PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2020-21 ......Programación didáctica de Plástica 5º Educación...

Programación didáctica de Plástica 5º Educación Primaria - Curso 2020 - 2021

C.P.R Colexio La Salle - Ferrol – (R/ Pardo Bazán, S/N)

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

CURSO 2020-21 EDUCACIÓN PRIMARIA

CURSO: 5º E.P MATERIA: PLÁSTICA

• 1. Introdución.

• 2. Obxectivos curriculares da Educación Primaria.

• 3. Proposta curricular:

3.1. Obxectivos.

3.2. Contidos.

3.3. Criterios de avaliación.

3.4. Estándares de aprendizaxe.

3.5. Competencias clave.

3.6. Modalidade semipresencial e non presencial.

• 4. Contidos temporalizados.

• 5. Desenvolvemento dás competencias básicas.

• 6. Coñecementos e aprendizaxes básicos para unha avaliación

positiva.

• 7. Metodoloxía didáctica presencial.

7.1 Metodoloxía semipresencial e non presencial.

• 8. Metodoloxía para ou ensino e a aprendizaxe da lectura.

• 9. Materiais e outros recursos didácticos.

• 10. Medidas para a incorporación dás TIC ao traballo na aula.

• 11. Medidas de atención á diversidade.

11.1 Medidas de atención á diversidade en modalidades

semipresenciais e non presenciais (Plan de reforzo).

• 12. Procedementos e instrumentos para a avaliación. Cualificación.

12.1 Procedementos e instrumentos para a avaliación. Cualificación

(modalidades semipresenciais e non presenciais).

• 13. Actividades complementarias e extraescolares.

• 14. Procedementos para avaliar a propia programación.

• 15. Constancia de información ao alumnado.



• INTRODUCIÓN.

Á hora de realizar esta Programación Didáctica, tívose en conta a

Lexislación vixente para a Etapa de Educación Primaria.

- Lei Orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para a mellora da calidade

educativa.

• ORDE do 23 de xullo de 2014 (D.O.G Núm. 154 Xoves, 14 de agosto

de 2014).

• DECRETO 105/2014, do 4 de setembro, polo que se establece o

currículo da educación primaria na Comunidade Autónoma de Galicia.

Así como o P.E.C e a P.X.A, documentos nos que o centro adapta e

contextualiza o currículo á súa propia realidade.

Nela, á súa vez, o currículo adaptouse e desenvolveu para un grupo

específico de alumnos/ás e para un nivel concreto, en todo o referente as

características propias desta Área .

• OBXECTIVOS CURRICULARES DA EDUCACIÓN PRIMARIA.

A educación primaria contribuirá a desenvolver nos nenos e nas nenas

as capacidades que lles permitan:

• Coñecer e apreciar os valores e as normas de convivencia, aprender a

obrar de acordo con elas, prepararse para o exercicio activo da

cidadanía e respectar os dereitos humanos, así como o pluralismo

propio dunha sociedade democrática.

• Desenvolver hábitos de traballo individual e de equipo, de esforzo e de

responsabilidade no estudo, así como actitudes de confianza en si

mesmo/a, sentido crítico, iniciativa persoal, curiosidade, interese e

creatividade na aprendizaxe, e espírito emprendedor.

• Adquirir habilidades para a prevención e para a resolución pacífica de

conflitos que lles permitan desenvolverse con autonomía no ámbito

familiar e doméstico, así como nos grupos sociais cos que se relacionan.

• Coñecer, comprender e respectar as diferentes culturas e as diferenzas

entre as persoas, a igualdade de dereitos e oportunidades de homes e

mulleres e a non discriminación de persoas con discapacidade nin por

outros motivos.



• Coñecer e utilizar de xeito apropiado a lingua galega e a lingua castelá,

e desenvolver hábitos de lectura en ambas as linguas.

f) Adquirir en, polo menos, unha lingua estranxeira a competencia

comunicativa básica que lles permita expresar e comprender mensaxes

sinxelas e desenvolverse en situacións cotiás.

g) Desenvolver as competencias matemáticas básicas e iniciarse na

resolución de problemas que requiran a realización de operacións

elementais de cálculo, coñecementos xeométricos e estimacións, así como

ser quen de aplicalos ás situacións da súa vida cotiá.

h) Coñecer os aspectos fundamentais das ciencias da natureza, as ciencias

sociais, a xeografía, a historia e a cultura, con especial atención aos

relacionados e vinculados con Galicia.

i) Iniciarse na utilización, para a aprendizaxe, das tecnoloxías da información

e da comunicación, desenvolvendo un espírito crítico ante as mensaxes que

reciben e elaboran.

j) Utilizar diferentes representacións e expresións artísticas e iniciarse na

construción de propostas visuais e audiovisuais.

k) Valorar a hixiene e a saúde, aceptar o propio corpo e o das demais

persoas, respectar as diferenzas e utilizar a educación física e o deporte

como medios para favorecer o desenvolvemento persoal e social.

l) Coñecer e valorar os animais máis próximos ao ser humano e adoptar

modos de comportamento que favorezan o seu coidado.

m) Desenvolver as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da

personalidade e nas súas relacións coas demais persoas, así como unha

actitude contraria á violencia, aos prexuízos de calquera tipo e aos

estereotipos sexistas e de discriminación por cuestións de diversidade

afectivo-sexual.



n) Fomentar a educación viaria e actitudes de respecto que incidan na

prevención dos accidentes de tráfico.

o) Coñecer, apreciar e valorar as singularidades culturais, lingüísticas,

físicas e sociais de Galicia, poñendo de relevancia as mulleres e homes

que realizaron achegas importantes á cultura e á sociedade galegas.

3.PROPOSTA CURRICULAR:

3.1.Obxectivos.

• Distinguir as cores cálidas e frías e a súa influencia na composición dunha

paisaxe segundo o hábitat.

• Coñecer e poñer en práctica o contraste de cor entre luces e sombras.

• Apreciar os matices de cor nas mesturas con branco e negro, e repasar a

clasificación das cores cálidas e frías.

• Realizar composicións imitando o proceso informático.

• Realizar traballos de deseño en relación coa publicidade.

• Indagar nas posibilidades creativas a partir dun trazo suxestivo.

• Utilizar a cuadrícula como o procedemento do debuxo a escala.

• Exercitar a observación dunha obra pictórica para compoñer un

crebacabezas con formas rectangulares.

• Integrar os elementos da natureza na composición plástica.

• Manexar formas rectangulares para compoñer un crebacabezas.

• Aproveitar o material reciclable e representar elementos arquitectónicos.

• Construír elementos tridimensionais con formas recortadas e acuñadas.

• Apreciar a proporción e simetría en actividades de representación do

rostro e o corpo humano. Representar o corpo humano en debuxo e en

escultura.

• Valorar o patrimonio artístico en diferentes manifestacións, estilos e

épocas: pintura barroca e cubista, arquitectura modernista...

• Realizar unha variante dun cadro de Murillo e dun cadro de Juan Gris.

• Introducir o coñecemento e práctica do debuxo xeométrico, utilizando

adecuadamente a regra e o compás.



• Practicar novas técnicas de coloreado para representar figuras en

movemento. .

• Coñecer e representar algúns tipos de composición pictórica: mariña,

retrato e bodegón.

• Construír elementos tridimensionais con formas recortadas.

• Afondar na técnica do sombreado a lapis como fundamento do debuxo

artístico dentro das Belas Artes.

• Coñecer as características do logotipo e realizar un exemplo.

• Relacionar palabra e imaxe ao realizar a ilustración dun poema.

• Introducir o coñecemento e a práctica do debuxo xeométrico,

representando unha parede de azulexos de estilo mudéxar.

• Valorar o patrimonio artístico en diferentes manifestacións, estilos e

artistas: dolmen, cadros de Kandinski e de Picasso, e o estilo mudéxar.

• Distinguir entre un bosquexo e un debuxo. Realizar exemplos de

bosquexos.

• Realizar unha paisaxe tendo en conta os fundamentos da perspectiva.

• Construír un elemento tridimensional con formas acuñadas.

