PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA COMENTARIO DE TEXTOS
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA COMENTARIO DE TEXTOS Curso 2018-2019 2º de Bachillerato DPTO. DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I.E.S. ATEGUA Castro del Río (Córdoba)
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
COMENTARIO DE TEXTOSCurso 2018-2019
2º de Bachillerato
DPTO. DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURAI.E.S. ATEGUA
Castro del Río (Córdoba)
ÍNDICE
1. Introducción.
2. Profesoras que imparten la materia en el curso 2018-2019.
3. Características del alumnado.
4. Objetivos.
5. Contenidos.
6. Metodología didáctica.
7. Procedimientos de Evaluación.
8. Evaluación ordinaria.
9. Evaluación extraordinaria de Septiembre.
_____________________________________________________________________________
1. Introducción.
La sociedad del siglo XXI es cada día más compleja y ofrece mayores
oportunidades a sus miembros, pero, también, demanda una ciudadanía más y mejor
formada, que tenga capacidad para acceder a la información, analizarla, valorarla y
adoptar decisiones sobre una amplia gama de cuestiones, para investigar y para llevar a
la práctica iniciativas diversas en los ámbitos económico, tecnológico, artístico,
humanístico, etc.
El conjunto de materias que curse el alumnado en el bachillerato debe proporcionarle
una formación general y una cierta especialización, de acuerdo con sus intereses,
aunque la gran variedad de ciclos formativos superiores, estudios universitarios y
opciones profesionales que se le ofrecen al terminar la etapa hace imposible definir un
itinerario idóneo para todas ellas. Es preciso, por tanto, que el alumnado haga una buena
selección de materias, que le proporcionen una formación sólida en los aspectos que
más le interesen, una formación en la que no puede faltar la adquisición de estrategias
suficientes para incorporar, en el futuro, otros conocimientos y habilidades.
Al definir el currículo de las materias de bachillerato, se destaca la importancia de
conectar lo estudiado en ellas con la realidad, así como de potenciar objetivos y
contenidos transversales a todas las materias, coordinando el trabajo desarrollado en
ellas y desarrollando la capacidad del alumnado para comunicarse, para recibir y buscar
informaciones procedentes de fuentes diversas, para expresarse y comunicar a los demás
sus ideas, opiniones, argumentos y conclusiones de sus trabajos, usando códigos
diversos de comunicación, oral y escrito, simbólico, gráfico, artístico, etc.
Al incluir una materia como ésta en cada curso de bachillerato, se pretende que el
alumnado tenga oportunidad de profundizar en los aspectos citados de su formación y
conectar con la realidad el trabajo que realiza en las distintas materias. Se trata de
ayudar al alumnado a que sepa qué hacer con lo que sabe, con los conocimientos que ha
adquirido y que profundice en el desarrollo de las competencias básicas, que constituían
una referencia central para el currículo de la etapa anterior. Para ello, bajo la dirección
del profesorado, el alumnado deberá realizar un proyecto, o dos como máximo, durante
el curso, poniendo en juego lo aprendido en el ámbito de distintas materias y contextos
de aprendizaje. Eso le permitirá integrar lo aprendido en ellas y valorar más la utilidad
de sus aprendizajes, al comprobar sus posibilidades de aplicación a casos reales.
En ningún caso debe ser considerada esta materia como una oportunidad de ampliar,
sin más, el horario asignado a cualquier otra materia del bachillerato.
2. Profesoras que imparten la materia en el curso 2018-2019.
- Dª. Mª Carmen Roldán Cantero (1 grupo).
- Dª Mª Mariana Caracuel Sánchez (1 grupo).
El Departamento se reunirá los jueves a las 17:00 horas. Los acuerdos tomados
tanto sobre la Programación como sobre la Evaluación de la práctica docente se
plasmarán en el libro de actas del Departamento.
3. Características del alumnado.
4. Objetivos.
Se establecen los siguientes objetivos:
- Profundizar en el desarrollo de las competencias básicas adquiridas en la etapa
anterior.
- Aumentar el interés del alumnado por el estudio y valorar más lo que pueda aprender
en el ámbito de las distintas materias de bachillerato.
- Identificar y analizar los distintos aspectos implicados en la materia, desde la fase
inicial de planteamiento, búsqueda de información y diseño, hasta la realización de
cuantas acciones se hayan considerado necesarias para llevarlo a cabo.
- Mejorar la capacidad para comunicar a los demás informaciones relevantes sobre el
trabajo o la obra realizados, las conclusiones obtenidas, etc., usando diferentes códigos
de comunicación, oral y escrito, en español o en otros idiomas, simbólico, artístico, etc.
y apoyándose en las tecnologías de la información y la comunicación.
- Tener oportunidad de conectar con el mundo real, los conocimientos adquiridos en el
ámbito de las distintas materias del bachillerato, aplicándolos a situaciones concretas y
reconociendo su utilidad y las relaciones existentes entre los contenidos de diversas
materias, como formas distintas de estudiar y analizar una misma realidad.
- Acostumbrarse a trabajar en equipo, asumiendo las responsabilidades que, con
respecto a sí mismo y a los demás, implica la realización de este tipo de tareas.
Aparte de estos objetivos, la asignatura de “Comentario crítico de textos”
persigue otros objetivos más concretos que son:
- Fomentar el hábito lector.
- Mejorar la comprensión y expresión de textos orales y escritos.
- Ayudar al manejo de las lecturas obligatorias propuestas en clase.
- Iniciar a los alumnos-as en el manejo del comentario de texto.
- Acercarlos a los medios de comunicación de masas.
5. Contenidos.
La asignatura de Comentario de textos se plantea como una materia
eminentemente práctica donde el alumnado reforzará su adiestramiento en el comentario
de texto, a través de diferentes textos que el profesor aportará al grupo-clase; estos
textos estarán en consonancia con la asignatura de Lengua castellana y Literatura II.
6. Metodología didáctica.
En sesiones de dos horas semanales, el grupo pondrá en práctica y con ayuda del
profesor los mecanismos para el análisis de comentario de texto, concretamente la
organización de ideas y la realización de pequeñas argumentaciones, siguiendo las
orientaciones para la prueba de acceso a la universidad. Se dedicará también, al menos,
media hora a la puesta al día de toda la información emitida a través de la prensa escrita.
7. Procedimientos de Evaluación.
Para la asignatura se tendrán en cuenta los siguientes instrumentos:
Asistencia a clase.
Exposición semanal de una noticia relevante. Valoración de la misma.
Análisis contrastado de noticias en diferentes medios.
Actividades de clase y comportamiento: realización de comentarios de textos y
breves ensayos.
Participación.
Trabajos adicionales.
OTRAS INFORMACIONES.
En cuestiones ortográficas, aplicaremos los mismos criterios que hasta ahora
se han utilizado en Selectividad: por cada falta de ortografía, se reducirá
0,25 la puntuación del ejercicio hasta un máximo de 2 puntos.
En cuanto a la expresión, se podrá aumentar o reducir la nota, de una manera
global.
8. Evaluación ordinaria.
Realización de una prueba objetiva en junio, sólo para aquellos alumnos que no
hayan presentado los comentarios elaborados en clase.
9. Evaluación extraordinaria de septiembre.
Realización de todos los comentarios vistos a lo largo del curso escolar.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
4º de ESO
(EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA)
Curso 2018-2019
DPTO. DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURAI.E.S. ATEGUA
Castro del Río (Córdoba)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA CASTELLANA YLITERATURA PARA 4º de ESO. Curso 2018-2019
ÍNDICE
0.- CONTEXTUALIZACIÓN.1.- PROFESORADO QUE IMPARTE LA MATERIA Y MATERIALCURRICULAR.2.- MARCO LEGAL.3.- OBJETIVOS.4.- COMPETENCIAS CLAVE
4.1.- CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIASCLAVE.
5.- METODOLOGÍA.5.1.- METODOLOGÍA DOCENTE.5.2.- ACTIVIDADES HABITUALES DE LOS ALUMNOS.5.3.- PLAN LECTOR.
6.- EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.6.1.- CRITERIOS ESPECÍFICOS DE EVALUACIÓN.6.2.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.6.3.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.6.4.- GARANTÍAS DE OBJETIVIDAD.6.5.- RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON LENGUA DE CURSOSANTERIORES PENDIENTE.
7.- SECUENCIACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS (objetivos, contenidos,criterios de evaluación, instrumentos de evaluación y competencias clave)8.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.9.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.10.- ACTIVIDADES BILINGÜES.11.- PLAN DE AUTOEVALUACIÓN.
COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO EN EL PRESENTE CURSO:
Dª Mariana Caracuel Sánchez
Dª Mª Josefa Erencia Erencia
Dª Carmen Roldán Cantero
Dª Noemí Navarro Vázquez
D Antonio Jesús Ruiz Arribas
Dª María José Ruiz Ocón
El Departamento se reunirá los jueves a las 17:00 horas. Los acuerdos tomados tanto
sobre la Programación como sobre la Evaluación de la práctica docente se plasmarán
en el libro de actas del Departamento.
0.- CONTEXTUALIZACIÓN.-
1.- PROFESORADO QUE IMPARTE LA MATERIA EN EL CURSO2018-2019.
Imparten esta asignatura las siguientes profesoras:
- Mariana Caracuel Sánchez: 4º A
- Noemí Navarro: 4º AB (Desdoble) y 4º B
MATERIALES CURRICULARES
Los materiales curriculares establecidos por el Departamento de Lengua
castellana y literatura son:
- El manual Lengua castellana y literatura 4º ESO de la Editorial Algaida.
2.- MARCO LEGAL
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa (LOMCE), modifica el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que
determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. El
currículo estará integrado por los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las
competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización adecuada de
actividades y la resolución eficaz de problemas complejos; los contenidos, o conjuntos
de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los
objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias; la
metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes
como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados de
aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las
competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. Los
contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y
módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que
participe el alumnado.
La nueva organización de la Educación Secundaria Obligatoria se desarrolla en
los artículos 22 a 31 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, tras su modificación
realizada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre. La etapa de Educación
Secundaria Obligatoria se organiza en materias y comprende dos ciclos, el primero de
tres cursos escolares y el segundo de uno. Estos cuatro cursos se seguirán
ordinariamente entre los doce y los dieciséis años de edad. El segundo ciclo o cuarto
curso de la Educación Secundaria Obligatoria tendrá un carácter fundamentalmente
propedéutico.
El currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato queda
establecido en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. En línea con la
Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de
diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este
Real Decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en
los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el
proceso de enseñanza y aprendizaje. El currículo básico de las asignaturas
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria se ha diseñado partiendo de
los objetivos propios de la etapa y de las competencias que se van a desarrollar a lo
largo de la misma, mediante el establecimiento de bloques de contenidos en las
asignaturas troncales, y criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables en todas las asignaturas, que serán referentes en la planificación de la
concreción curricular y en la programación didáctica.
Asimismo, en su artículo 3, el Real Decreto 1105/2014 hace mención a la
distribución de tareas, siendo competencia del Gobierno el desarrollo de los contenidos
comunes, así como la determinación de los estándares de aprendizaje evaluables y el
horario lectivo mínimo del bloque de asignaturas troncales. También, la determinación
de los criterios de evaluación del logro de los objetivos de las enseñanzas y etapas
educativas y del grado de adquisición de las competencias correspondientes.
Corresponderá al Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (Real Decreto 310/2016,
de 29 de julio), en relación con las evaluaciones finales de Educación Secundaria
Obligatoria determinar los criterios de evaluación del logro de los objetivos de las
enseñanzas y etapas educativas y del grado de adquisición de las competencias
correspondientes, en relación con los contenidos de los bloques de asignaturas troncales
y específicas. Así pues, corresponde a las administraciones educativas autonómicas,
incorporando los contenidos comunes del corpus legislativo estatal, complementar
los contenidos del bloque de asignaturas troncales; en relación con la evaluación
durante la etapa, complementar los criterios de evaluación relativos a los bloques de
asignaturas troncales y específicas.
En este sentido, en el caso de Andalucía, la administración educativa ha publicado,
en el ejercicio de sus competencias educativas, un documento de carácter general: la
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA), BOJA
26-12-2007; y otros dos documentos referidos a la ESO: el DECRETO 111/2016, de 14
de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria (BOJA 28-06-2016); y la ORDEN de 14 de julio de 2016, por
la que se desarrolla el currículo (BOJA 28-07-2016).
No obstante, son los equipos docentes de cada centro educativo (art. 3 del Real
Decreto 1105/2014 y DECRETO 111/2016) los que deben concretar el currículo,
adaptándolo a su realidad específica. La Programación Didáctica, en fin, realizada
por cada Departamento tiene carácter anual, y supone la concreción para un curso
académico del Proyecto de área o materia, creando así el marco de referencia más
inmediato para la elaboración de las diversas “programaciones de aula”, pues, como
dice la normativa, el profesorado deberá desarrollar su actividad docente de acuerdo con
las programaciones didácticas de los departamentos a los que pertenezca.
A modo de síntesis, según señala el Decreto mencionado:
“El currículo de la Educación Secundaria Obligatoria expresa el proyecto educativo general y
común a todos los centros docentes que la impartan en la Comunidad Autónoma de Andalucía, que cada
uno de ellos concretará a través de su proyecto educativo. Para ello, los centros docentes disponen de
autonomía pedagógica y organizativa con objeto de elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo y
de gestión que permita formas de organización propias. Este planteamiento permite y exige al
profesorado adecuar la docencia a las características del alumnado y a la realidad de cada centro.
Corresponderá, por tanto, a los centros y al profesorado realizar una última concreción y adaptación de
los contenidos, reorganizándolos y secuenciándolos en función de las diversas situaciones educativas y
de las características específicas del alumnado al que atienden.”
3.- OBJETIVOS
3.1. Objetivos generales de la etapa.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las
alumnas las capacidades que les permitan (art. 11 del Real Decreto 1105/2014):
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes
de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo
o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los
estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en
el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias
y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación Secundaria
Obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que
le permitan:
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en
todas sus variedades.
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza,
así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra
Comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de
la cultura española y universal.
3.2. Objetivos de Lengua castellana y Literatura
Los objetivos de la Lengua castellana y literatura en la Educación secundaria
obligatoria marcan una progresión con respecto a los establecidos para la Educación
primaria, de los que habrá que partir en esta nueva etapa. Esta progresión supone
ampliar la diversidad de prácticas discursivas y hacerlas más complejas, acrecentar la
importancia del uso de la lengua en el ámbito académico, subrayar el papel de las
convenciones literarias y del contexto histórico en la comprensión de los textos
literarios, dar un papel más relevante a la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua
y sobre sus normas de uso, así como la sistematización d los conocimientos lingüísticos
explícitos.
Por todo ello, la enseñanza de la Lengua castellana y literatura en esta nueva etapa
tendrán como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad
social y cultural.
Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos
contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios
sentimientos ideas y para controlar la propia conducta.
Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar
esta diversidad como una riqueza cultural.
Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas
sus variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta
interpretación del mundo cultural y académico andaluz que sirva para situar al
alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.
Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las
distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la
comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y
procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación
social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar
informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.
Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las
convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los
recursos estilísticos.
Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y
valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en
diferentes contextos histórico-culturales.
Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del
uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con
adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
4.- COMPETENCIAS CLAVE
Las competencias clave, según la denominación adoptada por el Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, y en línea con la Recomendación 2006/962/EC del
Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las
competencias clave para el aprendizaje permanente, son aquellas que todas las personas
precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la
inclusión social y el empleo.
En su artículo 2, el Real Decreto 1105/2014 enumera las siguientes:
a) Comunicación lingüística (CCL)
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
(CMCT)
c) Competencia digital. (CD)
d) Aprender a aprender. (CAA)
e) Competencias sociales y cívicas. (CSC)
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEP)
g) Conciencia y expresiones culturales. (CEC)
Este Real Decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias,
integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica
docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en
el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que
han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La
competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,
motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se
contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a
través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden
desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los
contextos educativos no formales e informales. Las competencias, por tanto, se
conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos
académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea
posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las
competencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas que las
integran. El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje
y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el
concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento de aprender dicho concepto.
El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o
situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación
de los conocimientos aprendidos y la promoción de la actividad de los estudiantes. La
revisión curricular tiene muy en cuenta las nuevas necesidades de aprendizaje. El
aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo
y su carácter integral. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe
abordarse desde todas las áreas de conocimiento, y por parte de las diversas instancias
que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no
formales e informales; su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren
en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso
de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de
desempeño en el uso de las mismas. Para lograr este proceso de cambio curricular es
preciso favorecer una visión interdisciplinar y, de manera especial, posibilitar una
mayor autonomía a la función docente, de forma que permita satisfacer las exigencias
de una mayor personalización de la educación, teniendo en cuenta el principio de
especialización del profesorado.
4.1.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
CLAVE.
El estudio de la Lengua castellana y la Literatura supone la puesta en marcha de
toda una serie de estrategias cognitivas, de pensamiento y aprendizaje para la realiza-
ción de distintas tareas, por lo que lleva implícito el desarrollo de cada una de las com-
petencias clave.
Comunicación lingüística (CCL)
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comuni-
cativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con
otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y sopor-
tes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en di-
versos ámbitos, y de manera individual o colectiva.
Esta visión de la competencia en comunicación lingüística, vinculada con prácticas
sociales, ofrece una imagen el individuo como agente comunicativo que produce, y no
solo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades. Esta afirmación
supone optar por metodologías activas como el aprendizaje basado en tareas, frente a
opciones más tradicionales.
Además, la competencia en comunicación lingüística representa una vía de conoci-
miento y contacto con la diversidad cultural que implica un factor de enriquecimien-
to.
El currículo de Lengua castellana y Literatura, al tener como meta el desarrollo de la
capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes
esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los
aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habi-
lidades y estrategias para el uso de una lengua determinada, y la capacidad para tomar la
lengua como objeto de observación se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este
aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso lingüístico
en general.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCT)
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento ma-
temático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenóme-
nos en su contexto. La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye a la adqui-
sición de la competencia matemática al desarrollar la capacidad de abstracción, la rela-
ción lógica entre conceptos y su representación gráfica mediante mapas conceptuales,
diagramas de flujo, mapas mentales, esquemas, etcétera.
Las competencias en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo
físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como
colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la
protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas
competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la
aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológi-
cas, que conducen a la adquisición de conocimientos, el contrate de ideas y la aplicación
de los descubrimientos al bienestar social. La aportación de la materia de Lengua caste-
llana y Literatura se produce a través del conocimiento y el dominio del lenguaje cientí-
fico, y de la relación de los avances científicos y tecnológicos con el contexto en el que
se producen.
Competencia digital (CD)
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de
las TIC para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el uso
del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Esta competencia supone,
además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la
alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habili-
dades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.
Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual,
numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y
transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáti-
cas. Supone también el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información, y el
conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo di-
gital.
La contribución de la asignatura de Lengua castellana y Literatura al tratamiento de
la información y competencia digital es decisiva, pues una de sus metas se cifra en pro-
porcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información
relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la
producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de
estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utiliza-
ción de Internet, y la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el
desarrollo de la competencia digital.
Además, el currículo de Lengua castellana y Literatura incluye el uso de soportes
electrónicos en la composición y publicación de textos, de modo que puedan abordar-
se más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (pla-
nificación, ejecución del texto, revisión, publicación…) y que constituyen uno de los
contenidos básicos de esta materia.
Igualmente, queda dentro del ámbito de la asignatura el estudio de los elementos
formales y de las normas de uso de los nuevos géneros discursivos vinculados a las re-
des sociales y a Internet, así como el fomento de la prevención de los riesgos que exis-
ten para los usuarios de estos nuevos sistemas de comunicación.
Aprender a aprender (CAA)
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje perma-
nente en contextos formales, no formales e informales. Se caracteriza por la habilidad
para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje, que exige la capacidad para motivar-
se por aprender para desencadenar el proceso. En cuanto a la organización y gestión del
aprendizaje, requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje. La com-
petencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y
autónomo.
Además de instrumento de comunicación, el lenguaje es un medio de representa-
ción del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al
saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona con la
competencia de aprender a aprender. Asimismo, la reflexión sobre la lengua recoge un
conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capaci-
dad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente
de mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros equivalentes,
usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores
y repararlos, etc.), que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y
composición, y se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para
aprender a aprender lengua.
Competencias sociales y cívicas (CSC)
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige
entender el modo en el que puede procurarse un estado de salud física y mental ópti-
mo tanto para las personas como para sus familias y su entorno social próximo, y saber
cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.
La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de de-
mocracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de
su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de
la UE y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas insti-
tuciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el cono-
cimiento de los acontecimientos contemporáneos, y de las principales tendencias en las
historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales
y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multicultu-
rales en el mundo globalizado.
El aprendizaje de la lengua contribuye decisivamente al desarrollo de la competen-
cia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las
relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto,
aprender Lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que es-
tos transmiten y a aproximarse a otras realidades.
La educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con la com-
petencia social y ciudadana: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y
la diversidad lingüística, y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas
para desempeñar las funciones de representación y comunicación. También se contribu-
ye en la medida en la que se analiza cómo el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e
imágenes estereotipadas del mundo, para contribuir a la erradicación de los usos lingüís-
ticos discriminatorios.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)
El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar
las ideas en actos. Significa adquirir conciencia de la situación en la que hay que inter-
venir o que hay que resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos,
destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar
el objetivo previsto.
Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas,
ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad e
interrelación con los demás, por lo que se ponen en funcionamiento habilidades sociales
para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las
ideas de los demás, dialogar, y negociar y trabajar de forma cooperativa y flexible. Por
ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa
personal y la regulación de la propia actividad con autonomía.
Conciencia y expresiones culturales (CEC)
La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender,
apreciar y valorar con espíritu crítico y una actitud abierta y respetuosa, las dife-
rentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriqueci-
miento y disfrute personal, y considerarlas parte de la riqueza y patrimonio de los pue-
blos.
Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia
capacidad estética y creadora y al dominio de las capacidades relacionadas con los
diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comu-
nicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participa-
ción en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artís-
tico, tanto de la propia comunidad como de otras.
La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de for-
ma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como apro-
ximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de pre-
ocupaciones esenciales del ser humano.
Su contribución será más relevante en tanto se establezcan relaciones entre las ma-
nifestaciones literarias y otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura
o el cine.
También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la li-
teratura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, o la presencia de lo literario
en la prensa) adquiera sentido para el alumnado.
5.- METODOLOGÍA
5.1.- Metodología docente. Será práctica y dinamizadora. Se incorporará al alumnado
al proceso de aprendizaje haciéndolo participar de los contenidos teóricos de cada
unidad. Para ello, el alumno se acercará primero a la actividad leyendo textos
relacionados con la unidad y buscando en el diccionario tecnicismos. Tras la explicación
de la profesora los alumnos harán exposiciones y resúmenes orales de los contenidos
que han aprendido. En cada sesión nueva se repasará de manera oral lo que se aprendió
en la anterior. Los alumnos expondrán sus dudas y se reforzarán y ampliarán con
actividades.
Al ser centro TIC, el alumnado usará las posibilidades de aprendizaje que dan las
nuevas tecnologías, contando siempre con el control, la rigurosidad y la responsabilidad
en el trabajo. Al principio, se procurará usar una vez a la semana, al menos, los
ordenadores de aula; este uso se ampliará a medida que alumnado y profesorado se
habitúen a las nuevas tecnologías.
5.2.- Actividades habituales de los alumnos: Cada unidad didáctica comienza con un
texto que el alumno leerá primero en voz alta, para, a continuación, pasar a actividades
orales de comprensión del texto y resumen oral. Seguidamente se procederá a buscar en
el diccionario, por escrito, aquellas palabras de la lectura cuyo significado se
desconozca. Una vez buscado el significado, de manera oral la profesora propondrá
actividades para contextualizar la semántica de dicha palabra.
De la misma manera, al comienzo de cada unidad didáctica, la profesora
establecerá un vocabulario específico del tema con el objetivo de anticipar unos
contenidos que se desarrollarán con la explicación teórica de la unidad.
También se trabajará a conciencia el vocabulario temático que se establece para
cada unidad didáctica. Para que el alumno trabaje dicho vocabulario hará composiciones
escritas, utilizando al mismo tiempo diferentes tipos de texto: narrativos, descriptivos,
expositivos, dialogados, etc. Estos textos de creación del alumno se leerán en voz alta y
serán corregidos de manera colectiva para subsanar errores relativos a la adecuación,
coherencia y cohesión textual. Se establecerá un seguimiento específico de las
exposiciones orales entendidas como trabajos monográficos
5.3.- Plan lector para 4º de ESO:
Primer trimestre: Selección de leyendas (El monte de las Ánimas, El miserere y
Rayo de luna), de Gustavo Adolfo Bécquer.
Segundo trimestre: Papel mojado, de Juan José Millás.
Tercer trimestre: La casa de Bernarda Alba, de Federico García Lorca. Editorial
Vicens Vives
Además, siguiendo el contenido de literatura para este curso, se hará lectura
extensa y detallada de los clásicos que aparecen en el temario.
6.- EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.
6.1.- CRITERIOS ESPECÍFICOS DE EVALUACIÓN
1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una
cierta extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y
los argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en
el marco escolar.
Este criterio está dirigido a averiguar si los alumnos y las alumnas son capaces
de elaborar esquemas y resúmenes de exposiciones orales, recogiendo las intenciones,
las tesis y los argumentos de declaraciones públicas de tipo persuasivo o de los
participantes en debates públicos o celebrados en el marco escolar.
2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de
los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y
procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios;
distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos, y
juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados.
Este criterio sirve para evaluar si identifican el acto de habla (protesta,
advertencia, invitación) y el propósito comunicativo en los textos más usados para
actuar como miembros de la sociedad y en los medios de comunicación (cartas al
director, columnas de opinión, publicidad); siguen instrucciones para realizar
actividades en ámbitos públicos próximos a su experiencia social y en situaciones de
aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad; infieren el tema general y
los temas secundarios a partir de informaciones que se repiten en el texto y de sus
propios conocimientos; establecen la relación entre las partes de una explicación y de
una argumentación aplicando técnicas de organización de ideas; identifican las
diferencias entre explicaciones de un mismo hecho y argumentos de signo contrario, y
son capaces de juzgar el papel de algunos procedimientos lingüísticos (registro,
organización del texto, figuras retóricas) en la eficacia del texto (claridad, precisión,
capacidad de persuasión).
3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital,
usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los
enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y
ortográficas, y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
Este criterio está destinado a evaluar que redactan los textos con una
organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada, y
que manifiestan interés en planificar los textos y revisarlos realizando sucesivas
versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En
este curso se evaluará si saben componer textos propios del ámbito público, como
foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vítae y folletos informativos
y publicitarios, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar textos
periodísticos de opinión usando eficazmente recursos expresivos y persuasivos;
resumir exposiciones, explicaciones y argumentaciones reconstruyendo los elementos
básicos del texto original; componer exposiciones, explicaciones y argumentaciones
recurriendo a diversas fuentes y asegurando una lectura fluida; exponer proyectos de
trabajo e informar de las conclusiones. Se valorará también la buena presentación de
los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respecto a las normas
ortográficas y tipográficas.
4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas
relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que
admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos, con la ayuda de
medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Con este criterio se quiere observar si los alumnos y las alumnas son capaces de
realizar una exposición sobre un tema, con la ayuda de notas escritas y eventualmente
con el apoyo de recursos como carteles o diapositivas, señalando diferentes puntos de
vista ante él y presentando las razones a favor o en contra que se pueden dar, de modo
que se proporcione a los oyentes datos relevantes y criterios para que puedan adoptar
una actitud propia. Se valorará especialmente la utilización de los medios
audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo en
las presentaciones orales.
5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de
cierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y
el uso de los elementos del género, la utilización del lenguaje, el punto de vista y el
oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia
experiencia.
Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de
la lectura personal de obras de los períodos literarios estudiados (desde el siglo XIX
hasta la actualidad). Los alumnos deberán considerar el texto de manera crítica;
evaluar su contenido, la estructura general, el uso que se hace de los elementos
caracterizadores del género, con especial atención al orden cronológico y a la voz o
voces del narrador, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio
del autor. Deberán emitir una opinión personal, bien argumentada, sobre los aspectos
más y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre sus contenidos y las
propias vivencias.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de
textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los
géneros y de las formas (en la versificación y en el lenguaje) en la literatura
contemporánea.
Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos
literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados
en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su
contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se tendrá en
cuenta la comprensión de los temas y motivos, el reconocimiento de la recurrencia de
ciertos temas o de la aparición de otros nuevos, la identificación de los géneros y de
sus características y novedades en la literatura contemporánea, con carácter general
(relato o drama realista, fantástico, poético; poesía romántica, vanguardista, social), así
como las aportaciones del simbolismo y de las vanguardias al lenguaje poético.
7. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico
y literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la
actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo
una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.
Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como
una actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un
trabajo personal, en soporte papel o digital, en el que se sintetice la información
obtenida sobre un autor, obra o movimiento desde el siglo XIX hasta la actualidad;
también se puede proponer la composición de un texto en el que se imite o recree
alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma, se puede comprobar que se
adquiere un conocimiento de los períodos y movimientos literarios desde el siglo XIX
hasta la actualidad, así como de obras y de autores más relevantes durante esos siglos.
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico
para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos, y para la
composición y revisión autónoma de los textos.
Con este criterio se busca averiguar si se utilizan los conocimientos sobre la
lengua y las normas de uso en relación con la comprensión y la composición, y si se
usan con autonomía en la revisión de textos. Se evaluarán todos los aspectos de la
adecuación y cohesión, especialmente la expresión de la subjetividad (opinión,
valoración, certeza, inclusión de citas) y las variaciones expresivas de la deixis
(fórmulas de confianza, de cortesía); la construcción de oraciones simples y complejas
con diferentes esquemas semántico y sintáctico; los procedimientos de conexión y, en
concreto, los conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis; los
mecanismos de referencia interna; los diferentes procedimientos para componer
enunciados con estilo cohesionado (alternativa entre construcciones oracionales y
nominales; entre yuxtaposición, coordinación y subordinación).
Además de las normas que han sido objeto de evaluación en cursos anteriores,
se tendrá en cuenta la ortografía de elementos de origen grecolatino, la contribución de
la puntuación a la organización cohesionada de la oración y del texto, el uso de la raya
y el paréntesis en incisos, así como los usos expresivos de las comillas.
9. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el
uso.
Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se usa de forma
adecuada la terminología necesaria para referirse a los conocimientos gramaticales y a
las actividades que se realizan en clase. Se comprobará el conocimiento de la
terminología adquirida en cursos anteriores y de la que se incluye en este curso. Se
comprobará también que se distingue entre forma y función de las palabras y se
conocen los procedimientos léxicos y sintácticos para los cambios de categoría. Se
valorará la progresiva autonomía en la obtención de todo tipo de información
lingüística en diccionarios y otras obras de consulta.
6.3.- INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN.
De modo aproximado, el 100% de la nota final o de las calificaciones globales de
cada evaluación estará determinado por los criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables establecidos en relación con los contenidos de los bloques referi-
dos a la comunicación (oral y escrita), estudio de la lengua y educación literaria, corres-
pondiendo un 20% al bloque de comunicación oral (comprensión y expresión); un 20%
al bloque de comunicación escrita (comprensión y expresión); un 30% al bloque de co-
nocimiento de la lengua, y un 30% al bloque de educación literaria. Para que la califica-
ción final sea positiva (igual o superior a cinco puntos), será indispensable alcanzar un
nivel mínimo de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes sobre los contenidos
propios de cada uno de los bloques, así como la lectura de las obras literarias propues-
tas, para cuya evaluación se propondrá de manera opcional la realización de una guía de
lectura y, de carácter obligatorio, la superación de cuestiones sobre aspectos temáticos,
formales y contextuales que se encontrarán integradas en las pruebas objetivas finales
de cada trimestre. La calificación será negativa si no se logra tal objetivo en uno solo de
los bloques, aunque se hubiera conseguido en los dos restantes. La misma norma regirá
para determinar las calificaciones de cada evaluación a lo largo del curso.
Con todo, la calificación final de la materia tendrá como referente último el grado
de desarrollo de las competencias clave, así como el logro (o la no consecución) de los
objetivos programados para el curso, manifestado en la valoración positiva (o negativa)
de los criterios de evaluación indicados en el epígrafe correspondiente. Cuando las tres
evaluaciones hayan sido calificadas positivamente, la calificación final del curso será el
resultado de realizar la media aritmética de las tres, si bien dicha media podrá corregirse
en función de circunstancias como la evolución individual del alumno/a a lo largo del
curso, su actitud, progresiva adquisición de destrezas, hábito de trabajo, grado de madu-
rez, etc. En caso de que, una vez superadas las pruebas de recuperación, la calificación
de una evaluación trimestral siga siendo negativa, se utilizará asimismo como referente
esencial las competencias clave adquiridas y el logro de los objetivos programados para
el curso, si bien en este caso deberá afinarse al máximo en la decisión respecto a la con-
secución de aquéllas y éstos. Sin embargo, en ningún caso se considerará aprobada la
materia si el alumno presenta dos evaluaciones suspensas y no recuperadas (véase apar-
tado sobre “Mecanismos de recuperación”).
En última instancia, ante la posibilidad de que un/a alumno/a suspenda reiterada-
mente a causa de sus deficiencias en algún aspecto fundamental de la materia, y si, tras
la propuesta de medidas, las dificultades persistiesen y, por lo tanto, el/la alumno/a pu-
diera ser declarado suspenso en la totalidad de la materia, se tendrá muy en cuenta el
trabajo realizado, su progreso con respecto al nivel de partida, su grado de desarrollo de
las competencias clave y de consecución de los objetivos de la materia, además de la
opinión de los miembros del Departamento y, en su caso, la del equipo de profesores
reunido en la sesión de evaluación.
6.3.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Para valorar al alumnado se utilizarán los siguientes instrumentos:
Observación del trabajo diario: participación en las actividades de clase,
realización de tareas en casa, trabajos temáticos de tipo individual, trabajos
temáticos en equipo; seguimiento de la mejora de la expresión tanto oral como
escrita. La atención se centrará principalmente en observar la adquisición, por
parte del alumno, de aspectos de Gramática, Morfología y Sintaxis de la oración
simple y compuesta; así como de Literatura desde el siglo XIX hasta la
actualidad. Un instrumento fundamental de evaluación será la mejora de
comprensión de textos, tanto orales como escritos, así como la mejora de la
expresión, tanto oral como escrita. Se prestará especial interés a la iniciación del
alumno en las técnicas del comentario de textos.
Pruebas escritas: se realizarán al menos dos pruebas objetivas escritas al
trimestre, como mínimo, de manera que la última prueba del trimestre englobe
todos los contenidos de lengua estudiados en este período.
Estas pruebas objetivas escritas presentarán la siguiente estructura:
- ANÁLISIS DE TEXTO: CONTENIDO Y FORMA.
- CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
- EDUCACIÓN LITERARIA.
- CUESTIONES DE LA LECTURA OBLIGATORIA.
En cuanto a la falta de expresión escrita (ortografía, acentuación, puntuación,
concordancias, sintaxis, cohesión, adecuación, coherencia, etc.), el docente expondrá
estrategias para la mejora de la expresión escrita y el alumnado deberá tomar nota de las
mismas. Estas pruebas objetivas se enseñarán al alumnado para la corrección de errores.
Cuaderno de trabajo: se tendrá en cuenta que contiene todas las actividades y
contenidos teóricos que la profesora ha explicado. Se revisará periódicamente de
manera que cuando finalice el trimestre, la profesora haya corregido los
cuadernos de todos los alumnos. Se valorará su limpieza y orden, expresión
escrita, organización y presentación de las actividades, corrección de los errores
en las actividades. Se hará seguimiento de las faltas de ortografía que aparezcan
en el cuaderno; se copiarán y se contextualizaran para corregir errores
ortográficos. Como en cursos anteriores se insistirá en el subrayado de ideas
principales, resumen de textos tanto orales como escritos; especial atención al
vocabulario, y elaboración de esquemas.
Realización de las lecturas: El alumno leerá por su cuenta en casa los libros de
lectura obligatoria. Esta lectura puede ser guiada periódicamente por la
profesora, de manera que, en alguna sesión determinada, ésta puede comprobar,
mediante batería de preguntas orales que el alumno está leyendo. Finalmente, se
hará una prueba con preguntas objetivas, donde el alumno demuestre que ha
leído y comprendido el libro propuesto. El profesor valorará la madurez de las
ideas en las respuestas, la riqueza de vocabulario, la adecuación, coherencia y
cohesión de las respuestas al nivel de 4º de ESO.
Actitud y comportamiento: se valorarán la puntualidad, la justificación de las
faltas de asistencia, el uso adecuado del material, el respeto a las opiniones y al
trabajo de los compañeros y el respeto a las normas de convivencia. La
aplicación de la evaluación continua de los alumnos requiere la asistencia
obligatoria a las clases y a las actividades complementarias programadas.
6.4.- GARANTÍAS DE OBJETIVIDAD
- Las fechas de las pruebas objetivas se pondrán de mutuo acuerdo entre la
profesora y los alumnos. La profesora comprobará que los alumnos anotan la
fecha de la prueba en la Agenda Escolar. La profesora o el delegado escribirán
en el cuadrante del tablón de anuncios del aula la fecha de la prueba objetiva
para consultarla en caso de duda.
- En cada pregunta de la prueba objetiva aparecerá la puntuación máxima que la
profesora va a dar a la respuesta correcta. Cuando la calificación obtenida por un
alumno no coincida con un número entero, la nota que constará oficialmente
será la correspondiente al número entero inmediatamente inferior. Es decir, si la
media de sus calificaciones (de acuerdo con las ponderaciones arriba
establecidas) se sitúa entre 0,6 y 0,99, la nota obtenida será de 1; si se sitúa entre
1,6 y 1,99 será de 2, y así sucesivamente.
- Las pruebas escritas, una vez corregidas se devolverán a cada alumno, que la
copiará en el cuaderno de clase subsanando los errores. Los alumnos tendrán
también derecho a revisar su prueba junto con la profesora de forma individual,
estableciéndose el recreo como horario adecuado para ello.
- Los cuadernos y los trabajos escritos serán revisados y puntuados por el profesor
y devueltos a los alumnos, quienes deben anotar en sus cuadernos las faltas de
ortografía y de expresión corregidas.
- El alumno puede reclamar, en caso de duda o error de calificación, siguiendo el
procedimiento legal.
6.5.- RECUPERACIÓN DE ALUMNADO CON LENGUA
CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º Y/O 2º Y/O 3º de ESO
PENDIENTE.
El alumno, que habiendo pasado a 4º de ESO, tenga pendiente la asignatura de
Lengua castellana de cursos anteriores será sometido a un seguimiento específico por
el profesor o profesora que imparta clase en el curso vigente. Este seguimiento se hará
mediante la realización de unas fichas del bloque de Literatura del curso anterior, y otras
fichas que comprendan la parte lingüística. Se entregarán trimestralmente en el plazo
de entrega que su profesor le indique y, posteriormente, deberá superar una prueba
escrita basada en las cuestiones planteadas en dichas fichas, previamente corregidas por
la profesora. Asimismo, el docente que le imparta la asignatura de Lengua castellana en
4º ESO, podrá resolverle las dudas académicas ya sea en la Optativa de Refuerzo de
Lengua en la que se encuentren matriculados, ya sea en los recreos. Todo este trabajo
que el alumnado debe realizar supondrá, además, un esfuerzo de la propia asignatura de
4º de ESO, de manera que tendrá que aprobar obligatoriamente la materia de Lengua
castellana y Literatura de Curso o Cursos anteriores para poder superar positivamente la
de 4º.
Los instrumentos de evaluación que regirán estas fichas son los mismos que se
establecen para 4º y es requisito indispensable entregarlas para aprobar la pendiente.
7. SECUENCIACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS (Objetivos,contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje,competencias clave).
Se adjunta de forma detallada al final de la presente programación y proponemos
aquí un índice de contenidos esquematizado.
SECUENCIACIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS.
PRIMERA EVALUACIÓN
UNIDAD DIDÁCTICA 1:
TEMA 1. La lengua y sus niveles. Unidad y variedad de la lengua. Ortografía: uso de
mayúsculas. Definición de texto. Guía para el comentario de texto. Tipos de estructura:
inductiva, deductiva y encuadrada. Propiedades textuales: adecuación, coherencia y
cohesión (este último contenido perteneciente al tema 3)
TEMA 4. La literatura romántica. Características del Romanticismo. Temas románticos.
Romanticismo en España. Contexto histórico y político. Características de la lírica
romántica. La poesía, la prosa y el teatro románticos en España: autores y obras más
representativos. Comentario de textos literarios. Repaso de contenidos de métrica
española y recursos expresivos.
UNIDAD DIDÁCTICA 2
TEMA 3. Los grupos sintácticos o sintagmas. Tipos y estructura. Los complementos del
verbo. La oración simple. El predicado. Tipos de oraciones simples. El análisis
sintáctico. Ortografía: palabras juntas y separadas (I).
TEMA 6. La literatura realista. Características del Realismo. El Naturalismo.
Prerrealismo, Realismo y Naturalismo. El Realismo en Europa. La novela realista en
España.
SEGUNDA EVALUACIÓN.
UNIDAD DIDÁCTICA 3
TEMA 5. La oración compuesta: coordinación y subordinación. La Yuxtaposición. La
coordinación. Ortografía: palabras juntas y separadas (II). El texto argumentativo:
estructura. Tipos de argumentos. El ensayo como texto argumentativo.
TEMA 8. El modernismo y la generación del 98. Contexto histórico-social. El
modernismo. Rubén Darío. El modernismo en España: Juan Ramón Jiménez. La
generación del 98: Miguel de Unamuno, José Martínez Ruiz “Azorín”, Pío Baroja,
Ramón María del Valle-Inclán, Antonio Machado.
UNIDAD DIDÁCTICA 4
TEMA 7. La oración subordinada sustantiva. Las proposiciones subordinadas.
Proposiciones subordinadas sustantivas. Ortografía: homófonos. El debate y el discurso.
TEMA 10. La generación del 27. La literatura vanguardista: contexto sociocultural; las
vanguardias. La generación del 27: Pedro Salinas, Jorge Guillén, Gerardo Diego,
Vicente Aleixandre, Dámaso Alonso, Federico García Lorca, Luis Cernuda, Emilio
Prados, Manuel Altolaguirre, Rafael Alberti.
TERCERA EVALUACIÓN.
UNIDAD DIDÁCTICA 5
TEMA 9. La proposición subordinada adjetiva. Los nexos relativos. Tipos de
subordinadas adjetivas. Análisis de proposiciones subordinadas adjetivas. Proposiciones
subordinadas adjetivas sin nexo. Ortografía: la tilde diacrítica. El texto periodístico:
clasificación.
TEMA 12. La literatura española desde 1939: poesía, novela y teatro. Autores y obras
más representativos.
UNIDAD DIDÁCTICA 6
TEMA 11. La oración subordinada adverbial: proposiciones subordinadas propias;
proposiciones subordinadas impropias. Ortografía: acentuación de palabras compuestas.
La tilde optativa. La tilde en los nombres propios compuestos. El texto publicitario:
características y recursos lingüísticos de la publicidad.
El tiempo que se dedicará a cada una de los 12 temas será de dos o tres semanas,
dependiendo de los contenidos y de su dificultad. De todas maneras, hay que aclarar,
que esta temporalización es totalmente flexible y, que en todo caso, el docente se
adaptará al nivel de sus alumnos y de su clase; por lo que el tiempo dedicado a cada
tema puede variar en función de las necesidades de nuestros alumnos y alumnas.
Asimismo, debemos recalcar que esta distribución por Unidades también se puede ver
alterada en cualquier momento y sufrir modificaciones.
8.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.
- Visita a la Radio y la TV. Local de Castro del Río.
- Colaboración en el Periódico Escolar La Farola.
- Asistencia a la representación teatral: aún por determinar.
- Participación en certámenes literarios.
9.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Los alumnos que presenten dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje
verán reforzadas sus necesidades con un programa individualizado de fichas, que la
profesora elaborará atendiendo a las deficiencias presentadas. El seguimiento de dichas
fichas se hará una vez por trimestre. La realización de este trabajo se evaluará en sentido
positivo, siempre que el alumno muestre interés y esfuerzo en las actividades
planteadas.
Estas fichas seguirán la estructura planteada en las pruebas escritas:
- ANÁLISIS DE TEXTO: CONTENIDO Y FORMA
- CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.
- EDUCACIÓN LITERARIA.
Si las dificultades planteadas lo requieren, se consultará a los padres y se
solicitará la ayuda de la profesora de apoyo hasta el punto de que el alumno realice, en
clase y en casa, el material de apoyo adecuado, bajo la supervisión de la profesora
titular de la asignatura. En ningún caso esta opción se tomará para alumnos que
muestran desinterés y abandono del estudio. Tampoco será posible esta opción si los
padres no consideran este apoyo o refuerzo de manera positiva.
10.- ACTIVIDADES BILINGÜES.
Los departamentos de las áreas lingüísticas (Lengua castellana, Inglés y Francés)
proponen llevar a cabo para el alumnado bilingüe las siguientes actividades:
Elaboración de videoclip sobre REFUGIADOS con guión original, con edición de
vídeo o lectura dramatizada. Seguimiento del trabajo en grupo.
Independientemente de las actividades complementarias, se trabajarán con los
alumnos los siguientes documentos elaborados y consensuados por las tres áreas
lingüísticas:
Xenismos, préstamos lingüísticos y calcos semánticos.
Narración en pasado.
Exposición oral. Doc. cómo ser un buen orador.
Argumentación. Debates orales y argumentación escrita.
Pautas para la presentación de trabajos (nivel avanzado).
Tabla de evaluación de competencias básicas.
Al final del curso, se hará una reflexión sobre la utilidad de las actividades recogidas
en el portfolio de las lenguas, además de una reflexión sobre los descriptores de nivel
del Marco Común Europeo de Referencia.
12.- PLAN DE AUTOEVALUACIÓN.
De acuerdo con las directrices establecidas por el Departamento de Formación,
Evaluación e Innovación Educativa, el Departamento Didáctico de Lengua realizará, a
lo largo del presente curso, un plan de autoevaluación que recoja, trimestralmente:
- Grado de cumplimiento de los objetivos establecidos en el Plan de Centro.
- Grado de funcionamiento de los órganos de coordinación docente.
- Grado de utilización de las nuevas tecnologías y demás servicios de apoyo a la
educación.
- Valoración de logros y dificultades apreciadas durante el trimestre
- Propuestas de mejora.
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PRIMERA EVALUACIÓN
TÍTULO. NIVELES DE LA LENGUA. DEFINICIÓN DE TEXTO CUARTO CURSO
Temporalización 1º Trimestre (Temas del 1 al 4) UNIDAD DIDÁCTICA 1 (tema 1)
OBJETIVOS CONTENIDOS
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.3. Conocer la realidad plurilingüe y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística de nuestra comunidad, en todas sus variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del mundo cultural y académico de nuestra comunidad que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adaptando una actitud respetuosa y de cooperación.6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.10. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.11. Analizar los diferentes usos sociales de la lengua para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
Lectura inicialAl otro lado de la puerta
Lengua1. La lengua y sus niveles. Unidad y variedad de la lengua
1.1. Concepto de lengua1.2. Los niveles de estudio de la lengua1.3. Las variedades de la lengua
Laboratorio de LenguaLas variedades de la lenguaOrtografía: Mayúsculas
Los textos2. Definición de texto.
Factoría de textosTextos históricos y fundacionales
Comentario críticoGuía para el comentario crítico
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Criterios de evaluación de la unidad 1 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 1Competencias clave de la
unidad 1
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.
1.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.
CCLCAACSC
1.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.CCLCAA
1.3. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.
CCLCAACSC
2. Comprender el sentido global de textos orales.
2.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando eltema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, asícomo las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.
CCLCAACSC
2.2. Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad, economía y subjetividad) en las conversaciones espontáneas.
CCLCAACSC
2.3. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, coloquio o conversación espontánea teniendo en cuenta el tono empleado, ellenguaje que utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.
CCLCAACSC
2.4. Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual valorando de forma crítica aspectos concretos de su forma y su contenido.
CCLCAACSC
2.5. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulanlos debates y cualquier intercambio comunicativo oral.
CCLCAACSC
3. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones oralespropias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...).
4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.
CCLCAACSC
4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen...) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
CCLCAA
4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.
CCLCAACSC
4. Valorar la lengua oral como instrumentos de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta.
4.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta.
CCLCAACSC
5. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.
5.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente aprovechando vídeos, grabaciones u otros soportes digitales.
CCLCAACSC SIEP
5.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.
CCLCAASIEP
5.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en susprácticas orales.
CCLCAA
5.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.
CCLCSC
5.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la expresión oral, reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas: incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores etc.
CCLCAA
6. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervenciones orales propias de la actividad académica, tanto espontáneas como planificadas y en las prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación.
6.1. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral.
CCLCAACSC
6.2. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación reconociendo en ellos la validez de los argumentos y valorando críticamente su forma y su contenido.
CCLCAACSCSIEP
6.3. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio.
CCLCAACSCSIEP
7. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.
7.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
CCLCAACSCSIEP
8. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en nuestra comunidad.
8.1. Valora la diversidad lingüística como elemento de riqueza lingüística.CCLCSCCEC
8.2. Respeta las diversas modalidades lingüísticas, tanto propias de nuestra comunidad como de otras procedencias.
CCLCSCCEC
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
Criterios de evaluación de la unidad 1 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 1Competencias clave de la
unidad 1
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.
1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el significado global del texto.
CCLCAACEC
1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos. CCLCAA
1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.
CCLCAA
1.4. Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando una comprensión plena y detallada del mismo.
CCLCAACEC
1.5. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo críticamente y realizando hipótesis sobre el mismo.
CCLCAACEC
1.6. Comprende el significado palabras propias del nivel culto de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión.
CCLCAACSCCEC
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.
2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal, académico, ámbito social y ámbito laboral y de relaciones con organizaciones, identificando la tipología textual (narración, exposición...) seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado.
CCLCAACSCCEC
2.2. Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas.
CCLCAACEC
2.3. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos extraídos de un texto en función de su sentido global.
CCLCAA
3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.
3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.
CCLCAACSC
3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.CCLCAACEC
3.3. Respeta las opiniones de los demás. CSC
4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.CCL, CD, CAA.
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
CCLCD
CAA
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios de dudas e irregularidades de la lengua, etc.
CCLCD
CAA
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales...), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos... autónomamente.
CCLCD
CAA
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc.
CCLCAA
5.2. Redacta borradores de escritura. CCLCAA
5.3. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
CCLCD
CAA
5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura...) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación).
CCLCAA
5.5. Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros.
CCLCAA
5.6. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita.
CCLCAA
6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso.
6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral.
CCLCD
CAACSC
6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada.
CCLCD
CAACSC
6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos. CCL
6.4. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con coherencia y cohesión y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente las palabras del texto.
CCLCAA
7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición delos aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.
CCLCAASIEP
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
CCLCAA
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.CCLCAASIEP
7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
CCLCAASIEP
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Criterios de evaluación de la unidad 1 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 1Competencias clave de la
unidad 1
1. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren determinadas categorías gramaticales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen, con especial atención a adjetivos, determinantes y pronombres. CCL, CAA.
1.1. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y pronombres en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.
CCLCAA
2. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. CCL, CAA.
2.1. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales enrelación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.
CCLCAA
3. Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos y sus posibilidades de combinación para crear nuevas palabras, identificando aquellos que proceden del latín y griego. CCL, CCA.
3.1. Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas explicando el valor significativo de los prefijos y sufijos.
CCLCAA
3.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías gramaticales utilizando distintos procedimientos lingüísticos.
CCLCAA
3.3. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino utilizándolos para deducir el significado de palabras desconocidas.
CCLCAA
4. Identificar los distintos niveles de significado de palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito donde aparecen. CCL, CAA.
4.1. Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relación con laintención comunicativa del texto donde aparecen.
CCLCAA
4.2. Explica con precisión el significado de palabras usando la acepción adecuada en relación al contexto en el que aparecen.
CCLCAA
5. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para progresar en el aprendizaje autónomo. CCL, CAA.
5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el aprendizaje autónomo.
CCLCAA
6. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para reconocer la estructura de las oraciones compuestas. CCL, CAA.
6.1. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación, reflexión y explicación sintáctica.
CCLCAA
7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión y expresión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos. CCL, CAA, SIEP.
7.1. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente.
CCLCAASIEP
8. Reconocer en textos de diversa índole y usar en las producciones propias orales y escritas los diferentes marcadores textuales y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos. CCL, CAA.
8.1. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de cohesión textual.
CCLCAA
8.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de referenciainterna que proporcionan cohesión a un texto.
CCLCAA
9. Reconocer y utilizar los diferentes registros lingüísticos en función de losdistintos ámbitos sociales, valorando la importancia de utilizar el registro adecuado en cada momento.
9.1. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de la intención comunicativa y de su uso social.
CCLCAASIEP
CCL, CAA, SIEP.9.2. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación comunicativa y lo aplica en sus discursos orales y escritos.
CCLCAASIEP
10. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales; profundizando especialmente en nuestra modalidad lingüística. CCL, CAA, CSC.
10.1. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.CCLCAACSC
Bloque 4. Educación literaria
Criterios de evaluación de la unidad 1 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 1Competencias clave de la
unidad 1
1. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil. CCL, CAA, CEC.
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos y aficiones.
CCLCAACEC
1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como únicafinalidad el placer por la lectura.
CCLCAACEC
2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes. CCL, CAA, CEC.
2.1. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
CCLCAACEC
3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.CCL, CAA, CEC.
3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.CCLCAA
3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.
CCLCAACEC
3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.
CCLCAACEC
3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando lasproducciones de los demás.
CCLCAACEC
4. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. CCL, CAA, CEC.
4.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del género y con intención lúdica y creativa.
CCLCAACEC
4.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.
CCLCAACEC
5. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. CCL, CD, CAA, CEC.
5.1. Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo deliteratura.
CCLCD
CAACEC
5.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias expresándose con rigor, claridad y coherencia.
CCLCAACEC
5.3. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
CCLCD
CAA
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PRIMERA EVALUACIÓN
TÍTULO. LITERATURA ESPAÑOLA DEL SIGLO XVIII CUARTO CURSO
Temporalización 1º Trimestre (Temas del 1 al 4) UNIDAD DIDÁCTICA 1 (tema 2)
OBJETIVOS CONTENIDOS
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
Lectura inicial Quisiera que se explicase libremente
Literatura1. La literatura española en el siglo XVIII 1.1. Introducción histórica: el siglo XVIII 1.2. Características de la literatura en el siglo XVIII
3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adaptando una actitud respetuosa y de cooperación.4. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.5. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos yopiniones diferentes.6. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo;que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.7. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.8. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales, desde el siglo XVIII hasta la actualidad.
1.3. Estilos literarios
2. La prosa en el siglo XVIII 2.1. Benito Jerónimo Feijoo 2.2. José Cadalso 2.3. Gaspar Melchor de Jovellanos 3. La poesía en el siglo XVIII 4. El teatro en el siglo XVIII 4.1. Leandro Fernández de Moratín
Taller literario Convertir un texto dramático en narrativo
Antología temáticaEl arte poética
Tertulia literaria
Comentario literario Comentario de El sí de las niñas Léxico: relaciones de significado entre las palabras
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Criterios de evaluación de la unidad2
Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 2Competencias clave de
la unidad 2
Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...). CCL, CAA, CSC.
Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.
CCLCAACSC
Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen...) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
CCLCAACSC
Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.
CCLCAACSC
Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. CCL, CAA, SIEP, CSC.
Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente aprovechando vídeos, grabaciones u otros soportes digitales.
CCLCAASIEPCSC
Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. CCLCSC
Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervenciones orales propias de la actividad académica, tanto espontáneas como planificadas y en las prácticas discursivas orales propiasde los medios de comunicación. CCL, CAA, CSC, SIEP.
Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral. CCLCAACSCSIEP
Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio. CCL
CSC
Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP.
Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
CCLCAACSCSIEP
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
Criterios de evaluación de la unidad2
Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 2Competencias clave de
la unidad 2Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC.
Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el significado global del texto.
CCLCAACSCCEC
Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos. CCLCAACEC
Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.
CCLCAACEC
Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando una comprensión plena y detallada del mismo. CCLCAA
Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo críticamente y realizando hipótesis sobre el mismo.
CCLCAACSCCEC
Comprende el significado palabras propias del nivel culto de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendola importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión.
CCLCAACSCCEC
Leer, comprender, interpretar y valorartextos.CCL, CAA, CSC, CEC.
Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal, académico, ámbito social y ámbito laboral y de relaciones con organizaciones, identificando la tipología textual (narración, exposición...) seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado.
CCLCAACSCCEC
Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas.
CCLCAACSCCEC
Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos extraídos de un texto en función de su sentido global.
CCLCAACSCCEC
Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.CCL, CAA, CSC, CEC.
Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.
CCLCAACSCCEC
Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.
CCLCAACSCCEC
Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.CCL, CD, CAA.
Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos oraleso escritos.
CCLCD
CAAConoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios de dudas e irregularidades de la lengua, etc.
CCLCD
CAA
Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales...), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos... autónomamente.
CCLCD
CAAAplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir
Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc. CCLCAA
textos adecuados, coherentes y cohesionados.CCL, CD, CAA.
Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
CCLCD
CAARevisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura...) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación).
CCLCD
CAAReescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita.
CCLCD
CAA
Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso.CCL, CD, CAA, CSC.
Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral. CCLCD
CAACSC
Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada.
CCLCD
CAACSC
Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con coherencia y cohesión y expresándolas conun estilo propio, evitando reproducir literalmente las palabras del texto. CCL
CAA
Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los textos trabajados. CCLCAA
Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.CCL, CAA, SIEP.
Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo laimportancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
CCLCAA
Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.CCLCAASIEP
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Criterios de evaluación de la unidad2
Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 2Competencias clave de
la unidad 2
Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas explicando el valor significativo de los prefijos y sufijos.
CCLCAA
Reconocer y explicar el significado delos principales prefijos y sufijos y sus posibilidades de combinación para crear nuevas palabras, identificando aquellos que proceden del latín y griego.
CCL, CCA.
Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino utilizándolos para deducir el significado de palabras desconocidas. CCL
CAA
Identificar los distintos niveles de significado de palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito donde aparecen. CCL, CAA.
Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. CCL
CAA
Explica con precisión el significado de palabras usando la acepción adecuada en relación al contexto en el que aparecen. CCLCAA
Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para progresar en el aprendizaje autónomo. CCL, CAA.
Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el aprendizaje autónomo.
CCLCAA
Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para reconocer la estructura de las oraciones compuestas. CCL, CAA.
Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado, así como los elementos que se agrupan en torno a ella. CCL
CAA
Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión y expresión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos.
CCL, CAA, SIEP.
Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente.
CCLCAASIEP
Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con especial atención a las expositivas y argumentativas, utilizándolas en las propias producciones orales y escritas.
CCLCAA
Identificar y explicar las estructuras delos diferentes géneros textuales con especial atención a las estructuras expositivas y argumentativas para utilizarlas en sus producciones orales y escritas.
CCL, CAA.
Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos lingüísticos tema, propósito, destinatario, género textual, etc.
CCLCAA
Bloque 4. Educación literaria
Criterios de evaluación de la unidad2
Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 2Competencias clave de
la unidad 2
Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes.
CCL, CAA, CEC.
Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
CCLCAACEC
Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. CCL, CAA, CEC.
Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.
CCLCAACEC
Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.
CCLCAACEC
Comprender textos literarios representativos del siglo XVIII a nuestros días reconociendo la intención del autor, el tema, los rasgospropios del género al que pertenece y relacionando su contenido con el contexto sociocultural y literario de la época, o de otras épocas, y expresandola relación existente con juicios personales razonados.
CCL, CAA, CEC.
Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del siglo XVIII a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.
CCLCAACEC
Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios personales razonados.
CCLCAACEC
Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. CCL, CAA, CEC.
Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del género y con intención lúdica y creativa.
CCLCAACEC
Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. CCL, CD, CAA, CEC.
Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias expresándose con rigor, claridad y coherencia.
CCLCAACEC
Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
CCLCD
CAACEC
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PRIMERA EVALUACIÓN
TÍTULO. LOS GRUPOS SINTÁCTICOS. LA ORACION SIMPLE. LA COHESIÓN TEXTUAL CUARTO CURSO
Temporalización 1º Trimestre (Temas del 1 al 4) UNIDAD DIDÁCTICA 2 (tema 3)
OBJETIVOS CONTENIDOS
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adaptando una actitud respetuosa y de cooperación.4. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.5. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.6. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación socialy las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.7. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.8. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
9. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
Lengua1. Los grupos sintácticos o sintagmas1.1. El grupo sintáctico o sintagma1.2. Complementos del verbo2. La oración simple2.1. El predicado2.2. Tipos de oraciones simples2.3. El análisis sintáctico
Laboratorio de LenguaTextos y oracionesOrtografía: Palabras juntas y separadas (I)
Los textos3. La cohesión textual3.1. Mecanismos léxicos o semánticos de cohesión3.2. Mecanismos sintáctico textuales
Factoría de textosMecanismos léxico-semánticos de cohesión
Comentario críticoUn texto periodístico
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Criterios de evaluación de la unidad 3Estándares de aprendizajeevaluables de la unidad 3
Competenciasclave de launidad 3
Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. CCL, CAA, CSC.
Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.
CCLCAACSC
Retiene información relevantey extrae informaciones concretas.
CCLCAA
Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales parajustificar un punto de vista particular.
CCLCAACSC
Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece...).
CCLCAACSC
Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo lasideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
CCLCAA
Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...). CCL, CAA, CSC.
Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.
CCLCAA
Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen...) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
CCLCAACSC
Reconoce los errores de la producción oral propia y ajenaa partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.
CCLCAACSC
Valorar la lengua oral como instrumentos de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta. CCL, CAA, CSC.
Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta.
CCLCAACSC
Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. CCL, CAA, CSC, SIEP.
Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el procesode oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente aprovechando vídeos, grabaciones u otros soportes digitales.
CCLCAACSCSIEP
Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursosespontáneos.
CCLCAACSCSIEP
Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.
CCLCAACSCSIEP
Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.
CCLCAACSC
Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones públicas... recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
CCLCAA
Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación ymejora de la expresión oral, reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas: incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impropiedadesléxicas, pobreza y repetición de conectores, etc.
CCLCAA
Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervenciones orales propias de la actividad académica, tanto espontáneas como planificadas y en las prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación. CCL, CAA, CSC, SIEP.
Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral.
CCLCAACSCSIEP
Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP.
Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
CCLCAACSCSIEP
Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido. CCL, CAA, CEC.
Realiza una correcta recitación de los textos memorizados.
CCLCAACEC
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
Criterios de evaluación de la unidad 3 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 3Competencias
clave de launidad 3
Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC.
Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias delectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el significado global del texto.
CCLCAACSCCEC
Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos. CCLCAACEC
Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.
CCLCAACEC
Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando una comprensión plena y detallada del mismo.
CCLCAA
Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo críticamente y realizando hipótesis sobre el mismo.
CCLCAACEC
Comprende el significado palabras propias del nivel culto de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión.
CCLCAACEC
Leer, comprender, interpretar y valorar textos.CCL, CAA, CSC, CEC.
Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal, académico, ámbito social y ámbito laboral y de relaciones con organizaciones, identificando la tipología textual (narración, exposición...) seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado.
CCLCAACSCCEC
Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y de opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comentarios y crítica.
CCLCAACEC
Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas.
CCLCAACEC
Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos extraídos de un texto en función de su sentido global.
CCLCAA
Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías...
CCLCAA
Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.CCL, CAA, CSC, CEC.
Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.
CCLCAACSCCEC
Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.CCLCAACEC
Respeta las opiniones de los demás. CSC
Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.CCL, CD, CAA.
Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
CCLCD
CAA
Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios de dudas e irregularidades de la lengua, etc.
CCLCD
CAA
Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales...), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos... autónomamente.
CCLCD
CAA
Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.CCL, CD, CAA.
Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc.
CCLCD
CAA
Redacta borradores de escritura. CCLCAA
Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando lasideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
CCLCD
CAA
Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura...) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación).
CCLCAA
Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros.
CCLCAA
Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita.
CCLCAA
Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso.CCL, CD, CAA, CSC. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico,
social y laboral.
CCLCD
CAACSC
Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada.
CCLCD
CAACSC
Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos. CCL
Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con coherencia y cohesión y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente las palabras del texto.
CCLCAA
Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los textostrabajados.
CCLCAA
Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en los textos: gráficas, imágenes, etc.
CCLCAA
Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de losaprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.CCL, CAA, SIEP.
Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.
CCLCAASIEP
Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
CCLCAASIEP
Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.CCLSIEP
Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
CCLCAA
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Criterios de evaluación de la unidad 3Estándares de aprendizajeevaluables de la unidad 3
Competenciasclave de launidad 3
Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren determinadas categorías gramaticales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen, con especial atención a adjetivos, determinantes y pronombres. CCL, CAA.
Explica los valores expresivosque adquieren algunos adjetivos, determinantes y pronombres en relación con laintención comunicativa del texto donde aparecen.
CCLCAA
Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. CCL, CAA.
Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.
CCLCAA
Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos y sus posibilidades de combinación para crear nuevas palabras, identificando aquellos que proceden del latín y griego. CCL, CCA.
Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas explicando el valor significativo de los prefijos y sufijos.
CCLCAA
Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino utilizándolos para deducir el significado de palabras desconocidas.
CCLCAA
Identificar los distintos niveles de significado de palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito donde aparecen. CCL, CAA.
Explica todos los valores expresivos de las palabras queguardan relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.
CCLCAA
Explica con precisión el significado de palabras usando la acepción adecuada en relación al contexto en el que aparecen.
CCLCAA
Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para progresar en el aprendizaje autónomo. CCL, CAA.
Utiliza los diccionarios y otrasfuentes de consulta en papel y formato digital resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el aprendizaje autónomo.
CCLCAA
Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para reconocer la estructura de las oraciones compuestas. CCL, CAA.
Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado, así como los elementos que se agrupan en torno a ella.
CCLCAA
Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación, reflexión y explicación sintáctica.
CCLCAA
Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión y expresión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos. CCL, CAA, SIEP.
Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente.
CCLCAASIEP
Identificar y explicar las estructuras de los diferentes géneros textuales con especial atención a las estructuras expositivas y argumentativas para utilizarlas en sus producciones orales y escritas.CCL, CAA.
Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos lingüísticos tema, propósito, destinatario, género textual, etc.
CCLCAA
Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y argumentativos relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en el que se producen.
CCLCAA
Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los distintos procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad.
CCLCAA
Reconocer en textos de diversa índole y usar en las producciones propias orales y escritas los diferentes marcadores textuales y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos. CCL, CAA.
Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de cohesión textual.
CCLCAA
Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna que proporcionan cohesión a un texto.
CCLCAA
Reconocer y utilizar los diferentes registros lingüísticos en función de los distintos ámbitos sociales, valorando la importancia deutilizar el registro adecuado en cada momento. CCL, CAA, SIEP.
Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de la intención comunicativa y de su uso social.
CCLCAA
Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación comunicativa ylo aplica en sus discursos orales y escritos.
CCLCAASIEP
Bloque 4. Educación literaria
Criterios de evaluación de la unidad 3 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 3Competencias
clave de launidad 3
Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil. CCL, CAA, CEC.
Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos y aficiones.
CCLCAACEC
Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.
CCLCAACEC
Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes. CCL, CAA, CEC.
Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
CCLCAACEC
Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y
Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. CCLCAACEC
diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. CCL, CAA, CEC.
Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.
CCLCAACEC
Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.
CCL
Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.
CCLCEC
Comprender textos literarios representativos del siglo XVIII a nuestros días reconociendo la intención del autor, el tema, los rasgos propios del género al que pertenece y relacionando su contenido con el contexto sociocultural y literario de la época, o de otras épocas, y expresando la relación existente con juicios personales razonados. CCL, CAA, CEC.
Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del siglo XVIII a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.
CCLCAACEC
Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios personales razonados.
CCLCAACEC
Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. CCL, CAA, CEC.
Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del género y con intención lúdica y creativa.
CCLCAACEC
Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.
CCLCAACEC
Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un temadel currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. CCL, CD, CAA, CEC.
Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por escrito, con rigor, claridady coherencia, un tema relacionado con el currículo de Literatura.
CCLCD
CAACEC
Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
CCLCD
CAACEC
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PRIMERA EVALUACIÓN
TÍTULO. LA LITERATURA ROMÁNTICA CUARTO CURSO
Temporalización 1º Trimestre (Temas del 1 al 4) UNIDAD DIDÁCTICA 2 (tema 4)
OBJETIVOS CONTENIDOS
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adaptando una actitud respetuosa y de cooperación.4. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.5. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informacionesde diversos tipos y opiniones diferentes.6. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.7. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.8. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos
Lectura inicial Los ojos verdes
Literatura1. La literatura romántica 1.1. Características del Romanticismo 1.2. Temas románticos2. El Romanticismo en España 2.1. Contexto histórico y político2.2. Características de la lírica romántica2.3. La poesía romántica en España.2.4. La prosa romántica en España2.5. El teatro romántico en España
Taller literario Convertir un texto dramático en narrativo
Antología temáticaAl estilo becqueriano
Antología temáticaEl canto a la libertadTertulia literaria
Comentario literario
histórico-culturales, desde el siglo XVIII hasta la actualidad. «El reo de muerte», de José de Espronceda
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablarCriterios de evaluación de la unidad
4Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 4
Competencias clavede la unidad 4
4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...). CCL, CAA, CSC.
4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.
CCLCAACSC
4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen...) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
CCLCAACSC
4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.
CCLCAA
6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. CCL, CAA, CSC, SIEP.
6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente aprovechando vídeos, grabaciones u otros soportes digitales.
CCLCAACSCSIEP
8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP.
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
CCLCAACSCSIEP
10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido. CCL, CAA, CEC.
10.1. Realiza una correcta recitación de los textos memorizados.CCLCAACEC
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribirCriterios de evaluación de la unidad
4Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 4
Competencias clavede la unidad 4
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC.
1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el significado global del texto.
CCLCAACSCCEC
1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos. CCLCAACEC
1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.
CCLCAACEC
1.4. Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando una comprensión plena y detallada del mismo.
CCLCAACEC
1.5. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo críticamente y realizando hipótesis sobre el mismo.
CCLCAACSCCEC
1.6. Comprende el significado palabras propias del nivel culto de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión. CCL
CAA
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.CCL, CAA, CSC, CEC.
2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal, académico, ámbito social y ámbito laboral y de relaciones con organizaciones, identificando la tipología textual (narración, exposición...) seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado.
CCLCAACSCCEC
2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y de opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comentarios y crítica.
CCLCAACSCCEC
2.4. Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas.
CCLCAACEC
2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos extraídos de un texto en función de su sentido global.
CCLCAACEC
3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo
3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto. CCLCAACSC
respetando en todo momento las opiniones de los demás.CCL, CAA, CSC, CEC.
3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.CCLCAACEC
4. Seleccionar los conocimientos que seobtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolosen un proceso de aprendizaje continuo.CCL, CD, CAA.
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
CCLCD
CAA4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios de dudas e irregularidades de la lengua, etc.
CCLCD
CAA
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales...), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos... autónomamente.
CCLCD
CAA
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.CCL, CD, CAA.
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc. CCLCAA
5.3. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
CCLCD
CAA5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura...) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación).
CCLCAA
5.6. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita.
CCLCD
CAA
6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso. CCL, CD, CAA, CSC.
6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral. CCLCD
CAACSC
6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada.
CCLCD
CAACSC
6.4. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con coherencia y cohesión y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente las palabras del texto. CCL
CAA
6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los textos trabajados. CCLCAA
6.6. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en los textos: gráficas, imágenes, etc.CCLCAA
7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de losaprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.CCL, CAA, SIEP.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.CCLCAASIEP
Bloque 3. Conocimiento de la lenguaCriterios de evaluación de la unidad
4Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 4
Competencias clavede la unidad 4
1. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren determinadas categorías gramaticales en relación con la intención comunicativa de los textos donde aparecen, con especial atención aadjetivos, determinantes y pronombres. CCL, CAA.
1.1. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y pronombres en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. CCL
CAA
2. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. CCL, CAA.
2.1. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa deltexto donde aparecen. CCL
CAA
3. Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos y sus posibilidades de combinación para crear nuevas palabras, identificando aquellos que proceden del latín y griego. CCL, CCA.
3.1. Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas explicando el valor significativo de los prefijos y sufijos.
CCLCAA
3.3. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino utilizándolos para deducir el significado depalabras desconocidas.
CCLCAA
4. Identificar los distintos niveles de significado de palabras o expresiones enfunción de la intención comunicativa del discurso oral o escrito donde aparecen. CCL, CAA.
4.1. Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. CCL
CAA
4.2. Explica con precisión el significado de palabras usando la acepción adecuada en relación al contexto en el que aparecen. CCLCAA
5. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta,tanto en papel como en formato digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para progresar en el aprendizaje autónomo. CCL, CAA.
5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el aprendizaje autónomo. CCL
CAA
7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión y expresión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente autónoma de los textospropios y ajenos. CCL, CAA, SIEP.
7.1. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente.
CCLCAASIEP
8. Identificar y explicar las estructuras de los diferentes géneros textuales con especial atención a las estructuras expositivas y argumentativas para utilizarlas en sus producciones orales y escritas. CCL, CAA.
8.1. Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con especial atención a las expositivas y argumentativas, utilizándolas en las propias producciones orales y escritas.
CCLCAA
8.2. Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos lingüísticos tema, propósito, destinatario, género textual, etc. CCL
CAA
8.4. Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los distintos procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad. CCL
CAA
10. Reconocer y utilizar los diferentes registros lingüísticos en función de los distintos ámbitos sociales, valorando la importancia de utilizar el registro adecuado en cada momento. CCL, CAA, SIEP.
10.1. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de la intención comunicativa y de su uso social. CCLCAASIEP
10.2. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación comunicativa y lo aplica en sus discursos orales y escritos.
CCLCAASIEP
Bloque 4. Educación literaria
Criterios de evaluación de la unidad4
Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 4Competencias clave
de la unidad 41. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil.CCL, CAA, CEC.
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos y aficiones.CCLCAACEC
2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes. CCL, CAA, CEC.
2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine...).
CCLCAACEC
2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
CCLCAACEC
2.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.
CCLCAACEC
3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentesa los nuestros, reales o imaginarios.
3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.CCLCEC
3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.
CCLCAA
3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.
CCL
CCL, CAA, CEC.3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.
CCLCEC
4. Comprender textos literarios representativos del siglo XVIII a nuestros días reconociendo la intención del autor, el tema, los rasgos propios delgénero al que pertenece y relacionando su contenido con el contexto sociocultural y literario de la época, o de otras épocas, y expresando la relación existente con juicios personalesrazonados. CCL, CAA, CEC.
4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del siglo XVIII a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.
CCLCAACEC
4.2. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas yformas emitiendo juicios personales razonados.
CCLCAACEC
5. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. CCL, CAA, CEC.
5.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del género y con intención lúdica y creativa.
CCLCAACEC
5.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.
CCLCAACEC
6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando unpunto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. CCL, CD, CAA, CEC.
6.1. Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de literatura.
CCLCD
CAACEC
6.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias expresándose con rigor, claridad y coherencia.
CCLCAACEC
6.3. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
CCLCD
CAA
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA SEGUNDA EVALUACIÓN
TÍTULO. LA ORACIÓN COMPUESTA. EL TEXTO ARGUMENTATIVO CUARTO CURSO
Temporalización 2º Trimestre (Temas del 5 al 8) UNIDAD DIDÁCTICA 3 (tema 5)
OBJETIVOS CONTENIDOS
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adaptando una actitud respetuosa y de cooperación.4. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.5. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.6. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar yvalorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.7. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.8. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.9. Analizar los diferentes usos sociales de la lengua para evitar los estereotipos
Lectura inicialLa tristeza
Lengua1. La oración compuesta1.1. Coordinación y subordinación1.2. La yuxtaposición1.3. La coordinación
Laboratorio de Lengua Componiendo oracionesOrtografía: Palabras juntas y separadas (II)
Los textos2. El texto argumentativo2.1. Estructura de los textos argumentativos2.2. Tipos de argumentos3. El ensayo como texto argumentativo
Factoría de textosRecopilando argumentos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. Comentario crítico «Los romances portátiles»
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Criterios de evaluaciónde la unidad 5
Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 5Competencias
clave de la unidad5
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico y social. CCL, CAA, CSC, CEC.
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico y laboral, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.
CCLCAACSC
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.
CCLCAACSC
1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.CCLCAA
1.5. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios de comunicación y entre información y persuasión en mensajes publicitarios orales, identificando las estrategias de enfatización y expansión.
CCLCAACSCCEC
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. CCL, CAA, CSC. 2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva,
expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.
CCLCAACSC
2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. CCLCAA
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.
CCLCAACSC
2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece...).
CCLCAA
3. Comprender el sentido global de textos orales. CCL, CAA, CSC.
3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativay la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.
CCLCAACSC
3.4. Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual valorando de forma crítica aspectosconcretos de su forma y su contenido.
CCLCAACSC
3.5. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.
CCLCAACSC
4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...). CCL, CAA, CSC.
4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.
CCLCAACSC
4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen...) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
CCLCAA
4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.
CCLCAACSC
5. Valorar la lengua oral como instrumentos de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta. CCL, CAA, CSC.
5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta.
CCLCAACSC
6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. CCL, CAA, SIEP, CSC.
6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente aprovechando vídeos, grabaciones u otros soportes digitales.
CCLCAASIEPCSC
6.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.
CCLCAASIEPCSC
6.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.
CCLCAASIEPCSC
6.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.
CCLCSC
6.5. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones públicas... recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
CCLCAA
6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la expresión oral, reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas: incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores, etc.
CCLCAACSCSIEP
7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervencionesorales propias de la actividadacadémica, tanto espontáneas como
7.1. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral.CCLCSC
7.2. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación reconociendo en ellos la validez de los argumentos y valorando críticamente su forma y su contenido.
CCLCAACSCSIEP
planificadas y en las prácticas discursivas orales propias de los medios de
7.3. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio.
CCLCAACSCSIEP
9. Reconocer y respetar la ri-queza y variedad de las ha-blas existentes en nuestra co-munidad. CCL, CSC, CEC.
9.2. Respeta las diversas modalidades lingüísticas, tanto propias de nuestra comunidad como de otras proceden-cias.
CCLCSCCEC
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
Criterios de evaluaciónde la unidad 5
Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 5Competencias
clave de la unidad5
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC.
1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el significado global del texto.
CCLCAACSCCEC
1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos. CCLCAA
1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundariasy estableciendo relaciones entre ellas.
CCLCAACEC
1.4. Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando una comprensión plena y detallada del mismo.
CCLCAACEC
1.5. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo críticamente y realizando hipótesis sobre el mismo.
CCLCAACSCCEC
1.6. Comprende el significado palabras propias del nivel culto de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión.
CCLCEC
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.CCL, CAA, CSC, CEC.
2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal, académico, ámbito social y ámbito laboral y de relaciones con organizaciones, identificando la tipología textual (narración, exposición...) seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado.
CCLCAACSCCEC
2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y de opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comentarios y crítica.
CCLCAACSCCEC
2.3. Comprende y explica los elementos verbales y los elementos no verbales y la intención comunicativa de un texto publicitario procedente de los medios de comunicación.
CCLCAACSCCEC
2.4. Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas.
CCLCAACSCCEC
2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos extraídos de un texto en función de su sentido global.
CCLCAACSCCEC
2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías,...
CCLCAA
3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.CCL, CAA, CSC, CEC.
3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.
CCLCAACSC
3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.CCLCAACEC
3.3. Respeta las opiniones de los demás. CSC
4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
CCLCD
CAA
bibliotecas o de cualquier otra fuente de informaciónimpresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.CCL, CD, CAA.
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios de dudas eirregularidades de la lengua, etc.
CCLCD
CAA
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias paraproducir textos adecuados,coherentes y cohesionados.CCL, CD, CAA.
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc. CCLCAA
5.2. Redacta borradores de escritura. CCLCAA
5.3. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
CCLCD
CAA5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura...) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación).
CCLCAA
5.5. Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros.
CCLCAA
5.6. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita.
CCLCD
CAA
6. Escribir textos sencillosen relación con el ámbito de uso.CCL, CD, CAA, CSC.
6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral.
CCLCD
CAACSC
6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada.
CCLCD
CAACSC
6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos. CCL6.4. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con coherencia y cohesión y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente las palabras del texto.
CCLCAA
6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los textos trabajados CCLCAA
7. Valorar la importancia de la escritura como
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.
CCLCAA
herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.CCL, CAA, SIEP.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmentey por escrito con exactitud y precisión.
CCLCAA
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.CCLCAASIEP
7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dandoa conocer los suyos propios.
CCLCAASIEP
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Criterios de evaluaciónde la unidad 5
Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 5Competencias
clave de la unidad5
2. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. CCL, CAA.
2.1. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.
CCLCAA
4. Identificar los distintos niveles de significado de palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito donde aparecen. CCL, CAA.
4.1. Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.
CCLCAA
4.2. Explica con precisión el significado de palabras usando la acepción adecuada en relación al contexto en el que aparecen.
CCLCAA
5. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para progresaren el aprendizaje autónomo. CCL, CAA.
5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el aprendizaje autónomo.
CCLCAA
6. Explicar y describir los rasgos que determinan los
6.1. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando conectores y otros procedimientos de sustitución para evitar repeticiones.
CCLCAA
límites oracionales para reconocer la estructura de lasoraciones compuestas. CCL, CAA.
6.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado, así como los elementos que se agrupan en torno a ella.
CCLCAA
6.4. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación, reflexión y explicación sintáctica.
CCLCAA
7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión yexpresión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos. CCL, CAA, SIEP.
7.1. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente.
CCLCAASIEP
8. Identificar y explicar las estructuras de los diferentes géneros textuales con especial atención a las estructuras expositivas y argumentativas para utilizarlas en sus producciones orales y escritas. CCL, CAA.
8.1. Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con especial atención a las expositivas y argumentativas, utilizándolas en las propias producciones orales y escritas.
CCLCAA
8.2. Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos lingüísticos tema, propósito, destinatario, género textual, etc.
CCLCAA
8.3. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y argumentativos relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en el que se producen.
CCLCAA
8.4. Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los distintos procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad.
CCLCAA
9. Reconocer en textos de diversa índole y usar en las producciones propias orales y escritas los diferentes marcadores textuales y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos. CCL, CAA.
9.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis,así como los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna que proporcionan cohesión a un texto.
CCLCAA
10. Reconocer y utilizar los diferentes registros lingüísticos en función de losdistintos ámbitos sociales, valorando la importancia de utilizar el registro adecuado en cada momento. CCL, CAA, SIEP.
10.1. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de la intención comunicativa y de su uso social.
CCLCAASIEP
10.2. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación comunicativa y lo aplica en sus discursos orales y escritos.
CCLCAASIEP
Bloque 4. Educación literaria
Criterios de evaluación de la unidad 5
Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 5Competencias
clave de la unidad5
1. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil. CCL, CAA, CEC.
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos y aficiones.
CCLCAACEC
1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.
CCLCAACEC
2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes. CCL, CAA, CEC.
2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
CCLCAACEC
3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todassus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes alos nuestros, reales o imaginarios. CCL, CAA, CEC.
3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.CCLCAACEC
4. Comprender textos literarios representativos del siglo XVIII a nuestros días reconociendo la intención del autor, el tema, los rasgos propios del género al que pertenece y relacionando su contenido con el contexto sociocultural y literario de la época, o de otras épocas, y expresando la relación existente con juicios personales razonados. CCL, CAA, CEC.
4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del siglo XVIII a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.
CCLCAACEC
5. Redactar textos personalesde intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. CCL, CAA, CEC.
5.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del género y con intención lúdica y creativa.
CCLCAACEC
5.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.
CCLCAACEC
6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. CCL, CD, CAA, CEC.
6.3. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
CCLCD
CAACEC
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA SEGUNDA EVALUACIÓN
TÍTULO. LA LITERATURA REALISTA CUARTO CURSO
Temporalización 2º Trimestre (Temas del 5 al 8) UNIDAD DIDÁCTICA 3 (tema 6)
OBJETIVOS CONTENIDOS
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.3. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.4. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.5. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar yvalorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.6. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.7. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.8. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales, desde el siglo XVIII hasta la actualidad.9. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
Lectura inicial Emma enamorada
Literatura1. La literatura realista1.1. Características del Realismo 1.2. El Naturalismo1.3. Prerrealismo, Realismo y Naturalismo 1.4. El Realismo es Europa1.5. La novela realista en España
Taller literario Redacción de una descripción literaria
Antología temáticaLa implicación social
Tertulia Literaria
Comentario literario La Regenta
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Criterios de evaluación de la unidad 6 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 6Competencias clave de la
unidad 6
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico y social. CCL, CAA, CSC, CEC.
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico y laboral, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.
CCLCAACSCCEC
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.
CCL, CAA, CSC.
2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.
CCLCAACSC
4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones oralespropias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...). CCL, CAA, CSC.
4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.
CCLCAACSC
4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen...)mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisualesen cualquier tipo de discurso.
CCLCAACSC
6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. CCL, CAA, SIEP, CSC.
6.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes ydiferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.
CCLCAASIEPCSC
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
Criterios de evaluación de la unidad 6 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 6Competencias clave de la
unidad 61. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC.
1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el significado global del texto.
CCLCAACSCCEC
1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos. CCLCAACEC
1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.
CCLCAACEC
1.5. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo críticamente y realizando hipótesis sobre el mismo.
CCLCAACSCCEC
1.6. Comprende el significado palabras propias del nivel culto de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión.
CCLCAA
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.CCL, CAA, CSC, CEC.
2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal, académico, ámbito social y ámbito laboral y de relaciones con organizaciones, identificando la tipología textual (narración, exposición...) seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado.
CCLCAACSCCEC
2.4. Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas.
CCLCAA
2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos extraídos de un texto en función de su sentido global.
CCLCAACEC
3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.CCL, CAA, CSC, CEC.
3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.
CCLCAACSCCEC
3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.CCLCAACEC
4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.CCL, CD, CAA.
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
CCLCD
CAA
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios de dudas e irregularidades de la lengua, etc.
CCLCD
CAA
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales...), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos... autónomamente.
CCLCD
CAA
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.CCL, CD, CAA.
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc. CCLCD
CAA
5.2. Redacta borradores de escritura. CCLCAA
5.3. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
CCLCD
CAA5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura...) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación).
CCLCAA
6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso.CCL, CD, CAA, CSC.
6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral.
CCLCD
CAACSC
6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada.
CCLCD
CAA6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos. CCL6.4. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con coherencia y cohesión y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente las palabras del texto.
CCLCAA
7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.
CCLCAASIEP
aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.
CCL, CAA, SIEP.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
CCLCAA
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.CCLCAASIEP
Bloque 4.Educación literaria
Criterios de evaluación de la unidad 6 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 6Competencias clave de la
unidad 6
1. Favorecer la lectura y comprensión deobras literarias de la literatura española yuniversal de todos los tiempos y de la literatura juvenil. CCL, CAA, CEC.
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos y aficiones.
CCLCAACEC
2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes.
CCL, CAA, CEC.
2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine...).
CCLCAACEC
2.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.
CCLCAACEC
4. Comprender textos literarios representativos del siglo XVIII a nuestros días reconociendo la intención del autor, el tema, los rasgos propios del género al que pertenece y relacionando su contenido con el contexto sociocultural y literario de la época, o deotras épocas, y expresando la relación existente con juicios personales razonados. CCL, CAA, CEC.
4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del siglo XVIII a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.
CCLCAACEC
5. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.
CCL, CAA, CEC.
5.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del género y con intención lúdica y creativa.
CCLCAACEC
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA SEGUNDA EVALUACIÓN
TÍTULO. LA ORACIÓN SUBORDINADA SUSTANTIVA. EL DEBATE Y EL DISCURSO CUARTO CURSO
Temporalización 2º Trimestre (Temas del 5 al 8) UNIDAD DIDÁCTICA 4(tema 7)
OBJETIVOS CONTENIDOS
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuadaa las distintas situaciones y funciones, adaptando una actitud respetuosa y de cooperación.4. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.5. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.6. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.7. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.8. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
Lectura inicialLeo muchísimo
Lengua1. La oración subordinada sustantiva1.1. Las proposiciones subordinadas1.2. Proposiciones subordinadas sustantivas
Laboratorio de Lengua Transformando sustantivasOrtografía: Homófonos
Los textos2. El debate y el discurso2.1. El debate2.2. El discurso
Factoría de textosNuestro debate
Comentario crítico «Los héroes de Fukushima»
9. Analizar los diferentes usos sociales de la lengua para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas,racistas o sexistas.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Criterios de evaluación de launidad 7
Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 7Competencias
clave de launidad 7
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. CCL, CAA, CSC.
2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.
CCLCAACSC
2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.CCLCAA
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.
CCLCAACSC
2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece...).
CCLCAA
2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
CCLCAA
3. Comprender el sentido global de textos orales. CCL, CAA, CSC.
3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.
CCLCAACSC
3.2. Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad, economía y subjetividad) en las conversaciones espontáneas.
CCLCAACSC
3.3. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, coloquio o conversación espontánea teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.
CCLCAACSC
3.4. Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual valorando de forma crítica aspectos concretos de su forma y su contenido.
CCLCAACSC
3.5. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.
CCLCSC
4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...). CCL, CAA, CSC.
4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.
CCLCAA
4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen...) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
CCLCAACSC
4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.
CCLCAA
5. Valorar la lengua oral como instrumentos de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos,ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta.CCL, CAA, CSC.
5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta.
CCLCAACSC
6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, deforma individual o en grupo. CCL, CAA, CSC, SIEP.
6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente aprovechando vídeos, grabaciones u otros soportes digitales.
CCLCAASIEPCSC
6.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. CCLCAA
6.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. CCLCAACSC
6.5. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones públicas... recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
CCLCAA
6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la expresión oral, reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas: incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores, etc.
CCLCAA
7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervenciones orales propias de la actividad académica, tanto espontáneas como planificadas y en las prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación. CCL, CAA, CSC, SIEP.
7.1. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral.CCLCAACSC
7.3. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio.
CCLCAACSCSIEP
9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en nuestra comunidad.CCL, CSC, CEC.
9.1. Valora la diversidad lingüística como elemento de riqueza lingüística.CCLCSCCEC
9.2. Respeta las diversas modalidades lingüísticas, tanto propias de nuestra comunidad como de otras procedencias.CCLCSCCEC
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
Criterios de evaluación de launidad 7
Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 7Competencias
clave de launidad 7
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC.
1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el significado global del texto.
CCLCAACEC
1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos. CCLCAACEC
1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.
CCLCAA
1.4. Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando una comprensión plena y detallada del mismo. CCLCAA
1.5. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo críticamente y realizando hipótesis sobre el mismo.
CCLCAA
1.6. Comprende el significado palabras propias del nivel culto de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión.
CCLCAACSC
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.
CCL, CAA, CSC, CEC.
2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal, académico, ámbito social y ámbito laboral y de relaciones con organizaciones, identificando la tipología textual (narración, exposición...) seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado.
CCLCAACSCCEC
2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y de opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comentarios y crítica.
CCLCAACSC
2.4. Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas.
CCLCAACSCCEC
2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos extraídos de un texto en función de su sentido global.
CCLCAACEC
2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías... CCLCAA
3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.CCL, CAA, CSC, CEC.
3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto. CCLCAACSC
3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.CCLCAACEC
3.3. Respeta las opiniones de los demás. CSC
4. Seleccionar los conocimientos quese obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.CCL, CD, CAA.
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
CCLCD
CAA
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios de dudas e irregularidades de la lengua, etc.
CCLCD
CAA
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.CCL, CD, CAA.
5.2. Redacta borradores de escritura. CCLCAA
5.3. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
CCLCD
CAA5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura...) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación).
CCLCAA
5.6. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita.
CCLCD
CAA
6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso.CCL, CD, CAA, CSC.
6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral.
CCLCD
CAACSC
6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada.
CCLCD
CAACSC
6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos. CCL6.4. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con coherencia y cohesión y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente las palabras del texto.
CCLCAA
6.6. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en los textos: gráficas, imágenes, etc.CCLCAA
7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.CCL, CAA, SIEP.
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.CCLCAASIEP
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
CCLCAASIEP
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.CCLCAASIEP
7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
CCLCAASIEP
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Criterios de evaluación de launidad 7
Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 7Competencias
clave de launidad 7
3. Reconocer y explicar el significado de los principales prefijosy sufijos y sus posibilidades de combinación para crear nuevas palabras, identificando aquellos que proceden del latín y griego. CCL, CAA.
3.1. Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas explicando el valor significativo de los prefijos y sufijos.
CCLCAA
3.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías gramaticales utilizando distintos procedimientos lingüísticos.
CCLCAA
3.3. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino utilizándolos para deducir el significado de palabras desconocidas.
CCLCAA
4. Identificar los distintos niveles de significado de palabras o expresionesen función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito donde aparecen. CCL, CAA.
4.1. Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.
CCLCAA
4.2. Explica con precisión el significado de palabras usando la acepción adecuada en relación al contexto en el que aparecen. CCLCAA
5. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para progresar en el aprendizaje autónomo. CCL, CAA.
5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el aprendizaje autónomo.
CCLCAA
6. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para reconocer la estructura de las oraciones compuestas. CCL, CAA.
6.1. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando conectores y otros procedimientos de sustitución para evitar repeticiones.
CCLCAA
6.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado, así como los elementos que se agrupan en torno a ella.
CCLCAA
6.3. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y algunos adverbios con oraciones de relativo,sustantivas y adverbiales respectivamente, transformando y ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas e insertándolas como constituyentes de otra oración.
CCLCAA
6.4. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación, reflexión y explicación sintáctica.CCLCAA
7. Aplicar los conocimientos sobre lalengua para resolver problemas de comprensión y expresión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos. CCL, CAA, SIEP.
7.1. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente.
CCLCAASIEP
8. Identificar y explicar las estructuras de los diferentes géneros textuales con especial atención a las estructuras expositivas y argumentativas para utilizarlas en susproducciones orales y escritas. CCL, CAA.
8.1. Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con especial atención a las expositivas y argumentativas, utilizándolas en las propias producciones orales y escritas.
CCLCAA
9. Reconocer en textos de diversa índole y usar en las producciones propias orales y escritas los diferentes marcadores textuales y los principales mecanismos de referenciainterna, tanto gramaticales como léxicos. CCL, CAA.
9.1. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de cohesión textual. CCLCAA
9.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, así como los mecanismosgramaticales y léxicos de referencia interna que proporcionan cohesión a un texto.
CCLCAA
10. Reconocer y utilizar los diferentes registros lingüísticos en función de los distintos ámbitos sociales, valorando la importancia deutilizar el registro adecuado en cada momento. CCL, CAA, SIEP.
10.1. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de la intención comunicativa y de su uso social. CCLCAA
10.2. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación comunicativa y lo aplica en sus discursos orales y escritos.
CCLCAASIEP
Bloque 4. Educación literaria
Criterios de evaluación de launidad 7
Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 7Competencias
clave de launidad 7
1. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil. CCL, CAA, CEC.
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos y aficiones.CCLCAACEC
1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.CCLCAACEC
2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes. CCL, CAA, CEC.
2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
CCLCAACEC
2.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.
CCLCAACEC
3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento deocio y diversión que permite explorarmundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. CCL, CAA, CEC.
3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.CCLCAACEC
3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.
CCLCAACEC
3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.
CCLCAACEC
4. Comprender textos literarios representativos del siglo XVIII a nuestros días reconociendo la intención del autor, el tema, los rasgos propios del género al que pertenece y relacionando su contenido con el contexto sociocultural y literario de la época, o de otras épocas, y expresando la relación existente con juicios personales razonados. CCL, CAA, CEC.
4.2. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios personales razonados.
CCLCAACEC
5. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. CCL, CAA, CEC.
5.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del género y con intención lúdica y creativa.
CCLCAACEC
5.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.CCLCAACEC
6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema
6.1. Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por escrito, con rigor, claridad y coherencia, untema relacionado con el currículo de literatura.
CCLCD
CAACEC
del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. CCL, CD, CAA, CEC.
6.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias expresándose con rigor, claridad y coherencia.
CCLCAACEC
6.3. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
CCLCD
CAA
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA SEGUNDA EVALUACIÓN
TÍTULO. EL MODERNISMO Y LA GENERACIÓN DEL 98 CUARTO CURSO
Temporalización 2º Trimestre (Temas del 5 al 8) UNIDAD DIDÁCTICA 4 (tema 8)
OBJETIVOS CONTENIDOS
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.3. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.4. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.5. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.6. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.7. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.8. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales, desde el siglo XVIII hasta la actualidad.
9. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
Lectura inicial El viejo capitán
Literatura1. El modernismo y la generación del 981.1. Contexto histórico y social1.2. El modernismo1.3. Rubén Darío1.4. El modernismo en España1.5. Juan Ramón Jiménez 2. La generación del 982.1. Miguel de Unamuno2.2. José Martínez Ruiz Azorín2.3. Pío Baroja 2.4. Ramón María del Valle-Inclán2.5. Antonio Machado
Taller literario Los diálogos en el texto narrativo
Antología temáticaLa angustia vital
Tertulia Literaria
Comentario literario «A José María Palacio»
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Criterios de evaluación de la unidad 8 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 8Competencias clave
de la unidad 8
6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o engrupo. CCL, CAA, CSC, SIEP.
6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la información deforma coherente aprovechando vídeos, grabaciones u otros soportes digitales.
CCLCAACSCSIEP
6.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.
CCLCAACSCSIEP
6.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. CCLCAACSC
6.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. CCLCAA
8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representaciónde realidades, sentimientos y emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP.
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
CCLCAACSCSIEP
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
Criterios de evaluación de la unidad 8 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 8Competencias clave
de la unidad 8
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC.
1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el significado global del texto.
CCLCAACSCCEC
1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos. CCLCAACEC
1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.
CCLCAACEC
1.4. Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando una comprensión plena y detallada del mismo.
CCLCAACEC
1.5. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo críticamente y realizando hipótesis sobre el mismo.
CCLCAACEC
1.6. Comprende el significado palabras propias del nivel culto de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión.
CCLCAACSC
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.CCL, CAA, CSC, CEC.
2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal, académico, ámbito social y ámbito laboral y de relaciones con organizaciones, identificando la tipología textual (narración, exposición...) seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado.
CCLCAACSCCEC
2.4. Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas.
CCLCAACSCCEC
2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos extraídos de un texto en función desu sentido global.
CCLCAACSCCEC
3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.CCL, CAA, CSC, CEC.
3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.
CCLCAACSCCEC
3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.CCLCAACEC
3.3. Respeta las opiniones de los demás. CSC
4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
CCLCD
CAA
digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.CCL, CD, CAA.
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios de dudas e irregularidades de la lengua, etc.
CCLCD
CAA
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.CCL, CD, CAA.
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc. CCLCD
CAA
5.2. Redacta borradores de escritura. CCLCAA
5.3. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
CCLCD
CAA5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura...) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación).
CCLCAA
5.6. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita.
CCLCD
CAA
6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso.CCL, CD, CAA, CSC.
6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral.
CCLCD
CAACSC
6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada.
CCLCD
CAACSC
6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos. CCL
6.4. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con coherencia y cohesión y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente las palabras del texto. CCL
CAA
6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los textos trabajados. CCLCAA
7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.CCL, CAA, SIEP.
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.CCLCAASIEP
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
CCLCAASIEP
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.CCLCAASIEP
7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
CCLCAASIEP
Criterios de evaluación de la unidad 8 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 8Competencias clave
de la unidad 8
3. Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos y sus posibilidadesde combinación para crear nuevas palabras, identificando aquellos que proceden del latín y griego. CCL, CCA.
3.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías gramaticales utilizando distintos procedimientos lingüísticos. CCL
CAA
4. Identificar los distintos niveles de significadode palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito donde aparecen. CCL, CAA.
4.1. Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.
CCLCAA
4.2. Explica con precisión el significado de palabras usando la acepción adecuada en relación al contexto en el que aparecen.
CCLCAA
5. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel comoen formato digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para progresar en el aprendizaje autónomo. CCL, CAA.
5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el aprendizaje autónomo.
CCLCAA
9. Reconocer en textos de diversa índole y usar en las producciones propias orales y escritas losdiferentes marcadores textuales y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos. CCL, CAA.
9.1. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de cohesión textual. CCLCAA
9.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna que proporcionan cohesión a un texto.
CCLCAA
Bloque 4. Educación literaria
Criterios de evaluación de la unidad 8 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 8Competencias clave
de la unidad 8
1. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal detodos los tiempos y de la literatura juvenil. CCL, CAA, CEC.
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos y aficiones.
CCLCAACEC
1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.
CCLCAACEC
2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes. CCL, CAA, CEC.
2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
CCLCAACEC
2.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.
CCLCAACEC
3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. CCL, CAA, CEC.
3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.CCLCAACEC
3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.
CCLCAACEC
3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.
CCLCAACEC
3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.
CCLCAACEC
4. Comprender textos literarios representativos del siglo XVIII a nuestros días reconociendo la intención del autor, el tema, los rasgos propios del género al que pertenece y relacionando su contenido con el contexto sociocultural y literario de la época, o de otras épocas, y expresando la relación existente con juicios personales razonados. CCL, CAA, CEC.
4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del siglo XVIII a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.
CCLCAACEC
4.2. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivenciade temas y formas emitiendo juicios personales razonados.
CCLCAACEC
5. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. CCL, CAA, CEC.
5.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del género y con intención lúdica y creativa.
CCLCAACEC
5.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.
CCLCAACEC
6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando lastecnologías de la información. CCL, CD, CAA, CEC.
6.1. Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de literatura.
CCLCD
CAACEC
6.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias expresándose con rigor, claridad y coherencia.
CCLCAACEC
6.3. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
CCLCD
CAA
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA TERCERA EVALUACIÓN
TÍTULO. LA ORACIÓN SUBORDINADA ADJETIVA. EL TEXTO PERIODÍSTICO CUARTO CURSO
Temporalización 3º Trimestre (Temas del 9 al 12) UNIDAD DIDÁCTICA 5 (tema 9)
OBJETIVOS CONTENIDOS
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adaptando una actitud respetuosa y de cooperación.4. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.5. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.6. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.7. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.8. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.9. Analizar los diferentes usos sociales de la lengua para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
Lectura inicial¿Su primer vuelo?
Lengua1. La proposición subordinada adjetiva1.1. Los nexos relativos1.2. Tipos de subordinadas adjetivas1.3. Análisis de proposiciones subordinadas adjetivas 1.4. Proposiciones adjetivas sin nexo
Laboratorio de Lengua Subordinadas de Borges Ortografía: La tilde diacrítica
Los textos2. El texto periodístico2.1. Clasificación de los textos periodísticos
Factoría de textosLa sección de opinión de un periódico
Comentario crítico «Máquinas infalibles»
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Criterios de evaluación de la unidad 9 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 9Competencias clave de la
unidad 9
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico y social. CCL, CAA, CSC, CEC.
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico y laboral, identificando laestructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.
CCLCAACSCCEC
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.CCLCAA
1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.CCLCAA
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. CCL, CAA, CSC.
2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece...).
CCLCAACSC
3. Comprender el sentido global de textos orales. CCL, CAA, CSC.
3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.
CCLCAACSC
3.2. Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad, economía y subjetividad) en las conversaciones espontáneas.
CCLCAACSC
3.3. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, coloquio o conversación espontánea teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.
CCLCAACSC
3.4. Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual valorando de forma crítica aspectos concretos de su forma y su contenido.
CCLCAACSC
3.5. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.
CCLCAACSC
4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones oralespropias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...). CCL, CAA, CSC.
4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.
CCLCAACSC
4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen...) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
CCLCAACSC
4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.
CCLCAACSC
5. Valorar la lengua oral como instrumentos de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta.CCL, CAA, CSC.
5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta.
CCLCAACSC
6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. CCL, CAA, CSC, SIEP.
6.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.
CCLCAACSCSIEP
6.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.CCLCSC
7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervencionesorales propias de la actividad académica, tanto espontáneas como planificadas y en las prácticas discursivas orales propias de los mediosde comunicación. CCL, CAA, CSC, SIEP.
7.1. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral.
CCLCAACSCSIEP
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
Criterios de evaluación de la unidad 9 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 9Competencias clave de la
unidad 9
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC.
1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando loserrores de comprensión y construyendo el significado global del texto.
CCLCAACSCCEC
1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos. CCLCAACEC
1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.
CCLCAACEC
1.4. Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando una comprensión plena y detallada del mismo.
CCLCAACEC
1.5. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo críticamente y realizando hipótesis sobre el mismo.
CCLCAACEC
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.CCL, CAA, CSC, CEC.
2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal, académico, ámbito social y ámbito laboral y de relaciones con organizaciones, identificando la tipología textual (narración, exposición...) seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado.
CCLCAACSCCEC
2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y de opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comentarios y crítica.
CCLCAACSCCEC
2.4. Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas.
CCLCAACEC
2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos extraídos de un texto en función desu sentido global.
CCLCAACSC
3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.CCL, CAA, CSC, CEC.
3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto. CCLCAACSC
3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.CCLCAACEC
4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolosen un proceso de aprendizaje continuo.CCL, CD, CAA.
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
CCLCD
CAA
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios de dudas e irregularidades de la lengua, etc.
CCLCD
CAA
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales...), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos... autónomamente.
CCLCD
CAA
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.CCL, CD, CAA.
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. CCLCD
CAA
5.2. Redacta borradores de escritura. CCLCAA
5.3. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazandoenunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
CCLCD
CAA5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura...) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación)
CCLCAA
5.5. Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros. CCLCAA
5.6. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita.
CCLCD
CAA
6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso.CCL, CD, CAA, CSC.
6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral.
CCLCD
CAACSC
6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada.
CCLCD
CAACSC
6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos. CCL6.4. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con coherencia y cohesión y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente las palabras del texto.
CCLCAA
6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los textos trabajados.CCLCAA
7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.CCL, CAA, SIEP.
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.CCLCAA
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
CCLCAA
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.CCLSIEP
7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
CCLCAASIEP
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Criterios de evaluación de la unidad 9 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 9Competencias clave de la
unidad 91. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren determinadas categorías gramaticales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen, con especial atención a adjetivos, determinantes y pronombres.CCL, CAA.
1.1. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y pronombres en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.
CCLCAA
4. Identificar los distintos niveles de significado de palabras o expresiones enfunción de la intención comunicativa del discurso oral o escrito donde aparecen. CCL, CAA.
4.2. Explica con precisión el significado de palabras usando la acepción adecuada en relación al contexto en el que aparecen.
CCLCAA
5. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para progresar en el aprendizaje autónomo.
5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital resolviendo eficazmente sus dudassobre el uso correcto de la lengua y progresando en el aprendizaje autónomo.
CCLCAA
CCL, CAA.
6. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para reconocer la estructura de las oraciones compuestas. CCL, CAA.
6.1. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando conectores y otros procedimientos de sustitución para evitar repeticiones.
CCLCAA
6.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado, así como los elementos que se agrupan en torno a ella.
CCLCAA
6.3. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y algunos adverbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente, transformando y ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas e insertándolas como constituyentes de otra oración.
CCLCAA
6.4. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación, reflexión y explicación sintáctica.CCLCAA
7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión y expresión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente autónoma de los textospropios y ajenos. CCL, CAA, SIEP.
7.1. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente.
CCLCAASIEP
8. Identificar y explicar las estructuras de los diferentes géneros textuales con especial atención a las estructuras expositivas y argumentativas para utilizarlas en sus producciones orales y escritas. CCL, CAA.
8.1. Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con especial atención a las expositivas y argumentativas, utilizándolas en las propias producciones orales y escritas.
CCLCAA
8.2. Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos lingüísticos tema, propósito, destinatario, género textual, etc.
CCLCAA
8.3. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y argumentativos relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en el que se producen.
CCLCAA
8.4. Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los distintos procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad.
CCLCAA
9. Reconocer en textos de diversa índoley usar en las producciones propias orales y escritas los diferentes marcadores textuales y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos. CCL, CAA.
9.1. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de cohesión textual. CCLCAA
9.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna que proporcionan cohesión a un texto.
CCLCAA
10. Reconocer y utilizar los diferentes registros lingüísticos en función de los distintos ámbitos sociales, valorando la importancia de utilizar el registro adecuado en cada momento. CCL, CAA, SIEP.
10.1. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de la intención comunicativa y de su uso social.
CCLCAASIEP
10.2. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación comunicativa y lo aplica en sus discursos orales y escritos.
CCLSIEP
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA TERCERA EVALUACIÓN
TÍTULO. LA GENERACIÓN DEL 27 CUARTO CURSO
Temporalización 3º Trimestre (Temas del 9 al 12) UNIDAD DIDÁCTICA 5 (tema 10)
OBJETIVOS CONTENIDOS
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.3. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística de nuestra comunidad, en todas sus variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del mundo cultural y académico de nuestra comunidad que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adaptando una actitud respetuosa y de cooperación.5. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.6. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.7. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.8. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.9. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlocomo un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales, desde el siglo XVIII hasta la actualidad.10. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.11. Analizar los diferentes usos sociales de la lengua para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
Lectura inicial Hilo y aguja
Literatura1. La literatura vanguardista 1.1. Contexto sociocultural 1.2. Las vanguardias2. La generación del 272.1. Pedro Salinas2.2. Jorge Guillén2.3. Gerardo Diego2.4. Vicente Aleixandre2.5. Dámaso Alonso2.6. Federico García Lorca 2.7. Luis Cernuda2.8. Emilio Prados2.9. Manuel Altolaguirre2.10. Rafael Alberti
Taller literarioEstamos en la vanguardia
Antología temáticaLa muerte en la poesía de la generación del 27 Tertulia literaria
Comentario literario «La niña que se va al mar»
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Criterios de evaluación de la unidad 10 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 10Competencias
clave de la unidad10
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico y social. CCL, CAA, CSC, CEC.
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico y laboral, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.
CCLCAACSCCEC
1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.CCLCAA
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. CCL, CAA, CSC.
2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece...).
CCLCAACSC
4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias yajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...). CCL, CAA, CSC.
4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.
CCLCAACSC
4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen...) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
CCLCAACSC
5. Valorar la lengua oral como instrumentos de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta. CCL, CAA, CSC.
5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta.
CCLCAACSC
6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. CCL, CAA, CSC, SIEP.
6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo lainformación de forma coherente aprovechando vídeos, grabaciones u otros soportes digitales.
CCLCAACSCSIEP
6.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.
CCLCAACSCSIEP
6.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. CCLCAACSC
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
Criterios de evaluación de la unidad 10 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 10Competencias
clave de la unidad10
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC.
1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el significado global del texto.
CCLCAACSCCEC
1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos.CCLCAACEC
1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.
CCLCAACEC
1.4. Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando una comprensión plena y detallada del mismo.
CCLCAACEC
1.5. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo críticamente y realizando hipótesis sobre el mismo.
CCLCAACEC
1.6. Comprende el significado palabras propias del nivel culto de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión.
CCLCAA
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.CCL, CAA, CSC, CEC.
2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos extraídos de un texto en funciónde su sentido global.
CCLCAACSCCEC
4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.CCL, CD, CAA.
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en susdiscursos orales o escritos.
CCLCD
CAA
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios de dudas e irregularidades de la lengua, etc.
CCLCD
CAA
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales...), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos... autónomamente.
CCLCD
CAA
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.CCL, CD, CAA.
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc.CCLCD
CAA
5.2. Redacta borradores de escritura.CCLCAA
5.3. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
CCLCD
CAA5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura...) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación).
CCLCAA
5.6. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita.
CCLCD
CAA
6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso.CCL, CD, CAA, CSC.
6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral.
CCLCD
CAACSC
6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada.
CCLCD
CAACSC
6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos. CCL6.4. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con coherencia y cohesión y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente las palabras del texto.
CCLCAA
7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.CCL, CAA, SIEP.
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.
CCLCAASIEP
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico yreconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
CCLCAA
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.CCLCAASIEP
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Criterios de evaluación de la unidad 10 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 10Competencias
clave de la unidad10
2. Reconocer y explicar los valores expresivos queadquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. CCL, CAA.
2.1. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.
CCLCAA
4. Identificar los distintos niveles de significado depalabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito donde aparecen. CCL, CAA.
4.2. Explica con precisión el significado de palabras usando la acepción adecuada en relación al contexto en el que aparecen.
CCLCAA
5. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para progresar en el aprendizaje autónomo. CCL, CAA.
5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el aprendizaje autónomo.
CCLCAA
Bloque 4. Educación literaria
Criterios de evaluación de la unidad 10 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 10Competencias
clave de la unidad10
1. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil.CCL, CAA, CEC.
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos y aficiones.
CCLCAACEC
1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.
CCLCAACEC
2. Promover la reflexión sobre la conexión entre laliteratura y el resto de las artes. CCL, CAA, CEC.
2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine...).
CCLCAACEC
2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
CCLCAACEC
2.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.
CCLCAACEC
3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. CCL, CAA, CEC.
3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.
CCLCAA
3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.
CCLCAACEC
4. Comprender textos literarios representativos delsiglo XVIII a nuestros días reconociendo la intención del autor, el tema, los rasgos propios del género al que pertenece y relacionando su contenido con el contexto sociocultural y literario de la época, o de otras épocas, y expresando la relación existente con juicios personales razonados. CCL, CAA, CEC.
4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del siglo XVIII a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.
CCLCAACEC
4.2. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios personales razonados.
CCLCAACEC
5. Redactar textos personales de intención literariasiguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. CCL, CAA, CEC.
5.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del género y con intención lúdica y creativa.
CCLCAACEC
5.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.
CCLCAACEC
6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. CCL, CD, CAA, CEC.
6.1. Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por escrito, con rigor, claridady coherencia, un tema relacionado con el currículo de Literatura.
CCLCD
CAACEC
6.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias expresándose con rigor, claridad y coherencia.
CCLCD
CAA
6.3. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
CCLCD
CAA
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA TERCERA EVALUACIÓN
TÍTULO. LAS ORACIONES SUBORDINADAS ADVERBIALES. EL TEXTO PUBLICITARIO CUARTO CURSO
Temporalización 3º Trimestre (Temas del 9 al 12) UNIDAD DIDÁCTICA 6 (tema 11)
OBJETIVOS CONTENIDOS
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adaptando una actitud respetuosa y de cooperación.4. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.5. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.6. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.7. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.8. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.9. Analizar los diferentes usos sociales de la lengua para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
Lectura inicialMe hablaba de un pozo
Lengua1. La oración subordinada adverbial1.1. Proposiciones subordinadas propias 1.2. Proposiciones subordinadas impropias
Laboratorio de LenguaPura lógica subordinadaOrtografía: Acentuación de las palabras compuestas. La tilde optativa. La tilde en los nombres propios compuestos
Los textos2. El texto publicitario2.1. Características2.2. Recursos lingüísticos de la publicidad
Factoría de textos La campaña publicitaria
Comentario crítico «El adiós a la violencia»
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Criterios de evaluación de la unidad 11 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 11Competencias
clave de launidad 11
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico y social. CCL, CAA, CSC, CEC.
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico y laboral, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.
CCLCAACSCCEC
1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.CCLCAA
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. CCL, CAA, CSC.
2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.
CCLCAACSC
2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.CCLCAA
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.
CCLCAACSC
4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias yajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...). CCL, CAA, CSC.
4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.
CCLCAACSC
4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen...) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
CCLCAACSC
4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.
CCLCAACSC
5. Valorar la lengua oral como instrumentos de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta. CCL, CAA, CSC.
5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta.
CCLCAACSC
6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. CCL, CAA, CSC, SIEP.
6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente aprovechando vídeos, grabaciones u otros soportes digitales.
CCLCAACSC SIEP
6.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferenciasentre discursos formales y discursos espontáneos.
CCLCAACSCSIEP
6.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. CCLCAACSC
6.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. CCLCAACSC
7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas decortesía en las intervenciones orales propias de la actividad académica, tanto espontáneas como planificadas y en las prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación. CCL, CAA, CSC, SIEP.
7.1. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral.CCLCAACSC
7.3. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio.
CCLCAACSCSIEP
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
Criterios de evaluación de la unidad 11 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 11Competencias
clave de launidad 11
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC.
1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación desu propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el significado global del texto.
CCLCAACSCCEC
1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos. CCLCAACEC
1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.
CCLCAACEC
1.4. Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando una comprensión plena y detallada del mismo.
CCLCAACEC
1.5. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo críticamente y realizando hipótesis sobre el mismo.
CCLCAACSCCEC
1.6. Comprende el significado palabras propias del nivel culto de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión.
CCLCAACSC
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.CCL, CAA, CSC, CEC.
2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal, académico, ámbito social y ámbito laboral y de relaciones con organizaciones, identificando la tipología textual (narración, exposición...) seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado.
CCLCAACSCCEC
2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y de opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comentarios y crítica.
CCLCAACSCCEC
2.3. Comprende y explica los elementos verbales y los elementos no verbales y la intención comunicativa de un texto publicitario procedente de los medios de comunicación.
CCLCAACSCCEC
2.4. Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas.
CCLCAACEC
2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos extraídos de un texto en función de su sentido global.
CCLCAACEC
2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías...
CCLCAA
3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.CCL, CAA, CSC, CEC.
3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto. CCLCAACSC
3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.CCLCAACEC
3.3. Respeta las opiniones de los demás. CSC
4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.CCL, CD, CAA.
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
CCLCD
CAA
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios de dudas e irregularidades de la lengua, etc.
CCLCD
CAA
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc. CCLCD
CAA
5.2. Redacta borradores de escritura. CCLCAA
CCL, CD, CAA.
5.3. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
CCLCD
CAA5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura...) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación).
CCLCAA
5.5. Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros. CCLCAA
5.6. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita.
CCLCD
CAA
6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso.CCL, CD, CAA, CSC.
6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral.
CCLCD
CAACSC
6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada.
CCLCD
CAACSC
6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos. CCL6.4. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con coherencia y cohesión y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente las palabras del texto.
CCLCAA
6.6. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en los textos: gráficas, imágenes, etc.
CCLCD
CAA
7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.CCL, CAA, SIEP.
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.CCLCAASIEP
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
CCLCAASIEP
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.CCLCAASIEP
7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
CCLCAA
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Criterios de evaluación de la unidad 11 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 11Competencias
clave de launidad 11
1. Reconocer y explicar los valores expresivos queadquieren determinadas categorías gramaticales enrelación con la intención comunicativa del texto donde aparecen, con especial atención a adjetivos, determinantes y pronombres. CCL, CAA.
1.1. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y pronombres en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.
CCLCAA
2. Reconocer y explicar los valores expresivos queadquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.CCL, CAA.
2.1. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.
CCLCAA
3. Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos y sus posibilidades decombinación para crear nuevas palabras, identificando aquellos que proceden del latín y griego. CCL, CCA.
3.1. Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas explicando el valor significativo de los prefijos y sufijos.
CCLCAA
3.3. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino utilizándolos para deducir el significado de palabras desconocidas.
CCLCAA
4. Identificar los distintos niveles de significado depalabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito donde aparecen. CCL, CAA.
4.1. Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.
CCLCAA
4.2. Explica con precisión el significado de palabras usando la acepción adecuada en relación al contexto en el queaparecen.
CCLCAA
5. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para progresar en el aprendizaje autónomo.CCL, CAA.
5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el aprendizaje autónomo.
CCLCAA
6. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para reconocer la estructurade las oraciones compuestas.CCL, CAA.
6.1. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando conectores y otros procedimientos desustitución para evitar repeticiones.
CCLCAA
6.3. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y algunos adverbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente, transformando y ampliando adjetivos, sustantivosy adverbios en oraciones subordinadas e insertándolas como constituyentes de otra oración.
CCLCAA
7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión y expresión detextos orales y escritos y para la revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos. CCL, CAA, SIEP.
7.1. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente.
CCLCAASIEP
10. Reconocer y utilizar los diferentes registros lingüísticos en función de los distintos ámbitos sociales, valorando la importancia de utilizar el registro adecuado en cada momento. CCL, CAA, SIEP.
10.1. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de la intención comunicativa y de su uso social.
CCLCAA
10.2. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación comunicativa y lo aplica en sus discursos orales y escritos.
CCLCAASIEP
Bloque 4. Educación literaria
Criterios de evaluación de la unidad 11 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 11Competencias
clave de launidad 11
2. Promover la reflexión sobre la conexión entre laliteratura y el resto de las artes. CCL, CAA, CEC.
2.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.
CCLCAACEC
5. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. CCL, CAA, CEC.
5.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del género y con intención lúdica y creativa.
CCLCAACEC
6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. CCL, CD, CAA, CEC.
6.3. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
CCLCD
CAACEC
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA TERCERA EVALUACIÓN
TÍTULO. LA LITERATURA ESPAÑOLA DESDE 1939 CUARTO CURSO
Temporalización 3º Trimestre (Temas del 9 al 12) UNIDAD DIDÁCTICA 6 (tema 12)
OBJETIVOS CONTENIDOS
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.3. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística de nuestra comunidad, en todas sus variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del mundo cultural y académico de nuestra comunidad que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adaptando una actitud respetuosa y de cooperación.5. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.6. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.7. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.8. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.9. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlocomo un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales, desde el siglo XVIII hasta la actualidad.10. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.11. Analizar los diferentes usos sociales de la lengua para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
Lectura inicial El lobo estepario
Literatura1. La literatura española desde 1939 1.1. La poesía española desde 1939 1.2. La novela española desde 1939 1.3. El teatro español desde 1939
Taller literario El realismo sucio
Antología temática La ciudad
Tertulia literaria
Comentario literario El jinete polaco
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Criterios de evaluación de la unidad 12 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 12Competencias
clave de la unidad12
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. CCL, CAA, CSC.
2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.
CCLCAACSC
2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.CCLCAA
3. Comprender el sentido global de textos orales. CCL, CAA, CSC.
3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.
CCLCAACSC
3.3. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, coloquio o conversación espontánea teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que utiliza, el contenido y el grado derespeto hacia las opiniones de los demás.
CCLCAACSC
3.5. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.
CCLCAACSC
4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...). CCL, CAA, CSC.
4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.
CCLCAACSC
5. Valorar la lengua oral como instrumentos de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta. CCL, CAA, CSC.
5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta.
CCLCAACSC
7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervenciones orales propias de la actividad académica, tanto espontáneas como planificadas y en las prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación. CCL, CAA, CSC, SIEP.
7.1. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral.CCLCAACSC
7.3. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio.
CCLCAACSCSIEP
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
Criterios de evaluación de la unidad 12 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 12Competencias
clave de la unidad12
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC.
1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el significado global del texto.
CCLCAACSCCEC
1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos. CCLCAACEC
1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.
CCLCAACEC
1.4. Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando una comprensión plena y detallada del mismo.
CCLCAACEC
1.5. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo críticamente y realizando hipótesis sobre el mismo.
CCLCAACEC
1.6. Comprende el significado palabras propias del nivel culto de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión.
CCLCAACSC
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.CCL, CAA, CSC, CEC.
2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal, académico, ámbito social y ámbito laboral y de relaciones con organizaciones, identificando la tipología textual (narración, exposición...) seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado.
CCLCAACSCCEC
3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.CCL, CAA, CSC, CEC.
3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.
CCLCAACSCCEC
4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.CCL, CD, CAA.
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
CCLCD
CAA
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios de dudas e irregularidades de la lengua, etc.
CCLCD
CAA
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales...), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos... autónomamente.
CCLCD
CAA5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.CCL, CD, CAA.
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc. CCLCD
CAA
5.2. Redacta borradores de escritura. CCLCAA
5.3. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
CCLCD
CAA
5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura...) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación)
CCLCAA
5.5. Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros. CCLCAA
5.6. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita.
CCLCD
CAA
6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso.
CCL, CD, CAA, CSC.
6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral.
CCLCD
CAACSC
6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativosadecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada.
CCLCD
CAACSC
6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos. CCL6.4. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con coherencia y cohesión y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente las palabras del texto.
CCLCAA
7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.
CCL, CAA, SIEP.
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.
CCLCAASIEP
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
CCLCAASIEP
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.CCLCAASIEP
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Criterios de evaluación de la unidad 12 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 12Competencias
clave de la unidad12
1. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren determinadas categorías gramaticales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen, con especial atención a adjetivos, determinantes y pronombres. CCL, CAA.
1.1. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y pronombres en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. CCL
CAA
3. Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos y sus posibilidades de combinación para crear nuevas palabras, identificando aquellos que proceden del latín y griego. CCL, CCA.
3.1. Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas explicando el valor significativo de los prefijos y sufijos.
CCLCAA
4. Identificar los distintos niveles de significado de palabras o expresiones en función de la intención
4.1. Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.
CCLCAA
comunicativa del discurso oral o escrito donde aparecen. CCL, CAA.
4.2. Explica con precisión el significado de palabras usando la acepción adecuada en relación al contexto en el que aparecen.
CCLCAA
5. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para progresar en el aprendizaje autónomo. CCL, CAA.
5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el aprendizaje autónomo.
CCLCAA
9. Reconocer en textos de diversa índole y usar en las producciones propias orales y escritas los diferentes marcadores textuales y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos. CCL, CAA.
9.1. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de cohesión textual. CCLCAA
9.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna que proporcionan cohesión a un texto.
CCLCAA
10. Reconocer y utilizar los diferentes registros lingüísticos en función de los distintos ámbitos sociales, valorando la importancia de utilizar el registro adecuado en cada momento. CCL, CAA, SIEP.
10.1. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de la intención comunicativa y desu uso social.
CCLCAA
10.2. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación comunicativa y lo aplica en sus discursos orales y escritos.
CCLCAASIEP
Bloque 4. Educación literaria
Criterios de evaluación de la unidad 12 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 12Competencias
clave de la unidad12
1. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil. CCL, CAA, CEC.
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos y aficiones.
CCLCAACEC
1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.
CCLCAACEC
2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes. CCL, CAA, CEC.
2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine...).
CCLCAACEC
2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
CCLCAACEC
2.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.
CCLCAACEC
3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes alos nuestros, reales o imaginarios. CCL, CAA, CEC.
3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.
CCLCAACEC
3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.
CCLCAACEC
4. Comprender textos literarios representativos del siglo XVIII a nuestros días reconociendo la intención del autor, el tema, los rasgos propios del género al que pertenece y relacionando su contenido con el contexto sociocultural y literario de la época, o de otras épocas, y expresando la relación existente con juicios personales razonados. CCL, CAA, CEC.
4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del siglo XVIII a nuestrosdías, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.
CCLCAACEC
4.2. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios personales razonados.
CCLCAACEC
5. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. CCL, CAA, CEC.
5.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del género y con intención lúdica y creativa.
CCLCAACEC
5.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.
CCLCAACEC
6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un temadel currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. CCL, CD, CAA, CEC.
6.1. Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de literatura.
CCLCD
CAACEC
6.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias expresándose con rigor, claridad y coherencia.
CCLCAACEC
6.3. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
CCLCD
CAACEC
Programación Didáctica FPB I Módulo de comunicación y sociedad I
Lengua castellana y Literatura I
Programación Didáctica
Lengua Castellana y Literatura I
MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I
CURSO 2018-2019
DPTO. DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
I.E.S. ATEGUA
Castro del Río (Córdoba)
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Programación Didáctica FPB I Módulo de comunicación y sociedad I
Lengua castellana y Literatura I
Índice
0. Profesorado que imparte la materia.
1. Introducción
2. Objetivos de la Formación Profesional
3. Marco general de la Formación Profesional Básica
3.1. Competencias para el aprendizaje permanente comunes a todos los Títulos dela Formación Profesional Básica
3.2. Objetivos Generales comunes a todos los Ciclos Formativos de la FormaciónProfesional Básica
4. El Bloque de Comunicación y Sociedad
4.1. Competencias asociadas al Bloque común de Comunicación y Sociedad
4.2. Objetivos generales del Bloque común de Comunicación y Sociedad
4.3. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación del Módulo deComunicación y Sociedad I
5. Lengua Castellana y Literatura 1
5.1. Objetivos y competencias
5.2. Contenidos
5.3. Programación del Área de Lengua Castellana y Literatura 1
5.4. Metodología
5.5. Evaluación
5.6. Medidas de atención a la diversidad
5.7. Medidas encaminadas al emprendimiento, la actividad empresarial y laorientación laboral
5.8. Medidas para la utilización de las tecnologías de la Información y laComunicación
5.9. Medidas para el tratamiento de competencias relacionadas con la compresiónlectora, la expresión oral y escrita y la comunicación audiovisual
6. Plan de Autoevaluación.
ANEXO: Programación de aula.
2
Programación Didáctica FPB I Módulo de comunicación y sociedad I
Lengua castellana y Literatura I
0. Profesora que imparte la materia en el presente curso.
La materia de Lengua castellana y Literatura I, integrada en el módulo deComunicación y sociedad I, será impartida por doña Noemí Navarro Vázquez.
COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO EN EL PRESENTE CURSO:
Dª Mariana Caracuel Sánchez
Dª Mª Josefa Erencia Erencia
Dª Carmen Roldán Cantero
Dª Noemí Navarro Vázquez
D Antonio Jesús Ruiz Arribas
Dª M.ª José Ruiz Ocón
PROGRAMACIÓN DE REUNIONES:
El Departamento se reunirá los jueves a la 17:00 horas. Los acuerdos tomadostanto sobre la Programación como sobre la Evaluación de la práctica docente seplasmarán en el libro de actas del Departamento.
1. Introducción.
El marco legal de referencia será:
• La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidadeducativa, quien en su apartado tres del artículo único, introduce el apartado 10en el artículo 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y crealos ciclos de Formación Profesional Básica dentro de la Formación Profesionaldel sistema educativo, como medida para facilitar la permanencia de los alumnosy las alumnas en el sistema educativo y ofrecerles mayores posibilidades para sudesarrollo personal y profesional. Estos ciclos incluyen, además, módulosrelacionados con los bloques comunes de ciencias aplicadas y comunicación yciencias sociales que permitirán a los alumnos y las alumnas alcanzar ydesarrollar las competencias del aprendizaje permanente a lo largo de la vidapara proseguir estudios de enseñanza secundaria postobligatoria.
• Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectosespecíficos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formaciónprofesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionalesbásicos, se fijan sus currículos básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009,de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos y profesionalescorrespondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3de mayo, de Educación.
3
Programación Didáctica FPB I Módulo de comunicación y sociedad I
Lengua castellana y Literatura I
• Decreto 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas deFormación Profesional Básica en Andalucía.
• Orden de 8 de noviembre de 2016, por la que se regulan las enseñanzas deFormación Profesional Básica en Andalucía, los criterios y el procedimiento deadmisión a las mismas y se desarrollan los currículos de veintiséis títulosprofesionales básicos.
La Formación Profesional, en el sistema educativo, tiene por finalidad prepararal alumnado para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a lasmodificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, contribuir a sudesarrollo personal y al ejercicio de una ciudadanía democrática, y permitir suprogresión en el sistema educativo y en el sistema de formación profesional para elempleo, así como el aprendizaje a lo largo de la vida.
La Formación Profesional en el sistema educativo comprende los ciclos deFormación Profesional Básica, de grado medio y de grado superior, con unaorganización modular, de duración variable, que integre los contenidos teórico-prácticosadecuados a los diversos campos profesionales.
Los títulos de Formación Profesional estarán referidos, con carácter general, alCatálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, y los ciclos de la FormaciónProfesional que conducen a su obtención serán los siguientes:
a) Ciclos de Formación Profesional Básica.
b) Ciclos formativos de grado medio.
c) Ciclos formativos de grado superior.
Los módulos profesionales de las enseñanzas de Formación Profesional Básicaestán constituidos por áreas de conocimiento teórico-prácticas cuyo objeto es laadquisición de las competencias profesionales, personales y sociales y de lascompetencias del aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Todos los ciclos formativos de Formación Profesional Básica incluyen lossiguientes módulos profesionales:
Módulos asociados a unidades de competencia del Catálogo Nacional deCualificaciones Profesionales.
Módulos asociados a la adquisición de las competencias del aprendizajepermanente:
Módulo de Comunicación y Sociedad I y Módulo deComunicación y Sociedad II, en los que se desarrollan competencias delbloque común de Comunicación y Ciencias Sociales, que incluyen lassiguientes materias:
Lengua Castellana. Lengua Extranjera. Ciencias Sociales.
4
Programación Didáctica FPB I Módulo de comunicación y sociedad I
Lengua castellana y Literatura I
En su caso, Lengua Cooficial.
Módulo de Ciencias Aplicadas I y Ciencias Aplicadas II, en losque se desarrollan competencias de las materias del bloque común deCiencias Aplicadas, que incluye las siguientes materias:
Matemáticas Aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje deun Campo Profesional.
Ciencias Aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje de unCampo Profesional.
Módulo de formación en centros de trabajo.
La asignatura de Lengua Castellana y Literatura 1 forma parte de las materiasestablecidas en el Módulo de Comunicación y Sociedad 1, cuyo objetivo es contribuira que el alumno adquiera o complete sus competencias dentro del aprendizajepermanente. Este módulo, junto con el Módulo de Ciencias Aplicadas 1, tiene comofinalidad principal la preparación de los alumnos y alumnas hacia la vida activa yciudadana, y su continuidad en el sistema educativo.
2. Objetivos de la Formación Profesiona l
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidadeducativa (LOMCE) establece los objetivos de la Formación Profesional quecontribuirán a que el alumnado consiga los resultados de aprendizaje que le permitan:
1. Desarrollar las competencias propias de cada título de formación profesional.2. Comprender la organización y las características del sector productivo
correspondiente, así como los mecanismos de inserción profesional.3. Conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de
las relaciones laborales.4. Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la
prevención de conflictos y en la resolución pacífica de estos en todos losámbitos de la vida personal, familiar y social, con especial atención a laprevención de la violencia de género.
5. Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, asícomo de las personas con discapacidad, para acceder a una formación quepermita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas.
6. Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posiblesriesgos derivados del trabajo.
7. Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes yadaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social.
8. Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativasempresariales.
9. Preparar al alumnado para su progresión en el sistema educativo.10. Conocer y prevenir los riesgos medioambientales.
5
Programación Didáctica FPB I Módulo de comunicación y sociedad I
Lengua castellana y Literatura I
Además, los ciclos de Formación Profesional Básica contribuirán a que elalumnado adquiera o complete las competencias del aprendizaje permanente.
3. Marco General de la Formación Profesional Básica
3.1. Competencias para el aprendizaje permanente comunes a todos los títulos de Formación Profesional Básica
En el artículo 40 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, seseñala que la Formación Profesional tiene por objeto conseguir que los alumnosadquieran las capacidades que les permitan:
- Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificación ocualificaciones objeto de los estudios realizados.
- Comprender la organización y características del sector productivocorrespondiente, así como los mecanismos de inserción profesional; conocer lalegislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relacioneslaborales.
- Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevenciónde conflictos y en su resolución pacífica en todos los ámbitos de la vida personal,familiar y social.
- Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posiblesriesgos derivados del trabajo.
- Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes yadaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social.
- Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativasprofesionales.
- Lograr las competencias relacionadas con las áreas prioritarias referidas en la LeyOrgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la FormaciónProfesional.
- Hacer realidad la formación a lo largo de la vida y utilizar las oportunidades deaprendizaje a través de las distintas vías formativas para mantenerse actualizadoen los distintos ámbitos: social, personal, cultural y laboral, conforme a susexpectativas, necesidades e intereses.
En el Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectosespecíficos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formaciónprofesional del sistema educativo, además de las competencias profesionales asociadasa cada Título de Formación Profesional Básica, se establecen una serie de competenciascomunes a todos los Títulos asociadas al aprendizaje permanente:
1. Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social,personal y productivo, utilizando el razonamiento científico y los elementosproporcionados por las ciencias aplicadas y sociales.
6
Programación Didáctica FPB I Módulo de comunicación y sociedad I
Lengua castellana y Literatura I
2. Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan eldesarrollo personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para lasalud humana.
3. Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambientediferenciando las consecuencias de las actividades cotidianas que pueda afectaral equilibrio del mismo.
4. Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso endistintos contextos de su entorno personal, social o profesional medianterecursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de lacomunicación.
5. Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimoniohistórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su usoy disfrute como fuente de enriquecimiento personal y social.
6. Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales oprofesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizandoy adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lenguacastellana y, en su caso, de la lengua cooficial.
7. Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales ysociales utilizando recursos lingüísticos básicos en lengua extranjera.
8. Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenoscaracterísticos de las sociedades contemporáneas a partir de informaciónhistórica y geográfica a su disposición.
9. Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambiostecnológicos y organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertasformativas a su alcance y localizando los recursos mediante las tecnologías de lainformación y la comunicación.
10. Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad,empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolode forma individual o como miembro de un equipo.
11. Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de lasdistintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a lacalidad del trabajo realizado.
12. Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en larealización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales yambientales.
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Programación Didáctica FPB I Módulo de comunicación y sociedad I
Lengua castellana y Literatura I
13. Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todosque afectan a su actividad profesional.
14. Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en laelección de los procedimientos de su actividad profesional.
15. Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividadprofesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participandoactivamente en la vida económica, social y cultural.
3.2. Objetivos Generales comunes a todos los Ciclos Formativos de la FormaciónProfesional Básica
1) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante elconocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar losmétodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos camposdel conocimiento y de la experiencia.
2) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemasaplicar el razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en lasociedad, en el entorno laboral y gestionar sus recursos económicos.
3) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpohumano y ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar lahigiene y la salud para permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitossaludables de vida en función del entorno en el que se encuentra.
4) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad delpatrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y elmedio natural para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humanasobre el equilibrio medioambiental.
5) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando consentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación paraobtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional.
6) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas,aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto ysensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y lasmanifestaciones culturales y artísticas.
7) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel deprecisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre lalengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en suentorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral.
8
Programación Didáctica FPB I Módulo de comunicación y sociedad I
Lengua castellana y Literatura I
8) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera paracomunicarse de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de lavida cotidiana y profesional.
9) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientoscontemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar lascaracterísticas propias de las sociedades contemporáneas.
10) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principiosdemocráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en laresolución pacífica de los conflictos.
11) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para elaprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situacioneslaborales y personales.
12) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como laconfianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolversituaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.
13) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás ycooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para larealización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.
14) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse,comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.
15) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con elpropósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protecciónpersonal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente.
16) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y lacalidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades detrabajo.
4. El Bloque de Comunicación y Ciencias Sociales
4.1. Competencias asociadas al Bloque común de Comunicación y Ciencias Sociales
Este bloque contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizajepermanente y contiene la formación para que las alumnas y los alumnos sean capaces dereconocer las características básicas de los fenómenos relacionados con la actividadhumana y mejorar sus habilidades comunicativas.
Concretamente, el Bloque de Comunicación y Ciencias Sociales contribuye aalcanzar las competencias D), E), F), G), H), I), J), K), L), M), N), y O).
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Programación Didáctica FPB I Módulo de comunicación y sociedad I
Lengua castellana y Literatura I
4.2. Objetivos generales del Bloque común de Comunicación y Ciencias Sociales
El Bloque de Comunicación y Ciencias Sociales se relaciona con los siguientesobjetivos generales comunes a toda la Formación Profesional Básica: 5), 6), 7), 8), 9),10), 11), 12), 13), 14), 15) y 16).
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Programación Didáctica FPB I Módulo de comunicación y sociedad I
Lengua castellana y Literatura I
4.3. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación del Módulo de Comunicación y Sociedad I.
Competencias Objetivos Resultados deaprendizaje
Criterios de evaluación
D, E, H, J, K 5, 6, 9, 10,12, 13, 14
1. Valora la evoluciónhistórica de las sociedadesprehistóricas y de la EdadAntigua y sus relacionescon los paisajes naturales,analizando los factores yelementos implicados, ydesarrollando actitudes yvalores de aprecio delpatrimonio natural yartístico.
a) Se han descrito mediante el análisis de fuentes gráficas las principales característicasde un paisaje natural, reconociendo dichos elementos en el entorno más cercano.
b) Se han explicado la ubicación, el desplazamiento y la adaptación al medio de losgrupos humanos del periodo de la hominización hasta el dominio técnico de losmetales de las principales culturas que lo ejemplifican.
c) Se han relacionado las características de los hitos artísticos más significativos delperiodo prehistórico con la organización social y el cuerpo de creencias, valorando susdiferencias con las sociedades actuales.
d) Se ha valorado la pervivencia de estas sociedades en las sociedades actuales,comparando sus principales características.
e) Se han discriminado las principales características que requiere el análisis de lasobras arquitectónicas y escultóricas mediante ejemplos arquetípicos, diferenciandoestilos canónicos.
f) Se ha juzgado el impacto de las primeras sociedades humanas en el paisaje natural,analizando las características de las ciudades antiguas y su evolución en la actualidad.
g) Se ha analizado la pervivencia en la península Ibérica y los territoriosextrapeninsulares españoles de las sociedades prehistóricas y de la Edad Antigua.
h) Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información medianteestrategias de composición protocolizadas, utilizando tecnologías de la información yla comunicación.
i) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo yel trabajo colaborativo.
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Programación Didáctica FPB I Módulo de comunicación y sociedad I
Lengua castellana y Literatura I
Competencias Objetivos Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación
D, E, H, J, K 4, 5, 6, 10,12, 13, 14
2. Valora la construcción delespacio europeo hasta lasprimeras transformacionesindustriales y sociedades agrarias,analizando sus característicasprincipales y valorando supervivencia en la sociedad actualy en el entorno inmediato.
a) Se ha analizado la transformación del mundo antiguo al medieval, analizandola evolución del espacio europeo, sus relaciones con el espacio extraeuropeo ylas características más significativas de las sociedades medievales.
b) Se han valorado las características de los paisajes agrarios medievales y supervivencia en las sociedades actuales, identificando sus elementos principales.
c) Se han valorado las consecuencias de la construcción de los imperioscoloniales en América en las culturas autóctonas y en la europea.
d) Se ha analizado el modelo político y social de la monarquía absoluta durantela Edad Moderna en las principales potencias europeas.
e) Se han valorado los indicadores demográficos básicos de las transformacionesen la población europea durante el periodo analizado.
f) Se han descrito las principales características del análisis de las obraspictóricas a través del estudio de ejemplos arquetípicos de las escuelas y estilosque se suceden en Europa desde el Renacimiento hasta la irrupción de lasvanguardias históricas.
g) Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos propiosdel perfil del título, analizando sus transformaciones y principales hitos deevolución en sus sistemas organizativos y tecnológicos.
h) Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información medianteestrategias de composición protocolizadas, utilizando las tecnologías de lainformación y la comunicación.
i) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propioesfuerzo y el trabajo en equipo.
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Programación Didáctica FPB I Módulo de comunicación y sociedad I
Lengua castellana y Literatura I
Competencias Objetivos Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación
D, F, I, J, K 7, 10, 12,13, 14
3. Utiliza estrategiascomunicativas para interpretar ycomunicar información oral enlengua castellana, aplicando losprincipios de la escucha activa,estrategias sencillas decomposición y las normaslingüísticas básicas.
a) Se ha analizado la estructura de textos orales procedentes de losmedios de comunicación de actualidad, identificando sus característicasprincipales.
b) Se han aplicado las habilidades básicas para realizar una escuchaactiva, identificando el sentido global y contenidos específicos de unmensaje oral.
c) Se ha realizado un buen uso de los elementos de comunicación noverbal en las argumentaciones y exposiciones.
d) Se han analizado los usos y niveles de la lengua y las normaslingüísticas en la comprensión y composición de mensajes orales,valorando y revisando los usos discriminatorios, específicamente en lasrelaciones de género.
e) Se ha utilizado la terminología gramatical apropiada en la comprensiónde las actividades gramaticales propuestas y en la resolución de lasmismas.
13
Programación Didáctica FPB I Módulo de comunicación y sociedad I
Lengua castellana y Literatura I
Competencias Objetivos Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación
D, F, I, J, K 5, 7, 12, 13,14
4. Utiliza estrategiascomunicativas para interpretar ycomunicar información escrita enlengua castellana, aplicandoestrategias de lectura comprensivay aplicando estrategias de análisis,síntesis y clasificación de formaestructurada y progresiva a lacomposición autónoma de textosbreves seleccionados.
a) Se han valorado y analizado las características principales de los tipos enrelación con su idoneidad para el trabajo que desea realizar.
b) Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de untexto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos.
c) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva enla comprensión de los textos, extrayendo conclusiones para su aplicación en lasactividades de aprendizaje y reconociendo posibles usos discriminatorios desdela perspectiva de género.
d) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal,las secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando lasconclusiones obtenidas.
e) Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de utilización diaria,reconociendo usos y niveles de la lengua y pautas de elaboración.
f) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en laredacción de textos, de modo que el texto final resulte claro y preciso.
g) Se han desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textos escritosque permitan la valoración de los aprendizajes desarrollados y la reformulaciónde las necesidades de aprendizaje para mejorar la comunicación escrita.
h) Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo encuenta el contenido, el formato y el público destinatario, utilizando unvocabulario adecuado al contexto.
i) Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructurasgramaticales, comprobando la validez de las inferencias realizadas.
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Programación Didáctica FPB I Módulo de comunicación y sociedad I
Lengua castellana y Literatura I
Competencias Objetivos Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación
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Programación Didáctica FPB I Módulo de comunicación y sociedad I
Lengua castellana y Literatura I
D, J 5, 12, 13,14
5. Realiza la lectura de textosliterarios representativos de laLiteratura en lengua castellanaanteriores al siglo XIX, generandocriterios estéticos para laconstrucción del gusto personal.
a) Se han contrastado las etapas de evolución de la literatura en lengua castellanaen el periodo considerado y reconociendo las obras mayores más representativas.
b) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal deuna obra literaria adecuada al nivel, situándola en su contexto y utilizandoinstrumentos protocolizados de recogida de información.
c) Se han expresado opiniones personales razonadas sobre los aspectos másapreciados y menos apreciados de una obra y sobre la implicación entre sucontenido y las propias experiencias vitales.
d) Se han aplicado estrategias para la comprensión de textos literarios, teniendoen cuenta los temas y motivos básicos.
e) Se ha presentado información sobre periodos, autores y obras de la literaturaen lengua castellana a partir de textos literarios.
Competencias Objetivos Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación
D, G, J, K 3, 5, 12, 13,14
6. Utiliza estrategias paracomunicar información oral enlengua inglesa, elaborandopresentaciones orales de pocaextensión, bien estructuradas,relativas a situaciones habitualesde comunicación cotidiana yfrecuente de ámbito personal oprofesional.
a) Se han aplicado las estrategias de escucha activa para la comprensión precisade los mensajes recibidos.
b) Se ha identificado la intención comunicativa básica de mensajes directos orecibidos mediante formatos electrónicos, valorando las situaciones decomunicación y sus implicaciones en el uso del vocabulario empleado.
c) Se ha identificado el sentido global del texto oral que presenta la informaciónde forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes y decontenido predecible.
d) Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación comunes y evidentes queayudan a entender el sentido general del mensaje.
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Programación Didáctica FPB I Módulo de comunicación y sociedad I
Lengua castellana y Literatura I
e) Se han realizado presentaciones orales breves de textos descriptivos,narrativos e instructivos, de ámbito personal o profesional, de acuerdo con unguion sencillo, aplicando la estructura de cada tipo de texto y utilizando, en sucaso, medios informáticos.
f) Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial yrestringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales frecuentesy de contenido altamente predecible según el propósito comunicativo del texto.
g) Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y pronunciacióncomprensible, aceptándose las pausas y dudas frecuentes.
h) Se ha mostrado una actitud reflexiva acerca de la información que supongacualquier tipo de discriminación.
i) Se han identificado las normas de relación social básicas y estandarizadas delos países donde se habla la lengua extranjera.
j) Se han identificado las costumbres o actividades cotidianas de la comunidaddonde se habla la lengua extranjera.
Competencias Objetivos Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación
D, G, J, K 3, 5, 12, 13,14
7. Participa en conversaciones enlengua inglesa utilizando unlenguaje sencillo y claro ensituaciones habituales frecuentesdel ámbito personal o profesional,activando estrategias decomunicación básicas.
a) Se ha dialogado, de forma dirigida y siguiendo un guion bien estructurado,utilizando un repertorio memorizado de modelos de oraciones y conversacionesbreves y básicas, sobre situaciones habituales frecuentes y de contenido altamentepredecible.
b) Se ha mantenido la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillaspara mostrar el interés y la comprensión.
c) Se han utilizado estrategias básicas de compensación para suplir carencias en lalengua extranjera.
d) Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial yrestringido de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso lineales, según
17
Programación Didáctica FPB I Módulo de comunicación y sociedad I
Lengua castellana y Literatura I
el propósito comunicativo del texto.
e) Se ha expresado con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciacióncomprensible, aceptándose las pausas y dudas frecuentes.
Competencias Objetivos Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación
D, G, J, K 3, 5, 12, 13,14
8. Elabora textos escritos enlengua inglesa, breves y sencillos,de situaciones de comunicaciónhabituales y frecuentes del ámbitopersonal o profesional, aplicandoestrategias de lectura comprensivay desarrollando estrategiasestructuradas de composición.
a) Se ha leído de forma comprensiva el texto, reconociendo sus rasgos básicos y sucontenido global.
b) Se han identificado las ideas fundamentales y la intención comunicativa básicadel texto.
c) Se han identificado estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado deexpresiones, frases y palabras, y marcadores de discurso lineales, en situacioneshabituales frecuentes, de contenido muy predecible.
d) Se han completado y reorganizado frases y oraciones, atendiendo al propósitocomunicativo, con normas gramaticales básicas.
e) Se ha elaborado textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendomodelos estructurados.
f) Se ha utilizado el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contextodel ámbito personal o profesional.
g) Se ha mostrado interés por la buena presentación de los textos escritos, respetadolas normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, y siguiendo sencillas pautas derevisión.
h) Se han utilizado diccionarios impresos y online, y correctores ortográficos de losprocesadores de textos en la composición de estos.
i) Se ha mostrado una actitud reflexiva y acerca de la información que supongacualquier tipo de discriminación.
18
Programación Didáctica FPB I Módulo de comunicación y sociedad I
Lengua castellana y Literatura
5. Lengua Castellana y Literatura 1
5.1. Objetivos y competencias.
Los objetivos generales del Área son:
1. Reconocer la intención comunicativa y los elementos del proceso de comunicación entextos orales y escritos.
2. Comprender y producir discursos de distinta tipología, orales y escritos, propios delámbito académico y de la actividad profesional y social.
3. Conocer y saber utilizar las propiedades textuales de adecuación, coherencia,cohesión y corrección en expresiones orales y escritas.
4. Reconocer las características de textos narrativos, descriptivos, dialógicos,expositivos y argumentativos, así como las distintas estructuras en que puedenmanifestarse.
5. Conocer los rasgos esenciales de los medios de comunicación, sus funciones y ladiversidad de géneros y textos informativos.
6. Identificar las características de los textos de la vida cotidiana y producir textos quese ajusten a diferentes situaciones del ámbito personal y laboral.
7. Afianzar el conocimiento de las normas ortográficas vigentes para aplicarlas conprecisión a los propios escritos.
8. Distinguir las categorías gramaticales, analizando sus rasgos distintivos.
9. Identificar los diversos mecanismos de formación de palabras.
10. Conocer los principales fenómenos en las relaciones semánticas entre palabras.
11. Analizar la estructura y la función de los distintos tipos de sintagmas.
12. Analizar morfológica y sintácticamente las oraciones.
13. Reconocer la oración y sus tipos según la modalidad y la estructura sintáctica.
14. Reconocer los diversos procedimientos de relación entre proposiciones en la oracióncompuesta (coordinación, subordinación, yuxtaposición).
15. Entender el lenguaje literario como una variedad estilística elaborada introduciendola práctica del comentario de textos.
16. Reconocer las características de los diferentes géneros literarios trabajando lastécnicas de creación de textos con valor estético.
17. Distinguir los principales períodos de la literatura castellana desde la Edad Mediahasta el siglo XVIII, identificando los rasgos característicos de cada movimiento literario.
18. Apreciar las obras más destacadas de la tradición literaria como muestra delpatrimonio cultural.
19. Disfrutar de la lectura de textos literarios y no literarios como fuente de placer y deconocimiento.
20. Elaborar trabajos de investigación ajustándose a las normas de presentaciónconvencionales y utilizando procesadores de textos.
19
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Lengua castellana y Literatura
21. Utilizar técnicas de tratamiento de la información en la actividad cotidiana: consultade fuentes de documentación, de diccionarios, elaboración de esquemas, resúmenes,fichas de lectura, valoraciones críticas, etc.
22. Localizar información en soportes tradicionales y en nuevas tecnologías de acceso yconservación de la información: bibliotecas, CD, DVD, Internet, etc.
Las competencias para el aprendizaje permanente, profesional, personal ysocial que el alumno desarrollará con este módulo serán:
a. Realizar una lectura comprensiva de los textos escritos y una escucha atenta delos textos orales, para sintetizar las ideas principales y captar otras ideas secundarias.
b. Producir mensajes orales y escritos utilizando formas lingüísticas adecuadas a lasdistintas situaciones y que respeten los principios de coherencia, cohesión y correccióngramatical y ortográfica.
c. Comprender y elaborar textos orales y escritos como respuesta a diferentessituaciones de la vida cotidiana, académica y laboral.
d. Participar en intercambios comunicativos y expresar opiniones bajo una actitudde respeto y cooperación.
e. Aprender a evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor yprejuicios racistas, sexistas, etc.
f. Desarrollar una actitud de respeto hacia las opiniones y creencias de los demás.
g. Valorar con espíritu crítico el papel de los medios de comunicación como base deenriquecimiento y realización personal.
h. Utilizar con sentido crítico y responsable los medios de comunicación y lasnuevas tecnologías reconociendo la trascendencia que tienen en el mundo actual.
i. Perfeccionar la pronunciación, la entonación y el léxico para mejorar lacompetencia comunicativa.
j. Apreciar el conocimiento de la lengua como medio para comprender la realidad ydesarrollar las capacidades intelectuales.
k. Valorar la lectura como fuente de conocimiento, creatividad y sentido crítico.
l. Buscar, procesar y organizar la información obtenida a través de diferentesfuentes: diccionarios, Internet, enciclopedias, etc.
m. Organizar la información a través de diversas técnicas de tratamiento de lainformación como esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, etc.
n. Confeccionar trabajos en papel o en soporte digital observando el orden lógico ycumpliendo con las normas de presentación escritas.
o. Desarrollar actividades individuales y colectivas que favorezcan el desarrollo dela autonomía y la iniciativa personal.
p. Cooperar activamente en las situaciones de aprendizaje.
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Lengua castellana y Literatura I
5.2. Contenidos
1. Utilización de estrategias de comunicación oral en lengua castellana:
1.1. Textos orales.
1.2. Aplicación de escucha activa en la comprensión de textos orales.
1.3. Pautas para evitar la disrupción en situaciones de comunicación oral.
1.4. El intercambio comunicativo.
1.4.1. Elementos extralingüísticos de la comunicación oral.
1.4.2. Usos orales informales y formales de la lengua.
1.4.3. Adecuación al contexto comunicativo.
1.5. Aplicación de las normas lingüísticas en la comunicación oral.Organización de la frase: estructuras gramaticales básicas.
1.6. Composiciones orales.
1.6.1. Exposiciones orales sencillas sobre hechos de la actualidad.
1.6.2. Presentaciones orales sencillas.
1.6.3. Uso de medios de apoyo: audiovisuales y TIC.
2. Utilización de estrategias de comunicación escrita en lengua castellana:
2.1. Tipos de textos. Características de textos propios de la vida cotidiana yprofesional.
2.2. Estrategias de lectura: elementos textuales.
2.3. Pautas para la utilización de diccionarios diversos.
2.4. Estrategias básicas en el proceso de composición escrita.
2.5. Presentación de textos escritos en distintos soportes.
2.5.1. Aplicación de las normas gramaticales.
2.5.2. Aplicación de las normas ortográficas.
2.6. Textos escritos.
2.6.1. Principales conectores textuales.
2.6.2. Sintaxis: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado;complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente yatributo.
3. Lectura de textos literarios en lengua castellana anteriores al siglo XIX:
3.1. Pautas para la lectura de fragmentos literarios.
3.2. Instrumentos para la recogida de información de la lectura de una obraliteraria.
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Lengua castellana y Literatura I
3.3. Características estilísticas y temáticas de la literatura en lengua castellanaa partir de la Edad Media hasta el siglo XVIII.
3.4. La narrativa. Temas y estilos recurrentes según la época literaria.
3.5. Lectura e interpretación de poemas. Temas y estilos recurrentes según laépoca literaria.
3.6. El teatro. Temas y estilos según la época literaria.
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Lengua castellana y Literatura I
5.3. Programación del Área de Lengua Castellana y Literatura 1
UNIDADESTemporalización
1er trimestreRA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS
1. ¿Escribo como hablo? 3, 4
a. Comprende y reflexiona sobre la marca personal en Internet através de opiniones y el uso correcto de la lengua.
b. Argumenta su opinión sobre hechos de actualidad. c. Disfruta de la lectura de textos no literarios como fuente de
placer y de conocimiento.d. Utiliza estrategias de lectura para la comprensión y análisis de
textos de la vida personal y de los medios de comunicación: elblog.
e. Emplea palabras en castellano frente al exceso deextranjerismos.
f. Conversa empleando usos informal y formal de la lengua.g. Enumera las lenguas más habladas en el mundo.h. Define el concepto de bilingüismo.i. Conoce las características propias de una lengua y un dialecto.j. Diferencia una lengua de un dialecto.k. Reconoce España como un estado plurilingüe y valora su
riqueza cultural. l. Enumera las lenguas habladas en España: castellano, catalán,
gallego y vasco, y las localiza en un mapa. m. Clasifica las diferentes variedades de la lengua: geográficas,
sociales y de registro.n. Utiliza adecuadamente de forma oral y escrita los mensajes en
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN:Un blog
GRAMÁTICA:
1. Las lenguas en el mundo- El contacto entre lenguas
2. Lengua y dialecto3. La lengua y sus variedades3.1.Variedades sociales
3.2.Variedades de registro o estilos
ORTOGRAFÍA:
4. Reglas generales de acentuación- Separar una palabra en silabas e
identificar la silaba tónica
- Reglas generales de uso de latilde
- Conocer la tilde diacrítica
23
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Lengua castellana y Literatura I
función del contexto comunicativo.o. Aplica las normas lingüísticas en la comunicación oral y
escrita.p. Acentúa correctamente las palabras siguiendo las reglas
generales de acentuación.q. Utiliza correctamente en la escritura la tilde diacrítica para
distinguir significados.r. Acentúa correctamente diptongos, triptongos e hiatos.s. Aplica la escucha activa de un texto mediante estrategias de
atención visual y memoria auditiva para escribir concorrección ortográfica y gramatical.
t. Conoce las normas del intercambio comunicativo: laconversación oral.
u. Aprecia la importancia de la comunicación lingüística comomedio de relación interpersonal: conversación oral.
v. Utiliza de forma consciente elementos extralingüísticos en unaconversación oral.
- Diptongos, triptongos e hiatos
TÉCNICAS DE TRABAJO:
Mantener una buena conversación
- Elementos de una conversación
- Claves para una buenaconversación oral
* RA: Resultados de Aprendizaje
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Lengua castellana y Literatura I
UNIDADESTemporalización
1er trimestreRA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS
2. El poder de laspalabras 3, 4
a. Aprecia el valor de una sociedad plural.b. Muestra actitudes de tolerancia, respeto y empatía hacia la diversidad.c. Argumenta su opinión sobre hechos de actualidad. d. Valora el uso de varias lenguas como medio para el intercambio cultural.e. Utiliza estrategias de lectura para la comprensión y análisis de textos
normativos del ámbito de la publicidad: un decálogo.f. Conoce palabras relacionadas con el campo semántico de la diversidad.g. Reconoce las unidades de la lengua en un texto.h. Analiza morfológicamente palabras distinguiendo raíz, morfemas flexivos y
derivativos.i. Distingue entre base léxica y raíz.j. Reconoce y escribe listados de palabras que pertenecen a una familia léxica.k. Diferencia entre palabras variables e invariables.l. Clasifica las palabras en función de su forma y su significado en categorías
gramaticales.m. Identifica rasgos morfológicos característicos de las diversas categorías
gramaticales.n. Determina el procedimiento de formación de una palabra según sea: palabra
simple, derivada, compuesta y parasintética.o. Forma palabras a partir de los procedimientos de formación estudiados.p. Distingue entre el significado y el sentido de las palabras.q. Reconoce el significado denotativo y connotativo de una palabra.r. Distingue entre campo semántico y familia léxica.s. Elabora expresiones según el sentido literal o figurado.t. Analiza relaciones semánticas entre palabras: monosemia y polisemia,
homonimia, sinonimia y antonimia.
COMPRENSIÓN YEXPRESIÓN:
Un decálogo y anuncios
GRAMÁTICA:
1. Unidades de la lengua
2. La palabra
2.1. Estructura
2.2. Base léxica
3. Categorías gramaticales
4. Formación de palabras
5. Significado y sentido delas palabras
6. Relaciones semánticas
- Palabras monosémicas ypolisémicas
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Lengua castellana y Literatura I
u. Escribe correctamente palabras atendiendo a las relaciones semánticasestudiadas.
v. Escribe correctamente palabras con b/v, g/j.w. Aplica la escucha activa de un texto mediante estrategias de atención visual
y memoria auditiva para escribir con corrección ortográfica y gramatical.x. Comprende el proceso de lectura como herramienta para el aprendizaje.y. Aplica las fases de lectura como estrategia para alcanzar progresivamente las
destrezas básicas para desarrollar autonomía en el aprendizaje.z. Analiza, sintetiza y obtiene información de forma estructurada y autónoma
en textos del entorno personal y social.
- Palabras homónimas
- Palabras sinónimas yantónimas
ORTOGRAFÍA:
7. Uso de las letras b/v; g/j
- b/v
-g/j
TÉCNICAS DETRABAJO:
Leer para aprender
- Antes de leer
- Durante y después de lalectura
* RA: Resultados de Aprendizaje
26
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Lengua castellana y Literatura I
UNIDADESTemporalización
1er trimestre
RA*CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS
3. Una pequeña acción, un cambiogrande
3, 4a. Muestra actitudes de solidaridad ante los diversos problemas de la sociedad
actual.b. Argumenta su opinión sobre hechos de actualidad. c. Valora textos no literarios como fuente de placer y de conocimiento.d. Aplica estrategias de lectura para la comprensión de textos de los medios de
comunicación: una noticia.e. Analiza y sintetiza la estructura de una noticia.f. Aprende palabras relacionadas con el campo semántico de la solidaridad.g. Reconoce enunciados y oraciones.h. Define enunciados según su estructura y la actitud del hablante.i. Reconoce sintagmas en enunciados y oraciones.j. Determina la clase de sintagmas y analiza su estructura en función de su
núcleo. k. Analiza los componentes básicos de una oración: sujeto y predicado.l. Analiza las clases de sujeto y predicado.m. Analiza los componentes del predicado.n. Distingue entre complementos del predicado y complementos del verbo.o. Analiza en oraciones CD, CI, CC, CReg, CAg, Atributo y Complemento
Predicativo teniendo en cuenta conceptos de obligatoriedad. p. Discrimina entre oración simple y compuesta.q. Analiza oraciones simples.r. Determina si una oración compuesta es coordinada o subordinada.s. Escribe correctamente palabras con h, ll/y.t. Escribe correctamente palabras homófonas y parónimas relacionadas con la
h.u. Aplica la escucha activa de un texto mediante estrategias de atención visual
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN:
Un reto solidario
GRAMÁTICA:
1. Enunciado y oración
1.1. Clases de enunciados según suestructura
1.2. Clases de oraciones según laactitud del hablante
2. Sintagmas
- Cómo se reconoce un sintagma
2.1. Estructura de los sintagmas
2.2. Clases de sintagmas
3. La estructura de la oración: elsujeto
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Programación Didáctica FPB I Módulo de comunicación y sociedad I
Lengua castellana y Literatura I
y memoria auditiva para escribir con corrección ortográfica y gramatical.v. Adquiere de forma progresiva y autónoma estrategias para la búsqueda de
información con objetivos académicos a partir de fuentes fiables.w. Utiliza técnicas de búsqueda de información como consulta de fuentes de
documentación, de diccionarios, etc. en soportes tradicionales y digitales.x. Desarrolla trabajos en equipo, asumiendo sus deberes y cooperando con
ellos, para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollopersonal.
- Clases de sujeto
4. La estructura de la oración: elpredicado
- Estructura del predicado
- Clases de predicado
5. Complementos del verbo
- Complemento directo (CD)
- Complemento indirecto (CI)
- Complemento circunstancial (CC)
- Complemento de régimen (CReg)
- Complemento agente (CAg)
6. Atributo y complementopredicativo
- Atributo (Atr)
- Complemento predicativo (CPred)
7. Oración simple y compuesta
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Lengua castellana y Literatura I
ORTOGRAFÍA:
8. Uso de las letras h; ll/y
- h
-ll/y
TÉCNICAS DE TRABAJO:
Buscar información
- ¿Qué buscar?
- ¿Dónde buscar?
- ¿Qué fuentes elegir?
* RA: Resultados de Aprendizaje
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Lengua castellana y Literatura I
UNIDADESTemporalización
2º trimestreRA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS
4. ¿Cómo te comunicas? 3, 4
a. Muestra actitudes de empatía y respeto mediante una comunicación asertivaque favorezcan el intercambio comunicativo.
b. Disfruta leyendo textos literarios como fuente de placer y de conocimiento.c. Aplica estrategias de lectura para comprender el sentido global de un texto
narrativo y analiza elementos verbales y no verbales de la conversación.d. Aprende fórmulas de cortesía en función del receptor que garanticen una
comunicación eficaz. e. Comprende el concepto básico de la comunicación como el intercambio de
información entre los distintos elementos que intervienen en un actocomunicativo.
f. Identifica las funciones del lenguaje y las aplica adecuadamente en funciónde la intención comunicativa.
g. Distingue entre lenguaje verbal y no verbal en un acto comunicativomulticanal.
h. Analiza elementos de la comunicación no verbal en textos orales y escritos yvalora su importancia.
i. Comprende el concepto de texto como unidad máxima de comunicación.j. Analiza las propiedades de un texto.k. Conversa de forma adecuada empleando los registros informal y formal.l. Resume el contenido de un texto y analiza idea principal, tema y estructura.m. Identifica mecanismos y elementos gramaticales que dan cohesión a un texto
como mecanismos de referencia interna.n. Clasifica los textos en función de la intención comunicativa del emisor
según su modalidad textual.o. Distingue características formales entre un texto oral y un texto escrito en
función de su nivel de planificación.
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN:
Un diálogo de novela
COMUNICACIÓN:
1. La comunicación
- Elementos de la comunicación
2. El lenguaje
2.1. Funciones del lenguaje eintención
2.2. Lenguaje verbal y no verbal
3. El texto y sus propiedades
3.1. Adecuación
3.2. Coherencia
3.3. Cohesión
4. Modalidades textuales
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Lengua castellana y Literatura I
p. Elabora textos escritos siguiendo las propiedades del texto y lasmodalidades.
q. Aplica en la lectura y escribe correctamente los signos de puntuación en losenunciados.
r. Aplica la escucha activa de un texto mediante estrategias de atención visualy memoria auditiva para escribir con corrección ortográfica y gramatical.
s. Muestra interés por respetar las normas ortográficas de los signos depuntuación, en especial en los textos electrónicos.
t. Elabora textos electrónicos con corrección gramatical y ortográfica.u. Valora la importancia de la imagen pública que se ofrece en Internet, con
especial atención a la privacidad de datos y a generar un ambiente de respetoy cordialidad.
5. Texto oral y texto escrito
ORTOGRAFÍA:
6. Signos de puntuación
- La coma separa partes dentro de unenunciado
- El punto cierra enunciados
- El punto y coma separa ideas en unpárrafo
- Los dos puntos introducen unenunciado
- La interrogación y exclamaciónenmarcan oraciones interrogativas yexclamativas
- Signos auxiliares
TÉCNICAS DE TRABAJO:
Escribir textos electrónicos
- Claves de redacción
31
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- Cuida tu imagen
* RA: Resultados de Aprendizaje
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UNIDADESTemporalización
2º trimestreRA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS
5. Vivir y contar3, 4
a. Muestra respeto y preocupación por los problemas acuciantes delmedioambiente.
b. Disfruta de la lectura de textos literarios como fuente de placer y deconocimiento.
c. Utiliza estrategias de lectura para comprender el sentido global de un textonarrativo: la fábula.
d. Argumenta su opinión sobre hechos de actualidad. e. Comprende el concepto de descripción y sus clases.f. Diferencia descripciones objetivas de descripciones subjetivas.g. Clasifica las descripciones según el objeto descrito.h. Identifica los principales recursos del lenguaje descriptivo.i. Elabora textos según los diversos tipos de descripciones.j. Reconoce textos dialogados y sus clases.k. Interpreta las marcas para reproducir un diálogo escrito.l. Elabora textos dialogados en estilo directo e indirecto.m. Reconoce la entrevista como un texto dialogado planificado, sus
características y estructura.n. Identifica los principales recursos lingüísticos del diálogo.o. Conoce el concepto de género narrativo.p. Conoce los elementos que intervienen en los textos narrativos.q. Distingue entre una narración literaria y una no literaria.r. Analiza los elementos que intervienen en los textos narrativos: narrador,
estructura, personajes, tiempo y espacio.s. Reconoce las características propias del lenguaje narrativo.t. Resume el contenido de textos, extrayendo la idea principal, las secundarias
y el propósito comunicativo.
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN:
Una fábula
COMUNICACIÓN:
1. La descripción
1.1. Descripción objetiva y subjetiva
1.2. Elementos de la descripción
1.3. Recursos lingüísticos de ladescripción
2. El diálogo
2.1. Clases de diálogos
- Cómo reproducir un diálogo escrito
- La entrevista
2.2. Recursos lingüísticos del diálogo
3. La narración
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Lengua castellana y Literatura I
u. Aplica correctamente en la escritura las normas ortográficas de expresionesque pueden escribirse juntas o separadas según su significado: por qué /porqué / porque; adonde / a donde / adónde; con qué / con que / conque; así mismo / asimismo o así mismo; si no / sino.
v. Desarrolla tareas de investigación poniendo en práctica técnicas deprocesamiento de información como esquemas y resúmenes.
3.1. Elementos de la narración
3.2. Narración literaria y no literaria
3.3. Recursos lingüísticos de lanarración
ORTOGRAFÍA:
4. Palabras juntas o separadas
- por qué / porqué / porque
- adonde / a donde / adónde
- con qué / con que / con que
- a sí mismo / asimismo o así mismo
- si no / sino
TÉCNICAS DE TRABAJO:
Procesar la información
- Técnicas para procesar lainformación
- Recursos para generar ideas previas
34
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Lengua castellana y Literatura I
a la escritura
* RA: Resultados de Aprendizaje
35
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UNIDADESTemporalización
2º trimestreRA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS
6. ¿Qué es noticia hoy? 3, 4
a. Muestra sentido crítico ante los datos publicados en los medios decomunicación y las redes sociales.
b. Valora la importancia de la veracidad y objetividad de la información, asícomo los perjuicios de la difamación en los medios de comunicación social.
c. Argumenta su opinión sobre hechos de actualidad. d. Utiliza estrategias de lectura para la comprensión global y contenidos
específicos sobre tema e ideas principales de textos narrativos y expositivosde los medios de comunicación: un reportaje.
e. Comprende el concepto de exposición y sus tipos.f. Reconoce textos expositivos y los clasifica según sean exposiciones
especializadas o divulgativas.g. Analiza los elementos de los textos expositivos: tema, ideas principales y
palabras clave.h. Identifica los principales rasgos del lenguaje expositivo.i. Reconoce textos argumentativos.j. Distingue entre textos argumentativos y expositivos.k. Analiza los elementos de los textos argumentativos: tema, idea principal o
tesis y argumentos.l. Identifica los principales recursos del lenguaje argumentativo.m. Analiza la estructura deductiva o inductiva de textos expositivos y
argumentativos.n. Describe los medios de comunicación social y sus formatos en función del
canal.o. Clasifica un texto periodístico en función de sus géneros.p. Analiza la estructura de noticias, reportajes, crónicas y artículos de opinión.q. Reconoce si un anuncio es institucional, propagandístico o comercial.
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN:
Un reportaje
COMUNICACIÓN:
1. La exposición
1.1. Tipos de textos expositivos
1.2. Estructura de la exposición
1.3. Elementos de los textosexpositivos
1.4. Rasgos lingüísticos de laexposición
2. La argumentación
2.1. Estructura de la argumentación
2.2. Elementos de los textosargumentativos
2.3. Rasgos lingüísticos de la
36
Programación Didáctica FPB I Módulo de comunicación y sociedad I
Lengua castellana y Literatura I
r. Analiza la estructura de un anuncio publicitario y sus principales rasgoslingüísticos.
s. Elabora eslóganes sencillos en formato tradicional y para redes sociales.t. Resume el contenido de textos, extrayendo la idea principal, las secundarias
y el propósito comunicativo.u. Identifica y corrige casos de dequeísmos y queísmos.v. Adquiere de forma progresiva y autónoma estrategias para elaborar un
trabajo escrito mediante las fases de planificación, redacción y revisión.w. Desarrolla tareas de investigación poniendo en práctica la estructura de un
trabajo escrito.
argumentación
3. Los medios de comunicaciónsocial
3.1. Los medios y sus formatos
3.2. El texto periodístico y susgéneros
- Géneros informativos: la noticia yel reportaje
- Géneros de opinión: el artículo deopinión
- Géneros mixtos: la crónica
4. La publicidad
- El anuncio publicitario
ORTOGRAFÍA:
5. Dequeísmo y queísmo
TÉCNICAS DE TRABAJO:
Elaborar un trabajo escrito
37
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Lengua castellana y Literatura I
* RA: Resultados de Aprendizaje
38
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Lengua castellana y Literatura I
UNIDADESTemporalización
3er trimestreRA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS
7. Érase una vez… la literatura 3, 4, 5
a. Disfruta de la lectura de textos literarios como fuente de placer y deconocimiento.
b. Comprende el texto literario como un producto social que muestraproblemas sociales como el aislamiento social y la discriminación de aquelque se percibe como diferente.
c. Argumenta su opinión sobre hechos de actualidad. d. Utiliza estrategias de lectura para la comprensión global sobre tema e ideas
principales de un texto narrativo literario: un cuento.e. Analiza los elementos de cuento y el uso del lenguaje literario, en especial
de las metáforas.f. Elabora el inicio de un cuento mediante técnicas creativas pautadas.g. Comprende el concepto básico de literatura.h. Diferencia entre un texto literario y otro no literario.i. Distingue entre prosa y verso y describe las características esenciales de
ambos.j. Conoce los rasgos diferenciadores de la literatura oral y de la literatura
escrita.k. Analiza el sentido figurado del lenguaje literario y algunos de los recursos
más habituales en textos. l. Analiza la métrica de poemas.m. Comprende el concepto de género literario.n. Reconoce algunos de los principales géneros literarios y describe sus
características más importantes.o. Construye textos escritos según los rasgos de los géneros requeridos.p. Identifica errores de concordancia en sustantivos femeninos.q. Forma correctamente el género femenino en función de géneros ambiguos,
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN:
Un cuento
LITERATURA:
1. ¿Qué es la literatura?
- Las formas de la literatura
2. El lenguaje literario
2.1. Recursos literarios
2.2. La métrica
3. Géneros y subgéneros literarios
ORTOGRAFÍA:
4. Usos de género en los sustantivos
- Sustantivos comunes y ambiguosen cuanto al género
- Sustantivos epicenos
39
Programación Didáctica FPB I Módulo de comunicación y sociedad I
Lengua castellana y Literatura I
epicenos, etc. y en relación a profesiones de la sociedad actual con el fin debuscar la igualdad de género también en el lenguaje.
r. Adquiere de forma progresiva y autónoma estrategias para preparar unaexposición oral.
s. Desarrolla una reseña de un libro en equipo poniendo en práctica lasestrategias vistas para una exposición oral y empleando recursostradicionales y las nuevas tecnologías como la red social de YouTube.
- Los géneros en el mundo deltrabajo
TÉCNICAS DE TRABAJO:
Preparar una exposición oral
* RA: Resultados de Aprendizaje
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Lengua castellana y Literatura I
UNIDADESTemporalización
3er trimestreRA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS
8. Caballeros y damas 3, 4, 5
a. Valora el texto literario como producto de un contexto histórico y social.b. Reflexiona sobre el papel de la mujer en los medios de comunicación
actuales.c. Conoce la función cultural de la literatura mediante un cuento medieval con
moraleja.d. Conoce fórmulas para el inicio y final de cuentos.e. Lee en voz alta y dramatiza un cuento medieval experimentando aspectos
del lenguaje no verbal.f. Describe las características esenciales del contexto social y cultural de la
Edad Media.g. Identifica los rasgos característicos de la literatura medieval española en las
obras trabajadas.h. Conoce las principales corrientes, autores y obras de la literatura medieval.i. Analiza textos literarios medievales señalando el género, la corriente, el
autor y las características fundamentales de la obra.j. Describe el contexto histórico y cultural de la literatura durante el
Prerrenacimiento.k. Identifica las tendencias y rasgos característicos de la poesía, prosa y teatro
prerrenacentistas y sus principales autores y obras.l. Analiza textos literarios prerrenacentistas señalando el género, la corriente,
el autor y las características fundamentales de la obra.m. Analiza las características fundamentales de las Coplas a la muerte de su
padre y La Celestina.n. Describe los rasgos y épocas del Renacimiento.o. Identifica las tendencias y rasgos característicos de la poesía y teatro
renacentistas.
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN:
Un cuento con enseñanza
LITERATURA:
1. La literatura en la Edad Media
- Las lenguas de la Península
1.1. La poesía medieval
- Lírica tradicional
- Poesía épica: los cantares de gesta
- Poesía narrativa: el mester declerecía
1.2. La prosa medieval
- Prosa científica
- Prosa narrativa
1.3. El teatro
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Programación Didáctica FPB I Módulo de comunicación y sociedad I
Lengua castellana y Literatura I
p. Distingue los usos adecuados e inadecuados de las mayúsculas y minúsculas.q. Escribe correctamente, según las normas de ortografía, las mayúsculas y
minúsculas.r. Conoce los usos aceptados de la escritura de textos completos en
mayúsculas.s. Aplica la escucha activa de un texto mediante estrategias de atención visual
y memoria auditiva para escribir con corrección ortográfica y gramatical.t. Adquiere estrategias para realizar una correcta valoración crítica de textos
literarios mediante el uso de la ficha de lectura. u. Desarrolla de forma progresiva y autónoma estrategias para la lectura de
textos literarios a través de técnicas de tratamiento de información comoresumen, análisis de tema, género, etc.
v. Disfruta de la lectura de textos literarios como fuente de placer.
2. La literatura en elPrerrenacimiento
2.1. La poesía
- Poesía culta
- Poesía popular
2.2. Jorge Manrique: Coplas a lamuerte de su padre
2.4. El teatro
2.5. La Celestina
3. El Siglo de Oro I: Renacimiento
3.1. Períodos de la literaturaespañola del siglo XVI
- Primer Renacimiento: poesíaprofana (reinado de Carlos I, 1516-1556)
- Segundo Renacimiento: poesíareligiosa (reinado de Felipe II,1556-1598)
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Programación Didáctica FPB I Módulo de comunicación y sociedad I
Lengua castellana y Literatura I
3.2. Teatro renacentista
ORTOGRAFÍA:
4. Las mayúsculas
- Mayúscula inicial
- Toda la palabra en mayúsculas
TÉCNICAS DE TRABAJO:
Elaborar una ficha de lectura
* RA: Resultados de Aprendizaje
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Lengua castellana y Literatura I
UNIDADESTemporalización
3er trimestreRA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS
9. ¡Arriba el telón! 3, 4, 5
a. Valora el texto literario como producto de un contexto histórico y social.b. Aprecia la literatura como medio de aprendizaje y fuente de placer personal.c. Conoce el contexto social y cultural del teatro del siglo XVII y entenderlo
como producto de ocio en comparación con otros de la actualidad.d. Argumenta su opinión sobre el tema del engaño y desarrollar actitudes de
empatía.e. Utiliza estrategias de lectura para la comprensión global sobre tema e ideas
principales de un texto teatral: una comedia palaciega.f. Identifica los diferentes tipos de novelas que componen la prosa de los siglos
XVI y XVII.g. Analiza textos renacentistas y barrocos en prosa señalando tipo de novela y
características fundamentales de la obra, con especial atención a El Lazarillode Tormes y la obra de Miguel de Cervantes.
h. Describe el contexto histórico y cultural de la literatura durante el Barroco.i. Identifica las corrientes poéticas del siglo XVII, sus principales autores y
características más importantes.j. Valora la importancia del teatro en el siglo XVII como inicio de una nueva
época en la historia del teatro español.k. Describe a Lope de Vega como figura relevante en la historia del teatro
español. l. Describe el contexto histórico de la Ilustración y su principal movimiento
cultural, el Neoclasicismo. m. Identifica los rasgos característicos de la poesía, prosa y teatro neoclásicos y
sus principales autores y obras.n. Conoce el concepto de palabras baúl o comodín y emplea estrategias para
evitarlas.
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN:
Una comedia de palacio
LITERATURA:
1. La prosa de los siglos XVI y XVII
- El género novelesco
- Miguel de Cervantes
2. El Barroco
3. La prosa del siglo XVII
4. Poesía del siglo XVII
- Francisco de Quevedo
- Luis de Góngora
5. El teatro del siglo XVII
5.1. Lope de Vega
5.2. Calderón de la Barca
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Lengua castellana y Literatura I
o. Valora la precisión léxica como medio para alcanzar una comunicacióneficaz en entornos personal, social y profesional.
p. Escribe con precisión léxica enunciados sencillos pautados.q. Conoce técnicas creativas para desarrollar progresivamente un uso literario
del lenguaje.r. Elabora breves textos literarios empleando técnicas creativas como el
binomio fantástico o el cadáver exquisito.
6. La literatura durante la Ilustración
6.1. El Neoclasicismo
6.2. La prosa neoclásica
6.3. La poesía neoclásica
6.4. El teatro neoclásico
- Leandro Fernández de Moratín
ORTOGRAFÍA:
7. Palabras baúl o comodín
- Cómo evitar una palabra baúl
TÉCNICAS DE TRABAJO:
Comenzar a escribir
* RA: Resultados de Aprendizaje
Nota: La secuenciación de contenidos propuesta en esta programación está basada en las 120 horas del Módulo Profesional: Comunicación ySociedad I que establece el Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación ProfesionalBásica.
45
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Lengua castellana y Literatura I
5.4. Metodología
Como ya se ha comentado, esta Área forma parte del módulo de Comunicación ySociedad 1, que contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanentey contiene la formación para que las alumnas y los alumnos sean capaces de reconocerlas características básicas de los fenómenos relacionados con la actividad humana ymejorar sus habilidades comunicativas.
La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo, que integraconocimientos básicos relativos a ciencias sociales, lengua castellana y literatura ylengua inglesa, debe estar enfocada al uso de herramientas básicas del análisis textual, laelaboración de información estructurada tanto oral como escrita, la localización espacio-temporal de los fenómenos sociales y culturales y el respeto a la diversidad de creenciasy a pautas de relación cotidiana en distintas sociedades y grupos humanos, involucrandoa los estudiantes en tareas significativas que les permitan trabajar de manera autónoma yen equipo.
Así pues, las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permitenalcanzar los objetivos del módulo deben estar orientadas hacia:
• La concreción de un plan personalizado de formación que tenga como objetivolograr la integración del alumno en las situaciones de aprendizaje propuestas,mediante la aplicación de estrategias motivadoras.
• La potenciación de la autonomía en la ejecución de las actividades y en lagestión de su tiempo de aprendizaje en el ámbito de las competencias ycontenidos del ámbito sociolingüístico.
• La realización de dinámicas sobre el desarrollo de habilidades sociales quefavorezcan el asentamiento de hábitos de disciplina y de trabajo individual y enequipo.
• La utilización de estrategias, recursos y fuentes de información a su alcance,fomentando el uso de las TIC, que contribuyan a la reflexión sobre la valoraciónde la información necesaria para construir explicaciones estructuradas de larealidad que le rodea.
• La programación de actividades que se relacionen, siempre que sea posible, concapacidades que se deriven del perfil profesional.
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzarlos objetivos del módulo en relación con el aprendizaje de las lenguas estánrelacionadas con:
• La utilización de la lengua tanto en la interpretación como en la elaboración demensajes orales y escritos sencillos, mediante su uso en distintos tipos desituaciones comunicativas y textuales de su entorno.
• La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de su entorno queorientará la concreción de los contenidos, actividades y ejemplos utilizados en elmódulo.
• La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el auto-aprendizaje y que incorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicación
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Lengua castellana y Literatura I
lo más reales posibles, utilizando las posibilidades de las tecnologías de lainformación y de la comunicación (correo electrónico, Internet, entre otras).
• La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo enequipo que les permita integrarse en las actividades educativas con garantía deéxito.
• La apreciación de la variedad cultural y de costumbres presentes en su entorno,poniéndola en relación con las necesidades derivadas del uso de la lengua condistintos hablantes.
• El desarrollo de hábitos de lectura que les permitan disfrutar de la producciónliteraria mediante el uso de textos seleccionados a sus necesidades ycaracterísticas.
Por otra parte, los contenidos se desarrollan y organizan conforme a la lógicainterna de la disciplina de la que se trata y a la secuenciación didáctica de contenidos.La teoría y la práctica, como elementos inseparables del aprendizaje, se deben integraren el desarrollo metodológico del área.
Es necesario que cada una de las unidades de trabajo que componen esta área setrate desde un punto de vista multidisciplinario. Por ello, las unidades didácticas estánestructuradas en cuatro bloques: Comunicación, Gramática, Literatura y Ortografía.Estos bloques se apoyan los unos en los otros, ya que las nociones adquiridas en uno yotro bloque están fuertemente conectadas entre sí.
Las Técnicas de trabajo se distribuyen de manera transversal a lo largo del cursoal final de cada unidad. En primer lugar se exponen las técnicas de tratamiento del texto;después se disponen las fuentes de información y, al final, se tratan las técnicas depresentación de la información. Todas estas estrategias trascienden los límites de laasignatura y al alumno le serán útiles para afrontar cualquier materia a lo largo de suvida académica.
Por otro lado, Según el Decreto de 5 de marzo de 2014, en su artículo 12, laorganización de estas enseñanzas tendrá carácter flexible para adaptarse a las distintassituaciones presentadas por los alumnos y las alumnas. Por ello, la metodologíaempleada se adaptará a las necesidades de los alumnos y las alumnas y a la adquisiciónprogresiva de las competencias de aprendizaje permanente, para facilitar a los alumnosla transición hacia la vida activa y ciudadana y su continuidad en el sistema educativo.En este sentido, teniendo en cuenta el desfase académico de nuestros alumnos,intentaremos adaptar los contenidos y las actividades a sus necesidades; por ello, quizásno se pueda impartir la totalidad de los contenidos programados, ni cumplir, porconsiguiente, con algunos de los objetivos expuestos nuestra programación.
5.4.1. Criterios metodológicos
Para lograr alcanzar los objetivos que se proponen en el Área de CienciasSociales, así como el desarrollo de las competencias establecidas para el Módulo, losmateriales del Área de Lengua Castellana y Literatura 1 proponen:
1. Metodología activa, participativa, constructiva y socializadora. La actividadeducativa debe dar preeminencia al uso de la lengua, a la lectura y a la expresiónoral y escrita. El alumno debe tomar la iniciativa en el proceso de aprendizaje, loque incidirá en su autonomía y madurez personal.
47
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Lengua castellana y Literatura I
2. Se parte de los conocimientos previos, formales o no formales, para construir elconocimiento científico. La organización y secuenciación de los contenidos delárea están diseñadas para que las nuevas nociones se asienten sobre las másantiguas.
3. Se toman como eje de cada unidad de trabajo uno o varios contenidos, alrededorde los que se tratarán, de forma adecuada, tanto los conocimientos, como lasdestrezas, habilidades y actitudes. El profesor o profesora orientará al alumnopara que comprenda los conceptos (saber) y establezca relaciones significativasentre ellos; guiará sus actuaciones mostrándole las destrezas, técnicas yestrategias referidas al saber hacer y transmitirá nociones relativas a lasactitudes, valores y normas consideradas como objeto de enseñanza yaprendizaje para que los alumnos adopten comportamientos basados en valoresracionales y libremente asumidos (saber ser).
4. Las técnicas de trabajo cooperativo serán de aplicación permanente en el aula.La interacción con otros alumnos y la toma de decisiones fomenta los valores derespeto, esfuerzo y cooperación. Para ello, se ha de estimular la participación, eldebate y el trabajo en grupo sin descuidar la atención individualizada paraadecuar el proceso de enseñanza al de aprendizaje.
5. La aplicación a contextos reales. Recogemos contenidos aplicables a la vidacotidiana y la sociedad actual para que el alumno alcance una madurez personaly sea capaz de integrarse y desenvolverse de manera efectiva en el ámbitopersonal y en el mundo laboral.
Se seguirá la siguiente metodología didáctica basada en el aprendizaje significativo:
1. Se parte del análisis de los objetivos, resultados del aprendizaje y criterios deevaluación del Área “Lengua Castellana y Literatura 1”, para determinar loscontenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que desarrollan loscitados objetivos. Englobamos estos tres tipos de contenidos sin diferenciarlos deforma explícita.
2. Se secuencian los citados contenidos en cuatro bloques (Comunicación,Gramática y Literatura) siguiendo la lógica interna de la materia.
3. Una vez secuenciados los contenidos, se organizan en nueve unidades de trabajo.
4. En cada una de las unidades de trabajo se tienen en cuenta los conocimientosprevios y los aprendizajes no formales del alumnado, para a partir de ellosdesarrollar la teoría mediante actividades iniciales, propuestas, ejemplos deaplicación, refuerzo y profundización, de forma que se trabajen los contenidosprocedimentales.
5. Se plantean actividades resueltas que cumplen varias funciones:
• Ejemplificación de procedimientos de análisis textual y gramatical.
• Modelo de aplicación práctica de contenidos que ayudan a los alumnos aadquirir las técnicas y estrategias necesarias para la resolución de lasactividades.
• Profundización en determinados contenidos que necesitarán conocer en sucarrera académica.
• Las actividades se secuencian según su grado de dificultad, de menor a mayor.
48
Programación Didáctica FPB I Módulo de comunicación y sociedad I
Lengua castellana y Literatura I
• Todas las actividades están relacionadas con el propósito de desarrollar de formalógica y coherente los contenidos desarrollados.
5.4.2. Recursos materiales
El equipamiento normal de una de las aulas asignadas al módulo.
Libros de texto.
Libros especializados sobre los diferentes temas a los que hace referencia el área:diccionarios, enciclopedias, antologías, etc.
Equipos informáticos conectados a Internet.
Aplicaciones informáticas de propósito general para la preparación depresentaciones, trabajos, etc.
Material de oficina (escritura, archivo, reproducción de documentos, etc.).
Publicaciones periódicas de contenido general: periódicos, revistas, anuncios, etc.
49
Programación Didáctica FPB I Módulo de comunicación y sociedad I
Lengua castellana y Literatura I
5.5. Evaluación
5.5.1. Principios
La evaluación de los alumnos y las alumnas de los ciclos de formación profesionalbásica tendrá carácter continuo, formativo e integrador, permitirá orientar susaprendizajes y las programaciones educativas y se realizará por módulos profesionales.
El proceso de evaluación continua y formativa debe responder a la metodologíaaplicada, de modo que no puede basarse en pruebas puntuales o fuera de contexto quevaloren la capacidad del alumnado para memorizar conceptos o para aplicarprocedimientos desde un punto de vista parcial y teórico. El proceso debe llevar a unacalificación fruto de la aplicación permanente de una serie de instrumentos que valoranindicadores que analizan el saber hacer (concretado en los criterios de evaluación delmódulo).
5.5.2. Indicadores
Actitud de respeto y valoración hacia los compañeros y hacia los profesores.
Asistencia a clase.
Trabajo realizado diariamente.
Eficiencia, orden y limpieza en la ejecución de actividades prácticas.
Valoración de sus propios aprendizajes.
Nivel de participación y colaboración.
Comprensión de los contenidos conceptuales.
Capacidad para desarrollar los contenidos procedimentales.
Constancia en el trabajo individual y en equipo.
Facilidad para aplicar los contenidos a situaciones reales.
Iniciativa para tomar decisiones.
Desarrollo de la capacidad de análisis y el sentido crítico.
5.5.3. Instrumentos y criterios de calificación
Actividades realizadas en el aula.
Cuestionarios.
Pruebas objetivas.
Pruebas de comprensión de cada bloque.
Participación, diseño, desarrollo y realización de Proyecto de trabajo.
Participación en clase.
Trabajos exigidos.
Resolución de actividades propuestas por el propio profesor.
50
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Lengua castellana y Literatura I
Aportación voluntaria de trabajos por parte de los alumnos.
Cada profesor/a establecerá los porcentajes aplicables en cada evaluación a cadauno de estos instrumentos de calificación. No obstante, el 100 % de calificación sedistribuirá aproximadamente en:
- 40% del trabajo diario de clase para la comprobación del grado de adquisición de loscontenidos procedimentales (destrezas y habilidades).
- 20 % de la actitud para la comprobación del grado de adquisición de los contenidosactitudinales (valores).
- 40 % de la realización de pruebas para la comprobación del grado de adquisición delos contenidos conceptuales (conocimientos).
Se establecerán, según la normativa o disposiciones legales vigentes, lasdecisiones en relación con la pérdida de la evaluación continua de los alumnos.Asimismo, el Área de Lengua castellana y Literatura I tendrá un valor del 40 %, dentrodel módulo de comunicación y sociedad I, siendo de un 30% para el Área de Sociales yotro 30 % para el de Inglés.
Para poder llevar a cabo el proceso de evaluación, el Área de Lengua Castellana y Literatura propone:
Actividades de desarrollo donde el alumno pondrá en práctica los contenidos.
Actividades finales que permiten repasar todos los contenidos de la unidad.
Pruebas objetivas que evalúan los contenidos de la unidad.
Realización de Proyecto de Trabajo, consistente en la lectura analítica y
expresiva (primer trimestre), adaptación (segundo trimestre) y representación(tercer trimestre) de la obra de teatro LA RATONERA de Ágatha Christie.
5.6. Medidas de atención a la diversidad
Como indicábamos en el apartado de la Metodología, es preciso insistir en que en laFormación Profesional Básica son necesarias adaptaciones curriculares teniendo encuenta el colectivo de alumnos que llegan a este tipo de formación.
Se trata de alumnos que, por diversos motivos, no logran terminar la ESO y, enconsecuencia, no pueden obtener la titulación de Graduado en ESO. La FormaciónProfesional Básica está orientada a prevenir el abandono escolar temprano, permitiendoa los alumnos obtener un certificado con la cualificación profesional de nivel básicocorrespondiente, proseguir con sus estudios de formación profesional de Grado Medioe, incluso, presentarse a las prueba de evaluación de la Educación SecundariaObligatoria en cualquiera de sus modalidades.
Por ello, la formación profesional básica se organiza de acuerdo con el principio deatención a la diversidad del alumnado y su carácter de oferta obligatoria.
51
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Lengua castellana y Literatura I
Las medidas de atención a la diversidad deben estar orientadas a responder a lasnecesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de los resultados deaprendizaje incluidos en los módulos profesionales de un título profesional básico, y nopodrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichosobjetivos y la titulación correspondiente.
Para ello, durante el desarrollo de las unidades se podrán proponer las siguientesmedidas de atención a la diversidad:
Actividades previas para detectar lagunas de conocimientos que impidan laconstrucción de un aprendizaje significativo.
Actividades de refuerzo, que permiten incidir sobre los contenidos tratados encada una de las páginas con el objetivo de que aquellos alumnos que lo necesitenpuedan practicar más.
Actividades de ampliación diseñadas para aquellos alumnos que alcanzan losobjetivos marcados y que por intereses, capacidad o motivación pueden alcanzarotros objetivos. Hemos de tener en cuenta que los intereses y las motivacionespueden ser parciales, es decir, que se refieran a aspectos concretos del currículoy no a toda el área. Por ello se han propuesto actividades de ampliación en cadaunidad didáctica.
5.7. Medidas encaminadas al emprendimiento, la actividad empresarial y laorientación laboral
Para contrarrestar la idea de la inutilidad de los estudios humanísticos y,específicamente, los lingüísticos y literarios, conviene hacerles ver las ventajas de uncorrecto conocimiento de la lengua y la literatura como elementos necesarios para laconsecución de un puesto de trabajo o para presentarnos en sociedad y ser juzgados deacuerdo con la utilización que de dicho conocimiento hagamos. Tendrán que demostrarsu capacidad para orientarse en una selva de datos heterogéneos, seleccionando los másrelevantes y desechando los superfluos. El conocimiento de los medios tecnológicos leayudará a prepararse para que, en la vida adulta, sea capaz de comparar distintasposibilidades y optar por la elección de una de ellas con miras a la consecución de undeterminado objetivo.
5.8. Medidas para la utilización de tecnologías de la información y la comunicación
La disponibilidad en el centro de gran cantidad de recursos informáticos tanto en aulasespecíficas como de manera portátil hace posible que las tecnologías de la informacióny la comunicación sean utilizadas de forma exhaustiva por los profesores deldepartamento como una forma de mantener actualizada la información que reciben losalumnos.
Por otro lado, se utilizan como un recurso que los alumnos aprenden a utilizar paraampliar sus conocimientos y adaptar la información a sus intereses particulares.
Los medios utilizados son:
1. La dotación informática del aula.
2. Los proyectores.
52
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Lengua castellana y Literatura I
Concretamente, se especifican los siguientes usos:
1. Internet como recurso educativo en el aula, utilizando páginas sugeridas en losmateriales del alumno y del profesor.
2. Noticias, artículos y vídeos relacionados con los temas tratados contenidos enYouTube, periódicos, revistas, blogs, etc.
3. Proyección de materiales aportados por el profesor o los alumnos (ejercicios,supuestos prácticos, proyectos).
4. Procesadores de textos para la elaboración de composiciones escritas.
5. Correo electrónico como instrumento de comunicación para el envío de apuntes,ejercicios, comunicaciones, trabajos resueltos, etc.
5.9. Medidas para el tratamiento de competencias relacionadas con la compresiónlectora, la expresión oral y escrita y la comunicación audiovisual
La comprensión lectora y la expresión oral y escrita son destrezas comunicativasque constituyen contenidos específicos de nuestra materia, pero que deben trabajarsetransversalmente en las demás. Estas habilidades constituyen el hilo conductor de laorganización de los bloques de contenidos y aparecen incluidas en cada unidaddidáctica en relación con los contenidos gramaticales y literarios. Desde el área delengua se proporcionan los conocimientos teóricos y la reflexión consciente sobre estasactividades comunicativas.
Frente a la tendencia tradicional que da mayor importancia a las destrezasrelativas a lo escrito, aquí se hace hincapié en el ámbito de lo oral, promoviendosituaciones que propician esos usos: exposiciones orales, debates, expresión desentimientos y opiniones, recitales y lecturas dramatizadas.
6. Plan de autoevaluación.
De acuerdo con las directrices establecidas por el Departamento de Formación,Evaluación e Innovación Educativa, el Departamento Didáctico de Lengua realizará, alo largo del presente curso, un plan de autoevaluación que recoja, trimestralmente:
1. Grado de cumplimiento de los objetivos establecidos en el Plan de Centro.
2. Grado de funcionamiento de los órganos de coordinación docente.
3. Grado de utilización de las nuevas tecnologías y demás servicios de apoyo a la educación.
4. Valoración de logros y dificultades apreciadas durante el trimestre.
5. Propuestas de mejora.
53
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICADE LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
1º de ESO
((EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA)
Curso 2018-2019
DPTO. DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURAI.E.S. ATEGUA
Castro del Río (Córdoba)
1
ÍNDICE
0. Contextualización
1. Profesorado que imparte la materia.
2. Materiales curriculares.
3. Objetivos de la etapa y objetivos específicos de la materia.
3.1. Objetivos de la etapa.3.2. Objetivos específicos de la materia.
4. Competencias.
5. Metodología
5.1. Enfoque comunicativo y funcional.5.2. Aprendizaje por tareas, desarrollo del pensamiento estratégico y trabajocolaborativo.5.3. Fomento de la creatividad y del pensamiento estratégico y crítico.5.4. Integración de las tecnologías de la información y la comunicación.5.5. Tratamiento de la educación emocional y de los contenidos transversales yvalores.5.6. Metodología docente.5.7. Actividades habituales de los alumnos.5.8. Plan lector.
6. Evaluación del aprendizaje del alumno.
6.1. Criterios específicos de evaluación.6.2. Criterios de calificación.6.3. Instrumentos de evaluación.6.4. Garantías de objetividad.
7. Secuenciación de unidades didácticas (competencias, objetivos, contenidos,criterios de evaluación y estándares de aprendizaje)
8. Temporalización de unidades didácticas.
9. Actividades complementarias y extraescolares.
10. Atención a la diversidad.
11. Actividades bilingües.
12. Plan de autoevaluación.
2
0.- CONTEXTUALIZACIÓN.
1.- PROFESORAS QUE IMPARTEN LA MATERIA.
Imparten esta asignatura las siguientes profesoras:
- Dª. Carmen Roldán Cantero.
- Dª M.ª José Ruiz Ocón.
El Departamento se reunirá los jueves a la 17:00 horas. Los acuerdos tomados
tanto sobre la Programación como sobre la Evaluación de la práctica docente se
plasmarán en el libro de actas del Departamento.
2.- MATERIALES CURRICULARES
Los materiales curriculares establecidos por el Departamento de Lengua
Castellana y Literatura son:
- El manual Lengua castellana y literatura 1º ESO de la Editorial Oxford
Education. Inicia Dual. Andalucía.
3.- OBJETIVOS DE ETAPA Y OBJETIVOS DE MATERIA
(Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre por el que se establece el currículobásico en ESO y en Bachillerato).
Componentes del currículo
La materia de Lengua castellana y Literatura es troncal en los cuatro cursos
de la ESO. El currículo de esta materia se organiza en cinco núcleos: objetivos de
etapa, metodología didáctica, contenidos, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables. A todos ellos se superpone el enfoque competencial fijado en
el desarrollo de las competencias clave que se vinculan a los criterios de evaluación y
los estándares de la materia.
En la Educación Secundaria Obligatoria, la asignatura de Lengua castellana y
Literatura tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del
alumnado en sus vertientes pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Debe
3
aportar las herramientas y los conocimientos que articulan los procesos de comprensión
y expresión oral y escrita para desenvolverse con éxito en cualquier situación
comunicativa de la vida familiar, social y profesional.
La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la
propia lengua, que se produce cuando el alumnado percibe el uso de diferentes formas
lingüísticas para diversas funciones y cuando analiza sus propias producciones y las de
los demás para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas. El enfoque
comunicativo centrado en el uso funcional del lenguaje se articula en el aprendizaje de
las destrezas discursivas en diversos ámbitos: el de las relaciones personales, el
académico, el social y el de los medios de comunicación, cuyo dominio requiere
procedimientos y conocimientos explícitos tanto de los elementos formales como de las
normas sociolingüísticas que presiden los intercambios.
La reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de textos
significativos de la literatura española y de la literatura juvenil favorece el conocimiento
de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crítica y creativa de
los estudiantes, les da acceso al conocimiento de otras épocas y culturas y los enfrenta a
situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de sí
mismos.
El currículo de Lengua castellana y Literatura se organiza, pues, en cuatro bloques,
cuyos objetivos se recogen en el siguiente cuadro:
Comunicaciónoral: escuchar yhablar
Este bloque busca que los alumnos y alumnas vayan adquiriendo las habilidadesnecesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cadavez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa y escucharactivamente, interpretando de manera correcta las ideas de los demás. De acuerdo conel Decreto 111/2016, el alumnado debe aprender a respetar y a valorar la riqueza delhabla andaluza, ya que es en el código oral donde principalmente se manifiestanuestra modalidad lingüística.
4
Comunicaciónescrita: leer yescribir
La lectura y la escritura son los instrumentos que ponen en marcha los procesoscognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás y de uno mismo.Desempeñan, pues, un papel fundamental como herramientas de adquisición denuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Así, el objetivo de este bloque es que elalumnado sea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y génerosdiversos, y que reconstruya las ideas explícitas e implícitas con el fin de elaborar supropio pensamiento crítico y creativo.
Comprender un texto implica activar estrategias de lectura que deben practicarse en elaula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer paraobtener información, leer para aprender la propia lengua y leer por placer. Por suparte, la enseñanza de los procesos de escritura persigue concienciar al alumnado de unprocedimiento estructurado en tres partes: planificación del escrito, redacción a partirde borradores y revisión de estos antes de redactar el texto definitivo. Para profundizaren las técnicas de escritura es necesario adquirir los mecanismos que permiten utilizarlos géneros discursivos apropiados a cada contexto -familiar, académico,administrativo, social y profesional- en todas las áreas del currículo.
Conocimiento dela lengua
Este bloque responde a la necesidad de reflexión sobre los mecanismos lingüísticos queregulan la comunicación y se aleja de la pretensión de utilizar los conocimientoslingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su funcionalidad original: servirde base para el uso correcto de la lengua.
El Conocimiento de la lengua se plantea como el aprendizaje progresivo de lashabilidades lingüísticas, así como la construcción de competencias en los usosdiscursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexión necesarios paraapropiarse de las reglas ortográficas y gramaticales imprescindibles, para hablar, leer yescribir correctamente en todas las esferas de la vida.
Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: la palabra (su uso ysus valores significativos y expresivos); las relaciones gramaticales que se establecenentre las palabras y los sintagmas dentro del texto; las relaciones textuales quefundamentan el discurso, y las variedades lingüísticas. La reflexión metalingüística seintegra en la actividad verbal y en todos los niveles: discursivo, textual y oracional, einterviene en los procesos de aprendizaje de la lengua oral y escrita a través de lasdiferentes fases de producción: planificación, textualización y revisión, lo que aportaráal alumnado los mecanismos necesarios para el conocimiento activo y autónomo de supropia lengua a lo largo de la vida.
Educaciónliteraria
El objetivo fundamental de la Educación literaria en la ESO es hacer de los escolareslectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formación lectora quecontinúe a lo largo de toda la vida. Debe alternarse la lectura, comprensión einterpretación de obras literarias cercanas a los gustos de los estudiantes y a su madurezcognitiva con la de textos literarios y obras completas representativas de nuestraliteratura.
En la ESO se parte de un acercamiento a los géneros literarios y se continúa con elplanteamiento progresivo de su evolución cronológica desde la Edad Media hasta elsiglo xx, siempre a través de la lectura, análisis e interpretación de textos significativos,con especial atención al patrimonio cultural de Andalucía.También es importante favorecer la lectura libre de obras de la literatura española yuniversal de todos los tiempos, y de la literatura juvenil. Se trata de conseguir lectoresque se sigan formando a través de su libre actividad lectora a lo largo de su trayectoriavital; personas críticas capaces de interpretar los significados implícitos de los textos através de una lectura analítica y comparada de distintos fragmentos u obras, de unmismo periodo o de periodos diversos, aprendiendo a integrar las opiniones propias yajenas.
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En resumen, el objetivo último de la asignatura de Lengua castellana y Literatura
es crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su
competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los
ámbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre los
mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar
y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica de las
obras literarias más importantes de todos los tiempos.
OBJETIVOS DE LA ETAPA Y COMPETENCIAS CLAVE
3.1. Objetivos de etapa
El currículo de Lengua castellana y Literatura de 1.º ESO se enmarca en el
referente que suponen los objetivos generales de la etapa, que han de alcanzarse como
resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje diseñadas para tal fin en cada
una de las materias de Educación Secundaria Obligatoria. Dichos objetivos de acuerdo
con el art. 3.1. del Decreto 111/2016, son los establecidos en el Real Decreto
1105/2014:
Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de
trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por
cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos
que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
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Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y
de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
A estos objetivos el Decreto 111/2016, en su art. 3.2. añade los siguientes:
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Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en
todas sus variedades.
Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza,
así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra
Comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el
marco de la cultura española y universal.
3.2. Objetivos específicos de la materia de Lengua castellana y literatura
El Decreto 111/2016 establece para la materia de Lengua castellana y literatura
los siguientes objetivos:
Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la
actividad social y cultural.
Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los
diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de
los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y
valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza,
en todas sus variedades, como forma natural de expresarnos y para una
correcta interpretación del mundo cultural y académico andaluz que sirva
para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible
con otros más amplios.
Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a
las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la
comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
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Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar,
seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito
académico.
Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de
comunicación social y las tecnologías de la información para obtener,
interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos
e intereses literarios y su autonomía lectora.
Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las
convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y
los recursos estilísticos.
Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario
y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y
colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.
Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas
del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y
hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los
estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas,
racistas o sexistas.
4. COMPETENCIAS CLAVE.
4.1. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave
La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, las
orientaciones de la Unión Europea, así como la Orden EC D/65/2015, de 21 de enero,
por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los
criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y
el bachillerato, inciden en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por
parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que las personas
puedan alcanzar su pleno desarrollo individual, social y profesional. Asimismo, se
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incide en los nuevos enfoques en el aprendizaje y en la evaluación que, a su vez,
implican cambios en la organización y la cultura escolar así como la incorporación de
planteamientos metodológicos innovadores.
El Decreto 111/2016 determina, en su art. 7, que el proceso de enseñanza-aprendizaje
competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su dinamismo y su carácter
integral y, por ello, debe abordarse desde todas las materias y ámbitos de conocimiento.
En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirán las
estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así
como la adquisición por el alumnado de las competencias clave.
El estudio de la Lengua y la Literatura supone la puesta en marcha de toda una serie de
estrategias cognitivas, de pensamiento y aprendizaje para la realización de distintas
tareas, por lo que lleva implícito el desarrollo de cada una de las competencias clave.
Comunicación lingüística (CCL)
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa
dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros
interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas
situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos
ámbitos, y de manera individual o colectiva.
Esta visión de la competencia en comunicación lingüística, vinculada con prácticas
sociales, ofrece una imagen el individuo como agente comunicativo que produce, y no
solo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades. Esta afirmación
supone optar por metodologías activas de aprendizaje como el aprendizaje basado en
tareas, frente a opciones metodológicas más tradicionales.
Además, la competencia en comunicación lingüística representa una vía de
conocimiento y contacto con la diversidad cultural que implica un factor de
enriquecimiento.
El currículo de Lengua castellana y Literatura, al tener como meta el desarrollo de la
capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes
esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los
aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las
habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada, y la capacidad para
tomar la lengua como objeto de observación se transfieren y aplican al aprendizaje de
1
otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso
lingüístico en general.
Competencia matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT)
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento
matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos
en su contexto. La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye a la adquisición
de la competencia matemática al desarrollar la capacidad de abstracción, la relación
lógica entre conceptos y su representación gráfica mediante mapas conceptuales,
diagramas de flujo, mapas mentales, esquemas, etcétera.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan
un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones
orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y
mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias
contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los
métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen
a la adquisición de conocimientos, el contraste de ideas y la aplicación de los
descubrimientos al bienestar social. La aportación de la materia de Lengua castellana y
Literatura se produce a través del conocimiento y el dominio del lenguaje científico, y
de la relación de los avances científicos y tecnológicos con el contexto en el que se
producen.
Competencia digital (CD)
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de
las TIC para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el uso del
tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Esta competencia supone,
además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la
alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos,
habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.
Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico:
textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de
decodificación y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales
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aplicaciones informáticas, el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información,
y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el
mundo digital.
La contribución de la asignatura de Lengua castellana y Literatura al tratamiento
de la información y competencia digital es decisiva, pues una de sus metas se cifra en
proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información
relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la
producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de
estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la
utilización de Internet, y la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio
para el desarrollo de la competencia digital.
Además, el currículo de Lengua castellana y Literatura incluye el uso de
soportes electrónicos en la composición y publicación de textos, de modo que puedan
abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de
escritura (planificación, ejecución del texto, revisión, publicación…) y que constituyen
uno de los contenidos básicos de esta materia.
Igualmente, queda dentro del ámbito de la asignatura el estudio de los elementos
formales y de las normas de uso de los nuevos géneros discursivos vinculados a las
redes sociales y a Internet, así como el fomento de la prevención de los riesgos que
existen para los usuarios de estos nuevos sistemas de comunicación.
Aprender a aprender (CAA)
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje
permanente en distintos contextos formales, no formales e informales. Se caracteriza
por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje, que exige la
capacidad para motivarse por aprender para desencadenar el proceso, y requiere conocer
y controlar los propios procesos de aprendizaje. La competencia de aprender a aprender
desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.
Además de instrumento de comunicación, el lenguaje es un medio de
representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El
acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona
1
directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los
contenidos de reflexión sobre la Lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales
(metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar,
ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos
gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes,
usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores
y repararlos, etc.), que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y
composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es
decir, para aprender a aprender lengua.
Competencias sociales y cívicas (CSC)
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige
entender el modo en el que puede procurarse un estado de salud física y mental óptimo
tanto para las personas como para sus familias y su entorno social próximo, y saber
cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.
La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de
democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su
formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la
Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de
diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto
incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así como de los
acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las historias nacional,
europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y culturales de
carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el
mundo globalizado.
El aprendizaje de la lengua contribuye decisivamente al desarrollo de la
competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas
para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En
efecto, aprender Lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que
estos transmiten y a aproximarse a otras realidades.
La educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con la
competencia social y ciudadana: la constatación de la variedad de los usos de la lengua
1
y la diversidad lingüística, y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas
para desempeñar las funciones de representación y comunicación. También se
contribuye en la medida en la que se analiza cómo el lenguaje transmite y sanciona
prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, para contribuir a la erradicación de los
usos discriminatorios.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIE)
El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de
transformar las ideas en actos. Significa adquirir conciencia de la situación en la que
hay que intervenir o que hay que resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los
conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el
fin de alcanzar el objetivo previsto.
Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas,
ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad y
nuestra interrelación con los demás, por lo que se ponen en funcionamiento habilidades
sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro,
valorar las ideas de los demás, dialogar, y negociar y trabajar de forma cooperativa y
flexible. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la
iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con autonomía.
Conciencia y expresiones culturales (CEE)
La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender,
apreciar y valorar con espíritu crítico y una actitud abierta y respetuosa, las diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
disfrute personal y considerarlas parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la
propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas
con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de
comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la
participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio
cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras.
1
La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de
forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como
aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de
preocupaciones esenciales del ser humano.
Su contribución será más relevante en tanto se establezcan relaciones entre las
manifestaciones literarias y otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura
o el cine.
También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la
literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo
literario en la prensa) adquiera sentido para el alumnado.
1
5. METODOLOGÍA
Principios metodológicos
El enfoque competencial de la materia de Lengua castellana y Literatura y su
objetivo de mejora de la capacidad comunicativa del alumnado determinan la adopción
de un conjunto de estrategias metodológicas acorde con un planteamiento innovador
para abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
5.1. Enfoque comunicativo y funcional
La asignatura de Lengua castellana y Literatura tiene como objetivo fundamental
el desarrollo y la mejora de la competencia comunicativa de los alumnos, y que estos
sean capaces de interactuar con éxito en todos los ámbitos de su vida: personal,
académico, social y, en el futuro, en el ámbito profesional. Con este fin, cobra
especial importancia el desarrollo de la lengua oral y de la comprensión y expresión
escritas, a los que se dedica toda la primera de parte de las unidades didácticas
(bloques de Comunicación oral y Comunicación escrita).
Aunque la comunicación oral se vincula a la vida cotidiana y personal (familia,
charlas de amigos, conversaciones con compañeros…) y a un tipo de lenguaje
informal, redundante y sumamente expresivo, en el ámbito académico, además de
las explicaciones del profesor y las exposiciones de los alumnos, lo oral sirve como
fuente de información, y como sistema de comunicación y negociación,
especialmente en los trabajos en grupo.
Es necesario, pues, un aprendizaje de las funciones de la lengua oral y de sus
peculiaridades como medio de transmisión en contextos formales. Con esta premisa,
durante el curso se utiliza un completo conjunto de recursos para el tratamiento de
los géneros, los modos de expresión y las capacidades vinculadas a la comprensión y
expresión orales: aprender a escuchar, aprender a extraer información literal,
aprender a extraer información global y escuchar para inferir. Entre ellos cabe citar
los siguientes:
Un amplio corpus de audio y vídeo para el desarrollo de la comprensión oral.
Un variado análisis de géneros orales en los que lo oral es el medio de
comunicación y negociación, y propuestas de interacción de profesores y
1
alumnos, y de alumnos entre sí. Las propuestas se formulan mediante tareas que
requieren la escucha en coloquios, debates, entrevistas, presentaciones… y la
expresión de ideas y de puntos de vista.
La sistematización de pautas y recomendaciones para hablar en público, que
atienden tanto a la expresión del mensaje (aspectos prosódicos y de contenido)
como al control de los procesos psicológicos implicados en este tipo de
situaciones.
La Comunicación oral se erige, pues, en un bloque de contenidos de especial
atención, pues la práctica oral, asociada singularmente a la presentación de tareas y
trabajos de clase es una constante en todas las unidades, incluyendo formas
específicas asociadas al desarrollo de la creatividad como el recitado, la lectura
dramatizada y la dramatización en sí misma.
En lo relativo a la Comunicación escrita, se pone especial énfasis en la lectura de
distintos tipos de textos pertenecientes a los más diversos ámbitos: narrativos,
descriptivos, dialogados..., pero sobre todo de textos expositivos, los más habituales
en la vida académica de los estudiantes, que tienden a realizar una lectura más
destinada a la extracción de información que al aprendizaje en sí. Para entrenar la
lectura comprensiva se propone un modelo de análisis que atiende a los siguientes
aspectos:
Obtener información literal del texto.
Realizar inferencias.
Reconocer la estructura e identificar la idea principal del texto.
Interpretar globalmente el texto: forma y contenido.
Es evidente que el dominio del proceso de lectura constituye la base para
cualquier buen aprendizaje. Aprender a leer bien es aprender a aprender. Por esta
razón, además del tratamiento sistemático en momentos concretos de las unidades
didácticas, la práctica de la comprensión y el análisis de textos para construir nuevos
aprendizajes es una constante en todos los materiales del proyecto.
1
En este curso se concede también especial importancia a la lectura digital, una
realidad que implica el despliegue de competencias lectoras diferentes a las que
exige el libro impreso o facsímil (e-book, PDF y formatos similares). La lectura de
los nuevos géneros digitales como el blog, las wikis, los foros y las redes sociales se
produce a saltos, de manera fragmentada, con un protagonismo extraordinario del
lector, que no solo interpreta el texto sino que es el creador del itinerario de lectura
apoyándose en el hipertexto frente a la linealidad de la lectura tradicional.
En cuanto a la expresión, dejando a un lado la conversación y la expresión
literaria, en el ámbito académico las producciones orales y escritas de los alumnos
corresponden fundamentalmente a los géneros expositivos y argumentativos. El
desarrollo de las capacidades que precisa la expresión en dichos géneros requiere de
la interiorización de un proceso que exige tres fases:
Observación (escucha o lectura) y análisis del modelo (género que se va aproducir).
Planificación, composición y revisión.
Presentación o publicación.
El enfoque comunicativo implica que la reflexión de los bloques de Conocimiento de
la lengua y de Educación literaria no se conciben como un fin en sí misma, sino
desde una perspectiva o enfoque funcional, destinado a la mejora de los usos orales y
escritos de los estudiantes, a ampliar su capacidad creativa y de aprecio por las obras
artísticas, y de interpretar y valorar el mundo y formar la propia opinión a través de
la lectura de los textos literarios.
5.2. Aprendizaje por tareas, desarrollo del pensamiento estratégico y trabajocolaborativo
El desarrollo de la competencia en comunicación lingüística en función de los
distinto ámbitos y prácticas sociales aconseja optar por metodologías activas de
aprendizaje en las que alumnos y alumnas son los agentes y protagonistas de la
comunicación y reconocen en la realización de las actividades y tareas una relación
con sus propias necesidades comunicativas y una aplicación directa a los diferentes
ámbitos de su vida personal, académica y social. Esta vinculación con la propia
experiencia y con la reutilización del conocimiento en contextos reales hace
verdaderamente significativo el aprendizaje de la Lengua y la Literatura, muy alejado
1
de la mera especulación teórica y descriptiva sobre la gramática, la teoría de la
comunicación, la teoría o la historia literarias.
En este primer curso de la ESO se ha optado por la metodología por tareas: cada
unidad didáctica parte de un hilo conductor asociado al tratamiento de los contenidos
transversales y valores, a partir del cual se encajan distintas tareas de producción
intermedias (orales y escritas), que aunque no condicionan, preparan la realización de
una tarea final en la que se aplican las capacidades ya adquiridas. En el diseño de las
tareas cobran especial relevancia las relaciones inter e intradisciplinares, pues se trata
de objetos de aprendizaje que exigen la puesta en marcha procesos cognitivos
complejos, el fomento de la creatividad de los alumnos y la aplicación constante de
las TIC tanto como herramientas de búsqueda y elaboración de información como
por sus posibilidades comunicativas y creativas.
La realización de las tareas implica el trabajo colaborativo, que –sin olvidar las
aportaciones individuales– requiere modelos de agrupación flexibles y el
convencimiento de que la resolución de la tarea no es la suma de esfuerzos de los
integrantes del grupo, sino el esfuerzo coordinado de todos los miembros del equipo.
En el ámbito educativo, este tipo de trabajo significa:
Un determinado tipo de organización del aula, para propiciar el espacio para la
discusión, el debate, y la toma de decisiones.
Una concepción del aprendizaje como construcción conjunta del conocimiento.
Al promover el intercambio de ideas, la comunicación precisa, la actuación
coordinada y el control mutuo, el trabajo en colaboración conduce al aprendizaje
significativo, que se alcanza por el esfuerzo común. Es cada individuo quien
aprende, pero lo que se aprende ha sido elaborado por todos los miembros del
equipo. De ahí la necesidad de promover un comportamiento ético en el que se
aportan al grupo los propios conocimientos y se respeta lo aportado por los
demás.
Una metodología que concede al alumno autonomía para aprender, y convierte al
docente en guía y tutor del proceso. Cada estudiante es sujeto de su propio
aprendizaje, y a la vez maestro y discípulo dentro del grupo. El profesor deja su
1
función de transmisor de conocimientos, convirtiéndose en mediador y
facilitador de su adquisición.
Las tareas diseñadas en cada unidad son abiertas, para fomentar la creatividad
individual y del grupo, y están claramente estructuradas y delimitadas, para no
dificultar su comprensión. En ellas se especifica con claridad el resultado que se
pretende alcanzar –el objetivo que persigue la tarea es conocido desde el comienzo
de cada unidad– y se establecen con claridad las vías para lograr el resultado final.
5.3. Fomento de la creatividad y del pensamiento estratégico y crítico
El planteamiento de actividades y tareas abiertas exige la puesta en marcha de
procesos cognitivos complejos y la combinación de distintas habilidades y destrezas
que favorecen el fomento de la creatividad y la atención a la diversidad de capacidades
(inteligencias múltiples).
La globalización y el cambio constante característicos del mundo actual exigen
individuos capaces de actuar de manera estratégica, es decir, con la competencia
necesaria para adaptarse a situaciones nuevas, tomar decisiones pertinentes y mantener
una actitud constante de aprendizaje. Ser estratégico implica:
Analizar y evaluar nuevas situaciones.
Reconocer las metas que se desean alcanzar.
Tomar decisiones y corregir su aplicación en caso de que sea necesario.
Tener conciencia de lo que se sabe y de cómo y cuándo aplicarlo.
El pensamiento estratégico se basa en el «saber» y el «saber hacer» y no puede
desarrollarse ni teóricamente ni por medio de actividades que impliquen
exclusivamente la comprobación de conocimientos. Para entrenarlo es preciso diseñar
actividades en las que el alumnado deba desplegar su capacidad de actuación, de
reflexión y de creación.
Para alcanzar este desarrollo, se han diseñado actividades abiertas (no tienen respuesta
única), globales (requieren integrar conocimientos de origen diverso) y novedosas para
el alumnado (no mera reproducción de otras ya realizadas). Como en cualquier otra
2
producción, la resolución de este tipo de actividades requiere la revisión del
procedimiento que se ha llevado a cabo, facilitando la reflexión sobre el propio
aprendizaje (metaaprendizaje).
Pensar críticamente consiste en adoptar una actitud intelectual de análisis de objetos e
informaciones de cualquier naturaleza para comprenderlos y emitir un juicio acerca de
su validez, adecuación, congruencia, verdad… No se trata, pues, de adherirse o
rechazar una determinada valoración, sino de examinar los distintos aspectos de la
realidad, «tomando distancia» y desde diferentes perspectivas. Como se trata de una
actitud intelectual, el pensamiento crítico solo se puede formar promoviendo su
aplicación a situaciones diversas, automatizándolo hasta constituirlo en hábito.
5.4. Integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
La aproximación a las TIC en el área de Lengua castellana y Literatura se realiza
desde un plano tanto analítico y formal como práctico. El análisis de los nuevos
géneros discursivos es fundamental para reconocer sus requisitos formales, temáticos
y de uso, y constituye un paso necesario para hacer un uso efectivo, responsable y
consciente de sus posibilidades comunicativas, expresivas y de aprendizaje.
Desde el punto de vista práctico, las TIC constituyen objetos de aprendizaje en sí
mismas, soporte para determinados contenidos (multimedia) y facilitan herramientas
para la construcción del conocimiento, especialmente en las actividades de búsqueda
de información, y para la realización de tareas complejas que exigen la combinación
de distintos lenguajes (icónico, verbal, audiovisual).
Las actividades que integran las TIC tienen, en ocasiones, un componente lúdico
muy adecuado para conseguir la motivación en el aula. Sin embargo, el uso que los
adolescentes hacen de ellas está relacionado fundamentalmente con sus necesidades
de comunicación personal y su utilización en el ámbito académico debe ser objeto de
un proceso de enseñanza-aprendizaje como el que se produce en otras facetas del
proceso educativo, especialmente en lo que se refiere a los riesgos inherentes a estas
nuevas formas de comunicación.
2
5.5. Tratamiento de la educación emocional y de los contenidos transversales y
valores
Las actuales tendencias pedagógicas instan a la incorporación de la dimensión
emocional en los proyectos educativos, tanto en los niveles inferiores de escolaridad
como en los dedicados a etapas tan delicadas como la adolescencia. En las aulas
deben desarrollarse las capacidades emocionales para que los alumnos progresen en
su conocimiento, comprensión, análisis y, sobre todo, en su gestión en la vida
cotidiana.
En las unidades se incorpora de forma explícita la educación emocional, que se
convierte en el eje sobre el que se construyen, seleccionan y orientan las
producciones del alumnado. Con este planteamiento, se pretende crear un clima que
favorezca el equilibrio individual y unas relaciones basadas en los valores
fundamentales de convivencia.
Esos ejes, que van del conocimiento de uno mismo, al conocimiento de los demás
y del entorno (incluido el cultural), deben ser cauce para satisfacer las necesidades
expresivas de los estudiantes, y de integración en el grupo de clase, fortaleciendo los
principios y valores que fomentan la igualdad y favorecen la convivencia, como la
prevención de conflictos y su resolución pacífica (mediación) o la no violencia en
todos los ámbitos.
Por último, cabe mencionar las implicaciones metodológicas de dos ejes
fundamentales del curso: la Atención a la diversidad del aula y la Evaluación del
proceso de enseñanza-aprendizaje, que se detallan más adelante.
5.6. Metodología docente.
Será práctica y dinamizadora. Se incorporará al alumnado al proceso de
aprendizaje haciéndolo participar de los contenidos teóricos de cada unidad. Para ello, el
alumno se acercará primero a la actividad leyendo textos relacionados con la unidad y
buscando en el diccionario tecnicismos. Tras la explicación de la profesora los alumnos
harán exposiciones y resúmenes orales de los contenidos que han aprendido. En cada
sesión nueva se repasará de manera oral lo que se aprendió en la anterior. Los alumnos
expondrán sus dudas y se reforzarán y ampliarán con actividades.
2
Al ser centro TIC, el alumnado usará las posibilidades de aprendizaje que dan las
nuevas tecnologías, contando siempre con el control, la rigurosidad y la responsabilidad
en el trabajo. Al principio, se procurará usar una vez a la semana, al menos, los
ordenadores de aula; este uso se ampliará a medida que alumnado y profesorado se
habitúen a las nuevas tecnologías.
5.7. Actividades habituales del alumnado:
Cada unidad didáctica comienza con un texto que el alumno leerá primero en
voz alta, para, a continuación, pasar a actividades orales de comprensión del texto y
resumen oral. Seguidamente, se procederá a buscar en el diccionario, por escrito,
aquellas palabras de la lectura cuyo significado se desconozca. Una vez buscado el
significado, de manera oral la profesora propondrá actividades para contextualizar la
semántica de dicha palabra.
De la misma manera, al comienzo de cada unidad didáctica, la profesora
establecerá un vocabulario específico del tema con el objetivo de anticipar unos
contenidos que se desarrollarán con la explicación teórica de la unidad.
También se trabajará a conciencia el vocabulario temático que se establece para
cada unidad didáctica. Para que el alumno trabaje dicho vocabulario hará composiciones
escritas, utilizando al mismo tiempo diferentes tipos de texto: narrativos, descriptivos,
expositivos, dialogados, etc. Estos textos de creación del alumno se leerán en voz alta y
serán corregidos de manera colectiva para subsanar errores relativos a la adecuación,
coherencia y cohesión textual.
Participación en el plan de fomento de la lectura a través del proyecto Leer en
Familia.
5.8. Plan lector para 1º de ESO:
Primer trimestre:
Oliver Twist , Charles Dickens. EDITORIAL VICENS VIVES
Segundo trimestre:
Mitos griegos, María Angelidou. EDITORIAL VICENS VIVES
Tercer trimestre:
La tejedora de la muerte, de Concha López Narváez. Editorial Bruño.
También se añadirán fragmentos de textos literarios que le permitan al alumnado
comprender la importancia de nuestra tradición cultural literaria.
2
6.- EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.
6.1.- CRITERIOS ESPECÍFICOS DE EVALUACIÓN.
1. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales
próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea
global de informaciones oídas en la radio o en televisión y seguir instrucciones poco
complejas para realizar tareas de aprendizaje.
2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de
ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado, seguir instrucciones
sencillas, identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y
distinguir las partes del texto.
3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado,
organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales
cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la
importancia de planificar y revisar el texto.
4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con
la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la
comunicación.
5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad;
reconocer el género y la estructura global y evaluar de forma general el uso del
lenguaje; diferenciar el contenido literal y el sentido de la obra y relacionar el
contenido con la propia experiencia.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y el análisis de textos breves
o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características
básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con
especial atención a las figuras semánticas más generales.
7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto
literario de los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación
sencilla en esos textos.
2
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la
composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso.
9. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de
reflexión sobre el uso.
6.2.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
De modo aproximado, el 100% de la nota final o de las calificaciones globales
de cada evaluación estará determinado por los criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables establecidos en relación con los contenidos de los bloques
referidos a la comunicación (oral y escrita), estudio de la lengua y educación literaria,
correspondiendo un 20% al bloque de comunicación oral (comprensión y expresión); un
20% al bloque de comunicación escrita (comprensión y expresión); un 30% al bloque de
conocimiento de la lengua, y un 30% al bloque de educación literaria. Para que la
calificación final sea positiva (igual o superior a cinco puntos), será indispensable
alcanzar un nivel mínimo de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes sobre los
contenidos propios de cada uno de los bloques, así como la lectura de las obras literarias
propuestas, para cuya evaluación se propondrá de manera opcional la realización de una
guía de lectura y, de carácter obligatorio, la superación de cuestiones sobre aspectos
temáticos, formales y contextuales que se encontrarán integradas en las pruebas
objetivas finales de cada trimestre. La calificación será negativa si no se logra tal
objetivo en uno solo de los bloques, aunque se hubiera conseguido en los dos restantes.
La misma norma regirá para determinar las calificaciones de cada evaluación a lo largo
del curso.
Con todo, la calificación final de la materia tendrá como referente último el grado
de desarrollo de las competencias clave, así como el logro (o la no consecución) de los
objetivos programados para el curso, manifestado en la valoración positiva (o negativa)
de los criterios de evaluación indicados en el epígrafe correspondiente. Cuando las tres
evaluaciones hayan sido calificadas positivamente, la calificación final del curso será el
resultado de realizar la media aritmética de las tres, si bien dicha media podrá corregirse
en función de circunstancias como la evolución individual del alumno/a a lo largo del
curso, su actitud, progresiva adquisición de destrezas, hábito de trabajo, grado de
madurez, etc. En caso de que, una vez superadas las pruebas de recuperación, la
calificación de una evaluación trimestral siga siendo negativa, se utilizará asimismo
2
como referente esencial las competencias clave adquiridas y el logro de los objetivos
programados para el curso, si bien en este caso deberá afinarse al máximo en la decisión
respecto a la consecución de aquéllas y éstos. Sin embargo, en ningún caso se
considerará aprobada la materia si el alumno presenta dos evaluaciones suspensas y no
recuperadas (véase apartado sobre “Mecanismos de recuperación”).
En última instancia, ante la posibilidad de que un/a alumno/a suspenda
reiteradamente a causa de sus deficiencias en algún aspecto fundamental de la materia, y
si, tras la propuesta de medidas, las dificultades persistiesen y, por lo tanto, el/la
alumno/a pudiera ser declarado suspenso en la totalidad de la materia, se tendrá muy en
cuenta el trabajo realizado, su progreso con respecto al nivel de partida, su grado de
desarrollo de las competencias clave y de consecución de los objetivos de la materia,
además de la opinión de los miembros del Departamento y, en su caso, la del equipo de
profesores reunido en la sesión de evaluación.
6.3.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Para calificar al alumnado al final de cada trimestre, se utilizarán los siguientes
indicadores comunes a todos los departamentos didácticos:
a) Observación del trabajo diario: participación en las actividades de clase,
realización de tareas en casa, trabajos temáticos de tipo individual, trabajos
temáticos en equipo; seguimiento de la mejora de la expresión tanto oral como
escrita.
b) Pruebas escritas: se realizará una prueba al final de cada unidad didáctica, de
manera que la prueba final del trimestre englobe todos los contenidos estudiados
en este período. Estas pruebas objetivas escritas presentarán la siguiente
estructura:
- LEER Y ESCRIBIR.
- COMUNICACIÓN.
- CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.
- ORTOGRAFÍA.
- LITERATURA.
2
En cuanto a la falta de expresión escrita (ortografía, acentuación, puntuación,
concordancias, sintaxis, cohesión, adecuación, coherencia, etc.), el docente
expondrá estrategias para la mejora de la expresión escrita y el alumnado deberá
tomar nota de las mismas. Estas pruebas objetivas se enseñarán al alumnado para la
corrección de errores.
c) Cuaderno de trabajo: se tendrá en cuenta que contiene todas las actividades y
contenidos teóricos que la profesora ha explicado. Se revisará periódicamente de
manera que cuando finalice el trimestre, la profesora haya corregido los
cuadernos de todos los alumnos. Se valorará su limpieza y orden, expresión
escrita, organización y presentación de las actividades, corrección de los errores
en las actividades. Se hará seguimiento de las incorrecciones que aparezcan en el
cuaderno; se trabajarán y se contextualizarán para la mejora de la expresión
escrita.
d) Realización de las lecturas: una hora semanal se dedica a la lectura en voz alta
de libros completos. El profesor valorará la concentración en la lectura, la
capacidad de expresión oral del argumento del libro, la entrega de resúmenes
escritos y de vocabulario. Realización de guías de lectura y de pruebas escritas
que ayuden al alumno a fijar y entender el sentido del libro completo propuesto.
e) Actitud y comportamiento: se valorarán la puntualidad, la justificación de las
faltas de asistencia, el uso adecuado del material, el respeto a las opiniones y al
trabajo de los compañeros y el respeto a las normas de convivencia. La
aplicación de la evaluación continua de los alumnos requiere la asistencia
obligatoria a las clases y a las actividades complementarias programadas.
6.3.- GARANTÍAS DE OBJETIVIDAD
- Las fechas de las pruebas objetivas se pondrán de mutuo acuerdo entre la
profesora y los alumnos. La profesora comprobará que los alumnos anotan la
fecha de la prueba en la Agenda Escolar. La profesora o el delegado escribirán
en el cuadrante del tablón de anuncios del aula la fecha de la prueba objetiva
para consultarla en caso de duda.
2
- En cada pregunta de la prueba objetiva aparecerá la puntuación máxima que la
profesora va a dar a la respuesta correcta. Cuando la calificación obtenida por un
alumno no coincida con un número entero, la nota que constará oficialmente
será la correspondiente al número entero inmediatamente inferior. Es decir, si la
media de sus calificaciones (de acuerdo con las ponderaciones arriba
establecidas) se sitúa entre 0,6 y 0,99, la nota obtenida será de 1; si se sitúa entre
1,6 y 1,99 será de 2, y así sucesivamente.
- Las pruebas escritas, una vez corregidas se devolverán a cada alumno. Los
alumnos tendrán también derecho a revisar su prueba junto con la profesora de
forma individual, estableciéndose el recreo como horario adecuado para ello. El
alumno anotará su calificación en la Agenda escolar y deberá traer la nota
firmada por sus tutores legales.
- Los cuadernos y los trabajos escritos serán revisados y puntuados por el profesor
y devueltos a los alumnos, quienes deben anotar en sus cuadernos las faltas de
ortografía y de expresión corregidas.
- El alumno puede reclamar, en caso de duda o error de calificación, siguiendo el
procedimiento legal.
7.- SECUENCIACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS: OBJETIVOS,COMPETENCIAS CLAVE, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN YESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
UNIDAD 1 “UN BUEN COMIENZO”
COMPETENCIAS Comunicación lingüística. (CL) Competencia digital (CD) Aprender a aprender CAA) Competencias sociales y cívicas (CSC) Conciencia y expresiones culturales CEC) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEE)
OBJETIVOS
Comprender, interpretar y valorar textos propios del ámbito personal, tantoorales como escritos, que se relacionen con situaciones reales de comunicación.
Presentarse en público de forma oral utilizando los recursos de la lenguapropios del registro informal y del ámbito personal.
2
Reconocer y analizar los elementos de la comunicación presentes en lassituaciones comunicativas cercanas a la realidad del alumno.
Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España.
Reconocer y utilizar de forma autónoma textos del ámbito personal tales como cartas, correos electrónicos o sms.
CONTENIDOS CRITERIOS DEEVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
Comprensión,interpretación yvaloración de textosorales del ámbitopersonal: laspresentaciones.
1. Comprender, interpretar yvalorar textos orales propiosdel ámbito personal. (CL),(SIEE), (CEC)2. Aprender a hablar enpúblico en situacionesinformales de formaindividual o en grupo. (CL),(CAA), (SIEE).
1. Comprende el sentido global de textosorales propios del ámbito personal,identificando la estructura, la informaciónrelevante y la intención comunicativa delhablante.2. Retiene información relevante y extraeinformaciones concretas.3. pronuncia con corrección y claridad,modulando y adaptando su mensaje a lafinalidad de la práctica oral.
COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
Comprensiónde textosescritos.
Textosnarrativos deámbitopersonal: lacarta.
La escrituracomo proceso.Pasos a seguirpara laelaboración detextos:planificación,obtención dedatos;organización dela información,redacción yrevisión.
La agendapersonal y eldiario deaprendizaje.
1. Leer, comprender,interpretar y valorar textos.(CL), (CSC), (CEC)2. Aplicar estrategias delectura comprensiva. (CL),(CAA).3. Aplicar progresivamenteestrategias para elaborartextos adecuados,cohesionados y coherentes.(CL), (CD), (CAA).
1. Pone en práctica distintas estrategias delectura según el tipo de texto.2. Reconoce y expresa el tema y la intencióncomunicativa de textos escritos propiosdel ámbito personal, identificando la tipologíatextual seleccionada, la organización delcontenido, las marcas lingüísticas y el formatoutilizado.3. Deduce la idea principal de un texto yreconoce las ideas secundariascomprendiendo las relaciones que seestablecen entre ellas. (CL, CAA)
4.Hace inferencias e hipótesis sobre el sentidode una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y quefavorezcan la construcción del significado global y la intención crítica.5. Aplica técnicas diversas para planificar susescritos: redacta borradores de escritura. (CL, CAA)
6. Revisa el texto en varias fases para aclararproblemas con el contenido(ideas y estructura) o la forma (puntuación,ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o lade sus compañeros. (CL, CAA) 7. Escribe textos propios del ámbito personal,académico-escolar y social imitandotextos modelo.
8. Resume textos generalizando términos que
2
tienen rasgos en común,globalizando la información e integrándola enoraciones que se relacionen lógica ysemánticamente, evitando parafrasear el textoresumido. (CL, CAA)
9. Realiza esquemas y mapas y explica porescrito el significado de los elementos visualesque pueden aparecer en los textos.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Reconocimiento, uso y
explicación de loselementosconstitutivos de lapalabra.
Procedimientospara formar
palabras.
Conocimientode los orígeneshistóricos de larealidadplurilingüe deEspaña yvaloracióncomo fuente deenriquecimiento personal ycomo muestrade la riqueza denuestropatrimoniohistórico ycultural
Reconocer y analizarla estructura de
las palabras pertenecientes alas distintas categorías gramaticales,distinguiendo las flexivas de las no flexivas.(CL, CAA)
Conocer la realidadplurilingüe
de España, la distribucióngeográfica de sus diferentes lenguas ydialectos, sus orígenes históricos yalgunos de sus rasgos diferenciales.(CL, CEC)
1.Reconoce y explica los elementosconstitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de lacomprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.(CL, CCA)
2. Explica los distintos procedimientos deformación de palabras: derivación.
3. Localiza en un mapa las distintas lenguas deEspaña y explica alguna de sus características diferenciales comparandovarios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de susrasgos diferenciales. (CL, CEC)
4. Reconoce las variedades geográficas delcastellano dentro y fuera de España. (CL, CEC)
LITERATURA
La Literatura comoexpresión artísticaCriaturas de ficciónDenotación yconnotaciónEscribir un cuento
Fomentar el gusto yel hábito por la lectu-ra en todas sus ver-tientes: como fuentede acceso al conoci-miento e instrumentode ocio y diversiónque permite explorarmundos diferentes alos nuestros, reales oimaginarios. (CL,CEC)
Comprender textosliterarios reconocien-do la intención delautor, relacionandosu contenido y suforma con los con-textos sociocultura-
Compara textos literarios y piezas delos medios de comunicación que res-pondan a un mismo tópico, observan-do, analizando y explicando los dife-rentes puntos de vista según el medio,la época o la cultura y valorando ycriticando lo que lee o ve. (CL, CEC)
Expresa la relación que existe entre elcontenido de la obra, la intención delautor y el contexto y la pervivenciade temas y formas, emitiendo juiciospersonales razonados. (CL, CEC)
Reconoce y comenta la pervivencia oevolución de personajes-tipo, temas yformas a lo largo de diversosperiodos histórico/literarios hasta laactualidad. (CL, CEC)
Redacta textos de intención literaria apartir de modelos dados siguiendo las
3
les y literarios de laépoca, identificandoel tema, reconocien-do la evolución detópicos y formas lite-rarias y expresandoesa relación con jui-cios razonados. (CL,CEC)
Redactar textos deintención literaria si-guiendo las conven-ciones del género,con intención lúdicay creativa. (CL, CEC
convenciones del género con inten-ción lúdica y creativa. (CL, CEC)
Desarrolla el gusto por la escrituracomo instrumento de comunicacióncapaz de analizar y regular suspropios sentimientos. (CL, CEC)
UNIDAD 2 “HISTORIAS PERSONALES”
COMPETENCIAS
Comunicación lingüística. (CL) Competencia digital (CD) Aprender a aprender CAA) Competencias sociales y cívicas (CSC) Conciencia y expresiones culturales CEC) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEE)
OBJETIVOS
Comprender, interpretar y valorar textos propios del ámbito personal, tanto oralescomo escritos, que se relacionen con situaciones reales de comunicación.
Fomentar el gusto y el hábito por la lectura desde textos, tanto literarios como no li-terarios, como fuente de conocimiento y entretenimiento.
Aplicar de forma progresiva las estrategias necesarias para producir textos ade-cuados a la situación comunicativa, coherentes y cohesionados.
Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los apren-dizajes y como estímulo del desarrollo personal.
Reconocer y las clases de palabras y analizar los principales grupos de palabras: elsustantivo, el artículo y el grupo nominal.
CONTENIDOS CRITERIOS DEEVALUACIÓN
ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE
COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHARY HABLARComprensión, interpre-tación y valoración detextos narrativos oralesdel ámbito personal: lanarración de anécdotas
1. Comprender, interpretar yvalorar textos orales propiosdel ámbito personal. (CL),(SIEE), (CEC)2. Aprender a hablar en
1. Comprende el sentido globalde textos orales propios delámbito personal, identificandola estructura, la informaciónrelevante y la intención
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y recuerdos público en situacionesinformales de formaindividual o en grupo. (CL),(CAA), (SIEE
comunicativa del hablante.2. Organiza el contenido previoa una intervención oral.3. Pronuncia con corrección yclaridad, modulando yadaptando su mensaje a lafinalidad de la práctica oral.
COMUNICACIÓN ESCRITA: LEERYESCRIBIR Conocimiento y
uso de las técni-cas y estrategiasnecesarias parala comprensiónde textos escri-tos.
Lectura, com-prensión e inter-pretación detextos narrati-vos. Identifica-ción de los ele-mentos de la na-rración.
Lectura, com-prensión, inter-pretación y va-loración de tex-tos escritos deámbito perso-nal.
Escritura de tex-tos narrativosrelacionadoscon el ámbitopersonal.
Interés crecientepor la composi-ción escritacomo fuente deinformación yaprendizaje ycomo forma decomunicar sen-timientos, expe-riencias, conoci-mientos y emo-ciones.
Procedimientospara formar pa-
Leer, comprender, in-terpretar y valorartextos. (CL, CSC,CEC)
Aplicar estrategias delectura comprensiva ycrítica de textos. (CL,CAA)
Aplicar progresiva-mente las estrategiasnecesarias para pro-ducir textos adecua-dos, coherentes y co-hesionados. (CL, CD,CAA)
Valorar la importan-cia de la escrituracomo herramienta deadquisición de losaprendizajes y comoestímulo del desarro-llo personal. (CL,CSC, SIEE)
Adquirir una prepara-ción básica en el cam-po de las tecnologías,especialmente las dela información y lacomunicación. (CL,CD, CAA, SIEE)
Pone en prácticadiferentes estrategias delectura.
Reconoce y expresa eltema y la intencióncomunicativa de textosnarrativos reconociendola tipología textual, lasmarcas lingüísticas y laorganización delcontenido.
Deduce la idea principaly reconoce lassecundarias.
Aplica técnicas pararealizar sus escritos:redacta borradores deescritura.
Revisa el texto en variasfases para aclarar proble-mas con el contenido(ideas y estructura) o laforma (puntuación, orto-grafía, gramática y pre-sentación) e valuando supropia producción escri-ta y la de sus compañe-ros.
Escribe textos narrativospropios del ámbito per-sonal imitando textosmodelo. (CL, CAA)
Realiza esquemas y ma-pas y explica por escritoel significado de los ele-mentos visuales quepueden aparecer en lostextos. (CL, CD, CAA)
Conoce y utiliza herra-mientas de las Tecnolo-
3
labras. Conocimiento y
uso de lasherramientas delas Tecnologíasde laInformación ylaComunicaciónpara obtener ocompartirinformación.
gías de la Información yla Comunicación, parti-cipando, intercambiandoopiniones, comentando yvalorando escritos aje-nos o escribiendo y dan-do a conocer los suyospropios.
Valora e incorpora pro-gresivamente una actitudcreativa ante la escritura.(CL, CSC, SIEE)
Conoce y utiliza herra-mientas de las Tecnolo-gías de la Información yla Comunicación, parti-cipando, intercambiandoopiniones, comentando yvalorando escritos aje-nos o escribiendo y dan-do a conocer los suyospropios. (CL, CD, CAA,SIEE
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Reconocimien-
to, uso y expli-cación de loselementos cons-titutivos de lapalabra.
Procedimientospara formar pa-labras.
Reconocimientoy uso de las ca-tegorías grama-ticales: el sus-tantivo y el artí-culo.
Identificación yuso de los gru-pos de palabras:el grupo nomi-nal.
Conocimiento,uso y valoraciónde las normas
Reconocer y analizarla estructura de laspalabras pertenecien-tes a las distintas ca-tegorías gramaticales,distinguiendo las fle-xivas de las no flexi-vas (CL)
Reconocer y analizarla estructura de laspalabras pertenecien-tes a las distintas ca-tegorías gramaticales(CL)
Observar, reconocer yexplicar los usos delos grupos nominales.(CL)
Utilizar con correc-ción las normas queregulan la ortografía
Reconoce y explica loselementos constitutivosde la palabra: raíz y afi-jos, aplicando este cono-cimiento a la mejora dela comprensión de textosescritos y al enriqueci-miento de su vocabula-rio activo. (CL
Explica los distintos pro-cedimientos de forma-ción de palabras: lascompuestas. (CL)
Reconoce y explica eluso de las categoríasgramaticales en los tex-tos utilizando este cono-cimiento para corregirerrores de concordanciaen textos propios y aje-nos. (CL)
Identifica el núcleo enun grupo nominal y ex-
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ortográficas ygramaticales
en los textos escritos(CL)
plica la relación quemantiene este con el res-to de palabras del grupo:artículo que determina,adjetivo que describe oprecisa al nombre, etc.
Reconoce y corrige erro-res ortográficos en tex-tos propios y ajenos apli-cando los conocimientosadquiridos para mejorarla producción de textosverbales en sus produc-ciones orales y escritas.(CL, CSC).
LITERATURAOrigen de la Literatura:transmisión y géneros
Fomentar el gusto yel hábito por la lectu-ra en todas sus ver-tientes: como fuentede acceso al conoci-miento e instrumentode ocio y diversiónque permite explorarmundos diferentes alos nuestros, reales oimaginarios. (CL,CEC
Comprender textos li-terarios reconociendola intención del autor,relacionando su con-tenido y su forma conlos contextos socio-culturales y literariosde la época, identifi-cando el tema, reco-nociendo la evoluciónde tópicos y formasliterarias y expresan-do esa relación conjuicios razonado
Redactar textos de in-tención literaria si-guiendo las conven-ciones del género,con intención lúdica ycreativa. (CL, CEC)
Compara textos litera-rios y piezas de los me-dios de comunicaciónque respondan a un mis-mo tópico, observando,analizando y explicandolos diferentes puntos devista según el medio, laépoca o la cultura y va-lorando y criticando loque lee o ve. (CL, CEC)
Expresa la relación queexiste entre el contenidode la obra, la intencióndel autor y el contexto yla pervivencia de temasy formas, emitiendo jui-cios personales razona-dos. (CL, CEC)
Reconoce y comenta lapervivencia o evoluciónde personajes-tipo, te-mas y formas a lo largode diversos periodos his-tórico/literarios hasta laactualidad. (CL, CEC)
Redacta textos de inten-ción literaria a partir demodelos dados siguien-do las convenciones delgénero con intención lú-
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dica y creativa. (CL,CEC)
Desarrolla el gusto porla escritura comoinstrumento decomunicación capaz deanalizar y regular suspropios sentimientos.(CL, CEC)
UNIDAD 3 “SEÑAS DE IDENTIDAD”COMPETENCIAS
Comunicación lingüística. (CL) Competencia digital (CD) Aprender a aprender CAA) Competencias sociales y cívicas (CSC) Conciencia y expresiones culturales CEC) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEE)
OBJETIVOS
Producir e interpretar textos orales propios del ámbito personal en situaciones cotidia-nas y en el contexto escolar.
Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendi-zajes y como estímulo del desarrollo personal.
Reconocer las características gramaticales de los adjetivos y su uso habitual en textosde ámbito personal, académico y artístico.
Fomentar el gusto y el hábito por la lectura de textos, tanto literarios como no litera-rios, como fuente de conocimiento y entretenimiento.
Reflexionar sobre el propio aprendizaje con el objetivo de alcanzar un nivel de auto-nomía cada vez
más alto.
CONTENIDOS CRITERIOS DEEVALUACIÓN
ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE
COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLARComprensión, interpretacióny valoración de textos oralesdel ámbito personal: la pre-sentación
Comprender, inter-pretar y valorar tex-tos orales propiosdel ámbito perso-nal. (CL, SIEE,CEC)
Aprender a hablar
Comprende el sen-tido global de tex-tos orales propiosdel ámbito perso-nal, identificandola estructura, la in-formación relevan-
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en público, en si-tuaciones informa-les, de forma indi-vidual o en grupo.(CL, CAA, SIEE)
te y la intencióncomunicativa delhablante
Retiene informa-ción relevante yextrae informacio-nes concretas.(CL, CEC)
Interpreta y valoraaspectos concretosdel contenido y dela estructura detextos descripti-vos, emitiendo jui-cios razonados yrelacionándoloscon conceptos per-sonales para justi-ficar un punto devista particular.(CL, CAA, SIEE)
Pronuncia con co-rrección y clari-dad, modulando yadaptando su men-saje a la finalidadde la práctica oral.(CL, CAA, SIEE)
COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR Lectura, comprensión,
interpretación y valo-ración de textos escri-tos de ámbito perso-nal: la presentaciónpersonal.
Lectura, comprensióne interpretación detextos descriptivos.
Interés creciente porla composición escritacomo fuente de infor-mación y aprendizajey como forma de co-municar sentimientos,experiencias, conoci-mientos y emociones.
Conocimiento y usode las herramientas de
Leer, comprender,interpretar y valorartextos. (CL, CSC,CEC)
Aplicar estrategiasde lectura compren-siva y crítica detextos. (CL, CAA)
Aplicar progresiva-mente las estrate-gias necesarias paraproducir textos ade-cuados, coherentesy cohesionados.(CL, CD, CAA)
Valorar la impor-tancia de la escritu-ra como herramien-ta de adquisición de
Pone en prácticadiferentes estrate-gias de lectura enfunción del objeti-vo y el tipo de tex-to. (CL, CSC,CEC
Reconoce y expre-sa el tema y la in-tención comunica-tiva de textos pro-pios del ámbitopersonal y de tex-tos descriptivosidentificando la ti-pología textual se-leccionada, lasmarcas lingüísticasy la organización
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las Tecnologías y laComunicación paraobtener o compartirinformación.
los aprendizajes ycomo estímulo deldesarrollo personal.(CL), (CSC),(SIEE)
Adquirir una prepa-ración básica en elcampo de las tecno-logías, especial-mente las de la in-formación y la co-municación. (CL,CD, CAA, SIEE)
del contenido.(CL, CAA)
Deduce la ideaprincipal de untexto y reconocelas ideas secunda-rias comprendien-do las relacionesque se establecenentre ellas. (CL,CAA)
Hace inferencias ehipótesis sobre elsentido de una fra-se o de un textoque contenga dife-rentes matices se-mánticos y que fa-vorezcan la cons-trucción del signi-ficado global y laevaluación crítica.(CL, CAA)
Aplica técnicas di-versas para plani-ficar sus escritos:redacta borradoresde escritura. (CL,CAA)
Revisa el texto envarias fases paraaclarar problemascon el contenido(ideas y estructu-ra) o la forma(puntuación, orto-grafía, gramática ypresentación) eva-luando su propiaproducción escritao la de sus compa-ñeros. (CL, CAA)
Escribe textos des-criptivos propiosdel ámbito perso-nal imitando tex-tos modelo
Realiza esquemasy mapas y explica
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por escrito el sig-nificado de los ele-mentos visualesque pueden apare-cer en los textos.(CL, CD, CAA)
Valora e incorporaprogresivamenteuna actitud creati-va ante la escritu-ra. (CL, C
Conoce y utilizaherramientas delas Tecnologías dela Información y laComunicación,participando, in-tercambiando opi-niones, comentan-do y valorando es-critos ajenos o es-cribiendo y dandoa conocer los su-yos propios (CL,CD, CAA, SIEE)
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Reconocimiento, uso
y explicación de loselementos constituti-vos de la palabra.
Procedimientos paraformar palabras.
Reconocimiento y usode las categorías gra-maticales: el adjetivo.
Identificación y usode los grupos de pala-bras: el grupo nomi-nal.
Conocimiento, uso yvaloración de lasnormas ortográficas ygramaticales
Reconocer y anali-zar la estructura delas palabras perte-necientes a las dis-tintas categoríasgramaticales, dis-tinguiendo las fle-xivas de las no fle-xivas. (CL)
Reconocer y anali-zar la estructura delas palabras perte-necientes a las dis-tintas categoríasgramaticales. (CL)
Observar, recono-cer y explicar losusos de los gruposnominales. (CL)
Utilizar con correc-ción las normas queregulan la ortogra-
Reconoce y expli-ca los elementosconstitutivos de lapalabra: raíz y afi-jos e identifica fa-milias de palabras.(CL)
Reconoce y expli-ca el uso de las ca-tegorías gramati-cales en los textosutilizando este co-nocimiento paracorregir errores deconcordancia entextos propios yajenos. (CL)
Identifica el nú-cleo en un gruponominal y explicala relación quemantiene este con
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fía en los textos es-critos, ajustandoprogresivamente suproducción en si-tuaciones reales decomunicación a lasconvenciones esta-blecidas. (CL,CSC)
el resto de pala-bras del grupo: ar-tículo que determi-na, adjetivo quedescribe o precisaal nombre, etc.(CL)
Reconoce y corri-ge errores ortográ-ficos y gramatica-les en textos pro-pios y ajenos apli-cando los conoci-mientos adquiridospara mejorar laproducción de tex-tos verbales en susproducciones ora-les y escritas. (CL,CSC)
LITERATURAEl lenguaje literarioHéroes, mitos y leyendasCrear un héroe
Fomentar el gustoy el hábito por lalectura en todas susvertientes: comofuente de acceso alconocimiento ycomo instrumentode ocio y diversiónque permite explo-rar mundos dife-rentes a los nues-tros, reales o ima-ginarios. (CL,CEC)
Comprender textosliterarios recono-ciendo la intencióndel autor, relacio-nando su contenidoy su forma con loscontextos sociocul-turales y literariosde la época, identi-ficando el tema, re-conociendo la evo-lución de algunostópicos y formas li-terarias y expresan-
Reconoce y co-menta la pervi-vencia o evolu-ción de persona-jes-tipo, temas yformas a lo largode diversos perio-dos histórico/lite-rarios hasta la ac-tualidad. (CL,CEC
Expresa la rela-ción que existeentre el contenidode la obra, la in-tención del autory el contexto y lapervivencia de te-mas y formas,emitiendo juiciospersonales razo-nados. (CL, CEC)
Redacta textos deintención literariaa partir de mode-los dados siguien-do las convencio-
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do esa relación conjuicios personalesrazonados. (CL,CEC)
Redactar textos deintención literariasiguiendo las con-venciones del gé-nero, con intenciónlúdica y creativa.(CL, CEC)
nes del génerocon intención lú-dica y creativa.(CL, CEC)
Desarrolla elgusto por laescritura comoinstrumento decomunicacióncapaz de analizary regular suspropiossentimientos. (CL,CEC)
UNIDAD 4 “EL INTERCAMBIO CULTURAL”(Todas las competencias como en las unidades anteriores)
OBJETIVOS
Producir e interpretar textos orales propios del ámbito escolar utilizando un lenguajeapropiado y adecuado a la situación comunicativa.
Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendi-zajes y como estímulo del desarrollo personal.
Reconocer las características gramaticales de los determinantes y los pronombres, sustipos, su uso y sus diferentes funciones.
Fomentar el gusto y el hábito por la lectura de textos, tanto literarios como no litera-rios, como fuente de conocimiento y entretenimiento.
Utilizar los medios audiovisuales a su alcance como apoyo en las presentaciones ora-les.
CONTENIDOS CRITERIOS DEEVALUACIÓN
ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE
COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLARComprensión, interpretacióny valoración de textos oralesen relación con la finalidadque persiguen: los textos ex-positivos
Comprender, inter-pretar y valorar tex-tos orales propiosdel ámbito personaly escolar. (CL,SIEE, CEC)
Reconocer, inter-pretar y evaluarprogresivamente laclaridad expositiva,la adecuación, co-herencia y cohesióndel contenido de las
Comprende el sen-tido global de tex-tos orales identifi-cando la estructu-ra, la informaciónrelevante y la in-tención comunica-tiva del hablante.(CL, SIEE, CEC)
Retiene informa-ción relevante yextrae informacio-nes concretas.
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producciones oralespropias y ajenas,así como los aspec-tos prosódicos y loselementos no ver-bales (gestos, mo-vimientos). (CL,SIEE, CEC)
Aprender a hablaren público, en si-tuaciones formales,de forma individualo en grupo. (CL,CAA, SIEE)
(CL, CEC) Interpreta y valora
aspectos concretosdel contenido y dela estructura detextos expositivos,emitiendo juiciosrazonados yrelacionándoloscon conceptospersonales parajustificar un puntode vista particular.(CL, CAA, SIEE)
Pronuncia con co-rrección y clari-dad, modulando yadaptando su men-saje a la finalidadde la práctica oral.(CL, CAA, SIEE)
COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR Conocimiento y uso
de las técnicas y estra-tegias necesarias parala comprensión detextos escritos.
Lectura, comprensión,interpretación y valo-ración de textos escri-tos de ámbito acadé-mico: la exposiciónescrita.
Interés creciente porla composición escritacomo fuente de infor-mación y aprendizajey como forma de co-municar sentimientos,experiencias, conoci-mientos y emociones.
Conocimiento y usode las herramientas delas Tecnologías de laInformación y laComunicación paraobtener o compartirinformación
Leer, comprender,interpretar y valo-rar textos. (CL,CSC, CEC)
Aplicar estrategiasde lectura com-prensiva y críticade textos. (CL,CAA)
Aplicar progresiva-mente las estrate-gias necesarias paraproducir textosadecuados, cohe-rentes y cohesiona-dos. (CL, CD,CAA)
Valorar la impor-tancia de la escritu-ra como herramien-ta de adquisición delos aprendizajes ycomo estímulo deldesarrollo personal.(CL, CSC, SIEE)
Adquirir una prepa-
Pone en prácticadiferentes estrate-gias de lectura enfunción del objeti-vo y el tipo de tex-to. (CL, CSC,CEC)
Reconoce y expre-sa el tema y la in-tención comunica-tiva de textos es-critos, identifican-do la tipología tex-tual seleccionada,la organización delcontenido, lasmarcas lingüísticasy el formato utili-zado. (CL, CAA)
Retieneinformación yreconoce la ideaprincipal y lasideas secundariascomprendiendo lasrelaciones entre
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ración básica en elcampo de las tecno-logías, especial-mente las de la in-formación y la co-municación. (CL,CD, CAA, SIEE)
ellas. (CL, CAA) Aplica técnicas di-
versas para planifi-car sus escritos:redacta borradoresde escritura. (CL,CAA)
Revisa el texto envarias fases paraaclarar problemascon el contenido(ideas y estructura)o la forma (pun-tuación, ortografía,gramática y pre-sentación) eva-luando su propiaproducción escritao la de sus compa-ñeros. (CL, CAA)
Escribe textos ex-positivos imitandotextos modelo.(CL, CCA)
Valora e incorporaprogresivamenteuna actitud creati-va ante la escritu-ra. (CL, CSC,SIEE)
Conoce y utilizaherramientas delas Tecnologías dela Información y laComunicación,participando, inter-cambiando opinio-nes, comentando yvalorando escritosajenos o escribien-do y dando a cono-cer los suyos pro-pios (CL, CD,CAA, SIEE)
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Reconocimiento, uso
y explicación de loselementos constituti-
Reconocer y anali-zar la estructura delas palabras perte-
Reconoce y expli-ca los elementosconstitutivos de la
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vos de la palabra. Procedimientos para
formar palabras. Reconocimiento y uso
de las categorías gra-maticales: los determi-nantes y los pronom-bres.
Identificación y usode los grupos de pala-bras: el grupo nomi-nal.
Conocimiento, uso yvaloración de lasnormas ortográficas
necientes a las dis-tintas categoríasgramaticales, dis-tinguiendo las fle-xivas de las no fle-xivas. (CL)
Reconocer y anali-zar la estructura delas palabras perte-necientes a las dis-tintas categoríasgramaticales. (CL)
Observar, recono-cer y explicar losusos de los gruposnominales. (CL
Utilizar las normasque ortográficas enlos textos escritos,ajustando progresi-vamente su produc-ción en situacionesreales de comuni-cación escrita a lasconvenciones esta-blecidas. (CL,CSC)
palabra: raíz y afi-jos, aplicando esteconocimiento a lamejora de la com-prensión de textosescritos y al enri-quecimiento de suvocabulario activo.(CL)
Explica los proce-dimientos de for-mación de pala-bras: siglas y acró-nimos. (CL)
Reconoce y expli-ca el uso de las ca-tegorías gramati-cales en los textosutilizando este co-nocimiento paracorregir errores deconcordancia entextos propios yajenos. (CL)
Identifica el nú-cleo en un gruponominal y explicala relación quemantiene este conel resto de pala-bras del grupo.
Reconoce y corri-ge errores ortográ-ficos en textospropios y ajenosaplicando los co-nocimientos ad-quiridos para me-jorar la producciónde textos verbalesen sus produccio-nes orales y escri-tas. (CL, CSC
LITERATURALa narración literaria Fomentar el gusto y
el hábito por la lec-tura en todas susvertientes: como
Reconoce y co-menta la perviven-cia o evolución depersonajes-tipo, te-
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fuente de acceso alconocimiento ycomo instrumentode ocio y diversiónque permite explo-rar mundos diferen-tes a los nuestros,reales o imagina-rios. (CL, CEC)
Comprender textosliterarios recono-ciendo la intencióndel autor, relacio-nando su contenidoy su forma con loscontextos sociocul-turales y literariosde la época, identi-ficando el tema, re-conociendo la evo-lución de algunostópicos y formas li-terarias y expresan-do esa relación conj
Redactar textos deintención literariasiguiendo las con-venciones del géne-ro, con intenciónlúdica y creativa.(CL, CEC) juiciospersonales razona-dos. (CL, CEC)
mas y formas a lolargo de diversosperiodoshistórico/literarioshasta la actualidad.(CL, CEC)
Expresa la relaciónque existe entre elcontenido de laobra, la intencióndel autor y el con-texto y la pervi-vencia de temas yformas, emitiendojuicios personalesrazonados. (CL,CEC)
Redacta textos deintención literariaa partir de mode-los dados siguien-do las convencio-nes del género conintención lúdica ycreativa. (CL,CEC)
Desarrolla el gustopor la escrituracomo instrumentode comunicacióncapaz de analizar yregular sus propiossentimientos. (CL,CEC)
UNIDAD 5 “SUMANDO ESFUERZOS”COMPETENCIAS (Las mismas que en las anteriores unidades)
OBJETIVOS
Producir e interpretar textos orales de carácter argumentativo utilizando un lenguaje yrecursos apropiados y adecuados a la situación comunicativa.
Reconocer las características gramaticales del verbo.
Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendi-zajes y como estímulo del desarrollo personal.
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Conocer, usar y valorar la corrección ortográfica y estilística en los textos propios y aje-nos
Recitar textos líricos con el tono, entonación, ritmo y volumen adecuados.
Reconocer la expresión poética y los recursos expresivos basados en la repetición.
Redactar textos líricos conforme a modelos.
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CONTENIDOS CRITERIOS DEEVALUACIÓN
ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE
COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHARY HABLAR Comprensión, inter-
pretación y valoraciónde textos orales en re-lación con la finalidadque persiguen: textosargumentativos.
Observación,reflexión,comprensión yvaloración del sentidoglobal de los debates,coloquios yconversacionesespontáneas, de laintencióncomunicativa de cadainterlocutor yaplicación de lasnormas básicas quelos regulan
Comprender, inter-pretar y valorar tex-tos orales propiosdel ámbito perso-nal, escolar y so-cial. (CL, SIEE,CEC)
Participar y valorarla intervención endebates, coloquiosy conversacionesespontáneas. (CL,CAA y SIEE)
Comprende el sen-tido global de tex-tos orales propiosdel ámbito perso-nal, escolar y so-cial identificandola estructura, la in-formación rele-vante y la inten-ción comunicativadel hablante. (CL,SIEE, CEC)
Sigue e interpretainstruccionesorales respetandola jerarquía dada.(CL, SIEE, CEC)
Escucha, observay explica el senti-do global de deba-tes, coloquios yconversaciones es-pontáneas identifi-cando la informa-ción relevante, de-terminando eltema y recono-ciendo la inten-ción comunicativay la postura decada participante,así como las dife-rencias formales yde contenido queregulan los inter-cambios comuni-cativos formales y
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los intercambioscomunicativos es-pontáneos. (CL,CAA, SIEE).
COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR Conocimiento y uso
de las técnicas y estra-tegias necesarias parala comprensión de tex-tos escritos.
Lectura, comprensión,interpretación y valo-ración de textos argu-mentativos.
Interés creciente por lacomposición escritacomo fuente de infor-mación y aprendizajey como forma de co-municar sentimientos,experiencias, conoci-mientos y emociones.
Utilizaciónprogresivamenteautónoma de losdiccionarios y de lasTecnologías de laInformación y laComunicación comofuente de obtención deinformación: eldiccionario de la RAEen Internet
Leer, comprender,interpretar y valorartextos. (CL, CSC,CEC)
Aplicar progresiva-mente las estrate-gias necesarias paraproducir textos ade-cuados, coherentesy cohesionados.(CL, CD, CAA)
Valorar la impor-tancia de la escritu-ra como herramien-ta de adquisición delos aprendizajes ycomo estímulo deldesarrollo personal.(CL, CSC, SIEE)
Usar de forma efec-tiva los dicciona-rios y otras fuentesde consulta, tantoen papel como enformato digital pararesolver dudas enrelación al manejode la lengua y paraenriquecer el pro-pio vocabulario.(CL, CD, CAA)
Pone en prácticadiferentes estrate-gias de lectura enfunción del objeti-vo y el tipo de tex-to. (CL, CSC,CEC)
Identifica y expre-sa las posturas deacuerdo y desa-cuerdo sobre as-pectos parciales, oglobales, de untexto. (CL, CAA)
Elabora su propiainterpretaciónsobre elsignificado de untexto. (CL, CAA)
Aplica técnicas di-versas para plani-ficar sus escritos:redacta borradoresde escritura. (CL,CAA)
Revisa el texto envarias fases paraaclarar problemascon el contenido(ideas y estructu-ra) o la forma(puntuación, orto-grafía, gramática ypresentación) eva-luando su propiaproducción escritao la de sus compa-ñeros. (CL, CAA)
Escribe textos ar-gumentativos imi-tando textos mo-delo. (CL, CAA)
Valora e incorpora
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progresivamenteuna actitud creati-va ante la escritu-ra. (CL, CSC,SIEE)
Conoce y maneja,de forma autóno-ma, diccionariosimpresos o en ver-sión digital, y di-versas fuentes deinformación inte-grando los conoci-mientos adquiri-dos en sus discur-sos orales o escri-tos. (CL, CD,CAA).
Conoce y utilizaherramientas delas Tecnologías dela Información yla Comunicación,participando,intercambiandoopiniones,comentando yvalorando escritosajenos oescribiendo ydando a conocerlos suyos propios.(CL, CD y CAA)
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Reconocimiento y uso
de las categorías gra-maticales: el verbo.
Comprensión e inter-pretación de los com-ponentes del signifi-cado de las palabras:denotación y connota-ción.
Conocimiento reflexi-vo de las relacionessemánticas que se es-tablecen entre las pa-labras: la sinonimia.
Conocimiento, uso y
Observar, recono-cer y explicar losusos del verbo.(CL)
Comprender el sig-nificado de las pa-labras en toda suextensión para re-conocer y diferen-ciar los usos objeti-vos de los usossubjetivos. (CL)
Comprender y va-lorar las relacionesde igualdad y decontrariedad que se
Conoce y utilizaadecuadamentelas formas verba-les en sus produc-ciones orales y es-critas. (CL)
Diferencia loscomponentes de-notativos y con-notativos en elsignificado de laspalabras dentro deuna frase o untexto oral o escri-to. (CL)
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valoración de lasnormas ortográficas ygramaticales
establecen entre laspalabras y su usoen el discurso oraly escrito. (CL)
Utilizar con co-rrección las nor-mas que regulan laortografía en lostextos escritos,ajustando progresi-vamente su pro-ducción en situa-ciones reales decomunicación es-crita a las conven-ciones estableci-das. (CL, CSC)
Reconoce y usasinónimos y antó-nimos de una pa-labra explicandosu uso concretoen una frase o enun texto oral o es-crito. (CL)
Reconoce y corri-ge errores orto-gráficos y grama-ticales en textospropios y ajenosaplicando los co-nocimientos ad-quiridos para me-jorar la produc-ción de textosverbales en susproducciones ora-les y escritas.(CL, CSC)
LITERATURALiteratura y musicalidadRitmo y métricaMúsica y LiteraturaEscribir un haikú
Fomentar el gusto yel hábito por la lec-tura en todas susvertientes: comofuente de acceso alconocimiento ycomo instrumentode ocio y diversiónque permite explo-rar mundos diferen-tes a los nuestros,reales o imagina-rios. (CL, CEC)
Redactar textospersonales de inten-ción literaria si-guiendo las con-venciones del géne-ro, con intenciónlúdica y creativa.(CL, CEC)
Reconoce y co-menta la perviven-cia o evolución depersonajes-tipo,temas y formas alo largo de diver-sos periodos histó-rico/literarios has-ta la actualidad.(CL, CEC)
Expresa larelación que existeentre el contenidode la obra, laintención del autory el contexto y lapervivencia detemas y formas,emitiendo juiciospersonalesrazonados. (CL,CEC)
Redacta textospersonales de in-tención literaria a
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partir de modelosdados siguiendolas convencionesdel género con in-tención lúdica ycreativa. (CL,CEC)
UNIDAD 6 “PONTE EN MI LUGAR”COMPETENCIAS (Las mismas que en las anteriores unidades)
OBJETIVOS
Producir e interpretar textos orales propios del ámbito personal y académico de carácterinstructivo utilizando un lenguaje y recursos apropiados y adecuados a la situación co-municativa.
Reconocer las características gramaticales de las palabras invariables: adverbios, prepo-siciones y conjunciones.
Conocer y usar las técnicas y estrategias para la producción, oral y escrita de textos enfunción del ámbito de uso: planificación, organización de la información, redacción yrevisión del propio texto.
Conocer, usar y valorar la corrección ortográfica y estilística en los textos propios y aje-nos
Recitar textos líricos con el tono, entonación, ritmo y volumen adecuados.
Reconocer la expresión poética y los recursos expresivos basados en la repetición.
Redactar textos líricos conforme a modelos.
CONTENIDOS CRITERIOS DEEVALUACIÓN
ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE
COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR Comprensión, inter-
pretación y valora-ción de textos en re-lación con la finali-dad que persiguen:textos instructivos ynormativos.
Conocimiento, uso yaplicación de lasestrategias necesariaspara hablar enpúblico:planificación deldiscurso, prácticasorales formales e
Comprender, inter-pretar y valorar tex-tos orales propiosdel ámbito personal,escolar y social.(CL, SIEE, CEC)
Reproducir situacio-nes reales o imagi-narias de comunica-ción potenciando eldesarrollo progresi-vo de las habilida-des sociales, la ex-presión verbal y noverbal y la represen-
Comprende el sen-tido global de tex-tos orales propiosdel ámbito perso-nal, escolar y socialidentificando la es-tructura, la infor-mación relevante yla intención comu-nicativa del hablan-te. (CL, SIEE,CEC)
Comprende el sen-tido global de tex-tos orales de inten-
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informales yevaluaciónprogresiva
tación de realidades,sentimientos y emo-ciones. (CL, SIEE,CEC)
ción instructiva,identificando la in-formación relevan-te, determinando eltema y reconocien-do la intención co-municativa del ha-blante, así como suestructura y las es-trategias de cohe-sión textual oral.(CL, SIEE, CEC)
Sigue e interpretainstrucciones oralesrespetando lajerarquía dada.(CL, CEC)
Conoce el procesode producción dediscursos orales va-lorando la claridadexpositiva, la ade-cuación, la cohe-rencia del discurso,así como la cohe-sión de los conteni-dos. (CL, SIEE,CEC).
COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR Conocimiento y uso
de las técnicas y es-trategias necesariaspara la comprensiónde textos escritos.
Lectura, compren-sión, interpretación yvaloración de textosinstructivos y norma-tivos.
Interés creciente porla composiciónescrita como fuentede información yaprendizaje y comoforma de comunicarsentimientos,experiencias,conocimientos y
Leer, comprender,interpretar y valorartextos. (CL, CSC,CEC)
Aplicar progresiva-mente las estrate-gias necesarias paraproducir textos ade-cuados, coherentesy cohesionados.(CL, CD, CAA
Valorar la importan-cia de la escrituracomo herramientade adquisición delos aprendizajes ycomo estímulo deldesarrollo personal.(CL, CSC, SIEE)
Pone en prácticadiferentes estrate-gias de lectura enfunción del objeti-vo y el tipo de tex-to. (CL, CSC,CEC)
Aplica técnicas di-versas para planifi-car sus escritos: re-dacta borradores deescritura. (CL,CAA)
Revisa el texto envarias fases paraaclarar problemascon el contenido(ideas y estructura)o la forma (puntua-
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emociones ción, ortografía,gramática y presen-tación) evaluandosu propia produc-ción escrita o la desus compañeros.(CL, CAA)
Escribe textos ins-tructivos propiosimitando textosmodelo. (CL,CAA)
Resume textos ge-neralizando térmi-nos que tienen ras-gos en común, glo-balizando la infor-mación e integrán-dola en oracionesque se relacionenlógica y semántica-mente, evitando pa-rafrasear el textoresumido. (CL,CAA)
Realiza esquemas ymapas y explicapor escrito elsignificado de loselementos visualesque puedenaparecer en lostextos. (CL, CD,CAA)
Valora e incorporaprogresivamenteuna actitud creativaante la escritura.(CL, CSC, SIEE)
CONCIMIENTO DE LA LENGUA Identificación y uso
de las categorías gra-maticales: las pala-bras invariables: ad-verbios, preposicio-nes, conjunciones.
Conocimiento refle-xivo de las relaciones
Reconocer y anali-zar la estructura delas palabras perte-necientes a las dis-tintas categoríasgramaticales. (CL)
Comprender y valo-rar las relaciones de
Conoce y utilizaadecuadamente lasformas verbales ensus produccionesorales y escritas.(CL, CSC)
Reconoce y usa si-nónimos y antóni-
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semánticas que se es-tablecen entre las pa-labras: polisemia yantonimia.
Conocimiento, uso yvaloración de lasnormas ortográficasy gramaticales
igualdad y de con-trariedad que se es-tablecen entre laspalabras y su uso enel discurso oral yescrito. (CL)
Utilizar con correc-ción las normas queregulan la ortografíaen los textos escri-tos, ajustando pro-gresivamente suproducción en situa-ciones reales de co-municación escritaa las convencionesestablecidas. (CL,CSC)
mos de una palabraexplicando su usoconcreto en unafrase o en un textooral o escrito. (CL)
Reconoce y corrigeerrores ortográficosy gramaticales entextos propios yajenos aplicandolos conocimientosadquiridos paramejorar la produc-ción de textos ver-bales en sus pro-ducciones orales yescritas. (CL, CSC)
LITERATURALa lírica Fomentar el gusto y
el hábito por la lec-tura en todas susvertientes: comofuente de acceso alconocimiento ycomo instrumentode ocio y diversiónque permite explo-rar mundos diferen-tes a los nuestros,reales o imagina-rios. (CL, CEC)
Redactar textos per-sonales de intenciónliteraria siguiendolas convencionesdel género, con in-tención lúdica y cre-ativa. (CL, CEC)
Reconoce y co-menta la perviven-cia o evolución depersonajes-tipo, te-mas y formas a lolargo de diversosperiodoshistórico/literarioshasta la actualidad.(CL, CEC)
Expresa la relaciónque existe entre elcontenido de laobra, la intencióndel autor y el con-texto y la perviven-cia de temas y for-mas, emitiendo jui-cios personales ra-zonados. (CL,CEC)
Redacta textos per-sonales de inten-ción literaria a par-tir de modelos da-dos siguiendo lasconvenciones delgénero con inten-ción lúdica y crea-tiva. (CL, CEC)
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UNIDAD 7 “ÚLTIMA HORA”
COMPETENCIAS (Ver unidades anteriores)
OBJETIVOS
Producir e interpretar textos orales propios del ámbito académico y social, relacionadoscon los medios de comunicación.
Reconocer los elementos constitutivos de la oración simple: el sujeto y el predicado.
Conocer y usar las estrategias necesarias para la producción de textos propios de losmedios de comunicación, tanto tradicionales como digitales.
Conocer, usar y valorar la corrección ortográfica y estilística en textos propios y ajenos Dramatizar situaciones reales o imaginarias de comunicación. Comprender y analizar textos dramáticos, identificando el tema y reconociendo sus
rasgos. Identificar las características de los distintos subgéneros dramáticos. Redactar textos dramáticos y guiones literarios conforme a modelos. Realizar una lectura dramatizada de fragmentos de obras teatrales.
CONTENIDOS CRITERIOS DEEVALUACIÓN
ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE
COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR Comprensión, inter-
pretación y valora-ción de textos oralesen relación con el ám-bito de uso: ámbitosocial.
Comprensión, inter-pretación y valora-ción de textos oralesen relación con la fi-nalidad que persi-guen: el diálogo.
Conocimiento, uso yaplicación de lasestrategias necesariaspara hablar enpúblico: planificación
Comprender, inter-pretar y valorartextos orales pro-pios del ámbito so-cial. (CL, SIEE,CEC
Aprender a hablaren público, en si-tuaciones formalese informales, deforma individual oen grupo. (CL,SIEE, CEC)
Comprende el senti-do global de textosorales propios delámbito social iden-tificando la estruc-tura, la informaciónrelevante y la inten-ción comunicativadel hablante. (CL,SIEE, CEC)
Comprende elsentido global detextos publicitarios,informativos y deopiniónprocedentes de losmedios decomunicación,
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del discurso, prácticasorales formales einformales yevaluación progresiva
distinguiendo lainformación de lapersuasión en lapublicidad y lainformación de laopinión en noticias,reportajes, etc.identificando lasestrategias deenfatización y deexpansión. (CL,SIEE, CEC)
Organiza el conte-nido y elaboraguiones previos a laintervención oralformal seleccionan-do la idea central yel momento en elque va a ser presen-tada a su auditorio,así como las ideassecundarias y ejem-plos que van a apo-yar su desarrollo.(CL, SIEE, CEC)
COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR Conocimiento y uso
de las técnicas y es-trategias necesariaspara la comprensiónde textos escritos.
Lectura,comprensión,interpretación yvaloración de textosescritos del ámbitoacadémico/escolar ydel ámbito social.
Leer, comprender,interpretar y valo-rar textos. (CL,CSC, CEC
Aplicar progresi-vamente las estra-tegias necesariaspara producir tex-tos adecuados, co-herentes y cohe-sionados. (CL,CD, CAA)
Manifestar una ac-titud crítica ante lalectura de cual-quier tipo de tex-tos u obras litera-rias a través deuna lectura reflexi-va que permitaidentificar postu-ras de acuerdo o
Pone en práctica di-ferentes estrategiasde lectura en fun-ción del objetivo yel tipo de texto.(CL, CSC, CEC)
Aplica técnicas di-versas para planifi-car sus escritos: re-dacta borradores deescritura. (CL,CAA)
Revisa el texto envarias fases paraaclarar problemascon el contenido(ideas y estructura)o la forma (puntua-ción, ortografía,gramática y presen-tación) evaluandosu propia produc-
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desacuerdo respe-tando en todo mo-mento las opinio-nes de los demás(CL, C
Valorar la impor-tancia de la escri-tura como herra-mienta de adquisi-ción de los apren-dizajes y como es-tímulo del desarro-llo personal. (CL,CSC, SIEE)
Escribir textos enrelación con elámbito de uso.(CL, CSC)
ción escrita o la desus compañeros.(CL, CAA)
Escribe textos ins-tructivos propiosimitando textos mo-delo. (CL, CAA)
Resume textos ge-neralizando térmi-nos que tienen ras-gos en común, glo-balizando la infor-mación e integrán-dola en oracionesque se relacionenlógica y semántica-mente, evitando pa-rafrasear el texto re-sumido. (CL, CAA)
Realiza esquemas ymapas y explica porescrito elsignificado de loselementos visualesque puedenaparecer en lostextos. (CL, CD,CAA)
Realiza esquemas ymapas y explica porescrito el significa-do de los elementosvisuales que puedenaparecer en los tex-tos. (CL, CD, CAA)
Valora e incorpora
progresivamenteuna actitud creativaante la escritura.(CL, CSC, SIEE)
Escribe textos quese adecuan a la si-tuación de comuni-cación y al ámbitode uso. (CL, CSC)
CONTENIDOS DE LENGUA
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Reconocimiento, usoy explicación de loselementos constituti-vos de la oración sim-ple: sujeto y predica-do. Oraciones imper-sonales.
Conocimiento, uso yvaloración de lasnormas ortográficas ygramaticales
Reconocer,usar y explicarlos elementosconstitutivosde la oraciónsimple. (CL)
Identificar la in-tención comunica-tiva de la personaque habla o escri-be
Utilizar con co-rrección las nor-mas que regulan laortografía en lostextos escritos,ajustando progre-sivamente su pro-ducción en situa-ciones reales decomunicación es-crita a las conven-ciones estableci-das. (CL,CSC)
Reconoce y ex-plica en los tex-tos los elementosconstitutivos dela oración simplediferenciando su-jeto y predicado einterpretando lapresencia o au-sencia del sujetocomo una marcade la actitud, ob-jetiva o subjetiva,del emisor. (CL,CSC)
Reconoce y corrigeerrores ortográficosy gramaticales entextos propios y aje-nos aplicando losconocimientos ad-quiridos para mejo-rar la producción detextos verbales ensus produccionesorales y escritas.(CL, CSC)
LITERATURALiteratura y cineEl léxico del espectáculoTabú y eufemismo
Fomentar el gustoy el hábito por lalectura en todassus vertientes:como fuente de ac-ceso al conoci-miento y comoinstrumento deocio y diversiónque permite explo-rar mundos dife-rentes a los nues-tros, reales o ima-ginarios. (CL,CEC)
Reconoce y co-menta la perviven-cia o evolución depersonajes-tipo,temas y formas a
Reconoce y comen-ta la pervivencia oevolución de perso-najes-tipo, temas yformas a lo largo dediversos periodoshistórico/literarioshasta la actualidad.(CL, CEC)
Expresa la relaciónque existe entre elcontenido de laobra, la intencióndel autor y el con-texto y la perviven-cia de temas y for-mas, emitiendo jui-cios personales ra-zonados. (CL, CEC)
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lo largo de diver-sos periodos histó-rico/literarios has-ta la actualidad.(CL, CEC
Redactar textos deintención literariasiguiendo las con-venciones del gé-nero, con inten-ción lúdica y crea-tiva. (CL, CEC)
Compara textos lite-rarios que respon-dan a un mismo tó-pico, observando,analizando y expli-cando los diferentespuntos de vista se-gún el medio, laépoca o la cultura yvalorando y criti-cando lo que lee ove. (CL, CEC)
Redacta textos deintención literaria apartir de modelosdados siguiendo lasconvenciones delgénero con inten-ción lúdica y creati-va. (CL, CEC)
UNIDAD 8 “HISTORIAS PERSONALES”COMPETENCIAS (Ver unidades anteriores)
OBJETIVOS
Comprender, interpretar y valorar textos propios del ámbito personal, tanto orales comoescritos, que se relacionen con situaciones reales de comunicación.
Fomentar el gusto y el hábito por la lectura desde textos, tanto literarios como no litera-rios, como fuente de conocimiento y entretenimiento.
Aplicar de forma progresiva las estrategias necesarias para producir textos adecuados ala situación comunicativa, coherentes y cohesionados.
Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendi-zajes y como estímulo del desarrollo personal.
Reconocer y las clases de palabras y analizar los principales grupos de palabras: el sus-tantivo, el artículo y el grupo nominal
Dramatizar situaciones reales o imaginarias de comunicación. Comprender y analizar textos dramáticos, identificando el tema y reconociendo sus
rasgos. Identificar las características de los distintos subgéneros dramáticos. Redactar textos dramáticos y guiones literarios conforme a modelos. Realizar una lectura dramatizada de fragmentos de obras teatrales.
CONTENIDOS CRITERIOS DEEVALUACIÓN
ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE
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COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLARComprensión, interpretacióny valoración de textos narrati-vos orales del ámbito perso-nal: la narración de anécdotasy recuerdos
Comprender, inter-pretar y valorar tex-tos orales propiosdel ámbito perso-nal. (CL, SIEE,CEC)
Aprender a hablaren público, en si-tuaciones informa-les, de forma indi-vidual o en grupo.(CL, CAA, SIEE)
Comprende el sen-tido global de tex-tos orales propiosdel ámbito perso-nal, identificandola estructura, la in-formación relevan-te y la intencióncomunicativa delhablante. (CL,SIEE, CEC)
Organiza el conte-nido previo a unaintervención oral.(CL, CAA, SIEE)
Pronuncia concorrección yclaridad,modulando yadaptando sumensaje a lafinalidad de lapráctica oral. (CL,CAA, SIEE)
COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR Conocimiento y uso
de las técnicas y estra-tegias necesarias parala comprensión detextos escritos.
Lectura, comprensióne interpretación detextos narrativos.Identificación de loselementos de la narra-ción.
Lectura, comprensión,interpretación y valo-ración de textos escri-tos de ámbito perso-nal.
Escritura de textos na-rrativos relacionadoscon el ámbito perso-nal.
Interés creciente porla composición escritacomo fuente de infor-
Leer, comprender,interpretar y valo-rar textos. (CL,CSC, CEC)
Aplicar estrategiasde lectura com-prensiva y críticade textos. (CL,CAA)
Aplicar progresiva-mente las estrate-gias necesarias paraproducir textosadecuados, cohe-rentes y cohesiona-dos. (CL, CD,CAA)
Valorar la impor-tancia de la escritu-ra como herramien-ta de adquisición delos aprendizajes ycomo estímulo del
Pone en prácticadiferentes estrate-gias de lectura enfunción del objeti-vo y el tipo de tex-to. (CL, CSC,CEC)
Reconoce y expre-sa el tema y la in-tención comunica-tiva de textos na-rrativos identifi-cando la tipologíatextual selecciona-da, las marcas lin-güísticas y la orga-nización del conte-nido. (CL, CAA)
Deduce la ideaprincipal de untexto y reconocelas ideassecundarias
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mación y aprendizajey como forma de co-municar sentimientos,experiencias, conoci-mientos y emociones.
Procedimientos paraformar palabras.
Conocimiento y usode la herramientas delas Tecnologías de laInformación y laComunicación paraobtener o compartirinformación
desarrollo personal.(CL, CSC, SIEE
Adquirir una prepa-ración básica en elcampo de las tecno-logías, especial-mente las de la in-formación y la co-municación. (CL,CD, CAA, SIEE
comprendiendo lasrelaciones que seestablecen entreellas. (CL, CAA)
Aplica técnicas di-versas para planifi-car sus escritos:redacta borradoresde escritura. (CL,CAA)
Revisa el texto envarias fases paraaclarar problemascon el contenido(ideas y estructura)o la forma (pun-tuación, ortografía,gramática y pre-sentación) eva-luando su propiaproducción escritao la de sus compa-ñeros. (CL, CAA)
Escribe textos na-rrativos propiosdel ámbito perso-nal imitando textosmodelo. (CL,CAA)
Realiza esquemasy mapas y explicapor escrito el sig-nificado de los ele-mentos visualesque pueden apare-cer en los textos.(CL, CD, CAA)
Conoce y utilizaherramientas delas Tecnologías dela Información y laComunicación,participando,intercambiandoopiniones,comentando yvalorando escritospropios y ajenos oescribiendo y
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dando a conocerlos suyos propios.
Valora e incorporaprogresivamenteuna actitud creati-va ante la escritu-ra. (CL, CSC,SIEE)
Conoce y utilizaherramientas delas Tecnologías dela Información y laComunicación,participando, inter-cambiando opinio-nes, comentando yvalorando escritosajenos o escribien-do y dando a cono-cer los suyos pro-pios. (CL, CD,CAA, SIEE
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Reconocimiento, uso
y explicación de loselementos constituti-vos de la palabra.
Procedimientos paraformar palabras.
Reconocimiento y usode las categorías gra-maticales: el sustanti-vo y el artículo.
Identificación y usode los grupos de pala-bras: el grupo nomi-nal.
Conocimiento, uso yvaloración de lasnormas ortográficas ygramaticales
Reconocer y anali-zar la estructura delas palabras perte-necientes a las dis-tintas categoríasgramaticales, dis-tinguiendo las fle-xivas de las no fle-xivas. (CL)
Reconocer y anali-zar la estructura delas palabras perte-necientes a las dis-tintas categoríasgramaticales. (CL)
Observar, recono-cer y explicar losusos de los gruposnominales. (CL)
Utilizar con correc-ción las normas queregulan la ortogra-fía en los textos es-critos. (CL, CSC)
Reconoce y expli-ca los elementosconstitutivos de lapalabra: raíz y afi-jos, aplicando esteconocimiento a lamejora de la com-prensión de textosescritos y al enri-quecimiento de suvocabulario activo.(CL)
Explica losdistintosprocedimientos deformación depalabras: lascompuestas. (CL)
Reconoce y expli-ca el uso de las ca-tegorías gramati-cales en los textosutilizando este co-nocimiento paracorregir errores de
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concordancia entextos propios yajenos. (CL)
Identifica el nú-cleo en un gruponominal y explicala relación quemantiene este conel resto de pala-bras del grupo: ar-tículo que determi-na, adjetivo quedescribe o precisaal nombre.
Reconoce y corri-ge errores ortográ-ficos en textospropios y ajenosaplicando los co-nocimientos ad-quiridos para me-jorar la producciónde textos verbalesen sus produccio-nes orales y escri-tas. (CL, CSC).
LITERATURAEl teatro Fomentar el gusto y
el hábito por la lec-tura en todas susvertientes: comofuente de acceso alconocimiento ycomo instrumentode ocio y diversiónque permite explo-rar mundos diferen-tes a los nuestros,reales o imagina-rios. (CL, CEC)
Reconocer y co-mentar la perviven-cia o evolución depersonajes-tipo, te-mas y formas a lolargo de diversosperiodoshistórico/literarioshasta la actualidad.
Reconoce y co-menta la perviven-cia o evolución depersonajes-tipo, te-mas y formas a lolargo de diversosperiodoshistórico/literarioshasta la actualidad.(CL, CEC)
Expresa la relaciónque existe entre elcontenido de laobra, la intencióndel autor y el con-texto y la pervi-vencia de temas yformas, emitiendojuicios personalesrazonados. (CL,
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(CL, CEC) Redactar textos de
intención literariasiguiendo las con-venciones del géne-ro, con intenciónlúdica y creativa.(CL, CEC)
CEC) Compara textos li-
terarios que res-pondan a un mis-mo tópico, obser-vando, analizandoy explicando losdiferentes puntosde vista según elmedio, la época ola cultura y valo-rando y criticandolo que lee o ve.(CL, CEC)
Redacta textos deintención literariaa partir de mode-los dados siguien-do las convencio-nes del género conintención lúdica ycreativa. (CL,CEC)
8. TEMPORALIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS.
Primer trimestre
UNIDAD 1.- UN BUEN COMIENZO
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA1.- LA COMUNICACIÓN: DEFINICIÓN Y ELEMENTOS2.- EL TEXTO Y SUS CLASES: LA CARTA
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA3.- LAS LENGUAS Y SUS VARIEDADES
LÉXICO Y ORTOGRAFÍA4.- LAS PALABRAS DERIVADAS5.- SONIDOS Y GRAFÍAS: LAS MAYÚSCULAS
LITERATURA6.- LA LITERATURA COMO EXPRESIÓN ARTÍSTICA.
UNIDAD 2.- HISTORIAS PERSONALES
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA1.- LOS TEXTOS NARRATIVOS: DEFINICIÓN, ESTRUCTURA, ELEMENTOS DE
LA NARRACIÓN.CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
2.- EL GRUPO NOMINAL: EL SUSTANTIVO Y EL ARTÍCULO
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LÉXICO Y ORTOGRAFÍA3.- EXPRESIÓN DE EMOCIONES Y PALABRAS COMPUESTAS4.- LA SÍLABA.- REGLAS GENERALES DE ACENTUACIÓN
LITERATURA5.- ORIGEN DE LA LITERATURA, TRANSMISIÓN Y GÉNEROS LITERARIOS
UNIDAD 3.- SEÑAS DE IDENTIDAD
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA1.- LOS TEXTOS DESCRIPTIVOS: DEFINICIÓN Y CLASES DE DESCRIPCIÓN
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA2.- EL GRUPO NOMINAL: EL ADJETIVO CALIFICATIVO
LÉXICO Y ORTOGRAFÍA3.- RASGOS PERSONALES Y DE IDENTIDAD. LA FAMILIA LÉXICA. EL
CAMBIO SEMÁNTICO4.- DIPTONGOS, TRIPTONGOS E HIATOS
LITERATURA5.- EL LENGUAJE LITERARIO: CARACTERÍSTICAS. EL LENGUAJE
FIGURADO6.- COMENTAR UN CUENTO TRADICIONAL. COMENTAR UNA EPOPEYA
CLÁSICA.
LIBRO LECTURA OBLIGATORIA 1º TRIM: Oliver Twist de Charles Dichens, EditorialVicen-Vives
Segundo Trimestre
UNIDAD 4.- INTERCAMBIO CULTURAL
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA1.- LOS TEXTOS EXPOSITIVOS: DEFINICIÓN Y TIPOS.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA2.- LOS DETERMINANTES Y LOS PRONOMBRES
LÉXICO Y ORTOGRAFÍA3.- LA CONVIVENCIA. SIGLAS Y ACRÓNIMOS4.- LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN
LITERATURA5.- LA NARRACIÓN LITERARIA6.- HÉROES, MITOS Y LEYENDAS.
UNIDAD 5.- SUMANDO ESFUERZOS
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA1.- LOS TEXTOS ARGUMENTATIVOS: DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA2.- EL VERBO: CONCEPTO, FORMA Y CONJUGACIÓN VERBAL
LÉXICO Y ORTOGRAFÍA3.- SINONIMIA Y ANTONIMIA. NEOLOGISMOS Y PRÉSTAMOS4.- Usos de las grafías "B" y "V"
LITERATURA5.- EL RITMO Y LA MÉTRICA.- ESCRIBIR UN HAIKU
UNIDAD 6.- PONTE EN MI LUGAR
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
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1.- TEXTOS NORMATIVOS E INSTRUCTIVOSCONOCIMIENTO DE LA LENGUA
2.- LAS PALABRAS INVARIABLES: ADVERBIO, PREPOSICIONES YCONJUNCIONESLÉXICO Y ORTOGRAFÍA
3.- Vocabulario de la empatía POLISEMIA Y MONOSEMIA4.- Usos de las grafías "C", "Q", "K", "Z"
LITERATURA5.- LA LÍRICA. COMENTAR UN POEMA DE AMOR
LIBRO LECTURA OBLIGATORIA 2º TRIM: Mitos griegos
Tercer trimestre
UNIDAD 7.- ÚLTIMA HORA
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA1.- LOS TEXTOS DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN.- ESCRIBIR UNA
NOTICIACONOCIMIENTO DE LA LENGUA
2.- LOS SINTAGMAS Y SUS CLASES.LÉXICO Y ORTOGRAFÍA
3.- CAMPO SEMÁNTICO. PALABRAS TABÚ Y EUFEMISMOS4.- Usos de las grafías "g", "j", "ll", "y"
LITERATURA5.- EL TEATRO: CARACTERÍSTICAS Y SUBGÉNEROS
UNIDAD 8.- ESTAMOS EN EL AIRE
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA1.- LA NOTICIA
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA2.- CONSTITUYENTES DE LA ORACIÓN SIMPLE: El Sujeto y El Predicado
LÉXICO Y ORTOGRAFÍA3.- LÉXICO DEL ESPECTÁCULO. HIPERONIMIA E HIPONIMIA4.- Usos de las grafías "X", "H"
LITERATURA5.- LECTURA DE TEXTOS DRAMÁTICOS. COMENTARIO DE UN TEXTO
TEATRAL.
LIBRO LECTURA OBLIGATORIA 3º TRIM. La Tejedora de la muerte de ConchaLópez Narváez. Editorial Bruño
9.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.
El Departamento de Lengua castellana y Literatura ha establecido para 1º de
ESO las siguientes actividades complementarias y extraescolares:
- Visita didáctica a la nueva Biblioteca Municipal.
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- Posibilidad de Visita a Martos para asistir a la representación teatral de una obra,
actividad enmarcada en el Plan de Igualdad del Centro.
- “Mi familia adopta un libro”, dentro del Plan Lector.
- Colaboración con el periódico escolar.
- Posibilidad de visitar la radio local con motivo del Día del Libro.
10.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Las aulas son un reflejo de la diversidad de la sociedad actual y de las
diferencias propias de los individuos que integran los distintos colectivos. El
reconocimiento de la diversidad en las habilidades y expectativas de alumnos y
alumnas constituye un principio fundamental que debe regir la acción educativa en la
enseñanza básica, cuya finalidad es asegurar la igualdad de oportunidades de todos
los alumnos ante la educación, y poner los medios para evitar el fracaso escolar y el
riesgo de abandono del sistema educativo.
La atención a la diversidad se entiende como el conjunto de actuaciones
educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de
aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y
de salud del alumnado. Estas medidas se orientan a alcanzar los objetivos y las
competencias establecidas para la ESO y se rigen por los principios de calidad,
equidad e igualdad de oportunidades, normalización, integración e inclusión escolar,
igualdad entre mujeres y hombres, no discriminación, flexibilidad, accesibilidad y
diseño universal, y cooperación de la comunidad educativa.
En este curso, se ha elegido como eje constructivo básico el reconocimiento de
la diversidad del alumnado y la integración de medidas, metodologías y componentes
que permitan al profesorado abordar con garantías la diversidad de sus aulas. Este
plan de atención a la diversidad que se concreta en los siguientes elementos:
La atención a la diversidad está incluida en las programaciones de aula de las
distintas unidades didácticas. En ellas, se ofrecen sugerencias de actuación y
materiales concretos de apoyo educativo.
La atención a las diferencias individuales en cuanto a motivaciones, intereses,
capacidades y estilos de aprendizaje están contempladas en la combinación de
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metodologías e hilos conductores de las unidades didácticas, vinculados al
desarrollo emocional del alumno y a su integración en el grupo; en la
diversidad de agrupamientos y tareas propuestos; en la combinación de
lenguajes y soportes, en la articulación de distintos itinerarios… elementos
todos ellos orientados a satisfacer las exigencias de aprendizaje de cada
alumno y a permitir su desarrollo individual.
Para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje, se han diseñado
programas específicos refuerzo y ampliación destinados a mejorar las
posibilidades de alcanzar los objetivos educacionales en esta etapa. Estos
componentes están incorporados en la programación de las unidades
didácticas.
La educación inclusiva
Las medidas de atención a la diversidad deben atender al principio de
INCLUSIÓN EDUCATIVA, que supone reconocer la legitimidad de las diferencias de
todas las personas, asumiéndolas como un valor que enriquece el contexto educativo.
La educación inclusiva es aquella que adapta los sistemas y estructuras de la
escuela y de los proyectos educativos para satisfacer las necesidades de los alumnos con
necesidades especiales de apoyo educativo. Este principio parte de la premisa de que
todos los estudiantes, sea cual fuere su condición particular, pueden aprender siempre y
cuando su entorno educativo ofrezca condiciones necesarias de acceso y otorgue
experiencias de aprendizaje significativas para todos.
Para atender las necesidades de los alumnos con necesidades de apoyo educativo
se realizan adaptaciones curriculares significativas de las unidades didácticas de Lengua
castellana y Literatura, cuyas características se describen en las programaciones de
aula . Ya sea en formato impreso o digital, el diseño de las adaptaciones curriculares
incorpora los criterios que facilitan la accesibilidad a los materiales.
Si las dificultades planteadas lo requieren, se consultará a los padres y se
solicitará la ayuda de la profesora de apoyo hasta el punto de que el alumno realice, en
clase y en casa, el material de apoyo adecuado, bajo la supervisión de la profesora
titular de la asignatura. En ningún caso esta opción se tomará para alumnos que
6
muestran desinterés y abandono del estudio. Tampoco será posible esta opción si los
padres no consideran este apoyo o refuerzo de manera positiva.
En cuanto a los alumnos de NEAE:
En este centro para la elaboración de los horarios de los/as alumnos/as de
Apoyo se tienen en cuenta las Necesidades Especificas de Apoyo Educativo (N.E.A.E)
de cada uno de los/as alumnos/as. Un/una alumno/a de Necesidades Educativas
Especiales (N.E.E) y con una Adaptación Curricular Significativa (A.C.S) se sacará o
recibirá Apoyo dentro del Aula en algunas horas de clase correspondientes a las Áreas
afectadas por dicha Adaptación y se integrará en el resto. Por el contrario, un/a alumno/a
de Dificultades de Aprendizaje (D.I.A) y que recibe un Programa Específico (P.E),
saldrá de clase ordinaria para ir a Apoyo en las horas que menos afecten al desarrollo de
las clases de su grupo ordinario. También algunos/as alumnos/as Áreas de Dificultades
de Aprendizaje recibirán apoyo en su clase ordinaria en horas de Áreas donde presentan
dificultades.
También se tendrán en cuenta las N.E.A.E de los/as alumnos/as para decidir qué
cursos han de tener un Apoyo dentro del Aula.
En unas reuniones de principio de curso de los Equipos Educativos de cada
Aula, se nos informa del horario de asistencia al Aula de Apoyo de cada uno de los/as
alumnos/as de NEAE. En estas reuniones también somos informados de las horas en las
que la profesora de P.T asistirá a cada aula.
Otra información que se nos entrega en estas reuniones son unas fichas
elaboradas para cada alumno/a de N.E.A.E donde se nos facilitan los datos del
alumno/a, nivel de competencia, las dificultades que presentan, las pautas u
orientaciones a seguir, la evaluación… Para los/as alumnos/as que necesiten A.C.S en el
Área de Lengua, la profesora de Apoyo la elaborará antes de la primera evaluación, y el
profesor de Área será el responsable de la aplicación con la colaboración del
profesorado especialista en educación especial. Ambos llevaran el seguimiento de la
Adaptación con el asesoramiento del departamento de orientación. El resto de
alumnos/as que tienen N.E.A.E pero que son alumnos/as de D.I.A llevaran el ritmo
normal de clase pero teniendo en cuenta las dificultades que presentan. Si alguno/a
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necesita una A.C.N.S, deberá ser cumplimentada por el/la tutor/a, salvo el apartado de
propuesta curricular que será cumplimentada por el especialista de Área.
Los/as alumnos/as con A.C.S. trabajarán de acuerdo a sus adaptaciones y en
función de estas se han elaborado unos documentos con los Criterios de Evaluación de
cada alumno/a que tiene adaptación en el Área de Matemáticas. Con ellos se llevará un
seguimiento de los progresos de los/as alumnos/as por trimestres. Estos documentos
quedarán en el Centro, y el/la alumno/a llevará a casa el mismo Boletín de notas que el
resto, junto a un Informe Complementario elaborado por la profesora de Apoyo, para
que los padres sepan que nivel están trabajando.
Los/as alumnos/as con D.I.A trabajarán lo mismo que sus compañeros, pero
tendremos en cuenta sus dificultades, y llevarán el mismo Boletín de notas que el resto,
pero junto a un Informe Complementario elaborado por la profesora de Apoyo de su
asistencia al Aula de Apoyo.
La evaluación de esta Área, será responsabilidad compartida del profesorado que la
imparte y la profesora de Apoyo. En el caso de A.C.S., la nota llevará un asterisco que
indicará que el/la alumno/a ha sido evaluado conforme a su Adaptación Curricular y no
según los niveles marcados para su clase ordinaria. En el caso de que el/la alumno/a
trabaje un material diferente al grupo, por necesitar una adaptación no significativa
(A.C.N.S), la nota llevará un doble asterisco y se pondrá de acuerdo a ese material.
11.- ACTIVIDADES BILINGÜES.
Los departamentos de las áreas lingüísticas (Lengua castellana, Inglés y Francés)
proponen llevar a cabo conjuntamente para el alumnado bilingüe las siguientes
actividades, que serán valoradas con hasta un punto extra en la nota correspondiente a la
2ª evaluación:
Segundo trimestre: Proyecto aún pendiente.
Independientemente de las actividades complementarias, se trabajarán con los alumnos
y alumnas los siguientes documentos elaborados y consensuados por las tres áreas
lingüísticas:
Cómo utilizar y sacarle partido al diccionario. Xenismos, préstamos lingüísticos y calcos semánticos. Presentación personal (escrita y oral). Carta personal/informal.
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Descripción de habitaciones, paisajes y personas. Doc. para 1º ESO Narración en pasado. Exposición oral. Doc. cómo ser un buen orador. Argumentación. Debates orales y argumentación escrita. Pautas para la presentación de trabajos (nivel elemental). Tabla de evaluación de competencias clave.
12.- PLAN DE AUTOEVALUACIÓN.
De acuerdo con las directrices establecidas por el Departamento de Formación,
Evaluación e Innovación Educativa, el Departamento Didáctico de Lengua realizará, a
lo largo del presente curso, un plan de autoevaluación que recoja, trimestralmente:
- Grado de cumplimiento de los objetivos establecidos en el Plan de Centro.
- Grado de funcionamiento de los órganos de coordinación docente.
- Grado de utilización de las nuevas tecnologías y demás servicios de apoyo a la
educación.
- Valoración de logros y dificultades apreciadas durante el trimestre.
- Propuestas de mejora.
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7
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Curso 2018-2019
2º de Bachillerato
DPTO. DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURAI.E.S. ATEGUA
Castro del Río (Córdoba)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA YLITERATURA de 2º de Bachillerato. Curso 2018-2019
ÍNDICE0. CONTEXTUALIZACIÓN1. PROFESORAS QUE IMPARTEN LA MATERIA.2. MATERIALES CURRICULARES3. OBJETIVOS GENERALES DE LENGUA Y LITERATURA.4. CONTENIDOS (secuenciación de unidades didácticas).5. METODOLOGÍA.
5.1. Consideraciones generales.5.2. Plan lector
6. COMPETENCIAS: Contribución a la adquisición de las competenciasclave.
7. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.
7.1. Criterios de evaluación.7.2. Estándares de aprendizaje.7.3. Indicadores de logro.7.4. Instrumentos de evaluación.7.5. Garantías de objetividad.
8. RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON LENGUA DE 1º DE BACHILLERATOPENDIENTE.
9. PLAN DE AUTOEVALUACIÓN.10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.11. PROYECTO BILINGÜE.12. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.13. EXAMEN ORDINARIO DE MAYO.14. EXAMEN EXTRAORDINARIO DE SEPTIEMBRE.15. REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.
________________________________________________________
0. CONTEXTUALIZACIÓN.
1. PROFESORAS QUE IMPARTEN LA MATERIA EN EL CURSO2016-2017.
Imparten este nivel las profesoras:
- Dª Mª Carmen Roldán Cantero (2º ABC BILINGÜE Y 2º AB NO BILINGÜE).
- Dª Josefa Erencia Erencia (2º C NO BILINGÜE)
El Departamento se reunirá los jueves a las 17:00 horas. Los acuerdos
tomados tanto sobre la Programación como sobre la Evaluación de la práctica
docente se plasmarán en el libro de actas del Departamento
2. MATERIALES CURRICULARES
Manual Lengua castellana y literatura. Siglo XX. 2º Bachillerato.
Editorial Editex.
Material didáctico elaborado personalmente por las profesoras implicadas
en el currículo. También se considera material didáctico el Cuaderno de
actividades del alumnado, donde las profesoras controlarán y evaluarán
la realización, corrección y elaboración de contenidos teóricos y
prácticos que les sean requeridos.
3. OBJETIVOS GENERALES DE LENGUA Y LITERATURA.
Esta asignatura contribuye a alcanzar el objetivo de crear ciudadanosinteresados en el desarrollo de su competencia comunicativa para poder interactuar deun modo adecuado en cualquier situación que se presente en su vida.
Todo lo anterior conlleva a plantear la asignatura como un proceso continuo dereflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de la lengua, sobre sucapacidad para interpretar y valorar los mensajes que permiten interpretar la realidad, ysobre la necesidad de generar pensamientos personales propios a través de la lecturacrítica de textos diversos y de las obras literarias más importantes de la historia de laliteratura.
Se establecen los siguientes objetivos generales:
a) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma res-ponsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacífica-mente los conflictos personales, familiares y sociales.
b) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mu-jeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones exis-tentes, y en particular, la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real yla no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia per-sonal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
c) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesa-rias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollopersonal.
d) ) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
e) ) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y lacomunicación.
f) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus an-tecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de for-ma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
g) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacióny de los métodos científicos.
h) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, ini-ciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
Se establecen como objetivos específicos para 2º Bachillerato:
1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y
cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación.
2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y
adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades
comunicativas, especialmente en el ámbito académico.
3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la
comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y
análisis de la realidad y la organización racional de la acción.
4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes,
utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y
comunicación.
5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para
utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación,
la composición y la corrección de las propias producciones.
6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y
desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades,
prestando una especial atención al español de América y favoreciendo una valoración
positiva de la variedad lingüística y cultural.
7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.
8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en
lengua castellana (siglo XX), como expresión de diferentes contextos históricos y
sociales y como forma de enriquecimiento personal.
9. Conocer las características generales de los períodos de la literatura en lengua
castellana (siglo XX), así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma
crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.
10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer,
apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.
11.- Adquirir los conocimientos y destrezas necesarios para superar con resultados
positivos las pruebas de reválida.
4. CONTENIDOS (Secuenciación de unidades didácticas).
Los contenidos para segundo curso de Bachillerato parten de la consideración
cíclica de la materia y cuentan, por lo tanto, con la aplicación de los adquiridos en
primero de Bachillerato, los cuales se afianzarán y enriquecerán a lo largo del segundo
curso.
ÍNDICE TEMÁTICO 2º BACHILLERATO
Primer Trimestre
UNIDAD 1BLOQUE DE LENGUA
1.1.- EL TEXTO Y SUS PROPIEDADES.➢La coherencia. La coherencia y la unidad de sentido del texto. La coherencia y laestructura del texto. Los párrafos. Funciones de los párrafos. La coherencia y las normaslógicas de expresión. (Unidad 5 de Editex. Páginas 100-103).➢La cohesión. Los recursos gramaticales de cohesión: La reiteración. La sustitución yla elipsis. Los marcadores textuales. (Unidad 5 de Editex. Páginas 105-107)
1.2.- LA PALABRA➢La palabra: estructura y clases. Monemas, lexemas y morfemas. Clases de palabrassegún su estructura.(Unidad 3 de Editex. Páginas 50-53) ➢El significado de las palabras. Significado de palabras y expresiones (actividades)Significado denotativo y connotativo. Fenómenos semánticos. Campos semánticos,campos asociativos y familia léxica. La formación de nuevas palabras.(Unidad 3 deEditex. Páginas 54-56 y páginas 61-63)
BLOQUE DE LITERATURA
1.3.- La novela desde principios de siglo hasta 1939: tendencias(noventayochista-novecentista), autores y obras representativos. (Unidad 10 de Editex.Páginas 204-211)1.4.- La novela desde 1939 hasta los años 70: tendencias (existencial-tremendista, socialy experimental) autores y obras representativos.1.5- El árbol de la ciencia de Pío Baroja. ESTUDIO MONOGRÁFICO: aspectoscontextuales, aspectos temáticos y aspectos formales.
UNIDAD 2
BLOQUE DE LENGUA
2.1.- MORFOLOGÍA. Categorías nominales. Clases de pronombres. Verbos. Perífrasisverbales, Tipos de "se". Valores de los pronombres (“que”, “lo-la-los-las”…). Palabrasinvariables.(Anexo de Editex. Páginas 307- 317. Ver actividades pág. 318-322)
2.2.- SINTAXIS. Identificación de funciones en las oraciones simples, yuxtapuestas ycoordinadas. Identificación de modalidades oracionales. Transformación de oracionesenunciativas en otras modalidades oracionales (interrogativa, exhortativa, exclamativa,dubitativa, desiderativa). Conversión de construcciones oracionales transitivas enestructuras pasivas perifrásticas o pasivas refleja.(Unidad 4 de Editex. Páginas 72-76)
Segundo trimestre
UNIDAD 3
BLOQUE DE LENGUA
3.1.- SINTAXIS DE LA ORACIÓN COMPUESTA. Análisis de funciones sintácticas ode relaciones sintácticas.(Unidad 4 de Editex. Páginas 77-93) Transformación deconstrucciones coordinadas en construcciones subordinadas.
3.2.- Recursos y análisis métrico.3.3.- Identificación de figuras literarias.3.4.- Identificación de rasgos gramaticales y semánticos que expresen subjetividad yobjetividad.
BLOQUE DE LITERATURA
3.5.- La poesía desde el Modernismo a las Vanguardias (futurismo, ultraísmo,surrealismo), autores y obras representativos.(Unidad 9 de Editex. Páginas 180-188)3.6.- La Poesía del Grupo poético del 27: etapas, autores y obras representativos.(Unidad 9 de Editex. Páginas 190-192)3.7.- Poesía desde 1939 a los años 70: tendencias (testimonial, social y delconocimiento), autores y obras representativos. (Unidad 12 de Editex. Páginas 244-248)3.8.- Poesía desde los años 70 a nuestros días: tendencias (poesía culturalista, de laexperiencia y neovanguardista), autores y obras representativos.
3.9.- ESTUDIO MONOGRÁFICO de la obra poética de La Realidad y el deseo deLUIS CERNUDA, en la Editorial Cátedra: aspectos contextuales, aspectos temáticos yaspectos formales.
UNIDAD 4
BLOQUE DE LENGUA
4.1.- Identificación de rasgos lingüísticos que permiten la transformación de estilodirecto a estilo indirecto y viceversa (Esquema de la Unidad 8 de Editex. Página 1674.2.- Distinción y caracterización del nivel de lenguaje y/o registro de lengua empleado;reconocimiento de expresiones cultas, vulgares, coloquiales, etc. (Unidad 2 de Editex.Páginas 38-40)
BLOQUE DE LITERATURA
4.3.-El teatro desde principios de siglo XX hasta 1939: tendencias (la comediaburguesa, el esperpento, el teatro poético), autores y obras representativos.4.4.- El teatro desde 1939 a nuestros días: tendencias (teatro de humor, realista yvanguardista), autores y obras representativos.4.5.- Historia de una escalera de Antonio Buero Vallejo. ESTUDIO MONOGRÁFICO:aspectos contextuales, aspectos temáticos y aspectos formales.
Tercer Trimestre
UNIDAD 5BLOQUE DE LENGUA
5.1.- Repaso de conceptos.
BLOQUE DE LITERATURA
5.2.-. La novela desde 1975 a nuestros días: tendencias (poemática, histórica y dememorias), autores y obras representativos (Unidad 13 de Editex. Páginas 268-270)5.3.- Los girasoles ciegos de Alberto Méndez Borra. ESTUDIO MONOGRÁFICO:aspectos contextuales, aspectos temáticos y aspectos formales.
SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD DIDÁCTICA 1:
El texto y sus propiedades (bloque de Lengua)Tema 5 del libro de texto.
Temporalización:
1er trimestre
Contenidosde la Unidad
Didáctica
- Concepto de coherencia: unidad de sentido y estructura.
- Concepto de cohesión: elementos.
- Tipología de textos: por forma de elocución, por intención co-
municativa, por ámbito de uso.- Usos particulares de ciertas preposiciones.
Criteriosespecíficos
para laevaluación de
la UnidadDidáctica
- Reconocer el concepto de coherencia e identificar en distintos
textos los recursos que lo configuran: unidad de sentido, la estruc-tura textual y las normas lógicas de expresión.
- Reconocer el concepto de cohesión e identificar en distintos
textos los recursos que lo configuran: la reiteración, la sustitu-ción, la elipsis, los conectores discursivos y los modificadores delenunciado.
- Identificar los distintos tipos de textos, atendiendo a la forma
de elocución, la intención comunicativa y el ámbito de uso, losorganizadores textuales, unidad de sentido, la estructura textual ylas normas lógicas de expresión.
- Elaborar un comentario de textos según un esquema guiado.
- Aplicar los conocimientos de la unidad para la realización, au-
toevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando con-ciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el usocorrecto de la lengua.
Indicadoresde logro de
losestándares deaprendizajeevaluables
- Reconoce el concepto de coherencia e identificar en distintos
textos los recursos que lo configuran: unidad de sentido, la estruc-tura textual y las normas lógicas de expresión.
- Reconoce el concepto de cohesión e identificar en distintos
textos los recursos que lo configuran: la reiteración, la sustitu-ción, la elipsis, los conectores discursivos y los modificadores delenunciado.
- Identifica los distintos tipos de textos, atendiendo a la forma
de elocución, la intención comunicativa y el ámbito de uso. , losorganizadores textuales, unidad de sentido, la estructura textual ylas normas lógicas de expresión.
- Elabora un comentario de textos siguiendo un esquema guia-
do.- Aplica los conocimientos de la unidad para la realización, au-
toevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando con-ciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso
correcto de la lengua.
COMPETENCIAS
CLAVE
1
CCL
2
CMCT
2
CD
3
CPAA
4
CSC
5
SIE
6
CEC
1. Competencia en comunicación lingüística: la identificación delos elementos estructurales del texto ayudará a mejorar la com-petencia lingüística, tanto en lo relativo a la comprensión comoal enriquecimiento del vocabulario.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia ytecnología: el análisis estructural del texto incide en la capaci-dad para entender estructuras abstractas, fundamentales en elconocimiento matemático.
3. Competencia digital: búsqueda y selección de información pormedio de las tecnologías de la información y de la comunica-ción. Valoración de la utilidad de las aplicaciones informáticaspara elaborar la información encontrada, aclarar los contenidosrelacionados en dicha información, presentarla de una formaclara, concisa y visualmente agradable en el soporte tecnológicomás adecuado.
4. Competencia aprender a aprender: adquirir los conceptos esen-ciales sobre la estructura textual permitirá desarrollar destrezasligadas al aprendizaje individual en lo relativo a la mejora de lacomprensión y el enriquecimiento del vocabulario.
5. Competencias sociales y cívicas: la mejora de su competencialingüística incidirá en un mejor control de su discurso paratransmitir sus emociones e interpretar correctamente las inten-ciones de los intercambios lingüísticos entre individuos.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: el aprendizaje deprocesos y mecanismos invita a desarrollar la iniciativa perso-nal. Por otra parte, la participación en debates sobre temas di-versos, así como desarrollar la habilidad para documentarse yllevar a cabo proyectos de investigación ayudará a mejorar elsentido del espíritu crítico y emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales: el estudio de las estructurastextuales es una excelente oportunidad para valorar la lenguapropia como un elemento patrimonial esencial para la comuni-cación y expresión culturales.
UNIDAD DIDÁCTICA 1:
La palabra. Estructura y significado (bloque deLengua). Tema 3 del libro de texto
Temporalización:
1er trimestre
Contenidosde la
UnidadDidáctica
- La palabra. Su estructura morfológica.
- Observación, reflexión y explicación del significado de las pala-
bras.- Denotación y connotación.
- Significado y sentido.
- Campos semánticos y campos asociativos.
- Los cambios semánticos.
- Formación de palabras. Composición y derivación.
- Neologismos. Otros procedimientos.
- Normas morfosintácticas: sustantivos y adjetivos.
Criteriosespecíficos
para laevaluación
de laUnidad
Didáctica
- Identificar los distintos elementos que conforman la estructura
morfológica de las palabras. - Reconocer y explicar el proceso de formación de las palabras en
español, aplicando los conocimientos adquiridos para la mejora,comprensión y enriquecimiento del vocabulario activo.
- Identificar los principales mecanismos que intervienen en la forma-
ción de neologismos.- Identificar y explicar los distintos niveles de significado de las pa-
labras o expresiones en función de la intención comunicativa deldiscurso oral o escrito en el que aparecen: denotación y connota-ción.
- Reconocer las normas de uso masculino/femenino y singular/plural
de ciertos sustantivos y adjetivos.
Indicadoresde logro de
losestándares
deaprendizajeevaluables
- Identifica los elementos estructurales de la palabra.
- Explica los procedimientos de formación de las palabras diferen-
ciando entre raíz y afijos y explicando su significado.- Reconoce y explica la procedencia grecolatina de gran parte del lé-
xico español y valora su conocimiento para la deducción del signi-ficado de palabras desconocidas.
- Identifica neologismos, así como los mecanismos principales que
los originan: extranjerismos, siglas, acrónimos, lexicalizaciones,epónimos, etc.
- Utiliza lo aprendido para mejorar su comprensión y enriquecer su
vocabulario activo.
COMPETENCIAS
CLAVE
1
CCL
2
CMCT
3
CD
4
CPAA
5
CSC
6
SIE
7
CEC
1. Competencia en comunicación lingüística: la identificación de loselementos estructurales de la palabra ayudará a mejorar la competen-cia lingüística, tanto en lo relativo a la comprensión como al enri-quecimiento del vocabulario. El reconocimiento de los diversos me-canismos para crear neologismos mejorará su competencia lingüísti-ca en ese mismo sentido.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecno-logía: el análisis estructural de las palabras incide en la capacidadpara entender estructuras abstractas, fundamentales en el conoci-miento matemático. Asimismo, se enriquecerá el lenguaje científicomediante neologismos y, particularmente, mediante el uso de raícesgrecolatinas recurrentes.
3. Competencia digital: búsqueda y selección de información por mediode las tecnologías de la información y de la comunicación. Valoraciónde la utilidad de las aplicaciones informáticas para elaborar la informa-ción encontrada, aclarar los contenidos relacionados en dicha informa-ción, presentarla de una forma clara, concisa y visualmente agradableen el soporte tecnológico más adecuado.
4. Competencia aprender a aprender: adquirir los conceptos esencialessobre la formación de palabras permitirá desarrollar destrezas liga-das al aprendizaje individual en lo relativo a la mejora de la com-prensión y el enriquecimiento del vocabulario.
5. Competencias sociales y cívicas: la comprensión del valor denotati-vo y connotativo de las palabras aportará al alumnado informaciónesencial para interpretar correctamente las intenciones de los inter-cambios lingüísticos entre individuos.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: el aprendizaje de pro-cesos y mecanismos invita a desarrollar la iniciativa personal. Porotra parte, la participación en debates sobre temas diversos, así comodesarrollar la habilidad para documentarse y llevar a cabo proyectosde investigación ayudará a mejorar el sentido del espíritu crítico yemprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales: el estudio de los procesos deformación de nuevas palabras en español son una excelente oportu-nidad para aprender a valorar el extraordinario legado de la culturagrecolatina, y de otras culturas diferentes, como herramientas de en-riquecimiento mutuo del patrimonio de los pueblos. También seayuda a la consecución de esta competencia mejorando el dominiode la lengua propia como medio de comunicación y expresión per-sonal.
UNIDAD DIDÁCTICA 1:
La novela desde principios de siglo hasta 1939(bloque de Literatura, tema 10 del libro de texto)
Temporalización:
1er trimestre
Contenidosde la
UnidadDidáctica
- Contexto histórico, cultural y literario desde el desastre del 98 hasta
la guerra civil.- Características generales de la generación del 98.
- Los novelistas del 98: Unamuno, Azorín, Baroja, Valle-Inclán.
- El ensayo del 98.
- Análisis de El árbol de la Ciencia, de Pío Baroja.
- Narradores del novecentismo: Gabriel Miró, Ramón Pérez de Ayala.
- El ensayo del novecentismo: José Ortega y Gasset, Gregorio Mara-
ñón.
Criteriosespecíficos
para laevaluación
de laUnidad
Didáctica
- Investigar datos y referencias culturales e históricas desde la transi-
ción entre el siglo XIX y el XX, hasta la guerra civil.- Analizar, a través de la lectura, comentario y análisis de fragmentos
de Unamuno, Baroja, Valle-Inclán y Ángel Ganivet, las característi-cas y los modelos culturales e ideológicos de la generación del 98,constatando la evolución histórica de temas y formas.
- Leer, comentar y analizar El árbol de la Ciencia, de Pío Baroja, re-
conociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con sucontexto histórico, artístico y cultural.
- Analizar, a través de la lectura, comentario y análisis de fragmentos
de Gabriel Miró y Ramón Pérez de Ayala, las características y losmodelos culturales e ideológicos de la narrativa del novecentismo,constatando la evolución histórica de temas y formas.
- Analizar a través de la lectura, comentario y análisis de fragmentos
de Ortega y Marañón las características y los modelos culturales eideológicos del ensayo novecentista.
- Desarrollar por escrito un tema, en soporte papel o digital, sobre al-
gún contenido de esta unidad didáctica, consultando fuentes diver-sas (incluidas TIC), adoptando un punto de vista crítico y personal,y exponiendo las ideas con rigor, claridad y coherencia.
Indicadoresde logro de
losestándares
deaprendizajeevaluables
- Desarrolla por escrito con coherencia y corrección las características
temáticas y formales de la generación del 98 y del novecentismo,mencionando a los autores y las obras más representativos.
- Analiza fragmentos literarios de obras de Unamuno, Baroja, Va-
lle-Inclán y Ángel Ganivet, relacionando el contenido y las formasde expresión con la trayectoria y estilo de su autor, su género y elmovimiento literario al que pertenece.
- Compara distintos textos de diferentes épocas describiendo la evolu-
ción de temas y formas.- Interpreta de manera crítica fragmentos u obras completas (El árbol
de la ciencia, de Pío Baroja) significativas de la generación del 98,reconociendo las ideas que manifiestan la relación de las obras consu contexto histórico, artístico y cultural.
- Analiza fragmentos de obras de Gabriel Miró, Ramón Pérez de de
Ayala, José Ortega y Gasset y Gregorio Marañón, relacionando elcontenido y las formas de expresión con la trayectoria y estilo de suautor y el movimiento literario al que pertenece.
- Lee textos informativos en papel o en formato digital sobre la gene-
ración del 98 y el novecentismo, extrayendo la información relevan-te para ampliar conocimientos sobre el tema.
COM
1
CCL
3
CD
4
CPAA
5
CSC
6
SIE
7
CEC
PETENCIAS
CLAVE
1. Competencia en comunicación lingüística: el uso del registro ade-cuado para explicar y comunicar los contenidos relacionados conesta unidad ayuda a mejorar las competencias lingüísticas de los es-tudiantes (lectura, conversación, escritura, etc.), acercándolos a la li-teratura como fuente de placer relacionada con el disfrute personal,cuya promoción y práctica es una tarea esencial para reforzar la mo-tivación hacia el aprendizaje.
3. Competencia digital: en esta unidad será preciso utilizar las tecnolo-gías de la información y la comunicación para recabar información,retroalimentarla, simular y visualizar situaciones; obtener y tratardatos y aclarar los contenidos relacionados en dicha información; ypresentar los trabajos de una forma clara, concisa y visualmenteagradable, en el soporte tecnológico más adecuado.
4. Competencia aprender a aprender: relacionar los contenidos litera-rios de esta unidad con lo aprendido en otras disciplinas académicasayudará a los estudiantes a integrar, analizar y asimilar contenidosesenciales del arte, la historia o la música. Todo ello ayuda en elaprendizaje de la autorregulación de los procesos mentales que, jun-to a la motivación que produce el disfrute de la lectura literaria, fa-cilitará que los estudiantes adopten una actitud favorable al aprendi-zaje individual a lo largo de toda la vida.
5. Competencias sociales y cívicas: el estudio del legado literario jue-ga un papel fundamental para la comprensión certera de la configu-ración social del ser humano en distintos momentos históricos, loque contribuye a comprender mejor la evolución de la sociedad yanalizar la sociedad actual.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: la valoración de losfactores y consecuencias que favorecen y contribuyen al cambio so-cial, mediante el estudio de la literatura, ayuda a potenciar el espíri-tu crítico personal en la creación de pensamientos y obras, así comola iniciativa emprendedora, para intentar mejorar la sociedad en elfuturo a medio y largo plazo.
7. Conciencia y expresiones culturales: comprender a través del apren-dizaje de la literatura las diferentes manifestaciones culturales y ar-tísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute perso-nal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de lospueblos, es un factor clave en la adquisición de esta competencia. Almismo tiempo, el acercamiento al hecho literario ayudará al alum-nado a desarrollar su propia capacidad estética y creadora para po-der utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal.
UNIDAD DIDÁCTICA 1: Temporalización:
La novela desde 1939 hasta los años 70 (bloque deLiteratura)
1er trimestre
Contenidosde la
UnidadDidáctica
- Novela española de los años cuarenta y cincuenta:
Novelistas del exilio: características y principales autores.
Novela existencial de los cuarenta: La familia de Pascual
Duarte y Nada.
Novela social de los cincuenta: temas, técnicas narrativas, ca-
racterísticas.
La colmena (Cela) y El camino (Delibes).
Los narradores de la generación de medio siglo.
- La experimentación de la novela española 1960: principales autores
y obras.
- Análisis y comentario de textos de La familia de Pascual Duarte,
de Camilo José Cela.
Criteriosespecíficos
para laevaluación
de laUnidad
Didáctica
- Identificar los momentos clave del contexto histórico y cultural de
este periodo, y reconocer el modo en el que afecta a la creación ar-tística y literaria.
- Reconocer las características esenciales de la novela española en el
exilio e identificar a algunos autores.
- Describir las características de la novela existencial de los cuarenta
e identificarlas en la lectura y análisis de fragmentos de La familiade Pascual Duarte y Nada.
- Identificar las características de la novela social de los cincuenta a
través de la lectura y análisis de fragmentos de El camino, La col-mena y El Jarama.
- Conocer las obras y autores fundamentales de la narrativa española
de los cincuenta (generación de medio siglo).
- Identificar, a través de la lectura y análisis de fragmentos de Tiem-
po de silencio, Señas de identidad, Cinco horas con Mario y Últi-mas tardes con Teresa, las características de la novela de los sesen-ta.
- Conocer las obras y autores fundamentales de la narrativa española
desde 1960-1975.
- Leer, comentar y analizar La familia de Pascual Duarte, recono-
ciendo los elementos que relacionan la obra con su contexto histó-rico, artístico y cultural.
- Desarrollar por escrito un tema, en soporte papel o digital, sobre al-
gún contenido de esta unidad didáctica, consultando fuentes diver-sas (incluidas TIC), adoptando un punto de vista crítico y personal,y exponiendo las ideas con rigor, claridad y coherencia.
Indicadoresde logro de
losestándares
deaprendizajeevaluables
- Identifica los momentos clave del contexto histórico y cultural de
este período, y reconoce el modo en el que afecta a la creación ar-tística y literaria.
- Desarrolla por escrito un tema, en soporte papel o digital, sobre un
tema de esta unidad didáctica, consultando fuentes diversas (inclui-das TIC), adoptando un punto de vista crítico y personal, y expo-niendo las ideas con rigor, claridad y coherencia.
- Comenta y analiza fragmentos de obras como La familia de Pas-
cual Duarte, Nada, La colmena, El camino, Tiempo de silencio,Señas de identidad, Cinco horas con Mario y Últimas tardes conTeresa, relacionando el contenido y las formas de expresión con latrayectoria y estilo de su autor, su género y el movimiento literarioal que pertenece.
- Compara distintos textos de diferentes épocas describiendo la evo-
lución de temas y formas.
- Interpreta, de manera crítica, fragmentos u obras completas (como,
por ejemplo, La familia de Pascual Duarte, de Camilo José Cela)significativas del periodo, reconociendo sus características en rela-ción a su contexto histórico, artístico y cultural.
- Lee textos informativos en papel o en formato digital sobre la na-
rrativa española desde la guerra civil hasta 1975, extrayendo la in-formación relevante para ampliar conocimientos sobre el tema.
COM
1
CCL
3
CD
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CPAA
5
CSC
6
SIE
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CEC
PETENCIAS
CLAVE
1. Competencia en comunicación lingüística: el uso del registro ade-cuado para explicar y comunicar los contenidos relacionados conesta unidad ayuda a mejorar las competencias lingüísticas de los es-tudiantes (lectura, conversación, escritura, etc.), acercándolos a laliteratura como fuente de placer relacionada con el disfrute perso-nal, cuya promoción y práctica es una tarea esencial para reforzarla motivación hacia el aprendizaje.
3. Competencia digital: en esta unidad será preciso utilizar las tecno-logías de la información y la comunicación para recabar informa-ción, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones; obtener ytratar datos y aclarar los contenidos relacionados en dicha informa-ción; y presentar los trabajos de una forma clara, concisa y visual-mente agradable, en el soporte tecnológico más adecuado.
4. Competencia aprender a aprender: relacionar los contenidos litera-rios de esta unidad con lo aprendido en otras disciplinas académi-cas ayudará a los estudiantes a integrar, analizar y asimilar conteni-dos esenciales del arte, la historia o la música. Todo ello ayuda enel aprendizaje de la autorregulación de los procesos mentales que,junto a la motivación que produce el disfrute de la lectura literaria,facilitará que los estudiantes adopten una actitud favorable alaprendizaje individual a lo largo de toda la vida.
5. Competencias sociales y cívicas: el estudio del legado literario jue-ga un papel fundamental para la comprensión certera de la configu-ración social del ser humano en distintos momentos históricos, loque contribuye a comprender mejor la evolución de la sociedad yanalizar la sociedad actual.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: la valoración de losfactores y consecuencias que favorecen y contribuyen al cambiosocial, mediante el estudio de la literatura, ayuda a potenciar el es-píritu crítico personal en la creación de pensamientos y obras, asícomo la iniciativa emprendedora, para intentar mejorar la sociedaden el futuro a medio y largo plazo.
7. Conciencia y expresiones culturales: comprender, a través delaprendizaje de la literatura, las diferentes manifestaciones cultura-les y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfru-te personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimoniode los pueblos, es un factor clave en la adquisición de esta compe-tencia. Al mismo tiempo, el acercamiento al hecho literario ayudaráal alumnado a desarrollar su propia capacidad estética y creadorapara poder utilizarlas como medio de comunicación y expresiónpersonal.
UNIDAD DIDÁCTICA 2:
Morfología. Categorías nominales. Verbo.Palabras invariables. (bloque de Lengua, Anexolibro de texto)
La oración simple (bloque de Lengua, tema 4libro de texto)
Temporalización:
1er trimestre
Contenidosde la
UnidadDidáctica
- Categorías nominales. Clases de Pronombres. Tipos de “se”. Valores
de los pronombres (“que”, “lo-la-los-las”…).
- Verbos. Perífrasis verbales.
- Palabras invariables.
- Constituyentes de la oración simple: sujeto y predicado.
- Grupos sintácticos.
- El grupo nominal sujeto.
- El grupo verbal predicado:
con verbos copulativos y semicopulativos: el atributo y el comple-
mento predicativo.
con verbos plenos: complemento directo, indirecto, de régimen,
circunstancial y agente.
- Tipología de las oraciones simples:
Por la naturaleza verbal: copulativas, transitivas, reflexivas, recí-
procas, intransitivas.
Por la tipología del sujeto: activas, pasivas e impersonales.
- Normas morfosintácticas: determinantes y pronombres personales.
Criteriosespecíficos
para laevaluación
de laUnidad
Didáctica
- Reconocer categorías nominales, identificar clases de pronombres,
especialemente los tipos de “se”, así como los valores de los pro-nombres “que”, “lo-la-los-las”.
- Analizar e identificar los tipos de perífrasis verbales.
- Identificar y clasificar las palabras invariables.
- Reconocer la estructura de la oración simple.
- Identificar la estructura del grupo nominal sujeto, reconociendo su
núcleo.
- Identificar la estructura del grupo verbal predicado:
Reconocer el atributo con verbos copulativos y semicopulativos.
Reconocer el complemento predicativo, directo, indirecto, de régi-
men, circunstancial y agente en oraciones con verbo pleno.
- Reconocer distintos tipos de oraciones simples, según la naturaleza
verbal (copulativas, transitivas e intransitivas) o la tipología del suje-to (activas, pasivas, impersonales.
- Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintácticas para la reali-
zación, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomandoconciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el usocorrecto de la lengua.
Indicadoresde logro de
losestándares
deaprendizajeevaluables
- Reconoce clases de pronombres, especialemente los tipos de “se”,
así como los valores de los pronombres “que”, “lo-la-los-las”.
- Analiza e identifica los tipos de perífrasis verbales.
- Identifica y clasifica las palabras invariables.
- Reconoce la estructura de la oración simple.
- Identifica la estructura del grupo nominal sujeto, reconociendo su nú-
cleo.
- Identifica la estructura del grupo verbal predicado:
Reconoce el atributo con verbos copulativos y semicopulativos.
Reconoce el complemento predicativo, directo, indirecto, de régi-
men, circunstancial y agente en oraciones con verbo pleno.
- Reconoce distintos tipos de oraciones simples, según la naturaleza
verbal (copulativas, transitivas e intransitivas) o la tipología del suje-to (activas, pasivas, impersonales).
- Aplica los conocimientos sobre estructuras sintácticas para la realiza-
ción, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomandoconciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el usocorrecto de la lengua.
- Enriquece sus textos orales y escritos incorporando estructuras sin-
tácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la re-visión y mejora de los mismos.
COMPETENCIAS
CLAVE
1
CCL
2
CMCT
3
CD
4
CPAA
5
CSC
6
SIE
7
CEC
1. Competencia en comunicación lingüística: la identificación y com-prensión de los elementos estructurales de la oración simple ayuda-rán a mejorar la competencia lingüística, por cuanto suponen unmayor conocimiento del funcionamiento de la lengua que, necesa-riamente redundará en el enriquecimiento de las producciones lin-güísticas, así como en la adquisición de un vocabulario técnico.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tec-nología: el aprendizaje de conocimientos sintácticos ayudan a mejo-rar la capacidad para trabajar con estructuras abstractas, fundamen-tales en el conocimiento matemático.
3. Competencia digital: búsqueda y selección de información por me-dio de las tecnologías de la información y de la comunicación. Va-loración de la utilidad de las aplicaciones informáticas para elaborarla información encontrada, aclarar los contenidos relacionados endicha información, presentarla de una forma clara, concisa y visual-mente agradable en el soporte tecnológico más adecuado.
4. Competencia aprender a aprender: comprender el funcionamientode la sintaxis de una oración simple y las relaciones que se estable-cen entre los elementos que la componen es una destreza intrínseca-mente ligada a la capacidad de mejorar la comprensión lingüísticay, paralelamente, la competencia de aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cívicas: la mejor comprensión lingüísticaincidirá en un mejor uso del lenguaje como herramienta de comuni-cación, debate, negociación y entendimiento entre los individuos.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: todo aprendizaje deprocesos y mecanismos es una invitación a desarrollar la iniciativapersonal. Por otra parte, la participación en debates sobre temas di-versos, así como desarrollar la habilidad para documentarse y llevara cabo proyectos de investigación ayudará a mejorar el sentido delespíritu crítico y emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales: el mejor conocimiento de losprocesos que ordenan nuestra lengua es una excelente oportunidadpara aprender a valorar el extraordinario legado que supone. Tam-bién se ayuda a la consecución de esta competencia mejorando eldominio de la lengua propia como medio de comunicación y expre-sión personal.
UNIDAD DIDÁCTICA 3:
La oración compuesta (bloque de Lengua, tema 4del libro de texto)
Métrica y recursos literarios.
Subjetividad y objetividad.
Temporalización:
2º trimestre
Contenidosde la Unidad
Didáctica
- Concepto de oración compuesta.
- Concepto de yuxtaposición, coordinación y subordinación.
- Tipos de coordinación: copulativa, disyuntiva, adversativa.
- Tipos de subordinación: sustantiva, adjetiva o de relativo y ad-
verbial.- Funciones de las oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas o
de relativo y adverbiales. - Recursos y análisis métrico.
- Identificación de figuras literarias.
- Identificación de rasgos gramaticales y semánticos que expresen
subjetividad y objetividad.
Criteriosespecíficos
para laevaluación de
la UnidadDidáctica
- Observar, reflexionar y explicar las distintas estructuras sintácticas de
un texto señalando las conexiones lógicas y semánticas que se estable-cen entre ellas:
Explicar los elementos distintivos de los distintos tipos de oracio-
nes compuestas.
Identificar los distintos tipos de oraciones coordinadas.
Reconocer los distintos tipos y funciones sintácticas de las oracio-
nes subordinadas: sustantiva, adjetiva o de relativo y adverbial.
- Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enun-
ciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos oralesy escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimientogramatical para el uso correcto de la lengua.
- Realizar análisis métrico de textos poéticos.
- Identificar figuras literarias y explicar su función.- Reconocer rasgos gramaticales y semánticos que expresen subjetivi-
dad y objetividad.Indicadoresde logro de
losestándares deaprendizajeevaluables
- Reconoce las diferentes estructuras sintácticas explicando la relación
funcional y de significado que establecen con el verbo de la oraciónprincipal, empleando la terminología gramatical adecuada: Explica los elementos distintivos de los distintos tipos de oraciones
compuestas y las sabe reconocer. Identifica distintos tipos de oraciones coordinadas y explica sus ca-
racterísticas. Reconoce los distintos tipos y funciones sintácticas de las oracio-
nes subordinadas: sustantiva, adjetiva o de relativo y adverbial.
- Enriquece sus textos orales y escritos incorporando estructuras sintác-
ticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revi-sión y mejora de los mismos.
- Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras sintácticas
de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de lospropios textos orales y escritos, tomando conciencia de la importanciadel conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.
- Realiza análisis métricos de textos poéticos, reconociendo la medi-
da, la rima y los moldes estróficos más frecuentes.- Identifica figuras literarias y explica su función.- Reconoce los rasgos gramaticales y semánticos que expresan subje-
tividad y objetividad.
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PETENCIAS
CLAVE
1. Competencia en comunicación lingüística: la identificación ycomprensión de los elementos estructurales de la oración com-puesta ayudarán a mejorar la competencia lingüística, por cuantosuponen un mayor conocimiento del funcionamiento de la lenguaque, necesariamente redundará en el enriquecimiento de las pro-ducciones lingüísticas, así como en la adquisición de un vocabu-lario técnico.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnolo-gía: el aprendizaje de conocimientos sintácticos ayudan a mejorar la ca-pacidad para trabajar con estructuras abstractas, fundamentales en el co-nocimiento matemático.
3. Competencia digital: búsqueda y selección de información pormedio de las tecnologías de la información y de la comunicación.Valoración de la utilidad de las aplicaciones informáticas paraelaborar la información encontrada, aclarar los contenidos rela-cionados en dicha información, presentarla de una forma clara,concisa y visualmente agradable en el soporte tecnológico másadecuado.
4. Competencia aprender a aprender: comprender el funcionamientode la sintaxis de una oración compuesta y las relaciones que seestablecen entre los elementos que la componen es una destrezaintrínsecamente ligada a la capacidad de mejorar la comprensiónlingüística y, paralelamente, la competencia de aprender a apren-der.
5. Competencias sociales y cívicas: la mejor comprensión lingüísti-ca incidirá en un mejor uso del lenguaje como herramienta de co-municación, debate, negociación y entendimiento entre los indivi-duos.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: todo aprendizaje de pro-cesos y mecanismos es una invitación a desarrollar la iniciativa perso-nal. Por otra parte, la participación en debates sobre temas diversos, asícomo desarrollar la habilidad para documentarse y llevar a cabo proyec-tos de investigación ayudará a mejorar el sentido del espíritu crítico yemprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales: el mejor conocimiento de los pro-cesos que ordenan nuestra lengua es una excelente oportunidad paraaprender a valorar el extraordinario legado que supone. También seayuda a la consecución de esta competencia mejorando el dominio de lalengua propia como medio de comunicación y expresión personal.
UNIDAD DIDÁCTICA 3:
La poesía del Modernismo y la Generación del 98(bloque de Literatura, tema 9 del libro de texto)
Temporalización:
2º trimestre
Contenidosde la
UnidadDidáctica
- Contexto histórico, cultural y literario desde el desastre del 98 hasta
la guerra civil.- La literatura modernista. Características y temas.
- Poesía modernista: Rubén Darío, Antonio Machado, Juan Ramón Ji-
ménez.- Características generales de la generación del 98.
- Comentarios de textos de poemas representativos
Criteriosespecíficos
para laevaluación
de laUnidad
Didáctica
- Investigar datos y referencias culturales e históricas desde la transi-
ción entre el siglo XIX y el XX, hasta la guerra civil.- Analizar, a través de la lectura, comentario y análisis de poemas de
Juan Ramón Jiménez, Antonio Machado y Rubén Darío, las caracte-rísticas y los modelos culturales e ideológicos del modernismo,constatando la evolución histórica de temas y formas.
- Desarrollar por escrito un tema, en soporte papel o digital, sobre al-
gún contenido de esta unidad didáctica, consultando fuentes diversas(incluidas TIC), adoptando un punto de vista crítico y personal, yexponiendo las ideas con rigor, claridad y coherencia.
- Elaborar un comentario de textos sistematizado de un poema.
Indicadoresde logro de
losestándares
deaprendizajeevaluables
- Desarrolla por escrito con coherencia y corrección las características
temáticas y formales del modernismo y de la generación del 98,mencionando a los autores y las obras más representativos.
- Comenta y analiza poemas de Juan Ramón Jiménez, Antonio Ma-
chado y Rubén Darío, identificando las características y los modelosculturales e ideológicos del modernismo, constatando la evoluciónhistórica de temas y formas.
- Compara distintos textos de diferentes épocas describiendo la evo-
lución de temas y formas.- Interpreta de manera crítica poemas significativos del modernismo,
reconociendo las ideas que manifiestan la relación de las obras consu contexto histórico, artístico y cultural.
- Lee textos informativos en papel o en formato digital sobre moder-
nismo y generación del 98, extrayendo la información relevante paraampliar conocimientos sobre el tema.
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PETENCIAS
CLAVE
1. Competencia en comunicación lingüística: el uso del registro ade-cuado para explicar y comunicar los contenidos relacionados conesta unidad ayuda a mejorar las competencias lingüísticas de los es-tudiantes (lectura, conversación, escritura, etc.), acercándolos a la li-teratura como fuente de placer relacionada con el disfrute personal,cuya promoción y práctica es una tarea esencial para reforzar la mo-tivación hacia el aprendizaje.
3. Competencia digital: en esta unidad será preciso utilizar las tecnolo-gías de la información y la comunicación para recabar información,retroalimentarla, simular y visualizar situaciones; obtener y tratardatos y aclarar los contenidos relacionados en dicha información; ypresentar los trabajos de una forma clara, concisa y visualmenteagradable, en el soporte tecnológico más adecuado.
4. Competencia aprender a aprender: relacionar los contenidos litera-rios de esta unidad con lo aprendido en otras disciplinas académicasayudará a los estudiantes a integrar, analizar y asimilar contenidosesenciales del arte, la historia o la música. Todo ello ayuda en elaprendizaje de la autorregulación de los procesos mentales que, jun-to a la motivación que produce el disfrute de la lectura literaria, faci-litará que los estudiantes adopten una actitud favorable al aprendiza-je individual a lo largo de toda la vida.
5. Competencias sociales y cívicas: el estudio del legado literario juegaun papel fundamental para la comprensión certera de la configura-ción social del ser humano en distintos momentos históricos, lo quecontribuye a comprender mejor la evolución de la sociedad y anali-zar la sociedad actual.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: la valoración de losfactores y consecuencias que favorecen y contribuyen al cambio so-cial, mediante el estudio de la literatura, ayuda a potenciar el espíritucrítico personal en la creación de pensamientos y obras, así como lainiciativa emprendedora, para intentar mejorar la sociedad en el fu-turo a medio y largo plazo.
7. Conciencia y expresiones culturales: comprender a través del apren-dizaje de la literatura las diferentes manifestaciones culturales y ar-tísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute perso-nal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de lospueblos, es un factor clave en la adquisición de esta competencia. Almismo tiempo, el acercamiento al hecho literario ayudará al alumna-do a desarrollar su propia capacidad estética y creadora para poderutilizarlas como medio de comunicación y expresión personal.
UNIDAD DIDÁCTICA 3: La poesía hasta el 36: Novecentismo,vanguardias y generación del 27 (bloque deLiteratura, tema 9 del libro de texto)
Temporalización: 2º trimestre
Contenidosde la
UnidadDidáctica
- Características generales del Novecentismo.
- Los poetas novecentistas.
- Elementos esenciales de la vanguardia en Europa y en España.
- Características generales de la generación del 27.
- Poesía del 27: Federico García Lorca, Rafael Alberti, Luis
Cernuda, Pedro Salinas, Jorge Guillén, Gerardo Diego, VicenteAleixandre.
- Análisis de distintos poemas representativos del 27.
- Estudio monográfico de la obra poética de La realidad y el
deseo, de Luis Cernuda, atendiendo a aspectos contextuales,temáticos y formales.
Criteriosespecíficos
para laevaluación
de laUnidad
Didáctica
- Analizar, a través de la lectura de distintos poemas, lascaracterísticas y los modelos culturales e ideológicos delnovecentismo, constatando la evolución histórica de temas yformas.
- Conocer los elementos fundamentales de la vanguardia enEuropa, y sus manifestaciones en España.
- Analizar a través de la lectura, comentario y análisis de poemasde Federico García Lorca, Rafael Alberti, Luis Cernuda, PedroSalinas, Jorge Guillén, Vicente Aleixandre y Gerardo Diego, lascaracterísticas y los modelos culturales e ideológicos de laGeneración del 27.
- Realizar un estudio monográfico de la obra poética de Larealidad y el deseo, de Luis Cernuda, atendiendo a aspectoscontextuales, temáticos y formales.
- Desarrollar por escrito un tema, en soporte papel o digital, sobrealgún contenido de esta unidad didáctica, consultando fuentesdiversas (incluidas TIC), adoptando un punto de vista crítico ypersonal, y exponiendo las ideas con rigor, claridad ycoherencia.
Indicadoresde logro de
losestándares
deaprendizajeevaluables
- Desarrolla por escrito con coherencia y corrección lascaracterísticas temáticas y formales del novecentismo, lavanguardia y la generación del 27, mencionando los autores yobras más representativos.
- Analiza poemas representativos de las distintas vanguardias.- Comenta y analiza poemas de Federico García Lorca, Rafael
Alberti, Luis Cernuda, Pedro Salinas, Vicente Aleixandre, JorgeGuillén y Gerardo Diego, identificando las características y losmodelos culturales e ideológicos de la generación del 27,constatando la evolución histórica de temas y formas.
- Realiza un estudio monográfico de la obra poética de Larealidad y el deseo, de Luis Cernuda, atendiendo a aspectoscontextuales, temáticos y formales.
- Compara distintos textos de diferentes épocas describiendo laevolución de temas y formas.
- Interpreta de manera crítica poemas pertenecientes al
novecentismo, las vanguardias y la Generación del 27,reconociendo las ideas que manifiestan la relación de las obrascon su contexto histórico, artístico y cultural.
- Lee textos informativos en papel o en formato digital sobre novecentismo, vanguardias y generación del 27, extrayendo la información relevante para ampliar conocimientos sobre el tema.1
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COMPETENCIAS
CLAVE
1. Competencia en comunicación lingüística: el uso del registroadecuado para explicar y comunicar los contenidos relacionadoscon esta unidad ayuda a mejorar las competencias lingüísticas delos estudiantes (lectura, conversación, escritura, etc.),acercándolos a la literatura como fuente de placer relacionadacon el disfrute personal , cuya promoción y práctica es una tareaesencial para reforzar la motivación hacia el aprendizaje.
3. Competencia digital: en esta unidad será preciso utilizar lastecnologías de la información y la comunicación para recabarinformación, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones;obtener y tratar datos y aclarar los contenidos relacionados endicha información; y presentar los trabajos de una forma clara,concisa y visualmente agradable, en el soporte tecnológico másadecuado.
4. Competencia aprender a aprender: relacionar los contenidosliterarios de esta unidad con lo aprendido en otras disciplinasacadémicas ayudará a los estudiantes a integrar, analizar yasimilar contenidos esenciales del arte, la historia o la música.Todo ello ayuda en el aprendizaje de la autorregulación de losprocesos mentales que, junto a la motivación que produce eldisfrute de la lectura literaria, facilitará que los estudiantesadopten una actitud favorable al aprendizaje individual a lo largode toda la vida.
5. Competencias sociales y cívicas: el estudio del legado literariojuega un papel fundamental para la comprensión certera de laconfiguración social del ser humano en distintos momentoshistóricos, lo que contribuye a comprender mejor la evolución dela sociedad y analizar la sociedad actual.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: la valoración delos factores y consecuencias que favorecen y contribuyen alcambio social, mediante el estudio de la literatura, ayuda apotenciar el espíritu crítico personal en la creación depensamientos y obras, así como la iniciativa emprendedora, paraintentar mejorar la sociedad en el futuro a medio y largo plazo.
7. Conciencia y expresiones culturales: comprender a través delaprendizaje de la literatura las diferentes manifestacionesculturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimientoy disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza ypatrimonio de los pueblos, es un factor clave en la adquisición deesta competencia. Al mismo tiempo, el acercamiento al hecholiterario ayudará al alumnado a desarrollar su propia capacidadestética y creadora para poder utilizarlas como medio decomunicación y expresión personal.
UNIDAD DIDÁCTICA 3:
La poesía española desde 1939 anuestros días (bloque de Literatura,tema 12 libro de texto)
Temporalización:
2º trimestre
Contenidosde la
UnidadDidáctica
- La poesía española en la posguerra: poesía arraigada y poesía desa-
rraigada. Otras tendencias: Miguel Hernández, Dámaso Alonso,Blas de Otero, Luis Rosales.
- La poesía de la posguerra: años cuarenta.
- La poesía social de los cincuenta.
- La promoción de los sesenta.
- Los novísimos y las nuevas corrientes poéticas.
- Comentario de texto: Miguel Hernández y poetas sociales.
- Poesía española desde 1975:
La poesía en la transición.
Los años 80 y 90.
Últimos años.Criterios
específicospara la
evaluaciónde la
UnidadDidáctica
- Reconocer los rasgos fundamentales de la poesía española
de la posguerra, identificando a los autores fundamentales ysus obras, a través del análisis de poemas de Miguel Hernán-dez y Dámaso Alonso.
- Describir las características fundamentales de la poesía so-
cial de los años cincuenta, e identificarlas en el análisis depoemas de Blas de Otero, Gabriel Celaya y José Hierro.
- Reconocer los rasgos fundamentales de la poesía española
de la promoción de los años sesenta, identificando a los au-tores más relevantes y sus obras.
- Reconocer los rasgos fundamentales de los novísimos, iden-
tificando a los autores más relevantes y sus obras.- Reconocer los rasgos fundamentales de las nuevas corrientes
poéticas desde la guerra civil hasta 1975, identificando a losautores y obras más relevantes de sus distintas corrientes.
- Desarrollar por escrito un tema, en soporte papel o digital,
sobre algún contenido de esta unidad didáctica, consultandofuentes diversas (incluidas TIC), adoptando un punto de vis-ta crítico y personal, y exponiendo las ideas con rigor, clari-dad y coherencia.
- Elaborar un comentario de textos sistematizadode un poema de Miguel Hernández.
- Identificar los momentos clave del contexto histórico y cul-
tural a partir de la transición española.
- Describir las características fundamentales de la poesía en
los años de la transición, de la década de los 80 y 90 y de losúltimos años: características, temas, corrientes, obras y auto-res más relevantes.
- Identificar las características de la poesía española desde
1975 a través de la lectura y análisis de poemas de los poetasmás representativos.
Indicadoresde logro de
losestándares
deaprendizajeevaluables
- Reconoce los autores y características fundamentales de la
poesía española de la posguerra, a través del análisis de frag-mentos de Miguel Hernández y Dámaso Alonso.
- Describe las características fundamentales de la poesía so-
cial de los años cincuenta, y las identifica mediante la lectu-ra analítica de fragmentos de Blas de Otero, Gabriel Celayay José Hierro.
- Reconoce los autores más relevantes y los rasgos fundamen-
tales de la poesía española de la promoción de los años se-senta.
- Reconoce los autores más relevantes y los rasgos fundamen-
tales de los novísimos, identificándolos en el análisis de di-versos poemas.
- Reconoce los autores más relevantes de las distintas nuevas
corrientes poéticas desde la guerra civil hasta 1975. - Desarrolla por escrito un tema, en soporte papel o digital, so-
bre algún contenido de esta unidad didáctica, consultandofuentes diversas (incluidas TIC), adoptando un punto de vis-ta crítico y personal, y exponiendo las ideas con rigor, clari-dad y coherencia.
- Elabora un comentario de textos sistematizadode un poema de Miguel Hernández.
- Identifica los momentos clave del contexto histórico y cultu-
ral desde la transición española.
- Describe las características fundamentales de la poesía en
los años de la transición, de la década de los 80 y 90 y de losúltimos años: características, temas, corrientes, obras y auto-res más relevantes.
- Identifica las características de la poesía española desde
1975 a través de la lectura y análisis de poemas de los auto-res más representativos.
COMPETENCIAS
CLAVE
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1. Competencia en comunicación lingüística: el uso del registro ade-cuado para explicar y comunicar los contenidos relacionados conesta unidad ayuda a mejorar las competencias lingüísticas de los es-tudiantes (lectura, conversación, escritura, etc.), acercándolos a la li-teratura como fuente de placer relacionada con el disfrute personal ,cuya promoción y práctica es una tarea esencial para reforzar la mo-tivación hacia el aprendizaje.
3. Competencia digital: en esta unidad será preciso utilizar las tecnolo-gías de la información y la comunicación para recabar información,retroalimentarla, simular y visualizar situaciones; obtener y tratardatos y aclarar los contenidos relacionados en dicha información; ypresentar los trabajos de una forma clara, concisa y visualmenteagradable, en el soporte tecnológico más adecuado.
4. Competencia aprender a aprender: relacionar los contenidos litera-rios de esta unidad con lo aprendido en otras disciplinas académicasayudará a los estudiantes a integrar, analizar y asimilar contenidosesenciales del arte, la historia o la música. Todo ello ayuda en elaprendizaje de la autorregulación de los procesos mentales que, jun-to a la motivación que produce el disfrute de la lectura literaria, fa-cilitará que los estudiantes adopten una actitud favorable al aprendi-zaje individual a lo largo de toda la vida.
5. Competencias sociales y cívicas: el estudio del legado literario jue-ga un papel fundamental para la comprensión certera de la configu-ración social del ser humano en distintos momentos históricos, loque contribuye a comprender mejor la evolución de la sociedad yanalizar la sociedad actual.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: la valo-ración de los factores y consecuencias que favoreceny contribuyen al cambio social, mediante el estudio dela literatura, ayuda a potenciar el espíritu crítico per-sonal en la creación de pensamientos y obras, asícomo la iniciativa emprendedora, para intentar mejo-rar la sociedad en el futuro a medio y largo plazo.
7. Conciencia y expresiones culturales: comprender através del aprendizaje de la literatura las diferentesmanifestaciones culturales y artísticas, utilizarlascomo fuente de enriquecimiento y disfrute personal yconsiderarlas como parte de la riqueza y patrimoniode los pueblos, es un factor clave en la adquisición deesta competencia. Al mismo tiempo, el acercamiento
al hecho literario ayudará al alumnado a desarrollarsu propia capacidad estética y creadora para poderutilizarlas como medio de comunicación y expresiónpersonal.
UNIDAD DIDÁCTICA 4: Estilos directo e indirecto (bloque de Lengua, tema 8)Niveles y variedades de la lengua (bloque de Lengua,tema 2)
Temporalización: 2º trimestre
Contenidosde la
UnidadDidáctica
- Rasgos lingüísticos del estilo directo y el indirecto.- Variedades diastráticas del español. Las jergas. Niveles
culto, medio y vulgar.- Variedades diafásicas del español. Registro formal e in-
formal.- Normas de uso fonéticas y fonológicas.
Criteriosespecíficos
para laevaluación
de laUnidad
Didáctica
- Reconocer los rasgos lingüísticos del estilo directo y el indirecto.
- Identificar los elementos básicos de la transformación del estilo
directo al indirecto y viceversa.- Identificar las variedades sociales del español actual y los princi-
pales factores que las determinan: sociales, físicos, etc.- Diferenciar distintos registros del español actual: formal o infor-
mal, general o especializado, oral o escrito, etc.- Saber adaptar las producciones lingüísticas al registro requerido.
- Reconocer los factores clave del español en el ámbito digital.
- Pronunciar con corrección los grupos consonánticos cc y ct.
- Identificar los desplazamientos de las sílabas tónicas en la forma-
ción de algunos plurales.
Indicadoresde logro de
losestándares
deaprendizajeevaluables
- Conoce los signos lingüísticos que le permite transformar textos
de estilo directo a estilo indirecto y viceversa.- Identifica los elementos que configuran distintas variedades so-
ciales del español actual.- Reconoce las diferencias entre distintos registros de lenguaje, y es
capaz de modificar sus producciones lingüísticas al contexto re-querido: familiar, escolar, profesional, formal, escrito, etc.
- Pronuncia correctamente palabras que en plural sufren un despla-
zamiento de la sílaba tónica.- Pronuncia correctamente los grupos ct y cc intervocálicos.
COMPETENCIAS
CLAVE
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1. Competencia en comunicación lingüística: identificación de lasdistintas variedades del español (geográficas, de registro, de uso).Capacidad para reconocer e interpretar las principales característi-cas de distintos registros de la lengua. Capacidad de adaptar lasproducciones lingüísticas propias al registro y de pronunciar conpropiedad determinados grupos consonánticos.
2. Competencia digital: búsqueda y selección de información pormedio de las tecnologías de la información y de la comunicación.Valoración de la utilidad de las aplicaciones informáticas para ela-borar la información encontrada, aclarar los contenidos relaciona-dos en dicha información, presentarla de una forma clara, concisay visualmente agradable en el soporte tecnológico más adecuado.Reflexión sobre el uso del español en la Red.
3. Competencia aprender a aprender: la obtención, selección y valo-ración de las informaciones obtenidas sobre distintos temas de re-percusión social y el saber comunicar conclusiones e ideas paraformarse opiniones propias argumentadas permite que el alumna-do desarrolle eficazmente su competencia de aprender a aprender.
4. Competencias sociales y cívicas: reconocer el papel del idiomacomo factor de acercamiento y favorecedor de la convivencia,ayudará a valorar positivamente nuestras diferencias e interpretar-las como un enriquecimiento de lo común.
5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: conocer laexpansión del español en el mundo plantea una oportuni-dad extraordinaria para desarrollar iniciativas personales,académicas y laborales. Todo ello contribuye a desarro-llar el papel del lenguaje como potenciador del espíritucrítico personal y de la iniciativa emprendedora de laspersonas que se dediquen a cualquier actividad.
6. Conciencia y expresiones culturales: comprender, a tra-vés del aprendizaje de la lengua, las diferentes manifes-taciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente deenriquecimiento y disfrute personal y considerarlas comoparte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Al mismotiempo, desarrollar a través del dominio de la lengua lapropia capacidad estética y creadora para poder utilizar-las como medio de comunicación y expresión personal.
UNIDAD DIDÁCTICA 4:
El teatro desde principios del siglo XX hasta 1939(bloque de Literatura)
Temporalización:
2º trimestre
Contenidosde la
UnidadDidáctica
- Antecedentes del teatro español a comienzos del siglo XX (alta co-
media, neorromanticismo, Benito Pérez Galdós).
- Líneas y autores fundamentales del teatro español del primer tercio
del siglo XX:
Jacinto Benavente.
Comedia costumbrista: Arniches, Hermanos Álvarez Quintero.
Teatro poético: Eduardo Marquina, los hermanos Machado.
Valle-Inclán y el esperpento.
- El teatro de la generación del 27: Alejandro Casona, Max Aub, Fe-
derico García Lorca.
- Análisis de La casa de Bernarda Alba.
- Comentario de texto de Luces de bohemia.
Criteriosespecíficos
para laevaluación
de laUnidad
Didáctica
- Reconocer los rasgos fundamentales del teatro español del siglo
XIX como antecedentes del teatro del primer tercio del siglo XX.
- Describir las características fundamentales de la obra de Jacinto
Benavente e identificarlas en la lectura y análisis de fragmentos deLos intereses creados.
- Identificar las características de la comedia costumbrista a través
de la lectura y análisis de un fragmento de Es mi hombre, de CarlosArniches.
- Analizar la evolución del teatro de Valle-Inclán hasta el esperpento,
identificando sus características propias, mediante la lectura y aná-lisis de un fragmento de Divinas palabras y de Los cuernos de donFriolera.
- Conocer las obras y autores fundamentales del teatro de la genera-
ción del 27, con especial dedicación a la producción teatral de Fe-derico García Lorca, reconociendo las características de su obra
mediante la lectura y análisis de un fragmento de Bodas de sangre.
- Leer, comentar y analizar La casa de Bernarda Alba, reconociendo
los elementos que relacionan la obra con su contexto histórico, ar-tístico y cultural, y en la trayectoria creadora de Lorca.
- Desarrollar por escrito un tema, en soporte papel o digital, sobre al-
gún contenido de esta unidad didáctica, consultando fuentes diver-sas (incluidas TIC), adoptando un punto de vista crítico y personal,y exponiendo las ideas con rigor, claridad y coherencia.
- Elaborar un comentario de textos sistematizado de un fragmento de
Luces de bohemia.
Indicadoresde logro de
losestándares
deaprendizajeevaluables
- Reconoce los rasgos fundamentales del teatro español del siglo XIX
como antecedentes del teatro del primer tercio del siglo XX.
- Describe las características fundamentales de la obra de Jacinto Be-
navente y las identifica mediante el análisis de un fragmento deLos intereses creados.
- Identifica las características de la comedia costumbrista mediante
el análisis de un fragmento de Es mi hombre, de Carlos Arniches.
- Analiza la evolución del teatro de Valle-Inclán y reconoce e identi-
fica las características propias del esperpento mediante el análisisde un fragmento de Divinas palabras y de Los cuernos de donFriolera.
- Reconoce la tipología de la obra dramática de Federico García Lor-
ca y sus rasgos propios (temas, estilo), identificándolos en un frag-mento de Bodas de sangre.
- Lee, comenta y analiza La casa de Bernarda Alba, reconociendo
los elementos que relacionan la obra con su contexto histórico, ar-tístico y cultural, y en la propia trayectoria teatral de Lorca y del te-atro del 27.
- Desarrolla por escrito un tema, en soporte papel o digital, sobre al-
gún contenido de esta unidad didáctica, consultando fuentes diver-sas (incluidas TIC), adoptando un punto de vista crítico y personal,y exponiendo las ideas con rigor, claridad y coherencia.
- Elabora un comentario de textos sistematizado de un fragmento de
Luces de bohemia, a partir de un modelo resuelto.
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PETENCIAS
CLAVE
1. Competencia en comunicación lingüística: el uso del registro ade-cuado para explicar y comunicar los contenidos relacionados conesta unidad ayuda a mejorar las competencias lingüísticas de los es-tudiantes (lectura, conversación, escritura, etc.), acercándolos a laliteratura como fuente de placer relacionada con el disfrute perso-nal, cuya promoción y práctica es una tarea esencial para reforzarla motivación hacia el aprendizaje.
3. Competencia digital: en esta unidad será preciso utilizar las tecno-logías de la información y la comunicación para recabar informa-ción, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones; obtener ytratar datos y aclarar los contenidos relacionados en dicha informa-ción; y presentar los trabajos de una forma clara, concisa y visual-mente agradable, en el soporte tecnológico más adecuado.
4. Competencia aprender a aprender: relacionar los contenidos litera-rios de esta unidad con lo aprendido en otras disciplinas académi-cas ayudará a los estudiantes a integrar, analizar y asimilar conteni-dos esenciales del arte, la historia o la música. Todo ello ayuda enel aprendizaje de la autorregulación de los procesos mentales que,junto a la motivación que produce el disfrute de la lectura literaria,facilitará que los estudiantes adopten una actitud favorable alaprendizaje individual a lo largo de toda la vida.
5. Competencias sociales y cívicas: el estudio del legado literario jue-ga un papel fundamental para la comprensión certera de la configu-ración social del ser humano en distintos momentos históricos, loque contribuye a comprender mejor la evolución de la sociedad yanalizar la sociedad actual.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: la valo-ración de los factores y consecuencias que favoreceny contribuyen al cambio social, mediante el estudiode la literatura, ayuda a potenciar el espíritu críticopersonal en la creación de pensamientos y obras, asícomo la iniciativa emprendedora, para intentar mejo-rar la sociedad en el futuro a medio y largo plazo.
7. Conciencia y expresiones culturales: comprender através del aprendizaje de la literatura las diferentesmanifestaciones culturales y artísticas, utilizarlascomo fuente de enriquecimiento y disfrute personal yconsiderarlas como parte de la riqueza y patrimoniode los pueblos, es un factor clave en la adquisiciónde esta competencia. Al mismo tiempo, el acerca-miento al hecho literario ayudará al alumnado a de-sarrollar su propia capacidad estética y creadora parapoder utilizarlas como medio de comunicación y ex-presión personal.
UNIDAD DIDÁCTICA 4El teatro español desde 1939 hasta nuestrosdías (bloque de Literatura)
Temporalización:
2º trimestre
Contenidosde la
UnidadDidáctica
- El teatro español de la década de los cuarenta: características, te-
mas, corrientes, obras y autores más relevantes:
Enrique Jardiel Poncela.
Miguel Mihura.
- El teatro español de la década de los cincuenta: características, te-
mas, obras y autores más relevantes.
- El teatro español de la década de los sesenta: características, temas,
obras y autores más relevantes:
Antonio Buero Vallejo. Estudio monográfico de Historia de
una escalera, con especial atención a aspectos contextuales,temáticos y formales.
Nuevas formas de expresión dramática: Francisco Nieva, Fer-
nando Arrabal.
- Lectura y análisis de Tres sobreros de copa, de Miguel Mihura.
- Comentario de textos de Picnic, de Fernando Arrabal.
- El teatro español:
El teatro en la democracia.
Últimos años.Criterios
específicospara la
evaluaciónde la
UnidadDidáctica
- Describir las características fundamentales del teatro español de la
década de los cuarenta: características, temas, corrientes, obras yautores más relevantes.
- Identificar las características del teatro de humor a través de la lec-
tura y análisis de un fragmento de Tres sombreros de copa, de Mi-guel Mihura.
- Describir las características fundamentales del teatro español de la
década de los cincuenta: características, temas, corrientes, obras yautores más relevantes, identificándolas mediante la lectura críticade un fragmento de La mordaza, de Alfonso Sastre y de La camisa,de Lauro Olmo.
- Describir las características fundamentales de la obra de Antonio
Buero Vallejo e identificarlas en la lectura y estudio monográficode Historia de una escalera.
- Analizar la evolución del teatro de este periodo hacia nuevas for-
mas de expresión dramática, identificando sus características pro-
pias mediante la lectura crítica de El triciclo o Los hombres del tri-ciclo, de Fernando Arrabal.
- Leer, comentar y analizar fragmentos de Tres sombreros de copa,
de Miguel Mihura, reconociendo los elementos que relacionan laobra con su contexto histórico, artístico y cultural, y en la trayecto-ria del dramaturgo.
- Describir las características fundamentales del teatro en la demo-
cracia: factores externos que lo afectan, tendencias dominantes, losúltimos años.
- Analizar la evolución del teatro de este periodo hacia nuevas for-
mas de expresión dramática, identificando sus características pro-pias mediante la lectura crítica de fragmentos de La estanquera deVallecas (J. L.Alonso de Santos), Las bicicletas son para el verano(F. Fernán Gómez) y Reikiavik (J. Mayorga).
- Leer, comentar y analizar fragmentos de Soldados de Salamina, de
Javier Cercas, reconociendo los elementos que relacionan la obracon su contexto histórico, artístico y cultural.
- Desarrollar por escrito un tema, en soporte papel o digital, sobre al-
gún contenido de esta unidad didáctica, consultando fuentes diver-sas (incluidas TIC), adoptando un punto de vista crítico y personal,y exponiendo las ideas con rigor, claridad y coherencia.
Indicadoresde logro de
losestándares
deaprendizajeevaluables
- Describe las características fundamentales del teatro español de la
década de los cuarenta: características, temas, corrientes, obras yautores más relevantes.
- Identifica las características del teatro de humor a través de la lec-
tura y análisis de un fragmento de Tres sombreros de copa, de Mi-guel Mihura.
- Describe las características fundamentales del teatro español de la
década de los cincuenta: características, temas, corrientes, obras yautores más relevantes, y las identifica mediante la lectura críticade un fragmento de La mordaza, de Alfonso Sastre y de La camisa,de Lauro Olmo.
- Describe las características fundamentales de la obra de Antonio
Buero Vallejo y las identifica en la lectura y análisis de Historia deuna escalera.
- Analiza la evolución del teatro de este periodo hacia nuevas formas
de expresión dramática, e identifica sus características propias me-diante la lectura crítica de El triciclo o Los hombres del triciclo, de
Fernando Arrabal.
- Lee, comenta y analiza fragmentos de Tres sombreros de copa, de
Miguel Mihura, reconociendo los elementos que relacionan la obracon su contexto histórico, artístico y cultural, y en la trayectoria deldramaturgo.
- Describe las características fundamentales del teatro en la democra-
cia: factores externos que lo afectan, tendencias dominantes, los úl-timos años.
- Analiza la evolución del teatro de este período hacia nuevas formas
de expresión dramática, identificando sus características propiasmediante la lectura crítica de fragmentos de La estanquera de Va-llecas (J.L.Alonso de Santos), Las bicicletas son para el verano (F.Fernán Gómez) y Reikiavik (J. Mayorga).
- Lee, comenta y analiza Soldados de Salamina, de Javier Cercas, re-
conociendo los elementos que relacionan la obra con su contextohistórico, artístico y cultural.
- Desarrolla por escrito un tema, en soporte papel o digital, sobre al-
gún contenido de esta unidad didáctica, consultando fuentes diver-sas (incluidas TIC), adoptando un punto de vista crítico y personal,y exponiendo las ideas con rigor, claridad y coherencia.
COM
1
CCL
3
CD
4
CPAA
5
CSC
6
SIE
7
CEC
PETENCIAS
CLAVE
1. Competencia en comunicación lingüística: el uso del registro ade-cuado para explicar y comunicar los contenidos relacionados conesta unidad ayuda a mejorar las competencias lingüísticas de los es-tudiantes (lectura, conversación, escritura, etc.), acercándolos a laliteratura como fuente de placer relacionada con el disfrute perso-nal , cuya promoción y práctica es una tarea esencial para reforzarla motivación hacia el aprendizaje.
3. Competencia digital: en esta unidad será preciso utilizar las tecno-logías de la información y la comunicación para recabar informa-ción, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones; obtener ytratar datos y aclarar los contenidos relacionados en dicha informa-ción; y presentar los trabajos de una forma clara, concisa y visual-mente agradable, en el soporte tecnológico más adecuado.
4. Competencia aprender a aprender: relacionar los contenidos litera-rios de esta unidad con lo aprendido en otras disciplinas académi-cas ayudará a los estudiantes a integrar, analizar y asimilar conteni-dos esenciales del arte, la historia o la música. Todo ello ayuda enel aprendizaje de la autorregulación de los procesos mentales que,junto a la motivación que produce el disfrute de la lectura literaria,facilitará que los estudiantes adopten una actitud favorable alaprendizaje individual a lo largo de toda la vida.
5. Competencias sociales y cívicas: el estudio del legado literario jue-ga un papel fundamental para la comprensión certera de la configu-ración social del ser humano en distintos momentos históricos, loque contribuye a comprender mejor la evolución de la sociedad yanalizar la sociedad actual.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: la valoración de losfactores y consecuencias que favorecen y contribuyen al cambiosocial, mediante el estudio de la literatura, ayuda a potenciar el es-píritu crítico personal en la creación de pensamientos y obras, asícomo la iniciativa emprendedora, para intentar mejorar la sociedaden el futuro a medio y largo plazo.
7. Conciencia y expresiones culturales: comprender a través delaprendizaje de la literatura las diferentes manifestaciones culturalesy artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrutepersonal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio delos pueblos, es un factor clave en la adquisición de esta competen-cia. Al mismo tiempo, el acercamiento al hecho literario ayudará alalumnado a desarrollar su propia capacidad estética y creadora parapoder utilizarlas como medio de comunicación y expresión perso-nal.
UNIDAD DIDÁCTICA 5:
Repaso de conceptos del bloque de Lengua.
La novela española desde 1975 a nuestros días(bloque de Literatura, tema 13 del libro de texto)
Temporalización:
3er trimestre
Contenidosde la
UnidadDidáctica
- Narrativa española desde 1975:
La novela en la transición.
La novelas de los 80 y 90.
Últimos años.
- Estudio monográfico de Los girasoles ciegos de Alberto Méndez
Borra. Aspectos contextuales, temáticos y formales.
Criteriosespecíficos
para laevaluación
de laUnidad
Didáctica
- Identificar los momentos clave del contexto histórico y cultural de
este periodo, y reconocer el modo en el que afecta a la creación ar-tística y literaria.
- Describir las características fundamentales de la narrativa desde
1975: la novela de la transición, las tendencias narrativas de los 80y 90, los últimos años: características, temas, corrientes, obras yautores más relevantes.
- Identificar las características de la narrativa española desde 1975 a
través de la lectura y análisis de fragmentos de La verdad sobre elcaso Savolta (E. Mendoza), Corazón tan blanco (J. Marías), Pleni-lunio (A. Muñoz Molina), El mal de Montano (E. Vila-Matas) yLas tres bodas de Manolita (Almudena Grandes).
- Conocer, analizar y valorar Los girasoles ciegos de Alberto Mén-
dez Borra, atendiendo al estudio de aspectos contextuales, temáti-cos y formales.
- Desarrollar por escrito un tema, en soporte papel o digital, sobre al-
gún contenido de esta unidad didáctica, consultando fuentes diver-sas (incluidas TIC), adoptando un punto de vista crítico y personal,y exponiendo las ideas con rigor, claridad y coherencia.
Indicadoresde logro de
losestándares
deaprendizajeevaluables
- Identifica los momentos clave del contexto histórico y cultural de
este período, y reconoce el modo en el que afecta a la creación ar-tística y literaria.
- Desarrolla por escrito un tema, en soporte papel o digital, sobre un
tema de esta unidad didáctica, consultando fuentes diversas (inclui-das TIC), adoptando un punto de vista crítico y personal, y expo-
niendo las ideas con rigor, claridad y coherencia.
- Compara distintos textos de diferentes épocas describiendo la evo-
lución de temas y formas.
- Describe las características fundamentales de la narrativa desde
1975: la novela de la transición, las tendencias narrativas de los 80y 90, los últimos años: características, temas, corrientes, obras yautores más relevantes.
- Identifica las características de la narrativa española desde 1975 a
través de la lectura y análisis de fragmentos de La verdad sobre elcaso Savolta (E. Mendoza), Corazón tan blanco (J. Marías), Pleni-lunio (A. Muñoz Molina), El mal de Montano (E. Vila-Matas) yLas tres bodas de Manolita (Almudena Grandes).
- Conoce, comenta y aprecia la lectura y estudio pormenorizado de
Los girasoles ciegos de Alberto Méndez Borra, atendiendo espe-cialmente a aspectos contextuales, temáticos y formales.
- Lee textos informativos en papel o en formato digital sobre la na-
rrativa española desde la guerra civil hasta 1975, extrayendo la in-formación relevante para ampliar conocimientos sobre el tema.
COMPETENCIAS
CLAVE
1
CCL
3
CD
4
CPAA
5
CSC
6
SIE
7
CEC
2. Competencia en comunicación lingüística: el uso del registro ade-cuado para explicar y comunicar los contenidos relacionados conesta unidad ayuda a mejorar las competencias lingüísticas de los es-tudiantes (lectura, conversación, escritura, etc.), acercándolos a laliteratura como fuente de placer relacionada con el disfrute perso-nal, cuya promoción y práctica es una tarea esencial para reforzarla motivación hacia el aprendizaje.
8. Competencia digital: en esta unidad será preciso utilizar las tecno-logías de la información y la comunicación para recabar informa-ción, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones; obtener ytratar datos y aclarar los contenidos relacionados en dicha informa-ción; y presentar los trabajos de una forma clara, concisa y visual-mente agradable, en el soporte tecnológico más adecuado.
9. Competencia aprender a aprender: relacionar los contenidos litera-rios de esta unidad con lo aprendido en otras disciplinas académi-cas ayudará a los estudiantes a integrar, analizar y asimilar conteni-dos esenciales del arte, la historia o la música. Todo ello ayuda enel aprendizaje de la autorregulación de los procesos mentales que,
junto a la motivación que produce el disfrute de la lectura literaria,facilitará que los estudiantes adopten una actitud favorable alaprendizaje individual a lo largo de toda la vida.
10. Competencias sociales y cívicas: el estudio del legado literariojuega un papel fundamental para la comprensión certera de la con-figuración social del ser humano en distintos momentos históricos,lo que contribuye a comprender mejor la evolución de la sociedady analizar la sociedad actual.
11. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: la valoración delos factores y consecuencias que favorecen y contribuyen al cam-bio social, mediante el estudio de la literatura, ayuda a potenciar elespíritu crítico personal en la creación de pensamientos y obras, asícomo la iniciativa emprendedora, para intentar mejorar la sociedaden el futuro a medio y largo plazo.
12. Conciencia y expresiones culturales: comprender, a través delaprendizaje de la literatura, las diferentes manifestaciones cultura-les y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfru-te personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimoniode los pueblos, es un factor clave en la adquisición de esta compe-tencia. Al mismo tiempo, el acercamiento al hecho literario ayudaráal alumnado a desarrollar su propia capacidad estética y creadorapara poder utilizarlas como medio de comunicación y expresiónpersonal.
5. METODOLOGÍA.
5.1. CONSIDERACIONES GENERALES.
La metodología será activa, centrada principalmente en el Comentario de Textos
de diferente tipología. Estos comentarios se realizarán de manera oral en clase y,
mensualmente, los alumnos entregarán un comentario de texto escrito para su
corrección. Las pautas para desarrollar los comentarios serán las establecidas en las
reuniones de Coordinación que aún no hemos tenido, por lo que, de momento,
continuamos con las fijadas en años anteriores.
Al mismo tiempo, se fomentará en el aula la lectura en voz alta de textos,
principalmente pertenecientes al género lírico, dado que en el temario ocupan un lugar
bastante destacado. De esta lectura en voz alta y de la comprensión del texto leído se
partirá para el análisis del mismo.
Se realizarán, en la medida de lo posible, actividades de repaso de cuestiones
morfológicas, sintácticas, léxicas y semánticas estudiadas en 1º de Bachillerato.
A lo largo del curso, los alumnos harán exposiciones orales de comentarios de
textos de diferente tipología, haciendo especial hincapié en los periodísticos y literarios.
