PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA · PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA-EDUCACIÓN FÍSICA CURSO 2019/2020 IES Mar de...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA-EDUCACIÓN FÍSICA CURSO 2019/2020

IES Mar de Aragón. C/ José María Albareda, 0, 50700 Caspe, Tfno. 976 63 02 08-- http://www.iesmardearagon.es/ Página 0

2019/20

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

I.E.S. MAR DE ARAGÓN _ CASPE



El porqué de la Educación Física

Porque una mayor y mejor adherencia a la práctica deportiva conlleva una mejora de la salud, la calidad de

vida, el rendimiento académico, la competencia motriz o los valores educativos en los estudiantes, siempre

desde una perspectiva lúdica y placentera buscando un aprendizaje significativo…por lo tanto…

…Educación Física, ¿por qué no?

Caspe, a 8 de octubre de 2019

Jefe del Departamento de Educación Física

José Enrique Abril Pérez



Para la etapa de Secundaria, y en concreto, la programación para cada curso de E.S.O. incluirá, según la Orden

ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria

(artículo 24); Orden ECD/779/2016 (artículo 10), estructura y componentes de la programación didáctica en

ESO; artículo 27 de la Orden ECD/494/2016 para las programaciones de bachillerato, Instrucciones de inicio de

curso 19/20, secretaría general técnica y, consultando la publicación de Polo Martínez, I., & Puertas Bescós, G.

(2017). Guía para la elaboración de una programación didáctica en las etapas de educación primaria y

secundaria, los siguientes aspectos a desarrollar:

Contenido

1.INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................ 5

1.1.Reflexiones previas ..................................................................................................................................... 5

1.2.Características del centro ............................................................................................................................ 8

1.3.Características del alumnado ...................................................................................................................... 8

1.4.Material e instalaciones del centro .............................................................................................................. 9

1.5.Prioridades educativas según el Proyecto Educativo del Centro .............................................................. 10

1.6.Marco legal-normativo ............................................................................................................................... 11

2.CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ............................................. 13

2.1.Reflexiones sobre las competencias clave................................................................................................ 13

2.2.Contribución de la Educación Física en la adquisición de las competencias clave .................................. 13

3.OBJETIVOS ................................................................................................................................................. 16

3.1.Objetivos generales de etapa ESO y Bachillerato (O.G.E.) ...................................................................... 16

3.2.Objetivos generales del área de educación física en ESO (O.G.A.) ......................................................... 18

3.3.Objetivos generales del área de educación física en Bachillerato(O.G.A.) .............................................. 18

4.CONTENIDOS .............................................................................................................................................. 19

4.1.Organización y secuenciación temporal de los contenidos de la ESO y Bachilllerato ............................. 21

4.2.Organización de contenidos por bloques de contenidos y por trimestres ................................................. 24

4.2.1.ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS 1º ESO ........................................... 24

4.2.2.ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS 2º ESO ........................................... 26

4.2.3.ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS 3 ESO ............................................ 28

4.2.4.ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS 4 ESO ............................................ 30

4.2.5.ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS 1º bachillerato ................................ 32

4.2.6.ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS 2º bachillerato ................................ 33

4.3.Contenidos mínimos por unidad didáctica y su vinculación con criterios de evaluación e instrumentos de

evaluación ........................................................................................................................................................ 34

4.3.1. CONTENIDOS MÍNIMOS 1º ESO ............................................................................................... 34




4.3.5. CONTENIDOS MÍNIMOS 1º BACHILLERATO ........................................................................... 38

4.3.6. CONTENIDOS MÍNIMOS 2º BACHILLERATO ........................................................................... 39

5.LA EVALUACIÓN ........................................................................................................................................ 41



5.1.Los criterios de evaluación en 1ºESO y su vinculación con las competencias clave, bloque de contenidos y

los objetivos generales de la materia (OGA). Concreción en estándares de aprendizaje evaluables (*en negrita:

los estándares de aprendizaje mínimos a alcanzar). ...................................................................................... 41










5.5.Los criterios de evaluación en 1º BACHILLERATO y su vinculación con las competencias clave, bloque de

contenidos y los objetivos generales de la materia (OGA). Concreción en estándares de aprendizaje evaluables

(*en negrita: los estándares de aprendizaje mínimos a alcanzar). ................................................................. 49

5.6.Los criterios de evaluación en 2º BACHILLERATO y su vinculación con las competencias clave, bloque de

contenidos y los objetivos generales de la materia (OGA). Concreción en estándares de aprendizaje evaluables

(*en negrita: los estándares de aprendizaje mínimos a alcanzar). ................................................................. 51

5.5.Fases y tipos de evaluación ...................................................................................................................... 52

5.6.Los procedimientos e instrumentos de evaluación. .................................................................................. 52

5.6.1. 1º ESO: Estándares de aprendizaje, situación de referencia de evaluación e instrumentos de

evaluación a emplear en cada unidad (**). ........................................................................................... 54







5.6.5. 1º BACHILLERATO: Estándares de aprendizaje, situación de referencia de evaluación e

instrumentos de evaluación a emplear en cada unidad (**). ................................................................ 62


instrumentos de evaluación a emplear en cada unidad (**). ................................................................ 63

5.7.Los criterios de calificación ........................................................................................................................ 65

5.7.1.Criterios de calificación 1º ESO ................................................................................................... 66




5.7.5.Criterios de calificación 1º bachillerato ......................................................................................... 67

5.7.6.Criterios de calificación 2º bachillerato ......................................................................................... 67

5.6.Criterios de recuperación de una evaluación ............................................................................................ 69

5.7.Las actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de pruebas extraordinarias. ....... 69



5.8.Actividades de recuperación para los alumnos con materias no superadas de cursos anteriores y las

orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación. ................................................................................. 70

6.CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN INICIAL Y CONSECUENCIAS DE SUS RESULTADOS. ... 71

6.1.Instrumentos para la evaluación inicial general de los primeros días de clase ........................................ 71

6.2.Instrumentos para la evaluación de diagnóstico más específica al inicio de cada unidad ....................... 72

7.TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES .............................................................................. 73

8.METODOLOGÍA y ORIENTACIONES DIDÁCTICAS ................................................................................. 75

8.1.Principios metodológicos ESO y Bachillerato............................................................................................ 75

8.2.Estrategias de enseñanza aprendizaje ..................................................................................................... 77

8.3.Espacios y agrupamientos......................................................................................................................... 78

8.4.Actividades de enseñanza y aprendizaje y otros aspectos organizativos ................................................ 79

8.5.Materiales y recursos ................................................................................................................................. 81

9.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LAS ADAPTACIONES CURRICULARES ................... 83

10.LAS ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y

COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA. ............................................................................................................. 87

11.MEDIDAS COMPLEMENTARIAS QUE SE PLANTEAN PARA EL TRATAMIENTO DE LA MATERIA

DENTRO DEL PROYECTO BILINGÜE O PLURILINGÜE ............................................................................ 88

12.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .............................................................. 89

12.2. Proyecto CONVICASPE ......................................................................................................................... 94

12.3. RECREOS EN FORMA .......................................................................................................................... 96

12.4. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL (AMN) ...................................................... 97

12.5. APORTACIÓN AL PROYECTO HERMANO MAYOR “PIGMAILIÓN” ................................................... 98

12.6. JORNADA DE CONVIVENCIA, AFyD Y SALUD_NAVIDAD ................................................................. 99

12.7.ACTIVIDADES CON OTRAS ENTIDADES E INSTITUCIONES .......................................................... 100

13.INCORPORACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS ......................................................................... 101

14.MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES

DIDÁCTICAS EN RELACIÓN CON LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Y PROCESOS DE MEJORA .. 101

15.PUBLICIDAD DE LA PROGRAMACIÓN ................................................................................................ 102

15.1.Justificación ........................................................................................................................................... 102

15.2.Procedimientos e instrumentos para informar al alumnado .................................................................. 102

16.DE LA PRÁCTICA DOCENTE ................................................................................................................. 103

16.1.Introducción ........................................................................................................................................... 103

16.2.Procedimientos e instrumentos de evaluación ...................................................................................... 104

ANEXO I: Normas de clase del área de Educación Física

ANEXO II: Carta de presentación y cuestionario inicial tipo

ANEXO III: Hoja de seguimiento y evaluación de la programación didáctica.

Anexo IV Modelo de cuestionario de valoración del proceso de enseñanza



1.INTRODUCCIÓN

1.1.Reflexiones previas

Resulta muy contradictorio escuchar por un lado como las autoridades y gobernantes se muestran preocupados

por el aumento de la obesidad (no sólo la infantil), la falta de ocupación racional y sana del tiempo libre de

nuestros jóvenes, el creciente número de enfermedades con origen en el modo de vida sedentario y poco

saludable de nuestra sociedad y el enorme gasto sanitario que todo esto origina, cuando por otro lado siguen

tratando de reducir las horas de educación física tanto en educación primaria como en secundaria, siguen sin

dotar a los centros de las instalaciones y materiales necesarios para la asignatura y las instituciones locales no

apoyan ni con sus programas de actividades físico-deportivas ni en el uso de las instalaciones municipales.

Es evidente que las personas no respondemos bien cuando nos obligan por imposición a hacer algo, pero

realizamos de buena gana cualquier acción si estamos convencidos de que es lo mejor y, sobre todo, si estamos

acostumbrados a hacerlo de esa manera. La educación en hábitos saludables no es cosa de un anuncio en la

televisión, una recomendación del médico o un comentario de un amigo: es un proceso que empieza desde que

nacemos, se transmite desde la familia, pasando por el proceso educativo y extendiéndose a la sociedad y sus

valores.

