Programación Didáctica de Aula e ... - Santillana · Santillana de Natural Science (Learning...

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 1.º Primaria 1

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación

Natural Science (Learning Lab)

1.er curso de Educación Primaria

Índice

El modelo de Programación Didáctica de Aula de Santillana. ………………………………………………………………………………...Pág. 2

Los instrumentos para la evaluación. .................................................................................................................................................. Pág. 2

Las competencias educativas del currículo. ........................................................................................................................................ Pág. 2

Objetivos curriculares de la Educación Primaria. ................................................................................................................................. Pág. 3

Áreas curriculares y bloques de contenido .......................................................................................................................................... Pág. 4

Materiales curriculares y otros recursos didácticos ............................................................................................................................. Pág. 4

Metodología CLIL ................................................................................................................................................................................ Pág. 5

Lenguaje del aula ................................................................................................................................................................................ Pág. 5

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) de 1.º Primaria.................... Pág. 7


El modelo de Programación Didáctica de Aula de Santillana

El presente documento contiene la Programación Didáctica de Aula (PDA) de

Santillana de Natural Science (Learning Lab), correspondiente al 1.er curso de

Educación Primaria.

El modelo de programación pretende ser una herramienta que facilite a los

profesores las siguientes tareas:

• Planificar su trabajo de forma eficaz.

• Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos.

• Establecer pautas claras para la evaluación.

La propuesta de Programación Didáctica de Aula que recoge este documento está

elaborada sobre el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se

establece el currículo básico de la Educación Primaria.

Los instrumentos para la evaluación

En cada unidad didáctica se incluyen diferentes instrumentos para la evaluación

del aprendizaje del alumno.

Las rúbricas son plantillas de evaluación cualitativa especialmente útiles para

reflejar los diferentes aspectos que se quieren analizar en una tarea, bien porque

su resultado implica tener en cuenta factores diversos, o bien porque sea un

desempeño difícilmente objetivable. En la rúbrica de cada unidad se reflejan los

niveles de adquisición —desde logro en vías de adquisición hasta el nivel de

excelente— de los aspectos o categorías que interesa analizar.

Las dianas son representaciones gráficas que permiten a los alumnos observar e

identificar más claramente sus fortalezas y necesidades y, aplicadas en diferentes

momentos, adquirir conciencia de su evolución.

Las competencias educativas del currículo

‹‹En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del

Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el

aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del

aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para

propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y

aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que

han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los

alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone

una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores

éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento

que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan,

pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la

participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar

tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos

educativos no formales e informales››.

‹‹Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión

Europea. Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las

personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la

ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se identifican siete competencias

clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento

económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las

actitudes esenciales vinculados a cada una de ellas››.

Las competencias clave del currículo son las siguientes:

• Comunicación lingüística (CL).

• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

(CMCT).

• Competencia digital (CD).

• Aprender a aprender (AA).

• Competencias sociales y cívicas (CSC).

• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE).

• Conciencia y expresiones culturales (CEC).


Objetivos curriculares de la Educación Primaria

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a

obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la

ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo

propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de

responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí

mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad

en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de

conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito

familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se

relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias

entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres

y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la

hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar

hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa

básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y

desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la

resolución de problemas que requieran la realización de operaciones

elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así

como ser capaces

de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las

ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los

mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en

la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como

medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar

modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud

contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los

estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la

prevención de los accidentes de tráfico.

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 1.º Primaria

4

Áreas curriculares y bloques de contenido

En cada una de las áreas curriculares, los contenidos, los criterios de evaluación y

los estándares de aprendizaje aparecen organizados en bloques.

‹‹Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a

comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y

tecnológicos a nuestra vida diaria. A través de las Ciencias de la Naturaleza nos

acercamos al trabajo científico y a su contribución al desarrollo, por lo que es

necesario proporcionar a todos los alumnos y alumnas las bases de una formación

científica que los ayude a desarrollar las competencias necesarias para

desenvolverse en una realidad cambiante cada vez más científica y tecnológica.

