PROGRAMACIÓN DOCENTE...Valores Éticos – 1ºESO Programación Docente 2 1. INTRODUCCIÓN. Este...

PROGRAMACIÓN DOCENTE Valores Éticos

CENTRO: CPEB Príncipe Felipe, Navelgas CURSO: 1º ESO PROFESORA: Teresa Valdés Costales

Valores Éticos – 1ºESO Programación Docente

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ÍNDICE:

1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................. 2

2. OBJETIVOS .......................................................................................................................................... 3

3. CAPACIDADES DE ÁREA………………………………………………………………………………………………………………..4

4. ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO Y DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS ............................................................................................. 5

5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ..................................... 23

6. EVALUACIÓN ...................................................................................................................................... 24 6.1. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO. .................................................................................. 24

6.1.1. Criterios de evaluación, indicadores y estándares de aprendizaje ............................................ 24 6.1.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación ............................................................................ .24 6.1.3. Criterios de calificación ................................................................................................................ .25

6.1.4. Recuperaciones ............................................................................................................................ .25 6.1.5. Programa de refuerzo para las materias no superadas ............................................................... .26

6.1.6. Procedimiento extraordinario de evaluación del alumnado absentista………………….…………………..26

6.1.7. Autoevaluación y coevaluación del alumnado ............................................................................. 26

7. METODOLOGÍA ................................................................................................................................. 27 7.1. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES. ............................................................................................. 27 7.2. ACTIVIDADES Y FASES DE ENSEÑANZA. ............................................................................................. ..28 7.3. AGRUPAMIENTOS, ESPACIOS Y TIEMPOS. ........................................................................................... 28 7.4. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOSDIDÁCTICOS. ..................................................................... 28 7.5. ELEMENTOS TRANSVERSALES .. ........................................................................................................... 29 7.6. METODOLOGÍA BILINGÜE .................................................................................................................... 29

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ........................................................................................................... 31 8.1. MEDIDAS GENÉRICAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ..................................................................... 31

8.2. MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. .................................................................... 31 8.2.1. Recuperaciones ............................................................................................................................ 31 8.2.2. Programa de refuerzo para las materias no superadas ............................................................... 31 8.2.3. Plan específico personalizado para alumnado que no promociona ............................................ 32 8.2.4. Adaptaciones curriculares ............................................................................................................ 32

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ................................................................. 33

10. APORTACIÓN DE LA MATERIA A LOS PLANES Y PROYECTOS DE CENTRO ........................................ 33

11. INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN………………………………………………………………………………………………………………...35


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1. INTRODUCCIÓN.

Este documento se refiere a la programación didáctica de la materia “Valores Éticos” del primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria.

La presencia de la materia Valores Éticos en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria da cumplimiento, en primer término, al mandato recogido en el Art. 27.2 de la Constitución Española según el cual “la educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad en el respeto a los principios democráticos de convivencia y los derechos y libertades fundamentales”. Se establece, igualmente, que la Declaración Universal de Derechos Humanos, así como los tratados y acuerdos internacionales ratificados por España en esta materia son el referente desde el que cabe interpretar tales principios, derechos y libertades. En segundo lugar, y en sintonía con las disposiciones autonómicas, nacionales e internacionales, la materia contribuye al aprendizaje de los valores democráticos, condición sobre la que se asienta la construcción de una sociedad libre, cohesionada, igualitaria, próspera y justa. Persigue, además, formar para la participación democrática, capacitando a la juventud para un ejercicio real y activo de la ciudadanía, al tiempo que respetuoso con los principios vertebradores de la convivencia social: la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y el rechazo de cualquier discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, orientación sexual, discapacidad, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Por último, la materia busca potenciar la autonomía de las personas adolescentes, procurando que adquieran la capacidad de elaborar libre y racionalmente un pensamiento y un proyecto de vida propio, de manera que puedan asumir progresivamente el control de su propia existencia y ejercer su libertad y responsabilidad de modo consciente, crítico, reflexivo y fundamentado en valores éticos.

La normativa de carácter estatal en la que se inserta esta programación es la siguiente: Constitución Española de1978. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

(LOMCE) que modifica a la Ley Orgánica 2/2006, de Educación (LOE). Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la educación secundaria obligatoria y del bachillerato. Orden ECD/65/2015, de 21deenero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

La Comunidad Autónoma del Principado de Asturias, en el marco de sus competencias educativas, ha desarrollado la normativa estatal a través de la siguiente normativa autonómica:

Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la educación secundaria obligatoria en el Principado de Asturias.

Resolución de 22 de abril de 2016, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula el proceso de evaluación del aprendizaje del alumnado de la educación secundaria obligatoria.


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2. OBJETIVOS.

Los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria son los referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar la etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza–aprendizaje intencionalmente planificadas para tal fin. Los objetivos para esta programación son los establecidos en el artículo 11 del R.D.1105/2014y en el artículo 4 del Decreto 43/2015. a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas, practicarla tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos y ellas. Rechazarla discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en su persona, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, en su caso, en la lengua asturiana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de otras personas, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de otras personas, respetar las diferencias, afianzarlos hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. m) Conocer y valorar los rasgos del patrimonio lingüístico, cultural, histórico y artístico de Asturias, participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando actitudes de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.

Nuestra materia va a contribuir de forma general a la consecución de todos los objetivos de etapa y de manera particular a los objetivos a, c y d.


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3. CAPACIDADES DE ÁREA

El proceso de enseñanza y aprendizaje de Valores Éticos procura el desarrollo de las siguientes capacidades del alumnado durante la etapa de Educación Secundaria Obligatoria: a) Reconocer la dignidad de la persona como principio esencial de la condición humana, aceptando la propia identidad y el respeto a las diferencias con las otras personas. b) Valorar la libertad y la capacidad de autodeterminación, desarrollando la autoestima y la autonomía personal. c) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. d) Desarrollar habilidades emocionales de carácter personal e interpersonal que le permitan reconocer y controlar sus emociones, así como participar en contextos sociales mostrando capacidad para el diálogo, empatía, asertividad, escucha activa y utilizar la mediación para abordar los conflictos. e) Identificar la pluralidad de la sociedad contemporánea, reconociendo la diversidad como enriquecedora de la convivencia, y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razón de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientación afectivosexual o de cualquier otro tipo. f) Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos de todas las personas y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre varones y mujeres. g) Comprender y analizar algunas teorías éticas y tomar conciencia de la importancia de los valores éticos como referentes de la conducta individual y social. h) Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el funcionamiento de las instituciones locales, de la Comunidad Autónoma del Principado de Asturias, del Estado español y de la Unión Europea. i) Conocer y reflexionar sobre los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a obrar de acuerdo con ellos en los diferentes ámbitos de convivencia, tanto privado como públicos. j) Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de participación ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado. k) Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, de la Constitución española y del Estatuto de Autonomía del Principado de Asturias, identificando los valores que los fundamentan, y aceptándolos como criterios para valorar éticamente las conductas personales y colectivas y las realidades sociales. l) Reconocer los principales conflictos sociales y morales del mundo actual y desarrollar una actitud crítica ante los modelos y valores que se transmiten a través de los medios de comunicación, así como del papel de estos en la formación de la opinión pública.


