PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL · junio-septiembre de 2019 . c.p. enrique alonso programación general...

C.P. ENRIQUE ALONSO Programación General Anual 2019-2020

0

PROGRAMACIÓN GENERAL

ANUAL

Curso 2019-2020

C.P.“ENRIQUE ALONSO”AVILÉS

OCTUBRE 2019


1

INDICE

PRESENTACIÓN ....................................................................................................... 3

1. PRINCIPALES CONCLUSIONES DE LA MEMORIA DEL CURSO ANTERIOR Y PROPUESTAS DE MEJORA QUE DE ELLA SE DERIVAN........ ............................. 5

2. OBJETIVOS PRIORITARIOS DEL CENTRO PARA EL PRESEN TE CURSO ESCOLAR. ........................................... .................................................................... 19

3. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO Y CRITERIOS PARA LA ELAB ORACIÓN DE LOS HORARIOS DE ALUMNADO Y PROFESORADO............. ............................. 28

4. PROGRAMA DE ACTUACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO ................ 39

5. PROGRAMA DE ACTUACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINA CIÓN DOCENTE. ............................................................................................................... 48

6. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL........................ ................................................... 54

7. PLAN ANUAL DE LA UNIDAD DE ORIENTACIÓN.......... .................................. 73

8. PLAN ANUAL DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD . 83 ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.

8.1. PLAN DE TRABAJO ANUAL DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA ..................100 8.2. PLAN DE TRABAJO ANUAL DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. ........................104

8.3. PROGRAMACIÓN DE AULA ABIERTA …………………………………… 110 8.4. INTERVENCIÓN DE LA AUXILIAR EDUCATIVA ………… ……………….. 117

9. EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN. ...................... ........................................... 120

10. PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS, EXTRAESCOLARES Y DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS...... .................... 123

11. PLAN DE INFORMACIÓN A LA COMUNIDAD EDUCATIVA... ...................... 162

12. PROGRAMAS INSTITUCIONALES A DESARROLLAR EN EL CENTRO DURANTE EL CURSO 2.019-2.020 ....................... ............................................... 165

12.1. PROGRAMA BILINGÜE ……………………………………………………….165 12.2. PROGRAMA DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TICS) ………………………………………………………169 12.3. PROGRAMA DE SOSTENIBILIDAD Y TEMÁTICA AMB IENTAL ……….203 12.4. PROYECTO PARA MEJORA DE LA CONVIVENCIA …… ……………….218 12.5. CONTRATO-PROGRAMA PARA CENTROS PROMOTORES DE LA EQUIDAD ……………………………………………………………………2 36 12.6. PROYECTO GAMER ………………………………………………………… 242 12.7. PROYECTO "JAWAS": REUTILIZACIÓN DISPOSITI VOS ELECT. …… 257 12.8. PROYECTO DE INNOVACIÓN DUA ASISTIDO POR P ERROS ……… 278


2

13 PLAN DE FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO DUR ANTE EL CURSO 2.019/2.020............................................................................................... 295

14. PLAN DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA P.G.A. .. .......................... 299

ANEXO I: CRONOGRAMA GENERAL DE ACTUACIONES DOCE NTES Y NO

DOCENTES……………………………………………………………….307 ANEXO II: PEC, CONCRECIONES CURRICULARES Y PROGR AMACIONES

DIDÁCTICAS.


3

PRESENTACIÓN

Este documento ha sido elaborado por el Equipo Directivo a partir de las propuestas de mejora formuladas por el Claustro, la Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP) y representantes de las familias en el Consejo Escolar, los informes y sugerencias del Servicio de Inspección, la experiencia de cursos anteriores, el Proyecto de Dirección presentado para un periodo de cuatro años, la circular de inicio de curso y los objetivos institucionales que en ella se contemplan.

Contiene decisiones que afectan a la organización y funcionamiento del colegio siendo vinculante para todos los miembros de la comunidad escolar y marco para las actuaciones del presente curso 2019-2020.

Una vez revisado el documento por los diferentes sectores de la Comunidad Educativa y puesta en común, la dirección del centro recogerá las aportaciones de los mismos y lo dará por aprobado, remitiendo a la Inspección una copia del documento final y se hará pública en la página web del Centro.

Su finalidad es garantizar el desarrollo de las diferentes actuaciones educativas en un ambiente escolar que responda a los principios de la LOMCE y a los principios de nuestro Proyecto Educativo.

Las premisas sobre las que se asienta la confección de este documento son:

� Se elabora por una necesidad organizativa y porque así está dispuesto en la normativa vigente.

� Vincula a toda la Comunidad educativa con las aportaciones de cada uno de los sectores.

� Se ha pretendido dar respuesta a la organización y funcionamiento del centro.

� Está fundamentado en un estudio y análisis del contexto, fundamentalmente interno del centro.

� Responde a una doble utilidad / orientación: � Servir como documento de información a la Administración

educativa.


4

� Servir como instrumento básico de organización integral del Centro.

� Es parte de un proceso que culmina con la Memoria Anual del Centro.

• La programación General Anual ha de entenderse como un documento flexible capaz de recoger las variaciones que puedan surgir bien por la experiencia diaria o por nuevas indicaciones recogidas en las leyes educativas.

EL EQUIPO DIRECTIVO


5

1. PRINCIPALES CONCLUSIONES DE LA MEMORIA DEL CURSO ANTERIOR Y PROPUESTAS DE

MEJORA QUE DE ELLA SE DERIVAN

Ya en la introducción de la Memoria del curso 2018-2019 se especificaba que el objetivo final de la misma era servir de punto de partida para la elaboración del Plan Anual del Centro para el curso 2019-2020.

Pues bien, partiendo de las propuestas de mejora que contempla los distintos Informes emitidos por el Servicio de Inspección facilitado al centro al final del curso 2018-2019 a través de su intervención durante el curso en tres ámbitos (Convivencia, Evaluación y Necesidades Educativas Especiales), del Informe de los resultados de las Pruebas de Diagnóstico de 6º de Primaria y de las reflexiones de cada uno de los órganos colegiados de gobierno y de los diferentes Órganos de coordinación docente plasmadas en la Memoria final de curso 2018-2019 se extraen las siguientes CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA que servirán de base para establecer los objetivos prioritarios de actuación para el presente curso escolar 2019-2020 y que figurarán en el apartado siguiente de este documento:


6

PROPUESTAS DE MEJORA A PARTIR DE LOS INFORMES DEL SERVICIO DE INSPECCIÓN


7

CRONOGRAMA DE ACTUACIONES PARA LA MEJORA DEL PRO CESO DE EVALUACION

BLOQUE TAREA RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN

PROGRAMACIONES DIDACTICAS

• ELABORAR INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACION Y COEVALUACIÓN PARA LA PARTICIPACION DEL ALUMNADO.

EQUIPOS DOCENTES DE LOS NIVELES DE 1º A 6º DE E. PRIMARIA

SEPTIEMBRE DE 2019

PROGRAMACION DE LA EVALUACION DEL ALUMNADO. DIRECTRICES GENERALES Y CRITERIOS DE PROMOCION

• CONCRETAR LOS

APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES PARA LA PROMOCIÓN DE CURSO Y ETAPA.

• DETERMINAR EL GRADO DE

ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DE CURSO Y ETAPA

• INCORPORAR EN LA

CONCRECIÓN CURRICULAR:

C.C.P C.C.P EQUIPOS DOCENTES DE LOS NIVELES DE 1º A 6º DE E. PRIMARIA

JUNIO DE 2019 JUNIO DE 2019 JUNIO DE 2019


8

A) PAUTAS A FACILITAR AL ALUMNADO SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIÓN.

B) NUMERO MÍNIMO DE

SESIONES DE EVALUACIÓN, DESARROLLO DE LA SESION DE EVALUACIÓN Y PROCEDIMIENTO DE TOMA DE DECISIONES.

C) PROCEDIMIENTO DE

INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS DE LAS DECISIONES TOMADAS EN LA EVALUACION.

D) PROCEDIMIENTO ESPECIFICO

DE EVALUACIÓN CUANDO EL NUMERO DE AUSENCIAS DEL ALUMNADO IMPIDA VERIFICAR LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE ESTABLECIDOS

C.C.P EQUIPOS DOCENTES DE LOS NIVELES DE 1º A 6º DE E. PRIMARIA EQUIPOS DOCENTES DE LOS NIVELES DE 1º A 6º DE E. PRIMARIA

DESARROLLO DEL PROCESO DE EVALUACION

• ELABORAR INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACION Y COEVALUACIÓN PARA LA PARTICIPACION DEL ALUMNADO.

EQUIPOS DOCENTES DE LOS NIVELES DE 1º A 6º DE E. PRIMARIA

SEPTIEMBRE DE 2019


9

CRONOGRAMA DE ACTUACIONES PARA LA RESPUES TA EDUCATIVA AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

BLOQUE TAREA RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN

PROGRAMACION DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

REFLEJAR EN EL PAD:

1) CRITERIOS Y PROCEDIMENTOS PARA INCORPORAR AL ALUMNADO A MEDIDAS DE DOCENCIA COMPARTIDA, AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES, DESDOBLES, APOYO FUERA DEL AULA, TUTORÍA DE ACOGIDA, AULA DE ACOGIDA Y COORDINACIÓN CON AULA HOSPITALARIA.

2) ATENCION A DESARROLLAR CON

EL ALUMNADO QUE REPITE CURSO, ALUMNADO QUE PROMOCIONA CON ÁREAS NO SUPERADAS, ALUMNADO CON AACC Y ALUMNADO CON PROBLEMAS GRAVES DE SALUD.

3) MÍNIMO DE ENTREVISTAS

INDIVIDUALES CON FAMILIAS DE ALUMNADO NEAE Y CON

EQUIPO DIRECTIVO Y UNIDAD DE ORIENTACIÓN

JUNIO-SEPTIEMBRE DE 2019


10

PROBLEMAS DE CONVIVENCIA Y EL PROCEDIENTO DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN DEL RESTO DE PROFESORADO PARA INFORMAR DEL MODO MÁS COMPLETO A CADA UNA DE LAS FAMILIAS.

COORDINACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PROGRAMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• GRABAR EN SAUCE LAS BAJAS

QUE SE PRODUCEN DE ACNEAE, DE FORMA QUE SIEMPRE ESTE ACTUALIZADA LA APLICACIÓN.

• SEGUIMIENTO POR PARTE DE LA

CCP DE LAS MEDIDAS APLICADAS Y RECOGIDAS EN EL PAD

• VALORAR EN LAS SESIONES DE

EVALUACIÓN LAS MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA A ACNEAE.

• ANALIZAR Y VALORAR EN LA MEMORIA LA APLICACIÓN DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSISDAD Y SU INCIDENCIA EN LOS RESULTADOS

EQUIPO DIRECTIVO Y ORIENTADORA

MAYO DE 2019 SEPTIEMBRE DE 2019


11

PROPUESTAS DE MEJORA A PARTIR DE LOS INFORMES DE LO S DIFERENTES ÓRGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE

A) En relación con la mejora de la convivencia en e l Centro .

• Mantener y potenciar los proyectos de mediadores de conflictos, patios dinámicos y Programa de Tutoría Entre Iguales (TEI).

• Buscar soluciones para el cumplimiento por parte de las familias de las normas de permanencia en el recinto escolar establecidas por el centro (tanto en horario escolar como en horario extraescolar)

• Incidir en la organización del aula, las normas de convivencia y la puntualidad en las entradas planificando estrategias para el alumnado que sistemáticamente llega tarde.

• Revisar las normas de aula a principio de curso y dar a conocer a los alumnos y alumnas los aspectos más importantes de las Normas de convivencia del centro.

• Buscar propuestas o fórmulas más dinámicas que fomenten la participación de las familias en las reuniones. Quizás sería interesante conocer previamente sus inquietudes e incorporarlas a los puntos de la reunión elaboradas desde los equipos docentes (posible encuesta para la detección de intereses o para recoger propuestas de dinamización).

• Intervención en el comedor escolar con el fin de mejorar el clima de convivencia en el patio de juego arbitrando diferentes actuaciones (propuesta de calendario de juegos semanales, normas claras de conducta por parte del alumnado, etc)

B) En relación con las actividades relacionadas con la sostenibilidad medioambiental, la salud y el consum o:

• Trabajar en sensibilizar a la Comunidad Educativa sobre la

atención y cuidado de espacios comunes. • Fomentar el respeto hacia materiales y espacios comunes

(respeto a normas de convivencia, fomento del SILENCIO como medida fundamental de buen entendimiento en el centro).


12

• Gestión más eficaz de los recursos energéticos del centro (encender las luces de pasillos y rellanos al entrar y al salir, apagándolas al final de la mañana, uso racional del agua y del papel de manos y papel higiénico)

• Sustituir fluorescentes por leds en parte de la segunda y en la tercera planta del edificio escolar.

• Solicitar a COGERSA la instalación de nuevos contenedores de reciclaje (especialmente para orgánicos).

• Crear el rincón de la ecoidea en las clases y en la entrada principal un rincón informativo sobre reciclaje. También el buzón de ecoideas.

• Potenciar el uso del huerto escolar por parte del profesorado e implicar en mayor medida a las familias.

• Sustitución paulatina del plástico en las aulas por papel, cartón, recortes.

• Eliminación de vasos y cucharas de plásticos en la sala de profesores.

C) En relación con la mejora de las instalaciones d el centro y

recursos :

• Señalización de distintos espacios escolares (señalización interior).

• Pintado de aulas y zonas de paso. • Mantenimiento de las mesas pic-nic instaladas en el patio de

recreo y colocación de otras nuevas. • Mejorar el drenaje de las zonas verdes anexas a canchas

deportivas. • Participación más activa en la experiencia del huerto escolar. • Cubrición de espacio en zona de juegos del alumnado de Infantil

y mejorar la superficie del mismo. • Mejorar la limpieza del centro, con especial atención a los baños

de alumnado y profesorado, así como zonas de canchas y otras zonas de juego exterior.

• Ampliación de la boina que se encuentra en un espacio lateral al edificio escolar para que pueda ser utilizado con todas las garantías por el alumnado de Infantil en los días de lluvia.

• Dotar de juegos para el patio de juego de Infantil primando el material reciclable (maderas, ruedas de coche, etc). Colocación de mesas de madera tipo pic-nic.

• Asfaltado de las canchas deportivas.


13

• Colocación de valla de madera en patio de Primaria, cerrando zona verde que separa el patio de Infantil y el patio de Primaria (une las escaleras metálicas y la cancha de fútbol).

• Revisión de ventanas de las aulas. • Adecuar suelo en el patio interior de Infantil (zona de juegos de

parque). • Colocación de estores en la Biblioteca del centro. • Adecuación de la Biblioteca adaptándola a nuevas formas de

trabajo y nuevos espacios de uso (mobiliario, nuevos rincones, etc).

• Continuar con la adquisición de libros de consulta para el profesorado con propuestas de animación a la lectura y de libros de lectura para el alumnado en castellano, inglés y asturiano.

• Aprovechamiento de vestíbulos y pasillos del centro creando nuevos espacios de trabajo y ocio (con incorporación de mobiliario adecuado, pintura de paredes, plantas decorativas, etc).

• Mejorar la dotación de recursos materiales tanto en Infantil como en Primaria: material de música, juguetes, juegos de mesa, material deportivo.

• Adquisición de mobiliario para los vestuarios del Polideportivo (bancos).

• Reorganizar o establecer turnos de uso de patio cubierto cuando llueve para que todos puedan disfrutar de él y así evitar que el alumnado de Infantil se quede siempre en el interior del centro.

• Cambio del horario del recreo de Infantil para unificarlo con el de Primaria para compartir apoyos debido a la heterogeneidad del alumnado y las necesidades de los niños/as de Infantil.

• Sacar los materiales disponibles en el recinto cerrado de Infantil a la zona de tierra dado que ese espacio no cumple las condiciones de seguridad y salubridad necesarias (suelo, esquinas,…).

• Actualizar el inventario del material del que se dispone en las aulas con el fin de cambiar o reponer lo que se considere necesario.

• Establecer normas claras de uso de los balones y canchas a la hora de recreo, de obligado cumplimiento para todos-as.

D) En relación con el trabajo de los Equipos Docent es de

Tutoría :


14

• Dinamización de la biblioteca escolar y del plan lector (jornadas

mensuales de animación a la lectura elaboradas por el profesorado de cada nivel, intercambio de experiencias de lectura, potenciar el aporte de textos del alumnado de su biblioteca personal, "club" de opinión sobre textos de literatura infantil, continuar con la experiencia de concursos en el centro sobre poesías y cuentos, adquisición de libros de consulta para el profesorado con propuestas de animación y replantearse su uso en tiempo de recreo.

• Trabajar la lectura reforzando la comprensión lectora y la competencia lingüística.

• Organizar y rentabilizar los recursos humanos formando diferentes comisiones para programar y llevar a cabo diferentes actividades (Por ejemplo, "Comisión de coordinación entre Educación Infantil y Educación Primaria", organización celebraciones como el Amagüestu, el Carnaval, Jornadas culturales, etc).

• Mayor coordinación entre el profesorado de Infantil y 1º de Primaria a nivel pedagógico para evitar el cambio tan radical entre una etapa y otra, procurando que este tránsito sea más gradual, acercando posturas en las metodologías y planificar acciones concretas.

• Mantener y potenciar el Proyecto de Patios dinámicos, reestructurándolo y replanteándolo en Infantil.

• Mantener y potenciar el proyecto de mediadores de conflictos. • Mantener y potenciar el Programa de Tutoría Entre Iguales (TEI) • Continuar utilizando el correo electrónico para enviar información

sobre temas que se trabajarán en el Claustro o en reuniones generales (evitando una relectura de documentación previamente entregados).

• Implicar en mayor medida a las familias en la marcha escolar de sus hijos y en su colaboración con el centro.

• Continuar participando en cursos que nos aporten diferentes pautas para entender a nuestros alumnos y alumnas (aprendizaje emocional, alumnado TDA, funcionamiento de los patios dinámicos,…)

• Continuar apostando por la atención a la diversidad: mantener los grupos de apoyo ordinario y continuar con la experiencia del grupo para trabajar el desarrollo de las habilidades sociales.

• Aumentar, si es necesario, la frecuencia de las reuniones de claustro para indicar el trabajo a realizar desde los equipos y los


15

objetivos que se persiguen, evitando el papel de los representantes en la C.C.P. como transmisores de las líneas de trabajo (sobre todo cuando se trata de documentos de centro de carácter general).

• Insistir en la necesidad de una formación de usuarios, tanto alumnado como profesorado, trabajando las normas de la biblioteca: el cuidado, el orden y uso.

• Contar con más recursos humanos que permitan organizar grupos flexibles en determinadas actividades como talleres de lectura, trabajos manipulativos de competencias lógico-matemáticas, actividades con NNTT, etc. (especialmente en 1º y 2º de Primaria). El que el/la otro/a profesor/a de nivel realizase los apoyos también facilitaría esta tarea.

• En Infantil se ve la necesidad de contar con, al menos, una sesión quincenal de coordinación entre las tutoras de nivel dentro del horario lectivo.

• Es necesario que la especialista de PT encargada del Aula Abierta disponga de sesiones en que se pueda coordinar con las tutoras del alumnado que acude semanalmente a dicha Aula.

• El apoyo ordinario en 1º-2º de Primaria debería realizarse entre profesores-as del mismo nivel, siempre que sea posible, con el fin de facilitar el trabajo.

• Coincidencia en los horarios de nivel en las áreas instrumentales para facilitar y rentabilizar la intervención del profesorado de apoyo en 1º y 2º de Primaria.

• Tiempo en los horarios para la coordinación tutorial con profesorado de apoyo, PT y AL, para valorar las necesidades reales de cada alumno-a, su evolución,…

• Continuidad de los grupos de habilidades sociales de 2º a 6º de Primaria.

• Conseguir apoyos para el área de Lengua Extranjera. • Conseguir un tiempo dentro del horario para realizar la tutoría

con los alumnos y alumnas. • Redefinir el concepto de preevaluación (tipo de alumnado que se

evalúa en esas reuniones de equipo docente). • Desde la Unidad de Orientación (Orientadora, PT y AL, Aula

Abierta) se considera conveniente: - Una reunión mensual para estudio de casos e

intercambiar medidas, opiniones acerca de todos los alumnos y alumnas que reciben atención por parte de PT y AL.


16

- Desarrollar un Plan de Estimulación del Lenguaje Oral en Educación Infantil para prevenir dificultades de la comunicación y el lenguaje.

- Elaborar y desarrollar en E.I. y 1º de EP un programa de Habilidades Metafonológicas como requisito previo e indispensable para la adquisición de la lectoescritura.

- Disponibilidad horaria por parte de la responsable del Aula Abierta para coordinaciones, elaboración de material y asesoramiento.

- Formación e información al claustro sobre el funcionamiento del Aula Abierta.

E) En relación con las actividades complementarias y extraescolares :

• Elaboración a nivel de centro de un fichero de actividades complementarias que se consideren interesantes y adecuadas y que se repitan en cada nivel todos los cursos escolares. Se trata de evitar reiteraciones.

• Continuar con la realización de actividades complementarias fuera del centro que enriquezcan al alumnado pero no supongan una gran carga económica para las familias (ofertadas fundamentalmente por el Servicio de Educación del Ayuntamiento de Avilés y otras Instituciones).

• Conseguir una distribución más equilibrada de las actividades evitando en la medida de lo posible la concentración de actividades complementarias en el tercer trimestre y solapamiento y proximidad excesiva entre celebraciones escolares significativas.

• Transmitir al Ayuntamiento, a través del Consejo Escolar, la solicitud de que se mantenga y amplíe el abanico de actividades ofrecidas en el presente curso. Sería muy interesante que la oferta municipal (Ayuntamiento, Factoría Cultural, Conservatorio Julián Orbón, Centro Cultural Niemeyer,…) se conociera en el mes de septiembre, lo que facilitaría nuestra selección y su temporalización. Además, no precisaríamos depender de ofertas más alejadas de nuestro entorno.

• También se plantea desde Infantil que sería muy enriquecedor para el alumnado de Infantil poder contar con actividades


17

periódicas, en la medida de lo posible, en el área de educación musical por parte de los especialistas en esta materia.

• La permanencia del mismo monitor-a de cada actividad extraescolar con el grupo de alumnos/as durante todo el curso. El cambio constante de monitores-as perjudica enormemente el desarrollo de la actividad y la organización del centro.

• Dotación de material por parte de las empresas concesionarias del servicio para las actividades extraescolares, no solo para actividades deportivas sino también culturales.

• Mejor preparación de los monitores-as que deban ser contratados, no tanto por conocimientos sino especialmente por práctica docente, acostumbrados a trabajar con niños y niñas de entre 3 y 12 años.

• Oferta de actividades extraescolares similar a la del presente curso escolar. Desde el Claustro se propondrá al Servicio de Educación la posibilidad de incluir la BIBLIOTECA en la oferta de actividades extraescolares de nuestro centro, con monitores-as que atiendan el servicio, actividad en la cual se puedan incorporar técnicas de animación a la lectura, teatro, creación literaria, etc

F) En relación con las T.I.C :

• Incentivar el uso de la página web del colegio entre las familias como fuente de información y comunicación.

• Creación de nuevos blogs (de aula, especialidades, etc). • Incentivar el uso de la aplicación TOKAPP SCHOOL como

vehículo de información y comunicación con las familias del centro y generalizar el uso de la misma por el profesorado para informaciones de tutoría a las familias o citaciones de entrevistas.

• Proponer algún tipo de acción formativa relacionada con las TICs.

• Actualización de programas y equipos informáticos. Necesario contratación asistencia técnica.

• Sustitución de varios cañones proyectores en diferentes aulas. • Adquisición de ordenadores portátiles para el Aula Abierta y para

otras aulas (sustitución). • Elaborar una programación anual, por niveles, del uso de las TIC

en el aula de informática por parte del alumnado de Primaria.


18

G) En relación a la formación continua del profesor ado:

• Crear grupo de trabajo en relación al tema de la comprensión lectora y la competencia lingüística.

• Proponer algún tipo de acción formativa relacionada con las TICS y formación sobre técnicas esenciales de yoga para gestión en el aula y mindfulnes.

H) En relación al funcionamiento del Consejo Escola r:

• Convocar los consejos con más tiempo antes de la toma de decisiones importantes para que no sean daciones de cuenta sino procesos participativos.

• Visibilizar más el trabajo del Consejo Escolar mediante la publicación de los acuerdos adoptados en un apartado específico de la web del cole y en las noticias. Habilitar en la web un apartado con los miembros del Consejo (por lo menos, las familias).


19

2. OBJETIVOS PRIORITARIOS DEL CENTRO PARA EL PRESENTE CURSO ESCOLAR.

Para el presente curso escolar además de continuar desarrollando actuaciones de cursos anteriores que se han demostrado eficaces en la organización y funcionamiento de nuestro centro, el Equipo Directivo plantea varios objetivos que recogen las propuestas que se han hecho desde los distintos sectores de la comunidad educativa (profesorado, padres/madres, etc) así como los objetivos prioritarios planteados por la propia Consejería de Educación para el presente curso y que figuran en las Instrucciones de principio de curso. Además hay que tener en cuenta los aspectos de mejora que se derivan de la Memoria del curso pasado y que han quedado explícitos en el apartado anterior así como los resultados de la EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO de 6º de Primaria comunicados al centro en el mes de septiembre.

En base a todo esto los objetivos prioritarios sobre los que se pretende actuar durante el curso 2019-2020 son los siguientes:

1. MEJORAR LA CONVIVENCIA Y LA PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA VIDA DEL CENTRO.

El clima escolar, la disciplina en clase, las normas de educación, el silencio como forma de mejorar el trabajo en el aula y el compromiso de los alumnos (el estudio, el esfuerzo, el interés del alumnado), profesores y familias son factores del entorno escolar muy claramente relacionado con el rendimiento. El profesorado ve la necesidad de desarrollar habilidades para interactuar eficazmente, para comunicarse de forma constructiva, de mostrar tolerancia y empatía desde el cumplimiento de unas normas de convivencia que impliquen a todos a través de la autoridad responsable y el respeto mutuo. La organización y funcionamiento de un centro, la participación de los alumnos, profesores y familias, las normas de régimen interno, el uso de las instalaciones, pueden favorecer o dificultar los objetivos asociados a las competencias que constituirán otro de nuestros objetivos. La acción tutorial contribuirá de forma determinante a la consecución de este objetivo por lo que las estrategias de


20

actuación se situarán dentro del ámbito de acción de nuestro Proyecto de Acción Tutorial (PAT) y del Reglamento de Régimen Interno (RRI).

2. INTENSIFICAR LAS ACCIONES RELACIONADAS CON LA MEJORA DE LAS INSTALACIONES DEL CENTRO, SU CONSERVACIÓN, APROVECHAMIENTO Y ADECUACIÓN DE ESPACIOS, TANTO INTERIORES COMO EXTERIORES, CON EL OBJETIVO DE LA MODERNIZACIÓN DE LAS MISMAS.

En continuidad con el curso anterior nos proponemos seguir rescatando y acondicionando nuevos espacios y materiales del centro que pueden mejorar el funcionamiento del mismo contribuyendo a su mejora estética y funcional. El colegio presenta grandes posibilidades de mejora en cuanto a espacios, sobre los cuales progresivamente pretendemos actuar, como parte de nuestro proyecto de dirección, con la asignación económica que nos envía anualmente la Consejería, la colaboración del Ayuntamiento y su taller de empleo y el trabajo del profesorado, familias y personal no docente. Una partida económica adicional de la Consejería de Educación y Cultura nos permitirá dotar también al centro de unas infraestructuras altamente demandadas por los miembros de la Comunidad Educativa. PROYECTOS:

Reforma integral de los aseos de los alumnos/as de

Primaria de la segunda planta del Centro así como el baño de profesores/as en la misma planta y arreglo de las humedades de los baños de niños y niñas de Infantil de la primera planta.

Ampliación de la Sala de Profesores. La existente no reúne las condiciones mínimas para el trabajo del Claustro de profesores (39 docentes y 1 auxiliar educativa). La solución creemos que pasa por aprovechar un hueco anexo a la misma.

Señalización de distintos espacios interiores del centro (señalización interior 3ª planta).

Pintado de aulas y zonas de paso. Cubrición de la zona del patio de las columnas que queda

al aire libre. Evitaría que la zona de juego de los alumnos y alumnas de Infantil (zona de columnas) estuviese llena


21

de charcos los días de lluvia, con lo que se inutiliza este espacio de juego.

Colocación de cortinas/estores en algunas de las aulas y/o despachos donde el exceso de luz dificulta el trabajo en las mismas.

Instalación de pizarra digital y cañón en Aula de Asturiano.

Sustitución de ordenador en la sala del profesorado. Mejora de los espacios de recreo tanto de Infantil como

de Primaria. Actualización del inventario de materiales. Mantenimiento de las mesas pic-nic del patio de recreo y

mejoras en su anclaje al suelo. Mejorar la limpieza del centro, con especial atención a los

baños de alumnado y profesorado así de las como zonas deportivas y de juego.

Adecuación de sótano del centro para almacenamiento. Revisión de ventanas de las aulas. Asfaltado de canchas deportivas. Colocar puerta de madera o metal en el pasillo de acceso

al centro al patio de Educación Infantil. Dotación de juegos para el patio de infantil primando el

material reciclable (maderas, ruedas de coche, etc) e instalación de mesas de madera tipo pic-nic.

Adecuar suelo en el patio interior de infantil (zona de juegos de parque).

Colocación de estores en la Biblioteca del centro. Adquisición de ordenadores portátiles para aula de 3ºC y

Aula Abierta y cadena musical y altavoces de ordenador para algunas otras aulas del centro (sustitución).

Sustitución de varios cañones proyectores en diferentes aulas.

Adecuación de la Biblioteca adaptándola a nuevas formas de trabajo y nuevos espacios de uso (mobiliario, nuevos rincones, etc).

Continuar con la adquisición de libros de consulta para el profesorado con propuestas de animación a la lectura y de libros de lectura para el alumnado en castellano, inglés y asturiano.

Aprovechamiento de vestíbulos y pasillos del centro creando nuevos espacios de trabajo y ocio (con incorporación de mobiliario adecuado, pintura de paredes, plantas decorativas, etc).


22

Mejorar la dotación de recursos materiales tanto en Infantil como en Primaria: material de música, juguetes, juegos de mesa, material deportivo.

Dotación de bancos para los vestuarios del Polideportivo y adquisición de mobiliario (estanterías, armarios, sillas, mesas) para diversas aulas, Biblioteca y otros espacios del centro.

3. POTENCIAR LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS EN

HORARIO ESCOLAR DENTRO DEL CENTRO ASÍ COMO LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES CON LA CONTINUIDAD DEL PROGRAMA DE APERTURA DE CENTROS A LA COMUNIDAD.

Elaborar a nivel de centro un fichero de actividades complementarias que se consideren interesantes y adecuadas y que se repitan en cada nivel todos los cursos escolares. Se trata de evitar reiteraciones.

Continuar con la realización de actividades complementarias fuera del centro que enriquezcan al alumnado pero no supongan una gran carga económica para las familias (ofertadas fundamentalmente por el Servicio de Educación del Ayuntamiento de Avilés y otras Instituciones).

Conseguir una distribución más equilibrada de las actividades evitando en la medida de lo posible la concentración de actividades complementarias en el tercer trimestre y solapamiento y proximidad entre celebraciones escolares significativas.

Se hace imprescindible que el responsable del programa de apertura tenga conocimiento de los contenidos y objetivos que cada monitor-a tenga previstos desarrollar en cada una de las actividades.

Dotación de material por parte de las empresas concesionarias del servicio para las actividades extraescolares, no solo para actividades deportivas sino también culturales.

Aumentar la oferta de actividades extraescolares deportivas y culturales y/o sustituir por otras de interés para la comunidad educativa.


23

4. REFORZAR LOS PROGRAMAS INSTITUCIONALES EN LOS QUE YA VIENE PARTICIPANDO EL CENTRO Y PUESTA EN MARCHA DE NUEVOS PROYECTOS DE INNOVACIÓN:

• PROYECTO BILINGÜE • PROGRAMA TICS • AULA ABIERTA ESPECIALIZADA (PROYECTO

CREEME) EN INFANTIL. • SOSTENIBILIDAD Y MEDIOAMBIENTE • EL CONTRATO-PROGRAMA: CENTRO PROMOTOR

DE LA EQUIDAD. • PROGRAMA DE PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE

GÉNERO Y LA EDUCACIÓN EN IGUALDAD: PROYECTO "MUJERES QUE ABREN PUERTAS".

• PLAN ESTRATÉGICO PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA

• PROYECTO DE INNOVACIÓN DUA ASISTIDO POR PERROS.

• PROYECTO DE INNOVACIÓN "JAWAS" DE REUTILIZACIÓN DE DISPOSITIVOS ELECTRÓNICOS.

• PROYECTO DE INNOVACIÓN STEAM (PROYECTO "GAMER")

• PROGRAMA DE PRÉSTAMO DE LIBROS DE TEXTO.

Los objetivos, el desarrollo de los mismos y las actividades para su consecución están ampliamente desarrollados en otros apartados de este Documento (apartado 12)

5. POTENCIAR LA FORMACIÓN CONTÍNUA DEL PROFESORADO ASOCIADA A LOS OBJETIVOS DEL CENTRO COMO ESPACIO DE INNOVACIÓN E IMPULSAR LA ELABORACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS Y LA REUTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS.

• Formación en el Programa AbiesWeb (Secretaria). • Formación en el nuevo Programa de gestión económica GICE

(Director y Secretaria)

• Formación del profesorado a través del CPR de Avilés y otros centros de formación con asistencia a diferentes cursos de actualización pedagógica

• Formación en Centros para el desarrollo del CONTRATO-PROGRAMA sobre "Equidad" (Fase II).


24

6. POTENCIAR LAS ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA SOSTENIBILIDAD MEDIOAMBIENTAL, LA SALUD, LA CONVIVENCIA, EL CONSUMO Y LA VIOLENCIA DE GÉNERO .

En este punto el Centro pondrá especial atención a la consecución de varios objetivos prioritarios:

• Potenciar el silencio como forma de mejorar el clima de convivencia y bienestar en el centro así como el trabajo en el aula.

• Trabajar en sensibilizar a la Comunidad Educativa sobre la atención y cuidado de espacios comunes y respeto hacia los materiales.

• Incentivar el reciclado entre el alumnado y las familias (aceite doméstico, cartón, papel, tapones de plástico y materiales eléctricos y electrónicos, materia orgánica) así como una gestión más eficaz de los recursos energéticos del centro (encender las luces de pasillos y rellanos al entrar y al salir, uso racional del agua y del papel de manos y papel higiénico, etc.)como formas de contribuir a la sostenibilidad de nuestro planeta.

• Inscripción del centro en el Programa de COGERSA "Red de Escuelas por el Reciclaje" (edición 2019-2020).

• Fomentar el juego al aire libre y la actividad física como formas de mejorar nuestro cuerpo y nuestra mente, poniendo especial atención al tiempo de recreo en el que se seguirá potenciando los juegos tradicionales y no sólo el uso del balón como elemento predominante del juego de los escolares.

• Fomentar los buenos hábitos alimenticios desde las distintas áreas.

• Promover iniciativas que conduzcan a la eliminación de la violencia de género, el fomento de la igualdad entre hombre y mujer y la convivencia.

• Instalación de nuevos contenedores de reciclado (para plásticos, papel y residuos orgánicos). Colocación en el patio exterior y en las aulas y/o pasillos del centro. Trabajar el uso apropiado de los distintos contenedores evitando la mezcla de residuos que imposibilita el reciclado (especialmente los colocados en el patio).

• Crear el rincón de la ecoidea en las clases y en la entrada principal, con un rincón informativo sobre reciclaje. También el buzón de icoideas.


25

• Potenciar el uso del huerto escolar por parte del profesorado e implicar en mayor medida a las familias.

• Sustitución paulatina del plástico en las aulas por papel, cartón, recortes.

• Eliminación de vasos y cucharas de plástico en la sala de profesores/as.

7. POTENCIAR EL TRABAJO DE LOS EQUIPOS DOCENTES

CON INICIATIVAS QUE CONDUZCAN A LA MEJORA DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

• Dinamización de la biblioteca escolar y del plan lector (jornadas

mensuales de animación a la lectura elaboradas por el profesorado de cada nivel, intercambio de experiencias de lectura, potenciar el aporte de textos del alumnado de su biblioteca personal, "club" de opinión sobre textos de literatura infantil, continuar con la experiencia de concursos en el centro sobre poesías y cuentos, adquisición de libros de consulta para el profesorado con propuestas de animación y replantearse su uso en tiempo de recreo.

• Trabajar la lectura reforzando la comprensión lectora y la competencia lingüística.

• Organizar y rentabilizar los recursos humanos formando diferentes comisiones para programar y llevar a cabo diferentes actividades del centro.

• Mayor coordinación entre el profesorado de Infantil y 1º de Primaria a nivel pedagógico para evitar el cambio tan radical entre una etapa y otra, procurando que este tránsito sea más gradual, acercando posturas en las metodologías y planificar acciones concretas.

• Mantener y potenciar el Proyecto de Patios dinámicos, reestructurándolo y replanteándolo en Infantil.

• Mantener y potenciar el proyecto de mediadores de conflictos. • Mantener y potenciar el Programa de Tutoría Entre Iguales (TEI) • Continuar utilizando el correo electrónico para enviar información

sobre temas que se trabajarán en el Claustro o en reuniones generales (evitando una relectura de documentación previamente entregados).

• Implicar en mayor medida a las familias en la marcha escolar de sus hijos y en su colaboración con el centro.


26

• Continuar participando en cursos que nos aporten diferentes pautas para entender a nuestros alumnos y alumnas (aprendizaje emocional, alumnado TDA, funcionamiento de los patios dinámicos,…)

• Continuar apostando por la atención a la diversidad: mantener e intensificar en la medida de lo posible el apoyo ordinario y continuar con la experiencia del grupo para trabajar el desarrollo de las habilidades sociales.

• Mejorar la dotación de recursos materiales tanto en Infantil como en Primaria (sustitución de algunos equipos informáticos en las aulas, material de música, juguetes, juegos de mesa y libros de lectura para el alumnado en castellano, inglés y asturiano).

• Insistir en la necesidad de una formación de usuarios, tanto alumnado como profesorado, trabajando las normas de la biblioteca: el cuidado, el orden y uso.

• Contar con más recursos humanos que permitan organizar grupos flexibles en determinadas actividades como talleres de lectura, trabajos manipulativos de competencias lógico-matemáticas, actividades con NNTT, etc. (especialmente en 1º y 2º de Primaria, en el que el/la otro/a profesor/a de nivel realizase los apoyos también facilitaría esta tarea).

• Posibilitar apoyos ordinarios para alumnado en el área de inglés. • Continuar con los grupos de habilidades sociales de 2º a 6º de

Primaria. • Desde la Unidad de Orientación (Orientadora. PT y AL) se

considera conveniente:

- Una reunión mensual para estudio de casos e intercambiar medidas, opiniones acerca de todos los alumnos y alumnas que reciben atención por parte de PT y AL.

- Desarrollar un Plan de Estimulación del Lenguaje Oral en Educación Infantil para prevenir dificultades de la comunicación y el lenguaje.

- Elaborar y desarrollar en E.I. y 1º de EP un programa de Habilidades Metafonológicas como requisito previo e indispensable para la adquisición de la lectoescritura.

- Disponibilidad horaria por parte de la responsable del Aula Abierta para coordinaciones, elaboración de material y asesoramiento.

- Formación e información al claustro sobre el funcionamiento del Aula Abierta.


27

8. OPTIMIZAR LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA DE NUESTRO

ALUMNADO.

A vista del informe de resultados de la Evaluación de Diagnóstico 2019, destacar los buenos resultados alcanzados por el alumnado de 6º de Primaria, superando en todas las competencias el rango esperado para ISEC similar. Dentro de los buenos resultados se aprecia un rendimiento más bajo en las competencias lingüísticas (castellano e inglés), siendo la expresión escrita en castellano y la compresión oral y escrita en inglés los rendimientos mejorables.

Enfocado a la mejora de las competencias lingüísticas desde el

centro nos proponemos trabajar desde edades tempranas la competencia lingüística, de forma longitudinal desde infantil a 6º curso de Educación Primaria.

En la Etapa de Educación Infantil y en los dos primeros niveles

de Educación Primaria se abordará desde el aula el trabajo orientado a mejorar la conciencia fonológica y las habilidades metafonológicas como prerrequisitos básicos para acceder a la lectoescritura.

En los cursos de 3º a 6º de Educación Primaria se abordará a

través de talleres trimestrales orientados a la comprensión y expresión oral y escrita.

Con estas medidas se espera optimizar la competencia

lingüística de nuestro alumnado. Al finalizar el curso se valorará la efectividad de medidas adoptadas, si bien los resultados se podrán ver tras llevar a cabo estas dinámicas de forma sostenida en el tiempo.


28

3. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO Y CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS DE

ALUMNADO Y PROFESORADO.

3.1 HORARIO DE APERTURA

Las instalaciones del C.P. Enrique Alonso permanecerán abiertas durante el curso 2019-2020 de lunes a viernes desde las 7:30 de la mañana a 22:00 horas , distribuyéndose las diversas actividades de la manera siguiente:

� De 7:30 a 9:00 horas: Atención y desayuno de los alumnos/as participantes en el Programa “En el cole abrimos a las 7:30”

� De 9:00 a 14:00 horas: Horario lectivo. � De 14:00 a 16:00 horas : Servicio de comedor escolar . � De 16:00 a 18:00 horas : Desarrollo de las diferentes

actividades extraescolares programadas para los alumnos y alumnas del Centro en colaboración con el profesorado y Servicio de Educación del Excmo. Ayuntamiento de Avilés.

� De 18:00 a 22:00 horas: Utilización de las instalaciones del Centro por parte de:

� Agrupación folklórica "Xaréu D´Ochobre" de Avilés. � Grupos deportivos del barrio y Equipos deportivos de

fútbol de la localidad. � La Asociación de Vecinos de La Magdalena dentro del

Programa "Aunando Esfuerzos". � Torneo Intercentros de Avilés y Comarca. � Programa "Conecta Joven" organizado por la

Concejalía de Juventud del Ayuntamiento de Avilés. � Entidades socioculturales de la zona.

Además del horario de apertura del Centro señalado debemos

añadir los sábados en horario de mañana cuando tiene lugar alguna competición deportiva en la que participan nuestros alumnos/as.


29

3.2. HORARIO LECTIVO.

El horario lectivo del Centro será de 25 horas semanales,

repartidas diariamente en sesiones de mañana (jornada continuada). Es elaborado teniendo en cuenta la normativa vigente y el funcionamiento más idóneo de la actividad educativa.

Durante los meses de Septiembre de 2019 y Junio de 2020 las clases se desarrollarán en régimen de jornada continua con reducción de una hora lectiva de acuerdo a la posibilidad que brinda la Consejería de Educación del Principado y en horario de 9:00 a 13:00 horas con la siguiente distribución horaria por sesiones:

HORARIO PARA LOS MESES DE SEPTIEMBRE Y JUNIO

DE 9:00 A 13:00 HORAS Primera sesión: 9:00 a 9:45 horas. Segunda sesión: 9:45 a 10:30 horas

Tercera sesión: 10:30 a 11:15 horas

R e c r e o: 11:15 a 11:40 horas

Cuarta sesión: 11:40 a 12:20 horas

Quinta sesión: 12:20 a 13:00 horas.

El horario lectivo ordinario tanto en la ETAPA DE INFANTIL

como en la ETAPA DE PRIMARIA entre los meses de Octubre a Mayo (inclusive) será de 9:00 a 14:00 horas, siendo distribuida cada jornada lectiva en cinco sesiones. La distribución horaria quedará de la siguiente manera:

HORARIO DE OCTUBRE A MAYO

DE 9:00 A 14:00 HORAS 1ª sesión: 9:00 a 10:00 horas. 2ª sesión: 10:00 a 11:00 horas

3ª sesión: 11:00 a 12:00 horas

Recreo: 12:00 a 12:30 horas



Según las necesidades, en la Etapa de Primaria se podrán establecer sesiones de 45´ para cubrir el horario de algunas de las


30

especialidades, lo que hará que el número de sesiones en cada uno de los días de la semana y en los diferentes niveles pueda ser superior a 5 sesiones (especialmente en el tramo de 9:00 a 12:00 horas). 3.2. ORGANIZACIÓN DEL ALUMNADO .

3.2.1. Nº DE ALUMNOS Y GRUPOS. CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO.

Los alumnos/as del Centro se distribuyen en dos etapas: Infantil y Primaria.

En Educación Infantil se cuenta durante el curso 2019/2020 con SEIS unidades : 2 de 3 años, 2 de 4 años y 2 de 5 años.

En Educación Primaria contamos con CATORCE unidades : dos grupos por cada nivel, excepto en 3º y 5º de Primaria, que cuentan con tres grupos cada uno.

Los criterios de agrupamiento del alumnado en la Etapa Infantil serán fundamentalmente cuatro:

� la edad

� equilibrio entre niños y niñas en las diferentes aulas

� los/as alumnos/as gemelos y/o mellizos se ubicarán en clases diferentes por considerar que favorece el desarrollo personal de cada uno/a, evitando así la posible dependencia de uno/a sobre el otro/a.

� Necesidades educativas especiales.

Los criterios de agrupamiento del alumnado en la Etapa Primaria (1º, 3º y 5º) (recogidos en el acta de la CCP del 27 de noviembre de 2013 por el que se acuerda incorporar al Plan de convivencia una medida de carácter pedagógico relativa a la reasignación de grupos al finalizar ciclo) serán fundamentalmente:

� Se tratará de que exista una igualdad en el número de alumnos/as en cada grupo aula.

� En la medida de lo posible se intentará equilibrar el número de alumnos y alumnas.

� El alumnado con N.E.E. será asignado a cada grupo de forma equilibrada.

� El alumnado que repita curso se intentará que se distribuya equitativamente entre los grupos.


31

� Además de tendrá en cuenta el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje o necesidad de apoyo o refuerzo educativo, de tal forma que su asignación a cada grupo sea lo más equilibrada posible.

� Se cuidarán de forma especial aspectos relativos a la convivencia del grupo clase.

� Se tendrá en cuenta también la existencia de informes de servicios externos, como Salud Mental Infantil o Servicios Sociales Municipales.

� Los/as alumnos/as gemelos y/o mellizos se ubicarán en clases diferentes por considerar que favorece el desarrollo personal de cada uno/a, evitando así la posible dependencia de uno/a sobre el otro/a.

El número de alumnos/as por cursos y grupos queda establecido de la siguiente manera:

EDUCACIÓN INFANTIL 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

GRUPO A 20 23 24 GRUPO B 19 23 22

TOTAL 39 46 46

TOTAL ALUMNOS/AS INFANTIL: 131

EDUCACIÓN PRIMARIA 1º 2º 3º 4º 5º 6º

A 16 21 21 20 22 25 B 16 22 21 21 21 24 C 20 23

TOTAL 32 43 62 41 63 49

TOTAL ALUMNOS/AS PRIMARIA: 293

TOTAL ALUMNOS/AS CENTRO: 424

3.2.2. HORARIOS DEL ALUMNADO Y PROFESORADO.

A la hora de confeccionar los horarios de los/as alumnos/as y profesores/as del colegio se han tenido en cuenta una serie de variables:


32

1. Plantilla de maestros/as del Colegio y sus especialidades. 2. Directrices de la Consejería de Educación y Cultura del

Principado de Asturias por las que se dictan instrucciones en relación con el horario mínimo de cada materia en Educación Primaria.

3. Ocupación de los espacios disponibles. 4. Maestros/as itinerantes. 5. Necesidades organizativas del Centro (sustituciones del

profesorado). 6. Profesorado a media jornada. Al mismo tiempo se han tenido en cuenta unos criterios

pedagógicos y organizativos:

� Criterios pedagógicos:

• Cuando un área tenga más de cinco sesiones, se distribuirán a lo largo de la semana, procurando que sea alguna sesión consecutiva y programando en los diferentes niveles y ciclos sesiones de utilización de Biblioteca y TIC.

• Hemos intentado que las sesiones dedicadas a materias instrumentales recaigan sobre las primeras bandas horarias, ya que se considera que requieren mayor concentración y esfuerzo por parte del alumnado.

• En la medida de lo posible las clases comenzarán con la presencia del tutor/a en el aula.

• Se procurará que haya al menos un/a profesor/a por cada hora lectiva para posibles sustituciones.

En Educación Infantil además se han tenido en cuenta los siguientes criterios específicos: • La duración de las actividades dependerá de la mayor o

menor necesidad de concentración requerida, desarrollando las de mayor necesidad de atención en las primeras horas de la mañana.

• Se iniciarán todas las sesiones, en la medida de lo posible, con un ciclo repetitivo (rutina) que ayude a los/as niños/as a seguir un ritmo y darles seguridad.

• La hora del bocadillo, antes o después del recreo según los casos, se utilizará para desarrollar hábitos de alimentación e higiene.


33

• El recreo es considerado como un tiempo educativo que fomenta el juego espontáneo y la relación con los iguales. La distribución horaria respetará el carácter globalizado de las actividades.

� Criterios organizativos:

• Se mantiene la jornada de los martes sin docencia para el Director.

• La Jefa de Estudios tendrá en la medida de lo posible la primera hora disponible para preparar posibles sustituciones y controlar posibles faltas de puntualidad del alumnado.

• Se proporcionará el número de horas que aconseja el Proyecto de integración de las TIC a su Coordinadora así como al Coordinador del Proyecto de Apertura de Centro a la comunidad y Proyecto Bilingüe, siempre que sea posible y compatible con sus horarios.

OTRAS CUESTIONES QUE SE HAN TENIDO EN CUENTA AL CONFECCIONAR LOS HORARIOS DE ALUMNOS/AS Y PROFESORADO: 1. En Educación Primaria la distribución del horario del nuevo

currículo se ajusta a la OPCIÓN A que figura en el anexo V del Decreto 82/2014.

2. En Educación Primaria, los horarios de los grupos se ajustan a la distribución establecida.

3. Las horas correspondientes a cada área de Primaria son impartidas en estos grupos por un/a sólo/a maestro-a

4. En 1º, 2º, 3º y 4º de Primaria, el tutor o tutora imparte docencia en, al menos, la mitad del horario curricular semanal del grupo.

5. En 5º y 6º de Primaria, el tutor o tutora imparte, al menos, un tercio del horario curricular semanal.

6. Los miembros del equipo directivo imparten, al menos, las horas lectivas a grupos que le corresponden.

PERIODO DE ADAPTACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL 3 AÑOS


34

Cuando hablamos de PERIODO DE ADAPTACIÓN, nos referimos al tiempo concreto en el que se dan una serie de condiciones necesarias para que los niños y niñas vayan asimilando la nueva realidad que se les presenta. Organizar y planificar adecuadamente este período, para que el primer encuentro con la escuela se produzca con normalidad y les resulte agradable, es tarea de todos los que estamos implicados en el mismo. Para ello es relevante el intercambio de información amplia y veraz y el establecimiento de relaciones de confianza entre padres y educadores, sin olvidar que es el niño/a el que tiene que superar la dificultad del cambio . Es normal que algunos /as lo pasen mal, lloren e incluso no quieran venir y dado que es un proceso personal, cada alumno/a se adaptará a un ritmo particular, pero generalmente suelen superarlo con normalidad y algunos desde el principio. Por consiguiente, familia y centro comparten los objetivos de acompañar, guiar y estimular el proceso de enseñanz a y aprendizaje de sus hijas e hijos. PLANIFICACIÓN. FASES. 1- Reunión General de familias de alumnos-as admiti dos-as (junio). Antes del período de Admisión, el centro estableció 2 JORNADAS DE PUERTAS ABIERTAS donde las familias pudieron conocer las características del centro (instalaciones, horarios, proyectos, actividades complementarias y extraescolares, servicios, etc), el trabajo en la Etapa de Infantil así como su Proyecto Educativo. Una vez admitido el alumnado se informó a las familias en la reunión general de familias celebrada a finales del mes de junio de los siguientes puntos: -Presentación: Orientadora y tutoras de los dos grupos de 3 años. - Orientaciones generales y recomendaciones. - Formación de grupos. - Periodo de adaptación del mes de septiembre. - Ficha de convocatoria de entrevista inicial. - Cuestionario personal del alumno-a - Calendario de entrevistas del mes de septiembre. - Autorizaciones: - Ficha personas autorizadas para recoger al alumno/a. - Autorización general salidas del centro. - Autorización para la realización y difusión de fotos.


