Programación Tesela Historia de España 2º Bach. …€¦ · Web viewAsimismo, esta unidad puede...

PROYECTO TESELA

HISTORIA DE ESPAÑA

SEGUNDO CURSO DEBACHILLERATO

(MATERIA COMÚN)

PRINCIPADO DE ASTURIAS

Historia de España. 2.º Bachillerato. Principado de Asturias.

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN 2

2. METODOLOGÍA 5

3. ACTIVIDADES 9

4. CURRÍCULO OFICIAL 11Objetivos de la etapa 11Objetivos de la materia 12Contenidos 13Criterios de evaluación 15

5. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES 19Unidad 1. Prehistoria y romanización. 19Unidad 2. La diversidad medieval: al-Ándalus 22Unidad 3. La diversidad medieval: los reinos cristianos 24Unidad 4. La unidad dinástica: los Reyes Católicos 27Unidad 5. La España del siglo XVI 30Unidad 6. El siglo XVII 33Unidad 7. El siglo XVIII: los primeros Borbones 35Unidad 8. Guerra y revolución liberal 38Unidad 9. La construcción del Estado liberal 40Unidad 10. Cambios sociales y culturales. La Restauración 42Unidad 11. Alfonso XIII: la crisis de la monarquía 44Unidad 12. La Segunda República 47Unidad 13. La Guerra Civil 49Unidad 14. La Dictadura franquista 51Unidad 15. La España democrática 53

Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)1


1. INTRODUCCIÓN

El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) y que establece la estructura y las enseñanzas mínimas de Bachillerato como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en el Principado de Asturias por el Decreto 75/2008, de 6 de agosto, por el que se establece el currículo de Bachillerato para esta comunidad. El presente documento se refiere a la programación de la materia común de Historia de España en el segundo curso de Bachillerato.

Según establece la LOE en su artículo 32, esta etapa educativa postobligatoria ha de cumplir diferentes finalidades educativas, que no son otras que proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana; conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con respon-sabilidad y competencia, así como capacitarles para acceder a la educación superior (estudios universitarios y de formación profesional de grado superior, entre otros). De acuerdo con estos objetivos, el Bachillerato se organiza bajo los principios de unidad y diversidad, es decir, le dota al alumno de una formación intelectual general y de una preparación específica en la modalidad que esté cursando (a través de las materias comunes —como esta—, de modalidad y optativas), y en las que la labor orientadora del profesorado es fundamental para lograr esos objetivos. En consecuencia, la educa-ción en conocimientos específicos de esta materia ha de incorporar también la ense-ñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc. —los propios de la España actual—, en sus derechos y obligaciones para con la sociedad, una de las finalidades expresas del sistema educativo, tal y como se pone de manifies-to en los objetivos de esta etapa educativa (según el artículo 33 de la LOE, en su letra a), "ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la cons-trucción de una sociedad justa y equitativa") y en los específicos de esta materia (de-sarrollados tanto en las enseñanzas mínimas como en el currículo autonómico). De hecho, la materia de Historia se caracteriza, como pocas, por el alto valor formativo que tiene para los alumnos, por su potencialidad educativa dado su componente socia-lizador.

En este sentido, el currículo de Bachillerato ha de contribuir a la formación de una ciudadanía informada y crítica, y por ello debe incluir aspectos de formación cultural general. La materia común de Historia de España —como lo hizo también en el primer curso la optativa de Historia del mundo contemporáneo, de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales— adquiere en este contexto una importancia decisiva para la formación de los alumnos —no deja de ser más que el contacto de la persona con su pasado colectivo—, en el sentido de que, dado el carácter globalizador de sus contenidos, mejora notablemente su comprensión científica del pasado histórico más inmediato de su país y de su entorno a partir del análisis del pasado y del presente, en el que cada hecho o fenómeno histórico es un elemento más de un largo y complejo proceso, caracterizado según nos aproximamos a la actualidad por lo acelerado y vertiginoso de sus cambios —el concepto de cambio histórico debe estar presente permanentemente en el análisis de cualquier hecho, acontecimiento, estructura...—. Parte de la importancia de esta materia radica también en que es la última oportunidad que tendrán muchos alumnos para estudiarla académicamente.

Diacronía y sincronía alcanzan todo su sentido cuando su interrelación sirve para afianzar y motivar el conocimiento histórico del alumno, es decir, diferenciar hechos de opiniones, algo que no siempre es fácil, ya que en muchas ocasiones viene



condicionado por preconceptos erróneos e ideas previas difíciles de modificar (algo seguramente evitado en los alumnos que han cursado la de Historia del mundo contemporáneo en primer curso). Los procesos históricos serán objeto de diversas y plurales interpretaciones, para los que en muchas ocasiones se carecerá de suficientes instrumentos de análisis e interpretación —abarcan el estudio de muchas variables de difícil interrelación para los alumnos— y en otras se debatirán en diferentes y contrapuestas hipótesis de trabajo, y que los alumnos deben conocer desde la perspectiva que facilita el método científico propio de esta ciencia social.

Solo su capacidad crítica (fomentada gracias al estudio de esta materia, como también lo son también otras capacidades intelectuales que desarrolla, como la observación, el análisis, la inferencia, la interpretación, la memoria, el sentido crítico, etc.) y la actividad del profesor podrá dotar al alumno de instrumentos que le ayuden a conocer y comprender el pasado de su sociedad para comprender y poder intervenir en su sociedad actual. De este modo, se establece una relación dialéctica entre el conocimiento del pasado y del presente —la realidad actual es consecuencia de una trayectoria histórica construida a lo largo de los siglos—, se construyen ambos de forma simultánea, se implementan mutuamente, lo que puede facilitar la comprensión de la compleja realidad histórica de España desde una perspectiva temporal realidad que no se construye linealmente sino mediante avances y retrocesos, realidad que se ha ido conformando a través de un complejo evolutivo. Tampoco se debe olvidar la pluralidad de la evolución y desarrollo histórico de los diferentes pueblos de España, lo que pone de manifiesto su común riqueza histórica y cultural.

Además de ser el Bachillerato una etapa educativa terminal en sí misma, también tiene un carácter propedéutico, por lo que su currículo debe incluir los contenidos referidos a conceptos, procedimientos y actitudes, que permitirán abordar intelectualmente con garantías posteriores estudios, sean universitarios o técnico-profesionales. Por ello, en el estudio de esta materia adquiere un peso decisivo, a partir de la exposición de los hechos, la insistencia detallada en las causas, las relaciones y las consecuencias que se establecen en cada uno de los distintos acontecimientos que jalonan la historia de España, es decir, la argumentación de las causas que provocan los cambios y los fenómenos sociales en diferentes etapas, mediante la combinación de una perspectiva cronológica y de un enfoque globalizador (aunque en este primen los elementos político-institucionales).

Asimismo, el análisis e interpretación de datos estadísticos y de distintos tipos de documentos gráficos y textuales (legales, literarios, cinematográficos, fotográficos...) favorecerán en el alumno el afianzamiento del pensamiento formal abstracto y el desarrollo de capacidades de indagación, representación y contraste e interpretación crítica de fuentes (sobre todo, las procedentes de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación), aspectos todos ellos que son fundamentales para pensar históricamente y que aparecen recogidos en el bloque de contenidos comunes del currículo oficial (su desarrollo se debe efectuar en cada uno de los demás bloques y versan sobre los procedimientos para la comprensión de acontecimientos históricos, el tratamiento de la información y competencia digital y sobre actitudes, valores y ciudadanía), sin que ello suponga que se están formando historiadores potenciales. De este modo, y como se ha indicado anteriormente, el tratamiento científico que requiere esta disciplina le servirá al alumno para el análisis y la comprensión de la compleja realidad social en la que se desenvuelve.

Por último, la aproximación a las causas y desarrollo de los grandes problemas que han acuciado históricamente a la sociedad española facilitará la potenciación de una



serie de valores como la tolerancia, la solidaridad, la oposición a cualquier tipo de discriminación por razón de sexo, raza o creencia, la resolución pacífica de los conflictos, etc., que facilitarán al alumno su integración en una sociedad democrática y que le permitirán actuar para mejorar su propio entorno social y configurar sus criterios personales respecto de toda una serie de fenómenos a los que habrá de enfrentarse como ciudadano.

El libro de texto utilizado es Historia de España 2º Bachillerato (Proyecto Tesela, de Oxford EDUCACIÓN, 2009), cuyo autor es Francisco Sánchez Pérez, libro que incluye un CD-ROM con actividades interactivas de autoevaluación organizadas en tres niveles de dificultad (incluyen documentos y presentaciones multimedia para repasar los principales contenidos de la unidad), animaciones para reforzar y ampliar los contenidos de la unidad, documentos para complementar la información del libro y PAU (pruebas relacionadas con las de acceso a la Universidad). El profesor cuenta con la Carpeta de recursos, con el Solucionario del libro del alumno y con un CD-ROM de recursos multimedia (presentaciones, animaciones, actividades interactivas, documentos, fotocopiables en pdf, generador de evaluaciones, actividades PAU, contenidos autonómicos...).



2. METODOLOGÍA

En el desarrollo de esta materia tienen gran importancia los elementos metodológicos y epistemológicos —es una disciplina con sus propios métodos de análisis, métodos que deben tener en cuenta las posibilidades de aprendizaje de los alumnos—. La exposición de contenidos combina la perspectiva cronológica —grandes períodos históricos, especialmente los siglos XIX y XX, es decir, prima la contemporaneidad— con lo temático —grandes problemas históricos desde una óptica político-institucional combinada con aspectos económicos, sociales y culturales—, primando siempre las ideas fundamentales que ayudan a explicar la causalidad de los acontecimientos y fenómenos históricos y sociales sobre el mero relato descriptivo de personajes, fechas y hechos puntuales sin ningún sentido, que pueden convertir el estudio de la Historia en algo árido y escasamente atractivo para el alumno.

La importancia historiográfica y social que han alcanzado en los últimos años aspectos como la historia de la mujer, el ecologismo o los nuevos movimientos sociales pueden convertirse en un privilegiado instrumento para el análisis de procesos históricos en los que estos fenómenos se insertan transversalmente. El conocimiento de la realidad histórica de España —¿por qué hemos llegado a ser lo que somos como sociedad?— debe tener en cuenta otros campos de las ciencias sociales y de las humanidades: el estudio del arte, de la literatura, del pensamiento (filosófico, político, económico...), etc., por lo que todos ellos se convierten en importantes recursos metodológicos para el conocimiento histórico, máxime cuando la Historia ha dejado de ser el mero estudio de hechos políticos y toma como objeto de análisis la compleja realidad social (de ahí su relación con otras materias comunes de este curso, como Historia de la Filosofía, Lengua castellana y Literatura, y con otras de modalidad y optativas, como pueden ser Economía de la empresa, Geografía...). Su globalidad e interdependencia, como materia capaz de integrar contenidos de otras disciplinas —sobre todo, vertebradora de las ciencias sociales—, es garantía de conocimiento.

Dentro del marco cronológico prescrito —que parte de las raíces de la España contemporánea y finaliza en los más recientes acontecimientos, aunque hemos incluido un repaso de la prehistoria española— se ha concedido especial relevancia al estudio de la historia contemporánea, lo que puede motivar más al alumno porque le facilita su conocimiento, le resulta más significativo, más funcional, porque le sirve para conocer e interpretar el mundo en que vive y porque lo construye desde la base del conocimiento que posee. Aunque el marco geográfico es España —complementado por las referencias a la historia de la comunidad autónoma en el contexto de la de España—, no se pierde de vista el marco internacional, ya que solo desde la integración, la internacionalización y la interdependencia se pueden comprender los procesos históricos nacionales.

Como criterio metodológico básico, hemos de resaltar que en Bachillerato se ha de facilitar y de impulsar el trabajo autónomo del alumno y, simultáneamente, estimular sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las técnicas de indagación e investigación (ahí están las posibilidades de las tecnologías de la información y la comunicación, aunque no solo, ya que el alumno podrá acceder a fuentes primarias en bibliotecas, hemerotecas...) y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real, en línea con la orientación competencial que están adquiriendo los currículos, aspectos todos ellos que también están presentes en los criterios de evaluación que se deben aplicar. No debemos olvidar que esta materia adquiere todo su sentido cuando le sirve al alumno para entender el mundo y la compleja y cambiante sociedad en la que vive —por un lado, mediante la interrelación de los diversos factores políticos, económicos, sociales, culturales, etc., que influyen en



cualquier hecho histórico; y por otro, mediante la interacción del proceso histórico nacional o autonómico con el internacional o con el nacional, respectivamente—, aunque en muchos momentos no disponga de respuestas adecuadas para ello.

No se ha olvidado en ningún momento que el sujeto activo es un alumno adolescente, por lo que se ha adaptado el lenguaje y la didáctica a sus necesidades y a las condiciones en que se desarrolla el proceso educativo en el aula. El mismo criterio rige para las actividades y textos sugeridos en el libro de texto elegido (Historia de España 2.º Bachillerato, Proyecto Tesela, de Oxford EDUCACIÓN) y para la gran cantidad de material gráfico que se ha empleado, de modo que el mensaje es de extremada claridad expositiva, sin caer en la simplificación, y todo concepto científico es explicado y aclarado, sin considerar que nada es sabido previamente por el alumno, independientemente de que durante el curso anterior —si ha cursado la optativa de Historia del mundo contemporáneo por ser alumno de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales—, y con sus características propias, haya estudiado parte de estos contenidos en su vertiente mundial y se haya familiarizado con las técnicas de investigación histórica. Consideramos que para lograr esta serie de objetivos puede ser de ayuda el trabajo con los ejes cronológicos que figuran a pie de página.