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m) Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la pobreza y la desigualdad, así como la relación entre los conflictos armados y el subdesarrollo, valorar las acciones encaminadas a la consecución de la paz y la seguridad y la participación activa como medio para lograr un mundo más justo. n) Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender sus posiciones en debates, a través de la argumentación documentada y razonada, así como valorar críticamente las razones y argumentos de las otras personas. ñ) Reconocer la necesidad de establecer límites éticos que permitan orientar la actividad científica y técnica de acuerdo con la DUDH, mostrando una actitud crítica ante aquellas situaciones en las que la investigación científica y el desarrollo técnico sean determinados por intereses políticos, económicos, religiosos..., contrarios a principios éticos fundamentados en la DUDH.


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4. ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS

CONTENIDOS DEL CURRÍCULO Y DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ASOCIADOS.

La selección de contenidos, criterios de evaluación e indicadores asociados a estos ha tenido como referente los incluidos en el Decreto 43/2015.

La organización de los mismos se ha hecho en 6 unidades didácticas.

Se han temporalizado de acuerdo con el calendario escolar del curso 2019/2020, en tres trimestres que contemplan un total de 36 sesiones distribuidas en 13, 13 y 10 sesiones por cada trimestre, ya que en la materia se dispone de 1 sesió de 55 minutos a la semana.

Las unidades didácticas escogidas y su temporalización es la siguiente:

UNIDAD DIDÁCTICA Sesiones TRIMESTRE

U.D. 1. La dignidad de la persona. 7

1º U.D. 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales.

6

U.D.3. La reflexión ética. 6 2º

U.D. 4. La justicia y la política 7

U.D. 5. Los valores éticos, el derecho, la DUDH y otros tratados internacionales sobre derechos humanos.

6 3º

U.D. 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología. 4

A continuación, se muestra la distribución por unidades didácticas de los contenidos,

criterios de evaluación y estándares de aprendizaje e indicadores de evaluación asociados:


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ORGANIZACIÓN, SECUENCIALIZACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL

CURRÍCULO Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LOS ALUMNOS DE 1º ESO

Unidad Didáctica 1. La dignidad de la persona.

CONTENIDOS

Mi identidad cambiante: mi cuerpo y mi carácter.

¿Qué clase de persona quiero ser?

¿Qué debo hacer? Mi libertad y mi responsabilidad.

La sexualidad y la afectividad: significado de sexo, género, sexualidad, identidad de género y orientación sexual.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

INDICADORES

1. Construir un concepto de persona, consciente de que esta es indefinible, valorando la dignidad que posee por el hecho de ser libre.

• Señala las dificultades para definir el concepto de persona analizando su significado etimológico y algunas definiciones aportadas por filósofos y filósofas. • Describe las características principales de la persona sustancia independiente, racional y libre. • Explica y valora la dignidad de la persona que, como ente autónomo, se convierte en un “ser moral”. CSC, CCL

Buscar información en distintas fuentes sobre el significado etimológico del concepto de persona para elaborar una posible definición, valorando la dificultad que ello conlleva.

Exponer los rasgos generales de algunas definiciones de persona aportadas por filósofos y filósofas.

Identificar las características principales de la persona (autonomía, racionalidad, libertad, afectividad, dignidad, emotividad…) a partir de algunas definiciones aportadas por filósofos y filósofas. Reconocer la sexualidad y la afectividad como rasgos que nos definen como personas, analizando el significado de términos como sexo, género, sexualidad, identidad de género y orientación sexual.

2. Comprender la crisis de la identidad personal que surge en la adolescencia y sus causas, describiendo las características de los grupos que forman y la influencia que ejercen sobre sus miembros, con el fin de tomar conciencia de la necesidad que tiene, para seguir creciendo moralmente y pasar a la vida adulta, del

• Conoce información, de fuentes diversas, acerca de los grupos de adolescentes, sus características y la influencia que ejercen sobre sus miembros en la determinación de su conducta, realizando un resumen con la información obtenida. • Elabora conclusiones, acerca de la importancia que tiene para el adolescente y la adolescente desarrollar la autonomía personal y tener el control de su propia conducta conforme a los valores éticos

• Reconocer la igualdad de derechos y obligaciones de los varones y de las mujeres. • Juzgar las tareas domésticas como un espacio de corresponsabilidad entre varones y mujeres, viéndolas como un ejemplo de la igualdad de obligaciones mencionada.


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desarrollo de su autonomía personal y del control de su conducta.

libremente elegidos. CSC, CCL, CAA

3. Justificar la importancia que tiene el uso de la razón y la libertad en el ser humano para determinar “cómo quiere ser”, eligiendo los valores éticos que desea incorporar a su personalidad.

• Describe y estima el papel relevante de la razón y la libertad para configurar con sus propios actos la estructura de su personalidad. • Realiza una lista de aquellos valores éticos que estima como deseables para integrarlos en su personalidad, explicando las razones de su elección. CSC,CCL

• Describir los rasgos éticos que, a su juicio, deberían formar parte de una "buena persona", a partir, por ejemplo, del análisis crítico de modelos y situaciones cercanas (compañeros y compañeras, familiares, personajes públicos…). • Realizar una lista de valores éticos necesarios y deseables a la hora de configurar la estructura de la personalidad, a partir de la reflexión en grupo y explicar las razones de la selección. • Debatir sobre la libertad para elegir autónomamente los valores que rigen nuestra vida y sobre la posibilidad de configurar la propia personalidad a partir de los propios actos.

4. Analizar en qué consiste la inteligencia emocional y valorar su importancia en el desarrollo moral del ser humano.

• Define la inteligencia emocional y sus características, valorando su importancia en la construcción moral del ente humano. • Explica en qué consisten las emociones y los sentimientos y cómo se relacionan con la vida moral. • Encuentra la relación que existe, disertando en grupo, entre algunas virtudes y valores éticos y el desarrollo de las capacidades de autocontrol emocional y automotivación, tales como: la sinceridad, el respeto, la prudencia, la templanza, la justicia y la perseverancia, entre otros. CSC, CIEE, CCL, CD

• Buscar información en diversas fuentes sobre el concepto de “Inteligencia emocional” reconociendo su importancia en el desarrollo personal y en la construcción moral del ser humano. • Explicar qué son las emociones y los sentimientos, señalando su relación con la vida moral. • Analizar la relación que existe entre los aspectos emocionales del ser humano y su vida moral, por ejemplo a partir de una situación definida en una metodología de juegos de rol, para visualizar las diferentes formas de gestionar conflictos ordinarios en la familia, en el grupo de amistades, en el centro escolar, etc. • Reconocer, a partir de situaciones cercanas de su entorno personal, familiar y/o social, la relación entre algunas habilidades emocionales (autocontrol, automotivación,…) y virtudes morales como la sinceridad, la prudencia, la perseverancia, etc.


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Unidad Didáctica 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales.

CONTENIDOS

Esfera privada (obligaciones morales) y esfera pública (obligaciones legales).

Diferentes tipos de hogares y familias.

La igualdad de varones y mujeres. La corresponsabilidad en las tareas domésticas.

Las relaciones de compañerismo.

