PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2015 2016 · 2016-02-26 · PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2015 –...

I.E.S. ALAMEDA de UTIEL

DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

CURSO 2015 – 2016

FÍSICA Y QUÍMICA

3º Educación Secundaria Obligatoria

Septiembre de 2015

ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................... 4

a) JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN ............................................. 4

b) CONTEXTUALIZACIÓN............................................................................ 5

2. OBJETIVOS ................................................................................................... 6

a) OBJETIVOS DE LA ETAPA ...................................................................... 7

b) OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA .................................................. 7

3. COMPETENCIAS BÁSICAS. RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS

BÁSICAS Y LOS OBJETIVOS DEL ÁREA Y LOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN .................................................................................................... 9

4. CONTENIDOS. ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN .................................. 12

5. UNIDADES DIDÁCTICAS. ........................................................................... 13

a) ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ............................ 13

b) DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ......... 44

6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS. .................................. 45

a) METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA. RECURSOS

DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS ............................................................. 45

b) ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ............................ 48

7. EVALUACIÓN. ............................................................................................. 51

a) CRITERIOS DE EVALUACIÓN ............................................................... 51

b) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .................................................... 54

c) TIPO DE EVALUACIÓN .......................................................................... 55

d) CRITERIOS DE CALIFICACIONES ........................................................ 56

e) ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN ................................... 56

f) EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE ............................................................................................ 56

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES

ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDADES DE

COMPENSACIÓN EDUCATIVA ...................................................................... 57

9. ELEMENTOS TRANSVERSALES .............................................................. 58

a) FOMENTO DE LA LECTURA. COMPRENSIÓN LECTORA.

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA ................................................................. 59

b) COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL. UTILIZACIÓN DE LAS

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN .............. 60

c) EMPRENDIMIENTO ................................................................................ 61

d) EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL .......................................... 61

10. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE

LOGRO ............................................................................................................ 62

1. INTRODUCCIÓN El currículo de Física y Química de 3º de ESO está desarrollado siguiendo los preceptos y recomendaciones marcados por:

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

El DECRETO 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que se establece el currículo y desarrolla la ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunitat Valenciana.

La Física y la Química han tenido un papel clave en el desarrollo espectacular que ha vivido la humanidad en los últimos siglos y, sin duda, también va a tener una importancia capital en el futuro, avanzando hacia un mejor conocimiento del universo observable, en la producción de nuevos materiales que nos permitirán fabricar dispositivos que harán nuestras vidas más cómodas, desarrollando nuevos medicamentos que serán capaces de frenar enfermedades que ahora nos desbordan, aumentando la capacidad de almacenamiento de dispositivos digitales y la potencia de los ordenadores, o haciendo las comunicaciones globales más rápidas y eficientes permitiendo incrementar los flujos de información entre los seres humanos, por citar algunos ejemplos. Por lo que el área de Física y Química debe tener un papel central en el desarrollo intelectual de los jóvenes de la ESO y el Bachillerato. El área de Física y Química se imparte en los dos ciclos de la etapa de la ESO y en el primer curso de Bachillerato. En el primer ciclo de la ESO se han de afianzar los conocimientos adquiridos por los alumnos a lo largo de la Educación Primaria, desde un enfoque esencialmente fenomenológico, presentando la materia como explicación lógica de muchos fenómenos a los que los alumnos están acostumbrados y conocen. En el segundo ciclo de la ESO el enfoque debe de ser más formal, enfocado a dotar a los alumnos de capacidades específicas asociadas a esta materia, y se sentarán las bases de los contenidos que recibirán en 1º de Bachillerato donde se les dará un enfoque más académico. Por la naturaleza empírica del área de Física y Química, los alumnos realizarán prácticas de laboratorio y si la infraestructura no lo permite, aplicaciones informáticas interactivas de simulación de las mismas.

a) JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

Programar y planificar la actividad educativa es una tarea inherente al desempeño del ejercicio profesional de la docencia y contribuye, de manera directa, a la adecuación y mejora de las prácticas. Si cualquier ámbito, iniciativa o cometido, que pretenda objetivos o fines, acude a estrategias y elementos de planificación, todavía son más necesarios en el caso del sistema educativo, cuyas finalidades y propósitos últimos adquieren una relevancia mayor: facilitar al alumnado un grado de formación que permita el desenvolvimiento personal y social satisfactorio, a partir de competencias y objetivos educativos que faculten para el aprendizaje permanente a lo largo de la vida y el desarrollo laboral y profesional. Por su propia naturaleza y alcance, el sistema educativo ha de asegurar una formación común y garantizar la validez de los títulos correspondientes. De ahí la definición de los aspectos básicos del currículo, como enseñanzas mínimas que se prescriben en el ordenamiento del sistema. Las Administraciones educativas, por su parte, establecen y completan el currículo de las correspondientes enseñanzas y los centros docentes desarrollan, ajustan y concretan el currículo teniendo en cuenta las realidades propias y las distintas situaciones del alumnado.

La programación que se realiza corresponde, entonces, al ámbito del centro educativo y orienta las prácticas docentes correspondientes a la materia de Física y Química, en la EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. LA FÍSICA Y LA QUÍMICA EN LA LOMCE La Educación Secundaria Obligatoria debe posibilitar una alfabetización científica, para que sea posible una familiarización con la naturaleza y las ideas básicas de la ciencia y que ayude a la comprensión de los problemas a cuya solución contribuye al desarrollo tecno-científico. La Física y Química se imparte en 2º ESO dentro de Ciencias de la Naturaleza, en 3º ESO, 4º ESO y 1º Bachillerato, como tal. El primer bloque de contenidos es común a todos los niveles y está dedicado a desarrollar las capacidades propias del trabajo científico, partiendo de la observación y la experimentación, elaborando hipótesis y tomando datos, presentando los resultados obtenidos mediante tablas y gráficas, y extrayendo conclusiones. Se trata de un bloque de naturaleza transversal a lo largo del curso, que es muy propicio para desarrollar las competencias de aprender a aprender, sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, y la competencia digital, aplicando las Tecnologías de la Información y la Comunicación. En el primer ciclo se dedican los bloques 2 y 3 a la Química, composición de la materia y reacciones químicas, respectivamente. Mientras que los bloques 4 y 5 acogen contenidos de Física, dinámica y energía, respectivamente. En 4º de la ESO los contenidos se han distribuido secuencialmente igual que en el primer ciclo, los bloques 2 y 3 recogen la composición de la materia y las reacciones químicas, respectivamente; y los bloques 4 y 5, dedicados a la Física, siguen también la secuenciación dinámica y energía, respectivamente. En 1º de Bachillerato los bloques de contenidos 2, 3, 4 y 5 se dedican a la Química: aspectos cuantitativos de la Química, reacciones químicas, termoquímica y química del carbono, respectivamente. Y se dejan los bloques 6, 7 y 8 para la Física: cinemática, dinámica y energía, respectivamente, en consonancia con la secuenciación de la Física en el primer ciclo de la ESO. Dado que las herramientas matemáticas de la Física cobran una mayor relevancia en 1º de Bachillerato, conviene comenzar el estudio por los bloques de Química, con el fin de que los alumnos puedan adquirir el aparato matemático necesario proporcionado por el área de Matemáticas. En este sentido, es conveniente que los departamentos que imparten la Física y las Matemáticas lleguen a acuerdos relativos a la secuenciación de contenidos que facilite y refuerce el aprendizaje de los alumnos de ambas materias, y que estos acuerdos tengan reflejo fiel en las programaciones didácticas de estos departamentos.

b) CONTEXTUALIZACIÓN - El Entorno: En centro se encuentra ubicado en la localidad de Utiel, en la comarca de La plana de Utiel-Requena, provincia de Valencia, sin embargo acoge alumnado de otras dos poblaciones de la misma comarca, Sinarcas y Camporrobles. También recibimos alumnos de las pedanías de Las Casas, Los Corrales, Las Cuevas y La Torre. Este hecho provoca que aproximadamente el 40% del alumnado requiera el uso de transporte escolar específico, en el caso de los alumnos de segundo ciclo de ESO este uso va ligado al comedor escolar. El clima es continental con grandes oscilaciones térmicas a lo largo del día y del año. Si bien han crecido recientemente las actividades industrial y turística, la base económica de la zona sigue siendo de carácter agropecuario, sobre todo de vid y ganadería. El nivel socioeconómico de las familias es medio-bajo.

En la estructura de la población puede observarse un envejecimiento superior al de la media valenciana y al de la española. La tasa de inmigración es menor que la del resto de la Comunidad Valenciana y su procedencia es muy variada. Se trata de una zona castellanoparlante, donde los alumnos pueden solicitar la exención de la asignatura de valenciano. Un indicador sobre la evolución del conocimiento de las dos lenguas de la comunidad podría ser la evolución de las solicitudes de exención de valenciano entre el alumnado, en los últimos años se ha podido constatar una pequeña pero constante disminución de las exenciones en ESO, exenciones vinculadas generalmente con resultados académicos negativos. Sin embargo, la solicitud de exención suele ser total en Bachillerato.

- El centro: En este I.E.S se imparte 1º,2º,3º y 4º curso de E.S.O, 1º y 2º de Bachillerato en las modalidades de Ciencias y Tecnología y Humanidades y Ciencias Sociales, el Ciclo Formativo de grado Medio de Cocina y Gastronomía, 1º de FP básica y 2º de FP básica “Operaciones básicas de cocina”. En este curso se han concedido15 grupos: Inicialmente tres grupos en 1º, dos en 2º de ESO; dos grupos en 3º y dos en 4º de ESO y un grupo mixto de 1º y otro de 2º de Bachillerato que desdoblarán en las asignaturas comunes. En el Ciclo Medio, FP básica I y II también hay un grupo por cada curso. En 2º, 3º y 4º de ESO, hay un grupo de PIP. Las asignaturas que se imparten en valenciano son Educación Física en todos los cursos, Educación para la Ciudadanía en 2º, Valores Éticos en 3º y Educación Ético-Cívica en 4º de ESO. El centro cuenta a grandes rasgos con las siguientes instalaciones: 16 aulas, delegación de alumnos, cafetería y cocina, aula de música, taller de dibujo, taller de tecnología, taller de alimentación, laboratorios de ciencias naturales, física, química, conserjería, administración y Secretaría, sala de visitas, despachos de cargos, sala de usos múltiples, departamento de orientación, seis despachos para departamentos, sala de profesores, biblioteca y depósito de libros, aula de plástica, aula de diversificación, dos aulas de informática, aula polivalente para ciclos, aulas para ciclo formativo de grado medio y de grado superior de comercio y marketing, almacén, sala de calderas y en la zona deportiva gimnasio cubierto y pistas exteriores. Además, existe un edificio adscrito al IES Alameda que, no obstante, se encuentra a unos 800 m del instituto, en el que se imparten los dos cursos del Ciclo Formativo de Grado Medio de Cocina, este edificio cuenta con aulas para la docencia de las materias teóricas y con talleres para el trabajo de los módulos prácticos.

- El Departamento de Física y Química: Durante el presente curso, el Departamento de Física y Química está formado por las siguientes profesoras:

Manuela García Murillo. Secretaria del centro. Imparte: FÍSICA Y QUÍMICA en 4º ESO; FÍSICA Y QUÍMICA en 1º de Bachillerato y FÍSICA en 2º Bachillerato.

Raquel Lerma Alonso. Jefa de departamento. Imparte: ÁMBITO CIENTÍFICO-MATEMÁTICO en 2º ESO; FÍSICA Y QUÍMICA en 3º ESO y QUÍMICA en 2º Bachillerato.

2. OBJETIVOS La Educación Secundaria Obligatoria pretende asegurar una formación común a todo el alumnado dentro del sistema educativo español. Su finalidad es lograr que los alumnos y las alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral; y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones como ciudadanos.

a) OBJETIVOS DE LA ETAPA El desarrollo y la concreción curricular en el proyecto educativo garantizará la consecución de los objetivos establecidos para la etapa en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014. Asimismo, la concreción del currículo se orientará a la consecución de los siguientes fines: a) Adquirir los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico.

b) Adaptar el currículo y sus elementos a las necesidades de cada alumno y alumna, de forma que se proporcione una atención personalizada y un desarrollo personal e integral de todo el alumnado, respetando los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado propios de la etapa.

c) Orientar al alumnado y a sus representantes legales, si es menor de edad, acerca del progreso académico y la propuesta de itinerarios educativos más adecuados para cada alumno o alumna.

d) Preparar al alumnado para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral.

e) Desarrollar buenas prácticas que favorezcan un buen clima de trabajo y la resolución pacífica de conflictos, así como las actitudes responsables y de respeto por los demás.

f) Desarrollar una escala de valores que incluya el respeto, la tolerancia, la cultura del esfuerzo, la superación personal, la responsabilidad en la toma de decisiones por parte del alumnado, la igualdad, la solidaridad, la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia de género.

g) Consolidar en el alumnado hábitos de estudio y de trabajo.

h) Formar al alumnado para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

i) Desarrollar metodologías didácticas innovadoras que incluyan el aprendizaje cooperativo, los proyectos interdisciplinares, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, así como la práctica de la educación inclusiva en el aula.

j) Basar la práctica docente en la formación permanente del profesorado, en la innovación educativa y en la evaluación de la propia práctica docente.

k) Elaborar materiales didácticos orientados a la enseñanza y el aprendizaje basados en la adquisición de competencias.

l) Emplear el valenciano, el castellano y las lenguas extranjeras como lenguas vehiculares de enseñanza, valorando las posibilidades comunicativas de todas ellas, y garantizando el uso normal, la promoción y el conocimiento del valenciano.

b) OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA 1. Reconocer e identificar las características de la metodología científica.

2. Dar valor a la investigación científica y reconocer su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.

3. Identificar los materiales e instrumentos básicos a utilizar en los laboratorios de Física y Química.

4. Conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medioambiente.

5. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de comunicación.

6. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC.

7. Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y sus cambios de estado, a través del modelo cinético-molecular.

8. Relacionar las variables de las que depende el estado de un gas a partir de representaciones gráficas y/o tablas de resultados obtenidos en experiencias de laboratorio o simulaciones por ordenador.

9. Reconocer los modelos atómicos como instrumentos interpretativos de las distintas teorías y ver la necesidad de su utilización para la interpretación y comprensión de la estructura interna de la materia.

10. Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos.

11. Conocer la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y reconocer los más relevantes a partir de sus símbolos.

12. Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las propiedades de las agrupaciones resultantes.

13. Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre elementos y compuestos en sustancias de uso frecuente y conocido.

14. Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC

15. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras.

16. Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos en términos de la teoría de colisiones.

17. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de experiencias sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador.

18. Comprobar mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de determinados factores en la velocidad de las reacciones químicas.

19. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio ambiente.

20. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones.

21. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando estas últimas.

22. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas.

23. Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga eléctrica y valorar la importancia de la electricidad en la vida cotidiana.

24. Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la contribución del magnetismo al desarrollo tecnológico.

25. Comparar, analizar y deducir mediante experiencias las características de los imanes y de las fuerzas magnéticas, así como su relación con la corriente eléctrica.

26. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas.

3. COMPETENCIAS BÁSICAS. RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS OBJETIVOS DEL ÁREA Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Descripción del modelo competencial

En la descripción del modelo competencial se incluye el marco de descriptores competenciales, en el que aparecen los contenidos reconfigurados desde un enfoque de aplicación que facilita el entrenamiento de las competencias; recordemos que estas no se estudian, ni se enseñan: se entrenan. Para ello, es necesaria la generación de tareas de aprendizaje que permita al alumnado la aplicación del conocimiento mediante metodologías de aula activas. Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es imposible; debido a ello, cada una de estas se divide en indicadores de seguimiento (entre dos y cinco por competencia), grandes pilares que permiten describirla de una manera más precisa; dado que el carácter de estos es aún muy general, el ajuste del nivel de concreción exige que dichos indicadores se, a su vez, dividan en lo que se denominan descriptores de la competencia, que serán los que «describan» el grado competencial del alumnado. Por cada indicador de seguimiento encontraremos entre dos y cuatro descriptores, con los verbos en infinitivo. En cada unidad didáctica cada uno de estos descriptores se concreta en desempeños competenciales, redactados en tercera persona del singular del presente de indicativo. El desempeño es el aspecto específico de la competencia que se puede entrenar y evaluar de manera explícita; es, por tanto, concreto y objetivable. Para su desarrollo, partimos de un marco de descriptores competenciales definido para el proyecto y aplicable a todas las asignaturas y cursos de la etapa. Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos transversales, tales como la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional, se trabajarán desde todas las áreas, posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado sea lo más completo posible. Por otra parte, el desarrollo y el aprendizaje de los valores, presentes en todas las áreas, ayudarán a que nuestros alumnos y alumnas aprendan a desenvolverse en una sociedad bien consolidada en la que todos podamos vivir, y en cuya construcción colaboren. La diversidad de nuestros alumnos y alumnas, con sus estilos de aprendizaje diferentes, nos ha de conducir a trabajar desde las diferentes potencialidades de cada uno de ellos, apoyándonos siempre en sus fortalezas para poder dar respuesta a sus necesidades.

En el área de Física y Química En el área de Física y Química incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de manera sistemática, haciendo hincapié en los descriptores más afines al área.

Competencia matemáticas y básicas en ciencia y tecnología

El entrenamiento en esta competencia facilita al alumnado la adquisición de gran habilidad en el manejo del método científico y todo lo relacionado con él, lo que ayuda, a su vez, a tener una visión sobre el cuidado saludable, y a ser respetuoso y sostenible en lo que se refiere al uso de las energías. Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:

• Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa.

• Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo sostenible.

• Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura.

• Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.

• Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico, geográfico, etc.).

• Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas y comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.

• Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.

• Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana. Comunicación lingüística

En esta área es necesaria la comprensión profunda para entender todo lo que la materia nos propone. La lectura, la escritura y la expresión oral se perfilan por ello como eje vertebrador. Entrenar los descriptores indicados nos garantiza una mayor comprensión por parte del alumnado y a un conocimiento profundo. Los descriptores que trabajaremos con más profundidad serán: • Captar el sentido de las expresiones orales. • Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia. • Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra,

escucha atenta al interlocutor… • Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros, en las

diversas situaciones comunicativas. En caso de centros bilingües o plurilingües que impartan la asignatura en otra lengua: • Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos

contextos. • Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en

cualquier situación. • Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones

cotidianas o en asignaturas diversas. Competencia digital

Ciencia y tecnología se unen de la mano de la competencia digital. El entrenamiento en los descriptores digitales puede favorecer la adquisición de la mayoría de los conocimientos que se van a estudiar en el área, así como aportar herramientas para que el alumnado pueda investigar y crear sus trabajos de campo utilizando herramientas digitales.

Para ello, trabajaremos principalmente los siguientes descriptores: • Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. • Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad. • Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través de

medios tecnológicos. • Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir

informaciones diversas. • Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. • Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida

diaria. Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia posibilita que los alumnos y alumnas trabajen teniendo en cuenta aspectos que favorezcan todo lo relacionado con la interculturalidad, la expresión artística, la belleza, etc.. Desde el área de Física y Química se favorece el trabajo y desarrollo de esta competencia a partir del entrenamiento de los siguientes descriptores: • Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural. • Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad

y gusto por la estética en el ámbito cotidiano. • Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético. Competencias sociales y cívicas

Favorecer que los estudiantes sean ciudadanos reflexivos, participativos, críticos y capaces de trabajar en equipo entra son aspectos que se deben trabajar para desarrollar adecuadamente esta competencia, y guarda una estrecha relación con las habilidades que debemos entrenar para ayudar a la formación de futuros profesionales. Los descriptores que fundamentalmente entrenaremos son los siguientes: • Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación

establecidos. • Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. • Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores. • Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella. • Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y

potencialidades. • Involucrarse o promover acciones con un fin social. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Entrenar la autonomía personal y el liderazgo, entre otros indicadores, ayudará a los estudiantes a tratar la información de forma que la puedan convertir en conocimiento. Esta competencia fomenta la divergencia en ideas y pensamientos, en formas de iniciativas tan diferentes como temas y personas hay. Será importante entrenar cada uno de los siguientes descriptores para ofrecer al alumnado herramientas que posibiliten el entrenamiento de esta competencia en el área de Física y Química: • Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas. • Ser constante en el trabajo, superando las dificultades. • Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea. • Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos. • Priorizar la consecución de objetivos grupales sobe los intereses personales. • Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema. • Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

Aprender a aprender

El método científico y el enfoque fenomenológico hacen necesario que la metodología que se emplee posibilite al alumnado la adquisición de la competencia de aprender a aprender. El entrenamiento en los descriptores facilitará procesos de aprendizajes dinámicos y metacognitivos. Los descriptores que entrenaremos principalmente son: • Gestionar los recursos y motivaciones personales a favor del aprendizaje. • Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje. • Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. • Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,

interdependiente, etc. • Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en

función de los resultados intermedios. • Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

4. CONTENIDOS. ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN Los contenidos del área de Física y Química para el primer ciclo de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria se agrupan en varios bloques. Dado que este en este ciclo la materia de Física y Química puede tener un carácter terminal, el alumnado deberá adquirir unos conocimientos y destrezas que le permitan adquirir una cultura científica básica que, partiendo de un enfoque fenomenológico, presente la materia como la explicación lógica de todo aquello a lo que el alumnado está acostumbrado y conoce. CONTENIDOS Bloque 1. La actividad científica

1. El método científico: sus etapas.

2. Medida de magnitudes.

- Sistema Internacional de Unidades.

- Notación científica.

3. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

4. El trabajo en el laboratorio.

5. Proyecto de Investigación

Bloque 2. La materia

1. Modelo cinético-molecular

2. Leyes de los gases

3. Estructura atómica. Isótopos.

- Modelos atómicos.

4. El sistema periódico de los elementos

5. Uniones entre átomos: moléculas y cristales.

6. Masas atómicas y moleculares.

7. Elementos y compuestos de especial interés con aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas.

8. Formulación y nomenclatura de compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.

Bloque 3. Los cambios

1. La reacción química

2. Cálculos estequiométricos sencillos

3. Ley de conservación de la masa

4. La química en la sociedad y en el medio ambiente

Bloque 4. El movimiento y las fuerzas

1. Las fuerzas.

- Efectos.

- Velocidad media, velocidad instantánea y aceleración

2. Las fuerzas de la naturaleza

Bloque 5. Energía

1. Electricidad y circuitos eléctricos. Ley de Ohm

2. Dispositivos electrónicos de uso frecuente.

3. Aspectos industriales de la energía.

4. Fuentes de energía

5. Uso racional de la energía

5. UNIDADES DIDÁCTICAS. a) ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

UNIDAD 1: La ciencia y la medida.

1. DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD

En esta primera unidad se estudiará qué es la ciencia, describiendo las características del conocimiento científico, las etapas del método científico, algunas de las creencias inadecuadas que se tienen de la ciencia, cómo los modelos científicos nos ayudan a estudiar la ciencia y la relación que hay entre ciencia, tecnología y sociedad (CTS). Se diferenciará entre cambios físicos y cambios químicos. Se estudiarán las magnitudes físicas, sus unidades y medida, la diferencia entre magnitudes fundamentales y derivadas, y el Sistema Internacional de unidades (SI). Se analizarán los instrumentos de medida, sus cualidades (intervalo de medida y sensibilidad), los errores asociados a la medida (diferenciando precisión de exactitud, y cómo expresar la incertidumbre de una medida), las medidas directas e indirectas y cómo minimizar errores en medidas directas. Se expresarán los resultados en notación científica, utilizando múltiplos y submúltiplos de las unidades del SI. Se estudiarán las ecuaciones físicas, y cómo se relacionan sus magnitudes. Se representarán e interpretarán gráficas, reconociendo el tipo de relación existente entre las magnitudes. Se enunciarán las normas de seguridad en el laboratorio y el material básico que se utiliza en los laboratorios de física y química.

Al final de la unidad se propone un trabajo práctico sobre la relación entre la masa y el volumen de una sustancia. A través de las diferentes actividades propuestas en la unidad, se pretende que los alumnos y las alumnas adquieran los siguientes conocimientos:

- ¿Qué es la ciencia?

- La Física y la Química.

- Magnitudes físicas. Unidades y medidas.

- Instrumentos de medida. Errores.

- Múltiplos y submúltiplos.

- El lenguaje de la ciencia.

- Material de laboratorio. Normas de seguridad.

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

- Enumerar y diferenciar las características del método científico.

- Apreciar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.

- Describir los procedimientos científicos para determinar magnitudes.

- Formular las medidas de forma correcta teniendo en cuenta sus errores dependiendo del tipo de medida realizada.

- Familiarizarse con los materiales, e instrumentos básicos presentes del laboratorio de física y de química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medioambiente.

- Entender la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de comunicación.

- Llevar a cabo pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización del as TIC.

3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).

Contenidos Criterios

de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables CC

¿Qué es la ciencia?

- Características del conocimiento científico.

- El método científico.

- Algunas creencias inadecuadas sobre la ciencia.

- Modelos científicos.

- Ciencia, tecnología y sociedad (CTS).

1. Reconocer e identificar las características del método científico.

1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CSYC

1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas,

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CEC

La Física y la Química:

- Cambios físicos y químicos.

Magnitudes físicas. Unidades y medidas:

- Magnitud física.

- Unidades y medida de magnitudes.

- Magnitudes fundamentales y derivadas. Sistema Internacional de Unidades.

Instrumentos de medida. Errores:

- Cualidades de los instrumentos de medida.

- Errores de medida.

- Medidas directas e indirectas.

- Minimización de errores en medidas directas.

Múltiplos y submúltiplos:

- Notación científica.

- Múltiplos y submúltiplos.

El lenguaje de la ciencia:

- Ecuaciones físicas.

- Tablas y gráficas.

Material de laboratorio. Normas de seguridad:

- Normas de seguridad en el laboratorio.

- Material básico de laboratorio.

gráficos, tablas y expresiones matemáticas.

2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.

2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA

3. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes.

3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA

4. Expresar las medidas de forma correcta teniendo en cuenta sus errores dependiendo del tipo de medida realizada.

4.1. Diferencia entre medidas directas e indirectas y las escribe seguidas del error cometido durante su determinación.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA

5. Reconocer los materiales, e instrumentos básicos presentes del laboratorio de física y de química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medioambiente.

5.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos químicos e instalaciones, interpretando su significado. CCL,

CMCT,

CAA

5.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA

6. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de comunicación.

6.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA

6.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios digitales.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CSYC

7. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización del as TIC.

7.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CEC

7.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CSYC,

SIEP

UNIDAD 2: Los gases y las disoluciones.


En la primera parte de esta unidad se estudiará la materia y sus estados de agregación, haciendo hincapié, en este caso, en el estado gaseoso. Se describirá cómo elaborar una gráfica de cambio de estado y se explicará el significado de las mesetas y los tramos ascendentes que la componen. Se introducirán las hipótesis de la teoría cinético-molecular y se relacionará esta con los estados de la materia, en concreto con el estado gaseoso. Se nombrarán las sustancias que existen en forma gaseosa y cuáles son las más importantes en la atmósfera. Se definirá la presión de un gas y la presión atmosférica. Para finalizar, se explicará qué es un gas ideal y las leyes que lo definen según las variables de estado (presión, temperatura y volumen). En la segunda parte se estudiarán los líquidos en la naturaleza y su importancia, explicando su comportamiento según la teoría cinético-molecular. Se definirá el concepto de solubilidad de una sustancia en agua y se calculará mediante curvas de solubilidad en función de la temperatura. Se aprenderán distintas maneras de expresar la concentración de disoluciones y se realizarán los cálculos necesarios para ello. Para finalizar, se resaltará la importancia del agua para la vida debido a sus características especiales. Al final de la unidad se propone un trabajo práctico relacionado con la comprobación de las leyes de los gases.

A través de las diferentes actividades propuestas en la unidad, se pretende que los alumnos y las alumnas adquieran conocimientos relacionados con:

- Los estados de agregación de la materia.

- Las gráficas de cambio de estado.

- La teoría cinético-molecular.

- Los gases.

- Las leyes de los gases.

- El aire.

- Los líquidos en la naturaleza.

- Solubilidad y saturación.

- Concentración de una disolución.

- Preparación de disoluciones.

- Estudio de un líquido de especial interés: el agua.


- Diferenciar entre las propiedades generales y las específicas de la materia y utilizarlas para explicar la naturaleza de esta y sus aplicaciones.

- Distinguir los estados en los que se presenta la materia y los cambios que esta puede experimentar.

- Confeccionar las gráficas de enfriamiento y calentamiento de una sustancia a partir de tablas de datos y viceversa, e interpretar estas gráficas, explicando lo que representan en relación con los cambios de estado de la materia.

- Explicar algunas propiedades de la materia a partir de la TCM, así como los cambios de estado.

- Resaltar la importancia de la existencia en la naturaleza de algunas sustancias en forma de gas.

