Licenciatura enEducaci6n Secundaria Prop6sitos y contenidos de la educaci6n basica I ll\. Y material.. de apoyo para ., 11'1.01'a...~ o Programapara/aTransformaci6nyel Fortalecimiento Academicosdelas Escue/asNormales . --SIll) Mexico,septiembre de1999 ISC. Hctor Alberto Turrubiartes CerinoDigitally signed by ISC. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino DN: cn=ISC. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino, o=Escuela Normal del Estado de San Luis Potos, ou=Recursos Humanos, email=hturru@hotmail.com, c=MX Date: 2008.09.29 12:57:33 -05'00'CONTENIDO 1Presentaci6n Programa Materiales de apoyo para e,1maestro \1 1.\v'~: ' j ~ > d ' 0 Bloque I Las flnalidades y Ia funci6n social de la educaci6n baslca en Mexico l.Que debe ensei'iar la escuela basica? Guimar Nama de Mello Reforma curricular y necesidades sociales en Mexico Sylvia Schmelkes Bloque II Prop6$itos y contenidos de la educaci6n prlmarla EI alfabetismo dentro y fuera de la escuela Lauren 8. Resnick Bloque III Las formas de ensefianza y las pr6tticas educativas C6mo se aprende mejor: notas para discusi6n Sylvia Schmelkes Laescuela secunda ria, l.premio 0castigo? Cristina Hernandez,Claudia Hernandez,Elvia Reyes,Tania Reyes y Emilio Aparicio Los alumnos de secunda ria opinan IPor favor, maestros, sean comprenslbles! Cera en conducta EI proceso de transici6n Andy Hargreaves,Lorna Earl y Jim RYan pag. 3 5 33 37 46 59 61 64 69 Propositos y contenidos dela educacionbasicaI. (Primaria) Materiales de apoyo para elmaestro Presentacion Estacarpetasehapreparadoparaapoyareltallerdeactualizaci6n dirigidoalosmaestrosqueimpartiranelcursoPropositosy contenidosdelaeducacionbasicaI(Primaria).Contieneel programa de estudio de la asignatura y algunos textos de la bibliografia basica que sepropone para elanalisis delos temas. Lamayorpartedelostextosestanadisposiciondemaestrosy alumnosenlasbibliotecasdelasescuelasnormales,yaquellosque por diversascircunstanciassondiffcilesdeadquirir,0noformanparte deesosacervos,seintegrarancomoMaterialesdeApoyoparael Estudioencadaunodelosprogramasdelasdiferentesasignaturas quelaSecretariadeEducaci6nPublicadistribuyegratuitamentea maestros y estudiantes. 3 Esconvenientequelosestudiantesnormalistasvisiten sistematicamentelasbibliotecasyconsultenenlafuenteoriginallos textossugeridosenelprograma;asimismo,y encorrespondenciacon lasorientacionesdidacticasy deevaluaci6n,selean, almenos,unaobracompleta.Deestamaneralosfuturosmaestros desarrollaranlashabilidadesnecesariasparaelestudioyusode informaci6nenfuentesdiversas,habilidadesqueademashabrande propiciar ensusalumnos. LaSecretariadeEducaci6nPublicainvitaamaestrosyaestudiantes paraqueenviensusobservacionesyrecomendacionesacercadelos materialesseleccionados.Susaportacionesseranatendidaspara mejorar losrecursos educativos enapoyo a la reforma curricular para la educaci6nnormal. Secretaria de Educaci6n Publica 4 PROPOSITOS Y CONTENIDOSDELA EDUCACIONBAslCA 1 (PRIMARIA) Introducci6n Unadelascondicionesprincipalesparaejercerunaacci6neducativaeficazes quelosprofesoresdominenlospropositosycontenidosdelniveleducativoenel que prestansus servicios profesionales. asi comolos delnivelprecedente, en este caso,laeducacionprimaria.Ello es asiporquelalabor docente exige -mas que la aplicaciondeprogramasysecuenciasdidacticaspreestablecidas- unagran capacidadcreativaparareconocer las caracteristicasindividuales de los alumnos, suslogroseducativos -yaseaenlosnivelesprecedentes0ensusexperiencias extraescolares- yconesabase,adaptarloscontenidosydiseriarlasestrategias mas adecuadas paralograr los prop6sitos educativos. Estafinalidad,juntoconeldesarrollodeotrascompetenciasdidacticas fundamentales establecidas enelperfilde egreso delplande estudios.selograra eneltranscursodelaformaci6nprofesional.Sinembargo,esfundamentalque desde elprimer semestrelos futurosmaestrosobtenganunconocimientoglobaly sistematicoacercadelospropositoseducativosprincipales,susimplicaciones paralapracticacotidiana,ylosretosde lalabor docente segunefnivelEmelque /' desemperiaranSIJlabor profesional.Deestemodo,seesperaque los estudiantes dispongande unmarcodereferenciique desentidoalestudiodeasignaturas0 disciplinas especificas,y que/contribuya alaformaci6nde unavisionintegrada de los contenidos de cadanivel educativo.'/ .. . Porestasrazones,encadaunadelaslicenciaturasparalaformaci6nde profesoresdeeducacionbasica,sehaincluidounaaSignaturaconpropositos similaresycontenidosdiferenciados.Enelcasodelalicenciaturaeneducacion secundaria esta asignatura se imparte en dos cursos: a)EnelprimeroseestudiaranlasfinaJidadesdela.educacionbasica,los propositosgeneralesdecadaunodelosnivelesqueformanpartedelamisma, conenfasisenlospropositosycontenidosbasicosdelaeducaci6nprimaria;al n....O;IoiJ incluirestostemassebuscaquelosestudiantesnormalistasidentifiquenla continuidadentrelosprop6sitosdecadanivelysucomplejidad creciente,reconozcanlastareasespecificasdelaeducaci6nsecundariacomo tramofinaldelaeducaci6nbasica,ydispongandeelementosparavalorarlos logroseducativ,Osdelosalumnosenelmomentodesuingresoalaescuela secundaria,comobaseparaidentificarproblemasydisenarestrategiasde atenci6neducativaespecificasparaquetodoslosalumnosalcancenlos prop6sitos de laeducaci6n secundaria. b)Enelsegundocursodeestaasignaturaseestudiaranlosprop6sitos,los contenidos,laorganizaci6nyelenfoquedelosestudiosdelaeducaci6n secundaria,prestandoespecialatenci6nalashabilidadesintelectuales,los conocimientos fundamentalesy a losvaloresy actitudesquesepretendequelos alumnosadquieran0desarrollencomoproductodelasaccionesdelcon juntodel personaldocenteydirectivodecadaescuelasecundaria,as!comodelas experienciasquelosalumnosvivendurantesuestanciaenesosplanteles escolares.AIanalizar losprop6sitosycontenidosfundamentalesdelaeducaci6n secundaria-mismosqueconstituyenlaraz6ndesuexistenciaydesucaracter obligatorio- asicomosusimplicacionesparalapracticaeducativayparala ensenanzadeunadisciplinaparticular,se quelosfuturosprofesores comprendanelsignificado globaly laimportanciadeesteservicioenla formaci6ndelosadolescentes,yqueeltraQajoconloscontenidosdeuna especialidadcobrasusentidoplenocuandocontribuyeallogrodelasfinalidades principalesdelaeducaci6nsecundaria' ycorrespondealasnecesidadese intereses delos adolescentes. Mediantelarealizaci6ndeloscursosde estaasignatura,sepretendecontribuir a superar las concepciones y las practicas de ensenanza quehacen de laeducaci6n secundariaunasumadefragmentos(objetivosespecificosytemasdeuna asignatura,estilos de ensenanza y formas de relaci6nque cadaprofesor establece consusalumnos)que,comunmente,carecendecongruenciayunidadensus prop6sitosbasicos y quereducenlatareadocente a la transmisi6nde informaci6n (datos,conceptosyprocedimientosestablecidos)correspondienteacada 2 OOG disciplina0asignatura.almargendelasfinalidadesformativasprincipalesdela educaci6nsecundaria,yprestandoescasaatenci6nalosconocimientosprevios de los alumnos,sus necesidades e intereses. Unadelascondicionesparasuperar estaspracticasesquelosnuevosmaestros deeducaci6nsecundaria-ademas~ e ldominiodelplandeestudiosdeeste servicioeducativo- conozcansuficientementelaexperienciaescolardesus