A modo de resumen, las principales características metodológicas en las que se basan los distintos materiales puestos a disposición del alumno y que orientarán la práctica educativa en el aula son las siguientes:

Acontecimientos y procesos históricos expuestos mediante el análisis crítico y reflexivo de las transformaciones políticas, sociales, económicas, culturales, etc., experimentadas durante largos períodos de tiempo.

Organización de los contenidos en torno a la interdependencia y multicausalidad de los procesos históricos, lejos de planteamientos reduccionistas y/o historicistas.

Conocimiento de los fenómenos históricos para que los alumnos comprendan la globalidad y la complejidad de las sociedades humanas, así como para que adquieran una memoria histórica que les permita el desarrollo de actitudes tolerantes y solidarias.

Conocimiento histórico como instrumento privilegiado para fomentar en los alumnos los valores y las actitudes sociales en que basa nuestro modelo socio-político, a lo que no es ajeno el sentido crítico y la defensa de comportamientos democráticos.

Rigor conceptual, desarrollo armónico y equilibrado de conceptos y de procedimientos, presencia de abundantes documentos históricos e historiográficos, propuesta de actividades de síntesis de los contenidos de la unidad, son algunos de los elementos que, integradamente, podrán servir a los alumnos para que analicen crítica y reflexivamente la realidad del pasado, única forma de que lleguen a comprender la sociedad actual.

Equilibrio entre el desarrollo de contenidos conceptuales y el aprendizaje de técnicas de trabajo histórico que permitan a los alumnos la ampliación autónoma de sus conocimientos y la investigación histórica.

Transformación de la información adquirida mediante el uso de fuentes históricas e historiográficas en diversos soportes (escritos, orales, procedentes de las tecnologías de la información y la comunicación...) en conocimiento.

Desarrollo del hábito lector y mejora de su expresión escrita y oral, gracias a la lectura de documentos, al manejo de un vocabulario histórico, a la exposición de trabajos, a los debates...



El libro de Historia de España organiza los contenidos en cinco grandes bloques y en 15 unidades:

Raíces históricas de la España contemporánea (unidades 1-6), bloque que parte de la Prehistoria y que finaliza en el siglo XVII, y que estudia los procesos históricos más significativos desde la Prehistoria y pasando por la Edad Media y parte de la Edad Moderna, de forma que el alumno pueda conocer y comprender su pervivencia en la España actual, sin olvidar la importancia y las particularidades del modelo de Estado moderno que se construyó así como el significado de la conquista y colonización de las tierras americanas y sus repercusiones en la sociedad española.

Crisis del Antiguo Régimen (unidades 7 y 8), que analiza el siglo XVIII y los inicios del siglo XIX hasta la emancipación de las colonias americanas y el fin del absolutismo encarnado en Fernando VII, lo que le permitirá al alumno, entre otros muchos conocimientos, comprender el significado de la Constitución de 1812 y el enfrentamiento de dos modelos sociales y políticos que planteaban diferentes alternativas para el desarrollo histórico de nuestro país

Construcción y consolidación del Estado liberal (unidades 9 y 10), que aborda el resto del siglo XIX, es decir, el régimen liberal que representa Isabel II y el régimen de la Restauración borbónica hasta la pérdida total del imperio colonial, lo que permitirá analizar las dificultades internas con que la sociedad española se encontró para instaurar un capitalismo moderno.

Crisis del Estado liberal (unidades 11-13), bloque en el que se estudia la historia española del primer tercio del siglo XX, bruscamente finalizada con la Guerra Civil, es decir, lo que supuso el intento del régimen republicano para la modernización de la sociedad española y los obstáculos con que se encontró.

El largo camino a la democracia (unidades 14 y 15), que abarca, por un lado, la Dictadura del general Franco, y por otro, el proceso que históricamente se ha dado en llamar transición, y que continúa con la instauración de la democracia en España hasta llegar a los cambios que actualmente la caracterizan.

Al final del libro, los Anexos incluyen una serie de técnicas de trabajo e investigación que orientan al alumno en la realización de actividades y en la adquisición de procedimientos: elaboración de un esquema, comentario histórico de una imagen y de un texto histórico, interpretación de un mapa histórico, composición sobre un tema histórico a partir del análisis de diversos materiales, así como un índice analítico.

Todas las consideraciones metodológicas enunciadas anteriormente tienen su reflejo en la organización interna del libro del alumno, de modo que las unidades didácticas mantienen la siguiente estructura:

Una página inicial de presentación de la unidad para contextualizar los contenidos a partir de un texto y de una imagen alusiva, y que incluye unas preguntas que proporcionarán información acerca de los conocimientos previos del alumno.

Un bloque central de Desarrollo, que explica detalladamente los contenidos de la unidad, y con abundantes actividades de aplicación. En muchos de sus epígrafes se indica, mediante un icono, que ese contenido puede ser ampliado en el CD-ROM del alumno.

Abundante material de apoyo en forma de ilustraciones, mapas, gráficos, textos, esquemas, fichas biográficas, ampliaciones y vocabulario para aclarar algunos conceptos y practicar procedimientos historiográficos, así como una línea cronológica para situar y contextualizar temporalmente los principales acontecimientos históricos españoles y mundiales. Este material va acompañado, en muchos casos, de preguntas o ejercicios que promueven la



intervención del alumno. Tanto los textos como las ilustraciones o los gráficos sugieren la realización de comentarios más elaborados o para la evaluación.

Dos páginas finales de Actividades, con textos, gráficos, imágenes, mapas, etc., que permiten responder a todos los contenidos de la unidad (conceptos y procedimientos, principalmente), y que también pueden servir para la evaluación de la unidad (independientemente de las que, como material fotocopiable, figuran en la Carpeta de recursos del profesor). Muchas de estas actividades están identificadas con el icono PAU, lo que indica que su relación con el tipo de actividades que el alumno deberá responder en la prueba de acceso a la universidad.

A través del CD-ROM, el alumno podrá acceder a los contenidos autonómicos que no figuran expresamente en el libro de texto, y que se refieren a:

Prehistoria y romanización en el Principado de Asturias:- La romanización.- La organización del territorio

La diversidad medieval en el Principado de Asturias:- El reino de Asturias.- El origen del Principado de Asturias y la Junta General del Principado.

El siglo XVIII en el Principado de Asturias:- La Ilustración.

La crisis del Antiguo Régimen en el Principado de Asturias:- El proceso revolucionario.

La construcción del Estado liberal y la Restauración en Asturias:- Evolución política en el siglo XIX.- La lenta implantación de la economía capitalista.- Sociedad y movimiento obrero.

La crisis de la Restauración en el Principado de Asturias:- Evolución política y social.- Crecimiento económico.

La Segunda República y la Guerra Civil en el Principado de Asturias:- La Segunda República y la revolución de octubre de 1934.- Guerra Civil.

El Principado de Asturias: de la Dictadura franquista a la actualidad:- La oposición al régimen.- Crisis y reconversión de la economía.- El Estatuto de Autonomía.- Problemas específicos de la autonomía asturiana.



3. ACTIVIDADES

Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos, el desarrollo de los contenidos exige la realización permanente de diversas actividades de comprobación de conocimientos, y que son, fundamentalmente, aunque no solo, las que se derivan de los comentarios de texto, de imágenes, de mapas, etc., que jalonan las unidades del libro de texto utilizado, es decir, un proceso de enseñanza-aprendizaje activo y participativo, de modo que las actividades no son un mero complemento sino el eje a partir del cual se desarrollan y trabajan los contenidos de las distintas unidades. Para ello es fundamental trabajar las diferentes técnicas de trabajo e investigación propuestas en el anexo de dicho libro (elaboración de esquemas, interpretación de mapas históricos, comentario histórico de una imagen y comentario de un texto histórico...). En consecuencia, comentarios de textos; lectura, manejo e interpretación de mapas históricos; elaboración de esquemas y resúmenes; ordenación cronológica de acontecimientos históricos; análisis de obras artísticas; búsqueda de información, etc., son actividades y procedimientos que el alumno debe realizar y conocer en profundidad y con destreza porque los utilizará también en otras materias de este mismo curso y, si es el caso, en sus posteriores estudios universitarios (independientemente de los que sean), y que también le acostumbran a los modelos de pruebas que se plantean en las de acceso a la universidad (debidamente identificadas mediante un icono).

La profundización que puede lograrse en cada una de estas actividades estará en función de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades / preguntas de diagnóstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida inicial del alumno, se realizará una evaluación previa (inicial), de la misma forma que habrá una final (sumativa) que permita valorar integradamente la consecución de los objetivos / capacidades generales de curso, además de la continua a lo largo de todo el curso. El hecho de que el alumno ya haya estudiado la materia de Historia en ESO y en primero de Bachillerato, aunque parcialmente y con otro marco temporal y espacial —no todos los alumnos, dado su carácter de materia de modalidad—, facilitará el desarrollo del currículo.

En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades individuales del alumno (atención a la diversidad), y que se conocen por los resultados de cursos anteriores, es fundamental ofrecer a cada uno de ellos cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las de su grupo de clase, en otras porque necesita reajustar sus ritmos de aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, se proponen en cada unidad nuevas actividades que figuran en los materiales didácticos de uso del profesor, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles y en qué momento se van a desarrollar.

La atención a la diversidad, uno de los grandes retos del proceso educativo, se aborda en el Proyecto Tesela mediante estrategias orientadas a ofrecer diferentes niveles de actuación con el alumno:

Por un lado, en el Libro del alumno, y con el fin de detectar sus conocimientos previos, se presentan, en el inicio de cada unidad didáctica, unas actividades de diagnóstico previo, que se pueden utilizar para realizar una evaluación inicial de los alumnos antes de abordar los contenidos propios de la unidad.



Los contenidos más conceptuales del Desarrollo se ven reforzados con textos de ampliación que se distribuyen tanto en la columna lateral como en la de texto central, y que inciden en aspectos destacados del epígrafe con el que se relacionan.

El material multimedia presenta una serie de actividades organizadas por bloques de contenidos y diseñadas mediante itinerarios pedagógicos y diversa tipología (actividades, animaciones y documentos). En el grupo de actividades interactivas, las respuestas que el alumno dé a las preguntas que se formulan (arrastrar cajas, interrelacionar mediante flechas, rellenar huecos de texto, responder verdadero o falso, etc.) las corrige la propia aplicación, de forma que el alumno puede autoevaluarse, y cuando todas las actividades han sido realizadas correctamente se puede pasar al siguiente nivel. En las animaciones se presenta información complementaria, que combina información gráfica con información textual. En los documentos, actividades en formato fotocopiable a partir de textos y con actividades de desarrollo refuerzan o amplían los contenidos más relevantes de la unidad.

Asimismo, en el título de determinado epígrafes del Libro del alumno aparece un icono identificativo que indica que en el CD-ROM del alumno hay una serie de contenidos / actividades que los desarrollan, así como nuevos documentos y actividades interactivas de ampliación y/o refuerzo, pruebas PAU.

Por otra parte, en la Carpeta de recursos del profesor se incluyen páginas fotocopiables en todas las unidades con propuestas concretas y diferenciadas de refuerzo y de ampliación de contenidos, fundamentalmente orientadas a practicar las diferentes Técnicas de trabajo e investigación, así como análisis de textos, análisis de datos estadísticos, interpretación de mapas históricos, comentario histórico de imágenes, pruebas de evaluación, pruebas PAU, recursos bibliográficos y audiovisuales...

Asimismo, el profesor dispone del CD-ROM de recursos multimedia con presentaciones, animaciones, actividades interactivas, documentos, fotocopiables, actividades PAU, generador de evaluaciones, contenidos autonómicos... En estos recursos multimedia, la búsqueda de información y la investigación tienen una gran relevancia y suponen un importante instrumento para adecuar el proceso educativo a las distintas posibilidades individuales de aprendizaje.



4. CURRÍCULO

En este apartado reproducimos el marco legal del currículo en esta comunidad autónoma (Decreto 75/2008, de 6 de agosto), tal y como ha sido aprobado por su Administración educativa y publicado en su Boletín Oficial (22 de agosto de 2008).

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

Según el artículo 4 del citado Decreto, esta etapa educativa contribuirá a desarrollar en los alumnos capacidades indicadas en el artículo 3 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de Bachillerato, así como los dos que se incluyen a continuación:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Los dos objetivos que incluye expresamente esta comunidad autónoma son los siguientes:

a) Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural, histórico, lingüístico y artístico del principado de Asturias para participar de forma cooperativa y solidaria en su desarrollo y mejora.



b) Fomentar hábitos orientados a la consecución de una vida saludable.

OBJETIVOS DE LA MATERIA

La enseñanza de la Historia de España en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Identificar y situar en el tiempo y en el espacio los procesos, estructuras y acontecimientos más relevantes de la historia de España, y especialmente de Asturias, valorando sus repercusiones en la configuración de la España actual.

2. Conocer y comprender los procesos más relevantes que configuran la historia española contemporánea, identificando las interrelaciones entre hechos políticos, económicos, sociales y culturales, analizando los antecedentes y factores que los han conformado e identificando las causas estructurales de las situaciones de discriminación por sexo, raza, origen, creencias, etcétera.

3. Fomentar una visión integradora de la historia de España, que respete y valore tanto los aspectos comunes como las particularidades asturianas y genere actitudes de tolerancia y solidaridad entre los diversos pueblos de España.

4. Situar el proceso histórico español en sus coordenadas internacionales para explicar y comprender sus implicaciones e influencias mutuas para ser capaces de tener una visión articulada y coherente de la historia.

5. Identificar los cambios coyunturales y los rasgos permanentes del proceso histórico por encima de los hechos aislados y de los protagonistas concretos, con el fin de lograr una visión global de la historia.

