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Javier Jiménez Martín

Programación didáctica Dibujo Técnico I. El ordenadorcomo herramienta de dibujo

Manuel Celso Juárez Castelló

Facultad de Letras y de la Educación

Máster universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP y Enseñanza de Idiomas

Tecnología

2012-2013

Título

Autor/es

Director/es

Facultad

Titulación

Departamento

TRABAJO FIN DE ESTUDIOS

Curso Académico

© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2013

publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]

Programación didáctica Dibujo Técnico I. El ordenador como herramienta dedibujo, trabajo fin de estudios

de Javier Jiménez Martín, dirigido por Manuel Celso Juárez Castelló (publicado por laUniversidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia

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MASTER EN PROFESORADO DE

EDUCACIÓN SECUNADRIA

OBLIGATORIA Y

BACHILLERATO, FORMACIÓN

PROFESIONAL Y ENSEÑANZA

DE IDIOMAS

TRABAJO FIN DE MASTER PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DIBUJO TÉCNICO I

EL ORDENADOR COMO HERRAMIENTA DE DIBUJO

JIMÉNEZ MARTÍN, JAVIER Tutor: Dr. Manuel Celso Juárez

0. INTRODUCCIÓN El presente Trabajo Fin de Máster de Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y

Bachillerato, Formación Profesional, y Enseñanza de Idiomas, bajo la tutoría de D. Manuel

Celso Juárez Castelló, consiste en la realización de una Programación Didáctica de la

asignatura Dibujo Técnico 1 de 1º de Bachillerato, para la Comunidad Autónoma de La

Rioja. Dicha programación consta de 15 unidades didácticas acorde a los contenido

mínimos exigidos recogidos en el Decreto 45/2008, de 27 de junio.

Asimismo cuenta con una parte dedicada a la innovación educativa. Dicha Innovación

educativa tiene como fin mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura.

1. ARCO TEÓRICO: PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE El proceso de enseñanza-aprendizaje, es un proceso que está en un continuo desarrollo.

Conforme pasa el tiempo, va cambiando el tipo de sociedad, la cultura se globaliza, varía la

metodología en las aulas, etc. Cuando un docente se pone a elaborar un plan de estudios

para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, hay que precisar los

procedimientos metodológicos que lo orientarán. Una vez establecidas las competencias

que el alumno debe adquirir, hay que establecer las actividades y experiencias que debe

realizar para alcanzarlas. La planificación de una materia ha de exponer secuencialmente

todo el conjunto de actividades y tareas a realizar para tutorizar el aprendizaje de los

estudiantes. Este proceso va desde la definición de las competencias y objetivos de la

asignatura (Dibujo Técnico 1) hasta los procedimientos de evaluación. Lo que se busca es

diseñar unas modalidades y metodologías de trabajo para que un “estudiante medio” pueda

conseguir las competencias que se proponen como metas del aprendizaje.

Resumiendo, se puede decir que la planificación de una metodología para una materia

como Dibujo Técnico 1 gira en torno a “las competencias a alcanzar”, “las modalidades

organizativas para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje”, “los métodos de

trabajo a desarrollar en cada uno de ellos” y “los procedimientos de evaluación”.

1.1 Modalidades Organizativas

Se consideran modalidades de enseñanza los distintos escenarios donde tienen lugar las

actividades a realizar por el profesorado y el alumnado a lo largo de un curso, y que se

diferencian entre sí en función de los propósitos de la acción didáctica. Claro que diferentes

modalidades de enseñanza reclaman distintos tipos de trabajo para profesores y alumnos, y

exigen la utilización de herramientas tecnológicas también diferentes. La variedad de

modalidades posibles puede resultar poco operativa si no se efectúa algún tipo

de clasificación y definición. Las formas de organizar el trabajo de los estudiantes son

amplísimas. En la tabla de abajo se ven los distintos tipos de modalidades organizativas.

La clase teórica ha venido siendo la modalidad más común en la enseñanza secundaria,

pero la utilización de otras metodologías así como la modalidad de enseñanza a utilizar

depende del propósito que tiene el profesor al establecer comunicación con sus alumnos.

MODALIDADES

Modalidad Descripción

HO

RA

RIO

PR

ESE

NC

IAL

Clases

teóricas

Hablar a los estudiantes

Sesiones expositivas, explicativas y/o demostrativas de contenidos,

(presentaciones a cargo del profesor, trabajos a los alumnos...)

Seminarios

Talleres

Construir conocimiento a través de la interacción y la actividad

Sesiones monográficas supervisadas con participación compartida

(profesores, estudiantes, expertos...)

Clases

prácticas

Mostrar cómo deben actuar

Cualquier tipo de prácticas de aula (estudio de casos, análisis

diagnósticos, problemas de laboratorio, de campo, aula de

informática)

Tutorías Atención personalizada a los estudiantes

Relación personalizada de ayuda en la que un tutor atiende, facilita

y orienta a uno o varios estudiantes.

1.1 Métodos de Enseñanza El método docente se entiende como un conjunto de decisiones sobre los procedimientos a

emprender y sobre los recursos a utilizar en las diferentes fases de un plan de acción que,

organizados y secuenciados coherentemente con los objetivos pretendidos en cada uno de

los momentos del proceso, nos permiten dar una respuesta a la finalidad última de la tarea

educativa.

El método implica fases o pasos en una secuencia temporal y lógica que se debe justificar y

explicar racionalmente. Esta justificación se deriva de las exigencias de cada uno de los

elementos del proceso didáctico, pero especialmente de la finalidad. Además, el método ha

de tener otras justificaciones; psicológica, lógica y contextual. Todas esas características

han de estar presentes para elegir un concreto método de enseñanza. La acción didáctica ha

de ser coherente con los objetivos planteados, pero a su vez ha de adecuarse a la situación

real del estudiante, partiendo de su desarrollo cognitivo y promoviendo un aprendizaje

significativo. Hay que adecuar el método al contexto educativo formado por las relaciones

profesor-alumno y alumno-alumno, y también se tienen que establecer planteamientos

metodológicos globalizadores e integradores.

HO

RA

RIO

AU

TÓ

NO

MO

Estudio y

trabajo en

grupo

Hacer que aprendan entre ellos

Preparación de seminarios, lecturas, investigaciones, trabajos,

memorias, obtención y análisis de datos, etc.... para exponer o

entregar en clase mediante trabajo de los alumnos en grupo

Estudio y

trabajo

autónomo

individual

Desarrollar el autoaprendizaje

Las mismas actividades que en la modalidad anterior pero de

forma individual. Incluye el estudio personal (preparar exámenes,

trabajo en biblioteca, hacer problemas y ejercicios...). Que son

fundamentales para el aprendizaje autónomo

Una metodología inspirada en lo dicho anteriormente no puede defender un modelo único

de enseñanza, ya que las necesidades individuales y grupales, los diversos contenidos de

aprendizaje y las competencias a adquirir necesitan de métodos didácticos flexibles que

abarquen gran diversidad de actividades de aprendizaje y satisfagan las necesidades de cada

contexto educativo y las intenciones educativas propuestas.

METODOS DE ENSEÑANZA

METODO FINALIDAD Expositivo / Lección

magistral

Transmitir conocimientos y activar procesos cognitivos en el estudiante

Estudio de casos Adquisición de aprendizajes mediante el análisis de casos

reales os simulados

Resolución de ejercicios y

problemas

Ejercitar, ensayar y poner en práctica los conocimientos

previos

Aprendizaje basado en

problemas

Desarrollar aprendizajes activos a través de la resolución

de problemas

Aprendizaje basado y

orientado a proyectos

Realización de un proyecto para la resolución de

problemas

Aprendizaje cooperativo Desarrollar aprendizajes activos y significativos de forma

cooperativa

Contrato de aprendizaje Desarrollar el aprendizaje autónomo

El proceso no acaba con la elección de un método. Resulta imprescindible especificar

cuáles van a ser las tareas a realizar por el profesor y los alumnos antes, durante y después

de la ejecución de cada una de ellas. El aprendizaje es un proceso de construcción

individual y social, que el estudiante debe regular y por el que tiene que responsabilizarse.

Para que se produzca un buen aprendizaje es necesario: una base de conocimientos bien

estructurada, un contexto motivacional adecuado, actividad por parte del estudiante y la

interacción con otros. Eso sí, hay que tener en cuenta las dificultades que pueden surgir en

la clase, ya que en muchas ocasiones en un mismo aula se pueden encontrar alumnos con

problemas de aprendizaje (dislexia, disgrafía, hiperactividad...) y otros con una gran

facilidad. Es importante barajar un plan de atención a la diversidad.

En definitiva, la intervención didáctica del profesor ha de orientarse a seleccionar para cada

situación didáctica el método y procedimientos que son más adecuados para lograr la

motivación y la actividad del estudiante. Todo ello, debe estar obviamente coordinado con

el departamento en el que se encuentre, con los demás departamentos e incluso con la

dirección.

2. PROG. DIDÁCTICA DIBUJO TÉCNICO 1º BACH.

2.1 Introducción El Dibujo Técnico es un medio de expresión y comunicación indispensable, tanto en el

desarrollo de procesos de investigación científica, como en la comprensión gráfica de

proyectos tecnológicos cuyo último fin sea la creación y fabricación de un producto. Su

función esencial es estos procesos consiste en ayudar a formalizar o visualizar lo que se

está diseñando o descubriendo, y contribuye a proporcionar desde una primera concreción

de posibles soluciones hasta la última fase del desarrollo, donde se presentan los resultados

en planos definitivamente acabados.

El Dibujo Técnico no sólo ayuda en la concreción visual, sino que también contribuye a

comunicar ideas en cualquier momento de su desarrollo, lo que resulta uno de los aspectos

más relevantes de la comunicación. El Dibujo, en fase de boceto previo, es un instrumento

ideal para desarrollar, mediante la comunicación y confrontación de opiniones, trabajos de

investigación o propuestas de diseño de todo tipo. Dicha función de comunicación, que

caracteriza al Dibujo Técnico, favorece no sólo las fases de creación, sino la posterior

difusión e información sobre el objeto en situación de proyecto o de fabricación, lo que

hace de él un instrumento insustituible para el desarrollo de la actividad científica y

tecnológica. Esta requiere que la comunicación sea objetiva, de interpretación unívoca y

capaz de permitir un diálogo fluido entre proyectista, fabricante y usuario. Para ello se

establecen un conjunto de convencionalismos y normas que caracterizan el lenguaje

específico del Dibujo Técnico, y que le dan su carácter objetivo, fiable y universal.

Considerando el Dibujo Técnico como un medio de comunicación con el que el

investigador o el creador trasmite ideas, debe también contemplarse desde el punto de vista

de la lectura y comprensión de las ideas o proyectos de los demás. La rápida y correcta

interpretación de ciertas informaciones, como planos o datos de carácter gráfico, es

absolutamente necesaria para la adquisición de capacidades básicas para la madurez y

progreso del alumno.

De este modo se encuentran en el Dibujo Técnico definidas las funciones instrumentales de

análisis, investigación, expresión y comunicación en torno a los aspectos visuales de la

ideas y de las formas. El desarrollo de capacidades vinculadas a estas funciones constituye

el núcleo de las finalidades formativas que en esta etapa pueden alcanzarse con esta

materia.

Partiendo de las anteriores consideraciones los contenidos se desarrollan en los dos cursos

del Bachillerato, DIBUJO TÉCNICO I Y DIBUJO TÉCNICO II, de forma que en el primer

curso se adquiere ya una visión general de la materia mediante la presentación, con distinto

grado de profundidad, de la mayoría de los contenidos, cuya consolidación y

profundización se aborda en segundo curso, a la vez que se completa el currículo con

nuevos contenidos. Estos se desglosan en tres grandes apartados que, aún estando

interrelacionados entre sí, tienen entidad propia y constituyen la base de esta disciplina:

La geometría métrica aplicada: para resolver problemas geométricos y de

configuración de formas en el plano.

La geometría descriptiva: para representar sobre un soporte bidimensional, formas y

cuerpos volumétricos situados en el espacio.

La normalización: para simplificar, unificar y universalizar las representaciones

gráficas.

Cabe destacar que en el desarrollo del currículo se hace mención a las nuevas tecnologías y,

más en concreto a la utilización de programas de diseño asistido por ordenador, porque no

se puede obviar la evolución que han experimentado la ejecución de planos técnicos y las

técnicas gráficas en general, gracias al desarrollo de la informática y de los programas

específicos de dibujo; es necesario, por tanto, incluirlo en el currículo, no como un

contenido en sí mismo, sino como una herramienta más, que ayude a desarrollar algunos de

los contenidos de la materia, sirviendo al mismo tiempo a los alumnos como estímulo,

complemento en su formación y para la adquisición de una visión más completa de la

materia de Dibujo Técnico.

