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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE INGLÉS ÍNDICE de los contenidos 1. Descripción de la identidad del centro 2. Introducción y metodología 3. Competencias básicas

4. Objetivos Generales de Materia 5. Primer Curso de la ESO 1. Secuenciación de los Objetivos Generales de materia 2. Contenidos generales del primer curso 3. Secuenciación de contenidos de las unidades 6. Segundo Curso de la ESO 1. Secuenciación de los Objetivos Generales de materia 2. Contenidos generales del segundo curso 3. Secuenciación de los contenidos en las unidades 7. Tercer Curso de la ESO 1. Secuenciación de los Objetivos Generales de materia 2. Contenidos generales del tercer curso 3. Secuenciación de los contenidos en las unidades 8. Cuarto Curso de la ESO 1. Secuenciación de los Objetivos Generales de materia 2. Contenidos generales del cuarto curso 3. Secuenciación de los contenidos en las unidades 9. Atención a la diversidad 10. Evaluación y promoción 11. Actividades complementarias y extraescolares 12. Materiales y recursos didácticos ANEXO I: Cuadrante para la evaluación de las Competencias Básicas ANEXO II: Medidas de actuación con el grupo bilingüe

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1. Descripción de la identidad del centro El IES Atalaya se encuentra en el municipio de Casariche, en la comarca denominada Sierra Sur de la provincia de Sevilla. Se trata de un pueblo de unos cinco mil habitantes que cuenta en sus alrededores con otros grandes municipios como Estepa, Puente Genil o, algo más lejos, Antequera, de los que se sirven para completar la oferta de servicios que no existe en Casariche. La actividad económica fundamental es la industria del aceite, hecho que ha motivado que acudan al municipio temporeros no solo del territorio nacional sino, especialmente, del ámbito internacional. El centro se encuentra en la parte más alta del pueblo y cuenta con un acceso rápido desde la carretera nacional que rodea el municipio sin cruzarlo. Si bien se trata de un edificio pequeño que solo cuenta con dos plantas, el equipamiento es bastante completo. Así, el centro cuenta con un aula de informática, laboratorio de ciencias, aula de idiomas, aula de dibujo y aula de música, biblioteca, dos aulas de audiovisuales y un pequeño pabellón deportivo. Todo ello ha facilitado que en el presente curso 2011-2012 se hayan planteado desdobles tanto que pretenden atender la diversidad y las necesidades específicas de cada uno. Con respecto al alumnado, proviene en su mayor parte del propio municipio de Casariche y en su mayoría las familias forman parte de la clase media que trabaja en el campo. Lo mismo ocurre con los alumnos inmigrantes, también presentes en nuestra comunidad educativa, provenientes principalmente de Marruecos, Rumanía y Ucrania. Nuestro centro es un centro que imparte únicamente la Enseñanza Secundaria Obligatoria, por lo que los alumnos solo permanecen realizando sus estudios e nuestro centro de 1º de ESO a 4º de ESO. No existe un número total de abandono alarmante, aunque hay casos en los que los alumnos se marchan del centro al cumplir los 16 años. No obstante, existe una sección del centro en la que se imparte la Educación Secundaria para Adultos (ESA) que proporciona una posibilidad a estos alumnos para continuar sus estudios. El centro cuenta con tres grupos de 1º de ESO, 3 de 2º, 2 de 3º y 2 de 4º. En 1º de ESO contamos con 27 alumnos que cursan la modalidad bilingüe y que están repartidos en las clases de 1º de ESO A y B. En relación con el Departamento Didáctico, está compuesto en el presente curso 2011-2012 por tres profesores. Una de ellos obtuvo destino definitivo en el centro el curso anterior, y ha sido nombrada Jefa de Departamento. Los otros dos componentes del departamento son interinos. Las reuniones de departamento tendrán lugar en horario regular por la mañana, concretamente los lunes de 12.55 a 13.55. La siguiente programación se ha planteado a la luz de las pruebas iniciales, en las cuales se han obtenido los siguientes porcentajes de aprobados: 1º A-B (Bilingüe): 26/27 (96,2%) 1º A-B (no bilingüe): 22/26 (84%) 1ºC: 20/26 (76%) 2ºA: 23/30 (76%) 2ºB: 24/29 (82%)

2ºC: 26/30 (86%) 3ºA: 23/28 (82%) 3ºB: 21/28 (75%) 4ºA: 23/25 (92%) 4ºB: 21/28 (75%)

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2. Introducción y metodología Siguiendo el concepto expuesto en el R.D. 1631/2006, entendemos la lengua extranjera como una pieza clave en la educación de los alumnos en la actualidad, dado el cambio social que se está produciendo hacia un mundo más globalizado y multicultural. Aprender una nueva lengua es, seguramente, uno de los retos más difíciles a los que se enfrentan los estudiantes a lo largo de su vida académica, sobre todo porque supone zambullirse de forma activa en una cultura y una visión de la vida muy diferentes de la suya y porque contribuye a la adquisición de las competencias básicas del aprendizaje. En esta línea, el objetivo primordial de esta programación didáctica es facilitar el proceso de aprendizaje y servir de puente para que los alumnos/as conozcan los lugares en los que se habla inglés y la forma en que lo utilizan los jóvenes nativos de su misma edad. Durante el proceso de adquisición de la lengua inglesa es habitual que los alumnos/as muestren claras preferencias por determinadas materias del aprendizaje. Por ejemplo, quizás les interese más aprender el inglés que hablan los jóvenes hoy en día que las reglas gramaticales. O también puede que tengan más facilidad para unas destrezas de aprendizaje que para otras. Por estas razones, la presente programación didáctica ofrece un amplio abanico de actividades con las que desarrollar sus intereses y demostrar sus puntos fuertes, a la vez que practican en profundidad todas las materias del aprendizaje de lenguas. Dada la diversidad de tipos de alumnos, se tendrán en cuenta, dentro de la programación, diferentes tipos de actividades que presenten distintos niveles y que permitan atender a la diversidad que pueda existir entre el alumnado. En este sentido, se trabajará, especialmente con el grupo bilingüe de 1º de ESO un “portfolio”, es decir, una carpeta con sus trabajos que incluya referencias a sus estilos de aprendizaje, objetivos de mejora, progresos y un registro de los contactos mantenidos con hablantes nativos o de los intercambios culturales con comunidades de habla inglesa. Esta iniciativa la llevaremos siguiendo el llamado Portfolio Europeo de las Lenguas (European Language Portfolio, ELP), cuyo fin es animar a todos a aprender más lenguas y a continuar aprendiéndolas a lo largo de toda la vida, facilitar la movilidad en Europa y favorecer el entendimiento y la tolerancia entre las ciudades europeas. Lo describe el Marco Común Europeo y se compone de tres elementos básicos: • Un Pasaporte de lenguas en el que el alumno/a registra las calificaciones que va obteniendo y

su progreso en el idioma mediante una escala de auto-evaluación reconocida internacionalmente.

• Una Biografía lingüística en la que reflexiona sobre lo que sabe hacer en el idioma que está aprendiendo y se auto-evalúa de forma realista.

• Un Dossier que contiene ejemplos de trabajos realizados en el centro educativo en varios formatos (grabaciones de audio / vídeo, tareas escritas e informes de visita), además de la documentación que acredite la información contenida en el Pasaporte y la Biografía.

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3. Competencias básicas Competencias básicas y su contribución a la materia de Inglés De acuerdo con el R. D. 1631/2006, “el aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando y enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Ahora bien, la aportación de la lengua extranjera no se limita solo al desarrollo de la Competencia Lingüística, sino también al de las demás competencias básicas, en el grado que se expondrá después de establecer la definición de cada una ellas.

1. Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. 2. Competencia matemática Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad. Por otra parte, dado que existe relación entre el aprendizaje de normas gramaticales y el pensamiento matemático, podemos afirmar que la Competencia Matemática está muy presente en el aprendizaje de una lengua extranjera. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al

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lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. 4. Tratamiento de la información y competencia digital Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. 5. Competencia social y ciudadana Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas y ejercer la ciudadanía actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. 6. Competencia cultural y artística Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora y un interés por participar en la vida cultural y contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

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7. Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. 8. Autonomía e iniciativa personal Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Contribución de la materia de Inglés a la adquisición de las competencias básicas El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de la presente programación didáctica: Competencia en comunicación lingüística, al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido en que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse oralmente y por escrito. Tratamiento de la información y competencia digital, al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. Competencia social y ciudadana, al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas pues, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros/as, conseguir acuerdos y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

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Competencia cultural y artística, al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, la materia contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen las diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. Competencia para aprender a aprender, al facilitar o completar la capacidad de los alumnos/as para interpretar o representar la realidad y, así, construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones y expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida. Autonomía e iniciativa personal, al fomentar el trabajo cooperativo en el aula y el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y la toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal. Por último, a pesar de que la Competencia matemática y la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, los materiales elaborados para esta asignatura contienen actividades con las que los alumnos/as podrán desarrollar también estas competencias. b) Evaluación de las competencias y subcompetencias Las competencias básicas conforman un elemento clave en el desarrollo del alumno/a durante la enseñanza obligatoria. Por lo tanto, es necesaria una evaluación de las mismas, distinta e independiente de los criterios de evaluación. Con el objeto de simplificar la evaluación de las competencias básicas a lo largo del curso académico, es necesario desglosarlas en subcompetencias, ya que si no, serían demasiado genéricas y complicadas de valorar. En el ANEXO I se incluye un cuadro con las competencias y subcompetencias que evaluaremos durante el curso. Por último, dentro de la calificación de las diferentes competencias básicas, se valorará cada una de ellas sobre 4, atendiendo siempre a una media ponderada, en la que las distintas competencias suponen un porcentaje distinto de la calificación final, según se detalla: COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: 25% COMPETENCIA MATEMÁTICA:10% COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA: 10% COMPETENCIA DE INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO: 5% COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER: 15% COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL: 15%

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COMPETENCIA DIGITAL: 10% COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA:10%

6. Objetivos generales de la materia De acuerdo con lo establecido en el R.D. 1631/2006, los objetivos para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria son los siguientes 1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones co-municativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. 3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. 4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. 5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales bási-cos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. 6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de apren-dizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiri-das en otras lenguas. 7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oral-mente y por escrito. 8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herra-mienta de aprendizaje de contenidos diversos. 9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y enten-dimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. 10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera. A lo largo de los siguientes apartados se expondrán los objetivos de curso en relación con cada uno de los objetivos de la materia. 5. PRIMER CURSO DE LA ESO 1. Secuenciación de los Objetivos Generales de Materia Los diez Objetivos Generales de Materia para esta programación didáctica se concretan en las capacidades que se detallan debajo de cada uno de ellos: 1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones

comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. Objetivos de Curso:

• Negociar con el profesor/a y los compañeros/as la organización de la clase y las

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actividades (instrucciones, objetivos, criterios de evaluación, reglas) respetando todos los puntos de vista.

• Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales

grabados y material semiauténtico, y hacer tareas significativas graduadas a su nivel. • Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos por el

profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación, tales como instrucciones en el aula y a los temas que este nivel incluye.

• Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral. • Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz, las

ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto, etc.). 2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma

comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. Objetivos de curso:

• Interaccionar significativamente de manera bastante controlada con los compañeros/as y el profesor/a para saludar, presentarse, hablar del aula, describir personas, dar información personal, hablar de rutinas, dar indicaciones, explicar un juego, hacer sugerencias, comparar imágenes, hablar del pasado, hacer planes para las vacaciones, etc., y sobre los demás temas incluidos en este nivel.

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (de los sonidos

correspondientes a las letras de abecedario, las terminaciones verbales en -ing, de las formas contraídas y de algunas formas débiles), el ritmo y la entonación.

• Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar comprensión

por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación.

• Identificar la funcionalidad del mensaje oral (saludar, presentarse, hablar del aula,

describir personas, dar información personal, hablar de rutinas, dar indicaciones, explicar un juego, hacer sugerencias, comparar imágenes, hablar del pasado, hacer planes para las vacaciones, etc.).

• Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido. • Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (el

orden sujeto-verbo, las conjunciones y los conectores de secuencia, etc.).

• Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los compañeros/as expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al funcionamiento de la clase, saludos y presentaciones, intercambio de información

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personal, gustos y preferencias, descripciones de personas, cosas y lugares, expresión de hábitos, peticiones, órdenes, instrucciones, sugerencias, indicaciones, actividades de tiempo libre, el pasado, planes futuros, etc.

• Utilizar el vocabulario (referente al cuerpo, la comida, países y nacionalidades, rutinas,

actividades que se realizan en el tiempo libre, animales, lugares de la ciudad, deportes, tipos de película, la casa y artículos de hogar, etc.) y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales (los pronombres sujeto y los adjetivos posesivos, to be en presente y pasado, have got, el genitivo sajón, el Present Simple, los adverbios de frecuencia, el Present Continuous, can, must, los adverbios de modo y de intensidad, el Past Simple, be going to, etc.).

• Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compañeros/as y

colaborando con todos los integrantes de la clase.

3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

Objetivos de curso:

• Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés relativos a situaciones habituales de comunicación: mensajes de correo electrónico, una página web, un artículo de revista, una reseña de un libro, letras de canciones, textos breves sobre distintos temas, etc.

• Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el significado de

las palabras que aparecen en textos sobre temas y situaciones de comunicación familiares. • Asociar información con imágenes y/o personajes. • Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:

- Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utilizar el diccionario de forma correcta y no abusiva.

- Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual, los títulos y los conocimientos culturales previos que se tengan sobre el tema para facilitar la comprensión lectora.

- Recurrir a fuentes de información: diccionarios, glosarios, enciclopedias, explicaciones gramaticales, Internet...

- Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito. - Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning). - Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo. - Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo acompañen.

• Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales y la

propia cultura. • Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada.

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• Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura. • Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura.

4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

Objetivos de curso:

• Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (describir, informar, opinar, etc.). • Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (el

orden de las palabras en la oración, los signos de puntuación, las preposiciones de tiempo, el uso de las mayúsculas, las conjunciones y los conectores de secuencia).

• Utilizar el vocabulario (referente al cuerpo, la comida, países y nacionalidades, rutinas,

actividades que se realizan en el tiempo libre, animales, lugares de la ciudad, deportes, tipos de película, la casa y artículos de hogar, etc.) y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales (los pronombres sujeto y los adjetivos posesivos, to be en presente y pasado, have got, el genitivo sajón, el Present Simple, los adverbios de frecuencia, el Present Continuous, can, must, los adverbios de modo y de intensidad, el Past Simple, be going to, etc.).

5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales

básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. Objetivos de curso:

• Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo visual y de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados, repetición de patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación, reflexionando a través de las diversas tareas y contrastando con su lengua materna.

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación y la entonación. • Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funciones

comunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicación incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel.

6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de

aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

Objetivos de curso:

• Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase.

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• Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero. • Organizar su propio cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de:

tareas, vocabulario, auto-evaluación, etc. • Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en aspectos como las reglas de puntuación,

el uso de las mayúsculas, el orden de las palabras en la oración, los tiempos verbales y demás puntos gramaticales pertenecientes a este nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo.

7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías

de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

Objetivos de curso:

• Organizar el vocabulario construyendo redes léxicas y mapas semánticos o utilizando estrategias propias, siempre que sean productivas para el aprendizaje: clasificaciones léxicas, sintácticas y fonológicas; percepciones subjetivas; palabras que habitualmente van juntas (adjetivos y nombres, preposiciones y nombres, etc.).

• Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo:

- Utilizar los conocimientos previos. - Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. - Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas. - Utilizar correctamente el diccionario. - Seguir el proceso adecuado en la realización de la audición. - Atención selectiva para obtener información específica de un texto oral o escrito. - Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios, enciclopedias,

explicaciones gramaticales, glosarios, Internet, etc. - Crear asociaciones funcionales. - Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa. - Deducir e inducir reglas. - Repetición de sonidos, palabras y oraciones. - Repetición significativa de discursos contextualizados preestablecidos. - Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa. - Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias. - Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la producción

propia (cuaderno, resúmenes, agrupaciones léxicas, exámenes, etc.). - Utilizar la auto-corrección. - Utilizar la auto-evaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento y

planificar las necesidades de mejora. - Interrelacionar los conocimientos propios de otras materias en las prácticas de

aprendizaje del idioma. 8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como

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herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. Objetivos de curso:

• Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones propias

(estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, correos electrónicos, conversaciones telefónicas, etc.).

• Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la

comprensión de los textos: el pronombre (sujeto y objeto) y los adjetivos posesivos; el verbo (to be, have got, el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, be going to y el Present Continuous con valor de futuro); el genitivo sajón; There is / There are y a, an, some, any y the; There was / There were; los verbos modales (can, must); el adverbio (frecuencia, modo e intensidad); el adjetivo (comparación); la preposición (tiempo); la conjunción (copulativa, adversativa y causal) y los conectores.

• Aplicar técnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a través del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales.

9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y

entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

Objetivos de curso:

• Reflexionar sobre la capacidad personal de relacionarse con personas de distintos países gracias al inglés.

• Identificar estilos de vida de diferentes países y valorar su riqueza cultural. • Mostrar una actitud de respeto por la cultura anglosajona. • Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés. • Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la

tolerancia y la convivencia. • Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas, préstamos, el

lenguaje científico, etc. 10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso

de la lengua extranjera. Objetivos de curso:

• Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del inglés.

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• Marcarse objetivos personales para la adquisición de la lengua. • Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje.

2. Contenidos del primer curso de la ESO

Según la legislación vigente, y para favorecer una mayor claridad al leer este proyecto curricular, presentamos de forma individualizada los contenidos de esta programación, aparte de la secuenciación de objetivos generales de materia (apartado 4) y de los criterios de evaluación especificados en cada unidad. Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:

Las habilidades lingüísticas Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Bloque 2. Leer y escribir

Los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones Bloque 3. Conocimiento de la lengua

La dimensión social y cultural de la lengua extranjera Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en los alumnos/as la capacidad para interactuar en estas situaciones, incidiendo en la importancia de que el modelo lingüístico oral de referencia provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Bloque 2. Leer y escribir

Este bloque incorpora los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito. Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del funcionamiento de la lengua, a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y de su uso en situaciones de comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a los alumnos/as establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, con el objetivo de que desarrollen confianza en sus propias capacidades.

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Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca las costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en relación con la lengua extranjera. De acuerdo con lo establecido en el R.D. 1631/2006 con respecto a los bloques de contenidos para el primer curso de la ESO, se establecen los siguientes contenidos, dentro de cada bloque: BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR - Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula:

instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. - Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y

no verbales. - Obtención de información específica en textos orales sobre información personal,

descripciones del físico y del carácter, rutinas, viajes, etc. - Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y

no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación. - Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada. - Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones

relacionadas con los saludos y las presentaciones, información personal, rutinas, indicaciones, sugerencias, comparación de imágenes, planes para las vacaciones, etc.

- Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.

- Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

- Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. - Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes textos

sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre los avatares, la comida, los animales, lugares de la ciudad, el deporte, programas de la tele, la familia Obama, los niños prodigio, las vacaciones, etc.

- Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia como historias ilustradas, artículos, webs, anuncios, correos, diálogos, etc.

- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por contexto, comparación de palabras o frases similares en su lengua.

- Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral.

- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, ordenando los elementos de una frase, añadiendo las mayúsculas y los signos de puntuación, utilizando conjunciones y conectores de secuencia en párrafos sencillos y corrigiendo errores.

- Composición de textos cortos (un correo electrónico describiendo a un amigo/a, una descripción de una comida, un informe sobre un animal, un ensayo sobre una ciudad, una descripción de un deporte o un juego, una crítica de una película, una comparación, una entrada de blog, un correo electrónico sobre los planes para las vacaciones, etc.) con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita

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(planificación, textualización y revisión). - Uso del orden correcto de las palabras en la oración, los signos de puntuación, las

preposiciones de tiempo, el uso de las mayúsculas, las conjunciones y los conectores de secuencia, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.

- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos - Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua:

sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.

Léxico / Vocabulario - Relacionado con los temas tratados: material escolar, números, colores, días, meses, la

familia, el cuerpo, adjetivos de personalidad, comida, países, nacionalidades, idiomas, animales, rutinas, lugares de la ciudad, mapas, deportes, verbos de acción, adjetivos de opinión, tipos de películas, la casa, mobiliario, profesiones, actividades, accidentes geográficos y ropa.

- Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.

Estructura y funciones de la lengua - Presentaciones y saludos; lenguaje de clase. Pronombres personales; adjetivos posesivos;

this, that, these, those. (Unidad introductoria) - Descripciones de personas. El verbo to be, el verbo have got, el genitivo sajón. El orden de

las palabras: sujeto y adjetivos. (Unidad 1) - Gustos y preferencias; intercambio de información personal. There is / There are; los

determinantes a, an, some, any, the; How much / How many. La puntuación. (Unidad 2) - Descripciones de animales; expresión de acciones en curso y rutinas. El Present Simple; los

adverbios de frecuencia. Las preposiciones de tiempo. (Unidad 3) - Fórmulas y expresiones para ir de compras; dar indicaciones. El Present Continuous;

contraste entre el Present Simple y el Present Continuous. Las mayúsculas. (Unidad 4) - Expresión de habilidad; explicación de un juego o actividad. Los verbos modales can y

must; los adverbios de modo y de intensidad. El orden de las palabras: adjetivos, verbos y adverbios. (Unidad 5)

- Expresión de opinión y sugerencias. Forma comparativa de los adjetivos; pronombres objeto. Mayúsculas. (Unidad 6)

- Descripción de una habitación; comparación de imágenes. El pasado del verbo to be; There was / There were. Conjunciones: and, but y because. (Unidad 7)

- Narración de acciones pasadas. El Past Simple. Conectores de secuencia: first , then, next y finally . (Unidad 8)

- Expresión de planes futuros sobre las vacaciones. El futuro con be going to; el Present Continuous con valor de futuro. Los errores en los textos escritos: repaso. (Unidad 9)

Fonética - Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/ /I/ en “thirteen” y “thirty”. (Unidad 1)

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- Pronunciación correcta de las letras del alfabeto. (Unidad 2) - Pronunciación de la terminación de los verbos en la 3ª persona singular del presente:

/s/, /z/ e /iz/. (Unidad 3) - Pronunciación de la terminación -ing de los verbos en Present Continuous. (Unidad 4) - Pronunciación de la negación de los verbos modales y sus contracciones. (Unidad 5) - Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como th en “that” /δ/ y en “think” /θ/.