La inteligencia emocional. Conocer, controlar y expresar mis sentimientos y emociones: autoconocimiento, autoestima y autocontrol; reconocer las emociones de las demás personas: la empatía y la asertividad.

¿Y en caso de conflicto? La regla de “oro”.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

INDICADORES

1. Distinguir, en la persona, los ámbitos de la vida privada y de la vida pública, la Primera regulada por la Ética y la segunda por el Derecho, con el fin de identificar los límites de la libertad personal y social.

• Define la inteligencia emocional y sus características, valorando su importancia en la construcción moral del ente humano. • Explica en qué consisten las emociones y los sentimientos y cómo se relacionan con la vida moral. • Encuentra la relación que existe, disertando en grupo, entre algunas virtudes y valores éticos y el desarrollo de las capacidades de autocontrol emocional y automotivación, tales como: la sinceridad, el respeto, la prudencia, la templanza, la justicia y la perseverancia, entre otros. CCL, CSC, CIEE

• Investigar en diferentes fuentes de información y elaborar un resumen sobre los ámbitos de la vida privada y la pública. • Recoger y organizar información sobre los ámbitos de acción que corresponden a la Ética y al Derecho. • Debatir en grupo, a partir de ejemplos cercanos, sobre la cuestión del límite de la libertad humana, tanto en el ámbito de la vida privada como en el de la vida pública. • Extraer las conclusiones de la investigación en torno a los ámbitos de acción de la Ética y el Derecho y exponerlos oralmente mediante una presentación elaborada con medios informáticos. • Diseñar en pequeños grupos dilemas morales en torno a los posibles conflictos entre el ámbito privado y público. • Debatir y extraer conclusiones sobre posibles soluciones a los dilemas basadas en valores éticos.

2. Relacionar y valorar la importancia de las habilidades en la inteligencia emocional, señaladas por Goleman, en relación con la vida interpersonal y establecer su vínculo con

• Comprende la importancia que, para Goleman, tienen la capacidad de reconocer las emociones ajenas y la de controlar las relaciones interpersonales, elaborando un resumen esquemático acerca del tema. CSC, CCL

• Explicar, a partir de la lectura de textos de Goleman, el papel central que el autor atribuye a la empatía en las relaciones sociales. • Mostrar la relación entre las habilidades emocionales como la empatía y algunos valores éticos que enriquecen las relaciones humanas, elaborando una breve composición, esquema explicativo o resumen.


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aquellos valores éticos que enriquecen las relaciones humanas.

3. Utilizar la conducta asertiva y las habilidades sociales, con el fin de incorporar a su personalidad algunos valores y virtudes éticas necesarias en el desarrollo de una vida social más justa y enriquecedora.

• Explica en qué consiste la conducta asertiva, haciendo una comparación con el comportamiento agresivo o inhibido y adopta como principio moral fundamental, en las relaciones interpersonales, el respeto a la dignidad de las personas. • Muestra, en la relaciones interpersonales, una actitud de respeto hacia los derechos que todo ser humano tiene a sentir, pensar y actuar de forma diferente, a equivocarse, a disfrutar del tiempo de descanso, a tener una vida privada, a tomar sus propias decisiones, etc., y específicamente a ser valorado de forma especial por el simple hecho de ser persona, sin discriminar ni menospreciar a nadie, etc. • Emplea, en diálogos cortos reales o inventados, habilidades sociales, tales como: la empatía, la escucha activa, la interrogación asertiva, entre otros, con el fin de que aprenda a utilizarlos de forma natural en su relación con los demás. • Ejercita algunas técnicas de comunicación interpersonal, mediante la realización de diálogos orales, tales

• Explicar en qué consiste la conducta asertiva, distinguiéndola de la conducta agresiva o inhibida. • Recopilar información sobre algunas técnicas de comunicación interpersonal (la forma adecuada de decir no, el disco rayado, el banco de niebla, etc.) para utilizarlas adecuadamente, por ejemplo, en situaciones de juego de roles. • Estimar, como principio moral que debe presidir las relaciones interpersonales, el valor del respeto hacia los derechos que todo ser humano tiene a sentir, pensar y actuar de forma diferente, a equivocarse, a disfrutar del tiempo de descanso, a tener una vida privada, a tomar sus propias decisiones, etc., y específicamente a ser valorado de forma especial por el simple hecho de ser persona, sin discriminar ni menospreciar a nadie, etc., aplicando tales valores en la elaboración de algún producto de naturaleza literaria, audiovisual, etc. • Emplear algunas habilidades sociales, tales como la empatía, la escucha activa, la interrogación asertiva, entre otras, en la redacción de diálogos cortos reales o inventados, con el fin de aprender a utilizarlos de forma natural en su relación con las demás personas.


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como: la forma adecuada de decir no, el disco rayado, el banco de niebla, etc., con el objeto de dominarlas y poder utilizarlas en el momento adecuado. CSC, CIEE, CAA

Unidad Didáctica 3. La reflexión ética.

CONTENIDOS

• ¿De qué va la ética? Los conceptos de ética y moral. • ¿Para qué valen los valores?: concepto de valor, tipos de valores y la naturaleza de los valores éticos.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

INDICADORES

1. Distinguir entre ética y moral, señalando las semejanzas y diferencias existentes entre ellas y estimando la importancia de la reflexión ética, como un saber práctico necesario para guiar de forma racional la conducta del ser humano hacia su plena realización.

• Reconoce las diferencias que hay entre la ética y la moral, en cuanto a su origen y su finalidad. • Aporta razones que justifiquen la importancia de la reflexión ética, como una guía racional de conducta necesaria en la vida del ser humano, expresando de forma apropiada los argumentos en los que se fundamenta. CSC, CCL

• Reconocer las diferencias entre ética y moral a partir de las explicaciones del profesorado. • Analizar individualmente o en pequeños grupos las semejanzas y diferencias entre ética y moral y elaborar un esquema en el que queden recogidas estas diferencias a través de algunos ejemplos. • Reconocer la necesidad de la reflexión ética a la hora de construirnos como personas y como guía racional de conducta a partir, por ejemplo, de la elaboración de una disertación breve.

2. Justificar y apreciar el papel de los valores en la vida personal y social, resaltando sus características, clasificación y jerarquía, con el fin de comprender su naturaleza y su importancia.

• Explica qué son los valores, sus principales características y aprecia su importancia en la vida individual y colectiva de las personas. • Busca y selecciona in- formación, acerca de la existencia de diferentes clases de valores, tales como: religiosos, afectivos, intelectuales, vitales, etc. • Realiza, en trabajo grupal, una jerarquía de valores, explicando su

• Buscar y seleccionar información para determinar qué son los valores, cuáles son sus principales características y los diferentes tipos de valor. • Valorar las consecuencias de la presencia o ausencia de valores en la vida individual y social a partir del comentario de pequeños textos, artículos de prensa, revistas, cuentos, etc. • Elaborar en trabajo colaborativo una propuesta de jerarquía de valores y, fundamentando racionalmente las decisiones adoptadas, exponerla al resto de la clase utilizando medios informáticos.


