenómenos que suponen un peligro para la protección yconservación de la naturaleza.


Competencia en comunicación lingüísticaMediante la utilización de un vocabulario específico que permita al alumno la descripción yargumentación escrita adecuada de los grandes procesos geográficos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Mediante el conocimiento y percepción de las formas de la superficie terrestre a

partir de los marcos espaciales mundiales a los más cercanos al alumno. Al establecer pautas en la actuación de las ideas personales en debates o

diálogos en el aula sobre la incidencia del relieve en las actividades humanas.

Tratamiento de la información y competencia digital Mediante la búsqueda guiada, en Internet y otras fuentes de información digital,

de información relevante sobre las principales formas del relieve terrestre. Al potenciar los procedimientos y mecanismos de selección de la información

siguiendo criterios objetivos en atlas, revistas o anuarios.

Competencia social y ciudadanaMediante la adquisición de las habilidades básicas para la comprensión de los hechossociales como resultado de la interacción de los elementos físicos del espacio geográfico denuestro entorno.

Competencia para aprender a aprenderAl guiar al alumno en la comprensión, mediante la utilización de esquemas o resúmenes, delos principales procesos geológicos como condicionantes del relieve, utilizando laexplicación multicausal y razonada de los mismos.

Otros recursos

TIC

- Conocimiento de la tierra, y los nuevos planetas: www.astrored.net- Movimiento de las estrellas:

www.mec.es/recursos.cnice/biosfera/alumno/2ESO/Agentes_

Unidad 3. El relieve terrestre

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Objetivos

Identificar la distribución de los actuales continentes así como sus principales rasgos físicosy sus límites geográficos, señalando la evolución geológica de los mismos.

Saber las principales unidades del relieve continental y costero de Asia, África, América,Oceanía y la Antártida.

Distinguir las principales formas estructurales que componen el continente europeo. Localizar en un mapa físico las formas esenciales del relieve costero europeo. Relacionar las distintas formas del relieve continental con la evolución geológica y

morfoestructural estudiada. Señalar las características esenciales de las principales unidades del relieve peninsular,

situándolas espacialmente en la península o en los archipiélagos. Comprender la incidencia del relieve peninsular en el desarrollo de otros procesos

geográficos como el clima o la hidrografía. Describir las formas características del relieve insular y costero de nuestro país. Conocer e interpretar las formas físicas representadas en el Mapa Topográfico Nacional.


Describir la desigual distribución por hemisferios de los continentes en el planeta,estableciendo los límites geográficos de los mismos y valorando su evolución geológica.

Reconocer, enumerar y localizar sobre un mapa físico las principales unidades de relieveinterior de Asia, África, América y Oceanía.

Citar, situar y comparar correctamente las formas más representativas de los relievescosteros en los cinco continentes.

Conocer y explicar las características básicas que caracterizan las formas del relieveeuropeo.

Analizar la influencia que ejerce la situación y estructura del relieve europeo en la ubicaciónde las formas del relieve nacional.

Localizar, explicar y comparar sobre un mapa las características esenciales de lasprincipales unidades del relieve peninsular.

Representar e interpretar razonadamente la distribución de las distintas formas del relieveespañol.

Interpretar los principales elementos que aparecen representados en el Mapa TopográficoNacional.

CONTENIDOS

Conceptos

La distribución continental. Las formas del relieve de Asia, África, América, Oceanía y la Antártida. Las formas del relieve europeo. El relieve continental español: meseta, depresiones y cordilleras exteriores. El relieve insular y costero. El Mapa Topográfico Nacional.

Procedimientos

Descripción de la distribución física de las masas continentales en el planeta Tierra. Representación en un mapamundi de los límites geográficos de los cinco continentes.

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Elaboración de mapas específicos de cada continente señalando las principales unidadesdel relieve interior y costero.

Catalogación mediante un cuadro o esquema de diversos grupos de unidades de relievecontinental.

Manejo de atlas y compendios geográficos que permitan la correcta localización de lasdistintas formas del relieve.

Explicación de los distintos espacios geográficos que constituyen el territorio español. Comentario y lectura de textos geográficos referidos a las distintas formas del relieve

nacional. Participación documentada en debates acerca de la incidencia de las formas del relieve

español en los asentamientos humanos y las actividades económicas.

Actitudes

Curiosidad por conocer la evolución geológica de los continentes y su influencia en la actualdistribución.

Actitud reflexiva ante la diversidad de formas externas que podemos encontrar en los cincocontinentes.

