PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE DIBUJO. …

1. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE DIBUJO. CURSO 2020-2021 5. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PRÁCTICAS COMUNICATIVAS Y CREATIVAS de 2º ESO (PVY) 17. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL de 1º ESO (EUP1) 31. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL de 3º ESO (EUP3) 46. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL de 4º ESO (EUP4) 59. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE DIBUJO ARTÍSTICO DE 1º BACHILLERATO (DAI) 76. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE DIBUJO TÉCNICO DE 1º BACHILLERATO (DBT) 84. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE DIBUJO TÉCNICO DE 2º BACHILLERATO (DBC) 91. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE FOTOGRAFÍA DE 2º BACHILLERATO (FOT) 100. OBJETIVOS DE BACHILLERATO

DEPARTAMENTO DE DIBUJO DEL IES RAFAEL AROZARENA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE DIBUJO CURSO 2020-2021

Docentes responsables: Antonio David Luis Martín (EUP1, EUP3, DBT y DBC), Mª Candelaria Martín Fariña (EUP1, PVY2, EUP4) y Pilar Redondo Rojas (PVY2, EUP3, EUP4, DAI y FOT)

Punto de partida: Inspirados en los principios de equidad, igualdad e inclusión que nos recuerda la RESOLUCIÓN CONJUNTA DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN, INNOVACIÓN Y CALIDAD, Y DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL Y EDUCACIÓN DE ADULTOS, POR LA QUE SE DICTAN INSTRUCCIONES A LOS CENTROS EDUCATIVOS DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANARIAS PARA LA ORGANIZACIÓN Y EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD LECTIVA, DURANTE EL CURSO ESCOLAR 2020-2021; se ha procedido a revisar la programación didáctica del curso 2019-2020 y adaptarla al presente. Así es que en esta planificación anual procedemos, en primer lugar, a considerar las medidas sanitarias relacionadas con COVID-19 y que, a través del protocolo de contingencia se nos han informado, para adaptarlas a nuestras aulas específicas: - Para la entrada y salida del alumnado a las aulas, en la actualidad aula por la necesidad que hemos tenido de unirlas, se puede realizar por tres puertas. En dos de

ellas se encuentran dispensadores de pared con gel hidroalcóholico que deberán utilizar a la entrada y cuando se precise. - Se mantendrá el orden y distancias de seguridad tanto a la entrada como a la salida del aula, evitando aglomeraciones. - En el suelo se ha señalado donde debe estar situada en todo momento cada butaca para el mantenimiento de la distancia de seguridad. - Mesas y butacas estarán enumeradas y cada alumna/o se mantendrá siempre en el mobiliario asignado por el profesorado, el plano de distribución se colgará en el

drive de Jefatura de Estudios para poder tenerlo de referencia, también, en las gestiones que junto a la coordinación del COVID19 y Salud Pública se icieran necesarias.

- Las aulas están dotadas de paños de microfibra, bobinas de papel con seis dispensadores en spray de desinfectante para higienizar las mesas y butacas al llegar y al salir de la clase.

- Se intentará utilizar instrumentos y materiales que aportará el alumnado individualmente y solo cuando sea necesario se hará uso de instrumentos y materiales específicos del aula de manera comunitaria, siendo estos desinfectados después de cada uso.

- El aula se mantendrá bien ventilada conservando los ventanales y montantes abatibles sobre las puertas abiertos y haciendo uso de las puertas ocasionalmente sin que se produzcan corrientes de aire perjudiciales para la salud.

- Se recordarán constantemente las nuevas normas de aula.

En segundo lugar, se nos hace necesaria la planificación escolar considerando los tres escenarios que se pueden plantear:

a) La actividad lectiva presencial en el marco de la nueva normalidad !2


- El alumnado de EUP de 1º de ESO y de PVY de 2º de ESO permanecerán en sus aulas de referencia, evitando traslados por el Centro; por lo que seguirán las medidas de higiene y distanciamiento que el tutor les ha explicado. Esto es, separación de 1,5 metros, según distribución de tutoría, y uso de hidroalcohol frecuente. El alumnado de EUP de 3º y 4º de ESO, de DAI de 1º de bachillerato, DBT Y DBC de 1º y 2º de bachillerato y FOT de 2º de bachillerato; serán los que utilicen las aulas específicas del Departamento. El número de alumnos en los grupos de 4º EUP1 (27) y FOT (28) han provocado que se tuviera que abrir la mampara que separa las dos aulas y así tener el espacio que facilita mantener la distancia de seguridad de 1,5 m. Además, al coincidir los grupos de 4º EUP2 - EUP3 y los de 3º EUP1 - EUP2 y EUP3-EUP4 ha permitido que elaboremos un plan de docencia compartida que promete ser interesante. Por otro lado, el resto de los grupos (DAI, DBT,DBC y FOT) no coinciden con ninguno y favorece mayor espacio para la ventilación óptima de las aulas.

- La programación didáctica se irá adaptando a las circunstancias de espacios y uso de materiales que no presenten contradicción con las normas sanitarias vigentes y, salvo cambios que se apuntarán en el siguiente apartado o puntualmente recogiéndose en las Actas de reunión del Departamento, se seguirá la del curso 2019-2020.

- Se introduce en todas las asignaturas y niveles el uso de la plataforma de Google Suite con dominio del Centro, correo corporativo, Google Classroom, aprendizaje de documentos compartidos… para la presentación de las actividades y tareas que se planteen física y digitalmente.

b) La combinación de actividad lectiva presencial y a distancia, por si parte del alumnado asista presencialmente y la otra tenga que ser atendida, por aislamiento, a distancia. - El uso de la plataforma antes indicada facilitará la comunicación del profesorado con el alumnado y también entre ellos. - Se añadirá Google Meet cuando sea necesario aumentar el contacto visual a distancia, realizando videoconferencias para dar explicaciones concretas o entre ellos

para consensuar acuerdos de trabajo cooperativo. - El alumnado vulnerable que por motivos de salud no pudiera asistir presencialmente sería atendido por estos medios.

c) La suspensión temporal de la actividad lectiva presencial implicaría dar continuidad a las actividades anteriores pero, en este curso, con un rodaje previo que se habría establecido desde septiembre. En el confinamiento del curso pasado se pudo atender al alumnado con estas medidas y el recorrido nos llevó a un aprendizaje fundamental para el diseño de las actividades de este curso, así como dos aspectos a tener en cuenta: - Dificultad de conexión desde sus casas pudiendo crearse una indeseable brecha digital: para ello se están realizando formularios de recogida de datos sobre las

posibilidades de conexión a internet y de los medios de los que disponen (teléfonos móviles, tablets, ordenadores de sobremesa, ordenadores portátiles…). Esta información será compartida con los tutores de cada grupo, el equipo educativo y el equipo directivo por si hubiera gestiones posibles para solucionar esos problemas.

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- Las prisas por atender a nuestro alumnado en el confinamiento dieron pie, en un principio, a priorizar la atención social, emocional… ante la académica. Esto propició algunas malas costumbres en sus hábitos de trabajo que ahora pretendemos cambiar, como la falta de puntualidad en las entregas o entregar a cualquier hora, solicitar respuestas del profesorado sin horario, sin tener en cuenta unas mínimas normas al dirigirse por escrito al mismo, entregar documentos poco nítidos, con orientación inadecuada… Por eso hemos empezado dando instrucciones de cómo debe fotografiarse un documento para ser enviado, acostumbrándoles con el constante ejemplo de las partes de un escrito (saludo, exposición, despedida…)… así como a hacer un buen uso de las aplicaciones que utilizamos.

En tercer lugar exponemos por asignatura y nivel las posibles modificaciones a la programación didáctica, susceptible de cambios cuando sea necesario:

Junto al Departamento de Música se han revisado las tablas de secuenciación de los Objetivos de Etapa y simplificado la trazabilidad con las Competencias Clave, según la experiencia del curso pasado y en referencia a la resolución nº 412, de 25 de abril de 2020, de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Calidad, por la que dictan instrucciones para la finalización del curso escolar 2019-2020 y para el inicio del curso 2020-2021, en las etapas de Educación Infantil, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, en todos los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Canarias. Como no puede ser de otra manera, serán esas tablas las guías por las que se justifican las siguientes programaciones; por lo que se incluirán en este documento sustituyendo las del curso pasado. Por otro lado, nos planteamos conectar las actividades con las Redes del Centro adjudicando temas relacionados con ellas por niveles en la ESO, priorizando adjudicaciones de antemano pero pudiendo trabajar puntualmente otras durante el curso. Así en 1º destacaríamos la red de Convivencia, en 2º la de Salud, en 3º la de Sostenibilidad, en 4º la de Igualdad. Teniendo en cuenta para todos la de Solidaridad.

PRÁCTICAS COMUNICATIVAS Y CREATIVAS (PVY) Aunque este año solo impartiremos las que realmente nos corresponden, las de 2º de eso, la coordinación está afortunadamente planteada con los dos niveles a la vez. Intentaremos programar tareas y ejercicios que pudieran darse puntualmente en los dos. La principal dificultad que se nos plantea reside en el elevado número de profesores, la mayoría nuevos en el Centro, para la docencia compartida de esta asignatura: en 1º de eso una profesora de Música y tres de Lengua y Literatura, en 2º de eso una profesora de Música, tres de Lengua y Literatura y dos de Dibujo. Un total de 7 profesores porque algunos dan dos niveles. Otra dificultad es el tener que cambiar la dinámica de trabajar con ellos en el aula de Dibujo, como veníamos haciendo desde el primer año. La falta de espacio en sus aulas será un obstáculo para dinámicas que se desarrollaban, intentaremos llevar la programación a espacios alternativos como patios si se pudiera…

EDUCACIÓN PLÁSTICA , VISUAL Y AUDIOVISUAL (EUP) 1º eso- Como el alumnado de este nivel se estrena en el Centro no vamos a dar continuidad concreta. Se realizarán al principio pruebas iniciales que nos permita conocer el grado de consecución de los objetivos de Primaria para adaptar la Programación propuesta en el curso pasado. 3º eso- Como se comentó anteriormente, en este curso se pone en experimento un proyecto de docencia compartida interna; puesto que se trata de unir dos grupos con sus dos profesores responsables, para llevar las diferentes dinámicas que se planteen.

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Al no ser un nivel de continuidad, puesto que en 2º de eso no existe esta materia, no parece presentarse problemas para replantear la misma programación con las puntuales adaptaciones según fuera apareciendo la necesidad. 4º eso- En este nivel también se unen dos grupos con sus dos profesoras a la misma hora, por lo que se compartirá el espacio de las dos aulas unidas propiciando la docencia compartida. Este curso parece difícil que se pueda dar el intercambio escolar que se venía programando dentro del Proyecto Educativo Europeo que junto al Departamento de Francés se lleva desarrollando desde el curso 2005-2006. Aún así, no desistimos en plantear el proyecto entre los dos departamentos y sumamos este año al de Lengua y Literatura con la asignatura de Teatro. El esquema de trabajo será similar al del curso pasado siempre que las nuevas medidas nos lo permitan.

DIBUJO ARTÍSTICO (DA) 1º Bachillerato (DAI)- Mantenemos la programación.

DIBUJO TÉCNICO 1º Bachillerato (DBT)- Mantenemos la programación. 2º Bachillerato (DBC)-Mantenemos la programación.

FOTOGRAFÍA (FOT) 2º Bachillerato- En principio planteamos un cambio en el orden de la programación: solíamos dar la parte analógica al principio de curso pero por las condiciones actuales y el elevado número de alumnos en el grupo (28) pospondremos este contenido esperando mejores condiciones sanitarias para entrar en el laboratorio fotográfico.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PRÁCTICAS COMUNICATIVAS Y CREATIVAS de 2º ESO (PVY)_______________________________________________

Esta programación didáctica se planifica conjuntamente a la de 1º de ESO y con los Departamentos de Música y Lengua Castellana y Literatura.

Docentes responsables: Por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura: Patricia Lorenzo González, Tomás Redondo Velo y Mónica Plasencia Saavedra. Por el Departamento de Música: Ángeles Oliva Cruz. Por el Departamento de Dibujo: Mª Candelaria Martín Fariña y Pilar Redondo Rojas.

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Punto de partida:

PROPUESTAS REALIZADAS AL DEPARTAMENTO AL FINAL DEL CURSO 2019-2020 POR EL PROFESORADO QUE IMPARTIÓ LA MATERIA: POSIBLES CAUSAS DE SUSPENSO ENCONTRADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA 1.A.- CAUSAS RELACIONADAS CON LA PRÁCTICA Y LA COORDINACIÓN DOCENTE

Tratándose de una asignatura de docencia compartida, se nos presenta la posibilidad de destacar la buena coordinación entre los cuatro docentes implicados, que ha permitido llevar el desarrollo de las actividades prácticamente al mismo ritmo (salvo adaptaciones puntuales), así como su planificación y evaluación. 1.B.- ACTUACIONES PROPUESTAS PARA LA MEJORA

Tras la experiencia vivida todos tenemos un recorrido nuevo en cuanto aciertos y errores. Para el curso próximo, sería enriquecedor una puesta en común que facilite estrategias futuras.

Estimamos necesaria la creación de un manual de instrucciones acerca de cómo escribir un correo, subir documentos, tipos de formatos… para facilitárselo al alumnado y así enseñar buenas prácticas en el mundo digital. 2.A.- CAUSAS RELACIONADAS CON EL ALUMNADO

Como hemos mencionado, la apatía hacia la participación en las tareas, en unos, y el conformismo con la nota ya adquirida en la 2º evaluación, en otros, explican los suspensos. 2.B.- ACTUACIONES PROPUESTAS PARA LA MEJORA

El alumnado debe tener claro, para todas las materias y niveles, cuáles son los objetivos que se deben conseguir durante el curso y al final de éste. Por otro lado, como centro o en cada materia, el próximo curso se debería comenzar por actividades de formación digital, por si fuera preciso

emplearlas. 3.A.- CAUSAS RELACIONADAS CON EL CONTEXTO Y/O LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR

La excepcionalidad de la situación vivida hizo que en muchos momentos estuviéramos a la expectativa de las directrices que iba sacando la Consejería. Sí queremos destacar que hubo comentarios difundidos a través de los medios de comunicación o de los propios representantes de Educación, que provocaron que algunos alumnos no se implicaran durante este tercer trimestre. 3.B.- ACTUACIONES PROPUESTAS PARA LA MEJORA

Se hace necesario un replanteamiento de la programación por si volviera a ocurrir una circunstancia similar. Sería de gran idoneidad que este replanteamiento se hiciera tras un consenso de Centro sobre los Objetivos Generales de Etapa y su trazabilidad con

las Competencias Clave, ya que son el nexo de unión entre las diferentes materias. Así podríamos trabajar la interdisciplinariedad que tanto enriquecería la formación de nuestro alumnado.

En una asignatura como ésta, también es fundamental buscar actividades cooperativas y colaborativas; siendo este aspecto el más difícil de abordar debido al confinamiento.

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PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO EN EL PRIMER TRIMESTRE Y A LO LARGO DEL CURSO 2020-21 No procede, puesto que no tiene continuidad esta materia.

JUSTIFICACIÓN Introducción: La etapa de Educación Secundaria Obligatoria constituye un marco formativo clave para los alumnos. Estos abandonan la infancia para penetrar en una larga fase de transición hacia el mundo de los adultos en la que sufrirán una serie de cambios en su desarrollo, tanto a nivel fisiológico, como cognitivo y socio-afectivo.La materia de Prácticas Comunicativas y Creativas busca implementar y ahondar en la capacidad comunicativa de los alumnos, así como en el proceso creativo de estos. A través de un enfoque holístico y cooperativo de las distintas disciplinas del arte se busca favorecer y mejorar la creatividad del alumno, así como su competencia comunicativa, autoexpresiva y de autorrelación; a través del descubrimiento de los distintos códigos comunicativos: ya verbales (oral y escrito), ya no verbales (kinésica, proxémica, tactésica y paralenguaje), así como el empleo de diversos métodos y técnicas musicales, plásticas y escénicas con las que expresar su mundo interior. En definitiva, el objetivo prioritario de la materia es que el alumno haga suyo un abanico amplio de posibilidades comunicativas, para que las aplique en su contexto socializador diario, de forma autónoma y creativa. Para ello, se trabajará con el alumno el aprovechamiento máximo de sus sentidos y capacidades, haciendo especial hincapié en el cultivo de la observación, la atención, la reflexión y el autocontrol emocional. Por tanto, la materia se presenta como un medio propicio para promover el desarrollo de la capacidad de socialización y de empatía de los alumnos, así como un vehículo para potenciar conductas cooperativas y tolerantes, nacidas del seno del trabajo en grupo y de la interacción entre iguales. De igual forma, ayuda a desinhibir y a mejorar la autoestima del grupo, así como el autoconcepto que éstos puedan tener de sí mismos.

Orientaciones metodológicas Modelos metodológicos: La materia de Prácticas Comunicativas y Creativas se construye sobre siete pilares metodológicos básicos, que pretenden ser los garantes de una mejora en el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos a un nivel comunicativo, expresivo, artístico y creativo. Estas orientaciones metodológicas y estrategias didácticas son las siguientes: • La docencia compartida introduce en el aula un nuevo concepto pedagógico y docente, que busca fomentar el trabajo cooperativo y colaborativo entre las

personas y sus materias. Ambos docentes colaboran, diseñan y participan por igual en el proceso de enseñanza de la materia, al tiempo que permite atender a la diversidad del grupo de forma pormenorizada.

• La asignatura prima un enfoque lúdico y práctico de los aprendizajes, donde el alumno aprenda haciendo y de una forma divertida. Es en el seno de este aprendizaje donde se produce la verdadera aprehensión de los contenidos, actitudes, destrezas y habilidades ligadas a cada uno de los distintos criterios de aprendizaje, garantizándose con ello el concepto del aprendizaje significativo.

• La actividad creativo-expresiva exige ser trabajada tanto a un nivel individual como grupal, aunque es en este último donde adquiere especial relevancia el trabajo cooperativo de todos los integrantes del grupo, así como el desarrollo de actitudes de respeto, tolerancia, ayuda mutua, responsabilidad, predisposición hacia el trabajo, etc. Por ello, uno de los principios metodológicos más relevantes de la materia es el trabajo cooperativo, como entorno fundamental para aprender de los otros, tanto a un nivel conceptual, como procedimental y actitudinal.

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• El enfoque práctico de los contenidos de la materia busca fomentar la imaginación y la creatividad del alumno a través de las distintas posibilidades expresivas de los códigos artísticos; donde, partiendo de una realidad artística o personal, el alumno enriquece su expresividad, su creatividad y su imaginación a través del proceso creador solicitado por los docentes. Esto no solo ayuda a enriquecer el trabajo práctico, sino también la propia autoestima del alumno. • Las distintas situaciones de aprendizaje expresivo-creativas exigen de espacios alternativos de trabajo, que fomenten la pluralidad espacial y situacional, así como la motivación y el interés de los participantes en las actividades. Por ello, los espacios requeridos estarán sujetos a las exigencias de las actividades desarrolladas, tanto a un nivel espacial, acústico, intencional, motivacional, etc. Estos podrán ser: cerrados (aula, salón de actos, hall del centro, pasillos, etc.) o abiertos (patio, jardines, cancha, etc.) solo si las circunstancias sanitarias actuales cambiaran. • Las sesiones de trabajo tendrán, en la medida de lo posible, que dividirse atendiendo a tres aspectos que habrá que trabajar en un nivel como 2º de la ESO, en un intento por garantizar la relajación y la desinhibición del grupo: a) Actividades destinadas a la relajación y la respiración.b) Actividades desinhibidoras que ayuden a romper la timidez de los alumnos y a fortalecer los lazos de compañerismo, camaradería y empatía.c) Actividades individuales o grupales que desarrollen la creatividad expresivo-comunicativa de los alumnos, contextualizando de forma significativa y práctica las enseñanzas de la materia. Se propone una metodología flexible que permita que el proceso de enseñanza aprendizaje esté abierto a cambios en función de los diferentes ritmos de aprendizaje. De igual forma, se flexibilizará la realización de las distintas situaciones de aprendizaje programadas, en virtud de las necesidades del momento, saltándose con ello la linealidad de la temporalización inicial, si fuera preciso. En este sentido, el enfoque competencial creativo-comunicativo exige que las enseñanzas de la materia, como las habilidades, destrezas, actitudes y procedimientos tengan un carácter longitudinal, evitando con ello que se circunscriban a una situación de aprendizaje concreta o a un momento puntual del proceso de enseñanza, sino que sean trabajadas a lo largo de todas y de forma interrelacionada.

Agrupamientos: En ocasiones se trabajará individualmente, pero se potenciarán, siempre que sea posible, las actividades en grupos colaborativos y cooperativos, según las diferentes actividades que se propongan, para el mejor desarrollo competencial del alumnado.

Espacios: En este curso tendremos que usar sus aulas de grupo de referencia para evitar traslados según el Protocolo de contingencia. Cuando sea posible se trasladarán por el Centro y sus jardines para actividades puntuales.

Recursos: El ordenador y cañón del aula.

Actividades complementarias y extraescolares: No parece posible, en estos momentos, programar actividades de este tipo. Si surgiera la oportunidad se incluirían en la programación como anexo a la misma.

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Atención a la diversidad: La dificultad para atender a tantos alumnos en tan poco tiempo y ser capaces de detectar las diferentes necesidades de cada uno de ellos, hacen que toda

ayuda sea poca. Contamos, con propuestas de ejercicios como pruebas iniciales que nos darán datos individualizados para el desarrollo de la programación. Para atender a la diversidad se aportan:- Actividades básicas, que demuestran el grado de comprensión de los contenidos por parte del alumnado en general, así como el cumplimiento de los objetivos propuestos. -Actividades de refuerzo, dedicadas a los alumnos que no alcanzan las capacidades básicas recogidas en los objetivos generales del curso.- Actividades complementarias de ampliación, que atienden a aquellos alumnos cuyo nivel de desarrollo conceptual y procedimental es más elevado.Todo esto se concreta, una vez que:- Observamos atentamente y pormenorizadamente el rendimiento de cada alumno para establecer las oportunas actividades de apoyo y refuerzo.- Actividades variadas que respondan a la diversidad de intereses y motivaciones del alumnado.- Materiales variados.- Distintos modos de agrupamiento del alumnado.- Fomentando la propia iniciativa del alumno en el planteamiento de las actividades a realizar.

Evaluación: En la materia de Prácticas Comunicativas y Creativas, por sus características, se hace complicado pretender que todo el alumnado realice las diferentes actividades al mismo tiempo y de una forma homogénea. La observación diaria de cómo se enfrenta a una actividad que quizás no domine y que puede llegar a frustrarle al no ajustarse lo que consigue a sus expectativas y a los resultados en otras materias, es la herramienta más poderosa con la que contamos los docentes. No se trata tanto de hacer las cosas de una manera concreta, como de aprender a resolver las dificultades que se van encontrando día a día. Por otra parte, se hace necesario poder sintetizar los instrumentos y los criterios de evaluación, para que el alumnado sepa en todo momento, de qué manera y cómo se le va a evaluar. Por tanto, y teniendo como guía las tablas de los objetivos generales de etapa previamente secuenciados, aglutinaremos los instrumentos de evaluación en:1.- Observación sistemática y diaria de la actitud del alumnado en el aula (si trae el material necesario para trabajar y del cuidado que le presta).2.- Observación sistemática y diaria, en el aula, del trabajo individual.3.- Observación sistemática y diaria, en el aula, del trabajo en grupo.4.- Realización de las actividades que se planteen para resolver en casa.5.- Intercambios de opiniones y conocimientos (orales) con los alumnos.6.- Pruebas orales y escritas de conocimiento.7.- Cuaderno de trabajo.8.- Ejercicios individuales o en grupo. 9.- Ejercicios recogidos en las plataformas de Google Suite.

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Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación: Cuando el progreso del alumnado no sea el adecuado, se determinarán medidas de apoyo educativo en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a propiciar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. Tales medidas consisten en la atención individualizada por parte de los docentes y en el seguimiento de fichas de trabajo adicionales que recojan los objetivos que el alumnado no consigue alcanzar o que le son insuficientes o poco motivadores, dada su alta capacidad. Estamos preparados para atender al alumnado que el Departamento de Orientación determine que necesita de una adaptación de los contenidos. La recuperación de la materia de PVY se hará a lo largo del curso siguiente. Por tanto, el alumnado con la materia de 2º ESO pendiente, debe de estar al tanto de la convocatoria que harán y publicarán conjuntamente los Departamentos de Dibujo y Lengua Castellana y Literatura, donde se le facilitará toda la información sobre las diferentes actividades y plazos de entrega, que deben de realizar a lo largo del año para superarla (siempre que estén realizados correctamente y dentro del plazo previsto). En el caso de no hacerlo así, le queda la prueba de junio o septiembre en los plazos que el centro educativo determine, para realizar la prueba correspondiente que será publicada en los tablones del centro, con arreglo a la normativa que lo regula.

CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL CURSO

Concreción de los objetivos del curso: OBJETIVOS DE LA ETAPA

Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre (BOE Núm. 3. Sábado 3 de enero de 2015), por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, para el territorio nacional, en su artículo 10, los Principios generales son:1. La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos. 2. En la Educación Secundaria Obligatoria se prestará especial atención a la orientación educativa y profesional del alumnado.3. La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al logro de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y la adquisición de las competencias correspondientes y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y competencias y la titulación correspondiente. Este Departamento junto al Departamento de Dibujo, ha valorado la normativa en vigor y ha secuenciado los diferentes objetivos finales de la ESO por cursos (1º, 2º, 3º y 4º de la ESO), así como los de Bachillerato, para su mejor seguimiento en cuanto al desarrollo y consecución de los mismos se refiere. Esas tablas están siempre presentes en las aulas para poder ser valorados en el día a día.

