PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DO DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA · 2020-06-22 · PROGRAMACIÓN...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DO

DEPARTAMENTO DE

EDUCACIÓN FÍSICA

CURSO 2019/20

Centro educativo: IES Maximino Romero de Lema. Baio (Zas).

Código do Centro: 15027368

1

ÍNDICE

1. INTRODUCIÓN E CONTEXTUALIZACIÓN.

2. CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVE.

3. RELACIÓN DOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE AVALIABLES QUE FORMAN PARTE

DOS PERFÍS COMPETENCIAIS

4. OBXECTIVOS

4.1 OBXECTIVOS XERAIS

4.2 OBXECTIVOS DA MATERIA POR CURSO

5. CONCRECIÓNS METODOLÓXICAS

6. MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS

7. CONTIDOS E CONCRECIÓN PARA CADA ESTÁNDAR DE APRENDIZAXE

7.1. TEMPORALIZACIÓN.

7.2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE. TEMPORALIZACIÓN, GRAO MÍNIMO DE

CONSECUCIÓN, PROCEDEMENTOS E INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN.

8. CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN E MÍNIMOS ESIXIBLES PARA A OBTENCIÓN DUNHA

AVALIACIÓN POSITIVA

9. INDICADORES DE LOGRO PARA AVALIAR O PROCESO DE ENSINO E PRÁCTICA

DOCENTE.

10. ORGANIZACIÓN DAS ACTIVIDADES DE SEGUIMENTO, RECUPERACIÓN E

AVALIACIÓN DAS MATERIAS PENDENTES.

11. DESEÑO DA AVALIACIÓN INICIAL E MEDIDAS INDIVIDUAIS OU COLECTIVAS A

ADOPTAR EN FUNCIÓN DOS RESULTADOS.

12. MEDIDAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE.

13. CONCRECIÓN DOS ELEMENTOS TRANSVERSAIS EN CADA CURSO.

14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES DO DEPARTAMENTO.

15. MECANISMOS DE REVISIÓN, AVALIACIÓN E MODIFICACIÓN DA PROGRAMACIÓN E

PLAN DE MELLORA.

2

1. INTRODUCIÓN E CONTEXTUALIZACIÓN.

A materia de Educación Física ten como finalidade principal que os alumnos e as alumnas

alcancen a competencia motriz, entendida como un conxunto de coñecementos,

procedementos, actitudes e emocións que interveñen nas múltiples interaccións que

realiza unha persoa no seu medio e coas demais, que permite que o alumnado supere

os problemas motores propostos tanto nas sesión de Educación Física como na súa vida

cotiá; sempre actuando de forma coherente e en concordancia co nivel de

desenvolvemento psicomotor, e outorgándolle especial sensibilidade á atención á

diversidade nas aulas, utilizando estratexias inclusivas e procurando a integración dos

coñecementos, os procedementos, as actitudes e as emocións que se vinculan á conduta

motora.

A competencia motriz, malia non estar recollida como unha das competencias

clave, é fundamental para o desenvolvemento destas, nomeadamente o das

competencias sociais e cívicas, de aprender a aprender, de sentido de iniciativa e espírito

emprendedor, de conciencia e expresións culturais, da competencia matemática e as

competencias básicas en ciencia e tecnoloxía e, en menor medida, da de comunicación

lingüística e da competencia dixital. O traballo por competencias integra un

coñecemento de base conceptual, outro relativo ás destrezas e, por último, un con

grande influencia social e cultural, que implica un conxunto de valores e actitudes.

O presente currículo de Educación Física mantén a coherencia e a

homoxeneidade coa etapa de educación primaria, nas etapas da ESO e do bacharelato,

entendendo a materia como un continuo, tanto nos seus contidos como nas

aprendizaxes que debe conseguir o alumnado ao longo de todas as etapas do sistema

educativo.

Na educación secundaria obrigatoria e no bacharelato o alumnado utilizará o seu

potencial motor á vez que desenvolve todas as súas capacidades. Isto implica mobilizar

toda unha serie de coñecementos, habilidades motrices, actitudes e valores en relación

co corpo, en diversas situacións de ensino e aprendizaxe, nas que a experiencia

individual e colectiva permita adaptar a conduta motriz a diferentes ámbitos,

conseguindo que o alumnado sexa un suxeito activo, responsable da xestión do seu

estilo de vida saudable.

En canto ás características do Centro, está situado nas aforas do núcleo urbano de Baio,

no concello de Zas, situado no noroeste da provincia de A Coruña.

O IES acolle a nenos e nenas de Zas, Baio e arredores, de todas as distintas parroquias

do concello, está dividido en 16 parroquias que en total suman uns 6700 habitantes, os

núcleos de poboación mais importantes son Zas, cuns 500 habitantes, e Baio, cuns

1.100.

A zona presenta unha diversidade topográfica, ten un entorno interior e outro costeiro,

con diversos ríos que transcorren polo concello, o Anllóns, o Río Grande e o Xallas.

O concello de Zas está distribuido nos seguintes sectores laborais:

3

No sector primario 929 habitantes, no sector secundario 913 e no terciario uns 654.

A climatoloxía é outro aspecto destacado da localidade posto que nos atopamos nun

área xeográfica que conta cos índices mais elevados de pluviosidade de toda Galicia,

polo tanto é moi importante para o departamento de E.F. poder contar cun recinto

amplo e cuberto para o desenvolvemento axeitado das clases.

O departamento de Educación Física durante o curso 2019-2020 está composto

exclusivamente por un membro: Adrián Levoso Fernández.

As instalacións específicas desta área que posúe o centro son:

-Ximnasio cuberto co seminario de Educación Física e vestiarios para alumnos e

profesores adxuntos (sitos dentro do edificio principal do centro).

-Pista polideportiva descuberta com canastas de baloncesto.

-Pista polideportiva semidescuberta.

O alumnado para o que está deseñada a programación atópase (seguindo a Meinel e

Schnabel) na segunda fase de maduración sexual na que se manifesta a diferenza

específica sexual, unha individualización progresiva (da conduta motora e das súas

disposicións e intereses individuais) e unha estabilización crecente psíquica e motriz.

Pasan a ter unha grande importancia as súas relacións sociais, van adquirindo ideas

propias, actitudes e valores, e son capaces de realizar operacións lóxico formais e

resolver problemas complexos.

Á vez incrementan o seu interese polo entorno físico-social. Son aspectos de gran

importancia a construción da propia identidade, a aceptación das posibilidades e límites

do corpo, a elaboración de significados culturais e a consecución dun nivel aceptable de

autoestima. Será importante conectar ós alumnos cunha práctica deportiva regular por

medio da clase de Educación Física, xa que os hábitos adquiridos nesta etapa persisten

durante toda a vida.

2. CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVE.

A materia de Educación Física ten como finalidade principal que os alumnos e as alumnas

alcancen a competencia motriz, entendida como un conxunto de coñecementos,

procedementos, actitudes e emocións que interveñen nas múltiples interaccións que

realiza unha persoa no seu medio e coas demais, que permite que o alumnado supere

os problemas motores propostos tanto nas sesión de Educación Física como na súa vida

cotiá; sempre actuando de forma coherente e en concordancia co nivel de

desenvolvemento psicomotor, e outorgándolle especial sensibilidade á atención á

diversidade nas aulas, utilizando estratexias inclusivas e procurando a integración dos

coñecementos, os procedementos, as actitudes e as emocións que se vinculan á conduta

motora.

4

A competencia motriz, malia non estar recollida como unha das competencias

clave, é fundamental para o desenvolvemento destas, nomeadamente o das

competencias sociais e cívicas, de aprender a aprender, de sentido de iniciativa e espírito

emprendedor, de conciencia e expresións culturais, da competencia matemática e as

competencias básicas en ciencia e tecnoloxía e, en menor medida, da de comunicación

lingüística e da competencia dixital. O traballo por competencias integra un

coñecemento de base conceptual, outro relativo ás destrezas e, por último, un con

grande influencia social e cultural, que implica un conxunto de valores e actitudes.

Desde o punto de vista da educación física as competencias sociais e cívicas

incorporan a capacidade de establecer dinámicas persoais e grupais a través do propio

corpo, en situacións de cooperación e de oposición, preservando e fomentando os

valores deportivos máis esenciais, que comportan a posta en práctica dun proxecto en

común e a aceptación de regras e normas establecidas polo grupo na práctica de xogos

ou deportes, así como o respecto aos materiais, ao contorno e ás persoas participantes.

As habilidades asociadas á interacción con outras compañeiras e compañeiros implican,

xa que logo, a integración de diferentes saberes (sociais e deportivos) que permiten

establecer relacións construtivas e facilitan a integración do alumnado na sociedade

e/ou no grupo.

Esta competencia tamén relaciona o dereito que toda a cidadanía ten á saúde

coa promoción da actividade física no período escolar. A inactividade física é un

problema importante de saúde pública. A visión dunha mocidade sedentaria,

observadora deportiva e afastada da práctica motora, con índices crecentes de

obesidade e problemas de saúde realmente alarmantes establece como prioridade

social a educación para a prevención de comportamentos de risco e a promoción da

actividade física como base de cultivo de hábitos saudables.

A educación física promove de forma singular a consecución da autonomía e

iniciativa persoal das alumnas e dos alumnos. As bases da identidade persoal edifícanse

a partir de dous dos aspectos reguladores do ser humano, o corpo e o movemento. A

forma de interaccionar con outras persoas e co medio realízase a partir da diferenciada

motricidade de cada quen. E é aí, na disposición persoal para a acción, onde se afirma a

súa base identitaria.

O ensino das diferentes propostas motoras, dos xogos e deportes, das

actividades no medio natural ou do desenvolvemento da condición física e a expresión

corporal oriéntanse cara á formación dun ser autónomo capaz de anticipar, percibir,

decidir, relacionar, executar e reflexionar sobre as súas actuacións e de transferir o

traballo na aula a outros espazos persoais de recreación e tempo libre.

Estas propostas, que fomentan a autonomía e a iniciativa persoal, oriéntanse en

educación física, basicamente, desde tres campos: desde a forma de producirse a

interacción entre o profesorado e o alumnado, desde a metodoloxía de traballo na aula

e desde as esixencias e os retos da propia actividade.

5

A interacción na aula fai referencia ao clima existente, á cooperación e

participación das alumnas e dos alumnos nas propostas que se desenvolven na aula e

fóra dela. Neste espectro inclúense formulacións de autoxestión ou coxestión das

propias sesións de educación física ou da organización de propostas complementarias

como xornadas deportivas, eventos singulares ou programacións específicas.

As metodoloxías seleccionadas condicionan o nivel de autonomía do alumnado.

A metodoloxía debe ser utilizada en función da actividade e das características das

persoas destinatarias. Con todo as propostas máis creativas, máis autónomas, máis

individualizadas, máis exploratorias, promoven unha formación máis individualizada e

desenvolven unha maior capacidade de iniciativa persoal.

Doutra banda, as esixencias e os retos das tarefas con certa dificultade técnica

ou enfrontarse á mellora do propio nivel de condición física, implican situacións en que

o alumnado debe manifestar autosuperación, perseveranza e actitude positiva;

responsabilidade e honestidade na aplicación das regras e capacidade de aceptación dos

diferentes niveis de condición física e de execución motriz dentro do grupo.

A educación física contribúe á competencia en conciencia e expresións culturais

en dous planos diferentes. O primeiro plano vén definido polo enriquecemento cultural

que supón para o alumnado a práctica e o coñecemento das actividades físicas e

deportivas. O segundo plano vén determinado pola observación da actividade física e

deportiva como unha forma artística, como elemento plástico.

No primeiro caso, esta competencia supón apreciar, comprender e valorar as

manifestacións culturais da motricidade humana, tales como os deportes, os xogos

tradicionais, as actividades expresivas ou a danza, e consideralos como parte do

patrimonio cultural dos pobos, algo que é necesario coñecer e preservar. Contribúese a

adquirir esta competencia facilitando o acceso do alumnado á historia literaria e visual

da educación física, ao coñecemento dos seus momentos máis singulares e a unha

reflexión e valoración crítica sobre a súa transcendencia no contexto cultural en que

teñen/tiveron lugar.

Noutro sentido, esta materia está comprometida coa adquisición dunha actitude

aberta e respectuosa ante o fenómeno deportivo como espectáculo e ante as

manifestacións lúdicas, deportivas e de expresión corporal propias doutras culturas,

propoñendo fomentar unha visión crítica ante a violencia no deporte ou outras

situacións contrarias á dignidade humana que nel se producen.

A educación física ten un carácter creativo ao que se contribúe mediante a

exploración e utilización das posibilidades e recursos expresivos do corpo e o

movemento. Desenvólvese esta competencia ensinando a ver e a percibir os aspectos

estéticos que poden existir dentro dun acto motor, especialmente na observación das

grandes competicións e encontros deportivos. Elasticidade, expresividade, harmonía,

plasticidade, son palabras asignables a diversas especialidades e momentos deportivos.

A súa aplicación farase a través do desenvolvemento das habilidades perceptivas e da

experimentación sensorial, especialmente a través da realización de propostas rítmico-

6

expresivas, individuais ou grupais e da visualización de actividades deportivas ou de

expresión corporal de alto nivel.

Aprender a resolver problemas motores de forma autónoma, aplicar os

coñecementos á resolución de novas situacións, é un dos grandes obxectivos da

educación física. Aprender a aprender en educación física tamén implica desenvolver

habilidades para o traballo en equipo en diferentes actividades deportivas e expresivas

colectivas e a adquisición de aprendizaxes técnicas, estratéxicas e tácticas que sexan

xeneralizables para varias actividades deportivas.