- Reconocer la presión como una de las magnitudes fundamentales en el comportamiento de un gas e indicar las unidades del SI en que se mide, así como otras de uso habitual.

- Enunciar y comprender el significado de las leyes de los gases, conociendo cuáles son las magnitudes físicas que intervienen en cada una de ellas.

- Representar las gráficas determinadas por las leyes de los gases, y explicarlas estas a partir de las hipótesis de la TCM.

- Enumerar los distintos gases que forman la atmósfera terrestre, así como su abundancia.

- Entender la información y familiarizarse con el vocabulario sobre la materia, los gases y sus transformaciones.

- Reconocer la importancia de los líquidos y las disoluciones en la naturaleza.

- Distinguir los componentes de una disolución.

- Explicar los cambios de solubilidad en función de la temperatura, basándose en la TCM.

- Obtener la solubilidad de una sustancia pura en agua a una temperatura determinada mediante su curva de solubilidad.

- Calcular la concentración de una disolución de diferentes formas y reproducir dichos cálculos en una experiencia en el laboratorio.

- Destacar el papel del agua en la Tierra y sus cualidades.

- Entender la información y familiarizarse con el vocabulario sobre la solubilidad y las formas de expresar las concentraciones.

- Manifestar conocimientos y opiniones de forma oral y escrita, y mostrar interés por la lectura.

- Desarrollar un trabajo práctico realizado con el apoyo de un guion de prácticas, describiendo el proceso, interpretando los resultados, y relacionando dicho trabajo con los contenidos estudiados en la unidad.

- Mostrar actitudes de respeto, tolerancia y colaboración a la hora de trabajar en grupo.

- Demostrar iniciativa y perseverancia en el momento de afrontar problemas y defender opiniones de manera crítica.

- Conocer y utilizar de forma responsable las TIC y la información.

- Transformar la información en conocimiento propio y emplearla en distintos contextos para introducirla de forma activa en el proceso de aprendizaje.





evaluables CC

La materia y sus estados de agregación:

- Los estados de agregación.

- Los cambios de estado.

Gráficas de cambio de estado:

- Gráfica de calentamiento.

- Gráfica de enfriamiento.

La teoría cinético-molecular, TCM:

- Hipótesis de la TCM.

- La TCM y los estados de la materia.

Los gases:

- Sustancias que existen como gases.

- Presión de un gas.

Leyes de los gases:

- Gas ideal. Leyes de los gases ideales.

- Ley de Boyle y Mariotte.

- Comportamiento de un gas con la temperatura.

Un gas especial: el aire:

- La atmósfera terrestre.

- La presión atmosférica.

1. Reconocer las propiedades generales y características específicas de la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones.

1.1. Distingue entre propiedades generales y propiedades características de la materia, y las relaciona con los materiales de nuestro entorno y el uso que se hace de ellos.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CEC

2. Conocer los estados en los que se presenta la materia y los cambios que esta puede experimentar.

2.1. Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de agregación dependiendo de sus condiciones de presión y temperatura.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA

3. Representar las gráficas de enfriamiento y calentamiento de una sustancia a partir de las tablas de datos y viceversa, y relacionar estas gráficas con los cambios de estado de la materia.

3.1. Deduce, a partir de las gráficas de calentamiento y/o enfriamiento de una sustancia, sus puntos de fusión y de ebullición, y la identifica utilizando las tablas de datos necesarias.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

SIEP,

CEC

4. Utilizar la TCM como modelo para explicar algunas propiedades de la materia, así como los cambios de estado.

4.1. Explica las propiedades de los gases, los líquidos y los sólidos, y sus cambios de estado, utilizando el modelo cinético-molecular, y justifica su comportamiento en situaciones cotidianas.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

SIEP,

CEC

5. Identificar la importancia de la existencia de algunas sustancias en forma de gas.

5.1. Justifica la importancia de que algunas sustancias existan en forma de gas.

CCL,

CMCT,

CAA,

CSYC,

CEC

6. Establecer que la presión es una de las magnitudes necesarias para comprender el comportamiento de un gas y conocer sus unidades.

6.1. Reconoce la presión como magnitud necesaria para conocer el comportamiento de un gas y sabe sus unidades.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CSYC

7. Comprender las leyes de los gases, conociendo cuáles son las magnitudes físicas que intervienen en cada una de ellas.

7.1. Enuncia las leyes de los gases con sus magnitudes físicas correspondientes y resuelve problemas relacionados con estas leyes.

CCL,

CMCT,

CAA,

CSYC,

CEC

8. Reconocer las gráficas que representan las leyes de los gases, y relacionar la TCM con ellas.

8.1. Explica la relación entre la TCM y las leyes de los gases, e interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presión, el volumen y la temperatura de un gas.

CCL,

CMCT,

CEC

9. Reconocer la existencia de los distintos gases que forman la atmósfera terrestre, así como su abundancia.

9.1. Distingue los gases que forman la atmósfera terrestre, así como la proporción en la que se encuentran.

CCL,

CMCT,

CAA,

CSYC,

CEC

10. Comprender la información y adquirir el vocabulario sobre la materia, los gases y sus transformaciones.

10.1. Comprende los textos tratados durante la unidad y adquiere el vocabulario sobre la materia, los gases y sus transformaciones.

CCL,

CMCT,

CEC

Los líquidos en la naturaleza:

- La teoría cinético-molecular para líquidos.

- Las disoluciones.

- La TCM en el proceso de disolución.

Solubilidad y saturación:

- Solubilidad de una sustancia pura en agua.

- Cantidad de soluto y disoluciones.

11. Entender la importancia de los líquidos y las disoluciones en la naturaleza.

11.1. Relaciona la TCM con el comportamiento de los líquidos y las disoluciones.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA

12. Enumerar los componentes de una disolución.

12.1. Diferencia los componentes de una disolución.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA

13. Relacionar la TCM con los cambios de solubilidad en función de la temperatura.

13.1. Explica la variación de la solubilidad en función de la temperatura basándose en la TCM.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA

Concentración de una disolución:

- Definición de la concentración.

- Expresión de la concentración.

Preparación de disoluciones.

Un líquido de especial interés: el agua:

- ¿Por qué existe tanta agua?

- Comportamiento del agua.

- Solubilidad de gases en agua.

14. Determinar la solubilidad de una sustancia pura en agua a una temperatura dada mediante curvas de solubilidad.

14.1. Reconoce las curvas de solubilidad de sales y gases. Calcula la solubilidad de una sal, o de un gas, en agua a una temperatura determinada.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA

15. Cuantificar de diferentes formas la concentración de una disolución y saber reproducir dichos cálculos en una experiencia en el laboratorio.

15.1. Expresa la concentración de distintas formas y explica el procedimiento por el cual se puede preparar en el laboratorio.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CSYC,

SIEP

16. Destacar la importancia del agua en la Tierra y explicar sus cualidades.

16.1. Identifica las cualidades más representativas que hacen del agua un líquido imprescindible.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

SIEP,

17. Comprender la información y adquirir el vocabulario sobre la solubilidad y las diferentes formas de expresar la concentración.

17.1. Comprende los textos tratados durante la unidad y adquiere el vocabulario sobre la solubilidad y las diferentes formas de expresar la concentración.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

SIEP

18. Expresar conocimientos y opiniones de forma oral y escrita, y mostrar interés por la lectura.

18.1. Expresa los conocimientos adquiridos de manera oral y escrita, y muestra interés por la lectura.

CCL,

CMCT,

CAA,

SIEP,

CEC

19. Realizar un trabajo experimental con el apoyo de un guion de prácticas, describiendo su ejecución e interpretando los resultados.

19.1. Conoce y respeta las normas de seguridad del laboratorio, y cuida los instrumentos y el material empleado.

CCL,

CMCT,

CAA,

CSYC,

SIEP

19.2. Desarrolla de forma autónoma la planificación del trabajo experimental, haciendo uso del material correspondiente para ello. Interpreta los resultados y describe el proceso seguido.

CCL,

CMCT,

CAA,

CSYC,

SIEP,

CEC

20. Desarrollar actitudes de respeto, tolerancia y colaboración a la hora de trabajar en grupo.

20.1. Adopta actitudes de respeto, tolerancia y colaboración a la hora de participar en actividades de aprendizaje cooperativo.

CAA,

CSYC,

SIEP

21. Mostrar iniciativa y perseverancia en el momento de afrontar

21.1. Muestra una actitud emprendedora, acepta los errores cometidos y

CAA,

CSYC,

problemas y defender opiniones de manera crítica.

persevera para mejorar en esas tareas.

SIEP

22. Conocer y usar de forma responsable las TIC y la información.

22.1. Utiliza de forma responsable y conoce los recursos digitales y la información de la unidad.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

SIEP

23. Convertir la información en conocimiento propio y aplicarla a distintos contextos para introducirla de forma activa en el proceso de aprendizaje.

23.1. Trata la información con criterio y la aplica a distintos contextos para introducirla de forma activa en el proceso de aprendizaje.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CSYC,

SIEP

UNIDAD 3: El átomo.


En esta unidad se estudiará la estructura de la materia desde el punto de vista atómico, dando una visión histórica al mismo, comenzando por las leyes ponderales. Se tomará como punto de partida la teoría atómica de Dalton para el conocimiento del átomo. Se expondrán los experimentos de Thomson y Millikan para justificar el descubrimiento y caracterización del electrón. Se analizarán los distintos modelos atómicos de Thomson, Rutherford, Bohr y el actual, resaltando los aciertos y fallos de cada uno de ellos. Conocidas las partículas subatómicas, se caracterizarán los átomos mediante su número atómico y su número másico. Se definirá el concepto de isótopo y las aplicaciones de los isótopos radiactivos, en medicina y en la datación de restos arqueológicos, así como la importancia de la gestión de los residuos generados. Para finalizar, se describirá la corteza electrónica, viendo cómo se distribuyen los electrones en esta y la formación de iones al perder o ganar electrones de su capa de valencia.

Al final de la unidad se propone un trabajo práctico relacionado con la caracterización de algunos elementos en función del color de la luz emitida al ser calentados en una llama.

A través de las diferentes actividades propuestas en la unidad, se pretende que los alumnos y las alumnas adquieran los conocimientos siguientes: - Leyes fundamentales de la Química.

- Teoría atómica de Dalton.

- Estructura interna de los átomos.

- Modelos atómicos.

- Caracterización de los átomos.

- Isótopos. Aplicaciones.

- La corteza electrónica.

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Aplicar las leyes ponderales: Ley de conservación de la masa y Ley de las

proporciones definidas.

- Conocer la Teoría atómica de Dalton, sus aciertos y fallos y la importancia en el desarrollo de la química.

- Describir el descubrimiento del electrón, de los rayos X y la radiactividad.

- Destacar la importancia de los modelos atómicos como instrumentos interpretativos de las distintas teorías y la necesidad de su utilización para la interpretación y comprensión de la estructura interna de la materia.

- Explicar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos. .

- Diferenciar las capas de la corteza electrónica y deducir la formación de cationes y aniones debido a la pérdida o ganancia de electrones.

- Entender la información y familiarizarse con el vocabulario sobre las leyes ponderales, estructura interna de los átomos, los isótopos y la corteza electrónica.


- Ejecutar un trabajo experimental con el apoyo de un guion de prácticas, describiendo el proceso e interpretando los resultados.


- Tener iniciativa y perseverancia en el momento de afrontar problemas y defender opiniones de manera crítica.







evaluables CC

Leyes fundamentales de la Química:

- Ley de la conservación de la masa.

- Ley de las proporciones definidas.

Teoría atómica de Dalton:

- Ideas de Dalton sobre la materia.

Estructura interna de los átomos:

1. Conocer las leyes ponderales: Ley de conservación de la masa y Ley de las proporciones definidas.

1.1. Realiza cálculos de masa de sustancias elementales o compuestos aplicando Ley de conservación de la masa y/o Ley de las proporciones definidas.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CEC

2. Describir la Teoría atómica de Dalton, sus aciertos y fallos y la importancia en el desarrollo de la química.

2.1. Enuncia la Teoría atómica de Dalton y reconoce sus aciertos y fallos, así como la importancia de esta teoría para el desarrollo de la química.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CEC

- El descubrimiento del electrón.

- Los rayos X y la radiactividad.

Modelos atómicos:

- Modelo atómico de Thomson.

- Modelo atómico de Rutherford.

- Modelo atómico de Bohr.

- Modelo atómico actual.

Caracterización de los átomos:

- Las partículas subatómicas.

- Caracterización de los átomos.

- La masa de los átomos.

Isótopos. Aplicaciones:

- Concepto de isótopo.

- Los isótopos radiactivos. Aplicaciones.

- La gestión de los residuos radiactivos.

La corteza electrónica:

- El átomo: dos zonas muy diferentes.

- Ubicación de los electrones en la corteza.

- Formación de iones.

3. Reconocer el descubrimiento del electrón, de los rayos X y la radiactividad.

3.1. Explica los procedimientos que llevaron a cabo a la determinación de los electrones y sus características.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CEC

4. Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas teorías y la necesidad de su utilización para la interpretación y comprensión de la estructura interna de la materia.

4.1. Representa el átomo a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo planetario.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

SIEP,

CEC

4.2. Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en el átomo.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA

4.3. Relaciona la notación AZX con el número atómico y el número másico, determinando el número de cada uno de los tipos de partículas subatómicas básicas.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA

5. Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos.

5.1. Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos radiactivos, la problemática de los residuos originados y las soluciones para la gestión de los mismos.

CCL,

CMCT,

CAA,

CSYC,

SIEP

6. Conocer las capas de la corteza atómica y relacionar la pérdida o ganancia de electrones con la formación de cationes y aniones.

6.1. Determina la formación de iones al añadir o eliminar electrones de un átomo dado y representa dicho ión.

CCL,

CMCT,

CAA,

CSYC,

CEC

7. Comprender la información y adquirir el vocabulario sobre las leyes ponderales, estructura interna de los átomos, los isótopos y la corteza electrónica.

7.1. Comprende los textos tratados durante la unidad y utiliza el vocabulario sobre las leyes ponderales, estructura interna de los átomos, los isótopos y la corteza electrónica.

CCL,

CMCT,

CAA

CEC

8. Formular conocimientos y opiniones de forma oral y escrita, y mostrar interés por la lectura.


CCL,

CMCT,

CAA,

SIEP,

CEC

9. Realizar un trabajo experimental con el apoyo

9.1. Conoce y respeta las normas de seguridad del

CCL,

de un guion de prácticas, describiendo su ejecución e interpretando los resultados.

laboratorio, y cuida los instrumentos y el material empleado.