• Participar nunha representación teatral, valorando a riqueza plástica da

posta en escena, en canto ao vestiario, o decorado e a expresión corporal.

3.2. Contidos.

3.3. Criterios de avaliación.

3.4. Estándares de aprendizaxe.

Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe

avaliables

• Clasificación das

tonalidades

apreciando os

detalles nos

elementos naturais.

• Experimentación

das proporcións da

figura humana en

1. Utilizar as cores e

as tonalidades

cunha intención

estética.

1.1. Combina as cores de

xeito rítmico e

harmónico.

2. Completar a figura

humana seguindo

a guía das liñas.

2.1. Debuxa a figura

humana respectando

as proporcións.

3. Realizar 3.1. Realiza composicións



diferentes posicións.

• Elaboración de

imaxes usando as

manchas

cromáticas.

• Concepción de

bosquexos que

axusten o proceso

de creación

individual á intención

prevista.

• Observación

pautada das imaxes.


das posibilidades de

representación con

liñas oblicuas,

rectas, en zigzag,

finas e grosas.

• Busca de

información sobre a

arte prehistórica.

• Curiosidade por

coñecer as

posibilidades

plásticas de

diferentes materiais.

• Busca das

posibilidades da cor

nos contrastes, as

variacións e as

combinacións.

• Elaboración do

traballo individual,

explorando as

posibilidades dos

materiais e os

instrumentos.

composicións

plásticas usando a

fotografía.

plásticas utilizando a

fotografía.

4. Manexar lapis de

cores, rotuladores

e ceras brandas

para a composición

das obras.

4.1. Utiliza as ceras

brandas para crear

manchas cromáticas.

5. Realizar

composicións

plásticas usando

as liñas e

apreciando o valor

expresivo da cor e

das liñas.

5.1. Estrutura e organiza á

hora de realizar unha

obra plástica.

5.2. Utiliza as liñas para

debuxar e compoñer

unha obra individual.

5.3. Realiza mesturas de

cores, observando os

contrastes, as

variacións e as

combinacións.

6. Mostrar interese por

coñecer a arte

prehistórica como

cultura propia.

6.1. Utiliza as tecnoloxías

da información para

coñecer a arte

prehistórica.

7. Utilizar como

referencia a pauta

para realizar

formas naturais e

do medio mariño.

7.1. Recorta e pega con

precisión.

8. Coñecer o

baixorrelevo como

forma de expresión

artística de

diversas culturas.

9. Utilizar a

expresividade de

diversos materiais

e soportes.

8.1. Identifica os

elementos básicos da

imaxe: as cores e as

proporcións.

9.1. Valora as obras de

arte que constitúen o

noso patrimonio

artístico e cultural.

10.1. Usa adecuadamente



• Achegamento ás

obras que constitúen

o patrimonio cultural.

• Selección e uso

apropiado dos

materiais segundo

as súas

posibilidades

plásticas e o fin para

o que se previron.

• Uso responsable

dos instrumentos, os

materiais e os

espazos.

• Construción de

móbiles e cuños.

10. Respectar os

materiais, os

utensilios e os

espazos.

os instrumentos, os

materiais e os

espazos.

10. Realizar obras

tridimensionais.

11.1. Confecciona obras

tridimensionais

sinxelas: un cubo, un

espantallo...


avaliables

• Exploración das

formas naturais

desde diferentes

ángulos e posicións.

• Representación dun

medio natural

usando papeis de

cores.


das posibilidades da

simetría como forma

de representación.

• Valoración do

contido informativo

dunha imaxe acerca

do Día da Paz.

• Construción dun

móbil do sistema

1. Utilizar as formas e as

cores desde

diferentes ángulos e

posicións cunha

intención estética.

1.1. Identifica as formas

naturais, combinando

as cores desde os

diferentes ángulos e

posicións.

2. Recortar e pegar con

precisión papeis de

cores para crear a

representación dun

medio natural.

2.1. Comprende e segue os

pasos para realizar

unha composición

plástica con papeis de

cores.

3. Completar figuras

seguindo o eixe de

simetría.

3.1. Realiza unha figura

natural correctamente

a partir do seu eixe de

simetría.

4. Elaborar unha

composición que

recolla a información

4.1. Crea unha composición

que simboliza o Día da

Paz a partir dun



solar.

• Confección dunha

máscara de

carnaval.

• Observación da

figura humana para

o estudo da

proporción segundo

os conceptos de

distancia e

proximidade.


das dimensións da

figura humana a

diferentes

distancias.

• Observación

pautada das imaxes.

• Realización das

formas naturais e do

medio mariño coa

apreciación correcta

dos detalles.

• Encaixe das pezas

dun crebacabezas

dun friso do

Partenón.

• Observación dun

detalle dun friso do

Partenón.

• Representación

dunha flor utilizando

papeis de cores.

• Selección e uso

apropiado do

material reciclado

para a realización

do Día da Paz. exemplo.

5. Combinar técnicas

para construír un

móbil e unha

máscara.

5.1. Practica o recortado e o

pegado para construír

un móbil e unha

máscara.

6. Completar a figura

humana seguindo

unha guía,

observando a

proximidade e a

distancia con

respecto a ela.

6.1. Debuxa a figura

humana respectando

as proporcións e o

tamaño en función da

distancia.

7. Utilizar como

referencia a pauta

para realizar as


medio mariño.

7.1. Utiliza as liñas e as

guías para debuxar as


medio mariño.

8. Coñecer o

baixorrelevo como

unha forma de

expresión artística de

diversas culturas.

8.1. Describe as

características do

baixorrelevo e as

sensacións que o

provocan, expresando

as súas apreciacións

persoais con criterio

artístico.

9. Elaborar unha flor con

papeis de cores.

9.1. Realiza unha flor

superpoñendo papeis

de cores.

10. Crear un xoguete

combinando

materiais e técnicas.

10.1. Recorta, pega, pinta e

usa material reciclado

para a construción dun

xoguete.



dun xoguete.

• Construción dunha

estrutura sinxela con

material de

reciclado.


posibilidades das

ceras brandas nos

contrastes e as

combinacións.

11. Saber preparar e

coidar os materiais e

os utensilios, e

respectar os espazos

en que se

desenvolve o traballo

de plástica.

11.1. Sabe planificar as

tarefas.

11.2. Coida o material e

respecta as normas

establecidas na aula.

12. Utilizar lapis de

cores, rotuladores e

ceras brandas para a

composición das

obras.

12.1. Manexa diferentes

técnicas (lapis de

cores, rotuladores,

pegado, recortado, e

ceras brandas) na

composición das

obras.


avaliables

• Achegamento ao

estilo dadaísta.

• Elaboración dunha

imaxe de estilo

dadaísta usando

diferentes

ferramentas e

materiais.

• Creación dunha

obra plástica coa

técnica da colaxe.

• Interpretación da

información que

proporcionan as

imaxes nun

contexto literario

como é o cómic.

• Invención dun cómic

a partir dos

1. Coñecer e identificar

o estilo dadaísta.

1.1. Describe as

características do

estilo dadaísta.

1.2. Expresa as

sensacións que

provoca a obra

dadaísta e a súa

apreciación persoal

cun criterio artístico.

2. Utilizar as

ferramentas e os

materiais

adecuados para a

creación dunha

imaxe de estilo

dadaísta.

2.1. Usa as ferramentas e

os materiais

adecuados para a

creación dunha obra

de estilo dadaísta.

3. Saber en que

consiste unha

colaxe.

3.1. Experimenta con

diferentes materiais

para a creación



aspectos que ofrece

un modelo dado.

• Confección dun

caderno de figuras

en movemento.

• Expresión oral do

proceso e do

resultado dunha

obra plástica que

representa o

movemento.

• Representación

dunha flor con papel

pinocho e

rotuladores.

• Realización dunha

composición con

papel pinocho

(autobús) seguindo

unhas pautas

predeterminadas.

• Concretar o

proceso de creación

individual coa

realización dun

bosquexo sinxelo.

• Composición dunha

imaxe con forma de

mosaico.

• Representación

dramática da obra O

castelo do vampiro.


calidades das

témperas cun

correcto tratamento

dunha colaxe.