(Unidad 6) - Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como la o en “clock”, en “oven” y en

“sofa”. (Unidad 7) - Pronunciación de la terminación -ed de los verbos regulares en pasado: /d/, /t/ e /id/.

(Unidad 8). - Pronunciación de sonidos de especial dificultad: / I/ / i:/ en “swim” y “ski”. (Unidad 9) Reflexión sobre el aprendizaje: - Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta,

bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. - Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a

distintas intenciones comunicativas. - Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y

escritas. - Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, a través de todas las actividades

de auto-corrección del libro (comprobaciones mediante actividades de comprensión oral) y actitud positiva para superarlo.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y

fuera de ella. - Participación activa en actividades y trabajos grupales. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas. Cada lengua lleva aparejados unos patrones de comportamiento culturales y lingüísticos y nosotros los hemos incluido de forma implícita en cada situación de comunicación oral o escrita. De este modo, los patrones que el alumnado ha de producir seguirán los modelos que han sido presentados.

- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de reconocer las costumbres y rasgos de la vida cotidiana presentados explícita o implícitamente en los textos, tales como las rutinas escolares de los adolescentes, excursiones con el colegio, sitios preferidos para pasar las vacaciones de verano, etc.

- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. A través de los contenidos socioculturales, se pretende desarrollar en los alumnos/as la

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capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados en consonancia con las siguientes situaciones de comunicación y funciones lingüísticas: preguntar en clase, saludar, presentarse, intercambiar información personal, hablar de los intereses, expresar gustos y preferencias, intercambiar información sobre acciones habituales, expresar habilidad, obligación y prohibición, hablar de planes para el futuro, etc.

- Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de otros países, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. En cada unidad hay varias actividades con el icono del globo terráqueo, en las que se presentan aspectos socioculturales de otros países. Al realizar estas actividades, los alumnos/as se involucran en situaciones de comunicación significativas en las que tienen que reflexionar sobre estos aspectos. También hay una sección Culture Kit al final del Student’s Book, en la que se tratan temas culturales e interdisciplinares, ayudándose de textos, preguntas de comprensión y tareas para que los alumnos/as busquen información específica y desarrollen varias de las competencias básicas. En este punto también se pretende que los alumnos/as desarrollen la capacidad de utilizar Internet, los Class Audio CD y el DVD Welcome to Britain como herramientas de aprendizaje en cualquier contexto, bien dentro o fuera del aula, para ampliar sus conocimientos sobre los países de habla inglesa.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Este interés lo fomentamos a través de actividades guiadas orales y escritas, con el fin de lograr que los alumnos/as puedan alcanzar cierta autonomía para comunicarse con otras personas en inglés, tanto dentro como fuera del aula.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. En este punto se pretende que desarrollen la capacidad de mostrar aprecio por las visiones culturales distintas a la propia, así como mostrar respeto hacia los valores y comportamientos de los que se tiene noticia a través de la lectura y la audición. El contacto con adolescentes de otras culturas como la inglesa, sus diferentes hábitos, sus gustos e intereses en cuanto a música, deporte, preferencias para el ocio, sentimientos, etc., enriquece la visión que nuestros alumnos/as tienen del mundo que les rodea, y les permite ampliar fronteras comparando sus propias experiencias con las de jóvenes en otros países.

3. Secuenciación de los contenidos de las unidades UNIDAD DE INTRODUCCIÓN Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. • Uso de un lenguaje de clase adecuado para las diferentes finalidades. • Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.

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BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. • Desarrollo de forma guiada de la expresión escrita: relacionando el vocabulario con las ilustraciones correspondientes, identificando los números y relacionándolos con su grafía y con el ordinal correspondiente, ordenando los meses cronológicamente, relacionando el lenguaje de clase con las ilustraciones, etc. • Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación; reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas. • Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario • Los números: números naturales y ordinales. • Los colores. • Los días de la semana y los meses del año. • Material escolar. Estructura y funciones de la lengua • Pronombres personales. • Adjetivos posesivos. • This, that, these, those. • Uso del lenguaje de clase: instrucciones y preguntas. Presentaciones y saludos. Fonética • Reconocimiento de los patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación del vocabulario estudiado y del lenguaje de clase: imperativos y preguntas. Reflexión sobre el aprendizaje: • Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. • Estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas. • Confianza e iniciativa para usar el lenguaje de clase aprendido. • Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso de la terminología adecuada a los contenidos. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Reconocimiento y valoración del inglés como instrumento de comunicación en el aula. • Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países. • Valoración del enriquecimiento personal derivado de la relación con personas pertenecientes

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a otras culturas. Temas interdisciplinares • Matemáticas: - Los números naturales y los ordinales (hasta el cien). • Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: - La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase. - Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula. UNIDAD 1: Who Is It? Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las partes del cuerpo y con los adjetivos de descripción y de personalidad. • Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. • Obtención de información específica de una página web sobre avatares para contestar preguntas de comprensión. • Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema. • Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre las partes del cuerpo y sobre los adjetivos de descripción y personalidad, para describir a tu mejor amigo/a. • Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para describir y adivinar de qué avatar se trata. • Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes hacen preguntas sobre el aspecto y la personalidad de un compañero/a y las contestan, con una pronunciación adecuada. • Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. • Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. • Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. • Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos sencillos sobre los avatares y los pelirrojos para responder a las preguntas de comprensión dadas. • Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. • Lectura de diálogos que se suelen utilizar cuando se habla por teléfono.

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• Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la inferencia de significados por el contexto, etc. • Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en la sección Writing. • Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y ordenando correctamente el sujeto, el verbo y los adjetivos en la oración. • Composición de un correo electrónico describiendo a un amigo/a a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención al orden de las palabras en la oración. • Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. • Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre actores famosos para identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas y completar las frases. • Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad. • Composición de frases con información personal. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario • Partes del cuerpo. • Adjetivos de descripción y personalidad. Estructura y funciones de la lengua • El verbo to be (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves). • El verbo have got (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves). • El genitivo sajón. • El orden del sujeto, el verbo y los adjetivos en la oración. • Descripciones. Fonética • Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/ y /I/ en “thirteen” y “thirty”. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc. • Reflexión guiada sobre el uso y el significado de los verbos to be, have got, el genitivo sajón y sobre el orden de las palabras en la oración. • Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. • Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el aula y fuera de ella. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

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• Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso de la terminología adecuada a los contenidos. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas. • Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas. • Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para saludar, presentarse y hacer descripciones. • Conocimiento de datos y descripciones de algunos cantantes, artistas, actores y deportistas, obteniendo información por diferentes medios: Geri Halliwell, Joaquín Sorolla y Bastida, Napoleón Bonaparte, Cleopatra y J. K. Rowling; Fernando Torres, Miley Cyrus, Jonas Brothers, Picasso y Dakota Fanning. • Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. • Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Temas interdisciplinares • Ciencias de la naturaleza: Las partes del cuerpo. • Ciencias sociales, geografía e historia: El Reino Unido y otras ciudades (Texas, Ámsterdam). Educación, tiempo libre y comida en Inglaterra. La familia real inglesa. • Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: Reflexión sobre las diferencias geográficas y culturales de varios países. El sistema educativo en el Reino Unido. Aprendizaje de las fórmulas correctas para entablar una conversación telefónica. • Educación plástica y visual: Joaquín Sorolla y Bastida, Picasso. UNIDAD 2: Bon Appétit! Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. • Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados la comida de un restaurante y la comida callejera en diferentes lugares. • Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.

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• Obtención de información específica acerca de comer en un restaurante. • Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema. • Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre las comidas, los países, las nacionalidades y los idiomas, para hablar sobre la comida de diferentes países. • Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a describir las comidas que gustan y que no gustan. • Uso del modelo de diálogo propuesto donde se pide y se da información personal, con una pronunciación adecuada. • Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. • Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. • Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. • Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo de revista sobre la comida de un restaurante y de un proyecto escolar sobre la comida callejera en diferentes países. • Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel. • Lectura de diálogos que se suelen utilizar para pedir comida en un restaurante. • Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la inferencia de significados por el contexto, etc. • Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en la sección Writing. • Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando correctamente los signos de puntuación y prestando atención al orden de las palabras. • Composición de una descripción de la comida preferida del alumno/a a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención a la puntuación. • Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario • Comidas. • Países. • Nacionalidades. • Idiomas.

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Estructura y funciones de la lengua • There is / There are y los determinantes a, an, some, any y the. • How much / How many. • La puntuación en la oración. • Intercambio de información personal. Gustos y preferencias. Fonética • Pronunciación de las letras del abecedario en inglés. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc. • Reflexión guiada sobre el uso y el significado de There is / There are, los determinantes a, an, some, any y the, y How much / How many. • Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. • Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso de la terminología adecuada a los contenidos. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas. • Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas. • Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para solicitar e intercambiar información personal. • Conocimiento de datos y descripciones de las comidas típicas de distintos lugares. • Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. • Valoración del enriquecimiento personal por la relación con personas de otras culturas. Temas interdisciplinares • Ciencias de la naturaleza: El sabor de la comida y cómo afecta el colorante al sabor. • Ciencias sociales, geografía e historia: Los países y su situación en el mapa, las nacionalidades y los idiomas de cada país. Moneda de varios países europeos y de fuera de Europa. Cultura gastronómica de varios países.

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• Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: Reflexión sobre las diferencias geográficas, gastronómicas, económicas y culturales de varios países. Aprendizaje de las fórmulas correctas para pedir comida en un restaurante. • Lengua extranjera: La expresión francesa “Bon appétit” y su uso habitual en inglés. • Matemáticas: Los precios de la comidas y el peso en gramos de la misma, Los días de la semana, el número de letras del alfabeto inglés. • Historia y cultura de las religiones: Diferentes culturas gastronómicas dependientes de la religión (jainismo, hinduismo, islamismo). UNIDAD 3: Animal Facts Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. • Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con varios animales y con diferentes rutinas. • Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. • Obtención de información específica de una encuesta sobre rutinas para responder preguntas específicas. • Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema. • Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los animales y sobre las rutinas de los adolescentes. • Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para describir un animal y adivinar de qué animal se trata. • Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes hacen preguntas sobre las rutinas de cada uno/a y las contestan, con una pronunciación adecuada. • Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. • Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

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• Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. • Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos sencillos sobre los lobos y sobre un blog de gatos, para responder preguntas específicas. • Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. • Lectura de las diferentes formas de decir la hora. • Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la inferencia de significados por el contexto, etc. • Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en la sección Writing. • Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando las preposiciones de tiempo adecuadas. • Composición de un informe sobre un animal a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención a las preposiciones de tiempo, a la puntuación y al orden de las palabras. • Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario • Animales. • Rutinas. Estructura y funciones de la lengua • El Present Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves). • Los adverbios de frecuencia. • Las preposiciones y expresiones de tiempo. • Rutinas. Descripciones. Fonética • Pronunciación de la terminación -s o -es en la tercera persona singular: /s/, /z/, /iz/. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc. • Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Simple, los adverbios de frecuencia y las preposiciones de tiempo. • Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. • Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y

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fuera de ella. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Aplicación de reglas gramaticales a partir de cuadros gramaticales y normas de uso. • Uso de la terminología adecuada a los contenidos. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas. • Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas. • Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para preguntar la hora y hablar sobre las rutinas. • Conocimiento de datos y descripciones de diversos animales, obteniendo información por diferentes medios. • Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. • Valoración del enriquecimiento personal por la relación con personas de otras culturas. Temas interdisciplinares • Ciencias de la naturaleza: Los animales: clases, características, hábitos, alimentación, hábitats, verdades y mitos, etc. • Ciencias sociales, geografía e historia: Curiosidades sobre animales que viven en diferentes zonas y paises. Diferencias entre rutinas de adolescentes. • Educación física: Importancia de la práctica habitual o rutinaria de algún ejercicio físico. • Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: Reflexión sobre las diferentes rutinas y horarios. Aprendizaje de las fórmulas correctas para entablar una conversación sobre cómo, con qué frecuencia y cuándo se realiza una acción. • Educación plástica y visual: Garfield. • Lengua y literatura: El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa y respuestas cortas. Los adverbios de frecuencia. Las expresiones de tiempo. Las preposiciones de tiempo.

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UNIDAD 4: Around Town Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. • Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con los diferentes sitios que hay en una ciudad y las indicaciones para llegar hasta ellos. • Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. • Obtención de información específica de una historieta para responder preguntas específicas. • Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema. • Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los lugares en la ciudad y sobre los mapas, para pedir y dar indicaciones de cómo llegar a un sitio. • Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para hablar de lo que está haciendo la gente en estos momentos. • Uso del modelo de diálogo propuesto, con una pronunciación adecuada, donde una persona le está pidiendo indicaciones a otra para llegar a la panadería. • Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. • Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. • Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. • Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos sencillos sobre una exposición dedicada al cuerpo humano y de una historieta. • Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. • Lectura de tarjetas de felicitación para diversas ocasiones. • Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la inferencia de significados por el contexto, etc. • Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en la sección Writing. • Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando correctamente las mayúsculas. • Composición de un ensayo sobre una ciudad o pueblo a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención al uso de las mayúsculas, las preposiciones de tiempo,

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la puntuación y el orden de las palabras. • Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario • Lugares de la ciudad. • Preposiciones de lugar. • Expresiones para dar indicaciones. Estructura y funciones de la lengua • El Present Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves). • Contraste entre el Present Continuous y Present Simple. • El uso de la mayúscula en la oración. • Indicaciones y direcciones en un pueblo o ciudad. Fonética • Pronunciación de la terminación -ing. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc. • Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Continuous y del Present Simple, así como del uso de la mayúscula en la oración. • Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. • Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Aplicación de reglas gramaticales a partir de cuadros gramaticales y normas de uso. • Uso de la terminología adecuada a los contenidos. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas. • Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas. • Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para saludar, pedir información o dar indicaciones. • Conocimiento de diversos lugares de ocio, como exposiciones o parques de atracciones, obteniendo información por diferentes medios. • Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la

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lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. • Valoración del enriquecimiento personal por la relación con personas de otras culturas. Temas interdisciplinares • Ciencias de la naturaleza: El cuerpo humano. La importancia ecológica de ahorrar papel. • Ciencias sociales, geografía e historia: Los mapas: cómo leerlos y dar indicaciones. Monumentos y cosas típicas de varias ciudades: Madrid, París, Venecia, Londres, Chicago. • Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: Reflexión sobre las diferencias geográficas y culturales de varios países anglófonos. • Educación plástica y visual: Las tiras cómicas. • Matemáticas: Variantes de la fecha en inglés y el uso de los números ordinales para ello. • Historia y cultura de las religiones: Celebraciones religiosas. UNIDAD 5: You Can Do It! Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. • Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con los deportes y con los juegos de ordenador. • Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. • Obtención de información específica de una conversación telefónica para identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas. • Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de palabras o expresiones por el contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema. • Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los deportes y los verbos de acción, para hablar de los deportes que se practican o nos gustan. • Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para averiguar qué actividades le gustan o no.

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• Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. • Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. • Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. • Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos sencillos sobre una página de preguntas frecuentes sobre deportes, para contestar las preguntas dadas. • Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. • Lectura de un texto sobre una piloto de coches de carreras. • Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la inferencia de significados por el contexto, etc. • Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en la sección Writing. • Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, ordenando correctamente el sujeto, el verbo, los adjetivos y los adverbios de modo y de intensidad en la oración. • Composición de una descripción de un deporte o un juego a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención al orden de las palabras, el uso de las mayúsculas, las preposiciones de tiempo y la puntuación. • Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario • Deportes. • Verbos de acción relacionados con el deporte. Estructura y funciones de la lengua • Can. • Must. • Adverbios de modo y de intensidad. • El orden del sujeto, el verbo, los adjetivos y los adverbios de modo e intensidad en la oración. • Explicación de una actividad. Expresión de habilidad. Fonética • Pronunciación de la forma negativa de los modales, también en su forma contraída.

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Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc. • Reflexión guiada sobre el uso y el significado de can, must, los adverbios de modo e intensidad y sobre el orden de las palabras en la oración. • Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. • Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso de la terminología adecuada a los contenidos. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas. • Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas. • Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para preguntar sobre una actividad o sobre los detalles de celebración de esa actividad. • Conocimiento de datos y descripciones de diferentes deportes(halterofilia, marcha, judo, etc.) y deportistas (Earl Boykins, etc.), obteniendo información por diversos medios. • Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. • Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Temas interdisciplinares • Ciencias de la naturaleza: Las estaciones del año (hemisferios Norte y Sur). Temperaturas en varias ciudades (Brisbane, Vancouver, Filadelfia). Habilidades o agilidad de varios animales (guepardo y hormiga,). • Ciencias sociales, geografía e historia: Cultura deportiva en diversos países. Origen de varios deportes (baloncesto, judo, etc.). • Educación física: Importancia del ejercicio físico. Deportes y los lugares donde más se practican. Polideportivos. • Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: Reflexión sobre las diferencias culturales de varios países anglófonos. Aprendizaje de las fórmulas correctas para invitar a alguien a ir o a ver un evento, deportivo o

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de otro tipo. Normas de conducta en un polideportivo o en alguna actividad deportiva. Reglas de un juego. Capacidad de las mujeres de realizar deportes comúnmente atribuidos a los hombres, como las carreras de coches. • Tecnologías: Los juegos de ordenador. UNIDAD 6: Is It Real? Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. • Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con un programa de televisión. • Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. • Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema. • Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los adjetivos de opinión y los tipos de películas para opinar sobre diferentes tipos de película. • Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para comparar artículos utilizando la forma comparativa de los adjetivos. • Uso del modelo de diálogo propuesto donde se compran entradas en una taquilla, con una pronunciación adecuada. • Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. • Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. • Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. • Comprensión general e identificación de informaciones específicas de una crítica de una guía de televisión sobre un programa que trata de criaturas marinas y del extracto de un libro sobre vampiros. • Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. • Lectura de diálogos que se suelen utilizar al comprar entradas para algún espectáculo. • Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la inferencia de significados por el contexto, etc.

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• Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en la sección Writing. • Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando correctamente las mayúsculas en la oración. • Composición de la crítica de una película a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención al uso de las mayúsculas. • Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario • Adjetivos de opinión. • Tipos de películas. Estructura y funciones de la lengua • Forma comparativa de los adjetivos. • Pronombres objeto. • El uso de las mayúsculas. • Opiniones y sugerencias. Fonética • Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como th en “that” /δ/ y en “think /θ/. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc. • Reflexión guiada sobre el uso y el significado de la forma comparativa de los adjetivos, los pronombres objeto y sobre el orden de las palabras en la oración. • Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. • Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso de la terminología adecuada a los contenidos. aprendido. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.

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• Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas. • Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para saludar, dar opiniones y hacer sugerencias. • Conocimiento de datos y descripciones de algunas series televisivas, películas y de varios personajes de ficción, obteniendo información por diferentes medios. • Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. • Valoración del enriquecimiento personal por la relación con personas de otras culturas. Temas interdisciplinares • Ciencias de la naturaleza: Animales y sus características (percebe, ballena, calamar gigante, murciélago, etc.). • Ciencias sociales, geografía e historia: Historia del cine, desde el siglo XIX hasta nuestros días. • Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: Reflexión sobre las diferencias geográficas, culturales y cinematográficas de varios países anglófonos. Aprendizaje de las fórmulas correctas para comprar entradas para un espectáculo. • Educación plástica y visual: Películas de ciencia ficción y de animación, como Tron: Legacy o Shrek Forever After. • Lengua y literatura: Literatura sobre vampiros. Mención especial a Drácula, de Bram Stoker, y a Frankenstein, de Mary Shelley. • Matemáticas: Cantidades relativas al peso y la longitud para hacer comparaciones. Precios de entradas para calcular el total. • Tecnologías: Página web para consultar la programación televisiva. Avance tecnológico en la forma de hacer cine, desde el quinetoscopio hasta la tecnología 3D. UNIDAD 7: At Home Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. • Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con la casa y el mobiliario. • Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y

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no verbales. • Obtención de información específica sobre los tipos de vivienda en los diferentes periodos que conforman la historia de Gran Bretaña. • Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema. • Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre la casa y el mobiliario, para describir una habitación. • Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para obtener información acerca de su pasado. • Uso del modelo de diálogo propuesto donde se describe una casa antes y después de una mudanza , con una pronunciación adecuada. • Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. • Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. • Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. • Comprensión general e identificación de informaciones específicas una historia gráfica sobre un desafío y un texto sobre la Casa Blanca, para responder a las preguntas de comprensión dadas. • Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. • Lectura de diálogos que se suelen utilizar para hablar de dónde se vive. • Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la inferencia de significados por el contexto, etc. • Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en la sección Writing. • Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando las conjunciones adecuadas. • Composición de una comparación de una habitación antes y después de ser reformada, , siguiendo el esquema elaborado y prestando atención a las conjunciones, las mayúsculas, las preposiciones de tiempo, la puntuación y el orden de las palabras. • Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario • La casa.

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• El mobiliario de la casa. Estructura y funciones de la lengua • El pasado del verbo to be (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves). • There was / There were. • Las conjunciones: but, because y and. • Descripciones y comparaciones. Fonética • Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como la o en “clock”, en “oven” y en “sofa”. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc. • Reflexión guiada sobre el uso y el significado del pasado del verbo to be, There was / There were y las conjunciones. • Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. • Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje en el contexto del aula y fuera. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso de la terminología adecuada a los contenidos. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas. • Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas. • Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para hablar del lugar de residencia y hacer descripciones y comparaciones. • Conocimiento de los lugares de residencia de diversos personajes famosos (reales o ficticios), obteniendo información por diferentes medios. • Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. • Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Temas interdisciplinares • Ciencias de la naturaleza: Gérmenes y bacterias. • Ciencias sociales, geografía e historia: Edificios representativos de diversos lugares (el Palacio de Buckingham, la Casa Blanca, Downing Street, el Castillo de Windsor, etc.). Cambio en la forma de construir casas en Gran Bretaña desde el 700 a. C. hasta nuestros días.