La solución a casi todos esos problemas pasaría por una serie de cambios a varios niveles: educativo,

introduciendo desde los niveles iniciales la práctica de actividad física continua, convirtiendo el modo de vida

saludable en una rutina habitual; legislativo, introduciendo un mayor número de horas lectivas de la asignatura

de educación física, desarrollando por completo los aspectos motrices y dando a conocer todas las posibilidades

tanto en cualidades físicas como de abanico de posibles prácticas físico-deportivas; administrativo, dotando de

instalaciones deportivas suficientes y de un abanico amplio de actividades físicas dirigidas o no. El cambio social

no puede ser obligado, se daría por sí mismo al favorecer en las nuevas generaciones esa forma de vida

saludable, contagiando a los demás grupos de edades y viceversa.

La realidad con la que contamos no puede parecer más descorazonadora para conseguir que el alumnado

consiga tener experiencias motrices suficientes para superar una larga lista de objetivos y competencias, tan

sólo dos horas semanales (poco más de 60 horas de clase reales al año), instalaciones deficientes en cantidad

y calidad, material didáctico insuficiente y obsoleto, en ocasiones poca colaboración de los centros y

administraciones locales y, sobre todo, una imagen social desprestigiada de asignatura “maría” poco útil (la

“ginasia”) en la que sólo vas a cansarte corriendo.

Se asume que el desarrollo armónico e integral del ser humano conlleva ineludiblemente la inclusión en la

formación de los jóvenes de aquellas enseñanzas que van a potenciar el desarrollo de sus capacidades y

habilidades motrices, profundizando en el conocimiento de esta conducta como organización significante del

comportamiento humano, y asumiendo actitudes, valores y normas con referencia al cuerpo y sus movimientos.

Para que esto sea posible, la visión de la educación física que se propone, intenta aunar e integrar las distintas

corrientes que actualmente coexisten, agrupando el conjunto de tendencias que se han manifestado

históricamente en el currículum del área. En este sentido, se admite la validez de las distintas funciones

asignadas al movimiento y a la educación física por dichas tendencias:

• Función de conocimiento – elementos y conceptos teóricos que apoyan la realización de cualquier

actividad física con seguridad y eficacia: técnicas deportivas, materiales, normas y reglamentos,

planificación de actividades, entrenamiento deportivo.



• Anatómico-funcional – conocimiento de la máquina biológica del cuerpo humano como un todo

relacionado: partes del cuerpo, funciones y sistemas; posibilidades, capacidades y límites de

movimiento.

• Estética y expresiva – descubrimiento del cuerpo y su movimiento como transmisor de sentimientos,

sensaciones y emociones con armonía, elegancia y belleza.

• Comunicativa y de relación – potenciar mediante la realización de diferentes actividades la emisión y

reconocimiento de mensajes a través de códigos no verbales, corporales o de cualquier otro tipo,

verbales, signos escritos, símbolos. Favorecer el contacto entre personas en situaciones diversas.

• Higiénica – velar por la salud del cuerpo a todos los niveles: calentamiento, vuelta a la calma, higiene y

posturas corporales correctas, alimentación, actitudes y comportamientos saludables.

• Agonística – la competición bien entendida en cualquier situación, actividad o deporte.

• Catártica y placentera – aliviar tensiones, el placer inherente a la realización de cualquier acto motriz.

• De compensación – desarrollar las carencias motrices o de desarrollo del organismo derivadas de la

falta de actividad o del tipo de trabajo y labores diarias.

Teniendo esto presente las líneas de actuación que tiene como referencia la presente programación en cuanto

a la E.S.O. se refiere se concretarían en:

• La educación en el conocimiento del cuerpo y en la reflexión sobre la finalidad, sentido y efectos de la

acción motriz.

• El cuidado del cuerpo y la mejora corporal y de la salud.

• El desarrollo de las capacidades y habilidades instrumentales que perfeccionen y aumenten las

posibilidades de movimiento del alumnado.

• La educación para la utilización constructiva del ocio mediante la práctica de actividades físicas y

deportivas.

La programación didáctica es el instrumento donde los elementos del currículo están relacionados entre sí y el

desarrollo curricular se orienta a la consecución de los objetivos y al desarrollo/adquisición de las competencias

básicas/clave. Para realizar un trabajo efectivo, debemos tener presente que

• Los contenidos son un medio, nunca un fin, para alcanzar las capacidades expresadas en los

objetivos, criterios de evaluación y desarrollar las competencias clave.

• Los métodos pedagógicos y didácticos son los procedimientos para alcanzar las capacidades

expresadas en los objetivos y desarrollar las competencias.

• Los criterios de evaluación son el referente para determinar la consecución del aprendizaje

expresado en los objetivos y la adquisición de las competencias clave.

• Las situaciones de referencia y los instrumentos de evaluación a utilizar tienen que ser efectivos

para comprobar de forma rigurosa el nivel de competencia alcanzado por el alumno.

• Las actividades/tareas de enseñanza-aprendizaje deberán ir siempre dirigidas a la adquisición de

los estándares de aprendizaje ligados al criterio de evaluación correspondiente.



Debemos considerar que las FINALIDADES DE LA PROGRAMACIÓN son:

• Facilitar la labor docente

• Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del profesorado y su puesta en práctica

• Servir como instrumento de planificación, desarrollo y evaluación del proceso de E-A

• Ofrecer el marco de referencia para organizar las medidas de atención a la diversidad

• Proporcionar elementos de análisis para la evaluación del proyecto educativo, de las concreciones

de los currículos y de la propia práctica docente.

En definitiva, la acción educativa desde el área de educación física a través del cuerpo y el movimiento

contribuirá a la consecución de los objetivos generales de la educación en las distintas etapas en las que se

imparte su docencia. En la Educación Secundaria Obligatoria, la asignatura de Educación Física debe contribuir

al logro de los objetivos generales de la etapa y de las competencias clave. No basta con desarrollar las

capacidades instrumentales y habituarse a la práctica continuada de actividades físicas, sino que además hay

que vincular esa práctica a una escala de valores, y al conocimiento de los efectos que ésta tiene sobre el

desarrollo personal. Igualmente se debe potenciar que el alumnado desarrolle un pensamiento crítico acerca de

los aspectos que rodean a la actividad física, especialmente aquellos que vienen impuestos por la sociedad, la

costumbre o los medios de comunicación: el culto al cuerpo, la tendencia hedonista, los cánones de belleza,

violencia en el deporte, la competitividad exacerbada, la falta de juego limpio, la discriminación sexual, social o

de discapacidades de toda índole. Y también el área debe contribuir también a la consolidación de hábitos y

actitudes que favorezcan la salud y un mejor nivel de calidad de vida.

La programación didáctica del área de EF pondrá todo su esfuerzo en conseguir las prioridades educativas que

nos indican las instrucciones de inicio de curso de la secretaria general técnica de agosto 2019 que dice “Los

principios de calidad, equidad, inclusión, innovación y participación deben inspirar las distintas actuaciones

en el ámbito educativo.”



1.2.Características del centro

El I.E.S. Mar de Aragón se encuentra en la localidad de Caspe (9538 habitantes a 1 de enero de 2016: con un

28,7% de extranjeros de 64 nacionalidades, de las cuales las más representadas son Marruecos, Rumanía,

Pakistán y Polonia), además de escolarizar a población escolar local recibe alumnado de pequeños núcleos de

población cercanos (Escatrón, Nonaspe, Fabara, La Almolda, Castejón de Monegros, etc.). La oferta educativa

del centro abarca: los cuatro cursos de la Educación Secundaria Obligatoria, con el Programa de Aprendizaje

Básico en 1º y 2º de la ESO, Diversificación Curricular en 3º y 4º de la ESO; 1º y 2º de Bachillerato en las

modalidades de Ciencias y Tecnología, Humanidades y Ciencias Sociales; tres FPBásica de Ayudante

administrativo, Ayudante de restaurante y bar y agraria; Ciclos Formativos de Grado Medio de Cocina,

Conducción de actividades en el medio natural (AFD201), Gestión administrativa y agraria; Ciclo Formativo de

Grado Superior en Administración y finanzas; el centro tiene una sección de la Escuela Oficial de Idiomas.

El centro desarrolla una importante labor social no sólo a través de los programas educativos, sino que estaba

inmerso en una serie de proyectos educativos como la Agenda Escolar, Cine y Salud, Ciencia Viva, C, Invitación

a la lectura, el programa Ramón y Cajal (Pizarra digital), plan AUNA (Programa de Refuerzo y Orientación en el

Aprendizaje) y el Programa de Apertura de Centros y actividades en colaboración con el servicio comarcal de

juventud y deporte.

El centro, con más de 53 años de historia, cuenta con un total de 431 alumnos/as de ESO y bachillerato, en el

momento actual, y 81 profesores/as, en un edificio de dos plantas con varios módulos a lo que hay que sumar

la antigua residencia de estudiantes la cual se está adaptando para acoger a la formación profesional y ciclos

formativos, y que se localiza en el exterior de la población, cerca del polideportivo y piscina municipal y el CEIP

Alejo Loren.

En cuanto al entramado social que rodea al centro, las tradiciones, las celebraciones populares y la gastronomía

son un valor añadido a los encantos naturales de esta población.

Como es ya habitual en nuestro país por los cambios socio-económicos vividos, el centro cuenta con población

inmigrante, principalmente rumana, marroquí, paquistaní, polaca y sudamericana.

