PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA · Se considera la Educación Infantil como una etapa de importancia...
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CICLO EDUCACIÓN INFANTIL
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PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
CICLO EDUCACIÓN INFANTIL
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ÍNDICE
I. Introducción…………………………………………………………………… 2
II. Fundamentación legislativa…………………………………………………….5
III. Contexto: C.E.I.P. “Ciudad de Baza” Baza (Granada)………………………..8
- Entorno……………………………………………………………….. 9
- Características del centro……………………………………………..10
IV. Marco curricular………………………………………………………………12
- Características psicoevolutivas de los niños/as de 3 años…………….14
- Características psicoevolutivas de los niños/as de 4 años…………….15
- Características psicoevolutivas de los niños/as de 5 años…………….16
V. Finalidades y objetivos………………………………………………………...17
- Fines educativos…………………………………………………… 17
- Competencias…………………………………………………………17
- Objetivos……………………………………………………………...18
- Área 1: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal……….21
- Área 2: Conocimiento del entorno………………………………..22
- Área 3: Lenguajes: Comunicación y representación……………...23
- Contenidos……………………………………………………………24
- Temporalización de los contenidos…………………………………..25
- Objetivos generales de área…………………………………………...26
VI. Aspectos metodológicos………………………………………………………..33
VII. Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo……...44
VIII. Actividades complementarias y extraescolares……………………………….47
IX. Evaluación………………………………………………………………………48
- Criterios de evaluación………………………………………………..50
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I. INTRODUCCIÓN
Se considera la Educación Infantil como una etapa de importancia decisiva en el
desarrollo y aprendizaje de los niños/as, en la que hay que proporcionarles un contexto
educativo adecuado que promueva y favorezca la adecuada inserción del niño en el medio
natural, social y cultural al que pertenece.
La práctica educativa es una acción intencionada que requiere una planificación previa, y
es de esta necesidad de planificación de la que surge la programación de nuestra enseñanza, lo
que nos aproxima al concepto de PROGRAMACIÓN.
Para S. Antúnez (1992), programar es “establecer una serie de actividades en un
contexto y un tiempo determinados para enseñar unos contenidos con la pretensión de
conseguir unos objetivos”.
Podríamos decir que una programación es un instrumento pedagógico didáctico que
trata de organizar de forma lógica los elementos del currículo, aplicándolos a un
contexto concreto, con la finalidad de desarrollar las capacidades del niño y niña.
Según la Orden 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo
correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía, el currículo es el instrumento que
permite a cada profesional de la educación revisar y desarrollar su propia actividad desde un
marco de referencia actualizado y científico, a la vez que contribuye eficazmente a la
innovación educativa.
El currículo es el conjunto de objetivos, contenidos, orientaciones metodológicas y
criterios de evaluación. Y estos elementos responden a las preguntas:
¿Para qué enseñar? OBJETIVOS
¿Qué enseñar? CONTENIDOS
¿Cómo enseñar? ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
¿Qué, cómo y cuándo evaluar? EVALUACIÓN
El actual currículo (único, prescriptivo, abierto y flexible), debe elaborarse y desarrollarse
a distintos niveles de concreción, otorgándole un enorme protagonismo a los centros
educativos y a los grupos docentes, tal y como nos encontramos en el:
Decreto 428, de 29 julio, de 2008, que establece la ordenación y enseñanzas
correspondientes a Educación Infantil en Andalucía, en su artículo 7: AUTONOMÍA DE
LOS CENTROS.
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El currículo contempla los siguientes NIVELES DE CONCRECIÓN:
La Propuesta Pedagógica, constituye el 3º Nivel de Croncreción Curricular y concreta
los aspectos prescriptivos que establece el currículo recogidos en los distintos proyectos
educativos de cada centro, tal y como establece el
DECRETO 328/2010 de 13 de julio, por el que se aprueba el R.O.C.
En su Artículo 28.1, define las PROPUESTAS PEDAGÓGICAS: “ Las propuestas
pedagógicas en el 2º Ciclo de Educación Infantil respetarán las características propias del
crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas.”
Y en su Artículo 28.2, explicita los elementos deben incluir las propuestas pedagógicas.
Por tanto, nuestra PROPUESTA PEDAGÓGICA es una propuesta sistematica dirigida a
un grupo de niños/as concreto (nuestros alumnos/as de Educación Infantil), en un determinado
ambiente sociocultural (Baza), y en un centro determinado (CEIP “Ciudad de Baza”), que está
de acuerdo con el D.C.B. y en concordancia con el Proyecto Educativo, y cuyos componentes
básicos estarán organizados en Unidades Didácticas.
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Desde esta propuesta se entenderá la Educación Infantil como una EDUCACIÓN
VIVENCIADA donde el niño/a es sujeto activo de sus aprendizajes, y en la que se tiene en
cuenta las DISTINTAS DIMENSIONES de éste, y cuyo propósito principal es LA
FELICIDAD DEL NIÑO, conseguir que sean felices.
Esta propuesta se presenta como “un lugar” cercano, familiar, seguro, en el que
encontramos a nuestra mascota Saltarín que acompañará a los niños/as en su desarrollo
integral: afectivo, social, físico e intelectual; y en la que se verán reflejados.
Y todo lo que necesitan para su desarrollo les llegará de la mano de su maestro/a y de su
familia ya que será la ESCUELA Y FAMILIA la base de sustentación del niño/a.
NIÑO/A
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II. FUNDAMENTACIÓN LEGISLATIVA
A nivel de Estado del artículo 27 de la Constitución proclama el derecho de todos los
españoles a la educación y presenta los principios que deben orientar los fines, la estructura y
la organización del Sistema Educativo. Estos principios se recogen en la:
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (L.O.E).
Ley 17/2007, de 10 de diciembre de 2007, de Educación en Andalucía (L.E.A.).
CURRICULARES:
ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo
correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. (En adelante, sólo se citará
rango y fecha).
REAL DECRETO 1630/06, de 29 de diciembre, que establece las enseñanzas
minimas del segundo ciclo de Educación Infantil.
ORDEN de 29 de diciembre de 2008, sobre evaluación en Educación Infantil en
la Comunidad Autónoma de Andalucía.
ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que
establecen la ordenación de la evaluación en las etapas de educación infantil,
educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato en Andalucía.
ORGANIZACIÓN:
DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. Y es la que
hemos tenido en cuenta para hacer mi programación, tal y como viene recogido en
la Orden de Convocatoria de Oposiciones. ( En adelante solo se citará rango y
fecha).
DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de
educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los
centros públicos específicos de educación especial. ( En adelante solo se citará
rango y fecha).
NORMATIVA
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DECRETO 301/ 2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la
jornada escolar en los centros docentes, a excepción de los universitarios.
OTROS:
Relativa a la Orientación y Atención a la diversidad:
ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo
correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía.
ANEXO C: ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.
2. Atención a la diversidad.
DECRETO 147/2008, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la
atención educativa a los alumnos/as con necesidades educativas especiales
asociadas a sus capacidades personales.
DECRETO 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la
atención educativa a los alumnos/as con necesidades educativas especiales
asociadas a condiciones sociales desfavorables.
Relativa a las Actividades Complementarias y Extraescolares:
ORDEN de 14 de julio de 1998 por la que se regulan las actividades
complementarias y extraescolares y los servicios prestados por los centros
docentes no universitarios.
Relativa a las instalaciones:
REAL DECRETO 132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los
requisitos mínimos de los centros que imparten las enseñanzas del segundo ciclo
de la educación infantil, la educación primaria y la educación secundaria.
Relativa a la educación en valores:
DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el R.O.C.
Artículo 28. Las propuestas pedagógicas.
2. Las propuestas pedagógicas incluirán:
b) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al
currículo.
LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.
Artículo 39. Educación en valores.
Artículo 40. Cultura andaluza.
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ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo
correspondiente a la Educación Infantil de la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
Artículo 3. Principios para el desarrollo del currículo.
Con esta fundamentación pretendemos afirmar que a la hora de programar estamos
racionalizando la práctica didáctica, con el objeto de que no se desarrolle de forma
arbitraria, sino que obedezca a un plan, siempre teniendo en cuenta una legislación.
La necesidad de diseñar una programación que sistematice el proceso en el desarrollo de
la acción didáctica está ampliamente justificada. (Imbernón, 1992; Pérez, 1995):
Nos ayudará a eliminar el azar (en sentido negativo) lo cual no significa eliminar
la capacidad de añadir nuevas ideas, corregir errores, rectificar previsiones, etc.
Evitará pérdidas de tiempo.
Sistematizará y ordenará el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Permitirá adaptar el trabajo pedagógico a las características culturales y
ambientales del contexto.
No debemos olvidar, que la etapa de Educación Infantil es de gran importancia, entre
otras razones, por las siguientes:
a) Es una decisiva contribución al desarrollo del niño/a.
b) Asienta los cimientos del resto de etapas del Sistema Educativo.
c) Es un complemento a la acción educativa de la familia.
d) Supone la compensación eficaz de algunas carencias y/o desajustes que pudieran
tener los alumnos debido al entorno social, cultural o económico.
Por todo ello nuestra propuesta irá encaminada a:
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Conseguir el máximo DESARROLLO INTEGRAL de los
alumnos/as, teniendo en cuenta su dimensión cognitiva, afectiva,
física y social.
Haciendo un especial hincapié en:
La MOTIVACIÓN como causa y efecto del aprendizaje: puesto que el
alumno aprende cuando está motivado.
El desarrollo de la ED. VALORES: ya que éstos suponen una gran
oportunidad de globalizar la enseñanza y de realizar una verdadera
programación interdisciplinar, pretendiendo paliar algunas necesidades
sociales y llegar a su transformación a través de una educación en valores.
La COORDINACIÓN CON LAS
FAMILIAS: para llegar a unificar pautas y
criterios educativos que den lugar a una mayor
coherencia entre la escuela y la familia.
El proceso programador constituye un largo camino entre la teoría y la práctica, pero si lo
andamos con cautela y paciencia, seguramente nos llevará a un buen fin.
III. CONTEXTO: C.E.I.P. “Ciudad de Baza” Baza (Granada)
Tal y como nos indica el DECRETO 428, de 29 de julio de 2008, en el:
Artículo 7. AUTONOMÍA DE CENTROS:
1) “ Los centros educativos contarán con autonomía pedagógica y de organización para
poder llevar a cabo modelos de funcionamiento propios. A tales efectos, desarrollarán y
concretarán el currículo y lo adaptarán a las necesidades de los niños/as y las características
específicas del entorno social y cultural en el que se encuentran.”
Por tanto, es importante definir el contexto para poder ajustarnos a nuestro centro, con
unas características socioculturales especificas, y a unos grupos clases concretos. A
continuación detallo todos los aspectos relevantes o influyentes en la tarea de planificación:
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3.1. Entorno: Baza (Granada)
Localización
Baza (Granada)
Clima
Mediterráneo continentalizado, inviernos muy fríos y veranos muy
calurosos.
Población
24.500 habitantes.
Características
socioeconómicas
y culturales
Nivel socioeconómico medio.
La economía se basa en la agricultura, construcción y sector
servicios.
Algún alumnado inmigrante: marroquíes y rumanos.
Nivel cultural de los padres: medio-bajo.
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Recursos de la
comunidad
cercanos al centro
Guardería municipal.
Centro de salud.
Pabellón de deportes.
Mercado.
Parque infantil.
Institutos.
Estación de autobuses.
Ayuntamiento.
Plaza Mayor.
Biblioteca municipal.
Escuela Oficial de Idiomas
3.2. Características del centro: C.E.I.P. “Ciudad de Baza”
Centro
C.E.I.P.
“Ciudad de Baza”
Etapas
Infantil y Primaria, Línea 3-2
Unidades
7 Unidades de Educación Infantil y 18 unidades de Educación Primaria.
Aspecto físico
El centro está reformado recientemente. Se compone de un edificio reformado por
dos módulos de 3 plantas cada uno, un patio formado por
una gran pista polideportiva y otro patio grande delantero con el edificio
destinado al gimnasio. El patio de Educación Infantil está independiente.
Las aulas son grandes, con mucha luz y buena ventilación.
Instalaciones
del centro
Plantas Altas:
Aulas de primaria.
