Programación 4º ESO. 13-14.pdf

8/14/2019 Programacin 4 ESO. 13-14.pdf

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LENGUA CASTELLANAY LITERATURA

CUARTO CURSO

EDUCACIN

SECUNDARIAOBLIGATORIA

2013-14


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Lengua castellana y Literatura 4 ESO

IES MIGUEL CRESPO1

NDICE

1. INTRODUCCI N 2

2. METODOLOG A 5

3. ACTIVIDADES 10

4. LAS COMPETENCIAS B SICAS 12

5. CURR CULO 21Objetivos de la etapa 21Contribucin de la materia a la adquisicin de lascompetencias bsicas 22Objetivos de la materia 23Contenidos de la materia y curso 24

Criterios de evaluacin de la materia y curso 296. PROGRAMACI N DE LAS UNIDADES 36

Unidad 1. Primeras impresiones 36Unidad 2. La mirada crtica 40Unidad 3. Espacios de opinin 44Unidad 4. Tribuna libre 48Unidad 5. El rincn del oyente 52Unidad 6. Redaccin en las aulas 56Unidad 7. Entrevistas de trabajo 60Unidad 8. Buzn comercial 64Unidad 9. A quien corresponda 67

Unidad 10. De una parte..., y de otra... 70Unidad 11. Unos minutos de publicidad 74Unidad 12. ltimos das

LECTURAS OBLIGATORIAS

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1. INTRODUCCIN

El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educacin yCiencia y que establece las enseanzas mnimas de la Educacin Secundaria Obligatoria comoconsecuencia de la implantacin de la Ley Orgnica deEducacin (LOE), ha sido desarrollado en laComunidad Autnoma de Andaluca por el Decreto 231/2007, de 31 de julio,y por la Orden de

10 de agosto de 2007.En el artculo 2.2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos ycriterios de evaluacin para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real Decretocomo en esta Orden, en la que, especficamente, se incluyen los contenidos de esta comunidad, que"versarn sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geogrficos, econmicos,sociales histricos y culturales, as como sobre las contribuciones de carcter social y cientfico quemejoran la ciudadana, la dimensin histrica del conocimiento y el progreso humano en el sigloXXI".

Cuando en el anexo I de esta Orden se vinculan esos contenidos con las diferentes materias de estaetapa educativa figura la de Lengua castellana y Literatura,por lo que los contenidos de esta materia ennuestra comunidad son tanto los indicados en el anteriormente citado real decreto de enseanzasmnimas como los de esa Orden. El presente documento se refiere a la programacin del cuarto

curso de ESOde la materia de Lengua castellana y Literatura.

Una de las principales novedades que ha incorporado esta ley en la actividad educativa vienederivada de la nueva definicin de currculo, en concreto por la inclusin de las denominadascompetencias bsicas,un concepto relativamente novedoso en el sistema educativo espaol. Por lo quese refiere, globalmente, a la concepcin que se tiene de objetivos, contenidos, metodologa ycriterios de evaluacin, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelacin condichas competencias, que van a orientar el proceso de enseanza-aprendizaje.

En lo que se refiere, especficamente, al aspecto metodolgico con el que se debe desarrollar elcurrculo, se mantiene en cada una de las 12 unidades didcticas de esta materia y curso unequilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes siguen

orientando, integrada e interrelacionadamente, el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que cadauno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formacin integraldel alumno. En consecuencia, la flexibilidad y la autonoma pedaggica son caractersticas delproceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodolgicos quemejor garanticen la formacin del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales eintelectuales, favoreciendo su participacin para que aprenda a trabajar con autonoma y en equipo,de forma que l mismo construya su propio conocimiento, en lnea con lo que pretenden lascompetencias bsicas.

Aunque en ocasiones no se le d la importancia que se merece, la enseanza en los valores cvicos yticos de una sociedad democrtica, libre, tolerante, plural, etc., es una de las finalidades prioritariasde la educacin, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los

especficos de cada una de sus distintas materias, integrados transversalmente en todos los aspectosdel currculo. En esta materia tiene una especial relevancia el desterrar unos usos del lenguaje quemanifiesten prejuicios raciales, sexistas o clasistas, sobre todo, as como fomentar el respeto por larealidad plurilinge de Espaa (lenguas cooficiales, o como en esta comunidad, con la modalidadandaluza) y por las variedades lingsticas o diferentes registros que pueden darse en distintoscolectivos sociales (variedades diastrticas). No debe olvidarse que el lenguaje, como instrumentode representacin de la realidad que es, puede ir asociado a estereotipos o prejuicios culturales sobredeterminados colectivos sociales, razn por la que debe insistirse en evitarlos.

Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidadesdidcticas de esta materia: la integracin ordenada de todos los aspectos del currculo (entre los queincluimos, cmo no, las competencias bsicas) es condicin sine qua nonpara la consecucin tanto

de los objetivos de la etapa como de los especficos de la materia. De este modo, objetivos,contenidos, metodologa, competencias bsicas y criterios de evaluacin, as como unos contenidos


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entendidos como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en elaula.

Desde un planteamiento inicial en cada unidad didctica que parte de saber el grado deconocimiento que el alumno tiene acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajarespecialmente en los bloques de Conocimiento de la lenguay deEducacin literaria,con las actividades

encuadradas bajo la denominacin Antes de empezar), y a partir del bloque inicial de Hablar, leer yescribir, se efecta un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptados en suformulacin, vocabulario y complejidad a sus posibilidades cognitivas, no en vano estamoshablando de un alumno que ya ha cursado esta materia durante otros tres cursos previos de estamisma etapa educativa, con las posibilidades de aprendizaje que ello comporta (nos encontramos enel ltimo curso de la enseanza obligatoria). La combinacin de contenidos presentadosexpositivamente y mediante cuadros explicativos y esquemticos, y en los que la presentacingrfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensininmediatos del alumno sino la obtencin de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, deetapa) y de las competencias bsicas que tiene asociadas (en este curso, ltimo de la educacinbsica, el alumno debe haberlas logrado en la forma que establece el currculo). El hecho de quetodos los contenidos sean desarrollados mediante actividades (as finalizan todos los epgrafes,

secciones y bloques) facilita que el profesor sepa en cada momento cmo han sido asimilados por elalumno, de forma que pueda introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos paracorregir las desviaciones producidas en el proceso educativo (actividades de refuerzo en lengua yliteratura).

Se pretende que el aprendizaje sea significativo,es decir, que parta de los conocimientos previamenteadquiridos, de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno y de sus propios usos reales de lalengua y de sus conocimientos literarios. Por ello, en todos los casos en que es posible se parte derealidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activamente en laconstruccin de su propio aprendizaje, como una forma de reducir progresivamente las diferenciasen la competencia y usos lingsticos que puede tener con relacin a otros compaeros (noolvidemos que el lenguaje identifica socio-culturalmente a la persona y puede influir en muchos

aspectos de la vida futura del alumno). La inclusin de las competencias bsicas como referente delcurrculo ahonda en esta concepcin instrumental de los aprendizajes escolares y del procesoeducativo.

Pero como no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propiodesarrollo psicolgico como por muy diversas circunstancias personales y sociales, la atencin a ladiversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de laactividad educativa. Distintas actividades (en el libro de texto, como actividades de refuerzo en laseccin de Repaso,y en los materiales de que dispone el profesor asociados a este, etc.) pretendendar respuesta a esa heterognea realidad de las aulas.

En cada una de las 12 unidades didcticas en que se han organizado los contenidos de este curso, se

presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar cmo se va a desarrollar elproceso educativo:

Objetivos de la unidad. Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes). Contenidos transversales. Criterios de evaluacin. Competencias bsicas asociadas a los criterios de evaluacin.