Esta competencia está vinculada directamente co desenvolvemento da

autonomía e da iniciativa persoal na aula. A forma en que se realiza a interacción nela e

as metodoloxías de traballo empregadas no desenvolvemento das sesións van

condicionar o desenvolvemento desta competencia. A educación física axuda á

consecución da competencia para aprender a aprender ao ofrecer recursos para a

planificación de determinadas actividades físicas a partir dun proceso de

experimentación. Unha educación física e deportiva sobre a base de situacións-

problema, discusións polémicas, obradoiros, debates... pode contribuír a que o

alumnado sexa capaz de regular a súa propia aprendizaxe da actividade física e á vez

estruturar e organizar a práctica no seu tempo libre. Para iso deberán realizarse

actividades que, polo seu contido, propicien a resolución de problemas, organizar

situacións en que se revelen contradicións, buscar solucións posibles ante as actividades

cooperativas ou de competición, individuais ou grupais presentados, e xulgar o proceso

e o seu resultado final.

A educación física é unha encrucillada de diversas linguaxes. Algunhas sonlle

propias e outras son compartidos. A adquisición da competencia en comunicación

lingüística prodúcese en educación física de dúas formas diferentes. A primeira, do

mesmo xeito que no resto das materias, ofrecendo unha variedade de intercambios

comunicativos e enriquecendo a capacidade comunicativa a través das expresións e o

vocabulario específico que achega.

Ademais a comunicación, como factor básico da linguaxe, está unida á área de

educación física polo uso do corpo como medio para expresar todo tipo de accións ou

sensacións. Co corpo transmítense ademáns, afectos, estados de ánimos, posturas,

sinais... que configuran as bases da linguaxe corporal. Escoitar, expoñer e dialogar

estarían moi empobrecidos sen a significatividade que o corpo lles dá a estes conceptos.

A comunicación xestual, a utilización de ritmos e danzas, a respiración e, en xeral, as

técnicas de dominio corporal, inicialmente traballadas en primaria, e que convén

continuar.

A contribución da educación física á adquisición da competencia matemática e

as competencias básicas en ciencia e tecnoloxía prodúcese a través do

desenvolvemento de diversos contidos específicos da educación física e a partir doutros

de carácter transversal. O cuantitativo no espacial, no temporal, nas distancias e

traxectorias, está reflectido en moi diversos momentos e actos. O control do tempo, a

7

toma de pulsacións, o ritmo en función da distancia, a regulación de esforzos, a

ocupación espacial, son formas que se manexan habitualmente en educación física, ben

polo coñecemento regulamentario, ben polas exixencias da propia práctica.

3.RELACIÓN DOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE AVALIABLES QUE FORMAN PARTE

DOS PERFÍS COMPETENCIAIS

A continuación, faise unha relación dos estándares de aprendizaxe coas competencias

tal como se describe no currículum da materia:

1º ESO:

CCL: 1.5.1, 1.5.2

CMCCT: 1.1.1, 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.2.3

CD: 1.5.1, 1.5.2

CAA: 3.1.2, 3.2.1, 3.2.2, 4.1.1, 4.1.2, 4.1.3, 4.1.4, 4.2.1, 4.2.2, 4.2.3

CSC: 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.4.1

CSIEE: 1.4.1, 1.4.2, 3.2.3, 4.1.1, 4.1.2, 4.1.3, 4.1.4, 4.2.1, 4.2.2, 4.2.3

CCEC: 2.1.1, 2.1.2, 2.1.3

2º ESO:

CCL: 1.5.1, 1.5.2

CMCCT: 1.1.1, 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6

CD: 1.5.1

CAA: 1.1.2, 1.5.2, 3.2.1, 3.2.2, 3.2.3, 3.2.4, 4.1.1, 4.1.2, 4.1.3, 4.1.4, 4.1.5, 4.2.1, 4.2.2,

4.2.3, 4.2.4

CSC: 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.4.1, 3.1.6

CSIEE: 1.4.1, 1.4.2, 1.4.3, 3.2.3, 4.1.1, 4.1.2, 4.1.3, 4.1.4, 4.1.5, 4.2.1, 4.2.2, 4.2.3, 4.2.4

CCEC: 2.1.1, 2.1.2, 2.1.3, 2.1.4

3º ESO:

CCL: 1.5.1, 1.5.2

CMCCT: 1.1.1, 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6

CD: 1.5.1, 1.5.2

8

CAA: 3.2.1, 3.2.2, 3.2.3, 3.2.4, 4.1.1, 4.1.2, 4.1.3, 4.1.4, 4.1.5, 4.2.1, 4.2.2, 4.2.3, 4.2.4

CSC: 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.4.1

CSIEE: 1.4.1, 1.4.2, 1.4.3, 3.2.3, 4.1.1, 4.1.2, 4.1.3, 4.1.4, 4.1.5, 4.2.1, 4.2.2, 4.2.3, 4.2.4

CCEC: 2.1.1, 2.1.2, 2.1.3, 2.1.4

4º ESO:

CCL: 1.6.1, 1.6.2, 1.6.3

CMCCT: 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.2.1, 3.2.2, 3.2.3, 3.2.4, 4.3.1, 4.3.2, 4.3.3

CD: 1.6.1, 1.6.2, 1.6.3

CAA: 4.1.1, 4.1.2, 4.1.3, 4.2.1, 4.2.2, 4.2.3, 4.2.4, 4.2.5, 4.2.6

CSC: 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.3.2, 1.3.3, 1.5.1, 1.5.2, 4.3.1, 4.3.2, 4.3.3

CSIEE: 1.4.1, 1.4.2, 1.4.3, 4.1.1, 4.1.2, 4.1.3, 4.2.1, 4.2.2, 4.2.3, 4.2.4, 4.2.5, 4.2.6

CCEC: 1.3.2, 2.1.1, 2.1.2, 2.1.3

1º BACHARELATO:

CCL: 1.4.1, 1.4.2

CMCCT: 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4, 3.2.1, 3.2.2, 3.2.3, 3.2.4, 3.2.5, 3.2.6

CD: 1.4.1, 1.4.2

CAA: 4.1.1, 4.1.2, 4.1.3, 4.1.4, 4.2.1, 4.2.2, 4.2.3, 4.2.4, 4.2.5

CSC: 1.1.1, 1.1.2, 1.3.1, 1.3.2, 4.2.2, 4.2.3

CSIEE: 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 4.1.1, 4.1.2, 4.1.3, 4.1.4, 4.2.1, 4.2.2, 4.2.3, 4.2.4, 4.2.5

CCEC: 2.1.1, 2.1.2, 2.1.3

4. OBXECTIVOS

4.1 OBXECTIVOS XERAIS

En canto a ESO, segundo a normativa LOMCE, o referente son os obxectivos xerais da

etapa:

a) Asumir responsablemente os seus deberes, coñecer e exercer os seus dereitos no

respecto ás demais persoas, practicar a tolerancia, a cooperación e a solidariedade entre

as persoas e os grupos, exercitarse no diálogo, afianzando os dereitos humanos e a

9

igualdade de trato e de oportunidades entre mulleres e homes, como valores comúns

dunha sociedade plural, e prepararse para o exercicio da cidadanía democrática.

b) Desenvolver e consolidar hábitos de disciplina, estudo e traballo individual e en

equipo, como condición necesaria para unha realización eficaz das tarefas da

aprendizaxe e como medio de desenvolvemento persoal.

c) Valorar e respectar a diferenza de sexos e a igualdade de dereitos e oportunidades

entre eles. Rexeitar a discriminación das persoas por razón de sexo ou por calquera

outra condición ou circunstancia persoal ou social. Rexeitar os estereotipos que supoñan

discriminación entre homes e mulleres, así como calquera manifestación de violencia

contra a muller.

d) Fortalecer as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade e nas

súas relacións coas demais persoas, así como rexeitar a violencia, os prexuízos de

calquera tipo e os comportamentos sexistas, e resolver pacificamente os conflitos.

e) Desenvolver destrezas básicas na utilización das fontes de información, para adquirir

novos coñecementos con sentido crítico. Adquirir unha preparación básica no campo

das tecnoloxías, especialmente as da información e a comunicación.

f) Concibir o coñecemento científico como un saber integrado, que se estrutura en

materias, así como coñecer e aplicar os métodos para identificar os problemas en

diversos campos do coñecemento e da experiencia.

g) Desenvolver o espírito emprendedor e a confianza en si mesmo, a participación, o

sentido crítico, a iniciativa persoal e a capacidade para aprender a aprender, planificar,

tomar decisións e asumir responsabilidades.

h) Comprender e expresar con corrección, oralmente e por escrito, na lingua galega e

na lingua castelá, textos e mensaxes complexas, e iniciarse no coñecemento, na lectura

e no estudo da literatura.

i) Comprender e expresarse nunha ou máis linguas estranxeiras de maneira apropiada.

l) Coñecer, valorar e respectar os aspectos básicos da cultura e da historia propias e das

outras persoas, así como o patrimonio artístico e cultural. Coñecer mulleres e homes

que realizaran achegas importantes á cultura e á sociedade galega, ou a outras culturas

do mundo.

m) Coñecer e aceptar o funcionamento do propio corpo e o das outras persoas, respec-

tar as diferenzas, afianzar os hábitos de coidado e saúde corporais, e incorporar a

educación física e a práctica do deporte para favorecer o desenvolvemento persoal e

social. Coñecer e valorar a dimensión humana da sexualidade en toda a súa diversidade.

Valorar criticamente os hábitos sociais relacionados coa saúde, o consumo, o coidado

dos seres vivos e o medio ambiente, contribuíndo á súa conservación e á súa mellora.

n) Apreciar a creación artística e comprender a linguaxe das manifestacións artísticas,

utilizando diversos medios de expresión e representación.

10

ñ) Coñecer e valorar os aspectos básicos do patrimonio lingüístico, cultural, histórico e

artístico de Galicia, participar na súa conservación e na súa mellora, e respectar a

diversidade lingüística e cultural como dereito dos pobos e das persoas, desenvolvendo

actitudes de interese e respecto cara ao exercicio deste dereito.

o) Coñecer e valorar a importancia do uso da lingua galega como elemento fundamental

para o mantemento da identidade de Galicia, e como medio de relación interpersoal e

expresión de riqueza cultural nun contexto plurilingüe, que permite a comunicación con

outras linguas, en especial coas pertencentes á comunidade lusófona.

No bacharelato, os obxectivos xerais que marca a LOMCE son:

a) Exercer a cidadanía democrática, desde unha perspectiva global, e adquirir unha

conciencia cívica responsable, inspirada polos valores da Constitución española e do

Estatuto de autonomía de Galicia, así como polos dereitos humanos, que fomente a

corresponsabilidade na construción dunha sociedade xusta e equitativa e favoreza a

sustentabilidade.

b) Consolidar unha madureza persoal e social que lle permita actuar de forma

responsable e autónoma e desenvolver o seu espírito crítico. Ser quen de prever e

resolver pacificamente os conflitos persoais, familiares e sociais.

c) Fomentar a igualdade efectiva de dereitos e oportunidades entre homes e mulleres,

analizar e valorar criticamente as desigualdades e discriminacións existentes e, en

particular, a violencia contra a muller, e impulsar a igualdade real e a non discriminación

das persoas por calquera condición ou circunstancia persoal ou social, con atención

especial ás persoas con discapacidade.

d) Afianzar os hábitos de lectura, estudo e disciplina, como condicións necesarias para

o eficaz aproveitamento da aprendizaxe e como medio de desenvolvemento persoal.

e) Dominar, tanto na súa expresión oral como na escrita, a lingua galega e a lingua

castelá.

f) Expresarse con fluidez e corrección nunha ou máis linguas estranxeiras.

g) Utilizar con solvencia e responsabilidade as tecnoloxías da información e da

comunicación.

h) Coñecer e valorar criticamente as realidades do mundo contemporáneo, os seus

antecedentes históricos e os principais factores da súa evolución. Participar de xeito

solidario no desenvolvemento e na mellora do seu contorno social.

i) Acceder aos coñecementos científicos e tecnolóxicos fundamentais, e dominar as

habilidades básicas propias da modalidade elixida.

l) Comprender os elementos e os procedementos fundamentais da investigación e dos

métodos científicos. Coñecer e valorar de forma crítica a contribución da ciencia e da

11

tecnoloxía ao cambio das condicións de vida, así como afianzar a sensibilidade e o

respecto cara ao medio ambiente e a ordenación sustentable do territorio, con especial

referencia ao territorio galego.

m) Afianzar o espírito emprendedor con actitudes de creatividade, flexibilidade,

iniciativa, traballo en equipo, confianza nun mesmo e sentido crítico.

n) Desenvolver a sensibilidade artística e literaria, así como o criterio estético, como

fontes de formación e enriquecemento cultural.

ñ) Utilizar a educación física e o deporte para favorecer o desenvolvemento persoal e

social, e impulsar condutas e hábitos saudables.

o) Afianzar actitudes de respecto e prevención no ámbito da seguridade viaria.

p) Valorar, respectar e afianzar o patrimonio material e inmaterial de Galicia, e contribuír

á súa conservación e mellora no contexto dun mundo globalizado.

Ademais dos obxectivos de etapa, para cada curso o currículum marca unha serie de

criterios de avaliación asociados a unha serie de estándares, que serán os que se

detallarán a continuación.

3.2 OBXECTIVOS DA MATERIA POR CURSO

1º ESO:

Recoñecer e aplica actividades propias de cada fase da sesión de actividade física,

tendo en conta ademais as recomendacións de aseo persoal necesarias para esta.