CMCT,

CAA,

CSYC,

SIEP

9.2. Desarrolla y planifica el trabajo experimental de forma autónoma haciendo uso del material correspondiente para ello. Interpreta los resultados y describe el proceso seguido.

CCL,

CMCT,

CAA,

CSYC,

SIEP,

CEC



CAA,

CSYC,

SIEP


11.1. Realiza pequeños trabajos de investigación utilizando las TIC de forma responsable, conociendo los recursos digitales y la información de la unidad.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

SIEP


12.1. Trata la información con criterio y la aplica a distintos contextos introduciéndola de forma activa en el proceso de aprendizaje.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CSYC,

SIEP

UNIDAD 4: Elementos y compuestos.


En esta unidad se estudiarán los elementos químicos, sus símbolos y su colocación en la tabla periódica según su número atómico, así como su evolución a lo largo de la historia. Se verán las uniones entre los átomos, siguiendo la regla del octeto. Se diferenciará entre moléculas y cristales y los distintos tipos de estos: iónicos, metálicos y covalentes. Se aprenderá a formular compuestos binarios y ternarios. Se calcularán la masa atómica promedio y la masa molecular y masa de la unidad fórmula, para el caso de cristales. Para finalizar se profundizará en sustancias de especial interés como el grafeno o el titanio. Al final de la unidad se propone un trabajo práctico relacionado la fórmula de un compuesto: el agua. A través de las diferentes actividades propuestas en la unidad, se pretende que los alumnos y las alumnas adquieran los conocimientos siguientes:

- Los elementos químicos.

- El sistema periódico.

- Uniones entre átomos.

- Moléculas y cristales.

- Masas atómicas y moleculares.

- Sustancias de especial interés.


- Identificar los elementos químicos, sus nombres y sus símbolos.

- Entender la ordenación de los elementos en la tabla periódica y destacar los más relevantes a partir de sus símbolos.

- Explicar cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y desarrollar las propiedades de las agrupaciones resultantes.

- Formular y nombrar compuestos binarios y ternarios siguiendo las normas de la IUPAC.

- Definir el término masa atómica promedio y calcular su valor.

- Distinguir entre átomos y moléculas, y entre elementos y compuestos en sustancias de uso frecuente conocido.

- Entender la información y familiarizarse con el vocabulario sobre elementos, moléculas, cristales, masa atómica, masa molecular y formulación inorgánica.


- Ejecutar un trabajo experimental con el apoyo de un guion de prácticas, describiendo su proceso e interpretando los resultados.









evaluables CC

Los elementos químicos:

- Elementos naturales y artificiales.

- Nombre y símbolo de los elementos químicos.

- Metales y no metales.

1. Conocer los elementos químicos, sus nombres y símbolos.

1.1. Relaciona los elementos con su símbolo químico. CCL,

CMCT,

CAA

2. Interpretar la ordenación de los elementos en la

2.1. Justifica la actual ordenación de los

CCL,

CMCT,

El sistema periódico:

- Clasificación periódica de los elementos.

- El Sistema Periódico actual

Uniones entre átomos:

- ¿Por qué se unen los átomos?

- Cargas eléctricas de los iones.

Moléculas y cristales:

- Moléculas.

- Cristales.

- Fórmulas químicas.

Masas atómica y moleculares;

- La masa de los átomos. Masa atómica promedio.

- Masa molecular y masa de la unidad fórmula.

Sustancias de especial interés:

- El grafeno.

- El titanio.

tabla periódica y reconocer los más relevantes a partir de sus símbolos.

elementos en grupos y períodos en la tabla periódica.

CAA

2.2. Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su posición en la tabla periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas noble más próximo.

CCL,

CMCT,

CAA

3. Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las propiedades de las agrupaciones resultantes.

3.1. Conoce y explica el proceso de formación de un ion a partir del átomo correspondiente, utilizando la notación adecuada para su representación.

CCL,

CMCT,

CAA

3.2. Explica cómo algunos átomos tienden a reagruparse para formar moléculas interpretando este hecho en sustancias de uso frecuente y calcula sus masas moleculares.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CEC

4. Explicar el término masa atómica promedio y hallar su valor.

4.1. Define y calcula la masa atómica promedio, conocidas las masas de sus isótopos y sus abundancias relativas.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA

5. Formular y nombrar compuestos binarios y ternarios siguiendo las normas de la IUPAC.

5.1. Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios y ternarios siguiendo las normas de la IUPAC.

CCL,

CMCT,

CAA

6. Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre elementos y compuestos en sustancias de uso frecuente.

6.1. Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente, clasificándolas en elementos o compuestos basándose en su expresión química.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA

6.2. Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o compuesto químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA

CEC

7. Comprender la información y adquirir el vocabulario sobre las sustancias químicas: elementos, moléculas, cristales, masa atómica y molecular y formulación inorgánica.

7.1. Comprende los textos tratados durante la unidad y adquiere el vocabulario sobre elementos, moléculas, cristales, masa atómica y molecular y formulación inorgánica.

CCL,

CMCT,

CEC



CCL,

CMCT,

CAA,

SIEP,

CEC

9. Realizar un trabajo experimental según el procedimiento descrito en el LA, realizando un informe de laboratorio en el que se describe su ejecución y se interpretan los resultados.


CCL,

CMCT,

CAA,

CSYC,

SIEP

9.2. Desarrolla el trabajo experimental de forma independiente, utilizando el material correspondiente para ello. Interpreta los resultados y describe el proceso seguido.

CCL,

CMCT,

CAA,

CSYC,

SIEP,

CEC


10.1. Adopta actitudes de respeto, tolerancia y colaboración cuando participa en actividades de aprendizaje cooperativo.

CAA,

CSYC,

SIEP

11. Mostrar iniciativa y perseverancia en el momento de afrontar problemas y defender opiniones de manera crítica.

11.1. Muestra una actitud emprendedora, acepta los errores cometidos y persevera para mejorar en esas tareas.

CAA,

CSYC,

SIEP


12.1. Utiliza de forma responsable las TIC y la información de la unidad.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

SIEP


13.1. Trata la información con criterio y la aplica en distintas situaciones y la utiliza de forma activa en el proceso de aprendizaje.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CSYC,

SIEP

UNIDAD 5: La reacción química.


En esta unidad se estudiarán las reacciones químicas, comenzando por diferenciar entre cambio físico y cambio químico, a qué llamamos reactivos y productos en una reacción química y las características de las reacciones químicas (o cambios químicos).. A partir de la teoría de colisiones, se profundizará en el estudio de las reacciones químicas y se explicará qué factores condicionan la velocidad a la que transcurre. Se representarán las reacciones químicas en forma de ecuaciones y se explicará su significado. Se aplicarán las leyes fundamentales de las reacciones químicas: conservación de la masa y proporciones definidas. Se definirá cantidad de sustancia y su unidad, el mol. Se calculará la masa molar de compuestos y se relacionará con la masa y el número de átomos y moléculas mediante el número de Avogadro (NA). Se realizarán cálculos estequiométricos, utilizando la reacción ajustada y la cantidad de sustancia. Para finalizar la unidad, se analizará la importancia de las reacciones químicas en la sociedad, como en la industria petroquímica, en la de los polímeros, y en la industria farmacéutica, y se analizarán algunos problemas ambientales relevantes. Al final de la unidad se propone un trabajo práctico relacionado con el estudio experimental de dos reacciones químicas visibles. A través de las diferentes actividades propuestas en la unidad, se pretende que los alumnos y las alumnas adquieran los conocimientos siguientes:

- Los cambios en la naturaleza.

- Estudio de las reacciones químicas.

- Representación de las reacciones químicas.

- Leyes fundamentales en las reacciones químicas.

- Cantidad de sustancia y reacciones químicas.

- Las reacciones químicas en la sociedad.


- Diferenciar entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.

- Determinar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras.

- Definir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se trasforman en productos en términos de la teoría de colisiones.

- Enunciar la ley de conservación de la masa y distinguir reactivos y productos a través de experiencias sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador.

- Justificar mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de determinados factores en la velocidad de reacciones químicas.

- Definir y utilizar la cantidad de sustancia: el mol.

- Calcular la masa y/o cantidad de sustancia mediante la masa molar.

- Aplicar la ley de conservación de la masa y realizar cálculos estequiométricos.

- Resaltar la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas.

- Reconocer la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio ambiente.

- Entender la información y familiarizarse con el vocabulario sobre las reacciones químicas, la cantidad de sustancia (mol) y masa molar.











evaluables CC

Los cambios en la naturaleza:

- Cambios físicos y químicos.

- Reactivos y productos en una reacción química.

- Características de los cambios químicos.

Estudio de las reacciones químicas:

- Teoría de colisiones de las reacciones químicas.

- Velocidad de una reacción química.

- Factores que influyen en la velocidad de una reacción química.

Representación de las reacciones químicas:

- Ecuaciones químicas.

- Significado de una ecuación química.

- Ajuste de ecuaciones químicas.

Leyes fundamentales en las reacciones químicas:

- Conservación de la masa.

- Proporciones definidas.

Cantidad de sustancia y reacciones químicas:

- Cantidad de sustancia y su unidad: el mol.

- La masa molar.

- Reacciones químicas y cantidad de sustancia.

1. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.

1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas sustancias.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA

1.2. Describe el procedimiento de realización de experimentos sencillos en los que se ponga de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA

2. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras.

2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas interpretando la representación esquemática de una reacción química.

CCL,

CMCT,

CAA

3. Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se trasforman en productos en términos de la teoría de colisiones.

3.1. Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría atómico-molecular y la teoría de colisiones.

CCL,

CMCT,

CAA,

CEC

4. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de experiencias sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador.

4.1. Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de reacciones químicas sencillas, y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa.

CCL,

CMCT,

CAA,

CEC

Las reacciones químicas en la sociedad.

5. Comprobar mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de determinados factores en la velocidad de reacciones químicas.

5.1. Propone el desarrollo de un experimento sencillo que permita comprobar experimentalmente el efecto de la concentración de los reactivos en la velocidad de formación de los productos de una reacción química, justificando este efecto en términos de la teoría de colisiones.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CSYC

5.2. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en la velocidad de la reacción.

CCL,

CMCT,

CAA

6. Definir y utilizar la cantidad de sustancia: el mol.

6.1. Realiza cálculos de cantidad de sustancia y número de átomos.

CCL,

CMCT,

CAA,

CD

7. Deducir la masa y/o cantidad de sustancia mediante la masa molar.

7.1. Calcula masa y la cantidad de sustancia de diferentes sustancias.

CCL,

CMCT,

CAA

8. Utilizar la ley de conservación de la masa y realizar cálculos estequiométricos.

8.1. Deduce masas de reactivos o productos, dada una reacción química.

CCL,

CMCT,

CAA

9. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas.

9.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA

9.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA

10. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio ambiente.

10.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero relacionándolo con los problemas medioambientales de ámbito global.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CSYC,

CEC

10.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los

CCL,

CMCT,

CD,

problemas medioambientales de importancia global.

CAA,

CSYC

10.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en el progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA

11. Comprender la información y adquirir el vocabulario sobre las reacciones químicas, la cantidad de sustancia (mol), masa molar.

11.1. Comprende los textos tratados durante la unidad y adquiere el vocabulario sobre las reacciones químicas, la cantidad de sustancia (mol), masa molar.

CCL,

CMCT,

CEC



CCL,

CMCT,

CAA,

SIEP,

CEC



CCL,

CMCT,

CAA,

CSYC,

SIEP


CCL,

CMCT,

CAA,

CSYC,

SIEP,

CEC



CAA,

CSYC,

SIEP



CAA,

CSYC,

SIEP


16.1. Utiliza de forma responsable las TIC y la información de la unidad.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

SIEP


17.1. Trata la información con criterio y la aplica a distintas situaciones del proceso de aprendizaje.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CSYC,

SIEP

UNIDAD 6: Fuerzas eléctricas y magnéticas.


En esta unidad se explicará al alumnado dos propiedades de la materia: la electricidad y el magnetismo. En primer lugar, empezaremos describiendo las propiedades eléctricas de la materia, las formas que tiene de manifestarse y cómo podemos observar este hecho a nuestro alrededor. Se determinará la carga eléctrica como propiedad intrínseca de algunas partículas subatómicas, y estableceremos el electrón como carga eléctrica elemental. Se halará de la interacción entre cargas y la fuerza que se ejerce entre ellas. A continuación, se hará un recorrido similar al de la electricidad pero con el magnetismo. Se describirá qué es una imán y se clasificarán los imanes. En último lugar, se relacionarán ambas propiedades mediante la inducción electromagnética, como hecho que se produce por los efectos del magnetismo en una corriente eléctrica; y de cómo Maxwell los unificó para explicar hechos hasta entonces desconocidos. Al final de la unidad se propone un trabajo práctico para estudiar la electricidad, brújula e imanes.

A través de las diferentes actividades propuestas en la unidad, se pretende que los alumnos y las alumnas adquieran los conocimientos siguientes:

- Propiedades eléctricas de la materia.

- Carga eléctrica. Ley de conservación.

- Interacción entre cargas eléctricas. Ley de Coulomb.

- La electrostática en nuestro entorno.

- Magnetismo e imanes. Polos magnéticos.

- Del magnetismo al electromagnetismo.


- Determinar los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas.

- Reconocer los fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga eléctrica y resaltar la importancia de la electricidad en la vida cotidiana.

- Identificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la contribución del magnetismo en el desarrollo tecnológico.

- Diferenciar los tipos de imanes, describir su comportamiento y concluir mediante experiencias las características de las fuerzas magnéticas puestas de manifiesto, así como su relación con la corriente eléctrica.

- Definir las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas.

- Entender la información y familiarizarse con el vocabulario sobre electricidad y magnetismo.











evaluables CC

Propiedades eléctricas de la materia:

- Electrización de la materia.

- Formas de electrización.

- Naturaleza eléctrica de la materia.

Carga eléctrica. Ley de conservación:

- Carga eléctrica.

- Carga eléctrica elemental.

- Carga neta.

- Ley de conservación de la carga.

Interacción entre cargas eléctricas. Ley de Coulomb:

- Fuerzas entre cargas eléctricas.

- Ley de Coulomb.

La electrostática en nuestro entorno:

- Naturaleza eléctrica de los rayos.

1. Conocer los dos tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas.

1.1. Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia y asocia la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CEC

1.2. Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la distancia que los separa.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CEC

2. Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga eléctrica y valorar la importancia de la electricidad en la vida cotidiana.

2.1. Justifica razonadamente situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto fenómenos relacionados con la electricidad estática.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CEC

- El pararrayos.

- Otros fenómenos electrostáticos.