Dada la especificidad del segundo curso del Bachillerato, así como su mayor complejidad

y extensión de contenidos, sería recomendable abordar el manejo de las herramientas

informáticas, principalmente en el primer curso.

Esta materia, se encuentra directamente conectada con la de Educación Plástica y Visual de

E.S.O., en la que ya se contempla esta disciplina, aunque en un estado incipiente, pero

suficiente para definir sus características diferenciales, tales como la objetividad y el rigor

en la representación. En esta asignatura el campo de acción queda perfectamente delimitado

desde el principio por el diseño y función de las formas que se representan, por lo que se

gana en profundización y especialidad para enlazar adecuadamente con estudios superiores

bien sean profesionales o universitarios, especialmente los relacionados con la arquitectura

o con cualquier ingeniería.

2.2 Contexto educativo

Esta programación va dirigida a los alumnos de bachillerato en la modalidad de Ciencias y

Tecnología.

Los alumnos deberán desarrollar a lo largo del bachillerato, según el Decreto

45/2008, de 27 de junio, por el que se establece el currículo de bachillerato de la

Comunidad Autónoma de La Rioja, las siguientes materias:

Artículo 10. Materias de modalidad.

1. Los alumnos cursarán, en el conjunto del bachillerato, seis materias de

modalidad, de las cuales al menos cinco deberán ser de la modalidad elegida.

2. Las materias de modalidad que requieran conocimientos incluidos en otras

materias, sólo podrán cursarse tras haber superado las materias previas con las que

se vinculan, en virtud del Anexo II del presente Decreto, o haber acreditado los

conocimientos necesarios.

Artículo 11. Materias de la modalidad de Ciencias y Tecnología.

Las materias de la Modalidad de Ciencias y Tecnología serán las siguientes:

a) Primer curso:

- Biología y Geología

- Dibujo técnico I

- Física y química

- Matemáticas I

- Tecnología Industrial I

b) Segundo curso:

- Biología

- Ciencias de la Tierra y medioambientales

- Dibujo técnico II

- Electrotecnia

- Física

- Matemáticas II

- Química

- Tecnología industrial II

2.3 Marco legal En el año 2006 se promulga la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación,

en la que se establece que la finalidad del bachillerato es proporcionar a los alumnos

formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan

desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y

competencia, y que capacitará a los alumnos para acceder a la educación superior.

Pueden acceder al bachillerato los alumnos que hayan obtenido el Título de Graduado en

Educación Secundaria Obligatoria y los que tengan los títulos de Técnico en FP de grado

medio, Técnico Deportivo y Técnico en Artes Plásticas y Diseño respectivamente. El

Bachillerato forma parte de la Educación Secundaria Postobligatoria junto con la formación

profesional de grado medio, las enseñanzas profesionales de artes plásticas y diseño de

grado medio y las enseñanzas deportivas de grado medio.

El Bachillerato comprende dos cursos y los alumnos pueden permanecer en él cuatro años

en régimen ordinario. Se organiza en materias comunes, de modalidad y optativas. La

evaluación es continua, diferenciada y el profesor de cada materia decide si el alumno

supera los objetivos de la misma. Los alumnos promocionan con un máximo de dos

materias suspensas. Deben matricularse de las pendientes y realizar actividades de

recuperación y superar la evaluación de las mismas. Se realizarán pruebas extraordinarias

para las materias no superadas. Una vez obtenida la evaluación positiva en todas las

materias de los dos cursos de bachillerato se obtiene el título de Bachiller, que permite el

acceso a la educación superior tras la superación de una única prueba.

Las materias comunes a todas las modalidades son Ciencias para el mundo contemporáneo,

Educación física, Filosofía y ciudadanía, Historia de la filosofía, Historia de España,

Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera. Las actividades educativas de esta etapa

favorecerán la capacidad del alumno para

aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de investigación

apropiados.

El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de Educación

y Ciencia establece la estructura del bachillerato y fija sus enseñanzas mínimas. Se encarga

de establecer la estructura de las modalidades del bachillerato, las materias específicas de

cada modalidad y el número de estas materias que se deben cursar. En cada materia se

describen sus objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Se regula el horario escolar

para las diferentes materias del bachillerato que corresponde a los contenidos básicos de las

enseñanzas mínimas, los requisitos de acceso, la evaluación de los procesos de aprendizaje

y las condiciones de promoción y titulación del alumnado. Asimismo, se establecen los

elementos básicos de los documentos de evaluación de esta etapa, así como los requisitos

formales derivados del proceso de evaluación que son precisos para garantizar la movilidad

del alumnado.

Se introduce una novedad significativa en el proceso de validación de los aprendizajes con

el establecimiento de la posibilidad de repetir el primer curso en determinadas condiciones

pero avanzando contenidos del segundo, logrando así optimizar el esfuerzo del alumnado

reconociendo los aprendizajes demostrados. Se contempla también la necesaria adaptación

de estas enseñanzas a las personas adultas, así como al alumnado con altas capacidades

intelectuales, o con necesidades educativas especiales.

En la Comunidad Autónoma de La Rioja se establece el currículo de bachillerato para esta

comunidad, por medio del Decreto 45/2008, de 27 de junio. En este Decreto, junto con su

modificación del Decreto 47/2010, de 19 de agosto, se regula, entre otras cuestiones, el

horario escolar correspondiente al cómputo total de sesiones lectivas semanales en cada uno

de los dos cursos del bachillerato, los requisitos de acceso, la evaluación de los procesos de

aprendizaje y las condiciones de promoción y titulación del alumnado; se introduce la

posibilidad de repetir parcialmente el primer curso en determinadas condiciones,

reconociendo los aprendizajes demostrados y se contempla la necesaria adaptación de estas

enseñanzas a las personas adultas, así como al alumnado con altas capacidades

intelectuales, o con necesidades educativas especiales.

Una vez establecida la nueva estructura y el currículo del bachillerato en el ámbito de

gestión de la Comunidad Autónoma de La Rioja, la Orden 21/2008, de 4 de septiembre y

la Orden 16/2009, 15 de junio de 2009, que la modifica, realizan su desarrollo, regulan la

organización, fijan el horario y aprueban el currículo de materias optativas correspondientes

a esta etapa educativa en La Rioja.

2.4 Objetivos

2.4.1 Objetivos Generales de la etapa Los alumnos deberán desarrollar a lo largo del bachillerato, según el Decreto

45/2008, de 27 de junio, por el que se establece el currículo de bachillerato de la

Comunidad Autónoma de La Rioja, las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así

como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de

una sociedad justa y equitativa y que favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y

autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos

personales, familiares y sociales

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la

no discriminación de las personas con discapacidad

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el

eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. e) Dominar,

tanto en expresión oral como escrita, la lengua castellana y conocer las obras literarias más

significativas.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras objeto de

estudio.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

h) Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades

básicas propias de la modalidad escogida, con una visión integradora de las distintas

materias.

i) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principios y factores de su evolución. Participar de forma

solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los

métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la

tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el

respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes

de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo cultural y social y

mejorar la calidad de vida.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

o) Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el patrimonio de España y

de la Comunidad Autónoma de La Rioja.

p) Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo del entorno social y espacial,

orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de voluntariado, especialmente el

desarrollado por los jóvenes.

2.4.2 Objetivos específicos de la materia

El Real Decreto 1467/2007 marca que la enseñanza del Dibujo técnico en el

bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Utilizar adecuadamente y con cierta destreza los instrumentos, tanto los tradicionales

como los nuevos sistemas informáticos, y la terminología específica del dibujo técnico.

2. Desarrollar las capacidades que permitan expresar con precisión y objetividad las

soluciones gráficas ante problemas planteados en el mundo de la técnica, de la

construcción, de las artes y del diseño.

3. Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentación del dibujo en lo

referido a la diferenciación de los distintos trazos que lo configuran, la exactitud de los

mismos y la limpieza y cuidado del soporte.

4. Considerar el dibujo técnico como un lenguaje objetivo y universal, valorando la

necesidad de conocer su sintaxis para poder expresar y comprender la información.

5. Conocer y comprender los principales fundamentos de la geometría métrica aplicada

para resolver problemas de configuración de formas en el plano.

6. Comprender y emplear los sistemas de representación para resolver problemas

geométricos en el espacio o representar figuras tridimensionales en el plano, habituales

en el campo de la técnica y del arte, basados en las proyecciones ortogonal, oblicua y

cónica.

7. Valorar la universalidad de la normalización en el dibujo técnico y aplicar la principales

normas UNE e ISO referidas a la obtención, posición, códigos, convencionalismos

gráficos, simplificación y acotación de las vistas de un cuerpo.

8. Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio de expresión gráfica y

conseguir la destreza y la rapidez necesarias.

9. Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de realización

de cualquier construcción geométrica, relacionándose con otras personas en las

actividades colectivas con flexibilidad y responsabilidad.

10. Integrar sus conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos tecnológicos y en

aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecución del

proyecto o actividad siempre que sea necesario.

11. Interesarse por las tecnologías de la información y la comunicación, en particular por

los programas de diseño, disfrutando con su utilización y valorando sus posibilidades en

la realización de planos técnicos.

2.4.3 Objetivos específicos de la asignatura

La enseñanza de la materia de DIBUJO TÉCNICO I en el Bachillerato tendrá como

objeto contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las siguientes capacidades:

1. Utilizar adecuadamente y con destreza los instrumentos específicos empleados en el

dibujo técnico.

2. Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentación del dibujo en lo

referido a la diferenciación de los distintos trazados, exactitud de los mismos y limpieza y

cuidado del soporte.

3. Considerar el Dibujo Técnico como un lenguaje objetivo y universal, valorando la

necesidad de conocer su sintaxis para poder expresar y comprender la información.

4. Conocer y comprender los principales fundamentos de la Geometría Métrica Aplicada

para resolver problemas de configuración de formas en el plano.

5. Comprender y emplear los Sistemas de Representación para resolver problemas

geométricos en el espacio o representar figuras tridimensionales en el plano.

6. Valorar la universalidad de la normalización en el dibujo técnico y aplicar las principales

normas referidas a la obtención, posición y acotación de las vistas de un cuerpo.

7. Ejercitar el trazado de croquis y perspectivas a mano alzada para conseguir la destreza y

rapidez necesarias en la expresión gráfica.

8. Favorecer la transferencia de los conocimientos que el dibujo técnico proporciona a otras

materias y a la vida cotidiana.

9. Potenciar el análisis, el razonamiento y la comprensión de las construcciones

geométricas más habituales en el dibujo técnico.

2.5 Contenidos

2.5.1 Contenidos de la asignatura del currículo oficial

Los contenidos de este curso se dividen en diferentes bloques, que están recogidos en el

Decreto 45/2008, de 27 de junio, por el que se establece el currículo de bachillerato de la

Comunidad Autónoma de La Rioja, son los siguientes:

Bloque 1. Arte y dibujo técnico

•Los principales hitos históricos del dibujo técnico

•Diseño industrial

•La geometría en el arte

•La estética del dibujo técnico

Bloque 2. Trazados geométricos

• Trazados fundamentales en el plano. Operaciones gráficas con segmentos y ángulos.

Lugares geométricos básicos: mediatriz y bisectriz. Ángulos en la circunferencia. Las

escuadras: características y utilización para el trazado de perpendiculares, paralelas y

ángulos notables.

• Trazado de polígonos regulares. Polígonos clasificación. Triángulos. Líneas notables de

un triángulo. Cuadriláteros. Polígonos regulares. Trazados por procedimientos generales

inscritos en una circunferencia y a partir del lado. Aplicaciones.

•Proporcionalidad y semejanza. Escalas. Igualdad. Trazado de una figura igual a otra dada.

Semejanza. Trazado de una figura semejante a otra conocida su razón de semejanza.

Proporcionalidad gráfica. Cuarta proporcional. Tercera proporcional. Media proporcional.

Teorema de Tales.

•Transformaciones geométricas. Simetría central. Simetría axial. Traslación. Giro.

Homotecia.

• Trazado de tangencias. Recta y circunferencia tangentes. Circunferencias tangentes.

Problemas sencillos en los que las soluciones sean rectas o circunferencias. Enlaces.

Aplicaciones prácticas.

•Definición y trazado de óvalos, ovoides y volutas, espirales y hélices. • Curvas cónicas.

Definición y trazado. Circunferencia principal. Circunferencia focal. Elipse, hipérbola y

parábola. Generación y definición como lugar

geométrico. • Rectificaciones. Rectificación de una curva cualquiera. Rectificación de una

circunferencia. Rectificación de una semicircunferencia. Rectificación de un

cuadrante de circunferencia.

Bloque 3. Sistemas de representación

• Fundamentos y finalidad de los distintos sistemas de representación: características

diferenciales.