El libro de texto utilizado es Lengua castellana y Literatura 4 ESO(Proyecto nfora, serie Cota, deOxford EDUCACIN, 2008), cuyos autores son M. Teresa Bouza lvarez, Jos Manuel GonzlezBernal, Jos Luis Prez Fuente y Alicia Romeu Rodrguez, que incluye un CD de audiciones,material que es complementado con la Antologa Lengua castellana y Literatura 4 ESO (Proyectonfora, de Oxford EDUCACIN) y con la monografa Lengua castellana y Literatura Andaluca 4ESO (del mismo proyecto y editorial), cuyo autor es Pedro Carbonero Cano; y como materiales


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complementarios para el alumno, el Cuaderno de Ortografa,el Cuaderno de Gramtica,el Cuaderno bsicoy el Cuaderno de Composicin de textos escritos. El profesor dispone, y de la misma editorial, del Libro delprofesor,del Solucionariode los distintos Cuadernosdel alumno, de la Carpeta de recursos(cuadernos deHablar, leer y escribir;de Lengua;de Literatura;de Ortografa y Lxico;de Comentario de texto;de Pruebas deevaluacin; de Evaluacin de competencias, e ndice de presentaciones y animaciones), as como del materialmultimedia (CD-ROM de Pruebas de evaluacin, de Presentaciones y animaciones, y Carpeta digital de

recursos), as como de la coleccin deMurales temticos de aulay de los CD de audicionesy de dictados.


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2. METODOLOGA

En este curso, y gracias a los conocimientos que el alumno ha adquirido en los tres anteriores deesta etapa educativa, el desarrollo de los contenidos de la materia de Lengua castellana y Literaturapersigue muy distintos objetivos, desde los propios de esta rea de conocimiento desarrollo ymejora de las destrezas bsicas asociadas al uso del lenguaje, tales como hablar, escuchar, leer,

escribir y comprender, y las que conllevan, sin olvidar las de carcter literariohasta aquellos otrosde carcter transversal e interdisciplinar que permitan a los alumnos comprender la dinmica socialy cultural de su Comunidad y de su pas y participar en ellas, no en vano el lenguaje es unaherramienta cultural que trasciende de su propia finalidad como instrumento comunicativo (ellenguaje verbal es el sistema de comunicacin social ms completo para el ser humano). Las propiascompetencias bsicas asociadas a esta materia, como veremos ms adelante, as lo demuestran.

La socializacinpropia de la accin educativa y de la institucin escolar debe dotar a los alumnos decuantos recursos necesiten para la comprensin de la realidadcompleja y cambianteen que seencuentran y para incidir e integrarse en ella. En esta lnea, metodolgicamente cobra una especialimportancia el anlisis del lenguaje de su entorno social, el que le permite interactuar con l yrepresentar mentalmente su mundo, ya que no podemos evitar vincular significados con

significantes. Estas intenciones parten de considerar que el uso correcto del lenguaje no se reduce alque se pueda hacer en esta materia durante las horas de clase o de permanencia en el centro escolar,sino que es un proceso en el que deben implicarse todas las materias (y profesores) del currculo,especialmente las de carcter lingstico (mxime con lo que implica la adquisicin de lascompetencias bsicas, especialmente la de comunicacin lingstica), incluyendo entre ellas a laslenguas extranjeras (en su condicin de lenguas globales).

El objetivo ltimo de esta materia es, lgicamente, el desarrollo de la competencia comunicativa delalumno, es decir, la adquisicin de cuantos conocimientos, destrezas y actitudes le son necesariospara comunicarse satisfactoriamente en diferentes mbitos y contextos sociales (en lnea con lasindicaciones del Marco comn europeo de referencia para las lenguas), sin olvidar una educacin literariaque le permita leer y disfrutar con los textos literarios ms significativos de nuestro mbito cultural.

El alumno debe progresar convenientemente en la comprensin (escuchar y leer) y en la creacin(hablar, conversar y escribir) de textos orales y escritos con adecuacin a la situacin comunicativa yal gnero discursivo, as como en el empleo variado y riguroso del sistema lingstico, lo queenriquecer su lenguaje oral y escrito. A estos fines cabe aadir que el alumno conozca lasrelaciones existentes entre la lengua y la sociedad, de manera que pueda apreciar la existencia dediferentes variedades lingsticas y valorar la realidad plurilinge de Espaa como fuente de riquezacultural, tal y como se ha indicado anteriormente, sin olvidar, obviamente, la importancia de lalectura comprensiva, fundamental no solo en esta materia sino en todas las del currculo (hay quededicar, en todas ellas, un tiempo determinado de lectura).

Establecidos estos objetivos curriculares, esta materia se organiza en cuatro bloques, los mismosque en cursos anteriores: escuchar, hablar y conversar; leer y percibir; educacin literaria,y conocimiento de la

lengua.La metodologa a emplear en el proceso de enseanza-aprendizaje debe basarse en destacarel despliegue efectivo y activo de la actividad lingstica oral y escrita, tanto de produccin como derecepcin, de modo que la consecucin de dichos objetivos exige acceder a los recursos que elcdigo de comunicacin pone a disposicin de los hablantes, por lo que se hace preciso que elalumno conozca aspectos tan diversos como los paradigmas morfolgicos, las reglas sintcticas, lasestructuras textuales o los procedimientos retricos, as como que sepa cules son el modelo textualy el registro apropiados para una situacin comunicativa concreta, cundo la informacin resultaredundante o presenta connotaciones determinadas, qu significado posee una palabra en uncontexto preciso, etc., siempre condicionados a un curso como este, en el que debe profundizar enconocimientos y destrezas ya trabajados, dado que es el ltimo de esta etapa y de la enseanzaobligatoria, por lo que habr muchos alumnos que abandonen el sistema educativo.

Esta multiplicidad de informacin debe ser conocida y trabajada de manera integrada, ya quecualquier actividad comunicativa constituye un proceso global que exige la activacin conjunta de


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todas las destrezas (formacin competencial) adquiridas en esta y en otras materias. Lograr esteobjetivo solo es posible si se acta en el proceso de enseanza-aprendizaje de forma similar a comose hace como hablante: enfrentndose a situaciones comunicativas diversas y reflexionando sobre elfenmeno comunicativo de que se trata, integrando en esta reflexin aspectos lingsticos, textualesy pragmtico-comunicativos, estudiadosper sey en su dimensin instrumental (la que debe primar).

La labor de la institucin escolar en esta materia no se limita solo a hacerle llegar al alumno unaserie de conocimientos lingsticos y literarios, por muy importantes que estos sean, sino a dotarlede unos recursos personales e intelectuales y de unos valores que le faciliten la integracin en sucontexto social, es decir, su socializacin. La actividad escolar debe esforzarse, por tanto, en unadoble funcin: en la transmisin de conocimientos (imprescindibles, por otra parte) y en que elalumno asuma los valores propios de la sociedad democrtica en que vive (como se establece enalgunas competencias bsicas). Frente a unos conocimientos memorsticos y repetitivos, carentes designificado, se le presentan otros cercanos a sus intereses vitales que pretenden favorecer sucapacidad comunicativa en una compleja y cambiante realidad social (la interdisciplinariedad en lasdistintas materias curriculares es fundamental para este objetivo). De esta forma, la motivacin y losaprendizajes tilesy significativosse convierten en principios metodolgicos bsicos en el proceso deenseanza-aprendizaje, concebidos en trminos de eficacia pedaggica (el alumno usa el lenguaje en

contextos sociales mucho ms dispares y variados que el escolar, y para ello debe ser formado).

En esta lnea es en la que se hace hincapi en el proceso de enseanza-aprendizaje: debe mejorarsela capacidad de comprensin lectora del alumno, como tambin debe hacerlo en su capacidad deexpresin oral y escrita. Si el alumno no es capaz de entender correctamente los textos que lee o losmensajes que recibey, consecuentemente, tampoco es capaz de expresar sus ideas, sentimientos,etc., difcilmente podr progresar en sus aprendizajes, tanto en esta materia como en cualesquierade las del currculo. De ah la importancia de que en el libro de texto utilizado cada unidad se iniciecon un texto y con actividades de comprensin, o de que en todas las unidades haya actividades deexpresin oral a partir de textos recogidos en muy diversas fuentes (medios de comunicacin,canciones, etc.), y que a su vez tienen el alumno y el profesor disponibles en un CD.