Tutorías de los distintos ciclos
Aula de P.T. y de A.L.
Sala de profesores, dirección,
Secretaría, sala de audiovisua
les, aulas de 1º Ciclo.
Planta Baja:
Aulas de infantil.
Comedor.
Biblioteca.
Servicios.
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Recursos
humanos
8 maestros/as de E. I.
20 maestros/as de E.P.
1 especialista de Música.
1 especialista de Religión.
3 especialistas de E. F.
2 especialistas de Inglés.
1 especialista de Audición
y Lenguaje compartido.
1 especialista de Pedagoga
Terapéutica.
Director.
Jefe de estudios.
Secretario.
Personal de comedor.
2 limpiadoras.
Recursos
materiales
Material didáctico.
Medios audiovisuales: ordenadores, retroproyector, videos, TV, etc.
Material deportivo: escaso.
Mobiliario y material no fungible.
Aspecto
relacional
Buena relación y conexión entre profesorado de infantil y primaria
Alto grado de implicación de los padres.
Gran dinamismo y vitalidad por parte del A.M.P.A.
Planes y
programas
Centro TIC
Escuela: Espacio de Paz
Coeducación
Aprende a sonreír
Atención socioeducativa. Plan de apertura
Pan de Estimulación lingüística
Plan de detección de dificultades en Educación Infantil.
Programa de Acogida alumnado de nuevo ingreso en el próximo
Curso (3 años), mes de junio
Programa de Tránsito de Infantil Primer ciclo a Infantil Segundo ciclo.
Programa de Tránsito de Infantil-Primaria.
Programa Médico Preventivo de la obesidad infantil
Programa Médico de Detección de Dificultades de ++aprendizaje a los
3 y 4 años y de exploración físico-visual, auditiva, bucodental,
cardiovascular y psicomotor a los 5 años.
Prevención, control y seguimiento del absentismo escolar.
Plan “Mantengo limpio mi Colegio”.
Programa de atención para el alumnado con altas capacidades
Intelectuales.
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Programa de Evaluación, Seguimiento, Registro e Intervención de
Habilidades Básicas en los procesos de aprendizaje del alumnado.
Plan Escritor de iniciación a la lengua escrita.
Plan de Fluidez, Comprensión Lectora y Oral del Centro.
Programa de detección, evaluación e intervención con alumnado de
Neae.
Plan de intervención de EOE de zona acordado con el Centro.
IV. MARCO CURRICULAR
Nos basamos en las cuatro fuentes que fundamentan el currículo, que desempeñan un
papel fundamental tanto en la elaboración como la realización del currículo.
Fuente
sociológica
Desarrolla las demandas sociales y culturales del sistema educativo
para que los alumnos/as lleguen a ser miembros activos y responsa-
bles de la sociedad a la que pertenecen.
Son los contenidos que contribuyen el proceso de socialización de
los niños/as.
Fuente
epistemológica
Nos aporta los conocimientos científicos que integran las
correspondientes áreas o materias curriculares:
Metodología
Estructura interna
Conocimientos en las disciplinas científicas, y
Sus relaciones interdisciplinarias
Fuente
pedagógica
Recoge la fundamentación teórica existente, los fines de la educa-
ción, así como la experiencia educativa adquirida en la práctica
docente.
Nos basaremos sobre todo en las teorías del constructivismo, dentro de
las cuales se destacan autores como Piaget, quien propone un
aprendizaje basado en la experiencia del propio niño.
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, partiendo de
nuestros alumnos, su bagaje previo, sus intereses, motivaciones y
características especificas.
Fuente
psicológica
Se relaciona con los procesos de desarrollo y aprendizaje de los
alumnos/as, atendiendo a su momento evolutivo.
Los niños/as de los 2 a 7 años se encuentran en lo que Piaget deno-
minó “Etapa preoperatoria”.
A lo largo de ella se caracterizan por tener una inteligencia represen-
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tativa, por afianzar su función simbólica y por tener un mayor
control de su cuerpo. A continuación se detallan dichas caracterís-
ticas:
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Señalaremos a continuación sumariamente las características psicoevolutivas de estas
edades, siguiendo las aportaciones de PIAGET y VIGOTSKY principalmente. Para facilitar
la exposición de las mismas, iremos recorriendo los distintos PLANOS que configuran el
desarrollo infantil:
Plano CARACTERÍSTICAS
Co
gn
itiv
o
Señalan y nombran en sí mismos y los demás las partes principales del cuerpo
(cabeza, tronco y extremidades),así como las partes externas de la cara.
Comienzan a discriminar los colores primarios.
Van afirmando su propia personalidad.
Van conociendo las diferencias de sexo.
Empieza a aceptar la vida en grupo.
Cuenta del 1 al 10.
Identifica el número 1,2 y 3, dígito y cantidad.
L
ing
üís
tico
Reconoce su nombre.
El lenguaje crece de forma vertiginosa.
Se ordenan y relacionan palabras para formar frases cada vez más complicadas.
Utiliza la mayoría de los sonidos , pero puede distorsionar algunos.
Disfruta de los poemas y disfruta con su repetición.
Expresa ideas y sentimientos.
Responde a preguntas simples.
P
sico
mo
tor
Motricidad gruesa:
Pueden caminar con inseguridad hacia delante y hacia atrás, cambiando el ritmo y
parando a voluntad.
Suben y bajan escaleras con apoyo y alternando los pies.
Pueden saltar alternando los dos pies.
Pueden andar de puntillas.
Motricidad fina:
Garabatea con movimientos horizontales y circulares.
Dibujan la figura humana con una gran cabeza.
Empiezan a tener una intencionalidad de representar algo.
Se expresa verbalmente mientras realiza sus trabajos diciendo que es lo que ha
dibujado.
CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DE LOS NIÑOS/AS DE 3 AÑOS
16
S
oci
o-a
fecti
vo
Deben saber controlar los esfínteres durante el día.
Les resulta difícil controlar sus emociones.
Saben ponerse los abrigos solos.
Saben ir al baño solos.
Les cuesta trabajo controlar sus emociones.
Deben saber que hay límites, y que estos los marcan los adultos.
El “no”, lo prepara para que interiorice estos límites.
Tiene sentimientos de miedo e inseguridad.
Plano CARACTERÍSTICAS
Co
gn
itiv
o
Señalan y nombran en sí mismo y en los demás partes externas del cuerpo.
Conocen algunas de sus características personales (edad, sexo, nombre de padres…)
No todos saben la dirección de su casa.
Conocen y utilizan los colores primarios.
Saben clasificar los objetos por su tamaño, forma o color.
La mayoría conocen los números 1, 2 y 3; y las vocales mayúsculas A, E, I, O, U.
Saben contar de memoria del 1 al 20, pero algunos con la ayuda del/la maestro/a.
Conocen algunos animales y plantas del entorno.
L
ing
üís
tico
Utilizan un lenguaje egocéntrico: “mío”, “es mío”.
Sí utilizan adverbios de tiempo como “hoy”, “mañana”, “ayer”, pero en ocasiones no lo
utilizan correctamente. Son capaces de combinar de dos a tres frases.
La mayoría tienen un lenguaje fluido.
Narran historias inventadas por ellos mismos. Son capaces de recitar una poesía o
contar un cuento de memoria.
La mayoría escriben su nombre y reconocen la grafía del mismo y de algunos
compañeros.
Psi
com
oto
r Motricidad gruesa: ya poseen una mano preferida, la mayoría controlan la postura y la
motricidad global, pero tienen dificultad en el salto (saltan alternando los dos pies, con
los dos pies juntos les cuesta). La mayoría bajan las escaleras con soltura, pero algunos
necesitan apoyo; algunos tienen dificultad para caminar sobre una tabla manteniendo
el equilibrio.
Motricidad fina: la mayoría no saben atarse los cordones de los zapatos, utilizan las
tijeras con cierta destreza, pero les cuesta los trazos curvos, hacen figuras de plastilina
uniendo de dos a tres partes.
CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DE LOS NIÑOS/AS DE 4 AÑOS
17
S
oci
o-a
fect
ivo
Controlan los esfínteres y utilizan de forma autónoma los aseos del centro.
Son capaces de bañarse solos, bajo supervisión de adultos.
Escogen su ropa, aunque algunos necesitan ayuda para vestirse y desvestirse.
Juegan en grupo y a veces comparten, aunque a algunos les cuesta compartir y juegan
solos.
Hay alumnos más dependientes del/la maestro/a, y necesitan que les marquen
directrices.
La mayoría no han superado el egocentrismo.
Ya saben que hay normas y que pueden ser penalizadas, aunque a veces se las salten.
PLANO CARACTERÍSTICAS
C
og
nit
ivo
Posibilidad de representar objetos y personas.
Pensamiento animista.
Posibilidad de seriar y clasificar.
Acceso a intuiciones articuladas.
Gradual acceso a una fase que precede de reversibilidad.
Lin
gü
ísti
co Interés por verbalizar y dramatizar situaciones vividas o imaginadas.
Adquiere estructuras gramáticas de la lengua.
Capacidad para definir objetos según su utilidad.
Explicaciones cada vez más claras, explícitas y completas.
P
sico
mo
tor
Mayor control, dominio y coordinación motriz que repercute en la agilidad, soltura y
armonía.
La agilidad y precisión permite realizar tareas con mayor coordinación.
Conocimiento y localización de la mayor parte de los segmentos corporales.
Representación cada vez más detallada de la figura humana.
Uso más preciso de términos referidos a nociones espacio-temporales.
CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DE LOS NIÑOS/AS DE 5 AÑOS
18
So
cio
-afe
ctiv
o
Realiza por sí mismo la mayor parte de situaciones cotidianas.
Se va consolidando el juego con los iguales.
El juego simbólico se hace cada vez más sofisticado.
Afina las percepciones sobre sentimientos ajenos.
Puede seguir normas sencillas y en ocasiones se siente mal cuando no las respeta.
V. FINALIDADES Y OBJETIVOS
KK
Hemos de partir de las finalidades educativas. Los fines educativos son más generales, y
muestran el resultado final obtenido a lo largo de todo el proceso educativo. Están
desarrollados en el artículo 2 de la L.O.E., y deberán ser adaptados en el centro en sus
finalidades educativas. Las finalidades educativas quedan reflejadas en el Anexo I de la
presente programación.
Así mismo la L.O.E. establece unos principios pedagógicos para la etapa de educación
infantil en su artículo 14.3.
3. En ambos ciclos de la educación infantil se atenderá progresivamente al desarrollo
afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la
comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social. Así
como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio en el que viven.
Además se facilitará que niñas y niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y
equilibrada y adquieran autonomía personal.
En el artículo 6 de la L.O.E. se redefine el concepto de currículo incluyendo el término de
las competencias básicas.
FINES EDUCATIVOS
COMPETENCIAS
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1. A los efectos de lo dispuesto en esta Ley, se entiende por currículo el conjunto de
objetivos, COMPETENCIAS BÁSICAS, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de
evaluación de cada una de las enseñanzas en la presente Ley.
Las competencias básicas son referenciales dentro de esta etapa por su gran valor para la
construcción de aprendizajes funcionales y significativos. Durante todas las actividades de mi
programación pretendo movilizar todas las competencias básicas:
ÑLKJÑKL
Los objetivos son definidos por el decreto 428/2008 como las intenciones que orientan la
realización de las actividades necesarias para la consecución de las grandes finalidades
educativas y se formulan en términos de capacidades. Son las metas que guían el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Deben ser flexibles, abiertos y expresivos.
Este proceso sigue una jerarquización vertical lógica en ambos sentidos, ascendente y
descendente, que se desarrolla a continuación en un gráfico representativo:
COMPETENCIAS
Comp. para la
autonomía e
iniciativa personal
Comp. en
comunicación
lingüística
Comp. matemática
Comp. en el
conocimiento y la
interacción con el
medio físico
Comp. social y
ciudadana
Tto. de la información
y competencia digital
Comp. para
aprender a aprender
Comp. cultural y
artística
OBJETIVOS
FINALIDADES EDUCATIVAS
OBJETIVOS
GENERALES DE ETAPA
EDUCACIÓN INFANTIL
OBJETIVOS GENERALES DE
ÁREA Y CICLO
OBJETIVOS GENERALES DE
Primer ciclo Segundo ciclo
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La L.O.E., en su artículo 13, establece para la educación infantil los objetivos generales
de etapa para el ámbito estatal, también reflejados en el Real Decreto 1630/2006 de 29 de
diciembre, en su artículo 3.