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OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA BOE Núm. 3. Sábado 3 de enero de 2015. Sec. I. Pág. 176 - 177Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

2º ESO CCC

1ª EV 2ª EV 3ª

EV

1- CL 2- CMTC 3- CD 4- CAA 5- CSC 6- CSIEE 7- CEC

aAsumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

a4 Asumir los deberes propios responsablemente X

5- CSC

a5 Conocer los derechos de los demás X

a6 Reconocer los derechos de los demás X

a7 Ejercer sus derechos en el respeto a los demás X

a9 Practicar la tolerancia con los demás X

a10 Conocer la cooperación X

a11 Practicar la cooperación con los demás X

a12 Conocer la solidaridad X

a13 Practicar la solidaridad con los demás X

bDesarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

b2 Consolidar hábitos de disciplina X

4- CAA 6- CSIEE

b3 Desarrollar hábitos de estudio X

b4 Consolidar hábitos de estudio X

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b6 Consolidar hábitos de trabajo individual X

6- CSIEE

b7 Desarrollar hábitos de trabajo en equipo X

c

Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

c1 Valorar y respetar las diferencias entre géneros X

5- CSC

c2 Valorar y respetar la igualdad de derechos y oportunidades entre géneros X

c3 Conocer el término discriminación X

c4 Conocer las diferentes maneras de discriminación X

c6 Saber qué es un estereotipo X

c7 Reconocer qué es un estereotipo X

c8 Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre géneros X

dFortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

d1 Conocer qué son las capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad X

5- CSC

d2 Conocer cuáles son sus capacidades afectivas en las relaciones con los demás X

d3 Conocer cuáles son las capacidades afectivas que facilitan la relación con los demás X

d5 Conocer el término de violencia X

d6 Reconocer diferentes tipos de violencia X

d7 Rechazar cualquier manifestación de violencia X

d13 Reconocer un conflicto X

d14 Conocer diferentes formas de afrontar y de resolver un conflicto X

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eDesarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

e1 Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información X2- CMCT

3- CD 4- CAA

e2 Adquirir nuevos conocimientos de diferentes fuentes de información X

e4 Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de información y la comunicación. X

fConcebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

f3 Conocer los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento X2- CMCT

f4 Aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento X

g Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

g3 Desarrollar la confianza en sí mismo X

4- CAA 6- CSIEE

g4 Desarrollar la confianza en los demás X

g5 Conocer el espíritu emprendedor X

g7 desarrollar la participación X

g10 Desarrollar la capacidad para aprender X

g11 Desarrollar la capacidad para planificar X

g12 Desarrollar la capacidad para tomar decisiones X

hComprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura

h5 Comprender textos y mensajes sencillos con corrección, dados oralmente en la lengua castellana X

1- CLh6 Expresar textos y mensajes sencillos con corrección, dados oralmente en la lengua castellana X

h7 Comprender textos y mensajes sencillos con corrección, dados por escrito en la lengua castellana X

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h8 Expresar textos y mensajes sencillos con corrección, dados por escrito en la lengua castellana X

i Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada

1- CL

j Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural

j1 Conocer los aspectos básicos de la cultura y la historia X

7- CECj2 Valorar los aspectos básicos de la cultura y la historia X

j4 Conocer el patrimonio artístico y cultural X

j5 Valorar el patrimonio artístico y cultural X

kConocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

k7 Desarrollar hábitos de cuidado y salud corporal X

2- CMCTk16 Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud X

k17 Valorar los hábitos sociales relacionados con el consumo X

k18 Valorar los hábitos sociales relacionados con el cuidado de los seres vivos y del medio ambiente X

l Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

l2 Apreciar la creación artística X7- CEC

l3 Conocer el lenguaje de las manifestaciones artísticas X

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SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

El currículo de esta materia consta de seis criterios de evaluación, que no se trabajan de forma aislada ni independiente, sino que son criterios interrelacionados, integrados y conectados entre sí, orientados a cultivar la autoconciencia y las propias aptitudes creativas, con una finalidad común: aprovecharlas para una mejora de la comunicación y expresión a nivel personal, escolar y social. La vinculación entre los contenidos es estrecha, ya que el único fin es desarrollar la creatividad y la expresión, y aplicarlas en la mejora de la comunicación del alumnado, educar para el cambio y formar personas ricas en originalidad, flexibilidad, visión, iniciativa, confianza; personas dispuestas a asumir riesgos y preparadas para afrontar los obstáculos y problemas que se les van presentando en su vida personal, escolar y social.

Los estándares de aprendizaje evaluables ya se encuentran implícitos en los criterios de evaluación. Tomando como referencia los criterios de evaluación ya se trabajan los estándares relacionados. No obstante, teniendo en cuenta la presencia de Pruebas Extraordinarias que se alejan de una práctica competencial se tomará como referencia los estándares de aprendizaje evaluables relacionados con cada criterio de evaluación y que se explicitan en el Decreto del currículo.

PRÁCTICAS COMUNICATIVAS Y CREATIVAS 2º ESO

COMUNICACIÓN Y CREATIVIDAD EVALUACIONES COMPETENCIAS CLAVE

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1ª 2ª 3ª CLC M

CTCD CA

ACS C

CS IE E

CC EC

1. Uso, reflexión y valoración de las emociones básicas, los sentimientos y los estados de ánimos en el proceso creativo. 2. Desarrollo de la introspección: diálogo interno, conciencia de sus propios estados y descripción de los sentimientos y las sensaciones internas. 3. Indagación y valoración de las formas relacionales de simpatía, empatía e identificación en el proceso creativo.4. Desarrollo consciente de las técnicas de relajación, respiración, atención y concentración para el proceso creativo. 5. Aplicación del esquema de la comunicación y las funciones del lenguaje en el proceso creativo.

1. Expresar y comunicar emociones, sentimientos y estados de ánimo propios y de los demás, mediante el uso combinado e integrador de elementos y códigos artísticos, para potenciar la dimensión cognitiva, emocional y motriz en los ámbitos personal, social y escolar

X 1 3 5 7

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1. Desarrollo de la motivación interna y externa a través de la creatividad.2. Concienciación del compromiso individual y grupal en el proceso creativo.

2. Mostrar motivación, compromiso y cooperación mediante el diseño y la realización de proyectos colectivos inclusivos y solidarios, a través de la asunción de tareas y responsabilidades para desarrollar la autonomía, la asertividad y el espíritu emprendedor en diversas situaciones y contextos educativos y sociales.

X X 4 5 6 7

1. Desarrollo del autoconocimiento y la autoestima a través de la creatividad.2. Indagación en la (auto)observación y la resiliencia en el proceso creativo.

3. Participar en experiencias creativas individuales y grupales, utilizando el potencial artístico propio y el de los demás, a través del desarrollo del autoconocimiento y la autoestima para contribuir al enriquecimiento integral como seres humanos.

X X 4 5 6 7

1. Aplicación de las fases del proceso creador en la realización de proyectos: preparación, incubación, iluminación y verificación.2. Aplicación de las TIC en las producciones creativas. 3. Reflexión y aportación de los valores éticos en las producciones artísticas.

4. Crear producciones artísticas individuales y colectivas con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, mediante la planificación, desarrollo y valoración de su proceso creador, a partir de experiencias e iniciativas personales y grupales para incrementar su capacidad creativa y expresiva, rechazando estereotipos y promoviendo el esfuerzo, la asertividad y la resiliencia en diversas situaciones y contextos educativos y sociales.

X 2 3 4 7

1. Manejo consciente y reflexión sobre el espacio, tiempo y movimiento en el acto comunicativo.2. El empleo consciente y combinado del lenguaje oral, corporal, gestual y artístico en la realización de puestas en escena. 3. Aplicación y reflexión sobre las técnicas de la voz (respiración, entonación, proyección...) y la ortofonía en el acto comunicativo.

5. Realizar puestas en escena respetando la variedad del español hablado en Canarias, a través de la aplicación de diferentes técnicas y estilos básicos de los códigos artísticos y expresivos, teniendo en cuenta la relación espacio, tiempo y movimiento para aplicar la interacción comunicativa en espacios comunes y alternativos.

X 1 2 4 6

1. Experimentación y reflexión del papel del espectador en diferentes manifestaciones artísticas.2. Construcción y reflexión sobre las claves para la divulgación y conservación del patrimonio cultural y artístico.3. Desarrollo del espíritu crítico ante las expresiones artísticas.

6. Desarrollar la atención y curiosidad por diferentes manifestaciones artísticas mediante el contacto directo o indirecto con artistas, sus obras y espacios creativos para potenciar la participación sociocultural y la identidad cultural como ciudadano, el espíritu crítico y la sensibilidad estética y educacional como público, fomentando la divulgación y conservación del patrimonio cultural y artística, especialmente el de Canarias.

X 1 5 7

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL de 1º ESO (EUP1)_______________________________

Docentes responsables:

Antonio David Luis Martín y María Candelaria Martín Fariña

Punto de partida: 1.A.- CAUSAS RELACIONADAS CON LA PRÁCTICA Y LA COORDINACIÓN DOCENTE En el curso anterior los suspensos fueron pocos, debido a la implicación del alumnado. Hubo una completa coordinación entre los dos profesores que impartieron este nivel, llevando prácticamente las mismas pautas. 1.B.- ACTUACIONES PROPUESTAS PARA LA MEJOR Debido a esta situación se ha evidenciado las carencias técnicas que tenemos tanto el alumnado como algunos de los profesores. Hay que mejorar la información y preparación para el profesorado en aplicaciones, técnicas… 2.A.- CAUSAS RELACIONADAS CON EL ALUMNADO Como lo dicho en el apartado anterior sería necesario una mejora tecnológica que ayude a una mayor implicación al alumnado, facilitando una pautas que seguir, de cómo conectarse, cómo deben expresarse, subir y descargarse material propuesto… Hay que recalcar que en el último periodo hubieron muchos alumnos, 30% que no se conectaron ni dieron señales de querer contacto. Tenemos y debemos hacer una reflexión muy profunda de cómo afrontar situaciones similares en el futuro. Debemos aprender de esta experiencia. 2.B.- ACTUACIONES PROPUESTAS PARA LA MEJORA Creación de una guía digital adaptada a cada materia y cursos de formación digital tanto para el alumno y el profesorado que lo necesite. Dejarnos asesorar por los docentes que nos llevan ventaja en este tipo de experiencias online. 3.A.- CAUSAS RELACIONADAS CON EL CONTEXTO Y/O LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR La principal causa relacionada fue las directrices contradictorias dadas y algunas que no debieron darse ya que motivaron el conformismo por parte del alumnado. 3.B.- ACTUACIONES PROPUESTAS PARA LA MEJORA Sería muy importante que se tomara una decisión conjunta de centro con respecto a los objetivos de cada etapa y además un consenso grupal de centro, de actuación para una nueva situación como la actual tomando como ejemplo de los aciertos y descartando aquello que no funcionó.JUSTIFICACIÓN

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Introducción: La Educación Plástica, Visual y Audiovisual (EUP) constituye una materia de gran valor formativo. Tradicionalmente los contenidos relacionados con la Educación Artística tenían una finalidad comunicativa y estética. En estos momentos, el estudio de su currículo nos permite cooperar en el desarrollo de capacidades perceptivas, expresivas y estéticas a partir del conocimiento teórico y práctico de los lenguajes visuales. Ello implica que los contenidos que la materia va a abordar preparan para la comprensión y el análisis del entorno social, cultural, natural y artístico. Un entorno configurado como un mundo de imágenes y objetos que se perciben a través de estímulos sensoriales de diferente carácter, especialmente visual y táctil. Si en otras épocas históricas era la palabra, tanto en su expresión oral como escrita, la principal forma de expresión y de transmisión de ideas y sentimientos, no cabe duda de que en la época en la que estamos inmersos la imagen ha cobrado un protagonismo sin precedentes en ninguna otra época de la historia de la Humanidad. La materia parte de los bloques impartidos en la Educación Primaria en el área de Educación Artística. La parte destinada a la educación plástica ya anticipaba los mismos bloques de los que parte la materia en ESO, bajo las denominaciones de educación audiovisual, dibujo técnico y expresión artística. El bloque Expresión Plástica experimenta con materiales y técnicas diversas en el aprendizaje del proceso de creación. Se intenta dar al alumnado una mayor autonomía en la creación de obras personales, ayudando a planificar mejor los pasos a seguir en la realización de proyectos artísticos, tanto propios como colectivos. Se analizan las características del lenguaje audiovisual desde el cual se realiza el análisis crítico de las imágenes que nos rodean. Se realiza también especial hincapié en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas a la imagen. En el bloque Dibujo Técnico se trasladan conocimientos teórico-prácticos sobre diferentes formas geométricas y sistemas de representación y se aplican estos conocimientos a la resolución de problemas y a la realización de distintos diseños. En el cuarto curso, considerando la madurez del alumnado y los conocimientos adquiridos se incorpora el bloque de Fundamentos del Diseño, que va a permitir el conocimiento de los fundamentos del diseño en sus diferentes áreas, desarrollo, desde un punto de vista práctico, los conocimientos adquiridos en el resto de bloques.

Orientaciones metodológicas Modelos metodológicos: La metodología didáctica en esta etapa debe de fomentar que el alumnado sea el agente de su propio proceso de aprendizaje al contextualizar, de manera funcional, los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices. Para ello, el rol más adecuado que debe tener el profesorado es el de guía o facilitador, lo que permite que el alumnado construya el conocimiento desde sus propios aprendizajes, logre los objetivos de la etapa, y desarrolle y adquiera las competencias. Los contenidos están pensados para inducir a la reflexión sobre aspectos sociales relacionados con los actos creativos y para evaluar la importancia que tiene el arte en nuestra cultura. También queremos hacer hincapié en el desarrollo de la capacidad de abstracción y de reflexión del alumnado sobre su entorno. Estos objetivos están relacionados con la fase evolutiva del aprendizaje en la que se encuentra el alumnado. Las capacidades referidas a «saber ver» y «saber hacer» consisten en: - Interrelacionar formas y lenguajes, que deben ser utilizados adecuadamente en función de su adaptabilidad al objeto de la comunicación. - Tener sentido crítico sobre los conceptos y procedimientos con que se ha realizado una imagen. - Integrarse en el mundo cultural del arte y valorar las cualidades estéticas de las obras. - Utilizar la expresión gráfica y plástica como medio de comunicación, empleando las técnicas más adecuadas a cada caso. - Comprender y valorar las diferentes formas de expresión.

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- Integrarse en equipos de trabajo y valorar positivamente las aportaciones de sus componentes. Dado el carácter fundamentalmente práctico de la materia, presentaremos una parte de teoría y una parte de actividades para el alumno. Pretendemos así, potenciar la agudeza perceptiva del alumnado, su interés por la riqueza formal que le rodea, su capacidad observadora y comprensiva, y el desarrollo de sus destrezas en cuanto al uso de materiales, instrumentos y técnicas gráficas y plásticas. La relevancia de este área dentro de la ESO consiste en la relación de sus contenidos con los propios de otras áreas, cuyos aprendizajes requieren del conocimiento previo, o cuanto menos paralelo, de un repertorio de capacidades y de destrezas elementales en concordancia con la comprensión del hecho perceptivo de las formas y de su análisis. Queremos incidir en la adquisición de los conocimientos y de las capacidades que esta área pretende, tanto los teóricos como los relacionados con las destrezas manuales de la Educación Plástica y Visual y los modos de ver. Queremos, además, un análisis (que ha de realizar cada docente) sobre las tendencias, los intereses y las posibilidades del alumnado, con el propósito de llevar a cabo una acertada elección en los ámbitos de la expresión plástica. Pretendemos organizar las diferentes unidades didácticas divididas en dos bloques: un progreso conceptual y una parte procedimental:- Daremos una introducción que expone, de modo general, los contenidos que se van a tratar. Esta introducción sirve de elemento motivador y entronca los contenidos de la unidad con la realidad y el entorno del alumnado.- La exposición de los contenidos, estructurados en distintos epígrafes, es breve y concisa, y procuraremos acompañarla de numerosas imágenes que ayudan a entender los distintos conceptos.- En las actividades propuestas se trata de atender a cada alumno o alumna individualmente y como integrante de un grupo, buscando con ello que desarrolle la tolerancia, el respeto mutuo y la convivencia, proporcionándole las ideas necesarias para comprender y valorar su entorno. Además, el aprendizaje será fruto de una intensa actividad del alumno y ha de basarse en la observación, la relación entre conocimientos, el análisis y la comprobación de los mismos, el intercambio de puntos de vista, y las relaciones y experiencias propias. Es fundamental que el alumnado, además de aprender a ver, consiga aprender a hacer. Nosotros, como docentes, debemos actuar como elemento canalizador y dinamizador, planteando una gran variedad de situaciones que ayuden en cada caso al alumno a relacionar los contenidos, los objetivos y los temas transversales.

Agrupamientos: Grupos heterogéneos, gran grupo, equipos flexibles y trabajo individual; según se precise por actividades.

Espacios: Por las circunstancias actuales, tenemos previsto que una parte importante de las actividades se desarrolle en el aula de grupo de referencia; no obstante, queda abierta la oportunidad de que alguna de ellas se realice fuera de este espacio si se creyera conveniente.

Recursos: Ordenadores, cañón proyector de su propia aula.

Actividades complementarias y extraescolares: !19


Este año no se contemplan, hasta que las circunstancias nos lo permitan. Atención a la diversidad: Contamos con propuestas de ejercicios para atender a la diversidad:- Actividades básicas, que demuestran el grado de comprensión de los contenidos por parte del alumnado en general, así como el cumplimiento de los objetivos propuestos.- Actividades de refuerzo, dedicadas a los alumnos que no alcanzan las capacidades básicas.- Actividades complementarias de ampliación, que atienden a aquellos alumnos cuyo nivel de desarrollo conceptual y procedimental es más elevado. Pretendemos facilitar el aprendizaje, el aprovechamiento del tiempo y la organización del trabajo en el aula. La parte de actividades que incluye evita la pérdida de tiempo que supone dictar datos y enunciados, o intentar evitar las fotocopias subiendo al classroom ejercicios y tareas con los planteamientos de cada actividad. Por otra parte, no pretendemos ser excluyente, se plantearán los trabajos comunes con distintos enfoques. Dado el carácter particular de esta materia, donde la creatividad del alumno no debe ser limitada, en muchas ocasiones se ofrecen orientaciones a las actividades propuestas más que soluciones propiamente dichas.

Evaluación: En la materia de Educación Plástica y Visual, por sus características, se hace complicado pretender que todo el alumnado realice las diferentes actividades al mismo tiempo y de una forma homogénea. La observación diaria de cómo se enfrenta a una actividad que quizás no domine y que puede llegar a frustrarle al no ajustarse lo que consigue a sus expectativas y a los resultados en otras materias, es la herramienta más poderosa con la que contamos los docentes. No se trata tanto de hacer las cosas de una manera concreta, como de aprender a resolver las dificultades que se van encontrando día a día. Por otra parte, se hace necesario poder sintetizar los instrumentos y los criterios de evaluación, para que el alumnado sepa en todo momento, de qué manera y cómo se le va a evaluar. Por tanto, aglutinaremos los instrumentos de evaluación en:1.- Observación sistemática y diaria de la actitud del alumnado en el aula (si trae el material necesario para trabajar y del cuidado que le presta).2.- Observación sistemática y diaria, en el aula, del trabajo individual. 3.- Observación sistemática y diaria, en el aula, del trabajo en grupo.4.- Realización de las actividades que se planteen para resolver en casa.5.- Intercambios de opiniones y conocimientos (orales) con los alumnos.6.- Pruebas orales y escritas de conocimiento.7.- Cuaderno de trabajo.8.- Ejercicios individuales o en grupo. 9.- Ejercicios recogidos por las aplicaciones de Google Suite. Serán calificados cada uno de los criterios de evaluación que estén vinculados a los ejercicios y/o tareas que se propongan en cada momento, obteniéndose una nota media final en cada una de las evaluaciones.La asignatura se supera en el mes de junio, si se tienen las tres evaluaciones aprobadas.

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Por cada parte de incidencia leve, puesto durante la clase, se descontará 0’5 puntos de la evaluación. Por cada uno grave, 1 punto. Por cada uno muy grave, 2 puntos. Por cada falta injustificada, se descontarán 0.25 puntos de la nota final en la evaluación. Cada tres retrasos injustificados, en lo que a incorporarse a clase se refiere, tendrá la misma consideración que una falta injustificada. Las faltas de asistencia en días en los que hay examen u otro trabajo evaluable marcado para ese día, significarán un cero (de diez puntos posibles) en la nota de esa prueba. Sólo se podrárealizar en otra fecha, cuando hay un motivo de fuerza mayor y así lo considere el docente. Si la prueba se refiere a la de la convocatoria de septiembre, sólo se podrá repetir en las fechas que el centro determina. Pasada esa fecha, el Departamento de Dibujo no puede garantizar otras. En los casos de faltas justificadas (según las normas de organización y funcionamiento de nuestro centro), se facilitará al alumnado la información y los medios necesarios para superar la materia no evaluada: entrega de materiales, elaboración de dossier en caso de que el alumnado no pueda asistir al centro, planificación de actividades, realización de actividades y seguimiento de las mismas a través de Internet, trabajos guiados, etc. Los instrumentos de evaluación se basarán en exámenes y/o trabajos que incorporen todos los contenidos trabajados en el período y en función de que el período de ausencia lo permita. Los criterios de calificación serán los establecidos de forma general para todo el alumnado. El momento de la evaluación lo establecerá el Departamento en su momento y en cada caso y dependerá de las condiciones en que se produzcan las faltas de asistencia (1ª, 2ª o 3ª evaluación) y del momento de reincorporación del alumno a las actividades escolares. En el caso de que la inasistencia reiterada no sea debidamente justificada, la evaluación se basará en la realización de pruebas y/o trabajos o proyectos, dependiendo del momento de reincorporación al centro, y serán calificados según los criterios establecidos de forma general para todo el alumnado. La prueba se realizará en el momento de incorporación del alumno al centro. Cuando un alumno o alumna pierda el derecho a la Evaluación Continua, se presentará a una prueba final que se celebrará antes del 15 de junio. Los objetivos, contenidos y los criterios de evaluación serán los que se han establecido en la presente Programación.

Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación: La dificultad para atender a tantos individuos en tan poco tiempo y ser capaces de detectar las diferentes necesidades de cada uno de ellos, hacen que toda ayuda sea poca.Contamos, con propuestas de ejercicios de los inicialmente propuestos. Para atender a la diversidad se aportan:- Actividades básicas, que demuestran el grado de comprensión de los contenidos por parte del alumnado en general, así como el cumplimiento de los objetivos propuestos. - Actividades de refuerzo, dedicadas a los alumnos que no alcanzan las capacidades básicas recogidas en los objetivos generales del curso.- Actividades complementarias de ampliación, que atienden a aquellos alumnos cuyo nivel de desarrollo conceptual y procedimental es más elevado.Todo esto se concreta, una vez que:- Observamos atentamente y pormenorizadamente el rendimiento de cada alumno para establecer las oportunas actividades de apoyo y refuerzo.- Actividades variadas que respondan a la diversidad de intereses y motivaciones del alumnado.

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- Materiales variados.- Distintos modos de agrupamiento del alumnado.- Fomentando la propia iniciativa del alumno en el planteamiento de las actividades a realizar. Cuando el progreso del alumnado no sea el adecuado, se determinarán medidas de apoyo educativo en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a propiciar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. Tales medidas consisten en la atención individualizada por parte del docente y en el seguimiento de fichas de trabajo adicionales que recogen los objetivos que el alumnado no consigue alcanzar o que le son insuficientes o poco motivadores, dada su alta capacidad. Estamos preparados para atender al alumnado que el Departamento de Orientación determine que necesita de una adaptación de los contenidos. En las pruebas extraordinarias el alumnado debe demostrar su dominio de los contenidos mínimos exigidos para cuarto curso, expuestos anteriormente. Para considerar que la prueba extraordinaria está superada la nota de la misma será igual o superior a cinco (el 100% de la nota de la materia corresponde a la nota obtenida en dicha prueba). En la prueba, dado que hay poco tiempo para desarrollarla con la cantidad tan grande de contenidos de la materia, se buscará la mejor manera de que el alumno exponga sus conocimientos en tan reducido espacio de tiempo, por lo que se considerará no superada, si alguna de las preguntas, apartados o ejercicios no se respondiera, cumplimentara o realizara.

CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL CURSO Concreción de los objetivos del curso:


1º ESO CCC

1ª EV 2ª EV 3ª

EV



a1 Conocer los deberes propios X

a2 Asumir los deberes propios X

a3 Conocer la responsabilidad de sus propios actos X

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a4 Asumir los deberes propios responsablemente X

5- CSCa5 Conocer los derechos de los demás X

a6 Reconocer los derechos de los demás X

a7 Ejercer sus derechos en el respeto a los demás X

a8 Conocer la tolerancia X

a9 Practicar la tolerancia con los demás X


b1 Desarrollar hábitos de disciplina X

4- CAA 6- CSIEE

b2 Consolidar hábitos de disciplina X

b3 Desarrollar de hábitos de estudio X

b4 Consolidar hábitos de estudio X

b5 Desarrollar hábitos de trabajo individual X

b6 Consolidar hábitos de trabajo individual X

b7 Desarrollar hábitos de trabajo en equipo X

cValorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

c1 Valorar y respetar las diferencias entre géneros X

5- CSCc2 Valorar y respetar la igualdad de derechos y oportunidades entre géneros X

c3 Conocer el término discriminación X

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d1 Conocer qué son las capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad X

5- CSC

d2 Conocer cuáles son sus capacidades afectivas en las relaciones con los demás X

d5 Conocer el término de violencia X

d6 Reconocer diferentes tipos de violencia X

d12 Reconocer un conflicto X


e1 Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información X 2- CMCT 3- CD 4- CAAe4 Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de información y la comunicación. X


f1 Conocer el llamado “conocimiento científico” X2- CMCT

f2 Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas X


g1 Conocerse a uno mismo X

4- CAA 6- CSIEE

g2 Reconocerse a uno mismo X

g3 Desarrollar la confianza en sí mismo X

g4 Desarrollar la confianza en los demás X


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h1 Comprender textos y mensajes básicos con corrección, dados oralmente en la lengua castellana X

1- CLh2 Expresar textos y mensajes básicos con corrección, dados oralmente en la lengua castellana X

h3 Comprender textos y mensajes básicos con corrección, dados por escrito en la lengua castellana X

h4 Expresar textos y mensajes básicos con corrección, dados por escrito en la lengua castellana X


1- CL


j1 Conocer los aspectos básicos de la cultura y la historia X7- CEC

J4 Conocer el patrimonio artístico y cultural X


k1 Conocer el funcionamiento del propio cuerpo X

2- CMCT

k2 Aceptar el funcionamiento del propio cuerpo X

k3 conocer el funcionamiento de otros cuerpos X

k4 Aceptar el funcionamiento de otros cuerpos X

k5 Respetar las diferencias X

k6 Conocer los hábitos de cuidado y salud corporales X

k7 Desarrollar hábitos de cuidado y salud corporal X

k13 Conocer los hábitos sociales relacionados con la salud X

k14 Conocer los hábitos sociales relacionados con el consumo X

k15 Conocer los hábitos sociales relacionados con el cuidado de los seres vivos y del medio ambiente X

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l1 Conocer el sentido de la creación artística X 7- CEC

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y AUDIOVISUAL. 1º de ESO

BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA EVALUACIONES

COMPETENCIAS CLAVE

CL CMCT CD CA

ACSC

CSIEE

CCEC

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables 1ª 2ª 3ª 1 2 3 4 5 6 7

1. Reconocimiento y análisis de los elementos visuales que configuran la imagen: punto, línea, plano, color y textura. 2. Utilización del valor expresivo de los elementos configuradores en composiciones a mano alzada, geométricas o espontáneas. 3. Empleo de distintas técnicas gráficas en la realización de composiciones que transmitan emociones básicas e ideas

1. Identificar y valorar los elementos configurativos de la imagen a través del análisis de sus cualidades visuales y la experimentación con sus posibilidades expresivas, mediante la observación directa de imágenes, la descripción oral y escrita de producciones gráfico-plásticas propias y ajenas, así como el uso de distintos soportes, materiales, técnicas y recursos gráfico-plásticos en la realización de composiciones para expresar emociones e ideas.