3.2. Usa a técnica da

colaxepara realizar

unha obra persoal

con limpeza e

precisión.

4. Elaborar un cómic

propio que

transmita

información.

4.1. Interpreta o contido

das imaxes plásticas

e visuais dun cómic

e tómao como

modelo.

4.2. Crea un cómic

distribuíndo

correctamente os

elementos no

espazo.

5. Completar e

expresar oralmente

o proceso da

representación

plástica dunha

secuencia en

movemento.

5.1. Confecciona un

caderno cunha

figura en

movemento.

5.2. Expresa oralmente o

proceso e o

resultado dunha

obra plástica con

secuenciación de

movemento.

6. Manexar distintas

técnicas e

ferramentas (lapis

de cores, témperas,

rotuladores, papel

pinocho, e colaxe)

para a composición

das obras.

6.1. Utiliza diferentes

técnicas e

ferramentas (lapis

de cores, témperas,

rotuladores, papel

pinocho e colaxe)na

composición das

obras.

7. Realizar unha obra

plástica persoal de

7.1. Realiza un bosquexo

que recolle a

estrutura, a



do devandito

material.

• Construción dunha

estrutura sinxela: o

castelo de Vampi.

• Achegamento á

figura de Piet

Mondrian e á súa

obra.

• Composición dun

baixorrelevo de

figuras xeométricas.


calidades das

témperas cun

correcto tratamento

do devandito

material.

forma guiada. organización e as

dimensións

proporcionadas dos

elementos antes de

realizar a obra

plástica.

8. Coñecer as

características

xeométricas e

cromáticas dun

mosaico e

compoñelo.

8.1. Interpreta o contido

informativo dunha

imaxe creada coa

estrutura dun

mosaico.

8.2. Identifica e manexa

diferentes

tonalidades das

cores para crear un

mosaico.

9. Valorar e respectar o

traballo individual e

en grupo no

desenvolvemento

dunha

representación

teatral.

9.1. Respecta as normas

e a repartición de

papeis nunha

representación

teatral.

9.2. Valora o traballo

individual e de grupo

nunha

representación

teatral.

10. Modelar con

plastilina un

baixorrelevo dun

cadro de Piet

Mondrian.

10.1. Modela con

plastilina un

baixorrelevo dun

cadro de Piet

Mondrian.

11. Combinar técnicas

de recortado,

pegado e picado.

11.1. Practica o recortado

e o pegado para

realizar obxectos

tridimensionais.



12. Saber planificar o

traballo coas

témperas e coñecer

as precaucións que

hai que observar co

seu uso.

12.1. Planifica as tarefas

a realizar coas

témperas e coñece

os requisitos da súa

conservación, así

como da aula en que

se desenvolven.

12.2. Realiza mesturas

de cores coas

témperas.

3.5. Competencias clave

Competencia Descritor Desempeño

Comunicación

lingüística.

Compoñer distintos

tipos de textos

creativamente con

sentido literario.

Comprende a mensaxe

visual e exprésaa por medio

de palabras.

Comenta as actividades

formuladas en relación cos

referentes sociais e

culturais.

Manexa conceptos propios

das artes visuais e

exprésase con soltura ao

explicar os procedementos

específicos da actividade

artística.

Plan lector: gozar coa

lectura.

Lectura compresiva das

ordes de traballo e dos

textos informativos

presentes nas actividades.

Competencia

matemática e

competencias básicas

en ciencia e

tecnoloxía.

Manexar os

coñecementos sobre

ciencia e tecnoloxía

para solucionar

problemas e

comprender o que

Realiza as actividades tendo

en conta a proporción e a

situación no espazo

compositivo.

Relaciona os coñecementos

adquiridos para debuxar



acontece ao noso

arredor.

utilizando a cuadrícula.

Competencia dixital. Comprender as

mensaxes elaboradas

en códigos diversos.

Manexa as ferramentas de

debuxo e pintura e as

iconas de composición nas

súas creacións mediante

ordenador.

Aprender a aprender. Xerar estratexias para

aprender en distintos

contextos de

aprendizaxe.

Asimila o proceso de

creación das actividades

propostas para futuras

experiencias similares.

Intelixencias múltiples:

desenvolver as

distintas intelixencias

múltiples.

Relaciona as actividades de

creación plástica coa

expresión das emocións e

en relación co mundo

exterior e interior.

Competencias sociais

e cívicas.

Mostrar dispoñibilidade

para a participación

activa nos ámbitos de

participación

establecidos.

Adquire unha conciencia

social e cívica nas

actividades relacionadas

coa natureza e o medio, a

utilidade da arquitectura

romana ou a vida

prehistórica.

Educación en valores:

aprender a

comportarse desde o

coñecemento dos

distintos valores.

Aprende a ter autoestima, a

respectar e valorar os

traballos alleos, a coidar a

natureza, a ter hábitos

saudables, e a compartir

ideas creativas.

Sentido de iniciativa e

espírito emprendedor.

Xerar novas e

diverxentes

posibilidades desde os

coñecementos previos

do tema.

Valora a creación plástica

como un medio de

expresión. Aprende a xuntar

coñecemento e

entretemento, apreciando a

súa utilidade.

Conciencia e Elaborar traballos e Coñece e valora o



expresións culturais. presentacións con

sentido estético.

patrimonio cultural.

Aprecia a estética das artes

visuais.

Identifica a creación plástica

como medio de expresión e

enriquecemento cultural.


Comunicación

lingüística.

Compoñer distintos

tipos de textos

creativamente con

sentido literario.

Comprende a mensaxe


de palabras.



referentes sociais e culturais.


das artes visuais e




artística.


lectura.



textos informativos


Competencia

matemática e


en ciencia e

tecnoloxía.

Manexar os

coñecementos sobre


para solucionar

problemas e

comprender o que

acontece ao noso

arredor.


en conta a simetría, a

proporción e a situación no

espazo compositivo.

Relaciona os

coñecementos adquiridos

para realizar composicións

xeométricas coa regra e o

compás.


mensaxes elaboradas


debuxo e pintura e as iconas

de composición nas súas



en códigos diversos. creacións mediante

ordenador.

Aprender a

aprender.

Xerar estratexias para


contextos de

aprendizaxe.






desenvolver as


múltiples.







e cívicas.

Mostrar

dispoñibilidade para a

participación activa

nos ámbitos de

participación

establecidos.



actividades relacionadas coa

natureza e o medio, o papel

da arquitectura, a función da

publicidade e a paz como

valor fundamental de

convivencia.


aprender a

comportarse desde o

coñecemento dos

distintos valores.






ideas creativas.



Xerar novas e

diverxentes



do tema.


como un medio de


coñecemento e


súa utilidade.

Conciencia e

expresións culturais.

Elaborar traballos e

presentacións con

sentido estético.

Coñece e valora o



visuais.

Identifica a creación



plástica como un medio de

expresión e de



Comunicación

lingüística.

Compoñer distintos

tipos de textos

creativamente con

sentido literario.

Comprende a mensaxe


de palabras.



referentes sociais e

culturais.


das artes visuais e




artística.

Memoriza e declama un

texto para interpretar

correctamente un personaxe

dunha obra teatral.

Extrae o contido simbólico

cos valores implícitos no

texto baseado nun capítulo

de DonQuijote de la

Mancha.


lectura.



textos informativos


Lectura e interpretación

dunha obra teatral.

Competencia

matemática e


Manexar os

coñecementos sobre



en conta a proporción e a

situación no espazo



en ciencia e

tecnoloxía.

para solucionar

problemas e

comprender o que

acontece ao noso

arredor.

compositivo, a organización

dos elementos e as leis da

perspectiva.

Relaciona os coñecementos

adquiridos para realizar

composicións xeométricas

coa regra e o compás e en

estruturas modulares.


mensaxes elaboradas

en códigos diversos.


debuxo e pintura e as

iconas de composición nas

súas creacións mediante

ordenador.

Aprender a aprender. Xerar estratexias para


contextos de

aprendizaxe.






desenvolver as


múltiples.







e cívicas.