35

- Lista de materiales ( entregada durante la reunión con familias) - Actividades complementarias y extraescolares. - Las actividades complementarias se planifican al principio del curso y tanto de éstas como de las extraescolares se les informará en su momento. - Servicios (desayuno y comedor). - El centro cuenta con los servicios de desayuno (7:30 a 9:00 horas) y comedor (14:00 a 16:00 horas). Las personas interesadas deberán dirigirse a la secretaría del centro donde se les proporcionará la debida información acerca del funcionamiento de estos servicios. - Ruegos y preguntas. 2- Periodo de adaptación (septiembre)

1. Entrevistas individuales con padres/madres para una primera toma de contacto: entre el 3 y el 6 de septiembre.

2. Días 10 y 11 de septiembre: todos los alumnos/as están en el aula distribuidos en cuatro grupos y cada uno de ellos en horario diferente.

HORA DÍA 10: GRUPO DÍA 11: GRUPO 09:00 – 09:45 A D 10:00 – 10:45 B C 11:15 – 12:00 C B 12:15 – 13:00 D A

3. Días 12, 13 y 16 de septiembre, se establece un horario reducido partiendo la jornada escolar en dos tramos, en cada uno de los cuales están dos grupos de los inicialmente establecidos y que cada día se combinan de modo que todo el alumnado se conozca. La duración de la sesión de los grupos será de 1 hora cada día:

HORA DÍA 12 DÍA 13 DÍA 16

9:00- 10:00 A+B A+D B+D

11:00- 12:00 C+D B+C A+C


36

4. Día 17 de septiembre (martes): asiste todo el alumnado con horario de 9:00 a 12:50 horas.

5. A partir del 18 hasta el 30 de septiembre todo el alumnado estará

en el aula de 9:00 a 12:50 horas.

6. A partir del 1 de octubre, el horario para el alumnado de tres años,

será de 09:00 a 13:50 horas y deberán traer la bolsita con el aperitivo de media mañana.

Planificación del trabajo de la PROFESORA DE APOYO desarrollado en las aulas.

La función de maestra de apoyo a Educación Infantil es adaptar plenamente su trabajo a las circunstancias y necesidades que surgen en las distintas aulas.

CRONOGRAMA

FUNCIONES DEL PROFESOR DE APOYO DE E. I.

FUNCIONES TEMPORALIZACIÓN

Apoyo al alumnado de 3 años en el periodo de adaptación.

Septiembre

Refuerzo educativo y apoyo al alumnado con dificultades en el aprendizaje.

De octubre a junio

Apoyar dentro del aula el aprendizaje de los alumnos.

De octubre a junio

Colaborar con la tutora en las actividades del aula.

De octubre a junio

Asumir una actividad concreta (Psicomotricidad, Nuevas Tecnologías, Animación a la lectura) pasando la tutora a apoyar la clase.

De octubre a junio

Compartir con la tutora las actividades de TIC (se formarán dos grupos del mismo número de alumnos/as, un grupo será atendido por la tutora y el otro por la profesora de apoyo).

De octubre a junio

Elaborar material pedagógico.

De septiembre a junio


37

Servir de enlace y colaborar en la preparación de: las actividades complementarias llevadas a cabo por Centro (Amagüestu, Festival de Invierno, Día del Libro, Graduación y Fiesta Fin de curso,…), en el desarrollo de talleres y en las actividades complementarias (dentro y fuera del centro).


Sustituir o cubrir las bajas de las profesoras tutoras que puedan surgir a lo largo del curso.


Asumir la coordinación de ciclo. De septiembre a junio

Elaboración del HORARIO de la profesora de apoyo:

Se realiza el horario teniendo en cuenta las características especiales que presenta el alumnado de 3 años que se incorpora por primera vez a la vida escolar. Este horario será flexible, en el primer trimestre, y los/as niños/as de 3 años recibirán apoyo en todo su horario escolar durante el mes de septiembre y en los días de octubre que se considere necesario. Para la elaboración del horario del resto del curso, se consideró necesario seguir dando prioridad al alumnado de 3 años tanto en el número de sesiones como en los momentos del día en que éste necesita más apoyo. Los apoyos que recibirán los/as alumnos/as de los demás niveles se repartieron atendiendo las siguientes circunstancias: sesiones de inglés y religión, alumnos/as de 5 años (iniciación a la lecto-escritura,…), alumnado de N.N.E., salidas didácticas, etc.

� El equipo de ciclo de educación Infantil, para el curso escolar 2019/2020, se propone los siguientes OBJETIVOS :

Participar y colaborar en aquellas actividades y comisiones de “celebraciones” que se organicen desde el centro y que sean adecuadas a las edades e intereses del alumnado de Infantil.

Participar en la revisión y elaboración de Proyecto Educativo del Centro.

Elaborar y revisar las programaciones de aula por niveles y ciclo.

Participar en concursos y actividades adecuadas al Ciclo. Participar en los seminarios y grupos de trabajo que se


38

desarrollarán en el centro: “Patios Dinámicos”, “Banco de Elaboración de Materiales Didácticos”,…

Contribuir en la consecución de los objetivos colectivos del Centro.

Informar a las familias de los objetivos de la etapa y la secuenciación de contenidos anuales por niveles

Mejorar la coordinación interna del ciclo para unificar la línea pedagógica.


39

4. PROGRAMA DE ACTUACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO.

4.1. PROGRAMA DE ACTUACIÓN DEL EQUIPO DIRECTIVO.

Asumiendo cada uno de sus miembros las competencias que la legislación establece al efecto, se procurará mantener siempre la coordinación necesaria a fin de actuar como un equipo a la hora de dar respuesta a las necesidades de funcionamiento del Centro. Para ello se reservará preferentemente los martes para la coordinación de actuaciones entre los tres miembros del Equipo, entre las 13:15 y 14:00 horas.

El Equipo Directivo estará abierto también a cuantas reuniones sean necesarias con los/as representantes del A.M.P.A. del Centro con el fin de coordinar distintas actuaciones y decisiones en beneficio de toda la Comunidad Educativa. Para ello emplearán el horario de atención que cada miembro del Equipo Directivo tiene asignado. Si fuese difícil reunir a todas las partes, especialmente a los padres/madres, cualquier miembro del Equipo Directivo podrá mantener los contactos necesarios en el horario de tarde que cada miembro tiene dispuesto semanalmente.

Las líneas de actuación preferentes de cada uno de los componentes del Equipo Directivo serán:

• Mejorar los canales y medios de comunicación e información interna y externa (con las familias, el profesorado, Instituciones, etc)

• Aumentar cuantitativa y cualitativamente la participación de la Comunidad educativa en la vida del Centro.

• Potenciar las actividades relacionadas con la mejora de las instalaciones del Centro así como la modernización de las mismas.

• Potenciar las actividades extraescolares y complementarias. • Favorecer el desarrollo de todos los Programas que viene

poniendo en marcha el centro así como los que han sido aprobados por la Consejería para el presente curso.


40

• Seguimiento del Programa de Apertura del Centro a la Comunidad.

• Fomentar el trabajo en grupo del profesorado facilitando el asesoramiento y el horario necesario.

• Fomentar la participación del profesorado en cursos, seminarios y grupos de trabajo con el objetivo de su actualización científico-didáctica.

• Revisión y puesta al día de los documentos oficiales del Centro (PEC, PCC, RRI, PGA, Informes individuales del alumnado, boletines informativos a familias del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos/as, etc) así como documentos tanto impresos como informáticos con los que se trabaja en el Centro (Programa Sauce, Programa GECE, etc)

• Fomentar la innovación educativa y colaborar en el desarrollo de los diversos proyectos y programas educativos puestos en marcha en el Centro.

• Potenciar el uso de los medios tecnológicos, especialmente los informáticos con una finalidad educativa a través del Programa TICS.

• Mejorar la convivencia y disciplina en el Centro. • Colaborar con las Administraciones Educativas del Principado,

tanto Consejería de Educación y Cultura como Concejalía de Educación del Excmo. Ayuntamiento de Avilés.

4.2. PROGRAMA DE ACTUACIÓN DEL CONSEJO ESCOLAR.

A lo largo del curso 2019-2020 el Consejo Escolar se reunirá al menos en cinco ocasiones: al principio de curso (octubre), en cada uno de los trimestres del curso y al final de mismo (finales de junio). Además de las citadas, se llevarán a cabo cuantas reuniones sean necesarias por tratarse de temas puntuales y que requieren la convocatoria de un Consejo Escolar (tanto ordinario como extraordinario).

Las atribuciones del Consejo Escolar en un centro público quedan claramente reguladas en la Ley Orgánica de Educación (LOE) en su TÍTULO V (Participación, autonomía y gobierno de los Centros), CAPÍTULO III (Órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente de los Centros públicos), Sección Primera (Consejo Escolar), concretamente en el ARTÍCULO 127 que habla de las Competencias


41

del Consejo Escolar. No obstante la LOMCE en su disposición XV y en su artículo único (Modificación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación) modifica el Artículo 127 que habla de las Competencias del Consejo Escolar en el punto 80.

Las principales líneas de actuación que llevarán a cabo cada uno de los componentes que conforman el Consejo Escolar del Centro serán:

� Establecimiento de los criterios para la elaboración de la Programación General Anual del Centro y aportaciones a la misma.

� Evaluar la Programación General Anual del Centro presentada por el Equipo Directivo.

� Establecimiento de las directrices para la programación y desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares.

� Propuestas por parte de todos los sectores representados en el Consejo de actividades en torno a diversas celebraciones llevadas a cabo en el Centro (Amagüestu, Carnaval, Actividades fin de curso, etc)

� Análisis del Presupuesto Económico del Centro presentado por el Equipo Directivo para el curso 2019-2020.

� Análisis de la Cuenta de Gestión Económica del año 2019. � Valoración del Informe-Memoria del curso 2019-2020

elaborado por el Equipo Directivo y aportaciones a la misma. � Análisis, propuestas de modificación y aprobación de los

documentos oficiales del Centro que hayan sido revisados. � Seguimiento y evaluación del Programa Bilingüe (inglés)

desarrollado en toda la Etapa de Primaria. � Seguimiento, aplicación y evaluación del Proyecto de

Apertura del Centro a la Comunidad. � Seguimiento y evaluación del Programa de TICS. � Seguimiento del Contrato-Programa sobre "Equidad" y de

otros Proyectos Pedagógico de Innovación desarrollados durante el presente curso escolar 2019-2020.

� Análisis del estado de conservación del edificio e instalaciones del Centro y propuestas de mejora.

� Análisis y valoración del rendimiento general del Centro a través de los resultados de las Evaluaciones así como de los resultados de las pruebas de diagnóstico de 3º y 6º de Primaria.

� Análisis de diferentes proyectos presentados por el Equipo Directivo, aportaciones y aprobación de los mismos.


42

Las reuniones del Consejo Escolar del Centro se celebrarán en día y hora que posibilite la asistencia de todos sus miembros bajo la presidencia del Director del Centro (preferentemente en horario de tarde).

COMISIÓN DE CONVIVENCIA

Una de las principales comisiones dentro del Consejo Escolar del centro es la COMISIÓN DE CONVIVENCIA. Integrada por el Director, Jefa de Estudios, un representante del profesorado y un representante de las madres y padres de alumnos/as elegidos por cada sector de entre sus representantes en el Consejo Escolar, velará por crear un clima de paz, colaboración, tolerancia y respeto entre todos los miembros de la Comunidad Educativa, haciendo cumplir las normas de convivencia del Centro. Para ello llevará a cabo las siguientes iniciativas:

� Seguimiento del Plan de Convivencia. � Resolver y mediar en los conflictos planteados. � Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la

Comunidad Educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en el Centro.

� Atender a asuntos relacionados con conductas de los alumnos/as sobre el incumplimiento de las normas de convivencia aprobadas y recogidas en el R.R.I. informando al Consejo Escolar sobre la aplicación de estas normas.

REPRESENTANTE DE IGUALDAD

La base legal para el nombramiento del representante de

igualdad en el centro se encuentra recogida en las siguientes normas. -Constitución: art. 14, “Somos iguales ante la ley, sin discriminación alguna por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social”. -Ley Orgánica 1/2004 de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género: art. 4, “el sistema educativo incluirá la formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y de la igualdad entre hombres y mujeres”. -Ley Orgánica 3/2007 para la Igualdad Efectiva de mujeres y hombres: art. 23, “el sistema educativo incluirá la eliminación de los obstáculos


43

que dificultan la igualdad efectiva entre mujeres y hombres y el fomento de la igualdad plena entre unas y otros”. -Ley del Principado de Asturias 2/2011 para la igualdad de mujeres y hombres y la erradicación de la violencia de género. -Ley Orgánica 8/2013 para la Mejora de la Calidad Educativa, que establece que en los centros deben desarrollarse los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombes y mujeres, así como la prevención de la violencia de género. -Ley Orgánica 2/2006 de Educación: art. 126.2, “el Consejo Escolar designará una persona que impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres”. FUNCIONES - Velar por el cumplimiento del principio de igualdad. - Promover la perspectiva de género en la actividad diaria del

centro, evitando incidir en estereotipos sexistas. - Participar en formación relacionada con el tema de la igualdad. - Sugerir el uso paulatino de un lenguaje inclusivo tanto en el que

hacer dIario como en la documentación del centro. - Analizar el uso del lenguaje y de las imágenes en los materiales

didácticos - Diseñar y planificar actividades para visibilizar la labor de las

mujeres en todos los campos vitales. - Promover actuaciones generales mantenidas en el tiempo que

consigan un centro libre de sexismo.

Aunque estas funciones estarán siempre presentes en la práctica educativa, hay dos momentos puntuales a lo largo del curso en las que cobrarán mayor incidencia:

- 25 de noviembre, “Día Internacional para la eliminación de la violencia contra las Mujeres”

- 8 de marzo, “Día internacional de las Mujeres”

El centro lleva ya tres cursos desarrollando actividades centradas en estos dos días que se extienden a lo largo de la semana y en las que se involucra toda la comunidad educativa. En este curso 19/20 se ha constituido una Comisión de Equidad dentro del Contrato Programa que será la responsable de la planificación de dichas actividades.


44

COMISIÓN DE SALUD ESCOLAR

Conforme al Decreto 17/2018, de 18 de abril, por el que se

regulan las Comisiones de Salud Escolar de los centros docentes del Principado de Asturias, la dirección del centro constituye la Comisión de salud del centro en el mes de octubre, quedando integrada por el Director -que la preside-, un representante de las madres y padres, una representante del personal no docente, una alumna así como una representante del Servicio de Salud del Principado de Asturias.

Para el tratamiento de asuntos o casos concretos, podrá

incorporarse a la Comisión de Salud Escolar del centro, una persona experta en la materia, conforme a sus normas de funcionamiento o previo acuerdo en su seno, perteneciente a la asociación de pacientes de la patología de que se trate, más representativa a nivel regional. Asimismo, podrán incorporarse la auxiliar educadora y la orientadora educativa del centro.

Funciones de la Comisión de Salud Escolar

1.- De conformidad con lo dispuesto en el artículo 20.2 de la Ley 11/1984, de 15 de octubre, la Comisión de Salud Escolar del centro docente tendrá las siguientes funciones:

a) Recibir los problemas de salud existentes en el centro docente y dar cuenta de los mismos con su informe al organismo competente.

b) Programar las actividades sanitarias del centro docente conducentes a la solución de los problemas de salud detectados.

c) Informar a las autoridades sanitarias tanto de los problemas detectados cuanto de las actividades programadas por la Comisión.

d) Velar por la aplicación de los programas emanados de las autoridades sanitarias.

2.- En el ejercicio de las citadas funciones, la Comisión de Salud Escolar deberá:

a) Elaborar propuestas y programar acciones educativas que deberán ser presentadas y aprobadas por el Consejo Escolar o Consejo Social del centro docente sobre las líneas estratégicas de actuación en materia de salud escolar.

b) Recoger las aportaciones y sugerencias de la comunidad educativa y de las asociaciones de pacientes de las distintas patologías para el diseño de las actuaciones, procurando que se


45

atiendan las necesidades expresadas por el alumnado afectado o, en su caso, por sus representantes legales.

c) Promover la aplicación de los protocolos de actuación en materia de salud escolar que se establezcan por parte de la Consejería competente en materia de educación y/o de la Consejería competente en materia de salud pública.

d) Realizar el seguimiento de las actuaciones planificadas, con el objeto de modificar lo que se considere necesario.

e) Informar a los tutores y tutoras del alumnado implicado de la evolución de las actuaciones, para que puedan ser analizadas por los equipos docentes con objeto de realizar los ajustes pertinentes.

f) Evaluar e informar al Consejo Escolar o Consejo Social y al Claustro del centro educativo de las actuaciones realizadas.

g) Cualesquiera otras actuaciones que puedan establecerse por parte las Consejerías competentes.

Funcionamiento de la Comisión de Salud Escolar

1. La Comisión de Salud Escolar del centro se ajustará en su funcionamiento a lo previsto en la Ley 40/2015, de 1 de octubre, de Régimen Jurídico del Sector Público, para los órganos colegiados.

2. Las reuniones de la comisión podrán ser de carácter ordinario o extraordinario:

a) Las reuniones de carácter ordinario serán convocadas por la Presidencia y tendrán lugar al menos dos veces al año, al inicio y finalización del curso escolar.

b) Las reuniones de carácter extraordinario se convocarán cuantas veces se considere necesario, a iniciativa de la Presidencia, de quien represente al Servicio de Salud del Principado de Asturias o de, al menos, tres miembros de la comisión.

Memoria de actuaciones en materia de salud escolar.

1. Al término de cada año académico, la Presidencia de la Comisión de Salud Escolar del centro elaborará una memoria de actuaciones en materia de salud escolar que se incorporará a la Memoria anual del centro, previa comunicación a dicha comisión. Dicha memoria se ajustará en su contenido básico al modelo que determine la Comisión de Coordinación de Salud Escolar del Principado de Asturias.


46

2. Asimismo, la memoria de actuaciones en materia de salud escolar será remitida a la Consejería competente en materia de promoción de la salud a los efectos que procedan

4.3. PROGRAMA DE ACTUACIÓN DEL CLAUSTRO

DE PROFESORES.

A lo largo del curso 2019-2020, el Claustro de Profesores se reunirá al menos en cinco ocasiones: a principios de curso para organizar el comienzo del mismo y tomar las primeras decisiones importantes, otra reunión en cada uno de los trimestres del curso y otra al final del mismo. Además de las citadas se llevarán a cabo cuantas sesiones de Claustro se vean necesarias por tratarse de temas puntuales en los que haya que adoptar medidas urgentes y que precisen de la participación de todo el profesorado.

Las reuniones de Claustro se realizarán fuera del horario lectivo, reservando el martes, de 15:00 a 17:00 horas , para las mismas.

Señalar también que todas las decisiones que tome el profesorado a lo largo del curso en las reuniones que puedan desarrollarse los martes serán trasladadas a un Acta de Claustro (cada dos o tres reuniones) pues consideramos que las deliberaciones y acuerdos tomados deben quedar reflejados oficialmente.

Las líneas de actuación del CLAUSTRO DE PROFESORES para el curso 2019-2020 serán las siguientes:

� Elevar al Equipo Directivo propuestas para la elaboración de la Programación General Anual.

� Revisión del Plan de Acción Tutorial, Plan Lector y Plan de Convivencia.

� Determinar las actuaciones de los Equipos Docentes de nivel. � Diseño de las actividades complementarias y extraescolares

para el curso. � Organización de las diferentes actividades colectivas con

participación de alumnos, profesores y padres/madres: Amagüestu, Carnaval, Día de la Paz, Semana de la Música, Semana del Libro, Festival Fin de Curso, Comidas de convivencia, etc.

� Aprobación de la participación de nuestro Colegio en la selección de centros para el desarrollo de las prácticas de estudiantes del Grado de Magisterio.


47

� Seguimiento de los proyectos desarrollados: Proyecto de Apertura del Centro a la Comunidad, Programa TIC, Sostenibilidad y Temática Ambiental, Contrato-Programa, Proyecto Pedagógico de Innovación sobre convivencia, prevención de la violencia de género y la educación en igualdad, Proyecto "Jawas" de reutilización de aparatos electrónicos, Proyecto de innovación STEAM (Proyecto GAMER), Proyecto de innovación DUA asistido por perros, Programa de préstamo de libros de texto y programa Bilingüe (inglés) desarrollado en toda la Etapa Primaria.

� Aportar sugerencias o realizar demandas de actuación a la Unidad de Orientación.

� Estudio y valoración del resultado de los agrupamientos del alumnado en los diferentes grupos llevado a cabo durante el presente curso.

� Elección de los representantes del profesorado en los distintos órganos de coordinación docente, otros órganos colegiados (Consejo Escolar) o representante del Claustro en CPR o Consejo Escolar Municipal.

� Estudio y debate de cuantas propuestas y documentos son presentados por el Equipo Directivo del Centro.

� Elaboración de propuestas para la revisión de los documentos oficiales del Centro.


48

5. PROGRAMA DE ACTUACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.

5.1. PROGRAMA DE ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

La Comisión de Coordinación Pedagógica del Centro, integrada por el Director del Centro, la Jefa de Estudios, la coordinadora de Infantil, los/as coordinadores/as de cada nivel de la Etapa Primaria y la Orientadora del Centro, en su primera reunión propone las líneas básicas de actuación para el curso 2019/2020 y que se resumen en las siguientes:

� Adecuar los objetivos generales y adoptar criterios organizativos, metodológicos y de evaluación que garanticen la atención de la institución escolar a la diversidad del alumnado

� Colaborar en el proceso de revisión del PEC , de los PCCs y de las Programaciones didácticas.

� Revisión del Plan de Convivencia. Desarrollo y mejora del protocolo de formación de mediadores elaborado el curso anterior.

� Participar en el desarrollo y la revisión del Plan de Acción Tutorial.

� Valoración de apoyos ordinarios y su evaluación trimestral. � Recoger desde distintos medios demandas específicas al

Equipo de Orientación. � Colaborar en el desarrollo de los "patios dinámicos". � Seguimiento de los distintos programas de innovación

desarrollados a lo largo del curso.

La Orientadora del Centro, que será la persona encargada de coordinar el trabajo de la Comisión, mantendrá estrecho contacto con la Jefa de Estudios que coordinará la relación orientadora-profesorado y el trabajo a realizar. Para ello se ha establecido una sesión semanal de coordinación: lunes, de 12:30 a 13:15 horas . A esta hora de coordinación se añadirán otras si fuera necesario. Al mismo tiempo participará en las reuniones mensuales de la Comisión de Coordinación Pedagógica y se coordinará con las especialistas de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje también de forma


49

semanal así como con los diferentes tutores/as de los alumnos/as, especialmente con aquellos/as que tienen alumnos/as con necesidades educativas especiales.

REUNIONES DE LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

MES DÍA SEPTIEMBRE 17

OCTUBRE 22 NOVIEMBRE 26 DICIEMBRE

ENERO 28 FEBRERO

MARZO 27 ABRIL 28 MAYO 26 JUNIO 11

5.2. HORARIO DEL PROFESORADO

Los/as maestros/as permanecerán en el Colegio 28 horas semanales y tendrán la consideración de lectivas y complementarias de obligada permanencia en el Centro. Las horas dedicadas a actividades lectivas serán 25 por semana, incluyendo como docencia directa de grupos de alumnos/as los períodos de recreo vigilado del alumnado. En el caso de una especialista de Infantil, otra especialista de Primaria, de la profesora de Religión y la especialista de Llingua Asturiana su presencia en el centro a lo largo de la semana será de media jornada, repartido su horario en tres-cuatro jornadas lectivas según las necesidades en cada caso.

Además del horario lectivo, los maestros dedicarán 3 horas semanales en el Centro para la realización de varias actividades, que se resumen en las siguientes:

� Entrevista con padres / madres / tutores-as

� Reuniones Equipos Docentes de Nivel � Trabajo personal. � Reuniones de nivel. � Claustros / Consejo Escolar y comisiones / CCP

� Reuniones comisiones del Contrato-Programa.


50

� Evaluaciones y preevaluaciones. � Formación en centros

Los miembros del Equipo Directivo, según las unidades de este Centro (20 unidades) tendrán de media 9 horas lectivas semanales con alumnado disponiendo las restantes para funciones directivas y otras tareas (coordinación del Programa de Apertura de Centros, apoyo a las Nuevas Tecnologías, gestión y coordinación de la Biblioteca escolar, coordinación de Proyectos de innovación educativa y Coordinación de alumnos/as de Prácticas de Grado de Magisterio) como consta en sus horarios personales.

El horario lectivo del profesorado se desarrollará de lunes a viernes desde las 9:00 de la mañana hasta las 14:00 horas. Las 3 horas restantes de permanencia en el centro se llevarán a cabo de la siguiente manera:

- Lunes, de 14:00 a 15:00 horas: entrevistas con las familias.

- Martes, de 15:00 a 17:00 horas : Claustros, Consejo Escolar, reuniones de CCP, comisiones del Contrato-Programa, evaluaciones y preevaluaciones, reuniones Equipos docentes de nivel, trabajo personal, reuniones de nivel, formación en centros.

La asignación de ciclos, cursos, áreas y actividades docentes se ha realizado atendiendo a varios criterios: a) Permanencia de un maestro/a con el mismo grupo de alumnos/as a lo largo de dos cursos (excepto necesidades del centro). b) La especialidad del puesto de trabajo al que están adscritos los diferentes maestros/as.

Cuando el maestro/a ha completado ciclo de dos cursos se ha establecido el siguiente orden:

a) Miembros del Equipo Directivo que deben impartir docencia preferentemente en los niveles 3º, 4º, 5º y 6º de Educación Primaria.

b) Maestros/as definitivos/as, dando preferencia a la antigüedad contada desde la primera toma de posesión en el centro, independientemente de las especialidades que haya impartido y de las consecutivas tomas de posesión en el mismo.

c) Maestros provisionales, dando preferencia a la antigüedad en el cuerpo.

d) Funcionarios en prácticas


51

e) Maestros-as interinos-as (según puntuación en la bolsa de interinos)

En los casos en los que un/a maestro/a no cubra su horario lectivo con docencia directa con alumnos/as se ha establecido un horario de sustitución de otros maestros/as a posibles faltas por enfermedad u otras causas, así como las siguientes tareas:

� Apoyo/refuerzo ordinario al alumnado con necesidades de aprendizaje.

� Apoyo en el Aula de Informática. � Enseñanza de determinadas áreas en otros niveles. � Coordinación de nivel. � Organización y coordinación de Medios Audiovisuales e

Informáticos. � Organización de la Biblioteca y de los recursos

documentales. � Representación del Centro en el CPR de la zona. � Organización de actividades deportivas, artísticas y culturales � Coordinación del Proyecto de Apertura de Centros a la

Comunidad. � Otras coordinaciones: Proyecto bilingüe, coordinación con

Orientadora, coordinaciones de nivel, etc

ORGANIZACIÓN 6º HORA

LUNES MARTES

De 14:00 a 15:00

ATENCIÓN A FAMILIAS

De 15:00 a 17:00

- Claustro/Consejo Escolar/CCP - Reuniones Equipos Docentes - Evaluaciones y preevaluaciones - Reuniones de nivel - Formación en centros - Trabajo personal - Comisiones del Contrato-Programa


52

5.3. ORGANIGRAMA DE ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO.

EQUIPO DIRECTIVO

DIRECTOR

(Ramón Estébanez González)

JEFA DE ESTUDIOS SECRETARIA

(Manuela Elena García González) (Mª Elsa López García)

COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

DIRECTOR / PRESIDENTE: D. Ramón Estébanez González. JEFA DE ESTUDIOS: Dª Manuela Elena García González

COORD. EDUC. INFANTIL: Dª Mª Elsa López García COORD. 1º Primaria: Dª Mª José García González

COORD. 2º Primaria: Dª Muria Mª Fernández Busto

COORD. 3º Primaria: Dª Mª Catalina Blanco Domínguez COORD. 4º Primaria: Dª Ana Isabel Suárez Díaz COORD. 5º Primaria: Dª Mª Teresa Fernández Fernández COORD. 6º Primaria: Dª Mª Luisa González Zala ORIENTADORA: Dª Margarita González Álvarez

EQUIPO DE CICLO (INFANTIL) - EQUIPOS DOCENTES DE NIVEL (PRIMARIA)

I I

TUTORES + ESPECIALISTAS + OTROS


53

ACTUACIONES DE LOS EQUIPOS DOCENTES DE NIVEL CURSO 2019 - 2020

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLE

1. Coordinación de las actividades de enseñanza-aprendizaje de las distintas áreas

Mensual

Equipos docentes

2.- Seguimiento de la puesta en práctica de las programaciones docentes

Bimensual (Noviembre- Enero- marzo- Mayo)

Equipos docentes

3. Evaluación de la práctica docente Trimestral (Diciembre- Marzo- Junio) Equipos docentes

4.- Coordinación del desarrollo de las Competencias básicas Trimestral (Diciembre- Marzo- Junio) Equipos docentes

5.- Evaluación de los resultados obtenidos en la gestión del absentismo y de convivencia del alumnado del grupo en relación con los objetivos propuestos

Febrero / Junio Profesorado Orientadora


54

6. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

La acción tutorial tiene carácter de coordinación docente encargada de atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, de facilitar la integración de éstos en el agrupo aula y en la vida del centro, de canalizar sus problemas e inquietudes, de encauzar su proceso de evaluación, de informar a los padres de todo lo concerniente a la educación de sus hijos y de actuar los tutores como mediadores entre padres, profesores y alumnos.

La acción tutorial la concebimos como un proceso que debe reunir una serie de características:

a) Ser continua y ofertarse al alumno a lo largo de los distintos niveles de su escolaridad.

b) Implicar de manera coordinada a las distintas personas e instituciones que intervienen en la educación: profesores, escuela, familia y medio social.

c) Atender a las peculiares características de cada alumno. d) Capacitar a los individuos para su propia autoorientación y

crear en ellos de manera progresiva una actitud hacia la toma de decisiones fundamentales y responsables sobre su propio futuro, primero, en la escuela, ante las distintas opciones educativas y luego ante las distintas alternativas de vida social y profesional.

El desarrollo de las funciones anteriores será llevado a la práctica

en varios ámbitos de actuación, nos centraremos fundamentalmente en los siguientes:

a) Con respecto al alumnado

La acción tutorial como dimensión de la práctica docente tenderá a favorecer la integración y participación de los alumnos en la vida del Centro. Para ello se llevarán a cabo las siguientes acciones:

• Organizar actividades de acogida a principios de curso, sobre todo para los alumnos que llegan al centro por primera vez. Son actividades especialmente necesarias para anticiparse a los problemas de adaptación derivados a veces de la incorporación a una nueva etapa educativa y a un centro donde conviven alumnos de un amplio y complejo tramo de edades.

• Hablar a principio de curso con los alumnos de sus derechos y deberes, sobre las normas de régimen interior


55

y disciplina del centro e informarles sobre el funcionamiento del centro.

• Preparar entrevistas individuales con alumnos cuando éstos lo precisen.

• Conocer la situación de cada alumno en el grupo, en el centro y en su entorno familiar y social en los casos que sea necesario.

• Conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si fuera necesario para recomponer esa dinámica.

• Estimular y orientar al grupo para que plantee sus necesidades, expectativas, problemas y dificultades.

• Profundizar en el conocimiento de las aptitudes, intereses y motivaciones de los alumnos para ayudarles en la toma de decisiones en la vida diaria.

• Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los alumnos en la vida del centro y del entorno.

• Intervenir en la resolución de conflictos e imponer las medidas que puede delegar el director en el tutor y que se contempla en el decreto de derechos y deberes.

• Realizar un seguimiento sobre la asistencia y puntualidad en la llegada al centro escolar con el fin de tomar medidas correctoras.

• Elaborar las ACIS significativas y no significativas de los alumnos de su tutoría que lo precisen, llevar el seguimiento y hacer un informe trimestral y final con el asesoramiento de la orientadora y las especialistas en PT y AL si fueran atendidos por ellas.

b) Con respecto a las familias

El/la Tutor/a mantendrá informados puntualmente a los padres/madres/tutores/as de la marcha del proceso de aprendizaje de sus hijos/as. Para ello llevará a cabo las siguientes acciones:

• Reunir a las familias al comienzo de curso para informarles de las horas de visita, horarios del alumnado, composición del equipo educativo, los objetivos, las actividades de tutoría, normas del centro, etc.

• Programar las reuniones generales dirigidas al conjunto de familias en el segundo y el tercer trimestre del curso para informar de las programaciones, evaluación y rendimiento escolar, así como del cumplimiento de los objetivos, marcha del aula y otras informaciones.


56

• Conseguir la colaboración de las familias en relación con el trabajo personal de sus hijos-as, organización del tiempo de estudio en casa y también del tiempo libre y de descanso.

• Mantener entrevistas con las familias cuando ellas lo soliciten o el/la tutor/a las considere necesarias, anticipándose a las situaciones de inadaptación o fracaso escolar, e informar si fuese necesario sobre las faltas de asistencia, retrasos, incidentes o sanciones. Para este fin se establece un tiempo semanal para el desarrollo de estas entrevistas entre los/as tutores/as y los padres y madres de los/as alumnos/as (LUNES, de 14:00 a 15:00 horas) A fin de garantizar una mejor atención, parece conveniente que estas visitas sean concertadas con antelación. Cada tutora tratará de mantener, al menos, una entrevista individual con cada familia a lo largo del curso.

Al comienzo del curso los-as tutores-as realizarán reuniones con todos los padres y madres de cada nivel en la segunda semana del mes de septiembre y seguirán otras reuniones en los trimestres que restan. El calendario de reuniones queda como sigue:

REUNIONES CON EL CONJUNTO DE FAMILIAS

MES DÍA NIVELES

4 1º y 2º de PRIMARIA 5 3º y 4º de PRIMARIA SEPTIEMBRE 6 5º y 6º de PRIMARIA

OCTUBRE 8 EDUCACIÓN INFANTIL ENERO 20 INFANTIL Y PRIMARIA ABRIL 20 INFANTIL Y PRIMARIA

Previamente a cada una de las reuniones trimestrales con las familias el profesorado en común acuerdo elaborará un guión orientativo con los temas y/o puntos que se consideran imprescindibles tratar con las mismas, unos con carácter general y otros con las peculiaridades de cada ciclo y/o etapa educativa.

Los temas a tratar con las familias en esas reuniones generales se resumen en los siguientes:


57

PRIMER TRIMESTRE � Normas de convivencia de padres, alumnado y profesores

(asistencia, puntualidad, respeto al horario de visitas con el profesorado,..)

� Novedades del curso 2019-2020. � Criterios seguidos por el centro para el agrupamiento del

alumnado. � Control de las tareas escolares y hábitos de estudio. � Material escolar a aportar por los/as alumnos/as. � Servicios que presta el Centro a la Comunidad: Comedor escolar,

Atención Temprana, etc. � Plan de Actividades Extraescolares y complementarias. � Programas Institucionales en los que participa el Centro.

Características y finalidad de los mismos. � Plan de actuación en el aula Primer Trimestre (objetivos,

contenidos, metodología, actividades complementarias y extraescolares, etc).

� Proceso de Evaluación en Educación Primaria. � Objetivos de la Etapa Primaria y los contenidos, estándares de

aprendizaje y criterios de evaluación y de promoción que se van a aplicar en las distintas áreas que integran el currículo.

� Información sobre reclamaciones contra las decisiones y calificaciones al finalizar cada curso.

SEGUNDO TRIMESTRE

� Plan de actuación en el aula Segundo Trimestre (objetivos,

contenidos, metodología, actividades complementarias, ...) � Programación Fiesta de Carnaval. Colaboración de las familias. � Plan de Animación a la Lectura curso 2019/2020. Modo de

colaboración de las familias. � Valoración resultados de la 1ª evaluación del alumnado. TERCER TRIMESTRE

� Plan de actuación en el aula Tercer Trimestre (objetivos,

contenidos, metodología, actividades complementarias,...) � Organización Actos de Graduación alumnos/as de Infantil-5 años y

6º de Primaria. � Valoración resultados de la 2ª evaluación del alumnado.


58

� Paso de la etapa Primaria a la Enseñanza Secundaria Obligatoria. Orientación a familias de alumnos/as de 6º de Primaria.

Los tutores elaborarán los informes pertinentes para comunicar a

los padres/madres los resultados de cada Evaluación (desde Programa SAUCE). Dichos INFORMES serán facilitados a las familias en las siguientes fechas:

ENTREGA BOLETINES INFORMATIVOS A FAMILIAS

TRIMESTRE MES DÍA

PRIMERO DICIEMBRE 20 SEGUNDO ABRIL 3 TERCERO JUNIO 17

PROCEDIMIENTOS DE COMUNICACIÓN A LAS FAMILIAS

El centro cuenta con una serie de cauces informativos actualizados que las familias deberán utilizar para estar informados en todo momento de las actividades del centro. Son los siguientes:

• Aplicación TOKAPP SCHOOL: una herramienta que permitirá al centro y al profesorado comunicarse con las familias a través del móvil con acceso a internet evitando así gasto de fotocopias y papel al tiempo que la pérdida y/o extravío de notas escritas. Comunicación más fluida con las mismas • Aplicación CLASSDOJO: una aplicación de comunicación bidireccional entre profesorado y familias. • Circulares escritas . Estos escritos se enviarán a aquellas familias que no dispongan de móvil con acceso a internet ni tengan la posibilidad de correo electrónico cuando la información sea de vital importancia para alguna de las actividades del centro. El cauce de entrega de estos escritos se hará a través del alumnado. Por ello, es conveniente preguntar a los niños y niñas a diario si existe alguna comunicación del centro. • Block de notas escolares . Los alumnos y alumnas de primaria podrán contar con un block de notas donde apuntarán todas sus tareas y actividades previstas, para que puedan ser consultadas por


59

las familias cada día. También servirá para comunicar el/la tutor-a para determinados aspectos del rendimiento escolar de los alumnos, así como también para que las familias puedan justificar una ausencia o comunicar alguna cuestión al tutor-a. • Página web del centro . La página web del centro tiene información actualizada de las actividades llevadas a cabo por el centro, así como de los documentos oficiales del mismo y demás materiales de interés para las familias. Es conveniente que las familias piensen en el beneficio de este tipo de tecnología no sólo para estar al día del funcionamiento del colegio, sino para el trabajo personal de los alumnos en muchas materias. • Autorizaciones para salidas didácticas. Durante el curso se programarán varias actividades complementarias fuera del centro en cada uno de los niveles educativos. En este caso se emitirá la correspondiente autorización a las familias a través del alumno-a, para que éstos-as la devuelvan firmada en tiempo y forma y el/la alumno-a pueda disfrutar de dicha actividad. Si no se presentara dicha justificación debidamente firmada, el/la alumno-a no podrá llevar a cabo dicha actividad. • Tablón de anuncios . En lugar visible, se expondrán aquellas comunicaciones de índole no urgente cuya conveniencia considere el centro que puede comunicarse a través de este medio (período de admisión de alumnado, calendario de elecciones, etc.) • Documentos oficiales del centro . Toda la información relativa al colegio, a sus actividades y demás aspectos se publicará en su momento en la página web del colegio (Programación General Anual, Memoria de fin de curso, disposiciones legales de interés, etc.). Este tipo de documentos, debido a su volumen, podrán ser consultados íntegramente en la página web o en la secretaría del centro en todo momento, pero no se enviarán personalmente a ninguna familia. • Consejeros y representantes de padres-madres . Los representantes de los padres y madres en el Consejo Escolar del Centro y la Asociación de Madres y Padres de alumnos y alumnas dispondrán también de toda la información relativa a la marcha del centro. Consultarles a ellos e, incluso, hacerles llegar sus propuestas, es otro modo de relacionarse con la actividad del centro.


60

• Correo electrónico . El correo electrónico del centro está abierto también a cualquier sugerencia que puedan hacer llegar las familias.

A comienzos de curso el Centro se entregará a las familias un tríptico que pretende resumir aquellas cuestiones que el profesorado considera que deben ser conocidas por los miembros de la Comunidad Educativa. Se recomienda a las familias conserven este documento a lo largo del curso ya que el centro, de acuerdo a las medidas de ahorro que viene poniendo en marcha, no enviará ninguna otra comunicación en este sentido. A continuación adjuntamos una copia del tríptico enviado a las familias.


61

PRESENTACIÓN Bienvenid@s al curso escolar 2019-2020 del C.P. Enrique Alonso. Tenéis en vuestras manos un tríptico que pretende resumir aquellas cuestiones que el profesorado considera que deben ser conocidas por los miembros de la Comunidad Educativa. Se recomienda a las familias conserven este documento a lo largo del curso ya que el Centro, de acuerdo a las medidas de ahorro que se han puesto en marcha, no enviará ninguna otra comunicación en este sentido. CALENDARIO ESCOLAR 1. Inicio de las clases : 10 de septiembre de 2019 2. Fin de la actividad lectiva: 18 de junio de 2020 3. VACACIONES Desde el 23 de diciembre de 2019 al 7 de enero de 2020 (ambos inclusive). Desde el 6 de abril al 12 de abril de 2020 (ambos inclusive). Desde el 1 de julio al día anterior al comienzo del curso 2020-2021. 4.- DÍAS NO LECTIVOS.- Además de los domingos, de las fiestas de ámbito nacional y fiestas de la Comunidad Autónoma, serán los siguientes:

• 30, 31 de octubre y 1 de noviembre de 2019 • 6 y 9 de diciembre de 2019 • 21, 24 y 25 de marzo de 2020 • 26 de febrero y 13 de abril de 2020 (ámbito de

Avilés) TUTORÍA CON FAMILIAS • En septiembre y junio: los lunes en horario de

13:00 a 14:00 horas (todos los niveles). • A partir de octubre y hasta mayo de 2020: Los

lunes en horario de 14:00 a 15:00 horas (todos los niveles).

Las entrevistas deben ser previamente solicitadas por las familias a través de una nota que entregará el

alumno-a al tutor-a. De este modo, el/la tutor-a puede recopilar con antelación la máxima información para hacer más eficaz la entrevista.

SESIONES DE EVALUACIÓN Y ENTREGA DE BOLETINES

Al final de cada trimestre se entregará a las familias un boletín informativo con el resultado de la evaluación de cada alumno/a, debidamente sellado y firmado. El resguardo, firmado por la familia, tendrá que devolverse a su tutor- a en los días siguientes. Los padres, madres o tutores/as mediante su acreditación electrónica (clave de Educastur), tienen acceso a las calificaciones de sus hijos-as directamente a través de la Web de la Consejería de Educación y Ciencia: www.educastur.es. Las fechas de las sesiones de Evaluación y la entrega de los boletines quedan como sigue: � Primer Trimestre : 10 al 17 de diciembre de 2019

(ambos inclusive) • Entrega de Informes de Evaluación a las

familias: 20 de Diciembre � Segundo Trimestre: 24 al 31 de marzo de 2020

(ambos inclusive) • Entrega de Informes de Evaluación a las

familias: 3 de Abril � Tercer Trimestre: 9 y 10 de junio de 2020

• Entrega de Informes de Evaluación a las familias: 17 de Junio

Referencias normativas sobre Evaluación :

Resolución de 3 de febrero de 2015 por la que se regula la evaluación del aprendizaje del alumnado de Educ. Primaria (BOPA 10/02/2015), modificada por Resolución de 29 de abril de 2016 (BOPA 10/05/2016) y teniendo en cuenta la rectificación de error establecida en la Resolución de 8 de octubre de 2018 (BOPA 09/11/2018). Las familias tendrán el derecho a formular reclamaciones contra las decisiones y calificaciones que se adopten al final de cada uno de los cursos de la etapa, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 13 de

la citada Resolución de 3 de febrero de 2015 y en el artículo 6 del Decreto 249/2007, de 26 de septiembre, por el que se regulan los derechos y deberes del alumnado y normas de convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos del Principado de Asturias, (BOPA 22/10/2007), modificado por el Decreto 7/2019, de 6 de febrero, de primera modificación del Decreto 249/2007 (BOPA 11/02/2019). SERVICIOS COMPLEMENTARIOS � Atención temprana : desde las 7:30 a 9:00 horas. � Comedor escolar : desde las 14:00 a 16:00 horas � Actividades extraescolares : de lunes a viernes,

entre las 16:00 y 18:00 horas (según cuadro-horario que se facilitará a las familias).

NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO Con motivo del inicio de un nuevo curso se recuerda a las familias la necesidad de que abandonen el recinto escolar justo en el momento de la música con el fin de que pueda dar comienzo la subida del alumnado hacia las aulas de manera organizada. Asimismo se recuerdan al alumnado las principales normas que rigen la convivencia en el Centro: A) Son contrarias a las normas de convivencia las siguientes actitudes :

• Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de clase.

• La falta de colaboración sistemática del alumno en la realización de las actividades del aula así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.

• Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar de sus compañeros7as.

• Las faltas injustificadas de puntualidad y de asistencia a clase.

• El trato incorrecto y desconsiderado hacia otros miembros de la comunidad educativa.

• Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro o en


62

las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

Cuando se incurra en la falta de respeto a cualquiera de las anteriores normas, se podrán imponer las siguientes correcciones:

1. Amonestación oral. 2. Privación de tiempo de recreo. 3. Apercibimiento por escrito. 4. Realizar tareas dentro y fuera del horario lectivo

para contribuir a la mejora y desarrollo de actividades en el centro.

B) Son conductas gravemente perjudiciales para la convivencia : • La agresión física a cualquier miembro de la comunidad educativa. • Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa. • Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, especialmente si tienen un componente sexual, racial o xenófobo, o se realizan contra alumno/as de necesidades educativas especiales. • Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. • El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos de centro o pertenencias de los miembros de la comunidad. • La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro. Cuando se incurra en falta en cualquier de ellas se podrán imponer las siguientes medidas:

1. Realizar tareas dentro y fuera del horario lectivo para contribuir a la mejora y desarrollo de actividades en el centro.

2. Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un máximo de tres meses.

3. Cambio de grupo.

4. Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un período superior a tres días e inferior a dos semanas.

5. Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes.

6. Cambio de centro.

ALGUNOS CONSEJOS PARA ORGANIZAR EL ESTUDIO

Intentaremos que sea posible:

• Procurarles un horario fijo de estudio y un sitio cómodo.

• Mientras realizan su tarea, leen, estudian,… deben estar alejados de fuentes de ruido (música, televisión,…).

• Luz suficiente y bien orientada (a ser posible natural y con entrada por la izquierda si son diestros y a la inversa, si son zurdos).

• Antes de ponerse a la tarea, deben tener a mano todo lo necesario a fin de evitar interrupciones que los distraigan.

• No dejarlos habituarse a leer tendidos, recostados o tumbados. Una cosa es leer un rato en la cama antes de dormir y otra estudiar o hacer "los deberes" allí.

• La limpieza y el orden en la presentación de la tarea son fundamentales, tanto para quien corrige como para ellos, ya que se van acostumbrando a tener la mente igual de organizada.

• Ayudar a controlar las tareas y materiales para hacer a su hijo-a, poco a poco, más responsable y autónomo.

• SIEMPRE hay algo que hacer, leer, repasar o aprender, lleven o no tarea para casa.

• Las técnicas de trabajo intelectual no son más que pequeños hábitos que se pueden ir adquiriendo desde muy pronto y que, en un futuro, serán una garantía para obtener el mejor provecho en el menor tiempo.

________________________________________

INFORMACIÓN PARA LAS FAMILIAS

Curso 2019-2020

AVDA. CERVANTES, 24

TF/FAX: 985544716 e-mail: [email protected]

https://coleenriquealonso.wordpress.com


63

c) Con respecto al profesorado

El profesor/a tutor/a intercambiará con el equipo de profesores que trabajan con su grupo de alumnos aquellos sucesos significativos que puedan afectar al rendimiento de un determinado alumno-a. Al mismo tiempo recabará de aquéllos las informaciones que considere necesarias de su grupo, las cuales podrán contribuir a mejorar la eficacia de su labor como tutor al tiempo que le serán útiles para un conocimiento más amplio de cada uno de sus alumnos.

La Orientadora del Centro se coordinará con los tutores/as de acuerdo a un horario que se establecerá con la Jefa de Estudios.

Los Equipos Docentes de nivel , que agruparán a los maestros/as que imparten docencia en cada uno de los grupos de alumnos-as, serán los órganos básicos encargados de organizar y desarrollar las enseñanzas propias del nivel.

Sus competencias serán. a) Formular propuestas al Equipo Directivo y al Claustro

relativas a la elaboración del Proyecto Educativo y de la Programación General Anual.

b) Formular propuestas a la comisión de Coordinación Pedagógica relativas a la elaboración de las Concreciones Curriculares de etapa.

c) Elaborar las Programaciones Didácticas. d) Mantener actualizada la metodología didáctica. e) Organizar y realizar las actividades complementarias. f) Proponer las adquisiciones de material al Equipo Directivo. Las reuniones de los diferentes Equipos Docentes de nivel se

llevarán a cabo con el siguiente calendario:

REUNIONES DE EQUIPOS DOCENTES DE CADA TUTORÍA (EQUIPO DOCENTE TUTORIAL)

PRIMER TRIMESTRE

MES DÍA NIVELES 10 INFANTIL Y PRIMARIA SEPTIEMBRE 24 INFANTIL Y PRIMARIA 8 INFANTIL Y PRIMARIA OCTUBRE

15 INFANTIL Y PRIMARIA 5 INFANTIL Y PRIMARIA

12 INFANTIL / 1º Y 2º NOVIEMBRE 19 3º, 4º, 5º Y 6º


64

3 INFANTIL Y PRIMARIA

10 INFANTIL / 1º Y 2º DICIEMBRE

17 3º, 4º, 5º Y 6º

SEGUNDO TRIMESTRE

ENERO 14 INFANTIL Y PRIMARIA 4 INFANTIL Y PRIMARIA

11 3º, 4º, 5º Y 6º FEBRERO 18 INFANTIL / 1º Y 2º 10 3º Y 4º 24 3º, 4º, 5º Y 6º MARZO 31 INFANTIL / 1º Y 2º

TERCER TRIMESTRE

ABRIL 14 INFANTIL Y PRIMARIA 5 INFANTIL Y PRIMARIA 12 1º, 2º, 3º Y 4º MAYO 19 INFANTIL / 5º Y 6º 2 INFANTIL Y PRIMARIA 9 1º, 2º, 3º Y 4º 10 INFANTIL / 5º Y 6º

JUNIO

16 INFANTIL Y PRIMARIA Cada uno de los Equipos Docentes de nivel estará dirigido por

un-a coordinador/a que será el tutor-a del grupo y sus funciones serán, entre otras:

a) Participar en la revisión/modificación del Proyecto Curricular de Etapa y elevar a la Comisión de Coordinación Pedagógica las propuestas formuladas a este respecto por el Equipo Docente.

b) Coordinar el proceso de enseñanza-aprendizaje. c) Coordinar la elaboración de las Programaciones didácticas

Dentro del calendario de trabajo de los diferentes Equipos

Docentes de nivel (trimestralmente) se establecen unas sesiones de Evaluación con la participación de todos los profesores y profesoras que imparten docencia en un mismo grupo, en día y hora que permite la presencia de los mismos. El/la tutor-a recogerá la información que cada profesor-a ofrece del alumnado. Dicha información servirá para


65

completar los resultados obtenidos por cada alumno-a y que serán dados a conocer a sus familias a través de los informes pertinentes.

Las sesiones de EVALUACIÓN fijadas para cada uno de los

ciclos durante el curso 2019-2020 son las siguientes:

SESIONES DE EVALUACIÓN

MES DÍA NIVELES

10 INFANTIL / 1º Y 2º DICIEMBRE 17 3º, 4º, 5º Y 6º 24 3º, 4º, 5º Y 6º MARZO 31 INFANTIL / 1º Y 2º 9 1º, 2º, 3º Y 4º JUNIO

10 INFANTIL / 5º Y 6º

El/la profesor/a tutor/a colaborará también con la Unidad de

Orientación, quien a propuesta del Centro elabora un Plan de trabajo para todo el curso.