El desarrollo de la ciencia y la actividad científica es una de las claves esenciales

para entender la evolución de la humanidad. […] A través del área de Ciencias de

la Naturaleza los alumnos y alumnas se inician en el desarrollo de las principales

estrategias de la metodología científica, tales como la capacidad de formular

preguntas, identificar el problema, formular hipótesis, planificar y realizar

actividades, observar, recoger y organizar la información relevante, sistematizar y

analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma

cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los materiales y herramientas››.

Los bloques de contenido que articulan el área son los siguientes:

• Bloque 1. Iniciación a la actividad científica.

• Bloque 2. El ser humano y la salud.

• Bloque 3. Los seres vivos.

• Bloque 4. Materia y energía.

• Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas.

Materiales curriculares y otros recursos didácticos

Material del alumno

• Student’s book.

• Activity book.

• Picture dictionary.

• Cut outs.

Material de aula

• Visual thinking posters.

• Flashcards.

Material del profesorado

• Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación (PDA).

• Teacher’s book.

• Teacher’s resources:

o Extension.

o Reinforcement.

o Assessment (2 levels).

Recursos digitales

• LibroMedia (alumnos y profesorado).

• Ibook (profesorado).

5 Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 1.º Primaria

Metodología CLIL

El término CLIL (aprendizaje integrado de contenidos e idiomas) hace referencia al

enfoque didáctico según el cual las áreas y materias, o alguna parte de ellas, se

enseñan utilizando una lengua extranjera, con un doble objetivo: el aprendizaje del

contenido de la materia y, simultáneamente, el de dicho idioma. Esta técnica se

aplica en este documento al área de Ciencias de la Naturaleza, basándose en las

directrices legislativas recogidas en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,

por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

Se justifica su elaboración tomando en cuenta las Recomendaciones para el 2010

de la Comisión Europea para los Estados miembros donde se propone que todos

los alumnos deberían, al terminar su escolarización, tener competencia en su

lengua materna y, al menos, en dos lenguas comunitarias. Esta recomendación se

ve respaldada por las nuevas reformas legislativas en las distintas etapas de

escolarización y con los programas de colegios bilingües y plurilingües dentro del

territorio nacional. Su fin es mejorar las competencias en las lenguas extranjeras a

través del estudio de los contenidos en otras áreas y materias curriculares. En este

sentido, CLIL como metodología abarca tanto la enseñanza y aprendizaje del inglés

como los de otros contenidos curriculares de distintas áreas y materias.

El énfasis de desarrollar una Propuesta Curricular con elementos CLIL implica

intensificar la experiencia del alumnado en la «resolución de problemas» y «saber

hacer cosas» a través de otro idioma, dando una relevancia destacada al uso del

lenguaje a la vez que se adquieren los contenidos del área/materia de una manera

más activa, estimulando así el aprendizaje. En términos de adquisición de lenguas

extranjeras, la finalidad es cultivar un conocimiento para futuros puestos de trabajo

con un fin práctico. En este sentido, la Programación de Aula ofrece tareas

relevantes, realistas y motivadoras dirigidas al aprendizaje de los contenidos

curriculares a través del inglés. Esta es la razón por la que a CLIL se la conoce

como «educación con doble finalidad».

Este método de trabajar las lenguas «en contexto» se ha utilizado durante muchos

años para garantizar la integración del aprendizaje de lenguas. En sentido amplio,

entendemos que enfatizar la utilidad de la comunicación en contextos concretos ha

contribuido al desarrollo de la metodología de CLIL hoy en día.

Learning Lab lleva a la práctica los fundamentos teóricos y metodológicos del

aprendizaje integrado de contenidos e idiomas para conseguir el aprendizaje del

área de Ciencias de la Naturaleza a la vez que de la lengua inglesa. Así se logra el

aprendizaje eficaz de la lengua inglesa en la medida en la que se puede utilizar en

situaciones reales de aprendizaje, haciendo énfasis, tal como promueve CLIL, en

la «resolución de problemas» y en «saber hacer cosas», de modo que los alumnos

se sienten motivados al poder resolver problemas y hacer cosas en otras lenguas

mediante la realización de tareas relevantes y realistas.

Así, el uso del inglés no se limita a aprender simplemente un conjunto de palabras,

sino que implica el desarrollo de los conceptos que hay detrás de las propias

palabras. El alumno podrá desarrollar sus destrezas de pensamiento con sus

habilidades comunicativas en lengua inglesa.