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fundamentación racional, mediante una exposición con el uso de medios informáticos o audiovisuales. CSC, CIEE, CD

3. Resaltar la importancia de los valores éticos, sus especificaciones y su influencia en la vida personal y social del ser humano, destacando la necesidad de ser reconocidos y respetados por todas las personas.

• Describe las características distintivas de los valores éticos, utilizando ejemplos concretos de ellos y apreciando su relación esencial con la dignidad humana y la conformación de una personalidad justa y satisfactoria. • Utiliza su espíritu emprendedor para realizar, en grupo, una campaña destinada a difundir la importancia de respetar los valores éticos tanto en la vida personal como social. CSC, CIEE

• Señalar las características distintivas de los valores éticos frente a otros tipos de valores indicando sus diferencias y similitudes. • Identificar cuáles podrían ser los valores éticos que resultan más positivos para la vida individual y social, elaborando una relación en grupo de los mismos. • Utilizar su espíritu emprendedor para realizar, en trabajo cooperativo, una campaña de publicidad para difundir la importancia de respetar los valores éticos tanto en la vida personal como social.


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Unidad Didáctica 4. La justicia y la política

CONTENIDOS

• Participando para construir un mundo mejor. Cómo ser afable con la gente conocida, respetar a quienes no me gustan, ser entrañable con las amistades; participar en el centro y mejorarlo.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

INDICADORES

1. Reconocer la necesidad de la participación activa de la ciudadanía en la vida política del Estado con el fin de evitar los riesgos de una democracia que viole los derechos humanos.

• Asume y explica el deber moral y civil, que tienen los ciudadanos y ciudadanas, de participar activamente en el ejercicio de la democracia, con el fin de que se respeten los valores éticos y cívicos en el seno del Estado. • Define la magnitud de algunos de los riesgos que existen en los gobiernos democráticos, cuando no se respetan los valores éticos de la DUDH, tales como: la degeneración en demagogia, la dictadura de las mayorías y la escasa participación ciudadana, entre otros, formulando posibles medidas para evitarlos. CSC, CAA

• Recabar información sobre casos en los que no se respetan los valores éticos de la DUDH, identificando algunos riesgos que para la democracia suponen tales prácticas (como la degeneración de la democracia en demagogia, la dictadura de las mayorías y la escasa participación ciudadana, etc.). • Formular posibles medidas para evitar los riesgos que existen en los gobiernos democráticos cuando no se respetan los valores éticos de la DUDH. • Participar en un debate de aula sobre la necesidad de asumir la participación ciudadana como deber civil y moral, al tratarse de un mecanismo imprescindible para que se garantice el respeto de los valores éticos y cívicos en el seno del Estado.


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Unidad Didáctica 5. Los valores éticos, el derecho, la DUDH y otros tratados internacionales sobre derechos humanos.

CONTENIDOS

• Los derechos humanos. Qué son y para qué sirven. La DUDH y la necesidad de algunos principios éticos universales. DDHH aquí y ahora: corresponsabilidad en el hogar, compañerismo, etc.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

INDICADORES

1. Analizar el momento histórico y político que impulsó la elaboración de la DUDH y la creación de la ONU, con el fin de entenderla como una necesidad de su tiempo, cuyo valor continúa vigente como fundamento ético universal de la legitimidad del Derecho y los Estados.

• Explica la función de la DUDH como un “código ético” reconocido por los países integrantes de la ONU, con el fin promover la justicia, la igualdad y la paz, en todo el mundo. • Contrasta información de los acontecimientos históricos y políticos que die- ron origen a la DUDH, entre ellos, el uso de las ideologías nacionalistas y racistas que defendían la superioridad de unos hombres sobre otros, llegando al extremo del Holocausto judío, así como a la discriminación y exterminio de todos aquéllos que no pertenecieran a una determinada etnia, modelo físico, religión, ideas políticas, etc. • Señala los objetivos que tuvo la creación de la ONU y la fecha en la que se firmó la DUDH, valorando la importancia de este hecho para la historia de la humanidad. CCL, CSC, CD

• Buscar y seleccionar información en diferentes fuentes (escritas y/o audiovisuales) sobre las circunstancias históricas y políticas que concurrieron en la primera mitad del S. XX, tales como el racismo, la discriminación, el exterminio de todas aquellas personas que no pertenecieran a una determinada etnia, modelo físico, religión o ideas políticas, el holocausto judío, etc. y a partir de ella establecer la necesidad de la DUDH. • Conocer la fecha en la que se firmó la DUDH e identificar los objetivos que tuvo la creación de la ONU, valorando tales objetivos como respuestas a las circunstancias de la época. • Reconocer situaciones actuales donde la DUDH muestre su valor como “código ético” reconocido por los países integrantes de la ONU, con el fin de promover la justicia, la igualdad y la paz en todo el mundo, por ejemplo, a partir de la lectura de noticias de prensa, análisis cinematográficos, etc.

2. Identificar, en el preámbulo de la DUDH, el respeto a la dignidad de las personas y sus atributos esenciales como el fundamento del que derivan todos los derechos humanos.

• Explica y aprecia en qué consiste la dignidad que esta declaración reconoce al ser humano como persona, poseedora de unos derechos universales, inalienables e innatos, mediante la lectura de su preámbulo. CCL, CSC

• Realizar una lectura en voz alta en grupo del preámbulo de la DUDH y explicar, a partir de ella, en qué consiste la dignidad que esta declaración reconoce al ser humano como poseedor de derechos universales, inalienables e innatos. • Elaborar una breve composición escrita donde se valore la necesidad de reconocer, como fundamento del que derivan todos los derechos humanos, el respeto a la dignidad de las personas y sus atributos esenciales.


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Unidad Didáctica 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología.

CONTENIDOS

• Las relaciones online: oportunidades y riesgos.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

INDICADORES

1. Entender y valorar el problema de la tecnodependencia y la alienación humana a la que ésta conduce.

• Destaca el problema y el peligro que representa para el ser humano la tecnodependencia, señalando sus síntomas, causas y estimando sus consecuencias negativas, como una adicción incontrolada a los dispositivos electrónicos, los videojuegos y las redes sociales, conduciendo a las personas hacia una progresiva deshumanización. CSC, CD

• Buscar información sobre el concepto de “alienación” y sobre el problema de la tecnodependencia, a fin de identificar los síntomas, las causas y las consecuencias de esta última. • Señalar las consecuencias negativas de la tecnodependencia, como la adicción incontrolada a los dispositivos electrónicos, los videojuegos y las redes sociales, y el grado en que tales comportamientos conducen a la alienación personal.

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EPVA – 1ºESO Programación Docente ProgramaciónDocente


5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS. En línea con lo que indica el Real Decreto 1105/2014 y la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, esta programación se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares. Las competencias clave que se establecen en el real decreto mencionado anteriormente son:

Comunicación lingüística (CCL). Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). Competencia digital (CD). Aprender a aprender (CAA). Competencias sociales y cívicas (CSC). Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CIEE). Conciencia y expresiones culturales (CCEC).

La forma en la que esta materia va a contribuir a la adquisición de las competencias clave será a través de las diferentes actividades y tareas propuestas. Por ello a continuación se indican las actividades tipo que se van a desarrollar a lo largo de las diferentes unidades didácticas:

C.C. ACTIVIDADES TIPO Actividades que permitan:

CCL

Analizar problemas morales.