Atendiendo al decreto 428/2008 de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la educación infantil en Andalucía, y a la orden de 5 de agosto
de 2008, por la que se desarrolla del currículo correspondiente a la Educación Infantil en
Andalucía, encontramos los siguientes objetivos generales para dicha etapa.
Entendemos éstos objetivos tal como señala J. SACRISTÁN (1986) no como estados a
los que hay que llegar, sino como orientaciones sobre el camino a seguir.
La Orden 5 de agosto de 2008, en su Anexo A, entiende los objetivos como “las
intenciones educativas, las metas que guían el proceso de enseñanza para la consecución de
los aprendizajes”.
Los objetivos, en la etapa de Educación Infantil, vendrán explicitados en términos de
capacidades, entendiendo éstas como el potencial o la aptitud que posee una persona para
llegar a la adquisición de nuevos conocimientos o habilidades.
Según el Decreto 428/2008, de 29 de Julio, los contenidos de la Educación Infantil se
dividen en 3 áreas de contenidos:
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
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OBJETIVOS DEL DECRETO 428/2008 Y DE LA ORDEN DE
5 DE AGOSTO DE 2008
a) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada
de sí mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a
través del conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades
y límites.
b) Adquirir autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica
de hábitos básicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad.
c) Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios,
teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, así
como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolución
pacífica de conflictos. (SOLO APARECE EN LA ORDEN).
d) Observar y explorar su entrono físico, natural, social y cultural, generando interpretaciones
de algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y comprender
la realidad y participar en ella de forma crítica. (SOLO APARECE EN LA ORDEN)
e) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a
situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de problemas.
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f) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y
ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas
en diferentes lenguajes y formas de expresión.
g) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de
comunicación para comprender y ser comprendido por los demás.
h) Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a través de textos
relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de
comunicación, representación y disfrute.
i) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno,
teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto
hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.
Los objetivos de aprendizaje que presentamos a continuación se desprenden directamente
de los objetivos generales de etapa (OGE) y de área (OGA), recogidos en los Anexos A y B,
de la Orden 5 de agosto de 2008, quedando concretados según las características de los
alumnos y del contexto. Se recogen los objetivos que nuestros alumnos deberán de alcanzar
cuando acaben el tercer nivel de Educación Infantil.
O.G.E.
O.G.A
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
a) Construir
su propia
identidad…
c) Establecer
relaciones
sociales…
1, 2, 3
Conocer su cuerpo descubriendo y valorando sus posibilidades
perceptivas, motrices y expresivas.
Conocer partes externas e internas, algunas, del propio cuerpo.
Descubrir e identificar los distintos órganos de los sentidos y conocer
sus funciones.
Distinguir las diferencias sexuales entre niños y niñas.
Identificar los sentimientos, emociones y necesidades, y comunicarlos
a las personas conocidas.
Utilizar de forma controlada algunas propiedades expresivas del
cuerpo.
Manifestar algunos contenidos personales como vivencias, intereses
o preferencias.
Descubrir e identificar los distintos órganos de los sentidos y conocer
sus funciones.
Distinguir las diferencias sexuales entre niños y niñas.
b) Adquirir
Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la propia acción para realizar
actividades y resolver situaciones o problemas sencillos de la vida
cotidiana y escolar.
Área 1: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
23
autonomía… 4, 5 Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionadas con el
bienestar y la seguridad personal, la higiene y la salud.
Aplicar la coordinación visomotora necesaria para manejar objetos e
instrumentos, aumentando progresivamente la precisión en actividades
de la vida cotidiana.
c) Establecer
relaciones
sociales…
5, 6
Tener una actitud de respeto hacia las características y cualidades de otras
personas, estableciendo relaciones sociales y afectivas satisfactorias
con los demás.
Tratar de regular el propio comportamiento, manifestando actitudes
adecuadas para superar las dificultades que se le planteen.
Manifestar actitudes y hábitos de ayuda, colaboración y cooperación,
evitando comportamientos de sumisión o de dominio.
Participa en los juegos respetando las reglas.
Descubrir los propios sentimientos, emociones y necesidades, comuni-
cárselos a los otros, así como identificar y respetar a los demás.
Colaborar con los adultos en las tareas de la vida cotidiana: recoger,
colocar, ordenar…
Aceptar progresivamente las normas de relación, saludos, despedidas,
dar las gracias y las normas establecidas en la escuela.
Desarrollar conductas de integración grupal.
O.G.E.
O.G.A.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
d) Observar y
explorar su
entorno físico,
natural, social
y cultural…
1,3
Explorar y conocer algunos elementos del entorno natural (animales,
plantas, astros) identificando sus características principales y desarro-
llando actitudes de respeto y cuidado.
Valorar la importancia del medio natural para la vida humana,
Manifestando actitudes y de respeto y cuidado para su conservación.
Observar y conocer los cambios y modificaciones a que están someti-
dos los elementos del entorno inmediato, pudiendo identificar algunos
factores que influyen sobre ellos: clima, estaciones, paso del tiempo,
actuación humana…
Adquirir nociones de elementos urbanos próximos, asi como de
algunos servicios que nos proporciona la vida en comunidad.
4
Conocer los primeros grupos sociales de pertenencia (familia y
escuela), descubriendo y aceptando las normas de comportamiento.
Distinguir y valorar las distintas actividades humanas llevadas a cabo
en los distintos oficios.
5
Conocer y participar en fiestas, tradiciones y costumbres de su entorno
y de la comunidad andaluza, disfrutando y valorándolas como
manifestaciones culturales, fomentando el interés por patrimonio
cultural propio de nuestra localidad.
Conocer la vida y obra de autores/as musicales, literarios, pictóricos…
Observar los fenómenos atmosféricos que nos rodean.
Conocer los astros del cielo (algunos) y algunas funciones.
Área 2: Conocimiento del entorno
24
d) Entorno
e) Comprender
y representar
nociones y
relaciones
lógicas y
matemáticas…
1, 2
Orientarse espacial y temporalmente en los ambientes cotidianos.
Comparar y agrupar algunos objetos en función de sus cualidades.
Explorar, reconocer y utilizar adecuadamente diferentes objetos,
identificando algunas de las sensaciones que éstos producen.
Explorar cualidades de distintos materiales: plasticidad, fluidez, dureza.
Interesarse por los objetos cotidianos y actitud de explorar sus caracterís-
ticas y atributos mediante diversas acciones.
Utilizar oralmente la serie numérica, para contar elementos de la realidad.
e) Comprender
y representar
nociones y
relaciones
lógicas y
matemáticas…
2
Representar gráficamente los seis primeros números cardinales,
asociando la cantidad a la grafía y los tres primeros números ordinales.
Reconocer algunas figuras geométricas.
Aplicar este conocimiento en la interpretación de la realidad circundante.
Reconocer posiciones con respecto a uno mismo.
Avanzar en el proceso de construcción del número a partir de la
experimentación activa de los problemas que se les presenten
cotidianamente.
Iniciarse en la resolución de problemas que tengan como objeto la
vida cotidiana.
O.G.E.
O.G.A.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
f) Representar
aspectos de la
realidad…
i) Conocer y
participar en
manifestaciones
culturales…
5, 6
Utilizar el cuerpo, sus gestos, actitudes y movimientos con una intención
comunicativa y expresiva, mediante la imitación o dramatización.
Producir elaboraciones plásticas que expresen algunos hechos, vivencias
y emociones, disfrutando en el transcurso de las mismas.
Iniciarse en la representación gráfico-pictórica sencilla de secuencias de
una historia.
Desarrollar la capacidad creativa a través de diferentes técnicas plásticas:
picar, recortar, pegar, colorear, modelar, estampar…
Explorar las propiedades sonoras del cuerpo, de los objetos del entorno
y de los instrumentos musicales.
Participar en distintos ejercicios de expresión corporal, cantos y bailes
sencillos, coordinándose con los compañeros, disfrutando en su realización.
Participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno,
mostrando interés y disfrute en ello.
Discriminar diferentes ruidos y sonidos de la vida cotidiana.
Interés y gusto por oír fragmentos musicales, iniciarse en el uso de instru-
mentos tecnológicos como elementos facilitadores de comunicación,
disfrute…
Utilizar el lenguaje oral como medio de comunicación, de forma cada vez
más adecuada, teniendo en cuenta las normas que rigen el intercambio
Área 3: Lenguajes: Comunicación y representación
25
g) Utilizar el
lenguaje oral
de forma
cada vez más
adecuada…
1, 2, 3
lingüístico.
Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral.
Comprender las intenciones y mensajes que le comunican otros niños y
adultos, valorando el lenguaje oral como un medio de relación con los
demás.
Identificar y utilizar las fórmulas establecidas para saludar, despedirse o
solicitar.
Comprender y reproducir oralmente textos sencillos, leídos por adultos,
mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.
h) Aproximarse
a la lectura
y escritura…
4
Identificar algunas palabras escritas muy significativas en la vida del
niño, valorando el lenguaje escrito como instrumento de información.
Interesarse por cualquier material impreso (cuentos, libros, periódicos,
revistas…) e identificar las características principales de esos textos.
Progresar en su motricidad fina mediante la realización de diferentes
trazos.
Reconocer y reproducir algunas letras del abecedario, en especial las
vocales.
Leer e interpretar imágenes como una forma de comunicación y disfrute,
descubriendo e identificando los elementos básicos de su lenguaje.
Iniciarse en el proceso de lectura y escritura.
César Coll (1993) conceptualiza los contenidos como: el conjunto de conocimientos y
habilidades necesarias y a adquirir, para actuar y reaccionar frente al entorno a partir del
momento en que estos son percibidos por los alumnos y el profesor.
De esta forma, los contenidos escolares en la Educación Infantil son los instrumentos que
vehiculan el desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos generales de etapa y
área, siendo su misión fundamental el informar al profesorado de lo que debería trabajar
durante la Etapa.
Pero el término contenidos no comprende sólo el aprendizaje de datos, informaciones,
hechos y nociones, se destaca la necesidad de entender, también como contenidos, el conjunto
de procedimientos a partir de los cuales se constituye el conocimiento y el sistema de
actitudes, valores y normas. Es un concepto globalizador de los contenidos tal como se nos
especifica en la Orden de 5 de agosto de 2008, en su artículo 3b:
b) Las áreas del currículo se organizarán desde un enfoque globalizador… Deben ser,
pues, consideradas como contextos significativos de aprendizaje, tanto de hechos y nociones
como de actitudes, valores, normas, procedimientos, habilidades y destrezas, contribuyendo
así al desarrollo de los niños y las niñas que irán consiguiendo cada vez mayores
competencias.
CONTENIDOS
26
Por otra parte, cabe destacar la estrecha relación que debe existir entre las distintas
capacidades que los objetivos pretenden desarrollar, y los contenidos concretos que se van a
utilizar para tal fin. De este modo, los contenidos dejan de ser fines en sí mismos y se
convierten en medios para conseguir los objetivos propuestos.
Esto introduce un principio de flexibilización curricular que permite adecuar los objetos
de estudio a los diferentes contextos escolares y situaciones del aula, siempre dependiendo de
los intereses de los niños y niñas, desarrollando las mismas capacidades pero con diferentes
medios, diferentes contenidos.
Así pues, los contenidos se deben establecer siguiendo unos criterios de racionalidad:
Los contenidos se deben adaptar a las características intelectuales de los alumnos
y alumnas de Educación Infantil, a su madurez intelectual. Es muy importante
tener en cuenta las características de los alumnos de nuestra aula.
También hay que atender a los rasgos afectivos. Los contenidos deben motivar a
los niños y niñas, deben ser interesantes para ellos, funcionales, que puedan ser
utilizados para entender situaciones reales y problemas de la vida cotidiana.
Y como hemos mencionado en la definición del principio, debemos basarnos
también en el criterio social, en los conocimientos que la sociedad considera
culturalmente relevantes. En Andalucía utilizaremos nuestro entorno natural y
cultural preferentemente.
Esta programación didáctica pretende ser una herramienta útil pero general por el
profesorado de Educación Infantil del Colegio “Ciudad de Baza”.