1. Identifica y valora la importancia del punto, la línea y el plano analizando de manera oral y escrita imágenes y producciones gráfico plásticas propias y ajenas. 4. Experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto y sus posibilidades tonales, aplicando distintos grados de dureza, distintas posiciones del lápiz de grafito o de color (tumbado o vertical) y la presión ejercida en la aplicación, en composiciones a mano alzada, estructuradas geométricamente o más libres y espontáneas. 5. Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia, libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.) utilizando distintos recursos gráficos en cada caso (claroscuro, líneas, puntos, texturas, colores…)

X 1 3 5

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1. Identificación, análisis y explicación de esquemas compositivos en obras artísticas atendiendo a conceptos de equilibrio, proporción y ritmo. 2. Aplicación del equilibrio, proporción y ritmo en creaciones gráficoplásticas. 3. Utilización de distintas técnicas gráficas en la realización de composiciones básicas. 4. Aplicación de procesos creativos en composiciones artísticas; reflexión y evaluación de los mismos. 5. Valoración de la diversidad y riqueza de las manifestaciones artísticas y del patrimonio cultural y artístico de Canarias.

2. Reconocer y diferenciar los elementos que intervienen en composiciones básicas, mediante el análisis y la explicación de los esquemas y las leyes compositivas de manifestaciones artísticas, a través de la observación directa del entorno, para aplicarlos a procesos creativos gráfico-plásticos y producir composiciones básicas personales o colectivas, valorando los procesos creativos propios y ajenos de las artes plásticas y el diseño.

2. Analiza los ritmos lineales mediante la observación de elementos orgánicos, en el paisaje, en los objetos y en composiciones artísticas, empleándolos como inspiración en creaciones gráfico- plásticas. 6. Analiza, identifica y explica oralmente, por escrito y gráficamente, el esquema compositivo básico de obras de arte y obras propias, atendiendo a los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo 7. Realiza composiciones básicas con diferentes técnicas según las propuestas establecidas por escrito 15. Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos, mediante propuestas por escrito ajustándose a los objetivos finales. 17. Reflexiona y evalúa oralmente y por escrito, el proceso creativo propio y ajeno desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva.

X 1 4 6 7

3. Identificar y diferenciar las propiedades del color y las texturas mediante el análisis de sus cualidades, relaciones y expresividad; la experimentación con los colores primarios, secundarios y las texturas, en composiciones personales abstractas o figurativas; y el uso de diferentes técnicas gráficas para expresar sensaciones y comprender y valorar la riqueza y capacidad de expresión que estos elementos tienen en las producciones gráfico-plásticas.

10. Experimenta con los colores primarios y secundarios estudiando la síntesis aditiva y sustractiva y los colores complementarios. 12. Representa con claroscuro la sensación espacial de composiciones volumétricas sencillas. 13. Realiza composiciones abstractas con diferentes técnicas gráficas para expresar sensaciones por medio del uso del color. 14. Transcribe texturas táctiles a texturas visuales mediante las técnicas de frottage, utilizándolas en composiciones abstractas o figurativas.

X 2 3 7

1. Utilización de distintos soportes y materiales. 2. Realización de experiencias con lápices de grafito y de color, rotuladores, ceras, pastel, etc. 3. Experimentación con témperas, acuarelas, óleos y acrílicos. 4. Empleo del claroscuro en composiciones figurativas y abstractas. 5. Utilización de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas en la realización de composiciones con diversos fines. 6. Reconocimiento y valoración de las posibilidades de los materiales reciclados en la elaboración de obras, aprovechando sus cualidades gráfico-plásticas. 7. Valoración del orden y limpieza del espacio de trabajo y del material.

4. Crear composiciones abstractas o figurativas con diferentes intenciones comunicativas, así como conocer y aplicar diversas técnicas secas, húmedas y mixtas, utilizando distintos soportes y materiales, y comprobando sus posibilidades expresivas y comunicativas, para construir una visión global de distintas técnicas gráfico-plásticas.

19. Utiliza con propiedad las técnicas gráfico plásticas conocidas aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad. 20. Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el claroscuro en composiciones figurativas y abstractas mediante la aplicación del lápiz de forma continua en superficies homogéneas o degradadas 22. Utiliza el papel como material, manipulándolo, rasgando, o plegando creando texturas visuales y táctiles para crear composiciones, collages matéricos y figuras tridimensionales. 23. Crea con el papel recortado formas abstractas y figurativas componiéndolas con fines ilustrativos, decorativos o comunicativos. 24. Aprovecha materiales reciclados para la elaboración de obras de forma responsable con el medio ambiente y aprovechando sus cualidades gráfico – plásticas. 25. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, aportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades.

X 4 5 7

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BLOQUE 2. COMUNICACIÓN EVALUACIONES

COMPETENCIAS CLAVE

CL CMCT CD CA

ACSC

CSIEE

CCEC

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizajes evaluables 1ª 2ª 3ª 1 2 3 4 5 6 7

1. Identificación y análisis de los elementos que intervienen en los actos de comunicación visual y audiovisual: emisor, receptor, mensaje, código, medio o canal. 2. Distinción de las funciones en diferentes mensajes visuales y audiovisuales. 3. Reconocimiento de los grados de iconicidad en imágenes del entorno comunicativo. 4. Creación de símbolos e iconos, relacionando significante y significado

5. Reconocer y diferenciar los elementos que intervienen en el proceso de la comunicación visual y audiovisual por medio del análisis e identificación de los factores que intervienen en el mismo, de su finalidad o función y de los grados de iconicidad de las imágenes, a través de la observación directa del entorno comunicativo y el diseño de imágenes con distinta relación significante-significado, para interpretar los mensajes visuales y audiovisuales del mundo que nos rodea.

29. Distingue significante y significado en un signo visual. 30. Diferencia imágenes figurativas de abstractas.33. Distingue símbolos de iconos. 34. Diseña símbolos e iconos.41. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación visual. 42. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación audiovisual. 43. Distingue la función o funciones que predominan en diferentes mensajes visuales y audiovisuales.

X 1 3 5 7

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1. Identificación de los diferentes lenguajes visuales y audiovisuales. 2. Reconocimiento de distintos estilos y tendencias en los lenguajes. 3. Análisis de los recursos visuales utilizados en el diseño de cómics. 4. Identificación de los recursos visuales empleados en mensajes publicitarios. 5. Valoración del patrimonio histórico y cultural.

6. Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales y audiovisuales, así como sus características, recursos y elementos específicos, a través de la observación directa de imágenes fijas y en movimiento, el uso de diferentes recursos y documentos gráficos, y el diseño de cómics, para interpretar los mensajes visuales y audiovisuales publicitarios presentes en el entorno, y apreciar los distintos estilos y tendencias, valorando, respetando y disfrutando del Patrimonio Histórico y Cultural.

39. Diseña un cómic utilizando de manera adecuada viñetas y cartelas, globos, líneas cinéticas y onomatopeyas.45. Identifica los recursos visuales presentes en mensajes publicitarios visuales y audiovisuales.

X 1 3 5 7


BLOQUE 3. DIBUJO TÉCNICO EVALUACIONES

COMPETENCIAS CLAVE

CL CMCT CD CA

ACSC

CSIEE

CCEC


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1. Utilización de instrumentos y materiales de dibujo técnico. 2. Reconocimiento de los elementos de la geometría plana: puntos, líneas rectas, semirrectas, segmentos, líneas curvas, planos, ángulos, circunferencias, círculos y arcos. 3. Trazados fundamentales en el plano: operaciones con segmentos y ángulos, paralelismo y perpendicularidad. 4. Aplicación del teorema de Thales en la división de segmentos. 5. Determinación de lugares geométricos: mediatriz, bisectriz, circunferencia, rectas paralelas. 6. Construcción y división de circunferencias y círculos.

7. Reconocer y diferenciar los elementos de la geometría plana, mediante el análisis de sus características, propiedades y relaciones, y a través del uso de los instrumentos de dibujo técnico tradicionales e informáticos en trazados y construcciones fundamentales en el plano, para resolver problemas básicos de geometría plana y apreciar la importancia del dibujo técnico.

49. Traza las rectas que pasan por cada par de puntos, usando la regla, resalta el triángulo que se forma. 50. Señala dos de las aristas de un paralelepípedo, sobre modelos reales, estudiando si definen un plano o no, y explicando cuál es, en caso afirmativo. 51. Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada, que pasen por puntos definidos, utilizando escuadra y cartabón con suficiente precisión. 52. Construye una circunferencia lobulada de seis elementos, utilizando el compás. 53. Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, y dibuja con la regla el hexágono regular y el triángulo equilátero que se posibilita. 54. Identifica los ángulos de 30º, 45º, 60º y 90º en la escuadra y en el cartabón. 55. Suma o resta ángulos positivos o negativos con regla y compás. 56. Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con regla y compás. 57. Suma o resta segmentos, sobre una recta, midiendo con la regla o utilizando el compás. 58. Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón. 59. Divide un segmento en partes iguales, aplicando el teorema de Thales.61. Explica, verbalmente o por escrito, los ejemplos más comunes de lugares geométricos (mediatriz, bisectriz, circunferencia, esfera, rectas paralelas, planos paralelos,…).

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Docentes responsables: Antonio David Luis Martín y Pilar Redondo Rojas

Punto de partida: 1.A.- CAUSAS RELACIONADAS CON LA PRÁCTICA Y LA COORDINACIÓN DOCENTE Fue imposible continuar con el proyecto que se estaba realizando al imponerse el confinamiento y quedó todo el proyecto en el aire. Las actividades , a partir de marzo, se intentaron coordinar entre todos los terceros, aunque en ocasiones fueron diferenciadas. 1.B.- ACTUACIONES PROPUESTAS PARA LA MEJORA Sería necesario la creación de una guía adaptada a esta nueva situación. 2.A.- CAUSAS RELACIONADAS CON EL ALUMNADO

1. Clasificación y construcción de triángulos. 2. Aplicación de las propiedades matemáticas de los triángulos rectángulos en el trazado de los mismos. 3. Clasificación y construcción de cuadriláteros. 4. Clasificación y construcción de polígonos de tres a cinco lados, inscritos y conocido el lado.

8. Reconocer, diferenciar y clasificar polígonos regulares e irregulares en función de sus lados y ángulos, mediante el análisis de las propiedades geométricas y matemáticas de estos, la observación directa y el uso de los instrumentos de dibujo técnico tradicionales e informáticos en trazados de triángulos, cuadriláteros y pentágonos, para identificar las formas geométricas en el entorno y resolver problemas de polígonos, apreciando la importancia de la geometría y reconociendo la influencia del dibujo técnico en distintos campos.

62. Clasifica cualquier triángulo, observando sus lados y sus ángulos. 63. Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y un lado, o sus tres lados, utilizando correctamente las herramientas.65. Dibuja un triángulo rectángulo conociendo la hipotenusa y un cateto. 66. Clasifica correctamente cualquier cuadrilátero. 67. Construye cualquier paralelogramo conociendo dos lados consecutivos y una diagonal. 68. Clasifica correctamente cualquier polígono de 3 a 5 lados, diferenciando claramente si es regular o irregular. 69. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, inscritos en una circunferencia. 70. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, conociendo el lado.

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En este período de excepción la causas relacionadas con el alumnado han sido dispares. No ayudó nada a la incertidumbre creada por la situación sanitaria las noticias contradictorias de las noticias en educación que muchos aprovecharon para no trabajar y conformarse a lo obtenido hasta la segunda evaluación. 2.B.- ACTUACIONES PROPUESTAS PARA LA MEJORA El alumnado deberá conocer los objetivos que se deben alcanzar desde comienzo del curso, se intentará involucrarles a la nueva situación digital. 3.A.- CAUSAS RELACIONADAS CON EL CONTEXTO Y/O LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR La excepcionalidad de la situación vivida hizo que en muchos momentos estuviéramos a la expectativa de las directrices que iba sacando la Consejería. Sí queremos destacar que hubo comentarios, como ya se ha mencionado, difundidos a través de los medios de comunicación o de los propios representantes de Educación, que provocaron que algunos alumnos no se implicaran durante este tercer trimestre. 3.B.- ACTUACIONES PROPUESTAS PARA LA MEJORA Sería muy importante que se tomara una decisión conjunta de centro con respecto a los objetivos de cada etapa, preparándonos a una nueva situación como la vivida y tomando como ejemplo los aciertos sin despreciar qué no funcionó.

JUSTIFICACIÓN Introducción: La introducción referida para la programación de la misma asignatura (EUP) en 1º de ESO sirve de referencia al dar continuidad en este nivel.Orientaciones metodológicas Modelos metodológicos: La metodología didáctica en esta etapa debe de fomentar que el alumnado sea el agente de su propio proceso de aprendizaje al contextualizar, de manera funcional, los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices. Para ello, el rol más adecuado que debe tener el profesorado es el de guía o facilitador, lo que permite que el alumnado construya el conocimiento desde sus propios aprendizajes, logre los objetivos de la etapa, y desarrolle y adquiera las competencias. Los contenidos están pensados para inducir a la reflexión sobre aspectos sociales relacionados con los actos creativos y para evaluar la importancia que tiene el arte en nuestra cultura. También queremos hacer hincapié en el desarrollo de la capacidad de abstracción y de reflexión del alumnado sobre su entorno. Estos objetivos están relacionados con la fase evolutiva del aprendizaje en la que se encuentra el alumnado. Las capacidades referidas a «saber ver» y «saber hacer» consisten en: - Interrelacionar formas y lenguajes, que deben ser utilizados adecuadamente en función de su adaptabilidad al objeto de la comunicación. - Tener sentido crítico sobre los conceptos y procedimientos con que se ha realizado una imagen. - Integrarse en el mundo cultural del arte y valorar las cualidades estéticas de las obras. - Utilizar la expresión gráfica y plástica como medio de comunicación, empleando las técnicas más adecuadas a cada caso. - Comprender y valorar las diferentes formas de expresión. - Integrarse en equipos de trabajo y valorar positivamente las aportaciones de sus componentes.

Dado el carácter fundamentalmente práctico de la materia, presentaremos una parte de teoría y una parte de actividades para el alumno. Pretendemos así, potenciar la agudeza perceptiva del alumnado, su interés por la riqueza formal que le rodea, su capacidad observadora y comprensiva, y el desarrollo de sus

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destrezas en cuanto al uso de materiales, instrumentos y técnicas gráficas y plásticas. La relevancia de este área dentro de la ESO consiste en la relación de sus contenidos con los propios de otras áreas, cuyos aprendizajes requieren del conocimiento previo, o cuanto menos paralelo, de un repertorio de capacidades y de destrezas elementales en concordancia con la comprensión del hecho perceptivo de las formas y de su análisis. Queremos incidir en la adquisición de los conocimientos y de las capacidades que esta área pretende, tanto los teóricos como los relacionados con las destrezas manuales de la Educación Plástica y Visual y los modos de ver. Queremos, además, un análisis (que ha de realizar cada docente) sobre las tendencias, los intereses y las posibilidades del alumnado, con el propósito de llevar a cabo una acertada elección en los ámbitos de la expresión plástica. Pretendemos organizar las diferentes unidades didácticas divididas en dos bloques: un progreso conceptual y una parte procedimental:- Daremos una introducción que expone, de modo general, los contenidos que se van a tratar. Esta introducción sirve de elemento motivador y entronca los contenidos de la unidad con la realidad y el entorno del alumnado.- La exposición de los contenidos, estructurados en distintos epígrafes, es breve y concisa, y procuraremos acompañarla de numerosas imágenes que ayudan a entender los distintos conceptos.- En las actividades propuestas se trata de atender a cada alumno o alumna individualmente y como integrante de un grupo, buscando con ello que desarrolle la tolerancia, el respeto mutuo y la convivencia, proporcionándole las ideas necesarias para comprender y valorar su entorno. Además, el aprendizaje será fruto de una intensa actividad del alumno y ha de basarse en la observación, la relación entre conocimientos, el análisis y la comprobación de los mismos, el intercambio de puntos de vista, y las relaciones y experiencias propias. Es fundamental que el alumnado, además de aprender a ver, consiga aprender a hacer. Nosotros, como docentes, debemos actuar como elemento canalizador y dinamizador, planteando una gran variedad de situaciones que ayuden en cada caso al alumno a relacionar los contenidos, los objetivos y los temas transversales.

Agrupamientos: Grupos heterogéneos, gran grupo, equipos flexibles y trabajo individual; según se precise por actividades.

Espacios: Por las circunstancias actuales, tenemos previsto que una parte importante de las actividades se desarrolle en el aula de grupo de referencia; no obstante, queda abierta la oportunidad de que alguna de ellas se realice fuera de este espacio si se creyera conveniente.

Recursos: Ordenadores, cañón proyector de su propia aula.

Actividades complementarias y extraescolares: Este año no se contemplan, hasta que las circunstancias nos lo permitan.

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Atención a la diversidad: Contamos con propuestas de ejercicios para atender a la diversidad:- Actividades básicas, que demuestran el grado de comprensión de los contenidos por parte del alumnado en general, así como el cumplimiento de los objetivos propuestos.- Actividades de refuerzo, dedicadas a los alumnos que no alcanzan las capacidades básicas.- Actividades complementarias de ampliación, que atienden a aquellos alumnos cuyo nivel de desarrollo conceptual y procedimental es más elevado. Pretendemos facilitar el aprendizaje, el aprovechamiento del tiempo y la organización del trabajo en el aula. La parte de actividades que incluye evita la pérdida de tiempo que supone dictar datos y enunciados, o intentar evitar las fotocopias subiendo al classroom ejercicios y tareas con los planteamientos de cada actividad. Por otra parte, no pretendemos ser excluyente, se plantearán los trabajos comunes con distintos enfoques. Dado el carácter particular de esta materia, donde la creatividad del alumno no debe ser limitada, en muchas ocasiones se ofrecen orientaciones a las actividades propuestas más que soluciones propiamente dichas.

Evaluación: En la materia de Educación Plástica y Visual, por sus características, se hace complicado pretender que todo el alumnado realice las diferentes actividades al mismo tiempo y de una forma homogénea. La observación diaria de cómo se enfrenta a una actividad que quizás no domine y que puede llegar a frustrarle al no ajustarse lo que consigue a sus expectativas y a los resultados en otras materias, es la herramienta más poderosa con la que contamos los docentes. No se trata tanto de hacer las cosas de una manera concreta, como de aprender a resolver las dificultades que se van encontrando día a día. Por otra parte, se hace necesario poder sintetizar los instrumentos y los criterios de evaluación, para que el alumnado sepa en todo momento, de qué manera y cómo se le va a evaluar. Por tanto, aglutinaremos los instrumentos de evaluación en:1.- Observación sistemática y diaria de la actitud del alumnado en el aula (si trae el material necesario para trabajar y del cuidado que le presta).2.- Observación sistemática y diaria, en el aula, del trabajo individual. 3.- Observación sistemática y diaria, en el aula, del trabajo en grupo.4.- Realización de las actividades que se planteen para resolver en casa.5.- Intercambios de opiniones y conocimientos (orales) con los alumnos.6.- Pruebas orales y escritas de conocimiento.7.- Cuaderno de trabajo.8.- Ejercicios individuales o en grupo. 9.- Ejercicios recogidos por las aplicaciones de Google Suite. Serán calificados cada uno de los criterios de evaluación que estén vinculados a los ejercicios y/o tareas que se propongan en cada momento, obteniéndose una nota media final en cada una de las evaluaciones.La asignatura se supera en el mes de junio, si se tienen las tres evaluaciones aprobadas.Por cada parte de incidencia leve, puesto durante la clase, se descontará 0’5 puntos de la evaluación. Por cada uno grave, 1 punto. Por cada uno muy grave, 2 puntos.

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Por cada falta injustificada, se descontarán 0.25 puntos de la nota final en la evaluación. Cada tres retrasos injustificados, en lo que a incorporarse a clase se refiere, tendrá la misma consideración que una falta injustificada. Las faltas de asistencia en días en los que hay examen u otro trabajo evaluable marcado para ese día, significarán un cero (de diez puntos posibles) en la nota de esa prueba. Sólo se podrárealizar en otra fecha, cuando hay un motivo de fuerza mayor y así lo considere el docente. Si la prueba se refiere a la de la convocatoria de septiembre, sólo se podrá repetir en las fechas que el centro determina. Pasada esa fecha, el Departamento de Dibujo no puede garantizar otras. En los casos de faltas justificadas (según las normas de organización y funcionamiento de nuestro centro), se facilitará al alumnado la información y los medios necesarios para superar la materia no evaluada: entrega de materiales, elaboración de dossier en caso de que el alumnado no pueda asistir al centro, planificación de actividades, realización de actividades y seguimiento de las mismas a través de Internet, trabajos guiados, etc. Los instrumentos de evaluación se basarán en exámenes y/o trabajos que incorporen todos los contenidos trabajados en el período y en función de que el período de ausencia lo permita. Los criterios de calificación serán los establecidos de forma general para todo el alumnado. El momento de la evaluación lo establecerá el Departamento en su momento y en cada caso y dependerá de las condiciones en que se produzcan las faltas de asistencia (1ª, 2ª o 3ª evaluación) y del momento de reincorporación del alumno a las actividades escolares. En el caso de que la inasistencia reiterada no sea debidamente justificada, la evaluación se basará en la realización de pruebas y/o trabajos o proyectos, dependiendo del momento de reincorporación al centro, y serán calificados según los criterios establecidos de forma general para todo el alumnado. La prueba se realizará en el momento de incorporación del alumno al centro. Cuando un alumno o alumna pierda el derecho a la Evaluación Continua, se presentará a una prueba final que se celebrará antes del 15 de junio. Los objetivos, contenidos y los criterios de evaluación serán los que se han establecido en la presente Programación.

Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación: Cuando el progreso del alumnado no sea el adecuado, se determinarán medidas de apoyo educativo oportunas, tan pronto como se detecten las dificultades

y estarán dirigidas a propiciar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. Tales medidas consisten en la atención individualizada por parte del docente y en el seguimiento de fichas de trabajo adicionales que recogen los objetivos que el alumnado no consigue alcanzar o que le son insuficientes o poco motivadores, dada su alta capacidad. Estamos preparados para atender al alumnado que el Departamento de Orientación determine que necesita de una adaptación de los contenidos. La recuperación de la materia de EUP se hará a lo largo del curso siguiente. Por tanto el alumnado con la materia de 1º ESO y/o 3º ESO pendiente, debe de estar al tanto de la convocatoria que hará y publicará el Departamento de Artes Plásticas, donde se le facilitará toda la información sobre las diferentes actividades y plazos de entrega, que deben de realizar a lo largo del año para superarla (siempre que estén realizados correctamente y dentro del plazo previsto). Así mismo, deberán de presentarse y superar, las tres pruebas previstas (que se darán a conocer el mismo día de la presentación de este plan) En el caso de no hacerlo así, le queda la prueba de junio o septiembre en los plazos que el centro educativo determine, para realizar la prueba correspondiente que será publicada en los tablones del centro, con arreglo a la normativa que lo regula.