La enseanza de esta materia requiere un tratamiento graduado, cclico, prctico, progresivo eintegrado, con el objetivo principal de afianzar su competencia lingstica y comunicativa. De estemodo, la organizacin del currculo y la estructura de cada unidad didctica del libro de texto debenpermitir contemplar simultneamente la comprensin y la expresin, la recepcin y la produccinde los textos o de los discursos considerados. Adems, los fundamentos tericos del uso de lalengua en la interaccin social han de estar relacionados con la reflexin sobre los usos discursivospropuestos, para ser aplicados a su aprendizaje y perfeccionamiento, si no para poco han de valer.Se trata, en otras palabras, de mantener la doble perspectiva de la recepcin y de la emisin, de lateora y de la prctica, y llevarla a cabo en el mbito de la comunicacin oral y escrita, sin olvidarque los contenidos no son exclusivamente conceptuales, sino que se refieren, sobre todo, adestrezas y actitudes con ellos relacionados. En esa progresin del conocimiento a que hacamosreferencia anteriormente, y dado que este es el ltimo curso de la etapa, el alumno deber ser capaz

de enfrentarse a una cada vez mayor diversidad y complejidad de prcticas discursivas, a concederuna gran importancia al uso de la lengua en el mbito acadmico, a prestar toda su atencin a lasconvenciones literarias y al contexto histrico para comprender los textos literarios, a conceder unpapel relevante a la reflexin sobre el funcionamiento de la lengua y a sus normas y, en definitiva, asistematizar sus conocimientos lingsticos (solo se habla y se escribe bien si se conocen sus normasde uso).

Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construccin desu propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos lingsticos), ejemplo preciso de unametodologa que persigue su formacin integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodolgico,y el libro de texto sigue siendo uno de los ms privilegiados, debe ir encaminado a la participacinhabitual del alumno en el proceso educativo. De forma resumida, estas consideraciones

metodolgicas han sido tenidas en cuenta en el libro de texto y materiales complementarios autilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente en el aula:


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Exposicin clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguajeadaptado al del alumno y que, simultneamente, contribuya a mejorar su expresin oral yescrita.

Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo ysignificativo gracias a la realizacin de mltiples actividades.

Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asuncin de los valores propiosde un sistema democrtico.

En tal sentido, el libro de texto utilizado organiza cada unidad con una misma estructura, y cuyasdistintas secciones atienden a las diferentes exigencias metodolgicas indicadas:

Una pgina de introduccin, con un esquema de los contenidos a desarrollar en launidad.

Un desarrollo expositivo de la unidad,en tres bloques- Hablar, leer y escribir:

se inicia con una doble pgina de lectura y comentario,cuyo objetivo es el tratamientode la comprensin y la expresin escritas, y se completa con una serie deactividades para trabajar la lectura en voz alta, la comprensin de textos, laestructura, el vocabulario, la expresin escrita y el desarrollo del pensamientocrtico

contina con una pgina dedicada a la modalidad discursiva de la argumentacin(elementos y tipos de textos argumentativos) y diversos tipos textuales: textos delos gneros de opinin de los medios de comunicacin (editoriales, cartas aldirector, artculos, columnas), textos de la vida cotidiana y las relaciones sociales(currculum vitae; cartas de presentacin, comercial y administrativa; solicitudes oinstancias, reclamaciones, contratos), y textos expositivo-argumentativos propiosde la vida acadmica. En las dos ltimas unidades se estudian la publicidad(institucional y comercial) y sus tipos textuales (anuncios, folletos)

y finaliza con una pgina de actividades de expresin y composicin,en las que se trabajan

los contenidos del bloque a partir de ejercicios basados en la lectura de fragmentosde textos y en una audicin del CD-ROM de audiciones, lo que permite incidir enla comprensin y en la expresin oral

- Conocimiento de la lengua: este bloque se inicia con las actividades de diagnstico que figuran en el margen de

la pgina bajo el nombre de Antes de empezar,adems de hacer hincapi en algunoscontenidos lingsticos que el alumno debe recordar de cursos anteriores paratrabajar convenientemente los de esta unidad

contina con el desarrollo expositivo de los contenidos (estudio de la lengua en sudimensin textual y oracin compuesta), finalizados con actividades especficaspara cada epgrafe, y el propio bloque acaba con una pgina de Repaso (con dos

mapas conceptuales) y con otra deActividades de refuerzo y finaliza con los apartados de Lxico y de Ortografa, con mltiples actividadesprcticas, entre las que se incluye un dictado (incluido en el CD-ROM del profesorde dictados)

- Educacin literaria: este bloque se inicia con las actividades de diagnstico que figuran en el margen de

la pgina bajo el nombre de Antes de empezar,adems de hacer hincapi en algunoscontenidos literarios que el alumno debe recordar de cursos anteriores paratrabajar convenientemente los de esta unidad

contina con el desarrollo expositivo de los contenidos (estudio de la evolucinhistrica de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad, incluyendo sus

principales manifestaciones en Hispanoamrica, a partir del marco histrico ysociocultural, as como obras y autores ms representativos de cada gnero y


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poca), finalizados con actividades especficas para cada epgrafe, y con una pginade Repaso(un mapa conceptual y actividades de refuerzo)

y finaliza con una doble pgina deAnlisis de textos literarios,en la que se aplican losconocimientos literarios mediante el anlisis guiado de fragmento representativo

- Actividades de evaluacin: a partir de un texto, actividades del conjunto de contenidos de la unidad (bloques

de Hablar, leer y escribir; Conocimiento de la lenguay Educacin literaria) para comprobarlos aprendizajes logrados por el alumno y, en su caso, reforzar.

El libro finaliza con los siguientes anexos: Tcnicas de trabajo:

- Los diccionarios: El diccionario etimolgico El diccionario ideolgico

- Tecnologas de la informacin y la comunicacin: Las bibliotecas digitales

Fonotecas, videotecas y hemerotecas digitales Los blog- Estrategias de comprensin de textos:

La composicin de textos escritos


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Retrica y gneros literarios:- Principales recursos expresivos- Tpicos literarios- Gneros literarios

Mtrica:- Principales estrofas- Poemas estrficos- Poemas no estrficos.

La monografade Andaluca est organizada en torno a 4 unidades, cada una de las cuales tiene lassiguientes secciones:

Literatura andaluza,en la que se estudian los autores ms relevantes de la comunidad desdeel siglo XIX hasta la actualidad.

Cultura andaluza, con contenidos que permiten reflexionar acerca de la pervivencia en eltiempo de aspectos culturales propiamente andaluces.

Modalidad andaluza,con contenidos relativos al lxico y a los rasgos fonticos y gramaticales

del andaluz. Investigacin lingstica, en la que se desarrollan contenidos relacionados con la expresin ycomprensin orales en su vertiente andaluza (folclore, medios de comunicacin, usosgramaticales en narraciones orales...).


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3. ACTIVIDADES

Tal y como se deduce de los planteamientos metodolgicos expuestos y del tratamiento que debentener, como veremos ms adelante, las competencias bsicas, a la explicacin y desarrollo de loscontenidos conceptuales de cada uno de los bloques le seguir la realizacin de diversas actividadesde comprobacin de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumno,

asociadas en cada caso a aquellos contenidos que as lo requieren.

Como no poda ser de otra forma dado el preeminente carcter instrumental de esta materia, lasactividades constituyen el eje a partir del cual se desarrollan los contenidos, lo que da idea delenfoque eminentemente prctico y activo (competencial) con el que se plantea su enseanza, lo quecontribuye decisivamente a favorecer y organizar los intercambios lingsticos en el aula, as como autilizar tambin las producciones de los propios alumnos como materiales lingsticos para elanlisis. En buena medida, estas actividades se basan en elanlisis y comentario guiado de textos,motivadores y de extensin variable, como tambin en su elaboracin y en su transmisin oral.Asimismo, se ha incluido, junto a los de tipo literario, una amplia variedad de fragmentosperiodsticos, publicitarios, etc., con el fin de que se pueda incluir en el aula un tratamientoadecuado de los medios de comunicacin social, uno de los instrumentos a partir de los cuales el

alumno conoce la realidad social y se relaciona con ella. La lectura oral y silenciosa de textos(argumentativos y expositivos, sobre todo), la audicin de textos, la creacin de textos y su resumenson, tambin, importantes recursos para mejorar tanto la capacidad de comprensin como deexpresin del alumno. Igualmente, la lectura comprensiva y guiada cumple la misma funcin, bsicaen estas edades para favorecer el placer por la lectura y para generar hbitos lectores, sobre todocuando en todas las materias del curso hay que dedicar un tiempo a la lectura.