Mostrar dispoñibilidade

para a participación

activa en ámbitos de

participación

establecidos.



actividades relacionadas

coa natureza e o medio, o

papel da arquitectura, a

función da publicidade e a

comprensión e a

convivencia entre as

persoas a partir do texto da

obra teatral.


Aprender a

comportarse desde o

coñecemento dos

distintos valores.








ideas creativas.

Extrae os valores

fundamentais implícitos nas

obras de grandes artistas e

na obra teatral representada

(baseada nun episodio de

Don Quijote de la Mancha).



Xerar novas e

diverxentes



do tema.


como un medio de


coñecemento e


súa utilidade.

Conciencia e

expresións culturais.

Elaborar traballos e

presentacións con

sentido estético.

Coñece e valora o



visuais.

Identifica a creación plástica

como medio de expresión e


3.6. Modalidade semipresencial e non presencial.

Na modalidade semipresencial seguirase coa programación prevista na

modalidade presencial.

Para os tempos nos que a asistencia ao Centro escolar se reduza con respecto

á ratio da aula, seguiremos as pautas da semipresencialidade.

Como norma xeral a proposta do profesorado será a común á flipped

classroom, xestionando un video explicativo para visionar na casa e adicando o

tempo presencial á realización de exercicios e tarefas, correccións e consulta

de dúbidas. Así mesmo, todo o realizado na presencialidade especificarase na

plataforma de centro para que o alumnado que non asiste o poida realizar

desde a casa, acudindo ao centro, no período que lle corresponda para realizar

corrección e consulta de dúbidas. Seguiremos os criterios e estándares de

avaliación recollidos na modalidade de presencialidade.



Durante este curso na modalidade non presencial centrarémonos nos

estándares e criterios de avaliación mínimos así como naqueles contidos que

quedaron pendentes no curso 2019/20 debido a situación sanitaria.

Estándares de aprendizaxe e competencias imprescindibles

Criterio de avaliación Estándar de aprendizaxe

1. Debuxar a figura humana e as

paisaxes utilizando os

coñecementos aprendidos.

1.1. Elabora a figura humana

(respectando as proporcións e o

tamaño en función da distancia.)

1.2. Elaboración de paisaxes.

2. Identificar as liñas 2.1. Identifica os diferentes tipos de

liñas (aberta e pechada, curva, recta,

horizontal e ondulada), e

experimenta con elas para crear e

completar debuxos.

3. Recoñecer as formas

xeométricas.

3.1. Distingue as figuras xeométricas.

4. Manexar e utilizar as cores

primarias e secundarias.

4.1. Identifica as cores primarias e

secundarias.

5. Utilizar o debuxo como un

medio de expresión.

5.1. Utiliza o debuxo como medio de

expresión.

6. Realizar obras plásticas

con diferentes técnicas

(colaxe, esculturas, cuños,

estampación, crebacabezas,

máscaras, papeis de cores…).

6.1. Elabora unha máscara, unha

figura, unha colaxe e outras

composicións utilizando as

ferramentas básicas (recortar, pegar,

uso da témpera e do pincel, manchas

de cor e recheo).

7. Coñecer as calidades de

diferentes materiais, como os

rotuladores, as témperas e o

material reciclable e utilizalos na

elaboración de diferentes obras.

7.1. Experimenta con diferentes tipos

de materiais (rotuladores, témperas e

material reciclable) para crear as

súas propias obras plásticas.

8.Coñecer as características

xeométricas e cromáticas dun

mosaico e compoñelo.

8.1. Interpreta o contido informativo

dunha imaxe creada coa

estrutura dun mosaico.

8.2. Identifica e manexa diferentes

tonalidades das cores para crear un

mosaico.



4. CONTIDOS TEMPORALIZADOS.

1ª AVALIACIÓN:

Tarefa 1: Representamos paisaxes.

• Observamos a presenza das cores frías e cálidas en paisaxes

correspondentes a diferentes hábitats e representámolos .

• Representamos unha paisaxe de montaña con contraste de luces e

sombras.

Tarefa 2: Traballamos a cor.

• Representamos froitas coas cores primarias mesturadas co branco e co

negro .

• Compoñemos paisaxes tendo en conta a temperatura da cor e o contraste

entre tons claros e escuros .

• Compoñemos un cartel tendo en conta a función da cor na mensaxe

publicitaria .

Tarefa 3: Utilizamos as formas xeométricas.

• Construímos unha ponte romana con material reciclable .

• Realizamos un debuxo con cuadrícula .

Tarefa 4: Traballamos a creatividade persoal.

• Debuxamos motivos a partir dun trazo que nos resulta suxestivo ou

evocador .

• Elaboramos un cartel tendo en conta o deseño creativo .

2ª AVALIACIÓN:

Tarefa 1: Realizamos actividades relacionadas co patrimonio cultural.

• Observamos a escola de Atenas e realizamos o quebracabezas

correspondente .

Tarefa 2: Traballamos a textura.

• Realizamos estampaxes de témperas con esponxa .

Tarefa 3: Realizamos actividades manipulativas.

• Realizamos obxectos tridimensionales con formas acuñadas .

• Construímos un motivo arquitectónico con material reciclable .



Tarefa 4: Traballamos a publicidade e o deseño.

• Elaboramos un cartel publicitario tendo en conta a integración do texto e a

imaxe .

Tarefa 5: Traballamos a figura humana.

• Debuxamos o rostro e o corpo humano a partir dos eixos de simetría e

segundo a proporción clásica do canon de sete cabezas .

• Debuxamos e coloreamos unha figura humana en movemento .

• Representamos o corpo humano en escultura .

3ª AVALIACIÓN:

Tarefa 1: Traballamos a xeometría.

• Realizamos unha composición xeométrica coa regra e o compás.

• Realizamos debuxos utilizando os eixos de simetría .

Tarefa 2: Traballamos tipos de composición pictórica

• Representamos unha mariña, un retrato e un bodegón .

• Elaboramos un cartel tendo en cuenta o deseño creativo .

Tarefa 3: Realizamos actividades relacionadas co patrimonio cultural.

• Observamos unha fotografía de La Sagrada Familia e realizamos o

quebracabezas correspondente .

• Realizamos variantes dun cadro de Murillo e dun cadro de Juan Gris .

Tarefa 4: Traballamos técnicas novas.

• Coloreamos coas ceras utilizando a técnica do difuminado para

representar unha figura en movemento .

Tarefa 5: Realizamos actividades manipulativas.

• Realizamos un obxecto tridimensional con formas recortadas .

• Construímos unha figura humana con plastilina e paus .

5. DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Traballar por competencias na aula supón unha reflexión e unha

reconfiguración dos contidos desde un enfoque de aplicación que permita o



adestramento destas. As competencias non se estudan, nin se ensinan,

adéstranse. Para iso, xeraremos tarefas de aprendizaxe onde favorezamos

nos alumnos a aplicación do coñecemento mediante metodoloxías de aula

activas.

Abordar cada competencia de maneira global en cada unidade didáctica é

inabarcable polo que cada unha estrutúrase en indicadores, grandes

alicerces que permiten describila dunha maneira máis precisa. Podemos

atopar entre tres e seis indicadores por competencia.

O indicador segue sendo aínda demasiado xeral, polo que o

descompoñemos no que chamamos descriptores da competencia que

“describen” ao alumno competente neste ámbito. Por cada indicador

atoparemos entre tres e seis descriptores redactados en infinitivo.

En cada unidade didáctica concretaremos o descriptor en desempeños

competenciais redactados en terceira persoa de presente indicativo. O

desempeño será o aspecto concreto da competencia que poderemos

adestrar e avaliar de maneira explícita na unidade, será concreto e

objetivable e indícanos que debemos adestrar e observar nas actividades

deseñadas.

Para o seu desenvolvemento, partimos dun marco de descriptores

competenciais definido para o proxecto aplicable a toda materia e curso.

Respectando o tratamento específico nalgunhas áreas, os elementos

transversais, tales como, a comprensión lectora, a expresión oral e escrita,

a comunicación audiovisual, as tecnoloxías da información e a

comunicación, o emprendemento e a educación cívica e constitucional

traballaranse desde todas as áreas posibilitando e fomentando que o

proceso de ensino-aprendizaxe dos alumnos sexa o máis completo posible.