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La familia Obama y su vida en la Casa Blanca. • Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: Reflexión sobre las diferencias geográficas, arquitectónicas y culturales de varios países. La higiene y el orden en el dormitorio y en la casa. Mudanzas. Aprendizaje de las fórmulas correctas para hablar sobre el lugar donde se vive. • Educación plástica y visual: La arquitectura en diversos periodos de la historia británica. UNIDAD 8: Then and Now Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. • Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las profesiones y con las actividades del fin de semana. • Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. • Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema. • Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre las profesiones y las actividades, para hablar de las profesiones de varias personas famosas y de las actividades del fin de semana. • Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para averiguar las actividades que suele realizar. • Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes hacen preguntas sobre los distintos lugares de un museo, con una pronunciación adecuada. • Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. • Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. • Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. • Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos sencillos sobre

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un museo y sobre varios niños prodigio. • Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. • Lectura de diálogos que se suelen tener cuando se habla de un museo. • Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la inferencia de significados por el contexto, etc. • Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en la sección Writing. • Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando correctamente los conectores de secuencia. • Composición de una entrada de blog sobre las actividades del fin de semana a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención a los conectores de frecuencia. • Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario • Profesiones. • Actividades. Estructura y funciones de la lengua • El Past Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves). • Los conectores de secuencia: first , then, next, finally . • Hablar de gente famosa. Narraciones de acciones pasadas. Fonética • Pronunciación de la terminación del Past Simple regular (-ed): /d/, /t/, /id/. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc. • Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Past Simple para narrar acontecimientos pasados y sobre los conectores de secuencia. • Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. • Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.

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• Uso de la terminología adecuada a los contenidos. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas. • Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas. • Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para hablar de personas famosas, hablar de actividades pasadas y hacer preguntas en un museo. • Conocimiento de datos y profesiones de varias personas famosas, obteniendo información por diferentes medios: Lope de Vega: escritor Charlie Chaplin: actor y director. John Lennon: cantante. William Roentgen: físico. Wolfgang Amadeus Mozart: músico y compositor. Sir Edmund Hillary: montañista y explorador. Niños prodigio: Akrit Jaswal, Connie Talbot, Fu Mingxia y niños prodigio famosos: Blaise Pascal, Frederic Chopin y Michael Jackson, • Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. • Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Temas interdisciplinares • Ciencias sociales, geografía e historia: Las profesiones de hoy y del pasado. El trabajo infantil y su erradicación. Acontecimientos históricos (los vikingos invaden Inglaterra, la II Guerra Mundial, descubrimiento de América, astronauta en la Luna, invención de los rayos X, descubrimiento del papel, etc.). Las leyes sobre educación a principios del siglo XX en Inglaterra. Países de varios niños prodigio (India, Inglaterra, Corea del Sur, China) y su ubicación en el mapa. Tutankamón y los faraones egipcios. El Museo Británico de Londres. • Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: Ilegalización de la explotación infantil. Profesiones. Comportamiento en los museos. • Lengua y literatura: Lope de Vega • Tecnologías:

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Blogs. Descarga de música a través de Internet: iPod. • Historia y cultura de las religiones: Formas de enterramiento en el antiguo Egipto. UNIDAD 9: On Holiday Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. • Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con los accidentes geográficos y diversos destinos turísticos. • Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. • Obtención de información específica de una conversación sobre los planes para las vacaciones de verano. • Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema. • Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los accidentes geográficos, para hablar sobre ellos. • Participación en conversaciones breves y sencillas sobre unas vacaciones de ensueño. • Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes hacen preguntas sobre los autobuses, con una pronunciación adecuada. • Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. • Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. • Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. • Comprensión general e identificación de informaciones específicas de una página de opinión sobre unas vacaciones con la familia y de un folleto turístico. • Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel. • Lectura de diálogos que se suelen utilizar para pedir o dar información sobre autobuses. • Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la inferencia de significados por el contexto, etc. • Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en la sección Writing. • Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y prestando

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atención a todas las normas de escritura vistas a lo largo del año. • Composición de un correo electrónico sobre los planes para las vacaciones a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención al orden de las palabras en la oración, la puntuación, las preposiciones de tiempo, las mayúsculas, las conjunciones y los conectores de secuencia. • Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario • Accidentes geográficos. • Prendas de vestir. Estructura y funciones de la lengua • El futuro con be going to. • El Present Continuous con valor de futuro. • Repaso de todas las normas de escritura: orden de las palabras, puntuación, preposiciones de tiempo, mayúsculas, conjunciones y conectores de secuencia. • Expresión de planes futuros. Fonética • Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/, /I/. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc. • Reflexión guiada sobre el uso y el significado de be going to, el Present Continuous con valor de futuro y sobre las normas de escritura vistas en el libro. • Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. • Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso de la terminología adecuada a los contenidos. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas. • Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas. • Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para hacer preguntas sobre autobuses (número, recorrido, paradas, etc.).

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• Conocimiento de datos y descripciones de algunos destinos turísticos y diferentes tipos de vacaciones, obteniendo información por diferentes medios. • Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. • Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Temas interdisciplinares • Ciencias de la naturaleza: Accidentes geográficos (y su interés turístico). Animales salvajes: gusano de Samoa, calamar de Humboldt, tigre de Bengala. • Ciencias sociales, geografía e historia: Destinos turísticos y accidentes geográficos de interés turístico. Vacaciones y turismo. • Educación física: Condiciones físicas adecuadas para hacer deportes de aventura. • Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: Vacaciones en familia: convivencia. Reflexión sobre las diferencias geográficas y culturales de varios países anglófonos. Aprendizaje de las fórmulas correctas para entablar conversaciones para pedir información. 6. SEGUNDO CURSO DE LA ESO

1. Secuenciación de los Objetivos generales de materia Los diez Objetivos Generales de Materia para esta programación se concretan en las capacidades que se detallan debajo de cada uno de ellos: 1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. Capacidades:

• Negociar con el profesor/a y los compañeros/as la organización de la clase y las

actividades (instrucciones, objetivos, criterios de evaluación, reglas) respetando todos los puntos de vista.

• Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales

grabados y material semiauténtico y hacer tareas significativas graduadas a su nivel (textos sobre la invitación a una fiesta, una foto de Mozambique, la entrevista a un veterinario de un zoo, una tormenta de nieve, dos historias divertidas, una idea para un concurso de televisión, la película Shrek 2, una obra de teatro en un colegio, distintas profesiones, etc.).

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• Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos directamente por el profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación, tales como instrucciones para la realización de actividades en el aula y a los temas que este nivel incluye.

• Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral. • Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz, las

ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto, etc.). 2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. Capacidades:

• Interaccionar significativamente de manera bastante controlada con los compañeros/as y el profesor/a para presentarse de manera formal e informal, expresar gustos y preferencias, hablar de rutinas diarias, comprar un billete, describir acciones en curso, hablar del tiempo atmosférico, hablar de hechos pasados, expresar habilidad, obligación y prohibición, pedir y dar permiso y consejo, etc., y sobre los temas incluidos en este nivel.

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (de las terminaciones verbales en presente y pasado, de sonidos consonánticos y vocálicos difíciles, de las formas contraídas y de algunas formas débiles), el ritmo, la entonación y la acentuación de las palabras.

• Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar comprensión por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación.

• Identificar la funcionalidad del mensaje oral (expresar gustos y preferencias, hablar de rutinas diarias, comprar un billete, describir acciones en curso, hablar del tiempo atmosférico, hablar de hechos pasados, expresar habilidad, obligación y prohibición, pedir y dar permiso y consejo, dar opiniones, describir a personas, hacer planes, hacer sugerencias, describir lugares y cosas, hacer predicciones, expresar condiciones, etc.).

• Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido. • Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (el

orden sujeto-verbo, el lugar de los adjetivos en la oración, las conjunciones). • Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los compañeros/as

expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al funcionamiento de la clase, saludos y presentaciones, intercambio de información personal, gustos y preferencias, descripciones de personas, expresión de hábitos, habilidades, obligaciones y prohibiciones, el tiempo atmosférico, el pasado, planes futuros, etc.

• Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales (los pronombres personales sujeto, to be en presente, las partículas interrogativas, have got, los plurales irregulares, el Present Simple, las expresiones temporales, los adverbios de frecuencia, el Present Continuous, los artículos y los cuantificadores, el Past Simple, there was / there were, el Past Continuous, los modales: can, could, must y should, el comparativo y superlativo de los adjetivos, be going to, will , el Present Continuous con valor de futuro y el primer condicional).

• Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compañeros/as y

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colaborando con todos los integrantes de la clase.

3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Capacidades:

• Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés relativos a situaciones habituales de comunicación: historias ilustradas con fotografías, diálogos, un diario, una historieta en forma de cómic, una crítica de cine, un anuncio, artículos de revistas y de periódicos, una postal, letras de canciones, y textos breves sobre distintos temas.

• Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el significado de las palabras de textos sobre temas y situaciones de comunicación familiares.

• Asociar información con imágenes y/o personajes. • Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:

1. Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utilizar el diccionario de forma correcta y no abusiva.

2. Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual, los títulos y los conocimientos culturales previos que se tengan sobre el tema para facilitar la comprensión lectora.

3. Recurrir a fuentes de información: diccionarios, glosarios, enciclopedias, explicaciones gramaticales.

- Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito. - Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning). - Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo. - Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo acompañen.

• Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales y la

propia cultura. • Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada. • Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura. • Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura.

4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. Capacidades:

• Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (dar información personal sobre sus

hábitos, narrar una historia, expresar lo que hicieron la semana pasada, describir lo que tienen pensado hacer, describir a unos actores famosos, anunciar lo que les gustaría hacer en un futuro, etc.).

• Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (el uso de las mayúsculas, los signos de puntuación, el orden sujeto-verbo, las conjunciones, los conectores de secuencia, el lugar de los adjetivos en la oración y los pronombres).

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• Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes escritos (los pronombres personales sujeto, to be en presente, las partículas interrogativas, have got, los plurales irregulares, el Present Simple, las expresiones temporales, los adverbios de frecuencia, el Present Continuous, los artículos y los cuantificadores, el Past Simple, there was / there were, el Past Continuous, los modales: can, could, must y should, el comparativo y superlativo de los adjetivos, be going to, will , el Present Continuous con valor de futuro y el primer condicional).

5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. Capacidades:

• Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo visual y de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados, repetición de patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación, reflexionando a través de las diversas tareas y contrastando con su lengua materna.

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación y la entonación. • Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funciones

comunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicación incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel.

6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. Capacidades:

• Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase. • Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero. • Organizar su propio cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de:

tareas, vocabulario, autoevaluación, etc. • Completar el apartado Check Yourself! en el Grammar Round Up al final del Student’s

Book, y reflexionar sobre sus logros.

• Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en aspectos como las reglas de puntuación, el uso de las mayúsculas, los nombres contables y no contables, la colocación de las palabras en la oración, los tiempos verbales y demás puntos gramaticales pertenecientes a este nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo.

7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. Capacidades: • Organizar el vocabulario construyendo redes léxicas y mapas semánticos o utilizando

estrategias propias siempre que sean productivas para el aprendizaje: clasificaciones léxicas, sintácticas y fonológicas; percepciones subjetivas; palabras que habitualmente van juntas (adjetivos y nombres, preposiciones y nombres, etc.).

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• Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo: - Utilizar los conocimientos previos. - Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. - Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas. - Utilizar correctamente el diccionario. - Seguir el proceso adecuado en la realización de la audición. - Atención selectiva para obtener información específica de un texto oral o escrito. - Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios, enciclopedias,

explicaciones gramaticales, glosarios, Internet, etc. - Crear asociaciones funcionales. - Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa. - Deducir e inducir reglas. - Repetición de sonidos, palabras y oraciones. - Repetición significativa de discursos contextualizados preestablecidos. - Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa. - Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias. - Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la producción

propia (cuaderno, resúmenes, agrupaciones léxicas, tests, etc.). - Utilizar la autocorrección. - Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento y

planificar las necesidades de mejora. 8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. Capacidades:

• Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones propias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, correos electrónicos, ejes cronológicos, etc.).

• Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la comprensión de los textos: los determinantes y los cuantificadores; el nombre (contables y no contables, los plurales irregulares); el adjetivo (su lugar en la oración, el comparativo y el superlativo); el pronombre (personales sujeto e interrogativos); el verbo (to be, have got, el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, el Past Continuous, be going to, will y el Present Continuous con valor de futuro, los verbos modales (can / can’t, could / couldn´t, should / shouldn´t, must / musn’t); las preposiciones de tiempo, la conjunción (copulativas, adversativas, causales y consecutivas) y los conectores de secuencia.

• Aplicar técnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a través del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales.

9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. Capacidades:

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• Reflexionar sobre la capacidad personal de relacionarse con personas de distintos países gracias al inglés.

• Identificar estilos de vida de diferentes países y valorar la riqueza cultural que suponen. • Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona. • Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés. • Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la

tolerancia y la convivencia. • Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas, préstamos, el

lenguaje científico, etc. 10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera. Capacidades:

• Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del inglés. • Marcarse objetivos personales para la adquisición de la lengua. • Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje.

2. Contenidos generales del segundo curso

Según la legislación vigente y para favorecer una mayor claridad al leer este proyecto curricular, presentamos de forma individualizada los contenidos de esta programación, aparte de la secuenciación de objetivos generales de materia, y de los criterios de evaluación especificados en cada unidad. Los contenidos del segundo curso de la ESO siguen los bloques establecidos por el Currículo que se han presentado para el primer curso.

3. Secuenciación de contenidos de las unidades En todas las unidades se han desarrollado los diez objetivos de la materia de inglés, que se ven reflejados en los contenidos y criterios de evaluación descritos en cada unidad. UNIDAD DE INTRODUCCIÓN: Nice to Meet You! Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales. • Escucha y comprensión de frases útiles para la clase de inglés. • Obtención de información general y específica de textos orales sobre presentaciones formales e informales y sobre el lenguaje de clase, con apoyo de elementos verbales y no verbales. • Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave. • Participación en conversaciones con varios compañeros/as haciendo presentaciones formales e informales a partir de un modelo cambiando las palabras coloreadas, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

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• Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula. • Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación

y para iniciar y concluir intercambios comunicativos. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

• Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos. • Comprensión de la información general y específica de varias frases útiles para utilizar en clase para relacionarlas con las ilustraciones correspondientes y traducirlas a su lengua.

• Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. • Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas y orales.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: verb, affirmative , negative, interrogative, short answers, ordinal numbers, irregular plurals , classroom language. Léxico / Vocabulario • Las preposiciones de lugar. • La familia. • El mobiliario. • Los números ordinales.

• El lenguaje de clase. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de materia nº 7).

Estructura y funciones de la lengua • Presentarse formal e informalmente. Pedir y dar información personal: to be y have got

(afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves). • Describir cosas y lugares: los plurales irregulares y las formas there is / there are (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).

• Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. • Usar la terminología adecuada a los contenidos. Fonética • La pronunciación de los números ordinales. Reflexión sobre el aprendizaje:

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• Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o

tecnologías de la información y la comunicación. • Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas

intenciones comunicativas. • Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y

fuera de ella. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

• Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: - Las presentaciones, formales e informales, y los saludos.

• Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.

• Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. • Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Temas interdisciplinares • Lengua y literatura:

- Los verbos to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa. - Los plurales irregulares.

- Las estructuras there is / there are en afirmativa, negativa e interrogativa. • Matemáticas: - Los números ordinales. • Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: - Las relaciones humanas. UNIDAD 1: Free Time Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales. • Obtención de información general y específica de una conversación entre un chico y una chica sobre la invitación a una fiesta para contestar una pregunta de comprensión y elegir las respuestas correctas, con apoyo de elementos verbales y no verbales. • Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.

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• Producción de textos orales cortos sobre las actividades que hacen con sus amigos/as en su tiempo libre, con una pronunciación adecuada. • Participación en conversaciones con el compañero/a para intercambiar información personal al presentarse y hablar de sus hábitos y de los de otra gente, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. • Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada con fotografías. • Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión. • Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión. • Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen. • Composición de un texto breve sobre sus rutinas a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado. • Uso de las mayúsculas para corregir las frases dadas, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas. • Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. • Obtención de información específica sobre el actor Orlando Bloom para contestar una pregunta y completar una ficha personal (Star Fact 4U).

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos

• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Present Simple, affirmative , negative, interrogative, short answers, spelling rules, adverbs of frequency, time expressions, question words, capital letters.

Léxico / Vocabulario

• Actividades habituales y aficiones. • Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.

• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de materia nº 7).

Estructura y funciones de la lengua

• Pedir y dar información personal sobre sus hábitos y rutinas: el Present Simple

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(afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); los adverbios de frecuencia; las expresiones temporales; las partículas interrogativas (Why?, What?, Where?, When?, Who? y How often?) • Expresar gustos y preferencias: love, like, don’t mind , dislike, hate. • Reflexionar sobre el uso de las mayúsculas.

• Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. • Usar la terminología adecuada a los contenidos. Fonética • La pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o

tecnologías de la información y la comunicación. • Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio

aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros

países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: - Las rutinas y las actividades de ocio. - Los gustos y preferencias. - La marca de chocolate preferida entre los estadounidenses. - El uso de las tecnologías de comunicación entre los jóvenes.

• Conocimiento de acontecimientos culturales franceses de tipo histórico literario, obteniendo la información a través de la novela Los tres mosqueteros. • Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional. • Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o

aprendices de la lengua extranjera utilizando los correos electrónicos, llamadas telefónicas, mensajes cortos, etc.

Temas interdisciplinares • Educación física:

- Las actividades recreativas o deportivas para conseguir un mayor bienestar. - Los gimnasios, un lugar para hacer ejercicio y conocer gente.

• Ciencias sociales, geografía e historia:

- Referencias a los guardianes de la corte del rey Luis XIII. • Tecnologías: - Los mensajes de texto a través de los móviles e Internet (chats) como medios de

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comunicación habituales entre los jóvenes. - El uso del ordenador en los puestos de trabajo. • Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: - Las relaciones interpersonales en el ámbito escolar.

- Sensibilización de los alumnos/as para que ayuden a la integración de nuevos compañeros/as.

UNIDAD 2: Getting There Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales. • Obtención de información general y específica de la descripción de una foto de Mozambique para contestar una pregunta de comprensión e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, con apoyo de elementos verbales y no verbales. • Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave. • Participación en conversaciones con el compañero/a para hablar del transporte que utilizan normalmente para ir al colegio, para simular que compran un billete de autobús y para describir acciones en progreso que están teniendo lugar en su clase y en un dibujo, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. • Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, y para clasificarlo correctamente. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada con fotografías. • Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y corregir estas últimas, contestar preguntas de comprensión y completar unas frases. • Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen. • Composición de un texto breve sobre un joven que vive en el desierto a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado. • Uso de las normas de puntuación para corregir las frases dadas, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas. • Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

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Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Present Continuous,

affirmative , negative, interrogative, short answers, time expressions, spelling rules, articles, quantifiers, punctuation.

Léxico / Vocabulario • Los medios de transporte. • El tiempo atmosférico. • Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de materia nº 7). Estructura y funciones de la lengua • Comprar un billete. • Describir acciones en progreso: el Present Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales. • Expresar cantidad: los determinantes y los cuantificadores (a, an, the, some, any); how much? / how many? • Reflexionar sobre el uso del punto, la coma, el signo de interrogación y el de exclamación. • Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. • Usar la terminología adecuada a los contenidos. Fonética • La pronunciación de los sonidos /b/ y /v/. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o

tecnologías de la información y la comunicación. • Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas

intenciones comunicativas. • Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio

aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. • Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje en el contexto del aula y fuera. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros

países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: - La vida de dos jóvenes que viven en la India y en Alaska y los medios de transporte que

utilizan para ir al colegio. - Dos prestigiosos internados británicos (Eton y Cheltenham Ladies’ College).

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• Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales a la hora de comprar un billete de autobús. • Conocimiento de la vida de un internado a través de las novelas de ficción de Harry Potter. • Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Temas interdisciplinares • Ciencias sociales, geografía e historia:

- Datos sobre el Reino Unido, la India, Alaska y la vida en el desierto.

• Ciencias de la naturaleza: - El tiempo atmosférico.

• Lengua y literatura: - El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.

- Las expresiones temporales. - Los artículos y los cuantificadores. - Los signos de puntuación. - Los libros de Harry Potter y la repercusión que tienen en nuestra sociedad.

UNIDAD 3: Amazing Animals Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales. • Obtención de información general y específica de una entrevista a un veterinario de un zoo sobre algunos animales para contestar una pregunta de comprensión y elegir las respuestas correctas, con apoyo de elementos verbales y no verbales. • Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave. • Producción de textos orales cortos sobre lo que hicieron en el pasado, con una estructura adecuada. • Participación en conversaciones con el compañero/a para hablar de los animales que les gustan, y de lo que hicieron la noche anterior, la semana pasada y el martes pasado, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. • Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, y para seleccionar el que hace referencia a un canguro. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

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• Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada con fotografías. • Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión. • Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen. • Composición de una historia breve basada en seis viñetas y a partir de unas frases anteriores. • Observación del orden del sujeto y el verbo en la oración para ordenar unas palabras y formar frases correctas, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas. • Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Past Simple, affirmative , negative, interrogative, time expressions, subject, verb, word order.

Léxico / Vocabulario • Los animales. • Algunos adjetivos calificativos. • Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.

• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de materia nº 7). Estructura y funciones de la lengua

• Expresar y describir acciones pasadas: el Past Simple en afirmativa; there was / there were; las expresiones temporales.

• Reflexionar sobre el uso de los pronombres it , he y she referidos a animales y mascotas, y sobre el orden del sujeto y el verbo en la oración. • Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.

• Usar la terminología adecuada a los contenidos. Fonética • La pronunciación de los sonidos /d/, /t/ e /id/. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o

tecnologías de la información y la comunicación. • Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio

aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y

fuera de ella.