La profundizacin que se puede lograr en cada una de estas actividades, sobre todo en las quetrabajan los contenidos iniciales de cada bloque de contenidos, estar en funcin de losconocimientos previos que se hayan detectado en los alumnos (actividades de Antes de empezar), yque parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundizacin que debemarcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseanza. Al inicio del

curso, y para comprobar el punto de partida del alumno, se realizar una evaluacin previa, de lamisma forma que habr una final que permita valorar integradamente la consecucin de losobjetivos generales de curso (y de las competencias bsicas). Igualmente, la habr en otrosmomentos del curso (unidad a unidad).

Adems de las actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobacin de losconocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carcter procedimental o dedestrezas, manifestadas en el desarrollo de los contenidos de cada unidad y en distintas seccionesfijas de cada una de ellas (Lectura y comentarioyAnlisis de textos literarios,por ejemplo) y como anexofinal (Tcnicas de trabajo), y que se convierten en instrumentos bsicos para que los alumnos logrenalgunos de los objetivos de esta etapa educativa y de esta materia (a lo que tampoco son ajenos losmapas conceptuales de los bloques de contenido de Conocimiento de la lengua y de Educacin literaria).

Lecturas, audiciones y anlisis de textos, en los que se trabajarn la comprensin lectora, el lxico yla expresin oral y escrita, etc., se convierten en imprescindibles instrumentos de trabajo para eldesarrollo de unos contenidos que permitan la adquisicin de los objetivos / capacidades ycompetencias bsicas de la materia.

En un proceso de enseanza-aprendizaje basado en la identificacin de las necesidades del alumno(el dominio del lenguaje es un factor decisivo en su desarrollo psicolgico e intelectual y en suacercamiento al conocimiento), es fundamental ofrecer a cada uno de ellos cuantos recursoseducativos sean necesarios para que su formacin se ajuste a sus posibilidades, en unos casosporque estas son mayores que las del grupo de clase, en otras porque necesita reajustarsu ritmo deaprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades deaprendizaje de los alumnos del grupo es decir, para adecuar la enseanza al aprendizaje y para

hacer compatibles la comprensividady la diversidad, se proponen en cada unidad nuevas actividadesque figuran en los materiales didcticos de uso del profesor, y que por su propio carcter dependen


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del aprendizaje del alumno para decidir cules y en qu momento se van a desarrollar. El trabajo dela ortografa, del lxico, de la gramtica, de la comprensin lectora, etc., con nuevos textos yactividades graduados, permite incidir en los contenidos que ms lo necesiten en cada caso.

Para lograr estos fines, se utilizarn tanto los recursos propios del libro de texto del alumno comolos de los materiales complementarios (cuadernos de actividades, libro del profesor, carpeta de

recursos del profesor, etc.),adems de los que se incluyen en los CD-ROM de la materia y en losdistintos murales temticos de aula.


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4. LAS COMPETENCIAS BSICAS

En la definicin que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) hace del currculo, nos encontramostanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios deevaluacin) como con una significativa novedad, como es la introduccin de las competencias bsicas.Este elemento pasa a convertirse en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currculo y,

en consecuencia, de los procesos de enseanza-aprendizaje, mxime cuando en uno de los cursosde esta etapa educativa (segundo de ESO) el alumno ha participado en la denominada evaluacin dediagnstico, en la que ha debido demostrar la adquisicin de determinadas competencias.Independientemente de que esta evaluacin no haya tenido consecuencias acadmicas para losalumnos, el hecho de que sus resultados sirvan de orientacin para que los centros adoptendecisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cmo los procesoseducativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la lnea de ser mucho msfuncionales. No olvidemos tampoco que la decisin de si el alumno obtiene o no el ttulo degraduado en ESO se basar en si ha adquirido o no las competencias bsicas de la etapa, de ah quelas competencias se acabarn convirtiendo en el referente para la evaluacin del alumno.

Muchas son las definiciones que se han dado sobre este concepto, pero todas hacen hincapi en lo

mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisicin de conocimientos ms o menostericos, desconectados entre s en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en laadquisicin de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisicin de unos saberesimprescindibles, prcticos e integrados, saberes que habrn de ser demostrados por los alumnos (esalgo ms que una formacin funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta enprctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas ysituaciones en contextos diversos. De forma muy grfica y sucinta, se ha llegado a definir como lapuesta en prctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en accin,es decir, la movilizacinde los conocimientos y las habilidades en una situacin determinada (de carcter real y distinta deaquella en que se ha aprendido), la activacinde recursos o conocimientos que se tienen (aunque secrea que no se tienen porque supuestamente se han olvidado).

Pero hay un aspecto que debe destacarse, dado que no suele ser apreciado a simple vista, y es el queincide sobre lo que hemos dado en llamar carcter combinadode la competencia: el alumno, mediantelo que sabe,debe demostrar que lo sabe aplicar, pero adems que sabe ser y estar.De esta forma vemoscmo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos,procedimientos o destrezas y actitudes), ejemplo de una formacin integral. En suma, estamosreconociendo que la institucin escolar no solo prepara al alumno en el conocimiento de sabereshumansticos, tcnicos y cientficos, etc., sino que lo hace tambin como ciudadano, de ah quedeba demostrar una serie de actitudes cvicas e intelectuales que impliquen el respeto a los dems, aser responsable, a trabajar en equipo... En suma, y a modo de ejemplo, el alumno debe comunicarsecorrectamente en su propia lengua, pero tambin debe manifestarse respetuoso con realidadeslingsticas diferentes a la suya (lenguas cooficiales).

Tambin es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la importancia quetiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovacin de conocimientos quese produce en cualquier materia. La formacin acadmica del alumno transcurre en la institucinescolar durante un nmero limitado de aos, pero la necesidad de formacin personal y/oprofesional no acaba nunca, por lo que una formacin competencial en el uso, por ejemplo, de lastecnologas de la informacin y la comunicacin (competencia digital y tratamiento de la informacin)permitir acceder a este instrumento para recabar la informacin que en cada momento se precise(obviamente, despus de analizarse su calidad). Si, adems, tenemos en cuenta que muchas veces esimposible tratar en profundidad todos los contenidos del currculo, est claro que el alumno deberformarse en otra competencia, la de aprender de forma autnoma a lo largo de la vida.

En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias bsicas con una

denominacin distinta en algunos casos a la del Estado que debe haber alcanzado el alumno


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cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboralson las siguientes:

Competencia en comunicacin lingstica. Competencia en razonamiento matemtico. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural. Competencia digital y en el tratamiento de la informacin. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender de forma autnoma a lo largo de la vida. Competencia para la autonoma e iniciativa personal.

Qu entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo mssignificativo de lo que establece el currculo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a laformacin personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICASupone la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita y como

instrumento de aprendizaje y de autorregulacin del pensamiento, las emociones y laconducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creacin de una imagen personal positiva yfomenta las relaciones constructivas con los dems y con el entorno. Aprender acomunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarse a otrasculturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, estacompetencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir,y su adquisicin supone el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos y eluso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMTICOConsiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los nmeros y sus operaciones bsicas, lossmbolos y las formas de expresin y de razonamiento matemtico para producir e

interpretar informaciones, para conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de larealidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Suadquisicin supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonarmatemticamente, comprender una argumentacin matemtica, expresarse y comunicarseen el lenguaje matemtico e integrar el conocimiento matemtico con otros tipos deconocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON ELMUNDO FSICO Y NATURALEs la habilidad para interactuar con el mundo fsico en sus aspectos naturales y en losgenerados por la accin humana, de modo que facilite la comprensin de sucesos, laprediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las

condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. En suma,implica la adquisicin de un pensamiento cientfico-racional que permita interpretar lainformacin y tomar decisiones con autonoma e iniciativa personal, as como utilizarvalores ticos en la toma de decisiones personales y sociales.

COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LAINFORMACIONEs la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla enconocimiento, por lo que incluye aspectos que van desde el acceso y seleccin de lainformacin hasta su uso y transmisin en diferentes soportes, as como la utilizacin de lastecnologas de la informacin y la comunicacin como un elemento esencial parainformarse y comunicarse (ha cambiado en los ltimos tiempos el propio concepto de

alfabetizacin). La adquisicin de esta competencia supone, al menos, utilizar recursostecnolgicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crtica yreflexiva en la valoracin de la informacin de que se dispone.


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COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAPermite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercerla ciudadana democrtica en una sociedad cada vez ms plural. Incorpora formas decomportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad,relacionarse con los dems, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo queadquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, sertolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectivade las dems personas. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive,afrontar los conflictos existentes con valores ticos y ejercer los derechos y deberesciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICAImplica conocer, apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestacionesculturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal yconsiderarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutarel arte y otras manifestaciones culturales (como la literatura), tener una actitud abierta yreceptiva ante la plural realidad artstica, conservar el comn patrimonio cultural yfomentar la propia capacidad creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTNOMA A LO LARGODE LA VIDASupone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuaraprendiendo de manera autnoma, as como buscar respuestas que satisfagan las exigenciasdel conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posiblesante un mismo problema y encontrar motivacin para buscarlas desde diversos enfoquesmetodolgicos. En suma, supone la gestin de las propias capacidades desde una ptica debsqueda de eficacia y el manejo de recursos y tcnicas de trabajo intelectual.

COMPETENCIA PARA LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONALSe refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativasnecesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse uno mismo responsable de ella, tantoen el mbito personal como en el social o laboral. Su adquisicin implica ser creativo,innovador, responsable y crtico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia yque solo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprendeen lasdiferentes materias (y no solo en la institucin escolar) construye un bagaje cultural y deinformacin que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo enmomentos precisos y en situaciones distintas. Por eso, cualesquiera de esas competencias puedenalcanzarse si no en todas s en la mayora de las materias curriculares, y tambin por eso en todasestas materias podr utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cules lashaya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garanta de haber alcanzadodeterminados aprendizajes, pero tambin, no lo olvidemos, de que permitir alcanzar otros, tantoen la propia institucin escolar como fuera de ella, garanta de su aprendizaje permanente (o, en estecaso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno nisiquiera puede considerar an que tendr que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelacin entre los distintos elementos delcurrculo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materialescurriculares se utilizan en el proceso de enseanza-aprendizaje. Cuando en una programacindidctica como esta se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios deevaluacin, en trminos de capacidades), se sabe que estos condicionan la eleccin de unoscontenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluacin quepermitan demostrar si el alumno los alcanza o no. Por eso, los criterios de evaluacin permiten unadoble interpretacin: por un lado, los que tienen relacin con el conjunto de aprendizajes que


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realiza el alumno, es decir, habr unos criterios de evaluacin ligados expresamente a conceptos,otros a procedimientos / destrezas y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han deser evaluados por haber sido trabajados en clase, y que son los que se evalan en los diferentesmomentos de aplicacin de la evaluacin continua; y por otro, habr criterios de evaluacin que hansido formulados ms en su relacin con las competencias bsicas.

La evaluacin de competencias bsicas es un modelo de evaluacin distinto al de los criterios deevaluacin, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque sufinalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias bsicas suponenuna aplicacin real y prctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar oevaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo ms reales posibles de aplicacin, yen estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo decontenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prcticas.

De qu forma se logran cada una de las competencias bsicas desde esta materia? Vamos aexponer sucintamente los aspectos ms relevantes:

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Es la de mayor relevancia que puede adquirirse en esta materia, ya que todos suscontenidos estn orientados a la adquisicin de los conocimientos, destrezas y actitudespropios de las destrezas comunicativas (procedimientos de uso y reflexin sobre sufuncionamiento), aspectos todos ellos que se aplicarn para adquirir conocimientos enotras reas.

COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LAINFORMACINEn esta materia, la bsqueda de informacin tiene un papel relevante, por lo que el alumnodebe ser capaz de seleccionar aquella que le proporcione unos conocimientos que, a su vez,le permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. El uso de Internet se convierte,como no poda ser de otra forma, en un instrumento privilegiado, aunque no nico, paraesa finalidad. Pero, adems, otros soportes electrnicos (DVD, CD-ROM...) y losprocesadores de texto sern aliados en la mejora de la capacidad comunicativa del alumno,sobre todo porque le animarn a mejorar en dos de las facetas en que ms dificultades sueleencontrarse, la de escribir y la de leer.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEl uso de la lengua como instrumento de comunicacin ayudar a que el alumno desarrolleesta competencia, en cuanto que le permitir poner en prcticas habilidades sociales comola convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras personas queno necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya. Si bien una de lasfinalidades de esta materia es aprender lengua, tambin lo es comprender y valorar losmensajes que se transmiten a travs del cdigo lingstico, e incluso apreciar ese cdigocuando no es el propio de uno (caso del estudio de otras lenguas espaolas o extranjeras).De esta forma, la lengua como sistema de comunicacin puede facilitar que el alumnoconozca realidades distintas a la del contexto social en que vive y favorecer, enconsecuencia, una visin abierta de otras realidades.

COMPETENCIA ARTSTICA Y CULTURALSe adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno a la produccin literaria, demodo que pueda conocer los grandes temas que la literatura ha tratado a lo largo deltiempo como exponentes de las preocupaciones que han interesado histricamente al serhumano. Pero adems, y en el estudio del contexto en que se ha elaborado una obraliteraria, podr conocer otras manifestaciones artsticas y culturales que darn todo susentido, precisamente, a la creacin literaria.


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COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTNOMA A LO LARGODE LA VIDAMuestra cmo unos determinados contenidos (lingsticos en este caso, y para mejorar lacapacidad comunicativa) sirven para adquirir nuevos conocimientos de diferentes materias,no en vano en el cdigo lingstico est la base del pensamiento y del conocimiento, ensuma, la representacin individual y social del mundo. Mientras el alumno aprendecontenidos de una determinada materia est aprendiendo, tambin, los propios de lacomunicacin lingstica, solo que en diferentes tipos de textos.

COMPETENCIA PARA LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONALEl uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumno a diversassituaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados con las destrezascomunicativas, lo que redunda en su capacidad para actuar reflexiva y autnomamente.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON ELMUNDO FSICO Y NATURALEn su relacin con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumno de observarcrticamente la realidad que le rodea y de valorar la especificidad del conocimientocientfico en relacin con otras formas de conocimiento.

COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMTICOAunque no es una competencia directamente relacionada con esta materia, se adquierecuando el alumno es capaz de pensar y actuar acadmicamente de acuerdo a unos patroneslgicos y racionales.

Anteriormente indicbamos cules son las competencias bsicas que recoge nuestro sistemaeducativo, competencias que por su propia formulacin son, inevitablemente, muy genricas. Siqueremos que sirvan como referente para la accin educativa y para demostrar la competencia realdel alumno, debemos concretarlas mucho ms, desglosarlas, siempre en relacin con los demselementos del currculo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias,y que sin pretender llegar aabarcar todas las posibles, s recogen aquellas que mayor relacin tienen con el currculo de lamateria y mayor presencia en todas las materias por su carcter interdisciplinar.

En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes(hay otras competencias/subcompetencias que tambin se adquieren en la materia de Lenguacastellana y Literatura,aunque no en este curso):

COMPETENCIAS /SUBCOMPETENCIAS

UNIDADES

Comunicacin lingstica 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 Ser consciente de los principales tipos de

interaccin verbal. 5, 10, 11 y 12 Ser progresivamente competente en la

expresin y comprensin de los mensajesorales que se intercambian en situacionescomunicativas diversas.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12

Adaptar la comunicacin al contexto. 1 y 5 Utilizar activa y efectivamente cdigos y

habilidades lingsticas y no lingsticas ylas reglas propias del intercambiocomunicativo.

3, 8, 10, 11 y 12

Producir textos orales adecuados a cada

situacin de comunicacin. 9 Buscar, recopilar y procesar informacin.


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8 y 9 Comprender, componer y utilizar distintos

tipos de textos con intencionescomunicativas diversas.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conservar y mejorar la competenciacomunicativa empleando la lectura comofuente de placer, de descubrimiento deotros entornos, idiomas y culturas, defantasa y de saber.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10 y 12

Emplear los procedimientos lingsticospara representar, interpretar y comprenderla realidad.