1.3.Características del alumnado

El centro cuenta para este curso 2019-2020 con el siguiente número de alumnos y distribución para las clases

de educación física:

GRUPO 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO 1º BACH 2º BACH

A 25 24 19 17 22 12

B 25 24 24 20 15

C 26 23 23 21 6

D 24 18 22

TOTAL 100 89 66 58 65 12

TOTAL ALUMNADO 19/20 390

*2ºESO D es un grupo compuesto por dos programas especiales de perfiles opuestos y por encima de ratio (*según ORDEN ECD/1005/2018, de 7 de junio, por la que se regulan las actuaciones de intervención educativa inclusiva: PPPSE: ratio máxima 12, PMAR: ratio máxima 15 alumnos).



En relación a los grupos por profesor, encontramos lo siguiente en el presente curso:

1. José Enrique Abril Pérez, profesor con destino definitivo en el centro, impartirá clases en los siguientes

grupos:

➢ 2ESO A—B-C-

➢ PPPSE+PMAR (*2ºESO D es un grupo compuesto por dos programas especiales de perfiles

opuestos y por encima de ratio (*según ORDEN ECD/1005/2018, de 7 de junio, por la que se

regulan las actuaciones de intervención educativa inclusiva, donde se indica, entre otros aspectos

importantes, que PPPSE: ratio máxima 12, PMAR: ratio máxima 15 alumnos: el departamento

está totalmente en desacuerdo con esta decisión del equipo directivo y más aun con el

agravio comparativo que supone al ser el único área afectado por esta decisión)

➢ 3ESO-A-B-C

➢ 4ESO C

➢ 2BACH (1 sesión semanal)

➢ Tutor de 2ESO C

➢ Jefe de departamento

2. Tomás Gracia De Las Heras, profesor interino, impartirá clases en los siguientes grupos:

➢ 1ESO-A-B-C-D

➢ 4ESO A-B

➢ 1BACH A-D-B/C

➢ Tutor de 1ESO A

Encontramos a 2 alumnos con distrofia muscular de Duchenne (enfermedad degenerativa) con grandes

limitaciones físicas ya que necesitan silla de ruedas (1º y 2ºESO) para los cuales el centro no cuenta con

instalaciones, espacios y equipamientos adaptados sino con barreras arquitectónicas de acceso importantes, lo

que supone un grave contratiempo para el área de EF encontrando muchas dificultades para realizar los

contenidos de interior.

El centro debería buscar soluciones a estos problemas y, ya que el IES es muy antiguo y obsoleto, parece

conveniente la solicitud al servicio provincial de un espacio cubierto con aseos, vestuarios, despacho, almacén

y pista polideportiva cubierta y de dimensiones adecuada para la práctica de AFyD y la impartición de nuestras

clases de EF en condiciones adecuadas y de acuerdo a la normativa.

También existen otros casos puntuales de asma, alergias, enfermedades crónicas leves y además de problemas

de espalda y rodillas.

1.4.Material e instalaciones del centro

El centro de Caspe cuenta con las siguientes instalaciones deportivas, las cuales son utilizadas en ocasiones

por dos grupos a la vez, siendo su estado de conservación apto para su uso pero con grandes necesidades de

reforma y mejora.



Hemos de tener en cuenta que cuando coinciden dos grupos el que está en el patio no puede hacer clase si

llueve y en caso de cierzo o mucho frío la actividad es realmente complicada:

• 2 pistas polideportivas exteriores de 40 x 20 metros marcadas y equipada para fútbol sala/balonmano

• 2 pistas exteriores de voleibol.

• 1 aula gimnasio cubierta de 9 x 15 metros claramente insuficiente para el desarrollo de las clases de

Educación Física

Para el desarrollo de las sesiones de Educación Física, de forma compartida con el resto de alumnado y

profesorado, previa petición de hora y reserva, se cuenta en el centro con:

• Cañón de proyección en todas las aulas y ordenadores portátiles.

• 1 aula T.I.C. equipada con cañón, ordenadores y sistema de sonido.

Además de las instalaciones propias del centro, gracias a una serie de acuerdos con el Ayuntamiento de Caspe

el alumnado puede hacer uso puntual en el horario lectivo para el desarrollo de las sesiones de la materia de

las siguientes instalaciones municipales:

• Dos pabellones polideportivos con pista de 45 x 25 metros

• Una pista de frontón cubierta dividida en dos espacios por cortinas móviles

• Piscina cubierta de 50 x 15 metros.

Por otro lado, pese a que el ayuntamiento nos cede gratuitamente todos los espacios de los que dispone

prácticamente sin condiciones y de buen grado, el uso de los pabellones municipales resulta imposible por la

actual asignación horaria y el tiempo que deberíamos dedicar a los traslados con el alumnado.

A pesar del material adquirido en este curso y la compra de 2 canastas exteriores antivandálicas, la dotación

actual del material específico de Educación Física es aún insuficiente para poder desarrollar los contenidos,

conseguir los objetivos y alcanzar las competencias básicas en el presente curso.

El Departamento ve necesario seguir adquiriendo material, aunque conscientes de las dificultades económicas

del centro, el departamento de educación física prevé la adquisición del material necesario en un plazo de 2

cursos académicos.

También cabe recordar los 50 euros anuales que todos los centros de educativos de Caspe damos al servicio

municipal de deportes de Caspe (Ayto. Caspe) por el uso de la piscina con el fin de comprar y reponer material

que usaremos todos.

La discontinuidad del profesorado de EF en el centro conlleva, habitualmente, a la falta de control y gestión del

material adquirido. En cualquier caso, es intención del departamento actual seguir completando la dotación de

materiales y equipamientos y tener actualizado el inventario del material del departamento de EF.

1.5.Prioridades educativas según el Proyecto Educativo del Centro

Además de buscar la mejor consecución del alumnado en las competencias clave, los objetivos generales de

etapa y área, los objetivos de cada curso y área, el I.E.S. Mar de Aragón y el Departamento de Educación Física

promueven de forma especial una serie de objetivos, acciones e intenciones que pretenden:



• Dotar al alumnado de experiencias, conocimientos y estrategias que les permitirán ser dueños de su

vida y futuro, adaptarse a las diversas circunstancias que la vida les va a ir presentando y elegir de entre

todas las opciones posibles aquellas que se aproximen o ayuden a conseguir su plan establecido.

• Dar a conocer diferentes opiniones, pensamientos, creencias y formas de vivir la realidad para que

acaben de forjar su propia personalidad de forma consciente, racional y autónoma.

• Ofrecer un amplio abanico de medios, técnicas y posibilidades para aumentar su conocimiento, para

que en el futuro puedan seguir descubriendo y experimentando por sí mismos la realidad que les rodea.

• Concienciar al alumnado que son el motor de su propia educación, que el centro y el profesorado no

son más que facilitadores que hacen más fácil esa tarea personal.

1.6.Marco legal-normativo

Actualmente nos encontramos en un proceso de adaptación a la última reforma del Sistema Educativo propuesto

por la Ley Orgánica 8/2013. La normativa actual establece que la programación se elabore por los miembros del

dpto. de EF y con la coordinación del jefe de departamento y recoge las enseñanzas correspondientes al área

de educación física en el centro. En este caso, al ser un departamento unipersonal es una única persona la que

realiza esta labor.

Legislación - marco general:

• LOMCE, Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (BOE

10/12/2013). LOMCE que modifica la LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación,

• REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03/01/2015).

Legislación de la comunidad autónoma de Aragón para E.S.O.:

• Orden ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria

Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.

ORDEN QUE APRUEBA EL CURRÍCULO DE E.S.O.

• Orden ECD/494/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo del Bachillerato y se autoriza

su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón. ORDEN QUE APRUEBA

EL CURRÍCULO DE BACHILLERATO.

Normativa sobre evaluación:

• Orden ECD/624/2018, de 11 de abril (BOA de 26 de abril), sobre la evaluación en Educación Secundaria

Obligatoria en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (modifica la anterior

RESOLUCIÓN de 7 de diciembre de 2016, por la que se concreta la evaluación en Educación

Secundaria Obligatoria en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA nº248, de

28/12/2016))



• ORDEN ECD/623/2018, de 11 de abril, sobre la evaluación en Bachillerato en los centros docentes de

la Comunidad Autónoma de Aragón. (BOA nº80, de 26/04/2018). Resolución que concreta la evaluación

en BACHILLERATO.

Normativa sobre convivencia escolar, atención a la diversidad e inclusión:

• Decreto 188/2017, de 28 de noviembre, del Gobierno de Aragón, por el que se regula la respuesta

educativa inclusiva y la convivencia en las comunidades educativas de la Comunidad Autónoma de

Aragón.

• Orden ECD/1005/2018, de 7 de junio, por la que se regulan las actuaciones de intervención educativa

inclusiva.

• Orden ECD/1003/2018, de 7 de junio, por la que se determinan las actuaciones que contribuyen a

promocionar la convivencia, igualdad y la lucha contra el acoso escolar en las comunidades educativas

aragonesas.

• DECRETO 73/2011, de 22 de marzo, del Gobierno de Aragón, por el que se establece la Carta de

derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa y las bases de las normas de

convivencia en los centros docentes no universitarios de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA de

05/04/2011).

Otra normativa y documentos de ayuda:

• Instrucciones del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, para los institutos de educación

secundaria de la Comunidad Autónoma de Aragón en relación con el CURSO 2019/2020. Secretaría

General Técnica. Agosto de 2018.