Con respecto a las lecturas recomendadas, la profesora entregará un estudio
pormenorizado de la obra en cuestión y una guía de lectura. El alumno hará un examen
de comprobación de la lectura, cuyas cuestiones estarán integradas en el examen
trimestral siguiendo la misma estructura que rige las pruebas de Selectividad (PEVAU),
atendiendo a las directrices publicadas al respecto.
En lo referente a la evaluación de los contenidos, se hará un examen escrito por
trimestre, cuya materia se agrupará en bloques similares de contenidos. A partir del
segundo trimestre, estas pruebas objetivas tendrán la estructura de examen según las
directrices vigentes para las PEVAU en Andalucía, a saber:
- A partir de un texto literario, periodístico o ensayístico inicial se plantearán las
siguientes preguntas:
Bloque de comunicación (50% de la puntuación, 5 puntos):
Pregunta 1: Identificar las ideas del texto y exponer de modo esquemático su
organización (hasta 1,5 puntos).
Pregunta 2: Explicar cuál es la intención comunicativa del autor (hasta 0,5 puntos), y
comentar dos mecanismos de cohesión
distintos que refuercen la coherencia textual (hasta 1 punto).
Pregunta 3: Dada una idea, elaborar un discurso argumentativo, entre 150 y 200
palabras, eligiendo el tipo de estructura que se considere adecuado (hasta 2 puntos).
Bloque de conocimiento de la lengua (25% de la puntuación, 2,5 puntos):
Pregunta 4: Responder a dos cuestiones referidas respectivamente a los siguientes
apartados:
4a. Ejercicios relacionados con el reconocimiento y análisis sintáctico de fragmentos del
texto (hasta 1,5 puntos).
4b. Ejercicios de reconocimiento y uso de la lengua bajo diversas condiciones y con
distintas intenciones (hasta 1 punto).
Bloque de educación literaria (25% de la puntuación, 2,5 puntos):
Pregunta 5: Responder a dos cuestiones referidas respectivamente a los siguientes
apartados:
5a. Exposición de uno de los temas de literatura (hasta 1 punto).
5b. Comentario guiado sobre aspectos temáticos, formales y contextuales de las lecturas
recomendadas (hasta 1,5 puntos).
5.2. PLAN LECTOR
Lecturas recomendadas:
- Obra poética de Luis Cernuda (La realidad y el deseo).
- Los Girasoles ciegos, de Alberto Méndez..
- El árbol de la ciencia, de Pío Baroja.
- Historia de una escalera, de Antonio Buero Vallejo.
6. COMPETENCIAS: Contribución a la adquisición de las
competencias clave.
OBJETIVOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ENBACHILLERATO
La asignatura de Lengua castellana y Literatura contribuye al desarrollo de lassiguientes competencias clave curriculares
COMPE-TENCIAS CLAVE
a) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de formaresponsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolverpacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
CPAA
CSC
b) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular, la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
CSC
c) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
CCL
CPAA
d) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
CCL
e) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la CD
comunicación. CPAA
f) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
SYL
g) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos.
CPAA
CD
CMCT
h) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
SIE
CPAA
7. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.
7.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículobásico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, establece lossiguientes criterios de evaluación:
COMUNICACIÓN ORAL.-
1. Escuchar de forma activa y analizar textos orales argumentativos y expositivosprocedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial,identificando los rasgos propios de su género, relacionando los aspectos formales deltexto con la intención comunicativa del emisor y con el resto de los factores de lasituación comunicativa.
2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos orales del ámbitoacadémico: conferencias y mesas redondas; diferenciado la información relevante yaccesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición deconocimientos.
3. Extraer información de textos orales periodísticos y publicitarios procedentes de losmedios de comunicación social, reconociendo la intención comunicativa, el tema, laestructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, losrecursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y sucontenido.
4. Realizar una presentación académica oral sobre un tema controvertido,contraponiendo puntos de vista enfrentados, defendiendo una opinión personal conargumentos convincentes y utilizando las Tecnologías de la Información y laComunicación para su realización, evaluación y mejora.
COMUNICACIÓN ESCRITA.-
1. Comprender y producir textos expositivos y argumentativos propios del ámbitoacadémico, periodístico, profesional o empresarial, identificando la intención delemisor, resumiendo su contenido, diferenciando la idea principal y explicando el modode organización.
2. Escribir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico con rigor,claridad y corrección, empleando argumentos adecuados y convincentes y ajustando suexpresión a la intención comunicativa y al resto de las condiciones de la situacióncomunicativa.
3. Realizar trabajos académicos individuales o en grupo sobre temas polémicos delcurrículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización,contrastando opiniones enfrentadas, defendiendo una opinión personal y utilizando lasTecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación ymejora.
4. Analizar textos escritos argumentativos y expositivos propios del ámbito académico,periodístico, profesional o empresarial, identificando sus rasgos formales característicosy relacionando sus características expresivas con la intención comunicativa y con elresto de los elementos de la situación comunicativa.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.-
1. Reconocer y explicar el proceso de formación de las palabras en español, aplicandolos conocimientos adquiridos para la mejora, comprensión y enriquecimiento delvocabulario activo.
2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales,explicando sus usos y valores en los textos.
3. Identificar y explicar los distintos niveles de significado de las palabras o expresionesen función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito en el que aparecen.
4. Observar, reflexionar y explicar las distintas estructuras sintácticas de un textoseñalando las conexiones lógicas y semánticas que se establecen entre ellas.
5. Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para larealización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia dela importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua gramaticalpara el uso correcto de la lengua.
6. Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión,análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico,periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas deobjetividad y subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personales yprocedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de loselementos de la situación comunicativa.
7. Explicar la forma de organización interna de los textos expositivos y argumentativos.
8. Reflexionar sobre la relación entre los procesos de producción y recepción de untexto, reconociendo la importancia que para su comprensión tienen los conocimientosprevios que se poseen a partir de lecturas anteriores que se relacionan con él.
9. Conocer la situación del español en el mundo, sus orígenes históricos y sus rasgoscaracterísticos, valorando positivamente sus variantes.
EDUCACIÓN LITERARIA.-
1. Conocer los aspectos temáticos y formales de los principales movimientos literariosdel siglo XX hasta nuestros días, así como los autores y obras más significativos.
2. Leer y analizar textos literarios representativos de la historia de la literatura del sigloXX hasta nuestros días, identificando las características temáticas y formales yrelacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra delautor y constatando la evolución histórica de temas y formas.3. Interpretar de manera crítica fragmentos u obras de la literatura del siglo XX hastanuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con sucontexto histórico, artístico y cultural.4. Desarrollar por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hastanuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad y coherencia y aportando unavisión personal.5. Elaborar un trabajo de carácter académico en soporte papel o digital sobre un temadel currículo de Literatura consultando fuentes diversas, adoptando un punto de vistacrítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.
7.2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.-
COMUNICACIÓN ORAL.-
1. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una argumentaciónoral, analizando los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor yvalorándolos en función de los elementos de la situación comunicativa. (CCL)
2. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos orales argumentativosy expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarialrelacionando los aspectos formales y expresivos con la intención del emisor, el génerotextual y el resto de los elementos de la situación comunicativa. (CCL-CSC)
3. Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos y expositivosprocedentes del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarialdiscriminando la información relevante. (CCL)4. Interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales identificando la información y lapersuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor,valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.(SIE)
5. Planifica, realiza y evalúa presentaciones académicas orales de forma individual o engrupo sobre un tema polémico de carácter académico o de la actualidad social, científicao cultural, analizando posturas enfrentadas y defendiendo una opinión propia medianteargumentos convincentes. (SIE)
6. Recopila información así como apoyos audiovisuales o gráficos consultando fuentesde información diversa y utilizando correctamente los procedimientos de cita. (CD)
7. Clasifica y estructura la información obtenida elaborando un guion de lapresentación. (CPAA)
8. Se expresa oralmente con claridad, precisión y corrección, ajustando su actuaciónverbal y no verbal a las condiciones de la situación comunicativa y utilizando losrecursos expresivos propios del registro formal. (CSC-CCL)
9. Evalúa sus presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades
estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y
progresar en el aprendizaje autónomo. (CSC-SIE)
COMUNICACIÓN ESCRITA.-
1. Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo yargumentativo propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarialidentificando la intención comunicativa del emisor y su idea principal. (CCL)
2. Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbitoacadémico, periodístico, profesional o empresarial, diferenciando las ideas principales ylas secundarias. (CCL)
3. Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos procedentes del ámbitoacadémico, periodístico, profesional o empresarial identificando los distintos tipos deconectores y organizadores de la información textual. (CPAA)
4. Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el registro adecuado a laintención comunicativa, organizando los enunciados en secuencias linealescohesionadas y respetando las normas ortográficas y gramaticales. Revisa su producciónescrita para mejorarla. (CPAA)
5. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y correcciónortográfica y gramatical, aplicando los conocimientos gramaticales y pragmáticos paramejorar la expresión escrita. (CCL-CPAA)
6. En sus producciones escritas ajusta su expresión a las condiciones de la situacióncomunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, género textual…)empleando los recursos expresivos propios del registro formal y evitando el uso decoloquialismos. (CCL)
7. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo lasdificultades estructurales y expresivas, recurriendo a obras de consulta, tanto impresascomo digitales, para su corrección y diseñando estrategias para mejorar su redacción yavanzar en el aprendizaje autónomo. (CD-CPAA)
8. Realiza trabajos académicos individuales y en grupo sobre un tema controvertido delcurrículo o de la actualidad social, cultural o científica planificando su realización,fijando sus propios objetivos, contrastando posturas enfrentadas organizando ydefendiendo una opinión propia mediante distintos tipos de argumentos. (CPAA-CSC)
9. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse,consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando lainformación relevante mediante fichas-resumen. (CD)
10. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes,procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía… (CPAA)
11. Describe los rasgos morfosintácticos, léxico-semánticos y pragmático-textualespresentes en un texto expositivo o argumentativo procedente del ámbito académico,periodístico, profesional o empresarial, utilizando la terminología gramatical adecuada yponiendo de manifiesto su relación con la intención comunicativa del emisor y con losrasgos propios del género textual. (CCL)
12. Reconoce, describe y utiliza los recursos gramaticales (sustitución pronominal, usoreiterado de determinadas estructuras sintácticas, correlación temporal…) yléxico-semánticos (sustitución por sinónimos, hipónimos e hiperónimos, reiteracionesléxicas…) que proporcionan cohesión a los textos escritos. (CCL)
13. Reconoce y explica los distintos procedimientos de cita (estilo directo, estilo
indirecto u estilo indirecto libre y cita encubierta) presentes en textos expositivos y
argumentativos, reconociendo su función en el texto. (CCL)
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.-
1. Explica los procedimientos de formación de las palabras diferenciando entre raíz yafijos y explicando su significado. (CCL)
2. Reconoce y explica la procedencia grecolatina de gran parte del léxico español yvalora su conocimiento para la deducción del significado de palabras desconocidas.(CPAA-CSC)
3. Identifica y explica los usos y valores de las distintas categorías gramaticales,relacionándolos con la intención comunicativa del emisor, con la tipología textualseleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia ycontexto. (CCL)
4. Selecciona el léxico y la terminología adecuados en contextos comunicativos queexigen un uso formal y especializado de la lengua, evitando el uso de coloquialismos,imprecisiones o expresiones clichés. (CPAA)
5. Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones, diferenciando su usodenotativo y connotativo y relacionándolo con la intención comunicativa del emisor.(CCL-CSC)
6. Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semánticas entre las palabras (sinonimia,antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) como procedimiento de cohesióntextual. (CCL)
7. Reconoce las diferentes estructuras sintácticas explicando la relación funcional y designificado que establecen con el verbo de la oración principal, empleando laterminología gramatical adecuada. (CCL-CMCT)
8. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando estructuras sintácticas variadas yaplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.(CCL-CPAA-SIE)
9. Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras sintácticas de losenunciados para la realización, autoevaluación y mejora de los propios textos orales yescritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el usocorrecto de la lengua. (CPAA)
10. Reconoce, analiza y explica las características lingüísticas y los recursos expresivosde textos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial,relacionando los usos lingüísticos con la intención comunicativa del emisor y el resto delos elementos de la situación comunicativa y utilizando el análisis para profundizar en lacomprensión del texto. (CCL-CSC)
11. Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión,análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico,periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas deobjetividad y subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personales yprocedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de loselementos de la situación comunicativa. (CPAA-CSC)
12. Reconoce y explica los distintos procedimientos de inclusión del emisor y receptoren el texto. (CCL)
13. Reconoce y explica en los textos las referencias deícticas, temporales, espaciales ypersonales en los textos. (CCL-SIE)
14. Reconoce, explica y utiliza los distintos procedimientos de cita. (CCL-CPAA)
15. Revisa textos escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando susincorrecciones (concordancias, régimen verbal, ambigüedades sintácticas,coloquialismos, etc.) con criterios gramaticales y terminología apropiada con objeto demejorar la expresión escrita y avanzar en el aprendizaje autónomo. (CPAA-SIE)
16. Reconoce, explica y utiliza en textos propios y ajenos las diferentes formas deestructurar los textos expositivos y argumentativos. (CCL-CPAA)
17. Expresa sus experiencias lectoras de obras de diferente tipo, género, etc. y susexperiencias personales, relacionándolas con el nuevo texto para llegar a una mejorcomprensión e interpretación del mismo. (CCL-CPAA-CEC)
18. Conoce la situación actual de la lengua española en el mundo diferenciando los usosespecíficos de la lengua en el ámbito digital. (CD-CSC-CEC)
19. Conoce los orígenes históricos del español en América y sus principales áreas
geográficas, reconociendo en un texto oral o escrito algunos de los rasgos característicos
y valorando positivamente sus variantes. (CSC-CEC)
EDUCACIÓN LITERARIA.-
1. Desarrolla por escrito con coherencia y corrección las características temáticas yformales de los principales movimientos del siglo XX hasta nuestros días, mencionandolos autores y obras más representativas. (CCL-CEC)2. Analiza fragmentos literarios del siglo XX, o en su caso obras completas, hastanuestros días, relacionando el contenido y las formas de expresión con la trayectoria yestilo de su autor, su género y el movimiento literario al que pertenece. (CSC-CEC)3. Compara distintos textos de diferentes épocas, describiendo la evolución de temas yformas. (CEC-CPAA-SIE)4. Interpreta de manera crítica fragmentos u obras completas significativos de laliteratura del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan larelación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. (CCL-CEC)5. Desarrolla por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hastanuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad, coherencia y corrección yaportando una visión personal.(CCL-SIE)
6. Lee textos informativos en papel o en formato digital sobre un tema del currículo de
Literatura del siglo XX hasta nuestros días, extrayendo la información relevante para
ampliar conocimientos sobre el tema. (CD-CCL-CPAA-SIE)
7.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.-
Para el curso 2018-2019, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura ha
establecido, para el alumnado de 2º de Bachillerato, los siguientes:
a) La asistencia a clase.
b) Realización diaria de las tareas.
c) Pruebas objetivas. Se ha detallado la estructura de las pruebas en el apartado 5.1.
Consideraciones generales sobre la metodología (apartado 5 de nuestra
programación).
d) Respeto a las normas de convivencia en clase.
e) Cumplimiento de las normas de convivencia en el Centro.
En cuanto a la puntuación de las pruebas objetivas, se realizará siguiendo de
momento lo establecido en las directrices y orientaciones generales para las pruebas de
acceso a la universidad en su anexo IV, a saber:
Pregunta 1. Se otorgará un máximo de 1,5 puntos a la explicación adecuada de la
organización de las ideas del texto si:
- se identifican las ideas del texto;
- se expone de modo esquemático la organización de las ideas;
- se determina y explica, en su caso, el tipo de estructura textual existente.
Pregunta 2. Se calificará con un máximo de 0,5 puntos la explicación adecuada de la
intención comunicativa del autor y con un máximo de un 1 punto la mención explícita y
el comentario, claro y conciso, de dos mecanismos de cohesión distintos presentes en el
texto que refuercen la coherencia textual.
Pregunta 3. Se concederá un máximo de 2 puntos si el alumno elabora un discurso bien
organizado a partir del tema propuesto, expone sus ideas de forma precisa y ordenada,
utiliza con destreza los argumentos y refleja claramente una posición personal, crítica y
fundamentada. Para la elaboración del discurso, podrá utilizar el tipo de estructura que
considere adecuado, siempre que el resultado sea un texto articulado, coherente y
gramaticalmente correcto.
Pregunta 4a.
Obtendrá la máxima calificación (hasta 1,5 puntos), según la cuestión planteada, el
alumno que
- identifique e indique con claridad la función de cada uno de los sintagmas y oraciones
que integran el fragmento propuesto;
- identifique cada una de las oraciones que integran el fragmento propuesto y exponga
con claridad el tipo de relación sintáctica que existe entre las mismas.
Pregunta 4b.
Obtendrá la máxima calificación (hasta 1 punto), según la cuestión planteada en el
examen, el alumno/a que:
- analice correctamente la formación de dos palabras del texto;
- explique de forma clara y precisa el significado de dos palabras o expresiones del
texto;
- identifique correctamente la clase y función de dos palabras del texto;
- realice correctamente dos transformaciones gramaticales en el texto;
- señale justificadamente dos marcas de objetividad o subjetividad en el texto.
Pregunta 5a.
Para obtener la máxima calificación (hasta 1 punto), el alumno/a deberá responder a un
tema de Historia de la Literatura elegido entre los relacionados en el ANEXO II del
Bloque 4. Educación literaria, exponiendo de forma breve, con coherencia y corrección,
las tendencias, autores y obras representativos del género y segmento cronológico
indicados.
Pregunta 5b.
Para obtener la máxima calificación (hasta 1,5 puntos), el alumno/a deberá responder
con claridad y precisión a las cuestiones guiadas que se plantean sobre aspectos
temáticos, formales y contextuales de las obras del lectura recomendadas,
referidas en el ANEXO III.
En cuanto a los criterios de corrección se valorarán, en su conjunto, el contenido
y la expresión. En la valoración de la expresión se tendrá en cuenta lo siguiente:
• La corrección formal y gramatical (ortografía, signos de puntuación, etc.).
• La precisión y claridad en la expresión.
• El orden y coherencia de la exposición (estructura de la exposición, argumentación,
adecuación a las cuestiones o temas propuestos, etc.).
• La adecuación del discurso a la situación comunicativa y la riqueza de estilo (variedad
léxica, sintáctica y uso pertinente de recursos expresivos).
También se va a considerar instrumento de evaluación el trabajo realizado por el
alumnado en el Cuaderno de actividades, cuyos contenidos, teóricos y prácticos, estarán
sometidos a los mismos instrumentos evaluadores anteriormente considerados.
7.4. GARANTÍAS DE OBJETIVIDAD.-
El Departamento de Lengua establece las siguientes garantías de objetividad para
que la evaluación tenga un valor formativo y de mejora de la educación del alumnado:
1. Las fechas de las pruebas objetivas se pondrán de mutuo acuerdo entre el profesor y
los alumnos. El profesor o el delegado escribirán en el cuadrante del tablón de anuncios
del aula la fecha de la prueba objetiva para consultarla en caso de duda.
2. En cada pregunta de la prueba objetiva aparecerá la puntuación máxima que el
profesor va a dar a la respuesta correcta. Redondeo a efectos de calificación: cuando la
calificación obtenida por un alumno no coincida con un número entero, la nota que
constará oficialmente será la correspondiente al número entero inmediatamente inferior.
Es decir, si la media de sus calificaciones (de acuerdo con las ponderaciones arriba
establecidas) se sitúa entre 0,6 y 0,99, la nota obtenida será de 1; si se sitúa entre 1,6 y
1,99 será de 2, y así sucesivamente.
3. Las pruebas escritas, una vez corregidas, se devolverán a cada alumn para que pueda
comprobar sus errores. Los alumnos tendrán también derecho a revisar su prueba junto
con el profesor de forma individual, estableciéndose el recreo como horario adecuado
para ello.
4. Los trabajos escritos serán revisados y puntuados por el profesor y devueltos a los
alumnos, quienes deben anotar en sus cuadernos las faltas de ortografía y de expresión
corregidas.
5. El alumnado podrá solicitar las aclaraciones que considere oportunas acerca de la eva-
luación del proceso de aprendizaje, así como podrá ejercer su derecho a reclamar las ca-
lificaciones obtenidas, siguiendo el procedimiento legal.
8.- RECUPERACIÓN DE ALUMNOS/AS CON LENGUA DE 1º DE
BACHILLERATO PENDIENTE.
Los alumnos que, matriculados durante el curso 2017-2018 en 2º de
Bachillerato, tengan pendiente la asignatura de Lengua Castellana y Literatura de 1º de
Bachillerato tendrán el siguiente sistema de recuperación:
- En Octubre de 2017, se convocará a los alumnos afectados por esta situación para una
reunión donde se les informará del sistema de recuperación de la asignatura de Lengua
de 1º de Bachillerato.
- Esta recuperación consistirá en la realización de dos pruebas objetivas a lo largo del
curso académico, distribuidas de la siguiente manera:
A) Mes de diciembre: celebración, en el Salón de Actos, de una prueba objetiva teóri-
ca, en la que el alumno demostrará sus conocimientos en el apartado de Comunicación,
Léxico y Literatura de la Edad Media.
B) Mes de marzo: celebración, en el Salón de Actos, de una prueba objetiva teórica, en
el que el alumno demostrará sus conocimientos de Sintaxis y de literatura del Renaci-
miento y del Barroco.
-Para la preparación de la prueba, recibirán en la primera reunión que se mantenga con
el alumnado fichas de trabajo correspondientes a los dos bloques de contenidos de los
que se tendrán que examinar. Las pruebas objetivas estarán basadas en esas fichas, por
lo que es fundamental realizarlas para una buena preparación de las pruebas.
- La nota global será la media aritmética resultante de estas dos pruebas objetivas.
- Todo este trabajo que el alumnado debe realizar supondrá, además, un esfuerzo de la
propia asignatura de 2º de Bachillerato, de manera que tendrá que aprobar obligato-
riamente la materia de Lengua castellana y Literatura de 1º Bachillerato para po-
der superar positivamente la de 2º de Bachillerato.
- La Jefa del Departamento, así como las profesoras que imparten clase en 2º de Ba-
chillerato, se ponen a disposición del alumnado durante los recreos para resolver sus
dudas académicas y para aclarar cuantas cuestiones se les planteen.
9.- PLAN DE AUTOEVALUACIÓN.
De acuerdo con las directrices establecidas por el Departamento de Formación,
Evaluación e Innovación Educativa, el Departamento Didáctico de Lengua realizará, a
lo largo del presente curso, un plan de autoevaluación que recoja, trimestralmente:
- Grado de cumplimiento de los objetivos establecidos en el Plan de Centro.
- Grado de funcionamiento de los órganos de coordinación docente.
- Grado de utilización de las nuevas tecnologías y demás servicios de apoyo a la
educación.
- Valoración de logros y dificultades apreciadas durante el trimestre
- Propuestas de mejora.
10.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Los alumnos que presenten dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje
verán reforzadas sus necesidades con un programa individualizado de fichas, que el
profesor elaborará atendiendo a las deficiencias presentadas. El seguimiento de dichas
fichas se hará una vez por trimestre. La realización de este trabajo se evaluará en sentido
positivo, siempre que el alumno muestre interés y esfuerzo en las actividades
planteadas, y compensará la nota de las pruebas objetivas en un 10%.
Si las dificultades planteadas lo requieren, se consultará a los padres y se solicitará
la ayuda de la orientadora hasta el punto de que el alumno realice, en clase y en casa, el
material de apoyo adecuado, bajo la supervisión del profesor titular de la asignatura. En
ningún caso, esta opción se tomará para alumnos que muestran desinterés y abandono
del estudio. Tampoco será posible esta opción si los padres no consideran este apoyo o
refuerzo de manera positiva.
11. PROYECTO BILINGÜE.
Las áreas lingüísticas (Lengua castellana, Inglés y Francés) realizaremos una UNIDAD
DIDÁCTICA INTEGRADA (UDI), consistente para este curso en el análisis e
interpretación de diversos textos en los tres idiomas.
12. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.
El Departamento de Lengua castellana y Literatura tiene programadas para el
presente curso las siguientes actividades extraescolares:
- Asistencia a la representación teatral de una obra del teatro español
contemporáneo aún por determinar.
- Participación en el periódico escolar “La farola”.
13.- EXAMEN ORDINARIO DE MAYO
Será una prueba objetiva sobre los contenidos y procedimientos que el alumno/a
haya ido suspendiendo a lo largo de los trimestres con nota inferior a 4, de esta manera,
el examen podrá constar de un comentario de texto, y diversas preguntas sobre Lengua
y Literatura.
14.- EXAMEN EXTRAORDINARIO DE SEPTIEMBRE.
Será una prueba objetiva sobre todos los contenidos y procedimientos de la
materia, de esta manera, el examen podrá constar de un comentario de texto, y diversas
preguntas sobre Lengua y Literatura.
Además, si la profesora lo considera pertinente, el alumno entregará aquellos
comentarios de textos que resultaron deficientes a lo largo del curso académico. De esta
manera, la profesora recogerá los comentarios de texto anteriormente mencionados el
día en el que se realice la prueba obligatoria de septiembre.
Los comentarios no eximirán de realizar dicha prueba objetiva.
15.- REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.
La presente programación tendrá vigencia durante el año académico 2018/ 2019,
salvo que así lo determinen las autoridades académicas competentes.
Las revisiones del grado de cumplimiento de los objetivos propuestos se
realizarán con una periodicidad trimestral.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
3º de ESO
((EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA)
Curso 2018-2019
DPTO. DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURAI.E.S. ATEGUA
Castro del Río (Córdoba)
COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO EN EL PRESENTE CURSO:
Dª Mariana Caracuel Sánchez
Dª Mª Josefa Erencia Erencia
Dª Carmen Roldán Cantero
Dª Noemí Navarro Vázquez
D Antonio Jesús Ruiz Arribas
Dª M.ª José Ruiz Ocón
PROGRAMACIÓN DE REUNIONES:
El Departamento se reunirá los jueves a la 17:00 horas. Los acuerdos tomados tanto
sobre la Programación como sobre la Evaluación de la práctica docente se plasmarán
en el libro de actas del Departamento.
ÍNDICE.
1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN.
1.1. Marco legal.
1.2. Contextualización: perfil del alumnado de 3º ESO.
1.3. Profesoras que imparten la materia en el curso 2018-2019.
3. LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
3.1. Objetivos generales de la etapa.
3.2. Competencias clave.
4. LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
4.1. Objetivos generales de la materia.
4.2. Contribución al desarrollo de las competencias clave.
5. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 3º ESO.
5.1. Contenidos.
5.1.1. Criterios de selección.
5.1.2. Secuenciación y temporalización de unidades didácticas (objetivos,
contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y
competencias clave).
5.1.3. Contenidos transversales.
5.2. Metodología.
5.2.1. Consideraciones generales.
5.2.2. Materiales curriculares (recursos).
5.2.3. Lecturas obligatorias.
5.3. Evaluación del aprendizaje del alumnado.
5.3.1. Criterios específicos de evaluación.
5.3.2. Instrumentos de evaluación.
5.3.3. Criterios de calificación.
5.3.4. Garantías de objetividad.
5.3.5. Mecanismos de recuperación.
5.4. Atención a la diversidad.
5.5. Actividades extraescolares y complementarias.
5.6. Programa Bilingüe (Unidades Didácticas Integradas).
5.7. Plan de autoevaluación.
1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN.
Tomaremos como punto de partida para la presente Programación Didáctica el
marco legal de referencia así como las características del alumnado de 3º ESO:
1.1. Marco legal.
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa (LOMCE), modifica el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que
determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. El
currículo estará integrado por los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las
competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización adecuada de
actividades y la resolución eficaz de problemas complejos; los contenidos, o conjuntos
de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los
objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias; la
metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes
como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados de
aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las
competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. Los
contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y
módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que
participe el alumnado.
La nueva organización de la Educación Secundaria Obligatoria se desarrolla en
los artículos 22 a 31 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, tras su modificación
realizada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre. La etapa de Educación
Secundaria Obligatoria se organiza en materias y comprende dos ciclos, el primero de
tres cursos escolares y el segundo de uno. Estos cuatro cursos se seguirán
ordinariamente entre los doce y los dieciséis años de edad. El segundo ciclo o cuarto
curso de la Educación Secundaria Obligatoria tendrá un carácter fundamentalmente
propedéutico.
El currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato queda
establecido en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. En línea con la
Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de
diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este
Real Decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en
los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el
proceso de enseñanza y aprendizaje. El currículo básico de las asignaturas
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria se ha diseñado partiendo de
los objetivos propios de la etapa y de las competencias que se van a desarrollar a lo
largo de la misma, mediante el establecimiento de bloques de contenidos en las
asignaturas troncales, y criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables en todas las asignaturas, que serán referentes en la planificación de la
concreción curricular y en la programación didáctica.
Asimismo, en su artículo 3, el Real Decreto 1105/2014 hace mención a la
distribución de tareas, siendo competencia del Gobierno el desarrollo de los contenidos
comunes, así como la determinación de los estándares de aprendizaje evaluables y el
horario lectivo mínimo del bloque de asignaturas troncales. También, la determinación
de los criterios de evaluación del logro de los objetivos de las enseñanzas y etapas
educativas y del grado de adquisición de las competencias correspondientes.
Corresponderá al Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (Real Decreto 310/2016,
de 29 de julio), en relación con las evaluaciones finales de Educación Secundaria
Obligatoria determinar los criterios de evaluación del logro de los objetivos de las
enseñanzas y etapas educativas y del grado de adquisición de las competencias
correspondientes, en relación con los contenidos de los bloques de asignaturas troncales
y específicas. Así pues, corresponde a las administraciones educativas autonómicas,
incorporando los contenidos comunes del corpus legislativo estatal, complementar
los contenidos del bloque de asignaturas troncales; en relación con la evaluación
durante la etapa, complementar los criterios de evaluación relativos a los bloques de
asignaturas troncales y específicas.
En este sentido, en el caso de Andalucía, la administración educativa ha publicado,
en el ejercicio de sus competencias educativas, un documento de carácter general: la
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA), BOJA
26-12-2007; y otros dos documentos referidos a la ESO: el DECRETO 111/2016, de 14
de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria (BOJA 28-06-2016); y la ORDEN de 14 de julio de 2016, por
la que se desarrolla el currículo (BOJA 28-07-2016).
No obstante, son los equipos docentes de cada centro educativo (art. 3 del Real
Decreto 1105/2014 y DECRETO 111/2016) los que deben concretar el currículo,
adaptándolo a su realidad específica. La Programación Didáctica, en fin, realizada
por cada Departamento tiene carácter anual, y supone la concreción para un curso
académico del Proyecto de área o materia, creando así el marco de referencia más
inmediato para la elaboración de las diversas “programaciones de aula”, pues, como
dice la normativa, el profesorado deberá desarrollar su actividad docente de acuerdo con
las programaciones didácticas de los departamentos a los que pertenezca.
A modo de síntesis, según señala el Decreto mencionado:
“El currículo de la Educación Secundaria Obligatoria expresa el proyecto educativo general y
común a todos los centros docentes que la impartan en la Comunidad Autónoma de Andalucía, que cada
uno de ellos concretará a través de su proyecto educativo. Para ello, los centros docentes disponen de
autonomía pedagógica y organizativa con objeto de elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo y
de gestión que permita formas de organización propias. Este planteamiento permite y exige al
profesorado adecuar la docencia a las características del alumnado y a la realidad de cada centro.
Corresponderá, por tanto, a los centros y al profesorado realizar una última concreción y adaptación de
los contenidos, reorganizándolos y secuenciándolos en función de las diversas situaciones educativas y
de las características específicas del alumnado al que atienden.”
Damos paso, por tanto, a la siguiente cuestión en la que comentamos la situación
educativa del alumnado que atenderemos en 3º ESO, así como sus características
específicas:
1.2. Contextualización:
1.3. Profesora que imparte la materia en el curso 2018-2019.
La materia de Lengua castellana y literatura de 3º ESO es impartida por:
Dña. Pepa Erencia, que imparte la materia en dos grupos de 3º ESO (3º ESO
A y B)
3. LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
Según se recoge en el artículo 10 del Real Decreto 1105/2014 y, en el marco
andaluz, en el artículo 2 (Disposiciones de carácter general) del Decreto 111/2016, la
finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria es:
lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura,
especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico.
desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo.
prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción
laboral.
formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como
ciudadanos.
3.1. Objetivos generales de la etapa.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las
alumnas las capacidades que les permitan (art. 11 del Real Decreto 1105/2014):
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes
de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo
o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los
estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en
el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias
y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación Secundaria
Obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que
le permitan:
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en
todas sus variedades.
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza,
así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra
Comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de
la cultura española y universal.
3.2. Competencias clave.
Las competencias clave, según la denominación adoptada por el Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, y en línea con la Recomendación 2006/962/EC del
Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las
competencias clave para el aprendizaje permanente, son aquellas que todas las personas
precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la
inclusión social y el empleo.
En su artículo 2, el Real Decreto 1105/2014 enumera las siguientes:
a) Comunicación lingüística (CCL)
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
(CMCT)
c) Competencia digital. (CD)
d) Aprender a aprender. (CAA)
e) Competencias sociales y cívicas. (CSC)
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEP)
g) Conciencia y expresiones culturales. (CEC)
Este Real Decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias,
integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica
docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en
el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que
han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La
competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,
motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se
contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a
través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden
desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los
contextos educativos no formales e informales. Las competencias, por tanto, se
conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos
académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea
posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las
competencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas que las
integran. El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje
y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el
concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento de aprender dicho concepto.
El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o
situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación
de los conocimientos aprendidos y la promoción de la actividad de los estudiantes. La
revisión curricular tiene muy en cuenta las nuevas necesidades de aprendizaje. El
aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo
y su carácter integral. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe
abordarse desde todas las áreas de conocimiento, y por parte de las diversas instancias
que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no
formales e informales; su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren
en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso
de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de
desempeño en el uso de las mismas. Para lograr este proceso de cambio curricular es
preciso favorecer una visión interdisciplinar y, de manera especial, posibilitar una
mayor autonomía a la función docente, de forma que permita satisfacer las exigencias
de una mayor personalización de la educación, teniendo en cuenta el principio de
especialización del profesorado.
4. LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
La materia Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de la
competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes:
pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también aportar las
herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en
cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos
conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral por
un lado, y de comprensión y expresión escrita por otro. La estructuración del
pensamiento del ser humano se hace a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de
comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje.
La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la propia
lengua, que se produce cuando el alumnado percibe el uso de diferentes formas
lingüísticas para diversas funciones y cuando analiza sus propias producciones y las de
los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas. La reflexión
literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de textos significativos
favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la
capacidad crítica y creativa de los estudiantes, les da acceso al conocimiento de otras
épocas y culturas y los enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo
y favorecen el conocimiento de sí mismos.
Los elementos de Lengua Castellana y Literatura suponen una progresión
respecto a los saberes y habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar. El
enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de la lengua se articula alrededor de
un eje que es el uso social de la lengua en diferentes ámbitos: privados y públicos,
familiares y escolares. La asignatura se centra en el aprendizaje de las destrezas
discursivas que pueden darse en diversos ámbitos: el de las relaciones personales, el
académico, el social y el de los medios de comunicación, cuyo dominio requiere
procedimientos y conocimientos explícitos acerca del funcionamiento del lenguaje en
todas sus dimensiones, tanto relativos a los elementos formales como a las normas
sociolingüísticas que presiden los intercambios.
La lectura de textos diversos y su comprensión contribuye a la adquisición de
destrezas comunicativas. La organización de los contenidos no pretende jerarquizar los
aprendizajes dentro del aula, sino que responde a las destrezas básicas que debe manejar
el alumnado para ampliar progresivamente su capacidad de comprensión y expresión
oral y escrita, así como su educación literaria. La forma de hablar y de escuchar de una
persona determina la percepción que los demás tienen de ella. Es por lo tanto
imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje
de esta dimensión oral de la competencia comunicativa, y que le asegure un manejo
efectivo de las situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social, académico
y profesional a lo largo de su vida.
Con el bloque de Comunicación oral: escuchar y hablar se busca que los
alumnos y alumnas vayan adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con
precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una
situación comunicativa, y escuchar activamente interpretando de manera correcta las
ideas de los demás.
La lectura y la escritura son los instrumentos a través de los cuales se ponen en
marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás
y de uno mismo y, por tanto, desempeñan un papel fundamental como herramientas de
adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida.
Con el bloque de Comunicación escrita: leer y escribir se persigue que el
alumnado sea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y de géneros
diversos, y que reconstruya las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de
elaborar su propio pensamiento crítico y creativo. Comprender un texto implica activar
una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en
todas las esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener información, leer
para aprender la propia lengua y leer por placer. Asimismo, la enseñanza de los procesos
de escritura pretende conseguir que el alumnado tome conciencia de la misma como un
procedimiento estructurado en tres partes: planificación del escrito, redacción a partir de
borradores de escritura y revisión de éstos antes de redactar el texto definitivo. Del
mismo modo, para progresar en el dominio de las técnicas de escritura es necesario
adquirir los mecanismos que permiten diferenciar y utilizar los diferentes géneros
discursivos apropiados a cada contexto (familiar, académico, administrativo, social y
profesional).
Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para comunicarnos a
través de elementos verbales o extraverbales que nos permiten interactuar con el mundo
que nos rodea, con formas cada vez más complejas. El bloque Conocimiento de la
lengua responde a la necesidad de reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que
regulan la comunicación, y se aleja de la pretensión de utilizar los conocimientos
lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su funcionalidad original: servir
de base para el uso correcto de la lengua.
El Conocimiento de la Lengua se plantea como el aprendizaje progresivo de las
habilidades lingüísticas, así como la construcción de competencias en los usos
discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexión necesarios para
apropiarse de las reglas ortográficas y gramaticales imprescindibles, para hablar, leer y
escribir correctamente en todas las esferas de la vida. Los contenidos se estructuran en
torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es la observación reflexiva de la palabra,
su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de
una oración; el segundo se centra en las relaciones gramaticales que se establecen entre
las palabras y los grupos de palabras dentro del texto; el tercero profundiza en las
relaciones textuales que fundamentan el discurso y el cuarto se centra en las variedades
lingüísticas de la lengua. La reflexión metalingüística está integrada en la actividad
verbal y en todos los niveles: discursivo, textual y oracional, e interviene en los
procesos de aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita a través de las diferentes
fases de producción: planificación, textualización y revisión, lo que aportará al
alumnado los mecanismos necesarios para el conocimiento activo y autónomo de su
propia lengua a lo largo de la vida.
El bloque Educación literaria asume el objetivo de hacer de los escolares lectores
cultos y competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo
largo de toda la vida y no se ciña solamente a los años de estudio académico. Es un
marco conceptual que alterna la lectura, comprensión e interpretación de obras literarias
cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva, con la de textos literarios y
obras completas que aportan el conocimiento básico sobre algunas de las aportaciones
más representativas de nuestra literatura.
La distribución de contenidos se reparte a lo largo de las etapas de la siguiente
manera. En la ESO se aborda un estudio progresivo de la literatura: se parte de un
acercamiento a los géneros literarios y se continúa planteando progresivamente una
visión cronológica desde la Edad Media hasta el silgo XX, siempre a través de la
selección de textos significativos. Será en los dos cursos del Bachillerato cuando el
alumnado profundice en la relación entre el contexto sociocultural y la obra literaria.
Por otro lado, es importante favorecer la lectura libre de obras de la literatura
española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil. Se trata de conseguir
lectores que continúen leyendo y que se sigan formando a través de su libre actividad
lectora a lo largo de toda su trayectoria vital: personas críticas capaces de interpretar los
significados implícitos de los textos a través de una lectura analítica y comparada de
distintos fragmentos u obras, ya sea de un mismo periodo o de periodos diversos de la
historia de la literatura, aprendiendo así a integrar las opiniones propias y las ajenas.
En resumen, esta materia persigue el objetivo último de crear ciudadanos
conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa,
capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a
formar parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y
escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de
formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica de las obras literarias más
importantes de todos los tiempos.
4.1. Objetivos generales de la materia.
La enseñanza de Lengua Castellana y Literatura contribuirá a alcanzar los siguientes
objetivos:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad
social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos
contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar
esta diversidad como una riqueza cultural.
4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas
sus variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación
del mundo cultural y académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito
concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.
5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las
distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación
con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y
procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación
social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar
informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento
del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su
autonomía lectora.
10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las
convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos
estilísticos.
11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y
valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en
diferentes contextos histórico-culturales.
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con
adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
4.2. Contribución al desarrollo de las competencias clave.
El estudio de la Lengua castellana y la Literatura supone la puesta en marcha de
toda una serie de estrategias cognitivas, de pensamiento y aprendizaje para la realiza-
ción de distintas tareas, por lo que lleva implícito el desarrollo de cada una de las com-
petencias clave.
Comunicación lingüística (CCL)
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comuni-
cativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con
otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y sopor-
tes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en di-
versos ámbitos, y de manera individual o colectiva.
Esta visión de la competencia en comunicación lingüística, vinculada con prácticas
sociales, ofrece una imagen el individuo como agente comunicativo que produce, y no
solo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades. Esta afirmación
supone optar por metodologías activas como el aprendizaje basado en tareas, frente a
opciones más tradicionales.
Además, la competencia en comunicación lingüística representa una vía de conoci-
miento y contacto con la diversidad cultural que implica un factor de enriquecimien-
to.
El currículo de Lengua castellana y Literatura, al tener como meta el desarrollo de la
capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes
esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los
aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habi-
lidades y estrategias para el uso de una lengua determinada, y la capacidad para tomar la
lengua como objeto de observación se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este
aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso lingüístico
en general.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCT)
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento ma-
temático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenóme-
nos en su contexto. La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye a la adqui-
sición de la competencia matemática al desarrollar la capacidad de abstracción, la rela-
ción lógica entre conceptos y su representación gráfica mediante mapas conceptuales,
diagramas de flujo, mapas mentales, esquemas, etcétera.
Las competencias en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo
físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como
colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la
protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas
competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la
aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológi-
cas, que conducen a la adquisición de conocimientos, el contrate de ideas y la aplicación
de los descubrimientos al bienestar social. La aportación de la materia de Lengua caste-
llana y Literatura se produce a través del conocimiento y el dominio del lenguaje cientí-
fico, y de la relación de los avances científicos y tecnológicos con el contexto en el que
se producen.
Competencia digital (CD)
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de
las TIC para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el uso
del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Esta competencia supone,
además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la
alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habili-
dades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.
Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual,
numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y
transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáti-
cas. Supone también el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información, y el
conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo di-
gital.
La contribución de la asignatura de Lengua castellana y Literatura al tratamiento de
la información y competencia digital es decisiva, pues una de sus metas se cifra en pro-
porcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información
relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la
producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de
estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utiliza-
ción de Internet, y la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el
desarrollo de la competencia digital.
Además, el currículo de Lengua castellana y Literatura incluye el uso de soportes
electrónicos en la composición y publicación de textos, de modo que puedan abordar-
se más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (pla-
nificación, ejecución del texto, revisión, publicación…) y que constituyen uno de los
contenidos básicos de esta materia.
Igualmente, queda dentro del ámbito de la asignatura el estudio de los elementos
formales y de las normas de uso de los nuevos géneros discursivos vinculados a las re-
des sociales y a Internet, así como el fomento de la prevención de los riesgos que exis-
ten para los usuarios de estos nuevos sistemas de comunicación.
Aprender a aprender (CAA)
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje perma-
nente en contextos formales, no formales e informales. Se caracteriza por la habilidad
para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje, que exige la capacidad para motivar-
se por aprender para desencadenar el proceso. En cuanto a la organización y gestión del
aprendizaje, requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje. La com-
petencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y
autónomo.
Además de instrumento de comunicación, el lenguaje es un medio de representa-
ción del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al
saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona con la
competencia de aprender a aprender. Asimismo, la reflexión sobre la lengua recoge un
conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capaci-
dad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente
de mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros equivalentes,
usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores
y repararlos, etc.), que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y
composición, y se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para
aprender a aprender lengua.
Competencias sociales y cívicas (CSC)
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige
entender el modo en el que puede procurarse un estado de salud física y mental ópti-
mo tanto para las personas como para sus familias y su entorno social próximo, y saber
cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.
La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de de-
mocracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de
su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de
la UE y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas insti-
tuciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el cono-
cimiento de los acontecimientos contemporáneos, y de las principales tendencias en las
historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales
y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multicultu-
rales en el mundo globalizado.
El aprendizaje de la lengua contribuye decisivamente al desarrollo de la competen-
cia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las
relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto,
aprender Lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que es-
tos transmiten y a aproximarse a otras realidades.
La educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con la com-
petencia social y ciudadana: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y
la diversidad lingüística, y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas
para desempeñar las funciones de representación y comunicación. También se contribu-
ye en la medida en la que se analiza cómo el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e
imágenes estereotipadas del mundo, para contribuir a la erradicación de los usos lingüís-
ticos discriminatorios.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)
El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar
las ideas en actos. Significa adquirir conciencia de la situación en la que hay que inter-
venir o que hay que resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos,
destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar
el objetivo previsto.
Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas,
ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad e
interrelación con los demás, por lo que se ponen en funcionamiento habilidades sociales
para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las
ideas de los demás, dialogar, y negociar y trabajar de forma cooperativa y flexible. Por
ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa
personal y la regulación de la propia actividad con autonomía.
Conciencia y expresiones culturales (CEC)
La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender,
apreciar y valorar con espíritu crítico y una actitud abierta y respetuosa, las dife-
rentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriqueci-
miento y disfrute personal, y considerarlas parte de la riqueza y patrimonio de los pue-
blos.
Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia
capacidad estética y creadora y al dominio de las capacidades relacionadas con los
diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comu-
nicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participa-
ción en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artís-
tico, tanto de la propia comunidad como de otras.
La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de for-
ma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como apro-
ximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de pre-
ocupaciones esenciales del ser humano.
Su contribución será más relevante en tanto se establezcan relaciones entre las ma-
nifestaciones literarias y otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura
o el cine.
También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la li-
teratura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, o la presencia de lo literario
en la prensa) adquiera sentido para el alumnado.
5. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 3º ESO.
5.1. Contenidos.
5.2.1. Criterios de selección.
Se han elaborado un total de seis unidades didácticas integrando el bloque de
conocimiento de la lengua con el de educación literaria que, en el libro de texto,
aparecen de forma independiente y consideramos que cada unidad debe albergar los
cuatro bloques de contenidos propios de la materia (comunicación oral y escrita,
conocimiento de la lengua y educación literaria). A continuación, mostramos la
secuencia general del curso:
UNIDAD 1. ( temas 1-2 y anexo del libro de texto)
1. Tipología textual. Textos periodísticos: prensa digital, redes sociales, crónica.
2. Léxico. Derivación, composición, parasíntesis. Constituyentes de la palabra: morfema y lexema.
3. Conocimiento de la lengua. La realidad plurilingüe de España. El texto y sus propiedades.
4. Ortografía. Signos de puntuación (corresponde al tema 8).5. Educación literaria. La comunicación literaria. Métrica, principales modelos
estróficos. Tópicos literarios. Principales recursos expresivos (anexo).
UNIDAD 2. ( temas 3-4-9)
1. Tipología textual. Textos periodísticos: entrevista y reportaje
2. Léxico. Siglas y acrónimos. Familia léxica. Polisemia. Sinonimia. Antonimia.
3. Conocimiento de la lengua. Clases de sintagmas. La oración simple: estructura de sus constituyentes.
4. Ortografía. Tilde diacrítica. Escritura de siglas, acrónimos y abreviaturas.5. Educación literaria. La líríca medieval.
UNIDAD 3. (temas 5-10)
1. Tipología textual. Textos narrativos, descriptivos y dialogados.
2. Léxico. Campo semántico y campo asociativo.3. Conocimiento de la lengua. Los complementos del verbo: CD, CI, Comple-
mento Régimen y Complemento Agente.4. Ortografía. Escritura de los números.5. Educación literaria. Literatura y sociedad. La narrativa de la Edad Media.
UNIDAD 4 (temas 6-11)
1. Tipología textual. Textos publicitarios y normativos.
2. Léxico. Denotación y connotación. Hiperónimos e hipónimos.3. Conocimiento de la lengua. Los complementos del verbo (Complemento cir-
cunstancial, Atributo y Complemento predicativo).4. Ortografía. Uso de mayúsculas.5. Educación literaria. La lírica en el Renacimiento.
UNIDAD 5 (temas 7-12)
1. Tipología textual. Textos expositivos.
2. Léxico. Tecnicismos.3. Conocimiento de la lengua. Clases de oraciones.4. Ortografía. Acentuación de formas complejas.5. Educación literaria. La poesía barroca.
UNIDAD 6 (temas 8-13-14)
1. Tipología textual. Textos argumentativos.
2. Léxico. Cambio semántico.3. Conocimiento de la lengua. Introducción a la oración compuesta.4. Ortografía. Grafías y sonidos. Seseo, ceceo y yeísmo. Palabras juntas y separa-
das (temas 1-2)5. Educación literaria. La narrativa y el teatro de los siglos de Oro.
5.2.2. Secuenciación y temporalización de unidades didácticas.
Ahora desarrollaremos la secuenciación y temporalización de las unidades
didácticas, expresando en cada una los siguientes aspectos curriculares: objetivos,
contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y
competencias clave.
1a EVALUACIÓN (hasta el 14 de diciembre aproximadamente)
11-12 semanas
U N I D A D D I D Á C T I C A 1
OBJETIVOS
Reconocer, analizar e interpretar textos de los medios de comunicación digital.
Comprender y valorar el sentido global de distintos tipos de texto tanto orales como escritos.
Utilizar y valorar el uso de las herramientas de las TIC como fuente de acceso, tratamiento y expresión de la información y el conocimiento.
Reconocer las variedades geográficas del castellano dentro y fuera del territorio español.
Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía.
Reconocer, analizar e interpretar textos de los medios de comunicación digital.
Comprender y valorar el sentido global de distintos tipos de texto tanto orales como escritos.
Utilizar y valorar el uso de las herramientas de las TIC como fuente de acceso, tratamiento y expresión de la información y el conocimiento.
Reconocer las variedades geográficas del castellano dentro y fuera del territorio español.
Conocer las propiedades textuales e identificar y clasificar los diversos mecanis-mos de cohesión textual.
Identificar recursos expresivos, tópicos literarios y realizar análisis métricos de poemas.
Reconocer los elementos de la comunicación literaria en textos narrativos, líri-cos y teatrales.
Utilizar recursos variados de las TIC en las producciones propias.
CONTENIDOS
COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR.
Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ám-bito personal y ámbito social, atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instruccio-
nes para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de información de los me-dios de comunicación audiovisual.
Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persi-guen: textos literarios, finalidad estética.
Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lin-güística andaluza. El flamenco.
Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía (incluidas lasmodalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no). Actitud de cooperacióny de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR.
Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escri-tos.
Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos del ámbito personal y social.
Escritura de textos del ámbito personal y social como resúmenes, esquemas, reglamentos o cir-culares en soporte papel o digital.
Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios, persuasivos, pres-criptivos e informativos.
Noticias y artículos de opinión. La crónica.
Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, conrespeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de dis-criminación.
Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y comoforma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones, evitando un uso se-xista y discriminatorio del lenguaje.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.
Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales (sustantivo, adjetivo, determi-nante, pronombre, verbo, preposición, conjunción, interjección y adverbio) y de los elementosconstitutivos de la palabra: lexema, morfemas flexivos y derivativos.
Procedimientos para formar palabras: composición, derivación, parasíntesis.
Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración comofuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio históricoy cultural.
La modalidad lingüística andaluza.
Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas reconociendo su valor social y la ne-cesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz tanto en soporte papel comodigital. Los signos de puntuación.
EDUCACIÓN LITERARIA.
Introducción a la literatura a través de los textos. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras:
causas y mecanismos. Metáfora, metonimia.
Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la lírica de la EdadMedia a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos com-pletos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(entre paréntesis competencias clave a cuyo
desarrollo contribuyen)
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
(entre paréntesis competencias clave a cuyo
desarrollo contribuyen)COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
1. Comprender, interpretar y valorar textos oralespropios del ámbito personal y social atendiendo alanálisis de los elementos de la comunicación y alas funciones del lenguaje presentes. (CCL, CAA,CSC)
2. Valorar la importancia de la conversación en lavida social practicando actos de habla en situacio-nes comunicativas propias de la actividad escolar.(CL, SIEE, CEC)
3. Reconocer y respetar la riqueza y variedad delas hablas existentes en Andalucía. CCL, CSC,CEC.
4. Reconocer las características de la modalidadlingüística andaluza en diferentes manifestacionesorales. CCL, CSC, CEC.
1.1. Comprende el sentido global de textos oralespropios del ámbito personal y social, identificandola estructura, la información relevante y la inten-ción comunicativa del hablante. (CL, SIEE, CEC)
1.2. Comprende el sentido global de textos proce-dentes de los medios de comunicación, distin-guiendo la información de la persuasión en la pu-blicidad y la información de la opinión en noticias,reportajes, etc. identificando las estrategias de en-fatización y de expansión. (CL, SIEE, CEC)2.1. Interviene y valora su participación en actoscomunicativos orales. (CL, SIEE, CEC)
3.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas deEspaña y explica alguna de sus características dife-renciales comparando varios textos, reconociendosus orígenes históricos y describiendo algunos desus rasgos diferenciales. (CL, CSC)
4.1. Reconocer las características de la modalidadlingüística andaluza en diferentes manifestacionesorales. CCL, CSC, CEC.
COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
5. Leer, comprender, interpretar y valorar textosperiodísticos. (CL, CSC, CEC)
6. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crí-tica de textos periodísticos. (CL, CAA)
7. Valorar la importancia de la escritura como he-rramienta de adquisición de los aprendizajes ycomo estímulo del desarrollo personal. (CL,CSC y SIEE)
8. Usar de forma efectiva las herramientas de lasTecnologías de la Comunicación para obtener ycompartir información. (CL; CSC, CD).
5.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lec-tura en función del objetivo y el tipo de texto.(CL, CSC, CEC)
6.1. Reconoce y expresa el tema y la intención co-municativa de textos escritos propios del ámbi-to personal y ámbito social (medios de comuni-cación), identificando la tipología textual selec-cionada, la organización del contenido, lasmarcas lingüísticas y el formato utilizado. (CL,CSC, CEC)
7.1. Interpreta y valora aspectos concretos del con-tenido y la estructura de textos periodísticos,emitiendo juicios razonados y relacionándoloscon conceptos personales para justificar unpunto de vista particular. (CL, CAA y SIEE).
7.2. Valora e incorpora progresivamente una acti-tud creativa ante la escritura. (CL, CSC y
SIEE)
8.1. Conoce y utiliza herramientas de las TIC, par-ticipando, intercambiando opiniones, comen-tando y valorando escritos ajenos o escribiendoy dando a conocer los suyos propios. (CL,CSC, CD)
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA9. Conocer la realidad plurilingüe de España, la
distribución geográfica de sus diferentes len-guas y dialectos, sus orígenes históricos y algu-nos de sus rasgos diferenciales profundizando especialmente en la modalidad lingüística anda-luza. (CCL, CAA, CSC)
10. Utilizar con corrección las normas que regulan los signos de puntuación en los textos escritos, ajustando progresivamente su producción en si-tuaciones reales de comunicación escrita a las convenciones establecidas. (CL, CSC)
11. Reconocer y analizar la estructura de las pala-bras en sus elementos constitutivos (lexemas y morfemas) diferenciando distintos tipos de morfemas y reflexionando sobre los procedi-mientos de creación de léxico de la lengua como recurso para enriquecer el vocabulario. CCL, CAA.
12. Identificar los procedimientos para la forma-ción de palabras. (CL)
13. Reconocer las propiedades textuales y analizara través de textos diferentes los mecanismos de cohesión textual gramaticales y semánticos
9.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reco-nociendo sus orígenes históricos y describien-do algunos de sus rasgos diferenciales. (CL, CSC)
9.2. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reco-nociendo sus orígenes históricos y describien-do algunos de sus rasgos diferenciales. (CL, CSC)
10.1. Reconoce y corrige errores ortográficos y gra-maticales en textos propios y ajenos aplicandolos conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus produc-ciones orales y escritas (CL)
12.1. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras. (CL)
13.1. Identifica mecanismos de cohesión textual de tanto gramaticales como semánticos.
EDUCACIÓN LITERARIA
14. Reconocer los diferentes cambios de signifi-cado que afectan a la palabra en el texto: me-táfora y metonimia. (CL)
15. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media reconociendola intención del autor, relacionando su conte-nido y su forma con los contextos sociocultu-rales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados. (CL, CEC)
13.1. Aplica estrategias de lectura comprensiva y crítica textos líricos de la edad media. . (CL, CAA)
14.1. Reconoce y explica el uso metafórico y me-tonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito. (CL)
15.1.Lee y comprende una selección de textos lite-rarios, en versión original o adaptados, y represen-tativos de la literatura de la Edad Media identifi-cando el tema, resumiendo su contenido e interpre-tando el lenguaje literario. (CL, CEC)
U N I D A D D I D Á C T I C A 2
OBJETIVOS
Reconocer, analizar e interpretar textos de los medios de comunicación digital.
Comprender y valorar el sentido global de distintos tipos de texto tanto orales como escritos.
Utilizar y valorar el uso de las herramientas de las TIC como fuente de acceso, tratamiento y expresión de la información y el conocimiento.
Reconocer las variedades geográficas del castellano dentro y fuera del territorioespañol.
Dramatizar situaciones de comunicación en las que se exponen testimonios y va-lorar la participación en estos actos comunicativos.
Reconocer el tema, la estructura y la intención comunicativa de los reportajes.
Identificar las siglas y acrónimos, y aplicar este conocimiento al enriquecimientodel vocabulario activo.
Reconocer los constituyentes de la oración e identificar sus núcleos.
Identificar el sujeto de una oración y conocer sus distintas clases.
Analizar y reconocer textos narrativos, y sus elementos estructurales.
Identificar en textos dados rasgos históricos y sociales característicos de su con-texto de producción.
Componer relatos breves a partir de modelos.
Relacionar temas, motivos y formas de los textos medievales con el contexto de la Edad Media.
Conocer las principales manifestaciones, y los subgéneros de la lírica popular y culta.
Leer, comprender e interpretar textos reconociendo formas y motivos de la lírica popular y culta.
CONTENIDOS
COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR.
Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ám-bito personal y ámbito social, atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instruccio-nes para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de información de los me-dios de comunicación audiovisual.
Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persi-guen: textos literarios, finalidad estética.
COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR.
Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escri-tos.
Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos del ámbito personal y social.
Escritura de textos del ámbito personal y social como resúmenes, esquemas, reglamentos o cir-culares en soporte papel o digital.
Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos del ámbito social –mediosde comunicación. La entrevista y el reportaje.
La entrevista y el reportaje.
Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, conrespeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de dis-criminación.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.
Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos tipos de sintagmas y suestructura: nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial.
Frase y oración.
Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto ypredicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas. La pasiva refleja.
Conocimiento, uso y valoración de la tilde diacrítica, la escritura de siglas, abreviaturas y acró-nimos.
Procedimientos para formar palabras: siglas y acrónimos.
Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras. Fami-lia léxica. Polisemia, sinonimia y antonimia.
EDUCACIÓN LITERARIA.
Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la narrativa de la EdadMedia a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos com-pletos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(entre paréntesis competencias clave a cuyo
desarrollo contribuyen)
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
(entre paréntesis competencias clave a cuyo
desarrollo contribuyen)COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
1. Comprender, interpretar y valorar textos oralespropios del ámbito personal y social atendiendo alanálisis de los elementos de la comunicación y alas funciones del lenguaje presentes. (CCL, CAA,CSC)
2. Valorar la importancia de la conversación en lavida social practicando actos de habla en situacio-nes comunicativas propias de la actividad escolar.(CL, SIEE, CEC)
1.1. Comprende el sentido global de textos oralespropios del ámbito personal y social, identificandola estructura, la información relevante y la inten-ción comunicativa del hablante. (CL, SIEE, CEC)
1.2. Comprende el sentido global de textos proce-dentes de los medios de comunicación, distin-guiendo la información de la persuasión en la pu-blicidad y la información de la opinión en noticias,reportajes, etc. identificando las estrategias de en-fatización y de expansión. (CL, SIEE, CEC)2.1. Interviene y valora su participación en actoscomunicativos orales. (CL, SIEE, CEC)
COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
3. Leer, comprender, interpretar y valorar textosperiodísticos. (CL, CSC, CEC)
4. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crí-tica de textos periodísticos. (CL, CAA)
5. Valorar la importancia de la escritura como he-rramienta de adquisición de los aprendizajes ycomo estímulo del desarrollo personal. (CL,CSC y SIEE)
6. Usar de forma efectiva las herramientas de lasTecnologías de la Comunicación para obtener ycompartir información. (CL; CSC, CD).
3.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lec-tura en función del objetivo y el tipo de texto.(CL, CSC, CEC)
4.1. Reconoce y expresa el tema y la intención co-municativa de textos escritos propios del ámbi-to personal y ámbito social (medios de comuni-cación), identificando la tipología textual selec-cionada, la organización del contenido, lasmarcas lingüísticas y el formato utilizado. (CL,CSC, CEC)
4.2. Interpreta y valora aspectos concretos del con-tenido y la estructura de textos periodísticos, emi-tiendo juicios razonados y relacionándolos conconceptos personales para justificar un punto devista particular. (CL, CAA y SIEE).5.1.Valora e incorpora progresivamente una actitudcreativa ante la escritura. (CL, CSC y SIEE)
6.1. Conoce y utiliza herramientas de las TIC, par-ticipando, intercambiando opiniones, comen-tando y valorando escritos ajenos o escribiendoy dando a conocer los suyos propios. (CL,CSC, CD)
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA7. Utilizar con corrección las normas que regulan eluso de la tilde diacrítica en los textos escritos, ajus-tando progresivamente su producción en situacionesreales de comunicación escrita a las convencionesestablecidas. (CL, CSC)
8. Identificar los procedimientos para la formaciónde palabras. Siglas y acrónimos (CL)
9.Reconocer y explicar los diferentes sintagmas enuna oración simple. CCL, CAA.
7.1. Reconoce y corrige errores ortográficos y gra-maticales en textos propios y ajenos aplicandolos conocimientos adquiridos para mejorar laproducción de textos verbales en sus produc-ciones orales y escritas (CL)
8.1. Explica los distintos procedimientos de forma-ción de palabras. (CL)
9.1. Identifica los diferentes sintagmas en frases ytextos diferenciando la palabra nuclear del res-to de palabras que lo forman y explicando sufuncionamiento en el marco de la oración sim-
10. Reconocer, usar y explicar los elementos cons-titutivos de la oración simple: sujeto y predicado.(CL)
11. Comprender el significado de las palabras entoda su extensión para reconocer y diferenciarlos usos objetivos de los usos subjetivos. (CL)
ple (CL).
10.1. Reconoce y explica en los textos los ele-mentos constitutivos de la oración simple dife-renciando sujeto y predicado e interpretando lapresencia o ausencia del sujeto como una marcade la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.(CL)
10.2. Transforma oraciones activas en pasivas y vi-ceversa, explicando los diferentes papeles se-mánticos del sujeto: agente, paciente, causa(CL)
11.1. Reconoce las relaciones de significado entrepalabras. (CL)
EDUCACIÓN LITERARIA
12. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos de lírica culta y popular de la edad media. (CL, CAA)
13. Comprender textos literarios representativos de la lírica de la Edad Media reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados. (CL, CEC)
12.1. Aplica estrategias de lectura comprensiva y crítica textos líricos de la Edad Media. (CL, CAA)
13.1.Lee y comprende una selección de textos líri-cos, en versión original o adaptados, y representati-vos de la literatura de la Edad Media identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. (CL, CEC)
2a EVALUACIÓN (hasta el 15 de abril aproximadamente)
11-12 semanas
U N I D A D D I D Á C T I C A 3
OBJETIVOS
Comprender y valorar el sentido global de textos orales y escritos, reconociendo la intención del emisor.
Utilizar el lenguaje verbal como herramienta indispensable en la resolución de conflictos.
Reconocer la estructura y características de los textos normativos, y aplicar ese conocimiento en la creación de decálogos.
Identificar la estructura y las funciones de los sintagmas que forman parte del predicado de la oración.
Conocer las reglas de uso de las letras mayúsculas, y aplicarlas en los escritos propios.
Analizar y reconocer textos narrativos, y sus elementos estructurales.
Identificar en textos dados rasgos históricos y sociales característicos de su con-texto de producción.
Componer relatos breves a partir de modelos.
Relacionar temas, motivos y formas de los textos narrativos medievales con el contexto de la Edad Media.
Conocer las manifestaciones de la narrativa en verso y de la prosa didáctica de laEdad Media.
Leer, comprender e interpretar textos narrativos medievales reconociendo for-mas y motivos característicos de los distintos subgéneros.
CONTENIDOS
COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR.
Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ám-bito personal y ámbito social, atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instruccio-nes para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de información de los me-dios de comunicación audiovisual.
Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persi-guen: textos literarios, finalidad estética.
COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR.
Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escri-tos.
Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos del ámbito personal y social.
Escritura de textos del ámbito personal y social como resúmenes, esquemas, reglamentos o cir-culares en soporte papel o digital.
Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos del ámbito social –mediosde comunicación. Textos publicitarios y normativos.
Textos publicitarios y normativos.
Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, conrespeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de dis-criminación.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.
Reconocimiento, identificación y explicación de los complementos verbales: Complemento Di-recto. Complemento Indirecto. Complemento de Régimen Verbal o Suplemento. ComplementoAgente.
Conocimiento, uso y valoración de la escritura de los números. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras. Campo
semántico y campo asociativo.
EDUCACIÓN LITERARIA.
Aproximación y reconocimiento de los recursos expresivos del lenguaje literario.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(entre paréntesis competencias clave a cuyo
desarrollo contribuyen)
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
(entre paréntesis competencias clave a cuyo
desarrollo contribuyen)COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
1. Comprender, interpretar y valorar textos oralespropios del ámbito personal y social atendiendo alanálisis de los elementos de la comunicación y alas funciones del lenguaje presentes. (CCL, CAA,CSC)
2. Valorar la importancia de la conversación en lavida social practicando actos de habla en situacio-nes comunicativas propias de la actividad escolar.(CL, SIEE, CEC)
1.1. Comprende el sentido global de textos oralespropios del ámbito personal y social, identificandola estructura, la información relevante y la inten-ción comunicativa del hablante. (CL, SIEE, CEC)
1.2. Comprende el sentido global de textos proce-dentes de los medios de comunicación, distin-guiendo la información de la persuasión en la pu-blicidad y la información de la opinión en noticias,reportajes, etc. identificando las estrategias de en-fatización y de expansión. (CL, SIEE, CEC)2.1. Interviene y valora su participación en actoscomunicativos orales. (CL, SIEE, CEC)
COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
3. Leer, comprender, interpretar y valorar textosperiodísticos. (CL, CSC, CEC)
4. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crí-tica de textos periodísticos. (CL, CAA)
5. Valorar la importancia de la escritura como he-rramienta de adquisición de los aprendizajes ycomo estímulo del desarrollo personal. (CL,CSC y SIEE)
6. Usar de forma efectiva las herramientas de lasTecnologías de la Comunicación para obtener ycompartir información. (CL; CSC, CD).
3.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lec-tura en función del objetivo y el tipo de texto.(CL, CSC, CEC)
4.1. Reconoce y expresa el tema y la intención co-municativa de textos escritos propios del ámbi-to personal y ámbito social (medios de comuni-cación), identificando la tipología textual selec-cionada, la organización del contenido, lasmarcas lingüísticas y el formato utilizado. (CL,CSC, CEC)
4.2. Interpreta y valora aspectos concretos del con-tenido y la estructura de textos periodísticos, emi-tiendo juicios razonados y relacionándolos conconceptos personales para justificar un punto devista particular. (CL, CAA y SIEE).5.1.Valora e incorpora progresivamente una actitudcreativa ante la escritura. (CL, CSC y SIEE)
6.1. Conoce y utiliza herramientas de las TIC, par-ticipando, intercambiando opiniones, comen-tando y valorando escritos ajenos o escribiendoy dando a conocer los suyos propios. (CL,CSC, CD)
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA7. Utilizar con corrección las normas que regulan eluso de la escritura de los números en los textos es-critos, ajustando progresivamente su producción ensituaciones reales de comunicación escrita a las con-venciones establecidas. (CL, CSC)
8. Reconocer y explicar los complementos verba-les. CCL, CAA.
9.Comprender el significado de las palabras entoda su extensión para reconocer y diferenciar losusos objetivos de los usos subjetivos. (CL)
7.1.Reconoce y corrige errores ortográficos y gra-maticales en textos propios y ajenos aplicando losconocimientos adquiridos para mejorar la produc-ción de textos verbales en sus producciones oralesy escritas (CL)
8.1. Identifica los diferentes complementos verba-les en oraciones y textos (CL).
8.2. Reconoce y explica en los textos el funciona-miento sintáctico del verbo a partir de su significa-do distinguiendo los sintagmas que pueden funcio-nar como complementos verbales argumentales yadjuntos.
8.3.Transforma oraciones activas en pasivas y vi-ceversa, explicando los diferentes papeles semánti-cos del sujeto: agente, paciente, causa (CL)9.1. Reconoce las relaciones de significado entrepalabras de un mismo campo semántico y de unmismo campo asociativo. (CL)
EDUCACIÓN LITERARIA
10. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos de narrativa de la edad media. (CL, CAA)
10.1. Aplica estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos de narrativa medieval, reconocien-do los principales recursos expresivos empleados. (CL, CAA)
U N I D A D D I D Á C T I C A 4
OBJETIVOS
Comprender y valorar el sentido global de textos orales y escritos, reconociendo la intención del emisor.
Utilizar el lenguaje verbal como herramienta indispensable en la resolución de conflictos.
Reconocer la estructura y características de los textos normativos, y aplicar ese conocimiento en la creación de decálogos.
Identificar la estructura y las funciones de los sintagmas que forman parte del predicado de la oración.
Conocer las reglas de uso de las letras mayúsculas, y aplicarlas en los escritos propios.
Valorar la importancia de los textos poéticos y su capacidad expresiva para com-prenderlos, recitarlos y componerlos.
Recitar en voz alta dando importancia a los elementos prosódicos y no verbales como elementos básicos del texto poético.
Elaborar una interpretación crítica y personal del sentido de los textos diferen-ciando entre el significado denotativo y connotativo de términos y expresiones.
Comprender y escribir textos literarios poéticos en prosa.
Leer, comprender, contextualizar y analizar textos líricos del Renacimiento espa-ñol reconociendo temas, tópicos y personajes en la literatura actual.
CONTENIDOS
COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR.
Comprensión, interpretación y valoración de textos orales narrativos, descriptivos y dialogados.
Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persi-guen: textos literarios, finalidad estética.
COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR.
Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escri-tos.
Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos del ámbito personal y social.
Escritura de textos del ámbito personal y social como resúmenes, esquemas, reglamentos o cir-culares en soporte papel o digital.
Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos narrativos, descriptivos ydialogados.
Textos narrativos, descriptivos y dialogados..
Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, conrespeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de dis-criminación.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.
Reconocimiento, identificación y explicación de los complementos verbales: Complemento Cir-cunstancial. Complemento Predicativo. Atributo.
Conocimiento, uso de mayúsculas
Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras: deno-tación y connotación. Hiperónimos e hipónimos.
EDUCACIÓN LITERARIA.
Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la lírica del siglo XVI:Garcilaso de la Vega, Fray Luis de León y San Juan de la Cruz.
Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurren-tes, en distintos periodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos y de losrecursos retóricos y métricos en el poema.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(entre paréntesis competencias clave a cuyo
desarrollo contribuyen)
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
(entre paréntesis competencias clave a cuyo
desarrollo contribuyen)COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
1. Comprender, interpretar y valorar textos oralespropios del ámbito personal y social atendiendo alanálisis de los elementos de la comunicación y alas funciones del lenguaje presentes. (CCL, CAA,CSC)
2. Valorar la importancia de la conversación en lavida social practicando actos de habla en situacio-nes comunicativas propias de la actividad escolar.(CL, SIEE, CEC)
1.1. Comprende el sentido global de textos oralespropios del ámbito personal y social, identificandola estructura, la información relevante y la inten-ción comunicativa del hablante. (CL, SIEE, CEC)
1.2. Comprende el sentido global de textos narrati-vos, dialogados y descriptivos. (CL, SIEE, CEC)2.1. Interviene y valora su participación en actoscomunicativos orales. (CL, SIEE, CEC)
COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
3. Leer, comprender, interpretar y valorar textosnarrativos, descriptivos y dialogados. (CL, CSC,CEC)
4. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crí-tica de textos periodísticos. (CL, CAA)
5. Valorar la importancia de la escritura como he-rramienta de adquisición de los aprendizajes ycomo estímulo del desarrollo personal. (CL,CSC y SIEE)
6. Usar de forma efectiva las herramientas de lasTecnologías de la Comunicación para obtener ycompartir información. (CL; CSC, CD).
3.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lec-tura en función del objetivo y el tipo de texto.(CL, CSC, CEC)
4.1. Reconoce y expresa el tema y la intención co-municativa de textos escritos propios del ámbi-to personal y ámbito social (medios de comuni-cación), identificando la tipología textual selec-cionada, la organización del contenido, lasmarcas lingüísticas y el formato utilizado. (CL,CSC, CEC)
4.2. Interpreta y valora aspectos concretos del con-tenido y la estructura de textos narrativos, descrip-tivos y dialogados. (CL, CAA y SIEE).5.1.Valora e incorpora progresivamente una actitudcreativa ante la escritura. (CL, CSC y SIEE)
6.1. Conoce y utiliza herramientas de las TIC, par-
ticipando, intercambiando opiniones, comen-tando y valorando escritos ajenos o escribiendoy dando a conocer los suyos propios. (CL,CSC, CD)
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA7. Utilizar con corrección las normas que regulan eluso de las mayúsculas en los textos escritos, ajus-tando progresivamente su producción en situacionesreales de comunicación escrita a las convencionesestablecidas. (CL, CSC)
8. Reconocer y explicar los complementos verba-les. CCL, CAA.
9.Comprender el significado de las palabras entoda su extensión para reconocer y diferenciar losusos objetivos de los usos subjetivos. (CL)
7.1.Reconoce y corrige errores ortográficos y gra-maticales en textos propios y ajenos aplicando losconocimientos adquiridos para mejorar la produc-ción de textos verbales en sus producciones oralesy escritas (CL)
8.1. Identifica los diferentes complementos verba-les en oraciones y textos (CL).
8.2. Reconoce y explica en los textos el funciona-miento sintáctico del verbo a partir de su significa-do distinguiendo los sintagmas que pueden funcio-nar como complementos verbales argumentales yadjuntos. (CL)
9.1. Reconoce las relaciones de significado entrepalabras hiperónimas e hipónimas, así como fenó-menos como la connotación y la denotación. (CL)
EDUCACIÓN LITERARIA
10.Comprender textos literarios representativos dela lírica renacentista reconociendo la intención delautor, relacionando su contenido y su forma conlos contextos socioculturales y literarios de la épo-ca, identificando el tema, reconociendo la evolu-ción de algunos tópicos y formas literarias y expre-sando esa relación con juicios personales razona-dos. (CL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEE, CEC)
10.1.Compara textos literarios y piezas de los me-dios de comunicación que respondan a un mismotópico, observando, analizando y explicando losdiferentes puntos de vista según el medio, la épocao la cultura y valorando y criticando lo que lee ove. (CL, CD, CAA, CSC, SIEE, CEC)10.2.Trabaja en equipo determinados aspectos delas lecturas propuestas, o seleccionadas por losalumnos, investigando y experimentando de formaprogresivamente autónoma. (CL, CMCT, CD,CAA, CSC, SIEE, CEC)10.3.Lee y comprende una selección de textos lite-rarios, en versión original o adaptados, y represen-tativos de la lírica del siglo XVI identificando eltema, resumiendo su contenido e interpretando ellenguaje literario. (CL, CMCT, CEC)
10.4.Expresa la relación que existe entre el conte-nido de la obra, la intención del autor y el contextoy la pervivencia de temas y formas, emitiendo jui-cios personales razonados. (CL, CAA, CSC, CEC)
3a EVALUACIÓN (hasta el 12 de junio aproximadamente)
8-9 semanas
U N I D A D D I D Á C T I C A 5
OBJETIVOS
Comprender y valorar el sentido global de textos orales y escritos, según la in-tención del emisor.
Reconocer la estructura y las características de los textos científicos y técnicosde divulgación, y aplicar este conocimiento en la recepción y elaboración de tex-tos.
Distinguir la estructura de los textos expositivos y los procedimientos propios deesta modalidad.
Elaborar glosarios conforme a modelos analizados.
Reconocer y utilizar en las producciones propias las distintas clases de oracio-nes.
Aplicar las reglas de escritura y de palabras complejas.
Identificar recursos expresivos en textos literarios.
Reconocer los tópicos literarios en textos de distintas épocas.
Usar correctamente las palabras homónimas.
Redactar poemas en prosa a partir de un modelo.
Conocer las características del contexto histórico, social y cultural del Barroco.
Leer, comprender e interpretar poemas barrocos, reconociendo temas, tópicos, estructuras métricas y a sus principales autores.
CONTENIDOS
COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR.
Comprensión, interpretación y valoración de textos orales expositivos.
Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persi-guen: textos literarios, finalidad estética.
COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR.
Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escri-tos.
Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos del ámbito personal y social.
Escritura de textos del ámbito personal y social como resúmenes, esquemas, reglamentos o cir-culares en soporte papel o digital.
Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos expositivos.
Textos expositivos.
Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, conrespeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de dis-criminación.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.
Reconocimiento, identificación y explicación de las clases de oraciones.
Conocimiento y uso de acentuación de formas complejas. Conocimiento reflexivo de los tecnicismos. Ámbito de uso propio de los textos expositivos.
EDUCACIÓN LITERARIA.
Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la lírica del sigloXVII: la poesía barroca. Autores y obras más representativos.
Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurren-tes, en distintos periodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos y de losrecursos retóricos y métricos en el poema.
Principales tópicos literarios.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(entre paréntesis competencias clave a cuyo
desarrollo contribuyen)
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
(entre paréntesis competencias clave a cuyo
desarrollo contribuyen)COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
1. Comprender, interpretar y valorar textos oralespropios del ámbito personal y social atendiendo alanálisis de los elementos de la comunicación y alas funciones del lenguaje presentes. (CCL, CAA,CSC)
2. Valorar la importancia de la conversación en lavida social practicando actos de habla en situacio-nes comunicativas propias de la actividad escolar.(CL, SIEE, CEC)
1.1. Comprende el sentido global de textos oralespropios del ámbito personal y social, identificandola estructura, la información relevante y la inten-ción comunicativa del hablante. (CL, SIEE, CEC)
1.2. Comprende el sentido global de textos exposi-tivos. (CL, SIEE, CEC)2.1. Interviene y valora su participación en actoscomunicativos orales. (CL, SIEE, CEC)
COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
3. Leer, comprender, interpretar y valorar textosexpositivos. (CL, CSC, CEC)
4. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crí-tica de textos expositivos. (CL, CAA)
5. Valorar la importancia de la escritura como he-rramienta de adquisición de los aprendizajes ycomo estímulo del desarrollo personal. (CL,CSC y SIEE)
6. Usar de forma efectiva las herramientas de lasTecnologías de la Comunicación para obtener ycompartir información. (CL; CSC, CD).
3.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lec-tura en función del objetivo y el tipo de texto.(CL, CSC, CEC)
4.1. Reconoce y expresa el tema y la intención co-municativa de textos expositivos. (CL, CSC,CEC)
4.2. Interpreta y valora aspectos concretos del con-tenido y la estructura de textos expositivos. (CL,CAA y SIEE).5.1.Valora e incorpora progresivamente una actitudcreativa ante la escritura. (CL, CSC y SIEE)
6.1. Conoce y utiliza herramientas de las TIC, par-ticipando, intercambiando opiniones, comen-tando y valorando escritos ajenos o escribiendoy dando a conocer los suyos propios. (CL,CSC, CD)
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA7. Utilizar con corrección las normas que regulan eluso de acentuación de formas complejas en los tex-tos escritos, ajustando progresivamente su produc-ción en situaciones reales de comunicación escrita alas convenciones establecidas. (CL, CSC)
8. Reconocer y explicar las clases de oraciones.CCL, CAA. 9.Comprender el uso y función de las palabras téc-nicas en los textos expositivos (CL)
7.1.Reconoce y corrige errores ortográficos y gra-maticales en textos propios y ajenos aplicando losconocimientos adquiridos para mejorar la produc-ción de textos verbales en sus producciones oralesy escritas (CL)
8.1. Identifica clases de oraciones en textos (CL).
9.1. Comprende el uso y función de las palabrastécnicas en los textos expositivos. (CL)
EDUCACIÓN LITERARIA
10.Comprender textos literarios representativos dela lírica barroca reconociendo la intención del au-tor, relacionando su contenido y su forma con loscontextos socioculturales y literarios de la época,identificando el tema, reconociendo la evoluciónde algunos tópicos y formas literarias y expresandoesa relación con juicios personales razonados. (CL,CMCT, CD, CAA, CSC, SIEE, CEC)
10.1.Compara textos literarios y piezas de los me-dios de comunicación que respondan a un mismotópico, observando, analizando y explicando losdiferentes puntos de vista según el medio, la épocao la cultura y valorando y criticando lo que lee ove. (CL, CD, CAA, CSC, SIEE, CEC)10.2.Trabaja en equipo determinados aspectos delas lecturas propuestas, o seleccionadas por losalumnos, investigando y experimentando de formaprogresivamente autónoma. (CL, CMCT, CD,CAA, CSC, SIEE, CEC)10.3.Lee y comprende una selección de textos lite-rarios, en versión original o adaptados, y represen-tativos de la lírica del siglo XVII identificando eltema, resumiendo su contenido e interpretando ellenguaje literario. (CL, CMCT, CEC)
10.4.Expresa la relación que existe entre el conte-nido de la obra, la intención del autor y el contextoy la pervivencia de temas y formas, emitiendo jui-cios personales razonados. (CL, CAA, CSC, CEC)
U N I D A D D I D Á C T I C A 6
OBJETIVOS
Reconocer la finalidad y las características de los textos humanísticos, y aplicar este conocimiento en la elaboración de textos propios.
Distinguir la tesis de los argumentos y reconocer los principales tipos de argu-mentos en textos dados.
Redactar ensayos según modelos.
Clasificar oraciones compuestas y reconocer sus principales nexos.
Aplicar las reglas ortográficas relacionadas con los signos de puntuación en los escritos propios.
Desarrollar un debate de forma planificada y respetando los turnos de interac-ción.
Identificar el tipo de narrador de un texto.
Reconocer las técnicas narrativas en un distinto texto.
Utilizar correctamente los neologismos.
Elaborar la ficha técnica de una película a partir de un modelo.
Conocer las características y los subgéneros de la narrativa de los Siglos de Oro.
Leer, comprender e interpretar textos narrativos de los Siglos de Oro, identifi-cando el subgénero al que pertenecen y sus autores.
Elaborar y escenificar gags y sketches cómicos.
Reconocer y analizar distintas formas del teatro de humor actual.
Conocer y utilizar el léxico propio del teatro.
Escribir un guión cinematográfico siguiendo las convenciones de este tipo de textos.
Conocer las características del teatro clásico español y su relación con el contex-to barroco.
Leer, comprender e interpretar textos dramáticos del Barroco, reconociendo te-mas, tópicos, estructuras y sus principales autores y obras.
CONTENIDOS
COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR.
Comprensión, interpretación y valoración de textos orales argumentativos.
Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persi-guen: textos literarios, finalidad estética.
COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR.
Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escri-tos.
Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos del ámbito personal y social.
Escritura de textos del ámbito personal y social como resúmenes, esquemas, reglamentos o cir-culares en soporte papel o digital.
Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos argumentativos.
Textos argumentativos.
Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, conrespeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de dis-criminación.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.
Introducción a la oración compuesta. Coordinación y subordinación.
Conocimiento y uso de grafías y sonidos. Palabras juntas y separadas. Conocimiento reflexivo de los cambios semánticos.
EDUCACIÓN LITERARIA.
Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la narrativa y el teatrode los Siglos de Oro: la narrativa y el teatro renacentistas y barrocos. Autores y obras más repre-sentativos.
Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurren-tes, en distintos periodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos y de losrecursos retóricos y métricos en el poema.
Principales técnicas narrativas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(entre paréntesis competencias clave a cuyo
desarrollo contribuyen)
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
(entre paréntesis competencias clave a cuyo
desarrollo contribuyen)COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
1. Comprender, interpretar y valorar textos oralespropios del ámbito personal y social atendiendo alanálisis de los elementos de la comunicación y alas funciones del lenguaje presentes. (CCL, CAA,CSC)
2. Valorar la importancia de la conversación en lavida social practicando actos de habla en situacio-nes comunicativas propias de la actividad escolar.(CL, SIEE, CEC)
1.1. Comprende el sentido global de textos oralespropios del ámbito personal y social, identificandola estructura, la información relevante y la inten-ción comunicativa del hablante. (CL, SIEE, CEC)
1.2. Comprende el sentido global de textos argu-mentativos. (CL, SIEE, CEC)2.1. Interviene y valora su participación en actoscomunicativos orales. (CL, SIEE, CEC)
COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
3. Leer, comprender, interpretar y valorar textosargumentativos. (CL, CSC, CEC)
4. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crí-tica de textos argumentativos. (CL, CAA)
5. Valorar la importancia de la escritura como he-rramienta de adquisición de los aprendizajes ycomo estímulo del desarrollo personal. (CL,CSC y SIEE)
6. Usar de forma efectiva las herramientas de lasTecnologías de la Comunicación para obtener ycompartir información. (CL; CSC, CD).
3.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lec-tura en función del objetivo y el tipo de texto.(CL, CSC, CEC)
4.1. Reconoce y expresa el tema y la intención co-municativa de textos argumentativos. (CL,CSC, CEC)
4.2. Interpreta y valora aspectos concretos del con-tenido y la estructura de textos argumentativos.(CL, CAA y SIEE).5.1.Valora e incorpora progresivamente una actitudcreativa ante la escritura. (CL, CSC y SIEE)
6.1. Conoce y utiliza herramientas de las TIC, par-ticipando, intercambiando opiniones, comen-tando y valorando escritos ajenos o escribiendoy dando a conocer los suyos propios. (CL,CSC, CD)
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
7. Utilizar con corrección las normas que regulan elconjunto de sonidos y grafías de nuestra lengua(CL, CSC)
8. Reconocer y explicar la oración compuesta porcoordinación y subordinación. CCL, CAA. 9.Comprender el uso y función de los cambios se-mánticos (CL)
7.1.Reconoce y corrige errores ortográficos y gra-maticales en textos propios y ajenos aplicando losconocimientos adquiridos para mejorar la produc-ción de textos verbales en sus producciones oralesy escritas (CL)
8.1. Identifica clases de oraciones coordinadas ysubordinadas en textos (CL).
9.1. Comprende el uso y función de los cambiossemánticos. (CL)
EDUCACIÓN LITERARIA
10.Comprender textos literarios representativos dela narrativa y el teatro renacentista y barroco reco-nociendo la intención del autor, relacionando sucontenido y su forma con los contextos sociocultu-rales y literarios de la época, identificando el tema,reconociendo la evolución de algunos tópicos y
10.1.Compara textos literarios y piezas de los me-dios de comunicación que respondan a un mismotópico, observando, analizando y explicando losdiferentes puntos de vista según el medio, la época
formas literarias y expresando esa relación con jui-cios personales razonados. (CL, CMCT, CD, CAA,CSC, SIEE, CEC)
o la cultura y valorando y criticando lo que lee ove. (CL, CD, CAA, CSC, SIEE, CEC)10.2.Trabaja en equipo determinados aspectos delas lecturas propuestas, o seleccionadas por losalumnos, investigando y experimentando de formaprogresivamente autónoma. (CL, CMCT, CD,CAA, CSC, SIEE, CEC)10.3.Lee y comprende una selección de textos lite-rarios, en versión original o adaptados, y represen-tativos de la narrativa y el teatro de los Siglos deOro, identificando el tema, resumiendo su conteni-do e interpretando el lenguaje literario. (CL,CMCT, CEC)
10.4.Expresa la relación que existe entre el conte-nido de la obra, la intención del autor y el contextoy la pervivencia de temas y formas, emitiendo jui-cios personales razonados. (CL, CAA, CSC, CEC)
5.1.3. Contenidos transversales.
En el currículo de Lengua castellana y Literatura se incluye también una serie de
contenidos que son transversales en las distintas materias, sin perjuicio de su tratamien-
to específico en algunas de ellas: la comprensión lectora, la expresión oral y escrita
(características del área de Lengua), la comunicación audiovisual, las TIC, el empren-
dimiento, y la educación cívica y constitucional.
Además, desde el tratamiento de los contenidos, las imágenes y los textos, y des-
de la propia acción educativa, se enseña a respetar los derechos y libertades fundamen-
tales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para An-
dalucía a través del fomento de valores como la igualdad entre hombres y mujeres, el
reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al
conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posi-
bles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, la no discriminación por cual-
quier condición o circunstancia personal o social, el rechazo y la prevención de situacio-
nes de acoso escolar (abordando el tratamiento de la competencia emocional, el auto-
concepto, la imagen corporal y la autoestima), la resolución pacífica de conflictos, la
defensa de la libertad, la justicia, el pluralismo político y la democracia, la igual-
dad, los derechos humanos y la paz, y el rechazo de cualquier tipo de violencia, en
especial contra las personas con discapacidad. El Decreto 111/2016 destaca el fomento
de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural,
el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas
al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo
gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la con-
sideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamenta-
les de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman par-
te de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de
cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
Igualmente, han de evitarse comportamientos y contenidos sexistas, y estere-
otipos que supongan discriminación, el respeto a la orientación y a la identidad sexual.
La materia debe contribuir también a incorporar elementos relacionados con la educa-
ción y seguridad vial, con el desarrollo sostenible y la protección del medio ambien-
te (principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las reper-
cusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los re-
cursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra),
con los riesgos de explotación y abuso sexual, y con las situaciones de riesgo deriva-
das del uso de las TIC. Asimismo, el Decreto 111/2016, en su art. 6, destaca la impor-
tancia de la promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia mo-
triz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del
ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar
individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y
la salud laboral.
Será fundamental la toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a
todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la
pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y
naciones.
5.2. Metodología.
5.3.1. Consideraciones generales.
El enfoque competencial de la materia de Lengua castellana y Literatura en
Educación Secundaria Obligatoria y su objetivo de mejora de la capacidad comunicativa
del alumnado determinan la adopción de un conjunto de estrategias metodológicas para
abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje:
- Enfoque comunicativo y funcional, para lo que es fundamental el desarrollo
de la comprensión y la expresión oral y escrita que ponemos en marcha en el
comienzo de cada unidad temática.
- Aprendizaje por tareas, desarrollo del pensamiento estratégico y trabajo
colaborativo.
- Fomento de la creatividad y del pensamiento crítico.
- Integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
- Tratamiento de la educación emocional y de los contenidos transversales.
El proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia Lengua Castellana y
Literatura requiere, por tanto, metodologías activas que pongan énfasis en la
contextualización de la enseñanza y en la integración de diferentes contenidos para
generar aprendizajes consistentes que faciliten la transferencia de los saberes adquiridos
a otros contextos. El objetivo último de esta materia es crear ciudadanos y ciudadanas
conscientes e interesados en el desarrollo de su competencia comunicativa, capaces de
interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos de su vida.
La profesora actuará como guía y establecerá y explicará los conceptos básicos
necesarios, diseñará actividades de forma secuencial que partan del nivel competencial
inicial de los alumnos y alumnas y tengan en cuenta la atención a la diversidad.
Partiremos del texto, unidad máxima de comunicación, para llegar al texto, oral
y escrito. Nuestra asignatura ha de basarse en la lectura, análisis, comprensión y
producción de textos orales y escritos; producciones propias y ajenas. La reflexión
lingüística debe formar parte de la práctica diaria para progresar en la competencia
lingüística del alumnado.
El desarrollo de la competencia en comunicación oral del alumnado debe ser
potenciada mediante exposiciones, debates, memorización y dramatización de textos
literarios, juegos dramáticos o de improvisación.
En el bloque de Comunicación escrita, en cuanto a la lectura, se trabajará el
desarrollo de la comprensión lectora mediante la síntesis, el esquema, el resumen, la
lectura predictiva o anticipativa, la comprensión poslectura...; en cuanto a la
composición escrita, se desarrollarán trabajos de carácter individual y grupal.
El bloque Conocimiento de la lengua tiene como finalidad en esta etapa resolver
problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente
autónoma de los textos. Se fomentará el dominio básico de la Gramática para la
explicación de los diversos usos de la lengua.
El bloque Educación literaria se estudiará de una manera activa a través de la
lectura y la creación de textos literarios.
5.3.2. Materiales curriculares (recursos).
Para poner en práctica los principios metodológicos señalados en el apartado an-
terior se ha seleccionado un conjunto de materiales didácticos que responden a este
planteamiento:
- El proyecto INICIA de Lengua castellana y Literatura 3.º ESO de
Oxford Educación. (libro de texto).
- Presentaciones en formato digital y/o tradicional.
- Esquemas o mapas de conceptos de los contenidos de la unidad.
- Enlaces web.
- Imágenes.
- Audiciones.
- Fotocopias.
- Videos.
- Plataforma Edmodo.
- Libros de lectura.
- Pruebas de evaluación.
- Baterías de ejercicios en soporte papel y digital.
- Cuaderno del alumnado.
- Prensa
- Biblioteca del centro y del departamento.
- Instalaciones del Centro.
5.3.2. Lecturas obligatorias.
En cada trimestre se propondrá la lectura de los siguientes libros:
1ª evaluación: La ratonera, de Ágatha Christie.
2ª evaluación: El príncipe de la niebla, de Carlos Ruiz Zafón.
3ª evaluación: Lazarillo de Tormes, de Teide Adaptación.
Además, siguiendo el contenido de educación literaria de este curso, se hará lectura
extensa y detallada de fragmentos de las obras más representativas de la historia de la
Literatura desde la Edad Media hasta el Barroco.
5.3. Evaluación del aprendizaje del alumnado.
Citamos a continuación los criterios de evaluación establecidos en la ORDEN
del 14 de julio, pues los hemos tomado como base para la formulación de los criterios
específicos de evaluación que hemos desarrollado en la secuenciación de unidades
didácticas (apartado 5.1.2.) en relación con los contenidos programados.
5.3.1. Criterios específicos de evaluación.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal,
académico o escolar y social atendiendo al análisis de los elementos de la comunicación
y a las funciones del lenguaje presentes. CCL, CAA, CSC.
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. CCL, CAA, CSC.
3. Comprender el sentido global de textos orales. CCL, CAA, CSC.
4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de
habla: contando, describiendo, opinando y dialogando en situaciones comunicativas
propias de la actividad escolar. CCL, CAA, CSC, SIEP.
5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la
adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y
ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos,
movimientos, mirada, etc.) CCL, CAA, CSC.
6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma
individual o en grupo. CCL, CAA, CSC, SIEP.
7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones
espontáneas. CCL, CAA, CSC, SIEP.
8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el
desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la
representación de realidades, sentimientos y emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP.
9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía.
CCL, CSC, CEC.
10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales
y de contenido. CCL, CAA, CEC.
11. Reconocer las características de la modalidad lingüística andaluza en diferentes
manifestaciones orales. CCL, CSC, CEC.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA, CEC.
3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras
literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o
desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. CCL, CAA, CSC,
CEC.
4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra
fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de
aprendizaje continuo. CCL, CD, CAA.
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados. CCL, CD, CAA.
6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso. CCL, CD, CAA, CSC.
7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los
aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver
problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión
progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología
gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. CCL, CAA.
2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras en sus elementos constitutivos
(lexemas y morfemas) diferenciando distintos tipos de morfemas y reflexionando sobre
los procedimientos de creación de léxico de la lengua como recurso para enriquecer el
vocabulario. CCL, CAA.
3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y
diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. CCL, CAA.
4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen
entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. CCL, CAA.
5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto:
metáfora, metonimia, palabras tabú , eufemismos. CCL, CAA.
6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel
como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para
enriquecer el propio vocabulario. CCL, CD, CAA.
7. Reconocer y explicar los diferentes sintagmas en una oración simple. CCL, CAA.
8. Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la oración simple: sujeto
y predicado con todos sus complementos. CCL, CAA.
9. Identificar los marcadores del discurso más significativos presentes en los textos,
reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del texto. CCL,
CAA.
10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. CCL, CAA,
CSC.
11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los
elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición
de los contenidos en función de la intención comunicativa. CCL, CAA.
12. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.
CCL, CAA, CSC.
13. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus
diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos
diferenciales, profundizando especialmente en la modalidad lingüística andaluza. CCL,
CAA, CSC.
Bloque 4. Educación literaria.
1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura
juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. CCL,
CAA, CSC, CEC.
2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y
universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y
aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. CCL, CAA, CSC,
CEC.
3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes:
música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e
interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas, etc.), personajes, temas,
etc. de todas las épocas. CCL, CAA, CSC, CEC.
4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de
acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar
mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. CCL, CAA, CSC, CEC.
5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al siglo
de Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con
los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema,
reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa
relación con juicios personales razonados. CCL, CAA, CSC, CEC.
6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del
género, con intención lúdica y creativa. CCL, CD, CAA, CSC, CEC.
7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un
trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura,
adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la
información. CCL, CD, CAA.
5.3.2. Tipos, características e instrumentos de evaluación.
Distinguimos tres momentos de evaluación:
1/ La evaluación inicial. Nos informa sobre la situación del alumnado respecto a un
determinado tema, cumpliendo una función de diagnóstico y detección de dificultades.
2/ La evaluación continua y formativa. Sirve para comprobar la marcha del grupo y las
dificultades que pueden existir en el desarrollo de una unidad didáctica.
3/ La evaluación sumativa y final. Permite comprobar a través de la observación e
interpretación de los datos recogidos en todo el proceso evaluativo si el alumno ha
alcanzado los objetivos previstos.
En su artículo 13, la ORDEN de 14 de julio nos habla del carácter que ha de
tener la evaluación, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 14 del Decreto
111/2016, de 14 de junio. Así la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado
será continua, formativa, integradora y diferenciada según las distintas materias del
currículo.
2. La evaluación será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y
aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar las
dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en
consecuencia, de acuerdo con lo dispuesto en Capítulo VI del Decreto 111/2016, de 14
de junio, adoptar las medidas necesarias dirigidas a garantizar la adquisición de las
competencias imprescindibles que le permitan continuar adecuadamente su proceso de
aprendizaje.
3. El carácter formativo de la evaluación propiciará la mejora constante del proceso de
enseñanza aprendizaje. La evaluación formativa proporcionará la información que
permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.
4. La evaluación será integradora por tener en consideración la totalidad de los
elementos que constituyen el currículo y la aportación de cada una de las materias a la
consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las
competencias clave.
5. El carácter integrador de la evaluación no impedirá al profesorado realizar la
evaluación de cada materia de manera diferenciada en función de los criterios de
evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que se vinculan con los mismos.
6. Asimismo, en la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se considerarán
sus características propias y el contexto sociocultural del centro.
Por todo esto los instrumentos de evaluación que nos permitirán comprobar la
evolución de nuestro alumnado y que emplearemos con más continuidad en el
desarrollo de las unidades didácticas son los siguientes:
- Observación del alumnado en clase (de su trabajo y actitud).
- Realización de actividades de expresión oral (lecturas,
representaciones, exposiciones, comentarios…) y escrita (narraciones,
descripciones, diálogos, creaciones literarias, exposiciones, comentarios,
esquemas...) tanto en clase como en casa.
- Revisión del cuaderno del alumnado.
- Realización de pruebas objetivas.
- Guías de lectura.
- En cuanto a la falta de expresión escrita (ortografía, acentuación,
puntuación, concordancias, sintaxis, cohesión, adecuación, coherencia, etc.), el
docente expondrá estrategias para la mejora de la expresión escrita y el alumnado
deberá tomar nota de las mismas. Estas pruebas objetivas se enseñarán al alumnado
para la corrección de errores.
5.3.3. Criterios de calificación.
De modo aproximado, el 100% de la nota final o de las calificaciones globales
de cada evaluación estará determinado por los criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables establecidos en relación con los contenidos de los bloques
referidos a la comunicación (oral y escrita), estudio de la lengua y educación literaria,
correspondiendo un 20% al bloque de comunicación oral (comprensión y expresión); un
20% al bloque de comunicación escrita (comprensión y expresión); un 30% al bloque de
conocimiento de la lengua, y un 30% al bloque de educación literaria. Para que la
calificación final sea positiva (igual o superior a cinco puntos), será indispensable
alcanzar un nivel mínimo de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes sobre los
contenidos propios de cada uno de los bloques, así como la lectura de las obras literarias
propuestas, para cuya evaluación se propondrá de manera opcional la realización de una
guía de lectura y, de carácter obligatorio, la superación de cuestiones sobre aspectos
temáticos, formales y contextuales que se encontrarán integradas en las pruebas
objetivas finales de cada trimestre. La calificación será negativa si no se logra tal
objetivo en uno solo de los bloques, aunque se hubiera conseguido en los dos restantes.
La misma norma regirá para determinar las calificaciones de cada evaluación a lo largo
del curso.
Con todo, la calificación final de la materia tendrá como referente último el grado
de desarrollo de las competencias clave, así como el logro (o la no consecución) de los
objetivos programados para el curso, manifestado en la valoración positiva (o negativa)
de los criterios de evaluación indicados en el epígrafe correspondiente. Cuando las tres
evaluaciones hayan sido calificadas positivamente, la calificación final del curso será el
resultado de realizar la media aritmética de las tres, si bien dicha media podrá corregirse
en función de circunstancias como la evolución individual del alumno/a a lo largo del
curso, su actitud, progresiva adquisición de destrezas, hábito de trabajo, grado de
madurez, etc. En caso de que, una vez superadas las pruebas de recuperación, la
calificación de una evaluación trimestral siga siendo negativa, se utilizará asimismo
como referente esencial las competencias clave adquiridas y el logro de los objetivos
programados para el curso, si bien en este caso deberá afinarse al máximo en la decisión
respecto a la consecución de aquéllas y éstos. Sin embargo, en ningún caso se
considerará aprobada la materia si el alumno presenta dos evaluaciones suspensas y no
recuperadas (véase apartado 5.3.5. sobre “Mecanismos de recuperación”).
En última instancia, ante la posibilidad de que un/a alumno/a suspenda
reiteradamente a causa de sus deficiencias en algún aspecto fundamental de la materia, y
si, tras la propuesta de medidas, las dificultades persistiesen y, por lo tanto, el/la
alumno/a pudiera ser declarado suspenso en la totalidad de la materia, se tendrá muy en
cuenta el trabajo realizado, su progreso con respecto al nivel de partida, su grado de
desarrollo de las competencias clave y de consecución de los objetivos de la materia,
además de la opinión de los miembros del Departamento y, en su caso, la del equipo de
profesores reunido en la sesión de evaluación.
5.3.4. Garantías de objetividad.
Según la normativa (orden de 14 de julio) el alumnado tiene derecho a ser
evaluado conforme a criterios de plena objetividad y a que su dedicación, esfuerzo y
rendimiento sean valorados y reconocidos de manera objetiva, así como a conocer los
resultados de sus aprendizajes para que la información que se obtenga a través de la
evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación.
- Las fechas de las pruebas objetivas se pondrán de mutuo acuerdo entre la
profesora y los alumnos. La profesora comprobará que los alumnos anotan la
fecha de la prueba en la Agenda Escolar. La profesora o el delegado escribirán
en el cuadrante del tablón de anuncios del aula la fecha de la prueba objetiva
para consultarla en caso de duda.
- En cada pregunta de la prueba objetiva aparecerá la puntuación máxima que la
profesora va a dar a la respuesta correcta. Cuando la calificación obtenida por un
alumno no coincida con un número entero, la nota que constará oficialmente
será la correspondiente al número entero inmediatamente inferior. Es decir, si la
media de sus calificaciones (de acuerdo con las ponderaciones arriba
establecidas) se sitúa entre 0,6 y 0,99, la nota obtenida será de 1; si se sitúa entre
1,6 y 1,99 será de 2, y así sucesivamente.
- Las pruebas escritas, una vez corregidas se devolverán a cada alumno. Los
alumnos tendrán también derecho a revisar su prueba junto con la profesora de
forma individual, estableciéndose el recreo como horario adecuado para ello. El
alumno anotará su calificación en la Agenda escolar y deberá traer la nota
firmada por sus tutores legales.
- El alumno puede reclamar, en caso de duda o error de calificación, siguiendo el
procedimiento legal.
5.3.5. Mecanismos de recuperación.
a) Prueba ordinaria de junio.
El alumnado que obtenga una calificación negativa en una evaluación, deberá
presentarse a una recuperación de la misma al inicio de la siguiente evaluación mediante
la realización de una prueba escrita. Si el alumno o la alumna llega a final de curso con
dos evaluaciones negativas y sus correspondientes recuperaciones trimestrales también
son negativas, deberá presentarse a una recuperación final en junio de toda la materia;
no obstante, si dicho/a alumno/a llega a junio con la evaluación negativa de sólo un
trimestre (incluyendo la calificación negativa en su correspondiente recuperación
trimestral), podrá presentarse en junio a la recuperación parcial de la misma.
b) Prueba extraordinaria de septiembre.
De acuerdo con la normativa en vigor sobre evaluación, antes citada, se
establece una evaluación extraordinaria en la Educación Secundaria Obligatoria, que se
desarrollará durante los primeros cinco días hábiles del mes de septiembre de acuerdo
con el siguiente procedimiento:
- El profesor de la materia entregará a cada alumno/a suspenso un informe individual
de evaluación, en el que constarán los objetivos y contenidos relacionados con ellos
que no ha conseguido alcanzar durante el curso, así como una propuesta de activida-
des de recuperación.
- En dicho informe se concretará el tipo de prueba que tendrá que efectuar obligato-
riamente el alumnado suspenso.
- La calificación final, sobre la que se podrán presentar las reclamaciones que se
consideren oportunas, se corresponderá con la obtenida en la citada prueba final.
Como resulta lógico suponer, el punto de referencia central para la elaboración
de este informe serán los criterios de evaluación mínimos y los estándares de
aprendizaje evaluables que se relacionarán directamente con los objetivos y contenidos
asociados.
c) Evaluación de alumnos con la materia pendiente de cursos anteriores.
A fin de favorecer sus posibilidades y estimular positivamente su esfuerzo,
consideramos imprescindible relacionar la evaluación del alumnado que tenga la
evaluación de la materia en cursos pasados sin superar con el rendimiento mostrado en
el curso en que se halle matriculado, de tal modo que el programa de refuerzo no sea
una tarea sobreañadida para un/a alumno/a que ya presenta dificultades para el
seguimiento normal de un curso. Por ello, los/as profesores/as correspondientes
procurarán que las medidas de recuperación se integren en las actividades normales de
la materia del curso de que en cada caso se trate, mediante un seguimiento
personalizado, bien en la optativa de libre configuración en la que se encontrará
matriculado (Taller Lingüístico), bien en los recreos para los no matriculados en la
optativa. Además, en el curso en el que se encuentra matriculado debe ir obteniendo
resultados positivos, al tratarse de una evaluación continua y sumativa e integrar cada
curso los objetivos de los anteriores.
5.4. Atención a la diversidad.
Para atender directamente la pluralidad de alumnado existente en un grupo, las
estrategias más inmediatas en el desarrollo de las unidades didácticas son:
- la propuesta de ejercicios de refuerzo y ampliación de los contenidos desarrollados.
- aumentar el grado de complejidad de las actividades propuestas a medida que el curso
va avanzando, pero partiendo inicialmente de un nivel menor de dificultad que, como
decimos, irá en aumento gradualmente.
- a diversidad de alumnado, diversidad de recursos empleados.
- flexibilidad temporal, sin perjuicio del rigor requerido para el alcance de unos
objetivos mínimos.
Otros programas de atención a la diversidad son:
- Las adaptaciones poco significativas.
- Los programas para la mejora del aprendizaje y el rendimiento (PMAR).
- Los programas de refuerzo en materias pendientes (expuesto en el anterior
apartado de la programación).
- La orientación educativa.
- Los agrupamientos flexibles.
- Las Adaptaciones Curriculares Significativas.
- Los programas de Formación Profesional Básica.
- La optatividad.
- Los programas específicos para el alumnado repetidor.
- La Enseñanza Secundaria para Adultos (ESA).
5.5. Actividades extraescolares y complementarias.
A lo largo del curso se realizarán las siguientes actividades extraescolares y
complementarias:
- Representación teatral en Corral de Comedias de Almagro: finales de abril.
- Feria del Libro en colaboración con las librerías de la localidad.
- En relación con los contenidos transversales, participarán en actividades relacionadas
con el Plan de Igualdad, Escuela espacio de Paz, Biblioteca escolar, Familias lectoras, el
día de Andalucía, las jornadas de Orientación…
- Participación en certámenes literarios y en el periódico escolar La farola.
5.6. Programa Bilingüe (Unidades Didácticas Integradas).
Las tres áreas lingüísticas (Inglés, Francés y Lengua castellana) se coordinarán
para la planificación, desarrollo y evaluación de las siguientes Unidades Didácticas
Integradas (UDIs):
- HÁBITOS LECTORES CASTREÑOS.
5.7. Plan de autoevaluación.
De acuerdo con las directrices establecidas por el Departamento de Formación,
Evaluación e Innovación Educativa, el Departamento Didáctico de Lengua realizará, a
lo largo del presente curso, un plan de autoevaluación que recoja, trimestralmente:
- Grado de cumplimiento de los objetivos establecidos en el Plan de Centro.
- Grado de funcionamiento de los órganos de coordinación docente.
- Grado de utilización de las nuevas tecnologías y demás servicios de apoyo a la
educación.
- Valoración de logros y dificultades apreciadas durante el trimestre
- Propuestas de mejora.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
LENGUA CASTELLANA
Y LITERATURA
Curso 2018-2019
1º de Bachillerato
DPTO. DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
I.E.S. ATEGUA
Castro del Río (Córdoba)
1
ÍNDICE
1. CONTEXTUALIZACIÓN.
2. PROFESORADO QUE IMPARTE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA.
3. OBJETIVOS DE BACHILLERATO.
3.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
4. CONTENIDOS. RELACIÓN SECUENCIADA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.
5. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL Y PROGRAMACIÓN DE AULA.
6. METODOLOGÍA DOCENTE.
6.1. METODOLOGÍA DOCENTE.
6.2. ACTIVIDADES HABITUALES DE LOS ALUMNOS.
6.3. LECTURAS RECOMENDADAS.
7. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS CLAVE.
8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
9. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
10. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
11. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
12. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES.
13. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
14. PROYECTO BILINGÜE.
15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
16. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
2
1. CONTEXTUALIZACIÓN.
2. PROFESORES/AS QUE IMPARTEN LA ASIGNATURA DE LENGUACASTELLANA.
Durante el presente curso escolar, dos son los profesores que imparten la materia deLengua castellana y Literatura en los cursos de 1º de Bachillerato en el IES Ategua, Dª MarianaCaracuel y D. Antonio J. Ruiz.
COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO
El Departamento de Lengua castellana y Literatura está formado por:
Dª Mariana Caracuel Sánchez
Dª Mª Josefa Erencia Erencia
Dª Carmen Roldán Cantero
Dª Noemí Navarro Vázquez
D Antonio Jesús Ruiz Arribas
M.ª José Ruiz Ocón
PROGRAMACIÓN DE REUNIONES:
El Departamento se reunirá los jueves a la 17:00 horas. Los acuerdos tomados tanto sobre la
Programación como sobre la Evaluación de la práctica docente se plasmarán en el libro de
actas del Departamento.
3. OBJETIVOS DE BACHILLERATO.
La finalidad del Bachillerato consiste en proporcionar al alumnado formación,madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollarfunciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia.Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior.
En relación a los objetivos, el Bachillerato contribuye a desarrollar en losalumnos y las alumnas las siguientes capacidades y competencias clave curriculares queles permitan:
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OBJETIVOS DEL BACHILLERATO
La asignatura de Lengua Castellana y Literaturacontribuye al desarrollo de las siguientes competenciasclave curriculares
COMPETENCIASCLAVE
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectivaglobal, y adquirir una conciencia cívica responsable,inspirada por los valores de la Constitución española asícomo por los derechos humanos, que fomente lacorresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa yequitativa.
CSC
b) Consolidar una madurez personal y social que les permitaactuar de forma responsable y autónoma y desarrollar suespíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictospersonales, familiares y sociales.
CPAA
CSC
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidadesentre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente lasdesigualdades y discriminaciones existentes, y en particularla violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la nodiscriminación de las personas por cualquier condición ocircunstancia personal o social, con atención especial a laspersonas con discapacidad.
CSC
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, comocondiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento delaprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
CCL
CPAA
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lenguacastellana y, en su caso, la lengua cooficial de su ComunidadAutónoma.
CCL
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguasextranjeras.
CCL
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de lainformación y la comunicación.
CD
CPAA
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundocontemporáneo, sus antecedentes históricos y los principalesfactores de su evolución. Participar de forma solidaria en eldesarrollo y mejora de su entorno social.
SYL
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i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicosfundamentales y dominar las habilidades básicas propias de lamodalidad elegida.
CD
CMCT
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales dela investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar deforma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en elcambio de las condiciones de vida, así como afianzar lasensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
CPAA
CD
CMCT
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad,flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismoy sentido crítico.
SIE
CPAA
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como elcriterio estético, como fuentes de formación y enriquecimientocultural.
CEC
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer eldesarrollo personal y social.
CPAA
CSC
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de laseguridad vial.
CSC
3.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA YLITERATURA
OBJETIVOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ENBACHILLERATO
La asignatura de Lengua Castellana y Literatura contribuye al desarrollode las siguientes competencias clave curriculares
COMPE-TENCIASCLAVE
a) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar deforma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever yresolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
CPAA
CSC
b) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entrehombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades ydiscriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer eimpulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas porcualquier condición o circunstancia personal o social, con atenciónespecial a las personas con discapacidad.
CSC
c) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condicionesnecesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como mediode desarrollo personal.
CCL
CPAA
d) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. CCL
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e) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de lainformación y la comunicación.
CD
CPAA
f) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundocontemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores desu evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de suentorno social.
SYL
g) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de lainvestigación y de los métodos científicos.
CPAA
CD
CMCT
h) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad,flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo ysentido crítico.
SIE
CPAA
OBJETIVOS (BOJA DEL 29 DE JUNIO DE 2016)
La enseñanza de la Lengua castellana y Literatura en el Bachillerato contribuirá al desarrollo delas siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social ycultural, especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación,reconociendo su intención, rasgos y recursos.
2. Expresarse oralmente y por escrito, con rigor y claridad, corrección ortográfica ygramatical, mediante discursos coherentes adecuados a las diversas situaciones decomunicación y a las diferentes finalidades educativas.
3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para lacomunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión yanálisis de la realidad.
4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes,utilizando con autonomía, responsabilidad y espíritu crítico las fuentes bibliográficas
5. Profundizar en la adquisición de conocimientos gramaticales, sociolingüísticos ydiscursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y enla planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.
6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen ydesarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades,prestando una especial atención a la modalidad lingüística andaluza y al español deAmérica, favoreciendo una valoración positiva y de respeto hacia la convivencia delenguas y culturas como patrimonio enriquecedor.
7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticosque suponen juicios de valor y prejuicios.
6
8. Conocer las características generales de los periodos de la Literatura en lenguacastellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica lasfuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.
9. Leer, analizar e interpretar críticamente obras y fragmentos representativos de laLiteratura como expresión de diferentes contextos históricos y sociales, representación einterpretación del mundo y como fuente de enriquecimiento personal y de placer.
10. Elaborar trabajos de investigación, tanto de forma individual como en equipo,utilizando adecuadamente las tecnologías de la información y comunicación, paracontribuir a afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,iniciativa y confianza en uno mismo.
4. CONTENIDOS.
La asignatura Lengua Castellana y Literatura es una materia troncal de acuerdo con elReal Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básicode la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE del 3 de enero de2015). Partiendo del diseño establecido por el Ministerio de Educación, Cultura yDeporte, cada Administración Educativa Autonómica completa el currículo queconsidere oportuno, por lo que la presente programación didáctica contiene el currículobásico para el estado español más la parte complementaria necesaria para abordar loscontenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables esenciales dela asignatura de Lengua Castellana y Literatura, conforme a lo que lasAdministraciones Educativas Autonómicas hayan desarrollado. (BOJA 29 DE JULIODE 2016)
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículobásico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, concreta loscontenidos, los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables básicos encuatro bloques a impartir en cada uno de los dos cursos citados:
LenguaCastellana yLiteratura
Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar.
Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir
Bloque 3: Conocimiento de la lengua
Bloque 4: Educación literaria
Currículo Básico de Lengua Castellana y Literatura de 1.º de Bachillerato
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
7
evaluables
Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar
- La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Su proceso y la situación comunicativa.
- Textos expositivos y argumentativos orales.
- Los géneros textuales orales propios del ámbito académico.
- Comprensión y producción de textos orales procedentes de losmedios de comunicaciónsocial. Recursos.
1. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentándose en fuentes diversas, organizando la información mediante esquemas, siguiendo un orden preestablecido y utilizando las técnicas de exposición oral y lasTecnologías de la Información yla Comunicación.
2. Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de carácter expositivo y argumentativo sobre temas especializados, conferencias, clases, charlas, videoconferencias,…, discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos.
3. Extraer información de textosorales y audiovisuales de los medios de comunicación, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.
1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información diversa, utilizando las tecnologías de la información y siguiendo un orden previamente establecido.
1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados a las condiciones dela situación comunicativa.
1.3. Ajusta su expresión verbala las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el usode coloquialismos, muletillas ypalabras comodín.
1.4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.
2.1. Sintetiza por escrito textosorales de carácter expositivo, de temas especializados y propios del ámbito académico,discriminando la información relevante.
2.2. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral sobre un tema especializado propio del
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ámbito académico o de divulgación científica y cultural, analiza los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa.
2.3. Escucha de manera activa,toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar ideas que no ha comprendido en una exposición oral.
3.1. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación social.
3.2. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido.
Currículo Básico de Lengua castellana y Literatura de 1.º de Bachillerato
ContenidosCriterios deevaluación
Estándares de aprendizajeevaluables
Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir
- La comunicación escrita en el ámbito académico.
- Comprensión, producción yorganización de textos expositivos escritos del ámbito académico. Comprensión, producción y organización de textos escritos procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos
1. Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical,empleando distintas estructuras expositivas (comparación, problema-solución, enumeración, causa-consecuencia,
1.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical.
1.2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y
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y de opinión y publicidad.
- Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la informaciónprocedente de fuentes impresas y digitales.
ordenación cronológica…), y utilizando los recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.
2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos de tema especializado discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la lectura como un medio de adquisición de conocimientos.
3. Leer, comprender e interpretar textos periodísticos y publicitarios de carácter informativo y de opinión, reconociendo laintención comunicativa, identificando los rasgos propios del género, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido. 4. Realizar trabajos de investigaciónsobre temas del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, obteniendo la información de fuentes diversas y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y
palabras comodín.
1.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategiaspara mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.
2.1. Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura.
2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado,propios del ámbito académico, distinguiendo las ideas principalesy secundarias.
2.3. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema especializado y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa: intención comunicativa del autor, tema y género textual.
3.1. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión, discriminando la información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y valorandode forma crítica su forma y su contenido.
3.2. Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido y
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mejora. rechazando las ideas discriminatorias.
4.1. Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios objetivos, organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el proceso de escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales.
4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-resumen.
4.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía.
4.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación y mejora de textos escritos propios y ajenos.
Currículo Básico de Lengua Castellana y Literatura de 1.º de Bachillerato
Contenidos Criterios de evaluaciónEstándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 3: Conocimiento de la lengua
La palabra.
- El sustantivo. Caracterización morfológica, sintáctica ysemántica.
- El adjetivo. Caracterización morfológica, sintáctica y
1. Aplicar sistemáticamente los conocimientos sobre las distintas categorías gramaticales en la realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y
1.1. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc.
1.2. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la
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semántica.
- El verbo. La flexión verbal. La perífrasis verbal.
- El pronombre. Tipología y valores gramaticales.
- Los determinantes. Tipología y usos.
- Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes. Las relaciones gramaticales.
- Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos.
El discurso.
- Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual.
- Reconocimiento y explicación de las propiedades textuales. Sus procedimientos. La modalidad.
Variedades de la lengua.
- Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España. Sus orígenes históricos.
- Reconocimiento y explicación de las variedades funcionales de la lengua.
escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.
2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo, pronombres, artículos y determinantes, explicando sus usos y valores en los textos.
3. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.
4. Reconocer los rasgos propios de las diferentes tipologías textuales identificando su estructuray los rasgos lingüísticos más importantes en relación con la intención comunicativa.
5. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos con adecuada coherencia ycohesión.
6. Conocer y manejar fuentes de información
explicación lingüística de los textos.
2.1. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.
2.2. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.
2.3. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.
2.4. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor yla tipología textual seleccionada, asícomo con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.
2.5. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo tipo de determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intención comunicativa del emisor yla tipología textual seleccionada, asícomo con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.
3.1. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los
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impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua yavanzar en el aprendizaje autónomo.
7. Conocer el origen y evolución de las distintas lenguas de España y sus principales variedades dialectales, reconociendo y explicando sus rasgos característicos en manifestaciones orales y escritas y valorando la diversidad lingüística como parte del patrimoniocultural de nuestro país.
8. Reconocer los diversos usos sociales y funcionalesde la lengua, mostrando interés por ampliar su propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos.
distintos grupos de palabras.
3.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las diferencias entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen.
3.3. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relacióncon el verbo de la oración principal.
3.4 Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo identificando el antecedente al que modifican.
3.5. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.
4.1. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos.
4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático-textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa del emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa.
5.1. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral y escrita.
5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto temporal y espacial y a los participantes en la
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comunicación.
5.3. Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un textoen función de su intención comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa, diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos procedimientos gramaticales de inclusión del emisoren el texto.
6.1. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo.
7.1. Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas deEspaña, así como sus principales variedades dialectales y valora la diversidad lingüística como parte denuestro patrimonio cultural.
8.1. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.
8.2. Explica, a partir de los textos, lainfluencia del medio social en el usode la lengua e identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa hacia los usuarios de la lengua.
1.
14
Currículo Básico de Lengua Castellana y Literatura de 1º de Bachillerato
Contenidos Criterios de evaluaciónEstándares deaprendizaje evaluables
Bloque 4: Educación Literaria
- Estudio de las obras másrepresentativas de la literatura españoladesde la Edad Media hasta el siglo XIX,a través de la lectura y análisis defragmentos y obras significativas.
- Análisis de fragmentos u obrascompletas significativas desde la EdadMedia al siglo XIX, identificando suscaracterísticas temáticas y formalesrelacionándolas con el contexto, elmovimiento, el género al que pertenecey la obra del autor y constatando laevolución histórica de temas y formas.
- Interpretación crítica de fragmentos uobras significativas desde la EdadMedia al siglo XIX, detectando las ideasque manifiestan la relación de la obracon su contexto histórico, artístico ycultural.
- Planificación y elaboración detrabajos académicos escritos opresentaciones sobre la literatura desdela Edad Media hasta el siglo XIX,obteniendo la información de fuentesdiversas y aportando un juicio críticopersonal y argumentado con rigor.
- Desarrollo de la autonomía lectora yaprecio por la literatura como fuente deplacer y de conocimiento de otrosmundos, tiempos y culturas.
- Composición de textos escritos conintención literaria y conciencia deestilo.
1. Realizar el estudio de lasobras más representativas de laliteratura española desde laEdad Media hasta el siglo XIX através de la lectura y análisis defragmentos y obrassignificativas.
2. Leer y analizar fragmentos uobras completas significativasdesde la Edad Media al sigloXIX, identificando suscaracterísticas temáticas yformales relacionándolas con elcontexto, el movimiento, elgénero al que pertenece y laobra del autor y constatando laevolución histórica de temas yformas.
3. Interpretar críticamentefragmentos u obrassignificativas desde la EdadMedia al siglo XIX, detectandolas ideas que manifiestan larelación de la obra con sucontexto histórico, artístico ycultural.
Planificar y elaborar trabajos deinvestigación escritos opresentaciones sobre temas,obras o autores de la literaturadesde la Edad Media hasta elsiglo XIX, obteniendo lainformación de fuentes diversasy aportando un juicio críticopersonal y argumentado conrigor.
1.1. Lee y analizafragmentos y obrassignificativas desde la EdadMedia al siglo XIX.
2.1. Identifica lascaracterísticas temáticas yformales relacionándolas conel contexto, movimiento ygénero al que pertenece y laobra del autor.
2.2. Compara textos dediferentes épocas y constatala evolución de temas yformas.
3.1 Interpreta críticamentefragmentos u obrassignificativas desde la EdadMedia al siglo XIX.
3.2. Detecta las ideas quemanifiestan la relación de laobra con su contextohistórico, artístico y cultural.
4.1 Planifica la elaboraciónde trabajos de investigaciónescritos o presentacionessobre temas, obras o autoresde la literatura desde la EdadMedia hasta el siglo XIX.
4.2 Obtiene la informaciónde fuentes diversas.
4.3 Argumenta con rigor supropio juicio crítico.
6. SECUENCIACIÓN TEMPORAL.
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Las 16 unidades que aparecen en su libro de texto, quedan plasmadas de la siguiente maneraen nuestra programación:
PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD 1. Comunicación y Lenguaje. Elementos de la comunicación. El signo. El signolingüístico. Diferencias entre lenguaje, Lengua y habla. Lenguaje verbal y no verbal.Funciones del lenguaje. Variedades diastráticas y diafásicas de la lengua.
UNIDAD 2. La palabra. Estructura y significado. Estructura morfológica de las palabras.El nivel léxico-semántico.
UNIDAD 3. El grupo nominal (Sintagma) Nominal y sus componentes. Palabras y grupossintácticos. El grupo o sintagma nominal. Componentes del sintagma nominal: el núcleo.Los adjetivos determinativos (determinantes) y complementos del nombre.
UNIDAD 4. El sintagma o grupo verbal. Estructura del verbo. El empleo de los tiemposverbales. Las perífrasis verbales. El sintagma adverbial.
UNIDAD 5. Literatura, lengua y géneros literarios. Literatura y lengua literaria. La lengualiteraria: verso, estrofa, poema. La lengua literaria: las figuras retóricas. Los génerosliterarios. Temas y tópicos de la literatura universal.
UNIDAD 6. La Literatura medieval: de los orígenes al siglo XIV. Sociedad y cultura en laBaja Edad Media. La lírica popular. El Mester de juglaría y la épica castellana. El Mester deClerecía. La prosa castellana hasta el siglo XIV.
SEGUNDA EVALUACIÓN.
UNIDAD 7. La oración gramatical. Concepto y clases. El sujeto de la oración. Elpredicado con verbos copulativos. El predicado con verbos plenos. Las oracionessimples.
UNIDAD 8. El texto y sus propiedades. La adecuación. La coherencia textual. La cohesióndel texto.
UNIDAD 9. Las formas de elocución: la narración, la descripción, la exposición, laargumentación y el diálogo.
UNIDAD 10. La Literatura del siglo XV. La lírica cortesana. El Romancero. La prosa y elteatro en la Edad Media. La Celestina.
UNIDAD 11. El Renacimiento. Poesía y prosa en el siglo XVI. Contexto histórico, culturaly literario del siglo XVI. La poesía en el Renacimiento. La prosa en el siglo XVI. ElLazarillo de Tormes.
TERCERA EVALUACIÓN.
UNIDAD 12. La oración gramatical. La oración compuesta coordinada y subordinada.
UNIDAD 13. El Barroco. Poesía y prosa en el siglo XVII. Contexto histórico, cultural yliterario del siglo XVII. La poesía del siglo XVII. La prosa del siglo XVII: Cervantes y ElQuijote. La novela picaresca. La prosa moral y doctrinal. Temas y personajes de El Quijote.
16
UNIDAD 14. El teatro en el siglo XVII. El teatro barroco y Lope de Vega. El ciclo teatralde Calderón de la Barca.
Para las unidades 15 y 16 (Literatura del siglo XVIII y XIX), los alumnos realizaránexposiciones orales de autores y obras más representativas.
El tiempo que se dedicará a cada una de las 16 unidades será de dos o tres semanas,dependiendo de los temas y de su dificultad. De todas maneras, hay que aclarar, que estatemporalización es totalmente flexible y, que en todo caso, la profesora o el profesor seadaptará al nivel de sus alumnos y de su clase; por lo que el tiempo dedicado a cada temapuede variar en función de las necesidades de nuestros alumnos y alumnas. Asimismo,debemos recalcar que esta distribución por Unidades también se puede ver alterada encualquier momento y sufrir modificaciones.