Valoración de la variedad de estructuras geográficas que poseen los relieves continentales ysu participación en el patrimonio natural de la humanidad.

Rigor en el análisis y localización de los elementos geográficos más representativos delrelieve continental.

Respeto hacia aquellos grupos demográficos que se localizan en un entorno geográficodiferente al nuestro.

Conocimiento y valoración positiva de la riqueza geográfica que representan las formas delrelieve europeo.

Interés por conocer y valorar las formas y peculiaridades geográficas que determinan elterritorio español.

Reconocimiento de la importancia básica que tienen las representaciones cartográficas en elanálisis y estudio geográfico.

Disfrute de la investigación y de la ciencia como base del estudio de las realidadesgeográficas.


Competencia en comunicación lingüística Mediante la utilización de un vocabulario específico que permita al alumno la

descripción y argumentación escrita adecuada de los grandes procesosgeográficos.

Al guiar al alumno en la correcta expresión oral para la identificación deunidades de relieve ajenas al espacio geográfico español.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico A través del conocimiento y percepción de las formas del relieve terrestre desde

el ámbito de los cinco continentes al español, realidad más cercana al alumno. Al establecer pautas en la expresión de las ideas personales en debates o

diálogos en el aula sobre la localización de las principales unidades del relieve.

Tratamiento de la información y competencia digital Con la búsqueda guiada, en Internet y otras fuentes de documentación digitales,

de información relevante sobre las principales formas del relieve continental yespañol.

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Al potenciar los procedimientos y mecanismos de búsqueda y selección de lainformación siguiendo criterios objetivos en atlas o compendios de mapasgeográficos.

Competencia social y ciudadanaMediante la adquisición de las habilidades básicas para la comprensión de los hechossociales como resultado de la interacción de los elementos físicos del relieve terrestre en elespacio geográfico de nuestro entorno.

Competencia para aprender a aprenderAl guiar al alumno en la comprensión de las principales unidades del relieve, utilizandoesquemas o representaciones cartográficas y explicando razonadamente sus múltiplescausas.

Otros recursos

TIC

- Vocabulario e imágenes de procesos geográficos: www.mma.es

Unidad 4. Las aguas terrestres

Objetivos

Conocer la estructura y composición de la hidrosfera, diferenciando las masas de aguadulce y salada.

Describir el funcionamiento de proceso del ciclo del agua como un factor determinante de ladinámica natural, comprendiendo su gran utilidad, tanto del agua dulce como de lacontinental.

Localizar la distribución en el planeta de los océanos y mares más significativos. Relacionar los movimientos de las aguas marinas con otros procesos geográficos como el

viento o los movimientos terrestres. Indicar los diferentes elementos que conforman la red de aguas continentales. Analizar razonadamente los distintos factores que podemos encontrar en el estudio de los

ríos terrestres. Comprender las características e importancia de los lagos, glaciares y aguas subterráneas. Conocer y situar correctamente en cada continente sus ríos y lagos más importantes. Identificar las vertientes hidrográficas que conforman la red fluvial de los ríos españoles. Describir las características esenciales de los grandes ríos peninsulares, estableciendo

diferencias con los torrentes insulares. Reflexionar sobre los grandes problemas medioambientales que amenazan las aguas

marinas y continentales españolas.


Explicar la composición de la hidrosfera, estableciendo una clasificación de las masas que lacomponen.

Considerar la importancia vital que posee en el mundo actual el acceso al agua y losdiferentes aprovechamientos de la misma.

Localizar geográficamente y caracterizar los grandes océanos y principales mares quepodemos encontrar en el planeta.

Reconocer las causas y consecuencias de los movimientos de las aguas marinas. Saber definir aquellos términos o conceptos relacionados con el estudio de los ríos.

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Describir las características básicas de los glaciares, lagos y acuíferos. Identificar, caracterizar y situar correctamente los ríos y lagos más significativos de Asia,

África y América. Enumerar, describir y localizar los lagos y ríos más importantes del continente europeo. Señalar las diversas vertientes hidrográficas de la península Ibérica, identificando y

caracterizando los rasgos esenciales de los grandes ríos y lagos españoles, relacionándoloscon las formas del relieve.

Conocer las características básicas de los principales gráficos relacionados con los ríos.

Contenidos

Conceptos

La hidrosfera. El agua: ciclo, tipos y aprovechamientos. Las aguas marinas: mares y océanos. Los movimientos de las aguas marinas. Las aguas continentales. ríos, lagos, glaciares y acuíferos. Los ríos y lagos del mundo. Las aguas españolas: los ríos de las vertientes cantábrica, atlántica y mediterránea, y los

torrentes insulares. Acuíferos, lagunas y zonas pantanosas. Los gráficos fluviales.