6. Conocer las normas básicas que regulan nuestro ordenamiento constitucional, promoviendo tanto el compromiso individual y colectivo con las instituciones democráticas como la toma de conciencia ante los problemas sociales, en especial los relacionados con los derechos humanos.

7. Seleccionar e interpretar información procedente de fuentes diversas, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, aplicar las técnicas elementales de comentario de textos y de interpretación de mapas, gráficos y otras fuentes históricas, y utilizarla de forma crítica para la comprensión de procesos y hechos históricos.

8. Realizar trabajos de indagación y pequeñas investigaciones, de forma individual y en equipo, en los que se analice, contraste, sintetice y presente información de fuentes diversas, mediante exposiciones orales e informes escritos, empleando con propiedad la terminología y el vocabulario históricos y los recursos proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación.

9. Desarrollar el aprecio por los valores de justicia e igualdad, por los principios democráticos y por la defensa de los derechos y libertades individuales y colectivos, rechazando cualquier forma de discriminación por arzones de sexo, origen, creencia o cualquier otra circunstancia social o personal.

CONTENIDOS

1. Contenidos comunes.Procedimientos para la comprensión de acontecimientos históricos

Localización en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos relevantes de la historia de España, y especialmente de Asturias, identificando sus componentes económicos, sociales, políticos y culturales.



Identificación y comprensión de los elementos de causalidad que se dan en los procesos de evolución y cambios relevantes para la historia y para la configuración de la realidad española actual.

Clasificación de hechos y fenómenos históricos significativos (económicos, demográficos, sociales, culturales, ideológicos), comprendiendo las interrelaciones que existen entre ellos y empleando las diferentes convenciones para su ordenación y representación.

Establecimiento de interrelaciones entre fenómenos españoles, autonómicos y locales y reconocimiento de la proyección de fenómenos históricos en ámbitos cercanos como la propia localidad o el Principado de Asturias. .

Tratamiento de la información y competencia digital Búsqueda, selección, análisis e interpretación de información procedente de

fuentes primarias y secundarias: textos, mapas, gráficos y estadísticas, prensa, medios audiovisuales así como la proporcionada por las tecnologías de la información y comunicación, o a través de la observación directa: visita a museos, archivos, realización de entrevistas, trabajos de campo, etcétera.

Empleo de técnicas para el análisis, comentario e interpretación de diversas fuentes y material historiográfico como, por ejemplo, textos, gráficas, mapas, fotografías, tablas de datos, etcétera.

Análisis de interpretaciones historiográficas distintas sobre un mismo hecho o proceso histórico, contrastando y valorando los diferentes puntos de vista.

Realización de sencillos trabajos de indagación e investigación, individual o colectivamente, aplicando pautas propias de la investigación científica.

Exposición oral y escrita de las conclusiones obtenidas a partir de la información proporcionada por las fuentes históricas e historiográficas, utilizando el vocabulario histórico adecuado.

Participación en diálogos y debates exponiendo las propias ideas con rigor y coherencia, diferenciando hechos, datos y opiniones, y respetando las aportaciones de los demás.

Actitudes, valores y ciudadanía Voluntad de realizar las tareas con corrección, mostrando una disposición

favorable al trabajo cooperativo y una actitud abierta a las opiniones y puntos de vista de los demás.

Interés por desarrollar cualidades personales como el rigor intelectual, la objetividad y la actitud crítica, tanto en la identificación de los problemas históricos como en el tratamiento de las fuentes, en la elaboración de conclusiones y en la redacción de síntesis.

Valoración del conocimiento y del análisis histórico como un proceso en constante reelaboración, que mediante el empleo del método científico y el contraste entre los distintos enfoques nos dota de un conocimiento cada vez más objetivo del pasado histórico y de los problemas del mundo actual.

Desarrollar el aprecio por los valores de justicia e igualdad, por los principios democráticos y por la defensa de los derechos y libertades individuales y colectivas, rechazando cualquier forma de discriminación por razones de sexo, origen, creencia o cualquier otra circunstancia social o personal.

Aceptación de los derechos y deberes como ciudadanos y ciudadanas, mostrando interés por la participación y cooperación en tareas colectivas que benefician a la comunidad.

Actitud favorable para la superación pacífica de los conflictos que se produzcan en cualquier ámbito, ya sean de carácter económico, político o social.

Valoración crítica de los rasgos culturales, costumbres y tradiciones, tanto asturianos como españoles, y aprecio por los que suponen una aportación positiva al patrimonio común de la humanidad.



2. Raíces históricas de la España contemporánea. Pervivencia del legado romano en la cultura hispánica. Origen, evolución y diversidad cultural de las entidades políticas peninsulares

en la Edad Media: reinos cristianos y Al-Andalus. Las formas de ocupación del territorio y su influencia en la estructura de la propiedad.

El reino de Asturias y los orígenes del Principado. Formación y evolución de la monarquía hispánica: de la unión dinástica de los

Reyes Católicos a la unión de reinos de los Austrias. Expansión ultramarina y creación del imperio colonial. Características políticas, económicas y sociales del Antiguo Régimen. La

política centralizadora de los Borbones. La Ilustración española y asturiana.

3. La crisis del Antiguo Régimen. Crisis de la monarquía borbónica. Guerra de Independencia y los comienzos de

la revolución liberal (1808-1814). Asturias en el proceso revolucionario. La Constitución de 1812.

El reinado de Fernando VII (1814-1833): absolutismo frente a liberalismo. Emancipación de la América española.

4. Construcción y consolidación del Estado liberal. El Sexenio Democrático. Revolución liberal en el reinado de Isabel II (1833-1868). Carlismo y guerra

civil. Construcción y evolución del Estado liberal. El Sexenio revolucionario o democrático (1868-1874): de la revolución al

ensayo republicano. Asturias en la época liberal.

5. La España de la Restauración. El régimen de la Restauración. Características y funcionamiento del sistema

canovista. El ejemplo de Asturias. La oposición al sistema. Nacimiento de los nacionalismos periféricos. Guerra colonial y crisis de 1898. Intentos de modernización del régimen de la Restauración: regeneracionismo y

revisionismo político. Crisis y quiebra de la Monarquía constitucional. Conflictividad social. El

problema de Marruecos y su influencia en la crisis política. La Dictadura de Primo de Rivera (1923-1930).

6. Transformaciones económicas y cambios sociales en el siglo XIX y primer tercio del siglo XX.

Trasformaciones económicas. El proceso de desamortización y cambios agrarios. Las peculiaridades de la incorporación de España a la revolución industrial. Modernización de las infraestructuras: el ferrocarril.

Trasformaciones sociales y culturales. Evolución demográfica: crecimiento de la población y movimientos migratorios.

De la sociedad estamental a la sociedad de clases. Génesis y desarrollo del movimiento obrero en España. Capitalismo y movimiento obrero en Asturias en el siglo XIX y primer tercio del siglo XX. Cambio en las mentalidades y en los comportamientos colectivos.

7. Segunda República y Guerra Civil. El contexto internacional. La proclamación de la República. El mosaico político y la Constitución de 1931.

Política de reformas y realizaciones culturales. El bienio de centro-derecha: reacciones antidemocráticas y revolución de 1934 en España y en Asturias.



El triunfo del Frente Popular. Las mujeres en la vida social y política: el derecho al voto femenino. Guerra Civil: sublevación militar. Dimensión política e internacional del

conflicto. Evolución de las dos zonas. Consecuencias de la guerra. La Guerra Civil en Asturias.

8. España durante la Dictadura franquista. El nuevo régimen (1939-1959). Institucionalización, fundamentos ideológicos y

apoyos sociales. Influencia de la coyuntura internacional. La consolidación del Régimen. La discriminación de las mujeres durante el

franquismo. Práctica política: la represión. La oposición y el exilio. Autarquía económica (1939-1959): intervensionismo y reajuste. La economía

asturiana en la España autárquica. Cambios demográficos, económicos, sociales y políticos (1959-1975): crisis y

reconversión de la economía asturiana. La oposición democrática al régimen: el ejemplo de Asturias.

9. La España democrática. La transición política: ruptura y reforma. Elecciones de 1977 y proceso

constituyente. La Constitución de 1978 y el Estado de las Autonomías. El Estatuto de Autonomía del Principado de Asturias.

Los gobiernos democráticos. España en el mundo actual. La integración en Europa. Trasformaciones económicas y sociales y cambio demográfico. Organizaciones

sindicales y grupos de presión. La progresiva emancipación social y económica de las mujeres. Evolución cultural.

Problemas específicos de la Autonomía asturiana.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Reconocer y valorar los procesos históricos más significativos anteriores al siglo XVI, resaltando especialmente su trascendencia posterior y las huellas que todavía permanecen vigentes.Se pretende evaluar la capacidad para identificar las huellas que han dejado en la realidad española actual y valorar la importancia histórica de algunos procesos significativos de la Antigüedad y la Edad Media, como la romanización, la evolución política, territorial y socioeconómica de los reinos medievales, y las modalidades más significativas de apropiación y reparto de tierra. Así mismo, se pretende verificar la competencia del alumnado para describir la incidencia de la romanización en Asturias, la configuración de la Monarquía asturiana medieval y las instituciones políticas que dotaron al Principado de Asturias de personalidad político-administrativa.

2. Reconocer y caracterizar las estructuras económico-sociales y las peculiaridades de la génesis y desarrollo del Estado moderno en España, las características de la Ilustración española y asturiana, así como del proceso de expansión exterior y las estrechas relaciones entre España y América.Este criterio pretende comprobar la competencia para explicar los rasgos económico-sociales esenciales de la evolución de la monarquía hispánica en la Edad Moderna, su papel en Europa, su transformación en el Estado centralista borbónico, así como la aportación de Asturias a la Ilustración española. Asimismo, se evaluará la capacidad de contextualizar históricamente el



descubrimiento, conquista, aportaciones demográficas y modelo de explotación de América y su trascendencia en la España moderna.

3. Analizar y caracterizar la crisis del Antiguo Régimen en España, resaltando tanto su particularidad como su relación con el contexto internacional y su importancia histórica.Se trata de verificar la capacidad para reconocer el alcance y las limitaciones del proceso revolucionario producido durante la Guerra de la Independencia, resaltando la importancia de la obra legislativa de las Cortes de Cádiz y la participación de Asturias en el proyecto revolucionario. También se pretende comprobar que el alumno o la alumna es capaz de explicar la dialéctica entre absolutismo y liberalismo durante el reinado de Fernando VII e identificar las causas del proceso emancipador de la América española durante el mismo, evaluando sus repercusiones.

4. Explicar la complejidad del proceso de construcción del Estado liberal y de la lenta implantación de la economía capitalista en España y en Asturias y las trasformaciones sociales que genera, destacando las dificultades que hubo que afrontar y la naturaleza revolucionaria o no del proceso.Con este criterio se quiere comprobar la preparación para elaborar explicaciones coherentes sobre el contenido, dimensiones y evolución de los cambios político-jurídicos, sociales y económicos en la España isabelina y las causas de la Revolución de 1868, apreciando también el significado histórico del Sexenio democrático, explicando su evolución política y valorando el esfuerzo democratizador que representó.

5. Caracterizar el periodo de la Restauración, analizando las peculiaridades del sistema político, su funcionamiento en Asturias, las realizaciones y los fracasos de la etapa, así como los factores más significativos de la crisis y descomposición del régimen.Este criterio pretende verificar la competencia para reconocer las características de la Restauración borbónica en España, explicando los fundamentos jurídico-políticos y las prácticas corruptas que desvirtúan el sistema parlamentario, así como el papel de los principales protagonistas de este proceso y de los movimientos al margen del bipartidismo: los incipientes nacionalismos periféricos y el movimiento obrero en España, y especialmente en el Principado de Asturias. Por otra parte, trata de evaluar si los alumnos y alumnas saben analizar los problemas políticos y sociales más relevantes de la crisis de la Restauración y la quiebra de la monarquía parlamentaria durante el reinado de Alfonso XIII y si reconocen las peculiaridades de la Dictadura de Primo de Rivera, explicitando las causas del fracaso de su política.

6. Valorar la trascendencia histórica de la Segunda República y de la Guerra Civil, destacando especialmente el empeño modernizador del proyecto republicano, la oposición que suscitó y otros factores que contribuyeron a desencadenar un enfrentamiento fratricida.Se trata de comprobar que el alumno o la alumna es capaz de situar cronológicamente los acontecimientos más relevantes de la Segunda República, de describir las características de la Constitución de 1931, las líneas maestras de los proyectos reformistas y las realizaciones y conflictos de las distintas etapas, con especial atención a la irrupción de las mujeres en la vida social y política, y al levantamiento revolucionario de Octubre de 1934. Asimismo, se pretende evaluar que el alumno o la alumna es capaz de explicar los orígenes de la sublevación militar, la trascendencia de los apoyos



internacionales en su desenlace, los aspectos más significativos de la evolución de las dos zonas, así como la situación política y militar de Asturias durante la Guerra Civil.

7. Reconocer y analizar las peculiaridades ideológicas e institucionales de la Dictadura franquista, en especial el papel que asignaba a las mujeres en la vida pública y privada, secuenciando los cambios políticos, sociales y económicos del régimen, y resaltando la influencia de la coyuntura internacional en su evolución.Este criterio pretende comprobar que el alumno o la alumna es capaz de describir las bases ideológicas, los apoyos sociales y los fundamentos institucionales de la dictadura franquista y explicar cómo los acontecimientos internacionales influyeron en el devenir del régimen. También se pretende constatar que el alumno o la alumna comprende y sitúa cronológicamente los rasgos más importantes de la evolución política y económica de la España franquista, analizando la influencia del desarrollismo en la sociedad a partir de los años sesenta. Así mismo, requiere identificar y valorar la represión, la situación de discriminación de las mujeres, la evolución e intensidad de la oposición al régimen, tanto en el interior como en el exilio. Por último, el alumnado debe identificar las trasformaciones económicas y sociales que experimentó Asturias durante las distintas etapas del franquismo y su papel en la actividad opositora. .