• Orden ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria

Obligatoria (artículo 24); Orden ECD/779/2016 (artículo 10), estructura y componentes de la

programación didáctica en ESO.

• Polo Martínez, I., & Puertas Bescós, G. (2017). Guía para la elaboración de una programación didáctica

en las etapas de educación primaria y secundaria. Avances en Supervisión Educativa, (27).

https://doi.org/10.23824/ase.v0i27.593

Se tienen en cuenta, también, los diferentes proyectos, programas y planes del centro: P.G.A. programación

general anual, P.E.C. proyecto educativo de centro, P.C.E. proyecto curricular de etapa, Plan de orientación y

acción tutorial, así como el Plan de atención a la diversidad.



2.CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

2.1.Reflexiones sobre las competencias clave

En el marco de la recomendación de la Unión Europea, la nueva normativa educativa incorpora el concepto de

competencias clave que todas las personas precisan para poder lograr su realización y desarrollo personal,

ejercer la ciudadanía activa y responsable, incorporarse a la vida adulta de forma satisfactoria y ser capaces de

desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Se define la competencia clave como la capacidad

de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada: son el conjunto de

habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la

enseñanza obligatoria por todo el alumnado.

Las características principales de las competencias clave son: no conllevan contenidos nuevos; se conciben

como un saber que se aplica, un conocimiento en acción, un “saber hacer”; son susceptibles de adecuarse a

diversas situaciones y contextos; tienen un carácter integrador ya que abarcan conocimientos y conceptos,

procedimientos y actitudes; permiten utilizar los distintos tipos de contenidos de manera efectiva; deben ser

aprendidas, renovadas y mantenidas a lo largo de toda la vida.

2.2.Contribución de la Educación Física en la adquisición de las competencias clave

Desde un análisis del contexto de la materia de Educación Física, creemos que, además de contribuir a la

adquisición de conocimientos y de hábitos saludables, esta materia tiene grandes posibilidades para que los

alumnos y alumnas alcancen un desarrollo personal satisfactorio, adquieran valores sociales de respeto,

convivencia y participación que les será útil a lo largo de toda su vida.

Competencia en comunicación lingüística.

Contribuye ofreciendo una variedad de intercambios comunicativos, desde la comunicación oral a los trabajos

escritos que realiza el alumno, y a través del vocabulario específico que aporta, el desarrollo del lenguaje no

verbal como refuerzo del verbal a través de las actividades de expresión corporal o la utilización de técnicas

expresivas como la dramatización y la improvisación, contribuirán a la mejora de esta capacidad tan importante

en el ser humano. Como en otras materias, se debe hacer referencia a la valoración de la coherencia en la

expresión de ideas, la corrección ortográfica o cualquier otro elemento de esta competencia que no se

circunscribe a una sola materia. A su vez puede ser una materia por medio de la cual se puede reforzar el

aprendizaje de otras lenguas participando en programas de bilingüismo.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Desde la materia de Educación Física se participa en el desarrollo de la competencia matemática trabajando

con aspectos como las magnitudes y medidas que se utilizan, realizando y analizando cálculos: de tiempo, de

distancias, de frecuencia cardiaca, de puntuaciones, etc. y, también, interpretando datos concretos de algún

deporte, y trabajando escalas y mapas en las actividades en la naturaleza. Se contribuye especialmente en las

competencias básicas en ciencia y tecnología, ya que se trabaja directamente con el cuerpo humano. Es muy

importante conocer su funcionamiento, los efectos que tiene la actividad física en el organismo y cómo se puede

cuidar para alcanzar el máximo estado de bienestar físico, mental y social posible. Asimismo, se contribuye a

esta competencia cuando se realizan actividades en el medio natural es un medio para conocer el entorno y

utilizarlo de una forma segura y responsable.

Competencia digital



Búsqueda, selección, recogida y procesamiento de información relacionada con la Educación Física para la

realización de los trabajos solicitados por el profesorado (presenta y/o publica elaboraciones en las que se

maneja imagen, audio, vídeo, herramientas web 2.0,). Los medios informáticos y audiovisuales pueden ser

utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje como herramienta de tratamiento rápido y significativo de las

informaciones recogidas. El creciente número de herramientas digitales relacionadas con la actividad física

(GPS y rutas, monitorización de ritmo cardiaco, videos,) y las aplicaciones generales (herramientas de

presentación, editores de imagen, audio y video, redes sociales,) posibilitan un aprendizaje más significativo de

la Educación Física. También se debe conocer y utilizar recursos y aplicaciones como herramientas en el

proceso de aprendizaje. Se contribuye de esta forma a preparar al alumnado a vivir en un mundo digital, un

alumnado capaz de trabajar con la información y convertirla en conocimiento, que maneja las herramientas

digitales y que es capaz de procesar información en múltiples formatos. El uso de webs, blogs, redes sociales,

u otros espacios digitales, en los que participen tanto el profesor como el alumnado pueden ser un medio muy

útil para compartir, intercambiar y ofrecer información para potenciar el conocimiento sobre la mejora de la salud

y otras propuestas.

Competencia de aprender a aprender

Esta materia ofrece recursos para la planificación de determinadas actividades físicas a partir de un proceso de

experimentación. Todo ello permite que el alumnado sea capaz de regular su propio aprendizaje y práctica de

actividad física en su tiempo libre de forma organizada y estructurada. Asimismo, desarrolla habilidades para el

trabajo en equipo en diferentes actividades deportivas y expresivas colectivas y contribuye a adquirir

aprendizajes técnicos, estratégicos y tácticos que se pueden transferir a distintos tipos de actividades. A través

de la actividad física una persona aprende a conocer cuáles son sus capacidades, sus puntos fuertes y débiles

y, a partir de esto puede plantearse objetivos reales que puede alcanzar con su propio esfuerzo y perseverancia.

Por medio de la Educación Física se desarrolla en el alumnado el aprendizaje de las conductas motrices. Se

deben crear las condiciones que potencien un aprendizaje reflexivo de las mismas, de forma que el alumno

mejore en el proceso de adquisición de nuevas conductas alcanzando progresivamente mayores niveles de

eficacia y autonomía en el aprendizaje.

Competencia sociales y cívicas

Las actividades propias de esta materia, son un medio eficaz para que el alumno aprenda a desenvolverse en

un entorno social. Se busca facilitar la integración, promover la igualdad y fomentar el respeto. La realización de

actividades en grupo facilita el desarrollo de la participación, cooperación y el trabajo en equipo. La práctica y

la organización de las actividades deportivas colectivas generan la necesidad de participar en un proyecto

común, de aceptar las diferencias y limitaciones de los participantes, de seguir normas democráticas en la

organización del grupo y de asumir cada integrante sus propias responsabilidades. El cumplimiento y libre

aceptación de las normas y reglamentos que rigen las actividades deportivas y su aplicación en el transcurso de

actividades corporales poseen un valor de socialización sin igual y colaboran en gran medida en la aceptación

de los códigos de conducta propios de una sociedad. También se busca desarrollar un comportamiento cívico

concienciando al alumnado de que tiene que participar del cuidado de las instalaciones y del material que utiliza,

así como del entorno próximo.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor



La Educación Física colabora con esta competencia en la medida en que emplaza al alumno a tomar decisiones

con progresiva autonomía en situaciones en las que debe superarse a sí mismo, perseverar y tener una actitud

positiva en su aprendizaje. De hecho, la materia cuenta con un bloque de contenidos dedicado en gran parte a

la gestión del alumno de su vida activa, debiendo ser capaz de planificar y gestionar proyectos,

responsabilizándose de ellos, con el fin de alcanzar objetivos tanto de forma individual como colectiva. Unidas

a estas también son necesarias capacidades de resolución de problemas, de dominio emocional (relajación,

control del riesgo, actuación ante un público, etc.), iniciativa, esfuerzo, superación y la búsqueda de éxito.

Competencia de conciencia y expresiones culturales

Esta materia contribuye a la valoración de las manifestaciones culturales de la motricidad humana, tales como

los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como parte del

patrimonio cultural de los pueblos. Con las actividades de expresión corporal se fomenta ciertas habilidades

comunicativas, de sensibilidad y sentido estético, así como imaginación y creatividad. Además, el conocimiento

de las manifestaciones lúdicas, deportivas y de expresión corporal propias de otras culturas ayuda a la

adquisición de una actitud abierta hacia la diversidad cultural.

En la siguiente tabla se puede observar la vinculación de competencias clave y criterios de evaluación por curso

de ESO y 1º Bachillerato.

*tabla de vinculación de competencias clave y criterios de evaluación por curso

Criterios evaluación 1º ESO




Criterios evaluación 1º BACH

1. Competencia en comunicación lingüística (CCL)

1,5, 12 1, 5, 12 1,2,3,8,11, 12 7,16 7,13

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

1,2,3,6,7,8,11 1,2,3,4,6,8,11 1,2,3,6,7,8, 11

1,2,3,4,5,6, 9,10,11,13, 14

1,2,3,5,8,9,11

3. Competencia digital (CD)

12 12 12 3,11,16 7,13

4. Competencia de aprender a aprender (CAA)

1,2,3,4,6,7,8,11

1,2,3,4,6,8,11 1,2,3,4,6,7, 8,11

1,2,3,4,5,6, 8,9,11,16

1,2,3,4,5,6,11

5. Competencia sociales y cívicas (CSC)

5,9,10,11 5,9,10,11 5,9,10,11 2,4,6,7,11, 12,13,15

1,3,4,5,10,12

6. Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CIEE)

2,3,5,7,9 2,3,5,7,9 2,3,5,7,9 7, 11 7,9,10

7. Competencia de conciencia y expresiones culturales (CCEC)

5,9,10 5,9,10 5 7,8,9 7,10



3.OBJETIVOS

3.1.Objetivos generales de etapa ESO y Bachillerato (O.G.E.)