alumnosdurantelaeducaci6nprimaria,suslogros,susdeficienciasy,enla medidade10posible,losfactoresquehaninfluidoenesosresultados.EI conocimiento deestos antecedentes esimprescindible porque constituyen elpunto departidaparalaenseiianzadeloscontenidospropiosdecadaunadelas asignaturasdelaescuelasecundaria,yparaeldiseiioypuestaenpracticade formasdeorganizaci6ndeltrabajodocenteydeestrategiasdeenseiianzaque favorezcanelexitodetodoslosalumnos;ademas,puedecontribuiraatenuarel desconcierto queunagranparte delasniiias y losniiios experimentanalingresar alaescuelasecundariacomoconsecuenciadelasdiferenciasradicalesenlas formasde trabajo y de relaci6n. Estecursotieneestrecharelaci6nconlosotrosqueseimpartenenelprimer semestre:Problemas y politicas ... , Bases Filosoficas ... y Escuela y contexte social. Asimismo,constituyeelantecedentedelcursodePropositosycontenidosdela educacionbasicsII.Losdoscursosdeestaasignaturaaportaranunmarcode referenciaparaelestudiodelasasignaturascorrespondientesacada especialidad. Enlossiguientesapartadossepresentalaorganizaci6ndecontenidos,los prop6sitos,los temas y labibliograflaparaeldesarrollo del curso. 3 007 Organizacion de los contenidos. EIprogramadeestecursoseorganiza entresbloques tematicos.Encadabloque seincluyenlosprop6sitosespecificos,lostemas,labibliografiabasicay complementaria,asi como unconjunto de actividades, para eldesarrollo del curso. EIbloqueI estadedicadoalestudiodelasfinalidadesdelaeducaci6nbasicay tieneelprop6sito dequelosestudiantesidentifiquen,a partir deestarevisi6n,las funcionesformativasque correspondena laeducaci6nprimaria y secundariaenel contexte delaeducaci6nbasica.Paradistinguir laimportanciadelaescuelay del trabajodocente,sepromueveunareflexi6nacercadelainfluenciaeducativade otrasinstitucionessociales,lastareasespecificasquecorrespondenala instituci6nescolarysuscamposdeintervenci6n.Lasconclusionesquese obtienenenestebloquepermitiranreflexionar acercadelasrazonesqueIlevaron alestablecimiento del caracter obligatorio de la educaci6nsecundaria. Enelbloque"seproponequelosnormalistasestudienlosprop6sitosy contenidosbasicosdelaeducaci6nprimariaylosvalorencomounreferente esencialparareconocerlosconocimientosyhabilidadesquelasninasyninos debenposeeralmomentodeingresar alasecundaria.Enparticular seanalizara elconcepto de contenidos basicos y suexpresi6n enlosprogramas deestudio,de talmodoquelosestudiantesidentifiquenconprecisi6nlasprioridadesdela educaci6rrprimaria. ", .Posteriormenteserevisalaorganizaci6ndeloscontenidosylasecuenciadelos " mismosa 10largo delosseisgradosconelprop6sitodeidentificar lasrelaciones entreasignaturas.AItratarestetema,ademasderevisarloscontenidos principales. esimportante que los alumnos normalistas revisencondetalle losque correspondenalasasignaturasrelacionadasconsuespecialidad.Conestos elementosseesperaqueconozcanconsuficiencialosconocmientosylas competencias que los alumnos deben poseer alegresar de la educaci6n primaria. EnelbloqueIII.serevisanlosrasgosgenerales del enfoque de ensenanza de las aSignaturasdeesenivel;sepondraatenci6nespecialalarelaci6nqueexisten 4 003 entreeldesarrollodehabilidadesyactitudesylaadquisiciondeconocimientos conlaideadequelosalumnosreconozcancomoellogrosdeambostiposde propositosdependeengranpartedelasformasdeensenanza.Enparticularlos estudiantes.segunlaespecialidadenlaqueestaninscritos.revisarancondetalle elenfoquede lasasignaturas de primariaquesonelantecedentedeladisciplina que seestudiaenlaescuelasecundaria.Finalmente.y comocierredelcurso,se propone analizan los principales cambios que enfrentanlos ninos ensu transito de unnivelaotro,y derivar de estarevisionlosretosque debenser superadospara lograr una mejor articulaci6n entre la escuela primaria y lasecundaria. 5 009 Orientaciones didacticas 1.Unacondicionparacontribuirallogrodelasfinalidadesdeestecursoesque los estudiantes y elmaestro de laasignatura -desde el jnicio de lasactividadesconozcanelprogramaensuconjuntoy10analicendetalladamente,deeste modohallaranlasrazonesdesuinclusionenelplandeestudios,surelaci6n conotras aSignaturasqueseimparten enels e m ~ s t r e ,y encontraran elsentido delestudio delostemasy delarealizaci6ndelasactividadesquesesugieren encadabloquetematico.Ademas.elconocimientodelprogramapermitira distribuirmejoreltiempodisponibleenelsemestreyplanificaractividades comolalecturadetextos,consultaenbiblioteca,laredacci6ndeensayosy otras. 2.Deacuerdoconloscriteriosyorientacionesestablecidosenelplande estudios,cadaunadelasasignaturasdebecontribuiraldesarrollode habilidades y habitospropios del trabajo intelectual.Paraque estoseaposible, esmenester quelalectura de textos,lavaloraci6ncritic a de suscontenidos,la elaboraciondefichasdetrabajoyensayossencillos,asicomoeldebateyla argumentacion,seanactividadespermanentesenclase.AIrespecto,conviene planeardesdeelprincipiodelcursoalgunasactividadesqueserealizaran durante elsemestre.Entre estas seproponenlas siguientes: a)Relato yanalisis deexperienciasescolaresdelosestudiantes.Latematicadel curso ofrece laposibilidadderecurrir constaritementea lasexperienciasde los estudiantescuandocursaronlaeducaci6nprimariaysecunda ria,yasus . . experiencias extraescolares.AIabordar cadauno de los temasesconveniente animarlos,mediantepreguntas0actividadesespecfficas(relatos,anecdotas) paraquerelacionenlostemasdelcursoconsupropiaexperiencia:que aprendieron, c6moles ensenaban.que intereses 0aficioneslessurgieron,que lesdisgustaba,que cambiosvivieronensutransito delaescuelaprimariaa la secundaria,etcetera.Estaesunaformapracticadeaprovecharlos conocimientospreviosdelosalumnosparaeJdesarrollodelaclase;ademas. lesayudaraareflexionarsobresupropiaformacion.aidentificarloscambios 6, . 010 quedebenintentarenlaenserianza,yaentenderquelaprofesi6nquehan elegido exigemuchomasque "enseriar como a uno le,enseriaron",nos610p ~ r loscambiosenlosprogramaseducativossinoporquetrabajaranconalumnos quevivenensituacionesdistintasalasqueexistiancuandolosestudiantes normalistas de hoy cursaron la educaci6n basica. b)Planteamiento de problemas.Los textos sugeridos encadabloquerepresentan desafiosparalosestudiantes,p ~ r10cualseranecesariodedicaruntiempoa suanalisiseinterpretaci6n;paraestasactividadesesconvenienteformular gufas delecturaenformadeproblemas 0preguntas paralareflexi6n,0 aplicar tecnicasdetrabajoengrupoquelIevenalosestudiantesaformularideas propiasya argumentarlas,utilizando lainformaci6nrevisada.Conelprop6sito de orientar las actividades dentro y fuera delaclase,encad a bloque seincluye unaseriedepreguntasysugerencias.Estaspropuestasnoconstituyenuna secuenciadidacticacompletaytampocorigida:elmaestroylosestudiantes pueden seleccionar 0 agregar las que considerenpertinentes. c)Lecturadeun/ibro.Conestaactividadsepretendequelosestudiantes,mas aliadequeleancapitulos0articulospuntualessobreuntema,conozcanel planteamientoglobaldeunautor0grupodeautores.Atendiendoalos . prop6sitosdelcursosesugierequeelijanalgunodelossiguientestextos: i, Queyc6moaprender?DeRosaMariaTorres,EIvalordeeducarde FernandoSavater 0cualquier otroquesahalleenelacervodelabibliotecay serelacioneconelprogramadelc u r s ~ .Losalumnos 'puedenadministrarsu tiempoparalalecturay' convendriaquepresentaransusavances peri6dicamente. de acuerdo conlos criterios que establezca el maestro. 