Debatir sobre dilemas éticos.

Escuchar, argumentar y exponer ideas propias y ajenas.

Comunicar emociones o sentimientos.

CMCT

Analizar situaciones problema.

Desarrollar destrezas básicas relacionadas con el método científico para emitir juicios fundados.

Emitir juicios críticos sobres hechos científicos y tecnológicos.

CD

Crear contenidos digitales.

Usar foros para el intercambio de información.

Analizar el uso de los medios tecnológicos, valorando sus riesgos y beneficios.

CAA Organizar el aprendizaje.

Desarrollar habilidades emocionales.

Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje.

CSC

Reflexionar sobre conceptos y fundamentos éticos.

Analizar y debatir sobre problemáticas sociales, tanto a nivel mundial como en el entorno más próximo.

Mantener diálogos constructivos.

Resolver pacíficamente los conflictos.

Mostrar respeto por las opiniones ajenas.

CIEE Desarrollar habilidades emocionales intra e interpersonales.

Trabajar de forma cooperativa.

Preparar presentaciones o campañas para la difusión.

CCEC Valorar la libertad de expresión.

Participar activamente en la vida cultural de la comunidad.


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5. EVALUACIÓN.

El planteamiento didáctico que inspira nuestro actual sistema educativo concibe la evaluación como elemento esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje por cuanto en sus diferentes categorizaciones permite:

Detectar el nivel de conocimientos previos del alumnado (evaluación inicial), marco sobre el que se debe integrar el desarrollo de los nuevos conocimientos.

Determinar el progreso del alumnado a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje (evaluación continua y formativa), aplicando las estrategias pertinentes que permitan controlar y modificar su evolución cuando los resultados no se ajustan a las expectativas.

Favorecer la asunción de responsabilidad del propio alumno sobre su aprendizaje (autoevaluación).

Establecer el nivel de consecución de objetivos y estándares de aprendizaje y de adquisición de las competencias clave (evaluación sumativa y final), de modo que puedan obtener la titulación correspondiente.

Facilitar la mejora de la práctica profesional del docente (evaluación y autoevaluación del docente).

5.1. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.

5.1.1. Criterios de evaluación, indicadores y estándares de aprendizaje.

Los criterios de evaluación de la materia son los dispuestos en el Decreto 43/2015 y vienen complementados con una serie de indicadores que ayudan a establecer el grado de consecución de los mismos. Los criterios de evaluación se relacionan con los estándares de aprendizaje, que permiten definir con más precisión los resultados de aprendizaje, y concreten así lo que el alumno/a debe saber, comprender y saber hacer en cada materia. Su diseño facilita la preparación de pruebas estandarizadas y comparables.

Los criterios de evaluación, indicadores y estándares de aprendizaje van a ser el referente para comprobar el grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa.

En el apartado 4 parece la relación entre criterios de evaluación, indicadores asociados, estándares de aprendizaje y competencias clave para cada unidad didáctica. De esta manera, se establece el perfil competencial de la materia.

5.1.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación.

Los procedimientos de evaluación junto con los instrumentos que se utilizarán en cada caso son los siguientes:

1. Análisis de las producciones del alumnado (APA)

TRABAJOS ESCRITOS Y PRÁCTICOS Se valorará el contenido, la forma y puntualidad en la entrega de los mismos.

(Comentarios el cuaderno u ordenador, preguntas, resúmenes, cómics, murales…)

2. Observación directa (OD)

LISTA DE CONTROL Lista donde aparecen ciertos ítems

(participación en el aula, trabajo, ausencia de materiales) y en la que el profesor señala

SI/NO.

REGISTRO ANECDÓTICO Se recogen los hechos más sobresalientes, sin

interpretaciones.


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3. Pruebas específicas (PE)

EXÁMENES ORALES O ESCRITOS Sólo se realizarán en caso de recuperación o en caso de alumnado absentista.

4. Intercambios orales (IO)

FORMULACIÓN ABIERTA DE PREGUNTAS Se realizarán de manera habitual durante las explicaciones de las UD y para su evaluación

usaremos REGISTROS ANECDÓTICOS en el cuaderno del profesor.

Los diferentes indicadores asociados a los criterios de evaluación se califican utilizando alguno o algunos de los instrumentos que se especifican aquí. Como cada indicador se ha relacionado con una o varias competencias clave, su análisis servirá para decidir el grado de consecución de cada una de ellas.

5.1.3. Criterios de calificación.

Todos los instrumentos de evaluación se calificarán de 0 a 10 puntos. El peso de los indicadores de cada UD, valorados a través de los procedimientos e instrumentos de evaluación, tendrán los porcentajes siguientes:

PRODUCCIONES DEL ALUMNADO en cada UD:

TRABAJOS ESCRITOS O PRÁCTICOS (Comentarios, preguntas, murales, etc.)

50%

OBSERVACIÓN DIRECTA en cada UD:

Participación en el aula, trabajo, respeto hacia las opiniones ajenas, etc.

50%

La calificación final de junio se obtendrá mediante el cálculo de la media aritmética de las calificaciones obtenidas en cada evaluación y aproximando al entero superior si es 0,5 o mayor y hacia el inferior si es inferior al 0,5. Se puede compensar una evaluación con una calificación de no menos de 4 puntos, con las calificaciones de otras evaluaciones, siempre que la calificación final sea de 5 puntos o más.

5.1.4. Recuperaciones.

Los alumnos/as que no superen una evaluación realizarán una serie de trabajos de distinta naturaleza en el transcurso de la siguiente evaluación con contenidos de las evaluaciones que no hubiese superado, así mismo se presentará en fecha establecida a un examen de recuperación de los contenidos correspondientes a la parte suspensa; su calificación, cuando recupere dicha evaluación.

Los alumnos que no obtengan un 5 en la media ponderada de las 3 evaluaciones, se presentarán a una prueba de recuperación en el mes de junio, a la que necesariamente ha de asistir con las tareas de recuperación planteadas en cada caso, relativas a los contenidos no superados. El profesor informará a los alumnos de las características de la prueba y también les indicará los contenidos más importantes del curso. Después de esta prueba de recapitulación, los alumnos que no alcancen la nota de suficiente o superior de acuerdo con el anterior baremo, deberán presentarse a una convocatoria extraordinaria que tendrá lugar en septiembre. Las características de esta convocatoria son: Trabajos propuestos para verano (30% de la nota final) y examen escrito-práctico (70%).

5.1.5. Programa de refuerzo para las materias no superadas.

Aquellos alumnos y alumnas que promocionen a 2º ESO con la materia pendiente tendrán que recuperarla durante el curso siguiente. El jefe de departamento les entregará un cuaderno de


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actividades con carácter trimestral que tendrán que ir entregando puntualmente. Además, dispondrán de horas de consulta con el mismo para cualquier duda que les surja. A finales de enero y a finales de mayo estos alumnos tendrán que hacer una prueba escrita sobre la mitad de las unidades didácticas de la materia en cada caso. Esta prueba contendrá actividades similares a las de los cuadernos entregados. Los cuadernos de actividades supondrán el 30% de la calificación del alumnado y la media de las pruebas escritas el 70% restante.