Por outra banda, o desenvolvemento de valores presentes tamén en todas

as áreas axudará a que os nosos alumnos aprendan a desenvolverse desde

uns determinados valores que constrúan unha sociedade ben consolidada

na que todos podamos vivir.



A diversidade de alumnos cos seus estilos de aprendizaxe diferente

levaranos a traballar desde as diferentes potencialidades con que contan,

apoiándonos sempre nas súas fortalezas para poder dar resposta ás súas

necesidades.

Na área de Plástica.

Na área de Plástica incidiremos no adestramento de todas as competencias

de maneira sistemática facendo fincapé nos descriptores máis afíns á área.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía

O desenvolvemento desta competencia nesta área curricular permítenos

entender, coñecer e investigar para penetrarse no coñecemento artístico

permitindo o goce do plástico e estético desde un razoamento lóxico,

utilizando elementos da devandita competencia.

Así mesmo, a tecnoloxía da información posibilitará ao alumnado

desenvolver a súa capacidade artística.

Os descriptores que traballaremos fundamentalmente serán:

• Interactuar coa contorna natural de maneira respectuosa.

• Comprometerse co uso responsable dos recursos naturais para promover

un desenvolvemento sostible.

• Tomar conciencia dos cambios producidos polo home na contorna natural

e as repercusións para a vida futura.

• Xerar criterios persoais sobre a visión social sobre a estética do corpo

humano fronte ao coidado saudable do mesmo.

• Identificar e manipular con precisión elementos matemáticos (números,

datos, elementos xeométricos…) en situacións cotiás.

• Aplicar os coñecementos matemáticos para a resolución de situacións

problemáticas en contextos reais e en calquera materia.

• Realizar argumentacións en calquera contexto con esquemas lóxico-

matemáticos.

• Aplicar as estratexias de resolución de problemas a calquera situación

problemática.



Comunicación lingüística

Esta competencia posibilitaranos dispoñer daquelas habilidades e actitudes

que permiten acceder a distintas manifestacións, así como destrezas

comunicativas para poder elaborar ideas e sentimentos propios e alleos

sobre producións artísticas, sobre a realidade que nos envolve desde unha

perspectiva estética. Trátase, por tanto, de dotar aos alumnos de

ferramentas que faciliten a expresión e a comunicación para percibir,

comprender e enriquecerse coas diferentes realidades e producións do

mundo da arte e da cultura utilizando o instrumento da linguaxe como medio

de comunicación e expresión nas súas múltiples facetas.

Procuraremos adestrar polo menos un descriptor en cada unha das

unidades didácticas.

Os descriptores que utilizaremos serán:

• Comprender o sentido dos textos escritos.

• Captar o sentido das expresións orais: ordes, explicacións, indicacións,

relatos…

• Gozar coa lectura.

• Expresar oralmente de maneira ordenada e clara calquera tipo de

información.

• Respectar as normas de comunicación en calquera contexto: quenda de

palabra, escoita atenta ao interlocutor…

• Utilizar o coñecemento das estruturas lingüísticas, normas ortográficas e

gramaticais para elaborar textos escritos.

• Producir textos escritos de diversa complexidade para o seu uso en

situacións cotiás ou de materias diversas.

• Utilizar os coñecementos sobre a lingua para buscar información e ler

textos en calquera situación.

Competencia dixital

Esta competencia vai levar a que o alumnado aprenda a utilizar de forma

responsable as posibilidades que o mundo dixital ofrécenos tamén para o

desenvolvemento das capacidades artísticas no alumnado. Será

fundamental dotar de ferramentas para que o alumnado cre as súas



producións propias e iso, implica un coñecemento básico das distintas

manifestacións culturais e artísticas nos diferentes planos que nos levan

desde producións convencionais a producións dixitais.

Na área de Plástica adestraremos os seguintes descriptores:

• Empregar distintas fontes para a procura de información.

• Utilizar as distintas canles de comunicación audiovisual para transmitir

informacións diversas.

• Manexar ferramentas dixitais para a construción de coñecemento.

• Comprender as mensaxes elaboradas en códigos diversos.

• Actualizar o uso das novas tecnoloxías para mellorar o traballo e facilitar a

vida diaria.

• Aplicar criterios éticos no uso das tecnoloxías.

Conciencia e expresións culturais

Esta competencia leva ao alumnado a que coñeza, comprenda, aprecie e

valore de forma crítica aquelas manifestacións e expresións culturais que

vaia atopando na súa contorna próxima e non tan próximo. Esixe valorar a

liberdade de expresión, o dereito á diversidade cultural e a importancia do

diálogo intercultural con outros.

Os descriptores que adestraremos nesta competencia son:

• Mostrar respecto cara ás obras máis importantes do patrimonio cultural a

nivel mundial.

• Valorar a interculturalidad como unha fonte de riqueza persoal e cultural.

• Expresar sentimentos e emocións desde códigos artísticos.

• Apreciar a beleza das expresións artísticas e no cotián.

• Elaborar traballos e presentacións con sentido estético.

Competencias sociais e cívicas

A área de Plástica ofrécenos a posibilidade de axuntar expresión artística e

diversidade cultural, permítenos fomentar e canalizar realidades diversas da

nosa sociedade que poden confluír no respecto e o aprecio da creatividade

implícita de ideas, experiencias, e sentimentos a través de diferentes



medios artísticos. Os indicadores desta competencia poden facilitar o

adestramento de cada un dos descriptores que enunciamos a continuación:

• Coñecer e aplicar dereitos e deberes da convivencia cidadá no contexto

da escola.

• Identificar as implicacións que ten vivir nun estado social e democrático

de Dereito referendado por unha norma suprema chamada Constitución

Española.

• Desenvolver capacidade de diálogo cos demais en situacións de

convivencia e traballo e para a resolución de conflitos.

• Recoñecer riqueza na diversidade de opinións e ideas.

• Aprender a comportarse desde o coñecemento dos distintos valores.

• Concibir unha escala de valores propia e actuar conforme a ela.

• Evidenciar preocupación polos máis desfavorecidos e respecto aos

distintos ritmos e potencialidades.

• Involucrarse ou promover accións cun fin social.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor

A área de Plástica implica unha iniciativa e unha actitude de

emprendemento xa que comporta en si mesma o producir desde ideas,

sentimentos, realidades propias ou alleas… planificar, axustar, e avaliar os

procesos necesarios para alcanzar uns resultados en calquera dos ámbitos.

Neste caso, os descriptores a adestrar serían:

• Optimizar recursos persoais apoiándose nas fortalezas.

• Asumir as responsabilidades encomendadas e dar conta delas.

• Ser constante no traballo superando as dificultades.

• Xestionar o traballo do grupo coordinando tarefas e tempos.

• Priorizar a consecución de obxectivos grupais a intereses persoais.

• Xerar novas e diverxentes posibilidades desde coñecementos previos do

tema.

• Configurar unha visión de futuro realista e ambiciosa.

• Mostrar iniciativa persoal para iniciar ou promover accións novas.



Aprender a aprender

A área de Plástica lévanos a que a competencia de aprender a aprender

favoreza cada unha das bases desta materia. A metodoloxía empregada

nesta área está relacionada cunha parte de traballo colaborativo e unha

parte de traballo individual se falamos de producións propias do alumnado.

Esta competencia lévanos a transmitir ao alumnado a necesidade de

perseveranza na aprendizaxe como elemento enriquecedor na vida persoal

e social xa que será unha forma de adestrar o esforzo e as metas a curto,

medio e longo prazo.

s descriptores que utilizaremos para adestrar esta competencia serían:

• Desenvolver as distintas intelixencias múltiples.

• Xerar estratexias para aprender en distintos contextos de aprendizaxe.

• Aplicar estratexias para a mellora do pensamento creativo, crítico,

emocional, interdependiente…

• Desenvolver estratexias que favorezan a comprensión rigorosa dos

contidos.

• Planificar recursos necesarios e pasos a realizar no proceso de

aprendizaxe.

• Seguir os pasos establecidos e tomar decisións sobre os pasos seguintes

en función dos resultados intermedios.

