programación Cono 6º

Conocimiento del Medio 6º primaria C.P. Juan Alcaide

PROGRAMACIÓN DE AULA

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 6.º CURSO

Proyecto: Un paso más

C.P. MAESTRO JUAN ALCAIDE.SILVINO RESTA VÉLEZ.

Silvino Resta VélezPágina 1

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METODOLOGÍA

Proceso de enseñanza y aprendizaje:

En las páginas iniciales de la unidad el proceso comienza con la lectura en grupo del texto A vista de pájaro. A continuación se plantean dos actividades: en la primera aparecen varias preguntas sobre la lectura; y en la segunda se propone una actividad oral que pretende comprobar cómo se expresan los alumnos y cómo muestran sus opiniones. Al final de esta doble página, en el apartado Nos informamos, se presentan los conceptos principales que se van a estudiar.

El proceso de enseñanza-aprendizaje se construye mediante el trabajo sobre una serie de breves bloques informativos donde se presenta claramente la información, tanto de manera escrita como gráfica. Al final de cada uno de estos bloques se incluye un pequeño resumen y, a continuación, cuestiones para que los alumnos repasen los conceptos más importantes tratados en estas páginas.

Tras las páginas de contenidos se proponen actividades para reforzar la comprensión de los conocimientos adquiridos, y otras que tienen como objetivo aplicar los contenidos a situaciones cercanas a la realidad del alumno. En la primera página de actividades, éstas se clasifican en los apartados Comprender, Razonar y Aplicar. En la segunda página de actividades se presenta el apartado Saber hacer, donde se incluye la actividad de carácter procedimental Interpretar un corte topográfico.

Como cierre de la unidades se plantea otra doble página de actividades bajo el título He aprendido. Estas actividades se dividen en varios tipos:- Un esquema sobre el relieve en España mediante el cual se organizan los

conocimientos.- Varias cuestiones cuyo objetivo es reforzar aquellos contenidos de la

unidad que todos los alumnos deben conocer.- El apartado Me informo y escribo, donde los alumnos deben realizar un

cartel publicitario. - El breve texto Todos contra el fuego, dentro del apartado El mundo que

queremos, donde se facilita la autorreflexión de los alumnos sobre sus comportamientos y actitudes.


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CONOCIMIENTO DEL MEDIO 6.º CURSOUNIDAD 8: GEOGRAFÍA FÍSICA DE ESPAÑA

OBJETIVOS

Conocer las principales unidades del relieve de España. Identificar las costas de España y describir sus rasgos característicos. Conocer las características de los ríos españoles. Reconocer las vertientes hidrográficas de España. Identificar los climas de España. Obtener información geográfica a partir de diferentes documentos visuales. Confeccionar carteles publicitarios. Reflexionar acerca de la importancia de establecer normas para la

protección del medio ambiente.

CONTENIDOS

Conceptos:

El relieve de España. Las costas de España. Los ríos de España. El clima y la vegetación de España.

Procedimientos:

Lectura comprensiva de textos informativos. Observación e interpretación de mapas y fotografías. Interpretación de un corte topográfico.

Actitudes:

Protección del medio ambiente y valoración de la propia responsabilidad en su cuidado.

Interés por conocer la Geografía de España.


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Sugerencia de temporalización:

1ª, 2.ª y 3.ª semana de Octubre.

Recursos:

- Conocimiento del medio 6. - Guía didáctica de Conocimiento del medio 6.- Fichas 17 y 18 de refuerzo.- Ficha 8 de ampliación.- Ficha 8 de control.- Recursos en la red:

- Adena.www.wwf.es Esta página contiene información variada sobre una de las mayores y más eficaces organizaciones que se dedican a la conservación de la naturaleza.

- La geografía de España.http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2000/geografia/index.htm Esta página del Ministerio de Educación y Ciencia presenta varios juegos destinados a aprender de una forma divertida la geografía española.

- Actividades con mapas.- España.

- Atlas Escolar Primaria.- Nuevo diccionario escolar.

ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

- Muchos alumnos están familiarizados con las imágenes de satélite, pues es probable que las hayan visto en los partes del tiempo de los telediarios. Explicarles que estas imágenes son representaciones de la Tierra obtenidas desde unos vehículos espaciales, llamados satélites, y que, a través de los colores y las formas que recogen, se pueden conocer numerosos detalles acerca del paisaje de un lugar.


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http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2000/geografia/index.htm

http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2000/geografia/index.htm

http://www.wwf.es/


- Pedir a los alumnos que observen la fotografía satélite de la península Ibérica de la página 98. Después, formular preguntas como éstas: ¿A qué países corresponde la imagen? ¿Qué representa cada uno de los colores? Luego, animarlos a que describan la imagen entre todos.

- Antes de iniciar la lectura A vista de pájaro de la página 99, trabajar con el título de la unidad y el del texto propiamente dicho. Pedir a los alumnos que expliquen la relación que puede haber entre la Geografía y un texto que se titula A vista de pájaro.

- Tras la lectura, pedir a los alumnos que opinen cuánto tiempo tardarían antiguamente en hacer un mapa. Después, formar grupos para que entre ellos hablen acerca de los conocimientos que debe tener un cartógrafo en nuestros días. Además, pueden reflexionar sobre los tipos de mapas que se pueden realizar a partir de la información que proporcionan los satélites y para qué sirven estos mapas.

- Aprovechar el apartado Hablamos de la página 99, en especial la actividad en la que los alumnos deben imaginar que son cartógrafos. Este tipo de actividades sirven para fomentar el espíritu de superación. Con este espíritu, los alumnos se motivan ante las empresas novedosas, que les suponen un reto y en las cuales deberán analizar su propio trabajo críticamente. Además, les ayuda a buscar soluciones en el caso de que se encuentren ante una dificultad.