•El sistema diédrico. Representación del punto, recta y plano: sus relaciones y

transformaciones más usuales. Trazas de una recta. Trazas de un plano. Puntos contenidos

en rectas. Rectas contenidas en planos. Rectas particulares del plano. Proyecciones de una

figura plana.

• Sistema de planos acotados. Fundamentos del sistema. Representación del punto, recta y

plano. Intersecciones. Aplicaciones a la representación del terreno, trazados de pendiente

determinada, perfiles y cubiertas de edificios.

•Los sistemas axonométricos: isometría y perspectiva caballera. Representación del punto,

recta y plano. Intersección de planos. Intersección de recta y plano. Representación de

sólidos. Acotación en perspectiva. Cortes. Sombras.

Bloque 4. Normalización y croquización

•Funcionalidad y estética de la descripción y la representación objetiva. Ámbitos de

aplicación.

• El concepto de normalización. Las normas fundamentales UNE, ISO y EN. Visualización

de piezas. Posiciones de las vistas. Elección de vistas. Vistas particulares. Clases de líneas

empleadas en el dibujo industrial. Rotulación normalizada.

• Tipología de acabados y de presentación. El croquis acotado. Los planos. El proyecto.

• Utilización de técnicas manuales, reprográficas e infográficas propias del dibujo técnico.

La croquización. El boceto y su gestación creativa.

2.5.2 Contenidos de la de la programación

UNIDAD 1.- ARTE Y DIBUJO TÉCNICO

• Evolución histórica de los sistemas de representación

• La comunicación : formas de lenguaje

• Momentos históricos en la creación del lenguaje visual

• Algunos personajes relevantes y sus aportaciones

• La geometría : su presencia en diferentes ámbitos

• La geometría en el arte

• La geometría en la naturaleza

• La geometría fractal

• Estética del dibujo técnico y de los sistemas de representación

• El diseño

• Historia del diseño

• El proceso de diseño

• Fases del proceso de diseño

• Instrumentos y materiales

• Papel, lápices, gomas, escuadras.

• Compás y otros instrumentos de dibujo

UNIDAD 2.- CONTRUCCIÓN DE FORMAS POLIGONALES.

• Signos geométricos. Elementos geométricos.

• Operaciones con segmentos. Segmento cuarta

proporcional, tercero proporcional, segmento medio proporcional: definición,

construcción y aplicaciones.

• Trazado de perpendiculares y mediatrices, de rectas paralelas: aplicaciones.

• Ángulos: definiciones, transporte y aplicaciones. Bisectrices. Trazado y aplicaciones.

Arco capaz: construcción y aplicación.

• Circunferencia. Círculo. Propiedades. Posiciones relativas entre circunferencias y

entre c y r. Rectificaciones de la circunferencia.

UNIDAD 3.- CONSTRUCCIONES GEOMÉTRICAS ELEMENTALES

• Formas poligonales: definición y nomenclatura.

• Triángulos: definición, propiedades,

clasificación y determinación de sus elementos notables. Análisis y construcción de

triángulos no excesivamente complejos.

• Construcción de polígonos regulares inscritos y circunscritos. (División de la

circunferencia en partes iguales).

• Construcción de polígonos estrellados inscritos.

• Construcción de polígonos conocido el lado, como aplicación de la semejanza.

• Rectificación de la circunferencia.

UNIDAD 4.- ESCALAS. PROPORCIONALIDAD, SEMEJANZA Y

TRANSFORMACIONES GEOMÉTRICAS

• Escalas: concepto y aplicaciones prácticas.

• Construcción, aplicación y manejo de escalas gráficas.

• Concepto de semejanza y construcción de figuras semejantes.

• Equivalencias: Definición y transformación de polígonos convexos en otros de menor

número de lados.(transformaciones anamórficas)

• Concepto y tipos de transformaciones geométricas.

• Estudio y construcción de las transformaciones isométricas:

• Igualdad o congruencia. Definición, propiedades, construcción.

• Simetría axial y central. Definición, propiedades y aplicación.

• Traslación. Definición, propiedades y aplicación.

• Giros. Definición, propiedades y aplicación

• Estudio y construcción de las transformaciones isomórficas:

• Homotecia. Definición, propiedades y aplicación

• Semejanza. Definición, propiedades y aplicación

UNIDAD 5.- TANGENCIAS Y ENLACES

• Tangencias: definición. Posición relativa entre recta y circunferencia y entre

circunferencias.

• Trazado de rectas tangentes a circunferencias.

• Construcción de circunferencias tangentes a una recta.

• Construcción de circunferencias tangentes a otra.

• Construcción de circunferencias tangentes a dos rectas.

• Construcción de circunferencias tangentes a una recta y a otra circunferencia.

• Trazado de circunferencias tangentes a dos circunferencias.

• Aplicaciones de tangencias. Enlaces: definiciones y proceso de ejecución.

• Enlaces de puntos por arcos de circunferencias.

• Enlaces de rectas paralelas y no paralelas.

• Enlaces de una recta con una circunferencia.

• Enlaces entre arcos de circunferencias.

UNIDAD 6.- CURVAS TÉCNICAS: ÓVALOS, OVOIDES Y ESPIRALES.

• Definición, características y construcción de óvalos: dado el eje mayor, conocido el

eje menor y conocidos los dos ejes. Aplicaciones

• Definición, características y construcción de ovoides: conocido el eje no simétrico, el

eje de simetría y los dos ejes. Aplicaciones

• Definición, características y tipos de espirales. • Construcción de volutas y de las

espirales áurea, logarítmica y de Arquímedes. Aplicaciones.

• Curvas dobles: hélice cilíndrica. Sentido de una hélice. Hélice cónica. Aplicaciones

UNIDAD 7.- GEOMETRÍA DESCRIPTIVA. PRINCIPALES SISTEMAS

• Definiciones de proyección y sección.

• Proyección cónica. Proyección cilíndrica.

• Objeto de la Geometría Descriptiva.

• Características fundamentales de los sistemas de representación:

• Sistema diédrico o de Monge.

• Sistema acotado.

• Sistema axonométrico: ortogonal y oblicuo

• Sistema cónico o central.

UNIDAD 8.- SISTEMA DIÉDRICO (I): PUNTO, RECTA Y PLANO.

• Generalidades. Planos de proyección y planos bisectores.

• Representación del punto. Posiciones particulares.

• Representaciones de la recta. Puntos notables, trazas. Partes vistas y ocultas.

• Posiciones particulares de la recta (alfabeto de la recta).

• Representación del plano. Rectas notables de un plano: Horizontales y frontales,

rectas de máxima pendiente y de máxima inclinación.

• Posiciones particulares del plano. Representación de formas planas. Aplicaciones.

UNIDAD 9.- SISTEMA DIÉDRICO (II): PARALELISMO,

PERPENDICULARIDAD, INTERSECCIONES Y DISTANCIAS.

• Paralelismo: rectas paralelas entre si, planos paralelos entre sí, recta paralela a un

plano. Aplicaciones.

• Perpendicularidad: recta paralela a un plano, planos perpendiculares entre si, rectas

perpendiculares entre si. Aplicaciones.

• Intersección de planos. Intersección de recta y plano. Casos particulares.

• Distancias: entre dos puntos, de un punto a una recta, de un punto a un plano, entre

dos rectas paralelas, entre dos planos paralelos. Ejercicios de aplicación de distancias.

UNIDAD 10.- SISTEMA DE PLANOS ACOTADOS.

• Fundamentos del sistema. Definiciones.

• Representación del punto.

• Representación de la recta.

• Representación del plano.

• Intersecciones de planos: problemas de rectas y planos y sus aplicaciones prácticas en

cubiertas de tejados.

• Superficies topográficas. Perfiles.

• Intersección de una recta con una superficie topográfica.

• Consideraciones sobre Dibujo Topográfico

UNIDAD 11.- SISTEMA AXONOMÉTRICO ORTOGONAL

• Fundamentos: Triedro de coordenadas. Triángulo de trazas. Plano de proyección.

Coeficiente de reducción. Planos. Variaciones de los ejes

• Sistemas de representación axonométrica: isométrico, dimétrico y trimétrico.

• Perspectiva isométrica de

• figuras planas

• circunferencia

• superficies radiadas (pirámides, cilindro)

• esfera

• Piezas prismáticas y de revolución.

UNIDAD 12.- PERSPECTIVA CABALLERA

• Fundamentos: Plano de proyección. Coeficiente de reducción. Líneas de fuga.

Variaciones de los ejes.

• Perspectiva caballera de:

• figuras planas:

• la circunferencia – círculo.

• superficies radiadas: prisma recto, cono,....

• la esfera.

• Piezas industriales sencillas

UNIDAD 13.- NORMALIZACIÓN.

• Normalización: Necesidad de la normalización, historia, ventajas e inconvenientes.

• La Asociación Española de Normalización y Certificación. AENOR.

• Normas: Definiciones, clasificación de las normas, proceso de redacción y

presentación.

• Formatos de dibujo. Series A, B y C. Cajetines o casilleros y lista de despiece.

Doblado y plegado de planos. Reproducción y archivado de planos.

• Escalas: Definición, tipos y aplicaciones. Ejercicios prácticos. Construcción de

Escalas Gráficas.

• Rotulación normalizada. Tipos de escritura, series normalizadas. Ejemplos de

aplicación.

• Clases y grupos de líneas normalizadas. Ejemplos de aplicación de líneas.

Particularidades.

• Importancia del croquis en el Dibujo Técnico Industrial. Normas básicas en el trazado

de líneas.

UNIDAD 14.- REPRESENTACIÓN DE PIEZAS.

• Representación gráfica de un objeto. Sistemas de vistas.

• Representación de una pieza por dos vistas. Ejemplos prácticos de aplicación.

• Representación de una pieza por tres vistas. Ejemplos de aplicación.

• Proceso en la realización de un croquis según vistas.

UNIDAD 15. - ACOTACIÓN NORMALIZADA.

• Definición y medios empleados en la acotación.

• Símbolos utilizados en la acotación.

• Acotaciones particulares: Círculos, arcos, cuerdas, ángulos.

• Sistemas de acotación: Acotación en serie, en paralelo, combinada, por coordenadas y

por tablas.

• Ejemplos prácticos de aplicación. Realización de croquis acotados.

2.5.3 Contenidos mínimos

Dentro de los contenidos de la materia, a pesar de que el objetivo es cumplir con la

totalidad de los objetivos marcados en el apartado anterior, no habrá que perder de vista lo

necesario de alcanzar unos contenidos mínimos:

- Utilizar correctamente los útiles de Dibujo y los recursos gráficos para la realización de

los trabajos de forma clara y precisa.

- Conocer y comprender los conceptos y las propiedades geométricas fundamentales para la

resolución de las cuestiones planteadas.

- Conocer las propiedades fundamentales de los polígonos y su construcción utilizando los

trazados geométricos fundamentales de forma razonada.

-Realizar transformaciones en el plano: simetrías, homotecias, traslación y giros,

relacionando los elementos de una estructura.

- Construir y utilizar escalas gráficas en la ejecución de ejercicios y en la lectura de planos

técnicos.

-Resolver problemas de tangencias entre rectas y circunferencias y entre circunferencias

entre si, aplicando los fundamentos teóricos y algunos de los procedimientos necesarios

para su resolución.

- Aplicar los problemas de tangencias en el trazado de enlaces, necesarios para diseñar

objetos que por sus formas lo requieran.

- Dibujar las curvas cónicas y técnicas conociendo sus características y propiedades.

- Conocer los fundamentos teóricos de los distintos Sistemas de Representación.

- Conocer los elementos y métodos operativos del Sistema Diédrico para resolver

problemas de paralelismo, perpendicularidad, distancias, intersecciones.

- Representar en Perspectiva Caballera e Isométrica, sólidos y piezas sencillas así como

determinadas secciones que se les hayan practicado.

- Representar piezas mediante sus vistas necesarias, según croquis acotados, utilizando

los convencionalismos y las normas establecidas.

2.6 Temporalización

El calendario escolar es aprobado por La Consejería de Educación, Cultura y Deporte para

el próximo curso 2012-2013 para los centros docentes no universitarios sostenidos con

fondos públicos.

Las actividades lectivas correspondientes a las enseñanzas de Educación Secundaria

Obligatoria y Bachillerato, comenzarán el 10 de septiembre y finalizarán el día 25 de junio.

Vacaciones

Durante el curso escolar 2012-2013 tendrá la consideración de periodo de vacaciones

escolares:

Navidad: del 22 de diciembre de 2012 al 7 de enero de 2013, ambos inclusive.

Semana Santa: del 28 de marzo de 2013 al 7 de abril de 2013, ambos inclusive.

Días festivos

Están considerados como días festivos para el curso académico 2012-2013 los siguientes:

12 de octubre de 2012: Fiesta Nacional de España.

