Programación 6º

PROGRAMACIÓNDE LENGUA

Nivel: sextoCurso: 2009/2010

Isabel Jiménez MillánCEIP: “Tirso de Molina”

UNIDAD 1: “ LETRAS NUTRITIVAS”

COMPETENCIAS BÁSICAS

- Comunicación lingüística.- Tratamiento de la información y competencia digital.- Para aprender a aprender.

OBJETIVOS

1. Leer el texto inicial de la unidad con la pronunciación, ritmo y entonación adecuados.

2. Conocer los distintos tipos de diccionarios y sus características.

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3. Recordar y aplicar las reglas ortográficas de acentuación de las palabras

agudas, llanas y esdrújulas.

4. Comprender el significado de texto, párrafo, oración y palabra. 5. Entender el concepto de texto. 6. Saber contar una anécdota.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS

Segunda quincena de septiembre y primera semana de octubre

- Lectura: Letras nutritivas (Quim Monzó, Splassshf. Ed. Círculo de Lectores).- Vocabulario: Tipos de diccionario.- Ortografía: Reglas de acentuación.- Gramática: Texto, párrafo, oración, palabra.- Expresión escrita: El texto (I).- Expresión oral: Contar una anécdota.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Lee el texto con la entonación, el ritmo y la velocidad adecuados. 1.2. Responde correctamente a preguntas acerca del contenido del texto. 2.1. Conoce los distintos tipos de diccionario y las características de cada uno

de ellos. 2.2. Sabe a qué tipo de diccionario debe acudir para obtener una información

concreta. 3.1. Aplica las reglas de acentuación a las palabras agudas, llanas y

esdrújulas. 3.2. Explica el porqué de la presencia o ausencia de tilde en una palabra. 4.1. Comprende y distingue los conceptos de texto, párrafo, oración y palabra. 4.2. Distingue los párrafos que hay en un determinado texto. 5.1. Entiende el concepto de texto y sabe reconocer sus características. 6.1. Sabe contar una anécdota.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Conocer los distintos tipos de diccionario y saber a qué diccionario se debe recurrir en cada caso.

- Utilizar correctamente las normas de acentuación.- Distinguir entre texto, párrafo, oración y palabra.- Conocer la utilidad de un texto.- Contar una anécdota.

METODOLOGÍA

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- Como en otros cursos se debe insistir desde el principio en que lo más importante en clase de Lengua es mejorar las habilidades básicas: leer, escribir y hablar.

- En esta unidad se habla de los diccionarios y sus clases. Se puede comentar que para el aprendizaje de cualquier materia, y en particular para un uso correcto de nuestra lengua, es imprescindible consultarlos.

- Es imprescindible, al comenzar el curso, repasar las normas generales de acentuación para, posteriormente, ampliar el conocimiento de las reglas ortográficas.

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

- Libro del alumno, cuaderno Taller de Escritura, cuadernos de actividades, diccionario.

- CD-ROM de Recursos Didácticos, CD Audio.- Cuadernos complementarios de Ortografía, Dictados, Redacción, Caligrafía y

Comprensión lectora.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- Prueba de evaluación inicial.- Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.- Aplicación del modelo de prueba de diagnóstico.- Seguimiento de la evaluación continua en el registro.

SISTEMAS DE CALIFICACIÓN

- En la prueba de evaluación adjunta, cada actividad se califica con un punto sobre diez.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN

- Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

- Ficha de comprensión lectora incluida en los Recursos Didácticos.- Ficha de ampliación adjunta a esta unidad.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

- Actividades de refuerzo y de ampliación que figuran en la Propuesta Didáctica.

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FOMENTO DE LA LECTURA

- Además de Splassshf se propone la lectura de otros libros.

FOMENTO DE LAS TIC

- Audición en el CD AUDIO de la lectura inicial de la unidad y de «El rincón de los poemas».

- Empleo del CD-ROM, que ofrece actividades complementarias de Vocabulario, de Ortografía y de Gramática.

- Uso de la página web del colegio.

EDUCACIÓN EN VALORES

- Educación para la convivencia.- Educación para la salud.

UNIDAD 2: “CAPRICHOS INFANTILES”


- Comunicación lingüística.- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Para aprender a aprender.

OBJETIVOS

1. Leer comprensiva y expresivamente el texto con el que se inicia la unidad. 2. Buscar e identificar sinónimos. 3. Encontrar y utilizar palabras antónimas. 4. Conocer y aplicar la norma ortográfica que determina el uso de la tilde

diacrítica. 5. Conocer y distinguir los diferentes tipos de nombres. 6. Diferenciar los nombres comunes en cuanto al género de los nombres

epicenos. 7. Ampliar el conocimiento del concepto de texto. 8. Distinguir entre biografía y memoria.


Segunda y tercera semana de octubre.

- Lectura: Caprichos infantiles, Daniel Nesquens, Puré de guisantes. Ed. Anaya).

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- Vocabulario: Sinónimos y antónimos.- Ortografía: Acentuación de monosílabos.- Gramática: El nombre. Clases, género y número.- Expresión escrita: El texto (II).- Expresión oral: Memorias y biografías.


1.1. Lee de forma expresiva el texto inicial de la unidad. 1.2. Responde adecuadamente a preguntas formuladas sobre el contenido de

la lectura. 1.3. Analiza el contenido del texto a partir de estrategias propuestas. 2.1. Modifica oraciones utilizando sinónimos sin que cambie su significado. 2.2. Identifica sinónimos de palabras dadas. 3.1. Forma palabras antónimas utilizando prefijos. 3.2. Escribe antónimos de una serie de palabras dadas. 4.1. Aplica correctamente las reglas ortográficas de acentuación de

monosílabos. 4.2. Conoce los distintos significados y la función de los monosílabos según

lleven o no lleven tilde. 5.1. Reconoce los diferentes tipos de nombres. 5.2. Clasifica los nombres existentes en una lista. 5.3. Modifica el género de nombres que pertenecen a grupos específicos. 6.1. Diferencia los nombres comunes en cuanto al género de los nombres

epicenos. 6.2. Escribe oraciones en las que aparezca un nombre epiceno. 7.1. Identifica textos de diferente extensión. 7.2. Escribe textos de varios párrafos. 8.1. Señala los rasgos que diferencian la biografía de una persona de sus

memorias.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Leer con la entonación adecuada los textos de la unidad.- Saber sustituir palabras por sus sinónimas.- Saber formar antónimos empleando prefijos o lexemas diferentes.- Saber ver la relación semántica entre palabras de un texto coherente.- Acentuar correctamente palabras monosílabas.- Reconocer los nombres de un texto e identificar cómo son por su significado,

género y número.- Resumir por escrito, siguiendo unas pautas, un texto.- Exponer con coherencia una biografía.

METODOLOGÍA

- La lectura que abre cada unidad debe servir como motivación para introducir a los alumnos en los dos pilares básicos en el aprendizaje de la Lengua, comprensión y expresión; y, a la vez, como modelo y ejemplo para el estudio

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de la Lengua: Vocabulario, Ortografía y Gramática.- De ella se deriva también el desarrollo implícito o explícito de las

competencias básicas y de la educación en valores.



- CD-ROM de Recursos Didácticos, CD Audio.- Cuadernos complementarios: Ortografía, Dictados, Redacciones y Caligrafías.


- Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.- Seguimiento de la evaluación continua en el registro.






- Ficha de comprensión lectora.- Ficha de ampliación adjunta de esta unidad.


- Actividades de refuerzo y ampliación que figuran en la Propuesta Didáctica.


- Además de Puré de guisante, se propone la lectura de otros libros.

FOMENTO DE LAS TIC


- Empleo del CD-ROM que ofrece actividades complementarias de Vocabulario,

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de Ortografía y de Gramática.


- Educación para la salud.- Educación para la convivencia.- Educación vial.

UNIDAD 3: “LA ESFINGE”


- Comunicación lingüística.- Cultural y artística.- Social y ciudadana.

OBJETIVOS

1. Leer de forma comprensiva y expresiva los textos que aparecen en la unidad.

2. Conocer el concepto de polisemia y diferenciar los significados de palabras polisémicas, utilizándolas en contextos adecuados.

3. Diferenciar palabras homónimas. 4. Conocer el concepto de palabras compuestas y las normas de acentuación

para su correcta escritura. 5. Conocer y utilizar correctamente los artículos y los adjetivos demostrativos,

posesivos, numerales, indefinidos, exclamativos e interrogativos. 6. Identificar noticias en textos periodísticos. 7. Construir una historia a partir de unos elementos dados.


Última semana de octubre y primera quincena de noviembre

- Lectura: La Esfinge (El libro de los héroes para niños. Selección de William J. Bennett. Ediciones B).

- Vocabulario: Polisemia y homonimia.- Ortografía: Palabras compuestas.- Gramática: Determinantes.- Expresión escrita: La noticia.- Expresión oral: Construir una historia.


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1.1. Lee los textos con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados. 1.2. Responde correctamente a las preguntas orales y escritas relacionadas

con el texto. 2.1. Reconoce los distintos significados de palabras polisémicas. 2.2. Utiliza palabras polisémicas con su significado adecuado de acuerdo con

el contexto. 3.1. Distingue y reconoce palabras homónimas. 3.2. Utiliza correctamente palabras homónimas y atiende a su ortografía. 4.1. Distingue las palabras compuestas dentro de una serie. 4.2. Acentúa correctamente una serie de palabras compuestas. 5.1. Utiliza correctamente distintos tipos de artículos. 5.2. Distingue distintos tipos de adjetivos determinativos en un texto. 6.1. Reconoce una noticia y señala sus rasgos más destacados. 7.1. Inventa una historia en la que aparecen todos los elementos necesarios.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Saber encontrar una información precisa en un texto.- Distinguir las acepciones diferentes en las palabras polisémicas.- Escribir correctamente las palabras compuestas.- Reconocer los artículos y los adjetivos determinativos.

METODOLOGÍA

- La lectura que abre cada unidad debe servir como motivación para introducir a los alumnos en los dos pilares básicos en el aprendizaje de la Lengua, comprensión y expresión; y, a la vez, como modelo y ejemplo para el estudio de la Lengua: Vocabulario, Ortografía y Gramática.

- De ella se deriva también el desarrollo implícito o explícito de las competencias básicas y de la educación en valores.



- CD-ROM de Recursos Didácticos, CD Audio.- Cuadernos complementarios: Ortografía, Dictados.- Redacción, Caligrafía y Comprensión lectora.




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- Además de El libro de los héroes para niños se propone la lectura de otros libros.

FOMENTO DE LAS TIC


- Empleo del CD-ROM, que ofrece actividades complementarias de vocabulario, de Ortografía y de Gramática.


- Educación para la convivencia.- Educación para la paz.

UNIDAD 4: “POEMAS”


- Comunicación lingüística.- Cultural y artística.- Para aprender a aprender.

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OBJETIVOS

1. Leer los poemas «La cuna y la higuera» con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados, y analizar sus contenidos a través de diversas estrategias.

2. Conocer y distinguir palabras primitivas y derivadas. 3. Conocer el concepto y la ortografía de diptongos y triptongos. 4. Conocer el concepto y la ortografía del hiato. 5. Conocer el concepto de adjetivo e identificarlo. 6. Conocer y analizar los diferentes grados en los que puede aparecer un

adjetivo. 7. Escribir pies de fotografías. 8. Interpretar imágenes.


Segunda quincena de noviembre

- Lectura: La cuna. La higuera (Juana de Ibarbourou para niños. Ed. De la Torre).

- Vocabulario: Palabras primitivas y derivadas.- Ortografía: Acentuación de diptongos, triptongos y hiatos.- Gramática: Grados del adjetivo calificativo.- Expresión escrita: Escribir pies de fotografías.- Expresión oral: Interpretar imágenes.


1.1. Lee los poemas iniciales de la unidad con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados.

1.2. Analiza el contenido de los poemas, a partir de estrategias propuestas. 2.1. Conoce y distingue palabras primitivas y derivadas dentro de una lista de

palabras. 2.2. Forma palabras derivadas a partir de una primitiva. 2.3. Indica las palabras primitivas de las que proceden una serie de palabras

derivadas. 3.1. Reconoce palabras con diptongo y triptongo. 3.2. Explica el motivo por el cual ciertas palabras con diptongo llevan tilde. 4.1. Reconoce los hiatos existentes en una lista de palabras. 4.2. Acentúa correctamente palabras con hiato. 5.1. Reconoce y clasifica los distintos adjetivos de un párrafo o texto. 6.1. Identifica los diferentes grados en los que puede aparecer un adjetivo. 6.2. Reconoce las distintas formas en las que se puede graduar un adjetivo. 7.1. Escribe pies a las fotografías propuestas. 8.1. Comenta la información que aportan diferentes imágenes.

MÍNIMOS EXIGIBLES

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- Leer y recitar adecuadamente poemas.- Reconocer y saber el significado de los prefijos y sufijos cultos que se

exponen.- Distinguir entre palabras primitivas y palabras derivadas.- Emplear con corrección la tilde en diptongos e hiatos.- Reconocer las palabras que son adjetivos y el grado en que estos aparecen.- Interpretar los pies de las fotografías.- Expresar oralmente la información de imágenes propuestas.

METODOLOGÍA














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- Además de los Poemas para niños de Juana de Ibarbourou se propone la lectura de otros libros.

FOMENTO DE LAS TIC


- Empleo del CD-ROM que ofrece actividades complementarias de Vocabulario, de Ortografía y de Gramática.


- Educación medioambiental.- Educación para la salud.

UNIDAD 5: “LAS COSTUMBRES DEL LEÓN”



OBJETIVOS

1. Leer un texto expositivo con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados, y analizar su contenido.

2. Utilizar correctamente los sufijos aumentativos, diminutivos y despectivos, diferenciando los matices de significado que aportan cada uno.

3. Utilizar y escribir correctamente las palabras que introducen oraciones interrogativas o exclamativas.

4. Conocer la función de los pronombres y sus diferencias con los determinantes.

5. Conocer e identificar las principales formas de los pronombres personales, demostrativos y posesivos.

6. Conocer las características de las cartas al director de una publicación. 7. Conocer el concepto y la finalidad de las encuestas.

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Última semana de noviembre y primera quincena de diciembre

- Lectura: Las costumbres del león (R. Kapuscinski, Ébano. Ediciones Folio).- Vocabulario: Diminutivos, aumentativos y despectivos.- Ortografía: La tilde en interrogativos y exclamativos.- Gramática: El pronombre.- Expresión escrita: Cartas al director.- Expresión oral: La encuesta.


1.1. Lee el texto de la unidad con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados.

1.2. Analiza el contenido del texto y sabe contestar a preguntas determinadas.

2.1. Reconoce el significado que confieren los sufijos despectivos. 2.2. Completa adecuadamente oraciones con aumentativos, diminutivos y

despectivos. 2.3. Forma oraciones de tono despectivo utilizando diferentes sufijos. 3.1. Escribe de forma correcta las palabras que introducen las oraciones

interrogativas y exclamativas. 3.2. Distingue las oraciones interrogativas directas y las indirectas. 4.1. Identifica los pronombres y conoce sus diferencias con los determinantes. 5.1. Identifica los pronombres personales, demostrativos y posesivos en

oraciones propuestas. 5.2. Conoce el concepto y la función de los pronombres personales,

demostrativos y posesivos. 6.1. Conoce las características de una carta al director. 6.2. Redacta una carta al director con sencillez y claridad. 7.1. Conoce el concepto de encuesta y su finalidad. 7.2. Elabora preguntas para incluir en una determinada encuesta.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Utilizar sufijos aumentativos, diminutivos y despectivos para crear nuevos significados en palabras primitivas.

- Emplear con corrección la tilde en interrogativos y exclamativos.- Distinguir los pronombres y diferenciar entre los personales, los

demostrativos y los posesivos.- Escribir preguntas adecuadas para una encuesta.

METODOLOGÍA


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- CD-ROM de Recursos Didácticos, CD Audio.- Cuadernos complementarios: Ortografía, Dictados, Redacción, Caligrafía y













- La Biblioteca Visual Altea ofrece bastantes tomos dedicados al mundo animal con información detallada y profusión de ilustraciones y fotografías. También recomendamos ¡Me encantan los animales!, (Juan I. Medina y Félix Moreno, Ed. SM) que ofrece información del mundo animal presentada de una forma original a través de juegos, preguntas y respuestas, test y curiosidades. Así mismo recomendamos la Enciclopedia Animales y naturaleza (Ed. Edelvives).

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FOMENTO DE LAS TIC




- Educación medioambiental.- Educación para la convivencia.

UNIDAD 6: “UNA HISTORIA DE CACOS”


- Comunicación lingüística.- Social y ciudadana.- Cultural y artística.- Para aprender a aprender.

OBJETIVOS

1. Leer de forma activa y dramatizada el texto que aparece en la lectura inicial.

2. Identificar las características del método para definir nombres y saber realizar algunas definiciones.

3. Identificar el signo ortográfico del punto. 4. Identificar el uso ortográfico de la coma y los diferentes casos en los que se

utiliza. 5. Conocer y diferenciar lexema y desinencias en una forma verbal, así como

formas personales y no personales. 6. Diferenciar entre verbos regulares y verbos irregulares. 7. Reconocer los textos publicitarios. 8. Identificar la razón en la que se basa un argumento (la tradición, la

cantidad, lo práctico) para convencer a alguien o defender una idea.


Segunda y tercera semana de enero

- Lectura: Una historia de cacos (Consuelo Armijo, BAM, BIM, BOM, ¡Arriba el

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telón! Ed. Miñón).- Vocabulario: Definición de nombres.- Ortografía: El punto y la coma.- Gramática: El verbo (I).- Expresión escrita: Textos publicitarios.- Expresión oral: Argumentar sobre un tema.


1.1. Lee de forma expresiva el texto de la lectura inicial. 1.2. Reconoce los personajes y los aspectos relevantes del texto. 2.1. Define nombres siguiendo las pautas explicadas. 3.1. Escribe los puntos que faltan en un determinado texto. 4.1. Coloca las comas que faltan en un determinado texto. 4.2. Señala correctamente los elementos de una enumeración. 5.1. Reconoce el lexema y las desinencias de una forma verbal. 5.2. Diferencia entre formas personales y no personales. 5.3. Diferencia formas simples y compuestas. 6.1. Diferencia verbos regulares e irregulares. 6.2. Identifica la irregularidad de un verbo. 7.1. Reconoce los textos publicitarios y analiza algunos de sus rasgos. 8.1. Reconoce el argumento utilizado en un eslogan publicitario. 8.2. Elabora un argumento convincente que apoye una decisión de la vida

real.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Leer de forma expresiva un texto.- Definir nombres siguiendo las pautas.- Utilizar correctamente los signos ortográficos del punto y la coma.- Reconocer el lexema y las desinencias de una forma verbal.- Distinguir entre verbos regulares e irregulares.- Saber dar argumentos.

METODOLOGÍA

- Se puede aprovechar la lectura inicial para animar a los alumnos a la lectura de obras teatrales y composición de diálogos, escenificarlos y ponerse en la situación de los personajes pronunciando y entonando adecuadamente.

- Se practicará la identificación y el análisis de los verbos mediante listas en las que se mezclarán otros tipos de palabras.



- CD-ROM de Recursos Didácticos, CD Audio.

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- Cuadernos complementarios: Ortografía, Dictados, Redacción, Caligrafía y Comprensión lectora.












- Además de BAM, BIM, BOM, ¡Arriba el telón! se propone la lectura de otros libros.

FOMENTO DE LAS TIC




- Educación para la paz.- Educación para la igualdad.- Educación para la convivencia.

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UNIDAD 7: “COSAS DE CABALLEROS”



OBJETIVOS

1. Leer comprensiva y expresivamente el texto inicial de la unidad. 2. Conocer y aplicar los diferentes procedimientos para definir adjetivos. 3. Reconocer, analizar y aplicar los casos en los que se utiliza punto y coma. 4. Conocer y aplicar la norma ortográfica que determina el uso de puntos

suspensivos y de dos puntos. 5. Construir las formas verbales de otros verbos, conjugando los auxiliares

haber y ser correctamente. 6. Escribir breves diálogos para una escena. 7. Saber dramatizar una escena.


Última semana de enero y primera semana de febrero

- Lectura: Cosas de caballeros (Concha López Narváez, Andanzas de don Quijote y Sancho. Ed. Bruño).

- Vocabulario: Definición de adjetivos.- Ortografía: Signos de puntuación.- Gramática: El verbo (II).- Expresión escrita: El texto teatral.- Expresión oral: Dramatizar una escena.


1.1. Lee comprensiva y expresivamente el texto inicial de la unidad. 1.2. Contesta a las preguntas sobre el texto de lectura. 2.1. Relaciona adjetivos con sus definiciones correspondientes. 2.2. Es capaz de definir determinados adjetivos. 3.1. Completa pequeños textos colocando punto y coma. 4.1. Aplica la norma ortográfica que determina el uso de puntos suspensivos y

de dos puntos. 5.1. Conjuga correctamente los verbos auxiliares haber y ser. 5.2. Construye formas verbales compuestas utilizando los verbos auxiliares en

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el tiempo y modo exigidos. 6.1. Escribe breves diálogos para una escena. 7.1. Es capaz de dramatizar una escena.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Saber definir un adjetivo.- Aplicar las normas ortográficas referidas al uso de los puntos suspensivos,

punto y coma y dos puntos.- Conjugar los verbos auxiliares haber y ser.- Analizar formas verbales compuestas.

METODOLOGÍA

- Un uso correcto de la puntuación requiere mucha práctica. En el apartado de Ortografía se estudian las reglas, pero será conveniente practicar una o dos veces a la semana con textos breves para que los alumnos se familiaricen con los signos de puntuación. Se pueden corregir sus propios textos o ponerles textos de tres o cuatro líneas para que los puntúen.












- Ficha de comprensión lectora incluida en los Recursos Didácticos.

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- Ficha de ampliación adjunta a esta unidad.




- Además de Andanzas de Don Quijote y Sancho se propone la lectura de otros libros.

FOMENTO DE LAS TIC




- Educación para la paz.- Educación para la convivencia.- Educación vial.

UNIDAD 8: “LA RANA Y EL CARACOL”


- Comunicación lingüística.- Cultural y artística.- Autonomía e iniciativa personal.- Para aprender a aprender.

OBJETIVOS

1. Leer el poema con ritmo y entonación adecuados. 2. Conocer y aplicar los procedimientos para definir un verbo. 3. Utilizar las comillas y los paréntesis de acuerdo con la norma ortográfica

aprendida. 4. Conocer las características morfológicas y semánticas del adverbio. 5. Conocer y distinguir las diferentes clases de adverbios y el concepto de

locución adverbial.

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6. Escribir un reportaje para una revista escolar. 7. Planear y llevar a cabo un debate.


Segunda y tercera semana de febrero

- Lectura: La rana y el caracol (R. Dahl, Poemas y canciones. Ed. Alfaguara).- Vocabulario: Definición de verbos.- Ortografía: Comillas y paréntesis.- Gramática: El adverbio.- Expresión escrita: El reportaje.- Expresión oral: El debate.


1.1. Lee con ritmo y entonación adecuados el poema de la lectura inicial. 1.2. Analiza el contenido del poema a partir de estrategias propuestas. 2.1. Conoce y aplica los procedimientos para definir un verbo. 2.2. Conoce que el verbo definido no debe entrar en la definición y lo aplica

correctamente. 3.1. Utiliza las comillas y los paréntesis de acuerdo con la norma ortográfica

aprendida. 3.2. Escribe oraciones utilizando las comillas donde corresponda. 4.1. Conoce las características morfológicas del adverbio. 4.2. Conoce las características semánticas del adverbio. 5.1. Conoce y distingue las diferentes clases de adverbios. 5.2. Conoce el concepto de locución adverbial y clasifica diferentes

locuciones. 6.1. Conoce las características del reportaje. 6.2. Realiza su tarea en trabajos de grupo. 6.3. Redacta un reportaje con sencillez y claridad. 7.1. Elabora preguntas para la realización de un debate. 7.2. Aporta opiniones coherentes a favor y en contra de un tema de debate.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Leer con la entonación adecuada el poema de la unidad.- Definir verbos empleando otros verbos.- Emplear con corrección comillas y paréntesis.- Clasificar los adverbios por su significado.

METODOLOGÍA


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- Además de Poemas y canciones, se propone la lectura de otros libros.

FOMENTO DE LAS TIC

- Audición en el CD AUDIO de la lectura inicial de la unidad y de «El rincón de

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los poemas».- Empleo del CD-ROM, que ofrece actividades complementarias de vocabulario,

de Ortografía y de Gramática.


- Educación para la convivencia.- Educación moral y cívica.

UNIDAD 9: “ANIMALES DE MALA FAMA”


- Comunicación lingüística.- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Cultural y artística.- Para aprender a aprender.

OBJETIVOS

1. Leer el texto expositivo «Animales con mala fama» con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados, y analizar su contenido.

2. Identificar extranjerismo y sustituirlos por palabras equivalentes existentes en nuestra lengua.

3. Conocer y aplicar las normas ortográficas de la b y la v. 4. Distinguir preposiciones y locuciones prepositivas y conocer la función que

cumplen dentro de la oración. 5. Clasificar conjunciones en sus diferentes tipos. 6. Leer textos expositivos. 7. Realizar exposiciones orales sobre un tema dado a partir de un modelo.


Última semana de febrero y primera quincena de marzo

- Lectura: Animales con mala fama (Carolina Pinedo, Pequeño País. 6-7-2008).- Vocabulario: Extranjerismos y neologismos.- Ortografía: Palabras con b y con v.- Gramática: Preposiciones y conjunciones.- Expresión escrita: Textos expositivos.- Expresión oral: La exposición oral.


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1.1. Lee el texto de la unidad con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados.

1.2. Analiza el contenido del texto y contesta a preguntas determinadas. 2.1. Reconoce los extranjerismos más comunes de nuestra lengua. 2.2. Sustituye los extranjerismos por las palabras españolas equivalentes. 3.1. Escribe correctamente palabras con b o v que obedecen a las normas

estudiadas. 3.2. Aplica las normas ortográficas para la conjugación de determinados

verbos en sus formas de pasado. 4.1. Completa oraciones son preposiciones y locuciones prepositivas. 4.2. Identifica las palabras relacionadas por una preposición o una conjunción

dentro de la oración. 5.1. Diferencia conjunciones y locuciones conjuntivas. 5.2. Utiliza conjunciones para relacionar diferentes partes de la oración. 6.1. Reconoce la finalidad de los textos expositivos. 6.2. Identifica textos expositivos y algunas de sus características. 7.1. Realiza exposiciones con claridad y orden.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Seleccionar una información precisa en un texto.- Reconocer extranjerismos y evitarlos cuando sea posible.- Escribir correctamente palabras con b o v en palabras que siguen las reglas.- Distinguir las preposiciones y conjunciones en un textos.- Diferenciar preposiciones y conjunciones.- Identificar el tema de un texto.- Identificar la idea o ideas centrales de un párrafo.- Reconocer argumentos en un texto expositivo.

METODOLOGÍA







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- Además de Animales con mala fama se propone la lectura de otros libros.

FOMENTO DE LAS TIC




- Educación medioambiental.- Educación para la convivencia.

UNIDAD 10: “DIOSES DEL ALBA DE LOS TIEMPOS”


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- Comunicación lingüística.- Cultural y lingüística.- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Para aprender a aprender.

OBJETIVOS

1. Leer el texto que inicia la unidad con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados.

2. Identificar el significado común entre palabras de un campo semántico y confeccionar diferentes campos semánticos.

3. Conocer y aplicar normas ortográficas que rigen el uso de la g y de la j. 4. Conocer los diferentes tipos de sujetos que pueden aparecer en una

oración. 5. Hacer la reseña de un libro. 6. Resumir o ampliar una información dada.


Segunda y tercera semana de marzo

- Lectura: Dioses del alba de los tiempos (Tao Tao Liu Sanders, Dragones, dioses y espíritus de la mitología china. Ed. Anaya).

- Vocabulario: Campo semántico.- Ortografía: Palabras con g y con j.- Gramática: El sujeto.- Expresión escrita: Hacer la reseña de un libro.- Expresión oral: Resumir y ampliar información.


1.1. Lee el texto con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados. 1.2. Responde adecuadamente a preguntas relacionadas con el texto. 2.3. Conoce el concepto de campo semántico. 2.4. Reconoce el campo semántico al que pertenecen palabras propuestas. 2.5. Enumera las palabras que pertenecen a un determinado campo

semántico. 3.1. Escribe correctamente palabras relacionadas con las normas ortográficas

estudiadas. 3.2. Conoce las excepciones de las normas ortográficas de los verbos con g. 3.3. Escribe formas verbales con j de acuerdo a las normas ortográficas

estudiadas. 4.1. Define el concepto de oración e identifica el sujeto, el predicado y sus

núcleos. 4.2. Amplia el grupo del sujeto en oraciones dadas. 4.3. Corrige y explica errores de concordancia entre los núcleos del sujeto y

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del predicado. 4.4. Compone oraciones con el sujeto elíptico o en diferentes posiciones. 5.1. Elabora la reseña de libros propuestos. 5.2. Conoce los apartados debe contener la reseña de un libro. 6.1. Resume un texto expresando su información más importante. 6.2. Amplía la información de un texto completando sus datos.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Seleccionar información de un texto.- Reconocer palabras del mismo campo semántico.- Emplear correctamente la g y la j en las palabras cuyas reglas se exponen.- Reconocer el sujeto en oraciones simples.- Reconocer la clase de palabras que realiza la función de sujeto.- Rellenar la ficha sobre la reseña de un libro.- Resumir y ampliar textos oralmente.

METODOLOGÍA











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- Además de Dragones, dioses y espíritus de la mitología china, se propone la lectura de otros libros.

FOMENTO DE LAS TIC




- Educación para la convivencia.- Educación medioambiental.

UNIDAD 11: “UN BOSQUE EN PELIGRO”


- Comunicación lingüística.- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Social y ciudadana.- Para aprender a aprender.

OBJETIVOS

1. Leer fragmentos de obras teatrales con la pronunciación, ritmo y entonación adecuados.

2. Conocer el concepto de onomatopeya e identificar las más comunes en

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nuestra lengua. 3. Conocer el concepto de palabras comodín e identificar aquellas más

comunes. 4. Conocer y aplicar las normas ortográficas en palabras con ll e y. 5. Identificar los diferentes tipos de predicado y conocer las palabras que

funcionan como atributo. 6. Conocer las características de los textos que exponen normas. 7. Explicar con claridad normas de juegos.


Última semana de marzo y segunda semana de abril

- Lectura: Un bosque en peligro (L. Matilla, El árbol de Julia. Ed. Anaya).- Vocabulario: Onomatopeyas. Palabras comodín.- Ortografía: Uso de la ll y de la y.- Gramática: El predicado.- Expresión escrita: Escribir normas.- Expresión oral: Reglas de juegos.


1.1. Lee con entonación para expresar enfado, ironía o amabilidad según el carácter de cada personaje en un texto teatral.

1.2. Responde adecuadamente a preguntas formuladas sobre el contenido de la lectura.

1.3. Se identifica con el personaje en sesiones de teatro leído. 2.1. Relaciona onomatopeyas con el sonido que representan. 2.2. Distingue verbos onomatopéyicos de aquellos que no lo son. 3.1. Reconoce las palabras comodín más comunes en nuestra lengua. 3.2. Escribe oraciones utilizando palabras comodín. 4.1. Escribe correctamente palabras que se ajustan a las normas ortográficas

estudiadas. 4.2. Relaciona palabras con dificultades ortográficas con sus definiciones. 4.3. Escribe formas verbales con ll o con y de acuerdo con las normas

estudiadas. 5.1. Reconoce el tipo de predicado en una oración. 5.2. Completa oraciones con diferentes tipos de predicado. 5.3. Identifica el atributo por la palabra que lo desempeña. 6.1. Escribe textos normativos de manera clara, ordenada y precisa. 7.1. Explica con claridad normas de juegos.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Reconocer palabras onomatopéyicas.- Emplear con corrección la ll y la y en palabras que siguen las reglas.- Distinguir entre el predicado nominal y el predicado verbal.- Saber explicar normas de juegos u otros procesos sencillos.

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METODOLOGÍA


















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- Además de El árbol de Julia se propone la lectura de otros libros.

FOMENTO DE LAS TIC




- Educación moral y cívica.- Educación medioambiental.- Educación para la solidaridad.

UNIDAD 12: “DESCENSO POR LA MADRIGUERA”


- Comunicación lingüística.- Cultural y artística.- Tratamiento de la información y competencia digital.- Para aprender a aprender.

OBJETIVOS

1. Leer el texto que inicia la unidad con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados.

2. Conocer expresiones de nuestra lengua utilizadas en sentido figurado y aplicarlas en contextos adecuados.

3. Conocer y utilizar adecuadamente palabras con c, con los grupos -cc-, -ct-, y acabadas en -z y en -d.

4. Distinguir el predicado nominal del predicado verbal. 5. Identificar el CD y el CI en oraciones. 6. Saber expresar por escrito sentimientos propios y reconocer en un texto los

sentimientos ajenos. 7. Conocer el concepto y las diferencias entre dialogar y monologar.


Segunda quincena de abril.

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- Lectura: Descenso por la madriguera (Lewis Carrol, Alicia en el país de las maravillas. Ed. Vicens Vives).

- Vocabulario: Sentido propio y sentido figurado.- Ortografía: Palabras con -c-, -cc-, -z y -d.- Gramática: Complementos directo e indirecto.- Expresión escrita: Expresar sentimientos.- Expresión oral: Diálogo y monólogo.


1.1. Lee el texto narrativo con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados.

1.2. Responde adecuadamente a preguntas relacionadas con el texto. 2.1. Distingue cuándo una expresión es utilizada en sentido propio o figurado. 2.2. Explica el significado de frases hechas utilizadas habitualmente. 2.3. Relaciona frases hechas con sus correspondientes significados. 3.1. Conoce las normas ortográficas de las palabras con -cc-. 3.2. Escribe adecuadamente la segunda persona del plural del imperativo. 3.3. Conoce las excepciones de los grupos ce, ci. 4.1. Conoce la diferencia entre verbos transitivos e intransitivos. 4.2. Discrimina oraciones respecto al tipo de predicado. 5.1. Conoce las características del CD y del CI. 5.2. Distingue tres tipos de CD respecto a las palabras que lo desempeñan. 5.3. Identifica el CI en una oración y lo sustituye por un pronombre. 6.1. Sabe expresar por escrito sentimientos propios y analiza en los textos los

ajenos. 7.1. Conoce las diferencias entre diálogo y monólogo. 7.2. Participa en un diálogo y realiza un monólogo en clase.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Distinguir expresiones en sentido propio y en sentido figurado.- Conocer las normas ortográficas de -c-, -cc-, -z y -d.- Conocer las características e identificar el CD y el CI.- Conocer la diferencia entre diálogo y monólogo.

METODOLOGÍA

- Se pueden escribir frases en la pizarra en las que algunas palabras o expresiones estén utilizadas en sentido figurado para que se señale la expresividad que aportan a la lengua. También se puede indicar si su uso se corresponde con la lengua coloquial o culta.



- CD-ROM de Recursos Didácticos, CD Audio.

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- Cuadernos complementarios: Ortografía, Dictados, Redacción, Caligrafía y Comprensión lectora.












- Además de Alicia en el país de las maravillas se propone la lectura de otros libros.

FOMENTO DE LAS TIC




- Educación para la convivencia.- Educación para el consumo y empleo del tiempo libre.

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UNIDAD 13: “LA VIDA A BORDO”


- Comunicación lingüística.- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Cultural y artística.- Tratamiento de la información y competencia digital.- Para aprender a aprender.

OBJETIVOS

1. Leer el texto con la velocidad, la entonación, el ritmo y la pronunciación adecuados.

2. Diferenciar siglas de abreviaturas y memorizar las más comunes en ambos casos.

3. Conocer palabras con x y aplicar las normas que rigen su uso. 4. Identificar el complemento circunstancial que aparece en una oración y

determinar el tipo al que pertenece. 5. Conocer el concepto de estrofa. 6. Conocer el concepto de ritmo aplicado a la poesía.


Primera quincena de mayo

- Lectura: La vida a bordo (J. Banacloche, ¡Tierra a la vista! Los viajes de Colón. Ed. SM).

- Vocabulario: Siglas y abreviaturas.- Ortografía: Palabras con s y con x.- Gramática: Complemento circunstancial.- Expresión escrita: La estrofa.- Expresión oral: Ritmos.


1.1. Lee el texto con la velocidad y entonación adecuadas y utiliza las estrategias necesarias para su comprensión.

2.1. Identifica el significado de siglas. 2.2. Aprende y aplica las normas para formar abreviaturas. 3.1. Selecciona la palabra adecuada para una determinada oración entre

parónimos con s y con x. 3.2. Escribe correctamente palabras relacionadas con la norma ortográfica

estudiada.

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4.1. Completa oraciones con los complementos circunstanciales indicados. 4.2. Conoce el tipo de palabras que pueden funcionar como complementos

circunstanciales. 4.3. Distingue el complemento circunstancial y lo clasifica. 5.1. Conoce el concepto de estrofa. 6.1. Sabe qué elementos configuran el ritmo en la poesía.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Conocer el significado de las siglas y abreviaturas más usuales.- Aplicar la norma ortográfica de la x.- Conocer el complemento circunstancial y sus clases. Distinguir el

complemento circunstancial de otros complementos.- Conocer el concepto de estrofa.

METODOLOGÍA


- De ella se deriva también el desarrollo implícito y explícito de las competencias básicas y de la educación en valores.











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- Además de ¡Tierra a la vista! Los viajes de Colón se propone la lectura de otros libros.

FOMENTO DE LAS TIC




- Educación para la convivencia.- Educación para la salud.- Educación para la solidaridad.

UNIDAD 14: “EN BUSCA DEL MONSTRUO”



OBJETIVOS

1. Leer un texto narrativo con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados, utilizando sencillas estrategias para su comprensión.

2. Conocer los conceptos de palabras tabú y eufemismo y explicar las razones

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para la utilización de eufemismos. 3. Conocer el concepto de palabra homófona e identificar los diferentes

significados de palabras homófonas. 4. Clasificar oraciones de acuerdo con la actitud del hablante. 5. Conocer el concepto de interjección y aplicar ejemplos a oraciones dadas. 6. Componer sencillos poemas encadenando los versos. 7. Recitar poesías con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados.


Segunda quincena de mayo

- Lectura: En busca del monstruo (J. Verne, Veinte mil leguas de viaje submarino. Ed. Anaya).

- Vocabulario: Tabú y eufemismos.- Ortografía: Palabras homófonas.- Gramática: Clases de oraciones. La interjección.- Expresión escrita: Escribir versos encadenados.- Expresión oral: Recitar poesías.


1.1. Lee de forma comprensiva y expresiva el texto de la unidad. 1.2. Responde adecuadamente a preguntas relacionadas con el texto. 2.1. Relaciona palabras tabú con el eufemismo correspondiente. 2.2. Escribe palabras tabú correspondientes a sus eufemismos, y viceversa. 3.1. Diferencia los significados de palabras homófonas. 3.2. Completa adecuadamente oraciones con palabras homófonas. 4.1. Conoce los tipos de oraciones que existen en relación con la actitud del

hablante. 4.2. Escribe oraciones que expresen diferentes actitudes. 5.1. Completa oraciones con interjecciones dadas. 5.2. Escribe oraciones encabezadas por interjecciones. 6.1. Participa en la composición de poemas con versos encadenados. 7.1. Recita poesías con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Reconocer palabras tabú y emplear los eufemismos correspondientes.- Escribir correctamente las palabras homófonas más habituales.- Reconocer las clases de oraciones por la actitud del hablante.- Recitar poemas con la entonación y el ritmo adecuados.

METODOLOGÍA

- La lectura que abre cada unidad debe servir como motivación para introducir a los alumnos en los dos pilares básicos en el aprendizaje de la Lengua,

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comprensión y expresión; y, a la vez, como modelo y ejemplo para el estudio de la Lengua: Vocabulario, Ortografía y Gramática.

















- Además de Veinte mil leguas de viaje submarino se propone la lectura de otros libros.

FOMENTO DE LAS TIC

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- Educación medioambiental.- Educación vial.- Educación para la convivencia.

UNIDAD 15: “NATURALEZA POÉTICA”


- Comunicación lingüística.- Cultural y artística.- Tratamiento de la información y competencia digital.- Para aprender a aprender.

OBJETIVOS

1. Leer poemas con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados. 2. Identificar el término real y el término imaginario en una metáfora. 3. Conocer el concepto de metonimia y explicar la relación entre los términos

de una metonimia. 4. Conocer la correcta escritura de palabras con dificultad ortográfica que no

obedezcan a ninguna norma. 5. Conocer las lenguas oficiales que existen en España y valorar la riqueza

cultural que esto supone. 6. Conocer el concepto de caligramas e inventar caligramas propios a partir

de textos o imágenes. 7. Comentar poemas breves señalando sus rasgos más elementales.


Primera quincena de junio

- Lectura: Naturaleza poética. «Llueve sobre el campo verde» (Jiménez, Juan Ramón); «Cuando se abre en la mañana» (García Lorca, Federico) Mi primer libro de poemas. Ed. Anaya.

- Vocabulario: Metáfora y metonimia.- Ortografía: Palabras sin normas ortográficas.

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- Gramática: Las lenguas de España.- Expresión escrita: Caligramas.- Expresión oral: Comentar poemas.


1.1. Lee los poemas con la pronunciación, el rimo y la entonación adecuados. 1.2. Responde adecuadamente a preguntas acerca del contenido del texto. 2.1. Reconoce los términos de una metáfora. 2.2. Explica la relación entre los términos de una metáfora. 3.1. Identifica el tipo de relación entre los términos de una metonimia. 4.1. Escribe correctamente palabras con dificultad ortográfica estudiadas. 4.2. Recuerda las normas ortográficas estudiadas durante el curso. 5.1. Conoce los países de habla española en América. 5.2. Asocia provincias españolas a sus lenguas vernáculas. 6.1. Realiza un caligrama a partir de un texto. 6.2. Aporta ideas imaginativas para la realización de caligramas. 7.1. Comenta breves poemas e indica sus rasgos más elementales.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Reconocer metáforas y metonimias.- Escribir correctamente palabras sin norma, pero de uso habitual.- Saber cuántas lenguas se hablan en España y dónde son oficiales.- Saber en qué países se habla la lengua española.- Crear caligramas siguiendo unas pautas.- Leer con el ritmo adecuado los poemas de la unidad.- Comentar oralmente poemas.

METODOLOGÍA







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- Además de Poemas para niños de Juan Ramón Jiménez y Federico García Lorca se propone la lectura de otros libros.

FOMENTO DE LAS TIC




- Educación para la paz.- Educación medioambiental.- Educación para la convivencia.

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PROGRAMACIÓNDE CONOCIMIENTO DEL

MEDIO



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UNIDAD 1: “LOS SERES VIVOS SE REPRODUCEN”


- Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.- Competencia lingüística.- Competencia para aprender a aprender.

OBJETIVOS

1. Desarrollar la curiosidad por conocer cómo se reproducen los seres vivos. 2. Conocer las características generales y algunas formas de reproducción

asexual y asexual. 3. Identificar y describir las fases generales de la reproducción sexual de los

animales. 4. Conocer los dos tipos de fecundación y los dos tipos de desarrollo

embrionario que existen entre los animales. 5. Identificar y nombrar los tipos de flores, sus partes y las funciones que

realizan. 6. Identificar y describir las fases generales de la reproducción sexual de las

plantas espermatofitas. 7. Desarrollar técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información,

y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.


Segunda quincena de septiembre

- La reproducción: progenitores y descendientes.- Características generales de la reproducción asexual y sexual.- Reproducción sexual de los animales: sexos y aparatos reproductores.- Fases de la reproducción sexual de los animales: producción de gametos,

fecundación y sus tipos, y el desarrollo del cigoto.- Reproducción sexual de las plantas espermatofitas: las flores y los tipos de

flores, polinización, fecundación, y formación y germinación de semillas.- Identificación en láminas y dibujos de órganos reproductores de animales y

plantas.- Descripción de procesos reproductivos de animales y plantas con ayuda de

láminas y dibujos.


1.1. Desarrolla la curiosidad por conocer cómo se reproducen los seres vivos. 2.1. Nombra las características generales de la reproducción asexual y sexual.

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3.1. Describe las fases de la reproducción sexual de los animales. 4.1. Diferencia entre fecundación interna y externa e identifica grupos de

animales que realizan cada uno de los tipos de fecundación. 4.2. Describe el desarrollo ovíparo y vivíparo de los embriones y nombra

grupos de animales con cada tipo de desarrollo embrionario. 5.1. Identifica las partes de una flor y nombra las funciones de cada una de

las partes. 5.2. Diferencia flores hermafroditas y flores unisexuales. 6.1. Nombra y describe las fases de la reproducción sexual de las plantas

espermatofitas. 7.1. Desarrolla técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información,


MÍNIMOS EXIGIBLES

- Características generales de la reproducción sexual y la reproducción asexual.- Ideas básicas de aparato reproductor, gameto, cigoto y embrión.- Descripción, con ayuda de láminas y esquemas, de las fases del proceso de la

reproducción sexual de los animales.- Descripción, con ayuda de láminas y esquemas, de las fases del proceso de la

reproducción sexual de las plantas espermatofitas.

METODOLOGÍA

- Presentar los contenidos completando las funciones vitales de los seres vivos. Recordar someramente las funciones estudiadas en el curso anterior.

- Utilizar láminas para explicar la gran variedad de los procesos de reproducción de los diferentes seres vivos.

- Reforzar las ideas de reproducción sexual y asexual. En las plantas, usar ejemplos como los esquejes, los tubérculos y los bulbos en contraste con las semillas.

- Recordar los reinos de seres vivos y ver qué tipos de reproducción se dan en cada uno de ellos.


- Libro del alumno, cuaderno de actividades.- CD-ROM de Recursos Didácticos.


- Prueba de evaluación inicial adjunta.- Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.- Seguimiento de la evaluación continua en el registro.


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- En la prueba de evaluación adjunta: un punto por cada actividad.- Incorporar a la calificación de la unidad la valoración que resulte de la

observación reseñada en el registro de evaluación.