- Otra forma de empezar es mostrar diversos tipos de mapas de España: político, económico, del tiempo, de carreteras, etc. Pedir a los alumnos que expliquen qué tienen en común todos esos mapas y en qué se diferencian.

- Mostrar imágenes del mundo obtenidas desde satélites. Algunas son muy gráficas y pueden servir para que los alumnos reflexionen acerca de problemas medioambientales, como, por ejemplo, la contaminación o la deforestación.

- Pedir a los alumnos que observen e interpreten el gráfico de los principales picos de España de la página 101 y los localicen posteriormente en el mapa de la página 211. Después, pedirles que identifiquen y escriban el nombre de los dos picos más altos y los dos más bajos.


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Dibujar en la pizarra una tabla como la que presentamos a continuación y proponer a los alumnos que completen las casillas correspondientes a medida que vayan leyendo la lección.

Mar al que vierten las aguas

Territorio por el que se extiende

Vertiente cantábricaVertiente atlánticaVertiente mediterránea

- Además de las actividades del libro, formular a los alumnos las siguientes preguntas: ¿Cómo son los ríos que desembocan en el mar Mediterráneo? ¿Hay muchos lagos en España? ¿Para qué se construyen los embalses? ¿Por qué los ríos de la vertiente cantábrica son caudalosos?

- Pedir a los alumnos que elaboren una ficha para cada uno de los principales ríos de España. Deberán incluir los siguientes datos: nombre, nacimiento y desembocadura, vertiente, longitud, caudal y afluentes.

- Realizar una investigación sobre los ríos que recorren España supone ampliar los conocimientos sobre la hidrografía española.Con esta actividad, los alumnos podrán repasar los contenidos aprendidos en la unidad y complementar la información que tienen sobre los ríos de España.Pedir a los alumnos que realicen una lista de los ríos que presentamos a continuación.Pedirles, a continuación, que completen un cuadro como el que presentamos a continuación.

Vertiente atlántica Vertiente cantábrica Vertiente mediterráneaRío Longitud

(km)Río Longitud

(km)Río Longitud

(km)

Después, deben ordenar los ríos de cada vertiente según su longitud e identificar cuál es el río más largo y el más corto de cada vertiente.Por último, pedirles que obtengan conclusiones a partir de estas preguntas: ¿A qué vertiente corresponde el río más largo? ¿Y el más corto?


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Actividades específicas para el desarrollo de hábitos y valores:

Educación ambiental- Hacer hincapié en la necesidad de conservar los espacios naturales y

evitar su degradación. Muchos de estos espacios se ven amenazados por la construcción de numerosas infraestructuras, como carreteras, túneles, puentes… Para evitar en la manera de lo posible estos daños, se llevan a cabo estudios medioambientales que tratan de dar la solución más positiva tanto para el medio natural como para las construcciones.

- Durante el desarrollo de la lección Los ríos de España de las páginas 104 y 105 comentar a los alumnos que los ríos son fuente de vida. Por ello, su contaminación trae graves consecuencias. Pedir a los alumnos que busquen en revistas, periódicos o en Internet noticias sobre la contaminación de los ríos. Después de leerlas, pueden reflexionar sobre sus consecuencias.

- Aprovechar el tema tratado en la lección de las páginas 106 y 107 para hablar con los alumnos sobre la importancia de los espacios naturales protegidos en la conservación de la fauna y la flora autóctonas. Pedirles que busquen información sobre los espacios protegidos que hay en España.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Localiza y describe las principales unidades del relieve de España. Identifica los tipos de costa de España y describe sus rasgos. Explica cómo son los ríos de España. Sitúa en el mapa las vertientes hidrográficas de España y enumera sus

principales ríos. Describe los climas de España e identifica su vegetación y su fauna. Interpreta mapas, dibujos, fotografías y cortes topográficos. Valora la diversidad natural de España y reconoce la importancia de respetar

las normas de prevención para proteger el medio ambiente.


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CONOCIMIENTO DEL MEDIO 6.º CURSOUNIDAD 9: GEOGRAFÍA HUMANA Y POLÍTICA DE ESPAÑA

OBJETIVOS

Identificar las características de la población española, su estructura y su distribución.

Explicar la distribución de la población activa española. Describir la economía de España por sectores. Conocer la organización del territorio español. Explicar la organización política de España. Interpretar fotografías, mapas y esquemas.

CONTENIDOS

Conceptos:

La población de España. La economía de España. La organización territorial de España. La organización política de España.

Procedimientos:

Lectura comprensiva de textos. Observación e interpretación de mapas y fotografías. Interpretación de gráficos y pirámides de población. Organización de la información en fichas y esquemas.

Actitudes:

Respeto a las leyes y a las instituciones del Estado. Valoración positiva de la diversidad étnica, religiosa y cultural.


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Recursos:


- Instituto Nacional de Estadística.www.ine.es Portal en el que aparecen todos los datos sobre la población de España y de las Comunidades Autónomas.

- Pirámides de población.www.eumed.net/cursecon/2/piramides_de_población.htm Esta página ofrece información sobre cómo analizar e interpretar este tipo de gráficos, así como numerosos ejemplos de pirámides de población de diferentes países del mundo.

- Actividades con mapas.- España.

- Atlas Escolar Primaria.


- Antes de iniciar la lectura de la página 113, pedir a los alumnos que expliquen qué entienden por «productos con denominación de origen», a qué se aplica esta expresión y si conocen algunos productos o lugares que la tengan.