1 de noviembre de 2012: Todos los Santos.

6 de diciembre de 2012: Día de la Constitución Española.

8 de diciembre de 2012: Inmaculada Concepción.

1 de mayo de 2013: Fiesta del Trabajo.

9 de junio de 2013: Día de La Rioja.

En el podemos ver que disponemos de 38 semanas lectivas para Bachillerato. Que se

distribuirán de la siguiente manera:

Sabiendo que Dibujo Técnico 1 posee 4 sesiones semanales, en total dispondremos de las

siguientes sesiones:

38 semanas x 4 sesiones/semana = 152 sesiones

Teniendo en cuenta los festivos señalados, posibles huelgas, retrasos y demás imprevistos,

nos reservaremos un total de 6 sesiones libres para tales fines.

Primer Trimestre 15 semanas

Segundo Trimestre 12 semanas

Tercer Trimestre 10 semanas

Recuperaciones 1 Semana

Por lo que nos quedaran un total de 146 sesiones útiles.

UNIDADES DIDÁCTICAS Sesiones

Didácticas Evaluación

1er T

rimes

tre

0. El ordenador como herramienta de dibujo 8

1. Arte y Dibujo 4

2. Contrucciones geométricas elementales 4

3. Construcciones de formas poligonales 8 2

4. Escalas. Proporcionalidad, semejanza y transformaciones 8

5. Tangencias y enlaces 14

6. Curvas técnicas: Óvalos, ovoides y espirales 4 2

2º T

rimes

tre

7. Geometría Descriptiva: Principales Sistemas 4

8. Sistema Diédico (I): Punto, recta y plano. 14 2

9. Sistema Diédrico (II): Paralelismo, perpendicularidad,

intersecciones y distancias.

14 2

10. Sistema de planos acotados. 4

11. Sistema Axonométrico ortogonal. 8 2

3er T

rimes

tre 12. Perspectiva Caballera. 8

13. Normalización. 8 2

14. Representación de piezas. 14

15. Acotación Normalizada 4 2

Recuperaciones 4

SUBTOTAL 128 18

TOTAL 146

2.7 Evaluación

2.7.1 Criterios de evaluación El Real Decreto 1467/2007 marca loa criterios de evaluación para el Dibujo Técnico 1 en el

bachillerato:

1. Resolver problemas geométricos, valorando el método y el razonamiento utilizados

en las construcciones, así como su acabado y presentación.

Con la aplicación de este criterio se pretende averiguar el nivel alcanzado por el alumnado

en el dominio de los trazados geométricos fundamentales en el plano y su aplicación

práctica en la construcción de triángulos, cuadriláteros y polígonos en general, construcción

de figuras semejantes y transformaciones geométricas.

2. Utilizar y construir escalas gráficas para la interpretación de planos y elaboración de

dibujos.

Este criterio indicará en qué medida se ha comprendido el fundamento de las escalas, no

sólo como concepto abstracto-matemático sino para aplicarlas a distintas situaciones que

pueden darse en la vida cotidiana, ya sea para interpretar las medidas en un plano técnico,

mapa o diagrama, o para elaborar dibujos tomados de la realidad.

3. Diseñar y/o reproducir formas no excesivamente complejas, que en su definición

contengan enlaces entre la circunferencia y recta y/o entre circunferencias.

A través de este criterio se valorará la aplicación práctica de los conocimientos técnicos de

los casos de tangencias estudiados de forma aislada. Se valorará especialmente el proceso

seguido para su resolución, así como la precisión en la obtención de los puntos de

tangencia.

4. Elaborar y participar activamente en proyectos de construcción geométrica

cooperativos, aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del dibujo técnico.

La aplicación de este criterio permitirá evaluar si el alumnado es capaz de trabajar en

equipo, mostrando actitudes de tolerancia y flexibilidad.

5. Emplear el sistema de planos acotados, bien para resolver problemas de

intersecciones, bien para obtener perfiles de un terreno a partir de sus curvas de nivel.

Mediante la aplicación de este criterio, se evaluará el nivel de conocimiento del sistema de

planos acotados para utilizarlos en la resolución de casos prácticos como los propuestos. La

utilización de escalas permitirá igual- mente conocer el nivel de integración de los

conocimientos que se van adquiriendo.

6. Utilizar el sistema diédrico para representar figuras planas y volúmenes sencillos y

formas poliédricas, así como las relaciones espaciales entre punto, recta y plano. Hallar la

verdadera forma y magnitud y obtener sus desarrollos y secciones

La aplicación de este criterio permitirá conocer el grado de abstracción adquirido y, por

tanto, el dominio o no del sistema diédrico para representar en el plano elementos situados

en el espacio, relaciones de pertenencia, posiciones de paralelismo y perpendicularidad o

distancia.

7. Realizar perspectivas axonométricas de cuerpos definidos por sus vistas principales y

viceversa, ejecutadas a mano alzadas y/o delineadas.

Con este criterio se pretende evaluar tanto la visión espacial desarrollada por el alumnado,

como la capacidad de relacionar entre sí los sistemas diédrico y axonométrico, además de

valorar las habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos de dibujo y

en el trazado a mano alzada.

8. Representar piezas y elementos industriales o de construcción sencillos, valorando la

correcta aplicación de las normas referidas a vistas, acotación y simplificaciones indicadas

en la representación.

Se propone este criterio como medio para evaluar en qué medida el alumnado es capaz de

expresar gráfica- mente un producto o un objeto con la información necesaria para su

posible fabricación o realización, aplicando las normas exigidas en el dibujo técnico.

9. Culminar los trabajos de dibujo técnico utilizando los diferentes procedimientos y

recursos gráficos, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los

que han sido realizados. Con este criterio se quiere valorar la capacidad para dar distintos

tratamientos o aplicar diferentes recursos gráficos o informáticos, en función del tipo de

dibujo que se ha de realizar y de las finalidades del mismo. Este criterio no deberá ser un

criterio aislado, sino que deberá integrarse en el resto de los criterios de evaluación en la

medida que les afecte.

2.7.2 Instrumentos de evaluación Los instrumentos de evaluación tienen por objeto dar información sobre el grado de

adquisición de los aprendizajes programados. Es interesante tener la certeza de que esta

información que se obtiene con las pruebas de evaluación es válida y fiable.

Los instrumentos que se usarán para evaluar al alumnado serán los siguientes:

- Observación diaria: El profesor, durante el trabajo del alumnado en el aula, irá

tomando nota de cómo trabajan los alumnos, tanto de forma individual como en grupo,

trabajo manual o intelectual.

- Trabajo en casa (individual o en grupo): Con estas actividades el profesor podrá

evaluar objetivos tales como la capacidad de búsqueda de información, síntesis y análisis de

dicha información, vocabulario, expresión escrita, etc.

- Pruebas escritas de conocimientos básicos: Al finalizar un número x de unidades, el

profesor propondrá pruebas de conocimiento básicos para realizar una evaluación del nivel

de asimilación de contenidos por parte del alumnado. Estas pruebas serán muy útiles para la

evaluación del alumnado, del sistema de desarrollo de la Unidad Didáctica y para la

recuperación, pues el profesorado podrá establecer las carencias de cada alumno, pudiendo

así realizar la labor de recuperación en cuanto a contenidos. En este apartado se incluirán

los cuestionarios de las exploraciones iniciales o ideas previas.

- Exposición de los trabajos realizados: Estos pueden ser evaluados por el profesor

y los demás grupos que exponen, justificando su valoración.

2.7.2 Criterios de Calificación

En cada examen parcial efectuado a lo largo de las distintas evaluaciones se

establecerán los siguientes criterios de calificación:

Exámenes compuestos por cuatro problemas:

• cada problema tendrá la misma puntuación (2’5 puntos).

• cada problema se valorará atendiendo a la siguiente ponderación: se

calificará con 1’75 puntos a la correcta interpretación y solución de la

cuestión propuesta, con 0’50 puntos a la explicación razonada de la

solución y con 0’25 puntos al correcto acabado y presentación.

• la calificación del examen será la suma de la puntuación obtenida en

cada uno de los cuatro ejercicios.

Exámenes compuestos por cinco problemas:

• cada problema tendrá la misma puntuación (2 puntos).

• cada problema se valorará atendiendo a la siguiente ponderación: se

calificará con 1’40 puntos a la correcta interpretación y solución de la

cuestión propuesta, con 0’40 puntos a la explicación razonada de la

solución y con 0’20 puntos al correcto acabado y presentación.

• la calificación del examen será la suma de la puntuación obtenida en

cada uno de los cinco ejercicios.

Mientras que las laminas efectuadas durante el curso, se evaluaran sobre 10, de los que

2 puntos corresponderán al correcto acabado y presentación de las mismas.

La evaluación de cada trimestre se obtendrá de los siguientes porcentajes de cada

apartado:

60% Exámenes

30% Laminas

10% Actitud

En la evaluación final la calificación del alumno que haya aprobado por curso será la

media aritmética de las calificaciones obtenidas en las tres evaluaciones.

En el caso de los alumnos que no aprueben la asignatura por curso al no haber superado

alguna de las evaluaciones parciales ni su correspondiente examen de recuperación, tras

efectuar el correspondiente examen final y aprobar éste, la calificación final del mes de

junio será la media aritmética de la o las calificaciones obtenidas en dicho examen y las

calificaciones positivas obtenidas en las evaluaciones ordinarias del curso.

2.8 Atención a la Diversidad (Adaptaciones Curriculares) Se consideran adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el currículo, con

el fin de atender las necesidades educativas y las diferencias individuales de nuestros

alumnos. Estas adaptaciones pueden ser Significativas ( A.C.S.) o No significativas

(A.C.N.S.)

2.8.1 Las adaptaciones curriculares significativas (A.C.S.): Las A.C.S. suponen una modificación amplia del diseño curricular, ya que pueden llegar a

consistir en la eliminación de contenidos esenciales y/u objetivos generales que

consideramos básicos y la consiguiente modificación de los respectivos criterios de

evaluación. Por todo esto, serán una medida absolutamente excepcional, el tramo final por

el que se adecúa el currículo a las necesidades educativas especiales de nuestros alumnos.

Y por supuesto elaborada en colaboración con el Departamento de Orientación, siendo el

responsable de la aplicación, seguimiento y evaluación el profesor del área o materia que

imparta clase en ese curso.

2.8.2 Las adaptaciones curriculares no significativas (A.C.N.S.): Suponen una leve alteración de la programación ordinaria, la realizarán todos los profesores

y se dirigirán a la prevención y recuperación de las dificultades "menores" de aprendizaje

que pueden presentar alumnos del grupo para el desarrollo de aquellos otros alumnos para

quienes el currículo presentado "se queda corto" en uno u otro sentido.

Estas adaptaciones constituirán un primer nivel de respuesta individualizada a las

necesidades educativas especiales, aunque una respuesta no específica, ya que esta

individualización no requiere, en sentido estricto, actuaciones especiales, sino pequeños

ajustes dentro del contexto ordinario del aula. En definitiva, las programaciones didácticas

son las mismas para todos los alumnos, pero con las modificaciones oportunas en alguno/s

de sus componentes

2.9 Materiales y recursos didácticos Para el desarrollo de las actividades se tienen en cuenta los recursos concretos que se van a

necesitar, es decir, los materiales que deben tener cada alumno y los recursos didácticos que

se encuentran en el centro, en el aula o en el entorno natural y social de los alumnos.

Todos los alumnos deberán disponer del siguiente material:

- Escuadra y cartabón ( los mejores son los de canto recto)

- Regla o escalímetro.

- Compás de patas articuladas, mejor de rueda central.

- Lápiz de grafito 2B marca STAEDTLER, FABER, DERWERT.....

- Portaminas 0,5 con recambios HB

- Goma de borrar blanda, flexible y color claro ( mejor blanca) o lápiz de borrar. - Tajalápiz

y raspador.

- Plantillas de curvas de círculos, elipses,.... (OPCIONAL)

- Hojas de papel de formato A4 de color blanco.

- Portafolios. - Carpeta para guardar todos los materiales y así traerlos siempre a clase.

-PenDrive individual

Recursos de aula:

-Ordenador profesor

-Proyector

-Mesas de dibujo

-Aula informática

-Conexión Internet

2.10 Programación

UNIDAD 1: ARTE Y DIBUJO TÉCNICO.

TEMPORALIZACIÓN: 1 Semana (4 h.)

OBJETIVOS:

1. Inculcar la importancia que la precisión y exactitud tienen en la representación gráfica.

2. Comprender la importancia de los distintos lenguajes en la comunicación humana.

3. Percibir y valorar las imágenes, obras, formas naturales, arquitectónicas,.....y reconocer

sus variadas cualidades plásticas y estéticas.