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• Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

• Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:

- Las experiencias pasadas. - Las mascotas.

• Conocimiento de aspectos culturales sobre animales de diferentes países y características de algunos, y su aportación en el ámbito familiar y tecnológico. • Conocimiento de aspectos históricos referente a la aparición de algunos inventos (la fotografía, la televisión, los CDs, etc.).

Temas interdisciplinares • Ciencias de la naturaleza:

- Los hábitos alimenticios de algunos animales. - Los canguros.

• Tecnologías: - El uso de las cámaras y los micrófonos en las actividades de espionaje.

- Algunos inventos tecnológicos en el mundo de la comunicación, de los transportes, etc.

• Ciencias sociales, geografía e historia: - Australia y Japón. • Lengua y literatura:

- El Past Simple en afirmativa. - Las estructuras there was / there were en afirmativa, negativa e interrogativa. - El orden del sujeto y el verbo en la oración.

UNIDAD 4: Disaster! Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales. • Obtención de información general y específica de un texto oral sobre la experiencia de alguien que sufrió una tormenta de nieve para contestar una pregunta de comprensión y completar unas frases, con apoyo de elementos verbales y no verbales. • Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave. • Producción de textos orales cortos sobre lo que hizo una familia después de sufrir una tormenta de nieve, utilizando unos dibujos como ayuda, con una pronunciación adecuada. • Participación en conversaciones con el compañero/a para identificar fenómenos naturales, y

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hablar de algo que les ocurrió la semana pasada y de lo que ellos y otras personas hicieron en un momento concreto del pasado, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. • Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, y para identificar con el que están más familiarizados. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada con fotografías. • Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, formar frases correctas relacionando el principio y el final de estas y elegir las respuestas correctas. • Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen. • Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal (artículo de un periódico) e informal (un diario) en las comunicaciones escritas. • Composición de un texto breve sobre lo que hicieron la semana pasada a partir de unas frases y siguiendo el esquema elaborado. • Uso de las conjunciones para completar unas frases, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas. • Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Past Simple, negative,

interrogative, short answers, linking words. Léxico / Vocabulario

• Los desastres naturales. • Los medios de comunicación. • Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.

• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de materia nº 7). Estructura y funciones de la lengua

• Hablar sobre el tiempo atmosférico: el pasado del verbo to be. • Expresar hechos pasados: el Past Simple (negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales.

• Reflexionar sobre el uso de las conjunciones and, but y because.

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• Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. • Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética • La pronunciación de los sonidos: /i:/, /i/ y /∂/. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o

tecnologías de la información y la comunicación. • Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas

intenciones gramaticales. • Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio

aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. • Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y

fuera de ella. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

• Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:

- El efecto de los huracanes en EE. UU. y sus características, y cómo afectan a la vida diaria de sus víctimas.

- Las actividades pasadas. • Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.

• Conocimiento del cambio climático a través del argumento de la película El día después presentado en un artículo de periódico, de las tormentas de nieve a través de un programa de radio, así como de la ayuda que ofrecen algunas personas en países donde han sufrido un desastre natural.

Temas interdisciplinares • Ciencias sociales, geografía e historia:

- El desastre del “Katrina” que asoló Nueva Orleans en 2005. • Ciencias de la naturaleza:

- Reflexión sobre las consecuencias de las catástrofes naturales. - La película El día después que refleja aspectos del cambio climático.

• Tecnologías:

- Los distintos medios de comunicación. • Lengua y literatura:

- El lenguaje periodístico en una crítica de una película. - El Past Simple en negativa e interrogativa.

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- Las conjunciones copulativas, adversativas y causales. UNIDAD 5: What Makes You Laugh?

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales. • Obtención de información general y específica de dos historias divertidas para relacionarlas con los dibujos correspondientes e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, con apoyo de elementos verbales y no verbales. • Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave. • Participación en conversaciones con el compañero/a para hablar de su comedia y cómico/a favorito, para contar chistes y hablar de lo que estaban haciendo el día anterior a una hora determinada, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. • Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada con fotografías. • Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para completar unas frases, contestar preguntas de comprensión e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas. • Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen, etc. • Composición de una historia basada en unas ilustraciones siguiendo el esquema elaborado y utilizando unas frases anteriores como ayuda. • Uso del conector so para relacionar frases correctamente, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas. • Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Past Continuous,

affirmative , negative, interrogative, short answers, linking words.

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Léxico / Vocabulario

• El humor. • Las partes del cuerpo. • Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.

• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de materia nº 7).

Estructuras y funciones de la lengua

• Expresar acontecimientos pasados: el Past Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales. • Expresar preferencias: prefer. • Reflexionar sobre el uso de las preposiciones de tiempo on, at e in, y del conector so.

• Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. • Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética • La pronunciación de las formas débiles de was y were. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o

tecnologías de la información y la comunicación. • Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas

intenciones comunicativas. • Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio

aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y

fuera de ella. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

• Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: - Hechos pasados. - Comedias famosas (Friends, El príncipe de Bel-Air). - Los clubs de comedia. - El papel de los payasos y del personal sanitario en los hospitales.

• Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional. • Conocimiento de las ventajas que tiene la risa y el buen humor transmitido a los enfermos a través de la película Patch Adams.

Temas interdisciplinares • Lengua y literatura:

- El Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.

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- Las expresiones temporales. - Las preposiciones de tiempo. - Las conjunciones consecutivas.

• Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: - Reflexión sobre la labor del personal sanitario y de los payasos en los hospitales.

UNIDAD 6: The Great Outdoors Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales. • Obtención de información general y específica de una conversación entre un chico y una chica sobre el programa que este ha ideado para contestar una pregunta de comprensión y elegir las respuestas correctas, con apoyo de elementos verbales y no verbales. • Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave. • Participación en conversaciones con el compañero/a para mostrar de qué son capaces, pedir y dar permiso para hacer algo y aconsejar o expresar obligación o prohibición, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. • Escuchar, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes y formar parejas de opuestos. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada con fotografías. • Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, completar unas frases y elegir las respuestas correctas. • Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen. • Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal

e informal (un correo electrónico) en las comunicaciones escritas. • Composición de un correo electrónico sobre sus planes para hacer una comida en el campo siguiendo unos dibujos y utilizando un texto anterior como ayuda. • Uso de los conectores de secuencia first , then, next, after that y finally para completar un párrafo correctamente, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas. • Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

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BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos

• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: modal verbs, affirmative , negative, interrogative, short answers, connectors of sequence.

Léxico / Vocabulario • La naturaleza. • Verbos relacionados con la supervivencia en situaciones extremas. • Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.

• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de materia nº 7).

Estructura y funciones de la lengua • Hablar sobre habilidades. Pedir y conceder permiso: can, could. • Dar consejos: should. • Expresar obligación y prohibición: must, mustn’t .

• Reflexionar sobre el uso de los conectores de secuencia: first , next, then, after that y finally . • Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.

• Usar la terminología adecuada a los contenidos. C. Fonética • La pronunciación de la forma débil de can. • La entonación de las frases. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o

tecnologías de la información y la comunicación. • Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio

aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y

fuera de ella. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

• Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: - El reciclaje y el cuidado del medio ambiente. - Las obligaciones de algunos lugares. - Un programa de televisión en el que los concursantes tienen que sobrevivir ante ciertas

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dificultades hacer pruebas variadas. • Conocimiento de personas que suben al Everest: esfuerzo y superación.

• Conocimiento de aspectos geográficos relacionados con el Everest. Temas interdisciplinares • Ciencias de la naturaleza:

- Distintos espacios naturales del planeta. • Lengua y literatura:

- Los verbos modales para indicar habilidad, obligación y prohibición. - Fórmulas para pedir y dar permiso, y consejo. - Los conectores de secuencia.

• Ciencias sociales, geografía e historia:

- El Everest y la persona más joven en llegar a la cima en 2001.

• Educación física: - El alpinismo como deporte de superación y riesgo. - Recursos y lugares para el desarrollo de actividades.

UNIDAD 7: Looking Good Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales. • Obtención de información general y específica de una conversación sobre una película famosa para contestar una pregunta de comprensión e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, con apoyo de elementos verbales y no verbales. • Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave. • Producción de frases comparando diferentes cosas, con una pronunciación adecuada. • Participación en conversaciones con el compañero/a para opinar sobre algunas profesiones, describir a personas y cosas, y compararlas, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. • Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes y para formar parejas de opuestos. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada con fotografías. • Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los

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mismos, para completar unas frases y un cuadro, y para relacionar las ilustraciones con los periodos de un eje cronológico. • Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen, etc. • Composición de un texto breve para comparar a dos actores famosos, Eliajah Wood y Will Smith, siguiendo el esquema elaborado como ayuda. • Observación del orden de los adjetivos en la oración para formar frases correctas, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas. • Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos

• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: comparative adjectives, long adjectives, short adjectives, irregular adjectives, spelling rules, word order.

Léxico / Vocabulario • Las profesiones. • El aspecto físico. • Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.

• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de materia nº 7).

Estructura y funciones de la lengua • Dar opiniones: I think , I agree, I disagree • Describir a personas y cosas: los adjetivos en grado comparativo. • Observar que en inglés los adjetivos no tienen plural. • Reflexionar sobre los adjetivos calificativos y su orden en la oración.

• Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. • Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética • La acentuación de las palabras. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o

tecnologías de la información y la comunicación. • Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas

intenciones comunicativas. • Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio

aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.

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• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

• Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: - Los piercings y tatuajes.

• Conocimiento de la evolución del aspecto de la gente a lo largo de la historia, de la teoría de un experto estadounidense a través del cuadro La Mona Lisa y el retrato de Leonardo da Vinci, así como del valor de la belleza interior en el argumento de la película Shrek 2.

Temas interdisciplinares • Ciencias sociales, geografía e historia:

- El origen de los tatuajes y los piercings, y su presencia en distintas partes del mundo a lo largo de los tiempos.

• Lengua y literatura:

- El comparativo de los adjetivos. - La ausencia de plural en los adjetivos ingleses. - El orden de los adjetivos calificativos en la oración.

• Educación plástica y visual:

- El cuadro La Mona Lisa del pintor italiano Leonardo da Vinci.

UNIDAD 8: Fears Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales. • Obtención de información general y específica de un texto oral sobre los planes previstos para una obra de teatro en el instituto para contestar una pregunta de comprensión y completar unas frases, con apoyo de elementos verbales y no verbales. • Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave. • Producción de textos orales cortos sobre cómo se imaginan su propia casa, con una pronunciación adecuada. • Participación en conversaciones con el compañero/a para hablar de lo que les da miedo y de lo que van a hacer en vacaciones, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. • Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.

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BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada con fotografías. • Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, y corregir estas últimas, contestar preguntas de comprensión, relacionar las descripciones con las fotografías y completar un cuadro. • Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen. • Composición de un párrafo sobre sus planes para hacer un viaje a un sitio especial siguiendo el esquema elaborado y utilizando un texto anterior como ayuda. • Uso de los pronombres personales sujeto para sustituir a algunos nombres de un párrafo, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas. • Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: be going to, affirmative ,

negative, interrogative, short answers, Present Continuous with future meaning, pronouns.

Léxico / Vocabulario

• El miedo y el terror. • Mobiliario y partes de la casa. • Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.

• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de materia nº 7). Estructura y funciones de la lengua

• Expresar acontecimientos futuros. Describir lugares y cosas: be going to y el Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales. • Hacer sugerencias: What about …?, Why don’t we …?

• Utilizar los pronombres personales sujeto correctamente. • Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.

• Usar la terminología adecuada a los contenidos. Fonética • La entonación y el ritmo de las oraciones.

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Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o

tecnologías de la información y la comunicación. • Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas

intenciones comunicativas. • Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio

aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y

fuera de ella. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

• Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas que se trabajan en la unidad: - Los planes futuros que tiene la gente. - Los parques temáticos y otros lugares de atracción en París y Londres: Disneyland París,

el museo de cera londinense y el London Dungeon. • Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación

internacional. • Conocimiento de aspectos culturales sobre elementos reales o de ficción a través de tres

conocidos monstruos asociados a distintas partes del mundo como Bigfoot (EE.UU.), Godzilla (Japón), y Drácula (Transilvania), y sobre la primera versión de Drácula.

Temas interdisciplinares • Lengua y literatura:

- La forma be going to. - El Present Continuous con valor de futuro. - Las expresiones temporales. - Fórmulas para hacer sugerencias. - Los pronombres personales sujeto para evitar la repetición abusiva de nombres. - La novela Dracula del escritor irlandés Bram Stoker, y la primera adaptación al cine.

• Ciencias sociales, geografía e historia: - EEUU, Europa y Japón como escenarios asociados a los personajes de Bigfoot, Drácula y Godzilla.

- Lugares de interés en París y Londres.

UNIDAD 9: Dreams Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales. • Obtención de información general y específica de una conversación entre dos jóvenes sobre

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lo que les gustaría ser de mayor para contestar una pregunta de comprensión y elegir las respuestas correctas, con apoyo de elementos verbales y no verbales. • Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave. • Participación en conversaciones con el compañero/a para hablar de sus sueños y para hacer predicciones según unas situaciones dadas y unas ilustraciones, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. • Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada con fotografías. • Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para formar frases correctas relacionando el principio y el final de estas, contestar preguntas de comprensión e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas. • Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen. • Composición de un texto breve sobre sus sueños futuros siguiendo el esquema elaborado y utilizando un texto anterior como ayuda. • Repaso de las reglas y estrategias de escritura para corregir un párrafo, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas. • Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: future, affirmative ,

negative, interrogative, short answers, time expressions, first conditional . Léxico / Vocabulario

• Situaciones futuras. • Las profesiones. • Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.

• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de materia nº 7). Estructura y funciones de la lengua

• Hacer predicciones: will (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves). • Expresar condiciones y promesas con el primer condicional.

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• Reflexionar sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lo largo del curso. • Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.

• Usar la terminología adecuada a los contenidos. Fonética

• La pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t , y la entonación de las oraciones. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o

tecnologías de la información y la comunicación. • Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas

intenciones comunicativas. • Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio

aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y

fuera de ella. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

• Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas que se trabajan en la unidad: - Los sueños de la gente. - Las funciones escolares al final del curso.

• Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. • Conocimiento de un invento japonés a través del cual podemos soñar con lo que queramos, así como de la velocidad en que se olvidan los sueños.

Temas interdisciplinares • Tecnologías: - El funcionamiento y la utilidad de una “máquina de los sueños” patentada por una

empresa japonesa. • Educación de la ciudadanía y los derechos humanos:

- Incorporación de la mujer a profesiones tradicionalmente desempeñadas por hombres. 7. TERCER CURSO DE LA ESO 1. Secuenciación de los Objetivos generales de materia Los diez Objetivos Generales de materia para esta programación se concretan en las capacidades que se detallan debajo de cada uno de ellos: 1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones

comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

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Capacidades:

• Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos por el

profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación (como

instrucciones para realizar tareas en el aula) y a los temas incluidos en este nivel.

• Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales grabados

y material semiauténtico y hacer tareas significativas graduadas a su nivel (conversaciones

sobre pedidos de comida, un programa de radio sobre las costumbres de reciclaje o sobre

los planes de futuro, un concurso sobre la geografía británica, una entrevista sobre la

seguridad en el deporte, letras de canciones, etc.).

• Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral. • Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz, las ilustracio-

nes, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto, etc.). • Identificar la funcionalidad del mensaje oral (saludar y presentarse a sí mismos,

intercambiar información personal, hacer descripciones, hablar de rutinas, describir acciones en curso, describir personalidades, hacer comparaciones, expresar acciones y experiencias pasadas, dar consejos, expresar habilidad, obligación y prohibición, hablar de planes futuros, hacer predicciones y promesas, expresar intención y posibilidad, contar cosas que han pasado recientemente, hacer sugerencias, expresar cantidad, describir procesos, etc.).

• Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido. • Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (incluir

todos los detalles que sean pertinentes, el orden de las palabras en la oración, las conjunciones y los conectores de secuencia, las preposiciones de tiempo y de lugar, los pronombres, etc.).

2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma

comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. Capacidades:

• Interaccionar de manera semicontrolada con los compañeros/as y el profesor/a para saludar y presentarse, hablar de sus hábitos, etc., y sobre los temas incluidos en este nivel.

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• Expresar la intencionalidad correspondiente a cada situación comunicativa (saludar y presentarse a sí mismos, intercambiar información personal, hacer descripciones, hablar de rutinas, describir acciones en curso, describir personalidades, hacer comparaciones, expresar acciones y experiencias pasadas, dar consejos, expresar habilidad, obligación y prohibición, hablar de planes futuros, hacer predicciones y promesas, expresar intención y posibilidad, contar cosas que han pasado recientemente, hacer sugerencias, expresar cantidad, describir procesos, etc.). • Utilizar el vocabulario específico y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales. • Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (de diptongos y sonidos difíciles o parecidos entre sí, algunas formas débiles, formas contraídas, la acentuación de las palabras y las frases), el ritmo y la entonación. • Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar comprensión

por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, expresar significados a través de los propios conocimientos culturales, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación.

• Negociar con el profesor/a y los compañeros/as la organización de la clase y las

actividades (instrucciones, objetivos, criterios de evaluación, reglas) respetando todos los puntos de vista.

• Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los compañeros/as

expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al

funcionamiento de la clase, pedir comida y hacer sugerencias, pedir información y

describir ilustraciones, responder a peticiones y hacer comparaciones, pedir comida y

hablar de acciones pasadas, expresar emociones y hablar de eventos pasados, dar consejo y

expresar opiniones, hablar de planes y hacer predicciones, preguntar direcciones y hablar

sobre experiencias, expresar acuerdo y desacuerdo, y describir un proceso, etc.

• Utilizar el vocabulario (transporte, partes de la casa, reciclaje, profesiones, moda, lugares, comunicación, geografía, partes del cuerpo, deportes, sentimientos, etc.) y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales (to be, have got, el Present Simple y el Present Continuous, los cuantificadores y determinantes, el Past Simple, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, el adjetivo en grado comparativo y superlativo, las estructuras too ... y (not) ... enoguh, el futuro con will , be going to y el Present Continuous con valor de futuro, el primer condicional, los modales can / can’t, could / couldn’t , should / shouldn’t, must / mustn’t, have to / don’t have to, la voz

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pasiva en presente y en pasado, los adverbios y el comparativo de los adverbios, y las preguntas sujeto y objeto).

• Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compañeros/as y

colaborando con todos los integrantes de la clase.

3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

Capacidades:

• Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés relativos a situaciones habituales de comunicación: artículos de revista y de periódico, páginas web, textos de carácter científico, artículos en periódicos online, foros de Internet, folletos, encuestas y letras de canciones, junto con otros textos breves sobre distintos temas.

• Asociar información con imágenes y/o personajes. • Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:

- Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo acompañan. - Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo.

Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el significado de las palabras de textos sobre temas y situaciones de comunicación familiares.

- Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utilizar el diccionario de forma correcta y no abusiva.

- Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual y los co-nocimientos previos sobre el tema para facilitar la comprensión lectora.

- Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito. - Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning).

• Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales y la

propia cultura. • Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada. • Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura. • Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura.

4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

Capacidades:

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• Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (intercambiar información personal, utilizar el lenguaje de clase, describir acciones en curso, hacer descripciones, hacer comparaciones, expresar acciones y experiencias pasadas, dar consejos, expresar emociones, hablar de planes futuros, hacer predicciones y promesas, dar consejo, narrar cosas que han pasado recientemente, sugerir, pedir comida, describir procesos, etc.).

• Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y la reflexión

(incluir todos los detalles que sean pertinentes, el uso de las mayúsculas, los signos de puntuación, el orden de las palabras en la oración, las conjunciones y los conectores de secuencia, las preposiciones de tiempo, los pronombres, repasar el borrador para corregir la ortografía y la presentación, etc.).

• Utilizar el vocabulario (transporte, partes de la casa, reciclaje, profesiones, moda, lugares,

comunicación, geografía, partes del cuerpo, deportes, sentimientos, etc.) y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales (to be, have got, el Present Simple y el Present Continuous, los cuantificadores y determinantes, el Past Simple, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, el adjetivo en grado comparativo y superlativo, las estructuras too ... y (not) ... enoguh, el futuro con will , be going to y el Present Continuous con valor de futuro, el primer condicional, los modales can / can’t, could / couldn’t , should / shouldn’t, must / mustn’t, have to / don’t have to, la voz pasiva en presente y en pasado, los adverbios y el comparativo de los adverbios, y las preguntas sujeto y objeto).

• Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones propias

(estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, e-mails, anuncios, narraciones, etc.).

5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales

básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. Capacidades:

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación. • Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la

comprensión de los textos: to be, have got, el Present Simple y el Present Continuous, los cuantificadores y determinantes, el Past Simple, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, el adjetivo en grado comparativo y superlativo, las estructuras too ... y (not) ... enoguh, el futuro con will , be going to y el Present Continuous con valor de futuro, el primer condicional, los modales can / can’t, could / couldn’t , should / shouldn’t, must / mustn’t, have to / don’t have to, la voz pasiva en presente y en pasado, los adverbios y el comparativo de los adverbios, y las preguntas sujeto y objeto.

• Aplicar técnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a través del contex-

to, el apoyo visual y los conocimientos culturales.

• Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funciones

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comunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicación incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel.

6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de

aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

Capacidades:

• Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase. • Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero.

• Organizar su cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de: tareas, vocabulario, autoevaluación, etc.

7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías

de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

Capacidades:

• Organizar el vocabulario construyendo mapas semánticos o utilizando estrategias propias siempre que sean productivas para el aprendizaje: agrupar adjetivos que denotan algo posi-tivo o negativo, false friends, palabras que habitualmente van juntas, antónimos y sinóni-mos, etc.

• Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo:

Utilizar los conocimientos previos. Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas. Utilizar correctamente el diccionario. Seguir el proceso adecuado en la realización de las audiciones. Atender de manera selectiva para obtener información específica de un texto oral o es-

crito. Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios, enciclopedias, explica-

ciones gramaticales, glosarios, Internet, etc. Crear asociaciones funcionales. Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa. Deducir e inducir reglas. Repetir sonidos, palabras y oraciones. Repetir de manera significativa discursos contextualizados preestablecidos. Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa. Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias.