8. Describir las características y dificultades del proceso de transición democrática valorando la trascendencia del mismo, reconocer la singularidad de la Constitución de 1978 y explicar los principios que regulan la actual organización política y territorial.Se trata de evaluar la capacidad del alumno o alumna para explicar los cambios introducidos en la situación política, social y económica de España, y especialmente de Asturias, en los años inmediatamente siguientes a la muerte de Franco y el papel de los artífices individuales y colectivos: partidos políticos, sindicatos, movimiento feminista, y otros, de estos cambios, valorando el proceso de recuperación de la convivencia democrática en España. Asimismo, se evaluará la capacidad para describir la estructura y los principios que regulan la organización política y territorial de España a partir de 1978, y los problemas específicos de la Comunidad Autónoma de Asturias.

9. Poner ejemplos de hechos históricos significativos de la historia de España, relacionándolos con su contexto internacional, en especial, el europeo y el hispano americano.Con este criterio se verificará la competencia para identificar y establecer conexiones entre episodios y periodos destacados de la Historia de España y de Asturias, y los que simultáneamente suceden en el contexto internacional, en particular en Europa y en Hispanoamérica, resaltando las repercusiones que se derivan en uno y otro ámbito.

10. Conocer y utilizar las técnicas básicas de indagación y explicación histórica, recoger información de diferentes tipos de fuentes valorando críticamente su contenido y expresarla oralmente y por escrito, utilizando con rigor el vocabulario histórico.Este criterio pretende evaluar la competencia del alumno o la alumna para realizar trabajos de indagación y de síntesis en los que seleccione, analice e interprete la información que aportan las diversas fuentes de documentación histórica, en especial los textos, mapas, testimonios orales, datos estadísticos e imágenes. Asimismo, se pretende evaluar la capacidad para exponer



conclusiones, oralmente y por escrito, utilizando los recursos proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación, empleando el vocabulario histórico preciso, diferenciando hechos y opiniones, y citando datos y fuentes con rigor. Igualmente se pretende verificar la destreza para elaborar e interpretar mapas conceptuales referidos tanto a procesos como a situaciones históricas concretas.

11. Valorar positivamente los principios democráticos y los derechos y libertades individuales y sociales, y rechazar situaciones de injusticia y desigualdad y cualquier forma de discriminación por razones de sexo, origen, creencia o cualquier otra circunstancia social o personal.Con este criterio se pretende evaluar que el alumno o la alumna muestra predisposición para la cooperación y el trabajo en equipo, manifestando actitudes y comportamientos democráticos, igualitarios y favorables a la convivencia. Asimismo, se pretende valorar en qué medida reconocen e identifican situaciones de injusticia, desigualdad o contrarias a la convivencia pacífica y proponen desde una perspectiva solidaria, democrática y dialogante posibles soluciones a los mismos.



5. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 15 unidades didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales y criterios de evaluación.

OBJETIVOS

1. Reconocer los rasgos principales de las etapas de la Prehistoria y la Protohistoria de España.

2. Comprender la relevancia de los restos fósiles hallados en la Península Ibérica para la reconstrucción del proceso de hominización en Europa.

3. Explicar las colonizaciones de fenicios, griegos y cartagineses y su impacto.4. Distinguir ejemplos significativos del patrimonio arqueológico y artístico de la

Prehistoria y la Protohistoria en España.5. Apreciar la variedad étnica de los pueblos hispánicos prerromanos.6. Diferenciar las distintas etapas de la conquista romana de la Península Ibérica

y las Islas Baleares.7. Definir el concepto de romanización en sus diversas facetas, especialmente en

el territorio asturiano.8. Conocer la Administración provincial de la Hispania romana, en general, y del

territorio asturiano, en particular.9. Identificar ejemplos significativos de la arqueología y del arte de los períodos

estudiados.10. Valorar el legado de Roma en la España actual.11. Reconocer la importancia del reino visigodo de Toledo.

CONTENIDOS

Conceptos La Prehistoria y la Protohistoria. El proceso de hominización. Paleolítico, Epipaleolítico, Neolítico, Calcolítico

y Edad de Bronce. Los pueblos del Mediterráneo oriental: fenicios, griegos, cartagineses. La

cultura tartesia.


UNIDAD Nº 1

PREHISTORIA Y ROMANIZACIÓN

BLOQUE I

RAÍCES HISTÓRICASDE LA ESPAÑA CONTEMPORÁNEA


Los pueblos prerromanos: iberos, preceltas y celtas, celtíberos. Las etapas de la conquista romana. El proceso de romanización. Estructura social y legado cultural. La romanización en Asturias. La importancia de sus recursos mineros. La

organización político-administrativa del territorio: los conventus. El final del Imperio. La monarquía visigoda y el final del reino visigodo de Toledo.

Procedimientos Investigación sobre el pasado de la Península Ibérica durante la Prehistoria,

la Protohistoria y la dominación romana. Realización de trabajos sencillos de investigación sobre la propia historia. Análisis e interpretación de mapas históricos. Elaboración de un esquema de la unidad. Realización de fichas biográficas de personajes históricos. Análisis e interpretación de imágenes del arte de los períodos analizados. Elaboración de definiciones a partir de la información proporcionada. Composición sobre un tema histórico a partir del análisis de diversos

materiales.

Actitudes Toma de conciencia sobre los diversos factores, incluido el tecnológico, que

propician el cambio de las sociedades. Valoración del pasado histórico como producto de la mezcla de culturas.


1. Conocer las principales etapas de la Prehistoria y la Protohistoria en la Península Ibérica y sus características.

2. Analizar la relevancia de los yacimientos arqueológicos de la Península para explicar el proceso de hominización en Europa.

3. Identificar las colonizaciones fenicia, griega y cartaginesa de la Península Ibérica durante la Protohistoria y explicar el interés que tenían los colonizadores por la Península Ibérica y las Islas Baleares.

4. Conocer la existencia de las culturas indígenas prerromanas.5. Exponer las etapas de la conquista romana y reconocerlas en un mapa

histórico.6. Comprender el concepto de romanización y el legado cultural romano, cuál fue

la evolución de la división provincial romana de Hispania, su estructura social y recursos económicos, y cómo todo ello se manifestó en el actual territorio asturiano.

7. Explicar las principales instituciones de la monarquía visigoda y las causas que llevaron a su fin al reino de Toledo.

8. Exponer el significado de términos, procesos y personajes relacionados con el contenido de la unidad.

9. Elaborar y/o interpretar temas, series cronológicas, textos y/o imágenes (fotografías, gráficos, mapas...) de tema histórico.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Los conceptos planteados en esta unidad se pueden vincular a los contenidos transversales de Educación moral y cívica y Educación para la paz, ya que se refieren a tiempos muy remotos, en los que las comunicaciones eran difíciles, y las



diferencias de desarrollo, considerables. En estas condiciones, las relaciones entre las diferentes culturas y etnias, los movimientos de población y la difusión de sus avances y tecnologías eran imprescindibles para el desarrollo de los pueblos que ocupaban lo que hoy es España. Este enfoque de la unidad demuestra que el contacto intercultural es necesario para que la sociedad pueda evolucionar y que un país no puede progresar sin relaciones comerciales y humanas; por eso es precisa su participación en los flujos de tecnología e información existentes en el resto del mundo. Todo ello explica el interés de España por abrirse al exterior.

Por otra parte, las instituciones y leyes romanas establecieron, por vez primera en la Península, en las Islas Baleares y parte del norte de África, una Administración basada en el derecho y dotada de una organización burocrática. Se puede señalar, sin embargo, que Hispania no era más que una parte del territorio de un Imperio mucho más extenso, y que existían notables desigualdades entre los ciudadanos, los no ciudadanos y los esclavos. Por tanto, los miembros de la sociedad romana de la Antigüedad carecían de la igualdad de oportunidades característica de las sociedades democráticas contemporáneas.

Así pues, la explotación de los recursos naturales y el desarrollo urbano permiten trabajar el contenido transversal de Educación medioambiental y valorar la necesidad de un progreso económico respetuoso con el entorno.

Asimismo, esta unidad puede relacionarse con materias como Tecnología (el uso de diversos materiales y técnicas de talla), Historia del Arte (pintura prehistórica, arte romano y visigodo), Geografía (los recursos naturales y sus características), Latín y Griego (las fuentes clásicas, las formas de vida en el Imperio romano), Biología (el proceso de hominización) e Historia de la Filosofía, Religión y otras similares (difusión del cristianismo, concepción de la sociedad y de la persona en Roma).



OBJETIVOS

1. Explicar las distintas fases del desarrollo de al-Ándalus.2. Comprender el carácter peculiar de la historia medieval de España en el

contexto de Europa occidental.3. Aprehender las características de la estructura económica andalusí.4. Identificar las diferencias entre al-Ándalus y los reinos cristianos del norte

peninsular.5. Conocer los distintos grupos sociales y religiosos existentes en los reinos

peninsulares medievales y sus problemas de convivencia.6. Valorar y reconocer ejemplos significativos del patrimonio artístico de origen

islámico y su repercusión universal.7. Apreciar el legado cultural de origen musulmán en la historia de España.8. Fomentar la convivencia entre culturas y religiones diferentes.

CONTENIDOS

Conceptos La conquista, el emirato y el califato. Los reinos de taifas y las invasiones norteafricanas: almohades,

almorávides y benimerines. El reino nazarí de Granada. La organización económica y social. Las innovaciones agrarias y el

desarrollo urbano. La diversidad étnica y religiosa de al-Ándalus. Musulmanes, judíos y

cristianos. El legado cultural y artístico. Los intelectuales de al-Ándalus. El arte:

mezquitas y palacios andalusíes.

Procedimientos Elaboración de trabajos sencillos de investigación sobre la propia historia. Realización de resúmenes e informes de forma autónoma, sabiendo

discernir la información importante de la secundaria. Establecer analogías y diferencias entre el islam y el cristianismo. Elaboración de un esquema de la unidad. Definición de conceptos específicos del vocabulario histórico. Acercamiento a la historia de al-Ándalus a través de su patrimonio artístico. Análisis de textos desde una perspectiva histórica.

Actitudes Valoración positiva del pasado islámico de España. Fomento de la comprensión y de la convivencia entre culturas y religiones

diferentes. Constatación de la realidad multiétnica de España desde sus orígenes. Rechazo de los prejuicios culturales y racistas.


UNIDAD Nº 2

LA DIVERSIDAD MEDIEVAL: AL-ÁNDALUS



1. Exponer con corrección el proceso de expansión del islam en la Península Ibérica y las diferencias básicas entre el emirato y el califato de Córdoba.

2. Señalar las consecuencias de la división de al-Ándalus en reinos de taifas y de la invasión de la Península Ibérica por parte de los pueblos norteafricanos (almorávides, almohades) y exponer sucintamente las causas que condujeron a la formación del reino nazarí de Granada.

3. Definir correctamente la estructura social de al-Ándalus, prestando especial atención a los términos mudéjar, mozárabe y morisco.

4. Analizar la organización económica de al-Ándalus y valorar sus principales aportaciones.

5. Entender la herencia cultural dejada por el islam en Europa occidental, y particularmente España.

6. Reconocer las aportaciones de los intelectuales y filósofos andalusíes y conocer las características específicas del arte islámico a través de la observación y análisis de obras concretas.


Los contenidos de la unidad resultan idóneos para trabajar los contenidos Educación moral y cívica y Educación para la paz, ya que pueden contribuir a mejorar la convivencia y la comprensión mutua entre las religiones y las culturas islámica y cristiana, y ayudar también a valorar los lazos históricos entre España y el mundo árabe.

Otras materias relacionadas con los contenidos de esta unidad son Historia de la Filosofía (ya que la filosofía árabe fue un medio privilegiado de transmisión del aristotelismo), Religión y otras materias afines, Lengua castellana y Literatura (es importante destacar el número de vocablos del castellano actual que son herencia del árabe), Historia del Arte y Biología.



OBJETIVOS

1. Distinguir las etapas de la formación, avance y evolución de los reinos cristianos en la Península Ibérica, especialmente del reino de Asturias.

2. Explicar los diversos modelos de repoblación y colonización de las sociedades cristianas peninsulares en la Edad Media.

3. Identificar las características de la sociedad de los reinos cristianos peninsulares y describir su evolución.

4. Entender el alcance de la crisis y las transformaciones de la Baja Edad Media y sus diversas facetas económicas, sociales, políticas y culturales.

5. Identificar los rasgos principales del modelo político castellano-leonés, por un lado, y los del navarro y catalano-aragonés, por otro, y diferenciarlos respecto del adoptado en Asturias.

6. Conocer las causas y las fases de la expansión de la Corona de Aragón por el Mediterráneo y de Castilla por el Atlántico.

7. Identificar las aportaciones culturales y artísticas de los reinos cristianos de la Península Ibérica y valorar su importancia.

8. Definir correctamente términos históricos e identificar personajes relevantes para la historia medieval de España.

9. Aplicar correctamente procedimientos propios de la historia: comentario de mapas, trabajo con cronologías…

CONTENIDOS

Conceptos Los primeros núcleos de resistencia. El reino de Asturias y los estados

pirenaicos. El reino de Asturias desde su fundación hasta su división. El avance de los reinos cristianos. La ocupación del territorio y los modelos de repoblación. La estructura

social en la Alta Edad Media. La Baja Edad Media. La crisis de los siglos XIV y XV. La expansión comercial y política de Aragón y Castilla. Una cultura plural abierta a Europa. El Principado de Asturias y la Junta General del Principado.