Atendiendo a la LOMC E ley 8/2013, al RD 1105/2016, y la Orden ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se

aprueba el currículo de la ESO en Aragón, Los OGE se refieren a capacidades globales que los alumnos han

de adquirir al finalizar la etapa educativa correspondiente. Las diferentes áreas deben confluir en finalidades

educativas comunes:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar

la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando

los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores

comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, como condición

necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

C) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la

discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o

social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier

manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los

demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver

pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir

nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de

la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así

como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y

de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa

personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, en su caso, en

aragonés o en catalán de Aragón, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el

estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como

el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del

deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,

el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y

mejora.



l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando

diversos medios de expresión y representación.

En Educación física se trabaja de forma preferente el objetivo “K”, “C” y “L”, aunque todos ellos se trabajan en

mayor o menor intensidad.

OBJETIVOS GENERALES de ETAPA DEL BACHILLERATO (O.G.E.).

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades, establecidas en el Real

Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y articulo 6 de la orden ECD494/2016, currículo de bachillerato en

Aragón:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica

responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los derechos humanos, que

fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y

desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar

críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e

impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia

personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz

aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, el aragonés o el catalán

de Aragón.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los

principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno

social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas

propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos.

Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones

de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,

confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y

enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

En Educación física se trabaja de forma preferente el objetivo “C”, “M” y “N”, aunque todos ellos se trabajan en

mayor o menor intensidad.



3.2.Objetivos generales del área de educación física en ESO (O.G.A.)

La enseñanza de la Educación Física en esta etapa ESO tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes

capacidades que les permitan:

Obj.EF.1. Adquirir conocimientos, capacidades, actitudes y hábitos que les permitan incidir de forma positiva

sobre la salud y realizar adecuadamente la gestión de su vida activa.

Obj.EF.2. Realizar tareas dirigidas a la mejora de la gestión de la condición física para la salud dosificando

diferentes esfuerzos con eficacia y seguridad en función de las propias posibilidades y de las circunstancias de

cada actividad, así como conocer las técnicas básicas de respiración y relajación como medio para reducir

tensiones producidas por la vida cotidiana.

Obj.EF.3. Conocer y adquirir las técnicas básicas de primeros auxilios y de la reanimación cardio-pulmonar y la

prevención de accidentes derivados de la práctica deportiva.

Obj.EF.4. Aprender a resolver situaciones motrices y deportivas tanto individuales en entornos estables, como

en situaciones de oposición, en situaciones de cooperación y colaboración con o sin oposición y en situaciones

de adaptación al entorno con la intensidad y esfuerzo necesario.

Obj.EF.5. Realizar actividades físicas en el medio natural o en el entorno próximo, conociendo y valorando el

patrimonio cultural de los lugares en los que se desarrollan, participando de su cuidado y conservación e

integrando aspectos de seguridad y de prevención de accidentes.

Obj.EF.6. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas utilizando los recursos

del cuerpo y el movimiento para comunicar ideas, sentimientos y situaciones, de forma desinhibida y creativa.

Obj.EF.7. Conocer y practicar juegos y actividades deportivas, con diversas formas de interacción y en

diferentes contextos de realización, aceptando las limitaciones propias y ajenas, aprendiendo a actuar con

seguridad, trabajando en equipo, respetando las reglas, estableciendo relaciones equilibradas con los demás y

desarrollando actitudes de tolerancia y respeto que promuevan la paz, la interculturalidad y la igualdad entre los

sexos.

Obj.EF.8. Utilizar sus capacidades y recursos motrices, cognitivos y afectivos para conocerse, valorar su imagen

corporal y potenciar su autoestima adoptando una actitud crítica con el tratamiento del cuerpo y con las prácticas

físico-deportivas en el contexto social.

Obj.EF.9. Conocer las posibilidades que ofrece el entorno próximo para la práctica de actividad física en tiempo

de ocio, así como las posibilidades de formación que tiene el alumno en temas relacionados con la actividad

física y deportiva a través de federaciones, ciclos formativos y universidad.

Obj.EF.10. Confeccionar proyectos sobre las actividades físico-deportivas encaminados al desarrollo de un

estilo de vida activo, saludable y crítico ante prácticas sociales no saludables, usando su capacidad de buscar,

organizar y tratar la información y siendo capaz de presentarla oralmente y/o por escrito, apoyándose en las

Tecnologías de la Información y la Comunicación.

3.3.Objetivos generales del área de educación física en Bachillerato(O.G.A.)

La Educación Física persigue el desarrollo de la persona en su globalidad, lo que implica aspectos motores,

biológicos, cognitivos, de relación interpersonal y afectivos emocionales. La Educación Física en el Bachillerato

continúa la progresión de los aprendizajes de las etapas anteriores y proporciona al alumnado la ayuda necesaria



para que adquiera las competencias relacionadas con la autogestión y la autonomía que están implicadas en el

desarrollo de un estilo de vida activo y saludable.

A partir de esta idea de Educación Física de calidad (Informe UNESCO, 2015), al profesional de la materia se

le propone asentar los roles como educador, facilitador y promotor de una educación activa y comprometida con

el trabajo contextualizado y competencial de los aprendizajes.

La Educación Física tendrá como finalidades que el alumnado:

a) mostrar conductas motrices perfeccionadas que le permitan actuar en contextos y actividades variadas;

b) se aproxime y descubra, de forma activa, los conocimientos que constituyen la cultura de las prácticas

motrices;

c) adopte principios cívicos y de valores que le permitan interactuar con otros en los contextos sociales de

práctica de actividad física;

d) adopte un estilo de vida activo y saludable siendo capaces de organizarla y programarla.

La enseñanza de la Educación Física en bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes

capacidades que les permitan:

Obj.EF.1. Resolver situaciones motrices deportivas, dando prioridad a la toma de decisiones y utilizando

elementos técnicos aprendidos en la etapa anterior y diseñar y practicar, en pequeños grupos, composiciones

con o sin base musical, como medio de expresión y de comunicación.

Obj.EF.2. Realizar actividades físico-deportivas en el medio natural aplicando conductas motrices específicas

con seguridad, demostrando actitudes que contribuyan a su conservación y conociendo las posibilidades de la

Comunidad Autónoma de Aragón.

Obj.EF.3. Conocer y valorar los efectos positivos de la práctica regular de la actividad física en el desarrollo

personal y social, facilitando la mejora de la salud y la calidad de vida, así como conocimiento de las diferentes

salidas profesionales en este ámbito.

Obj.EF.4. Elaborar y poner en práctica un programa de actividad física y salud, incrementando la gestión de las

cualidades físicas implicadas, a partir de la evaluación del estado inicial, como medio de conocimiento personal

y como recurso para reducir desequilibrios y tensiones producidas en la vida diaria, incluyendo técnicas de

relajación y mostrando valores positivos personales y sociales.

Obj.EF.5. Anticipar los posibles accidentes y aplicar los protocolos que deben seguirse para la realización de la

RCP, lesiones y situaciones de emergencia más frecuentes producidas durante la práctica de actividades físico

deportivas.

Obj.EF.6. Organizar y participar en actividades físicas como recurso para ocupar el tiempo libre y de ocio,

valorando los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas y adoptando una actitud crítica ante las

prácticas sociales que tienen efectos negativos para la salud individual y colectiva.

4.CONTENIDOS

Las actividades, en la etapa de ESO, dejan de tener un sentido predominantemente lúdico para seguir un

tratamiento cada vez más específico en el desarrollo de los 6 bloques de contenidos, cinco de ellos vinculados

a diferentes situaciones motrices asociadas a actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas, y uno

conectado con aprendizajes de carácter transversal, bloque 6.



Los bloques de contenido de 1º Bachillerato son 6, similares a los de la estructura presentada para la ESO. Se

tendrá en consideración tanto el carácter propedéutico del Bachillerato, como la evolución que ha experimentado

el número de profesiones y de estudios superiores relacionados con la actividad física y la salud. Esta materia

tratará de presentar, inicialmente en primero y profundizará en segundo, distintas alternativas que sirvan para

que el alumnado pueda adoptar criterios de valoración de esas profesiones y posibilidades de estudio, ya sea

en el ámbito universitario, en el de la formación profesional o en las enseñanzas deportivas.

Bloque 1. Acciones motrices individuales. Actividades esencialmente medibles con parámetros espaciales

o temporales o de producción de formas. Solicitan la adaptación del alumnado para lograr conductas motrices

cada vez más eficaces, en función de las exigencias de la tarea. Se trata de optimizar la realización, adquirir

el dominio del riesgo y alcanzar cierta soltura en las acciones solicitadas. Este tipo de situaciones van a

presentar en actividades de desarrollo del esquema corporal y CF, saltos con combas, la carrera de larga

duración, el atletismo, acrosport (como combinación de elementos).

Bloque 2. Acciones motrices de oposición. Interactuación en una situación de antagonismo exclusivo, uno

contra uno, cuya finalidad es superar al adversario logrando inclinar una relación de fuerzas a su favor, dentro

de un marco reglamentario conocido. A estas acciones corresponden las actividades de enfrentamiento en

los que puede existir contacto corporal entre los adversarios (juegos de fuerza o lucha, el judo, etc.) o

actividades modificadas de cancha dividida (palas), entre otros.