1, 2, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conocer reflexivamente el funcionamientodel lenguaje y sus normas de uso. 1, 2, 4, 6, 7, 8, 9 y 10

Tomar el lenguaje como objeto deobservacin y anlisis. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12

Conocer y aplicar de manera efectiva las

reglas de funcionamiento del sistema de lalengua. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11


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Tener conciencia de las convencionessociales, de los valores y aspectos culturalesy de la versatilidad del lenguaje en funcindel contexto y la intencin comunicativa.

7, 8 y 11

Tener en cuenta opiniones distintas a lapropia con sensibilidad y espritu crtico. 3 y 4

Expresar adecuadamente en fondo yformalas propias ideas y emociones. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12

Aceptar y realizar crticas con esprituconstructivo. 1, 3, 4, 7 y 12

Razonamiento matemtico 3 y 12 Interpretar y expresar con claridad y

precisin informaciones, datos yargumentaciones.

3 y 12

Conocimiento e interaccin con el mundofsico y natural 2, 6 y 9

Reconocer la naturaleza, importancia ylmites de la actividad investigadora comoconstruccin social del conocimiento a lolargo de la historia.

6 y 9

Distinguir y valorar el conocimientocientfico en relacin con otras formas deconocimiento.

2

Digital y tratamiento de la informacin 8 y 9 Utilizar las tecnologas de la informacin y

la comunicacin como instrumento detrabajo intelectual para informarse,aprender y comunicarse.

8

Utilizar habitualmente los recursostecnolgicos disponibles para resolverproblemas reales de modo eficiente.

9

Social y ciudadana1, 2, 3, 5, 6, 8, 9, 10 y 11

Utilizar el conocimiento sobre la evoluciny organizacin de las sociedades y sobre losrasgos y valores del sistema democrticopara desenvolverse socialmente.

6

Utilizar el juicio moral para elegir y tomardecisiones y ejercer de manera activa yresponsable los derechos y deberes de laciudadana.

8 y 9

Comprender de manera crtica la realidadsiendo consciente de las diversasperspectivas al analizarla y empelando eldilogo para mejorar colectivamente suentendimiento.

3, 5 y 10

Ser consciente de los valores del entorno ycrear progresivamente un sistema devalores propio que rija el comportamientoal afrontar una decisin o conflicto.

2 y 11

Aceptar que los conflictos y valores e


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intereses forman parte de la convivencia yresolverlos con actitud constructiva.

9

Saber comunicarse en distintos contextos,expresando las propias ideas y escuchandolas ajenas.

1, 2 y 8

Ponerse en el lugar del otro y comprendersu punto de vista, aunque sea diferente delpropio.

5

Tomar decisiones en la vida comunitaria,valorando tanto los intereses individualescomo los de grupo.

10

Cultural y artstica 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 Conocer, comprender, apreciar y valorar

diferentes manifestaciones culturales yartsticas, utilizarlas como fuente deenriquecimiento y disfrute y considerarlas

como parte del patrimonio de los pueblos.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conocer, de manera bsica, las principalestcnicas, recursos y convenciones de losdiferentes lenguajes artsticos, as como delas obras y manifestaciones ms destacadasdel patrimonio cultural.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Identificar las relaciones existentes entre lasmanifestaciones artsticas y la sociedad lamentalidad y las posibilidades tcnicas de lapoca en que se crean, o con la personao colectividad que las crea.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Tener conciencia de la evolucin del

pensamiento, de las corrientes estticas, lasmodas y los gustos, as como de laimportancia representativa, expresiva ycomunicativa que los factores estticos handesempeado y desempean en la vidacotidiana de la persona y de las sociedades.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Valorar la libertad de expresin, el derechoa la diversidad cultural, la importancia deldilogo intercultural y la realizacin deexperiencias artsticas compartidas.

3, 4, 5 y 12


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Valorar la libertad de expresin, el derechoa la diversidad cultural, la importancia deldilogo intercultural y la realizacin deexperiencias artsticas compartidas.

12

Cultivar la propia capacidad esttica ycreadora. 7 y 12

Aprender de forma autnoma a lo largo dela vida

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Ser consciente de lo que se sabe y de lo quees necesario aprender, de cmo se aprende,y de cmo se gestionan y controlan deforma eficaz los procesos de aprendizaje,optimizndolos y orientndolos a satisfacerobjetivos personales.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10, 11 y 12

Ser capaz de obtener informacin ya sea

individualmente o en colaboracin ytransformarla en conocimiento propio,integrndola con los saberes previos y conla experiencia personal y sabiendo aplicarlos nuevos conocimientos y capacidades ensituaciones parecidas y contextos diversos.

9

Manejar de manera eficiente un conjuntode recursos y tcnicas de trabajo intelectualcon manifestacin de pensamientoestratgico.

1, 2, 3, 4, 6, 8, 10, 11 y 12

Autonoma e iniciativa personal 2, 5, 7, 8 y 10

Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo:ponerse en el lugar del otro, valorar lasideas de los dems, dialogar y negociar,emplear la asertividad para hacer saberadecuadamente a los dems las propiasdecisiones, y trabajar de forma cooperativay flexible.

2, 5 y 8

Ser capaz de poner en relacin la ofertaacadmica, laboral o de ocio disponible,con las capacidades, deseos y proyectospersonales.

7 y 10


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5. CURRCULO

En este apartado reproducimos el marco legal del currculo en esta comunidad autnoma: Decreto231/2007, de 31 de julio, tal y como ha sido aprobado por su Administracin educativa y publicadoen su Boletn Oficial (8 de agosto de 2007), y Real Decreto de enseanzas mnimas (1631/2006, de29 de diciembre), publicado en el Boletn Oficial del Estado (5 de enero de 2007).

OBJETIVOS DE ETAPA

El citado Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuir a que los alumnos de estacomunidad autnoma desarrollen una serie de saberes, capacidades, hbitos, actitudes y valores queles permita alcanzar, entre otros, los siguientes objetivos:

a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar ydomstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando conactitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

b) Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicencdigos artsticos, cientficos y tcnicos.

c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades

democrticas contemporneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de laciudadana.

d) Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico y natural,valorar las repercusiones que sobre l tienen las actividades humanas y contribuiractivamente a la defensa, conservacin y mejora del mismo como elemento determinantede la calidad de vida.

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas susvariedades.

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de lacomprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas.

Este mismo decreto hace mencin en su artculo 4 a que el alumno debe alcanzar los objetivos

indicados en la LOE para esta etapa educativa (artculo 23), y que son los siguientes:a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos,ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de unasociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.

b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipocomo condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y comomedio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entreellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en susrelaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,

los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con

sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en elcampo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.

f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintasdisciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en losdiversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentidocrtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomardecisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, sila hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos,

e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.


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j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de losdems, as como el patrimonio artstico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar lasdiferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacinfsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer yvalorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente

los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y elmedio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.

l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestacionesartsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.

CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIASBSICAS

El currculo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar deforma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye deun modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin

lingstica.Adems, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidadpara tomar la lengua como objeto de observacin, aunque se adquieren desde una lengua, setransfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar estacompetencia sobre el uso del lenguaje en general.

Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interaccin comunicativa, pero tambinpara adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es unmedio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento. Elacceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamentecon la competencia bsica de aprender a aprender.Asimismo, los contenidos de reflexin sobre lalengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales(capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de

ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmenteequivalentes, usar diferentes esquemas sintcticos para expresa una misma idea, diagnosticar erroresy repararlos, etc.) que se adquieren en relacin con las actividades de comprensin y composicinde textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingstico, es decir, para aprender aaprender lengua.

Por otra parte, aprender a usar la lengua es tambin aprender a analizar y resolver problemas, trazarplanes y emprender procesos de decisin, ya que una de las funciones del lenguaje es regular yorientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisicin de habilidades lingsticas contribuye aprogresar en la iniciativa personaly en la regulacin de la propia actividad con progresiva autonoma.