4. Diferenciar en distintos ámbitos (arte y naturaleza) la presencia de la geometría.

5. Entender el diseño como un proceso de creación que incorpore la utilidad, funcionalidad

y la estética

6. Conocimiento teórico y práctico de los útiles y accesorios más comúnmente empleados

en las Técnicas de Expresión Gráfica.

7. Manejo correcto de los útiles de dibujo que se ha de reflejar en trazados correctos y

limpios.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1. Formas lenguaje: verbal, corporal y visual. 2. Formas primitivas de expresión, personajes históricos y su relación con el arte. 3. La presencia de la geometría en el arte y en la naturaleza. La geometría fractal. 4. El diseño: historia, proceso y sus fases. 5. Papel: clasificación, tipos. Lápiz, Gomas de borrar

1. Observación y análisis de las distintas imágenes, obras y formas. 2. Experimentación de los diversos materiales que se citan. 3. Utilización de distintas técnicas en la reproducción de líneas y ángulos. 4. Realización de ejercicios y figuras en las que se trabaje con el compás, las escuadras y las plantillas de curvas.

1. Reconocimiento del valor que tiene el lenguaje técnico para la comunicación. 2. Gusto por la exactitud, orden y limpieza en la elaboración y presentación de los dibujos. 3. Disposición a explorar las propias posibilidades y gusto por ponerlas en práctica. 4. Valorar la calidad que la instrumentación adecuada aporta a las

6. Reglas. Juego de escuadra y cartabón. Compás: finalidad y forma. 7. Estilógrafos. Plantillas de curvas. Tablero de dibujo. Paralex.

5. Observación y/o experimentación de las posibilidades de la geometría en el arte.

representaciones.

ACTIVIDADES:

• Análisis y diferencias entre un cuadro de la Edad Media y otro del Renacimiento. •

Citar, al menos tres, ejemplos de formas geométricas elementales en la naturaleza. •

Cita algún ejemplo que conozcas de geometría fractal.

• Nombra tres objetos que creas que son ejemplos de buen diseño. Explica sus

características fundamentales de utilidad, funcionalidad y estética.

• Realiza el diseño de algún objeto cotidiano que creas que pueda ser mejorable (una

silla, un bperchero, un biombo,......)

• Realización de ejercicios en los cuales intervengan los materiales básicos de trazado.

UNIDAD 2: CONSTRUCCIONES GEOMÉTRICAS ELEMENTALES

TEMPORALIZACIÓN: 1 Semana (4 h.)

OBJETIVOS:

1. Reconocer y diferenciar los signos y elementos geométricos empleados.

2. Conocer y realizar los trazados geométricos fundamentales en el plano: operaciones

con segmentos, paralelismo y perpendicularidad entre rectas, ángulos, bisectrices,

mediatrices, arco capaz.

3. Adquirir el concepto de lugar geométrico y saber reconocer los diversos lugares

geométricos quevamos a estudiar a lo largo del curso.

4. Recordar y aprender nuevos conceptos de la circunferencia, los ángulos que se

presentan en ella y cómo podemos determinarla.

5. Conocer los diversos procedimientos geométricos que conducen a rectificar una

circunferencia o parte de ella.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1. Signos geométricos. Elementos geométricos. 2. Operaciones con segmentos. Segmento cuarta proporcional, tercero proporcional, segmento medio proporcional: definición, construcción y aplicaciones. 3. Trazado de perpendiculares y mediatrices, de rectas paralelas: aplicaciones. 4. Ángulos: definiciones, transporte y aplicaciones. Bisectrices. Trazado y aplicaciones. Arco capaz: construcción y aplicación. 5. Rectificaciones de la circunferencia.

1. Observación de los signos y elementos geométricos. 2. Experimentación con los diferentes ejercicios geométricos de operaciones con segmentos, trazado de perpendiculares y paralelas, ángulos, y arco capaz. 3. Realización de la división de la circunferencia y sus rectificaciones.

1. Valoración de la constancia en el trabajo y la importancia del proceso de planificación en el trabajo como factor importante para la resolución satisfactoria de problemas. 2. Gusto por la exactitud, orden y limpieza en la elaboración y presentación de los dibujos. 3. Valoración de la precisión, rigor y limpieza en la realización de representaciones.

ACTIVIDADES:

- Realizar operaciones con segmentos: suma, resta, división, media, tercera y cuarta

proporcional.

- Trazado de mediatrices, perpendiculares, paralelas, con ayuda del compás y las escuadras.

- Realizar operaciones con ángulos: suma, resta, multiplicación, división.

- Ejercicios sobre arcos y rectificaciones de circunferencias.

UNIDAD 3: CONSTRUCCIÓN DE FORMAS POLIGONALES

TEMPORALIZACIÓN: 2 Semanas (8 h. )

OBJETIVOS:

1. Conocer las características, fundamentos y particularidades que encierra el trazado de

polígonos: triángulos, cuadriláteros, y polígonos regulares inscritos y circunscritos.

.Métodos generales de construcción.

2. Conocer la importancia que tiene la geometría de las formas poligonales para el

estudio de las estructura interna de los objetos naturales o de os diseñados por el

hombre.

3. Aplicación de los problemas geométricos en la construcción de diversas piezas o

esquemas de carácter industrial.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1. Formas poligonales: definición y nomenclatura. 2. Triángulos: definición, propiedades, clasificación y determinación de sus elementos notables. Análisis y construcción de triángulos no excesivamente complejos. 3. Construcción de polígonos regulares inscritos y circunscritos. (División de la circunferencia en partes iguales). 4. Construcción de polígonos estrellados inscritos. 5. Construcción de polígonos conocido el lado, como aplicación de la semejanza. 6. Rectificación de la circunferencia.

1. Realización de formas poligonales: triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares.. 2. Realización de la división de la circunferencia y sus rectificaciones.


ACTIVIDADES: • Realizar ejercicios sobre triángulos en los que intervengan las rectas y puntos

notables del mismo.

• Construir triángulos en función de sus lados y /o sus ángulos.

• Construir diferentes cuadriláteros en función de sus lados, ángulos y/o diagonales.

• Ejercicios de polígonos regulares a partir del lado.

• Ejercicios de polígonos inscritos en la circunferencia.

• Construcciones de polígonos estrellados.

• Ejercicios sobre arcos y rectificaciones de circunferencias.

UNIDAD 4: ESCALAS. PROPORCIONALIDAD, SEMEJANZA Y TRANSFORMACIONES GEOMÉTRICAS

TEMPORALIZACIÓN: 2 Semanas ( 8 h.)

OBJETIVOS:

1. Conocimiento de las escalas normalizadas, su construcción y empleo.

2. Adquirir los criterios suficientes para saber elegir la escala más apropiada que hay que

emplear en

cada caso.

3. Relacionar, por su analogía, los conceptos de semejanza y de escalas.

4. Identificar las características métricas de la semejanza ( igualdad de ángulo y

proporcionalidad en las

magnitudes) en figuras y cuerpos geométricos.

5. Conocer las características de equivalencia y realizar ejercicios de formas equivalentes

sencillas.

6. Saber definir y realizar piezas o elementos que tengan las características de: igualdad,

simetrías,

traslaciones, giros, homotecias, semejanzas, e inversión.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1. Proporcionalidad y semejanza: conceptos fundamentales, razón. Semejanza de triángulos, polígonos. Aplicaciones 2. Escalas. Clases de escalas. Métodos para dibujar a escala ( escala gráfica, escala transversal o de décimas.) 3. Equivalencias: Definición y transformación de polígonos convexos en otros de menor número de lados. 4. Concepto y tipos de

1. Construcciones de figuras equivalentes a otras. 2. Experimentación con piezas en las cuales sea preciso aplicar y construir escalas gráficas. 3. Observación y experimentación con formas iguales, simétricas , proporcionales, semejantes..... 4. Experimentación con piezas en las cuales sea preciso aplicar estos tipos de transformaciones


transformaciones geométricas. 5. Estudio y construcción de las transformaciones isométricas: • Igualdad o congruencia. Definición, propiedades, construcción. • Simetría axial y central. Definición, propiedades y aplicación. • Traslación. Definición, propiedades y aplicación. • Giros. Definición, propiedades y aplicación 6. Estudio y construcción de las transformaciones isomórficas: • Homotecia. Definición, propiedades y aplicación • Semejanza. Definición, propiedades y aplicación

geométricas.

ACTIVIDADES:

• Transformar polígonos convexos en otros de menor número de lados.

• Transformar figuras cuyas áreas se expresan por el producto de sus dimensiones.

• Construir escalas gráficas y aplicarlas en los dibujos o piezas.

• Construir figuras congruentes. Varios métodos.

• Dado una figura construir su simétrico respecto a un punto y a un eje.

• Realizar algún ejercicio de traslación.

• Realizar giros de figuras que cumplan ciertas condiciones.

• Realizar ejercicios de aplicación de homotecias, semejanza, e inversión.

UNIDAD 5: TANGENCIAS Y ENLACES

TEMPORALIZACIÓN: 3 Semanas ( 14 h. )

OBJETIVOS:

1. Conocer y realizar las construcciones básicas de tangencias entre rectas y circunferencias

y entre circunferencias, situando los correspondientes puntos de tangencia.

2. Realizar con corrección los enlaces correspondientes.

3. Analizar y ordenar los casos de tangencias estudiados, para posteriores aplicaciones.

4. Conocer las propiedades de las tangentes y sus aplicaciones.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1. Tangencias: definición. Posición relativa entre recta y circunferencia y entre circunferencias. 2. Trazado de rectas tangentes a circunferencias. 3. Construcción de circunferencias tangentes a una recta. 4. Construcción de circunferencias tangentes a otra. 5. Construcción de circunferencias tangentes a dos rectas. 6. Construcción de circunferencias tangentes a una recta y a otra circunferencia. 7. Trazado de circunferencias tangentes a dos circunferencias. 8. Aplicaciones de tangencias. Enlaces: definiciones y proceso de ejecución. 9. Enlaces de puntos por arcos de circunferencias.

1. Construcción de las tangencias entre rectas y circunferencias y entre circunferencias. 2. Construcción de enlaces entre rectas, entre recta y circunferencia, y entre circunferencias. 3. Representación de piezas en las que intervengan tangencias y enlaces.

1. Valoración de la precisión, rigor y limpieza en la realización de piezas en las que intervengan tangencias y enlaces. 2. Valoración de la constancia en el trabajo y la importancia del proceso de planificación en el trabajo como factor importante para la resolución satisfactoria de problemas. 3. Gusto por la exactitud, orden y limpieza en la elaboración y presentación de los dibujos. 4. Valorar la calidad que los instrumentos adecuados aportan a las representaciones.

10.Enlaces de rectas paralelas y no paralelas. 11.Enlaces de una recta con una circunferencia. 12.Enlaces entre arcos de circunferencias.

ACTIVIDADES:

• Ejercicios sobre el trazado de rectas tangentes a circunferencias.

• Ejercicios sobre el trazado de circunferencias tangentes a una recta.

• Ejercicios sobre el trazado de circunferencias tangentes a otras circunferencia.

• Ejercicios sobre el trazado de circunferencias tangentes a dos rectas.

• Ejercicios sobre enlaces entre rectas, entre circunferencias y entre recta y

circunferencias.

• Representaciones de piezas en las que intervengan tangencias y enlaces.

ACTIVIDADES DE REFUERZO ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN

• Dada una circunferencia c y un punto T de ella se pide trazar la tangente a C en T. • Dada una circunferencia c de centro O y radio R, trazar las tangentes desde un punto exterior A. • Dadas dos circunferencias c1, c2 de centros O1, O2 y radios R1, R2, trazar las tangentes comunes exteriores a ambas circunferencias. • Dadas dos circunferencias c1, c2 de centros O1, O2 y radios R1, R2, trazar las tangentes comunes interiores a ambas circunferencias. • Dada una recta r y un punto A exterior a ella, trazar una circunferencia de radio R que pasando por A sea tangente a r. • Dada una circunferencia c ( de centro O y radio R ), y un punto A exterior a ella. Trazar una circunferencia de radio R1 dado, que pasando por A sea tangente a c. • Dadas dos circunferencias c1-c2 de centro O1-O2 y radios respectivos R1 y R2

• Dada una circunferencia c ( de centro O y radio R) y dos puntos A y B exteriores a ella. Trazar una circunferencia que pasando por A y B sea tangente a c. • Dadas dos rectas r y s que se cortan en V y un punto exterior A. Trazar una circunferencia que pasando por A sea tangente a ambas rectas. • Dadas una circunferencia c de centro O, una recta r y un punto T de ella. Trazar una circunferencia que sea tangente a c y a r en T • Dadas dos circunferencias c1-c2 de centros O1- O2 y radios R1-R2 y un punto T de la primera , trazar una circunferencia c tangente a c2 y a c1= en T.