• Avaliar a consecución de obxectivos de aprendizaxe.

• Tomar conciencia dos procesos de aprendizaxe.

6. COÑECEMENTOS E APRENDIZAXES BÁSICOS PARA UNHA

AVALIACIÓN POSITIVA.

A avaliación dos procesos de aprendizaxe dos alumnos será continua e

formativa, e valorará o grao de adquisición das competencias básicas.

O curso consta de tres avaliacións, correspondentes aos tres trimestres

do ano, ademais dunha avaliación inicial ao principio de curso para saber de

onde partimos a nivel de coñecementos previos.

Polo que respecta ao desenvolvemento das capacidades marcadas nos

obxectivos da área, o grao de realización dás tarefas propostas pode indicar



a medida en que se cumpre un determinado criterio de avaliación, o cal

reforzará ou papel formativo da avaliación.

Este modelo de avaliación permite que se un alumno non progresa

adecuadamente nun determinado momento adóptense medidas de reforzo

educativo coa finalidade de que o alumno supere as dificultades que non lle

permiten progresar no seu proceso de aprendizaxe.

Os instrumentos de avaliación serán moi distintos dependendo da

actividade que se teña que avaliar.

A observación sistemática e continua é un instrumento moi

utilizado neste nivel, xa que a maior parte do traballo realízase na clase e

durante o horario escolar. A través de fichas de seguimento anotaranse

aspectos interesantes a avaliar: actitude, realización de traballos

complementarios, participación na clase, comprensión oral,…etc

A revisión de cadernos, libros de actividades, pequenos traballos

de clase é outro dous recursos que tamén utilízase moito: ditados, copiados

de textos, descricións, contos, poesías …etc.

Para avaliar aspectos como a lectura comprensiva utilizaranse probas

escritas especificas para ela, así como probas informáticas de lectura

eficaz.

Tamén utilizaranse probas escritas (e orais) para avaliar vos

contidos sobre os aspectos traballados.

7. METODOLOXÍA DIDÁCTICA.

O alumno ocupa un lugar central no proceso de ensino-aprendizaxe. É o

alumno o que irá construíndo a súa propia aprendizaxe mediante propostas nas

que recorra a materiais manipulables para descubrir contidos, a través da toma

de decisións, cooperación…

Entre estas propostas destacan a aprendizaxe partindo da manipulación, a

aprendizaxe cooperativa, a teoría das intelixencias múltiples e aprender a

pensar.

• Aprendizaxe partindo da manipulación: utiliza a manipulación de distintos

materiais para chegar á abstracción dun contido desde o concreto.



• Aprendizaxe cooperativa: propón un conxunto de actividades que

propicien a interacción da persoa-colectivo co medio, cos seus pais ou

co docente.

• Teoría das intelixencias múltiples: busca adquirir destrezas vinculadas

ao desenvolvemento natural e real das situacións cotiás para conseguir

capacidades que lle proporcionan ao individuo flexibilidade e

creatividade á hora de se enfrontar a novos retos.

• Aprender a pensar: mostra numerosas formas de lograr a mellora do

proceso de “pensar”. O obxectivo final é a aprendizaxe real, a profunda e

significativa, a transferible a outras facetas da vida cotiá. Isto é posible

co bo manexo do pensamento analítico, crítico e creativo.

Aprendizaxe baseada en proxectos: Durante o curso aplicarase en varios

momentos concretos o AbP. Esta metodoloxía permite aos alumnos

adquirir os coñecementos e competencias clave mediante a elaboración

de proxectos que dan resposta a problemas da vida real. Os alumnos

convértense en protagonistas da súa propia aprendizaxe e desenvolven

a súa autonomía e responsabilidade, sendo os encargados de planificar,

estructurar o traballo e elaborar o produto para resolver a cuestión

suscitada polo equipo docente. O labor dos profesores é guialos e

apoialos ao longo do proceso.

7.1 Metodoloxía semipresencial e non presencial.

Semipresencial.

Na modalidade de ensino semipresencial o seguimento das clases será coa

mesma metodoloxía a seguir que no ensino presencial, agás nos días nos que

o alumnado se atope na casa onde se realizará a través da plataforma Sallenet

e “lasalle en casa”. Nesta plataforma daremos a coñecer as diferentes tarefas,

intentando sempre manter o horario establecido para cada unha das materias.

No caso de ter que realizarse clases virtuais seguiremos o mesmo

procedemento.

No caso do alumnado que non teña dispositivos electrónicos valoraremos en

facilitarlles dende o centro o Chromebook do que dispón na clase para que

poida desenrolar a súa actividade lectiva con normalidade.

E para o alumnado que careza de conexión a internet contemplaremos distintas

opcións:



· Vía telefónica (manteremos contacto semanal para realizar o

seguimento así coma resolver dúbidas que poideran xurdir na

realización das tarefas).

· Envío de fichas por correo ordinario ou recollida do material no centro no

caso de que a situación sanitaria o permita.

Non presencial.

Durante o período de suspensión da actividade presencial o centro educativo

ten previstas as seguintes medidas:

a) Reanudaremos de xeito inmediato a actividade lectiva a través da plataforma

sallenet partindo dos estándares mínimos recollidos na programación (3.5) e

seguindo a metodoloxía reflexada nesta mesma programación (7.1).

b) Realizaranse as clases virtuais semanais por parte dos diferentes

profesores/as a través da aula virtual asignada na plataforma ou “la salle en

casa”. Para evitar a sobreexposición do alumnado e profesorado ás pantallas,

así como para facilitar o acceso aos medios telemáticos no entorno familiar,

organizaremos unha planificación que permita a realización de 3 clases virtuais

diarias, non superiores a 30’ cada unha delas.

As clases virtuais, sempre que sexa posible para garantir a planificación

mencionada, realizaranse dentro do horario asignado para a materia en

cuestión.

O nº de clases semanas virtuais asignado a cada materia irá asociado ao nº de

sesión semanais que dita materia ten contempladas no proxecto educativo.

c) As clases virtuais complementaranse con outras actividades promovidas

polo profesorado por medio dos diferentes medios telemáticos (snappet, vídeos

titoriais, propostas de actividades, libros de texto, enquisas, cuestionarios,

xogos, etc).

Sempre tendo en conta a boa distribución dos tempos e cantidade de traballo

asignados ao alumnado. Facilitaranse actividades dende as diferentes

materias, de maneira similar ao desempeño no período presencial, sempre

tendo en conta a adaptación das mesmas a nova situación de

excepcionalidade.

E para o alumnado que careza de conexión a internet contemplaremos distintas

opcións:

· Vía telefónica (manteremos contacto semanal para realizar o

seguimento, explicacións e resolución de dúbidas que poideran xurdir na

realización das tarefas).



· Envío de fichas por correo ordinario ou recollida do material no centro no

caso de que a situación sanitaria o permita

8. METODOLOXÍA PARA O ENSINO E A APRENDIDIZAXE DA

LECTURA.

A nosa labor será a de despertar e aumentar o interés do alumnado pola

lectura mediante distintas actividades.

Dedicadión diaria dun tempo para a lectura dos libros da biblioteca de aula

ou dos libros que traen da súas casas ( un por trimestre). Logo de rematar a

lectura de dito libro cubrirán unha ficha de lectura onde expresaran o súa

opinión sobre o libro, farán un breve resume do mesmo, nomearán os

persoaxes…

O que se pretende é fomentar no alumnado,a través da lectura,unha actitude

reflexiva e crítica ante as manifestacións do entorno e usar a biblioteca para a

búsqueda de información e aprendizaxe e divertimento.Durante o curso temos

ademáis animacións lectoras,nas que intentamos buscar temas que resulten

motivadores para o alumnado como por exemplo,traballar a lectura partindo

dos cómics,as poesías,adiviñas…

9. MATERIAIS E OUTROS RECURSOS DIDÁCTICOS.

Suxerimos o uso dos materiais seguintes:

• Lapis de cores, lapis, goma de borrar, tesoiras, pegamento, plastilina, ceras

brandas, rotuladores, témpera e pincel, papel pinocho.

• Material reciclado: oveiras de cartón, caixa de cartón, rolos de papel hixiénico

ou de cociña, papel de aluminio, la, pau, revistas e xornais.