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3º ESO CCC

1ª EV 2ª EV 3ª

EV



a10 Conocer la cooperación X

5- CSC

a11 Practicar la cooperación con los demás X

a12 Conocer la solidaridad X

a13 Practicar la solidaridad con los demás X

a14 Ejercitarse en el diálogo X

a15 Conocer los Derechos Humanos X

a16 Valorar los Derechos Humanos X

a17 Ejercer la igualdad de trato X

a18 Valorar la Igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres X


b7 Desarrollar hábitos de trabajo en equipo como condición necesaria para una realización eficaz del aprendizaje y como medio del desarrollo personal X 4- CAA 6- CSIEE

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c5 Rechazar la discriminación de las personas por razón de género o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social X

5- CSCc8 Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre géneros X

c9 Conocer el término violencia de género X

c10 Reconocer diferentes tipos de violencia de género X


d3 Conocer cuáles son las capacidades afectivas que facilitan la relación con los demás X

5- CSC

d7 Rechazar cualquier manifestación de violencia X

d8 Conocer qué es un prejuicio X

d9 Reconocer los tipos de prejuicios X

d10 Rechazar los prejuicios X

d11 Conocer los comportamientos sexistas X

d12 Rechazar los comportamientos sexistas X

d14 Conocer diferentes formas de afrontar y de resolver un conflicto X



3- CD 4- CAA

e3 Adquirir con sentido crítico nuevos conocimientos de diferentes fuentes de información X


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f3 Conocer los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento X

2- CMCTf4 Aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento X

f5 Conocer los métodos para identificar los problemas en los diversos campos de la experiencia X


g6 Desarrollar el espíritu emprendedor X

4- CAA 6- CSIEE

g7 desarrollar la participación X

g8 desarrollar el sentido crítico X

g9 Desarrollar la iniciativa personal X




g13 Desarrollar la capacidad para asumir responsabilidades X


h9 Comprender textos y mensajes con corrección, dados oralmente en la lengua castellana X

1- CLh10 Expresar textos y mensajes con corrección, dados por oralmente en la lengua castellana X

h11 Comprender textos y mensajes con corrección, dados por escrito en la lengua castellana X

h12 Expresar textos y mensajes con corrección, dados por escrito en la lengua castellana X


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1- CL


j1 Conocer los aspectos básicos de la cultura y la historia X

7- CEC

j2 Valorar los aspectos básicos de la cultura y la historia X

j3 Respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia X

j4 Conocer el patrimonio artístico y cultural X

j5 Valorar el patrimonio artístico y cultural X

j6 Respetar el patrimonio artístico y cultural X


k8 Afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales X

2- CMCTk19 Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud X

k20 Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con el consumo X

k21 Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con el cuidado los seres vivos y del medio ambiente X


l2 Apreciar la creación artística X7- CEC

l4 Comprender el lenguaje de las manifestaciones artísticas X

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EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL . 3º ESO

BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA EVALUACIONES

COMPETENCIAS CLAVE

CL CMCT CD CA

ACSC

CSIEE

CCEC


1. Uso de diferentes soportes y materiales en la expresión plástica. 2. Aplicación de ritmo en la experimentación con puntos, líneas, planos, colores y texturas. 3. Utilización del valor expresivo de los elementos configuradores en composiciones a mano alzada, geométricas o espontáneas. 4. Empleo de distintas técnicas gráficas en la realización de composiciones que transmitan emociones básicas e ideas.

1. Experimentar con los elementos configurativos de la imagen mediante el análisis de sus cualidades visuales, disposición, orientación espacial y capacidad expresiva, a través del uso de distintos soportes, materiales, técnicas y recursos gráfico-plásticos, en la realización de composiciones, para expresar emociones e ideas y fomentar la creatividad e imaginación.

3. Experimenta con el punto, la línea y el plano con el concepto de ritmo, aplicándolos de forma libre y espontánea. 4. Experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto y sus posibilidades tonales, aplicando distintos grados de dureza, distintas posiciones del lápiz de grafito o de color (tumbado o vertical) y la presión ejercida en la aplicación, en composiciones a mano alzada, estructuradas geométricamente o más libres y espontáneas. 5. Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia, libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.) utilizando distintos recursos gráficos en cada caso (claroscuro, líneas, puntos, texturas, colores…)

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1. Identificación, análisis y explicación de esquemas compositivos en obras artísticas atendiendo a conceptos de equilibrio, proporción y ritmo. 2. Aplicación del equilibrio, proporción y ritmo en creaciones gráfico plásticas. 3. Utilización de distintas técnicas gráficas en la realización de composiciones básicas y modulares aplicadas a distintas ramas del diseño. 4. Representación proporcionada de objetos aislados y agrupados. 5. Aplicación de métodos creativos en la elaboración de diseños gráficos, de productos, de moda y sus aplicaciones; reflexión y evaluación de los mismos desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva. 6. Valoración de la diversidad y riqueza de las manifestaciones artísticas y del patrimonio cultural y artístico de Canarias.

2. Reconocer y diferenciar los elementos que intervienen en composiciones básicas, mediante el análisis y la explicación oral, escrita y gráfica de los esquemas, las leyes compositivas y los métodos creativos en manifestaciones artísticas propias y ajenas, y a través de la observación directa del entorno y el uso de diferentes materiales, soportes y métodos creativos, para aplicarlos en la creación de composiciones gráfico-plásticas, personales o colectivas, valorando los procesos creativos propios y ajenos de las artes plásticas y el diseño.

2. Analiza los ritmos lineales mediante la observación de elementos orgánicos, en el paisaje, en los objetos y en composiciones artísticas, empleándolos como inspiración en creaciones gráfico- plásticas.6. Analiza, identifica y explica oralmente, por escrito y gráficamente, el esquema compositivo básico de obras de arte y obras propias, atendiendo a los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo 7. Realiza composiciones básicas con diferentes técnicas según las propuestas establecidas por escrito 8. Realiza composiciones modulares con diferentes procedimientos gráfico-plásticos en aplicaciones al diseño textil, ornamental, arquitectónico o decorativo. 9. Representa objetos aislados y agrupados del natural o del entorno inmediato, proporcionándolos en relación con sus características formales y en relación con su entorno.15. Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos, mediante propuestas por escrito ajustándose a los objetivos finales. 16. Conoce y aplica métodos creativos para la elaboración de diseño gráfico, diseños de producto, moda y sus múltiples aplicaciones. 17. Reflexiona y evalúa oralmente y por escrito, el proceso creativo propio y ajeno desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva.

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1. Identificación y diferenciación de las propiedades del color luz y del color pigmento: tono, valor, saturación. 2. Realización de modificaciones del color y sus propiedades en composiciones: armonía de afines, armonía de complementarios, contrastes y psicología del color. 3. Diferenciación y clasificación de las texturas: naturales, artificiales, táctiles, visuales, geométricas y orgánicas. 4. Aplicación del color y la textura en composiciones en las que se transmitan y expresen sensaciones utilizando distintas técnicas gráficas y programas informáticos. 5. Valoración de las cualidades expresivas del color y la textura en las manifestaciones artísticas.

3. Identificar y diferenciar las propiedades, relaciones y expresividad del color y las texturas, así como, la interacción entre ambos elementos, a través de variaciones del color y sus propiedades; la realización de composiciones abstractas o figurativas; y el uso de diferentes técnicas gráficas y programas informáticos de diseño, para expresar sensaciones por medio del uso del color y la textura.

11. Realiza modificaciones del color y sus propiedades empleando técnicas propias del color pigmento y del color luz, aplicando las TIC, para expresar sensaciones en composicionessencillas.13. Realiza composiciones abstractas con diferentes técnicas gráficas para expresar sensaciones por medio del uso del color.14. Transcribe texturas táctiles a texturas visuales mediante las técnicas de frottage, utilizándolas en composiciones abstractas o figurativas.

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1. Selección y utilización de distintos soportes y materiales según la finalidad y técnica a utilizar. 2. Creación de texturas visuales cromáticas aplicando la témpera con distintas técnicas: pinceles, esponjas, goteos, estampaciones, estarcidos, distintos grados de opacidad y humedad. 3. Utilización de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas en la realización de composiciones con diversos fines, aplicándolas de forma adecuada al objetivo final y valorando su capacidad expresiva. 4. Reconocimiento y valoración de las posibilidades de los materiales reciclados en la elaboración de obras, aprovechando sus cualidades gráfico-plásticas. 5. Valoración del orden y limpieza del espacio de trabajo y del material.

4. Crear composiciones abstractas o figurativas con diferentes intenciones comunicativas, así como conocer y aplicar diversas técnicas secas, húmedas y mixtas, utilizando distintos soportes y materiales, y comprobando sus posibilidades expresivas y comunicativas, para construir una visión global de distintas técnicas gráfico-plásticas.

19. Utiliza con propiedad las técnicas gráfico plásticas conocidas aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad.21. Experimenta con las témperas aplicando la técnica de diferentes formas (pinceles, esponjas, goteos, distintos grados de humedad, estampaciones…) valorando las posibilidades expresivas según el grado de opacidad y la creación de texturas visuales cromáticas. 22. Utiliza el papel como material, manipulándolo, rasgando, o plegando creando texturas visuales y táctiles para crear composiciones, collages matéricos y figuras tridimensionales. 23. Crea con el papel recortado formas abstractas y figurativas componiéndolas con fines ilustrativos, decorativos o comunicativos. 24. Aprovecha materiales reciclados para la elaboración de obras de forma responsable con el medio ambiente y aprovechando sus cualidades gráfico – plásticas. 25. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, aportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades.

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BLOQUE 2. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL EVALUACIONES

COMPETENCIAS CLAVE

CL CMCT CD CA

ACSC

CSIEE

CCEC


1. Identificación de los elementos y factores que intervienen en el proceso de percepción. 2. Aplicación de los procesos perceptivos en la observación de ilusiones ópticas. 3. Identificación, clasificación y diseño de ilusiones ópticas basadas en las leyes de la Gestalt. 4. Reconocimiento y creación de imágenes con distintos grados de iconicidad. 5. Realización de la lectura objetiva y subjetiva de una imagen, identificando, clasificando y describiendo los elementos de la misma.

5. Reconocer y diferenciar los elementos que intervienen en el proceso de la percepción de imágenes, por medio del análisis, identificación y clasificación de las leyes de la Gestalt y de los grados de iconicidad de una imagen, a través de la observación directa del entorno comunicativo, la realización de lecturas objetivas y subjetivas de diferentes imágenes, la creación de ilusiones ópticas, y el diseño de imágenes con diferentes finalidades y significados, para describir, analizar e interpretar los mensajes visuales.

18. Comprende y emplea los diferentes niveles de iconicidad de la imagen gráfica, elaborando bocetos, apuntes, dibujos esquemáticos, analíticos y miméticos.26. Analiza las causas por las que se produce una ilusión óptica aplicando conocimientos de los procesos perceptivos. 27. Identifica y clasifica diferentes ilusiones ópticas según las distintas leyes de la Gestalt. 28. Diseña ilusiones ópticas basándose en las leyes de la Gestalt.31. Reconoce distintos grados de iconicidad en una serie de imágenes. 32. Crea imágenes con distintos grados de iconicidad basándose en un mismo tema.35. Realiza la lectura objetiva de una imagen identificando, clasificando y describiendo los elementos de la misma. 36. Analiza una imagen, mediante una lectura subjetiva, identificando los elementos de significación, narrativos y las herramientas visuales utilizadas, sacando conclusiones e interpretando su significado.

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1. Interpretación de los elementos del lenguaje multimedia. 2. Utilización de la cámara fotográfica, cámara de vídeo y programas informáticos de edición de imágenes. 3. Realización de fotografías teniendo en cuenta los elementos de la imagen fija: dimensión, escala, encuadre, punto de vista y composición. 4. Elaboración de animaciones con medios digitales o analógicos. 5. Creación de mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones utilizando diferentes lenguajes, códigos y recursos visuales. 6. Seguimiento de las distintas fases de realización de un proyecto multimedia: guión técnico, story board, realización, montaje y presentación. 7. Ubicación de una obra de cine en su contexto, analizando su narrativa. 8. Valoración de las tecnologías digitales en la producción de mensajes visuales y audiovisuales.

6. Interpretar los fundamentos de la imagen fija y en movimiento, mediante la identificación y el análisis de sus componentes, y a través de la observación de imágenes de diferente índole; el diseño y la elaboración de mensajes visuales y audiovisuales; y la exploración de sus posibilidades expresivas para utilizar de manera adecuada los lenguajes visuales y audiovisuales, y apreciar y valorar las posibilidades expresivas y comunicativas de las imágenes y la importancia del uso de las tecnologías digitales en este campo, así como adoptar actitudes que favorezcan el interés por el mundo audiovisual y el peso específico que la imagen tiene en la sociedad actual.

37. Identifica distintos encuadres y puntos de vista en una fotografía. 38. Realiza fotografías con distintos encuadres y puntos de vista aplicando diferentes leyes compositivas.40. Elabora una animación con medios digitales y/o analógicos.44. Diseña, en equipo, mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones utilizando diferentes lenguajes y códigos, siguiendo de manera ordenada las distintas fases del proceso (guión técnico, storyboard, realización…). Valora de manera crítica los resultados.46. Diseña un mensaje publicitario utilizando recursos visuales como las figuras retóricas. 47. Reflexiona críticamente sobre una obra de cine, ubicándola en su contexto y analizando la narrativa cinematográfica en relación con el mensaje. 48. Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, empleando los recursos digitales de manera adecuada

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BLOQUE 3. DIBUJO TÉCNICO EVALUACIONES

COMPETENCIAS CLAVE

CL CMCT CD CA

ACSC

CSIEE

CCEC


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1. Utilización de los materiales y herramientas del dibujo técnico tradicionales e informáticos. 2. Resolución gráfica de triángulos determinando sus puntos y rectas notables: baricentro, incentro, circuncentro, ortocentro, medianas, bisectrices, mediatrices y alturas. 3. Construcción de polígonos de hasta cinco lados, inscritos y conociendo el lado. 4. Aplicación del teorema de Thales en el escalado de polígonos. 5. Utilización de simetrías, giros y traslaciones en el diseño de composiciones modulares.

7. Reconocer y diferenciar los elementos que intervienen en la construcción de polígonos, mediante el análisis de sus propiedades, su clasificación y la aplicación de sus posibles transformaciones en el plano, y a través del trazado de polígonos, la determinación de sus elementos notables, el diseño de composiciones modulares y el uso de los instrumentos de dibujo técnico tradicionales e informáticos, para identificar y apreciar las formas geométricas en el entorno, y resolver correctamente problemas de polígonos.

60. Escala un polígono aplicando el teorema de Thales.63. Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y un lado, o sus tres lados, utilizando correctamente las herramientas. 64. Determina el baricentro, el incentro o el circuncentro de cualquier triángulo, construyendo previamente las medianas, bisectrices o mediatrices correspondientes.69. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, inscritos en una circunferencia. 70. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, conociendo el lado.76. Ejecuta diseños aplicando repeticiones, giros y simetrías de módulos.

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1. Aplicación de las propiedades de las tangencias y enlaces entre recta y circunferencia y entre circunferencias. 2. Construcción de óvalos y ovoides aplicando las propiedades de las tangencias y enlaces. 3. Trazado de espirales de 2, 3 y 4 centros aplicando las condiciones de tangencias y enlaces.

8. Describir, comparar y analizar las condiciones de las tangencias y los enlaces, a través de la identificación de tangencias y enlaces en el entorno y en documentos gráficos y el trazado de los distintos casos de tangencias y enlaces; así como la adecuada utilización de los instrumentos de dibujo técnico tradicionales e informáticos, para resolver correctamente problemas de tangencias, enlaces, óvalos, ovoides y espirales, y apreciar las posibilidades de las tangencias en el campo del diseño.

71. Resuelve correctamente los casos de tangencia entre circunferencias, utilizando adecuadamente las herramientas. 72. Resuelve correctamente los distintos casos de tangencia entre circunferencias y rectas, utilizando adecuadamente las herramientas. 73. Construye correctamente un óvalo regular, conociendo el diámetro mayor. 74. Construye varios tipos de óvalos y ovoides, según los diámetros conocidos. 75. Construye correctamente espirales de 2, 3 y 4 centros.

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María Candelaria Martín Fariña y Pilar Redondo Rojas

Punto de partida:

Partimos de un alumnado que conocemos de los cursos anteriores. Con los que ya se han trabajado acercamientos a los Proyectos, bien recibiendo en el centro o en sus aulas a los compañeros de los otros países, bien participando puntualmente en alguna de las actividades, bien intercambiando cartas y direcciones de e-mail… Alumnado que ya han pasado por las aulas de EUP en 1o y 3º de ESO que acuden de muy buen grado con las expectativas puestas en el devenir de la nueva propuesta a pesar de las circunstancias sanitarias actuales.

1. Interpretación del concepto de proyección: proyección cilíndrica ortogonal y oblicua y proyección cónica. 2. Diferenciación de los sistemas de representación. 3. Obtención de las vistas principales de volúmenes: planta, alzado y perfil. 4. Reconocimiento de la utilidad de las acotaciones en el dibujo técnico. 5. Trazado de perspectivas caballeras e isométricas de prismas, pirámides y cilindros, a partir de sus vistas, aplicando los coeficientes de reducción.

9. Interpretar el concepto de proyección y diferenciar los distintos sistemas de representación, mediante el análisis de sus características en documentos gráficos, y a través del dibujo de las vistas de objetos sencillos; el trazado de perspectivas en diferentes sistemas; y la aplicación de las normas de acotación, usando las herramientas tradicionales de dibujo técnico y programas informáticos, para representar, sobre un soporte bidimensional, volúmenes sencillos.

77. Dibuja correctamente las vistas principales de volúmenes frecuentes, identificando las tres proyecciones de sus vértices y sus aristas. 78. Construye la perspectiva caballera de prismas y cilindros simples, aplicando correctamente coeficientes de reducción sencillos. 79. Realiza perspectivas isométricas de volúmenes sencillos, utilizando correctamente la escuadra y el cartabón para el trazado de paralelas.

X 2 3 5 7

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Compartiremos el diseño competencial con el Departamento de francés y, en esta ocasión, de Lengua y Literatura con la asignatura de Teatro; y si las circunstancias lo permiten, por décima vez consecutiva, con el instituto René Lesage, de Vannes, enriqueciendo sin lugar a dudas esta programación sin que ello menoscabe las características particulares de esta asignatura.

Con el confinamiento decretado en el curso pasado se hizo muy difícil continuar con el proyecto que veníamos desarrollando e imposible el intercambio escolar previsto en esas fechas, sí se encontró la manera de conectar en una videoconferencia a alumnado nuestro con alumnado del Liceo francés del intercambio y desarrollamos otro tipo de actividades con los grupos de trabajo del proyecto, valoramos una buena coordinación por parte de los docentes implicados.

ACTUACIONES PROPUESTAS PARA LA MEJORA PROFESORADO Confiamos en la experiencia obtenida nos sirva de referencia para organizar la presente programación. Como para todos los niveles, estimamos necesaria la creación de un manual de instrucciones acerca de cómo escribir un correo, subir documentos, tipos de formatos… para facilitarle al alumnado y así enseñar buenas prácticas en el mundo digital.

ALUMNADO El alumnado debe tener claro, para todas las materias y niveles, cuáles son los objetivos que se deben conseguir durante el curso y al final de este. Por otro lado, como centro o en cada materia, el próximo curso se debería comenzar por actividades de formación digital, por si fuera preciso emplearlas.

JUSTIFICACIÓN Introducción: Seguimos la trayectoria iniciada hace 16 años en la que, junto al Departamento de Francés, hemos desarrollado en este nivel de la ESO Proyectos Educativos de Intercambio Escolar con centros de Italia, Alemania y Francia; reflexionando sobre valores de tolerancia, coordinación, respeto y valoración de lo común y las diferencias... trabajando todas las CCC. Nos proponemos en este curso un nuevo proyecto común que marcará la línea a seguir tres programaciones didácticas, Francés (DGN), Teatro (AEZ) y Educación Plástica, Visual y Audiovisual (EUP).Partimos de las rúbricas generales del área, aplicando los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que se recogen en el DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC no 136, de 15 de julio de 2016); acompañando al alumnado en el desarrollo y consecución de los OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (BOE Núm. 3. Sábado 3 de enero de 2015. Sec. I. Pág. 178-177). Y añadimos al proyecto la inclusión de valores que se trabajan a través de las Redes del Centro con los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), en este nivel atenderemos especialmente los relacionados con la Red de Igualdad.

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Orientaciones metodológicas Modelos metodológicos:

Se utilizarán diferentes modelos según el momento: enseñanza directiva y no directiva, simulación, investigación grupal, juego de roles, sinético. Agrupamientos: Los grupos de trabajo heterogéneos se formarán con alumnado de las tres asignaturas incluyendo a los del instituto francés en momentos concretos, si fuera posible. Según las actividades y el momento del Proyecto, trabajaremos en gran grupo, trabajos individuales que se aportan a las tareas de grupo... para lo que se hace necesario el uso de plataformas digitales que faciliten la comunicación. Dentro de la plataforma corporativa de GOOGLE SUITE, e-twinning… Espacios: Sesiones en el aula de EUP generalmente, también en la de Francés y en la de Teatro, en diferentes lugares del Centro, en actividades extraescolares fuera del Centro si se diera la posibilidad. Recursos: Biblioteca de aula y del Centro, ordenadores, tablets, cañón proyector... y los generados por los propios alumnos y alumnas para la conclusión de las tareas. Aunque se insistirá en la nueva normativa sanitaria en cuanto a compartir estos recursos. Actividades complementarias y extraescolares: : En la Programación Didáctica del Departamento se especifican también las programadas para este nivel. Atención a la diversidad: La dificultad para atender a tantos individuos en tan poco tiempo y ser capaces de detectar las diferentes necesidades de cada uno de ellos, hacen que toda ayuda sea poca. Contamos, con propuestas de ejercicios de los inicialmente propuestos. Para atender a la diversidad se aportan:- Actividades básicas, que demuestran el grado de comprensión de los contenidos por parte del alumnado en general, así como el cumplimiento de los objetivos propuestos. - Actividades de refuerzo, dedicadas a los alumnos que no alcanzan las capacidades básicas recogidas en los objetivos generales del curso. - Actividades complementarias de ampliación, que atienden a aquellos alumnos cuyo nivel de desarrollo conceptual y procedimental es más elevado.

Todo esto se concretará, una vez que: - Observamos atentamente y pormenorizadamente el rendimiento de cada alumno para establecer las oportunas actividades de apoyo y refuerzo.

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- Actividades variadas que respondan a la diversidad de intereses y motivaciones del alumnado. - Materiales variados. - Distintos modos de agrupamiento del alumnado. - Fomentando la propia iniciativa del alumno en el planteamiento de las actividades a realizar.

Evaluación: En la materia de Educación Plástica y Visual, por sus características, se hace complicado pretender que todo el alumnado realice las diferentes actividades al mismo tiempo y de una forma homogénea. La observación diaria de cómo se enfrenta a una actividad que quizás no domine y que puede llegar a frustrarle al no ajustarse lo que consigue a sus expectativas y a los resultados en otras materias, es la herramienta más poderosa con la que contamos los docentes. No se trata tanto de hacer las cosas de una manera concreta, como de aprender a resolver las dificultades que se van encontrando día a día. Por otra parte, se hace necesario poder sintetizar los instrumentos y los criterios de evaluación, para que el alumnado sepa en todo momento, de qué manera y cómo se le va a evaluar. Por tanto, aglutinaremos los instrumentos de evaluación en:1.- Observación sistemática y diaria de la actitud del alumnado en el aula (si trae el material necesario para trabajar y del cuidado que le presta).2.- Observación sistemática y diaria, en el aula, del trabajo individual. 3.- Observación sistemática y diaria, en el aula, del trabajo en grupo.4.- Realización de las actividades que se planteen para resolver en casa.5.- Intercambios de opiniones y conocimientos (orales) con los alumnos.6.- Pruebas orales y escritas de conocimiento.7.- Cuaderno de trabajo.8.- Ejercicios individuales o en grupo. 9.- Ejercicios recogidos por las aplicaciones de Google Suite. Serán calificados cada uno de los criterios de evaluación que estén vinculados a los ejercicios y/o tareas que se propongan en cada momento, obteniéndose una nota media final en cada una de las evaluaciones.La asignatura se supera en el mes de junio, si se tienen las tres evaluaciones aprobadas.Por cada parte de incidencia leve, puesto durante la clase, se descontará 0’5 puntos de la evaluación. Por cada uno grave, 1 punto. Por cada uno muy grave, 2 puntos. Por cada falta injustificada, se descontarán 0.25 puntos de la nota final en la evaluación. Cada tres retrasos injustificados, en lo que a incorporarse a clase se refiere, tendrá la misma consideración que una falta injustificada. Las faltas de asistencia en días en los que hay examen u otro trabajo evaluable marcado para ese día, significarán un cero (de diez puntos posibles) en la nota de esa prueba. Sólo se podrá realizar en otra fecha, cuando hay un motivo de fuerza mayor y así lo considere el docente. Si la prueba se refiere a la de la convocatoria de septiembre, sólo se podrá repetir en las fechas que el centro determina. Pasada esa fecha, el Departamento de Dibujo no puede garantizar otras.

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En los casos de faltas justificadas (según las normas de organización y funcionamiento de nuestro centro), se facilitará al alumnado la información y los medios necesarios para superar la materia no evaluada: entrega de materiales, elaboración de dossier en caso de que el alumnado no pueda asistir al centro, planificación de actividades, realización de actividades y seguimiento de las mismas a través de Internet, trabajos guiados, etc. Los instrumentos de evaluación se basarán en exámenes y/o trabajos que incorporen todos los contenidos trabajados en el período y en función de que el período de ausencia lo permita. Los criterios de calificación serán los establecidos de forma general para todo el alumnado. El momento de la evaluación lo establecerá el Departamento en su momento y en cada caso y dependerá de las condiciones en que se produzcan las faltas de asistencia (1ª, 2ª o 3ª evaluación) y del momento de reincorporación del alumno a las actividades escolares. En el caso de que la inasistencia reiterada no sea debidamente justificada, la evaluación se basará en la realización de pruebas y/o trabajos o proyectos, dependiendo del momento de reincorporación al centro, y serán calificados según los criterios establecidos de forma general para todo el alumnado. La prueba se realizará en el momento de incorporación del alumno al centro. Cuando un alumno o alumna pierda el derecho a la Evaluación Continua, se presentará a una prueba final que se celebrará antes del 15 de junio. Los objetivos, contenidos y los criterios de evaluación serán los que se han establecido en la presente Programación.

Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación: Cuando el progreso del alumnado no sea el adecuado, se determinarán medidas de apoyo educativo oportunas, tan pronto como se detecten las dificultades

y estarán dirigidas a propiciar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. Tales medidas consisten en la atención individualizada por parte del docente y en el seguimiento de fichas de trabajo adicionales que recogen los objetivos que el alumnado no consigue alcanzar o que le son insuficientes o poco motivadores, dada su alta capacidad. Estamos preparados para atender al alumnado que el Departamento de Orientación determine que necesita de una adaptación de los contenidos. La recuperación de la materia de EUP se hará a lo largo del curso siguiente. Por tanto el alumnado con la materia de 1º ESO y/o 3º ESO pendiente que no esté matriculado en el presente curso en este nivel, debe de estar al tanto de la convocatoria que hará y publicará el Departamento de Dibujo, donde se le facilitará toda la información sobre las diferentes actividades y plazos de entrega, que deben de realizar a lo largo del año para superarla (siempre que estén realizados correctamente y dentro del plazo previsto). Así mismo, deberán de presentarse y superar, las tres pruebas previstas (que se darán a conocer el mismo día de la presentación de este plan) En el caso de no hacerlo así, le queda la prueba de junio o septiembre en los plazos que el centro educativo determine, para realizar la prueba correspondiente que será publicada en los tablones del centro, con arreglo a la normativa que lo regula.