Cada unidad incluye actividades Total Physical Response: juegos, raps y

canciones; y estrategias de aprendizaje —por ejemplo, visual thinking, uso de

stickers, etc.— para facilitar la comprensión del vocabulario, al tiempo que se

proponen actividades que motivan a los alumnos a hablar desde el primer momento

—por ejemplo, Observe, Think, Compare…— y apoyo visual y lingüístico

(speech bubbles). Las audiciones de los textos y las canciones ayudan a los niños

a desarrollar y mejorar las destrezas de comprensión oral.

En esta Programación Didáctica incluimos tanto los contenidos curriculares como

los contenidos lingüísticos que se trabajan en cada unidad.

Lenguaje del aula

Para promover y conseguir una clase dinámica se requiere un uso de lenguaje

procedimental para dirigir la atención, ofrecer ayuda y solicitar opiniones. Las

expresiones utilizadas por el profesor variarán según el nivel lingüístico del grupo,

pero siempre facilitarán la total comprensión de los conceptos por parte de todos

los alumnos, incluso aquellos con mayor dificultad en la comprensión y expresión

de la lengua extranjera. Algunos ejemplos de estructuras y expresiones básicas

que los profesores pueden utilizar en Primaria son:


Comenzar una clase o una presentación

– Hello, everyone. – Good (morning), class.

– It's time to start. Are you ready?

Establecer los objetivos de la sesión

– Yesterday we looked at... Today...

– Today we start a new topic...

– First, we are going to... Next, we will...

– This presentation is about...

Dar ejemplos

– For example, ...

– … is an example of...

Expresar alternativas

– There are two options, ...

– What other alternatives are there?

Expresar condiciones

– What will happen if...?

Expresar causa/efecto y conclusiones

– Why…? Because…

– So, …

– This proves that...

Dar información adicional

– For more information, ...

– In addition to this...

Realizar comparaciones

– Are all the results the same?

– … are more … than…

– That example is better.

Expresar de otra manera

– In other words, ...

– …, I mean, ...

Pedir o dar una aclaración

– Can you explain it, please?

– I couldn't hear that: can you repeat it?

– I didn't understand/hear your question.

– Can you speak louder please?

Dirigir la atención

– Please pay attention.

– Please look at the screen/page…

– We're going to watch a video about...

– Look at the image at the top of the page.

– Let's read the text at the bottom.

– In the centre of the screen, we can see...

Expresar o pedir una opinión

– In my opinion, ...

– What do you think about…?

– I agree with... I disagree with that.

Pedir retroalimentación

– Do you understand?

– Do you have any questions?

– Would you like to make a suggestion?

– Who can answer this?

– Why do you think…?

– Why is this important?

Posponer una respuesta

– I'll answer that question later.

Organizar y gestionar una tarea grupal

– Get into groups of three.

– Work with a partner.

– Share with the person next to you.

– You have ... minutes to do Activity 2.

– You can use your notes.

– Each group member has a specific role.

– Assign roles: recordkeeper, reporter...

– Work silently for 10 minutes, then share your

answers.

Debatir el trabajo realizado

– Let's hear from group 1 first.

– Would anyone like to volunteer?

– Can I make a suggestion?

– Can we look at Activity 2?

– I have a question on the presentation.

Dar feedback

– Well done. That was very clear.

– That is correct / correct in part.

– You are on the right track.


Unit 5. Animals

OBJETIVOS CURRICULARES

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de

responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,

sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el

aprendizaje, y espíritu emprendedor.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa

básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y

desenvolverse en situaciones cotidianas.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las

ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos

de comportamiento que favorezcan su cuidado.

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

• Enfoque de la unidad. En esta unidad, los alumnos diferenciarán seres vivos

y seres inertes y descubrirán por qué los animales y los seres humanos son

seres vivos; podrán explicar cómo nacen diferentes animales; describirán las

características de animales vertebrados e invertebrados y los diferenciarán,

clasificarán los vertebrados en varios grupos y explicarán cómo es el cuerpo de

distintos animales; también diferenciarán animales domésticos y salvajes. La

unidad se complementa con el trabajo del Mini lab, donde tendrán que hacer la

ficha de un animal e indicar las partes de su cuerpo. Los alumnos harán una

valoración de su trabajo y, para contextualizar el aprendizaje, realizarán un

trabajo final: Make a poster about pets, tarea con la que aprenderán cómo se

debe tratar a los animales en diferentes contextos y los cuidados que necesitan

las mascotas y que finalizará con la realización en grupo de un póster de

mascotas.

• Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen distintos tipos de

animales, concretamente sus características físicas: color, tamaño, formas,

etcétera. Saben organizarlos y clasificarlos atendiendo a este criterio y

muestran una actitud de respeto hacia ellos.

• Previsión de dificultades. Es probable que los alumnos encuentren

dificultades para reconocer características en animales que no forman parte de

su entorno habitual y les cueste clasificar los animales vertebrados en diferentes

grupos.


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA

SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: tres últimas semanas de febrero

BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

CONTENIDOS CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

CC INDICADORES DE LOGRO

• Iniciación a la actividad

científica.

• Aproximación

experimental a algunas

cuestiones.

• Lectura de textos propios

del área.

• Trabajo individual y en

grupo.

• Planificación de proyectos

y presentación de

informes.

• Desarrollo de estrategias que permiten

acceder a las fuentes de información

relacionadas con los animales

(reproducción, apariencia, etc.).

• Utilización del vocabulario de la unidad

en sus trabajos de clase.

• Interpretación, clasificación y relación

de imágenes.

• Elaboración en grupo de un mural de

mascotas.

• Uso de tablas para registrar

características de los animales.

• Realización de proyectos: elaboración

de una ficha con los datos de un

animal.

B1-1.

B1-2.

B1-3.

B1-4.

B1-5.

B1-1.1.

B1-2.1.

B1-3.1.

B1-3.2.

B1-5.2.

CL

CMCT

CD

AA

SC

IE

CEC

• Busca, selecciona y organiza información

relacionada con la unidad, a partir de textos e

imágenes, para completar sus actividades y

responder a preguntas de forma adecuada.

• Manifiesta autonomía en la planificación y

ejecución de acciones y tareas, y tiene

iniciativa en la toma de decisiones.

• Utiliza correctamente el vocabulario de la

unidad sobre reproducción, apariencia, etc., de

los animales.

• Expone oralmente, de forma clara y ordenada,

contenidos relacionados con la unidad que

manifiesten la comprensión de textos orales

y/o escritos.

• Trabaja en grupo para elaborar un mural de

mascotas.

• Realiza pequeños proyectos sobre los

animales: confecciona una ficha informativa

que recoge información sobre un animal.


BLOQUE 3. LOS SERES VIVOS

CONTENIDOS CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

CC INDICADORES DE LOGRO

• Seres vivos, seres inertes.

Diferenciación.

• Los seres vivos:

características,

clasificación y tipos.

• Las relaciones entre los

seres vivos. Cadenas

alimentarias. Poblaciones,

comunidades y

ecosistemas.

• Hábitos de respeto y

cuidado hacia los seres

vivos.

• Los seres vivos.

• Diferenciación de seres vivos e inertes.

• Clasificación de diversos animales

según su forma de reproducción y

alimentación.

• Reconocimiento de animales

vertebrados e invertebrados.

• Identificación de las características de

los vertebrados.

• Los mamíferos, las aves, los peces, los

anfibios y los reptiles.

• Clasificación de los vertebrados en

grupos.

• Identificación de las partes del cuerpo

de los vertebrados y de las estructuras

que protegen.

• Clasificación de animales en


• El hábitat de los animales.

• Reconocimiento y diferenciación de

animales salvajes y domésticos.

• Valoración de la importancia de cuidar

y respetar a los animales y de ser

responsables con las mascotas.

B3-1.

B3-2.

B3-3.

B3-4.

B3-1.1.

B3-2.1.

B3-2.2.

B3-2.3.

B3-3.1.

B3-3.5.

B3-4.1.

CL

CMCT

AA

IE

• Diferencia seres vivos e inertes.

• Conoce y describe las características principales

de los seres vivos atendiendo a sus

características físicas y a su forma de

alimentarse y reproducirse.

• Describe características de animales

vertebrados e invertebrados y clasifica

animales en vertebrados e invertebrados.

• Clasifica animales vertebrados en grupos:

mamíferos, aves, peces, anfibios y reptiles.

• Explica las diferencias existentes entre los

animales domésticos y los animales salvajes.