Para todos los alumnos y alumnas:- Ficha de refuerzo adjunta de esta unidad.- Ficha de ampliación adjunta de esta unidad.


- Desarrollo de la actividad Observo una flor con la lupa, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.


- Lectura: El banco de semillas de Svalbard.

FOMENTO DE LAS TIC

- Empleo de un CD-ROM que ofrece actividades interactivas de refuerzo y de ampliación de los contenidos de la unidad.


- Desarrollar la curiosidad por conocer la gran variedad de mecanismos que poseen los animales y las plantas para realizar la función de reproducción.

UNIDAD 2: “LA REPRODUCCIÓN HUMANA”


- Competencia lingüística.- Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico.- Competencia matemática.

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OBJETIVOS

1. Desarrollar la curiosidad por conocer las características de la reproducción humana.

2. Nombrar e identificar los órganos del aparato reproductor masculino y femenino, así como sus funciones.

3. Identificar y describir los cambios puberales que conducen a la madurez sexual de ambos sexos.

4. Nombrar las fases en que se realiza la reproducción humana. 5. Describir los cambios que se producen durante el embarazo e identificar en

láminas los diferentes momentos del desarrollo embrionario humano. 6. Conocer y describir los sucesos que rodean y constituyen el parto humano. 7. Desarrollar técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información,



Primera quincena de octubre

- Características generales de la reproducción humana.- Aparatos reproductores masculino y femenino: funciones y órganos.- Madurez sexual masculina: producción de espermatozoides y caracteres

sexuales secundarios.- Madurez sexual femenina: producción de óvulos y caracteres sexuales

secundarios. El ciclo menstrual.- La fecundación. Embarazo y sus fases. El parto.- Identificación en láminas y dibujos de órganos reproductores y gametos del

ser humano.- Descripción del proceso de la reproducción humana.


1.1. Desarrolla la curiosidad por conocer las características de la reproducción humana.

1.2. Nombra las tres características generales de la reproducción humana. 2.1. Localiza, describe y nombra los órganos del aparato reproductor

masculino. 2.2. Localiza, describe y nombra los órganos del aparato reproductor

femenino. 3.1. Reconoce los caracteres sexuales primarios e identifica, nombra y

compara los caracteres sexuales secundarios de ambos sexos. 4.1. Nombra ordenadamente las fases de la reproducción humana. 5.1. Define embrión y feto y describe las funciones de los órganos y líquidos

eventuales del embarazo: placenta, líquido y saco amniótico y cordón umbilical.

6.1. Define parto y describe movimientos y cambios en el cuerpo de la madre y en el feto durante el parto.

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7.1. Desarrolla técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Los órganos del aparato reproductor masculino y sus funciones.- Los órganos del aparato reproductor femenino y sus funciones.- Identificación y descripción de los cambios puberales que conducen a la

madurez sexual de ambos sexos.- La fecundación humana.- Identificación en láminas y dibujos de los diferentes momentos del desarrollo

embrionario humano.

METODOLOGÍA

- Utilizar las ilustraciones del libro de texto, y otras de que se pueda disponer, para identificar y describir los órganos de los aparatos reproductores femenino y masculino así como el proceso del desarrollo embrionario.

- Resaltar la idea de complementariedad de los sexos en el hecho reproductor.- Resaltar la singularidad e importancia de los órganos eventuales del

embarazo y la interacción madre-feto.











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- Aplicar los conocimientos aprendidos en la actividad Utilizo un procesador de textos, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto, para preparar un informe sobre cómo hay que cuidar a un bebé.


- Lectura: Cómo nacíamos y cómo nacemos.

FOMENTO DE LAS TIC



- Valorar las técnicas aplicadas para el seguimiento del embarazo: ecografías.- Respeto y valoración de las diferencias sexuales. Asumir con sosiego y

confianza los cambios puberales.- Desarrollar pautas de confianza en las personas adultas a las que poder

transmitir las inquietudes que pueden surgir asociadas a los cambios puberales.

UNIDAD 3: “CRECER CON SALUD”


- Competencia lingüística.- Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico.- Competencia social y ciudadana.

OBJETIVOS

1. Identificar las etapas de la vida de un ser humano en personas del entorno. 2. Conocer las características de cada una de las etapas de la vida y los

cambios y hechos más importantes. 3. Conocer enfermedades frecuentes de carácter infeccioso e identificar

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genéricamente las causas que las provocan, así como los mecanismos de transmisión.

4. Conocer enfermedades frecuentes de carácter no infeccioso e identificar genéricamente posibles causas que las provocan.

5. Adquirir una idea de prevención de enfermedades y valorar la importancia de las revisiones médicas periódicas.

6. Conocer y valorar las acciones individuales para evitar contraer enfermedades infecciosas, e identificar hechos y conductas de riesgo.

7. Conocer y valorar acciones individuales para evitar las enfermedades no infecciosas, e identificar hechos y conductas de riesgo.

8. Desarrollar técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.


Segunda quincena de octubre.

- Las etapas de la vida de un ser humano, sus características y cambios más importantes en cada una de ellas.

- Enfermedad y salud.- Las enfermedades infecciosas, no infecciosas y sus mecanismos de

transmisión.- Idea de prevención. Las revisiones médicas periódicas.- Descripciones orales sobre la prevención de enfermedades infecciosas y no

infecciosas.- Valoración de la salud como funcionamiento correcto y coordinado de los

aparatos y sistemas que componen nuestro organismo.


1.1. Identifica la etapa en las que se encuentran las personas de tu entorno. 2.1. Describe las características más importantes de cada una de las etapas

de la vida. 3.1. Define enfermedad infecciosa e identifica las causas que producen

enfermedades infecciosas y sus mecanismos de transmisión. 4.1. Define enfermedad no infecciosa e identifica las causas que las producen. 5.1. Entiende el significado de la prevención y describe qué es una revisión

médica y su finalidad. 6.1. Nombra acciones individuales que puede realizar en casa y en el colegio

para evitar contraer enfermedades infecciosas. 7.1. Nombra acciones individuales para evitar las enfermedades no

infecciosas. 8.1. Desarrolla técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información,


MÍNIMOS EXIGIBLES

- Las etapas de la vida de un ser humano, sus características y los cambios

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más importantes en cada una de ellas.- Las enfermedades infecciosas y sus mecanismos de transmisión.- Algunas enfermedades no infecciosas y causas que las producen.- Algunas pautas para prevenir enfermedades infecciosas y no infecciosas.- Descripciones orales sobre la prevención de enfermedades.

METODOLOGÍA

- Asociar las etapas de la vida de una persona con sus necesidades, tanto las biológicas de alimentación y protección como las afectivas de cuidado, afecto y comunicación.

- Siguiendo la secuencia de presentación de contenidos: recoger los nombres de las enfermedades que han padecido o conocen los alumnos y clasificarlas según los criterios de origen. Identificar las causas que pudieron provocarlas y establecer ideas de prevención, preguntando por ejemplo, ¿cómo podríamos haberlas evitado?













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- Desarrollo de la actividad El calendario de vacunaciones, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.


- Lectura: El álbum familiar.

FOMENTO DE LAS TIC



- Valorar la importancia de las revisiones médicas y de los esfuerzos que hacen las familias y las instituciones para mantener la salud de las personas y curar sus enfermedades: campañas de vacunación, establecimiento de centros de salud, hospitales, servicios de urgencias, residencias de ancianos…

UNIDAD 4: “LOS ECOSISTEMAS”


- Competencia lingüística.- Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico.- Competencia para aprender a aprender.

OBJETIVOS

1. Desarrollar la curiosidad por conocer las características de los ecosistemas. 2. Definir ecosistema, identificar los elementos que lo forman y clasificarlos

según el medio físico en el que se presentan. 3. Adquirir el concepto de adaptación e identificar distintos tipos de

adaptaciones, tanto corporales como de comportamientos. 4. Identificar relaciones alimentarias en los ecosistemas y clasificar a los seres

vivos según su posición en la cadena de los alimentos. 5. Definir e identificar relaciones entre seres vivos de la misma especie. 6. Definir e identificar relaciones entre seres vivos de distinta especie. 7. Desarrollar técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información,



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Primera quincena de noviembre

- Los ecosistemas y sus elementos. Tipos de ecosistemas.- Adaptaciones de los seres vivos y tipos de adaptaciones.- Relaciones alimentarias en los ecosistemas. Seres productores, consumidores

y descomponedores.- Otras relaciones en los ecosistemas: agrupaciones y sociedades (entre seres

de la misma especie) y parasitismo, comensalismo y mutualismo (entre seres de distinta especie).

- Clasificaciones y descripciones de los elementos de ecosistemas.- Descripciones orales de información en láminas y dibujos.- Valoración de las plantas como seres productores de alimentos y base de las

pirámides tróficas en casi todos los ecosistemas.


1.1. Desarrolla la curiosidad por conocer las características de los ecosistemas.

2.1. Define ecosistema, identifica los elementos que lo forman y los clasifica según el medio físico en el que se presentan.

3.1. Define adaptación e identifica adaptaciones corporales y adaptaciones de comportamiento.

4.1. Define y ejemplifica seres productores, consumidores y descomponedores.

4.2. Identifica y caracteriza distintos tipos de consumidores. 5.1. Identifica y nombra distintas agrupaciones y sociedades de animales de

la misma especie. 5.2. Describe las ventajas para los seres de la misma especie que forman

agrupaciones o sociedades. 6.1. Define y ejemplifica parasitismo, mutualismo y comensalismo. 7.1. Desarrolla técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información,


MÍNIMOS EXIGIBLES

- Elementos de los ecosistemas y tipos de ecosistemas.- Ideas de adaptación corporal y adaptación de comportamiento. Identificación

de adaptaciones de seres vivos.- Caracterización e identificación de los tres tipos de seres vivos de los

ecosistemas: productores, consumidores y descomponedores.- Descripciones orales de información en láminas y dibujos.- Valoración de las plantas como seres productores de alimentos y base de las

pirámides tróficas en casi todos los ecosistemas.

METODOLOGÍA

- Partir de las informaciones que poseen sobre ecosistemas y adaptaciones de

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los seres vivos.- Es importante trabajar el concepto de especie para poder abordar el estudio

de relaciones en los ecosistemas.- Podemos usar vídeos de ecosistemas extremos en los que la variedad de

seres vivos es menor y las adaptaciones son más notables y vistosas.- Interesa también localizar ecosistemas cercanos y analizar las relaciones

alimentarias, así como algunas adaptaciones en particular.













- Desarrollo de la actividad Visito un espacio natural, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.


- Lectura: Arrecifes de coral.

FOMENTO DE LAS TIC

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- Desarrollar la curiosidad por conocer la complejidad de seres y relaciones que existen en los ecosistemas, especialmente por los más cercanos.

UNIDAD 5: “EL SER HUMANO EN LOS ECOSISTEMAS”


- Competencia lingüística.- Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.- Competencia social y ciudadana.- Competencia en iniciativa y autonomía personal.

OBJETIVOS

1. Desarrollar la curiosidad por conocer el papel del ser humano en los ecosistemas.

2. Definir e identificar los recursos naturales. 3. Conocer y valorar el impacto de las sociedades primitivas y sociedades

agrícolas y ganaderas en el entorno natural. 4. Identificar las causas que alteran los ecosistemas. 5. Conocer y valorar los efectos medioambientales de las actividades

humanas actuales. 6. Conocer y valorar las acciones de protección de la vida en el planeta. 7. Adquirir una idea de espacio natural protegido y de los distintos niveles de

protección existentes. 8. Desarrollar técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información,




- Los recursos naturales.- Actuaciones humanas que alteran los ecosistemas: sobreexplotación,

ocupación de espacios naturales y distintos tipos de contaminación.- Efectos de las actuaciones humanas sobre los ecosistemas: la pérdida de

biodiversidad, la reducción de los espacios naturales y el cambio climático.- Acciones para proteger la vida en el planeta.- Tipos de espacios naturales protegidos: parques, reservas, zonas y paisajes.

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- Descripciones orales de información sobre la alteración de los ecosistemas.


1.1. Desarrolla la curiosidad por conocer el papel del ser humano en los ecosistemas.

2.1. Define recurso natural e identifica los recursos naturales. 3.1. Describe las actividades de sociedades primitivas en relación con el uso

de los recursos naturales. 3.2. Identifica ganadería y agricultura como actividades de obtención de

alimentos. 4.1. Nombra y describe las causas actuales que alteran los ecosistemas. 5.1. Conoce y valora los efectos medioambientales de las actividades

humanas actuales. 6.1. Identifica y describe medidas de protección de la vida en el planeta. 7.1. Define espacio natural protegido e identifica los objetivos que se buscan

con la protección. 7.2. Nombra distintos tipos de espacios naturales protegidos. 8.1. Desarrolla técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información,


MÍNIMOS EXIGIBLES

- Los recursos naturales.- Actuaciones humanas que alteran los ecosistemas: sobreexplotación,

ocupación de espacios naturales y distintos tipos de contaminación.- Acciones para proteger la vida en el planeta.- Concepto de espacio natural protegido y conocimiento de algunos de ellos.- Descripciones orales de información sobre la alteración de los ecosistemas.- Disposición favorable hacia modelos de desarrollo sostenible.

METODOLOGÍA

- Trabajar comparando imágenes de paisajes muy humanizados y urbanos con otras de espacios naturales. También, comparar formas de vida y población actuales con las existentes en el pasado.

- Identificar actividades individuales y colectivas que afectan a los ecosistemas.- Presentar las actuaciones de distintas administraciones y colectivos

encaminadas a proteger los espacios naturales.




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- Desarrollo de la actividad Elaboro una campaña de defensa del medio, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.


- Lectura: El árbol del pan.

FOMENTO DE LAS TIC



- Mostrar sensibilidad ante las acciones que alteran los ecosistemas del planeta.

- Tener una disposición favorable hacia modelos de desarrollo sostenible.- Mostrar hábitos de comportamiento respetuoso en los entornos naturales.

UNIDAD 6: “LA MATERIA Y SUS CAMBIOS”

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- Competencia lingüística.- Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico.- Competencia social y ciudadana.- Competencia matemática.

OBJETIVOS

1. Desarrollar la curiosidad por conocer las propiedades de la materia y sus cambios.

2. Adquirir la idea de materia y describir las propiedades generales de la materia.

3. Conocer las unidades, los instrumentos y los procedimientos para medir la masa y el volumen de un cuerpo.

4. Nombrar e identificar algunas propiedades específicas de la materia. 5. Definir sustancia pura, mezcla y disolución, conocer algunas mezclas y

disoluciones sencillas e identificar sus componentes. 6. Conocer y describir procedimientos para separar los componentes de

mezclas. 7. Identificar cambios físicos en la materia y las causas que los producen. 8. Adquirir una idea básica de reacción química e identificar cambios químicos

en el entorno. 9. Desarrollar técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información,



Primera quincena de diciembre

- Idea de materia. Propiedades generales de la materia: masa y volumen.- Propiedades específicas de la materia. Densidad.- Sustancias puras, mezclas y disoluciones.- Procedimientos para separar los componentes de algunas mezclas.- Cambios físicos de la materia: deformaciones, cambios de estado,

dilataciones y contracciones.- Cambios químicos en la materia. Las reacciones químicas.- Realización de experiencias de mezclado y separación de sustancias.- Realización de experiencias sencillas en las que se pueden observar

transformaciones químicas.


1.1. Desarrolla la curiosidad por conocer las propiedades de la materia y sus cambios.

2.1. Define materia. Nombra objetos materiales y sustancias.

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2.2. Conoce los instrumentos y las unidades, para medir masas y volúmenes. 3.1. Describe procedimientos para medir y expresar masas y volúmenes. 4.1. Identifica y nombra propiedades específicas de la materia. 5.1. Define sustancia pura, mezcla y disolución. 6.1. Nombra y describe distintos procedimientos para separar los

componentes de mezclas. 7.1. Nombra y describe los cambios físicos de la materia y los identifica en su

entorno. 8.1. Identifica y describe cambios químicos en su entorno. 9.1. Desarrolla técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información,


MÍNIMOS EXIGIBLES

- Instrumentos, unidades y procedimientos más frecuentes para determinar la masa y el volumen.

- Mezclas y disoluciones. Procedimientos para separar los componentes de algunas mezclas.

- Cambios físicos de la materia: deformaciones, cambios de estado, dilataciones y contracciones.

- Realización de experiencias de mediciones de masa y de volumen.- Realización de experiencias de mezclado y separación de sustancias.

METODOLOGÍA

- Se recomienda realizar experiencias de mediciones de masa y volumen. Es importante resaltar los pasos del proceso de medición: determinar magnitud, elegir unidad adecuada, usar un instrumento adecuado, seguir un procedimiento correcto y expresar el resultado.

- Realizar experiencias de cambios de estado, deformaciones, mezclas, disoluciones y reacciones químicas que acompañen a la presentación de contenidos.






- En la prueba de evaluación adjunta: un punto por cada actividad.

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- Incorporar a la calificación de la unidad la valoración que resulte de la observación reseñada en el registro de evaluación.






- Desarrollo de las actividades Visito una industria y Separo mezclas, incluidas en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.


- Lectura: ¿Sabríamos vivir sin los materiales naturales?

FOMENTO DE LAS TIC



- Cuidar los materiales e instrumentos usados en diversas experiencias.- Valorar y respetar las indicaciones que hay en los envases de productos

peligrosos.- Valorar la importancia del conocimiento científico.- Desarrollar el gusto por la observación y por el conocimiento de las causas

que provocan cambios en el entorno.

UNIDAD 7: “LA LUZ, EL MAGNETISMO Y LA ELECTRICIDAD”


- Competencia lingüística.

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- Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico.- Competencia social y ciudadana.

OBJETIVOS

1. Desarrollar la curiosidad por conocer las propiedades de la materia y sus cambios.

2. Definir la luz como una forma de energía y conocer las características de la propagación de la luz.

3. Identificar y describir fenómenos de reflexión y de refracción. 4. Describir los comportamientos de la luz ante los cuerpos y clasificar

materiales y objetos según su comportamiento ante la luz. 5. Definir magnetismo e identificar los polos de un imán. 6. Definir electricidad y adquirir la idea de generador eléctrico. 7. Nombrar los elementos y el funcionamiento de un circuito eléctrico. 8. Conocer distintos aparatos que funcionan con electricidad e imanes y

valorar su importancia en las actividades humanas. 9. Desarrollar técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información,



Segunda y tercera semana de enero

- La luz y las fuentes luminosas. Propagación de la luz.- La reflexión y la refracción de la luz. Lentes.- Cuerpos transparentes, translúcidos y opacos. Los colores.- El magnetismo. Imanes y tipos de imanes. Interacciones entre imanes.- La electricidad. Conductores y aislantes de la electricidad.- Generadores de electricidad. Los circuitos eléctricos y sus elementos.- Usos de la corriente eléctrica y del magnetismo: aparatos eléctricos.- Descripción ordenada de sucesos relacionados con la electricidad y el

magnetismo, identificando las causas y los efectos.- Planificación y realización de experiencias en las que se puedan observar

fenómenos eléctricos y magnéticos.


1.1. Desarrolla la curiosidad por conocer las propiedades de la materia y sus cambios.

2.1. Define luz e identifica las características de la propagación de la luz. 3.1. Define reflexión y refracción. 4.1. Define y nombra cuerpos transparentes, translúcidos y opacos. 5.1. Define magnetismo e identifica los polos de un imán como zonas de

máxima fuerza. 6.1. Define electricidad y generador eléctrico. 7.1. Nombra elementos de un circuito eléctrico sencillo y las funciones que

desempeñan en él.

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8.1. Nombra aparatos que funcionan con electricidad e imanes y su utilidad en la vida de las personas.


MÍNIMOS EXIGIBLES

- La luz y las fuentes luminosas. Propagación de la luz.- La reflexión y la refracción de la luz.- Cuerpos transparentes, translúcidos y opacos.- Partes de un imán e interacciones entre imanes.- La electricidad. Conductores y aislantes de la electricidad.- Generadores de electricidad. Los circuitos eléctricos y sus elementos.- Descripción ordenada de sucesos relacionados con la electricidad y el

magnetismo, identificando las causas y los efectos.

METODOLOGÍA

- Proponemos una metodología basada en múltiples experiencias que faciliten la presentación de conceptos y la descripción de procesos. Es aconsejable plantear preguntas y dejar que los alumnos presenten hipótesis causales. Para cada fenómeno observado se pueden estudiar los efectos y sus causas.











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- Desarrollo de la actividad Construyo una pila con un limón, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.


- Lectura: Nuestro planeta es un gran imán.

FOMENTO DE LAS TIC



- Cuidar los materiales e instrumentos empleados en las observaciones de experiencias.

- Valorar la importancia del conocimiento científico y tecnológico por su contribución en el bienestar de las personas.

- Mostrar curiosidad por conocer fenómenos físicos e identificar sus causas.

UNIDAD 8: “LAS ROCAS Y LOS MINERALES”


- Competencia lingüística.- Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico.- Competencia para aprender a aprender.

OBJETIVOS

1. Desarrollar la curiosidad por conocer las propiedades de las rocas y de los

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minerales. 2. Adquirir las ideas de roca y mineral. 3. Conocer las características de las rocas que permiten diferenciar unas de

otras e identificar algunas rocas frecuentes. 4. Describir de manera sencilla los procesos de erosión de las rocas y

transporte y sedimentación de materiales. 5. Explicar la actividad del magma del manto y los procesos de formación de

rocas de origen magmático. 6. Conocer las actividades humanas en las que se emplean rocas y minerales. 7. Conocer distintas formas de extracción de rocas y minerales. 8. Desarrollar técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información,



Ultima semana de enero y primera semana de febrero

- Ideas de roca y mineral.- Características generales y aspectos diferenciales de las rocas.- Capas de la geosfera.- La formación de las rocas sedimentarias.- El magma y la formación de rocas magmáticas. Volcanes y terremotos.- Usos de las rocas y los minerales. Métodos de extracción.- Descripción de los procesos de formación y transformación de las rocas en la

corteza terrestre, identificando las causas que provocan los cambios.- Identificación de rocas y minerales a partir de muestras reales y láminas.


1.1. Desarrolla la curiosidad por conocer las propiedades de las rocas y de los minerales.

2.1. Define roca y mineral y escribe algunos ejemplos de rocas y minerales. 3.1. Describe las rocas fijándose en las características generales estudiadas:

variedad de minerales, textura y dureza. 4.1. Describe la fragmentación de las rocas y las causas que la producen y los

procesos de transporte y sedimentación de los materiales erosionados. 5.1. Define magma y describe cómo se produce un volcán y un terremoto. 6.1. Nombra rocas y minerales usados en la construcción, en la decoración y

en la obtención de otros materiales. 7.1. Nombra y describe distintas formas de extracción de rocas y minerales. 8.1. Desarrolla técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información,


MÍNIMOS EXIGIBLES

- Ideas de roca y mineral.- Capas de la geosfera y estados de los materiales en cada una de las capas.- El desgaste de las rocas en la superficie y la acumulación de sedimentos. La

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formación de las rocas sedimentarias.- El magma y la formación de rocas magmáticas.- Métodos de extracción de rocas y minerales y usos de las rocas y los

minerales.- Descripción de los procesos de formación y transformación de las rocas en la

corteza terrestre utilizando el vocabulario adecuado e identificando las causas que provocan los cambios.

METODOLOGÍA

- Podemos hacer una presentación de la unidad resaltando el dinamismo del planeta y potenciando la participación en clase exponiendo experiencias y detectando conocimientos previos sobre paisajes y cambios percibidos en ellos.

- Se recomienda usar muestras de rocas y minerales y lupas para ver sus componentes. Interesa basar las descripciones en los procesos de erosión y transporte de materiales en observaciones directas; por ejemplo, ver como actúa el agua sobre terrenos en pendiente.












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- Desarrollo de la actividad Estudio el suelo, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.


- Lectura: Las médulas.

FOMENTO DE LAS TIC



- Conocer la composición de la geosfera y los fenómenos geológicos que afectan a sus capas.

- Evaluar la importancia de las actividades de obtención de rocas y minerales.- Evaluar los impactos medioambientales derivados de la actividad minera.

UNIDAD 9: “LA HIDROSFERA Y LA ATMÓSFERA”


- Competencia en comunicación lingüística.- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Competencia matemática.- Competencia social y ciudadana.

OBJETIVOS

1. Desarrollar la curiosidad por conocer las propiedades de la hidrosfera y la atmósfera.

2. Conocer qué es la hidrosfera y valorar su importancia para los seres vivos. 3. Identificar y nombrar acumulaciones y cursos de agua y nombrar y

describir los movimientos y flujos de las aguas continentales y oceánicas. 4. Identificar las capas de la atmósfera y describir sus características. 5. Definir fenómeno meteorológico. Identificar y describir los fenómenos

meteorológicos más significativos. 6. Definir y diferenciar tiempo y clima.

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7. Conocer los factores que determinan los climas e identificarlos en la caracterización del clima de su zona.

8. Nombrar instrumentos usados en el estudio del clima, describir su función y elaborar e interpretar climogramas sencillos.



Segunda y tercera semana de febrero

- La hidrosfera y su importancia.- Movimientos y flujos de las aguas.- La atmósfera y su importancia. Capas de la atmósfera.- Fenómenos atmosféricos. Tiempo atmosférico y clima.- Cómo se estudia el clima: estaciones, instrumentos y registros de datos. Los

climogramas.- Interpretación de gráficos sencillos de climogramas.- Descripción ordenada de sucesos relacionados con los movimientos y flujos

de agua y de fenómenos atmosféricos.


1.1. Desarrolla la curiosidad por conocer las propiedades de la hidrosfera y la atmósfera.

2.1. Define hidrosfera y la localiza en el conjunto de capas de la Tierra. 3.1. Identifica, nombra y clasifica acumulaciones y cursos de agua, y nombra

y describe los movimientos y flujos de las aguas continentales y oceánicas.

4.1. Define atmósfera, nombra sus capas y describe su importancia. 5.1. Define fenómeno meteorológico y lo describe de manera sencilla. 6.1. Define clima y lo diferencia del tiempo meteorológico. 7.1. Nombra y describe los factores que determinan el clima. 8.1. Nombra instrumentos meteorológicos y elabora climogramas sencillos. 9.1. Desarrolla técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información,


MÍNIMOS EXIGIBLES

- La hidrosfera. Movimientos y flujos de las aguas.- La atmósfera y su importancia.- Fenómenos atmosféricos.- Elementos o factores de los que dependen los climas.- Cómo se estudia el clima: instrumentos y registros de datos. Climogramas.- Interpretación de gráficos sencillos de climogramas.- Descripción ordenada de sucesos relacionados con los movimientos y flujos

de agua y de fenómenos atmosféricos.

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METODOLOGÍA

- Es importante integrar en esta unidad lo estudiado sobre la geosfera en la unidad anterior. Conviene realizar observaciones del cielo y reflexionar sobre los estados del cielo a lo largo de las estaciones. También, realizar mediciones de temperatura a lo largo de una semana, registrarlas y elaborar gráficas.

- Es interesante que alumnas y alumnos sepan caracterizar diferentes estados de la atmósfera y explicar las causas por las que el clima de la zona es así.

- Podemos usar globos terráqueos para recordar la distribución de las aguas, nombrar diferentes cursos y acumulaciones de aguas continentales y oceánicas.


- Libro del alumno, atlas, cuaderno de actividades.- CD-ROM de Recursos Didácticos.











- Desarrollo de la actividad Analizo fotografías aéreas, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.

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- Lectura: La Tierra y la Luna.

FOMENTO DE LAS TIC



- Conocer e incorporar pautas para reducir las alteraciones de la atmósfera y de las aguas de la hidrosfera producidas por la contaminación.

- Desarrollar la capacidad de recoger información de forma sistemática y por el tratamiento y presentación de los datos.

UNIDAD 10: “GEOGRAFÍA FÍSICA DE LA TIERRA”


- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Competencia matemática.- Competencia en comunicación lingüística.

OBJETIVOS

1. Desarrollar la curiosidad por conocer la geografía de la Tierra. 2. Definir los principales rasgos de la Tierra: el relieve, sus climas y su

hidrografía. 3. Nombrar y situar en el mapa los principales accidentes del relieve, los ríos

y los lagos de África; y conocer los rasgos climáticos de África. 4. Conocer y situar en el mapa los principales accidentes del relieve, los ríos y

los lagos de Asia; y conocer los rasgos climáticos de Asia. 5. Conocer y situar en el mapa los principales accidentes del relieve, los ríos y

los lagos de América; y conocer los rasgos climáticos de América. 6. Conocer y situar en el mapa los principales accidentes del relieve, los ríos

de Oceanía; y conocer los rasgos climáticos de Oceanía. 7. Definir los principales rasgos de la Antártida. 8. Desarrollar técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información,



Última semana de febrero y primera semana de marzo

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- Las principales formas del relieve.- Zonas climáticas del planeta y climas de cada zona.- Longitud, caudal y régimen como rasgos diferenciadores de los ríos.- Relieve, ríos, lagos y climas de África, Asia, América y Oceanía.- Rasgos del continente antártico.- Identificación y descripción de las formas del relieve en el planeta.- Identificación y localización en los mapas físicos del relieve de África, Asia,

América y Oceanía.


1.1. Desarrolla la curiosidad por conocer la geografía de la Tierra. 2.1. Conoce las principales formas del relieve del planeta, sus climas y su

hidrografía. 3.1. Sitúa en el mapa los principales accidentes del relieve, ríos y lagos de

África; y conoce los rasgos climáticos de África. 4.1. Sitúa en el mapa los principales accidentes del relieve, ríos y lagos de

Asia; y conoce los rasgos climáticos de Asia. 5.1. Sitúa en el mapa los principales accidentes del relieve, ríos y lagos de

América; y conoce los rasgos climáticos de América. 6.1. Sitúa en el mapa los principales accidentes del relieve y ríos de Oceanía;

y conoce los rasgos climáticos de Oceanía. 7.1. Conoce los principales rasgos de la Antártida. 8.1. Desarrolla técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información,


MÍNIMOS EXIGIBLES

- Conocer las principales formas del relieve, las zonas climáticas del planeta y los rasgos que diferencian a los ríos.

- Conocer algunas de las principales formas de relieve de África, Asia, América y Oceanía.

- Conocer las máximas alturas de África, Asia, América y Oceanía.- Conocer algunos de los principales ríos y lagos de África, Asia, América y

Oceanía.- Conocer las zonas climáticas en las que se encuentran África, Asia, América y

Oceanía.- Realización de mapas físicos de África, Asia, América y Oceanía.

METODOLOGÍA

- Fomentar el empleo de los materiales del Atlas y de diferentes tipos de mapas (de relieve, hidrografía y climas).

- Realización de mapas físicos de África, Asia, América y Oceanía.


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- Desarrollo de la actividad Trabajo con mapas mudos, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.

FOMENTO DE LA LECTURA- Lectura: El techo del mundo.

FOMENTO DE LAS TIC



- Desarrollar el interés por conocer y valorar los diferentes paisajes del mundo y por el respeto hacia los mismos.

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UNIDAD 11: “GEOGRAFÍA FÍSICA DE EUROPA”


- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Competencia matemática.- Competencia en comunicación lingüística.

OBJETIVOS

1. Desarrollar la curiosidad por conocer la geografía física de Europa. 2. Nombrar y situar en el mapa los principales accidentes del relieve y de las

costas de Europa. 3. Conocer los tipos de climas de Europa, sus principales ríos y sus lagos más

importantes situándolos en el mapa. 4. Nombrar y situar en el mapa los principales accidentes del relieve de

España y de la comunidad. 5. Conocer los tipos de climas de España y la comunidad, y las principales

diferencias entre la España húmeda, la seca y la semiárida. 6. Identificar los principales ríos de cada vertiente y algunas de sus

características más destacadas. 7. Conocer el significado de torrente en Baleares y de barranco en Canarias. 8. Desarrollar técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información,



Tres últimas semanas de marzo

- Situación y relieve interior de Europa. Las costas de Europa.- Climas, ríos y lagos de Europa.- Relieve interior de España y la comunidad. Relieve costero de España.- Climas y zonas climáticas de España.- Vertientes hidrográficas y ríos de España.- Identificación y localización en los mapas físicos del relieve de Europa y

España.- Realización de mapas físicos de Europa, de España y de la comunidad.


1.1. Desarrolla la curiosidad por conocer la geografía física de Europa. 1.2. Conoce la situación del continente europeo y los mares y tierras que lo

rodean.

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2.1. Nombra y sitúa en el mapa los principales accidentes del relieve y de las costas de Europa.

3.1. Define los tipos de climas de Europa y sitúa en el mapa los principales ríos y lagos de Europa.

4.1. Conoce y sitúa en el mapa los principales accidentes del relieve interior de España y la comunidad y los principales accidentes de las costas de España.

5.1. Define los tipos de climas de España y las principales diferencias entre la España húmeda, la seca y la semiárida.

6.1. Conoce las características de los ríos españoles según a la vertiente a la que pertenecen.

7.1. Define el significado de torrente en Baleares y de barranco en Canarias. 8.1. Desarrolla técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información,


MÍNIMOS EXIGIBLES

- Situación del continente europeo.- Accidentes de relieve más destacados de Europa y algunas de sus penínsulas

e islas más importantes.- Tipos de climas de Europa.- Principales ríos y lagos de Europa.- Principales accidentes del relieve interior de España y la comunidad y algunos

de los accidentes costeros.- Tipos de climas de España y las zonas de la España húmeda, la seca y la

semiárida.- Algunos ríos españoles y la vertiente a la que pertenecen.- Realización de mapas físicos de Europa, de España y de la comunidad.

METODOLOGÍA

- Fomentar el empleo de los materiales del Atlas y de diferentes tipos de mapas (de relieve, hidrografía y climas).

- Realización de mapas físicos de Europa y de España y de la comunidad.






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- Lectura: El mito de Europa.

FOMENTO DE LAS TIC



- Concienciar de la necesidad del respeto por la naturaleza como medio de la conservación de la misma.

UNIDAD 12: “LA SOCIEDAD DE EUROPA Y DE ESPAÑA”


- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Competencia matemática.

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- Competencia en comunicación lingüística.- Competencia social y ciudadana.

OBJETIVOS

1. Desarrollar la curiosidad por conocer a la sociedad de Europa y España. 2. Conocer los principales rasgos de la población de Europa. 3. Definir los principales rasgos de la población de la Unión Europea y los

países que la forman. 4. Comprender el valor de la democracia en la UE y conocer el nivel de vida y

las ventajas que eso supone para su población. 5. Conocer los principales organismos de la estructura de poder de la UE. 6. Conocer la pertenencia de España a la UE. 7. Definir el crecimiento natural y real de la población española y las causas

de la fuerte llegada de inmigrantes al país. 8. Desarrollar técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información,



Segunda y tercera semanas de abril

- Extensión de Europa, número de países y de habitantes, densidad de población y distribución de la población europea.

- Extensión de la UE, número de países y de habitantes, densidad de población de la UE y países que la forman.

- Población urbana, crecimiento natural, crecimiento real e inmigrantes en la UE.

- Democracia, alto nivel de vida y el euro como características de la UE.- El consejo de la Unión Europea y los poderes legislativo, ejecutivo y judicial en

la organización política de la UE.- España en la UE. Crecimiento natural, crecimiento real e inmigraciones en la

población española.- Elaboración de mapas de Europa y España para conocer la densidad de

población.- Elaboración del mapa político de la UE.


1.1. Desarrolla la curiosidad por conocer a la sociedad de Europa y España. 2.1. Conoce la extensión de Europa, su número de países y de habitantes y su

densidad de población. 3.1. Conoce extensión de la UE, los países que la forman, su número de

habitantes y su densidad de población. 4.1. Comprende el valor de la democracia en la UE y conoce el nivel de vida y

las ventajas que eso supone para su población. 5.1. Describe los principales organismos de la estructura de poder de la UE. 6.1. Conoce la pertenencia de España a la UE.

75

7.1. Conoce el crecimiento natural y real de la población española y las causas de la fuerte llegada de inmigrantes al país.


MÍNIMOS EXIGIBLES

- Extensión, el número de países y de habitantes y la densidad de población de Europa.

- Extensión, el número de habitantes y la densidad de población de la UE.- Países que forman la Unión Europea.- Crecimiento natural y real de la población de la UE.- Ventajas que tienen los ciudadanos de la UE.- Principales órganos de gobierno de la UE.- Crecimiento natural y real de la población de España.- Elaboración del mapa político de la UE.

METODOLOGÍA

- Desarrollar la iniciativa personal de los alumnos con actividades encaminadas a conocer las diferencias de nivel de vida entre los países europeos y los de otras zonas menos desarrolladas.

- Realización de mapas de Europa y de la UE.










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- Desarrollo de la actividad Conozco ciudades de Europa, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.


- Lectura: El euro. Una ventaja.

FOMENTO DE LAS TIC



- Fomentar la valoración de la calidad de vida en los países de la UE en comparación con otros ámbitos menos desarrollados y seguros.

- Concienciar de la necesidad de mantener los logros de la UE.

UNIDAD 13: “EL TRABAJO Y LA ECONOMÍA”


- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Competencia matemática.- Competencia en comunicación lingüística.- Competencia social y ciudadana.

OBJETIVOS

1. Desarrollar la curiosidad por conocer las características del trabajo y la economía.

2. Comprender que las actividades del sector primario obtienen productos de

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la naturaleza y conocer las principales actividades del sector en Europa. 3. Comprender que las actividades del sector secundario transforman los

productos de la naturaleza y conocer las actividades más destacadas del sector en Europa.

4. Comprender que las actividades del sector terciario tienen como misión ofrecer servicios y conocer las principales actividades del sector en Europa.

5. Conocer las principales actividades del sector primario, secundario y terciario en España, sus productos y su importancia en relación a la población ocupada.

6. Define las principales actividades de los sectores de la producción y de los servicios en la comunidad y sus características.



Última semana de abril y primera quincena de mayo

- Los conceptos de los sectores productivos y de servicios.- Actividades y zonas más destacadas de los sectores primario y secundario y

las actividades más destacadas del sector terciario en Europa, en España y en la comunidad.

- Realización de sencillos gráficos de la población ocupada por sectores.- Realización de mapas de localización de las principales zonas industriales de

Europa, de España y de la comunidad.


1.1. Desarrolla la curiosidad por conocer las características del trabajo y la economía.

2.1. Comprende la función del sector primario y conoce las principales actividades del sector en Europa y los países que destacan en algunas de ellas.

3.1. Comprende la función del sector secundario y conoce las actividades más destacadas del sector en Europa y los países más industrializados.

4.1. Comprende la función del sector terciario y conoce las principales actividades del sector en Europa.

5.1. Conoce las principales actividades del sector primario en España, sus productos y su importancia en relación a la población ocupada.

5.2. Nombra las principales actividades del sector secundario en España, sus productos y su importancia en relación a la población ocupada.

5.3. Describe los principales servicios del sector terciario en España, sus características y su importancia en relación a la población ocupada.

6.1. Define las principales actividades de los sectores de la producción y de los servicios en la comunidad y sus características.

7.1. Favorece el desarrollo de técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

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MÍNIMOS EXIGIBLES

- Los conceptos de los sectores productivos y de servicios.- Principales actividades de los tres sectores en Europa.- Principales actividades de los tres sectores en España.- Principales actividades de los tres sectores en la comunidad.- Respeto por cualquier tipo de trabajo como necesario para el desarrollo del

individuo y de la sociedad.- Realización de mapas de localización de las principales zonas industriales de

Europa, de España y de la comunidad.

METODOLOGÍA

- Realización de sencillos gráficos de la población ocupada por sectores.- Realización de mapas de localización de las principales zonas industriales de

Europa, de España y de la comunidad.- Fomentar el respeto por cualquiera de las actividades productivas resaltando

su necesidad y su importancia.












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- Desarrollo de la actividad Conozco ciudades de Europa, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.


- Lectura: Poner un negocio.

FOMENTO DE LAS TIC



- Concienciar de que cualquier actividad laboral o cualquier servicio son trabajos imprescindibles para que todos tengamos una buena calidad de vida.

- Fomentar el respeto por cualquier profesión con independencia de la categoría social que le atribuyamos.

UNIDAD 14: “LA EDAD MODERNA”


- Competencia en comunicación lingüística- Competencia para aprender a aprender.- Competencia social y ciudadana.- Competencia cultural y artística.- Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.

OBJETIVOS

1. Desarrollar la curiosidad por conocer las características de la Edad Moderna.

2. Situar en el tiempo y conocer los acontecimientos más importantes de la Edad Moderna.

3. Describir los movimientos artísticos y culturales de la Edad Moderna. 4. Conocer los principales hechos del reinado de los Reyes Católicos. 5. Nombrar los principales sucesos de los reinados de Carlos I y Felipe II.

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6. Conocer la crisis del siglo XVII en España y el significado del llamado Siglo de Oro y valora a algunos de sus artistas.

7. Conocer las reformas de la nueva dinastía en el siglo XVIII. 8. Describir el significado político de la Ilustración. 9. Conocer los principales acontecimientos de la Edad Moderna en la

comunidad.10. Desarrollar técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información,




- La Edad Moderna, sus límites y sus grandes acontecimientos políticos, científicos, religiosos y culturales.

- Los Reyes Católicos y la unión política de los reinos de España.- Los grandes descubrimientos geográficos y el descubrimiento de América.- Los reinados de Carlos I y Felipe II.- La crisis del siglo XVII y el Siglo de Oro.- La Ilustración como inicio de las democracias.- Comparación del mapa de la Península del XVI con el mapa de la Península en

la actualidad.- La Edad Moderna en la comunidad.- Análisis de la Revolución Francesa y de la Revolución Industrial como los

motores político y económico de la historia contemporánea.


1.1. Desarrolla la curiosidad por conocer las características de la Edad Moderna.

2.1. Describe los acontecimientos más importantes de la Edad Moderna. 3.1. Conoce los movimientos artísticos y culturales de la Edad Moderna. 4.1. Nombra los principales hechos del reinado de los Reyes Católicos. 5.1. Conoce los principales sucesos de los reinados de Carlos I y Felipe II. 6.1. Describe la crisis del siglo XVII en España y valora el significado del

llamado Siglo de Oro y a algunos de sus artistas. 7.1. Conoce las reformas de la nueva dinastía en el siglo XVIII. 8.1. Conoce y valora el significado político de la Ilustración. 9.1. Conoce los principales acontecimientos de la Edad Moderna en la

comunidad.10.1. Desarrolla técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información,


MÍNIMOS EXIGIBLES

- Acontecimientos de la Edad Moderna y sus corrientes artísticas.- Algunos hechos del reinado de los Reyes Católicos. El descubrimiento de

América.

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- Carlos I y Felipe II.- La crisis del siglo XVII y el significado del Siglo de Oro.- La Edad Moderna en la comunidad.- La Ilustración.

METODOLOGÍA

- Utilización del material gráfico del libro para conocer el modo de vida en la Edad Moderna y algunas de las obras de arte del período.

- Realización de ejes cronológicos para situar a los principales monarcas españoles durante la Edad Moderna.

- Fomentar la curiosidad por conocer las obras de los artistas de la época.













- Desarrollo de la actividad Elaboro una línea de tiempo, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.

- Desarrollo de la actividad Visito un museo etnográfico, incluida en el proyecto

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de un taller de ciencias adjunto.


- Lectura: Conocer el pasado para entender el presente.

FOMENTO DE LAS TIC



- Valorar la Ilustración como el movimiento que inició el camino a la democracia.

- Respetar las obras de nuestro patrimonio cultural y artístico.

UNIDAD 15: “LA EDAD CONTEMPORÁNEA”


- Competencia en comunicación lingüística.- Competencia para aprender a aprender.- Competencia social y ciudadana.- Competencia cultural y artística.- Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.

OBJETIVOS

1. Desarrollar la curiosidad por conocer las características de la Edad Contemporánea.

2. Situar en el tiempo y conocer los acontecimientos más importantes de la Edad Moderna.

3. Describir la Revolución Francesa, la Revolución Industrial y los cambios que ocasionaron como los acontecimientos más importantes del siglo XIX.

4. Nombrar las causas y las consecuencias de la Guerra de la Independencia y las ideologías que se enfrentaron en España a lo largo del siglo XIX.

5. Conocer algunos de los cambios en la forma de vida en España a lo largo del siglo IX y el Modernismo como la corriente de finales del siglo.

6. Describir las dos guerras mundiales y cuando se produjeron. 7. Conocer las distintas zonas del mundo según su grado de desarrollo desde

mediados del siglo XX a la actualidad.

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8. Conocer los principales sucesos políticos de España y la comunidad desde 1900 a 1975 y desde entonces hasta la actualidad.




- La Edad Contemporánea y sus límites temporales.- La Revolución Francesa, la Revolución Industrial y sus cambios.- España y la comunidad en el siglo XIX.- Las dos guerras mundiales y la segunda mitad del siglo XX.- España y la comunidad de 1900 a 1975 y desde esa fecha a nuestros días.


1.1. Desarrolla la curiosidad por conocer las características de la Contemporánea.

2.1. Sitúa en el tiempo y conoce los acontecimientos más importantes de la Edad Moderna.

3.1. Describe la Revolución Francesa, la Revolución Industrial y los cambios que ocasionaron como los acontecimientos más importantes del siglo XIX.

4.1. Nombra las causas y las consecuencias de la Guerra de la Independencia y las ideologías que se enfrentaron en España a lo largo del siglo XIX.

5.1. Conoce algunos de los cambios en la forma de vida en España a lo largo del siglo IX y el Modernismo como la corriente de finales del siglo.

6.1. Describe las dos guerras mundiales y cuándo se produjeron. 7.1. Conoce las distintas zonas del mundo según su grado de desarrollo desde

mediados del siglo XX a la actualidad. 8.1. Conoce los principales sucesos políticos de España y la comunidad desde

1900 a 1975 y desde entonces hasta la actualidad. 9.1. Desarrolla técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información,


MÍNIMOS EXIGIBLES

- La Edad Contemporánea.- La Revolución Francesa, la Revolución Industrial como los acontecimientos

más importantes del siglo XIX.- La Guerra de la Independencia y algún rey español del siglo XIX.- Las dos guerras mundiales.- Las zonas del mundo más y menos desarrolladas.- Los grandes sucesos políticos de España y la comunidad en el siglo XX.- El significado de la democracia.- Valoración de la democracia como el sistema político que defiende la igualdad

y garantiza nuestros derechos.