3.Eneldesarrollo delcursoseutilizarsnprincipal mentedostiposdemateriales: a) planesy programas de estudio,libros paraelmaestro ylibros de texto de la educaci6nprimaria,yb)articulos0ensayosrelacionadosconlostemasdel curso.Laorganizaci6nde los temaspermitenrelacionar argumentosincluidos enambostiposdemateriales,pueslalecturadelostextosexplicativos permitirsanalizar conmayor profundidadlosplanteamientosdelosmateriales 7 (fIt educativosvigentesenlaescuelaprimaria,10cualevitaraunestudio formalista deestos;lasconclusionesobtenidasalestudiarlostemasdeProblemasy PolfticasdelaEducaci6nBasicaylainformaci6nrecogidaenlasescuelas secundarias contribuyen a este prop6sito. 4.EIconocimientoglobaldelosprop6sitos,contenidosy practicaseducativasde laescuelaprimaria,talcomosehasenalado,esuncomponentefundamental enlaformaci6ndelosprofesoresdeeducaci6nsecundaria;porestaraz6n, antesdeanalizarcuestionesrelacionadasconlaespecialidadquecursanlos estudiantes,sedeberaprestarsuficienteatenci6naloscontenidosbasicosy enfoquesdeensenanzadetodaslasasignaturasdelaeducaci6nprimaria, especialmente,losrelacionadosconlashabilidadesintelectualesquese pretende desarrollar en este nivel y cuyo desarrollo es,tambien,prop6sito de la escuelasecundaria.Estarevisi6nseralabaseparaanalizarprop6sitosy contenidosespecificosrelacionadosconlaespecialidad,yseevitarala formaci6n deunavisi6n fragmentada acercade laeducaci6nbasica. 5.Paraevaluaresconvenientetenercomoreferenciaslosrasgosdelperfilde egreso,losprop6sitos generales del curso,asi como elenfoque deensenanza. Estoselementosconstituyenlabaseparaseleccionarprocedimientose instrumentosdeevaluaci6nyparapropiciarlacoevaluaci6nyla autoevaluaci6n,Asimismo esconveniente tener presentequelaevaluaci6nes unaactividadpermanentequepermite no',s610valorarloslogrosdelos alumnossino tambieneldesempeno delprofesor,laeficacia de lasactividades realizadasenclasey delosmaterialesutilizados;p ~ relloesimportante tomar encuentalaparticipaci6ndelosalumnosenlostrabajosencomendados,la calidaddelos argumentos 0 preguntas expresadas enclase0ensustextos,y no s610losaspectos formalesde lapresentaci6ndelos trabajos. Atendiendoa losprop6sitosycontenidosdelcursoserecomiendantenerpresenteslos siguientes criterios: Lacomprensi6nde lamisi6n de laescuelaenrelaci6nconelsignificado de faformaci6n integral de los ninos yadolescentes. 8 012 Lasexplicacionesquelosestudianteselaborenacercadelosprop6sitos fundamentalesdelaeducaci6nprimariaysurelaci6nconlosde secundaria. Ladistinci6nde10$contenidosbasicosquesedesarrollana10largodela educaci6nprimariay secundaria,y surelaci6nconlasnecesidades basicas de aprendizaje. Lacapacidadparadistinguirlascaracteristicasdelasactividadesy dela relaci6nmaestro-alumnoparaqueseancongruentesconlosenfoquesde ensenanza,y los retosque se enfrentan eneltrabajo docente enlaescuela secundaria paralograr suarticulaci6n conlaprimaria. EIreconocimientoprecisodelascompetenciasesperablesenlosalumnos alegresardelaescuelaprimaria,particularmentelasrelacionadasconsu especialidad. '. "... 9 013 '""I. Prop6sitos generales AIterminodelestudiodeloscontenidosdeesteprogramaseesperaquelos estudiantes normalistas: 1.Reconozcanlasfinalidadesylafunci6nsocialdelaeducaci6nbasica;en particular,queidentifiquenlacontinuidadycomplejidadcrecientedesus prop6sitos,ylasfuncionesespecificasquecorrespondenalaeducaci6n secundaria comoparte finalde lamisma. 2.Analicenlosprop6sitos y los contenidosbasicos delaeducaci6n primaria como punto departidaparareconocer losconocimientosy las habilidadesque deben poseer los alumnos alingresar a laeducaci6nsecundaria,identificar suslogros ydeficienciasenelaprovechamientoescolaryparaorientareltrabajodel profesor de educaci6nsecundaria. 3.Reconozcanlosrasgosgeneralesdelosenfoquesdeensenanzapropuestos paralaeducaci6nprimariay,enparticular,losdelasasignaturasquese relacionanconloscontenidosdelaespecialidadquecursany.conestabase, asumanquelacongruenciadelaspracticaseducativasesunodelos principalesretosparalograr laarticulaci6nefectivaentrelaeducaci6nprimaria y secundaria. .. 10 .014 Bloques tematicos. BloqueI.Lasfinalidadesylafunci6nsocialdelaeducaci6nbasicaen Mexico. 1.Laeducaci6ncomoprocesosocial.Lainfluenciaeducativadeotras instituciones sociales. 2.Lafunci6ndelaeducaci6nbasicay sistematicaenlaformaci6ndelosninosy j6venes.Relacionesydiferenciasconlainfluenciaeducativadelasexperiencias extraescolares. 3.Lasfinalidadesdelaeducaci6nbasicay surelaci6nconlasatisfacci6ndelas necesidades basicas de aprendizaje. 4.Lasfunpionesprincipalesyloscamposdeintervenci6ndelmaestroydela escuela enla formaci6n deninos y j6venes. a)EI desarrollo dehabilidades para aprender permanentemente y conautonomfa. b)EIacceso alconocimiento sistematico universal. c)La formaci6n de valoresy actitudes, y elsentido depertenencia naciona!. Bibliografia basica Savater,Fernando(1998),"Loscontenidosdelaensenanza",enEIvalorde ~':educar,Mexico, Ariel.pp.37-54. H.CongresodelaUni6n(1993),"Disposicionesgenerales",enArticuloTercero Constitucional y Ley General de Educacion,Mexico. SEP.pp. 49-54. NamodeMeJlo,Guiomar(1991)."l-Quedebeensenarlaescuelabasica?",en CeraenConducta,ano6,num.28,noviembre-diciembre,Mexico,Educaci6ny 11 \..,015 Savater,Fernando (1998),flEIeclipse delafamilia",enEI valor deeducar,Mexico. Ariel.pp.55-87. Torres,RosaMaria(1998),"'ntroducci6n"y"Enfoquedenecesidadesbasicasde aprendizaje",enQueycomoeprender.Necesidadesbasicasdeaprendizajey contenidoscu"iculares.Mexico,SEP(BibliotecadelNormalista).pp.11-13Y 4760. Schmelkes,Sylvia(1999),"Reformacurricular y necesidadessocialesenMexico". enCera enConducta,ario14,num. 47.abril,Mexico,Educaci6ny Cambio,pp.315. Gardner,Howard(1996),"Labusquedadesoluciones:callejonessinsaliday mediosprometedores"enLamentenoescolarizada,Mexico,Cooperaci6n Espariola/SEP (Biblioteca del Normalista), pp.187-191. Bibliografla complementaria DeclaracionMundia/sobreEducacionparaTodos.Satisfacciondelas NecesidadesBasicasdeAprendizaje,ConferenciaMundialsobreEducaci6npara Todos,Jomtien, Tailandia, del 5 al9 de marzo de1990. Monereo,Carles(coord.)(1998),Estrategiasdeensefianzayaprendizaje. ..Formaci6ndelprafesoradoyaplicacionenelaula,Mexico.Cooperaci6n Espariola/SEP (Biblioteca del Normalista). Quiroz Estrada,Rafael (1995), Los cambios de1993 en los planes y programas de estudio en la educacion secunda ria,Mexico.Documentos DIE-Cinveslav,IPN. Savater,Fernando(1998),"Educaresuniversalizar",en1valordeeducar, Maxioo, Ariol,pp.1 4 ~ ~ 1 ~ 9 . 12 ' - 016 Torres,RosaMaria(1999),Que y como aprender,videocinta,Mexico, SEP. Actividades sugeridas 1.Sinconsultaalguna.responder engrupolaspreguntasqueacontinuacionse plantean.Procurarquelasrespuestasseanbrevesyregistrarlasparaque esten a lavista de todos. lQue agentes0institucionesinfluyenenlaeducaciondelaspersonasy c6mo 10hacen? LQue se aprende enlaescuela que nose aprende en elnucleo familiar? lQue aporta la escuela a la formaci6nde los ninos y j6venes? 2.Leereltexto"Loscontenidosdelaensenanza"deFernandoSavatery confrontar lainformaci6n conlas ideas expresadas enlaactividadanterior. 