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Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la producción propia (cuaderno, resúmenes, agrupaciones léxicas, tests, etc.).

Utilizar la autocorrección. Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento y planifi-

car las necesidades de mejora. - Interrelacionar los conocimientos propios de otras materias en las prácticas de

aprendizaje del idioma. 8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como

herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. Capacidades:

• Inferir y deducir reglas gramaticales y de escritura a partir de ejemplos presentados y transferir dichas reglas a las producciones propias. • Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo visual y

de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados, repetición de patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación, reflexionando a través de las diversas tareas y contrastando con su lengua materna.

• Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en cuanto a las categorías gramaticales, el uso

de las mayúsculas, nombres contables y no contables, la posición de los adjetivos y adverbios en la frase, el orden sujeto-verbo, la nomenclatura y los usos de los tiempos verbales, las conjunciones, los conectores de secuencia y demás puntos gramaticales correspondientes a este nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo.

• Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas, préstamos, el

lenguaje científico y tecnológico, etc. 9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y

entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

Capacidades:

• Reflexionar sobre la capacidad de relacionarse con personas de distintos países gracias al inglés.

• Identificar estilos de vida de diferentes países y valorar la riqueza cultural que suponen. • Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona. • Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés.

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• Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la

tolerancia y la convivencia. 10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso

de la lengua extranjera. Capacidades:

• Leer textos específicos sobre aspectos culturales de distintos países para, posteriormente,

elaborar tareas de contraste con su propia cultura.

• Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del inglés.

• Marcarse objetivos personales para la adquisición de la lengua. • Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje. • Relacionar los contenidos referentes a los aspectos socioculturales del inglés presentados

en este nivel con experiencias personales y con la cultura propia.

2. Contenidos generales del tercer curso Según la legislación vigente, y para favorecer una mayor claridad al leer este proyecto curricular,

presentamos de forma individualizada los contenidos de esta programación, aparte de la

secuenciación de objetivos generales de materia (apartado 4) y de los criterios de evaluación

especificados en cada unidad. Los contenidos siguen los bloques establecidos en el Currículo

vigente que se han expuesto al hablar del primer curso de la ESO.

3. Secuenciación de contenidos de las unidades UNIDAD DE INTRODUCCIÓN Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

- Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad.

- Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para unir las palabras dadas con las ilustraciones y definiciones correspondientes, identificar qué

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medios de transporte son acuáticos, corregir frases, hacer una lista con las cosas que hay en cada una de las habitaciones de su casa, interpretar los datos de una tabla para luego completar frases, contestar una pregunta y buscar en un mapa los países que aparecen en la tabla.

- Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. - Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no

verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc.

- Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. - Uso progresivamente autónomo de convenciones más habituales y propias de la

conversación para hacer presentaciones formales e informales. - Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver

las dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

- Comprensión de la información general y específica de distintas frases, para completar varias conversaciones con apoyo visual, identificar cuál es formal e informal y relacionar frases para hacer pequeños diálogos.

- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA - Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario

- Lugares de la ciudad. - Medios de transporte. - La casa. - El tiempo meteorológico. - El lenguaje utilizado por el profesor/a como por el alumno/a en el aula. - Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas.

Estructura y funciones de la lengua

- Fórmulas para presentarse: to be. - Fórmulas para expresar posesión: have got. - Fórmulas para hablar de hábitos y rutinas: el Present Simple. - Fórmulas para hablar de cosas que están ocurriendo en el momento de hablar: el

Present Continuous. - Lenguaje situacional para presentarse formal e informalmente. - Uso del lenguaje de clase.

Fonética

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La pronunciación del vocabulario de la unidad. Reflexión sobre el aprendizaje: - Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como

glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

- Uso de la terminología adecuada a los contenidos. - Participación activa en actividades de clase. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL - Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre

las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad inglesa y la propia, y respeto hacia los mismos.

- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: presentarse formal e informalmente y expresarse con el lenguaje que se utiliza en clase.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Temas interdisciplinares

Lengua y literatura: - Los verbos to be y have got. - El Present Simple y el Present Continuous. - Preguntas típicas que se usan en el lenguaje de clase y fórmulas para presentarse formal e informalmente.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: - La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase.

- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula. UNIDAD 1: You Are What You Eat Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR - Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los

conocimientos previos. - Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los

compañeros/as.

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- Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad.

- Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar las palabras que se refieran a comida en un cuestionario, añadir más palabras a cada grupo de alimentos, contestar un cuestionario, sustituir las ilustraciones de un diagrama por las palabras correspondientes, identificar los adjetivos que describan sabores, contestar preguntas y elegir las palabras en negrita correctas que aparecen en las frases e identificar adjetivos con las terminaciones -y, -ing y -ed en unas frases.

- Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. - Escucha y comprensión de una conversación telefónica entre una madre y su hija sobre la

cena para comprobar lo que van a cenar y de un diálogo en el que un cliente pide comida por teléfono para identificar qué platos del menú ha elegido, calcular el precio total de dicho pedido y decidir si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas.

- Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre sus hábitos alimentarios y los de su familia y sobre sus gustos para la comida y para pedir comida.

- Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. - Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la

conversación a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas. - Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las

dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR − Identificación del contenido de un artículo de una revista sobre los hábitos alimentarios

más adecuados para la salud , un cuestionario sobre el tipo de chocolate que gusta dependiendo de la personalidad de cada uno, así como un texto sobre la historia del chocolate con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

− Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, identificar unos enunciados como verdaderos o falsos, contestar preguntas, identificar palabras a partir de definiciones, calcular el número de calorías de un producto fijándose en el cuadro de información nutricional, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, corregir frases falsas, averiguar a qué adjetivos de personalidad a partir de unas descripciones y buscar algunos más en el texto, relacionar las descripciones de cuatro personas con el tipo de chocolate que elegirían, contestar un pequeño cuestionario, averiguar a qué alimentos a partir de unas pistas.

− Lectura autónoma de textos relacionados con su interés. − Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. − Uso de la información de una crítica de un restaurante para completar una ficha. − Producción guiada de una crítica de un restaurante con información personal a partir de

un modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

− Reflexión sobre el proceso de escritura elaborando una lista de ideas antes de escribir la redacción.

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− Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario

Vocabulario relacionado con la nutrición. Adjetivos para describir la comida. False friends. Word Builder: adjetivos terminados en -y, -ing y -ed. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de materia nº 7).

Estructura y funciones de la lengua

Diferenciación entre hechos habituales y lo que ocurre en el momento: el Present Simple y Present Continuous. Fórmulas para expresar cantidad: cuantificadores. Los determinantes: a /an, some y any. Fórmulas para hablar de hábitos. Expresión de gustos y preferencias. Fórmulas para pedir comida.

Fonética

Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/ y /z/ en “biscuit” y “dessert”. Reflexión sobre el aprendizaje:

Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades de clase. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL - Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas

de procedencias diversas. - Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre los

hábitos alimentarios más adecuados para la salud y su repercusión en la salud, datos sobre

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la gastronomía de otros países, y sobre la historia del chocolate y su procedencia. - Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación

trabajadas en la unidad: hablar de hábitos y de gustos y preferencias, y pedir comida. - Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se

habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios: - Información nutricional de algunos alimentos. - Hábitos alimentarios en otros países y en otras épocas. - Datos sobre la gastronomía de otros países. - Datos sobre la procedencia de algunos alimentos de uso cotidiano.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Temas interdisciplinares

Ciencias de la naturaleza: - Información nutricional de algunos alimentos.

Ciencias sociales, geografía e historia:

- País de origen de algunos alimentos de uso cotidiano.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: - Respeto hacia los hábitos alimentarios de otras personas. - Aprendizaje de las fórmulas correctas para pedir comida en un restaurante.

Lengua y literatura:

- Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous. - Los cuantificadores y los determinantes. - Los adjetivos terminados en -y, -ing y -ed.

Matemáticas: - Cálculo del número de calorías de algunos alimentos. - Los precios de la comida en una carta y cálculo del precio final de un pedido

de comida. UNIDAD 2: Clean-Up Time Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

- Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.

- Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.

- Debate del tema de la unidad a partir de unas preguntas. - Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara

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emitidos por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad.

- Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para elaborar una lista con los productos que su familia tira a la basura y clasificarlos según el material del que están fabricados, completar las normas para reciclar utilizando las palabras que aparecen resaltadas en el anuncio, formar expresiones a partir de verbos y sustantivos, y decir si las palabras en negrita son sustantivos o verbos.

- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc.

- Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.

- Escucha y comprensión de un programa en la radio sobre el reciclaje para contestar preguntas y elaborar una lista de productos que no se pueden reciclar, y una entrevista a varios miembros de una organización medioambiental para - identificar el tema del programa y elegir la respuesta adecuada.

- Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de rutinas diarias y actividades habituales, y para hacer entrevistas.

- Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. - Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la

conversación a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas.

- Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR - Identificación del contenido de un artículo en una página web sobre la cantidad de basura

que se genera en un hogar británico y la importancia de reciclar, y otro en una revista sobre un proyecto escolar sobre medio ambiente, un texto sobre una pareja que financió su boda reciclando, otro texto sobre una organización dedicada a plantar árboles de forma altruista y otro sobre el uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en una empresa de Suecia con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

- Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para contestar preguntas, completar frases, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, buscar datos, y situar California en un mapa y contestar preguntas sobre la geografía de Estados Unidos.

- Lectura autónoma de textos relacionados con su interés. - Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. - Uso de la información de un párrafo para completar un cuadro. - Producción guiada de un texto en el que describan un acontecimiento a partir de un modelo,

con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

- Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención a la estructura del texto.

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- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. - Producción escrita de un texto el que describan un acontecimiento a partir de un modelo

dado. - Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. - Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la

unidad.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario - Vocabulario relacionado con el reciclaje. - False friends. - Word Builder: palabras que pueden ser a la vez sustantivos y verbos. - Diferencias entre el inglés británico e inglés americano. - Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

(ver objetivo general de materia nº 7). Estructura y funciones de la lengua - Narración de hechos pasados: el Past Simple y el Past Continuous y las expresiones

temporales que lo acompañan. - Diferenciación entre hechos pasados y lo que ocurre en un momento específico en el

pasado: el Past Simple y el Past Continuous. ∑ Fórmulas para hablar sobre rutinas diarias y actividades habituales. ∑ Lenguaje situacional para hacer entrevistas. ∑ La estructura del párrafo. Fonética - La acentuación de las palabras. Reflexión sobre el aprendizaje: - Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como

glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

- Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación. - Uso de la terminología adecuada a los contenidos. - Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. - Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de

autocorrección. - Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y

fuera de ella. - Participación activa en actividades de clase. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

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BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL - Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la

relación con personas pertenecientes a otras culturas. - Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre la cantidad

de basura que se genera en un hogar británico y la importancia de reciclar, la gestión de residuos urbanos en el pasado, la realización de una escultura usando basura, una manera de reciclar para obtener beneficio personal, un proyecto escolar sobre medio ambiente, una asociación dedicada a repoblar bosques, y el uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en una empresa de Suecia, y respeto hacia los mismos.

- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: hablar de la rutina diaria y actividades habituales, así como hacer entrevistas.

- Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios:

- La cantidad de basura que se genera en un hogar británico y la importancia de reciclar.

- La gestión de los residuos urbanos en el pasado.

- Un proyecto para reciclar latas con el fin de costear una boda.

- Un proyecto escolar sobre medio ambiente en un colegio de California.

− Un proyecto para repoblar los bosques de Los Ángeles. − Un artista que realiza obras usando basura. − Uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en una empresa de Suecia. − Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la

lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Temas interdisciplinares

Ciencias de la naturaleza: - El medio ambiente. - El reciclaje.

Ciencias sociales, geografía e historia:

- Geografía de Estados Unidos. - Gestión de los residuos urbanos.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:

- Construcción de una sociedad que cuide del entorno natural. Lengua y literatura:

- El Past Simple: afirmativa, negativa e interrogativa. - El Past Continuous: afirmativa, negativa e interrogativa. - El Past Simple en contraste con el Past Continuous. - Palabras que pueden ser a la vez sustantivos y verbos. - La estructura del párrafo. - Diferencias entre el inglés británico y el inglés americano.

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Matemáticas:

- Uso de los porcentajes a la hora de dar datos estadísticos. Tecnologías:

- Uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en las empresas. - Uso de Internet para buscar información

UNIDAD 3: Good Job! Objetivos de aprendizaje

- Utilizar correctamente el Present Perfect Simple y las expresiones temporales que los acompañan. - Contrastar el uso del Present Perfect Simple y el Past Simple. - Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo en el que se plantea si los sueldos de los personajes famosos son demasiado altos y otro sobre profesiones sorprendentes. - Escuchar de manera comprensiva un diálogo y una entrevista. - Dar opiniones. - Hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez. - Escribir un texto en el que describan una experiencia involvidable. - Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /s/ y /k/.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los

conocimientos previos. Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos

por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad.

Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad , averiguar a qué profesiones se refieren a través de unas pistas, contestar preguntas, sugerir más profesiones, utilizar las palabras dadas para completar los diagramas y formar collocations y luego utilizarlas para completar las frases. - Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc. - Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. - Escucha y comprensión de un diálogo entre dos amigos que hablan sobre profesiones para contestar preguntas y relacionar unas frases con la profesión a la que se refieren y una entrevista a un presentador para identificar las cosas que ha hecho en una lista dada, identificar unos enunciados como verdaderos o falsos y contestar preguntas. - Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión

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sobre las diferentes profesiones , contar tres cosas que hayan hecho la semana pasada y otras tres esta semana y hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez. - Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas. - Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc. - Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

- Identificación del contenido de un artículo en el que se plantea si los sueldos de los personajes famosos son demasiado altos, otro sobre profesiones sorprendentes, un texto sobre la trayectoria profesional de un personaje famoso , así como varios textos sobre el trabajo infantil en Brasil y Australia con el apoyo de elementos verbales y no verbales. - Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para contestar preguntas, identificar la información solicitada, identificar palabras a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, identificar las frases correctas y elegir la respuesta correcta. - Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. - Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. - Uso de la información de una entrada de un blog para completar un cuadro. - Producción guiada de un texto sobre alguna experiencia inolvidable a partir de un modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). - Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al orden de las expresiones temporales y los adverbios de frecuencia en la oración. - Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario

- Profesiones. - Experiencias fuera de lo normal. - False friends. - Word Builder: collocations. - Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de materia nº 7).

Estructura y funciones de la lengua

- El Present Perfect Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves). - Diferenciación de uso entre el Present Perfect Simple y el Past Simple. - Fórmulas para dar opiniones.

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- Lenguaje situacional para hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez. - El orden de las expresiones temporales y los adverbios de frecuencia en la oración.

Fonética - Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/ y /k/. Reflexión sobre el aprendizaje: - Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. - Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación. - Uso de la terminología adecuada a los contenidos. - Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. - Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. - Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. - Participación activa en actividades de clase. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL - Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la

relación con personas pertenecientes a otras culturas. ∑ Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre los sueldos de algunos personajes famosos, las trayectorias profesionales de algunos artistas, profesiones poco corrientes, el trabajo como monitor de campamento de verano en Estados Unidos y el trabajo infantil en Brasil y Australia.

- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: dar opiniones y hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez.

- Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios: - Los sueldos de algunos personajes famosos. - La trayectoria profesional de Tom Hanks. - Profesiones sorprendentes. - El trabajo como monitor en campamentos de verano en Estados Unidos. - El trabajo infantil en Brasil y Australia.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Criterios de evaluación 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles

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relevantes de un diálogo de dos amigos que hablan sobre distintas profesiones y una entrevista a un presentador de televisión sobre cosas que haya hecho o experimentado alguna vez. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a opiniones sobre distintas profesiones y a cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un artículo en el que se plantea si los sueldos de los personajes famosos son demasiado altos, otro sobre algunas profesiones poco corrientes, así como varios textos sobre el trabajo infantil en Brasil y Australia. 4. Redactar de forma guiada un texto en el que describan una experiencia inolvidable, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el uso del Present Perfect Simple y su contraste con el Past Simple, la pronunciación de sonidos de especial dificultad /s/ y /k/, etc., como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación como los blogs como medio para compartir información sobre temas diversos y para establecer relaciones personales escritas, mostrando interés por su uso.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los sueldos de algunos personajes famosos, profesiones poco corrientes, adolescentes que trabajan como monitores de campamentos de verano en Estados Unidos, el trabajo infantil en distintos países , etc., mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.

Competencias básicas - Competencia en comunicación lingüística:

- Vocabulary, pág. 34, sección comunicativa Talking about Experiences, pág. 40, del Student’s Book y Language Builder.

- Reading, págs. 35 y 38, Grammar, págs. 36-37 y sección Culture Kit, pág. 126: comprensión escrita de un artículo en el que se plantea si los sueldos de los personajes famosos son demasiado altos, otro sobre algunas profesiones sorprendentes, varios textos sobre la trayectoria profesional de algunos personajes famosos y varios textos sobre el trabajo infantil en distintos países . - Grammar, págs. 36-37 y 39 : comunicarse empleando el Present Perfect Simple o el Past Simple, según corresponda. - Listening, pág. 34, sección comunicativa Talking about Exeriences, pág. 40, y sección Communication Kit, pág. 43: comprensión de un diálogo de dos amigos que hablan sobre profesiones, una entrevista a un presentador de televisión sobre cosas que haya hecho o experimentado alguna vez y dos entrevistas telefónicas a varios

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solicitantes para un puesto de monitor en un campamento de verano. - Speaking, pág. 34, Grammar, pág. 37 y sección comunicativa Talking about

Experiences, pág. 41: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión sobre algunas profesiones, comentar cosas que hicieron la semana pasada y esta semana y hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez. - Pronunciation, en la sección Say It Right, pág. 41: pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/ y /k/.

- Writing, en la sección comunicativa Talking about Experiences , pág. 42 del Student’s Book: expresión escrita de un texto en el que describan una experiencia involvidable, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

- Vocabulary y Listening, pág. 34, Reading, pág. 38, sección Communication Kit, pág. 43 y Culture Kit, pág. 126: conocimiento de diversas profesiones de hoy en día. Adolescentes que trabajan como monitores de campamentos de verano en Estados Unidos. El trabajo infantil en países como Brasil y Australia.

Tratamiento de la información y competencia digital:

- Reading, pág. 35 y Culture Kit, pág. 126: actitud crítica ante la información presentada en unos textos.

- Writing, pág. 42: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

Competencia social y ciudadana:

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.

- Speaking, pág. 34: tolerancia y respeto por las opiniones de otras personas. - Vocabulary, pág. 40, Listening, pág. 40, Reading, pág. 38, Comunication Kit, pág. 43: respeto por las profesiones presentadas en la unidad.

Competencia cultural y artística:

- Grammar, págs. 36-37: interés por conocer la trayectoria profesional de algunos personajes famosos.

- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección “Globe Icon” de cada unidad. Competencia para aprender a aprender:

- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la seccion Task situada en cada unidad del Student’s Book.

Autonomía e iniciativa personal:

- Speaking, pág. 34, Grammar, pág. 37, sección comunicativa Talking about Experiences, págs. 40-41, Writing, pág. 42: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Reading, págs. 35 y 38, Grammar, págs. 36-37: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

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- Writing, en la sección comunicativa Talking abouy Experiences, pág. 42, Writing Box, pág. 42 : desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares Ciencias sociales, geografía e historia:

- Las profesiones. - El trabajo infantil en Brasil y Australia.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:

- Respeto hacia las profesiones de los demás. Lengua y literatura:

- El Present Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa. - El Present Perfect en contraste con el Past Simple. - Collocations.

- El orden de las expresiones temporales y los adverbios de frecuencia. Tecnologías:

- Blogs.

UNIDAD 4: Talking Fashion Objetivos de aprendizaje Utilizar correctamente los comparativos y superlativos de los adjetivos.

Utilizar correctamente las estructuras (not) as … as, too … y (not) … enough. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la prohibición de llevar puestas ciertas prendas de vestir en algunos países y otro sobre la preocupación de las niñas preadolescentes británicas por el aspecto físico. Escuchar y comprender las normas de vestir en un colegio y los comentarios de unos reporteros sobre el vestuario de los invitados a una gala de los premios MTV. Hablar sobre normas de vestir y sobre moda. Hacer comparaciones. Escribir un texto en el que describan sus prendas de vestir favoritas, prestando atención al orden de los adjetivos en la oración. Identificar y pronunciar el sonido /f/ en “enough”.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los

conocimientos previos.

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- Usos de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. - Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad. - Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad , elaborar una lista con otras prendas de vestir y complementos, elegir de una lista los adjetivos para describir la ropa y escribir en un cuadro los sustantivos dados para luego añadir los adjetivos correspondientes. - Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc. - Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. - Escucha y comprensión de las normas de vestir de un colegio para elegir la respuesta correcta y los comentarios de unos reporteros sobre el vestuario de los invitados a una gala de los premios MTV para elegir la respuesta correcta y contestar unas preguntas. - Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de las normas de vestir del colegio, compararse con los personajes de las ilustraciones, hablar de sus gustos sobre la moda y sobre las prendas de vestir adecuadas para cada ocasión. - Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas. - Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.

- Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del contenido de un artículo de un periódico digital sobre la prohibición de llevar

puestas ciertas prendas de vestir en lugares públicos de algunos países, un texto sobre un tipo de zapato de plataforma muy popular entre los siglos XV-XVII, otro sobre la preocupación de las niñas preadolescentes británicas por el aspecto físico, así como dos textos sobre distintos lugares donde realizar compras con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para averiguar a qué prenda de vestir o complemento a través de unas pistas, contestar preguntas, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, averiguar cuál es la opinión del autor sobre el tema del artículo y dar su opinión, buscar frases que respalden las afirmaciones dadas y completar frases.

Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.

- Uso de la información de un texto para completar un cuadro. - Producción guiada de un texto en el que describan sus prendas de vestir favoritas a partir de un modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). - Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al orden de los adjetivos en la oración.