Procedimientos

Manejo de distintas fuentes de información geográfica sobre la distribución del agua en elplaneta.

Esquematización o representación gráfica de las distintas fases del proceso o ciclo del agua. Confección de resúmenes sobre los diversos tipos de aguas continentales. Realización de debates en el aula sobre la importancia y los diferentes usos del agua en el

mundo actual. Producción de mapamundis con la distribución de los principales océanos y mares. Utilización del atlas como instrumento de identificación y localización de los principales ríos

y lagos de los cinco continentes. Localización de las vertientes hidrográficas de la península en el mapa físico de España. Análisis de los elementos diferenciadores de los grandes ríos de la península, realizando un

cuadro sinóptico de cada uno. Realización de trabajos sencillos sobre otras masas de agua existentes en nuestro país. Elaboración e interpretación razonada de gráficos de perfiles de ríos importantes.

Actitudes Interés por conocer la distribución de las masas de agua dulce y salada en el planeta. Reconocimiento de la importancia del agua y de la necesidad de hacer un buen uso o

consumo racional de la misma. Aprecio por el estudio de la dinámica de las aguas marinas y su incidencia en las

actividades humanas. Curiosidad por saber el origen de las masas de aguas continentales, tanto liquidas como

sólidas. Espíritu crítico para conocer las interacciones existentes entre las formas del relieve y la

distribución de ríos y lagos en los continentes. Valoración positiva de la importancia que poseen las redes fluviales y las vertientes

hidrográficas en nuestro país.

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Sensibilización ante la diferente distribución natural del agua en España, relacionándolo conlos enfrentamientos entre Comunidades Autónomas.

Respeto y protección de las masas de agua española, como elemento esencial de nuestropatrimonio natural.

Solidaridad hacia aquellos grupos o poblaciones que no poseen un acceso garantizado alagua.


Competencia matemática Al suministrar al alumno las herramientas matemáticas necesarias para el

cálculo de porcentajes y proporciones referidas a la desigual distribución demasas de agua.

Dotando al alumno de criterios numéricos codificados que le permitan larepresentación gráfica de determinados conceptos relacionados con el estudiode los ríos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico A través del conocimiento y percepción del espacio físico que nos rodea, con

especial atención a las masas de agua y la dependencia que ejercen sobre elespacio geográfico donde se localizan.

Al establecer pautas para percibir y conocer la interacción existente entre loselementos que constituyen la hidrosfera y la organización del territorio realizadapor el hombre.

Tratamiento de la información y competencia digital Mediante la observación de nuestro entorno físico, analizando la información

obtenida. A través del manejo de las herramientas básicas para buscar, seleccionar y

organizar informaciones obtenidas de Internet y otros medios digitales, referidasa al importancia del agua en la Tierra.

Competencia social y ciudadana Al permitir al alumno comprender la realidad social en que se encuentra,

guiándole en la comprensión de la dependencia de la realidad social y losprocesos naturales del agua.

Mediante la potenciación y valoración de las actitudes solidarias y de diálogopara resolver los gravísimos problemas relacionados con la desigual distribucióndel agua, tanto a escala mundial como nacional.

Competencia para aprender a aprender Mediante la visión global y estratégica de los grandes problemas relacionados

con el agua, dotándole de los instrumentos que le permitan tener una visiónpositiva de la realidad que le rodea.

Al permitir desarrollar esquemas o mapas conceptuales que le permitan pensar,retener y recuperar la información referida a la hidrosfera y sus elementos.

Otros recursos

TIC- Acercamiento a los mares y a los océanos:

www.astronomia.com/tierraluna/mares.htm

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- Principales ríos y lagos del mundo:

www.ambientum.com/enciclopedia/aguas/

Unidad 5. La dinámica atmosférica. Tiempo y clima

Objetivos

Describir las características, composición y estructura de la atmósfera terrestre. Explicar y diferenciar los conceptos de clima y tiempo atmosférico. Conocer los diversos agentes atmosféricos y su incidencia en la sucesión de tiempos

meteorológicos. Identificar los instrumentos y magnitudes de medida de los principales elementos y factores

atmosféricos. Diferenciar los tipos de masas de aire, vientos y precipitaciones como factores

condicionantes de los climas de la Tierra. Enumerar y explicar los fenómenos extraordinarios que se pueden producir en laatmósfera. Analizar los factores geográficos que influyen en las variaciones térmicas de la atmósfera. Describir la clasificación y distribución zonal de los principales climas terrestres. Reflexionar sobre aquellos fenómenos atmosféricos que pueden causar importantes

desastres naturales y graves consecuencias económicas. Confeccionar esquemas sencillos sobre la interacción de los distintos elementos y factores

atmosféricos. Elaborar representaciones gráficas o climogramas con datos térmicos y pluviométricos. Valorar la importancia del equilibrio atmosférico como proceso básico de desarrollo de la

vida sobre el planeta.