La materia contribuye al tratamiento de la informacin y competencia digitalal tener como una de sus metas

proporcionar conocimientos y destrezas para la bsqueda y seleccin de informacin relevante deacuerdo con diferentes necesidades, as como para su reutilizacin en la produccin de textos oralesy escritos propios. La bsqueda y seleccin de muchas de estas informaciones requerir, porejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilizacin de Internet, la realizacin guiada de estasbsquedas constituir un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuyetambin el hecho de que el currculo incluya el uso de soportes electrnicos en la composicin detextos de modo que puedan abordarse ms eficazmente algunas operaciones que intervienen en elproceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin) y que constituyen uno de loscontenidos bsicos de esta materia. Tambin pueden contribuir al desarrollo de esta competencia eluso en esta materia de los nuevos medios de comunicacin digitales que implican un uso social ycolaborativo de la escritura y de los conocimientos.

El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuyedecisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de


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habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre laspersonas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo questos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educacin lingstica tiene uncomponente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatacin de la variedad de losusos de la lengua y la diversidad lingstica y la valoracin de todas las lenguas como igualmenteaptas para desempear las funciones de comunicacin y de representacin. Tambin se contribuye

desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que ellenguaje transmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto decontribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje.

Dentro de esta materia, la lectura, interpretacin y valoracin de las obras literarias contribuyen deforma relevante al desarrollo de una competencia artstica y cultural,entendida como aproximacin aun patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresin de preocupaciones esencialesdel ser humano. Su contribucin ser ms relevante en tanto se relacione el aprecio de lasmanifestaciones literarias con otras manifestaciones artsticas, como la msica, la pintura o el cine.Tambin se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores,crticos, acceso a bibliotecas, libreras, catlogos o la presencia de lo literario en la prensa),adquiriera sentido para el alumnado.

OBJETIVOS DE LA MATERIA

Segn ese mismo real decreto, la enseanza de la materia de Lengua castellana y Literaturatiene comofinalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social ycultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextosde la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas ypara controlar la propia conducta.

3. Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del castellano y valorar esta

diversidad como una riqueza cultural.4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas

situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con

las instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral.6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar

informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico.7. Utilizar con progresiva autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin social y las

tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversostipos y opiniones diferentes.

8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento delmundo y consolidar hbitos lectores.

9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las convenciones decada gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos.

10.Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlocomo un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextoshistrico-culturales.

11.Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas del usolingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin,coherencia, cohesin y correccin.

12.Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticosque suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO


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Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el realdecreto de enseanzas mnimas y la orden que establece los especficos de nuestra comunidad,ambos tomados en consideracin integradamente en los materiales curriculares utilizados.

Los indicados en el real decreto de enseanzas mnimas son los siguientes:

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin audiovisual, comodebates en radio o televisin y opiniones de los oyentes.

Exposicin de la informacin tomada de varios medios de comunicacin acerca de un temade actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas pordichos medios, respetando las normas que rigen la interaccin oral.

Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividadacadmica o la actualidad que admitan diferentes puntos de vista, utilizando el apoyo demedios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Comprensin de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el mbitoacadmico relacionadas con contenidos de diferentes materias.

Intervencin activa en las situaciones de comunicacin propias del mbito acadmico,especialmente en las propuestas de planificacin de las actividades y en la presentacin deinformes de seguimiento y evaluacin de las tareas.

Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los

sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Bloque 2. Leer y escribir

Comprensin de textos escritos Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como

disposiciones legales, contratos, folletos y correspondencia institucional y comercial. Comprensin de textos de los medios de comunicacin atendiendo especialmente a los

gneros de opinin, como editoriales o columnas. Comprensin de textos del mbito acadmico, atendiendo especialmente a la consulta, en

diversos soportes, de diccionarios, glosarios, y otras fuentes de informacin, incluyendofragmentos de ensayos.

Utilizacin de las bibliotecas y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin deforma autnoma para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin.

Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los mensajes quesupongan cualquier tipo de discriminacin.

Composicin de textos escritos

Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como foros,solicitudes e instancias, reclamaciones, currculum vitae y folletos. Composicin de textos propios de los medios de comunicacin como cartas al director y

artculos de opinin (editoriales y columnas), destinados a un soporte escrito o digital. Composicin, en soporte papel o digital, de textos propios del mbito acadmico,

especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos elaborados a partir de lainformacin obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapasconceptuales y resmenes, as como la elaboracin de proyectos e informes sobre tareas yaprendizajes.

Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como formade comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular laconducta.

Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel comodigital, con respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.


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Bloque 3. Educacin literaria

Lectura de novelas y relatos desde el siglo XIX hasta la actualidad. Lectura comentada y recitado de poemas contemporneos, con especial atencin a las

aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje potico, valorando la funcin delos elementos simblicos y de los recursos retricos y mtricos en el poema.

Lectura comentada de relatos contemporneos de diverso tipo que ofrezcan distintasestructuras y voces narrativas.

Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contemporneas, o defragmentos, de carcter diverso constatando algunas innovaciones en los temas y lasformas.

Conocimiento de las caractersticas generales de los grandes periodos de la historia de laliteratura desde el siglo XIX hasta la actualidad.

Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispnicas y europea desde elsiglo XIX hasta la actualidad.

Composicin de textos de intencin literaria y elaboracin de trabajos sobre lecturas. Utilizacin con cierta autonoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de

bibliotecas virtuales. Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de

conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lenguaen distintos mbitos sociales y valoracin de la importancia de usar el registro adecuadosegn las circunstancias de la situacin comunicativa.

Conocimiento de la diversidad lingstica de Espaa (lenguas y dialectos) y de la situacinactual del espaol en el mundo.

Reconocimiento y utilizacin de algunas formas de expresin de la subjetividad en textos

de carcter expositivo y argumentativo e identificacin y uso de las variaciones que adoptanlas formas decticas en relacin con las situaciones de comunicacin. Identificacin y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexin en los textos, con

especial atencin a conectores de causa, consecuencia, condicin e hiptesis, y de losmecanismos gramaticales y lxicos de referencia interna, favoreciendo la autonoma en larevisin de los propios textos.

Reconocimiento y uso coherente de la correlacin temporal en la coordinacin ysubordinacin de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto).

Reconocimiento de los esquemas semntico y sintctico de la oracin, construccin ytransformacin de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminologasintctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oracin; sujeto y predicado;predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y

paciente; oracin impersonal; oracin activa y oracin pasiva; oracin transitiva eintransitiva; complemento directo, indirecto, de rgimen, circunstancial, agente y atributo;oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleode los siguientes trminos: aposicin; adjetivo y oracin de relativo explicativos;construccin de participio y de gerundio; oracin coordinada (copulativa, disyuntiva,adversativa y consecutiva); subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva.

Distincin entre la forma (categora gramatical) y la funcin de las palabras, as comoconocimiento de los procedimientos lxicos (afijos) y sintcticos para el cambio decategora.

Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios de lalengua (gramaticales, semnticas, registro y normativa).

Uso con cierta autonoma de diccionarios y correctores ortogrficos de los procesadores detextos.


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Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas, empleando los trminosapropiados en la explicacin sobre el uso (slaba tnica, tilde diacrtica, etc.) y apreciando suvalor social y la necesidad de ceirse a la norma lingstica.


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En el caso de la orden con contenidos especficos para nuestra comunidad son los siguientes,organizados en torno a cuatro ncleos de destrezas bsicas:

1. Qu y cmo escuchar?2. Qu y cmo hablar?3. Qu y cmo leer?4. Qu y cmo escribir?

Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos especficos, tan solo indicamos paracada uno de estos cuatro bloques lo referido para este curso a contenidos y problemticas relevantes, queaunque comunes para los cuatro cursos de la etapa debern ser adaptados a este curso en la prcticaeducativa diaria:

1. Qu y cmo escuchar?El desarrollo ms adecuado en el mbito escolar debera lograr la escucha atenta dentrode un contexto amplio. El aula, y el propio centro, deberan ser un espacio deconvivencia, respeto, intercambio de informacin y construccin de conocimiento. Elsaber escuchar en el aula significa, por una parte, atender al profesorado comoorganizador del grupo, gua pedaggico y referencia cultural y formativa. Por otra parte

escuchar al alumnado, como destinatario y protagonista de un aprendizaje prctico ydinmico desde su diversidad de procedencias, conocimientos, etnias, culturas einquietudes. Slo desde la escucha se podr cimentar la creacin colectiva deconocimientos y el enriquecimiento personal.