PROGRAMACIÓN DE AULA.
PRIMER TRIMESTRE. En el primer trimestre se impartirán 6 unidades didácticasque combinan el conocimiento de la lengua y la Literatura.
Hay que decir que esta distribución de unidades puede verse alterada y que se reflejaráen las modificaciones que se lleven a cabo en la programación tras cada una de lasevaluaciones. En todo momento se intentará adecuar el desarrollo y la temporalizaciónde cada Unidad al rendimiento académico del alumno.
Unidad didáctica 1: Comunicación y lenguajeTemporalización: 1.er
trimestre
Contenidosde la Unidad
Didáctica
La comunicación. Concepto y elementos que la integran
Lenguaje y pensamiento. El lenguaje humano
La comunicación oral preparada
Formas de comunicación escrita
Lengua estándar y variedades sociales.
Las variedades según la situación comunicativa
Criteriosespecíficos
para laevaluación
de la UnidadDidáctica
Reconocer los elementos que intervienen en cualquier actocomunicativo.
Diferenciar las distintas clases de signos que se pueden emplearen un acto de comunicación.
Diferenciar el lenguaje verbal y no verbal y las relaciones que seestablecen en su uso.
Diferenciar las funciones del lenguaje. Conocer la estructura del signo lingüístico. Conocer las características de la exposición oral preparada. Diferenciar las formas de comunicación escrita. Reconocer las diferencias entre la lengua culta y vulgar. Diferenciar las características lingüísticas de le lengua coloquial y
de las jergas.Indicadoresde logro de
los
Identifica los elementos de comunicación en diferentessituaciones.
Reconoce las funciones del lenguaje en diversos actos de
17
estándaresde
aprendizajeevaluables
comunicación Identifica y caracteriza las diversas clases de signos y códigos
empleados en distintos actos comunicativos.
Analiza la estructura del signo lingüístico. Analiza la relación entre el lenguaje verbal y no verbal en
mensajes que contengan ambos códigos. Aplica las características de la exposición oral preparada. Distingue las diversas clases de modalidades textuales escritas
según el ámbito de uso.
COMPETEN-CIASCLAVE
1
CCL
2
CD
3
CPAA
4
CSC
5
SIE
6
CEC
1. Competencia en comunicación lingüística: Saber argumentar,explicar y comunicar los contenidos relacionados con la capacidad deconstrucción de mensajes y los factores que condicionan suproducción y recepción. 2. Competencia digital: Búsqueda y selección de información decarácter científico por medio de las tecnologías de la información y dela comunicación y saber reconocer la utilidad de las aplicacionesinformáticas para mostrar la información encontrada y aclarar loscontenidos relacionados en dicha información, presentada de unaforma clara, concisa y visualmente de una forma agradable en elsoporte tecnológico más adecuado.
3. Competencia aprender a aprender: la obtención, selección yvaloración de las informaciones obtenidas sobre distintos temascientíficos y tecnológicos de repercusión social y el saber comunicarconclusiones e ideas para formarse opiniones propias argumentadaspermite que el alumno desarrolle eficazmente su competencia deaprender a aprender.
4. Competencias sociales y cívicas: reconocer el papel de lacapacidad del lenguaje para construir un pensamiento individual ysocial y entender la función que tuvo y tiene el aprendizaje de lalengua para realizar interacciones sociales.
5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: la importancia que tiene lacapacidad de comunicación en nuestras vidas permite tomar iniciativaspersonales, académicas y laborales fundamentales en el desarrollohumanístico de los individuos y de los colectivos sociales. Todo ellocontribuye a desarrollar el papel del lenguaje como potenciador del espíritucrítico personal y de la iniciativa emprendedora de las personas que sedediquen a cualquier actividad.
6. Conciencia y expresiones culturales: comprender a través delaprendizaje de la lengua las diferentes manifestaciones culturales yartísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrutepersonal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los
18
pueblos. Al mismo tiempo, desarrollar a través del dominio de lalengua la propia capacidad estética y creadora para poder utilizarlascomo medio de comunicación y expresión personal.
Instrumentos de
evaluación
Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno(cuaderno, tareas).
Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación enclase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemasde aprendizaje por medio de hojas de registro individual).
Unidad didáctica 2: La palabra. Estructura ysignificado
Temporalización: 1.er
trimestre
Contenidosde la Unidad
Didáctica
Estructura morfológica de la palabra.
La formación de palabras.
El origen del léxico castellano.
El significado de las palabras.
Los fenómenos semánticos.
Formas de expresión oral individual.
Técnicas de comprensión textual. Lectura y subrayado.
Criteriosespecíficos
para laevaluación
de la UnidadDidáctica
Reconocer la estructura morfológica de las palabras. Aumentar el vocabulario a través de los distintos mecanismos de
formación de palabras. Conocer el origen del léxico castellano, su diversidad y la
variedad de palabras existentes según su procedencia. Aumentar el conocimiento del significado de las palabras. Identificar los diferentes tipos de relaciones semánticas. Analizar y crear formas discursivas propias de la expresión oral
individual. Leer y subrayar textos para comprender e interpretar su
significado.
Indicadoresde logro de
losestándares
deaprendizajeevaluables
Analiza la estructura morfológica de las palabras. Identifica los distintos tipos de palabras según su estructura. Reconoce el origen y formación de las palabras. Analiza las posibilidades significativas de las palabras. Reconoce los diversos fenómenos semánticos. Utiliza los conocimientos morfológicos y semánticos en la
comprensión, el análisis y la composición de textos propios yajenos.
Comprende e interpreta los textos a partir de la lectura crítica y delsubrayado.
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COMPETEN-CIAS CLAVE
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CCL
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CD
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CPAA
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CSC
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SIE
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CEC
1. Competencia en comunicación lingüística: Saber configurar ytransmitir las ideas a partir del conocimiento profundo del léxicocastellano y el significado de las palabras en diferentes tipos detextos. Ampliar el vocabulario de modo que permita realizarexposiciones orales precisas y coherentes y comprender toda clasede textos independientemente de su contenido y ámbito de uso.
2. Competencia digital: Búsqueda y selección de información pormedio de las tecnologías de la información y de la comunicación ysaber reconocer la utilidad de las aplicaciones informáticas paramostrar la información encontrada y aclarar los contenidosrelacionados en dicha información, presentada de una forma clara,concisa y visualmente de una forma agradable en el soportetecnológico más adecuado.
3. Competencia aprender a aprender: el conocimiento del léxico ydel significado de las palabras implica el desarrollo de técnicas deconstrucción del conocimiento, como el pensamiento crítico o elcreativo. La elaboración de discursos fomentará la conciencia ycontrol de sus propias capacidades, el conocimiento del propioproceso de aprendizaje y el manejo de estrategias para generarconocimiento.
4. Competencias sociales y cívicas: El conocimiento del léxico y desu procedencia permite el poder preparar futuros ciudadanos de unasociedad democrática para su participación activa en la tomafundamentada de decisiones, así como el valorar la importancia delconocimiento del significado de las palabras contribuye a entendermejor cuestiones que son importantes para comprender la evoluciónde la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual yfutura.
5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Potenciar el espíritu críticoy emprendedor en el sentido profundo de la aventura que suponeenfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción desoluciones, en definitiva desarrollar la habilidad para iniciar y llevar a caboproyectos de investigación.
6. Conciencia y expresiones culturales: comprender a través delaprendizaje de la lengua las diferentes manifestaciones culturales yartísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrutepersonal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio delos pueblos. Al mismo tiempo, desarrollar a través del dominio de lalengua la propia capacidad estética y creadora para poder utilizarlascomo medio de comunicación y expresión personal.
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Instrumentosde evaluación
Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno(cuaderno, tareas).
Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación enclase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemasde aprendizaje por medio de hojas de registro individual).
Unidad didáctica 3: El grupo nominal y suscomponentes
Temporalización: 1ºtrimestre
Contenidosde la Unidad
Didáctica
Las palabras y los grupos sintácticos.
El grupo nominal. Estructura y funciones
Componentes del grupo nominal. El sustantivo.
Componentes del grupo nominal. El pronombre.
Componentes del grupo nominal. Los determinantes.
Componentes del grupo nominal. El adjetivo.
Preparación de la exposición oral: el guion.
El esquema.
Criteriosespecíficos
para laevaluación
de la UnidadDidáctica
Reconocer las categorías gramaticales y las clases de grupossintácticos.
Reconocer los elementos que integran el grupo nominal. Analizar la forma y la función de los componentes del grupo
nominal. Clasificar los distintos tipos de sustantivos. Clasificar los distintos tipos de pronombres Clasificar los distintos tipos de determinantes. Clasificar las distintas clases de adjetivos. Producir textos en los que utilicen adecuadamente dichos
componentes. Preparar un guion para una comunicación oral. Asimilar las ideas que se expresan por escrito por medio de
esquemas.
Indicadoresde logro de
losestándares
deaprendizaje
Reconoce los elementos que integran el grupo nominal endiferentes oraciones.
Analiza la forma y la función de los componentes del gruponominal.
Clasifica los distintos tipos de sustantivos según el género y elnúmero y según su significado relacionándolos con la intención
21
evaluables
comunicativa del emisor y la tipología textual. Clasifica los distintos tipos de pronombres relacionándolos con la
intención comunicativa del emisor y la tipología textual. Reconoce las características morfosintácticas de los determinantes
relacionándolos con la intención comunicativa del emisor y latipología textual.
Analiza las características morfológicas y funcionales de losadjetivos relacionándolos con la intención comunicativa delemisor y la tipología textual.
Reconoce otros tipos de complementos nominales y su valor endeterminadas clases de textos.
Utiliza los conocimientos sobre el grupo nominal en lacomprensión, el análisis y la composición de textos propios yajenos.
Elabora un guion previo a una exposición oral. Realiza esquemas antes de redactar un texto.
COMPETEN-CIASCLAVE
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CCL
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CEC
1. Competencia en comunicación lingüística: Saber reconocer lascategorías gramaticales y sus características para comunicar mejor losconceptos y comprender lo que otros expresan. Además de saberargumentar y transmitir las ideas e informaciones sobre los contenidosrelacionados con el estudio de los componentes del grupo nominal.
2. Competencia digital: Búsqueda y selección de información pormedio de las tecnologías de la información y de la comunicación ysaber reconocer la utilidad de las aplicaciones informáticas paramostrar la información encontrada y aclarar los contenidosrelacionados en dicha información, presentada de una forma clara,concisa y visualmente de una forma agradable en el soportetecnológico más adecuado.
3. Competencia aprender a aprender: Adquirir los conceptosrelacionados con la naturaleza gramatical de las palabras permitevalorar mejor el aprendizaje de los conocimientos y el desarrollo delos procesos de construcción del pensamiento propio.
4. Competencias sociales y cívicas: la capacidad de comunicaciónoral o escrita se encamina al desarrollo personal y social de modo quepermita interactuar al alumno adecuadamente en sociedad.
5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: para desarrollar laautonomía personal y social se hace necesario potenciar el control de lospensamientos y emociones que favorezcan una actitud positiva ante laexpresión de la personalidad y el cultivo de la creatividad como fuente deperfeccionamiento de sus capacidades.
6. Conciencia y expresiones culturales: comprender a través delaprendizaje de la lengua las diferentes manifestaciones culturales y
22
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrutepersonal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de lospueblos. Al mismo tiempo, desarrollar a través del dominio de lalengua la propia capacidad estética y creadora para poder utilizarlascomo medio de comunicación y expresión personal.
Instrumentos
de evaluación
Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno(cuaderno, tareas).
Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación enclase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemasde aprendizaje por medio de hojas de registro individual).
23
Unidad didáctica 4: El núcleo del grupo verbal.El verbo
Temporalización: 1ºtrimestre
Contenidosde la Unidad
Didáctica
El grupo verbal. Estructura del verbo.
Las conjugaciones verbales.
Verbos irregulares y defectivos.
Usos y valores de las formas verbales.
Las formas no personales.
Las perífrasis verbales.
El grupo adverbial. Clases de adverbios.
La realización de la exposición oral.
La realización del resumen.
Criteriosespecíficos
para laevaluación
de la UnidadDidáctica
Reconocer las distintas formas verbales. Emplear correctamente los tiempos verbales. Conocer el valor significativo de las formas verbales en un texto. Identificar las distintas clases de perífrasis verbales. Conocer el valor significativo y funcional del adverbio. Realizar una exposición oral ante un auditorio de un modo eficiente. Escribir resúmenes de textos utilizando las técnicas adecuadas.
Indicadoresde logro de
losestándares
deaprendizajeevaluables
Conoce las categorías o accidentes gramaticales del verbo. Conoce las conjugaciones verbales. Utiliza correctamente las formas verbales de los verbos regulares
e irregulares. Identifica el valor significativo de las formas verbales
relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y el tipode texto.
Reconoce las clases de perífrasis verbales y su valor significativo. Utiliza los conocimientos sobre el verbo en la comprensión, el
análisis y la composición de textos propios y ajenos. Analiza y utiliza el adverbio en distintos contextos lingüísticos. Realiza una exposición oral expresándose con fluidez, con la
entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados a la situacióncomunicativa.
Sintetiza diferentes tipos de textos distinguiendo las ideasprincipales de las secundarias.
COMPETEN-CIASCLAVE
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CCL
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CPAA
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CEC
1. Competencia en comunicación lingüística: Saber explicar lasdiferentes categorías gramaticales que componen el grupo nominalexpresándolos de forma correcta. Utilizar las categorías gramaticalesen diferentes situaciones comunicativas. Además, saber realizar unaexposición oral ajustando la expresión verbal a las condiciones de lasituación comunicativa. Comprender las ideas fundamentales dediferentes clases de textos.
24
2. Competencia digital: Utilizar las tecnologías de la información y lacomunicación en el aprendizaje de la lengua para comunicarse,recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones,para la obtención y el tratamiento de información y aclarar loscontenidos relacionados en dicha información, presentada de unaforma clara, concisa y visualmente de una forma agradable en elsoporte tecnológico más adecuado.
3. Competencia aprender a aprender: Integrar el conocimiento de lascategorías gramaticales y el porqué de las mismas permite obtener unacoherencia global del estudio de la gramática, lo que facilita laautorregulación de los procesos mentales puestos en juego y permiteel aprendizaje de la persona a lo largo de toda la vida.
4. Competencias sociales y cívicas: Comprender el papel tanimportante que tiene el conocimiento gramatical de la lengua paraconstruir pensamientos que permiten interrelacionarse con los demás.
5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Desarrollar la capacidad devalorar el conocimiento gramatical como un proceso metalingüístico quefavorece el papel que tiene el conocimiento de la propia lengua como recursopotenciador del espíritu crítico personal y emprendedor, participar en laconstrucción de textos adecuados a diferentes contextos, así como desarrollarla habilidad para iniciar y llevar a cabo exposiciones orales.
6. Conciencia y expresiones culturales: comprender a través delaprendizaje de la lengua las diferentes manifestaciones culturales yartísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrutepersonal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de lospueblos. Al mismo tiempo, desarrollar a través del dominio de lalengua la propia capacidad estética y creadora para poder utilizarlascomo medio de comunicación y expresión personal.
Instrumentos de
evaluación
Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno(cuaderno, tareas).
Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación enclase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemasde aprendizaje por medio de hojas de registro individual).
25
Unidad didáctica 5: Literatura, lengua literariay géneros literarios
Temporalización: 1.er
trimestre
Contenidosde la Unidad
Didáctica
Características de la lengua literaria.
El verso, la estrofa y el poema.
La lengua literaria. Las figuras retóricas.
Los géneros literarios.
Los temas y los tópicos en la literatura.
El comentario de textos literarios.
Criteriosespecíficos
para laevaluación
de la UnidadDidáctica
Comprender qué es la literatura a través de los textos. Reconocer y analizar los tipos de versos y las clases de rima. Reconocer y analizar los tipos de estrofas. Reconocer, analizar y comentar distintos tipos de poemas. Reconocer las figuras poéticas del nivel fónico, morfosintáctico y
semántico. Diferenciar los géneros literarios a través de los textos. Reflexionar sobre la recurrencia de los grandes temas de la
literatura universal a lo largo de la historia.
Indicadoresde logro de
losestándares
deaprendizajeevaluables
Realiza comentarios de textos literarios. Comprende qué es la literatura. Comprende los principales recursos métricos del verso. Conoce la rima y las combinaciones de versos. Conoce las principales figuras retóricas. Conoce los principales géneros literarios. Reconoce los principales temas y tópicos de la historia de la
literatura y su evolución. Conoce la técnica del comentario de textos.
COMPETEN-CIASCLAVE
1
CCL
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6
CEC
1. Competencia en comunicación lingüística: Saber explicar ycomunicar los contenidos relacionados con las características de lostextos literarios, expresándolos de forma correcta. Reconocer el valordel lenguaje literario como fuente de aprendizaje cultural ycomunicativo.
2. Competencia digital: Utilizar las tecnologías de la información y lacomunicación en el aprendizaje de la literatura para comunicarse,recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones,para la obtención y el tratamiento de datos y aclarar los contenidosrelacionados en dicha información, presentada de una forma clara,concisa y visualmente de una forma agradable en el soporte
26
tecnológico más adecuado.
3. Competencia aprender a aprender: Relacionar el estudio de laliteratura con otras disciplinas académicas para integrar elconocimiento del mundo literario con el análisis de los contenidosesenciales del arte, la historia o la música, que permite realizar unaautorregulación de los procesos mentales, lo que facilita el aprendizajede la persona a lo largo de toda la vida.
4. Competencias sociales y cívicas: Reconocer el papel fundamentalde la literatura en la configuración social del ser humano, lo que hapermitido a la sociedad disfrutar de una vida más agradable y conoceren profundidad cada momento de la historia, lo que contribuye acomprender mejor la evolución de la sociedad y analizar la sociedadactual.
5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Desarrollar la capacidad devalorar los factores y consecuencias del estudio de la literatura en la sociedady con ello contribuir a favorecer el papel que tiene el conocimiento literariocomo potenciador del espíritu crítico personal y emprendedor en la creaciónde pensamientos y obras, para tener una mejor sociedad en el futuro a medioy largo plazo.
6. Conciencia y expresiones culturales: comprender a través delaprendizaje de la literatura las diferentes manifestaciones culturales yartísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrutepersonal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de lospueblos. Al mismo tiempo, desarrollar a través del acercamiento alhecho literario la propia capacidad estética y creadora para poderutilizarlas como medio de comunicación y expresión personal.
Instrumentos de
evaluación
Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno(cuaderno, tareas).
Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación enclase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemasde aprendizaje por medio de hojas de registro individual).
Unidad didáctica 6: La Literatura medieval: delos orígenes al siglo XIV
Temporalización: 1.er
trimestre
Contenidosde la Unidad
Didáctica
Sociedad y cultura en la Baja Edad Media.
La lírica popular.
El mester de juglaría y la épica castellana.
El Cantar de Mio Cid.
El mester de Clerecía. Gonzalo de Berceo y el Arcipreste de Hita.
27
La prosa castellana hasta el siglo XIV. Alfonso X y don JuanManuel.
Análisis del Cantar de Mio Cid.
Comentario de texto del Cantar de Mio Cid.
Criteriosespecíficos
para laevaluación
de la UnidadDidáctica
Investigar datos y referencias culturales de la Edad Media hasta elsiglo XIV.
Comparar distintas expresiones líricas peninsulares medievales. Relacionar las características del género épico y su
intencionalidad con el contexto histórico. Leer, comentar y analizar el Cantar de Mio Cid o fragmentos de la
obra. Analizar y comparar textos del mester de Juglaría y del mester de
Clerecía. Explicar la evolución que experimenta el mester de Clerecía desde
la obra de Berceo a la del Arcipreste de Hita. Estudiar la obra de Alfonso X el Sabio y su papel en el desarrollo
de la prosa castellana. Leer, comentar y analizar textos de El conde Lucanor de don Juan
Manuel.
Indicadoresde logro de
losestándares
deaprendizajeevaluables
Describe las circunstancias históricas, políticas, sociales,culturales y lingüísticas que rodean el nacimiento de la literaturaen lengua castellana.
Comprende la importancia y consecuencias del predominio de latransmisión oral de la literatura durante la Edad Media.
Compara los elementos comunes a las distintas expresiones líricaspeninsulares medievales.
Relaciona las características del género épico y su intencionalidad,con la sociedad de la que es producto.
Conoce las principales características del Cantar de Mio Cid. Explica la evolución que experimenta el mester de Clerecía desde
la obra de Berceo a la del Arcipreste de Hita. Señala el proceso de formación de la prosa castellana desde
Alfonso X el Sabio hasta don Juan Manuel.
COMPETEN-CIASCLAVE
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CCL
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6
CEC
1. Competencia en comunicación lingüística: Saber explicar ycomunicar los contenidos relacionados con las características de lostextos literarios en la Edad Media, expresándolos de forma correcta.Reconocer el valor de la literatura medieval como fuente deaprendizaje cultural y comunicativo.
2. Competencia digital: Utilizar las tecnologías de la información y lacomunicación en el aprendizaje de la literatura para comunicarse,recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones,para la obtención y el tratamiento de datos y aclarar los contenidosrelacionados en dicha información, presentada de una forma clara,
28
concisa y visualmente de una forma agradable en el soportetecnológico más adecuado.
3. Competencia aprender a aprender: Relacionar el estudio de laliteratura medieval con otras disciplinas académicas para integrar elconocimiento del mundo literario con el análisis de los contenidosesenciales del arte, la historia o la música, que permite realizar unaautorregulación de los procesos mentales, lo que facilita el aprendizajede la persona a lo largo de toda la vida.
4. Competencias sociales y cívicas: Reconocer el papel fundamentalde la literatura en la configuración social del ser humano, lo que hapermitido a la sociedad disfrutar de una vida más agradable y conoceren profundidad cada momento de la historia, lo que contribuye acomprender mejor la evolución de la sociedad y analizar la sociedadactual.
5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Desarrollar la capacidad devalorar los factores y consecuencias del estudio de la literatura en la sociedady con ello contribuir a favorecer el papel que tiene el conocimiento literariocomo potenciador del espíritu crítico personal y emprendedor en la creaciónde pensamientos y obras, para tener una mejor sociedad en el futuro a medioy largo plazo.
6. Conciencia y expresiones culturales: comprender a través delaprendizaje de la literatura las diferentes manifestaciones culturales yartísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrutepersonal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de lospueblos. Al mismo tiempo, desarrollar a través del acercamiento alhecho literario la propia capacidad estética y creadora para poderutilizarlas como medio de comunicación y expresión personal.
Instrumentos de
evaluación
Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno(cuaderno, tareas).
Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
Valoración de los trabajos y actividades programadas,participación en clase, explicación cualitativa del progreso delalumno (logros, problemas de aprendizaje por medio de hojas deregistro individual).
SEGUNDO TRIMESTRE. Durante el segundo trimestre se impartirán 5 unidades; amén de aquellas que no se hayan podido impartir en el primer trimestre.
Unidad didáctica 7: La oración gramatical.Concepto y clases. La oración simple.
Temporalización: 2.ºtrimestre
Contenidosde la Unidad
Clases de oraciones según la actitud del hablante.
29
Didáctica
El sujeto de la oración.
Las oraciones impersonales.
Las oraciones con verbos copulativos y con verbos plenos.
Los complementos verbales.
Clases de oraciones según la naturaleza del predicado.
La oración compuesta.
Los recursos de apoyo en la exposición oral.
La redacción de textos expositivos.
Criteriosespecíficos
para laevaluación
de la UnidadDidáctica
Distinguir en el discurso oral o escrito la oración. Caracterizar los elementos que componen la oración. Precisar las distintas funciones dentro de la oración. Identificar las diferentes clases de oraciones simples y
compuestas. Realizar adecuadamente el análisis sintáctico de oraciones. Reconocer usos incorrectos en las construcciones oracionales. Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los
enunciados para la realización de textos orales y escritos. Utilizar en las exposiciones orales recursos de apoyo adecuados a
la situación comunicativa. Redactar un texto expositivo siguiendo las fases previas a su
escritura.
Indicadoresde logro de
losestándares
deaprendizajeevaluables
Diferencia las distintas clases de oraciones según la actitud delhablante.
Diferencia el sujeto y el predicado de una oración. Analiza los elementos que componen el sujeto de las oraciones. Distingue los valores oracionales según la naturaleza del verbo. Identifica y analiza los distintos complementos verbales. Reconoce las diversas clases de oraciones según la naturaleza del
predicado. Diferencia entre oración simple y compuesta. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones
subordinadas. Utilizar los conocimientos oracionales en la comprensión, el
análisis y la composición de textos propios y ajenos. Emplea gráficos, imágenes y tablas como materiales de apoyo en
la exposición oral.
COMPETEN-CIASCLAVE
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CCL
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CSC
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CEC
1. Competencia en comunicación lingüística: Saber explicar loscontenidos relacionados con el estudio de la oración, expresándolos deforma correcta. Construir enunciados gramaticalmente correctos.Realizar exposiciones orales y escritas adecuadas a la situacióncomunicativa y gramaticalmente apropiadas.
2. Competencia digital: Utilizar las tecnologías de la información y lacomunicación en el aprendizaje de la lengua para comunicarse,
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recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones,para la obtención y el tratamiento de datos y aclarar los contenidosrelacionados en dicha información, presentada de una forma clara,concisa y visualmente de una forma agradable en el soportetecnológico más adecuado.
4. Competencia aprender a aprender: Integrar el conocimiento de lalengua y de la construcción de enunciados en el proceso deconstrucción de los procesos mentales e intelectuales propios, lo quefacilita el aprendizaje de la persona a lo largo de toda la vida.
5. Competencias sociales y cívicas: Comprender el papel tanimportante que tiene la lengua en los procesos de relación social, loque incide en la mejora del bienestar de la sociedad, pues sin la lenguano se puede interactuar.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Desarrollar la capacidad devalorar los factores que intervienen en el proceso de elaboración deenunciados y con ello contribuir a favorecer el papel que tiene elconocimiento lingüístico como potenciador del espíritu crítico personal yemprendedor para participar en la construcción de pensamientos, así comodesarrollar la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos de académicos yprofesionales de cualquier índole.
6 Conciencia y expresiones culturales: comprender a través delaprendizaje de la lengua las diferentes manifestaciones culturales yartísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrutepersonal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de lospueblos. Al mismo tiempo, desarrollar a través del dominio de lalengua la propia capacidad estética y creadora para poder utilizarlascomo medio de comunicación y expresión personal.
Instrumentos de
evaluación
Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno(cuaderno, tareas).
Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación enclase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros,problemas de aprendizaje por medio de hojas de registro individual).
Unidad didáctica 8: El texto y suspropiedades. Adecuación, coherencia ycohesión.
Temporalización: 2º trimestre
Contenidosde la
UnidadDidáctica
Las propiedades del texto.
La adecuación.
La coherencia. La organización del texto.
31
La cohesión del texto. Recursos de cohesión.
La noticia en la radio.
La redacción de textos expositivos.
Criteriosespecíficos
para laevaluación
de laUnidad
Didáctica
Adaptar la forma de expresión a los factores que condicionan lacreación textual.
Reconocer la estructura interna y externa de los textos. Producir textos según la intención y la situación comunicativas. Distinguir los elementos que proporcionan coherencia a un texto. Entender la función de los marcadores textuales y emplearlos con
corrección. Usar adecuadamente los procedimientos de cohesión textual. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de textos con
adecuación, coherencia y cohesión. Identificar las formas en que se presenta la noticia en la radio. Crear textos expositivos coherentes y bien cohesionados.
Indicadores de logro
de losestándares
deaprendizaj
eevaluables
Reconoce los factores que condicionan la adecuación de los textos. Analiza las causas más frecuentes de incoherencia en los textos. Redacta con coherencia diferentes tipos de textos. Conoce cómo se organiza un texto. Identifica los principales recursos de cohesión textual. Emplea los recursos de cohesión y los marcadores textuales en la
elaboración de textos. Reconoce los rasgos lingüísticos de la expresión oral y escrita. Diferencia las distintas formas de expresión oral. Distingue los géneros informativos en la radio y sus características. Utiliza los recursos de cohesión en la redacción de textos expositivos.
COMPETEN-CIASCLAVE
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CCL
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CPAA
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CSC
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SIE
6
CEC
1. Competencia en comunicación lingüística: Saber explicar y comunicarlos contenidos relacionados con el estudio de las propiedades del texto,expresándolos de forma correcta. Elaborar textos adecuados a las distintassituaciones comunicativas construidos con coherencia y empleandodiferentes recursos de cohesión. Valorar la radio como fuente deentretenimiento, de información y de formación al mismo tiempo.
2. Competencia digital: Utilizar las tecnologías de la información y lacomunicación en elaboración de textos, para recabar información,retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y eltratamiento de datos y aclarar los contenidos relacionados en dichainformación, presentada de una forma clara, concisa y visualmente de unaforma agradable en el soporte tecnológico más adecuado.
3. Competencia aprender a aprender: Integrar el conocimiento de la
32
lengua en el estudio de las variedades textuales más relevantes con elanálisis de la adecuación comunicativa a cada situación permite realizaruna autorregulación de los procesos mentales, lo que facilita el aprendizajede la persona a lo largo de toda la vida.
4. Competencias sociales y cívicas: Comprender y valorar las propiedadesde los textos como una herramienta necesaria para interactuar en el ámbitopersonal, académico y profesional.
5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Desarrollar la capacidad devalorar los factores que intervienen en el proceso de elaboración de textos y conello contribuir a favorecer el papel que tiene el conocimiento lingüístico comopotenciador del espíritu crítico personal y emprendedor para participar en laconstrucción de pensamientos, así como desarrollar la habilidad para iniciar yllevar a cabo proyectos académicos y profesionales de cualquier índole.
6. Conciencia y expresiones culturales: comprender a través delaprendizaje de la lengua las diferentes manifestaciones culturales yartísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal yconsiderarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Almismo tiempo, desarrollar a través del dominio de la lengua la propiacapacidad estética y creadora para poder utilizarlas como medio decomunicación y expresión personal.
1. Competencia en comunicación lingüística: Saber explicar y comunicarlos contenidos relacionados con el estudio de las propiedades del texto,expresándolos de forma correcta. Elaborar textos adecuados a las distintassituaciones comunicativas construidos con coherencia y empleandodiferentes recursos de cohesión. Valorar la radio como fuente deentretenimiento, de información y de formación al mismo tiempo.
2. Competencia digital: Utilizar las tecnologías de la información y lacomunicación en elaboración de textos, para recabar información,retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y eltratamiento de datos y aclarar los contenidos relacionados en dichainformación, presentada de una forma clara, concisa y visualmente de unaforma agradable en el soporte tecnológico más adecuado.
3. Competencia aprender a aprender: Integrar el conocimiento de la lenguaen el estudio de las variedades textuales más relevantes con el análisis dela adecuación comunicativa a cada situación permite realizar unaautorregulación de los procesos mentales, lo que facilita el aprendizaje dela persona a lo largo de toda la vida.
4. Competencias sociales y cívicas: Comprender y valorar las propiedadesde los textos como una herramienta necesaria para interactuar en el ámbitopersonal, académico y profesional.
5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Desarrollar la capacidad de
33
valorar los factores que intervienen en el proceso de elaboración de textos y con ello contribuir a favorecer el papel que tiene el conocimiento lingüístico como potenciador del espíritu crítico personal y emprendedor para participar en la construcción de pensamientos, así como desarrollar la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos académicos y profesionales de cualquier índole.
6. Conciencia y expresiones culturales: comprender a través del aprendizaje dela lengua las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas comofuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Al mismo tiempo, desarrollar a través del dominio de la lengua la propia capacidad estética y creadora para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal.
Instrumentos de
evaluación
Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno(cuaderno, tareas).
Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación enclase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemasde aprendizaje por medio de hojas de registro individual).
Unidad didáctica 9: Las formas de elocución.Narración, descripción, exposición,argumentación y diálogo.
Temporalización: 2ºtrimestre
Contenidosde la Unidad
Didáctica
La narración. Elementos, técnicas y procedimiento lingüísticos.
La descripción. Clases y procedimientos lingüísticos.
La exposición. Tipos y procedimientos lingüísticos.
La argumentación. Elementos y procedimientos lingüísticos.
El diálogo. El diálogo literario y la entrevista.
La noticia en televisión.
La presentación de textos escritos.
Criteriosespecíficos
para laevaluación
de la UnidadDidáctica
Analizar, comprender y crear textos narrativos con corrección. Analizar, comprender y crear textos descriptivos con corrección. Analizar, comprender y crear textos expositivos y argumentativos
con corrección. Analizar, comprender y crear diálogos con corrección. Reconocer los rasgos característicos de cada una de las formas de
elocución. Identificar las formas en que se presenta la noticia en la televisión. Presentar correctamente los trabajos académicos en formato
digital.Indicadoresde logro de
Analiza los rasgos y las técnicas de la narración y reconoce lasdiferentes clases de narración.
34
losestándares
deaprendizajeevaluables
Distingue la descripción técnica de la literaria y reconoce susrecursos más característicos.
Distingue la exposición y la argumentación. Reconoce los recursos y modalidades más característicos de la
exposición y de la argumentación. Realiza exposiciones orales y escritas sobre diversos temas. Compone textos argumentativos sobre temas lingüísticos o
relacionados con la actualidad social y cultural. Analiza las características de los textos dialogados y realiza
entrevistas correctamente. Distingue los géneros informativos en la televisión y sus
características. Elabora y presenta trabajos académicos en formato digital con
corrección.
COMPETEN-CIASCLAVE
1
CCL
2
CD
3
CPAA
4
CSC
5
SIE
6
CEC
1. Competencia en comunicación lingüística: Saber utilizar lasdistintas formas de elocución según lo requiera la situacióncomunicativa: contar sucesos, representar realidades, explicarlas,defender opiniones o conversar. Además de saber presentar trabajoselaborados en formato digital.
2. Competencia digital: Utilizar las tecnologías de la información y lacomunicación para comunicarse, recabar información,retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención yel tratamiento de datos y aclarar los contenidos relacionados en dichainformación, presentada de una forma clara, concisa y visualmente deuna forma agradable en el soporte tecnológico más adecuado.
3. Competencia aprender a aprender: Sistematizar el conocimiento dela lengua con el fin de poder realizar una autorregulación de losprocesos mentales, para así facilitar el aprendizaje de la persona a lolargo de toda la vida.
4. Competencias sociales y cívicas: Comprender y valorar las distintasformas de elocución como una herramienta necesaria para expresarinterior y así interactuar en el ámbito personal, académico y profesional.
5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Desarrollar la capacidad devalorar los factores que intervienen en el proceso de elaboración de textos ycon ello contribuir a favorecer el papel que tiene el conocimiento lingüísticocomo potenciador del espíritu crítico personal y emprendedor para participaren la construcción de pensamientos, así como desarrollar la habilidad parainiciar y llevar a cabo proyectos académicos y profesionales de cualquier
35
índole.
6. Conciencia y expresiones culturales: comprender a través delaprendizaje de la lengua las diferentes manifestaciones culturales yartísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrutepersonal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de lospueblos. Al mismo tiempo, desarrollar a través del dominio de lalengua la propia capacidad estética y creadora para poder utilizarlascomo medio de comunicación y expresión personal.
Instrumentos de
evaluación
Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno(cuaderno, tareas).
Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación enclase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemasde aprendizaje por medio de hojas de registro individual).
Unidad didáctica 10: La literatura del sigloXV
Temporalización: 1.er trimestre
Contenidosde la
UnidadDidáctica
Sociedad y cultura en el siglo XV.
La lírica cortesana. El marqués de Santillana, Juan de Mena y JorgeManrique.
El Romancero.
La prosa y el teatro en la Edad Media.
La Celestina, de Fernando de Rojas.
Análisis de La Celestina.
Comentario de texto de un romance.
Criteriosespecíficos
para laevaluación
de laUnidad
Didáctica
Investigar datos y referencias culturales del siglo XV. Analizar las características que adopta la lírica en este siglo a través de
la lectura de poemas de los autores más distinguidos. Leer, comentar y analizar las Coplas de don Jorge Manrique por la
muerte de su padre y explicar la concepción del mundo y de la muerteque se desprende de ellas.
Explicar la importancia literaria de los romances y sus principalesvalores estilísticos.
Leer, comentar y analizar La Celestina o fragmentos de la obra yexponer una opinión propia sobre sus aspectos formales y estilísticosmás destacados.
Indicadores de logro
de losestándares
Explica las transformaciones políticas y culturales que provocan lacrisis de la concepción del mundo medieval.
Formula las características que adopta la lírica en este siglo yreconocer la obra de los autores más distinguidos.
Comprende el significado e importancia de las Coplas de don Jorge
36
deaprendizaj
eevaluables
Manrique por la muerte de su padre. Conoce los principales valores estilísticos de los romances y las
razones de la popularidad y vigencia posterior del romancero. Describe las circunstancias en que se desarrolla el teatro medieval y
explica la escasez de su desarrollo. Conoce en profundidad La Celestina. Indica la evolución de los distintos géneros literarios durante el siglo,
con relación a los siglos anteriores.
COMPETEN-CIASCLAVE
1
CCL
2
CD
3
CPAA
4
CSC
5
SIE
6
CEC
1. Competencia en comunicación lingüística: Saber explicar y comunicarlos contenidos relacionados con las características de los textos literariosen el siglo xV, expresándolos de forma correcta. Reconocer el valor de laliteratura del siglo xV como fuente de aprendizaje cultural y comunicativo.
2. Competencia digital: Utilizar las tecnologías de la información y lacomunicación en el aprendizaje de la literatura para comunicarse, recabarinformación, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para laobtención y el tratamiento de datos y aclarar los contenidos relacionadosen dicha información, presentada de una forma clara, concisa yvisualmente de una forma agradable en el soporte tecnológico másadecuado.
3. Competencia aprender a aprender: Relacionar el estudio de la literaturadel siglo xV con otras disciplinas académicas para integrar el conocimientodel mundo literario con el análisis de los contenidos esenciales del arte, lahistoria o la música, que permite realizar una autorregulación de losprocesos mentales, lo que facilita el aprendizaje de la persona a lo largo detoda la vida.
4. Competencias sociales y cívicas: Reconocer el papel fundamental de laliteratura en la configuración social del ser humano, lo que ha permitido ala sociedad disfrutar de una vida más agradable y conocer en profundidadcada momento de la historia, lo que contribuye a comprender mejor laevolución de la sociedad y analizar la sociedad actual.
5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Desarrollar la capacidad devalorar los factores y consecuencias del estudio de la literatura en la sociedad ycon ello contribuir a favorecer el papel que tiene el conocimiento literario comopotenciador del espíritu crítico personal y emprendedor en la creación depensamientos y obras, para tener una mejor sociedad en el futuro a medio y largoplazo.
6. Conciencia y expresiones culturales: comprender a través delaprendizaje de la literatura las diferentes manifestaciones culturales yartísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal yconsiderarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Al
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mismo tiempo, desarrollar a través del acercamiento al hecho literario lapropia capacidad estética y creadora para poder utilizarlas como medio decomunicación y expresión personal.
1. Competencia en comunicación lingüística: Saber explicar y comunicarlos contenidos relacionados con las características de los textos literariosen el siglo xv, expresándolos de forma correcta. Reconocer el valor de laliteratura del siglo xv como fuente de aprendizaje cultural y comunicativo.
2. Competencia digital: Utilizar las tecnologías de la información y lacomunicación en el aprendizaje de la literatura para comunicarse, recabarinformación, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para laobtención y el tratamiento de datos y aclarar los contenidos relacionadosen dicha información, presentada de una forma clara, concisa yvisualmente de una forma agradable en el soporte tecnológico másadecuado.
3. Competencia aprender a aprender: Relacionar el estudio de la literaturadel siglo xv con otras disciplinas académicas para integrar el conocimientodel mundo literario con el análisis de los contenidos esenciales del arte, lahistoria o la música, que permite realizar una autorregulación de losprocesos mentales, lo que facilita el aprendizaje de la persona a lo largo detoda la vida.
4. Competencias sociales y cívicas: Reconocer el papel fundamental de laliteratura en la configuración social del ser humano, lo que ha permitido ala sociedad disfrutar de una vida más agradable y conocer en profundidadcada momento de la historia, lo que contribuye a comprender mejor laevolución de la sociedad y analizar la sociedad actual.
5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Desarrollar la capacidad de valorar los factores y consecuencias del estudio de la literatura en la sociedad y con ello contribuir a favorecer el papel que tiene el conocimiento literario como potenciador del espíritu crítico personal y emprendedor en la creación depensamientos y obras, para tener una mejor sociedad en el futuro a medio y largo plazo.
6. Conciencia y expresiones culturales: comprender a través del aprendizaje dela literatura las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como partede la riqueza y patrimonio de los pueblos. Al mismo tiempo, desarrollar a través del acercamiento al hecho literario la propia capacidad estética y creadora para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal.
Instrumentos de
evaluación
Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno(cuaderno, tareas).
Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
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Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación enclase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemasde aprendizaje por medio de hojas de registro individual).
Unidad didáctica 11 : El Renacimiento.Poesía y prosa en el siglo XVI
Temporalización: 2.er trimestre
Contenidos de laUnidad
Didáctica
Contexto histórico, cultural y literario en el siglo XVI.
La poesía en el Renacimiento.
Garcilaso de la Vega, fray Luis de León, san Juan de la Cruz.
La prosa en el siglo XVI.
Santa Teresa de Jesús.
Los géneros narrativos en el siglo XVI.
La novela picaresca. El Lazarillo de Tormes.
Análisis del Lazarillo de Tormes.
Comentario de texto de una Égloga de Garcilaso.
Criteriosespecíficos
para laevaluació
n de laUnidad
Didáctica
Investigar datos y referencias culturales del siglo xvi. Analizar a través de textos las características ideológicas y los modelos
culturales del Renacimiento español. Leer, comentar y analizar poemas de Garcilaso de la Vega, fray Luis de
León y san Juan de la Cruz. Identificar los distintos géneros novelísticos de ficción que se dan a lo
largo del siglo xvi. Leer, comentar y analizar el Lazarillo de Tormes y reflexionar sobre su
papel en la creación del realismo literario en la novela y su importanciacomo reflejo de la sociedad española del siglo xvi.
Indicadores de logro
de losestándares
deaprendiza
jeevaluables
Explica los fenómenos que causan el esplendor político y geográfico deEspaña y sus repercusiones culturales.
Comprende las características ideológicas y los modelos culturales delRenacimiento español.
Compara el desarrollo de la poesía lírica renacentista con la medieval. Establece las similitudes y diversidades entre las obras líricas de
Garcilaso de la Vega, fray Luis de León y san Juan de la Cruz. Identifica los distintos géneros novelísticos de ficción que se dan a lo
largo del siglo xvi. Conoce y valora en profundidad la originalidad artística del Lazarillo. Formula la evolución de los géneros literarios durante el siglo.
COMPETEN-CIASCLAVE
1
CCL
2
CD
3
CPAA
4
CSC
5
SIE
6
CEC
1. Competencia en comunicación lingüística: Saber explicar ycomunicar los contenidos relacionados con las características de lostextos literarios en el siglo XVI, expresándolos de forma correcta.Reconocer el valor de la literatura renacentista como fuente de
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aprendizaje cultural y comunicativo.
2. Competencia digital: Utilizar las tecnologías de la información y lacomunicación en el aprendizaje de la literatura para comunicarse,recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones,para la obtención y el tratamiento de datos y aclarar los contenidosrelacionados en dicha información, presentada de una forma clara,concisa y visualmente de una forma agradable en el soporte tecnológicomás adecuado.
3. Competencia aprender a aprender: Relacionar el estudio de laliteratura del siglo XVI con otras disciplinas académicas para integrar elconocimiento del mundo literario con el análisis de los contenidosesenciales del arte, la historia o la música, que permite realizar unaautorregulación de los procesos mentales, lo que facilita el aprendizajede la persona a lo largo de toda la vida.
4. Competencias sociales y cívicas: Reconocer el papel fundamental dela literatura en la configuración social del ser humano, lo que hapermitido a la sociedad disfrutar de una vida más agradable y conocer enprofundidad cada momento de la historia, lo que contribuye acomprender mejor la evolución de la sociedad y analizar la sociedadactual.
5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Desarrollar la capacidad devalorar los factores y consecuencias del estudio de la literatura en la sociedad ycon ello contribuir a favorecer el papel que tiene el conocimiento literario comopotenciador del espíritu crítico personal y emprendedor en la creación depensamientos y obras, para tener una mejor sociedad en el futuro a medio ylargo plazo.
6. Conciencia y expresiones culturales: comprender a través delaprendizaje de la literatura las diferentes manifestaciones culturales yartísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personaly considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Almismo tiempo, desarrollar a través del acercamiento al hecho literario lapropia capacidad estética y creadora para poder utilizarlas como mediode comunicación y expresión personal.
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Instrumentos de
evaluación
Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno(cuaderno, tareas).
Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación enclase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemasde aprendizaje por medio de hojas de registro individual).
TERCER TRIMESTRE. En este trimestre se impartirán cinco unidades didácticas. Tres deellas las explicará el profesor en el aula, y las unidades 15 y 16 de realizarán medianteexposiciones orales.
LA UNIDAD 12. LA ORACIÓN GRAMATICAL. LA ORACIÓN COMPUESTACOORDINADA Y SUBORDINADA, SERÁ LA CONTINUACIÓN DEL TEMA 7. DEDICHO TEMA SE EXPLICARÁ LA ORACIÓN SIMPLE EN EL SEGUNDO TRIMESTRE,Y SE DEJARÁ LA ORACIÓN COMPUESTA PARA EL TERCERO.
Unidad didáctica 13: El Barroco. Poesía y prosaen el siglo XVII
Temporalización: 3ºtrimestre
Contenidosde la Unidad
Didáctica
Contexto histórico, cultural y literario en el siglo XVII.
Tendencias literarias en el Barroco.
La poesía del siglo XVII.
La poesía de Góngora, de Lope de Vega y de Quevedo.
La prosa del siglo XVII: Cervantes y el Quijote.
La novela picaresca y la prosa moral y doctrinal. Quevedo yBaltasar Gracián.
Análisis de Don Quijote de la Mancha.
Comentario de texto de Don Quijote de la Mancha.
Criteriosespecíficos
para laevaluación
de la UnidadDidáctica
Investigar datos y referencias culturales del siglo XVII. Clasificar las tendencias artísticas a que da lugar el movimiento
barroco a través de la lectura y el comentario de textos. Leer, comentar y analizar poemas de Góngora, Lope de Vega y
Quevedo y comparar las similitudes y diferencias entre sus estilospoéticos.
Leer, comentar y analizar el Quijote o algunos fragmentos de laobra y exponer algunas de las interpretaciones del personaje y de laobra cervantina.
Comentar el desarrollo del género novelesco durante el siglo XVII através de los textos.
Caracterizar la prosa doctrinal y moral del siglo XVII a través de lalectura y el comentario de textos de Quevedo y Gracián.
Indicadoresde logro de
losestándares
de
Describe el contexto histórico, cultural y social del siglo XVII
español. Explica la mentalidad barroca y las razones que la motivan. Clasifica las tendencias artísticas a que da lugar el movimiento
barroco. Reconoce las distintas corrientes poéticas del siglo.
41
aprendizajeevaluables
Compara las similitudes y diferencias entre los estilos poéticos deGóngora, Lope de Vega y Quevedo.
Conoce el desarrollo del género novelesco durante el siglo XVII. Comprende la relación entre la vida y la obra de Miguel de
Cervantes. Conoce los principales elementos artísticos que hacen del Quijote la
obra más universal de la literatura española. Caracteriza la prosa doctrinal y moral del siglo XVII.
COMPETEN-CIASCLAVE
1
CCL
2
CD
3
CPAA
4
CSC
5
SIE
6
CEC
1. Competencia en comunicación lingüística: Saber explicar ycomunicar los contenidos relacionados con las características de lostextos literarios en el siglo XVII expresándolos de forma correcta.Reconocer el valor de la literatura barroca como fuente de aprendizajecultural y comunicativo.
2. Competencia digital: Utilizar las tecnologías de la información y lacomunicación en el aprendizaje de la literatura para comunicarse,recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones,para la obtención y el tratamiento de datos y aclarar los contenidosrelacionados en dicha información, presentada de una forma clara,concisa y visualmente de una forma agradable en el soportetecnológico más adecuado.
3. Competencia aprender a aprender: Relacionar el estudio de laliteratura del siglo XVII con otras disciplinas académicas para integrarel conocimiento del mundo literario con el análisis de los contenidosesenciales del arte, la historia o la música, que permite realizar unaautorregulación de los procesos mentales, lo que facilita el aprendizajede la persona a lo largo de toda la vida.
4. Competencias sociales y cívicas: Reconocer el papel fundamentalde la literatura en la configuración social del ser humano, lo que hapermitido a la sociedad disfrutar de una vida más agradable y conoceren profundidad cada momento de la historia, lo que contribuye acomprender mejor la evolución de la sociedad y analizar la sociedadactual.
5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Desarrollar la capacidad devalorar los factores y consecuencias del estudio de la literatura en la sociedady con ello contribuir a favorecer el papel que tiene el conocimiento literariocomo potenciador del espíritu crítico personal y emprendedor en la creaciónde pensamientos y obras, para tener una mejor sociedad en el futuro a medioy largo plazo.
6. Conciencia y expresiones culturales: comprender a través delaprendizaje de la literatura las diferentes manifestaciones culturales yartísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrutepersonal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los
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pueblos. Al mismo tiempo, desarrollar a través del acercamiento alhecho literario la propia capacidad estética y creadora para poderutilizarlas como medio de comunicación y expresión personal.
Instrumentos de
evaluación
Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno(cuaderno, tareas).
Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación enclase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemasde aprendizaje por medio de hojas de registro individual).
Unidad didáctica 14: El teatro en el siglo XVIITemporalización: 3.er
trimestre
Contenidosde la Unidad
Didáctica
La comedia barroca. Características.
Lope de Vega.
Otros autores continuadores del teatro de Lope.
El teatro de Calderón de la Barca.
Análisis de Fuenteovejuna, de Lope de Vega.
Comentario de texto de La vida es sueño, de Calderón de la Barca.
Criteriosespecíficos
para laevaluación
de la UnidadDidáctica
Describir las características formales de la comedia clásica a travésde la lectura y el comentario de textos.
Investigar la relación entre la sociedad del momento y el reflejoescénico creado por la comedia.
Describir los elementos escénicos que posibilitan la difusión delespectáculo teatral durante el siglo XVII.
Leer, comentar y analizar una obra teatral de Lope de Vega ofragmentos de algunas comedias.
Leer, comentar y analizar fragmentos de obras de teatro de Calderónde la Barca y realizar un estudio comparativo con las comedias deLope.
Reconocer la obra teatral de otros autores como Tirso de Molina,Guillén de Castro o Juan Ruiz de Alarcón.
Indicadoresde logro de
losestándares
deaprendizajeevaluables
Sitúa el estado del teatro español y las tendencias existentes antes dela irrupción de Lope de Vega.
Reconoce las características formales de la comedia clásica y losobjetivos ideológicos de las representaciones teatrales.
Establece la relación entre la sociedad del momento y el reflejoescénico creado por la comedia.
Explica la importancia de Lope de Vega en la formación de lacomedia clásica.
Compara las diferencias que introduce Calderón de la Barca conrespecto a Lope en la comedia.
Conoce las obras más importantes de Lope de Vega y de Calderónde la Barca.
COMPETEN-CIASCLAVE
1CCL
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3CPAA
4CSC
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6CEC
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1. Competencia en comunicación lingüística: Saber explicar ycomunicar los contenidos relacionados con las características de lostextos teatrales en el siglo XVII expresándolos de forma correcta.Reconocer el valor del teatro barroco como fuente de aprendizajecultural y comunicativo y por su vigencia en el panorama teatralactual.
2. Competencia digital: Utilizar las tecnologías de la información y lacomunicación en el aprendizaje de la literatura para comunicarse,recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones,para la obtención y el tratamiento de datos y aclarar los contenidosrelacionados en dicha información, presentada de una forma clara,concisa y visualmente de una forma agradable en el soportetecnológico más adecuado.
3. Competencia aprender a aprender: Relacionar el estudio del teatrodel siglo XVII con otras disciplinas académicas para integrar elconocimiento del mundo literario y escénico con el análisis de loscontenidos esenciales del arte, la historia o la música, que permiterealizar una autorregulación de los procesos mentales, lo que facilita elaprendizaje de la persona a lo largo de toda la vida.
4. Competencias sociales y cívicas: Reconocer el papel fundamentalde la literatura en la configuración social del ser humano, lo que hapermitido a la sociedad disfrutar de una vida más agradable y conoceren profundidad cada momento de la historia, lo que contribuye acomprender mejor la evolución de la sociedad y analizar la sociedadactual.
5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Desarrollar lacapacidad de valorar los factores y consecuencias del estudio de laliteratura en la sociedad y con ello contribuir a favorecer el papel quetiene el conocimiento literario como potenciador del espíritu críticopersonal y emprendedor en la creación de pensamientos y obras, paratener una mejor sociedad en el futuro a medio y largo plazo.
6. Conciencia y expresiones culturales: comprender a través delaprendizaje de la literatura las diferentes manifestaciones culturales yartísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrutepersonal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de lospueblos. Al mismo tiempo, desarrollar a través del acercamiento alhecho literario la propia capacidad estética y creadora para poderutilizarlas como medio de comunicación y expresión personal.
Instrumentos de
evaluación
Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno(cuaderno, tareas).
Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación enclase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas
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de aprendizaje por medio de hojas de registro individual).
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Unidad didáctica 15: La literatura del siglo XVIIITemporalización: 3.er
trimestre
Contenidosde la Unidad
Didáctica
Pensamiento y sociedad en el siglo XVIII. La Ilustración.
El ensayo en el siglo XVIII. Feijoo, Jovellanos y Cadalso.
La poesía en el siglo XVIII.
El teatro en el siglo XVIII.
Análisis de El sí de las niñas, de Moratín.
Comentario de texto de las Cartas marruecas, de Cadalso.
Criteriosespecíficos
para laevaluación
de la UnidadDidáctica
Comentar los cambios ideológicos, sociales y políticos producidosen el siglo XVIII a través de la lectura de textos.
Analizar textos ensayísticos del siglo XVIII y relacionarlos con elpensamiento ilustrado.
Leer, comentar y analizar Cartas marruecas de José Cadalso ofragmentos de la obra y exponer interpretaciones de la obra enrelación al pensamiento ilustrado.
Analizar y comentar textos poéticos del siglo XVIII. Leer, comentar y analizar El sí de las niñas de Leandro Fernández
de Moratín o fragmentos de la obra y exponer interpretaciones de laobra en relación al pensamiento ilustrado.
Indicadoresde logro de
losestándares
deaprendizajeevaluables
Describe los principales cambios ideológicos, sociales y políticosque se producen a lo largo del siglo XVIII.
Señala la relación entre las tendencias ideológicas y las corrientesartísticas y literarias de este siglo.
Interpreta el auge del ensayismo como género literario: su valorliterario y su función didáctica.
Identifica a los principales ensayistas del momento. Valora la producción poética del siglo XVIII. Conocer los presupuestos teóricos bajo los que se crean las obras
teatrales en este período.COMPETE
N-CIASCLAVE
1CCL
2CD
3CPAA
4CSC
5SIE
6CEC
1. Competencia en comunicación lingüística: Saber explicar ycomunicar los contenidos relacionados con las características de lostextos literarios en el siglo XVIII expresándolos de forma correcta.Reconocer el valor de la literatura del siglo XVIII como fuente deaprendizaje cultural y comunicativo.
2. Competencia digital: Utilizar las tecnologías de la información y lacomunicación en el aprendizaje de la literatura para comunicarse,recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones,para la obtención y el tratamiento de datos y aclarar los contenidosrelacionados en dicha información, presentada de una forma clara,concisa y visualmente de una forma agradable en el soportetecnológico más adecuado.
3. Competencia aprender a aprender: Relacionar el estudio de laliteratura del siglo XVIII con otras disciplinas académicas para integrar
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el conocimiento del mundo literario y escénico con el análisis de loscontenidos esenciales del arte, la historia o la música, que permiterealizar una autorregulación de los procesos mentales, lo que facilita elaprendizaje de la persona a lo largo de toda la vida.
4. Competencias sociales y cívicas: Reconocer el papel fundamentalde la literatura en la configuración social del ser humano, lo que hapermitido a la sociedad disfrutar de una vida más agradable y conoceren profundidad cada momento de la historia, lo que contribuye acomprender mejor la evolución de la sociedad y analizar la sociedadactual.
5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Desarrollar lacapacidad de valorar los factores y consecuencias del estudio de laliteratura en la sociedad y con ello contribuir a favorecer el papel quetiene el conocimiento literario como potenciador del espíritu críticopersonal y emprendedor en la creación de pensamientos y obras, paratener una mejor sociedad en el futuro a medio y largo plazo.
6. Conciencia y expresiones culturales: comprender a través delaprendizaje de la literatura las diferentes manifestaciones culturales yartísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrutepersonal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de lospueblos. Al mismo tiempo, desarrollar a través del acercamiento alhecho literario la propia capacidad estética y creadora para poderutilizarlas como medio de comunicación y expresión personal.
Instrumentos de
evaluación
Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno(cuaderno, tareas).
Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación enclase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemasde aprendizaje por medio de hojas de registro individual).
Unidad didáctica 16: La literatura del siglo XIX. Romanticismo y realismo
Temporalización: 3.er trimestre
Contenidosde la Unidad
Didáctica
El Romanticismo. Características generales.
La poesía romántica. Características.
Principales poetas románticos: Zorrilla, Espronceda, Bécquer yRosalía de Castro.
La prosa romántica. Larra.
El teatro romántico. Características.
Principales dramas románticos.
Realismo y naturalismo. Características.
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Principales escritores realistas. Galdós y Clarín.
Análisis de Don Juan Tenorio, de Zorrilla.
Comentario de texto de La Regenta, de Clarín.
Criteriosespecíficos
para laevaluación
de la UnidadDidáctica
Comentar la evolución política, social y cultural de España en laprimera mitad del siglo XIX.
Analizar y comentar la poesía de los principales autores románticos. Analizar y comentar el teatro de los principales dramaturgos
románticos. Leer, comentar y analizar Don Juan Tenorio de José Zorrilla o
fragmentos de la obra y exponer interpretaciones de la obra enrelación al pensamiento romántico.
Comentar la evolución política, social y cultural de España en lasegunda mitad del siglo XIX.
Analizar y comentar la novela de los principales autores realistas. Leer, comentar y analizar una novela o fragmentos de una obra de
Galdós o Clarín y exponer interpretaciones de la obra en relación alpensamiento realista.
Indicadoresde logro de
losestándares
deaprendizajeevaluables
Señala la evolución política, social y cultural de España a lo largodel siglo XIX.
Explica las características comunes al Romanticismo europeo y laspeculiaridades del Romanticismo español.
Describe las características de la poesía romántica y compara lasobras poéticas de los principales autores románticos.
Interpreta la evolución del teatro en la época romántica a la luz de laevolución histórica del género.
Distingue las principales características de los dramas románticos. Establece la relación entre los cambios producidos en España
durante el último tercio del siglo XIX y la aparición del movimientoliterario realista.
Formula los aspectos más relevantes del realismo literario español. Identifica a los principales novelistas del realismo.
COMPETEN-CIASCLAVE
1CCL
2CD
3CPA
A
4CSC
5SIE
6CEC
1. Competencia en comunicación lingüística: Saber explicar ycomunicar los contenidos relacionados con las características de lostextos literarios en el siglo XIX expresándolos de forma correcta.Reconocer el valor de la literatura del siglo XIX como fuente deaprendizaje cultural y comunicativo.
2. Competencia digital: Utilizar las tecnologías de la información y lacomunicación en el aprendizaje de la literatura para comunicarse,recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones,para la obtención y el tratamiento de datos y aclarar los contenidosrelacionados en dicha información, presentada de una forma clara,concisa y visualmente de una forma agradable en el soportetecnológico más adecuado.
3. Competencia aprender a aprender: Relacionar el estudio de la
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literatura del siglo XIX con otras disciplinas académicas para integrarel conocimiento del mundo literario y escénico con el análisis de loscontenidos esenciales del arte, la historia o la música, que permiterealizar una autorregulación de los procesos mentales, lo que facilita elaprendizaje de la persona a lo largo de toda la vida.
4. Competencias sociales y cívicas: Reconocer el papel fundamentalde la literatura en la configuración social del ser humano, lo que hapermitido a la sociedad disfrutar de una vida más agradable y conoceren profundidad cada momento de la historia, lo que contribuye acomprender mejor la evolución de la sociedad y analizar la sociedadactual.
5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Desarrollar lacapacidad de valorar los factores y consecuencias del estudio de laliteratura en la sociedad y con ello contribuir a favorecer el papel quetiene el conocimiento literario como potenciador del espíritu críticopersonal y emprendedor en la creación de pensamientos y obras, paratener una mejor sociedad en el futuro a medio y largo plazo.
6. Conciencia y expresiones culturales: comprender a través delaprendizaje de la literatura las diferentes manifestaciones culturales yartísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrutepersonal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de lospueblos. Al mismo tiempo, desarrollar a través del acercamiento alhecho literario la propia capacidad estética y creadora para poderutilizarlas como medio de comunicación y expresión personal.
Instrumentos de
evaluación
Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno(cuaderno, tareas).
Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación enclase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemasde aprendizaje por medio de hojas de registro individual).
7. METODOLOGÍA DOCENTE
7.1. METODOLOGÍA DOCENTE
La metodología didáctica define la interacción didáctica y conforma las estrategias otécnicas de enseñanza y tareas de aprendizaje que el profesor propone a los alumnos enel aula.
La metodología responde al cómo enseñar, esto es, a qué actuación se espera del
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profesor y del alumno durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Pero este aspecto sedebe complementar con lo que el alumno hace para aprender, es decir, con susactividades de aprendizaje, para tener así una visión en conjunto de la dedicación delalumno al proceso de enseñanza-aprendizaje.
En la metodología hay que:
- Tomar decisiones previas al qué y para qué enseñar.
- Obtener información de los conocimientos previos que posee el alumnado sobre launidad didáctica que se comienza a trabajar.
- Estimular la enseñanza activa y reflexiva.
- Experimentar, inducir, deducir e investigar.
- Proponer actividades para que el alumno reflexione sobre lo realizado y elaboreconclusiones con respecto a lo aprendido.
- La profesora debe actuar como guía y mediador para facilitar el aprendizaje,teniendo en cuenta las características de los aprendizajes cognitivo y social.
- Trabajar de forma individual, en pequeño grupo y en gran grupo.
- Emplear actividades y situaciones próximas al entorno del alumno.
- Estimular la participación activa del alumnado en el proceso deenseñanza-aprendizaje, huyendo de la monotonía y de la pasividad.
- Propiciar situaciones que exijan análisis previo, toma de decisiones y cambio deestrategias.
- La profesora debe analizar críticamente su propia intervención educativa y obrar enconsecuencia.
Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva.
La metodología inductiva sirve para realizar un aprendizaje más natural y motivar laparticipación de los alumnos mediante el uso de:
- Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones oesquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal.
- Elaboración de informes individuales de las actividades realizadas con el uso de tablasde datos, gráficas, material de laboratorio, dibujos de montajes y conclusiones en losque interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo.
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La metodología deductiva y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen laactividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello sepresentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible:
- El profesor debe guiar y graduar todo este proceso, planteando actividades en las quees necesario consultar diversas fuentes de información, datos contrapuestos, recogerinformación en el exterior del aula y, además, debe fomentar el rigor en el uso dellenguaje.
En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo quese ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) yfacilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos,control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobaciónde resultados.
- La intervención del profesorado debe ir encaminada a que el alumnado construyacriterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos delconocimiento y de su quehacer como estudiante.
La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológico, debe estar presenteen todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y llevar al profesor o profesora a:
- Detectar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al empezar cada unidad.A los alumnos y alumnas en los que se detecte una laguna en sus conocimientos, se lesdebe proponer una enseñanza compensatoria, en la que debe desempeñar un papelimportante el trabajo en situaciones concretas.
- Procurar que los contenidos nuevos que se enseñan conecten con los conocimientosprevios y sean adecuados a su nivel cognitivo (aprendizaje significativo).
- Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas y establecerlas adaptaciones correspondientes.
- Intentar que la comprensión del alumnado de cada contenido sea suficiente para unaadecuada aplicación y para enlazar con los contenidos que se relacionan con él.
La respuesta educativa a la diversidad es el eje fundamental del principio de laindividualización de la enseñanza. El tratamiento y la atención a la diversidad serealizan desde el planteamiento didáctico de los distintos tipos de actividades a realizaren el aula, que pueden ser:
- Actividades de refuerzo, concretan y relacionan los diversos contenidos. Consolidanlos conocimientos básicos que se pretende que alcancen los alumnos, manejandoreiteradamente los conceptos y procedimientos. A su vez, contextualizan los diversoscontenidos en situaciones muy variadas.
- Actividades finales de cada unidad didáctica, que sirven para evaluar de formadiagnóstica y sumativa los conocimientos y procedimientos que se pretende quealcancen los alumnos. También sirven para atender a la diversidad del alumnado y sus
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ritmos de aprendizaje, dentro de las distintas pautas posibles en un grupo-clase, y deacuerdo con los conocimientos y el desarrollo psicoevolutivo del alumnado.
Las actividades si son procedimentales y están bien organizadas, permiten evaluar, en sudesarrollo los procedimientos utilizados por los alumnos y en el producto final losconocimientos y competencias alcanzados/conseguidos.
Para desarrollar las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes en el alumnado, lametodología docente se debe concretar a través de los distintos tipos de actividades y delas diferentes maneras de presentar los contenidos en cada unidad didáctica. Estosmedios son el mejor elemento para despertar el interés sobre un tema, motivar,contextualizar un contenido y transferir su aprendizaje a otros ámbitos de la vidacotidiana del alumno, sin olvidar la inclusión de los elementos transversales delcurrículo, que sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturasde la etapa, se deben trabajar en todas ellas:
- La comprensiónlectora.
- La expresión oral yescrita.
- La comunicaciónaudiovisual.
- Las tecnologías de lainformación y lacomunicación.
- El emprendimiento.
- La educación cívica yconstitucional.
Todo ello conduce a que en el desarrollo de la programación docente debe incluir:
- El desarrollo que favorezcan los valores que fomenten la igualdad efectiva entrehombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y los valores inherentes alprincipio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición ocircunstancia personal o social. En concreto se debe fomentar el aprendizaje de laprevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal,familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, laigualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechoshumanos y el rechazo a la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia,racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico, elrespeto a la pluralidad y al Estado de derecho, el evitar los comportamientos ycontenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación y denunciar los riesgosde explotación y abuso sexual y las situaciones de riesgo derivadas de la utilización delas Tecnologías de la Información y la Comunicación.
- La incorporación de elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible yel medio ambiente, así como la protección ante emergencias y catástrofes y en el ámbitode la educación y la seguridad vial los elementos curriculares promoverán acciones parala mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin deque el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad depeatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y
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señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, eldiálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes detráfico y sus secuelas.
- Los currículos incluirán acciones orientados al desarrollo y afianzamiento del espírituemprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de losdiversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y delrespeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Para ello hayque fomentar medidas para que el alumnado participe en actividades que le permitaafianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como lacreatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismoy el sentido crítico.
- La inclusión en el currículo de medidas para que la actividad física y la dietaequilibrada formen parte del comportamiento juvenil, promoviendo la práctica diaria dedeporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas en los términos ycondiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes,garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable yautónoma.
7.2. ACTIVIDADES HABITUALES CON LOS ALUMNOS
En clase se realizarán actividades y tareas relacionadas con los contenidos que estemos estudiando en ese momento.
Asimismo, a través de la lectura de textos, procuraremos acercar al alumno al día a día de nuestra sociedad. A través de la lectura, trabajaremos, igualmente, aspectos relacionados con otras disciplinas y temas transversales. Durante el presente curso escolar, se insistirá en la primera parte del comentario de textos: resumen, tema y estructura interna que puede presentar un texto.
Siempre que fuese posible, se podría acercar el cine a la Literatura, con el visionado de alguna película relacionada con la época histórica, cultural y literaria que estemos estudiando.
Se propondrá al alumnado varias exposiciones orales a lo largo del curso.
7.3. LECTURAS RECOMENDADAS
A lo largo del curso escolar los alumnos leerán varias obras relacionadas con los periodos
literarios que deben estudiar. Entre otras, se recomiendan para este curso:
Primer trimestre: La Celestina, de Fernando de Rojas. Editorial Vivens Vives.
Clásicos Adapatados.
Segundo trimestre: Selección poética de los Siglos de Oro, realizada por el propio
departamento.
Tercer trimestre: La vida es sueño, de Calderón de la Barca. Editorial Vicens Vives.
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8. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE
COMPETENCIAS CLAVE.
Las competencias clave han quedado recogidas en dos tablas: una tabla en la quese relacionan los Objetivos generales del bachillerato y los Objetivos específicos dela materia con las Competencias a cuyo desarrollo contribuyen; otra tabla dentrode la Programación de Aula, vinculadas a los cuatro bloques de contenido en losque se divide nuestra asignatura y en relación con los criterios de evaluación eindicadores de logro de los estándares de aprendizaje específicos de cada unidad.No obstante, a continuación nos detendremos en dar una justificación teórica a lametodología y la evaluación por competencias:
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EN EL TRABAJO CON CC
En la inclusión de las competencias clave como elemento esencial del currículo espreciso señalar que cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes parafavorecer el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivelcompetencial inicial de estos. Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modoque se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros máscomplejos.
Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantenerla motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevoplanteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser elresponsable de su aprendizaje.
Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de loque se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursosson necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa elaprendizaje y se retroalimenta el proceso. Los métodos didácticos han de elegirse enfunción de lo que se sabe que es óptimo para alcanzar las metas propuestas y en funciónde los condicionantes en los que tiene lugar la enseñanza.
La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad derecursos y las características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso deenseñanza-aprendizaje, por lo que será necesario que el método seguido por el profesorse ajuste a estos condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial enel alumnado.
Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor yfacilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a larealización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, queel alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos deconocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta laatención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizajemediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
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Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en los alumnos yalumnas y, a tal fin, los profesores han de ser capaces de generar en ellos la curiosidad yla necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valorespresentes en las competencias. Asimismo, con el propósito de mantener la motivaciónpor aprender es necesario que los profesores procuren todo tipo de ayudas para que losestudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces deusar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.
Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además,metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación eimplicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales,serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.
Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, deforma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupoconozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situacionessimilares.
Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas sonlas más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar lasesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologíasque contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centrosde interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen laparticipación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar eldesarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas alcontribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.
El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias,se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir undeterminado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado aorganizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración dehipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume laresponsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades aproyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el quese integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto ampliode conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementosque integran las distintas competencias.
La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial dela metodología. El profesorado debe implicarse en la adaptación de diferentes tipos demateriales a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de losalumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar losprocesos de construcción de los aprendizajes. Se debe potenciar el uso de una variedadde materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las TIC en elproceso de enseñanza-aprendizaje que permite el acceso a recursos virtuales.
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Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre lasestrategias metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos educativos debenplantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentespropuestas metodológicas con criterios comunes y consensuados. Esta coordinación y laexistencia de estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamientointegrado de las competencias y progresar hacia una construcción colaborativa delconocimiento.
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
Tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos como en las evaluacionesfinales en las diferentes etapas educativas, deberá tenerse en cuenta el grado de dominiode las competencias, a través de procedimientos de evaluación e instrumentos deobtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de losaprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar las competencias es necesarioelegir estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con susdesempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizandosus conocimientos, destrezas y actitudes.
Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluable con lascompetencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles dedesempeño competenciales alcanzados por el alumnado.
La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con laevaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar losconocimientos, habilidades, actitudes y valores para dar respuesta a las situacionesplanteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desdeun planteamiento integrador.
Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadoresde logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro debenincluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta elprincipio de atención a la diversidad. El profesorado establecerá las medidas que seannecesarias para garantizar que la evaluación del grado de dominio de las competenciasdel alumnado con discapacidad se realice de acuerdo con los principios de nodiscriminación y accesibilidad y diseño universal.
El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar laevaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, ycomo una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación.
Asimismo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación delalumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entreiguales o la coevaluación. Estos modelos de evaluación favorecen el aprendizaje desdela reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre
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la participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde lacolaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como laobservación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, elportfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración detodas las competencias en un marco de evaluación coherente.
Las evaluaciones externas al finalizar el segundo curso del Bachillerato previstas en laLey Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa(LOMCE), tendrán en cuenta, tanto en su diseño como en su evaluación los estándaresde aprendizaje evaluable del currículo.
9. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje ya han quedadorecogidos en una tabla junto con los cuatro bloques en los que se divide nuestraasignatura.
10. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Para el presente curso escolar, el Departamento de Lengua castellana y Literatura ha
decidido tener en cuenta, para la evaluación del alumnado, los siguientes instrumentos:
• La asistencia a clase.
• Realización de tareas.
• Pruebas objetivas parciales (minipruebas durante la evaluación continua y formativa) y
globales (pruebas abiertas que comprendan los bloques de contenidos de la asignatura y
que se realizarán al término de cada trimestre a modo de evaluación sumativa o final de
trimestre o de curso). Redondeo a efectos de calificación: cuando la calificación
obtenida por un alumno no coincida con un número entero, la nota que constará
oficialmente será la correspondiente al número entero inmediatamente inferior. Es decir,
si la media de sus calificaciones (de acuerdo con las ponderaciones arriba establecidas)
se sitúa entre 0,6 y 0,99, la nota obtenida será de 1; si se sitúa entre 1,6 y 1,99 será de 2,
y así sucesivamente.
• Actitud en clase.
• Cumplimiento de las normas de convivencia del Centro.
• Desarrollo de Proyectos (uno por trimestre, entre ellos, la UDI enmarcada en el
Programa Bilingüe del Centro).
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11.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
De modo aproximado, el 100% de la nota final o de las calificaciones globales de cada
evaluación estará determinado por los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables establecidos en relación con los contenidos de los bloques referidos a la
comunicación (oral y escrita), estudio de la lengua y educación literaria, correspondiendo un
20% al bloque de comunicación oral (comprensión y expresión); un 20% al bloque de
comunicación escrita (comprensión y expresión); un 30% al bloque de conocimiento de la
lengua, y un 30% al bloque de educación literaria. Para que la calificación final sea positiva
(igual o superior a cinco puntos), será indispensable alcanzar un nivel mínimo de
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes sobre los contenidos propios de cada uno de
los bloques, así como la lectura de las obras literarias propuestas, para cuya evaluación se
propondrá de manera opcional la realización de una guía de lectura y, de carácter obligatorio, la
superación de cuestiones sobre aspectos temáticos, formales y contextuales que se encontrarán
integradas en las pruebas objetivas finales de cada trimestre. La calificación será negativa si no
se logra tal objetivo en uno solo de los bloques, aunque se hubiera conseguido en los dos
restantes. La misma norma regirá para determinar las calificaciones de cada evaluación a lo
largo del curso.
Con todo, la calificación final de la materia tendrá como referente último el grado de
desarrollo de las competencias clave, así como el logro (o la no consecución) de los objetivos
programados para el curso, manifestado en la valoración positiva (o negativa) de los criterios de
evaluación indicados en el epígrafe correspondiente. Cuando las tres evaluaciones hayan sido
calificadas positivamente, la calificación final del curso será el resultado de realizar la media
aritmética de las tres, si bien dicha media podrá corregirse en función de circunstancias como la
evolución individual del alumno/a a lo largo del curso, su actitud, progresiva adquisición de
destrezas, hábito de trabajo, grado de madurez, etc. En caso de que, una vez superadas las
pruebas de recuperación, la calificación de una evaluación trimestral siga siendo negativa, se
utilizará asimismo como referente esencial las competencias clave adquiridas y el logro de los
objetivos programados para el curso, si bien en este caso deberá afinarse al máximo en la
decisión respecto a la consecución de aquéllas y éstos. Sin embargo, en ningún caso se
considerará aprobada la materia si el alumno presenta dos evaluaciones suspensas y no
recuperadas (véase apartado sobre “Mecanismos de recuperación”).
En última instancia, ante la posibilidad de que un/a alumno/a suspenda reiteradamente a
causa de sus deficiencias en algún aspecto fundamental de la materia, y si, tras la propuesta de
medidas, las dificultades persistiesen y, por lo tanto, el/la alumno/a pudiera ser declarado
suspenso en la totalidad de la materia, se tendrá muy en cuenta el trabajo realizado, su progreso
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con respecto al nivel de partida, su grado de desarrollo de las competencias clave y de
consecución de los objetivos de la materia, además de la opinión de los miembros del
Departamento y, en su caso, la del equipo de profesores reunido en la sesión de evaluación.
12. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES
Dadas la naturaleza de la asignatura y su organización en bloques de contenidos que se van
desarrollando en paralelo, el carácter continuo de la evaluación está especialmente aconsejado
en el apartado de Lengua. De ese modo, será la tercera y última evaluación la que establecerá la
suficiencia o insuficiencia del alumno en el apartado de Lengua. Por el contrario, en el apartado
de Literatura, el alumnado irá aprobando por bloques históricos. Eso no será obstáculo para
que la profesora determine, si lo cree conveniente, la realización de actividades concretas de
recuperación de evaluaciones pendientes, que podrán consistir, según los casos, en exámenes de
características análogas a las de los correspondientes exámenes de la evaluación en cuestión o
en la elaboración de trabajos específicos (ejercicios, fichas de lectura, redacciones, comentarios
traducciones, etc.).
En cualquier caso, los alumnos que no hayan alcanzado los objetivos propuestos a lo largo del
curso, deberán realizar en las fechas finales del mismo un examen, basado en los contenidos
mínimos relacionados con el apartado correspondiente, cuya superación será condición
necesaria para obtener la calificación de suficiente en la asignatura. Además, la profesora, en
función de la trayectoria del alumno a lo largo del curso, podrá imponerle otras tareas
(realización de ejercicios, entrega del cuaderno de clase debidamente cumplimentado, entrega
de trabajos, etc.), adicionales o alternativas al examen, como requisito para obtener la
suficiencia.
Se tendrá especial cuidado con los alumnos que se encuentren repitiendo. Se mantendrán con
ellos varias entrevistas a lo largo del curso para conocer sus lagunas y sus dificultades con la
materia; asimismo se les preguntará por las causas que lo llevaron a no superar la asignatura el
año anterior. De estas entrevistas se guardará su firma y allí quedarán recogidas las propuestas
de ambas partes.
Examen ordinario de junio
La profesora o el profesor que imparta la materia, tras haber realizado recuperaciones tras cada
evaluación, diseñará una prueba objetiva con los contenidos mínimos de los contenidos no
superados teniendo en cuenta que si el alumno o la alumna tiene pendiente la valoración
positiva de un sólo trimestre, podrá presentarse en junio a la recuperación de esa parte; sin
embargo, si el alumno o la alumna, tras la evaluación negativa de dos o más trimestres, no logra
superar los contenidos correspondientes a ambos en las correspondientes recuperaciones
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trimestrales, se verá obligado a presentarse en junio a un examen global de contenidos del curso,
donde se le exigirá la superación de unos mínimos imprescindibles para su valoración positiva
y, por lo tanto, para determinar si ha logrado la adquisición de los objetivos mínimos para su
promoción.
Examen extraordinario de septiembre
Los alumnos que no superen el curso en junio deberán presentarse a la prueba extraordinaria de
septiembre, que obedecerá a los siguientes criterios: realizarán un examen global, si les ha
quedado toda la materia, o bien, una prueba objetiva del Bloque de Lengua o del Bloque de
Literatura y Lectura, dependiendo de la parte que no superaran en junio; los exámenes estarán
basados en los contenidos mínimos ya mencionados, cuya superación será condición necesaria
para obtener la calificación de suficiente en la asignatura. El profesor, en función de la
trayectoria del alumno a lo largo del curso, podrá imponerle otras tareas (realización de
ejercicios, entrega del cuaderno de clase debidamente cumplimentado, entrega de trabajos, etc.),
adicionales al examen, como exigencia para lograr el aprobado.
13. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
El material didáctico requerido es el manual de Lengua Castellana de 1º de
Bachillerato, de la Editorial Editex. Se entiende también como material didáctico cuantos
contenidos, teóricos o prácticos, preparen las profesoras o profesores que se entreguen como
material fotocopiado al alumnado; por lo tanto, también serán considerados como objeto de
evaluación.
14. PROYECTO BILINGÜE
Las áreas lingüísticas (Lengua castellana, Francés e Inglés) desarrollarán una Unidad
Didáctica Integrada (UDI) sobre “Film review and trailer” (análisis de película y posterior
elaboración de trailer de la misma)
15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Posibilidad de asistir a alguna representación teatral de obras objeto de estudio dentro
del programa de 1º de bachillerato.
Algunos de los trabajos del alumno serán publicados en el periódico del Instituto “La
Farola”.
También se le ofrecerá al alumno aquellas actividades que puedan ser de su interés a lo
largo del curso escolar.
16. PLAN DE AUTOEVALUACIÓN
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De acuerdo con las directrices establecidas por el Departamento de Formación, Evaluación
e Innovación Educativa, el Departamento Didáctico de Lengua realizará, a lo largo del presente
curso, un plan de autoevaluación que recoja, trimestralmente:
- Grado de cumplimiento de los objetivos establecidos en el Plan de Centro.
- Grado de funcionamiento de los órganos de coordinación docente.
- Grado de utilización de las nuevas tecnologías y demás servicios de apoyo a la
educación.
- Valoración de logros y dificultades apreciadas durante el trimestre
- Propuestas de mejora.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICADE LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
2º de ESO((EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA)
Curso 2018-2019
DPTO. DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURAI.E.S. ATEGUA
Castro del Río (Córdoba)
ÍNDICE
0. Contextualización1. Introducción: marco legal.2. Profesorado que imparte la materia en el curso 2017-2018.3. Materiales curriculares.4. Objetivos.
4.1 Objetivos generales.4.2. Objetivos en el Área de Lengua Castellana y Literatura.
5. Secuenciación de unidades didácticas (contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias clave).
6. Competencias: contribución del área de lengua castellana y literatura a la adquisición de las competencias básicas
7. Metodología.7.1. Consideraciones generales.
7.2. Lecturas obligatorias. 8. Evaluación del aprendizaje del alumnado.
8.1. Criterios específicos de evaluación. 8.2. Estándares de aprendizaje. 8.3 Instrumentos de evaluación.
8.4. Criterios de calificación.9. Garantías de objetividad.10. Elementos transversales del currículo11. Atención a la diversidad.12. Actividades extraescolares y complementarias.13. Plan de autoevaluación.
0. CONTEXTUALIZACIÓN.
1. INTRODUCCIÓN: MARCO LEGAL.
Tomaremos como punto de partida para la presente Programación Didáctica elmarco legal de referencia para el currículo de 2º ESO:
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la CalidadEducativa (LOMCE), modifica el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos quedeterminan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. Elcurrículo estará integrado por los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; lascompetencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidospropios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización adecuada deactividades y la resolución eficaz de problemas complejos; los contenidos, o conjuntosde conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de losobjetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias; lametodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentescomo la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados deaprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de lascompetencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. Loscontenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas ymódulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en queparticipe el alumnado.
La nueva organización de la Educación Secundaria Obligatoria se desarrolla enlos artículos 22 a 31 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, tras su modificaciónrealizada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre. La etapa de EducaciónSecundaria Obligatoria se organiza en materias y comprende dos ciclos, el primero detres cursos escolares y el segundo de uno. Estos cuatro cursos se seguiránordinariamente entre los doce y los dieciséis años de edad. El segundo ciclo o cuartocurso de la Educación Secundaria Obligatoria tendrá un carácter fundamentalmentepropedéutico.
El currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato quedaestablecido en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. En línea con laRecomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 dediciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, esteReal Decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas enlos elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en elproceso de enseñanza y aprendizaje. El currículo básico de las asignaturascorrespondientes a la Educación Secundaria Obligatoria se ha diseñado partiendo delos objetivos propios de la etapa y de las competencias que se van a desarrollar a lolargo de la misma, mediante el establecimiento de bloques de contenidos en lasasignaturas troncales, y criterios de evaluación y estándares de aprendizajeevaluables en todas las asignaturas, que serán referentes en la planificación de laconcreción curricular y en la programación didáctica.
Asimismo, en su artículo 3, el Real Decreto 1105/2014 hace mención a ladistribución de tareas, siendo competencia del Gobierno el desarrollo de los contenidoscomunes, así como la determinación de los estándares de aprendizaje evaluables y elhorario lectivo mínimo del bloque de asignaturas troncales. También, la determinación
de los criterios de evaluación del logro de los objetivos de las enseñanzas y etapaseducativas y del grado de adquisición de las competencias correspondientes.Corresponderá al Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (Real Decreto 310/2016,de 29 de julio), en relación con las evaluaciones finales de Educación SecundariaObligatoria determinar los criterios de evaluación del logro de los objetivos de lasenseñanzas y etapas educativas y del grado de adquisición de las competenciascorrespondientes, en relación con los contenidos de los bloques de asignaturas troncalesy específicas. Así pues, corresponde a las administraciones educativas autonómicas,incorporando los contenidos comunes del corpus legislativo estatal, complementarlos contenidos del bloque de asignaturas troncales; en relación con la evaluacióndurante la etapa, complementar los criterios de evaluación relativos a los bloques deasignaturas troncales y específicas.
En este sentido, en el caso de Andalucía, la administración educativa ha publicado,en el ejercicio de sus competencias educativas, un documento de carácter general: laLey 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA), BOJA26-12-2007; y otros dos documentos referidos a la ESO: el DECRETO 111/2016, de 14de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la EducaciónSecundaria Obligatoria (BOJA 28-06-2016); y la ORDEN de 14 de julio de 2016, porla que se desarrolla el currículo (BOJA 28-07-2016).
No obstante, son los equipos docentes de cada centro educativo (art. 3 del RealDecreto 1105/2014 y DECRETO 111/2016) los que deben concretar el currículo,adaptándolo a su realidad específica. La Programación Didáctica, en fin, realizadapor cada Departamento tiene carácter anual, y supone la concreción para un cursoacadémico del Proyecto de área o materia, creando así el marco de referencia másinmediato para la elaboración de las diversas “programaciones de aula”, pues, comodice la normativa, el profesorado deberá desarrollar su actividad docente de acuerdo conlas programaciones didácticas de los departamentos a los que pertenezca.
A modo de síntesis, según señala el Decreto mencionado:
“El currículo de la Educación Secundaria Obligatoria expresa el proyecto educativo general ycomún a todos los centros docentes que la impartan en la Comunidad Autónoma de Andalucía, que cadauno de ellos concretará a través de su proyecto educativo. Para ello, los centros docentes disponen deautonomía pedagógica y organizativa con objeto de elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo yde gestión que permita formas de organización propias. Este planteamiento permite y exige alprofesorado adecuar la docencia a las características del alumnado y a la realidad de cada centro.Corresponderá, por tanto, a los centros y al profesorado realizar una última concreción y adaptación delos contenidos, reorganizándolos y secuenciándolos en función de las diversas situaciones educativas yde las características específicas del alumnado al que atienden.”
2. PROFESORADO QUE IMPARTE LA MATERIA.
Imparten esta asignatura:
Antonio Ruiz (2º ESO A y B). Noemí Navarro (2º ESO C)
El Departamento se reunirá los jueves a la 17:00 horas. Los acuerdos tomados tantosobre la Programación como sobre la Evaluación de la práctica docente se plasmarán enel libro de actas del Departamento.
3. MATERIALES CURRICULARES.
Los materiales que se proponen para el desarrollo del programa son los siguientes: El manual Lengua Castellana y Literatura 2º ESO de la Editorial ALGAIDA. Material diverso aportado por el profesor. Diversos medios audiovisuales e internet.
4. OBJETIVOS.
4.1. OBJETIVOS GENERALES (Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre por elque se establece el currículo básico en ESO y en Bachillerato).
1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respetoa los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre laspersonas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos comovalores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de laciudadanía democrática. (Competencia clave: CSC).
2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y enequipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas delaprendizaje y como medio de desarrollo personal. (Competencia clave: CPAA yCSC).
3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidadesentre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres ymujeres. (Competencia clave: CSC).
4. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básicaen el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y lacomunicación. (Competencia clave: CD y CPAA).
5. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura endistintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar losproblemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.(Competencia clave: CPAA, CD y CMCT).
6. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, elsentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. (Competencias clave:SIE).
7. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lenguacastellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textosy mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de laliteratura. (Competencia clave: CCL).
8. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetarlas diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar laeducación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal ysocial. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda sudiversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, elconsumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a suconservación y mejora. (Competencias clave: CSC y CMCT).
9. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintasmanifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión yrepresentación. (Competencias claves: CEC, CSC y CCL).
Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación SecundariaObligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades quele permitan:
10. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todassus variedades.
11. Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, asícomo su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad,para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la culturaespañola y universal.
4.2. OBJETIVOS EN EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
a. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividadsocial y cultural.
b. Utilizar la lengua para expresarse, de forma oral y escrita, adecuadamente en losdiversos contextos de la actividad social y cultural.
c. Conocer la realidad plurilingüe de España y la variedad dialectal andaluzavalorando esta diversidad como una riqueza cultural.
d. Reconocer las diferentes clases de palabras.
e. Identificar los distintos tipos de géneros literarios.
f. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce lacomunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
g. Utilizar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información paraobtener informaciones y opiniones diferentes, favoreciendo así la autonomía y elespíritu crítico del alumnado.
h. Conseguir hábitos lectores como fuente de conocimiento, de desarrollo de laimaginación y de enriquecimiento personal.
i. Comprender textos literarios y conocer, de forma básica, los recursos estilísticos.
j. Aproximarse al conocimiento de nuestro patrimonio literario.
k. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para comprender textos orales y escritos,y para escribir y hablar con coherencia y corrección.
l. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotiposlingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios de algún tipo.
5. SECUENCIACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS (Contenidos,criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias clave).
La secuenciación de unidades se adjunta al final del presentedocumento.
6.- COMPETENCIAS CLAVE
Atendiendo al Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece elcurrículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE, 3 deenero de 2015), se establecen las siguientes estrategias para desarrollar las competenciasentre el alumnado.
La Educación Secundaria Obligatoria pretende conseguir que tanto los chicos como laschicas adquieran las herramientas necesarias para entender el mundo en el que estáncreciendo y que les guíen en su manera de actuar, y a poner las bases para que seconviertan en personas capaces de intervenir activamente y de forma crítica en lasociedad plural, diversa y en continuo cambio que les ha tocado vivir. Además dedesarrollar los conocimientos, las capacidades, las habilidades y las actitudes (el saberhacer, ser y estar) necesarios, los jóvenes tienen que aprender a utilizar todos estosrecursos personales (saber actuar) para conseguir la realización personal y convertirseen personas responsables, autónomas e integradas socialmente, para ejercer laciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaces deadaptarse a nuevas situaciones y desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de suvida.
La inclusión de las competencias en el currículo tiene tres finalidades:
En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes correspondientes a las distintasáreas o materias, impulsando la transversalidad de los conocimientos.
En segundo lugar, permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos enrelación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuandoles resulten necesarios en diversas situaciones y contextos.
Y, en tercer lugar, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y loscriterios de evaluación que tienen carácter imprescindible para todo el alumnado y,en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y deaprendizaje.
Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos alcancen losobjetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competenciasbásicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza dedeterminadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada áreacontribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de lascompetencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas omaterias. Por tanto, la eficacia en la consecución de las competencias básicas dependede una buena coordinación de las actividades escolares de todas las áreas curriculares.
Para conseguirlo es fundamental la organización del centro y de las aulas: laarticulación de los ámbitos de organización del profesorado con los ciclos y cursos; laparticipación del alumnado en la dinámica el centro y en el propio proceso deaprendizaje; la complementación del trabajo individual y el trabajo en equipo; el uso dedeterminadas metodologías y recursos didácticos, como la concepción, organización yfuncionamiento de la biblioteca escolar; la acción tutorial con atención especial a las
relaciones con las familias; finalmente, la planificación de las actividadescomplementarias y extraescolares.
Para la Educación Secundaria Obligatoria se identifican siete competencias clave:
Competencia encomunicación lingüística.
Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento decomunicación oral y escrita.
Competencia matemática yen ciencias y tecnología
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar losnúmeros, sus operaciones básicas, los símbolos y las formasde la expresión y el razonamiento matemáticos. También es lahabilidad para interactuar con el mundo físico, aplicando losconocimientos científico y técnico.
Competencia digital. Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,procesar y comunicar información, utilizando técnicas yestrategias diversas para transformarla en conocimiento.
Competencia social ycívica.
Hace posible la comprensión de la realidad social en la que sevive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democráticaen una sociedad plural, así como comprometerse a contribuira su mejora.
Competencia cultural yartística.
Supone conocer, comprender, apreciar y evaluar críticamentediferentes manifestaciones culturales y artísticas.
Competencia para aprendera aprender.
Supone disponer de habilidades para iniciarse en elaprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de maneracada vez más eficaz y autónoma de acuerdo con los propiosobjetivos y necesidades. Incluye tanto el pensamientoestratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse,y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas detrabajo intelectual.
Iniciativa y espírituemprendedor.
Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y laaplicación de un conjunto de valores y actitudes personalesinterrelacionados con responsabilidad, creatividad,perseverancia y sentido crítico, y, por otra parte, se remite a lacapacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectosy de llevar adelante acciones para desarrollar planespersonales o colectivos.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.
El aprendizaje de la materia de Lengua castellana y Literatura, al tener como meta eldesarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en
las diferentes esferas de la actividad social, contribuye al desarrollo de las competenciassiguientes:
Competencia en comunicación lingüística.La materia Lengua castellana y Literatura contribuye de un modo decisivo aldesarrollo de todos los aspectos que conforman esta competencia. Además, lashabilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad paratomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde un idioma,se transfieren y aplican al aprendizaje de otros, lo que contribuye, a su vez, aacrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.
Competencia para aprender a aprender.El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio derepresentación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. Elacceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje serelaciona directamente con esta competencia básica. Asimismo, los contenidos dereflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales(metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad de analizar, contrastar,ampliar y reducir enunciados, sustituir elementos de un enunciado, planificar yorganizar textos, usar esquemas, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que seadquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textosy que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico; es decir, para aprendera aprender lengua.
Iniciativa y espíritu emprendedor.Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas,trazar planes y emprender procesos de decisión. Por ello, la adquisición dehabilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en laregulación de la propia actividad con una autonomía gradual.
Competencia digital.La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital altener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para labúsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentesnecesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales yescritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informacionesrequerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet;el empleo guiado de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo para lacompetencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluyael uso de soportes electrónicos en la composición de textos, de modo que puedanabordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso deescritura (planificación, ejecución del texto, revisión) y que constituye uno de loscontenidos básicos de esta materia. También puede contribuir al desarrollo de estacompetencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitalesque implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.
Competencias sociales y cívicas.El aprendizaje de la lengua, concebido como desarrollo de la competenciacomunicativa, contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social yciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las
relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Enefecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender loque éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educaciónlingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: laconstatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y lavaloración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar lasfunciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde estamateria a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante losque el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas delmundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatoriosdel lenguaje.
Conciencia y expresiones culturales.Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y evaluación de las obras literariascontribuyen de forma relevante al desarrollo de esta competencia, entendida comoaproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que sonexpresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será másrelevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otrasmanifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También secontribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura(autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de loliterario en la prensa) adquiera sentido para el alumnado.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamientomatemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenosen su contexto. La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye a la adquisiciónde la competencia matemática al desarrollar la capacidad de abstracción, la relaciónlógica entre conceptos y su representación gráfica mediante mapas conceptuales,diagramas de flujo, mapas mentales, esquemas, etcétera.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionanun acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde accionesorientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección ymantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competenciascontribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de losmétodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducena la adquisición de conocimientos, el contraste de ideas y la aplicación de losdescubrimientos al bienestar social. La aportación de la materia de Lengua castellana yLiteratura se produce a través del conocimiento y el dominio del lenguaje científico, yde la relación de los avances científicos y tecnológicos con el contexto en el que seproducen.
7. METODOLOGÍA
7.1. Consideraciones generales.
Será práctica y dinamizadora. Se incorporará al alumnado al proceso de aprendizajehaciéndolo participar de los contenidos teóricos de cada unidad. Para ello, el alumno seacercará primero a la actividad leyendo textos relacionados con la unidad y buscando enel diccionario tecnicismos. Tras la explicación de la profesora los alumnos haránexposiciones y resúmenes orales de los contenidos que han aprendido. En cada sesiónnueva se repasará de manera oral lo que se aprendió en la anterior. Los alumnosexpondrán sus dudas y se reforzarán y ampliarán con actividades.
Al ser centro TIC, el alumnado usará las posibilidades de aprendizaje que dan lasnuevas tecnologías, contando siempre con el control, la rigurosidad y la responsabilidaden el trabajo.
Actividades habituales de los alumnos: Cada unidad didáctica comienza con un textoque el alumno leerá primero en voz alta, para, a continuación, pasar a actividades oralesde comprensión del texto y resumen oral. Seguidamente se procederá a buscar en eldiccionario, por escrito, aquellas palabras de la lectura cuyo significado se desconozca.Una vez buscado el significado, de manera oral la profesora propondrá actividades paracontextualizar la semántica de dicha palabra.
De la misma manera, al comienzo de cada unidad didáctica, la profesora establecerá unvocabulario específico del tema con el objetivo de anticipar unos contenidos que sedesarrollarán con la explicación teórica de la unidad.
También se trabajará a conciencia el vocabulario temático que se establece paracada unidad didáctica. Para que el alumno trabaje dicho vocabulario hará composicionesescritas, utilizando al mismo tiempo diferentes tipos de textos: narrativos, descriptivos,expositivos, dialogados, etc. Estos textos de creación del alumno se leerán en voz alta yserán corregidos de manera colectiva para subsanar errores relativos a la adecuación,coherencia y cohesión textual.
Se seguirán las actividades complementarias programadas dentro del proyectoMultilingüe del centro y que se encuentran recogidas en la Programación deldepartamento de inglés.
Participación en el plan de fomento de la lectura a través del proyecto Leer en Familia.
7.2. Plan lector para 2º de ESO:
Primer trimestre: El misterio del eunuco, José Luis Velasco.. Segundo trimestre: Mitos y leyendas del Antiguo Egipto, editorial VICENS VIVES. Tercer trimestre: Las lágrimas de Shiva, Cesar Mallorquí.
Además, se añadirán fragmentos de textos literarios que le permitan al alumnadocomprender la importancia de nuestra tradición cultural literaria.
8. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.
8.1. CRITERIOS ESPECÍFICOS DE EVALUACIÓN
Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes entextos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en elámbito académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas enla radio o la televisión y seguir instrucciones para realizar tareas de aprendizaje deforma autónoma.
Este criterio está destinado a comprobar que los alumnos son capaces deparafrasear o expresar oralmente o por escrito el tema general de declaracionespúblicas o informaciones de diversa índole –avisos, normas, instrucciones sencillaso noticias…_; que retienen ideas, hechos o datos significativos. También sepretende comprobar si son capaces de resumir oralmente o por escritopresentaciones breves estructuradas con claridad y con un registro divulgativo,relacionadas con temas académicos; finalmente, se ha de constatar si sigueninstrucciones orales para realizar tareas constituidas por una secuencia de no másde tres actividades.
Extraer informaciones concretas e identificar el propósito de textos escritos deámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones decierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y los temassecundarios, y distinguir cómo está organizada la información.
Con este criterio se evalúa si extraen informaciones localizadas en varios párrafosdel texto; si identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación…) y elpropósito comunicativo, aunque poco complejos, en actividades propias del ámbitopersonal y relacionadas con tareas de aprendizaje; si identifican el tema general deun texto y sus temas secundarios reconociendo los enunciados en los que aparecenexplícitos; si identifican los elementos de descripciones técnicas, de las fases deprocesos poco complejos, y de la secuencia de los hechos en narraciones condesarrollo temporal lineal y no lineal y, si aplican técnicas de organización de ideas,como esquemas jerárquicos o mapas conceptuales.
Narrar, exponer, resumir y comentar en papel o en soporte digital, usando elregistro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados ensecuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales yortográficas, y valorando la importancia de revisar el texto.
Con este criterio se pretende evaluar si redactan los textos con una organizaciónclara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada, y simanifiestan interés por planificar los textos revisando y redactando sucesivasversiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro.En este curso se evaluará si saben narrar y comentar con claridad hechos yexperiencias próximos a su entorno social y cultural en textos del ámbito personal,como la participación en foros; componer textos propios del ámbito público(especialmente cartas de solicitud) de acuerdo con las convenciones de estosgéneros; redactar breves crónicas periodísticas organizando la información deforma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones sencillas reconstruyendo los
elementos básicos del texto original; componer explicaciones y exposicionessencillas propias del ámbito académico, glosarios e informes de tareas realizadas-Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en papelcomo en soporte digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.
Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno y quesean de su interés, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de lainformación y de la comunicación.
Con este criterio se busca observar si son capaces de presentar de forma ordenada yclara informaciones, previamente preparadas, sobre algún tema de su interés, deforma que sean relevantes para que los oyentes adquieran los conocimientosbásicos sobre el tema que se expone. Dada la relativa brevedad de la exposición, sevalorará especialmente la capacidad para seleccionar lo más relevante y parapresentar la información con orden y claridad. También habrá que tener en cuentasi en las exposiciones orales saben aprovechar las posibilidades de los mediosaudiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación.
Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad;reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso dellenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar el contenido literal y sentido de laobra, y relacionar el contenido con la propia experiencia.
Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de lalectura personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del interés dela lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Deberán considerarel texto de manera crítica, evaluar su contenido, la estructura, los elementoscaracterizadores del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor.Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados de la obra ysobre la relación entre su contenido y las propias vivencias.
Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textosbreves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a lacaracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje ya la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto.
Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literariosen función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados enclase; se observa la capacidad de distanciarse del texto para evaluar su contenido,su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se evaluará lacomprensión de los textos y motivos, el reconocimiento de las característicasgéneros (elementos de la historia y desarrollo cronológico de la narración,componentes del texto teatral, estructuras de la versificación y su efecto sobre elritmo) y de los subgéneros más frecuentes, así como el reconocimiento de losrecursos retóricos más comunes, con especial atención al valor simbólico dellenguaje poético.
Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textosliterarios leídos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones enesos textos.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar los conocimientosliterarios adquiridos en los propios escritos, mediante la composición de textos deintención literaria como pueden ser un relato breve, un poema con ciertascaracterísticas rítmicas o retóricas, imitando modelos utilizados en clase orealizando alguna transformación de los mismos con un propósito determinado.Con este criterio no se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados,sino la utilización de los conocimientos adquiridos y la composición de textos conun propósito específico y para una tarea determinada.
Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico parasolucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos, y para lacomponer y revisar de forma cada vez más autónoma los textos propios de estecurso.
Con este criterio se pretende comprobar que se utilizan determinadosconocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión,la composición y la revisión de textos. Se atenderá especialmente a los significadoscontextuales de las modalidades de la oración y a las distintas formas de la deixispersonal, temporal y espacial; a los conectores textuales de orden, los explicativosy los de contraste; a los mecanismos de referencia interna, gramaticales y léxicos(atendiendo a la elipsis y los hipónimos de significado concreto); a los valores delpresente de indicativo y del modo subjuntivo; a la expresión de un mismocontenido mediante diferentes esquemas sintácticos y al empleo de construccionesde participio y de gerundio. En cuanto a las normas ortográficas, se atenderá a laacentuación en hiatos y diptongos, a los usos más frecuentes de la tilde diacrítica, alos problemas ortográficos relacionados con verbos irregulares, a los diferentesmodos de usar los signos de puntuación en los diálogos, y a los usos del punto y dela coma.
Conocer la terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre eluso.
Con este criterio se pretende comprobar que se conoce la terminología básica paraseguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso,además de la terminología usada en el curso anterior, se comprobará elconocimiento de la referida a sujeto, predicado y complementos; elipsis; funcionesdel sujeto (agente, causa, paciente); funciones sintácticas características de lasclases de palabras (núcleo, complemento, determinante, enlace). Se valorará laprogresiva autonomía en la obtención de información gramatical de caráctergeneral en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.
8.2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL
Comprende, interpreta y valora textos orales propios del ámbito personal,académico/escolar y social.
Comprende, interpreta y valora textos orales de diferente tipo. Comprende el sentido global de textos orales.
Valora la importancia de la conversación en la vida social practicando actos dehabla: contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situacionescomunicativas propias de la actividad escolar.
Reconoce, interpreta y evalúa progresivamente la claridad expositiva, laadecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones oralespropias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales(gestos, movimientos, mirada…).
Aprende a hablar en público, en situaciones formales e informales, de formaindividual o en grupo.
Participa y valora la intervención en debates, coloquios y conversacionesespontáneas.
Reproduce situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando eldesarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbaly la representación de realidades, sentimientos y emociones.
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA
Aplica estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. Lee, comprende, interpreta y valora textos Manifiesta una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras
literarias de dificultad media a través de una lectura reflexiva que permitaidentificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento lasopiniones de los demás.
Selecciona los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquierotra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en unproceso de aprendizaje continuo.
Aplica progresivamente las estrategias necesarias para producir textosadecuados, coherentes y cohesionados.
Escribe textos de mediana dificultad en relación con el ámbito de uso. Valora la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los
aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.
Aplica los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolverproblemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición yrevisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando laterminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de lalengua.
Reconoce y analiza la estructura de las palabras pertenecientes a las distintascategorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.
Comprende el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer ydiferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.
Comprende y valora las relaciones de igualdad, de semejanza y de contrariedadque se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.
Reconoce los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en eltexto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.
Usa de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papelcomo en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua ypara enriquecer el propio vocabulario.
Observa, reconoce y explica los usos de los grupos nominales, adjetivales,verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.
Reconoce, usa y explica los elementos constitutivos de la oración simple. Identifica los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la
función que realizan en la organización del contenido del discurso Identifica la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. Interpreta de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta
los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura ydisposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.
Conoce la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de susdiferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgosdiferenciales.
Conoce, usa y valora las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo suvalor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicacióneficaz.
BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA.
Lee y comprende obras de la literatura española y universal de todos los tiemposy de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrandointerés por la lectura.
Desarrolla la capacidad de reflexión sobre obras literarias de la literaturaespañola y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil cercanas a lospropios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidadliteraria.
Reflexiona progresivamente sobre la conexión entre la literatura y el resto de lasartes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano,analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…),personajes, temas, etc. de todas las épocas.
Desarrolla el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuentede acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permiteexplorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.
Comprende textos literarios de dificultad media, representativos de la literaturaidentificando el tema, la estructura y la tipología textual, resumiendo sucontenido e interpretando progresivamente algunas peculiaridades del lenguajeliterario.
Redacta textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones delgénero, con intención lúdica y creativa.
Consulta y cita adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar untrabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo deliteratura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando lastecnologías de la información.
8.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Observación del trabajo diario: participación en las actividades de clase,realización de tareas en casa, trabajos temáticos de tipo individual, trabajostemáticos en equipo; seguimiento de la mejora de la expresión tanto oral comoescrita, con especial atención a las exposiciones orales en el aula entendidas comotrabajos monográficos.
Pruebas escritas: se realizará una prueba al final de cada unidad didáctica, demanera que la prueba final del trimestre englobe todos los contenidos estudiados eneste período. Estas pruebas objetivas escritas presentarán la siguiente estructura:
LEER Y ESCRIBIR.
COMUNICACIÓN.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.
ORTOGRAFÍA.
EDUCACIÓN LITERARIA (SI PROCEDE)
En cuanto a la falta de expresión escrita (ortografía, acentuación, puntuación,concordancias, sintaxis, cohesión, adecuación, coherencia, etc.), el docenteexpondrá estrategias para la mejora de la expresión escrita y el alumnado deberátomar nota de las mismas. Estas pruebas objetivas se enseñarán al alumnado para lacorrección de errores.
Cuaderno de trabajo: se tendrá en cuenta que contiene todas las actividades ycontenidos teóricos que la profesora ha explicado. Se revisará periódicamente demanera que cuando finalice el trimestre, el docente haya corregido los cuadernos detodo el alumnado. Se valorará su limpieza y orden, expresión escrita, organizacióny presentación de las actividades, corrección de los errores en las actividades. Sehará seguimiento de las faltas de ortografía que aparezcan en el cuaderno; secopiarán y se contextualizarán para corregir errores ortográficos.
Realización de las lecturas: dado que en 2º de ESO se pierde la hora semanal delectura, el profesorado dedicará una sesión a iniciar el libro en clase, valorará laconcentración en la lectura, la capacidad de expresión oral del argumento del libroo del capítulo correspondiente, la entrega de resúmenes escritos y de vocabulario.Realización de guías de lectura y cuestiones incorporadas en pruebas escritasfinales de trimestre que ayuden al alumnado a fijar y entender el sentido del libropropuesto en su totalidad.
Actitud y comportamiento: se valorará la puntualidad, la justificación de lasfaltas de asistencia, el uso adecuado del material, el respeto a las opiniones y altrabajo de los compañeros y el respeto a las normas de convivencia. La aplicaciónde la evaluación continua de los alumnos requiere la asistencia obligatoria a lasclases y a las actividades complementarias programadas.
8.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
De modo aproximado, el 100% de la nota final o de las calificaciones globales de cadaevaluación estará determinado por los criterios de evaluación y estándares deaprendizaje evaluables establecidos en relación con los contenidos de los bloquesreferidos a la comunicación (oral y escrita), estudio de la lengua y educación literaria,correspondiendo un 20% al bloque de comunicación oral (comprensión y expresión); un20% al bloque de comunicación escrita (comprensión y expresión); un 30% al bloque deconocimiento de la lengua, y un 30% al bloque de educación literaria. Para que lacalificación final sea positiva (igual o superior a cinco puntos), será indispensablealcanzar un nivel mínimo de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes sobre loscontenidos propios de cada uno de los bloques, así como la lectura de las obras literariaspropuestas, para cuya evaluación se propondrá de manera opcional la realización de unaguía de lectura y, de carácter obligatorio, la superación de cuestiones sobre aspectostemáticos, formales y contextuales que se encontrarán integradas en las pruebasobjetivas finales de cada trimestre. La calificación será negativa si no se logra talobjetivo en uno solo de los bloques, aunque se hubiera conseguido en los dos restantes.La misma norma regirá para determinar las calificaciones de cada evaluación a lo largodel curso.
Con todo, la calificación final de la materia tendrá como referente último el gradode desarrollo de las competencias clave, así como el logro (o la no consecución) de losobjetivos programados para el curso, manifestado en la valoración positiva (o negativa)de los criterios de evaluación indicados en el epígrafe correspondiente. Cuando las tresevaluaciones hayan sido calificadas positivamente, la calificación final del curso será elresultado de realizar la media aritmética de las tres, si bien dicha media podrá corregirseen función de circunstancias como la evolución individual del alumno/a a lo largo delcurso, su actitud, progresiva adquisición de destrezas, hábito de trabajo, grado demadurez, etc. En caso de que, una vez superadas las pruebas de recuperación, lacalificación de una evaluación trimestral siga siendo negativa, se utilizará asimismocomo referente esencial las competencias clave adquiridas y el logro de los objetivosprogramados para el curso, si bien en este caso deberá afinarse al máximo en la decisiónrespecto a la consecución de aquéllas y éstos. Sin embargo, en ningún caso seconsiderará aprobada la materia si el alumno presenta dos evaluaciones suspensas y norecuperadas (véase apartado sobre “Mecanismos de recuperación”).
En última instancia, ante la posibilidad de que un/a alumno/a suspendareiteradamente a causa de sus deficiencias en algún aspecto fundamental de la materia, ysi, tras la propuesta de medidas, las dificultades persistiesen y, por lo tanto, el/laalumno/a pudiera ser declarado suspenso en la totalidad de la materia, se tendrá muy encuenta el trabajo realizado, su progreso con respecto al nivel de partida, su grado dedesarrollo de las competencias clave y de consecución de los objetivos de la materia,además de la opinión de los miembros del Departamento y, en su caso, la del equipo deprofesores reunido en la sesión de evaluación.
9. GARANTÍAS DE OBJETIVIDAD.
Las fechas de las pruebas objetivas se pondrán de mutuo acuerdo entre la profesoray los alumnos. La profesora comprobará que los alumnos anotan la fecha de laprueba en la Agenda Escolar. La profesora o el delegado escribirán en el cuadrante
del tablón de anuncios del aula la fecha de la prueba objetiva para consultarla encaso de duda.
En cada pregunta de la prueba objetiva aparecerá la puntuación máxima que laprofesora va a dar a la respuesta correcta. Cuando la calificación obtenida por elalumnado no coincida con un número entero, la nota que constará oficialmente serála correspondiente al número entero inmediatamente inferior. Es decir, si la mediade sus calificaciones (de acuerdo con las ponderaciones arriba establecidas) se sitúaentre 0,6 y 0,99, la nota obtenida será de 1; si se sitúa entre 1,6 y 1,99 será de 2, yasí sucesivamente.
Las pruebas escritas, una vez corregidas se devolverán a cada alumno, que lascopiará en el cuaderno de clase subsanando los errores. Los alumnos tendrántambién derecho a revisar su prueba junto con la profesora de forma individual,estableciéndose el recreo como horario adecuado para ello.
Los cuadernos y los trabajos escritos serán revisados y puntuados por el profesor ydevueltos a los alumnos, quienes deben anotar en sus cuadernos las faltas deortografía y de expresión corregidas.
El alumno puede reclamar, en caso de duda o error de calificación, siguiendo elprocedimiento legal.
RECUPERACIÓN DE ALUMNADO CON LENGUA CASTELLANA YLITERATURA DE 1º de ESO PENDIENTE.
El alumno, que habiendo pasado a 2º ESO, tenga pendiente la asignatura de Lenguacastellana de 1º, será sometido a un seguimiento específico por el profesor o profesoraque imparta clase en el curso vigente. Este seguimiento consistirá en la realización deactividades de refuerzo en clase y de cuantas actividades de ampliación se destinen parael trabajo en casa, de esta manera el alumno deberá entregar al docente las diferentesfichas que será requisito indispensable para aprobar la pendiente. El seguimiento y suevaluación será de carácter trimestral.
En el caso de los alumnos repetidores, el docente que imparta clase en el grupo donde seencuentren dicho alumnado elaborará fichas que contengan actividades nuevas, norepetidas del curso anterior, y evaluará tanto el trabajo diario en clase, como el trabajoen casa. Este sistema se propone como propuesta de mejora para paliar desfaseacadémico de años anteriores o falta de motivación por desconocimiento de la propiamateria.
10. ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO.
El currículo de Lengua castellana y literatura incluirá de manera transversal lossiguientes elementos:
a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentalesrecogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para elejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan lalibertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, lacompetencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como
elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevenciónde situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar,de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdadreal y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambossexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad,el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razónde sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo decomportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, laprevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios deigualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como laprevención de la violencia contra las personas con discapacidad.f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivenciaintercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades,civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia yla cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertadde conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de loselementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente conhechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de laviolencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, lacapacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través deldiálogo.h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información yla comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgoderivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y altrabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información enconocimiento.i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, laprudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temasrelativos a la protección ante emergencias y catástrofes.j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de loshábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y elfomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestarindividual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo yla salud laboral.k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para lacreación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimientoeconómico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, laformación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de lasobligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir alsostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad,justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la éticaempresarial y de la igualdad de oportunidades.l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas enun mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, laemigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como losprincipios actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, lasuperpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto
de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestroentorno como elemento determinante de la calidad de vida.
11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Los alumnos que presenten dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje veránreforzadas sus necesidades con un programa individualizado de fichas, que la profesorao el profesor elaborará atendiendo a las deficiencias presentadas. El seguimiento dedichas fichas se hará una vez por trimestre. La realización de este trabajo se evaluará ensentido positivo, siempre que el alumno muestre interés y esfuerzo en las actividadesplanteadas.
Estas fichas seguirán la estructura planteada en las pruebas escritas:
LECTURA COMPRENSIVA. COMUNICACIÓN. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. LÉXICO Y ORTOGRAFÍA. EDUCACIÓN LITERARIA.
Si las dificultades planteadas lo requieren, se consultará a los padres y se solicitará laayuda de la profesora de apoyo hasta el punto de que el alumno realice, en clase y encasa, el material de apoyo adecuado, bajo la supervisión de la profesora titular de laasignatura. En ningún caso esta opción se tomará para alumnos que muestran desinterésy abandono del estudio. Tampoco será posible esta opción si los padres no consideraneste apoyo o refuerzo de manera positiva.
En lo relativo a los alumnos/as de NEAE y en coordinación con el Departamento deOrientación, se tendrán en cuenta las siguientes cuestiones:
En este centro para la elaboración de los horarios de los/as alumnos/as de Apoyose tienen en cuenta las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (N.E.A.E) decada uno de los/as alumnos/as. Un/una alumno/a de Necesidades EducativasEspeciales (N.E.E) y con una Adaptación Curricular Significativa (A.C.S) se sacaráo recibirá Apoyo dentro del Aula en algunas horas de clase correspondientes a lasÁreas afectadas por dicha Adaptación y se integrará en el resto. Por el contrario,un/a alumno/a de Dificultades de Aprendizaje (D.I.A) y que recibe un ProgramaEspecífico (P.E), saldrá de clase ordinaria para ir a Apoyo en las horas que menosafecten al desarrollo de las clases de su grupo ordinario. También algunos/asalumnos/as Áreas de Dificultades de Aprendizaje recibirán apoyo en su claseordinaria en horas de Áreas donde presentan dificultades.
También se tendrán en cuenta las N.E.A.E de los/as alumnos/as para decidir quecursos han de tener un Apoyo dentro del Aula.
En unas reuniones de principio de curso de los Equipos Educativos de cada Aula,
se nos informa del horario de asistencia al Aula de Apoyo de cada uno de los/asalumnos/as de NEAE. En estas reuniones también somos informados de las horasen las que la profesora de P.T asistirá a cada Aula.
Otra información que se nos entrega en estas reuniones son unas fichas elaboradaspara cada alumno/a de N.E.A.E donde se nos facilitan los datos del alumno/a, nivelde competencia, las dificultades que presentan, las pautas u orientaciones a seguir,la evaluación…. Los alumnos que tienen NEAE pero que son alumnos/as de D.I.Allevarán el ritmo normal de clase, pero teniendo en cuenta las dificultades quepresentan. Si alguno/a necesita una A.C.N.S, deberá ser cumplimentada por el/latutor/a, salvo el apartado de propuesta curricular que será cumplimentada por elespecialista de Área.
Los/as alumnos/as con A.C.S. trabajarán de acuerdo a sus adaptaciones y enfunción de estas se han elaborado unos documentos con los Criterios de Evaluaciónde cada alumno/a.. Con ellos se llevará un seguimiento de los progresos de los/asalumnos/as por trimestres. Estos documentos quedarán en el Centro, y el/laalumno/a llevará a casa el mismo Boletín de notas que el resto, junto a un InformeComplementario elaborado por la profesora de Apoyo, para que los padres sepanqué nivel están trabajando.
Los/as alumnos/as con D.I.A trabajarán lo mismo que sus compañeros, perotendremos en cuenta sus dificultades, y llevarán el mismo Boletín de notas que elresto, pero junto a un Informe Complementario elaborado por la profesora deApoyo de su asistencia al Aula de Apoyo.
La evaluación de esta Área, será responsabilidad compartida del profesorado que laimparte y la profesora de Apoyo. En el caso de A.C.S., la nota llevará un asteriscoque indicará que el/la alumno/a ha sido evaluado conforme a su AdaptaciónCurricular y no según los niveles marcados para su clase ordinaria. En el caso deque el/la alumno/a trabaje un material diferente al grupo, por necesitar unaadaptación no significativa (A.C.N.S), la nota llevará un doble asterisco y sepondrá de acuerdo a ese material.
12. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.
El Departamento de Lengua castellana y Literatura ha establecido para 2º de ESO lassiguientes actividades complementarias y extraescolares:
Excursión a Córdoba y recorrido por la Córdoba califal (Mezquita, Alcázar,judería…) tras la lectura de El misterio del eunuco en colaboración con eldepartamento de Historia (actividad dirigida a todo 2º de la ESO).
Visita a Radio y la TV. Local de Castro del Rio. Colaboración con el Periódico Escolar La Farola.
PROGRAMA DE REFUERZO DE LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATURA. (Verprogramación aparte).
ACTIVIDADES BILINGÜES.
Los departamentos de las áreas lingüísticas (Lengua castellana, Inglés y Francés)proponen llevar a cabo para el alumnado bilingüe las siguientes actividades:
Representación teatral sobre la sociedad del Islam y la Edad Media.
Independientemente de las actividades complementarias, se trabajarán con los alumnoslos siguientes documentos elaborados y consensuados por las tres áreas lingüísticas:
Cómo utilizar y sacarle partido al diccionario. Xenismos, préstamos lingüísticos y calcos semánticos. Presentación personal (escrita y oral). Carta personal/informal. Narración en pasado. Exposición oral. Doc. cómo ser un buen orador. Argumentación. Debates orales y argumentación escrita. Pautas para la presentación de trabajos (nivel elemental). Tabla de evaluación de competencias básicas.
Al finalizar el curso, se hará una reflexión sobre la utilidad de las actividades recogidasen el portfolio de las lenguas; además de una reflexión sobre los descriptores de niveldel Marco Común Europeo de Referencia.
13. PLAN DE AUTOEVALUACIÓN.
De acuerdo con las directrices establecidas por el Departamento de Formación,Evaluación e Innovación Educativa, el Departamento Didáctico de Lengua realizará, alo largo del presente curso, un plan de autoevaluación que recoja, trimestralmente:
Grado de cumplimiento de los objetivos establecidos en el Plan de Centro. Grado de funcionamiento de los órganos de coordinación docente. Grado de utilización de las nuevas tecnologías y demás servicios de apoyo a la
educación. Valoración de logros y dificultades apreciadas durante el trimestre. Propuestas de mejora.
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PRIMERA EVALUACIÓN
TÍTULO. CÓMO HACER COSAS CON LAS PALABRAS SEGUNDO CURSO
Temporalización 1º Trimestre (Temas del 1 al 4) UNIDAD DIDÁCTICA 1
OBJETIVOS CONTENIDOS
1. Utilizar la lengua para comprender y expresarse de forma coherente y adecuada en los diferentes contextos de la actividad familiar, social, académica y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propiaconducta.
2. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de coopera-ción.
3. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunica-ción con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
4. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conoci-miento del mundo, que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses li-terarios y su autonomía lectora.
5. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en di-ferentes contextos histórico-culturales.
6. Aplicar con autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar infor-maciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
Lectura inicial
Allí estaba Tom Sawyer
Nos comunicamos
1. El texto
1.1. Concepto del texto
1.2. Los diversos tipos de textos
Factoría de textos
Cómo escribir un texto
Literatura
2. El lenguaje literario
2.1. Características del lenguaje literario
Taller literario
Crear con las palabras
Lengua
3. Las propiedades textuales
3.1. Adecuación
3.2. Coherencia
3.3. Cohesión
Laboratorio de Lengua
Los conectores de ordenación
Ortografía: El acento. Normas generales de acentuación
Léxico: El diccionario
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablarCriterios de evaluación de la unidad 1 (en siglas, competencias clave) Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 1
Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, acadé-mico/escolar y social atendiendo al análisis de los elementos de la comunicación y a las funciones del lenguaje presentes. CCL, CAA, CSC.
Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académi-co y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativadel hablante.
Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribirCriterios de evaluación de la unidad 1 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 1
Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.
CCL, CAA, CSC, CEC.
Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.
Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.
Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las re-laciones que se establecen entre ellas.
Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga dife-rentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la eva-luación crítica.
Leer, comprender, interpretar y valorar textos.
CCL, CAA, CSC, CEC.
Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbi-to personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identi-ficando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísti-cas y el formato utilizado.
Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos,instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual se-leccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.
Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuen-ciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.
Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo lasrelaciones entre ellas.
Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en si-tuaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.
Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras lite-rarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo odesacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. CCL, CAA, CSC, CEC.
Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globa-les, de un texto.
Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.
Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. CCL, CD, CAA
Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.
Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales...), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos... autónomamente.
Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. CCL, CD, CAA.
Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y or-tográficas.
Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) ola forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.
Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.
Escribir textos en relación con el ámbito de uso. CCL, CD, CAA, CSC.
Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo.
Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialoga-dos imitando textos modelo.
Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.
Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.
Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP.
Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organi-zar su pensamiento.
Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
Bloque 3. Conocimiento de la lenguaCriterios de evaluación de la unidad 1 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 1
Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver pro-blemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminolo-gía gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. CCL,CAA.
Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus produc-ciones orales y escritas.
Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se estable-cen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. CCL, CAA.
Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.
Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el tex-to: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. CCL, CAA.
Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito.
Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. CCL, CEC, CAA.
Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.
Identificar los marcadores del discurso más significativos presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del texto. CCL, CAA.
Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función enla organización del contenido del texto.
Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.
CCL, CAA, CSC.
Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades aserti-vas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.
Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.
Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposi-ción de los contenidos en función de la intención comunicativa.
CCL, CAA.
Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.
Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.
Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su va-lor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. CCL, CAA, CSC.
Conoce y emplea adecuadamente las normas ortográficas en aras de conseguir una comuni-cación adecuada y correcta.
Valora la necesidad de ajustarse a las normas ortográficas.
Bloque 4. Educación literariaCriterios de evaluación de la unidad 1 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 1
Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatu-ra juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectu-ra.
CCL, CAA, CSC, CEC.
Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.
Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.
Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la literatura española y uni-versal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos yaficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.
CCL, CAA, CSC, CEC.
Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine...)
Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo lar-go de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mis-mo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el me-dio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.
Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas...), personajes, temas,etc. de todas las épocas.
CCL, CAA, CSC, CEC.
Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunica-ción no verbal y potenciando la expresividad verbal.
Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente deacceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.
CCL, CAA, CSC, CEC.
Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.
Comprender textos literarios adecuados al nivel lector, representativos de la literatura, reconociendo en ellos el tema, la estructura y la tipología textual (género,forma del discurso y tipo de texto según la intención.
CCL, CAA, CSC, CEC.
Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.
Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.CCL, CD, CAA, CSC, CEC.
Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.
Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.CCL, CD, CAA.
Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PRIMERA EVALUACIÓN
TÍTULO. MINIATURA DE UN CUENTO. SEGUNDO CURSO
Temporalización 1º Trimestre (Temas del 1 al 4) UNIDAD DIDÁCTICA 2
OBJETIVOS CONTENIDOS
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad familiar, social, académica y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad familiar, social, académica y cultural, para tomar conciencia delos propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
4. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
5. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convencionesde cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
6. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.
7. Aplicar con autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diverso tipo y para planificar, elaborar y revisar textos propios como instrumento de enriquecimiento personal y laboral.
Lectura inicialMi versión del cuento
Nos comunicamos1. La narración
1.1. El texto narrativo1.2. Elementos de la narración
Factoría de textosCómo hacer un microrrelato
Literatura2. La narración literaria. Cuentos,
mitos y leyendas2.1. Definición del género narrativo. Subgéneros narrativos2.2. El cuento popular2.3. El cuento literario2.4. Los mitos
2.5. Las leyendas
Taller literarioInventa un mito
Lengua3. El grupo nominal. El sustantivo 3.1. El sujeto 3.2. El sustantivo 3.3. Forma del sustantivo 3.4. Número del sustantivo 3.5. Género del sustantivo 3.6. Significado del sustantivo
Laboratorio de LenguaLos conectores explicativos
Ortografía: El diptongo. Acentuación de los diptongos
Léxico: El sentido figurado
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablarCriterios de evaluación de la unidad 2 (en siglas, competencias clave) Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 2
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.CCL, CAA, CSC.
2. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propiasy ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...).CCL. CAA. CSC
3. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. CCL, CAA, SIEP, CSC.
4. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP.
1. 1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, ins-tructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.
1.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
1.3. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrati-vos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.
2.1. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la ges-tión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
3.1. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.
4.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribirCriterios de evaluación de la unidad 2 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 2
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC.
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.
1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorpo-rándolas a su repertorio léxico.
1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con elcontexto.
1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.
1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga di-
ferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.
CCL, CAA, CSC, CEC.
2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios delámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación),identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lin-güísticas y el formato utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descripti-vos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textualseleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.
2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y se-cuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.
2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendien-do las relaciones entre ellas.
2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.
3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuer-do o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. CCL, CAA, CSC, CEC.
3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.
3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.
4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. CCL, CD, CAA
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conoci-mientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales...), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos... autónomamente.
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecua-dos, coherentes y cohesionados. CCL, CD, CAA.
5.1. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazan-do enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
5.2. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estruc-tura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia pro-ducción escrita o la de sus compañeros.
5.3. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen dela evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.
6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso. CCL, CD, CAA, CSC.
6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imi-tando textos modelo.
6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dia-logados imitando textos modelo.
6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumenta-ciones.
6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.
7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP.
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de or-ganizar su pensamiento.
7.2. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escri-biendo y dando a conocer los suyos propios.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
Bloque 3. Conocimiento de la lenguaCriterios de evaluación de la unidad 2 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 2
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver pro-blemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminolo-gía gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.
CCL, CAA.
1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos
2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.
CCL, CAA.
2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.
3. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.
CCL, CAA.
3.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.
4. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en pa-pel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.