3.Leer individualmente elapartado "Disposiciones generales" en ArticuloTercero Constitucional y Ley General deEducacion.Elaborar untextobreveconbase enlos siguientes puntos y comentarlo engrupo. Principios de laeducaci6n basica enMexico. Funcion de laeducaci6n. Conocimientos,valoresy actitudes que la escuela habra de desarrollar. lCual es la finalidaddel establecimiento del caracter obligatorio de secunda riay que ventajas tiene para laformaci6n de los alumnos? 4.LeerindividualmentelostextosdeGuiomarNamodeMelloydeFernando SavaterHEIeclipsedelafamilia"identificandoenelloslainformacion correspondiente a los aspectos que se enuncian: 13 017 Instituciones sociales queinfiuyen enlaeducaci6n de losninos y j6venes. Formasenqueinfluyenlasexperienciasadquiridasenelentornoinmediato. l,Que se aprende? Funci6ndelaescuela:conocimientosbasicosyexperienciasdeaprendizaje que debepromover. 4.Comentar losresultados deestaactividadengrupo y contra star lainformaci6n queobtuvieronconlasideasiniciales. registradasenlaactividad1, distinguiendo coincidencias y discrepancias. 5.Demaneraindividualelaborarconclusionesreferentesalarelaci6nentrelos aprendizajesextraescolaresylafunci6nsocialdelaeducaci6nbasicaen Mexico. 6.LeereltextodeRosaMariaTorresyescribirindividualmente,explicaciones sobre los siguientes aspectos: l,Que sonlas necesidades basicas de aprendizaje? l,Querelaci6nhayentrelasherramientasesencialesparaelaprendizaje,los contenidos basicos y elaprendizaje permanente? l,C6mo se explican las diferencias entre "10basico" y "10minimo". .Discutirengrupolasexplicacionesobtenidasyelaborarconclusionesacercade . lasrazonespor las cuales es prioridad de la escuela elaprendizaje de "10basico". 7.Conbaseenlos textosdeSylvia Schmelkesy deHowardGardner elaborar un cuadro sin6ptico registrando la informaci6n referente a los siguientes t6picos: Habilidades individuales y sociales que todas las personas deben desarrollar. Conocimientos,habilidades,valoresyactitudesquedebepromoverla educaclOnD a s i ~ aell Mex.iGO. 14 018 Actitudesdelmaestroquefavoreceneldesarrollodeconocimientos, habilidades, valores y actitudes de los alumnos. 8.Organizarequipos.Cadaequipopreparaunaexposici6nacercadelos siguientes temas: a) Losretos del maestro para propiciar elaprendizaje permanente enlos alumnos. b)Los retos de la escuelapara cumplir su funci6n educativa enlaactualidad. Cadaequipoeligeaunrepresentanteparaexponer elaboradas, Durantelaexposici6n,enformaindividual,registrarlas desacuerdos conlos expositores, y comentarlas algrupo. Finalmente. en grupo, obtener conclusiones por cada tema . . " lasconclusiones dudas,acuerdos, 15 019 Bloque II. Propositos y contenidos de faeducacion primaria. 1.Lasfinalidadesdelaeducacionbasicaylosprop6sitosprioritariosdela educacion primaria.EIsentido de "10basico". a)EIdesarrollodelashabilidadesintelectuales:expresionoraly escrita,lectura, capacidadparaseleccionar y usar informacion. b}EIrazonamiento matematico y lacapacidadpara solucionar problemas. c}Laadquisici6ndeconocimientosfundamentalesacercadelmundosocialy natural.Lapreservaci6n de lasaludy elcuidado del medio. d) EIdesarrollodelascapacidadesbasicasydelinteresporelconocimiento cientifico:observar,preguntar.indagar.formularexplicaciones,sistematizar informacion. e}Laformacionetica y civica. 2.Laorganizacionysecuenciadeloscontenidosprincipalesdelaeducaci6n primaria. 3.Lascompetenciasesperadasdelosalumnosalegresardelaeducaci6n primaria y surelacionconlos propositosbasicos de la educaci6n secundaria. Bibliografia basica Torres.RosaMaria(199B),"Contenidoscurricu1ares".enQueycomoaprender. Necesidadesbasicasdeaprendizajeycontenidoscurriculares.Mexico,SEP '.-.(Biblioteca delNormalista). pp.60-71. Cohen,DorothyH.(1997)."EIsignificadodelashabilidades:Lalectura","EI significado de las habilidades:laescritura"y "EIsignificado de lashabilidades:las matematicas",enComoaprendenlosn i n ~ s ,ZulaiMarcelaFuentesyEliane CazenaveTapie(trads.),Mexico,FCE/SEP(BibliotecadelNormalista).pp.1B2221. Enestos temassededicaraatenci6nespecificaa lasasignaturasdeeducacion primariarelacionadas conlaespecialidadque cursa elestudiante normalista. 16 020 Resnick,LaurenB.(1991),"EIalfabetismodentroyfueradelaescuela",en UniversidadFutura,vol.2,num.6-7,Mexico,pp.33-41.Traduccion:Sylvia Schmelkes. SEP (1993),Plan y programas deestudio.Educaci6n basica.Primaria,Mexico. SEP (1993), Plan y programas de estudio.Educaci6n basica.Secundaria,Mexico. " f"J_ i,/-',i.1F":'j ..,I/;4"'!r,':'!'rnfrrii2(,,j Actividades sugeridas f"'... ,J,fA!"", 1,; 1.EIconjuntodeactividadesqueseproponeacontinuaci6ntienecomobasela lecturaindividualdelostextosdeTorres,CohenyResnick.Enequipo argumentarlospuntosdevistapersonalessobrelossiguientesaspectos, registrandolasconclusionesdecadaequipoparapresentarlasalrestodel grupo. Acuerdo0desacuerdoconlaperspectivadeResnicksobreelalfabetismo,de Cohen sobre lalectura y escritura y de Torres "alfabetizacion total". Lasnecesidadesbasicasdeaprendizajeenrelacionconlaalfabetizacior mencionadas(Torres)ylosobjetivosdelaprendizajedelalecto-escrituraque senala Resnick. Aspectos centrales enlos textos de Resnick y Torres.' Proponer al grupo las siguientes afirmaciones y elaborar argumentos a favor 0er j contra. EIdesarrollodelashabilidadesdelpensamientoinfluyeenlacapacidadde formular juicios criticos acerca de cualquier situaci6n real0formal. Lasoluci6ndeproblemasesunahabilidadquesepuededesarrollar;su aplicaci6n parala vidacotidiana vamas alia de unarea escolar en particular. 17 021 EIaprendizajecientifico.comoformadepensamiento.superalavisi6n formalista de "10cientifico" enlaescuela. Laescuela.frentea otrasinstituciones,noinfluyeenlaformaci6naticadelos alumnos. Enequipo.analizarelapartado"EIplandeestudiosy elfortalecimientodelos contenidosbasicos"enelplandeestudiosdeeducacionprimaria.Elaborarun cuadroque expreselarelacionentrelosaspectosanalizados enesteconjuntode actividades. 2.EIconjuntodeactividadesqueseproponea continuaci6ntienelafinalidadde quelosestudiantes-cualquieraquesealaespecialidadquecursen, identifiquenloselementosfundamentalesdelplandeestudiosdeeducaci6n primaria.Conestabase.podranrealizarelanalisisde10scontenidos correspondientes a las asignaturas que se relacionanconsuespecialidad. a) En formaindividual, analizar el apartado "lntroducci6n" delplany programas de educaci6n primaria. destacando, entre otros,los siguientes aspectos: - EIsentidodeltermino "basico",senaladoen .Iapagina13 ysurelaci6nconlos prop6sitos de laeducaci6n primaria. '. - Lasprioridadesdelaeducaci6nprima ria:lajerarqufaentreprop6sitosysu relacion conla formaci6nintegral. -. " - Loscriteriosalosqueobedecenlasdiferentesformasdeorganizarlos contenidos de las asignaturas. b)Revisarenelplandeestudiosdeprimaria-cualquieraqueseala especialidad-Ios contenidosdeEspanolyMatematicas.Engrupo,discutir los siguientes puntos: - Contenidosfundamentalesqueseesperaadquierany desarrollentodoslos ninos en estos dos campos de conocimiento durante la educaci6nprimaria 18 022 - Lasventajasquereportae/dominiodelaescritura,lalectllray laexpresion oralpara elaprendizaje delos contenidos de cualquier asignatura. - EIvalorformativodelacapacidadparaplantearyresolverproblemasde distinta naturaleza. loscontenidosdeprimeroasextogradosyelaborarunmapageneraldelos contenidos de las asignaturas. d) Conbase enlainformacion del mapa decontenidos, explicar: Lasecuencia entre contenidos de una asignatura Lasrelacionesentreloscontenidosdefasasignaturasreferidasala especialidad Lacontribuciondeloscontenidosdelasasignaturasallogro delospropositos formativos de laprimaria e)Elaborar conclusiones que respondana las siguientes cuestiones: l,Como se expresan los conocimientos,habilidades, va/ores y actitudes enlos contenidos que integran losprogramas revisados? l, Cuales sonlos propositos basicos de la educacion primaria? 