Adems de todos los contenidos anteriores, en la Comunidad Autnoma de Andalucadeberemos abordar particularmente:

Saber escuchar con respeto la modalidad lingstica andaluza en todas susvariedades.

Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios decomunicacin (radio y televisin).

Reconocer al escuchar la relacin de la modalidad lingstica andaluza con elespaol de Amrica, as como con otras manifestaciones lingsticas designificado arraigo en nuestra Comunidad Autnoma (la lengua de la etniagitana).

Continuaremos un conocimiento de la literatura de tradicin oral andaluza ensus diversos niveles de expresin (flamenco, folclore...) iniciado en la etapaanterior.

2. Qu y cmo hablar?El hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades. Defender opinionesdesde el respeto al otro con una valoracin y autoexigencia a la hora de hablarorganizando previamente lo que se dice con las convenciones lingsticas adecuadas.Hablar es propiciar la comunicacin desde la respetuosa charla, conversacin y dilogoentre personas de distinta procedencia y origen lingstico y cultural, desde elconocimiento y la defensa de la modalidad lingstica andaluza como sea culturalpropia y con la conciencia de formar parte de un pas, Espaa, con una apreciablevariedad de lenguas, dialectos y modalidades. El hablar debe ser tambin, desde eldominio progresivo de las lenguas extranjeras, una forma de proyectarse hacia otroshablantes definidos por cdigos lingsticos distintos y culturas de necesarioconocimiento para crecer como personas.

Adems de todo lo anterior y de su formulacin ms general deberemos tratar ennuestra Comunidad Autnoma de manera especial y con niveles progresivos dedesarrollo y complejidad:

La modalidad lingstica andaluza como forma natural de expresarnos y conun conocimiento de modelos del mundo cultural y acadmico andaluces que


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sirvan para situar al alumnado en un mbito concreto, necesariamentecompatible con otros ms amplios.

El alumnado crear y planificar mensajes orales con una intencincomunicativa, desde la perspectiva ms prxima a su mbito de relacionespersonales, con el deseo de hacerse entender despus de haber escuchado yaprendido de los mensajes orales recibidos de los dems.

Ser de inters la creacin y recreacin de textos de intencin literaria quepartan de la realidad cultural andaluza.

3. Qu y cmo leer?Leer es un proceso de captacin y comprensin del mundo que necesita destrezasprogresivas sobre el procesamiento de lenguajes verbales y no verbales. Es conocerproducciones ajenas, modelos de inters de la comunicacin cultural de todos losmbitos y en especial de Andaluca. Leer para el disfrute de ideas, historias,experiencias transmitidas desde contextos diversos en el espacio y el tiempo. Leerdesde la variedad de formatos (papel y digital) y desde la variedad de relacionespersonales (lectura individual y compartida). Conocer de forma ms sistemtica ycompleja lenguas extranjeras (ingls, francs...), de nuestra tradicin cultural (latn), delos nuevos compaeros para convivir en el aula (lenguas de la inmigracin) y laexistencia de otros lenguajes (Braille, lenguaje de signos...) abre adems al alumnado laperspectiva, a veces reducida, con la que llega a la escuela y la mejora desde el respetoque procede del conocimiento significativo de la diferencia. Leer es comprenderdiversos tipos de textos, segn su finalidad, e interpretar informaciones desde suintencin explcita o implcita, desde su contexto de produccin (personal, oficial,periodstico, poltico, religioso, internet). Leer en la escuela, finalmente, es, puede odebera ser una forma privilegiada para descubrir lo desconocido, empezar a dominarloy ampliarlo desde la experiencia personal.

Adems de todo lo anterior, en la Comunidad Autnoma de Andaluca debemosabordar los siguientes contenidos:

Lectura y comprensin de textos cercanos a la experiencia vital, local yregional de los jvenes.

Conocimiento y lectura de textos periodsticos relativos a nuestra comunidadque versen sobre diversas temticas sociales, culturales, cientficas, etctera.

Conocimiento de la literatura escrita de temtica andaluza y de autores yautoras andaluces, como forma de comprensin de la realidad histrica ycultural en nuestra Comunidad Autnoma.

Este conocimiento podr estructurarse por gneros: Narrativa (tradicin oral, el relato, la novela, el libro de memorias, lugares y

personajes andaluces...). Poesa (tradicin oral, poesa culta, tradicin histrica y modernidad, autores

relevantes). Teatro (leer y dramatizar textos teatrales, autores andaluces, espacios de

representacin...). Cine (leer y ver cine sobre y desde Andaluca...).

4. Qu y cmo escribir?Escribir en el mbito escolar tiene una variedad de posibilidades para su desarrollo yexige todos los esfuerzos posibles para conseguir su dominio. Escribir para pensar ydarle forma al pensamiento, prepararlo para una produccin de mensajes planificados yorganizados. Escribir para comunicar de forma reglada ideas, sentimientos con laposibilidad (y trascendencia) de que queden guardados, se revisen, se hable sobre ellos.Escribir para transmitir mensajes diarios, prcticos para la vida, especialmente en


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lenguas extranjeras para favorecer un intercambio fluido de informacin. Escribir paracomprender y compartir la experiencia de creadores reconocidos que son patrimoniogeneral y en especial de Andaluca.

Adems en la Comunidad Autnoma de Andaluca deberemos abordar los siguientescontenidos:

Escribir desde la realidad cercana del alumnado (lugares, paisajes,experiencias...).

Crear y recrear textos con intencin literaria a partir de modelos de autores yautoras andaluces.

El conocimiento de obras de autores y autoras de la historia literaria y culturalque permitir la mejora consciente de ciertas propuestas o proyectos deescritura.

La relacin directa con experiencias de creacin literaria (encuentros conautores y autoras, ilustradores e ilustradoras, visitas a bibliotecas, trabajos eninternet, representaciones teatrales...) posibilitar la creacin individual en laescuela y un compromiso creciente de difusin y mejora de las produccionesgeneradas con intencin literaria.

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA MATERIA Y CURSO

Al igual que lo hemos hecho con los contenidos, los criterios de evaluacin de este curso partentanto del real decreto de enseanzas mnimas como de la orden que establece los especficos denuestra comunidad, tambin ambos presentes integradamente en los materiales curricularesutilizados.

Los expresados en el real decreto de enseanzas mnimas son los siguientes:

1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una ciertaextensin o de conferencias no muy extensas e identificar el propsito, la tesis y losargumentos de declaraciones o de debates pblicos en medios de comunicacin oen el marco escolar.Este criterio est dirigido a averiguar si los alumnos y las alumnas son capaces de elaboraresquemas y resmenes de exposiciones orales, recogiendo las intenciones, las tesis y losargumentos de declaraciones pblicas de tipo persuasivo o de los participantes en debatespblicos o celebrados en el marco escolar.


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2. Identificar y contrastar el propsito en textos escritos del mbito pblico y de losmedios de comunicacin; comprender instrucciones que regulan la vida social yprocesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios;distinguir cmo se organiza la informacin; contrastar explicaciones y argumentosy juzgar la eficacia de los procedimientos lingsticos usados.Este criterio sirve para evaluar si Identifican el acto de habla (protesta, advertencia,

invitacin.) y el propsito comunicativo en los textos ms usados para actuar comomiembros de la sociedad y en los medios de comunicacin (cartas al director, columnas deopinin, publicidad); siguen instrucciones para realizar actividades en mbitos pblicosprximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje que constituyen procesosde cierta complejidad; infieren el tema general y los temas secundarios a partir deinformaciones que se repiten en el texto y de sus propios conocimientos; establecen larelacin entre las partes de una explicacin y de una argumentacin aplicando tcnicas deorganizacin de ideas; identifican las diferencias entre explicaciones de un mismo hecho yentre argumentos de signo contrario y son capaces de juzgar el papel de algunosprocedimientos lingsticos (registro, organizacin del texto, figuras retricas) en la eficaciadel texto (claridad, precisin, capacidad de persuasin).

3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital,usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando losenunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando

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