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- Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal). - Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario El mundo de la moda.

Adjetivos relacionados con la moda. False friends. Word Builder: familias de palabras. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de materia nº 7).

Estructura y funciones de la lengua Lenguaje situacional para hacer descripciones personales y comparar personas: adjetivos

comparativos, (not) as ... as, superlativo, too ... y (not) ... enough. Fórmulas para hablar sobre normas de vestir y sobre moda. Fórmulas para hacer comparaciones. El orden de los adjetivos en la oración.

Fonética Pronunciación del sonido /f/ en “enough”. Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como

glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

Participación en la evaluación del propio aprendizaje y usos de estrategias de autocorrección.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y

fuera de ella. Participación activa en actividades de clase. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la relación

con personas pertenecientes a otras culturas. • Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre la prohibición de llevar puestas ciertas prendas de vestir en lugares públicos de algunos países, otro sobre la preocupación de las niñas preadolescentes británicas por el aspecto físico, así como

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información sobre distintos lugares donde realizar compras, y respeto hacia los mismos. • Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: hablar sobre normas de vestir y sobre moda. • Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios: - Las normas de vestir en un colegio. - La prohibición de llevar puestas ciertas prendas de vestir en lugares públicos de algunos

países. - Datos sobre los chapines: unos zapatos con plataforma muy populares entre los siglos XV-XVII.

- La excesiva preocupación por el aspecto físico de las niñas preadolescentes británicas. - Lugares donde realizar compras: centros comerciales bajo tierra en Montreal o a través de

Internet. - Oxford Street: zona comercial en Londres.

• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Criterios de evaluación 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles

relevantes sobre las normas de vestir en un colegio y los comentarios de unos reporteros sobre el vestuario de los invitados a una gala de los premios MTV. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a las normas de vestir en el colegio y las prendas de vestir adecuadas para cada ocasión, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de artículo sobre la prohibición de llevar puestas ciertas prendas de vestir en lugares públicos de algunos países, un texto sobre la excesiva preocupación de las niñas preadolescentes británicas por el aspecto físico, así como información sobre lugares donde realizar las compras en Montreal o a través de Internet. 4. Redactar de forma guiada de un texto en el que describan sus prendas de vestir favoritas, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el uso de adjetivos comparativos, (not) as ... as, superlativo, too ..., (not) ... enough, pronunciación del sonido /f/, etc. como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para consultar los periódicos digitales, y mostrar interés por su uso.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a datos sobre las normas de vestir en los colegios, la prohibición de llevar puestas ciertas prendas de vestir en lugares públicos de algunos países, la excesiva

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preocupación por el aspecto físico de las niñas preadolescentes británicas y las compras en Montreal o a través de Internet, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.

Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística:

- Vocabulary, pág. 48, sección comunicativa Talking about Fashion, pág. 54, del Student’s Book: vocabulario relacionado con la moda; familia de palabras.

- Reading, págs. 49 y 52, Grammar, pág. 51, y Culture Kit, pág. 127: comprensión escrita de un artículo sobre la prohibición de llevar puestas ciertas prendas de vestir en lugares públicos de algunos países, otro sobre la excesiva preocupación por el aspecto físico de las niñas preadolescentes británicas, un texto sobre un tipo de zapatos de plataforma populares en los siglos XV-XVII , así como de varios textos sobre las compras en un centro comercial subterráneo en Montreal y a través de Internet. - Grammar, págs. 50-51 y 53 : uso de fórmulas para hacer comparaciones: los adjetivos en grado comparativo y superlativo, (not) as … as, too …, (not) … enough. - Listening, pág. 48 y sección comunicativa Talking about Fashion, pág. 54: comprensión de dos conversaciones sobre las normas de vestir en un colegio y los comentarios de unos reporteros sobre el vestuario de los invitados a una gala de los premios MTV. - Speaking, pág. 48, Grammar, pág. 50, sección comunicativa Talking about Fashion, pág. 55 y sección Communication Kit, pág. 57: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre las normas de vestir del colegio, compararse con los personajes de las ilustraciones, hablar de sus gustos sobre la moda y sobre las prendas de vestir adecuadas para cada ocasión y comprar ropa. - Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 55: pronunciación del sonido /f/ en “enough”. - Writing, en la sección comunicativa Talking about Fashion, pág. 56 del Student’s Book: expresión escrita de un texto en el que describan sus prendas de vestir favoritas y otro sobre lugares interesantes en su zona para hacer compras.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

- Reading, pág. 52: sentido crítico ante las exigencias del mundo de la moda y su repercusión en las niñas preadolescentes que se ven influidos por ella.

- Culture Kit, pág. 127: lugares donde hacer compras en Montreal. Tratamiento de la información y competencia digital:

- Writing, pág. 56: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Speaking, págs. 48, Grammar, pág. 50, sección comunicativa Talking about Fashion, pág. 55 y sección Communication Kit, pág. 57: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. - Culture Kit, pág. 127: interés por conocer lugares para hacer compras en Montreal.

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- Reading, pág. 52: actitud crítica ante la información que se presenta sobre la influencia de la moda en las niñas y como consecuencia la excesiva preocupación que tienen por el aspecto físico.

Competencia social y ciudadana:

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.

- Vocabulary, Listening y Speaking, pág. 48: respeto por las normas de vestir en los colegios. - Reading, pág. 49: reflexión sobre la prohibición de llevar ciertas prendas de vestir en lugares públicos de algunos países como Estados Unidos y Reino Unido. - Listening, en la sección comunicativa Talking about Fashion, pág. 54: valoración de los distintos gustos y formas de vestir.

- Speaking, en la sección comunicativa Talking about Fashion, pág. 55: la elección de ropa para cada ocasión. - Comunication Kit, pág. 57: aprendizaje y práctica de fórmulas para hacer compras.

- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección “Globe Icon” de cada unidad.

Competencia cultural y artística: - “Globe Icon”, pág. 48: el primer invento de las gafas de sol en China.

Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección Task situada en cada unidad del Student’s Book.

Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, págs. 48, Grammar, pág. 50, sección comunicativa Talking about

Fashion, pág. 55 y Writing, pág. 56: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Writing, en la sección comunicativa Speaking about Fashion, pág. 56 y Writing Box, pág. 56 : desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Temas interdisciplinares Ciencias sociales, geografía e historia:

- La historia de la moda. - Actividades extra usando el mapa de Estados Unidos o mapa mundial. - Las tendencias y su influencia en las niñas preadolescentes.

Lengua y literatura:

- Los comparativos y superlativos de los adjetivos. - Las estructuras: (not) as … as, (not)… enough y too …

- El orden de los adjetivos en la oración.

Tecnologías: - Periódicos digitales.

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UNIDAD 5: City Life Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR - Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los

conocimientos previos. - Usos de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los

compañeros/as. Contestar a las preguntas sobre capitales de ciudades famosas. - Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara

emitidos por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad.

- Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para averiguar qué lugares del dibujo pueden encontrar en su pueblo o ciudad y cuáles les gustaría tener, elaborar una lista añadiendo otros que haya en su zona, averiguar qué collocations corresponde a cada dibujo, elegir la respuesta correcta, elegir make o do para completar las frases y formar collocations, completar el mapa de palabras con las collocations anteriores y añadir otras.

- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc.

- Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. - Escucha y comprensión de un programa de radio sobre la vida en la ciudad para contestar

preguntas, completar frases y elegir la respuesta correcta, y una conversación en el que tres amigos hablan de sus planes de futuro para relacionar a estas personas con sus sueños, contestar preguntas y otra conversación de dos amigos diez años después para averiguar si sus sueños y los de sus amigas se han cumplido.

- Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas.

- Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.

- Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR − Identificación del contenido de un artículo de revista sobre dos proyectos de ciudades del

futuro, un texto sobre un proyecto para la construcción de una ciudad ecológica en Inglaterra, un artículo científico sobre la vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro, un artículo con información de Beijing.

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− Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para contestar preguntas, decidir si los enunciados dados son verdaderos o falsos incluyendo las palabras o frases del texto que respalden sus respuestas, contestar preguntas sobre el texto, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, elegir la frase que mejor explica el artículo, relacionar la información que aparece en dos columnas para formar frases, ralecionar palabras con sus antónimos, situar la ciudad de Michigan en un mapa de Estados Unidos, relacionar los lugares con sus descripciones.

− Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. − Uso de la información de un correo electrónico para completar un cuadro. − Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. − Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al uso de adjetivos

posesivos y pronombres para evitar la repetición. − Producción guiada de un correo electrónico a un amigo/a que va a visitarle para contarle

sus planes a partir de un modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

− Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario 1. Lugares de la ciudad. 2. Collocations con verbos. 3. False friends. 4. Word Builder: las collocations con los verbos make y do. 5. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

(ver objetivo general de materia nº 7). Estructura y funciones de la lengua 6. Hacer predicciones con will . 7. Fórmulas para expresar planes e intenciones: be going to. 8. Fórmulas para anunciar planes que ocurrirán en el futuro próximo porque ya se han

fijado de antemano: Present Continuous. 9. Lenguaje situacional para expresar probabilidad y posibilidad con el 1er condicional. 10. Fórmulas para expresar preferencias. 11. Fórmulas para hablar sobre planes. 12. Uso de los pronombres y los adjetivos posesivos para evitar la repetición. Fonética 4. Pronunciación de las formas contraídas: will / ’ll y will not / won’t . Reflexión sobre el aprendizaje: 5. Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. 6. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como

glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías

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de la información y la comunicación. 7. Deducción de las reglas gramaticales a partir del cuadro gramatical. 8. Uso de la terminología adecuada a los contenidos. 9. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. 10. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y usos de estrategias de

autocorrección. 11. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. 12. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula

y fuera de ella. 13. Participación activa en actividades de clase. 14. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL - Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la

relación con personas pertenecientes a otras culturas. - Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre las

ciudades del futuro, una ciudad ecológica en Inglaterra, la vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro, así como información de Beijing.

- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: expresar preferencias, hablar sobre planes y hacer predicciones.

- Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios:

- Dibujo donde se incluyen los lugares que puede haber en una ciudad. - Datos sobre las ciudades del futuro. - El proyecto de construcción de una ciudad ecológica en Inglaterra: Sherford. - Una ciudad para conocer: Beijing.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Temas interdisciplinares

Ciencias de la naturaleza: - La vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro. - Ciudades ecológicas. - Ciudades del futuro.

Ciencias sociales, geografía e historia: - Michigan y su situación en un mapa de Estados Unidos. - Los mapas: cómo leerlos y dar indicaciones. - La capital de China: Beijing. - Referencias a capitales de distintos países.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:

- Aprendizaje de las fórmulas correctas para dar indicaciones para llegar a un sitio.

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Tecnologías: - El correo electrónico.

UNIDAD 6: Mad About Mobiles Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR - Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los

conocimientos previos. Relacionar los dibujos con los mensajes. - Usos de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los

compañeros/as. - Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara

emitidos por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad.

- Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionar las palabras con las ilustraciones correspondientes, contestar preguntas, elegir la respuesta correcta, buscar en el diccionario los phrasal verbs y completar los phrasal verbs que aparecen en unas frases.

- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc.

- Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. - Escucha y comprensión de una conversación entre dos amigos dando consejos para escribir

mensajes de texto en el móvil para contestar una pregunta, identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas y averiguar y relacionar el significado de los símbolos que utilizan los adolescentes en los mensajes de texto, y varias conversaciones sobre las normas de educación para utilizar el teléfono móvil para contestar las respuestas correctas.

- Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para comparar sus teléfonos móviles, hacer preguntas y responderlas expresando una habilidad en presente o en pasado, hablar de situaciones expresando obligación, consejo, prohibición y ausencia de obligación, comparar los resultados de un cuestionario para luego comentar unas preguntas y redactar una lista de normas de educación para utilizar el móvil.

- Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas.

- Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.

- Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR − Identificación del contenido de una historia gráfica sobre la dependencia de los jóvenes al

móvil, unos mensajes en un foro de una página web sobre usos alternativos del móvil, la cronología de la historia de la comunicación con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

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− Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para decidir si los enunciados dados son verdaderos o falsos y corregir los enunciados falsos, para contestar preguntas, buscar datos, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, relacionar la información que aparece en dos columnas para formar frases, escribir frases cambiando las palabras resaltadas en otro color.

− Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. − Uso de la información de un mensaje de un foro de una página web para reflexionar

sobre el proceso de escritura prestando especial atención al uso de las conjunciones casuales y consecutivas.

− Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. − Producción guiada de un mensaje para un foro de una página web sobre las ventajas e

inconvenientes de los móviles con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

− Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario

Vocabulario relacionado con los teléfonos móviles y el mundo de la comunicación. Word Builder: phrasal verbs. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de materia nº 7).

Estructura y funciones de la lengua

Lenguaje situacional para hablar sobre habilidades, expresar posibilidad en presente y en pasado, pedir y conceder permiso, pedir favores, dar consejos, expresar obligación, prohibición y ausencia de la misma: los modales. Fórmulas lingüísticas para hacer comparaciones y hablar sobre las normas de educación para utilizar el móvil. Fórmulas lingüísticas para expresar causa y resultado: las conjunciones causales y consecutivas.

Fonética

Pronunciación de la forma negativa de los modales, también en su forma contraída. Reflexión sobre el aprendizaje:

Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Deducción de las reglas gramaticales a partir del cuadro gramatical. Uso de la terminología adecuada a los contenidos. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante

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comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y usos de estrategias de autocorrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades de clase. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL - Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la

relación con personas pertenecientes a otras culturas. - Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre la

dependencia de los jóvenes al móvil y los usos alternativos del móvil, así como la cronología de la historia de la comunicación, y respeto hacia los mismos.

- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: hacer comparaciones, expresar habilidades y hablar sobre las normas de educación para utilizar el teléfono móvil.

- Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios: - La dependencia de los jóvenes al móvil en distintos países del mundo. - Normas de educación para utilizar el teléfono móvil. - Usos alternativos del móvil por parte de jóvenes de distintas partes del mundo. - Información sobre los inventos relacionados con el mundo de la comunicación.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Temas interdisciplinares

Ciencias sociales, geografía e historia: - Curiosidad por conocer usos alternativos del móvil en Sudáfrica, India y Gran

Bretaña.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: - Conciencia de la importancia de los inventos. - Uso responsable del teléfono móvil. - Normas de educación para utilizar el móvil.

Matemáticas:

- Puntuación final de una encuesta.

Tecnologías: - La historia de la comunicación. - El uso del móvil para enviar mensajes de texto. - Uso del foro para intercambiar información con otras personas.

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UNIDAD 7: This Is Britain Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los co-nocimientos previos. Usos de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañe-ros/as. Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emiti-dos por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar ac-cidentes geográficos y palabras que indican dirección en un cuestionario, sugerir más pala-bras relacionadas con la geografía, contestar un cuestionario, situar en un mapa los países, los mares y el océano mencionados en el cuestionario, identificar los datos que descono-cían, sustituir las palabras en negrita que aparecen en las frases equivocadas por las correc-tas, elegir las respuestas correctas, identificar false friends y cognates en un texto y añadir algunos más. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc. Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. Escucha y comprensión de un concurso en la radio sobre la geografía de Gran Bretaña para comprobar las respuestas al cuestionario e identificar al ganador del concurso y un pro-grama de radio sobre inventos para decir el orden en el que se mencionan dichos inventos y elegir la respuesta correcta. Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer preguntas sobre geografía local y contestarlas, identificar si las frases son verdaderas o falsas y hacer preguntas sobre un producto y responderlas para completar el formulario. Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas. Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de co-nocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc. Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del contenido de un folleto turístico sobre el río Támesis, un texto sobre los cuervos que habitan en la Torre de Londres, un artículo sobre las esculturas que hay en el río Támesis, una página web sobre inventos británicos, un texto de Agatha Christie, datos sobre la cultura británica, varios textos sobre espacios naturales de interés turístico en el mundo y sobre lugares de acceso restringido a los visitantes para evitar su deterioro con el apoyo de elementos verbales y no verbales. Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para averiguar en qué sección del folleto se encuentra la respuesta a las pregun-tas planteadas y luego contestarlas, identificar si las afirmaciones dadas son verdaderas o

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falsas incluyendo las frases del texto que justifiquen sus respuestas, identificar palabras a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, averiguar a qué inventos se refieren las afirmaciones dadas, con-testar preguntas, dar su opinión personal sobre el invento que consideren más importante de los mencionados en el texto, identificar palabras a partir de definiciones y completar una fi-cha con información sobre los tres espacios naturales de interés turístico.

Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. Uso de la información de un mensaje de un informe para completar un cuadro. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al uso de los conectores de secuencia. Producción guiada de un informe sobre un invento con algunos elementos de cohesión y uti-lizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textuali-zación y revisión). Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario

Vocabulario relacionado con la geografía. Verbos. Word Builder: false friends y cognates. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de materia nº 7).

Estructura y funciones de la lengua

La voz pasiva en presente y en pasado. Fórmulas lingüísticas para intercambiar información. Fórmulas lingüísticas para hablar de inventos. Los conectores de secuencia.

Fonética

Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “yoghurt” y en “jar”. Reflexión sobre el aprendizaje:

Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosa-rios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y usos de estrategias de autocorrec-ción. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

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Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades de clase. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la rela-ción con personas pertenecientes a otras culturas. Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre el río Táme-sis, la Torre de Londres, inventos británicos y la biografía de Agatha Christie, así como los espacios naturales de interés turístico en distintas partes del mundo y lugares de acceso res-tringido a los visitantes para evitar su deterioro, y respeto hacia los mismos. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabaja-das en la unidad: intercambiar información y hablar de inventos. Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios: - Información sobre diferentes aspectos de la cultura británica. - Información sobre el río Tamésis y la Torre de Londres. - Inventos británicos. - Historia del sello. - Espacios naturales de interés turístico: el río Nilo en Egipto, el salto del Ángel en Ve-

nezuela y las cuevas de Mulu en Boreno. - Lugares de acceso restringido a los visitantes para evitar su deterioro: Monte Everest,

Islas Galápagos y el Monte Kilauea. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la len-gua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Temas interdisciplinares

Ciencias sociales, geografía e historia: - Geografía de Gran Bretaña. - El río Tamésis y la Torre de Londres. - Inventos británicos. - Biografía de Agatha Christie - Espacios naturales de interés turístico.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:

- Respeto hacia los espacios naturales para evitar su deterioro. Tecnologías:

- Búsqueda de información en Internet. UNIDAD 8: Equipped for Sport?

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Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los co-nocimientos previos. Usos de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañe-ros/as. Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emiti-dos por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para rellenar un di-bujo sobre el cuerpo humano, identificar las partes del cuerpo y sugerir otras, identificar en la foto los artículos deportivos que se utilizan, identificar deportes ya aprendidos, identifi-car nombres compuestos en el ejercicio y relacionar las palabras de dos columnas para formar nombres compuestos. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc. Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. Escucha y comprensión de preguntas para un concurso para identificar las partes del cuer-po y contestar preguntas, y una entrevista a una experta en medidas de seguridad en el de-porte para elegir la respuesta correcta, completar frases y contestar preguntas. Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para identificar las condiciones físicas adecuadas para practicar determinados deportes, hacer preguntas sobre deportes y contestarlas, completar un diálogo y comparar los artículos deportivos de un ca-tálogo. Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas. Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de co-nocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc. Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del contenido de un artículo científico sobre la influencia de los genes en las cualidades físicas de las personas a la hora de practicar un deporte, una página de preguntas frecuentes sobre los beneficios de andar descalzo, un texto sobre el uso de un juego de con-sola para mantenerse en forma, así como varios textos sobre cuatro deportistas famosos y otro sobre el origen de tres artículos deportivos con el apoyo de elementos verbales y no verbales. Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para identificar la pregunta que el autor del artículo quiere contestar a través de este, identificar las afirmaciones que son falsas y justificar sus respuestas, contestar pregun-tas, identificar palabras a partir de definiciones, situar en un mapa los países que se mencio-nan en el texto, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, elegir la respuesta correcta, buscar sinónimos en el texto y situar Mé-xico y los países cercanos en un mapa y contestar un cuestionario sobre los Juegos Olímpi-cos.

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Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. Uso de la información de un artículo de periódico para completar un cuadro. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención a la elección de palabras. Producción guiada de un artículo sobre un acontecimiento deportivo con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (plani-ficación, textualización y revisión). Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario

Partes del cuerpo. Equipamiento deportivo. False friends. Word Builder: nombres compuestos. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de materia nº 7).

Estructura y funciones de la lengua

Los adverbios de modo. Lenguaje situacional para hacer comparaciones: adverbios en grado comparativo, as ... as. Subject / Object Questions. Fórmulas lingüísticas para hablar de deporte. Fórmulas lingüísticas para hacer comparaciones.

Fonética

Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “fashionable” y en “research”. Reflexión sobre el aprendizaje:

Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosa-rios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y usos de estrategias de autocorrec-ción. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades de clase.

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Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la rela-ción con personas pertenecientes a otras culturas. Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre la influencia de los genes en las cualidades físicas de las personas a la hora de practicar un deporte, y los beneficios de andar descalzo, así como cuatro deportistas famosos. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabaja-das en la unidad: hablar de deportes y hacer comparaciones. Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios: - La influencia de los genes en las cualidades físicas de las personas a la hora de practicar

un deporte. - Datos sobre los beneficios de andar descalzo. - Datos sobre deportistas de diferentes especialidades: Jiang Yuhuan (gimnasia artística),

Haile Gebrselassie (carrera de fondo), Sven Kramen (patinaje de velocidad) y Linn Haug (snowboard).

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la len-gua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Temas interdisciplinares

Ciencias de la naturaleza: - Habilidades de varios animales (la mamba negra, el oso polar, los pumas, la jirafa,

la ballena jorobada y los delfines). - Las condiciones físicas adecuadas para practicar algunos deportes.

Educación física:

- Importancia del ejercicio físico.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: - Aprendizaje de las fórmulas para anunciar noticias.