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METODOLOGÍA

- Utilización del material gráfico del libro para conocer el modo de vida del siglo XIX y poder evaluar los cambios que se han producido desde entonces.

- Realización de ejes cronológicos para situar a los principales sucesos de la Edad Contemporánea en el mundo, en España y en la comunidad.

- Fomentar la curiosidad por conocer las obras de los artistas de la época.




- Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.- Seguimiento de la evaluación continua en el registro.- Prueba de evaluación final adjunta.









- Desarrollo de la actividad Elaboro una línea de tiempo, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.

- Desarrollo de la actividad Visito un monumento, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.


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- Lectura: La era de las comunicaciones.

FOMENTO DE LAS TIC



- Reconocer los valores que supone la democracia y, de forma especial, del proceso seguido en España para su implantación.

- Comprender que la democracia nos garantiza unos derechos, pero que también nos exige unas obligaciones.

PROGRAMACIÓNDE MATEMÁTICAS

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UNIDAD 1: “SISTEMAS DE NUMERACIÓN”


- Competencia en comunicación lingüística.- Competencia matemática.- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Tratamiento de la información y competencia digital.

OBJETIVOS

1. Reconocer la presencia de los números y sus funciones en la vida cotidiana. 2. Conocer y utilizar la estructura del sistema de numeración decimal:

equivalencias, órdenes de unidades, valor de posición de las cifras. 3. Leer y escribir, componer y descomponer, comparar y ordenar... números

utilizando el sistema de numeración decimal. 4. Conocer y valorar otros sistemas de numeración diferentes del sistema de

numeración decimal. 5. Conocer las diferencias entre los sistemas de numeración posicionales o

aditivos. 6. Conocer la simbología y equivalencias de la numeración romana y egipcia. 7. Leer y escribir números utilizando el sistema de numeración romano y

egipcio.


Segunda quincena de septiembre

- Nuestro sistema de numeración.- Comparación y ordenación de números.- Aproximación de números.- Trabajamos con los millones.- Lectura y escritura de números grandes.- La numeración romana. Símbolos.

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- La numeración egipcia. Símbolos.- Cálculo mental: sumar y restar 12, 22, 32… a un número de tres cifras.


1.1. Identifica situaciones en las cuales se utilizan los números. 2.1. Comprende las reglas de formación de números en el sistema de

numeración decimal y utiliza las equivalencias entre órdenes de unidades. 2.2. Conoce el valor de posición de cada una de las cifras de un número. 3.1. Lee y escribe correctamente números en el sistema de numeración

decimal y los compone y descompone según su orden de unidades y según su valor posicional.

3.2. Compara y ordena números utilizando los signos correspondientes. 4.1. Conoce y valora otros sistemas de numeración diferentes del sistema de

numeración decimal. 5.1. Conoce las diferencias entre los sistemas de numeración posicionales o

aditivos. 6.1. Conoce la simbología y equivalencias de la numeración romana y egipcia. 7.1. Lee y escribe números utilizando el sistema de numeración romano y

egipcio.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Lectura, escritura, composición y descomposición de números de hasta ocho y nueve cifras según el orden de unidades y el valor de posición

- Establecimiento de equivalencias entre los distintos órdenes de unidades de un número. Comparación y ordenación de números.

- La numeración romana. Símbolos y equivalencias.- La numeración egipcia. Símbolos y equivalencias.- Lectura y escritura de números con la numeración romana y egipcia.

METODOLOGÍA

- Al comienzo del tercer ciclo, los escolares deben dominar la estructura decimal de nuestro sistema de numeración; por lo que al inicio de este ciclo reforzamos y generalizamos el sistema métrico decimal; además, introducimos los sistemas de numeración romano, como sistema de numeración que combina características de los sistemas aditivos y de los sistemas posicionales, y egipcio, como sistema de numeración aditivo.


- Libro del alumno.- Cuadernos de actividades.- CD-ROM de Recursos Didácticos.- Cuadernos complementarios: cálculo, problemas.

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- En la prueba de evaluación adjunta:- 1 punto por cada actividad bien resuelta.


- Fichas de refuerzo adjuntas para esta unidad.


- Para todos los alumnos y alumnas:- Actividades de refuerzo y de ampliación para cada doble página contenidas

en la guía.- Actividades de refuerzo y de ampliación adjuntas a la unidad.- ADI adjuntas a la unidad.- Fichas del cuaderno Preparo 1.º ESO correspondientes.


- Juegos de bingos, dominós, etc., para afianzar el sistema de numeración decimal.


- Lectura «La Estación Espacial Internacional» correspondiente a la unidad.

FOMENTO DE LAS TIC

- Empleo del CD-ROM de Recursos Interactivos para la realización de las actividades de la unidad 1, relacionadas con los sistemas de numeración.


- Educación para la convivencia y la paz: actitud de respeto por las normas de funcionamiento, realizando con responsabilidad las tareas encomendadas.

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UNIDAD 2: “OPERACIONES CON NÚMEROS NATURALES”


- Competencia en comunicación lingüística.- Competencia matemática.- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Autonomía e iniciativa personal- Tratamiento de la información y competencia digital.

OBJETIVOS

1. Utilizar las propiedades conmutativa y asociativa de la suma para la resolución de cálculos y de situaciones problemáticas.

2. Conocer y aplicar las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva de la multiplicación.

3. Conocer y aplicar la prioridad de la multiplicación sobre la suma o la resta en operaciones combinadas.

4. Utilizar correctamente los algoritmos de las operaciones básicas: suma, resta, multiplicación y división.

5. Conocer y aplicar el algoritmo de la división con divisores de hasta tres cifras.

6. Conocer la jerarquía de las operaciones y aplicarla a la realización de cálculos.


Primera quincena de octubre

- Las propiedades de la suma y de la resta.- Propiedades de la multiplicación: conmutativa, asociativa y distributiva.- Jerarquía de las operaciones: prioridad de la multiplicación.- Práctica de los algoritmos de las cuatro operaciones básicas.- Algoritmo de la división con divisores de tres cifras.- Cálculo mental: sumar y restar 8 y 18 a números de tres cifras.


1.1. Conoce y aplica las propiedades conmutativa y asociativa de la suma al cálculo escrito, al cálculo mental y a la resolución de problemas.

2.1. Conoce y aplica las propiedades de la multiplicación. 3.1. Reconoce la prioridad de la multiplicación en operaciones combinadas de

sumas o restas y multiplicaciones. 4.1. Utiliza el algoritmo y aplica las cuatro operaciones básicas con números

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naturales en la resolución de problemas. 5.1. Conoce y aplica el algoritmo de la división con divisores de hasta tres

cifras. 6.1. Conoce y aplica la jerarquía de las operaciones en la realización de

cálculos y en la resolución de problemas.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Propiedades de la suma y de la resta.- Propiedades de la multiplicación.- Aplicación de los algoritmos de las cuatro operaciones básicas con números

naturales.- Conocimiento y utilización de la jerarquía de las operaciones en la realización

de cálculos y en la resolución de problemas.- Práctica del algoritmo de la multiplicación y de la división con divisores de

hasta tres cifras.- Prioridad de las operaciones.

METODOLOGÍA

- Debemos plantear el repaso de las operaciones con números naturales de forma gradual. En el caso de la división, partiremos de divisores de una y dos cifras para aumentar, progresivamente, la dificultad hasta generalizar el algoritmo con divisores de tres cifras.

- Profundizar en las propiedades conmutativa y asociativa como mecanismos de cálculo mental.

- Presentar la propiedad distributiva de la multiplicación en relación con la suma y con la resta, introduciendo el paréntesis.

- Generalizar el uso de la jerarquía de las operaciones aplicándolo a la realización de cálculos.


- Libro del alumno.- Cuadernos de actividades.- Cuadernos de apoyo para el refuerzo de la operativa y la resolución de

problemas.- CD-ROM de Recursos Didácticos.- Cuadernos complementarios: cálculo, problemas.- Repaso de los conceptos de división mediante material manipulativo que

permita repartos y particiones.- Tablas de multiplicar.- Calculadora.


- Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.

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- Seguimiento de la evaluación continua en el registro.







en la guía.- Actividades de refuerzo y de ampliación adjuntas a la unidad.- ADI adjuntas a la unidad.- Fichas del Preparo 1.º de la ESO correspondientes.


- Juegos de bingos de multiplicaciones, dominós, etc., para afianzar la operativa con números naturales.


- Lectura «La granja de Juan» correspondiente a la unidad.

FOMENTO DE LAS TIC

- Empleo del CD-ROM de Recursos Interactivos para la realización de las actividades de la unidad 2, relacionadas con las operaciones con números naturales.

- Utilización de la calculadora.


- Educación para la salud: desarrollar hábitos sanos de alimentación.

UNIDAD 3: “POTENCIAS Y RAÍZ CUADRADA”

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- Competencia en comunicación lingüística.- Competencia matemática.- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Autonomía e iniciativa personal. Competencia emocional.- Competencia para aprender a aprender.

OBJETIVOS

1. Identificar el concepto de potencia como producto de factores iguales. Calcular potencias.

2. Leer y escribir potencias. 3. Reconocer los cuadrados y los cubos de números naturales pequeños. 4. Utilizar las potencias de base diez para descomponer y componer números

de forma polinómica. 5. Identificar la raíz cuadrada como la operación inversa de elevar al

cuadrado. 6. Utilizar la calculadora para hallar el valor de raíces cuadradas exactas. 7. Identificar problemas de la vida cotidiana en los que intervenga el cálculo

de potencias o la extracción de la raíz cuadrada exacta.


Segunda quincena de octubre

- Las potencias. Términos: base y exponente.- Cuadrados y cubos.- Potencias de base diez.- La raíz cuadrada como la operación inversa de elevar al cuadrado.- La raíz cuadrada exacta.- Cálculo mental: multiplicar o dividir entre 5.


1.1. Conoce el significado y la notación de las potencias. 1.2. Identifica una potencia como un producto de factores iguales. 1.3. Reconoce la base y el exponente de una potencia. 2.1. Lee y escribe correctamente potencias de bases y exponentes naturales. 3.1. Conoce y lee cuadrados de números naturales. 3.2. Reconoce los cubos de los primeros números naturales. 4.1. Compone y descompone números de forma polinómica utilizando las

potencias de base diez. 4.2. Expresa los millones mediante potencias de base diez. 5.1. Reconoce la raíz cuadrada de un número como la operación inversa de

llevar al cuadrado dicho número.

93

5.2. Conoce la raíz cuadrada de los números que son cuadrados perfectos menores que 100.

6.1. Utiliza la calculadora para hallar la raíz cuadrada de números que son cuadrados perfectos.

7.1. Aplica el cálculo de potencias y la extracción de raíces cuadradas a la resolución de situaciones problemáticas.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Expresión de productos de factores iguales en forma de potencia, y viceversa.- Lectura y escritura de potencias.- Composición y descomposición de números de forma polinómica utilizando las

potencias de 10.- Simplificación de la escritura de números grandes utilizando las potencias de

10.- Identificación de la raíz cuadrada como operación inversa a la potencia de

exponente dos.

METODOLOGÍA

- Debemos partir de situaciones en las que aparezcan factores iguales para poder expresarlas en forma de potencia.

- Establecer el paralelismo entre la potenciación como expresión abreviada de la multiplicación de factores iguales y la multiplicación como expresión abreviada de la suma de sumandos iguales.

- Plantear el estudio específico de cuadrados y cubos como casos especiales de las potencias.


- Libro del alumno.- Cuadernos de actividades.- Cuadernos de apoyo para refuerzo.- CD-ROM de Recursos Didácticos.- Cuadernos complementarios: cálculo, problemas.- Calculadora.





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en la guía.- Actividades de refuerzo y de ampliación adjuntas a la unidad.- ADI adjuntas a la unidad.- Fichas del Preparo 1.º ESO correspondientes.


- Construcción de cuadrados y cubos de diferentes bases para reforzar la idea de potencia.


- Lectura «El viaje espacial» correspondiente a la unidad.

FOMENTO DE LAS TIC

- Empleo del CD-ROM de Recursos Interactivos para la realización de las actividades de la unidad 3, relacionadas con las potencias y la raíz cuadrada.



- Educación ambiental: valorar la importancia de la conservación y el respeto del medio ambiente en nuestro planeta.

UNIDAD 4: “LA DIVISIBILIDAD”


- Competencia en comunicación lingüística.- Competencia matemática.- Conocimiento e interacción con el mundo físico.

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- Tratamiento de la información y competencia digital.

OBJETIVOS

1. Reconocer si entre dos números existe la relación «ser múltiplo de» o «ser divisor de».

2. Comprender el concepto de mínimo común múltiplo. 3. Obtener los divisores de un número. 4. Obtener distintos múltiplos de un número. 5. Reconocer los números primos y los números compuestos. 6. Conocer y aplicar los criterios de divisibilidad entre 2, 3, 5, 9 y 10. 7. Resolver problemas relacionados con los múltiplos y los divisores.


Primera quincena de noviembre

- Obtención de los múltiplos de un número.- Cálculo del mínimo común múltiplo de dos números.- Búsqueda de los divisores de un número.- Los números primos y los números compuestos.- Los criterios de divisibilidad de los números 2, 3, 5, 9 y 10.- Cálculo mental: multiplicar o dividir entre 25.


1.1. Utiliza la multiplicación o la división para obtener los múltiplos o los divisores de un número.

1.2. Averigua si un número es múltiplo o divisor de otro. 1.3. Utiliza las expresiones «es múltiplo de» y «es divisor de» para expresar la

relación existente entre dos números cuyo cociente es exacto. 2.1. Calcula el mínimo común múltiplo de dos números. 3.1. Halla los divisores de un número dado (números sencillos). 4.1. Construye la serie ordenada de los primeros múltiplos de un número. 4.2. Calcula los múltiplos de un número que cumplen unas condiciones dadas. 5.1. Identifica un número primo como aquel que solo tiene como divisores a sí

mismo y a la unidad. 5.2. Identifica un número compuesto como aquel que tiene más de dos

divisores. 5.3. Reconoce si un número dado es primo o compuesto calculando sus

divisores. 6.1. Reconoce, aplicando el criterio de divisibilidad oportuno, si un número

dado es divisible entre 2, entre 3, entre 5, entre 9 o entre 10. 7.1. Resuelve problemas de múltiplos y divisores.

MÍNIMOS EXIGIBLES

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- Reconocimiento de la relación de divisibilidad entre dos números (mediante la división).

- Expresión de las relaciones de divisibilidad.- Obtención de algunos divisores de un número dado.- Obtención de algunos múltiplos de un número dado.- Cálculo del mínimo común múltiplo de dos números.- Resolución de sencillos problemas relacionados con la divisibilidad.

METODOLOGÍA

- Dado que se trata de la construcción de conceptos nuevos se propone el método del descubrimiento. Los niños, por parejas, irán resolviendo las cuestiones que se les van planteando.

- Las soluciones pueden comentarse colectivamente, dando lugar a que los alumnos y las alumnas argumenten a favor o en contra bajo la guía del profesor. Una vez formada la idea o aprendido el método, se realizarán actividades individuales de afianzamiento. También resulta conveniente utilizar distintos métodos de representación de las relaciones trabajadas. La visualización de la relación refuerza la formación del concepto.


- Libro del alumno.- Cuadernos de actividades.- CD-ROM de Recursos Didácticos.- Cuadernos complementarios: cálculo, problemas.









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- Conjuntos de fichas, regletas de cartulina, rectas numéricas…, para afianzar los conceptos de múltiplo y de divisor.


- Lectura «Buenos amigos» correspondiente a la unidad.

FOMENTO DE LAS TIC

- Empleo del CD-ROM de Recursos Interactivos para la realización de las actividades de la unidad 4, relacionadas con los múltiplos y los divisores.


- Educación cívica: valoración, respeto y apertura a los demás.

UNIDAD 5: “NÚMEROS POSITIVOS Y NEGATIVOS”


- Competencia en comunicación lingüística.- Competencia matemática.- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Tratamiento de la información y competencia digital.- Competencia para aprender a aprender.

OBJETIVOS

1. Diferenciar números positivos de números negativos. 2. Representar los números positivos y los números negativos en la recta

numérica. 3. Ordenar números positivos y negativos. 4. Conocer la suma de números con el mismo signo y con distinto signo.

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- Números positivos y números negativos.- Ordenación y comparación de números positivos y negativos.- Suma de números enteros con el mismo signo.- Suma de números enteros con distinto signo.- Cálculo mental: multiplicar y dividir entre 20 y 30.


1.1. Distingue y conoce los números positivos y negativos. 1.2. Entiende la utilidad de los números enteros para representar situaciones

en la que es necesario el signo del número. 2.1. Representa números positivos y negativos en la recta numérica. 2.2. Sitúa los números negativos a la izquierda y abajo de la recta numérica y

los positivos a la derecha y arriba de la recta. 3.1. Compara números positivos y números negativos. 3.2. Ordena números positivos y negativos. 4.1. Realiza sumas de números con el mismo signo. 4.2. Realiza sumas de números con distinto signo.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Los números positivos y negativos.- Representación en la recta numérica.- Ordenación y comparación de números positivos y negativos.- Suma de números enteros del mismo signo.- Suma de números enteros de distinto signo.

METODOLOGÍA

- Debemos partir de situaciones en las que el uso del signo se haga necesario para diferenciarlas: temperaturas, balances, años anteriores y posteriores al nacimiento de Cristo, etc.

- Todo el trabajo con números positivos y negativos se debe apoyar en la representación de números sobre la recta numérica tanto en horizontal como en vertical.

- Téngase en cuenta que es una primera aproximación a los números enteros y que, por tanto, el principal objetivo de esta unidad debe ser la aproximación intuitiva a estos números.


- Libro del alumno.- Cuadernos de actividades.

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- Cuadernos complementarios: cálculo, problemas.- CD-ROM de Recursos Didácticos.- Termómetros.- Registros de temperaturas por encima y por debajo de cero.- Papel milimetrado para representaciones gráficas.











- Construcción de un friso del tiempo sobre papel continuo representando acontecimientos anteriores y posteriores al nacimiento de Cristo.


- Lectura «La expedición del Ártico» correspondiente a la unidad.

FOMENTO DE LAS TIC

- Empleo del CD-ROM de Recursos Interactivos para la realización de las actividades de la unidad 5, relacionadas con los números positivos y negativos.

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- Educación ambiental: valorar la importancia de la conservación del medio ambiente y la no contaminación.

UNIDAD 6: “LOS NÚMEROS DECIMALES”



OBJETIVOS

1. Identificar los órdenes de unidades y el valor posicional de las cifras de un número decimal, manejando sus equivalencias.

2. Establecer relaciones de orden entre los números decimales. 3. Aproximar números decimales a la décima, a la centésima o a la milésima

más cercana. 4. Sumar y restar números decimales. 5. Multiplicar números decimales. 6. Obtener el cociente decimal en una división con el divisor entero. 7. Multiplicar y dividir números decimales por la unidad seguida de ceros. 8. Dividir números decimales. 9. Resolver problemas en los que intervienen las operaciones con números

decimales.


Primera quincena de diciembre

- Los órdenes de unidades decimales: décima, centésima y milésima.- Expresión de un número decimal como fracción decimal, y viceversa.- Suma y resta de números decimales.- Multiplicación de números decimales entre sí, de decimal por la unidad

seguida de ceros y de decimal por un número terminado en ceros.- División de un decimal entre un entero, de un decimal entre la unidad seguida

de ceros y de dos números decimales.- Cálculo mental: multiplicar un número por 21 y por 19.

101


1.1. Identifica el valor posicional de las cifras de un número decimal. 1.2. Compone y descompone un decimal según los distintos órdenes de

unidades y según el valor de posición de sus cifras y conoce las equivalencias entre unidades, décimas, centésimas y milésimas.

2.1. Ordena en orden ascendente o descendente un conjunto de números decimales.

3.1. Aproxima números decimales a la décima, a la centésima o a la milésima más cercana.

4.1. Aplica los algoritmos de cálculo escrito para la suma y la resta de números decimales.

5.1. Multiplica dos números decimales. 6.1. Obtiene el cociente decimal en una división con el divisor entero. 7.1. Multiplica y divide números decimales por la unidad seguida de ceros. 8.1. Divide números decimales entre sí. 9.1. Resuelve problemas en los que intervienen las operaciones con números

decimales.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Identificación de los órdenes de unidades decimales.- Número decimal y fracción decimal.- Suma y resta de números decimales.- Multiplicación de números decimales.- División de dos números decimales.- Multiplicación y división de un decimal por la unidad seguida de ceros.

METODOLOGÍA

- Para la motivación de los aprendizajes de la unidad, es conveniente proponer actividades variadas que pongan en evidencia las limitaciones de los números naturales y la necesidad de los decimales: situaciones de medida (utilización de cintas métricas, balanzas, termómetros etc., cuyas unidades se dividen de diez en diez), resolución de problemas de reparto, expresión de cantidades de dinero, etc.


- Libro del alumno.- Cuadernos de actividades.- CD-ROM de Recursos Didácticos.- Cuadernos complementarios: cálculo, problemas.- Ábacos y tablas de valores que permitan representar los diferentes órdenes

de unidades de un número decimal.- Calculadora.

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- Juegos de bingos de multiplicaciones, dominós, etc., para afianzar las operaciones con números decimales.


- Lectura «Un libro para papá» correspondiente a la unidad.

FOMENTO DE LAS TIC

- Empleo del CD-ROM de Recursos Interactivos para la realización de las actividades de la unidad 6, relacionadas con los números decimales y con las operaciones con números decimales.



- Educación moral y cívica: valoración de la lectura de libros como una fuente de conocimiento.

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UNIDAD 7: “LAS FRACCIONES”


- Competencia en comunicación lingüística.- Competencia matemática.- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Competencia para aprender a aprender.

OBJETIVOS

1. Comprender y aplicar el concepto de fracción como parte de un todo. 2. Identificar una fracción con un cociente indicado y establecer relaciones

entre las fracciones y los números decimales. 3. Identificar y obtener fracciones equivalentes a una dada. 4. Reducir dos o más fracciones a común denominador (casos sencillos). 5. Comparar y ordenar fracciones.


Segunda quincena de enero

- Fracción como parte de un todo.- Cálculo de la fracción de una cantidad.- Cálculo del total conocida la parte.

- Fracción como cociente indicado.- Paso de una cantidad de forma fraccionaria a forma decimal.- Paso de decimal exacto a fracción.

- Fracciones equivalentes.- Simplificación y amplificación de fracciones.- Fracciones irreducibles.

- Reducción de fracciones a común denominador.- Aplicaciones.

- Cálculo mental: multiplicar y dividir entre 0,2.


1.1. Calcula la fracción de una cantidad. 1.2. Calcula el total, conocido el valor de la parte y la fracción que dicha parte

supone del total. 1.3. Resuelve problemas en los que aparece el concepto de fracción de una

cantidad. 2.1. Calcula el valor decimal de una fracción. 2.2. Pasa un decimal exacto a forma fraccionaria (fracción decimal).

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3.1. Reconoce si dos fracciones son equivalentes. 3.2. Simplifica fracciones. 3.3. Obtiene, por amplificación, fracciones equivalentes a una dada. 4.1. Reduce fracciones a común denominador (casos sencillos). 5.1. Compara fracciones, previo paso a forma decimal o previa reducción a

común denominador.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Calcular el valor de la fracción de una cantidad.- Pasar una fracción a forma decimal o un decimal exacto a fracción decimal.- Simplificar y amplificar fracciones.- Reducir dos fracciones sencillas a común denominador.

METODOLOGÍA - La construcción de los conceptos se apoyará en contextos cotidianos, en la

representación gráfica y en la utilización de materiales manipulables.- En la reducción a común denominador se recurrirá, inicialmente, al

aprendizaje por descubrimiento y, después, a la fijación de rutinas mediante la práctica reiterada.


- Libro del alumno.- Cuadernos de actividades.- CD-ROM de Recursos Didácticos.- Cuadernos complementarios: cálculo, problemas.- Materiales manipulables (fichas, juegos de dominós, figuras geométricas,

puzles que permitan fraccionar figuras) para representar, y comparar fracciones.

- Papel cuadriculado para la representación gráfica de fracciones.






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- Utilización de juegos y puzles para construir y fijar los distintos conceptos de fracción y los relativos a la equivalencia de fracciones.

- Utilización de la calculadora (paso de fracción a decimal, observación de resultados periódicos, interpretación de los redondeos, etc.).


- Lectura «Los veinticinco céntimos y el cuarto de euro» correspondiente a la unidad.

FOMENTO DE LAS TIC

- Empleo del CD-ROM de Recursos Interactivos para la realización de las actividades de la unidad 7, relacionadas con los conceptos relativos a las fracciones.

- Utilización adecuada de la calculadora.


- Educación ambiental: respeto y cuidado de los animales.- Educación cívica: competir con limpieza. Aprender a ganar y a perder en la

competición.

UNIDAD 8: “OPERACIONES CON FRACCIONES”


- Competencia en comunicación lingüística.- Competencia matemática.

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- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Autonomía e iniciativa personal. Competencia emocional.

OBJETIVOS

1. Sumar y restar fracciones a una o varias unidades enteras. 2. Sumar y restar fracciones de distinto denominador. 3. Multiplicar fracciones y cantidades enteras. 4. Conocer y aplicar el algoritmo para calcular el producto de dos fracciones. 5. Conocer y aplicar el algoritmo para dividir dos fracciones. 6. Resolver expresiones sencillas con operaciones combinadas (de fracciones)

y paréntesis. 7. Resolver problemas con números fraccionarios.


Primera quincena de febrero

- Suma y resta de cantidades enteras y fracciones.- Transformación de una fracción impropia en la suma de un entero y una

fracción propia.- Suma y resta de fracciones de diferente denominador.- Producto de cantidades enteras y fracciones.- Producto de dos fracciones.

- Fracciones inversas.- Cociente de dos fracciones.- Resolución de problemas con números fraccionarios.- Valoración de los algoritmos de cálculo como instrumentos que nos permiten

resolver problemas.- Cálculo mental: multiplicar y dividir entre 0,1.


1.1. Suma y resta números naturales y fracciones, expresando previamente el número natural como fracción.

1.2. Descompone una fracción impropia en unidades enteras más una fracción propia.

2.1. Suma y resta fracciones, previa reducción a común denominador. 3.1. Multiplica números naturales y fracciones. 4.1. Multiplica fracciones. 5.1. Divide fracciones. 6.1. Resuelve expresiones sencillas con operaciones combinadas y paréntesis. 6.2. Simplifica los resultados de las operaciones con fracciones. 7.1. Resuelve problemas con números fraccionarios.

MÍNIMOS EXIGIBLES

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- Suma y resta de cantidades enteras y fracciones.- Suma y resta de dos fracciones de distinto denominador.- Producto de una fracción por un número.- Producto de dos fracciones.- Cociente de dos fracciones.- Suma y resta de la unidad con una fracción propia.

METODOLOGÍA

- La introducción de las operaciones se contextualizará en situaciones próximas a la realidad cotidiana y se reforzará con apoyos gráficos.

- La fijación de los algoritmos de cálculo se conseguirá mediante la reiteración de ejercicios.

- La competencia matemática se afirmará en la resolución de problemas que manejen números fraccionarios.


- Libro del alumno.- Cuadernos de actividades.- CD-Rom de Recursos Didácticos.- Cuadernos complementarios: cálculo, problemas.- Materiales manipulables (plantillas con figuras geométricas que representen

la unidad, fácilmente fraccionables, para representar las operaciones).- Puzles y juegos de construcción.- Dominós para asociar operaciones con fracciones y resultados.








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- Representación de las operaciones y sus resultados mediante gráficos y mediante materiales manipulables.

- Utilización de juegos de dominós.


- Lectura «Salida con gastos» correspondiente a la unidad.

FOMENTO DE LAS TIC

- Empleo del CD-ROM de Recursos Interactivos para la realización de las actividades de la unidad 8, relacionadas con operaciones con fracciones.


- Educación para el consumo: economía personal. Planificación de gastos.

UNIDAD 9: “PROPORCIONALIDAD Y PORCENTAJES”



OBJETIVOS

1. Identificar magnitudes directamente proporcionales. 2. Interpretar tablas de magnitudes directamente proporcionales. 3. Resolver problemas de proporcionalidad directa por reducción a la unidad y

mediante la regla de tres. 4. Leer, escribir e interpretar porcentajes. 5. Expresar porcentajes en forma de fracción.

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6. Automatizar los procedimientos para el cálculo de porcentajes. 7. Construir estrategias para el cálculo rápido de ciertos porcentajes de uso

frecuente. 8. Resolver problemas de porcentajes.


Segunda quincena de febrero

- Magnitudes proporcionales.- Tablas de proporcionalidad directa.- Problemas de proporcionalidad.- El porcentaje o tanto por ciento.- Cálculo de porcentajes.- Porcentajes y calculadora.- Cálculo mental: multiplicar y dividir un número entre 0,25.


1.1. Identifica magnitudes directamente proporcionales. 1.2. Distingue entre las magnitudes que son directamente proporcionales y

las que no lo son. 2.1. Interpreta y completa tablas de magnitudes directamente proporcionales. 3.1. Resuelve problemas de proporcionalidad directa utilizando el método de

reducción a la unidad y la regla de tres directa. 4.1. Lee, escribe e interpreta porcentajes. 5.1. Asocia cada porcentaje a una fracción de denominador 100. 6.1. Calcula, por escrito, el porcentaje de una cantidad dada. 7.1. Calcula mentalmente porcentajes muy sencillos. 7.2. Asocia el cálculo de ciertos porcentajes (50%, 25%, 10%, 20%) con la

división entre un número natural (2, 4, 10, 5). 8.1. Resuelve problemas relacionados con los porcentajes.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Construcción de tablas de proporcionalidad directa.- Resolución de sencillos problemas de proporcionalidad directa.- Significado del tanto por ciento.- Cálculo mental de porcentajes de cantidades múltiplos de 100.- Resolución de problemas de porcentajes directos.

METODOLOGÍA

- Para los momentos iniciales de motivación y activación de conocimientos previos y para el inicio de los epígrafes, se sugiere el trabajo en gran grupo, con un tiempo para la discusión y el contraste de ideas. Las actividades para la fijación de procedimientos se realizarán de forma individual con una

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posterior corrección y puesta en común. Las actividades de aplicación y de resolución de problemas se adaptan bien al trabajo en pequeño grupo, propiciando el aprendizaje entre iguales con un seguimiento próximo por parte del profesor.

- Para estos primeros pasos con la proporcionalidad y los porcentajes, se sugiere priorizar la construcción de los conceptos, contextualizando siempre las actividades en situaciones próximas al alumno y manejando cantidades muy sencillas que faciliten la obtención de soluciones mediante el cálculo mental.


- Libro del alumno.- Cuadernos de actividades.- CD-ROM de Recursos Didácticos.- Cuadernos complementarios: cálculo, problemas.- Calculadora.











- Tablas reales de precios de artículos de grandes almacenes, juegos que

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relacionen porcentajes y fracciones (dominós), plantillas cuadriculadas divididas en grupos de cien cuadrículas, juegos de bolas, etc.


- Lectura «!De rebajas!» correspondiente a la unidad.

FOMENTO DE LAS TIC

- Empleo del CD-ROM de Recursos Interactivos para la realización de las actividades de la unidad 9, relacionadas con la proporcionalidad directa y los porcentajes.



- Educación para el consumo: valoración del análisis de los descuentos aplicados en la compra de diferentes artículos. Estudio de la distribución del presupuesto familiar destinado a las compras necesarias.

UNIDAD 10: “ÁNGULOS, CLASES Y MEDIDAS”


- Competencia en comunicación lingüística.- Competencia matemática.- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Tratamiento de la información y competencia digital.- Competencia para aprender a aprender.

OBJETIVOS

1. Identificar el grado sexagesimal como unidad de medida de la amplitud de un ángulo admitida internacionalmente.

2. Medir y dibujar ángulos utilizando correctamente el semicírculo graduado. Estimar con una aproximación razonable.

3. Conocer las unidades menores que el grado y aplicar las equivalencias del sistema sexagesimal.

4. Realizar las operaciones de suma y de resta de ángulos utilizando los algoritmos.

5. Aplicar la suma y la resta de ángulos a la resolución de problemas.


112

Primera quincena de marzo

- Unidad de medidas de ángulos: el grado sexagesimal.- Medida de ángulos con el semicírculo graduado.- Clasificación de los ángulos según su abertura y su posición.- Sistema sexagesimal de medida de ángulos: el grado, el minuto y el segundo.

Equivalencias.- Operaciones con ángulos: suma y resta.- Cálculo mental: multiplicar por 1,5 y por 0,75.


1.1. Expresa la amplitud de un ángulo en grados. Elabora mensajes que incluyen la expresión de la medida de ángulos.

1.2. Identifica a simple vista si un ángulo es mayor o menor de 45°, de 90° o de 180°.

2.1. Utiliza correctamente el transportador en la medida de ángulos. 2.2. Estima en grados la medida de un ángulo con aproximación razonable. 2.3. Construye, con la ayuda del transportador, ángulos de amplitud dada. 3.1. Reconoce el minuto y el segundo como divisores del grado. 3.2. Utiliza las equivalencias entre grados, minutos y segundos, haciendo las

transformaciones necesarias para expresar ángulos en las diferentes unidades.

4.1. Suma y resta ángulos expresados en grados, minutos y segundos. 4.2. Calcula el complementario y el suplementario de un ángulo expresado en

forma compleja. 5.1. Utiliza los algoritmos de la suma y de la resta de ángulos para resolver

situaciones problemáticas.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Medición y construcción de un ángulo con el transportador.- Clasificación de ángulos.- Equivalencias entre grados, minutos y segundos. Conversión de unas

unidades en otras.- Los ángulos según su posición.- Suma de ángulos: de forma gráfica y numérica.- Resta de ángulos: de forma gráfica y numérica.

METODOLOGÍA

- Recordar los conceptos básicos de vértices y lados del ángulo antes de iniciar el trabajo con la unidad.

- Debemos hacer especial hincapié en el trabajo con el semicírculo graduado o transportador en la medida y en la construcción de ángulos. Insistir en la importancia de situar bien el vértice del ángulo y uno de sus lados en correspondencia con el cero.

- La utilización de geoplanos puede ser un buen recurso para la representación

113

de los ángulos sin necesidad de dibujarlos.


- Libro del alumno.- Cuadernos de actividades.- Cuadernos de apoyo y refuerzo.- CD-ROM de Recursos Didácticos.- Geoplanos.- Semicírculos graduados o transportadores de ángulos.- Varillas de mecano, palillos, cuerdas…, para representar ángulos.











- Medida de los ángulos de un cuadrilátero o un triángulo de forma manipulativa.


- Lectura «La Feria del Libro» correspondiente a la unidad.

114

FOMENTO DE LAS TIC

- Empleo del CD-ROM de Recursos Interactivos para la realización de las actividades de la unidad 10, relacionadas con las clases de ángulos y su medida.


- Educación para el consumo: valorar la importancia de las ferias del libro en la promoción de la cultura.

UNIDAD 11: “MEDIDAS DE LONGITUDES Y DE SUPERFICIES”


- Competencia en comunicación lingüística.- Competencia matemática.- Conocimiento e interacción con el mundo físico.

OBJETIVOS

1. Diferenciar la longitud de la superficie y conocer sus respectivas unidades de medida.

2. Diferenciar y calcular el área y el perímetro de una figura plana. 3. Conocer las unidades de medida de longitud del S.M.D. y manejar sus

equivalencias. 4. Conocer las unidades de medida de superficie del S.M.D. y manejar sus

equivalencias. 5. Conocer y manejar las unidades agrarias (a, ha y ca).


Segunda quincena de marzo

- Las magnitudes longitud y superficie. Diferenciación.- Unidades lineales y unidades cuadradas.

- Concepto de perímetro y concepto de área. Diferenciación.- Unidades de longitud y de superficie del S.M.D.

- Múltiplos y submúltiplos de metro y del metro cuadrado.- Equivalencias y cambios de unidad.- Formas compleja e incompleja.

- Valoración del Sistema Métrico Decimal como conjunto de unidades de

115

medida aceptado universalmente.- Importancia de las mediciones y estimaciones en la vida cotidiana.- Cálculo mental: calcular el 10% y el 20% de una cantidad.


1.1. Diferencia longitudes de superficies, en un conjunto que contiene las unas y las otras.

1.2. Elige las unidades adecuadas ante diferentes situaciones de medida de longitudes y de superficies.

1.3. Valora, en distintas unidades, la medida de una longitud o de una superficie.

2.1. Calcula el perímetro y el área de una figura poligonal. 2.2. Estima el perímetro y el área de una figura no poligonal. 3.1. Conoce y aplica las equivalencias entre unidades de longitud del S.M.D. 3.2. Pasa una cantidad de longitud de forma compleja a incompleja, y

viceversa. Opera cantidades complejas. 4.1. Conoce y aplica las equivalencias entre unidades de superficie del S.M.D. 4.2. Pasa una cantidad de superficie de forma compleja a incompleja, y

viceversa. Opera cantidades complejas. 5.1. Conoce las unidades agrarias y aplica sus equivalencias.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Idea de longitud. Mediciones en unidades lineales.- Idea de superficie. Mediciones en unidades cuadradas.- Diferenciación y cálculo del perímetro y el área de una figura plana.- Unidades de longitud y de superficie del S.M.D. Equivalencias.

METODOLOGÍA

- Las ideas de medir una longitud o de medir una superficie se introducen a través del conteo directo de unidades lineales o cuadradas en contextos próximos a la realidad cotidiana.

- Las unidades del S.M.D. aparecerán después, adoptadas por convenio. Y se introducirán mediante actividades que hagan aflorar sus relaciones y la oportunidad en su aplicación.

- La mecanización de los cambios de unidad y del paso de forma compleja a incompleja se fijan con ejercicios prácticos.


- Libro del alumno.- Cuadernos de actividades.- CD-ROM de Recursos Didácticos.- Cuadernos complementarios: cálculo, problemas.- Tablas de múltiplos y de submúltiplos.

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- Cuadrículas opacas y transparentes.- Instrumentos de medida (regla, metro de carpintero, cinta métrica, etc.).











- Medida de longitudes utilizando instrumentos convencionales.- Medida de la superficie por superposición de cuadrículas transparentes.- Comprobación de las equivalencias entre las unidades de superficie del S.M.D.

utilizando modelos de cartulina o de plástico.


- Lectura «La vista desde Monte Otero» correspondiente a la unidad.

FOMENTO DE LAS TIC

- Empleo del CD-ROM de Recursos Interactivos para la realización de las actividades de la unidad 11, relacionadas con la medida de longitudes y de superficies.

117


- Educación para la convivencia: cuidado y respeto a los mayores.

UNIDAD 12: “ÁREAS Y PERÍMETROS”


- Competencia en comunicación lingüística.- Competencia matemática.- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Competencia para aprender a aprender.- Autonomía e iniciativa personal. Competencia emocional.

OBJETIVOS

1. Calcular el perímetro de un polígono. 2. Justificar y aplicar las fórmulas para calcular el área y el perímetro de

paralelogramos y de triángulos. 3. Utilizar distintas estrategias para obtener el área de un polígono irregular. 4. Justificar y aplicar las fórmulas para calcular el área y el perímetro de los

polígonos regulares. 5. Calcular la longitud de una circunferencia y el área de un círculo. 6. Resolver problemas que implican el cálculo de áreas.


Primera quincena de abril

- Perímetro de los polígonos.- Área de los paralelogramos (cuadrado, rectángulo, romboide y rombo) a partir

del área del rectángulo. Fórmulas.- Área del triángulo como mitad del área de rectángulo. Fórmula.- Área de los polígonos regulares e irregulares. Descomposición en polígonos

de área conocida. Triangulación.- Longitud de la circunferencia.- Área del círculo. Área de algunas figuras circulares.- Interés por descubrir algoritmos y leyes para el cálculo del área.- Cálculo mental: calcular el 25% y el 75% de una cantidad.


1.1. Calcula el perímetro de un polígono, conociendo la longitud de sus lados. 2.1. Obtiene el área de un romboide y de un rombo, previa transformación en

118

un rectángulo equivalente. 2.2. Calcula el área de un triángulo como mitad de un paralelogramo. 2.3. Calcula el área de paralelogramos y de triángulos empleando las

fórmulas. 3.1. Calcula el área de un polígono, irregular, por triangulación u otras

descomposiciones en figuras de área conocida. 4.1. Obtiene el área de un polígono regular por distintas técnicas

(transformación en un rectángulo equivalente, triangulación, etc.). 4.2. Calcula el área de un polígono regular utilizando la fórmula. 5.1. Calcula la longitud de la circunferencia y el área del círculo, conociendo el

radio o el diámetro. 5.2. Calcula el área de algunas figuras circulares. 6.1. Resuelve problemas en los que interviene la medida de la superficie.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Perímetro de un polígono.- Cálculo del área de cuadrados, rectángulos y romboides, conociendo la base y

la altura.- Cálculo del área de un rombo conociendo las diagonales.- Cálculo de la longitud de la circunferencia y del área del círculo.

METODOLOGÍA

- Los procedimientos para el cálculo del área de los polígonos se introducen a dos niveles:a) Justificación y comprensión: adecuado para el aprendizaje por

descubrimiento. Partiendo del área del rectángulo, el alumno adquirirá estrategias para medir la superficie del resto de las figuras poligonales (descomposición, recomposición, triangulación, etc.).

b) Automatización: uso de las fórmulas. Se adquiere, de forma natural, como forma de abreviar el trabajo realizado en el nivel anterior. Se fija mediante la reiteración de ejercicios.


- Libro del alumno.- Cuadernos de actividades.- CD-ROM de Recursos Didácticos.- Cuadernos complementarios: cálculo, problemas.- Cuadrículas opacas y transparentes.- Materiales fungibles para calcar, recortar, descomponer y recomponer

polígonos.- Instrumental de dibujo. Cuerda y cinta métrica.


119










- Construcción de polígonos sobre cuadrícula, descomposición y recomposición en figuras de área conocida.

- Comprobación experimental de la relación entre el diámetro y la circunferencia, en figuras del entorno.


- Lectura «Cuidamos el entorno» correspondiente a la unidad.

FOMENTO DE LAS TIC

- Empleo del CD-ROM de Recursos Interactivos para la realización de las actividades de la unidad 12, relacionadas con las áreas y los perímetros.


- Educación cívica: cuidado del material y del entorno urbano en el que habitamos.

120

UNIDAD 13: “CUERPOS GEOMÉTRICOS. VOLUMEN”



OBJETIVOS

1. Identificar poliedros y cuerpos de revolución entre los objetos del entorno. 2. Identificar y describir los elementos fundamentales de prismas, pirámides,

cilindros, conos y esferas. 3. Asociar los distintos cuerpos geométricos con su desarrollo. 4. Identificar los cinco poliedros regulares y conocer sus características. 5. Reconocer el cubo como unidad de volumen. Medir el volumen mediante

conteo directo de unidades cúbicas. 6. Conocer y utilizar las unidades de volumen del Sistema Métrico Decimal, así

como sus equivalencias.


Primera quincena de mayo

- Los poliedros: clases y elementos.- Los cuerpos redondos: principales cuerpos de revolución y elementos.- La medida del volumen: el cubo como unidad de volumen.- Las unidades de medida del volumen del Sistema Métrico Decimal: m3, dm3,

cm3. Equivalencias.- Cálculo mental: calcular el 30% y el 60% de una cantidad.


1.1. Selecciona, entre un conjunto de objetos reales, las formas poliédricas y las formas de revolución.

1.2. Diferencia, en un conjunto de figuras poliédricas, los prismas y las pirámides.

1.3. Identifica, en un conjunto de figuras de revolución, los cilindros, los conos y las esferas.

2.1. Diferencia los distintos elementos de los poliedros y los cuerpos de revolución (bases, caras o superficies laterales, aristas, vértices).

2.2. Describe, mediante sus elementos y dimensiones, las figuras espaciales. 3.1. Identifica y construye, a mano alzada, el desarrollo de prismas,

pirámides, cilindros y conos. 4.1. Identifica y describe los diferentes poliedros regulares, señalando sus

características. 5.1. Calcula distintos volúmenes utilizando un cubo como unidad de medida.

121

6.1. Reconoce el metro cúbico, el decímetro cúbico y el centímetro cúbico como unidades estándares del Sistema Métrico Decimal y utiliza sus equivalencias.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Identificación de los poliedros y de los cuerpos de revolución.- Reconocimiento del número de caras, vértices y aristas de un poliedro.- Identificación de un poliedro regular por el número de caras u otras

características.- Cálculo del volumen de un prisma o de un cubo, mediante el conteo de

unidades cúbicas (utilización del algoritmo).- Cálculo del volumen de un prisma o de un cubo, utilizando las unidades de

volumen del sistema métrico decimal (m3, dm3, cm3).- Establecimiento de equivalencias entre las diferentes unidades de volumen.- Aplicación de la medida y los cálculos con volúmenes a la resolución de

problemas.

METODOLOGÍA

- Para iniciar el tema y para la presentación de conceptos, se sugiere el trabajo en gran grupo, con actividades e intercambio de opiniones que favorezcan el aprendizaje entre iguales. Para ello es imprescindible la presencia constante de objetos, cuerpos geométricos, piezas de construcción, recortables del desarrollo de los distintos cuerpos geométricos, varillas, cartulinas, etc.

- Para afianzar los conceptos, se realizarán individualmente las actividades planteadas, seguidas de cerca por el profesor.


- Libro del alumno.- Cuadernos de actividades.- CD-ROM de Recursos Didácticos.- Cuadernos complementarios: cálculo, problemas.- Tablas de multiplicar.- Calculadora.





122







- Realización de cuerpos geométricos con plastilina, con cañas y nudos de unión o con otro material estructurado, como pueden ser las plantillas troqueladas, u otros específicamente diseñados para la construcción de cuerpos a partir de las caras.


- Lectura «Mi clase favorita» correspondiente a la unidad.