Comprender la composición gaseosa y las diferentes partes que constituyen la atmósfera. Distinguir las diferencias esenciales entres tiempo atmosférico y clima. Conocer y diferenciar los principales factores o agentes atmosféricos, valorando su

incidencia en los cambios de tiempo meteorológico. Citar las magnitudes e instrumentos de medición de los elementos atmosféricos. Señalar la relación existente entre la humedad atmosférica, la nubosidad y los tipos de

precipitación. Describir la influencia que ejercen los factores geográficos sobre las variaciones térmicas

atmosféricas. Entender la incidencia de los elementos atmosféricos en la diversidad de climas existentes

en el planeta Tierra. Clasificar zonalmente las grandes regiones del planeta atendiendo a las variaciones de

temperatura del aire. Diferenciar los diversos climas en función de sus características pluviométricas y térmicas. Identificar los fenómenos atmosféricos con un carácter no habitual o extraordinario. Interpretar razonadamente la representación gráfica de un determinado clima. Mostrar actitudes de respeto y conservación del frágil equilibrio natural de la atmósfera.

Contenidos

Conceptos

La atmósfera: composición y estructura. Tiempo y clima

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La presión atmosférica. Los vientos. Las precipitaciones. Tipos. La humedad atmosférica. Las temperaturas. Concepto y factores condicionantes. Los fenómenos atmosféricos. Las zonas climáticas de la Tierra. Tipos de clima Los climogramas.

Procedimientos

Observación e interpretación de textos o mapas meteorológicos referidos al tiempoatmosférico.

Elaboración de esquemas o dibujos que permitan la comprensión de la composición yestructura de la atmósfera.

Análisis de los distintos factores o elementos atmosféricos que intervienen en el tiempometeorológico.

Realización de cuadros sinópticos que permitan la identificación de los factores atmosféricosy sus magnitudes de medida.

Comentario de imágenes sobre aquellos fenómenos atmosféricos espectaculares oextraordinarios.

Comprensión de mapas temáticos referidos a la distribución de precipitaciones ytemperaturas en el mundo.

Planificación y ejecución de mapas sencillos que representen la distribución mundial declimas.

Aplicación de los contenidos estudiados a la situación climática del área geográfica dondese sitúa el alumno.

Elaboración, estudio e interpretación de distintos climas a partir de sus representacionesgráficas o climogramas.

Actitudes

Valoración positiva del rigor en los estudios científicos para el estudio de la composición yestructura de la atmósfera.

Actitud reflexiva sobre la importancia vital y medioambiental que tiene la correcta proporciónde gases atmosféricos.

Interés por comprender los diferentes factores que intervienen en la sucesión de tiemposatmosféricos.

Reconocimiento de la importancia de los avances técnicos en el conocimiento y análisis dela dinámica atmosférica.

Comprensión de las informaciones meteorológicas expresadas en periódicos, revistas, radioo televisión.

Sensibilización ante determinados fenómenos atmosféricos que pueden tenerconsecuencias catastróficas para los ecosistemas y el hombre.

Respeto hacia las ideas que inciden en el condicionamiento climático como elementodeterminante de culturas o sociedades.

Actitud crítica ante los problemas atmosféricos actuales, proponiendo solucionesalternativas.


Competencia en comunicación lingüística

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Mediante la utilización de un vocabulario verbal específico que permita al alumnola expresión correcta de los procesos más relevantes que se producen en laatmósfera.

Al guiar al alumno en el empleo de diversas variantes argumentales quepermitan la descripción escrita de los grandes procesos atmosféricos.

Competencia matemáticaCon el conocimiento de las diferentes magnitudes de medida de los factores atmosféricos yla realización de operaciones sencillas para la correcta representación e interpretación declimogramas y mapas meteorológicos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico A través del conocimiento y percepción de los distintos factores y elementos que

interviene en la dinámica atmosférica. Al establecer pautas para percibir y conocer el espacio físico de la atmósfera y

su interrelación con otros espacios como el relieve o las actividades humanas.