5.1.6. Procedimiento extraordinario de evaluación del alumnado absentista

Aquellos alumnos/as que acumulen a lo largo de una o más evaluaciones del curso un número de faltas superior al establecido en el Reglamento de régimen Interior, no podrán ser evaluados/as de acuerdo con la evaluación ordinaria.

Para garantizar su derecho a ser evaluados/as, y siguiendo lo establecido en la concreción del currículo, deberán realizar una serie de actividades de evaluación alternativas que consistirán en la elaboración de: Las PRODUCCIONES DEL ALUMNADO realizadas durante la evaluación, que se puedan realizar de manera individual.

Una PRUEBA ESPECÍFICA.

Y los criterios de calificación correspondientes a dicho proceso serán:

Producciones del alumnado Prueba específica 30% 70%

5.1.7. Autoevaluación y coevaluación del alumnado.

Se hace necesaria una autoevaluación del alumno/a para que éste sea consciente y responsable de su papel en el proceso educativo, así como para reflexionar sobre sus actitudes ante la materia y actividades, mostrando su grado de satisfacción por los procesos realizados.

En la autoevaluación, el alumno/a habrá de exponer hasta qué punto ha asumido los contenidos de las unidades didácticas, si los ha asumido de un modo eficaz y coherente y qué utilidades le aporta el conocimiento e investigación de la temática abordada. De este modo, llegará a la conclusión de si su aprendizaje ha sido positivo o negativo. De esta manera, al final del trimestre, el alumno cumplimentará una ficha en la que se recojan a través de indicadores los contenidos trabajados y en la que él mismo refleje la valoración que hace de sus propios progresos. Además en determinados trabajos grupales se realizará una autoevaluación grupal y una coevaluación a sus compañeros con la ayuda de una rúbrica y diana de evaluación.


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6. METODOLOGÍA.

6.1. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES.

En este departamento se apuesta por un tipo de enseñanza que consiga un aprendizaje de tipo cognitivo. Dentro del cognitivismo nos inclinamos principalmente por una línea constructivista del aprendizaje, que se basa principalmente en los aspectos funcionales de la teoría del desarrollo de Piaget y en la teoría de aprendizaje de Ausubel.

De esta manera consideramos conveniente el desarrollo de una propuesta de enseñanza que tenga como referente principal, la participación activa de los alumnos y alumnas en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Desde este punto de vista, los estudiantes, que son también responsables de su propio aprendizaje, deben tener un papel relevante en la construcción de sus nuevos conocimientos: leyendo, escuchando, manipulando, explorando, etc.

Teniendo en cuenta las consideraciones anteriores, la metodología a seguir en el proceso de enseñanza-aprendizaje podemos concretarla en los siguientes principios pedagógicos, principios que van a contribuir a un aprendizaje y desarrollo de las competencias clave:

Conocimiento de las ideas previas: Dado que los alumnos van a adquirir los conocimientos que esta materia les va a aportar, a partir de sus conocimientos previos, será imprescindible conocer cuál es el nivel de estos para enfrentarse a los nuevos contenidos. De esta forma, estaremos en condiciones de situar nuestra actividad educativa en el lugar de la demanda de las necesidades particulares de cada alumno.

Motivación del alumnado: Una segunda línea metodológica se encaminará en la dirección de favorecer la motivación del alumno, para conseguir de este una actitud e interés hacia el aprendizaje de la materia. En este sentido, nos plantearemos actividades que no estén alejadas por abajo o por arriba excesivamente de sus conocimientos; actividades variadas que eviten la monotonía; valoraremos el trabajo de cada alumno resaltando sus aspectos creativos, de forma que lo estimulemos a seguir superándose; ubicaremos los contenidos en la realidad, haciéndoles ver la funcionalidad de los aprendizajes.

Diseño de actividades individuales y colectivas: Plantearemos actividades de realización individual y colectiva, favoreciendo con las primeras la reflexión personal, y con las segundas, el trabajo cooperativo.

Atención a la diversidad del alumnado: Nuestra intervención educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.

Educación en valores: La educación en valores deberá formar parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje por ser uno de los elementos relevantes en la educación del alumnado.

Uso de las TIC: La comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación serán objeto de tratamiento en todas las materias impartidas por este Departamento.

Evaluación del proceso educativo: La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.

Fomento de la expresión oral y escrita: Sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias del ámbito lingüístico, en todas las materias se planificarán actividades que fomenten la comprensión lectora, la expresión oral y escrita y el desarrollo de la capacidad para dialogar y expresarse en público, tales como debates o presentaciones.


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6.2. METODOLOGÍA EN LA MATERIA DE VALORES ÉTICOS.

Los alumnos y las alumnas han de desarrollar en esta etapa un pensamiento y una actitud críticos que se sustenten en valores morales y éticos reconocidos. Por ello se hará hincapié en la necesidad de analizar, plantear y dar soluciones a problemas con un trasfondo ético. Desde esta perspectiva, la línea metodológica que regirá las acciones docentes en esta área se desarrollará a través de métodos activos, inductivos y mixtos; es decir, métodos eminentemente participativos donde se alterna el trabajo individual con el trabajo en grupo. La aplicación de dichos métodos lleva implícita la utilización de estilos de enseñanza socializadores, cognitivos y creativos, para conseguir que sus juicios y elecciones dirijan su conducta y sus relaciones sociales hacia el bienestar común.

A su vez, la transmisión del conocimiento de las características que conforman la imagen personal se hará a partir de aprendizajes basados en la experiencia, donde el alumnado percibe la información a través de sus propias experiencias y respetando siempre el desarrollo de los diversos estilos de aprendizaje. También se combinarán técnicas como la enseñanza recíproca y la discusión guiada con técnicas de visualización, de role play. Este abanico de acciones docentes permitirá al alumnado comprender e interiorizar los valores éticos de forma holística, comprensiva y significativa.

6.3. AGRUPAMIENTOS, ESPACIOS Y TIEMPOS.

Dentro de las sesiones se utilizarán diferentes agrupamientos: trabajo individual, en parejas o pequeños grupos para realizar exposiciones, investigaciones o trabajos.

El espacio principal de la asignatura es el aula, aunque también se podrán realizarán actividades en el aula TIC y aula de de nuevas tecnologías.

El tiempo del que disponemos para impartir una sesión es de 55 minutos. De manera general, la sesión en el aula se iniciará con la corrección de las actividades de la sesión anterior, seguida de un repaso de lo explicado en dicha sesión. A continuación, se explicarán los nuevos contenidos, alternándose con actividades de aplicación en las que se trabajarán éstos.

6.4. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Junto a los recursos tradicionales presentes en el aula, como son el encerado, los cuadernos, papel, etc., reseñamos los siguientes materiales curriculares:

Apuntes proporcionados por el profesor/a. Materiales audiovisuales, entre los que conviene destacar las presentaciones multimedia y las películas de vídeo, bien adquiridas o de propia confección.

Además de los siguientes recursos didácticos:

Material TIC: ordenadores con conexión WIFI, pizarras digitales y tablets. Material genérico escolar: témperas, cartulinas, papel kraft, cartón, folios, etc.