FOMENTO DE LAS TIC

- Empleo del CD-ROM de Recursos Interactivos para la realización de las actividades de la unidad 13, relacionadas con los cuerpos geométricos y la medida del volumen.



- Educación ambiental: valoración de las ventajas para el medio ambiente que tiene el reciclado de los envases usados.

UNIDAD 14: “ESTADÍSTICA”


123

- Competencia en comunicación lingüística.- Competencia matemática.- Competencia social y ciudadana.- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Tratamiento de la información y competencia digital.

OBJETIVOS

1. Diferenciar entre variables estadísticas cualitativas y cuantitativas. 2. Representar variables cuantitativas en diagramas de barras. 3. Lectura de datos representados en distintos gráficos: de barras y de

sectores. 4. Recoger y organizar datos mediante la elaboración de tablas de frecuencias

absolutas y relativas. 5. Construir gráficas de histogramas y polígonos de frecuencias. 6. Calcular la media aritmética para datos agrupados y sin agrupar. 7. Cálculo de la moda de una distribución.



- Variables estadísticas: variables cualitativas y cuantitativas.- Instrumentos para el registro y ordenación de los datos. Tablas de frecuencias

absoluta y relativa.- Representación gráfica de los datos:

- Histograma.- Polígono de frecuencias.

- La media.- La moda.- Cálculo mental: aumentar o disminuir el 10% de una cantidad.


1.1. Clasifica las variables estadísticas en cualitativas o cuantitativas. 2.1. Lee e interpreta datos de variables cuantitativas y cualitativas

representados en gráficas. 2.2. Representa variables cuantitativas en diagramas de barras. 3.1. Lee los datos representados en distintos tipos de gráficos: barras y

sectores. 4.1. Elabora tablas de frecuencias absolutas y relativas. 5.1. Representa los datos de una distribución agrupados en intervalos

mediante un histograma. 5.2. Construye el polígono de frecuencias de una distribución de datos. 6.1. Calcula la media aritmética de una distribución de datos sin agrupar. 6.2. Calcula la media aritmética de una distribución de datos agrupados. 7.1. Determina la moda de una distribución de datos.

124

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Variables estadísticas.- Frecuencia absoluta y relativa.- Histograma y polígono de frecuencias- Media aritmética y moda.

METODOLOGÍA

- Para el trabajo con la unidad haremos especial hincapié en la necesidad de un proceso razonado y organizado a la hora de recoger información acerca de cualquier suceso o fenómeno.

- Descubrir la necesidad de un método para registrar y contabilizar los datos de forma cómoda, así como la necesidad de organizarlos mediante tablas.

- Valorar la utilidad de las gráficas para ofrecernos información rápida y accesible de un suceso o fenómeno.


- Libro del alumno.- Cuadernos de actividades.- CD-ROM de Recursos Didácticos.- Cuadernos complementarios: cálculo, problemas.- Calculadora.









en la guía.- Actividades de refuerzo y de ampliación adjuntas a la unidad.- ADI adjuntas a la unidad.

125

- Fichas del cuaderno Preparo 1.º ESO correspondientes.


- Realización de estudios estadísticos de hechos o fenómenos próximos al alumnado. Distribución de chicos y chicas en las diferentes aulas del centro. Número de hermanos de los compañeros del aula, aficiones, intereses, preferencias, etc.


- Lectura «La presidencia de la Comunidad» correspondiente a la unidad.

FOMENTO DE LAS TIC

- Empleo del CD-ROM de Recursos Interactivos para la realización de las actividades de la unidad 14, relacionadas con la estadística.

- Utilización del ordenador para la creación de gráficos.


- Educación cívica: valoración de la importancia de la participación en las distintas comunidades sociales.

UNIDAD 15: “AZAR Y PROBABILIDAD”


- Competencia en comunicación lingüística.- Competencia matemática.- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Tratamiento de la información y competencia digital.- Autonomía e iniciativa personal. Competencia emocional.

OBJETIVOS

1. Diferenciar las situaciones aleatorias de las que no lo son. 2. Definir por extensión el conjunto de los resultados posibles de una

experiencia aleatoria e identificar distintos sucesos. 3. Clasificar y comparar distintos sucesos de una experiencia aleatoria

(seguros, posibles o imposibles, más o menos probables). 4. Valorar la probabilidad de un suceso contrastando el conjunto de resultados

favorables y el de resultados posibles.

126

5. Estimar la probabilidad de un suceso a partir del conjunto de datos recogidos de la repetición de la experiencia.



- Situaciones y experiencias aleatorias.- Conjunto de todos los resultados posibles.- Clases de sucesos: seguro posible, imposible.- Comparación de sucesos: más, menos probables.- Probabilidades y fracciones.- La probabilidad a partir de un conjunto de datos experimentales.- Curiosidad por el análisis de experiencias aleatorias.- Reconocimiento de la utilidad del cálculo de probabilidades para la toma de

decisiones en situaciones cotidianas.- Cálculo mental: aumentar o disminuir un 25% a una cantidad.


1.1. Identifica, entre un conjunto de situaciones, las que son aleatorias. 2.1. Identifica todos los resultados posibles en una experiencia aleatoria. 2.2. Identifica los elementos de distintos sucesos en una experiencia

aleatoria. 3.1. Diferencia entre suceso seguro, posible e imposible. 3.2. Compara la probabilidad de dos sucesos, relativos a una misma

experiencia, según sus respectivos casos favorables. 4.1. Expresa la probabilidad de un suceso mediante una fracción (n.º de casos

favorables / n.º de casos posibles). 5.1. Estima la probabilidad de un suceso, a partir de los datos recogidos de la

reiteración de la experiencia.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Concepto de azar. Las experiencias aleatorias.- Obtención del conjunto de todos los resultados posibles.- Concepto de suceso. Tipos de sucesos: suceso seguro, suceso posible y

suceso imposible.- Expresión de la probabilidad mediante una fracción.

METODOLOGÍA

- Para la introducción de los conceptos, se utilizan contextos conocidos, que permiten la manipulación y la comprobación experimental.

- La valoración de la probabilidad de un suceso se introduce mediante actividades relacionadas con juegos de azar. Se inicia con la simple comparación de posibilidades, y se finaliza concretándola en una fracción.

127

- Se realizarán también actividades que permiten diferenciar la probabilidad teórica de los resultados reales obtenidos experimentalmente. Y se mostrará que ambos valores se acercan al aumentar el número de veces que se repite la experiencia.


- Libro del alumno.- Cuadernos de actividades.- CD-ROM de Recursos Didácticos.- Cuadernos complementarios: cálculo, problemas.- Materiales manipulables (barajas, ruletas, dados, bombos de lotería, bolas de

colores, etc.).- Tablas par la recogida de datos.








- Para todos los alumnos y alumnas:- Actividades de refuerzo y de ampliación para cada doble página contenidas en la guía.- Actividades de refuerzo y de ampliación adjuntas a la unidad.- ADI adjuntas a la unidad.- Fichas del Preparo 1.º ESO correspondientes.


- Utilización de juegos de azar para simular experiencias aleatorias.- Comparación experimental de la probabilidad de un suceso.- Reiteración de experiencias y confección de tablas de resultados, para

comparar posibilidades y realizar estimaciones

128


- Lectura «¡Esto va bien! ¡Casi en semifinales!» correspondiente a la unidad.

FOMENTO DE LAS TIC

- Empleo del CD-ROM de Recursos Interactivos para la realización de las actividades de la unidad 15 relacionadas con el azar y la probabilidad.


- Educación para la convivencia: aprender a ganar y aprender a perder.

129

PROGRAMACIÒNDE EDUCACIÓN

MUSICAL



UNIDAD 1: “MÚSICA DE MONJES Y CABALLEROS”

OBJETIVOS CONTENIDOS

Introducir a los alumno/as en la música medieval.

Conocer las

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTA-LES

ACTITUDINA-LES

Comprensión musical: Escuchar y percibir, interiorizar,

Representación de situaciones de la vida cotidiana.

Interés por las diferentes manifestaciones de la

130

principales características de la música medieval.

Conocer los conceptos básicos del lenguaje musical: figuras, silencios y duración.

Interpretar correctamente con sílabas rítmicas una partitura.

Realizar correctamente dictados rítmicos con los conceptos de lenguaje musical ya aprendidos.

Participar activamente en los ejercicios de sincronización de movimiento.

Tener una actitud desinhibida en actividades grupales de movimiento.

Participar activamente en ejercicios de improvisación en clase.

Valorar positivamente la

entender y racionalizar. Escucha activa y comprensiva de audiciones como punto de referencia para la creación. El canto gregoriano, “Laudemus virginem”, “Yenkee Doodle”, “Vals de la Bella Durmiente”, “Cantigas de Alfonso X el sabio” Introducción a la Historia de la Música: Etapas, estilos y contexto. La música medieval, el canto gregoriano y los trovadores. La canción. Aspectos musicales: ritmo y melodía. Control vocal: Respiración, vocalización, articulación, entonación. Aspectos expresivos: intensidad, entonación, articulación. Repertorio de canciones originales Canta con nosotros, de música culta

Realización de audiciones de música medieval.

Explicación y repaso de conceptos básicos ya estudiados.

Realización de dictados rítmicos con sílabas rítmicas o instrumentos.

Interpretación de ritmos con diferentes compases.

Realización de ejercicios de sincronización de movimientos.

Explicación de las características de la batería como instrumento de percusión.

Audición de diferentes patrones de batería.

Interpretación de patrones de batería con instrumentos del aula.

Reflexiónsobre la higiene vocal y el buen uso de la voz.

Explicación de la situación de España en la Edad Media y su repercusión en la música.

Repaso de las

música medieval.

Actitud positiva y de escucha en las explicaciones en clase.

Valoración y respeto por las audiciones propuestas.

Disfrute con la interpretación de sonidos a través de la expresión corporal.

Respeto y valoración del papel del profesor como director de las actividades realizadas en conjunto en clase.

Interés por el cuidado del propio cuerpo y en particular de la voz.

Interés por el conocimiento de obras sencillas y autores.

Disfrute con el canto y la danza.

Atención e interés en las explicacion

131

espontaneidad de los compañeros en ejercicios de improvisación.

Conocer la batería como conjunto de instrumentos de percusión y sus características.

Conocer la forma de las partituras para una batería.

Interpretar ritmos con instrumentos del aula imitando la forma de tocar de la batería.

Valorar positivamente el trabajo en grupo y la coordinación ejercicios de interpretación grupal.

Clasificar y conocer las características de los diferentes tipos de voces de hombre, de mujer y niño.

Concienciar

de diferentes épocas históricas: Cantigas de Alfonso X el Sabio. Agrupaciones vocales con acompañamiento musical. Elementos básicos del lenguaje musical. Figuras: redonda, blanca, negra, corchea, semicorchea y silencios. Polirritmos y polifonías: pulso, ostinato, fórmulas melódico-rítmicas, polifonía, canon. Formas musicales: canon. Grafía no convencional y convencional como medio de representación de la música. Materiales instrumentales: expresión e interpretación. Posibilidades sonoras de instrumentos según su timbre, ámbito y forma de tocarlos. Instrumentos de percusión de sonido

digitaciones de la flauta.

Interpretación de canciones en grupo.

Audición de las Cantigas de Alfonso X el sabio y explicación de la vida del autor.

Realización de coreografías conjuntas.

Interpretación de canciones con voz flautas y otros instrumentos.

Manejo de programas de ordenador para escuchar música.

es e interiorización de los nuevos conceptos.Respeto por el silencio y el buen comportamiento en clase al realizar una actividad de dictado.

Actitud positiva y cuidado del material en actividades realizadas con el ordenador.

132

se de lo positivo de una higiene vocal correcta.

Conocer diferentes ejemplos de buenos cantantes en los diferentes tipos de música.

Conocer las características de la música medieval y el contexto histórico en el que se da.

Interpretar correctamente un canon medieval con instrumentos del aula.

Conocer el concepto de alteración en música, y los diferentes tipos.

Practicar y aprender con la flauta notas con alteración.

Interpretar en grupo con diferentes instrumentos la audición

escuchada.

determinado, flauta dulce Instrumentos como medio de acompañamiento de canciones, danzas. Práctica instrumental. Montajes y coreografías como interiorización de la forma de la música. El movimiento: el espacio, el orden y el ritmo. La danza en el tiempo. El ordenador e Internet: programas informáticos musicales.

TEMAS TRANSVERSALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Educación para la salud. Se concienciará sobre la forma de educar la voz, y mantener una higiene vocal correcta, además de trabajar ejercicios que Ayuden a la preparación de la voz antes de cantar.

Educación para la igualdad: Se fomentará una actitud positiva para la aceptación de todos los compañeros y se trabajará la cooperación de todos en las actividades en grupo, valorando la importancia que tiene el trabajo de cada uno de ellos en la actividad.

Educación para la paz: Se valorará el respeto a cualquier ambiente cultural que existe o que haya existido a lo largo de la historia conociendo su contexto histórico y valorando las manifestaciones artísticas, en este caso, musicales, que nos han dejado.

Conoce el contexto histórico, social y cultural de la música medieval.

Reconoce los conceptos básicos del lenguaje musical: figuras, silencios y duración.

Realiza correctamente dictados rítmicos con los conceptos aprendidos.

Se interesa en ejercicios de movimiento y sincronización interiorizándolos a través de la música.

Coopera en la realización de ejercicios grupales tanto de movimiento como de canto.

Conoce las características y la forma de tocar la batería.

Interpreta patrones de batería con instrumentos del aula coordinándose con los compañeros.

Valora positivamente la importancia de tener una higiene vocal correcta.

Conoce diferentes manifestaciones de la música relacionadas con la Historia.

Conoce las alteraciones de algunas notas y sus digitaciones en la flauta.

Interpreta una canción aprendida en la que aparecen los conceptos aprendidos.

Conoce los tipos de voces que existen y los identifica a través de audiciones.

Valora positivamente el trabajo en grupo y la coordinación ejercicios de interpretación grupal.

Interpreta correctamente un canon medieval con instrumentos del aula.

Respeta la escucha de los compañeros de las diferentes audiciones realizadas en clase.

Participa activamente y con interés en las coreografías propuestas en clase.

Conoce el contexto histórico cultural de las Cantigas de Alfonso X el sabio.

Interpreta en grupo con diferentes instrumentos la audición escuchada.

Conoce y respeta las normas de trabajo en informática

133

UNIDAD 2: “LA BELLEZA DE LA MÚSICA”


Conocer las características generales de la música del Renacimiento.

Reconocer en una partitura los diferentes signos de prolongación.

Interpretar correctamente ritmos que tengas los nuevos conceptos repasados.

Conocer el concepto de síncopa y ritmos a contratiempo.

Interpretar diferentes ritmos a contratiempo.

Valorar la importancia de la atención en las explicaciones.

Conocer las digitacione

CONCEPTUALES PROCEDIMENT-ALES

ACTITUDINA-LES

Comprensión musical: Escuchar y percibir, interiorizar, entender y racionalizar.

Escucha activa y comprensiva de audiciones como punto de referencia para la creación. Sinfonía 9 de Beethoven, “Happy Christmas War is over”, “Verbum Caro”, “Ay triste que vengo” , Branle de Champaigne y Danza de las Hachas de fantasía para un gentil hombre de J. Rodrigo.

Introducción a la Historia de la Música: Etapas, estilos y contexto. La música renacentista.

La canción. Aspectos

Explicación del contexto histórico cultural de la época Renacentista.

Exposición de las diferentes manifestaciones artísticas del Renacimiento, incluidas las musicales.

Explicación de los nuevos conceptos a través de la interpretación de ritmos.

Participación en actividades de interpretación de canciones en grupo.

Interpretación de canciones con la flauta.

Explicación de los diferentes tipos de agrupaciones musicales.

Escucha de audiciones de las explicaciones propuestas.

Análisis de de

Escucha atenta y activa en las explicaciones de clase.

Actitud de respeto por las diferencias culturales de otras épocas históricas y sus manifestaciones musicales.

Interés en los ejercicios de dictado rítmico.

Colaboración y cooperación en interpretaciones grupales de ritmos.

Interés en la práctica de las diferentes digitaciones de la flauta

Actitud atenta en las audiciones propuestas

134

s de la flauta aprendidas hasta ahora.

Conocer el contexto histórico cultural del Renacimiento y algunos músicos de dicha época.

Conocer los diferentes tipos de agrupaciones instrumentales según el número y la naturaleza de los componentes.

Tener una actitud positiva y de escucha en las audiciones realizadas en clase.

Conocer la vida y obra de John Lennon como músico revolucionario de la música pop.

Concienciarse del significado de la canción de

musicales: ritmo y melodía. Control vocal: Respiración, vocalización, articulación, entonación. Aspectos expresivos: intensidad, entonación, articulación. Repertorio de canciones populares Verbum Caro, Happy Christmas War is over de John Lennon, Angels we have heard on high. Agrupaciones vocales con acompañamiento musical.

Elementos básicos del lenguaje musical. Figuras: redonda, blanca, negra, corchea, semicorchea y silencios. Melodía acompañada. Polirritmos y polifonías: pulso, ostinato, fórmulas melódico-rítmicas, polifonía.

Signos de prolongación: ligadura,

diferentes villancicos y sus estilos.

Interpretación de un villancico del Renacimiento con voces y acompañado de instrumentos.

Presentación de los instrumentos musicales renacentistas y sus características.

Presentación de la vida y obra de un compositor importante del Renacimiento.

Realización de una coreografía popular renacentista.

Aprendizaje de un villancico popular inglés.

Interpretar el acompañamiento del villancico aprendido.

Presentación de programas de edición de música en el ordenador.

que ayudan a las explicaciones.

Valoración positiva sobre el significado de una canción popular de Navidad.

Interés en el aprendizaje de un villancico de otra época.

Actitud colaboradora en la realización de una danza renacentista.

Interés en el acompañamiento musical de villancicos.

Aceptación y cumplimiento de las normas básicas en el aula de informática.

Cuidado del material de música e informático.

Valoración positiva de los trabajos realizados por los compañeros.

135

John Lennon y su repercusión para el mundo.

Interpretar un villancico de la época del Renacimiento, estudiando su partitura.

Conocer las características de los villancicos del Renacimiento.

Participar con interés en las interpretaciones realizadas en grupo.

Conocer los instrumentos típicos del Renacimiento.

Realizar correctamente una danza típica renacentista.

Valorar positivamente la participación de todos los compañeros en

calderón, puntillo.

Grafía no convencional y convencional como medio de representación de la música.

Materiales instrumentales: expresión e interpretación. Posibilidades sonoras de instrumentos según su timbre, ámbito y forma de tocarlos. Clasificación de instrumentos según las diferentes culturas, flauta dulce

Instrumentos como medio de acompañamiento de canciones, danzas.

Práctica instrumental.

Montajes y coreografías como interiorización de la forma de la música. El movimiento: el espacio, el orden y el ritmo. La danza en el tiempo.

Conciertos y representaciones musicales.

136

ejercicios de movimiento y coordinación.

Conocer la música renacentista española.

Interpretar una canción en grupo con diferentes instrumentos.

Valorar el trabajo de coordinación y colaboración de los compañeros.

Conocer programas para el ordenador que sean editores de partituras.

Reforzar los conocimientos adquiridos en clase utilizando el ordenador como recurso musical.

Organización. Comentarios y valoración.

El ordenador e Internet: programas informáticos musicales. Creación de piezas musicales y sonorización de imágenes y representaciones dramáticas. Multimedia. Búsqueda de información en soporte digital, sobre instrumentos, compositores, intérpretes y eventos musicales.


Educación para la igualdad: Se motivará la cooperación y colaboración de los alumnos en los

Conoce las características del Renacimiento.

Conoce los signos de prolongación

137

ejercicios grupales de interpretación.

Educación moral y cívica: Concienciar a los alumnos de la situación del mundo a través de la letra de una canción conocida, y la situación de otros pueblos en guerra.

Educación para la paz: Se fomentará la participación y el diálogo como medio de solución a las situaciones de guerra en el mundo.

y los ritmos a contratiempo. Interpreta correctamente ritmos

con los nuevos conceptos aprendidos.

Participa activamente en las actividades de grupo.

Valora el trabajo de los compañeros en actividades de interpretación.

Conoce las digitaciones de la flauta. Interpreta correctamente canciones

con la flauta. Conoce los diferentes tipos de

agrupaciones musicales instrumentales.

Identifica en audiciones las diferentes agrupaciones de instrumentos.

Valora y entiende las normas de comportamiento en diferentes actuaciones musicales.

Muestra interés y tiene una actitud positiva en las audiciones realizadas en clase.

Conoce la vida y obra de un importante músico del pop.

Se conciencia de la importancia de la música para fomentar la no violencia.

Conoce las características de la música del Renacimiento en España.

Aprende un villancico popular renacentista.

Acompaña correctamente un villancico con diferentes instrumentos.

Valora la importancia de la música en lo religioso

Participa en una coreografía de una danza Renacentista.

Conoce la vida y obra de músicos españoles del Renacimiento como Joaquín Rodrigo.

Colabora en actividades de movimiento respetando el espacio y a los compañeros.

Interpreta un villancico popular inglés con diferentes instrumentos.

Valora la importancia de coordinarse con los compañeros a la hora de tocas una pieza.

138

Conoce programas de edición de música para el ordenador.

Busca correctamente en internet información sobre la música y diferentes compositores.

Tiene una actitud positiva en el aula de informática y cumple las normas de comportamiento de dicho aula.

Cuida el material utilizado en clase.

UNIDAD 3: “MÚSICA EN LA CORTE”


Conocer las características de la época Barroca en la música.

Conocer el concepto de escala y sus modos mayor y menor.

Reconocer auditivamente la escala mayor y menor.

Mantener un comportamiento adecuado en los ejercicios de audición.

Interpretar diferentes escalas mayores y menores.

Valorar las

CONCEPTUA-LES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Comprensión musical: Escuchar y percibir, interiorizar, entender y racionalizar. Escucha activa y comprensiva de audiciones como punto de referencia para la creación. Sinfonía nº 1 de G. Mahler, Concierto para arpa y orquesta nº 4 de G. F. Haendel, “Jazzeando en clase”, Cantata 147 de Bach, Versión del modern Jazz Quartet,

Explicación de las características del barroco y su contexto histórico.

Explicación del concepto de escala en modo mayor y menor.

Realización de audiciones para distinguir los diferentes modos.

Aportación por parte de los alumnos de ejemplos de música con diferentes modalidades.

Interpretación de diferentes


Actitud positiva en las audiciones realizadas en clases.

Interés en la aportación de ejemplos de los conceptos estudiados.

Colaboración en la interpretación con instrumentos de diferentes escalas.

Interés en los ejercicios del cuidado de la voz y entonación.

Valoración de la importancia

139

diferencias entre las escalas mayores y menores.

Interpretar vocalmente un canon.

Colaborar en la buena realización de los ejercicios en grupo.

Interpretar un canon con la flauta en diferentes tonos.

Valorar la importancia de realizar ejercicios de calentamiento de la voz.

Aprender a entonar correctamente una canción.

Valorar la importancia de una correcta entonación a la hora de cantar una canción.

Conocer el concepto de acorde de Tríada y arpegio.

Conocer los acordes generados en la escala.

Escuchar atenta y activamente

Canon de Pachelbel. Introducción a la Historia de la Música: Etapas, estilos y contexto. La música barroca. La canción. Aspectos musicales: ritmo y melodía. Aspectos musicales: ritmo, melodía y armonía. Control vocal: Respiración, vocalización, articulación, entonación, emisión. Aspectos expresivos: intensidad, entonación, articulación. Repertorio de canciones originales: Jazzeando en clase, populares Frére Jaques. Agrupacionesvocales con acompañamiento musical, polifonías vocales. Elementos básicos del lenguaje musical. Figuras: redonda, blanca, negra, corchea, semicorchea y

escalas en modo mayor ymenor.

Interpretación vocal de un canon popular.

Interpretación con la flauta del mismo canon.

Realización de ejercicios de calentamiento de la voz y de entonación.

Explicación de acorde de tríada y arpegio.

Presentación de diferentes acordes.

Realización de ejercicios de entonación de tríadas.

Presentación del arpa, sus características y tipos.

Realización de audiciones de conciertos de arpa.

Presentación de acordes en el piano y la guitarra.

Introducción al jazz a través de audiciones y la explicación de sus característica

de realizar ejercicios de preparación de la voz antes de cantar.

Valoración de la importancia de la cooperación en interpretaciones grupales vocales de canon.

Valoración de la importancia de una buena entonación y afinación en interpretaciones en grupo.

Interés por el conocimiento de nuevos instrumentos así como el cuidadode éstos.

Valoración de la importancia del jazz como estilo de música en la cultura.

Actitud atenta y colaboradora en el aprendizaje de una canción.

Interés en la correcta ejecución de las improvisaciones hechas relacionadas con diferentes técnicas

140

las explicaciones del profesor.

Tener una actitud positiva en los ejercicios de coordinación e interpretación de acordes con la voz.

Conocer las características y tipos del arpa.

Reconocer el arpa en las audiciones propuestas en clase.

Conocer diferentes acordes en la guitarra y el piano.

Interpretar una canción con la voz a modos de jazz.

Conocer el concepto moderno de versión.

Reconocer el sonido del vibráfono en audiciones.

Aprender a bailar el minueto como forma de danza.

Conocer y

silencios. Melodía acompañada. Polirritmos y polifonías: pulso, ostinato, fórmulas melódico-rítmicas, polifonía, canon. Modos mayor y menor: reconocimiento por audición. Grafía no convencional y convencional como medio de representación de la música. Materiales instrumentales: expresión e interpretación. Posibilidadessonoras de instrumentos según su timbre, ámbito y forma de tocarlos. Clasificación de instrumentos según las diferentes culturas, flauta dulce Instrumentos como medio de acompañamiento de canciones, danzas. Práctica instrumental.

s y tipos. Aprendizaje

de una canción.

Explicación de la técnica del Scat.

Realización de improvisaciones vocales con dicha técnica.

Introducción al concepto moderno de Versión y el uso del vibráfono.

Explicación del minueto como forma de danza.

Aprendizaje de la danza del minueto e interpretación.

Relajación con audiciones de música.

Aprendizaje del manejo del programa Sibelius para el ordenador.

Búsqueda de los conceptos estudiados en dicho programa.

Búsqueda de información en Internet.

aprendidas. Colaboración

y cooperación en el aprendizaje de la danza del minueto.

Interés en los ejercicios de relajación con audiciones hechos en clase.




141

respetar las normas de trabajo en informática musical.


Educación para la salud: Se fomentará el interés de realizar correctamente los ejercicios de interpretación vocal e interpretación de instrumentos y se valorará la importancia que tiene en nuestra salud el control postural y los ejercicios de calentamiento de la voz. Se valorará la importancia de realizar ejercicios de relajación para una mejor calidad de vida.

Educación para la igualdad: Se motivará a los alumnos a realizar ejercicios de cooperación entre todos sin distinguir diferencias entre compañeros.

Educación moral y cívica: Se valorará lo ejercicios de coordinación grupal y el interés de los alumnos puesto en ellos. Además de valorará el respeto puesto en los ejercicios realizados por los compañeros y expuestos en clase.

Educación para la paz: Se fomentará la autoestima de los alumnos en los ejercicios de improvisación y de exposición ante toda la clase.

Conoce las características y el contexto histórico cultural del Barroco.

Conoce el concepto de escala sus modos y grados.

Identifica a través de audiciones el modo de una escala.

Participa activamente en ejercicios de búsqueda de ejemplos musicales.

Escucha atenta y activamente en las explicaciones de clase.

Interpreta correctamente diferentes escalas.

Colabora con sus compañeros en la interpretación vocal de un canon.

Valora la importancia de realizar ejercicios de calentamiento de la voz.

Interpreta en grupo un canon con la flauta.

Valora la importancia de mantener una correcta afinación en ejercicios de canto.

Conoce el concepto de acorde de tríada y arpegio.

Atiende en las audiciones puestas en clase.

Interpreta la entonación de un acorde de tríada en grupo.

Conoce las características y tipos de arpa que existen.

Reconoce el sonido del arpa en diferentes audiciones realizadas.

Identifica los acordes en la guitarra y el piano.

Conoce el jazz como música popular y sus características.

Aprende canciones en las que

142

aparece el jazz como tipo de música.

Conoce diferentes técnicas de de jazz como el scat.

Improvisa vocalmente utilizando la técnica del scat.

Valora las improvisaciones realizadas por los compañeros en clase.

Conoce el concepto moderno de versión y las características del vibráfono.

Aprende la danza del minueto. Identifica los conceptos trabajados

en clase en dicho programa. Cuida el material del aula e

informática. Conoce y respeta las normas de

trabajo en informática musical.

UNIDAD 4: “MÚSICA ORDENADA”


Conocer las características y el contexto histórico cultural musical del Clasicismo.

Conocer el concepto de frase musical y sus elementos.

Relacionar la frase musical con la frase lingüística.

Atender en las explicaciones

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINA-LES

Comprensión musical: Escuchar y percibir, interiorizar, entender y racionalizar.

Escucha activa y comprensiva de audiciones como punto de referencia para la creación. Temas y coda de la

Explicación de las características y el contexto histórico cultural del Clasicismo.

Identificación de sonata, música de cámara, sinfonía y concierto.

Explicación de la frase musical y sus elementos.


Actitud positiva en las audiciones realizadas en clases.

Interés en la aportación de ejemplos de los conceptos estudiados.

143

realizadas por el profesor.

Conocer los conceptos de sonata, música de cámara, sinfonía y concierto.

Aprender a realizar ejercicios de frase-pregunta y respuesta musical.

Participar activamente en los ejercicios de improvisación-creación.

Valorar el trabajo de los compañeros en ejercicios de exposición en clase e improvisación.

Interpretar correctamente un canon a tres voces.

Valorar la importancia que tiene para la salud el preparar la voz antes de cantar.

Relacionar el canon con el concepto de frase musical.

Conocer la estructura y características de la forma sonata.

sonata de piano en Do Mayor de Mozart, Blues de B. B. King, “Green Onions”, “Everybody needs somebody” de The Blues Brothers, Blydon Races, Cuarteto emperador de Haydn, Sonata del Claro de Luna de Beethoven.

Introducción a la Historia de la Música: Etapas, estilos y contexto. La música del Clasicismo.

Músicas de diferentes países y culturas.

La canción. Aspectos musicales: ritmo y melodía. Aspectos musicales: ritmo, melodía y armonía. Control vocal: Respiración, vocalización, articulación, entonación, emisión. Aspectos

Interpretación de diferentes frases musicales.

Improvisación de frases-pregunta y frases-respuesta.

Interpretación de un canon a tres voces.

Relación de los conceptos de frase y semifrase con el canon.

Búsqueda de información sobre compositores importantes.

Explicación de la estructura de la forma sonata.

Realización de audiciones en clase para aprender los conceptos explicados.

Improvisaciones de movimiento relacionadas con las partes de la sonata.

Introducción al blues como música popular.

Realización de un acompañami

Colaboración en la interpretación con instrumentos de diferentes escalas.

Interés en los ejercicios del cuidado de la voz y entonación.

Valoración de la importancia de realizar ejercicios de preparación de la voz antes de cantar.

Valoración de la importancia de la cooperación en interpretaciones grupales vocales de canon.

Valoración de la importancia de una buena entonación y afinación en interpretaciones en grupo.

Interés por el conocimiento de nuevos instrumento

144

Identificar en las audiciones propuestas la forma sonata.

Conocer el blues como estilo musical popular.

Conocer importantes músicos de blues.

Realizar acompañamientos de blues con notas y acordes.

Identificar acordes de blues mediante el movimiento.

Colaborar activamente en los ejercicios de interpretación en grupo.

Tener una actitud desinhibida en ejercicios de movimiento.

Conocer el concepto de líneas adicionales.

Conocer el Rythm and blues como aglutinante del soul, el funk, la música dance y el hip hop.

Interpretar las bases de acompañami

expresivos: intensidad, entonación, articulación, fraseo natural. Repertorio de canciones originales: El blues de la amistad, populares Las mañanitas. Creación de canciones: libre y dirigida, pregunta-respuesta. Agrupaciones vocales con acompañamiento musical, polifonías vocales.

Elementos básicos del lenguaje musical. Figuras: redonda, blanca, negra, corchea, semicorchea y silencios. Melodía acompañada. Polirritmos y polifonías: pulso, ostinato, fórmulas melódico-rítmicas, polifonía, canon.

Grafía no convencional y

ento de blues con un ritmo.

Improvisación de movimientos en grupo identificando acordes.

Explicación de las líneas adicionales.

Introducción al Rythm and Blues.

Aprendizaje de una canción popular de blues.

Creación de coreografías por grupos.

Realización de ejercicios de entonación a dos voces.

Interpretación de canciones populares a dos voces.

Aprendizaje de una coreografía de una danza inglesa del siglo XIX.

Explicación del cuarteto de cuerda.

Reconocimiento de los instrumentos del cuarteto de cuerda en audiciones.

Relajación libre mediante

s así como el cuidadode éstos.

Valoración de la importancia del jazz como estilo de música en la cultura.

Actitud atenta y colaboradora en el aprendizaje de una canción.

Interés en la correcta ejecución de las improvisaciones hechas relacionadas con diferentes técnicas aprendidas.

Colaboración y cooperación en el aprendizaje de la danza del minueto.

Interés en los ejercicios de relajación con audiciones hechos en clase.

Aceptación y cumplimiento de las

145

ento de un tema escuchado.

Conocer una canción popular de Rythm and Blues.

Inventar en grupo una coreografía para una canción popular aprendida en clase.

Valorar la originalidad y el esfuerzo realizado por los compañeros en ejercicios de creatividad y movimiento.

Interpretar correctamente una canción a dos voces.

Aprender a bailar una canción tradicional inglesa del siglo XIX.

Aprender una canción a modo de blues e inventar otras letras para la canción.

Conocer las características y la formación instrumental del cuarteto de cuerda.

Identificar en

convencional como medio de representación de la música.

Materiales instrumentales: expresión e interpretación. Familias de instrumentos. Flauta dulce.

Instrumentos como medio de acompañamiento de canciones, danzas.

Práctica instrumental.

La improvisación como medio de expresión y creación: Improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos musicales y extra-musicales.

Montajes y coreografías como interiorización de la forma de la música. El movimiento: el espacio, el orden y el ritmo. La

audiciones. Aprendizaje

del manejo del programa Sibelius para el ordenador.


normas básicas en el aula de informática.



146

audiciones el cuarteto de cuerda y sus instrumentos.

Aprender a relajarse libremente con audiciones realizadas en clase.

Conocer el manejo del editor de partituras para el ordenador Sibelius.

Cumplir las normas básicas de trabajo en el aula de informática.

Cuidar el material tanto del aula de informática como en el aula de música.

danza en el tiempo.

El ordenador e Internet: programas informáticos musicales. Creación de piezas musicales y sonorización de imágenes y representaciones dramáticas. Multimedia. Búsqueda de información en soporte digital, sobre instrumentos, compositores, intérpretes y eventos musicales.


Educación para la salud: Se motivará a los alumnos para que realicen correctamente los ejercicios de preparación de la voz para cantar, así como concienciarse de la capacidad de movimiento del propio cuerpo y el control postural.

Educación para la igualdad: Se fomentará el trabajo en grupo en el que cada uno de los componentes participe, valorando y respetando las ideas aportadas por los compañeros.

Educación moral y cívica: Se procurará una coordinación y

Conoce las características y el contexto histórico cultural del clasicismo.

Conoce y diferencia los conceptos de sonata, música de cámara, sinfonía y concierto.

Identifica en audiciones los conceptos aprendidos.

Escucha atentamente y participa en las explicaciones de clase.

Conoce el término frase musical y sus elementos.

Realiza improvisaciones de frases-pregunta y respuesta musicales.

Valora positivamente el trabajo de

147

cooperación en el trabajo de clase así como la tolerancia y el respeto entre todos.

Educación para la paz: Se intentará un dialogo entre los alumnos fomentando la participación de todos y la no violencia para llegar acuerdos.

improvisación hecho por los compañeros.

Interpreta correctamente un canon a tres voces.

Valora el trabajo de coordinación que se tiene en la interpretación de un canon.

Relaciona los conceptos aprendidos en clase con las interpretaciones realizadas.

Conoce la estructura de la forma sonata.

Diferencia cada parte de una sonata en una audición.

Conoce el blues y sus características musicales.

Realiza correctamente el acompañamiento de un blues.

Presta atención en los ejercicios de audición.

Improvisa movimientos al ritmo de música de blues.

Interioriza el ritmo de blues. Tiene una actitud desinhibida en las

improvisaciones de movimiento. Conoce el concepto de líneas

adicionales. Interpreta bases de

acompañamiento de temas escuchados.

Aprende una canción popular de Rythm and Blues.

Inventa coreografías en grupo siendo participativo y original.

Respeta las aportaciones de los compañeros y utiliza el dialogo como forma de ponerse de acuerdo.

Realiza correctamente ejercicios de entonación a dos voces.

Prepara correctamente la voz a través de ejercicios aprendidos.

Interpreta una canción popular mejicana a dos voces.

Valora la importancia de cuidar la voz antes decantar.

Aprende una coreografía de una danza inglesa del siglo XIX.

Interpreta una canción original aprendida en clase.

Crea nuevas letras para la canción aprendida.

148

Conoce e identifica los instrumentos de un cuarteto de cuerda.

Realiza relajación libre con audiciones de clase.

Valora la importancia de la relajación para la salud.

Conoce el manejo del programa Sibelius.

Cuida el material del aula de informática y de música.

Conoce y respeta las normas de trabajo en informática musical.

UNIDAD 5: “MÚSICA CON SENTIMIENTO”


Conocer las características y el contexto histórico culturas de la música del Romanticismo. Conocer el compás de subdivisión ternaria 6/8. Interpretar con ritmo y palabras dicho compás. Interpretar ritmos con movimientos corporales. Participar activamente

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTA-LES

ACTITUDINALES

Comprensión musical: Escuchar y percibir, interiorizar, entender y racionalizar. Escucha activa y comprensiva de audiciones como punto de referencia para la creación. “Invitacin a la granja” de Weber, “Cascanueces” de Tchaikovki,

Explicación de las características y el contexto histórico cultural del Romanticismo.

Interpretación de ritmos de compás de subdivisión ternaria.

Interpretación de ritmos con diferentes movimientos corporales

Respeto por las emociones que produce la música.


Interés en la práctica de ritmos con nuevos compases.

Actitud participativa en actividades

149

en los ejercicios de movimiento y ritmo. Interpretar una canción popular que tiene compás de 6/8. Aprender a realizar ritmos con baquetas alternando las dos manos. Valorar la coordinación corporal en ejercicios de ritmo. Conocer el concepto de Lied romántico. Conoce músicos importantes que realizaron este tipo de composición. Escucha atenta y activa en las audiciones propuestas en clase para completar las explicaciones de los conceptos. Reconocer el ritmo de una melodía de una audición. Conocer el origen del famoso quinteto de Schubert. Interpretar en grupo el arreglo del tema “La

“Rosas del Sur” de J. Strauss, “La trucha” de Schubert, Sinfonía nº 4 de Brahms, fragmentos de “Don Quixote” de R. Struss, fragmentos de bandas sonoras de películas: La guerra de las Galaxias, Piratas del Caribe, Indiana Jones, “Moon River”, “Jailhouse Rock” de Elvis Presley, “Brown Sugar” De Rolling Stones, “Yellow Submarine” de The Beatles, “Rock around the clock” de Bill Haley and his comets. Introducción a la Historia de la Música: Etapas, estilos y contexto. La música del Romanticismo. La canción. Aspectos musicales: ritmo y melodía. Aspectos musicales: ritmo, melodía y armonía. Control vocal: Respiración, vocalización,

dependiendo de las figuras.

Aprendizaje de canciones con compás ternario.

Realización de ejercicios de baquetas de coordinación y movimiento.

Explicación del lied romántico.

Realización de audiciones en las que aparecen los diferentes conceptos aprendidos.

Lectura de partituras de melodías de audiciones hechas.

Interpretaciones en grupo de arreglos de canciones.

Explicacón y reconocimiento de la composición de la orquesta romántica.

Explicación del concepto de poema sinfónico.

Presentación de las características de la música en el cine.

Diferenciación de los elementos de una banda sonora.

Composicione

de movimiento.

Respeto hacia los compañeros en los ejercicios que pueden resultar incómodos de hacer delante de los demás.

Actitud colaboradora y cooerante en ejercicios de interpretación grupal.

Interés en el aprendizaje de comprender una melodía.

Actitud atenta e interés en las audiciones propuestas en clase.

Valoración positiva en las actividades de creación de letras de canciones.

Interés y cooperación en los trabajos en grupo de creación y composición.

Actitud colaboradora con los compañeros en ejercicios de

150

Trucha”. Colaborar en los ejercicios de grupo de interpretación. Concienciarse del cuidado del material de la clase a la hora de interpretar con los instrumentos. Conocer las características de la orquesta del siglo XIX y su composición. Reconocer en una audición los diferentes tipos de instrumentos de la orquesta. Conocer la forma de las partituras de una obra para una orquesta. Percibir la sonoridad de una orquesta a través de audiciones. Conocer el concepto de Poema sinfónico. Conocer características e historia de la música ene. Cine. Distinguir los diferentes elementos de una banda sonora. Apreciar las diferentes variaciones de

articulación, entonación, emisión. Aspectos expresivos: intensidad, entonación, articulación. Repertorio de canciones populares Uno de Enero..., La trucha, Yellow submarine. Creación de canciones: libre y dirigida. Agrupaciones vocales con acompañamiento musical. Elementos básicos del lenguaje musical. Figuras: redonda, blanca, negra, corchea, semicorchea y silencios. Signos de prolongación. Compás 6/8. Melodía acompañada. Polirritmos y polifonías: pulso, ostinato, fórmulas rítmicas, fórmulas melódico-rítmicas. Grafía no convencional y convencional como medio de representación de la música. Formas

s de sonorizaciones libres con instrumentos del aula.

Grabación de las sonorizaciones realizadas en clase.

Aprendizaje e interpretación de melodías de películas.

Introducción al estilo Rock and Roll, el Rock y el Pop.

Creación de letras para melodías de canciones populares.

Aprendizaje del baile del Rock and Roll.

Aprendizaje del manejo del programa Sibelius para el ordenador.


intepretación musical.

Valoración positiva en la composición de sonorizaciones libres y grabaciones.

Actitud participativa y positiva en las actividades de danza y movimiento.

Actitud positiva y cuidado del material en actividades realizadas con el ordenador.


151

la banda sonora de la película a lo largo de ella, y relacionarlas con las diferentes escenas y los tipos de sentimientos que quieren crear en el espectador. Conocer el concepto de leitmotiv. Identificar los diferentes leitmotiv que aparecen en las bandas sonoras de películas. Participar activamente en la realización de sonorizaciones libres con instrumentos de aula. Valorar las composiciones de los compañeros. Interpretar y conocer nuevas digitaciones en la flauta. Interpretar melodías de música de películas correctamente. Conocer las características de diferentes estilos musicales: El Rock and Roll,

musicales ternarias. Materiales instrumentales: expresión e interpretación. Familias de instrumentos. Flauta dulce. Instrumentos como medio de acompañamiento de canciones, danzas. Práctica instrumental. Creaciones y montajes con elementos acústicos, electrónicos e informáticos. La improvisación como medio de expresión y creación: Creación de obras musicales sobre paisajes sonoros a partir de grabaciones de diferentes ambientes. Creación musical: La obra musical como unidad de ideas y formas. Montajes y coreografías como interiorización de la forma de la música. El movimiento: el espacio, el

152

el Rock y el Pop. Reconocer diferentes grupos musicales que interpretan estos estilos de música y algunas de sus obras. Interpretar la melodía de una canción popular pop. Crear nuevas letras con la melodía de la canción aprendida. Valorar la creatividad expuesta en los trabajos de creación y composición. Aprender a bailar el Rock and Roll. Tener una actitud desinhibida en ejercicios de danza y movimiento.

orden y el ritmo. La danza en el tiempo. Conciertos y representaciones musicales. Organización.


Educación para la salud: Se realizarán ejercicios que fomenten la creatividad y con eso se ayudará a tener más despierta la mente.

Educación para la igualdad: Se trabajará en grupo motivando en la cooperación de todos y cada uno de los miembros del grupo, valorando el trabajo hecho por ellos.

Educación para la paz: Se fomentará el dialogo entre los grupos de trabajo intentando una

Conoce las características y el contexto histórico cultural del Romanticismo.

Conoce el compás de subdivisión ternaria 6/8.

Interpreta con ritmos el nuevo compás aprendido.

Aprende canciones con nuevos ritmos aprendidos.

Conoce el Lied romántico y sus características.

Interpreta melodías de audiciones

153

participación de todos y un respeto a la diversidad.

escuchadas en clase. Aprende nuevas digitaciones de la

flauta. Valora el trabajo de coordinación

realizado en las interpretaciones en grupo.

Conoce las características de la orquesta romántica del siglo XIX.

Identifica en una partitura orquestal cada familia de instrumentos.

Conoce el concepto de Poema sinfónico.

Conoce las características de la música en el cine.

Reconoce los elementos de una banda sonora.

Valora la importancia de las variaciones de una melodía en las escenas de la película y el sentimiento que se quiere mostrar.

Conoce el concepto de leitmotiv en el cine.

Compone sonorizaciones libre con los instrumentos del aula.

Respeta las aportaciones de los compañeros y utiliza el dialogo como forma de ponerse de acuerdo.

Valora las composiciones realizadas a través de las grabaciones de las sonorizaciones.

Valora positivamente el trabajo realizado por los compañeros.

Interpreta melodías de películas. Conoce las características del Rock

and Roll, el Rock y el Pop. Compone letras nuevas para la

melodía de una canción popular aprendida.

Se esfuerza en los ejercicios de creatividad y expresión.

Aprende a bailar el Rock and Roll. Tiene una actitud desinhibida en las

improvisaciones de movimiento. Valora el esfuerzo realizado por los

compañeros en el aprendizaje de coreografías.

Conoce el manejo del programa Sibelius.

Cuida el material del aula de

154

informática y de música. Conoce y respeta las normas de

trabajo en informática musical.

UNIDAD 6: “NUEVOS HORIZONTES MUSICALES”


Conocer las características de la música del siglo XX.