Es por ello que los contenidos, a modo general, versarán sobre la siguiente
temporalización, aclarando que dicha temporalización será revisada anualmente por el Equipo
de Ciclo y adaptada al calendario anual de cada curso.
Los temas a tratar serán:
1er
Trimestre
2º Trimestre
3er
Trimestre
TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS
27
Septiembre- El colegio
Octubre- El otoño
Noviembre- La casa
Diciembre- Navidad y
familia
Enero- El invierno y el
cuerpo
Febrero- Carnaval y
Andalucía
Marzo- Los animales
Abril- Primavera y las
plantas
Mayo- Los alimentos y
los oficios
Junio- Los transportes y
el verano
Como novedad legislativa, aparecen objetivos dentro de cada una de las áreas de
contenidos recogidas en nuestra actual normativa, tal y como veremos a continuación.
ÁREAS
OBJETIVOS DE ÁREA
OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA
28
CO
NO
CIM
IEN
TO
DE
SÍ
MIS
MO
Y A
UT
ON
OM
ÍA
1. Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo…
2. Reconocerse, identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y
necesidades…
3. Descubrir y disfrutar las posibilidades sensitivas de acción y expresión de
su cuerpo…
4. Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas…
5. Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión…
6. Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales…
CO
NO
CIM
IEN
TO
D
EL
EN
TO
RN
O
1. Interesarse por el medio físico, observar, manipular, indagar y actuar sobre
el…
2. Desarrollar habilidades matemáticas y generar conocimientos…
3. Conocer los componentes básicos del medio natural y alguna de sus relaciones…
4. Participar en los grupos sociales de pertenencia…
5. Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del patrimonio
cultural compartido…
6. Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria…
L
EN
GU
AJE
S:
C
OM
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N Y
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IÓN
1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de diversos lenguajes…
2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación…
3. Comprender las intenciones y mensajes verbales…
4. Progresar en los usos sociales de la lectura y de la escritura…
5. Acercarse a las distintas artes a través de obras y autores representativos…
6. Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa…
7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera…
1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
BLOQUE I. La identidad personal,
el cuerpo y los demás
BLOQUE II. Vida cotidiana, autonomía y
juego.
29
El cuerpo humano: imagen global, segmentos
y elementos. Características diferenciales. Las
necesidades básicas. Posturas del cuerpo.
Los sentidos, sus funciones. Sensaciones,
percepciones. Sentimientos, emociones.
Autocrítica. Tolerancia. Empatía. Autoestima.
Lateralidad: derecha e izquierda.
Nociones básicas de orientación en el espacio:
alrededor, en fila, al borde, por encima, por
debajo, delante, detrás, más cerca, más lejos,
entre.
Nociones básicas de orientación en el tiempo:
día-noche, acciones de noche.
Línea quebrada, ondulada, espiral, bucle,
vocales.
Normas básicas de relación y convivencia.
Atención y razonamiento.
Hábitos de ayuda y cooperación.
Hábitos de higiene y alimentación.
Cuidado y respeto del entorno y de los
elementos naturales.
Identificación de las características y
cualidades del propio cuerpo.
Manifestación, regulación y control progresivo
de las necesidades básicas.
Manifestación y regulación progresiva de los
sentimientos, vivencias, intereses…
Percepción de los cambios físicos del paso del
tiempo.
Exploración de las posibilidades y limitaciones
motrices.
Coordinación y control corporal en las
distintas actividades.
Coordinación y control progresivo de las
habilidades manipulativas de carácter fino y
utilización correcta de utensilios.
Utilización de las posibilidades expresivas del
cuerpo.
Regulación progresiva de las emociones e
intereses.
Situación y desplazamiento en el espacio.
Planificación secuenciada de la acción para
resolver tareas.
Cumplimiento de las normas básicas de
convivencia.
Hábitos elementales de atención, organización,
iniciativa, escucha…
Regulación de la propia conducta: pidiendo,
dando, preguntando, explicando…
Colaboración y ayuda con los iguales y los
adultos.
Adquisición de hábitos del cuidado del cuerpo,
alimentación y descanso.
Contribución al mantenimiento de la limpieza
del entorno próximo.
Aceptación progresiva de la propia identidad,
posibilidades y limitaciones.
Actitud positiva ante las demostraciones de
afecto de los adultos y otros niños.
Confianza en las posibilidades propias.
Aceptación de diferencias.
Gusto por el ejercicio físico.
Iniciativa por aprender habilidades nuevas.
Actitud de ayuda y colaboración.
Iniciativa y autonomía progresiva en la
realización de tareas.
Valoración del trabajo bien hecho,
reconocimiento de errores y aceptación de
correcciones.
Actitud positiva ante las diversas tareas.
Aceptación de las reglas que rigen los juegos y
diversas tareas.
Gusto por un aspecto personal cuidado y por
los entornos limpios y ordenados.
2. Conocimiento del entorno
30
BLOQUE I. El medio físico: elementos,
relaciones y medidas.
BLOQUE II. Acercamiento a la
naturaleza.
Los objetos habituales: atributos físicos,
funciones y utilización.
Herramientas de los distintos oficios y su
función.
Juegos y juguetes populares y elaborados.
Propiedades y relaciones de objetos:
alto-bajo, grande-pequeño, duro-blando.
Formas planas: redonda, cuadrada, triangular,
rectangular.
Cuantificadores: alguno, ninguno, más, menos.
igual, diferente, tantos como.
Relaciones, correspondencias, clasificaciones
y seriaciones.
Numeración: 1, 2, 3, 4, 5, 6, grafías y regletas.
Animales y plantas del entorno en distintos
medios. Características y necesidades.
Partes de la planta. Relaciones de utilidad.
El árbol en las distintas estaciones.
Los elementos naturales de la vida y sus
funciones.
Hábitos de amor, respeto y cuidado hacia el
entorno, los animales y plantas.
Exploración, manipulación y utilización de
objetos.
Observación y clasificación de objetos y
materiales según sus características.
Identificación de semejanzas y diferencias
entre objetos y comparación.
Utilización de los cuantificadores básicos.
Identificación de la forma circular, cuadrada,
triangular.
Construcción y utilización de la serie numérica
para contar elementos de la realidad.
Observación de los elementos del paisaje
natural y de las características de los animales
y plantas que habitan en él.
Clasificación de algunos animales y plantas
por sus características y percepción e
identificación de diferencias y semejanzas.
Observación de las relaciones entre animales,
plantas y personas.
Curiosidad ante los objetos.
Actitud positiva por compartir los objetos y
los juguetes.
Respeto y cuidado de los objetos materiales.
Gusto por explorar y comparar objetos.
Interés por mejorar la descripción de relaciones,
situaciones y orientación.
Apreciación de la utilidad de los números.
Curiosidad, respeto y cuidado hacia los animales
y las plantas.
Interés por conocer animales y plantas.
Placer y gusto por las actividades al aire libre y
en la naturaleza.
Interés por conocer las funciones de los
elementos naturales de la vida.
31
BLOQUE III. Vida en sociedad y cultura
La escuela: personas, dependencias, espacios. Normas de convivencia.
La casa y la familia. Características de la misma. El propio lugar en la familia.
Primeras vivencias del tiempo de colegio, casa, calle, comida, descanso…
La calle: elementos, señales de Educación Vial, el semáforo.
Los trabajos de las personas: maestro, guardia urbano, albañil, barrendero, trapecista,
panadero…
Los transportes y los medios de comunicación social.
Las estaciones y sus características. El tiempo atmosférico.
Hechos relevantes: la Navidad, el día de la Paz, el Carnaval, el día del Libro…
Participación en los grupos de los que forma parte.
Discriminación de comportamientos adecuados e inadecuados.
Utilización de estrategias de actuación autónoma.
Orientación en los espacios habituales.
Realización responsable de tareas de acuerdo con la edad.
Observación guiada de los elementos del entorno.
Atención a manifestaciones, sucesos y conocimiento del entorno próximo.
Contribución a la consecución y mantenimiento de ambientes limpios y saludables.
Observación de las modificaciones que se producen en los elementos del paisaje por la
influencia del tiempo atmosférico.
Participación en fiestas y tradiciones de su entorno.
Interés por participar en la vida familiar y escolar.
Respeto a las normas que rigen la convivencia.
Tolerancia ante la espera.
Respeto y cuidado de los espacios en los que se desenvuelve y de los elementos del entorno.
Interés por conocer las características del propio entorno.
Interés por conocer y participar en fiestas y tradiciones.
Valoración de ambientes limpios.
Actitud de respeto ante los trabajos de las personas.
Interés por el tiempo atmosférico.
32
3. Lenguajes: comunicación y representación
BLOQUE I.
Lenguaje
corporal
BLOQUE II. Lenguaje verbal
Dramatización de
sencillas obras teatrales.
Títeres.
Relajación corporal.
A. Escuchar, hablar y
conversar.
B. Aproximación a la lengua
escrita.
Normas que rigen el
intercambio lingüístico.
Vocabulario correspondiente
A las distintas situaciones de
comunicación y a los
diferentes centros de interés.
Textos orales actuales y de
tradición cultural: cuentos,
poemas, adivinanzas…
Libros, revistas, periódicos,
cuentos, carteles, viñetas…
Escucha y comprensión de
cuentos, relatos cortos,
poesías, adivinanzas, tanto
tradicionales como
contemporáneas, con
dificultad creciente.
Imitación y
representación de
situaciones, personajes
y sencillas historias.
Preparación del
vestuario, maquillaje,
música, etc.
Comprensión y producción de
mensajes.
Utilización adecuada de frases
sencillas de diferente tipo.
Utilización de las normas que
rigen los intercambios
lingüísticos: mirada, escucha,
guardar el turno…
Comprensión y reproducción
de fragmentos de poemas y
cuentos.
Ampliación del vocabulario.
Lectura e interpretación de
imágenes, pictogramas…
Percepción de semejanzas y
diferencias de palabras
escritas.
Recitado de poemas
progresivamente más largos
apreciando su belleza y ritmo
Participación creativa en
juegos lingüísticos poéticos
para divertirse y aprender.
Dramatización de textos
literarios breves.
Interés y disfrute con
la dramatización e
interés por expresarse.
Iniciativa e interés por
participar en situaciones de
comunicación.
Interés y esfuerzo por mejorar
y enriquecer sus producciones.
Actitud de escucha y respeto.
Atención e interés por textos
tradición cultural.
Gusto y placer por los libros
o cuentos y deseo de
manejarlos.
Disfrute e interés por
expresarse con ayuda de
recursos extralingüísticos.
Valoración del cuento,
poesía, adivinanzas, como
formas lúdicas de expresión.
Interés por compartir
interpretaciones, sensaciones
y emociones provocadas por
las producciones literarias.
33
BLOQUE III. Lenguaje artístico
BLOQUE IV. Lenguaje
audiovisual y
las TIC
A. Lenguaje artístico musical B. Lenguaje artístico plástico
El ordenador y sus
elementos esenciales:
teclado, pantalla…
Cámaras fotográficas
digitales.
El vídeo. Su utilidad.
Sonido y silencio.
Parámetros del sonido:
duración, intensidad, altura
y timbre. Sonidos.
Las propiedades sonoras del
cuerpo, de objetos y de
instrumentos musicales.
Audición de obras clásicas.
Canciones originales y
populares. Danzas originales.
Técnicas: collage, pintura,
estampado, serigrafiado,
mosaico y materiales para
la expresión plástica.
Colores: rojo, azul, amarillo,
fucsia, violeta, morado,
negro, blanco y gris, suaves
y oscuros.
Diversas obras plásticas.
Identificación de los
contrastes: sonido, silencio;
largo, corto; agudo, grave;
fuerte, suave. El timbre.
Interpretación de canciones
originales y populares.
Exploración de las
posibilidades sonoras del
cuerpo, los objetos e
instrumentos.
Participación en danzas
sencillas.
Utilización de sencillos
instrumentos.
Audición de fragmentos
de música clásica.
Producción de elaboraciones
plásticas para expresar
vivencias.
Utilización de las técnicas
de dibujo, pintura,
modelado, collage… y
materiales.
Percepción diferenciada de
colores.
Empleo correcto progresivo
de utensilios y materiales
para la expresión plástica.