- Tras la lectura, formular algunas preguntas de compresión. Por ejemplo:- ¿Puede un vino con denominación de origen de Rioja fabricarse con uvas

de Andalucía? ¿Por qué?- ¿Cómo se asegura la calidad de un producto con denominación de

origen?

- Proponer a los alumnos realizar un trabajo de investigación sobre un producto español con denominación de origen. Los alumnos deberán averiguar qué organismo tiene la potestad de dar la denominación de origen así como todos los datos sobre las normas de producción del mismo. Luego, expondrán los resultados de su investigación.


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http://www.eumed.net/cursecon/2/piramides_de_poblaci%C3%B3n.htm

http://www.ine.es/


- Para comprobar el nivel de comprensión de los alumnos, formular preguntas como éstas:- ¿Por qué el crecimiento de la población española es lento?- Si digo que pertenezco a la población adulta, ¿a qué me refiero? ¿En qué

grupo de población estáis vosotros?- ¿Por qué España tiene una densidad de población baja?

- Trabajar con el campo semántico de población. Pedir a los alumnos que copien en sus cuadernos todas las palabras que se relacionen con población que aparezcan en estas páginas. Luego, deberán escribir una oración con cada una de ellas.

- Explicar que las actividades del sector primario han sido muy importantes para la economía española hasta aproximadamente mediados del siglo XX. A partir de esa fecha, el sector primario fue perdiendo relevancia económica: la agricultura se mecanizó y muchas personas abandonaron el campo para trabajar en las grandes fábricas de las ciudades.

- Además de las preguntas del libro, formular las siguientes:- ¿Qué actividades comprende el sector terciario?- ¿Qué sector económico es el que más ha crecido en los últimos años?- ¿Qué importancia tiene el turismo en España?- ¿Cómo es la economía española: agraria, industrial o de servicios?

- Comentar a los alumnos que las relaciones económicas entre las naciones del mundo son cada vez más estrechas e intensas, por lo que se habla de la globalización o mundialización de la economía:

- Exponer en clase un mapamundi y un mapa de Europa para localizar España a distintos niveles. Después, observar con los alumnos el mapa de las Comunidades Autónomas de la página 119 y pedirles que enumeren aquellas Comunidades que han visitado alguna vez.

- Explicar a los alumnos que cualquier ciudadano español forma parte al mismo tiempo de un municipio, de una provincia, de una Comunidad Autónoma y del Estado español. Si lo cree conveniente, poner algún ejemplo.

Silvino Resta Vélez Página 10

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- Explicar a los alumnos que subrayar consiste en destacar las oraciones o las palabras más importantes de un texto. Para subrayar es necesario realizar, primero, una lectura atenta y, a continuación, destacar lo que es realmente importante: definiciones, palabras clave, fechas, nombres… El subrayado es un paso previo para elaborar resúmenes y esquemas.Realizar una lectura de esta lecciónContar a los alumnos que España se formó, a lo largo de mucho tiempo, por la unión de varios reinos y territorios que se habían desarrollado de modo diferente. Estas diferencias se conservan en la actualidad y constituyen un patrimonio que todos debemos conservar. Por ejemplo, las casas tradicionales y los materiales de que están hechas varían mucho de unas regiones a otros. Lo mismo sucede con el habla, los refranes, la artesanía, la gastronomía, la música popular…

- En España se hablan diversas lenguas y algunos dialectos derivados de las mismas. Por ejemplo:- El castellano o español se habla en toda España y en gran parte de

América.- El catalán, el valenciano y el balear son lenguas propias de Cataluña, la

Comunidad Valenciana y las Islas Baleares respectivamente.- El gallego es la lengua propia de Galicia.- El euskera es la lengua propia que se habla en la Comunidad Autónoma

del País Vasco y en Navarra.

- Elaborar tarjetas con palabras en inglés relacionadas con el vocabulario que se estudia en esta unidad para que los alumnos trabajen con ellas. Por ejemplo:- población: population- economía: economy- gobierno: government- justicia: justice- ley: law- país: country

- El sector primario tiene poca relevancia en la economía española. La industria es importante y se concentra en las costas y algunas zonas del interior. Los servicios son la actividad económica más importante.

- El territorio de España comprende gran parte de la península Ibérica, las islas Baleares y Canarias, y las ciudades de Ceuta y Melilla.

- España está organizada en diecisiete Comunidades Autónomas y dos Ciudades Autónomas.


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- España es una monarquía parlamentaria. Las principales instituciones políticas son las Cortes Generales, el Gobierno y los Tribunales de Justicia.


Educación ambiental- Es importante destacar cómo los seres humanos modifican el territorio en

el que viven. Fomentar el interés por las actividades económicas que respetan el medio.

Educación para la paz- Aprovechar la lección de las páginas 120 y 121 para insistir en las

diferencias que existen entre las distintas Comunidades y Ciudades Autónomas que integran el Estado español. Recordar a los alumnos que estas diferencias forman parte de nuestra riqueza cultural y que debemos valorarlas y respetarlas.


Explica las características de la población española, su estructura y su distribución.

Conoce la distribución de la población activa española por sectores. Describe la economía de España. Explica la organización del territorio español. Identifica los límites de España. Explica la organización política de España. Interpreta fotografías, mapas, pirámides de población, esquemas y gráficos. Valora la importancia de llegar acuerdos que mejoren la convivencia.


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CONOCIMIENTO DEL MEDIO 6.º CURSOUNIDAD 10: GEOGRAFÍA DE EUROPA

OBJETIVOS

Conocer las unidades del relieve de Europa y situarlas en el mapa. Identificar los accidentes del relieve costero de Europa. Reconocer los ríos más importantes de Europa y sus vertientes

hidrográficas. Identificar las zonas climáticas de Europa y explicar sus características. Explicar la estructura y la distribución de la población europea. Enumerar los objetivos y las instituciones de la Unión Europea.