Bloque 3. Acciones motrices de cooperación y colaboración-oposición. Este bloque presenta dos tipos

de aprendizajes específicos. Las acciones cooperativas plantean una actividad colectiva con

interdependencia positiva que demanda colaboración, ayuda recíproca, comunicación y coordinación de

acción entre los participantes en la búsqueda y puesta en práctica de soluciones motrices que den respuesta

a las situaciones problema que se suscitan. Se originan conductas de responsabilidad individual y social. Se

promueven aprendizajes asociados al diálogo interpersonal, el pacto, la solidaridad y el respeto por los demás;

aspectos de máximo interés cuando se pretende solucionar los conflictos interpersonales. En los segundos el

contexto es la acción colectiva de enfrentamiento codificado. Los participantes están en entornos estables

para conseguir un objetivo a través del establecimiento de relaciones de colaboración y superar la oposición

de otro grupo. Los trabajaremos a través de algunos juegos populares, retos cooperativos y/o de estrategia,

deportes adaptados y emergente y de cancha dividida: datchball; juegos y deportes modificados basados en

la comprensión (TGfU) de invasión: floorball, voleibol, baloncesto, balonmano (aunque podemos utilizar otros

muchos)

Bloque 4. Acciones motrices en el medio natural. Las acciones básicas de este bloque (con o sin

materiales) se efectúan en el entorno natural o similar, que puede presentar diversos niveles de incertidumbre

y estar más o menos acondicionado, codificado o balizado. En este bloque se incluyen todas las situaciones

con incertidumbre emergente del medio, tanto si el alumnado se enfrenta a ellas solo, en colaboración con

otros participantes, o en oposición individual o grupal. Resulta decisiva la codificación de información de las

condiciones del entorno para situarse, priorizar la seguridad sobre el riesgo y para regular la intensidad de los

esfuerzos en función de las posibilidades personales. Se trabaja mediante el senderismo, y orientación, BTT,

etc.

Bloque 5. Acciones motrices con intenciones artísticas o expresivas. Doble exigencia: la expresión y la

comunicación; ambas caminan juntas en el proceso creativo. Las acciones propias de este bloque se apoyan

en la motricidad expresiva, la simbolización y la comunicación. Para crear y expresar, el sujeto moviliza su

imaginación y creatividad, despierta su sensibilidad y afectividad. El uso del espacio, las calidades de la acción



motriz, así como los componentes rítmicos y la movilización de la imaginación y la creatividad en el uso de

diferentes registros de expresión (corporal, oral, danzada, musical), son la base de estas acciones. Las

producciones transmitirán significados de forma artística con la intención de comunicar, ser escuchado,

percibido, apreciado por otro/s y provocar emociones en los espectadores. Estas situaciones pueden ser tanto

individuales como en grupo. Dentro de estas actividades utilizaremos los montajes expresivos de acrosport,

aerobic, coreografías con combas….

Bloque 6. Gestión de la vida activa y valores. Este bloque muestra diferentes aprendizajes transversales a

la materia como son los aspectos condicionales de la práctica de actividad física relacionados con la salud, la

actividad física saludable (los efectos fisiológicos, primeros auxilios, hábitos posturales, higiénicos y

alimenticios), el diseño, la confección y desarrollo de la vida activa, el análisis del fenómeno deportivo y los

valores que transmite, el uso de las TIC para mejorar los aprendizajes de la materia y el desarrollo de valores

individuales, sociales y medioambientales.

Los contenidos elegidos para trabajar en los distintos cursos, de entre los propuestos por la orden

ECD/489/2016, del 26 de mayo para ESO, y orden ECD/494/2016 para bachillerato, son los medios que

utilizamos como docentes para conseguir que los alumnos:

• Adquieran los estándares de aprendizaje fijados para cada criterio de evaluación.

• Desarrollen las competencias clave vinculadas a esos criterios de evaluación respectivos.

• Consigan los objetivos generales del área de EF al finalizar la etapa de secundaria.

En segundo de Bachillerato tendremos dos bloques claramente definidos pero muy amplios:

Bloque 1: Actividad física y vida activa. Este bloque está compuesto por los seis bloques de contenido

descritos para la ESO y primero de Bachillerato añadiendo un apartado de destrezas básicas sobre control

de tiempos, espacios, comunicación, materiales y gestión de clases.

Bloque 2: Gestión de la actividad física y valores haciendo hincapié en las salidas profesionales y la

realización de un proyecto relacionado con la salud y la vida activa.

4.1.Organización y secuenciación temporal de los contenidos de la ESO y Bachilllerato

Todos los contenidos programados en la E.S.O. y bachillerato son cíclicos, es decir se repiten en primero,

segundo, en tercero y cuarto curso, aunque a diferente nivel. El reparto del tiempo disponible tampoco varía, es

proporcional y por eso generalizamos la distribución temporal por ciclos.

A la hora de elegir las unidades didácticas que desarrollarán los contenidos propuestos para alcanzar los

objetivos del curso y el área se han tenido en cuenta:

• Las características del centro y del entorno. En función de las instalaciones disponibles tanto dentro

como fuera del centro, así como del material disponible, se elegirán aquellas actividades que sean

factibles de realización, buscando la variedad. Algunas actividades requerirán de material específico

aportado por el alumnado, por lo que se procurará que sea accesible para todos (bicicleta de montaña,

calzado deportivo de montaña…); en el caso que parte del alumnado no disponga de los citados

materiales o de recursos para conseguirlos, el Departamento dotará de los mismos o realizará las

gestiones necesarias para que todo el alumnado pueda realizar las actividades con el material requerido.



La climatología es también un factor a tener en cuenta para realizar según que contenidos, sobre todo

cuando se desarrollan en el exterior.

• Las posibilidades de horarios y disponibilidad de espacios. Las instalaciones y espacios de centro

son insuficientes, sobre todo cuando coincidimos 2 o más grupos impartiendo docencia, y están

obsoletas lo que dificulta la enseñanza al trabajar siempre en exterior. Se tiene en cuenta que el uso de

las instalaciones municipales sería clave para poder llevar a cabo las UDs programadas con garantías.

• La historia y actividades que el centro viene realizando. A través de la experiencia de años anteriores

y como parte de la intención del Departamento de Educación Física de establecer una programación

coherente, hay actividades y unidades didácticas longitudinales a lo largo de la etapa con el fin de

establecer unas bases sólidas, una evolución/desarrollo y un perfeccionamiento en los contenidos

desarrollados.

• La realidad del calendario escolar y las actividades del centro. La distribución de dos horas

semanales hace que el número de sesiones por evaluación/trimestre oscile entre 20 y 22, en función de

la duración de cada evaluación, coincidencia con días y puentes festivos, realización de actividades

programadas en el centro (charlas, actividades propias de las asignaturas, viajes y visitas programadas

fuera del centro y de la localidad) y de los sucesos imprevistos (climatología, actividades no

programadas,…).

• Comenzaremos en todos los niveles de ESO y Bachillerato, en el 1er. trimestre, con las 2 UU.DD del

bloque 6 relacionadas con la condición física y la salud, pues según diferentes autores (García

Verdugo, 2007; García Manso, et al., 1996), serán las que crearán una base de como iniciar una sesión

de forma adecuada y mejora específica de nuestra resistencia aeróbica, aspectos válidos para cualquier

AF y deportiva posterior.

• La climatología afecta al reparto coherente de las diferentes UU.DD., estableciendo en el 2º trimestre

las UD en interior, normalmente relacionadas con deportes de invasión y actividades artístico

expresivas. En el IES Mar de Aragón no contamos con instalaciones cubiertas adecuadas con lo que el

trabajo de estos contenidos se ve dificultado en gran medida. En el 3º trimestre, con una climatología

más favorable, se tratarán contenidos relacionados con el medio natural y actividades atléticas

principalmente.

La elección de los contenidos a trabajar en ESO y BACH no se entiende sino en un contexto a lo largo de los

distintos cursos, ofreciendo así diferentes momentos de aprendizaje a los alumnos y nos permite consolidar

y profundizar en los mismos

En la siguiente tabla se desglosan los contenidos a trabajar a lo largo de todos los cursos de ESO y bachillerato

en relación a los bloques de contenidos, e indicando número de sesiones y bloques de contenidos vinculados,

buscando una programación lo más equilibrada y “rica” posible a lo largo de ESO y BACH.



1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO 1º BACH 2º BACH

T/

EV UD

BC/

NºSE

S

UD BC/

NºSES UD

BC/

NºSE

S

UD

BC/

NºSE

S

UD

BC/

NºS

ES

UD

BC/

NºS

ES

1º

EV

AL

UA

CIÓ

N

Warm up, ¿nos

conocemos?

6

4ses

Warm up, RETOS

COOPERATIVOS II

3,6

3ses

CALENTAMIENTO

general y específico.

3

3ses

“Un calentamiento

completo”

1,3,6

3ses

Calentamiento PEP Program (Prevent Injury, Enhance Performance)

4 Condición física y

entrenamiento (todo el curso)

1 4ses

Condición física I: Aprendo

a correr bien, CALADU

12´. Flexibilidad

1,6

8ses

Condición física II: R

AERÓBICA: métodos

continuos, CALADU 15´

1,6

7ses

Condición física III:

fuerza y velocidad.