Conocer los conceptos de: ligadura de fraseo, picado, legato y staccato, y tresillo.

Interpretar lecturas de ritmos con palabras.

Realizar correctamente ejercicios de articulación en la flauta.

Valorar la importancia que tiene el tener una postura correcta y realizar los ejercicios correctamente en la flauta para la salud.

Interpretar con la flauta un

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES

ACTITUDINA-LES

Comprensión musical: Escuchar y percibir, interiorizar, entender y racionalizar. Escucha activa y comprensiva de audiciones como punto de referencia para la creación. Bolero de Ravel, Variaciones para una puerta y un suspiro de Pierre Henry, Gesang der Juenglinge de Stockhausen, La consagración de la Primavera de Stravinski, The lion Sleeps tonigh, Pedro Navaja de Rubén Blades, Fin de curso de Gonzalo Gª Santos. Introducción a la Historia de la Música: Etapas,

Explicación de las características de la música del siglo XX.

Explicación de nuevos conceptos: ligadura de fraseo, picado, legato, staccato y tresillo.

Realización de ejercicios con la flauta de articulación.

Lectura de ritmos con palabras.

Presentación de la obra orquestal del siglo XX.

Interpretación de un fragmento del Bolero de Ravel.

Interpretación de acompañamiento y ritmos

Escucha atenta y activa durante las explicaciones de clase. Cuidado de la flauta e interés en los ejercicios realizados con ella. Cuidado y mantenimiento de los instrumentos del aula. Disposición favorable para disfrutar del canto y de la audición. Apertura y disfrute de las manifestaciones de danza y movimiento. Gusto por la interpretación correcta y el trabajo bien hecho. Respeto y tolerancia ante las actuaciones de los demás.

155

fragmento del Bolero de Ravel.

Conocer los instrumentos de la familia del clarinete, del oboe y del saxofón.

Identificar la composición de la orquesta en el Bolero de Ravel.

Conocer las características y diferentes tipos de instrumentos electrónicos.

Valorar la evolución realizada por la música y por los instrumentos musicales a lo largo de la historia.

Buscar sintetizadores y cajas de ritmos software en Internet.

Conocer las características de la música rap.

Interpretar un poema con un ritmo de rap.

Valorar el

estilos y contexto. La música del siglo XX. Elementos básicos del lenguaje musical. Figuras: redonda, blanca, negra, corchea, semicorchea y silencios. Signos de prolongación. Melodía acompañada. Polirritmos y polifonías: pulso, ostinato, fórmulas rítmicas, fórmulas melódico-rítmicas. Grafía no convencional y convencional como medio de representación de la música. Formas musicales ternarias. Materiales instrumentales: expresión e interpretación. Familias de instrumentos. Flauta dulce, instrumentos electrónicos. Instrumentos como medio de acompañamiento de canciones, danzas. Práctica instrumental.

con baquetas.

Presentación de instrumentos de la familia del clarinete, del oboe y del saxofón.

Presentación de instrumentos electrónicos y sintetizadores.

Búsqueda en Internet de diferentes sintetizadores.

Explicación de las características de la música rap y beatbox.

Recitación de poemas a modo de rap.

Composición de letras para un rap con valores.

Composición de diferentes patrones rítmicos de beatbox.

Explicación de la evolución de la grabación sonora.

Explicación del concepto de Música concreta y electroacústica.

Realización

Interés en las interpretaciones de ritmos y acompañamiento de canciones para un mejor aprendizaje de los nuevos términos. Conocimiento de las normas básicas de comportamiento en una representación musical. Valoración positiva de la evolución de la música a lo largo de la historia. Control corporal en actividades de improvisación y movimiento coreográfico. Participación activa y desinhibida en coreografías y danzas. Disfrute de las audiciones realizadas. Participa activamente y respeta el turno de participación. Interés en los ejercicios de articulación.

156

trabajo realizado por los compañeros de creación y composición.

Componer una letra de rap relacionada con la educación en valores.

Tener una actitud positiva y dialogante ante los diferentes valores explicados en las letras de las canciones inventadas.

Conocer el Beatbox como evolución del rap.

Componer patrones rítmicos del Beatbox.

Reconocer las diferentes formas y la evolución de la grabación sonora.

Conocer el concepto de música Concreta y Electroacústica.

Conocer el

Creaciones y montajes con elementos acústicos, electrónicos e informáticos. La improvisación como medio de expresión y creación: Creación de obras musicales sobre paisajes sonoros a partir de grabaciones de diferentes ambientes. Creación musical: La obra musical como unidad de ideas y formas. Montajes y coreografías como interiorización de la forma de la música. El movimiento: el espacio, el orden y el ritmo. La danza en el tiempo. Conciertos y representaciones musicales. Organización. El ordenador e Internet: programas informáticos musicales. Creación de piezas musicales y sonorización de imágenes y representaciones dramáticas. Multimedia.

de audiciones en las que aparecen los conceptos explicados.

Explicación del origen de los conciertos públicos y de la importancia de las representaciones en directo.

Presentación de las características de la danza contemporánea.

Investigación y búsqueda de información en Internet sobre la danza.

Interpretación de una canción de la película el Rey León.

Explicación de las características de la música salsa.

Aprendizaje del paso básico de la salsa.

Aprendizaje de una canción para Fin de curso.

Aprendizaje

157

origen de los conciertos públicos y las representaciones en directo.

Interpretar correctamente un arreglo de una canción de la película el Rey León.

Aprender el paso básico de salsa.

Aprender una canción de Fin de curso.

Búsqueda de información en soporte digital, sobre instrumentos, compositores, intérpretes y eventos musicales.

del manejo del mp3.


Educación para la salud: Se realizarán ejercicios de control postural con instrumentos valorando la importancia de estos para la salud.

Educación para la igualdad: Educación para la igualdad de oportunidades. Los niños deben respetar el turno de ejecución de las actividades y todos disponer de su momento para realizar los ejercicios de exposición a la clase tanto sean trabajos en grupo como individuales. Además de intentar una no discriminación por razones de sexo o etnia.

Educación moral y cívica: Aprender a respetar a las personas, su espacio y creatividad a la hora de realizar trabajos individuales o en grupo de creación y movimiento.

Educación para la paz: Se fomentará la solidaridad entre compañeros además de la autoestima a través de los

Conoce las características de la música del siglo XX.

Conoce los conceptos de: ligadura de fraseo, picado, legato, staccato y tresillo.

Interpreta correctamente ritmos en los que aparecen los nuevos conceptos estudiados.

Realiza correctamente ejercicios de articulación con la flauta.

Valora la importancia para la salud de realizar ejercicios para la correcta colocación del cuerpo en la interpretación con instrumentos.

Reconoce diferentes manifestaciones musicales importantes del siglo XX.

Interpreta acompañamientos con baquetas.

Conoce la orquestación del Bolero de Ravel.

Conoce los instrumentos de la familia del clarinete, del oboe y del saxofón.

Conoce diferentes instrumentos

158

ejercicios de composición y creación. Además se valorará el respeto a los demás conociendo las normas de comportamiento en diferentes lugares.

electrónicos y tipos de sintetizadores.

Busca correctamente información en Internet.

Participa activamente y colabora en actividades con el ordenador.

Cuida el material del aula de música y de informática.

Conoce las características de la música rap y el beatbox.

Compone e interpreta la letra de un rap relacionado con los valores.

Tiene una actitud positiva al analizar la letra de la canción de los trabajos de los compañeros.

Valora positivamente el esfuerzo realizado por los compañeros en ejercicios de composición.

Compone e interpreta patrones rítmicos de beatbox.

Conoce la evolución de la grabación sonora.

Conoce las características de la Música concreta y la electroacústica.

Atiende y escucha con interés en las explicaciones realizadas en clase.

Conoce el origen de los conciertos públicos y representaciones en directo.

Conoce las características de la Danza Contemporánea.

Interpreta correctamente el arreglo de una canción de la película El Rey León.

Valora la importancia de la coordinación y compenetración con los demás en interpretaciones grupales.

Conoce las características de la música Salsa.

Aprende el paso básico de la Salsa. Disfruta en ejercicios de danza y

movimiento. Valora el esfuerzo realizado por los

compañeros en el aprendizaje de coreografías

Conoce el manejo y uso del mp3. Cuida el material del aula de

informática y de música.

159

Conoce y respeta las normas de trabajo en informática musical.

PRIMER TRIMESTRE


- Cultural y artística.- Social y ciudadana.- Aprender a aprender.- Información y competencia digital.- Autonomía e iniciativa personal.- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Comunicación lingüística.- Matemática.

OBJETIVOS

1. Desarrollar la capacidad de observación y la sensibilidad para apreciar las cualidades estéticas presentes en las obras de los grandes artistas plásticos.

2. Analizar los temas representados por algunos grandes artistas, como Velázquez, y experimentar con la reinterpretación de algunos de sus personajes.

3. Consolidar las diferentes técnicas y destrezas plásticas y utilizarlas buscando la armonía y la expresividad.

4. Combinar tramas propias con otras modélicas para producir composiciones plásticas originales.

5. Manejar los contrastes y armonías del color para lograr coloreados identificados con los modelos sugeridos.

6. Adquirir y asimilar códigos cromáticos y utilizarlos en las expresiones propias. Considerar las calidades frías y cálidas del color en las producciones plásticas generadas.

7. Colorear motivos frutales y graduar progresivamente la aplicación de los

160

diferentes tonos para lograr una aceptable identificación con el modelo propuesto.

8. Considerar los posibles efectos visuales generados por la distancia variable del foco de luz respecto de un objeto o un paisaje.

9. Profundizar en las cualidades propias de cada pigmento al utilizarlos en las imitaciones de composiciones famosas.

10. Automatizar las secuencias de observación y trazado sugeridas para el dibujo de formas animales. Completar después sus perfiles y colores concretos.

11. Afianzar la técnica del grafito para definir y sombrear los bodegones de objetos, aportando a estos la cualidad de realismo.

12. Observar e imitar con rigor el dibujo y sombreado de una composición floral.

13. Aprender a expresar y comunicar con autonomía e iniciativa emociones y vivencias a través de los procesos propios de la creación artística en su dimensión plástica.

14. Aprovechar los papeles de desecho como fuente de calidades estéticas novedosas y recurso de reciclaje.

15. Explorar y conocer las diferentes calidades y texturas aportadas por la amplia variedad de papeles existentes.

16. Utilizar la cera blanda para aportar realismo a un animal representado. Mantener limpias las barras de ceras blandas para aplicar cada color, consiguiendo tonalidades nítidas.

17. Aplicar los pigmentos acuosos con rigor, de manera que el bodegón representado ofrezca un aspecto sugerente y armonioso.

18. Manejar el doblado y pegado de papel de forma cuidadosa para lograr una representación tridimensional efectista. Colaborar en el mantenimiento correcto del lugar utilizado en la realización de los trabajos plásticos.


Segunda quincena de septiembre, mes de octubre, mes de noviembre y primera quincena de diciembre

- Figura humana. Personajes representados en las obras de arte. Interpretación de algún personaje. Imitación del coloreado de la figura humana presente en las obras de arte. Troquel de Navidad.

- Animales. Composición de un papagayo mediante el recortado y pegado de cada una de sus formas. Observación de las formas esenciales de un elefante. Trazado y coloreado de las formas esenciales de una perdiz. Uso de la cera blanda en el coloreado de un camaleón. El perro como animal de compañía de los personajes en una obra de arte. Troquel de Navidad.

- Plantas. Trazado y matizado de frutas. Sombreado de flores con lápiz de grafito. Coloreado y sombreado de las plantas y árboles en un paisaje.

- Objetos. Edificios en los paisajes. Coloreado de objetos en las obras de arte. Sombreado de los objetos en los bodegones. Coloreado de bodegón con témpera. Troquelado de un funicular. Troquelado de un belén.

- Paisaje. Trazado y coloreado de una casa de campo. Coloreado de las sombras generadas por el foco de luz en un paisaje.

- Creatividad. Versiones de Las meninas. Composición con tramados de color.

161

Paleta de colores. Construcciones.- Arte y cultura. Las meninas, de Velázquez, versión de un personaje. La

guardería, de Albert Ankerl, imitación del coloreado.- Mis competencias. Organizo mis materiales: selecciono papeles diferentes.


1.1. Observa, compara y reinterpreta obras de pintores españoles y extranjeros.

2.1. Muestra gusto por la experimentación con formas y colores. 3.1. Sigue con corrección las instrucciones dadas y logra un vistoso resultado

plástico. 4.1. Combina tramas diferentes y produce nuevos efectos plásticos. 5.1. Utiliza hábilmente los lápices de color, matizando con efectividad un

paisaje campestre. 6.1. Asimila las relaciones primarias y complementarias del color. 6.2. Completa adecuadamente los colores del círculo cromático. 7.1. Imita el matizado de color propuesto en los modelos frutales sugeridos. 8.1. Observa la ubicación del foco de luz y caracteriza lumínicamente los

elementos presentes en un paisaje rural mediante la aplicación de los lápices de color.

9.1. Se esfuerza en conseguir el mayor parecido cromático posible en las reproducciones de obras de arte que colorea.

10.1. Analiza las formas esenciales animales y las reproduce utilizándolas como base del dibujo definitivo.

10.2. Busca la identidad de color al reproducir las cubiertas de animales.11.1. Discrimina adecuadamente la presión sobre el lápiz de grafito y aplica las

luces y las sombras sobre el bodegón previamente dibujado.12.1. Dibuja y matiza modelos florales observados.13.1. Asimila los conocimientos sobre materiales y técnicas plásticas y los

aplica en sus expresiones propias.14.1. y 15.1. Organiza los materiales y selecciona los papeles que ha de

emplear en función de las texturas y colores.16.1. Muestra especial cuidado en conservar en buen estado las pinturas de

cera blanda que utiliza en los trabajos plásticos sugeridos o ideados.17.1. Utiliza las témperas y logra mostrar los distintos planos presentes en un

bodegón.18.1. Busca un correcto coloreado y acabado de las construcciones ejecutadas

y cuida el lugar utilizado en su actividad manual.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Reproducir los personajes y colores de algunos cuadros famosos.- Realizar composiciones mezclando tramas propias y otras dadas.- Dibujar y colorear un paisaje campestre y/o veraniego.- Asimilar los conceptos de color primario, complementario y círculo cromático.- Aplicar distintos pigmentos para aportar color a las composiciones copiadas.- Aportar las luces y sombras propias de los elementos de un paisaje según la

situación del foco luminoso.

162

- Encajar las formas animales.- Dibujar y sombrear con lápiz de grafito composiciones de objetos y flores.- Aprender a organizar los materiales selectivamente.

METODOLOGÍA

- Puesta en común referente a los conocimientos previos en la que se potenciarán las aportaciones de los escolares sobre las técnicas a emplear, las observaciones sobre el color, las texturas, las diferencias existentes entre unos materiales y otros…

- Explicación, sugerencias y exigencia de requisitos por parte del profesor o de la profesora de Plástica.

- Secuenciación del trabajo y verbalización por parte de los escolares.- Exposición de los trabajos individuales o de grupo.- Valoración de los trabajos y corrección según los casos.- Aportación de materiales: textos, obras y documentos de interés.

MATERIALES CURRICULARES

- Libro de dibujo, láminas para colorear con ceras y témperas, y láminas troqueladas para colorear.

OTROS RECUSOS DIDÁCTICOS

- CD-ROM de recursos didácticos interactivos.- Orientaciones y sugerencias metodológicas para llevar a cabo con

anterioridad a la ejecución del trabajo y durante su realización.- Fichas de refuerzo y ampliación según los casos.- Otras actividades: películas, visitas a museos, consultas de internet o de las

enciclopedias en la biblioteca del centro o de aula.


- Seguimiento del registro adjunto de evaluación. - Aportaciones de actividades o materiales, e intervenciones orales.


- Según las pautas del registro de evaluación continua.


- Todas aquellas sugerencias que en cada caso particular el alumnado demande.

- Aplicación de las orientaciones específicas indicadas en la Propuesta

163

Didáctica.- Se pueden aplicar las actividades de refuerzo y de ampliación del material

fotocopiable adjunto.


- Decoración del aula con actividades referentes al Día de la Constitución, Día de la Declaración de los Derechos Humanos..., y durante la última semana del trimestre, antes de las vacaciones navideñas.

- Búsqueda y aportación de nuevos cuadros de los pintores presentes en la unidad: Velázquez y Anker. Búsqueda y aportación de otras interpretaciones de Las meninas, ya sean nuevos cuadros, o composiciones fotográficas, versiones de escultura…

- Búsqueda de imágenes en internet referentes al papagayo y la perdiz.- Búsqueda de textos, en prosa, poesía o texto científico, referentes a la luz.

Uso de dichos textos en collages, donde se relaciona el mensaje verbal con la interpretación plástica, con claras referencias a la luz como elemento plástico.

- Visita a museos pictóricos.- Visionado de películas sobre los pintores tratados en la unidad, o sobre los

entornos históricos o sociales propios de cada uno.


- Todo tipo de lecturas referentes a los pintores presentes en las páginas de la unidad, fotografías de sus obras y documentos paralelos referidos a las épocas en que vivió cada uno de ellos, a los hechos importantes que acontecieron, etc.

- Cualquier material vinculado con el arte y la naturaleza puede ser útil y válido para enfocar algunas actividades relacionadas con los animales, los paisajes, las composiciones florales, etc.

FOMENTO DE LAS TIC

- Empleo del CD-ROM adjunto, que ofrece actividades interactivas.- Otros documentos que el profesorado facilitará.- Consultas en internet a través de los medios presentes en el aula, en el

colegio o en las casas de los alumnos y alumnos.


- Valoración y cuidado de los elementos característicos de la propia cultura y respeto a los correspondientes a otras culturas con las que se convive. Se inculca, también, la gratitud a todas aquellas personas que han contribuido, con su legado artístico, a que podamos disfrutar y aprender con los ejemplos de sus obras.

- Respeto al medio ambiente, natural o humanizado; y curiosidad por el conocimiento de animales de lejanos territorios.

164

- Respeto a la expresión ajena, a las opiniones contrarias, así como por las producciones de los demás.

- Valoración de la creatividad, del diseño, de la innovación y de la recreación.- Potenciación de la colaboración y el trabajo en equipo; asimismo, fomento del

orden como hábito de trabajo.

SEGUNDO TRIMESTRE



OBJETIVOS

1. Desarrollar la capacidad de observación y el gusto por el descubrimiento de nuevas habilidades manuales.

2. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de objetos de la realidad cotidiana.

3. Representar el volumen de frutos redondos mediante la manipulación del trazo y del matizado de color.

4. Manejar con corrección el lápiz de grafito en el dibujo y sombreado de diferentes sectores del rostro humano.

5. Reproducir el modelo de un ave mediante la ayuda de dos cuadrículas iguales y, posteriormente, sombrear con lápiz de grafito.

6. Aplicar las técnicas aprendidas de dibujo y coloreado en el dibujo de un ave tropical.

7. Mostrar una actitud de búsqueda personal respecto a la percepción, indagación, reflexión y representación de los elementos que componen un paisaje.

8. Disfrutar con el análisis de diversas manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos.

9. Valorar la gradación cromática e identificar las partes de un cuadro para recomponer la imagen original.

10. Observar con minuciosidad los detalles que diferencian los múltiples personajes de Juego de niños, de Brueghel, e intentar reproducirlos con las proporciones y colores adecuados.

11. Utilizar la perspectiva focal para representar paisajes campestres.12. Desarrollar la sensibilidad para apreciar las cualidades estéticas y visuales

de las plantas del entorno; y encajar, asimismo, las formas esenciales de algunas hojas.

165

13. Descubrir usos de la imagen de interés expresivo y estético. Recordar las constantes perceptivas de distancia y tamaño.

14. Respetar las creaciones propias y las de otros, y saber expresar y recibir críticas y opiniones.

15. Aplicar a los modelos tridimensionales propuestos, colores y tonalidades de manera intencionada.

16. Utilizar con delicadeza la cera blanda en el coloreado de un plato decorativo, cubriendo con corrección los espacios pequeños.

17. Buscar la identidad de tonalidades al imitar el coloreado con témperas de un paisaje costero.

18. Participar de manera activa, asumiendo las responsabilidades oportunas, en la conservación de los espacios dedicados a las actividades plásticas.

19. Utilizar las tecnologías de la información como recursos para la observación y la búsqueda de la información.


Segunda quincena de enero, mes de febrero y mes de marzo

- Figura humana. El rostro humano, dibujo y sombreado con grafito. Juego de niños, imitación de detalles y coloreado. Abstracción de mujer: Joan Miró. Máscara facial.

- Animales. Síntesis de formas: pajarita de papel. Traslado de formas: ave en cuadrícula, dibujo y sombreado a lápiz. Coloreado de papagayo: imitación del trazo. Caballo: puzle de forma y colores. Abstracción de pájaro: Joan Miró.

- Plantas. Naranja y uvas: color y volumen. Las plantas dentro del paisaje. Las hojas, parte de las plantas.

- Objetos. Pajarita de papel: papiroflexia. Objetos dentro del paisaje. Casas en perspectiva. Jarrón y espejo. Plato de cerámica: cera blanda.

- Paisaje. La composición como combinación de elementos. Paisaje marino: puzle. Ciudad de otra época (Juego de niños). Casas de campo en perspectiva. Paisaje costero: témperas.

- Creatividad. Experimentación con las formas. Pajarita de papel y abstracción. Estudio del color: generación de volúmenes frutales y cubiertas de animales. Combinación de elementos y diseño de paisaje. Análisis de la abstracción. Construcción: máscara de faraón.

- Arte y cultura. Sorolla: Caballo blanco. Brueghel: Juego de niños. Miró: Mujer, pájaro y estrella.

- Mis competencias. Conozco el patrimonio artístico: me informo sobre Joan Miró.


1.1. Construye una pajarita de papel, siguiendo la secuencia de dobleces indicada.

2.1. Observa y analiza la forma en que se ha logrado representar el volumen de algunos frutos.

3.1. Maneja el trazo y el color, logrando reproducir la redondez e iluminación de algunos frutos.

166

4.1. Reproduce con el grafito los rasgos de un rostro humano, situándolos proporcionadamente.

5.1. Utiliza dos cuadrículas iguales para trasladar la representación de un ave. 5.2. Dibuja y sombrea las formas de un ave mediante el lápiz de grafito. 6.1. Imita los trazos del modelo para lograr la identidad cromática del ave

multicolor previamente dibujada. 7.1. Analiza paisajes diferentes y crea uno nuevo a partir de la mezcla de

algunos elementos. 8.1. Muestra disposición hacia el análisis de los elementos y personajes

presentes en las obras de arte. 9.1. Recompone un cuadro en su conjunto, discriminando las variaciones de

tono que diferencian mínimamente sus distintas partes.10.1. Imita con corrección la caracterización de los personajes presentes en las

obras de arte.11.1. Aplica la perspectiva focal en las representaciones de casas alineadas en

el campo.12.1. Dibuja hojas de plantas después de observar sus contornos y de encajar

sus formas básicas.13.1. Observa el fenómeno de la reflexión antes de dibujar la imagen producida

en un espejo y muestra preocupación por la representación correcta de la posición y tamaño de la imagen reflejada.

14.1. Observa y analiza obras de arte no figurativas, expresando razonadamente sus impresiones.

15.1. Medita antes de aplicar el color en las partes de la máscara egipcia que va a construir.

16.1. Utiliza cuidadosamente las ceras blandas al colorear zonas pequeñas.17.1. Colorea modelos con resultados satisfactorios mediante el manejo

adecuado de la témpera.18.1. Participa responsablemente en la limpieza de los espacios comunes y de

los instrumentos utilizados.19.1. Incorpora entre sus fuentes de documentación las derivadas de los

medios informáticos.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Seguir los pasos indicados en un ejercicio de papiroflexia.- Aplicar tonos adecuados para colorear objetos redondos aportándoles la

cualidad de volumen.- Sombrear con grafito algunas partes del rostro humano y aves en

movimiento.- Utilizar la cuadrícula como sistema de reproducción de formas.- Colorear e imitar la cubierta de algunas aves.- Inventar nuevos paisajes a partir de la combinación de elementos presentes

en otros diferentes.- Disfrutar con la contemplación y análisis de obras de arte. Jugar a recomponer

cuadros de grandes artistas.- Incorporar la perspectiva focal a las habilidades de dibujo personal.- Expresar las propias opiniones y recibir las ajenas sobre el trabajo plástico

ajeno y el propio.

167

METODOLOGÍA

- Exposición previa a la realización de cada actividad.- Puesta en común sobre las técnicas aprendidas con anterioridad.- Comentarios acerca de la actividad que se va a realizar y la relación que

puede haber con otras ejecutadas previamente.- Aclaración de las dudas surgidas sobre la técnica que se ha de utilizar según

los casos y planificación de la actividad.- Sugerencias y consultas por parte del alumnado.- Valoración de los trabajos, comparación y exposición de estos.


- Libro de dibujo, incluidas las láminas de coloreado y las troqueladas.- Lápices de colores, grafito, rotuladores, goma, tijeras, pinceles, pegamento…


- CD-ROM de recursos didácticos interactivos.- Orientaciones metodológicas de cada actividad.- Fichas de refuerzo y de ampliación.- Sugerencias de actividades complementarias.- Láminas de obras representativas.- Visita a algún museo.- Proyecciones y visualizaciones.


- Seguimiento del registro de evaluación continua. - Intervenciones orales. Diálogos, debates, mesas redondas...


- Según las pautas adjuntas de evaluación trimestral.


- Diversas actividades de refuerzo y de ampliación relacionadas con cada actividad, incluidas en la Propuesta Didáctica, además de las fichas del material fotocopiable adjunto.

- Observaciones propias de cada actividad que sirvan para ahondar, perfeccionar o clarificar las lagunas que puedan quedar.


168

- Realización de murales en papel continuo, que se expondrán en el aula, en el que participarán, por grupos, o de modo individual, todos los escolares («Día de la Paz», «Carnavales»…).

- Aportación de materiales al aula, extraídos de la prensa escrita, internet…, y recopilados personalmente.

- Visitas a museos de interés para el área de Plástica planificadas en la programación del curso.

- Búsqueda y aportación de información relativa a las obras de Sorolla, Brueghel y Miró.

- Comparación de los estilos pictóricos de esos tres artistas tan distintos.- Debate sobre los juegos infantiles apreciados en la obra de Brueghel.- Discusión sobre la representación plástica del mundo de los sueños.


- Lectura realizada para investigar y recopilar información sobre artistas, del tiempo actual o tiempos pasados, y sus obras.

- Lectura de folletos divulgativos de arte y aportación de ellos al aula.- Artículos en internet.- Búsqueda de textos en prosa y verso sobre las aves, los paisajes…

FOMENTO DE LAS TIC

- Empleo del CD-ROM adjunto, que ofrece actividades interactivas.- CD que el profesor de Plástica facilitará para analizar alguna obra de pintores

como Sorolla, Brueghel, Miró y otros de tendencias diferentes.- Búsqueda de información en internet. Uso de enciclopedias (de papel o

virtuales).


- Valoración estética de los rasgos de cualquier rostro humano.- Respeto y cuidado de la naturaleza y del medio ambiente.- Acogida de las producciones de los compañeros o de las compañeras.- Colaboración en las actividades de grupo.- Interés por buscar información y ampliar el conocimiento artístico y plástico.- Reconocimiento de la importancia de los legados del patrimonio cultural y

artístico.

TERCER TRIMESTRE


169


OBJETIVOS

1. Desarrollar la capacidad de creación de escenarios plásticos a partir de la observación y de la reflexión.

2. Impulsar la sensibilidad para apreciar las cualidades estéticas y visuales del ámbito próximo y el lejano.

3. Mantener una actitud de búsqueda, articulando la percepción y reflexión a la hora de reproducir esquemas florales.

4. Adquirir códigos y técnicas plásticas diferentes. 5. Profundizar en el conocimiento del grafito y la técnica del sombreado a

lápiz. 6. Afianzar la secuencia de dibujo del rostro humano, definiendo el perfil de

una cabeza a partir del encaje de sus volúmenes principales. 7. Utilizar la combinación de definición de formas y técnicas de coloreado

para dar vida a un bodegón de objetos. 8. Aplicar el trazo del lápiz de color de forma controlada y claramente dirigida

y graduada. 9. Indagar en las posibilidades del color como elemento de representación y

caracterización botánica.10. Fomentar la observación de las proporciones cambiantes del cuerpo

humano.11. Analizar los mensajes presentes en las obras de arte.12. Reinterpretar el coloreado de una obra de arte como modelo y, al tiempo,

respetar los planos de luz.13. Utilizar las posibilidades de la imagen para expresar vivencias y

sentimientos.14. Explorar y conocer texturas diferentes. Realizar un bodegón aprovechando

las distintas texturas visuales aportadas por los dibujos del papel.15. Realizar un experimento: construir el disco de Newton. Percibir y valorar la

luz blanca y su composición.16. Analizar estructuras y construir objetos de diferentes manifestaciones del

mundo del arte y de la cultura.17. Utilizar la mezcla de pinturas de cera blanda distintas para obtener tonos

próximos a los mostrados por el modelo. Mantener limpias las barras para sacar el máximo partido a su aplicación.

18. Aplicar los pigmentos acuosos con rigor, de manera que las producciones realizadas queden acabadas de modo satisfactorio.

19. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que surjan.

20. Valorar y analizar el trabajo de los demás con criterios propios.

170


Segunda quincena de abril, mes de mayo y mes de junio

- Figura humana. La cabeza humana de perfil: lápiz. La proporción de la figura humana. Retrato: témperas.

- Animales. Textura del pelaje de un perro: dibujo a lápiz. Pájaro de colores: cera blanda.

- Plantas. Partes de las plantas: las flores. Los árboles y los arbustos: dibujo y coloreado. Bodegón de frutas.

- Objetos. Barcos: coloreado. Bodegón de recipientes: secuencia de dibujo y coloreado. Disco de Newton: coloreado. Piano de cola: construcción.

- Paisaje. Barcas en la playa: dibujo y coloreado.- Creatividad. Análisis del Guernica y sombreado a color. Bodegón con

texturas visuales variadas. Retrato: abstracción.- Arte y cultura. El Guernica, de Picasso. Composición de la luz blanca.- Mis competencias. Realizo un experimento: construyo el disco de Newton.


1.1. Aprende a mirar y reflexionar sobre lo visto. 2.1. Completa y colorea armónicamente un paisaje naval. 3.1. Observa e imita la secuencia esquemática previa al dibujo de una flor. 4.1. Observa secuencias de dibujo y analiza los trazos caracterizadores de las

texturas antes de reproducir la copia del modelo. 5.1. Reproduce el pelaje de un perro mediante el trazo del lápiz de grafito. 6.1. Encaja correctamente los volúmenes básicos de una cabeza vista de

perfil. 7.1. Sigue los pasos indicados para dibujar y colorear los recipientes de un

bodegón. 8.1. Controla el trazo de los lápices de color, produciendo superficies

suavemente matizadas. 9.1. Diferencia claramente en sus dibujos el porte de árboles y arbustos.10.1. Muestra en sus dibujos la observación llevada a cabo sobre el canon de

proporción corporal.11.1. Expresa su percepción y opinión sobre el Guernica.12.1. Discrimina los planos de luz y sombra en el Guernica.13.1. y 14.1. Diseña un bodegón de formas simples combinando las texturas

visuales de superficies estampadas.15.1. Se sirve del trabajo plástico para comprobar teorías sobre la luz.16.1. Construye un piano de cola, uniendo los diferentes planos que lo

componen.17.1. Reproduce los diferentes tonos de un pájaro de color a partir de las

barras de cera blanda de que dispone.18.1. Maneja el pigmento acuoso, reproduciendo la vida de los planos de color

de un retrato abstracto. 19.1. Colabora en los trabajos grupales facilitando soluciones.20.1. Asimila los conceptos plásticos al exponer sus opiniones sobre los

trabajos ajenos.

171

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Reflexionar sobre paisajes veraniegos, playeros, y completar y colorear distintos tipos de naves.

- Analizar los esquemas básicos de diversas estructuras florales.- Utilizar el lápiz de grafito para sombrear el pelaje de un perro.- Encajar las partes de una cabeza de perfil y dibujar la figura humana según

las proporciones propias de cada edad.- Colorear un bodegón, siguiendo los pasos de matizado indicados.- Diferenciar mediante el coloreado las características de arbustos y árboles.- Colorear libremente una reproducción del Guernica, respetando la relación de

los claroscuros.- Aprovechar las texturas visuales de los papeles para representar bodegones

mediante la técnica del collage.- Realizar experimentos que ayuden a reflexionar sobre los contenidos

plásticos.

METODOLOGÍA

- Toma de contacto en grupo sobre los conocimientos previos, aportaciones de los escolares sobre las técnicas que han de emplear; puesta en común de las experiencias relacionadas con la actividad que se plantea.

- Explicación y sugerencias por parte del profesor o de la profesora de Plástica.- Secuenciación del trabajo y verbalización por parte de los escolares.- Aportación de materiales: textos, obras, documentos de interés variado.- Valoración de los trabajos y corrección según los casos.- Exposición de los trabajos individuales o de grupo.


- Libro de dibujo, láminas para colorear con ceras y témperas, y láminas troqueladas para colorear y confeccionar.


- CD-ROM de recursos didácticos interactivos.- Orientaciones y sugerencias metodológicas para llevar a cabo con

anterioridad a la ejecución del trabajo y durante su realización.- Fichas de refuerzo y de ampliación según los casos.- Otras actividades: películas, visitas a museos, consultas de internet o de

enciclopedias en la biblioteca del centro.


- Seguimiento del registro de evaluación adjunto.

172

- Aportaciones de materiales e intervenciones orales.- Diálogos. Análisis. Críticas.


- Según las pautas del registro de evaluación continua.


- Todas aquellas sugerencias que en cada caso particular el alumnado demande.

- Se pueden aplicar las actividades de refuerzo y de ampliación adjuntas del material fotocopiable; o, en cualquier caso, las propuestas en el manual del profesorado, en la Propuesta Didáctica.


- Decorado del aula de Plástica o, en su defecto, de las paredes del aula, con carteles murales que realizarán por equipos («Día del Libro», «Día de la Comunidad», «Nueva estación»…).

- Exposición en algún panel del aula sobre paisajes costeros y playeros, de épocas actuales y anteriores. Para ella, aportarán fotografías o fotocopias de todos los medios informativos de los que disponen hoy día.

- Búsqueda de nuevos esquemas florales básicos.- Utilización de internet y de los cómics para encontrar representaciones de

edificios en perspectiva: visualizaciones y exposiciones.- Visita a algún museo.- Búsqueda y aportación a los demás de información sobre la obra de Picasso y

el simbolismo del Guernica en particular.- Investigación sobre la biografía y obra de Newton.


- Se les puede pedir que lleven al aula cómics, cuentos ilustrados, libros, folletos explicativos de exposiciones o museos, materiales que puedan tener en sus casas sobre viajes ya realizados, tarjetas postales, fotografías… Con todo ello, podrán poner en común sus experiencias, pensamientos y emociones respecto a lo leído en todo tipo de formatos.

- Cualquier material relacionado con el arte y la naturaleza puede ser útil y válido para enfocar algunas actividades relacionadas con la figura humana, los paisajes, bodegones, etc.

FOMENTO DE LAS TIC

- Empleo del CD-ROM adjunto, que ofrece actividades interactivas.- Otros documentos que el profesorado facilitará.

173

- Consultas en internet a través de los medios del aula o del colegio, o en las casas de los alumnos y alumnas.


- Respeto por el medio ambiente, natural o humanizado.- Reconocimiento de las diferencias individuales.- Respeto a las opiniones contrarias.- Respeto y admiración por las producciones de los demás.- Valoración de la creatividad y del orden.- Potenciación de la colaboración y del trabajo en equipo.- Se inculca la gratitud a todas aquellas personas que han contribuido, con su

legado artístico, a que podamos disfrutar y aprender de ellas.- Valoración de la libertad de expresión que conlleva la expresión artística y, en

paralelo, del respeto hacia los demás que implica dicha posibilidad de comunicación.

COOL KIDS6

Programación

174

Tercer ciclo de primaria

STARTER UNIT: TRAVELLING AGAIN!

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSLos alumnos serán capaces de: Recordar a los personajes Beth y Tom e introducir el vocabulario de los seis nuevos

países que van a visitar este año. Saber utilizar la lengua inglesa para responder a las preguntas del profesor y hablar

con el resto de la clase sobre el tema de la unidad. Poder captar el sentido global y más específico de textos orales en diferentes

contextos comunicativos. Reforzar la comprensión escrita, captando el sentido global y específico de diferentes

textos. Escribir diversos tipos de textos con finalidades variadas a partir de un modelo dado. Ser capaz de leer y entender una historieta (Stop, thief!), repasando y consolidando

vocabulario y estructuras. Repasar el vocabulario de cursos anteriores relacionado con el tema de la unidad. Utilizar la lengua inglesa como vehículo para aprender cosas de interés sobre la cultura

británica y la suya propia, comparando los diferentes modelos socioculturales que se plantean.

Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

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2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Saludar a la clase y recordar a los personajes Beth y Tom (CB pág. 2) Presentar el vocabulario de la unidad haciendo y respondiendo a preguntas sobre el

mismo (CB pág. 2). Escuchar una grabación con el nombre de ciertos países. Repetir oralmente (CB pág.

2, ej. 1). Relacionar los nombres de los países escuchados con su número correspondiente en

una ilustración (CB pág. 2). Escuchar unos diálogos y expresar oralmente el nombre del país al que se refieren.

(CB pág. 2). Observar las ilustraciones de unos niños en sus países de origen (Our world project).

Escuchar una pista e identificar y señalar el dibujo correspondiente a medida que se va escuchando. Hacer y responder a preguntas para repasar las estructuras de la unidad. Describir las ilustraciones anteriores (CB pág. 3).

Observar los dibujos de unos niños y relacionarlos con sus diálogos correspondientes (AB pág. 3).

Por parejas o grupos pequeños, jugar a un juego de avanzar por unas casillas, haciendo y respondiendo las preguntas indicadas, para practicar la comunicación oral (CB pág. 5)

BLOQUE 2- Leer y escribir Identificar los nombres de los países que aparecen en una ilustración y completar unas

frases escribiendo los nombres. Utilizar los nombres de los países de un recuadro (AB pág. 2).

Leer unas preguntas y responder a ellas indicando el país adecuado entre tres opciones propuestas (AB pág. 2).

Escribir un pequeño texto sobre uno mismo y algún amigo. Utilizar los diálogos del ejercicio anterior como modelo (AB pág. 3).

Hacer predicciones sobre lo que pasa en un cómic (Stop, thief!). Escuchar, leer e interpretar la historieta (CB pág. 4).

Observar unos dibujos de la historieta y relacionarlos con sus diálogos correspondientes sin utilizar el CB (AB pág. 4).

Completar unos diálogos relacionados con el cómic sin utilizar el CB. Escuchar una pista y comprobar las respuestas (AB pág. 4).

Observar unos dibujos y completar unas frases-respuesta. Relacionar unas preguntas con su frase-respuesta adecuada (AB pág. 5).

Escribir el nombre de los países que representan unas banderas (AB pág. 5).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

CONCEPTOS

TemaLugares del mundo

LéxicoActivo: Australia, England, Romania, Greece, Scotland, Tunisia.

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Repaso: Clock, snowman, ice cream, Wales, Tanzania, New YorkFishing, visiting, walking, running, museum, ice-skating, eating, lunch, computer, window, police station, hippos, sports centre, doctor, running, cook, restaurant, ostriches, musician, sailing, rhinos.El alfabeto, el tiempo, los números.

Pasivo: mountains, buildings, camels, beaches, kangaroos, castle, witty.Kung fu, Central Park, savannah, love, thief, escaping, through, hero, without, strange, dream.

Funciones y exponentes lingüísticos Presentarse de manera informal. Expresar localización de lugares. Preguntar y responder para identificarse e indicar nacionalidades. Describir fotografías.

EstructurasRepaso: Do you like (visiting museums?), Yes, I do/No, I don’t like. Where are you from?, where’s he/She from? He’s/She’s from (Oviedo), That’s (Aman), He’s (walking), There’s a (rhino). He’s (escaping), Give me (the computer), I can’t (travel), It’s a…, I have (toast for breakfast), He’s…ing, They’re…, I start at (8 o’clock), Do you like…?, Go to (Australia), What Are those animals?, What’s this?, What’s your favourite subject?, What Time do you make your bed?, What time do you start school?, He’s/She’s a…, She likes…ing, have lunch, make your bed, get up,

Pasivas: Here are the new places we can visit. Look at the pictures. There are lots of…, Do you remember the countries from last year?, Where do you live?, Who’s this?, My friend’s name is…, Who am I?, Nobody can stop me, Good night, Good morning, Well done!, Great,That’s fantastic!, Very good.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 4) Escuchar y repetir un listening (CB pág. 2).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

CONCEPTOS Aproximación a la cultura anglosajona a través de los personajes del libro.Referir y localizar ciertos países del mundo.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN (3er ciclo de primaria)

1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variadas emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

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3. Leer y localizar información explicita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés.

4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital.

5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las TIC para contrastar y comprobar información e identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender mejor.

7. Valor la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otros personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.

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UNIT 1: FREE TIME IN WALES

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Poder captar el sentido global de textos orales sobre gustos y preferencias en

actividades de ocio. Saber utilizar la lengua inglesa para responder a las preguntas del profesor y hablar

con el resto de la clase sobre el tema de la unidad. Participar en encuestas orales utilizando preguntas y respuestas. Captar el sentido global y específico de textos breves sobre gustos y preferencias. Escribir textos cortos a partir de un modelo dado. Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas que se utilizan para hablar sobre

los gustos. Reconocer y reproducir los aspectos de entonación y ritmo de la lengua inglesa a

través de la canción y las actividades de práctica de sonidos. Ser capaz de reconocer y utilizar el léxico nuevo de actividades y repasar el

vocabulario relacionado con estos temas que se ha visto en niveles anteriores. Apreciar la importancia de la lengua inglesa como vehículo para conocer mejor otras

culturas. Utilizar todos los conocimientos adquiridos en la unidad para llevar a cabo el juego de

la tarea final. Continuar con la elaboración del Portafolio que se ha empezado en los cursos

anteriores. Ser capaz de leer y entender una historieta. Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Presentar el vocabulario de la unidad haciendo y respondiendo a preguntas sobre el

mismo. Repetir oralmente (CB pág. 6).

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Escuchar un diálogo con el nombre de unas actividades y relacionarlo con el número de una ilustración (CB pág. 6).

Escuchar unos diálogos relacionados con el cómic y relacionarlos con su viñeta correspondiente a, b, c (AB pág. 8).

Jugar a un juego, para deducir personajes, haciendo y respondiendo a las preguntas indicadas y utilizando las fichas de las páginas 83 y 85 del AB (CB pág. 13).

Escuchar y repetir oralmente una rima para practicar la pronunciación de los sonidos trabajados en la unidad (CB pág. 13).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer el texto de un diálogo. Por parejas hacer y responder a preguntas imitando el

modelo de estructura anterior (CB pág. 6). Completar unas palabras que se corresponden con una ilustración (AB pág. 6). Completar unas preguntas a partir de unas ilustraciones y contestar según sus gustos

o preferencias (AB pág 6). Escuchar y leer unos textos y relacionarlos con su ilustración adecuada (CB pág. 7). Escuchar y leer los diálogos de una aventura. Hacer y responder a preguntas de

comprensión sobre la misma (CB pág. 7). Escuchar una grabación y completar los renglones, escribiendo las actividades que le

gusta y no le gusta hacer a un personaje (AB pág.7) Completar unas tablas con los gustos personales y de los amigos en relación con unas

actividades propuestas. Hacer y responder a preguntas según el modelo propuesto (AB pág. 7).

(Opcional) Reforzar la gramática los con las tablas y las tarjetas de gramática del Grammar Book (páginas 2 y 3). (GD, pág. 39).

Escuchar, leer e interpretar la historieta de un cómic: At Megan’s house (CB pág. 8). Ordenar unas frases relacionadas con el cómic y escribirlas en los bocadillos

correspondientes (AB pág. 8). Repasar el nombre de unas actividades. Escuchar y repetir estos nombres y

relacionarlos con la letra de una parte de la ilustración que se corresponda con lo que escuchan (CB pág. 9).

Leer un diálogo y practicarlo en parejas (CB pág. 9). Escribir las frases de un recuadro debajo de su ilustración correspondiente (AB pág. 9). Escribir una frase con la actividad que realizan los personajes de unas viñetas (AB

pág. 9). Escuchar y leer unas frases e identificar en unas ilustraciones a los personajes de los

que se hablan en ellas (CB pág. 10). Escuchar una grabación y con la información obtenida poner el nombre adecuado

debajo de cada ilustración (AB pág. 10). Elegir un miembro de la familia y escribir su nombre. Escribir frases expresando los

gustos de esta persona, según el modelo (AB pág. 10). Escuchar y repetir la letra de una canción (On holiday!). Escenificar las acciones

mediante mímica. Leer la letra de la canción y decidir que dibujo no corresponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la canción adecuada (CB pág. 11).

Ordenar la letra de la canción anterior (AB pág. 11). Completar un crucigrama con miembros de una familia (AB pág.11). Completar un texto con las palabras de un recuadro (AB pág. 12). Redactar un texto breve hablando sobre la familia de cada uno, utilizando la tabla

propuesta y el modelo de texto del ejercicio anterior (AB pág. 12). Realizar unos ejercicios de autoevaluación (AB pág. 13).

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CONCEPTOS

TemaLas actividades de ocio

LéxicoActivo: Ice-skating, wind-surfing, playing volleyball, sailing, shopping, going to the cinema, cycling, acting. Survey.

Repaso: drawing, dancing, playing football, reading, running, swimming, singing. Family, Grandad, Granny, Mum, Dad, brother, sister. Books. Near. Write. Pink. In, on.Pasivo: Survey, family photos, everything, horse-riding, on holiday, run, play, swim, dance, pen, Ben, pig, big, peach, beach, town, village, rugby, Millennium Stadium, fantastic, beautiful, Bermuda, secret, card, hobbies, Welsh, about, OK, Good, Excellent. Listening, speaking, reading, writing.