UNIDAD 6: CURVAS TÉCNICAS: ÓVALOS, OVOIDES Y ESPIRALES

TEMPORALIZACIÓN: 1 Semana ( 4 h. )

OBJETIVOS:

1. Reconocer y construir óvalos, ovoides y volutas.

2. Conocer la diversas curva técnicas, tanto las que se obtienen por medio de arcos

trazados con el compás como las que se obtienen por medio de puntos.

3. Valorar la necesidad de la precisión , calidad y exactitud en los trazados para

construir correctamente las curvas.

4. Ser capaz de reproducir curvas espirales y hélices.

5. Experimentar con curvas técnicas en la realización de piezas.

6. reconocer las aplicaciones que tienen estas curvas técnicas en el entorno que nos

rodea, tanto del ámbito tecnológico como del artístico.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1. Definición, características y construcción de óvalos: dado el eje mayor, conocido el eje menor y conocidos los dos ejes. Aplicaciones 2. Definición, características y construcción de ovoides: conocido el eje no simétrico, el eje de simetría y los dos ejes. Aplicaciones 3. Definición, características y tipos de espirales. 4. Construcción de volutas y de las espirales áurea, logarítmica y de Arquímedes. Aplicaciones. 5. Curvas dobles: hélice cilíndrica. Sentido de una hélice. Hélice cónica. Aplicaciones

1. Realización de piezas en las que intervengan óvalos y ovoides. 2. Construcción de curvas técnicas y su representación 3. Experimentación con piezas en las que intervengan curvas técnicas.

1. Valoración de la precisión, rigor y limpieza en la realización de piezas en las que intervengan curvas técnicas. 2. Valoración de la constancia en el trabajo y la importancia del proceso de planificación en el trabajo como factor importante para la resolución satisfactoria de problemas. 3. Gusto por la exactitud, orden y limpieza en la elaboración y presentación de los dibujos. 4. Valorar la calidad que los instrumentos adecuados aportan a las representaciones.

ACTIVIDADES:

• Trazado de óvalos conociendo el eje mayor o menor y conociendo los dos ejes.

• Trazado de ovoides conociendo el eje mayor o menor y los dos ejes

• Construcción de la voluta de matriz cuadrada y de una jónica.

• Construcción de la espiral de Arquímedes, espiral áurea y logarítmica.

• Trazado de una hélice cilíndrica.

• Construcción de una hélice cónica.


• Cita los elementos de simetría de un óvalo, ovoide. Diferencias. • Cuál es la característica que tienen en común un óvalo, un ovoide y una espiral. • Describe cómo se originan las espirales. ¿ Qué es una voluta? • Dibuja un óvalo cuyo eje menor mida 35mm • Dibuja un óvalo cuyo eje mayor mida 45 mm. • Dibuja un óvalo cuyos ejes midan 65 y 50 mm. • Dibuja un ovoide cuyos ejes midan 50 y40 mm • Dibuja un ovoide cuyo eje menor mida 40mm • Dibuja un ovoide cuyo eje mayor mida 60 mm • Construye un espiral de Arquímedes cuyo paso mida 30 mm. • Construye una voluta de matriz triangular de lado 12 mm.

• Razona por qué es incorrecta la expresión escalera de caracol. • ¿ Qué significa que la hélice es una curva desarrollable? • Investiga en qué épocas, principalmente, es una característica el uso de la voluta jónica en la arquitectura como un recurso artístico. • Construcción de una voluta de matriz poligonal. • Construye una espiral jónica cuyo núcleo sea una circunferencia de diámetro 60 mm. • Diseña un capitel jónico cuyas volutas tengan por núcleo circunferencias de diámetro 25 mm y la distancia entre sus centros sea de 180 mm. • Traza una hélice cilíndrica de 2 espiras sabiendo que su paso debe medir 20 mm y el diámetro base 50 mm. Representa gráficamente su desarrollo.

UNIDAD 7: GEOMETRÍA DESCRIPTIVA. PRINCIPALES SISTEMAS


OBJETIVOS:

1. Reconocer y representar los diferentes tipos de proyecciones.

2. Diferenciar los sistemas de representación y reconocer sus características

fundamentales.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1. Definiciones de proyección y sección. 2. Proyección cónica. Proyección cilíndrica. 3. Objeto de la Geometría Descriptiva. 4. Características fundamentales de los sistemas de representación: • Sistema diédrico o de Monge. • Sistema acotado. • Sistema axonométrico. • Sistema cónico o central.

1. Observación y experimentación con los diferentes tipos de proyecciones. 2. Asociación de las características fundamentales de los sistemas de representación.

1. Valoración de la capacidad ordenadora 2. Predisposición a captar efectos de profundidad espacial. 3. Gusto por la exactitud , orden y limpieza en la elaboración y presentación de los dibujos.

ACTIVIDADES

• Construir diversas proyecciones: cónica, cilíndrica ortogonal y oblicua.

• Construir secciones por un plano y por una recta.

• Realizar de forma sencilla representaciones de los diferentes sistemas.

UNIDAD 8: SISTEMA DIÉDRICO ( I ): PUNTO, RECTA Y PLANO.


OBJETIVOS:

1. Conocer y representar los fundamentos del Sistema Diédrico.

2. Identificar y utilizar los convencionalismos establecidos para los dibujos.

3. Conocer y representar progresivamente las proyecciones del punto, recta y plano.

4. Resolver problemas de representaciones de puntos, rectas y planos.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1. Generalidades. Planos de proyección y planos bisectores. 2. Representación del punto. Posiciones particulares. 3. Representaciones de la recta. Puntos notables, trazas. Partes vistas y ocultas. 4. Posiciones particulares de la recta (alfabeto de la recta). 5. Representación del plano. Rectas notables de un plano: Horizontales y frontales, rectas de máxima pendiente y de máxima inclinación. 6. Posiciones particulares del plano. 7. Representación de formas planas. Aplicaciones.

1. Asociación y expresión de los diferentes elementos utilizados en el Sistema diédrico. 2. Representación del punto y recta. 3. Identificación y experimentación con las posiciones que puede adoptar una recta en el espacio. 4. Definición y representación de un plano y de las rectas particulares del mismo. 5. Identificación y experimentación con las posiciones que puede adoptar un plano en el espacio.

1. Valoración de la constancia en el trabajo y la importancia del proceso de planificación en el trabajo como factor importante para la resolución satisfactoria de problemas. 2. Interés por conocer la organización interna de cualquier problema o representación. 3. Valoración de la capacidad espacial para visualizar los elementos del Sistema. 4. Gusto por la exactitud , orden y limpieza en la elaboración y presentación de los dibujos.

ACTIVIDADES:

• Representar puntos situados en los planos de proyección, en los bisectores, en los

octantes y en la LT.

• Representar las proyecciones y trazas de rectas.

• Realizar ejercicios en los que intervengan las diferentes posiciones de la recta.

• Definir y representar planos.

• Realizar problemas sobre rectas particulares contenidas en un plano.

• Realizar ejercicios en los que intervengan las diferentes posiciones que puede adoptar

un plano en el espacio.

UNIDAD 9: SISTEMA DIÉDRICO ( II ): PERPENDICULARIDAD, PARALELISMO, INTERSECCIONES Y DISTANCIAS.


OBJETIVOS:

1. Conocer y representar rectas, planos y rectas-planos paralelos entre sí.

2. Conocer y representar rectas, planos y recta-plano perpendiculares entre sí.

3. Resolver problemas de paralelismo y perpendicularidad.

4. Conocer y representar las diversas intersecciones entre rectas, planos y rectas-planos.

5. Resolver problemas de intersecciones y distancias entre puntos, punto-plano, punto-

recta, rectas paralelas, planos paralelos.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1. Paralelismo: rectas paralelas entre si, planos paralelos entre sí, recta paralela a un plano. Aplicaciones. 2. Perpendicularidad: recta paralela a un plano, planos perpendiculares entre si, rectas perpendiculares entre si. Aplicaciones. 3. Intersección de planos. Intersección de recta y plano. Casos particulares. 4. Distancias: entre dos puntos, de un punto a una recta, de un punto a un plano, entre dos rectas paralelas, entre dos planos paralelos. Ejercicios de aplicación de distancias

1. Representación de elementos que cumplan la condición de paralelismo, perpendicularidad. 2. Observación y experimentación de diversas intersecciones entre planos y recta-plano. 3. Identificación y construcción de distancias entre diversos elementos ( punto, recta, plano)


ACTIVIDADES:

• Representar rectas, planos, recta-plano paralelos y perpendiculares entre sí.

• Realizar problemas de aplicación de paralelismo y perpendicularidad.

• Estudiar y representar el procedimiento general de intersección entre planos y entre

recta y plano.

• Realizar ejercicios de aplicación sobre intersecciones.

• Estudiar y representar las casos generales de distancias entre elementos.

• Realizar problemas de aplicación sobre distancias.


• Hallar la intersección de dos planos cualquiera (método general). • Hallar la intersección de un plano cualquiera con los planos bisectores. • Intersección de dos planos cuando las trazas se cortan fuera de los límites del dibujo. • Por un punto dado A, hacer pasar el plano paralelo a dos rectas no coplanarias. • Por un punto P trazar el plano perpendicular a otros dos dados. • Distancia de un punto a un plano.

• Hallar la distancia de un punto a una

recta.

• Hallar la distancia entre dos rectas

paralelas.

• Hallar la distancia entre dos planos

paralelos.

• Intersección de dos planos, unos dado por sus trazas y el otro por dos rectas. • Intersección de dos planos definidos uno por l.m.p. y el otro por una l.m.i. • Visibilidad de una recta al cortar a un plano. • Mínima distancia entre dos rectas que se cruzan.

UNIDAD 10: SISTEMA DE PLANOS ACOTADOS.


OBJETIVOS:

1. Conocer y representar los fundamentos del sistema acotado

2. Aprender a proyectar el punto, la recta y el plano.

3. Aplicación de los conocimientos adquiridos en la resolución de ejercicios

4. Aplicación de la intersección de planos en la resolución cubiertas de edificios.

5. Conoce diferentes procedimientos que se emplean para obtener el cálculo de mínimas

distancias.

6. Identificar y utilizar los convencionalismos establecidos para los dibujos.

7. Aplicación del sistema acotado en la resolución del dibujo topográfico.

8. Dominar el trazado de diferentes planos topográficos.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1. Fundamentos del sistema. Definiciones. 2. Representación del punto. 3. Representación de la recta. 4. Representación del plano. 5. Intersecciones de planos: problemas de rectas y planos y sus aplicaciones prácticas en cubiertas de tejados. 6. Superficies topográficas. Perfiles. 7. Intersección de una recta con una superficie topográfica. 8. Consideraciones sobre Dibujo Topográfico

1. Asociación y expresión de los diferentes elementos utilizados en el Sistema acotado 2. Representación del punto y recta. 3. Identificación y experimentación con las posiciones que puede adoptar una recta en el espacio. 4. Definición y representación de un plano y de las rectas particulares del mismo. 5. Identificación y experimentación con las posiciones que puede adoptar un plano en el espacio.


ACTIVIDADES:

• Representar puntos situados en una recta y en un plano.

• Hallar la cota de un punto de una recta.


• Realizar ejercicios para el cálculo de pendiente, intervalo, y graduación de una recta.


• Hallar las vertientes de edificios de diferentes plantas

• Determinar el desmonte y el terraplén entre dos puntos.

• Hallar algún perfil longitudinal sobre planos topográficos.


• Situar un punto sobre una recta. • Hallar la cota de un punto de una recta • Situar un punto en un plano. • Calcular la pendiente y el intervalo de una recta sabiendo la cota de dos puntos y su proyección ortogonal. • Realizar la graduación de una recta . • Calcular la proyección de un punto que pertenece a una recta. • Calcular la verdadera magnitud del tramo de rectas comprendido entre dos puntos de la misma. • Determinación de un plano ( mínimo un ejercicio). • Determinación de las vertientes de un edificio con planta sencilla • Determinar la porción de un terreno vista desde un punto. • Representar mapas topográficos a escala empleando signos convencionales normalizados

• Por un punto de un plano de pendiente conocida, hacer pasar las rectas de pendiente dada y que estén contenidas en él. • Averiguar si dos rectas se cruzan o se cortan • Por una reta conocida hacer pasar los planos que tengan una pendiente dada. • Determinación de un plano ( cuatro ejercicios representativos). • Determinación de las vertientes de un edificio con planta poligonal y patios interiores. • Hallar el perfil longitudinal de un plano topográfico de la zona ( Laviana. Sobrescobio, Caso, SMRA...) • Realizar explanaciones de superficies topográficas y el perfil transversal medio de dicha explanación.