La asignación de tutorías se realizará siguiendo varios criterios (ya adelantados en el apartado del horario del profesorado) y que se refieren a:

� promoción con los alumnos/as dentro del Ciclo. � miembros del equipo directivo que deben impartir docencia. � maestros definitivos, dando preferencia a la antigüedad en el

Centro. � maestros provisionales, dando preferencia a la antigüedad en el

cuerpo.

En todas las reuniones previstas a lo largo del curso por el profesorado del Centro se elaborarán las actas correspondientes y en ellas se contemplará el orden del día, el lugar, día, hora, asistentes y ausentes. También se incluirá una síntesis de los asuntos tratados, las propuestas presentadas y plazos de ejecución.

Las actas estarán autentificadas con la firma de quien convoca la reunión. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Actividades de evaluación del Plan de Acción Tutorial:


66

- En las reuniones establecidas entre Tutorías se realizará un seguimiento del mismo.

- Al finalizar el curso escolar, los componentes de cada Equipo Docente de Tutoría realizarán un análisis global del Plan, para reflexionar sobre el funcionamiento de la tutoría y emitir una valoración para la Memoria Escolar.

Las relaciones entre los miembros de la comunidad escolar deben basarse en el respeto mutuo. Todos los miembros estarán sometidos a las normas de convivencia necesarias dentro de una comunidad de índole democrática. ENTRADAS Y SALIDAS

• Los alumnos de Educación Infantil entrarán y saldrán por la puerta principal mientras que el alumnado de Primaria lo harán por la escalera metálica en la fachada posterior al edificio escolar. La entrada y salida del alumnado, al principio y fin de la jornada escolar se realizará de forma ordenada y sin tumultos. Para conseguir tal fin, el alumnado de Infantil 3 años saldrá 10 minutos antes, el de 4 años lo hará 5 minutos antes y el de 5 años a las 14 horas.

• El alumnado de E. Infantil de 3 años, que se incorpora por primera vez al centro lo hará siguiendo una planificación diseñada por el profesorado que permite su mejor adaptación a las nueva etapa escolar en la que se encuentran. Dicha planificación se acordará con las familias implicadas en la reunión del mes de junio y en las entrevistas de clase al comienzo de curso (Ver Plan de Adaptación de Educación Infantil en apartado anterior).

• En Educación Infantil harán las filas al comienzo de la jornada escolar en el patio cubierto de acuerdo a las señales marcadas en el suelo y el profesorado tutor saldrá a recoger a su alumnado, entrando una vez haya sonado la música de entrada establecida cada quincena y se hayan retirado las familias detrás de la valla del recinto escolar. En el caso de ausencia del profesorado tutor, saldrá aquella persona que sustituya a primera hora al profesor o profesora.

• El alumnado de Primaria podrá subir a las aulas a partir de las 8:55 horas, una vez que empieza a sonar la música ambiente, de manera ordenada y sin necesidad de filas. El profesorado tutor o el/la especialista que deba incorporarse a un determinado


67

aula en la primera sesión esperará al alumnado a la puerta del aula correspondiente; el resto de docentes se situarán estratégicamente en los pasillos y vestíbulos con el fin de organizar la subida del alumnado de Primaria. A las 9:00 horas todo el alumnado deberá estar en su correspondiente clase y dará comienzo la jornada lectiva. El alumnado que llegue más tarde tendrá que acceder al edificio escolar a través de la puerta principal. Se insistirá en la puntualidad del alumnado

• Para las salidas, cada profesor/a se responsabilizará de que la bajada se haga en orden, acompañando a su grupo de alumnos y alumnas hasta la salida.

• El alumnado no podrá permanecer en el patio ni antes ni después del horario establecido, excepto aquellos/as alumnos/as usuarios/as de los servicios complementarios del desayuno o comedor bajo la vigilancia de las monitoras.

• En Educación Infantil, el profesorado comprobará que todo el alumnado ha sido entregado a sus familias o responsables, siempre adultos o menores autorizados.

• Las puertas de acceso general al recinto escolar permanecerán abiertas 20 minutos antes de la música y hasta 20 minutos después de la misma.

• Con el fin de no interferir en las actividades docentes, las familias se abstendrán de pasar a las zonas escolares o de acompañar a los alumnos a las aulas.

ASISTENCIA A CLASE

• Aún en niveles no obligatorios, la matrícula del alumnado supone una obligación de asistencia a clase de forma continuada, todos los días lectivos.

• Las ausencias deberán justificarse ante el tutor o tutora mediante una nota escrita firmada por el padre/madre/tutor-a, y se acompañará de la documentación necesaria.

• Las faltas de asistencia superiores a un 25% del tiempo total de clase en un mismo periodo de evaluación, justificadas o no, podrán ser causa de pérdida del derecho a la evaluación.

• El profesorado responsable comunicará al Equipo Directivo u Orientadora los casos de ausencias continuadas, justificadas o no para que se inicie un expediente informativo, que puede desembocar o no en la comunicación a los Servicios Sociales.


68

• La asistencia a clase ha de hacerse en condiciones de salud óptimas, no se admitirá la asistencia de alumnado con fiebre y/o enfermedades contagiosas.

• En caso de que los síntomas de enfermedad se manifiesten durante la estancia del alumno o alumna en el colegio, se avisará a la familia para que acudan a recogerlo.

• Cuando sea precisa la salida de un alumno dentro del horario escolar se deberá informar por escrito al tutor y venir a recogerlo un adulto autorizado y será el personal del centro quien se encargue de avisarle.

• El alumnado que abandone el centro antes de la finalización de la jornada lectiva deberá hacerlo acompañado de un adulto.

INDUMENTARIA Y VESTIMENTA

• El alumnado acudirá al centro con la indumentaria adecuada a las actividades a desarrollar en la jornada. No se permitirá calzado con ruedas.

• Si se van a desarrollar actividades deportivas o de Educación Física y/o psicomotricidad, se acudirá con ropa y calzados deportivos y sin adornos que puedan molestar o perjudicar la realización de dichas actividades.

• La ropa y los objetos personales estarán convenientemente identificados con el nombre o iniciales del alumno/a para facilitar su recuperación en caso de extravío y colaborar en la identificación por el alumno/a.

• El alumnado de E. Infantil acudirá con ropa cómoda que permita su autonomía personal no debiendo utilizarse cinturones, tirantes, petos u otras prendas que dificulten el que el alumno/a sea capaz de vestirse y desvestirse solo/a. Las cazadoras, mandilones, chaquetas, etc. deberán llevar una cinta de, al menos 10 cm., para que puedan colgarse con facilidad.

• Los alumnos/as no podrán permanecer en clase con la cabeza cubierta por gorras o pañuelos. Tampoco podrán permanecer en clase con gafas de sol, salvo que, por enfermedad, sea necesario.

• Con el fin de facilitar el reconocimiento de un determinado grupo de alumnos/as en el patio, durante los recreos, el alumnado de infantil llevará el mandilón de un color determinado en función del nivel en el que se encuentre.


69

MATERIALES Y OBJETOS DEL ALUMNADO

• El colegio no se hará responsable de los materiales y objetos personales del alumnado.

• No está permitido utilizar en el colegio, teléfonos móviles, aparatos reproductores de sonido (mp3, mp4, ipod, radios, etc.) consolas de videojuegos, cámaras de foto, vídeo, etc.

• Como quiera que los/as alumnos/as más pequeños/as de Primaria acuden al centro con juguetes personales para jugar en horarios de recreo, éstos permanecerán en su mochila y, se podrá impedir su utilización si es considerado peligroso.

• En ningún caso estará permitido acudir con juguetes que simulen armas y/o favorezcan la violencia.

• El profesorado retendrá temporal o definitivamente los objetos que se utilicen indebidamente.

• Cuando se cometa una infracción de estas normas será comunicada a la Jefatura de Estudios que la tipificará como falta leve en el expediente del alumno/a.

• Se considerará falta grave la utilización de móviles o cámaras sin la autorización del profesorado

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DOCENTES

• El alumnado acudirá a clase con los materiales necesarios para el desarrollo de las actividades.

• El Equipo Directivo evaluará a principio de curso las necesidades planteadas por el profesorado, que serán atendidas en función de los recursos con los que cuenta el centro.

• Los traslados que por razones didácticas deban realizar los alumnos/as durante el horario escolar, se realizarán siempre, acompañados por el profesorado necesario.

• Durante dichos traslados se procurará guardar silencio y una adecuada compostura o comportamiento.

• El profesorado podrá encargar al alumnado a su cargo pequeñas tareas de colaboración que supongan el abandono momentáneo de la clase.

• El alumnado tendrá derecho a ir al baño cuando lo necesite, durante el horario lectivo, sin embargo, el profesorado podrá


70

decidir que estas visitas coincidan con los cambios de clase o recreo.

• En ningún caso el alumnado está autorizado a asomarse a las ventanas durante el horario lectivo, de no ser necesario para el desarrollo de la clase.

• Contravenir las normas aquí explicitadas puede ser tipificado como falta leve, aplicándose las correcciones desarrolladas para ellas.

• En todas las aulas figurarán las normas aprobadas para el alumnado en el formato que los tutores consideren oportuno.

TAREAS DE AMPLIACIÓN Y REFUERZO FUERA DEL HORARIO LECTIVO (DEBERES) CRITERIOS PARA MANDAR TAREAS PARA CASA

• Las tareas o deberes son las primeras preocupaciones, las primeras cargas de responsabilidad. Y es que, además de reforzar y repasar lo aprendido en clase, los especialistas consideran que las tareas escolares suponen una buena oportunidad para adquirir hábitos de trabajo, desarrollar su capacidad de organización y potenciar su autonomía.

• La razón de ser de estas tareas se encuentra en las funciones que se les atribuye, cuyo peso específico tiene mayor o menor importancia dependiendo de la edad y las materias a las que se refiera.

• En general la ejecución de deberes tiene las siguientes utilidades:

o Consolidar lo que se ha aprendido en clase, ya que el

desarrollo de estas actividades sirve para repasar, recordar o afianzar los conocimientos.

o Poner en práctica lo aprendido en la escuela. o Posibilitar que algunos niños acaben los ejercicios que no

han tenido tiempo de terminar en el aula. o Convertirse en un instrumento eficaz de carácter formativo

dirigido a crear un hábito de trabajo. Éste factor es muy importante cuando los niños son pequeños.

Veamos a continuación cómo se contemplan las tareas escolares o deberes en la etapa Primaria en este centro:


71

A) Objetivos de las tareas escolares para el hogar:

• Crear ciertas rutinas de trabajo y estudio. • Contribuir a adquirir valores de responsabilidad, autonomía e

iniciativa del alumnado. • Reforzar algunos aprendizajes escolares. • Mejorar la comunicación con las familias. • Facilitar la participación de la familia en el proceso de

aprendizaje. B) Características de estas tareas:

• Tipo de actividades: lectura, cálculo, memorización y pequeños trabajos de investigación.

• Estarán diseñadas para ser realizadas autónomamente por parte del alumnado, sin que sea precisa la ayuda de sus padres o terceras personas, aunque se pueda solicitar su supervisión y control. Se dedicará tiempo en clase para su explicación.

• En ocasiones el alumnado llevará las tareas que no ha terminado en la sesión lectiva.

• La tutora distribuirá las tareas de sus materias curriculares para que no coincidan con las de los demás especialistas (Inglés y Natural y Social Sciencies), evitando la acumulación de tareas.

• Ajustados al nivel de competencia, para que puedan realizarse con autonomía y sean accesibles para todo el alumnado.

• Individualizados, teniendo en cuenta la atención a la diversidad: reducción-ampliación // refuerzo-investigación.

• Tiempo de ejecución adaptado al nivel. • La colaboración familiar será a través de la supervisión o control,

la motivación, el refuerzo (emocional). C) Procedimientos:

• Uso de la agenda en combinación con el horario. • Información a las familias sobre hábitos de estudio. En la

primera reunión general dentro del tríptico informativo, un capítulo sobre este tema, que se abordará además por la orientadora del centro. En el resto de las reuniones generales se insistirá sobre estas pautas.


72

• Colaboración con la familia. Tema deberes = tema tutorial. Cuando la familia observe dificultades especiales para la realización de las tareas (comprensión/ejecución) o problemas con el tiempo que precisa se buscará desde la reunión tutorial una solución y la presentación de pautas (seguimiento).

• Se informará a las familias que la realización de las tareas supone un porcentaje (20%) dentro de la nota de evaluación junto con el trabajo personal.

• Se indicará en la pizarra un espacio para que el profesorado anote las actividades que deben realizar los alumnos y alumnas. Esta fórmula visual nos permitirá coordinar y hacer el cálculo del tiempo estimado necesario para la ejecución de las tareas (que nunca excederá de una hora en estos niveles, incluyendo tarea, estudio, lectura,…)

• Registro de control de tareas: se registrarán día a día (cálculo mensual) los momentos en los no se realizan los deberes (justificación).

• Hoja de deberes: se aplicará en casos particulares un documento que sustituye a la agenda, donde se indicará la tarea de cada día para información a las familias. Ello facilitará la organización e implica la colaboración familiar.


73

7. PLAN ANUAL DE LA UNIDAD DE ORIENTACIÓN

La orientación educativa es un proceso que pretende alcanzar el mayor desarrollo personal posible de todos y cada uno de los alumnos y alumnas mediante un trabajo coordinado de los profesionales que intervienen en la acción educativa a través de un conjunto integrado de conocimientos, técnicas y procedimientos específicos.

Se abordará esta labor prestando especial atención a la prevención y detección temprana de dificultades de aprendizaje, la atención individualizada y personalizada del alumnado en colaboración con la familia y el entorno social y la adopción de medidas que favorezcan la convivencia, el aprendizaje y la transición entre los distintos cursos y etapa. Se tratará pues de responder a los principios fundamentales de la orientación educativa y profesional de:

* prevención. * desarrollo. * intervención social. * empoderamiento personal y social.

Todas y cada una de las acciones proyectadas se ajustarán a los siguientes objetivos fundamentales:

� Favorecer el desarrollo integral de los alumnos y alumnas , promoviendo y participando en todos los proyectos, planes y programas desarrollados en el centro o el entorno.

� Prevenir, detectar y dar respuesta a las necesidade s educativas del alumnado a través de un trabajo colegiado e interdisciplinar, desde una práctica inclusiva.

� Posibilitar el seguimiento del proceso educativo mediante la coordinación de los órganos competentes.

� Impulsar la acción tutorial de la acogida , seguimiento y acompañamiento del alumnado.

� Escolarizar al alumnado respondiendo a sus particulares necesidades educativas dentro del marco de la inclu sión.

� Integrar en las acciones educativas valores que fomenten relaciones interpersonales adecuadas.

� Favorecer la participación de las familias y los agentes comunitarios.


74

� Fomentar clima de convivencia, aprendizaje y creatividad. � Promover y apoyar la innovación educativa.

Durante el curso 2019-2020 la unidad de Orientación estará

compuesta por: * Tres especialistas en Pedagogía Terapéutica. * Tres especialistas en Audición y Lenguaje. * Una auxiliar educativa. * Una Orientadora. Las labores de coordinación del equipo serán desarrolladas por

la orientadora. Se mantendrán reuniones de coordinación quincenales que tendrán lugar los martes en horario de 15:00 a 16:00 horas. Las líneas de actuación de la Unidad siguen la línea de cursos anteriores, si bien condicionados por el hecho de embarcarse el Centro en el segundo curso de participación en Contrato-Programa “Centros promotores de Equidad”. Esto supondrá sin duda un compromiso especial en los objetivos 1, 2, 5, 8 y 9 de los anteriormente desarrollados.

Se continuará participando en los mismos programas que en cursos anteriores y colaborando en la coordinación y dinamización de los tres programas: Atención a la Diversidad, Acción Tutorial, y Desarrollo de la Carrera.

Desde la unidad de Orientación se han presentado tres proyectos: uno STEAM y dos de innovación pedagógica, lo que supone una importante implicación en el impulso de nuevas metodologías en el Centro.

Por tercer curso consecutivo el Centro desarrollará el Proyecto

Creeme (Aula Abierta) por lo que se dará continuidad al trabajo dirigido a la inclusión del alumnado de NEE y la elaboración de materiales adaptados para mejora de la comunicación e interacción. Puesto que ya está plenamente asentado en el Centro se priorizará a lo largo del presente curso la visibilización en la comunidad educativa y la participación en crecientes actividades del centro para facilitar la inclusión total y el mayor conocimiento de las características del alumnado.

Dado el creciente número de necesidades educativas y la

incorporación de distintos programas de actuación, nos encontramos que la disposición de horario de los especialistas de PT y AL es


75

escasa para dar respuesta a todas las necesidades e iniciativas planteadas. A lo largo del curso se desarrollarán: Talleres de habilidades Sociales (cuatro grupos), Taller de emociones(dos grupos), Proyecto Gamer, Proyecto de innovación JAWAS, Proyecto de innovación asistido por perros; además de la atención al alumnado que presenta NEE y NEAE y la participación en docencia compartida en los niveles de 1º y 2º de Primaria. No será posible dar continuidad al Programa de Estimulación del Lenguaje Oral en la Etapa de Educación Infantil.

A lo largo del curso desde la unidad de orientación se promoverá activamente la formación del profesorado en coordinación con el CPR y dinamizando las comisiones de trabajo con el fin de innovar en los aspectos metodológicos y de aportar materiales para una respuesta educativa inclusiva. Como viene siendo habitual se mantendrán comunicaciones fluidas con servicios comunitarios: educativos, sociales, sanitarios …. Con el objeto de canalizar una adecuada comunicación y unificar interlocutores se centralizará la comunicación a través de la orientadora y/o jefatura de estudios según los casos. En las tablas que a continuación se presentan se concretan las comunicaciones más habituales, así como las actividades más significativas de cada uno de los programas. El seguimiento y valoración del desarrollo de cada uno de los programas se realizará a través de los equipos docentes, las reuniones de la unidad de orientación y la CCP.

A continuación se relaciona CRONOGRAMA con las

actuaciones más significativas:


76

ACCIÓN TUTORIAL ACTIVIDADES RESPONSABLES TEMPORALIZACION Mejorar el clima de convivencia en el Centro Escolar

• Organizar agrupamientos de alumnado en base a los criterios establecidos en el Plan de Acción Tutorial en EI 1º en EP 1º, 3º y 5º

• Dinamizar mediadores en el patio

• Patios Dinámicos (Infantil y Primaria)

• Programa de Tutoría entre iguales TEI

• Uso de la biblioteca como espacio de juego dirigido

• Actividades de acogida y presentación en las aulas de 1º ,3º y 5º de primaria y en todas aquellas en las que se hayan producido incorporaciones de alumnado.

• Recordatorio de las normas de convivencia y

Tutores/as, Jefatura de estudios y orientadora. Alumnado de 6º de Primaria. Orientadora y tutoras de 6º. Tutoras de Primaria, Infantil y especialistas. Coordinadora TEI, Orientadora, J Estudios tutoras de 3º y 5º de Primaria y de 1º y 3º de Infantil Maestra de PT Tutores/as Tutores/as Primaria

Septiembre. Desde Octubre hasta Mayo De Octubre a Mayo. (Martes, Jueves y Viernes en EP, martes en E. Infantil) A lo largo del curso De Octubre a Mayo (miércoles) Septiembre Septiembre


77

reglamento de régimen interno

• Desarrollo de Talleres de Talleres de Habilidades Sociales (Primaria), destinados a alumnado propuesto por los tutores/as en base a criterios predeterminados

• Desarrollo de Taller de Emociones (EI 3º)

Maestras especialistas en PT Especialista en PT

A lo largo del curso A lo largo del curso.


78

ACTIVIDADES RESPONSABLES TEMPORALIZACION Coordinación del desarrollo de programaciones didácticas

• Reuniones de Equipo Docentes

• Seguimiento del grado de consecución de la programación por niveles

• Seguimiento del ajuste y grado de consecución de los objetivos establecidos en los PTI del alumnado.

• Coordinación de profesorado interniveles para ajustar programaciones de forma progresiva

Tutores/as, Jefatura de estudios y orientadora. Tutoras de Primaria, Infantil y especialistas. Tutores/as con PT y /o Al y orientadora Tutores/as EI 3º con 1º Primaria. Tutores de cada nivel de primaria con el inmediatamente superior

A lo largo del curso Desde Octubre hasta Mayo Mensualmente Septiembre


79

Potenciar el rendimiento escolar del alumnado.

• Elaboración de metodologías adaptadas y diferenciadas para atender a las diferentes necesidades.

• Incorporación de metodologías activas y estaciones de aprendizaje en los cursos de 1º y 2º de E.Primaria.

• Diseño de actividades y tareas de ampliación y refuerzo

• Desarrollo de un Programa de mejora de las técnicas de estudio en el segundo y tercer ciclo de Primaria..

• Realizar reuniones de Equipo Docente y aportar información que sea relevante para ajustar la respuesta educativa a los alumnos/as; recabar información sobre la evolución de los alumnos/as.

• Coordinación de tutores/as maestros/as especialistas y especialistas en PT y AL para facilitar el conocimiento de alumnos con NEE y/o necesidad de apoyo educativo.

• Elaboración y seguimiento de los programas de recuperación de áreas pendientes.

• Seguimiento del clima de convivencia en las aulas

Tutores/as con PT, AL y orientadora Tutoras, PT y Orientadora Tutoras/es con Pt, Al y orientadora. Tutores/as de 3º,4º , 5º y 6º curso con orientadora. Equipo docente y orientadora. Orientadora. Tutores/as Equipos docentes con J. estudios y orientadora

A lo largo del curso A lo largo del curso A lo largo del curso A lo largo del curso En fechas establecidas según calendario. Inicio de curso y cuando surja la necesidad. Trimestralmente. Trimestralmente en reuniones de E. Docente


80

• Incorporación de una sesión quincenal de tutoría con el alumnado

Tutoras, orientadora

A lo largo del curso.


81

ACTIVIDADES RESPONSABLES TEMPORALIZACION

Seguimiento del absentismo escolar

• Registro de faltas de asistencia del alumnado

• Comunicación de faltas de asistencia mensualmente del grupo-clase a Jefatura de estudios

• Reunión con familias afectadas por absentismo.

• Comunicación a Servicios Sociales Municipales

de partes de absentismo.

• Coordinación de medidas de mejora del absentismo escolar

Tutores/as Tutores/as Tutores/as, Jefatura de estudios, Orientadora, Jefatura de estudios, Orientadora

A lo largo del curso. Mensualmente A lo largo del curso Cuando surja la necesidad. Trimestralmente Cuando surja la necesidad.


82

ACTIVIDADES RESPONSABLES TEMPORALIZACION Mantener comunicación e intercambio de información:

1) A nivel de Centro.

2) Con las familias.

3) Con el entorno

• Participar en los órganos de coordinación docente: CCP, Equipos Docentes y cuando sea necesario en los equipos de Ciclo.

• Colaborar con el E. Directivo en tareas de organización, relacionadas especialmente con atención a la diversidad de acción tutorial.

• Dinamizar la coordinación con Centros del entorno, especialmente con IES a los que el Colegio está adscrito.

• Tutorías con familias a demanda de estas o de la UO.

• Colaboración con tutores/as en tutorías con padres/madres y en reuniones colectivas con familias.

• Charlas a padres: “El periodo de adaptación en EI 3 años” y “Cambio de Etapa de Infantil a Primaria”

• Colaborar con el AMPA en la escuela de Familias.

• Mantener coordinaciones con servicios sociales municipales para control de absentismo y seguimiento de alumnos/as.

• Coordinación con SMIJ para seguimiento de alumnos/as.

• Coordinación y colaboración con E. Regional de Orientación para intervención en casos específicos.

Orientadora con resto de componentes. Orientadora Equipo Directivo, Orientadora y tutoras Orientadora y/o especialistas PT y AL Orientadora con tutores /as. Orientadora Orientadora. Orientadora con JE. Orientadora Orientadora

Según calendario de reuniones. A lo largo del curso. Tercer trimestre. A lo largo del curso. A lo largo del curso Tercer trimestre A lo largo del curso. A lo largo del curso. A lo largo del curso A lo largo del curso


83

8. PLAN ANUAL DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Se seguirán las líneas generales establecidas en el Programa de Atención a la Diversidad que se encuentra en el Centro.

A continuación se relacionan las actuaciones más destacadas para el presente curso escolar 2019-2020 en la tabla adjunta:


84

ATENCION A LA DIVERSIDAD

ACTIVIDADES RESPONSABLE TEMPORALIZACIÓN Organización de medidas de apoyo al aprendizaje

• Apoyo ordinario en todos los niveles para atención y refuerzo de alumnado con dificultades de aprendizaje y/o áreas pendientes

• Registro de actividades de apoyo ordinario.

• Docencia compartida para facilitar la incorporación de estrategias metodológicas en la línea del DUA.

• Coordinación con tutores/as para seguimiento y orientación en casos en los que surjan dificultades.

• Desarrollar programas de detección de dificultades de aprendizaje en EI de 5 años en 2º de Primaria y en 6º de Primaria.

• Coordinación con tutores/as y especialistas en PT , Al y profesores/as de apoyo ordinario para el desarrollo de programas específicos de

Maestros/as primaria y apoyo de EI Tutor/a y/o profesorado de apoyo Tutores/as y profesorado de apoyo. Orientadora con tutoras. Orientadora con tutoras. Orientadora con PT, Al, Apoyos ordinarios y

A lo largo del curso. A lo largo del curso A lo largo del curso A lo largo del curso. Primer y segundo trimestre. A lo largo del curso.


85

promoción de la lectura para alumnos /as con dificultades de acceso a lectoescritura en el primer ciclo de primaria.

tutores/as.


86

ACTIVIDADES RESPONSABLE TEMPORALIZACIÓN Medidas organizativas

• Asesorar sobre sesiones y estructuración de

apoyos ordinarios y específicos.

• Elaboración de materiales específicos para apoyo ordinario y docencias compartidas en colaboración con tutores/as.

• Seguimiento con tutores/as y jefatura de estudios de la efectividad de los apoyos.

• Colaborar con los tutores/as y los profesores de apoyo (ordinario o específico) en la elaboración del plan específico de refuerzo para alumnos NEAE.

• Elaboración de adaptaciones metodológicas y adaptaciones curriculares no significativas.

Orientadora. Unidad de orientación y tutores/as Orientadora y jefa de estudios Orientadora Tutores/as, PT, AL y Orientadora

Septiembre y a lo largo del curso. A lo largo del curso. Trimestralmente. Trimestralmente. Trimestralmente


87

ACTIVIDADES RESPONSABLE TEMPORALIZACIÓN Medidas extraordinarias.

• Evaluación psicopedagógica de alumnos/as.

• Elaboración de informes psicopedagógicos.

• Elaboración de dictámenes de escolarización.

• Colaborar con jefatura de estudios en la organización de los apoyos de PT y AL.

• Elaboración de los PTIs con ACI significativas.

• Seguimiento de los PTI.

• Atención individual a alumnos

• Planificación y seguimiento del Proyecto Creeme en el Centro

Orientadora. Orientadora . Orientadora Orientadora y JE. Tutores/as, PT, AL y Orientadora Tutores/as, PT, AL y Orientadora Especialista en AL, PT y puntualmente Orientadora Jefatura de Estudios, Orientadora , Maestra especialista en PT y tutoras

A lo largo del curso. A lo largo del curso. Febrero- Abril Septiembre. Trimestralmente A lo largo del curso. A lo largo del curso A lo largo del curso


88

PROGRAMA DE ORIENTACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LA CARRERA

ACTIVIDADES RESPONSABLE TEMPORALIZACIÓN

Conocimiento de si mismo y autoconcepto.

1.- Rutinas en la asamblea : canciones, hablamos de cómo estamos, cómo nos sentimos…

- Decoración/ ambientación del aula: Cariñograma, emociómetro.

- Rincones: Calma y las emociones.

- Técnicas: técnica de la tortuga, yoga y mindfulness.

- Cuentos: Vaya rabieta, Un poco de mal humor, Malacatú, El monstruo de colores, Así es mi corazón, Te quiero casi siempre, ¿De qué color es un beso?

- Canciones: Emoticantos, El monstruo de colores.

- Actividades: Dramatización de marionetas, actividades plásticas relacionadas con las emociones: piruletas de las emociones.

- Cortos: El puente, Pajaritos, No pierdas la perspectiva…

_ Taller de emociones 1.- Conocimiento de sí mismo:

• Me dibujo.

Tutoras de EI Especialista en PT Tutoras 1º y 2º primaria

A lo largo de curso A lo largo del curso A lo largo del curso


89

• Juego: Quien es quien con los niños de la clase.

• Lecturas: Yo soy un héroe.

Expresiones emocionales:

• Actividades sobre las emociones, “El monstruo de Colores”, cortos de animación: El puente, Piedra, papel y tijera.

Aceptación de las diferencias individuales:

• Presentación ante los compañeros, qué me gusta, qué no me gusta. Cómo son mis compañeros, cosas positivas de sí mismo y de los compañeros. ¿Cómo me veo y cómo me ven?

Resolución de conflictos:

• Decisión sobre las normas del aula y las consecuencias que supone su incumplimiento.

2. Expresión oral de una autodefinición y una definición de otra persona

Expresión oral de una definición de un compañero/a.

Escribe una descripción de uno mismo o de un compañero/a (expresión escrita)

Dibuja un autorretrato (expresión artística)

Tutoras/es de 3º y 4º primaria.

A lo largo del curso


90

Descripción de un compañero/a. Buscar atributos positivos de los compañeros/as

Expresión de emociones/opiniones

Visionado y análisis después de: ver un espectáculo, un video, una lectura…. (ej: obras de teatro, exposiciones en museos, visionado de vídeos relacionados con el programa T.E.I…)

Lee/ escribe hojas de diario (qué me paso, cómo me siento)

Reconocimiento de su propia identidad, identificar sus rasgos físicos, psicológicos, conductuales…

Valoración y respeto de las características de los demás (ej: actividad “Stop Racismo”)

Reconocimiento de las propias habilidades y limitaciones (búsqueda de ajustes y soluciones)

Participación en juegos colectivos (juego libre y dirigido)

Actuación ajustada en diferentes situaciones y contextos educativos

3.- Actividades en grupo e individual sobre características de uno y aceptación de las mismas.

- Ponerse en la piel de otro.

Tutoras de 5º y 6º de primaria



91

Desarrollar la capacidad de exploración del entorno.

- Trabajo de emociones. -Dibujo de virtudes y defectos Aceptación de los mismos. -Actividades realizadas con el programa TEI: .-Actividad “Eres único”. -Actividad “Inside out”. - Trabajo sobre emociones y autoestima.

- Actividades de presentación y de relación con los compañeros

0.- Exploración de nuestro entorno más cercano:

Salidas al parque Ferrera y parque de la Magdalena en las diferentes estaciones (otoño y primavera), con las actividades previas de conocimiento de hojas, árboles, frutos… y las actividades posteriores a las salidas como la realización de un mural con elementos recogidos).

- Exploración del entorno de nuestro cole :

A través de las sesiones de psicomotricidad tanto en el patio como en el interior del centro.

- Fiestas tradicionales - Alimentación saludable (menú semanal de aperitivo). 1.Actividades complementarias:

• Actividades en el polideportivo para realizar

Tutoras de EI Tutoras 1º y 2º

A lo largo del curso A lo largo del curso


92

actividades de tenis de mesa y atletismo.

• Visita a la Casa de la Cultura, itinerario por el Parque Ferrera.

• Visita al Ayuntamiento de la localidad.

• Tradiciones: celebración del Amagüestu.

• Visita a la policía.

• Museo de la sidra.

• Representación teatral en el teatro Palacio Valdés.

Actividades de aula:

• Actividades en el huero escolar.

• Planificar presentaciones sobre animales, plantas, y otros temas relacionados con Ciencias Naturales y Sociales.

• Charlas de los padres en el aula.

• Memori, dominó de las profesiones.

• Alfabetización digital.

2.- Charlas de los padres en el aula. Trabajos en grupo. Memori de las profesiones.

primaria



93

Diseña tu casa. 3.- Visita a los bomberos y al ayuntamiento.

4.-Visita a centros culturales (teatro, centros culturales, equipamientos culturales municipales...)

5.-Preparación previa de salidas didácticas: búsqueda de información en diferentes soportes

Realización de la actividad.

Valoración de la actividad

6.-Utilización adecuada y ajustada de instalaciones públicas: deportivas (polideportivo La Magdalena .-tenis de mesa) culturales (museo, teatro, equipamientos culturales…)

7.-Reconocimiento de los derechos y obligaciones como usuarios de servicios e instalaciones públicas

8.-Identificación de conductas positivas y negativas en relación con el cuidado del entorno (COGERSA)

9.-Identificación y valoración del patrimonio cultural, histórico y artístico de nuestra localidad (PAMUA)

10.-Reconocimiento de nuestros derechos y deberes como peatones y conductores (seguridad vial.- Día de la Bici)

Tutores/as de 3º y 4º de primaria Tutoras de 5º y 6º de primaria /especialistas

A lo largo del curso A lo largo del curso A lo largo del curso Mayo 2020 A lo largo del curso


94

Desarrollar la capacidad de toma de decisiones.

11.- Actividades complementarias del área de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales: Visita guiada a la exposición cartográfica "Mapas y sueños", taller "Descubriendo el arte", visita al zoo "El Bosue", visita a la catedral de Oviedo y Museo Arqueológico, Museo de Bellas Artes, Visita a la fábrica de sidra "El gaitero" y "La granja de los Caserinos"

0.-A través del juego en rincones:

-Elección del cuento en la biblioteca.

- Elección de compañeros en la realización de juegos guiados o libres.

1.- Decisión sobre las normas del aula y las consecuencias que supone su incumplimiento.

Resolución de conflictos.

Elaboración de cuestionarios de evaluación y autoevaluación.

Interpretación de carteles.

Trabajo colaborativo y asunción de encargos. Responsabilidades del encargado. Acompañamiento del aprendizaje por otros compañeros.

Tutoras de EI Tutoras de 1º y 2º de primaria

A lo largo del curso A lo largo del curso.


95

Adquirir hábitos de trabajo y técnicas de estudio.

3.- Reparto de tareas y habilidades para desarrollar trabajo en equipo.

4.- Toma de decisiones individualmente: debates, votaciones…

5.- Valoraciones de: un libro, una obra de teatro, el comportamiento del grupo

6.- Realizar recomendaciones argumentadas.

7.- Elección del encargado de clase,

8.- Estudio y actividades diarias.

9.- Decisiones a nivel de aula.

10.- Experimentos científicos.

11.- Trabajo colaborativo. Concursos interclases.

12.- Trabajo en grupo.

13.- Ideas brillantes.

0.- Trabajo de normas del aula:

Compartir todo

Trabajar en silencio y cuando sea necesario hablar en voz baja

Tutores/as de 3º y 4º primaria Tutoras de 5º y 6º de primaria Tutoras de EI

A lo largo del curso A lo largo del curso A lo largo del curso


96

Pedir la palabra antes de hablar

Aceptar las decisiones de la mayoría

Ayudar a los compañeros/as

Pedir ayuda cuando se necesite

No rechazar la ayuda de un compañero/a

Cumplir las tareas que me toquen

Participar en todos los trabajos y actividades del equipo

Cumplir estas normas y hacerlas cumplir a los demás

(Estas normas podemos elaborarlas con pictogramas ARASAAC para que de manera inclusiva las entiendan)

- Dinámicas de cohesión de grupo.

La pelota: se dibuja un gran círculo en el

suelo de la clase o del patio, un alumno se coloca dentro con la pelota. El alumno dice su nombre, algo característico de él y lanza la pelota a otro compañero.

La tela de araña: se puede hacer en clase o


97

en el patio. Nos colocamos en un corro. El docente tiene un ovillo de lana y es el primero en presentarse: dice su nombre y una cualidad o afición. A continuación, sujeta el extremo del ovillo y lanza a uno de sus alumnos/as, sin soltar el extremo, este repite la acción. Así sucesivamente se va formando una tela de araña.

Abrazos musicales: ponemos música y cuando para tenemos que buscar una pareja para abrazarnos, nunca puede ser la misma.

- Trabajo de rutinas del aula.

- Trabajo de juego por rincones y sus normas.

-A través del juego en rincones:

-Elección del cuento en la biblioteca.

- Elección de compañeros en la realización de juegos guiados o libres.

1.- Poner en práctica Técnicas de estudio: subrayado, esquema, resumen. (áreas de ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales).

2.- Preparación colectiva de pruebas objetivas

Equipo Docente de 3º, 4º, 5º y 6º de primaria



98

Generar motivación y vincular lo académico y profesional. Promoción educativa entre Etapas

(controles): “lanzo la pregunta”, “buscar ítems importantes del tema”…

3.- Aprender a gestionar el tiempo: tarea/tiempo. Organizar y secuenciar la tarea.

4.- Buscar información, elaborar un trabajo con la información recabada.

5.- Usar la agenda como instrumento organizador.

6.- Presentación de trabajos: orden, rotulación, destacar ideas principales.

7.- Auto-evaluación y co-evaluación.

8.- Actividades que facilitan el trabajo en valores en grupo.

• Reunión con padres y madres de alumnos de incorporación a EI 3años.

• Seguimiento de la adaptación de los niños de nueva incorporación al centro escolar.

• Reunión con padres y madres de alumnos que cambian de etapa E Infantil a E Primaria.

• Seguimiento del progreso y adaptación de los grupos de 1º Primaria

• Reunión de coordinación con los IES adscritos. • Elaboración de informes y traslado de

información relevante sobre alumnos que

Orientadora Orientadora con tutoras Orientadora. Orientadora con tutores/as Orientadora con tutoras y JE. Orientadora con

Junio Septiembre-Diciembre. Mayo/Junio Octubre- Diciembre Junio. Mayo/Junio


99

promocionan a Secundaria • Reunión con los alumnos de 6º de Primaria para

informar sobre la nueva etapa educativa y orientar la adecuada adaptación.

• Visita a los IES asignados al alumnado. • Fomento de vocaciones STEAM para alumnas. • Taller tecnológico-científico

tutoras. Orientadora Tutoras Tutoras y responsables de las TIC del centro

Previa a las visitas a los IES. Junio A lo largo del curso


100

8.1. PLAN DE TRABAJO ANUAL DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

Durante este curso hay tres profesoras de PT con dedicación exclusiva en este centro. Partiendo de la realidad del mismo distribuirán su horario de intervención directa entre la etapa de Educación Infantil y la de Educación Primaria, con el fin de atender las necesidades de los alumnos que requieren atención de PT.

Con el objetivo de tener un marco de referencia coherente e

integrador que aúne nuestra labor se contemplan los siguientes apartados.

I. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO II. ORGANIZACIÓN METODOLOGÍA Y OBJETIVOS

III. PROGRAMA DE MEJORA DE LA CONVIVENCIA IV. COORDINACIÓN V. EVALUACIÓN

VI. GRUPOS DE TRABAJO I.- CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

La previsión para este curso es de 18 alumnos de E. Primaria y 14 alumnos de Infantil con NEE que reciben atención de Pedagogía Terapéutica. Cinco de estos alumnos de la etapa de Educación Infantil, recibirán atención dentro del marco del proyecto créeme (Aula Abierta).

También se atenderá a 14 alumnos de NEAE de los cuales 8

pertenecen a la etapa de Educación Primaria y 7 a la etapa de Educación Infantil.

Entre todo este alumnado las dificultades que podemos destacar

más significativas se encuentran en la competencia lingüística y social en el caso de infantil y en el caso de primaria tanto en las técnicas instrumentales básicas y por tanto, en el área de Matemáticas y Lengua, como en el competencia social. Estas dificultades se concretan en: • Dificultades para mantener la atención. • Escasez de repertorio de intereses. • Razonamiento concreto ligado a cualidades perceptivas. • Problemas de comprensión. • Manejo de código de lenguaje restringido.


101

• Dificultades para la adquisición de las técnicas instrumentales básicas. • Dificultades para las relaciones sociales básicas.

II.- ORGANIZACIÓN METODOLOGÍA Y OBJETIVOS.

Para poder dar respuesta a todas las necesidades educativas del centro, se parte del análisis de toda la información de la que se dispone del alumno (informe psicopedagógico, Programa individual de trabajo, entrevistas…) así como de los resultados obtenidos en el curso anterior.

A raíz de esta evaluación inicial se mantiene una reunión con los

tutores y se elaboran los Programas de Trabajo Individualizado. El alumnado recibe, un mínimo de 2 sesiones. El hecho de que

sea individual y/o grupal, dentro o fuera del aula de referencia, dependerá de las necesidades individuales así como de la disponibilidad horaria de los especialistas.

La duración de las sesiones es de 45 minutos o de 60 minutos

dependiendo del ciclo o etapa. En cuanto a metodología, destacar que es personalizada, flexible

y adaptada al estilo de aprendizaje de cada alumno.

Los principios metodológicos generales son los siguientes: � Partir del nivel de competencia curricular del alumno. � Propiciar aprendizajes significativos. � Ajustar la respuesta educativa a las necesidades, estilo y ritmo de

aprendizaje del alumnado. � Potenciar el aprendizaje cooperativo. � Crear un clima de confianza y respeto en el aula. � Fomentar la competencia de aprender a aprender. � Utilizar técnicas específicas de aprendizaje como la

experimentación, imitación, modelado, moldeamiento, aproximaciones sucesivas….

� Proporcionar (crear) a los chicos y chicas experiencias positivas y de éxito relacionadas con lo educativo.


102

Dentro del proyecto Créeme se trabajará con la metodología del TEACH y el proyecto PEANA. III.- PROYECTO CONTRATO PROGRAMA

- Los “Patios dinámicos”. Maestras de pedagogía terapéutica participarán activamente en su desarrollo, junto a maestras de la etapa de Infantil y Primaria. Desde este proyecto, se potenciará especialmente la inclusión de alumnado con dificultades comunicativas y relacionales en los espacios de juego libre (recreos).

- Talleres de Habilidades Sociales. Serán conducidos por dos maestras de PT. Se articulan tres grupos de alumnos/as que participarán en los talleres una sesión semanal. Todas las sesiones se realizarán los viernes o jueves después del recreo. Desde esta actividad se atiende a 15 alumnos y alumnas.

- Proyecto Gamer. Maestras de pedagogía terapéutica participarán en los proyectos de innovación del centro, desarrollándolo en el nivel de 6 º curso y articulando las estrategias para su ampliación al alumnado de Educación Primaria y poniéndolo en marcha en los Talleres de Habilidades Sociales.

- De forma progresiva se trata de incorporar metodologías activas en la práctica docente, uno de los objetivos prioritarios dentro del marco del Contrato-Programa. Se hace en dos planos:

1 Docencia compartida en aula ordinaria que sustituya a apoyos individuales, de forma más significativa en la Etapa de Educación Infantil y primeros cursos de Educación Primaria.

2 Estaciones de aprendizaje en los cursos de 1º y 2º primaria, orientados a las matemáticas, desde un enfoque manipulativo.

- IV.- OTROS PROYECTOS

- Proyecto Etwinning. Maestras del departamento de orientación participarán en el proyecto “Intercambio de tradiciones” de Proyecto Europeo electrónico, poniéndolo en marcha en las


103

aulas de pedagogía terapéutica con alumnado comprendidos en los niveles de 4º, 5º y 6º de E. Primaria.

V.- COORDINACIÓN:

Con la intención de unificar criterios de intervención, organizar la respuesta educativa y realizar un seguimiento de la misma, se mantienen reuniones periódicas entre las especialistas PT y AL y los tutores, así como con la Orientadora.

La coordinación entre los profesores de PT/AL y la orientadora,

necesaria para el buen seguimiento de los procesos de aprendizaje y demás necesidades de cada alumno será quincenal.

Coordinación con las familias La coordinación con las familias y el profesorado de P.T. se

realizarán tanto con el tutor del alumno o alumna, como de forma individual con el especialista.

Pero sin duda es preciso que exista una buena coordinación y la

familia sea informada de la evolución de su hijo/a y para ello se realizarán los informes trimestrales de carácter cualitativo en los que se explicará la evolución del alumno/a, exceptuando en el caso del alumnado que sólo participa en los talleres de habilidades sociales que recibirán dos informes de carácter cualitativos (1er y 3er trimestre) en el curso escolar visto que los progresos son a muy largo plazo. V.- EVALUACIÓN

La evaluación es fundamental en la práctica educativa, ya que ayuda a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Reviste particular importancia la observación directa y

sistemática de los alumnos, el registro de datos y el análisis de la información procedente de las entrevistas con las familias y los tutores.

Las medidas adoptadas para cada niño se revisarán

trimestralmente de manera coordinada entre profesores de pedagogía terapéutica, audición y lenguaje, orientadora y tutores.


104

Según el momento en que se produzca, la evaluación tendrá diversas funciones y modalidades: Evaluación inicial, formativa y final.

Evaluación inicial- con la finalidad de concretar el nivel de

competencia curricular del alumno y ajustar la respuesta educativa al mismo.

Evaluación formativa- es un proceso cuyo enfoque considera

la evaluación como parte del trabajo cotidiano del aula, se utiliza para orientar el proceso de enseñanza - aprendizaje y tomar decisiones oportunas que beneficien a los estudiantes.

Evaluación final- Se realizará al término del curso académico un

informe final en el que quedará recogida la evolución del alumno o alumna a lo largo del curso, orientaciones para el próximo curso y recomendaciones para verano.

8.2. PLAN DE TRABAJO ANUAL DE AUDICIÓN Y LENGUAJE .

Durante el curso 2019-2020 se encuentran adscritos al C.P. Enrique Alonso dos maestro/as de Audición y Lenguaje a jornada completa. La actuación de los/as maestros/as de A.L. estará orientada a rehabilitar a todo el alumnado incluido en el estadillo de Audición y Lenguaje que presentan dificultades en el área del Lenguaje, la comunicación y la lectoescritura. Así mismo se tratará de dar respuesta a aquellos posibles casos y necesidades que puedan surgir. Durante el presente curso académico recibirá atención logopédica directa un total de 33 alumnos/as que presentan las siguientes alteraciones:

� TEA � TD. � RM. � TEL. � PL. � PM � TDAH. � Trastorno de lectoescritura.


105

� Retraso grave de lenguaje.

El plan de trabajo anual de Audición y Lenguaje se desarrollará en

diferentes ámbitos:

INTERVENCIÓN CON EL ALUMNADO

� Potenciar la comunicación de los alumnos, favoreciendo el desarrollo del lenguaje como medio de interacción social.

� Facilitar al alumnado la recuperación de las dificultades que presenta en el lenguaje, favoreciendo su proceso de integración escolar y social.

� Completar otros aspectos del aprendizaje escolar para que sirvan de refuerzo a la hora de emplear el lenguaje tanto oral como escrito.

� Potenciar la lectoescritura, proponiendo técnicas que la faciliten, como recurso para acceder a otras áreas de conocimiento.

� Realizar intervenciones directas/indirectas de apoyo logopédico, coordinadas con la U.O./ profesor/a-tutor/a correspondiente y durante el tiempo que la intervención esté plenamente justificada por los objetivos a conseguir.

INTERVENCIÓN CON EL/LA TUTOR/A Y PROFESORES/AS ESPECIALISTAS

� Colaborar conjuntamente con el profesorado implicado en

la elaboración y seguimiento de las A.C.I.s y PTI de aquellos/as alumnos/as que lo precisen.

� Colaborar con los/as profesores/as tutores/as implicados/as en la educación de los-as alumnos-as con n.n.e. en la orientación y elaboración de materiales específicos necesarios para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

� Orientar a los-as tutores-as en las actividades realizadas en el aula con los alumnos con n.n.e. y dificultades de aprendizaje.

� Realizar reuniones de coordinación para facilitar el intercambio de información obtenida mediante la intervención directa, seguimiento y recursos destinados a los con n.n.e.


106

� Mantener reuniones periódicas con las profesoras especialistas de P.T. con la finalidad de intercambiar información, elaborar programaciones coordinadas, establecer líneas comunes de actuación pedagógica y realizar propuestas de mejora siguiendo en todo momento la evolución de los/as alumnos/as diagnosticados/as.

INTERVENCIÓN CON LA UNIDAD DE ORIENTACIÓN

� Colaborar en la detección y valoración de las necesidades educativas de los/as alumnos/as relacionadas con el Lenguaje y la Comunicación.

� Recibir asesoramiento en relación a las adaptaciones metodológicas y organizativas del aula, los materiales didácticos y recursos personales a seguir.

� Colaborar en la elaboración de programas específicos. � Mantener reuniones periódicas con el objetivo de

intercambiar información sobre la marcha de los/as alumnos/as, seguimiento y evaluación de las programaciones establecidas.

INTERVENCIÓN CON EL CENTRO � Participar activamente en las reuniones y claustros. � Colaborar y cooperar en el diseño-desarrollo de

actividades programadas por el centro.

INTERVENCIÓN CON LA FAMILIA

� Mantener entrevistas con la familia para recoger datos

relevantes del contexto familiar y social. � Informar sobre el proceso de enseñanza –aprendizaje del

alumno en el área del Lenguaje, favoreciendo su implicación en el proceso de intervención.

� Proporcionar pautas de actuación a seguir en aquellos casos que se considere oportuno.


107

PROGRAMA DE TRABAJO 1.- OBJETIVOS

� Adquirir y desarrollar las capacidades previas al lenguaje, incrementando la imitación, atención, memoria y seguimiento de órdenes verbales y potenciando una estimulación sensorial adecuada.

� Desarrollar la intencionalidad comunicativa y el uso funcional del lenguaje oral, que permita alcanzar progresivamente un mayor grado de competencia lingüística en los distintos niveles del lenguaje (fonético/fonológico, semántico, morfosintáctico y pragmático) favoreciendo así, la expresión y comprensión lingüística mediante situaciones de interacción partiendo de las necesidades e intereses del alumnado.

� Adquirir y desarrollar Habilidades Metafonológicas como requisito previo para la adquisición de lectura y la escritura.

� Favorecer el desarrollo de los procesos lectoescritores. 2.- METODOLOGÍA Se llevará cabo una metodología globalizadora, personalizada, activa y dinámico-lúdica, basada en los intereses y motivaciones de los alumnos, asegurando en todo momento la construcción de aprendizajes significativos y funcionales. Así mismo, se posibilitará que sean los alumnos quienes realicen sus propios aprendizajes, consiguiendo de esta manera una participación activa y autonomía en la consecución de los mismos. 3.- TEMPORALIZACIÓN No se puede delimitar con carácter general la consecución de los objetivos anteriormente planteados a un tiempo concreto, ya que su adquisición va a depender del punto de partida, características individuales y ritmo de aprendizaje de cada alumno/a. Por ello, hemos de apoyarnos en una temporalización flexible, adaptando a cada caso concreto la frecuencia y duración de las sesiones. La asignación y duración de las sesiones se ha realizado en función de las dificultades que presentan los/as alumnos/as diagnosticados/as.


108

4.-AGRUPAMIENTOS La reeducación se ha planteado en pequeños grupos y a nivel individual en función de las necesidades detectadas y, con una duración que oscila entre los 45-30 minutos por sesión. La organización de los agrupamientos ha de tener un carácter flexible, ya que atendiendo a la evolución experimentada por los alumnos se realizarán, siempre que se considere preciso, modificaciones tanto en los apoyos individuales como grupales. Así mismo, siempre que sea posible, se incorporarán nuevos/as alumnos/as con necesidades caso de producirse altas. 5.- RECURSOS MATERIALES Será preciso emplear gran variedad de actividades y material didáctico con el objetivo de diversificar las diferentes situaciones y servir de elementos motivadores en las sesiones de intervención, considerando en todo momento que el empleo de situaciones de carácter lúdico resulta muy beneficioso para interactuar con los/as alumnos/as. Así mismo, se valora muy positivo el empleo del ordenador para la realización de programas de intervención en el lenguaje oral. 6.- EVALUACIÓN Se recurrirá a la puesta en marcha de una metodología de evaluación de carácter flexible, continua y procesual que le permita estar presente en todo el proceso de enseñanza- aprendizaje y no limitarse a situaciones puntuales o aisladas. El proceso evaluador se llevará a cabo en tres aspectos que se consideran fundamentales dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje: 1.- El programa de intervención. Se llevará a cabo un seguimiento exhaustivo de los objetivos, contenidos, actividades planificadas, temporalización,… valorando posibles modificaciones a introducir. 2.- La actuación del docente en el programa de intervención logopédica. 3.- La evolución del/la alumno/a.