Tratamiento de la información y competencia digital Mediante la utilización de las habilidades básicas para la obtención de

información relevante sobre los factores atmosféricos en determinadas fuentesescritas, gráficas, audiovisuales o informáticas.

Al potenciar los procedimientos y mecanismos de selección de la información,siguiendo criterios objetivos y relevantes, en mapas meteorológicos.

Autonomía e iniciativa personal Mediante debates o coloquios sobre los grandes problemas medioambientales,

especialmente atmosféricos, que permitan al alumno reflexionar sobre elloadoptando una determinada postura..

Al guiar al alumno en la planificación, revisión y valoración posterior de trabajosy proyectos relativos a los procesos atmosféricos.

Otros recursos

TIC- Composición gaseosa de la atmósfera:

www.astronomia.com/tierraluna/atmosfera.htm/- Situación meteorológica diaria: www.aeclim.org

Unidad 6. Los paisajes de la Tierra

Objetivos

Identificar los principales medios naturales que se localizan en el planeta tierra. Describir los paisajes vegetales característicos de los climas cálidos, templados y fríos. Analizar la influencia que ejercen los factores geográficos del relieve y el clima en las formas

y distribución de los paisajes vegetales. Comprender las adaptaciones biológicas de las especies animales a las condiciones

climáticas y vegetales de los medios naturales. Reflexionar sobre las transformaciones realizadas por el hombre sobre los medios naturales

del planeta. Describir las formas y características básicas de los paisajes naturales del continente

europeo.

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Conocer y estudiar la distribución y formas esenciales de los distintos paisajes naturales quepodemos encontrar en nuestro país.

Localizar correctamente la distribución regional de los principales paisajes vegetales deEspaña.

Confeccionar mapas temáticos sencillos que representen la distribución mundial, continentaly nacional de los medios naturales.

Reflexionar sobre la gran incidencia que ejercen las actividades humanas en lasalteraciones o modificaciones de los paisajes naturales de nuestro país, reconociendo laimportancia de estos como patrimonio natural de futuro.


Identificar y localizar los medios naturales más representativos de las grandes zonasclimáticas de la Tierra, reconociendo las características de los paisajes naturales y de lafauna de cada uno de ellos.

Comprender la incidencia de las condiciones climáticas en el desarrollo vegetal y animal deuna región del planeta.

Realizar mapas temáticos que permitan situar geográficamente los diversos mediosnaturales del planeta.

Señalar los distintos medios naturales del continente europeo y su relación con la desigualdistribución de los asentamientos humanos.

Explicar los elementos característicos y diferenciadores de los principales medios naturalesdel territorio español y localizar geográficamente en el mapa de España la distribución de lospaisajes vegetales más representativos de su patrimonio natural.

Analizar la influencia que ejercen los factores del medio natural en el desarrollo humano yeconómico de nuestro país.

Comparar y diferenciar los paisajes vegetales y la riqueza genética de las distintas regionesgeográficas de España.

Interpretar razonadamente los mapas temáticos referidos a la distribución de medios ypaisajes vegetales.

Reflexionar sobre las graves consecuencias que provoca la intervención del hombre en losmedios naturales y mostrar actitudes de respeto y conservación del frágil equilibrio de losmismos.

Contenidos

Conceptos

Los medios naturales cálidos. Clima y paisaje ecuatorial, tropical y desértico.

Los medios naturales templados. Clima y paisaje oceánico, mediterráneo y continental. Los climas y paisajes de tipo chino Los medios naturales fríos. Clima y paisaje polar y de alta montaña. Los medios naturales europeos. Los medios naturales en España: paisajes mediterráneos, atlánticos, de alta montaña y

subtropicales. Los mapas temáticos.

Procedimientos

Confección y comparación de climogramas a partir de datos climáticos de los distintosmedios naturales.

Elaboración de mapas temáticos que permitan comprender la distribución mundial de losdiversos medios naturales.

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Identificación y comentario de imágenes representativas de los paisajes vegetalescaracterísticos de los medios naturales.

Realización de esquemas y resúmenes que expresen los rasgos básicos de los principalesmedios naturales terrestres.

Comparación de la distinta distribución y especialización de la fauna a las condiciones delclima y de la vegetación.

Investigación sobre la incidencia y graves alteraciones que provocan las actividadeshumanas en los medios naturales.

Planificación y ejecución de mapas sencillos que representen la distribución de los mediosnaturales en el continente europeo.