Iniciación en el uso de
instrumentos tecnológicos.
Acercamiento a
producciones audiovisuales
como películas, dibujos
animados… y valoración
crítica de ellos.
Distinción progresiva entre
realidad y fantasía.
Disfrute con el canto y el
baile.
Actitud relajada y atenta
durante las audiciones.
Interés por el folclore
popular del entorno.
Disfrute con las propias
elaboraciones plásticas y
con las de otros.
Cuidado de los materiales
e instrumentos que se
utilizan.
Interés por la utilización de
diferentes técnicas y
materiales.
Toma de conciencia de la
necesidad de uso moderado
de los medios audiovisuales
y de las TIC.
34
Teniendo en cuenta el artículo 5 del capítulo II del Decreto 428/2008, en las distintas
áreas del currículo INTEGRAREMOS DE FORMA TRANSVERSAL los siguientes
contenidos:
6. Los contenidos propios de la cultura andaluza con su patrimonio natural y cultural
serán incorporados por los centros de educación infantil, a través de su proyecto educativo y
en su propuesta pedagógica.
7. Las diferentes áreas del currículo integrarán de forma transversal el desarrollo de
valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad, la diversidad cultural, la
sostenibilidad, la cultura de paz, los hábitos de consumo y vida saludable y la utilización del
tiempo de ocio.
La educación escolar tiene como finalidad el desarrollo de las competencias necesarias
para ser un ciudadano de pleno derecho, por tanto es necesario introducir en los centros un
tipo de enseñanza que potencie la educación en valores.
El desarrollo integral es algo más que atender a capacidades intelectuales, también hay
que atender necesidades afectivas, de relación interpersonal y de inserción social.
Partimos de la base educativa de que los valores se enseñan y forman parte del currículo,
de las áreas de conocimiento y experiencia, en consecuencia se deben programar y evaluar.
Educación en valores
Son cuestiones de gran trascendencia que no se abordan desde una perspectiva
meramente académica, sino que hemos de posibilitar a los alumnos y alumnas que
entiendan estos problemas y sean capaces de reflexionar y elaborar un juicio crítico
sobre ellos.
Las actividades, en general, el desarrollo de la vida de los centros y el currículo
tomarán en consideración como elementos transversales el fortalecimiento del
respeto a los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que
preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y
democrática. Asimismo, se incluirá el conocimiento y el respeto a los valores
recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para
Andalucía.
Las diferentes áreas del currículo integran de forma transversal el desarrollo de
valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad, la diversidad cultural, la
sostenibilidad, la cultura de paz, los hábitos de consumo y vida saludable y la
utilización del tiempo de ocio, según se establece en el artículo 5.7 del Decreto 428.
Además, el currículo incluye aspectos de educación vial, de respeto a la
interculturalidad, y a la diversidad.
35
Igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres
Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres,
en concordancia con la ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de
Andalucía, y el artículo 5.8 del Decreto, el currículo contribuirá a la superación
de las desigualdades por razón de género, cuando las hubiere, y permitirá
apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al
conocimiento acumulado por la humanidad.
Cultura andaluza
En el artículo 5.6 del Decreto 428/2008, se trata la inclusión en
los diferentes elementos curriculares de los contenidos de la cultura
andaluza.
El patrimonio cultural y natural de nuestra comunidad, su historia, sus paisajes,
su folclore, la diversidad de hablas, manifestaciones artísticas… formarán parte, de
modo transversal, del desarrollo del currículo.
VI. ASPECTOS METODOLÓGICOS
Para el desarrollo de la metodología vamos a tener en cuenta la L.O.E. en su artículo 14,
“Ordenación y principios pedagógicos” y el Decreto 428/2008, en su artículo 6,
“Orientaciones metodológicas”.
La metodología constituye el conjunto de normas y decisiones que organizan de forma
global la acción didáctica, en palabras de Gimeno Sacristán: “la forma de configurar el
ambiente del proceso de enseñanza-aprendizaje”. Por tanto es preciso que en el equipo
docente reflexionemos y tomemos decisiones conjuntas que garanticen adecuadamente los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
Por ello, los principios metodológicos que deben orientar la acción pedagógica, se
ofrecen para el conjunto de la etapa y deberán contextualizarse según las características del
alumnado.
Los principios metodológicos son definidos por Zabalza como “los fundamentos que
debo tener en cuenta para que los alumnos logren los objetivos y desarrollen las
capacidades”.
36
Nos remitimos a la orden de 5 de agosto de 2008 en el apartado de Orientaciones
Metodológicas.
Atender a la diversidad supone ofrecer una respuesta adecuada a las diferentes
motivaciones, intereses, necesidades y estilo cognitivo de cada niño y niña. Lo que implica
plantear actividades que respondan a esta diversidad, trabajando a distintos niveles dentro del
aula, en pequeños grupos, guiadas por el principio de favorecer y estimular el bienestar y
desarrollo de todos los niños y niñas.
También hemos de prestar especial atención a los niños y niñas que presenten
necesidades educativas especiales. Es especialmente substancial la detección y atención
temprana de sus necesidades, por ello, la coordinación con otros profesionales es muy
importante, además de favorecer un ambiente especialmente afectivo y estimulante. Igual
importancia tiene el fomentar en clase un ambiente de respeto y aceptación a las diferencias
individuales. Se deberán utilizar con ellos los recursos más adecuados para favorecer su
desarrollo, siempre prestando más atención a los procesos que a los resultados.
Un aprendizaje es significativo cuando tiene sentido para el niño y la niña, cuando
aprende algo a partir de lo que ya conoce, así va introduciendo los nuevos conocimientos en
sus estructuras mentales, en sus conocimientos previos. Según Ausubel “es la posibilidad de
establecer vínculos sustantivos y no arbitrarios entre los nuevos aprendizajes y los que ya ha
aprendido”.
Para que esto sea posible hemos de tener en cuenta un conjunto de estrategias didácticas,
entre ellas la más importante a la que vamos a hacer referencia es el juego.
El juego es el instrumento donde el niño da significado a todo lo que aprende. El juego
afecta al crecimiento global y armónico del niño y la niña, así tanto en su desarrollo afectivo,
físico, social e intelectual. Debido a su gran potencial educativo se le atribuye un triple
carácter:
Objetivo, ya que el niño y la niña deben aprender a jugar.
Contenido, ya que son muchos los aprendizajes vinculados a los juegos.
Recurso metodológico, para realizar diversos aprendizajes referidos a las
diversas áreas de conocimiento y experiencia.
a. Atención a la diversidad
b. El aprendizaje significativo
37
Además es considerado como un instrumento privilegiado de intervención educativa ya
que favorece situaciones lúdicas y placenteras, contribuye en el desarrollo integral de los
alumnos y alumnas y a su relación con los demás compañeros y compañeras.
Se deben potenciar los juegos educativos en el aula, reservando espacios, tiempos y
recursos. Especialmente importante es el juego al aire libre.
Además del juego utilizaremos estrategias externas, de desarrollo de autoconfianza y
autoestima; y motivación interna, con actividades de motivación y evaluación inicial.
La actividad infantil debe ser un requisito indispensable para el aprendizaje de los
alumnos y alumnas, por ello deberán aprender a aprender en un porceso que requiere
observar, experimentar, manipular y esfuerzo cognitivo.
Dentro del principio de actividad se destaca la importancia de la observación y
experimentación, ya que a través de ellas el niño y la niña van a entrar en contacto con la
realidad que le rodea resaltando su protagonismo.
La observación es el proceso mediante el cual el niño o niña perciben las características
o cualidades de los objetos, personas, de los seres y acontecimientos a través de los sentidos.
Como estrategias de observación se incluyen las actividades y juegos que se realizan
empleando los sentidos, investigando texturas, sabores, etc.
La experimentación es el proceso que permite obtener, conseguir una modificación o
una transformación de objetos, seres, acontecimientos… a través de la actividad principal del
niño y la niña. Observación y experimentación son complementarias. Cómo estrategias de
experimentación incluimos todas las transformaciones de mezclas, movimientos,
transformaciones químicas… Hemos de propiciar ambientes de motivación, con una intensa
actividad-interactividad por parte de los niños y niñas.
Para llevar a cabo este principio utilizaremos las siguientes estrategias:
Estrategias motivacionales: juego, juego simbólico, actividad, elogios…
Estrategias de investigación y descubrimiento: mediante la
experimentación, manipulación, búsqueda de nuevas soluciones…
Estrategias sifnificativo-creativas: técnicas lingüísticas (conversaciones,
diálogos…), dramáticas, corporales, plásticas, etc.
c. La actividad infantil: observación y experimentación
38
La globalidad, según Decroly, es “un proceso global de acercamiento del individuo o la
realidad que quiere conocer”. Permite establecer un mayor número de relaciones entre los
conocimientos múltiples y variados que tiene el alumno y la alumna, y los nuevos que va a
aprender. Se relaciona así el enfoque globalizador con el aprendizaje significativo.
Según la Orden de 5 de agosto de 2008 en el apartado de orientaciones metodológicas se
entiende la globalización como “una perspectiva que orienta, impregna y condiciona el
trabajo en la escuela infantil”.
El principio de globalización nos indica que debemos presentar a los alumnos los
conocimientos de distintas realidades de manera integrada e interrelacionada con objeto de
que aprendan de forma más significativa y diversa. Debemos partir siempre de la realidad más
próxima de los niños y las niñas, haciendo que el niño y la niña construyan significados que
partan de la motivación e implicación del propio niño y niña.
La esencia de la globalización se caracteriza por la comprensividad de los aprendizajes en
un doble sentido:
1) Presentar el mismo contenido en distintos contextos, en distintos ambientes.
2) Utilizar todos los lenguajes posibles para que la información llegue al cerebro del
niño con los distintos sentidos.
Además, el enfoque globalizador puede adoptar diversas modalidades dependiendo de la
edad de los alumnos y alumnas, y de contextos específicos tales como:
o Centros de interés
o Talleres
o Métodos de propuestas
o Contexto globalizador
o Núcleo generador
La forma concreta de aplicar el principio de globalización que voy a utilizar son los
centros de interés, en torno a los cuales girarán cada una de mis unidades didácticas, además
de talleres y métodos de propuestas y núcleos generadores aprovechando siempre en mi aula
los temas que surgen espontáneamente de los intereses y motivaciones de los propios niños y
niñas.
d. El enfoque globalizador
39
ESPACIO
El aula es el espacio en que se desarrolla la acción educativa. El aula es considerada por
niños y niñas como un espacio de vida, al cual hemos de dotar gran relevancia. Así es muy
importante estudiar el aula y la organización del espacio dentro de ella.
Criterios utilizados en el diseño de los espacios de la clase:
Criterios legales: la ordenación del espacio estaba regulada por el reciente real
Decreto 132/2010 del 12 de febrero, por el que se establecen los requisitos
mínimos de los centros que impartan las enseñanzas del segundo ciclo de la
educación infantil, primaria y secundaria.
Criterios psicológicos: referentes a las necesidades de los niños, niñas y de los
adultos. Hemos de aportar un ambiente estimulante y ordenado, con elementos
que ofrezcan posibilidades de manipulación e inviten al juego, para que los niños
y niñas se relacionen mejor y aprendan más. El ambiente también debe favorecer
una utilización autónoma de los materiales, amplio, seguro. El espacio será
flexible e iremos introduciendo modificaciones, añadiendo estímulos diversos y
motivadores acordes a la unidad trabajada.
Criterios pedagógico-didácticos: tendremos en cuenta el criterio de globalidad,
relacionando todos los rincones; criterio de signifiactividad, convirtiendo los
espacios en motivadores; y criterio de actividad, permitiendo la actividad física y
mental del niño basada en el juego.