• Determina el hábitat en el que viven los

animales.

• Muestra conductas de respeto y cuidado hacia

los animales y de responsabilidad con las

mascotas.


INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN ALUMNO/A …………………………………………………….

Rúbrica de evaluación de la tarea: Make a poster about pets

CATEGORÍA NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN

(MÁXIMO 4) EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)

Participación

Le cuesta participar y demuestra

falta de interés por las tareas en

grupo.

Participa en los trabajos en grupo

animado por el profesor o por sus

compañeros.

Demuestra interés por participar y

habitualmente se involucra en las

tareas de grupo.

Participa en los trabajos, realizando

propuestas, demostrando iniciativa y

disfrutando de la tarea en grupo.

Reconocimiento de las fases de

realización de la tarea

Solicita ayuda y orientación

permanente de un adulto para saber

qué tiene que hacer.

Realiza la tarea sin tener en cuenta las

fases de identificación del objetivo,

planificación y elaboración.

Identifica el objetivo, pero le cuesta

planificar la tarea.

Reconoce y comprende las fases para

realizar la tarea: identificación del

objetivo, planificación y elaboración del

póster.

Relación con los miembros del

grupo

No ofrece ayuda a sus compañeros

ni acepta que estos le ayuden.

Ayuda a los compañeros solo si se lo

piden y deja que estos le ayuden, pero

no se lo pide directamente.

Ayuda a sus compañeros sin esperar

a que estos se lo soliciten.

Ayuda a sus compañeros y recibe ayuda

de estos; además, no le importa

solicitar ayuda cuando lo necesita.

Responsabilidad en el trabajo con

los demás

Tiene dificultades para cumplir con

sus responsabilidades y no tiene en

cuenta cómo afecta su actitud en el

trabajo del grupo.

Cumple con sus responsabilidades,

pero le gusta que los demás se

adapten a su manera de trabajar.

Cumple con sus responsabilidades

sin imponer su método y tratando

de ceder ante las propuestas de los

otros.

Es responsable en el trabajo; propone y

escucha propuestas esforzándose por

conciliar y consensuar las decisiones.

Creatividad

Demuestra poco interés por

aprovechar las posibilidades de los

recursos de que dispone.

Utiliza los recursos de que dispone,

pero lo hace de forma mecánica, poco

creativa.

Reconoce y reflexiona sobre las

posibilidades de utilización de los

recursos; demuestra interés por

hacerlo de forma creativa.

Aprovecha todas las posibilidades de

los recursos que tiene a su alcance,

experimentando y demostrando

creatividad.

CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 20)

CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 5 a 8 PUNTOS: En vías de adquisición; 9 a 13 PUNTOS: Adquirido; 14 a 18 PUNTOS: Avanzado; 19 a 20 PUNTOS: Excelente.


Rúbrica de evaluación del reconocimiento de características ALUMNO/A …………………………………………………….

y el cuidado de los animales



Diferenciación de seres vivos e

inertes

Muestra algunas dificultades para

diferenciar seres vivos y seres

inertes.

Diferencia los seres vivos de los seres

inertes, pero en algunas ocasiones

manifiesta dudas.

Diferencia los seres vivos de los

seres inertes.

Diferencia los seres vivos de los seres

inertes y puede explicar lo que

diferencia a unos de otros.

Reconocimiento de características de los animales

Identifica animales, pero muestra

dificultad para expresar sus

características.

Identifica animales y describe su

apariencia.

Identifica animales y describe su

apariencia, cómo se alimentan y se

reproducen, pero sin aportar

información de cómo se desplazan y

viven.

Describe las características de la

apariencia y aporta información

detallada sobre cómo se alimentan, se

reproducen y se desplazan, y también

sobre su hábitat.

Clasificación de tipos de animales

Muestra dificultades para clasificar

animales en diferentes tipos.

Reconoce y clasifica animales en

mamíferos, aves, peces, anfibios y

reptiles. Reconoce características de


Identifica animales domésticos y

salvajes.

Reconoce y clasifica animales en


reptiles. Clasifica los animales en


Reconoce algunas características de

los animales domésticos y de los

salvajes.

Clasifica los animales en vertebrados e

invertebrados, y los vertebrados en


reptiles; explica características de

algunos invertebrados. Reconoce las

características que diferencian a los

animales domésticos de los salvajes.