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CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL CURSO


4º ESO CCC

1ª EV

2ª EV

3ª EV



a14 Ejercitarse en el diálogo X

5- CSC

a15 Conocer los Derechos Humanos X

a16 Valorar los Derechos Humanos X

a17 Ejercer la igualdad de trato X

a18 Valorar la Igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres X

a19 Conocer las características de una ciudadanía democrática X

a20 Ejercitar una ciudadanía democrática X


b8 Consolidar hábitos de trabajo en equipo como condición necesaria para una realización eficaz del aprendizaje y como medio del desarrollo personal X 4- CAA 6- CSIEE


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c5 Rechazar la discriminación de las personas por razón de género o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social X5- CSC

c11 Rechazar cualquier manifestación de violencia contra la mujer X


d4 Fortalecer las capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás X

5- CSC

d9 Reconocer los tipos de prejuicios X

d10 Rechazar los prejuicios X

d12 Rechazar los comportamientos sexistas X

d15 Resolver pacíficamente un conflicto X



3- CD 4- CAA

e3 Adquirir con sentido crítico nuevos conocimientos de diferentes fuentes de información X



f3 Conocer los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento X

2- CMCTf4 Aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento X

f5 Conocer los métodos para identificar los problemas en los diversos campos de la experiencia X

f6 Aplicar los métodos para identificar problemas en los diversos campos de la experiencia X


g6 Desarrollar el espíritu emprendedor X

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g8 desarrollar el sentido crítico X

4- CAA 6- CSIEE

g9 Desarrollar la iniciativa personal X




g13 Desarrollar la capacidad para asumir responsabilidades X


h13 Comprender textos y mensajes complejos con corrección, dados oralmente en la lengua castellana X

1- CLh14 Expresar textos y mensajes complejos con corrección, dados por oralmente en la lengua castellana X

h15 Comprender textos y mensajes complejos con corrección, dados por escrito en la lengua castellana X

h16 Expresar textos y mensajes complejos con corrección, dados por escrito en la lengua castellana X


1- CL


j3 Respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia X7- CEC

j6 Respetar el patrimonio artístico y cultural X

k

Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

k8 Afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales X

2- CMCTk19 Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud X

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SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN Unidad de programación: AVATAR-¿QUIÉNES SOMOS?

Descripción: Se introducirá al alumnado en el estudio y representación de la figura humana a través ejercicios de encajado y proporción, fotografías... añadiendo contenidos de Publicidad que proporcionen información para la creación de avatares de cada uno, productos de embalaje, carteles... para la presentación del grupo al resto de los compañeros. Atendiendo a cuestiones sobre los avatares de cada grupo como ¿quiénes somos?¿Qué roles y relaciones tenemos entre nosotros?¿A qué nos dedicamos?¿Qué objetivo prioritario tenemos como grupo?

Fundamentación curricular Criterios de evaluación: SEUP04C01, SEUP04C06, SEUP04C04, SEUP04C02, SEUP04C07Competencias: (CD) Competencia digital, (AA) Aprender a aprender, (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, (CEC) Conciencia y expresiones culturales, (CSC) Competencias sociales y cívicas, (CL) Comunicación lingüística, Instrumentos de evaluación:Productos: CREACIÓN DE AVATARES PARA PRESENTACIÓN DEL GRUPO DE TRABAJO Tipos de evaluación según el agente: (OTR) , (COEV) Coevaluación

k20 Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con el consumo X2- CMCT

k21 Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con el cuidado de los seres vivos y del medio ambiente X

k22 Contribuir a la conservación y mejora del medio ambiente X


l5 Utilizar el lenguaje de las manifestaciones artísticas, con diversos medios de expresión X7- CEC

l6 Utilizar el lenguaje de las manifestaciones artísticas, con diversos medios de representación X

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Fundamentación metodológica Modelos de enseñanza: (EDIR) E. Direc., (SIM) Simulación, (IGRU) Inv. Grup., (JROL) J. Roles, (END) E. No Dir. Metodologías: (ACOO) Ap. Coop., (ABPY) Ap. Proy. Agrupamientos: (GGRU) Gran grupo, (GPIJ) Gr. Fijos, (TIND) T. Indiv. Espacios: Aula de EUP Otros según disponibilidad y necesidades Recursos: Libros del Aula de EUP Ordenador, tablets, proyector... del aula Materiales e instrumentos de dibujo Cámaras fotográficas…

Justificación Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores: Se fomenta la tolerancia y el compañerismo a través de los grupos de trabajo Programas, Proyectos, Redes y Planes: Proyecto interdisciplinar de intercambio escolar europeo y de centro, Proyecto de Redes del Centro (ARO).

Implementación Periodo de implementación: Del 18/09/2020 al 12/12/2019 No de sesiones: 25 Trimestre: PRIMERO

Valoración de ajuste Desarrollo: -Los 87 alumnos/as de las tres asignaturas formarán grupos heterogéneos creando AVATARES y sus roles en ellos.-Cada alumno/a creará la imagen de su AVATAR: un retrato que servirá para identificarse con un DNI propuesto desde la asignatura de francés y el personaje de cuerpo entero con el que trabajaremos durante el curso.-Con todos los avatares de grupo se inventará una historia de relación entre ellos y se preparará una sesión de presentación con un cartel donde aparezca una fotografía con todos los del grupo. -Finalmente se presentarán cada grupo al resto del proyecto con el diseño de presentación que entre todos hubieran elaborado.

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Propuesta de mejora:Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos: Francés, Teatro y abierto a cualquiera que quisiera sumarse al proyecto puntualmente.

Unidad de programación: EXPEDICIÓN A SAN BORONDÓN, DIARIO DE VIAJE Instrumentos de evaluación: Descripción: Tras el análisis de imágenes de paisajes rurales y urbanos varios y objetos etnográficos significativos; se elaborará una propuesta gráfica sobre las posibilidades de hallazgos que reflejarían en el diario de viaje que cada grupo realizará a la Isla de San Borondón. También se trabajará sobre el sistema ideal de convivencia encargándose de organizar el viaje por simulación para llevarlos a su imaginaria ejecución.

Fundamentación curricular Criterios de evaluación: SEUP04C06, SEUP04C01, SEUP04C05, SEUP04C04Competencias: (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, (CD) Competencia digital, (AA) Aprender a aprender, (CEC) Conciencia y expresiones culturales, (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, (CSC) Competencias sociales y cívicas, Instrumentos de evaluación:Productos: Dibujos de vegetación, paisaje, habitantes, viviendas, objetos… ordenados en un guión de diario de viaje. Tipos de evaluación según el agente: (HEEV) Heteroevaluación, (COEV) Coevaluación

Fundamentación metodológica Modelos de enseñanza: (JROL) J. Roles, (SINE) Sinéctico, (SIM) Simulación, (IGRU) Inv. Grup., (EDIR) E. Direc., (END) E. No Dir. Metodologías: (ABPY) Ap. Proy. Agrupamientos: (GGRU) Gran grupo, (GHET) Gr. Heterogéneos, (EMOV) E MovFlex., (TIND) T. Indiv. Espacios: Aula específica, resto del IES, exteriores según programación de eventos y circunstancias. Recursos: Publicaciones de FUNDORO y otros… Libros del Aula de EUPOrdenador, tablets, cámaras fotográficas, proyector... del aula

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Materiales e instrumentos de dibujo técnico y artístico

Justificación Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores: Fomento de la tolerancia y el compañerismo. Programas, Proyectos, Redes y Planes: Como se señala en la introducción, estas SA entran dentro de un trabajo conjunto con el Departamento de Francés y el de Lengua, en el marco de un proyecto educativo de centro en colaboración con el Lycée René Lesage de Vannes, en Francia que aun está valorando su participación. Esta Situación de Aprendizaje también se une a las programaciones de las Redes del Centro.

Implementación Periodo de implementación: Del 08/01/2020 al 19/03/2020 Nº de sesiones: 18 Trimestre: SEGUNDO

Valoración de ajuste Desarrollo: -Se comenzará por ejercicios de toma de apuntes paisajes naturales y urbanos para proceder a la posterior creación de ese mundo nuevo a descubrir. -Se secuenciarán las explicaciones de los contenidos de geometría y sistemas de representación para la elaboración de planos y perspectivas las posibles viviendas. -En las perspectivas aparecerán integrados los avatares y habitantes autóctonos encontrados reflejando su vida cotidiana. -Se realizará una exposición de láminas de dibujo con diversas técnicas para ilustrar el diario de viaje de cada grupo.

Propuesta de mejora:Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos:

Unidad de programación: PUESTA EN ESCENA Instrumentos de evaluación: Descripcion:

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Se trabajará en la identificación y análisis de los elementos narrativos y expresivos que integran los mensajes audiovisuales elaborando storyboards que servirán de guión para un corto de la puesta en escena teatral que contará la historia vivida desde la preparación de la expedición a las aventuras de la misma… teniendo que organizar un evento- "instalación" como proyecto de fin de curso que incluirá publicidad, invitaciones... y la propia proyección del corto.

Fundamentación curricular Criterios de evaluación: SEUP04C03, SEUP04C01, SEUP04C07, SEUP04C04, SEUP04C02Competencias: (CL) Comunicación lingüística, (CD) Competencia digital, (CSC) Competencias sociales y cívicas, (CEC) Conciencia y expresiones culturales, (AA) Aprender a aprender, (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, Instrumentos de evaluación:Productos: Diseño y elaboración de escenarias, Kamishibai, vestuario, maquillaje… STORYBOARD-OBRA TEATRAL-CORTOMETRAJE-PUBLICIDAD PARA EVENTO DE PROYECCIÓN Tipos de evaluación según el agente: (AUVE) Autoevaluación, (COEV) Coevaluación, (HEEV) Heteroevaluación

Fundamentación metodológica Modelos de enseñanza: (SIM) Simulación, (EDIR) E. Direc., (JROL) J. Roles, (IGRU) Inv. Grup., (END) E. No Dir., (SINE) Sinéctico Metodologías: (ACOO) Ap. Coop., (ABPY) Ap. Proy. Agrupamientos: (GPIJ) Gr. Fijos Espacios: Aula de EUPOtros según disponibilidad y necesidades Recursos: Libros del Aula de EUPOrdenador, tablets, cámaras fotográficas, proyector... del aula Materiales e instrumentos de dibujo técnico y artístico

Justificación Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores: Igual que en anteriores SA

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Programas, Proyectos, Redes y Planes: Mismo proyecto educativo que en anteriores SA

Implementación Periodo de implementación: Del 05/04/2021 al 11/06/2021 No de sesiones: 20

Valoración de ajuste Desarrollo: -Creación de una historia a través de un storyboard. -Preparación de escenarios, Kamishibai, vestuario… -Puesta en escena teatral -Filmación del corto derivado del storyboard sobre la obra. Trimestre: TERCERO -Organización de un evento para la proyección del corto, incluyendo publicidad del mismo. Propuesta de mejora:Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos:

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE DIBUJO ARTÍSTICO DE 1º BACHILLERATO (DAI)_______________________________


Pilar Redondo Rojas

Punto de partida:

Este Departamento intenta desarrollar una programación que se adecúe a las necesidades del alumnado matriculado en esta materia y nivel. En la memoria del curso pasado se proponía: Aumentar el número de actividades consensuadas con el alumnado, en la medida de lo posible, adaptadas a las necesidades e intereses del alumnado para que les resulten más atractivas. Destacar y concienciar con el alumnado la importancia de fomentar el valor del esfuerzo individual y la

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constancia ante el trabajo. Continuar trabajando en todos los niveles el incremento del empleo de técnicas de trabajo cooperativo y colaborativo, haciéndole ver al alumnado la importancia de su implicación para obtener un resultado mejor. Alumnado que proviene de 4º de ESO, que no han pasado al 100% por la asignatura de EUP de 3º y/o 4º, que proviene en su mayoría de este Centro pero también de otros, que pertenece al Bachillerato de Humanidades y que presenta diferentes niveles competenciales y de adquisición de destrezas relacionadas con la materia. Un total de 22 alumnos para el presente curso. Como en los niveles anteriores, se precisará de prever los distintos escenarios que puedan darse con la actual situación epidemiológica. Tras la experiencia vivida todos tenemos un recorrido nuevo en cuanto a aciertos y errores. Para el curso próximo, sería enriquecedor una puesta en común que facilite estrategias futuras. Estimamos necesaria la creación de un manual de instrucciones acerca de cómo escribir un correo, subir documentos, tipos de formatos… para facilitarle al alumnado y así enseñar buenas prácticas en el mundo digital.

JUSTIFICACIÓN Introducción:

Este Departamento, compuesto por tres profesores especialistas en las materias que se imparten, dos de ellos con plaza fija en el Centro, se remite al CURRÍCULO LOMCE DE DIBUJO ARTÍSTICO que ha publicado la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias como normativa y guía para el desarrollo de la programación didáctica. Coincidiendo plenamente en que se considera al dibujo "como una herramienta de pensamiento y como un vehículo de comunicación, estrechamente ligado a otros lenguajes visuales y al desarrollo de procesos creativos en los distintos campos del diseño o de las artes visuales. Como herramienta de pensamiento, el dibujo se sustenta en la capacidad de reconocer, analizar y comprender los estímulos visuales, así como en la capacidad de idear y generar, a partir de la realidad, diversidad de interpretaciones y propuestas formales. Como vehículo de comunicación, el dibujo da respuesta a diversas intenciones comunicativas, tanto de carácter objetivo como subjetivo, constituyéndose así en un vehículo de transmisión de ideas, proyectos, impresiones, sensaciones o emociones, y deviene en un lenguaje universal que comparten quienes trabajan en profesiones relacionadas con las artes plásticas o el diseño en sus distintas vertientes, valorando en él sus cualidades intrínsecas, como una relativa espontaneidad en la ejecución y una destacable economía de medios, que constituyen un contrapunto frente a otro tipo de manifestaciones de la imagen en nuestra sociedad actual, más supeditadas a los condicionantes tecnológicos."

Programamos una asignatura con una orientación muy práctica, donde el aprendizaje se sustenta directamente en la experiencia.Se fomentará durante todo el curso la autonomía e implicación del alumnado en su propio proceso de aprendizaje."El valor formativo de esta materia reside en promover, de cara al estudio del arte y del diseño en etapas posteriores, el desarrollo de aptitudes y actitudes de gran importancia, que se estructuran alrededor de tres ejes fundamentales: el desarrollo de la capacidad de visión espacial y de comprensión de las formas del entorno, considerando su configuración estructural y diversidad de variables (espaciales, lumínicas, cromáticas...); el desarrollo de la capacidad expresiva, a través del empleo de diferentes materiales, procedimientos y recursos de expresión gráfico-plástica; y el desarrollo de la creatividad y del pensamiento divergente.

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Por otra parte, el Dibujo Artístico contribuye a la educación integral de la persona, fomentando el desarrollo de la capacidad crítica, la iniciativa y autonomía personal, la educación de la sensibilidad, y el afianzamiento de valores sociales y cívicos, como la tolerancia y el respeto hacia la diferencia, estrechamente ligados a actitudes de cooperación y solidaridad." La asignatura se desarrolla durante dos cursos académicos de la etapa de Bachillerato, con el criterio organizador de afianzar en el primer curso las habilidades y conocimientos necesarios para su desarrollo y posterior aplicación técnica en el segundo curso. De manera gradual y secuencial, los conocimientos y destrezas adquiridos en Dibujo Artístico I deben servir como base sobre la que se asiente Dibujo Artístico II. Se enseñará y se aplicará el principio de partir de lo más general a lo más particular, para que el alumnado vaya adquiriendo las habilidades y conceptos que le posibiliten la consecución de aprendizajes significativos mediante el diseño de proyectos globales. Por lo que la estrategias de refuerzo y los planes de recuperación serán atendiendo a las necesidades de cada alumno, promoviendo el desarrollo del espíritu emprendedor que favorece que el alumnado analice sus posibilidades y limitaciones, planificando, tomando decisiones, evaluando sus producciones y finalmenteextrayendo sus propias conclusiones y valorando a su vez posibles soluciones de mejora de su trabajo. Las actividades se propondrán unidas al uso de de variedad de materiales y técnicas, en la medida que sea posible y se intentará propiciar actividades complementarias como salidas a tomar apuntes en el exterior, visitas a exposiciones,... para la mejor construcción de aprendizajes significativos.

Orientaciones metodológicas Modelos metodológicos: Enseñanza no directiva, Enseñanza directiva, Sinético, Investigación guiada. Desde esta asignatura, que tiene una orientación muy práctica y en la cual el aprendizaje se sustenta directamente en la experiencia, se pretende contribuir a la construcción de aprendizajes significativos y funcionales, para ello, se fomentará la autonomía e implicación del alumnado en su propio proceso de aprendizaje, se promoverá la variedad tanto en las actividades como en los recursos empleados, se realizarán propuestas didácticas que respondan a un enfoque interdisciplinar y se promoverá la presencia de contenidos transversales, todo ello, para contribuir tanto a una adquisición integral de las competencias del Bachillerato como al logro de los diferentes objetivos de esta etapa educativa. Para fomentar la autonomía e implicación del alumnado, dando respuesta a sus intereses y motivaciones, los planteamientos didácticos serán lo suficientemente abiertos e inclusivos como para permitir que cada alumno o alumna pueda enfocar su trabajo con un mayor margen de libertad, a medida que progrese en su aprendizaje, para la elección de los materiales y procedimientos, de la temática o de la orientación estética. Asimismo, en relación a los referentes estéticos y visuales, fundamentales en esta asignatura, a la vez que se ofrecen, asociados a cada bloque de contenidos, referentes imprescindibles bien por su valor universal o bien por su relevancia en el contexto de Canarias, se dejará un espacio abierto a los intereses personales del alumnado, promoviendo así su iniciativa personal. Se fomentará así un papel activo y autónomo del alumnado, además de consciente y responsable con su propio aprendizaje. Las actividades relacionadas con la expresión gráfico-plástica (apuntes, estudios, bocetos, ilustraciones...) constituyen el núcleo central de la materia, pero además, el aprendizaje del Dibujo Artístico se construirá también a partir de la experiencia que proporcionan otro tipo de actividades, como las relacionadas con la lectura, con la expresión oral (exposiciones, debates, puestas en común...), con la expresión escrita (mapas conceptuales, resúmenes, reseñas, análisis crítico de textos o de producciones propias o ajenas...) o con el empleo de las TIC (investigaciones, elaboración de vídeos o de presentaciones con diapositivas, empleo de

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herramientas digitales de dibujo...), sin olvidar las actividades de carácter complementario(salidas fuera del centro para tomar apuntes en espacios exteriores, visitas a exposiciones...). En la medida de lo posible, deben establecerse relaciones entre distintas actividades, contribuyendo así a la construcción de aprendizajes significativos. El desarrollo de actividades variadas irá unido al empleo de recursos variados, ya sean los materiales (técnicas secas y húmedas, monocromáticas y cromáticas...), los elementos del entorno utilizados como modelos o referentes para el dibujo (diversidad de formas, colores, estilos...), los recursos bibliográficos (prensa, revistas especializadas, manuales prácticos, textos teóricos de referencia, catálogos de exposiciones...) o los recursos proporcionados por las TIC (proyección de imágenes o visualización de vídeos en el aula, utilización de internet como fuente de información, empleo de herramientas digitales de dibujo...). Es importante un enfoque interdisciplinar, que permita comprender las relaciones de esta materia con otros campos de conocimiento y que fomente en el alumnado la curiosidad y el interés por el mundo que le rodea; sin olvidar tampoco el tratamiento transversal de aquellos temas que permitan contribuir a la adquisición de los objetivos generales del Bachillerato. Con respecto a la evaluación de los aprendizajes y en aras de fomentar un papel activo del alumnado en su propio proceso de aprendizaje, se fomentará el empleo de herramientas que fomenten la autoevaluación y la coevaluación, así como el uso de rúbricas o matrices de evaluación que faciliten la evaluación objetiva del alumnado.

Agrupamientos Equipos móviles o flexibles, trabajo individual según actividad y circunstancias sanitarias.

Espacios: Aula, dependencias diferentes dentro del Centro y en jardines, municipio. Este curso no se puede garantizar el Viaje de Inmersión Cultural a Madrid.

Recursos: Distintos instrumentos y materiales comunes del aula para la investigación diferentes técnicas de dibujo. Tablets, ordenadores, cañón proyector, retroproyectores y de opacos, tórculos para grabado, biblioteca de aula y del Centro.

Actividades complementarias y extraescolares: : Todo pendiente del desarrollo de las circunstacias: Viaje de inmersión cultural en Madrid en febrero. Visita a exposiciones en salas de arte y/o museos. Salidas por el municipio para dibujo del natural. Visita al TEA como acercamiento al surrealismo. Participación en exposiciones en el Centro.

Atención a la diversidad:

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La dificultad para atender a alumnado al que se pretende dotar de conocimientos al más alto nivel de bachillerato, en tan poco tiempo es evidente. Pero tenemos todo el interés en si ponen el interés oportuno, buscar momentos para reforzar lo dado en clase, sin renunciar a que adquieran todos los recursos para dominar la materia con soltura.Interés, constancia, trabajo, rigor y sobre todo, Aprender a Aprender, se hacen tremendamente necesarios en los casos que tratan este apartado.Contamos, con propuestas de ejercicios de los inicialmente propuestos. Para atender a la diversidad se aportan: - Actividades básicas, que demuestran el grado de comprensión de los contenidos por parte del alumnado en general, así como el cumplimiento de los objetivos propuestos. - Actividades de refuerzo, dedicadas a los alumnos que no alcanzan las capacidades básicas recogidas en los objetivos generales del curso.- Actividades complementarias de ampliación, que atienden a aquellos alumnos cuyo nivel de desarrollo conceptual y procedimental es más elevado.Todo esto se concreta, una vez que: - Observamos atentamente y pormenorizadamente el rendimiento de cada alumno para establecer las oportunas actividades de apoyo y refuerzo. - Actividades

variadas que respondan a la diversidad de intereses y motivaciones del alumnado - Materiales variados. - Distintos modos de agrupamiento del alumnado. - Fomentando la propia iniciativa del alumno en el planteamiento de las actividades a realizar.

Evaluación:

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNEn la materia de Dibujo Artístico, por sus características, se hace complicado pretender que todo el alumnado realice las diferentes actividades al mismo tiempo y de una forma homogénea. La observación diaria de cómo se enfrenta a cada actividad es la herramienta más poderosa con la que contamos los docentes. No se trata tanto de hacer las cosas de una manera concreta, como de aprender a resolver las dificultades que se van encontrando día a día.Por otra parte, se hace necesario poder sintetizar los instrumentos y los criterios de evaluación, para que el alumnado sepa en todo momento, de qué manera y cómo se le va a evaluar.Por tanto, aglutinaremos los instrumentos de evaluación en:1.- Observación sistemática y diaria de la actitud del alumnado en el aula (si trae el material necesario para trabajar y del cuidado que le presta).2.- Observación sistemática y diaria, en el aula, del trabajo individual.3.- Observación sistemática y diaria, en el aula, del trabajo en grupo.4.- Realización de las actividades que se planteen para resolver en casa. 5.- Intercambios de opiniones y conocimientos (orales) con los alumnos.

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6.- Pruebas gráficas, orales y escritas de conocimiento.7.- Cuaderno/carpeta de trabajo.8.- Ejercicios individuales o en grupo. 9.- Tareas entregadas por classroom u otras plataformas digitales

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN- El cuidado del material y de la presentación de los ejercicios.- La asistencia a clase, sobre todo los días en los que hay ejercicios evaluables de la materia, programados o cuando los hay en otras (a los que ese alumnado se ha presentado) y no asisten a la nuestra, para tener más tiempo de preparársela.- El orden y el rigor de todos y cada uno de los ejercicios y apuntes que se van elaborando a lo largo del curso.- La claridad a la hora de expresar gráficamente, proceso y solución.- La toma de decisiones para resolver cada ejercicio.- Ajustarse a resolver los ejercicios en el tiempo establecido al inicio.- La capacidad para desarrollar la observación en el entorno de todo lo tratado en la materia.Todos los trabajos que se propongan deberán haber sido entregados en cada evaluación.El alumno podrá aprobar la evaluación si tiene todos los trabajos, ejercicios, exámenes, carpeta de ejercicios ordenados, material... con los mínimos exigidos superados así como el debido desarrollo de las competencias clave trabajadas a través de los mismos.La asignatura se supera en el mes de junio, si se tienen las tres evaluaciones aprobadas.Por cada parte de incidencia leve, puesto durante la clase, se descontará 0’5 puntos de la evaluación. Por cada uno grave, 1 punto. Por cada uno muy grave, 2 puntos.Por cada falta injustificada, se descontarán 0.25 puntos de la nota final en la evaluación.Cada tres retrasos injustificados, en lo que a incorporarse a clase se refiere, tendrá la misma consideración que una falta injustificada.Las faltas de asistencia en días en los que hay examen u otro trabajo evaluable marcado para ese día, significarán un cero (de diez puntos posibles) en la nota de esa prueba. Sólo se podrá realizar en otra fecha, cuando hay un motivo de fuerza mayor y así lo considere el docente.Si la prueba se refiere a la de la convocatoria de septiembre, sólo se podrá repetir en las fechas que el centro determina. Pasada esa fecha, el Departamento de Artes Plásticas no puede garantizar otras.SISTEMA ALTERNATIVO DE EVALUACIÓNEn los casos de faltas justificadas (según las normas de organización y funcionamiento de nuestro centro), se facilitará al alumnado la información y los medios necesarios para superar la materia no evaluada: entrega de materiales, elaboración de dossier en caso de que el alumnado no pueda asistir al centro, planificación de actividades, realización de actividades y seguimiento de las mismas a través de Internet, trabajos guiados, etc.Los instrumentos de evaluación se basarán en exámenes y/o trabajos que incorporen todos los contenidos trabajados en el período y en función de que el período de ausencia lo permita.