CCL, CEC, CAA.
4.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.
5. Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la oración simple: sujeto y predicado con todos sus complementos. CCL, CAA.
6. Identificar los marcadores del discurso más significativos presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del texto. CCL, CAA.
5.1. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los ne-xos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.
6.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales)y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.
7. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.
CCL, CAA, CSC.
7.1. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.7.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.
8. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y dis-posición de los contenidos en función de la intención comunicativa. CCL, CAA.
8.1. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.
9. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación efi-caz. CCL, CAA, CSC.
9.1. Conoce y emplea adecuadamente las normas ortográficas en aras de conseguir una co-municación adecuada y correcta.
9.2. Valora la necesidad de ajustarse a las normas ortográficas.
Bloque 4. Educación literariaCriterios de evaluación de la unidad 2 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 2
1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la lite-ratura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.
CCL, CAA, CSC, CEC.
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cerca-nas a sus gustos, aficiones e intereses.
1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.
2. Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gus-tos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.
CCL, CAA, CSC, CEC.
2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y expli-cando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (mú-sica, pintura, cine...)
2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lolargo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
2.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.
3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas...), personajes, temas,etc. de todas las épocas.
CCL, CAA, CSC, CEC.
3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comuni-cación no verbal y potenciando la expresividad verbal.
4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.CCL, CAA, CSC, CEC.
4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.
5. Comprender textos literarios adecuados al nivel lector, representativos de la literatura, reconociendo en ellos el tema, la estructura y la tipología textual (género,forma del discurso y tipo de texto según la intención. CCL, CAA, CSC, CEC.
5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.
6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.CCL, CD, CAA, CSC, CEC.
6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.
7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.CCL, CD, CAA.
7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.
7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PRIMERA EVALUACIÓN
TÍTULO. UN RETRATO DETERMINANTE SEGUNDO CURSO
Temporalización 1º Trimestre (Temas del 1 al 4) UNIDAD DIDÁCTICA 3
OBJETIVOS CONTENIDOS
1 . Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad personal, esco-lar, social y cultural.
1 . Utilizar la lengua, tanto de forma oral como escrita, para expresarse de forma coherente y ade-cuada en los diversos contextos de la actividad familiar, social, académica y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
1 . Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situacio-nes y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
1 . Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar infor-mación y para redactar textos propios del ámbito académico.
1 . Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tec-nologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
1 . Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.
1 . Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
1 . Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histó-rico-culturales.
1 . Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
Lectura inicialLa hidra de Lerna
Nos comunicamos1. La descripción
1.1. El texto descriptivo1.2. Tipos de descripción1.3. Puntos de vista de la descripción1.4. La descripción literaria
Factoría de textos Descripciones y relatos
Literatura2. La narración literaria. La novela
2.1. Definición de la novela2.2. Clasificación de la novela
Taller literarioNuestro diario
Lengua3. El grupo nominal.
Determinantes y pronombres 3.1. Determinantes3.2. Pronombres
Laboratorio de LenguaDeterminando pronombres
Ortografía: el hiato
Léxico: las palabras y su estructura. Procedimientos de formación de palabras
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablarCriterios de evaluación de la unidad 3 (en siglas, competencias clave) Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 3
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social atendiendo al análisis de los elementos de la comunicación y a las funciones del lenguaje presentes.CL, CAA, CSC.2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.CCL, CAA, CSC.3. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. CCL, CAA, SIEP, CSC.
4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar. CCL, CAA, CSC, SIEP.
5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propiasy ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...). CCL. CAA. CSC
6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. CCL, CAA, SIEP, CSC.
7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. CCL, CAA, CSC, SIEP.
1. 1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, ins-tructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.
2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, ins-tructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.
2.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
2.3. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrati-vos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.
2.4. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de pa-labras o enunciados desconocidos, (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el con-texto en el que aparece...)
2.5. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
3.1. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.
5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.
5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la ges-tión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitualde la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.
6.1. Realiza presentaciones orales.
6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccio-nando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como lasideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las si-militudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.
6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácti-cas orales.
6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.
7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribirCriterios de evaluación de la unidad 3 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 3
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC.
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.
1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorpo-rándolas a su repertorio léxico.
1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con elcontexto.
1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.
1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga di-ferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. 2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios delámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación),
CCL, CAA, CSC, CEC.
identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lin-güísticas y el formato utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descripti-vos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textualseleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.
2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y se-cuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.
2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendien-do las relaciones entre ellas.
2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.
3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuer-do o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. CCL, CAA, CSC, CEC.
3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.
3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.
4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. CCL, CD, CAA
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conoci-mientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales...), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos... autónomamente.
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecua-dos, coherentes y cohesionados. CCL, CD, CAA.
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas concep-tuales etc. y redacta borradores de escritura.
5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazan-do enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estruc-tura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia pro-ducción escrita o la de sus compañeros.
5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen dela evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.
6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso. CCL, CD, CAA, CSC.
6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imi-tando textos modelo.
6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dia-logados imitando textos modelo.
6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumenta-ciones.
6.4. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.
7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP.
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de or-ganizar su pensamiento.
7.2. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escri-biendo y dando a conocer los suyos propios.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
Bloque 3. Conocimiento de la lenguaCriterios de evaluación de la unidad 3 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 3
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver pro-blemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminolo-gía gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.
CCL, CAA.
1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.
1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos apli-cando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.
1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escri-
tas.
2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.
CCL, CAA.
3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.
CCL, CAA.
2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.
2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las com-puestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.
3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabrasdentro de una frase o un texto oral o escrito.
4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.CCL, CAA.
CCL, CAA.
4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.
5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en untexto oral o escrito
6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en pa-pel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.
CCL, CEC, CAA.
6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.
7. Reconocer, usar y explicar los diferentes sintagmas dentro del marco de la oración simple. CCL, CAA.
8. Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la oración simple: sujeto y predicado con todos sus complementos. CCL, CAA.
7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.
8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple dife-renciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.
9. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y dis-posición de los contenidos en función de la intención comunicativa. CCL, CAA.
9.1. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.
10. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación efi-caz. CCL, CAA, CSC.
10.1. Conoce y emplea adecuadamente las normas ortográficas en aras de conseguir una co-municación adecuada y correcta.
10.2. Valora la necesidad de ajustarse a las normas ortográficas.
Bloque 4. Educación literariaCriterios de evaluación de la unidad 3 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 3
1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la lite-ratura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.
CCL, CAA, CSC, CEC.
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cerca-nas a sus gustos, aficiones e intereses.
1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.
1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.
2. Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gus-tos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.
CCL, CAA, CSC, CEC.
2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y expli-cando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (mú-sica, pintura, cine...)
2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lolargo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
2.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.
3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas...), personajes, temas,etc. de todas las épocas.
CCL, CAA, CSC, CEC.
3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comuni-cación no verbal y potenciando la expresividad verbal.
4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.CCL, CAA, CSC, CEC.
4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.
5. Comprender textos literarios adecuados al nivel lector, representativos de la literatura, reconociendo en ellos el tema, la estructura y la tipología textual (género,forma del discurso y tipo de texto según la intención. CCL, CAA, CSC, CEC.
5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.
6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.CCL, CD, CAA, CSC, CEC.
6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.
7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.CCL, CD, CAA.
7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.
7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PRIMERA EVALUACIÓN
TÍTULO. OTRA VUELTA RELATADA SEGUNDO CURSO
Temporalización 1º Trimestre (Temas del 1 al 4) UNIDAD DIDÁCTICA 4
OBJETIVOS CONTENIDOS
.1 Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad fa-miliar, escolar, social y cultural.
.2 Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversoscontextos de la actividad familiar, social, académica y cultural, para tomar concien-cia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta
.3 Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las dis-tintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación
.4 Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacióncon las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
5. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación so-cial y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informa-ciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
6. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento delmundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su auto-nomía lectora.
7. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convencionesde cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
8. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorar-lo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contex-tos histórico-culturales.
9. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
Lectura inicialEl dragón del Patriarca Nos comunicamos1. La conversación
Factoría de textos Dialogando con Momo
Literatura2. Otros géneros narrativos: la
biografía, el libro de viajes, la carta literaria, la historieta
2.1. La biografía y el libro de viajes2.2. La carta literaria2.3. La historieta
Taller literarioUn relato de viajes
Lengua3. El grupo nominal. El adjetivo
3.1. Complementos del grupo sintáctico nominal
3.2. Definición del adjetivo3.3. Forma del adjetivo: el género y el
número3.4. Forma del adjetivo: el grado3.5. Significación del adjetivo3.6. El grupo adjetival
Laboratorio de LenguaAdjetivos para un retrato
Ortografía: el triptongo
Léxico: relaciones de significado entre las palabras
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablarCriterios de evaluación de la unidad 4 (en siglas, competencias clave) Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 4
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social atendiendo al análisis de los elementos de la comunicación y a las funciones del lenguaje presentes.CL, CAA, CSC.2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.CCL, CAA, CSC.3. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. CCL, CAA, SIEP, CSC.
4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar. CCL, CAA, CSC, SIEP.
5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propiasy ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...). CCL. CAA. CSC
6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. CCL, CAA, SIEP, CSC.
7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. CCL, CAA, CSC, SIEP.
8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP.
1. 1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, ins-tructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.
2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, ins-tructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.
2.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
2.3. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrati-vos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.
2.4. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de pa-labras o enunciados desconocidos, (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el con-texto en el que aparece...)
2.5. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
3.1. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.
5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.
5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la ges-tión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitualde la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.
6.1. Realiza presentaciones orales.
6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccio-nando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como lasideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las si-militudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.
6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácti-cas orales.
6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.
7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribirCriterios de evaluación de la unidad 4 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 4
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC.
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.
1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorpo-rándolas a su repertorio léxico.
1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con elcontexto.
1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.
1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga di-ferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. 2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios delámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación),
CCL, CAA, CSC, CEC.
identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lin-güísticas y el formato utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descripti-vos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textualseleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.
2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y se-cuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.
2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendien-do las relaciones entre ellas.
2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.
3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuer-do o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. CCL, CAA, CSC, CEC.
3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.
3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.
4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. CCL, CD, CAA
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conoci-mientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales...), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos... autónomamente.
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecua-dos, coherentes y cohesionados. CCL, CD, CAA.
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas concep-tuales etc. y redacta borradores de escritura.
5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazan-do enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estruc-tura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia pro-ducción escrita o la de sus compañeros.
5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen dela evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.
6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso. CCL, CD, CAA, CSC.
6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imi-tando textos modelo.
6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dia-logados imitando textos modelo.
6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumenta-ciones.
6.4. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.
7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP.
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de or-ganizar su pensamiento.
7.2. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escri-biendo y dando a conocer los suyos propios.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
Bloque 3. Conocimiento de la lenguaCriterios de evaluación de la unidad 4 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 4
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver pro-blemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminolo-gía gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.
CCL, CAA.
1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.
1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos apli-cando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.
1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escri-
tas.
2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.
CCL, CAA.
3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.
CCL, CAA.
2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.
2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las com-puestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.
3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabrasdentro de una frase o un texto oral o escrito.
4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.CCL, CAA.
CCL, CAA.
4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.
5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en untexto oral o escrito
6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en pa-pel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.
CCL, CEC, CAA.
6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.
7. Reconocer, usar y explicar los diferentes sintagmas dentro del marco de la oración simple. CCL, CAA.
8. Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la oración simple: sujeto y predicado con todos sus complementos. CCL, CAA.
7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.
8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple dife-renciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.
9. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y dis-posición de los contenidos en función de la intención comunicativa. CCL, CAA.
9.1. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.
10. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación efi-caz. CCL, CAA, CSC.
10.1. Conoce y emplea adecuadamente las normas ortográficas en aras de conseguir una co-municación adecuada y correcta.
10.2. Valora la necesidad de ajustarse a las normas ortográficas.
Bloque 4. Educación literariaCriterios de evaluación de la unidad 4 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 4
1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la lite-ratura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.
CCL, CAA, CSC, CEC.
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cerca-nas a sus gustos, aficiones e intereses.
1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.
1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.
2. Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gus-tos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.
CCL, CAA, CSC, CEC.
2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y expli-cando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (mú-sica, pintura, cine...)
2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lolargo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
2.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.
3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas...), personajes, temas,etc. de todas las épocas.
CCL, CAA, CSC, CEC.
3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comuni-cación no verbal y potenciando la expresividad verbal.
4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.CCL, CAA, CSC, CEC.
4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.
5. Comprender textos literarios adecuados al nivel lector, representativos de la literatura, reconociendo en ellos el tema, la estructura y la tipología textual (género,forma del discurso y tipo de texto según la intención. CCL, CAA, CSC, CEC.
5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.
6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.CCL, CD, CAA, CSC, CEC.
6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.
7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.CCL, CD, CAA.
7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.
7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA SEGUNDA EVALUACIÓN
TÍTULO. LA LÍRICA A DEBATE SEGUNDO CURSO
Temporalización 2º Trimestre (Temas del 5 al 8) UNIDAD DIDÁCTICA 5
OBJETIVOS CONTENIDOS
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad personal, escolar, social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad familiar,social, académica y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propiaconducta.
3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones,adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
4. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactartextos propios del ámbito académico.
5. Adquirir los conocimientos lingüísticos necesarios para mejorar la comprensión y para la composición y revisión delos textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria.
6. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de lainformación para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
7. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les permita eldesarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.
8. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas ymotivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
9. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprendertextos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
10. Analizar los diferentes usos sociales de la lengua para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
Lectura inicialPoema de amor
Nos comunicamos1. Los textos orales planificados: la entrevista, el debate
1.1. El debate y la mesa redonda1.2. La entrevista y la rueda de prensa
Factoría de textos Una entrevista
Literatura2. Las características del género lírico
2.1. Definición y características del género lírico
2.2. Los temas de la lírica2.3. Recursos del lenguaje
poético
Taller literarioYo también puedo ser poeta
Lengua3. El grupo sintáctico verbal. El verbo
3.1. El grupo sintáctico verbal
3.2. Tipos de predicado
3.3. Estructura del grupo verbal
3.4. El verbo3.5. Forma del verbo3.6. La conjugación
del español3.7. Las perífrasis
verbales
Laboratorio de LenguaLos conectores de oposición
Ortografía: Los signos de puntuación. El punto
Léxico: El campo semántico. Los hiperónimos
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablarCriterios de evaluación de la unidad 5 (en siglas, competencias clave) Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 5
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social atendiendo al análisis de los elementos de la comunicación y a las funciones del lenguaje presentes.CL, CAA, CSC.2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.CCL, CAA, CSC.3. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. CCL, CAA, SIEP, CSC.
4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar. CCL, CAA, CSC, SIEP.
5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propiasy ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...). CCL. CAA. CSC
6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. CCL, CAA, SIEP, CSC.
7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. CCL, CAA, CSC, SIEP.
8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP.
1. 1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, ins-tructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.
2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, ins-tructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.
2.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
2.3. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrati-vos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.
2.4. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de pa-labras o enunciados desconocidos, (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el con-texto en el que aparece...)
2.5. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
3.1. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.
5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.
5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la ges-tión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitualde la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.
6.1. Realiza presentaciones orales.
6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccio-nando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como lasideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las si-militudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.
6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácti-cas orales.
6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.
7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribirCriterios de evaluación de la unidad 5 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 5
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC.
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.
1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorpo-rándolas a su repertorio léxico.
1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con elcontexto.
1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.
1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga di-ferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. 2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios delámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación),
CCL, CAA, CSC, CEC.
identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lin-güísticas y el formato utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descripti-vos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textualseleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.
2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y se-cuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.
2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendien-do las relaciones entre ellas.
2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.
3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuer-do o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. CCL, CAA, CSC, CEC.
3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.
3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.
4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. CCL, CD, CAA
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conoci-mientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales...), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos... autónomamente.
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecua-dos, coherentes y cohesionados. CCL, CD, CAA.
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas concep-tuales etc. y redacta borradores de escritura.
5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazan-do enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estruc-tura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia pro-ducción escrita o la de sus compañeros.
5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen dela evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.
6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso. CCL, CD, CAA, CSC.
6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imi-tando textos modelo.
6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dia-logados imitando textos modelo.
6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumenta-ciones.
6.4. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.
7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP.
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de or-ganizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expre-sarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
7.3. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escri-biendo y dando a conocer los suyos propios.
7.4. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
Bloque 3. Conocimiento de la lenguaCriterios de evaluación de la unidad 5 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 5
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver pro-blemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminolo-gía gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.
CCL, CAA.
1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.
1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos apli-cando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.
1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escri-tas.
2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.
CCL, CAA.
3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.
CCL, CAA.
2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.
2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las com-puestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.
3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabrasdentro de una frase o un texto oral o escrito.
4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.CCL, CAA.
CCL, CAA.
4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.
5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en untexto oral o escrito
6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en pa-pel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.
CCL, CEC, CAA.
6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.
7. Reconocer, usar y explicar los diferentes sintagmas dentro del marco de la oración simple. CCL, CAA.
8. Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la oración simple: sujeto y predicado con todos sus complementos. CCL, CAA.
7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.
7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementosverbales argumentales y adjuntos.
8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple dife-renciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.
9. Identificar los marcadores del discurso más significativos presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del texto.
CCL, CAA.
9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales)y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.
10. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación efi-caz. CCL, CAA, CSC.
10.1. Conoce y emplea adecuadamente las normas ortográficas en aras de conseguir una co-municación adecuada y correcta.
10.2. Valora la necesidad de ajustarse a las normas ortográficas.
Bloque 4. Educación literariaCriterios de evaluación de la unidad 5 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 5
1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la lite-ratura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.
CCL, CAA, CSC, CEC.
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cerca-nas a sus gustos, aficiones e intereses.
1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.
1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.
2. Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gus-tos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.
CCL, CAA, CSC, CEC.
2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y expli-cando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (mú-sica, pintura, cine...)
2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lolargo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
2.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.
3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas...), personajes, temas,etc. de todas las épocas.
CCL, CAA, CSC, CEC.
3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.
3.2 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comuni-cación no verbal y potenciando la expresividad verbal.
4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. CCL, CAA, CSC, CEC.
4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.
5. Comprender textos literarios adecuados al nivel lector, representativos de la literatura, reconociendo en ellos el tema, la estructura y la tipología textual (género,forma del discurso y tipo de texto según la intención. CCL, CAA, CSC, CEC.
5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.
6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.CCL, CD, CAA, CSC, CEC.
6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.
7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.CCL, CD, CAA.
7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.
7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA SEGUNDA EVALUACIÓN
TÍTULO. UNA EXPOSICIÓN DE VERSOS SEGUNDO CURSO
Temporalización 2º Trimestre (Temas del 5 al 8) UNIDAD DIDÁCTICA 6
OBJETIVOS CONTENIDOS
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad personal,escolar, social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextosde la actividad familiar, escolar, social, académica y cultural, para tomar conciencia de lospropios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintassituaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
4. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesarinformación y para redactar textos propios del ámbito académico.
5. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social ylas tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones dediversos tipos y opiniones diferentes.
6. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento delmundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y suautonomía lectora.
7. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones decada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
8. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del usolingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación,coherencia, cohesión y corrección.
9. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
Lectura inicialRomance del Duero
Nos comunicamos1. El texto expositivo-explicativo (I)
1.1. Definición de texto expositivo-explicativo
Factoría de textosEl examen y la exposición oral
Literatura2. Los versos y su medición
2.1. Tipos y medición de los versos 2.2. Versos compuestos2.3. Licencias métricas2.4. Tipos de versos según su rima 2.5. El ritmo de la poesía
Taller literario Versos con ritmo
Lengua3. El adverbio y las locuciones adverbiales
3.1. Forma del adverbio3.2. Las locuciones
adverbiales3.3. Significación de
adverbios y locuciones adverbiales
Laboratorio de LenguaLos conectores de reformulaciónOrtografía: La comaLéxico: Los préstamos y los extranjerismos
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablarCriterios de evaluación de la unidad 6 (en siglas, competencias clave) Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 6
Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social atendiendo al análisis de los elementos de la comunicación y a las funciones del lenguaje presentes. CL, CAA, CSC.
Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. CCL, CAA, CSC.
Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar. CCL, CAA, CSC, SIEP.
Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, laadecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...). CCL. CAA. CSC
Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. CCL, CAA, SIEP, CSC.
Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido. CCL, CAA, CEC.
Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, de-terminando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.
Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos na-
rrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.
Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la fina-lidad de la práctica oral.
Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad exposi-
tiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los conteni-dos.
Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
Realiza presentaciones orales. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal se-
leccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su audito-rio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.
Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.
Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la fina-lidad de la práctica oral.
Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresi-vamente sus prácticas discursivas.
Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
Realiza una correcta recitación de los textos memorizadosBloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
Criterios de evaluación de la unidad 6 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 6
Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC.
Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.
Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporán-dolas a su repertorio léxico.
Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.
Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las re-laciones que se establecen entre ellas.
Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga dife-rentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la eva-luación crítica.
Leer, comprender, interpretar y valorar textos.
CCL, CAA, CSC, CEC.
Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos,instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual se-leccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.
Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuen-ciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.
Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.
Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras lite-rarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo odesacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. CCL, CAA, CSC, CEC.
Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.
Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. CCL, CD, CAA
Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.
Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. CCL, CD, CAA.
Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptualesetc. y redacta borradores de escritura.
Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y or-tográficas.
Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) ola forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.
Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.
Escribir textos en relación con el ámbito de uso. CCL, CD, CAA, CSC.
Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo.
Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialoga-dos imitando textos modelo.
Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.
Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP.
Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organi-zar su pensamiento.
Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresar-se oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, par-ticipando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
Bloque 3. Conocimiento de la lenguaCriterios de evaluación de la unidad 6 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 6
Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver pro-blemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminolo-gía gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.
CCL, CAA.
Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este cono-cimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.
Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus produc-ciones orales y escritas.
Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.
CCL, CAA.
Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compues-tas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.
Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.
Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.
Reconocer, usar y explicar los diferentes sintagmas dentro del marco de la oración simple. CCL, CAA.
Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la oración simple: sujeto y predicado con todos sus complementos. CCL, CAA.
Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su signi-ficado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos ver-bales argumentales y adjuntos.
Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.
Identificar los marcadores del discurso más significativos presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del texto. CCL, CAA.Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa. CCL, CAA.
Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función enla organización del contenido del texto.
Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.
Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su va-lor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. CCL, CAA, CSC.
Conoce y emplea adecuadamente las normas ortográficas en aras de conseguir una comuni-cación adecuada y correcta.
Bloque 4. Educación literaria
Criterios de evaluación de la unidad 6 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 6
Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la literatura española y uni-versal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos yaficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.
CCL, CAA, CSC, CEC.
Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine...)
Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo lar-go de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mis-mo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el me-dio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.
Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas...), personajes, temas,etc. de todas las épocas.
CCL, CAA, CSC, CEC.
Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunica-ción no verbal y potenciando la expresividad verbal.
Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.CCL, CD, CAA, CSC, CEC.
Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.
Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.CCL, CD, CAA.
Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA TERCERA EVALUACIÓN
TÍTULO. ESTROFAS Y COMPLEMENTOS SEGUNDO CURSO
Temporalización 2º Trimestre (Temas del 5 al 8) UNIDAD DIDÁCTICA 7
OBJETIVOS CONTENIDOS
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividadpersonal, escolar, social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversoscontextos de la actividad familiar, social, académica y cultural, para tomar concienciade los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a lasdistintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
4. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar yprocesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
5. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimientodel mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios ysu autonomía lectora.
6. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convencionesde cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
7. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario yvalorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva endiferentes contextos históricos-culturales.
8. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del usolingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar conadecuación, coherencia, cohesión y corrección.
9. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación so-cial y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
Lectura inicialOscuras golondrinas
Nos comunicamos1. El texto expositivo-explicativo (II)
1.1. Los textos expositivos discontinuos
Factoría de textosLos murales
Literatura2. Principales estrofas (I)
2.1. Estrofas de dos versos2.2. Estrofas de tres versos2.3. Estrofas de cuatro versos2.4. Estrofas de cinco versos2.5. Estrofas de seis versos
Taller literarioPor soleares
Lengua3. Los complementos del verbo (I)
3.1. Complemento directo (CD)3.2. Complemento indirecto (CI)3.3. Complemento circunstancial
(CC)3.4. Complemento de régimen
preposicional (C Rég) 3.5. Atributo (At)3.6. Complemento predicativo (C
Pvo)
Laboratorio de LenguaLos conectores de causa y consecuencia.Ortografía: El punto y la coma. Los dos puntos.Léxico: Los neologismos
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablarCriterios de evaluación de la unidad 7 (en siglas, competencias clave) Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 7
Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social atendiendo al análisis de los elementos de la comunicación y a las funciones del lenguaje presentes. CL, CAA, CSC.
Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. CCL, CAA, CSC.
Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, laadecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...). CCL. CAA. CSC
Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. CCL, CAA, SIEP, CSC.
Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversacionesespontáneas.
CCL, CAA, CSC, SIEP. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos
estructurales y de contenido. CCL, CAA, CEC.
Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, de-terminando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.
Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva,
instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, de-terminando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.
Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos na-
rrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.
Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la fina-lidad de la práctica oral.
Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad exposi-tiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los conteni-dos.
Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
Realiza presentaciones orales. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal se-
leccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su audito-rio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.
Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la fina-lidad de la práctica oral.
Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresi-vamente sus prácticas discursivas.
Realiza una correcta recitación de los textos memorizados
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribirCriterios de evaluación de la unidad 7 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 7
Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC.
Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.
Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporán-dolas a su repertorio léxico.
Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.
Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las re-laciones que se establecen entre ellas.
Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga dife-rentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la eva-luación crítica.
Leer, comprender, interpretar y valorar textos.
CCL, CAA, CSC, CEC.
Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbi-to personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identi-ficando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísti-cas y el formato utilizado.
Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos,instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual se-leccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.
Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuen-ciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.
Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en si-tuaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.
Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas...
Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras lite-rarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo odesacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. CCL, CAA, CSC, CEC.
Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.
Respeta las opiniones de los demás.
Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. CCL, CD, CAA
Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.
Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales...), así como de bibliotecas digi-tales y es capaz de solicitar libros, vídeos... autónomamente.
Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. CCL, CD, CAA.
Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptualesetc. y redacta borradores de escritura.
Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y or-tográficas.
Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) ola forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.
Escribir textos en relación con el ámbito de uso. CCL, CD, CAA, CSC.
Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo.
Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialoga-dos imitando textos modelo.
Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferen-tes tipos de argumento, imitando textos modelo.
Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.
Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales quepueden aparecer en los textos.
Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP.
Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organi-zar su pensamiento.
Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresar-se oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, par-ticipando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
Bloque 3. Conocimiento de la lenguaCriterios de evaluación de la unidad 7 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 7
Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver pro-blemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminolo-gía gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.
CCL, CAA.
Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este cono-cimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.
Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus produc-ciones orales y escritas.
Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.
CCL, CAA.
Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.
CCL, CAA.
Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.
Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compues-tas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.
Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.
Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. CCL, CAA.
Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.
Reconocer, usar y explicar los diferentes sintagmas dentro del marco de la oración simple. CCL, CAA.
Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la oración simple: sujeto y predicado con todos sus complementos. CCL, CAA.
Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nu-clear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.
Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su signi-ficado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos ver-bales argumentales y adjuntos.
Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos
adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.
Identificar los marcadores del discurso más significativos presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del texto. CCL, CAA.Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa. CCL, CAA.
Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función enla organización del contenido del texto.
Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.
Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su va-lor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. CCL, CAA, CSC.
Conoce y emplea adecuadamente las normas ortográficas en aras de conseguir una comuni-cación adecuada y correcta.
Bloque 4. Educación literariaCriterios de evaluación de la unidad 7 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 7
Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por lalectura.
CCL, CAA, CSC, CEC.
Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la literatura española y uni-versal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos yaficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.
CCL, CAA, CSC, CEC.
Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.
Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.
Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine...)
Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo lar-go de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mis-mo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el me-dio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.
Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas...), personajes, temas,etc. de todas las épocas.
CCL, CAA, CSC, CEC.
Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.
Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.
Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunica-ción no verbal y potenciando la expresividad verbal.
Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.CCL, CD, CAA, CSC, CEC.
Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.
Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.CCL, CD, CAA.
Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.CCL, CAA, CSC, CEC.
Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.
Comprender textos literarios adecuados al nivel lector, representativos de la literatura, reconociendo en ellos el tema, la estructura y la tipología textual (género,forma del discurso y tipo de texto según la intención.CCL, CAA, CSC, CEC.
Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA SEGUNDA EVALUACIÓN
TÍTULO. EL ARGUMENTO DE LA ESTROFA SEGUNDO CURSO
Temporalización 2º Trimestre (Temas del 5 al 8) UNIDAD DIDÁCTICA 8
OBJETIVOS CONTENIDOS
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad personal, escolar, social ycultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividadfamiliar, social, académica y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlarla propia conducta.
3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones yfunciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
4. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y pararedactar textos propios del ámbito académico.
5. Adquirir los conocimientos lingüísticos necesarios para mejorar la comprensión y para la composición yrevisión de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria.
6. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de lainformación para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
7. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que lespermita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.
8. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, lostemas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
9. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo desimbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos históricos-culturales.
10. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para com-prender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
Lectura inicialNanas de la cebolla
Nos comunicamos1. El texto argumentativo
1.1. Definición de texto argumentativo1.2. Estructura de los
textos argumentativos
Factoría de textosExpresar las opiniones. El debate
Literatura2. Principales estrofas (II)
2.1. Estrofas de ocho o más versos 2.2. Poemas no estróficos2.3. El poema visual o caligrama 2.4. La prosa poética
Taller literarioJugando con el soneto
Lengua3. La oración simple.
Oraciones unimembres3.1. Concepto de
oración3.2. Las oraciones
unimembres
Laboratorio de LenguaLos conectores de adición
Ortografía: Signos de interrogación
Léxico: Los tecnicismos
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablarCriterios de evaluación de la unidad 8 (en siglas, competencias clave) Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 8 Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito
personal, académico/escolar y social atendiendo al análisis de los elementos de la comunicación y a las funciones del lenguaje presentes. CL, CAA, CSC.
Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. CCL, CAA, CSC.
Comprender el sentido global de textos orales. CCL, CAA, CSC. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando
actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar. CCL, CAA, CSC, SIEP.
Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, laadecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...). CCL. CAA. CSC
Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. CCL, CAA, SIEP, CSC.
Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversacionesespontáneas.
CCL, CAA, CSC, SIEP. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos
estructurales y de contenido. CCL, CAA, CEC.
Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, de-terminando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.
Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuen-tes de procedencia no verbal.
Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos na-
rrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.
Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos, (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece...)
Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversacio-nes espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y re-conociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicati-vos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.
Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.
Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan losdebates y cualquier intercambio comunicativo oral.
Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la fina-
lidad de la práctica oral. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad exposi-
tiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los conteni-dos.
Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica ha-bitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.
Realiza presentaciones orales. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal se-
leccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su audito-rio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.
Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.
Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la fina-lidad de la práctica oral.
Participa activamente en debates, coloquios... escolares respetando las reglas de in-teracción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.
Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates ycoloquios.
Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresi-vamente sus prácticas discursivas.
Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustán-dose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.
Realiza una correcta recitación de los textos memorizados.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribirCriterios de evaluación de la unidad 8 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 8
Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC.
Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.
Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporán-dolas a su repertorio léxico.
Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.
Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las re-laciones que se establecen entre ellas.
Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga dife-rentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la eva-luación crítica.
Leer, comprender, interpretar y valorar textos. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbi-
CCL, CAA, CSC, CEC.
to personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identi-ficando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísti-cas y el formato utilizado.
Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos,instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual se-leccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.
Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuen-ciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.
Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo lasrelaciones entre ellas.
Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas...
Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras lite-rarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo odesacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. CCL, CAA, CSC, CEC.
Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globa-les, de un texto.
Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.
Respeta las opiniones de los demás.
Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. CCL, CD, CAA
Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.
Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. CCL, CD, CAA.
Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptualesetc. y redacta borradores de escritura.
Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y or-tográficas.
Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) ola forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producciónescrita o la de sus compañeros.
Escribir textos en relación con el ámbito de uso. CCL, CD, CAA, CSC.
Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo.
Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialoga-dos imitando textos modelo.
Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferen-tes tipos de argumento, imitando textos modelo.
Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.
Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales quepueden aparecer en los textos.
Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP.
Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organi-zar su pensamiento.
Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresar-se oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, par-ticipando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
Bloque 3. Conocimiento de la lenguaCriterios de evaluación de la unidad 8 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 8
Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver pro-blemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminolo-gía gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.
CCL, CAA.
Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicandolos conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus produc-ciones orales y escritas.
Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.
CCL, CAA.
Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.
Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.
CCL, CAA.
Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compues-tas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.
Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. CCL, CAA.
Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.
Reconocer, usar y explicar los diferentes sintagmas dentro del marco de la oración simple. CCL, CAA.
Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la oración simple: sujeto y predicado con todos sus complementos. CCL, CAA.
Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nu-clear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.
Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su signi-ficado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos ver-bales argumentales y adjuntos.
Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.
Identificar los marcadores del discurso más significativos presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del texto. CCL, CAA.Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa. CCL, CAA.Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.CCL, CAA, CSC. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta loselementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.CCL, CAA.
Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función enla organización del contenido del texto.
Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.
Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.
Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.
Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.
Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su va-lor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. CCL, CAA, CSC.
Conoce y emplea adecuadamente las normas ortográficas en aras de conseguir una comuni-cación adecuada y correcta.
Valora la necesidad de ajustarse a las normas ortográficas.
Bloque 4. Educación literariaCriterios de evaluación de la unidad 8 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 8
Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por lalectura.
CCL, CAA, CSC, CEC.
Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la literatura española y uni-versal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos yaficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.
CCL, CAA, CSC, CEC.
Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.
Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.
Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine...)
Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo lar-go de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mis-mo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el me-dio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.
Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas...), personajes, temas,etc. de todas las épocas.
CCL, CAA, CSC, CEC.
Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.
Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.
Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunica-ción no verbal y potenciando la expresividad verbal.
Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.CCL, CD, CAA, CSC, CEC.
Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.
Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.CCL, CD, CAA.
Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.CCL, CAA, CSC, CEC.
Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.
Comprender textos literarios adecuados al nivel lector, representativos de la literatura, reconociendo en ellos el tema, la estructura y la tipología textual (género,forma del discurso y tipo de texto según la intención.CCL, CAA, CSC, CEC.
Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA TERCERA EVALUACIÓN
TÍTULO. NOTICIAS DEL TEATRO SEGUNDO CURSO
Temporalización 3º Trimestre (Temas del 9 al 12) UNIDAD DIDÁCTICA 9
OBJETIVOS CONTENIDOS
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad familiar,social, académica y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextosde la actividad familiar, social, académica y cultural, para tomar conciencia de los propiossentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
3. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación conlas instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
4. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social ylas tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversostipos y opiniones diferentes.
5. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones decada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
6. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas de usolingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación,coherencia, cohesión y corrección.
7. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación conlas instituciones públicas, privadas y de la vida social.
8. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar estadiversidad como una riqueza cultural.
9. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos his-tórico-culturales.
Lectura inicial Un caso extraordinario
Nos comunicamos
1. Los medios de comunicación de masas. Los textos periodísticos (I)1.1. Los medios de comunicación de masas1.2. Funciones de los medios de
comunicación1.3. Subgéneros informativos: la noticia y el
reportaje1.4. Recursos de los textos periodísticos
Factoría de textos Es noticia
Literatura
2. Características generales del género dramático
2.1. Definición de teatro o drama2.2. Componentes teatrales2.3. Los actores y la escenografía2.4. Estructura de las obras teatrales
Taller literario Aventuras de teatro
Lengua
3. Oraciones activas y pasivas
3.1. Las oraciones activas3.2. Las oraciones pasivas3.3. Las oraciones pasivas reflejas3.4. Los verbos pasivos
Laboratorio de Lengua El reportaje
Ortografía: La
exclamación
Léxico: Los dialectalis-mos
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablarCriterios de evaluación de la unidad 9 (en siglas, competencias clave) Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 9
Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. CCL, CAA, CSC.
Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar. CCL, CAA, CSC, SIEP.
Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, laadecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...). CCL. CAA. CSC
Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. CCL, CAA, SIEP, CSC.
Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP
Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en nuestra comunidad. CCL, CSC, CEC.
Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido. CCL, CAA, CEC.
Reconocer las características de la modalidad lingüística de nuestra comunidad en diferentes manifestaciones orales. CCL, CSC, CEC.
Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, de-terminando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.
Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos na-
rrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.
Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos, (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece...)
Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad exposi-
tiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los conteni-dos.
Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
Realiza presentaciones orales. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal se-
leccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su audito-rio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.
Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la fina-lidad de la práctica oral.
Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresi-vamente sus prácticas discursivas.
Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación. Valora la diversidad lingüística como elemento de riqueza lingüística. Respeta las diversas modalidades lingüísticas, tanto propias de nuestra comunidad
como de otras procedencias. Realiza una correcta recitación de los textos memorizados
Reconoce las principales características de la modalidad lingüística de nuestra co-munidad en las producciones orales.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribirCriterios de evaluación de la unidad 9 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 9
Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC.
Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.
Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporán-dolas a su repertorio léxico.
Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.
Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las re-laciones que se establecen entre ellas.
Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.
Leer, comprender, interpretar y valorar textos.
CCL, CAA, CSC, CEC.
Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbi-to personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identi-ficando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísti-cas y el formato utilizado.
Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos,instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual se-leccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.
Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuen-ciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.
Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo lasrelaciones entre ellas.
Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas...
Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras lite-rarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo odesacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. CCL, CAA, CSC, CEC.
Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globa-les, de un texto.
Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. CCL, CD, CAA
Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.
Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. CCL, CD, CAA.
Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptualesetc. y redacta borradores de escritura.
Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y or-tográficas.
Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) ola forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.
Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.
Escribir textos en relación con el ámbito de uso. CCL, CD, CAA, CSC.
Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo.
Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialoga-dos imitando textos modelo.
Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferen-tes tipos de argumento, imitando textos modelo.
Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.
Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales quepueden aparecer en los textos.
Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP.
Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organi-zar su pensamiento.
Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresar-se oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, par-ticipando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
Bloque 3. Conocimiento de la lenguaCriterios de evaluación de la unidad 9 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 9
Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver pro-blemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminolo-gía gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.
CCL, CAA.
Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus produc-ciones orales y escritas.
Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.
Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.
CCL, CAA.
Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.
CCL, CAA.
Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.
Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compues-tas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.
Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.CCL, CAA.
Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.
Reconocer, usar y explicar los diferentes sintagmas dentro del marco de la oración simple. CCL, CAA.
Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la oración simple: sujeto y predicado con todos sus complementos. CCL, CAA.
Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nu-clear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.
Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su signi-ficado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos ver-bales argumentales y adjuntos.
Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferen-ciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca
de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.
Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles se-mánticos del sujeto: agente, paciente, causa.
Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.CCL, CAA, CSC.Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.CCL, CAA. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales; profundizando especialmente en la modalidad lingüística de nuestra comunidad. CCL, CAA, CSC.
Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.
Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.
Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.
Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.
Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.
Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su va-lor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. CCL, CAA, CSC.
Conoce y emplea adecuadamente las normas ortográficas en aras de conseguir una comuni-cación adecuada y correcta.
Valora la necesidad de ajustarse a las normas ortográficas.
Bloque 4. Educación literariaCriterios de evaluación de la unidad 9 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 9
Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por lalectura.
CCL, CAA, CSC, CEC.
Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la literatura española y uni-versal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos yaficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.
Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.
Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspec-tos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experien-cia personal.
Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo lar-go de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
CCL, CAA, CSC, CEC.
Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine...)
Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo lar-go de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas...), personajes, temas,etc. de todas las épocas.
CCL, CAA, CSC, CEC.
Comprender textos literarios adecuados al nivel lector, representativos de la literatura, reconociendo en ellos el tema, la estructura y la tipología textual (género,forma del discurso y tipo de texto según la intención.
CCL, CAA, CSC, CEC.
Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.
Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.
Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunica-ción no verbal y potenciando la expresividad verbal.
Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporalcomo manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los de-más.
Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el con-texto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.
Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.CCL, CD, CAA, CSC, CEC.
Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.
Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.CCL, CD, CAA.
Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA TERCERA EVALUACIÓN
TÍTULO. ¿CÓMO ES Y QUÉ HACE? SEGUNDO CURSO
Temporalización 3º Trimestre (Temas del 9 al 12) UNIDAD DIDÁCTICA 10
OBJETIVOS CONTENIDOS
1. Utilizar la lengua para comprender y expresarse de forma coherente y adecuada en losdiferentes contextos de la actividad familiar, social, académica y cultural, para tomarconciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
2. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación conlas instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
3. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones decada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
4. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento delmundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y suautonomía lectora.
5. Aplicar con autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüísticopara comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia,cohesión y corrección.
6. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social ylas tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones dediversos tipos y opiniones diferentes.
7. Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua para evitar es-tereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
Lectura inicial Lo difícil vino después.
Nos comunicamos1. Los textos periodísticos (II)
1.1. Subgéneros de opinión
Factoría de textosOpiniones en papel
Literatura2. Subgéneros teatrales (I)
2.1. La tragedia2.2. El drama2.3. La tragicomedia2.4. El auto sacramental
Taller literarioTragedia de sangre
Lengua 3. Oraciones atributivas y predicativas
3.1. Oraciones atributivas3.2. Oraciones predicativas
Laboratorio de LenguaEl editorial
Ortografía. El paréntesis
Léxico. Locuciones, frases hechas y refranes
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Criterios de evaluación de la unidad 10 (en siglas, las Competencias Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 10
clave)
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social atendiendo al análisis de los elementos de la comunicación y a las funciones del lenguaje presentes. CCL, CAA, CSC.
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas1.4. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión.1.5. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. CCL, CAA, CSC.
2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así comosu estructura y las estrategias de cohesión textual oral.2.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.2.3. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vistaparticular.2.4. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece...)2.5. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
3. Comprender el sentido global de textos orales.CCL, CAA, CSC.
3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debateteniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el gradode respeto hacia las opiniones de los demás.3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.
4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar. CCL, CAA, CSC, SIEP.
4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.
5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propiasy ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...).CCL. CAA. CSC
5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.
6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. CCL, CAA, SIEP, CSC.
6.1. Realiza presentaciones orales.6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio,así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.
7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. CCL, CAA, CSC, SIEP.
7.1. Participa activamente en debates, coloquios... escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.
8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP.
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
Criterios de evaluación de la unidad 10 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 10
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC.
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.
1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.
1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.
1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.
1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.
1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.CCL, CAA, CSC, CEC.
2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.
2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.
2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.
2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.
3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.CCL, CAA, CSC, CEC.
3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales,o globales, de un texto.
3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.
3.3. Respeta las opiniones de los demás.
4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.CCL, CD, CAA
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes deInformación integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales...), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos... autónomamente.
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.CCL, CD, CAA.
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.
5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.
5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.
6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.CCL, CD, CAA, CSC.
6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo.
6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.
6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial,
incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo.
6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.
7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.CCL, CAA, SIEP.
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Criterios de evaluación de la unidad 10 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 10
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.CCL, CAA.
1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.
1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.
1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.
3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.CCL, CAA.
3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.
5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.CCL, CAA.
5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito.
5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.
6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papelcomo en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y
6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.
para enriquecer el propio vocabulario.CCL, CE, CAA.
7. Reconocer, usar y explicar los diferentes sintagmas dentro del marco de la oración simple. CCL, CAA.
7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento enel marco de la oración simple.
7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir desu significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.
8. Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la oración simple: sujeto y predicado con todos sus complementos. CCL, CAA.
8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.
8.2. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.
9. Identificar los marcadores del discurso más significativos presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del texto. CCL, CAA.
9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.
10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.CCL, CAA, CSC.
10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.
10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.
11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.CCL, CAA.
11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.
11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.
12. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su 12.1. Conoce y emplea adecuadamente las normas ortográficas en aras de conseguir
valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. CCL, CAA, CSC.
una comunicación adecuada y correcta.
12.2. Valora la necesidad de ajustarse a las normas ortográficas.
Bloque 4. Educación literaria
Criterios de evaluación de la unidad 10 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 10
1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por lalectura.CCL, CAA, CSC, CEC.
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.
1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.
1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.
2. Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.CCL, CAA, CSC, CEC.
2.1. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas...), personajes, temas, etc. de todas las épocas.CCL, CAA, CSC, CEC.
3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.
3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.
3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.
3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.
4. Comprender textos literarios adecuados al nivel lector, representativos de la 4.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor
literatura, reconociendo en ellos el tema, la estructura y la tipología textual (género, forma del discurso y tipo de texto según la intención. CCL, CAA, CSC, CEC.
y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.
5. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.CCL, CD, CAA, CSC, CEC.
5.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.
5.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.
6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.CCL, CD, CAA.
6.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.
6.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA TERCERA EVALUACIÓN
TÍTULO. CRÓNICA DE UNA FARSA SEGUNDO CURSO
Temporalización 3º Trimestre (Temas del 9 al 12) UNIDAD DIDÁCTICA 11
OBJETIVOS CONTENIDOS
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad familiar, social, académicay cultural.
2. Utilizar la lengua para comprender y expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextosde la actividad familiar, social, académica y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos eideas y para controlar la propia conducta.
3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones yfunciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
4. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las institucionespúblicas, privadas y de la vida laboral.
5. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, que lespermita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.
6. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, lostemas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
7. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo desimbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.
8. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico paracomprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión ycorrección.
9. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
Lectura inicialCrónica de una farsa
Nos comunicamos1. Los textos periodísticos
(III): la crónica Factoría de textos Tu crónica
Literatura2. Subgéneros teatrales ( III)
2.1. La comedia2.2. La farsa2.3. El entremés2.4. El sainete
Taller literarioUn poco de comedia
Lengua.3. Oraciones reflexivas,
recíprocas y pronominales3.1. Oraciones reflexivas3.2. Oraciones recíprocas3.3. Oraciones pronominales
Laboratorio de LenguaSintaxis en verso
Ortografía: Los puntos suspensivos
Léxico: El cambio semántico
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablarCriterios de evaluación de la unidad 11 (en siglas, las Competencias clave) Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 11
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social atendiendo al análisis de los elementos de la comunicación y a las funciones del lenguaje presentes.
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.
CCL, CAA, CSC.
1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión.
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.CCL, CAA, CSC.
2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.
2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.
2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP.
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido. CCL, CAA, CEC.
10.1. Realiza una correcta recitación de los textos memorizados
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribirCriterios de evaluación de la unidad 11 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 11
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC.
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo lasrelaciones que se establecen entre ellas.1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.
3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.CCL, CAA, CSC, CEC.
3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.
4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.CCL, CD, CAA
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.CCL, CD, CAA.
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticalesque permiten una comunicación fluida.
6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.CCL, CD, CAA, CSC.
6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo.6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.
7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.CCL, CAA, SIEP.
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Criterios de evaluación de la unidad 11Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 11
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.CCL, CAA.
1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.
3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.CCL, CAA.
3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.
5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.CCL, CAA.
5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.
6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.CCL, CEC, CAA.
6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.
7. Reconocer, usar y explicar los diferentes sintagmas dentro del marco de la oración simple. CCL, CAA.
7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.
8. Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la oración simple: sujeto y predicado con todos sus complementos.CCL, CAA.
8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como unamarca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.
11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuentalos elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.CCL, CAA.
11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.
12. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo suvalor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. CCL, CAA, CSC.
12.1. Conoce y emplea adecuadamente las normas ortográficas en aras de conseguir una co-municación adecuada y correcta.
Bloque 4. Educación literaria
Criterios de evaluación de la unidad 11 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 11
1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.CCL, CAA, CSC, CEC.
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanasa sus gustos, aficiones e intereses.1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.
2. Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.CCL, CAA, CSC, CEC.
2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.
3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas...), personajes, temas,etc. de todas las épocas.CCL, CAA, CSC, CEC.
3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.
3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.
4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.CCL, CAA, CSC, CEC.
4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.
6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.CCL, CD, CAA, CSC, CEC.
6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.
7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.CCL, CD, CAA.
7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA TERCERA EVALUACIÓN
TÍTULO. DE CINE SEGUNDO CURSO
Temporalización 3º Trimestre (Temas del 9 al 12) UNIDAD DIDÁCTICA 12
OBJETIVOS CONTENIDOS
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad personal, escolar, social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diferentes contextos de la actividadfamiliar, social, académica y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
4. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
5. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
6. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.
7. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
8. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
9. Analizar los diferentes usos sociales de la lengua para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen jui-cios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
Lectura inicial Las letras ígneas Nos comunicamos1. El texto publicitario
1.1. Publicidad y propaganda1.2. La publicidad como proceso comunicativo1.3. Recursos verbales y no verbales de los textos publicitarios
Factoría de textos El anuncio de publicidad
Literatura2. La difusión de la literatura en la actualidad. El cine y literatura
2.1. Mecanismos de difusión de la literatura en la actualidad2.2. Cine y literatura
Taller literario
Escribiendo haikus
Lengua 3. Lenguaje y lengua. Las funciones del lenguaje. Las modalidades oracionales
3.1. Lenguaje y lengua3.2. Las funciones del lenguaje3.3. Las modalidades oracionales
Laboratorio de LenguaMi verano perfecto
Ortografía: Repaso de ortografía Léxico: Tabú y eufemismo
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablarCriterios de evaluación de la unidad 12 (en siglas, las Competencias clave) Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 12
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.CCL, CAA, CSC.
2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.
2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.
2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. CCL, CAA, SIEP, CSC.
6.1. Realiza presentaciones orales.
6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.
7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. CCL, CAA, CSC, SIEP.
7.1. Participa activamente en debates, coloquios... escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándoseal turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.
8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP.
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en nuestra co-munidad. CCL, CSC, CEC.
9.1. Valora la diversidad lingüística como elemento de riqueza lingüística
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribirCriterios de evaluación de la unidad 12 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 12
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC, 1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de
CEC.
texto.1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.CCL, CAA, CSC, CEC.
2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.
4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.CCL, CD, CAA
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.CCL, CD, CAA.
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.
6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.CCL, CD, CAA, CSC.
6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo.6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo.6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.
6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.
7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.CCL, CAA, SIEP.
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas asu repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
Bloque 3. Conocimiento de la lenguaCriterios de evaluación de la unidad 12 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 12
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.CCL, CAA.
1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.
1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.
3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.CCL, CAA.
3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.
4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.CCL, CAA.
4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.
5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.CCL, CAA.
5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.
6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.CCL, CEC, CAA.
6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobreel uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.
9. Identificar los marcadores del discurso más significativos presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del texto. CCL, CAA.
9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.
10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.CCL, CAA, CSC.
10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidadesasertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.
11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuentalos elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.CCL, CAA.
11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.
11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.
12. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo suvalor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. CCL, CAA, CSC.
12.1. Conoce y emplea adecuadamente las normas ortográficas en aras de conseguir una comunicación adecuada y correcta.
12.2. Valora la necesidad de ajustarse a las normas ortográficas.
Bloque 4. Educación literaria
Criterios de evaluación de la unidad 12 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 12
1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.CCL, CAA, CSC, CEC.
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.
2. Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.CCL, CAA, CSC, CEC.
2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine...).2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.2.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.
3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas...), personajes, temas,etc. de todas las épocas.CCL, CAA, CSC, CEC.
3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones delos demás.
5. Comprender textos literarios adecuados al nivel lector, representativos de la literatura, reconociendo en ellos el tema, la estructura y la tipología textual (género,forma del discurso y tipo de texto según la intención. CCL, CAA, CSC, CEC.
5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.
6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.
6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.
CCL, CD, CAA, CSC, CEC.6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
LITERATURA UNIVERSAL1º BACHILLERATO
Curso 2018-2019
DPTO. DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURAI.E.S. ATEGUA
Castro del Río (Córdoba)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LA ASIGNATURA DE LITERATURAUNIVERSAL de 1º de Bachillerato. Curso 2018-2019
ÍNDICE 0. CONTEXTUALIZACIÓN.
1. PROFESORAS QUE IMPARTEN LA MATERIA.2. MATERIALES CURRICULARES3. OBJETIVOS GENERALES DE LENGUA Y LITERATURA.4. CONTENIDOS (secuenciación de unidades didácticas).5. METODOLOGÍA.
5.1. Consideraciones generales.5.2. Plan lector
6. COMPETENCIAS: Contribución a la adquisición de las competenciasclave.
7. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.
7.1. Criterios de evaluación.7.2. Estándares de aprendizaje.7.3. Indicadores de logro.7.4. Garantías de objetividad.
8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.9. REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.
________________________________________________________
0.-CONTEXTUALIZACIÓN
1º BACHILLERATO-C: Carmen Roldán CanteroLa asignatura de Literatura Universal, es una materia troncal de opción que se rige porlos artículos 12.1.b), 12.2.b) y 12.3.b) del Decreto 110/2016. En el presente curso2018-19 se imparte a un grupo de 7 alumnos y alumnas procedentes de los itinerariosde Humanidades y Ciencias Sociales. A esta asignatura optativa asisten alumnosprocedentes de los institutos de Castro del Río, Espejo y Nueva Carteya.
Hay 1 alumno repetidor de 1º de bachillerato y repetidor, también, de esta asignaturatroncal de opción.
A raíz de los resultados obtenidos en las pruebas de Evaluación inicial, hay que hacerconstar el desfase curricular que presenta el alumnado. Hay un grupo de 5 alumnas muyinteresadas en esta materia nueva para ellas, atentas, colaboradoras, trabajadoras y muymotivadas. Sin embargo, los 2 restantes presentan un nivel académico muy bajo y un ni-vel de competencias básicas MÍNIMO. Esto se traduce en que, dentro del aula hay dosniveles perfectamente diferenciados:
- Un nivel MEDIO de competencia curricular. Alumnas que trabajan a diario sus ideas,que desarrollan actividades voluntarias, que participan en los debates de aula. Alumnascon un buen sistema de estudio y que se les supone buenos resultados académicos. Muymotivadas para la lectura de obras completas de la Literatura Universal y muy activas en
el desarrollo de los comentarios de textos extraídos de fragmentos de obras clásicas dela Literatura Universal.
- Un nivel MUY BAJO de competencia curricular. Alumnos poco trabajadores, se abu-rren en clase, poco motivados en la lectura y el comentario de texto, nada participativosen los debates de aula y, por consiguiente, se les supone malos resultados académicos.
1.- PROFESORAS QUE IMPARTEN LA MATERIA EN EL CURSO 20118-2019.
Imparte este nivel la profesora Dª Carmen Roldán Cantero (1 grupo).El Departamento se reunirá los jueves a las 17:00 horas. Los acuerdos tomados
tanto sobre la Programación como sobre la Evaluación de la práctica docente se
plasmarán en el libro de actas del Departamento
2.-MATERIALES CURRICULARES
Material didáctico elaborado personalmente por la profesora que imparte
los contenidos curriculares. También se considera material didáctico el
Cuaderno de actividades del alumnado, donde la profesora controlará y
evaluará la realización, corrección y elaboración de contenidos teóricos y
prácticos que les sean requeridos.
Material audiovisual: DVD, documentales sobre textos y autores de la
Literatura Universal, pizarra digital para exposiciones, material extraído
de páginas oficiales relacionadas con el contenido curricular colgado en
Internet.
3.-OBJETIVOS GENERALES DE LITERATURA UNIVERSAL
El Departamento de Lengua Castellana y Literatura del I.E.S. “Ategua”
participa de la filosofía de la asignatura de Literatura Universal que aparece
recogida en el Boletín Oficial de la Junta de Andalucía en la Orden del 29 de
julio de 2016, concretamente en las páginas 364 y 365, en los siguientes
términos: El estudio de la Literatura Universal en 1º de Bachillerato responde a
la necesidad de dotar al alumnado de una amplia formación humanística y
cultural, que profundice en las aportaciones producidas durante la Educación
Secundaria Obligatoria. Se trata de una materia troncal de opción de las
modalidades de Humanidades y Ciencias sociales, y de Artes, con la que se
persigue el objetivo de enriquecer la personalidad del estudiante, aumentar su
particular visión del mundo mediante unos hábitos de lectura consciente y
adquirir una formación acorde a sus intereses académicos y profesionales para
el futuro.
“La literatura es siempre una expedición a la verdad”, decía Franz Kafka, y es
que a través de los textos literarios podemos acceder a la memoria cultural y
artística de la humanidad, a su forma de interpretar el mundo, pensamientos y
sentimientos colectivos, a la comprensión de las señas de identidad de las
diferentes culturas en distintos momentos de su historia y a concepciones
ideológicas y estéticas que representan una época.
El acceso al conocimiento de esta asignatura se realiza a través de la lectura de
obras y fragmentos, con lo que también se contribuirá a consolidar el hábito
lector. Esta actividad enriquecedora, en los planos afectivo e intelectual, debe
basarse tanto en la percepción del sentido del texto como en el reconocimiento
de sus particularidades expresivas, implica la actuación de un lector activo que
intente comprender los diversos tipos de textos e interpretar informaciones
desde su intención explícita o implícita, desde su contexto de producción, para
descubrir lo desconocido, empezar a dominarlo y ampliarlo desde la experiencia
personal.
Resulta adecuado aclarar que el término “literatura universal” se restringe al
estudio de la literatura occidental y, en su mayor parte, la literatura europea.
Esto no significa que se identifique lo universal con lo occidental, ni, en
concreto, con lo europeo, sino que se han seleccionado aquellos movimientos
estéticos, obras literarias y autores que mayor repercusión han tenido en los
orígenes, desarrollo y estado actual de la sociedad europea de la que formamos
parte.
La literatura tiene un carácter interdisciplinar ya que sirve de base a distintas
formas de expresión artística como la ópera, danza, composiciones musicales,
pintura, escultura, cine … Tiene conexiones con la historia del arte y del
pensamiento, por lo que también resulta eficaz para el desarrollo de la
conciencia crítica y de la conformación de la personalidad. Al mismo tiempo, el
texto literario constituye un marco idóneo para la inclusión y reflexión sobre los
elementos transversales como la libertad, justicia, igualdad, pluralismo político,
paz, democracia, tolerancia, reconocimiento a la diversidad y convivencia
intercultural, entre otros.
La enseñanza de la Literatura Universal tendrá como objetivo contribuir a desa-
rrollar en los alumnos las siguientes capacidades:
a) Conocer y expresar con coherencia y corrección aspectos sobre los grandes mo-
vimientos estéticos, las principales obras literarias y autores que han ido confor-
mando nuestra realidad cultural.b) Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos re-
presentativos de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fue-
ron producidos, consolidando una madurez personal y social que permita al
alumnado actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu críti-
co.c) Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recu-
rrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que mani-
fiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en to-
das las culturas.d) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural, valorando críticamente las ma-
nifestaciones literarias como expresión de creaciones y sentimientos individuales
y colectivos.e) Afianzar los hábitos de estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje y medio de desarrollo personal, y conso-
lidar el gusto por la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias
y como actividad placentera para el ocio.f) Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para la reali-
zación de trabajos literarios de distinto tipo con espíritu emprendedor y actitudes
de creatividad, flexibilidad e iniciativa.g) Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre
temas literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los
mismos con el empleo responsable de los medios audiovisuales y de las tecnolo-
gías de la información y la comunicación.h) Analizar las relaciones existentes entre las obras significativas de la literatura
universal y obras musicales o de cualquier otra manifestación artística (ópera,
cine) a las que sirven como punto de partida.
La lectura de textos procedentes de la Literatura Universal es esencial en el proceso
de maduración afectiva, intelectual y estética de los jóvenes, pues el conocimiento
de esta parte fundamental del patrimonio cultural de la humanidad, en la que se han
ido depositando la imaginación, los sentimientos y los pensamientos de las distintas
culturas a lo largo de la historia, conduce a los estudiantes a profundizar en la com-
prensión de la propia identidad tanto individual como colectiva, así como a valorar
de forma crítica la realidad del mundo contemporáneo. El análisis y la lectura de
fragmentos u obras completas representativas del patrimonio literario universal per-
mite al alumnado conocer otras realidades sociales y culturales, enriquecer su perso-
nalidad, ampliando su visión del mundo, y afianzar sus hábitos lectores, desarrollan-
do el sentido estético. Por lo tanto, se establecen como objetivos específicos para 1º
Bachillerato:
1. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada en los valores de la Constitución española así
como en los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción
de una sociedad justa y equitativa.
2. Consolidar una madurez personal y social que permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
3. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en
particular, la violencia contra la mujer, e impulsar la igualdad real y la no
discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o
social, con atención especial a las personas con discapacidad.
4. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias
para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y medio de desarrollo personal.
5. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. Evidenciar
dicho dominio en la técnica del COMENTARIO DE TEXTOS
6. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
7. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura
universal, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de
enriquecimiento personal.
8. Conocer las características generales de los grandes períodos de la literatura
universal, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes
bibliográficas adecuadas para su estudio.
9. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer,
apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.
10.- Adquirir los conocimientos y destrezas necesarios para superar con resultados
positivos las pruebas de reválida, en el caso de que el alumnado eligiera esta opción.
4.- CONTENIDOS (Secuenciación de unidades didácticas).
Los contenidos para primer curso de Bachillerato parten de la consideración de
que la Literatura Universal es complementaria a la asignatura de Lengua Castellana y
Literatura y se nutre, por lo tanto, de los conocimientos adquiridos a lo largo de toda la
Secundaria Obligatoria y de la asignatura de Lengua Española de 1º de Bachillerato.
Primer trimestre
UNIDAD 1- ESTUDIO MONOGRÁFICO de la obra EL INGENIOSO HIDALGO DON QUIJOTE DE LA MANCHA
1.1. BIOGRAFÍA DE MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA1.2. PRODUCCIÓN LITERARIA1.3. ESTUDIO MONOGRÁFICO DE LA OBRA
1.3.1.- INTENCIÓN INICIAL DEL AUTOR1.3.2.- ASPECTOS TEMÁTICOS.1.3.3.- LOS PERSONAJES1.3.4.- LOS PROTAGONISTAS: DON QUIJOTE Y SANCHO PANZA1.3.5.- LA IMPORTANCIA DEL DIÁLOGO1.3.6.- INTERPRETACIÓN DE LA OBRA.
LECTURAS:- Primera parte: El Ingenioso Hidalgo don Quijote de la Mancha.- Segunda parte: El Ingenioso Caballero don Quijote de la Mancha
ACTIVIDADES PRÁCTICAS:- Resumen oral de capítulos leídos en clase.- Debate oral sobre cuestiones planteadas en la lectura de la novela.- Comentario de texto de FRAGMENTOS significativos de la novela.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: (Se realizarán por grupos. En cada grupo habrá un alumno/a coordinador/a que lleve el peso de la actividad y dirigirá el trabajo de sus compañeros. Todos los alumnos participan en todas las actividades propuestas)
- Dramatización de los juicios del gobernador Sancho en la Ínsula Barataria (capí-tulo 46, II parte)
- Dramatización del encuentro entre Teresa Panza y la Duquesa (capítulos 50 y 52 de la II Parte)
- Dramatización inventada: Don Quijote encuentra a Dulcinea y habla por primeravez con ella.
- Elaboración de un anuncio publicitario para TV sobre la publicación de la II Parte de El Quijote.
- Reportaje periodístico relatando la llegada de don Quijote a Barcelona.
Segundo Trimestre
UNIDAD 2.- RENACIMIENTO Y CLASICISMO
2.1. EL RENACIMIENTO2.2. EL TEATRO ISABELINO2.3. WILLIAM SHAKESPEARELECTURAS:- W.SHAKESPEARE. Ha mlet (obra completa)COMENTARIO:· TEXTO : “Retractación” (Galileo)
UNIDAD 3.- DE LA ILUSTRACIÓN AL ROMANTICISMO
3.1. LA ILUSTRACIÓN Y EL PRERROMANTICISMO3.2. J.W.GOETHE3.3. EL ROMANTICISMOLECTURAS:J.W.GOETHE. LAS DESVENTURAS DEL JOVEN WERTHER (LIBRO III)COMENTARIO:· TEXTO: Werther (J.W.Goethe)
EXPOSICIONES INDIVIDUALES ORALES PARA EL SEGUNDO TRIMES-TRE(Propuestas temáticas que cada alumno elige para su presentación-exposición indivi-dual)
MolièreLope de VegaCharles DickensFrankenstein o el moderno Prometeo de Mary Shelley
Gustave Flaubert.- Madame BovaryLos Miserables y Nuestra Señora de París de Víctor HugoEmilia Pardo Bazán.- Los Pazos de UlloaLeopoldo Alas “Clarín”.- La RegentaDostoiewski.- Crimen y castigoTolstoi.- Ana KareninaFausto de GoetheLas amistades peligrosas de Pierre Chordelos de Laclos.Los tres mosqueteros, de Alejandro DumasOrgullo y prejuicio. Sentido y sensibilidad de Jane Austen
UNIDAD 4.- REALISMO Y NATURALISMO4.1. LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XIX4.2. EL REALISMO4.3. EL NATURALISMOLECTURAS:ANTOLOGÍA DE CUENTOS REALISTASHENRIK IBSEN. CASA DE MUÑECAS (obra completa)COMENTARIO:TEXTO: Casa de muñecas (Henrik Ibsen)
Tercer trimestre
UNIDAD 5.- LA LITERATURA EUROPEA EN LA PRIMERA MITAD DEL SI-GLO XX
5.1. LA CRISIS DE FIN DE SIGLO Y EL PERIODO DE ENTREGUERRAS5.2. LA RENOVACIÓN DE LA NARRATIVA5.3. AUTORES FUNDAMENTALES5.4. LA RENOVACIÓN DEL TEATROLECTURAS:FRANZ KAFKA. La MetamorfosisCOMENTARIOS:TEXTO: El proceso (Franz Kafka)
UNIDAD 6.- LA LITERATURA EUROPEA EN LA SEGUNDA MITAD DEL SI-GLO XX
6.1. EL MUNDO TRAS LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL6.2. LA LITERATURA EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO6.3. LA NARRATIVA NORTEAMERICANA CONTEMPORÁNEA6.4. LA LITERATURA FANTÁSTICA6.5. LA NOVELA POLICIACALECTURAS: Muerte de un viajante (obra completa)
EXPOSICIONES INDIVIDUALES ORALES PARA 3º TRIMESTRE
(Cada alumno/a escogerá uno de los temas propuestos y lo desarrollará de manera indi-vidual a través de una presentación-exposición)
LITERATURA 1ª mitad siglo XX
Movimientos de vanguardia: futurismo, cubismo, dadaísmo, expresionismo, surrealismo.
Novelas de la utopía (Utopía social: Aldous Huxley, George Orwell, William Golding, Herman Hesse – Utopía fantástica: H.G. Wells, J.R.R. Tolkien, C. C. Lewis ...)
James Joyce
Marcel Proust
Virginia Woolf
Thoman Mann
Ernest Hemingway
Existencialismo social: Jean Paul Sartre, Albert Camus.
Luigi Pirandello (teatro)
LITERATURA 2ª mitad siglo XX
Truman Capote.- Desayuno con diamantes
J.D. Salinger.- El guardián entre el centeno.
La novela sureña: Margaret Michel: Lo que el viento se llevó.
Novelas del neorrealismo italiano y su influencia en el cine: Cesare Pavese, Alberto Moravia, Giuseppe Tomasi de Lampedusa, Italo Calvino (directores: Visconti, Vittorio de Sicca)
Vasili Grossman: Vida y destino (los gulags, la Lubianka)
El teatro del absurdo: Samuel Becket, Eugène Ionesco
Tennessee Williams. Un tranvía llamado deseo.
SECUENCIACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD DIDÁCTICA 1: Estudiomonográfico de El Quijote
Temporalización: 1er
trimestre
Contenidosde la Unidad
DidácticaPROCESOS Y ESTRATEGIAS: Lectura completa de la I y II Partede El Quijote en la edición de clásicos adaptados de Vicens-Vives .Comentario de texto de fragmentos significativos de la obra. Rela-ción de la novela con otras manifestaciones artísticas (cine, ópera, ba-llet…) Observación, reconocimiento y valoración de la influencia dela literatura clásica en el mundo poético de Cervantes (mitología, tó-picos literarios y los temas universales) Observación, reconocimientoy valoración de El Quijote como obra maestra de la literatura univer-
sal. Reconocimiento y valoración de El Quijote como modelo de lanovela contemporánea.
CONTENIDOS
1.1. BIOGRAFÍA DE MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA1.2. PRODUCCIÓN LITERARIA1.3. ESTUDIO MONOGRÁFICO DE LA OBRA
1.3.1.- INTENCIÓN INICIAL DEL AUTOR1.3.2.- ASPECTOS TEMÁTICOS.1.3.3.- LOS PERSONAJES1.3.4.- LOS PROTAGONISTAS: DON QUIJOTE Y SAN-
CHO PANZA1.3.5.- LA IMPORTANCIA DEL DIÁLOGO
1.3.6.- INTERPRETACIÓN DE LA OBRA
Criteriosespecíficos
para laevaluación de
la UnidadDidáctica
- Leer, comprender, analizar y comentar fragmentos de El Quijote
desde punto de vista literario, social y cultural, aplicando la meto-dología del comentario de textos (CL,CSC,CEC)
- Interpretar oralmente y por escrito fragmentos de El Quijote rela-
cionando su forma y contenido con las ideas estéticas del período(CL,CEC)
- Observar, reconocer y valorar la evolución de la temática de ori-
gen mitológico en diversas manifestaciones artísticas de la culturauniversal (CEC)
- Valorar la permanencia e influjo de las obras conservadas, en re-
lación con el contexto cultural en que se forjaron y con las obras,temas y personajes de la literatura posterior (CL,AA)
- Realizar trabajos críticos sobre fragmentos de obras que demues-
tren la asimilación de las características de cada época, con ayudade medios audiovisuales y del las TIC, expresando opiniones, yvalorándolas como punto de encuentro de ideas y sentimientoscolectivos (CL,CD,AA,CSC,CEC)
- Conocer y utilizar la terminología empleada en esta unidad (CL)
- Reconocer las características de la literatura barroca en los mate-
riales audiovisuales y las TIC utilizadas en este tema. (MCCT,CD)
- Realizar un comentario de texto de un fragmento de una obra de
este período interpretándolo en relación con su contexto y efec-tuando una valoración personal (CL,CSC,SIEE,CEC)
Indicadoresde logro de
los estándares
- Lee fragmentos significativos de El Quijote identificandoalgunos elementos, mitos o arquetipos creados por la literatura yque han llegado a convertirse en puntos de referencia de la
deaprendizajeevaluables
cultura universal (CL,CEC)- Interpreta fragmentos de El Quijote situándolos en su contexto
histórico, social y cultural, identificando temas y motivos, yreconociendo el género y el movimiento en el que se inscriben(CSC,CEC)
- Establece relaciones entre los elementos argumentales de ElQuijote y el resto de las artes, analizando las relaciones,similitudes y diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos.(CEC)
- Reconoce el valor permanente de los temas y formas de laliteratura en otras manifestaciones artísticas de la culturauniversal (CEC)
- Realiza trabajos críticos sobre fragmentos de El Quijote,relacionándolos con su contexto histórico, social y literario y conel significado y la relevancia de su autor en la época o en lahistoria de la literatura y consultando fuentes diversas (CL, CSC,SIEE, CEC)
- Conoce y utiliza de forma coherente la terminología empleada enla unidad (CL)
- Realiza presentaciones planificadas integrando conocimientosliterarios y lectura con una correcta estructuración del contenido,argumentación coherente y clara de las propias opiniones,consulta de fuentes y cita de las mismas, selección deinformación relevante y utilización del registro apropiado y de laterminología literaria necesaria. (MCCT, CD)
- Realiza un comentario de texto de un fragmento de una obra deeste período interpretándolo en relación con su contexto yefectuando una valoración personal (CL,CSC,SIEE,CEC)
UNIDAD DIDÁCTICA 2: Renacimiento yClasicismo
Temporalización: cuatroprimeras semanas del 2.er
trimestreContenidos
de laUnidad
Didáctica
PROCESOS Y ESTRATEGIAS: Lectura y comentario defragmentos o/y obras completas de Shakespeare. Relación entre lasobras del Renacimiento literario europeo con otras artes.Observación, reconocimiento y valoración de los temas de laliteratura renacentista en otras formas artísticas de la culturauniversal.
CONTENIDOS
2.1. EL RENACIMIENTO2.2. EL TEATRO ISABELINO2.3. WILLIAM SHAKESPEARELECTURAS:- W.SHAKESPEARE. HAMLET (obra completa)COMENTARIO:· TEXTO: “Retractación” (Galileo)
Criteriosespecíficos
para laevaluación
de laUnidad
Didáctica
- Leer, comprender, analizar y comentar fragmentos de las obrasincluidas pertenecientes a distintas manifestaciones literariasrenacentistas desde el punto de vista literario, social y cultural,aplicando la metodología del comentario de textos.(CL,CSC,CEC)
- Interpretar por escrito los textos y contenidos teóricos adquiridosen la unidad. (CL,CEC)
- Comprender el papel de la literatura renacentista y de susprincipales autores como manifestación literaria, estética ysocial, y su influencia en las artes y en la literatura posteriores.(CSC,CEC)
- Reconocer los modelos de los autores principales delRenacimiento en relación con el contexto cultural europeo y conlas obras, temas y personajes. (CL,CEC,AA)
- Realizar comentarios de los textos y trabajos personales, conayuda de las TIC, expresando las propias opiniones, siguiendoun esquema y valorando las obras como punto de encuentro deideas y sentimientos colectivos. (CL,CD,AA,SIEE,CEC)
- Leer y analizar algún fragmento significativo de este período,interpretándolo en relación con su contexto histórico y literario,obteniendo la información bibliográfica básica y efectuando unavaloración personal. (CL, CD, AA, CSC, CEC)
- Leer y analizar la obra Hamlet de William Shakespeare,interpretándola en relación con su contexto histórico y literario,obteniendo la información bibliográfica básica y efectuando unavaloración personal. (CL, CD, AA, CSC, CEC)
- Conocer y utilizar la terminología empleada en la unidad.(CL,AA,CSC,CEC)
- Valorar con actitud crítica y reflexiva el legado literario,comprendiendo las peculiaridades históricas e ideológicas enfunción de los valores actuales. (CSC,CEC)
Indicadoresde logro de
losestándares
deaprendizajeevaluables
- Lee fragmentos significativos de las distintas manifestaciones delRenacimiento inglés, italiano y francés, identificando algunos elementos, mitos o arquetipos creados por la literatura y que han llegado a convertirse en puntos de referencia de la cultura universal.(CL, CEC)
- Interpreta obras y fragmentos de prosa y lírica renacentista, situándolos en su contexto histórico, social y cultural, identificando la presencia de temas y motivos, reconociendo las características del género y del movimiento en el que se
inscriben. (CSC, CEC)- Interpreta los fragmentos seleccionados de los grandes autores
del Renacimiento y los relaciona con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron, analizando las vinculaciones entre ellas y comparando su forma de expresión. (CL, CEC)
- Comenta textos de las grandes obras del Renacimiento inglés, francés e italiano, describiendo la evolución de determinados temas y formas creados por la literatura. (CSC, CEC)
- Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la literatura en otras manifestaciones artísticas de la cultura universal. (CSC, CEC)
- Compara textos literarios del Renacimiento europeo y textos de la literatura española de la misma época, reconociendo las influencias mutuas y la pervivencia de determinados temas y formas. (CL, CEC, AA)
- Compara textos literarios del teatro europeo del siglo XVII y de la literatura española de la época, reconociendo las influencias y la pervivencia de temas y formas. ( AA, CEC)
- Lee y analiza textos del teatro renacentista, barroco y clásico, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre períodos y autores significativos. (CL, AA, CEC)
- Lee y analiza la obra completa Hamlet interpretando su contenido desde una actitud crítica y analizando su vigencia temática en las grandes manifestaciones literarias de la actualidad. (CL, AA, CEC, SIEE)
- Realiza trabajos críticos sobre algún aspecto destacado del Renacimiento, relacionándolo con su contexto histórico, social y literario, consultando fuentes de información diversas. (CL, AA, CSC, CEC)
- Realiza presentaciones orales o escritas planificadas integrando conocimientos literarios y lectura, con una correcta estructuración del contenido, argumentación de las propias opiniones, consulta de fuentes y cita de las mismas, selección de información relevante y utilización del registro y de la terminología necesario. (CL, CD, AA, CSC,CEC)
- Explica los cambios significativos en la concepción de la literatura renacentista europea, relacionándolos con el conjunto de circunstancias históricas, sociales y culturales y estableciendo relaciones entre la literatura y el resto de las artes. ( CL, AA, CSC, CEC)
- Valora con actitud abierta, crítica y reflexiva el legado literario, artístico y cultural del Renacimiento, comprendiendo las peculiaridades históricas. ( CSC, CEC)
UNIDAD DIDÁCTICA 3: De la Ilustración Al Temporalización: 2er trimestre
Romanticismo.
Contenidosde la
UnidadDidáctica
PROCESOS Y ESTRATEGIAS: Lectura y comentario de fragmentosy obras completas representativos de la Ilustración y del Romanticis-mo. Relación entre las obras de la Ilustración y del Romanticismo eu-ropeos con otras artes. Observación, reconocimiento y valoración delos temas de la literatura ilustrada y romántica en otras formas artísti-cas de la cultura universal.
CONTENIDOS
3.1. LA ILUSTRACIÓN Y EL PRERROMANTICISMO3.2. J.W.GOETHE3.3. EL ROMANTICISMOLECTURAS:J.W.GOETHE. LAS DESVENTURAS DEL JOVEN WERTHER (LI-BRO III)COMENTARIO:· TEXTO: Werther (J.W.Goethe)
Criteriosespecíficos
para laevaluación
de laUnidad
Didáctica
- Leer, comprender, analizar y comentar fragmentos de las obrasincluidas pertenecientes a distintas manifestaciones literarias de laIlustración y del Romanticismo desde el punto de vista literario,social y cultural, aplicando la metodología del comentario detextos. (CL,CSC,CEC)
- Interpretar por escrito los textos y contenidos teóricos adquiridosen la unidad. (CL,CEC)
- Comprender el papel de la literatura ilustrada y de sus principalesautores como manifestación literaria, estética y social, y suinfluencia en las artes y en la literatura posteriores. (CSC,CEC)
- Reconocer los modelos de los autores principales delRomanticismo en relación con el contexto cultural europeo y conlas obras, temas y personajes. (CL,CEC,AA)
- Realizar comentarios de los textos y trabajos personales, con ayudade las TIC, expresando las propias opiniones, siguiendo unesquema y valorando las obras como punto de encuentro de ideas ysentimientos colectivos. (CL,CD,AA,SIEE,CEC)
- Leer y analizar algún fragmento significativo de este período,interpretándolo en relación con su contexto histórico y literario,obteniendo la información bibliográfica básica y efectuando unavaloración personal. (CL, CD, AA, CSC, CEC)
- Leer y analizar la obra Las desventuras del joven Werther deGoethe, interpretándola en relación con su contexto histórico yliterario, obteniendo la información bibliográfica básica yefectuando una valoración personal. (CL, CD, AA, CSC, CEC)
- Conocer y utilizar la terminología empleada en la unidad.
(CL,AA,CSC,CEC)- Valorar con actitud crítica y reflexiva el legado literario, compren-
diendo las peculiaridades históricas e ideológicas en función de losvalores actuales. (CSC,CEC)
Indicadoresde logro de
losestándares
deaprendizajeevaluables
- Lee fragmentos significativos de las distintas manifestaciones de la Ilustración y del Romanticismo inglés y alemán, identificando algunos elementos, mitos o arquetipos creados por la literatura y que han llegado a convertirse en puntos de referencia de la cultura universal.(CL, CEC)
- Interpreta obras y fragmentos de prosa y lírica ilustrada y romántica, situándolos en su contexto histórico, social y cultural, identificando la presencia de temas y motivos, reconociendo las características del género y del movimiento en el que se inscriben. (CSC, CEC)
- Interpreta los fragmentos seleccionados de los grandes autores del Romanticismo y los relaciona con las ideas estéticas dominantes delmomento en que se escribieron, analizando las vinculaciones entre ellas y comparando su forma de expresión. (CL, CEC)
- Comenta textos de las grandes obras del Romanticismo inglés, alemán y español, describiendo la evolución de determinados temasy formas creados por la literatura. (CSC, CEC)
- Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la literatura en otras manifestaciones artísticas de la cultura universal. (CSC, CEC)
- Compara textos literarios del Romanticismo europeo y textos de la literatura española de la misma época, reconociendo las influencias mutuas y la pervivencia de determinados temas y formas. (CL, CEC, AA)
- Compara textos literarios de la Ilustración europea y de la literatura española de la época, reconociendo las influencias y la pervivencia de temas y formas. ( AA, CEC)
- Lee y analiza textos del teatro romántico, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temasy formas literarias, así como sobre períodos y autores significativos.(CL, AA, CEC)
- Lee y analiza la obra completa Las desventuras del joven Werther interpretando su contenido desde una actitud crítica y analizando suvigencia temática en las grandes manifestaciones literarias de la actualidad. (CL, AA, CEC, SIEE)
- Realiza trabajos críticos sobre algún aspecto destacado del Romanticismo, relacionándolo con su contexto histórico, social y literario, consultando fuentes de información diversas. (CL, AA, CSC, CEC)
- Realiza presentaciones orales o escritas planificadas integrando conocimientos literarios y lectura, con una correcta estructuración del contenido, argumentación de las propias opiniones, consulta de fuentes y cita de las mismas, selección de información relevante y utilización del registro y de la terminología necesario. (CL, CD,
AA, CSC,CEC)- Explica los cambios significativos en la concepción de la literatura
ilustrada y romántica europea, relacionándolos con el conjunto de circunstancias históricas, sociales y culturales y estableciendo relaciones entre la literatura y el resto de las artes. ( CL, AA, CSC, CEC)
- Valora con actitud abierta, crítica y reflexiva el legado literario, ar-
tístico y cultural del Romanticismo, comprendiendo las peculiari-dades históricas. ( CSC, CEC)
UNIDAD DIDÁCTICA 4: Realismoy Naturalismo
Temporalización: 2.ºtrimestre
Contenidosde la Unidad
Didáctica
PROCESOS Y ESTRATEGIAS: Lectura y comentario de fragmen-tos de la literatura realista y naturalista. Relación entre las obras lite-rarias de la segunda mitad del siglo XIX con otras artes. Observa-ción, reconocimiento y valoración de los temas y motivos realistas y naturalistas en la literatura y en otras formas artísticas.
CONTENIDOS
4.1. LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XIX4.2. EL REALISMO4.3. EL NATURALISMOLECTURAS:HENRIK IBSEN. CASA DE MUÑECAS (obra completa)COMENTARIO:· TEXTO: Casa de muñecas (Henrik Ibsen)
Criteriosespecíficos
para laevaluación de
la UnidadDidáctica
- Leer, comprender, analizar y comentar fragmentos de las obrasincluidas pertenecientes a distintas manifestaciones literarias delRealismo y del Naturalismo desde el punto de vista literario,social y cultural, aplicando la metodología del comentario detextos. (CL,CSC,CEC)
- Interpretar por escrito los textos y contenidos teóricos adquiridosen la unidad. (CL,CEC)
- Comprender el papel de la literatura realista y naturalista y de susprincipales autores como manifestación literaria, estética y social,y su influencia en las artes y en la literatura posteriores.(CSC,CEC)
- Reconocer los modelos de los autores principales del Realismo ydel Naturalismo europeos en relación con el contexto culturaleuropeo y con las obras, temas y personajes. (CL,CEC,AA)
- Realizar comentarios de los textos y trabajos personales, conayuda de las TIC, expresando las propias opiniones, siguiendo unesquema y valorando las obras como punto de encuentro de ideas
y sentimientos colectivos. (CL,CD,AA,SIEE,CEC)- Leer y analizar algún fragmento significativo de este período,
interpretándolo en relación con su contexto histórico y literario,obteniendo la información bibliográfica básica y efectuando unavaloración personal. (CL, CD, AA, CSC, CEC)
- Leer y analizar la importancia de Casa de muñecas de Ibsen,mediante la lectura completa de la obra, interpretándola enrelación con su contexto histórico y literario, obteniendo lainformación bibliográfica básica y efectuando una valoraciónpersonal (CL, CD, AA, CSC, CEC)
- Conocer y utilizar la terminología empleada en la unidad.(CL,AA,CSC,CEC)
- Valorar con actitud crítica y reflexiva el legado literario, com-
prendiendo las peculiaridades históricas e ideológicas en funciónde los valores actuales. (CSC,CEC)
Indicadoresde logro de
los estándaresde
aprendizajeevaluables
- Lee fragmentos significativos de las distintas manifestaciones de la literatura realista y naturalista, identificando algunos elementos,creados por la literatura y que han llegado a convertirse en puntos de referencia de la cultura universal.(CL, CEC)
- Interpreta obras y fragmentos de prosa realista y naturalista, situándolos en su contexto histórico, social y cultural, identificando la presencia de temas y motivos, reconociendo las características del género y del movimiento en el que se inscriben.(CSC, CEC)
- Interpreta los fragmentos seleccionados de los grandes autores delRealismo y del Naturalismo y los relaciona con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron, analizando las vinculaciones entre ellas y comparando su forma de expresión. (CL, CEC)
- Comenta textos de las grandes obras del Realismo europeo y español, describiendo la evolución de determinados temas y formas creados por la literatura. (CSC, CEC)
- Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la literatura en otras manifestaciones artísticas de la cultura universal. (CSC, CEC)
- Compara textos literarios del Realismo y Naturalismo europeo y textos de la literatura española de la misma época, reconociendo las influencias mutuas y la pervivencia de determinados temas y formas. (CL, CEC, AA)
- Lee y analiza textos del Naturalismo europeo, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre períodos y autores significativos. (CL, AA, CEC)
- Lee y analiza la importancia de Casa de muñecas de Ibsen,interpretándola en relación con su contexto histórico y literario,obteniendo la información bibliográfica básica y efectuando unavaloración personal (CL, CD, AA, CSC, CEC)
- Realiza trabajos críticos sobre algún aspecto destacado del Realismo y del Naturalismo, relacionándolo con su contexto
histórico, social y literario, consultando fuentes de información diversas. (CL, AA, CSC, CEC)
- Realiza presentaciones orales o escritas planificadas integrando conocimientos literarios y lectura, con una correcta estructuracióndel contenido, argumentación de las propias opiniones, consulta de fuentes y cita de las mismas, selección de información relevante y utilización del registro y de la terminología necesario. (CL, CD, AA, CSC,CEC)
- Explica los cambios significativos en la concepción de la literatura realista y naturalista europea, relacionándolos con el conjunto de circunstancias históricas, sociales y culturales y estableciendo relaciones entre la literatura y el resto de las artes. ( CL, AA, CSC, CEC)
- Valora con actitud abierta, crítica y reflexiva el legado literario, ar-
tístico y cultural del Realismo y del Naturalismo, comprendiendolas peculiaridades históricas. ( CSC, CEC)
UNIDAD DIDÁCTICA 5: Laliteratura europea en la primeramitad del siglo XX
Temporalización: 3ºtrimestre
Contenidosde la
UnidadDidáctica
PROCESOS Y ESTRATEGIAS: Lectura y comentario de fragmentos de la literatura europea de la primera mitad del siglo XX. Relación en-tre las obras literarias de este período de la literatura universal con otras artes. Observación, reconocimiento y valoración de los temas y motivos surgidos en la literatura del siglo XX y en otras formas artísti-cas.
CONTENIDOS
5.1. LA CRISIS DE FIN DE SIGLO Y EL PERIODO DE ENTRE-GUERRAS5.2. LA RENOVACIÓN DE LA NARRATIVA5.3. AUTORES FUNDAMENTALES5.4. LA RENOVACIÓN DEL TEATROLECTURAS:FRANZ KAFKA. La Metamorfosis (obra completa)COMENTARIO:TEXTO: El proceso (Franz Kafka)
Criteriosespecíficos
para laevaluación
de la
- Leer, comprender, analizar y comentar fragmentos de las obrasincluidas pertenecientes a distintas manifestaciones literarias de laliteratura europea de la primera mitad del siglo XX, desde el puntode vista literario, social y cultural, aplicando la metodología delcomentario de textos. (CL,CSC,CEC)
UnidadDidáctica
- Interpretar por escrito los textos y contenidos teóricos adquiridosen la unidad. (CL,CEC)
- Comprender el papel de la literatura de la primera mitad del sigloXX y de sus principales autores como manifestación literaria,estética y social, y su influencia en las artes y en la literaturaposteriores. (CSC,CEC)
- Reconocer los modelos de los autores principales de la literaturaeuropea de la primera mitad del siglo XX en relación con elcontexto cultural europeo y con las obras, temas y personajes.(CL,CEC,AA)
- Realizar comentarios de los textos y trabajos personales, con ayudade las TIC, expresando las propias opiniones, siguiendo unesquema y valorando las obras como punto de encuentro de ideas ysentimientos colectivos. (CL,CD,AA,SIEE,CEC)
- Leer y analizar algún fragmento significativo de este período,interpretándolo en relación con su contexto histórico y literario,obteniendo la información bibliográfica básica y efectuando unavaloración personal. (CL, CD, AA, CSC, CEC)
- Conocer y utilizar la terminología empleada en la unidad.(CL,AA,CSC,CEC)
- Valorar con actitud crítica y reflexiva el legado literario, compren-
diendo las peculiaridades históricas e ideológicas en función de losvalores actuales. (CSC,CEC)
Indicadoresde logro de
losestándares
deaprendizajeevaluables
- Lee, comprende, analiza y comenta fragmentos de las obrasincluidas pertenecientes a distintas manifestaciones literarias de laliteratura europea de la primera mitad del siglo XX, desde el puntode vista literario, social y cultural, aplicando la metodología delcomentario de textos. (CL,CSC,CEC)
- Interpreta por escrito los textos y contenidos teóricos adquiridosen la unidad. (CL,CEC)
- Comprende el papel de la literatura de la primera mitad del sigloXX y de sus principales autores como manifestación literaria,estética y social, y su influencia en las artes y en la literaturaposterior. (CSC,CEC)
- Reconoce los modelos de los autores principales de la literaturaeuropea de la primera mitad del siglo XX en relación con elcontexto cultural europeo y con las obras, temas y personajes.(CL,CEC,AA)
- Realiza comentarios de los textos y trabajos personales, con ayudade las TIC, expresando las propias opiniones, siguiendo unesquema y valorando las obras como punto de encuentro de ideas ysentimientos colectivos. (CL,CD,AA,SIEE,CEC)
- Lee y analiza algún fragmento significativo de este período,interpretándolo en relación con su contexto histórico y literario,obteniendo la información bibliográfica básica y efectuando unavaloración personal. (CL, CD, AA, CSC, CEC)
- Conoce y utiliza la terminología empleada en la unidad.(CL,AA,CSC,CEC)
- Valora con actitud crítica y reflexiva el legado literario,comprendiendo las peculiaridades históricas e ideológicas enfunción de los valores actuales. (CSC,CEC)
UNIDAD DIDÁCTICA 6: Literatura europea en lasegunda mitad del siglo XX
Temporalización: 3ºtrimestre
Contenidosde la
UnidadDidáctica
PROCESOS Y ESTRATEGIAS: Lectura y comentario de fragmentos de la literatura europea de la segunda mitad del siglo XX. Relación en-tre las obras literarias de este período de la literatura universal con otrasartes. Observación, reconocimiento y valoración de los temas y moti-vos surgidos en la literatura del siglo XX y en otras formas artísticas.
CONTENIDOS
6.1. EL MUNDO TRAS LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL6.2. LA LITERATURA EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO6.3. LA NARRATIVA NORTEAMERICANA CONTEMPORÁNEA6.4. LA LITERATURA FANTÁSTICA6.5. LA NOVELA POLICIACALECTURAS: Muerte de un viajante (obra completa)TEXTO: El guardián entre el centeno (J.D.Salinger)
Criteriosespecíficos
para laevaluación
de laUnidad
Didáctica
- Leer, comprender, analizar y comentar fragmentos de las obrasincluidas pertenecientes a distintas manifestaciones literarias de laliteratura europea de la segunda mitad del siglo XX, desde el puntode vista literario, social y cultural, aplicando la metodología delcomentario de textos. (CL,CSC,CEC)
- Interpretar por escrito los textos y contenidos teóricos adquiridos enla unidad. (CL,CEC)
- Comprender el papel de la literatura de la segunda mitad del sigloXX y de sus principales autores como manifestación literaria,estética y social, y su influencia en las artes y en la literaturaposteriores. (CSC,CEC)
- Reconocer los modelos de los autores principales de la literaturaeuropea de la segunda mitad del siglo XX en relación con elcontexto cultural europeo y con las obras, temas y personajes.(CL,CEC,AA)
- Realizar comentarios de los textos y trabajos personales, con ayudade las TIC, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquemay valorando las obras como punto de encuentro de ideas ysentimientos colectivos. (CL,CD,AA,SIEE,CEC)
- Leer y analizar algún fragmento significativo de este período,
interpretándolo en relación con su contexto histórico y literario,obteniendo la información bibliográfica básica y efectuando unavaloración personal. (CL, CD, AA, CSC, CEC)
- Conocer y utilizar la terminología empleada en la unidad.(CL,AA,CSC,CEC)
- Valorar con actitud crítica y reflexiva el legado literario, compren-
diendo las peculiaridades históricas e ideológicas en función de losvalores actuales. (CSC,CEC)
Indicadoresde logro de
losestándares
deaprendizajeevaluables
- Lee, comprende, analiza y comenta fragmentos de las obrasincluidas pertenecientes a distintas manifestaciones literarias de laliteratura europea de la segunda mitad del siglo XX, desde el puntode vista literario, social y cultural, aplicando la metodología delcomentario de textos. (CL,CSC,CEC)
- Interpreta por escrito los textos y contenidos teóricos adquiridos enla unidad. (CL,CEC)
- Comprende el papel de la literatura de la segunda mitad del sigloXX y de sus principales autores como manifestación literaria,estética y social, y su influencia en las artes y en la literaturaposterior. (CSC,CEC)
- Reconoce los modelos de los autores principales de la literaturaeuropea de la segunda mitad del siglo XX en relación con elcontexto cultural europeo y con las obras, temas y personajes.(CL,CEC,AA)
- Realiza comentarios de los textos y trabajos personales, con ayudade las TIC, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquemay valorando las obras como punto de encuentro de ideas ysentimientos colectivos. (CL,CD,AA,SIEE,CEC)
- Lee y analiza algún fragmento significativo de este período,interpretándolo en relación con su contexto histórico y literario,obteniendo la información bibliográfica básica y efectuando unavaloración personal. (CL, CD, AA, CSC, CEC)
- Conoce y utiliza la terminología empleada en la unidad.(CL,AA,CSC,CEC)
- Valora con actitud crítica y reflexiva el legado literario,comprendiendo las peculiaridades históricas e ideológicas enfunción de los valores actuales. (CSC,CEC)
5.-METODOLOGÍA.
Según establece la normativa publicada en BOJA, 29 de julio 2016 página 366,
en lo que se refiere a las estrategias metodológicas, se diseñarán estrategias
conexionadas que permitan abordar con rigor el tratamiento integrado de las
competencias y progresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento. En la
planificación de la metodología de la Literatura Universal se atenderá a la propia
naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y
las características de nuestro alumnado. La profesora actuará como orientadora,
coordinadora y guía del proceso de enseñanza y aprendizaje, prestando ayuda a la
realización de los diferentes trabajos, moderando y dinamizando la sesión de clase con
el fomento del intercambio verbal y colectivo de ideas. Por su parte, el alumnado
desempeñará un papel activo y participativo en el aula implicándose en los debates, en
la realización de exposiciones orales sobre elementos del currículo; y en la preparación
de los trabajos o coloquios en los que tendrá que intervenir.
Los métodos docentes favorecerán la interacción y la fluida comunicación en el
aula y promoverán el trabajo autónomo y cooperativo, dirigiendo los esfuerzos hacia la
comprensión y discusión sobre textos, la expresión de las ideas y sentimientos
personales, el desentrañamiento de las estructuras y de las intenciones de los textos y la
comprensión de esas otras perspectivas, culturas y formas de vida que éstos representan
intentando hacer explícitas las relaciones entre la literatura y las demás manifestaciones
artísticas. En el Departamento de Lengua se coordinarán las estrategias metodológicas y
didácticas (aunando criterios en el COMENTARIO DE TEXTOS) para dotar al proceso
de enseñanza aprendizaje competencial de un carácter integral, funcional y transversal,
que permita relacionar los contenidos de las distintas materias.
Desde el principio se relativizará la relevancia tradicional de un conocimiento
profundo de los conceptos teóricos relacionados con la asignatura y se fomentará el
desarrollo de las habilidades y destrezas discursivas y la reflexión sobre el uso de las
mismas a través de ejercicios de comunicación oral y escrita. La asignatura de Literatura
Universal contribuirá a que el estudiante mejore sus técnicas de investigación,
facilitando el uso de blbliotecas convencionales o virtuales, informándole sobre
diferentes centros de documentación, tecnologías de la información y la comunicación.
De igual manera se le enseñará a mejorar la selección, tratamiento , organización y
presentación de la información obtenida de acuerdo con las normas y criterios
establecidos por el Departamento y aprobados por el Equipo Técnico de Coordinación
Pedagógica, que fueron aprobados para su cumplimiento por todos los Departamentos
Didácticos.
El estudio de la Literatura Universal comenzará proporcionando al alumnado
una idea básica de lo que la materia representa, su definición, sus contenidos, sus
herramientas y funciones, así como facilitando un modelo de COMENTARIO DE
TEXTO establecido por el departamento, que no resulte excesivamente cerrado ni lo
constriña demasiado en su trabajo, pero que le sirva de guía para después analizar el
contexto histórico, cultural y social de cada época y movimiento, para que el estudiante
sitúe las manifestaciones literarias en el periodo histórico en que se producen y adquiera
una perspectiva adecuada sobre las relaciones entre literatura, sociedad, cultura, historia
y otras manifestaciones artísticas.
El transcurso de las clases dedicará un 70 % del tiempo a la lectura de textos
representativos de cada movimiento, al debate y opinión sobre los textos leídos y a
analizar la actualidad del tema. En este sentido, también se plantearán actividades para
realizar en casa que estimulen el interés y el hábito de la lectura no solo en su
consideración como fuente de acceso al conocimiento, canon artístico o en su
valoración como parte del patrimonio cultural, sino también como fuente de disfrute y
aprendizaje a lo largo de la vida.
La selección de autores y obras cuya repercusión para la posteridad y cuya
influencia continúa reflejándose en las obras de los creadores contemporáneos, así como
los que ofrezcan la posibilidad de relacionar las obras con otras formas de expresión
artística, tendrán preferencia.
A través de la lectura se promoverá la reflexión sobre los problemas que
plantean los textos, comparando y contrastando textos muy diversos entre sí, haciendo
referencias y comparaciones con la literatura española y, a ser posible, partiendo de
textos sencillos para progresivamente ir hacia otros más complejos.
La profesora aplicará una metodología que ayude al alumno a desarrollar sus
capacidades para interpretar de forma personal la sociedad en la que le ha tocado vivir,
teniendo en cuenta los procesos culturales que han dado forma al presente y
estableciendo posibilidades creativas para su futuro.
La asignatura de Literatura Universal se ha concebido desde un planteamiento
eminentemente práctico, con una secuencia de contenidos que favorece la progresión
didáctica y una propuesta variada de actividades orientadas al aprendizaje significativo
y competencial a través de la lectura, el análisis y el comentario de textos, las
propuestas de investigación y de literatura comparada, y el aprovechamiento de las TIC
y sus aplicaciones. Cada unidad didáctica termina con un COMENTARIO DE TEXTO
en el que los alumnos pueden aplicar los conocimientos y destrezas adquiridos a la
realización de un trabajo individual y/o colaborativo.
La resolución de actividades complejas y su puesta en común dentro del aula
permite poner en marcha los principios de autoevaluación, coevaluación, evaluación
entre iguales y la evaluación del propio proceso de aprendizaje.
Como la principal metodología que se aplica va enfocada al comentario de textos, se
refleja en la presente Programación una breve DESCRIPCIÓN DEL COMENTARIO
DE TEXTO:
1. Organización de las ideas del texto
Introducción y análisis de la ESTRUCTURA EXTERNA:
Iniciaremos la respuesta a esta pregunta con una breve introducción en la que haremosuna clasificación del texto: narrativo, dramático, argumentativo. Poco hay que aclararsobre la estructura externa: bastará con incluir en el examen una breve descripción indi-cando los párrafos de que consta el texto o especificando que se trata de un párrafo úni-co.
Análisis de la ESTRUCTURA INTERNA
Desentrañar la estructura interna puede resultar algo más complicado. De entrada, ten-gamos en cuenta que la estructura interna no siempre coincide con la externa; por ponerun ejemplo, externamente, un texto dado puede constar de cinco párrafos y, sin embar-go, estar integrado internamente sólo por tres partes.
Este apartado consiste en explicar la organización del contenido del texto –su estructurainterna- mediante la descripción de las ideas principales y secundarias del texto. Hayque establecer la división del texto en sus partes principales: esta división es libre, y es-tará bien en tanto que esté justificada por el análisis mismo. Resulta especialmente im-portante que la división que propongamos sea coherente y responda al contenido deltexto, porque una división poco significativa daría al traste con todo el ejercicio. Es con-veniente indicar dónde comienza y acaba cada una de las partes, bien mediante la nume-ración de las líneas, bien señalando las palabras iniciales y finales (siempre entrecomi-lladas)
Hemos de procurar que el contenido de cada parte de las que señalemos pueda conden-sarse en una frase, es decir, que su contenido sea claro y diferenciado de las demás. Lomás probable es que encontremos un concepto dominante, una tesis, una afirmación decarácter general que podamos señalar como idea principal. Una vez identificada ésta,anotaremos las restantes y, si es posible las clasificaremos en orden de importancia.
Puede expresarse en forma de esquema o redactada. Lo ideal es una combinación deambos procedimientos, elaborando una presentación esquemática que refleje claramentela jerarquización de las ideas –con símbolos, números o letras-, y explicando brevemen-te en forma redactada el contenido de cada parte. Nunca resumiremos el contenido decada párrafo o estrofa. No nos limitaremos a enumerar las ideas principales.
2. Tema y resumen
Es adecuado plantearse el tema como la respuesta a dos preguntas: de qué trata el texto– de manera general- y cuál es la intención del autor –matiza lo anterior-. La mejor ma-nera de formular el tema responde al siguiente esquema:
CONCEPTO SECUNDARIO + CONEXIÓN + CONCEPTO PRINCIPAL
El CONCEPTO PRINCIPAL es una palabra abstracta. Es la palabra que mejor sintetizael contenido del argumento del texto, la que vendría a responder a la pregunta ¿De quéhabla el texto? Una vez tenemos esa palabra abstracta, se trata de intentar redactar apartir de ella el tema.
El CONCEPTO SECUNDARIO viene a matizar el principal, es algo así como lo que dael “tono” con el que está tratado ese concepto principal, y se formula también como pa-labra abstracta. Por ejemplo, si el concepto principal es “la educación”, el secundariopodría ser la crítica, la necesidad, las ventajas, el atraso, etc. Este concepto secundarioes el que nos orienta en torno a los matices particulares con los que está tratado eseasunto en el texto.
La CONEXIÓN es lo que pone en relación las dos palabras abstractas. Dicho de otromodo, es todo aquello que necesitamos para formar una frase coherente que explique larelación entre las dos palabras abstractas que mejor explican el sentido del texto.
Estos elementos se pueden combinar de varias maneras en la redacción definitiva deltema:
a) Necesidad de una “dieta mental” ante la saturación de informativa
b) Lamento del autor por la falta de medios en la mejora de la educación en España
c) El autor critica la ausencia de una política energética eficaz
El resumen debe ser breve, completo, equilibrado y objetivo. Breve quiere decir en tor-no a una cuarta parte –incluso menos- de la extensión del texto original. Completo sig-nifica que debe abarcar las ideas esenciales del texto. Equilibrado será si es proporcionalal texto: es decir, no se detalla en exceso una parte y se resume demasiado otra. Y obje-tivo implica que no se aportarán opiniones personales ni valoraciones.
Los errores más frecuentes en la redacción del resumen son:
· Omitir partes esenciales del texto: para evitarlo es conveniente hacer el resumen a par-tir de la estructura.
· Copiar literalmente partes del texto.
· Extenderse de manera excesiva en algunos apartados del resumen, descuidando otros.
· Incorporar detalles secundarios, ejemplos pormenorizados o elementos anecdóticos.
· Limitarse a una simple mención del tema.
· Partir de una comprensión errónea del texto.
3. Comentario crítico
El comentario crítico consistirá en la valoración personal del texto, es decir, la opiniónsobre alguno o algunos de los aspectos más relevantes del texto. Esta valoración puedehacerse según un modelo parecido al del comentario crítico del examen de Lengua,siempre con un desarrollo más breve:
· Párrafo 1: planteamiento del tema. En este párrafo se deberá exponer brevemente eltema del que se va a hablar en el comentario. Puede coincidir con el tema principal deltexto, con el tema general de la obra o con alguno de los temas específicos que aparez-can en el texto
· Párrafo 2: propuesta. Es el momento de posicionarse acerca del tema. Es necesarioplantear el punto de vista propio sobre el tema y proponer la tesis personal. Según seconcuerde o no –en líneas generales- con la tesis del autor, se desarrollará un comenta-rio convergente o divergente.
· Párrafos 3 y 4: motivación. Ahora hay que defender la tesis personal. Para ello es con-veniente plantearse en qué aspectos de la tesis se quiere insistir y explicarlos, aportandoademás argumentos como lo haría el autor. Con dos ideas centrales es suficiente, peroesta parte se puede desarrollar tanto como se quiera –o se pueda: el tiempo es breve-; encualquier caso, se debe respetar la correspondencia idea-párrafo.
· Párrafo 5: conclusión. Se sintetiza lo expuesto en los párrafos anteriores y se vuelve aexponer la tesis, que ahora será el resultado de la argumentación.
4. Relación del texto con la obra y/o la época a la que pertenece
Relaciones con la obra
En primer lugar, hay que analizar el texto: situarlo texto en el desarrollo de la obra, indi-cando antecedentes y consecuencias inmediatos, resumir brevemente el contenido y se-ñalar su tema. Después hay que comentar la relación del texto con los temas de la obra.
Relaciones con la época
Hay que identificar qué aspectos del contexto histórico y/o literario son relevantes en el texto.
5. Cuestiones teóricas
Pueden plantearse en forma de temas completos o de epígrafes de los temas.
5.2. PLAN LECTOR
Se incluyen en este apartado todas las lecturas establecidas en la secuenciación
de contenidos descrita anteriormente unidad por unidad didáctica.
6.-COMPETENCIAS: Contribución a la adquisición de las
competencias clave.
OBJETIVOS DE LITERATURA UNIVERSAL en PRIMERO deBACHILLERATO
La asignatura de Literatura Universal contribuye al desarrollo de las siguientescompetencias clave curriculares
COMPE-TENCIAS CLAVE
a) Afianzar la lectura comprensiva y la redacción creativa, así como la reflexiónsobre las mismas. Utilizar textos bilingües en lenguas propias del currículo español,recomendable en el caso de fragmentos poco extensos o de poemas poco complejos,
CCL
b) Realizar trabajos escritos con procesadores de texto, elaborar presentaciones orales apoyadas en materiales audiovisuales, acceder a textos literarios clásicos seleccionados en este currículo en su versión castellana o en ediciones originales en lenguas extranjeras, enriquecer las posibilidades de comparación y reflexión
CD
c) Dominar la lectura literaria es trascendental en la maduración intelectual, estética y afectiva de los estudiantes, permitiéndoles explorar otros mundos, reales o imaginarios, de forma que las propias obras literarias se convierten en instrumentos para acrecentar el caudal de su saber y experiencia personal
CAA
d) Reflexionar sobre textos literarios y el comentario de los mismos. Promover la oportunidad de expresar ideas propias y valorar las de los demás, fomentando actitudes de respeto;y contribuir a la adquisición de habilidades sociales.
CSC
e) Propiciar el desarrollo cognitivo necesario para el pensamiento científico. Preparar a los alumnos para la comunicación científica dado el hecho de que en el Bachillerato los contenidos sobre comunicación oral y escrita se centran en la producción y recepción de textos especializados en situaciones de comunicación formales.
CMCT
f) Utilizar procedimientos que exigen planificar, analizar y comunicar. Desarrollar habilidades como la capacidad para trabajar, tanto individualmente como en grupo. Fomentar la predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa gracias al contacto con grandes obras de creación de diferentes épocas y estilos.
SIEP
g) Aproximar a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresiónde preocupaciones esenciales del ser humano y afectan íntimamente a la propia personalidad del alumnado. Asentar el respeto por las manifestaciones artísticas y culturales como parte de la riqueza y del patrimonio propio y de otras culturas.
CEC
Se trata, en definitiva, de favorecer en el alumnado, desde una perspectiva
constructivista del conocimiento, el desarrollo de la capacidad de comprensión, de
análisis y de crítica, así como el dominio de la expresión oral y escrita, a través de la
lectura, experiencia útil y placentera que permita la comprensión de otras perspectivas,
culturas y formas de vida, que alimente la creatividad, la imaginación y la sensibilidad,
además de ser instrumento de información, de enriquecimiento léxico, de referencias
culturales, de transmisión de valores y de los aprendizajes de estructuras de la lenguas.
Como dijo Miguel de Cervantes: “El que lee mucho, anda mucho, ve mucho y sabe
mucho.”
7.- EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.
7.1.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículobásico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, establece lossiguientes criterios de evaluación:
BLOQUE 1.- Procesos y estrategias
Lectura y comentario de fragmentos, antologías y obras completas significativas de laliteratura universal. Relaciones entre obras literarias y el resto de las artes. Observación,reconocimiento y valoración de la evolución de temas y formas creados por la literaturaen las diversas formas artísticas de la cultura universal. Selección y análisis de ejemplosrepresentativos. Criterios de evaluación:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Competencia Clave
1.- Leer, comprender, analizar y comentar obras breves, fragmentos uobras completas significativas de distintas épocas, interpretando sucontenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas yformas literarias, así como sobre períodos y autores significativos
CCL,CAA,CEC
2.- Interpretar obras narrativas, líricas y dramáticas de la literaturauniversal especialmente significativas relacionando su forma y sucontenido con las ideas estéticas dominantes del momento en que seescribieron y las transformaciones artísticas e históricas producidas en elresto de las artes.
CCL,CAA,CEC
3.- Observar, reconocer y valorar la evolución de algunos temas y formascreados por la literatura y su valor permanente en diversasmanifestaciones artísticas de la cultura universal.
CCL,CAA,CEC
4.- Analizar y comparar textos de la literatura universal y de la literaturaespañola de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias,coincidencias y diferencias que existen entre ellos.
CCL,CAA,CEC
BLOQUE 2.- Los grandes períodos y movimientos de la literatura universal.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CompetenciaClave
1,.Analizar y comparar textos de la literatura universal y de la literaturaespañola de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias,coincidencias y diferencias que existen entre ellos..
CCL,CAA,
CSC,SIEP,
CEC,CD
2.- Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa deuna época, interpretándola en relación con su contexto histórico y
CCL,CAA,
literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuandouna valoración personal.
CSC.SIEP,
CEC
3.- Realizar exposiciones orales o escritas acerca de una obra, un autor ouna época con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de lainformación y la comunicación, expresando las propias opiniones,siguiendo un esquema preparado previamente, valorando las obrasliterarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos ycomo instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.
CCL,CD,
CSC,SIEP,
CEC
7.2.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
BLOQUE 1.- Procesos y estrategias:
1.- Lee, comprende, analiza y comenta obras breves, fragmentos u obras completas sig-nificativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conoci-mientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre períodos y autores significativos.
2.- Interpreta obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especial-mente significativas relacionando su forma y su contenido con las ideas estéticas domi-nantes del momento en que se escribieron y las transformaciones artísticas e históricas producidas en el resto de las artes.
3.- Observa, reconoce y valora la evolución de algunos temas y formas creados por la li-teratura y su valor permanente en diversas manifestaciones artísticas de la cultura uni-versal.
4.- Analiza y compara textos de la literatura universal y de la literatura española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, coincidencias y diferencias que existen entre ellos.
BLOQUE 2.- Los grandes períodos y movimientos de la literatura universal.
1.- Analiza y compara textos de la literatura universal y de la literatura española de lamisma época, poniendo de manifiesto las influencias, coincidencias y diferencias queexisten entre ellos.
2.- Realiza trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, in-terpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la informaciónbibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.
3.- Realiza exposiciones orales o escritas acerca de una obra, un autor o una época conayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunica-ción, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente,valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colecti-vos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.
7.3.- INDICADORES DE LOGRO
En cada evaluación se hará un examen con los contenidos correspondientes a la mismapuntuado sobre 10.
Este examen estará compuesto por cinco preguntas valoradas con un máximo de dospuntos cada una:
a) Organización de las ideas del texto
b) Tema y resumen del texto
c) Comentario crítico
d) Relación del texto con la obra y/o la época a la que pertenece
e) Cuestiones de historia de la literatura
Junto a la prueba objetiva, en cada trimestre los alumnos harán una exposición oral, conpresentaciones explicadas en la pizarra digital, que también será puntuada sobre 10. Es-tas exposiciones orales serán individuales y el tema corresponderá a la libre elección delalumnado, de acuerdo con un índice de propuestas ofrecido por la profesora. Estas ex-posiciones desarrollarán temas afines al temario correspondiente de cada trimestre.
Además, en cada una de las obras el alumno realizará comentarios de texto correspon-dientes a los temas estudiados. Este comentario incluirá las preguntas a), b), c), y d) delexamen, puntuadas con 3, 2, 3 y 2 puntos respectivamente. La calificación de estas acti-vidades supondrá el 30% de la nota final de la evaluación.
La nota final de cada evaluación será la suma ponderada de: 30 % pruebas objetivas,30% comentarios de textos de las obras de lectura, 40% de las exposiciones orales co-rrespondientes a cada trimestre. El trabajo monográfico para el segundo y tercer trimes-tre entra en la categoría de las exposiciones orales.
4. Las calificaciones de cada evaluación son independientes. Habrá una Recuperaciónpara cada una de las evaluaciones, que ya no incluirá las notas de los comentarios o laactitud.
5. La calificación final será la media de las tres evaluaciones, en el caso de que estén to-das aprobadas. Si el alumno tiene alguna evaluación suspensa, habrá de presentarse alexamen de Recuperación. Tanto en este caso como en la prueba extraordinaria de sep-tiembre no se tendrá ya en cuenta la nota de los comentarios de texto.
6. Tras la Recuperación, se hará la nota media de las tres evaluaciones. Si la media delas tres evaluaciones es igual o superior a 5, el alumno aprobará la asignatura.
7. En ningún caso es posible aprobar la materia con dos evaluaciones suspensas.
8. La prueba extraordinaria de septiembre incluirá en cada caso preguntas sobre las eva-luaciones suspendidas, y así se hará constar específicamente en el informe individual.
7.4.- GARANTÍAS DE OBJETIVIDAD.-
El Departamento de Lengua establece las siguientes garantías de obje-
tividad para que la evaluación tenga un valor formativo y de mejora de la
educación del alumnado:
1. Las fechas de las pruebas objetivas, de las exposiciones orales y de en-
trega de los comentarios de texto, se pondrán de mutuo acuerdo entre el
profesor y los alumnos. El profesor o el delegado escribirán en el cua-
drante del tablón de anuncios del aula la fecha para consultarla en caso
de duda.
2. En cada pregunta de la prueba objetiva aparecerá la puntuación máxima
que el profesor va a dar a la respuesta correcta.
3. Las pruebas escritas y los contenidos teóricos preparados para las expo-
siciones orales, una vez corregidas, se devolverán a cada alumno para
que pueda comprobar sus errores. Los alumnos tendrán también derecho
a revisar su trabajo junto con el profesor de forma individual, estable-
ciéndose el recreo como horario adecuado para ello.
4. Los trabajos escritos serán revisados y puntuados por el profesor y de-
vueltos a los alumnos, quienes deben anotar en sus cuadernos las faltas
de ortografía y de expresión corregidas.
5. El alumno podrá solicitar las aclaraciones que considere oportunas acer-
ca de la evaluación del proceso de aprendizaje, así como podrá ejercer
su derecho a reclamar las calificaciones obtenidas, siguiendo el procedi-
miento legal.
8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.
Participación en el periódico escolar “La farola”.
Asistencia al Corral de Comedias de Almagro.
9.- REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN .
La presente programación tendrá vigencia durante el año académico 2018/ 2019,
salvo que así lo determinen las autoridades académicas competentes.
Las revisiones del grado de cumplimiento de los objetivos propuestos se realizarán
con una periodicidad trimestral.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICAOPTATIVAS:
REFUERZO DE LENGUATALLER LINGÜÍSTICO
1º, 2º, 3º y 4º de ESO
((EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA)
Curso 2018-2019
DPTO. DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURAI.E.S. ATEGUA
Castro del Río (Córdoba)
ÍNDICE
1.- PROFESORADO QUE IMPARTE LA MATERIA EN EL CURSO 2017-2018.2.- MATERIALES CURRICULARES.3.- CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.3.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA.4.- CONTENIDOS SECUENCIADOS.5.- COMPETENCIAS.
5.1.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.5.2.- EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS.
6.- METODOLOGÍA.6.1.- METODOLOGÍA DOCENTE.
7.- EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.7.1.- CRITERIOS ESPECÍFICOS DE EVALUACIÓN.7.2.- MÍNIMOS EXIGIBLES.7.3.-INDICADORES DE LOGRO.7.4.- EXAMEN ORDINARIO DE JUNIO.7.5.- EXAMEN EXTRAORDINARIO DE SEPTIEMBRE.
8.- PLAN DE AUTOEVALUACIÓN.
______________________________________________________________________
1.- PROFESORADO QUE IMPARTE LA MATERIA EN EL CURSO
2018-2019.
Imparten esta asignatura los siguientes profesores:
- Dª M.ª José Ruiz y D. Antonio Ruiz (Refuerzo de Lengua de 1º de ESO)
- Dª M.ª José Ruiz (Taller Lingüístico de 2º ESO)
- Dª Pepa Erencia (Taller Lingüístico de 3º ESO)
- Dª Noemí Navarro (Refuerzo de Lengua de 4º ESO)
El Departamento se reunirá los martes a las 17:00 horas. Los acuerdos tomados tanto
sobre la Programación como sobre la Evaluación de la práctica docente se plasmarán
en el libro de actas del Departamento.
2.- MATERIALES CURRICULARES
Los materiales curriculares establecidos por el Departamento de Lengua
castellana y literatura son:
- Propuestas de refuerzo de Oxford (para 1º y 3º) y de Algaida (para 2º y 4º),
acordes a la programación establecida.
- En Taller Lingüístico, documentos fotocopiados de textos.
3. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.
4. OBJETIVOS DE LA MATERIA.
1. Descubrir las posibilidades que brindan los libros.
2. Desarrollar el espíritu crítico.
3. Desarrollar la lectura comprensiva.
4. Conocer y familiarizarse con los diversos subgéneros periodísticos.
5. Realizar lecturas en grupo para ahondar en las experiencias de socialización.
6. Privilegiar lecturas que promueven la reflexión crítica acorde con la edad.
7. Adquirir un nivel adecuado en la lectura comprensiva de textos empleando con
rigor y precisión el vocabulario específico del área y de la etapa.
8. Captar el sentido global de los textos escritos de uso habitual, resumir las ideas
principales expresadas y las relaciones que se establecen entre ellas y analizar
algunos aspectos sencillos propios de los diferentes tipos de textos.
9. Leer con fluidez textos de diverso tipo, especialmente los periodísticos,
empleando la pronunciación, entonación y ritmo adecuados a su contenido.
10. Elaborar textos escritos de diferente tipo, especialmente los periodísticos,
empleando la estructura textual correspondiente y utilizando los procedimientos
básicos que dan cohesión al texto.
11. Incorporar a las producciones propias las normas ortográficas y emplear apoyos
que, en el proceso de producción de un texto, permitan resolver dudas
ortográficas.
12. Reflexionar sobre los mecanismos de la lengua en los planos fónico,
morfosintáctico, léxico-semántico y textual.
13. Interpretar y valorar críticamente obras literarias, identificando los elementos
que configuran su naturaleza artística, descubriendo en ellas el uso creativo de la
lengua.
5. CONTENIDOS
Los contenidos son los mismos que los desarrollados en la secuenciación de
unidades didácticas elaboradas para 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO.
6. -COMPETENCIAS
La Educación Secundaria Obligatoria pretende conseguir que tanto los chicos
como las chicas adquieran las herramientas necesarias para entender el mundo en el que
están creciendo y que les guíen en su manera de actuar, y a poner las bases para que se
conviertan en personas capaces de intervenir activamente y de forma crítica en la
sociedad plural, diversa y en continuo cambio que les ha tocado vivir. Además de
desarrollar los conocimientos, las capacidades, las habilidades y las actitudes (el saber
hacer, ser y estar) necesarios, los jóvenes tienen que aprender a utilizar todos estos
recursos personales (saber actuar) para conseguir la realización personal y convertirse
en personas responsables, autónomas e integradas socialmente, para ejercer la
ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaces de
adaptarse a nuevas situaciones y desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de su
vida.
La inclusión de las competencias en el currículo tiene tres finalidades:
En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes correspondientes a las
distintas áreas o materias, impulsando la transversalidad de los conocimientos.
En segundo lugar, permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos
en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva
cuando les resulten necesarios en diversas situaciones y contextos.
Y, en tercer lugar, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y
los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible para todo el
alumnado y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de
enseñanza y de aprendizaje.
Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos alcancen
los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las
competencias clave. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza
de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada área
contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las
competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o
materias. Por tanto, la eficacia en la consecución de las competencias clave depende
de una buena coordinación de las actividades escolares de todas las áreas
curriculares. Para conseguirlo es fundamental la organización del centro y de las
aulas: la articulación de los ámbitos de organización del profesorado con los ciclos y
cursos; la participación del alumnado en la dinámica el centro y en el propio proceso
de aprendizaje; la complementación del trabajo individual y el trabajo en equipo; el
uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, como la concepción,
organización y funcionamiento de la biblioteca escolar; la acción tutorial con
atención especial a las relaciones con las familias; finalmente, la planificación de las
actividades complementarias y extraescolares.
En su artículo 2, el Real Decreto 1105/2014 enumera las siguientes:
a) Comunicación lingüística (CCL)
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
(CMCT)
c) Competencia digital. (CD)
d) Aprender a aprender. (CAA)
e) Competencias sociales y cívicas. (CSC)
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEP)
g) Conciencia y expresiones culturales. (CEC)
5.1.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.
El estudio de la Lengua castellana y la Literatura supone la puesta en marcha de toda
una serie de estrategias cognitivas, de pensamiento y aprendizaje para la realización de
distintas tareas, por lo que lleva implícito el desarrollo de cada una de las competencias
clave.
Comunicación lingüística (CCL)
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción
comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo
actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos
y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas,
en diversos ámbitos, y de manera individual o colectiva.
Esta visión de la competencia en comunicación lingüística, vinculada con prácticas
sociales, ofrece una imagen el individuo como agente comunicativo que produce, y no
solo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades. Esta afirmación
supone optar por metodologías activas como el aprendizaje basado en tareas, frente a
opciones más tradicionales.
Además, la competencia en comunicación lingüística representa una vía de
conocimiento y contacto con la diversidad cultural que implica un factor de
enriquecimiento.
El currículo de Lengua castellana y Literatura, al tener como meta el desarrollo de la
capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes
esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los
aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las
habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada, y la capacidad para
tomar la lengua como objeto de observación se transfieren y aplican al aprendizaje de
otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso
lingüístico en general.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento
matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos
fenómenos en su contexto. La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye a la
adquisición de la competencia matemática al desarrollar la capacidad de abstracción, la
relación lógica entre conceptos y su representación gráfica mediante mapas
conceptuales, diagramas de flujo, mapas mentales, esquemas, etcétera.
Las competencias en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo
físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como
colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la
protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas
competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la
aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas
tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, el contrate de ideas y la
aplicación de los descubrimientos al bienestar social. La aportación de la materia de
Lengua castellana y Literatura se produce a través del conocimiento y el dominio del
lenguaje científico, y de la relación de los avances científicos y tecnológicos con el
contexto en el que se producen.
Competencia digital (CD)
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de
las TIC para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el uso
del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Esta competencia supone,
además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la
alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos,
habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.
Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual,
numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y
transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones
informáticas. Supone también el acceso a las fuentes y el procesamiento de la
información, y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las
personas en el mundo digital.
La contribución de la asignatura de Lengua castellana y Literatura al tratamiento de
la información y competencia digital es decisiva, pues una de sus metas se cifra en
proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de
información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su
reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y
selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de
bibliotecas o la utilización de Internet, y la realización guiada de estas búsquedas
constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital.
Además, el currículo de Lengua castellana y Literatura incluye el uso de soportes
electrónicos en la composición y publicación de textos, de modo que puedan
abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de
escritura (planificación, ejecución del texto, revisión, publicación…) y que constituyen
uno de los contenidos básicos de esta materia.
Igualmente, queda dentro del ámbito de la asignatura el estudio de los elementos
formales y de las normas de uso de los nuevos géneros discursivos vinculados a las
redes sociales y a Internet, así como el fomento de la prevención de los riesgos que
existen para los usuarios de estos nuevos sistemas de comunicación.
Aprender a aprender (CAA)
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje
permanente en contextos formales, no formales e informales. Se caracteriza por la
habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje, que exige la capacidad
para motivarse por aprender para desencadenar el proceso. En cuanto a la organización
y gestión del aprendizaje, requiere conocer y controlar los propios procesos de
aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje
cada vez más eficaz y autónomo.
Además de instrumento de comunicación, el lenguaje es un medio de representación
del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y
a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona con la
competencia de aprender a aprender. Asimismo, la reflexión sobre la lengua recoge un
conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales
(capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso
consciente de mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros
equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea,
diagnosticar errores y repararlos, etc.), que se adquieren en relación con las actividades
de comprensión y composición, y se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico,
es decir, para aprender a aprender lengua.
Competencias sociales y cívicas (CSC)
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige
entender el modo en el que puede procurarse un estado de salud física y mental
óptimo tanto para las personas como para sus familias y su entorno social próximo, y
saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.
La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de
democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como
de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales
de la UE y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas
instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el
conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, y de las principales tendencias
en las historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos
sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades
multiculturales en el mundo globalizado.
El aprendizaje de la lengua contribuye decisivamente al desarrollo de la
competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas
para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En
efecto, aprender Lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo
que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades.
La educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con la
competencia social y ciudadana: la constatación de la variedad de los usos de la
lengua y la diversidad lingüística, y la valoración de todas las lenguas como
igualmente aptas para desempeñar las funciones de representación y comunicación.
También se contribuye en la medida en la que se analiza cómo el lenguaje transmite y
sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, para contribuir a la
erradicación de los usos lingüísticos discriminatorios.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)
El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar
las ideas en actos. Significa adquirir conciencia de la situación en la que hay que
intervenir o que hay que resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los
conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el
fin de alcanzar el objetivo previsto.
Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, ya
que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad e
interrelación con los demás, por lo que se ponen en funcionamiento habilidades sociales
para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las
ideas de los demás, dialogar, y negociar y trabajar de forma cooperativa y flexible. Por
ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa
personal y la regulación de la propia actividad con autonomía.
Conciencia y expresiones culturales (CEC)
La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender,
apreciar y valorar con espíritu crítico y una actitud abierta y respetuosa, las
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute personal, y considerarlas parte de la riqueza y patrimonio de
los pueblos.
Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia
capacidad estética y creadora y al dominio de las capacidades relacionadas con los
diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de
comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la
participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio
cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras.
La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de
forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como
aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de
preocupaciones esenciales del ser humano.
Su contribución será más relevante en tanto se establezcan relaciones entre las
manifestaciones literarias y otras manifestaciones artísticas, como la música, la
pintura o el cine.
También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la
literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, o la presencia de lo literario
en la prensa) adquiera sentido para el alumnado.
6.- METODOLOGÍA.
6.1.- METODOLOGÍA DOCENTE.
La novedad fundamental, desde el punto de vista metodológico, en la etapa de la
ESO será propiciar que el alumno madure en su forma de leer, es decir, que conozca
diversas formas de lectura y utilice en cada ocasión y para cada texto la que sea más
adecuada y más rentable para sus propósitos lectores.
Para la contribución del desarrollo de capacidades previas en esta etapa, se priorizará
metodológicamente:
1. Mejorar la competencia comunicativa, sobre todo la expresión escrita y la
comprensión lectora.
2. Utilizar la lectura como instrumento preferente del propio proceso de
aprendizaje, para el acceso a la cultura, la organización reflexiva del
pensamiento y la comprensión de la realidad, desarrollando capacidades
asociadas a ella, como el análisis, la interpretación, la síntesis o el sentido
crítico.
3. Desarrollar hábitos de lectura en su vida cotidiana y valorar la diversión y el
placer estético que proporciona esta actividad, disfrutando la experiencia
literaria y formándose paulatinamente criterios propios de selección.
4. Practicar estrategias de búsqueda, clasificación y tratamiento de la información,
incluyendo los medios tecnológicos y tradicionales aplicados al desarrollo de la
expresión y comprensión escrita.
5. Utilizar adecuadamente los recursos y mecanismos de la lengua, mostrando
interés por la producción de textos de intención literaria.
6. Comprender las obras literarias seleccionadas, interpretar o actualizar su sentido
en relación con las propias experiencias.
7. Fomentar la autonomía y confianza en sus posibilidades de progreso, su afán de
superación y la constancia necesarias para concluir tareas.