Funciones y exponentes lingüísticos Expresar gustos en relación con actividades de ocio. Hacer y responder a preguntas para expresar preferencias.

EstructurasActivas: Does he/she like (wind-surfing)? Do you like (sailing)?Yes, he/she does. No, he/she doesn’t. Yes, I do. No, I don’t.He/She likes (sailing). He/She doesn’t like (acting).

Repaso: She’s (dancing). He’s running. She’s 10 years old. This is my grandad. I’ve got two brothers. My name’s Gina.

Pasivas: There’s so much to do in Cardiff. What do you like doing on Saturday?. What does your family like doing?. Nice to meet you. Are you OK?. Come in. Put up your left/right hand. How old is he/she?. What do you have to do?. We have fun. Under the sun. There’s no school. In the pool. How many brothers and sisters has she got?. I live in a village. He studies at Cardiff University, by the sea.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Escuchar y practicar la pronunciación de los sonidos /p/ y /b/ (Pen/Ben, pig/big,

peach/beach) (AB pág. 11). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB, pág. 8). Escuchar y cantar una canción (CB pág. 11). Extra song activity. (AB. Pág. 77)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a la cultura anglosajona y comparación con la realidad propia: Hablar sobre Wales y su capital Cardiff, su idioma oficial, sus deportes, sus atracciones, su bandera, etc.

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UNIT 2: ANIMALS IN TANZANIA

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Poder captar el sentido global de textos orales sobre descripciones de animales. Saber utilizar la lengua inglesa para responder a las preguntas del profesor y para

comunicar al resto de la clase cómo se ha hecho cada actividad. Participar en juegos de expresión oral utilizando descripciones y preguntas. Captar el sentido global y específico de textos breves sobre los animales. Escribir textos cortos a partir de un modelo dado. Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas que se utilizan para hablar sobre

los animales. Reconocer y reproducir los aspectos de entonación y ritmo de la lengua inglesa a

través de la canción y las actividades de práctica de sonidos. Ser capaz de reconocer y utilizar el léxico nuevo de animales salvajes y repasar el

vocabulario relacionado con este tema que se ha visto en niveles anteriores. Apreciar la importancia de la lengua inglesa como vehículo para conocer mejor otras


la tarea final. Continuar con la elaboración del Portafolio. Ser capaz de leer y entender una historieta. Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.


mismo. Repetir oralmente (CB pág. 14). Escuchar un diálogo con el nombre de algunos animales y relacionarlos con el número

de una ilustración (CB pág. 14). Escuchar unos diálogos relacionados con el cómic de la unidad y relacionarlos con su

viñeta correspondiente a, b, c (AB pág. 16). Jugar a un juego, para deducir animales, haciendo y respondiendo a las preguntas

indicadas y utilizando las fichas de la página 87 del AB (CB pág. 21). Escuchar y repetir oralmente una rima para practicar la pronunciación de los sonidos

trabajados en la unidad (CB pág. 21).


modelo de estructura anterior (CB pág. 14). Resolver un crucigrama con el nombre de animales (AB pág. 14). Escribir las preguntas y respuestas que corresponden a cada dibujo de animal, según

el modelo propuesto (AB pág 14). Escuchar y leer unas frases describiendo animales y relacionarlas con su ilustración

adecuada (CB pág. 15).

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Escuchar y leer los diálogos de una aventura. Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre la misma (CB pág. 15).

Escuchar una grabación y completar los renglones escribiendo el nombre de los animales que se mencionan (AB pág. 15).

Escribir la descripción de tres animales que aparecen en la ilustración del ejercicio anterior. Hacer y responder a preguntas según el modelo propuesto para deducir los animales (AB pág. 15).


Escuchar, leer e interpretar la historieta de un cómic: A safari adventure (CB pág. 16). Ordenar unas frases relacionadas con el cómic de la unidad y escribirlas en los

bocadillos correspondientes (AB pág. 16). Repasar el vocabulario de animales. Escuchar a Tom y Beth jugando y seguir una ruta

en el libro para descubrir unos animales secretos. Seguir el camino Yes/No según las respuestas de la grabación. Jugar a deducir animales haciendo y respondiendo a preguntas como en el juego (CB pág.17).

Completar una tabla con información de animales indicando yes/no a unas preguntas sobre estos animales (AB pág. 17).

Leer unas frases y observar unos dibujos sobre animales. Reescribir las frases para que se ajusten a la realidad de los dibujos (AB pág. 17)

Escuchar y leer unas frases donde se describe lo que comen unos animales. Identificar en unas ilustraciones a los animales referidos (CB pág. 18).

Clasificar los animales de un recuadro en herbívoros o carnívoros y escribir su nombre en el círculo adecuado (AB pág. 18).

Leer en voz alta un párrafo modelo describiendo unos animales. Escribir según este modelo sobre los demás animales (AB pág. 18).

Escuchar y repetir la letra de una canción (Mr Gamekeeper!). Escenificar las acciones mediante mímica. Leer la letra de la canción y decidir que dibujo no corresponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la canción adecuada (CB pág. 19).

Ordenar la letra de la canción anterior (AB pág. 19). Completar un crucigrama con el nombre de varios animales (AB pág. 19). Completar un texto con las palabras de un recuadro (AB pág. 20). Redactar un texto breve hablando sobre los animales del entorno de los alumnos,

utilizando la tabla propuesta y el modelo de texto del ejercicio anterior (AB pág. 20). Realizar unos ejercicios de autoevaluación (AB pág. 21).


CONCEPTOS

TemaLos animales salvajes.

LéxicoActivo: hippos, rhinos, flamingos, eagles, buffalo, cheetahs, ostriches, vultures. Grass, plants, meat, leaves, small animals, horns, land, water, savannah, lake.Repaso: zebras, monkeys, elephants, crocodiles, lions, giraffes, snakes, animal, bird, gorillas. Ears, legs, head, neck, wings, tail, zoo, jungle, forest.

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Run, fly, climb, jump, eat, walk. Hat. Bananas, water, meat. Thin. By car. Teeth. Thanks. On, in. Big, small, long. Climb trees. Los colores

Pasivo: Africa, America, at the zoo, in the forest, cut, hut, cup, cap,go exploring, safari guide, spots, dangerous. Quick¡, Mr Gamekeeper.Butterflies, through, jungle, savannah, thousands, picnic, animal reserve, lots of, beautiful, ugly, fantastic, camels, wolves, visit, attractions, binoculars, lynxes, OK, Good, Excellent. Listening, speaking, reading, writing.

Funciones y exponentes lingüísticos Describir animales; color, forma, tamaño. Hacer y responder a preguntas pidiendo información. Expresar la pregunta adecuada para indicar cerca o lejos: What are those birds?/What

are these animals?

EstructurasActivas: What are those/these?, They’re… Have they got…?, They’ve got long legs. They live on land/in water. Yes, they have. No, they haven’t got long legs. They can run. They can’t fly. Can they fly?, Yes, they can.No, they can’t. They eat grass.

Repaso: They’re brown. Can they…?. They can….

Pasivas: Where’s Tanzania? Here we are in the safari camp. Welcome to Tanzania. Ready, steady, go!. What an adventure!. Are you ready?Animals in danger. Open the envelope. What do you eat?. Where do you live?. What animals can you see?. What do they eat?. Where do they live?. What colour are they?. The Serengeti National Park. Cross the Serengeti. There are lots of animals. Let’s go on safari. You can go on safari boats. You can visit many other attractions.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Escuchar y practicar la pronunciación de los sonidos /ǣ/ y /ʌ/ (cat/ cut, hat/hut,

cap/cup) (AB pág. 19). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 16) Escuchar y cantar una canción (CB pág. 19). Extra song activity. (AB. Pág. 78)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Hablar sobre Tanzania, su fauna, su variedad de culturas diferentes, su idioma, su geografía (Kilimanjaro, Serengeti, etc).Comentar también sobre el parque safari Longleat, una parque de atracciones en el Reino Unido.


185









UNIT 3: A TOWN IN PERU

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Poder captar el sentido global de textos orales sobre los edificios y su ubicación en la

ciudad. Saber utilizar la lengua inglesa para responder a las preguntas del profesor y para

comunicar al resto de la clase sobre la localización de lugares y objetos. Participar en intercambios orales consistentes en preguntas y respuestas.

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Captar el sentido global y específico de textos breves sobre la ciudad y sus edificios. Escribir textos cortos a partir de un modelo dado. Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas que se utilizan para dar y entender

las direcciones de localización. Reconocer y reproducir los aspectos de entonación y ritmo de la lengua inglesa a

través de la canción y las actividades de práctica de sonidos. Ser capaz de reconocer y utilizar el léxico nuevo de edificios, localización y direcciones

y repasar el vocabulario relacionado con este tema que se ha visto en niveles anteriores.

Apreciar la importancia de la lengua inglesa como vehículo para conocer mejor otras culturas.

Utilizar todos los conocimientos adquiridos en la unidad para llevar a cabo el juego de la tarea final.

Continuar con la elaboración del Portafolio. Ser capaz de leer y entender una historieta. Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.


mismo. Repetir oralmente (CB pág. 24). Escuchar un diálogo con el nombre de los lugares que se pueden encontrar en una

ciudad y relacionarlos con su número en una ilustración (CB pág. 24). Escuchar una grabación y dibujar unos iconos en un mapa a partir de la información

que reciben (AB pág. 25). Colocar en un mapa los edificios aprendidos en la unidad. Hacer y responder a

preguntas para deducir donde ha colocado esos mismos edificios el compañero. Utilizar el modelo propuesto (AB pág. 25).

Escuchar una grabación y con la información obtenida indicar qué falta en cada ilustración y completarla (AB pág. 28).

Jugar a un juego de seguir instrucciones, haciendo y respondiendo a las preguntas indicadas y utilizando el tablero y la ficha de la página 89 del AB (CB pág. 31).



modelo de estructura anterior (CB pág. 24). Ordenar las letras de unos anagramas relacionados con edificios (AB pág. 24). Observar un dibujo y responder a unas preguntas (Yes, there is/No, there isn’t) (AB

pág. 24). Escuchar y leer unos textos y relacionarlos con su ilustración correspondiente (CB

pág. 25).

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Escuchar y leer los diálogos de una aventura. Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre la misma (CB pág. 25).


Escuchar, leer e interpretar la historieta de un cómic: In an Inca town (CB pág. 26). Ordenar unas frases relacionadas con el cómic de la unidad y escribirlas en los

bocadillos correspondientes (AB pág. 26). Escuchar unos diálogos relacionados con el cómic de la unidad y relacionarlos con su

viñeta correspondiente a, b, c (AB pág. 26). Repasar las instrucciones de dirección. Escuchar una grabación y con el dedo seguir

estas instrucciones en un plano del libro. Cuando la cinta pare, indicar letra y lugar donde se encuentran (CB pág. 27).

Leer un diálogo y practicarlo en parejas (CB pág. 27). Observar un mapa y seguir las instrucciones indicadas que conducirán hasta un tesoro.

Indicar left o right, según proceda (AB pág. 27). Escribir unas instrucciones basadas en el mapa de la actividad anterior (AB pág. 27). Escuchar y leer unos textos e identificar en unas ilustraciones cual corresponde a

cada persona (CB pág. 28). Completar unos textos, relacionados con las ilustraciones anteriores, escribiendo las

palabras que faltan (AB pág. 28). Escuchar y repetir la letra de una canción (In the park!). Leer la letra y decidir que

dibujo no corresponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la canción adecuada (CB pág. 29).

Ordenar la letra de la canción anterior (AB pág. 29). Completar un crucigrama especial, con palabras en lugar de letras (AB pág. 29). Completar un texto con las palabras de un recuadro (AB pág. 30).. Redactar un texto breve sobre la ciudad de cada uno, usando la tabla propuesta y el

modelo de texto del ejercicio anterior (AB pág. 30). Realizar unos ejercicios de autoevaluación (AB pág. 31).


CONCEPTOS

TemaLa ciudad

LéxicoActivo: police station, sports centre, museum, bank, theatre, shopping centre, restaurant, cathedral. Between, town centre, post office, Inca.

Repaso: hospital, shops, cinema, hotel, toy shop, park, zoo, pool.Behind, next to, opposite, turn left, go straight on, turn right, near, between.Boy, girl. School, town. Ice cream, sandwich. Shark, old, Mum.Las prendas de vestir, los colores, el alfabeto.

Pasivo: Shark, north-west, statue, main square, map, post office. Start, finish, stand up, tourist information office, laughing, talking, friend, foot, cart, card, net, ruins, mountain, temple, city, city centre, town, house, baths, abbey. Nice, beautiful, old, interesting, important, fabulous, lots of, stay, true, false, OK, Good, excellent, listening, reading, speaking, writing.

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Funciones y exponentes lingüísticos Hacer y responder a preguntas sobre lugares de una ciudad. Expresar localización y ubicación de edificios y lugares. Indicar dirección y sentido.

EstructurasActivas: Is there a (bank) in the town centre?. Yes, there is/No, there isn’t.There’s a police station. There isn’t a bank. There are shops here. There are two (hotels) in the town centre.

Repaso: Where’s Peru?. Turn left. Turn right. Go straight on. They are jumping, wearing, running, walking, eating, riding a bike, drinking, swimming. It’s sunny, I’m walking. This is my friend. His name is Frank.Bath has got lots of shops. Lugares de una ciudad.

Pasivas: What do you have to do?. Don’t be silly. The statue is moving. She works at the museum. What colour’s this?. What’s missing?. Were going to the park. I’m going into town. So much to do. Where is Maria from?. Where are you from?. For a day o two. Go to the temple. I’m at the museum. Your town. Where’s the…?. Who’s…?. What can you remember about Cusco/Bath?.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Escuchar y practicar la pronunciación de los sonidos /d/ y /t/ (food/foot, card/cart,

net/Ned) (AB pág. 29). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 26) Escuchar y cantar una canción (CB pág. 29). Extra song activity. (AB. Pág. 79)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Hablar sobre Cusco en Perú, (comentar sobre las antiguas civilizaciones como los Incas, sus ruinas etc.) y Bath en Inglaterra (comentar sobre sus ruinas romanas).





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UNIT 4: A SCHOOL IN CHINA

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Poder captar el sentido global de textos orales sobre él colegio y la comida. Saber utilizar la lengua inglesa para responder a las preguntas del profesor y para

comunicar al resto de la clase sobre las asignaturas y los alimentos. Participar en intercambios orales consistentes en preguntas y respuestas. Captar el sentido global y específico de textos breves sobre el colegio y la comida. Escribir textos cortos a partir de un modelo dado. Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas que se utilizan para hablar de

dónde se imparten las asignaturas y qué se como en las diferentes comidas del día. Reconocer y reproducir los aspectos de entonación y ritmo de la lengua inglesa a

través de la canción y las actividades de práctica de sonidos. Ser capaz de reconocer y utilizar el léxico nuevo sobre el colegio y la comida y repasar

el vocabulario relacionado con este tema que se ha visto en niveles anteriores. Apreciar la importancia de la lengua inglesa como vehículo para conocer mejor otras


la tarea final.

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mismo. Repetir oralmente (CB pág. 32). Escuchar un diálogo donde se escuchan el nombre de varias asignaturas escolares.

Relacionarlas con el número de una ilustración (CB pág. 32). Escuchar unos diálogos relacionados con el cómic de la unidad y relacionarlos con su

viñeta correspondiente a, b, c (AB pág. 34). Elegir el icono apropiado dependiendo de si la ilustración refleja o no una dieta

saludable en el ejercicio anterior (AB pág. 36). Jugar a un juego de construir un menú saludable, y confeccionar otro menú con los

gustos de un compañero haciendo y respondiendo a las preguntas indicadas y utilizando los menús y los alimentos de las páginas 91 y 92 del AB (CB pág. 39).



modelo de estructura anterior (CB pág. 32). Ordenar las letras de varios anagramas de asignaturas y escribir las palabras

ordenadas adecuadamente (AB pág. 32). Recordar dónde se daban las clases de las distintas asignaturas y señalar el recuadro

correcto (AB pág 32). Escuchar y leer dos textos sobre unos niños chinos y relacionarlos con su ilustración

adecuada (CB pág. 33). Escuchar y seguir los diálogos de una aventura. Hacer y responder a preguntas de

comprensión sobre la misma (CB pág. 33). Leer y escuchar una grabación sobre cuatro niños chinos. Ordenar y numerar las

tarjetas según se escuche la información (AB pág.33) Completar unas tablas con datos personales y de un amigo. Por parejas hacer y

responder a las preguntas indicadas para obtener la información del compañero (AB pág.33).


Escuchar, leer e interpretar la historieta de un cómic: Kung fu kids (CB pág. 34) Ordenar unas frases relacionadas con el cómic de la unidad y escribirlas en los

bocadillos correspondientes (AB pág. 34).

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Repasar el nombre de varios alimentos. Escuchar y repetir una grabación donde se menciona lo que comen unos personajes. Relacionar los nombres con su ilustración adecuada (CB pág. 35).

Leer un diálogo y practicarlo en parejas (CB pág. 35). Leer unos diálogos desordenados y decidir el orden correcto. Escuchar una grabación

y comprobar las respuestas (AB pág.35). Hacer y responder a las preguntas del ejercicio anterior a un compañero y con la

información obtenida rellenar un menú sobre las comidas que le gustan para desayuno, comida y cena. Con los datos completar un texto (AB pág. 35).

Escuchar y leer unas frases e identificar en unas ilustraciones a los personajes de los que se hablan en ellas (CB pág. 36).

Leer las frases de un recuadro y copiarlas debajo de la ilustración a la que correspondan (AB pág. 36).

Escuchar y repetir la letra de una canción (Chololate!). Escenificar las acciones mediante mímica. Leer la letra de la canción y decidir que dibujo no corresponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la canción adecuada (CB pág. 37).

Ordenar la letra de la canción anterior (AB pág. 37). Completar un crucigrama con los alimentos de la unidad (AB pág.37) Completar un texto con las palabras de un recuadro (AB pág. 38). Redactar un texto breve hablando sobre la familia de cada uno, utilizando la tabla

propuesta y el modelo de texto del ejercicio anterior (AB pág. 38). Realizar unos ejercicios de autoevaluación (AB pág. 39).


CONCEPTOSTemaLa escuela

LéxicoActivo: English, Science, Maths, Art, History, Chinese, Sport, Music.Classroom, gym, lab, chips, pasta, vegetables, pork, soup.

Repaso: Chicken, rice, salad, cereal, milk, sandwiches, bananas, toast, burger, chips, ice cream, chocolate, orange juice, fruit, pizza, tea, cheese, apple, egg, tomato, bacon, sausages, jam, honey, yoghurt, potatoes.Lunch, breakfast, dinner. Going to the cinema, reading, acting. Name, town, likes, Granny, Grandad. Los números del 1 al 8. Los días de la semana.

Pasivo: Menu, healthy/unhealthy, diet, China, Kite, subject, fishing, classroom, lab, gym, Watch!, Jump! Kick!, too, Sorry!, My friend’s menu, food, the most, piece, meal, mill, bean, bin, sheep, ship, bowl of soup, pork, light lunch, son, daughter, subject, rice soup, buns, together, weekend, silly, OK, Good, excellent, listening, reading, speaking, writing.

Funciones y exponentes lingüísticos Realizar preguntas y respuestas para expresar lugares y asignaturas. Expresar gustos relacionados con la comida.

Estructuras

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Activas: Where do you/they have (English)?. I/they have (Science) in classroom 5. What do you have for (breakfast)?. I have (fruit) for breakfast.What does he/she have for (lunch)?. He/She has (pasta) for (lunch). The family has dinner. What do you have for breakfast on Monday?. I have cereal for breakfast.

Repaso: At (eight) o’clock, at half past (seven), at quarter past (nine).I’m 9 years old. Mum is 35 years old. She likes going to the cinema.I have English at nine o’clock. Do you like (reading)?. Yes, I do/No, I don’t. I like sport. What’s your name?. My name’s Marta. Where do you live?. I live in Hong Kong. Can you run?. Yes I can/No I can’t. I can jump. The family lives in Hong Kong. What’s this?.

Pasivas: Where’s China?. What do you have to do?. This is the English classroom. I love Kung fu. What’s your favourite sport?. We can jump.Be careful. What food can you see?. Is that correct?. What time does he/she have lunch?. Joe likes eating all kinds of food. Where does your family live?. How old is your dad?. What does he/she like?. Where are Tom and Beth?. Where is Kin from?. They don’t have a breakfast. They love rice. Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Escuchar y practicar la pronunciación de los sonidos /i:/ y /ɪ/ (meal/mill, bean/bin,

sheep/ship (AB pág. 37). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 34) Escuchar y cantar una canción (CB pág. 37). Extra song activity. (AB. Pág. 91)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

CONCEPTOS Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Hablar sobre China (Asia), uno de los países más grandes del mundo. Comentar sobre su población, su extensión, sus ciudades, su capital, sus grandes monumentos como la Gran Muralla y sus costumbres.Hablar sobre las costumbres de familias de diferentes países, China o Inglaterra (horarios, alimentación) y compararlas con las propias.





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UNIT 5: A DAY IN CANADA

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Poder captar el sentido global de textos orales sobre rutinas diarias y el tiempo

atmosférico. Saber utilizar la lengua inglesa para responder a las preguntas del profesor y para

comunicar al resto de la clase cómo se ha hecho cada actividad. Entrevistar oralmente a un compañero. Captar el sentido global y específico de textos breves sobre la rutina diaria de otros

niños. Escribir textos cortos a partir de un modelo dado. Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas que se utilizan para hablar sobre

las actividades cotidianas. Reconocer y reproducir los aspectos de entonación y ritmo de la lengua inglesa a

través de la canción y las actividades de práctica de sonidos. Ser capaz de reconocer y utilizar el léxico nuevo sobre las rutinas diarias y el tiempo

atmosférico y repasar el vocabulario relacionado con estos temas que se han visto en niveles anteriores.

Apreciar la importancia de la lengua inglesa como vehículo para conocer mejor otras culturas.

Utilizar todos los conocimientos adquiridos en la unidad para llevar a cabo el juego de la tarea final.


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2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Presentar el vocabulario de la unidad haciendo y respondiendo a preguntas sobre el

mismo. Repetir oralmente (CB pág. 42). Escuchar un diálogo donde se habla de rutinas y horarios y relacionarlo con el número

de una ilustración (CB pág. 42). Escuchar y seguir los diálogos de una aventura. Hacer y responder a preguntas de

comprensión sobre la misma (CB pág. 43). Escuchar una grabación con las rutinas diarias de dos niños. Dibujar en unos relojes

las horas correspondientes (AB pág. 43). Escuchar unos diálogos relacionados con el cómic de la unidad y relacionarlos con su

viñeta correspondiente a, b, c (AB pág. 44). Repasar adjetivos relacionados con el tiempo atmosférico. Escuchar y repetir unas

preguntas relacionadas con el tiempo de Canadá ayudados por la ilustración del mapa (Spring in Canada). Relacionar estas preguntas con el lugar del mapa al que se refieren (CB pág. 45).

Escuchar una grabación con frases e ir escribiendo el número de las ilustraciones correspondientes (AB pág. 46).



modelo de estructura anterior (CB pág.42). Escribir debajo de cada dibujo las acciones que está realizando una niña (AB pág. 42). Responder a unas preguntas escribiendo la hora que se ve en cada dibujo (AB pág

42). Escuchar y leer unos textos y relacionarlos con su ilustración adecuada (CB pág. 43). Completar unas tablas con las rutinas diarias personales y de un amigo. Hacer y

responder a preguntas según el modelo propuesto para averiguar estas rutinas y completar la tabla (AB pág. 43).


Escuchar, leer e interpretar la historieta de un cómic: A day in Arctic Bay (CB pág. 44). Ordenar unas frases relacionadas con el cómic de la unidad y escribirlas en los

bocadillos correspondientes (AB pág. 44). Leer un diálogo y practicarlo en parejas (CB pág. 45). Leer los mensajes de uno móviles en voz alta. Hacer preguntas y respuestas sobre el

tiempo en estos lugares y colocar los iconos en los lugares correspondientes (AB pág. 45).

Observar una tabla con el tiempo que hace en varios países. Completar unas frases utilizando esta información (AB pág. 45).

Escuchar y leer unos párrafos donde se describe la rutina de unos personajes. Encontrar dos ilustraciones que se correspondan a cada texto (CB pág. 46).

Observar unos números, buscar su ilustración correspondiente y escribir las frases utilizando el esquema propuesto (AB pág. 46).

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Escuchar y repetir la letra de una canción (Every day!). Escenificar las acciones mediante mímica. Leer la letra de la canción y decidir que dibujo no corresponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la canción adecuada (CB pág. 47).

Ordenar la letra de la canción anterior (AB pág. 47). Completar un crucigrama con palabras relacionadas con el tiempo atmosférico (AB

pág. 47). Completar un texto con las palabras de un recuadro (AB pág. 48). Redactar un texto breve hablando sobre las rutinas y actividades personales, utilizando

la tabla propuesta y el modelo de texto del ejercicio anterior (AB pág. 48). Jugar a un juego parecido al domino donde se asocian frases y dibujos, haciendo y

respondiendo a las preguntas indicadas y utilizando las fichas de la página 93 del AB (CB pág. 49).

Realizar unos ejercicios de autoevaluación (AB pág. 49).


CONCEPTOSTemaLas rutinas y actividades diarias.

LéxicoActivo: gets dressed, starts school, finishes school, makes his/her bed,Washes the dishes, feeds the dog, goes fishing, does his/her homework.

Repaso: hot, cold, sunny, raining, windy, cloudy.Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday.Gets up, goes home, has breakfast, has lunch, has dinner, watches television, goes to bed, plays football, rides a bike, has/have a shower, goes/go to school, goes/go home, read, goes/go to bed, by bus, lives/live, gets/get up, has/have breakfast, play basketball.Peru, Wales, China, Tanzania. Morning, afternoon, evening. Eye, brother, sister, Mum, Dad, friends. Las horas.

Pasivo:and then, fantastic, here, Quick!, Help!, I know, weather, playground, do some work, have some fun, play the drums, every day, a bite, high, ill, hill, art, heart, weekend, swimming pool, with, Look!, It’s there, poor little Phil, is feeling ill, sitting, Canada, weather map, Niagara Falls, Balearic Islands, Scotland, Shetland Islands, OK, Good, excellent, listening, speaking, reading, writing.

Funciones y exponentes lingüísticos Expresar rutinas diarias y horarios. Describir el tiempo atmosférico. Describir personas.

EstructurasActivas: What does he/she do at (eight o’clock)?, He/She (gets up).What time do you (start school)? I (start school) at (nine o’clock).

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What time does he/she (wash the dishes)?. He/She (washes the dishes) at (six o’clock). What does he/she do at half past seven?. He/She gets up at quarter past seven. It’s raining.

Repaso: She’s (dancing). He’s running. She’s 10 years old. This is my grandad. I’ve got two brothers. My name’s Gina. Where’s Canada?. What time do you get up?, I’m Tom. What time do you start school?. I can feed the dogs. It’s sunny. It’s Toronto. I’m in Quebec.It’s very cold.

Pasivas: What’s the time?. What do you have to do?. What time does he/she get dressed?. Come in for breakfast. My dad takes me. A day in Artic Bay. See you later. What’s the weather like in Vancouver?. When it’s sunny he plays tennis in the morning, So much to do. Where are Tom and Beth?. Where is Sally from?. What’s his/her name? How old is he/she?. Where does he/she live?. It’s still dark. In the week. Where’s the picture?. Come and meet my family. The sun is shining. Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Escuchar y practicar la pronunciación del sonido /j/ o su ausencia (eye/high, ill/hill,

art/heart) (AB pág. 47). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 44) Escuchar, y cantar una canción (CB pág. 47). Extra song activity. (AB. Pág. 81)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Comentar datos sobre Canadá, su localización (norte de los Estados Unidos) sus ciudades importantes (Ottawa, Toronto, Vancouver), su peculiaridades geográficas (Las Cataratas del Niágara, Las Montañas Rocosas, Los Grandes Lagos, etc), su clima, sus idiomas (inglés y francés).







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UNIT 6: PEOPLE OF NEW YORK

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Poder captar el sentido global y extraer información específica en diversos tipos de

textos orales relacionados con las profesiones. Saber utilizar la lengua inglesa para responder a las preguntas del profesor y para

comunicar al resto de la clase cómo se ha hecho cada actividad. Participar en juegos orales utilizando descripciones y preguntas referidas a acciones

en el pasado inmediato. Captar el sentido global y específico de textos escritos sobre las profesiones y las

nacionalidades en los que se compara el pasado con el presente. Escribir postales usando lo aprendido en el curso. Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas que se utilizan para hablar sobre

las profesiones y las nacionalidades. Reconocer y reproducir los aspectos de entonación y ritmo de la lengua inglesa a

través de la canción y las actividades de práctica de sonidos. Ser capaz de reconocer y utilizar el léxico nuevo de profesiones y países y repasar el

vocabulario relacionado con estos temas que se han visto en niveles anteriores. Apreciar la importancia de la lengua inglesa como vehículo para conocer mejor otras

culturas. Utilizar todos los conocimientos adquiridos en la unidad para llevar a cabo el proyecto

de fin de curso. Continuar con la elaboración del Portafolio. Ser capaz de leer y entender una historieta. Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

PROCEDIMIENTOS

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Presentar el vocabulario de la unidad haciendo y respondiendo a preguntas sobre el mismo. Repetir oralmente (CB pág.50).

Escuchar un diálogo sobre las profesiones de unos personajes y relacionarlo con el número de una ilustración (CB pág. 50).

Observar unas ilustraciones y contestar a unas preguntas deduciendo la información a través del contexto (AB pág 50).

Escuchar una grabación donde se habla del pasado y el presente de las profesiones de unos personajes. Indicar la letra de la ilustración que se corresponde con cada pregunta (AB pág. 51).

Por parejas, hacer y responder a preguntas según el modelo propuesto, para deducir una profesión elegida (AB pág. 51).

Escuchar unos diálogos relacionados con el cómic de la unidad y relacionarlos con su viñeta correspondiente a, b, c (AB pág. 52).

Escuchar una entrevista a cuatro niños europeos y anotar el número en el dibujo del niño que corresponda (AB pág. 54).


BLOQUE 2- Leer y escribir

PROCEDIMIENTOS Leer el texto de un diálogo. Por parejas hacer y responder a preguntas imitando el

modelo de estructura anterior (CB pág.50). Escribir el nombre de una profesión a partir de un objeto relacionado con la misma (AB

pág. 50). Escuchar y leer unos textos y relacionarlos con su ilustración adecuada (CB pág. 51). Escuchar y seguir los diálogos de una aventura. Hacer y responder a preguntas de

comprensión sobre la misma (CB pág. 51). Escribir frases según el modelo propuesto en relación a las ilustraciones indicadas (b,

d, e, j) (AB pág. 51). (Opcional) Reforzar la gramática los con las tablas y las tarjetas de gramática del

Grammar Book (páginas 12 y 13). (GD, pág. 39). Escuchar, leer e interpretar la historieta de un cómic: I’m from New York (CB pág. 52). Ordenar unas frases relacionadas con el cómic de la unidad y escribirlas en los

bocadillos correspondientes (AB pág. 52). Repasar el nombre de los días de la semana. Escuchar y repetir el nombre de ciertos

lugares en New York y relacionarlos con la letra del dibujo que se corresponda con lo que escuchan (CB pág. 53).

Leer un diálogo y practicarlo en parejas (CB pág. 53). Observar unos dibujos. Elegir un bocadillo de cada columna y unir las palabras con

una línea para formar una frase correcta relacionada con cada ilustración (AB pág.53). Observar un mapa dibujado en cuadrículas numeradas. Escribir frases como las del

modelo, describiendo en pasado lo que hicieron los personajes (Tom y Beth) en los lugares indicados (AB pág. 53).

Escuchar los comentarios de un tour por Nueva York. Leer el contenido de unas postales y relacionar cada una con la otra cara de la postal (CB pág. 54).

Escribir una postal desde Nueva York a un amigo. Utilizar las fórmulas y expresiones de las postales anteriores (AB pág. 54).

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Escuchar y repetir la letra de una canción (People at work!). Escenificar las acciones mediante mímica. Leer la letra de la canción y decidir que dibujo no corresponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la canción adecuada (CB pág. 55).

Ordenar la letra de la canción anterior (AB pág. 55). Completar un crucigrama con el nombre de varias profesiones (AB pág. 55). Completar un texto sobre Antonio Banderas con las palabras de un recuadro (AB pág.

56). Redactar un texto breve hablando sobre un actores y películas, utilizando la tabla

propuesta y el modelo de texto del ejercicio anterior (AB pág. 56). Preparar un folleto sobre uno de los países que han conocido a lo largo del libro.

Utilizar los recortables y las fichas de las páginas 95 y 96 del AB (CB pág. 57). Realizar unos ejercicios de autoevaluación (AB pág. 57).


CONCEPTOS

TemaLas profesiones.

LéxicoActivo: film star, musician, taxi driver, artist, baseball, player, nurse, cook, firefighter. Italy, Puerto Rico, Ireland, Russia, France, Germany, flag.

Repaso: Policeman, teacher, doctor, clown, farmer, Hi, Italian, green, white, red, Thanks, favourite, city, and, but, grandad, at, in, on, American, British, singing, dancing, dancer. Los días de la semana.Rhinos, lions, dogs, farmer, clown, teacher, school, roller-blading.

Pasivo: The Empire State Building, Times Square, Brooklyn Bridge, The Rockefeller Centre, St Patrick’s Cathedral, Natural History Museum, Central Park, The Statue of Liberty, Little Italy, Chinatown, The United States.New York, The UK, Wales, Ireland, China, Italy, The USA, France, Russia, Puerto Rico, Moscow, Germany, Spain, Portugal, Canada.Lots of people, flag, that’s right, home, now, there, fireman, rock musician, bag, back, log, lock, dog, dock, famous, fan, also, ticket, inspector, polar express, North Pole, funny, brochure, town plan, transport, dirty, back.OK, Good, excellent, listening, speaking, reading, writing.

Funciones y exponentes lingüísticos Hablar del pasado. Describir profesiones.

EstructurasActivas: He/She was a cook. Is he a (nurse)?. Was he/she an (artist)?. Yes, he/she was/No, he/she wasn’t. I was a baker. She was a baseball player but now she’s a musician. Where you a (nurse)? His mum was a teacher.

200

Yes, he/she was. No, he/she wasn’t. I/He/She was a (film star).We were there on (Monday). I was at the toy shop. They’re from (Ireland).

Repaso: She’s (dancing). He’s running. How old are you?. She’s 10 years old. This is my grandad. I’ve got two brothers. What’s your name?. My name’s Gina. His dad is a teacher.Where’s New York?, I it in America. I’m from the USA. I live in New York. I love New York. I like painting the streets.

Pasivas: I really like painting the streets of New York. That’s the Italian flag. We can go on a tour with my dad. Where are you from?. We’re from the UK. What do you have to do?. What’s this job?, What’s in New York?. Where does he/she live?. Where is Evan McGregor from?. Let’s make a brochure. Welcome to Britain!.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Escuchar y practicar la pronunciación de los sonidos /k/ y /g/ (back/bag, lock/log,

dock/dog) (AB pág. 19). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 52) Escuchar y cantar una canción (CB pág. 55). Extra song activity. (AB. Pág. 82)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Comentar aspectos de la ciudad de New York; (USA); como su localización geográfica, sus barrios (Manhattan, Chinatown, Little Italy, Bronx, Staten Island, Brooklyn, Queens), etc. Hablar sobre John Lennon; músico de un grupo de pop de Liverpool, llamado The Beatles.







6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües,

201

acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las TIC para contrastar y comprobar información e identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender mejor.



UNIDAD 1

COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística.- Competencia cultural y artística.- Competencia social y cívica.- Competencia para aprender a aprender.- Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.

OBJETIVOS 1. Valorar las enseñanzas de las religiones que ayudan a las personas a alcanzar la felicidad. 2. Conocer las principales religiones de la actualidad. 3. Comprender el relato bíblico «La historia de Rut». 4. Descubrir las principales creencias de las diferentes religiones actuales.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Segunda quincena de septiembre y primera semana de octubre

- Las enseñanzas de las religiones.- Las grandes religiones actuales.- El relato bíblico «La historia de Rut».- Las prácticas de los creyentes de las principales religiones actuales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Describe las consecuencias positivas que conllevan practicar los buenos comportamientos religiosos. 2.1. Relaciona cada definición con la religión a la que pertenece. 3.1. Resume la enseñanza del relato bíblico. 4.1. Sintetiza los conceptos más importantes de la unidad.

MÍNIMOS EXIGIBLES - Tomar conciencia de lo importante que es respetar las religiones del mundo actual.- Conocer las principales religiones del mundo actual.- Leer y comprender el relato bíblico «La historia de Rut».

METODOLOGÍA

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- Desarrollar una metodología activa, creativa y participativa, que combina las actividades individuales con las grupales, y el aprendizaje real de los contenidos con su aplicación práctica a la vida diaria.- Promover el protagonismo del alumnado mediante lecturas en voz alta, presentación en

público de los trabajos, exposición de los contenidos, autoevaluaciones, etc.

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno, Biblia, diccionario.- CD-ROM de Recursos Didácticos.- CD audio de canciones y melodías.- Librito de oraciones y celebraciones Rezo Contigo.PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Prueba de evaluación inicial adjunta.- Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.- Seguimiento de evaluación en el registro.

SISTEMAS DE CALIFICACIÓN - En la prueba de evaluación adjunta:

- Un punto para las actividades 1 y 2.- Cuatro puntos para la actividad 3.- Dos puntos para las actividades 4 y 5.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Ficha de ampliación adjunta para esta unidad.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Se propone la utilización del librito Rezo Contigo para rezar con sus oraciones y para participar en sus celebraciones.- Se propone la utilización del CD audio para aprender la canción «Hay muchos caminos».

FOMENTO DE LA LECTURA - Además de la historia «Buda, el fundador del budismo» y el relato bíblico «La

historia de Rut», se propone la lectura en la Biblia del libro de Rut.

FOMENTO DE LAS TIC - Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bíblico «La historia de Rut» en imágenes animadas y actividades complementarias sobre los contenidos de la unidad.

EDUCACIÓN EN VALORES - El respeto a las diferentes creencias religiosas.- El interés por conocer otras culturas y religiones.- El disfrute por las lecturas de la historia inicial y del relato bíblico.- El esfuerzo, la responsabilidad y el gusto por la realización de las tareas.

203

UNIDAD 2

COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística.- Competencia social y cívica.- Competencia cultural y artística.- Competencia para aprender a aprender.- Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.

OBJETIVOS 1. Tomar conciencia de la importancia de practicar buenos comportamientos y

sentimientos para encontrar la felicidad. 2. Conocer en qué consiste la salvación para el hinduismo, el budismo y el cristianismo. 3. Conocer el relato bíblico «Los amigos de Jesús de Nazaret». 4. Valorar los caminos que ofrecen el hinduismo, el budismo y el cristianismo para lograr

la salvación eterna.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Segunda y tercera semana de octubre

- La importancia de practicar buenos comportamientos para encontrar la felicidad.- La salvación eterna en el hinduismo, el budismo y el cristianismo.- El relato bíblico «Los amigos de Jesús de Nazaret».- Los caminos para encontrar la salvación eterna que proponen el hinduismo, el budismo y

el cristianismo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Explica los motivos por los que las personas buscan la felicidad. 2.1. Escribe qué proponen el hinduismo, el budismo y el cristianismo para lograr la

salvación eterna. 3.1. Cuenta con sus propias palabras el relato «Los amigos de Jesús de Nazaret», y

comprende su enseñanza. 4.1. Relaciona los conceptos más importantes de la unidad.

MÍNIMOS EXIGIBLES - Saber en qué consiste la salvación eterna en el hinduismo, el budismo y el cristianismo.- Conocer los caminos que ofrece el hinduismo, el budismo y el cristianismo para

encontrar la salvación.- Leer y comprender la historia bíblica «Los amigos de Jesús de Nazaret».

METODOLOGÍA - Desarrollar una metodología activa, creativa y participativa, que combina las actividades individuales con las grupales, y el aprendizaje real de los contenidos con su aplicación práctica a la vida diaria.

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- Promover el protagonismo del alumnado mediante lecturas en voz alta, presentación en público de los trabajos, exposición de los contenidos, autoevaluaciones, etc.

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno, Biblia, diccionario.- CD-ROM de Recursos Didácticos.- CD audio de los relatos bíblicos.- CD audio de canciones y melodías.- Librito de oraciones y celebraciones Rezo Contigo.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.- Seguimiento de evaluación en el registro.


- En la prueba de evaluación adjunta:- Tres puntos para las actividades 3 y 4.- Un punto para las actividades 1, 2, 5 y 6.



ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Se propone la utilización del librito Rezo Contigo para rezar con sus oraciones y para

participar en sus celebraciones.

FOMENTO DE LA LECTURA - Además de la historia «Los dos amigos» y el relato bíblico «Los amigos de Jesús de

Nazaret», se propone la lectura en la Biblia del Evangelio de San Lucas 8, 1-41 y del Evangelio de San Juan 12, 1-11.

FOMENTO DE LAS TIC - Escucha del relato bíblico «Los amigos de Jesús de Nazaret» en el CD audio.- Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bíblico «Los amigos de Jesús de Nazaret»

en imágenes animadas y actividades complementarias sobre los contenidos de la unidad.

EDUCACIÓN EN VALORES - La amistad.- La práctica de los buenos comportamientos.- El aprecio y disfrute de las obras de arte religioso.

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- El respeto a las diversas creencias.UNIDAD 3

COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística.- Competencia social y cívica.- Competencia cultural y artística.- Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.

OBJETIVOS 1. Tomar conciencia de la importancia de conocer y respetar las diversas religiones para lograr una buena convivencia. 2. Conocer en qué consiste el derecho de libertad religiosa. 3. Comprender el relato bíblico «La vida de San Pablo». 4. Descubrir la importancia que tiene para la Iglesia católica el derecho de libertad

religiosa.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Última semana de octubre y primera semana de noviembre

- La importancia de conocer y respetar las diversas religiones para lograr una buena convivencia.

- El derecho de libertad religiosa.- El relato bíblico «La vida de San Pablo».- La Iglesia católica y el derecho de libertad religiosa.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Señala comportamientos de respeto a las religiones. 2.1. Explica los motivos por los que hay que respetar las religiones. 3.1. Resume la enseñanza del relato bíblico. 4.1. Contesta correctamente a preguntas sobre los contenidos principales de la unidad.

MÍNIMOS EXIGIBLES - Descubrir lo importante que es respetar las religiones para lograr una buena convivencia.- Saber en qué consiste el derecho de libertad religiosa.- Conocer los compromisos de los cristianos para defender el derecho de libertad

religiosa.- Leer y comprender la historia bíblica «La vida de San Pablo».

METODOLOGÍA - Desarrollar una metodología activa, creativa y participativa, que combina las actividades individuales con las grupales, y el aprendizaje real de los contenidos con su aplicación práctica a la vida diaria.- Promover el protagonismo del alumnado mediante lecturas en voz alta, presentación en

público de los trabajos, exposición de los contenidos, autoevaluaciones, etc.MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno, Biblia, diccionario.- CD-ROM de Recursos Didácticos.- CD audio de los relatos bíblicos.

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- CD audio de canciones y melodías.- Librito de oraciones y celebraciones Rezo Contigo.



- Dos puntos y medio para las actividades 1, 2, 3 y 4.



ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Se propone la utilización del librito Rezo Contigo para rezar con sus oraciones y para participar en sus celebraciones.- Se propone la utilización del CD audio para aprender la canción «Hay muchos caminos».

FOMENTO DE LA LECTURA - Además de la historia «Las tres cometas» y del relato bíblico «La vida de San Pablo», se propone la lectura en la Biblia del libro de los Hechos de los Apóstoles y de las Cartas de San Pablo del Nuevo Testamento.

FOMENTO DE LAS TIC - Escucha del relato bíblico «La vida de San Pablo» en el CD audio.- Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bíblico «La vida de San Pablo» en imágenes

animadas y actividades complementarias sobre los contenidos de la unidad.

EDUCACIÓN EN VALORES - El respeto y la buena educación.- La tolerancia y la libertad.- La paz y el diálogo.- La comprensión hacia las personas de otras religiones e ideologías.

UNIDAD 4

COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística.- Competencia social y cívica.- Competencia cultural y artística.- Competencia para aprender a aprender.

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- Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.

OBJETIVOS 1. Reconocer que la Iglesia católica forma parte importante de la historia y de la cultura del mundo. 2. Descubrir a la Iglesia como el nuevo Pueblo de Dios. 3. Conocer el relato bíblico «San Pedro, el primer Papa». 4. Valorar la importancia de la Iglesia católica en la sociedad actual.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Tres últimas semanas de noviembre

- La Iglesia católica forma parte de la historia y de la cultura.- La Iglesia, el nuevo Pueblo de Dios.- El relato bíblico«San Pedro, el primer Papa».- La importancia de la Iglesia católica en la sociedad actual.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Enumera hechos representativos de la presencia de la Iglesia católica a lo largo de la historia. 2.1. Forma frases sobre los contenidos más importantes de la unidad. 3.1. Ordena cronológicamente los acontecimientos de la vida de San Pedro. 4.1. Completa frases sobre los conceptos más importantes de la unidad.

MÍNIMOS EXIGIBLES - Saber que la Iglesia es el nuevo Pueblo de Dios.- Descubrir la Iglesia universal y la Iglesia diocesana.- Leer y comprender la historia bíblica «San Pedro, el primer Papa».




PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.

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- Seguimiento de evaluación en el registro.


- Cuatro puntos para las actividades 1 y 2.- Dos puntos para la actividad 3.



ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Se propone la utilización del librito Rezo Contigo para rezar con sus oraciones y para participar en sus celebraciones.- Se propone la utilización del CD audio para aprender la canción «Hijos de Dios».

FOMENTO DE LA LECTURA - Además de la historia «El papa Adriano VI» y del relato bíblico «San Pedro, el

primer Papa», se propone la lectura en la Biblia de los Evangelios y de los Hechos de los Apóstoles.

FOMENTO DE LAS TIC - Escucha del relato bíblico «San Pedro, el primer Papa» en el CD audio.- Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bíblico «San Pedro, el primer Papa» en

imágenes animadas y actividades complementarias sobre los contenidos de la unidad.