Magnetismo e imanes. Polos magnéticos:

- El magnetismo.

- Imanes. Polos magnéticos.

- Clasificación de los imanes.

Del magnetismo al electromagnetismo:

- Los inicios del estudio del magnetismo.

- Fuerzas magnéticas.

- Electromagnetismo.

- Efectos magnéticos de la corriente eléctrica.

- Inducción electromagnética.

- Unificación de Maxwell.

3. Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la contribución del magnetismo en el desarrollo tecnológico.

3.1. Reconoce fenómenos magnéticos identificando el imán como fuente natural del magnetismo y describe su acción sobre distintos tipos de sustancias magnéticas.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CEC

3.2. Construye, y describe el procedimiento seguido para ello, una brújula elemental para localizar el norte utilizando el campo magnético terrestre.

CCL,

CMCT,

CAA,

CSYC,

CEC

4. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su comportamiento y deducir mediante experiencias las características de las fuerzas magnéticas puestas de manifiesto, así como su relación con la corriente eléctrica.

4.1. Comprueba y establece la relación entre el paso de corriente eléctrica y el magnetismo, construyendo un electroimán.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CSYC,

CEC

5. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas.

5.1. Realiza un informe empleando las TIC a partir de observaciones o búsqueda guiada de información que relacione las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CSYC,

CEC

6. Comprender la información y adquirir el vocabulario sobre electricidad y magnetismo.

6.1. Comprende los textos tratados durante la unidad y adquiere el vocabulario sobre electricidad y magnetismo.

CCL,

CMCT,

CEC



CCL,

CMCT,

CAA,

SIEP,

CEC

8. Realizar un trabajo experimental con el apoyo de una propuesta, describiendo su ejecución e

8.1. Conoce y respeta las normas de seguridad del laboratorio, y cuida el material empleado.

CCL,

CMCT,

CAA,

CSYC,

SIEP

interpretando los resultados.

8.2. Desarrolla de forma independiente el trabajo práctico, haciendo uso del material correspondiente. Interpreta los resultados y describe el proceso seguido.

CCL,

CMCT,

CAA,

CSYC,

SIEP,

CEC

9. Desarrollar actitudes de respeto, tolerancia y colaboración cuando trabaja con sus compañeros y compañeras.

9.1. Adopta actitudes de respeto, tolerancia y colaboración cuando trabaja con sus compañeros y compañeras.

CAA,

CSYC,

SIEP



CAA,

CSYC,

SIEP



CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

SIEP


12.1. Trata la información con criterio y la aplica a distintos contextos para introducirla de forma activa en el proceso de aprendizaje.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CSYC,

SIEP

UNIDAD 7: Electricidad y electrónica.


Para empezar la unidad, se explicará el significado de corriente eléctrica y por qué existe dos tipos de corriente: continua y alterna. Se dividirá a los materiales en conductores, aislantes y semiconductores, además de describir los generadores de corriente eléctrica dependiendo de la energía que utilicen para mover los electrones. Se numerarán los elementos que componen un circuito eléctrico, se dibujarán y se reproducirán tanto en el laboratorio como en las aplicaciones proporcionadas por la web. Se introducirán las magnitudes físicas que se utilizan para el estudio de los circuitos eléctricos y los aparatos necesarios para realizar su medida. Se enunciará la ley de Ohm, y se realizarán ejemplos de distintos circuitos por asociación de resistencias, generadores o ambos a la vez. En último lugar, se incluirá un breve comentario sobre componentes electrónicos, en particular del diodo. Al final de la unidad se propone un trabajo práctico relacionado con la comprobación de la ley de Ohm.

A través de las diferentes actividades propuestas en la unidad, se pretende que los alumnos y las alumnas adquieran los conocimientos siguientes:

- Corriente eléctrica.

- Generadores de corriente eléctrica.

- Circuito eléctrico.

- Magnitudes eléctricas.

- Medida de magnitudes eléctricas.

- Ley de Ohm.

- Asociación de elementos de un circuito.

- Estudio de circuitos eléctricos

- Componentes electrónicos. Diodo.


- Definir el fenómeno físico de la corriente eléctrica y explicar el significado de las magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las relaciones entre ellas.

- Demostrar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes eléctricas mediante el diseño y construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en el laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas.

- Resaltar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones eléctricas e instrumentos de uso cotidiano, determinar su función básica y enumerar sus distintos componentes.

- Entender la información y familiarizarse con el vocabulario sobre corriente eléctrica, clasificación de materiales según sus propiedades eléctricas, generadores de corriente eléctrica, elementos de un circuito eléctrico, las magnitudes eléctricas y sus aparatos de medida.


- Ejecutar un trabajo experimental con el apoyo de un guion de prácticas, dando respuesta al problema, describiendo el proceso e interpretando los resultados.









evaluables CC

Corriente eléctrica:

- Qué es la corriente eléctrica.

- Corriente continua y corriente alterna.

- Conductores, aislantes y semiconductores.

Generadores de corriente eléctrica.

Circuito eléctrico.

Magnitudes eléctricas:

- Intensidad de corriente.

- Diferencia de potencial.

- Resistencia eléctrica.

Medida de magnitudes eléctricas:

- Medida de tensiones. Voltímetro.

- Medida de intensidades. Amperímetro.

- Medida de resistencias.

Ley de Ohm.

Asociación de elementos de un circuito.

Estudio de circuitos eléctricos.

Componentes electrónicos. Diodo.

1. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de las magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las relaciones entre ellas.

1.1. Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CEC

1.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA

1.3. Distingue entre conductores y aislantes, reconociendo los principales materiales usados como tales.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CEC

2. Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes eléctricas mediante el diseño y construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en el laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas.

2.1. Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos, deduciendo de forma experimental las consecuencias de la conexión de generadores y receptores en serie o en paralelo.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CSYC,

CEC

2.2. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a partir de las dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA

2.3. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos

CCL,

CMCT,

CD,

y medir las magnitudes eléctricas.

CAA

3. Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones eléctricas e instrumentos de uso cotidiano, describir su función básica e identificar sus distintos componentes.

3.1. Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de dispositivos eléctricos.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA

3.2. Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico: conductores, generadores, receptores y elementos de control describiendo su correspondiente función.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CEC

3.3. Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicaciones prácticas y la repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio de los dispositivos.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA

4. Comprender la información y adquirir el vocabulario sobre la corriente eléctrica, clasificación de materiales según sus propiedades eléctricas, generadores de corriente eléctrica, elementos de un circuito eléctrico, las magnitudes eléctricas y sus aparatos de medida.

4.1. Comprende los textos tratados durante la unidad y adquiere el vocabulario sobre la corriente eléctrica, clasificación de materiales según sus propiedades eléctricas, generadores de corriente eléctrica, elementos de un circuito eléctrico, las magnitudes eléctricas y sus aparatos de medida.

CCL,

CMCT,

CEC



CCL,

CMCT,

CAA,

SIEP,

CEC


6.1. Conoce y respeta las normas de seguridad del laboratorio, y cuida los materiales empleados.

CCL,

CMCT,

CAA,

CSYC,

SIEP

6.2. Desarrolla la planificación del trabajo práctico de forma autónoma, haciendo uso del material correspondiente para ello. Interpreta los resultados y describe el proceso seguido.

CCL,

CMCT,

CAA,

CSYC,

SIEP,

CEC



CAA,

CSYC,

SIEP

8. Mostrar iniciativa y perseverancia en las tareas a realizar y defender opiniones de manera crítica.


CAA,

CSYC,

SIEP

9. Conocer y usar de forma responsable las TIC, actividades interactivas y la información.

9.1. Utiliza de forma responsable las TIC y actividades interactivas y la información de la unidad.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

SIEP

10. Convertir la información en conocimiento propio y aplicarla en varios contextos de forma que se introduzca en el proceso de aprendizaje.

10.1. Trata la información con criterio y la aplica a distintas situaciones de forma que se introduce en el proceso de aprendizaje.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CSYC,

SIEP

UNIDAD 8: Las centrales eléctricas. 1. DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD En esta unidad se estudiará la obtención, el transporte y los distintos usos de la energía. En primer lugar, se hablará de las fuentes de energía que existen, tanto renovables como no renovables, de los problemas que suponen las distintas maneras de obtención y las soluciones posibles a estos problemas. Se enumerarán las centrales eléctricas existentes a partir de la fuente que se utilice para producir la energía, y se incluirán dos magnitudes físicas nuevas: la energía eléctrica (medida

en julios) y la potencia eléctrica (medida en vatios). Se nombrará el efecto Joule como una de las causas de pérdida de energía durante su transporte y cómo se consigue una máxima y efectiva distribución de ella. El final de la unidad estará dedicado a ala energía eléctrica en el caso particular de la vivienda. Se explicará la instalación eléctrica en una vivienda, cómo se distribuye, cuánto consumen los electrodomésticos, los conceptos de una factura de la luz y su uso seguro. Como último apunte, se hará una referencia a los aparatos electrónicos con circuito integrado. Al final de la unidad se propone un trabajo práctico sobre cómo generar una corriente alterna. A través de las diferentes actividades propuestas en la unidad, se pretende que los alumnos y las alumnas adquieran los conocimientos siguientes:

- El uso racional de la energía.

- Centrales eléctricas.

- Energía y potencia eléctricas.

- Transporte y distribución de energía eléctrica.

- Energía eléctrica en la vivienda.

- Aparatos electrónicos. El circuito integrado.


- Resaltar el papel de la energía en nuestras vidas, reconocer las diferentes fuentes, comparar el impacto medioambiental de las mismas y considerar la importancia del ahorro energético para un desarrollo sostenible.

- Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en un contexto global que implique aspectos económicos y medioambientales.

- Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas.

- Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes eléctricas mediante el diseño y construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en el laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas.

- Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones eléctricas e instrumentos de uso cotidiano, describir su función básica e identificar sus distintos componentes.

- Conocer la forma en la que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales eléctricas, así como su trasporte a los lugares de consumo.

- Entender la información y familiarizarse con el vocabulario sobre energía, los tipos de centrales eléctricas, potencia eléctrica, las instalaciones eléctricas de la vivienda y el circuito integrado.









evaluables CC

El uso racional de la energía:

- Las fuentes de energía.

- Obtención, consumo de energía y sus problemas.

- Posibles soluciones al problema energético.

- Las energías renovables en nuestro país.

Centrales eléctricas:

- Centrales térmicas.

- Centrales nucleares.

- Centrales hidráulicas.

- Centrales eólicas.

- Centrales solares.

- Centrales térmicas de biomasa.

- Centrales marinas.

- Centrales geotérmicas.

Energía y potencia eléctricas:

- Energía eléctrica.

- Potencia eléctrica.

Transporte y distribución de energía eléctrica:

- Disipación de energía eléctrica. Efecto Joule.

- Transporte de energía eléctrica.

- Distribución de energía eléctrica.

Energía eléctrica en la vivienda:

1. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para un desarrollo sostenible.

1.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía, analizando con sentido crítico su impacto medioambiental.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CSYC,

CEC

2. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en un contexto global que implique aspectos económicos y medioambientales.

2.1. Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la distribución geográfica de sus recursos y los efectos medioambientales.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CSYC

2.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales frente a las alternativas, argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están suficientemente explotadas.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CSYC

3. Valorar la importancia de realizar un uso responsable de la energía.

3.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CSYC

4. Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las

4.1. Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en

CCL,

CMCT,

- Instalación eléctrica de la vivienda.

- Usos de la energía eléctrica.

- Consumo eléctrico de electrodomésticos.

- Factura eléctrica.

- El uso seguro de la electricidad.

Aparatos electrónicos. El circuito integrado.

magnitudes eléctricas mediante el diseño y construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en el laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas.

la que la electricidad se transforma en movimiento, luz, sonido, calor, etc. Mediante ejemplos de la vida cotidiana, identificando sus elementos principales.

CD,

CAA,

CEC

5. Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones eléctricas e instrumentos de uso cotidiano, describir su función básica e identificar sus distintos componentes.

5.1. Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con los componentes básicos de un circuito eléctrico.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CEC

5.2. Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicaciones prácticas y la repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio de los dispositivos.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CEC

6. Conocer la forma en la que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales eléctricas, así como su trasporte a los lugares de consumo.

6.1. Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en energía eléctrica en las centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y almacenamiento de la misma.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CEC

7. Comprender la información y adquirir el vocabulario sobre la energía, los tipos de centrales eléctricas, potencia eléctrica, las instalaciones eléctricas de la vivienda y el circuito integrado.

7.1. Comprende los textos tratados durante la unidad y utiliza el vocabulario sobre la energía, los tipos de centrales eléctricas, potencia eléctrica, las instalaciones eléctricas de la vivienda y el circuito integrado.

CCL,

CMCT,

CEC


8.1. Utiliza los conocimientos adquiridos de manera oral y escrita, y manifiesta interés por la lectura.

CCL,

CMCT,

CAA,

SIEP,

CEC

b)DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

La distribución temporal inicialmente prevista para el desarrollo de las unidades en que se ha organizado el curso, de acuerdo a los materiales didácticos utilizados y a la carga lectiva asignada, es la siguiente: Unidad 1: 9 horas Unidad 2: 24 horas Unidad 3: 12 horas

Unidad 4: 12 horas Unidad 5: 12 horas Unidad 6: 12 horas

Unidad 7: 9 horas Unidad 8: 12 horas Unidad 9: 9 horas

9. Realizar un trabajo experimental con el apoyo de la propuesta del LA, describiendo su ejecución e interpretando los resultados.

9.1. Conoce y respeta las normas de seguridad, y cuida el material utilizado para la realización de la práctica.

CCL,

CMCT,

CAA,

CSYC,

SIEP


CCL,

CMCT,

CAA,

CSYC,

SIEP,

CEC



CAA,

CSYC,

SIEP



CAA,

CSYC,

SIEP

12. Conocer y usar de forma responsable las TIC y la información adquirida.


CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

SIEP


13.1. Utiliza la información con buen criterio y la usa en diferentes contextos.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CSYC,

SIEP

6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS.

a) METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA DEL ÁREA

- PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES

El proceso de enseñanza-aprendizaje entendemos que debe cumplir los siguientes requisitos:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.

Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí solos.

Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus conocimientos.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y alumnas, con el fin de que resulten motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes:

Metodología activa.

Supone atender a aspectos íntimamente relacionados, referidos al clima de participación e integración del alumnado en el proceso de aprendizaje:

- Integración activa de los alumnos y alumnas en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes.

- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje.

Motivación.

Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos y alumnas. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

Atención a la diversidad del alumnado.

Nuestra intervención educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.

Evaluación del proceso educativo.