Recoñecer as posibilidades das actividades físico-deportivas e artístico-expresivas

como formas de inclusión social, e a participación doutras persoas

independentemente das súas características, colaborando con elas e aceptando as

súas achegas.

Recoñecer as posibilidades que ofrecen as actividades físico-deportivas como

formas de lecer activo e de utilización responsable do contorno próximo.

Controlar as dificultades e os riscos durante a súa participación en actividades físico-

deportivas e artístico-expresiva, adoptando medidas preventivas e de seguridade no

seu desenvolvemento.

Utilizar as tecnoloxías da información e da comunicación no proceso de aprendizaxe,

para procurar, analizar e seleccionar información salientable, elaborando

documentos propios, e facendo exposicións e argumentacións destes adecuados á

súa idade.

Interpretar e reproducir accións motoras con finalidades artístico-expresivas,

utilizando técnicas sinxelas de expresión corporal.

Recoñecer e aplicar os principios de alimentación e da actividade física saudable, e

recoñecer os mecanismos básicos de control da intensidade da actividade física para

a mellora da súa saúde.

12

Desenvolver as capacidades físicas básicas máis salientables desde a perspectiva da

súa saúde de acordo coas posibilidades persoais e dentro das marxes da saúde,

amosando unha actitude de autoexixencia no seu esforzo.

Resolver situacións motoras individuais sinxelas aplicando os fundamentos técnicos

e as habilidades específicas, das actividades físico-deportivas adaptadas propostas.

Resolver situacións motoras sinxelas de oposición, colaboración ou colaboración-

oposición facilitada, utilizando as estratexias máis axeitadas en función dos

estímulos relevantes.

2º ESO:

Recoñecer e aplicar actividades propias de cada fase da sesión de actividade física,

en relación coas súas características.


como formas de inclusión social, facilitando a eliminación de obstáculos á

participación doutras persoas independentemente das súas características,

colaborando elas e aceptando as súas achegas.


formas de lecer activo e de utilización responsable do contorno.


deportivas e artístico-expresivas, analizando as características destas e as

interaccións motoras que levan consigo, e adoptando medidas preventivas e de

seguridade no seu desenvolvemento.



documentos propios, e facendo exposicións e argumentacións destes.

Interpretar e producir accións motoras con finalidades artístico-expresivas,

utilizando técnicas de expresión corporal e outros recursos.

Recoñecer os factores básicos que interveñen na acción motora e os mecanismos de

control da intensidade da actividade física, e aplicalos á propia práctica, en relación

coa saúde e a alimentación.

Desenvolver as capacidades físicas máis salientables desde a perspectiva da súa

saúde de acordo coas posibilidades persoais e dentro das marxes da saúde,

amosando unha actitude de autoexixencia no seu esforzo.

Resolver situacións motoras individuais aplicando os fundamentos técnicos e as

habilidades específicas, das actividades físico-deportivas propostas, en condicións

adaptadas.

Resolver situacións motoras de oposición, colaboración ou colaboración-oposición

facilitadas, utilizando as estratexias máis axeitadas en función dos estímulos máis

relevantes.

3º ESO:

Desenvolver actividades propias de cada fase da sesión de actividade física, en

relación coas súas características.

13


como formas de inclusión social, facilitando a eliminación de obstáculos á

participación doutras persoas independentemente das súas características,

colaborando con elas e aceptando as súas achegas.


formas de lecer activo e de utilización responsable do contorno.


deportivas e artístico-expresivas, analizando as características destas e as

interaccións motoras que levan consigo, e adoptando medidas preventivas e de

seguridade no seu desenvolvemento.



documentos propios, e facendo exposicións e argumentacións destes.

Interpretar e producir accións motoras con finalidades artístico-expresivas,

utilizando técnicas de expresión corporal e outros recursos.

Recoñecer os factores que interveñen na acción motora e os mecanismos de control

da intensidade da actividade física, aplicándoos á propia práctica, en relación coa

saúde e a alimentación.

Desenvolver as capacidades físicas de acordo coas posibilidades persoais e dentro

das marxes da saúde, amosando unha actitude de autoexixencia no seu esforzo.

Resolver situacións motoras individuais aplicando os fundamentos técnicos e

habilidades específicas, das actividades físico-deportivas propostas, en condicións

reais ou adaptadas.

Resolver situacións motoras de oposición, colaboración ou colaboración-oposición,

utilizando as estratexias máis axeitadas en función dos estímulos relevantes.

4º ESO:

Deseñar e realizar as fases de activación e recuperación na práctica de actividade

física considerando a intensidade dos esforzos.

Colaborar na planificación e na organización de eventos, campionatos ou torneos

deportivos, prevendo os medios e as actuacións necesarias para a súa celebración e

relacionando as súas funcións coas do resto de implicados/as.

Analizar criticamente o fenómeno deportivo discriminando os aspectos culturais,

educativos, integradores e saudables dos que fomentan a violencia, a discriminación

ou a competitividade mal entendida.

Asumir a responsabilidade da propia seguridade na práctica de actividade física,

tendo en conta os factores inherentes á actividade e prevendo as consecuencias que

poidan ter as actuacións pouco coidadosas sobre a seguridade das persoas

participantes.

Demostrar actitudes persoais inherentes ao traballo en equipo, superando as

inseguridades e apoiando as demais persoas ante a resolución de situacións

descoñecidas.

14

Utilizar eficazmente as tecnoloxías da información e da comunicación no proceso de

aprendizaxe, para procurar, seleccionar e valorar informacións relacionadas cos

contidos do curso, comunicando os resultados e as conclusións no soporte máis

adecuado.

Compor e presentar montaxes individuais ou colectivas, seleccionando e axustando

os elementos da motricidade expresiva.

Argumentar a relación entre os hábitos de vida e os seus efectos sobre a condición

física, aplicando os coñecementos sobre actividade física e saúde.

Mellorar ou manter os factores da condición física, practicando actividades físico-

deportivas adecuadas ao seu nivel e identificando as adaptacións orgánicas e a súa

relación coa saúde.

Resolver situacións motrices aplicando fundamentos técnicos nas actividades físico-

deportivas propostas, con eficacia e precisión.

Resolver situacións motrices de oposición, colaboración ou colaboración-oposición

nas actividades físico deportivas propostas, tomando a decisión máis eficaz en

función dos obxectivos.

Recoñecer o impacto ambiental, económico e social das actividades físicas e

deportivas, reflexionando sobre a súa repercusión na forma de vida no contorno.

1º BACHARELATO:

Valorar a actividade física desde a perspectiva da saúde, a satisfacción, a

autosuperación e as posibilidades de interacción social e de perspectiva profesional,

adoptando actitudes de interese, respecto, esforzo e cooperación na práctica da

actividade física

Controlar os riscos que pode xerar a utilización dos equipamentos, o contorno e as

propias actuacións na realización das actividades físico-deportivas e artístico-

expresivas, actuando de forma responsable no seu desenvolvemento, tanto

individualmente como en grupo.

Amosar un comportamento persoal e social responsable respectándose a si

mesmo/a, ás outras persoas e o contorno, no marco da actividade física.

Utilizar as tecnoloxías da información e da comunicación para mellorar o seu proceso

de aprendizaxe, aplicando criterios de fiabilidade e eficacia na utilización de fontes

de información e participando en ámbitos colaborativos con intereses comúns.

Crear e representar composicións corporais individuais ou colectivas con

orixinalidade e expresividade, aplicando as técnicas máis apropiadas á

intencionalidade da composición.

Mellorar ou manter os factores da condición física e as habilidades motoras cun

enfoque cara á saúde, considerando o propio nivel e orientándoos cara ás súas

motivacións e cara a posteriores estudos ou ocupacións.

Planificar, elaborar e pór en práctica un programa persoal de actividade física que

incida na mellora e no mantemento da saúde, aplicando os sistemas de

desenvolvemento das capacidades físicas implicadas, tendo en conta as súas

características e nivel inicial, e avaliando as melloras obtidas.

15

Resolver situacións motoras en diferentes contextos de práctica aplicando

habilidades motoras específicas individuais ou de adversario/a con fluidez, precisión

e control, perfeccionando a adaptación e a execución dos elementos técnicos

desenvolvidos no curso anterior.

Solucionar de xeito creativo situacións de oposición, colaboración ou colaboración-

oposición en contextos deportivos ou recreativos, adaptando as estratexias ás

condicións cambiantes que se producen na práctica.

5. CONCRECIÓNS METODOLÓXICAS

Principios pedagóxicos xerais

Os Fundamentos Didácticos desta Programación enténdense dende os principios

básicos dunha concepción construtivista, que recolle gran parte das aportacións actuais

no campo da psicoloxía e da pedagoxía educativa. Contarase en todo momento cun

certo nivel de flexibilidade vendo a programación como instrumento de comunicación e

reflexión continua, debendo ser reavaliada e reestruturada continuamente segundo as

incidencias acaecidas ó longo do curso. Este proceso de “é o que permite que a

programación sexa flexible e adaptable, de forma xeral, a realidade do centro e de forma

particular a casuística de cada aula ou grupo de alumnos”.

A educación é un proceso construtivo no que a actitude que manteñen profesor e

alumno permite a aprendizaxe significativa. O alumno convértese en motor do seu

proceso de aprendizaxe ao modificar el mesmo os seus esquemas de coñecemento. O

profesor exerce o papel de guía ao poñer en contacto os coñecementos e as experiencias

previas do alumno cos novos coñecementos. O profesor axusta a axuda pedagóxica ás

diferentes necesidades do alumnado e facilita recursos e estratexias variadas que

permitan darlles resposta ás diversas motivacións, intereses e capacidades dos alumnos.

Esta concepción permite, ademais, garantir a funcionalidade da aprendizaxe, é dicir,

asegurar que o alumno poderá utilizar o aprendido en circunstancias reais, ben levándoo

á práctica, ben utilizándoo como instrumento para lograr novas aprendizaxes. Así

mesmo suscítase a interrelación entre diferentes contidos da área e entre contidos de

distintas áreas e materias (interdisciplinariedade).

Principios metodolóxicos da materia

O Decreto 86/2015 , establece unha serie de orientacións metodolóxicas para a materia

que favorecerán un enfoque competencial, así como a consecución, a consolidación e a

integración dos estándares por parte do alumnado:

• A asimilación das aprendizaxes e a adaptación ao traballo do alumnado en Educación

Física aconsella a distribución das dúas sesións semanais en diferentes días.

• Educación Física nestas etapas terá un carácter eminentemente práctico e vivencial.

• A selección dos contidos e das metodoloxías activas e contextualizadas debe asegurar

o desenvolvemento das competencias clave ao longo destas etapas.

16

• O uso de estruturas de aprendizaxe cooperativa posibilitarán a resolución conxunta

das tarefas e dos problemas, e potenciarán a inclusión do alumnado.

• O profesorado deseñará diferentes tipos de tarefas e secuencias adaptadas aos niveis,

ás formas e aos ritmos de aprendizaxe dos alumnos e das alumnas, co obxecto de

atender á diversidade na aula e personalizar os procesos de construción das

aprendizaxes. Débese potenciar o uso dunha variedade de materiais e recursos o máis

ampla posible, considerando especialmente a integración das tecnoloxías da

información e da comunicación desenvolvidas nos últimos tempos en diferentes

ámbitos da Educación Física.

• Favoreceranse metodoloxías que teñan a súa base na descuberta guiada, a resolución

de problemas, o traballo por retos e proxectos, e a cooperación, tendo presente o

desenvolvemento da creatividade do alumnado.

• Deberá procurarse a implicación das familias como un factor clave para facer dos

alumnos e das alumnas auténticos suxeitos activos dunha xestión cada vez máis

autónoma e comprometida da súa saúde, mediante a adquisición de hábitos de vida

saudables.

Como sinala o currículo oficial, a sociedade actual é consciente da necesidade de

incorporar á educación coñecementos, destrezas e capacidades que, relacionados co

corpo e a súa actividade motriz, contribúen ao desenvolvemento persoal e a unha mellor

calidade de vida.

Por este motivo, o obxectivo fundamental deste ensino é lograr que os alumnos coñezan

os distintos tipos e formas de realización de actividades e exercicios físicos e os

incorporen aos seus hábitos normais na súa vida adulta.

O deseño de actividades constitúe un dos factores de maior relevancia na

actuación do profesorado no proceso de ensino-aprendizaxe. É necesario para facilitar

o proceso deseñar actividades que poidan cumprir unha función de diagnóstico, de

reforzo ou ampliación, de resumo, de avaliación e de desenvolvemento e aprendizaxe.

Devanditas actividades deben cumprir os seguintes criterios básicos:

• Permitir que o alumno aprecie o seu grao inicial de competencia nos contidos de

aprendizaxe.

• Facilitar a autorregulación do ritmo de execución e aprendizaxe como tratamento

específico á diversidade dos alumnos.

• Presentar unha coherencia interna capaz de ser apreciada polo alumno.

• Posibilitar que o alumno poida construír novas aprendizaxes sobre a base ou

superación dos seus coñecementos previos.

• Desenvolver os distintos tipos de contidos da área dun xeito interrelacionado.

• Agrupar aos alumnos de múltiples formas que faciliten o traballo cooperativo.

17

• Implicar a posibilidade de gozar con aprendizaxes funcionais motivadoras para os

alumnos.

• Familiarizar ao alumno coa contorna da área, cos espazos e materiais propios das

actividades físicas, e promover o seu uso adecuado.