CONTENIDOS

Conceptos:

El relieve y los ríos de Europa. El clima y la vegetación de Europa. La división política y la población de Europa. La Unión Europea y sus instituciones.

Procedimientos:

Lectura comprensiva de textos informativos. Observación e interpretación de mapas, gráficos y fotografías. Organización de la información en esquemas y resúmenes.

Actitudes:

Interés por el conocimiento de Europa. Valoración de la diversidad física y cultural de Europa.


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Recursos:

- Conocimiento del medio 6. - Guía didáctica de Conocimiento del medio 6.- Fichas 21, 22 y 23 de refuerzo.- Ficha 10 de ampliación.- Ficha 10 de control.- Recursos en la red:

- La Unión Europea.http://europa.eu.int/europago/welcome.jsp Juegos e información para conocer de una forma amena la Geografía física, humana y política de Europa.

- Actividades con mapas.- Europa.

- Atlas Escolar Primaria.- Nuevo diccionario escolar.


- Recordar con los alumnos algunas de las ideas principales que se han trabajado en la unidad. Por ejemplo:- El relieve de Europa está formado por una gran llanura central y varios

sistemas montañosos en el norte y el sur del continente.- Las costas de Europa son recortadas y los ríos pertenecen a cinco

vertientes hidrográficas.- En Europa hay seis tipos de climas: el clima mediterráneo, el oceánico, el

continental, el polar, el de montaña y el subtropical.- Europa está formada por 48 Estados independientes.- La población de Europa crece lentamente, está muy envejecida y vive,

principalmente, en las grandes ciudades y zonas industriales.- En la actualidad, la Unión Europea está constituida por 25 países

miembros.- Los principales objetivos de la Unión Europea son la unión política y

económica de sus países miembros.- Las principales instituciones europeas son el Consejo de la Unión

Europea, el Parlamento Europeo, la Comisión Europea y el Tribunal de Justicia.


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http://europa.eu.int/europago/welcome.jsp


- Para conocer los temas que más han interesado a los alumnos, así como aquellos en los que han tenido algún tipo de dificultad, proponer una puesta en común. Partir de preguntas como las siguientes: ¿Qué datos sobre Europa ya sabías antes de iniciar la unidad? ¿Qué cosas nuevas has aprendido? ¿Confundías la Unión Europea con Europa? ¿Cuál de las actividades te ha resultado más interesante? ¿Por qué? ¿Hay algún concepto que necesites reforzar?

- Como síntesis de todos los temas tratados en la unidad, proponer a los alumnos realizar una maqueta que recoja el relieve, los ríos y la vegetación de Europa.Materiales: - Plastilina.- Papel celofán.- Tijeras.- Pegamento.- Rotuladores.Procedimiento: 1. Indicar a los alumnos que copien un mapa político de Europa en un papel

vegetal de gran tamaño o en una cartulina.2. Para realizar la llanura central, sugerir a los alumnos que aplasten

plastilina de color verde sobre el espacio correspondiente del mapa.3. Después, pedirles que moldeen con plastilina de color marrón los

sistemas montañosos.4. Para marcar el curso de los ríos, aconséjeles que peguen tiras finas de

papel celofán en los lugares correspondientes del mapa.5. Por último, pedirles que escriban en pequeños carteles los nombres de la

vegetación y los coloquen donde corresponda.


Educación ambiental- Explicar a los alumnos cómo determinadas actividades y el consumo de

algunos productos pueden afectar al clima. Si el profesor lo cree oportuno, hablarles de ruptura de la capa de ozono debido a la utilización de aerosoles o del efecto invernadero, que se potencia por la quema de productos que desprenden dióxido de carbono.


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Educación para la paz- Explicar en clase que las personas que viven en los países que forman la

Unión Europea tienen culturas, tradiciones, idiomas y formas de vida diferentes. Fomentar los aspectos positivos de la diversidad. Valorarla es una de las bases fundamentales para la convivencia.


Identifica las unidades del relieve y los accidentes costeros de Europa. Caracteriza las vertientes hidrográficas de Europa y enumera sus principales

ríos. Describe los rasgos más importantes de las distintas zonas climáticas de

Europa. Explica las características más relevantes de la población europea. Sabe qué es la Unión Europea e identifica sus objetivos e instituciones. Reconoce los países de la Unión Europea. Rechaza los estereotipos y trata de no utilizarlos.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 6.º CURSOUNIDAD 11: LA PREHISTORIA Y LA EDAD ANTIGUA

OBJETIVOS

Distinguir las etapas de la Prehistoria e identificar las principales características de cada una.

Explicar la repercusión de la aparición de la agricultura y la ganadería en las formas de vida de los grupos humanos.

Reconocer las primeras manifestaciones artísticas. Conocer los pueblos prerromanos de la Península. Conocer cómo se produjo la conquista romana de Hispania. Explicar qué es la romanización e identificar algunos aspectos que

contribuyeron a ésta. Analizar cómo estaba organizada la sociedad de la Hispania romana. Enumerar algunos de los principales rasgos de la cultura romana.

CONTENIDOS

Conceptos:

Los primeros pobladores de la Península.


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Los prerromanos. La Hispania romana. La herencia de los romanos.

Procedimientos:

Descripción y comparación de ilustraciones. Observación e interpretación de mapas y dibujos. Elaboración de resúmenes.

Actitudes:

Valoración del patrimonio artístico y cultural. Interés por las culturas del pasado.