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Los criterios de calificación serán los establecidos de forma general para todo el alumnado.El momento de la evaluación lo establecerá el Departamento en su momento y en cada caso y dependerá de las condiciones en que se produzcan las faltas de asistencia (1a, 2a o 3a evaluación) y del momento de reincorporación del alumno a las actividades escolares.

CALIFICACIÓN EN LOS CASOS DE ABSENTISMO En el caso de que la inasistencia reiterada no sea debidamente justificada, la evaluación se basará en la realización de pruebas y/o trabajos o proyectos, dependiendo del momento de reincorporación al centro, y serán calificados según los criterios establecidos de forma general para todo el alumnado. La prueba se realizará en el momento de incorporación del alumno al centro. Hay que tener en cuenta que no se justifican las ausencias y tendrá una consecuencia negativa en la nota del trimestre (salvo debidamente justificadas dentro de los casos de deber inexcusable) cuando en el mismo día haya una convocatoria de prueba evaluable de otra materia diferente, y el alumno-a se presente a dicha prueba.Cuando un alumno o alumna pierda el derecho a la Evaluación Continua, se presentará a una prueba final que se celebrará antes del 15 de junio. Los objetivos, contenidos y los criterios de evaluación serán los que se han establecido en la presente Programación.

Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación: Cuando el progreso del alumnado no sea el adecuado, se determinarán medidas de apoyo educativo en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a propiciar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. Tales medidas consisten en la atención individualizada por parte del docente y en el seguimiento de fichas de trabajo adicionales que recogen los objetivos que el alumnado no consigue alcanzar o que le son insuficientes o poco motivadores, dada su alta capacidad. Estamos preparados para atender al alumnado que el Departamento de Orientación determine que necesita de una adaptación de los contenidos.

CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL CURSO Desde esta materia se contribuirá especialmente a que el alumnado adquiera de un modo integral los objetivos generales del Bachillerato:-Se plantean los conocimientos científicos y tecnológicos específicamente relacionados con la geometría, que suponen tanto una ayuda para comprender la configuración estructural de la forma como un recurso para la representación de objetos y espacios.-Se ofrecen valiosas oportunidades para afianzar el empleo de la lengua castellana, tanto en su expresión oral como escrita, fomentando la lectura y el estudio, así como el desarrollo de la sensibilidad literaria, y la utilización de fuentes documentales diversas, tanto bibliográficas como digitales , todo ello, para utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y lograr una efectiva comunicación que le permita interactuar en diversos contextos, reforzar su sentido crítico y seguir aprendiendo.-Se promueve el desarrollo de determinadas actitudes importantes para la participación plena en la vida, como el hábito de disciplina (ya que la práctica del dibujo favorece intrínsecamente la atención y la concentración); la valoración del esfuerzo y de la constancia (condiciones indispensables para la adquisición de destrezas técnicas y para el desarrollo de las capacidades personales); el sentido cívico (el respeto a las diferencias de criterio y la no discriminación de las personas por

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cualquier condición o circunstancia personal o social, orientación sexual, religión, cultura, discapacidad...); el consumo responsable (fomentando el empleo racional de los materiales propios de esta asignatura); la iniciativa personal, la autonomía y la autoconfianza (necesarias para poder avanzar, progresivamente, hacia representaciones que impliquen un mayor grado de complejidad y que supongan un reto para el alumnado); la cooperación y el trabajo en equipo (desarrollando la responsabilidad, la escucha, el respeto, la flexibilidad y la apertura hacia las aportaciones ajenas); el sentido crítico (a partir de la reflexión sobre el trabajo realizado y las manifestaciones gráfico-plásticas pertenecientes a diferentes contextos históricos y culturales, y a diversos campos del diseño y de las artes plásticas); y la creatividad, el pensamiento divergente y la innovación (mediante la consideración de diversos planteamientos y opciones y la búsqueda de diferentes posibilidades y soluciones originales, superando prejuicios y estereotipos).-Se reconocerán los antecedentes artísticos y las aportaciones que los artistas han hecho a través de la Historia al Dibujo, a las Artes Plásticas y al Diseño, y sobre todo la presencia y función del Dibujo en las manifestaciones artísticas contemporáneas. El conocimiento de la evolución y su valoración positiva del Dibujo Artístico como lenguaje expresivo, comunicativo y proyectual reforzará las aplicaciones del Dibujo Artístico en una sociedad cada vez más especializada y tecnológica. La asignatura de Dibujo Artístico en esta etapa debe proporcionar un panorama amplio de sus aplicaciones, orientando y preparando a otras enseñanzas posteriores que el alumnado pueda cursar y para las que se requiera la formación profesional y creativa necesaria en el campo artístico o tecnológico como son las Enseñanzas Artísticas Superiores, Enseñanzas Profesionales de Artes Plásticas y Diseño, Bellas Artes, entre otras. Así mismo, el diseño de interiores, moda, producto, gráfico, multimedia, joyería, ilustración, diseño web, precisan cimentar la expresión gráfico-plástica desde la base y es por esto que la asignatura Dibujo Artístico toma una gran relevancia en la formación del alumnado en la etapa de Bachillerato.


Unidad de programación: EL DIBUJO COMO HERRAMIENTA Descripción: Se trata de conectar la capacidad de ver con la de dibujar, por lo que se hace indispensable ayudar al alumnado a cambiar el modo especial de ver a través de algunos ejercicios que permitirán al alumnado adquirir habilidad para el dibujo realista que le proporcionará confianza en sus capacidades creativas. El alumnado será introducido a técnicas derivadas de importantes estudios sobre el funcionamiento de los dos hemiferios del cerebro, accediendo a una nueva modalidad de funcionamiento; planteando un acercamiento al dibujo lo más amplio posible, para estimular el interés y la curiosidad mientras se identifica y comprende los fundamentos de la asignatura.

Fundamentación curricular Criterios de evaluación: BDAI01C01 Competencias: (CL) Comunicación lingüística, (CD) Competencia digital, (AA) Aprender a aprender, (CEC) Conciencia y expresiones culturales.

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Instrumentos de evaluación:Productos: -Experimentación con diferentes técnicas (grafito, sepia, sanguina, carbón prensado, lápices de color… -Portadas y etiquetas identificativas para sus materiales y trabajos. Tipos de evaluación según el agente: (COEV) Coevaluación, (HEEV) Heteroevaluación

Fundamentación metodológica Modelos de enseñanza: (INVG) Inv. Gui., (IGRU) Inv. Grup., (SINE) Sinéctico Metodologías: (ABPY) Ap. Proy. Agrupamientos: (TIND) T. Indiv., (GHOM) Gr. Homogéneos

Espacios: Aula de Dibujo y otros espacios del instituto.

Recursos: - Libro de "Aprender a dibujar con el lado derecho del cerebro" de Betty Edwards - Biblioteca del aula y del Centro- Ordenador, tablets, proyector... del aula.- Material e instrumentos de dibujo

Justificación

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores: Con este tipo de ejercicios se propiciará tanto la autovaloración como la del otro, afianzando valores como la tolerancia y el respeto a la diferencia. Programas, Proyectos, Redes y Planes:

Implementación

Periodo de implementación: Del 18/09/2020 al 16/10/2020 Nº de sesiones: 13 Trimestre: PRIMER TRIMESTRE Valoración de ajuste Desarrollo: -Conjuntamente crearán acuerdos para directrices a ejecutar en el diseño y realización individual de etiquetas y portadas individuales (dimensiones,

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materiales...). -Se realizarán ejercicios como pruebas iniciales para el acercamiento al Dibujo Artístico, sus técnicas y herramientas. Propuesta de mejora:Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos:

Unidad de programación: LÍNEA Y FORMA Instrumentos de evaluación: Descripción: Se dará continuidad a los ejercicios anteriores empleando la línea en el estudio de la configuración formal y en la transmisión de la expresividad, así como en el desarrollo de la capacidad de análisis y la experimentación-aplicación de diferentes técnicas.

Criterios de evaluación: BDAI01C01, BDAI01C02 Competencias: (CL) Comunicación lingüística, (CD) Competencia digital, (AA) Aprender a aprender, (CEC) Conciencia y expresiones culturales, (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, (CSC) Competencias sociales y cívicas, Instrumentos de evaluación:Productos: Ejercicios de representación de formas Tipos de evaluación según el agente: (HEEV) Heteroevaluación, (COEV) Coevaluación

Fundamentación metodológica: (SINE)Sinéctico, (INVG) Inv. Gui. Metodologías: (ABPY) Ap. Proy. Agrupamientos: (TIND) T. Indiv. Espacios: Aula de Dibujo Espacios diferentes del Centro Espacios exteriores al Centro Recursos: Biblioteca de aula y de CantroOrdenador del aula, tablets y cañón de proyección Papeles de diferentes gramajesLápices de grafitos, compuestos, sanguina... tintas...

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Justificación Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores: Una dimensión importante de esta materia es la actitudinal, ya que se promueve el desarrollo de determinadas actitudes importantes para la participación plena en la vida, como el hábito de disciplina (ya que la práctica del dibujo favorece intrínsecamente la atención y la concentración); la valoración del esfuerzo y de la constancia (condiciones indispensables para la adquisición de destrezas técnicas y para el desarrollo de las capacidades personales); el sentido cívico (el respeto a las diferencias de criterio y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, orientación sexual, religión, cultura, discapacidad...); el consumo responsable (fomentando el empleo racional de los materiales propios de esta asignatura); la iniciativa personal, la autonomía y la autoconfianza (necesarias para poder avanzar, progresivamente, hacia representaciones que impliquen un mayor grado de complejidad y que supongan un reto para el alumnado); la cooperación y el trabajo en equipo (desarrollando la responsabilidad, la escucha, el respeto, la flexibilidad y la apertura hacia las aportaciones ajenas); el sentido crítico (a partir de la reflexión sobre el trabajo realizado y las manifestaciones gráfico- plásticas pertenecientes a diferentes contextos históricos y culturales, y a diversos campos del diseño y de las artes plásticas); y la creatividad, el pensamiento divergente y la innovación (mediante la consideración de diversos planteamientos y opciones y la búsqueda de diferentes posibilidades y soluciones originales, superando prejuicios y estereotipos).

Implementación

Periodo de implementación: Del 20/10/2020 al 11/12/2020 Nº de sesiones: 20 Trimestre: PRIMERO

Valoración de ajuste Desarrollo -Cada uno elegirá un cuadro del Museo del Prado, aportando documentación de la misma, para analizar de geométricamente las formas representadas.-Cada uno interpretará la obra elegida utilizando la técnica que prefieran y el collage. -Se realizarán ejercicios de encajado sencillos.

Unidad de programación: LA COMPOSICIÓN Y SUS FUNDAMENTOS Instrumentos de evaluación: Descripcion: Dando continuidad a lo aprendido a través de la experimentación y la investigación en las unidades anteriores, profundizaremos en esos aspectos añadiendo los fundamentos de la Composición.

Fundamentación curricular

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Criterios de evaluación: BDAI01C01, BDAI01C02, BDAI01C03 Competencias: (CL) Comunicación lingüística, (CD) Competencia digital, (AA) Aprender a aprender, (CEC) Conciencia y expresiones culturales, (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, (CSC) Competencias sociales y cívicas,

Instrumentos de evaluación Productos: - Ejercicios de composición relacionando forma, proporción, espacio... Tipos de evaluación según el agente: (COEV) Coevaluación, (AUVE) Autoevaluación, (HEEV) Heteroevaluación

Fundamentación metodológica

Modelos de enseñanza: (SINE) Sinéctico, (INVG) Inv. Gui. Metodologías: (DETH) D. Thinking, (ABPY) Ap. Proy. Agrupamientos: (TIND) T. Indiv. Espacios: El aula de Dibujo Espacios del Centro y externos a él Recursos: Papeles y técnicas monocromáticas y policromáticas

Justificación Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores: Una dimensión importante de esta materia es la actitudinal, ya que se promueve el desarrollo de determinadas actitudes importantes para la participación plena en la vida, como el hábito de disciplina (ya que la práctica del dibujo favorece intrínsecamente la atención y la concentración); la valoración del esfuerzo y de la constancia (condiciones indispensables para la adquisición de destrezas técnicas y para el desarrollo de las capacidades personales); el sentido cívico (el respeto a las diferencias de criterio y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, orientación sexual, religión, cultura, discapacidad...); el consumo responsable (fomentando el empleo racional de los materiales propios de esta asignatura); la iniciativa personal, la autonomía y la autoconfianza (necesarias para poder avanzar, progresivamente, hacia representaciones que impliquen un mayor grado de complejidad y que supongan un reto para el alumnado); la cooperación y el trabajo en equipo (desarrollando la responsabilidad, la escucha, el respeto, la flexibilidad y la apertura hacia las aportaciones ajenas); el sentido crítico (a partir de la reflexión sobre el trabajo realizado y las manifestaciones gráfico- plásticas pertenecientes a diferentes contextos históricos y

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culturales, y a diversos campos del diseño y de las artes plásticas); y la creatividad, el pensamiento divergente y la innovación (mediante la consideración de diversos planteamientos y opciones y la búsqueda de diferentes posibilidades y soluciones originales, superando prejuicios y estereotipos).

ImplementaciónPeriodo de implementación: Del 08/01/2021 al 26/02/2020 Nº de sesiones: 20 Trimestre: SEGUNDO

Valoración de ajuste Desarrollo: -Se seleccionarán elementos para su representación gráfica atendiendo a diferentes funciones analítica o subjetivas y grados de iconicidad. -Exposición, debate y evaluación para diseñar y realizar entre todos un obra común por equipos.-Observación y análisis de composiciones de obras artísticas de percepcion de leyes visuales asociativas y organización compositiva (simetría, equilibrios, tensiones...) -Composiciones individuales con argumentación por percepción de leyes visuales asociativas y organización compositiva (simetría, equilibrios, tensiones... )

Unidad de programación: LA LUZ, EL CLAROSCURO Y LA TEXTURA Instrumentos de evaluación: Descripcion: Seguimos añadiendo elementos de expresión plástica a lo estudiado en las unidades de programación anteriores, incluyendo en las composiciones análisis y representación de la luz, el claroscuro y la textura.

Fundamentación curricular Criterios de evaluación: BDAI01C04, BDAI01C02, BDAI01C01, BDAI01C03 Competencias: (CL) Comunicación lingüística, (CD) Competencia digital, (CSC) Competencias sociales y cívicas, (CEC) Conciencia y expresiones culturales, (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, (AA) Aprender a aprender, Instrumentos de evaluación: Productos: - Ejercicios de análisis de composición, claroscuro y textura- Ejercicios Tipos de evaluación según el agente: (HEEV) Heteroevaluación, (COEV) Coevaluación, (AUVE) Autoevaluación

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Fundamentación metodológica Modelos de enseñanza: (INVG) Inv. Gui., (SINE) Sinéctico Metodologías: (ABPY) Ap. Proy. Agrupamientos: (TIND) T. Indiv. Espacios: Aula específica y espacios del Centro Recursos: Biblioteca de aula y de Centro. ordenador, tablets y proyector. material e instrumentos de dibujo Justificación Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores: Una dimensión importante de esta materia es la actitudinal, ya que se promueve el desarrollo de determinadas actitudes importantes para la participación plena en la vida, como el hábito de disciplina (ya que la práctica del dibujo favorece intrínsecamente la atención y la concentración); la valoración del esfuerzo y de la constancia (condiciones indispensables para la adquisición de destrezas técnicas y para el desarrollo de las capacidades personales); el sentido cívico (el respeto a las diferencias de criterio y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, orientación sexual, religión, cultura, discapacidad...); el consumo responsable (fomentando el empleo racional de los materiales propios de esta asignatura); la iniciativa personal, la autonomía y la autoconfianza (necesarias para poder avanzar, progresivamente, hacia representaciones que impliquen un mayor grado de complejidad y que supongan un reto para el alumnado); la cooperación y el trabajo en equipo (desarrollando la responsabilidad, la escucha, el respeto, la flexibilidad y la apertura hacia las aportaciones ajenas); el sentido crítico (a partir de la reflexión sobre el trabajo realizado y las manifestaciones gráfico- plásticas pertenecientes a diferentes contextos históricos y culturales, y a diversos campos del diseño y de las artes plásticas); y la creatividad, el pensamiento divergente y la innovación (mediante la consideración de diversos planteamientos y opciones y la búsqueda de diferentes posibilidades y soluciones originales, superando prejuicios y estereotipos).

Programas, Proyectos, Redes y Planes: Implementación Periodo de implementación: Del 2/03/2021 al 26/03/2021 Nº de sesiones: 12 Trimestre: SEGUNDO Valoración de ajuste Desarrollo: -Ejercicos de observación y analisis de la luz y las texturas en obras artísticas. -Representaciones de volúmenes sencillos con análisis del claroscuro, dibujos del natural. -Realización de composiciones aplicando texturas táctiles y visuales.

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Propuesta de mejora:Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos:

Unidad de programación: EL COLOR Instrumentos de evaluación: Descripcion: Se añade un nuevo elemento de expresión a los que se siguen trabajando de las unidades anteriores, el color Fundamentación curricular Criterios de evaluación: BDAI01C06, BDAI01C04, BDAI01C03, BDAI01C02, BDAI01C05, BDAI01C01 Competencias: (CL) Comunicación lingüística, (CEC) Conciencia y expresiones culturales, (CSC) Competencias sociales y cívicas, (CD) Competencia digital, (AA) Aprender a aprender, (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Instrumentos de evaluación:Productos: -Trabajo de análisis y aplicación del color; - Ejercicios de análisis de obras de pintores significativos- Aplicación Tipos de evaluación según el agente:

Fundamentación metodológica Modelos de enseñanza: (INVG) Inv. Gui., (SINE) Sinéctico Metodologías: (ABPY) Ap. Proy. Agrupamientos: (GHOM) Gr. Homogéneos, (TIND) T. Indiv. Espacios: -Aula específica y exteriores del Centro Recursos: - ordenador, tablets y proyector- Biblioteca del aula y del Centro- Materiales e instrumentos de dibujo Justificación Una dimensión importante de esta materia es la actitudinal, ya que se promueve el desarrollo de determinadas actitudes importantes para la participación plena en la vida, como el hábito de disciplina (ya que la práctica del dibujo favorece intrínsecamente la atención y la concentración); la valoración del esfuerzo y de la constancia

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(condiciones indispensables para la adquisición de destrezas técnicas y para el desarrollo de las capacidades personales); el sentido cívico (el respeto a las diferencias de criterio y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, orientación sexual, religión, cultura, discapacidad...); el consumo responsable (fomentando el empleo racional de los materiales propios de esta asignatura); la iniciativa personal, la autonomía y la autoconfianza (necesarias para poder avanzar, progresivamente, hacia representaciones que impliquen un mayor grado de complejidad y que supongan un reto para el alumnado); la cooperación y el trabajo en equipo (desarrollando la responsabilidad, la escucha, el respeto, la flexibilidad y la apertura hacia las aportaciones ajenas); el sentido crítico (a partir de la reflexión sobre el trabajo realizado y las manifestaciones gráfico- plásticas pertenecientes a diferentes contextos históricos y culturales, y a diversos campos del diseño y de las artes plásticas); y la creatividad, el pensamiento divergente y la innovación (mediante la consideración de diversos planteamientos y opciones y la búsqueda de diferentes posibilidades y soluciones originales, superando prejuicios y estereotipos).

Implementación Periodo de implementación: Del 6/04/2021 al 30/04/2021 No de sesiones: 12 Trimestre: TERCERO Valoración de ajuste -Explicaciones para la observación y análisis del color en obras artísticas. -Realización de composiciones con planteamientos cromáticos diferentes. Propuesta de mejora:Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos:

Unidad de programación: PROYECTO DE FIN DE CURSO Instrumentos de evaluación: Descripcion: Individual y colectivamente elaborarán un proyecto de fin de curso con lo aprendido en el mismo, a modo de exposición colectiva en la planta 0 del centro físicamente si se pudiera por las circunstancias o digitalmente en el televisor de la planta 0 y en las redes sociales del Centro. Fundamentación curricular Criterios de evaluación: BDAI01C03, BDAI01C04, BDAI01C01, BDAI01C05, BDAI01C02, BDAI01C06 Competencias: (CL) Comunicación lingüística, (AA) Aprender a aprender, (CSC) Competencias sociales y cívicas, (CEC) Conciencia y expresiones culturales, (CD) Competencia digital, (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, Instrumentos de evaluación: Productos: Tipos de evaluación según el agente: (AUVE) Autoevaluación, (HEEV) Heteroevaluación, (COEV) Coevaluación Fundamentación metodológica Modelos de enseñanza: (SINE) Sinéctico, (IGRU) Inv. Grup.

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Metodologías: (ABPY) Ap. Proy., (ACOO) Ap. Coop., (DETH) D. Thinking Agrupamientos: (TIND) T. Indiv., (GGRU) Gran grupo Espacios: aula específica y espacios del Centro Recursos: Materiales e instrumentos de dibujo Paneles de exposición Justificación Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores: Una dimensión importante de esta materia es la actitudinal, ya que se promueve el desarrollo de determinadas actitudes importantes para la participación plena en la vida, como el hábito de disciplina (ya que la práctica del dibujo favorece intrínsecamente la atención y la concentración); la valoración del esfuerzo y de la constancia (condiciones indispensables para la adquisición de destrezas técnicas y para el desarrollo de las capacidades personales); el sentido cívico (el respeto a las diferencias de criterio y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, orientación sexual, religión, cultura, discapacidad...); el consumo responsable (fomentando el empleo racional de los materiales propios de esta asignatura); la iniciativa personal, la autonomía y la autoconfianza (necesarias para poder avanzar, progresivamente, hacia representaciones que impliquen un mayor grado de complejidad y que supongan un reto para el alumnado); la cooperación y el trabajo en equipo (desarrollando la responsabilidad, la escucha, el respeto, la flexibilidad y la apertura hacia las aportaciones ajenas); el sentido crítico (a partir de la reflexión sobre el trabajo realizado y las manifestaciones gráfico- plásticas pertenecientes a diferentes contextos históricos y culturales, y a diversos campos del diseño y de las artes plásticas); y la creatividad, el pensamiento divergente y la innovación (mediante la consideración de diversos planteamientos y opciones y la búsqueda de diferentes posibilidades y soluciones originales, superando prejuicios y estereotipos). Implementación Periodo de implementación: Del 4/05/2021 al 11/06/2021 No de sesiones: 18 Trimestre: TERCERO Valoración de ajuste Desarrollo: -Realizando un repaso de lo aprendido en el curso, consensuarán y diseñarán un proyecto de fin de curso que finalice con la instalación de una exposición en el Centro del mismo y/o en su página web y redes sociales.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE DIBUJO TÉCNICO DE 1º BACHILLERATO (DBT)___________________________________________________________

Docentes responsables: Antonio David Luis Martín, ANTONIO DAVID

Punto de partida:

Alumnado procedente de la ESO con niveles diferentes pero con muy buena actitud hacia la asignatura.


Entre las finalidades delDibujo Técnico(DBT y DBC) figura de manera específica dotar al estudiante de las competencias necesarias para poder comunicarse gráficamente con objetividad en un mundo cada vez más complejo, que requiere del diseño y fabricación de productos que resuelvan las necesidades presentes y futuras. Esta función comunicativa, gracias al acuerdo de una serie de convenciones a escala nacional, comunitaria e internacional, nos permite transmitir, interpretar y comprender ideas o proyectos de manera fiable, objetiva e inequívoca. El Dibujo Técnico, por tanto, se emplea como medio de comunicación en cualquier proceso de investigación o proyecto que se sirva de los aspectos visuales de las ideas y de las formas para visualizar lo que se está diseñando y, en su caso, definir de una manera clara y exacta lo que se desea producir. Es decir, el conocimiento del Dibujo Técnico como lenguaje universal en sus dos niveles de comunicación: comprender o interpretar la información codificada y expresarse o elaborar información comprensible por los destinatarios. El alumnado, al adquirir competencias específicas en la interpretación de documentación gráfica elaborada de acuerdo a norma en los sistemas de representación convencionales, puede conocer mejor el mundo; esto requiere, además del conocimiento de las principales normas de dibujo, un desarrollo avanzado de su “visión espacial”, entendida como la capacidad de abstracción para, por ejemplo, visualizar o imaginar objetos tridimensionales representados mediante imágenes planas. Además de comprender la compleja información gráfica que nos rodea, es preciso que el estudiante aborde la representación de espacios u objetos de todo tipo y elaboración de documentos técnicos normalizados que plasmen sus ideas y proyectos, ya estén relacionados con el diseño gráfico, con la ideación de espacios arquitectónicos o con la fabricación artesanal o industrial de piezas y conjuntos. Durante el primer curso se trabajan las competencias básicas relacionadas con el Dibujo Técnico como lenguaje de comunicación e instrumento básico para la comprensión, análisis y representación de la realidad. Para ello, se introducen gradualmente y de manera interrelacionada tres grandes bloques: Geometría, Sistemas de representación y Normalización. Se trata de que el estudiante tenga una visión global de los fundamentos del Dibujo Técnico que le permita en el siguiente curso profundizar distintos aspectos de esta materia. A lo largo del segundo curso se introduce un Bloque nuevo, denominado Proyecto, para la integración de las destrezas adquiridas en la etapa. Los contenidos de la materia se han agrupado en cuatro bloques interrelacionados: Geometría, Sistemas de representación, Normalización y Proyectos. El primer bloque, denominado Geometría, desarrolla durante los dos cursos que componen esta etapa los contenidos necesarios para resolver problemas de configuración de formas, al tiempo que analiza su presencia en la naturaleza y el arte a lo largo de la historia, y sus aplicaciones al mundo científico y técnico. De manera análoga, el bloque dedicado a los Sistemas de representación desarrolla los fundamentos, características y

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aplicaciones de las axonometrías, perspectivas cónicas, y de los sistemas diédrico y de planos acotados. Este bloque debe abordarse de manera integrada para permitir descubrir las relaciones entre sistemas y las ventajas e inconvenientes de cada uno. Además, es conveniente potenciar la utilización del dibujo “a mano alzada” como herramienta de comunicación de ideas y análisis de problemas de representación. El tercer bloque: la Normalización, pretende dotar al estudiante de los procedimientos para simplificar, unificar y objetivar las representaciones gráficas. Este bloque está especialmente relacionado con el proceso de elaboración de proyectos, objeto del último bloque, por lo que, aunque la secuencia establecida sitúa este bloque de manera específica en el primer curso, su condición de lenguaje universal hace que su utilización sea una constante a lo largo de la etapa. El cuarto bloque, denominado Proyectos, tiene como objetivo principal que el estudiante movilice e interrelacione los contenidos adquiridos a lo largo de toda la etapa, y los utilice para elaborar y presentar de forma individual y colectiva los bocetos, croquis y planos necesarios para la definición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño gráfico, industrial o arquitectónico.