1,6

6ses

Condición física IV:

fundamentos: R, Flex

1,6

6ses 1º auxilios 3

Deportes colectivos: BM, BC, Voleibol…

1 6ses

Me cuido en la naturaleza:

senderismo I

4,6

4ses

Deportes colectivos:

BALONCESTO

3,6

6ses


BALONMANO

3,6

7ses

Deportes de raqueta:

palas, bádminton II

6

7ses

Entreno de la condición física:

Fuerza 9

TOTAL SESIONES 16+4 TOTAL SESIONES 10+1

2º

EV

AL

UA

CIÓ

N

Equipo de construcción:

Acrosport I

1,3,5,6

7ses

Deporte de adversario:

BÁDMINTON-PALAS I

2,6

7ses Acrosport II

1,3,5,

6

7ses

ORGANIZACIÓN DE

CAMPEONATOS

DEPORTIVOS i

6

4ses

Medio acuático:

salvamento y

socorrismo.

8 CF: mundo laboral 1,2

3ses

Floorball/ unihockey I:

Jugamos en equipo

3,6

7ses

Mis primeros pasos:

Aerobic I

1,3,5,6

7ses Aerobic II

1,3,5,

6

7ses


voleibol

3,6

7ses

Deporte adversario: judo y defensa

personal. 8

Deportes individuales: pruebas atléticas

1 8ses

Juegos tradicionales/

recreativos I: combas,

colpbol, korfbol…,

luchas/pulsos…PALAS

2,3,6

4ses

Alternativas divertidas II:

combas, juegos con

fresbee

3,6

4ses

Juegos tradicionales II:

combas, sogatira,

luchas/pulsos

2,3,6

4ses Floorball/ unihockey II

2,6

7ses

Organización y Gestión de eventos

deportivos II 2


3º

EV

AL

UA

CIÓ

N

DEPORTES de

adversario:

palas_bádminton

2,3,6

7ses

Me cuido en la

naturaleza: senderismo

II

4,6

4ses

Me cuido en la

naturaleza: senderismo

y orientación III

4,6

4ses

Condición física IV:

preparación del

entreno personal=

objetivo.

1,6

6ses

Organización y Gestión de eventos

deportivos II 4 CF y AMN

1 3ses

Somos TESTIGOS de la

velocidad: relevos.

1,6

6ses LANZAMIENTO PESO

1,6

7ses

LANZAMIENTO DE

JABALINA/ VORTEX

1,6

7ses

Me cuido en la

naturaleza: BTT y

otras AMN.

4,6

3ses Acrosport 10 Deportes de adversaio

1 6ses

Beisbol 1,3,6

6ses

Combas + salto de

longitud

1,6

8ses

PRUEBAS ATLETICAS

DE VELOCIDAD Y

SALTO ALTURA

1,6

8ses

coreografía de

combas

1,3,5,

6

7ses

BTT y orientación 4 Mundo profesional 2

2ses

Primeros auxilios 1

3 ses




4.2.Organización de contenidos por bloques de contenidos y por trimestres

4.2.1.ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS 1º ESO

1º TRIMESTRE/ EVALUACIÓN 2º TRIMESTRE/ EVALUACIÓN 3º TRIMESTRE/ EVALUACIÓN

BLOQUE 1:

Acciones motrices

de individuales

Carrera de larga duración: gestión del ritmo uniforme,

regulación del esfuerzo en carrera, utilizar herramientas de

medida, de cálculo de tiempo y distancia comprometerse en

un contrato individual o colectivo de curso (distancia/tiempo) y

la técnica de carrera.

Roles de trabajo: anotador, atleta, cronometrador, juez, etc.

- El movimiento coordinado: equilibrio y agilidad.

- Habilidades gimnásticas globales: saltos, equilibrios, giros,

etc.

Acciones gimnásticas prioritarias: desplazamientos

(combinación de direcciones y superficies, balanceos, etc.),

saltos/volar (minitramp, estructuras y materiales), giros (eje

longitudinal, volteos adelante y volteos atrás, sobre planos

inclinados, etc.), inversiones (pino, tres apoyos, rueda lateral,

rondada, etc.), equilibrios (un pie, la vela, etc.),

- Aceptación del propio nivel de ejecución y disposición a su

mejora.

-Actividades atléticas: correr, lanzar, saltar (combas).

- Habilidades gimnásticas globales: saltos de comba.

Carreras de velocidad: salida rápida, carrera recta y

finalización rápida, Técnica de carrera en velocidad; Carreras

de relevos: organizarse para entregar el testigo, conservar la

velocidad del testigo.

BLOQUE 2:

Acciones motrices

de oposición

- Ejecución de habilidades motrices vinculadas a acciones

deportivas: luchas, pulsos.

- Realización de gestos técnicos básicos e identificación de

elementos reglamentarios de un deporte individual de

oposición (luchas, pulsos)


mejora.

- Respeto y aceptación de las reglas de las actividades, juegos

y deportes practicados.


deportivas.

- Realización de gestos técnicos y tácticos básicos e

identificación de elementos reglamentarios de un deporte

individual de oposición (bádminton, PALAS)


mejora.



BLOQUE 3:

Acciones motrices

de cooperación,

coop-oposición


deportivas: datchball, korfball..


elementos reglamentarios de un deporte colectivo de invasión

(datchball, korfball)


mejora.



- Las fases del juego en los deportes colectivos: concepto y

objetivos.


deportivas.



(floorball)


mejora.



- Las fases del juego en los deportes colectivos

- Ajuste de la motricidad a la de los demás, sincronización de

acciones, utilización común de estrategias básicas de juego

(anticipación), práctica de actividades cooperativas que

supongan un esfuerzo conjunto, establecimiento de proyectos


deportivas: beisbol.


elementos reglamentarios del beisbol


mejora.



- Las fases del juego ataque y defensa



de acción colectivos, cooperación con compañeros para

conseguir un objetivo común,.

- Realización de juegos tradicionales propios de nuestra

comunidad autónoma.

BLOQUE 4:

Acciones motrices

en el medio natural

- Las actividades físico-deportivas en el medio natural: tierra,

aire y agua.

- Realización de recorridos a partir de la identificación de

señales de rastreo.

- Aceptación y respeto de las normas para la conservación del

medio urbano y natural.

- Realización de juegos tradicionales propios de nuestra

comunidad autónoma.

BLOQUE 5:

Acciones motrices

con intenciones

artísticas o

expresivas

Actividades artístico expresivas en los recreos en los recreos:

- El cuerpo expresivo: postura, gesto y movimiento. Aplicación

de la conciencia corporal a las actividades expresivas.

- Experimentación de actividades expresivas orientadas a

favorecer una dinámica positiva y cohesión del grupo.





- Combinación de distintos ritmos y manejo de diversos

objetos en la realización de actividades expresivas: acrosport.

- Disposición favorable a la desinhibición en las actividades de

expresión corporal.

BLOQUE 6:

GESTIÓN VIDA

ACTIVA Y

VALORES

- El calentamiento y su significado en la práctica de la AF.

- Ejecución de juegos y ejercicios apropiados para el

calentamiento.

- Valoración y realización del calentamiento como hábito

saludable al inicio de la actividad física.

- Realización de actividades de baja intensidad al finalizar la

práctica de actividad física (vuelta a la calma).

- Concepto de condición física. Cualidades físicas básicas

- Acondicionamiento físico a través del desarrollo de las

cualidades físicas relacionadas con la salud: resistencia

aeróbica, fuerza general, flexibilidad.

- Ejercitación de posiciones corporales adecuadas en la

práctica de actividades físicas y en situaciones de la vida

cotidiana: cómo sentarse bien, cómo levantar y transportar

cargas. Práctica de posiciones de seguridad para evitar

lesiones en la práctica de actividad física.

- Fortalecimiento de la musculatura de sostén mediante la

realización de ejercicios de fortalecimiento muscular, de

movilidad articular y de relajación.


cualidades físicas relacionadas con la salud:, fuerza general,

flexibilidad.

- Valoración de las actividades deportivas como una forma de

mejorar la salud.

-Primeros auxilios: Protocolo de actuación básico ante un

accidente; Método R.I.C.E

-Relación de la actividad física con la salud y el bienestar.

Adopción de hábitos posturales correctos

-Aceptación y respeto hacia las normas y reglas que participan

en las diferentes situaciones didácticas.

Adquisición de hábitos de cuidado e higiene corporal.



aeróbica, fuerza general, velocidad, flexibilidad.


mejorar la salud.

- Primeros auxilios: Protocolo de actuación básico ante un

accidente; Método R.I.C.E

- Relación de la actividad física con la salud y el bienestar.

Adopción de hábitos posturales correctos

-Aceptación y respeto hacia las normas y reglas que participan

en las diferentes situaciones didácticas.




- Atención a los buenos hábitos antes, durante y después de

la práctica de actividad física.

4.2.2.ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS 2º ESO


BLOQUE 1:

Acciones motrices

de individuales


regulación del esfuerzo en carrera, utilizar herramientas de

medida, de cálculo de tiempo y distancia comprometerse en

un contrato individual o colectivo de curso (distancia/tiempo) y

la técnica de carrera.

Actividades gimnásticas (rodar, girar, saltar, equilibrarse,

desplazarse, etc.).

Actividades de ritmo y movimiento: aerobic

Actividades atléticas: correr, lanzar, saltar.

Salto de longitud: diferenciación y encadenamiento de una

carrera y de un salto hacia delante a partir de un límite,

determinación y uso del pie de batida, organización de una

carrera de impulso eficaz, organización de una trayectoria

aérea

Multisaltos: encadenamiento correr-rebotar, estabilización del

pie de batida, diferentes tipos de saltos, construcción de una

carrera de impulso eficaz (longitud y velocidad), altura-

longitud-ritmo de los saltos.