109

Se llevarán a cabo tres tipos de evaluación según el momento del proceso rehabilitador en el que nos encontremos:

� Se realizará una evaluación inicial al comienzo del proceso de enseñanza –aprendizaje en la que se recogerá información sobre el nivel de competencia del alumno en el área del Lenguaje y la Comunicación para, a partir de las conclusiones extraídas, planificar la intervención educativa pertinente. Para ello, recurriremos fundamentalmente a la revisión de los informes elaborados por la U.O , exploración inicial mediante la aplicación de pruebas específicas, observación directa y continua dentro/fuera del aula de A.L. y entrevistas con profesores-as/tutores-as/especialistas y familia.

� La evaluación formativa o continua a lo largo de la

intervención educativa, se llevará mediante la elaboración de un registro de seguimiento detallado diario que nos permitirá establecer un control del desarrollo del tratamiento y en consecuencia, introducir las modificaciones que se consideren oportunas. Así mismo, se mantendrán reuniones de coordinación con los-as profesores-as tutores-as para facilitar el intercambio de información.

� Evaluación final . Se realizará al término del periodo de

enseñanza –aprendizaje establecido y mediante ella se pretende valorar el grado de consecución de los objetivos establecidos. Mediante un informe final desatacaremos los avances experimentados, dificultades encontradas y se elaborarán propuestas de mejora de cara al próximo curso escolar. Así mismo, se darán por finalizados los tratamientos en aquellos casos en que haya sido superada la alteración del Lenguaje. Dicho informe será incluido en el expediente académico del alumno-a y quedará constancia de una copia en el aula de Audición y Lenguaje.

7.- PROYECTOS

� Proyecto Etwinning. Maestras del departamento de orientación participarán en el proyecto “Intercambio de tradiciones” de Proyecto Europeo electrónico, poniéndolo en marcha en las aulas de pedagogía terapéutica y audición y lenguaje con


110

alumnado comprendidos en los niveles de 4º, 5º y 6º de E. Primaria.

8.3. PROGRAMACIÓN DE AULA ABIERTA. 1. INTRODUCCIÓN

El Aula Abierta Especializada se enmarca dentro del Proyecto CRÉEME destinado a alumnado TEA o con un perfil en el que estén afectadas la comunicación y la interacción social de forma significativa. Durante el curso 2019/20 se desarrollará este proyecto por segundo año en el C.P. Enrique Alonso con cinco escolares de la Etapa de Educación Infantil.

La siguiente programación del Aula Abierta Especializada, se concibe como un plan de trabajo para ofrecer una repuesta educativa ajustada a las características idiosincráticas de desarrollo y cognición del alumnado que forma parte de la misma.

La finalidad principal será la inclusión del alumnado en sus aulas de referencia permaneciendo en el Aula Abierta Especializada el menor tiempo que sea posible en cada caso. Para lograr este fin, se tratará de establecer una relación vincular positiva con cada uno de los escolares destinatarios, favoreciendo a partir de este punto el desarrollo comunicativo como base de todo proceso de intervención.

Asimismo, se establecerá una coordinación con las tutoras de las aulas de referencia que permita por un lado, el seguimiento del alumnado del Aula Abierta que ya está incorporado en el aula de referencia y, por otro, establecer el proceso de inclusión y las actividades de aquellos escolares que se irán incorporando a éstas gradualmente y en función de sus capacidades y progresos.

Otro de los puntos fuertes será la creación de un ambiente tranquilo que potencie el bienestar emocional a partir de estas tres claves:

• Estructurar tiempos, espacios, tareas y lenguajes.

• Positivizar: expectativas realistas, identificar fortalezas y desarrollar planes de intervención que desarrollen la autoestima y el autoconocimiento.


111

• Empatizar: vínculos con iguales, reglas sociales y estilos comunicativos.

2. CONTEXTO

El centro educativo:

El C.P. Enrique Alonso es un centro de carácter público dependiente de la red de Centros de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte del Principado de Asturias; ubicado en una zona urbana, rodeado por zonas verdes con parques infantiles en la que desarrollar diversas actividades y proyectos.

El aula abierta:

Está estructurada espacial y temporalmente contando con claves visuales y SAAC que faciliten el aprendizaje y la autonomía de los escolares. Se tratará de hacer extensiva al resto del centro escolar (aulas de referencia, espacios comunes,… ) el uso de claves espacio-temporales para conseguir la accesibilidad y lograr que todo el colegio sea un espacio de aprendizaje y comunicación.

El fin de esta programación irá encaminado a desarrollar las

potencialidades, intereses personales y áreas de mayor capacidad con el propósito de elaborar un diseño de intervención basado en los apoyos que el alumnado necesite.

3. OBJETIVOS

Los objetivos expuestos a continuación constituyen los fines a trabajar con el alumnado del Aula Abierta en función de la valoración de competencias, el cuadro de necesidades y la evaluación de los escolares del Proyecto CRÉEME. Para la selección de los mismos se tomó como referencia los ítems de valoración pautados en el manual Criterios de Funcionalidad de Lou Brown (1989), autor según el cual, la planificación de la intervención con el alumnado que presente necesidades educativas especiales debe de cumplir los criterios siguientes:

1. Funcionalidad.


112

2. Relación con contexto de referencia y edad cronológica.

3. Ampliar ámbitos de interactuación.

4. Aceptación de la actividad por el adulto.

5. Gran posibilidad de adquisición: asegurar consecución de objetivos planteados.

6. Fácil generalización: oportunidades de practicar la competencia con o sin supervisión.

7. Posibilitarán oportunidades de relación social.

8. Respetarán sus preferencias individuales.

9. Modelo Colaborativo: implicación de la familia.

10. Repercutirá positivamente en su posición social a corto, medio o largo plazo.

11. Optimizará su estado físico.

La estructuración de los objetivos girará en torno a las tres grandes Áreas de la Educación Infantil, con una gran interrelación entre las mismas.

4. METODOLOGÍA

En esta etapa desarrollo y aprendizaje son procesos dinámicos que tienen lugar como consecuencia de la interacción con el entorno: es por ello que la metodología se basará en la experimentación directa en aras de adquirir las competencias que harán del alumnado del Aula Abierta personas válidas para el desenvolvimiento en el mundo físico y social que les rodea.

Para el trabajo de las tareas que planifiquemos en pro de la consecución de objetivos de aprendizaje y de desarrollo de capacidades, se hace necesario el planteamiento de actividades globalizadas, vivenciadas y significativas, asociadas al mundo que es rodea y que impliquen emocional, afectiva y cognitivamente, de forma que experimenten, se relacionen e interactúen en un entorno organizado con una intencionalidad educativa que busca su desarrollo integral.


113

En este contexto la acción educativa estará orientada a generar el placer de explorar, de experimentar, de descubrir, de comprender, de conocer, de aprender y de construir, y constituirá la base de un proceso educativo con un horizonte de realización personal y participación social.

Principios metodológicos:

La metodología llevada a cabo en el Aula Abierta se fundamenta en los siguientes pilares básicos:

o Programa TEACH.

o Programa de Comunicación Total de Benson Schaeffer.

o Inventario IDEA.

o Apoyo conductual positivo.

o Enfoque competencial.

o Habilidades académicas funcionales.

o Planificación Centrada en la Persona.

5. RECURSOS

Los recursos junto con la metodología constituyen la piedra angular de la intervención educativa.

Como recursos formales contamos con el Proyecto Educativo y dentro de este, en su marco conceptual y metodológico, la línea organizativa del propio centro. En un siguiente nivel, la PGA. También se tendrán en consideración las Programaciones Generales de Aula de cuatro y cinco años. La presente Programación quedará concretada en los PTIs de los escolares del Proyecto CRÉEME que así lo requieran. Los PTIs se realizarán en colaboración con el resto del equipo docente para lograr los máximos niveles de desarrollo competencial del alumnado en todos los ámbitos.

En cuanto a los recursos organizativos, estos atienden a aspectos de estructuración espacial y temporal del aula y del centro, enfatizando en la concepción de éste como espacio educativo creando rutinas sociales en espacios delimitados.


114

En lo referente a recursos materiales, además de los usuales del aula de Educación Infantil como puzles, encajables, materiales para trabajar el juego funcional y simbólico, trabajaremos con materiales más específicos como:

- Juguetes visualmente llamativos para trabajar la comunicación e interacción como cuentos táctiles, juguetes sonoros, materiales con diferentes texturas, lotos, instrumentos musicales, etc.

- Materiales diversos para vivenciar el sentido táctil: plastilinas, pinturas de dedos, arenas, etc.

- Materiales para el trabajo de la estimulación multisensorial: uso de materiales del colegio (psicomotricidad), elaboración propia de materiales para este fin.

- Materiales de elaboración propia como paneles para trabajar las secuencias temporales y rutinas del aula, instrucciones sociales, llaveros para la modificación de conducta, cuentos, libros de vida, …

- Materiales elaborados en el Grupo de Trabajo del centro: secuencias, anticipadores, adaptaciones de material de trabajo en mesa, cuentos, etc.

- Materiales elaborados en el Grupo de Trabajo de Aulas Abiertas Conectadas.

- Materiales de las aulas de referencia.

- Materiales y juguetes de las ludotecas y Consumiteca del colegio.

- Registros: de valoración inicial, de conductas desadaptadas, de juego circular, de interacción y simbólico, de intereses y deseos que han sido adaptados por los ofrecidos en la web del Centro Aragonés de Tecnología para la Educación.

- El trabajo de las emociones estará fundamentado en la metodología de los manuales “En la Mente” de Marc Monfort; “Enseñar a los niños autistas a comprender a los demás” de Simon Baron-Cohen; ”Autismo. Comprender las emociones” de Manuel Ojea Rúa y el “Manual de Teoría de la Mente para niños con Autismo” de Anabel Cornago. Se aprovecharán los recursos disponibles en la web del Sonido de la Hierba al Crecer de Anabel Cornago.


115

- El programa TEACH de Gary Mesibow.

- TICTAC: Aplicaciones variadas que se interrelacionarán con los Centros de Interés así como con diversos Softwares de estimulación multisensorial para PC, tableta,...

- Se emplearán diferentes Softwares para la elaboración de materiales: Power point, ARASAAC, Araword y Pictoselector. Pictoaplicaciones (pictosonidos y pictocuentos).

6. EVALUACIÓN

Entendemos la evaluación como: Continua, integral, reguladora de procesos, de criterios, compartida y democrática.

La evaluación del alumnado del Aula Abierta tendrá como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en la presente programación. Con carácter general, se pueden considerar indicadores de progreso, la constatación de la disminución de la ayuda necesaria para la participación en los diferentes entornos y actividades, la capacidad para autorregular su comportamiento y el desarrollo de la capacidad comunicativa. En todo caso, se tendrán en cuenta los indicadores siguientes:

- La progresiva manifestación de actitudes positivas hacia personas y situaciones.

- La manifestación de agrado o desagrado, la ampliación del campo de preferencias y la toma de iniciativa en las actuaciones.

- La comprensión básica de las norma que rigen las relaciones con adultos e iguales, ajustando su conducta a las mismas.

- La adaptación a las rutinas escolares.

- La realización de tareas personales de alimentación, higiene, vestido y aseo.

- Los intentos de aproximación a las actividades y la participación en juegos y tareas.


116

- La desaparición o reducción de comportamientos socialmente inadecuados o perjudiciales para la salud propia o de otros.

- La participación funcional en actividades en el aula de referencia.

Como punto final a este proceso evaluativo, se elaborará trimestralmente un boletín informativo a las familias y al finalizar el curso un informe final, y estará acompañado de las estrategias metodológicas empleadas, así como con aquellas orientaciones para los subsiguientes procesos de intervención con el alumnado del Aula Abierta. Así mismo, se aportarán herramientas clave para la familia e ítems de trabajo para el período estival en los casos que se estime conveniente.

Indicadores de logro de la programación del Aula Ab ierta Como tutora considero necesario realizar mi propia valoración, rubricando mi rol en el proceso atendiendo a:

� Planificación: los contenidos, ¿se adecuan a los criterios de funcionalidad de Brown?

� La organización de los espacios y los tiempos: ¿Responden a las necesidades del alumnado del Aula Abierta en lo relativo a comprensión del entorno?

� Las tareas: ¿Son las adecuadas para formar competencialmente? ¿Han sido suficientes para ofertar un entrenamiento prolongado? ¿Han evitado el ensayo/error?

� Los recursos: ¿Resultaron adecuados a las actividades planteadas?

� ¿Se ha dinamizado el trabajo cooperativo y la cogestión del proceso de aprendizaje?

� ¿Ha sido posible compatibilizar el trabajo en el Aula Abierta de alumnado de perfiles y necesidades educativas muy dispares?

� Con respecto a las familias: ¿Hemos sido capaces de orientar y de apoyar en aquello que necesitaban? ¿Han colaborado tal y cómo estaba planificado? Si no es así, ¿qué ha fallado? ¿qué


117

impacto ha tenido la intervención en su vida familiar?

De todo este proceso se realizará una memoria al final del curso.

8.4. INTERVENCIÓN DE LA AUXILIAR EDUCATIVA.

El Centro cuenta con Auxiliar Educativa desde el curso 2016/17. En el curso actual su desempeño se centrará en la atención de los 8 niños/as que presentan NEE y se especifica en su dictamen que precisan atención de este recurso.

Entre sus funciones destacamos: • Prestar servicios educativos complementarios para la formación

de los alumnos con necesidades educativas especiales, atendiendo a estos a su llegada al centro, en los hábitos de higiene, aseo y alimentación y demás necesidades análogas, potenciando su autonomía e integración.

• Colaborar con los profesores y el resto de los profesionales en traslados de aulas o servicios de los escolares, en la vigilancia de éstos en los recreos y en las clases,

• Asistir al alumno en relación con las tareas de la vida diaria que no pueda realizar solo a causa de su discapacidad.

• Llevar a cabo la atención y cuidado en salidas, paseos, juegos y tiempo libre en general.

• Colaborar con el maestro mediante la realización de tareas elementales que completen el trabajo de éste en orden a propiciar la autonomía personal y la formación del alumno.

• Participar en las distintas reuniones de coordinación establecidas en los centros.

El desempeño de estas funciones se realizará este curso en jornada completa lo que permite la atención al comedor escolar y a la atención temprana. Permanencia en el Centro desde 8:00 horas a 15:00 horas.


118

HORARIO

Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

De 8,00

A 9,00

AUTONOMIA EN ALIMENTA-CIÓN . COMEDOR





De 9,00. A 9,45

AUTONOMÍA EN HIGIENE APOYO AULA

ABIERTA


ABIERTA


ABIERTA


ABIERTA


ABIERTA

De 9,45 A 10,30

APOYO AULA

ABIERTA

AUTONOMÍA EN HIGIENE

APOYO AULA ABIERTA

APOYO AULA ABIERTA AUTONOMÍA EN HIGIENE



De 10,30 A 11,30

APOYO AULA ABIERTA


APOYO AULA ABIERTA

APOYO AULA ABIERTA

APOYO AULA 3º EI

De 11.30 A 12,00

AUTONOMÍA EN HIGIENE Y ALIMENTA-CIÓN





De 12,00 A 12,30

APOYO EN PATIO DE RECREO INFANTIL





De 12,30 A 13,15

APOYO AULA 3º EI

APOYO AULA 3º EI

COORDINACIÓN CON UNIDAD DE ORIENTACIÓN

APOYO AULA 3º EI

APOYO AULA 3º EI

De 13,15 A 14,00

APOYO AULA ABIERTA AUTONOMIA





De 14,00 A 15,00






El alumnado atendido por la Auxiliar Educativa es el siguiente:


119

• Dos alumnos/as de 1º curso de EI • Dos alumnos de 2º curso de EI • Tres alumnos de 3º curso de EI • Un alumno de 2º curso de EP.

De los 8:

• Tres presentan necesidades educativas asociadas a TEA • Tres presentan necesidades educativas asociadas a TD. • Dos presentan necesidades educativas asociadas a RM.

Semanalmente se realizará coordinación entre la AE y la Orientadora para seguimiento del alumnado atendido y establecer modificaciones en los programas de autonomía personal si fuese preciso.


120

9. EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN.

Partiendo del principio de que "evaluar es observar, valorar y reflexionar sobre el proceso educativo para realizar las rectificaciones necesarias y alcanzar, así, los objetivos adecuados a la capacidad del alumno-a", en nuestro centro pretendemos evaluar no sólo la adquisición de conocimientos y destrezas sino las actitudes de creatividad, originalidad, colaboración y solidaridad; por ello tenemos en cuenta en cada etapa los siguientes criterios:

EDUCACIÓN INFANTIL:

a) Evaluación inicial

¿Qué?. Información general. ¿Cómo?. Cuestionario completado con la entrevista inicial y con la observación en 3 años y nuevas incorporaciones en 4 y 5 años

¿Cuándo?. A principios de curso.

b) Evaluación formativa

¿Qué?. Evaluar a los niños y niñas y la práctica educativa: logros, dificultades y limitaciones. ¿Cómo?. Observación del trabajo del alumnado. Observar si la actividad grupal está adecuada a las actividades individuales de cada niño y niña. Ficha de seguimiento. ¿Cuándo?. Al alumnado, de una forma continuada.

c) Evaluación final

¿Qué?. Objetivos didácticos más significativos habiendo establecido unos objetivos mínimos. ¿Cómo? Con la observación y con la recogida de datos en la ficha de seguimiento. ¿Cuándo? Final de etapa. EDUCACIÓN PRIMARIA:

a) Evaluación inicial Como previo diagnóstico para conocer el punto de partida que nos sirva para ir construyendo el andamiaje que el alumno necesita para ir construyendo nuevos saberes.


121

b) Evaluación contínua , entendida como un proceso sistemático de análisis y valoración sin interrupción en la marcha escolar. Los resultados serán base permanente para la programación de actividades diversas, diarias, semanales, etc. El criterio de la valoración del esfuerzo más que el nivel de adquisición, teniendo en cuenta las posibilidades de los alumnos.

c) Evaluación sumativa

. Observaciones del profesor: para comprobar el grado de adquisición de aprendizaje, actitudes y hábitos de trabajo escolar, características del grupo, etc. . Cuaderno de clase: se valorará la responsabilidad, la corrección del lenguaje, la capacidad de síntesis, los hábitos de limpieza, presentación, etc. . Pruebas orales : se valorará la fluidez verbal, riqueza de vocabulario, correcta expresión y, sobre todo, la colaboración y participación. . Pruebas objetivas

CRITERIOS DE RECUPERACIÓN:

Si importante es el "cómo evaluar", igual o más es el "cómo recuperar"; el tutor como responsable de un grupo adoptará las medidas de refuerzo educativo necesarias, si bien habrá que fijar aquí el papel de la Orientadora, que teniendo en cuenta las dificultades que presenta el alumno/a fijará los procesos institucionales alternativos a los convencionales y si lo creen necesario realizar las adaptaciones curriculares si el alumno/a presenta unas necesidades educativas especiales apoyando al tutor en la toma de decisiones.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN:

a) Podrá permanecer un curso más durante la etapa: cuando el alumno/a pueda llegar a conseguir los objetivos previstos de un nivel o de la etapa o para reforzar de manera significativa aquellos aprendizajes instrumentales básicos que sirven de acceso a aprendizajes más complejos.

b) Se valorará la posibilidad de que los alumnos con

necesidades educativas especiales puedan promocionar de nivel con su grupo de edad o de referencia aunque no hayan aprendido los contenidos o adquirido los objetivos que se tuviera previstos para ellos, como garantía de una integración


122

social necesaria y del mantenimiento de unas relaciones afectivas con el grupo y sus iguales.

c) Los alumnos/as promocionarán dentro de la etapa: cuando deban permanecer un curso más dentro del mismo nivel, lo podrán hacer el cualquier momento de la etapa, a juicio del Equipo Docente, priorizando en lo posible la permanencia en los primeros niveles de la etapa.

d) Exclusión social.

PROGRAMA DE REFUERZO PARA ALUMNADO QUE PROMOCIONE CON MATERIAS NO SUPERADAS

Se elaborará un plan específico para esos-as alumnos-as de refuerzo y recuperación por parte del profesor-a encargado-a de impartir dicha materia.

CALENDARIO DE EVALUACIONES

1ª EVALUACIÓN

2ª EVALUACIÓN

3ª EVALUACIÓN

SESIONES EVALUACIÓN

10 y 17 de Diciembre 2019

20 y 31 de Marzo 2020

9 y 10 de Junio 2020

ENTREGA BOLETINES

INFORMATIVOS

20 de Diciembre 3 de Abril 17 de Junio


123

10. PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS, EXTRAESCOLARES Y DE

SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.

10.1. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Tanto las actividades complementarias como las extraescolares promueven el pleno desarrollo de la personalidad del niño/a, completando la acción educativa. Tratan de mejorar la prestación educativa abordando aspectos formadores que no pueden ser tratados suficientemente en el régimen ordinario de clases, especialmente las actividades extraescolares.

Dado su carácter educativo forman parte de la Programación General Anual del Centro y se acomodan a las directrices y criterios elaborados previamente por el Consejo Escolar.

Se entiende por actividad complementaria toda actividad

organizada por el Centro durante el horario escolar desde cualquiera de las áreas educativas en sus distintos niveles y etapas que tienen como finalidad ampliar y reforzar el aprendizaje de los contenidos programados en las correspondientes unidades didácticas y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas por el momento, espacios o recursos que se utilizan.

Las actividades complementarias en horario lectivo y dentro del

Centro serán de obligado cumplimiento para todos los alumnos y alumnas. Las actividades organizadas fuera del centro serán de libre elección por parte de las familias. Para ello tendrán que firmar una autorización que deberá ser entregada al tutor o tutora en el plazo establecido; en el caso de que la autorización no sea entregada al tutor-a en el plazo estipulado, el alumno-a no podrá participar en la dicha actividad complementaria. Al alumnado que no sea autorizado a realizar una actividad complementaria fuera del centro se le garantizará la atención educativa por parte del centro. Todas estas actividades formarán parte del Programa de Apertura del Centro a la Comunidad y serán coordinadas por el Director del Centro.

Las ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS programadas por el Centro y que se realizarán a lo largo del curso 2019-2020 se resumen


124

en los siguientes cuadros. No obstante habrá que advertir que desde distintas asociaciones culturales, instituciones y organismos locales y/o provinciales nos irán llegando propuestas de diversas actividades complementarias que el Claustro valorará incorporar al listado de actividades que aquí ofrecemos. También podrá ocurrir que algunas de las programadas no se puedan llevar a cabo por causas ajenas a nuestra voluntad.

CUADRO ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS curso 2019-2020

CON PARTICIPACIÓN DE TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Acto de Clausura del Programa de Apertura de Centros a la Comunidad: "Abilius Polis"

Mayo 2020

Fiesta fin de curso y convivencia final Junio 2020

Fiestas de Graduación de los/as alumnos/as de Infantil 5 años y 6º de Primaria

Junio 2020

CON PARTICIPACIÓN DE TODOS LOS ALUMNOS/AS Y PROFESORADO

Fiesta de Halloween (área de inglés) 29 de Octubre de 2019

Fiesta del Amagüestu 2019 26 de Noviembre 2019

Jornadas contra la violencia de género Noviembre de 2019

Aperitivo conjunto y visita del Príncipe Aliatar (en Infantil)

20 de Diciembre de 2019

Día de la Paz y la No violencia 30 de Enero 2020

Actividades del Antroxu 2020 20 de Febrero 2020

XXII Jornadas de Animación a la lectura y sobre el Libro

Segundo y Tercer Trimestre de curso.

Celebración Día Internacional de la mujer Marzo de 2020


125

VIII Semana de la Música Marzo-Abril 2020

Convivencia final de curso en el "Museo del Ferrocarril" (Educación Infantil) Junio 2020


126

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS POR NIVELES

INFANTIL

OBJETIVOS ACTIVIDAD CURSO/S FECHA PRESUPUESTO

- Observar y explorar los distintos cambios que se produce en árboles y plantas durante el otoño. - Identificar algunos árboles significativos, sus hojas y su fruto. - Desarrollar progresivamente habilidades y pautas de comportamiento participando con interés en las actividades planteadas. - Recoger elementos característicos de otoño para utilizarlos en actividades de aula. - Adquirir responsabilidad con el cuidado del entorno.

VISITA AL PARQUE DE

LA MAGDALEN

A (El otoño)

3, 4 y 5 años

1º TRIMESTRE

GRATUITA

- Profundizar en los contenidos presentados en el espacio expositivo. - Desarrollar las capacidades de observación, expresión y creación. - Facilitar al alumnado una herramienta de apoyo para la visita al Museo: que se familiaricen con sus contenidos y con sus discursos expositivos. - Impulsar y plantear reflexiones centradas en la observación y la información "in situ" que ofrecen los elementos expuestos.

VISITA AL MUSEO

MARÍTIMO DE

ASTURIAS (LUANCO)

5 años 1º TRIMESTRE

Autocar: 4 € Entrada+ taller= 5 €

(financiado por las

familias)


127

- Fomentar la ilusión, alegría y magia de fiestas propias de nuestra cultura. - Conocer distintas formas de comunicarnos con otras personas (cartas, emails, …) - Aumentar autonomía personal y confianza en uno mismo. - Conocer dulces típicos y costumbres de las fiestas navideñas propios de nuestra cultura. - Participar de una jornada de convivencia con todos/as los/as compañeros/as del ciclo de infantil. - Adquirir hábitos de higiene y limpieza. - Reforzar el reciclaje y la separación de residuos

VISITA DEL PRÍNCIPE

ALIATAR Y APERITIVO NAVIDEÑO

3, 4 y 5 años

1º TRIMESTRE GRATUITA

- Establecer conexiones entre la arquitectura y las matemáticas - Discernir diferentes formas geométricas. - Conocer sus formas y características. - Identificar y diferenciar una representación bidimensional de una tridimensional. - Emplear la geometría para comprender el arte. - Difundir las funciones del arquitect@ - Conocer las personas que intervienen en un proyecto arquitectónico - Promover una actitud crítica - Vocabulario sobre diferentes tipologías y elementos arquitectónicos

VISITA AL NIEMEYER:

"ARKIDSTECT@S"

3 años

4 años (4/3/20)

2º TRIMESTRE

Autocar: 4 € Recorrido didáctico

+ taller=: 4 €

(financiado por las familias)

- Conocer a los profesionales que cuidan de nuestra salud, su trabajo y los utensilios y objetos que utilizan. - Identificar elementos propios de un centro de salud o clínica

VISITA A UNA

CLÍNICA MÉDICA: ROZONA


GRATUITA


128

- Adquirir destrezas que favorezcan la capacidad creadora. - Desarrollar la motricidad fina a través del modelado. - Disfrutar con las actividades plásticas. - Mejorar hábitos de autonomía en los desplazamientos por las calles de la ciudad.

TALLER DE CERÁMICA

EN LA FACTORÍA CULTURAL

4 años

2º

TRIMESTRE

Taller=3 €


- Dar a conocer y acercar el Museo de Bellas Artes de Asturias a los más pequeños. -Conversar y reflexionar en torno a las obras de arte. - Ampliar el vocabulario así como las distintas relaciones entre palabra-imagen a través de la expresión escrita y verbal. -Observar y analizar el entorno.

VISITA AL MUSEO DE

BELLAS ARTES DE ASTURIAS


Autocar= 6 €


- Conocer y apreciar la diversidad marina de los diferentes continentes. - Respeto al medioambiente y conservación de las especies - Disfrutar con el trabajo en grupo -Comparar los ríos con las profundidades marinas. - Investigar sobre animales marinos.

VISITA AL ACUARIO DE

GIJÓN 4 años 2º

TRIMESTRE

Entrada= 8,50 € Autocar= 5,50 €

(financiado por las

familias)

- Conseguir que el alumnado crezca libre de caries a través del desarrollo de hábitos y actitudes saludables en relación con el cuidado de la boca

TALLER: "CONQUIST

A DE LA BOCA SANA"

3, 4 y 5 años


- Observar y explorar los distintos cambios que se produce en árboles y plantas durante la primavera. - Identificar algunos árboles significativos, sus hojas y su fruto. - Desarrollar progresivamente

VISITA AL PARQUE DE FERRERA

("La primavera)

3, 4 y 5 años



129

habilidades y pautas de comportamiento participando con interés en las actividades planteadas. - Adquirir responsabilidad con el cuidado del entorno.

- Disfrutar de un espectáculo artístico en directo. - Aprender a comportarse en determinados ambientes fuera del centro. - Conocer las partes de un teatro: platea, palcos, escenario, tramoya, etc.

OBRA DE TEATRO EN EL PALACIO

VALDÉS (por

determinar)

5 años 3º TRIMESTRE GRATUITA

- Desarrollar la curiosidad y la creatividad por producciones teatrales - Descubrir y disfrutar de historias de la literatura clásica

VAMOS AL TEATRO DE

LA LABORAL ("ADIÓS, PETER PAN")

5 años 3º

TRIMESTRE (1/6/19)

Entrada= 1 € Autocar= 5,5 €

(financiado por las

familias)

- Conocer y apreciar otras culturas: China y Japón. - Respeto por las tradiciones propias y de otros países. - Información sobre la arquitectura de China. - Vocabulario sobre prendas de vestir japonesas. - Cuentos y tradiciones de China y Japón.

CONOCEMOS OTRAS

CULTURAS CON PEDRO GILTHONIEL

4 años 3º

TRIMESTRE (Mayo)

Taller= 100 €

- Disfrutar de una jornada de convivencia con todos/as los/as compañeros/as del ciclo infantil. - Respetar las normas básicas de convivencia para que los desplazamientos y el juego puedan ser positivos. - Conocer y apreciar el ferrocarril como medio de transporte poco contaminante - Conocer un poco más sobre la historia del ferrocarril - Aprender nuevo vocabulario.

VISITA AL MUSEO DEL FERROCAR

RIL (GIJÓN)

(Convivencia fin de curso)

3, 4 y 5 años

3º TRIMESTRE

(finales de mayo)

Entrada: € Autocar: 5,5 €

(financiado por las

familias)


130

1º Y 2º DE PRIMARIA


-Conocer y valorar un deporte olímpico como medio de disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para utilizar en el tiempo libre. -Apreciar la actividad física para el bienestar. -Participar en una actividad que implica el desarrollo/ejecución de habilidades motrices.

TENIS DE

MESA 1º y 2º

1º TRIMESTRE (1ª quincena de Octubre)

GRATUITA

-Reconocer comportamientos, actividades o signos culturales del entorno. -Identificar el otoño con la recogida de la manzana y la elaboración de la sidra. -Reconocer alimentos y bebidas que forman parte de la gastronomía tradicional. -Mostrar interés por las informaciones presentadas de manera diversa: visual, textual y oral referidas a la elaboración de la sidra.

VISITA AL MUSEO DE LA SIDRA

(NAVA)

1º Y 2º

1º TRIMESTRE

Transporte+ entrada= 10 € (financiado por las familias)

- Iniciarse en la forma de identificar las situaciones de parada cardiaca y respiratoria. - Iniciarse en la realización de la secuencia y maniobras correctas. - Practicar la forma de colocar a otra persona en posición de seguridad. -Memorizar el teléfono de emergencias 112.

SOPORTE VITAL

BÁSICO 1º y 2º 1º / 2º

TRIMESTRE GRATUITA

-Participar en actividades culturales desarrolladas en Asturias y conocer actividades realizadas por distintos centros culturales. -Desarrollar la sensibilidad artística experimentando el placer

VISITA AL MUSEO

EVARISTO VALLE (GIJÓN)

1º 2º TRIMESTRE

Autocar: 8 € Entrada: 5 €

(financiado por las

familias)


131

de aprender, descubrir y compartir ideas y percepciones. - Observar y analizar la realidad para dibujar de modo descriptivo. -Desarrollar el hábito de visitar museos y de esta forma conocer, apreciar, valorar y respetar el patrimonio histórico y cultural de Asturias, contribuyendo a su conservación. - Incorporar a su vida diaria hábitos de reutilización y reciclaje de los residuos generados así como el cuidado de su entorno más próximo. -Identificar y utilizar correctamente distintas formas de reciclaje. -Tomar conciencia de la influencia del comportamiento humano en el desarrollo sostenible del planeta.

COGERSA 2º

2º

TRIMESTRE

GRATUITA

- Identificar el municipio ( gobierno local) como parte de organización del territorio. -Conocer algunas de las competencia y trabajos ofrecidos como servicios públicos por el gobierno local. -Reconocer el edificio del Ayuntamiento de su ciudad (visitando sus instalaciones). -Conocer al alcalde y sus funciones (elección). -Participar de manera constructiva en la vida social.

VISITA AL

AYUNTAMIENTO DE AVILÉS

2º 2º TRIMESTRE GRATUITA

- Disfrutar de un espectáculo artístico en directo. - Aprender a comportarse en determinados ambientes fuera del centro. - Conocer las partes de un teatro: platea, palcos, escenario, tramoya, etc. -Valorar las actividades culturales como forma de disfrutar del tiempo libre.


VALDÉS

(por determinar)

1º y 2º 3º

TRIMESTRE

GRATUITA


132



-Conocer y valorar un deporte olímpico como medio de disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para utilizar en el tiempo libre. -Apreciar la actividad física para el bienestar. -Participar en una actividad que implica el desarrollo/ejecución de habilidades motrices. - Valorar y cuidar las instalaciones deportivas. - Mejorar hábitos de autonomía en los desplazamientos por las calles de la ciudad (respeto a las normas como peatón, aplicación de las normas de educación vial,..

TENIS DE

MESA 3º y 4º

1º TRIMESTRE

(1ª quincena de Octubre)

GRATUITA

- Desarrollar la sensibilidad artística - Despertar el interés, aprecio y disfrute , así como la valoración crítica de la obra artística - Observar y analizar las obras pictóricas (colorido, imagen, temática, técnicas...) - Valorar y opinar sobre la visita cultural realizada - Conocer y valorar el equipamiento cultural del municipio - Aprender a actuar en diferentes contextos, adaptándose a las normas

VISITA A LA EXPOSICIÓN

"MAPAS Y SUEÑOS"

(FACTORÍA CULTURAL DE AVILÉS)

3º Y 4º

1º TRIMESTRE

3ºA (8/10/19) 3ºB (9/10/19) 3ºC (10/10/19) 4ºA (7/10/19) 4ºB (17/10/19)

Visita guiada + taller = 3 €



133

- Despertar el interés, aprecio y disfrute así como la valoración crítica de las obras artísticas. - Valorar el lenguaje gestual como medio de comunicación. -Concienciación sobre los problemas del hambre en el mundo. - Concienciación sobre los problemas que puede acarrear el cambio climático.

XVI FORO SOLIDARIO DE AVILÉS

Obra de teatro

"¡JustaMente Ahora!"

(Casa

Municipal de Cultura de

Avilés)

4º

1º TRIMESTRE

(12/11/19)

GRATUITA

- Conocer los personajes de la mitología como patrimonios culturales significativos. - Expresar artísticamente su visión personal de los personajes mitológicos. - Valorar la expresión literaria (poesía) y la expresión artística. - Reconocer la función del escritor y del ilustrador en la obra global.


"UNA MITOLOGÍA.

SERES Y MITOS DEL

NORTE" (Museo

Niemeyer)

3º

1º TRIMESTRE

3ºA (20/11/19) 3ºB (21/11/19) 3ºC (22/11/19)

Taller= 3,50 €


- Promover la educación para la salud. - Desarrollar conductas nutricionales adecuadas, sanas y equilibradas, - Estimular el interés por la comida sana. - Desarrollar procesos lógicos (asociación, clasificación…). - Desarrollar procesos cognoscitivos (manipular, mezclar, separar…) - Conocer los alimentos: de dónde vienen y por qué unos son más sanos que otros. - Aprender a aprovechar los alimentos y reciclar envases. - Crear hábitos de higiene personal. Conocer y manejar diferentes instrumentos. Interiorizar normas de seguridad en la cocina. - Trabajar en equipo para conseguir un resultado final (reparto de tareas)

ESCUELA DE CHEFS ALIMERKA

4º

2º TRIMESTRE (4 de febrero

2020)

GRATUITA


134

- Acercar el mundo del arte al alumnado (concretamente al ámbito del grabado) - Conocer y valorar las distintas técnicas. - Realizar obras de creación propia - Adquirir destrezas que favorezcan la capacidad creadora - Desarrollar la sensibilidad artística - Conocer y valorar las instalaciones de la Factoría Cultural de Avilés

TALLER DE CERÁMICA

EN LA FACTORÍA CUTURAL

3º

2º TRIMESTRE

Taller= 3 €



SOPORTE VITAL

BÁSICO 3º y 4º 2º

TRIMESTRE GRATUITA

- Reconocer la importancia del puerto en la historia de Avilés. - Identificar la evolución del puerto. - Identificar las diversas funciones del puerto.

VISITA AL ESPACIO PORTUS

3º 2º TRIMESTRE Autocar= 5 €



VALDÉS

(por determinar)

3º y 4º 2º

TRIMESTRE

GRATUITA


135

- Conocer características de la Prehistoria. - Observar dónde vivían, a qué se dedicaban, qué utensilios y herramientas utilizaban. - Desarrollar progresivamente habilidades y pautas de comportamiento participando con interés en las actividades planteadas.

VISITA AL CENTRO

DE ARTE RUPESTRE

DE TITO BUSTILLO, TALLER DE

GENIOS CREADORES Y VISITA A LA CUEVA

4º

2º TRIMESTRE

Visita+taller+ autocar= 7 €

(financiado por las

familias)

-Desarrollo de habilidades básicas para nadar. - Conocer y valorar esta actividad como medio de disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para utilizar en el tiempo libre. - Apreciar y practicar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable tanto hacia su propia persona como hacia otras y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la alimentación y de los estilos de vida sobre la salud

CURSO DE NATACIÓN

EN LA PISCINA DE

LA MAGDALEN

A

4º 2º/3º TRIMESTRE GRATUITA

- Acercamiento tanto a la noción de "patrimonio municipal" como de los distintos elementos tangibles e intangibles que lo componen. - Proporcionar al alumnado las herramientas necesarias para acercar ese patrimonio, de forma directa y eficaz. - Sensibilizar y concienciar al alumnado de la importancia de conservar y preservar su patrimonio cultural. - Acercar al alumnado al concepto de historia. - Descubrir en nuestra ciudad sus restos históricos. - Conocer datos significativos de nuestra historia local. - Valorar el patrimonio artístico y monumental avilesino.

PROYECTO PAMUA:

JÓVENES INVESTIGAD

ORES



136

- Reconocer en un diálogo y/o conversación las distintas estructuras aprendidas realizando un ejercicio de comprensión oral. - Reconocer a través del lenguaje corporal las distintas emociones y plasmarlas con el lenguaje conocido (feelings). - Participar de forma activa en una representación o escucha de una historia respondiendo y resolviendo las distintas situaciones expresadas en la escena.

TEATRO EN INGLÉS 3º Y 4º

2º/3º

TRIMESTRE

3,50 €

- Observar directamente a un animal emblemático de la fauna asturiana. - Conocer algunas características de este animal: alimentación, reproducción, relación,etc. - Reconocer la importancia de las políticas de protección de los animales salvajes. - Identificar conductas necesarias para la conservación del medio ambiente. - Describir elementos de un paisaje natural, en contraposición al paisaje humanizado. - Reconocer y valorar nuestra fauna y flora autóctona. - Conocer características de la Prehistoria. -Observar dónde vivían, a qué se dedicaban, qué utensilios y herramientas utilizaban. - Comprender la evolución del hombre - Conocer el arte del Paleolítico Superior - Descubrir el origen del arte - Observar en directo algunos de los animales representados en los paneles de la galería y en la Cueva de Cuevas - Valorar la importancia de este equipamiento cultural

ITINERARIO DIDÁCTICO POR LOS

VALLES DEL OSO. VISITA

AL CERCADO Y

VISITA AL PARQUE DE

LA PREHISTORI

A DE TEVERGA

3º 3º

TRIMESTRE (Mayo)

Entrada: Autocar: 11 €

(financiado por las

familias)


137



-Conocer y valorar un deporte olímpico como medio de disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para utilizar en el tiempo libre. -Apreciar la actividad física para el bienestar. -Participar en una actividad que implica el desarrollo/ejecución de habilidades motrices. - Valorar y cuidar las instalaciones deportivas. - Mejorar hábitos de autonomía en los desplazamientos por las calles de la ciudad (respeto a las normas como peatón, aplicación de las normas de educación vial,..

TENIS DE

MESA 5º y 6º

1º TRIMESTRE

(1ª quincena de Octubre)

GRATUITA

- Desarrollar la sensibilidad artística - Despertar el interés, aprecio y disfrute , así como la valoración crítica de la obra artística - Observar y analizar las obras pictóricas (colorido, imagen, temática, técnicas...) - Valorar y opinar sobre la visita cultural realizada - Conocer y valorar el equipamiento cultural del municipio - Aprender a actuar en diferentes contextos, adaptándose a las normas


"MAPAS Y SUEÑOS"

(FACTORÍA CULTURAL DE AVILÉS)

5º

1º TRIMESTRE

5ºA (14/10/19)

5ºB (15/10/19) 5ºC (16/10/19)

Visita guiada + taller = 3 €



138

- Facilitar la participación del alumnado en foros en los que pueda expresar sus inquietudes, sugerencias, demandas, en representación de otros y otras compañeras del centro - Conocer qué es el Consejo de la Infancia y Adolescencia de Avilés.

CHARLA CONSEJO

DE INFANCIA Y

ADOLESCENCIA

6º

1º TRIMESTRE

(noviembre)

GRATUITA

- Definir el hip-hop y sus cuatro elementos principales.

- Familiarizarse con las raíces de la música hip-hop, su cultura y contexto socioeconómico y geográfico.

- Comprender que la danza es un medio de expresión y comunicación

- Desarrollar habilidades rítmicas. - Aprender vocabulario hip-hop

- Descubrir los movimientos culturales que dieron lugar a la aparición del hip-hop

VISITA AL MUSEO

NIEMEYER Y TALLER

¡BAILAMOS HIP-HOP!

6º

1º TRIMESTRE

(25 octubre)

Visita guiada+taller= 4,50

€


- Conocer un zoo a pequeña escala. - Reconocer los animales de diferentes continentes. - Mostrar actitud de interés, respeto y de curiosidad hacia los animales y los elementos naturales. - Diferenciación de diferentes tipos de hábitat. - Aceptar las normas para el cuidado de los animales y escuchar las explicaciones.

VISITA AL NÚCLEO

ZOOLÓGICO "EL

BOSQUE"

5º

1º TRIMESTRE

(18 de Octubre 2019)

Transporte+visita+ taller= 10 €

(financiado por las

familias)

- Conocer y participar de la tradición asturiana de la Seronda. - Conocer y practicar alguno de los juegos y deportes tradicionales asturianos.

PARTICIPACION EN LA SERONDA DE AVILÉS

6º

1º TRIMESTRE

(25/10/19)

GRATUITA


139

1. Analizar el significado del término violencia de género. 2. Conocer las distintas formas de violencia de género (física, estructural y psicológica).

TALLER: "25 DE

NOVIEMBRE: DÍA

INTERNACIONAL

CONTRA LA VIOLENCIA HACIA LAS MUJERES"

(Asociación

XURTIR)

5º y 6º

1º TRIMESTRE

6ºA (27/11/19) 6ºB (27/11/19) 5ºA (28/11/19)

5ºC (28/11/19)

5ºB (29/11/19)

GRATUITA

- Profundizar en el conocimiento del cuerpo humano: el sistema circulatorio. - La importancia de la sangre para la vida. - Conocer los distintos tipos de sangre: Rh+, Rh-, O. - Concienciar al alumnado de la importancia de donar sangre. - Fomentar la idea de colaboración altruista en nuestra sociedad. - Apreciar el trabajo de los profesionales sanitarios

TALLER: " LA SANGRE,

EL ELEMENTO

DE LA VIDA"


− Relacionarse con los compañeros y las compañeras en un espacio diferente al centro de trabajo

− Saber reaccionar en situaciones de riesgo en la vida diaria

VISITA AL PARQUE DE BOMBEROS DE AVILÉS


- Conocer el estilo y la época a la que pertenece a la Catedral de Oviedo. - Conocer las características exteriores e interiores de la Catedral. - Conocer y utilizar el vocabulario relacionado con los aspectos anteriores. - Fomentar el interés y la importancia del cuidado y del mantenimiento del Patrimonio asturiano.

VISITA A LA CATEDRAL DE OVIEDO y MUSEO

ARQUEOLÓGICO

5º 2º TRIMESTRE

Autocar: 8,5 € Entrada: 3,50 €

(financiado por las

familias)


140

- Conocer diferentes objetos pertenecientes a diferentes etapas a lo largo de la historia. - Aceptar las normas y escuchar las explicaciones - Respetar las normas del centro en los desplazamientos y en las actividades que se realizan fuera del centro.

− Conocer los distintas formas de vida y aspectos históricos de la edad media

− Familiarizarse con el arte medieval

− Relacionarse con la arquitectura, materiales y técnicas constructivas medievales

VISITA AL PRERROMÁ

NICO ASTURIANO Y TALLER

DE PIKLPAYU MEDIEVAL

6º 2º TRIMESTRE

Taller= 3,50 € Autocar= 6 €

(financiado por las

familias)



VALDÉS

(por determinar)

5º y 6º 2º

TRIMESTRE

GRATUITA


SOPORTE VITAL

BÁSICO 5º y 6º 2º

TRIMESTRE GRATUITA


141

- Reconocer en un diálogo y/o conversación las distintas estructuras aprendidas realizando un ejercicio de comprensión oral. - Reconocer a través del lenguaje corporal las distintas emociones y plasmarlas con el lenguaje conocido (feelings). - Participar de forma activa en una representación o escucha de una historia respondiendo y resolviendo las distintas situaciones expresadas en la escena.

TEATRO EN INGLÉS 5º Y 6º

2º/3º

TRIMESTRE

3,50 €


- Aumentar la movilidad en bicicleta en los desplazamientos a la escuela. - Fomentar la movilidad segura y sostenible a la escuela. - Promover el compromiso de los jóvenes con el espacio público. - Promover estilos de vida saludable. - Educar ciudadanos responsables y conscientes de que sus hábitos cotidianos pueden influir en el día de mañana en la preservación y el respeto al medio ambiente. - Favorecer actitudes de consumo responsable. - Consolidar el espíritu cívico. - Cuidar de la salud haciendo ejercicio físico.

IV BICICLETADA ESCOLAR (Celebración "Día mundial

de la bicicleta"

5º y 6º

3º TRIMESTRE

(abril 2020)

GRATUITA

- Reconocer máquinas del pasado y presente. Las máquinas automáticas. - Reconocer las partes electrónicas y mecánicas de las máquinas. - Identificar las normas de usos de seguridad de los instrumentos de trabajo. - Reconocimiento de la empresa como elemento de organización económico y social. - Distinguir de diferentes tipos de empresas. - Respetar las normas del centro en los desplazamientos y en las actividades que se realizan fuera del centro

VISITA A VILLAVICIOS

A (LOS

CASERINOS Y EL

GAITERO)

5º

3º TRIMESTRE

Autocar= 8,50€



142

- Valoración de la diversidad y riqueza del paisaje asturiano. - Explicar e interpretar que las pautas y costumbres alimenticias son fenómenos sociales asociados a la cultura asturiana.

- Mostrar el trabajo realizado durante el curso en relación con el Contrato-Programa.

PARTICIPACIÓN EN LA

FERIA DE LA INNOVACIÓ

N EDUCATIVA EN LA FERIA

DE MUESTRAS

DE ASTURIAS

5º y 6º

2º TRIMESTRE

− Apreciar la actividad física como bienestar

− Conocer las diferentes especies del entorno natural

− Participar en una actividad en la naturaleza que impica salud y ejercicio físico

− Relacionarse con los compañeros y las compañeras en un espacio diferente al centro de trabajo

VISITA A LA SENDA DEL

OSO 6º

2º

TRIMESTRE

Autocar= 8 €


− Familiarizarse con un deporte de aguas tranquilas.

− Conocer la técnica del piragüismo: equilibrio, remo, …

INICIACIÓN AL

PIRAGÜISMO

(Centro de alto

rendimiento de

TRASONA)

5º y 6º

3º TRIMESTRE

Autocar


A este listado de actividades se podrán añadir aquellas que vengan ofertadas a lo largo del curso por distintas asociaciones, instituciones culturales, etc y sean valoradas positivamente por el profesorado.

Los alumnos/as de 6º de Primaria que han elegido como opción la materia de Religión elaborarán en el mes de Diciembre y con la


143

colaboración de la profesora un BELÉN para el que emplearán materiales fungibles como plastilina, cartulina, cartón, así como otros materiales de la naturaleza (musgo, piedras, madera, etc). Dicho Belén será expuesto en el vestíbulo del Centro.

También se montará en el vestíbulo del colegio una exposición de trabajos, en el segundo trimestre de curso, elaborados por los alumnos y alumnas a lo largo del curso en el aula de Religión.

El alumnado de Religión participará también en el concurso de dibujo que durante la Semana Santa convoca una de las cofradías avilesinas.

Asimismo se procurará la asistencia y participación en todas aquellas actividades, certámenes y concursos que se propongan y se adecuen a nuestros objetivos, como los que se relacionan:

◊ Concurso de dibujo y pintura. ◊ " de redacción. ◊ " de composiciones poéticas. ◊ " de modelado. ◊ " de carteles. ◊ " de educación vial. ◊ Concursos de temas religiosos (dibujos, redacción, eslogans,

etc).

Desde el Área de Inglés y durante el primer trimestre se programará y trabajará sobre Halloween en los distintos niveles del centro haciendo hincapié en Educación Primaria. Para ello, se realiza una decoración del Centro y una exposición de los trabajos elaborados por el alumnado así como otros materiales que aportan de forma individual.

También se montará una exposición de trabajos manuales elaborados por el alumnado y con preferencia de material reciclado con la temática de "Los fantasmas". De todos los trabajos presentados por el alumnado se elegirán en diferentes categorías que resalten por su elaboración, su originalidad, etc. Está prevista la entrega de varios premios. También se entregarán caramelos a todo el alumnado del centro.

Todos los alumnos y alumnas de Educación Primaria participarán a lo largo del curso en distintas actividades deportivas, como iniciación a las mismas, tanto en el Centro como en diversas instalaciones deportivas de Avilés: tenis de mesa, voleibol, balonmano, rugby, atletismo, judo.


144

Por último, el AMPA colaborará con el centro gestionando el Viaje de convivencia de 6º de Primaria y una Weekcamp (campamento de inmersión lingüística en inglés para el alumnado de 4º, 5º y 6º de Primaria) así como otras actividades (talleres, charlas, etc) dentro del horario lectivo y en horario extraescolar que contribuirán, sin duda, al desarrollo integral de nuestros escolares. Estas actividades serán coordinadas entre la junta directiva del AMPA y el equipo directivo del centro.