Orientaciones metodológicas Modelos metodológicos: Enseñanza directiva y no directiva. Agrupamientos: Equipos flexibles y trabajo individual. Espacios: Aula de Dibujo. Recursos: Biblioteca de aula, ordenador y cañón de proyección, material e instrumentos propios de la asignatura. Actividades complementarias y extraescolares: : Ver ANEXO 2 de la programación. Atención a la diversidad: - Actividades básicas, que demuestran el grado de comprensión de los contenidos por parte del alumnado en general, así como el cumplimiento de los objetivos propuestos. - Actividades de refuerzo, dedicadas a los alumnos que no alcanzan las capacidades básicas recogidas en los objetivos generales del curso.- Actividades complementarias de ampliación, que atienden a aquellos alumnos cuyo nivel de desarrollo conceptual y procedimental es más elevado.Todo esto se concreta, una vez que: - Observamos atentamente y pormenorizadamente el rendimiento de cada alumno para establecer las oportunas actividades de apoyo y refuerzo. - Actividades variadas que respondan a la diversidad de intereses y motivaciones del alumnado.- Materiales variados.- Distintos modos de agrupamiento del alumnado. - Fomentando la propia iniciativa del alumno en el planteamiento de las actividades a realizar. Evaluación:

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Por otra parte, se hace necesario poder sintetizar los instrumentos y los criterios de evaluación, para que el alumnado sepa en todo momento, de qué manera y cómo se le va a evaluar. Por tanto, aglutinaremos los instrumentos de evaluación en:1.- Observación sistemática y diaria de la actitud del alumnado en el aula (si trae el material necesario para trabajar y del cuidado que le presta).2.- Observación sistemática y diaria, en el aula, del trabajo individual. 3.- Observación sistemática y diaria, en el aula, del trabajo en grupo.4.- Realización de las actividades que se planteen para resolver en casa. 5.- Intercambios de opiniones y conocimientos (orales) con los alumnos. 6.- Pruebas orales y escritas de conocimiento.7.- Cuaderno de trabajo.8.- Ejercicios individuales o en grupo. Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación: Cuando el progreso del alumnado no sea el adecuado, se determinarán medidas de apoyo educativo en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a propiciar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. Tales medidas consisten en la atención individualizada por parte del docente y en el seguimiento de fichas de trabajo adicionales que recogen los objetivos que el alumnado no consigue alcanzar o que le son insuficientes o poco motivadores, dada su alta capacidad.

CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL CURSO Concreción de los objetivos del curso: Ver ANEXO 1 de la programación.


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DIBUJO TÉCNICO 1º BACHILLERATO

BLOQUE1. GEOMETRÍA Y DIBUJO TÉCNICO EVALUACIONES COMPETENCIAS CLAVE

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1ª 2ª 3ª CL

CM

CTCD

CAA

CSC

CSIE

E

CCEC

Trazados geométricos. Instrumentos y materiales del Dibujo Técnico. Reconocimiento de la geometría en la Naturaleza. Identificación de estructuras geométricas en el Arte. Valoración de la geometría como instrumento para el diseño gráfico, industrial y arquitectónico. Trazados fundamentales en el plano. Circunferencia y círculo. Operaciones con segmentos. Mediatriz. Paralelismo y perpendicularidad. Ángulos. Determinación de lugares geométricos. Aplicaciones. Elaboración de formas basadas en redes modulares. Trazado de polígonos regulares. Resolución gráfica de triángulos. Determinación, propiedades y aplicaciones de sus puntos notables. Resolución gráfica de cuadriláteros y polígonos. Análisis y trazado de formas poligonales por triangulación, radiación e itinerario. Representación de formas planas: Trazado de formas proporcionales. Proporcionalidad y semejanza. Construcción y

1. Resolver problemas de configuración de formas poligonales sencillas en el plano con la ayuda de útiles convencionales de dibujo sobre tablero, aplicando los fundamentos de la geometría métrica de acuerdo con un esquema “paso a paso” y/o figura de análisis elaborada previamente

1.1. Diseña, modifica o reproduce formas basadas en redes modulares cuadradas con la ayuda de la escuadra y el cartabón, utilizando recursos gráficos para destacar claramente el trazado principal elaborado de las líneas auxiliares utilizadas.

X 2 4 6 7

1.2. Determina con la ayuda de regla y compás los principales lugares geométricos de aplicación a los trazados fundamentales en el plano comprobando gráficamente el cumplimiento de las condiciones establecidas.

X 2 4

1.3. Relaciona las líneas y puntos notables de triángulos, cuadriláteros y polígonos con sus propiedades, identificando sus aplicaciones.

X 4

1.4. Comprende las relaciones métricas de los ángulos de la circunferencia y el círculo, describiendo sus propiedades e identificando sus posibles aplicaciones.

X 1 2 4

1.5. Resuelve triángulos con la ayuda de regla y compás aplicando las propiedades de sus líneas y puntos notables y los principios geométricos elementales, justificando el procedimiento utilizado.

X 2 4

1.6. Diseña, modifica o reproduce cuadriláteros y polígonos analizando las relaciones métricas esenciales y resolviendo su trazado por triangulación, radiación, itinerario o relaciones de semejanza.

X 2 4 6 7

1.7. Reproduce figuras proporcionales determinando la razón idónea para el espacio de dibujo disponible, construyendo la escala gráfica correspondiente en función de la apreciación establecida y utilizándola con la precisión requerida.

X 2 4


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planas: Trazado de formas proporcionales. Proporcionalidad y semejanza. Construcción y utilización de escalas gráficas. Construcción y utilización de escalas gráficas. Transformaciones geométricas elementales. Giro, traslación, simetría homotecia y afinidad. Identificación de invariantes. Aplicaciones. Resolución de problemas básicos de tangencias y enlaces. Aplicaciones. Construcción de curvas técnicas, óvalos, ovoides y espirales. Aplicaciones de la geometría al diseño arquitectónico e industrial. Geometría y nuevas tecnologías. Aplicaciones de dibujo vectorial en 2D.

1.8. Comprende las características de las transformaciones geométricas elementales (giro, traslación, simetría, homotecia y afinidad), identificando sus invariantes y aplicándolas para la resolución de problemas geométricos y para la representación de formas planas.

X 1 2 3 4 6

2. Dibujar curvas técnicas y figuras planas compuestas por circunferencias y líneas rectas, aplicando los conceptos fundamentales de tangencias, resaltando la forma final determinada e indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos

2.1. Identifica las relaciones existentes entre puntos de tangencia, centros y radios de circunferencias, analizando figuras compuestas por enlaces entre líneas rectas y arcos de circunferencia.

X 1 2 4

2.2. Resuelve problemas básicos de tangencias con la ayuda de regla y compás aplicando con rigor y exactitud sus propiedades intrínsecas, utilizando recursos gráficos para destacar claramente el trazado principal elaborado de las líneas auxiliares utilizadas.

X 2 4

2.3. Aplica los conocimientos de tangencias a la construcción de óvalos, ovoides y espirales, relacionando su forma con las principales aplicaciones en el diseño arquitectónico e industrial.

X 2 4

2.4. Diseña a partir de un boceto previo o reproduce a la escala conveniente figuras planas que contengan enlaces entre líneas rectas y arcos de circunferencia, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos.

X 2 3 4 6 7

BLOQUE 2. SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN EVALUACIONES COMPETENCIAS CLAVE


CM

CTCD

CAA

CSC

CSIE

E

CCEC

1. Relacionar los fundamentos y características de los sistemas de representación con sus posibles aplicaciones al dibujo técnico, seleccionando el sistema adecuado al objetivo previsto, identificando las ventajas

1.1. Identifica el sistema de representación empleado a partir del análisis de dibujos técnicos, ilustraciones o fotografías de objetos o espacios, determinando las características diferenciales y los elementos principales del sistema.

X 2 4

1.2. Establece el ámbito de aplicación de cada uno de los principales sistemas de representación, ilustrando sus ventajas e inconvenientes mediante el dibujo a mano alzada de un mismo cuerpo geométrico sencillo.

X 2 4


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Fundamentos de los sistemas de representación: Los sistemas de representación en el Arte. Evolución histórica de los sistemas de representación. Los sistemas de representación y el dibujo técnico. Ámbitos de aplicación. Ventajas e inconvenientes. Criterios de selección. Clases de proyección. Sistemas de representación y nuevas tecnologías. Aplicaciones de dibujo vectorial en 3D. Sistema diédrico: Procedimientos para la obtención de las proyecciones diédricas. Disposición normalizada. Reversibilidad del sistema. Número de proyecciones suficientes. Representación e identificación de puntos, rectas y planos. Posiciones en el espacio. Paralelismo y perpendicularidad. Pertenencia e intersección. Proyecciones diédricas de sólidos y espacios sencillos Secciones planas. Determinación de su verdadera magnitud. Sistema de planos acotados. Aplicaciones. Sistema axonométrico. Fundamentos del sistema. Disposición de los ejes y utilización de los coeficientes de reducción. Sistema axonométrico ortogonal, perspectivas isométricas, dimétricas y trimétricas. Sistema axonométrico oblícuo: perspectivas caballeras y militares. Aplicación del óvalo isométrico como representación simplificada de formas circulares. Sistema cónico: Elementos del sistema. Plano del

adecuado al objetivo previsto, identificando las ventajas e inconvenientes en función de la información que se desee mostrar y de los recursos disponibles.

1.3. Selecciona el sistema de representación idóneo para la definición de un objeto o espacio, analizando la complejidad de su forma, la finalidad de la representación, la exactitud requerida y los recursos informáticos disponibles.

X 2 3 4

1.4. Comprende los fundamentos del sistema diédrico, describiendo los procedimientos de obtención de las proyecciones y su disposición normalizada.

X 2 4

2. Representar formas tridimensionales sencillas a partir de perspectivas, fotografías, piezas reales o espacios del entorno próximo, utilizando el sistema diédrico o, en su caso, el sistema de planos acotados, disponiendo de acuerdo a la norma las proyecciones suficientes para su definición e identificando sus elementos de manera inequívoca.

2.1. Diseña o reproduce formas tridimensionales sencillas, dibujando a mano alzada sus vistas principales en el sistema de proyección ortogonal establecido por la norma de aplicación, disponiendo las proyecciones suficientes para su definición e identificando sus elementos de manera inequívoca.

X 2 3 4 6 7

2.2. Visualiza en el espacio perspectivo formas tridimensionales sencillas definidas suficientemente por sus vistas principales, dibujando a mano alzada axonometrías convencionales (isometrías y caballeras).

X 2 4 6

2.3. Comprende el funcionamiento del sistema diédrico, relacionando sus elementos, convencionalismos y notaciones con las proyecciones necesarias para representar inequívocamente la posición de puntos, rectas y planos, resolviendo problemas de pertenencia, intersección y verdadera magnitud.

X 2 4

2.4. Determina secciones planas de objetos tridimensionales sencillos, visualizando intuitivamente su posición mediante perspectivas a mano alzada, dibujando sus proyecciones diédricas y obteniendo su verdadera magnitud.

X 2 4 6 7

2.5. Comprende el funcionamiento del sistema de planos acotados como una variante del sistema diédrico que permite rentabilizar los conocimientos adquiridos, ilustrando sus principales aplicaciones mediante la resolución de problemas sencillos de pertenencia e intersección y obteniendo perfiles de un terreno a partir de sus curvas de nivel.

X 2 4


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representación simplificada de formas circulares. Sistema cónico: Elementos del sistema. Plano del cuadro y cono visual. Determinación del punto de vista y orientación de las caras principales. Paralelismo. Puntos de fuga. Puntos métricos. Representación simplificada de la circunferencia. Representación de sólidos en los diferentes sistemas.

3. Dibujar perspectivas de formas tridimensionales a partir de piezas reales o definidas por sus proyecciones ortogonales, seleccionando la axonometría adecuada al propósito de la representación, disponiendo la posición de los ejes en función de la importancia relativa de las caras que se deseen mostrar y utilizando, en su caso, los coeficientes de reducción determinados.

3.1. Realiza perspectivas isométricas de cuerpos definidos por sus vistas principales, con la ayuda de útiles de dibujo sobre tablero, representando las circunferencias situadas en caras paralelas a los planos coordenados como óvalos en lugar de elipses, simplificando su trazado.

X 2 3 4 7

3.2. Realiza perspectivas caballeras o planimétricas (militares) de cuerpos o espacios con circunferencias situadas en caras paralelas a un solo de los planos coordenados, disponiendo su orientación para simplificar su trazado.

X 2 4 7

4. Dibujar perspectivas cónicas de formas tridimensionales a partir de espacios del entorno o definidas por sus proyecciones ortogonales, valorando el método seleccionado, considerando la orientación de las caras principales respecto al plano de cuadro y la repercusión de la posición del punto de vista sobre el resultado final.

4.1. Comprende los fundamentos de la perspectiva cónica, clasificando su tipología en función de la orientación de las caras principales respecto al plano de cuadro y la repercusión de la posición del punto de vista sobre el resultado final, determinando el punto principal, la línea de horizonte, los puntos de fuga y sus puntos de medida.

X 2 4

4.2. Dibuja con la ayuda de útiles de dibujo perspectivas cónicas centrales de cuerpos o espacios con circunferencias situadas en caras paralelas a uno solo de los planos coordenados, disponiendo su orientación para simplificar su trazado.

X 2 4 6 7

4.3. Representa formas sólidas o espaciales con arcos de circunferencia en caras horizontales o verticales, dibujando perspectivas cónicas oblicuas con la ayuda de útiles de dibujo, simplificando la construcción de las elipses perspectivas mediante el trazado de polígonos circunscritos, trazándolas a mano alzado o con la ayuda de plantillas de curvas.

X 2 3 4


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BLOQUE 3. NORMALIZACIÓN EVALUACIONES COMPETENCIAS CLAVE


CM

CTCD

CAA

CSC

CSIE

E

CCEC

Elementos de normalización: El proyecto: necesidad y ámbito de aplicación de las normas. Formatos. Doblado de planos. Vistas. Líneas normalizadas. Escalas. Acotación. Cortes y secciones. Aplicaciones de la normalización: Dibujo industrial. Dibujo arquitectónico.

1. Valorar la normalización como convencionalismo para la comunicación universal que permite simplificar los métodos de producción, asegurar la calidad de los productos, posibilitar su distribución y garantizar su utilización por el destinatario final.

1.1. Describe los objetivos y ámbitos de utilización de las normas UNE, EN e ISO, relacionando las específicas del dibujo técnico con su aplicación para la elección y doblado de formatos, para el empleo de escalas, para establecer el valor representativo de las líneas, para disponer las vistas y para la acotación.

X 1 2 4

2. Aplicar las normas nacionales, europeas e internacionales relacionadas con los principios generales de representación, formatos, escalas, acotación y métodos de proyección ortográficos y axonométricos, considerando el dibujo técnico como lenguaje universal, valorando la necesidad de conocer su sintaxis, utilizándolo de forma objetiva para la interpretación de planos técnicos y para la elaboración de bocetos, esquemas, croquis y planos.

2.1. Obtiene las dimensiones relevantes de cuerpos o espacios representados utilizando escalas normalizadas. X 2 4

2.2. Representa piezas y elementos industriales o de construcción, aplicando las normas referidas a los principales métodos de proyección ortográficos, seleccionando las vistas imprescindibles para su definición, disponiéndolas adecuadamente y diferenciando el trazado de ejes, líneas vistas y ocultas.

X 2 4

2.3. Acota piezas industriales sencillas identificando las cotas necesarias para su correcta definición dimensional, disponiendo de acuerdo a la norma.

X 2 4

2.4. Acota espacios arquitectónicos sencillos identificando las cotas necesarias para su correcta definición dimensional, disponiendo de acuerdo a la norma.

X 2 4

2.5. Representa objetos con huecos mediante cortes y secciones, aplicando las normas básicas correspondientes.

X 2 4 6 7


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE DIBUJO TÉCNICO DE 2º BACHILLERATO (DBC)___________________________________________________________

Docentes responsables: Antonio Davis Luis Martín

Punto de partida:

Alumnado muy motivado y que cursó Dibujo Técnico en el curso anterior.


Entre las finalidades delDibujo Técnico(DBT y DBC) figura de manera específica dotar al estudiante de las competencias necesarias para poder comunicarse gráficamente con objetividad en un mundo cada vez más complejo, que requiere del diseño y fabricación de productos que resuelvan las necesidades presentes y futuras. Esta función comunicativa, gracias al acuerdo de una serie de convenciones a escala nacional, comunitaria e internacional, nos permite transmitir, interpretar y comprender ideas o proyectos de manera fiable, objetiva e inequívoca. El Dibujo Técnico, por tanto, se emplea como medio de comunicación en cualquier proceso de investigación o proyecto que se sirva de los aspectos visuales de las ideas y de las formas para visualizar lo que se está diseñando y, en su caso, definir de una manera clara y exacta lo que se desea producir. Es decir, el conocimiento del Dibujo Técnico como lenguaje universal en sus dos niveles de comunicación: comprender o interpretar la información codificada y expresarse o elaborar información comprensible por los destinatarios. El alumnado, al adquirir competencias específicas en la interpretación de documentación gráfica elaborada de acuerdo a norma en los sistemas de representación convencionales, puede conocer mejor el mundo; esto requiere, además del conocimiento de las principales normas de dibujo, un desarrollo avanzado de su “visión espacial”, entendida como la capacidad de abstracción para, por ejemplo, visualizar o imaginar objetos tridimensionales representados mediante imágenes planas. Además de comprender la compleja información gráfica que nos rodea, es preciso que el estudiante aborde la representación de espacios u objetos de todo tipo y elaboración de documentos técnicos normalizados que plasmen sus ideas y proyectos, ya estén relacionados con el diseño gráfico, con la ideación de espacios arquitectónicos o con la fabricación artesanal o industrial de piezas y conjuntos. Durante el primer curso se trabajan las competencias básicas relacionadas con el Dibujo Técnico como lenguaje de comunicación e instrumento básico para la comprensión, análisis y representación de la realidad. Para ello, se introducen gradualmente y de manera interrelacionada tres grandes bloques: Geometría, Sistemas de representación y Normalización. Se trata de que el estudiante tenga una visión global de los fundamentos del Dibujo Técnico que le permita en el siguiente curso profundizar distintos aspectos de esta materia. A lo largo del segundo curso se introduce un Bloque nuevo, denominado Proyecto, para la integración de las destrezas adquiridas en la etapa. Los contenidos de la materia se han agrupado en cuatro bloques interrelacionados: Geometría, Sistemas de representación, Normalización y Proyectos. El primer bloque, denominado Geometría, desarrolla durante los dos cursos que componen esta etapa los

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contenidos necesarios para resolver problemas de configuración de formas, al tiempo que analiza su presencia en la naturaleza y el arte a lo largo de la historia, y sus aplicaciones al mundo científico y técnico. De manera análoga, el bloque dedicado a los Sistemas de representación desarrolla los fundamentos, características y aplicaciones de las axonometrías, perspectivas cónicas, y de los sistemas diédrico y de planos acotados. Este bloque debe abordarse de manera integrada para permitir descubrir las relaciones entre sistemas y las ventajas e inconvenientes de cada uno. Además, es conveniente potenciar la utilización del dibujo “a mano alzada” como herramienta de comunicación de ideas y análisis de problemas de representación. El tercer bloque: la Normalización, pretende dotar al estudiante de los procedimientos para simplificar, unificar y objetivar las representaciones gráficas. Este bloque está especialmente relacionado con el proceso de elaboración de proyectos, objeto del último bloque, por lo que, aunque la secuencia establecida sitúa este bloque de manera específica en el primer curso, su condición de lenguaje universal hace que su utilización sea una constante a lo largo de la etapa. El cuarto bloque, denominado Proyectos, tiene como objetivo principal que el estudiante movilice e interrelacione los contenidos adquiridos a lo largo de toda la etapa, y los utilice para elaborar y presentar de forma individual y colectiva los bocetos, croquis y planos necesarios para la definición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño gráfico, industrial o arquitectónico.

Orientaciones metodológicas Modelos metodológicos: Enseñanza directiva y no directiva. Agrupamientos: Equipos flexibles y trabajo individual. Espacios: Aula de Dibujo. Recursos: Biblioteca de aula, ordenador y cañón de proyección, material e instrumentos propios de la asignatura. Actividades complementarias y extraescolares: : Ver ANEXO 2 de la programación. Atención a la diversidad: - Actividades básicas, que demuestran el grado de comprensión de los contenidos por parte del alumnado en general, así como el cumplimiento de los objetivos propuestos. - Actividades de refuerzo, dedicadas a los alumnos que no alcanzan las capacidades básicas recogidas en los objetivos generales del curso.- Actividades complementarias de ampliación, que atienden a aquellos alumnos cuyo nivel de desarrollo conceptual y procedimental es más elevado.Todo esto se concreta, una vez que: - Observamos atentamente y pormenorizadamente el rendimiento de cada alumno para establecer las oportunas actividades de apoyo y refuerzo. - Actividades variadas que respondan a la diversidad de intereses y motivaciones del alumnado.

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- Materiales variados.- Distintos modos de agrupamiento del alumnado. - Fomentando la propia iniciativa del alumno en el planteamiento de las actividades a realizar. Evaluación: Por otra parte, se hace necesario poder sintetizar los instrumentos y los criterios de evaluación, para que el alumnado sepa en todo momento, de qué manera y cómo se le va a evaluar. Por tanto, aglutinaremos los instrumentos de evaluación en:1.- Observación sistemática y diaria de la actitud del alumnado en el aula (si trae el material necesario para trabajar y del cuidado que le presta).2.- Observación sistemática y diaria, en el aula, del trabajo individual. 3.- Observación sistemática y diaria, en el aula, del trabajo en grupo.4.- Realización de las actividades que se planteen para resolver en casa. 5.- Intercambios de opiniones y conocimientos (orales) con los alumnos. 6.- Pruebas orales y escritas de conocimiento.7.- Cuaderno de trabajo.8.- Ejercicios individuales o en grupo Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación: Cuando el progreso del alumnado no sea el adecuado, se determinarán medidas de apoyo educativo en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a propiciar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. Tales medidas consisten en la atención individualizada por parte del docente y en el seguimiento de fichas de trabajo adicionales que recogen los objetivos que el alumnado no consigue alcanzar o que le son insuficientes o poco motivadores, dada su alta capacida

CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL CURSO Concreción de los objetivos del curso: Ver ANEXO 1 de la programación.


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DIBUJO ARTÍSTICO 2º BACHILLERATO

BLOQUE 1. LA FORMA, ESTUDIO Y TRANSFORMACIÓN EVALUACIONES COMPETENCIAS CLAVE


CM

CTCD

CAA

CSC

CSIE

E

CCEC

1. Representación de los elementos observados con distintos niveles de iconicidad, mediante el esquema, el apunte, el boceto y el estudio. 2. Representación de los elementos observados con diversas intenciones comunicativas, mediante la generación de imágenes de carácter analítico, descriptivo o expresivo. 3. Valoración de la representación de la forma con distintos niveles de iconicidad y en relación a diversas intenciones comunicativas en manifestaciones gráfico-plásticas pertenecientes a diferentes contextos históricos y culturales, y a diversos campos del diseño y de las artes plásticas, con especial atención al ámbito de Canarias

1. Desarrolla la destreza dibujística con distintos niveles de iconicidad.

1.1. Interpreta y aplica formas u objetos atendiendo a diversos grados de iconicidad (apuntes, bocetos, croquis…), con diferentes técnicas gráficas y según sus funciones comunicativas (ilustrativas, descriptivas, ornamentales o subjetivas).

X 1 4 5 7

2. Interpretar una forma u objeto según sus intenciones comunicativas.

2.1. Analiza la configuración de las formas naturales y artificiales discriminando lo esencial de sus características formales, mediante la ejecución gráfica y la discusión verbal y escrita.

X 1 4 5 7

BLOQUE 2. LA EXPRESIÓN DE LA SUBJETIVIDAD EVALUACIONES COMPETENCIAS CLAVE


CM

CTCD

CAA

CSC

CSIE

E

CCEC

1. Aplicación de la retentiva a la representación de los elementos observados. 2. Aplicación de la retentiva a la generación de imágenes que respondan a la expresión de la subjetividad. 3. Expresión de la subjetividad a través de la realización de composiciones de carácter figurativo o abstracto, mediante la exploración de las

1. Desarrollar la capacidad de representación de las formas mediante la memoria y retentiva visual.

1.1. Representa formas aprendidas mediante la percepción visual y táctil atendiendo a sus características formales esenciales.

X 1 4 6 7

2. Elaborar imágenes con distintas funciones

2.1. Expresa sentimientos y valores subjetivos mediante la representación de composiciones figurativas y abstractas de formas y colores (funciones expresivas).

X 1 3 6 7


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realización de composiciones de carácter figurativo o abstracto, mediante la exploración de las cualidades expresivas de los elementos propios de la expresión gráfico-plástica (la línea, la forma, la luz, la textura y el color). 4. Valoración de la expresión de la subjetividad en manifestaciones gráfico-plásticas pertenecientes a diferentes contextos históricos y culturales, y a diversos campos del diseño y de las artes plásticas, con especial atención al ámbito de Canarias.

2. Elaborar imágenes con distintas funciones expresivas utilizando la memoria y retentiva visual. 2.2. Experimenta con métodos creativos de memorización

y retentiva para buscar distintas representaciones mediante valores lumínicos, cromáticos y compositivos, un mismo objeto o composición.

X 1 4 6 7

3. Investigar sobre la expresividad individual, con el lenguaje propio de la expresión gráfico-plástica.

3.1. Analiza de forma verbal y escrita, individual y colectivamente, obras propias o ajenas, atendiendo a sus valores subjetivos.