UNIDAD 9: Teen Troubles Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Usos de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos

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relativos a situaciones de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para averiguar qué adjetivos que describen sentimientos tienen una connotación positiva o negativa, describir sus sentimientos en cada una de las situaciones, sugerir otros adjetivos que describan sentimientos, elegir el mejor comentario de un chat, identificar expresiones a partir de definiciones, elegir la expresión correcta en cada situación e identificar expresiones idiomáticas en unas frases. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc. Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. Escucha y comprensión de cuatro entradas de un diario online para relacionar los pitidos que se oyen con los adjetivos correspondientes y contestar preguntas, y una conversación entre una estudiante y una profesora hablando sobre problemas escolares para elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas y contestar una pregunta. Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para decir cómo se sienten en cada una de las situaciones, compararse con miembros de su familia o amigos/as y dar consejos para solucionar los problemas planteados. Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas. Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc. Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

- Identificación del contenido de una encuesta a jóvenes estadounidenses y una entrevista a una chica británica sobre las cosas que les preocupan, un texto sobre un servicio telefónico de asistencia a adolescentes, otro sobre la relación entre padres e hijos, un artículo sobre los problemas de convivencia entre hermanos, un texto que describe los problemas de una adolescente, así como dos textos sobre hermanos famosos.

- Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para averiguar cuáles son las cosas que preocupan a los adolescentes, identificar si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas incluyendo las frases de la encuesta que justifiquen sus respuestas, elegir la respuesta correcta, completar frases, identificar palabras a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, comentar el tema del texto, identificar los problemas de cada pareja de hermanos que aparecen en el texto.

- Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. - Uso de la información de una carta para completar un cuadro. - Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. - Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención a los consejos y

reglas vistas a lo largo del curso para corregir un texto.

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- Producción guiada de una carta a un consultorio en el que describan un problema real o imaginario con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. - Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. - Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la

unidad. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario

Adjetivos que describen sentimientos. Expresiones útiles. False friends. Word Builder: expresiones idiomáticas. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas .

Estructura y funciones de la lengua

− Repaso de la gramática aprendida en las unidades anteriores. − Fórmulas lingüísticas para expresar sentimientos. − Lenguaje situacional para solucionar problemas. − El seguimiento de los puntos trabajados para conseguir una buena expresión escrita.

Fonética

� Identificación de los sonidos vocálicos presentes en las palabras “touch” y “browse”. Reflexión sobre el aprendizaje:

� Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. � Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como

glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

� Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. � Uso de la terminología adecuada a los contenidos. � Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. � Participación en la evaluación del propio aprendizaje y usos de estrategias de

autocorrección. � Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. � Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula

y fuera de ella. � Participación activa en actividades de clase. � Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

� Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la

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relación con personas pertenecientes a otras culturas. � Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre las

preocupaciones de los jóvenes estadounidenses y británicos, los problemas de convivencia familiar, problemas escolares, hermanos famosos en el cine y la televisión.

� Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: expresar sentimientos y hablar de la solución de problemas.

� Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios: � Las preocupaciones de los jóvenes en Estados Unidos y en Gran Bretaña. � Problemas de convivencia familiar y problemas escolares. � Datos sobre hermanos famosos: Maggie y Jake Gyllenhaal (actores de cine) y Bart y

Lisa Simpson (protagonistas de un programa de dibujos animados en la televisión). � Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la

lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Temas interdisciplinares Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:

▪ Reflexión sobre los problemas que conlleva la convivencia familiar y las soluciones para mejorar la relación.

▪ Reflexión sobre las problemas a los que se enfrentan los adolescentes. Tecnologías:

▪ Uso del chat para comunicarse con otras personas. 8. CUARTO CURSO DE LA ESO 1. Secuenciación de los Objetivos generales de materia Los diez Objetivos Generales de materia para esta programación se concretan en las capacidades que se detallan debajo de cada uno de ellos: 1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. Capacidades:

- Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos por el profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación (como instrucciones para realizar tareas en el aula) y a los temas incluidos en este nivel.

- Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales

emitidos por medios de comunicación y hacer tareas significativas graduadas a su nivel (textos orales sobre unos jóvenes en una fiesta, la relación entre padres e hijos, la experiencia de unas personas con animales en casa, una película, las distintas maneras para mantenerse en forma, una receta de cocina, una chica que está aprendiendo a tocar la guitarra, las reglas que hay en casa de un chico y sobre un mural de clase).

- Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral.

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- Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (gestos, tono de voz, dibujos contextualizadores, conocimientos previos sobre el tema, el contexto…).

- - Identificar la funcionalidad e intencionalidad del mensaje oral: presentarse, expresar

gustos y preferencias, hablar de hechos y experiencias pasadas, describir un proceso, hacer predicciones, expresar intenciones, transmitir opiniones e ideas que han dicho otras personas, describir e identificar a personas, lugares y cosas, expresar certeza, probabilidad y obligación, hacer recomendaciones y comparaciones…

- Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido.

2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. Capacidades:

Interaccionar de manera semicontrolada con los compañeros/as y el profesor/a para saludar y presentarse, hacer sugerencias, describir fotografías, etc., y sobre los temas incluidos en este nivel.

Expresar la intencionalidad correspondiente a cada situación comunicativa (saludar y presentarse, intercambiar información personal, expresar habilidad, obligación y prohibición, hacer descripciones y comparaciones, expresar gustos y preferencias, hacer sugerencias, expresar hechos pasados, expresar lo que estaban haciendo en un momento dado en el pasado, hablar sobre cosas que hayan experimentado alguna vez, expresar planes e intenciones para el futuro, hacer predicciones y promesas, expresar probabilidad y posibilidad, dar consejos, etc.).

Utilizar el vocabulario específico y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales. Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (de vocales, diptongos y sonidos difíciles, formas contraídas, formas débiles, terminación -ing, los participios de pasado regulares (terminación -ed) e irregulares, el ritmo y la entonación de las frases, la acentuación de las palabras y de las frases).

Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar comprensión por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación.

Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (incluir todos los detalles que sean pertinentes, el orden de las palabras en la oración, los conectores de secuencia, teniendo en cuenta la estructura gramatical adecuada a la función comunicativa, etc.).

Negociar con el profesor/a y los compañeros/as la organización de la clase y las actividades (instrucciones, objetivos, criterios de evaluación, reglas) respetando todos los puntos de vista.

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Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los compañeros/as expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al funcionamiento de la clase, saludar y presentarse, intercambiar información personal, expresar habilidad, obligación y prohibición, hacer descripciones y comparaciones, expresar gustos y preferencias, hacer sugerencias, expresar hechos pasados, narrar historias, expresar lo que estaban haciendo en un momento dado en el pasado, expresar planes e intenciones para el futuro, expresar cantidad, hacer predicciones y promesas, expresar probabilidad y posibilidad, dar consejos, describir procesos, etc.

Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales (el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, used to, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, la voz pasiva en presente y en pasado, el futuro con will , be going to y el Present Continuous con valor de futuro, el primer y segundo condicional, el estilo indirecto, las oraciones especificativas con pronombres relativos, los compuestos de some y any, los modales can / can’t, could / couldn’t , must / mustn’t , should / shouldn’t, have to / don´t have to y may / might, el comparativo y superlativo de los adjetivos y la estructura like + gerundio).

3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Capacidades:

Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés relativos a situaciones habituales de comunicación: textos informativos, científicos y narrativos, correos electrónicos, noticias de periódico, etc., junto a otros textos breves sobre distintos temas.

Asociar vocabulario con imágenes y/o personajes.

Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:

Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo acompañan. Identificar el tema de una unidad a partir del título de la misma. Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utilizar el diccionario de forma correcta y no abusiva.

- Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales previos sobre el tema para facilitar la comprensión.

− Recurrir a fuentes de información: diccionarios, enciclopedias, explicaciones gramaticales.

- Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito. - Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning). - Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo.

15. Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales

y con la propia cultura.

16. Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada.

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17. Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura.

18. Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura.

4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. Capacidades:

6. Identificar la funcionalidad e intencionalidad del mensaje escrito: descripción de una fiesta a la que hayan ido, de un robot, de unas vacaciones, de una celebración o un acontecimiento especial, de un concurso o una competición, de algún invento, de un juego de ordenador, de un episodio de una serie policiaca u otro tipo de programa y de un capítulo de una obra literaria, de un cuadro, una historia basada en unas ilustraciones, un texto informativo sobre un complemento de moda, sobre la relación entre los jóvenes de su país con sus padres, un texto argumentativo con su opinión acerca de la clonación, una página web, un folleto sobre un deporte y un anuncio.

7. Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y la reflexión.

8. Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los

mensajes escritos (el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, used to, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, la voz pasiva en presente y en pasado, el futuro con will , be going to y el Present Continuous con valor de futuro, el primer y segundo condicional, el estilo indirecto, las oraciones especificativas con pronombres relativos, los compuestos de some y any, los modales can / can’t, could / couldn’t , must / mustn’t , should / shouldn’t, have to / don´t have to y may / might, el comparativo y superlativo de los adjetivos y la estructura like + gerundio).

9. Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones

propias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, biografías, postales, correos electrónicos, etc.).

5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. Capacidades:

- Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación.

- Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la

comprensión de los textos: el Present Simple y el Present Continuous, used to, el Past Simple y el Past Continuous, el Present Perfect Simple y su contraste con el Past Simple, be going to, el Present Continuous con valor de futuro, el futuro con will , el primer condicional, los modales can / can’t, could / couldn’t , have to / don’t have to, must / mustn’t , should / shouldn’t, la voz pasiva en presente y en pasado, etc.

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- Aplicar técnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a través del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales.

- Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funciones

comunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicación incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel.

6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. Capacidades:

Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase.

Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero. Organizar el cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de: tareas, vocabulario, autoevaluación, etc.

Completar la sección Check Yourself! del Student’s Book y reflexionar sobre sus logros y fracasos.

7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. Capacidades:

Organizar el vocabulario de formas que sean productivas para el aprendizaje: agrupar palabras en campos semánticos, sinónimos y antónimos, false friends, palabras que habitualmente van juntas, agrupar adjetivos que describen objetos o personas, etc.

Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo:

- Utilizar los conocimientos previos. - Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. - Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas. - Utilizar correctamente el diccionario. - Atender de manera selectiva para obtener información específica de un texto oral o

escrito. - Crear asociaciones funcionales. - Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa. - Inducir reglas. - Repetir sonidos, palabras y oraciones. - Repetir de manera significativa discursos contextualizados preestablecidos. - Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa. - Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias. - Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la producción

propia (cuaderno, resúmenes, agrupaciones léxicas, tests, etc.).

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- Utilizar la autocorrección.

Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento y planificar las necesidades de mejora.

Interrelacionar los conocimientos propios de otras materias en el aprendizaje del idioma.

8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. Capacidades:

Inferir y deducir reglas gramaticales y de escritura a partir de ejemplos presentados y transferir dichas reglas a las producciones propias.

Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en cuanto a las categorías gramaticales, el uso de las mayúsculas, la posición de los adjetivos y adverbios en la frase, el orden sujeto-verbo, la nomenclatura y los usos de los tiempos verbales, los conectores de secuencia y demás puntos gramaticales correspondientes a este nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo.

Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas, préstamos, el lenguaje científico y tecnológico, etc.

9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. Capacidad: - Reflexionar sobre la capacidad de relacionarse con personas de distintos países gracias al

inglés.

- Identificar estilos de vida de diferentes países y valorar la riqueza cultural que suponen.

- Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona.

- Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés.

- Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la tolerancia y la convivencia.

10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera. Capacidades:

• Leer textos específicos sobre aspectos culturales de distintos países para posteriormente elaborar tareas de contraste con su propia cultura.

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• Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del inglés.

• Marcarse objetivos personales para la adquisición de la lengua.

• Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje.

• Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la

tolerancia y la convivencia. 2. Contenidos generales del cuarto curso

Según la legislación vigente y para favorecer una mayor claridad al leer este proyecto curricular, presentamos de forma individualizada los contenidos de esta programación aparte de la secuenciación de objetivos generales de materia, que incluimos en el apartado 4, y de los criterios de evaluación especificados en cada unidad. Los contenidos para el cuarto curso de la ESO siguen los bloques establecidos en el currículo, que se han mencionado en el primer curso de la ESO.

3. Secuenciación de contenidos de las unidades En todas las unidades se han desarrollado los diez objetivos de la materia de inglés, que se ven reflejados en los contenidos y criterios de evaluación descritos en cada unidad. UNIDAD DE INTRODUCCIÓN: Nice to Meet You! Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento. • Comprensión general y de los datos más relevantes de varias frases emitidas por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo para identificar si las diría un profesor/a o un alumno/a, y para relacionarlas con las ilustraciones correspondientes. • Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de sus gustos y preferencias en cuanto a actividades, comida, películas, etc. • Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes y para agruparlo correctamente indicando las palabras que no tienen nada que ver con el resto. • Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. • Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías con el apoyo contextual que

estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes. • Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para

presentarse siguiendo el modelo.

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• Composición guiada de un texto breve en el que empleen el lenguaje de clase. • Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario • Repaso del vocabulario de la unidad relacionado con: las actividades, la moda, la música, los alimentos, las películas. • Algunos adjetivos.

• El lenguaje que utiliza tanto el profesor/a como el alumno/a en el aula. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de materia nº 7). Estructura y funciones de la lengua • Saludar y presentarse. Intercambiar información personal: el Present Simple y el Present

Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales; los adverbios de frecuencia.

• Expresar gustos y preferencias: like, love, I’m crazy about …, My favourite … , etc. • Identificar el lenguaje de clase y utilizarlo correctamente. Fonética • La pronunciación del vocabulario de la unidad. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante

comparación y contraste con las lenguas que conoce. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso de la terminología adecuada a los contenidos. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. • Identificación de las características más significativas de las diferencias de opinión sobre las actividades que hace cada persona, las películas y la música que les gusta, etc., y respeto hacia los mismos. • Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como los datos personales de los jóvenes que aparecen en la unidad y contraste con los suyos propios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. • Uso apropiado de fórmulas lingüísticas saludar y presentarse, expresar gustos y preferencias…)

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Temas interdisciplinares • Educación Física: - La práctica de deporte. UNIDAD 1: That’s Fashion Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas

conocidos y presentados de forma clara y organizada. • Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento. • Comprensión general y de los datos más relevantes de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo entre dos jóvenes hablando de la ropa que llevaba la gente en una fiesta para contestar una pregunta de comprensión y completar un cuadro. • Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. • Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para definir trabajos y adivinarlos, para hablar de lo que hacían distintas personas en el pasado y de las cosas que hacían ellos cuando tenían diez años y para describir físicamente a algunas personas. • Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, dar definiciones y clasificarlo correctamente. • Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. • Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías, de dos textos breves sobre

el Feng Shui y de la historia de las joyas con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

• Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para completar unas frases, identificar algunas palabras a partir de definiciones, elegir las respuestas correctas y contestar preguntas de comprensión, utilizando diferentes estrategias de lectura. • Composición guiada de un texto breve sobre una fiesta a la que hayan ido indicando la fecha,

la ropa que llevaba la gente, lo que hicieron, etc., con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

• Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. • Uso correcto de las mayúsculas y de los signos de puntuación para corregir un texto. • Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

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• Elaboración de un mini proyecto sobre un complemento de moda indicando dónde y cuándo empezó la gente a llevarlo, quién solía llevarlo en el pasado y quién lo lleva hoy en día. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario • Las profesiones. • Los lugares de trabajo. • Fórmulas lingüísticas para narrar acciones pasadas. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de materia nº 7). Estructura y funciones de la lengua • Expresar hechos pasados: el Past Simple y la estructura used to (afirmativa, negativa e

interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales. • Describir hábitos pasados: used to + verbo en la forma base. • Pedir y dar información sobre experiencias pasadas utilizando las partículas interrogativas:

how?, when?, who?, where? y what? • Reflexionar sobre el uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación. Fonética • La pronunciación de los sonidos /d/, /t/ e /Ιd/. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso de la terminología adecuada a los contenidos. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Identificación de las características más significativas de las profesiones y trabajos de los

demás, la decoración de una casa y de los colores en la ropa para favorecer el bienestar de la gente, de la filosofía china (Feng Shui), sobre cómo el hecho de llevar joyas ha pasado de ser señal de estatus en el pasado a ser un complemento indispensable y asequible hoy en día, y sobre cómo ha evolucionado el diseño a lo largo de los años, y respeto hacia los mismos.

• Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el hecho de que lo jóvenes británicos trabajen y estudien al mismo tiempo, obteniendo la información por diferentes medios.

• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

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• Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Temas interdisciplinares • Ciencias Sociales, Geografía e Historia:

- La historia de las joyas: desde un símbolo de estatus social hasta un mero complemento de moda.

• Ética: - Reflexión sobre las nuevas filosofías orientales

UNIDAD 2: Teen Issues Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas

conocidos y presentados de forma clara y organizada. • Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento. • Comprensión general y de los datos más relevantes de una conversación emitida por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo sobre una situación familiar para contestar una pregunta de comprensión y elegir las respuestas correctas. • Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, traducirlo a su lengua y completar unas frases. • Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. • Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir cosas o situaciones que les producen distintos sentimientos, preguntar lo que estaban haciendo en una hora concreta de la noche anterior y describir lo que estaban haciendo los personajes de una ilustración. • Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. • Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías y de varios textos breves

sobre la relación entre los jóvenes y sus padres y sobre las preocupaciones de los adolescentes con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

• Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, buscar opuestos de algunos verbos y adjetivos, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, y corregir estas últimas, utilizando diferentes estrategias de lectura. • Composición guiada de una descripción sobre una situación familiar entre un padre y su hija

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basada en unas ilustraciones con ayuda de unas preguntas anteriores y sus respuestas, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

• Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. • Uso y deducción del orden del sujeto, verbo, adjetivo y adverbio en la oración para ordenar unas palabras y formar frases correctas. • Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. • Elaboración de un mini proyecto sobre la relación entre los jóvenes de su país con sus padres.

Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario • Los sentimientos y estados de ánimo. • Adjetivos para describir la personalidad de las personas. • False friends y la traducción en castellano. • Fórmulas lingüísticas para describir acciones pasadas. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de materia nº 7). Estructura y funciones de la lengua

• Narrar hechos pasados, acciones pasadas en proceso y acciones que estaban ocurriendo cuando sucedió algo: contraste entre el Past Simple y el Past Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); uso combinado de ambos tiempos; las expresiones temporales. • Utilizar las conjunciones when y while correctamente. • Describir situaciones y estados: los adjetivos acabados en ing y ed. • Reflexionar sobre el orden del sujeto, verbo, adjetivo y adverbio en la oración.

Fonética • La entonación y el ritmo de las oraciones.

Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como

diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. • Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de

autocorrección. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso de la terminología adecuada a los contenidos. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.

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• Identificación de las características más significativas en las relaciones que tienen los padres con los hijos y sus preocupaciones más comunes, y respeto hacia los mismos.

• Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como las relaciones entre padres e hijos y las preocupaciones más habituales entre los jóvenes británicos, obteniendo la información por diferentes medios.

• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

• Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Temas interdisciplinares • Ciencias Sociales, Geografía e Historia:

- Datos sobre las preocupaciones que tienen tanto padres como hijos en el Reino Unido. UNIDAD 3: Pet Talk Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas

conocidos y presentados de forma clara y organizada. • Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento. • Comprensión general y de los datos más relevantes de una conversación emitida por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo sobre varias cosas que han sucedido con animales en una casa para contestar una pregunta de comprensión y formar frases correctas relacionando el principio y el final de estas. • Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. • Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para definir animales y adivinarlos, para hablar de lo que han hecho recientemente y para describir lo que ha pasado según unas ilustraciones. • Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, identificar algunas palabras a partir de definiciones y la categoría gramatical, traducirlo a su propia lengua y clasificarlo correctamente. • Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. • Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías y de dos textos breves sobre

animales con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

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• Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, y corregir estas últimas, contestar preguntas de comprensión, buscar sinónimos y completar frases, utilizando diferentes estrategias de lectura.

• Composición guiada de un un párrafo para indicar lo que ha ocurrido en una ilustración, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

• Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. • Uso de las partículas interrogativas who, where, what, when y why con el fin de poder hacer

una lista de ideas antes de desarrollarlas para completar una tabla según un texto. • Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. • Elaboración de un mini proyecto en el que expresen su opinión sobre la clonación de

mascotas. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario • Los animales y sus partes. • Nombres y adjetivos para describir el aspecto de los animales. • Fórmulas lingüísticas para preguntar y responder si se ha hecho algo alguna vez en la vida:

Have you ever …? • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de materia nº 7). Estructura y funciones de la lengua

• Expresar experiencias y hechos pasados vinculados con el presente: el Present Perfect Simple (afirmativa, negativa, interrogativas y las respuestas breves); contraste / Present Perfect Simple / Past Simple. • Utilizar las partículas o expresiones temporales asociadas al tiempo verbal estudiado en la unidad: just, already, never, ever, yet, for y since. • Reflexionar sobre la importancia de organizar las ideas antes de escribir un texto, pensando cómo responder a las preguntas quién, dónde, qué, cuándo y por qué.

Fonética

• La pronunciación del sonido /h/. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como

diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. • Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante

comparación y contraste con las lenguas que conoce. • Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y

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fuera de ella. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso de la terminología adecuada a los contenidos. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. • Identificación de las características más significativas del comportamiento de la gente con sus

mascotas, de las diferencias de opinión sobre la información que se da en los textos sobre la clonación de mascotas, comprensión de las distintas perspectivas socioculturales, y respeto hacia los mismos.

• Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, interés por saber quién fue el primer animal clonado, qué avances tecnológicos se usan para tener siempre vigilado a un animal y poder localizarlo en caso de que se pierda, y por obtener información sobre la entrada de mascotas a un país europeo, obteniendo la información por diferentes medios.

• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar acciones que hayan realizado alguna vez.

• Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Temas interdisciplinares • Tecnología:

- Un teléfono móvil diseñado especialmente para animales. • Ciencias de la Naturaleza: - La clonación de mascotas sanas. • Ética:

- Reflexión sobre las distintas posturas en cuanto a la clonación de animales y las consecuencias que tendría en nuestra sociedad, y sobre si sería ético hacerlo con humanos.