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Recursos:


- Atapuerca.www.ucm.es/info/paleo/ata Página didáctica y de fácil acceso. Contiene variados recursos sobre la Prehistoria, como un álbum de imágenes, reconstrucciones virtuales, gráficos…

- El arte prehistórico.http://www.culture.gouv.fr/culture/arcnat/lascaux/es A través de la visita virtual a la cueva francesa de Lascaux, se pueden conocer las pinturas prehistóricas. Contiene imágenes y explicaciones breves muy didácticas.

- Tareas de Historia.- Descubrimos el tiempo 3.

- Nuevo diccionario escolar.


- Pedir a los alumnos que observen la fotografía de la página 142 y explicarles que el teatro romano de Mérida fue inaugurado hace más de 2.000 años y que tenía capacidad para acoger a unos 6.000 espectadores. Frente a las gradas, en la orquesta o zona semicircular, se situaba el coro de cantantes. Al fondo, en la escena, se colocaban los actores, que eran siempre varones, para recitar, cantar y danzar en medio de laboriosos decorados. Detrás de la escena, había bellos jardines para pasear durante los entreactos o descansos. Preguntar a los alumnos y alumnas si los teatros romanos se parecían a los de nuestros días.

- Pedir a los alumnos que lean el título de la unidad 11. Después, formular preguntas para que hagan conjeturas. Por ejemplo: ¿Qué es la Prehistoria?, ¿en qué se diferencian la Prehistoria y la Historia?, ¿a qué llamamos Edad Antigua?, ¿hace cuánto tiempo tuvo lugar la Prehistoria?, ¿y la Edad Antigua?


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http://www.culture.gouv.fr/culture/arcnat/lascaux/es

http://www.ucm.es/info/paleo/ata


- Para introducir la lección de las páginas 144 y 145 comentar a los alumnos que el estudio de la Prehistoria es complejo por la escasez de datos de los que disponemos y por la fragmentación de éstos. Explicar que los yacimientos arqueológicos son la fuente principal para obtener información sobre la Prehistoria. Se trata de excavaciones en las que se buscan restos del pasado, como huesos, vasijas de cerámica… El arqueólogo decide dónde y cómo se excava.

- Mencionar otros inventos y descubrimientos que tuvieron lugar en la Prehistoria. Por ejemplo, la rueda permitió trasladar por tierra grandes mercancías cargadas en carros; la vela permitió a los barcos aprovechar la fuerza del viento para navegar; y el arado permitió cultivar mayores extensiones de terreno y de forma más rápida.

- Contar a los alumnos que los seres humanos de la Prehistoria empezaron a tocar música. En algunas excavaciones se han encontrado flautas y silbatos realizados con madera y hueso; tambores construidos con huesos de mamut; e incluso un «xilófono», hecho con los huesos de la cadera de un mamut, que emitía sonidos distintos según el lugar en que se golpeara.

- Comentar a los alumnos que la caza era una actividad fundamental en la época del Paleolítico, ya que, junto con la pesca y la recolección de frutos silvestres, era la fuente de alimentos de las tribus.En general, los grupos de cazadores estaban compuestos por unas veinte personas. Durante un tiempo vigilaban un rebaño, que podía ser de caballos, bisontes, ciervos…; después, elegían una de las piezas y, finalmente, la lanceaban. A veces, durante la persecución de los animales, coincidían varios grupos de cazadores en un lugar concreto. En esos casos, unían sus esfuerzos para obtener más presas.

- Para introducir la lección Los prerromanos (páginas 146 y 147), se puede recrear el pasado se puede escuchar en clase música celta. Podemos utilizar cualquier grupo español, como Carlos Núñez, Llan de Cubel, Felpeyu o Celtas Cortos.

- Explicar la división entre celtas e iberos. Insistir en que los iberos eran pueblos asentados en una amplia franja costera del Mediterráneo, mientras que los celtas eran pueblos asentados en la Meseta y en la costa atlántica peninsular.


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- Además de las preguntas del libro, formular las siguientes:- ¿Qué diferencias existían entre los pueblos celtas y los iberos?- Explica qué son los prerromanos.- ¿Por qué se denomina a los fenicios, los griegos y los cartagineses

pueblos colonizadores?

- Dividir la clase en grupos y asignar a cada uno el papel de un pueblo colonizador. Cada grupo explicará a los demás quiénes son, qué características les definen, de dónde proceden y por qué quieren instalarse en la Península.

- Explicar a los alumnos que un dossier es un conjunto de documentos (mapas, ilustraciones, textos, dibujos…) relacionados con un tema concreto y organizados en fichas.

- Analizar el mapa de la conquista romana de la Península (página 148). Explicar que los cartagineses habían pactado con los romanos los límites de la expansión de cada uno por el territorio peninsular. Sin embargo, el general cartaginés Aníbal rompió el pacto y este hecho desencadenó una guerra, que terminó con el triunfo romano. Una vez concluida la guerra, los romanos decidieron ocupar la Península. La ocupación se realizó en tres etapas: conquistaron fácilmente la costa mediterránea, es decir, la zona que había convivido con los colonizadores. Pero encontraron fuerte resistencia en los pueblos del resto del territorio. Algunos pueblos prefirieron la muerte antes que caer bajo el dominio romano. Por ello, se produjeron varios casos de suicidios colectivos, como los de Numancia o Astapa.

- Contar a los alumnos que Numancia era una ciudad que resistió numerosos ataques romanos. Por ello, los romanos enviaron a Escipión, uno de sus mejores generales, para destruirla

- Contar a los alumnos que Lucio Anneo Séneca fue un poeta, filósofo y dramaturgo. Nació en Córdoba en el año 3 a. C. Se educó en Roma y en Alejandría. En la época de los emperadores Calígula (37-41 d. C.) y Claudio (41-54 d. C.) fue consejero de los mismos y senador. Claudio le encargó ocuparse de la educación de su hijo Nerón, futuro emperador de Roma.