EDUCACIÓN EN VALORES - La colaboración y la ayuda a los más necesitados.- La igualdad.- La hermandad.- La unidad y la universalidad.- La responsabilidad, el esfuerzo y el disfrute por el trabajo bien hecho.

UNIDAD 5


OBJETIVOS 1. Reconocer en la vida de los santos la misión que realiza la Iglesia en el mundo. 2. Descubrir la misión de la Iglesia.

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3. Comprender el relato bíblico «Las primeras misiones de la Iglesia». 4. Valorar cómo la Iglesia continúa la misión salvadora que Jesucristo encargó a los

apóstoles.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Primera quincena de diciembre

- La vida de San Francisco Javier.- El origen y la misión de la Iglesia.- El relato bíblico «Las primeras comunidades cristianas».- La Iglesia continúa la misión salvadora que Jesucristo le encargó.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Señala los acontecimientos más importantes de la vida de San Francisco Javier. 2.1. Responde correctamente a preguntas sobre la misión de la Iglesia. 3.1. Explica el relato bíblico de la unidad «Las primeras comunidades cristianas». 4.1. Completa frases con los conceptos más importantes de la unidad.

MÍNIMOS EXIGIBLES - Saber en qué consiste la misión de la Iglesia.- Conocer los orígenes de la Iglesia y su expansión.- Leer y comprender la historia bíblica «Las primeras comunidades cristianas».


público de los trabajos, exposición de los contenidos, autoevaluaciones, etc.MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno, Biblia, diccionario.- CD-ROM de Recursos Didácticos.- CD audio de canciones y melodías.- Librito de oraciones y celebraciones Rezo Contigo.



- Seis puntos para la actividad 1.- Dos puntos para las actividades 2 y 3.


210



ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Se propone la utilización del librito Rezo Contigo para rezar con sus oraciones y para participar en sus celebraciones.- Se propone la utilización del CD audio para aprender la canción «Hijos de Dios».

FOMENTO DE LA LECTURA - Además de la vida de «San Francisco Javier» y del relato bíblico «Las primeras misiones de la Iglesia», se propone la lectura en la Biblia del libro de los Hechos de los Apóstoles 6-15.

FOMENTO DE LAS TIC - Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bíblico «Las primeras misiones de la Iglesia» en imágenes animadas y actividades complementarias sobre los contenidos de la unidad.

EDUCACIÓN EN VALORES - La igualdad y la justicia.- La ayuda a los enfermos.- La defensa de los derechos humanos.- La tolerancia hacia las personas de diferente religión, cultura, nacionalidad…

UNIDAD 6

COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística.- Competencia social y cívica.- Competencia para aprender a aprender.- Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.

OBJETIVOS 1. Valorar los comportamientos ejemplares de la personas. 2. Conocer la fe de la Iglesia en Jesucristo. 3. Descubrir el relato bíblico «Los nombres de Jesucristo». 4. Reconocer a Jesucristo como Salvador, Redentor y plenitud de la persona.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Segunda y tercera semana de enero

- Los comportamientos ejemplares de las personas.- La fe de la Iglesia en Jesucristo.- El relato bíblico «Los nombres de Jesucristo».

211

- Jesucristo, Salvador, Redentor y plenitud de la persona.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Señala los comportamientos cristianos de San Juan de la Mata. 2.1. Enumera los conceptos más importantes sobre la fe de la Iglesia en Jesucristo. 3.1. Escribe los nombres dados a Jesucristo que se recogen en el relato bíblico. 4.1. Relaciona frases sobre los contenidos principales de la unidad.

MÍNIMOS EXIGIBLES - Saber las principales verdades de la fe cristiana sobre Jesucristo.- Conocer a Jesucristo, Salvador, Redentor y plenitud de la persona.- Leer y comprender la historia bíblica «Los nombres de Jesucristo».

METODOLOGÍA - Desarrollar una metodología activa, creativa y participativa, que combina las actividades

individuales con las grupales, y el aprendizaje real de los contenidos con su aplicación práctica a la vida diaria.


MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno, Biblia, diccionario.- CD-ROM de Recursos Didácticos.- CD audio de canciones y melodías.- Librito de oraciones y celebraciones Rezo Contigo.



- Un punto para las actividades 2 y 3.- Dos puntos para las actividades 1, 4, 5 y 6.




212

- Se propone la utilización del librito Rezo Contigo para rezar con sus oraciones y para participar en sus celebraciones.

- Se propone la utilización del CD audio para aprender la canción «Jesús es vida».

FOMENTO DE LA LECTURA - Además de la vida de «San Juan de la Mata, redentor de esclavos» y del relato bíblico

«Los nombres de Jesucristo», se propone la lectura en la Biblia de los Evangelios.

FOMENTO DE LAS TIC - Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bíblico «Los nombres de Jesucristo» en


EDUCACIÓN EN VALORES - La generosidad y el compartir.- La entrega.- El amor.- La libertad y la salvación.

UNIDAD 7

COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística.- Competencia cultural y artística.- Competencia para aprender a aprender.- Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.

OBJETIVOS 1. Tomar conciencia de la importancia de la Virgen María en la fe cristiana. 2. Conocer la relación tan profunda que existe entre la Virgen María y la Iglesia católica. 3. Comprender el relato bíblico «La Anunciación a María». 4. Reconocer a la Virgen María como Madre de Dios y de todos los cristianos.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Última semana de enero y primera semana de febrero

- La presencia de la Virgen María en la fe cristiana.- La relación entre la Virgen María y la Iglesia católica.- El relato bíblico «La Anunciación a María».- La Virgen María, Madre de Dios y de todos los cristianos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Responde a diferentes preguntas sobre la Virgen de Guadalupe de Tepeyac. 2.1. Dialoga sobre los contenidos relacionados con la Virgen María. 3.1. Escribe con sus propias palabras la enseñanza del relato bíblico de la unidad. 4.1. Completa frases sobre los principales conceptos de la unidad.

MÍNIMOS EXIGIBLES

213

- Saber la importancia de la Virgen María para la Iglesia católica y en la Historia de la Salvación.- Descubrir a María en el Nuevo Testamento.- Leer y comprender la historia bíblica «La Anunciación a María».









- Ficha de ampliación adjunta para esta unidad.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Se propone la utilización del librito Rezo Contigo para rezar con sus oraciones y para participar en sus celebraciones.- Se propone la utilización del CD audio para aprender la canción «Ven, Virgen María»

FOMENTO DE LA LECTURA - Además de la historia de «La Virgen de Guadalupe de Tepeyac» y del relato bíblico «La Anunciación a María», se propone la lectura en la Biblia del Evangelio de San Lucas 1, 26-38.

FOMENTO DE LAS TIC

214

- Escucha del relato bíblico «La Anunciación a María» en el CD audio.- Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bíblico «La Anunciación a María» en


EDUCACIÓN EN VALORES - El respeto a las expresiones artísticas, culturales y religiosas.- La sencillez de corazón y la confianza.- La aceptación de la voluntad de Dios.- La igualdad entre hombres y mujeres.- La aceptación y el cumplimiento de buenas tareas.

UNIDAD 8


OBJETIVOS 1. Descubrir biografías de religiosas que se dedican a cuidar a los enfermos. 2. Conocer el sacramento de la Unción de enfermos. 3. Conocer el relato bíblico «Las curaciones de Jesús». 4. Descubrir el sacramento de la Unción de enfermos como una preparación para el paso

a la vida eterna.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Segunda y tercera semana de febrero

- La vida de Sor María del Pilar de la Eucaristía.- El sacramento de la Unción de enfermos.- El relato bíblico «Las curaciones de Jesús».- El sacramento de la Unción de enfermos como preparación para el paso a la vida eterna.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Dialoga sobre comportamientos de ayuda a los enfermos. 2.1. Explica los principales conceptos del sacramento de la Unción de enfermos. 3.1. Sintetiza los acontecimientos más importantes del relato bíblico. 4.1. Señala las partes de la celebración del sacramento de la Unción de enfermos.

MÍNIMOS EXIGIBLES - Saber el origen y las características del sacramento de la Unción.- Identificar las partes de la liturgia del sacramento de la Unción.- Leer y comprender la historia bíblica «Las curaciones de Jesús».

METODOLOGÍA - Desarrollar una metodología activa, creativa y participativa, que combina las actividades individuales con las grupales, y el aprendizaje real de los contenidos con su aplicación

215

práctica a la vida diaria.- Promover el protagonismo del alumnado mediante lecturas en voz alta, presentación en





- Tres puntos para las actividades 1 y 2.- Cuatro puntos para la actividad 3.



ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Se propone la utilización del librito Rezo Contigo para rezar con sus oraciones y para participar en sus celebraciones.

FOMENTO DE LA LECTURA - Además de la historia «Una vida dedicada a los ancianos por amor a Dios» y del relato bíblico «Las curaciones de Jesús», se propone la lectura en la Biblia del Evangelio de San Marcos 1, 21-45.

FOMENTO DE LAS TIC - Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bíblico «Las curaciones de Jesús» en imágenes animadas y actividades complementarias sobre los contenidos de la unidad.

EDUCACIÓN EN VALORES - La ayuda a los enfermos y a los pobres.- El perdón.- La esperanza.- La salud.

216

UNIDAD 9


- Competencia en comunicación lingüística.- Competencia social y cívica.- Competencia cultural y artística.- Competencia para aprender a aprender.- Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.

OBJETIVOS

1. Descubrir cómo el ciclo de la naturaleza enseña que la vida continúa después de la muerte.

2. Conocer la fe de la Iglesia en la vida eterna. 3. Descubrir el relato bíblico «Los encuentros con Cristo resucitado». 4. Identificar las verdades más importantes de la Iglesia sobre la vida eterna.


Última semana de febrero y primera semana de marzo

- El ciclo de la vida en la naturaleza.- La fe de la Iglesia en la vida eterna.- El relato bíblico «Los encuentros con Cristo resucitado».- Las verdades más importantes de la Iglesia sobre la vida eterna.


1.1. Dialoga sobre el ciclo de la naturaleza. 2.1. Explica las verdades de la fe de la Iglesia sobre la vida eterna. 3.1. Escribe la enseñanza del relato bíblico. 4.1. Relaciona cada definición con su concepto correspondiente.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Saber la importancia para la Iglesia de la fe en la vida eterna.- Conocer las principales verdades de la fe de la Iglesia sobre la vida eterna.- Leer y comprender la historia bíblica «Los encuentros con Cristo resucitado».

METODOLOGÍA

217

- Desarrollar una metodología activa, creativa y participativa, que combina las actividades individuales con las grupales, y el aprendizaje real de los contenidos con su aplicación práctica a la vida diaria.










FOMENTO DE LA LECTURA - Además de la historia «La anciana que sembraba semillas» y del relato bíblico «Los

encuentros con Cristo resucitado», se propone la lectura en la Biblia del Evangelio de San Juan 20.

FOMENTO DE LAS TIC - Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bíblico «Los encuentros con Cristo

resucitado» en imágenes animadas y actividades complementarias sobre los contenidos de la unidad.


- El respeto por las creencias religiosas y por la Creación.- La admiración de la belleza.- La bondad y el amor.

UNIDAD 10

COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística.

218

- Competencia social y cívica.- Competencia para aprender a aprender.- Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.

OBJETIVOS 1. Tomar conciencia de que Dios tiene un plan de felicidad para cada persona. 2. Descubrir qué es la Providencia de Dios. 3. Comprender el relato bíblico «La historia de José, el hijo de Jacob». 4. Valorar los planes de Dios para las personas y la Creación.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Segunda y tercera semana de marzo

- Los planes de Dios para cada persona.- La Providencia de Dios.- El relato bíblico «La historia de José, el hijo de Jacob».- Los planes de Dios para las personas y la Creación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Enumera comportamientos que ayudan a ser feliz. 2.1. Explica los principales conceptos sobre la Providencia. 3.1. Dialoga sobre los acontecimientos que ocurren en el relato bíblico. 4.1. Contesta a preguntas sobre los contenidos más importantes de la unidad.

MÍNIMOS EXIGIBLES - Saber que Dios tiene un plan de felicidad para las personas y para la Creación.- Conocer la Providencia de Dios.- Leer y comprender la historia bíblica «La historia de José, el hijo de Jacob».




PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.

219

- Seguimiento de evaluación en el registro.


- Dos puntos para las actividades 1, 2, 3, 4 y 5.



ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Se propone la utilización del librito Rezo Contigo para rezar con sus oraciones y para participar en sus celebraciones.- Se propone la utilización del CD audio para aprender la canción «Dios siempre actúa».

FOMENTO DE LA LECTURA - Además de la historia «Los tres árboles» y el relato bíblico «La historia de José, el hijo de Jacob», se propone la lectura en la Biblia del Génesis 37-50.

FOMENTO DE LAS TIC - Escucha del relato bíblico «La historia de José, el hijo de Jacob» en el CD audio.- Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bíblico «La historia de José, el hijo de

Jacob» en imágenes animadas y actividades complementarias sobre los contenidos de la unidad.

EDUCACIÓN EN VALORES - La admiración.- El trabajo en equipo y la participación.- El amor.- La reflexión y la expresión de sentimientos.

UNIDAD 11


OBJETIVOS 1. Tomar conciencia de la importancia de diferenciar los buenos de los malos comportamientos. 2. Conocer las normas de la moral civil y de la moral cristiana para lograr una buena

convivencia.

220

3. Conocer el relato bíblico «Esaú y Jacob». 4. Valorar el cambio que se produce en el bautizado cuando practica la moral cristiana.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Primera quincena de abril

- La importancia de diferenciar los buenos y los malos comportamientos.- La moral civil y la moral cristiana.- El relato bíblico «Esaú y Jacob».- La persona nueva para la Iglesia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Diferencia buenos y malos comportamientos. 2.1. Explica las principales normas cristianas. 3.1. Resume la enseñanza principal del relato bíblico. 4.1. Completa frases sobre los principales conceptos de la unidad.

MÍNIMOS EXIGIBLES - Saber qué son la moral civil y la moral cristiana.- Conocer qué significa la expresión «persona nueva» para la Iglesia.- Leer y comprender la historia bíblica «Esaú y Jacob».






- Dos puntos para la actividad 1.- Cuatro puntos para las actividades 2 y 3.

221



ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Se propone la utilización del librito Rezo Contigo para rezar con sus oraciones y para participar en sus celebraciones.- Se propone la utilización del CD audio para aprender la canción «Quiero ser agua».

FOMENTO DE LA LECTURA - Además de la historia «La clase de sexto» y del relato bíblico «Esaú y Jacob», se propone la lectura en la Biblia del Génesis 25 y 27.

FOMENTO DE LAS TIC - Escucha del relato bíblico «Esaú y Jacob» en el CD audio.- Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bíblico «Esaú y Jacob» en imágenes

animadas y actividades complementarias sobre los contenidos de la unidad.

EDUCACIÓN EN VALORES - La buena educación y los derechos humanos.- El amor y la paz.- La humildad.- La justicia.

UNIDAD 12


OBJETIVOS 1. Valorar la importancia de realizar actividades solidarias para construir una sociedad más justa. 2. Saber qué es el compromiso social y ciudadano de los cristianos. 3. Comprender el relato bíblico «El joven rico». 4. Conocer y seguir la doctrina social de la Iglesia.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Segunda quincena de abril

- La importancia de realizar actividades solidarias para construir una sociedad más justa.- El compromiso social y ciudadano de los cristianos.

222

- El relato bíblico «El joven rico».- La doctrina social de la Iglesia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Explica las consecuencias positivas que conlleva realizar compromisos solidarios. 2.1. Define los principales conceptos de la unidad. 3.1. Expresa la enseñanza del relato bíblico. 4.1. Elige la palabra correcta para cada definición sobre los principales conceptos de la

unidad.

MÍNIMOS EXIGIBLES - Saber qué es el compromiso social de los cristianos.- Conocer en qué consiste la doctrina social de la Iglesia católica.- Leer y comprender la historia bíblica «El joven rico».









- Ficha de ampliación adjunta para esta unidad.


223

- Se propone la utilización del librito Rezo Contigo para rezar con sus oraciones y para participar en sus celebraciones.- Se propone la utilización del CD audio para aprender la canción «Todos somos

hermanos».

FOMENTO DE LA LECTURA - Además de «El compromiso ejemplar de Pedro Opeka» y el relato bíblico «El joven rico», se propone la lectura en la Biblia del Evangelio de San Mateo 19, 16-30.

FOMENTO DE LAS TIC - Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bíblico «El joven rico» en imágenes animadas y actividades complementarias sobre los contenidos de la unidad.

EDUCACIÓN EN VALORES - La solidaridad y el compromiso de ayuda a los marginados.- El desarrollo de las capacidades personales.- La entrega a los demás.- El trato igualitario a todas las personas y la cooperación.

UNIDAD 13


OBJETIVOS 1. Tomar conciencia de la importancia de practicar la verdadera libertad para ser felices y hacer el bien. 2. Conocer que Dios desea que las personas desarrollen la verdadera libertad. 3. Comprender el relato bíblico «La parábola del trigo y la cizaña». 4. Descubrir la relación que existe entre la libertad y los cristianos.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Primera quincena de mayo

- La importancia de practicar la verdadera libertad.- La verdadera libertad.- El relato bíblico «La parábola del trigo y la cizaña».- La relación entre la libertad y el cristiano.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Señala comportamientos de buen y de mal uso de la libertad. 2.1. Explica cómo la persona desarrolla la verdadera libertad. 3.1. Relaciona cada elemento de la parábola del relato bíblico con su significado. 4.1. Completa un esquema con los principales conceptos de la unidad.

224

MÍNIMOS EXIGIBLES - Saber qué es la libertad y cómo practicar la verdadera libertad.- Conocer la importancia de la libertad para los cristianos.- Leer y comprender la historia bíblica «La parábola del trigo y la cizaña».






- Dos puntos para las actividades 1, 2, 3 y 4.- Un punto para las actividades 5 y 6.



ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Se propone la utilización del librito Rezo Contigo para rezar con sus oraciones y para participar en sus celebraciones.- Se propone la utilización del CD audio para aprender la canción «Todos somos

hermanos».

FOMENTO DE LA LECTURA - Además del cuento «La reina y el ruiseñor» y del relato bíblico «La parábola del trigo y la

225

cizaña», se propone la lectura en la Biblia del Evangelio de San Mateo 13, 24-30 y 36-43.

FOMENTO DE LAS TIC - Escucha del relato bíblico «La parábola del trigo y la cizaña» en el CD audio.- Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bíblico «La parábola del trigo y la cizaña» en


EDUCACIÓN EN VALORES - La verdadera libertad.- La colaboración para la creación de una buena convivencia.- La conciencia.- La voluntad y la verdad.

UNIDAD 14


OBJETIVOS 1. Valorar la importancia de elegir democráticamente a los representantes del grupo para que trabajen por el bien común. 2. Descubrir la relación que existe entre los cristianos y la democracia. 3. Conocer el relato bíblico «El verdadero servicio a la sociedad». 4. Apreciar el compromiso de la Iglesia para construir una sociedad democrática.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Segunda quincena de mayo

- La elección democrática de los representantes de un grupo.- Los cristianos y la democracia.- El relato bíblico «El verdadero servicio a la sociedad».- La Iglesia y la sociedad democrática.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Señala comportamientos que deben realizar los representantes de un grupo democrático. 2.1. Describe comportamientos cristianos y democráticos. 3.1. Sintetiza el relato bíblico. 4.1. Escribe el concepto correcto para cada definición sobre los contenidos más

importantes de la unidad.

MÍNIMOS EXIGIBLES - Saber la valoración que hace la Iglesia católica de la democracia.- Identificar los compromisos democráticos que realizan los cristianos en la sociedad y en

la Iglesia.

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- Leer y comprender la historia bíblica «El verdadero servicio a la sociedad».


público de los trabajos, exposición de los contenidos, autoevaluaciones, etc.MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno, Biblia, diccionario.- CD-ROM de Recursos Didácticos.- CD audio de canciones y melodías.- Librito de oraciones y celebraciones Rezo Contigo.






ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Se propone la utilización del librito Rezo Contigo para rezar con sus oraciones y para participar en sus celebraciones.

FOMENTO DE LA LECTURA - Además de la historia «Una gran elección» y del relato bíblico «El verdadero servicio a la sociedad», se propone la lectura en la Biblia del Evangelio de San Mateo 20, 17-28.

FOMENTO DE LAS TIC - Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bíblico «El verdadero servicio a la sociedad» en imágenes animadas y actividades complementarias sobre los contenidos de la unidad.

EDUCACIÓN EN VALORES - La participación democrática.- La elección de gobernantes responsables y justos.

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- La defensa de los derechos humanos.- El compromiso por el bien común.

UNIDAD 15


OBJETIVOS 1. Valorar la aportación de la religión cristiana al desarrollo de la cultura. 2. Descubrir la importancia de la cultura cristiana en la cultura actual. 3. Conocer el relato bíblico «Dios en la cultura de Israel». 4. Tomar conciencia de la multitud de manifestaciones culturales en las cuales está

presente Dios.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Primera quincena de junio

- Las aportaciones de la religión cristiana al desarrollo de la cultura.- La cultura cristiana en la cultura actual.- El relato bíblico «Dios en la cultura de Israel».- Las expresiones de Dios en la cultura cristiana.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Enumera aportaciones realizadas por la religión a la cultura. 2.1. Dialoga sobre los contenidos más importantes de la unidad. 3.1. Señala objetos artísticos que aparecen en el relato bíblico. 4.1. Describe una expresión artística sobre Dios.

MÍNIMOS EXIGIBLES - Saber la importancia que tiene la cultura para los cristianos.- Conocer diversas manifestaciones de la cultura cristiana en la sociedad.- Leer y comprender la historia bíblica «Dios en la cultura de Israel».

METODOLOGÍA - Desarrollar una metodología activa, creativa y participativa, que combina las actividades

individuales con las grupales, y el aprendizaje real de los contenidos con su aplicación práctica a la vida diaria.


228









FOMENTO DE LA LECTURA - Además de «La historia de la bandera de Europa» y del relato bíblico «Dios en la cultura

de Israel», se propone la lectura en la Biblia del Éxodo 19-31 y Levítico 12-14.

FOMENTO DE LAS TIC - Escucha del relato bíblico «Dios en la cultura de Israel» en el CD audio.- Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bíblico «Dios en la cultura de Israel» en


EDUCACIÓN EN VALORES - La fe.- La creatividad.- El desarrollo de la cultura.- El amor al arte.

229

PRESENTACIÓN PRESENTACIÓN1.

1.1 EL POR QUÉ DE ESTA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Esta Programación Didáctica que presento aquí se debe fundamentalmente a uno de los requisitos que deben exigirse a todo docente que imparta sus clases en la Comunidad Autónoma Andaluza.

“La programación didáctica hará referencia al currículo de un área o materia relacionadas con la especialidad que se imparta, en la que deberá especificarse los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y metodología, así como a la atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.”

Y por último, es necesario conocer la legislación educativa actual: “El Currículo vigente en la Comunidad de Andalucía para la Educación Primaria, se encuentra regulado por el Real Decreto 1513/2006 de 7 de Diciembre , por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria .

Concretamente el Área de EDUCACIÓN FÍSICA, está regulada por el Real Decreto 1513/2006 - Anexo II, para el curso de 6º de primaria.

1.2 JUSTIFICACIÓN DE ESTA PROGRAMACIÓN

La Programación Didáctica, constituye el tercer nivel de concreción y debe tener como fin alcanzar los Objetivos Generales de la Etapa, los Objetivos Generales de Área y contribuir a la consecución de las Competencias Básicas, que guían el proceso de enseñanza-aprendizaje.

“Esta Programación debe apasionar, emocionar realmente a los niños respetar y responder a sus intereses y necesidades, estimular la autonomía, la acción, el pensamiento creativo, propiciar actividades que admitan una gran variedad de respuestas, favorecer las acciones individuales y los diferentes tipos de agrupaciones, ampliar los conocimientos, las experiencias, actitudes y los hábitos ya adquiridos”. ( Sánchez Bañuelos y Fernández, 2003).

Es necesario programar adecuándonos a las características del alumnado ya que así lo determina el REAL DECRETO 1513/2006 , de 7 de Diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de a la EDUCACIÓN PRIMARIA., concretamente en su Art. 14:

1. Al establecer el currículo de la Educación primaria, las administraciones educativas fomentarán la autonomía pedagógica y organizativa de los centros, favorecerán el trabajo en equipo del profesorado y estimularán la actividad investigadora.

2. Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo y las medidas de atención a la diversidad establecidas por las administraciones educativas adaptándolas a las características del alumnado y a su realidad educativa, con el fin de atender a

230

LEGISLACIÓN EDUCATIVA LEGISLACIÓN EDUCATIVA2.

todo el alumnado, tanto el que tiene mayores dificultades de aprendizaje como el que tiene mayor capacidad o motivación para aprender.

La presente Programación Didáctica se desarrolla en el C.E.I.P. “ Tirso de Molina” situado en la Comunidad Autónoma Andaluza, en la localidad granadina de Campotéjar.

2.1 JUSTIFICACIÓN LEGISLATIVA SOBRE PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Toda Programación Didáctica vendrá fundamentada por un amplio número de documentos, que orientan y establecen el proceso de Enseñanza – Aprendizaje. Todas las referencias en las que se basa el Sistema Educativo Español, tienen como eje principal la CONSTITUCION ESPAÑOLA, Art. 27, el cual establece el Derecho a la Educación y reconoce la Libertad de Enseñanza. Este derecho a la educación será garantizado por las administraciones públicas.

Ante la necesidad de adaptarse, a los cambios producidos en la comunidad Europea, surge en 2006, la LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN 2/2006, DE 3 DE MAYO –LOE- . Dicha ley, expone en su Art. 120:

1. Los centros docentes dispondrán de autonomía pedagógica, de organización y de gestión en el marco de la legislación vigente.

Encontrando referencias legislativas sobre Programación General Anual, en su Art. 125 en el que explicita “Los centros educativos, elaborarán al principio de cada curso una programación general anual que recoja todos los aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro”.

2.2 LEGISLACIÓN BÁSICA DE MI PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

A continuación paso a destacar aquellos documentos Legislativos que más influyen sobre mi Programación Didáctica, en el la Etapa de Educación Primaria y en función de mi contexto socioeconómico-cultural y las características de mi alumnado.

LEGISLACIÓN BÁSICA GENERALLEY 2/2006 de 3 de Mayo. – Ley Orgánica de Educación (LOE).

Art.1, por el que se establecen los Principios de la educación.Art. 17, en el que se exponen las Capacidades a desarrollar en la Educación Primaria.Ley 17/2007 de 10 de Diciembre.- de Educación de Andalucía.

LEGISLACIÓN SOBRE EL CURRÍCULUMREAL DECRETO 1513/2006, de 7 de Diciembre, por el que se establecen las Enseñanzas Mínimas de la Educación Primaria.

ANEXO I Competencias Básicas

ANEXO II Área de Educación Física.

231

8 Objetivos para Educación Física. 5 Bloques de Contenidos para Educación Física. Orientaciones Metodológicas Criterios de Evaluación.

DECRETO 230/2007 de 31 de Julio, por el que se establecen establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía.Orden 10 de Agosto de 2008 sobre Evaluación en la Educación Primaria.

LEGISLACIÓN SOBRE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

DECRETO 201/1997, de 3 de Septiembre, por el que se establece el Reglamento Orgánico de las escuelas de Educación Infantil y de los colegios de Educación Primaria.ORDEN DE 9 DE SEPTIEMBRE DE 1997, por la que se regula la Organización y el Funcionamiento de las Escuelas Publicas de Educación Infantil y de los Colegios Públicos de Educación Primaria de la Comunidad Autónoma de Andalucía.DECRETO 85/1999, de 6 de Abril, por el que se regulan los Derechos y Deberes del Alumnado y las Correspondientes Normas de Convivencia en los Centros Docentes Públicos y privados concertados No universitarios.

LEGISLACIÓN SOBRE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

DECRETO 147/2002, de 14 de Mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus discapacidades personales.DECRETO 167/2003, de 17 de Junio, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a Condiciones Sociales Desfavorecidas.ORDEN 25 DE JULIO DE 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

LEGISLACIÓN SOBRE TEMAS TRANSVERSALES

ORDEN 19 DE DICIEMBRE DE 1995, por la que se establece el desarrollo de la Educación en Valores en los centros docentes de Andalucía.

232

DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO 3.

¿Por qué analizar el Contexto? Por la necesidad de conocer mejor donde vamos a realizar nuestra función docente (características y necesidades del entorno, centro y de los alumnos), con el objetivo de ofrecer una Respuesta Educativa eficaz y coherente.

Tal como nos indica el REAL DECRETO 1513/2006,, Art. 14 , Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo y las medidas de atención a la diversidad establecidas por las administraciones educativas adaptándolas a las características del alumnado y a su realidad educativa .

4.1 LOCALIZACIÓN GEOGRÁFICA

Nos situamos en la Comunidad Autónoma Andaluza. Más concretamente en la localidad granadina de Campotéjar.

El clima predominante es el Mediterráneo oceánico, inviernos duros y veranos calurosos, las precipitaciones y la nieve son abundantes.

El colegio está situado en el centro de la localidad, por lo que las distancias a los lugares más concurridos del municipio son poco extensas.

4.2 REALIDAD SOCIO-ECONÓMICA Y CULTURAL DEL ENTORNO

Adentrándonos en la masa social del pueblo, podemos descubrir que la mayoría de las familias son gente de clase obrera, de un Nivel Socio-económico y cultural medio-bajo, aunque también nos encontramos con alumnos/as con un potencial económico más elevado.

En nuestro centro, conviven diferentes culturas, esta policromía cultural tan rica e interesante desde el punto de vista educativo, también generará algún problema de comunicación y de discriminación social que lógicamente se verá reflejado en nuestras aulas.

Con respecto a las familias, los padres y madres, están por regla general poco implicados en la educación de sus hijos/as y existe una gran despreocupación por las notas y progresos de los niños/as. No obstante, desde el centro se está intentando implicar a los padres y madres en la educación de sus hijos.

233

4.3 CARACTERÍSTICAS DEL C.E.I.P. “TIRSO DE MOLINA” Nuestro CEIP “TIRSO DE MOLINA”, está catalogado como un Centro TIC. Con la

intención de motivar, entusiasmar y captar la atención de nuestro alumnado ya que presenta serias dificultades en el aprendizaje.

Colegio de Línea 1 que desarrolla las etapas de Infantil, Primaria y Primer ciclo de ESO.

En lo referente a las instalaciones, el centro cuenta con un patio de recreo y con una pista polideportiva, además de un pequeño gimnasio que podremos utilizar en el desarrollo de nuestras clases. Además debo destacar la biblioteca escolar y el aula de tecnología en la que podremos utilizar ordenadores portátiles para algunas unidades didácticas.

4.3 CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

La población del colegio es de aproximadamente de 140 alumnos, con una media aproximada de 15 escolares por clase.

El nivel de aprendizaje es medio, principalmente por la falta de motivación en las actividades de aprendizaje.Características de los alumnos y alumnas del aula de 6º

Debemos destacar a nivel de grupo, la Falta de motivación hacia los juegos reglados, ciertos problemas de Convivencia y una ausencia de disciplina e higiene en algunos alumnos/as.

Existen pequeños grupitos en clase, con ciertos problemas de coeducación, sin embargo en líneas generales existe un buen ambiente de compañerismo y cooperación, con algunas excepciones.

El alumnado de esta edad, comienza a ser autónomo en sus decisiones, con respecto a nuestra área los discentes tienen un buen nivel de desarrollo motriz, debido a que pasan bastante tiempo en la calle, jugando con sus amigos, hermanos o primos del pueblo.

Los escolares de primaria, valoran la educación física como uno de los mejores momentos de las actividades lectivas, sin embargo suelen ser poco respetuosos con el material del centro, es por eso, que yo como docente que imparte esta área, intentaré corregir malos hábitos, o usos inadecuados de los recursos de los que disponemos para trabajar los contenidos de la educación física.

234

SITUACIÓN GEOGRAFICA

Localización Geográfica

Campotéjar. (Granada.)

Climatología Clima Mediterráneo.

CARACTERISTICAS SOCIO-ECONOMICAS Y CULTURALES DEL BARRIO

Localización del barrio

En el centro de la localidad.

Características Generales

SocialesEconómicasCulturales

Diversidad culturalPluralidad de poder adquisitivo.Interés variado por la cultura.

Aspectos de interés

Ampa muy implicada en la vida del centro.

CARACTERISTICAS DEL C.E.I.P. “TIRSO DE MOLINA”

Tipo de centro Centro TIC Etapas Infantil, Primaria y Primer ciclo de ESOLíneas Línea 1Recursos Humanos

4 maestras de educación infantil.6 maestros/as de educación primaria1 Maestra especialista de música 2 Maestras especialistas de lengua extranjera.3 maestros/as de educación secundaria.

2 profesores de apoyo.1 profesor de educación especial.1 Maestro especialista de educación física.

Recursos espaciales

Tres edificios.Pequeña biblioteca. Laboratorio y aula de tecnología.

Sala de usos múltiplesPatio de recreo de infantil Pista polideportiva de pequeñas dimensiones.

Recursos Material Audiovisual. Material didáctico

Recursos Área

Instalaciones

Pista polideportiva. 2 porterías fútbol-sala + 2 canastas de baloncesto.

235

RELACIÓN PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

RELACIÓN PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

4.

Educación Física.

Sala de usos múltiples.

MaterialBalones,raquetas,freessbes,sticks de hockey, pelotas de tenis, colchonetas…

Aros,combas,indiakas,conos,Equipo de música...

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

Ratio Aproximadamente 140 alumnos/as. Entre 13 y 20 alumnos por clase.

Nivel aprendizaje

Medio-bajo. Por falta de motivación en el aprendizaje.

Tal como indica la Ley Orgánica 2/2006 (LOE) de Educación en su Artículo 121, “El proyecto educativo de centro, deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad, la acción tutorial así como el plan de convivencia.”

En el centro, además se lleva a cabo dos programas escolares tutelados por el Ministerio de Educación como es el Plan de Lectura y el Programa Deporte en la Escuela.

Atendiendo a lo dispuesto en LOE, nuestro Proyecto Educativo, ha sido diseñado con el Objetivo de ofrecer las Intenciones y Respuestas Educativas, en base a las peculiaridades, experiencias, intereses y necesidades específicas de nuestros alumnos/as y las características socioeconómicas y culturales del entorno.Elementos que componen nuestro plan de centro:

236

Tras analizar los principales rasgos que caracterizan nuestro centro educativo y su entorno más próximo, el centro establece su posición, frente a las principales Necesidades Educativas.

Es por eso, que el Proyecto Educativo de Centro va a contener infinidad de aspectos, sin embargo aquellos que van a tener una influencia directa sobre mi programación didáctica son los reflejados en el esquema anterior

237

ELEMENTOS CURRICULARES DE MI PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

ELEMENTOS CURRICULARES DE MI PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

5.

5.1 OBJETIVOS PRIMER CICLO

“Los Objetivos, se entienden como las intenciones que orientan el diseño y la realización de las actividades necesarias para la consecución de las grandes Finalidades Educativas, esto es, promover el desarrollo integral del individuo y facilitar la construcción de una sociedad más justa y solidaria”.

Necesidad de Concreción: “Por su carácter de orientación para el desarrollo curricular, deben contemplarse para los objetivos, diferentes niveles de concreción que posibiliten la transición de los fines generales a la práctica educativa. De esa forma, los objetivos de etapa se concretan en objetivos de Área, con los que se intenta precisar la aportación que, desde cada una de ellas, ha de hacerse a la consecución de los objetivos de Etapa. Todos ellos finalmente han de adecuarse a cada realidad escolar con las condiciones propias de cada contexto y de cada persona, lo que exigirá sucesivos y diversos niveles de concreción”

238

Relación con

Objetivos de Etapa

CONCRECIÓN OBJETIVOS DE ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Relación con

Unidades Didácticas

OBJETIVO ÁREA Nº 1 “Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.”Objetivos de

Etapa:

B,C,D,K,L.

1.1 Conocer diferentes formas de actividad física en el medio urbano y natural conservando y respetando el entorno en el que se desarrollan, valorando sus posibilidades de ocupar el tiempo libre y de ocio.

U.D 3,4,5,

7,8,9,10,

OBJETIVO ÁREA Nº 2“.Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

Objetivos de

Etapa:

C,D,K,L.

2.1. Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, de posturas y de ejercicio físico, que incidan positivamente sobre la salud y la calidad de vida, alejándose de hábitos de vida perjudiciales.

U.D 3,4,5,

7,8,9,10

OBJETIVO ÁREA Nº 3“.Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

Objetivos de

Etapa: K

3.1Desarrollar las habilidades básicas y genéricas en diferentes juegos y situaciones grupales, valorando el trabajo en equipo y fomentando una actitud crítica frente a todo tipo de discriminación.3.2Resolver de manera autónoma problemas que exijan el dominio de las diferentes habilidades y destrezas, en la práctica de diferentes tipos juegos, tolerando diferentes niveles de ejecución.

U.D3,4,

7,8,10,

OBJETIVO ÁREA Nº 4“Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.

Objetivos de

Etapa: B,C.

4.1 Establecer relaciones basadas en la comunicación, el respeto y la no discriminación, participando de manera activa en los diferentes juegos tradicionales, populares y alternativos.4.2 Valorar la importancia del trabajo en equipo dentro de actividades físico-deportivas que implique colaboración, disfrutando de la participación en sí, más que por el hecho

U.D3,4,5,

7,8,9,10

239

de ganar o perder.4.3 Participar con mis compañeros y compañeras en bailes y juegos tradicionales y populares de diferentes culturas.

OBJETIVO ÁREA Nº 5“Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.

Objetivos de

Etapa: A..

5.1. Aprender a dosificar el esfuerzo durante la práctica de la actividad física al desarrollar las cualidades Física Básicas, tomando conciencia del funcionamiento de nuestros sistemas anatómico - funcionales, respetando las posibilidades y limitaciones propias y de los demás.

U.D

1,2,3,4,

7,8,10

OBJETIVO ÁREA Nº 6“Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

Objetivos de

Etapa: E.

6.1 Valorar las posibilidades de expresarse y comunicarse libremente a través del cuerpo y del movimiento, disfrutando con todas mis compañeras/os en juegos dramáticos y respetando los diferentes comportamientos de los demás.

U.D

3,4,7,8,10

OBJETIVO ÁREA Nº 7“Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género,sociales y culturales.

Objetivos de

Etapa: J.

7.1 Valorar comportamientos de cooperación, participación, ayuda y solidaridad frente a los discriminatorios, que se presentan en la práctica de la actividad física.7.2 Colaborar con mis compañeros en la práctica de deportes individuales y colectivos, esforzándome por respetar el reglamento y al árbitro, adoptando hábitos de juego limpio.

U.D

5

9

OBJETIVO ÁREA Nº 8“Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

Objetivos de

Etapa: A.

8.1. Tomar conciencia de las grandes y variadas posibilidades de la actividad física y deportiva, como medio de organizar el tiempo libre y de ocio.

En todas

240

5.2 CONTENIDOS TERCER CICLO

Delgado Noguera, define contenido como los objetos de Enseñanza-Aprendizaje que la sociedad considera útiles y necesarios para promover el desarrollo personal y social del individuo. Esta acepción destaca dos dimensiones esenciales de los contenidos: El papel que desempeña la sociedad en la definición de lo que merece la pena aprender, y el carácter instrumental de esos objetos de aprendizaje en el desarrollo integral de los alumnos y alumnas”.

“Esta visión integrada de los contenidos, según la cual el aprendizaje de conceptos supone, simultáneamente, el de los procedimientos y valores implicados, es coherente con el desarrollo armónico de la persona, que constituye uno de los objetivos básicos de la educación. Es por esta razón, que el diseño que se aporta en la presentación de los contenidos de las distintas áreas curriculares responda tanto a esta necesidad de contemplar contenidos de hechos, procedimientos y actitudes , como a la intención de establecer relaciones sustantivas entre ellos dentro de una visión integradora del acto didáctico. ”

El REAL DECRETO 1513/2006, establece cinco bloques de contenidos para el área de Educación Física, dichos contenidos, tendrán un carácter Complementario, no Excluyente e Integrador.

241

En base a las características de nuestros alumnos/as se proponen los siguientes Contenidos para el Tercer Ciclo:

BLOQUES DE CONTENIDOS

CONTENIDOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

TERCER CICLO C.E.I.P. “TIRSO DE MOLINA”

El cuerpo: imagen y

percepción

Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento. Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento. Aplicación del control tónico y de la respiración al control motor. Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de

forma económica y equilibrada. Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de

la anticipación perceptiva. Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos

corporales no dominantes. Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas. Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices

complejas. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los

demás, mostrando una actitud crítica hacia el modelo estético-corporal socialmente vigente.

Habilidades motrices

Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad.

Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción. Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las

habilidades motrices. Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.

Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad.

Actividades físicas artístico-

expresivas

El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal.

Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Elaboración de bailes y coreografías simples.

Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.

Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales.

Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.

242

Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal.

Actividad física y salud

Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal.

Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e identificación de las prácticas poco saludables.

Mejora de la condición física orientada a la salud. Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento,

dosificación del esfuerzo y recuperación. Medidas de seguridad en la práctica de la actividad física, con

relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.

Valoración de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud.

Juegos y actividades deportivas El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales.

Tipos de juegos y actividades deportivas. Realización de juegos y de actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente.

Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.

Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio.

Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.

Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.

243

5.3 COMPETENCIAS BÁSICAS

Con la entrada en vigor de la Ley Orgánica 2/2006 (LOE) se introduce un nuevo elemento curricular, las denominadas Competencias Básicas.

El R.D. 1513/2006 Anexo I las define como: “ aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida”.

El sistema educativo español, tendrá como prioridad alcanzar las siguientes Competencias Básicas:

El siguiente cuadro relaciona las ocho competencias básicas con el área de Educación Física y los contenidos que intentan alcanzarlas:

COMPETENCIABÁSICA

EN QUÉ CONSISTE RELACIÓNCONTENIDOS

RELACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS

Competencia en comunicación

lingüística

Utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.

Uso adecuado del lenguaje en la interacción con los compañeros.Realización de trabajos por equipos relacionados con deportistas relevantes.

Todas.

Competencia matemática

Utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas y las formas de expresión y razonamiento matemático.

Interpretación de datos matemáticos y resolución de problemas para el desarrollo de la gymkana.

U.D.1,2,3,4.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el

mundo físico

Habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales, como en los generados por la acción humana.

Percepción del espacio físico y de nuestro entorno más cercano.Uso responsable de recursos.

U.D.1,6,7, 9.

Tratamiento de la información y competencia

digital

Disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información.

Utilización de las Tic como recurso para el aprendizaje de la Educación Física. U.D.

2,3,4,5,8,9

Competencia social y ciudadana

Comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática.

Actividades de comunicación y expresión.Uso de habilidades sociales y respeto hacia sus compañeros y compañeras.

Todas.

Competencia cultural y artística

Apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

Desarrollo de habilidades expresivas, comunicando y transmitiendo sensaciones a través de su cuerpo.

U.D.5,9,10

Competencia para aprender a aprender

Habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de aprender de manera más eficaz.

Obtención de informaciónDesarrollo de competencias personales.

Todas.

Autonomía e iniciativa personal

Adquisición de valores y actitudes personales como la responsabilidad o la perseverancia.

Transformación de las ideas en acciones.Actitudes relacionadas con el liderazgo.

Todas.

5.3 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EDUCACIÓN FÍSICA 3º CICLO

Sánchez Bañuelos (2006) define la metodología como: “conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma global, la acción didáctica en el aula: papel que juegan los alumnos y profesores, utilización de medios y recursos, tipos de actividades, organización de los tiempos y espacios, agrupamientos, secuenciación y tipo de tareas.”

“Este conjunto de decisiones se derivará de la caracterización realizada en cada uno de los elementos curriculares, objetivos, contenidos, evaluación, medios, y de la peculiar forma de concretarlos en un determinado contexto educativo, llegando a conformar un singular estilo educativo y un ambiente de aula, cuyo objetivo más general será el de facilitar el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje expresados en las intenciones educativas”.

La Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de Mayo, expone en su Artículo 19 los principios metodológicos de la Educación Primaria, los cuales debemos tomar como referencia para llevar a cabo nuestra propuesta didáctica:

“En esta etapa, se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo.”

“La metodología didáctica será fundamentalmente comunicativa, activa y participativa, y dirigida al logro de los objetivos. La acción educativa tendrá en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, favoreciendo la capacidad de aprender por sí mismos y promoviendo el trabajo en equipo”.

La metodología que utilicemos en la educación primaria, deberá adaptarse a:

Las características del Entorno en el que nos encontremos. Las peculiaridades y recursos de nuestro centro educativo. Las singularidades y edades del alumnado.

Debemos tener en cuenta una serie de PRINCIPIOS METODOLÓGICOS, los

cuales debemos adaptar para mejorar el proceso educativo y crear un óptimo clima de aprendizaje. Por lo que hay que tener muy en cuenta que nuestro alumnado está caracterizado por la Falta de Motivación, Problemas de Convivencia y Ausencia de disciplina e higiene.

En base a estos rasgos y en pro de aportar soluciones que mejoren la situación tan peculiar de nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje, proponemos las siguientes líneas generales:

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

La Situación de Partida de cada alumno: Debe ser la guía para la educación individualizada con objeto de que con las características individuales se progrese de forma personal, condicionando el proceso educativo.

Tratamiento Globalizado : Contenidos Procedimentales y Conceptuales, serán la vía de acceso a una serie de Actitudes y Valores en nuestros alumnos/as.

Valorar el Proceso de Aprendizaje más que los resultados: Esfuerzo de superación y mejora, creatividad en las soluciones, etc.

Juego como Estrategia Metodológica: El juego deberá estar integrado en el resto de contenidos como elemento motivador durante el proceso de aprendizaje.

Evolución en la Técnica de enseñanza

Instrucción Directa → Resolución de Problemas .Al inicio utilizaremos una comunicación basada en la instrucción directa, pero con la intención de pasar lo antes posible a métodos basados en la indagación. La instrucción directa será utilizada como técnica que debe ayudar a conocer los mecanismos de ejecución, de orden en la participación, normas de convivencia y seguridad, etc.