O obxectivo primordial deste departamento é lograr que os alumnos e alumnas

descubran a importancia da Educación Física na sociedade actual, sexan capaces de

incorporar á súa vida habitual algún tipo de actividade física e comprendan que a

educación a través do corpo e do movemento non pode reducirse aos aspectos

perceptivos ou motores, senón que implica ademais aspectos expresivos,

comunicativos, afectivos e cognoscitivos.

Métodos de ensino:

Como establece a Orde ECD/65/2015, utilizarei metodoloxías activas (procesos

interactivos basados na comunicación que potencia a implicación responsable do

alumnado e conleva a satisfacción e enriquecimiento de docentes e estudantes),

contextualizadas (adaptadas ao contexto social, facilitando a adquisición e o uso de

coñecementos en situaciones reais), integradas (permitindo alcanzar os resultados de

aprendizaxe de máis dunha competencia á vez) e apoiadas en estructuras de

aprendizaxe cooperativo (coñecer as estratexias usadas por todos os membros do grupo

e aplicalas a situacións similares e compartir e construir colectivamente o

coñecemento). Para elo, llevaranse a cabo estratexias concretas de organización en

pequenos grupos, responsabilizandoos do seu aprendizaxe para alcanzar metas grupais,

e en especial, a aprendizaxe por proxectos (realización de un proxecto para resolver un

problema mediante a planificación, diseño e realización dunha serie de actividades).

Empregaranse métodos directivos máis ocasionalmente cando se observen deficiencias

xerais na execución de certas tareas.

6. MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS

Para impartir a materia deberemos ter en canta diferentes recursos ó noso alcance:

Materiais xerais: Apuntes e fichas aportados polo profesor, cursos na aula virtual do

centro, biblioteca escolar. Non usamos libro de texto, xa que as novas tecnoloxias

facilitan enormemente a elaboración por parte do profesor dos seus propios

materiais, adaptados á realidade inmediata do grupo, utilizando diversas fontes

informativas.

Material deportivo: O departamento dispón de balóns e implementos dos distintos

deportes en cantidade suficiente, ademais de material complementario como conos,

petos, colchonetas, redes, espalderas, bancos suecos e material para a práctica de

exercicio saudable (TRX, fitballs, escaleiras, etc).

Material específico: Material que construirá o propio alumnado a través de obxectos

reciclados.

18

Materiais dixitais: Inegrados na Aula Virtual do centro e diferenciados por cursos e

módulos.

Recursos naturais do exterior: ademais das pistas polideportivas empregaremos a

carballeira do Centro e o espazo natural da ribeira do río Grande para a práctica de

diversas sesións da materia, por exemplo, mediante actividades de orientación.

7. CONTIDOS E CONCRECIÓN PARA CADA ESTÁNDAR DE APRENDIZAXE

7.1. TEMPORALIZACIÓN.

1º ESO

1ª Avaliación:

1. UD Xogos de coñecemento e cooperación

2. UD Condición física

3. UD Expresión corporal e mimo

2ª Avaliación:

4. Iniciación aos deportes con balón (balonmán, rugby cinta, fútbol gaélico,

baloncesto, voleibol, etc.)

5. Iniciación ás danzas populares e do mundo

3ª Avaliación:

6. Iniciación ás habilidades ximnásticas e ao Parkour

7. Actividades no patio e no medio natural: xogos de orientación e de pistas e

deportes alternativos.

2º ESO

1ª Avaliación:

1. UD Xogos de cooperación


3. UD Acrosport

2ª Avaliación:

4. UD Deportes con implemento (raqueta, stick, cesta, etc)

5. UD Danzas populares e do mundo

19

3ª Avaliación:

6. Iniciación ao atletismo

7. Actividades no patio e no medio natural: xogos de orientación e deportes

alternativos.

3º ESO

1ª Avaliación:

1. Xogos cooperativos

2.UD Condición física

a) Quecemento específico

b) Nutrición e actividade fisica

c) Hixiene postural

d) Primeiros auxilios

e) Capacidades físicas

3. UD Acts ximnásticas: Acrosport

2ª Avaliación:

4.UD Xogos e deportes tradicionais

5.UD Deportes con rede: bádminton/voleibol

6.UD Perfeccionamento de baile tradicional galego

3ª Avaliación:

7. Deportes alternativos e adaptado

8.UD Orientación (mapa)

9.UD Relaxación e respiración

4º ESO

1ª Avaliación

1. UD Xogos cooperativos


20

a) Quecemento: Deseño e realización autónoma

b) Hixiene postural individualizada

c) Principios e cargas de adestramento

d) Plan de acondicionamento físico

saudable individualizado.

3. UD Teatro e expression corporal

2ª Avaliación:

4. UD Olimpiadas rurais

5. UD Perfeccionamento deportivo (algún deporte dos cursos anteriores)

6. UD Improvisación e danzas grupais

3ª Avaliación:

7. Deportes alternativos e adaptado II

8. UD Orientación II (mapa e compás)

9. UD Respiración e relaxación II

1º Bacharelato

1ª AVALIACIÓN

UD 0: Saídas profesionais dende o Bacharelato

• Grao Superior en animación de actividades físicas e deportivas • Grao Medio en condución de actividades físico-deportivas no medio

natural 1. Diplomatura en Maxisterio: Mención en Educación Física 2. Grao en Ciencias da Actividade Física e Deporte

UD 1: Xogos e retos cooperativos

1. Creación grupal de xogos e retos cooperativos 2. Práctica de xogos e retos cooperativos

UD2: Plan persoal de Acondicionamento Físico orientado a saúde

• Beneficios do exercicio físico

• Cambios que se producen nos diferentes sistemas coa práctica de

21

actividades físicas

Sistema circulatorio

Sistema respiratorio

Sistema muscular

Sistema óseo articular

Sistema nervioso

1. Principios do adestramento

2. Adestramento das Capacidades Físicas

a. Adestramento da Resistencia. Tipos. Métodos medición e de adestramento. Beneficios para a saúde.

b. Adestramento da Forza. Tipos. Métodos medición e de adestramento. Beneficios para a saúde.

c. Adestramento da Velocidade. Tipos. Métodos medición e de adestramento. Beneficios para a saúde.

d. Adestramento da Flexibilidade. Tipos Métodos medición e de adestramento. Beneficios para a saúde.

3. Adestramento das Capacidades Motrices: equilibrio e coordinación. Tipos.

Métodos de adestramento. Beneficios para a saúde.

4. Planificación anual individual de mellora das capacidades físico-motrices.

UD 3: Expresión corporal e teatro

1. Traballo creativo en grupo

2. Improvisación individual

2ª AVALIACIÓN

Tema 4: Prevención e recuperación de lesións

1. Hixiene postural na actividade física e en distintos campos profesionais.

2. Quecemento autónomo.

3. Alimentación e actividade física.

4. Metodoloxías específicas de recuperación tras o exercicio físico.

5. Primeiros auxilios

6. Recuperación e readaptación de lesións deportivas.

22

Tema 5: Habilidades específicas: Deportes alternativos

• Floorball

a. Regulamento, instalación e materiais b. Recursos técnico tácticos

2. Beisbol


3. Fútbol gaélico


4. Ultimate fresbee

a. Regulamento básico, instalación e materiais b. Recursos técnico tácticos

5. Organización de un torneo.

UD 6: Expresión corporal e danza

1. Creación e representación de composicións individuais.

2. Creación e representación de composicións colectivas.

3ª AVALIACIÓN

Tema 7: Habilidades específicas: Adestramento deportivo

1. Adestramento individualizado de algunha das modalidades deportivas

practicadas na etapa anterior: bádminton, baloncesto, balonmán, voleibol.

2. Organización de un torneo deportivo.

Tema 8: Aplicación das Actividades no Medio Natural en situación real

1. Planificación e realización de rutas de sendeirismo. 2. Planificación e realización de rutas de orientación.

Tema 9: Habilidades específicas: Deportes Adaptados

1.Goolball, Boccia., Voleibol sentados, Atletismo adaptado, etc.

2. Organización de un torneo deportivo.

23

7.2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE. TEMPORALIZACIÓN, GRAO MÍNIMO DE CONSECUCIÓN, PROCEDEMENTOS E INSTRUMENTOS DE

AVALIACIÓN.

1º ESO

Estándar de aprendizaxe Grao mínimo

Procedemento Trimestre

EFB1.1.1. Recoñece de xeito básico a estrutura dunha sesión de actividade física coa intensidade dos esforzos realizados.

50%

Observación 1º

EFB1.1.2. Prepara e realiza quecementos e fases finais da sesión de acordo cos contidos que se vaian realizar, seguindo as orientacións dadas.

50% Observación 3º

EFB1.1.3. Respecta os hábitos de aseo persoal en relación á saúde e a actividade física. 50% Observación 1º, 2º, 3º

EFB1.2.1. Amosa tolerancia e deportividade tanto no papel de participante como no de espectador/a. 50% Observación 1º, 2º, 3º

EFB1.2.2. Colabora nas actividades grupais, respectando as achegas das demais persoas e as normas establecidas, e asumindo as súas responsabilidades para a consecución dos obxectivos.

50% Observación 1º, 2º, 3º

EFB1.2.3. Respecta as demais persoas dentro do labor de equipo, con independencia do seu nivel de destreza.


EFB1.3.1. Coñece e identifica as posibilidades que ofrece o seu contorno próximo para a realización de actividades físico-deportivas.


EFB1.3.2. Respecta o seu contorno e o valora como un lugar común para a realización de actividades físico-deportivas.


EFB1.3.3. Analiza criticamente as actitudes e os estilos de vida relacionados co tratamento do corpo, as actividades de lecer, a actividade física e o deporte no contexto social actual.

50% Traballo,

debate 2º

EFB1.4.1. Identifica as características das actividades físico-deportivas e artístico-expresivas propostas que poidan supor un elemento de risco relevante para si mesmo/a ou para as demais persoas.

50% Observación,

preguntas 1º, 2º

24

EFB1.4.2. Describe e pon en práctica os protocolos para activar os servizos de emerxencia e de protección no seu contorno.

50% Observación,

práctica 1º

EFB1.5.1. Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación para elaborar documentos dixitais propios adecuados á súa idade (texto, presentación, imaxe, vídeo, son, etc.), como resultado do proceso de procura, análise e selección de información salientable.

50% Traballo 3º

EFB1.5.2. Expón e defende traballos sinxelos sobre temas vixentes no contexto social, relacionados coa actividade física ou a corporalidade, utilizando recursos tecnolóxicos.

50% Traballo 3º

EFB2.1.1. Utiliza técnicas corporais básicas, combinando espazo, tempo e intensidade. 50% Práctica de

coreografía 1º, 2º

EFB2.1.2. Pon en práctica unha secuencia de movementos corporais axustados a un ritmo. 50% Práctica de

coreografía 1º, 2º

EFB2.1.3. Colabora na realización de bailes e danzas. 50% Práctica de

coreografía 2º

EFB3.1.1. Distingue de xeito básico o impacto que pode ter a alimentación nun estilo de vida saudable. 50% Práctica de

coreografía 1º

EFB3.1.2. Adapta a intensidade do esforzo controlando a frecuencia cardíaca correspondente ás marxes de mellora da condición física.


EFB3.1.3. Identifica de xeito básico as características que deben ter as actividades físicas para ser consideradas saudables, e lévaas á práctica.


EFB3.2.1. Inicíase na participación activa das actividades para a mellora das capacidades físicas básicas desde un enfoque saudable, utilizando os métodos básicos para o seu desenvolvemento.


EFB3.2.2. Alcanza niveis de condición física saudable acordes ao seu momento de desenvolvemento motor e ás súas posibilidades.

50% Test,

observación 1º

25

EFB3.2.3. Aplica os fundamentos de hixiene postural na práctica das actividades físicas como medio de prevención de lesións.


EFB4.1.1. Aplica os aspectos básicos das técnicas e das habilidades específicas adaptadas máis sinxelas, respectando as regras e as normas establecidas.

50% Observación 2º, 3º

EFB4.1.2. Describe a forma de realizar os movementos implicados nos modelos técnicos adaptados máis sinxelos.

50% Preguntas 2º, 3º

EFB4.1.3. Mellora o seu nivel na execución e aplicación das accións técnicas respecto ao seu nivel de partida, amosando actitudes de esforzo e superación, adecuado á súa idade.


EFB4.1.4. Explica e pon en práctica técnicas básicas de progresión en contornos non estables e técnicas básicas de orientación.


EFB4.2.1. Adapta os fundamentos técnicos e tácticos básicos para obter vantaxe na práctica das actividades físico-deportivas de oposición ou de colaboración-oposición facilitadas, respectando o regulamento.


EFB4.2.2. Pon en práctica aspectos de organización de ataque e de defensa nas actividades físico-deportivas de oposición ou de colaboración-oposición facilitadas.


EFB4.2.3. Discrimina os estímulos que cómpre ter en conta na toma de decisións nas situacións facilitadas de colaboración, oposición e colaboración-oposición, para obter vantaxe ou cumprir o obxectivo da acción.


2º ESO


Procedemento Trimestre

EFB1.1.1.Recoñece a estrutura dunha sesión de actividade física coa intensidade dos esforzos realizados. 50% Observación 1ª

EFB1.1.2. Prepara e realiza quecementos e fases finais da sesión, de xeito básico, tendo en conta os contidos que se vaian realizar.

50% Traballo 3ª

26

EFB1.1.3. Prepara e pon en práctica actividades para a mellora das habilidades motoras en función das propias dificultades, baixo a dirección do/da docente.