Recursos del entorno que les sean accesibles, como son bibliotecas y servicios municipales e instituciones locales relacionadas con el mundo de la cultura.

6.5. ELEMENTOS TRANSVERSALES.

Los elementos transversales son un conjunto de conocimientos, hábitos, valores, etc., quedebenentraraformarpartedeldesarrollodetodaslasmateriasbásicasenqueseorganiza el currículo. El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, determina que, en Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa, estos elementos son:

Comprensión lectora y expresión oral y escrita. Comunicación audiovisual.


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Uso de las Tecnologías de la Información y la comunicación. Emprendimiento. Educación ambiental, cívica y constitucional.

Otros elementos que podrían desarrollarse de modo transversal son:

El desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombres y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia, la pluralidad, el respeto al medio ambiente y su protección y cuidado. La prevención de situaciones de riesgo derivados de conductas inadecuadas, de la inadecuada utilización de los recursos, así como del mal uso o abuso de determinadas sustancias como alcohol y/o tabaco. Se introducen criterios y estrategias de educación para el consumidor ligadas a promover el desarrollo sostenible. Elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico.

Para conseguir este propósito trabajaremos a lo largo del curso contenidos de carácter transversal y relacionados con la salud, la educación ambiental, educación para la paz, etc.


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7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Atender a la diversidad de nuestro alumnado significa entender la actividad docente como un proceso en el que es preciso ofrecer respuestas diferenciadas en función de los distintos intereses, motivaciones y capacidades de los alumnos y alumnas, se trata de ajustar la actuación del profesor a las características del alumnado, sin renunciar a los objetivos previstos.

Para lograr este ajuste hemos contemplado medidas genéricas y medidas específicas de atención a la diversidad.

6.1. MEDIDAS GENÉRICAS DE ATENCIÓN A LADIVERSIDAD.

La atención a la diversidad dentro de esta materia se abordará principalmente desde la perspectiva de plantear actividades diferenciadas (aparte de poder distinguir contenidos con distinto grado de dificultad con arreglo a la composición concreta del alumnado en el grupo). En cualquier caso, para lograr una adecuada atención a la diversidad, se aplicarán también las siguientes medidas:

En la programación docente. Esta programación se concibe como un instrumento de planificación flexible y abierto, que es permeable a los cambios que todo profesor introduce habitualmente en su práctica docente. Estará en continua revisión, con el fin de ajustar la mejor a la problemática real del aula y de la materia, y para poder atender con el máximo de "calidad" a todos los alumnos y alumnas.

En los contenidos. Los contenidos de cada unidad didáctica son secuenciados teniendo en cuenta, además de otros criterios, una graduación de la dificultad, de menor a mayor, de manera que se pueda llegar a distintos niveles de profundización, trabajando algunos sólo los contenidos mínimos mientras que otros, la mayoría, alcanzarán niveles mayores de desarrollo.

En la metodología. El profesor o la profesora han de iniciar cada unidad didáctica partiendo de las ideas previas de los alumnos y alumnas, y a partir de ellas, proporcionará actividades variadas que induzcan en el alumno un cambio en sus esquemas de conocimiento. Dentro de las actividades previstas, se diferencian una serie de categorías o grupos con diversas metas que se asignarán a los alumnos en función de sus capacidades.

En la evaluación. Atender a la diversidad a través de la evaluación requiere desprenderse de la idea tradicional de evaluación selectiva y entender la evaluación como un instrumento para la búsqueda de información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, para detectar los progresos y dificultades que se van originando e ir introduciendo los cambios necesarios. La evaluación inicial o de diagnóstico nos permitirá conocer el punto de partida de los alumnos y alumnas, será una primera aproximación a la diversidad de conocimientos del alumnado y nos permitirá tomar las primeras medidas para "ajustar" la ayuda pedagógica. La evaluación (a lo largo del proceso), estará basada en informaciones múltiples, procedentes de diferentes fuentes de información (pruebas escritas, trabajos de investigación, observaciones de aula en cuanto a la participación en los debates, etc.), de manera que se intente recoger todas las informaciones relevantes que reflejen las diferentes capacidades y motivaciones del alumnado, al objeto de valorar el grado de "ajuste" que se está produciendo en el proceso.

6.2. MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN A LADIVERSIDAD.

6.2.1. Recuperaciones.

Se llevarán a cabo recuperaciones según lo indicado en el apartado de evaluación.

6.2.2. Programa de refuerzo para las materias no superadas.

Aquellos alumnos y alumnas que promocionen a 2º ESO con la materia pendiente tendrán que recuperarla durante el curso siguiente según el programa que se indica en el apartado relativo


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a la evaluación.

6.2.3. Plan específico personalizado para alumnado que no promociona.

A aquellos alumnos/as que no hubieran superado la materia y ello hubiera sido una de las causas que motivara su repetición de curso se les aplicará, en cada caso concreto, medidas de atención a la diversidad, incorporando nuevos materiales, actividades y métodos que permitan superar las dificultades que motivaron la evaluación negativa.

Entre las medidas de atención a la diversidad que se contemplan, el profesor aplicará modificaciones metodológicas que supongan un mayor hincapié en el trabajo diario, por lo que se podrá proponer al alumno/a la realización de actividades de refuerzo en función de nuevos materiales que se orienten en esa dirección.

Además, el profesor supervisará, con la periodicidad exigible en cada caso concreto, el grado de cumplimiento por el alumno de esas actividades de refuerzo. Si, con motivo de esa supervisión, se observaran dificultades en el aprendizaje, se propondrán nuevas actividades de refuerzo a través de los materiales que se estimen adecuados para esa finalidad.

6.2.4. Adaptaciones curriculares.

Los profesores del departamento, asesorados y coordinados por el Departamento de Orientación establecerán una serie de medidas extraordinarias o específicas que consistirán básicamente en realizar adaptaciones curriculares al alumnado que así lo necesite.

Las adaptaciones no significativas implican variaciones en la metodología, en las estrategias de aprendizaje, actividades programadas, instrumentos de evaluación y en la temporalización, de modo que se trabajan básicamente contenidos conceptuales y habilidades. Para ello se llevarán a cabo las siguientes estrategias:

Una selección de textos resumidos, organizados y redactados con la máxima claridad, para recordar los contenidos más importantes.

Actividades en torno a los conceptos, escogidas por su relevancia y presentadas de forma sencilla, con las ayudas oportunas para garantizar el éxito en su resolución.

Para los alumnos/as con NEE se establecerá un plan de trabajo individual que quedará plasmado en su PTI. En este plan de trabajo se especificará las medidas ordinarias (adaptaciones no significativas) o medidas significativas (de adaptación curricular) que se tomarán desde la materia. Dichas medidas y adaptaciones se revisarán en la evaluación a lo largo del curso y se modificará todo aquello que sea pertinente con el objetivo de facilitar la accesibilidad a los contenidos y la adquisición de estándares de aprendizaje. La calificación del área en el boletín oficial de notas irá acompañada de la observación ACS para el caso de adaptaciones curriculares significativas. Para los alumnos/as con altas capacidades o especialmente talentosos se podrán tomar las siguientes medidas: - Ampliación curricular: implica una ampliación del currículo incluyendo objetivos y contenidos de niveles superiores. - Enriquecimiento curricular: implica modificaciones en el currículo sin avanzar objetivos ni contenidos de niveles superiores. Los programas de enriquecimiento pueden estar basados también en la elaboración de proyectos sobre temáticas de interés.