Respeto y cuidado de las

mascotas

Le cuesta asumir responsabilidades

de cuidado hacia las mascotas.

Conoce algunos de los cuidados que

necesitan las mascotas, pero le cuesta

asumirlos.

Conoce los cuidados básicos de

alimentación e higiene que

necesitan las mascotas.

Conoce los cuidados que necesitan las

mascotas y muestra iniciativa por

asumirlos de forma autónoma y

responsable.




Rúbrica de evaluación de la expresión oral ALUMNO/A …………………………………………………….

en conversaciones con compañeros



Intervención

Le cuesta participar en las

actividades de expresión oral.

Interviene cuando se le pregunta,

pero baja la cabeza para que

no le pregunten.

Interviene en ocasiones, pero

prefiere que intervengan otros

antes.

Interviene de forma autónoma en las

conversaciones y demuestra interés

por participar.

Contextualización Habla sobre cosas distintas

a lo preguntado.

Da muchas vueltas antes

de hablar sobre lo que le preguntan.

Habla sobre lo que le preguntan,

pero de forma muy escueta.

Habla sobre lo que le preguntan

proporcionando detalles, ejemplos…

Fluidez

Cuando habla con otros

compañeros o adultos se traba

constantemente.

Consigue hablar con fluidez, pero se

traba al iniciar cada frase.

Habla bien, pero encuentra

dificultad en las palabras nuevas y

en algunas ocasiones puede llegar a

trabarse.

Habla con fluidez en sus

intervenciones, vocaliza correctamente

y pronuncia todas las palabras sin

problemas.

Vocabulario

Utiliza un vocabulario pobre y

repite muchas palabras.

Utiliza el vocabulario de la unidad,

pero repite muchas palabras.

Utiliza el vocabulario de la unidad y

también muestra interés por

ampliar su léxico.

Utiliza un vocabulario amplio, muestra

interés por ampliarlo y pregunta el

significado de las palabras que no

conoce.

Lenguaje no verbal

Nunca utiliza lenguaje gestual en

sus intervenciones orales.

Utiliza el lenguaje gestual, pero a

veces no se acomoda al contenido de

lo que expresa.

Utiliza correctamente el lenguaje

gestual.

Utiliza de forma natural y correcta el

lenguaje gestual y consigue reforzar así

su expresión oral.




Criterios para la puntuación

0 En vías de

adquisición

1 Adquirido

2 Avanzado

3 Excelente

Comparte su tarjeta con el

grupo, exponiéndola de

forma clara y precisa

Escribe el nombre del animal y

sus partes correctamente

Recorta las fotografías

utilizando correctamente

las tijeras

Diana de evaluación de la realización de fichas de animales ALUMNO/A ……………………………………………..

2

1

0

Muestra interés por la

limpieza y el orden en la

elaboración de sus tareas

3

Elige un animal y busca

fotografías



0 En vías de

adquisición

1 Adquirido

2 Avanzado

3 Excelente

Expresa la respuesta a la

pregunta de forma clara y

precisa

Relaciona el contenido con

conocimientos previos

Deduce la relación de la

actividad con el contenido

trabajado

Comprende las preguntas

que le plantean sobre

animales

Diana de evaluación de comprensión ALUMNO/A ……………………………………………..

y estrategias de pensamiento (Think about it)

Diana de la coevaluación del trabajo en grupo ALUMNO/A ……………………………………………..

2

1

0

Organiza ideas y

conocimientos para

elaborar la respuesta

3



0 Nunca

1 Pocas veces

2 Muchas veces

3 Siempre

Ha colaborado aportando ideas y

buscando información

Ha dirigido y coordinado

bien su parte de trabajo

Le preocupa que el trabajo

esté bien hecho

Es respetuoso con las opiniones de

los demás

Ha contribuido a crear un

buen ambiente

Ha ayudado a solucionar los

problemas que han surgido

4 3,5

3

2,5

2

1,5

1 0,5

0


OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO

Modelo discursivo/expositivo.

Modelo experiencial.

Trabajo por tareas.

Trabajo individual.

Trabajo cooperativo.

Actividad y experimentación.

Participación.

Personalización.

Significatividad.

Funcionalidad.

Tareas individuales.