La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.

- PRINCIPIOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

El área de Ciencias de la Naturaleza se orienta a desarrollar una cultura científica de base que prepare a los futuros ciudadanos para integrarse en una sociedad en la que la ciencia desempeña un papel fundamental. Pretendemos que, al final de la etapa, los alumnos puedan dar explicaciones elementales de los fenómenos naturales más importantes.

En el planteamiento de Ciencias de la Naturaleza destacan los siguientes aspectos desde el punto de vista didáctico:

La importancia de los conocimientos previos. Conscientes de la importancia vital que desde el aula se debe conceder a la exploración de los conocimientos previos de los alumnos, y el tiempo que se dedica a su recuerdo, tratamos de desarrollar al comienzo de la unidad, todos aquellos conceptos, procedimientos, etc., que se necesitan para la correcta comprensión de los contenidos posteriores. Este repaso de los conocimientos previos se plantea como resumen de lo estudiado en cursos o temas anteriores

Relación entre el área y las disciplinas. 1º y 2º ESO

Los contenidos generales del área deben primar sobre las disciplinas que la integran. Esto hace que, en muchos casos, se desdibuje la asociación de un determinado contenido a una disciplina, en favor de una perspectiva integradora, que contempla el concepto desde los puntos de vista de diferentes áreas científicas.

3º y 4º ESO En estos cursos predomina el enfoque disciplinar y aparece la separación física entre la Biología-Geología y la Física-Química. Esta separación permite introducir los métodos propios de cada disciplina y aportar los principales conocimientos que constituyen su contribución al edificio de la Ciencia.

Programación adaptada a las necesidades del área. Las diferencias reseñadas entre 1º y 2º de ESO y 3º y 4º de ESO justifican una programación a dos niveles, basada en amplios aspectos del mundo natural y en conceptos generales tratados en dos planos: una aproximación meramente intuitiva y cualitativa en 1º y 2º, basada y organizada por hilos conductores interdisciplinares; y una profundización más científica, desde una perspectiva analítica, en 3º y 4º.

Los conceptos se organizan en unidades y éstas en bloques o núcleos conceptuales, comprendiendo aspectos como la estructura y la composición del planeta Tierra, el agua, el aire, los seres vivos...

Los procedimientos se han diseñado en consonancia con los contenidos conceptuales, estructurando una programación adecuada a las capacidades de los alumnos y alumnas. En el ámbito del saber científico, donde la experimentación es la clave de los avances en el conocimiento, adquieren una considerable importancia los procedimientos, que constituyen el germen del método científico, que es la forma de adquirir conocimiento en Ciencias. Este valor especial de las técnicas, destrezas y experiencias debe transmitirse a los alumnos y alumnas para que conozcan algunos de los métodos habituales de la actividad científica. Estos procedimientos se basan en:

- Organización y registro de la información. - Realización de experimentos sencillos. - Interpretación de datos, gráficos y esquemas. - Resolución de problemas. - Observación cualitativa de seres vivos o fenómenos naturales. - Explicación y descripción de fenómenos. - Formulación de hipótesis. - Manejo de instrumentos.

Las actitudes se presentan teniendo en cuenta que la ESO es una etapa que coincide con profundos cambios físicos y psíquicos en los alumnos. Esta peculiaridad favorece el desarrollo de actitudes relativas a la autoestima y a la relación con los demás, así como de los hábitos de salud e higiene (que, en 3º y 4º, adquieren una importante faceta conceptual, al relacionarse directamente con los conocimientos adquiridos sobre el propio cuerpo, su anatomía y su fisiología). Sin duda son también de gran importancia en Biología y Geología las actitudes relacionadas con el respeto y la conservación del medio ambiente.

Referencia al conjunto de la etapa. La programación didáctica del área de Ciencias de la Naturaleza, sin menoscabo de las exigencias que en programas y métodos tiene el área, se concibe como un itinerario para conseguir los objetivos generales de la etapa. Su orientación ha de contribuir a la formación integral de los alumnos y alumnas, facilitando la autonomía personal y la formación de criterios, además de la relación correcta con la sociedad y el acceso a la

cultura. Ello condiciona la elección y secuenciación de los contenidos.

RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

La organización de los recursos didácticos y organizativos (espacios, tiempos) se convierte en instrumento imprescindible para el desarrollo con garantías del proceso educativo.

En lo que se refiere a los organizativos, destacamos el uso de los espacios formativos, que son tanto el aula, como el laboratorio o la biblioteca y los que se derivan de las actividades complementarias que se realicen fuera del centro. Cualesquiera de ellos deben servir tanto para un aprendizaje individualizado como para otro colaborativo. En lo relativo a los tiempos, la actividad educativa combinará tanto la atención al conjunto de los alumnos como a aquellos que necesiten de alguna atención individualizada, y de las que la aplicación de actividades de refuerzo y ampliación, como se ha indicado anteriormente, se convierten en referente prioritario.

Los recursos didácticos son los que podemos encontrar en los citados espacios

formativos, desde el libro de texto y los recursos del profesor ligados a ese, hasta los propios de esta materia (materiales de consulta en el aula y biblioteca, materiales de consulta mediante Internet, material de laboratorio,…).

El libro de texto que los alumnos/as utilizaran es:

- “Física y Química 3º ESO” Proyecto Los Caminos del Saber de la Editorial Santillana.

El material para el profesor consta de:

Guía y Recursos (en formato papel y digital), dónde se pueden encontrar: guiones didácticos, fichas de refuerzo y ampliación y recursos complementarios (experiencias prácticas, aplicaciones a la vida cotidiana, curiosidades y anécdotas,…)

Libromedia: Reproducción digital del libro del alumno que puede ser personalizado e incluye gran cantidad de herramientas y recursos multimedia para su proyección en el aula.

Material impreso: Prensa diaria y revistas científicas disponibles en el centro. Material de laboratorio

b) ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

Los principios pedagógicos que se estiman para el desarrollo de los procesos de enseñanza guardan relación con los propios de esta etapa educativa de la educación básica y con los derivados de la adquisición de competencias. En tal sentido, se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones, con la perspectiva de las características de la etapa:

Facilitar el acceso de todo el alumnado a la educación común, con las medidas necesarias de atención a la diversidad.

Atender los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. Favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promover el trabajo en

equipo. Procurar la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas, adecuando

su logro progresivo a las características del alumnado del curso y de la materia. Predisponer y reforzar el hábito de lectura con textos seleccionados a tal fin. Desarrollar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita. Incidir, asimismo, en la comunicación audiovisual y en el uso de las FÍSICA Y

QUÍMICA de la información y de la comunicación.

De manera más específica, la lógica de las competencias conlleva: Desplazar los procesos de enseñanza referidos a la transmisión de informaciones y

conocimientos por los de adquisición de capacidades y competencias. En este mismo sentido, subrayar el conocimiento aplicado, el saber práctico, frente al aprendizaje memorístico.

Utilizar las ideas y conocimientos previos de los alumnos como soporte para nuevos esquemas mentales que reformulen o desarrollen los disponibles.

Emplazar a la búsqueda, selección, análisis crítico, tratamiento, presentación y aplicación de los conocimientos; de tal manera que la función docente se vincule a “tutorizar” el aprendizaje, estimular y acompañar.

Aproximar la naturaleza del conocimiento a situaciones cotidianas y problemas prácticos, a los contextos y entornos sociales, para que el aprendizaje resulte relevante.

Facilitar situaciones que requieran procesos de metacognición del alumnado y ayuden a adquirir habilidades de autorregulación, tanto para aprender como para aprender a aprender

Recurrir a actividades didácticas en clave de “situaciones-problema”, en las que se requieren procesos cognitivos variados y la aplicación de lo que se sabe o de lo que se sabe hacer a situaciones que resultan cercanas, habituales y previsibles.

Alternar y diversificar las actuaciones y situaciones de aprendizaje de acuerdo con la motivación y los intereses del alumnado

Utilizar la cooperación entre iguales como experiencia didáctica en la que se ponen en juego el diálogo, el debate, la discrepancia, el respeto a las ideas de otros, el consenso, las disposiciones personales.

Acentuar la naturaleza formativa y orientadora de la evaluación, asociada, de manera continua, al desarrollo de las prácticas y procesos de enseñanza y aprendizaje; que pueden ser revisados y ajustados de acuerdo con las informaciones y registros de la evaluación formativa.

La elaboración de cada una de las unidades didácticas se acomete de acuerdo con la siguiente estructura:

Los elementos de competencia se vinculan, con los objetivos propios de cada unidad didáctica.

Los contenidos de las unidades guardan relación directa con los objetivos propuestos, a cuya adquisición contribuyen.

Los criterios de evaluación se establecen, entonces, con respecto a los elementos de competencia y a los objetivos de cada unidad didáctica.

Podrían indicarse otros aspectos en el desarrollo de las unidades didácticas. Con carácter previo al desarrollo de las unidades:

Situación de partida del alumnado, en el que se incluiría una breve descripción de distintos registros o aspectos: número de alumnos de la clase, situación del alumnado ante el aprendizaje (repetición de curso, materias pendientes, informes de evaluación del curso anterior), alcance de las necesidades educativas específicas de determinados alumnos, información disponible sobre aptitudes o intereses, sobre la procedencia socio-familiar y del contexto…

Distribución temporal de las unidades didácticas (por meses, trimestres…) En cada una de las unidades:

Contenidos transversales, aunque son menos necesarios, e incluso pueden despistar, porque se incluyen en los elementos de competencia.

Actividades que se realizarán (referencias), de acuerdo con el material didáctico utilizado.

Actividades de adaptación, refuerzo o recuperación para determinados alumnos, en su caso.

Actividades extraescolares y complementarias, en su caso.

Materiales y recursos didácticos empleados.

Seguimiento y evaluación de la propia programación. Es fundamental que el alumno participe activa y progresivamente en la construcción de su propio conocimiento, por ello el uso de cualquier recurso metodológico y el libro de texto es uno de los más privilegiados, debe ir encaminado a la participación cotidiana del alumno en el proceso educativo, no a ser sustituido.

La finalidad de las actividades propuestas en el libro del alumno es dar respuesta al proceso de enseñanza-aprendizaje, como es que se consoliden en el alumnado los conocimientos programados en la unidad (saber-saber), las habilidades y procedimientos (saber aplicar, saber hacer) y sus actitudes y valores (saber ser y saber estar). Todas ellas se encuentran en cada unidad del libro del alumno. Para alcanzar esa finalidad, el libro de texto utilizado organiza cada unidad con una misma estructura: - Los contenidos están tratados de forma concisa y con rigurosidad. Es fundamental la comprensión de las ideas clave, sin adornos ni detalles que hacen difícil diferenciar, por parte de los alumnos, lo esencial de lo accesorio. - Los procedimientos, habilidades y destrezas se trabajan de diferentes formas: • En la doble página inicial de la unidad partimos de una fotografía en la que el texto del pie nos pregunta sobre algún aspecto que encontraremos en la unidad y relacionado con la vida cotidiana.

A continuación, y a partir de dos experiencias sencillas y curiosas, intentamos despertar la curiosidad por los contenidos de la unidad para, al menos, responder a las preguntas planteadas. • A lo largo del desarrollo de los contenidos, con la sección EXPERIENCIA. En ella se describen situaciones relacionadas con los contenidos tratados para una mejor comprensión de los mismos. • Con la sección EJERCICIO RESUELTO. En ella se resuelven los ejercicios y actividades «tal cual lo resuelve el profesor en la pizarra»: – tachando las simplificaciones. – reflexionando sobre el planteamiento. – recordando los conceptos conceptuales necesarios. • Con un gran repertorio de ACTIVIDADES. Todas llevan señalado el nivel de dificultad (bajo: •, medio: •• y alto: •••). Las actividades del final están organizadas con los epígrafes de la unidad. Dentro de cada epígrafe encontramos diferentes tipos de actividades: 1. Cuestiones teóricas: estas cuestiones son un refuerzo sobre la compresión de los contenidos. 2. Ejercicios numéricos: la práctica habitual de clase. 3. Lúdicos: propuesta de algunos ejercicios un poco más lúdicos: pasatiempos y juegos; de esta forma es el profesor quien elige si los tratará o no en clase. 4. Con PISA. Se han tenido en cuenta, a la hora de elaborar las actividades, las recomendaciones que hace el informe PISA sobre el aprendizaje de las ciencias. Por ello las actividades están enfocadas, siempre que es posible, a la vida real, resolviendo problemas de situaciones reales. Contamos con numerosas actividades en cada unidad, en las que se trabaja: • Comprensión de textos. • Interpretación de: tablas, gráficas esquemas y fotos. - La ciencia es una herramienta imprescindible en la formación de los ciudadanos. En este sentido, aparece la sección EN LA VIDA COTIDIANA a lo largo de todo el texto, y también en la sección RINCÓN DE LA LECTURA. En ella, además de incidir en los aspectos más importantes de la comprensión lectora, se trabajan los problemas éticos relacionados con la ciencia y la importancia del conocimiento científico para entender la realidad que nos rodea. - Presencia de nuevas tecnologías: gracias a las direcciones web facilitadas en cada

unidad y que dirigen hacia animaciones y páginas que no solamente amplían contenidos, sino que refuerzan las leyes estudiadas mediante elementos gráficos interactivos. Se irán realizando experiencias en el laboratorio.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Durante el presente curso entre las posibles actividades complementarias a realizar se encuentran:

Elaboración de talleres durante las jornadas culturales que se celebran en el

centro.

Se propondrá a los alumnos/as que investiguen sobre la historia de las mujeres

en la ciencia y que realicen una exposición sobre esa cuestión.

Se realizará un taller, “La Magia Química”, con diversas actividades

espectaculares sobre el comportamiento de la materia y sus propiedades.

7. EVALUACIÓN

a) CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Interpretar textos orales propios de la asignatura procedentes de fuentes diversas para obtener información y reflexionar sobre el contenido.

Expresar oralmente textos previamente planificados, propios del área, con una pronunciación clara, para transmitir de forma organizada sus conocimientos con un lenguaje no discriminatorio.

Escribir textos propios del área en diversos formatos y soportes, cuidando sus aspectos formales, aplicando las normas de corrección ortográfica y gramatical, para transmitir de forma organizada sus conocimientos con un lenguaje no discriminatorio.

Buscar y seleccionar información científica de forma contrastada en medios digitales, registrándola en papel de forma cuidadosa o almacenándola digitalmente en dispositivos informáticos y servicios de la red.