Cada uno de los Equipos Docentes hará una valoración de las

diferentes actividades complementarias realizadas dentro y fuera del centro en cada uno de los trimestres, utilizando unas Fichas-modelo que al final de curso serán entregadas a la Jefa de Estudios y que servirán para la elaboración de la Memoria final del curso. (Se adjuntan modelos)


145

FICHA REGISTRO/EVALUACIÓN ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Nombre de la actividad

Fecha de realización

Lugar de realización

Dentro del centro

Fuera del centro

Tipo de actividad

Taller Charla Juego Audiovisual Excursión Museo/similar Convivencia Otros

Cursos y grupos participantes

Profesorado implicado

La actividad desarrolla

Valores y temas

transversales

Contenidos curriculares y competencias

básicas

Ambos


146

EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD

La duración ha sido adecuada 1 2 3 4 5

El nivel ha sido adecuado para el alumnado 1 2 3 4 5

Los temas tratados han sido significativos 1 2 3 4 5

La información se ha transmitido de manera asequible y organizada

1 2 3 4 5

La actividad ha despertado el interés del alumnado 1 2 3 4 5

Nivel de participación del alumnado

1 2 3 4 5

El comportamiento del alumnado ha sido correcto 1 2 3 4 5

SI NO

En caso de utilizar transporte se han cumplido las medidas de seguridad reglamentarias Fallos observados:

Observaciones

Incidencias


147

ASPECTOS PEDAGÓGICOS DE LA ACTIVIDAD

COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística

Competencia matemática

Conciencia y expresiones culturales

Competencia digital

Competencia social y cívica

Competencia en ciencia y tecnología

Aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

VALORES Y TEMAS TRANSVERSALES Igualdad de derechos y oportunidades y no discriminación

Prevención de la violencia y resolución de conflictos

Esfuerzo individual y motivación

Responsabilidad individual y colectiva

Trabajo colectivo

Respeto, tolerancia y empatía

Cooperación y solidaridad

Salud y consumo responsable

Impacto medioambiental

Otros


148

10.2. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a

potenciar la apertura del Centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad o el uso del tiempo libre.

Estas actividades se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán

carácter voluntario para todos los alumnos y alumnas del Centro y, en ningún caso, formarán parte del proceso de evaluación por el que pasa el alumnado para la superación de las distintas áreas o materias curriculares que integran los planes de estudio.

La participación en las mismas será previa inscripción según el

formulario facilitado por el centro o en el SAC (Servicio de Atención al Ciudadano del Ayuntamiento de Avilés). La información recogida en el formulario de inscripción será facilitada a los/las responsables de las actividades.

A principio de curso se establecerá un plazo de inscripción con el fin de poner en marcha la actividad. En cada caso se informará a las familias del número de alumnos/as necesarios para que la actividad se desarrolle a lo largo del curso. Las actividades iniciadas se mantendrán, al menos, hasta la finalización del trimestre en curso en caso de que el número de usuarios/as descienda por debajo de los mínimos.

La planificación de dichas actividades se recogerá anualmente en la P.G.A. y en el Proyecto de Apertura de centros, cuando se participe en la convocatoria correspondiente y corresponde al Consejo Escolar evaluar y aceptar las propuestas recibidas. Dichas propuestas pueden ser iniciativa de las A.M.P.A., del Ayuntamiento, de otras instituciones o del propio centro.

Una vez aprobadas por el Consejo Escolar, la Institución que las promueva velará por su buen desarrollo y cumplimiento, atendiendo cuantas reclamaciones se canalicen en relación con el desarrollo de las mismas.

Estas actividades dependen del centro y tendrán que seguir en todo momento las directrices que se marquen para su funcionamiento a través del Consejo Escolar.

Deberán cumplirse los horarios contratados puntualmente, tanto por parte de los/las monitores/as como de las familias.


149

Se utilizarán las instalaciones específicas para dichas actividades y los monitores/as se encargarán de dejar todo ordenado y en perfecto estado de uso.

Se encargarán también de cerrar el colegio o guardar los materiales cuando terminen su horario. En ningún caso deben dejar a los niños/as solos y se asegurarán que padres/madres acudan a recogerlos, quedándose con el niño/a hasta que así sea. En caso de incomparecencia de la familia, se pondrá en contacto con la Dirección de centro, y en último extremo se llevará al alumno/a a la comisaría para que sea atendido por los Servicios Sociales.

En caso de accidente o enfermedad de un alumno/a en el transcurso de la actividad se avisará de inmediato a los padres/madres para que pasen a buscarlos.

Toda incidencia observada durante el desarrollo de las actividades extraescolares deberá ser comunicada al coordinador de Apertura y/o a la Dirección del centro.

Si el monitor no pudiese acudir a la clase por motivos justificados deberá avisar con antelación, a no ser un caso extremo. Atenderán, si fuera necesario, las dudas de los padres.

Las actividades extraescolares están sometidas al régimen de

derechos y deberes recogidos en el Reglamento de Régimen Interno del colegio y las faltas y sanciones aplicables, faltas leves y/o graves, también. Sin embargo al tratarse de una actividad de carácter voluntario, se podrá sancionar al alumno/a reincidente con la suspensión del derecho de asistencia a las mismas, sin posibilidad de devolución de dinero aportado.

El Centro ha programado para este curso 2019-2020 un amplio y

variado programa de actividades extraescolares, tanto culturales como deportivas, en colaboración con el Ayuntamiento de Avilés y el profesorado del Centro. También la A.M.P.A. del colegio colaborará activamente en alguna de las actividades extraescolares y complementarias programadas por el Centro. Este tipo de actividades se planificarán en reuniones entre la Junta de la A.M.P.A., el Equipo Directivo y el coordinador del Proyecto de Apertura de Centros a la Comunidad. Dentro de estas actividades se incluyen el Antroxu y la comida de convivencia y fiesta fin de curso así como un amplio abanico de actividades extraescolares deportivas y culturales que forman parte del Programa de Apertura a la Comunidad para el presente curso y que coordinará D. Ramón Estébanez González, director del Centro.


150

Las actividades extraescolares serán desarrolladas por monitores-as de las dos empresas concesionarias contratadas por el Ayuntamiento de Avilés para ofrecer el servicio: Abierto Asturias (actividades culturales) y Educo (actividades deportivas). Todas las actividades tendrán un precio para las familias de 1,20 € por hora de actividad, estableciendo el Ayuntamiento de Avilés bonificaciones del 80%, 50% y 30% según ingresos familiares. La Biblioteca Escolar será atendida por un-a monitor-a de la empresa responsable de las actividades culturales (miércoles, jueves y viernes, de 16:00 a 17:00 horas). Al igual que el resto de las actividades extraescolares, tendrá un precio por hora de 1,20 €. A continuación se puede ver en este cuadro resumen las diversas actividades extraescolares programadas por el Centro en colaboración con el Ayuntamiento de Avilés y que se han puesto en funcionamiento el lunes, 1 de octubre de 2019.


151

PROPUESTA ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES CURSO 2019-202 0 CEIP ENRIQUE ALONSO

ACTIVIDAD Horario L M X J V Total Horas Curso

GIMNASIA RÍTMICA (INFANTIL) (antes Aeróbic) 16:00 17:00 X 30

GIMNASIA RÍTMICA (PRIMARIA) (antes Aeróbic) 16:00 17:00 X 30

APRENDO LOS DEPORTES (INFANTIL) 16:00 17:00 X 30

DANZA (INFANTIL) 16:00 17:00 X X 60

BALONCESTO BENJAMIN (3º Y 4º PRIMARIA) (con competición)

16:00 17:00 X X 90

BALONCESTO ALEVÍN (5º Y 6º PRIMARIA) (con competición)

16:00 17:00 X X 90

CHILDREN CHEF (PRIMARIA) 16:00 18:00 X 60

DIBUJO Y PINTURA (INFANTIL) 17:00 18:00 X 30

DIBUJO Y PINTURA (PRIMARIA) 17:00 18:00 X 30

FUTBOL ( INFANTIL 4 Y 5 AÑOS) 16:00 17:00 X X 60

FUTBOL MINI (1º Y 2º PRIMARIA) (con competición)

16:00 17:00 X X 90

FUTBOL BENJAMÍN (3º Y 4º DE PRIMARIA) (con competición)

17:00 18:00 X X 90

YOGA (PRIMARIA) 17:00 18:00 X 30

GUITARRA (PRIMARIA) 16:00 17:00 X 30

MANUALIDADES (INFANTIL /PRIMARIA) 16:00 17:00 X 30

INGLES (INFANTIL) 16:00 17:00 X 30

TEATRO (INFANTIL) * 17:00 18:00 X 30

VOLEIBOL MINI ( 1º Y 2º PRIMARIA) (con competición) 17:00 18:00 X X 90

VOLEIBOL BENJAMÍN ( 3º Y 4º PRIMARIA) (con competición) 17:00 18:00 X X 90

VOLEIBOL ALEVÍN ( 5º Y 6º PRIMARIA) (con competición) 17:00 18:00 X X 90

LUDOTECA 2 DÍAS 16:00 17:00 60

LUDOTECA 3 DÍAS 16:00 17:00 90

LUDOTECA 5 DÍAS 16:00 17:00 150


152

UTILIZACIÓN DE ESPACIOS POR ENTIDADES AJENAS AL CENTRO

Para la utilización de espacios del C.P. Enrique Alonso, las personas o instituciones deberán dirigir una solicitud escrita a la Dirección del Centro, en la que se expliciten los tiempos y horarios de uso, y el compromiso de salvaguarda de instalaciones y equipamientos, así como la persona o personas responsables.

Deberán contar con un informe positivo sobre su uso por parte

del Ayuntamiento. El uso de los espacios por personas y/o instituciones será

siempre fuera del horario escolar, estableciéndose explícitamente, que en caso de cualquier conflicto, tendrán prioridad en el uso y utilización de espacios aquellas personas e instituciones que sean miembros activos de la comunidad educativa y/o estén desarrollando actividades para el alumnado del C.P. Enrique Alonso.

Los permisos serán renovados anualmente. Tendrán prioridad en primer lugar, las personas e instituciones

que continúen utilizando espacios ya cedidos. La Dirección del centro informará al Consejo Escolar de las

solicitudes admitidas en el momento que estas se produzcan.


153

10.3. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS .

10.3.1 BIBLIOTECA ESCOLAR.

La Biblioteca del Centro contiene en la actualidad un elevado

número de títulos, destacando los libros de lectura infantil y juvenil, enciclopedias, diccionarios, anuarios, libros de consulta, temática asturiana... Todos los libros de Literatura Infantil y Juvenil están catalogados a través del programa informático ABIESWEB y preparados para el préstamo a los alumnos/as. Además cuenta con material informático y audiovisual así como bibliografía orientada a los adultos, destacando un rincón con ordenadores conectados a Internet para uso de los alumnos/as y familias.

En nuestro Centro hemos optado por que la Biblioteca escolar funcione en el presente curso en DOS modalidades:

a) Como sala de préstamo de libros de lectura y de consulta. En este sentido se ha elaborado un horario en el que figuran los días de la semana y las horas lectivas en las que cada grupo de Infantil y Primaria puede utilizar este espacio. Cada tutor-a acudirá con su grupo y será el encargado/a de facilitar los libros en préstamo a los alumnos/as teniendo que registrar tanto los libros de salida como los de entrada. El tiempo que sobre podrá dedicarse a la lectura del libro elegido o cualquier actividad que en ese momento el tutor-a considere oportuno.

Se facilita a continuación el horario empleado para la utilización de la Biblioteca dentro del horario lectivo. Las horas corresponden a la clase de Lengua.


154

HORARIO BIBLIOTECA 2019-2020

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9:00 a 10:00 h.

INFANTIL 4 A 3º A 2º A

INFANTIL 5 A

10:00 a 11:00 h. 3º B 6º B 2º B

11:00 a 12:00 h. 3º C 5º B 6º A 1º A

12:00 a 12:30 h.

12:30 a 13:15 h. 4º A

INFANTIL 5 B

INFANTIL 4 B

INFANTIL 3 A

INFANTIL 3 B

13:15 a 14:00 h. 4º B 5º A 5º C 1º B


155

b) Como lugar de fomento de la lectura y el trabajo. A lo largo del periodo lectivo está a disposición del

profesorado para la realización de diversas actividades de animación a la lectura con sus alumnos/as y/o elaboración de trabajos utilizando los fondos bibliográficos existentes en la Biblioteca.

La Biblioteca será también lugar de exposiciones conmemorativas (semana contra la violencia de género, Día de la mujer, etc) que podrán ser visitadas por todo el alumnado y las familias.

Los/as maestros/as colaborarán en la realización de tareas de selección de lecturas, posibles adquisiciones, tejuelado de fondo bibliográfico, colocación códigos de barras, etc.

Se intentará que un equipo de varios profesores/as puedan coordinar el funcionamiento de la Biblioteca con las siguientes funciones:

� Asegurar la organización, mantenimiento y adecuada utilización de los recursos documentales y de la Biblioteca de Centro.

� Difundir materiales didácticos e información administrativa, pedagógica y cultural entre los maestros y los alumnos/as.

� Colaborar en la planificación y el desarrollo del trabajo escolar, favoreciendo la utilización de diferentes recursos documentales.

� Atender a los alumnos que utilicen la Biblioteca, facilitándoles el acceso a diferentes fuentes de información y orientándoles sobre su utilización.

� Colaborar en la promoción de la lectura como medio de información, entretenimiento y ocio.

� Asesorar en la compra de nuevos materiales y fondos para la Biblioteca.

Durante el presente curso se abrirá la Biblioteca en horario de recreo (12:00 a 12:30 horas) todos los miércoles de cada semana con el fin de que el alumnado que prefiera pasar su periodo de


156

descanso en este espacio pueda hacerlo. Para ello se pondrá a disposición del alumnado distintos juegos de mesa.

Una maestra coordinará la atención de la biblioteca cada miércoles, estableciéndose un límite de usuarios según la capacidad del espacio.

10.3.2 AULA DE INFORMÁTICA.

Este Aula de informática será utilizada durante el curso 2019/2020 por todos los niños y niñas del Centro durante la jornada lectiva (de 9:00 a 14:00 horas).

Dentro del horario lectivo se ha elaborado un horario que permita la utilización del aula por parte de todos los grupos de alumnos-as, tanto de Infantil como de Primaria, con tareas que sirvan de refuerzo al aprendizaje adquirido en su propia clase. También se han reservado algunas sesiones a las especialistas de Inglés, Asturiano y Música. Asimismo se llevarán a cabo los distintos Proyectos de innovación en los que participa el centro así como el plan de integración de las TIC previsto para el presente curso escolar tanto en Infantil como en Primaria. La coordinación de Nuevas Tecnologías del Centro correrá a cargo de dos docentes del centro para lo que tendrán una liberación horaria de 2 horas lectivas para coordinar el trabajo que implica esta responsabilidad, aunque entendemos insuficiente para llevar a cabo todas las actividades que tiene encomendadas. De la actualización de la página web del centro se encargará el Director del Centro, sin que cuente para ello con liberación horaria.


157

HORARIO AULA DE INFORMÁTICA 2019-2020

Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

1ª 9-10

6ºB

3ºA

ESPECIALISTAS

MINECRAFT

MINECRAFT

2ª 10-11

5ºA

5ºC

ESPECIALISTAS

1ºB

ESPECIALISTAS

3ª 11-12

5ºB

1ºA

6ºA

2ºB

4ºB

12-12:30

RECREO

4ª 12:30-13:15

E.I. 5 años B

E.I. 4 años B

2ºA

E.I. 5 años A

E.I. 4 años A

5ª 13:15-14

4ºA

3ºB

3ºC

ESPECIALISTAS ( 1º Y 3º Trimestre)

HHSS (2º Trimestre) Minecraft

TIC


158

10.3.3. COMEDOR ESCOLAR Y ATENCIÓN TEMPRANA

Los servicios de atención temprana, desayuno y comedor son servicios con los que cuenta el centro con el fin de facilitar a las familias la conciliación de la vida laboral.

La utilización del servicio es voluntaria, y de pago, siendo el Ayuntamiento de Avilés la institución que fija los precios del servicio, mediante contrato con la empresa suministradora del servicio y está destinado al alumnado del centro.

El Consejo Escolar velará por el cumplimiento de las condiciones del servicio, designando la persona o personas que realizarán las inspecciones periódicas correspondientes.

Los horarios del servicio de comedor serán de lunes a viernes y de octubre a mayo de 14:00 a 16:00 horas, en los meses de septiembre y junio el horario será de 13:00 a 15:00 horas.

Los horarios del servicio de atención temprana y desayuno serán de lunes a viernes y de septiembre a junio de 7:30 a 9:00 horas.

El funcionamiento del servicio está sujeto al contrato que la empresa y el Ayuntamiento firman bianualmente.

El menú del comedor se facilita a las familias usuarias del servicio, y se publica en el tablón de anuncios y en la Web.

Las entradas y salidas se harán de manera ordenada y organizada.

Los/as responsables del servicio establecerán con las familias al inicio del servicio los mecanismos para realizar los cambios de ropa en caso de accidentes con comida, agua y/o no control de esfínteres.

Se tipifican dos tipos de usuarios/as del servicio: fijos y esporádicos.

El alumnado fijo y habitual, dispondrá de un espacio para guardar un neceser con útiles para el aseo de la boca posterior a la comida y/o desayuno. NORMAS ESPECÍFICAS DE COMEDOR • Los alumnos/as respetarán y obedecerán las instrucciones de los monitores/as. • Se lavarán las manos antes de comer.


159

• Comerán sentados/as en los sitios asignados, procurando usar las normas básicas de educación en la mesa. • Se deberá acabar de comer antes de salir del comedor puesto que no se permitirá sacar ningún alimento fuera del recinto habilitado para dicha función. • Se lavarán los dientes después de comer. • Colaborarán, en la medida de sus posibilidades, en las tareas de servir, recoger y mantener la limpieza del comedor si las monitoras lo plantean. • En el tiempo de recreo se guardarán las mismas normas que en los recreos del colegio. • El incumplimiento de las normas será tipificado como falta leve,

siendo sometido a las correcciones recogidas en el Reglamento de Régimen Interior.

• Las faltas graves, podrán ser sancionadas con la expulsión del servicio.

• En el periodo comprendido entre el final de la comida y el comienzo de las actividades extraescolares se desarrollarán una serie de actividades de carácter lúdico y formativo, creando un clima de convivencia y cordialidad, en las que se intente inculcar a los niños contenidos sociales.

• Las actividades tendrán carácter recreativo-deportivo enseñando a los alumnos a utilizar el tiempo de ocio y se realizarán fundamentalmente en las canchas deportivas y/o en la zona cubierta.

Los precios del comedor y de la atención temprana para el presente curso 2019-2020 quedan de la siguiente manera:

PRESTACIÓN PRECIO (día)

COMEDOR (Uso fijo) 3,81 €

COMEDOR (Uso esporádico) 4,30 €

1,86 € (Uso fijo) Servicio de atención temprana con desayuno

2,06 € (Uso esporádico)

Servicio de atención temprana sin desayuno

1,09 € (Uso fijo o esporádico)


160

Durante el presente curso escolar, y dado el elevado número de comensales y las características físicas del comedor, se ha establecido a partir de octubre un doble turno de comida, consensuando la dirección del centro y la persona responsable del comedor los criterios del desdoble y la forma de llevarlos a cabo, intentando un número equilibrado de comensales en cada turno: PRIMER TURNO DE COMIDA: alumnado de Infantil y 1º y 2º de

Primaria (entre las 14:00 y 14.30-14:40 horas aproximadamente)

SEGUNDO TURNO DE COMIDA: alumnado de 3º a 6º de Primaria (entre las 14:30-14:40 h y las 15:00

horas) Por el número de comensales, se ha dispuesto por parte de la empresa, la atención del comedor por seis monitoras a tiempo completo (14:00 a 16:00 horas). En cada uno de los dos turnos habrá, como mínimo, tres monitoras dentro del comedor y un mínimo de dos, en el patio atendiendo con los escolares. Las familias podrán recoger a sus hijos/as a partir de las 15:00 horas, dando tiempo suficiente para que éstos puedan acabar su almuerzo, y siempre previo aviso a las monitoras del comedor, quienes acompañarán al alumno-a al interior del centro a recoger su material. Las familias NO PODRÁN PASAR NI PERMANECER en el interior del comedor escolar. Una vez que las familias han recogido a los alumnos y alumnas usuarios/as del comedor, ya no podrán permanecer dentro del recinto escolar. 10.3.4. LUDOTECA

El Centro cuenta con un amplio espacio de juego y aprendizaje (cercano a los 200 m2) dedicado a los niños y niñas de Educación Infantil y Primer Ciclo de Primaria: la Ludoteca. Este espacio se encuentra dividido en seis zonas claramente diferenciadas:

� Zona de juegos de parque � Zona de juegos de mesa (puzzles, de construcción, etc)


161

� Zona de creación plástica (con pupitres, pizarras, pinturas, plastilina, etc)

� Zona de juguetes simbólicos (cocina, garaje, supermercado, enfermería, etc)

� Zona de audiovisuales (con televisión, video y películas infantiles)

La Ludoteca se encuentra a disposición de las profesoras de

Educación Infantil durante el horario lectivo. Al mismo tiempo y de lunes a viernes, la Ludoteca estará abierta en horario de 16:00 a 17:00 horas durante el presente curso. En este tiempo el alumnado de Infantil y Primaria podrá hacer uso de este espacio con las mismas condiciones que el resto de actividades extraescolares, con el mismo importe por hora. El alumnado estará al cuidado de una monitora contratada por la Empresa que se hace cargo de las Actividades Extraescolares Culturales (Abierto Asturias)

En este espacio de juego los niños y niñas del colegio tienen oportunidad de relacionarse con otros de diferentes cursos, lo que sin duda favorece la comunicación y la amistad.

Como objetivos para el presente curso en relación a este espacio señalaremos los siguientes:

� Decoración de paredes con dibujos infantiles � Adquisición de juegos didácticos y juguetes simbólicos. � Creación de un AULA MULTISENSORIAL.

Se prevé prolongar el uso de este espacio durante los meses de

junio y septiembre entre las 15:00 y 16:00 horas, inmediatamente después del servicio de comedor escolar, siempre y cuando exista la demanda por parte de las familias. Es conocido que durante este tiempo la empresa que coordina las actividades extraescolares no se hace cargo de este servicio y se ha visto la necesidad por parte de un número importante de familias de dejar a sus hijos-as hasta las 16:00 horas en el Centro pues su horario de trabajo no les permite recoger a los pequeños antes.

La Asociación de madres y padres será la responsable de gestionar el uso de la Ludoteca del centro durante este período. Para ello contratará a una empresa especializada en animación y actividades lúdicas siendo las familias las responsables de abonar el importe que le sea requerido.


162

11. PLAN DE INFORMACIÓN A LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

Teniendo en cuenta que los padres son los responsables de la educación de sus hijos y dado que el objetivo educacional de algunos de ellos no siempre coincide con el del centro escolar, será preciso que desde el centro surjan actividades encaminadas a acercar a los padres, a interesarles por lo que el centro es y realiza, buscando su participación activa y colaboración.

Partiendo de estas premisas, el Equipo Directivo y el resto del profesorado intentará en todo momento fomentar la relación escuela-casa, o lo que es lo mismo padres/madres/profesores/Centro, marcándolo como objetivo prioritario, facilitando toda la información y ayuda posible a las familias.

El profesorado mantendrá una relación fluida, de diálogo y de colaboración con las mismas.

Básicamente las líneas de actuación del Equipo Directivo y resto del profesorado serán las siguientes:

1. Horario de Equipo directivo para atención a las fam ilias

HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9-10 H.

DIRECTOR JEFA DE

ESTUDIOS

JEFA DE ESTUDIOS

10-11 H

11-12 H

12:30-13:15 H

DIRECTOR SECRETARIA

13:15-

14:00 H

SECRETARIA

DIRECTOR

14:00-15:00 H

EQUIPO DIRECTIVO


163

2. El Equipo Directivo se encargará de que la A.M.P.A. reciba puntualmente cuantos documentos se elabora en el Centro para su estudio, discusión y aprobación definitiva, lo que supondrá un importante vehículo de comunicación entre familias y Centro, puesto que ésta transmite al Equipo Directivo las demandas que una buena parte de los padres/madres les hacen y al mismo tiempo comunican las iniciativas que el Centro irá tomando o aquellas resoluciones que el Consejo Escolar adoptará.

3. La información que llegue al Centro y que se considere relevante para la vida del mismo, ya sea de la Administración Educativa o de otros ámbitos (Ayuntamiento, Centros educativos, asociaciones, etc.) así como la que se genere en el propio centro será transmitida puntualmente a las familias. El medio utilizado será preferentemente a través de la aplicación TOKAPP SCHOOL que se puso en marcha en el curso 2015-2016 así como a través del correo electrónico. También la página web del centro (http://coleenriquealonso.wordpress.com) será fuente fundamental de toda la información que cada día va generando el centro.

La dirección del centro, en su objetivo de un uso racional del papel así como de un menor gasto en fotocopias, evitará la entrega de circulares en papel a través del alumnado. De esta manera evitamos que muchas de esas comunicaciones se pierdan y no lleguen a sus destinatarios-as.

4. Las familias serán informadas puntualmente de las actividades complementarias que el Centro pondrá en marcha a lo largo del curso (tanto dentro como fuera del aula), animando a la participación en las mismas y precisando con detalle sus características.

5. Existirá un tablón de anuncios en el vestíbulo del Centro que recogerá noticias, avisos, recortes de prensa, carteles, notas informativas, etc, tanto referidas a la vida del Centro como a otros ámbitos. Para las notas del AMPA se mantendrá el tablón de anuncios existente en la entrada principal al recinto escolar.

6. El Equipo Directivo en colaboración con los-as tutores-as establecerá al comienzo del curso el calendario de


164

reuniones con padres para cada trimestre en las que se les informará sobre normas de convivencia, evaluación seguida, objetivos a conseguir, etc.

7. Cada tutor-a informará regularmente a los padres/madres o tutores legales de los-as alumnos-as sobre los objetivos establecidos en el Propuesta Curricular y de los progresos y dificultades detectados en la consecución de los mismos. Esta información se realizará por escrito con una periodicidad trimestral (Boletines Informativos de Evaluación).

8. Cada tutor-a mantendrá entrevistas individuales con los-as padres/madres o tutores-as legales, unas veces a petición del profesorado y otras serán las propias familias quienes soliciten dicha entrevista (LUNES, de 14:00 a 15:00 horas). Será conveniente concertar las visitas con antelación para garantizar una mejor atención e información del/la alumno/a.


165

12. PROGRAMAS INSTITUCIONALES A DESARROLLAR EN EL CENTRO DURANTE EL

CURSO 2019-2020

12.1. PROYECTO BILINGÜE

OBJETIVOS

GENERALES • Contribuir a una educación con reconocimiento universal y

posibilidad de homologación. • Favorecer la integración europea. • Ampliar las expectativas de trabajo del alumnado, en un futuro

a largo plazo. • Fomentar y permitir el aprendizaje a lo largo de la vida, incluso

en el ámbito internacional. ESPECÍFICOS • Dar un nuevo enfoque al aprendizaje potenciando y reforzando

la lengua extranjera. • Aproximarse al conocimiento de su entorno más cercano y del

mundo en una lengua extranjera. • Mejorar la coordinación y colaboración con otros-as

profesores-as del equipo docente del centro.

METODOLOGÍA

Una de las líneas fundamentales del enfoque metodológico de nuestro proyecto consistirá en aumentar el nivel de las expectativas del alumnado, fomentando la interacción comunicativa en el aula al tiempo que refuerza su competencia comunicativa fuera de ella.


166

Las nuevas tecnologías serán una fuente de recursos para el proceso de enseñanza-aprendizaje donde nuestro proyecto podrá nutrirse de sugerencias, opciones diferentes e intercambio de experiencias, ideas y materiales elaborados.

El proyecto bilingüe seguirá siendo un proyecto en

construcción flexible y estará abierto a los posibles cambios y nuevas ideas o aportaciones de sus miembros, fomentando la coordinación entre los distintos elementos del equipo docente. Se ha establecido un horario específico para la realización conjunta de tareas de planificación y programación de Unidades didácticas: - Integración y revisión de contenidos del currículo para adaptarlos a la temporalización. - Preparación de materiales. - Programación de actividades complementarias. - Evaluación del desarrollo del proyecto.

En el presente curso se desarrolla el proyecto bilingüe en las áreas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales del siguiente modo: � Ciencias Naturales en los niveles de 1º y 3º de Primaria. � Ciencias Sociales en los niveles de 2º, 4º, 5º y 6º de

Primaria.

En cuanto al profesorado, la persona encargada del programa bilingüe en el presente curso será la coordinadora del mismo e impartirá las áreas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales como se indicó anteriormente.

Puesto que utilizar la lengua como medio para hacer otras cosas es considerado la mejor manera de aprenderla, este enfoque instrumental inspirará nuestro proyecto de Aprendizaje Integrado de Contenidos en Lengua Extranjera. Esto le dará un carácter especialmente activo y participativo al papel del alumnado en su propio aprendizaje que implicará una mayor autonomía y responsabilidad del mismo.

Por último, seguiremos facilitando a las familias la información necesaria sobre el proyecto, especialmente a las de aquellos-as alumnos-as que se incorporan al mismo. Las vías de comunicación, además de las entrevistas individuales que se


167

soliciten, serán reuniones informativas generales con las familias por niveles o la reunión de cambio de Etapa de Infantil a Primaria.

PAUTAS PARA LA EVALUACIÓN

Se contempla una doble vertiente en este apartado:

• La evaluación del trabajo de los alumnos y alumnas. • La evaluación del proyecto.

En las áreas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales se

evaluará valorando los contenidos propios del área así como la evolución lingüística propia de la lengua extranjera en que trabajamos. Sobre todo valoraremos de forma positiva su capacidad para seguir el desarrollo de las sesiones en inglés al tiempo que trabajan los contenidos de las áreas correspondientes.

Por lo que respecta a la evaluación del proyecto se hará una

valoración con el equipo de profesorado implicado sobre el desarrollo del proyecto en el primer trimestre, analizando los aspectos positivos y/o negativos, dificultades detectadas, posibles cambios en la actuación, etc. En base a ello se establecerán las propuestas de mejora correspondientes. Al final del curso se evaluará el proyecto en su conjunto. Dentro de este análisis incluiremos también aspectos del proyecto como la coordinación del profesorado y, por supuesto, en lo referente al apartado lingüístico, se valorará la repercusión que ha tenido la implantación del proyecto en la competencia del alumno por lo que se refiere a la lengua inglesa, haciendo especial hincapié en su capacidad comunicativa, basada en la comprensión, y manejo del vocabulario trabajado. Proponemos la siguiente tabla, con algunos aspectos a modo de ejemplo, que podríamos tener en cuenta para evaluar la calidad de nuestro proyecto, valorando con niveles de 1 a 3 y siendo:


168

1 – Poco adecuado 2 – Adecuado 3 – Muy adecuado

CRITERIOS VALORES COMENTARIOS

Adaptación al currículo del área

1 – 2 – 3

Progreso en la lengua meta

1 – 2 – 3

Ambiente escolar motivador

1 – 2 – 3

Intercambio de trabajos y experiencias

1 – 2 – 3

Mejora en el perfil del centro

1 – 2 – 3

Trabajo en equipo y coordinación del profesorado

1 – 2 – 3

Información a las familias

1 – 2 – 3

ASPECTOS ORGANIZATIVOS Y DE COORDINACIÓN

HORARIO DE AULA En el presente curso la continuación del proyecto bilingüe se

llevará a cabo trabajando las áreas de: NATURAL SCIENCES en los niveles de 1º y 3º de Primaria SOCIAL SCIENCES en los niveles de 2º, 4º, 5º y 6º de Primaria

El horario de las sesiones es el preceptivo para las áreas establecidas, un total de 1 hora y 30 minutos, repartido en dos sesiones de 45 minutos en el caso de 1º a 5º y un total de 2 horas para 6º, en sesiones de 1 hora.

HORARIOS DEL PROFESORADO

Las tareas de coordinación se llevará a cabo en las reuniones

establecidas para el programa bilingüe con el resto de profesorado


169

de los distintos equipos docentes a principio de curso y en las reuniones periódicas de dicho equipo.

RECURSOS DISPONIBLES Y NECESARIOS

Todas las aulas disponen de pizarra digital y acceso a internet así que podemos aplicar las nuevas tecnologías en el desarrollo de las sesiones para enriquecer el aprendizaje. En algunos casos comparte el aula de inglés.

Por otro lado, utilizaremos otro tipo de recursos tales como:

• Aparato reproductor de cd`s • TICS • Material bibliográfico para consulta • Libros de lectura • Diccionarios • Recursos materiales del centro tales como globo terráqueo,

mapas, maquetas, esqueleto humano, etc. • Recursos editoriales del país de origen de nuestra lengua

meta, lo que nos proporcionará materiales auténticos para el trabajo directo con el alumnado

12.2. PROGRAMA DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TICs)

Durante el curso 2019-2020 se harán cargo del Programa de Nuevas Tecnologías dos docentes del centro. Se llevarán a cabo, entre otras, las siguientes actuaciones: 1.- Elaboración del horario de uso del aula modelo con el fin de optimizar su utilización. Los-as especialistas también dispondrán de varias sesiones en el aula a lo largo de la semana. Este horario posibilitará que todos-as los-as maestros-as dispongan del aula cuando la precisen siempre que esté libre (ver horario en apartado 10.3.2.).


170

2.- Compra de diverso material tanto de hardware como de software (ratones, teclados, altavoces, …). 3.- Mantenimiento y actualización de los diversos blogs, tanto de contenidos generales como más específicos (aula de música, blog de 1º de Primaria). 4.- Mantenimiento de la página web actual del centro. Pretendemos que la web siga siendo una herramienta fundamental de información y comunicación con las familias, de acercarles el día a día de la vida escolar. 5.- Uso de diversos programas educativos para trabajar los contenidos de las diferentes materias, seleccionados por los tutores y especialistas en función de las características de cada grupo-clase, y con un trabajo mucho más individualizado en lo referente a las especialistas de PT y AL. Se mantendrá un contacto continuado con el profesorado informando de todos aquellos programas o páginas que puedan ser útiles. 6.- Actuaciones básicas de mantenimiento y reparación de los equipos: solucionar problemas con el acceso a la red, instalación de lectores de DVD, actualización de las conexiones inalámbricas…. Se tratará fundamentalmente de supervisar el correcto funcionamiento de todos los recursos informáticos y audiovisuales del centro, notificando las incidencias de avería que se produzcan en el aula modelo al CGSI para que procedan a solucionarlas. 7.- El aula de informática también será utilizada para cursos de informática básica organizados por el Ayuntamiento a través del Programa CONECTA JOVEN. 8.- Se utilizará de manera habitual la aplicación TOKAPP SCHOOL así como el correo electrónico para enviar al profesorado todo tipo de documentos de interés, con el doble objetivo de mantener una conciencia ecológica ahorrando papel y de aumentar la rapidez y la efectividad en la transmisión de la información. También se utilizará con las familias. 9.- Utilización de la aplicación ClassDojo por parte de algunas maestras del centro como medio de comunicación con las familias. 10.- Instalación de pizarra digital y cañón en Aula de Asturiano


171

11.- Dotación de tablets y un ordenador para el departamento de Orientación y Aula Abierta. 12.- Adquisición de ordenador portátil para el aula de 3ºC. 13.- Sustitución de cadena musical en el aula de 6ºA y altavoces de ordenador en aulas de 2ºA y 6ºA. Se valorará la sustitución de altavoces de ordenador de otras aulas según necesidad. 14.- Dotación de un disco duro de almacenamiento externo para los-as coordinadores-as de Nuevas Tecnologías. 15.- Uso de smartphones reutilizados para trabajar en las aulas de Primaria. 16.- Favorecer el uso de los miniportátiles web 2.0 y facilitar el software educativo disponible para su utilización en estos ordenadores 17.- Creación de nuevos blogs (de aula, especialidades, etc). 18.- Construcción de monitores interactivos para el aula de Infantil y Primaria. 19.- Construcción de gafas de realidad virtual para uso de anticipadores con los alumnos y alumnas del Aula Abierta.

PROYECTO GAMER

El centro continuará utilizando Minecraft educativo con un nuevo proyecto “Proyecto Gamer” cuyos objetivos generales se concretan en:

• Desarrollar habilidades cognitivas como la memoria, la planificación y la concentración.

• Potenciar la destreza visual y coordinación espacial.


172

• Estimular la creatividad. • Favorecer el autocontrol y la toma de decisiones.

• Utilizar las nuevas tecnologías de manera eficaz para buscar, seleccionar y guardar información.

• Mejorar las relaciones sociales a través de un trabajo cooperativo.

Se trabajará principalmente con los alumnos de 6º, con el alumnado de los talleres de Habilidades sociales y se aprovecharán los recursos generados con la ciudad de Sextópolis por los alumnos del sexto del curso parado, haciéndose extensible poco a poco al alumnado de Primaria.

La planificación de dichas sesiones, sujeta a los cambios que

la propia dinámica de trabajo conlleve, será la siguiente:

-1º trimestre:

� Firma de contrato de compromiso de normas.

� Interiorizar la rutina de las sesiones: organización previa, trabajo directo y análisis, reflexión y previsión para la siguiente sesión.

� Crear desde cero una comunidad.

-2º trimestre:

� Evolucionar la comunidad.

3º trimestre:

� Evolucionar la comunidad.


173

PROYECTO JAWAS: reutilización de dispositivos elect rónicos

El centro comenzará con un nuevo proyecto el “Proyecto Jawas” cuyos objetivos generales se concretan en:

• Elaborar actividades que impliquen la participación activa del

alumno o alumna, haciéndoles protagonistas del fomento de la cultura maker.

• Fomentar actividades que impliquen trabajo conjunto entre el alumnado utilizando la tecnología como agente dinamizador.

• Transformar nuestro centro en un verdadero laboratorio de innovación e investigación educativa, propiciando que las metodologías activas sean una de las señas de identidad del mismo.

• Fomentar del desarrollo de actividades DIT (Do ItTogether, Hágalos todos), fomentando de esta forma el trabajo en equipo, la solidaridad, la colaboración, el respeto, la aceptación.

• Implementar estrategias de Enseñanza-Aprendizaje innovadoras que potencien el papel activo del alumnado.

• Proponer actividades significativas para el alumnado relacionadas con sus conocimientos previos o que tengan que ver con relación con la tecnología de su vida cotidiana y que le susciten interés.

• Uso de metodologías activas que desarrollan habilidades de pensamiento de orden superior que requieren planificar, producir, comprobar, aprender de los errores…,

Se trabajará principalmente con los alumnos de 6º y se

aprovecharán los recursos aportados por la comunidad educativa haciéndose extensible su uso poco a poco al alumnado de infantil y primaria.


174

• La planificación de dichas sesiones, sujeta a los cambios que la propia dinámica de trabajo conlleve, será la siguiente:

ACTIVIDADES QUE SE DESARROLLAN EN EL PROGRAMA 1 primer trimestre: ACTIVIDAD 1: Sensibilización. Visionado de diferentes vídeos sobre contaminación tecnológica, filosofía Maker y obsolescencia programada. ACTIVIDAD 2: Sensibilización. Realización de una exposición fotográfica sobre la tecnología que nos rodea. A modo de reflexión los alumnos y maestros aportarán un bodegón junto a todos los dispositivos electrónicos que poseen en su casa. ACTIVIDAD 3: Campaña de recogida. En esta actividad los alumnos se encargarán del diseño de la campaña de recogida en el colegio de Smartphone y tabletas. Para ello se crearán seis grupos de cinco componentes que tendrán que elaborar el poster publicitario de la campaña y los panfletos que se repartirán a la entrada del colegio. Para la elaboración de esta campaña se utilizarán los programas Publisher e Inkscape. Actividades del segundo trimestre: ACTIVIDAD 4: Clasificación, etiquetaje y puesta punto de dispositivos electrónicos. Tablets y teléfonos móviles. ACTIVIDAD 5: Uso de aplicaciones para las aulas de primaria y aulas de infantil. Actividades del Tercer trimestre: ACTIVIDAD 6: Experimentación y construcción de gafas de RV. ACTIVIDAD 7: Experimentación y construcción de mesas interactivas con materiales reutilizados.


175

PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

Las Tecnologías de la comunicación e información (TIC), junto

con Internet, son una parte más que importante de la sociedad actual. Por esta razón, apostar por la introducción de las TIC desde edades tempranas va a permitirnos educar y concienciar al alumnado para un uso responsable de los medios tecnológicos, facilitando así que los aprendizajes sean funcionales.

La importancia de las TIC en nuestra vida y su gran potencial educativo se refleja en una de las competencias básicas que establece la LOMCE, la competencia digital , que implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir e intercambiar información.

Con la introducción de las TIC en las aulas de educación Infantil y Primaria conseguiremos:

• Favorecer el desarrollo de la competencia digital de nuestros-as alumnos-as desde edades tempranas.

• Aprovechar las posibilidades educativas de los recursos multimedia en el aula.

• Facilitar el acceso los contenidos curriculares haciendo uso de la tecnología.

• Desarrollar la alfabetización tecnológica del alumnado a la par que la alfabetización en resto de áreas.

• Fomentar la comunicación y el trabajo cooperativo entre el alumnado.

El dinamismo, la interactividad, el impacto visual y la

motivación son características que definen las TIC y que responden a las necesidades propias de las edades de nuestro alumnado.

Partiendo del PCC y de la Programación Anual del curso 2019-2020, los objetivos en relación a la integración de las TIC para el presente curso son:


176

OBJETIVOS CENTRO: • Potenciar el uso de la informática como herramienta de trabajo en

el proceso de enseñanza-aprendizaje, utilizándola de forma activa por parte de los alumnos.

• Favorecer su uso por parte del profesorado en sus tareas habituales: programaciones, memorias, planes, circulares, comunicaciones...

• Facilitar la búsqueda de información y su tratamiento crítico como forma de conocer el mundo de Internet y sus posibilidades de acceso a la información útil.

PROFESORADO: • Utilizar las TIC como medio para perfeccionar la actividad

docente a través de su uso, de aprovechar la información que de ellas se puede sacar y para mejorar el planteamiento pedagógico.

• Usar los ordenadores y pizarras digitales para el trabajo cotidiano y las actividades del aula: controles, programaciones, fichas, circulares, comunicaciones...

• Saber consultar información a través del ordenador, tanto en los temas profesionales: cursillos de formación, convocatorias... como los temas interesantes para su actividad docente.

ALUMNADO : • Utilizar programas, Pizarra Digital y entornos que faciliten su

aprendizaje en las diferentes áreas de contenidos: matemáticas, lenguas, música, conocimiento del medio...

• Despertar el interés por conocer cosas diversas y darles pautas para acceder a la información precisa potenciando su razonamiento.

• Hacer servir el ordenador como medio de creación, de integración, de cooperación, de potenciación de valores sociales y de expresión de las ideas de cada uno.

COMUNIDAD EDUCATIVA: • Potenciar la comunicación con la comunidad educativa y su

entorno: hojas informativas, páginas web, correo electrónico,


177

aplicación TokApp School, ClassDojo... para difundir diferentes informaciones con el AMPA, las familias, profesorado...

• Mantenerse informado de todo aquello relacionado con Leyes, información educativa y normativa, así como convocatorias, competencias y otros temas legislativos a través de los organismos competentes.

• Potenciar actividades de participación de toda la comunidad educativa: página web, encuestas, jornadas de puertas abiertas...

• Intensificar la utilización de las TIC con la finalidad de unificar todos los documentos del Centro y todas las informaciones con el mismo formato.

• Potenciar el correo electrónico y la aplicación TockApp como medio de comunicación con las familias.

OBJETIVOS POR ETAPAS: INFANTIL Y PRIMARIA ETAPA INFANTIL INFANTIL 3 AÑOS:

• Mantener la atención durante la actividad. • Saber pedir ayuda. • Respetar los turnos de espera. • Aprender manejo de la PDI del aula. • Manejar los diferentes programas propuestos.

INFANTIL 4 AÑOS :

• Dominar el ratón. • Mantener la atención durante la actividad. • Saber pedir ayuda. • Saber compartir el ordenador. • Colaborar en la realización de las actividades. • Reforzar utilización de tabletas y PDI. • Conocer las normas básicas de funcionamiento del ordenador;

encendido, apagado, manejo del ratón y teclado. • Manejar los diferentes programas propuestos.

INFANTIL 5 AÑOS:

• Afianzar el dominio del ratón. • Mantener la atención durante la actividad. • Saber pedir ayuda.


178

• Saber compartir el ordenador y colaborar en la realización de las actividades.

• Ser capaz de buscar estrategias para encontrar soluciones. • Usar con agilidad PDI y tabletas mediante el juego y diversas

actividades relacionadas con las distintas áreas curriculares. • Poner en práctica las normas básicas de funcionamiento del

ordenador; encendido, apagado, manejo del ratón y teclado. • Manejar los diferentes programas propuestos.

ETAPA DE PRIMARIA PRIMERO Y SEGUNDO • Reconocer las principales partes de un ordenador. • Reconocer e identificar los elementos principales del escritorio. • Identificar y reconocer letras y números al teclado. • Teclear letras y, progresivamente, palabras. • Manejar los diferentes programas propuestos.

TERCERO Y CUARTO • Identificar las principales partes de un ordenador. • Redactar utilizando el procesador de textos. • Reconocer los elementos básicos de un navegador. • Realizar búsquedas en bases de datos y buscadores en línea

para obtener información y contenidos multimedia. • Valorar el trabajo cooperativo como medio para superar los retos

tecnológicos. • Valorar la importancia de tener las precauciones mínimas cuando

se navegué por Internet respetando la seguridad y la protección de la información personal.

• Manejar los diferentes programas propuestos.

QUINTO Y SEXTO • Redactar en el procesador de textos y emplear herramientas

básicas para mejorar la presentación final e insertar ilustraciones. • Navegar por Internet empleando las posibilidades y funciones que

los navegadores ofrecen. • Conocer las posibilidades del correo electrónico.


179

• Crear presentaciones sencillas de contenido multimedia. • Utilizar software o recursos en línea para textos en otras lenguas. • Realizar búsquedas en bases de datos y buscadores en línea

para obtener información y contenidos multimedia. • Valorar el trabajo cooperativo en grupo como medio para superar

los retos tecnológicos. • Valorar la importancia de tener las precauciones mínimas cuando

se navega por Internet o se realiza algún tipo de intercambio comunicativo donde se respete la seguridad y la protección de la información personal.

• Manejar los diferentes programas propuestos.

CONTENIDOS: ETAPA INFANTIL : • Partes de un ordenador. • Uso básico del ordenador. • Manejo de diferentes programas informáticos.

ETAPA DE PRIMARIA PRIMERO Y SEGUNDO: • Partes de un ordenador. • Uso básico del ordenador. • Manejo de diferentes programas informáticos. • Conocimiento y uso básico de procesadores de texto. • Uso de las TICs en el aula como fuente de información. • Uso de las TICs en el aula como herramienta didáctica e

innovadora. TERCERO Y CUARTO: • Uso intermedio del ordenador. • Manejo de diferentes programas informáticos. • Conocimiento y uso de procesadores de texto. • Uso de las TICs en el aula como fuente de información. • Uso de las TICs en el aula como herramienta didáctica e

innovadora.


180

• Uso responsable de internet en el aula. QUINTO Y SEXTO: • Uso avanzado del ordenador. • Manejo de diferentes programas informáticos. • Empleo de procesadores de texto para diferentes fines. • Uso de las TICs en el aula como fuente de información en

diferentes ámbitos. • Uso de las TICs en el aula como herramienta didáctica e

innovadora. • Uso responsable de internet en el aula.

SECUENCIACIÓN de los CONTENIDOS POR CURSOS SECUENCIA DE CONTENIDOS Y HABILIDADES BÁSICAS Inf 1º 2º 3º 4º 5º 6º Encendido y apagado del ordenador X X X X X X X

El ratón X X X X X X X

El menú y los iconos del escritorio X X X X X X

La barra de desplazamiento X X X X X X X

El monitor X X X X X X X

Los auriculares y los altavoces X X X X X X X

Inicio de aplicaciones desde el escritorio X X X X X X

El teclado: Letras mayúsculas y minúsculas X X X X X X X

Minimizar, maximizar y cerrar ventanas X X X X X X

La barra de herramientas X X X X X

Apertura de archivos desde el directorio. X X X X

Guardar y “guardar como” archivos a un directorio. X X X X

Uso del botón derecho del ratón X X X X El disco duro X X El puerto USB X X Disco y tarjetas/lápiz de memoria X X Sistema de directorios, carpetas y archivos X X Copiar, cortar, pegar y mover archivos X X Guardar ficheros a una unidad local X X INTERNET - HABILIDADES BÁSICAS Inf 1º 2º 3º 4º 5º 6º Abrir el navegador X X X X X X X

Cargar una página o ir a la página anterior X X X X X X

Navegación por múltiples ventanas X X X X X

Utilización de buscadores de información X X X

Búsqueda avanzada de información X X

Copia de textos e imágenes procedentes de Internet X X

Seguridad y protección de la información personal X X X X X


181

PROCESADOR DE TEXTO HABILIDADES BÁSICAS Inf 1º 2º 3º 4º 5º 6º Creación de un documento en blanco X X X X X X Apertura de documentos desde el directorio X X X X X Tecla suprimir y volver atrás X X X X X Desplazarse por el texto y teclas de dirección X X X X X Selección de fuente y tamaño de letra X X X X X Cortar, copiar y pegar X X X Selección de texto y modificar las características X X X Corrector ortográfico X X X Alineación del texto X X X Interlínea X X Configuración de márgenes y orientación de la página X X Vista preliminar X X Insertar objetos (fotografías, gráficos,…) X X Selección y modificación de los objetos X X Utilización de las herramientas de dibujo X PRESENTACIONES HABILIDADES BÁSICAS Inf 1º 2º 3º 4º 5º 6º Creación de diapositivas X X Añadir y editar texto: tipo y tamaño de letra X X Añadir colores, gráficos y fondo X X Reorganización del orden de las diapositivas X X Añadir transiciones X Insertar un archivo sonoro X Insertar un archivo de vídeo X Animación de los contenidos X

METODOLOGÍA

Acudir con los-as alumnos-as a una actividad de informática supone una preparación y una planificación. Eso conlleva la elaboración y puesta en marcha de una programación flexible y que se adapte a las características del alumnado.

Las primeras sesiones se destinarán a informar al grupo-clase de las normas y los pasos a seguir en el aula de informática. En E.I. y, siempre que se considere necesario en E.P., se recurrirá al empleo de secuencias de imágenes/pictogramas con la finalidad de facilitar el conocimiento y comprensión del funcionamiento general de este aula. ANTES DE IR AL AULA • Planificar la actividad. El maestro/a seleccionará los programas y

comprobará los contenidos que se trabajan. Clasificará las


182

actividades a realizar y planificará el número de sesiones y su organización.

• Integrar el trabajo del aula de informática dentro de la programación del curso y los contenidos que se trabajan.

• Enmarcar el trabajo de informática, siempre que se pueda, dentro de una actividad más amplia: actividades previas en la pizarra digital, en el aula de informática y posteriores en la pizarra digital.

DENTRO DEL AULA DE TIC

Las primeras sesiones estarán destinadas a facilitar información relacionada con los siguientes aspectos: • Ordenador: encender, apagar, cuidar, ordenar… • Funciones básicas del escritorio. • Abrir y cerrar un programa. • Empleo del teclado. • Uso del ratón. • Apagar adecuadamente el ordenador cuando se acaben las

actividades. • Explicación inicial en la pizarra digital y trabajo posterior. • Desarrollo de la sesión planificada. • Resolución de posibles dificultades que puedan surgir durante la

sesión. • Al finalizar cada sesión, dejar el aula ordenada y respetar el

material. EVALUACIÓN La evaluación se realizará durante todo el proceso de aprendizaje: • Inicial: mediante la observación directa, las primeras sesiones se

destinarán a determinar el nivel de conocimientos previos de uso del ordenador del alumnado.

• Continua que permitirá valorar la evolución de los aprendizajes así como establecer las modificaciones que se estimen oportunas.

• Final: se valorarán los criterios de evaluación determinados.

C.P. ENRIQUE ALONSO Programación General Anual 2019-2020 ________________________________________________________________

183

FICHAS DE VALORACIÓN


184

• VALORACIÓN: iniciado (I) - en desarrollo (D) - c onseguido (C)

RECONOCER Y USAR ELEMENTOS DE UN ORDENADOR NAVEGAR POR INTERNET Tabla de valoración de la ETAPA DE INFANTIL

Nª Alumnos/as

Enciende el ordenador

correctamente

Apaga el ordenador

correctamente

Usa el ratón con destreza

Empieza a utilizar el teclado y conecta

los auriculares

Disfruta con los programas educativos propios de su edad.

Realiza actividades planificadas en un

navegador.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.


185

RECONOCER Y USAR ELEMENTOS DE UN ORDENADOR

COMPRENDER Y USAR EL ENTORNO UN ORDENADOR

USAR UN PRO. DE TEXTO

INTERNET

Tabla de valoración de la ETAPA DE PRIMARIA

1º

Nª Alumnos/as Con

oce

y no

mbr

a al

guno

s el

emen

tos:

C

PU

, mon

itor,

rat

ón, t

ecla

do...