Procedimientos Elaboración de un esquema de la unidad. Definición de términos e instituciones medievales existentes en la

Península. Realización de trabajos de investigación sencillos a partir de distintas

fuentes. Redacción de fichas biográficas de personajes históricos o de relevancia

cultural. Comentario histórico de imágenes relacionadas con los reinos cristianos. Elaboración de cuadros cronológicos. Comentario de textos históricos medievales.


UNIDAD Nº 3

LA DIVERSIDAD MEDIEVAL: LOS REINOS CRISTIANOS


Comparación entre los modelos políticos castellano, aragonés y asturiano. Composición sobre un tema histórico a partir del análisis de diversos

materiales.

Actitudes Apreciación crítica de las diferencias fundamentales de los reinos

medievales con los estados nacionales y democráticos existentes en la actualidad.

Reflexión sobre el carácter multiétnico y pluriestatal de la sociedad medieval en la Península Ibérica y en las Islas Baleares y Canarias.

Debate sobre la combinación de unidad y pluralidad característica de la historia de España.

Valoración de las actitudes de convivencia y de tolerancia entre diversas culturas, regiones y nacionalidades.


1. Identificar los principales reinos cristianos existentes en la Península y describir su evolución. Exponer las etapas de la expansión territorial de dichos reinos, especialmente del asturiano.

2. Explicar los distintos modelos de repoblación y colonización en la Península Ibérica y Baleares.

3. Distinguir y exponer con claridad las características específicas de la estructura social feudal de los reinos cristianos peninsulares en la Edad Media.

4. Conocer las principales manifestaciones de la crisis bajomedieval en los territorios que actualmente integran España.

5. Comparar los sistemas políticos de Castilla, de Aragón y de Asturias en la Edad Media y su diferente evolución.

6. Identificar los motivos y principales hitos de la expansión catalano-aragonesa por el Mediterráneo y de la castellana por el Atlántico.

7. Reconocer y/o interpretar las principales manifestaciones culturales y artísticas de los reinos cristianos españoles en la Edad Media.

8. Exponer el significado de términos o procesos e identificar personajes relacionados con el contenido de la unidad.

9. Elaborar y/o analizar temas, series cronológicas, textos, y/o imágenes (fotografías, gráficos, mapas…) de tema histórico.


El tema de esta unidad resulta muy adecuado para desarrollar el contenido transversal Educación moral y cívica en relación con los límites del poder de los monarcas medievales y el origen de las Cortes, germen de lo que luego serán los parlamentos modernos. También permitirá comprender las diferencias institucionales y legales entre los reinos que más tarde formaron España y que, en algunos casos, fueron recuperadas en el siglo XIX e incluso han permanecido hasta la actualidad.

También está presente la Educación para la paz, ya que se hace referencia a los problemas de una sociedad que había convertido la guerra en un negocio para obtener tierras, botín y siervos (bajo el pretexto de la cristianización) o en el medio de glorificación de una dinastía. La unidad muestra los conflictos a los que conduce el fanatismo y la intolerancia religiosa y étnica.



Otras materias que estudian aspectos afines a los tratados en esta unidad son Historia del Arte (románico y gótico), Lengua castellana y Literatura (la importante producción literaria medieval, con obras tan señaladas como Cantar de Mio Cid, El conde Lucanor, La Celestina, El libro de buen amor...), Historia de la Filosofía y Religión (el antisemitismo en Europa y sus orígenes ideológicos).



OBJETIVOS

1. Conocer la importancia para la historia de España del reinado de Isabel y Fernando, destacando los aspectos más relevantes de su política.

2. Comprender el sentido de las reformas internas del reinado y sus objetivos.3. Entender los fines de la política exterior y matrimonial de los Reyes Católicos.4. Analizar las motivaciones de la política religiosa de los monarcas y el contexto

en el que tuvo lugar la implantación de la Inquisición y la expulsión de judíos y mudéjares.

5. Explicar las rivalidades con Portugal como trasfondo del descubrimiento llevado a cabo por Colón y de las exploraciones subsiguientes.

6. Destacar la incorporación del reino nazarí de Granada, las Islas Canarias y Navarra a la monarquía hispánica.

7. Localizar en un mapa el patrimonio territorial que Isabel y Fernando dejaron a su nieto Carlos, y las consecuencias políticas de esta herencia.

8. Definir correctamente términos históricos e identificar personajes relevantes para la historia de España.

9. Aplicar correctamente procedimientos propios de la historia: comentario de mapas, textos, gráficos, trabajo con cronologías…

10. Desarrollar una visión global e integrada de los procesos de cambio y de las tendencias continuistas de la Historia.

11. Conocer el desarrollo cronológico de los acontecimientos y ponerlo en relación con procesos de larga duración.

CONTENIDOS

Conceptos La unión de las dos coronas.

- La organización del Estado: principales instituciones.- La reforma religiosa y la Inquisición.

La conquista del reino nazarí. La proyección exterior.

- Objetivos e instrumentos.- La incorporación del reino de Navarra.- La política italiana.- La política norteafricana.- La integración de las Islas Canarias.

El descubrimiento de América. Los acuerdos con Portugal.

Procedimientos Definición de términos relacionados con los contenidos de la unidad. Localización geográfica y cronológica de instituciones y acontecimientos

relevantes de la época. Realización de esquemas utilizando la información proporcionada en la

unidad. Lectura comprensiva de textos y documentos de carácter histórico.


UNIDAD Nº 4

LA UNIDAD DINÁSTICA: LOS REYES CATÓLICOS


Redacción de breves trabajos de investigación y de fichas biográficas. Composición sobre un tema histórico a partir del análisis de diversos

materiales.

Actitudes Apreciación crítica de la diferencia entre intereses dinásticos e intereses

nacionales, así como entre estados patrimoniales y estados democráticos. Debate sobre la combinación de unidad y pluralidad característica de la

historia de España. Fomento de la tolerancia entre diversas culturas, regiones y nacionalidades. Rechazo expreso del racismo, el antisemitismo y la intolerancia religiosa y

cultural. Actitud de rechazo hacia el poder político carente de limitaciones legales e

institucionales. Valoración crítica de la relación entre España y América. Refuerzo de actitudes positivas hacia los pueblos y estados

iberoamericanos y valoración crítica de nuestro pasado común.


1. Exponer una visión global e integrada de los procesos de cambio y de las tendencias continuistas del reinado de los Reyes Católicos.

2. Explicar las reformas políticas, jurídicas y administrativas llevadas a cabo por Isabel y Fernando en sus reinos y la importancia que tuvieron.

3. Interpretar la política matrimonial y exterior de los Reyes Católicos y saber localizar geográficamente sus dominios y zonas de influencia.

4. Analizar las circunstancias en las que aparece la Inquisición y comentar de forma crítica la política religiosa de los monarcas.

5. Conocer y localizar en un mapa los viajes colombinos y el reparto territorial del Nuevo Continente entre las coronas de Portugal y Castilla.

6. Entender el largo y complejo proceso de formación de la España actual, prestando especial atención a las incorporaciones territoriales y al legado que los Reyes Católicos hicieron a su nieto Carlos de Habsburgo.


8. Elaborar y/o interpretar temas, series cronológicas, textos, y/o imágenes (fotografías, gráficos, mapas...) de tema histórico.

9. Relacionar la cronología de los acontecimientos estudiados en la unidad con procesos de larga duración.


En relación con los contenidos Educación moral y cívica y Educación para la paz se puede suscitar un debate sobre la política de intolerancia religiosa y persecución de creencias que impusieron los monarcas, intentando contextualizarla en las realidades de la época. Puede ponerse de manifiesto que, a partir de entonces, se unieron de forma indisoluble Estado y catolicismo en España, lo cual dificultó la difusión de las nuevas ideas que se extendieron por Europa y el surgimiento del liberalismo y la laicización a partir del siglo XVIII.

También se puede hacer referencia al contenido Educación para la igualdad en conexión con la figura de la reina Isabel, que representa las posibilidades de una mujer con personalidad política propia, y en un sentido negativo, analizar de forma



crítica la mencionada expulsión de las minorías religiosas y el papel de la Inquisición.

Los contenidos de esta unidad se relacionan con las materias de Lengua castellana y Literatura, Historia del Arte e Historia de la Filosofía (Renacimiento, humanismo) y Religión (la Iglesia católica española actual prácticamente se configuró en esa época), así como con varias materias de la modalidad de Ciencias y Tecnología (el origen de la revolución científica del siglo XVII se encuentra en el antropocentrismo surgido en los siglos XV y XVI).



OBJETIVOS

1. Reconocer en un mapa los territorios que integraban el Imperio español en el siglo XVI y las diferencias territoriales entre los reinados de Carlos V y de Felipe II.

2. Conocer los principales problemas y conflictos internos de la monarquía de los Austrias, prestando especial atención a la revuelta de las Comunidades y de las Germanías.

3. Explicar las distintas líneas y etapas de la política exterior de Carlos V y de Felipe II.

4. Comprender los problemas financieros de los Austrias.5. Identificar las principales etapas y características de la conquista y

administración de las Indias, y las consecuencias de su colonización.6. Valorar los logros culturales del siglo XVI español y sus limitaciones

intelectuales.7. Diferenciar los intereses dinásticos y patrimoniales de los reyes en sus distintos

reinos.8. Fomentar actitudes antibelicistas.

CONTENIDOS

Conceptos El Imperio de Carlos V. Conflictos internos y política exterior. La monarquía hispánica de Felipe II. Las nuevas condiciones de reinado. Política internacional de Felipe II y unión ibérica. El modelo político de los Austrias. Conquista, gobierno y administración de América. El impacto de América en España. El Renacimiento en España.

Procedimientos Elaboración de un esquema de la unidad. Redacción de breves textos expositivo-argumentativos a partir de la

búsqueda y recopilación de datos de distintas fuentes. Definición de términos e instituciones y elaboración de fichas biográficas de

personajes relevantes. Comentario de textos históricos sobre las condiciones económicas y

sociopolíticas de la España del siglo XVI. Acercamiento a la realidad social española de la época de los Austrias a

través de textos literarios y obras artísticas. Análisis del patrimonio de los Austrias y de su política exterior utilizando

mapas históricos. Realización de cuadros cronológicos relacionados con el contenido de la

unidad. Composición elaborada sobre un tema histórico a partir del análisis de

diversos materiales.


UNIDAD Nº 5

LA ESPAÑA DEL SIGLO XVI


Actitudes Valoración crítica del papel histórico de España en el mundo. Apreciación de la diferencia sustancial entre intereses dinásticos e

intereses nacionales, así como entre estados patrimoniales y estados democráticos.


Fomento de la tolerancia y la comprensión entre diversas culturas, regiones y nacionalidades.

Rechazo expreso de la intolerancia religiosa y cultural. Refuerzo de actitudes de amistad y simpatía hacia los pueblos y estados

iberoamericanos. Relativización del catolicismo militante de la monarquía hispánica y de la

«leyenda negra» sobre Felipe II. Fundamentación de la oposición a las prácticas de poder político carentes

de limitaciones legales e institucionales. Valoración crítica de la relación entre España y América, y de las

consecuencias negativas del proceso de colonización. Fomento de actitudes antibelicistas.


1. Conocer la herencia recibida por Carlos V y los territorios dominados por Felipe II y localizarlos correctamente en un mapa histórico.

2. Analizar la política exterior de Carlos V y Felipe II, sus objetivos y consecuencias.

3. Exponer con corrección los problemas financieros y la política fiscal llevada a cabo por Carlos V y Felipe II.

4. Explicar la política interior de ambos reinados y justificar adecuadamente los principales conflictos del período analizado.

5. Exponer el proceso de conquista de las Indias, la Administración y gobierno de los nuevos territorios y las principales consecuencias de esta para ambos territorios.

6. Conocer la organización administrativa de la monarquía hispánica y sus principales instituciones.

7. Comprender las principales características del Renacimiento en España, y ponerlas en relación con el contexto económico, social, cultural y religioso.


9. Elaborar y/o analizar temas, textos, y/o imágenes (fotografías, gráficos, mapas...) de contenido histórico.

10. Conocer y vincular la cronología de los acontecimientos estudiados en la unidad con procesos de larga duración.


Esta unidad se relaciona con los contenidos transversales Educación moral y cívica y Educación para la paz, ya que muestra el conflicto religioso provocado por la Reforma y la Contrarreforma y los problemas de fanatismo e intolerancia, mezclados con intereses políticos, que asolaron Europa durante los siglos XVI y XVII. Aunque debe revisarse la «leyenda negra» sobre Felipe II, el grado de intolerancia y aislamiento del país, aumentó el atraso económico y social y la escasa integración de España en el continente europeo.



Junto a la persecución de las minorías étnicas (los moriscos), puede destacarse el creciente autoritarismo monárquico y la represión de las instituciones de la Corona de Aragón. Esta represión, sin embargo, no constituyó un problema de enfrentamiento entre pueblos, imperialismos o nacionalismos, sino entre la Corona y los distintos estamentos, a los que consideraba rebeldes, como sucedió en los Países Bajos. Otro tema relevante es el tratamiento dado a los nativos en las Indias, que fueron cristianizados, pero, a la vez, semiesclavizados; con ello se muestra que la superioridad tecnológica y administrativa de una sociedad no siempre va acompañada del desarrollo de los derechos humanos ni de conceptos como la justicia y la igualdad.

Así, los contenidos mencionados encuentran numerosas afinidades con los de otras materias, tales como Historia del Arte, Historia de la Filosofía, Religión, Lengua castellana y Literatura y Economía de la Empresa.