UNIDAD 11: SISTEMA AXONOMÉTRICO ORTOGONAL ( I )


OBJETIVOS:

1. Conocer y analizar los fundamentos teóricos del sistema axonométrico ortogonal,

distinguiendo las tres variantes que pueden establecerse: isométrica, dimétrica y

trimétrica.

2. Resolver ejercicios de definición de puntos, rectas y planos como base para la

representación de cuerpos y objetos.

3. Aprender a representar diferentes cuerpos geométricos en el sistema axonométrico

4. Valorar la facilidad de interpretar un sólido representado en el sistema axonométrico

frente a su representación en el sistema diédrico.

5. Conocer los principios de representación de la proyección isométrica, su aplicación

en la industria , arquitectura, diseño de objetos....

CONTENIDOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1. Fundamentos: Triedro de coordenadas. Triángulo de trazas. Plano de proyección. Coeficiente de reducción. Planos. Variaciones de los ejes 2. Sistemas de representación axonométrica: isométrico, dimétrico y trimétrico. 3. Perspectiva isométrica de: • figuras planas • circunferencia • de superficies radiadas (pirámides, cilindro) • esfera • Piezas prismáticas y de revolución. • Piezas prismáticas y de revolución.

1. Representación de elementos en los que se base el sistema axonométrico. 2. Representación isométrica de diferentes formas planas. 3. Observación y experimentación de diversas superficies radiadas. 4. Construcción de piezas de revolución y piezas prismáticas en perspectiva isométrica.


ACTIVIDADES:

• Representar puntos situados en una recta y en un plano.

• Hallar la cota de un punto de una recta.


• Realizar ejercicios para el cálculo de pendiente, intervalo, y graduación de una recta.


• Hallar las vertientes de edificios de diferentes plantas

• Determinar el desmonte y el terraplén entre dos puntos.

• Hallar algún perfil longitudinal sobre planos topográficos.


• ¿ Qué ventajas aporta el sistema axonométrico a los sistema de representación diédrico o acotado? • ¿ Qué es el triángulo de trazas de un plano ? • A qué se llama escala axonométrica ¿ • Dibujar la proyección isométrica de un hexágono regular de lado 25mm. • Realizar un prisma hexagonal recto. • Construir un cilindro en proyección isométrica cuando sus bases son paralelas a los ejes del sistema. • Realizar enlaces de rectas con arcos. • Construcción de curvas irregulares en perspectiva. • Dibujar piezas prismáticas sencillas en proyección isométrica siguiendo el proceso explicado. • Dibujar piezas de revolución sencillas en proyección isométrica siguiendo el proceso explicado. • Representar piezas en proyección isométrica en papel pautado.

• Construir la proyección isométrica de una esfera. • Construir la proyección isométrica de toro. • Realizar enlaces entre dos superficies una esférica y otra cilíndrica. • Realizar enlaces de dos superficies cilíndricas. • Dibujar piezas prismáticas complejas en proyección isométrica siguiendo el proceso explicado. • Representación en corte de diferentes piezas. • Realizar dibujos de conjunto en proyección isométrica siguiendo el proceso explicado.

UNIDAD 12: PERSPECTIVA CABALLERA ( I )


OBJETIVOS:

1. Conocer y analizar los fundamentos teóricos del sistema axonométrico oblicuo,

diferenciando la perspectiva caballera frontal de la perspectiva planimétrica.

2. Resolver ejercicios de definición de puntos, rectas y planos como base para la

representación de cuerpos y objetos.

3. Aprender a representar diferentes cuerpos geométricos en el sistema axonométrico

oblicuo

4. Valorar la facilidad de interpretar un sólido representado en el sistema axonométrico

frente a su representación en el sistema diédrico.

5. Conocer los principios de representación de la perspectiva caballera, su aplicación en

la industria , arquitectura, diseño de objetos....

CONTENIDOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1. Fundamentos: Plano de proyección. Coeficiente de reducción. Líneas de fuga. Variaciones de los ejes. 2. Perspectiva caballera de: • figuras planas: • la circunferencia – círculo. • superficies radiadas: prisma recto, cono,.... • la esfera. • Piezas industriales sencillas

1. Representación de elementos en los que se base la perspectiva caballera. 2. Representación en perspectiva caballera de diferentes formas planas. 3. Observación y experimentación de diversas superficies radiadas. 4. Construcción de piezas de revolución y piezas prismáticas en perspectiva caballera.


ACTIVIDADES:

• Realizar la perspectiva caballera de figuras poligonales, de la circunferencia

• Construir en perspectiva caballera prismas rectos de base poligonal y cilindros en

diversas posiciones cuando sus bases son paralelas a los ejes del sistema.

• Construir en perspectiva caballera una esfera.

• Realizar enlaces de rectas con curvas en perspectiva.

• Realización de piezas prismáticas y de revolución en perspectiva caballera.


• ¿ Qué ventajas aporta el sistema axonométrico frente a los sistemas de representación diédrico o acotado? • ¿ De qué depende el coeficiente de reducción del sistema de perspectiva caballera? • Dibujar la perspectiva caballera de una figura poligonal situadas en el plano horizontal, de perfil y frontal • Realizar un prisma hexagonal recto. • Construir un cilindro en perspectiva caballera cuando sus bases son paralelas a los ejes del sistema. • Realizar enlaces de rectas con arcos. • Construcción de curvas irregulares en perspectiva. • Dibujar piezas prismáticas sencillas en perspectiva caballera siguiendo el proceso explicado. • Dibujar piezas de revolución sencillas en perspectiva caballera siguiendo el proceso explicado. • Representar piezas en perspectiva caballera en papel pautado.

• Construir la perspectiva caballera de una esfera. • Realizar enlaces entre dos superficies una esférica y otra cilíndrica. • Realizar enlaces de dos superficies cilíndricas. • Dibujar piezas prismáticas complejas en perspectiva caballera siguiendo el proceso explicado. • Representación en corte de diferentes piezas. • Realizar dibujos de conjunto en perspectiva caballera siguiendo el proceso explicado

UNIDAD 13: NORMALIZACIÓN.


OBJETIVOS:

1. Informar sobre el contenido, origen y desarrollo de la normalización.

2. Conocer le proceso de la elaboración de una norma. Presentar las diversas clases de

normas atendiendo a su contenido.

3. Indicar los objetivos de la normalización y mostrar algunas de las ventajas e

inconvenientes que lleva consigo la aplicación de la normalización.

4. Conocer los diferentes tipos de formatos y las reglas que han servido de base para su

normalización.

5. Conocimiento de las escalas normalizadas, su construcción y empleo.

6. Conocer la forma, clases grupos y series de líneas normalizadas en el Dibujo Técnico.

Conocer las diversas aplicaciones de cada una de las líneas.

7. Informar sobre la rotulación normalizada y destacar su importancia en la confección

de planos industriales.

8. Dar a conocer las proporciones, signos y particularidades de la rotulación

normalizada y mostrar los instrumentos y características de las mismas, para rotular.

9. Inculcar a un alumno la importancia del croquis en el dibujo técnico industrial.

10. Conocer las normas y orientaciones que determinan el proceso y trazado de un

croquis.

11. Adiestrar al alumno en la realización de croquis y estudio de vistas para la

representación correcta de las piezas.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1. Normalización: Necesidad de la normalización, historia, ventajas e inconvenientes. 2. La Asociación Española de Normalización y Certificación. AENOR.

1. Observación y asociación del proceso seguido en la elaboración de las normas. 2. Observación y experimentación con formatos de dibujo. 3. Observación y

1. Reconocimiento del valor que tiene el lenguaje técnico para la comunicación. 2. Valoración de la constancia en el trabajo y la importancia del proceso de planificación en el trabajo

3. Normas: Definiciones, clasificación de las normas, proceso de redacción y presentación. 4. Formatos de dibujo. Series A, B y C. Cajetines o casilleros y lista de despiece. Doblado y plegado de planos. Reproducción y archivado de planos. 5. Escalas: Definición, tipos y aplicaciones. Ejercicios prácticos. Construcción de Escalas Gráficas. 6. Clases y grupos de líneas normalizadas. Ejemplos de aplicación de líneas. Particularidades. 7. Rotulación normalizada. Tipos de escritura, series normalizadas. Ejemplos de aplicación. 8. Croquis. Croquis del natural. Orden a seguir al hacer un croquis.

representación de elementos o piezas en los que aparezcan diferentes tipos de líneas. 4. Construcción y aplicación de escalas en piezas o dibujos.

como factor importante para la resolución satisfactoria de problemas. 3. Gusto por la exactitud , orden y limpieza en la elaboración y presentación de los dibujos. 4. Valoración de la selección de técnicas en función de sus características. 5. Valoración del orden y limpieza del aula y conservación y cuidado del material.

ACTIVIDADES:

• Leer y manejar el tema que comienza con la definición, clasificación, proceso de

redacción y la forma de representación de una norma.

• Manejar las reglas utilizadas en la realización de los formatos.

• Construir y aplicar diferentes escalas gráficas en los ejercicios.

• Identificar y realizar diversos ejercicios en los que intervengan las líneas

normalizadas.

• Realizar el croquis de una pieza prismática, de una pieza cilíndrica, de cualquier

pieza sencilla.

• Manejar planos y libros en los que intervengan elementos normalizados.

UNIDAD 14: REPRESENTACIÓN DE PIEZAS.


OBJETIVOS:

1. Estudiar detenidamente la obtención y disposición de las vistas de los cuerpos.

2. Dar a conocer los sistemas de disposición de vistas, europeo y americano.

3. Presentar algunos ejemplo de selección de vistas e indicar cómo se efectúa la lectura

de las mismas.

4. Conocer las normas generales de sobre la representación de piezas mecánicas

industriales.

5. Conocer las normas para la elección del alzado y los recursos especiales en el dibujo.

6. Ejercitarse en la representación de piezas a mano alzada .

CONTENIDOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1. Representación gráfica de un objeto. Sistemas de vistas. 2. Representación de una pieza por dos vistas. Ejemplos prácticos de aplicación. 3. Representación de una pieza por tres vistas. Ejemplos de aplicación. 4. Proceso en la realización de un croquis según vistas.

1. Observación y representación de piezas por medio de una, dos y tres vistas. 2. Observación y entendimiento de las representaciones de piezas. 3. Representación de croquis de piezas de diferentes tipos.

1. Predisposición a captar efectos de profundidad espacial en diferentes piezas. 2. Valoración de la capacidad espacial para visualizar formas tridimensionales. 3. Valoración de la constancia en el trabajo y la importancia del proceso de planificación en el trabajo como factor importante para la resolución satisfactoria de problemas. 4. Gusto por la exactitud , orden y limpieza en la elaboración y presentación de los dibujos. 5. Valoración de la selección de técnicas en función de sus características.

6. Valoración del orden y limpieza del aula y conservación y cuidado del material.

ACTIVIDADES:

• Realizar ejercicios en los que se nombre e identifique las vistas de objetos/piezas en

el espacio

• Realizar piezas u objetos en los que se relacionen las dimensiones del mismo.

• Delinear la tercera vista de un modelo a partir de sus dos vistas existentes.

• Representar piezas a escala mediante su alzado, planta y perfil .

• Representar piezas en forma de croquis a partir de modelos del natural


• Representar la tercer vista de piezas sencillas a partir de dos vistas existentes • Representar piezas a escala mediante su alzado, planta y perfil. • Representar piezas sencillas en croquis

• Trazado de la tercera vista de una pieza, practicando los cortes. • Representar piezas a escala con trazado de cortes. • Representación de piezas con vista o superficies especiales( aristas ficticias, abatimientos..)

UNIDAD 15: ACOTACIÓN NORMALIZADA.


OBJETIVOS :

1. Conocer la normalización más elemental de acotación: elementos, líneas, flechas,

cifras y signos.

2. Adquirir destreza suficiente en la práctica del acotado.

3. Cómo distinguir y conocer los diferentes sistemas de cotas y acotación, así como su

aplicación práctica en las piezas, de acuerdo con su funcionamiento y/o forma

geométrica.

4. Ejercitarse en la realización de croquis acotados

5. Ejercitarse en la realización de dibujos de piezas y su correcta acotación.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1. Definición y medios empleados en la acotación. 2. Símbolos utilizados en la acotación. 3. Acotaciones particulares: Círculos, arcos, cuerdas, ángulos. 4. Sistemas de acotación: Acotación en serie, en paralelo, combinada, por coordenadas y por tablas. 5. Ejemplos prácticos de aplicación. 6. Realización de croquis acotados

1. Estudio y observación de los elementos empleados en la acotación normalizada. 2. Conocimiento y experimentación con los diferentes sistemas de acotación. 3. Representación de dibujos de piezas correctamente acotadas.