- Comentar que en España queda un extenso legado romano. Citar algunas de las principales construcciones romanas que se conservan. Por ejemplo, el acueducto de Segovia, los restos de la ciudad romana de Mérida, el conjunto arqueológico de Tarraco, la muralla romana de Lugo, el arco de Medinaceli, el teatro de Segóbriga, el puente de Alcántara o los restos de Itálica.


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- Explicar que el latín es la base de todas las lenguas que se hablan en España, excepto el euskera. Poner algunos ejemplos en clase:

Latín Castellano Catalán Gallegoaerem aire aire ar annum año any ano bonum bueno bo bo desertum desierto desert deserto

- Explicar a los alumnos que los espectáculos públicos romanos no eran sólo un divertimento, sino también un acto de propaganda política que daba gran popularidad a quien ordenaba su celebración. Las dos grandes diversiones eran las carreras de carros, celebradas en el circo, y las luchas de gladiadores, organizadas en el anfiteatro.El Circo Máximo de Roma fue el más importante de todo el mundo romano. Se trataba de un gran edificio oval en el que podían reunirse alrededor de 385.000 espectadores para animar a los equipos participantes, cuyos seguidores eran tan fieles como lo son hoy los de los clubes de fútbol. Su organización interna recuerda a la de los actuales equipos deportivos, ya que en el circo había establos propios, veterinarios, adiestradores de fieras, conductores de carros…El anfiteatro Flavio de Roma, también llamado Coliseo, fue el más conocido. En él cabían unas 55.000 personas. El espectáculo entre gladiadores tenía diversas modalidades. Una era la lucha del hombre contra las bestias (elefantes, tigres, leones, rinocerontes…); otra era la lucha entre gladiadores, que terminaba con la derrota de uno de los contendientes. Entonces, el vencido pedía clemencia al organizador de los juegos, que, tras consultar al público, lo indultaba o bien ordenaba su muerte.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 6.º CURSOUNIDAD 12: LA EDAD MEDIA

OBJETIVOS

Estudiar la creación, organización y herencia del reino visigodo. Describir la conquista musulmana. Reconocer el territorio de al-Andalus e identificar las etapas de su historia. Explicar la formación y evolución de los reinos cristianos de la Península. Analizar y comparar la organización social de al-Andalus y la de los reinos

cristianos. Conocer la riqueza cultural y artística de al-Andalus.


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Conocer la herencia de los reinos cristianos medievales y comparar el arte románico y el gótico.

CONTENIDOS

Conceptos:

Las invasiones germanas. Los visigodos. Al-Andalus. Los reinos cristianos. La herencia de la Edad Media.

Procedimientos:

Descripción y comparación de obras de arte. Observación e interpretación de mapas. Análisis y comparación de procesos históricos.

Actitudes:

Valoración de la diversidad cultural existente en España. Rechazo de las actitudes de intolerancia y racismo.

Recursos:

- Conocimiento del medio 6.- Guía didáctica de Conocimiento del medio 6.- Fichas 26, 27 y 28 de refuerzo.- Ficha 12 de ampliación.- Ficha 12 de control.- Recursos en la red:

- Historia de al-Andalus.http://www.legadoandalusi.es//legado/contenido/historia Página didáctica en la que se puede encontrar la historia de al-Andalus.

- Los reinos hispánicos en la Edad Media.http://usuarios.lycos.es/ESCUDOS/reinos-espana.htm En esta página se puede encontrar información detallada de la historia de los distintos reinos de la Península durante la Edad Media.




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http://usuarios.lycos.es/ESCUDOS/reinos-espana.htm

http://www.legadoandalusi.es//legado/contenido/historia



- Recordar con los alumnos algunas de las ideas principales que se han trabajado en la unidad. Por ejemplo: - En la Península, la Edad Media se extiende desde las invasiones de los

pueblos germanos hasta el reinado de los Reyes Católicos.- En el año 476, el reino de los visigodos puso fin a la Hispania romana.

Este reino se prolongó hasta el año 711.- En el año 711, un ejército musulmán invadió la Península y puso fin a la

Hispania visigoda. Desde esa fecha hasta 1492 convivieron en el territorio peninsular al-Andalus y los reinos cristianos.

- La sociedad visigoda estaba formada por nobles y campesinos; la sociedad de al-Andalus, por musulmanes, cristianos y judíos; y la sociedad de los reinos cristianos, por los nobles, el clero y los campesinos.

- De la Edad Media hemos recibido una rica herencia cultural y artística.

- Plantear una reflexión sobre los contenidos adquiridos en la unidad. Formular las siguientes preguntas: ¿Qué te ha parecido más interesante: el estudio del reino visigodo, el de al-Andalus o el de los reinos cristianos? ¿Crees que el pasado medieval de la Península explica la variedad cultural, lingüística y artística de la sociedad de nuestros días?

- Explicar a los alumnos que de la época medieval también hemos heredado su música, como el canto gregoriano, que eran oraciones cantadas por los monjes de los monasterios. Los monjes cantaban a capella, es decir, sin acompañamiento de instrumentos.