OBJETIVOS

1. Analizar los rasgos de la economía y de la sociedad española del siglo XVII.2. Comprender el funcionamiento del gobierno de los validos.3. Conocer las resistencias generadas por la política del conde duque de Olivares

y sus consecuencias.4. Valorar el impacto de la crisis de 1640 sobre la monarquía de los Austrias.5. Situar históricamente las rebeliones de Cataluña y Portugal y entender su

significado.6. Conocer las dimensiones culturales del Barroco español.7. Distinguir las nuevas condiciones que condujeron al fin de la hegemonía

española en Europa.8. Reseñar los principales rasgos del sistema de Westfalia-Pirineos.9. Aplicar las técnicas y procedimientos básicos característicos de la historia

(análisis de textos, gráficos, tablas estadísticas...).

CONTENIDOS

Conceptos Evolución económica y social en el siglo XVII. Crisis demográfica y

problemas económicos. La sociedad. Los gobiernos de los validos. El conde duque de Olivares. La crisis de

1640. El debilitamiento del poder monárquico. El ocaso internacional de los Austrias. Las nuevas condiciones y el sistema

Westfalia-Pirineos. Mentalidad, cultura y arte en el Siglo de Oro.

Procedimientos Realización de esquemas y resúmenes a partir de la información general

tratada en la unidad. Aproximación a la sociedad y a la mentalidad del siglo XVII español a través

de textos e imágenes artísticas. Análisis de la realidad social y económica de la época mediante la

interpretación de tablas de datos. Definición de términos e instituciones y redacción de fichas biográficas de

personajes de interés. Comentario de textos de carácter histórico sobre los distintos aspectos

políticos del siglo XVII. Redacción de textos expositivo-argumentativos a partir de información

recopilada en distintas fuentes. Elaboración de cuadros cronológicos. Estudio de las diversas facetas del Barroco español y su aplicación al

análisis de imágenes concretas.


UNIDAD Nº 6

EL SIGLO XVII


Actitudes Comprensión de los motivos de la decadencia del poder español en

Europa. Apreciación crítica de la diferencia sustancial entre intereses dinásticos e

intereses nacionales, así como entre estados patrimoniales y estados democráticos.


Fomento de la tolerancia y la comprensión entre diversas culturas, regiones y nacionalidades y actitud de respeto hacia las tradiciones propias y ajenas.

Rechazo expreso de la intolerancia religiosa y cultural. Oposición al poder político carente de limitación legal o institucional. Relativización del catolicismo militante de la monarquía hispánica y del

escaso prestigio de los Austrias menores y su política. Comprensión de los problemas internos de España en el siglo XVII. Valoración crítica del papel histórico de España en Europa y en el mundo.


1. Analizar los problemas sociales y económicos de España y relacionar lo aprendido con la interpretación de gráficos y tablas estadísticas.

2. Explicar el sistema de gobierno de los validos.3. Sintetizar la política del conde duque de Olivares y sus consecuencias a través

de distintos materiales.4. Comprender la naturaleza de las rebeliones de 1640 y el fin de la hegemonía

española en Europa, y saber situar en un mapa su evolución y los territorios afectados.

5. Asimilar las principales características del Barroco español y realizar correctamente el análisis de obras artísticas del período.

6. Valorar la importancia del reinado de Carlos II.7. Exponer el significado de términos o procesos, e identificar personajes

relacionados con el contenido de la unidad.8. Elaborar y/o analizar textos de contenido histórico a partir de distintas fuentes

de información.9. Conocer y vincular la cronología de los acontecimientos estudiados en la

unidad con procesos de larga duración.


El contenido de esta unidad se puede relacionar con el deterioro de la convivencia entre los distintos reinos gobernados por los Austrias y su implicación en las guerras de religión acontecidas en Europa, analizando sus causas y destacando la intolerancia nacional, étnica y religiosa y los intereses dinásticos particulares como motores de conflictos bélicos. Este enfoque sirve para abordar los contenidos transversales Educación moral y cívica y Educación para la paz.

Otras materias tienen contenidos afines a los de la unidad; es el caso de Historia del Arte, Lengua castellana y Literatura (el Barroco), Religión e Historia de la Filosofía (la presencia de la religión en el arte y en el pensamiento barroco contrarreformista).



OBJETIVOS

1. Valorar la importancia del cambio de dinastía y el giro reformista que supuso la llegada de los Borbones a España.

2. Conocer las implicaciones del sistema de Utrecht y su gravitación sobre las iniciativas internacionales de España en el siglo XVIII.

3. Identificar los rasgos del despotismo ilustrado en España.4. Reconocer las líneas fundamentales de la política borbónica de reformas y sus

principales limitaciones.5. Conocer los rasgos principales de la Ilustración española y asturiana, su

traducción en los campos de la cultura y de las artes y sus canales de difusión.6. Distinguir los orígenes ideológicos y prácticos del liberalismo y la política

centralista en España.7. Señalar la incidencia de los Decretos de Nueva Planta y de los motines de

1766 en la historia de España. 8. Analizar las líneas maestras de la nueva política colonial de España en

América y sus consecuencias a medio y largo plazo.

CONTENIDOS

Conceptos La Guerra de Sucesión y el sistema de Utrecht. El cambio de dinastía y las reformas internas. Carlos III y la práctica del despotismo ilustrado. El motín de Esquilache. La política exterior en el siglo XVIII. La América española en el siglo XVIII. La Ilustración en España. La Ilustración en Asturias. Feijoo, Campomanes, Casal y Jovellanos.

Procedimientos Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad. Definición de términos e instituciones relacionadas con el período

analizado. Redacción de fichas biográficas de personajes de interés. Estudio de las reformas administrativas llevadas a cabo por los Borbones

empleando un mapa de España. Interpretación histórica de textos e imágenes artísticas vinculados con el

despotismo ilustrado.


UNIDAD Nº 7

EL SIGLO XVIII: LOS PRIMEROS BORBONES

BLOQUE II

CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN


Comentario de textos históricos relativos a la política española del siglo XVIII.

Realización de cuadros cronológicos, vinculando los hechos estudiados con procesos históricos de larga duración.

Redacción de textos expositivo-argumentativos a partir de información recopilada en distintas fuentes.

Actitudes Valoración crítica de la desaparición de las instituciones de la Corona de

Aragón. Fomento de la tolerancia entre las regiones y nacionalidades de España. Apreciación crítica de la diferencia entre intereses dinásticos e intereses

nacionales, así como entre estados patrimoniales y estados democráticos. Debate sobre la combinación de unidad y pluralidad característica de la

historia de España. Fomento de la tolerancia y la comprensión entre diversas culturas, regiones

y nacionalidades. Rechazo de la violencia como medio de solución de los problemas internos

y externos de un país. Valoración de la importancia de las reformas, cambios sociales e

innovaciones artísticas del siglo XVIII. Actitud positiva hacia Iberoamérica. Consideración del pensamiento ilustrado como origen de la mayoría de las

teorías políticas contemporáneas y valoración crítica de sus principios. Debate sobre los límites del reformismo socioeconómico cuando no

conlleva cambios políticos.


1. Explicar las implicaciones que la Guerra de Sucesión tuvo para España en los ámbitos nacional e internacional.

2. Resaltar las principales preocupaciones y temas de la Ilustración española y asturiana a través del análisis de textos históricos.

3. Identificar las dificultades con que los ilustrados, algunos asturianos, se encontraron en la implantación de las reformas que proponían, así como la vigencia que puedan mantener en la actualidad.

4. Destacar las reformas borbónicas más significativas agrupándolas por contenidos.

5. Exponer de manera correcta la importancia, los motivos y las consecuencias del motín de Esquilache.

6. Analizar la política exterior española mediante la interpretación de un mapa. 7. Sintetizar las principales líneas de las reformas borbónicas en América. 8. Exponer el significado de términos o procesos e identificar personajes

relacionados con el contenido de la unidad.9. Explicar la trascendencia de los Decretos de Nueva Planta, relacionándolos

con los contenidos aprendidos.10. Elaborar y/o analizar textos de contenido histórico a partir de distintas fuentes

de información.11. Conocer y vincular la cronología de los acontecimientos estudiados en la





Esta unidad resulta adecuada para abordar los contenidos transversales Educación moral y cívica y Educación para la paz. Es aconsejable favorecer un enfoque crítico y objetivo de la política borbónica con respecto a los reinos de la Corona de Aragón, así como de su política racionalista y centralizadora, valorando los pros y los contras. Los Decretos de Nueva Planta pueden servir para favorecer la convivencia entre las distintas comunidades que forman el Estado español, destacando que no son lo mismo los intereses dinásticos de los Borbones que los intereses de los distintos reinos y que un Estado patrimonial y absolutista no es equiparable a un Estado nacional y democrático. Sin embargo, debe valorarse convenientemente el problema que para la unidad y la convivencia en España ha supuesto una política centralista, que continuó durante los siglos XIX y XX, de escasa sensibilidad hacia las peculiaridades institucionales de los antiguos reinos medievales.

Otras materias que pueden apoyar los contenidos de esta unidad son Historia del Arte (neoclasicismo), Historia de la Filosofía (pensamiento racionalista e ilustrado), Biología, Ciencias de la Tierra y Medioambientales (avances científicos y personalidades españolas célebres), Geografía (el origen de la división provincial) y Lengua castellana y Literatura (intelectuales del siglo XVIII).



OBJETIVOS

1. Comprender el carácter del reinado de Carlos IV, los límites y la crisis del Antiguo Régimen.

2. Destacar las principales facetas de la Guerra de la Independencia y sus repercusiones.

3. Conocer el origen del liberalismo y del constitucionalismo español.4. Distinguir los aspectos más relevantes de la tradición constitucional española.5. Identificar las etapas del reinado de Fernando VII y su manifestación en

Asturias, y saber relacionarlas con la costosa implantación del liberalismo en España.

6. Explicar las causas de la emancipación de Iberoamérica.

CONTENIDOS

Conceptos La decadencia del despotismo ilustrado: Carlos IV. Características del

reinado y motín de Aranjuez. La crisis de 1808: la Guerra de la Independencia. La revolución política: las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812. La época de Fernando VII: entre el absolutismo y el liberalismo. La primera

Restauración. El Trienio Liberal. La reacción absolutista. La emancipación de la América española. Asturias entre el absolutismo y el liberalismo (1808-1823).

Procedimientos Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad. Realización de fichas biográficas de personajes históricos destacados. Análisis del discurso del liberalismo español a través de distintas fuentes. Uso y comprensión de la terminología política e histórica básica. Comentario sobre las distintas constituciones españolas. Explicación de imágenes históricas. Comentario de textos históricos de contenido ideológico. Interpretación de un mapa histórico que represente la Guerra de la

Independencia. Composición sobre un tema histórico a partir del análisis de diversos

materiales. Realización de cuadros cronológicos, vinculando los hechos estudiados con

procesos históricos de larga duración.

Actitudes Valoración crítica del liberalismo español, sus problemas y limitaciones. Interés por conocer las vicisitudes de la construcción del Estado español

contemporáneo. Estimación por la estabilidad política y los valores democráticos basados en

el consenso social.


UNIDAD Nº 8

GUERRA Y REVOLUCIÓN LIBERAL


Rechazo de la xenofobia. Debate sobre el nacionalismo y sus riesgos. Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español. Actitud positiva hacia Iberoamérica. Condena de la violencia como medio para llegar al poder y obtener ventajas

políticas.


1. Distinguir los problemas del reinado de Carlos IV.2. Explicar las etapas de la monarquía de Fernando VII.3. Analizar la Guerra de la Independencia mediante la interpretación de un mapa.4. Conocer los principios fundamentales de la Constitución de 1812 y comentar

un fragmento.5. Elaborar una biografía crítica de algunos de los personajes más

representativos del período estudiado.6. Exponer el significado de términos o procesos relacionados con el contenido de

la unidad.7. Destacar y contextualizar acontecimientos históricos relevantes a través del

análisis de una imagen representativa.8. Elaborar y/o interpretar textos de contenido histórico a partir de distintas

fuentes de información.9. Conocer y vincular la cronología de los acontecimientos estudiados en la

unidad con procesos de larga duración.10. Resumir las principales causas e hitos de la emancipación americana.


En esta unidad se puede destacar que el derecho al voto no fue concedido a las mujeres en España hasta el siglo XX, si bien los conceptos de libertad política individual e igualdad jurídica en los que se basa el sufragio femenino estaban implícitos en el liberalismo de la época. Esta circunstancia sirve para trabajar el contenido transversal Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos.

Las dificultades para asentarse en España que encontraron la soberanía nacional, el liberalismo y la igualdad legal permiten reflexionar sobre el tradicionalismo y las resistencias sociales al cambio y al progreso en general y abordar así el contenido Educación moral y cívica.

Las implicaciones xenófobas de las guerras y la mitificación de las epopeyas de la historia nacional deben llevar a fomentar la convivencia y la comprensión entre países y culturas y, por tanto, la Educación para la paz.

Una materia que complementa los contenidos de esta unidad es Historia del Arte, en especial la exaltación del pasado histórico español a través de diversas manifestaciones artísticas (pintura, grabado...).



OBJETIVOS

1. Comprender el carácter de la oposición tradicionalista al Estado liberal y su plasmación concreta en las guerras carlistas.

2. Distinguir y caracterizar las diferentes etapas del régimen isabelino.3. Valorar el primer ensayo democrático que supuso el Sexenio Democrático.4. Aplicar las técnicas y procedimientos básicos característicos de la historia.5. Conocer los rasgos principales de la economía española y asturiana durante el

siglo XIX.6. Distinguir los aspectos más relevantes de la tradición constitucional española, y

las distintas formas de Estado y de gobierno de nuestro pasado histórico.7. Condenar la guerra como medio para solucionar los problemas políticos,

sociales y económicos.8. Interpretar el significado de términos específicos del vocabulario histórico.