Modelo de organización del aula:
La distribución del espacio del aula que hemos considerado más adecuado está
organizada por rincones de juego y actividad. Adjuntamos la distribución:
e. Los espacios y los materiales
40
41
Organización del espacio: rincones y recursos
Are
ne
ro
Me
sa
mae
stra
Arm
ario
P
izar
ra
Ventanales
Rincón lógico-matemático Rincón
Plástica Aseos
Rincón juego
simbólico
Mate
rial asamb
lea
Rincón
TIC
Zona común asamblea
Banco sueco B
anco
su
eco
Rincón biblioteca y letras Rincón
naturaleza
Casilleros
alumnos
Material
Zon
a
entr
ada
Percheros
Zona individual
Material: puzles, bloques
lógicos, regletas, dominós,
encajables, ensartables,
juegos de números…
Material: lápices, pinturas,
pinceles, tijeras, pegamento,
cartulinas, papeles de
colores, arcilla, plastilina…
Recursos: utensilios
de cocina y de
médicos, alimentos,
muñecos, disfraces…
Material: ordenador,
altavoces, teclado,
ratón, reproductor
de sonido, CD…
Material: cojines, libros de todo
tipo, pizarra magnética con
letras, abecedarios, nombres de
la clase plastificados, bingos de
palabras…
Material: semillas, hojas
de los árboles,
contenedores de reciclaje,
utensilios con agua,
específico de cada unidad.
42
43
MATERIALES O RECURSOS
Un recurso didáctico es cualquier hecho, lugar, objeto, persona, proceso o instrumento que
ayuda al profesor y a los alumnos a alcanzar los objetivos de aprendizaje.
Su finalidad será interactuar y crear aprendizajes entre los niños y niñas. Ejercerán una
función motivadora, portadora de contenidos y estructurante. En cada unidad utilizaré recursos
didácticos materiales, impresos, audiovisuales e informáticos.
Criterios de selección de los recursos:
Criterios psicopedagógicos: hemos de elegir los recursos en función del propio niño
y niña, su edad, intereses, motivaciones… y en su función del currículo, para realizar
un aprendizaje significativo y globalizador.
Criterios basados en la naturaleza de los recursos: optaremos por recursos de
calidad (ajustados a su nivel de desarrollo, favoreciendo la imaginación…), de su
entorno cercano preferentemente y evitando cualquier peligrosidad.
Tipo de recursos:
En cada rincón utilizaremos los recursos correspondientes, según el centro de interés que
estemos trabajando y otros que siempre permanecerán en cada rincón. Algunos recursos por
rincones:
Biblioteca y
lenguaje
Biblioteca de aula, láminas, juegos de letras, palabras del vocabulario
relativas al centro de interés, cojines y biombo para crear un ambiente
agradable y rejalado…
Plástica
Panel para colocar láminas y creaciones de los propios niños y niñas y
un mueble con ceras y demás utensilios de plástica.
Música
Instrumentos, algunos de ellos realizados por los propios niños, las letras
de nuestras canciones y audiciones.
Psicomotricidad
Cojines para realizar relajaciones, pelotas, aros, ladrillos de plástico…
Lógico
matemático
Juegos numéricos, dominós, construcciones, puzles, regletas de
Cuisinaire, bloques lógicos…
Nuevas
tecnologías
Televisión con video y dvd, radiocasete, proyector, ordenador, cámara
de fotos, grabadora… también habrá películas, CDs, juegos de
ordenador.
Juego simbólico
Disfraces y otros elementos como pelucas, gafas, bigotes… marionetas,
juguetes de diferentes oficios, como maletines de enfermero, o de
mecánico, una cocinita, alimentos… además de un pequeño guiñol para
títeres.
Experiencias
Nuestra mascota, macetas y algún animal para que nos
responsabilicemos de él (peces, tortugas, gusanos de seda…).
44
Igualmente, la organización del tiempo atenderá a las necesidades e intereses del alumnado
y respetará sus ritmos biológicos. Se basará en el Decreto 301/2009, por el que se regula el
calendario y la jornada escolar, y además en los siguientes criterios:
Será flexible y abierta a las circunstancias que puedan ocurrir.
Durante la jornada escolar habrá tiempos para la actividad, el descanso, la
alimentación e higiene. Habrá tiempo para los distintos tipos de agrupamientos.
Se intercalarán actividades que requieran mayor concentración con aquellas que
requieran menos. El período de tiempo dedicado a cada actividad será corto, adaptándose a la
capacidad de concentración de los niños de estas edades.
Se escogerán los momentos más adecuados del día para el desarrollo de cada
actividad.
Se señalarán momentos significativos fijos en el horario para el establecimiento de
RUTINAS, que contribuyan a la adquisición de hábitos y a la formación de un ritmo
personal, a la vez que den seguridad al niño para poder anticipar lo que va a pasar.
Momentos educativos:
Acogida
Asamblea
Trabajo individual
Rincones de juego
Recogida
Aseo y desayuno
Recreo
Relajación
Trabajo grupal
Juego libre
Recogida y despedida
f. El tiempo en Educación Infantil
45
Organización del tiempo: momentos y rutinas
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
9:00-9:10
ACOGIDA
9:10-10:00
ASAMBLEA Encargado, asistencia, fecha, tiempo
atmosférico, vivencias, trabajo del día,
programa de estimulación lingüística, plan
de actuación de la comunidad lingüística.
ACTIVIDADES
MOTIVACIÓN
Intereses y actividades previas.
10:15-10:45
TRABAJO INDIVIDUAL
RINCONES DE JUEGO Fichas, creaciones propias.
10:45-11:00
RECOGIDA HÁBITOS DE HIGIENE
11:00-11:30
11:30-12:00
RECREO
12:00-12:10
RELAJACIÓN
12:10-13:40
TRABAJO GRUPAL JUEGO LIBRE Talleres, murales, dramatización,
Psicomotricidad, cuentos, canciones.
13:40-13:50
RECOGIDA
46
13:50-14:00
DESPEDIDA
Los agrupamientos serán flexibles y dependerán del objetivo a alcanzar y del tipo de
actividad que vamos a realizar. Los agrupamientos van a permitir las relaciones entre el
alumnado.
Gran grupo: donde participa todo el ciclo, (por ejemplo, las actividades de
bienvenida).
Grupo clase: todos los alumnos realizan la misma actividad (asamblea, talleres…).
Pequeño grupo: como es el trabajo por rincones donde los niños irán rotando por
ellos.
Momentos individuales: donde cada niño realizará su trabajo de manera
independiente.
Actividades:
Como actividad se entiende el conjunto de tareas escolares que el niño y la niña deben poner
en práctica para conseguir unos objetivos previamente programados. Serán variadas y el tiempo
de cada una de ellas dependerá del interés que resulte en los niños y niñas. Para la realización de
las actividades tendré en cuenta los agrupamientos necesarios, el tipo de actividad y los espacios
que necesita. Tipos de actividades:
1) Actividades de ambientación: mediante la ambientación inicial del aula, y
posterior enriquecimiento con las tareas de los niños, motivamos al niño en el
centro de interés.
2) Actividades de motivación y evaluación inicial: con objeto de conocer el bagaje
previo del niño sobre el centro de interés, sus motivaciones e intereses, para partir
de ahí.
3) Actividades de desarrollo por rincones: desarrollo de los nuevos contenidos de
manera significativa por medio de los rincones.
4) Actividades de atención a la diversidad: realizando actividades proactivas y
retroactivas, las referidas al alumnado con necesidades educativas especiales.
5) Actividades de recapitulación, síntesis y archivo: ahora el niño guarda sus
trabajos, para luego ser presentados y evaluar su trabajo.
6) Actividades de evaluación: seleccionamos, de entre las actividades realizadas, las
actividades que permiten ver si los niños/as han conseguido los objetivos
propuestos.
En el artículo 12.3 de la LOE, que trata sobre los principios generales se nos dice:
Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y padres o tutores
en esta etapa, los centros de educación infantil cooperarán estrechamente con ellos.
g. Los agrupamientos y las actividades
h. La educación infantil, una tarea compartida
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Hemos de considerar, ante todo, la educación infantil como una tarea compartida donde
participan la familia, profesores y alumnos.
Como tutora soy responsable de mi grupo de alumnos, y la acción tutorial nos va a ayudar a
conocer mejor a nuestros alumnos y a orientar la mejora de los procesos de enseñanza de
aprendizaje. Pero además de esta relación con el alumnado, se establece también relación con el
área familiar, permitiendo que conozcan y valoren las actividades y aprendizajes que se están
llevando a cabo. Favoreciendo así la relación familia-escuela. Para ello designaremos una hora
semanal para dichas reuniones citadas con anterioridad. Estas reuniones tendrán la finalidad de
informar sobre los aspectos relevantes para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje,
prevenir las dificultades de aprendizaje, proporcionar asesoramiento educativo a las familias y
facilitar la cooperación de la familia en la escuela. Será la aceptación, corresponsabilidad y
colaboración factores fundamentales. También nos reuniremos con el equipo de ciclo
mensualmente, para tratar temas de orientación académica y profesional, desarrollo de medidas
de atención a la diversidad, desarrollo de actividades de tutoría, coordinación de equipos de
ciclo…
Nuestra labor tutorial esta regida por el Decreto 328/2010 por el que se aprueba el
reglamento orgánico de los colegios de educación infantil y primaria y la Orden de 20 de agosto
de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los mismos centros.
Teniendo en cuenta dicho decreto, en su título III, las familias participarán en el proceso
educativo, suscribiendo con el centro docente compromisos educativos y de convivencia para
procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de su hijo/a y asumiendo
responsabilidades compartidas.
VII. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES
ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
La L.O.E. en su artículo II, capítulo I sobre alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo, en el artículo 71 dice así:
1. Las Admisiones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el
alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los
objetivos establecidos con carácter general en la presente Ley.
También en el Real Decreto 1630/2006, en el artículo 8 de Atención a la diversidad:
1. La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado
adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses y estilo
cognitivo de los niños y niñas, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el
proceso de maduración.
La escuela ha de atender a cada niño o niña con especial atención a los niños y niñas con
necesidades educativas especiales. Por tanto consideraré las diferencias individuales de cada
48
niño y niña planificando mi programación de forma flexible, planteando situaciones didácticas
que respondan a diferentes intereses y niveles de aprendizaje.
Hemos de dar respuesta educativa a la diversidad existente en nuestra aula, y para ello lo
haremos desde una triple perspectiva:
Preventiva: detectando necesidades y actuando a través de programas escolares.
Compensadora: garantizando el acceso a la educación en igualdad de condiciones.
Enriquecedora: promoviendo el desarrollo y el aprendizaje de todos los alumnos.
Según lo establecido en el Decreto 428/2008 en su artículo 11 se recoge que los centros
educativos adoptarán las medidas de atención a la diversidad tanto curriculares como
organizativas que les permitan el ejercicio de su anatomía y que procure una atención
personalizada a cada niño. Asimismo en la Orden 5 de agosto de 2008 por la que regula el
currículo de Educación Infantil se establece que es necesario que el tutor conociendo las
diferencias del niño planifique su trabajo para ofrecerle una respuesta educativa adatada a sus
necesidades teniendo en cuenta un modelo inclusivo, integrador y no discriminatorio.
Según la Orden de 25 de julio de 2008 que regula la atención a la diversidad, las medidas
curriculares y organizativas para atender a la diversidad deberán contemplar la inclusión escolar
y social, y no podrán suponer una discriminación.
Atender a la diversidad supone reconocer que cada niño o niña es una persona única e
irrepetible, con su propia historia, afectos, motivaciones, necesidades, intereses, estilo cognitivo,
sexo, etc. Esto exige que la escuela ofrezca respuestas adecuadas a cada niño o niña. (Orden
25/07/08).
La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin
de dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que, tal como
establece el artículo 71.2 del capítulo I de la LOE, que presentábamos al principio, podemos
clasificarlo en los siguientes:
Alumnado con
necesidades
educativas
especiales
Alumnado con
dificultades
específicas de
aprendizaje
Alumnado con
altas
capacidades
intelectuales
Alumnado que
se incorpora
tarde al sistema
educativo
Alumnado con
necesidades de
compensación
educativa por
condiciones
personales o de
historia escolar
En nuestra aula se encuentra un alumno con necesidades específicas de apoyo educativo de
necesidades educativas especiales con déficit de atención por hiperactividad. La clave para una
PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
49
correcta intervención con este alumnado va a estar en el diagnóstico inicial por lo que la
evaluación inicial va a ocupar un papel fundamental, así como la información que nos aporte la
familia. A modo general, las características que presentan los niños con déficit de atención por
hiperactividad son las siguientes:
Tendremos en cuenta los principios del Decreto 147/2002, del 14 de mayo, por el que se
establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales asociadas a sus capacidades personales, en su artículo IV.