- Proponer a los alumnos escribir un cuento que se desarrolle en la Edad Media. Así, pondrán en marcha su imaginación al tiempo que afianzan algunos de los conceptos aprendidos en la unidad.Pedir a los alumnos que imaginen que viven en Córdoba en la época del califato y escriban una historia ambientada en esta ciudad. Deben recordar que Córdoba fue una de las ciudades más importantes del mundo en aquellos tiempos. Proponerles que sigan estos pasos:- Piensen en todos los personajes que van a intervenir en la historia.- Piensen en el tipo de historia que van a escribir. Puede ser la narración

de un hecho de la vida cotidiana, la aventura de un mercader, las hazañas de un califa, la vida de un sabio de aquella época…


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- Escriban el cuento. Cuando lo hayan concluido, ponerle un título que sea sugerente. No olviden cuidar la presentación y la ortografía.

Después, los alumnos pueden leer en clase sus cuentos y elegir entre todos el que más les ha gustado.


Educación para la paz- A través del análisis de la situación de lucha que vivieron durante mucho

tiempo los cristianos y los musulmanes (lección de las páginas 162 y 163) se debe remarcar la importancia de la convivencia en paz, pues ésta aporta mucho más a la prosperidad de las sociedades que las épocas de guerra.


Explica cómo se formó el reino visigodo. Describe la formación y la evolución política de al-Andalus. Describe la formación y la expansión de los reinos cristianos. Identifica, compara y diferencia las sociedades del reino visigodo, al-Andalus

y los reinos cristianos. Reconoce las manifestaciones artísticas de la Edad Media. Diferencia y compara el arte visigodo, el islámico, el románico y el gótico. Valora la herencia cultural recibida de la Edad Media.


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CONOCIMIENTO DEL MEDIO 6.º CURSOUNIDAD 13: LA EDAD MODERNA

OBJETIVOS

Reconocer el marco espacial y temporal del imperio hispánico. Analizar las principales características de los reinados de los Reyes

Católicos, Carlos I y Felipe II. Explicar los rasgos que definen el siglo XVII español. Explicar la guerra de Sucesión. Enumerar algunas de las reformas del siglo XVIII. Explicar la organización de la sociedad en la Edad Moderna. Conocer las principales manifestaciones artísticas y literarias del Siglo de

Oro. Valorar el desarrollo científico del siglo XVIII.

CONTENIDOS

Conceptos:

El imperio hispánico. La fragmentación del imperio hispánico. La sociedad y la cultura de la Edad Moderna.

Procedimientos:

Comparación de ilustraciones. Observación, análisis y comparación de mapas. Interpretación de gráficos y líneas del tiempo.

Actitudes:

Valoración del patrimonio artístico y cultural. Interés por conocer el pasado como medio para comprender el presente.


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Recursos:

- Conocimiento del medio 6.- Guía didáctica de Conocimiento del medio 6.- Fichas 29 y 30 de refuerzo.- Ficha 13 de ampliación.- Ficha 13 de control.- Recursos en la red:

- La época de los Reyes Católicos.http://www.mgar.net/var/reyescat.htm En esta página se resumen los principales rasgos de la política interior y exterior de los Reyes Católicos.

- La armada en el siglo XVIII.http://armadasiglo18.free.fr Esta página contiene interesante información sobre la armada española en el siglo XVIII, como tipos de barcos, personajes destacados, batallas…




- Recordar con los alumnos algunas de las ideas principales que se han trabajado en la unidad. Por ejemplo. - En el siglo XVI, España se convirtió en un gran imperio. Éste comenzó a

fragmentarse en el siglo XVII.- A comienzos del siglo XVIII se produjo la guerra de Sucesión, que fue a la

vez, una guerra internacional y una guerra civil.- En el siglo XVIII llegó al trono español la dinastía de los Borbones, que

estableció la monarquía absoluta y realizó numerosas reformas.- La sociedad de la Edad Moderna estaba dividida en dos grupos: los

privilegiados y los no privilegiados.- Durante la Edad Moderna se produjo en España un importante desarrollo

de la literatura, el arte y la ciencia.

- Plantear una puesta en común formulando a los alumnos preguntas como las siguientes:- ¿Qué hechos de los estudiados en esta unidad os han parecido más

importantes?, ¿por qué?


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http://armadasiglo18.free.fr/

http://www.mgar.net/var/reyescat.htm


- ¿Qué actividades os han parecido más interesantes? - ¿Qué otras cosas os hubiera gustado aprender sobre esta etapa de la

Historia?

- Aprovechar algunas de las ilustraciones que aparecen en las páginas 180 y 181 para explicar a los alumnos qué es un retrato.Después, pedirles que realicen el retrato de un personaje de la Historia o de algún familiar.

- Durante el desarrollo del apartado El mundo que queremos de la página 181 contar a los alumnos que, a partir de la segunda mitad del siglo XV los distintos Estados europeos organizaron numerosas empresas de descubrimiento de nuevos territorios y tomaron contacto con pueblos y culturas muy diferentes. Se puede aprovechar esta circunstancia para promover en los alumnos la curiosidad y el interés por otras culturas y para fomentar el respeto y la tolerancia por las costumbres distintas a las propias.

- Contar a los alumnos que la literatura de carácter histórico es un buen recurso para que reconozcan en ella los hechos y personajes que han estudiado en la unidad.El profesor puede sugerir a los alumnos que lean el cómic El capitán Alatriste, de Arturo Pérez Reverte, publicado por Alfaguara. En él se narran las aventuras de Diego Alatriste, capitán de los tercios españoles en Flandes. Se trata de una entretenida historia de acción e intriga, ambientada en el siglo XVII. Después de leerlo, proponer las siguientes actividades: - Dividir la clase en grupos de cinco alumnos y pedirles que escriban un

resumen de la historia. Recordarles que el resumen debe recoger de forma sintética las ideas principales de la historia.

- Pedirles también que describan cómo es el Madrid que se refleja en el libro.