Evolución en el Estilo de enseñanza

Estilos Tradicionales → Estilos Participativos. Principalmente nos vamos a basar en Estilos de Enseñanza Reproductivos, pero a medida que nuestros alumnos y alumnas demuestren responsabilidad pasaremos a estilos que posibiliten la Participación de los alumnos y la Socialización.

Evolución en la Estrategia de enseñanza

Estrategias Globales Puras / Polarizando la atención / Modificando situación . Generando situaciones lo más naturales posibles, que se acerquen a la realidad de nuestros/as alumnos/as.

Evolución Organizativa del Grupo-Clase

Estructuras Masivas Frontal → Organización Subgrupos Libre .En las primeras Unidades Didácticas una estructura masiva, bajo el control del docente. A medida que el alumnado demuestre interés y respeto, la organización será en subgrupos, donde los alumnos gozarán de más libertad en la toma de decisiones.

Evolución de la Situación del profesor con respecto a los alumnos/as

Posición Central → Posición Interna .En las primeras Unidades Didácticas nos situaremos en una posición central controlando al gran grupo. A medida que el alumnado demuestre interés nuestra posición será interna y solucionando problemas, animando de un modo más personalizado.En todas las unidades didácticas y a lo largo de los tres trimestres se producirá una emancipación progresiva en la metodología, tal y como refleja el siguiente gráfico.

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

5.4 EVALUACIÓN

“La Evaluación se entiende como un actividad básicamente valorativa e investigadora y, por ello, facilitadora de cambio educativo y desarrollo profesional docente. El R.D. 1513/2006 expone en su Artículo 9: “Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente”.

“La principal finalidad de la evaluación es obtener información para ajustar la intervención educativa al progreso real en la construcción de los aprendizajes por parte de los alumnos. Este ajuste es básico en un área como la de matemáticas que construye sus contenidos unos sobre otros, de manera cíclica, y con una estructura fuertemente jerarquizada.”

“La Evaluación constituye, de este modo, el elemento clave para orientar las decisiones curriculares, definir los problemas educativos, acometer actuaciones concretas, emprender procesos de investigación didáctica, generar dinámicas de formación permanente del profesorado y en definitiva, regular el proceso de adaptación y contextualización del currículo a cada comunidad educativa”. .

“Los Criterios de Evaluación, proporcionan una información sobre los aspectos a considerar para determinar el Tipo y Grado de Aprendizaje que hayan alcanzado los alumnos y alumnas, en cada uno de los momentos del proceso, con respecto al avance en la adquisición de las capacidades establecidas en el currículo. El nivel de cumplimiento de los objetivos no ha de ser establecido de manera rígida o mecánica, sino con flexibilidad, diversidad y riqueza de matices que se derivan de una observación minuciosa de las diversas circunstancias y contextos socio-culturales y personales en que se produce la evolución de los distintos alumnos dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje”. La ORDEN 10 de Agosto de 2008, indica que los Rasgos Fundamentales de la Evaluación serán los siguientes:

AU

TO

NO

MÍA

AU

TO

NO

MÍA

CONTINUAGLOBAL

Los Criterios de Evaluación para el TERCER CICLO ÁREA DE EDUCACIÓN

FÍSICA, vienen recogidos en el ANEXO II, del Real Decreto 1513/2006

CRITERIOS DE EVALUACIÓN EDUCACIÓN FÍSICA TERCER CICLO

1. Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre.

2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situación en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias.

3. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor. 4. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos.

5. Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas en la práctica de la actividad física y el deporte.

6. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física, ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.

7. Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales.8. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas.

FORMATIVA CONTEXTUALIZADA

Debido a las características de nuestro entorno y de nuestros alumnos/as y como solución o respuesta educativa proponemos dar gran importancia a los Aspectos Actitudinales.

En definitiva, en el proceso evaluador del área de educación física, debemos tener en cuenta infinidad de aspectos, es por eso que utilizaremos tres momentos en la evaluación de nuestro alumnado:

IMPORTANTE: Todos los datos de la evaluación serán útiles tanto para los docentes, como para los alumnos/as y sus padres.

En el proceso evaluador, intentaré implicar a los padres, ya que como observamos en el contexto, no están muy interesados en los progresos educativos de sus hijos/as. Es por eso que el alumnado deberá llevarse las pruebas y exámenes a casa para ser firmadas por los padres.

El DECRETO 230/2007 de 31 de Julio expone en su Artículo 11: “los docentes evaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.”

Para comprobar nuestra acción como docentes realizaremos una autoevaluación exhaustiva, en la que tendremos en cuenta numerosos aspectos como la adecuación de los objetivos y contenidos, el trabajo cooperativo con los maestros/as del centro, el desarrollo de la programación…

Además, pasaremos encuestas de opinión a nuestro alumnado sobre cómo cree que podríamos mejorar, aspectos que más le han gustado de la unidad didáctica, aspectos que menos…

5.5 ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

Para atender al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, el centro cuenta con los siguientes Recursos:

Un maestro de Educación Especial. Un aula para atender las NEAE.

Principios de Atención a Alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo:

a) Los objetivos educativos para los alumnos/as con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, serán los mismos que para el resto de los discentes.

b) El currículo ordinario, con las adaptaciones necesarias, es el instrumento adecuado para responder a las necesidades de este alumnado.

c) El centro ordinario constituye el espacio educativo más adecuado en el que todos los alumnos y alumnas deberán encontrar una respuesta a sus necesidades educativas.

d) Cuando algún maestro/a tenga indicios de que alguno de los alumnos/as de su tutoría pueda necesitar “atención especial” lo comunicará a la Jefatura de Estudios que orientará el caso específico al Equipo de Orientación.

e) El tutor/a está obligado a coordinarse en su labor docente hacia estos alumnos, con el Equipo de Orientación.

f) Para la atención a los extranjeros que presentan dificultades con el idioma se planificará por parte de la Jefatura de Estudios la utilización de las horas que el profesorado de libre disposición no utilice para sustituir ausencias.

g) Todo docente deberá dirigirse al Equipo de Orientación Escolar, con el fin de recibir una ayuda y orientación, sobre cualquier duda que surja en su práctica docente con este tipo de alumnado.

Como docente de Educación Física debo apoyar mi trabajo en las consideraciones que me determine el equipo directivo y colaborar con el Equipo de Orientación Escolar enmarcado en el P.O.E. más concretamente en la Atención a las Necesidades Educativas Preferentes.

Concretamente con el alumnado que por alguna circunstancia no pueda realizar actividad física, pasará a ser mi ayudante y colaborador de ciertas tareas y la evaluación del alumno será actitudinal.

Para solventar los problemas de integración de algunos alumnos,les haremos “capitanes” en numerosos juegos para que al ejercer el papel de líderes sean más respetados por sus compañeros/as.

Para conseguir paliar los problemas de indisciplina del alumnado de etnia gitana, les otorgaremos diversas responsabilidades para implicarlos en el desarrollo de las sesiones.

Dentro de este apartado me gustaría también destacar, tres elementos fundamentales que vamos a tener muy en cuenta:

COEDUCACIÓN

Principalmente porque durante las edades de nuestros alumnos y alumnas de Primer Ciclo el grupo - clase suele dividirse en subgrupos: Grupo de las chicas y grupo de los chicos.

También por la necesidad de integrar en el grupo a aquellos alumnos/as procedentes de otras nacionalidades que por problemas comunicativos o personales, puede que se sitúen fuera del grupo de los alumnos.

ALUMNOS DE ATENCIÓN TRANSITORIA

Aquellos alumnos/as que sufran una lesión, (esguince de tobillo, rotura de brazo) enfermedad, etc. que les impide en algún momento concreto del proceso de enseñanza – aprendizaje, desarrollar con normalidad las mismas tareas que el resto de compañeros.

USO DE LAS TIC EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA USO DE LAS TIC EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA6.

Para este tipo de alumnos se elaborará una serie de Recursos Educativos o Estrategias que permitan la participación dentro de sus posibilidades junto a sus compañeros. Éstos podrán realizar labores durante la sesión de: Animación, Arbitraje, Cronometraje, Observación, Anotación, etc.

ALUMNOS ANEAE PERMANENTES

“Aquellos alumnos que por su déficit tanto psíquico, sensorial o físico, o por padecer algún trastorno grave de la conducta o por su situación social desfavorable no pueda responder a los objetivos planteados para este Nivel y Ciclo.”

Para los cuales se deberá diseñar una serie de ADAPTACIONES CURRICULARES, en colaboración con el Equipo de Orientación Escolar y el Tutor (Orden 25 de Julio de 2008).

Adaptaciones Curriculares Poco Significativas. Adaptaciones Curriculares Significativas.

La Ley Orgánica 2/2006 (LOE) , establece como objetivo de la Educación Primaria “Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran”.

Las tecnologías de la información y la comunicación han de constituir una herramienta cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje de las diferentes áreas, así como un instrumento de trabajo para explorar, analizar e intercambiar información. Las TIC, de esta manera, sirven de apoyo y soporte a la educación y ayudan a la mejora de la calidad de la misma, al tiempo que facilitan el acceso a nuevos y mejores recursos educativos y ayudan al desarrollo de habilidades de investigación, del razonamiento crítico, de la creatividad, y de las técnicas comunicativas.

El trabajo de las TIC, va a tener infinidad de ventajas en el área de Educación Física, aunque me gustaría destacar las siguientes:

TEMAS TRANSVERSALES/ EDUCACIÓN EN VALORES TEMAS TRANSVERSALES/ EDUCACIÓN EN VALORES7.

Para introducir las TIC en nuestras sesiones con garantía de éxito y de coherencia, resulta necesaria la creación de un plan de introducción de las tecnologías de la información y la comunicación a nivel de centro y de aula con la participación activa de todo el equipo docente.

Este plan implica un cambio metodológico y una adaptación a la realidad para el mejor aprovechamiento de las posibilidades que las TIC ofrecen.

A la hora de trabajar con los discentes las Tecnologías de la Información y Comunicación se ha de tener presente, el grado de competencias tecnológicas e intelectuales apropiado a cada edad y las características y necesidades concretas de su alumnado.

El uso de las TIC, con nuestros alumnos y alumnas va a suponer un elemento motivador, ya que debido al contexto en el que nos encontramos la mayoría del alumnado no posee internet ni ordenadores en casa.

En el área de educación física y con los alumnos de 6º , utilizaremos varias modalidades para el trabajo de las TIC:

Uso de las TIC como herramienta de búsqueda de información sobre deportistas relevantes. Utilización de internet para conocer aspectos de vida saludables y los inconvenientes que

conlleva una vida sedentaria.

Los temas transversales, son aquellos contenidos que por su especial relevancia, deben ser tratados desde todas las áreas. A través de ellos, se llevará a cabo la educación en valores.

Estos contenidos deberán los abordaremos en todas las unidades didácticas:

TEMA TRANSVERSAL MÉTODO DE TRABAJO

INTERDISCIPLINAREIDAD/ ENFOQUE GLOBALIZADOR INTERDISCIPLINAREIDAD/ ENFOQUE GLOBALIZADOR8.

Educación para la Paz*Tolerancia y respeto a los demás y a las diferencias.*Aceptación del diálogo como causa para resolver las situaciones conflictivas.

Educación para la Salud *Conocimiento del cuerpo desde la perspectiva de la salud.

*Cuidado corporal e higiene corporal.*Interés por los aspectos preventivos de la salud.*Intentar que se cambien de ropa una vez finalizada la sesión.

Coeducación*Uso de un lenguaje no sexista.*Valoración de todos los trabajos con independencia de quien lo desarrolla.*Trabajo en equipo con creación de equipos mixtos.* Actitud de respeto frente a las personas de distinto sexo.

Educación Ambiental*Sensibilización para la conservación de la naturaleza.*Adquisición de hábitos en favor de la prevención del deterioro de la naturaleza.*Cuidado del medio ambiente.

Educación Vial*Importancia del respeto a las señales.*Comprender las señales de tráfico, fundamentalmente las indicadas para peatones.*Concienciación de la necesidad de utilizar el casco y el cinturón de seguridad.

Educación para la Integración

*Comprensión del valor de las diferencias entre las personas.*Aceptación de la convivencia escolar con personas de diferentes razas, clase social o con personas con necesidades específicas de apoyo educativo.

Además de los aspectos trabajados hasta ahora, el R.D. 1513/2006 de 7 de Diciembre, indica en su Artículo 4: “sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la

http://images.google.es/imgres?imgurl=http://cpmsabin.educa.aragon.es/Actividades/Actividades_conjuntas/Dia_de_la_Paz/Palabra%20paz.JPG&imgrefurl=http://cpmsabin.educa.aragon.es/Actividades/Actividades_conjuntas/Dia_de_la_Paz/Principal.htm&usg=__KsFuPivfrF3D8n7JDBnt-wevZ4o=&h=384&w=450&sz=35&hl=es&start=12&tbnid=ScRePlOMQSoEXM:&tbnh=108&tbnw=127&prev=/images?q=paz&gbv=2&hl=es

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES9.

comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas .Los centros, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, en las diferentes áreas y en todos los cursos de la etapa.”

Para trabajar estos aspectos, hemos diseñado una serie de fichas, las cuales estarán vinculadas con deportistas, actrices, bailaores… que interesan en gran medida al alumnado.

Por su parte la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, expone en su Artículo 16 sobre Principios Generales: “la acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado”.

Es por eso, que el profesorado debe conocer aquellos contenidos que por su similitud con los propios del área, puedan favorecer actuaciones conjuntas de grupos de profesores de distintas áreas (Ureña y Cols., 1997) ya que esto, por una parte, contribuirá a que el alumno adquiera una visión global de la realidad, y por otra se evitarán coincidencias de contenidos innecesarias.

En el desarrollo de la programación didáctica se trabajará interdisciplinarmente con las diferentes áreas propuestas a continuación:

ÁREAS ¿ CÓMO DESARROLLAREMOS EL TRABAJO INTERDISCIPLINAR?

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

La relación con esta área es casi constante por lo que se hace patente establecer una comunicación fluida con el maestro de este área, para así conseguir coordinar contenidos y hacer una enseñanza más rica.En temas relacionados con la salud, el conocimiento del medio apoyará las propuestas que planteamos desde nuestra área.

LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA

Trabajaremos interdisciplinarmente con el área de lenguaje en unidades de expresión corporal en las que los alumnos/as deberán leer libros o fragmentos de ellos.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

En relación con este área repararemos diversos materiales para el desarrollo de nuestras Unidades Didácticas. También construiremos camisetas que nos ayudarán a mantener el patio limpio.

INGLÉSSu puesta en práctica se llevará a cabo en las unidades didácticas donde trabajaremos actividades relacionadas con algunos deportes donde conoceremos algunas palabras en lengua inglesa (hockey, stick…)

MATEMÁTICAS Para el trabajo de las matemáticas en las unidades didácticas en las que se utilizan gymkhanas, se superará las pruebas tras resolver un pequeño problema matemático.

Desde nuestro centro educativo, se van a impulsar diferentes actividades que van más allá de la simple y mera asimilación de contenidos, son las actividades extraescolares y complementarias. Debemos diferenciar entre ambas, ya que en ocasiones es frecuente su confusión:

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Son voluntarias y se realizarán fuera del horario escolar.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Son obligatorias y se enmarcan dentro del horario escolar, si bien es cierto que por su carácter novedoso y atractivo distan de las actividades que normalmente se desarrollan en los centros escolares. A continuación presento las diferentes actividades complementarias que desarrollaremos a lo largo de los tres trimestres:

1º trimestre 2º trimestre 3º trimestre

Recibiremos la visita de jugadores del Club Balonmano Ave María.

Visita formadora de la Guardia Civil, sobre la importancia de la Educación Vial.

Feria del juego.

Salida al entorno más cercano.

Recibiremos cordialmente la visita al colegio de la asociación de la tercera edad del barrio.

Salida a un entorno natural.

Conmemoración del día de la Constitución.

Celebración del día de Andalucía.

Conmemoración del día del Medio Ambiente.

Fiesta de Navidad Día de la paz y la no violencia

Fiesta Fin de curso.

Igualmente se formarán grupos que estarán encargados de mantener el patio limpio, ya que no respetan en gran medida, la limpieza de los lugares comunes. Cada grupo llevará una camiseta realizada por ellos mismos en la que se podrán leer mensajes de respeto hacia el medio ambiente, de respeto al compañero/a…

SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN10.

UNIDADES DIDÁCTICAS UNIDADES DIDÁCTICAS11.

A continuación, analizaremos la secuenciación y temporalización de los contenidos a trabajar en cada uno de los trimestres que componen este curso escolar:

1º trimestre 2º trimestre 3º trimestre

Elementos psicomotores básicos:Esquema corporal, lateralidad, estructuración espacio-temporal

Habilidades genéricas: bote, conducción, golpeo, finta e interceptación.

Juegos sensoriales. Juegos de cooperación. Juegos tradicionales.

Cualidades motoras coordinativas:Coordinación y equilibrio.

Deportes alternativos: rugby, beisbol y hockey.

Actividades en la naturaleza.

Habilidades básicas: desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones

Expresión corporal y salud. Expresión corporal y salud.

PRIMER TRIMESTRE

TITULO: ¿Cómo está nuestra máquina?CONTENIDO EJE: Evaluación inicial: Cualidades físicas básicas.

CICLO: 3º NIVEL: 2ºNº SESIONES: 4 sesiones. 1

OBJETIVOS1.Conocer y Aceptar el nivel de Condición Física propio y de los demás, a través de las Cualidades Físicas Básicas

2.Adoptar hábitos de toma de pulsaciones del corazón ante diferentes esfuerzos y registrar los resultados.

3. Valorar la importancia de adoptar hábitos de ejercicio físico e higiene que incidan positivamente sobre la salud y calidad de vida.

4. Conocer y respetar las normas de Orden y seguridad durante la sesión de Educación Física

CONTENIDOS HB básicas, HB genéricas, cualidades coord. Juegos relacionados con las cualidades físicas básicas. Conocimiento y funcionamiento corporal, toma de pulsaciones.

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS* Conocimiento de las bases de calentamiento y de vuelta a la calma.* Conocimiento de las normas de orden, seguridad y prevención

*Realización de pruebas valorativas sobre su nivel de Condición Física* Prácticas de toma de pulsaciones, como medio de adaptar la actividad física a sus posibilidades.

ACTITUDES* Valoración y respeto hacia las posibilidades y limitaciones físicas propias y de los demás.* Valoración de la importancia de la actividad física y la higiene, como medio de salud y calidad de

vida.

INTERDISCIPLINARIEDAD Ed. VALORES/TEMAS TRANSVERSALES

* Conocimiento del medio. * Educación para la salud.* Coeducación.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

ACT. ENS./METODOLOGÍA

Técnica: Instrucción Directa.Estilo: Mando Directo.Estrategia: Global.

ACT. APRENDIZAJEPresentación y rutinas de la asignatura.Juegos de fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad.Anotación y registro de las pulsaciones.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOSSobre el respeto a los compañeros/as+ Maestro.Sobre el respeto de la sesión, del material y de las instalaciones.Sobre el esfuerzo y espíritu de superación.Sobre hábitos de higiene y actividad física.

Sobre el nivel de Condición Física Básica.

Gráfica diaria de comportamiento.

Test+ Hoja de registros.

ATENCIÓN ALUMNOS CON A. N. E. E.A.E.

INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Evaluación Actitudinal Igual al resto de compañeros.Evaluación Conceptual: Diario de clase.

OBJETIVOS1.Mejorar la resistencia aeróbica, velocidad de reacción, fuerza y flexibilidad a través de diferentes juegos.2.Adoptar hábitos de toma de pulsaciones, como medio de adaptar los esfuerzos.3.Valorar la importancia de adoptar hábitos de higiene y ejercicio físico para mejorar la salud y calidad de vida.4.Conocer y respetar las normas de orden y seguridad durante la sesión de Educación Física.

CONTENIDOS Habilidades motrices y capacidades físicas básicas Juegos de cooperación y de competición. Importancia del calentamiento y de la vuelta a la calma.

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS* Conocimiento de normas de orden y seguridad y prevención de accidentes en la sesión de física.* Conocimiento de la trayectoria deportiva del atleta marroquí Hicham El Guerrouj.

* Participación en diferentes juegos y actividades que mejoren su acondicionamiento físico básico, respetando niveles individuales.*Prácticas de toma de pulsaciones, como medio de adaptar la actividad física a sus posibilidades.

ACTITUDES*Valoración y Respeto de las posibilidades y limitaciones físicas propias y de los demás.*Valoración de la importancia de la actividad física para mejorar la Salud y Calidad de Vida.*Valoración la importancia del calentamiento y vuelta a la calma. *Toma conciencia sobre la importancia del Juego limpio como medio para evitar lesiones.

INTERDISCIPLINARIEDAD Ed. VALORES/TEMAS TRANSVERSALES

Conocimiento del medio.Nuevas tecnologías.

Salud corporal.Educación para la integración.



Técnica: Instrucción directaEstilo: Mando directoEstrategia: Goblal.

ACT. APRENDIZAJEJuegos de relevos, carreras de sacos, “soga-tira”Explicación valores de juego limpio.Circuito de habilidades motrices.




Evaluación de las capacidades físicas básicas en la Unidad didáctica nº 6.


TIPOLOGIA INTERVENCIÓN EDUCATIVAAlumno Ayudante – Toma de tiempos y datos.Evaluación Actitudinal Igual al resto de compañeros.Evaluación Conceptual: Diario de clase.

TITULO: Nos ponemos en forma como El GuerroujCONTENIDO EJE: Acondicionamiento físico básico.


TITULO: Jugamos como Talant DujshebaevCONTENIDO EJE: HabilidadesGenéricas e Iniciación Deportiva.


OBJETIVOS1.Aceptar el nivel de destreza y limitaciones propias y de los demás, mediante la iniciación al Balonmano.2.Participación en Competiciones de Mini-Balonmano, que favorezcan actitudes de cooperación.3.Establecer relaciones basadas en la comunicación y el respeto hacia el maestro y los compañeros/as.4.Tomar conciencia sobre la importancia del Juego limpio,respeto del reglamento de balonmano y de la figura del árbitro.

CONTENIDOS Habilidades básicas y genéricas. Juegos predeportivos de cooperación y oposición. Hábitos de limpieza y aseo personal

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS*Conocimiento de las reglas básicas del Balonmano.*Conocimiento de normas de Orden, seguridad y prevención de accidentes en la actividad física.*Conocimiento de la trayectoria deportiva de Dujshebaev.

* Realización de juegos de iniciación al balonmano.*Realización de sencillas Competiciones, que favorezcan actitudes de cooperación y respeto.*Utilización de habilidades motrices necesarias en la iniciación al Balonmano.

ACTITUDES*Aprender tanto a perder como a ganar, distinguiendo entre oposición y revalidad y menosprecio.

*Tomar conciencia sobre la importancia del Juego limpio como medio para evitar lesiones.

INTERDISCIPLINARIEDAD

TEMAS TRANSVERSALES

ACTIV. COMPLEMENTARIAS

* Conocimiento del medio.* Nuevas Tecnologías.

*Coeducación+ juego limpio.*Educación Moral y cívica.*Educación para la Integración.

Visita al centro de jugadores del Club Balonmano Ave María..



Técnica: Instrucción DirectaEstilo: Mando directoEstrategia: Global.

ACT. APRENDIZAJEJuegos de adaptación y manejo, diferentes tipos de pases.Lanzamientos a portería+caída en colchoneta.Competición cooperativa de balonmano.



Sobre el nivel de habilidades motrices.


Observación indirecta-listado de control.



OBJETIVOS1. Aceptar el nivel de destreza y limitaciones propias y de los demás, mediante la iniciación al Fútbol Sala.2. Participación en Competiciones de Mini-Fútbol Sala, que favorezcan actitudes de cooperación.3.Establecer relaciones basadas en la comunicación y el respeto hacia el maestro y los compañeros/as.4.Tomar conciencia sobre la importancia del Juego limpio, respeto de reglamento y a la figura del árbitro.

CONTENIDOS

Habilidades básicas y genéricas. Juegos predeportivos de cooperación y oposición. Hábitos de limpieza y aseo personal.

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS*Conocimiento de la trayectoria deportiva de José Antonio Reyes.*Conocimiento de las reglas básicas del Fútbol-Sala.*Conocimiento de normas de Orden, seguridad y prevención de accidentes en la actividad física.

*Realización de juegos de iniciación al Fútbol sala.*Realización de sencillas Competiciones, que favorezcan actitudes de cooperación y respeto.*Utilización de habilidades motrices necesarias en la iniciación al Fútbol sala.

ACTITUDES* Aprender tanto a perder como a ganar, distinguiendo entre oposición y rivalidad y menosprecio.


INTERDISCIPLINARIEDAD TEMAS TRANSVERSALES

* Conocimiento del medio.* Nuevas Tecnologías.

*Coeducación+ juego limpio.*Educación Moral y cívica.*Educación para la Integración.



Técnica: Instrucción directa.Estilo: Asignación de tareas.Estrategia: Global.

ACT. APRENDIZAJEHabilidades con el balón, carreras de relevos.Circuito+ tiro a meta. Fútbol tenis.Competición Cooperativa Fútbol sala.



Sobre el nivel de habilidades motrices.


Observación indirecta-listado de control.


TIPOLOGIA

INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Alumno Ayudante – Toma de tiempos y datos.Evaluación Actitudinal Igual al resto de compañeros.Evaluación Conceptual: Diario de clase.

TITULO: Jugamos como José Antonio ReyesCONTENIDO EJE: Hab.Genéricas e Iniciación Deportiva.

CICLO: 3º NIVEL: 2ºNº SESIONES: 4 sesiones 4

TITULO: Bailamos todos como Cristina HoyosCONTENIDO EJE: Iniciación Expresión Corporal I


OBJETIVOS1.Valorar las posibilidades de expresarnos y comunicarnos a través de nuestro cuerpo en movimiento.2.Participar en actividades grupales, que exijan expresar e interpretar sentimientos, actitudes, estados de animo, etc. por medio de la expresión corporal.3.Generar una actitud desinhibida y respetuosa frente a mis compañeros de clase.4.Representar e interiorizar hábitos posturales, alimenticios, higiénicos y de actividad física, que incidan positivamente sobre la salud y calidad de vida.

CONTENIDOS Expresión corporal Juegos de deshinibición que ayuden a expresarnos con nuestro propio cuerpo. Superación ante posibles enfermedades.

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS

*Conocimiento de diferentes bailes, gestos - técnicos expresivos, que mejoren la capacidad de expresión.* Conocimiento de la trayectoria artística de Cristina Hoyos.

*Realización de actividades que favorezcan la desinhibición

*Realización de juegos imitativos y bailes, mediante las cuales representemos hábitos saludables.*Exploración de las posibilidades del propio cuerpo para expresar sensaciones y estados de ánimo.

ACTITUDES* Concienciación de la importancia del respeto y la participación de los compañeros/as.*Toma de conciencia de las amplias de posibilidades de expresión y comunicación de mi cuerpo en

movimiento.


TEMAS TRANSVERSALES


* Conocimiento del medio.* Educación Artística.* Música.

* Educación para la salud.

* Coeducación y Cultura Andaluza.

Visita a la academia de baile del pueblo.



Técnica: Instrucción directa.Estilo: Microenseñanza.Estrategia: Mixta.

ACT. APRENDIZAJEActividades de deshinibición e imitación.Actividades de aprendizaje de sevillanas.



Sobre si baila, se comunica y se expresa de forma espontánea.


Observación-Grabación de video.


TIPOLOGIA INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Participación en aquellas actividades que no requieran un gran esfuerzo físico.

TITULO: Y ahora, ¿cómo está nuestra máquina?CONTENIDO EJE: Evaluación continua: Cualidades Físicas Básicas.


OBJETIVOS1.Conocer el nivel de Condición Física, habilidades y coordinación, respetando las posibilidades y limitaciones de los demás.2.Valorar la importancia de adoptar hábitos de ejercicio físico y la práctica del calentamiento y vuelta

a la calma que incidan positivamente sobre la salud y calidad de vida.3.Conocer y respetar las normas de orden y seguridad durante la sesión de Educación Física.

CONTENIDOS Habilidades básicas y genéricas Juegos que desarrollen las capacidades físicas básicas Hábitos de limpieza y aseo personal.

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS*Valoración y aceptación del estado personal del nivel de condición física.

*Conocimiento de normas de Orden, seguridad y prevención de accidentes durante la Sesión.

*Realización de pruebas valorativas sobre su nivel Condición Física, habilidades y coordinación.*Practicas en gran grupo de diferentes formas de calentamiento y vuelta a la calma.*Practicas de toma de pulsaciones.

ACTITUDES*Valoración y Respeto de las posibilidades y limitaciones físicas propias y de los demás.

*Valorar la importancia de la práctica de actividad física para mantener y mejorar la salud.


* Conocimiento del medio*Salud corporal.*Educación para la paz.



Técnica: Instrucción directa.Estilo: Mando directoEstrategia: Global.

ACT. APRENDIZAJE*Pruebas de resistencia, fuerza, velocidad, agilidad.*Circuito de habilidades motrices.



Sobre el nivel de condición física básica.


Test+ Hoja de registros.Hojas de Observación.


TIPOLOGIA INTERVENCIÓN EDUCATIVAAlumno Ayudante – Toma de tiempos y datos.Evaluación Actitudinal Igual al resto de compañeros.

Evaluación Conceptual: Diario de clase.

SEGUNDO TRIMESTRE

TITULO: ¿ Juegas conmigo al Hockey?CONTENIDO EJE: Habilidades básicas y genéricas. Deportes y juegos alternativos.


OBJETIVOS1.Aceptar el nivel de destreza y limitaciones propias y de los demás, mediante la iniciación al Hockey.2.Participación en Competiciones de Hockey, que favorezcan actitudes de cooperación.3.Establecer relaciones basadas en la comunicación y el respeto hacia el maestro y los compañeros/as4.Tomar conciencia sobre la importancia del Juego limpio, respeto de reglamento de Hockey y a la figura del árbitro.

CONTENIDOS Habilidades básicas y genéricas. Juegos predeportivos alternativos de cooperación y oposición. Hábitos de limpieza y aseo personal.

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS*Conocimiento de las reglas básicas del hockey.

*Conocimiento de normas de Orden, seguridad y prevención de accidentes en la actividad física.

*Realización de juegos de iniciación al Hockey.

*Realización de sencillas Competiciones, que Favorezcan actitudes de cooperación y respeto.*Utilización de habilidades motrices necesarias en las actividades de iniciación al Hockey.

ACTITUDES*Aprender tanto a perder como a ganar, distinguiendo entre oposición y rivalidad y menosprecio.



*Educación Artística. Nuevas Tecnologías.* Inglés.

*Coeducación.* Educación del consumidor.



Técnica: Instrucción directa+ Indagación.Estilo: Asignación de tareas+ Enseñanza recíproca.Estrategia: Mixta. Global-Analítica-Global.

ACT. APRENDIZAJEJuegos por parejas y mini partidos de hockey.Circuitos de hockey.Competición cooperativa hockey.



Sobre el nivel de habilidades motrices, coordinación y agilidad


Circuito técnico- Observación Indirecta.



TITULO: Jugamos como Carolina MartínCONTENIDO EJE: Habilidades Genéricas e Iniciación Deportiva.


OBJETIVOS1.Aceptar el nivel de destreza y limitaciones propias y de los demás, mediante la iniciación al

Badminton.2.Participación en Competiciones de Badminton, que favorezcan actitudes de cooperación3.Establecer relaciones basadas en la comunicación y el respeto hacia el maestro y los compañeros/as4.Tomar conciencia sobre la importancia del Juego limpio, respeto del reglamento del Badminton y a la figura del árbitro.

CONTENIDOS Habilidades básicas y genéricas. Juegos predeportivos alternativos de cooperación y oposición. Hábitos de limpieza y aseo personal.

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS*Conocimiento de las reglas básicas del Badminton.*Conocimiento de normas de Orden, seguridad y prevención de accidentes en la actividad física.*Conocimiento de la trayectoria deportiva de Carolina Martín.

*Realización de juegos de iniciación al Badminton.

*Realización de sencillas Competiciones, que Favorezcan actitudes de cooperación y respeto.*Utilización de habilidades motrices necesarias en las actividades de iniciación al Badminton.

ACTITUDES*Aprender tanto a perder como a ganar, distinguiendo entre oposición y rivalidad y menosprecio.



TEMAS TRANSVERSALES

ACTV. COMPLEMENTARIAS

*Educación Artística. Nuevas tecnologías.* Inglés

*Coeducación.*Educación del consumidor.

Campeonato individual y por parejas en el centro.



Técnica: Instrucción directa+ Indagación.Estilo: Asignación de tareas+ Enseñanza recíproca.

Estrategia: Global.

ACT. APRENDIZAJEJuegos por parejas o en grupos y mini partidos de badminton.Competición cooperativa de badminton.



Sobre el nivel de habilidades motrices, coordinación y agilidad.


Observación Indirecta- Listado de control.



TITULO: Actuamos como Paz Vega.CONTENIDO EJE: Iniciación Expresión Corporal II


OBJETIVOS1.Valorar las posibilidades de expresarnos y comunicarnos a través de nuestro cuerpo en movimiento.2.Participar en actividades grupales, expresando e interpretando sentimientos, actitudes, estados de

ánimo, etc. por medio de la expresión corporal.3.Generar una actitud creativa, espontánea, desinhibida y respetuosa frente a mis compañeros de clase.4.Crear y participar en una sencilla representación, en base al tema “Platero y yo”.

CONTENIDOS Expresión corporal Juegos de deshinibición que ayuden a expresarnos con nuestro propio cuerpo. Hábitos de alimentación, aseo y limpieza.

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS* Conocimiento de diferentes gestos - técnicos expresivos, que mejoren la capacidad de expresión corporal.* Conocimiento de la obra “ Platero y yo”.* Conocimiento de la trayectoria artística de Paz Vega

*Realización de actividades espontáneas que mejoren la desinhibición

*Realización de una sencilla representación escénica.*Exploración de las posibilidades del propio cuerpo para expresar sensaciones y estados de ánimo.

ACTITUDES*Concienciación de la importancia del respeto y la participación de los compañeros/as.*Toma de conciencia de las amplias de posibilidades de expresión y comunicación de mi cuerpo en

movimiento.


* Lenguaje. Nuevas Tecnologías.* Educación Artística.* Música.

* Coeducación.

* Cultura Andaluza.



Técnica: Indagación.Estilo: Microenseñanza-Resolución de problemas.Estrategia: Global.

ACT. APRENDIZAJEPequeñas representaciones.Trabajo de la obra “ Platero y yo”.Representación con vestuario, maquillaje...


CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOSSobre el respeto a los compañeros/as+ Maestro.


Sobre el respeto de la sesión, del material y de las instalaciones.Sobre el esfuerzo y espíritu de superación.Sobre hábitos de higiene y actividad física.

Sobre el nivel de deshinibición, espontaneidad, creatividad.

Observación- Grabación de video.



Participación +/- Normal, con especial atención a evitar actividades físicas intensas.

TITULO: Jugamos con los mayoresCONTENIDO EJE: Juegos y deportes tradicionales


OBJETIVOS1.Establecer relaciones cooperativas y respetuosas por medio de juegos y deportes Tradicionales.

2.Solucionar estrategias de cooperación – oposición, básicas en los juegos y deportes Tradicionales colectivos, evitando comportamientos agresivos y violentos, así como la discriminación de compañeros/as.3.Indagar en las Tradiciones lúdicas de nuestros pares, madres, y abuelos y abuelas, fomentando el respeto hacia nuestros “Mayores”.4.Participar en juegos y deportes Tradicionales aceptando el rol que le corresponde desarrollar.

CONTENIDOS Habilidades básicas y genéricas. Juegos tradicionales. Hábitos de alimentación, aseo y limpieza.

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS* Conocimiento de juegos y Deportes Tradicionales Andaluces y de diferentes localidades.

*Práctica de juegos y Deportes Tradicionales que implican cooperación – oposición.

*Realización de un trabajo Escrito y Grafico en grupos, sobre el tema de: “Juegos y Deportes Tradicionales de Andalucía”

ACTITUDES*Anteposición del placer de jugar al de ganar, diferenciando entre oposición y rivalidad o menosprecio.

*Valorar las posibilidades de organizar el tiempo de ocio y recreo por medio de los juegos y Deportes Tradicionales


TEMAS TRANSVERSALES


* Lenguaje.* Nuevas tecnologías.

* Coeducación.* Cultura Andaluza.

* Visita al colegio de la asociación de la tercera edad del pueblo.



Técnica: Instrucción directa-Indagación.Estilo: Asignación de Tareas. Microenseñanza.Estrategia: Global.

ACT. APRENDIZAJECircuito de juegos tradicionales Juegos tradicionales andaluces y marroquíes.“Día de la petanca”


CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOSSobre el respeto a los compañeros/as+ Maestro.Sobre el respeto de la sesión, del material y de las instalaciones.Sobre el esfuerzo y espíritu de superación.Sobre la capacidad de disfrute del juego cooperativo.

Sobre la capacidad de investigación y del trabajo en equipo.

Gráfica diaria de comportamiento.Listado de control.

Trabajo escrito.



Podrá Realizar aquellas actividades que no impliquen una gran carga de trabajo físico.

TITULO: Grandes Juegos donde entramos todos.CONTENIDO EJE: Juegos cooperativos.


OBJETIVOS1.Establecer relaciones cooperativas y respetuosas por medio de diferentes juegos y actividades físicas, respetando las reglas que lo rigen.

2.Solucionar estrategias de cooperación – oposición, básicas en los juegos colectivos, Evitando comportamientos agresivos y violentos, así como la discriminación de compañeros/as.3.Participar en juegos de exploración y aventuras, aceptando con agrado el rol que le corresponde desarrollar.

CONTENIDOS

Habilidades básicas y genéricas. Juegos cooperativos. Hábitos de alimentación, aseo y limpieza.

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS* Conocimiento del reglamento básico de los diferentes juegos de cooperación y oposición.

* Participación en juegos colectivos que implican cooperación – oposición.

*Utilización de las habilidades y destrezas adquiridas en diferentes situaciones del juego.*Practica de juegos de campo, orientación y de aventura en el entorno próximo.

ACTITUDES*Habituarse a ganar y a perder con naturalidad, diferenciando entre oposición y rivalidad o menosprecio.

*Respeto del nivel de destreza y limitaciones propio y del de los demás.*Valoración de las posibilidades que el juego posee en el tiempo de ocio y recreo.


* Conocimiento del medio.* Coeducación.* Educación moral y cívica. Educación para la Paz.



Técnica: Indagación.Estilo: Socializador. Resolución de problemas.Estrategia: Global.

ACT. APRENDIZAJEJuegos de cooperación.Juegos grupales.



Sobre la capacidad de disfrute del juego cooperativo.


Listado de control.


TIPOLOGIA INTERVENCIÓN EDUCATIVAAlumno Ayudante – Toma de tiempos y datos.Evaluación Actitudinal Igual al resto de compañeros.

Evaluación Conceptual: Diario de clase.

TERCER TRIMESTRE

TITULO: Menudo pasacalles vamos a montarCONTENIDO EJE: Expresión corporal III


OBJETIVOS1.Valorar las posibilidades de expresarnos y comunicarnos a través de nuestro cuerpo en movimiento.2.Participar en actividades grupales, expresando e interpretando sentimientos, actitudes, estados de ánimo, etc. por medio de la expresión corporal.3.Generar una actitud creativa, espontánea, desinhibida y respetuosa frente a mis compañeros de clase.4.Colaborar con todos los compañeros/as en el montaje, del Pasacalles.

CONTENIDOS Expresión corporal. Juegos de deshinibición que ayuden a expresarnos con nuestro propio cuerpo. Hábitos de alimentación, aseo y limpieza.

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS* Conocimiento de diferentes gestos - técnicos expresivos, que mejoren la capacidad de expresión corporal.

*Realización de actividades espontáneas que mejoren la desinhibición *Creación y participación en el Pasacalles de fin de curso, vestuario, Personajes, Maquillaje, etc.*Exploración de las posibilidades del propio cuerpo para expresar sensaciones y estados de ánimo.

ACTITUDES*Concienciación de la importancia de la participación y respeto hacia los compañeros/as.*Toma de conciencia de las amplias de posibilidades de expresión y comunicación de mi cuerpo en

movimiento.

INTERDISCIPLINAR.

TEMAS TRANSVERSALES


* Educación Artística.* Música.

*Coeducación.*Educación Moral y Cívica.

*Pasacalles fiesta del centro.



Técnica: Indagación.Estilo: Microenseñanza. Resolución de problemas.Estrategia: Global.

ACT. APRENDIZAJELluvia de ideas, temas y personajes.Juegos de deshinibición.“ Gran día del pasacalles”.



Sobre el nivel de deshinibición, espontaneidad, creatividad.


Observación- Grabación vídeo.



Participación +/- Normal, con especial atención a evitar actividades físicas intensas.

TITULO: Nos Orientamos en la Naturaleza.CONTENIDO EJE: Actividad física en el medio natural.


OBJETIVOS1.Colaborar en juegos de exploración y orientación, respetando las reglas del juego y las normas de seguridad.2.Disfrutar junto con mis compañeros/as, de diversos juegos y actividades físicas, respetando el entorno,

natural o urbano, donde se desarrollan3.Evitar comportamientos agresivos, así como la discriminación de compañeros/as por cualquier razón.4.Valorar las actividades Físico-deportivas desarrolladas en el medio Natural, como medio de organizar el tiempo de ocio y libre.

CONTENIDOS HB Perceptivas, HB Básicas y Genéricas. Juegos cooperativos y juegos de campo, orientación.. Hábitos de conservación del entorno cercano.

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS*Conocimiento de las normas básicas de seguridad en las actividades Físico-deportivas desarrolladas en el medio Natural.

*Conocimiento y manejo de un mapa de orientación.

*Participación en grandes juegos de orientación, exploración y búsqueda.

*Practica de cabuyería básica y montaje de tiendas de campaña.

ACTITUDES* Desarrollo de una conciencia de respeto hacia el medio ambiente.

*Toma de conciencia de las posibilidades de las actividades Físico-deportivas en el medio Natural, como medio de organizar el tiempo de ocio y libre.


TEMAS TRANSVERSALES


* Conocimiento del medio.

* Nuevas Tecnologías.* Ed. Artística y Matemáticas

* Educación Ambiental. * Salida al entorno natural.



Técnica: Indagación-Instrucción directa.Estilo: Asig. de tareas. Microenseñanza. R.Problemas.Estrategia: Global

ACT. APRENDIZAJEJuegos de orientación en el colegio.Juegos de orientación en el medio natural.Gymkhana.



Sobre la Conciencia del valor del ocio y tiempo Libre


Listado de control.



Podrá Realizar aquellas actividades que no impliquen un gran esfuerzo físico

TITULO: ¿Cómo está nuestro cuerpo a final de curso?CONTENIDO EJE: Evaluación Final.

CICLO: 3º NIVEL: 2º

Nº SESIONES: 4 sesiones.14

OBJETIVOS1.Valorar el nivel Condición Física y de Habilidades Adquiridas, participando en Competiciones Cooperativas.

2.Respetar las posibilidades y limitaciones propias y de los demás.3.Valorar el grado de concienciación sobre adoptar hábitos de ejercicio físico que incidan positivamente sobre la salud y calidad de vida. 4.Valorar la adquisición de actitudes y valores sociales positivos.

CONTENIDOS Habilidades básicas y genéricas. Juegos cooperativos y de oposición. Hábitos de alimentación, aseo y limpieza.

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS* Valoración del grado de comprensión de las relaciones entre la salud y la forma de cuidar y utilizar su cuerpo.

*Participación en Competiciones Cooperativas, valorando su nivel de destreza y condición física.*Realización de Una prueba escrita, sobre salud y calidad de vida.

ACTITUDES*Valoración y Respeto de las posibilidades y limitaciones físicas propias y de los demás.*Valorar la importancia de la práctica física regular para mantener y mejorar la salud.


* Conocimiento del medio* Coeducación.* Educación para la salud.



Técnica: Instrucción Directa.Estilo: Asignación de tareasEstrategia: Global.

ACT. APRENDIZAJE“Partidillos” cooperativos.Repaso de actividades de salud e higiene.Juegos con mayor aceptación por parte del alumnado.



Sobre la condición física básica y las habilidades básicas y genéricas

Gráfica diaria de comportamiento. Observación indirecta. Listado de control.Encuesta sobre la acción docente.Prueba escrita



OBJETIVOS1.Conocer y Valorar Diferentes posibilidades con las que poder organizar el tiempo de vacaciones.2.Mejorar las cualidades coordinativas, por medio de juegos malabares y valorar sus posibilidades para organizar el tiempo libre y de ocio.3.Colaborar con mis compañeros en juegos de expresión corporal y Acrosport, valorando sus posibilidades para organizar el tiempo libre y de ocio.4.Participar en juegos y actividades físicas colectivas, disfrutando de la participación de los compañeros/as.

CONTENIDOS Habilidades y expresión corporal Juegos alternativos Hábitos de ejercicio físico para el verano.

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS* Conocimiento y animación a participar en Diferentes actividades con las que poder organizar el tiempo de vacaciones de verano.

*Utilización del cuerpo para representar diferentes figuras humanas.*Práctica de juegos malabares y juegos de campo, orientación y de aventura en el entorno próximo.

ACTITUDES*Toma de conciencia del valor de la actividad física como medio de mejorar la salud y calidad de vida y la necesidad adoptarlo como estilo de vida.*Valorar las posibilidades que el juego posee en el tiempo de ocio y recreo.


TEMAS TRANSVERSALES


* Educación Artística.* Coeducación.* Educación para la salud.

* Reunión informativa con padres y madres.



Técnica: Indagación. Instrucción directa.Estilo: Socializador. Resolución de problemas.Estrategia: Global.

ACT. APRENDIZAJEJuegos malabares.Iniciación al Acrosport.Representación “figuras humanas”



Sobre el nivel de condición física básica.


Observación Indirecta-Listado de control.



Realizará aquellas actividades que no supongan un Gran Esfuerzo físico

TITULO: ¡ Nos vamos de vacaciones!CONTENIDO EJE: Orientación para organizar el verano


Programación 6º

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