Enc

iend

e el

ord

enad

or c

orre

ctam

ente

Apa

ga e

l ord

enad

or c

orre

ctam

ente

Con

ecta

los

auric

ular

es

Usa

el r

atón

con

rap

idez

Em

piez

a a

utili

zar

el te

clad

o

Min

imiz

a, m

axim

iza

y ci

erra

ven

tana

s

Abr

e un

pro

gram

a de

sde

el e

scrit

orio

Cie

rra

un p

rogr

ama

Jueg

a co

n pr

ogra

mas

edu

cativ

os

prop

ios

de la

eda

d

Abr

e un

arc

hivo

situ

ado

en u

na

carp

eta

Gua

rda

un a

rchi

vo c

on u

n no

mbr

e

Se

inic

ia e

n el

uso

de

proc

esad

or d

e te

xto

Cre

a un

doc

umen

to e

n bl

anco

U

sa le

tras

may

úscu

las

y m

inús

cula

s

Abr

e un

nav

egad

or

Pon

e un

títu

lo a

l tex

to

Acc

ede

a pá

gina

s se

lecc

iona

das

bajo

el

con

trol

del

mae

stro

/a

1.

2.

3.

4.

5.

6.


186

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.


187


22.

23.

24.

25.


188

RECONOCER Y USAR ELEMENTOS DE UN

ORDENADOR

COMPRENDER Y USAR EL ENTORNO UN ORDENADOR


INTERNET


2º

Nª Alumnos/as Con

oce

y no

mbr

a al

guno

s el

emen

tos:

C

PU

, mon

itor,

rat

ón, t

ecla

do...

Enc

iend

e el

ord

enad

or c

orre

ctam

ente

Apa

ga e

l ord

enad

or c

orre

ctam

ente

Con

ecta

los

auric

ular

es

Usa

el r

atón

con

rap

idez

Em

piez

a a

utili

zar

el te

clad

o

Min

imiz

a, m

axim

iza

y ci

erra

ven

tana

s

Abr

e un

pro

gram

a de

sde

el e

scrit

orio

Cie

rra

un p

rogr

ama

Jueg

a co

n pr

ogra

mas

edu

cativ

os

prop

ios

de la

eda

d

Abr

e un

arc

hivo

situ

ado

en u

na c

arpe

ta

Gua

rda

un a

rchi

vo c

on u

n no

mbr

e

Se

inic

ia e

n el

uso

de

proc

esad

or d

e te

xto

Cre

a un

doc

umen

to e

n bl

anco

U

sa

may

úscu

las,

m

inús

cula

s y

supr

ime

letr

as

Cam

bia

el ti

po d

e le

tra,

col

or y

med

ida

Pon

e un

títu

lo a

l tex

to

Acc

ede

a pá

gina

s se

lecc

iona

das

bajo

el

cont

rol d

el m

aest

ro/a

A

bre

un n

aveg

ador

Ir a

la p

ágin

a an

terio

r en

un

nave

gado

r

1.

2.

3.

4.

5.


189

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.


190

21.

22.

23.

24.

25.



191


ORDENAD

COMPRENDER Y USAR EL ENTORNO UN

ORDENADOR


INTERNET PROGRAMAS

Tabla de valoración de la

ETAPA DE PRIMARIA

3º

Nª

Alumnos/as

Con

oce

y no

mbr

a la

s pa

rtes

de

un

orde

nado

r y

per

iféric

os, C

PU

, US

B

Enc

iend

e el

ord

enad

or y

ent

ra c

omo

usua

rio a

lum

no/a

Enc

iend

e y

apag

a la

pan

talla

, los

al

tavo

ces

y co

nect

a lo

s au

ricul

ares

Util

iza

el te

clad

o

Sab

e cu

áles

las

tecl

as q

ue c

orre

spon

den

a ca

da d

edo

del r

atón

A

bre

un p

rogr

ama

desd

e el

men

ú in

icio

Cre

a un

a ca

rpet

a

Gua

rda

y “g

uard

ar c

omo”

un

docu

men

to

dent

ro u

na c

arpe

ta.

Rec

uper

a un

doc

umen

to d

una

carp

eta.

Min

imiz

a, m

axim

iza

y ci

erra

ven

tana

s

Cre

a un

doc

umen

to n

uevo

.

Edi

ta e

l tip

o de

letr

a, c

olor

y m

edid

a.

Inse

rta

una

imag

en a

un

docu

men

to d

e te

xto.

Usa

las

herr

amie

ntas

de

corr

ecci

ón d

el

prog

ram

a, te

clas

de

supr

imir

y vo

lver

a

atrá

s U

sa u

n na

vega

dor

de in

tern

et y

acc

eder

a

una

pági

na w

eb.

Con

oce

la im

port

anci

a de

pro

tege

r la

in

form

ació

n pe

rson

al

Util

iza

un b

usca

dor

por

acce

der

a in

form

ació

n N

aveg

ar p

or m

últip

les

vent

anas

Inic

io e

n pr

ogra

mas

de

pres

enta

ción

de

di

spos

itiva

s P

ower

Poi

nt

1.

2.

3.

4.

5.


192

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.


193

21.

22.

23.

24.

25.



194


ORDENAD

COMPRENDER Y USAR EL ENTORNO UN

ORDENADOR

USAR UN PRO. DE TEXTO INTERNET PROGRAMAS

Tabla de valoración de la

ETAPA DE PRIMARIA

4º

Nª

Alumnos/as

Con

oce

y no

mbr

a la

s pa

rtes

de

un

orde

nado

r y

per

iféric

os, C

PU

, US

B

Enc

iend

e el

ord

enad

or y

ent

ra c

omo

usua

rio a

lum

no/a

Enc

iend

e y

apag

a el

ord

enad

or, l

a pa

ntal

la, l

os a

ltavo

ces

y co

nect

a lo

s

Util

iza

el te

clad

o

Sab

e cu

áles

las

tecl

as q

ue c

orre

spon

den

a ca

da d

edo

del r

atón

A

bre

un p

rogr

ama

o ar

chiv

o de

sde

el

men

ú in

icio

C

rea

una

carp

eta

Gua

rda

y “g

uard

a co

mo”

un

docu

men

to

Rec

uper

a un

doc

umen

to d

una

carp

eta

Util

iza

la b

arra

de

desp

laza

mie

nto

Min

imiz

a, m

axim

iza

y ci

erra

ven

tana

s

Cre

a un

doc

umen

to n

uevo

Edi

ta e

l tip

o de

letr

a, c

olor

y m

edid

a

Inse

rta

una

imag

en a

un

docu

men

to

Usa

las

herr

amie

ntas

de

corr

ecci

ón d

el

prog

ram

a, te

clas

de

supr

imir

y vo

lver

a

atrá

s S

e de

spla

za p

or e

l tex

to y

usa

tecl

as d

e di

recc

ión

Rea

liza

y m

odifi

ca u

n te

xto

Usa

un

nave

gado

r de

inte

rnet

y a

cced

er a

un

a pá

gina

web

Con

oce

la im

port

anci

a de

pro

tege

r la

in

form

ació

n pe

rson

al

Util

iza

un b

usca

dor

por

acce

der

a in

form

ació

n N

aveg

ar p

or m

últip

les

vent

anas

Inic

io e

n pr

ogra

mas

de

pres

enta

ción

de

di

spos

itiva

s P

ower

Poi

nt

1.

2.

3.

4.

5.


195

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.


196

21.

22.

23.

24.

25.



197

RECONOCER Y USAR ELEMENTOS

DE UN ORDENADOR

COMPRENDER Y USAR EL ENTORNO DEL ORDENADOR


INTERNET PROGRAMAS


5º

Nª Alumnos/as Util

iza

el U

SB

com

o m

edio

de

alm

acen

aje

C

onoc

e to

das

las

func

ione

s de

los

pe

rifér

icos

Con

oce

el

men

ú y

los

icon

os

del

escr

itorio

M

inim

iza,

max

imiz

a y

cier

ra v

enta

nas

C

rea

un a

cces

o di

rect

o a

un

docu

men

to y

lo u

bica

al e

scrit

orio

. U

tiliz

a di

fere

ntes

bar

ras

de h

erra

mie

ntas

U

tiliz

a el

exp

lora

dor

de W

indo

ws.

Util

iza

la o

pció

n in

icio

Cre

a ca

rpet

as, m

ueve

y a

bre

arch

ivos

.

Inse

rta

imág

enes

Gua

rda

y “g

uard

a co

mo”

un

docu

men

to

dent

ro u

na c

arpe

ta.

Inse

rta

un c

uadr

o de

text

o

Con

figur

a m

árge

nes

y or

ient

ació

n de

la

pági

na

Da

dife

rent

es fo

rmat

os a

l tex

to: l

etra

, co

lor.

. C

opia

, cor

ta, p

ega

y m

ueve

arc

hivo

s G

uard

a d

irecc

ione

s w

eb e

n m

arca

dore

s B

úsqu

eda

avan

zada

de

info

rmac

ión

Cop

ia te

xtos

/imág

enes

de

Inte

rnet

C

onoc

e la

impo

rtan

cia

de p

rote

ger

la

info

rmac

ión

pers

onal

C

rea

diap

ositi

vas

Aña

de te

xto

y fo

ndo

a un

a di

apos

itiva

Ela

bora

pre

sent

acio

nes

mul

timed

ia

1.

2.

3.

4.

5.


198

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.


199

21.

22.

23.

24.

25.



200

RECONOCER Y USAR ELEMENTOS

DE UN ORDENADOR

COMPRENDER Y USAR EL ENTORNO DEL ORDENADOR


INTERNET PROGRAMAS


6º

Nª Alumnos/as Util

iza

el U

SB

com

o m

edio

de

alm

acen

aje

C

onoc

e to

das

las

func

ione

s de

los

pe

rifér

icos

Con

oce

el m

enú

y lo

s ic

onos

del

esc

ritor

io

Min

imiz

a, m

axim

iza

y ci

erra

ven

tana

s

Cre

a un

acc

eso

dire

cto

a un

doc

umen

to

y lo

ubi

ca a

l esc

ritor

io.

Util

iza

dife

rent

es b

arra

s de

her

ram

ient

as

Util

iza

el e

xplo

rado

r de

Win

dow

s.

Util

iza

la o

pció

n in

icio

Cre

a ca

rpet

as, m

ueve

y a

bre

arch

ivos

.

Inse

rta

imág

enes

Gua

rda

y “g

uard

a co

mo”

un

docu

men

to

dent

ro u

na c

arpe

ta.

Inse

rta

un c

uadr

o de

text

o

Con

figur

a m

árge

nes

y or

ient

ació

n de

la

pá

gina

D

a di

fere

ntes

form

atos

al t

exto

: let

ra,

colo

r..

Cop

ia, c

orta

, peg

a y

mue

ve a

rchi

vos

Gua

rda

dire

ccio

nes

web

en

mar

cado

res

Bús

qued

a av

anza

da d

e in

form

ació

n Cop

ia te

xtos

/imág

enes

de

Inte

rnet

C

onoc

e la

impo

rtan

cia

de p

rote

ger

la

info

rmac

ión

pers

onal

M

odifi

ca d

iapo

sitiv

as

Aña

de tr

ansi

cion

es

Ela

bora

pre

sent

acio

nes

mul

timed

ia c

on

arch

ivos

de

audi

o y

víde

o

1.

2.

3.

4.

5.


201

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.


202

21.

22.

23.

24.

25.



203

12.3. PROGRAMA DE SOSTENIBILIDAD Y TEMÁTICA AMBIENTAL (PRESTA)

1. JUSTIFICACIÓN

El medio ambiente nos ofrece la posibilidad de mejorar los centros educativos, incorporando sistemas de gestión de calidad ambiental, mediante el establecimiento de medidas acordes con los requerimientos ambientales.

La calidad ambiental comenzó a valorarse desde los años 90,

estableciéndose unas normas comunes en la conferencia de Río de Janeiro sobre medio ambiente y en la que participó la Organización Internacional para la Estandarización (ISO), creándose normas ambientales internacionales denominadas ISO 14000.

La calidad ambiental de los centros escolares al igual que en

otros centro de trabajo, debe basarse en el proceso de identificación de los impactos que se producen de forma cotidiana y los cambios que deben producirse para contrarrestarlos, considerándose de esta forma como una verdadera educación para el Desarrollo Sostenible. Debemos concienciar a nuestros alumnos del deterioro que producen sus actividades cotidianas y de la capacidad de modificarlas, para reducir ese deterioro al mínimo posible, incluso intentando que desaparezca.

Los centros escolares se encuentran ubicados en un medio y

sus actividades tienen consecuencias en su medio ambiente. Las escuelas como núcleos de aportación de conocimientos, deben desempeñar un importante papel en la difusión de soluciones y alternativas a los problemas ambientales, fomentando su continuidad en la sociedad en la que se encuentran inmersas.

Es fundamental en este aspecto la continuidad a los hogares

desde la estrategia iniciada en las escuelas a través de los-as alumnos-as y de las actividades propias de relación de las escuelas con las familias, en reuniones periódicas, etc. En este aspecto los-as alumnos-as pueden iniciar un proceso que implique una toma de conciencia progresiva en el conjunto de la sociedad de tal forma que


204

pequeñas actuaciones generen cambios importantes de patrones de uso de los recursos.

La concienciación ambiental de los centros educativos debe

proporcionar los conocimientos básicos de lo que ocurre en el medio cuando realizamos una actividad, como por ejemplo dejar el grifo de agua corriendo sin utilizar, no apagar la luz de aulas vacías o gastar innecesariamente papel, para relacionarlo posteriormente con temas como el agotamiento de recursos. Debemos por ello, suministrar una información ambiental básica, que proporcione la información necesaria de las consecuencias que nuestras actividades pueden generar en el medio ambiente.

Desarrollo sostenible, lucha contra el cambio climático y

protección de la Biodiversidad son tres grandes retos que se plantea el Principado de Asturias y configuran, igualmente, los ejes del “Programa Educativo de Sostenibilidad y Temática Am biental” (PRESTA), que se constituye así como referente y marco al servicio de los centros educativos asturianos para favorecer su acción didáctica y la renovación pedagógica, poniendo el acento en aquellos aprendizajes y en aquellas competencias que posibiliten a nuestros jóvenes interactuar con el medio físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de seres vivos.

El currículo se estructura en torno a áreas de conocimiento, y

es en ellas donde ha de buscarse los referentes que permitirán el desarrollo de las competencias básicas y la consecución de los objetivos educativos.

El C.P. Enrique Alonso siempre ha apostado por la defensa del

medio ambiente y es una satisfacción ver cómo van calando en los alumnos y alumnas los buenos hábitos. La recogida selectiva de residuos a través del lema 3R, reducir, reutilizar, reciclar es un hecho en nuestro Centro, participando todo el alumnado, el profesorado y personal de limpieza. Todo lo que tenga que ver con el desarrollo sostenible y los hábitos saludables es objeto de reflexión de acuerdo con los principios educativos establecidos en el Proyecto Educativo de Centro , como es el de la formación en el respeto y defensa del medio ambiente.


205

Es por ello que el centro ha solicitado a COGERSA por tercer año consecutivo, pertenecer a la Red de Escuelas por el Reciclado. Finalmente el centro ha sido seleccionado para pertenecer a dicha Red, comprometiéndose a realizar una serie de acciones con el alumnado del centro teniendo el reciclado como el eje fundamental de acción.

Dentro del Proyecto Educativo del C.P. Enrique Alonso , se

contempla la educación ambiental como un punto importante a desarrollar desde las distintas áreas, según permitan los contenidos o el enfoque que los profesores y profesoras deseen dar en cada momento.

En nuestras Programaciones figuran objetivos y actividades

relacionados con temas tales como:

- Educación ambiental: la ecología, la conservación del medio ambiente, el cambio climático, son temas que además de formar parte del currículo, se tratan con especial énfasis por existir una sensibilidad especial en las aulas.

- Por otra parte se recogen dentro del Proyecto Curricular, aspectos relacionados con la salud y especialmente el problema de la contaminación y los residuos.

- Se participa también en la organización de talleres, charlas y jornadas cuyo eje principal es la educación medioambiental y la educación para la salud.

2. OBJETIVOS

Mediante las diferentes actuaciones recogidas en el programa se pretende alcanzar los siguientes objetivos generales:

• Concienciar sobre el uso adecuado y sostenible del agua y la energía en el colegio facilitando la realización de cambios que conlleven ahorro energético.

• Disminuir el consumo del agua. • Favorecer conductas duraderas en el tiempo. • Generar actitudes que puedan ser imitadas por otros

ciudadanos. • Sensibilizar y conseguir la participación de la comunidad

educativa.


206

• Concienciar a nuestro alumnado del deterioro que producen sus actividades cotidianas y de la capacidad de modificarlas, para reducir ese deterioro al mínimo posible, incluso intentando que desaparezca.

• Convivir alumnos y profesores en un ambiente natural, aprendiendo a valorar las satisfacciones que produce la realización de diversas actividades sencillas cuando están presididas por principios de respeto y conservación del medio que nos rodea.

• Aprender a desarrollar actividades en grupo, desempeñando cada cual el papel asignado, contribuyendo al mantenimiento de la limpieza y orden del Centro y su entorno.

• Resaltar la importancia del reciclaje como estrategia para promover el arte destacando la creatividad, la sensibilidad artística y sentido de responsabilidad con el medioambiente, integrando todo en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y de la Comunidad.

• Conseguir financiación económica con la venta de nuestras creaciones para financiar nuestro proyecto solidario con India.

• Incentivar la participación del alumnado en el huerto escolar usando la materia generada con la compostadora.

Ámbitos prioritarios de actuación

En este proyecto se proponen los siguientes ámbitos de actuación:

a) Medidas para mitigar el cambio climático. b) Estrategias de ahorro energético. c) Estrategias de gestión y ahorro de agua. d) Reciclaje de residuos y uso eficiente de recursos. e) Campañas de comunicación y acciones de sensibilización

relativas a las buenas prácticas ambientales y reducción de la presión sobre el calentamiento global.

f) Concienciación sobre la problemática del ruido. En estos ámbitos se integran toda una serie de actividades que

se desarrollarán a nivel del centro y que estarán especificadas en el apartado de actividades.


207

3. CONTENIDOS

• Energía: consumo eléctrico, empleo adecuado de fluorescentes, energías renovables, utilización de aparatos de bajo consumo, etc.

• El buen uso del agua: Agua: tuberías, lavabos y cisternas y utilización de sistemas reductores, riego, etc.

• Residuos y reciclaje: uso de papel reciclado, deposito selectivo de residuos, reutilización, etc.

• Recuperación de residuos. Las tres “R”: papel-cartón, plástico, vidrio, aceite doméstico, material eléctrico e informático, residuos orgánicos, pilas, bombillas/fluorescentes.

• Ruido: nivel de ruido en las diferentes dependencias y efectos sobre la salud,

• Edificio y entorno: iluminación de aulas y espacios comunes, limpieza, jardines, seguridad, etc.

Con estos contenidos se pretende trabajar una serie de

actitudes y valores como los siguientes:

1) Reconocer la necesidad de asumir una serie de posturas de respeto a las leyes y acuerdos sobre el futuro del Planeta.

2) Valorar la necesidad de cumplimiento, por parte de la ciudadanía, de las normas para reducir la emisión de gases de efecto invernadero, encaminados a evitar el calentamiento generalizado del planeta, y por consiguiente el cambio climático.

3) Valorar la aplicación individual de la regla de las Tres “R”.

4) Adopción de una actitud de participación y aceptación de acciones encaminadas al mantenimiento de un aire más limpio y sin ruidos

5) Adopción de iniciativas que fomenten el ahorro de agua y el apoyo de iniciativas que lo promuevan.

6) Adquisición de hábitos adecuados de consumo energético.

7) Divulgación de una serie de normas en el ámbito escolar o local.


208

8) Cooperar en la consecución de intereses que beneficien a la comunidad en aspectos relativos al medio ambiente.

4. ACTIVIDADES

El alumnado tiene un papel relevante en las actividades y sobre la concordancia que debe existir entre el Proyecto Educativo y el Proyecto Curricular, para su aplicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por ello seguidamente detallamos algunas acciones que se desarrollarán en el centro y que serán de carácter general para todo el centro :

� Sustitución paulatina de luminarias en aulas y espacios

comunes por otras de bajo consumo. � Apagar grupos de fluorescentes en aquellas aulas que reciban

abundante luz natural. � Sustitución del papel en envíos a la Consejería de Educación y

Ciencia, a padres/madres, notas internas,… por envíos por correo electrónico y la aplicación TOKAPP SCHOOL.

� Colocación de economizadores en la grifería del centro. � Recogida selectiva de residuos: papel-cartón, tapones y otros

envases de plástico, aceite doméstico y materiales eléctricos y/o electrónicos.

� Colocación de contenedores específicos en el patio y en las aulas y/o pasillos para papel-cartón, plásticos, tetrabrick, etc

� Reutilización de papel usado para el trabajo en las aulas: manualidades, notas, dibujos, etc.

� Plan de limpieza periódica por parte de los escolares de las zonas de recreo del centro.

� Actuaciones de jardinería en las zonas verdes del recinto escolar con la colocación de plantas decorativas y pequeñas vallas limitadoras de espacios.

� Adecuación de una zona ajardinada para juego de los alumnos y alumnas de Educación Infantil (casas, toboganes, vallas protectoras, etc).

� Minimizar el uso de vasos de plásticos (sustitución por tazas) y papel de manos (para alumnado y profesorado).

� Juegos en el momento del recreo (patio dinámico) para aprender a reciclar correctamente.

� Elaboración de juegos, juguetes, decorados, manualidades, etc con materiales reciclados.


209

� Visitas a las instalaciones de COGERSA. � Trabajo en el huerto escolar: uso del compost generado en la

compostadora. � Recogida de alimentos para el Banco de Alimentos de Asturias

(Enero 2020). � Difusión de todas las actividades relacionadas con el reciclaje y

el medioambiente a través de un nuevo blog. � Participación en el XI concurso de dibujo de la Fundación Banco

de Alimentos de Asturias.

5. METODOLOGÍA

La implicación de todos los niveles educativos (423 alumnos y alumnas y de 39 profesores/as en el Proyecto que aquí presentamos), requiere de una organización que garantice el buen desarrollo del mismo. La experiencia del Centro en varios proyectos de innovación durante años simplifica el proceso organizativo pues ya se han dado los primeros pasos hacia la consecución de un modelo de trabajo coherente, dinámico y coordinado. El profesorado en sus reuniones de Equipos Docentes, irá planteando distintas propuestas de trabajo a realizar con el alumnado a lo largo del curso y tomando las decisiones que se consideren necesarias para el buen desarrollo del Programa. Al comienzo del curso 2019-2020 se establecerán los objetivos a conseguir, la temporalización de los mismos y las acciones a llevar a cabo en los diferentes trimestres, procurando la coordinación entre los niveles. Al final de cada trimestre el profesorado valorará los resultados obtenidos, las dificultades encontradas en la aplicación de las diferentes iniciativas planteadas, los cambios necesarios así como los progresos de los alumnos y alumnas. La metodología será activa. Se insistirá en el razonamiento de las reglas que se proponen para una necesaria interrelación, por lo que convendrá realizar auto-análisis grupal, diálogos en pequeño grupo, etc; aquellas actividades de dinámica grupal que fomenten la necesaria concienciación en este campo.


210

Los principios metodológicos que creemos deben tomar toda acción educativa son: unidad, autonomía, participación, actividad, intuición, creatividad y juego.

6. EVALUACIÓN

La evaluación nos debe permitir el poder comprobar los cambios producidos después del desarrollo de las actividades realizadas en la fase anterior y debe abarcar tanto a las acciones desarrolladas como a los participantes y su implicación en las mismas, abarcando al mayor numero posible de participantes de la comunidad educativa, para que resulte lo más eficaz posible.

Podemos realizarla desde un punto de vista mixto, es decir de

forma cualitativa y cuantitativa utilizando una serie de indicadores que nos informen del desarrollo, aplicación y utilidad de las mismas.

La evaluación debe formar parte tanto del proceso de

enseñanza como del proceso de aprendizaje, de manera que lo vaya guiando y reconduciendo para que en cada momento sea posible determinar las situaciones, materiales y recursos más adecuados para la oportuna ayuda individualizada a los niños, que les permitan superar los obstáculos y continuar el proceso de forma correcta.

Los criterios de evaluación serán los siguientes:

Del proyecto • Proceso de enseñanza aprendizaje • Organización del tiempo • Adecuación de objetivos De los recursos utilizados • Adecuación de los recursos utilizados y su incidencia en el

proceso de enseñanza- aprendizaje. • Grado de consecución de los objetivos previstos. • Actitudes: Participación, interés y comportamiento. • Corrección y creatividad en la realización de las actividades

propuestas

Se ha puesto a disposición del profesorado una ficha de evaluación de las distintas actividades llevadas a cabo en relación a este programa y que recogerán distintos aspectos que nos permitirá


211

la elaboración de la memoria al finalizar el curso. Se adjunta modelo de la misma:


212

PLAN PRESTA NIVEL:

TRIMESTRE:

ASPECTOS TRATADOS

ACTIVIDADES VALORACIÓN

Cambio climático

Ahorro energético

Gestión del agua

Reciclaje

Buenas prácticas ambientales

Tratamiento del ruido


213

PROPUESTAS POR EL RECICLAJE PARA EL CURSO 2019-20 EN EL C.P. E.ALONSO Objetivos sobre las 3R propuestas para el curso en el centro educativo.

- Continuar y mejorar con la reducción de plásticos en: la sala de profesores y en el aperitivo de los alumnos.

- Reducir el consumo energético con el apagado de las luces al salir al patio y al finalizar las clases.

- Utilizar botellas reutilizables y no plásticas.

- Llevar a cabo nuestros compromisos personales de colaboración para salvar el planeta en todas nuestras acciones cotidianas.

- Concienciar y sensibilizar sobre la reducción de residuos.

- Tomar conciencia de la importancia de nuestras acciones para la salud del planeta.

- Dar visibilidad a los compromisos aportados por los alumnos.

- Involucrar a la comunidad escolar en la tarea de reducir, reutilizar y reciclar para crear un mundo más sostenible.

- Continuar con la campaña de concienciación por parte de los más pequeños del correcto reciclaje de los plásticos con el lema “ILLO, ILLO, AL AMARILLO”.

- Potenciación del huerto escolar como recurso medioambiental y saludable.

Organización

- En Primaria cada clase contará con papeleras de papel y papelera no reciclable.

- Las aulas de Educación infantil contará con papelera amarilla para plásticos y envases generados con su aperitivo; papelera azul para papel, y marrón para orgánico.

- Cada clase llevará un cuenteo de las papeleras que se llenan y se tiran a los contenedor grandes del pasillo.


214

- Trimestralmente cada encargado de clase enviara el informe al profesor encargado del reciclaje del colegio.

- El conserje será el encargado de vaciar los contenedores de patio y pasillo a los contenedores de la calle y llevar un cuenteo que enviará también al profesor encargado.

- Se elaborará un gráfico matemático con los datos de lo reciclado para observar las diferencias entre trimestres y analizar por qué ocurre, quienes son los que menos restos generan, quiénes generan más y de qué tipo.

- Cada clase contará con un cuadrante donde apuntar sus datos que estará situada en la puerta de cada aula.

Secuenciación de los contenidos 3R a trabajar en el centro durante el curso escolar. Primer trimestre Participación en la GREEN WEEK y en la SEMANA EUROPEA PARA LA REDUCCIÓN DE DESECHOS,

- Con el proyecto EL BOSQUE DE LAS TRES ERRES .

- Elaborar manualidades con elementos reutilizados.

- Elaborar material matemático con plásticos reutilizados. -Segundo trimestre

- Aprender a compostar.

- Aprender a reciclar en la visita a la planta de COGERSA

- Nos vestimos de carnaval reciclando. -Tercer trimestre

- Ahorrar papel en exámenes y tareas.

- Bajar nuestra huella de CO2 viniendo al cole en bicicleta o caminando.

- Concienciarnos de los residuos que tiramos en playas y bosques. Fin de semana verde. Organ

ización


215

-Primer trimestre GREEN WEEK Yo me comprometo a…. SEMANA EUROPEA PARA LA REDUCCIÓN DE DESECHOS, Se celebrará del 16 al 23 de Noviembre. Nosotros participaremos incluyéndonos en el proyecto que organiza el mercado Astur de Gijón en el que colabora COGERSA y los ayuntamientos, centros educativos y organizaciones que lo deseen. El título de este año es: EL BOSQUE DE LAS TRES RRR. Se trata, por tanto, de una campaña de difusión y sensibilización ambiental a gran escala, en la que cada aportación individual confluye en un objetivo común: la Prevención de los Residuos. OBJETIVOS

- Mejorar la reducción y el reciclaje de residuos. · - Concienciar y sensibilizar sobre la reducción de residuos. · - Fomentar valores de cooperación y solidaridad. · - Habilitar un espacio para el intercambio de ideas y opiniones

provenientes de diferentes contextos y con diversos puntos de vista.

- Dar visibilidad a los mensajes aportados por la ciudadanía en torno la Reducción, la Reutilización y el Reciclaje de Residuos y la creación de un mundo más sostenible.

- Separación de componentes para el reciclaje, etc.

MATERIALES Contaremos con dos árboles en tres dimensiones realizados con cartón reciclado. Sobre sus ramas colgaremos las hojas donde habremos escrito nuestro propuesta. La idea es que reflexionemos sobre lo que puedo hacer YO para mejorar el medio ambiente y que consigo con ello.


216

Habrá varios modelos de hoja que se podrán dibujar sobre papel reciclado o fotocopiar recortar y escribir.

Se colocarán modelos de hojas en el hall, para involucrar a la

comunidad educativa y tratar de dar visibilidad a nuestra acción. Solicitaremos a través de una carta al Ayuntamiento que nuestro colegio sea sostenible energéticamente. Se pedirá que este curso:

1. Se finalice con la sustitución de todo el alumbrado del colegio por luces led.

2. Se revisen los grifos y se evite las pérdidas de agua, así como la sustitución de los grifos por otros que reduzcan ese consumo.

3. Sustitución de las ventanas por otras que permitan no tener pérdidas energéticas.

4. Colocación de placas solares para la alimentación energética del colegio.

Los árboles se colocarán en la entrada exterior principal del centro para dar mayor cobertura en la difusión del mismo.

Se avisará a la prensa para informar de nuestra acción.

Debemos enviar las imágenes de todo lo realizado antes del 15 de noviembre, por lo tanto debemos trabajar el tema durante LA SEMANA DEL 6 AL 15 DE NOVIEMBRE.

Durante la semana del 16 al 24 de noviembre la ciudadanía podrá seguir realizando sus aportaciones, se podrá seguir dando difusión en los diferentes canales de comunicación establecidos, organizando visitas, campañas de limpieza…

A partir del 25 de noviembre se desmontará el árbol o se podrá dejar como uno de los Árboles de Navidad.

TRABAJOS MANUALES: Elaborar los proyectos de halloween con elementos reutilizables para reducir el consumo.


217

-Segundo trimestre

• Elaborar los disfraces de Carnaval con telas y material reutilizable. Evitar el uso de bolsas de plástico en la medida de lo posible.

• Visita a COGERSA • Aprender a compostar en los talleres que nos darán. -Tercer trimestre

• Salida de fin de a limpiar una playa con padres y profes. • Venimos al cole en bici, haciéndolo coincidir con el día de la

bicicleta.


218

12.4. PROYECTO PARA MEJORA DE LA CONVIVENCIA:

"MUJERES QUE ABREN PUERTAS"

1-Introducción

Tras varios cursos trabajando desde una perspectiva de género sin un marco integrador, el curso pasado se elaboró un proyecto amplio y ambicioso abarcando, como no podía ser de otra forma, a toda la comunidad educativa, y que impregnaba todas las áreas del currículum.

El grado de satisfacción con lo realizado es alto y las ganas de continuar se han multiplicado, sin poder obviar que consideramos imprescindible, y por desgracia cada vez más necesario, el trabajo continuo e integrado en el campo de la coeducación, la igualdad y la prevención de la violencia de género.

El título de este proyecto surge a partir de una de las actividades más gratificantes y versátiles de las llevadas a cabo durante el curso 18/19: la visibilización de mujeres siginificativas y en muchos casos desconocidas en los espacios comunes del centro. Algunas de las actividades propuestas en este proyecto pretenden seguir desarrollando las potencialidades de esa tarea.

2-Contexto del centro educativo

El centro cuenta con catorce unidades de Educación Primaria y seis de Educación Infantil. Tiene aula de ordenadores y cuenta con el Servicio Complementario de Comedor Escolar gestionado por el Ayuntamiento y que atiende tanto la comida como desayunos y atención al alumnado que hace uso del servicio de Apertura de Centros, Ludoteca gestionada también por el Ayuntamiento para el alumnado de E. Infantil y 1o y 2o de E. Primaria en horario de 16 a 18 horas para el alumnado que participa en alguna actividad extraescolar y Biblioteca, atendida por el profesorado en horario de 16 a 17 horas de lunes a jueves para el alumnado que usa el servicio de comedor y participa en alguna actividad extraescolar.

Actualmente contamos con 423 alumnos y alumnas, habiendo experimentado un aumento paulatino y continuo en los últimos cursos. Nuestro centro acoge a un número cada vez más significativo de alumnado procedente de países en conflicto, conviviendo en este momento un total de 17 nacionalidades. La ratio


219

de alumnado por aula es en general alta, en torno a los 23, llegando en muchos casos a los 25.

La relación entre los distintos sectores de la Comunidad Educativa es buena en líneas generales.

En cuanto a los recursos humanos se cuenta con 13 tutores y tutoras de primaria, dos especialistas de Educación Física (una de ellas con tutoría), dos especialistas de música (una de ellas con tutoría), nueve especialistas de educación Infantil, 4 especialistas de inglés, una maestra de Llingua Asturiana y una maestra de Religión Católica (ambas a media jornada).

Durante el curso 2019/20 contamos con tres maestras de P.T. a tiempo completo así como tres especialistas de A. L. a tiempo completo, una de ellas en comisión de servicios a cargo del aula abierta CREEME (que da respuesta a alumnado con Trastorno Grave de Comunicación, escolarizado en E. Infantil). Estos datos responden al elevado número de alumnado con necesidad de apoyo educativo, un número significativo tanto de NEE (29) como de NEAE (22).

El número de niños y niñas está equilibrado, siendo ligeramente superior el de niños, unos 23 más que niñas en el cómputo global. No ocurre lo mismo con el profesorado, abrumadoramente femenino. El único hombre con destino definitivo en nuestro centro es precisamente el director, y quizá este hecho pueda contribuir a transmitir estereotipos y desigualdad en el reparto de roles. Por otro lado, la escuela refleja el modelo de sociedad en el que vivimos, y parecemos experimentar un claro retroceso en los modelos igualitarios entre hombres y mujeres. La violencia de género es un problema gravísimo y que va en aumento, y no debemos permanecer ajenos. Es nuestra obligación como educadores y educadoras dotar de herramientas que contribuyan al desarrollo del sentido crítico ante los mensajes con que la sociedad nos bombardea, tanto de una forma explícita como subliminal, para llegar a construir unas relaciones libres, de cuidado, basadas en el respeto y, a la larga, conseguir un desarrollo pleno de cada individualidad que evite cualquier tipo de conducta asociada a la violencia de género.


220

En definitiva, comenzar a construir desde la escuela una sociedad más justa, tolerante e inclusiva, donde cada persona pueda ser como quiere ser.

3-Relación del proyecto con la documentación del ce ntro.

Nuestro centro cuenta con un Plan de Igualdad incluido en el PEC y concretado cada curso en una serie de actividades recogidas en la PGA. Dicho Plan es conocido y compartido por el Consejo Escolar, y puesto en marcha a diferentes niveles por toda la comunidad educativa.

Los objetivos de dicho Plan son los siguientes:

-Impulsar la igualdad de género

-Fomentar el autodescubrimiento, la autoestima y un autoconcepto equilibrado

-Favorecer relaciones basadas en el respeto a las características individuales

-Fomentar el sentido crítico y la libertad personal al margen de estereotipos sexistas

-Analizar el uso del lenguaje y el poder de la palabra

-Hacer visible el currículum oculto y transformar nuestra práctica educativa.

Los principios básicos del Plan de Igualdad son:

-Tener carácter transversal y estar imbricado en todas las áreas y niveles educativos

-Ser visible, diseñando actividades concretas que visibilicen y empoderen el papel de la mujer en la sociedad

-Ser inclusivo, poniendo de manifiesto que la diversidad enriquece y la desigualdad empobrece

-Implicar a todos los sectores de la comunidad educativa.


221

Los ejes de actuación se establecen en base a estos indicadores:

1. Estereotipos y roles: actividades encaminadas a tomar conciencia de cuáles son los roles y estereotipos de género y cómo influyen en nuestras actuaciones diarias, en nuestra autopercepción y expectativas. Sustituir paulatinamente dichos estereotipos por valores de igualdad. Trabajar la corresponsabilidad desde las aulas hasta la casa.

2. Uso del lenguaje: autoanálisis del modo que tenemos los docentes de utilizar el lenguaje en nuestra práctica diaria. Revisión de los documentos de centro para evitar un lenguaje sexista. Utilizar el lenguaje inclusivo en todas nuestras relaciones.

3. Uso de los espacios: establecer un uso equitativo de los espacios comunes para todo el alumnado, regulando un uso equilibrado de los mismos. Establecer medidas para favorecer la igualdad de oportunidades, la equidad, el respeto y la interacción. Especial cuidado se pondrá en el uso del patio de recreo en los momentos de juego libre, promoviendo actividades inclusivas y que defiendan la equidad.

4. Uso de materiales: revisar que los materiales utilizados en la práctica educativa no contengan material sexista. Hacer uso de los materiales del centro para trabajar una educación en igualdad.

5. Prevención de la violencia: establecer actuaciones encaminadas a la educación emocional y la resolución de conflictos por medio del diálogo. Fomentar una convivencia basada en el respeto, la tolerancia, el cuidado mutuo y el buen trato.

El Plan de Igualdad se articula prioritariamente a través del Plan de Acción Tutorial y del Plan para el desarrollo de la carrera. 4-Cronograma de actividades, responsables, destinat arios y presupuesto.

Coordinación del proyecto, responsable: MANUELA ELENA GARCÍA GONZÁLEZ

Coordinación de actividades, responsable: RAMÓN ESTÉBANEZ GONZÁLEZ


222

Cronograma de actividades: Ver ANEXO 1.

5-Evaluación del proyecto.

Hemos centrado la evaluación en tres puntos claves.

A) Evaluación global del proyecto: además de una revisión y actualización de los posibles cambios que pudieran surgir a lo largo de su desarrollo, utilizaremos como instrumento de análisis un DAFO (Debilidades, Amenazas, Fortalezas, Oportunidades).

B) Evaluación del grado de consecución de los objetivos del proyecto a través de indicadores de logro (ANEXO 2)

C) Evaluación de cada una de las actividades a través de una ficha registro que recoja diversos aspectos de las mismas (ANEXO 3). Los resultados globales de estos registros se reflejarán en la memoria final.


223

ANEXO 1

QUÉ HACEMOS

PARA QUÉ

PARA QUIÉN

CUÁNDO

QUIÉNES

COSTE ESTIMADO

Día contra la Violencia de Género: -Exposición “Nos cuidamos”: montar una exposición colectiva con fotos aportadas por la comunidad educativa donde se reflejen actitudes de buen trato, en paralelo con paneles informativos de conductas contrarias. -Talleres sobre buen trato y cuidado.

-Visibilizar el mal trato. -Trabajar la autoestima. -Establecer el buen trato como algo natural en nuestro día. -Fomentar el trabajo cooperativo.

Todo el centro. -Inf3: 21H, 16M -Inf4: 23H, 18M -Inf5: 28H, 18M -1ºEP: 13H, 18M -2ºEP: 25H, 18M -3ºEP: 27H, 34M -4ºEP: 23H, 19M -5ºEP: 36H, 28M -6ºEP: 25H, 24M

A lo largo del mes de noviembre.

-Comisiones de igualdad y convivencia del centro -Orientadora -Claustro -Alumnado -Familias -Personal no docente

100€

Observatorio de la Igualdad: -Nombrar un responsable en cada aula de manera

-Concienciar en las aulas de las desigualdades por cuestión de género. -Analizar medios de

-Familias -Personal no docente -Inf3: 21H,16M -Inf4: 23H, 18M

Durante todo el curso

-Comisiones de igualdad y convivencia -Representante de igualdad del centro


224

quincenal que se encargue de recopilar con ayuda de la familia noticias relativas a la desigualdad. -Extender la información a todos los sectores de la comunidad educativa.

comunicación y su tratamiento de la información. -Involucrar a la comunidad educativa en estos aspectos e impulsar su participación.

-Inf5: 28H, 18M -1ºEP: 13H, 18M -2ºEP: 25H, 18M -3ºEP: 27H, 34M -4ºEP: 23H, 19M -5ºEP: 36H, 28M -6ºEP: 25H, 24M

-Claustro -Alumnado -Familias -Personal no docente

Renovación de la biblioteca

-Continuar con la revisión de los fondos bibliográficos existentes. -Aumentar el fondo bibliográfico de actualización docente. -Renovar los fondos tanto de Infantil como de Primaria.

-Claustro -Inf3: 21H,16M -Inf4: 23H, 18M -Inf5: 28H, 18M -1ºEP: 13H, 18M -2ºEP: 25H, 18M -3ºEP: 27H, 34M -4ºEP: 23H, 19M -5ºEP: 36H, 28M -6ºEP: 25H, 24M


-Orientadora -Dirección -Coordinadores de ciclo

700€

Formación de los docentes en coeducación

- Fomentar la igualdad de género y las relaciones de equidad desde

Claustro


-Responsable igualdad -Orientadora -Ponentes externos

300€


225

edades tempranas para prevenir la violencia sexista. - Reflexionar sobre los estereotipos de género que aparecen en los mensajes que recibimos de la sociedad en general, y de los medios de comunicación en particular, y en cómo influyen o limitan las posibilidades de hombres y mujeres. - Observar, analizar, comprender situaciones de nuestra práctica docente para tratar de eliminar prejuicios, estereotipos, lenguaje o conductas sexistas.


226

- Favorecer la creación de identidades más positivas y de relaciones interpersonales más igualitarias, respetuosas y justas.

II Slam escolar y talleres de emoción y expresión.

-Utilizar la poesía como forma de autoconocimiento. -Disociar la emoción como un estereotipo de género apreciando el papel de las nuevas masculinidades. -Indagar en las emociones. -Expresar emociones a través de la palabra y el cuerpo. -Enfocar la competitividad de una forma sana. -Respetar las

-5ºEP: 36H, 28M -6ºEP: 25H, 24M

A determinar

-Saúl Lescún -Tutoras

600€


227

diversas sensibilidades y formas de expresión.

Chococharlas: Organizar tertulias dialógicas con las familias sobre coeducación.

- Fomentar la igualdad de género y las relaciones de equidad desde edades tempranas para prevenir la violencia sexista. - Reflexionar sobre los estereotipos de género que aparecen en los mensajes que recibimos de la sociedad en general, y de los medios de comunicación en particular, y en cómo influyen o limitan las posibilidades de hombres y mujeres. - Observar, analizar,

-Familias


Orientadora Responsable igualdad Ponentes externos

100€


228

comprender situaciones de la vida cotidiana para tratar de eliminar prejuicios, estereotipos, lenguaje o conductas sexistas. - Favorecer la creación de identidades más positivas y de relaciones interpersonales más igualitarias, respetuosas y justas.

Vamos al cine: Visionado y posterior cinefórum de una película relacionada con aspectos coeducativos, de buen trato… (Billy Elliot, Quiero ser como Beckham, Brave, Zootrópolis, Mulán, Whale Rider, Las mujeres de

-Conocer el cine como forma de expresión. -Superar los roles y estereotipos sexistas. - Reflexionar sobre los estereotipos de género que aparecen en los mensajes que recibimos de la

-Inf3: 21H,16M -Inf4: 23H, 18M -Inf5: 28H, 18M -1ºEP: 13H, 18M -2ºEP: 25H, 18M -3ºEP: 27H, 34M -4ºEP: 23H, 19M -5ºEP: 36H, 28M -6ºEP: 25H,24M

Trimestralmente

-Comisión de igualdad y convivencia -Profesorado

200€


229

verdad tienen curvas, Buda explotó por vergüenza…)

sociedad en general, y de los medios de comunicación en particular, y en cómo influyen o limitan las posibilidades de hombres y mujeres. - Observar, analizar, comprender situaciones de la vida cotidiana para tratar de eliminar prejuicios, estereotipos, lenguaje o conductas sexistas.

Día del libro “Poetas en morado”: -realizar marcapáginas con versos de poetas femeninas; -organizar una exposición de versos

-Conocer la obra de poetas femeninas y su aportación a la cultura -Visibilizar el papel de artistas mujeres que tuvieron que ocultar su género

-Inf3: 21H,16M -Inf4: 23H, 18M -Inf5: 28H, 18M-1ºEP: 13H, 18M -2ºEP: 25H, 18M -3ºEP: 27H, 34M -4ºEP: 23H, 19M -5ºEP: 36H, 28M

Mes de abril

-Comisiones de igualdad y convivencia -Representante de igualdad del centro -Claustro -Familias -Personal no

100€


230

femeninos con las aportaciones de todos los sectores de la comunidad educativa; -visibilizar la poesía colocando versos en el exterior.

-Desarrollar la autoestima. -Fomentar la igualdad de género. -Superar los roles y estereotipos sexistas. -Contribuir al cuidado del entorno desde una perspectiva de reparto de tareas igualitarias.

-6ºEP: 25H, 24M -Comunidad educativa

docente

Día de la Mujer -Realizar un trivial a partir de la vida de las mujeres que ilustran nuestros espacios . -Confeccionar postales resumen de la obra de esas mujeres

-Conocer mujeres importantes en diferentes ámbitos de la vida (ciencia, cultura, deporte…) -Desarrollar la creatividad. -Expresarse a través de diferentes lenguajes. -Fomentar el trabajo cooperativo en condiciones de igualdad. -Contribuir al cuidado del entorno

-Inf3: 21H,16M -Inf4: 23H, 18M -Inf5: 28H, 18M -1ºEP: 13H, 18M -2ºEP: 25H, 18M -3ºEP: 27H, 34M -4ºEP: 23H, 19M -5ºEP: 36H, 28M -6ºEP: 25H, 24M

Durante todo el curso y en todas las áreas

-Comisiones de igualdad y convivencia -Representante de igualdad del centro -Claustro

200€


231

desde una perspectiva de reparto de tareas igualitarias. -Visibilizar el papel de la mujer en los espacios comunes del centro

Semana de la Música: -Entradas y salidas con música de compositoras. -Trabajo en las aulas sobre diferentes Compositoras.

-Conocer la figura y la obra de diferentes compositoras a lo largo de la historia. -Expresarse a través de diferentes Lenguajes. -Explorar las emociones que puede provocar la música.

-Inf3: 21H,16M -Inf4: 23H, 18M -Inf5: 28H, 18M -1ºEP: 13H, 18M -2ºEP: 25H, 18M -3ºEP: 27H, 34M -4ºEP: 23H, 19M -5ºEP: 36H, 28M -6ºEP: 25H, 24M

Mes de abril

-Profesorado de música -Tutores

Minichef y minichefa: -Elaborar recetas sencillas

-Superar los roles y estereotipos sexistas. -Valorar la necesidad de una

-Inf3: 21H,16M -Inf4: 23H, 18M -Inf5: 28H, 18M

Durante el curso

-Profesorado de infantil -Familias

200€


232

dieta equilibrada y la adquisición de hábitos saludables. -Desarrollar hábitos de trabajo cooperativo.

De puerta en puerta: -Organizar visitas para familias y alumnado en la que el alumnado explique la vida y la obra de la mujer que está en la puerta de su aula -Posibilitar dichas visitas a centros del entorno.

-Desarrollar la expresión oral -Perder el miedo a expresarse en público -Fomentar hábitos de trabajo cooperativo -Visibilizar el papel de la mujer en los espacios comunes del centro

-Inf3: 21H,16M -Inf4: 23H, 18M -Inf5: 28H, 18M -1ºEP: 13H, 18M -2ºEP: 25H, 18M -3ºEP: 27H, 34M -4ºEP: 23H, 19M -5ºEP: 36H, 28M -6ºEP: 25H, 24M -Comunidad educativa -Otros centros


Orientadora Responsable de igualdad Alumnado

500€

Taller de ilustración poética

-Conocer ilustradoras e iniciarse en diversas técnicas de ilustración -Expresarse a través de diferentes

-1ºEP: 13H, 18M -2ºEP: 25H, 18M -3ºEP: 27H, 34M -4ºEP: 23H, 19M -5ºEP: 36H, 28M -6ºEP: 25H, 24M

Mes de junio

-Clara Pérez -Profesorado

200€


233

lenguajes y soportes -Reflejar emociones a través del lenguaje plástico .

PRESUPUESTO TOTAL: 3000€


234

ANEXO 2

EVALUACIÓN DE OBJETIVOS

OBJETIVOS

INDICADORES

Impulsar la igualdad de género

Los estereotipos de género están muy presentes

Los estereotipos de género están poco presentes

No se aprecia la presencia de estereotipos de género

Fomentar el autodescubrimiento y la autoestima

El alumnado tiene un autoconcepto negativo y una autoestima baja

El alumnado tiene un autoconcepto positivo y una autoestima baja

El alumnado tiene un autoconcepto positivo y una autoestima alta

Fomentar el sentido crítico al margen de estereotipos

El alumnado no detecta estereotipos en mensajes y contextos diversos

El alumnado detecta los estereotipos más relevantes

El alumnado detecta estereotipos sutiles o enmascarados

Analizar el uso del lenguaje y el poder de la palabra

El alumnado utiliza un lenguaje sexista en sus producciones

El alumnado no utiliza lenguaje sexista

El alumnado no utiliza lenguaje sexista y es consciente de la importancia de su generalización

Hacer visible el currículum oculto

Se utilizan los recursos bibliográficos y de otro tipo sin realizar ningún análisis

Se analizan los contenidos implícitos de los recursos bibliográficos del aula (libros de texto)

Se analizan los contenidos implícitos de diversos recursos educativos (vídeos, libros de lectura…)


235

ANEXO 3

FICHA REGISTRO/EVALUACIÓN ACTIVIDADES Nombre de la actividad



Dentro del centro Fuera del centro

Tipo de actividad

Taller Charla Juego Audiovisual Excursión Museo/similar Convivencia Otros



La actividad incide principalmente en

Igualdad de género

Autodescu_ brimiento y autoestima

Sentido crítico y

estereotipos

Uso del lenguaje

Currículum oculto


La duración ha sido adecuada

1 2 3 4 5

El nivel ha sido adecuado para el alumnado 1 2 3 4 5 Los temas tratados han sido significativos

1 2 3 4 5


1 2 3 4 5

La actividad ha despertado el interés del alumnado 1 2 3 4 5 Nivel de participación del alumnado

1 2 3 4 5

El comportamiento del alumnado ha sido correcto 1 2 3 4 5 En caso de utilizar transporte se han cumplido las medidas de seguridad reglamentarias

SI NO

Observaciones e incidencias


236

12.5. CONTRATO-PROGRAMA PARA CENTROS

PROMOTORES DE LA EQUIDAD El programa "Contrato-Programa para centros promotores de la equidad (en adelante C-P-Equidad), es un proyecto a desarrollar entre los centros docentes seleccionados y la Consejería de Educación y Cultura del Principado de Asturias. Tiene como objetivo mejorar la calidad de enseñanza, potenciando las incipientes redes de colaboración intercentros y sustentar las dinámicas de inclusión educativa generadas en el proceso de identificación y respuesta a la diversidad de las necesidades de todo el alumnado, en el contexto del sistema educativo ordinario, con garantías de éxito escolar. El C-P-Equidad tiene por finalidad procurar que todo el alumnado concluya su proceso formativo con éxito, no sólo académico, sino también personal, de manera que desarrolle sus capacidades potenciales y se encuentre con la suficiente preparación para abordar estudios posteriores. Todo ello en un marco que permita a los centros asumir progresivamente y de forma responsable su autonomía pedagógica para avanzar hacia un sistema educativo que se ajuste a las necesidades y características de la sociedad actual, incidiendo en la promoción de la igualdad, la inclusión, la equidad, y la calidad educativa para todo el alumnado. Objetivos del programa y ámbitos de intervención 1. Son objetivos del C-P-Equidad los siguientes: a) Comprometerse con los valores de la inclusión educativa para desarrollar modelos de organización y gestión de la respuesta educativa, dirigidos a todo el alumnado. b) Favorecer el acceso, la participación y el aprendizaje de todo el alumnado. c) Mejorar la coordinación del centro docente con el entorno y optimizar el empleo de los recursos que el mismo pone a su disposición. d) Fomentar la participación real de las familias en la vida del centro.