- Por último, pedirles que enumeren los datos históricos que reconozcan en la historia que han leído: lugares que se mencionan, personajes que aparecen, batallas…


Educación para la paz- En la Edad Moderna se produjeron numerosas guerras por motivos

políticos, religiosos o estratégicos. Se puede aprovechar esta cuestión para hacer hincapié en la necesidad de resolver los conflictos por medio de la negociación, el consenso y el diálogo con el fin de evitar los conflictos bélicos.


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Identifica los límites espaciales y cronológicos del imperio hispánico. Enumera y caracteriza los reinados del siglo XVI. Conoce los principales acontecimientos ocurridos en España en los siglos

XVI, XVII y XVIII. Explica el proceso de fragmentación del imperio hispánico. Explica la guerra de Sucesión. Enumera las principales reformas emprendidas por los Borbones en el siglo

XVIII. Explica cómo estaba organizada la sociedad en la Edad Moderna. Conoce y valora la herencia artística y literaria de la Edad Moderna. Valora el desarrollo científico que se produjo en el siglo XVIII.


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CONOCIMIENTO DEL MEDIO 6.º CURSOUNIDAD 14: LA EDAD CONTEMPORÁNEA

OBJETIVOS

Analizar la guerra de la Independencia y relacionar este conflicto con el comienzo de la Edad Contemporánea en España.

Conocer la Constitución de Cádiz y situarla en el marco de la guerra de la Independencia.

Enumerar y caracterizar los diferentes grupos políticos que surgieron en el siglo XIX.

Explicar la evolución política de España desde 1808 hasta nuestros días. Conocer y explicar la organización social y las principales transformaciones

económicas del siglo XIX y de los primeros años del XX. Valorar el legado artístico y literario que hemos recibido del siglo XIX.

CONTENIDOS

Conceptos:

El siglo XIX. La sociedad y la herencia del siglo XX. El siglo XX. Los últimos años.

Procedimientos:

Descripción, comparación e interpretación de ilustraciones. Lectura, análisis y comentario de textos históricos.

Actitudes:

Valoración de la democracia política y de las libertades individuales. Rechazo de la violencia como forma de acceder al poder.


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Recursos:

- Conocimiento del medio 6.- Guía didáctica de Conocimiento del medio 6.- Fichas 31, 32 y 33 de refuerzo.- Ficha 14 de ampliación.- Ficha 14 de control.- Recursos en la red:

- La guerra de la Independencia.http://www.1808-1814.org Esta página contiene variada información sobre la guerra de la Independencia española.

- Juan Carlos I.http://www.cervantesvirtual.com/historia/monarquia/juancarlos1.shtml Esta dirección proporciona información sobre el rey Juan Carlos I y su papel en la transición.




- Recordar con los alumnos las ideas principales que se han trabajado en la unidad.- La Edad Contemporánea en España comenzó en 1808 con la guerra de

la Independencia. Durante la contienda se promulgó la Constitución de Cádiz.

- Durante el siglo XIX y el primer tercio del XX se buscaron en España diversas formas de gobierno para organizar la vida política: varias monarquías, una república y una dictadura.

- La sociedad del siglo XIX estaba organizada en tres grupos sociales según su riqueza: las clases altas, las clases medias y las clases populares.

- En el siglo XIX se produjeron importantes transformaciones económicas, entre las que destacaron la aparición del ferrocarril, los telares mecánicos, los altos hornos y las grandes fábricas.

- La vida política en el siglo XX se divide en tres etapas: la Segunda República, la Guerra Civil y la dictadura de Francisco Franco.

- Después de la dictadura de Franco, comenzaron la transición y la democracia. En este período se elaboró la Constitución de 1978.


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http://www.cervantesvirtual.com/historia/monarquia/juancarlos1.shtml

http://www.1808-1814.org/


- Al ser ésta la última unidad del libro, organizar un concurso en el que los alumnos tengan que poner en juego todos los conocimientos adquiridos a lo largo del curso.Escribir en un papel algunas de las preguntas que aparecen en el apartado Actividades de las lecciones de cada unidad. Para que este proceso sea más rápido, el profesor puede pedir la colaboración de los alumnos.Cuando estén todas las preguntas preparadas, doblarlas e introducirlas en una bolsa.Dividir la clase en grupos de cinco alumnos y darles unos días para repasar las preguntas del libro.Pasado ese tiempo, tendrá lugar el concurso. Un representante de cada grupo introducirá su mano en la bolsa y sacará una pregunta que deberá responder. Si acierta, él se llevará dos puntos. Si no, lo hará su grupo, y en el caso de acertar se llevará un punto. Cada grupo deberá contestar al menos 10 preguntas.Se proclamará ganador del curso al grupo que más puntos obtenga.


Educación para la paz- Aprovechar el tema de la Guerra Civil (página 188) para fomentar el

rechazo hacia las actitudes violentas y valorar la necesidad de debatir pacíficamente y dialogar.

Educación moral y cívica- La Constitución española de 1978 estableció la igualdad de todas las

personas ante la ley, sin diferencia de género. Aprovechar este aspecto para valorar positivamente la emancipación de la mujer y la igualdad entre los dos sexos.


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Explica la guerra de la Independencia. Sabe qué es la Constitución de Cádiz y valora su importancia histórica. Enumera los cambios políticos sucedidos en España desde la guerra de la

Independencia hasta el final de la dictadura de Franco. Explica la organización de la sociedad del siglo XIX. Enumera las principales transformaciones económicas de la Edad

Contemporánea. Valora la herencia literaria y artística del siglo XIX. Conoce los hechos políticos más significativos de la transición y de la

democracia.


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