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8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Esta programación se apoya en la idea de que un centro educativo no puede limitar sus actividades a las estrictamente académicas, sino que debe dar cabida a otras que permiten proporcionar al alumnado, al profesorado, a las madres y padres, etc., otras experiencias, otras situaciones de aprendizaje. La oferta educativa debe ampliarse, a través de estas actividades conocidas como "complementarias y extraescolares", a aquellos elementos que complementan la educación más estrictamente académica y que, sin lugar a dudas, son importantes para contribuir a una adecuada educación en los hábitos de utilización del ocio del alumnado y a la adquisición de los valores y actitudes que, como la tolerancia y el respeto, son necesarios en la convivencia. Desde el departamento artístico corporal se proponen las siguientes actividades: Desde la materia de Educación Física:

- Visita a la TPA y al rocódromo de Gijón. - Visita al Parkour Center en el centro comercial Los Prados en Oviedo. - Visita al Parque de Invierno para realizar la actividad de discgolf. - Participación en los juegos deportivos del Principado: Cross de Tineo, Pola de Allande, etc. - Semana Blanca. - Visita a la bolera de la mina de Navelgas. - Descenso del Sella. - Día de la ruta por la localidad. - Carreras de orientación del principado

Desde la materia de Música:

- Acudir a un ensayo general de la ópera de Oviedo. - Acudir a ver un espectáculo musical en Oviedo, Gijón o Avilés en función a la oferta que haya.

Desde la materia de Educación Plástica Visual y Audiovisual:

- Visita al Museo de Bellas Artes de Oviedo. - Acudir al Festival de Cine de Gijón - Participación en el XV Concurso de Carteles del Voluntariado con los alumnos de 3º y 4º de eso, y

acudir a la entrega de premios en Oviedo.

9. APORTACIÓN DE LA MATERIA A LOS PLANES Y PROGRAMAS DE CENTRO.

La LOMCE amplifica y potencia la participación en los programas y planes desde todas las materias, ya que la participación en la vida activa del Centro forma parte de la función docente. En el CPEB “Príncipe Felipe” de Navelgas se desarrollan de una manera transversal en todas las etapas y niveles del centro, con una actuación coordinada del profesorado.

En la materia de Valores Éticos se participa en:

Programas prescriptivos como el de atención a la diversidad (PAD), el de acción tutorial (PAT), el Plan de Lectura, Escritura e Investigación (PLEI) y el Programa de actividades complementarias y extraescolares.

Programas de Innovación desarrollados por el Centro como el Proyecto de Nuevas Tecnologías.

Programa de formación del profesorado: Proyecto de Biblioteca

Programa de Atención a la Diversidad (PAD): A través de la detección de las necesidades específicas del alumnado, elaboración de las adaptaciones curriculares específicas, en colaboración con el Departamento de Orientación y el seguimiento y evaluación de las ACI,…

Así como la elaboración del Programa de refuerzo cuando no se supere la materia o el Plan específico para el alumnado que no promocione.


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Programa de Acción Tutorial (PAT): Se colabora con las funciones propias de control y justificación de faltas de asistencia de la materia, puntualidad, control del absentismo. Se velará por el funcionamiento normal del Centro, que se respeten los derechos y deberes para una buena convivencia. Se intentará detectar y evitar cualquier forma de exclusión o de acoso escolar.

También, en todo momento, se mantendrán informadas a las familias de los progresos del aprendizaje de sus hijos/as o de las dificultades encontradas para poder subsanarlas.

Plan de Lectura, Escritura e Investigación (PLEI): Desde la materia se da importancia al desarrollo del PLEI en las actividades diarias, ya que es importante para el trabajo en competencias, sobre todo en comunicación lingüística. Proyecto Plan Lector, Escritor e Investigador (PLEI), que consiste en superar los planteamientos de usos tradicionales de la biblioteca, y avanzar a que sirvan para que la lectura, la escritura y la investigación, en todos los soportes de la comunicación actual, estén presentes en todas las áreas curriculares bajo una misma temática común. La materia de Valores Éticos tiene alrededor de 30 minutos de dedicación al trimestre del PLEI y las lecturas que a realizar deberán estar relacionadas, además de con la materia, con la temática común acordada en el Proyecto de Biblioteca. Se aprovecharán estas lecturas para realizar actividades que las completen y que fomenten la escritura y la investigación mediante la búsqueda en internet y demás fuentes que estén a nuestro alcance.

Programa de Nuevas Tecnologías

La creación de documentos multimedia y la búsqueda de información en diferentes en diferentes soportes son algunas de las actividades que se realizarán en la materia. Por ello puntualmente se utilizará el aula de informática y las tablets del aula de nuevas tecnologías para realizar tareas.


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10. EVALUACIÓN DEL PROCESO DEENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y DE LA PRÁCTICA

DOCENTE.

10.1. Indicadores de logro y procedimientos de evaluación de la aplicación y

desarrollo de la programación.

El profesorado de este departamento evaluará los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos de la materia a fin de mejorarlos y alcanzar el máximo rendimiento de sus alumnos/as. Dicha evaluación tendrá lugar después de cada sesión de evaluación de aprendizaje del alumnado y con carácter global al final del curso. Los indicadores se refieren a las diferentes partes de la programación y serán evaluados con un SI / NO. Las partes de la programación vinculadas a los indicadores marcados con un NO deberán ser modificadas el curso siguiente, en base a las propuestas que se establezcan. Los indicadores de logro para llevar a cabo tal evaluación serán los siguientes:

SI NO

1. Los resultados son adecuados en base al historial recogido en la materia, a los del anterior trimestre o a otros referentes (cuantificar y recoger por informe interno).

2. La temporalización de los mapas curriculares – unidades fue la adecuada.

3. Los mapas curriculares dan respuesta a la organización temática coherente buscada.

4. Los ejes de la evaluación reflejan objetivamente los aprendizajes.

5. Las propuestas a nivel de atención a la diversidad dan respuesta a la realidad del alumnado.

6. Los materiales curriculares son los adecuados en base a las Unidades Didácticas propuestas.

7. Se han aplicado eficazmente las medidas de atención a la diversidad.

8. Las ACS, si las hay, son ajustadas al alumnado y a su desarrollo de las capacidades.

SUGERENCIAS PARA LA MEJORA:

10.2. Idoneidad de los procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de

calificación, en relación con la consecución de los estándares de aprendizaje y las

competencias clave.

Escala (1 nada adecuado – 2 poco adecuado – 3 bastante adecuado - 4 muy adecuado)

Idoneidad de los procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación, en relación con la consecución de los estándares de aprendizaje y …

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…la competencia de comunicación lingüística (CCL).

…la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT).

…la competencia digital (CD).

…la competencia aprender a aprender (CAA).

…las competencias sociales y cívicas (CSC).

…la competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CIEE).

…la competencia de conciencia y expresiones culturales (CCEC).

SUGERENCIAS PARA LA MEJORA:

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