237

e) Impulsar la aplicación de cambios organizativos y metodológicos que permitan el seguimiento personalizado del alumnado para el desarrollo de sus competencias, así como dar respuesta a las necesidades educativas desde una perspectiva inclusiva. f) Promover la cultura de la autoevaluación y mejora como práctica cotidiana de los centros. g) Promover gradualmente la autonomía de los centros en la búsqueda de respuestas educativas que contribuyan al desarrollo de las competencias para todo el alumnado. h) Progresar hacia modelos curriculares cada vez más competenciales y participativos. 2. Las actuaciones educativas para lograr estos objetivos deben partir de un autodiagnóstico de la situación del centro y establecer un plan de mejora a tres años organizado en torno a los siguientes ámbitos: a) El desarrollo inclusivo del centro escolar a través de un proceso de reflexión compartido en torno a los valores de la inclusión, la gestión del centro y a lo que se enseña y se aprende en las aulas. b) La puesta en marcha de un modelo de convivencia positivo que favorezca la interacción entre las personas, reconociéndose mutuamente como tales en base a la dignidad, el ejercicio de los derechos, el cumplimiento de los deberes y el establecimiento de relaciones de igualdad y de respeto mutuo para facilitar el acceso, la participación y el aprendizaje de todo el alumnado. c) La innovación metodológica para convertir la adquisición de las competencias en el eje central de la intervención con el alumnado a través del trabajo coordinado y en equipo del profesorado y del uso de metodologías participativas que conviertan al alumnado en protagonista de su aprendizaje.


238

El C-P-Equidad se desarrolla en tres fases y pone en marcha

en el centro procesos de reflexión-acción, de modo que cada fase se planifique a partir de la evaluación de las actuaciones realizadas en la anterior y de las consiguientes propuestas de mejora. El centro dispondrá de tres cursos para superar dichas fases y lograr sus objetivos de éxito escolar.

Precisamente durante el presente curso 2019-2020

desarrollaremos la FASE 2 del Contrato-Programa en la que se pone en marcha la concreción del Plan de mejora para esta fase.

A continuación especificamos las características de esta FASE

2: OBJETIVOS:

A) En el ámbito de la convivencia y la participación: 1. Ayudar a todo el equipo educativo a integrarse en el centro

escolar. 2. Mejorar las instalaciones y espacios comunes del Centro. 3. Aumentar la participación de las familias en la dinámica del

Centro. 4. Mejora de la convivencia en Comedor escolar. B) En lo referente a la innovación curricular: 1. Incorporar metodologías activas en la práctica docente. 2. Desarrollar proyectos innovadores metodológicamente. C) En la respuesta a la diversidad: 1. Incorporación progresiva de técnicas DUA en la planificación

del proceso de enseñanza-aprendizaje. 2. Vincular el Aula Abierta a actuaciones promotoras de la

equidad, dando visibilidad y promoviendo el desarrollo emocional del alumnado del Centro.

Para el logro de estos objetivos específicos se plantea un plan de mejora a dos años en el que se desarrollarán las siguientes actividades:


239

A.1.1-Facilitar al profesorado de nueva incorporación la información relativa las políticas y prácticas del Centro. A.1.2 Entregar documentación básicas para el desarrollo de la tutoría y la labor docente. A.2.1 Redistribuir los espacios prestando especial atención espacios comunes como pasillos, baños y comedor. Creando espacios de encuentro, ocio y comunicación para todo el alumnado. A.2.2 Incorporar en los patios elementos de la naturaleza que fomenten el bienestar físico y emocional del alumnado y profesorado. A.3.1 Reuniones generales de tutoría con una participación más activa de las familias, en las que se informe de forma sistemática del clima de convivencia en el grupo y se recibe una feedback de las familias. Crear el papel de delegado de padres para agilizar el intercambio de información y promover las relaciones familia-centro. A.3.2 Reuniones periódicas de los representantes del AMPA con el Equipo Directivo y la Orientadora, para organizar actuaciones conjuntas o articular la participación de las familias en diferentes actividades. A.3.3 Promover de forma conjunta Centro y AMPA actividades de formación sobre convivencia. Vincular las actividades formativas con alumnado con actividades en la misma línea dirigidas a las familias. A.4.1 Establecer normas de funcionamiento adaptadas al plan de convivencia del centro. A.4.2 Incorporar dinámicas en descanso posterior al comedor del patio de recreo escolar. B.1.1 Docencia compartida que sustituya a apoyos ordinarios en las aulas. B.1.2 Talleres de matemáticas manipulativas en los cursos de 1º y 2º primaria.


240

B.2.1 Proyecto gamer en Educación Primaria con especial incidencia en 6º curso. B.2.2 Abordaje de lectoescritura con perro de apoyo en EI 3º nivel. C.1.1 Aprendizaje por proyectos. C 1.2 Aprendizaje cooperativo. C. 2. 1Programa de apoyo educativo asistido por perros, destinado a alumnado de Aula Abierta y 6º curso de E.P

En el curso 2019/20, el plan de mejora se centrará especialmente

con los aspectos relativos a políticas de centro (cuestiones organizativas):

� Ayudar a todo el equipo educativo a integrarse en el centro

escolar.

� Mejorar las instalaciones y espacios comunes del Centro.

� Aumentar la participación de las familias en la dinámica del Centro.

� Mejora de la convivencia en Comedor escolar.

Y se iniciarán acción dirigidas a mejorar las prácticas: � Talleres de matemáticas manipulativas en los cursos de 1º y 2º

primaria.

� Proyecto gamer en Educación Primaria con especial incidencia en 6º curso.

� Abordaje de lectoescritura con perro de apoyo en EI 3º nivel.

� Programa de apoyo educativo asistido por perros, destinado a alumnado de Aula Abierta y 6º curso de E.P

Además de incidir en los aspectos formativos que nos permitan

un mayor desarrollo de innovación pedagógica durante el curso 2020/21.


241

En tercer curso de Contrato-Programa la incidencia se hará fundamentalmente en las prácticas educativas, orientando la formación y las acciones a:

� Aprendizaje por proyectos.

� Aprendizaje cooperativo.


242

12.6. PROYECTO GAMER

1. CONTEXTO EDUCATIVO

El centro cuenta con catorce unidades de Educación Primaria y

seis de Educación Infantil. Tiene aula de ordenadores y cuenta con el Servicio Complementario de Comedor Escolar gestionado por el Ayuntamiento y que atiende tanto la comida como desayunos y atención al alumnado que hace uso del servicio de Apertura de Centros, Ludoteca gestionada también por el Ayuntamiento para el alumnado de E. Infantil y 1º y 2º de E. Primaria en horario de 16 a 18 horas para el alumnado que participa en alguna actividad extraescolar y Biblioteca, atendida por el profesorado en horario de 16 a 17 horas de lunes a jueves para el alumnado que usa el servicio de comedor y participa en alguna actividad extraescolar.

Actualmente contamos con 423 alumnos y alumnas, habiendo experimentado un aumento paulatino y continuo, en los últimos cursos. Nuestro centro acoge a un número cada vez más significativo de alumnado procedente de países en conflicto, conviviendo en este momento un número de 17 nacionalidades. La ratio de alumnos y alumnas por aula es en general alta, en torno a los 23, llegando en muchos casos a los 25. La relación entre los distintos sectores de la Comunidad Educativa es buena en líneas generales. En cuanto a los recursos humanos se cuenta con 13 tutores de primaria, dos especialistas de Educación Física (una de ellas con tutoría), dos especialistas de música (una de ellas con tutoría), ocho especialistas de educación Infantil, 4 especialistas de inglés, una maestra de Llingua Asturiana y una maestra de Religión Católica (ambas a media jornada). Durante el curso 2018/19 contamos con tres maestras de P.T. a tiempo completo y tres de A.L., una de ellas en comisión de servicios al haberse implantando en nuestro centro el aula abierta CREEME (que da respuesta a alumnado con Trastorno Grave de Comunicación, escolarizado en E. Infantil). Estos datos responden al elevado número


243

de alumnado con necesidad de apoyo educativo, un número significativo tanto de NEE (31) como de NEAE (22).

2. JUSTIFICACION:

En nuestro Centro caminamos paso a paso hacia una educación inclusiva , que dé respuesta al derecho que tiene todo niño/a, sin ningún tipo de distinción, a una educación de calidad que contribuya a su formación integral. Creemos que es más importante el propio alumno o alumna en sí y no tanto los objetivos pedagógicos, cumplir el currículo o ‘las notas’ que obtenga. En definitiva, apostamos por una respuesta educativa transformadora para garantizar que la educación se adapte y dé respuestas a las características de todo su alumnado y de su entorno.

Para ello intentamos, cada vez en mayor medida, promover el uso de metodologías activas y nuevas tecnológicas, así como cambios tanto organizativos como metodológicos para dar una respuesta educativa de calidad a todo el alumnado.

Por este motivo incorporamos este proyecto de trabajo basado en:

• la Gamificación que es una técnica de aprendizaje que traslada la mecánica de los juegos al ámbito educativo-profesional con el fin de conseguir mejores resultados, ya sea para absorber mejor algunos conocimientos, mejorar alguna habilidad, o bien recompensar acciones concretas, entre otros muchos objetivos.

• El aprendizaje cooperativo es una metodología que se basa en el trabajo en equipo y que tiene como objetivo la construcción de conocimiento y la adquisición de competencias y habilidades sociales .

3. DESTINATARIOS

El proyecto está dirigido a:

- Alumnado de primaria del centro en general y de 6º en particular.

- Alumnado participante en Taller de Habilidades Sociales.


244

4. OBJETIVOS DEL PROYECTO:

A través de este proyecto se impulsa el desarrollo de competencias tales como:

* Aprender a aprender: Motivación de logro, trabajo en grupo , autoevaluación. Hacerse conscientes de cómo aprenden y cómo progresan en el aprendizaje.

*Sentido de iniciativa, potenciando la confianza, la creatividad, la perseverancia, el sentido crítico y la cooperación.

* Competencia digital realizando un uso creativo, crítico y seguro de las tecnológias y de la información. Utilizando recursos digitales para desarrollar la creatividad.

* Competencia cultural y artística, potenciando la iniciativa, la imaginación y la creatividad.

*Competencia matemática.

* Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y social.

Para ello se plantean los siguientes objetivos: - Desarrollar habilidades cognitivas como la memoria, la

planificación y la concentración. - Potenciar la destreza visual y coordinación espacial. - Estimular la creatividad. - Favorecer el autocontrol y la toma de decisiones. - Utilizar las nuevas tecnologías de manera eficaz para buscar,

seleccionar y guardar información. - Mejorar las relaciones sociales a través de un trabajo

cooperativo.

En el área de Matemáticas :

- Crear e interpretar un mapa. Utilizar la escala. - Calcular perímetros, áreas y volúmenes de las construcciones

realizadas. - Localizar los distintos tipos de ángulos.


245

- Identificar los cuerpos geométricos resultantes de las edificaciones y sus elementos.

- Resolver problemas utilizando la ciudad como centro de interés.

- Orientarse en el plano y en la ciudad Minecraft siguiendo itinerarios.

En el área de Ciencias Sociales :

- Identificar las etapas de la prehistoria y sus características principales.

- Reconocer las actividades económicas representadas en la ciudad.

- Identificar las principales señales de tráfico en una vía urbana. - Nombrar las principales normas de seguridad vial.

En el área de Ciencias Naturales :

- Identificar materiales que se obtienen de la naturaleza. - Conocer algunos materiales elaborados. - Reconocer algunas fuentes de energía - Utilizar diferentes herramientas y máquinas.

5. METODOLOGÍA

Este proyecto se sustenta en una base metodológica que atiende a dos técnicas fundamentalmente:

A) La Gamificación , que es una técnica de aprendizaje que traslada la mecánica de los juegos al ámbito educativo-profesional.

Este tipo de aprendizaje gana terreno en las metodologías de formación debido a su carácter lúdico, que facilita la interiorización de conocimientos de una forma más divertida, generando una experiencia positiva en el usuario.

El modelo de juego realmente funciona porque consigue motivar a los alumnos, desarrollando un mayor compromiso de las personas, e incentivando el ánimo de superación.


246

Cualquier actividad realizada en contexto de la gamificación busca lograr tres claros objetivos:

1. La fidelización con el alumno/a, al crear un vínculo con el contenido que se está trabajando.

2. Por otro lado, busca ser una herramienta contra el aburrimiento y motivarles .

3. Finalmente, quiere optimizar y recompensar al alumnado en aquellas tareas en las que no hay ningún incentivo más que el propio aprendizaje.

La incorporación de elementos del juego «se dirige a solucionar problemas como la dispersión, la inactividad, la no comprensión o la sensación de dificultad mediante el acto de implicar al alumnado (engagement) Foncubierta y Rodríguez (2014). Los mismos autores indican que los beneficios de la actividad gamificada pueden ser muchos, puesto que el hecho de “camuflar” el aprendizaje en el juego proporciona a los alumnos y alumnas un ambiente distendido en el que no existe el miedo a cometer errores, pero sí la posibilidad de lograr metas, tener cierto control sobre tu propio aprendizaje y formar parte de algo. Además, dejan claro que, con estos elementos del juego, los participantes le dedican más tiempo a la actividad y se implican más en ella.

También nos hacer notar la necesidad de introducir el componente emocional en la gamificación: «La conexión de la gamificación con el componente emocional es amplia, de hecho, todo lo que atrapa los sentidos o implica tiene una relación directa con una experiencia de aprendizaje como algo sentido, vivencial y emocionalmente activo. Lo que carece de emoción no llama nuestra atención». Foncubierta y Rodríguez (2014: 04)

B) El aprendizaje cooperativo que tiene como objetivo la construcción de conocimiento y la adquisición de competencias y habilidades sociales . Para ello se establece:

• La organización de la clase en pequeños grupos mixtos y heterogéneos donde los alumnos y alumnas trabajan conjuntamente de forma coordinada entre sí.

• Los objetivos de los participantes están estrechamente vinculados , de tal manera que cada uno de ellos sólo puede


247

alcanzar sus objetivos si, y sólo si, los demás consiguen alcanzar los suyos.

• Se trata de un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo.

Además, se diseña el trabajo sobre la actividad de forma que se establezca:

Interdependencia positiva

Los componentes del grupo se percatan que su trabajo está vinculado al de los demás y el éxito en la consecución de sus objetivos depende del trabajo de todos los integran tes del equipo , de tal modo que el objetivo final de la tarea no se podrá alcanzar si uno falla. Así todos necesitarán de la implicación de los demás.

Responsabilidad individual y grupal

Para conseguir este éxito, que depende de todos los miembros, es necesario un compromiso de grupo, donde todos asuman la responsabilidad de alcanzar los objetivos grupales , y otro individual donde cada uno se hará cargo de sus objetivos propios . Evitamos así la difusión de responsabilidades y un mal muy común en el trabajo en grupo realizado con otras metodologías, de tal modo que nadie puede aprovecharse del trabajo de otros.

Interacción estimuladora

Aumenta las posibilidades de interacción mediante dinámicas interpersonales. Los alumnos y alumnas deben promover el éxito de los demás compartiendo, ayudando, respaldando y animando a sus compañeros de grupo, de tal forma que los trabajos se producen gracias al esfuerzo y las aportaciones conjuntas, basadas en el compromiso y respeto por el otro.

Habilidades interpersonales y grupales

El aprendizaje cooperativo va más allá de aprender cualquier materia. El alumnado debe adquirir destrezas interpersonales y


248

de trabajo en grupo. Deberán comunicarse, tomar decisiones, resolver conflictos, organizarse y apoyarse entre ellos.

Evaluación grupal

Los alumnos y alumnas también tendrán que hacerse responsables del proceso de evaluación . Se destinará un tiempo para reflexionar conjuntamente en qué medida están alcanzando sus objetivos y las relaciones de trabajo de una forma sincera, respetuosa y crítica, de modo que deberán tomar decisiones sobre aquello que necesitan reajustar o mejorar

Mediante el uso de estas metodologías fomentamos valores como la tolerancia , el respeto y la igualdad , la capacidad de reflexión y el sentido crítico . Por ello, es una gran metodología que nos permitirá trabajar de forma integrada, siendo un aprendizaje continuado durante todo el proceso, más allá de la consecución del objetivo final, de modo que el aprendizaje del alumno/a se llevará a cabo a lo largo del camino que recorrerán juntos.

Se fundamenta en:

� En valorar el potencial educativo de las relaciones interpersonales existentes en cualquier grupo.

� En considerar los valores de socialización e integración como eficazmente educativos.

� En el aprendizaje por desequilibración.

� En la teoría del conflicto socio-cognitivo.

� En el incremento del rendimiento académico.

Ventajas de estas estrategias metodológicas

Las evidencias de la práctica como la validación de los estudios que se han hecho, nos informan que el aprendizaje cooperativo es una metodología que aporta una mejora significativa del aprendizaje de todos los alumnos/as que se implican en él, en términos de:

� Motivación por la tarea.

� Actitudes de implicación y de iniciativa.


249

� Grado de comprensión de lo que se hace y del porqué se hace.

� Volumen de trabajo realizado.

� Calidad del mismo.

� Grado de dominio de procedimientos y conceptos.

� Relación social en el aprendizaje.

La calidad educativa tiene mucho que ver con la capacidad que un centro tiene para dar respuesta a la diversidad de alumnos y alumnas que atiende. Esto exige respuestas adecuadas a necesidades diferentes. En esta línea la relevancia del aprendizaje en grupo es muy alta. Es difícil atender necesidades diferentes si no es propiciando relaciones grupales en las cuales las respuestas adecuadas no partan sólo del educador, sino que se facilitan desde los mismos alumnos/as.

El aprendizaje cooperativo hace posible entender los conceptos que tienen que ser aprendidos a través de la discusión y resolución de problemas a nivel grupal, es decir, a través de una verdadera interrelación. Usando este método, los estudiantes también aprenden las habilidades sociales y comunicativas que necesitan para participar en sociedad y "convivir".

6. TEMPORALIZACIÓN Y RECURSOS NECESARIOS

La mayoría de las sesiones se realizarán en el aula de informática:

- Una sesión quincenal para el alumnado de 6º durante el primer y segundo trimestre.

- Una vez por semana durante el segundo o tercer trimestre para el alumnado de primaria durante la unidad didáctica de matemáticas en el entorno de Minecraft, fijando un calendario específico para ellos.

- Una sesión semanal para los alumnos y alumnas de HHSS.

Las sesiones que requieren el trabajo conjunto de los dos sextos se realizan en el salón de actos por motivos de espacio.


250

Alguna sesión se realiza en el aula ordinaria con los materiales resultantes de trabajar con Minecraft (anexos fotos y planos), para relacionar más directamente el juego con los contenidos curriculares.

Los recursos necesarios son personales y materiales:

- Ordenadores con sistema operativo Windows 10. - Licencias de la aplicación Minecraft para cada alumno, alumna

y profesorado implicado. - Material escolar. - Profesorado con conocimientos sobre Minecraft.

7. PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO

El Proyecto Gamer comenzó el último trimestre de 2018. Surge a propuesta de la Consejería de Educación y Cultura del Principado de Asturias. Para ello, la Consejería nos facilitó unas licencias gratuitas de Minecraft Educativo para el periodo comprendido entre marzo de 2018 y marzo de 2019 y dirigido al alumnado de 5º de Primaria.

El proyecto se realizó en dos etapas.

Primera etapa : PROYECTO PREHISTORIA MINECRAFT

Con las licencias de Minecraft educativo, la consejería de Educación y Cultura de Asturias, también ofertó la posibilidad de utilizar de forma gratuita una unidad didáctica elaborada por MIneAcademy en un entorno de Minecraft. El centro seleccionó la unidad didáctica de la Prehistoria. Los alumnos y alumnas de 5º se introdujeron en un mundo de la Prehistoria en el entorno de Minecraft haciendo un recorrido por las tres etapas: Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales. (ANEXOS 1.1, 1.2,1.3,1.4).

Segunda etapa : CIUDAD SEXTÓPOLIS MINECRAFT

Durante el primer y segundo trimestre del curso 2018-2019, surgió la idea de trabajar de una nueva manera con Minecraft educativo, más abierta y creativa. Se le propuso al alumnado de 6º la creación de una ciudad en la que deberían partir de cero. Elaboraron varios planos y votaron el que más les gustó. El plano


251

elegido (ANEXO 2.7 Y 2.9) se trasladó a Minecraft. Se les delimitó el perímetro del área de cada edificio por colores y números (ANEXO 2.6) y se repartieron los edificios entre todos los alumnos y alumnas de 6º. Los edificios más pequeños se asignaron a un solo alumno/a, mientras que los más grandes a dos o más alumnos/as. Las clases de 6ºA y 6ºB se dividieron en dos grupos cada una y durante una sesión semanal por cada curso, construyeron por turnos la ciudad.

El material resultante de esta actividad (planos y edificios) se aprovechó para trabajar en el área de matemáticas los temas relacionados con cuerpos geométricos, áreas, planos y volúmenes.

HABILIDADES SOCIALES MINECRAFT MINECRAFT

Observando la gran motivación del alumnado y que esta forma de trabajo favorecía en gran medida las relaciones socioemocionales se decide hacer extensible la aplicación de Minecraft a las sesiones de trabajo de Habilidades Sociales dirigidas a alumnos y alumnas con dificultades de relación social. Tres equipos de estos alumnos/as realizarían un hogar por grupo para todos ellos, con distintos elementos a construir de forma colaborativa.

Perspectivas de continuación : COMUNIDAD MINECRAFT

Para el curso 2019-2020 se planea continuar con el Proyecto Gamer. En esta ocasión se propondrá a algunos padres su implicación en el proyecto, tratando de esta forma de dar un paso más y un nuevo giro al proyecto. El alumnado deberá trabajar esta vez en modo supervivencia y evolucionar en comunidades de un máximo de 15 personas. Partirán de cero y no contarán con ninguna herramienta previa, deberán buscar los materiales necesarios, organizar su comunidad para que evolucione y enseñar a los que no sepan jugar para que puedan aportar al grupo lo que necesite en cada momento.

Se verá al finalizar el proyecto a que etapa de la historia han sido capaces de llegar por sus propios medios. En cada sesión anotarán los avances y problemas que hayan podido surgir.


252

Para consensuar con los alumnos/as las normas que deben cumplir de forma rigurosa, deberán firmar todos y todas, un contrato previo. Para esto contaremos con la colaboración de algún padre que nos ayude a redactar y gestionar.

Aprovechando el trabajo del curso anterior en Minecraft, se ampliará a toda la primaria la utilización de este recurso en el área de matemáticas adecuando el nivel de dificultad por cursos (cálculo de perímetros, escalas, áreas, volúmenes, planos…).

- Para 1º de primaria: identificar en la ciudad diferentes figuras y cuerpos geométricos, localizar edificios partiendo de una referencia fija (a la derecha de, a la izquierda de, delante de, detrás de…).

- Para 2º de primaria: identificar en la ciudad diferentes cuerpos geométricos y seguir itinerarios sencillos.

- Para 3º de primaria: identificar en la ciudad, diferentes poliedros, encontrar los diferentes tipos de ángulos, seguir itinerarios más complejos y calcular perímetros.

- Para 4º de Primaria: identificar en la ciudad diferentes cuerpos geométricos y seguir y elaborar itinerarios concretos para llegar de un punto de la ciudad a otro. Calcular perímetros y medir superficies utilizando la figura plana del cuadrado como medida de superficie.

- Para 5º de primaria: identificar en la ciudad diferentes cuerpos geométricos y seguir y elaborar itinerarios concretos para llegar de un punto de la ciudad a otro. Calcular perímetros y áreas. Interpretar el plano y la escala.

- Para 6º de Primaria: identificar en la ciudad diferentes cuerpos geométricos y seguir y elaborar itinerarios complejos. Calcular perímetros, áreas y volúmenes. Construir cuerpos geométricos con cartulina a partir de un desarrollo plano basado en un edificio de la ciudad.


253

También se ampliará en Habilidades Sociales el Proyecto Gamer iniciado el presente curso. Se llevaría a cabo durante el segundo trimestre, para potenciar:

- La escucha activa de las aportaciones de los demás. - El cumplimiento de las reglas establecidas. - Ser capaz de pedir y ofrecer ayuda de forma adecuada cuando

se necesita. - Ayudar a los compañeros que tienen problemas de forma

correcta. - El trabajo cooperativo en diversas actividades. - La negociación para conseguir algo. - El autocontrol. - La búsqueda de soluciones para resolver problemas. - El establecimiento de relaciones socioemocionales positivas. - La planificación de sus acciones.

8. EVALUACIÓN

La evaluación se realizará en tres aspectos fundamentales:

Evaluación del alumnado :

- Se valorará si ha sido capaz de realizar las tareas que se le han propuesto.

- Si ha sido capaz de establecer una conexión entre el juego y los conceptos de las diferentes asignaturas.

- Si muestra una buena visión espacial para reconocer y construir figuras.

- Si trabaja de forma cooperativa. - Si es capaz de planificarse y organizarse solo. - Si es capaz de adaptarse a los demás, de llegar a acuerdos y

de escuchar y tener en cuenta las opiniones de los compañeros.

- Si utiliza las nuevas tecnologías de forma eficaz.

La ciudad realizada en el entorno de Minecraf (Sextópolis ) se hace extensible al aula ordinaria, donde se llevarán a cabo algunas sesiones utilizando el material derivado del proyecto (planos,


254

edificios, materiales y la propia ciudad Sextópolis Minecraft) como elemento motivacional. La valoración de los contenidos curriculares se realizó a través de pruebas escritas en el aula ordinaria.

Los edificios construidos son una muestran de la participación directa de cada alumno/a en el proyecto, de la creatividad de cada alumno y alumna. La complejidad y calidad de la construcción evidencia la visión espacial, capacidad de organización, planificación y concentración de cada uno (fotografías Anexos 2.1, 2.2,2 .3 y 2.4)

A través de la observación directa y la recogida de información en un anecdotario se detectan las dificultades de algunos alumnos y alumnas, posibilitando una intervención inmediata y directa para solventar las necesidades percibidas.

Para valorar el reparto de trabajo y grado de implicación de los alumnos/as que trabajan en un edificio común, la labor de observación es determinante, siendo necesario asumir en ocasiones un papel de modelo de mediador en el grupo.

El grado de interés del alumnado, dificultades, motivación y opinión sobre el proyecto se recoge a través de un documento Anexo 2.5.

El proyecto de prehistoria Minecraft se valorará de forma independiente y con instrumentos específicos de evaluación. Se recoge información sobre la cantidad de actividades realizadas por cada alumno/a y si las ha realizado de forma correcta en un documento “control de actividades” (documento Anexo 1.1). Se valora el trabajo realizado en el entorno Minecraft en relación con los objetivos curriculares de la Prehistoria a través de una prueba escrita específica que recoge actividades similares a las realizadas en el juego (documento Anexo 1.2). Del mismo modo se recoge la opinión del alumnado sobre el proyecto de Prehistoria en el documento Anexo 1.3.

La evaluación de los alumnos y alumnas de Habilidades Sociales se recogió en un documento individual para cada alumno. El grado de interés de estos alumnos y alumnas ha sido superior a las expectativas. Cada uno de los tres grupos que participan en el proyecto de Habilidades Sociales Minecraft construye un hogar que ha de ser común para todos y todas. Comparten un mismo mundo donde deben repartirse el trabajo y ponerse de acuerdo en muchos aspectos del diseño. Se programaron 11 sesiones, recogidas en un documento Anexo 3.1.


255

El grupo 1 construye su hogar en un mundo que denominaron por consenso CEIA (ANEXOS desde 3.2 hasta 3.10). El grupo 2 construyó un hogar en un mundo llamado por ellos y ellas DIYAMAR (ANEXO desde 3.11 hasta 3.20) y el grupo 3 se autodenominó Mundo tercero (ANEXOS desde 3.21 hasta 3.30).

Evaluación del profesorado :

Se realiza una reflexión de la práctica educativa en el que se analiza:

- La labor motivacional que el docente ha realizado con el alumnado.

- Si ha sido capaz de guiar al alumnado en el modelo de trabajo cooperativo, modelando y mediando entre el alumnado en la resolución de conflictos.

- Si el profesorado implicado domina lo suficiente el juego para resolver problemas y dudas al alumnado.

- Si ha ayudado a comprender y relacionar los contenidos curriculares trabajados desde el entorno Minecraft.

- Si ha planificado y temporalizado correctamente las sesiones de trabajo.

- Si las pruebas de evaluación realizadas se ajustan a los objetivos planteados.

De la reflexión realizada se recoge la necesidad de aumentar la formación del profesorado para dominar el juego con mayor soltura y ampliar las posibilidades de utilización del mismo.

Involucrar a mayor número de profesores/as en la participación en el proyecto. El número de profesores/as se ha ido incrementando en cada etapa. En la primera etapa, solo estaban implicadas la Jefa de Estudios y Coordinadora Tic. En la segunda etapa participan también las tutoras de sexto de primaria y profesoras de PT en Habilidades Sociales. En perspectiva de continuación se incorporarían al proyecto los tutores/as de primaria, profesorado de PT y Jefatura de Estudios.

Utilizar otros instrumentos complementarios de evaluación que ayuden a valorar todos los aspectos de proyectos.


256

Evaluación del Proyecto

- Valorando si el juego ha motivado y ha despertado el interés de los alumnos/as.

- Si las actividades del proyecto son inclusivas con el alumnado con necesidades educativas especiales y de apoyo educativo.

- Si los alumnos y alumnas mejoran las competencias curriculares trabajadas a través del proyecto.

- Si los alumnos y alumnas mejoran sus competencias socioemocionales.

- Si la temporalización y el número de sesiones han sido adecuadas.

Valorando los ítems anteriores se desprende que el juego ha sido un elemento motivacional para todo el alumnado y en todas las etapas.

Cada alumno o alumna trabaja a su ritmo en función de sus posibilidades, esto hace posible que todo el alumnado pueda participar en el proyecto.

La relación entre el juego y los contenidos curriculares se establece de forma interdisciplinar trabajando aspectos de varias áreas al mismo tiempo. El docente cumple un papel fundamental en este ámbito pues será él, el que durante las sesiones de trabajo con Minecraft, deberá mostrar a los alumnos/as que a través del juego están aplicando los contenidos de las áreas de matemáticas, Ciencias Sociales y Naturales.

Durante las sesiones de trabajo los alumnos y alumnas se piden ayuda unos a otros, organizan y planifican su trabajo llegando a acuerdos de forma consensuada. No surgen conflictos importantes, sólo algunos alumnos/as se muestran rígidos en sus ideas y buscan la mediación del adulto para ponerse de acuerdo.

El número de sesiones no fue del todo suficiente, ya que en ocasiones la programación de esta actividad se veía alterada por actividades especiales no previstas.


257

12.7. PROYECTO “JAWAS”: REUTILIZACIÓN DE DISPOSITIVOS ELECTRÓNICOS

1-Título del proyecto.

Programa de reutilización de dispositivos electróni cos. “JAWAS” . Modalidad 4: Proyectos de diseño y transformación de espacios educativos con metodologías activas y óptima utilización de recursos digitales. Línea 1, 2,3 y 4. Reorganización de espacios educativos. Desarrollo de metodologías activas, creativas e inclusivas. Utilización de recursos tecnológicos y digitales, impulso de procesos educativos para la experimentación y creatividad.

En el mundo de Star Wars los Jawas eran chatarreros apasionados, peinando los desiertos en busca de robots o chatarra que pudieran capturar y vender a los residentes locales.

2- Justificación y descripción del proyecto.

El PEC refleja nuestro ideal de proporcionar al alumnado una

educación integral en una doble dimensión individual y social. En esta última encontramos los siguientes objetivos, indisolubles de las actuaciones recogidas en este proyecto de innovación: * añadir específicos.

• Mejorar las instalaciones y espacios comunes del Centro

• Aumentar la participación de la comunidad en la dinámica del Centro.

• Incorporar nuevas tecnologías en la práctica docente.

• Desarrollar proyectos innovadores

• Vincular el Aula Abierta a actuaciones promotoras de la equidad, dando visibilidad y promoviendo desarrollo emocional en el alumnado del Centro.


258

En lo relativo a los principios pedagógicos que rigen nuestras actuaciones destacaremos las siguientes:

-Pretendemos la formación integral del alumnado para que lleguen a ser personas libres, responsables y honestas; comprometidos con el mundo actual. -Consideramos la educación como un hecho comunitario; por ello toda la comunidad educativa se siente responsable del proceso educativo, colaborando según sus posibilidades y competencias. -Promovemos una educación personalizada que implica una adaptación al alumno, a sus peculiaridades, ritmos de maduración y proyecto de vida. -Seguimos una pedagogía activa que fomente la creatividad y la iniciativa. -Pretendemos que el alumnado sea el protagonista de su propio proceso educativo. -Acentuamos la dimensión social del proceso educativo, favoreciendo las diversas formas de trabajo en equipo y, mediante ellas, la cooperación y la solidaridad. -Promovemos una amplia actividad formativa, planificada y coordinada corresponsablemente, que proyecta la educación más allá del aula y permite al alumno abrirse a un mundo de dimensiones cada día más amplias, y a tomar parte en iniciativas sociales. -Organizamos el espacio de forma flexible, en función del tipo de actividades diseñadas. - Sensibilizar a nuestro alumnado y familias sobre la contaminación tecnológica.

Vinculación con los objetivos del Plan de Trabajo enmarcados en Contrato-Programa:

* ÁMBITO: CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN


259

OBJETIVO: Aumentar la participación de las familias en la dinámica del Centro

* ÁMBITO: INNOVACIÓN CURRICULAR

OBJETIVO: Desarrollar proyectos innovador

* ÁMBITO: RESPUESTA A LA DIVERSIDAD. OBJETIVO: Vincular el Aula Abierta a actuaciones promotoras de la equidad, dando visibilidad y promoviendo desarrollo emocional en el alumnado del Centro.

Justificación .

El CP “Enrique Alonso" se caracteriza por una apuesta convencida por una educación inclusiva que se refleja y articula en el Plan de Atención a la Diversidad. Creemos firmemente que cada alumno/a debe tener lo que necesita y todas nuestras actuaciones pedagógicas están encaminadas a lograr esa meta.

Por otro lado los múltiples proyectos y programas que se desarrollan en el Centro orientados a este fin último de lograr una escuela inclusiva, con unas prácticas que promuevan la equidad, deben tener una coherencia y una interacción entre ellos. A través de este proyecto de innovación se trata de entrelazar y vincular varios de ellos: Contrato-Programa, Plan de Convivencia, Proyecto CREEME (Aula Abierta), Plan de Atención a la Diversidad, Plan lector.

Este proyecto se concreta en dos grandes líneas de actuación, por un lado, como una forma diferente de relacionarse con la tecnología disponible en nuestro entorno y, por otra parte como una propuesta de sensibilización hacia el problema dela contaminación tecnológica y el fomento de la filosofía Maker: hacer aprender y compartir. Ambos aspectos guardan estrecha relación con las grandes líneas de actuación del Centro y son por tanto una forma de materializarlos.

Esto se materializará en tres grandes actuaciones:

A. Sensibilización sobre la contaminación tecnológica y el fomento de la filosofía Maker entre los alumnos y familias de 6º de Educación Primaria.


260

B. Reutilización de equipos electrónicos disponibles en el centro y donaciones por parte de la comunidad educativa, organismos y empresas del entorno.

C. Fomento del uso de esta tecnología reutilizada por toda la comunidad educativa parte de los alumnos de primaria en concreto los alumnos de 6·º y la etapa de infantil.

Las actuaciones A y B se vincularán de forma que el alumnado de 5º y 6º participe como ayudante en el trabajo con el alumnado del Aula Abierta, de forma que se lleve a cabo una colaboración interniveles y sobre todo se produzca un acercamiento a las diferencias. El conocimiento de las dificultades comunicativas y en general de las características del alumnado con grave trastorno comunicativo, generando experiencias de comprensión, de respeto y de ayuda entre el alumnado.Se enfocará a su vez en varios planos de ejecución:

� Mejora del clima en el aula, adquisición de pautas de trabajo

en colaborativo

� Mejora del aprovechamiento ygestión de los recursos tecnológicos del centro.

� Visibilización del alumnado del Aula Abierta Especializada, acercamiento y respeto a las diferencias y aprendizaje servicio (del alumnado de 5º y 6º hacia el alumnado del Aula Abierta)

� Potenciar la filosofía Maker, es decir: hacer, aprender y compartir.

Los objetivos generales del Programa que se plantean son los siguientes:

� Elaborar actividades que impliquen la participación activa del alumno o alumna, haciéndoles protagonistas del fomento de la cultura maker.

� Fomentar actividades que impliquen trabajo conjunto entre el alumnado utilizando la tecnología como agente dinamizador.


261

� Transformar nuestro centro en un verdadero laboratorio de innovación e investigación educativa, propiciando que las metodologías activas sean una de las señas de identidad del mismo.

� Fomentar del desarrollo de actividades DIT (Do ItTogether, Hágalos todos), fomentando de esta forma el trabajo en equipo, la solidaridad, la colaboración, el respeto, la aceptación.

� Implementar estrategias de Enseñanza-Aprendizaje innovadoras que potencien el papel activo del alumnado.

� Proponer actividades significativas para el alumnado relacionadas con sus conocimientos previos o que tengan que ver con relación con la tecnología de su vida cotidiana y que le susciten interés.

� Uso de metodologías activas que desarrollan habilidades de pensamiento de orden superior que requieren planificar, producir, comprobar, aprender de los errores…,

Objetivos específicos:

Actuación A: Sensibilización sobre la contaminación tecnológica y el fomento de la filosofía Maker a lo s alumnos de 6º de Educación Primaria.

• Sensibilizar a la comunidad educativa sobre el problema de la basura tecnológica.

• Fomentar un mayor autocontrol por parte del alumnado del uso de la tecnología buscando desarrollar hábitos responsables de su utilización, cuidado y gestión.

• Reflexionar sobre la sociedad de consumo actual y el concepto de obsolescencia programada.

• Hacer consciente a la comunidad educativa de las prácticas irresponsables y cuestionables que fomentan la creación de basura tecnológica.

• Fomentar el desarrollo de la cultura maker despertando ideas entre los alumnos para construir un futuro sostenible.


262

• Dar a conocer en nuestro centro las diferentes asociaciones y movimientos sociales implicados en la cultura hacedora.

Actuación B: Reutilización de equipos electrónicos disponibles en el centro y donaciones por parte de la comunidad educativa, organismos y empresas del entorno.

• Pasar de un aprendizaje basado en proporcionar respuestas a una instrucción basada en hacer preguntas .

• Dotar a nuestro alumnado de un nivel básico de fluidez de aplicación del conocimiento asociado a STEAM.

• Familiaridad con al menos algunos de los conceptos fundamentales de ciencia, tecnología e ingeniería.

• Desarrollar hábitos de la mente o conductas intelectuales que van a permitir a todo nuestro alumnado ser capaz de enfrentarse a la vida, a tomar decisiones adecuadas, a enfrentarse a las incertidumbres de la sociedad de conocimientos múltiples.

• Fomentar la autodeterminación y para desarrollar la habilidad de autodirección, por medio del fomento de la comunicación, las interacciones sociales significativas y recíprocas, la permanente información por adelantado, así como la información de lo realizado, el clima social afectivo positivo, la participación en un contexto libre de situaciones que impliquen amenaza o riesgo personal.

Actuación D: Fomento del uso de esta tecnología reu tilizada por toda la comunidad educativa parte de los alumnos de primaria en concreto los alumnos de 6º.

• Fomentar, aumentar y consolidar la motivación y el interés por la tecnología aportando modelos de aprendizaje diferentes y ambientes distintos.

• Favorecer y mejorar la intención comunicación a nivel verbal y a través de sistemas aumentativos.

• Desarrollar y mejorar la competencia lectora y competencia matemática en los alumnos de primaria a través de tecnología reutilizada.


263

• Contribuir al desarrollo de una imagen positiva del alumnado a través de la construcción de herramientas que fomenten la lectura y el aprendizaje.

• Favorecer las relaciones y habilidades sociales y educar en valores.

Actuación B coordinada con actuación C: Alumnado de 5º y 6º ayudante en el trabajo de elaboración de materiales en el Aula Abierta e infantil.

• Dar coherencia a las actuaciones realizadas, vinculando actividades.

• Crear actitudes de respeto a las diferencias.

• Potenciar la ayuda y generar experiencias de aprendizaje servicio.

• Ayudar en la elaboración de tableros de comunicación con tecnología reutilizada.

El desarrollo de todos estos objetivos generales y específicos contribuirá al desarrollo de las siguientes competencias básicas:

• Competencia en Comunicación Lingüística

• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

• Competencia digital

• Competencias sociales y cívicas.

3. Metodología, organización y funcionamiento.

Para la puesta en marcha de este Proyecto será necesario contar con los siguientes recursos:

� Aulas infantil.

� Aulas Primaria.


264

� Teléfonos Smartphone y tablets donados al centro.

� Televisores y monitores donados al centro

� Ponentes sobre cultura maker y contaminación tecnológica.

� Apps para el apoyo a la escritura el cálculo y la comunicación aumentativa.

� Hojas de registro.

� Impresoras 3D

� Materiales para la creación de nuevos dispositivos reutilizados.

La metodología utilizada será la siguiente:

� Dinámica y moldeable, que se pueda ajustar en cada momento a las características concretas de cada centro educativo.

� Motivadora, que tenga en cuenta las necesidades, inquietudes y vivencias de los alumnos/as.

� Activa, basada en la observación personal y la propia experiencia.

� Reflexiva, utilizando la reflexión y el análisis como elementos fortalecedores del conocimiento y la crítica constructiva.

� Creativa, que permita la expresión de los diversos potenciales de los alumnos/as.

� Participativa, que potencie en todo momento la participación en los actos y actividades que se propongan.

� Solidaria, que potencie el sentido de la solidaridad por encima del individualismo.

En definitiva, una metodología que permita flexibilidad, dinamismo, innovación y eficacia. Se plasmará de la siguiente manera:


265

Detección de demandas y necesidades de los profesores, tutores, con los que desarrolle el proyecto.

Establecimiento de prioridades respecto a los programas y actividades a desarrollar para conseguir la mejora de las competencias de los alumnos/as.

Reuniones de los profesores, tutores, orientadora y responsables de la fundación Integra para reajustar las actividades programadas si fuera necesario y para valorar las ya desarrolladas.

Reuniones entre la Coordinadora del Programa STEAM y el Coordinador del Proyecto en el Centro escolar.

Evaluación al inicio del Programa, evaluación continuada durante el desarrollo de todo el Programa y evaluación final de los resultados obtenidos.

Recogida de opiniones y sugerencias procedentes de los alumnos en los diferentes niveles donde se desarrolle el proyecto respecto a las actividades programadas o ya desarrolladas.

La metodología será compatible con el desarrollo individual de los alumnos, atendiendo a las características de las distintas edades, a sus necesidades y capacidades.

El proyecto será difundido en la Comunidad Educativa, dándose a conocer en las reuniones colectivas de familias, a través de la página WEB del Centro y a través de los medios de comunicación.

3.Destinatarios del proyecto.

Este programa está destinado al alumnado de educación primaria e infantil, en concreto al alumnado de Educación Infantil que tiene asignado el recurso de Aula Abierta (1 alumnos de EI 3 años, 1 alumno de EI 4 años y 3 alumnos de EI 5 años), a la totalidad del alumnado de EI y a la totalidad del alumnado de 5º y 6º de E. Primaria. El programa está pensado y desarrollado para servir de recurso a los profesores en el aula ordinaria, quienes utilizarán el programa en función de los objetivos establecidos para el desarrollo del curso, de forma trimestral, semestral, etc.


266

Desglose de alumnos/as por nivel:

1º E.Infantil

2º E. Infantil

3º E. Infantil

5º E. Primaria

6º E. Primaria

Niñas 0 0 18 29 25

Niños 1 1 28 35 24

Familias: 144. • Medidas inclusivas previstas.

Indicar, en primer lugar, que básicamente todos los programas

nacidos en el Centro (Programa de Convivencia, Programa de género, Taller de Habilidades Sociales, Proyecto Gamer) surgen para hacer los espacios de interacción cada vez más inclusivos y facilitar la participación de todo el alumnado, especialmente, de aquel con mayores dificultades personales. Son programas que nacen para enriquecer y mejorar el programa de Atención a la Diversidad.

En concreto el Proyecto que nos ocupa, de reutilización de

equipos electrónicos, inicia su andadura en nuestro centro con la dotación de recursos al alumnado con N.E.E. Con este proyecto se pretende no solo la participación y permanencia del alumnado destinatario, sino que va más allá en lo que se refiere a equidad promoviendo la mejor comprensión de las necesidades de cada alumno/a por parte de sus compañeros/as; y la ayuda entre iguales. Esto se manifiesta especialmente en la actuación que combina las líneas B y C.No se establecen medidas específicas, más allá de las de acceso (recursos metodológicos precisos para eliminar las barreras de acceso -señalización de los espacios y recorridos del Centro, paneles anticipadores, llaveros de comunicación…-), pues el proyecto en sí mismo es una medida del Centro para el aprendizaje de todo el alumnado, favoreciendo otras formas de acceso y sobre todo valorando distintos grados de participación.

• Cronograma de actividades.


267

Todos los jueves y viernes de Octubre a Mayo (ambos incluidos) se implementará el programa en los grupos especificados, siguiendo la siguiente distribución horaria:

HORARIO

ACTIVIDAD - GRUPO RESPONSABLES

JUEVES 9.00-9.45

MEJORA DE LA MOTIVACIÓN GRUPO DE 6º (DE FORMA ALTERNA UNA SEMANA CON UN GRUPO DE 15 ALUMNOS. REUTILIZACIÓN , CONTRUCCIÓN Y PUESTA EN MARCHA DE NUEVA TECNOLOGÍA INTEGRADA

MAESTRO DE AL Y TUTORAS DE 6º

VIERNES 9.30-11.15

MEJORA DE LA MOTIVACIÓN GRUPO DE 6º (DE FORMA ALTERNA UNA SEMANA CON UN GRUPO DE 15 ALUMNOS) REUTILIZACIÓN , CONTRUCCIÓN Y PUESTA EN MARCHA DE NUEVA TECNOLOGÍA INTEGRADA

MAESTRO DE AL Y TUTORAS DE 6º

ACTIVIDADES QUE SE DESARROLLAN EN EL PROGRAMA

ACTIVIDAD 1:Sensibilización.Visionado de diferentes vídeos sobre contaminación tecnológica, filosofía Maker y obsolescencia programada. Aspectos trabajados : A través del video se trabajan aspectos como la memoria, la atención y la concentración, empatía, respeto y solidaridad, ampliación de intereses, interacción social, aumento de la autoestima, autocontrol, respetar los tiempos de espera, tolerancia a la frustración, motivación. ACTIVIDAD 2: Sensibilización. Realización de una exposición fotográfica sobre la tecnología que nos rodea. A modo de reflexión los alumnos y maestros aportarán un bodegón junto a todos los dispositivos electrónicos que poseen en su casa. Aspectos trabajados:


268

Con esta actividad buscamos en nuestros alumnos desarrollarla habilidad para escuchar con empatía y entendimiento, el pensamiento flexible, la reflexión sobre el propio pensamiento, el cuestionamiento y planteamiento de problemas, la aplicación del conocimiento del pasado a situaciones nuevas, el pensamiento y comunicación con claridad y precisión, la recogida de datos con todos los sentidos. Uso de la fotografía como medio de expresión y comunicación. ACTIVIDAD 3: Campaña de recogida. En esta actividad los alumnos se encargarán del diseño de la campaña de recogida en el colegio de Smartphone y tabletas. Para ello se crearán seis grupos de cinco componentes que tendrán que elaborar el poster publicitario de la campaña y los panfletos que se repartirán a la entrada del colegio. Para la elaboración de esta campaña se utilizarán los programas Publisher e Inkscape. Aspectos a trabajar :

Con el desarrollo de esta campaña informativa los alumnos desarrollarán habilidades de pensamiento de orden superior que requieren planificar, producir, comprobar, aprender de los errores…, Trabajarán aspectos relacionados con la creatividad, el pensamiento divergente, la innovación y el diseño. Fomento del trabajo en equipo, la solidaridad, la colaboración, el respeto, la aceptación.Generar una cultura de trabajo y aprendizaje colaborativo y en red con otros centros educativos, a la vez que en la propia comunidad educativa.

ACTIVIDAD 4: Clasificación, etiquetaje y puesta punto de dispositivos electrónicos. Tablets y teléfonos móviles. La gestión de las donaciones y puesta a punto para su utilización de los recursos tecnológicos requiere el trabajo con diferentes dinámicas de grupo: Son diferentes dinámicas de grupo en las que se trabajan aspectos como la autoestima, la confianza, habilidades sociales, resolver conflictos que se pueden producir entre los alumnos, el sentimiento de pertenencia a un grupo, valores como la amistad, tolerancia al acercamiento físico, motivación, atención, cooperación, expresión de emociones, etc. promoviendo un clima favorable de trabajo, para reducir actitudes no colaboradoras en el aula.


269

ACTIVIDAD 5 :Uso de aplicaciones para las aulas de primaria y aulas de infantil , Una vez que los alumnos cuentan con recursos tecnológicos reutilizados, procederán a darles un uso dentro del centro, en todos los niveles. Para la primaria se instalarán en los Smartphone aplicaciones para la mejora dela competencia matemática y la lengua escrita. En relación a las tabletsreacondicionadas, los alumnos aprenderán el uso de la aplicación: Talkingtabs en el cual tendrán que elaborar tableros de comunicación para los alumnos del aula abierta y para los alumnos de infantil con dificultades de comunicación. Aspectos trabajados : Al dar a los alumnos un papel importante en su propio aprendizaje y el desarrollo del lenguaje y comunicación de los alumnos de infantil potenciamos hábitos como la persistencia, el manejo de la impulsividad, la habilidad para escuchar con empatía y entendimientola aceptación responsable de riesgos, así como la apertura al aprendizaje continuo, a un aprendizaje a lo largo de vida.Familiaridad con al menos algunos de los conceptos fundamentales delas disciplinas STEAM.Un nivel básico de fluidez de aplicación del conocimiento asociado a STEAM.

ACTIVIDAD 6: Experimentación y construcción de gafas de RV. Los alumnos tomarán un primer contacto con la realidad virtual a travésdel equipo que alquilaremos y que experimentarán todos los alumnos de primaria e infantil. Posteriormente los alumnos de 6º construirán sus gafas con el uso de teléfonos reutilizados y montaje de gafas de cartón tipo a las Carboard de Google. Los alumnos se encargarán de elaborar entornos virtuales a través de la aplicación Thinglink. Estos entornos virtuales servirán como anticipadores para todos los alumnos en especial a los alumnos diagnosticados con TEA de nuestro centro. Aspectos a trabajar: Que los jefes de equipo elijan a los compañeros con quienes realizar la elaboración del entorno virtual, que elija una actividad y curso en concreto entre varias opciones, en función de sus preferencias, que se haga responsable de llevar las gafas y elaborar el entorno virtual, etc., son actividades que favorecen la autodeterminación de los alumnos. El fomento de actividades de


270

aprendizaje servicio. ACTIVIDAD 7: Experimentación y construcción de mesas interactivas con materiales reutilizados. Los alumnos de infantil tomarán un primer contacto con esta tecnología a través del equipo que alquilaremos.El objetivo de los alumnos de 6º en esta última actividad será la construcción de mesas interactivas con la utilización de televisiones y monitores que ya disponemos en el centro y otros equipos donados. Los alumnos trabajarán junto el maestro para planificar y elaborar un plan de trabajo para la construcción de las mesas. Una vez terminadas los alumnos como recompensa podrán destinar parte de su horario a trabajar y jugar en pequeños grupos con ellas. Aspectos a trabajar: A lo largo de esta actividad fomentamos el juego como factor primordial para el desarrollo de los alumnos/as en su dimensión individual, social, expresiva y creativa. El juego, en todos sus niveles, según diferentes momentos, juego interactivo, de reglas, de aprendizaje o de ocio. Se realizarán actividades de juego con la mesa interactiva que resulten significativas para la intervención.