UNIDAD 4: Inventions Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas

conocidos y presentados de forma clara y organizada. • Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento. • Comprensión general y de los datos más relevantes de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo sobre una película para contestar una pregunta de comprensión e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas.

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• Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. • Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para decir de qué está hecha una cosa y adivinar de qué se trata, describir un objeto y describir las funciones de un robot. • Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, clasificarlo correctamente, buscar opuestos y sinónimos, y traducirlo a su propia lengua. • Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. • Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías, de una crítica de una película

y un texto breve sobre los premios Ig-Nobel con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

• Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, identificar algunas palabras a partir de definiciones, formar frases correctas relacionando el principio y el final de estas e identificar a qué hacen referencia las afirmaciones que se dan, utilizando diferentes estrategias de lectura.

• Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. • Composición guiada de un texto breve sobre un robot con léxico adecuado al tema y al

contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

• Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. • Observación de la importancia de la primera frase de un texto, ya que presenta el tema.

• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. • Elaboración de un mini proyecto sobre algún invento conocido o sobre algo que les gustaría

inventar. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario • Las partes de una casa y los objetos que hay en ella.

• False friends y la traducción en castellano. • Fórmulas lingüísticas para describir procesos y cambios.

• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de materia nº 7). Estructura y funciones de la lengua

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• Describir procesos utilizando la voz pasiva en presente y en pasado, y las expresiones temporales correspondientes. • Reflexionar sobre la importancia de una buena introducción para presentar el tema de un texto.

Fonética • La acentuación de las palabras.

Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como

diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. • Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. • Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y

fuera de ella. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso de la terminología adecuada a los contenidos. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. • Identificación de las características más significativas de los inventos, los robots, los premios

Ig-Nobel y las casas japonesas, y respeto hacia los mismos. • Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la

lengua extranjera, como el hecho de que se entreguen los premios Ig-Nobel y la utilización de los avances tecnologicos en los argumentos cinematográficos, obteniendo la información por diferentes medios.

• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para describir procesos y cambios. • Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la

relación con personas pertenecientes a otras culturas. Temas interdisciplinares • Ciencias Sociales, Geografía e Historia:

- Estados Unidos e Inglaterra. • Tecnología: - Los robots en las películas de ciencia ficción. - Las nuevas tecnologías aplicadas a nuestras actividades cotidianas. • Lengua y Literatura:

- La voz pasiva en presente y en pasado. - Las expresiones temporales. - Estructura del párrafo: la introducción.

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- El lenguaje que se utiliza en la crítica de una película.

• Ética: - Reflexión sobre la posible convivencia de robots y humanos en un futuro.

UNIDAD 5: It’s Just Sport Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas

conocidos y presentados de forma clara y organizada. • Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento. • Comprensión general y de los datos más relevantes de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo entre dos jóvenes hablando de lo que van a hacer con el fin de estar en forma para contestar una pregunta de comprensión y completar un cuadro. • Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. • Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para indicar qué equipamiento han utilizado cuando han hecho deporte, para hacer predicciones sobre cómo sería la vida en la luna, y para expresar la intención de hacer algo en el futuro. • Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes y clasificarlo correctamente. • Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. • Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías, de dos textos breves sobre

cómo sería hacer deporte en la luna y sobre la liga profesional ciberatlética con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

• Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, y corregir estas últimas, contestar preguntas de comprensión, buscar opuestos y completar unas frases, utilizando diferentes estrategias de lectura.

• Composición guiada de un texto breve describiendo unas vacaciones imaginarias en las que sólo se haga deporte, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

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• Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. • Observación de la importancia de la última frase de un texto, pues resume la idea principal.

• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. • Elaboración de un mini proyecto sobre un juego de ordenador real o imaginario que les

gustaría incluir en las Olimpiadas. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario

• Los deportes y el equipamiento correspondiente. • Palabras relacionadas con los deportes y el sistema solar. • Fórmulas lingüísticas para hacer predicciones, expresar intenciones, planes personales probabilidad e hipótesis, y dar consejos.

• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de materia nº 7). Estructura y funciones de la lengua

• Hacer predicciones, expresar intenciones y planes personales seguros: will , be going to, el Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales. • Expresar probabilidad y posibilidad con el primer condicional. • Hablar de situaciones hipotéticas y dar consejo con el segundo condicional. • Reflexionar sobre la importancia de un buen final para resumir la idea principal de un texto.

Fonética • La pronunciación de las formas contraídas ‘ll , wouldn’t , I’d y won’t . • La entonación de las oraciones compuestas.

Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como

diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. • Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante

comparación y contraste con las lenguas que conoce. • Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso de la terminología adecuada a los contenidos. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. • Identificación de las características más significativas sobre los deportes, el origen del rugby,

sobre cómo sería hacer deporte en la luna y sobre un joven puertoriqueño que quiere

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convertir los videojuegos en un nuevo deporte profesional. • Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la

lengua extranjera, como los deportes que practica la gente, obteniendo la información por diferentes medios.

• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hacer predicciones, expresar intenciones, planes personales, probabilidad e hipótesis, y dar consejos.

• Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Temas interdisciplinares • Educación Física:

- Los deportes. • Ciencias de la Naturaleza:

- La gravedad en la luna y cómo afectaría a la práctica del deporte en este lugar. • Tecnología:

- Los videojuegos. • Ética:

- Reflexión crítica sobre el interés de convertir los videojuegos en un deporte profesional a nivel mundial y su aceptación como deporte olímpico.

UNIDAD 6: Sweet As Chocolate Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas

conocidos y presentados de forma clara y organizada. • Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento. • Comprensión general y de los datos más relevantes de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo entre dos jóvenes hablando de una receta de cocina y de los ingredientes que necesitan para identificar las fotografías que los ilustran y completar unas frases. • Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. • Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para definir alimentos y adivinarlos, para pedir comida, para contar a la clase lo que ha dicho, y para explicar lo que ha respondido a las preguntas formuladas. • Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, clasificarlo correctamente y traducirlo a su propia lengua.

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• Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. • Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías y de dos textos breves sobre

el chocolate y su origen con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

• Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, identificar algunas palabras a partir de definiciones, e indicar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, diciendo qué frases del texto les ayudaron a decidir, utilizando diferentes estrategias de lectura.

• Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. • Composición guiada de un texto breve sobre un cumpleaños o un acontecimiento especial

que alguien les haya descrito con ayuda de unas preguntas anteriores y sus respuestas; con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

• Producción guiada de un texto breve sobre un cumpleaños o un acontecimiento especial que alguien les haya descrito con ayuda de unas preguntas anteriores y sus respuestas, siguiendo el esquema elaborado y utilizando un texto anterior como ayuda.

• Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. • Observación de la importancia del cuerpo del párrafo, pues amplía la idea principal presentada en la introducción.

• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. • Elaboración de un mini proyecto sobre su comida favorita indicando cuándo se creó o se

descubrió y cómo se hace. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario

• Comidas e ingredientes. • Los sabores. • Fórmulas lingüísticas para transmitir opiniones e ideas de la gente en estilo indirecto. • False friends y la traducción en castellano.

• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de materia nº 7). Estructura y funciones de la lengua

• Transmitir las opiniones e ideas manifestadas por otras personas en presente, pasado y futuro, cambiando adecuadamente los tiempos verbales, los modales, los demostrativos y posesivos, y las expresiones de tiempo y de lugar. • Reflexionar sobre la información que debe incluir el cuerpo de un párrafo.

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Fonética • La acentuación de las oraciones.

Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante

comparación y contraste con las lenguas que conoce. • Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y

fuera de ella. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso de la terminología adecuada a los contenidos. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. • Identificación de las características más significativas del chocolate: su historia, el

significado de la palabra y los alimentos que “crea” una empresa a partir del chocolate, por ejemplo pizzas, albóndigas y queso, y respeto hacia los mismos.

• Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como la comida que toman los niños/as en los comedores escolares de distintos países, obteniendo la información por diferentes medios.

• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para transmitir las opiniones e ideas de otras personas.

• Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Temas interdisciplinares • Ciencias Sociales, Geografía e Historia:

- El origen del chocolate y su introducción en diferentes países europeos. • Ciencias de la Naturaleza:

- Los alimentos y los beneficios que aportan. UNIDAD 7: My Music, My Culture Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas

conocidos y presentados de forma clara y organizada.

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• Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento. • Comprensión general y de los datos más relevantes de una conversación emitida por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo sobre alguien que está aprendiendo a tocar la guitarra para contestar una pregunta de comprensión y elegir las respuestas correctas. • Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. • Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para definir objetos y adivinarlos y para describir personas, cosas o lugares a partir de unas ilustraciones e identificarlos. • Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes y clasificarlo correctamente. • Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. • Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías y de dos textos breves sobre

un acontecimiento musical y sobre un programa de televisión con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

• Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión e identificar algunas palabras a partir de definiciones, utilizando diferentes estrategias de lectura.

• Composición guiada de un texto breve sobre un concurso o una competición en la que hayan participado o que hayan visto, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

• Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. • Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia

postal o utilizando medios informáticos. • Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

• Elaboración de un mini proyecto en el que describan las asignaturas que darían y el horario que tendrían si fueran a enseñar a sus profesores/as en un colegio. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario

• La tecnología y verbos relacionados tales como save, download, print, etc. • Fórmulas lingüísticas para hablar de personas, cosas y lugares.

• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de materia nº 7).

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Estructura y funciones de la lengua • Describir e identificar a personas, lugares y cosas; los pronombres relativos en las oraciones de relativo especificativas; los compuestos de some y any. • Reflexionar sobre el uso de las conjunciones and, but, because, so y or, y de los pronombres y adjetivos posesivos para evitar repetir los nombres a los que se refieren.

• Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Fonética

• La pronunciación de los sonidos /au/, /ei/ y /u/. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como

diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. • Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante

comparación y contraste con las lenguas que conoce. • Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y

fuera de ella. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso de la terminología adecuada a los contenidos. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. • Identificación de las características más significativas de la aportación de la tecnología en

nuestras vidas y del uso de términos ingleses como parte de nuestro vocabulario diario, del campeonato mundial de “guitarras de aire” en Finlandia y respeto hacia los mismos.

• Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como la existencia de un campeonato de guitarristas y de un concurso de televisión en un colegio en el que los profesores/as adoptan el papel de los alumnos/as y viceversa, para aprender más el estilo de vida de cada uno, obteniendo la información por diferentes medios.

• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para describir e identificar a personas, cosas y lugares.

• Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Temas interdisciplinares • Música:

- Los encuentros musicales para los amantes de la guitarra.

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• Ciencias Sociales, Geografía e Historia:

- Una concentración de guitarristas en Finlandia. • Tecnología:

- El uso de las nuevas tecnologías entre los jóvenes para distintos propósitos. UNIDAD 8: It’s a Crime Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas

conocidos y presentados de forma clara y organizada. • Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento. • Comprensión general y de los datos más relevantes de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo entre unos jóvenes hablando de unas reglas para contestar una pregunta de comprensión y obtener frases correctas relacionando el principio y el final de estas. • Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. • Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos. • Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir unas fotografías, hablar de un programa de televisión, expresar posibilidad, probabilidad, obligación y certeza, y hacer recomendaciones. • Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, identificar la categoría gramatical de algunas palabras y clasificarlo correctamente. • Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. • Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías, de un texto breve sobre las

leyes que hay en varios países y de parte de una escena de una obra literaria de Charles Dickens con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

• Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para corregir las afirmaciones que se dan, contestar preguntas de comprensión, buscar opuestos de verbos, adjetivos y nombres, y elegir un título para cada viñeta, utilizando diferentes estrategias de lectura.

• Composición guiada de un texto breve contando un episodio de una serie policiaca o de

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cualquier otro tipo de programa que les guste con ayuda de unas preguntas anteriores y sus respuestas, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

• Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. • Uso de los conectores de secuencia para elegir las respuestas correctas. • Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. • Elaboración de un mini proyecto sobre una escena de la obra literaria Oliver Twist. Si es

posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario

• Palabras relacionadas con la delincuencia. • Fórmulas lingüísticas para expresar posibilidad, probabilidad, obligación y certeza, y hacer recomendaciones.

• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de materia nº 7). Estructura y funciones de la lengua

• Expresar habilidad y posibilidad en presente y en pasado, pedir y conceder permiso, pedir favores, dar consejos, y expresar prohibición, obligación y ausencia de la misma: los modales. • Hacer recomendaciones utilizando el modal should. • Reflexionar sobre el uso de los conectores de secuencia: first , then, next, after (that), before, later y finally .

Fonética • La pronunciación de las formas contraídas couldn’t , mustn’t , can’t y shouldn’t.

Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante

comparación y contraste con las lenguas que conoce. • Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y

fuera de ella. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso de la terminología adecuada a los contenidos. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Identificación de las características más significativas de los tipos de leyes hay en países tales

como Canadá, Italia, Somalia y Estados Unidos, y respeto hacia los mismos.

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• Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como los tipos de leyes que hay en algunos de esos países, y reconocimiento de aspectos socioculturales explícitos en los textos sobre el papel de los orfanatos para niños/as desfavorecidos y de cómo originalmente la novela de Charles Dickens, Oliver Twist, se entregaba en partes cada mes obteniendo la información por diferentes medios.

• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar posibilidad, probabilidad, obligación y certeza, y hacer recomendaciones

• Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Temas interdisciplinares •Ética:

- Reflexión sobre las leyes existentes en distintos países. • Ciencias Sociales, Geografía e Historia:

- El Londres del siglo XIX. - Referencia a países de distintos continentes.

• Tecnología:

- Un juego de ordenador basado en la serie de televisión CSI. UNIDAD 9: What Is Art? Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas

conocidos y presentados de forma clara y organizada. • Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento. • Comprensión general y de los datos más relevantes de una conversación emitida por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo. • Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. • Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a sobre el mural de clase para contestar preguntas de comprensión, elegir la ilustración que se describe en la grabación e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas. • Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes y clasificarlo correctamente. • Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo

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cambiando las palabras coloreadas. • Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías y dos textos breves sobre los

grafiti y el diseño de los monopatines con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

• Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, identificar algunas palabras a partir de definiciones y completar unas frases, utilizando diferentes estrategias de lectura.

• Composición guiada de una descripción de un cuadro, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

• Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. • Repaso de las reglas de ortografía y estrategias de escritura para corregir un texto.

• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. • Elaboración de un mini proyecto describiendo un cuadro que les guste, indicando por qué les gusta y quién lo pintó. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario

• Distintas formas de arte y adjetivos relacionados con este tema. • Fórmulas lingüísticas para expresar preferencias y opiniones, y hacer comparaciones. • False friends y la traducción en castellano.

• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de materia nº 7). Estructura y funciones de la lengua

• Describir y comparar usando los adjetivos calificativos en grado comparativo y superlativo. • Expresar gustos y preferencias: like, love, don’t mind , dislike / don’t like , hate, todos ellos seguidos de un nombre o de un verbo terminado en ing (gerundio). • Dar opiniones: I think … , I don’t think … . • Reflexionar sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lo largo del curso.

Fonética • La pronunciación de la terminación ing de los verbos.

• La pronunciación de las formas débiles de as, than y the. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como

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diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. • Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante

comparación y contraste con las lenguas que conoce. • Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. • Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y

fuera de ella. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. • Identificación de las características más significativas del arte, las diferencias de opinión en

cuanto a las distintas manifestaciones artísticas y comprensión de las distintas perspectivas socioculturales, comprensión del arte como un medio de comunicación y respeto hacia los mismos.

• Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el arte, los grafiti entendidos como una forma más de arte sin tener que ser considerado un ataque contra el mobiliario urbano, y sobre el diseño de los monopatines, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. • Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar opiniones y preferencias. Temas interdisciplinares • Educación Plástica y Visual:

- Las distintas manifestaciones artísticas. - La decoración de los monopatines. • Ética:

- Reflexión sobre los grafiti: ¿arte urbano o vandalismo?

9. Atención a la diversidad Siguiendo lo establecido en la Orden de 25 de julio de 2008 referente a las medidas de atención a la diversidad, la presente programación didáctica tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por otro lado, el departamento didáctico ha establecido unas medidas de atención a la diversidad específicas en lo que se refiere a la actuación con aquellos alumnos que tengan la asignatura pendiente o que hayan suspendido algún trimestre.

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Dentro de cada grupo-clase, se tendrán en cuenta las necesidades particulares de cada uno de los alumnos, de tal manera que se realizarán, siempre que sea necesario y con la supervisión y consejo del Departamento de Orientación, adaptaciones curriculares significativas. No obstante., también se llevarán a cabo adaptaciones no significativas que afectarán especialmente a la metodología utilizada en clase, de tal manera que se posibilite una atención más pormenorizada a los alumnos que tienen esas necesidades. No obstante, también utilizaremos actividades de refuerzo, facilitaremos esquemas, apuntes, etc. que hagan posible que los alumnos puedan alcanzar los objetivos planteados en la presente programación. Por último, con respecto a los instrumentos de evaluación, se plantearán diferentes diseños en las actividades de los exámenes, de tal manera que estos alumnos puedan enfrentarse a ellos con confianza. Por otra parte, con respecto a los alumnos que no superen alguno de los trimestres del curso, el departamento plantea la realización de un material de apoyo y refuerzo que les ayude a afrontar los próximos trimestres y pueda superar así los objetivos, que se presentan de forma continua y sumativa. 10. Evaluación y promoción Los criterios de evaluación de las materias serán un referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, y se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias. Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, se organizarán pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos. El alumno/a podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. a) Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales,

emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad. A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas

conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la

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intención de comunicación. Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la

edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo. A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc. aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparación con las lenguas que conoce. Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso.

4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación. Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera

(morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar

información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales,

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mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde

se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y se muestra interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

b) Instrumentos de evaluación y criterios de calificación El departamento de inglés utilizará, en términos generales, tres instrumentos de evaluación, a saber: exámenes, proyectos y redacciones y actitud y trabajo en clase. Cada uno de estos instrumentos se califica de acuerdo con los porcentajes que se presentan a continuación, teniendo en cuenta la edad y las cualidades del alumnado de nuestro centro. Exámenes: 60% Proyectos y Redacciones: 10% Actitud y trabajo en clase: 30% No obstante, para que se realice la media aritmética de cada uno de los instrumentos de evaluación, el alumno deberá obtener un 3. Es decir, en caso de que la calificación de uno de los instrumentos sea menor que 3, este instrumento no se tendrá en cuenta en la media aritmética. Estos criterios han sido acordados por los tres miembros del departamento. Del mismo modo, se ha informado a los padres de los alumnos, así como de los mecanismos de recuperación de la materia, en caso de que esté suspensa en cursos anteriores. c) Criterios de promoción Para que un alumno o alumna supere la materia será necesario tener aprobados al menos dos trimestres, siendo uno de ellos el tercero. El motivo de esta medida se basa en que, al ser la lengua extranjera una materia en la que el contenido se adquiere de forma acumulativa, es en el tercer trimestre donde el alumno prueba que ha superado la mayor parte de los objetivos generales que se plantean en la programación y las competencias básicas de todo el curso. En caso de que el alumno haya superado solo un trimestre, aunque sea el tercero, deberá realizar una prueba específica de recuperación de los trimestres suspensos, para así asegurar que ha alcanzado los objetivos, adquirido las competencias básicas y que ha aprendido la mayor parte de los contenidos planteados en el curso, que son de gran importancia para afrontar los cursos y etapas posteriores. d) Recuperación de la asignatura en cursos anteriores En los casos en que los alumnos o alumnas tengan la materia suspensa de cursos anteriores,

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deberán realizar un examen por trimestre. Para ello, el departamento les facilitará una batería de actividades y una guía de estudio a fin de que puedan preparar las pruebas. En caso de que los alumnos o alumnas no se presenten a estas pruebas o no las superen con al menos un 3 para que se realice la media aritmética, no superarán en ningún caso la materia del curso actual. 11. Actividades complementarias y extraescolares Como actividades extraescolares, el departamento plantea diferentes salidas que se realizarán, siempre que sea posible y de acuerdo con los criterios de temporalización que establezca el centro de acuerdo con las demás actividades que planteen otros departamentos didácticos. En todas las salidas se realizará una visita guiada en inglés y el departamento planteará actividades (Quiz) en relación con lo que los alumnos están aprendiendo en clase en cada momento. A la hora de hacer efectiva cada una de las actividades complementarias y extraescolares que se plantean, se facilitará al Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares un informe que detalle la descripción de la actividad, los alumnos a los que va dirigido, el profesorado acompañante, la fecha y la duración. Las salidas planteadas por el departamento son las siguientes:

− Aeropuerto de Málaga − Cementerio Inglés y Museo Picasso − Zoológico de Fuengirola − Museo de artes y costumbres de Sevilla − Visita guiada al casco antiguo y museos del centro de Sevilla

12. Materiales y recursos didácticos Con respecto a los materiales que vamos a utilizar en el presente curso, distinguiremos entre aquellos materiales de naturaleza digital de aquellos que no lo son. Así, contamos con un aula de idiomas que proporciona una Pizarra Digital, a través de la cual podemos acceder también a recursos multimedia y online, y también está dotada de reproductores de CD y MP3 y de televisión, DVD con sistema home cinema. Estos dos materiales nos permitirán el uso del libro interactivo English World para 1º y 3º de ESO, el material interactivo en 2º y 4º de ESO y los videos y audio Cds del método. En cualquier caso, los alumnos contarán con la versión del libro en papel para poder trabajar en casa y seguir lo expuesto en clase. Por otro lado, para realizar actividades comunicativas encuadradas en contextos lo más reales posible, se utilizarán también elementos de la vida cotidiana (prompts) y otro material en papel como los flashcards. Otro recurso será la utilización de posters para realizar demostraciones a los alumnos y también de los propios trabajos que realicen los alumnos (murales, revistas, vídeos, etc.). Por último, en 1º y 2º de ESO los alumnos cuentan con los ultraportátiles de la Escuela TIC 2.0, que se utilizarán conjuntamente con la pizarra digital.