2.Sistematizarlainformacionobtenidaen para la satisfacci6n de necesidadessocialesdelasociedadenel futuro. Cadaunodeestoscomponentesdel conceptc de relevancia pJantea un conjunto de !!tDScon caraeterfsticas diversas,a losprocesosdereformaseducativas,al com,;ortamienlodelmaestrodentmdel auJa (y por lanto a su formad6n y actualizacioo). y a la organizaci6n dela escueJa, 1Las necesidades sociales del individuo que ataifen a la educaciOn Podemosafirmarquenoexisteninguna soci211delirKiividuo -el que es hoy y el que sera adulfo maflana- que no atalla a la educaci6n. Pero, l,cuAles son las delalumno..J!9y? l,QtX Ie exigen al servicioeducalivo? l,Respecto de cuAles especialmenle es necesario rortalecer los procesosde reforma educativa? Noes facil definirnecesidatles socia/es delimividuo. EIconcepto admite su anAlisis desde diversas perspectivas. Nosotros aventuraremosuna, sin pretender que sea ni la correcta niJa mejor, sino simpJemente una contribuci6n aJdebate. Las necesidades sociales tienen que ver con laelotro y con OIros. Parateneruna provechosayconstruedv&,elserhumanoreoqUiere, entre otras cosas: w c.o 4 " / t) Comunkarse. Es evidente que la escuelaestAlIamadaapropt:m::ionaresta competencia,y no es necesario enfatizar JaimportanciadelacapacidaddeJeer, hablar correctamente y escribir, aunque es evidente que ello no agota la competenciadelacomunkaci6n.Laexpresi6n artrsticaesunaformadecomunicaci6n que debe ser desarrolladaporla escuela. ',2) Contar con elementos para entender al otro y a los otros. No podemos negar que laescuelatambienproporciona,ydebe hacerlocadavezmejor.lacompetencia quepermit&,entreotm..cosas.ubicaral otroyalosotroseneltiempoyenel espacio.'Significa que la escuela propordona oportunidades para ser escuchado y paraaprender. a escuchar.asrcomopara aprendera preguntar.Pero tambien exige que la escuela propordone elementos para entenderyvalorarladiversidadypara comprender que elrespeto al otre es valor fundamentalpara loda convivencia, inclusive la connictiva.' v3) Enfrentar problemas y resolverlos de manera individualpero, preferentemente, enequipo.Esyaunlugar comunquela escueJa debe aportar elementos para resolver problemas de todo tipo:matemAticos, relativos a las ciencias naturales,relacionados con la pmpia convivencia, con procedimientos sistemAtkos. Estos problemas, mochas veces, son denaturalezamultidisciplinaria y requieren del concurso de diversostiposdeconocimientosyhabiliaIcdesparapoderlosenfrentar.Tambien sabemos que la mayotla de los problemas I En alo !OIl CSotllCilltsI. hlslori. y II geovenl. a los quenos enfrentamosenla vida real no se pueden resolver en forma individual, sino que requieren del concurso de grupos inlegrados por personas con habilidades y lalentos complementarios.Por otra parte, trabajar en equipo es una habilidad respecto de la cool la escuela tiene probabilidades de actuar mejor que OIrasinstituciones sodales porque trabaja con grupos de niflos y con niflos de diversas edades. ./4) Desempeflarsedemanera adecuada en un arnbiente democrAtico, entendiendo la democra..:ia. como reza el articulo tercero de laConslituci6n Politica de los EstadosUnidos Mexicanos, no s610 como una formade gobiemo. sino sobre todo como unaformadevida.Estanecesidadsocial Ieexigealaescuelaquebrindealos alumnosmUltiples oportunidades para par_ ticipar,paratomariniciativas,paracuestionar reglamentos, para reflexionar sobre laconvivencia,paratomardecisionesy vigilarquesecumplan,parainteractuar respetuosamente. pero con exigencia, con lasautoridades(comenzandoporeldo.. cente). Nuevamente, la escuela es un sitio privilegiado para el desarrollo delas Competencias implfcitas en esta necesidad, pues constituye en sl misma una microsociedad que puede auto-organizarse como una verdadera democracia. y' 5) Valorarse a srmismo.Esta es quizA la condici6n para todo 10 anterior. Sin este elemento.los anteriorespueden estar desarrollados y, sin embargo,no condudr a una convivencia provechosa. Esto signilica que la escuela debe trabajar la autoestimadelosalumnos,10quea suvezsignilicafortalecer,nuevarnente,elrespeto comolabasemismadelaconvivencia. 5 implicaque el grupodeahimnos tieneque conocer sus orlgenes, su medio especffico, su historia; reconocer sus propius valoresculturales y la manera c6mo en so entomo sehanvenidoresolviendo problemas. Valorarse a sl mismo significa vaJorar el origen y la cultura de donde se proviene,10querequiereparaempezar tener la ocasi6n de conocerlos. Esto significaquelaescueladebeserfuemede descubrimiento y conductode transmisi6n y fortalecimientodela cultura delgrupo con el que trabaja supone espacios curriculares adecuados para la introoducci6n de contenidos regionales. Ahora bien, todo 10 anterior se ve fuertemente potenciado en la medida en que el sujetologra desarrollarotrascompetencias bAsicas tales como la de buscar informaci6n,laderazonar,ladepensar cienlfficamente, la de reflexionarsabre su aprendizajey sopensamiento (metacogni(' o M:;.:. 60 , ci6n,metapensamiento),ladeseguir aprendiendodelaescuelaydelavida. PeroniestashabiJidades,porslsalas, garantizanelaprendizajeparaconvivir (las competencias para satisfacer las necesidades sociales),nilas competencias sotiales, por sl salas, aseguran el desarrollo de habilidades cognitivas fundamentales y superiores.Esfunci6ndelaescuelano s610 desarrollar ambos conjuntosc:ompetencia.s,sinotambien . ---,sinduda10mAsdificil- ponerlasen relaci6n. Las necesidades de la sociedad respecto de la educaci6n Algunas de lasquela exige que cumpla el son explfcitas. Otras, en cambio, puedendescubrirsealanalizar.. lacambianteproblemliticaecon6mica,politica y culturaldel mundo globalizado que nos ha tocado vivir y queseguramenteva a acentuarsus caracterlsticas en elfuturo cercano. Hay exigencias expllcitas que la sociedadhate alsistema educativo que son ya bienconocidas,porqueexistenprncticamente desde que se,constituyenlossistemaseducativosmodernos.Otras,en cambio, son novedosas. Entrelas ya conocidas se encuentraIa funci6n de constituir unsino es queelmecanismoporexcelencia,de permeabilidadsocial.Paracumplircon esta necesidad social, es necesario que los sistemaseducativosseproponganlograr resultados de rendizaje equivalentes entre grupos de alumnos deorlgeneisoclales diversos. De otra forma,la educaci6n actuarAmAs como reproductora delas desigualdadessocialesquecomopromotora de la movilidad social