X 1 3 6 7

BLOQUE 3. DIBUJO Y PERSPECTIVA EVALUACIONES COMPETENCIAS CLAVE


CM

CTCD

CAA

CSC

CSIE

E

CCEC

1. Exploración de las posibilidades expresivas que ofrece la perspectiva atmosférica o tonal, a través de la representación de espacios interiores y exteriores. 2. Exploración de las posibilidades expresivas que ofrece la perspectiva cónica, a través de la representación de espacios interiores y exteriores. 3. Valoración de la representación del espacio en manifestaciones gráfico-plásticas pertenecientes a diferentes contextos históricos y culturales, y a diversos campos del diseño y de las artes plásticas, con especial atención al ámbito de Canarias.

1. Representar gráficamente con diferentes niveles de iconicidad las formas aisladas o en una composición, el entorno inmediato, interiores y exteriores, expresando las características espaciales de proporcionalidad, valores lumínicos y cromáticos.

1.1. Comprende y representa las formas desde distintos puntos de vista. X 1 2 4 5 7

1.2. Observa el entorno como un elemento de estudio gráfico y elabora composiciones cromáticas y lineales, atendiendo a las variaciones formales según el punto de vista.

X 1 2 4 5 7

1.3. Representa los objetos aislados o en un entorno conociendo los aspectos estructurales de la forma, posición y tamaño de sus elementos.

X 1 2 4 5 7

BLOQUE 4. EL CUERPO HUMANO COMO MODELO EVALUACIONES COMPETENCIAS CLAVE


C

MCT

CDCA

A

CS

C

CS

IEE

CC

EC


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1. Representación del cuerpo humano a partir del estudio de su estructura básica y de las relaciones de proporcionalidad presentes en el mismo. 2. Exploración de las posibilidades expresivas que ofrece el cuerpo humano, tanto la figura estática como en movimiento, mediante el empleo de diversos materiales, procedimientos y recursos gráfico-plásticos. 3. Valoración de la representación del cuerpo humano en manifestaciones gráfico-plásticas pertenecientes a diferentes contextos históricos y culturales, y a diversos campos del diseño y de las artes plásticas, con especial atención al ámbito de Canarias.

1. Analizar las relaciones de proporcionalidad de la figura humana.

1.1. Comprende la figura humana como un elemento de estudio gráfico y expresivo, mediante la observación y reflexión de obras propias y ajenas.

X 1 4 5 7

1.2. Analiza la figura humana atendiendo a sus relaciones de proporcionalidad mediante la observación del natural o con modelos estáticos.

X 1 4 5 7

2. Representar la figura humana y su entorno identificando las relaciones de proporcionalidad entre el conjunto y sus partes.

2.1. Representa la figura humana atendiendo a la expresión global de las formas que la componen y la articulación y orientación de la estructura que la define.

X 1 4 5 7

3. Experimentar con los recursos gráfico-plásticos para representar el movimiento y la expresividad de la figura humana.

3.1. Es capaz de representar y captar el movimiento de la figura humana de forma gráfico-plástica aplicando diferentes técnicas.

X 1 4 5 7

3.2. Elabora imágenes con distintos procedimientos grafico plásticos y distintas funciones expresivas con la figura humana como sujeto.

X 1 4 5 7

BLOQUE 5. EL DIBUJO EN EL PROCESO CREATIVO EVALUACIONES COMPETENCIAS CLAVE


CM

CTCD

CAA

CSC

CSIE

E

CCEC

1. Identificación de las herramientas digitales de dibujo y exploración de sus aplicaciones al desarrollo de procesos creativos. 2. Desarrollo de procesos creativos a través de la elaboración de proyectos, mediante el trabajo colaborativo y la aplicación de un enfoque interdisciplinar. 3. Generación de imágenes asociadas al desarrollo de procesos creativos, aplicando los diferentes tipos de dibujo según su intencionalidad comunicativa (dibujos de estudio e investigación, bocetos, dibujos de presentación). 4. Aplicación de las TIC al desarrollo de procesos creativos, mediante la exploración de sus posibilidades interactivas en relación a museos,

1. Conocer y aplicar las herramientas digitales del Dibujo y sus aplicaciones en la creación gráfico-plástica.

1.1. Conoce y aplica las herramientas del Dibujo Artístico digital utilizando las TIC en procesos creativos.. X 3 4 7

2. Valorar la importancia del Dibujo como herramienta del pensamiento y del conocimiento de su terminología, materiales y procedimientos para desarrollar el proceso creativo con fines artísticos, tecnológicos o científicos, así como las posibilidades de las TIC.

2.1. Valora la importancia del Dibujo Artístico en los procesos proyectivos elaborando proyectos conjuntos con otras disciplinas artísticas o no del mismo nivel o externos.

X 3 4 5 6 7

2.2. Demuestra creatividad y autonomía en los procesos artísticos proponiendo soluciones grafico-plásticas que afianzan su desarrollo personal y autoestima.

X 3 4 6 7

2.3. Está orientado y conoce las posibilidades del Dibujo Artístico en la Enseñanzas Artísticas, Tecnológicas y Científicas con ejemplos claros y contacto directo con artistas, diseñadores, científicos y técnicos.

X 3 4 6 7


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posibilidades interactivas en relación a museos, artistas, diseñadores y diseñadoras, centros de estudio, etc., del ámbito canario y de otras partes del mundo. 5. Valoración del dibujo como herramienta de pensamiento, aplicado al desarrollo de procesos creativos en diferentes ámbitos (el arte, el diseño, la tecnología y la ciencia), a través de manifestaciones gráfico-plásticas pertenecientes a diferentes contextos históricos y culturales, con especial atención al ámbito de Canarias.

así como las posibilidades de las TIC.2.4. Selecciona, relaciona y emplea con criterio la terminología específica en puestas en común, de sus proyectos individuales o colectivos fomentando la participación activa y crítica constructiva.

X 3 4 6 7

2.5. Utiliza con propiedad los materiales y procedimientos más idóneos para representar y expresarse en relación a los lenguajes gráfico-plásticos.

X 3 4 6 7

3. Mostrar una actitud autónoma y responsable, respetando las producciones propias y ajenas, así como el espacio de trabajo y las pautas indicadas para la realización de actividades, aportando al aula todos los materiales necesarios.

3.1. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto estado, aportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades.

X 3 4 5 6 7


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE FOTOGRAFÍA DE 2º BACHILLERATO (FOT)___________________________________________________________

Docentes responsables: Pilar Redondo Rojas Punto de partida:

• Aumentar el número de actividades consensuadas con el alumnado, en la medida de lo posible, adaptadas a las necesidades e intereses del alumnado para que les resulten más atractivas.

• Destacar y concienciar con el alumnado la importancia de fomentar el valor del esfuerzo individual y la constancia ante el trabajo. • Continuar trabajando en todos los niveles el incremento del empleo de técnicas de trabajo cooperativo y colaborativo, haciéndole ver al

alumnado la importancia de su implicación para obtener un resultado mejor. • Mantener actualizados los ordenadores, cámaras fotográficas... de acuerdo con las necesidades de la materia; aunque según las

circunstancias actuales, se hará mayor uso de las cámaras de sus teléfonos móviles y/o cámaras particulares. • Se cambiará la parte relacionada con la fotografía analógica para segundo o tercer trimestre si las circunstancias no fueran favorables.

JUSTIFICACIÓN Introducción: En Fotografía se tomará de referencia la invasión de imágenes a nuestro alrededor, haciéndose imprescindible iniciar al alumnado en lenguaje de la imagen a través de sus dos funciones fundamentales: la función informativa ayudará a valorar de forma crítica las imágenes de los medios de comunicación; y la función estética y expresiva, que colabora a la expresión personal de ideas, emociones, sentimientos, sensaciones, etc. La fotografía se convierte en el reflejo y huella de la realidad, y también en la creadora de universos imaginarios, satisfaciendo la necesidad del ser humano de conocimiento y de expresión. Tanto la fotografía analógica como la digital precisan de los fundamentos básicos de la creación visual, de la sintaxis de la imagen. El alumnado obtendrá las herramientas necesarias para producir y valorar la obra fotográfica, ampliando los conocimientos sobre técnicas y materiales en el campo de la imagen y se fomentarán valores y actitudes de respeto, reflexión e investigación en el ámbito expresivo de la imagen fotográfica. Esta materia, por tanto, prepara al alumnado para la comprensión y análisis del entorno social, cultural, natural y artístico a través de imágenes, y tendrá como finalidad desarrollar capacidades perceptivas, expresivas y estéticas a través del conocimiento teórico-práctico del lenguaje fotográfico. También se refuerza su capacidad creativa, el análisis crítico de las imágenes cotidianas, y la capacidad de valorar y disfrutar las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural. Se resumen en saber ver, dotando al alumnado de los recursos necesarios para poder comprender, apreciar y juzgar de manera crítica las imágenes, y en saber hacer, propiciando la finalidad de comunicación, producción y creación de imágenes que

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expresen emociones e ideas. Uno de los objetivos de esta materia consiste en que el alumnado posea una base de la ciencia de la fotografía desde las primeras capturas del siglo XIX hasta el retoque digital de nuestros días. A través de la teoría y la práctica de los procedimientos de captura y revelado, analógico o digital, el alumnado conseguirá la habilidad de documentar su entorno y expresarse con la fotografía. Además facilitará en el alumnado poder elegir diversos encuadres, modos de iluminación y temática dentro de su producción personal, y los dotará del vocabulario necesario para convertir la fotografía en un producto artístico con cualidades estéticas y expresivas, fundamentales en el mundo del diseño gráfico, la publicidad, los medios de comunicación o la exhibición artística. Y lo más importante: ante tal aluvión de imágenes que la sociedad nos «obliga a consumir y crear», la materia de fotografía abrirá al alumnado la posibilidad de distinguirse de los demás, de explotar un punto de mira y una manera de expresarse única, como cada ser humano: enfoques distintos, visiones diferentes, creatividad diferente, pero todas válidas, todas excepcionales... el alumnado perderá el miedo a expresarse libremente, a ser crítico ante imágenes estereotipadas, ante bellezas obligadas y ante clichés impuestos, podrá experimentar con la ciencia, la tecnología, y su espíritu personal, su punto de vista, su creatividad y su percepción del entorno social. Además, se sacará el máximo partido a las aplicaciones móviles de fotografía y retoque existentes para modificar, organizar, guardar y compartir imágenes. Aumentará su propia capacidad de expresión y comunicación y participará en su evolución cultural y la de su entorno.

Orientaciones metodológicas Modelos metodológicos:

En el campo de la Fotografía hay que tener en cuenta los cambios que se han dado en el contexto cultural relacionado con la experiencia artística y visual de las imágenes, por un lado, las fronteras existentes entre las artes son cada vez más débiles y, por otro, un desarrollo enorme de recursos, soportes y planteamientos que se ven potenciados por el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Basándonos en estos cambios, la metodología tendrá que dar respuesta a varios ámbitos:• Utilización de los recursos técnicos y expresivos propios de los lenguajes visuales, seleccionando ejemplos cercanos a las experiencias, conocimientos previos, valores y vivencias cotidianas del alumnado. • Priorización de los procesos, las técnicas y los espacios de creación personal y grupal, haciendo hincapié en la importancia de los procesos más que en los resultados. • Comprensión e interpretación de referentes estéticos en el arte y la cultura visual, resaltando la importancia que las imágenes tienen y han tenido en la vida del ser humano y las sociedades, tomando conciencia sobre las modas y los gustos.• Valoración de los procesos de reflexión y análisis crítico vinculados al mundo de la imagen en un contexto global, sirviéndose de habilidades del pensamiento como la indagación, imaginación, búsqueda y manipulación creativa de recursos visuales para reelaborar ideas y plantear múltiples soluciones, evaluando críticamente los resultados.Se trata de buscar la superación de las concepciones de la Fotografía, exclusivamente soportadas en la producción de imágenes con valor estético y expresivo, y

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hacer de esta materia un lugar de reflexión, diálogo, búsqueda e interpretación de las artes y la cultura visual y audiovisual.La metodología a seguir se fundamentará en la idea principal de que la Fotografía debe capacitar al alumnado para el conocimiento del lenguaje de la imagen, tanto en sus aspectos de lectura e interpretación como en el de expresión de ideas, sentimientos y emociones. Ha de favorecer la capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo, para aplicar los métodos de investigación apropiados y para transferir lo aprendido a la vida real.El proceso de enseñanza-aprendizaje activo se apoyará en la utilización, por parte del profesorado, de distintas estrategias metodológicas basadas en la alternancia de diferentes tipos de actuaciones, actividades, contextos y situaciones de aprendizaje, en las que tendrá en cuenta las motivaciones, los intereses y las capacidades del alumnado. Se priorizará la reflexión y el pensamiento crítico frente al memorístico, la práctica permanente como generadora de conocimiento y experiencia, para mejorar su motivación. El logro de los objetivos propuestos en la materia aconseja mantener un permanente diálogo entre teoría y experimentación. Los procesos de aprendizaje deben girar en torno a actividades de carácter práctico, que posibiliten el desarrollo de todas las capacidades involucradas. Esta forma de organizar el proceso de enseñanza en torno a actividades que promuevan el aprendizaje directo del alumnado, supone una estrategia metodológica que facilita la aplicación de todos los hechos, conceptos y principios, destrezas y habilidades, actitudes y valores.Se orientará, promoverá y facilitará el desarrollo competencial en el alumnado, dado el propio carácter de la materia, que favorece una continua retroalimentación y un continuo refuerzo de lo aprendido al trasladarlo a la vida cotidiana. El modo de trabajar recomendado es el aprendizaje por proyectos. Estas metodologías pretenden relacionar al alumnado con su medio, contextualizar los procesos de aprendizaje y orientarle a la acción desde su autonomía. El profesorado despertará el interés por aprender y el alumnado, como ser activo y autónomo, debe ser consciente de su responsabilidad en el proceso de su aprendizaje. Estas metodologías favorecen el aprendizaje cooperativo, al proponerse tareas que requieren de una resolución conjunta atendiendo a situaciones-problema contextualizadas y planteadas con un objetivo concreto. El alumnado responderá adecuando sus conocimientos, destrezas y actitudes desde su diversidad. Los ritmos y estilos de aprendizaje mostrarán el desarrollo personal y la capacidad de generar nuevas soluciones a partir del diseño de estrategias intelectuales propias.Con respecto al proceso de evaluación, es importante fomentar la autoevaluación y la coevaluación de los productos generados por el alumnado a partir de los aprendizajes de la materia, así como el empleo de rúbricas que garanticen la evaluación objetiva del alumnado. La confluencia con otras disciplinas enriquecerá el desarrollo de los procesos de trabajo dentro de esta materia, relacionando el lenguaje fotográfico con otros ámbitos de conocimiento mediante situaciones de aprendizaje conjuntas. Agrupamientos: En ocasiones se trabajará individualmente pero se potenciarán las actividades en grupos colaborativos y cooperativos, según las diferentes actividades que se propongan, para el mejor desarrollo competencial del alumnado. Espacios: En las aulas de Dibujo como lugar de referencia, por el Centro y sus jardines para actividades que lo requieran. Así como fuera del Centro para visitas a eventos, exposiciones, toma de bocetos y fotografías... si fuera posible. Recursos: Biblioteca de aula y de Centro.Cámaras fotográficas, tablets, ordenadores, cañón de proyección, focos, fondo para estudio fotográfico, laboratorio de fotografía con cuatro ampliadoras. Actividades complementarias y extraescolares: :

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Si fueran posibles por causa de la normativa actual derivada de las circunstancias epidemiológicas actuales. Atención a la diversidad: La dificultad para atender a tantos individuos en tan poco tiempo y ser capaces de detectar las diferentes necesidades de cada uno de ellos, hacen que toda ayuda sea poca. Contamos, con propuestas de ejercicios de los inicialmente propuestos. Para atender a la diversidad se aportan:- Actividades básicas, que demuestran el grado de comprensión de los contenidos por parte del alumnado en general, así como el cumplimiento de los objetivos propuestos. - Actividades de refuerzo, dedicadas a los alumnos que no alcanzan las capacidades básicas recogidas en los objetivos generales del curso. - Actividades complementarias de ampliación, que atienden a aquellos alumnos cuyo nivel de desarrollo conceptual y procedimental es más elevado.Todo esto se concreta, una vez que:- Observamos atentamente y pormenorizadamente el rendimiento de cada alumno para establecer las oportunas actividades de apoyo y refuerzo. - Actividades variadas que respondan a la diversidad de intereses y motivaciones del alumnado.- Materiales variados.- Distintos modos de agrupamiento del alumnado.- Fomentando la propia iniciativa del alumno en el planteamiento de las actividades a realizar.

Evaluación:

En la materia deEducación Plástica, visual y audiovisual, por sus características, se hace complicado pretender que todo el alumnado realice las diferentes actividades al mismo tiempo y de una forma homogénea.La observación diaria de cómo se enfrenta a una actividad que quizás no domine y que puede llegar a frustrarle al no ajustarse lo que consigue a sus expectativas y a los resultados en otras materias, es la herramienta más poderosa con la que contamos los docentes. No se trata tanto de hacer las cosas de una manera concreta, como de aprender a resolver las dificultades que se van encontrando día a día. Por otra parte, se hace necesario poder sintetizar los instrumentos y los criterios de evaluación, para que el alumnado sepa en todo momento, de qué manera y cómo se le va a evaluar. Por tanto, aglutinaremos los instrumentos de evaluación en:1.- Observación sistemática y diaria de la actitud del alumnado en el aula (si trae el material necesario para trabajar y del cuidado que le presta).2.- Observación sistemática y diaria, en el aula, del trabajo individual. 3.- Observación sistemática y diaria, en el aula, del trabajo en grupo.4.- Realización de las actividades que se planteen para resolver en casa. 5.- Intercambios de opiniones y conocimientos (orales) con los alumnos. 6.- Pruebas orales y escritas de conocimiento.7.- Cuaderno de trabajo.8.- Ejercicios individuales o en grupo. 9.- Trabajos recogidos digitalmente en el Classroom.

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Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación:

Cuando el progreso del alumnado no sea el adecuado, se determinarán medidas de apoyo educativo en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a propiciar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. Tales medidas consisten en la atención individualizada por parte del docente y en el seguimiento de fichas de trabajo adicionales que recogen los objetivos que el alumnado no consigue alcanzar o que le son insuficientes o poco motivadores, dada su alta capacidad. Estamos preparados para atender al alumnado que el Departamento de Orientación determine que necesita de una adaptación de los contenidos.



Unidad de programación: LA IMÁGEN Y CÁMARA FOTOGRÁFICA

Instrumentos de evaluación: Descripcion: En esta unidad se trabajara la imágen: la composición, los diferentes tipos de planos, diferentes puntos de vista.Aplicación de los diferentes tipos de luz.Selección de la dirección de la luz. Y por otro lado se darán conocimiento de la cámara fotográfica. elementos de la misma: Objetivo, obturador, diafragma, anillo de enfoque

Fundamentación curricular Criterios de evaluación: BFOT02C04, BFOT02C05, BFOT02C03Competencias: (CL) Comunicación lingüística, (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, (CEC) Conciencia y expresiones culturales, (AA) Aprender a aprender, Instrumentos de evaluación: Productos: Tipos de evaluación según el agente: (HEEV) Heteroevaluación

Fundamentación metodológica Modelos de enseñanza: (ICIE) Ind. Cient., (EDIR) E. Direc., (EXPO) Expositivo Metodologías: (ACOO) Ap. Coop., (ABPY) Ap. Proy.

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Agrupamientos: (TIND) T. Indiv., (PRGU) Peq. Grupos, (GGRU) Gran grupo Espacios: Aula de EUP. Espacios exteriores: patio y jardines del centro. Laboratorio fotográfico.Salidas a las calles del alrededor del centro. Recursos: Móviles, Cámara fotográfica, objetos cotidianos. Justificación Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores:

Programas, Proyectos, Redes y Planes:

Implementación Periodo de implementación: Durante el primer trimestre se introducirán los contenidos relacionados con esta unidad pero se desarrollarán durante todo el curso Nº de sesiones: Valoración de ajuste Desarrollo:Propuesta de mejora:Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos: Trimestre: 1 Trimestre 2 trimestre

Unidad de programación: MANIPULACIÓN DE LA IMAGEN DIGITAL

Instrumentos de evaluación: Descripcion: Se valorará las posibilidades expresivas que los programas de retoques ofrecen en la imagen fotográfica. Fundamentación curricular

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Criterios de evaluación: BFOT02C06Competencias: (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, (CD) Competencia digital, (AA) Aprender a aprender, (CSC) Competencias sociales y cívicas, (CEC) Conciencia y expresiones culturales, Instrumentos de evaluación: Productos: Tipos de evaluación según el agente: (AUVE) Autoevaluación, (HEEV) Heteroevaluación

Fundamentación metodológica Modelos de enseñanza: (EDIR) E. Direc., (EXPO) Expositivo Metodologías: (ACOO) Ap. Coop., (ABPY) Ap. Proy. Agrupamientos: (TIND) T. Indiv., (TPAR) T. Parejas, (PRGU) Peq. Grupos Espacios: Aula de ordenadores, aula de EUP, zonas exteriores del centro Recursos: Justificación

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores: Programas, Proyectos, Redes y Planes:

Implementación Periodo de implementación: En enero se introducirá al alumnado en la manipulación de la imagen digital con aplicaciones que el centro pueda disponer, añadiendo al desarrollo de sus trabajos la posibilidad de edición de la imagen. Nº de sesiones: Valoración de ajuste Desarrollo:Propuesta de mejora:Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos:

Unidad de programación: PROYECTOS FOTOGRÁFICOS Instrumentos de evaluación:

Descripcion:

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Trimestre: 3 trimestre En esta unidad el alumno aprenderá a desarrollar procesos completos de creación fotográfico mediante la planificación de proyectos, realización de bocetos, esquemas, aplicación de leyes compositivas, composiciones creativas, manipulación de la imagen.


Criterios de evaluación: BFOT02C07Competencias: (CL) Comunicación lingüística, (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, (CD) Competencia digital, (AA) Aprender a aprender, (CSC) Instrumentos de evaluación: Productos: Tipos de evaluación según el agente: (AUVE) Autoevaluación, (HEEV) Heteroevaluación Fundamentación metodológica Modelos de enseñanza: (EXPO) Expositivo, (IGRU) Inv. Grup. Metodologías: Agrupamientos: (GHOM) Gr. Homogéneos, (TIND) T. Indiv., (PRGU) Peq. Grupos Espacios: Exteriores del instituto.Aula de EUP. Recursos: Cámara fotográfica, ordenadores , programas digitales Justificación Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores: Programas, Proyectos, Redes y Planes:

Implementación

Periodo de implementación: tercer trimestre No de sesiones: Valoración de ajuste

Desarrollo:Propuesta de mejora:Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos: Trimestre: 3 trimestre

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Unidad de programación: ANTECEDENTES DE LA FOTOGRAFÍA Descripcion:

En esta unidad se valorará la importancia y necesidad que ha tenido y tiene la fotografía en la sociedad. La necesidad de la misma como medio social para transmitir emociones, vivencias propias y ajenas. Evolución de la fotografía:Funcionamiento del laboratorio fotográfico, fotografía química y digital.


Criterios de evaluación: BFOT02C01, BFOT02C02Competencias: (CL) Comunicación lingüística, (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, (AA) Aprender a aprender, (CSC) Competencias sociales y cívicas, (CEC) Conciencia y expresiones culturales, Instrumentos de evaluación: Productos: Tipos de evaluación según el agente: (HEEV) Heteroevaluación

Fundamentación metodológica Modelos de enseñanza: (EXPO) Expositivo, (DEDU) Deductivo Metodologías: (ABPB) Ap. Prob., (ABPY) Ap. Proy. Agrupamientos: (TIND) T. Indiv. Espacios: Utlizaremos el aula de EUP y el laboratorio de fotografia Recursos: Móviles , materiales y aula de EUP. Papel fotográfico.Ampliadora

Justificación Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores: Programas, Proyectos, Redes y Planes:

Implementación Periodo de implementación: La primera parte se irá introduciendo desde el primer trimestre.En el momento que se pueda hacer uso del laboratorio fotográfico por la nueva normativa sanitaria. Nº de sesiones:

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OBJETIVOS DE BACHILLERATO BOE Núm. 3. Sábado 3 de enero de 2015. Sec. I. Pág. 176 - 177Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

1º BAC 2º BAC CCC

1ª EV

2ª EV

3ª EV

1ª EV

2ª EV

3ª EV


a Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa

a1 Ejercer la ciudadanía democrática desde una perspectiva global X

5- CSCa2 Adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada en los valores de la Constitución española y en los Derechos Humanos X

a3 Consolidar una conciencia cívica responsable, inspirada en los valores de la Constitución española y en los Derechos Humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa X

b Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

b1 Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma X

4- CAA 5- CSCb2 Desarrollar su espíritu crítico. X

b3 Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. X

cFomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

c1 Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres X

5- CSCc2

Impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

X

d Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

d1Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. X 4- CAA

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e Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la Lengua Castellana y, en su caso, la Lengua Cooficial de su Comunidad Autónoma

e1 Dominar su expresión oral en la Lengua Castellana X1- CL

e2 Dominar su expresión escrita en la Lengua Castellana X

f Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras

1- CL

g Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación

g1 Utilizar con solvencia las tecnologías de la información y la comunicación X3- CD

g2 Utilizar con responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación X

h Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

h1 Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. X5- CSC

h2 Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. X

i Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

i1 Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales 2- CMCT

i2 Dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

j1 Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. X2- CMCT

j2 Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. X

k Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

k1 Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, X

6- CSIEEk2 Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de flexibilidad X

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k3 Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de iniciativa X6- CSIEE

k4 Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de trabajo en equipo X

k5 Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de confianza en uno mismo X

k6 Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de sentido crítico. X

l Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

l1 Desarrollar la sensibilidad artística como fuente de formación y enriquecimiento cultural. X7- CEC

l2 Desarrollar la sensibilidad el criterio estético como fuente de formación y enriquecimiento cultural. X

m Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social

2- CMCT

n Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

5- CSC

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE DIBUJO. …

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