EFB1.2.1. Amosa tolerancia e deportividade tanto no papel de participante como no de espectador/a. 50% Observación 1º, 2º, 3º



EFB1.2.3. Respecta as demais persoas dentro do labor de equipo, con independencia do nivel de destreza. 50% Observación 1º, 2º, 3º

EFB1.3.1. Coñece as posibilidades que ofrece o contorno para a realización de actividades físico-deportivas axeitadas a súa idade.

50% Traballo 3º

EFB1.3.2. Respecta o contorno e valórao como un lugar común para a realización de actividades físico-deportivas.




EFB1.4.1. Identifica as características das actividades físico-deportivas e artístico-expresivas propostas que poidan supor un elemento de risco para si mesmo/a ou para as demais persoas.


EFB1.4.2. Describe e pon en práctica os protocolos para activar os servizos de emerxencia e de protección do contorno.

50% Preguntas 1º

EFB1.4.3. Adopta as medidas preventivas e de seguridade propias das actividades desenvolvidas durante o ciclo, tendo especial coidado con aquelas que se realizan nun contorno non estable.



50% Traballo 3º

EFB1.5.2. Expón e defende traballos elaborados sinxelos sobre temas vixentes no contexto social, relacionados coa actividade física ou a corporalidade, utilizando recursos tecnolóxicos.

50% Traballo 3º

EFB2.1.1. Utiliza técnicas corporais básicas, de forma creativa, combinando espazo, tempo e intensidade 50% Coreografía 1º, 2º

27

EFB2.1.2. Crea e pon en práctica unha secuencia de movementos corporais axustados a un ritmo prefixado de baixa dificultade.

50% Coreografía 1º, 2º

EFB2.1.3. Colabora no deseño e na realización de bailes e danzas sinxelas, adaptando a súa execución á dos seus compañeiros e das súas compañeiras.

50% Coreografía 2º

EFB2.1.4. Realiza improvisacións de xeito individual como medio de comunicación espontánea. 50% Coreografía 1º, 2º

EFB3.1.1. Analiza de xeito básico a implicación das capacidades físicas e as coordinativas nas actividades físico-deportivas e artístico-expresivas traballadas no ciclo.


EFB3.1.2. Relaciona diferentes tipos de actividade física e alimentación co seu impacto na súa saúde. 50% Observación 1º

EFB3.1.3. Relaciona as adaptacións orgánicas principais coa actividade física sistemática, así como coa saúde e os riscos e as contraindicacións da práctica deportiva.


EFB3.1.4. Adapta a intensidade do esforzo controlando a frecuencia cardíaca correspondente ás marxes de mellora dos principais factores da condición física.


EFB3.1.5. Aplica con axuda procedementos para autoavaliar os factores da condición física. 50% Observación 1º

EFB3.1.6. Identifica as características que deben ter as actividades físicas para ser consideradas saudables, adoptando unha actitude crítica fronte ás prácticas que teñen efectos negativos para a saúde.

50% Traballo,

preguntas 1º

EFB3.2.1. Participa activamente na mellora das capacidades físicas básicas desde un enfoque saudable, utilizando os métodos básicos para o seu desenvolvemento.



50% Test,

observación 1º



EFB3.2.4. Analiza a importancia da práctica habitual de actividade física para a mellora da propia condición física saudable, relacionando o efecto desta práctica coa mellora da calidade de vida.


28

EFB4.1.1. Aplica os aspectos básicos das técnicas e habilidades específicas adaptadas, respectando as regras e as normas establecidas.


EFB4.1.2. Autoavalía a súa execución de xeito básico con respecto ao modelo técnico formulado. 50% Observación 2º, 3º

EFB4.1.3. Describe a forma de realizar os movementos implicados nos modelos técnicos adaptados. 50% Observación 2º, 3º

EFB4.1.4. Mellora o seu nivel na execución e aplicación das accións técnicas respecto ao seu nivel de partida, amosando actitudes de esforzo e superación.


EFB4.1.5. Explica e pon en práctica técnicas de progresión nos contornos non estables e técnicas básicas de orientación, regulando o esforzo en función das súas posibilidades.


EFB4.2.1. Adapta os fundamentos técnicos e tácticos para obter vantaxe na práctica das actividades físico-deportivas de oposición ou de colaboración-oposición facilitadas.


EFB4.2.2. Describe simplificadamente e pon en práctica de xeito autónomo aspectos de organización de ataque e de defensa nas actividades físico-deportivas de oposición ou de colaboración-oposición facilitadas.


EFB4.2.3. Discrimina os estímulos que cómpre ter en conta na toma de decisións nas situacións de colaboración, oposición e colaboración-oposición facilitadas, para obter vantaxe ou cumprir o obxectivo da acción.


EFB4.2.4. Reflexiona sobre as situacións facilitadas resoltas valorando a oportunidade das solucións achegadas e a súa aplicabilidade a situacións similares.


3º ESO


Procedemento UD

EFB1.1.1. Relaciona a estrutura dunha sesión de actividade física coa intensidade dos esforzos realizados. 50% Observación 2

EFB1.1.2. Prepara e realiza quecementos e fases finais de sesión de acordo co contido que se vaia realizar, de forma autónoma e habitual.

50% Observación 2, 5, 9

29

EFB1.1.3. Prepara e pon en práctica actividades para a mellora das habilidades motoras en función das propias dificultades.

50% Observación e traballo

7

EFB1.2.1. Amosa tolerancia e deportividade tanto no papel de participante como no de espectador/a. 100% Observación 1, 5, 7


50% Observación Todas

EFB1.2.3. Respecta as demais persoas dentro do labor de equipo, con independencia do nivel de destreza. 50% Observación Todas

EFB1.3.1. Coñece as posibilidades que ofrece o seu contorno para a realización de actividades físico-deportivas.

50% Traballo 8


100% Observación 8


50% Debate/ Traballo

2, 6


50% Preguntas clase

3

EFB1.4.2. Describe os protocolos para activar os servizos de emerxencia e de protección do contorno. 50% Preguntas 2


50% Observación 3, 8

EFB1.5.1. Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación para elaborar documentos dixitais propios (texto, presentación, imaxe, vídeo, son, etc.), como resultado do proceso de procura, análise e selección de información salientable.

50% Traballo 2, 4, 8

EFB1.5.2. Expón e defende traballos elaborados sobre temas vixentes no contexto social, relacionados coa actividade física ou a corporalidade, utilizando recursos tecnolóxicos.

50% Traballo 2

EFB2.1.1. Utiliza técnicas corporais, de forma creativa, combinando espazo, tempo e intensidade. 50% Observación, coreografía

3, 6

EFB2.1.2. Crea e pon en práctica unha secuencia de movementos corporais axustados a un ritmo 50% Observación, 3, 6

30

prefixado. coreografía

EFB2.1.3. Colabora no deseño e na realización de bailes e danzas, adaptando a súa execución á dos seus compañeiros e das súas compañeiras.

50% Observación, coreografía

3, 6

EFB2.1.4. Realiza improvisacións como medio de comunicación espontánea en parellas ou grupos. 50% Observación 3, 6

EFB3.1.1. Analiza a implicación das capacidades físicas e as coordinativas nas actividades físico-deportivas e artístico-expresivas traballadas no ciclo.

50% Debate, preguntas

3, 5, 7

EFB3.1.2. Asocia os sistemas metabólicos de obtención de enerxía cos tipos de actividade física, a alimentación e a saúde.


2

EFB3.1.3. Relaciona as adaptacións orgánicas coa actividade física sistemática, así como coa saúde e os riscos e contraindicacións da práctica deportiva.


2, 9

EFB3.1.4. Adapta a intensidade do esforzo controlando a frecuencia cardíaca correspondente ás marxes de mellora de diferentes factores da condición física.

50% Ficha, observación

2

EFB3.1.5. Aplica de forma autónoma procedementos para autoavaliar os factores da condición física. 50% Traballo 2



2, 9


50% Observación, traballo

2, 8

EFB3.2.2. Alcanza niveis de condición física acordes ao seu momento de desenvolvemento motor e ás súas posibilidades.

50% Tests estandarizados

2



EFB3.2.4. Analiza a importancia da práctica habitual de actividade física para a mellora da propia condición física, relacionando o efecto desta práctica coa mellora da calidade de vida.

50% Traballo, debate

2, 9

31

EFB4.1.1. Aplica os aspectos básicos das técnicas e habilidades específicas, das actividades propostas, respectando as regras e normas establecidas.


EFB4.1.2. Autoavalía a súa execución con respecto ao modelo técnico formulado. 50% Observación 5, 7

EFB4.1.3. Describe a forma de realizar os movementos implicados nos modelos técnicos. 50% Observación 5, 7

EFB4.1.4. Mellora o seu nivel na execución e aplicación das accións técnicas respecto ao seu nivel de partida, amosando actitudes de esforzo, autoexixencia e superación.


EFB4.1.5. Explica e pon en práctica técnicas de progresión en contornos non estables e técnicas básicas de orientación, adaptándose ás variacións que se producen, e regulando o esforzo en función das súas posibilidades.

50% Observación 8

EFB4.2.1. Adapta os fundamentos técnicos e tácticos para obter vantaxe na práctica das actividades físico-deportivas de oposición ou de colaboración-oposición propostas.


EFB4.2.2. Describe e pon en práctica de xeito autónomo aspectos de organización de ataque e de defensa nas actividades físico-deportivas de oposición ou de colaboración-oposición seleccionadas.


EFB4.2.3. Discrimina os estímulos que cómpre ter en conta na toma de decisións nas situacións de colaboración, oposición e colaboración-oposición, para obter vantaxe ou cumprir o obxectivo da acción.


EFB4.2.4. Reflexiona sobre as situacións resoltas valorando a oportunidade das solucións achegadas e a súa aplicabilidade a situacións similares.

50% Debate,

observación 1

4º ESO


Procedemento UD

EFB1.1.1. Analiza a actividade física principal da sesión para establecer as características que deben ter as fases de activación e de volta á calma.


4, 5, 6

32

EFB1.1.2. Selecciona os exercicios ou as tarefas de activación e de volta á calma dunha sesión, atendendo á intensidade ou á dificultade das tarefas da parte principal.


EFB1.1.3. Realiza exercicios ou actividades nas fases inicial e final de algunha sesión, de xeito autónomo, acorde co seu nivel de competencia motriz.


EFB1.2.1. Asume as funcións encomendadas na organización de actividades grupais. 50% Observación Todas

EFB1.2.2. Verifica que a súa colaboración na planificación e posta en práctica de actividades grupais fose coordinada coas accións do resto das persoas implicadas.


EFB1.2.3. Presenta propostas creativas de utilización de materiais e de planificación para utilizalos na súa práctica de maneira autónoma.

50% Observación, traballos

4

EFB1.3.1. Valora as actuacións e as intervencións das persoas participantes nas actividades, recoñecendo os méritos e respectando os niveis de competencia motriz, e outras diferenzas.


Todas

EFB1.3.2. Valora as actividades físicas distinguindo as achegas que cada unha ten desde o punto de vista cultural, para a satisfacción e o enriquecemento persoal, e para a relación coas demais persoas.

50% Observación 4

EFB1.3.3. Mantén unha actitude crítica cos comportamentos antideportivos, tanto desde o papel de participante como desde o de espectador/a.

50% Observación, debate

5, 7

EFB1.4.1. Verifica as condicións de práctica segura usando convenientemente o equipamento persoal, e os materiais e os espazos de práctica.


EFB1.4.2. Identifica as lesións máis frecuentes derivadas da práctica de actividade física. 50% Preguntas 2

EFB1.4.3. Describe os protocolos que deben seguirse ante as lesións, os accidentes ou as situacións de emerxencia máis frecuentes producidas durante a práctica de actividades físico-deportivas.

50% Preguntas 2

EFB1.5.1. Fundamenta os seus puntos de vista ou as súas achegas nos traballos de grupo, e admite a posibilidade de cambio fronte a outros argumentos válidos.


EFB1.5.2. Valora e reforza as achegas enriquecedoras dos compañeiros e das compañeiras nos traballos en grupo.


33

EFB1.6.1. Procura, procesa e analiza criticamente informacións actuais sobre temáticas vinculadas á actividade física e a corporalidade, utilizando recursos tecnolóxicos.

50% Traballo 2, 9

EFB1.6.2. Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación para afondar sobre contidos do curso, realizando valoracións críticas e argumentando as súas conclusións.


EFB1.6.3. Comunica e comparte información e ideas nos soportes e nos contornos apropiados. 50% Traballo 4

EFB2.1.1. Elabora composicións de carácter artístico-expresivo, seleccionando os elementos de execución e as técnicas máis apropiadas para o obxectivo previsto, incidindo especialmente na creatividade e na desinhibición.

50% Observación, coreografía

3, 6

EFB2.1.2. Axusta as súas accións á intencionalidade das montaxes artístico-expresivas, combinando os compoñentes espaciais, temporais e, de ser o caso, de interacción coas demais persoas.

50% Observación,

coreografía 3, 6

EFB2.1.3. Colabora no deseño e na realización das montaxes artístico-expresivas, achegando e aceptando propostas.

50% Observación,

coreografía 3, 6

EFB3.1.1. Demostra coñecementos sobre as características que deben cumprir as actividades físicas cun enfoque saudable e os beneficios que proporcionan á saúde individual e colectiva.

50% Traballo 2, 9

EFB3.1.2. Relaciona exercicios de tonificación e flexibilización coa compensación dos efectos provocados polas actitudes posturais inadecuadas máis frecuentes.