CONTENIDOS

Conceptos La oposición al sistema liberal: las guerras carlistas. Isabel II: la organización del régimen liberal. El Sexenio Democrático (1868-1874). Las transformaciones económicas del siglo XIX. Asturias durante la construcción del Estado liberal. Política, economía y

sociedad. El movimiento obrero.

Procedimientos Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad. Análisis del discurso del liberalismo y del tradicionalismo español. Manejo de la terminología política contemporánea básica. Comentario y comparación entre las distintas constituciones españolas. Interpretación de imágenes desde una perspectiva histórica. Análisis y comentario de textos históricos. Redacción de fichas biográficas de personajes relevantes y definición breve

de términos y acontecimientos. Composición sobre un tema histórico a partir del análisis de diversos

materiales.


UNIDAD Nº 9

LA CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO LIBERAL

BLOQUE III

CONSTRUCCIÓN Y CONSOLIDACIÓN DEL ESTADO LIBERAL


Actitudes Valoración crítica del liberalismo español, sus problemas y limitaciones. Interés por conocer el proceso de construcción del Estado español

contemporáneo. Condena de la violencia como medio para obtener ventajas políticas o

legitimar el poder. Aprecio hacia los valores democráticos basados en el consenso social. Debate sobre la política centralista y sus riesgos. Discusión sobre el significado del movimiento cantonal en la historia de

España y el temor a la disgregación del Estado. Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español. Conciencia de la debilidad del desarrollo económico español en el siglo XIX

y de cuáles son los principios básicos de transformación de las estructuras hacia el capitalismo.


1. Comparar y contextualizar los rasgos del liberalismo, del conservadurismo y del carlismo.

2. Conocer las reformas básicas del reinado de Isabel II.3. Explicar las etapas del Sexenio Democrático y su significado.4. Analizar correctamente los problemas y cambios económicos del siglo XIX, y

saber aplicar estos conocimientos a la interpretación de gráficos, tablas de datos...

5. Comentar textos legislativos y constitucionales, y apreciar las diferencias entre sus principios fundamentales.

6. Resumir los aspectos económicos más relevantes del período y aplicar estos conocimientos al análisis de diversos materiales.

7. Resumir y comparar las ideologías de moderados, progresistas, republicanos federales y carlistas.

8. Elaborar y/o analizar textos, series cronológicas, y/o imágenes (fotografías, gráficos, mapas...) de contenido histórico.

9. Conocer y vincular la cronología de los acontecimientos estudiados en la unidad con procesos de larga duración.



En relación con los contenidos transversales Educación moral y cívica y Educación para la paz, en esta unidad se abordan varias guerras civiles de trasfondo ideológico (como las carlistas y la cantonal), lo cual permite reflexionar sobre la violencia como arma política, su dimensión ética y su falta de sentido. El inicio de la industrialización y el uso masivo de energías contaminantes se corresponden con el contenido transversal Educación ambiental.

Los aspectos estudiados en esta unidad pueden relacionarse con las materias de Economía de la Empresa y Geografía (los inicios de la estructura económica en España y la configuración del mercado nacional y de la red ferroviaria) y con Historia de la Filosofía (la violencia política y sus implicaciones éticas).



OBJETIVOS

1. Interpretar los rasgos de la estructura social en la España del siglo XIX y las consecuencias que implicaban.

2. Conocer los orígenes del movimiento obrero español y asturiano.3. Reconocer los intentos de cambio del sistema educativo, valorar su importancia

y sus limitaciones.4. Identificar las claves del sistema político de la Restauración.5. Comprender el carácter de los movimientos nacionalistas que surgieron en el

siglo XIX en España y los factores que los propiciaron.6. Analizar las causas de la guerra entre España y Estados Unidos en 1898 y

cuáles fueron sus consecuencias.7. Conocer los rasgos principales de la sociedad española del siglo XIX, y los

intentos de renovación, en especial su filosofía educativa.8. Distinguir cuáles son los aspectos más relevantes de la tradición constitucional

española y comparar los distintos textos legales del período.9. Aplicar las técnicas y procedimientos básicos característicos de la historia.10. Interpretar y exponer el significado de términos específicos del vocabulario

histórico.

CONTENIDOS

Conceptos Las transformaciones sociales. El movimiento obrero. La cultura y la educación. El régimen de la Restauración. La oposición al sistema. Los nacionalismos

periféricos. La influencia del caciquismo en la política asturiana. El fin del Imperio colonial español: el 98 y sus repercusiones. El desarrollo económico asturiano. El movimiento obrero asturiano: político y sindical.

Procedimientos Elaboración de un esquema que recoja los contenidos más significativos de

la presente unidad. Análisis del discurso de los movimientos nacionalistas, con especial

atención al catalán y al vasco. Manejo de la terminología política contemporánea básica. Comentario y comparación de distintas constituciones españolas. Comparación de situaciones históricas pasadas y actuales. Elaboración de cuadros cronológicos de contenido histórico. Análisis y comentario de textos que reflejen la sociedad de la época. Redacción de fichas biográficas de personajes relevantes. Definición breve de términos y acontecimientos.


UNIDAD Nº 10

CAMBIOS SOCIALES Y CULTURALES. LA RESTAURACIÓN


Composición de un tema histórico sobre los contenidos de la unidad a partir del análisis de diversos materiales.

Actitudes Valoración crítica del liberalismo español, sus problemas y limitaciones. Interés por conocer las vicisitudes de la construcción del Estado español

contemporáneo. Aprecio hacia los valores democráticos basados en el consenso social. Debate sobre la política centralista y sus riesgos. Discusión sobre el significado de los movimientos nacionalistas en la

historia de España. Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español. Condena de la violencia como medio para llegar al poder y obtener ventajas

políticas. Rechazo de la guerra como sistema para solucionar los problemas

internacionales.


1. Explicar las características de las clases sociales españolas del siglo XIX.2. Analizar los rasgos más importantes del movimiento obrero español, en

general, y asturiano, en particular, en sus orígenes.3. Conocer las claves del sistema político de la Restauración, y aplicar los

conocimientos adquiridos al análisis de distintas fuentes de carácter histórico.4. Aprender la importancia de las reformas educativas y de su fracaso.5. Explicar la importancia del desastre del 98 español.6. Identificar los rasgos de los nacionalismos, con especial atención al catalán,

vasco, gallego y valenciano.7. Exponer el significado de términos o procesos e identificar personajes

relacionados con el contenido de la unidad.8. Elaborar y/o interpretar textos, series cronológicas, textos, y/o imágenes

(fotografías, gráficos, mapas...) de contenido histórico.9. Conocer y vincular la cronología de los acontecimientos estudiados en la



Los contenidos de esta unidad permiten comprender las dificultades que han entrañado tanto el disfrute de determinados derechos, como la construcción de las democracias occidentales; en todo caso, servirán para condenar la violencia política, el terrorismo y la ausencia de libertades básicas que un Estado democrático debe garantizar. Ambos asuntos se corresponden con el contenido transversal Educación moral y cívica. También se pueden destacar los peligros del nacionalismo excluyente como amenaza para la convivencia dentro del Estado. La Guerra de Cuba y el conflicto con Estados Unidos, que inició una guerra contra España, pueden servir para abordar el contenido Educación para la paz. El sistema educativo y la situación secundaria de la mujer en el mismo se relacionan con el de Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos.

Otras materias relacionadas con la unidad, en especial con la cultura del siglo XIX, son Lengua castellana y Literatura e Historia del Arte.



OBJETIVOS

1. Identificar las etapas del reinado de Alfonso XIII.2. Conocer la evolución del movimiento obrero español.3. Analizar las causas y repercusiones de la Guerra de Marruecos.4. Interpretar el proceso que condujo a la Segunda República española.5. Comprender las claves de la Dictadura de Primo de Rivera.6. Conocer los rasgos principales de la economía y de la sociedad española y

asturiana a comienzos del siglo XX.7. Definir los distintos regeneracionismos y el revisionismo político del primer

tercio del siglo XX.8. Valorar la importancia de las crisis de 1909 y 1917 para la historia de España.

CONTENIDOS

Conceptos Regeneracionismo y revisionismo político. El reformismo conservador y la crisis de 1909. El reformismo liberal y la crisis de 1917. Los últimos conflictos de la monarquía. La Dictadura de Primo de Rivera. De la monarquía a la república. La evolución económica y social. El desarrollo económico asturiano. El proteccionismo. Minería, ferrocarril y

finanzas.

Procedimientos Análisis del discurso del socialismo y del anarcosindicalismo. Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad. Manejo de la terminología política contemporánea básica. Comentario y comparación entre algunas leyes y medidas adoptadas

durante el reinado de Alfonso XIII y la Dictadura de Primo de Rivera. Interpretación y comentario histórico de imágenes. Análisis de textos literarios que reflejen la sociedad y la sensibilidad de la

época. Interpretación de tablas de datos y gráficos que representen las tendencias

de la economía y de la sociedad española y asturiana.


UNIDAD Nº 11

ALFONSO XIII: LA CRISIS DE LA MONARQUÍA

BLOQUE IV

CRISIS DEL ESTADO LIBERAL


Redacción de fichas biográficas de personajes relevantes y definición breve de términos y acontecimientos relacionados con los contenidos de la unidad.

Comentario de memorias políticas y testimonios sobre las grandes crisis y problemas de la época, con especial atención al regeneracionismo.

Uso del cine y de los documentales como fuente histórica.

Actitudes Valoración crítica del liberalismo español y de sus problemas y limitaciones. Valoración crítica del movimiento obrero español y de sus problemas y

limitaciones. Interés por conocer las vicisitudes de la construcción del Estado español

contemporáneo. Aprecio hacia los valores democráticos basados en el consenso social. Discusión sobre el significado de los movimientos nacionalistas en la

historia de España y el temor a la disgregación del Estado. Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español. Condena de la violencia y del terrorismo como medio para llegar al poder y

obtener ventajas políticas. Rechazo de la guerra como medio para solucionar los problemas

internacionales. Relativización del grado de atraso de España respecto a los países de su

entorno. Consideración de las aportaciones positivas del movimiento asociativo.


1. Comentar un texto regeneracionista desde una perspectiva histórica.2. Explicar el carácter y la importancia de las crisis de 1909 y 1917.3. Analizar el maurismo comentando una imagen o un texto.4. Interpretar una tabla de datos sobre la economía o la sociedad española y

asturiana del primer tercio del siglo XX.5. Identificar el modelo de desarrollo económico asturiano del primer tercio del

siglo XX y contrastarlo con el actualmente vigente.6. Definir los términos más significativos relacionados con la crisis de la

monarquía.7. Elaborar fichas biográficas resaltando la importancia de los políticos y

sindicalistas más relevantes del primer tercio del siglo XX.8. Confeccionar un cuadro cronológico que recoja los acontecimientos más

relevantes de la época.9. Señalar las líneas políticas fundamentales de la Dictadura de Primo de Rivera.10. Comentar la caída de Alfonso XIII a través del testimonio de uno de sus

contemporáneos.11. Identificar los principales partidos políticos y sindicatos existentes en España

en vísperas del 14 de abril de 1931.


La impopular e imperialista Guerra de Marruecos permite profundizar en los temas Educación moral y cívica y Educación para la paz. La falta de libertades que supuso la Dictadura, la ética regeneracionista, la violencia política y sindical, el terrorismo y el pistolerismo son también contenidos aprovechables en el mismo sentido.



Otras materias que tienen relación con esta unidad son Economía de la Empresa, Geografía (la construcción del capitalismo nacional, la configuración de la sociedad de masas) e Historia de la Filosofía (la guerra «civilizadora» de Marruecos).



OBJETIVOS

1. Distinguir las etapas políticas de la Segunda República.2. Valorar la Segunda República como un experimento democrático fallido.3. Conocer los contenidos de la legislación aprobada durante el Bienio Reformista

y la reacción posterior.4. Identificar las fuerzas políticas existentes en la etapa republicana.5. Reconocer las dificultades que implica construir una democracia en un contexto

de atraso y desigualdades sociales profundas.6. Explicar los orígenes de la Guerra Civil española y relativizar su carácter de

«inevitable».7. Valorar el esplendor artístico, cultural y científico que vivió España de forma

paralela a su proceso político y social democratizador.8. Conocer el significado de la revolución de octubre de 1934 y del triunfo del

Frente Popular en las elecciones de 1936.9. Distinguir el origen histórico de los Estatutos de Autonomía.10. Apreciar que las dificultades del parlamentarismo español no fueron extrañas a

la situación internacional ni a los problemas de convivencia democrática y, por tanto, no constituyen un rasgo característico de la personalidad española.

CONTENIDOS

Conceptos Los inicios del nuevo régimen. La Constitución de 1931. El Bienio Reformista (1931-1933). El Bienio Radical-cedista (1933-1936). El Gobierno del Frente Popular. La Segunda República en Asturias. La revolución de 1934. La Alianza

Obrera. La edad de plata de la cultura española (1898-1936).

Procedimientos Análisis del discurso del socialismo y del anarcosindicalismo,

especialmente en lo referido a la revolución de octubre de 1934. Análisis del discurso cedista. Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad. Manejo de la terminología política contemporánea básica. Comentario y comparación entre las leyes y medidas fundamentales de la

Segunda República, en especial la Constitución de 1931. Comentario histórico de imágenes relacionadas con los contenidos de la

unidad. Análisis de textos literarios que reflejen la sociedad y la sensibilidad de la

época. Redacción de fichas biográficas de personajes relevantes de la época y

definición breve de términos y acontecimientos. Interpretación de mapas electorales y de afiliación sindical.