• Material dixital: vídeos e crebacabezas de obras de arte, actividades

interactivas compositivas, actividades de técnicas plásticas con barra de

ferramentas.

• Consulta de páxinas web e actividades de reforzo e ampliación para atender

á diversidade do alumnado.

10. MEDIDAS PARA A INCORPORACIÓN DAS TIC AO TRABALLO NA

AULA.

A aplicación das tecnoloxías da información e a comunicación o traballo do

aula convírtese nunha peza clave na educación e a formación das novas

xeneracións.A súa importancia social e o lugar preferente que ocupan na vida



dos nenos e as nenas e por iso deben de estar presentes no centro para que

adquieran os coñecementos e as habilidades necesarias para empregar o seu

uso nos entornos de aprendizaxe,familiares e de ocio.O obxectivo que se

pretende acadar o final da escolarización obrigatoria é a consecución por parte

do alumnado de competencia dixital.

As formas máis habituais de utilización das novas tecnoloxías na aula son as

seguintes:

-Exposición do mestre apoiado nas novas tecnoloxías:

Mediante o uso do ordenador melloramos a exposición dos contidos o

ilustrar algún conceptos e presentalos de forma máis atractiva.(reforzamos a

aprendizaxe mediante xogos xon letras,identificación de fonemas…).

Uso de soporte visual (Video).

-Iniciación a informática:

Pretendemos transmitir os coñecementos básicos par poder empregar as

tecnoloxías.

11. MEDIDAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE.

Cada alumno e alumna ten unha amplia gama de necesidades

educativas,debidas a presencia de múltiples factores personais e

sociais(xénero,edade,etapa de desarrollo

madurativo,motivación,intereses,estilos de

aprendizaxe,expectativas,procedencia socioeconómica e cultural etc.),polo que

temos en conta as seguintes condicións:

-Adaptarnos as características individuais e sociais de cada alumno ou

alumna.

-Adoptar unha metodoloxía que favorezca a aprendizaxe de todo o

alumnado na súa diversidade.

-Partir da avaliación inicial do alumnado en cada núcleo de aprendizaxe que

nos permita detectar os seus coñecementos previos,para facilitar a

significatividade dos novos contidos que se deben aprender.

Para levar a cabo esta atención a diversidade tomaremos as seguintes

medidas:

-Adoptar organización flexibles dentro da aula,practicando estratexias inter e

intragrupales,para potenciar o traballo con gupos heteroxéneos do alumnos e

alumnas.



-Realizar as adaptacións curriculares necesarias para asegurar que todo o

alumnado ten cabida,atendendo as súas necesidades educativas ou intereses

persoais específicos.

- Dervando o equipo de orientación aqueles casos nos que detectamos

algún tipo de problema,para que sexa evaluado e podamos facilitarlle a axuda

necesaria para acadar os obxectivos.

-O seguimento do alumnado mediante a acción tutorial.

Como medidas de reforzó e atención o alumnado con necesidade de apoio

educativo empregaremos os seguintes recursos:

-Fichas de reforzó de cada unidade.

-Fichas de comprensión lectora.

-Fichas de ampliación de cada unidade.

11.1 Medidas de atención á diversidade en modalidades semipresenciais

e non presenciais (Plan de reforzo).

Non se levará a cabo ningún plan de recuperación da materia de Plástica

debido a que as aprendizaxes mínimas foron adquiridas no curso anterior aínda

que ao do longo do curso repasaranse conceptos imprescindibles debido a

situación de excepcionalidade no curso 2019/20 e teremos en conta os

resultados das avaliacións inicias.

No caso daquel alumnado que presente maiores dificultades teremos un

material específico para reforzar ditas aprendizaxes. Algúns dos recursos a

empregar serán:

· Fichas de reforzo.

· Material manipulable individual (seguindo o protocolo de hixiene

establecido).

· Xogos interactivos.

· Reforzo individualizado a través da plataforma Snappet.

· Uso de diferentes recursos: indicación visuais dos pasos a seguir nas

tarefas de cada día.

· Empregar diferentes tipos de exercicios evitando a repetición para

propiciar a atención.

· Adaptar as probas de avaliación.



Tendo en conta a situación vivida e o impacto que pode ter na saúde emocional

do noso alumnado, dedicaremos todas as mañás un espazo para traballar a

educación emocional debido a importancia que ten este aspecto no desenrolo

integral dos nenos/as, creando un ambiente propicio que lles permita

expresarse.

SEMIPRESENCIAIS:

Na modalidade de ensino semipresencial o seguimento das clases será coa

mesma metodoloxía a seguir que no ensino presencial, agás nos días nos que

o alumnado se atope na casa onde se realizará a través da plataforma Sallenet

e “lasalle en casa”. Neste caso seguiremos o mesmo procedemento que na

modalidade non presencial nos alumnos con NEE.

NON PRESENCIAIS:

Cos alumnos de NEE tomaremos as seguintes medidas atendendo as súas

necesidades: Para iso debemos de centrar a nosa metodoloxía na motivación e

dende esta perspectiva, planificar as tarefas e actividades partindo dos

intereses do propio alumnado, ofrecéndolles participar na súa propia

aprendizaxe. As actividades serán ao mesmo tempo motivantes e autónomas

pero sen olvidar o feedback con eles.

As tarefas contarán con variedade de exercicios para propiciar a atención do

alumnado con NEE.

Nesta materia usaremos os seguintes recursos:

Códigos QR:

Consiste en un sistema simplificado de acceso a la información que utiliza los códigos QR para ayudar en la interacción con el entorno, a través de contenidos digitales aumentando así la autonomía de las personas con diversidad funcional.

Pictogram Room:

Mediante un sistema de cámara-proyector y a través del reconocimiento del movimiento se consigue reproducir la imagen de la persona junto con una serie de elementos gráficos y musicales que guiarán su aprendizaje.

Kahoot:

Aprendizaje basado en el Juego. Kahoot es un sistema de respuestas en el aula basado en el juego. Es un nuevo servicio para la entrega de cuestionarios y encuestas en línea para sus estudiantes.



12. PROCEDEMENTOS E INSTRUMENTOS PARA A

AVALIACIÓN.CUALIFICACIÓN.

Modalidades

- Avaliación inicial, que facilita a valoración dos coñecementos previos, as

capacidades e as actitudes do alumnado, con obxecto de adecuar o proceso

de ensino-aprendizaxe á realidade das súas posibilidades.

- Avaliación formativa continua, que pretende coñecer se se van logrando os

obxectivos propostos, cando aínda se pode intervir modificando o camiño

para conseguilos;

- Avaliación sumativa, que estima os méritos ao finalizar o currículo (máis

cuantitativa), na que se valora, sobre todo, o dominio das capacidades

adquiridas; é dicir, avaliación do resultado.

- Avaliación diagnóstica, realizarase nos cursos de 3º E.P e 6º E.P mediante

as probas externas que nos presenta a Xunta e nos servirá para detectar

posibles problemas ou deficiencias para poder establecer planes de mellora

para o centro en caso de necesitalo.

A cualificación dos instrumentos de avaliación realizarase tendo en conta as

seguintes proporcións:

• Contidos conceptuais ( Fichas) 40%

• Realizaranse fichas correspondentes a cada unidade.

• O profesor poderá enunciar preguntas referentes a

calquera parte da materia traballada ata o momento.

• Contidos procedementais(Traballos) 40%

• Traballos realizados en momentos especiais o longo do

curso: Samain, Nadal,Entroido,Dia das familias,do libro....

• Contidos actitudinais(Actitude) 20%

• Terase en conta:

• Actitude cara á materia.

• Conduta na aula.

• Colaboración no desenvolvemento da clase.

• Interese pola investigación.



• Coidado na elaboración do traballo na clase e na casa.

As avaliacións nas que a área plástica participe no proxecto do trimestre

este traballo suporá un 5% (quedando o resto do traballo persoal no 15%).

Observación diaria: valoración do traballo de cada día, instrumento moi

utilizado para calibrar hábitos e comportamentos desexables.