50% Traballo 2

EFB3.1.3. Relaciona hábitos como o sedentarismo ou o consumo de tabaco e de bebidas alcohólicas cos seus efectos na condición física e a saúde.


2

EFB3.1.4. Valora as necesidades de alimentos e de hidratación para a realización de diferentes tipos de actividade física.

50% Traballo 2

EFB3.2.1. Valora o grao de implicación das capacidades físicas na realización dos tipos de actividade física. 50% Traballo 5, 7, 8

EFB3.2.2. Practica de forma regular, sistemática e autónoma actividades físicas co fin de mellorar as condicións de saúde e calidade de vida.

50% Traballo 2

34

EFB3.2.3. Aplica os procedementos para integrar nos programas de actividade física a mellora das capacidades físicas básicas, cunha orientación saudable e nun nivel adecuado ás súas posibilidades.

50% Traballo 2, 9

EFB3.2.4. Valora a súa aptitude física nas súas dimensións anatómica, fisiolóxica e motriz, relacionándoas coa saúde.

50% Traballo 2

EFB4.1.1. Axusta a realización das habilidades específicas aos requisitos técnicos nas situacións motrices individuais, preservando a súa seguridade e tendo en conta as súas propias características.


EFB4.1.2. Axusta a realización das habilidades específicas aos condicionantes xerados polos compañeiros e as compañeiras, e as persoas adversarias, nas situacións colectivas.


EFB4.1.3. Adapta as técnicas de progresión ou desprazamento aos cambios do medio, priorizando a súa seguridade persoal e colectiva.

50% Observación 8

EFB4.2.1. Aplica de xeito oportuno e eficaz as estratexias específicas das actividades de oposición, contrarrestando ou anticipándose ás accións da persoa adversaria.


EFB4.2.2. Aplica de xeito oportuno e eficaz as estratexias específicas das actividades de cooperación, axustando as accións motrices aos factores presentes e ás intervencións do resto de participantes.


EFB4.2.3. Aplica de xeito oportuno e eficaz as estratexias específicas das actividades de colaboración-oposición, intercambiando os papeis con continuidade e perseguindo o obxectivo colectivo de obter situacións vantaxosas sobre o equipo contrario.


EFB4.2.4. Aplica solucións variadas ante as situacións formuladas e valorar as súas posibilidades de éxito, en relación con outras situacións.


EFB4.2.5. Xustifica as decisións tomadas na práctica das actividades e recoñece os procesos que están implicados nelas.


EFB4.2.6. Argumenta estratexias ou posibles solucións para resolver problemas motores, valorando as características de cada participante e os factores presentes no contorno.


EFB4.3.1. Compara os efectos das actividades físicas e deportivas no contorno en relación coa forma de vida nel.

50% Traballo 8

35

EFB4.3.2. Relaciona as actividades físicas na natureza coa saúde e a calidade de vida. 50% Traballo 8

EFB4.3.3. Demostra hábitos e actitudes de conservación e protección ambiental. 100% Observación 8

1º BACHARELATO

ESTÁNDAR DE APRENDIZAXE Grao mínimo

Procedemento UD

EFB1.1.1. Deseña, organiza e participa en actividades físicas, como recurso de lecer activo, valorando os

aspectos sociais e culturais que levan asociadas e as súas posibilidades profesionais futuras, e

identificando os aspectos organizativos e os materiais necesarios.

50% Rúbricas observación, traballos

0, 1, 5, 8

EFB1.1.2. Adopta unha actitude crítica ante as prácticas de actividade física que teñen efectos negativos

para a saúde individual ou colectiva, e ante os fenómenos socioculturais relacionados coa corporalidade e

os derivados das manifestacións deportivas.

50% Debates, traballos

2, 4

EFB1.2.1. Prevé os riscos asociados ás actividades e os derivados da propia actuación e da do grupo. 50% Observación 3, 4

EFB1.2.2. Usa os materiais e os equipamentos atendendo ás súas especificacións técnicas. 50% Observación 5, 7

EFB1.2.3. Ten en conta o nivel de cansazo como un elemento de risco na realización de actividades que

requiren atención ou esforzo.


EFB1.3.1. Respecta as regras sociais e o contorno en que se realizan as actividades físico-deportivas. 50% Observación Xeral

EFB1.3.2. Facilita a integración doutras persoas nas actividades de grupo, animando á súa participación e

respectando as diferenzas.

50% Observación Xeral

EFB1.4.1. Aplica criterios de procura de información que garantan o acceso a fontes actualizadas e

rigorosas na materia.

50% Traballos 2, 4, 8

36

EFB1.4.2. Comunica e comparte a información coa ferramenta tecnolóxica axeitada, para a súa discusión

ou a súa difusión.

50% Traballos 2, 4, 8

EFB2.1.1. Colabora no proceso de creación e desenvolvemento das composicións ou montaxes artísticas

expresivas.


EFB2.1.2. Representa composicións ou montaxes de expresión corporal individuais ou colectivas,

axustándose a unha intencionalidade de carácter estética ou expresiva.


EFB2.1.3. Adapta as súas accións motoras ao sentido do proxecto artístico expresivo. 50% Observación 3, 6

EFB3.1.1. Integra os coñecementos sobre nutrición e balance enerxético nos programas de actividade

física para a mellora da condición física e saúde.

50% Traballo 2, 4

EFB3.1.2. Incorpora na súa práctica os fundamentos posturais e funcionais que promoven a saúde. 50% Observación, traballo

3, 4

FB3.1.3. Utiliza de forma autónoma as técnicas de activación e de recuperación na actividade física. 50% Observación 4

EFB3.1.4. Alcanza os seus obxectivos de nivel de condición física dentro das marxes saudables, asumindo

a responsabilidade da posta en práctica do seu programa de actividades.

50% Traballo, test CF

2

EFB3.2.1. Aplica os conceptos aprendidos sobre as características que deben cumprir as actividades

físicas cun enfoque saudable á elaboración de deseños de prácticas en función das súas características e

dos seus intereses persoais.

50% Traballo 2

EFB3.2.2. Avalía as súas capacidades físicas e coordinativas considerando as súas necesidades e

motivacións, e como requisito previo para a planificación da súa mellora.

50% Traballo, test CF

2

EFB3.2.3. Concreta as melloras que pretende alcanzar co seu programa de actividade. 50% Traballo 2

EFB3.2.4. Elabora e leva á práctica o seu programa persoal de actividade física, conxugando as variables

de frecuencia, volume, intensidade e tipo de actividade.

50% Traballo 2

37

EFB3.2.5. Comproba o nivel de logro dos obxectivos do seu programa de actividade física, reorientando as

actividades nos aspectos que non chegan ao esperado.

50% Traballo 2

EFB3.2.6. Formula e pon en práctica iniciativas para fomentar o estilo de vida activo e para cubrir as súas

expectativas.

50% Traballo, debates

2, 4, 8

EFB4.1.1. Perfecciona as habilidades específicas das actividades individuais que respondan aos seus

intereses.


EFB4.1.2. Adapta a realización das habilidades específicas aos condicionantes xerados polos compañeiros

e as compañeiras, e polas persoas adversarias, nas situacións colectivas.


EFB4.1.3. Resolve con eficacia situacións motoras nun contexto competitivo. 50% Observación 5, 7, 9

EFB4.1.4. Pon en práctica técnicas específicas das actividades en ámbitos non estables, analizando os

aspectos organizativos necesarios.


8

EFB4.2.1. Desenvolve accións que conduzan a situacións de vantaxe con respecto á persoa adversaria,

nas actividades de oposición.


EFB4.2.2. Colabora con participantes nas actividades físico-deportivas nas que se produce colaboración ou

colaboración-oposición, e explica a achega de cadaquén

50% Observación 1, 5, 7, 9

EFB4.2.3. Desempeña as funcións que lle corresponden, nos procedementos ou nos sistemas postos en

práctica para conseguir os obxectivos do equipo.


EFB4.2.4. Valora a oportunidade e o risco das súas accións nas actividades físico-deportivas

desenvolvidas.


5, 7, 9

EFB4.2.5. Formula estratexias ante as situacións de oposición ou de colaboración-oposición, adaptándoas

ás características das persoas participantes.


5, 7, 9

38

8. CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN E MÍNIMOS ESIXIBLES PARA A OBTENCIÓN DUNHA

AVALIACIÓN POSITIVA

En cada trimestre, cada estándar avaliado terá unha ponderación da nota, de forma que

a suma total sea 10. No caso de avaliar un estándar en máis dunha unidade didáctica no

mesmo trimestre, a nota de dito estándar será a máis alta de entre as cualificacións

obtidas nas diferentes unidades.

Ademáis, de acadar o 5, para aprobar a avaliación deberáse conseguir o grado mínimo

de polo menos un 70% dos estándares avaliados en dito trimestre.

A continuación, exponse a ponderación en cada curso:

1º ESO:

1ª AVALIACIÓN

Estándar de aprendizaxe Ponderación

EFB1.1.1. Recoñece de xeito básico a estrutura dunha sesión de actividade física coa intensidade dos esforzos realizados.

0,3

EFB1.1.3. Respecta os hábitos de aseo persoal en relación á saúde e a actividade física.

0,3

EFB1.2.1. Amosa tolerancia e deportividade tanto no papel de participante como no de espectador/a.

1,2


1,2


1,2


0,5

EFB1.4.2. Describe e pon en práctica os protocolos para activar os servizos de emerxencia e de protección no seu contorno.

0,3

EFB2.1.1. Utiliza técnicas corporais básicas, combinando espazo, tempo e intensidade.

0,8

EFB2.1.2. Pon en práctica unha secuencia de movementos corporais axustados a un ritmo.

0,8

EFB3.1.1. Distingue de xeito básico o impacto que pode ter a alimentación nun estilo de vida saudable.

0,3

EFB3.1.2. Adapta a intensidade do esforzo controlando a frecuencia cardíaca correspondente ás marxes de mellora da condición física.

0,5

EFB3.1.3. Identifica de xeito básico as características que deben ter as actividades físicas para ser consideradas saudables, e lévaas á práctica.

0,5

EFB3.2.1. Inicíase na participación activa das actividades para a mellora das capacidades físicas básicas desde un enfoque saudable, utilizando os métodos básicos para o seu desenvolvemento.

1


0,5

39


0,3


0,3

2ª AVALIACIÓN



0,3


1,2


1,2


1,2


0,3


0,3

EFB2.1.1. Utiliza técnicas corporais básicas, combinando espazo, tempo e intensidade.

0,8

EFB2.1.2. Pon en práctica unha secuencia de movementos corporais axustados a un ritmo.

0,8

EFB2.1.3. Colabora na realización de bailes e danzas. 0,8


1


0,3


1

EFB4.2.1. Adapta os fundamentos técnicos e tácticos básicos para obter vantaxe na práctica das actividades físico-deportivas de oposición ou de colaboración-oposición facilitadas, respectando o regulamento.

0,3

EFB4.2.2. Pon en práctica aspectos de organización de ataque e de defensa nas actividades físico-deportivas de oposición ou de colaboración-oposición facilitadas.

0,3


0,2

40

3ª AVALIACIÓN


EFB1.1.2. Prepara e realiza quecementos e fases finais da sesión de acordo cos contidos que se vaian realizar, seguindo as orientacións dadas.

0,5


0,3


1,5


1,5


1,5

EFB1.3.1. Coñece e identifica as posibilidades que ofrece o seu contorno próximo para a realización de actividades físico-deportivas.

0,5

EFB1.3.2. Respecta o seu contorno e o valora como un lugar común para a realización de actividades físico-deportivas.

0,8


0,3

EFB1.5.2. Expón e defende traballos sinxelos sobre temas vixentes no contexto social, relacionados coa actividade física ou a corporalidade, utilizando recursos tecnolóxicos.

0,3


0,5


0,3


1

EFB4.1.4. Explica e pon en práctica técnicas básicas de progresión en contornos non estables e técnicas básicas de orientación.

1

2º ESO:

1ª AVALIACIÓN Ponderación

EFB1.1.1.Recoñece a estrutura dunha sesión de actividade física coa intensidade dos esforzos realizados.

0,3


1


1,5

41

EFB1.2.3. Respecta as demais persoas dentro do labor de equipo, con independencia do nivel de destreza.

1,5


0,3

EFB1.4.2. Describe e pon en práctica os protocolos para activar os servizos de emerxencia e de protección do contorno.

0,3

EFB2.1.1. Utiliza técnicas corporais básicas, de forma creativa, combinando espazo, tempo e intensidade

0,6


0,6

EFB2.1.4. Realiza improvisacións de xeito individual como medio de comunicación espontánea.

0,6


0,3

EFB3.1.2. Relaciona diferentes tipos de actividade física e alimentación co seu impacto na súa saúde.

0,3

EFB3.1.3. Relaciona as adaptacións orgánicas principais coa actividade física sistemática, así como coa saúde e os riscos e as contraindicacións da práctica deportiva.

0,3

EFB3.1.4. Adapta a intensidade do esforzo controlando a frecuencia cardíaca correspondente ás marxes de mellora dos principais factores da condición física.

0,3

EFB3.1.5. Aplica con axuda procedementos para autoavaliar os factores da condición física.

0,3


0,3


0,6


0,3


0,3

EFB3.2.4. Analiza a importancia da práctica habitual de actividade física para a mellora da propia condición física saudable, relacionando o efecto desta práctica coa mellora da calidade de vida.

0,3



1,2

EFB1.2.2. Colabora nas actividades grupais, respectando as achegas das demais persoas e as normas establecidas, e asumindo as súas

1,2

42

responsabilidades para a consecución dos obxectivos.