UNIDAD Nº 12

LA SEGUNDA REPÚBLICA


Comentario de memorias y testimonios de las grandes crisis y problemas de la época.

Actitudes Valoración crítica del movimiento obrero español y de sus problemas y

limitaciones. Interés por conocer las vicisitudes de la construcción del Estado español

contemporáneo. Discusión sobre el significado de los movimientos nacionalistas en la

historia de España y del temor a la disgregación del Estado. Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español. Condena de la violencia y del terrorismo como medio para llegar al poder y

obtener ventajas políticas. Aprecio hacia los valores democráticos basados en el consenso social.


1. Comentar desde una perspectiva histórica fragmentos de la Constitución de 1931.

2. Explicar el carácter e importancia de la revolución de octubre de 1934.3. Distinguir las etapas características de la Segunda República, estableciendo

una cronología.4. Definir los términos más significativos en relación con la Segunda República.5. Elaborar fichas que reflejen la importancia de los políticos y sindicalistas más

relevantes de la Segunda República (Azaña, Largo Caballero, Gil Robles, Prieto, Companys).

6. Identificar los principales partidos políticos y sindicatos existentes en España en los años treinta destacando sus objetivos.

7. Relacionar algún filósofo o escritor o artista o científico de esta época con su generación correspondiente.

8. Interpretar un mapa electoral o sindical de la Segunda República.


Los problemas de la construcción de un Estado democrático en un contexto de crisis social y económica, de violencia política y sindical y de golpes militares son idóneos para trabajar los contenidos Educación moral y cívica y Educación para la paz. El derecho al voto obtenido por la mujer y los avances educativos establecidos por la política republicana también se pueden abordar desde Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.

Otras materias relacionadas con el contenido de esta unidad son Historia de la Filosofía, Historia del Arte y Lengua castellana y Literatura. Varias materias de la modalidad de Ciencias y Tecnología se corresponden con los avances científicos y técnicos de la edad de plata. En este sentido, la difusión de la teoría de la relatividad y la llegada de Einstein a España constituyeron un hito en los años veinte. La política cultural y científica del Estado, por su parte, abarcó todas las áreas.



OBJETIVOS

1. Conocer las etapas principales de la Guerra Civil.2. Localizar los focos de la sublevación militar.3. Desmentir el tópico de la incompatibilidad de las «dos Españas» como origen

de la Guerra Civil.4. Analizar la dimensión internacional del conflicto.5. Aplicar las técnicas y procedimientos básicos característicos de la historia.6. Comparar la evolución política de las dos zonas durante la guerra.7. Conocer actuaciones políticas desarrolladas en Asturias por los órganos de

poder republicanos tras el estallido de la Guerra Civil.8. Establecer un balance adecuado de las secuelas de la guerra.9. Rechazar la guerra y la violencia como medios para lograr fines políticos.

CONTENIDOS

Conceptos La conspiración y la sublevación militar. El desarrollo de la guerra. La dimensión internacional del conflicto. La evolución política de la Segunda República durante la guerra. La evolución política de la zona sublevada. La Guerra Civil en Asturias. El Consejo de Asturias y León. Las consecuencias de la guerra.

Procedimientos Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad. Relación entre acontecimientos y etapas del conflicto. Comentario y comparación entre algunas leyes y medidas fundamentales

de las dos zonas durante la Guerra Civil. Explicación y comentario histórico de imágenes. Análisis y comentario de textos que reflejen las medidas adoptadas por el

régimen franquista. Redacción de temas históricos relacionados con la sublevación militar y el

desarrollo de la guerra, la evolución política de ambas zonas, la dimensión internacional del conflicto y las consecuencias de la Guerra Civil.

Interpretación de mapas históricos relacionados con la Guerra Civil. Conocimiento de hechos ocurridos simultáneamente en España y en el

resto del mundo. Investigación sobre personajes relevantes relacionados con la Guerra Civil.

Actitudes Valoración crítica del movimiento obrero español, de sus problemas y de

sus limitaciones. Aprecio hacia los valores democráticos basados en el consenso social.


UNIDAD Nº 13

LA GUERRA CIVIL


Relación entre el fascismo y la intolerancia, la violencia y el racismo, a los que alimenta y de los que se nutre.

Discusión sobre el significado de los movimientos nacionalistas en la historia de España y del temor a la disgregación del Estado.

Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español. Condena de la guerra y de la violencia como medio para llegar al poder y

obtener ventajas políticas. Fomento de la convivencia democrática entre personas de ideas distintas. Relativización de la supuesta peculiaridad de la Guerra Civil.


1. Comparar la evolución política en las dos zonas enfrentadas durante la Guerra Civil.

2. Analizar la sublevación y la marcha de la guerra empleando mapas, textos o imágenes.

3. Identificar a los principales protagonistas de los dos bandos contendientes.4. Identificar en textos de la época las medidas que en Asturias adoptaron los

órganos de poder republicanos durante la Guerra Civil.5. Realizar un comentario histórico de una imagen representativa de cualquiera

de las dos zonas.6. Elaborar o completar un cuadro cronológico sobre la Guerra Civil.7. Definir términos y acontecimientos significativos relacionados con la Guerra

Civil.8. Realizar un croquis o esquema que refleje los grupos políticos y sus conflictos

en cualquiera de las dos zonas.9. Explicar alguna medida adoptada por el Gobierno republicano o por el régimen

franquista durante el conflicto.10. Relacionar cada bando contendiente con sus apoyos internacionales.


El deterioro de la convivencia democrática que implicó la Guerra Civil permite abordar los contenidos Educación moral y cívica y Educación para la paz. El recurso a la violencia para conseguir un fin político se saldó con casi cuarenta años de dictadura, además de producir un gran número de muertos, represaliados y exiliados. El desenlace final ha sido, sin embargo, volver al punto de partida: una democracia de masas, libertades políticas, movimiento obrero organizado, etc. Es una clara muestra de que la violencia política no solo es reprobable moralmente, sino que es inútil y solo puede retardar o acelerar procesos que terminan por imponerse de forma inevitable. O, dicho de otro modo, únicamente retrasa de forma temporal la evolución social.



OBJETIVOS

1. Comprender la naturaleza autoritaria del franquismo.2. Distinguir las etapas y la evolución de la Dictadura en los ámbitos regional,

nacional e internacional.3. Conocer las principales leyes fundamentales del régimen franquista.4. Analizar la evolución de la oposición política y social a lo largo del franquismo.5. Valorar las transformaciones económicas, sociales y culturales acaecidas en la

España de Franco.6. Comparar las etapas autárquica y desarrollista de la Dictadura.7. Reflexionar sobre los problemas de la integración del régimen en el ámbito

internacional.

CONTENIDOS

Conceptos Origen y naturaleza del franquismo. Evolución política y coyuntura internacional. La oposición al régimen. Movimientos huelguísticos en Asturias. Las transformaciones económicas: de la autarquía al desarrollismo. Minería

y siderurgia en Asturias: la empresa pública. Los cambios sociales y culturales.

Procedimientos Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad. Manejo de la terminología política contemporánea básica. Comentario histórico de leyes y medidas fundamentales del franquismo. Análisis, desde la perspectiva histórica, de imágenes. Redacción de definiciones breves de términos y acontecimientos. Interpretación de gráficos sobre la evolución económica y social de la

España franquista. Comentario de memorias políticas o testimonios sobre el franquismo. Desarrollo de temas históricos relacionados con la política, la sociedad y la

economía franquista.


UNIDAD Nº 14

LA DICTADURA FRANQUISTA

BLOQUE V

EL LARGO CAMINO A LA DEMOCRACIA


Actitudes Aprecio hacia los valores democráticos basados en el consenso social. Vinculación del fascismo con la intolerancia, la violencia y el racismo, a los

que alimenta y de los que se nutre. Valoración del papel de la oposición política y social al franquismo y su

influencia en la construcción de la democracia en España. Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español. Condena de la guerra y de la violencia como medio para llegar al poder y

obtener ventajas políticas. Fomento de la convivencia democrática entre personas de ideas distintas. Discusión sobre las consecuencias que ha tenido para la sociedad

española un período tan prolongado de carencia de libertades.


1. Explicar la evolución política del franquismo.2. Analizar los cambios de la sociedad española a través de la interpretación de

imágenes y textos.3. Conocer el desarrollo de la oposición al franquismo y sus rasgos esenciales,

especialmente del movimiento obrero asturiano.4. Definir los términos e instituciones más significativas de la Dictadura franquista.5. Elaborar o completar un cuadro cronológico con los principales

acontecimientos y fases del franquismo.6. Distinguir las etapas de la política económica franquista y su manifestación en

la economía asturiana.7. Identificar los elementos ideológicos del franquismo.8. Relacionar el desarrollismo con sus consecuencias sociales.


En relación con el contenido Educación moral y cívica se puede incidir en la imposición autoritaria de un modelo de convivencia que fue deteriorándose. También se puede hacer referencia a los deseos de cambios y de libertad de numerosas fuerzas sociales y políticas a lo largo del franquismo, así como al emergente terrorismo que actuó, desde los años sesenta, contra un sistema sin libertades y pervivió después durante la democracia. Este fenómeno, correspondiente también al contenido Educación para la paz, demuestra el error que supone la violencia política y el callejón sin salida al que conduce. El papel secundario que reasumió la mujer durante el franquismo y la educación sexista y separada que recibieron las niñas se pueden abordar desde el tema Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Pueden estudiarse, así mismo, los contenidos Educación del consumidor y Educación ambiental al analizar el origen de la sociedad de consumo y el desarrollismo de los años sesenta.

Los contenidos de esta unidad se relacionan con materias como Historia del Arte, Lengua castellana y Literatura (cultura, propaganda), Geografía y Economía de la Empresa (la estructura económica y social del país).



OBJETIVOS

1. Comprender el origen y la evolución del sistema democrático español actual.2. Apreciar los cambios vividos en España en los últimos treinta años.3. Valorar críticamente los logros obtenidos por la democracia española.4. Resaltar la importancia de la integración de España en Europa.5. Analizar las leyes fundamentales de la democracia española y especialmente

la Constitución de 1978 y el Estatuto de Autonomía del Principado de Asturias.6. Conocer las etapas básicas de la transición democrática.7. Describir el Estado de las Autonomías y sus características fundamentales, así

como las instituciones autonómicas asturianas.8. Conocer las principales fuerzas políticas existentes en la actualidad y sus

raíces.9. Identificar los logros obtenidos por los gobiernos del PSOE y del PP.10. Conocer las dificultades a que se enfrenta la sociedad asturiana.

CONTENIDOS

Conceptos La transición política. La Constitución de 1978 y el Estado de las Autonomías. El Estatuto de

Autonomía del Principado de Asturias. Instituciones autonómicas asturianas.

Los gobiernos democráticos a partir de 1982. La integración en Europa. La España actual. Los problemas económicos y sociales de la autonomía

asturiana.

Procedimientos Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad. Manejo de la terminología política contemporánea básica. Comentario histórico de la Constitución de 1978 y de otras leyes

fundamentales de la democracia, como el Estatuto de Autonomía del Principado de Asturias.

Realización de un breve trabajo de investigación sobre la historia reciente del Principado de Asturias.

Explicación y comentario histórico de imágenes. Redacción de fichas biográficas y de definiciones breves de términos y

acontecimientos. Interpretación de tablas de datos sobre la evolución económica y social de

la España actual. Comentario de memorias políticas o de testimonios sobre la transición. Empleo del cine y de los documentales como fuente histórica. Análisis y comentario de los resultados electorales a través de gráficos y

mapas.


UNIDAD Nº 15

LA ESPAÑA DEMOCRÁTICA


Actitudes Aprecio hacia los valores democráticos basados en el consenso social. Valoración del papel de la oposición política y social al franquismo y su

influencia en la construcción de la democracia en España. Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español. Condena de la guerra y de la violencia como medio para llegar al poder y

obtener ventajas políticas. Discusión sobre las consecuencias que ha tenido para la sociedad

española el carácter pactado de la transición. Valoración positiva de la integración de España en las instituciones

europeas y del fenómeno de la inmigración, y crítica y rechazo de la xenofobia y del racismo.

Fomento de la convivencia democrática entre personas de ideas distintas.


1. Explicar el carácter y la evolución de la transición política española.2. Analizar los cambios de la sociedad española a través de tablas de datos,

cuadros y gráficos.3. Comentar un fragmento de la Constitución de 1978 y del Estatuto de

Autonomía del Principado de Asturias.4. Definir los términos más significativos relacionados con la transición y la

España actual.5. Comentar un gráfico que represente los resultados de las elecciones generales

más significativas (1977, 1982, 2000) y comentar la situación política que los propició.

6. Identificar en textos periodísticos los problemas económicos a que se enfrenta actualmente la sociedad asturiana y valorar las soluciones que se adoptan desde los poderes públicos.

7. Realizar un cuadro cronológico que recoja los principales acontecimientos y etapas de la democracia en España y en el Principado de Asturias.


Se puede contrastar la España franquista con la actual para valorar adecuadamente la convivencia pacífica entre todos los españoles acordada en las urnas; no obstante, el fenómeno de la violencia política pervive, representado fundamentalmente por el terrorismo de ETA. La integración de España en Europa también abre un camino para superar la xenofobia y las actitudes nacionalistas excluyentes. Estos contenidos se corresponden con los de Educación moral y cívica y Educación para la paz. La emancipación de la mujer, lograda especialmente en la España democrática, resulta idónea para tratar el tema Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.

Relacionadas con esta unidad se encuentran las materias de Geografía y Economía de la Empresa, ya que en las últimas décadas se ha configurado el mapa político de España (con las comunidades autónomas), se ha producido la integración de nuestro país en la CEE (actual UE) y ha evolucionado la economía nacional.


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