• Coordinación del proyecto :

Responsable: FRANCISCO FENOLL MARTÍNEZ Implementación del Proyecto: Tutoras de Educación Infantil Tutoras de 6º curso de Educación Primaria Maestra especialista de Pedagogía Terapéutica responsable del Aula Abierta Orientadora Educativa del Centro.

• Evaluación. Hemos centrado la evaluación en tres puntos claves.


271

D) Evaluación global del proyecto: además de una revisión y actualización de los posibles cambios que pudieran surgir a lo largo de su desarrollo, utilizaremos como instrumento de análisis un DAFO.

E) Evaluación del grado de consecución de los objetivos del proyecto a través de indicadores de logro (ANEXO 2)

F) Evaluación de cada una de las actividades a través de una ficha registro que recoja diversos aspectos de las mismas (ANEXO 3). Los resultados globales de estos registros se reflejarán en la memoria final.

• Presupuesto.

Descripción: Programa de reutilización de dispositivos electrónicos. Reacondicionamiento de tabletsdonadas 500€ Reacondicionamiento de monitores y tv donados 700€ Alquiler de mesa interactiva 700€ Creación de campaña de publicidad para sensibilización y recogida de donaciones

400€

Formación a las familias y profesorado sensibilización y espacios maker

500€

Actividades de exposición fotográfica sobre cultura digital de la comunidad educativa

200€

Reacondicionamiento de smartphones 500€ Alquiler de gafas de RV 400€ Material de impresión 3d filamentos 600€ Alquiler de impresoras 3d 1400€ Total 5900€


272

ANEXO 2 EVALUACIÓN DE OBJETIVOS

Actuación A: Sensibilización sobre la contaminación tecnológica y el fomento de la filosofía Maker a l os alumnos de 6º de Educación Primaria.

OBJETIVOS

INDICADORES

• Sensibilizar a la comunidad educativa sobre el problema de la basura tecnológica.

• Fomentar un mayor autocontrol por parte del alumnado del uso de la tecnología buscando desarrollar hábitos responsables de su utilización, cuidado y gestión.

• Reflexionar sobre la sociedad de consumo actual y el concepto de obsolescencia programada.

• Hacer consciente a la comunidad educativa de las prácticas irresponsables y cuestionables que fomentan la creación de basura tecnológica.

• Fomentar el desarrollo de la cultura maker despertando ideas entre los alumnos para construir


273

un futuro sostenible.

• Fomentar el desarrollo de la cultura maker despertando ideas entre los alumnos para construir un futuro sostenible.

ANEXO 2


Actuación B: Reutilización de equipos electrónicos disponibles en el centro y donaciones por parte de la comunidad educativa, organismos y empresas del entorno.

OBJETIVOS

INDICADORES


• Dotar a nuestro alumnado de un nivel básico de fluidez de aplicación del conocimiento asociado a STEAM.

• Familiaridad con al menos algunos de los conceptos fundamentales de ciencia, tecnología e ingeniería.


274

• Desarrollar hábitos de la mente o conductas intelectuales que van a permitir a todo nuestro alumnado ser capaz de enfrentarse a la vida, a tomar decisiones adecuadas, a enfrentarse a las incertidumbres de la sociedad de conocimientos múltiples.

Fomentar la autodeterminación y para desarrollar la habilidad de autodirección, por medio del fomento de la comunicación, las interacciones sociales significativas y recíprocas, la permanente información por adelantado, así como la información de lo realizado, el clima social afectivo positivo, la participación en un contexto libre de situaciones que impliquen amenaza o riesgo personal.



275

ANEXO 2


Actuación D: Fomento del uso de esta tecnología reu tilizada por toda la comunidad educativa parte de l os alumnos de primaria en concreto los alumnos de 6º.

OBJETIVOS

INDICADORES


• Favorecer y mejorar la intención comunicación a nivel verbal y a través de sistemas aumentativos.

• Desarrollar y mejorar la competencia lectora y competencia matemática en los alumnos de primaria a través de tecnología reutilizada.

• Contribuir al desarrollo de una imagen positiva del alumnado a través de la construcción de herramientas que fomenten la lectura y el aprendizaje.


276

• Favorecer las relaciones y habilidades sociales y educar en valores.



277

ANEXO 3

FICHA REGISTRO/EVALUACIÓN ACTIVIDADES

Nombre de la actividad



Dentro del aula Fuera del aula

Tipo de actividad

Audiovisual Excursión Museo/similar Convivencia Otros




Valores

Autonomía

Control conductual

Comunicación

Aprendizaje servicio



1 2 3 4 5

El nivel ha sido adecuado para el alumnado 1 2 3 4 5 Los temas tratados han sido significativos

1 2 3 4 5


1 2 3 4 5

La actividad ha despertado el interés del alumnado 1 2 3 4 5 Nivel de participación del alumnado

1 2 3 4 5

El comportamiento del alumnado ha sido correcto 1 2 3 4 5 Observaciones e incidencias


278

12.8. PROYECTO DE INNOVACIÓN DUA ASISTIDO POR PERROS

1.Título del proyecto.

Programa educativo asistido por perros. PEAPEA (Programa educativo asistido por perros Enrique Alonso). Modalidad 1: Proyecto de innovación metodológica siguiendo las directrices del diseño universal de aprendizaje. Línea 2 y 3. Formas diversas de organizar el currículo y Propuestas para aprender enseñando.

2.Justificación .

El CP “Enrique Alonso" se caracteriza por una apuesta convencida por una educación inclusiva que se refleja y articula en el Plan de Atención a la Diversidad. Creemos firmemente que cada alumno/a debe tener lo que necesita y todas nuestras actuaciones pedagógicas están encaminadas a lograr esa meta.

Por otro lado los múltiples proyectos y programas que se desarrollan en el Centro orientados a este fin último de lograr una escuela inclusiva, con unas prácticas que promuevan la equidad, deben tener una coherencia y una interacción entre ellos. A través de este proyecto de innovación se trata de entrelazar y vincular varios de ellos: Contrato-Programa, Plan de Convivencia, Proyecto CREEME (Aula Abierta), Plan de Atención a la Diversidad, Plan lector.

Este proyecto se concreta en dos grandes líneas de actuación, por un lado, como una forma diferente de organizar el currículo y, por otra parte como una propuesta para aprender enseñando. Ambos aspectos guardan estrecha relación con las grandes líneas de actuación del Centro y son por tanto una forma de materializarlos.

Esto se materializará en tres grandes actuaciones:

A. Mejora de la motivación, atención, clima de trabajo en el aula, con el alumnado de 5º y 6º de Educación Primaria.


279

B. Adquisición de hábitos de autonomía, mejora de la regulación, la comunicación y potenciación de aspectos afectivos y sociales con alumnado del Aula Abierta Especializada.

C. Animación y fomento de la lectura con alumnado de ·º Educación Infantil.

Las actuaciones A y B se vincularán de forma que el alumnado de 5º y 6º participe como ayudante en el trabajo con el alumnado del Aula Abierta, de forma que se lleve a cabo una colaboración interniveles y sobre todo se produzca un acercamiento a las diferencias. El conocimiento de las dificultades comunicativas y en general de las características del alumnado con grave trastorno comunicativo, generando experiencias de comprensión, de respeto y de ayuda entre el alumnado. Se enfocará a su vez en varios planos de ejecución:

� Mejora del clima en el aula, adquisición de adecuados

hábitos de regulación.

� Mejora de la gestión socio-emocional en el aula.

� Visibilización del alumnado del Aula Abierta Especializada, acercamiento y respeto a las diferencias y aprendizaje servicio (del alumnado de 5º y 6º hacia el alumnado del Aula Abierta)

� Potenciar el aprendizaje cooperativo, es decir, «aprender juntos alumnos y alumnas diferentes».

Los objetivos generales del Programa que se plantean son los siguientes:

� Implementar estrategias de Enseñanza-Aprendizaje innovadoras que potencien el papel activo del alumnado.

� Desarrollar metodologías con un planteamiento interdisciplinar e internivelar.

� Proponer actividades significativas para el alumnado relacionadas con sus conocimientos previos o que tengan que ver con su vida cotidiana y que le susciten interés. Para ello es de vital importancia establecer vínculos con el perro


280

de apoyo para ampliar los intereses, la motivación y las expectativas sobre el mismo.

� Elaborar actividades que impliquen la participación activa del alumno o alumna, haciéndoles protagonistas activos del proceso de enseñanza-aprendizaje.

� Fomentar actividades que impliquen trabajo conjunto entre el alumnado utilizando el perro de apoyo como agente dinamizador. Se pueden utilizar soportes audiovisuales para complementar la actividad, utilizando al perro de apoyo como agente motivador

� Posibilitar aprendizaje dialógico: grupos interactivos, tertulias, etc. .

� Favorecer una relación más unida entre los compañeros utilizando al perro de apoyo como agente dinamizador.

� Aportar estrategias diferentes y enriquecedoras a las habitualmente utilizadas en el aula.

� Incorporar en la intervención con el alumnado un recurso motivador y significativo.

� Crear una propuesta de intervención didáctica innovadora.

Objetivos específicos:

Actuación A: Mejora de la motivación, atención, clima de trabajo en el aula.

Establecer un ambiente organizado, con normas y reglas claras para que el perro de apoyo entre en el aula seleccionada.

Fomentar un mayor autocontrol por parte del alumnado, de forma que le hagamos saber que cuándo no se respeten las normas, el perro de apoyo saldrá del aula, siendo ellos los responsables de su salida.

Determinar de forma consensuada con el alumnado las consecuencias del incumplimiento de las normas con respecto a la estancia del perro de apoyo en el aula.

Utilizar la interacción natural y espontánea del perro de apoyo para modular o reforzar las conductas.


281

Crear vínculos y apegos con el perro de apoyo a través de dinámicas de grupo y de la interacción directa con el perro, expresión de emociones y cambio de roles.

Pedir al alumno o alumna que explique las normas correctas de situaciones concretas que pueden ser problemáticas, por ejemplo, las normas establecidas para el recreo.

Actuación B: Adquisición de hábitos de autonomía, mejora de la regulación, la comunicación y potenciación de aspectos afectivos y sociales con alumnado del Aula Abierta Especializada.

Fomentar la autodeterminación y para desarrollar la habilidad de autodirección, por medio del fomento de la comunicación, las interacciones sociales significativas y recíprocas, la permanente información por adelantado, así como la información de lo realizado, el clima social afectivo positivo, la participación en un contexto libre de situaciones que impliquen amenaza o riesgo personal

Potenciar las habilidades comunicativas de los alumnos.

Fomentar el juego como factor primordial para el desarrollo de los alumnos/as en su dimensión individual, social, expresiva y creativa.

Actuación C: Animación y Fomento de la lectura.

Fomentar, aumentar y consolidar la motivación y el interés por la lectura aportando modelos de aprendizaje diferentes y ambientes distintos.

Favorecer y mejorar la comunicación a nivel verbal y no verbal.

Desarrollar y mejorar la competencia lectora.

Contribuir al desarrollo de una imagen positiva del alumnado a través de la lectura y el aprendizaje.

Favorecer las relaciones y habilidades sociales y educar en valores.


282

Actuación A coordinada con actuación B: Alumnado de 5º y 6º ayudante en el trabajo del perro de apoyo en el Aula Abierta.

Dar coherencia a las actuaciones realizadas, vinculando actividades.

Crear actitudes de respeto a las diferencias.

Potenciar la ayuda y generar experiencias de aprendizaje servicio.

El desarrollo de todos estos objetivos generales y específicos contribuirá al desarrollo de las siguientes competencias básicas:

-Competencia lingüística -Competencia en aprender a aprender -Competencias sociales y cívicas -Competencia de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

3.Metodología, organización y funcionamiento.

Para la puesta en marcha de este Proyecto será necesario contar con los siguientes recursos:

� Aulas infantil.

� Aulas Primaria.

� Espacios comunes del centro (patio, ludoteca..)

� Perro de apoyo y monitora. Integra (Método Pellitero).

� Anticipadores.

� Cuentos y material de lectura.

� Hojas de registro.

� Colchonetas.


283

La metodología utilizada será la siguiente:

� Dinámica y moldeable, que se pueda ajustar en cada momento a las características concretas de cada centro educativo.

� Motivadora, que tenga en cuenta las necesidades, inquietudes y vivencias de los alumnos/as.

� Activa, basada en la observación personal y la propia experiencia.

� Reflexiva, utilizando la reflexión y el análisis como elementos fortalecedores del conocimiento y la crítica constructiva.

� Creativa, que permita la expresión de los diversos potenciales de los alumnos/as.

� Participativa, que potencie en todo momento la participación en los actos y actividades que se propongan.

� Solidaria, que potencie el sentido de la solidaridad por encima del individualismo.

En definitiva, una metodología que permita flexibilidad, dinamismo, innovación y eficacia. Se plasmará de la siguiente manera:

Detección de demandas y necesidades de los profesores, tutores, con los que desarrolle el proyecto.

Establecimiento de prioridades respecto a los programas y actividades a desarrollar para conseguir la mejora de las competencias de los alumnos/as.

Reuniones de los profesores, tutores, orientadora y responsables de la fundación Integra para reajustar las actividades programadas si fuera necesario y para valorar las ya desarrolladas.

Reuniones entre el Coordinador del Programa (Método Pellitero) y la Coordinadora del Proyecto en el Centro escolar.

Evaluación al inicio del Programa, evaluación continuada durante el desarrollo de todo el Programa y evaluación final de los resultados obtenidos.

Recogida de opiniones y sugerencias procedentes de los alumnos en los diferentes niveles donde se desarrolle el


284

proyecto respecto a las actividades programadas o ya desarrolladas.

La metodología será compatible con el desarrollo individual de los alumnos, atendiendo a las características de las distintas edades, a sus necesidades y capacidades.

El proyecto será difundido en la Comunidad Educativa, dándose a conocer en las reuniones colectivas de familias, a través de la página WEB del Centro y a través de los medios de comunicación.

4. Destinatarios del proyecto.

Este programa está destinado al alumnado de educación

primaria e infantil, en concreto al alumnado de Educación Infantil que tiene asignado el recurso de Aula Abierta (1 alumnos de EI 3 años, 1 alumno de EI 4 años y 3 alumnos de EI 5 años), a la totalidad del alumnado de EI 5 años y a la totalidad del alumnado de 5º y 6º de E. Primaria. El programa está pensado y desarrollado para servir de recurso a los profesores en el aula ordinaria, quienes utilizarán el programa en función de los objetivos establecidos para el desarrollo del curso, de forma trimestral, semestral, etc.

Desglose de alumnos/as por nivel:

1º E.INFANTIL

2º E. INFANTIL

3º E. INFANTIL

5º E. PRIMARIA

6º E. PRIMARIA

NIÑAS 0 0 18 29 25

NIÑOS 1 1 28 35 24

Familias: 144.

5. Medidas inclusivas previstas.

para facilitar el acceso y permanencia, la participación y el aprendizaje de todo el alumnado destinatario.

6. Cronograma de actividades.


285

Todos los lunes de Octubre a Mayo (ambos incluidos) se implementará el programa en los grupos especificados, siguiendo la siguiente distribución horaria:

HORARIO

ACTIVIDAD - GRUPO RESPONSABLES

9.00-9.45

MEJORA DE LA MOTIVACIÓN GRUPOS DE 5º Y 6º (DE FORMA ALTERNA UNA SEMANA CON 5º Y OTRA CON 6º)

MONITORA INTEGRA CON PERRO ASISTENTE Y TUTORAS DE 5º Y 6º

9.45-11.30

AULA ABIERTA. SON 5 ALUMNOS, DE FORMA QUE SE DEDICARÍAN UNOS 20 MINUTOS POR ALUMNO.

MONITORA INTEGRA CON PERRO ASISTENTE Y PT RESPONSABLE DE AULA ABIERTA

10.15-12.00

ANIMACIÓN A LA LECTURA EDUCACIÓN INFANTIL 3º CURSO (UNA SESIÓN QUINCENAL CON CADA GRUPO) SON DOS GRUPOS LO QUE SUPONDRÍA UNA SESIÓN SEMANAL.

MONITORA INTEGRA CON PERRO ASISTENTE Y TUTORAS DE eI 5 AÑOS

ACTIVIDADES QUE SE DESARROLLAN EN EL PROGRAMA ACTIVIDAD 1: Ejercicios y actividades varias con el perro como elemento motivador Técnicas de interacción animal-humana, comunicación animal-humana, vínculos afectivos, técnicas de modulación/reforzador a través del perro de apoyo y manejo del mismo en el contexto educativo. En el interior y exterior del aula ordinaria. Aspectos trabajados : Control de impulsos, espera de turno, interacción social, empatía y respeto, autonomía, confianza, seguridad, ampliar intereses, atención y concentración, motivación, realización de instrucciones complejas, toma de decisiones. Se


286

trabajan también competencias en lógica/matemáticas, idiomas, conocimiento del medio. Cambio de roles : Ofrece la oportunidad al alumno/a de ser él el responsable del perro de apoyo, lo que refuerza la autoestima, el sentido de ser útil, y el sentido de la responsabilidad. Esta actividad ofrece también la oportunidad de trabajar aspectos de la higiene personal y de la salud. ACTIVIDAD 2: Contenido didáctico a través de soporte audiovisual relacionado con el perro de apoyo y con su actividad profesional en otros colectivos. Educación en valores Aspectos a trabajar : A través del video se trabajan aspectos como la memoria, la atención y la concentración, empatía, respeto y solidaridad, ampliación de intereses, interacción social, aumento de la autoestima, autocontrol, respetar los tiempos de espera, tolerancia a la frustración, motivación. Al tener al perro de apoyo presente durante la sesión éste hace las veces de elemento motivador en el aula ordinaria. ACTIVIDAD 3: Ejercicios y actividades con el perro de apoyo como elemento dinamizador y catalizador social. Dinámicas de grupo : Son diferentes dinámicas de grupo en las que se trabajan aspectos como la autoestima, la confianza, habilidades sociales, resolver conflictos que se pueden producir entre los alumnos, el sentimiento de pertenencia a un grupo, valores como la amistad, tolerancia al acercamiento físico, motivación, atención, cooperación, expresión de emociones, etc. promoviendo un clima favorable de trabajo, para reducir actitudes no colaboradoras en el aula. ACTIVIDAD 4 : Soporte audiovisual con contenido sobre el perro y su entorno. Bienestar Animal y concienciación. Educación en valores. Aspectos trabajar : a través del video se trabajan aspectos como la memoria, la atención y la concentración, el lenguaje y la utilización de terminología nueva, empatía, respeto y solidaridad, ampliación de intereses, interacción social, aumento de la autoestima, autocontrol, respeto a los tiempos de espera, tolerancia a la frustración, motivación. Concienciación y sensibilización sobre el


287

abandono. Además, se pueden trabajar competencias en conocimiento del medio físico y natural Al estar presente el perro de apoyo durante la sesión, éste hace las veces de elemento motivador. ACTIVIDAD 5: Fomento a la lectura y prelectura: El Perro de apoyo, los perros en general y su entorno será el elemento motivador y relacional, se realizarán distintas actividades con el perro de apoyo y así desarrollaremos y mejoraremos la competencia lectora, las habilidades sociales, la educación en valores, conocimiento del medio y trabajaremos otras áreas del currículo, conocerán más el mundo de los perros y su entorno, sus cuidados, la responsabilidad de tener un perro. ACTIVIDAD 6: Sesiones individualizadas Aspectos a trabajar: Desarrollar y favorecer las relaciones sociales más normalizadas utilizando al perro de apoyo como dinamizador y nexo de unión entre él alumno y el resto de los compañeros y recursos del entorno, creando vínculos con el perro de apoyo y fomentando la responsabilidad. Favorecer, aumentar y consolidar la motivación y el interés del alumno a través de actividades programadas y utilizando al perro de apoyo como elemento motivador. Mejorar las habilidades sociales y la relación con los compañeros, profesores y tutores del centro utilizando al perro de apoyo como elemento dinamizador. Las actividades en esta área irán encaminadas a suavizar expresiones de ira, furia o irritabilidad, regular y modular las manifestaciones de afecto, tolerar la demora de la gratificación, dominar la impulsividad, etc. El perro de apoyo actuará como modulador o reforzador en el control de emociones e impulsos de los alumnos. Economía de fichas ACTIVIDAD 7: Con el perro de apoyo se crea un contexto idóneo para potenciar las habilidades comunicativas de los alumnos. Al participar en un entorno que le resulta significativo, el alumno se ve envuelto en un clima en que existe la necesidad de expresar deseos e intenciones, dichos deseos e intenciones son reforzadas de manera natural y espontánea por el perro de apoyo (interacción a-h). Aspectos a trabajar: Aprendizaje de habilidades de autocuidado y de cuidado del perro de apoyo: Cuando tiene sed y darle de beber, poner-quitar peto, limpieza-cepillado, etc. Aprendizaje de aspectos


288

relacionados con nuestro cuerpo y con el del perro de apoyo: las partes de nuestro cuerpo y las partes equivalentes del cuerpo del perro. Aprendizaje de pautas de manejo del perro de apoyo: cómo hablarle, cómo acariciarle, cómo llevarle de la correa, etc. Economía de fichas ACTIVIDAD 8: También es importante fomentar el juego como factor primordial para el desarrollo de los alumnos/as en su dimensión individual, social, expresiva y creativa. El juego, en todos sus niveles, según diferentes momentos, desde el juego simbólico, al interactivo, de reglas, de aprendizaje o de ocio. Se realizarán actividades de juego con el perro de apoyo que resulten significativas para la intervención. ACTIVIDAD 9: Con actividades sencillas en un principio y más complejas en etapas posteriores, se potenciará la autodeterminación en los alumnos esta habilidad que les permitirá progresivamente y con los apoyos necesarios, adquirir hábitos donde, además de elegir, los alumnos puedan tomar decisiones , aprender y aceptar las consecuencias de las decisiones , y aprender a tener planes personales y tolerancia ante las decisiones . Aspectos a trabajar : que un alumno elija a los compañeros con quienes realizar una actividad con el perro de apoyo, que elija una actividad concreta entre varias opciones en función de sus preferencias, que se haga responsable de llevar de la correa y cuidar al perro de apoyo, etc., son actividades que favorecen la autodeterminación de los alumnos. ACTIVIDAD 10: Uno de los objetivos principales del programa es trabajar la autodeterminación, se trabajará de manera transversal en las actividades que se realicen con el perro de apoyo. Se proporcionará a los alumnos herramientas esenciales para fomentar la autodeterminación y para desarrollar la habilidad de autodirección, por medio del fomento de la comunicación, las interacciones sociales significativas y recíprocas, la permanente información por adelantado, así como la información de lo realizado, el clima social afectivo positivo, la participación en un contexto libre de situaciones que impliquen amenaza o riesgo personal, el mantenimiento y aumento de la autoestima, etc.


289

7. Coordinación e implementación del proyecto.

Coordinación del proyecto, responsable: MARGARITA GONZÁLEZ ALVAREZ

Implementación del Proyecto:

Tutoras de Educación Infantil

Tutoras de 5º y 6º curso de Educación Primaria

Maestra especialista de Pedagogía Terapéutica responsable del Aula Abierta

Orientadora Educativa del Centro.

Integra. Método Pellitero.

8. Evaluación. Hemos centrado la evaluación en tres puntos claves.

G) Evaluación global del proyecto: además de una revisión y actualización de los posibles cambios que pudieran surgir a lo largo de su desarrollo, utilizaremos como instrumento de análisis un DAFO.

H) Evaluación del grado de consecución de los objetivos del proyecto a través de indicadores de logro (ANEXO 2)

I) Evaluación de cada una de las actividades a través de una ficha registro que recoja diversos aspectos de las mismas (ANEXO 3). Los resultados globales de estos registros se reflejarán en la memoria final.

9. Presupuesto.

Presupuesto detallado de la cuantía solicitada, donde se reflejen que tipo de gastos se van a realizar, sin que puedan incluirse en el proyecto gastos de inversión.


290

ANEXO 2


ACTUACIÓN A: MEJORA DE LA MOTIVACIÓN, ATENCIÓN Y EL CLIMA DE TRABAJO EN EL AULA

OBJETIVOS

INDICADORES

ESTABLECER UN AMBIENTE ORGANIZADO, CON NORMAS Y REGLAS CLARAS

FOMENTAR UN MAYOR AUTOCONTROL POR PARTE DEL ALUMNADO,

UTILIZAR LA INTERACC IÓN NATURAL Y ESPONTÁNEA DEL PERRO DE APOYO PARA MODULAR O REFOR ZAR LAS CONDUCTAS.

CREAR VÍNCULOS Y APEGOS CON EL PERRO DE APOYO A TRAVÉS DE DINÁMICAS DE GRUPO Y DE LA INTERACCIÓN DIRECTA CON EL PERRO

PARTICIPACION ACTIVA DEL ALUMNADO:

SELECCIONANDO LAS


291

NORMAS A TRABAJAR.

EXPLICANDO LAS NORMAS A LOS COMPAÑEROS.

ANEXO 2



OBJETIVOS

INDICADORES



UTILIZAR LA INTERACC IÓN NATURAL Y ESPONTÁNEA DEL PERRO DE APOYO PARA MODULAR O REFOR ZAR LAS CONDUCTAS.

CREAR VÍNCULOS Y APEGOS CON EL PERRO DE APOYO A TRAVÉS DE DINÁMICAS DE GRUPO Y DE LA INTERACCIÓN DIRECTA


292

CON EL PERRO


SELECCIONANDO LAS NORMAS A TRABAJAR.


ANEXO 2



OBJETIVOS

INDICADORES



UTILIZAR LA INTERACC IÓN NATURAL Y ESPONTÁNEA DEL PERRO DE APOYO


293

PARA MODULAR O REFOR ZAR LAS CONDUCTAS.

CREAR VÍNCULOS Y APEGOS CON EL PERRO DE APOYO A TRAVÉS DE DINÁMICAS DE GRUPO Y DE LA INTERACCIÓN DIRECTA CON EL PERRO


SELECCIONANDO LAS NORMAS A TRABAJAR.



294

ANEXO 3

FICHA REGISTRO/EVALUACIÓN ACTIVIDADES

Ámbito de aplicación

� Mejora de la motivación y clima del aula

�� Adquisición de hábitos de autonomía, y potenciación de aspectos afectivos y sociales con alumnado del Aula Abierta Especializada.

� Fomento y animación a la lectura Fecha de realización


Dentro del aula Fuera del aula




Valores

Autonomía

Control conductual

Comunicación

Aprendizaje servicio



1 2 3 4 5

El nivel ha sido adecuado para el alumnado 1 2 3 4 5 La actividad ha despertado el interés del alumnado 1 2 3 4 5 Nivel de participación del alumnado

1 2 3 4 5

El comportamiento del alumnado ha sido correcto 1 2 3 4 5 Observaciones e incidencias


295

13. PLAN DE FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO DURANTE EL CURSO 2019/2020

Con el ánimo de una mejor calidad de enseñanza y puesta al día de las más diversas experiencias docentes, la mayor parte del profesorado de este Centro empleará parte de su tiempo y esfuerzo en el perfeccionamiento de su labor docente.

A continuación se especifican algunas de las actividades de perfeccionamiento que inicialmente llevarán a cabo los profesores/as de este Centro durante el curso 2019/2020, teniendo en cuenta que a lo largo del curso llegan propuestas de diversos organismos que serán analizadas, especialmente del Centro de Profesores y Recursos de Avilés-Occidente, y además, que el profesorado a título particular también realizarán varios cursos de formación fuera de su horario de permanencia en el centro:

� PROYECTO DE ACTIVIDAD DE FORMACIÓN EN CENTRO:

"Contrato-Programa para los centros promotores de la equidad"

Participantes: todo el Claustro

Descripción de las actividades del Programa Formativo en Centro

OBJETIVOS

-Ayudar a todo el equipo educativo a integrarse en el centro escolar. -Mejorar las instalaciones y espacios comunes del centro. -Aumentar la participación de las familias en la dinámica del centro. -Mejorar la convivencia en el comedor escolar. -Desarrollar proyectos innovadores. -Vincular el aula abierta a actividades promotoras de equidad dando visibilidad y promoviendo desarrollo emocional en el


296

alumnado del centro.

CONTENIDOS

- Programa TEI - Proyecto EnCANtados - Proyectos Gamer y Jawas - Programa de mediadores - Rediseño de espacios comunes del centro - Aula CREEME - Metodologías activas para favorecer la inclusión

METODOLOGÍA Y DINÁMICA DE TRABAJO

Se partirá de las conclusiones obtenidas tras el trabajo del curso anterior. Dado el elevado número de participantes, y para favorecer que el trabajo sea operativo, se establecerán 5 comisiones que intentarán abarcar todas las líneas de actuación: ABN, elaboración de materiales, espacios, igualdad/convivencia y STEAM.

Además del trabajo propio de cada comisión, se planificarán reuniones plenarias periódicas para profundizar en la puesta en común de conclusiones y trabajar de forma cooperativa. Igualmente, cada comisión tendrá una persona encargada de guiar el proceso de trabajo y mantener reuniones con la coordinadora del Programa.

CALENDARIO PROVISIONAL DE TRABAJO Y DISPONIBILIDAD HORARIA

Aunque la fecha oficial de inicio será noviembre de 2019, en el centro ya se ha empezado a trabajar desde septiembre, recibiendo una sesión inicial de formación de Héctor Colunga, de Mar de Niebla. Debido al cambio en el horario de exclusivas, las diferentes reuniones y formaciones externas se llevarán a cabo quincenalmente, los martes, en horario de 16 a 17 h, siempre


297

con una actitud de flexibilidad y adaptación a las oportunidades que puedan surgir.

El grupo de trabajo finalizará en la fecha señalada por el CPR.

NECESIDADES ORGANIZATIVAS, DE APOYO, ASESORAMIENTO Y RECURSOS

Formación externa a cargo de ponentes externos, dotación económica para la organización de actividades relacionadas con los objetivos del programa y la adquisición de materiales necesarios (continuar con la renovación de bibliografía, mobiliario, material de bricolaje, materiales fungibles, etc)

PREVISIÓN DE MATERIALES Y PROPUESTAS QUE SE ELABORARÁN Y/O SE EXPERIMENTARÁN EN EL AULA

- Materiales ABN - Materiales aula CREEME - Materiales para la práctica docente

desde una perspectiva DUA - Docencias compartidas y estaciones de

trabajo en matemáticas y lengua en el 1º ciclo

- Rediseño de espacios comunes del centro creando nuevos espacios de trabajo y convivencia

- Cuaderno bitácora Gamer - Reutilización dispositivos electrónicos

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN, TANTO DEL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD COMO DEL IMPACTO EN EL CENTRO DOCENTE

La evaluación de la actividad se llevará a cabo mediante autoanálisis periódicos del trabajo realizado en las diferentes comisiones, puestas en común y un DAFO final recogiendo las conclusiones que sirvan de partida para las actuaciones del siguiente curso. El impacto en el centro docente se valorará mediante cuestionarios a un muestreo de la comunidad educativa para valorar el conocimiento y uso de los recursos elaborados y la mejora en la práctica docente.


298

También es de destacar la colaboración de varios/as profesores/as de este Centro con la Universidad de Oviedo como tutores-as de prácticas de alumnos/as que están realizando el Grado de Magisterio. El coordinador de las mismas será el Director.

Algunos/as profesores/as tendrán a su cargo alumnos/as de

prácticas de Magisterio en las especialidades de Educación Infantil, Educación Primaria y de otras especialidades a lo largo del curso 2019/2020. También ejercerán la tutoría de los funcionarios-as en prácticas destinados-as en el centro en el presente curso 2019-2020.

Al mismo tiempo la Orientadora del centro tendrá a su cargo

alumnado del Grado de Pedagogía de la Universidad de Oviedo.


299

14. PLAN DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA P.G.A.

Los profesores/as integrantes en cada Equipo Docente de nivel se reunirán de forma periódica (de acuerdo al calendario elaborado de reuniones y que figura en otro punto anterior de esta Programación) y el/la coordinador/a tomará nota de las aportaciones de cada miembro relativas a problemas detectados, seguimiento de las programaciones, organización de actividades complementarias dentro y fuera del aula, etc. Esas aportaciones se reflejarán en unas actas que se irán reuniendo para la elaboración de la MEMORIA final del Curso y que serán facilitadas al Equipo Directivo quien será el encargado de hacer la reflexión final del curso.

Trimestralmente y a través de las reflexiones habidas en cada nivel y los datos aportados por el profesorado en las diferentes sesiones de Evaluación, el Equipo Directivo hará un breve análisis de los resultados académicos ofrecidos por cada nivel, el grado de absentismo en cada ciclo, el clima de convivencia detectado en las aulas, etc que será expuesto y debatido en las reuniones del Consejo Escolar del Centro.

Al mismo tiempo se irá comprobando el grado de cumplimiento de los objetivos previstos en esta Programación General Anual, valorando los resultados y modificando los aspectos que sean necesarios.

En el mes de Febrero se llevará a cabo un análisis más

concreto del cumplimiento de la Programación General Anual hasta ese momento. Ese análisis se plasmará en un breve informe-memoria que servirá para la elaboración de la Memoria final de curso.

El Consejo Escolar será el encargado de velar por el cumplimiento de la Programación General Anual y su aprobación, así como también de la Memoria final de Curso. En las diferentes reuniones que se mantengan se irán contrastando los resultados y las modificaciones habidas en el Plan, que serán reflejadas en las diferentes Actas que elabora la Secretaria del Centro.


300

Por último, como ANEXOS, incluimos una serie de ítems de recogida de información que servirán de pauta para la Evaluación de la P.G.A. por parte de los miembros de la Comunidad Educativa. Éstos quedarán reflejados en unas tablas que facilitarán las aportaciones de cada uno de los Equipos Docentes y que son propuestos por el Servicio de Inspección en la Guía para la elaboración de la Programación General de cada curso escolar:

• EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. • EVALUACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN

DOCENTE: EQUIPOS DOCENTES DE TUTORÍA. • EVALUACIÓN DEL ÓRGANO EJECUTIVO DE GOBIERNO:

EQUIPO DIRECTIVO. • EVALUACIÓN DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN

TUTORIAL. • EVALUACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN

DOCENTE: COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA. • EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS, EXTRAESCOLARES Y SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.

• EVALUACIÓN DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO: CLAUSTRO DE PROFESORES.

• EVALUACIÓN DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO: CONSEJO ESCOLAR.

EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD VALORACIÓN DEL PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO Y PROPUESTAS DE MEJORA 1. Selección del alumnado (Proceso seguido, criterios, grado de acierto en la selección, etc.) 2. Coordinación entre el profesorado de apoyo y el tutor/a o de área (en la selección de los objetivos y contenidos, en el procedimiento de evaluación del alumnado, en los criterios metodológicos) 3. Validez de los materiales empleados (libro de texto, otros materiales, etc.) 4. Adecuación de las formas de agrupamiento (número de alumnado, homogeneidad/heterogeneidad en los grupos, etc.) 5. Adecuación del lugar del refuerzo (aulas específicas, aula ordinaria, …)


301

6. Valoración general (grado de eficacia, grado de cumplimiento de las sesiones de refuerzo programadas, …) 7. Otras observaciones: (aspectos que han funcionado correctamente, cambios pertinentes en aquellos otros no evaluados positivamente) 8. Propuestas de mejora EVALUACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE: EQUIPOS DOCENTES DE TUTORÍA. Reunión del tutor/a de grupo con el profesorado especialista. En las sesiones de evaluación final, una vez evaluado el rendimiento escolar de los alumnos del grupo, el Tutor y el Equipo Docente procederán a analizar: a) Los resultados académicos conseguidos por el conjunto del alumnado del grupo. b) El clima general de convivencia entre el alumnado del grupo. c) Las relaciones entre profesorado y alumnado del grupo. d) Los conflictos surgidos a lo largo del curso y las medidas adoptadas por el Equipo Docente y el tutor/a. Revisarán asimismo su propio funcionamiento durante el curso que finaliza y el grado de cumplimiento de las funciones que tienen encomendadas y, de forma especial, a) La coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje b) La adopción de medidas educativas complementarias para los alumnos con dificultades de aprendizaje y el seguimiento de dichas medidas. Valorarán asimismo la aplicabilidad y el grado de efectividad de las normas y criterios que se establecen en los Proyectos Institucionales del Centro relacionados con las funciones y tareas a desempeñar por los Tutores y los Equipos Docentes, en particular, a) Los criterios generales y procedimientos sobre evaluación de los aprendizajes y promoción del alumnado. b) Las normas de convivencia y disciplina establecidas en el Reglamento de Régimen Interior y, en su caso, en el aula. Los datos y conclusiones más relevantes de esta evaluación y en particular las propuestas de mejora que de ella se deriven serán recogidas en un Informe que formará parte de la Memoria Anual del Centro.


302

EVALUACIÓN DEL ÓRGANO EJECUTIVO DE GOBIERNO: EQUIPO DIRECTIVO. El Equipo Directivo desarrollará, durante la última fase del curso, las siguientes tareas en orden a la evaluación anual del Centro, con la colaboración de la Comisión de Coordinación Pedagógica en los casos que proceda: a) Estudio de la evolución del rendimiento escolar general del Centro a lo largo del curso, en el que se tendrán en cuenta los resultados obtenidos por el alumnado en sus evaluaciones. b) Revisión de su funcionamiento y de los resultados obtenidos a lo largo del curso, tomando como referencia las funciones que el Equipo tiene encomendadas y prestando una especial atención a los siguientes aspectos: c) Nivel de coordinación interna del Equipo (frecuencia y dinámica de las reuniones, distribución de tareas, etc.). d) Grado de desarrollo del Plan anual de trabajo del Equipo y logro de los objetivos previstos. e) Frecuencia y calidad de las relaciones del Equipo y de cada uno de sus miembros con el profesorado y los responsables de los Órganos de Coordinación Docente del Centro. f) Frecuencia y calidad de las relaciones del Equipo con los padres y madres del alumnado y con la Junta Directiva de la Asociación de Padres y Madres. g) Frecuencia y calidad de las relaciones con las Instituciones y Servicios del entorno. h) Las decisiones y acciones llevadas a cabo para fomentar la participación y colaboración de todos los sectores de la Comunidad educativa en la vida del Centro. i) Síntesis de los resultados y conclusiones de las evaluaciones llevadas a cabo en sus respectivos ámbitos por los Órganos de Coordinación Docente y por los Órganos de Dirección, y especialmente las propuestas de mejora que de ellas se deriven, y de redacción de la Memoria Anual del Centro que recoja dicha síntesis, destacando los progresos conseguidos respecto al curso anterior. Por último presentara la propuesta de Memoria Anual del Centro al Claustro de Profesores y al Consejo Escolar para su Informe y su aprobación.


303

EVALUACIÓN DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL Reunión del Equipo Directivo y Tutor/as de grupo para evaluar el Plan de orientación y de acción tutorial y su puesta en práctica en particular. a) La adecuación de las actividades de tutoría y orientación desarrolladas durante el curso a las finalidades y objetivos educativos establecidos en el Plan. b) La adecuación de dichas actividades a las características y nivel escolar del alumnado al que fueron dirigidas. c) El aprovechamiento de los recursos disponibles en el Centro y en su entorno para el desarrollo de la orientación y de la acción tutorial. En dicha reunión, o reuniones, se someterá también a revisión la práctica docente en el campo de la acción tutorial, en particular: a) La coordinación entre Tutor/as y Profesorado de apoyo, Pedagogía Terapéutica, y Audición y Lenguaje. b) La regularidad y calidad de las relaciones entre el profesorado tutor y el alumnado del grupo del que es responsable. c) La regularidad y calidad de las relaciones del profesorado con los padres o tutores legales de los alumnos. d) La coordinación con los Servicios Sociales y Educativos de la Zona y Municipio. EVALUACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE: COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA. Al igual que los demás Órganos de Coordinación Docente, la Comisión Pedagógica se reunirá a finales de curso para evaluar los documentos de planificación de cuya elaboración y revisión es responsable, así como su funcionamiento interno y los resultados de su trabajo. La evaluación de las Concreciones Curriculares de cada una de llos niveles que se imparten en el Centro se realizará a partir de las aportaciones hechas por los Equipos de Nivel, la Orientadora y Tutores en sus Informes de Fin de Curso. La evaluación de las Concreciones Curriculares debe incluir con carácter general, al menos, los siguientes aspectos: a) Adecuación de los objetivos a las necesidades y características del alumnado.


304

b) Idoneidad de los criterios metodológicos generales, así como los materiales curriculares y didácticos empleados. c) Validez de los criterios generales establecidos para la evaluación del alumnado. d) Efectividad de los criterios y procedimientos establecidos para atender a la diversidad del alumnado y para realizar las adaptaciones curriculares apropiadas a los alumnos con necesidades educativas especiales. e) Efectividad de las actividades de tutoría y orientación educativa. Para la valoración de su funcionamiento interno durante el curso, la Comisión de Coordinación Pedagógica tendrá como referencia las funciones que como Órgano de coordinación docente tiene encomendadas, y tendrá en cuenta de modo específico: a) La coordinación interna de la Comisión. b) El nivel de colaboración entre la Comisión, los Equipos Docentes de nivel y el Servicio de Orientación. c) El grado de desarrollo del Plan de trabajo para la elaboración o, en su caso, revisión de los Proyectos Curriculares. d) Las decisiones y acciones llevadas a cabo para fomentar la evaluación de todos los proyectos y actividades que se desarrollen en el Centro y en particular, para mejorar la evaluación del proceso de enseñanza y de la evolución del rendimiento escolar del Centro. Finalizada la evaluación, la Comisión de Coordinación Pedagógica elaborará un Informe en la que se reseñen las conclusiones más relevantes sobre su funcionamiento y las modificaciones que en el mismo considere necesario introducir para el curso siguiente, incidiendo de manera especial en los aspectos señalados. Asimismo, a partir de los resultados de la revisión de los Proyectos Curriculares redactará una propuesta de mejora de los mismos, para su presentación al Claustro. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS, EXTRAESCOLARES Y SERVICIOS COMPLEMENTARIOS. a) El grado de cumplimiento del Programa anual de actividades complementarias y extraescolares, el funcionamiento del servicio de comedor.


305

b) La contribución de las actividades extraescolares realizadas y Servicios Complementarios a la consecución por el alumnado de los objetivos educativos establecidos. c) La adecuación de las actividades realizadas a las características y nivel escolar de los alumnos que participaron en ellas. d) El nivel de implicación del profesorado, alumnado y familias en la organización y realización de las actividades complementarias y extraescolares realizadas. e) El clima general de convivencia entre los participantes mientras se realizaron las actividades complementarias y extraescolares. f) Los conflictos surgidos en el desarrollo de dichas actividades entre los participantes y las medidas adoptadas para restablecer o mejorar el clima de convivencia. EVALUACIÓN DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO: CLAUSTRO DE PROFESORES. El Claustro de Profesores, como los restantes órganos de coordinación y dirección, someterá a evaluación su funcionamiento durante el curso actual y analizará el grado en que ha ejercido las competencias que tiene encomendadas y ha cumplido sus funciones de planificación, coordinación, seguimiento y evaluación. Las conclusiones más relevantes y las medidas de mejora que se establezcan quedarán recogidas por el Equipo Directivo en la Memoria Anual del Centro. Asimismo, valorará específicamente el funcionamiento general del Centro y de los Órganos de Coordinación docente, los documentos de planificación didáctica, los procesos de enseñanza y aprendizaje, el clima de convivencia del Centro y la evolución del rendimiento escolar general del Centro. EVALUACIÓN DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO: CONSEJO ESCOLAR. El Consejo Escolar del Centro revisará su funcionamiento interno durante el curso actual y analizará el grado en que ha ejercido las competencias que tiene encomendadas, aprobando las medidas de mejora que estime convenientes.


306

Seguidamente evaluará el Proyecto Educativo y el funcionamiento general del Centro, especialmente el clima de convivencia del Centro y la efectividad de la aplicación de las normas de convivencia, la evolución del rendimiento escolar de los alumnos, el desarrollo de las actividades extraescolares y servicios complementarios así como la eficacia en la gestión de los recursos humanos y materiales, respetando, en todo caso, los aspectos docentes que competen al Claustro de Profesores; a través de la información recogida en la Memoria Anual del Centro. Plan de Convivencia. La Comisión de Convivencia elaborará un Informe final sobre los resultados de la aplicación de las normas de convivencia y disciplina del Centro. Para ello tomará en cuenta la información y la valoración que sobre el clima de convivencia y disciplina en las aulas y en el desarrollo de las actividades aporten los Equipos docentes y Equipos de Ciclo en sus respectivos Informes, así como la que haya resultado del ejercicio de la competencia que tienen atribuida el Consejo Escolar y la propia Comisión de Convivencia. El Informe se centrará principalmente en los siguientes puntos: a) Grado de cumplimiento de lo establecido sobre Organización de la convivencia y disciplina en los documentos institucionales del Centro. b) Adopción de medidas preventivas y favorecedoras de la convivencia del Centro. c) Situaciones de conflictividad que se han producido durante el curso y frecuencia de cada una de ellas. d) Tipos de medidas correctivas aplicadas y grado de eficacia. e) Evolución de las situaciones de conflicto en el Centro en relación con el curso anterior. f) Funcionamiento y grado de eficacia de la Comisión de Convivencia. Una vez aprobada la Memoria Anual del Centro por los Órganos Colegiados del Gobierno del Centro, se remitirá una copia de la misma al Servicio de Inspección de Educación, antes del 10 de julio.

EL EQUIPO DIRECTIVO Avilés, octubre de 2019


307

ANEXO I: CRONOGRAMA GENERAL DE ACTUACIONES

DOCENTES Y NO DOCENTES


308

ACTUACIÓN FECHAS

General Actuación específica Fecha inicio Fecha Fin

Claustro inicio de curso 2019-2020 Organización centro, horarios profesorado, aulas, calendario de reuniones Equipos Docentes del curso, etc

2/09/2019

Reuniones con familias de Primaria primer trimestre curso 2019-2020

Organización centro, objetivos curriculares, contenidos por materias, criterios calificación, normas centro, información programas institucionales, servicios prestados

4/09/2019 6/09/2019

Entrevistas individuales tutoras- familias alumnado Infantil 3 años

4/09/ 2019 6/09/2019

Inicio de curso 2019-2020. Incorporación alumnado de Infantil 4 y 5 años y alumnado de Primaria. 10/09/2019

Inicio de curso 2019-2020. Incorporación alumnado de Infantil 3 años. Periodo de adaptación

10/09/2019

Fin período adaptación: 15/09/2019

Entrega lotes de libros alumnado de Primaria becado y no becado curso 2019-2020

17/09/2019 18/09/2019

Reuniones con familias de Infantil primer trimestre curso 2019-2020

8/10/2019

Elaboración, actualización, aprobación y envío de la PGA 3/09/2019 30/10/2019

Aprobación de los horarios del alumnado y del 10/10/2019


309

profesorado para el curso 2019-2020

Actividades de formación del profesorado e innovación educativa en centros docentes

Preparación documento convocatoria de actividades de formación del profesorado e innovación educativa en Centros docentes para el curso 2019-2020

07/10/2019 11/10/ 2019

Reunión Claustro Valoración documento PGA 2019-2020 28/10/2019

Reunión Consejo Escolar

Valoración documento PGA 2019-2020. Informaciones varias (Actividades extraescolares, actividades de Halloween, organización fiesta Amagüestu 2018)

28/10/2019

Celebración de Halloween 2019

Organizado desde el departamento de inglés. Juegos y actividades en las aulas. Exposición trabajos sobre los fantasmas. Concurso de trabajos. Premios.

28-29/10/2019

4-7/11/2019

Elecciones al Consejo Escolar Sectores profesorado, familias, alumnado 2ª quincena

Octubre 2019 1ª quincena Noviembre

2019

Evaluación del desempeño del Personal no docente Evaluación Auxiliar Administrativa por parte de la dirección del centro

1ª quincena Noviembre

2019

2ª quincena Noviembre

2019

Jornadas contra la violencia de género Exposiciones, charlas, etc 18/11/2019 29/11/2019

Fiesta del Amagüestu 2019

Participación del alumnado en gymkhana de juegos tradicionales asturianos. Lectura pregón del amagüestu. Convivencia alumnado y profesorado (castañas y sidra

26/11/2019


310

dulce)

Sesiones de Evaluación (1º trimestre ) 10/12/2019 17/12/2019

Entrega boletines informativos 1ª Evaluación 20/12/2019

Actividades fin de trimestre Infantil-Primaria Visita Príncipe Aliatar (Infantil), desayuno de convivencia (Infantil) 20/12/2019 20/12/2019

Simulacro de evacuación 10/09/2019 20/12/2019

Reuniones con familias segundo trimestre curso 2019-2020

21/01/2020 24/01/2020

Celebración Día de la Paz y la no violencia 2020 Canciones, poemas, citas, murales, trabajos plásticos, etc 30/01/2020

Recogida alimentos para Banco de Alimentos de Asturias 21/01/2020 31/01/2020

Fiesta del Antroxu 2020 Talleres, juegos, música, etc 28/02/2020

Revisión PGA curso 2019-2020 01/02/2020 28/02/2020

Jornadas Animación a la lectura y sobre el libro Encuentros de autor, animaciones a la lectura, … Febrero 2020 Abril 2020

Proceso de Admisión Educación Infantil y Primaria Febrero 2020 Septiembre 2020

Celebración Día Internacional de la Mujer Exposiciones, charlas, etc. 06/03/2020 20/03/2020

Sesiones de Evaluación (2º trimestre) 24/03/2020 31/03/2020


311

Entrega boletines informativos 2º Evaluación 03/04/2020

Jornadas de Puertas Abiertas (Admisión curso 2020-2021)

Marzo 2020

Reuniones con familias tercer trimestre curso 2019-2020 20/04/2020 20/04/2020

VIII Semana de la Música Asistencia a conciertos didácticos, talleres musicales, construcción instrumentos con material reciclado, etc

Mazo-Abril 2020

Jornadas Junta de Escolinos 1ª quincena mayo 2020

Evaluación de la Función Docente General Procedimiento de evaluación del personal adherido

1ª quincena Mayo 2020

2ª quincena Mayo 2020

Inscripción para la evaluación Mayo 2020 Mayo 2020 Evaluación Individualizada 3º de Educación Primaria

Realización de la evaluación Junio 2020 Junio 2020

Sesiones de Evaluación (3º trimestre) 09/06/2020 10/06/2020

Actos graduación alumnado Infantil 5 años y 6º de Primaria

Entre 12 y 16 de junio 2020

Fiesta Fin de curso y jornada de convivencia 18/06/2020

Entrega boletines informativos 3ª Evaluación e historiales académicos 6º Primaria.

17/06/2020

Elaboración, aprobación y envío Memoria curso 19-20 Junio 2020 10/07/2020


312


313

APROBACIÓN POR LA DIRECCIÓN DEL CENTRO

Extracto del acta en la que consta la aprobación de la P.G.A. 2019-2020 por la dirección del Centro.

La Dirección del C.P. ENRIQUE ALONSO de Avilés, reunida

con los miembros del Consejo Escolar en sesión celebrada el día 28 de OCTUBRE de 2019 , según consta en el punto 2 del Orden del Día, aprobó la presente PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL para el curso 2019-2020

En Avilés, a 28 de Octubre de 2019

La Secretaria

Fdo. Mª Elsa López García


314

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL · junio-septiembre de 2019 . c.p. enrique alonso programación general...

Documents

Transcript of PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL · junio-septiembre de 2019 . c.p. enrique alonso programación general...