La educación de este alumnado tenderá a alcanzar, dentro del sistema educativo, los
objetivos establecidos con carácter general para cada uno de los niveles de enseñanza y se
regirá por los principios de normalización, integración escolar, flexibilización y personalización
de la enseñanza así como de sectorización de la respuesta educativa.
Normalización: este niño participará en todas las actividades como el resto de sus
compañeros.
Integración: debe estar integrado en su clase, interaccionando con los demás
compañeros y controlando sus impulsos.
Personalización: hemos de atender de manera especial a este niño para desarrollar
capacidades de autocontrol de su impulsividad por medio de su relajación, desarrollar
su capacidad de atención, actitudes positivas hacia el juego y hacia la conversación y
el diálogo.
Flexibilización: deberemos flexibilizar las actividades, así por ejemplo no le
exigiremos que esté demasiado tiempo sentado…
Sectorización: deberemos recibir sesiones de entrenamiento de habilidades cognitivas
y sociales, en especial de atención y control de su impulsividad.
A nivel intelectual: presenta dificultad grave de atención y memorización. Como
consecuencia muestra dificultades en los procesos lógico matemáticos (numeración,
seriación, clasificación y resolución de problemas) y en procesos de análisis y síntesis. Tiene
poca capacidad para generalizar la información adquirida y para memorizar. Con frecuencia
saltan de una tarea a otra sin finalizarla, ya que evitan situaciones que implican un nivel
constante de esfuerzo mental.
A nivel socio-afectivo: su comportamiento es imprevisible e inmaduro, inapropiado para su
edad, destacando su impulsividad. Se muestra violento y agresivo física y verbalmente, lo
que hace que sea rechazado por sus compañeros, no es capaz de seguir las reglas del juego.
A nivel motórico: es incapaz de controlar sus movimientos, se muestra activo en situaciones
en que es inapropiado y presenta déficit en la coordinación óculo-manual y control motriz
fino. Es inquieto, no puede permanecer sentado, habla constantemente, no espera su turno,
interrumpe constantemente…
50
VIII. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES
Juntamos a todas las actividades que vamos a llevar a cabo durante nuestra programación
didáctica, debemos de tener en cuenta también las actividades complementarias y extraescolares.
Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por
los centros, de acuerdo con su proyecto curricular y que tienen un carácter diferenciado de las
propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que utiliza.
Estas actividades son un recurso didáctico más, cuya funcionalidad es enriquecer el
currículo de educación infantil, basadas en los intereses de los niños y niñas; representan una
amplia variedad de tareas y experiencias que ayudan a alcanzar objetivos de todas las áreas
curriculares.
Sin embargo, las actividades extraescolares se realizan fuera del horario lectivo, tendrán
carácter voluntario para el alumnado y buscarán la implicación activa de toda la comunidad
educativa. Están encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la
formación integral del alumnado.
Actualmente, las actividades complementarias y extraescolares se rigen por la siguiente
normativa:
Orden 14/07/1998 por la que se regulan las actividades complementarias y
extraescolares y los servicios prestados por los centros docentes públicos no
universitarios.
Una educación de calidad para todos los ciudadanos es aquella que responde a las nuevas
demandas sociales de modo eficaz y proporciona no sólo un incremento en su calidad de vida,
sino también igualdad, justicia y oportunidades para todos.
En este contexto las actividades complementarias y extraescolares contribuirán a la
formación pelan de los alumnos y alumnas.
Por otra parte, estas actividades permiten una mayor participación de la comunidad
educativa, especialmente, alumnado, padres y madres potenciando la implicación de estos
sectores en la vida del centro. Como consecuencia, deben de tener su lugar dentro de la vida de
los centros educativos.
En cuanto al programa de actividades complementarias que desarrollaremos a lo largo del
curso, se distinguen las siguientes:
51
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Primer
trimestre
Fiesta del otoño
Día de los derechos del niño
Día de la Constitución
Fiesta de Navidad
Segundo
trimestre
Día de la paz
Carnaval
Día de Andalucía
Día de la mujer
Día del padre
Tercer
trimestre
Visita a la
Día del libro
Visita a la granja escuela
Día de la madre
Día del medio ambiente
Fiesta fin de curso
Visitas al entorno: además de estas actividades, durante todo el año, se realizarán salidas por
los alrededores del colegio dependiendo del centro de interés.
IX. EVALUACIÓN
Para el desarrollo de la evaluación en Educación Infantil tomaremos como marco normativo
la L.O.E., el Decreto 428/2008, la orden 29 de diciembre 2008 sobre evaluación en Educación
Infantil en Andalucía y la Orden 17 de marzo de 2011 que modifica algunas órdenes anteriores.
“La evaluación en educación infantil pretende señalar el grado en que se van desarrollando
las diferentes capacidades, así como orientar las medidas de refuerzo o adaptaciones curriculares
necesarias. La evaluación tiene en esta etapa una evidente función formativa, sin carácter de
promoción, ni de calificación del alumnado”. (Orden 29/12/08).
De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 10.1 del Decreto 428/2008, la evaluación en esta
etapa será global, continua y formativa, y tendrá como referente los objetivos establecidos para
la misma. La evaluación será realizada por mí misma como tutora y debe servir para detectar,
52
analizar y valorar los procesos de desarrollo de niños y niñas así como sus aprendizajes,
evaluando tanto a los alumnos, como a mí misma como tutora y el proceso de enseñanza.
Carácter global: deberá referirse al conjunto de capacidades expresadas en los
objetivos generales, adecuados al contexto sociocultural del centro y a las
características propias del alumnado.
Carácter continuo: como tutores recogeremos de modo continuo, información
sobre el proceso de enseñanza y apredizaje.
Carácter formativo: al proporcionar una información constante que permitirá
mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.
La evaluación se realizará preferentemente a través de la observación directa y sistemática
elaborando una escala de observación con los objetivos propuestos. Pero además utilizaremos un
diario de clase y un registro anecdótico, para fundamentar las observaciones.
Siguiendo la orden reciente del 29 de diciembre de 2008, la evaluación en educación infantil
se realizará en tres momentos:
Reorientación y mejora de
la acción docente y del
proceso de aprendizaje.
53
A. Evaluación inicial: se realizará al principio del periodo de aprendizaje, inicio de etapa,
ciclo, curso… reflejando la situación de partida de los niños, sus conocimientos,
maduración…
B. Evaluación continua: analiza los progresos y dificultades del alumnado a lo largo del
proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de ajustar la intervención educativa.
C. Evaluación final: se realiza al terminar cada ciclo teniendo como referencia los objetivos y
los criterios de evaluación establecidos en el proyecto educativo, elaborando un informe
individualizado reflejando los logros y dificultades en relación con dichos objetivos.
Los criterios de evaluación indican lo que se espera que el niño y la niña sean capaces de
hacer al final de un periodo de aprendizaje. Traducen las capacidades que nombran los objetivos
en comportamientos y conductas directamente observables y cuantificables. La evaluación del
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo con adaptaciones curriculares se realizará
con el asesoramiento del equipo de orientación educativa.
La evaluación en educación Infantil pretende señalar el grado en que se van desarrollando
las diferentes capacidades, así como orientar a las medidas de refuerzo o adaptaciones
curriculares necesarias. En esta etapa, la evaluación tiene una evidente función formativa, sin
carácter de promoción, ni de calificación del alumnado.
3 AÑOS:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Nº Conocimiento de sí mismo y
autonomía personal
Conocimiento del
entorno
Lenguajes:
comunicación y representación
1
Reconoce su imagen en el espejo y en fotografías, señalando las partes gruesas de su cuerpo.
Conoce y nombra objetos cotidianos de su entorno inmediato.
Comprende los mensajes orales.
2 Va adquiriendo confianza en la realización de sus actividades habituales.
Reconoce algunas características y/o propiedades de algunos elementos físicos (color, forma, tamaño,…).
Expresa con un vocabulario claro y comprensible sus sentimientos y emociones.
3
Se relaciona de manera adecuada con sus compañeros/as y colabora en la resolución de conflictos.
Conoce, cuida y respeta los objetos y espacios de su entorno.
Muestra interés por mejorar sus producciones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
54
4
Disfruta con actividades de expresión corporal como: la imitación de animales y cosas, con la pelota: botar, rodar, lanzar, recoger, con el túnel: gatear,…
Discrimina y utiliza los colores rojo, amarillo, azul y verde.
Lee e interpreta frases con pictogramas de acciones, tarjetas de vocabulario e imágenes.
5
Desarrolla habilidades manipulativas como: colorear, amasar, moldear, estampar, arrugar papel,…
Compara, ordena y clasifica elementos atendiendo a nociones espaciales, temporales, de cantidad, de medida, forma...
Realiza narraciones a partir de una ilustración.
6 Pide ayuda cuando lo necesita. Identifica las grafías de los números 1, 2 y 3 y lo asocia con la cantidad.
Se expresa con un vocabulario claro y comprensible en la narración de cuentos.
7 Se desplaza con autonomía en el aula, patio, entradas y salidas.
Reconoce las formas: círculo, cuadrado y triángulo en objetos de uso cotidiano.
Participa en diálogos sobre un tema.
8 Controla esfínteres. Conoce el nombre de algún animal doméstico y de granja.
Respeta los turnos de palabra en los diálogos.
9
Identifica algunos alimentos saludables y va adquiriendo pequeños hábitos de higiene y cuidado de sí mismo.
Conoce el nombre de algunas flores y árboles.
Reproduce garabatos controlados.
10 Atiende y participa en las actividades.
Distingue elementos y fenómenos naturales.
Reproduce trazos (guiados, en vertical, en horizontal, inclinados, semicirculares…).
11 Expresa y exterioriza las emociones.
Identifica fiestas, costumbres o usos vinculados a los ciclos naturales (estaciones del año).
Utiliza técnicas de : arrugado, rasgado,pintura de dedos, picado, recortado, coloreado, pegado ,modelado…
12 Respeta las diferencias entre ambos sexos.
Conoce los nombres de algunos/as compañeros/as de su clase y el de su profesor/a.
Respeta las producciones plásticas propias y la de los demás.
13
Respeta las normas de juegos con los compañeros: comparte los juguetes con los demás, colabora y ayuda en el mantenimiento y recogida del material de la clase, espera turnos,…
Conoce y utiliza espacios comunes del colegio: salón de actos, gimnasio, patio, aseos...
Memoriza e interpreta canciones siguiendo el ritmo.
14 Progresa en la adquisición de hábitos de cortesía.
Reconoce y nombra a los nombres de su familia.
Distingue entre ruido y silencio.
15 Utiliza las normas elementales de convivencia.
Conoce y cumple las normas de convivencia.
Identifica algunos instrumentos musicales(pandero, cascabeles, pandereta..).
16 Acepta la propia identidad y sus posibilidades.
Identifica y nombra distintos medios de transporte.
Identifica los ritmos musicales lento-rápido.
17
Nombra algunas profesiones relacionadas con su familia, colegio, otros.
Discrimina los sonidos largo-cortos.
55
18
Disfruta de algunas fiestas, costumbres, producciones culturales y artísticas de su entorno familiar y escolar (Semana Santa, Navidad, Día de Andalucía...).
Identifica y reproduce onomatopeyas.
19 Nombra algunos medios de comunicación.
Identifica y reproduce algunos sonidos del entorno.
20 Experimenta y controla estados de relajación y de movimiento.
21 Reproduce sonidos con su propio cuerpo.
22 Imita forma de desplazare de animales.
23 Dramatiza cuentos en pequeños grupos.
24 Desarrolla diferentes desplazamientos en el espacio al ritmo de una música.
INGLÉS
Nº 1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN
1 Comprende y repite el vocabulario de los objetos habituales de la clase ….
Identifica los colores (red, yellow, blue, green) y las figuras (circle, square, rectangle).
Nombra los colores (red, yellow, blue, green) y las figuras (circle, square, rectangle, triangle).
2 Saluda y se despide en Inglés: Hello, Good Morning, Goodbye
Identifica y repite las principales partes del cuerpo, los sentimientos (happy, sad, tired, mad) y los conceptos (up-down, big-little).