Creación de cuadros sinópticos o mapas conceptuales que permitan comprender los rasgosdiferenciadores de los medios naturales españoles.

Comentario en clase de las modificaciones provocadas por el hombre en el patrimonionatural de España.

Análisis de textos geográficos relativos a los paisajes vegetales o la riqueza animal de unaregión.

Actitudes

Valoración positiva de la riqueza que representan los medios naturales terrestres y suincidencia como patrimonio de futuro.

Actitud crítica ante las graves consecuencias que conlleva la intervención del hombre sobreel equilibrio de los medios naturales.

Interés por comprender las interrelaciones de equilibrio y dependencia que existen entre losfactores de clima y relieve y los medios naturales.

Valoración crítica de la distribución geográfica de paisajes vegetales y especies animales enel continente europeo.

Curiosidad por conocer las características básicas que poseen los principales mediosnaturales existentes en el territorio español.

Sensibilización ante las profundas modificaciones que pueden causar las actividadeseconómicas humanas en el patrimonio natural de España.

Respeto a las ideas y planteamientos que tienen como objetivo básico la conservación delos medios naturales.


Competencia en comunicación lingüística Mediante la utilización de expresiones escritas que transmite las ideas y

conceptos aprendidos en la unidad. A través de debates y diálogos sobre el medio natural y la intervención del

hombre, que permitan la participación del alumno y el desarrollo de su fluidezverbal.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Al suministrar al alumno los instrumentos básicos para la observación e

interpretación de los medios naturales del planeta. Mediante el análisis de la incidencia de la intervención de hombre sobre los

medios naturales del planeta, y en especial de los espacios más cercanos a larealidad del alumno.

Tratamiento de la información y competencia digital Con el manejo de documentación procedente de soportes digitales o

audiovisuales para una mejor comprensión de los medios naturales.

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Mediante la relación y comparación crítica de diversas fuentes de informaciónrelacionadas con los paisajes vegetales y la diversidad animal de algunasregiones del mundo o de España.

Competencia social y ciudadana A través del conocimiento y análisis de los grandes problemas que amenazan

los paisajes y riqueza animal de los medios naturales del planeta. Reflexionando sobre las distintas realidades naturales del planeta, valorando la

importancia y aportaciones de cada medio natural.

Autonomía e iniciativa personal Planteando debates o coloquios que permitan al alumno reflexionar sobre las

graves amenazas que acechan los medios naturales, desarrollando iniciativas yadoptando una determinada postura.

Con la planificación, revisión y valoración posterior de trabajos y estudiosrealizados por el alumno sobre el espacio natural de su entorno.

Otros recursos

TIC- Composición gaseosa de la atmósfera:

www.astronomia.com/tierraluna/atmosfera.htm/- Situación meteorológica diaria e información general : www.aeclim.org y

www.meteored.com-

Unidad 7. Riesgos naturales y problemas medioambientales

Objetivos

Diferenciar los elementos básicos de los riesgos naturales comparándolos con losprovocados por el hombre, agrupándolos según su origen y principales consecuencias.

Describir los rasgos esenciales de los riesgos de origen tectónico y climático. Reconoce las consecuencias catastróficas que pueden provocar determinados riesgos

naturales. Analizar y valorar positivamente las medidas de predicción y prevención de los riesgos

naturales. Identificar las modificaciones realizadas por el hombre en la calidad de las aguas, de los

suelos y demás recursos naturales, comprendiendo sus consecuencias. Elaborar y comentar fotografías, dibujos o textos relacionados con el cambio climático o con

el proceso de desertificación. Potenciar las actitudes de respeto, conservación y protección de los espacios naturales

españoles, ante los graves problemas medioambientales que amenazan a la Naturaleza y alser humano.

Reflexionar sobre las graves consecuencias que han provocado las actividades humanas enlos medios naturales del planeta.


Establecer las diferencias básicas entre los riesgos de origen natural y aquellos provocadospor el ser humano.

35

Diferenciar los riesgos de origen tectónico o geológico de los riesgos climáticos. Identificar las causas y consecuencias de los riesgos naturales que amenazan al hombre y a

sus infraestructuras. Describir las principales medidas de predicción y prevención de las amenazas catastróficas

naturales. Sintetizar la incidencia de las actividades humanas en la modificación y alteración de los

medios naturales. Reconocer los factores y elementos causantes de los problemas de contaminación

atmosférica. Enumerar las actividades económicas que provocan alteraciones en la atmósfera, las aguas

y los suelos. Explicar las actuaciones realizadas por el ser humano que han generado graves

consecuencias en la sobreexplotación de los recursos naturales. Definir «desarrollo sostenible», citando las acciones a desarrollar para alcanzar los objetivos

que plantea. Estudiar los acuerdos internacionales y la legislación nacional en materia de protección del

medioambiente. Interpretar y analizar imágenes o textos relacionados con las principales causas o

soluciones de los problemas medioambientales.