1. Reconocimiento del valor que tiene el lenguaje técnico para la comunicación. 2. Valoración de la constancia en el trabajo y la importancia del proceso de planificación en el trabajo como factor importante para la resolución satisfactoria de problemas. 3. Gusto por la exactitud , orden y limpieza en la elaboración y presentación de los dibujos. 4. Valoración de la selección de técnicas en función de sus características.

ACTIVIDADES:

• Estudiar los diferentes elementos empleados en la acotación normalizada.

• Realizar diferentes ejercicios de acotación según las necesidades de fabricación.

• Realizar ejercicios prácticos de acotación de piezas según sus formas y dimensiones.

• Realizar ejercicios prácticos de croquis acotados.

• Acotar piezas a escala que estén representadas por su alzado, planta y perfil.


• Realizar y acotar mediante croquis piezas sencillas piezas u objetos. • Acotar piezas a escala que estén representadas por sus vistas.

• Acotación de formas de mecanizado normalizadas. • Acotación de conicidad, convergencia e inclinación. • Acotación de piezas con representaciones especiales ( aristas ficticias, superficies tangentes, abatimientos,...)

3. PROYECTO DE INNOVACIÓN

3.1 Introducción

Los ordenadores se han ido integrando en nuestra sociedad y, en la actualidad, están

presentes en la mayoría de las actividades diarias, en forma de portátiles, equipos de

sobremesa, tabletas, móviles inteligentes y otros dispositivos. Desde la aparición del primer

ordenador hasta nuestros días, la informática ha evolucionado a velocidades vertiginosas,

con dos objetivos muy claros: Facilitar el manejo y el acceso a grandes cantidades de datos,

y reducir el tamaño y la movilidad de los equipos utilizados.

Es por esto que parece cada día más necesario educar a los adolescentes a cómo utilizar

estas nuevas tecnologías que cada día están más comúnmente alrededor de nuestras casas, y

que se convierten en una herramienta fundamental de trabajo para cualquier profesional en

el futuro.

Mientras que los jóvenes utilizan principalmente o casi exclusivamente el ordenador para el

ocio, ya sea para relaciones sociales, juegos, películas… La realidad a la que se enfrentarán

en su futuro laboral es que utilizaran el ordenador como principal herramienta de trabajo.

3.2 Objetivos

Esta innovación va dirigida a alumnos del bachillerato de Ciencias y Tecnología y que han

elegido el dibujo técnico como materia de modalidad. De lo que suponemos que van

dirigiendo sus currículos hacia carreras técnicas como pueden ser todos los tipo de

ingenierías, arquitectura, arquitectura técnica… etc.

Por esto, lo que se quiere conseguir es intentar cambiar el concepto que tienen los jóvenes

sobre el ordenador y que empiecen a verlo como herramienta de dibujo y trabajo.

Para ello, el curso se iniciará con un unidad didáctica en la que se les enseñara a utilizar dos

herramientas principales con las que se trabajara todo el curso: (AutoCAD y Sketchup) así

como diversas aplicaciones dirigidas a las distintas unidades contenidas en Dibujo Técnico

Una vez impartida la primera unidad didáctica, las demás unidades seguirán su normal

desarrollo, teniendo la particularidad de que aproximadamente un 50% de las horas

dedicadas a ellas, se llevarán acabo a través del ordenador, ya sea con AutoCAD, Sketchup

u otras aplicaciones web.

También se dispondrá de un Blog a través del cual el profesor irá subiendo todo tipo de

contenido didáctico correspondiente a las unidades didácticas durante todo el curso. Así

como presencia en las redes sociales más utilizadas por el alumnado.

3.3 Temporalización UNIDADES DIDÁCTICAS Sesiones

Didácticas Evaluación

1er T

rimes

tre

0. El ordenador como herramienta de dibujo 8

1. Arte y Dibujo 4

2. Contrucciones geométricas elementales 2+2

3. Construcciones de formas poligonales 4+4 2

4. Escalas. Proporcionalidad, semejanza y transformaciones 4+4

5. Tangencias y enlaces 8+6

6. Curvas técnicas: Óvalos, ovoides y espirales 2+2 2

2º T

rimes

tre

7. Geometría Descriptiva: Principales Sistemas 2+2

8. Sistema Diédico (I): Punto, recta y plano. 8+6 2

9. Sistema Diédrico (II): Paralelismo, perpendicularidad,

intersecciones y distancias.

8+6 2

10. Sistema de planos acotados. 2+2

11. Sistema Axonométrico ortogonal. 4+4 2

3er T

rimes

tre 12. Perspectiva Caballera. 4+4

13. Normalización. 4+4 2

14. Representación de piezas. 8+6

15. Acotación Normalizada 2+2 2

Recuperaciones 4

SUBTOTAL 68+60 18

TOTAL 146

3.4 Unidad didáctica 0: El ordenador como herramienta de dibujo

• Temporalización 8 sesiones (4+4)

• Introducción Antiguamente, para realizar el plano de cualquier proyecto, se dibujaban a lápiz las vistas y

a continuación se pasaban a tinta utilizando el denominado tiralíneas. Con el tiempo, el

tiralíneas fue sustituido por las plumas de delinear, que permiten trazados de líneas con

gran perfección; el sistema consiste en un conjunto de plumas independientes e

individuales, cada una de las cuales está formada por un depósito de tinta y un puntero de

espesor único. A pesar del avance que supuso en su día la aparición de las plumas para

delinear, que permiten espesores de línea que no dependen de la apreciación del dibujante,

y a pesar de seguir utilizándose en la actualidad, hoy en día el avance ha venido de la mano

de la informática. El ordenador es un medio más para dibujar, una herramienta sumamente

potente que, gracias a la velocidad y cada vez mayor facilidad de manejo, proporciona una

ganancia de tiempo considerable. Ahora bien, detrás de un ordenador siempre hay una

persona que sabe qué dibujar y cómo dibujar. Para poder dibujar con un ordenador se

necesita un programa (software) que permita realizar las operaciones necesarias para llevar

a cabo un dibujo. Los principales programas que se utilizaran serán:

AutoCAD o programa de CAD para el dibujo 2D

Sketchup para el dibujo 3D

• Objetivos -Conocer las posibilidades de la informática en el dibujo técnico.

-Aplicar las nuevas tecnologías a la realización de planos técnicos sencillos.

• Orientaciones Para poder desarrollar la unidad didáctica, se necesitará un aula dotada de

ordenadores y la instalación en cada uno de ellos del correspondiente programa de CAD y

Sketchup que permita utilizar los ordenadores como un instrumento más de dibujo. A pesar

de que una de las competencias básicas de la E.S.O. es la competencia digital, dado que hay

importantes diferencias en el nivel de manejo de los ordenadores entre los alumnos del

grupo, se estima conveniente hacer una introducción explicando algunos conceptos

relativos al sistema operativo, con el fin de que los alumnos sepan distinguir entre los

ficheros que forman parte de un programa y los que genera el propio alumno cuando

maneja ese programa. Es importante también asegurarse de que conoce el concepto de

directorio o carpeta para saber cómo y dónde guardar la información generada, tratando de

inculcarle al mismo tiempo un cierto sentido del orden.

Conviene comenzar la explicación del manejo del programa con la ordenes básicas, y las

distintas maneras de introducir los datos (coordenadas absolutas, relativas y polares) para

que el alumnado pueda comenzar el manejo del programa de forma inmediata. A

continuación, se pueden ir planteando diversos ejercicios que nos sirvan de base para ir

explicando otras órdenes, conforme se vayan necesitando para realizarlos.

Como ocurre en cualquier programa informático, a medida que nos vamos adentrando en

él, nos damos cuenta de las infinitas posibilidades que posee el mismo. Es decir, descubrir

una serie de nuevos comandos ubicados también en las barras estándar y de herramientas,

al igual que los comandos vistos en la unidad anterior.

• Contenidos Conceptos

- Dibujo asistido por ordenador.

- Sistema operativo: archivos y directorios.

- AutoCAD/Sketchup. El editor de dibujo.

- Órdenes de dibujo.

- Órdenes de ayuda.

- Selección de objetos.

- Órdenes de edición.

- Órdenes de visualización.

- Modos de referencia.

Procedimientos

- Entrada en AutoCAD/Sketchup

- Entrada de órdenes.

- Entrada de coordenadas.

- Orden: línea, círculo, arco, polígono, elipse y texto.

- Modos de referencia: punto final, punto medio, cercano, perpendicular, centro, cuadrante,

tangente e intersección.

- Orden: fin (salir), salva (guardar) y límites.

- Selección: señalar, ventana y cruce.

- Orden: borra, copia, gira, escala, simetría, recorta, alarga, cambia y revoca.

- Orden: zoom y redibuja.

Actitudes

- Valorar las posibilidades de la informática como herramienta en el desarrollo del dibujo

técnico.

- Valorar las aplicaciones prácticas que los distintos comandos nos ofrecen, relacionándolas

con elementos más complejos.

- Ser consciente de la importancia que tiene lo aprendido en unidades anteriores para el

diseño asistido por ordenador.

• Recursos didácticos - Presentaciones para proyectar en clase

- Programa de diseño asistido por ordenador. (AutoCAD o similar en free/software y

Sketchup)

- Impresora DINA3

- Pendrive (cada alumno)

Para el alumno, esta innovación cuenta con la ventaja de que solo se les requiere un

pendrive con el guardar y trasladar los archivos generados.

Mientras que el principal inconveniente de la misma, es que se necesita un elevado numero

de horas el aula de informáticas y a ser posible un ordenador por alumno, algo casi

imposible en los días que corren.

El libro a seguir será el elegido por el centro correspondiente.

• Actividades

AutoCAD Ejercicio 1 – Entrada de datos

Con la orden línea, iremos dibujando las figuras, teniendo en cuenta que las coordenadas

podrán ser relativas, o de entrada directa.

Ejercicio 1 – Coordenadas polares absolutas

Crear un dibujo nuevo y guardarlo con el nombre “lamina2” en la carpeta de dropbox del

curso.

Mediante la orden línea y utilizando coordenadas polares absolutas dibujar la siguiente

figura.

En la siguiente imagen se indica, en azul, la distancia desde el origen de coordenadas a los

distintos vértices de la figura así como el ángulo que forma dicha distancia con la

horizontal, en rojo.

Sketchup

Ejercicio 1 - Figuras básicas:

Construya tridimensionalmente 8 figuras simples con base a las instrucciones del profesor.

Solo deben utilizarse las herramientas de dibujo de primitivas, Lapiz, Rectangulo, Push

tool, Desplazamiento y Metro. Utilizar la caja VCD para mayor precisión en las medidas.

Cada figura se guardará en un archivo independiente Ej Figura 1, Figura 2 etc

Ejercicio 2 - Modelo arquitectónico simple: construir un modelo 3D básico, usando como

referencia un plano JPG

3.5 Interacción con el alumnado a través de la red

Como la intención principal es que el alumnado empiece a ver el ordenador como

herramienta de trabajo, hemos de proporcionar todos los medios posibles para la

comunicación profesor-alumno-profesor a través del ordenador y la red.

Pare ello se han elegido tres principales herramientas que nos permitirán establecer una

conexión acorde a los tiempo presentes.

Estas son:

- Blog, a través del cual reunir contenidos web que puedan ayudar en el proceso de

aprendizaje de la asignatura.

- Twitter, con el cual se intentará mantener siempre informado al alumnado y estar en

contacto directo

- Dropbox, conocido sistema de almacenamiento en la red, con el cual podremos

compartir todo tipo de material de la asignatura con el alumnado.

3.3.1 Blog Se elige la plataforma TUMBLR por su creciente popularidad y gran acogida por parte del

público más joven. Tumblr es una plataforma de microblogging que permite a sus usuarios

publicar textos, imágenes, vídeos, enlaces, citas y audio.

Con estas opciones podemos subir todo tipo de contenido relevante para el curso y unidad

didáctica que nos encontremos.

También podemos asociar el blog a una cuenta de Twitter por lo que será mucho más fácil

que la información llegue lo más rápido posible al alumnado, ya que prácticamente la

totalidad de ellos poseen una cuenta en dicha red social.

Podemos ver un ejemplo en: www.dibujandoconelordenador.tumblr.com

3.3.2 Twitter

Conocidísima red social y presente en la mayoría de los smartphones de los alumnos, con

la cual podemos mantener una comunicación eficaz y rápida con ellos. Aquí también

llegaran todos los post colgados en el blog y así llegar de manera inmediata a todo el

alumnado.

3.3.3 Dropbox

También conocida plataforma de almacenamiento en la “nube” y de gran utilidad para

colgar todo tipo de material didáctico y que este presente en cualquier momento y al

alcance de los alumnos. Suponiendo que el centro no posee ningún tipo de aula virtual que

sustituya este servicio prestado.

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