8. Favorecer la reflexión sobre las realidades de los textos para conseguir una
sociedad más justa.
Además hará especial hincapié en los siguientes aspectos:
Desarrollo de habilidades lectoras a través de juegos de lectura.
Planificación y programación de las metas y actividades lectoras.
Atender en todo momento el desarrollo de la fluidez y la comprensión teniendo
en cuenta el punto de partida de cada alumno.
Aplicar las habilidades entrenadas y desarrolladas a los actos reales de lectura:
programa de lectura de obras.
Metacognición: mediar para que el alumno reflexione sobre su forma de leer.
7.- EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.
7.1.- CRITERIOS ESPECÍFICOS DE EVALUACIÓN .
La evaluación debe ser continua, flexible e integradora.
El alumnado y sus padres deben ser conscientes de que cualquier conducta
o actividad es evaluable, que se va a valorar la actividad del alumno y su esfuerzo, no
sólo su rendimiento en las pruebas escritas y orales; es decir, deben ser consecuentes
con esos principios de evaluación y asumirlos ellos también.
Los criterios de evaluación para esta materia son:
- Ser capaz de interpretar textos escritos.
- Ser capaz de elaborar un resumen de lo leído.
- Ser capaz de captar y expresar oralmente y por escrito las ideas principales y
secundarias de un texto.
- Ser capaz de analizar la estructura de los textos narrativos, descriptivos y
dialogados.
- Conocer, analizar y componer textos propios del género periodístico.
- Leer con la entonación y la fluidez adecuada textos narrativos, descriptivos y
dialogados.
- Elaborar textos narrativos de forma adecuada, cuidando la presentación.
- Conocer las normas ortográficas y de puntuación.
- Distinguir las clases de palabras.
- Analizar correctamente una oración simple.
- Distinguir el género literario de un texto.
- Ampliar el léxico e incorporarlo en la vida cotidiana.
- Mejorar el hábito de lectura y escritura.
- Valorar el interés por la lectura.
- Valorar la lectura adecuada de poemas sencillos.
- Analizar la métrica y el lenguaje literario.
- Resumir y explicar el contenido de poemas.
- Leer adecuadamente los textos dramáticos.
- Elaborar textos dramáticos.
- Representar obras sencillas de teatro.
7.2.- MÍNIMOS EXIGIBLES.
- Conocimiento y aplicación de las normas básicas de la lengua escrita.
- Producción de textos breves con sentido completo y propiedad léxica, haciendo
uso de los elementos formales que dan cohesión al texto.
- Identificación en los textos de las categorías gramaticales.
- Identificación de las divisiones formales de los textos (párrafos, secciones...)
- Distinción entre la idea principal y las secundarias.
- Planificación y producción de textos orales.
- Elaboración de textos escritos a partir de guiones y esquemas.
- Empleo adecuado de signos de puntuación.
7.3.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DECALIFICACIÓN
Se trabajará con un cuaderno de actividades y fichas proporcionadas por la
profesora o el profesor, de modo que el aprendizaje sea eminentemente activo y
reflexivo.
El trabajo personal y diario será fundamental para la nota de la evaluación, así
como el interés y la actitud positiva ante la asignatura (asistencia, puntualidad,
resolución de ejercicios...)
En la optativa de TALLER LINGÜÍSTICO (OPLC1) el número de sesiones
semanal será de dos horas: una de ellas para reforzar contenidos de Lengua y la otra,
para organizar actividades potenciadoras de la comprensión y composición escritas,
especialmente de textos periodísticos.
El baremo aplicable para obtener la calificación será el siguiente:
- Cuaderno del alumnado ..................................................................................60%
- Observación directa (trabajo de clase, ejercicios, presentación y asiduidad en las
tareas................................................................................................................20%
- Competencias, actitud, interés y esfuerzo........................................................20%
El cuaderno de trabajo (fichas) podrá ser revisado por el profesorado en
cualquier momento a lo largo del curso.
Cuando la calificación obtenida por un alumno no coincida con un número
entero, la nota que constará oficialmente será la correspondiente al número entero
inmediatamente inferior. Es decir, si la media de sus calificaciones (de acuerdo con las
ponderaciones arriba establecidas) se sitúa entre 0,6 y 0,99, la nota obtenida será de 1; si
se sitúa entre 1,6 y 1,99 será de 2, y así sucesivamente.
7.4 EXAMEN ORDINARIO DE JUNIO .
Entrega del material pendiente o realizado de forma no satisfactoria.
7.5 EXAMEN EXTRAORDINARIO DE SEPTIEMBRE.
Entrega del material pendiente o realizado de forma no satisfactoria.
8.- PLAN DE AUTOEVALUACIÓN.
De acuerdo con las directrices establecidas por el Departamento de Formación,
Evaluación e Innovación Educativa, el Departamento Didáctico de Lengua realizará, a
lo largo del presente curso, un plan de autoevaluación que recoja, trimestralmente:
- Grado de cumplimiento de los objetivos establecidos en el Plan de Centro.
- Grado de funcionamiento de los órganos de coordinación docente.
- Grado de utilización de las nuevas tecnologías y demás servicios de apoyo a la
educación.
- Valoración de logros y dificultades apreciadas durante el trimestre
- Propuestas de mejora.
PROGRAMACIÓN DE
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II
NIVEL FPB II
CURSO 2018/2019
1
Lengua Castellana y Literatura 2Programación didáctica
ÍNDICE
1. Introducción.
2. Objetivos de Formación Profesional.
3. Marco general de la FPB
3.1. Competencias para el aprendizaje permanente comunes a todos los títulos de la FPB
3.2. Objetivos generales comunes a todos los ciclos formativos de la FPB.
4. Lengua castellana y Literatura II
4.1. Objetivos y competencias
4.2. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación de Lengua castellana y Literatura.
5. Contenidos.
6. Programación del área de Lengua castellana y Literatura.
7. Organización y metodología.
8. Evaluación.
8.1. Indicadores
8.2. Instrumentos y criterios de evaluación.
2
Lengua Castellana y Literatura 2Programación didáctica
1. Introducción
La Formación Profesional, en el sistema educativo, tiene por finalidad preparar alalumnado para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a lasmodificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, contribuir a su desarrollopersonal y al ejercicio de una ciudadanía democrática, y permitir su progresión en el sistemaeducativo y en el sistema de formación profesional para el empleo, así como el aprendizaje a lolargo de la vida.
La Formación Profesional en el sistema educativo comprende los ciclos de FormaciónProfesional Básica, de grado medio y de grado superior, con una organización modular, deduración variable, que integre los contenidos teórico-prácticos adecuados a los diversos camposprofesionales.
Los títulos de Formación Profesional estarán referidos, con carácter general, al CatálogoNacional de Cualificaciones Profesionales, y los ciclos de la Formación Profesional queconducen a su obtención serán los siguientes:
a) Ciclos de Formación Profesional Básica.b) Ciclos formativos de grado medio.c) Ciclos formativos de grado superior.
Los módulos profesionales de las enseñanzas de Formación Profesional Básica estánconstituidos por áreas de conocimiento teórico-prácticas cuyo objeto es la adquisición de lascompetencias profesionales, personales y sociales, y de las competencias del aprendizajepermanente a lo largo de la vida.
Todos los ciclos formativos de Formación Profesional Básica incluyen los siguientes módulosprofesionales:
Módulos asociados a unidades de competencia del Catálogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales.
Módulos asociados a la adquisición de las competencias del aprendizaje permanente:
Módulo de Comunicación y Sociedad I y Módulo de Comunicación y Sociedad II, en losque se desarrollan competencias del bloque común de Comunicación y Ciencias Sociales, queincluyen las siguientes materias:
3
Lengua Castellana y Literatura 2Programación didáctica
Lengua Castellana.
Lengua Extranjera.
Ciencias Sociales.
En su caso, Lengua Cooficial.
2. Objetivos de la Formación Profesional
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa establecelos objetivos de la Formación Profesional que contribuirán a que el alumnado consiga losresultados de aprendizaje que le permitan:
a) Desarrollar las competencias propias de cada título de formación profesional.b) Comprender la organización y las características del sector productivo correspondiente,
así como los mecanismos de inserción profesional.c) Conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las
relaciones laborales.d) Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de
conflictos y en la resolución pacífica de estos en todos los ámbitos de la vida personal,familiar y social, con especial atención a la prevención de la violencia de género.
e) Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, así como delas personas con discapacidad, para acceder a una formación que permita todo tipo deopciones profesionales y el ejercicio de las mismas.
f) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgosderivados del trabajo.
g) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes yadaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social.
h) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativasempresariales.
i) Preparar al alumnado para su progresión en el sistema educativo.j) Conocer y prevenir los riesgos medioambientales.
Además, los ciclos de Formación Profesional Básica contribuirán a que el alumnado adquiera ocomplete las competencias del aprendizaje permanente.
3. Marco General de la Formación Profesional Básica
3.1. Competencias para el aprendizaje permanente comunes a todos lostítulos de Formación Profesional Básica.
En el artículo 40 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se señala que laFormación Profesional tiene por objeto conseguir que los alumnos adquieran las capacidadesque les permitan:
4
Lengua Castellana y Literatura 2Programación didáctica
- Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificación o cualificacionesobjeto de los estudios realizados.
- Comprender la organización y características del sector productivo correspondiente, asícomo los mecanismos de inserción profesional; conocer la legislación laboral y losderechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.
- Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención deconflictos y en su resolución pacífica en todos los ámbitos de la vida personal, familiar ysocial.
- Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgosderivados del trabajo.
- Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptacionesa la evolución de los procesos productivos y al cambio social.
- Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativasprofesionales.
- Lograr las competencias relacionadas con las áreas prioritarias referidas en la LeyOrgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.
- Hacer realidad la formación a lo largo de la vida y utilizar las oportunidades deaprendizaje a través de las distintas vías formativas para mantenerse actualizado en losdistintos ámbitos: social, personal, cultural y laboral, conforme a sus expectativas,necesidades e intereses.
En el Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de laFormación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistemaeducativo, además de las competencias profesionales asociadas a cada Título de FormaciónProfesional Básica, se establecen una serie de competencias comunes a todos los Títulosasociadas al aprendizaje permanente:
A. Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social, personal yproductivo, utilizando el razonamiento científico y los elementos proporcionados porlas ciencias aplicadas y sociales.
B. Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan eldesarrollo personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la saludhumana.
C. Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciandolas consecuencias de las actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio delmismo.
D. Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintoscontextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance ylos propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.
E. Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimoniohistórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso ydisfrute como fuente de enriquecimiento personal y social.
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Lengua Castellana y Literatura 2Programación didáctica
F. Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales oprofesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando yadecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en sucaso, de la lengua cooficial.
G. Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y socialesutilizando recursos lingüísticos básicos en lengua extranjera.
H. Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos delas sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a sudisposición.
I. Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos yorganizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance ylocalizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación.
J. Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleandocriterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de formaindividual o como miembro de un equipo.
K. Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintaspersonas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajorealizado.
L. Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en larealización de las actividades laborales, evitando daños personales, laborales yambientales.
M. Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos queafectan a su actividad profesional.
N. Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección delos procedimientos de su actividad profesional.
O. Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividadprofesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participandoactivamente en la vida económica, social y cultural.
3.2. Objetivos Generales comunes a todos los Ciclos Formativos de laFormación Profesional Básica
1) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante elconocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar losmétodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos delconocimiento y de la experiencia.
6
Lengua Castellana y Literatura 2Programación didáctica
2) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas, yaplicar el razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en elentorno laboral y gestionar sus recursos económicos.
3) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano yponerlos en relación con la salud individual y colectiva, y valorar la higiene y la saludpara permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función delentorno en el que se encuentra.
4) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad delpatrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medionatural para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre elequilibrio medioambiental.
5) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentidocrítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicarinformación en el entorno personal, social o profesional.
6) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicandotécnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad haciala diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales yartísticas.
7) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas, y alcanzar el nivel deprecisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lenguacastellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en suvida cotidiana y en la actividad laboral.
8) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse deforma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana yprofesional.
9) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos,evolución histórica y distribución geográfica para explicar las características propias delas sociedades contemporáneas.
10) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos,aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos.
11) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo dela vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.
12) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en símismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de laactividad profesional como de la personal.
7
Lengua Castellana y Literatura 2Programación didáctica
13) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperandocon ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas ycomo medio de desarrollo personal.
14) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse,aprender y facilitarse las tareas laborales.
15) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito deutilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños alas demás personas y en el medio ambiente.
16) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en sutrabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo.
Concretamente, el Bloque de Comunicación y Ciencias Sociales contribuye a alcanzar lascompetencias D), E), F), G), H), I), J), K), L), M), N) y O).
4. Lengua Castellana y Literatura II
4.1. Objetivos y competencias
Los objetivos generales del Área son:
1. Conocer y diferenciar las características propias de una lengua y undialecto, así como las lenguas y dialectos hablados en España.
2. Reconocer las características de textos narrativos, descriptivos,dialógicos, expositivos y argumentativos, así como las distintas estructuras en que puedenmanifestarse.
3. Conocer los rasgos esenciales de los medios de comunicación, suintención comunicativa y la diversidad de géneros y textos informativos.
4. Conocer la finalidad de la publicidad, así como los rasgos básicos dellenguaje publicitario.
5. Afianzar el conocimiento de las normas ortográficas vigentes paraaplicarlas con precisión a los propios escritos.
6. Distinguir las categorías gramaticales, analizando sus rasgosdistintivos.
7. Conocer los principales fenómenos en las relaciones semánticas entrepalabras.
8. Analizar la estructura y la función de los distintos tipos de sintagmas.9. Analizar morfológica y sintácticamente las oraciones simples y
compuestas.10. Reconocer la oración y sus tipos según la modalidad y la estructura
sintáctica.11. Reconocer los diversos procedimientos de relación entre
proposiciones en la oración compuesta (coordinación, subordinación, yuxtaposición).
8
Lengua Castellana y Literatura 2Programación didáctica
12. Entender el lenguaje literario como una variedad estilística elaboradaintroduciendo la práctica del comentario de textos.
13. Reconocer las características de los diferentes géneros literariostrabajando las técnicas de creación de textos con valor estético.
14. Distinguir los principales períodos de la literatura castellana desde elsiglo XIX hasta la actualidad.
15. Apreciar las obras más destacadas de la tradición literaria comomuestra del patrimonio cultural.
16. Disfrutar de la lectura de textos literarios y no literarios como fuentede placer y de conocimiento.
17. Elaborar trabajos de investigación ajustándose a las normas depresentación convencionales y utilizando procesadores de textos.
18. Utilizar técnicas de tratamiento de la información en la actividadcotidiana: consulta de fuentes de documentación, de diccionarios, elaboración de esquemas,resúmenes, fichas de lectura, valoraciones críticas, etc.
19. Localizar información en soportes tradicionales y en nuevastecnologías de acceso y conservación de la información: bibliotecas, CD, DVD, Internet,etc.
Las competencias para el aprendizaje permanente, profesional, personal y social que elalumno desarrollará con este módulo serán:a. Realizar una lectura comprensiva de los diferentes tipos de textos escritos y una escucha
atenta de los textos orales, para sintetizar la idea principal y captar otras ideas secundarias.b. Producir mensajes orales y escritos utilizando formas lingüísticas adecuadas a las
distintas situaciones y que respeten los principios de coherencia, cohesión y correccióngramatical y ortográfica.
c. Participar en intercambios comunicativos y expresar opiniones bajo una actitud derespeto y cooperación.
d. Aprender a evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuiciosracistas, sexistas, etc.
e. Desarrollar una actitud de respeto hacia las opiniones y creencias de los demás.f. Valorar con espíritu crítico el papel de los medios de comunicación como base de
enriquecimiento y realización personal.g. Utilizar con sentido crítico y responsable los medios de comunicación y las nuevas
tecnologías reconociendo la trascendencia que tienen en el mundo actual.h. Perfeccionar la pronunciación, la entonación y el léxico para mejorar la competencia
comunicativa.i. Apreciar el conocimiento de la lengua como medio para comprender la realidad y
desarrollar las capacidades intelectuales.j. Valorar la lectura como fuente de conocimiento, creatividad y sentido crítico. k. Buscar, procesar y organizar la información obtenida a través de diferentes fuentes:
diccionarios, Internet, enciclopedias, etc.l. Organizar la información a través de diversas técnicas de tratamiento de la información
como esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, etc.m. Confeccionar trabajos en papel o en soporte digital observando el orden lógico y
cumpliendo con las normas de presentación escritas.
9
Lengua Castellana y Literatura 2Programación didáctica
n. Desarrollar actividades individuales y colectivas que favorezcan el desarrollo de laautonomía y la iniciativa personal.
o. Cooperar activamente en las situaciones de aprendizaje.
4.2. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación de Lengua castellana y Literatura II.
Competencias Objetivos Resultados de aprendizaje Criterios deevaluación
D, F, I, J, K 7, 11, 12, 13, 14 1. Utiliza estrategias comunicativas parainterpretar y comunicar información oral enlengua castellana, aplicando los principiosde la escucha activa, estrategias razonadasde composición y las normas lingüísticascorrectas en cada caso.
a) Se han aplicado lastécnicas de la escuchaactiva en el análisis demensajes oralesprocedentes de distintasfuentes.
b) Se ha reconocido laintención comunicativa yla estructura temática dela comunicación oral,valorando posiblesrespuestas.
c) Se ha realizado un usocorrecto de los elementosde comunicación noverbal en lasargumentaciones yexposiciones.
d) Se han aplicado losusos y niveles de lalengua y las normaslingüísticas en lacomprensión ycomposición de mensajesorales, valorando los usosdiscriminatorios.
e) Se ha utilizado laterminología gramaticalcorrecta en lacomprensión de lasactividades gramaticalespropuestas y en laresolución de las mismas.
D, F, I, J, K 5, 7, 12, 13, 14 2.Utiliza estrategias comunicativas paracomunicar información escrita en lenguacastellana, aplicando estrategias de análisis,
a) Se han valorado yanalizado lascaracterísticas principales
10
Lengua Castellana y Literatura 2Programación didáctica
síntesis y clasificación de formaestructurada a la composición autónoma detextos de progresiva complejidad.
de los tipos en relacióncon su adecuación para eltrabajo que desea realizar.
b) Se han utilizadotécnicas de búsquedadiversas en lacomprensión de un textoescrito, aplicandoestrategias dereinterpretación decontenidos.
c) Se han aplicado, deforma sistemática,estrategias de lecturacomprensiva en lacomprensión de lostextos, reconociendoposibles usosdiscriminatorios.
d) Se ha resumido elcontenido de un textoescrito, extrayendo la ideaprincipal, las secundariasy el propósitocomunicativo, revisando yreformulando lasconclusiones obtenidas.
e) Se ha analizado laestructura de distintostextos escritos de usoacadémico o profesional,reconociendo usos yniveles de la lengua ypautas de elaboración.
f) Se han aplicado lasprincipales normasgramaticales yortográficas en laredacción de textos demodo que el texto finalresulte claro, preciso yadecuado al formato y alcontexto comunicativo.
g) Se han desarrolladopautas sistematizadas enla preparación de textosescritos que permitanmejorar la comunicaciónescrita.
h) Se han observadopautas de presentación detrabajos escritos teniendoen cuenta el contenido, elformato y el públicodestinatario, utilizando un
11
Lengua Castellana y Literatura 2Programación didáctica
vocabulario correctosegún las normaslingüísticas y los usos aque se destina.
i) Se han resueltoactividades decomprensión y análisis delas estructurasgramaticales,comprobando la precisióny validez de lasinferencias realizadas.
D, F, I, J, K 5, 7, 12, 13, 14 3.Interpreta textos literarios representativosde la Literatura en lengua castellana desdeel siglo XIX hasta la actualidad,reconociendo la intención del autor yrelacionándolo con su contexto histórico,sociocultural y literario.
a) Se han descrito losmovimientos literarios enlengua castellana en elperiodo considerado yreconociendo las obrasmás representativas.
b) Se ha valorado laestructura y el uso dellenguaje de una lecturapersonal de obrasadecuadas al nivel ysituándola en su contexto,y utilizando instrumentospautados.
c) Se han expresadoopiniones personalesfundamentadas sobre losaspectos apreciados enobras literarias.
d) Se han aplicadoestrategias de análisis detextos literarios,reconociendo los temas ymotivos y elementossimbólicos, y lafuncionalidad de losrecursos estilísticos mássignificativos.
e) Se ha informado sobreun autor, una obra o unperíodo de la literatura enlengua castellana,recogiendo en formaanalítica la informacióncorrespondiente
5. Contenidos
12
Lengua Castellana y Literatura 2Programación didáctica
1. COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN:
Una crónica
GRAMÁTICA:
1. Diversidad lingüística2. Lenguas de España3. Variedades del español4. El español en la actualidadORTOGRAFÍA:
5. Reglas de acentuación- Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos- Acentuación de mayúsculas- Casos especiales de acentuación
TÉCNICAS DE TRABAJO:
La comunicación no verbal en situaciones formales
- Nuestras palabras versus nuestro cuerpo- Claves para la comunicación formal asertiva
2. COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN:
Una noticia
GRAMÁTICA:
1. La palabra y su estructura2. La formación de palabras3. Relaciones semánticas4. Categorías gramaticales
4.1. Sustantivo4.2. Adjetivo4.3. Determinantes y pronombres4.4. Verbos4.5. Adverbios4.6. Preposiciones4.7. Conjunciones4.8. Interjecciones
5. Enunciados y sintagmas
ORTOGRAFÍA:
13
Lengua Castellana y Literatura 2Programación didáctica
6. Acentuación de formas verbales con pronombres enclíticos- Escritura de verbos con pronombres enclíticos- Cambios de acentuación con enclíticos
TÉCNICAS DE TRABAJO:
Escribir textos digitales
- Claves generales para escribir bien en Internet- Correos electrónicos; en redes sociales
3. COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN:
Una infografía
GRAMÁTICA:
1. Sujeto y predicado
2. Complementos del predicado
- Complemento directo
- Complemento indirecto
- Complemento de régimen
- Complemento agente
- Complemento circunstancial
- Atributo
- Complemento predicativo
3. Oración simple y oración compuesta
4. Oraciones coordinadas
5. Oraciones subordinadas
- 5.1. Subordinadas de relativo o adjetivas- 5.3. Subordinadas adverbiales
ORTOGRAFÍA:
6. La coma y la sintaxis
- Con los complementos
- En las oraciones coordinadas
14
Lengua Castellana y Literatura 2Programación didáctica
- En las oraciones subordinadas
TÉCNICAS DE TRABAJO:
- Trabajar en equipo
4. COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN:
Una novela
COMUNICACIÓN:
1. El texto y sus propiedades
- Propiedades del texto: adecuación, coherencia, cohesión.
2. Clases de textos
3. La descripción
3.1. Clases de descripción
3.2. Recursos lingüísticos
3.3. Fases para elaborar una descripción
3.4. Descripción literaria: retrato y autorretrato
3.5. Descripción técnica: glosario
4. El diálogo
4.1. Clases de diálogo
4.2. Diálogo escrito
4.3. Recursos lingüísticos del diálogo
5. La narración
5.1. Elementos de la narración
5.2. Estructura de la narración
5.3. Rasgos lingüísticos
5.4. La narración en los medios de comunicación
5.5. La narración literaria: el cuento
ORTOGRAFÍA:
15
Lengua Castellana y Literatura 2Programación didáctica
6. La escritura de expresiones con número
TÉCNICAS DE TRABAJO:
Hacer un comentario de texto
- Analizar el contenido
- Analizar la forma.
5.COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN:
Un artículo de divulgación
COMUNICACIÓN:
1. La exposición y sus clases
1.1. Clases de exposición
1.2. Elementos de la exposición
1.3. Estructura de la exposición
1.4. Rasgos lingüísticos de la exposición
2. El informe en el ámbito profesional
3. El reportaje en los medios
4. Los textos prescriptivos
4.1. Clases de textos prescriptivos
4.2. Rasgos lingüísticos de los textos prescriptivos
ORTOGRAFÍA:
5. Palabras parónimas
TÉCNICAS DE TRABAJO:
Elaborar un trabajo académico
6. COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN:
Un artículo de opinión: la columna
COMUNICACIÓN:
16
Lengua Castellana y Literatura 2Programación didáctica
1. La argumentación
1.1. Estructura de los textos argumentativos
1.2. Clases de argumentos
2. Claves para elaborar un texto argumentativo
3. La reclamación
3.1. Pasos para reclamar
3.2. Cómo redactar una hoja de reclamación
4. La argumentación en los medios de comunicación
4.1. La prensa y los géneros de opinión
4.2. Opinar en las redes sociales
5. La argumentación en la publicidad
5.1. Estructura y elementos
5.2. Lenguaje publicitario
ORTOGRAFÍA:
6. Neologismos o nuevas palabras
TÉCNICAS DE TRABAJO:
Argumentar tu opinión en un debate
7. COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN:
Una leyenda de terror
LITERATURA:
1. ¿Por qué estudiar literatura?
2. Los géneros literarios
2.1. El género lírico
2.2. El género narrativo
2.3. El género dramático
2.4. El género didáctico
17
Lengua Castellana y Literatura 2Programación didáctica
3. Literatura romántica
3.1. La prosa romántica
3.2. La poesía romántica
3.3. El drama romántico
4. Realismo y naturalismo
4.1. Características de la literatura realista
4.2. Principales autores y obras realistas
ORTOGRAFÍA:
5. Expresiones en una o varias palabras
TÉCNICAS DE TRABAJO:
Comentar un texto literario
8. COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN:
Un poema
LITERATURA:
1. Modernismo
1.1. Contexto histórico
1.2. Características del modernismo
1.3. Autores y obras modernistas
2. Generación del 98
- Grupo de los tres
- Principales preocupaciones
3. Generación del 14
3.1. Novecentismo y Generación del 14
3.2. La prosa del novecentismo: ensayo y novela
3.3. La poesía del novecentismo
18
Lengua Castellana y Literatura 2Programación didáctica
4. Vanguardias
4.1. Surrealismo
4.2. Creacionismo
5. Generación del 27
- Poetas del 27
ORTOGRAFÍA:
6. Usos incorrectos del verbo
- Sobre la conjugación de los verbos
- Sobre el infinitivo
- Sobre el gerundio
- Sobre algunos participios
TÉCNICAS DE TRABAJO:
Elaborar documentos formales
9. COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN:
Una novela de aprendizaje
LITERATURA:
1. Literatura de la época franquista
1.1. La literatura en los años 40
1.2. La literatura en los años 50
1.3. La literatura en los años 60 y 70
2. Literatura española actual
2.1. La narrativa
2.2. La poesía
2.3. El teatro
3. Literatura hispanoamericana actual
ORTOGRAFÍA:
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Lengua Castellana y Literatura 2Programación didáctica
4. Palabras tabú y eufemismos
TÉCNICAS DE TRABAJO:
Presentar tu marca personal
6. PROGRAMACIÓN DEL AULA DE LENGUA CASTELLANA YLITERATURA
Unidades/Temporalización
RA Criterios de evaluación Contenidos
Unidad 1.(Dime dequé hablas yte diré dedónde eres).(7 sesiones)
3 y 4 a. Reflexiona sobre una de las variedades geográficas delespañol menos conocidas: el español de América.
b. Valora diferentes perspectivas de ver el mundo a travésde distintas culturas con la misma lengua: el español ysu gran diversidad.
c. Disfruta de la lectura de textos no literarios comofuente de placer y de conocimiento.
d. Utiliza estrategias de lectura para la comprensión yanálisis de textos de los medios de comunicación: lanoticia.
e. Comprende el concepto de lengua oficial.f. Conoce las características propias de una lengua y un
dialecto.g. Diferencia una lengua de un dialecto.h. Valora la riqueza cultural de la diversidad lingüística de
España. i. Identifica las lenguas habladas en España y reconoce
algunos de sus rasgos lingüísticos más representativos.j. Reconoce algunos de los rasgos más representativos
de las variedades septentrional y meridional del español.k. Conoce los dialectos históricos.l. Conoce características lingüísticas básicas del español
de América.m. Valora la trascendencia del uso del español en el mundo
en distintos ámbitos de la cultura y la ciencia.n. Clasifica las palabras en función de la posición de la
sílaba tónica y las acentúa correctamente según lasreglas generales de acentuación.
o. Acentúa correctamente diptongos, triptongos e hiatos.p. Emplea correctamente la tilde cuando las mayúsculas
lo requieren.q. Utiliza correctamente la tilde diacrítica para distinguir
categorías gramaticales.r. Acentúa correctamente adverbios en -mente,
exclamativos e interrogativos.s. Aplica la escucha activa de un texto mediante
estrategias de atención visual y memoria auditiva paraescribir con corrección ortográfica y gramatical.
Identifica aspectos básicos del lenguaje no verbal en lascomunicaciones formales orales y las emplea
Ver punto5
20
Lengua Castellana y Literatura 2Programación didáctica
adecuadamente.
RA : Resultados de aprendizaje.
UNIDADES/TEMPORALIZACIÓN
RA CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS
UNIDAD 2(Palabrascon sentido)(9 sesiones)
3 y 4 a. Comprende y reflexiona sobre los conceptos deconsumismo y consumo responsable.
b. Argumenta su opinión sobre hechos de actualidad. c. Aplica estrategias de lectura para la comprensión y
análisis de textos de los medios de comunicación: unanoticia.
d. Comprende y emplea palabras relacionadas con elconsumo responsable.
e. Analiza los elementos constitutivos de una palabra:raíz, morfemas flexivos y derivativos.
f. Reconoce prefijos y sufijos habituales y sussignificados.
g. Analiza y forma correctamente palabras a partir de losprocedimientos de formación de palabras estudiados.
h. Identifica las relaciones semánticas que puedenestablecerse entre palabras monosemia y polisemia,homonimia, sinonimia y antonimia hiperonimia ehiponimia, y escribe correctamente palabras.
i. Reconoce los rasgos morfológicos propios de lasdiversas categorías gramaticales.
j. Identifica categorías gramaticales según sean palabrasvariables e invariables.
k. Reconoce los rasgos morfológicos propios de lasdiversas categorías gramaticales
l. Escribe correctamente las categorías gramaticalessegún normas de concordancia.
m. Analiza las clases de sustantivos. n. Emplea los grados del adjetivo adecuadamente.o. Clasifica adjetivos calificativos.p. Diferencia entre clases de determinantes y pronombres.q. Conoce clases de verbos según su forma y naturaleza.r. Diferencia entre perífrasis y locuciones verbales.s. Reconoce y emplea clases de palabras invariables:
adverbios, conjunciones y preposiciones.t. Identifica enunciados.u. Analiza la estructura básica de los sintagmas en
función de su clase.v. Acentúa correctamente formas verbales con
pronombres enclíticos.w. Aplica la escucha activa de un texto mediante
estrategias de atención visual y memoria auditiva paraescribir con corrección ortográfica y gramatical.
x. Comprende aspectos básicos del lenguaje verbal y noverbal para elaborar textos digitales adecuados,coherentes y cohesionados.
y. Valora la importancia de escribir textos digitales
siguiendo normas ortográficas y gramaticales.
21
Lengua Castellana y Literatura 2Programación didáctica
UNIDADES/TEMPOALIZACIÓN
RA CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS
UNIDAD 3(Piensadiferente)9 sesiones
3,4,5 a. Comprende el concepto de creatividad y susfases para generar nuevas ideas.
b. Valora la creatividad como herramienta pararesolver situaciones difíciles y no solo paradesarrollar procesos creativos artísticos.
c. Argumenta su opinión sobre hechos deactualidad.
d. Aplica estrategias de lectura para lacomprensión de textos discontinuos: unainfografía.
e. Conoce expresiones relacionadas con lacreatividad.
f. Reconoce enunciados y oraciones.g. Identifica la estructura de la oración: sujeto y
predicado.h. Analiza los componentes básicos de una
oración: sujeto y predicado.i. Analiza las clases de sujeto y predicado.j. Analiza la estructura del predicado.k. Distingue entre complementos del predicado
y complementos del verbo.l. Analiza en oraciones CD, CI, CC, CReg,
CAg. m. Distingue entre atributo y complemento
predicativo teniendo en cuenta conceptos deobligatoriedad.
n. Discrimina entre oración simple ycompuesta.
o. Analiza oraciones simples.p. Determina si una oración compuesta es
coordinada o subordinada.q. Analiza oraciones coordinadas.r. Reconoce si la clase de oración coordinada
es una oración compuesta en función de sunexo y significado.
s. Reconoce los nexos que determinan lasclases de subordinadas.
t. Conoce el análisis de oraciones subordinadassustantivas, de relativo y adverbiales.
u. Puntúa correctamente con comas loscomplementos del verbo y las oracionescoordinadas y subordinadas.
v. Practica dinámicas lúdicas de trabajo enequipo.
w. Valora la importancia del trabajo en equipopara conseguir mejores resultadosacadémicos y profesionales.
22
Lengua Castellana y Literatura 2Programación didáctica
UNIDAD/TEMPORALIZACIÓN
RA CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS
UNIDAD 4(Contarhistorias)9 sesiones
3 y 4 a. Muestra una actitud consciente sobre la influencia de latelevisión en la percepción de la realidad y en laopinión pública.
b. Valora la influencia de la televisión en crear opinión.c. Disfruta leyendo textos literarios como fuente de placer
y de conocimiento.d. Aplica estrategias de lectura para comprender el
sentido global de un texto narrativo.e. Comprende el concepto de texto como unidad máxima
de comunicación.f. Identifica las funciones del lenguaje y las aplica
adecuadamente en función de la intencióncomunicativa.
g. Analiza las propiedades de un texto: adecuación,coherencia y cohesión.
h. Clasifica los textos en función del canal de transmisión,ámbito de uso, intención comunicativa y finalidad delemisor.
i. Identifica elementos gramaticales que dan cohesión aun texto como mecanismos de referencia interna.
j. Comprende el concepto de descripción y sus clases.k. Diferencia descripciones objetivas de descripciones
subjetivas.l. Clasifica las descripciones según el objeto descrito.m. Reconoce textos descriptivos.n. Identifica los principales recursos del lenguaje
descriptivo y elabora descripciones literarias y técnicas.o. Reconoce y comprende textos dialogados y sus clases.p. Interpreta las marcas para reproducir un diálogo
escrito.q. Elabora textos dialogados en estilo directo e indirecto.r. Identifica los principales recursos lingüísticos del
diálogo.s. Comprende el concepto de género narrativo.t. Analiza los elementos que intervienen en los textos
narrativos: narrador, estructura, personajes, tiempo yespacio.
u. Distingue entre una narración literaria y una noliteraria.
v. Conoce los rasgos más representativos de textosnarrativos de la literatura y los medios decomunicación.
w. Resume el contenido de un texto teniendo en cuenta loselementos que le dan coherencia: idea principal, tema yestructura.
x. Aplica correctamente en la escritura las normasortográficas y recomendaciones para escribirexpresiones con número.
y. Aplica la escucha activa de un texto medianteestrategias de atención visual y memoria auditiva paraescribir con corrección ortográfica y gramatical.
23
Lengua Castellana y Literatura 2Programación didáctica
Desarrolla con progresiva autonomía las fases paracomentar textos no literarios con especial atención al análisis delcontenido y la forma.
UNIDADES/
TEMPORALIZACIÓN
RA CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS
UNIDAD 5
(Unageneraciónhiperconectada)
7 sesiones
3,4a. Conoce el concepto de generación y las
denominaciones utilizadas para designar a las másjóvenes, entre ellas la de los alumnos.
b. Aplica estrategias de lectura para la comprender elsentido global y contenidos específicos sobre tema eideas principales de textos narrativos y expositivos delos medios de comunicación: un reportaje o artículo dedivulgación.
c. Argumenta su opinión sobre hechos de actualidad. d. Comprende el concepto de exposición y sus tipos.e. Reconoce textos expositivos y los clasifica según sean
exposiciones especializadas o divulgativas.f. Analiza los elementos de los textos expositivos: tema,
ideas principales y palabras clave.g. Comprende las estructuras deductiva e inductiva
propias de la exposición.h. Identifica los principales rasgos del lenguaje
expositivo.i. Conoce el informe como texto expositivo del ámbito
profesional.j. Comprende los rasgos básicos del reportaje como texto
expositivo y narrativo de los medios de comunicación.k. Reconoce textos prescriptivos y sus clases.l. Identifica características y rasgos lingüísticos de los
textos prescriptivos. m. Resume el contenido de textos, extrayendo la idea
principal, las secundarias y el propósito comunicativo.n. Escribe correctamente palabras eligiendo entre
parónimas según el significado y el contexto de laoración.
o. Aplica la escucha activa de un texto medianteestrategias de atención visual y memoria auditiva paraescribir con corrección ortográfica y gramatical.
p. Aplica con progresiva autonomía las fases paraelaborar un trabajo académico de forma individual y enequipo.
Desarrolla tareas de investigación poniendo en prácticatécnicas de procesamiento de información como esquemas yresúmenes.
UNIDADES
TEMPORALIZACIÓN
RA CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS
UNIDAD 6 3,4,a) Reflexiona sobre las normas y convenciones sociales
24
Lengua Castellana y Literatura 2Programación didáctica
(Y tú, ¿quéopinas?
7 Sesiones
que deben regir un intercambio comunicativo parafavorecer una comunicación eficaz.
b) Muestra actitudes de respeto, tolerancia y educación enlos actos sociales.
c) Valora la importancia del uso de elementos de lacomunicación no verbal en textos orales.
d) Aplica estrategias de lectura para la comprensiónglobal de un texto argumentativo de los medios decomunicación: la columna.
e) Argumenta su opinión sobre hechos de actualidad. f) Reconoce textos argumentativos.g) Distingue entre argumentación y exposición. h) Analiza los elementos de los textos argumentativos:
tema, idea principal o tesis y argumentos.i) Reconoce la estructura deductiva o inductiva de textos
argumentativos.j) Identifica y emplea clases de argumentos en
argumentaciones.k) Analiza los principales recursos del lenguaje
argumentativo.l) Conoce los rasgos más representativos de la hoja de
reclamación y ejerce su derecho a utilizarlos en la vidapública.
m) Reconoce géneros de opinión en los textos de losmedios de comunicación.
n) Analiza los rasgos más representativos del artículo deopinión: la columna.
o) Comprende la argumentación en los medios decomunicación: prensa y principales géneros de opinióny la opinión en las redes sociales.
Conoce los rasgos propios del anuncio publicitario como textoargumentativo en la publicidad.Analiza la estructura y los rasgos lingüísticos del anunciopublicitario.Elabora eslóganes sencillos en formato tradicional y para redessociales.Resume el contenido de textos, extrayendo la idea principal, lassecundarias y el propósito comunicativo.Identifica neologismos y los procedimientos léxicos de formaciónque han intervenido en su creación.Escribe correctamente extranjerismos según convenciones deescritura y reglas ortográficas.Evita el abuso de extranjerismos innecesarios en castellano por lapresencia de términos equivalentes. Aplica de forma progresiva estrategias comunicativas paraargumentar la opinión personal y exponer argumentos enactividades en dinámicas individuales y en equipo de debate.Emite su opinión desde una actitud cívica y responsable sobretemas de la vida social, cultural y económica.
UNIDADES
TEMPORALIZACIÓN
RA CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS
UNIDAD 7 3.4.5a. Disfruta de la lectura de textos literarios como fuente
de placer y de conocimiento.
25
Lengua Castellana y Literatura 2Programación didáctica
(De lafantasía alarealidad)
10 sesiones
b. Comprende el texto literario como un producto estéticoque goza del uso de recursos literarios y evoca bellezaa través de una leyenda romántica de Gustavo AdolfoBécquer.
c. Expone sus conocimientos sobre la cultura romántica,en concreto la literatura gótica, y establece relacionescon la cultura popular actual y su presencia en el cine ylas series de televisión.
d. Aplica estrategias de lectura para la comprensiónglobal y analiza los elementos de la narración en unaleyenda de G. A. Bécquer.
e. Conoce palabras relacionadas con emocionescomplejas como el miedo.
f. Reconoce géneros literarios y sus características másrepresentativas en textos literarios.
g. Comprende el contexto social y cultural de la literaturaromántica y define sus principales temas.
h. Conoce los principales autores y obras de la poesíaromántica.
i. Identifica los rasgos característicos de la poesíaromántica en las obras trabajadas.
j. Conoce los principales autores y obras del dramaromántico.
k. Identifica los rasgos característicos del dramaromántico en Don Juan Tenorio.
l. Conoce el contexto social y cultural del realismo ynaturalismo.
m. Comenta de forma pautada un poema romántico deRosalía de Castro centrándose en el análisis delcontenido y la forma.
n. Diferencia entre rasgos románticos y realistas de unaobra literaria.
o. Identifica las principales etapas y características delrealismo español: prerrealismo, realismo y naturalismo.
p. Conoce los principales autores y obras de la literaturarealista a través de los textos literarios trabajados.
q. Escribe correctamente juntas o separadas expresionessiguiendo las reglas generales de acentuación comopalabras compuestas y derivadas con diversa casuística.
r. Aplica la escucha activa de un texto medianteestrategias de atención visual y memoria auditiva paraescribir con corrección ortográfica y gramatical.
s. Aplica de forma progresiva y autónoma estrategias parala lectura de textos literarios a través de técnicas delcomentario de textos literarios y la valoración crítica.
t. Comenta de forma pautada un poema romántico deRosalía de Castro centrándose en el análisis delcontenido y la forma.
UNIDADES
TEMPORALIZACIÓN
RA CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS
26
Lengua Castellana y Literatura 2Programación didáctica
UNIDAD 8
(Cambiode siglo)
8 sesiones
3.4.5a. Disfruta de la lectura de textos literarios como fuente
de placer y de conocimiento.b. Comprende las funciones cultural, evasiva y simbólica
de la literatura a través de un poema de AntonioMachado.
c. Reflexiona sobre sus emociones y sentimientospersonales a través de la literatura y otrasmanifestaciones artísticas.
d. Comprende el concepto de modernismo y el contextohistórico del modernismo.
e. Identifica los rasgos característicos del modernismo.f. Reconoce los principales autores y obras modernistas. g. Analiza textos literarios de la literatura modernista.h. Comprende el concepto de generación literaria.i. Comprende el concepto de Generación del 98 y su
contexto histórico.j. Identifica los rasgos característicos de la Generación
del 98.k. Reconoce los principales autores y obras de la
Generación del 98.l. Diferencia entre Generación del 98 y modernismo.m. Analiza textos literarios de la Generación del 98.n. Conoce el concepto de Generación del 14 y su contexto
social, cultural y político.o. Distingue entre novecentismo y Generación del 14.p. Conoce las principales características de la Generación
del 14.q. Conoce los principales autores y obras de la prosa y la
poesía de la Generación del 14.r. Analiza las técnicas literarias de los textos
vanguardistas.s. Conoce el concepto de Generación del 27.t. Conoce los principales poetas y obras de la Generación
del 27.u. Identifica los rasgos característicos de la Generación
del 27 a través de textos trabajados.v. Reconoce los usos incorrectos y vulgares del verbo en
función de la conjugación y en formas no personales.w. Aplica la escucha activa de un texto mediante
estrategias de atención visual y memoria auditiva paraescribir con corrección ortográfica y gramatical.
x. Conoce la estructura y rasgos lingüísticos másrepresentativos para elaborar documentos formales paraámbitos de la vida pública y académica, como lainstancia y el correo electrónico.
UNIDADES
TEMPORALIZACIÓN
RA CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS
UNIDAD 9
(El caminohacia la
3,4,5a. Valora el texto literario como producto de un contexto
histórico y social.b. Aprecia la literatura como medio de aprendizaje y
fuente de placer personal.c. Muestra una actitud activa y responsable ante
27
Lengua Castellana y Literatura 2Programación didáctica
libertad)
7 sesiones
reflexiones sobre emprendimiento personal yprofesional.
d. Argumenta su opinión sobre las preocupaciones eintereses que determinan el futuro académico yprofesional de los adolescentes en la actualidad.
e. Aplica estrategias de lectura para la comprensiónglobal y analiza los elementos de la narración en unanovela de los años 40: Nada, de Carmen Laforet.
f. Conoce la situación social y política a través deliteratura de los años 40, 50, 60 y 70.
g. Reconoce los principales autores y sus obras de lapoesía, la narrativa y el teatro de los años 40.
h. Reconoce los principales autores y sus obras de lapoesía, la narrativa y el teatro de los años 50.
i. Reconoce los principales autores y sus obras de lapoesía, la narrativa y el teatro de los años 60 y 70.
j. Analiza textos literarios de la literatura desde los años40 a los 70.
k. Comprende la evolución de la literatura desde los años40 hasta los 70 a través de las obras trabajadas.
l. Conoce el contexto social y político de España a partirde los años 70.
m. Conoce las diferentes tendencias de la novela actual,así como los principales autores y obras.
n. Conoce las diferentes tendencias de la poesía actual, asícomo los principales autores y obras.
o. Conoce las principales tendencias del teatro actual.p. Analiza textos literarios representativos de la narrativa,
la poesía y el teatro actuales.q. Conoce la evolución de la literatura hispanoamericana
a lo largo del siglo XX.r. Reconoce los autores y las obras más importantes de la
literatura hispanoamericana actual.s. Analiza textos literarios representativos de la literatura
hispanoamericana actual.t. Identifica palabras tabú y eufemismos en función del
contexto comunicativo.u. Reconoce ciertos usos del eufemismo con fines
interesados, en especial en el discurso público de lapolítica y los medios de comunicación.
v. Expone de forma adecuada, coherente y cohesionada latrayectoria académica y profesional personal comoinstrumento de lanzamiento a la vida profesionalmediante la técnica del elevator pitch.
Valora la importancia de la marca personal a través deun uso correcto del lenguaje y de la expresión oral y escrita.
7. ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA
Según el Decreto de 5 de marzo de 2014, en su artículo 12, la organización de estasenseñanzas tendrá carácter flexible para adaptarse a las distintas situaciones presentadas por losalumnos y las alumnas.
28
Lengua Castellana y Literatura 2Programación didáctica
La metodología de estas enseñanzas tendrá carácter globalizador y tenderá a la integraciónde competencias y contenidos entre los distintos módulos profesionales que se incluyen en cadatítulo.
La metodología empleada se adaptará a las necesidades de los alumnos y las alumnas y ala adquisición progresiva de las competencias de aprendizaje permanente, para facilitar a losalumnos la transición hacia la vida activa y ciudadana y su continuidad en el sistema educativo.
Hay que reseñar que dado el bajo nivel curricular de nuestros alumnos, intentaremos adaptarlos contenidos y las actividades a este nivel; por ello, quizás no se pueda impartir la totalidaddel temario previsto, ni cumplir con algunos de los objetivos expuestos en páginas anteriores.La metodología que usaremos será eminentemente práctica y adaptada a su entorno másinmediato. Se partirá de los conocimientos previos, formales o no formales, para construir elconocimiento científico. La organización y secuenciación de los contenidos del área estándiseñadas para que las nuevas nociones se asienten sobre las más antiguas.
Así, los contenidos y los proyectos de trabajo, se aplicarán a contextos reales. Recogemoscontenidos aplicables a la vida cotidiana y la sociedad actual para que el alumno alcance unamadurez personal y sea capaz de integrarse y desenvolverse de manera efectiva en el ámbitopersonal y en el mundo laboral.
Uno de los proyectos que se llevará a cabo con los alumnos es la elaboración de un plano denuestro pueblo, deteniéndonos en los lugares de interés cultural, donde recogerán la informaciónmás relevante. Otro de los proyectos de trabajo será el resumen y comentario de noticias deactualidad. De esta manera, se potencia que el alumno mantenga una relación directa con larealidad y pueda expresar su opinión sobre los más variados temas.
8. EVAUACIÓN
La evaluación de los alumnos y alumnas de los ciclos de FP básica tendrá carácter continuo,formativo e integrador. La asignatura de Lengua castellana y Literatura es una de las tres queforman el Módulo de Comunicación de la FPB II. Esta asignatura tendrá un peso en laevaluación de un 40% que se sumará al 30% de Ciencias sociales y al 30% de Inglés.
La evaluación será adaptada a las necesidades y evolución de los alumnos y alumnas.
8.1. Indicadores Actitud de respeto y valoración de los compañeros y los profesores. Asistencia a clase. Eficiencia, orden y limpieza en la realización de actividades prácticas. Valoración de sus propios aprendizajes. Nivel de participación y colaboración. Comprensión de los contenidos conceptuales. Capacidad para desarrollar los contenidos procedimentales. Constancia en el trabajo individual y en equipo. Facilidad para aplicar los contenidos a situaciones reales. Iniciativa para tomar decisiones. Desarrollo de la capacidad de análisis y el sentido crítico.
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Lengua Castellana y Literatura 2Programación didáctica
8.2. Instrumentos y criterios de calificación Actividades realizadas en el aula. Cuestionarios. Pruebas objetivas. Pruebas de comprensión de cada bloque. Participación en clase. Trabajos exigidos. Resolución de actividades propuestas por el propio profesor. Aportación voluntaria de trabajos por parte de los alumnos.
Cada profesor establecerá los porcentajes aplicables en cada evaluación a cada uno de estosinstrumentos de calificación.
Se establecerán, según la normativa o disposiciones legales vigentes, las decisiones en relacióncon la pérdida de la evaluación continua de los alumnos.
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Lengua Castellana y Literatura 2Programación didáctica
31
Lengua Castellana y Literatura 2Proyecto curricular
ÁMBITO DE
COMUNICACIÓN
ESA. NIVEL II
I.E.S. ATEGUA
DESPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
CURSO 2018/2019
1
0. JUSTIFICACIÓN
La presente programación didáctica se ajusta a las indicaciones que recoge el
ámbito comunicativo para la educación secundaria obligatoria de personas adultas
tomando como referente los aspectos básicos del currículo relativos a la materia de
Lengua Castellana y Literatura. El ámbito de comunicación contempla estos aspectos
para conformar una propuesta curricular coherente e integrada que aporte a la formación
de las personas adultas un desarrollo óptimo de sus competencias comunicativas con la
finalidad de que les permita la inserción activa y responsable de la sociedad. Por todo
ello, el ámbito de la comunicación posee sin duda tanto potencialidades educativas
singularmente adecuadas para alcanzar estos fines y competencias clave.
Las personas competentes en la comunicación lingüística son aquellas que utilizan
la lengua adecuadamente como instrumento tanto de la comunicación oral y escrita como
de aprendizaje y de regulación de conductas y emociones. En este nivel de formación de
personas adultas, la adquisición de esta competencia adquiere además una relevancia
especial, pues la finalidad de toda formación básica en educación lingüística. Por todo
ello, el término «ámbito de comunicación» aporta epistemológicamente un componente
experiencial, de saber hacer, ser y estar que conecta con el enfoque comunicativo que ha
adoptado la enseñanza de las lenguas en la sociedad actual. La enseñanza de las lenguas
debe favorecer, por tanto, el aprendizaje de habilidades comunicativas por parte del
alumnado adulto necesarias para su inserción social y laboral, sin olvidar, no obstante,
que cualquier otro ámbito curricular, al emplear la lengua como vehículo de
comunicación, de adquisición y de transmisión del conocimiento o de regulación del
propio comportamiento, incidirá a su vez en dicho aprendizaje.
Debe comprenderse que la educación relativa al lenguaje y a la comunicación sólo
se puede alcanzar desde la perspectiva de un enfoque integrador de las lenguas. Existe
toda una serie de aprendizajes comunes que son transferibles entre ellos, como son los
aspectos relacionados con la competencia pragmática, la competencia textual, la
construcción de conceptos sobre el funcionamiento de las lenguas o el desarrollo de
actitudes positivas de tipo lingüístico. Conviene insistir, no obstante, en el hecho de que
un planteamiento integrador y convergente de las materias en el ámbito de comunicación
2
ha de entenderse siempre desde una perspectiva puramente didáctica, en la cual debe
hallarse presente la confluencia de objetivos, métodos y contenidos, sin que eso suponga
en ningún momento la negación de la existencia de aspectos específicos de cada una.
1. MARCO LEGAL DE REFERENCIA
La programación de la Educación Secundaria de Adultos, modalidad semipresen-
cial, queda regulada por las siguientes normativas:
- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOM-
CE).
- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato.
- Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de
la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
- La Instrucción 8/2016, de 8 de junio, de la Dirección General de Ordenación Educativa,
por la que se modifica la Instrucción 6/2016, de 30 de mayo, sobre la ordenación del cu-
rrículo de la Educación Obligatoria y del Bachillerato para personas adultas durante el
curso 2016/2017.
- En tanto no se desarrolle la normativa que afecta al currículo de la Enseñanza Secunda-
ria Obligatoria para personas adultas, continúa vigente la Orden de 10 de agosto de 2007,
por la que se regula la Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas en Anda-
lucía.
- El Decreto 359/2011, de 7 de diciembre, por el que se regula la modalidad semipresen-
cial de la enseñanza de Educación Permanente de Personas Adultas.
3
2. CONTEXTUALIZACIÓN
3. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE
Una vez analizado el Diseño Curricular Base formulado por el MEC, revisado y
adaptado por la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía en
virtud de sus competencias, hemos concretado en el Proyecto Curricular del Área de
Lengua Castellana y Literatura la siguiente Programación Didáctica.
3.1. Objetivos.
La enseñanza del Ámbito de comunicación en la Educación Secundaria Obligatoria
de personas adultas tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y
las situaciones de comunicación en que se producen, interpretándolos con una actitud
crítica y aplicando su comprensión a nuevas situaciones de aprendizaje. Con este objetivo
se busca la adquisición y desarrollo de diversas estrategias y recursos para que la
comunicación sea eficaz, desde el punto de vista verbal y no verbal, a fin de garantizar la
adecuación a las expectativas del destinatario y a la solución de los imprevistos que
pueden surgir durante el intercambio comunicativo (malentendidos o insuficiente
conocimiento del código). Estos recursos y estrategias se relacionan con la competencia
estratégica.
2. Desarrollar la capacidad de saber construir un discurso, oral y escrito, de forma
coherente y adecuada en los distintos contextos de la actividad social, laboral y cultural,
de acuerdo con diferentes finalidades y situaciones comunicativas. También prevé este
objetivo, en su manifestación oral, el uso adecuado de la dicción, entonación, énfasis y
volumen de voz, de modo que ayuden a mantener la atención de la persona que escucha;
4
así como la adecuación del lenguaje gestual a los distintos mensajes en los intercambios
comunicativos. Estos aspectos de la enseñanza de las lenguas están referidos a la
denominada competencia discursiva o textual.
3. Adquirir conceptos lingüísticos generales, reflexionar sobre los elementos formales
y los mecanismos de las lenguas en sus planos fonológico, morfosintáctico,
léxico-semántico y textual y sobre las condiciones de producción y recepción de los
mensajes en contextos sociales de comunicación, relacionando las propias producciones
con modelos alternativos. Es un objetivo tradicional de la enseñanza de las lenguas que
hace referencia a la competencia lingüística o gramatical.
4. Conocer y utilizar las normas que rigen el intercambio social de las lenguas, y de
aquellas normas socioculturales que regulan el comportamiento comunicativo en los
diferentes contextos de situación. El lenguaje impone formas de ver e interpretar la
realidad y crea en los individuos posturas que los condicionan. Introducir estrategias de
debate, discusión, análisis de elementos lingüísticos que imponen juicios de valor y
prejuicios (clasistas, racistas, sexistas…) son muy convenientes para reflexionar sobre
estos problemas y propiciar una formación en valores que no supongan una
discriminación. La adquisición de estas normas remite a la competencia sociolingüística.
5. Desarrollo de los conocimientos, los hábitos, habilidades y actitudes que hacen
posible el uso y disfrute de los textos literarios. Estos aspectos de la educación lingüística
y literaria incluyen perspectivas de carácter cognoscitivo, estético, ético y cultural y su
adquisición supone un largo proceso. Este objetivo persigue por igual la comprensión, la
interpretación y la producción de textos, tanto orales como escritos, pertenecientes a los
géneros narrativo, poético, dramático y ensayo; así como la incorporación de hábitos de
lectura en la vida cotidiana del alumnado adulto. Este objetivo hace referencia a la
competencia literaria.
6. Adquisición de las habilidades y actitudes, así como de los conocimientos
necesarios que favorecen una interpretación crítica de los usos y formas de los medios de
comunicación de masas, incluido Internet, y de la publicidad, especialmente en relación
con la vida cotidiana y laboral. Este tipo de formación está referida a la competencia
semiológica.
5
7. Conocer y valorar los principales perfiles profesionales relacionados con el campo
de la comunicación y del aprendizaje de las lenguas en la sociedad actual es un objetivo
fundamental en un currículo dirigido a personas adultas. Se trata de implementar en la
propuesta formativa la orientación profesional, el conocimiento del mundo laboral,
posibles yacimientos de empleo y el análisis de perspectivas de desarrollo académico y
profesional en el Ámbito de comunicación.
3.2. Competencias clave.
Las competencias clave, según la denominación adoptada por el Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, y en línea con la Recomendación 2006/962/EC del
Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las
competencias clave para el aprendizaje permanente, son aquellas que todas las personas
precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la
inclusión social y el empleo.
En su artículo 2, el Real Decreto 1105/2014 enumera las siguientes:
a) Comunicación lingüística (CCL)
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
(CMCT)
c) Competencia digital. (CD)
d) Aprender a aprender. (CAA)
e) Competencias sociales y cívicas. (CSC)
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEP)
g) Conciencia y expresiones culturales. (CEC)
Este Real Decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias,
integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica
docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en
el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que
han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La
6
competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,
motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se
contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través
de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar
tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos
educativos no formales e informales. Las competencias, por tanto, se conceptualizan
como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales
y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta
indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la
vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas que las integran. El
aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la
motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el
concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento de aprender dicho concepto.
El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o
situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de
los conocimientos aprendidos y la promoción de la actividad de los estudiantes. La
revisión curricular tiene muy en cuenta las nuevas necesidades de aprendizaje. El
aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo
y su carácter integral. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse
desde todas las áreas de conocimiento, y por parte de las diversas instancias que
conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no
formales e informales; su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren
en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de
desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de
desempeño en el uso de las mismas. Para lograr este proceso de cambio curricular es
preciso favorecer una visión interdisciplinar y, de manera especial, posibilitar una
mayor autonomía a la función docente, de forma que permita satisfacer las exigencias
de una mayor personalización de la educación, teniendo en cuenta el principio de
especialización del profesorado.
7
3.3. Contribución de la lengua castellana al desarrollo de las competencias básicas.
El estudio de la Lengua castellana y la Literatura supone la puesta en marcha de toda
una serie de estrategias cognitivas, de pensamiento y aprendizaje para la realización de
distintas tareas, por lo que lleva implícito el desarrollo de cada una de las competencias
clave.
Comunicación lingüística (CCL)
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunica-
tiva dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros
interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Es-
tas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos
ámbitos, y de manera individual o colectiva.
Esta visión de la competencia en comunicación lingüística, vinculada con prácticas
sociales, ofrece una imagen el individuo como agente comunicativo que produce, y no
solo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades. Esta afirmación su-
pone optar por metodologías activas como el aprendizaje basado en tareas, frente a
opciones más tradicionales.
Además, la competencia en comunicación lingüística representa una vía de conoci-
miento y contacto con la diversidad cultural que implica un factor de enriquecimiento.
El currículo de Lengua castellana y Literatura, al tener como meta el desarrollo de la
capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes es-
feras de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los as-
pectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilida-
des y estrategias para el uso de una lengua determinada, y la capacidad para tomar la len-
gua como objeto de observación se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este
aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso lingüístico en
general.
8
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCT)
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento mate-
mático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos
en su contexto. La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye a la adquisición
de la competencia matemática al desarrollar la capacidad de abstracción, la relación lógi-
ca entre conceptos y su representación gráfica mediante mapas conceptuales, diagramas
de flujo, mapas mentales, esquemas, etcétera.
Las competencias en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo
físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como co-
lectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la
protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas
competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la
aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológi-
cas, que conducen a la adquisición de conocimientos, el contrate de ideas y la aplicación
de los descubrimientos al bienestar social. La aportación de la materia de Lengua caste-
llana y Literatura se produce a través del conocimiento y el dominio del lenguaje científi-
co, y de la relación de los avances científicos y tecnológicos con el contexto en el que se
producen.
Competencia digital (CD)
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las
TIC para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el uso del
tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Esta competencia supone, ade-
más de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfa-
betización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y
actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.
Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual,
numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y
9
transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas.
Supone también el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información, y el conoci-
miento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital.
La contribución de la asignatura de Lengua castellana y Literatura al tratamiento de la
información y competencia digital es decisiva, pues una de sus metas se cifra en propor-
cionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información rele-
vante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la produc-
ción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas in-
formaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de In-
ternet, y la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo
de la competencia digital.
Además, el currículo de Lengua castellana y Literatura incluye el uso de soportes
electrónicos en la composición y publicación de textos, de modo que puedan abordarse
más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planifi-
cación, ejecución del texto, revisión, publicación…) y que constituyen uno de los conte-
nidos básicos de esta materia.
Igualmente, queda dentro del ámbito de la asignatura el estudio de los elementos for-
males y de las normas de uso de los nuevos géneros discursivos vinculados a las redes
sociales y a Internet, así como el fomento de la prevención de los riesgos que existen
para los usuarios de estos nuevos sistemas de comunicación.
Aprender a aprender (CAA)
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje perma-
nente en contextos formales, no formales e informales. Se caracteriza por la habilidad
para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje, que exige la capacidad para motivarse
por aprender para desencadenar el proceso. En cuanto a la organización y gestión del
aprendizaje, requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje. La compe-
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tencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autó-
nomo.
Además de instrumento de comunicación, el lenguaje es un medio de representa-
ción del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al sa-
ber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona con la compe-
tencia de aprender a aprender. Asimismo, la reflexión sobre la lengua recoge un conjunto
de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para
analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de mecanis-
mos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros equivalentes, usar diferen-
tes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos,
etc.), que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición, y
se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender
lengua.
Competencias sociales y cívicas (CSC)
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige en-
tender el modo en el que puede procurarse un estado de salud física y mental óptimo
tanto para las personas como para sus familias y su entorno social próximo, y saber cómo
un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.
La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de de-
mocracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su
formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la
UE y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas institucio-
nes a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conoci-
miento de los acontecimientos contemporáneos, y de las principales tendencias en las his-
torias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y
culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales
en el mundo globalizado.
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El aprendizaje de la lengua contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia
social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las rela-
ciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, apren-
der Lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos
transmiten y a aproximarse a otras realidades.
La educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con la compe-
tencia social y ciudadana: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la di-
versidad lingüística, y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para
desempeñar las funciones de representación y comunicación. También se contribuye en la
medida en la que se analiza cómo el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes
estereotipadas del mundo, para contribuir a la erradicación de los usos lingüísticos discri-
minatorios.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)
El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar
las ideas en actos. Significa adquirir conciencia de la situación en la que hay que interve-
nir o que hay que resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destre-
zas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el obje-
tivo previsto.
Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, ya
que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad e inte-
rrelación con los demás, por lo que se ponen en funcionamiento habilidades sociales para
relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas
de los demás, dialogar, y negociar y trabajar de forma cooperativa y flexible. Por ello, la
adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y
la regulación de la propia actividad con autonomía.
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Conciencia y expresiones culturales (CEC)
La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender,
apreciar y valorar con espíritu crítico y una actitud abierta y respetuosa, las diferen-
tes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
disfrute personal, y considerarlas parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia
capacidad estética y creadora y al dominio de las capacidades relacionadas con los
diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comuni-
cación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en
la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto
de la propia comunidad como de otras.
La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de for-
ma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como apro-
ximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preo-
cupaciones esenciales del ser humano.
Su contribución será más relevante en tanto se establezcan relaciones entre las ma-
nifestaciones literarias y otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o
el cine.
También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la lite-
ratura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, o la presencia de lo literario en la
prensa) adquiera sentido para el alumnado.
4. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE
EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
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Los contenidos deben ser entendidos de un modo amplio y como un conjunto de
conocimientos, destrezas y procedimientos, actitudes y valores relativos al ámbito. Se le
debe dar más importancia a aquellas secuencias de contenidos que hagan referencia a la
necesidad de los individuos para comunicarse de forma oral y escrita en múltiples
situaciones comunicativas.
Hay una serie de contenidos que son comunes a todos los bloques:
1. Participación respetuosa y responsable en situaciones de comunicación oral y
valoración de las normas específicas que las rigen.
2. Ejecución clara, breve, precisa y ordenada de intervenciones en debates y
coloquios que permitan la comprensión y la participación ágil.
3. Adaptación del registro lingüístico a las características del intercambio
comunicativo y de quienes en él participan.
4. Realización de lecturas en voz alta.
5. Valoración positiva de las distintas comunidades de habla.
6. Interés por la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer.
7. Lectura diaria de textos breves en clase.
8. Aprecio y esfuerzo por el uso correcto de la lengua escrita así, como que sea
ordenada, precisa y coherente.
9. Aplicación rigurosa de las normas que rigen la norma escrita (ortografía, precisión
léxica, organización de la oración). Uso habitual del diccionario.
10. Interés ante las TIC y actitud crítica ante su uso.
Los bloques irán organizados en módulos para facilitar las relaciones con los
bloques de otros ámbitos con el fin de que se puedan llevar a cabo propuestas de
enseñanza donde se implique a varios ámbitos en torno a un tópico común y potenciar así
la funcionalidad y relevancia de los aprendizajes.
Esta organización de los contenidos en tópicos de situación comunicativa persigue
un acercamiento a los intereses del alumnado adulto y a sus experiencias cotidianas y
facilitan el trabajo en el aula.
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En lo referido a la enseñanza de la Literatura, esta se propone de forma
transversal, esto es, de modo que en cada bloque puedan plantearse los contenidos
adecuados a la temática del mismo. En el segundo nivel del ámbito se introduce un
enfoque más historicista de la misma.
Cada nivel se impartirá a lo largo de todo el curso escolar, si bien está dividido
en módulos independientes, de modo que, una vez aprobados por el alumno quedarán
exentos de ellos aun cuando no superen al final de curso el nivel en que se encuentren.
La secuenciación general de contenidos se distribuirá del modo siguiente:
A continuación, detallamos los contenidos que vertebran el ámbito de
comunicación, centrándonos en los de Lengua castellana y literatura, para después indicar
los criterios de evaluación que se tendrán en cuenta para valorar el grado de consecución
de los contenidos. Además, tras la mención del criterio de evaluación se indicarán las
competencias clave a cuyo desarrollo contribuye.
Nivel II
MÓDULO IV
BLOQUE 7. EL MUNDO DEL TRABAJO Y DEL OCIO
a) Contenidos:
1. Los tipos de texto según su intención comunicativa. La descripción. Conocimiento de
las características propias de los textos descriptivos. Identificación y análisis de estos
rasgos. Distinción entre descripción objetiva y descripción subjetiva. Producción oral y
escrita de textos de carácter descriptivo.
2. Las categorías gramaticales: el sustantivo, el adjetivo, el determinante, el pronombre,
el verbo, el adverbio, la preposición, la conjunción y la interjección. Conocimiento de las
distintas clases de palabras, tanto variables como invariables, comprendiendo los aspectos
(formales, semánticos y funcionales) que las diferencian. Identificación y análisis de
distintas clases de palabras a partir de textos. Creación de palabras a partir de otras ya
15
existentes, para una posterior reflexión y valoración de los distintos procedimientos de
formación de palabras en nuestro idioma.
3. El acceso al mundo laboral: la oferta de empleo, el currículum, la carta de presentación
y la entrevista de trabajo. Manejo básico de diversos tipos de textos provenientes del
mundo laboral, conociendo sus características formales y de contenido, sus finalidades y
la importancia que tienen hoy en día en el proceso de búsqueda de empleo.
4. La comunicación literaria. Los grandes géneros literarios. Lectura y creación de textos
con intención artística.
5. Literatura española de la Edad Media al Prerrenacimiento y la importancia de la
tradición oral. El Mester de Juglaría y el Mester de Clerecía. El Conde Lucanor, el Libro
de Buen Amor, La Celestina. La lírica medieval. Reconocimiento en textos de carácter
literario de las marcas lingüísticas que definen cada género literario. Conocimiento de las
principales aportaciones literarias de la Edad Media, mediante la lectura, análisis y
comentario guiado de las obras más representativas de esta etapa de la historia de la
literatura, en cada uno de los géneros literarios.
6. Ortografía. Las reglas de acentuación: distinción de la sílaba tónica; palabras agudas,
llanas y esdrújulas. La tilde diacrítica. Reconocimiento de errores ortográficos en análisis
de los textos que vamos trabajando en clase, durante el desarrollo de otros contenidos de
este bloque (textos descriptivos, laborales o literarios). Valoración de la importancia de la
corrección escrita en la comunicación.
b) Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.
1. Distinguir los diferentes tipos de textos y secuencias textuales según la intención
inicial del hablante. CCL, SIEP.
2. Reconocer los textos descriptivos definiendo sus marcas lingüísticas y la organización
de su contenido, distinguiendo sus diferentes tipos, así como redactar descripciones
ateniéndose a las convenciones propias de la modalidad textual. CCL, CEC.
Desglosaremos estos dos criterios (1 y 2) en los siguientes estándares de
aprendizaje evaluables, con los que comprobaremos si el alumnado:
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Conoce las características propias de los textos descriptivos, las identifica y
comenta en el análisis de textos de este tipo y distingue la descripción técnica u
objetiva de la que es de carácter subjetiva o también literaria.
Asimismo, produce oralmente y por escrito textos de carácter descriptivo,
atendiendo a sus rasgos y a las técnicas aprendidas para ello.
3. Comprender y redactar textos escritos vinculados al mundo laboral (el currículum y la
carta de presentación) y simular una entrevista de trabajo, destacando la importancia del
lenguaje en los contextos comunicativos de acceso al mundo profesional. CCL, SIEP.
Los estándares de aprendizaje evaluables para este criterio serán:
El alumnado emplea programas (procesadores de textos) y páginas webs para la
elaboración de currículos y cartas de presentaciones con diversos formatos.
Distingue las distintas partes de que consta cada uno de esos documentos y su
finalidad, así como los rasgos formales y de contenido que los caracterizan.
Redacta textos de este tipo, bien con datos basados en sus propias circunstancias y
experiencias, bien con datos ficticios en respuesta a un anuncio de empleo o
presentándose como posibles candidatos de un puesto de trabajo.
4. Distinguir y explicar las categorías gramaticales para corregir y evitar errores de
concordancia y uso, así como relacionarlas con la intención comunicativa del texto donde
aparecen. CAA, CCL.
Comprobaremos este criterio mediante los siguientes estándares de aprendizaje
evaluables, con los que corroboraremos si el alumnado:
Conoce las distintas clases de palabras tanto variables como invariables, pues las
identifica y clasifica según su significado y su forma a partir de textos.
Asimismo, compone palabras de una determinada categoría gramatical a partir de
palabras correspondientes a otra categoría, y reflexiona positivamente sobre las
diversas posibilidades que la lengua castellana ofrece para la formación de
palabras.
17
5. Reflexionar sobre la literatura como una experiencia comunicativa vinculada al arte, la
tradición cultural y la función poética. CCL, CEC, CSC.
6. Diferenciar los géneros literarios (lírica, narrativa y teatro) y sus subgéneros, aislando
los rasgos formales y semánticos que los configuran estilísticamente. CCL, CEC.
7. Valorar la importancia del hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de
acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar
mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. CEC, SIEP.
8. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del
género, con intención lúdica y creativa. CEC, SIEP.
9. Leer, comprender y analizar textos literarios representativos del comienzo de la
literatura española (la Edad Media y el Prerrenacimiento) relacionando su sentido con el
contexto social, cultural y artístico en que se producen y destacando los rasgos formales
propios al género al que pertenecen. CCL, CEC.
Los estándares de aprendizaje para estos tres criterios (5, 6, 7, 8 y 9) son:
el alumnado identifica las particularidades lingüísticas de cada género literario,
reconoce los rasgos temáticos y formales de los textos literarios mediante el
análisis y comentario de textos procedentes de la Edad Media y
Prerrenacimiento.
Lee de forma dramatizada, recita textos y comenta oralmente el sentido de los
mismos.
Reconoce y valora las producciones más representativas de esta época literaria,
así como la lectura de textos y obras completas como fuente de placer personal.
Valora positivamente el quehacer literario y compone textos siguiendo como
modelo los leídos y comentados en el aula.
10. Reconocer el uso de la tilde como un signo escrito que representa el acento léxico y
aplicar adecuadamente las normas generales de acentuación, incluyendo las que regulan
el uso de la tilde diacrítica. CCL, CAA.
Los estándares de aprendizaje que guiarán nuestra valoración del criterio:
18
El alumno o alumna se esfuerza en el uso correcto de la tilde, pues conoce las
normas generales de acentuación y las del uso de la tilde diacrítica y comprende
su importancia para una mejora progresiva de su propia labor escrita.
Corrige los errores de acentuación presentes en textos objeto de análisis en clase.
BLOQUE 8. IMAGINAMOS HISTORIAS E INVENTAMOS PERSONAJES
a) Contenidos:
1. Los tipos de texto según su intención comunicativa: la narración y sus elementos.
Conocimiento de las características propias de los textos narrativos, así como de los
elementos de la narración. Identificación y análisis de estos rasgos y elementos en textos
trabajados en clase. Distinción entre narración no literaria y narración literaria.
Producción oral y escrita de textos de carácter narrativo.
2. El sintagma. Tipos (nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial) y
constituyentes. Núcleo y complementos. Análisis de sintagmas e identificación de sus
elementos. Reflexión sobre las relaciones de dependencia sintáctica entre miembros de un
sintagma.
3. Procedimientos para la formación de palabras. Origen del léxico castellano. Uso
expresivo de los prefijos y sufijos de proveniencia latina y griega. Análisis de los
constituyentes de la palabra para la posterior determinación del procedimiento que la ha
formado. Derivación, composición (incluyendo la composición culta), parasíntesis,
abreviación y acronimia.
4. La prosa literaria. Tipos de narrador. Tiempo, espacio y personajes. La estructura de la
narración. La novela y el cuento. El cómic.
5. La literatura del Renacimiento. La evolución de la novela desde El Lazarillo a El
Quijote. Lectura, análisis y comentario de fragmentos significativos de dichas obras.
Valoración de obras clásicas como fuente de conocimiento y de placer personal.
6. Ortografía. Reglas de acentuación de los diptongos, triptongos e hiatos. La tilde en las
palabras compuestas. Conocimiento y aplicación de las normas de uso.
19
b) Criterios de evaluación:
1. Distinguir en los textos narrativos los elementos significativos que los forman:
personajes, tiempo y espacio, narrador y trama. CCL, CEC.
2. Aproximarse a la narrativa como género literario, distinguiendo en textos sus
convenciones, características y subgéneros, tanto de manera receptiva como productiva.
CEC, SIEP.
Desglosaremos estos dos criterios (1 y 2) en los siguientes estándares de
aprendizaje evaluables, con los que comprobaremos si el alumnado:
Conoce las características (lingüísticas y estructurales) propias de los textos
narrativos, las identifica y comenta en el análisis de textos de este tipo y distingue
la narración no literaria de la que es de carácter literaria.
Reconoce asimismo en textos los elementos de la narración (narrador, personajes,
acción, tiempo y espacio).
Asimismo, produce oralmente y por escrito textos de carácter narrativo,
atendiendo a sus rasgos y a las técnicas aprendidas para ello.
3. Reconocer los distintos tipos de sintagmas (nominal, adjetival o adjetivo,
preposicional, verbal y adverbial) y discriminar sus formantes: determinantes, núcleo,
adyacentes. CCL.
Los estándares de aprendizaje que guiarán nuestra valoración del criterio serán:
Delimita en el seno de la oración sintagmas, clasificando, en función del núcleo,
el tipo de sintagma.
Identifica el núcleo y sus complementos.
Distingue en el caso de los sintagmas preposicionales el enlace y el término.
Analiza distintos tipos de sintagmas de forma que demuestra haber reflexionado
de forma lógica sobre las relaciones de dependencia sintáctica entre unos
elementos (nucleares) y otros (complementarios).
Comprende tras el correcto análisis sintagmático la importancia de esta disciplina
por cuanto contribuye a la ordenación lógica del mensaje.
20
4. Reconocer y explicar los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando
este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento
del vocabulario activo. CCL, CAA.
5. Explicar los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las
derivadas, compuestas y parasintéticas, así como las siglas y los acrónimos. CCL.
Los estándares de aprendizaje que guiarán nuestra valoración de los criterios 4 y 5
son:
Identifica los elementos constitutivos de la palabra (lexema o raíz y morfemas
flexivos y derivativos).
Reconoce el procedimiento de formación de palabras analizadas a partir de textos,
en función de los elementos que las constituyen.
Indica las palabras simples o primitivas de las que derivan otras.
Propone palabras derivadas de otras simples y reflexiona sobre el posible cambio
de categoría gramatical.
Comprende el proceso que origina palabras compuestas pues identifica al menos
dos lexemas e indica su categoría gramatical.
Comprueba si una palabra es derivada o parasintética.
Identifica raíces prefijas y sufijas de origen culto (greco-latino) y deduce el
significado de las palabras formadas mediante composición culta.
Reflexiona sobre el origen de las palabras y valora positivamente las distintas
culturas que han ido conformando nuestro léxico actual.
6. Leer y comprender textos, o fragmentos de textos, pertenecientes a la literatura
española del Renacimiento, prestando especial atención a las convenciones del género
picaresco y los orígenes de la novela moderna. CCL, CEC, CAA.
7. Conocer y valorar las principales tendencias de la literatura renacentista, así como sus
autores y obras más representativos dentro del contexto de la España del siglo XVI. CCL,
CEC, CSC.
21
8. Valorar El Quijote como una obra clásica de la literatura, reconociendo a los
principales personajes e interpretando los sentimientos humanos universales
representados en las figuras de don Quijote y Sancho. CEC, CSC.
Los estándares de aprendizaje que guiarán nuestra valoración de los criterios 6, 7
y 8 serán:
Lectura atenta y reflexiva de obras representativas del Renacimiento español,
prestando especial interés en las de carácter narrativo (Lazarillo y El Quijote).
Análisis y comentario de fragmentos significativos de dichas obras, identificando
aspectos fundamentales sobre la novela picaresca, la novela realista y prestando
especial importancia al papel universal que desempeñan los personajes de don
Quijote y Sancho, como representación de la complejidad humana.
Reflexión positiva de la lectura de obras clásicas como fuente de transmisión de
valores universales.
9. Reconocer y aplicar las normas que regulan en español la acentuación de diptongos,
triptongos, hiatos y palabras compuestas.
Los estándares de aprendizaje que guiarán nuestra valoración del criterio:
El alumno o alumna se esfuerza en el uso correcto de las normas que rigen la
acentuación de diptongos, triptongos, hiatos y palabras compuestas y comprende
su importancia para una mejora progresiva de su propia labor escrita.
Corrige los errores de acentuación presentes en textos objeto de análisis en clase.
MÓDULO V
BLOQUE 9. LA COMUNICACIÓN MEDIANTE EL DIÁLOGO
a) Contenidos:
1. Los tipos de texto según su intención comunicativa: el diálogo. Conocimiento de las
características propias de los textos dialogados. Identificación y análisis de estos rasgos
en textos trabajados en clase. Producción oral y escrita de textos de carácter dialogado.
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2. La estructura de la oración: el sujeto y el predicado. Las oraciones impersonales. El
predicado nominal y el predicado verbal. Análisis sintáctico de oraciones.
3. Variedades sociales y geográficas de la lengua. El andaluz. Los registros lingüísticos.
Identificación de rasgos del habla andaluza a partir de la audición de textos orales.
Reconocimiento de España como estado plurilingüe y distinción de comunidades
bilingües. Localización en textos de los rasgos del registro coloquial y del registro
formal, según la situación comunicativa; así como del registro oral o del registro escrito
según el canal empleado.
4. El teatro. Características del texto teatral. La representación. Tragedia, comedia y
drama. El cine. Identificación de las características del texto dramático a partir del
análisis de textos y discriminación de los distintos subgéneros teatrales en función de los
rasgos formales y temáticos. Relación del género dramático con otras manifestaciones
escénicas como el cine.
5. La literatura en el Barroco español. El teatro en el Siglo de Oro. Lectura, análisis y
comentario de textos significativos del teatro barroco. Aprecio por las aportaciones de
Dramaturgos barrocos como Lope de Vega, Calderón de la Barca y Tirso de Molina a la
historia de la literatura española.
6. Ortografía. Uso de las letras b, v, g, j, h. Conocimiento y aplicación de las normas de
uso. Corrección de errores.
b) Criterios de evaluación
1. Distinguir las características que regulan la comunicación en los textos dialogados.
CCL, CSC, SIEP.
2. Asumir las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y
cualquier intercambio comunicativo. CSC, SIEP.
Desglosaremos estos dos criterios (1 y 2) en los siguientes estándares de
aprendizaje evaluables, con los que comprobaremos si el alumnado:
Conoce las características formales propias de los textos dialogados, las identifica
y comenta en el análisis de textos de este tipo.
23
Cambia correctamente los roles de los personajes para la reflexión sobre las
distintas intervenciones en la comunicación y la necesidad de interacción
comunicativa.
Asimismo, produce oralmente y por escrito textos de carácter dialogado,
atendiendo a sus rasgos y a las técnicas aprendidas para ello.
Interviene en debates generados en clase respetando las reglas de interacción,
turno de palabra y cortesía que regulan el intercambio comunicativo.
3. Diferenciar el sujeto y el predicado en oraciones personales; reconocer los enunciados
impersonales; discriminar entre predicado nominal y predicado verbal. CCL.
Los estándares de aprendizaje que guiarán nuestra valoración del criterio serán:
Delimita en el seno de la oración el sujeto (si procede) y el predicado,
clasificando, en función de la naturaleza del verbo, el predicado nominal o verbal.
Identifica el sujeto recurriendo al procedimiento de la concordancia con el núcleo
del predicado.
Distingue oraciones impersonales y sus tipos.
Analiza distintos tipos de oraciones de forma que demuestra haber reflexionado
de forma lógica sobre las relaciones sintácticas y semánticas entre el sujeto y el
predicado.
Comprende, tras el correcto análisis sintáctico, la importancia de esta disciplina
por cuanto contribuye a la ordenación lógica del mensaje.
4. Conocer y valorar positivamente la diversidad lingüística (lenguas y dialectos), con
especial atención a la modalidad lingüística andaluza. CCL, CSC, CEC.
5. Identificar las variedades funcionales de la lengua, empleando el registro adecuado a
cada situación comunicativa. CCL, CSC.
Los estándares de aprendizaje que guiarán nuestra valoración de los criterios
serán:
24
diferencia los rasgos de las variedades geográficas septentrionales y los rasgos de
las variedades geográficas meridionales, y analiza con especial interés y
valoración positiva los rasgos del andaluz.
Identifica rasgos del registro coloquial y del registro formal en textos orales y
escritos.
Distingue características propias y factores condicionantes del registro oral, para
diferenciarlo del registro propiamente escrito.
Crea situaciones comunicativas en las que pueda emplear uno u otro registro
lingüístico.
Adapta sus registros en función de las circunstancias en que se produce el acto
comunicativo.
6. Conocer las convenciones que configuran las obras teatrales, tanto como textos escritos
como espectáculos dramatizados. CCL, CEC.
Los estándares de aprendizaje para este criterio serán comprobar que el alumno/a:
Identifica de las características del texto dramático a partir del análisis de textos y
discrimina los distintos subgéneros teatrales en función de los rasgos formales y
temáticos que presentan.
Relaciona el género dramático con otras manifestaciones escénicas como el cine y
establece las diferencias y los aspectos comunes.
Entiende las distintas posibilidades que presenta la obra de teatro, tanto si es
concebida por el escritor para su lectura como si lo es para su puesta escénica,
pues ensayan la composición de textos dramáticos propios para estos dos fines.
7. Leer textos literarios del Siglo de Oro español, reconociendo en ellos la intención del
autor, el tema, los rasgos propios del género al que pertenecen y relacionando su
contenido con el contexto sociocultural y literario de la época. CCL, CSC, CEC.
Los estándares de aprendizaje para este criterio serán comprobar que el alumno/a:
el alumnado identifica las particularidades lingüísticas de cada género literario,
reconoce los rasgos temáticos y formales de los textos literarios, así como la
25
intención del autor mediante el análisis y comentario de textos procedentes de los
Siglos de Oro, prestando especial atención a las producciones teatrales del
Barroco e interpretándolas como documentos sociales de la época.
Lee de forma dramatizada, recita textos y comenta oralmente el sentido de los
mismos.
Reconoce y valora las producciones más representativas de esta época literaria,
así como la lectura de textos y obras completas como fuente de placer personal.
Valora positivamente el quehacer literario y compone textos siguiendo como
modelo los leídos y comentados en el aula.
8. Conocer y aplicar las reglas que rigen el uso de determinadas letras (v, b, g, j, h) en la
revisión y escritura de textos propios. CCL, CAA.
Los estándares de aprendizaje para este criterio serán comprobar que el alumno/a:
Conoce y aplica las normas de uso de estas letras.
Corrige errores ortográficos de textos propios o ajenos.
BLOQUE 10. OTRAS CULTURAS NOS ENRIQUECEN
a) Contenidos:
1. Los tipos de texto según su intención comunicativa: la argumentación. Conocimiento
de las características lingüísticas y estructurales propias de los textos argumentativos. Los
tipos de argumento. Identificación y análisis de estos rasgos en textos trabajados en clase.
Producción oral y escrita de textos de carácter argumentativo.
2. Los complementos del verbo: directo, indirecto, atributo, predicativo, de régimen,
circunstancial y agente. Análisis sintáctico de oraciones.
3. La prensa escrita. Principales subgéneros informativos, de opinión e interpretativos:
noticia, reportaje, crónica, editorial, artículo y entrevista. La televisión y la radio:
características distintivas como medios de comunicación. Incorrecciones, prejuicios y
tópicos en el lenguaje de la prensa audiovisual.
26
4. La lírica: versos, medida y rima. Las figuras retóricas y el lenguaje poético. Principales
estrofas. Análisis métrico y estilístico de poemas.
5. La literatura española en los siglos XVIII y XIX. Bécquer y el nacimiento de la poesía
romántica. La novela realista en España. Lectura y comentario de obras representativas
de estos movimientos literarios.
6. Ortografía. Los principales signos de puntuación: la coma, el punto, el punto y coma,
los dos puntos, los puntos suspensivos. Uso de paréntesis, comillas, guión y signos de
exclamación e interrogación. Normas de uso. Corrección de errores gramaticales.
b) Criterios de evaluación:
1. Expresar opiniones o ideas de manera argumentativa, tanto oralmente como por
escrito, mostrando respeto por el punto de vista ajeno. CCL, CSC, SIEP.
2. Transmitir un discurso lingüístico, tanto por escrito como oral, libre de vulgarismos e
incorrecciones léxicas, gramaticales u ortográficas. CCL, CSC.
Desglosaremos estos criterios (1 y 2) en los siguientes estándares de aprendizaje
evaluables, con los que comprobaremos si el alumnado:
Conoce las características formales propias de los textos argumentativos, las
identifica y comenta en el análisis de textos de este tipo.
Reconoce los distintos tipos de argumentos que conforman el cuerpo
argumentativo y los valora como técnica para persuadir al receptor.
Asimismo, produce oralmente y por escrito textos de carácter argumentativo,
atendiendo a sus rasgos y a las técnicas aprendidas para ello y empleando un
registro de carácter formal.
Interviene en debates generados en clase respetando las reglas de interacción,
turno de palabra y cortesía que regulan el intercambio comunicativo.
3. Reconocer en oraciones simples la forma y la función de los sintagmas que conforman
el predicado. CCL.
Los estándares de aprendizaje para este criterio serán comprobar que el alumno/a:
27
Distingue todos los complementos verbales, atendiendo a criterios de
reconocimiento basados en la pronominalización, el paso a pasiva, la
transformación interrogativa, la naturaleza verbal, la información circunstancial o
regida por el verbo, reflexionando sobre las distintas posibilidades que existen
para complementar al núcleo del predicado y el tipo de sintagmas que pueden
desempeñar dichas funciones.
Analiza sintácticamente oraciones de forma lógica y razonada.
Valora las relaciones de dependencia que se establecen en el seno de la oración
simple.
4. Saber diferenciar las características de los diferentes géneros informativos y de opinión
en los medios de comunicación. CCL, CEC.
5. Distinguir las múltiples intenciones de los medios de comunicación para construir una
actitud crítica ante sus contenidos y formas. CSC, CSC, SIEP.
6. Reconocer las características de los códigos audiovisuales, diferenciando los rasgos de
la prensa escrita, audiovisual o digital. CCL, CAA.
Los estándares de aprendizaje para los criterios 4, 5, y 6 serán comprobar que el
alumno/a:
Reconoce tras la lectura de un texto extraído de los medios de comunicación, el
género al que pertenece, diferenciando el informativo y el de opinión, pues
conoce las particularidades de cada uno.
Identifica rasgos inherentes a la prensa digital, como el uso de lenguaje
hipertextual, interactivo, multimedia… que la diferencia de la prensa tradicional.
Adopta una actitud crítica ante el tratamiento del tema que se informa o sobre el
que se opina, postulando su punto de vista con razonamientos y argumentos
estudiados en clase.
7. Aproximarse a la lírica como género literario a través de la lectura de poemas,
reconociendo en ellos el tema o motivo, los diferentes tipos de versos y las principales
estrofas, los rasgos básicos del lenguaje poético y las principales figuras retóricas. CCL,
CEC.
28
Los estándares de aprendizaje aplicables a este criterio son:
Identifica de las características del género lírico a partir del análisis de textos y
reconoce los distintos subgéneros líricos en función de los rasgos formales y
temáticos que presentan.
Analiza textos líricos, atendiendo a la métrica (medida de versos y rima, licencias
métricas), a los recursos estilísticos y a los posibles tópicos literarios
manifestados.
Produce textos líricos siguiendo el ejemplo de los comentados en clase.
Lee de forma expresiva, recita o declama poemas con entonación y ritmo
adecuados.
Aprecia el valor de las producciones líricas como medio de expresión de
emociones y sentimientos.
8. Conocer el progreso de la literatura española en los siglos XVIII y XIX, prestando
especial atención al Romanticismo y al Realismo. CEC, CSC.
Los estándares de aprendizaje para este criterio serán comprobar que el alumno/a:
el alumnado identifica las particularidades lingüísticas de cada género literario,
reconoce los rasgos temáticos y formales de los textos literarios, así como la
intención del autor mediante el análisis y comentario de textos procedentes de los
Siglos XVIII y XIX, prestando especial atención a las producciones literarias
(Romanticismo y Realismo) del XIX.
Lee de forma expresiva, recita textos y comenta oralmente el sentido de los
mismos.
Reconoce y valora las producciones más representativas de esta época literaria,
así como la lectura de textos y obras completas como fuente de placer personal.
Valora positivamente el quehacer literario y compone textos siguiendo como
modelo los leídos y comentados en el aula.
9. Hacer un uso correcto de los principales signos de puntuación, revisando los escritos
propios para evitar errores y usos inadecuados. CCL, CAA.
29
Los estándares de aprendizaje para este criterio serán comprobar que el alumno/a:
Conoce y aplica las normas de uso de los signos de puntuación.
Corrige errores de puntuación de textos propios o ajenos.
Entiende la importancia del uso de los signos de puntuación para una correcta
comprensión del sentido del texto.
MÓDULO VI
BLOQUE 11. EL ARTE DE LA PUBLICIDAD
a) Contenidos:
1. Los tipos de texto según su intención comunicativa: las instrucciones. Conocimiento de
las características formales propias de los textos instructivos. Identificación y análisis de
estos rasgos en textos trabajados en clase. Producción oral y escrita de textos de carácter
instructivo.
2. Los tipos de oración simple según: la voz verbal, el sujeto, la naturaleza del predicado
y la actitud del hablante. Clasificación de oraciones según estos criterios.
3. La publicidad. El anuncio y el eslogan. El lenguaje publicitario y sus recursos. Los
límites de la publicidad. Análisis de textos publicitarios.
4. Las técnicas de trabajo individual: ideas principales y secundarias, el resumen, el
esquema y el mapa conceptual.
5. La literatura española en el siglo XX: tendencias, autores y obras más significativas.
Lectura y comentario.
6. Ortografía. Homonimia y paronimia. Aplicación en textos.
b) Criterios de evaluación
1. Distinguir las características básicas de los textos instructivos o normativos reparando
en su utilidad en la vida cotidiana. CCL, CSC, SIEP.
30
Los estándares de aprendizaje para este criterio serán comprobar que el alumno/a:
Reconoce los rasgos que presentan las instrucciones y las normas y los aplica en
la producción propia de este tipo de textos.
Valora la finalidad práctica de este tipo de textos para hechos de la vida cotidiana.
2. Aprender a clasificar los distintos tipos de oraciones según la voz verbal, el sujeto, la
naturaleza del predicado y la actitud del hablante. CCL, CAA.
3. Identificar la expresión de la objetividad o subjetividad reconociendo las modalidades
asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en
relación con la intención comunicativa del emisor. CCL, CSC.
Los estándares de aprendizaje para estos criterios (2 y 3) serán comprobar que el
alumno/a:
Clasifica las oraciones tras su análisis sintáctico, en función de distintos criterios
como el de la naturaleza del predicado (oraciones predicativas o atributivas), la
existencia de sujeto (oraciones personales o impersonales, bimembres o
unimembres), la voz del verbo (activa o pasiva) y la actitud del hablante
(enunciativa, exclamativa, interrogativa, desiderativa, imperativa).
Valora las distintas posibilidades de clasificación atendiendo a diversos criterios y
reflexiona sobre el funcionamiento de la lengua.
4. Extraer información de textos publicitarios procedentes de los medios de comunicación
social, reconociendo la intención comunicativa y los recursos verbales y no verbales
utilizados, así como los límites del discurso persuasivo mediante la identificación de sus
principales estrategias. CCL, CSC, CD.
5. Reconocer y producir mensajes publicitarios orales y escritos atendiendo al público al
que va dirigido y con un lenguaje adaptado a la intención comunicativa que se pretende.
CCL, CD, CAA, SIEP.
Los estándares de aprendizaje para estos criterios (4 y 5) serán comprobar que el
alumno/a:
Identifica la finalidad del texto publicitario y reconoce las diversas
estrategias empleadas para captar la atención del receptor.
31
Produce oralmente y por escrito mensajes publicitarios, haciendo uso de
los recursos verbales y no verbales propios de este tipo de textos, y
empleando un lenguaje persuasivo.
6. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra
fuente de información impresa en papel o digital, integrándolos en un proceso de
aprendizaje continuo y aplicándolos en la realización de ejercicios académicos. CAA,
SIEP.
7. Usar de forma efectiva los diccionarios para resolver dudas en relación al manejo de la
lengua y para enriquecer el propio vocabulario. CCL, CAA.
Los estándares de aprendizaje para estos criterios (6 y 7( serán comprobar que el
alumno/a:
Usa diversas fuentes de información en soporte papel y digital, especialmente este
último, para la elaboración de tareas.
8. Leer textos significativos pertenecientes a la literatura del siglo XX en español,
analizando su contenido y forma, y distinguiendo en ellos la voz de su autor o autora, o
las características propias del movimiento en el que se producen. CCL, CEC.
Los estándares de aprendizaje para este criterio serán comprobar que el alumno/a:
el alumnado identifica las particularidades lingüísticas de cada género literario,
reconoce los rasgos temáticos y formales de los textos literarios, así como la
intención del autor mediante el análisis y comentario de textos procedentes del
siglo XX.
Lee de forma expresiva, recita textos y comenta oralmente y por escrito el
sentido de los mismos.
Reconoce y valora las producciones más representativas de esta época literaria,
así como la lectura de textos y obras completas como fuente de placer personal.
Valora positivamente el quehacer literario y compone textos siguiendo como
modelo los leídos y comentados en el aula.
32
9. Poner en práctica la revisión de textos propios para evitar confusiones en el uso de
palabras homónimas y parónimas. CCL, CAA.
Los estándares de aprendizaje para este criterio serán comprobar que el alumno/a:
Revisa y corrige sus propios textos para modificar posibles errores en el uso de
palabras homónimas y parónimas.
BLOQUE 12. MUJERES EN LA LITERATURA
a) Contenidos:
1. Los tipos de texto según su intención comunicativa: la exposición. Conocimiento de
las características formales propias de los textos expositivos. Identificación y análisis de
estos rasgos en textos trabajados en clase. Producción oral y escrita de textos de carácter
expositivo.
2. Oración y proposición. Los límites sintácticos y semánticos de la oración simple y la
compuesta.
3. Las propiedades textuales: coherencia, cohesión y adecuación. Los marcadores
textuales y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales
(sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e
hiperónimos).
4. El comentario de textos literarios.
5. La mujer en la literatura española. Ideas sobre la mujer en la historia (lírica cortés, La
Celestina, El sí de las niñas…). Lectura de fragmentos de obras de autoras españolas:
Teresa de Jesús, Sor Juana Inés de la Cruz, Emilia Pardo Bazán, Rosalía de Castro,
Carmen Laforet, Isabel Allende…
6. Ortografía: incorrecciones gramaticales y léxicas.
b) Criterios de evaluación:
33
1. Leer y redactar textos expositivos reconociendo en ellos sus marcas lingüísticas
diferenciales, su intención comunicativa y la organización de su contenido. CCL, SIEP.
Desglosaremos este criterio en los siguientes estándares de aprendizaje evaluables,
con los que comprobaremos si el alumnado:
Conoce las características formales propias de los textos expositivos, las identifica
y comenta en el análisis de textos de este tipo.
Reconoce los distintos tipos de exposición (definición, explicación de procesos
naturales o artificiales…) que conforman el texto expositivo y los valora como
medio para la transmisión de conocimientos.
Asimismo, produce oralmente y por escrito textos de carácter expositivo,
atendiendo a sus rasgos y a las técnicas aprendidas para ello y empleando un
registro de carácter formal.
2. Diferenciar los límites de la oración simple respecto a la compuesta, distinguiendo
proposiciones y nexos. CCL.
Los estándares de aprendizaje para este criterio serán comprobar que el alumno/a:
Reconoce las diferencias entre la oración simple y la compuesta en el análisis de
oraciones, identificando el tipo de proposición y nexo empleados.
Reflexiona sobre los conceptos de coordinación y subordinación entendiendo las
relaciones de dependencia o nivel sintáctico de las proposiciones de que consta la
oración compuesta.
Distingue los tipos de oraciones compuestas por coordinación y las analiza
sintácticamente.
Distingue los tipos de oraciones subordinadas y las analiza sintácticamente.
Valora positivamente la complejidad del idioma cuando se reconocen los
mensajes orales y escritos elaborados con oraciones compuestas.
3. Escribir textos organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias
lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. CCL.
4. Reconocer, usar y explicar los conectores textuales (de adición, contraste y
explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales
34
(sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e
hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto. CCL,
CAA.
Los estándares de aprendizaje para este criterio serán comprobar que el alumno/a:
Analiza y produce textos cohesionados, empleando conectores textuales de
diverso tipo para organizar el mensaje.
Analiza y produce textos coherentes, siendo consciente de la importancia del
sentido global de texto y el tema de que trata.
Analiza y produce textos adecuados al contexto.
Respeta las propiedades textuales en la creación de textos orales o escritos.
5. Realizar comentarios de textos literarios en los que se analice tanto la forma como el
contenido, se localice la obra y se exprese una valoración personal y crítica de lo leído.
CCL, CEC.
Los estándares de aprendizaje para este criterio serán comprobar que el alumno/a:
Analiza la estructura interna y externa del texto.
Distingue en la estructura interna las ideas del texto, la relación jerárquica
existente entre ellas y, por lo tanto, las partes en que se divide el texto.
Identifica el tema de forma breve, precisa y clara.
Realiza un resumen objetivo, recogiendo las ideas esenciales y obviando los
aspectos secundarios.
Localiza la obra en su conjunto y al autor en su contexto.
Comenta, explica, interpreta y valora los contenidos del texto, así como aspectos
formales en tanto inciden en el contenido del mismo.
Introduce, desarrolla y concluye su comentario.
6. Aproximarse a la presencia de la mujer en la literatura hispánica, leyendo textos –o
fragmentos de textos- de las principales escritoras en lengua castellana y analizando la
evolución del rol femenino en las principales épocas de la historia, desde una conciencia
35
igualitaria que rechace cualquier tipo de discriminación por razón de género. CCL, CEC,
CSC.
Los estándares de aprendizaje para este criterio serán comprobar que el alumno/a:
Lee, analiza y comenta textos de las principales escritoras de la historia de la
literatura española.
Valora su calidad artística y el papel fundamental de la mujer escritora en el
enriquecimiento de la sociedad.
7. Distinguir y evitar las incorrecciones e impropiedades de tipo léxico y morfosintáctico
que se producen tanto en la expresión oral como la escrita, valorando el uso normativo de
la lengua. CCL, CSC, CAA.
Los estándares de aprendizaje para este criterio serán comprobar que el alumno/a:
Mejora progresivamente en la expresión escrita, pues presta importancia a la
revisión y corrección de sus producciones en todos los niveles de la lengua.
5. EVALUACIÓN
El artículo 6 del capítulo III de la ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se
regula la Educación Secundaria Obligatoria para Personas Adultas, en su punto 1º
especifica que la evaluación de los aprendizajes el alumnado será continua y diferenciada
para cada uno de los módulos que forman los ámbitos que componen el currículo.
Además, en el punto 2, se insiste en que la evaluación será realizada preferentemente a
través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada
alumno o alumna y de su madurez personal. En todo caso, los criterios de evaluación
establecidos en los módulos que forman los ámbitos serán el referente fundamental en
cada nivel, tanto para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas como
el de consecución de los objetivos propuestos. Asimismo, los ámbitos superados en cada
nivel tendrán validez en todo el Estado y los módulos superados por cada ámbito y nivel
tendrán validez en red de centros de la Comunidad Autónoma de Andalucía.
36
5.1. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
En cumplimiento con estas normas generales el equipo de profesores que
imparten clase en este ámbito, acuerdan seguir los siguientes instrumentos de evaluación:
Observación sistemática
Observación constante del trabajo en casa y en el aula (Libreta profesor).
Revisión de las tareas telemáticas a través de la plataforma Moodle
(Coevaluación).
Analizar las producciones de los alumnos
Resúmenes en el cuaderno de clase (Registros profesor).
Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.)
(Coevaluación).
Producciones escritas (Puestas en común).
Tareas evaluables Moodle (TIC) (Puestas en común).
Evaluar las exposiciones orales de los alumnos
Debates
Puestas en común.
Diálogos
Entrevistas.
Realizar pruebas específicas
Objetivas.
Abiertas.
Exposición de un tema, en grupo o individualmente.
Resolución de ejercicios
Autoevaluación
37
Coevaluación
- Tipología de actividades, según su evolución y rol en el desarrollo de la
Unidad Didáctica:
a) De introducción. Son actividades previstas para que el alumno:
Descubra lo que va a hacer.
Reconozca lo que sabe y es capaz de hacer.
Tome conciencia de lo que necesita saber y hacer.
b) De desarrollo de los propios contenidos. Comprenden las actividades que actúan como
soporte del proceso ordinario de la unidad y responden a la explicación y aplicación de
los objetivos y contenidos básicos. A las que se contemplan en Moodle, la profesorá
podrá añadir las que estime oportunas, para reforzar los conocimientos adquiridos.
5.2. INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN
En la evaluación del aprendizaje del alumnado que realiza estudios de Educación
Secundaria para Personas Adultas en la modalidad semipresencial se tendrán en cuenta
los siguientes instrumentos de evaluación, así como el peso porcentual de los mismos:
1. Las pruebas escritas (50% de la calificación).
Permitirá conocer la adquisición de conocimientos del alumnado.
Se realizarán dos pruebas escritas presenciales en cada trimestre, es decir, un
examen por cada bloque temático. Siempre que sea posible.
Cada prueba constará de cuestiones teóricas y prácticas relacionadas con la
materia impartida en cada bloque.
Se harán pruebas de recuperación de los temas no superados (según bloques)
después de cada evaluación.
En junio, habrá una recuperación final de la materia no aprobada por módulos.
La recuperación extraordinaria de septiembre será, igualmente, por módulos.
38
Para superar el apartado de las pruebas escritas, se requerirá haber obtenido una
nota mínima de 3 (sobre 10 puntos).
2. La realización de tareas y trabajos (40% de la calificación).
Se realizará, de forma telemática, una tarea o un trabajo por bloque; por tanto, se
propondrán dos tareas por trimestre. Estas tareas versarán sobre temas relacionados
con la materia del bloque correspondiente.
Para superar el apartado de la realización de tareas, será necesario obtener una
calificación mínima de 3 (sobre 10 puntos).
Al igual que en las pruebas escritas, se deberán recuperar aquellas tareas que no se
hayan superado o no se hayan realizado.
3. La actitud del alumnado (10% de la calificación).
Se valorará la asistencia a clase, el interés mostrado por el alumno, la
participación en los foros de la plataforma propuesta y las actividades realizadas
por el alumnado en las sesiones presenciales.
6. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La enseñanza de la lengua consiste en la mejora de las habilidades comunicativas
del alumnado, la creación de hábitos lectores y el desarrollo de las capacidades de
comprensión. Esta concepción supone orientar las tareas escolares hacia la apropiación
por parte del alumnado adulto de las normas, conocimientos y destrezas que configuran la
competencia comunicativa: intervenir en un debate, escribir un informe, resumir un texto,
entender lo que se lee, expresar de forma adecuada las ideas o los sentimientos, disfrutar
de la lectura, escribir una noticia, conversar de manera adecuada y saber escuchar.
Por todo ello, se requiere una planificación detallada de la programación
didáctica. Esto no quita que se hagan reflexiones metalingüísticas y que se estudien
conceptos gramaticales y literarios; pero estos deben estar en función de la adquisición y
mejora de las destrezas antes mencionadas.
39
6.1. ACTIVIDADES
Las actividades forman parte ineludible del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para alcanzar los objetivos correspondientes a la ESPA, el profesor habrá de facilitar
constantemente al alumno actividades que ayuden a asimilar los contenidos. Un
contenido sobre el que no se reflexiona y trabaja será fácilmente olvidado.
Los principios generales por los que nos regiremos al diseñar las actividades serán
los siguientes:
- Variedad de estilos
- Variedad de niveles (para posibles adaptaciones curriculares no significativas)
- Teniendo en cuenta diferentes procesos de aprendizaje (top-down, down to
top, es decir, analítico o sintético)
- Las actividades irán de más cerradas a más abiertas. Las primeras requieren
una mayor presencia del profesor. En ellas la prioridad será un contenido
concreto. Las más apropiadas son actividades de V/F, de respuesta corta, de
reconocimiento, etc. Una vez comprendido el concepto, se le propondrán
actividades de producción, un poco más abiertas y creativas para el alumno.
Pueden ir desde la creación de una frase a la creación de un poema, o de un
comentario crítico.
6.2. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Los recursos están constituidos por diversos materiales y equipos que ayudarán al
profesor a presentar y desarrollar los contenidos, y a los alumnos a adquirir los
conocimientos y destrezas necesarias. Es muy importante a la hora de programar decidir
con qué recursos vamos a contar, si están disponibles, si hay que adquirirlos o
construirlos, etc. En cualquier caso los recursos nunca son un fin en sí mismo, sino un
medio para alcanzar los objetivos. Los recursos materiales constituyen un elemento muy
40
importante en la metodología y práctica educativa. De su selección y buen uso depende,
en gran medida, el éxito en el cumplimiento de los objetivos.
Como criterio para escoger estos materiales habrá que tener en cuenta:
Su función motivadora y formativa global.
Que no sean discriminatorios.
Su adecuación psicopedagógica.
Seguridad en su uso y manejo.
En el desarrollo de las unidades didácticas se concretarán cuáles son los
materiales y recursos que se utilizarán en cada una de ellas, aunque a continuación
detallamos algunos de ellos de forma general:
Plataforma Moodle
Fichas explicativas.
Libros de consulta (libros de lecturas, historias de la Literatura..).
Pizarra y tiza.
Uso de la pizarra digital.
Para trabajar con textos literarios de diferentes épocas relacionados con los
contenidos de la programación son adecuadas las ediciones escolares que ofrecen algunas
editoriales, como es el caso de Bruño, Anaya, Santillana, Vicens-Vives o Teide.
41
PROGRAMACIÓN PMAR II
ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL
(EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA)
Curso 2018-2019
DPTO. DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
I.E.S. ATEGUA
Castro del Río (Córdoba)
ÍNDICE.
0.- Contextualización.
1.- Introducción.
2.- Profesores que imparten la materia en el curso 2018-2019.
3.- Materiales curriculares.
4.- Objetivos.
4.1. Objetivos generales.
4.2. Objetivos en el Área de Ciencias Sociales.
4.3. Objetivos en el Área de Lengua Castellana y Literatura.
5.- Secuenciación de unidades didácticas (contenidos, criterios de evaluación,
estándares de aprendizaje y competencias clave).
6.- Metodología.
6.1. Consideraciones generales.
6.2. Lecturas obligatorias.
6.3. Soporte televisivo y digital.
7.- Competencias: Contribución del Área Lingüística y Social a la adquisición de las
competencias clave.
8.- Evaluación del aprendizaje del alumnado.
8.1. Criterios específicos de evaluación.
8.2. Estándares de aprendizaje.
8.3. Indicadores de logro e instrumentos de calificación.
8.4. Garantías de objetividad.
9.- Atención a la diversidad.
10.- Actividades extraescolares y complementarias.
11.- Plan de autoevaluación.
0.- CONTEXTUALIZACIÓN.-
1.- INTRODUCCIÓN.
La enseñanza del Ámbito Lingüístico y Social desempeña un papel central en el
desarrollo intelectual de los alumnos y las alumnas, y comparte con el resto de las
disciplinas la responsabilidad de promover en ellos la adquisición de las competencias
necesarias para que puedan integrarse en la sociedad de forma activa. Como disciplina
humanística y a la vez científica, tiene el compromiso añadido de dotar al alumno de
herramientas específicas que le permitan afrontar el futuro con garantías, participando
en el desarrollo económico y social al que está ligada la capacidad lingüística, cultural,
geográfica e histórica dentro de la propia sociedad. Para que estas expectativas se
concreten, la enseñanza de esta asignatura debe incentivar un aprendizaje
contextualizado que relacione los principios en vigor con la evolución histórica del
conocimiento; que establezca la relación entre este ámbito sociolingüístico y la
sociedad; que potencie la argumentación verbal, la capacidad de establecer relaciones
cuantitativas, temporales y espaciales, así como la de resolver problemas con precisión.
La materia del Ámbito Lingüístico y Social se imparte en el primer ciclo en la
etapa de la ESO en dos cursos, 2º y 3º de la ESO. La presente programación se refiere a
3º de la ESO.
En este curso, la asignatura abarca conocimientos gramaticales, conocimientos
literarios, conocimientos de geografía humana (urbana, demografía, territorial, política,
económica, social y medioambiental); y abarca por último conocimientos de historia
centrados en la Edad Moderna; completando estos conocimientos con el estudio de los
aspectos culturales y sobre todo artísticos. El empleo de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación merece un tratamiento específico en el estudio de esta
materia. Los alumnos de ESO son nativos digitales y, en consecuencia, están
familiarizados con la presentación y transferencia digital de información. El uso de
aplicaciones virtuales interactivas permite realizar experiencias prácticas que por
razones de infraestructura no serían viables en otras circunstancias. Por otro lado, la
posibilidad de acceder a una gran cantidad de información implica la necesidad de
clasificarla según criterios de relevancia, lo que permite desarrollar el espíritu crítico de
los alumnos.
Los textos que se empleen servirán de pretexto para que los alumnos aprendan a
reflexionar sobre el contenido de los mismos, a trabajar en equipo (para aprender a
relacionarse, a ver al “otro”, a reflexionar sobre la solidaridad…) y a solucionar las
cuestiones de las materias objeto de estudio mediante la búsqueda de información (la
que le ofrece el profesor, el propio libro, los medios de información…).
Las competencias se trabajan a través de los contenidos de las materias que
conforman el Programa y también mediante los trabajos individuales y en equipo que
se vayan intercalando. Con los primeros adquieren las competencias en conocimiento e
interacción con el medio físico, comunicación lingüística, social y ciudadana, y cultural
y artística; en segundo lugar, al proponerles trabajos de investigación por cuenta propia,
aunque dirigidos por el profesor, aprenden a aprender, se informan y buscan en los
medios audiovisuales, utilizan las nuevas tecnologías y fortalecen su autonomía e
iniciativa personal. Todos los contenidos, la tipología de los textos, las actividades de enseñanza-
aprendizaje, etc., se han diseñado teniendo siempre presentes las especiales
características de los alumnos a los que se dirige, y las indicaciones de la nueva Ley
Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (Ley orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la mejora de la calidad educativa), que han guiado la redacción del
presente texto, en todo lo que se refiere al desarrollo, programación y secuenciación de
esta asignatura troncal del currículo.
2.- PROFESORADO QUE IMPARTE LA MATERIA.
Imparte esta asignatura Mª José Ruiz Ocón (un grupo de PMAR de 3º ESO).
El Departamento se reunirá los jueves a la 17:00 horas. Los acuerdos tomados
tanto sobre la Programación como sobre la Evaluación de la práctica docente se
plasmarán en el libro de actas del Departamento.
3.- MATERIALES CURRICULARES.
Los materiales que se proponen para el desarrollo del programa son los siguientes:
Ámbito lingüístico y social II, editorial Editex.
Material diverso aportado por el profesor.
Cuaderno del alumno. Deberá recoger toda la información conceptual expuesta
por el profesor, así como todos los ejercicios, actividades y trabajos de clase
que se lleven a cabo.
Atlas físicos e históricos.
Otros materiales utilizados son: medios cartográficos (mapas murales físicos e
históricos), así como diversos medios audiovisuales (diapositivas, documentos en DVD)
e Internet.
4.- OBJETIVOS.
4.1. OBJETIVOS GENERALES (Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre
por el que se establece el currículo básico en ESO y en Bachillerato).
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre
las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática (Competencia clave: CSC)
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal (Competencia clave: CPAA y
CSC).
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres (Competencia clave: CSC).
d) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación
básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación (Competencia clave: CD y CPAA).
e) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia
(Competencia clave: CPAA, CD y CMCT).
f) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades (Competencias clave:
SIE).
g) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura (Competencia clave: CCL).
h) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora (Competencias
clave: CSC y CMCT).Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje
de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de
expresión y representación (Competencias claves: CEC, CSC y CCL).
4.2. OBJETIVOS EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES.
1. Identificar los mecanismos que rigen los hechos sociales y la conexión entre hechos
políticos, económicos y culturales. Utilizar este conocimiento para comprender las
causas que explican la evolución de las sociedades actuales y sus problemas más
relevantes.
2. Identificar y localizar los elementos básicos que caracterizan el medio físico y la
intervención de las sociedades humanas sobre el mismo, valorando las consecuencias
económicas, sociales y medioambientales que de ello se derivan.
3. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad
geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos
y humanos de Europa y España.
4. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los acontecimientos históricos
relevantes de la historia desde el siglo XV hasta el siglo XVII.
5. Conocer la realidad territorial en que se vive, así como los hechos y procesos
relevantes de su devenir histórico.
6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia
otras culturas.
7. Comprender los elementos que caracterizan las manifestaciones artísticas, valorando
y respetando el patrimonio histórico, cultural y artístico.
8. Adquirir y emplear el vocabulario específico de las Ciencias Sociales.
9. Analizar información gráfica, estadística y cartográfica procedente de fuentes
diversas.
10. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y
principios fundamentales.
4.3. OBJETIVOS EN EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad
social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse, de forma oral y escrita, adecuadamente en los
diversos contextos de la actividad social y cultural.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y la variedad dialectal andaluza valorando
esta diversidad como una riqueza cultural.
4. Reconocer las diferentes clases de palabras.
5. Identificar los distintos tipos de géneros literarios.
6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación
con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
7. Utilizar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para
obtener informaciones y opiniones diferentes, favoreciendo así la autonomía y el
espíritu crítico del alumnado.
8. Conseguir hábitos lectores como fuente de conocimiento, de desarrollo de la
imaginación y de enriquecimiento personal.
9. Comprender textos literarios y conocer, de forma básica, los recursos estilísticos.
10. Aproximarse al conocimiento de nuestro patrimonio literario.
11. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para comprender textos orales y escritos,
y para escribir y hablar con coherencia y corrección.
12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios de algún tipo.
13. Reconocer los grupos sintácticos y sus funciones dentro del marco de la oración
simple.
14. Clasificar oraciones desde el punto de vista de la naturaleza del predicado y de la
actitud del hablante.
15. Aplicar correctamente las principales reglas ortográficas.
16. Identificar los elementos constitutivos de las palabras.
17. Conocer las obras más representativas de nuestra literatura (desde la Edad Media
hasta el Barroco).
5.- SECUENCIACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS (contenidos,
criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias
clave).
Para cumplir con el currículo básico del Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte más el completado por las distintas comunidades autónomas, se establece un
curso escolar distribuido en las siguientes unidades didácticas:
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Unidad didáctica 1: Dos pisos y una azotea Temporalización: 1.er
trimestre
Contenidos
de la Unidad
Didáctica
El texto: una unidad de comunicación
El origen de las palabras
El uso de las mayúsculas
Reglas generales de acentuación
Adecuación léxica
Lectura exploratoria y lectura comprensiva
La literatura como forma de comunicación.
El origen de la literatura: epopeyas y cosmogonías.
El verso y la prosa como formas de expresión.
Los géneros literarios (rasgos característicos): la lírica, la narrativa,
el teatro y otros textos.
Criterios
específicos
para la
Criterios
específicos
para la
evaluación
de la
Unidad
Didáctica de
la Unidad
Didáctica
Reconocer las características del texto como unidad de
comunicación.
Conocer el origen de las palabras del castellano.
Escribir textos adecuados a la situación comunicativa usando
correctamente las letras mayúsculas y las tildes.
Leer y comprender textos escritos diferenciando la lectura
exploratoria y la lectura en profundidad.
Comprender las características que definen la literatura como
sistema de
comunicación.
Apreciar el valor estético de los textos literarios.
Entender el sentido de los primeros textos literarios.
Diferenciar las formas de expresión en textos literarios de cualquier
género.
Comprender las características que definen los distintos géneros
literarios.
Analizar rasgos característicos de textos literarios.
Crear textos literarios tomando como modelo fragmentos de otras
obras.
Indicadores
de logro de
los
estándares
de
aprendizaje
evaluables
Identifica los elementos que proporcionan cohesión a un texto.
Comprende el concepto de adecuación textual e identifica el nivel
de uso de la lengua empleado en un texto.
Identifica la etimología de una palabra en una entrada de un
diccionario.
Escribe textos ortográfica y gramaticalmente correctos y adecuados
a la situación comunicativa.
Utiliza correctamente la coma en los textos escritos.
Realiza lectura exploratoria de un texto y comprende su sentido
global.
Comprende y valora distintos textos literarios.
Acude a diversas fuentes (diccionarios, páginas web, etc.) para
documentarse sobre la información que se pide.
Conoce los elementos de la literatura como forma de comunicación.
Identifica la forma de expresión empleada por los textos literarios.
Reconoce los rasgos por los que un texto pertenece a un
determinado género literario.
Analiza recursos literarios de los textos.
Crea un texto literario a partir de un fragmento que sirve como
modelo.
COMPETEN-
CIAS CLAVE
1
CPAA
2
CCL
3
CD
4
CCEC
6
SIE
7
CEC
1. Competencia aprender a aprender: utilizar los conceptos lingüísticos y
literarios para desarrollar hábitos y destrezas en el aprendizaje
personal.
2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y
comunicar los contenidos relacionados con cualquier tema y con
nociones fundamentales de la literatura, expresándolos de forma
correcta, y aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a través de
las actividades y los textos planteados.
3. Competencia digital: búsqueda y selección de información general de
carácter lingüístico y literario por medio de las TIC y reconocer la
utilidad de las fuentes empleadas.
4. Competencia en la conciencia y expresiones culturales: conocimiento,
comprensión y valoración de las diferentes manifestaciones culturales,
especialmente las literarias y su relación con otras manifestaciones
artísticas, de modo que se adquieran diferentes códigos artísticos y
culturales para emplearlos como forma de comunicación.
Procedimien-
tos de
evaluación
Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno
(cuaderno, tareas).
Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase,
explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de
aprendizaje por medio de hojas de registro individual).
Instrumentos
de evaluación
Indicador (Cuantificable, numérico)
Resultados en pruebas escritas:
‒ Número de errores en la
realización de las pruebas o
actividades escritas.
‒ Porcentajes de notas de dichas
pruebas.
‒ Número de sesiones realizadas con
las NNTT.
‒ Número de trabajos presentados.
‒ Número de incidencias y
anécdotas en el comportamiento
del alumno en clase, incluyendo
faltas de asistencia y puntualidad.
Evidencia (Observable)
‒ Preguntas orales, participación en
clase, presentación e interés en la
elaboración de tareas:
‒ En el control de las tareas diarias
se debe observar si están bien,
mal, lo entiende o no lo entiende
por medio del análisis del
cuaderno o trabajos del alumno.
Metodología
Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve
para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:
‒ Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas,
preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de
su experiencia personal.
‒ Elaboración de evaluaciones individuales de las actividades analizadas con
el uso de materiales de apoyo complementarios y conclusiones deducidas
de las mismas.
El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen
la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo.
Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo
más sencilla posible.
El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es
necesario consultar diversas fuentes de información, recoger información en el
exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En
todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo
que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas
(punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de
conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia
actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.
La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya
criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos
del conocimiento y de su quehacer como estudiante.
Unidad didáctica 2: Contaminación invisible Temporalización: 1.er
trimestre
Contenidos
de la Unidad
Didáctica
Tipos de texto.
Léxico especializado.
Uso correcto de b y v.
El punto.
Precisión léxica.
Identificación de la intención comunicativa del autor de un texto.
Contexto socio-cultural de la Edad Media.
Vertientes de la literatura de la Edad Media: tradicional y de autor.
Temas, formas y autores de la lírica medieval: lírica tradicional
(cantigas de amigo) y lírica tradicional (Coplas a la muerte de su
padre, de Jorge Manrique)
Temas, formas y autores de la narrativa medieval: narrativa
tradicional (Cantar de Mio Cid y romances) y narrativa de autor
(Libro de Alexandre y Libro de Buen Amor, de Arcipreste de Hita).
Temas y formas del teatro de la Edad Media: teatro religioso (Auto
de los Reyes Magos) y teatro metafísico (Danza de la Muerte).
Temas y forma de otros textos medievales (Estoria de España, de
Alfonso X).
Criterios
específicos
para la
evaluación de
la Unidad
Didáctica
Identificar las características de los distintos tipos de texto.
Conocer los distintos niveles de uso de las palabras.
Utilizar correctamente el punto.
Escribir textos ortográfica y gramaticalmente correctos y con léxico
preciso.
Identificar la intención comunicativa del autor de un texto escrito.
Aprender las características generales de la literatura de la Edad
Media.
Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas
más relevantes de la lírica de la Edad Media.
Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas
más relevantes de la narrativa de la Edad Media.
Comprender y valorar las obras, los temas y las formas más
relevantes del teatro de la Edad Media.
Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas
más relevantes de la lírica de la Edad Media.
Analizar y relacionar textos de la Edad Media de diferentes géneros.
Indicadores
de logro de
los
estándares
de
aprendizaje
evaluables
Analiza las características de un texto reconociendo su tipología.
Reconoce el registro de las palabras empleadas en un texto.
Escribe correctamente palabras que contienen b y v.
Utiliza correctamente el punto en sus escritos.
Cuando habla y escribe utiliza un léxico variado, preciso y adecuado
a la situación comunicativa.
Identifica la intención comunicativa del autor de un texto escrito.
Comprende las características de la literatura tradicional y de la de
autor de la Edad Media.
Conoce y valora las diferentes manifestaciones literarias de la lírica,
narrativa, teatro y otros tipos de textos de la Edad Media.
Reconoce el género y la obra a la que pertenece un texto de la Edad
media por sus características formales y temáticas.
Conoce los diferentes subgéneros literarios que pertenecen a cada
uno de los géneros tratados.
Relaciona autores y obras más relevantes de la literatura de la Edad
Media.
Reflexiona sobre rasgos comunes entre los subgéneros literarios de
la época.
Conoce tópicos y otros conceptos y elementos literarios
característicos de la literatura de la Edad Media.
Re-PISA
COMPETEN-
CIAS CLAVE 1
CPAA
2
CCL
3
CD
4
CCEC
6
SIE
7
CEC
1. Competencia aprender a aprender: utilizar los conceptos lingüísticos y
literarios para desarrollar hábitos y destrezas en el aprendizaje
personal.
2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y
comunicar los contenidos relacionados con cualquier tema y con
nociones fundamentales de la literatura de la Edad Media,
expresándolos de forma correcta, y aprender nuevos recursos
lingüísticos y literarios a través de las actividades y los textos
planteados.
3. Competencia digital: búsqueda y selección de información concreta de
carácter lingüístico y literario por medio de las TIC y reconocer la
utilidad de las fuentes empleadas.
4. Competencia en la conciencia y expresiones culturales: conocimiento,
comprensión y valoración de las diferentes manifestaciones culturales,
especialmente las literarias y su relación con otras manifestaciones
artísticas de la Edad Media, de modo que se adquieran diferentes
códigos artísticos y culturales para emplearlos como forma de
comunicación.
PPP
Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno
(cuaderno, tareas).
Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en
clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de
aprendizaje por medio de hojas de registro individual).
InstIrumento
s de
evaluación
Indicador (Cuantificable, numérico)
Resultados en pruebas escritas:
‒ Número de errores en la
realización de las pruebas o
actividades escritas.
‒ Porcentajes de notas de dichas
pruebas.
‒ Número de sesiones realizadas
con las NNTT.
‒ Número de trabajos presentados.
Evidencia (Observable)
‒ Preguntas orales, participación en
clase, presentación e interés en la
elaboración de tareas:
‒ En el control de las tareas diarias
se debe observar si están bien,
mal, lo entiende o no lo entiende
por medio del análisis del
cuaderno o trabajos del alumno.
‒ Número de incidencias y
anécdotas en el comportamiento
del alumno en clase, incluyendo
faltas de asistencia y puntualidad.
MetodologíM
a
Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve
para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:
‒ Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas,
preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de
su experiencia personal.
‒ Elaboración de evaluaciones individuales de las actividades analizadas con
el uso de materiales de apoyo complementarios y conclusiones deducidas
de las mismas.
El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen
la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo.
Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo
más sencilla posible.
El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es
necesario consultar diversas fuentes de información, recoger información en el
exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En
todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo
que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas
(punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de
conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia
actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.
La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya
criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos
del conocimiento y de su quehacer como estudiante.
Unidad didáctica 3: Las diosas maltratadas Temporalización: 2.o
trimestre
Contenidos
de la Unidad
Didáctica
Clases de palabras (repaso morfología).
El significado de las palabras.
Uso correcto de la h.
El punto y coma.
La tilde diacrítica.
El uso correcto de los determinantes.
Identificación de ideas principales de un texto.
Características generales del Renacimiento y de las corrientes
filosóficas y culturales más relevantes de la época.
Relaciones de la lírica y de la narrativa del Renacimiento con los
textos de estos géneros de épocas anteriores.
Temas, formas y autores de la lírica del Renacimiento: lírica
cancioneril (Vida nueva y Divina comedia, de Dante Alighieri,
Cancionero, de Petrarca, y sonetos de Garcilaso de la Vega), lírica
moral (A la muerte retirada, de Fray Luis de León) y lírica mística
(Noche oscura, de Juan de la Cruz).
Temas, formas y autores de la narrativa del Renacimiento: épica
culta (La Araucana, de Alonso de Ercilla) y novela picaresca
(Lazarillo de Tormes).
Criterios
específicos
para la
evaluación de
la Unidad
Didáctica
Identificar los distintos tipos de palabras.
Conocer los componentes del significado de las palabras.
Comprender los conceptos de polisemia y monosemia.
Diferenciar el significado denotativo y connotativo.
Escribir correctamente palabras con h o sin ella.
Usar correctamente la tilde diacrítica.
Utilizar correctamente el punto y coma en los textos escritos.
Reconocer las ideas principales de un texto.
Utilizar correctamente los determinantes ante palabras femeninas
que empiezas por a o ha tónicas.
Aprender las características generales de la literatura del
Renacimiento.
Comprender las corrientes de pensamiento más significativas del
Renacimiento.
Relacionar temas y formas de la lírica y la narrativa del
Renacimiento con los de la Edad Media.
Conocer las relaciones entre obras de la literatura española del
Renacimiento y obras de otras literaturas.
Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas
más relevantes de la lírica del Renacimiento.
Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas
más relevantes de la narrativa del Renacimiento.
Analizar y relacionar textos líricos y narrativos del Renacimiento.
Indicadores
de logro de
los
estándares
de
aprendizaje
evaluables
Reconoce la categoría gramatical de palabras seleccionadas en un
texto.
Diferencia determinantes, pronombres y adverbios.
Realiza el análisis morfológico de una palabra.
Distingue significado y referente.
Comprende los conceptos de monosemia y polisemia.
Utiliza el diccionario para identificar palabras monosémicas o
polisémicas.
Escribe con corrección palabras con o sin h.
Utiliza correctamente el punto y coma en textos escritos.