Contenidos

Conceptos

Los riesgos naturales. Riesgos de origen interno o tectónico y de origen externo o geológico.Predicción y prevención.

Los riesgos climáticos. Los riesgos provocados por el ser humano. Contaminación atmosférica, de las aguas y de

los suelos y sobreexplotación de los recursos. La conservación de los medios naturales y el desarrollo sostenible: medidas globales y

medidas individuales. Los medios naturales y la presencia humana. La interpretación del paisaje geográfico.

Procedimientos

Obtención de información relevante sobre los riesgos naturales a partir de la interpretaciónde mapas temáticos.

Análisis de textos periodísticos o imágenes para la comprensión de las consecuenciascatastróficas de algunos riesgos naturales.

Confección de una guía de actuación personal en caso de riesgos naturales catastróficos. Planificación y ejecución de informes sencillos sobre los más importantes problemas

medioambientales provocados por el hombre. Investigación organizada sobre las causas y consecuencias de los problemas de

contaminación del aire, del agua y de los suelos. Realización de esquemas o mapas conceptuales que permitan comprender el origen de los

actuales problemas ecológicos. Organización de debates en clase sobre la necesidad del desarrollo económico o la

posibilidad de potenciar el desarrollo sostenible. Elaboración de manuales de actuaciones cotidianas que permitan desarrollar una conciencia

ecológica. Comparación de imágenes que representen la explotación irracional de los recursos

naturales y las actividades ecológicas. Interpretación de paisajes naturales o modificados por la intervención del hombre.

36

Aplicación en el entorno más cercano de las ideas y actitudes aprendidas en la unidad.

Actitudes

Reconocimiento de la importancia ecológica que suponen los distintos medios naturales dela Tierra.

Interés por conocer las causas básicas de los principales riesgos naturales. Valoración positiva de las áreas de conocimiento e investigación técnica que permiten

predecir los riesgos naturales catastróficos. Reflexión sobre las graves consecuencias que provocan las actividades económicas del ser

humano en el medio natural. Preocupación por los grandes desequilibrios que ha generado el hombre en el aire, el agua

y el suelo. Responsabilidad ante la sobreexplotación de los recursos naturales y nuestra participación

mediante la demanda de alguno de ellos. Valoración positiva de los acuerdos internacionales que pretenden paliar en cierta medida

los grandes problemas medioambientales. Apoyo a las iniciativas de los poderes públicos y grupos ecologistas que tengan como

objetivo la conservación y protección de la Naturaleza. Participación activa, en la medida de lo posible, en la búsqueda de soluciones a los

problemas medioambientales. Fomento de las actitudes ecológicas de protección y conservación de los espacios naturales

en nuestro país.


Competencia en comunicación lingüística Mediante la aportación de un vocabulario específico que facilite la compresión

de la complejidad de los procesos medioambientales. Al suministrar distintas variantes argumentales escritas que permitan expresar

correctamente las complejas causas y las graves consecuencias de laintervención del hombre en el medio natural.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Al permitir al alumno conocer y percibir el espacio geográfico de su entorno,

estudiando aquellos medios más propicios o más desfavorables a las actividadeshumanas.

Al ayudar a entender aquellos factores o procesos naturales que pueden generarconsecuencias catastróficas, tanto en el medio natural como en losasentamientos humanos.

Mediante el análisis de la incidencia de la intervención del hombre sobre losmedios naturales identificando los problemas medioambientales que genera ysus consecuencias más representativas.

Tratamiento de la información y competencia digital Mediante la búsqueda y selección de información en determinados medios de

comunicación, prestando especial atención a la que transmiten los mediosinformáticos sobre todo Internet.

Al suministrar al alumno instrumentos de tratamiento informativo para conocerampliamente las principales causas y consecuencias de los problemasmedioambientales que amenazan al planeta.

Competencia social y ciudadana

37

Mediante el fomento de actitudes de respeto, protección y conservación de losespacios naturales y del medioambiente.

Al guiar al alumno en la valoración personal de las normas de carácter local,autonómico, nacional o internacional encaminadas a intentar solucionar losgraves problemas medioambientales y legar a las posteriores generaciones unmundo más justo y solidario.