Conoce y nombra algunos alimentos, los días de la semana y fenómenos atmosféricos (sunny, cloudy, rainy, windy).
3 Identifica colores (red and yellow) y la forma circle.
Canta de memoria las canciones propuestas y cuenta del 1 al 5.
Demuestra la comprensión de los conceptos: same-different, hot-cold.
4 Cuenta del 1 al 3. Participa contento/a en clase de inglés.
Se esfuerza en contestar a su profesora en inglés.
5 Disfruta en clase de inglés.
56
4 AÑOS:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Nº Conocimiento de sí mismo
y autonomía personal Conocimiento del entorno
Comunicación y
representación
1
Localiza y diferencia las principales partes del cuerpo, segmentos y órganos de los sentidos.
Conoce y nombra objetos cotidianos de su entorno inmediato.
Reproduce y utiliza de forma adecuada el vocabulario aprendido.
2 Asocia cada órgano de los sentidos con la función que realiza.
Reconoce algunas características y/o propiedades de algunos elementos físicos (color, forma, tamaño,…).
Construye de forma adecuada frases en presente, pasado y futuro.
3
Muestra confianza en la realización de sus actividades cotidianas, aceptando las correcciones de los adultos.
Conoce, cuida y respeta los objetos y espacios de su entorno.
Interpreta las ilustraciones.
4
Se relaciona con sus compañeros/as con respeto, sin discriminación, respetando las diferencias entre sus iguales.
Discrimina y utiliza los colores rojo, amarillo, azul, verde, naranja, marrón, blanco y negro.
Participa en los diálogos entre varios respetando las normas que los rigen.
5
Va progresando en la adquisición de destrezas motoras y sensitivas, en situaciones de movimiento como: correr, saltar, gatear, caminar, girar, rodar…, adoptando diferentes posturas: en cuclillas, de rodilla, boca arriba, boca abajo,…, alternando velocidades y direcciones.
Utiliza nociones espaciales básicas.
Lee expresiones faciales interpretando el significado.
6
Desarrolla destrezas manipulativas como: colorear, picar, pegar, arrugar y trocear papel, moldear,…, mostrando su creatividad.
Utiliza nociones temporales básicas.
Elabora frases en concordancia de genero y numero.
7
Conoce y utiliza las normas básicas de convivencia y relación: presentarse, saludar, despedirse,…
Identifica las grafías de los números del 1 al 6 y lo asocia con la cantidad.
Realiza narraciones de cuentos cortos, recita poesías, relata vivencias personales, reproduce y aprende adivinanzas, conoce refranes y retahílas.
8 Respeta y cuida del entorno. Discrimina las formas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, esfera, cubo.
Lee e interpreta frases con pictogramas de acciones tarjetas de vocabulario.
9 Afianza su lateralidad. Nombra animales y plantas de su entorno (árboles, flores, el bosque).
Cuida los cuentos y libros.
57
10 Ayuda y colabora en el orden y la limpieza de los espacios en los que se desenvuelve.
Reconoce las características propias de la estación en la que se encuentra.
Realiza trazos (verticales, horizontales, en cruz, en aspa, inclinados continuos , semicirculares, en espiral, circulares…).
11 Expresa sentimientos de alegría, tristeza, asombro, descontento,…
Identifica fiestas, costumbres o usos vinculados a los ciclos naturales (estaciones del año).
Aplica diferentes técnicas plásticas.
12
Muestra autonomía en la adquisición de hábitos básicos de alimentación y de higiene personal.
Conoce y cumple las normas de convivencia.
Representa la figura humana a través del dibujo.
13
Muestra autonomía en la realización de su trabajo individual, siguiendo las instrucciones que da el adulto y pide ayuda cuando lo necesita.
Identifica y nombra a los miembros de su familia y de su colegio (profesor, compañeros de clase, otros compañeros del centro, amigos...).
Respeta las obras plásticas de los demás.
14 Colabora con sus compañeros. Identifica y nombra distintos medios de transporte.
Diferencia entre ruido, silencio y canción.
15 Resuelve pequeños conflictos mediante explicaciones y diálogo.
Identifica los trabajos que realizan las personas cercanas a su entorno (familia, colegio) y otros.
Participa con atención en las audiciones musicales.
16 Atiende y participa en las actividades.
Conoce algunos espacios habituales de su entorno.
Reproduce estructuras rítmicas con el cuerpo.
17
Disfruta de algunas fiestas, costumbres, producciones culturales y artísticas de su entorno familiar y escolar (Semana Santa, Navidad, Día de Andalucía...).
Diferencia sonidos largos y cortos.
18 Nombra algunos medios de comunicación.
Discrimina auditivamente sonidos representativos de distintos entornos.
19 Clasifica instrumentos musicales: percusión, cuerda y viento.
20 Desarrolla el control corporal en actividades interpretativas de movimiento.
21 Se inicia en la técnica de relajación ,respiración controlada y reposo.
22 Representa diferentes situaciones cotidianas.
23 Interpreta danzas a partir de una melodía.
INGLÉS
Nº 1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN
58
1 Comprende y pronuncia correctamente todo lo trabajado en inglés en este trimestre.
Comprende y pronuncia correctamente todo lo trabajado en inglés en este trimestre.
Comprende y pronuncia correctamente todo lo trabajado en inglés en este trimestre.
2 Saluda y se despide en Inglés: Hello, Good Morning, Goodbye
Nombra las principales partes del cuerpo, los sentimientos (happy, sad, tired, mad) e identifica los cinco sentidos.
Nombra las prendas básicas de vestir y las estaciones del año.
3 Pide permiso para actividades de la escuela: May I go to the bathroom, please?, etc
Comprende y contesta a las preguntas: Do you like? Y Do you have?.
Nombra colores, figuras, números (1-10) y los fenómenos atmosféricos.
4 Identifica colores, formas y números.
Identifica colores, figuras, números y los fenómenos atmosféricos.
Comprende los conceptos: same-different, up-down, in-out, hot-cold, big-little, left-right.
5 Conoce los nombres de miembros de la familia: mother, father, sister, brother.
Está contento/a y participa en clase de inglés.
Se esfuerza en contestar a su profesora en inglés.
6 Está contento/a y participa en clase de inglés.
5 AÑOS:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Nº Conocimiento de sí mismo
y autonomía personal Conocimiento del entorno
Comunicación y
representación
1
Reconoce y nombra las extremidades y las articulaciones y las ubica espacialmente en sí mismo y en los otros.
Conoce y nombra objetos cotidianos de su entorno inmediato.
Construye frases en presente, pasado y futuro utilizando los tiempos verbales adecuados.
2 Identifica las funciones de los órganos de los sentidos.
Reconoce algunas características y/o propiedades de algunos elementos físicos (color, forma, tamaño,…).
Expresa pensamientos, ideas, sentimientos y opiniones con corrección.
3
Muestra confianza en la utilización de sus recursos propios, mostrando actitudes de superación personal, y aceptando sus limitaciones.
Conoce, cuida y respeta los objetos y espacios de su entorno.
Dialoga respetando las normas.
4
Respeta las características de los demás, sin discriminación, mostrando actitudes de ayuda y colaboración.
Discrimina y utiliza los colores rojo, amarillo, azul, verde, naranja, marrón, blanco, negro, gris y violeta.
Construye frases complejas.
5
Muestra un progresivo desarrollo en sus posibilidades motrices y sensitivas, en la precisión de sus movimientos, en el equilibrio, en la variedad de posturas y desplazamientos, en la dificultad de las
Compara objetos según un criterio dado.
Reconoce e interpreta carteles informativos.
59
actividades.
6 Participa en los juegos y acepta las normas de los mismos.
Sitúa objetos y acciones en el espacio y en el tiempo.
Lee y construye frases con pictogramas y tarjetas de vocabulario.
7
Desarrolla y controla sus habilidades manipulativas de carácter fino, mostrando su creciente creatividad.
Identifica las grafías de los números del 0 al 9 y asocia con la cantidad correspondiente.
Identifica ,escribe y reconoce las vocales y consonantes.
8
Colabora y ayuda en el orden y la limpieza de su entorno próximo, entendiendo la importancia de mantener un ambiente generador de bienestar.
Discrimina las formas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, rombo, esfera, cubo, cono.
Realiza trazos (verticales ,horizontales, en cruz, en aspa, inclinados continuos, semicirculares, en espiral, circulares, bucles y distintas combinaciones).
9 Expresa verbalmente y controla sentimientos y emociones.
Conoce algunos números ordinales.
Explica acciones de causa y efecto.
10 Muestra autonomía e iniciativa en la realización de actividades cotidianas.
Conoce el símbolo y realiza pequeñas sumas y restas con los números trabajados.
Recita trabalenguas sencillos.
11
Adquiere hábitos de alimentación y descanso saludables, se preocupa por un aspecto personal cuidado.
Nombra animales (terrestres, acuáticos y aéreos) y plantas (árboles, flores y arbustos).
Cuida los libros y los maneja de forma correcta.
12 Practica normas elementales de relación y convivencia.
Explica si los alimentos los obtenemos de las plantas o de los animales.
Se esfuerza por mejorar sus producciones lingüísticas.
13 Afianza su lateralidad. Reconoce los cambios del entorno y en sus prendas de vestir.
Modela con plastilina.
14 Tiene iniciativa para aprender habilidades nuevas.
Identifica fiestas, costumbres o usos vinculados a los ciclos naturales (estaciones del año).
Utiliza diferentes técnicas plásticas:arrugado, rasgado, pintura d dedos, picado, recortado, coloreado, pegado ,modelado, punteado, etc.
15 Respeta las normas en los desplazamientos, evitando riesgos.
Identifica y nombra a los miembros de su familia y de su colegio (profesor, compañeros de clase, otros compañeros del centro, amigos...).
Construye algunos objetos sencillos con un fin lúdico.
16 Resuelve conflictos mediante la reflexión y el diálogo.
Conoce y cumple las normas de convivencia.
Disfruta con las canciones, las danzas y las audiciones musicales.
17 Atiende y participa en las actividades.
Cuida los materiales y el entorno donde realiza sus actividades.
Representa la figura humana mediante el dibujo.
18 Clasifica y nombra los medios de transporte según el medio por el que se desplace.
Reproduce ritmos con instrumentos musicales.
19 Conoce y valora los trabajos que realizan las personas de su entorno.
Discrimina entre ruido, silencio, música y canción.
20
Identifica lugares relacionados con sus vivencias cotidianas (calle, tiendas y servicios básicos de sanidad, enseñanza, seguridad y transporte.
Identifica instrumentos de percusión, cuerda y viento.
60
21
Disfruta de algunas fiestas, costumbres, producciones culturales y artísticas de su entorno familiar y escolar (Semana Santa, Navidad, Día de Andalucía, los Carnavales...).
Identifica e interpreta canciones.
22 Identifica algunos medios de comunicación.
Distingue sonidos largo-corto, grave-agudo.
23 Acompaña la música con movimientos corporales.
24 Participa en las actividades plásticas y de dramatización.
25 Interpreta personajes.
26 Expresa con su cuerpo vivencias emociones y sentimientos.
INGLÉS
Nº 1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN
1 Comprende y pronuncia correctamente todo lo trabajado en inglés en este trimestre.
Comprende y pronuncia correctamente todo lo trabajado en inglés en este trimestre.
Comprende y pronuncia correctamente todo lo trabajado en inglés en este trimestre.
2 Saluda y se despide en Inglés: Hello, Good Morning, Goodbye
Nombra las principales partes del cuerpo, los cinco sentidos, alimentos, colores y formas básicas.
Nombra las prendas básicas de vestir y los miembros de la familia (mother, father, sister, brother, baby, grandmother, grandfather).
3 Pide permiso: May I get a drink of water, please?, etc
Comprende y contesta a las preguntas: Do you like? Y Do you have?.
Comprende los conceptos: left-right, before-after, first-last, hot-cold, same-different, up-down.
4
Identifica colores, figuras, números, fenómenos atmosféricos y los días de la semana.
Nombra y representa los verbos: walk, run, eat, sleep, dance.
Nombra colores, figuras, números (1-15), los fenómenos atmosféricos y estaciones del año.
5 Está contento/a y participa en clase de inglés.
Se esfuerza en contestar a su profesora en inglés.
Se esfuerza en contestar a su profesora en inglés.