1,2


0,3


0,3

EFB2.1.1. Utiliza técnicas corporais básicas, de forma creativa, combinando espazo, tempo e intensidade

0,6


0,6

EFB2.1.3. Colabora no deseño e na realización de bailes e danzas sinxelas, adaptando a súa execución á dos seus compañeiros e das súas compañeiras.

0,6

EFB2.1.4. Realiza improvisacións de xeito individual como medio de comunicación espontánea.

0,6


0,6

EFB4.1.2. Autoavalía a súa execución de xeito básico con respecto ao modelo técnico formulado.

0,3

EFB4.1.3. Describe a forma de realizar os movementos implicados nos modelos técnicos adaptados.

0,3


1

EFB4.2.1. Adapta os fundamentos técnicos e tácticos para obter vantaxe na práctica das actividades físico-deportivas de oposición ou de colaboración-oposición facilitadas.

0,3

EFB4.2.2. Describe simplificadamente e pon en práctica de xeito autónomo aspectos de organización de ataque e de defensa nas actividades físico-deportivas de oposición ou de colaboración-oposición facilitadas.

0,3

EFB4.2.3. Discrimina os estímulos que cómpre ter en conta na toma de decisións nas situacións de colaboración, oposición e colaboración-oposición facilitadas, para obter vantaxe ou cumprir o obxectivo da acción.

0,3


0,3


EFB1.1.2. Prepara e realiza quecementos e fases finais da sesión, de xeito básico, tendo en conta os contidos que se vaian realizar.

0,3

EFB1.1.3. Prepara e pon en práctica actividades para a mellora das habilidades motoras en función das propias dificultades, baixo a dirección do/da docente.

0,3


1,5

43


1,5


1,5

EFB1.3.1. Coñece as posibilidades que ofrece o contorno para a realización de actividades físico-deportivas axeitadas a súa idade.

0,3


0,6


0,3


0,2

EFB1.5.2. Expón e defende traballos elaborados sinxelos sobre temas vixentes no contexto social, relacionados coa actividade física ou a corporalidade, utilizando recursos tecnolóxicos.

0,2


0,2


0,3

EFB4.1.2. Autoavalía a súa execución de xeito básico con respecto ao modelo técnico formulado.

0,3

EFB4.1.3. Describe a forma de realizar os movementos implicados nos modelos técnicos adaptados.

0,3


1,5

EFB4.1.5. Explica e pon en práctica técnicas de progresión nos contornos non estables e técnicas básicas de orientación, regulando o esforzo en función das súas posibilidades.

0,4


0,3

3ºESO:

1ª AVALIACIÓN

ESTÁNDAR PONDERACIÓN UD1 UD2 UD3

1.1.1 0,3 X

1.1.2 0,3 X

1.2.1 0,3 X

1.2.2 1,25 X X X

1.2.3 1,25 X X X

1.3.3 0,3 X

1.4.1 0,3 X

44

1.4.2 0,3 X

1.4.3 0,3 X

1.5.1 0,3 X

1.5.2 0,3 X

2.1.1 0,3 X

2.1.2 0,3 X

2.1.3 0,3 X

2.1.4 0,3 X

3.1.1 0,3 X

3.1.2 0,3 X

3.1.3 0,3 X

3.1.4 0,3 X

3.1.5 0,3 X

3.1.6 0,3 X

3.2.1 0,3 X

3.2.2 0,3 X

3.2.3 0,6 X X

3.2.4 0,3 X

4.2.4 0,3 X

TOTAL 10

2ª AVALIACIÓN


1.1.2 0,4 X

1.2.1 0,4 X

1.2.2 1 X X X

1.2.3 1 X X X

1.3.3 0,4 X

1.5.1 0,4 X

2.1.1 0,4 X

2.1.2 0,4 X

2.1.3 0,4 X

2.1.4 0,4 X

3.1.1 0,4 X

4.1.1 0,8 X X

4.1.2 0,4 X

4.1.3 0,4 X

4.1.4 0,4 X

4.2.1 0,8 X X

4.2.2 0,8 X X

4.2.3 0,8 X X

TOTAL 10

3ª AVALIACIÓN


1.1.2 0,4 X

1.1.3 0,4 X

1.2.1 0,4 X

45

1.2.2 0,8 X X X

1.2.3 0,8 X X X

1.3.1 0,4 X

1.3.2 0,4 X

1.4.3 0,4 X

1.5.1 0,4 X

3.1.1 0,4 X

3.1.3 0,4 X

3.1.6 0,4 X

3.2.1 0,4 X

3.2.3 0,4 X

3.2.4 0,4 X

4.1.1 0,4 X

4.1.2 0,4 X

4.1.3 0,4 X

4.1.4 0,4 X

4.1.5 0,4 X

4.2.1 0,4 X

4.2.2 0,4 X

4.2.3 0,4 X

TOTAL 10

4º ESO:

1ª AVALIACIÓN


1.2.1 0,8 X X X

1.2.2 0,8 X X X

1.3.1 0,8 X X X

1.4.1 0,6 X X

1.4.2 0,3 X

1.4.3 0,3 X

1.5.1 0,8 X X X

1.5.2 0,8 X X X

1.6.1 0,3 X

1.6.2 0,3 X

2.1.1 0,3 X

2.1.2 0,3 X

2.1.3 0,3 X

3.1.1 0,3 X

3.1.2 0,3 X

3.1.3 0,3 X

3.1.4 0,3 X

3.2.2 0,3 X

3.2.3 0,3 X

3.2.4 0,3 X

4.2.2 0,3 X

4.2.4 0,3 X

4.2.5 0,3 X

4.2.6 0,3 X

46

TOTAL 10

2ª AVALIACIÓN


1.1.1 0,7 X X X

1.1.2 0,7 X X X

1.2.1 0,7 X X X

1.2.2 0,7 X X X

1.2.3 0,3 X

1.3.1 0,7 X X X

1.3.2 0,3 X

1.3.3 0,3 X

1.5.1 0,7 X X X

1.5.2 0,7 X X X

1.6.3 0,3 X

2.1.1 0,3 X

2.1.2 0,3 X

2.1.3 0,3 X

3.2.1 0,3 X

4.1.1 0,3 X

4.1.2 0,3 X

4.2.1 0,3 X

4.2.2 0,3 X

4.2.3 0,3 X

4.2.4 0,4 X

4.2.5 0,4 X

4.2.6 0,4 X

TOTAL 10

3ª AVALIACIÓN


1.1.3 0,8 X X X

1.2.1 0,8 X X X

1.2.2 0,8 X X X

1.3.1 0,8 X X X

1.3.3 0,3 X

1.5.1 0,8 X X X

1.5.2 0,8 X X X

1.6.1 0,3 X

1.6.2 0,3 X

3.1.1 0,3 X

3.2.1 0,7 X X

3.2.3 0,3 X

4.1.1 0,3 X

4.1.2 0,3 X

4.1.3 0,3 X

4.2.1 0,3 X

4.2.3 0,3 X

47

4.2.4 0,3 X

4.2.5 0,3 X

4.3.1 0,3 X

4.3.2 0,3 X

4.3.3 0,3 X

TOTAL 10

1º BACHARELATO

1ª AVALIACIÓN

ESTÁNDAR PONDERACIÓN UD 0 UD 1 UD 2 UD 3

1.1.1 0,4 X

1.1.2 0,4 X

1.2.1 0,4 X

1.2.3 0,8 X X

1.3.1 1 X X X

1.3.2 1 X X X

1.4.1 0,4 X

1.4.2 0,4 X

2.1.1 0,4 X

2.1.2 0,4 X

2.1.3 0,4 X

3.1.1 0,4 X

3.1.2 0,4 X

3.1.4 0,4 X

3.2.1 0,4 X

3.2.2 0,4 X

3.2.3 0,4 X

3.2.4 0,4 X

3.2.5 0,4 X

3.2.6 0,4 X

4.2.2 0,4 X

TOTAL 10

2ª AVALIACIÓN


1.1.1 0,4 X

1.1.2 0,4 X

1.2.1 0,4 X

1.2.2 0,4 X

1.3.1 0,8 X X X

1.3.2 0,8 X X X

1.4.1 0,4 X

1.4.2 0,4 X

2.1.1 0,4 X

2.1.2 0,4 X

2.1.3 0,4 X

3.1.1 0,4 X

3.1.2 0,4 X

48

3.1.3 0,4 X

3.2.6 0,4 X

4.1.1 0,4 X

4.1.2 0,4 X

4.1.3 0,4 X

4.2.1 0,4 X

4.2.2 0,4 X

4.2.3 0,4 X

4.2.4 0,4 X

4.2.5 0,4 X

TOTAL 10

3ª AVALIACIÓN


1.1.1 0,4 X

1.2.2 0,4 X

1.3.1 0,8 X X X

1.3.2 0,8 X X X

1.4.1 0,4 X

1.4.2 0,4 X

3.2.6 0,4 X

4.1.1 0,4 X

4.1.2 0,8 X X

4.1.3 0,8 X X

4.1.4 0,4 X

4.2.1 0,8 X X

4.2.2 0,8 X X

4.2.3 0,8 X X

4.2.4 0,8 X X

4.2.5 0,8 X X

TOTAL 10

9. INDICADORES DE LOGRO PARA AVALIAR O PROCESO DE ENSINO E PRÁCTICA

DOCENTE.

Rexistro de avaliación do traballo cooperativo 4 3 2 1

Realicei correctamente as responsabilidades do traballo asignado. Planifiquei previamente a realización do traballo asignado e cumprín coas actividades e tarefas encomendadas.

Fun organizado no desenvolvemento tanto do traballo individual como do grupal, cumprindo cos prazos establecidos e traballando de forma, ordenada e limpa.

Respectei e valorado as achegas das miñas compañeiras e compañeiros, motivándolles e axudándolles en todo o posible, e realizando críticas construtivas.

Participei na toma de decisións do grupo, achegando solucións creativas e empregando material complementario. Trouxen o material necesario para a realización do traballo cooperativo.

49

Independentemente dos resultados, esforceime e dei o mellor de min. Contribuín ao bo ambiente de grupo, coñecendo a importancia que isto ten para poder realizar ben o noso traballo.

Cumprín cos obxectivos de equipo, acordados previamente.

Rexistro para a autoavaliación do profesorado: planificación. INDICADORES VALORACIÓN PROPOSTAS DE

MELLORA

1. Programa a materia tendo en conta os estándares de aprendizaxe previstos nas leis educativas.

2. Programa a materia tendo en conta o tempo dispoñible para o seu desenvolvemento.

3. Selecciona e secuencia de forma progresiva os contidos da programación de aula tendo en conta as particularidades de cada un dos grupos de estudantes.

4. Programa actividades e estratexias en función dos estándares de aprendizaxe.

5. Planifica as clases de modo flexible, preparando actividades e recursos axustados á programación de aula e ás necesidades e aos intereses do alumnado.

6. Establece os criterios, procedementos e os instrumentos de avaliación e autoavaliación que permiten facer o seguimento do progreso de aprendizaxe dos seus alumnos e alumnas.

7. Coordínase co profesorado doutros departamentos que poidan ter contidos afíns á súa materia.

Rexistro para a autoavaliación do profesorado: desenvolvemento do ensino

INDICADORES VALORACIÓN PROPOSTAS DE MELLORA

1. Resume as ideas fundamentais discutidas antes de pasar a unha nova unidade ou tema con mapas conceptuais, esquemas…

2. Cando introduce conceptos novos, relaciónaos, si é posible, cos xa coñecidos; intercala preguntas aclaratorias; pon exemplos...

3. Ten predisposición para aclarar dúbidas e ofrecer asesorías dentro e fóra das clases.

4. Optimiza o tempo dispoñible para o desenvolvemento de cada unidade didáctica.

5. Utiliza axuda audiovisual ou doutro tipo para apoiar os contidos na aula. 6. Promove o traballo cooperativo e mantén unha comunicación fluída cos estudantes.

7. Desenvolve os contidos dunha forma ordenada e

50

comprensible para os alumnos e as alumnas.

8. Expón actividades que permitan a adquisición dos estándares de aprendizaxe e as destrezas propias da etapa educativa.

9. Expón actividades grupais e individuais.

10. ORGANIZACIÓN DAS ACTIVIDADES DE SEGUIMENTO, RECUPERACIÓN E

AVALIACIÓN DAS MATERIAS PENDENTES.

10.1. Actividades de reforzo

Actividades deseñadas para aqueles alumnos que presentan dificultades na asimilación

dos contidos tratados no ano en que teña a materia suspensa, ou ó longo do curso. O

seu obxectivo é facilitar a aprendizaxe dos contidos así como paliar as posibles carencias

do alumno no proceso de ensino – aprendizaxe.

10.2. Recuperación de avaliacións suspensas

O alumnado disporá de actividades de recuperación ó longo do curso. Consistirán en

probas teórico-prácticas que recollan os estándares suspensos de unha avaliación,

debendo obter nesta proba como mínimo un 5 para aprobar a avaliación.

De non recuperar unha ou dúas avaliacións poderá presentarse na convocatoria de

setembro, mantendo a parte da materia superada.

10.3. Actividades de recuperación do curso

Levarase a cabo en setembro unha proba teórico-práctica para aqueles alumnos que

non superaron a asignatura en xuño, que recolla os estándares suspensos polo

estudante durante o curso, debendo obter nesta proba como mínimo un 5 para aprobar

a materia.