12.1 Procedementos e instrumentos para a avaliación. Cualificación

(modalidades semipresenciais e non presenciais).

AVALIACIÓN E CUALIFICACIÓN

Avaliación Procedementos:

A través da avaliación sistemática das

producións do alumnado a través de diferentes

vías:

· Sallenet (plataforma dixital): a través de cuestionarios online e as distintas opcións de avaliación que nos ofrece a plataforma.

· Actividades (fichas, exercicios do libro, cuestionarios online, etc).

· Vídeos explicativos.

· Vídeo clases.

Instrumentos:

· Vídeochamadas.

-Recollida de documentos:

· Autoavaliacións.

· Probas dixitais.

· As actividades realizadas ao longo do

trimestre e enviadas o correo

institucional.

Criterios de

cualificación

Para o cálculo da cualificación final que se

consignará na avaliación ordinaria faremos a

media do dado ata o momento do ensino



presencial e a esa media redondeada

sumarémoslle, se é o caso, a bonificación polo

traballo realizado despois da suspensión

presencial das clases.

Esta bonificación corresponderase coa suma

de 0.5, 1 e 1.5; en función da calidade na

presentación e participación.

A definición de pesos para a baremación do

traballo realizado no terá a seguinte

distribución:

· 80% tarefas (procedementos,

competencias...):

- Presentación de traballos.

· 20% Probas, rúbricas, cuestionarios.

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES.

No primeiro trimestre do curso 2020/21 non está prevista a realización de

actividades extraescolares debido a situación sanitaria.

O colexio ofrece os seguintes obradoiros de xeito gratuíto. Os obradoiros

son impartidos polo profesorado en horario de 15,45 a 17,30 de luns a

venres.

As normas que rexen os funcionamento dos obradoiros son as seguintes:

• Os obradoiros son gratuítos e voluntarios, impartidos polos mestres do

colexio.

• O horario é de 15,45 h a 17,30 h, de luns a venres e de outubro a maio.

• Poden apuntarse a calquera día da semana de luns a xoves (un día,

dous, tres ou catro).

• En caso de necesitar algún material para realizar algún obradoiro o

mestre porase en contacto coas familias.



• É necesaria a puntualidade e asistencia. En caso de ter 5 faltas non

xustificadas, o alumno/a, non poderá participar máis no obradoiro nese

trimestre.

• A inscripción nos obradoiros soamente se poderá facer en setembro e ao

inicio de cada trimestre. Non se admitirán inscripcións realizadas noutro

momento do curso.

• As entradas e saídas aos obradoiros realizaranse por portería.

LUNS MARTES MÉRCORES XOVES VENRES

15:45

–

16:35

ESTUDO ESTUDO ESTUDO ESTUDO

Biblioteca

Sallejoven

16:35

–

17:30

1º, 2º

y 3º

EP

CANTAMOS HAVILECT CLUBE DE

LECTURA

XOGOS

DE MESA

16:35

-

17:30

4º, 5º

y 6º

EP

XADREZ OBRADOIRO

DE

COSTURA

CREATIVA

XOGOS

EDUCATIVOS

CLUBE

DE

LECTURA

Valorando as necesidades e gustos dos nenos/as de Educación Primaria e

co fin de garantir e favorecer o desenrolo integral nestas idades, a

Comisión de Actividades de Colexio en colaboración coa ANPA, ofrece as

seguintes actividades extraescolares, culturais e deportivas:

• Canta - baila

• Robótica

• Zumba

• Kick boxing

• Patinaxe

• Inglés



Ao longo do curso realízanse unha serie de actividades

complementarias nas que os alumnos son protagonistas activos.

Estas actividades son as saídas e algunhas manifestacións

culturais e relixiosas do noso contorno, que serven para crear entre

nenos e nenas un maior coñecemento mutuo e reflexionar sobre

aspectos da vida colexial (comunicación, axuda, compartir…) como é o

caso do Samaín (ou festa do Outono), Entroido, Festas Colexiais, Día

da Paz,….

Tamén para tomar contacto coa realidade que nos rodea fomentando

os valores de escoita, reflexión, silencio, xustiza e solidariedade cara os

máis necesitados: Nadal, Proyde (O.N.G), e P.A.R (Plan de

Achegamento á Realidade).

Coa semana de animación lectora, o que intentamos é favorecer o

gusto pola lectura e axudar así no desenvolvemento do proceso lector

(respectando os ritmos de madurez dos nosos alumnos e implicando

tamén dalgún xeito ás familias)

Así mesmo, como actividades motivadoras programamos diversas

saídas ao longo do curso, elixindo o lugar e o momento máis

significativo e organizado e prevendo todo aquilo que poda espertar a

atención dos alumnos e alumnas.

14. PROCEDEMENTOS PARA AVALIAR A PROPIA

PROGRAMACIÓN.

Deberemos ter en conta os seguintes indicadores o fin de establecer unha

avaliación de todo o proceso de enseñanza-aprendizaxe:

-Desenrolo en clase da programación.

-Relación entre obxectivos e contidos e a súa contribución das competencias

básicas.

-Adecuación dos obxectivos e contidos coas necesidades reais.

-Adecuación dos medis e metodoloxía coas necesidades reais.

Ademáis o profesor o final de cada clase podería responder as seguintes

preguntas par poder valorar os efectos da súa acción e axustar a

programación ás necesidades e intereses dos seus alumnos:



-Cumpríronse os obxectivos?

-Que aprenderon os alumnos?

-Xurdiu algún problema?Como se resolveu?

-O material resultou axeitado? Espertou o interese dos alumnos?

-Utilizáronse actividades axeitadas? Cales conviría cambiar ou suprimir?

-Cal debería ser o seguinte paso no proceso de aprendizaxe?

15. Constancia de información ao alumnado.

A programación da área de Lingua Castelá preséntase ao alumnado a

principio de curso adaptando a información ás idades dos nosos alumnos.

Colócase tamén no taboleiro e infórmase ás familias nas reunións de principio

de curso e nas entrevistas persoais que o titor ten cos pais (unha ao trimestre).

Ademáis da información directa que reciben do titor ou profesor de área, toda a

programación, probas, planificación de actividades e tarefas está rexistrada na

plataforma educativa propia do centro SALLENET.

Ao comezo do curso o alumnado coñece o sistema de avaliación e

cualificación utilizado nas distintas materias. Proporciónaselle información

sobre a execución de tarefas (e como pode melloralas), favorecendo procesos

de autoavaliación e coavaliación. Insístese na importancia do traballo diario

realizado con esforzo, así coma da participación nas diferentes actividades.

Son informados de que a lectura, a ortografía, a expresión (oral e escrita)

así como a boa presentación dos traballos, serán valorados dende todas as

áreas, non só dende Lingua. Coñecen a importancia que se lle dá á Lectura e

saben que teñen que integrarse no plan lector establecido e seguilo tamén na

casa. Trátase tamén de implicar ás familias para acadar mellores resultados.

Lévase conta a diario das faltas de responsabilidade na realización do

traballo de casa, dos esquecementos do material necesario (libro,…), e tamén

dun comportamento ou actitude inadecuado, comunicándollelo aos alumnos e

nos casos reiterativos, tamén se informa aos pais. Queda constancia no xestor

Sallenet.

Os alumnos son informados da evolución da súa aprendizaxe ao longo de

cada trimestre, entregándolles probas e exames corrixidos, que levan en

moitos casos á casa para asinalos e quede, así, constancia de que están

enterados do seu rendemento académico antes das cualificacións trimestrais.

Tamén en Sallenet teñen calificacións de probas , traballos etc..

Deste xeito queremos implicar un pouco máis á familia no proceso de

aprendizaxe para que poidan colaborar en caso necesario.



Os alumnos participan, na súa medida, na elaboración de normas de

convivencia; sendo, polo tanto, coñecedores delas para o seu seguimento.

Por último, nas entrevistas persoais cos pais, se a ocasión o require, o

alumno tamén está presente e coñece os acordos para mellorar aqueles

aspectos que precisa.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2020-21 ......Programación didáctica de Plástica 5º Educación...

Documents

Transcript of PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2020-21 ......Programación didáctica de Plástica 5º Educación...