ascendente. Ha sido objeto de lainvestigaci6n sociol6gica explicar por que es dificilque enlassociedadesactualeslossistemaseducativos cumplanesta funci6n.No obstante,la sociedadsiguedemandandoyesperando que la cumpla. Otra importante necesidad social que la sociedad espera que cumplan los sistemas educalivosesladecalificarlafuerzade trabajo que el palsnecesita.Se havenido demostrandoque,antelaincertidumbre del mercado de trabajo, y ante los acelerados cambiostecnol6gicos yen la organizacion delaproduccion y dela oferta de servicios, carece desentido quelos sistemas educativos se propongan formar para pueslosespecificos.MAsbien,seindica con claridad,10que serequiere es que la eOlashabilidadesfundamentales y en los procesos de razonamiento superiores, de forma tal que el sujeto se adapte a un mundo del trabajo en continuo movimiento.aprendarapidamente,yen granpartepor cuentapropia,10que este mercado Ie exigirn y mantengalaOexibilidad para ir propiciando. a la vez, su adaptacionaloscambi6s queseguirnnsuscitandose.Asf,para cumplir con esta necesidaddelasociedad.regres&mosalas exigencias curriculares que mencionamos para el caso de las necesidades sociales de losindividuos.La sociedad sigue pensando q'le la educaci6n debe &Segurar el empleo.Sinembargo,loscooocedoressaben queno es asf.quela educaci6n no tiene el poder de aumentar las oportunidades de em'J, '-::.', ., ,' .. pleo,y que esto tienequever convariablesdenaturalezaestruclural ycadavez mAs con determinaciones grobales. EI celebre documentoCEPAL-UNESCO (1992) Ie asigna a la educacion dos funciones. La primera, que de hecho expresa esta ultima, esla de f2rrnarpara la competitividad econ6tnica. Pero el documento citado reconoce queno son nilosindividuos nilas empresas individuales !as que estan IIamadas a competir, sino los paises.Yen el concierto de naciones. 5610 podran competir econ6micamentelospafsesquedistribuyan adecuadamente suingreso y que se gobiemen enformademocrntica.Esto segundo, como bien sabemos, no dcpcnde delaspoliticas educativasnidelaforma como se comporte la escuela y el sino delmodero de desarrollo econ6mlco ydelconjuntodepolfficassocialcsque van conformando el rumba hacIa undelerminado proyecto de naci6n. .!! ::J " o ::I: c '5 1 7 Noobstante,enlamedidaenquela eseuela forme efectivamente y con calidad para la adaptacion al empleo, mejonri 18 competitividaddelossujetos en unmercado de trabajo que tiende a comportarse cada VeZen formarestringida La tercera necesidad social conventionalcon relation a la escuela es 1a sociali..generaciones.Este es,historicamente, elprimer objetivo expUcito de la educaeion pUblica, y la sociedadaun espera que la escuela 10cumpla. Efectivamente,laeducacionpUblicaes, sinlugar a dudas, elservicio id6neo para jrlransmitirlosvaloresnationales y cultu. rales,la hiSloria dela nacion yel ideal de if"10 misma,laformadegobiemo quenos I'. hemosdadoylasleyesque10rigen,la formacomolageneracionadultadesea quela jovenpiense, juzgue y se comporteltste es el objetivo que tiene que ver conlaformacion en valores, que en la 3Clualidad adquiere renovado impulso,pero que como aspiracion de la sociedad respeclo de la funeion de la escuela es tanantiguacomolaescuelamismato novedoso es que hoy en dia, ante una crisis devalores quecomienzaa mediadosde siglo, pero que continua y se exacerba, la sociedadIepide a la escuela que renueve susesfuerzos.Lacrisissemanifiestaen diversasformas:lafaltaderespetoala vida,narcotnUico,corrupci6n defuncionariosy empresarios,deshonestidad,delincuencia, crimen organizado.Enpaises como elnuestrola crisis no 5010 devalores,sino economica,deunidadnacional, .de c1aridad de proyecto de nacion, degradaf ya el tejido social queconstituyeel garante de la convivencia minima. Se convierte en o

.. !' claraexigencia que/,Isistemaeducativo dejeya de confundir laicismo con ausencia de education moraly que retome claramentesuresponsabilidadenlaformadon envalores delas proximas generacionefsianalizamoscondetallelas cinconecesidadessociales delosindividuos que se educan, observaremos ahi los elementosdeformacionenvaloresque parecedemandarlanuevavisionquela sociedad tiene de la funeion soeializadora delaescuela.Esteeselsentidodela segundafuneionqueeldocumentoCEPAL-UNESCOasignaa laeducaei6n: formar para la "modema" ciudadania. Lasnecesidadessocialesnovedosas0 propias denuestra epoca que se plantean comonuevosretosalsistemaeducativo provienen delas transformaciones econo. micas, tecnolOgicas y culturales del mundoactualy delosgrandesproblemasde. nuestra era.Estas ,ransformaeiones plantean exigeneias a la educacion que se traducenenpropuestasparaprepararalos sistemaseducalivosa cumplirrenovadamenteviejasfuncionesyparacumplir otras inc!:dilas. La globalizaci6n. que es la caracteristica centraldenuestro tiempo y delfuturo previsible, se eneuentra marcadapor una gran incertidumbre. Se trata de un proceso sin orientacion, sin rumbo. sin cabeza. En estarealidadineiertaycaOtica,algunas cosas van quedando daras: el proceso tiene aspectos favorables para la humanidad y I""msclaramentepreocupantes.Ambos a"F' . '05, losfavorablesy lospreocupantes, tienen implicaciones educativas. {Entrelosaspectosfavorablesparala humanidad, en esteproceso de globalizacion, que deben ser fortalecidos entre otras por la via educativa,podemos mencionar los siguientes] a) Se globaliza una etica universal, expresada en la Declaracion Universal de los DerechosHumanosy ensusposteriores derivaciones en derechossociales. poUticos,culturalesydegruposvulnerables, comolosderechosdelosninosy dela mujer. Se trata de una etica enpleno proceso de construccioh, pero que va gozando de consenso universal.Esta etica en construccionpermite quetanto actos aislados como tendencias historicas se juzguen con criterios cada vez mas universales. b) Se globaliza elideal de democracia. Sibienhayvariasformasdeentenderla democracia, y la que parece dominante es lapropiadelafilosollaliberal,quela entiende como condici6npara lalibertad comercial. esun hecho que los principios bAsicosdeparticipad6n,representaeion, sufragio universal, competencia abierta y transparente de propuestas pol it icas, alternanciaenelpoderyelrendimientode cuentas se hacencadavez masuniversales.Enpaises como los nuestros, sametidosadictadurasunipersonales0partidariasdurantelargosanos,Iedamosla bienvenida a este fundamentalcriterio de juicio delosregimenes politicos.Sibien la democracia tiene clams deficiencias, es el mejor sistema de gobiemo que conocemosynosencontramostransitandocon notable madurez hacia formasmAs democraticas de toma de decisiones. c) Se globaliza la fortaleza de la socredad eivil. Junto con la extension delideal democratico.crece laparticipaeion organizada dela sociedad.los procesos politicos ). no se pueden entender solamente como consecuencia de acciones y decisionesdelpartidoenelpoder.Lasociedad asume crecientemente una funeionactiva de vigilanda __rd)Seglobalizaelconoeimiento.Este siempre ha sido patrimonio dela humanidad,ahorase diseminavelozmente, casi inmediatamente despues de que se produce. Si bien ello no significa que el conoeimiento generado se puede aplicar