Colaborar y comunicarse para construir un producto o tarea colectiva compartiendo información y contenidos digitales, utilizando las TIC, aplicando buenas formas de conducta en la comunicación; y prevenir, denunciar y proteger a otros de las malas prácticas como el ciberacoso.

Crear y editar contenidos digitales como documentos de texto o presentaciones multimedia con sentido estético utilizando aplicaciones informáticas para registrar información científica, conociendo cómo aplicar los diferentes tipos de licencias.

Utilizar aplicaciones informáticas para resolver problemas y recrear experimentos de Física y Química.

Realizar y planificar de forma eficaz tareas propias del área, teniendo iniciativa para emprender y proponer acciones responsables, mostrando curiosidad e interés durante su desarrollo y actuando con flexibilidad buscando soluciones alternativas.

Participar en equipos de trabajo para conseguir metas comunes asumiendo diversos roles con eficacia y responsabilidad, apoyar a compañeros y compañeras demostrando empatía y reconociendo sus aportaciones y utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias.

Utilizar los procedimientos científicos para medir magnitudes, diferenciando entre magnitudes fundamentales y derivadas, utilizando preferentemente el Sistema Internacional de Unidades, realizando cambios de unidades, utilizando múltiplos, submúltiplos y la notación científica para expresar los resultados.

Reconocer e identificar los símbolos de etiquetado de productos químicos e instalaciones, el material e instrumentos básicos de laboratorio y saber su forma de utilización, respetando las normas de seguridad y de eliminación de residuos, identificando actitudes y medidas de actuación preventivas para la realización de experiencias de manera segura.

Identificar el error inherente a toda medida, calculando el valor de una magnitud partiendo de un conjunto de valores medidos y hallando el error absoluto y el error relativo, para expresar el valor de la medida junto a su error, utilizando el redondeo y las cifras significativas adecuadas.

Realizar e interpretar representaciones gráficas de procesos físicos o químicos a partir de tablas de datos deduciendo el tipo de relación existente entre las magnitudes estudiadas y obteniendo la ley que las relaciona.

Clasificar materiales por sus propiedades, identificándolas como generales o específicas, relacionando las propiedades de los materiales de nuestro entorno con el uso que se hace de ellos.

Planificar y realizar experiencias para justificar los distintos estados de agregación de la materia a partir de las condiciones de presión y temperatura, explicando sus propiedades y los cambios de estado de la materia, usando el modelo cinético-molecular para ello y para interpretar gráficas de cambio de estado a partir de tablas de datos.

Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas para justificar su comportamiento e interpretar las gráficas que las relacionan empleando el modelo-cinético molecular y las leyes de los gases.

Diferenciar el disolvente del soluto al analizar la composición de mezclas homogéneas de especial interés, y realizar experiencias sencillas de preparación de disoluciones, describiendo el procedimiento seguido y el material utilizado, determinando la concentración.

Utilizar las propiedades características de las sustancias para proponer métodos de separación de mezclas, describiendo el material de laboratorio adecuado.

Representar el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo planetario y describiendo las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en el átomo.

Entender qué es un isótopo para poder analizar sus aplicaciones y la problemática de los residuos radiactivos, proponiendo soluciones para la gestión de los mismos.

Justificar la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la Tabla Periódica, y relacionar las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su posición en la Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones.

Explicar el proceso de formación de un ion a partir del átomo correspondiente, utilizando la notación adecuada para su representación.

Explicar cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas, interpretando este hecho en sustancias de uso frecuente y calculando sus masas moleculares.

Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre elementos y compuestos conocidos, a partir de su expresión química y presentar, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o compuesto químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información.

Nombrar y formular compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.

Explicar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras: identificando cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas representadas mediante ecuaciones químicas, interpretando la reacción química partir de la teoría atómico-molecular y la teoría de colisiones, comprobando experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa, ajustando ecuaciones químicas sencillas utilizando el concepto de mol para realizar cálculos estequiométricos básicos.

Realizar experiencias sencillas que permitan comprobar la influencia que sobre la velocidad de reacción tiene la concentración de los reactivos, justificando este efecto en términos de la teoría de colisiones, y la temperatura, interpretando situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en la velocidad de la reacción.

Clasificar productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética, asociando los productos sintéticos con la mejora de la calidad de vida, y evaluar la importancia de la industria química en la sociedad, así como los problemas medioambientales asociados, describiendo el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno, los CFC y otros gases de efecto invernadero y proponer medidas y actitudes para mitigarlos.

Relacionar las fuerzas con los efectos que producen y comprobar esta relación experimentalmente, registrando los resultados en tablas y representaciones gráficas.

Determinar, experimentalmente o a través de aplicaciones informáticas, la velocidad media de un cuerpo interpretando el resultado, y realizar cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad.

Emplear las representaciones gráficas de espacio y velocidad en función del tiempo para deducir la velocidad media e instantánea y justificar si un movimiento es acelerado o no.

Relacionar la fuerza de la gravedad entre dos cuerpos con sus masas y la distancia que los separa, reconociéndola como responsable de los movimientos orbitales de los distintos niveles de agrupación en el Universo, distinguiendo entre masa y peso, y calcular el valor de la aceleración de la gravedad a partir de la relación entre ambas magnitudes.

Identificar los diferentes niveles de agrupación entre cuerpos celestes, desde los cúmulos de galaxias a los sistemas planetarios, para analizar el orden de magnitud de las distancias implicadas.

Explicar la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia y asociar la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones, relacionando cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con sus cargas y la distancia que los separa, justificando situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto fenómenos relacionados con la electricidad estática, estableciendo analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica.

Planificar experiencias para comprobar y establecer la relación entre el paso de corriente eléctrica y el magnetismo, construyendo un electroimán.

Reproducir los experimentos de Oersted y de Faraday, en el laboratorio o mediante simuladores virtuales, deduciendo que la electricidad y el magnetismo son dos manifestaciones de un mismo fenómeno.

Realizar un informe empleando las TIC a partir de observaciones o búsqueda guiada de información que relacione las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas.

Explicar la corriente eléctrica como flujo de cargas en movimiento a través de un conductor; interpretando el significado de las magnitudes eléctricas: intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, relacionándolas entre sí mediante la ley de Ohm; y distinguiendo entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados como tales.

Describir el funcionamiento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se transforma en movimiento, luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida cotidiana.

Analizar circuitos eléctricos, construyéndolos y simulándolos mediante aplicaciones virtuales interactivas, con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos, deduciendo de forma experimental las consecuencias de la conexión de generadores y receptores en serie o en paralelo, aplicando la ley de Ohm a circuitos sencillos.

Identificar y representar los componentes más habituales en un circuito eléctrico: conductores, generadores, receptores y elementos de control, describiendo sus correspondientes aplicaciones prácticas y la repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio de los dispositivos.

Asociar los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con los componentes básicos de un circuito eléctrico, reconociendo el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de dispositivos eléctricos.

Describir el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en energía eléctrica en las centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y almacenamiento de la misma durante su desarrollo y actuando con flexibilidad buscando soluciones alternativas.

Planificar tareas o proyectos propios del área, individuales o colectivos, haciendo una previsión de recursos y tiempos ajustada a los objetivos propuestos, adaptarlo a cambios e imprevistos, evaluando el proceso y el producto final, y comunicar de forma personal los resultados obtenidos.

Buscar y seleccionar información sobre los entornos laborales, profesiones y estudios vinculados con los conocimientos del nivel educativo, analizar los conocimientos, habilidades y competencias necesarias para su desarrollo y compararlas con sus propias aptitudes e intereses para generar alternativas ante la toma de decisiones vocacional.

Participar en equipos de trabajo para conseguir metas comunes asumiendo diversos roles con eficacia y responsabilidad, apoyar a compañeros y compañeras demostrando empatía y reconociendo sus aportaciones y utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias

b) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Se considerarán como técnicas de evaluación a cualquier instrumento, situación, recurso o procedimiento que se utiliza para obtener información sobre la marcha del alumno en el proceso de e/a. Destacaremos como más significativos:

- Observación sistemática:

Es un procedimiento esencial de la evaluación ya que nos permite valorar algunos contenidos (de procedimiento y actitudes) sin que el alumno se percate de que está siendo evaluado.

- Entrevistas individuales y/o de grupo.

- Presentación de trabajos: (on line y/o presencial)

o al grupo / al profesor. o cuaderno de trabajo (orden de los problemas, fichas, ejercicios,

...)

- Pruebas escritas: (on line y/o presencial)

o abiertas (de respuesta larga). o objetivas (de respuesta corta).

- Producciones de los alumnos: (on line y/o presencial)

o ejercicios propuestos. o ejercicios de refuerzo. o ejercicios de ampliación. o ejercicios de autoevaluación. o fichas o trabajos

c) TIPO DE EVALUACIÓN La evaluación, para cumplir la función descrita en apartados anteriores, debe ser parte integrante y fundamental del proceso de enseñanza – aprendizaje. Debe realizarse en tres momentos significativos y cumplir tres funciones:

- Inicial: para diagnosticar el punto de partida. - Procesual: para cumplir la función formativa. - Final: para informar de los resultados obtenidos.

Siguiendo los tres momentos indicados, deberemos obtener los datos necesarios que nos permitan valorar el proceso educativo y en consecuencia, tomar decisiones de mejora y ajustar la actuación cuándo y donde sea necesario.

Las características básicas de cada momento son:

Inicial / Diagnóstica: Se realiza al comienzo de cada Unidad Didáctica. Permitirá al profesor comprobar si los alumnos tienen adquiridos y activados los conocimientos previos necesarios para los aprendizajes que se proponen desarrollar. Deben permitirnos evitar saltos en el vacío y alejarnos de la realidad de donde se encuentran los alumnos. Con este fin podemos pasar a los alumnos sencillos cuestionarios test o hacer preguntas directas relacionadas con los contenidos relevantes de la Unidad estudiadas en cursos anteriores. Identificamos, analizamos y paliamos en lo posible los errores y carencias existentes.

Procesual / Formativa : Se desarrolla a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje durante el periodo de formación. Nos debe permitir obtener una doble información:

- Respecto a los alumnos, comprobando las etapas que van superando, los objetivos que han superado en su proceso de aprendizaje y las dificultades que han surgido para asegurar la información.

- Respecto a la Unidad Didáctica, comprobando si se aplica según el proceso /programa establecido y adaptando las actividades, si es necesario, para conseguir los objetivos establecidos. En cada Unidad Didáctica, para esta fase evaluadora, hemos empleado la observación sistemática (sobre todo en los contenidos actitudinales) realizando todas las actividades, las fichas de síntesis y recuerdo y los trabajos individuales y/o de grupo propuestos, así como la resolución de cuantos ejercicios y problemas de cálculo sean necesarios.

Final / Sumativa: Tiene lugar al final de la Unidad Didáctica. y está muy relacionada con los otros momentos evaluativos (inicial y procesual). Toma los datos obtenidos durante el proceso y añade otros conseguidos de forma puntual en:

- Pruebas específicas de evaluación (con ejercicios, problemas, preguntas,…)

- Fichas y resúmenes

- Trabajos específicos (lecturas técnicas y científicas, trabajos específicos sobre un tema, búsqueda de información por distintas vías,…)

De cada alumno se llevará un registro en el que se especifican los logros obtenidos para comprobar el grado de consecución de los objetivos propuestos. En esta fase de la evaluación recogemos la información final que nos reporte los resultados del proceso, dándonos una visión global de los logros alcanzados y de la situación de cada alumno para el inicio de un nuevo aprendizaje.

d) CRITERIOS DE CALIFICACIONES La asistencia a clase es obligatoria, por lo tanto es la única forma de poder acceder a la evaluación continua, pudiendo perder un alumno o alumna el derecho a realizar exámenes parciales cuando supere en faltas no debidamente justificadas, el porcentaje establecido como falta grave en el Reglamento de Régimen Interior actualmente en vigor.

Para calificar al alumno se evaluará la consecución de los objetivos de cada tema, así como los generales. Para ello se realizarán y valorarán pruebas escritas, así como trabajos, ejercicios en casa y en clase, experiencias en el laboratorio, etc, sobre los contenidos incluidos en cada tema y utilizando para ello los criterios de evaluación que se han fijado en cada unidad, establecidos en esta programación.

La nota de cada evaluación (sin redondeo) vendrá dada por:

La media de las notas de las pruebas escritas o exámenes, que supondrán un 80% de la nota global.

Ejercicios de clase y casa realizados en el cuaderno de clase que supondrán un 20% de la nota global.

En la valoración de las pruebas escritas, trabajos, prácticas etc. se valorará, además de los contenidos, algunos aspectos como:

1. Saber expresarse por escrito y de palabra correctamente. 2. Comprender la información que se recibe de un texto escrito o de palabra. 3. Saber interpretar imágenes, gráficos y tablas. 4. Buscar información en diferentes fuentes y contrastarla. 5. Saber elaborar esquemas lógicos de contenidos (mapas conceptuales). 6. Utilizar la memoria comprensiva cuando se aprende. e) ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN Salvo en aquellos casos que precisen una adaptación curricular significativa, la atención a la diversidad es necesaria tanto para aquellos alumnos/as que requieren un refuerzo educativo por problemas de aprendizaje como para los que superen los objetivos previstos. Los instrumentos mediante los cuales se lleva a cabo son los siguientes:

La clasificación de las actividades de cada unidad por niveles de dificultad: bajo (marcado con un circulito de color rojo); media (dos circulitos rojos) y alto (tres circulitos), que permite programar el trabajo individual adecuado a las necesidades del alumno/a.

Las fichas de refuerzo correspondientes a cada unidad, que incluyen contenidos similares a los tratados en la unidad.

Las fichas de ampliación de contenidos, que propone ejercicios con mayor nivel de dificultad.

Recursos complementarios (información para la ampliación de currículo según las necesidades de los alumnos, destrezas matemáticas que deben manejar los alumnos para enfrentarse a los contenidos estudiados en esta unidad…)

f) EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE No sólo debemos evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos; es conveniente revisar también el proceso, el diseño de las Unidades Didácticas, nuestra intervención... En este sentido consideraremos:

- De la Unidad Didáctica:

Tomaremos en cuenta los siguientes indicadores: o La selección de objetivos y contenidos responde a las condiciones y

necesidades reales de los alumnos. o El planteamiento de las distintas situaciones despierta interés y motivación para

los alumnos. o El tipo y gradación de las actividades es correcto y despierta interés. o El lenguaje, los gráficos y los dibujos utilizados son expresivos y claros. o El tiempo destinado a cada tarea es suficiente. o El ambiente creado en el aula durante el desarrollo de la Unidad Didáctica facilita

el proceso de aprendizaje. o Los materiales curriculares presentados son adecuados y realmente son

utilizados para lo que se proponían. o Las pruebas de evaluación responden a los objetivos didácticos programados.