Tareas por pareja.

Tareas de equipo.

Agrupamiento flexible.

RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN

Observación directa del trabajo diario.

Análisis y valoración de tareas especialmente

creadas para la evaluación.

Valoración cuantitativa del avance individual

(calificaciones).

Valoración cualitativa del avance individual

(anotaciones y puntualizaciones).

Observación directa.

Rúbricas y dianas para la evaluación de la

unidad.

Evaluación de contenidos, pruebas

correspondientes a la unidad.

Evaluación por competencias.

Calificación cuantitativa: en la prueba de

control, cada actividad se calificará con 1 punto

si se ha resuelto correctamente. En el caso de

que la resolución no sea errónea, pero sea

incompleta o falte algún elemento esencial, se

puede valorar con 0,5 puntos. Así, la

calificación máxima de la prueba será de 10

puntos. La evaluación inicial se calificará del

mismo modo.

Calificación cualitativa: rúbrica de evaluación

de la tarea: Make a poster about pets; del

reconocimiento de características y el cuidado

de los animales; de la expresión oral en

conversaciones con compañeros.

Dianas: diana de evaluación de la realización

de fichas de animales; de comprensión y

estrategias de pensamiento (Think about it);

del trabajo en grupo.

Las pruebas de evaluación por competencias.

La observación directa.


ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA

MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• Activity book.

• Reinforcement activities (Teacher’s

resources).

• Extension activities (Teacher’s resources).

• LibroMedia.

TRABAJO

COOPERATIVO Make animals cards (página 73). Make a poster about pets (página 81).

ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS Recursos complementarios. Actividades correspondientes a la unidad.

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

VOCABULARIO ESTRUCTURAS FUNCIONES COMUNICATIVAS

Animals: dog, cow, sheep, bird, deer, hippos,

cats, pigs, dolphin, fox, snake, zebra, mouse,

crocodile, eagle, frog.

Non-living things: tree, water, rock, girl.

Living things: be born, grow, reproduce,

eggs.

Vertebrates: skeleton, fish, birds,

amphibians, mammals, reptiles, feathers,

shell, fur, scales, wing, beak.

Invertebrates: butterfly, worm, jellyfish,

snail.

Habitats: wild, domestic, forest, river, house,

farm, pet, nest.

Look after animals: food, water, exercise,

hygiene, love.

I can see…

Question words

Where do they live?

What do pets need?

Present simple

It is a living / non-living thing.

They reproduce from eggs.

They live in the forest.

Pets need love.

Have / Has

Does it have feathers? Yes, it has.

They have / don’t have a skeleton.

• Expresar causa

• Animals are living things because...

•

• Preguntar y expresar la cantidad

• How many…? There are…

•

• Describir un animal y su hábitat

• My favourite animal is…

• It is born from…

• It has…

• It lives in a…

• It needs…


CONTENIDOS TRANSVERSALES

Comprensión lectora. Animals are living things (página 68). How are animals born (página 69). What are vertebrates? (página 70). What are

invertebrates? (página 72). Wild animals and domestic animals (página 76).

Expresión oral y escrita. Think about it (páginas 68, 70, 74 y 77). Escritura de nombres de animales domésticos (página 78). Escritura de los nombres

de los grupos de vertebrados (página 79).

Comunicación audiovisual. Imágenes de las actividades. Observe (páginas 66 y 68). Semáforo de autoevaluación (páginas 37 y 39). Classify (página

71). Realización de una tabla (página 72). Mini lab (página 73). Dibujo de su animal favorito; mapa mental (página 79). Look after animals (página

80). Make a poster about pets (página 81).

Emprendimiento. Dibujo de su animal favorito (página 79). Make a poster about pets (página 81).

Educación cívica y constitucional. El respeto a los animales en los espacios naturales.

PLAN DE FOMENTO

DE LA LECTURA • Santillana Richmond CLIL Readers - Level I: Wild animals.

EDUCACIÓN

EN VALORES • El cuidado de las mascotas.

UTILIZACIÓN DE LAS TIC • LibroMedia de 1.º. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.

Programación Didáctica de Aula e ... - Santillana · Santillana de Natural Science (Learning...

Documents

Transcript of Programación Didáctica de Aula e ... - Santillana · Santillana de Natural Science (Learning...