para el beneficio de la poblacion de los diferentes paises conlamisma presteza, alme nos se mejoran las condiciones para que ello ocurra . -e) Relacionado con10 anterior, se globalizan los aportes culturales. En la medida en quetendencialmente este potencial se abra efectivamente a las diversas culluras.yenlamedidaenquelacreciente recepcion de aportes culturales vaya aparejadadeunacrecientevaloraciondela cultura propia, sin duda esta tendencia es favorable. --'- f) Se intemacionaliza la discusion etica de dilemas ineditos. La revolueion bioge- netica encuentra sus Ifmites cada vez mas anivelmundial.Conmenosexito,esto mismo ocurreconlosproblemasderivados del deterioro ambiental. EI debate elico sobre la constrvacion es cada vez mAs universal. Toda:;estassonnecesidadessociales nuevas,frutode transformaciones globsles recientes, quetienensus clarasimplicaciones de can\cter educativo.A la educaeion Ie fortalecer estas ten Poner8ladisposiciondelos alumnos el conocimiento de la etica universalen construcci6n, junto conlareflexi6n 9 sobre las implicaciones de su pre':ltlencia ylasconsecuencias deignorarlat:b)Permitir,comoyaseftalabamO$,aprendera vivirunavida democratica,tanto enlos eventosformatesdetoma de decisiones, como en 18participacionen lavida cotidianadela escuela -como sociedad civil-; c) Conocer, valorar yfortalecerla cuttum propia, a18vezqueeducar enla tolerancia y en la capacidad de reconocer lariqueza de ladiversidad;yd) Abril'la escuelaalareflexionyaladiscusion colectiva sobre 10 que ocurre en la comunidad,enelmunicipio,en elpais,en el mundo, de forma talquelos alum nos desarrollen un juicio critico congruente con los valores que la escuela esta propiciando que construyan de manera autonoma. Ahora bien, existen tam bien, como deciamO$, consecuenciasde la globalization que, como tendenclas, preocupan ala hu- . manidad.Algunos {en6menos se global izandesdelospalsesdelsurhacialos palses del norte. Tal es el caso de la pobreza, de la marginalidad, de la informaliclad, de losnegocios ilfcitosycriminltles. Hasta donde se puede vislumbrar, estas tenden- . cias se agudizaran en el futuro,pues continuaralamasivamigraci6nsur-nortea consecuencia delagravamiento dela pobreza en el sur. Pero las tendencias preocupantes de la globalizaci6n que proceden de norte a sur son mas, y mucho m;\s alarmantes: a) EImodeloecon6mico, que se welve cada vez m;\s singular (cad avez mas unico), queimplica la irrestricta apertura de ,0fr'Onteras,lafeabsoluta en el nuevo beceq rro de oro que son las fuerzas del mercado, la no intervention y el adelgazamiento de o ~ {\J10 losgobiernos justamente paranoinhibir estasfuerzas,losmodosdeproducti6n que generan desempleo.EIdesempleo se globalizatam bien.Laeconomfarigela poUtita, pero los intereses econ6micos se han vuelto an6nimos. invisibles, diluidos. Ante ellos es imposible luchar. . .' b) EIideal de1a sociedad de consumo. Como bien sabemos, se trata de una sociedad dispendiosa. productora de bienes innecesarios. cuya unica justification es que existequien!oscompre. /Setratadeun idealinviable]Si los parses del sur tuvieran el nivel y la cullura del consumo de los parses delnorte,elplaneta tendrfapoeas decadas de vida. Pero se globaliza tam bien unmododeproduccionirrespetuoso del medioambiente.Vemoscomo elcapital se mueve libremente hacia los palses dondelasleyesenmateriaambientalson maslaxas.Esto,lasleyeslaxas.seha convertido en una forma de atraer capitales extranjeros. c) EI narcotrafico. Este fenomeno afecta a los parses pobres debido a la capacidad deconsumo delos parsesricos.POI'desgracia, tam bien el consumo se comienza a globalizar, porque un sector de la juventud deja deencontrarle sentido ala existencill. La sociedad de consumo provoca una crisis de valores y tendencias autodestructoras. La crisis devalores, POI' desgracia. tam bien se giobali7A, sin que se perciba el surgimiento de valores nuevos con significados relevantes para las nuevas generaciones. Las implicaciones educativas de la necesidad de inhibir 0frenarestas tendencias son mucho menos claras que las de fortalecer las tendencias favombles. A pesar de ello, su analisis va dibujando un imaginarioutopico quesupondrfapara laeducaci6n, entre otras cosas: a) Educar en elrespeto y en el cui dado delmedioambiente.Unproceso de esta naturalezarequiere deldesarrollo de una concienciahistoricaquepermitacomprender latrascendencia generacionalde los actos humanos. - 'b) Educar para el consumo inteligente, moderado y critico, tanto de losbienes y servicios como dela informacion. .-l'c) Educar a sujetos capaces de utilizar creativa y productivamentesutiempolibre.Laautomatizacionhadeconducir, mas que aldesempleo, a contar con mayortiempolibre.partedelcualdebera ser empleado en actividades de servicio ala comunidad. .s-d)Educarastljetosconunafuerte identidadyunequilibradonacionalismo, pero que respeten y valoren la diversidad cultural. -r-e)Educarasujetosenlademocracia como forma de gobierno, pero sobre todo como estilo de vida. Supone el desarrollo de un sentido profundo de responsabilidad social y politica y de espfritu critico. Debe lJegarse a intemalizar la responsabilidad. ...s.t)Formal'aunasociedadprofundamente conocedora y respetuosa de los derechoshumanos.quevalorelavidayla paz. formada en la resolucion no violenta de conflictos.Una sociedad que entienda que la paz no es solo la ausenc ia de guerra. sino que se construye en la justitia. Todo ellosuponeundesarrollosistemAticoy profundo del juicio moral. -l' g) Educar a una pobfaci6n creativa, capazdeentendereinclusodepreyer105 cam bios y de adelantarse a ellos para eni 11 frentarlosconventaja.Debeserunapoblacion proactiva, con iniciativa yorientacionhaciala soluci6n de problemas.Requiere espfritu critico. que pennita ir mAs aliadelasaparienciasparalIegara18 esenciadelosfen6menos.DebedOOar siempre de 10 que se vet interrogar para ir mas all" de 10 que se dice. ---"11)Fonnar a unapoblaci6n capaz de resistir embatesdeestructurasviciadasque demandancomporlamientoscorruptos0 inclusocriminalesparasobrevivirasu interior. Esto tambien supone el desarrollo del juieio moral. Estos pr0p6sitos penniten. incluso, soflar con la posibilidad de que la educaci6n podra, mediante eldesarrollo tanto de habilidadesbasicasysuperioresdepensamientocomoeldesarrollodeunjuicio moralorientadosocialmente,capazde " juzgar no5610aetosaislados,sinosobre todo tendencias, yde actuar en consecuencia,(porencimadel adaptativo). Con ello, ademas defortalecer tendenciasfavorablese inhibit 0frenarlas preocupantes,podran impulsarsetendenciasine"istentescapa-ces de romper con la aparenteinevitabilidaddelrinicomodelo quemuestracada vez mas signos claros de inviabilidad planetaria y humana. La reforma curricularyla satisfaccion de las necesidades sociales rLas implicaciones educativas de las nece'-sidadessocialesquehemosmencionado masarribaataften,comoesevidente,no " 'f o"