Autonomía e iniciativa personal Al permitir al alumno el desarrollo de iniciativas que le permitan posicionarse en

debates o coloquios sobre las graves consecuencias de los riesgos de carácternatural.

Mediante la planificación, revisión y valoración posterior de trabajos y estudiossobre los principales problemas medioambientales.

Otros recursos

TIC

- Información medioambiental española: www.natuweb.com

UNIDAD COMPLEMENTARIA SOBRE CASTILLA Y LEÓN:Geografía física de Castilla Y León

Objetivos

- Conocer de el relieve, el clima, las aguas y los paisajes de Castilla y León

Criterios de Evaluación

-Identificar los diferentes climas, relieves, aguas y paisajes de Castilla y León

Contenidos

- Tipología de relieves, climas, aguas y paisajes de Castilla y León-

Procedimientos

- Entrar en diferentes páginas web para conocer la geografía física de Castilla YLeón

Actitudes

- Aplicar lo aprendido a lo largo de curso sobre geografía física a Castilla y León

TEMPORALIZACIÓNOBSERVACIONESDe cara a facilitar una mejor comprensión de los contenidos a los alumnos, al tiempo que unamayor motivación, hemos decidido comenzar por los temas correspondientes a la parte deHistoria, y continuar una vez terminados éstos, con los temas de Geografía.

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Puede llamar la atención la distribución de las unidades didácticas en cada evaluación perohemos tenido en cuenta:

- La complejidad de la adaptación a la nueva etapa en la 1º Evaluación que hace que elritmo sea más lento

- En la parte de geografía hemos tenido en cuenta la coincidencia de algunos contenidoscomunes y que facilitan el proceso enseñanza aprendizaje

- También se han divido los contenidos correspondientes a Castilla y León en Geografía eHistoria, sirviendo al mismo tiempo de repaso general.

Temas Exámenes

Trabajos,

prácticas,

lecturas, etc. Evaluación

8. La Humanidad

prehistórica

9. Las primeras

Civilizaciones.

10. Antigua Grecia.

Control temas 8 y

9.

Examen temas 8, 9,

10

Unidades de

relieve: Asia,

Europa, África

Lectura texto

Código de

Hammurabi. 1ª Evaluación

11. Legado de la

Cultura Griega.

12. Roma, dueña del

Mediterráneo

13. La vida en Roma

14.1 La península

Ibérica en la

Antigüedad

14.2 Prehistoria eHistoria Antigua deCastilla y León

Control temas 11 y

12.

Examen temas 11,

12, 13, 14.1 y 14.2

Control oral

Unidades de

relieve: España,

América y Oceanía

Comentario de un

templo griego

Análisis de una

escultura romana

Materiales

informáticos de

apoyo para

favorecer el

conocimiento de

aspectos del mundo

romano

2ª Evaluación

39

1. El Planeta Tierra.

2. La dinámica de la

Tierra.

3. El relieve de la

Tierra.

4. Las aguas terrestres

5. La dinámica

atmosférica. Tiempo y

clima

6. Los paisajes de la

Tierra

7. Los riesgos naturales

y problemas

medioambientales

Control temas 1, 2,

3

Examen temas 1, 2

3, 4, 5, 6 y 7

La Cartografía a

través de la

Historia

Aplicación práctica

de los conceptos

latitud y longitud

Aplicación práctica

de la

representación

gráfica de los

climas.

3ª Evaluación

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Habrá una prueba global de cada evaluación con un valor del 70% Un parcial o dos cuyo valor en total será del 30% Se valorará con un punto más o menos la presentación y el trabajo del cuaderno ( si no

se entrega se suspende automáticamente) El alumno debe elaborar un cuaderno contodo lo que se va haciendo en clase: apuntes, resúmenes, esquemas, actividades

Para aprobar la evaluación ha de aprobarse el examen de evaluación Se hará recuperación de cada una de las evaluaciones una vez finalizada la evaluación.

La recuperación de una de ellas, no supone la recuperación automática de lasanteriores. La última evaluación se podrá recuperar en la prueba global si por falta detiempo ésta recuperación no se pudiese realizar

El alumno supera la materia:

Con todas las evaluaciones aprobadas y presentado el cuaderno de clase Si aprueba el examen global y presentado el cuaderno de clase La nota final -de los que han aprobado las evaluaciones- será el promedio de las

evaluaciones con un valor de 80% y el 20% del examen final-global. Los alumnos con evaluaciones pendientes, si superan el examen global, obtendrán

como máximo una nota de seis

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