10.4. Actividades de recuperación da materia suspensa

Para o alumno que promociona coa Educación Física suspensa, se aproba as dúas

primeiras avaliacións da materia correspondente ó curso actual, automáticamente

aprobará a do ano anterior. De non ser así, terá dereito a realizar unha proba escrita

(exame e/ou traballo) no mes de maio.

10.5. Alumnado que non asiste a clase

A falta de asistencia, xustificada ou non, non pode supor a perda da avaliación continua,

co cal o alumnado terá as seguintes opcións:

- No caso de faltas durante a totalidade ou parte dunha avaliación: proba teórico-

práctica ao final de cada avaliación que recolla os estándares suspensos de toda a

avaliación, debendo obter nesta proba como mínimo un 5 para aprobar a avaliación.

51

- No caso de faltas durante todo o curso: proba final teórico-práctica que recolla os

estándares suspensos de todo o curso, debendo obter nesta proba como mínimo un 5

para aprobar a materia.

11. DESEÑO DA AVALIACIÓN INICIAL E MEDIDAS INDIVIDUAIS OU COLECTIVAS A

ADOPTAR EN FUNCIÓN DOS RESULTADOS.

A principio de curso, realizarase unha observación nas primeiras sesións prácticas das

características motrices e de socialización de cada alumno/a, e preguntas sobre as

preferencias e hábitos do alumnado en canto a práctica de actividade físico-deportiva.

Por outra banda, cada UD establecerá o mecanismo para a avaliación inicial da

competencia do alumnado respecto aos contidos da mesma.

Medidas a doptar en función da avaliación inicial:

En función dos resultados da avaliación inicial, o profesorado adaptará o grao de

profundización dos contidos tanto a nivel individual coma colectivo co fin de optimizar

a aprendizaxe de todo o alumnado, partindo dos seus coñecementos e destrezas

previas.

A atención á diversidade como consecuencia da individualización tratarémola

considerando as diferenzas en capacidades e bagaxe motora, así como en estilos e

ritmos de aprendizaxe, realizando as oportunas adaptacións curriculares que a nivel

práctico se traducen en: modificación de espazos, normas, agrupamentos, materiais,

cambios na metodoloxía, diversificación de actividades, gradación dos criterios de

avaliación, priorización de contidos, ou a adaptación de obxectivos.

Poderase optar por grupos por nivel, modificar a complexidade da actividade ante

problemas de aprendizaxe, incidir no progreso individual en función do nivel de partida,

que os alumnos con bo dominio colaboren cos que presenten un nivel máis baixo, así

como facer que as alumnas e alumnos lesionados colaboren nas tarefas de organización,

coavaliación… e realizarlles adaptacións curriculares se están lesionados para toda a

unidade (traballos por escrito complementarios respectando os obxectivos e contidos

que non teña carácter motor; participar como árbitros; coavaliación, etc).

12. MEDIDAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE.

12.1 A resposta ás diferenzas individuais dos alumnos

A extensión da escolaridade obrigatoria e a estrutura da Educación Secundaria

Obrigatoria intensifican a diversidade nos centros: aumentan as diferenzas na orixe e

traxectoria escolar do alumnado e varían, sobre todo, as expectativas ante o sistema

educativo. Por iso é fundamental unha maior atención aos diversos intereses,

capacidades e motivacións.

52

As adaptacións curriculares, responden á necesidade de adaptar a práctica educativa

mediante a elaboración de proxectos curriculares e programacións que teñan en conta

as características concretas dos alumnos aos que se dirixen. Estes proxectos e

programacións xerais deben, á súa vez, experimentar adaptacións especificamente

dirixidas a determinados grupos de alumnos e alumnas cunhas características

particulares. Así, segundo as circunstancias, poderase adaptar o material didáctico,

variar a metodoloxía, propoñer actividades de aprendizaxe diferenciadas, organizar

grupos de traballo flexibles, acelerar ou frear o ritmo de introdución de novos contidos,

organizalos e secuencialos de forma distinta, ou dar prioridade a uns bloques de contido

sobre outros, profundando con eles ou ampliándoos.

A atención á diversidade ha de seguir unha orde progresiva desde a menos

significativa á máis significativa, como se expón a continuación:

1. Adaptacións na avaliación

• Selección de criterios específicos de avaliación.

• Modificación dos instrumentos e procedementos.

2. Adaptacións metodolóxicas

• Utilización de métodos e procedementos alternativos.

• Selección de actividades alternativas.

• Selección de actividades complementarias.

• Utilización de materiais didácticos específicos.

• Modificación dos agrupamentos previstos.

3. Adaptacións nos contidos

• Priorización dos contidos.

• Introdución de contidos complementarios.

• Introdución de contidos alternativos.

• Eliminación de contidos.

• Secuencia específica de contidos.

• Organización específica de contidos.

4. Adaptacións dos obxectivos

• Priorización de obxectivos.

• Introdución de obxectivos complementarios.

• Introdución de obxectivos alternativos.

• Secuenciación específica de obxectivos.

53

• Eliminación de obxectivos.

5. Modificación na temporalización

• Modificación da temporalización prevista.

• Modificación da temporalización de determinados contidos ou obxectivos.

12.2 A atención á diversidade na Educación Física

No caso da Educación Física e do departamento aténdese á diversidade do alumnado de

distintas formas:

• Diversifícase a información conceptual para que cada grupo de alumnos, segundo o

criterio do profesor, poida elixir os apartados máis axeitados.

• Asúmense as diferenzas no interior do grupo e propóñense exercicios de diversa

dificultade de execución.

• Distínguense os exercicios que se consideran realizables pola maioría dos alumnos.

• Facilítase a avaliación individualizada na que se fixan as metas que o alumno ha de

alcanzar a partir de criterios derivados da súa propia situación inicial.

• Abordanse situacións cooperativas e competitivas, individuais, en pequeno grupo, e

en equipo de xeito que todo o alumnado atope situacións que lle sexan equilibradoras

e favorecedoras según as súas características de interacción social.

13. CONCRECIÓN DOS ELEMENTOS TRANSVERSAIS EN CADA CURSO.

13.1. Educación en valores

Ademais de coidar escrupulosamente o uso da linguaxe e de revisar coidadosamente os

textos e ilustracións para que non conteñan ningún elemento que poida atentar contra

a igualdade, a tolerancia ou calquera dos dereitos humanos, o proxecto suscita

directamente aqueles temas transversais aos que os contidos desenvolvidos

especialmente se prestan:

Educación para a convivencia: O desenvolvemento de actividades físico-deportivas que

implican a participación, baixo as premisas de cooperación e respecto, contribúen a

fomentar nos alumnos e alumnas actitudes favorables á convivencia sen distinción de

idade, raza, sexo ou relixión.

Educación para a saúde: Ponse especial énfase nas repercusións ou efectos fisiolóxicos

que teñen as distintas actividades físico-deportivas que se realizan, facilitando o

coñecemento do propio corpo, as súas funcións, os efectos sobre os diferentes sistemas

e órganos e os beneficios psicofísicos que produce a actividade física.

Educación do consumidor: Preséntanse criticamente os hábitos da sociedade de

consumo no mundo das actividades físico-deportivas, facendo ver como xurdiron

54

diferentes intereses que non teñen unha finalidade educativa, senón un sentido

comercial e consumista de marcas e produtos que tratan de aproveitarse da importancia

que a sociedade actual concede ao fenómeno deportivo.

Educación non sexista: As diferenzas biolóxicas que existen entre os sexos non son

razóns para a marxinación dun ou outro en determinadas actividades físicas. A

actividade física educativa vai facilitar o coñecemento entre os sexos e a non

discriminación.

Educación ambiental: Foméntanse actitudes de coidado, protección e respecto polo

ecosistema a través das actividades no medio natural.

Educación multicultural: Abórdase desde unha perspectiva crítica a alta competición e

os espectáculos deportivos mundiais (campionatos, olimpíadas...) como un fenómeno

multicultural do século XX.

13.2. Aplicación das TIC á educación física.

Utilización da Aula Virtual do centro coma principal soporte para o tratamento dos

contidos teóricos da materia a para a entrega de traballos. Para elo, creamos un curso

moodle específico para cada curso da ESO, cos seus módulos correspondentes

vinculados á práctica diaria nas clases presenciais.

Emprego de cámara de video / foto, smartphone para a recollida de datos co gallo de

analizar as tarefas con posterioridade e axudarnos a fecer unha evaluación.

Emprego de proxeccións, presentacións e material didáctico en formato dixital

Emprego de internet coma fonte de busca, intercambio e almacenamento de

información.

13.3. Relacións Interdisciplinares.

Con respecto ós contidos, as relacións interdisciplinares que se poden establecer son:

Bioloxía en relación aos estilos de vida saudable.

Lingua e Literatura Galega, para as Uds. Didácticas con nomes de material e

especialidades deportivas galegas. Tamén coas de xogos populares e tradicionais.

Música, para todas as unidades que inclúan danzas e adaptación do movemento ó ritmo.

Informática, no uso da Aula Virtual, traballos con TICs, etc.

CCSS, para a contextualización histórica das diversas especialidades deportivas. Mapas

de orientación

Educación Plástica e Visual, en todos os traballos que esixan actividade manual polo

traballo común da motricidade fina.

Matemáticas: Cálculos mentais. Estadísticas. Uso do compás

Tecnoloxía: Construción de materiais deportivos a partir de outros materias e reciclaxe.

55

14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES DO DEPARTAMENTO.

CURSOS DATA ACTIVIDADE

1º, 2º, 3ºESO e 4º de ESO

Durante todo o curso

Participación en XOGADE no programa “actividade deportiva escolar” acudindo a competicións comarcais de diferentes deportes e realizando xornadas deportivas competindo contra outros centros.

1ºESO 1º trimestre

Participación no programa “Coñece o meu club” de XOGADE, coa colaboración da AD Zas de tenis de mesa.

Anatomía aplicada (1º BAC)

Final da 2ª avaliación

Celebración dos días da Actividade Física (6 de abril) e da Saúde (7 de abril) con actividades de divulgación como charlas e recomendacións sobre estilos de vida saudable e medicións da condición física saudable e da postura organizadas polo alumnado de Anatomía aplicada para toda a comunidade educativa (alumnado, persoal docente e non docente e familias).

Para todo o alumnado (organizada por 4º ESO)

Final do 2º/3º trimestre

Olimpiadas rurais.

1º, 2º e/ou 3º ESO

3º trimestre

Visita ao Museo Etnolúdico de Galicia (MELGA) de Ponteceso, práctica de xogos tradicionais e ruta de sendeirismo guiada pola desembocadura do Anllóns ata a praia de Valarés, con explicacións sobre a fauna e a flora e sobre a historia e os traballos do mar.

1º BAC (A e B) 3º trimestre

Ruta de sendeirismo creada polo alumnado na comarca de Terra de Soneira ou na de Bergantiños, con contidos transversais de Bioloxía, Xeografía e Historia.

1º, 2º, 3º 4ºESO e/ou 1ºBAC

3º trimestre

Carreira de orientación no entorno do centro.

4º ESO e 1ºBAC Todo o curso

Participación no club de letras do Centro: a igualdade no deporte, na actividade física e na xestión de eventos deportivos (charlas, debates, creación de cartelería, etc).

Todos Todo o curso

Recreos Móvete ao Son da Saúde: actividades físico-deportivas no ximnasio e no patio durante os recreos. (PDC de centro).

Todos Todo o curso

Programa Aliméntate Ben: con actividades como charlas, mantemento da horta escolar, etc.

Todos 3º trimestre

Día de desprazamento en bici ou camiñando ao Instituto

2º ESO (podendo engadirse outros cursos se non se cubren as prazas)

2º ou 3º trimestre

Excursión do Proxecto Terra (lugar a determinar).

56

* A maiores: actividades no exterior do centro en horario escolar e extraescolar para

a práctica de diversas actividades físicas que vaian xurdindo en función do interés do

alumnado durante o curso.

15. MECANISMOS DE REVISIÓN, AVALIACIÓN E MODIFICACIÓN DA PROGRAMACIÓN E

PLAN DE MELLORA.

A autoavaliación tanto da programación didáctica coma de cada unha das unidades

didácticas ten como finalidade valorar se a súa posta en práctica cumpriu todos os

obxectivos e expectativas previas. Realizarase unha análise crítica de todos os aspectos

que a compoñen:

- Se os obxectivos foron cumpridos.

- Se foi posible desenvolver os contidos.

- Se a temporalización se levou a cabo e foi a adecuada.

- Se as actividades se desenvolveron correctamente.

- Se os criterios de avaliación e cualificación foron xustos e correctos.

- Se os resultados académicos foron axeitados

- Se a metodoloxía aplicada polo profesor/a foi a adecuada e logrou transmitir os

contidos da unidade a todo o alumnado.

As diversas canles que permitirán realizar esta autoavaliación son:

- Analizar os resultados dos cuestionarios teóricos.

- Contrastar co alumnado os resultados do desenvolvemento da programación e da

unidade didáctica.

- Analizar se os coñecementos prácticos foron asimilados e entendidos correctamente.

- Realizar valoracións conxuntas entre o profesorado do departamento, nas reunions

periódicas.

Todo isto debe estar sempre presente no desenvolvemento de toda a programación

dada a natureza aberta da mesma, adaptándoa e modificándoa se fora preciso en

función das necesidades do alumnado, aparte de server de base para a programación

do seguinte curso

O xefe de departamento de EF: Adrián Levoso Fernández

En Baio, a 26 de setembro de 2019

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DO DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA · 2020-06-22 · PROGRAMACIÓN...

Documents

Transcript of PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DO DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA · 2020-06-22 · PROGRAMACIÓN...