" o .t:a. W 5610 a todos los niveles educativos;:sino a todaslasmodalidades-fonnal, noformal,infonnal- deeducacion]Esmlis, parecen exigir una ruptura de las fronteras entre estas modalidades, defonna tal que podamosaprovecharefectivamentelos espacios educativos fonnales para la educaciondepersonas detodaslas edades y que seamos capaces de convertir los espacios infonnalmente educativos en oportunidadesque eduquen, tambiena todas las edades..110 tiene que verconelconcepto delaa 10 largo de laPor otra parte. educativas delasnecesidades sociales analizadas exigen pero no solamente.Quizi e"igen, sobre todo, una profundatransformaci6ndelapractica educativa de los docentes, de manera que se transformen tambien las oportunidades deaprendizaje delos alumnos. afinterior delaula,Demandantambienzaciondiferentedelaescuelaydelos espacios educativos en general, deforma tal que se aproveche el conocido potencial educat ivo del a veces denominado cunicufum oaJlO, que ocurre en la vida cotidiana dela escuela. Suponen una cion de la escuela con otras agencias educadorasy notablementeconlafamiliay coninstanciasdiversasdelacomunidad circundantc, . Asf,es exagerado exigir que una reforma curricular se corresponda conlasimplicacioneseducativasqueaqufhemos analizado;10masquepuedehacersees prcguntar Sldieha reforma curricular favorecefomenta e instrumenta transfonnacioneselsentido delas aquf seftaladas. Enelcaso de se encuentra en proceso una reforma curricular de la educaci6nMsica2 AIintentarrespondersi esta refonna tiene correspondencia conlas necesidades sociaJes,descubrimos amplias coincidencias conunaparteimportante de las competencias implicadas en elias. Enelcasodelapropuestacurricular paralaeducaci6nprimariaseponeun enfasis en eldesarrollo delas habilidades basicas. Se privilegia, por el tiempo que se Iedestina.laenseftanzadelespaftoly de las matematicas.precisamenteporqueen eliassedesarrollanlashabilidadesque permitenacceso a otras areas del conocimiento,Enespanol se persigue el desarrollode'-lascapacidadesdecomunicaci6nenlosdistil).'osusosdelalengua habladayescrita.f Sepropone,porotra parteJJ!ropiciar efdesarrollo de estas comen codas las actividades escolarei}LSerecomiendaamplia!"enteimplementar aetividades grupales.{Enmatematicas,elenfoquefavoreceTasoluci6nde problemas y propone una progresi6n de 10 concreto a 10 abstracto. Se sugiere que los niilosutilicenlosconocimientosqueya tienenpararesolverciertosproblemasy que,apartirdesussolucionesiniciales, analicensusresultadosparaevolucionar hacia procedimientos y concepcualiz.acionespropias delasmatematicas.EIdesarrollo de las competencias matemacicas se favorece en la medida en que se recurra al 2 ESIa n:foona l;ene SU5 anlecedentes "' dlIamlldo AClIltrr/o NlXlonal para la Modrm;:oc;o.. tk I" Edllc.,. ci611 BdsICd.lirmlldorn1992.dcual t:nIn: OIrtK aspectos mrdulan:s. II n:rormuhtci6n delos conlenidosymatrrilleseducllivosparaII edu(aciiln ","scolar, primaria y Sl!ctmdarie. 213 di6Jogo, a la interaction y a la confrontacion depuntos devista con elmaestro y oog.los oompafleros. (Como puede verse. el enfoque de estas asignaturas favorece eI desarrollo de competenciasvinculadasconlashabilidades de comunicaciOn.pensamiento y de soluciondeproblemasreales,yproponeel trabajo en equipo como una estrategia didacticaprivilegiadaparalograrlo-10 cual,a suvez.,ensel'laalosalumnosa trabajar en EI enfoque de la enseftanza de las ciencias naturales favorece el desarrollo dela actirud inquisitiva y del valor de la reSPQllsabilidad sobre uno mismo y sobreel medio.proponeunaaproximacion iiOiisfrea al estudio de las ciencias naturales al plantear que los alumnos "adquieran oonodmientos.capacidades,actitudesy valores que se rnani fiesten en unaresponsableconelmedio"aturalj (SEP 1993, 73), as( como con el propio organ ismo. Nose trata de formar cientfficos, pero sldevincularlaadquisiciondeconocimientossabreelmundonaturalconla formationy practica de actitudes y habilidades cientfftcas, asl como de relacionar el conocimienlocientffico con sus aplicaciones tknicas. En ciencias soc:iales, se propane un enfoque disciplinario y se abandona el tratamiento mas integral que-se manejaba en el pasado.Ellose debio enparlea ladeftcientey escasaculturahistoricadelos estudiantesy egresadosdelaeducatiOn btsica que trabajaron con el programa por Areas.Por 10 mismo, se pretende rescatar elespecialvalorformativoquetienela historia, "no 5010 como elemento cultural o .a::a.14 que favorecela organizatiOn de otros conocimientos,sinocomofactor que contribuye a la adquisicion de valores personales y deconvivencia social y a la afirmation consciente y madura de laidentidad nadonal" (SEP 1993,91). Se persigue explfcitamente fortalecerlafuncion del estudio de la historia en la formacioncivica.Par suparte,lageografiapreteode integrar la adquisicion de conoe: imientos, el desarrollo de destrezas especlficas y la incorporacion de attitudes y valores relacionados con elmedia geognifico. Se propicia la reflexion sobre las relaciones entre el medio y las formas de vida de los grupos humanos. La reforma curricular incorpora la enseftanzadelcivismo como una asigpersigue desarrollar en el alumnoL'las actitudes y losvalores que10dotendebasesfirmes paraserunciudadanooonocedordesus derechos y los de los demas, responsable en elcumplimientodesusobligaciones,libre,cooperativo y tolerante;esdecir,un ciudadan0C!iPl1mportamientodemfS companerosymaestros;otra,ladeno: tener unpatio mas grande. -Todo. -Masque susmaestrosirresponsables. -No es que nomeguste, sino queailW:10Smaestrosbcentediosaslasda ses. -La formade ellpresarsedealgunos maestrossobre nmotros los alumnos. -No me gustabI c1ase deFisica. -Quealgunosmaestrosselarden0 que en vel.deapayar en momenlos a sus alumnoslosbajelmas.poniendolosen mal con sus compliieros. -Que hay mudas materias. -Su ambiente. -Quelosnonoscomprendeny queno acep lensus errores. -Lossubdirectores,directora.algunasreglas.10aburridodesusclases;al gunosmaestrosSfnmuypayasosy son poco amenos;losy mitaller de Ires anos. -Algunosmaestrospiensanser10 mallimo enelmundo, sin tomar encuenlala opiniOn de lo! alumnos. EI unirorme querepresenta a II escuela es demasiado c: en ",I reglamentado. provocando eI disgusto de los alumnos.Unosmaestros tienenalgu nosalumnos de su preferencia. -LapoeapreparaciOndelosmaes tros,eltratoalosalumnos,susreglas, etcetera.. l Cuti/es son las rosas que mas te gustan de la st!CuMaria 7 -Hayunamaestraquerelacionalas cosasdeSU'vidaconeItemaqueesta mosviendo. -Enmiescuelaesposibledivertirse ainrepresiOndealgunaautoridadcuan do 1000 se lIeva a cabo con orden. -Mitallerdeprimerano.educacion lisica,losdescansos.algunasdasesde socialesy elcompaiierismoquehayen migrupo. -Que nos ensenan cosas bonitas. -EI descanso y el relajo. -Las horas Iibres. -Set amigo de todos.. - Tratar de lIevarme bien con tOOos. -Nada. - TOOomenos que nos suspcndan. -Quehaycompanerossinccros.que los maestros dan consejos y laconvivencia deungrupo a otro. 'I como explican algunos maestros. - Todo megusta. -Investigar paralostrabajos quenos dejan los maestros. -Primeramentelaenseiianll que1'10damosadquirir deellay e1 relajo y el cotorreoqueechamosconnuestrascom paneros. - TOOome gusta. pero sih"blamos de materiasmegustamuchoCienciasSociales y Musica. -QueIOOoslosalumnosselIevan bien. debate "i Por favor,maestros, seancomprensible.s I"