- De la actuación del profesor:

La tarea de valorar la actuación de uno mismo o de su propio trabajo es muy difícil. Es necesario el apoyo de datos externos. En esta programación proponemos emplear cuando se considere oportuno los siguientes instrumentos:

o Cuestionarios: contestados por los propios alumnos, en ellos se proponen para su valoración aspectos relacionados con la Unidad Didáctica, el proceso y la enseñanza. Pueden ser útiles encuestas valorativas y de autoevaluación.

o Contraste de experiencias: Todos los profesores que experimentamos total o parcialmente las distintas Unidades Didácticas, analizamos y reflexionamos sobre todos los aspectos mencionados, podemos contrastar nuestras experiencias, dificultades, los desajustes, los fallos, revisando la metodología , el papel de los grupos, del profesor, de los materiales. Igualmente podemos revisar la secuenciación de objetivos, de contenidos, las actividades, las pruebas de evaluación...

Fruto de este análisis y contraste de experiencias de las U.D. que configuran esta programación se pueden producir modificaciones o ajustes en los siguientes apartados:

o Simplificación / acomodación de las pruebas iniciales (diagnóstico) o Ampliación del tiempo destinado a puestas en común. o Organización de la U.D. de distinta manera. o Diseño de fichas de recuerdo, síntesis o de los trabajos. o Planteamiento de los trabajos de análisis más dirigidos o abiertos. o Ampliación o reducción de contenidos recogiendo los más funcionales. o Supresión de los objetivos y contenidos más complejos. o Preparación de otras actividades más sencillas o complejas según las

características del grupo.

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES

ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDADES DE

COMPENSACIÓN EDUCATIVA

En este sentido se actuará siguiendo el siguiente protocolo:

1º.- Se procederá a la detección del alumnado con estas características mediante la realización, a aquellos alumnos que se vea que pueden presentar deficiencias en el proceso de aprendizaje y que no pueden seguir el currículo que les corresponde por su nivel de escolarización, de pruebas de nivel de competencia curricular en base a los

bloques de contenidos del currículo de nuestra área elaboradas por los miembros del departamento. La finalidad es tener instrumentos que nos sirvan para, a través de una valoración cualitativa, conocer qué componentes del currículo domina o no (lo cual facilitaría la intervención posterior).

2º.- Se procedería a la realización de la adaptación correspondiente, sea ésta significativa (A.C.I.S) o no (A.C.I).

3º.- Realización de pruebas de seguimiento de la misma.

9. FOMENTO DE LA LECTURA. COMPRENSIÓN LECTORA. EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Según establece la legislación vigente, el Plan para el fomento de la lectura recogerá todas las intervenciones del centro destinadas a su fomento y a la comprensión lectora, de forma que en él se concretarán las decisiones generales para su elaboración. En suma, para el desarrollo de actividades de promoción y práctica de la lectura, siempre con el objetivo de garantizar un tratamiento integral y sistemático, es decir, ordenado y coordinado, de las actividades dirigidas a promover la lectura y a mejorar la expresión y comprensión oral y escrita. Y en esta línea se establece en el currículo de esta etapa educativa que la lectura constituye un factor primordial “para el desarrollo de las competencias básicas y que los centros deberán garantizar en la práctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a la lectura en todos los cursos de la etapa”, es decir, actúa como un importante instrumento de aprendizaje, entre otros factores porque pone en funcionamiento muy diversos procesos mentales (memoria, razonamiento, conocimientos previos…). Una estrategia adecuada debe partir de que las prácticas lectoras ya se han desarrollado a lo largo de la Educación Primaria, etapa en la que los alumnos han debido leer, al menos, durante treinta minutos diarios. Tal y como ponen de manifiesto muy diversas evaluaciones (autonómicas, nacionales e internacionales), una buena comprensión lectora constituye un factor clave para el éxito escolar del alumno, y de ahí, precisamente, la importancia de la práctica de la lectura en todas las materias curriculares. De esta forma, el Plan de fomento de la lectura del centro recogerá las intervenciones que este proponga con este objetivo, y que en un currículo que incorpora las competencias básicas como eje del proceso educativo intervenga en la adquisición de algunas de ellas, especialmente las de comunicación lingüística, tratamiento de la información y digital, cultural y artística y aprender a aprender. Para que la lectura se convierta en instrumento de conocimiento debe lograrse que el alumno comprenda lo leído. Para ello es fundamental que, con objetivos previamente definidos, esté adaptada a sus capacidades cognitivas y satisfaga sus necesidades y sus intereses como lector, es decir, que sea motivadora, que también sea fuente de placer… En suma, que se inserte en sus esquemas de conocimiento y que le permita intervenir, consciente o inconscientemente, en la construcción de su conocimiento, ya que el aprovechamiento de la lectura parte de lo que se conoce previamente.

La comprensión del texto escrito es un complejo proceso que exige automatizar ciertos procedimientos, desde los que permiten decodificar los códigos de escritura (lo que podríamos llamar el primer nivel de lectura) hasta los que permiten interpretarlos en el contexto en que se escriben (comprensión lectora), es decir, la organización del conocimiento que proporciona el texto, su interpretación y su transmisión (competencia lectora). Ya que esta automatización no es ni sencilla ni rápida, se deben establecer estrategias que conviertan la lectura en una actividad cotidiana en el trabajo escolar.

La lectura como estrategia educativa no tendría mucho sentido si no pretendiera modificar algunos hábitos intelectuales de los alumnos: cuando leen un texto en voz alta en clase deben preguntar al profesor las palabras que no conozcan, de la misma forma que cuando no las entiendan en una lectura personal y silenciosa deben consultarlas en diccionarios o enciclopedias; que el aumento y mejora del vocabulario personal sea un objetivo preciso tras la lectura de cada libro; que la lectura en voz alta permita la mejora de la dicción, es decir, la capacidad de expresarse en público, lo que simultáneamente ayudará a vencer la timidez personal; que la lectura de un texto les permita, en la medida de lo posible, interrelacionarlo con sus experiencias personales; y así un largo etcétera. En línea con los resultados de evaluaciones internacionales (PISA, por ejemplo), la lectura y las capacidades que desarrolla deben concebirse como la habilidad de los alumnos para usar la información escrita en situaciones que se encuentran en la vida cotidiana, lo que implica, en distintos tipos de textos y en diversas situaciones de lectura, extraer información, interpretarla, reflexionar sobre ella y evaluar lo que se lee. El carácter transversal e instrumental de la práctica de la lectura, imprescindible para la mejora de la comprensión lectora y para la capacidad de escribir, para comunicarse, en definitiva, encuentra ejemplos concretos de aplicación en los materiales curriculares utilizados:

En todas las unidades existe la sección El rincón de la lectura, en el que aparecen fragmentos de textos, normalmente de prensa, relacionados con la ciencia. En esta página también aparece un repertorio de cuestiones que permiten desarrollar la comprensión lectora.

En los materiales de que dispone el profesor en la guía didáctica se encuentran distintas secciones:

Curiosidades y anécdotas: En cada ficha se trabajan curiosidades científicas, anécdotas o informaciones complementarias de prensa. En cada ficha se expone un texto acompañado de cuestiones de explotación del mismo.

Ampliación: Se encuentran textos para que lean los alumnos, siempre relacionados con los contenidos curriculares.

Aplicaciones a la vida cotidiana: Se muestran aplicaciones de la materia de cada unidad a la vida cotidiana. De esta forma se contextualizan los contenidos trabajados en la unidad con la realidad diaria del alumno/a. Cada ficha va acompañada de una explicación, una ilustración y unas actividades para la explotación del contenido.

Leer noticias: Se encuentran noticias publicadas en la prensa relacionadas con los contenidos curriculares.

a) AUDIOVISUAL. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.

Las denominadas tecnologías de la información y la comunicación han dejado de ser un elemento auxiliar o complementario en el proceso de enseñanza-aprendizaje y han pasado a convertirse en uno de sus elementos centrales, no en vano así lo establece una de las competencias básicas (tratamiento de la información y competencia digital) del currículo escolar.

Esta competencia, de evidente carácter transversal, incide en formar al alumno en la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y para transformarla en conocimiento. En consecuencia, incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes,

incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse, comunicarse y aprender. Su adquisición supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

En esta materia, y para que el alumno comprenda los fenómenos científicos y naturales es fundamental que sepa trabajar con información (obtención, selección, tratamiento, análisis...) procedente de muy diversas fuentes (impresas, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información, obtenida bien en soportes escritos tradicionales, bien mediante nuevas tecnologías, debe ser analizada desde parámetros exigentes, los que permiten la comparación exhaustiva y crítica de las fuentes. Y estos son aspectos que tienen su correspondencia con los llamados contenidos comunes del currículo en este curso. Por ejemplo, algunas unidades podrán desarrollarse mediante la realización de exposiciones orales basadas en presentaciones con soporte digital.

Para utilizar estos recursos, que entroncan directamente con los conocimientos y habilidades sociales de que ya disponen los alumnos, no hay más que tener la voluntad de hacerlo porque los alumnos ya están familiarizados con ellos. De ahí que la primera medida que debe llevar adelante el profesorado es la de reorientar los conocimientos de los alumnos, es decir, aprovechar las destrezas que tienen en un uso lúdico de estas tecnologías para convertirlas en instrumentos que favorezcan el aprendizaje, un aprendizaje que puede y debe aplicarse en todas las materias curriculares.

Por ello, muchas de las actividades que figuran en los materiales del alumno y del profesor exigen la utilización de estas tecnologías (no esporádica, sino habitualmente), no como un fin en sí mismas, sí como un instrumento para lograr algunas de las capacidades que establecen los objetivos generales de la etapa y los específicos de esta materia. Dentro de estas actividades destacamos:

Recursos digitales disponibles en el Libromedia: Incluye esquemas, presentaciones, animaciones, vídeos, galerías de imágenes, actividades interactivas, resumen en audio y resumen para imprimir.

Selección de diversas páginas web relacionadas con cada tema.

El uso de los programas informáticos de software libre: Writer (equivalente al Word de software privado), de tratamiento de textos; Calc, de cálculo matemático (equivalente al Excel de software privado) e Impress (equivalente al PowerPoint de software privado), de elaboración de presentaciones.

Uso de simuladores para realizar prácticas de laboratorio: en algunas ocasiones en que no podamos ir al laboratorio para realizar las prácticas, se puede recurrir a programas informáticos que nos permitan realizar dichas experiencias.

b) COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

Las denominadas tecnologías de la información y la comunicación han dejado de ser un elemento auxiliar o complementario en el proceso de enseñanza-aprendizaje y han pasado a convertirse en uno de sus elementos centrales.

En esta materia, y para que el alumno comprenda los fenómenos científicos y naturales es fundamental que sepa trabajar con información (obtención, selección, tratamiento, análisis...) procedente de muy diversas fuentes (impresas, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información, obtenida bien en soportes escritos tradicionales, bien mediante nuevas tecnologías,

debe ser analizada desde parámetros exigentes, los que permiten la comparación exhaustiva y crítica de las fuentes. Y estos son aspectos que tienen su correspondencia con los llamados contenidos comunes del currículo en este curso.

Para utilizar estos recursos, que entroncan directamente con los conocimientos

y habilidades sociales de que ya disponen los alumnos, no hay más que tener la voluntad de hacerlo porque los alumnos ya están familiarizados con ellos. De ahí que la primera medida que debe llevar adelante el profesorado es la de reorientar los conocimientos de los alumnos, es decir, aprovechar las destrezas que tienen en un uso lúdico de estas tecnologías para convertirlas en instrumentos que favorezcan el aprendizaje, un aprendizaje que puede y debe aplicarse en todas las materias curriculares.

Por ello, muchas de las actividades que figuran en los materiales del alumno y

del profesor exigen la utilización de estas tecnologías (no esporádica, sino habitualmente), no como un fin en sí mismas, sí como un instrumento para lograr algunas de las capacidades que establecen los objetivos generales de la etapa y los específicos de esta materia.

c) EMPRENDIMIENTO

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se fomentará el desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, adoptando una metodología que:

Fomente la autonomía personal, haciendo que los alumnos asuman las responsabilidades encomendadas; siendo constantes en el trabajo, superando las dificultades y optimizando los recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.

Promueva el liderazgo, gestionando el trabajo en grupo coordinando tareas y tiempos; contagiando entusiasmo por la tares y teniendo confianza en las posibilidades de alacanzar objetivos y priorizando la consecuciçon de objetivos grupales sobre los intereses personales.

Impulsando la creatividad, generando nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos de un tema y encontrando posibilidades en el entorno que otros no aprecian.

Y por último, favoreciendo el emprendimiento, optimizando el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos; mostrando iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas; asumiendo riesgos en el desarrollo de las tareas s o los proyectos y actuando con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

d) EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL La LOMCE considera esencial la preparación para la ciudadanía activa y la adquisición de las competencias sociales y cívicas, recogidas en la Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. Para una adquisición eficaz de esta competencia y su integración efectiva en el currículo, se diseñaran actividades de aprendizaje que:

Permitan conocer las actividades humanas, adquiriendo una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes, identificando las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático refrendado por una constitución.

Apliquen derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.

Desarrollen la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.

Reconozcan la riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

Evidencien preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y potencialidades.

Promuevan acciones con un fin social

10. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO

En virtud de lo dispuesto en los artículos 20.4 y 30.1 del Real Decreto 1105/2014, el profesorado evaluara tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerá indicadores de logro en las programaciones didácticas, según se indica en el artículo 4.10 del decreto 87/2015. Asimismo, se evaluará el proceso de enseñanza y aprendizaje tomando como referente la evaluación continua de las diferentes materias impartidas, y la influencia de los diferentes elementos en el rendimiento y en los resultados de la evaluación del alumnado.

Para evaluar la práctica docente, se propone realizar una serie de

autoevaluaciones del profesorado en torno a los siguientes aspectos:

PLANIFICACIÓN

MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO

DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

De igual modo, se debe realizar una evaluación de la programación didáctica en

su conjunto, dicha evaluación puede girar en torno a los siguientes aspectos:

TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

DESARROLLO DE LOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS

MANEJO DE LOS CONTENIDOS DE LA UNIDAD

DESCRIPTORES Y DESARROLLOS COMPETENCIALES

REALIZACIÓN DE TAREAS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS SELECCIONADAS

RECURSOS

CLARIDAD EN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

USO DE DIVERSAS HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

INTERDISCIPLINARIEDAD

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