Usa correctamente los determinantes ante palabras femeninas que
empiezan por -a tónica.
Distingue las ideas principales de un texto.
Comprende las características de la literatura del Renacimiento.
Conoce y valora las diferentes manifestaciones literarias de la lírica
y narrativa del Renacimiento.
Reconoce el género y la obra a la que pertenece un texto del
Renacimiento por sus características formales y temáticas.
Conoce los diferentes subgéneros literarios que pertenecen a cada
uno de los géneros tratados.
Relaciona autores y obras más relevantes de la lírica y narrativa de
la literatura del Renacimiento.
Reflexiona sobre rasgos comunes entre los subgéneros literarios de
la época.
Conoce tópicos y otros conceptos y elementos literarios
característicos de la literatura del Renacimiento.
Distingue conceptos literarios propios de Renacimiento de los de
otras épocas.
COMPETEN-
CIAS CLAVE 1
CPAA
2
CCL
3
CD
4
CCEC
6
SIE
7
CEC
1. Competencia aprender a aprender: utilizar los conceptos lingüísticos y
literarios para desarrollar hábitos y destrezas en el aprendizaje
personal.
2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y
comunicar los contenidos relacionados con cualquier tema y con
nociones fundamentales de la lírica y narrativa renacentistas,
expresándolos de forma correcta, y aprender nuevos recursos
lingüísticos y literarios a través de las actividades y los textos
planteados.
3. Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter
lingüístico y literario por medio de las TIC y reconocer la utilidad de las
fuentes empleadas.
4. Competencia en la conciencia y expresiones culturales: conocimiento,
comprensión y valoración de las diferentes manifestaciones culturales,
especialmente las literarias y su relación con otras manifestaciones
artísticas del Renacimiento, de modo que se adquieran diferentes
códigos artísticos y culturales para emplearlos como forma de
comunicación.
Procedimien-
tos de
evaluación
Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno
(cuaderno, tareas).
Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en
clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de
aprendizaje por medio de hojas de registro individual).
Instrumentos
de evaluación
Indicador (cuantificable, numérico)
Resultados en pruebas escritas:
‒ Número de errores en la
realización de las pruebas o
actividades escritas.
‒ Porcentajes de notas de dichas
pruebas.
‒ Número de sesiones realizadas
con las NNTT.
‒ Número de trabajos presentados.
Evidencia (Observable)
‒ Preguntas orales, participación en
clase, presentación e interés en la
elaboración de tareas:
‒ En el control de las tareas diarias
se debe observar si están bien,
mal, lo entiende o no lo entiende
por medio del análisis del
cuaderno o trabajos del alumno.
‒ Número de incidencias y
anécdotas en el comportamiento
del alumno en clase, incluyendo
faltas de asistencia y puntualidad.
Metodología
Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve
para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:
‒ Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas,
preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de
su experiencia personal.
‒ Elaboración de evaluaciones individuales de las actividades analizadas con
el uso de materiales de apoyo complementarios y conclusiones deducidas
de las mismas.
El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen
la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo.
Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo
más sencilla posible.
El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es
necesario consultar diversas fuentes de información, recoger información en el
exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En
todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo
que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas
(punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de
conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia
actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.
La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya
criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos
del conocimiento y de su quehacer como estudiante.
Unidad didáctica 4: Una profesión de alto riesgo Temporalización: 2.º
trimestre
Contenidos
de la Unidad
Didáctica
Oración, enunciado y frase.
La estructura de la oración: sujeto y predicado.
Las oraciones impersonales.
La forma de las palabras.
Ortografía de y/ ll.
Acentuación de partículas interrogativas y exclamativas.
Los dos puntos.
El resumen.
La concordancia entre el sujeto y el predicado.
Características generales del Renacimiento y de las corrientes
filosóficas y culturales más relevantes de la época.
Relaciones del teatro y de otros tipos de textos del Renacimiento
con obras de estos géneros de épocas anteriores.
Temas, formas y autores del teatro del Renacimiento: los pasos (Las
aceitunas, de Lope de Rueda) y la tragicomedia (La Celestina, de
Fernando de Rojas).
Temas, formas y autores de otros tipos de textos del Renacimiento:
el ensayo (Ensayos, de Michel de Montaigne) y el tratado político (El
Cortesano, de Baltasar Castiglione).
Criterios
específicos
para la
evaluación de
la Unidad
Didáctica
Comprender el concepto de enunciado como unidad mínima de
comunicación.
Diferenciar enunciados con estructura oracional y frases.
Distinguir las distintas modalidades de enunciados.
Identificar el sujeto de una oración.
Reconocer los distintos tipos de oraciones impersonales.
Aplicar los conocimientos adquiridos sobre la oración para mejorar
la comprensión y expresión escritas.
Analizar la estructura interna de las palabras y explicar su proceso
de formación.
Escribir correctamente palabras con y/ll.
Acentuar correctamente las partículas interrogativas y exclamativas.
Utilizar con corrección los dos puntos en los textos escritos.
Mantener las concordancias de sujeto y predicado en los textos
escritos.
Analizar la estructura interna de palabras derivadas diferenciando el
lexema y los morfemas flexivos y los derivativos.
Explicar el proceso de formación de una palabra derivada o
compuesta a partir del reconocimiento de sus formantes.
Resumir un texto.
Aprender las características generales de la literatura del
Renacimiento.
Comprender las corrientes de pensamiento más significativas del
Renacimiento.
Relacionar temas y formas del teatro y de otros tipos de textos del
Renacimiento con los de la Edad Media y los de la Antigüedad.
Conocer las relaciones entre obras de la literatura española del
Renacimiento y obras de otras literaturas.
Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas
más relevantes del teatro del Renacimiento.
Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas
más relevantes de otros tipos de textos del Renacimiento.
Analizar y relacionar textos teatrales y otros tipos de textos del
Renacimiento.
Indicadores
de logro de
los
estándares
de
aprendizaje
evaluables
Comprender el concepto de enunciado como unidad mínima de
comunicación.
Diferencia enunciados con estructura oracional y frases.
Distingue las distintas modalidades de enunciados.
Identifica el sujeto de una oración.
Reconoce los distintos tipos de oraciones impersonales.
Aplica los conocimientos adquiridos sobre la oración para mejorar la
comprensión y expresión escritas.
Analiza la estructura interna de las palabras y explica su proceso de
formación.
Escribe correctamente palabras con y/ll.
Acentúa correctamente las partículas interrogativas y exclamativas.
Utiliza con corrección los dos puntos en los textos escritos.
Mantiene las concordancias de sujeto y predicado en los textos
escritos.
Analiza la estructura interna de palabras derivadas diferenciando el
lexema y los morfemas flexivos y los derivativos.
Explica el proceso de formación de una palabra derivada o
compuesta a partir del reconocimiento de sus formantes.
Resume el contenido de un texto.
Comprende las características de la literatura del Renacimiento.
Conoce y valora las diferentes manifestaciones literarias del teatro y
de otro tipo de textos del Renacimiento.
Reconoce el género y la obra a la que pertenece un texto del
Renacimiento por sus características formales y temáticas.
Conoce los diferentes subgéneros literarios que pertenecen a cada
uno de los géneros tratados.
Relaciona autores y obras más relevantes del teatro y de otro tipo
de textos de la literatura del Renacimiento.
Conoce tópicos y otros conceptos y elementos literarios
característicos del teatro y de otros tipos de textos del
Renacimiento.
Re-PISA
COMPETEN-CIAS CLAVE
1
CPAA
2
CCL
3
CD
4
CCEC
6
SIE
7
CEC
1. Competencia aprender a aprender: utilizar los conceptos lingüísticos y
literarios para desarrollar hábitos y destrezas en el aprendizaje
personal.
2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y
comunicar los contenidos relacionados con cualquier tema y con
nociones fundamentales del teatro y otro tipo de textos renacentistas,
expresándolos de forma correcta, y aprender nuevos recursos
lingüísticos y literarios a través de las actividades y los textos
planteados.
3. Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter
lingüístico y literario por medio de las TIC y reconocer la utilidad de las
fuentes empleadas.
4. Competencia en la conciencia y expresiones culturales: conocimiento,
comprensión y valoración de las diferentes manifestaciones culturales,
especialmente las literarias y su relación con otras manifestaciones
artísticas del Renacimiento, de modo que se adquieran diferentes
códigos artísticos y culturales para emplearlos como forma de
comunicación.
Procedimien-
tos de
evaluación
Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno
(cuaderno, tareas).
Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase,
explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de
aprendizaje por medio de hojas de registro individual).
Instrumentos
de evaluación
Indicador (Cuantificable, numérico)
Resultados en pruebas escritas:
Indicador (Cuantificable, numérico)
Resultados en pruebas escritas:
‒ Número de errores en la
realización de las pruebas o
actividades escritas.
‒ Porcentajes de notas de dichas
pruebas.
‒ Número de sesiones realizadas con
las NNTT.
‒ Número de trabajos presentados.
‒ Número de incidencias y
anécdotas en el comportamiento
del alumno en clase, incluyendo
faltas de asistencia y puntualidad.
‒ Número de errores en la
realización de las pruebas o
actividades escritas.
‒ Porcentajes de notas de dichas
pruebas.
‒ Número de sesiones realizadas
con las NNTT.
‒ Número de trabajos presentados.
‒ Número de incidencias y
anécdotas en el comportamiento
del alumno en clase, incluyendo
faltas de asistencia y puntualidad.
Metodología
Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve
para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:
‒ Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas,
preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de
su experiencia personal.
‒ Elaboración de evaluaciones individuales de las actividades analizadas con
el uso de materiales de apoyo complementarios y conclusiones deducidas
de las mismas.
El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen
la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo.
Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo
más sencilla posible.
El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es
necesario consultar diversas fuentes de información, recoger información en el
exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En
todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo
que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas
(punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de
conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia
actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.
La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya
criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos
del conocimiento y de su quehacer como estudiante.
Unidad didáctica 5: ¿Tienen sentimientos? Temporalización: 3.er
trimestre
Contenidos
de la Unidad
Didáctica
El Predicado.
Predicado nominal y predicado verbal.
Oraciones activas y pasivas.
Procedimientos de formación de palabras: derivación y
composición.
Ortografía de g/ j.
Acentuación de palabras compuestas.
Los signos de interrogación y exclamación.
La correlación temporal.
La lectura inferencial.
Características generales del Barroco y de las corrientes filosóficas y
culturales más relevantes de la época.
Relaciones de la lírica y de la narrativa del Barroco con los textos de
estos géneros de épocas anteriores.
Temas, formas y autores de la lírica del Barroco: lírica satírica
(Soneto a Luis de Góngora y Poderoso caballero, de Francisco de
Quevedo), lírica de influencia tradicional (Ándeme yo caliente, de
Luis de Góngora), lírica amorosa y metafísca (Amor constante más
allá de la muerte y Mientras por competir con tu cabello, de
Francisco de Quevedo).
Temas, formas y autores de la narrativa del Barroco: la novella
(Novelas ejemplares, de Miguel de Cervantes), la novela picaresca
(El Buscón, de Francisco de Quevedo) y la novela moderna (El
Quijote, de Miguel de Cervantes).
La renovación narrativa de Miguel de Cervantes.
Criterios
específicos
para la
evaluación de
la Unidad
Didáctica
Identificar el núcleo del predicado.
Reconocer las perífrasis verbales.
Diferenciar las perífrasis verbales de carácter aspectual de las
modales.
Distinguir el predicado nominal del predicado verbal.
Identificar el atributo dentro del predicado nominal.
Distinguir oraciones activas y pasivas.
Transformar oraciones activas en pasivas y viceversa.
Reconocer la estructura de las palabras compuestas.
Conocer y emplear los distintos procedimientos de formación de
palabras en castellano.
Usar correctamente las letras g/j.
Acentuar con corrección las palabras compuestas.
Utilizar los signos de interrogación y exclamación correctamente.
Utilizar los verbos en los textos escritos respetando la correlación
temporal.
Realizar inferencias al leer un texto.
Aprender las características generales de la literatura del Barroco.
Comprender las corrientes de pensamiento más significativas del
Barroco.
Relacionar temas y formas de la lírica y la narrativa del Barroco con
los de períodos anteriores.
Conocer las relaciones entre obras de la literatura española del
Barroco y obras de otras literaturas.
Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas
más relevantes de la lírica del Barroco.
Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas
más relevantes de la narrativa del Barroco.
Analizar y relacionar textos líricos y narrativos del Barroco.
Indicadores
de logro de
los
estándares
de
aprendizaje
evaluables
Identifica el núcleo del predicado indicando si se trata de una forma
simple, una forma compuesta o una perífrasis verbal.
Reconoce las perífrasis verbales.
Explica el significado de las perífrasis verbales de carácter aspectual
y modal.
Distingue el predicado nominal del predicado verbal.
Identifica el atributo dentro del predicado nominal indicando el tipo
de grupo de palabras que desempeña la función.
Distingue oraciones activas y pasivas.
Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa.
Reconoce la estructura de las palabras compuestas.
Conoce y emplea los distintos procedimientos de formación de
palabras en castellano.
Usa correctamente las letras g/j.
Acentúa con corrección las palabras compuestas.
Utiliza los signos de interrogación y exclamación correctamente.
Utiliza los verbos en los textos escritos respetando la correlación
temporal.
Realiza inferencias al leer un texto.
Comprende las características de la literatura del Barroco.
Conoce y valora las diferentes manifestaciones literarias de la lírica
y narrativa del Barroco.
Reconoce el género y la obra a la que pertenece un texto del
Barroco por sus características formales y temáticas.
Conoce los diferentes subgéneros literarios que pertenecen a cada
uno de los géneros tratados.
Reconoce y valora los motivos por los que El Quijote se considera el
origen de la novela moderna.
Relaciona autores y obras más relevantes de la lírica y narrativa de
la literatura del Barroco.
Reflexiona sobre rasgos comunes entre los subgéneros literarios de
la época.
Conoce tópicos y otros conceptos y elementos literarios
característicos de la literatura del Barroco.
COMPETEN-CIAS CLAVE
1
CPAA
2
CCL
3
CD
4
CCEC
6
SIE
7
CEC
1. Competencia aprender a aprender: utilizar los conceptos lingüísticos y
literarios para desarrollar hábitos y destrezas en el aprendizaje
personal.
2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y
comunicar los contenidos relacionados con cualquier tema y con
nociones fundamentales de la lírica y narrativa del Barroco,
expresándolos de forma correcta, y aprender nuevos recursos
lingüísticos y literarios a través de las actividades y los textos
planteados.
3. Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter
lingüístico y literario por medio de las TIC y reconocer la utilidad de las
fuentes empleadas.
4. Competencia en la conciencia y expresiones culturales: conocimiento,
comprensión y valoración de las diferentes manifestaciones culturales,
especialmente las literarias y su relación con otras manifestaciones
artísticas del Barroco, de modo que se adquieran diferentes códigos
artísticos y culturales para emplearlos como forma de comunicación.
Procedimien-
tos de
evaluación
Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno
(cuaderno, tareas).
Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase,
explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de
aprendizaje por medio de hojas de registro individual).
Instrumentos
de evaluación
Indicador (Cuantificable, numérico)
Resultados en pruebas escritas:
‒ Número de errores en la
realización de las pruebas o
actividades escritas.
‒ Porcentajes de notas de dichas
pruebas.
‒ Número de sesiones realizadas con
las NNTT.
‒ Número de trabajos presentados.
‒ Número de incidencias y
anécdotas en el comportamiento
del alumno en clase, incluyendo
faltas de asistencia y puntualidad.
Evidencia (Observable)
‒ Preguntas orales, participación en
clase, presentación e interés en la
elaboración de tareas:
‒ En el control de las tareas diarias
se debe observar si están bien,
mal, lo entiende o no lo entiende
por medio del análisis del
cuaderno o trabajos del alumno.
Metodología
Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve
para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:
‒ Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas,
preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de
su experiencia personal.
‒ Elaboración de evaluaciones individuales de las actividades analizadas con
el uso de materiales de apoyo complementarios y conclusiones deducidas
de las mismas.
El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen
la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo.
Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo
más sencilla posible.
El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es
necesario consultar diversas fuentes de información, recoger información en el
exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En
todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo
que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas
(punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de
conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia
actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.
La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya
criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos
del conocimiento y de su quehacer como estudiante.
Unidad didáctica 6: Internet lo sabe Temporalización: 3.er
trimestre
Contenidos
de la Unidad
Didáctica
Los complementos del predicado.
Las relaciones de significado entre las palabras.
Ortografía de x.
Acentuación de los verbos con pronombres.
El uso de los conectores textuales.
Las comillas.
La lectura crítica.
Características generales del Barroco y de las corrientes filosóficas y
culturales más relevantes de la época.
Relaciones del teatro y de otros tipos de textos del Barroco con
obras de estos géneros de épocas anteriores.
Temas, formas y autores del teatro del Barroco: los entremeses (El
retablo de las maravillas, de Miguel de Cervantes), la tragicomedia
(La vida es sueño, de Pedro Calderón de la Barca) y la comedia (Don
Gil de las calzas verdes, de Tirso de Molina).
La renovación teatral durante el Barroco.
Temas, formas y autores de otros tipos de textos del Barroco: textos
filosóficos (Oráculo manual, de Baltasar Gracián) y textos literarios
(Arte nuevo de hacer comedias en este tiempo, de Lope de Vega).
Criterios
específicos
para la
evaluación de
la Unidad
Didáctica
Reconocer los distintos tipos de complementos del predicado.
Conocer los distintos tipos de relaciones de significado que se
establecen entre las palabras.
Utilizar correctamente la letra X.
Usar las comillas con corrección.
Utilizar conectores para establecer distintos tipos de relaciones
entre las partes de un texto.
Realizar el comentario crítico de un texto.
Aprender las características generales de la literatura del Barroco.
Comprender las corrientes de pensamiento más significativas del
Barroco.
Relacionar temas y formas del teatro y de otros tipos de textos del
Barroco con los del Renacimiento.
Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas
más relevantes del teatro del Barroco.
Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas
más relevantes de otros tipos de textos del Barroco.
Analizar y relacionar textos teatrales y otros tipos de textos del
Barroco.
Crear textos literarios tomando como modelo fragmentos de otras
obras.
Indicadores
de logro de
los
estándares
de
aprendizaje
evaluables
Reconoce los distintos tipos de complementos del predicado.
Conoce los distintos tipos de relaciones de significado que se
establecen entre las palabras.
Utiliza correctamente la letra X.
Usa las comillas con corrección.
Utiliza conectores para establecer distintos tipos de relaciones entre
las partes de un texto.
Realiza el comentario crítico de un texto.
Comprende las características de la literatura del Barroco.
Conoce y valora las diferentes manifestaciones literarias del teatro y
de otro tipo de textos del Barroco.
Reconoce el género y la obra a la que pertenece un texto del
Barroco por sus características formales y temáticas.
Conoce los diferentes subgéneros literarios que pertenecen a cada
uno de los géneros tratados.
Relaciona autores y obras más relevantes del teatro y de otro tipo
de textos de la literatura del Barroco.
Conoce tópicos y otros conceptos y elementos literarios
característicos del teatro y de otros tipos de textos del Barroco.
Valora la renovación teatral que se produce en el Barroco.
Crea textos literarios tomando como modelo fragmentos de las
obras estudiadas.
COMPETEN-
CIAS CLAVE 1
CPAA
2
CCL
3
CD
4
CCEC
6
SIE
7
CEC
1. Competencia aprender a aprender: utilizar los conceptos lingüísticos y
literarios para desarrollar hábitos y destrezas en el aprendizaje personal.
2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y
comunicar los contenidos relacionados con cualquier tema y con nociones
fundamentales del teatro y otro tipo de textos del Barroco, expresándolos
de forma correcta, y aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a
través de las actividades y los textos planteados.
3. Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter
lingüístico y literario por medio de las TIC y reconocer la utilidad de las
fuentes empleadas.
4. Competencia en la conciencia y expresiones culturales: conocimiento,
comprensión y valoración de las diferentes manifestaciones culturales,
especialmente las literarias y su relación con otras manifestaciones
artísticas del Barroco, de modo que se adquieran diferentes códigos
artísticos y culturales para emplearlos como forma de comunicación.
Procedimien-
tos de
evaluación
Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno
(cuaderno, tareas).
Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase,
explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de
aprendizaje por medio de hojas de registro individual).
Instrumentos
de evaluación
Indicador (Cuantificable, numérico)
Resultados en pruebas escritas:
‒ Número de errores en la
realización de las pruebas o
actividades escritas.
‒ Porcentajes de notas de dichas
Evidencia (Observable)
‒ Preguntas orales, participación en
clase, presentación e interés en la
elaboración de tareas:
‒ En el control de las tareas diarias
pruebas.
‒ Número de sesiones realizadas con
las NNTT.
‒ Número de trabajos presentados.
‒ Número de incidencias y
anécdotas en el comportamiento
del alumno en clase, incluyendo
faltas de asistencia y puntualidad.
se debe observar si están bien,
mal, lo entiende o no lo entiende
por medio del análisis del
cuaderno o trabajos del alumno.
Metodología
Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:
‒ Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas,
preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de
su experiencia personal.
‒ Elaboración de evaluaciones individuales de las actividades analizadas con
el uso de materiales de apoyo complementarios y conclusiones deducidas
de las mismas.
El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible.
El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas fuentes de información, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.
La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Unidad didáctica 7. 1. Repaso de Geografía Física Temporalización: 1.er
trimestre
Contenidos
de la Unidad
didáctica
DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS
1. El relieve de África
2. El relieve de Asia
3. El relieve de América
4. El relieve de Oceanía
5. La Antártida
6. El relieve de Europa
7. El relieve de España
8. Ríos de Europa y de España
9. Climas del Mundo
10. Climas templados. Europa
11. Climas de España
Criterios
específicos
para la
evaluación de
la Unidad
didáctica
1. Localizar lugares en mapas utilizando datos de coordenadas geográficas.
2. Utilizar el mapa como principal instrumento geográfico y resolver problemas de escalas.
3. Tener una visión global del medio físico y de sus características generales.
4. Localizar en el mapa físico las aguas superficiales y relacionar los principales factores que intervienen en el curso de un río.
5. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman los espacios geográficos.
6. Conocer los principales factores y elementos que intervienen en los diferentes climas.
7. Elaborar climogramas y comentar mapas del tiempo.
Indicadores
de logro de
los
estándares
de
aprendizaje
evaluables
1. Localiza espacios geográficos y lugares en distintos mapas utilizando datos de coordenadas geográficas.
2. Comprende la leyenda y la escala de un mapa físico.
3. Realiza operaciones relativas a distancias en un mapa utilizando la escala.
4. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve de todos los continentes.
5. Localiza en el mapa físico las vertientes hidrográficas y las cuencas más importantes de los distintos continentes.
6. Busca un ejemplo cercano a su localidad y analiza los factores que intervienen en el curso de un río.
7. Señala y describe en un mapa los distintos espacios bioclimáticos de los continentes.
8. Explica cómo los factores modifican los elementos del clima.
9. Elabora diferentes climogramas.
Práctica Elaboración e interpretación de climogramas y de mapas. Comentario de
imágenes.
COMPETENCIA
CLAVE
1
CCL
2
CMCT
3
CD
4
CPAA
5
CSC
6
SIE
1. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y
comunicar los contenidos referidos al relieve terrestre, los ríos y los
climas.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología: utilización del lenguaje matemático en el cálculo de
temperaturas, de precipitaciones, el índice de aridez de Gaussen, las
escalas, los caudales, longitud y latitud.
Familiarizarse con el trabajo científico en materias como la meteorología, botánica, cartografía…
3. Competencia digital: búsqueda y selección de información por medio de
las TIC.
4. Competencia aprender a aprender: Adquisición de destrezas en el
análisis de gráficos, análisis de imágenes, interpretación de mapas…
Aprendizaje colaborativo a través de trabajos de grupo.
5. Competencia social y ciudadana: concienciar de la importancia del
respeto medioambiental ante los efectos negativos del campo climático:
aumento del nivel del mar por el deshielo, calentamiento global y sus
efectos negativos para la vida humana y para el medioambiente.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: fomentar el espíritu crítico
sobre la forma en que la humanidad altera el medio físico (ríos, costas,
relieve, etc.).
Procedimien-
tos de
evaluación
Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno
(cuaderno, tareas).
Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en
clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, ejercicios
de aprendizaje por medio de hojas de registro individual).
Instrumentos
de evaluación
Indicador (cuantificable, numérico)
Resultados en pruebas escritas:
‒ Número de errores en la realización de
las pruebas o actividades escritas.
‒ Porcentajes de notas de dichas
pruebas.
‒ Número de sesiones realizadas con las
NNTT.
‒ Número de trabajos presentados.
‒ Número de incidencias y anécdotas en
el comportamiento del alumno en
Evidencia (observable)
‒ Preguntas orales,
participación en clase,
presentación e interés en la
elaboración de tareas.
‒ En el control de las tareas
diarias se debe observar si
están bien, mal, lo entiende o
no lo entiende por medio del
análisis del cuaderno o de los
trabajos del alumno.
clase, incluyendo faltas de asistencia y
puntualidad.
Metodología
Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:
‒ Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas,
preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de
su experiencia diaria y personal.
‒ Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el
uso de tablas de datos, o gráficas.
El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible.
El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas fuentes de información, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.
La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.
Unidad didáctica 7: La población y la ciudad Temporalización: 1.er
trimestre
Contenidos
de la Unidad
didáctica
La población mundial. Reparto desigual y factores que lo explican.
Movimientos naturales. Las migraciones: evolución y tendencias.
Desarrollo sostenible.
La ciudad y el proceso de urbanización.
Las desigualdades socioeconómicas en el mundo.
DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS
1. La distribución de la población mundial
2. La población europea y española
3. Los movimientos naturales de población
4. Los movimientos migratorios y sus causas
5. Los tipos de migraciones
6. Las oleadas migratorias actuales
7. Los desplazados forzosos
8. La estructura de la población (edad y sexo)
9. La estructura laboral de la población
10. La ciudad: concepto y evolución histórica
11. La estructura urbana
12. Las funciones de la ciudad
13. El crecimiento de las ciudades
14. Las ciudades en los países menos desarrollados
15. Las ciudades en Europa y España
16. Los problemas urbanos: la ciudad sostenible
Criterios
específicos
para la
evaluación de
la Unidad
didáctica
1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios.
2. Conocer la organización territorial de España.
3. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas.
4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular.
5. Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por comunidades autónomas.
6. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano.
7. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas de población.
8. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa.
9. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las migraciones.
10. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario.
11. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones.
12. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos.
Indicadores
de logro de
los
estándares
de
aprendizaje
evaluables
1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes
comunidades autónomas.
2. Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas
tres décadas.
3. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de
España, ayudándose de Internet o de medios de comunicación escrita.
4. Explica las características de la población europea.
5. Compara entre países la población europea según su distribución,
evolución y dinámica.
5. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente.
6. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.
7. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente
pobladas.
8. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, dice a qué
país pertenecen y explica su posición económica.
9. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en
los de acogida.
10. Define «desarrollo sostenible» y describe conceptos clave relacionados
con él.
11. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en
soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y
demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.
12. Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la
población urbana en el mundo.
13. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las
situaciones de pobreza.
14. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi.
Práctica Elaboración e interpretación de pirámides de población y de otros gráficos.
COMPETENCIA CLAVE
1
CCL
2
CMCT
3
CD
4
CPAA
5
CSC
6
SIE
1. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y
comunicar los contenidos referidos a la población y a las ciudades.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología: utilización del lenguaje matemático en el cálculo de tasas
relacionadas con el estudio demográfico (natalidad, mortalidad,
fecundidad, etc.).
Utilización del lenguaje matemático para trabajar con fórmulas numéricas como la densidad de población, la tasa de urbanización, etc.
Familiarizarse con el trabajo científico en materias como la estadística que es un instrumento que nos ayuda a realizar gráficos y a realizar pronósticos de tendencias demográficas o urbanísticas.
3. Competencia digital: búsqueda y selección de información por medio de
las TIC.
4. Competencia aprender a aprender: adquisición de destrezas en el
análisis de gráficos, análisis de imágenes, interpretación de mapas,
análisis y comentarios de texto…
Aprendizaje colaborativo a través de trabajos de grupo.
5. Competencia social y ciudadana: concienciar de la importancia de la
sostenibilidad y el respeto medioambiental; ante los efectos negativos
del aumento de población y del crecimiento de la vida urbana, que
acentúan el deterioro medioambiental.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: fomentar el espíritu crítico
sobre la forma en que la humanidad altera el medio físico (las ciudades,
la presión demográfica, etc.).
Procedimien-
tos de
evaluación
Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno
(cuaderno, tareas).
Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en
clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas
de aprendizaje por medio de hojas de registro individual).
Valoración de los materiales elaborados para exposiciones: PowertPoint,
montajes con Movie-Maker.
Valoración de los materiales elaborados como contribución al aprendizaje
del grupo de compañeros: mapas, ejes cronológicos, gráficos, etc.
(interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo).
Instrumentos
de evaluación
Indicador (cuantificable, numérico)
Resultados en pruebas escritas:
‒ Número de errores en la
realización de las pruebas o
actividades escritas.
‒ Porcentajes de notas de dichas
pruebas.
‒ Número de sesiones realizadas
Evidencia (observable)
‒ Preguntas orales, participación en
clase, presentación e interés en la
elaboración de tareas.
‒ En el control de las tareas diarias
se debe observar si están bien,
mal, lo entiende o no lo entiende
por medio del análisis del
cuaderno o trabajos del alumno.
con las NNTT.
‒ Número de trabajos presentados.
‒ Número de incidencias y
anécdotas en el comportamiento
del alumno en clase, incluyendo
faltas de asistencia y
puntualidad.
Metodología
Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:
‒ Pequeños debates en los que se intentará detectar los conocimientos
previos, preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como
producto de su experiencia diaria y personal.
‒ Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el
uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio utilizado, dibujos
de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto cualitativo
que el cuantitativo.
El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible.
El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas fuentes de información, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.
La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.
Unidad didáctica 8: Las actividades humanas Temporalización: 2º trimestre
Contenidos
de la Unidad
didáctica
Actividades humanas: áreas productoras del mundo. Sistemas económicos. Sectores económicos. Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo sostenible.
Espacios geográficos según su actividad económica.
El sector primario. Tipos de paisajes agrarios. Explotación forestal y marina.
El sector secundario. Factores de localización y deslocalización industrial. Fuentes de energía. Grandes áreas industriales.
El sector terciario. Importancia del sector servicios. Infraestructura, sistemas
y evolución del transporte. El turismo: desarrollo, evolución y áreas turísticas.
Las desigualdades socioeconómicas en el mundo.
DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS
1. La actividad económica
2. Los agentes económicos
3. Los recursos naturales
4. Los paisajes agrarios
5. Los tipos de agricultura
6. La ganadería
7. La pesca y la acuicultura
8. Las fuentes de energía no renovables
9. Las fuentes de energía renovables
10. Los tipos de industria y factores de localización
11. Las regiones industriales
12. La industria en Europa y en España
13. El sector terciario. El comercio
14. Los transportes
15. El turismo
16. Las telecomunicaciones y la terciarización
17. La globalización y las desigualdades
18. El desarrollo sostenible
Criterios
específicos
para la
evaluación de
la Unidad
didáctica
1. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas.
2. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos.
3. Entender la idea de «desarrollo sostenible» y sus implicaciones.
4. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial.
5. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo.
6. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno.
7. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones.
8. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países y sacar conclusiones.
9. Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados.
Indicadores
de logro de
los
estándares
de
aprendizaje
evaluables
1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes.
2. Explica las características de la población europea.
3. Diferencia los diversos sectores económicos europeos.
4. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, dice a qué país pertenecen y explica su posición económica.
5. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida.
6. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.
7. Define «desarrollo sostenible» y describe conceptos clave relacionados con él.
8. Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas del mundo.
9. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo.
10. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo.
11. Identifica y nombra algunas energías alternativas.
12. Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializados del mundo.
13. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo.
14. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones.
15. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos.
16. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.
17. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de intercambio.
18. Compara las características del consumo interior de países como Brasil y Francia.
19. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las zonas comerciales.
20. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza.
21. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi.
Práctica
Elaboración e interpretación de gráficos lineales, de barras, circulares,
etc.
Elaboración de mapas de coropletas.
Búsqueda y tratamiento de la información económica.
COMPETENCIA
CLAVE
1
CCL
2
CMCT
3
CD
4
CPAA
5
CSC
6
SIE
1. Competencia en comunicación lingüística: Saber argumentar, explicar y
comunicar los contenidos relacionados con el estudio de la geografía
económica: sectores productivos, sistemas económicos, etc.
2. Competencia matemática y competencias básica en ciencia y tecnología:
Utilización del lenguaje matemático en el cálculo de tasas relacionadas con el estudio de la geografía económica: (PIB, PIB per cápita, inflación, tasa de paro, etc.).
Utilización del lenguaje matemático para trabajar con fórmulas numéricas o para calcular porcentajes de producción por sectores económicos.
Familiarizarse con el trabajo científico en materias como la estadística que es un instrumento que nos ayuda a realizar gráficos a partir de datos cuantitativos económicos.
3. Competencia digital: Búsqueda y selección de información por medio de
las TIC.
4. Competencia aprender a aprender: Adquisición de destrezas en el
análisis de gráficos, análisis de imágenes, interpretación de mapas,
análisis y comentarios de texto…
Aprendizaje colaborativo a través de trabajos de grupo.
5. Competencia social y ciudadana: Concienciar de la importancia de la
sostenibilidad y el respeto medioambiental; ante los efectos negativos
de muchas de las actividades productivas humanas (industria, energías
fósiles, transportes, etc.), que acentúan el deterioro medioambiental.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Fomentar el espíritu
crítico sobre la forma en que la humanidad altera el medio físico (las
ciudades, la presión demográfica, etc.).
Procedimien-
tos de
evaluación
Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno
(cuaderno, tareas).
Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en
clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas
de aprendizaje por medio de hojas de registro individual).
Valoración de los materiales elaborados para exposiciones: PowertPoint,
montajes con Movie-Maker.
Valoración de los materiales elaborados como contribución al aprendizaje
del grupo de compañeros: mapas, ejes cronológicos, gráficos, etc.
(interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo).
Instrumentos
de evaluación
Indicador (cuantificable, numérico)
Resultados en pruebas escritas:
‒ Número de errores en la realización de las
pruebas o actividades escritas.
‒ Porcentajes de notas de dichas pruebas.
‒ Número de sesiones realizadas con las
NNTT.
‒ Número de trabajos presentados.
‒ Número de incidencias y anécdotas en el
comportamiento del alumno en clase,
Evidencia (observable)
‒ Preguntas orales,
participación en clase,
presentación e interés en
la elaboración de tareas.
‒ En el control de las tareas
diarias se debe observar si
están bien, mal, lo
entiende o no lo entiende
por medio del análisis del
cuaderno o trabajos del
incluyendo faltas de asistencia y
puntualidad.
alumno.
Metodología
Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:
‒ Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas,
preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de
su experiencia diaria y personal.
‒ Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el
uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio utilizado, dibujos
de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto cualitativo
que el cuantitativo.
El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible.
El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas fuentes de información, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.
La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.
Unidad didáctica 9: La Edad Moderna Temporalización: 3.er
trimestre
Contenidos
de la Unidad
didáctica
La Edad Moderna: el Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior
El arte Renacentista
Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonización de América
Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y Aragón
Los Austria y sus políticas: Carlos V y Felipe II. Las «guerras de religión», las reformas protestantes y la Contrarreforma católica
El siglo XVII en Europa. Las monarquías autoritarias parlamentarias y absolutas. La guerra de los Treinta Años. Los Austrias y sus políticas: Felipe III, Felipe IV y Carlos II
El arte Barroco. Principales manifestaciones de la cultura de los siglos XVI y
XVII
DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS
1. El fin de la Edad Media
2. El mundo moderno: cambios y nuevos caminos
3. Los descubrimientos geográficos
4. Las monarquías autoritarias
5. La unidad dinástica de Castilla y Aragón
6. El Renacimiento y el Humanismo
7. Carlos I de España y V de Alemania
8. La política exterior de Carlos V
9. La América precolombina
10. Conquista y colonización de América
11. La Reforma protestante y la Contrarreforma católica
12. El reinado de Felipe II (1556-1598)a
13. Felipe II y Europa
14. El arte del Renacimiento I: Quattrocento italiano
15. El arte del Renacimiento II: Cinquecento italiano
16. La expansión del arte renacentista
17. El siglo XVII en Europa y en España
18. Europa en la segunda mitad del siglo XVII
19. El arte barroco en Italia
20. El arte barroco en España
21. El Barroco en Europa: arquitectura y escultura
22. El Barroco en Europa: pintura
Criterios
específicos
para la
evaluación de
la Unidad
didáctica
1. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales.
2. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa.
3. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y científicos del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores.
4. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna.
5. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias.
6. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas.
7. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en Europa.
8. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos.
9. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.
Indicadores
de logro de
los
estándares
de
aprendizaje
evaluables
1. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas.
2. Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo).
3. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferente tipo de fuentes históricas.
4. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.
5. Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo.
5. Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su colonización.
6. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América.
7. Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos.
8. Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los Treinta Años.
9. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto.
10. Identifica obras significativas del arte Barroco.
Práctica Análisis y comentario de imágenes de arte (arquitectura, escultura y pintura). Comentarios de texto.
COMPETENCIA
CLAVE
1
CCL
2
CMCT
3
CD
4
CPAA
5
CSC
6
SIE
7
CEC
1. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y
comunicar los contenidos relacionados con el estudio de la Historia
Moderna: aspectos socioeconómicos, políticos, religiosos, ideológicos y
culturales.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología: utilización del lenguaje matemático en las nomenclaturas
temporales, utilizando el número árabe para la expresión de años y el
número romano para la expresión de los siglos).
Familiarizarse con la evolución de la ciencia a lo largo de la historia a través del estudio de personalidades científicas como Leonardo da Vinci, Galileo, etc. o estudiando los adelantos científicos que hicieron posible los descubrimientos geográficos y las mejoras de la navegación.
3. Competencia digital: búsqueda y selección de información por medio de
las TIC.
4. Competencia aprender a aprender: Adquisición de destrezas en el
análisis de imágenes de arte, interpretación de mapas, análisis y
comentarios de texto…
Aprendizaje colaborativo a través de trabajos de grupo.
5. Competencia social y ciudadana: concienciar de la importancia del
patrimonio cultural y artístico de un país o una ciudad y del respeto que
se merecen todos los pueblos y culturas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: fomento del espíritu
crítico sobre la forma en que descuidamos nuestro legado cultural y
patrimonial que tanto nos enseña sobre nuestro pasado y nos explica el
porqué de nuestro presente.
7. Conciencia y expresiones culturales: la competencia en conciencia y
expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con
espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la
riqueza y patrimonio de los pueblos. Al estudiar el Renacimiento y el
Barroco, y sus muchas manifestaciones que tenemos presentes en
España (arquitectónicas, escultóricas y pictóricas). El alumno debe
comprender que muchos turistas asumen grandes gastos económicos
por disfrutar de placer de observar un cuadro en el Museo del Prado o
ver una iglesia o palacio en cualquier ciudad española.
Procedimien-
tos de
evaluación
Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno
(cuaderno, tareas).
Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en
clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas
de aprendizaje por medio de hojas de registro individual).
Instrumentos
de evaluación
Indicador (Cuantificable, numérico)
Resultados en pruebas escritas:
‒ Número de errores en la realización
de las pruebas o actividades escritas.
‒ Porcentajes de notas de dichas
pruebas.
‒ Número de sesiones realizadas con
las NNTT.
‒ Número de trabajos presentados.
‒ Número de incidencias y anécdotas
en el comportamiento del alumno en
clase, incluyendo faltas de asistencia
y puntualidad.
Evidencia (Observable)
‒ Preguntas orales,
participación en clase,
presentación e interés en la
elaboración de tareas.
‒ En el control de las tareas
diarias se debe observar si
están bien, mal, lo entiende
o no lo entiende por medio
del análisis del cuaderno o
trabajos del alumno.
Metodología
Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:
‒ Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas,
preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto
de su experiencia diaria y personal.
‒ Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el
uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio utilizado,
dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto
cualitativo que el cuantitativo.
El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible.
El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas fuentes de información, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.
La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.
6.- METODOLOGÍA.
6.1. CONSIDERACIONES GENERALES.
Tomando como eje central el concepto de “globalización” de las áreas de Ciencias
Sociales, Geografía e Historia, y de Lengua Castellana y Literatura, y sin perder de
vista los perfiles posibles de los alumnos que acceden al Programa, el material que
ofrecemos al alumnado responde a los siguientes principios:
Un enfoque eminentemente práctico, de modo que los alumnos se vean forzados
a “manipular” constantemente la información, los textos y el material en general
que se les ofrece; de modo que se sientan empujados a la adquisición de unos
hábitos de estudio y aprendizaje por medio de la actividad diaria.
Un tratamiento sencillo de los temas, pero sin perder el rigor.
Un diseño didáctico en el que el profesor es el guía y orientador del trabajo que
han de realizar los propios alumnos, en esa vía hacia el progreso intelectual y la
autoestima personal que ellos voluntariamente han elegido (junto con sus
padres) al optar por el Programa de Mejora.
Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La metodología
inductiva sirve para realizar un aprendizaje más natural y motivar la participación de
los alumnos mediante el uso de:
‒ Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas,
preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su
experiencia diaria y personal.
‒ Elaboración de informes individuales de las actividades realizadas con el uso de
tablas de datos, gráficas, ejes cronológicos, mapas, imágenes, textos, dibujos de
montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto cualitativo que el
cuantitativo.
La metodología deductiva y el uso de las estrategias expositivo-receptivas
favorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo.
Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla
posible:
‒ El profesor debe guiar y graduar todo este proceso, planteando actividades en las
que es necesario consultar diversas fuentes de información, datos contrapuestos,
recoger información en el exterior del aula y, además, debe fomentar el rigor en
el uso del lenguaje.
‒ En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar
lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas
(punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de
conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia
actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.
‒ La intervención del profesorado debe ir encaminada a que el alumnado
construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos
específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.
La estructura que se seguirá en todas las unidades será la siguiente:
Un punto de partida que sirve de estímulo para abordar el tema y para poner al
alumno en contacto con él, y que nos permite a la vez averiguar los
conocimientos previos de los alumnos. Y ello a través de un ejercicio de
reflexión acerca de los acontecimientos que son objeto del tema correspondiente,
o a partir de un texto significativo, un vídeo, una fotografía, etc., que el profesor
puede aportar como material complementario, si así lo considera oportuno.
Un apoyo teórico sobre los aspectos socio-históricos, geográficos, artísticos y
literarios más significativos para el desarrollo de la Humanidad, que incluye
partes explicativas, ilustraciones, mapas, diagramas, cuadros y textos de autores,
propios para la reflexión sobre el tema. Puede realizarse aquí una lectura en voz
alta para afianzar la correcta entonación, al servicio de la comprensión, y
alternar con aclaraciones explicativas por parte del profesor. Así también ha de
servir esta sección como fuente de información para la realización de las
actividades.
Actividades específicas que los alumnos tienen que realizar a partir de la
manipulación y relectura del apoyo teórico, así como por medio de la búsqueda
de información complementaria a través de los nuevos recursos tecnológicos.
Varias páginas de lectura en torno a un texto vinculado por cualquier motivo
con el tema de la unidad, que incluye ejercicios de comprensión, expresión oral
y escrita y de reflexión lingüística.
Una sección dedicada a trabajar los aspectos generales de la comunicación o las
técnicas de estudio, constituida por la realización práctica de actividades,
mediante las cuales se va descubriendo el funcionamiento de los diversos
mecanismos comunicativos.
Un apartado dedicado al estudio de la Lengua, fundamentado en la observación
de los hechos lingüísticos, que los alumnos van descubriendo a través del uso
práctico de la comunicación lingüística y que cuenta también con un apoyo
teórico al final que ha de servir como consulta en aquellos casos en que los
propios alumnos lo consideren necesario.
Se incluyen también actividades de ortografía, que hacen un repaso expreso de
las principales normas ortográficas.
Finalmente, se cierra cada unidad con el planteamiento de una serie de
actividades de comprobación o de repaso sobre los contenidos que los
alumnos deben recordar, y que servirán de guía para los exámenes y pruebas
escritas.
Dedicación de una hora semanal a lectura y comprensión lectora del libro
propuesto en cada trimestre.
Trabajo por proyectos, que pretende que los alumnos y las alumnas asuman
una mayor responsabilidad de su aprendizaje poniendo en juego sus habilidades
y conocimientos a través del desarrollo de proyectos reales. Los escolares, a lo
largo del proceso aprenden a mirar a su alrededor, a hacerse preguntas, a criticar,
a comprometerse y a colaborar. En el trabajo por proyectos cobran especial
relevancia los aspectos no puramente intelectuales de la tarea: el desarrollo
afectivo, la capacidad de compromiso, la responsabilidad, el criterio autónomo,
las relaciones humanas y personales para la construcción conjunta de los
aprendizajes, el esfuerzo compartido, la implicación emotiva y la motivación
intrínseca, entre otros. Se realizarán tres proyectos correspondientes a cada uno
de los trimestres, en estrecha relación con el profesor de Informática:
a) Primer Proyecto (primer trimestre): ¿Por qué en España se hablan varias
lenguas? Recopilación de información. Trabajo escrito. Exposición oral.
b) Segundo Proyecto (segundo trimestre): Todos los caminos conducen a
Roma. Estudio de la población y de la ciudad. Trabajo escrito. Exposición
oral con apoyo audiovisual.
c) Tercer Proyecto (tercer trimestre): La Inquisición en los Siglos de Oro. Trabajo
escrito. Exposición oral con apoyo audiovisual.
Como se ve, la metodología es eminentemente activa, fundamentada en la
realización permanente de actividades, lo que obliga a los alumnos a la consulta
reiterada de los contenidos de la unidad y los lleva a la comprensión y asimilación de
los mismos.
La abundancia y diversidad de actividades, dirigidas a desarrollar todas las
competencias básicas de la etapa, permite marcar distintos ritmos de trabajo en
consonancia con el progreso en los aprendizajes de los propios alumnos.
El tratamiento progresivo y recurrente de las materias permite observar con
claridad el afianzamiento de las capacidades de los alumnos a lo largo de los dos cursos
del Programa.
6.2. LECTURAS OBLIGATORIAS.
- El príncipe de la niebla, de Carlos Ruiz Zafón.
- La ratonera, de Agatha Cristhie.
- Lazarillo de Tormes, Anónimo.
Además, siguiendo el contenido de literatura para estos cursos, se hará lectura
extensa y detallada de los clásicos que aparecen en el temario.
6.3. SOPORTE TELEVISIVO Y DIGITAL.
Se visionarán películas relacionadas con el temario de historia y literatura, así como
documentales sobre geografía.
También se realizarán varios “power point” sobre personajes históricos, poetas y
escritores insignes.
7.- COMPETENCIAS: CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA LINGÜÍSTICA Y
SOCIAL A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.
Atendiendo al Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece
el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE, 3 de
enero de 2015), se establecen las siguientes estrategias para desarrollar las competencias
entre el alumnado:
1. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Esta competencia se garantiza a través de los contenidos de los temas específicos
de Geografía e Historia:
- Conocer las características del espacio físico en el que se desarrollan la
vida y la actividad humana.
- Localizar en el espacio los elementos del medio físico.
- Identificar y localizar los ámbitos geopolíticos, económicos y culturales en
los que se enmarcan los acontecimientos históricos.
- Reconocer los rasgos físicos y humanos básicos del mundo, la Unión
Europea y España.
- Analizar la acción del ser humano sobre el medio e interesarse por la
conservación del medio ambiente.
- Aprender a orientarse y a situarse en el espacio, utilizando mapas y planos.
- Interpretar escalas numéricas y gráficas aplicadas a mapas y planos.
- Elaborar e interpretar ejes cronológicos.
- Establecer la cronología de los hechos históricos.
- Analizar y comparar la información cuantitativa de tablas, climogramas,
gráficos y mapas y ejes cronológicos.
- Hacer cálculos matemáticos sencillos para comparar dimensiones, calcular
distancias, utilizar coordenadas geográficas y husos horarios.
- Hallar porcentajes de hechos geográficos de tipo físico, humano, político y
económico.
2. Competencias social y cívica.
Esta competencia se garantiza a través de los contenidos de los temas específicos
de Historia:
- Conocer las grandes etapas y los principales acontecimientos de la Historia.
- Identificar las causas de un hecho histórico y sus consecuencias.
- Comprender el funcionamiento de las sociedades (tanto actuales como
históricas), los comportamientos, las formas de vida y la aportación que las
diferentes culturas han hecho a la evolución de la humanidad.
- Reflexionar de forma crítica sobre los hechos y problemas sociales e
históricos.
- Comprender los valores democráticos, sabiendo escuchar y comprender
otros puntos de vista y expresando las propias opiniones.
- Asumir y conocer los derechos y deberes de los ciudadanos en una sociedad
democrática.
- Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
3. Competencia en comunicación lingüística.
Se aborda a través de:
- Leer, interpretar y comentar textos de tipología diversa, bien existentes en
los libros de texto o aportados por el profesor.
- Saber expresar adecuadamente las ideas, oralmente y por escrito, sabiendo
utilizar estrategias como la descripción, la narración y la argumentación.
Esta competencia se buscará a través del análisis de los textos o la
realización de trabajos o redacciones que podrán ser expuestas en el aula.
- Elaborar una relación de definiciones de los conceptos estudiados en los
temas para facilitar la adquisición y la utilización correcta del vocabulario
propio de la materia.
4. Competencia conciencia y expresiones culturales.
Se garantiza a través de los contenidos de los temas de Historia y Literatura:
- Reconocer los diferentes estilos artísticos, sabiendo analizar obras de arte
e identificar el contexto histórico en el que se realizó.
- Valorar la importancia del patrimonio cultural y artístico para acceder al
conocimiento de las sociedades del pasado, e interesarse por contribuir a
su conservación y protección.
5. Competencia digital y tratamiento de la información.
Se aborda con medidas como:
- Obtener información a través de fuentes de distinta naturaleza:
cartográficas (mapas murales, atlas geográficos e históricos),
iconográficas, tablas y gráficas, textuales, audiovisuales… A continuación,
relacionar y comparar la información procedente de dichas fuentes.
- Utilizar los buscadores para localizar información en Internet.
6. Competencia para aprender a aprender.
Se garantiza a través de:
- Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización
permanente.
- Buscar las explicaciones y las causas a los hechos para comprenderlos y
conocer sus consecuencias.
- Utilizar estrategias para organizar, memorizar y analizar la información
obtenida: realización de esquemas y resúmenes de los contenidos
trabajados.
7. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Esta competencia se analiza a través de:
- Tomar decisiones y saber escoger la información más adecuada en cada
caso de un hecho geográfico, histórico o literario.
- Comprender las actividades planteadas y planificar la estrategia más
adecuada para resolverlas.
- Saber argumentar de forma lógica y coherente las explicaciones de los
conceptos y fenómenos estudiados.
- Realizar trabajos de investigación o búsqueda de información, utilizando
fuentes diversas (enciclopedias, atlas, Internet…).
8. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.
8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.-
A) Lengua Castellana y Literatura.
- Extraer ideas e informaciones de exposiciones orales y plasmarlas en
forma de esquemas y resúmenes.
- Extraer informaciones en textos escritos, distinguiendo el tema general y
temas secundarios.
- Realizar narraciones, explicaciones o comentarios, sabiendo organizar las
ideas con claridad y cohesión, respetando las normas gramaticales y
ortográficas.
- Realizar explicaciones orales sobre hechos de actividad social, política o
cultural que sean del interés del alumnado, usando si se cree conveniente
medios audiovisuales y de las tecnologías de la información.
- Exponer una opinión sobre la lectura de una obra adecuada a la edad y
relacionada con los periodos literarios estudiados, sabiendo evaluar la
estructura, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor, así como la
relación de la obra con su contexto.
- Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de
textos breves o fragmentos, reconociendo los géneros literarios literarias
y los estilos.
- Aplicar los conocimientos sobre la lengua (reconocimiento de las
distintas categorías gramaticales) y las normas de uso lingüístico para
comprender textos orales y escritos.
- Conocer y usar la terminología lingüística necesaria.
- Reconocer las diferencias entre usos orales informales y formales de la
lengua y mostrar conciencia de las situaciones comunicativas en que
resultan adecuados.
- Describir los rasgos más característicos de las variedades lingüísticas de
España.
B) Ciencias Sociales.
- Localizar lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas
geográficas y obtener información a partir de la leyenda y la simbología.
- Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio
físico a nivel del mundo, de Europa y de España.
- Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas) que
configuran los grandes medios naturales del planeta.
- Identificar y explicar los impactos que la acción humana tiene sobre el
medio natural, analizando sus causas y efectos.
- Describir los factores que condicionan los comportamientos
demográficos, conociendo y utilizando los conceptos básicos de la
demografía para su análisis.
- Analizar el crecimiento de las ciudades, la diferenciación funcional del
espacio urbano y los problemas que se les plantean a sus habitantes.
- Identificar la organización política y territorial de España y localizar en el
mapa las comunidades autónomas.
- Reconocer y localizar en el mapa los principales países de Europa, sus
rasgos económicos y el proceso de construcción de la Unión Europea.
- Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese
conocimiento para reconocer los desequilibrios territoriales existentes.
- Analizar las migraciones en la actualidad, identificando sus causas y sus
consecuencias.
- Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos históricos
relevantes ocurridos en el mundo, en Europa y en España (desde el siglo
XV hasta el siglo XVII).
- Identificar las causas y consecuencias de hechos históricos
significativos.
- Realizar trabajos individuales y en grupo sobre temas históricos,
indagando sus antecedentes, analizando las causas y avanzando sus
consecuencias.
8.2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
Se ha partido del listado de indicadores aprobados por el Centro (departamentos,
Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y Claustro de Profesores) para la
evaluación de las competencias clave en los diferentes instrumentos de evaluación. A
continuación, se han seleccionado aquellos que se relacionan más directamente con el
currículo del área de Lengua Castellana y Literatura y con el de Ciencias Sociales.
El listado de estándares es el siguiente:
1. Actividades de clase.
Competencia Lingüística:
- Lee y comprende los textos.
- Se expresa oralmente de forma adecuada.
- Identifica ideas principales y secundarias.
- Escribe con fluidez y corrección (ortografía).
- Usa vocabulario específico.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
- Calcula e interpreta datos numéricos.
- Representa e interpreta datos gráficamente.
- Extrae conclusiones a partir de mapas, diagramas y tablas.
Competencia social y cívica:
- Acepta y respeta el trabajo y las opiniones de los demás.
Competencia digital:
- Maneja herramientas de sistema y aplicaciones informáticas.
- Realiza un uso y tratamiento de la información de manera correcta.
Competencia para aprender a aprender:
- Tiene hábitos de trabajo y estudio.
- Aplica y utiliza los conocimientos adquiridos, interrelacionando lo aprendido.
- Elabora mapas conceptuales, esquemas y resúmenes.
2. Cuaderno.
Competencia lingüística:
- Escribe con fluidez y corrección (ortografía).
- Usa el vocabulario específico.
Competencia conciencia y expresión cultural:
- Desarrolla la originalidad, la sensibilidad y la creatividad.
Competencia para aprender a aprender:
- Tiene hábitos de trabajo y estudio.
- Elabora mapas conceptuales, esquemas y resúmenes.
3. Exámenes.
Competencia lingüística:
- Lee y comprende textos.
- Escribe con fluidez y corrección (ortografía).
- Usa vocabulario específico.
- Identifica ideas principales y secundarias.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología:
- Calcula e interpreta datos numéricos.
- Representa e identifica datos gráficamente.
- Extrae conclusiones a partir de mapas, diagramas y tablas.
- Conoce, describe y conserva los espacios naturales y humanos.
Competencia social y cívica:
- Comprende la realidad histórica de las sociedades actuales.
- Conoce la evolución y organización de las sociedades.
Competencia conciencia y expresiones culturales:
- Identifica y entiende elementos y manifestaciones culturales y artísticas.
Competencia para aprender a aprender:
- Aplica y utiliza los conocimientos adquiridos, interrelacionando lo aprendido.
4. Exposiciones y trabajos.
Competencia Lingüística:
- Se expresa oralmente de forma adecuada.
- Escribe con fluidez y corrección (ortografía).
- Usa vocabulario específico.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
- Representa e interpreta datos gráficamente.
- Extrae conclusiones a partir de mapas, diagramas y tablas.
Competencia social y cívica:
- Acepta y respeta el trabajo y las opiniones de los demás.
- Trabaja en grupo de forma responsable.
Competencia digital:
- Maneja herramientas de sistema y aplicaciones informáticas.
- Realiza un uso y tratamiento de la información de manera correcta.
- Realiza presentaciones y exposiciones multimedia de un contenido.
Competencia conciencia y expresión cultural:
- Desarrolla la originalidad, la sensibilidad y la creatividad.
Competencia para aprender a aprender:
- Tiene hábitos de trabajo y estudio.
- Aplica y utiliza los conocimientos adquiridos, interrelacionando lo aprendido.
- Manifiesta iniciativa para ampliar información y usa técnicas de investigación.
Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Planifica las estrategias más adecuadas para resolver una tarea.
- Sabe argumentar y exponer sus opiniones.
5. Actitud del alumno.
Competencia social y cívica:
- Acepta y respeta el trabajo y las opiniones de los demás.
- Respeta las normas de convivencia del aula y del centro.
Competencia para aprender a aprender:
- Tiene hábitos de trabajo y estudio.
Competencia en iniciativa y espíritu emprendedor:
- Reconoce sus capacidades, acepta críticas y muestra independencia de criterio.
A efectos de evaluación, cada competencia clave tendrá un peso diferente en la
calificación final del alumnado según la siguiente tabla en el curso de 3º de la ESO:
Competencia lingüística 40%
Conocimiento matemática-ciencia-tecnología 30% Aprender a aprender 5%
Competencia cultural 10% Competencia digital 2,5%
Competencia social y cívica 10% Iniciativa y espíritu emprendedor 2,5%
8.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Para valorar al alumnado se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación:
Observación del trabajo diario:
Se valorará la participación en las actividades de clase, la realización de tareas en
casa, los trabajos temáticos de tipo individual o en equipo. La atención se
centrará principalmente en observar la adquisición, por parte del alumno, de
aspectos del ámbito social (Geografía e Historia) y lingüístico (Gramática,
Morfología y Sintaxis de la oración simple; Literatura).
Un instrumento fundamental de evaluación será la mejora de comprensión de
textos, tanto orales como escritos, así como la mejora de la expresión, tanto oral
como escrita. Se prestará especial interés a la iniciación del alumno en las
técnicas del comentario de textos.
Pruebas escritas:
Se realizarán pruebas objetivas sobre los contenidos y actividades realizadas
previamente. El alumno deberá tomar nota de las faltas de ortografía cometidas y
hacer actividades de contextualización de dicha falta. Estas pruebas objetivas se
enseñarán al alumnado para la corrección de errores.
Cuaderno de trabajo:
Se tendrá en cuenta que contiene todas las actividades y contenidos teóricos que
el profesor ha explicado. Se revisará periódicamente de manera que cuando
finalice el trimestre, el profesor haya corregido los cuadernos de todos los
alumnos. Se valorará su limpieza y orden, expresión escrita, organización y
presentación de las actividades, corrección de los errores en las actividades. Se
hará seguimiento de las faltas de ortografía que aparezcan en el cuaderno.
Se insistirá en el subrayado de ideas principales, el resumen de textos, tanto
orales como escritos, así como la atención al vocabulario y la elaboración de
esquemas.
Realización de las lecturas obligatorias:
En la medida de lo posible, se dedicará una hora semanal a la lectura guiada por
el profesor. Se elaborará, de cada libro, una guía de lectura que se irá realizando
progresivamente. Finalmente, se hará una prueba con preguntas objetivas, donde
el alumno demuestre que ha leído y comprendido el libro propuesto. El profesor
valorará la madurez de las ideas en las respuestas, la riqueza de vocabulario, la
adecuación, coherencia y cohesión de las respuestas.
Actitud y comportamiento:
Se valorará la puntualidad, la justificación de las faltas de asistencia, el uso
adecuado del material, el respeto a las opiniones y al trabajo de los compañeros y
el respeto a las normas de convivencia. Junto a ello, se prestará especial atención
al progreso en la elaboración de cada uno de los proyectos trimestrales
planteados, así como a su resultado final.
La aplicación de la evaluación continua de los alumnos requiere la asistencia
obligatoria a las clases y a las actividades complementarias programadas.
8.4. GARANTÍAS DE OBJETIVIDAD.
El Programa de Mejora establece las siguientes garantías de objetividad para que la
evaluación tenga un valor formativo y de mejora de la educación del alumnado:
1. Las fechas de las pruebas objetivas se pondrán de mutuo acuerdo entre el profesor y
los alumnos. El profesor comprobará que los alumnos anotan la fecha de la prueba en
la agenda escolar. El profesor o el delegado escribirán en el cuadrante del tablón de
anuncios del aula la fecha de la prueba objetiva para consultarla en caso de duda.
2. En cada pregunta de la prueba objetiva aparecerá la puntuación máxima que el
profesor va a dar a la respuesta correcta.
3. Las pruebas escritas, una vez corregidas, se devolverán a cada alumno para que pueda
comprobar sus errores. Anotará la calificación obtenida en su agenda para su
posterior firma por parte de los padres. Los alumnos tendrán también derecho a
revisar su prueba junto con el profesor de forma individual, estableciéndose el recreo
como horario adecuado para ello.
4. Los cuadernos y los trabajos escritos serán revisados y puntuados por el profesor y
devueltos a los alumnos, quienes deben anotar en sus cuadernos las faltas de
ortografía y de expresión corregidas.
5. El alumno podrá solicitar las aclaraciones que considere oportunas acerca de la
evaluación del proceso de aprendizaje, así como podrá ejercer su derecho a reclamar
las calificaciones obtenidas, siguiendo el procedimiento legal.
9.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Los alumnos que presenten dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje
verán reforzadas sus necesidades con un programa individualizado de fichas, que el
profesor elaborará atendiendo a las deficiencias presentadas. El seguimiento de dichas
fichas se hará una vez por trimestre. La realización de este trabajo se evaluará en sentido
positivo, siempre que el alumno muestre interés y esfuerzo en las actividades planteadas,
y compensará la nota de las pruebas objetivas en un 20%.
Si las dificultades planteadas lo requieren, se consultará a los padres y se solicitará
la ayuda de la profesora de apoyo hasta el punto de que el alumno realice, en clase y en
casa, el material de apoyo adecuado, bajo la supervisión del profesor titular de la
asignatura. En ningún caso, esta opción se tomará para alumnos que muestran desinterés
y abandono del estudio. Tampoco será posible esta opción si los padres no consideran
este apoyo o refuerzo de manera positiva.
10.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMETARIAS.
Asistencia a una representación teatral aún por determinar.
Visita a la Radio y la TV. Local de Castro del Río.
Colaboración con el Periódico Escolar “La Farola”.
11.- PLAN DE AUTOEVALUACIÓN.
De acuerdo con las directrices establecidas por el Departamento de Formación,
Evaluación e Innovación Educativa, los departamentos didácticos de Lengua y de
Ciencias Sociales realizarán, a lo largo del presente curso, un plan de autoevaluación
que recoja trimestralmente:
- El grado de cumplimiento de los objetivos establecidos en el Plan de Centro.
- El grado de funcionamiento de los órganos de coordinación docente.
- El grado de utilización de las nuevas tecnologías y demás servicios de apoyo a la
educación.
- La valoración de logros y dificultades apreciadas durante el trimestre
- Las propuestas de mejora.
PROGRAMACIÓN PMAR I
ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL
(EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA)
Curso 2018-2019
DPTO. DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
I.E.S. ATEGUA
Castro del Río (Córdoba)
ÍNDICE.
1.- Introducción.
2.- Profesores que imparten la materia en el curso 2018-2019.
3.- Materiales curriculares.
4.- Objetivos.
4.1. Objetivos generales.
4.2. Objetivos en el Área de Ciencias Sociales.
4.3. Objetivos en el Área de Lengua Castellana y Literatura.
5.- Secuenciación de unidades didácticas (contenidos, criterios de evaluación,
estándares de aprendizaje y competencias clave).
6.- Metodología.
6.1. Consideraciones generales.
6.2. Lecturas obligatorias.
6.3. Soporte televisivo y digital.
7.- Competencias: Contribución del Área Lingüística y Social a la adquisición de las
competencias clave.
8.- Evaluación del aprendizaje del alumnado.
8.1. Criterios específicos de evaluación.
8.2. Estándares de aprendizaje.
8.3. Indicadores de logro e instrumentos de calificación.
8.4. Garantías de objetividad.
9.- Elementos transversales del currículo.
10.- Atención a la diversidad.
11.- Actividades extraescolares y complementarias.
12.- Plan de autoevaluación.
1.- INTRODUCCIÓN.
La enseñanza del Ámbito Lingüístico y Social desempeña un papel central en el
desarrollo intelectual de los alumnos y las alumnas, y comparte con el resto de las
disciplinas la responsabilidad de promover en ellos la adquisición de las competencias
necesarias para que puedan integrarse en la sociedad de forma activa. Como disciplina
humanística y a la vez científica, tiene el compromiso añadido de dotar al alumno de
herramientas específicas que le permitan afrontar el futuro con garantías, participando
en el desarrollo económico y social al que está ligada la capacidad lingüística, cultural,
geográfica e histórica dentro de la propia sociedad. Para que estas expectativas se
concreten, la enseñanza de esta asignatura debe incentivar un aprendizaje
contextualizado que relacione los principios en vigor con la evolución histórica del
conocimiento; que establezca la relación entre este ámbito sociolingüístico y la
sociedad; que potencie la argumentación verbal, la capacidad de establecer relaciones
cuantitativas, temporales y espaciales, así como la de resolver problemas con precisión.
La materia del Ámbito Lingüístico y Social se imparte en el primer ciclo en la
etapa de la ESO en dos cursos, 2º y 3º de la ESO. La presente programación se refiere a
2º de la ESO.
En este curso, la asignatura abarca conocimientos gramaticales, conocimientos
literarios, conocimientos de geografía humana (urbana, demografía, territorial, política,
económica, social y medioambiental); y abarca por último conocimientos de historia
centrados en la Edad Antigua y en la Edad Media; completando estos conocimientos
con el estudio de los aspectos culturales y sobre todo artísticos. El empleo de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación merece un tratamiento específico en
el estudio de esta materia. Los alumnos de ESO son nativos digitales y, en
consecuencia, están familiarizados con la presentación y transferencia digital de
información. El uso de aplicaciones virtuales interactivas permite realizar experiencias
prácticas que por razones de infraestructura no serían viables en otras circunstancias.
Por otro lado, la posibilidad de acceder a una gran cantidad de información implica la
necesidad de clasificarla según criterios de relevancia, lo que permite desarrollar el
espíritu crítico de los alumnos.
Los textos que se empleen servirán de pretexto para que los alumnos aprendan a
reflexionar sobre el contenido de los mismos, a trabajar en equipo (para aprender a
relacionarse, a ver al “otro”, a reflexionar sobre la solidaridad…) y a solucionar las
cuestiones de las materias objeto de estudio mediante la búsqueda de información (la
que le ofrece el profesor, el propio libro, los medios de información…).
Las competencias se trabajan a través de los contenidos de las materias que
conforman el Programa y también mediante los trabajos individuales y en equipo que
se vayan intercalando. Con los primeros adquieren las competencias en conocimiento e
interacción con el medio físico, comunicación lingüística, social y ciudadana, y cultural
y artística; en segundo lugar, al proponerles trabajos de investigación por cuenta propia,
aunque dirigidos por el profesor, aprenden a aprender, se informan y buscan en los
medios audiovisuales, utilizan las nuevas tecnologías y fortalecen su autonomía e
iniciativa personal. Todos los contenidos, la tipología de los textos, las actividades de enseñanza-
aprendizaje, etc., se han diseñado teniendo siempre presentes las especiales
características de los alumnos a los que se dirige, y las indicaciones de la nueva Ley
Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (Ley orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la mejora de la calidad educativa), que han guiado la redacción del
presente texto, en todo lo que se refiere al desarrollo, programación y secuenciación de
esta asignatura troncal del currículo.
2.- PROFESORES QUE IMPARTEN LA MATERIA.
Imparte esta asignatura Mariana Caracuel Sánchez (un grupo de PMAR de 2º
ESO).
El Departamento se reunirá los jueves a la 17:00 horas. Los acuerdos tomados
tanto sobre la Programación como sobre la Evaluación de la práctica docente se
plasmarán en el libro de actas del Departamento.
3.- MATERIALES CURRICULARES.
Los materiales que se proponen para el desarrollo del programa son los siguientes:
Ámbito lingüístico y social I, editorial Editex.
Material diverso aportado por el profesor.
Cuaderno del alumno. Deberá recoger toda la información conceptual expuesta
por el profesor, así como todos los ejercicios, actividades y trabajos de clase
que se lleven a cabo.
Atlas físicos e históricos.
Otros materiales utilizados son: medios cartográficos (mapas murales físicos e
históricos), así como diversos medios audiovisuales (diapositivas, documentos en DVD)
e Internet.
4.- OBJETIVOS.
4.1. OBJETIVOS GENERALES (Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre
por el que se establece el currículo básico en ESO y en Bachillerato).
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre
las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática (Competencia clave: CSC)
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal (Competencia clave: CPAA y
CSC).
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres (Competencia clave: CSC).
d) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación
básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación (Competencia clave: CD y CPAA).
e) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia
(Competencia clave: CPAA, CD y CMCT).
f) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades (Competencias clave:
SIE).
g) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura (Competencia clave: CCL).Conocer y aceptar el
funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la
salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservación y mejora (Competencias clave: CSC y
CMCT).Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las
distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación (Competencias claves: CEC, CSC y CCL).
4.2. OBJETIVOS EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES.
1. Identificar los mecanismos que rigen los hechos sociales y la conexión entre hechos
políticos, económicos y culturales. Utilizar este conocimiento para comprender las
causas que explican la evolución de las sociedades actuales y sus problemas más
relevantes.
2. Identificar y localizar los elementos básicos que caracterizan el medio físico y la
intervención de las sociedades humanas sobre el mismo, valorando las consecuencias
económicas, sociales y medioambientales que de ello se derivan.
3. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad
geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos
y humanos de Europa y España.
4. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los acontecimientos históricos
relevantes de la historia desde la Edad Antigua hasta el siglo XV.
5. Conocer la realidad territorial en que se vive, así como los hechos y procesos
relevantes de su devenir histórico.
6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia
otras culturas.
7. Comprender los elementos que caracterizan las manifestaciones artísticas, valorando
y respetando el patrimonio histórico, cultural y artístico.
8. Adquirir y emplear el vocabulario específico de las Ciencias Sociales.
9. Analizar información gráfica, estadística y cartográfica procedente de fuentes
diversas.
10. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y
principios fundamentales.
4.3. OBJETIVOS EN EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad
social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse, de forma oral y escrita, adecuadamente en los
diversos contextos de la actividad social y cultural.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y la variedad dialectal andaluza valorando
esta diversidad como una riqueza cultural.
4. Reconocer las diferentes clases de palabras.
5. Identificar los distintos tipos de géneros literarios.
6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación
con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
7. Utilizar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para
obtener informaciones y opiniones diferentes, favoreciendo así la autonomía y el
espíritu crítico del alumnado.
8. Conseguir hábitos lectores como fuente de conocimiento, de desarrollo de la
imaginación y de enriquecimiento personal.
9. Comprender textos literarios y conocer, de forma básica, los recursos estilísticos.
10. Aproximarse al conocimiento de nuestro patrimonio literario.
11. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para comprender textos orales y escritos,
y para escribir y hablar con coherencia y corrección.
12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios de algún tipo.
5.- SECUENCIACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS (contenidos,
criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias
básicas).
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Unidad didáctica 1: La costumbre de la casa Temporalización: 1.
er
trimestre
Contenidos
de la Unidad
Didáctica
Reconocimiento de sustantivos.
Sinonimia y polisemia.
Formación de adjetivos a partir de sustantivos
Sonidos y letras.
Escribir un texto narrativo.
Extraer información, interpretar y valorar textos narrativos
La literatura como forma de comunicación.
El origen de la literatura: epopeyas y cosmogonías.
El verso y la prosa como formas de expresión.
Los géneros literarios (rasgos característicos): la lírica, la
narrativa, el teatro y otros textos.
Criterios
específicos
para la
evaluación
de la Unidad
Didáctica
Reconocer los sustantivos.
Agrupar palabras sinónimas.
Escribir textos narrativos.
Leer, comprender interpretar y valorar textos narrativos.
Comprender las características que definen la literatura como
sistema de comunicación.
Apreciar el valor estético de los textos literarios.
Entender el sentido de los primeros textos literarios.
Diferenciar las formas de expresión en textos literarios de
cualquier género.
Comprender las características que definen los distintos
géneros literarios.
Analizar rasgos característicos de textos literarios.
Crear textos literarios tomando como modelo fragmentos de
otras obras.
Indicadores
de logro de
los
estándares
de
aprendizaje
evaluables
Identifica y analiza los sustantivos de un texto.
Aprende el significado de palabras nuevas.
Reconoce la relación de sinonimia entre un grupo de palabras.
Forma adjetivos a partir de sustantivos utilizando sufijos.
Extrae información de un texto narrativo, interpreta su sentido y
analiza y valora su forma y su contenido.
Escribe textos narrativos ortográfica y gramaticalmente
correctos.
Comprende y valora distintos textos literarios.
Acude a diversas fuentes (diccionarios, páginas web, etc.) para
documentarse sobre la información que se pide.
Conoce los elementos de la literatura como forma de
comunicación.
Identifica la forma de expresión empleada por los textos
literarios.
Reconoce los rasgos por los que un texto pertenece a un
determinado género literario.
Analiza recursos literarios de los textos.
Crea un texto literario a partir de un fragmento que sirve como
modelo.
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1. Competencia para aprender a aprender: utilizar los conceptos
lingüísticos y literarios para desarrollar hábitos y destrezas en el
aprendizaje personal.
2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar,
explicar y comunicar los contenidos relacionados con cualquier
tema y con nociones fundamentales de la literatura, expresándolos
de forma correcta, y aprender nuevos recursos lingüísticos y
literarios a través de las actividades y los textos planteados.
3. Competencia digital: búsqueda y selección de información general
de carácter lingüístico y literario por medio de las TIC y reconocer
la utilidad de las fuentes empleadas.
4. Conciencia y expresiones culturales: conocimiento, comprensión
y valoración de las diferentes manifestaciones culturales,
especialmente las literarias y su relación con otras manifestaciones
artísticas, de modo que se adquieran diferentes códigos artísticos y
culturales para emplearlos como forma de comunicación.
5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: valoración y
ejecución proyectos personales en el ámbito lingüístico y literario.
Unidad didáctica 2: Los pueblos silenciosos
Temporalización: 1.er
trimestre
Contenidos
de la Unidad
Didáctica
Reconocimiento de adjetivos.
Sinonimia y antonimia.
Uso correcto de b.
Extraer información, interpretar y valorar textos descriptivos.
Planificar, escribir y corregir textos descriptivos.
Características generales de la lírica (temas y formas que
definen el género).
Los diferentes temas de los textos líricos (sentimientos y
emociones ―lírica amorosa y lírica satírica― y conceptos ―la
vida y la muerte, los objetos y el arte―).
Las diferentes formas de los textos líricos (lírica en prosa,
lírica en verso y pictogramas).
Elementos fundamentales para el análisis de un texto lírico.
Relación de la lírica con otras artes.
Algunos autores y obras representativos de la lírica.
Criterios
específicos
para la
evaluación
de la Unidad
Didáctica
Reconocer los adjetivos de un texto y explica sus valores
expresivos.
Aprender el significado de palabras nuevas, de sus antónimos y
sinónimos y utilizarlas al escribir una descripción.
Utiliza correctamente la grafía b en palabras de uso habitual.
Escribir textos ortográfica y gramaticalmente correctos y con
léxico preciso.
Extraer información, interpretar el sentido y valorar la forma y
el contenido de un texto descriptivo.
Aprender las características generales de la lírica.
Repasar aspecto del lenguaje literario.
Comprender y valorar el lenguaje de la lírica y algunos textos
representativos de este género.
Comprender y valorar los diferentes temas de los textos líricos.
Comprender y valorar las diferentes formas de los textos
líricos.
Comprender y valorar las relaciones de los textos líricos con
otras artes.
Crear composiciones líricas a partir de modelos.
Analizar textos líricos.
Investigar sobre algunos autores y obras representativos de la
lírica.
Indicadores
de logro de
los
estándares
de
aprendizaje
evaluables
Reconoce los adjetivos de un texto y explica sus valores
expresivos.
Aprende el significado de palabras nuevas, de sus antónimos y
sinónimos y las utiliza al escribir una descripción.
Utiliza correctamente la grafía b en palabras de uso habitual.
Escribe textos ortográfica y gramaticalmente correctos y con
léxico preciso.
Extraer información, interpretar el sentido y valorar la forma y
el contenido de un texto descriptivo.
Aprende las características generales de la lírica.
Repasa aspectos del lenguaje literario.
Comprende y valora el lenguaje de la lírica y algunos textos
representativos de este género.
Comprende y valora los diferentes temas de los textos líricos.
Comprende y valora las diferentes formas de los textos líricos.
Comprende y valora las relaciones de los textos líricos con
otras artes.
Crea composiciones líricas a partir de modelos.
Analiza textos líricos.
Investiga sobre algunos autores y obras representativos de la
lírica.
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1. Competencia para aprender a aprender: utilizar los conceptos
lingüísticos y literarios para desarrollar hábitos y destrezas en el
aprendizaje personal.
2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar,
explicar y comunicar los contenidos relacionados con cualquier
tema y con nociones fundamentales del género literario de la lírica,
expresándolos de forma correcta, y aprender nuevos recursos
lingüísticos y literarios a través de las actividades y los textos
planteados.
3. Competencia digital: búsqueda y selección de información
concreta de carácter lingüístico y literario por medio de las TIC y
reconocer la utilidad de las fuentes empleadas.
4. Conciencia y expresiones culturales: conocimiento, comprensión
y valoración de las diferentes manifestaciones culturales,
especialmente las literarias (de la lírica como género) y su relación
con otras manifestaciones artísticas, de modo que se adquieran
diferentes códigos artísticos y culturales para emplearlos como
forma de comunicación.
5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: valoración y
ejecución proyectos personales en el ámbito lingüístico y literario.
Unidad didáctica 3: El oso polar Temporalización: 2.
o
trimestre
Contenidos
de la Unidad
Didáctica
Los determinantes.
Palabras polisémicas.
Formación de adjetivos a partir de sustantivos.
Uso correcto de la letra v.
Extraer información, interpretar y valorar textos
descriptivos de carácter objetivo.
Planificar, escribir y revisar textos descriptivos.
Características generales de la narrativa (temas y formas
que definen el género).
Los diferentes temas de los textos narrativos (aventuras,
amor, otros).
Las diferentes formas de los textos narrativos: narrativa
extensa (epopeya, novela) y narrativa breve (microrrelato,
cuento tradicional, cuento de autor).
Los textos narrativos en prosa y en verso.
Narración, descripción y diálogo en los textos narrativos.
Espacio y tiempo en la narrativa extensa (novela).
Elementos fundamentales para el análisis de un texto
narrativo.
Relación de la narrativa con otras artes.
Algunos autores y obras representativos de la narrativa.
Criterios
específicos
para la
evaluación
de la Unidad
Didáctica
Identificar y clasificar los determinantes de un texto.
Formar adjetivos a partir de sustantivos.
Reconocer en un diccionario palabras polisémicas.
Usar correcto de la letra v.
Extraer información, interpretar y valorar textos
descriptivos de carácter objetivo.
Planificar, escribir y revisar textos descriptivos.
Aprender las características generales de la narrativa.
Comprender y valorar los elementos de la narrativa y de
algunos textos representativos de este género.
Identificar textos narrativos escritos tanto en prosa como en
verso.
Distinguir narración, descripción y diálogo en un
fragmento narrativo.
Comprender y valorar los diferentes temas de los textos
narrativos.
Comprender y valorar las diferentes formas de los textos
narrativos.
Comprender y valorar las relaciones de los textos
narrativos con otras artes.
Crear composiciones narrativas a partir de modelos.
Analizar y comentar textos narrativos a partir de unas
pautas.
Indicadores
de logro de
los
estándares
de
aprendizaje
evaluables
Identifica y clasifica los determinantes de un texto.
Forma adjetivos a partir de sustantivos.
Reconoce en un diccionario palabras polisémicas.
Usa correcto de la letra v.
Extrae información, interpretar y valora textos descriptivos
de carácter objetivo.
Planifica, escribe y revisa textos descriptivos.
Aprende las características generales de la narrativa.
Comprende y valora los elementos de la narrativa y de
algunos textos representativos de este género.
Identifica textos narrativos escritos tanto en prosa como en
verso.
Distingue narración, descripción y diálogo en un fragmento
narrativo.
Comprende y valora los diferentes temas de los textos
narrativos.
Comprende y valora las diferentes formas de los textos
narrativos.
Comprende y valora las relaciones de los textos narrativos
con otras artes.
Crea composiciones narrativas a partir de modelos.
Analiza y comenta textos narrativos a partir de unas pautas.
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1. Competencia para aprender a aprender: utilizar los
conceptos lingüísticos y literarios para desarrollar hábitos y
destrezas en el aprendizaje personal.
2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar,
explicar y comunicar los contenidos relacionados con cualquier
tema y con nociones fundamentales de la narrativa,
expresándolos de forma correcta, y aprender nuevos recursos
lingüísticos y literarios a través de las actividades y los textos
planteados.
3. Competencia digital: búsqueda y selección de información de
carácter lingüístico y literario por medio de las TIC y reconocer
la utilidad de las fuentes empleadas.
4. Conciencia y expresiones culturales: conocimiento,
comprensión y valoración de las diferentes manifestaciones
culturales, especialmente las literarias y su relación con otras
artes, de modo que se adquieran diferentes códigos artísticos y
culturales para emplearlos como forma de comunicación.
5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: valoración y
ejecución proyectos personales en el ámbito lingüístico y
literario.
Unidad didáctica 4: El cambio climático Temporalización: 2.º
trimestre
Contenidos
de la Unidad
Didáctica
Los pronombres.
Hiperonimia.
Creación de palabras nuevas mediante sufijos.
Ortografía de la letra h.
Extraer información, interpretar y analizar una noticia.
Planificar, escribir y revisar una noticia.
Características generales del teatro (temas y formas que
definen el género).
Los diferentes temas de los textos dramáticos (pasiones, lo
cotidiano, otros).
Las diferentes formas de los textos dramáticos: teatro breve
(loa, farsa) y teatro extenso (tragedia, comedia, auto).
Los textos dramáticos en prosa y en verso.
Narración, descripción y diálogo en los textos dramáticos.
Elementos fundamentales para el análisis de un texto
dramático.
Relación del teatro con otras artes.
Algunos autores y obras representativos del teatro.
Criterios
específicos
para la
evaluación
de la Unidad
Didáctica
Identificar y clasificar los pronombres de un texto.
Diferenciar determinantes y pronombres.
Reconocer la relación de hiperonimia entre palabras.
Crear palabras nuevas mediante sufijos.
Deducir el significado de una palabra a partir del sufijo.
Emplear correctamente la grafía h.
Extraer información, interpretar y analizar una noticia.
Planificar, escribir y revisar una noticia.
Conocer los elementos propios del teatro como género
literario.
Identificar textos dramáticos, tanto si están escritos en prosa
como en verso.
Reconocer los principales temas y formas de un texto
dramático.
Comentar un texto dramático siguiendo las pautas facilitadas.
Comprender la relación entre el teatro y otras artes.
Apreciar las cualidades estéticas de un texto dramático.
Adquirir el gusto por leer textos dramáticos de forma
autónoma.
Aprender a crear textos dramáticos.
Indicadores
de logro de
los
estándares
de
aprendizaje
evaluables
Identifica y clasifica los pronombres de un texto.
Diferencia determinantes y pronombres.
Reconoce la relación de hiperonimia entre palabras.
Crear palabras nuevas mediante sufijos.
Deduce el significado de una palabra a partir del sufijo.
Emplea correctamente la grafía h.
Extrae información, interpreta y analiza una noticia.
Planifica, escribe y revisa una noticia.
Conoce los elementos propios del teatro como género literario.
Identifica textos dramáticos, tanto si están escritos en prosa
como en verso.
Reconoce los principales temas y formas de un texto
dramático.
Comenta un texto dramático siguiendo las pautas facilitadas.
Comprende la relación entre el teatro y otras artes.
Aprecia las cualidades estéticas de un texto dramático.
Adquiere el gusto por leer textos dramáticos de forma
autónoma.
Aprende a crear textos dramáticos.
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1. Competencia para aprender a aprender: utilizar los conceptos
lingüísticos y literarios para desarrollar hábitos y destrezas en el
aprendizaje personal.
2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar,
explicar y comunicar los contenidos relacionados con cualquier
tema y con nociones fundamentales del teatro, expresándolos de
forma correcta, y aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios
a través de las actividades y los textos planteados.
3. Competencia digital: búsqueda y selección de información de
carácter lingüístico y literario por medio de las TIC y reconocer la
utilidad de las fuentes empleadas.
4. Conciencia y expresiones culturales: conocimiento, comprensión
y valoración de las diferentes manifestaciones culturales,
especialmente las literarias y su relación con otras manifestaciones
artísticas, de modo que se adquieran diferentes códigos artísticos y
culturales para emplearlos como forma de comunicación.
5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: valoración y
ejecución proyectos personales en el ámbito lingüístico y literario.
Unidad didáctica 5: Qué es el acoso escolar Temporalización: 3.
er
trimestre
Contenidos
de la
Unidad
Didáctica
Los verbos.
Anglicismos.
Ortografía de g/ j/ gu/ gü.
Extraer información interpretar y analizar textos expositivos.
Planificar, escribir y revisar un texto expositivo.
Características generales de otros tipos de texto (temas y
formas).
Los diferentes temas de otros tipos de texto (literatura,
filosofía, historia, otros).
Las diferentes formas de otros tipos de texto: tratado, diario,
epístola, diálogo, ensayo.
Otros tipos de texto en prosa y en verso.
Narración, descripción y diálogo en otros tipos de texto.
Elementos fundamentales para el análisis de otros tipos de
texto.
Relación de la literatura con otras artes.
Algunos autores y obras representativos de otros tipos de texto.
Criterios
específicos
para la
evaluación
de la
Unidad
Didáctica
Identificar y analizar los verbos de un texto.
Reconoce un anglicismo.
Usar correctamente las grafías g/ j/ gu/ gü.
Extraer información interpretar y analizar textos expositivos.
Planificar, escribir y revisar un texto expositivo.
Conocer los elementos de otros tipos de texto.
Identificar otros tipos de texto tanto si están escritos en prosa
como en verso.
Reconocer los principales temas y formas de otros tipos de
texto.
Comentar otros tipos de texto siguiendo las pautas facilitadas.
Comprender la relación entre la literatura y las demás artes.
Apreciar las cualidades estéticas de otros tipos de texto.
Adquirir el gusto por leer otros tipos de texto de forma
autónoma.
Aprender a crear otros tipos de texto.
Indicadores
de logro de
los
estándares
de
aprendizaje
evaluables
Identifica y analiza los verbos de un texto.
Reconoce un anglicismo.
Usa correctamente las grafías g/ j/ gu/ gü.
Extrae información interpretar y analizar textos expositivos.
Planifica, escribe y revisa un texto expositivo.
Conoce los elementos de otros tipos de texto.
Identifica otros tipos de texto tanto si están escritos en prosa
como en verso.
Reconoce los principales temas y formas de otros tipos de
texto.
Comenta otros tipos de texto siguiendo las pautas facilitadas.
Comprende la relación entre la literatura y las demás artes.
Aprecia las cualidades estéticas de otros tipos de texto.
Adquiere el gusto por leer otros tipos de texto de forma
autónoma.
Aprende a crear otros tipos de texto.
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1. Competencia para aprender a aprender: utilizar los conceptos
lingüísticos y literarios para desarrollar hábitos y destrezas en el
aprendizaje personal.
2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar,
explicar y comunicar los contenidos relacionados con cualquier
tema y con nociones fundamentales de otros tipos de textos,
expresándolos de forma correcta, y aprender nuevos recursos
lingüísticos y literarios a través de las actividades y los textos
planteados.
3. Competencia digital: búsqueda y selección de información de
carácter lingüístico y literario por medio de las TIC y reconocer la
utilidad de las fuentes empleadas.
4. Conciencia y expresiones culturales: conocimiento, comprensión
y valoración de las diferentes manifestaciones culturales,
especialmente las literarias y su relación con otras manifestaciones
artísticas, de modo que se adquieran diferentes códigos artísticos y
culturales para emplearlos como forma de comunicación.
5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: valoración y
ejecución proyectos personales en el ámbito lingüístico y literario.
Unidad didáctica 6: Tras la huella del último
rinoceronte blanco
Temporalización: 3.er
trimestre
Contenidos
de la Unidad
Didáctica
Adverbios y preposiciones.
Formar sustantivos y adjetivos a partir de un verbo.
Ortografía de x.
Extraer información, interpretar y analizar un texto.
Planificar, escribir y revisar un texto de opinión.
Características generales de los períodos de la historia de la
literatura hasta la primera mitad del siglo XX.
Características de la literatura de la Antigüedad y textos
representativos (los mitos).
Características de la literatura de la Edad Media y recursos
literarios más representativos (la personificación).
Características de la literatura del Barroco y recursos literarios más
representativos (la antítesis).
Características de la literatura del Neoclasicismo y del
Romanticismo y aspectos más representativos (lo nocturno y lo
fantasmagórico).
Características de la literatura del Realismo y del Simbolismo y
aspectos más representativos (el símbolo).
Características de la literatura de las vanguardias y textos más
representativos (el manifiesto).
Aspectos para mejorar un comentario de texto literario.
Criterios
específicos
para la
evaluación
de la Unidad
Didáctica
Reconocer adverbios y preposiciones en un texto.
Formar sustantivos y adjetivos a partir de un verbo.
Usar correctamente la grafía x.
Extraer información, interpretar y analizar un texto.
Planificar, escribir y revisar un texto de opinión.
Características generales de los períodos de la historia de la
literatura hasta la primera mitad del siglo XX.
Aprender las características generales de los períodos de la
historia de la literatura hasta la primera mitad del siglo XX.
Repasar aspectos y recursos del lenguaje literario.
Comprender y valorar los rasgos característicos de los textos
literarios de una época.
Crear composiciones literarias a partir de modelos.
Analizar textos literarios de diferentes géneros.
Investigar sobre algunos autores y obras representativos de la
literatura.
Indicadores
de logro de
los
estándares
de
aprendizaje
evaluables
Reconoce adverbios y preposiciones en un texto.
Forma sustantivos y adjetivos a partir de un verbo.
Usa correctamente la grafía x.
Extrae información, interpreta y analiza un texto.
Planifica, escribe y revisa un texto de opinión.
Aprende las características generales de los períodos de la
historia de la literatura hasta la primera mitad del siglo XX.
Repasa aspectos y recursos del lenguaje literario.
Comprende y valorar los rasgos característicos de los textos
literarios de una época.
Crea composiciones literarias a partir de modelos.
Analiza textos literarios de diferentes géneros.
Investiga sobre algunos autores y obras representativos de la
literatura.
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1. Competencia para aprender a aprender: utilizar los conceptos
lingüísticos y literarios para desarrollar hábitos y destrezas en el
aprendizaje personal.
2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar,
explicar y comunicar los contenidos relacionados con cualquier
tema y con nociones fundamentales de la historia de la literatura,
expresándolos de forma correcta, y aprender nuevos recursos
lingüísticos y literarios a través de las actividades y los textos
planteados.
3. Competencia digital: búsqueda y selección de información de
carácter lingüístico y literario por medio de las TIC y reconocer la
utilidad de las fuentes empleadas.
4. Conciencia y expresiones culturales: conocimiento, comprensión
y valoración de las diferentes manifestaciones culturales,
especialmente las literarias y su relación con otras manifestaciones
artísticas de diferentes épocas, de modo que se adquieran
diferentes códigos artísticos y culturales para emplearlos como
forma de comunicación.
5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: valoración y
ejecución proyectos personales en el ámbito lingüístico y literario.
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
Unidad didáctica 7: El espacio humano Temporalización: 1.
er
trimestre
Contenidos
de la Unidad
Didáctica
El estudio de la población. Conceptos fundamentales
La población española: dinámica, evolución y distribución
La población española: movimientos migratorios
La organización territorial de España
Problemas y retos medioambientales
Los paisajes naturales españoles
La población rural y la población urbana
Las ciudades españolas: características y ocupación del espacio
urbano
Problemas y soluciones en las ciudades
Problemas medioambientales de la ciudad
La población europea: distribución, dinámica y evolución
La población europea: movimientos migratorios en las tres
últimas décadas
La organización territorial de Europa.
La importancia actual de los medios de transporte
Los grandes rasgos de la población mundial
El mundo actual
Criterios
específicos
para la
evaluación
de la Unidad
Didáctica
Analizar las características de la población española, su
distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos
migratorios.
Conocer la organización territorial de España.
Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales
que afronta España, su origen y las posibles vías para afrontar
estos problemas.
Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel
peninsular e insular.
Clasificar los principales paisajes humanizados españoles a
través de imágenes.
Reconocer las características de las ciudades españolas y las
formas de ocupación del espacio urbano.
Analizar la población europea, en cuanto a su distribución,
evolución, dinámica, migraciones y políticas de población.
Explicar las características de la población europea.
Comparar entre países la población europea según su
distribución, evolución y dinámica.
Localizar en el mapa mundial los continentes y las áreas más
densamente pobladas.
Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad
de población y las migraciones.
Explicar el impacto de las oleadas migratorias en los países de
origen y en los de acogida.
Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno.
Indicadores
de logro de
los
estándares
de
aprendizaje
evaluables
Explica la pirámide de población de España y de las diferentes
comunidades autónomas.
Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las
últimas tres décadas.
Distingue en un mapa político la distribución territorial de
España: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas.
Compara paisajes humanizados españoles según su actividad
económica.
Sitúa los parques nacionales españoles en un mapa, y explica la
situación actual de algunos de ellos.
Identifica los principales paisajes humanizados españoles a
través de imágenes.
Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades
de España, ayudándose de internet o de medios de comunicación
escrita.
Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en
Europa.
Explica las características de la población europea.
Compara entre países la población europea según su
distribución, evolución y dinámica.
Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más
densamente pobladas.
Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de
origen y en los de acogida.
Resume las principales características del mundo actual.
Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto
agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo
en zonas lejanas y extrae conclusiones. C
OM
PE
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NC
IAS
CL
AV
E
1. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar,
explicar y comunicar los contenidos referidos al estudio de la
población, paisajes naturales y humanos y medioambiente.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología: utilización del lenguaje matemático en el cálculo de
densidad de población, tasas de natalidad, mortalidad y mortalidad
infantil.
Familiarizarse con el trabajo científico en materias como la
demografía, botánica, cartografía…
3. Competencia digital: búsqueda y selección de información por
medio de las TIC.
4. Competencia para aprender a aprender: adquisición de
destrezas en el análisis de gráficos, análisis de imágenes,
interpretación de mapas… Aprendizaje colaborativo a través de
trabajos de grupo.
5. Competencia social y cívica: concienciar de la importancia del
respeto medioambiental ante los efectos negativos del campo
climático: aumento del nivel del mar por el deshielo, calentamiento
global y sus efectos negativos para la vida humana y para el
medioambiente.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: fomentar el
espíritu crítico sobre la forma en que la humanidad altera el medio
físico (ríos, costas, relieve, etc.).
Unidad didáctica 8: La Edad Antigua Temporalización: 2.
o
trimestre
Contenidos
de la Unidad
Didáctica
Repaso de la Prehistoria
Los primeros pasos de la Historia
La civilización mesopotámica
Egipto: la fuerza del Nilo
El arte en Mesopotamia y Egipto
Grecia: etapas históricas
La civilización griega
El arte griego
Origen de Roma y etapa monárquica
Roma en la etapa de la República (50927 a. C.)
El Imperio romano: esplendor (27 a. C. siglo II d. C.)
Sociedad y economía en Roma
La religión romana
El cristianismo
La romanización
La Hispania romana
El arte romano
La crisis del siglo III y la caída del Imperio romano
Criterios
específicos
para la
evaluación
de la Unidad
Didáctica
Entender la sucesión de las etapas prehistóricas e históricas.
Identificar, nombrar y clasificar diferentes fuentes históricas.
Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos
acontecimientos que han determinado cambios fundamentales
en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan
su estudio e interpretación.
Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la
Prehistoria y la Historia Antigua.
Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos
y acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria y
la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su
evolución.
Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida
humana correspondientes a los dos períodos en que se divide:
Paleolítico y Neolítico.
Identificar los primeros ritos religiosos.
Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la
vida humana en este período.
Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas
urbanas, después del neolítico.
Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo
del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía).
Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura.
Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto.
Identificar las principales características de la religión egipcia.
Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de
Mesopotamia.
Conocer los rasgos principales de las «polis» griegas
Entender la trascendencia de los conceptos «democracia» y
«colonización».
Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico
Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y
cultura romanas.
Identificar y describir los rasgos característicos de obras del
arte griego y romano, diferenciando entre los que son
específicos.
Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y
el presente.
Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia
de la Roma antigua.
Indicadores
de logro de
los
estándares
de
aprendizaje
evaluables
Reconoce los cambios históricos que caracterizan cada etapa
histórica.
Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.
Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya
sean restos materiales o textuales.
Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros
hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de
sucesión, duración y simultaneidad.
Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.
Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de
la mujer en ella.
Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la
prehistoria y describe las características básicas de la vida en
cada uno de los periodos.
Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como
los de la diosa madre.
Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.
Describe formas de organización socio-económica y política,
nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de
Mesopotamia y de Egipto.
Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes
enclaves geográficos.
Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales,
ágrafos) y las fuentes históricas (textos).
Interpreta un mapa cronológicogeográfico de la expansión
egipcia.
Describe las principales características de las etapas históricas
en las que se divide Egipto: reinas y faraones.
Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la
vida del más allá.
Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del
panteón egipcio.
Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura
egipcia y de la mesopotámica.
Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y
económica de las polis griegas a partir de diferente tipo de
fuentes históricas.
Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega
y las democracias actuales.
Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del
Mediterráneo.
Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el
Imperio de Alejandro Magno.
Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.
Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las
conquistas de Alejandro.
Explica las características esenciales del arte griego y su
evolución en el tiempo.
Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber
griego, y discute por qué se considera que la cultura europea
parte de la Grecia clásica.
Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión
de Roma.
Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida
republicanas y las del imperio en la Roma antigua.
Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época romana.
Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los
cambios administrativos en época romana.
Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven
en la actualidad.
Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitos
sociales y geográficos.
Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio
romano con las de los reinos germánicos.
Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se
puede escribir sobre el pasado
CO
MP
ET
EN
CIA
S C
LA
VE
1. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar,
explicar y comunicar los contenidos relacionados con el estudio
de la Historia Antigua: aspectos socioeconómicos, políticos,
religiosos, ideológicos y culturales.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología: utilización del lenguaje matemático en las
nomenclaturas temporales, utilizando el número árabe para la
expresión de años y el número romano para la expresión de los
siglos).
Familiarizarse con el lenguaje matemático a través de las
equivalencias monetarias o aportando porcentajes de población,
evolución de la población, etc.
3. Competencia digital: búsqueda y selección de información por
medio de las TIC.
4. Competencia para aprender a aprender: adquisición de
destrezas en el análisis de imágenes de arte, interpretación de
mapas, análisis y comentarios de texto…
Aprendizaje colaborativo a través de trabajos de grupo.
5. Competencia social y ciudadana: concienciar de la importancia
del patrimonio cultural y artístico de un país o una ciudad y del
respeto que se merecen todos los pueblos y culturas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: fomento del
espíritu crítico sobre la forma en que descuidamos nuestro legado
cultural y patrimonial que tanto nos enseña sobre nuestro pasado y
nos explica el porqué de nuestro presente.
Conciencia y expresiones culturales: la competencia en
conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender,
apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y
respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas,
utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y
considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
Al estudiar el Arte prehistórico y arte antiguo, y sus muchas
manifestaciones, algunas de ellas presentes en España
(arquitectónicas, escultóricas y pictóricas). El alumno debe
comprender que muchos turistas vienen a España con la intención
de disfrutar las cuevas de Altamira, el acueducto de Segovia o el
teatro de Mérida.
Unidad didáctica 9: La Edad Media Temporalización: 3.
er
trimestre
Contenidos
de la
Unidad
Didáctica
Introducción a la Edad Media. Concepto y etapas
El Imperio bizantino
El arte bizantino
Los visigodos
Nacimiento y expansión del Islam. Mahoma
Carlomagno. La ruptura de la unidad imperial. El Tratado de
Verdún
El arte prerrománico
El feudalismo. Origen y características. El feudo
Economía y sociedad feudal
Conquista de la península ibérica por los musulmanes. Etapas
Economía y sociedad en Al-Ándalus
El arte islámico
Los reinos cristianos
El avance de la Reconquista
La Iglesia. Nuevas órdenes monásticas
El arte románico: arquitectura
El arte románico: escultura y pintura
El resurgir de las ciudades: el comercio
La cultura. Nacimiento de las universidades
La sociedad bajomedieval
Castilla y Aragón en la Baja Edad Media
Las instituciones medievales
Evolución de los reinos europeos. Las relaciones
internacionales
La crisis del siglo XIV
El arte gótico
Criterios
específicos
para la
evaluación
de la
Unidad
Describir la nueva situación económica, social y política de los
reinos germánicos.
Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la
dificultad de la falta de fuentes históricas en este período
Explicar la organización feudal y sus consecuencias.
Analizar la evolución de los territorios musulmanes en la
Didáctica península, describiendo sus etapas políticas, así como los
cambios económicos, sociales y culturales que introdujeron.
Explicar la evolución y configuración política de los reinos
cristianos, relacionándola con el proceso de reconquista y el
concepto patrimonial de la monarquía.
Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los
reinos cristianos en la península ibérica y sus relaciones con
Al-Ándalus.
Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media.
Describir las relaciones culturales de cristianos, musulmanes y
judíos, especificando sus colaboraciones e influencias mutuas.
Reconocer las diferencias entre la Baja Edad Media y al Alta
Edad Media.
Comprender la importancia del resurgir del comercio y del
nacimiento de las universidades.
Conocer las características de la sociedad en la Baja Edad
Media.
Explicar la evolución y configuración política de Castilla y
Aragón.
Reconocer las principales instituciones medievales.
Comprender las diversas funciones del arte gótico.
Entender el concepto de crisis y sus consecuencias
económicas y sociales.
Indicadores
de logro de
los
estándares
de
aprendizaje
evaluables
Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio
Romano con las de los reinos germánicos.
Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se
puede escribir sobre el pasado.
Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y
campesinos.
Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior.
Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media.
Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y
repoblación cristianas en la península ibérica.
Describe características del arte bizantino, prerrománico,
románico e islámico
Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica
en las sociedades medievales europeas.
Caracteriza la sociedad feudal.
Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y
repoblación cristianas en la península ibérica.
Describe características del arte gótico.
Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica
en las sociedades medievales europeas.
CO
MP
ET
EN
CIA
S C
LA
VE
1. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar,
explicar y comunicar los contenidos relacionados con el estudio de la
Historia Medieval: aspectos socioeconómicos, políticos, religiosos,
ideológicos y culturales.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología: utilización del lenguaje matemático en las nomenclaturas
temporales, utilizando el número árabe para la expresión de años y el
número romano para la expresión de los siglos).
Familiarizarse con la evolución de la tecnología a lo largo de la Edad
Media a través del estudio de ingenios como la rueda hidráulica y
avances en el conocimiento de la medicina.
3. Competencia digital: búsqueda y selección de información por
medio de las TIC.
4. Competencia para aprender a aprender: adquisición de destrezas
en el análisis de imágenes de arte, interpretación de mapas, análisis y
comentarios de texto…
Aprendizaje colaborativo a través de trabajos de grupo.
5. Competencia social y ciudadana: concienciar de la importancia
del patrimonio cultural y artístico de un país o una ciudad y del
respeto que se merecen todos los pueblos y culturas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: fomento del
espíritu crítico sobre la forma en que descuidamos nuestro legado
cultural y patrimonial que tanto nos enseña sobre nuestro pasado y nos
explica el porqué de nuestro presente.
7. Conciencia y expresiones culturales: la competencia en
conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar
y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como
fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como
parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos de la que España es un
buen ejemplo en la Edad Media por la convivencia de tres culturas.
6.- METODOLOGÍA.
6.1. CONSIDERACIONES GENERALES.
Tomando como eje central el concepto de “globalización” de las áreas de Ciencias
Sociales, Geografía e Historia, y de Lengua Castellana y Literatura, y sin perder de
vista los perfiles posibles de los alumnos que acceden al Programa, el material que
ofrecemos al alumnado responde a los siguientes principios:
Un enfoque eminentemente práctico, de modo que los alumnos se vean forzados
a “manipular” constantemente la información, los textos y el material en general
que se les ofrece; de modo que se sientan empujados a la adquisición de unos
hábitos de estudio y aprendizaje por medio de la actividad diaria.
Un tratamiento sencillo de los temas, pero sin perder el rigor.
Un diseño didáctico en el que el profesor es el guía y orientador del trabajo que
han de realizar los propios alumnos, en esa vía hacia el progreso intelectual y la
autoestima personal que ellos voluntariamente han elegido (junto con sus
padres) al optar por el Programa de Mejora.
Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La metodología
inductiva sirve para realizar un aprendizaje más natural y motivar la participación de
los alumnos mediante el uso de:
‒ Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas,
preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su
experiencia diaria y personal.
‒ Elaboración de informes individuales de las actividades realizadas con el uso de
tablas de datos, gráficas, ejes cronológicos, mapas, imágenes, textos, dibujos de
montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto cualitativo que el
cuantitativo.
La metodología deductiva y el uso de las estrategias expositivo-receptivas
favorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo.
Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla
posible:
‒ El profesor debe guiar y graduar todo este proceso, planteando actividades en las
que es necesario consultar diversas fuentes de información, datos contrapuestos,
recoger información en el exterior del aula y, además, debe fomentar el rigor en
el uso del lenguaje.
‒ En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar
lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas
(punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de
conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia
actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.
‒ La intervención del profesorado debe ir encaminada a que el alumnado
construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos
específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.
La estructura que se seguirá en todas las unidades será la siguiente:
Un punto de partida que sirve de estímulo para abordar el tema y para poner al
alumno en contacto con él, y que nos permite a la vez averiguar los
conocimientos previos de los alumnos. Y ello a través de un ejercicio de
reflexión acerca de los acontecimientos que son objeto del tema correspondiente,
o a partir de un texto significativo, un vídeo, una fotografía, etc., que el profesor
puede aportar como material complementario, si así lo considera oportuno.
Un apoyo teórico sobre los aspectos socio-históricos, geográficos, artísticos y
literarios más significativos para el desarrollo de la Humanidad, que incluye
partes explicativas, ilustraciones, mapas, diagramas, cuadros y textos de autores,
propios para la reflexión sobre el tema. Puede realizarse aquí una lectura en voz
alta para afianzar la correcta entonación, al servicio de la comprensión, y
alternar con aclaraciones explicativas por parte del profesor. Así también ha de
servir esta sección como fuente de información para la realización de las
actividades.
Actividades específicas que los alumnos tienen que realizar a partir de la
manipulación y relectura del apoyo teórico, así como por medio de la búsqueda
de información complementaria a través de los nuevos recursos tecnológicos. En
el primer curso del Programa de Mejora, dado que los alumnos no alcanzan un
grado suficiente de razonamiento abstracto, estas actividades serán formuladas
en términos concretos y se abandonará la abstracción tanto en sus
planteamientos como en sus resoluciones, a fin de que las resuelvan fácilmente y
se palíe así su baja autoestima, característica personal de la que adolece la
mayoría de ellos.
Varias páginas de lectura en torno a un texto vinculado por cualquier motivo
con el tema de la unidad, que incluye ejercicios de comprensión, expresión oral
y escrita y de reflexión lingüística.
Una sección dedicada a trabajar los aspectos generales de la comunicación o las
técnicas de estudio, constituida por la realización práctica de actividades,
mediante las cuales se va descubriendo el funcionamiento de los diversos
mecanismos comunicativos.
Un apartado dedicado al estudio de la Lengua, fundamentado en la observación
de los hechos lingüísticos, que los alumnos van descubriendo a través del uso
práctico de la comunicación lingüística y que cuenta también con un apoyo
teórico al final que ha de servir como consulta en aquellos casos en que los
propios alumnos lo consideren necesario.
Se incluyen también actividades de ortografía, que hacen un repaso expreso de
las principales normas ortográficas.
Finalmente, se cierra cada unidad con el planteamiento de una serie de
actividades de comprobación o de repaso sobre los contenidos que los
alumnos deben recordar, y que servirán de guía para los exámenes y pruebas
escritas.
Dedicación de una hora semanal a lectura y comprensión lectora del libro
propuesto en cada trimestre.
Trabajo por proyectos, que pretende que los alumnos y las alumnas asuman
una mayor responsabilidad de su aprendizaje poniendo en juego sus habilidades
y conocimientos a través del desarrollo de proyectos reales. Los escolares, a lo
largo del proceso aprenden a mirar a su alrededor, a hacerse preguntas, a criticar,
a comprometerse y a colaborar. En el trabajo por proyectos cobran especial
relevancia los aspectos no puramente intelectuales de la tarea: el desarrollo
afectivo, la capacidad de compromiso, la responsabilidad, el criterio autónomo,
las relaciones humanas y personales para la construcción conjunta de los
aprendizajes, el esfuerzo compartido, la implicación emotiva y la motivación
intrínseca, entre otros. Se realizarán tres proyectos correspondientes a cada uno
de los trimestres, en estrecha relación con el profesor de Informática:
a) Primer Proyecto (primer trimestre): Un relato de terror. Elaboración del texto
escrito. Grabación en la radio del centro. Montaje con música y efectos
especiales.
b) Segundo Proyecto (segundo trimestre): Luchamos contra el calentamiento
global. Elaboración de un cartel publicitario.
c) Tercer Proyecto (tercer trimestre): Contra el acoso escolar. Organización de
un concurso de relatos sobre dicho tema. Elaboración de las bases y del
cartel anunciador. Elección de los mejores relatos.
Como se ve, la metodología es eminentemente activa, fundamentada en la
realización permanente de actividades, lo que obliga a los alumnos a la consulta
reiterada de los contenidos de la unidad y los lleva a la comprensión y asimilación de
los mismos.
La abundancia y diversidad de actividades, dirigidas a desarrollar todas las
competencias básicas de la etapa, permite marcar distintos ritmos de trabajo en
consonancia con el progreso en los aprendizajes de los propios alumnos.
El tratamiento progresivo y recurrente de las materias permite observar con
claridad el afianzamiento de las capacidades de los alumnos a lo largo de los dos cursos
del Programa.
6.2. LECTURAS OBLIGATORIAS.
- El rostro de la sombra, de Alfredo Gómez Cerdá.
- El misterio del eunuco, José Luis Velasco.
- Las lágrimas de Shiva, de César Mallorquí.
Además, siguiendo el contenido de literatura para estos cursos, se hará lectura
extensa y detallada de los clásicos que aparecen en el temario.
6.3. SOPORTE TELEVISIVO Y DIGITAL.
Se visionarán películas relacionadas con el temario de historia y literatura, así como
documentales sobre geografía.
También se realizarán varios “power point” sobre personajes históricos, poetas y
escritores insignes.
7.- COMPETENCIAS: CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA LINGÜÍSTICA Y
SOCIAL A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
Atendiendo al Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece
el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE, 3 de
enero de 2015), se establecen las siguientes estrategias para desarrollar las competencias
entre el alumnado:
1. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Esta competencia se garantiza a través de los contenidos de los temas específicos
de Geografía e Historia:
- Conocer las características del espacio físico en el que se desarrollan la
vida y la actividad humana.
- Localizar en el espacio los elementos del medio físico.
- Identificar y localizar los ámbitos geopolíticos, económicos y culturales en
los que se enmarcan los acontecimientos históricos.
- Reconocer los rasgos físicos y humanos básicos del mundo, la Unión
Europea y España.
- Analizar la acción del ser humano sobre el medio e interesarse por la
conservación del medio ambiente.
- Aprender a orientarse y a situarse en el espacio, utilizando mapas y planos.
- Interpretar escalas numéricas y gráficas aplicadas a mapas y planos.
- Elaborar e interpretar ejes cronológicos.
- Establecer la cronología de los hechos históricos.
- Analizar y comparar la información cuantitativa de tablas, climogramas,
gráficos y mapas y ejes cronológicos.
- Hacer cálculos matemáticos sencillos para comparar dimensiones, calcular
distancias, utilizar coordenadas geográficas y husos horarios.
- Hallar porcentajes de hechos geográficos de tipo físico, humano, político y
económico.
2. Competencias social y cívica.
Esta competencia se garantiza a través de los contenidos de los temas específicos
de Historia:
- Conocer las grandes etapas y los principales acontecimientos de la Historia.
- Identificar las causas de un hecho histórico y sus consecuencias.
- Comprender el funcionamiento de las sociedades (tanto actuales como
históricas), los comportamientos, las formas de vida y la aportación que las
diferentes culturas han hecho a la evolución de la humanidad.
- Reflexionar de forma crítica sobre los hechos y problemas sociales e
históricos.
- Comprender los valores democráticos, sabiendo escuchar y comprender
otros puntos de vista y expresando las propias opiniones.
- Asumir y conocer los derechos y deberes de los ciudadanos en una sociedad
democrática.
- Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
3. Competencia en comunicación lingüística.
Se aborda a través de:
- Leer, interpretar y comentar textos de tipología diversa, bien existentes en
los libros de texto o aportados por el profesor.
- Saber expresar adecuadamente las ideas, oralmente y por escrito, sabiendo
utilizar estrategias como la descripción, la narración y la argumentación.
Esta competencia se buscará a través del análisis de los textos o la
realización de trabajos o redacciones que podrán ser expuestas en el aula.
- Elaborar una relación de definiciones de los conceptos estudiados en los
temas para facilitar la adquisición y la utilización correcta del vocabulario
propio de la materia.
4. Competencia conciencia y expresiones culturales.
Se garantiza a través de los contenidos de los temas de Historia y Literatura:
- Reconocer los diferentes estilos artísticos, sabiendo analizar obras de arte
e identificar el contexto histórico en el que se realizó.
- Valorar la importancia del patrimonio cultural y artístico para acceder al
conocimiento de las sociedades del pasado, e interesarse por contribuir a
su conservación y protección.
5. Competencia digital y tratamiento de la información.
Se aborda con medidas como:
- Obtener información a través de fuentes de distinta naturaleza:
cartográficas (mapas murales, atlas geográficos e históricos),
iconográficas, tablas y gráficas, textuales, audiovisuales… A continuación,
relacionar y comparar la información procedente de dichas fuentes.
- Utilizar los buscadores para localizar información en Internet.
6. Competencia para aprender a aprender.
Se garantiza a través de:
- Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización
permanente.
- Buscar las explicaciones y las causas a los hechos para comprenderlos y
conocer sus consecuencias.
- Utilizar estrategias para organizar, memorizar y analizar la información
obtenida: realización de esquemas y resúmenes de los contenidos
trabajados.
7. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Esta competencia se analiza a través de:
- Tomar decisiones y saber escoger la información más adecuada en cada
caso de un hecho geográfico, histórico o literario.
- Comprender las actividades planteadas y planificar la estrategia más
adecuada para resolverlas.
- Saber argumentar de forma lógica y coherente las explicaciones de los
conceptos y fenómenos estudiados.
- Realizar trabajos de investigación o búsqueda de información, utilizando
fuentes diversas (enciclopedias, atlas, Internet…).
8. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.
8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.-
A) Lengua Castellana y Literatura.
- Extraer ideas e informaciones de exposiciones orales y plasmarlas en
forma de esquemas y resúmenes.
- Extraer informaciones en textos escritos, distinguiendo el tema general y
temas secundarios.
- Realizar narraciones, explicaciones o comentarios, sabiendo organizar las
ideas con claridad y cohesión, respetando las normas gramaticales y
ortográficas.
- Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actividad social,
política o cultural que sean del interés del alumnado, usando si se cree
conveniente medios audiovisuales y de las tecnologías de la
información.
- Exponer una opinión sobre la lectura de una obra adecuada a la edad y
relacionada con los periodos literarios estudiados, sabiendo evaluar la
estructura, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor, así como la
relación de la obra con su contexto.
- Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de
textos breves o fragmentos, reconociendo los géneros literarios literarias
y los estilos.
- Aplicar los conocimientos sobre la lengua (reconocimiento de las
distintas categorías gramaticales) y las normas de uso lingüístico para
comprender textos orales y escritos.
- Conocer y usar la terminología lingüística necesaria.
- Reconocer las diferencias entre usos orales informales y formales de la
lengua y mostrar conciencia de las situaciones comunicativas en que
resultan adecuados.
- Describir los rasgos más característicos de las variedades lingüísticas de
España.
B) Ciencias Sociales.
- Localizar lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas
geográficas y obtener información a partir de la leyenda y la simbología.
- Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio
físico a nivel del mundo, de Europa y de España.
- Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas) que
configuran los grandes medios naturales del planeta.
- Identificar y explicar los impactos que la acción humana tiene sobre el
medio natural, analizando sus causas y efectos.
- Describir los factores que condicionan los comportamientos
demográficos, conociendo y utilizando los conceptos básicos de la
demografía para su análisis.
- Analizar el crecimiento de las ciudades, la diferenciación funcional del
espacio urbano y los problemas que se les plantean a sus habitantes.
- Identificar la organización política y territorial de España y localizar en el
mapa las comunidades autónomas.
- Reconocer y localizar en el mapa los principales países de Europa, sus
rasgos económicos y el proceso de construcción de la Unión Europea.
- Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese
conocimiento para reconocer los desequilibrios territoriales existentes.
- Analizar las migraciones en la actualidad, identificando sus causas y sus
consecuencias.
- Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos históricos
relevantes ocurridos en el mundo, en Europa y en España (desde la
Antigüedad hasta el siglo XV).
- Identificar las causas y consecuencias de hechos históricos
significativos.
- Realizar trabajos individuales y en grupo sobre temas históricos,
indagando sus antecedentes, analizando las causas y avanzando sus
consecuencias.
8.2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
Se ha partido del listado de indicadores aprobados por el Centro (departamentos,
Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y Claustro de Profesores) para la
evaluación de las competencias básicas en los diferentes instrumentos de evaluación. A
continuación, se han seleccionado aquellos que se relacionan más directamente con el
currículo del área de Lengua Castellana y Literatura y con el de Ciencias Sociales.
El listado de estándares es el siguiente:
1. Actividades de clase.
Competencia Lingüística:
- Lee y comprende los textos.
- Se expresa oralmente de forma adecuada.
- Identifica ideas principales y secundarias.
- Escribe con fluidez y corrección (ortografía).
- Usa vocabulario específico.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
- Calcula e interpreta datos numéricos.
- Representa e interpreta datos gráficamente.
- Extrae conclusiones a partir de mapas, diagramas y tablas.
Competencia social y cívica:
- Acepta y respeta el trabajo y las opiniones de los demás.
Competencia digital:
- Maneja herramientas de sistema y aplicaciones informáticas.
- Realiza un uso y tratamiento de la información de manera correcta.
Competencia para aprender a aprender:
- Tiene hábitos de trabajo y estudio.
- Aplica y utiliza los conocimientos adquiridos, interrelacionando lo aprendido.
- Elabora mapas conceptuales, esquemas y resúmenes.
2. Cuaderno.
Competencia lingüística:
- Escribe con fluidez y corrección (ortografía).
- Usa el vocabulario específico.
Competencia conciencia y expresión cultural:
- Desarrolla la originalidad, la sensibilidad y la creatividad.
Competencia para aprender a aprender:
- Tiene hábitos de trabajo y estudio.
- Elabora mapas conceptuales, esquemas y resúmenes.
3. Exámenes.
Competencia lingüística:
- Lee y comprende textos.
- Escribe con fluidez y corrección (ortografía).
- Usa vocabulario específico.
- Identifica ideas principales y secundarias.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología:
- Calcula e interpreta datos numéricos.
- Representa e identifica datos gráficamente.
- Extrae conclusiones a partir de mapas, diagramas y tablas.
- Conoce, describe y conserva los espacios naturales y humanos.
Competencia social y cívica:
- Comprende la realidad histórica de las sociedades actuales.
- Conoce la evolución y organización de las sociedades.
Competencia conciencia y expresiones culturales:
- Identifica y entiende elementos y manifestaciones culturales y artísticas.
Competencia para aprender a aprender:
- Aplica y utiliza los conocimientos adquiridos, interrelacionando lo aprendido.
4. Exposiciones y trabajos.
Competencia Lingüística:
- Se expresa oralmente de forma adecuada.
- Escribe con fluidez y corrección (ortografía).
- Usa vocabulario específico.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
- Representa e interpreta datos gráficamente.
- Extrae conclusiones a partir de mapas, diagramas y tablas.
Competencia social y cívica:
- Acepta y respeta el trabajo y las opiniones de los demás.
- Trabaja en grupo de forma responsable.
Competencia digital:
- Maneja herramientas de sistema y aplicaciones informáticas.
- Realiza un uso y tratamiento de la información de manera correcta.
- Realiza presentaciones y exposiciones multimedia de un contenido.
Competencia conciencia y expresión cultural:
- Desarrolla la originalidad, la sensibilidad y la creatividad.
Competencia para aprender a aprender:
- Tiene hábitos de trabajo y estudio.
- Aplica y utiliza los conocimientos adquiridos, interrelacionando lo aprendido.
- Manifiesta iniciativa para ampliar información y usa técnicas de investigación.
Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Planifica las estrategias más adecuadas para resolver una tarea.
- Sabe argumentar y exponer sus opiniones.
5. Actitud del alumno.
Competencia social y cívica:
- Acepta y respeta el trabajo y las opiniones de los demás.
- Respeta las normas de convivencia del aula y del centro.
Competencia para aprender a aprender:
- Tiene hábitos de trabajo y estudio.
Competencia en iniciativa y espíritu emprendedor:
- Reconoce sus capacidades, acepta críticas y muestra independencia de criterio.
A efectos de evaluación, cada competencia básica tendrá un peso diferente en la
calificación final del alumnado según la siguiente tabla en el curso de 2º de la ESO:
Competencia lingüística 40%
Conocimiento matemática-ciencia-tecnología 30% Aprender a aprender 5%
Competencia cultural 10% Competencia digital 2,5%
Competencia social y cívica 10% Iniciativa y espíritu emprendedor 2,5%
8.3. INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN
Para calificar al alumnado al final de cada trimestre, se utilizarán los siguientes indicadores e
instrumentos de evaluación comunes a todos los departamentos didácticos:
Observación del trabajo diario:
Se valorará la participación en las actividades de clase, la realización de tareas en
casa, los trabajos temáticos de tipo individual o en equipo. La atención se
centrará principalmente en observar la adquisición, por parte del alumno, de
aspectos del ámbito social (Geografía e Historia) y lingüístico (Gramática,
Morfología y Sintaxis de la oración simple y compuesta; Literatura).
Un instrumento fundamental de evaluación será la mejora de comprensión de
textos, tanto orales como escritos, así como la mejora de la expresión, tanto oral
como escrita. Se prestará especial interés a la iniciación del alumno en las
técnicas del comentario de textos.
Pruebas escritas:
Se realizarán pruebas objetivas sobre los contenidos y actividades realizadas
previamente. El alumno deberá tomar nota de las faltas de ortografía cometidas y
hacer actividades de contextualización de dicha falta. Estas pruebas objetivas se
enseñarán al alumnado para la corrección de errores.
Cuaderno de trabajo:
Se tendrá en cuenta que contiene todas las actividades y contenidos teóricos que
el profesor ha explicado. Se revisará periódicamente de manera que cuando
finalice el trimestre, el profesor haya corregido los cuadernos de todos los
alumnos. Se valorará su limpieza y orden, expresión escrita, organización y
presentación de las actividades, corrección de los errores en las actividades. Se
hará seguimiento de las faltas de ortografía que aparezcan en el cuaderno.
Se insistirá en el subrayado de ideas principales, el resumen de textos, tanto
orales como escritos, así como la atención al vocabulario y la elaboración de
esquemas.
Realización de las lecturas obligatorias:
En la medida de lo posible, se dedicará una hora semanal a la lectura guiada por
el profesor. Se elaborará, de cada libro, una guía de lectura que se irá realizando
progresivamente. Finalmente, se hará una prueba con preguntas objetivas, donde
el alumno demuestre que ha leído y comprendido el libro propuesto. El profesor
valorará la madurez de las ideas en las respuestas, la riqueza de vocabulario, la
adecuación, coherencia y cohesión de las respuestas.
Actitud y comportamiento:
Se valorará la puntualidad, la justificación de las faltas de asistencia, el uso
adecuado del material, el respeto a las opiniones y al trabajo de los compañeros y
el respeto a las normas de convivencia. Junto a ello, se prestará especial atención
al progreso en la elaboración de cada uno de los proyectos trimestrales
planteados, así como a su resultado final.
La aplicación de la evaluación continua de los alumnos requiere la asistencia
obligatoria a las clases y a las actividades complementarias programadas.
8.4. GARANTÍAS DE OBJETIVIDAD.
El Programa de Mejora establece las siguientes garantías de objetividad para que la
evaluación tenga un valor formativo y de mejora de la educación del alumnado:
1. Las fechas de las pruebas objetivas se pondrán de mutuo acuerdo entre el profesor y
los alumnos. El profesor comprobará que los alumnos anotan la fecha de la prueba en
la agenda escolar. El profesor o el delegado escribirán en el cuadrante del tablón de
anuncios del aula la fecha de la prueba objetiva para consultarla en caso de duda.
2. En cada pregunta de la prueba objetiva aparecerá la puntuación máxima que el
profesor va a dar a la respuesta correcta.
3. Las pruebas escritas, una vez corregidas, se devolverán a cada alumno para que pueda
comprobar sus errores. Anotará la calificación obtenida en su agenda para su
posterior firma por parte de los padres. Los alumnos tendrán también derecho a
revisar su prueba junto con el profesor de forma individual, estableciéndose el recreo
como horario adecuado para ello.
4. Los cuadernos y los trabajos escritos serán revisados y puntuados por el profesor y
devueltos a los alumnos, quienes deben anotar en sus cuadernos las faltas de
ortografía y de expresión corregidas.
5. El alumno podrá solicitar las aclaraciones que considere oportunas acerca de la
evaluación del proceso de aprendizaje, así como podrá ejercer su derecho a reclamar
las calificaciones obtenidas, siguiendo el procedimiento legal.
9.- ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO.
El currículo de Lengua castellana y literatura incluirá de manera transversal los siguientes
elementos:
a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la
Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la
participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad,
el pluralismo político y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia
emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el
adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar,
discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los
miembros de la comunidad educativa.
d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y
efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo
de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas,
situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a
la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los
estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso
sexual.
e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de
oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia
contra las personas con discapacidad.
f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el
conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo
de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la
cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el
conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente
con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia
terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de
escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su
utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los
procesos de transformación de la información en conocimiento.
i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la
prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante
emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de
vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta
equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo
conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y
desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde
principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia
ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el
fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los
principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento,
de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo
globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la
desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios actividades humanas, el
agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la
Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora
de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.
10.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Los alumnos que presenten dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje
verán reforzadas sus necesidades con un programa individualizado de fichas, que el
profesor elaborará atendiendo a las deficiencias presentadas. El seguimiento de dichas
fichas se hará una vez por trimestre. La realización de este trabajo se evaluará en sentido
positivo, siempre que el alumno muestre interés y esfuerzo en las actividades planteadas,
y compensará la nota de las pruebas objetivas en un 20%.
Si las dificultades planteadas lo requieren, se consultará a los padres y se solicitará
la ayuda de la profesora de apoyo hasta el punto de que el alumno realice, en clase y en
casa, el material de apoyo adecuado, bajo la supervisión del profesor titular de la
asignatura. En ningún caso, esta opción se tomará para alumnos que muestran desinterés
y abandono del estudio. Tampoco será posible esta opción si los padres no consideran
este apoyo o refuerzo de manera positiva.
11.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMETARIAS.
Excursión a Córdoba y recorrido por la Córdoba califal (Mezquita, Medina Azahara,
judería…) tras la lectura de El misterio del eunuco en colaboración con el Departamento de
Historia (actividad dirigida a todo 2º de la ESO).
Visita a la Radio y la TV. Local de Castro del Río.
Colaboración con el Periódico Escolar “La Farola”.
12.- PLAN DE AUTOEVALUACIÓN.
De acuerdo con las directrices establecidas por el Departamento de Formación,
Evaluación e Innovación Educativa, los departamentos didácticos de Lengua y de
Ciencias Sociales realizarán, a lo largo del presente curso, un plan de autoevaluación
que recoja trimestralmente:
- El grado de cumplimiento de los objetivos establecidos en el Plan de Centro.
- El grado de funcionamiento de los órganos de coordinación docente.
- El grado de utilización de las nuevas tecnologías y demás servicios de apoyo a la
educación.
- La valoración de logros y dificultades apreciadas durante el trimestre
- Las propuestas de mejora.