Lanzamiento pesos: determinación del brazo lanzador,

diferenciación y adaptación de las formas de lanzamientos en

función del objetivo, la finalidad y el espacio de recepción

(empuje, rotación, flexión de brazo), trayectorias del objeto,

impulso previo de los lanzamientos

BLOQUE 2:

Acciones motrices

de oposición


deportivas.


elementos reglamentarios de un deporte individual de

oposición (bádminton)


mejora.



BLOQUE 3:

Acciones motrices

de cooperación,

coop-oposición

- Realización de tareas dirigidas al aprendizaje de los

fundamentos técnicos básicos y reglamentarios de un deporte

colectivo de invasión diferente al realizado en el curso anterior

(baloncesto).

- Realización de tareas dirigidas al aprendizaje de los

fundamentos técnicos básicos y reglamentarios de un deporte

colectivo de invasión diferente al realizado en el curso anterior

(ultimate).




mejora.




objetivos.

- Realización de juegos y actividades en los que prevalezcan

aspectos comunes de los deportes colectivos.


mejora.




objetivos.



BLOQUE 4:

Acciones motrices

en el medio natural

- El senderismo: descripción, tipos de sendero, material y

vestimenta necesaria.

- Realización de recorridos en el medio natural.

- Toma de conciencia de un comportamiento adecuado tanto

en el medio urbano como en el medio natural.

- Respeto del medio ambiente y valoración del mismo como

lugar rico en recursos para la realización de actividades

recreativas.

BLOQUE 5:

Acciones motrices

con intenciones

artísticas o

expresivas








Aerobic.

- Realización de movimientos corporales globales y

segmentarios con una base rítmica, combinando las variables

de espacio, tiempo e intensidad y destacando su valor

expresivo.



BLOQUE 6:

GESTIÓN VIDA

ACTIVA Y

VALORES

- Objetivos del calentamiento general.

- Realización de juegos y ejercicios aplicados al calentamiento

y recopilación de los mismos.

- Cualidades físicas relacionadas con la salud: resistencia

aeróbica y flexibilidad.

- Control de la intensidad del esfuerzo mediante la toma de la

frecuencia cardiaca y cálculo de la zona de actividad.

- Acondicionamiento físico general, con especial incidencia en

la resistencia aeróbica y en la flexibilidad.

- Fortalecimiento de la musculatura de sostén.

- Reconocimiento y valoración de la relación existente entre

una buena condición física y la mejora de salud.

- mejora de la coordinación óculo manual e el lanzamiento.

- respeto por los compañeros y adversarios, así como a las

reglas.


mejorar la salud.





mejorar la salud.



- Reconocimiento y valoración de la importancia de la

adopción de una postura correcta en actividades cotidianas

(como cargar pesos, posición sentada, posición tumbada…)

- Relación entre hidratación y práctica de la actividad física.

- Efectos que tienen sobre la salud determinados hábitos

como el consumo del tabaco y alcohol.

4.2.3.ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS 3 ESO


BLOQUE 1:

Acciones motrices

de individuales

Carreras de velocidad: salida rápida, carrera recta y finalización

rápida, Técnica de carrera;


Carreras de velocidad: salida rápida, carrera recta y finalización

rápida, Técnica de carrera en velocidad;

Salto de altura: estabilización del pie de impulso, encadenamiento

de carrera y de saltos hacia arriba, definición de la zona de

impulso;

Multisaltos: encadenamiento correr-rebotar, estabilización del pie

de batida, diferentes tipos de saltos, construcción de una carrera

de impulso eficaz (longitud y velocidad), altura-longitud-ritmo de

los saltos.

Lanzamiento vortex/ jabalina: determinación del brazo lanzador,

diferenciación y adaptación de las formas de lanzamientos en

función del objetivo, la finalidad y el espacio de recepción (empuje,

rotación, flexión de brazo), trayectorias del objeto, impulso previo

de los lanzamientos

BLOQUE 2:

Acciones motrices

de oposición

- Realización de juegos tradicionales de españa: luchas, pulsos

Actividades de lucha con distancia casi nula: juegos de contacto

corporal, juegos de lucha, juegos de oposición

La contra-comunicación se basa en el equilibrio y desequilibrio, la

aproximación corporal, los empujes y tracciones, fijar e

inmovilizar, volcar, caer, derribar y proyectar.

BLOQUE 3:

Acciones motrices

de cooperación,

coop-oposición


deportivas.



(balonmano)




mejora.

- Respeto y aceptación de las reglas de las actividades, juegos y

deportes practicados.


objetivos.



BLOQUE 4:

Acciones motrices

en el medio natural

- El senderismo: descripción, tipos de sendero, material y

vestimenta necesaria.

- Realización de recorridos preferentemente en el medio natural.

- Toma de conciencia de un comportamiento adecuado tanto en el

medio urbano como en el medio natural.

- Respeto del medio ambiente y valoración del mismo como lugar

rico en recursos para la realización de actividades recreativas.

- Orientación: conocimiento del plano, localización de puntos,

orientación del plano, seguimiento de trayectorias, ataque a la

baliza, uso de brújula, etc.

BLOQUE 5:

Acciones motrices

con intenciones

artísticas o

expresivas






- El cuerpo expresivo: postura, gesto y movimiento. Aplicación de

la conciencia corporal a las actividades expresivas. Aerobic y

acrosport.



- Adquisición de directrices para el diseño de composiciones

coreográficas.

- Creación de composiciones coreográficas colectivas con apoyo

de una estructura musical y que incluyan los diferentes elementos:

espacio, tiempo e intensidad.

- Participación y aportación al trabajo en grupo en las actividades

rítmicas.

BLOQUE 6:

GESTIÓN VIDA

ACTIVA Y

VALORES

El calentamiento. Efectos. Pautas para su elaboración.

Elaboración y puesta en práctica de calentamientos, previo

análisis de la actividad física que se realiza.

Vinculación entre las cualidades físicas relacionadas con la salud

y los aparatos y sistemas del cuerpo humano.

Acondicionamiento de las cualidades relacionadas con la salud:

fuerza resistencia general, mediante la puesta en práctica de

sistemas y métodos de entrenamiento.

Concepto y tipos de velocidad. Realización de juegos y ejercicios

de velocidad gestual y de reacción.

- Acondicionamiento físico a través del desarrollo de las cualidades

físicas relacionadas con la salud: resistencia aeróbica, fuerza

general, flexibilidad.


mejorar la salud.

- Acondicionamiento físico a través del desarrollo de las cualidades

físicas relacionadas con la salud: resistencia aeróbica, fuerza

general, flexibilidad.


mejorar la salud.



Profundización en el conocimiento y desarrollo de las cualidades

físicas básicas y derivadas.

Reconocimiento del efecto positivo que la práctica de actividad

física produce en los aparatos y sistemas del cuerpo humano.

Adopción de posturas correctas en las actividades físicas y

deportivas realizadas.

Valoración de la alimentación como factor decisivo en la salud

personal.

Ejecución de métodos de relajación como medio para liberar

tensiones.

4.2.4.ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS 4 ESO


BLOQUE 1:

Acciones motrices

de individuales


regulación del esfuerzo en carrera, utilizar herramientas

de medida, de cálculo de tiempo y distancia

comprometerse en un contrato individual o colectivo de

curso (distancia/tiempo) y la técnica de carrera.

Roles de trabajo: anotador, atleta, cronometrador, juez,

etc.


Roles de trabajo: anotador, atleta, cronometrador, juez,

etc.

BLOQUE 2:

Acciones motrices

de oposición


deportivas.

- Realización de gestos técnicos básicos e identificación

de elementos reglamentarios de un deporte individual de

oposición (bádminton)

- Aceptación del propio nivel de ejecución y disposición a

su mejora.

- Respeto y aceptación de las reglas de las actividades,

juegos y deportes practicados.

BLOQUE 3:

Acciones motrices

de cooperación,

coop-oposición

Ajuste de la motricidad a la de los demás, sincronización

de acciones, utilización común de estrategias básicas de

juego (anticipación), práctica de actividades cooperativas

que supongan un esfuerzo conjunto, establecimiento de

proyectos de acción colectivos, cooperación con

- Realización de gestos técnicos básicos e identificación

de elementos reglamentarios de un deporte colectivo de

cancha dividida (voleibol)

- Aceptación del propio nivel de ejecución y disposición a

su mejora.

- Práctica de actividades cooperativas que supongan un

esfuerzo conjunto, establecimiento de proyectos de acción

colectivos: .



compañeros para conseguir un objetivo común,

construcción de reglas cooperativas.

- Respeto y aceptación de las reglas de las actividades,

juegos y deportes practicados

BLOQUE 4:

Acciones motrices

en el medio natural

- Las actividades físico-deportivas en el medio natural:

orientación: aspectos básicos de interpretación de mapas

y desplazamiento en el medio natural.

- Aceptación y respeto de las normas para la conservación

del medio urbano y natural.

- Las actividades físico-deportivas en el medio natural:

senderismo.

- Aceptación y respeto de las normas para la conservación

del medio urbano y natural.

BLOQUE 5:

Acciones motrices

con intenciones

artísticas o

expresivas

Actividades artístico expresivas en los recreos:

- Adquisición de directrices para el diseño de

composiciones coreográficas.

- Creación de composiciones coreográficas colectivas con

apoyo de una estructura musical y que incluyan los

diferentes elementos: espacio, tiempo e intensidad.

- Participación y aportación al trabajo en grupo en las

actividades rítmicas.

- Adquisición de directrices para el diseño de

composiciones coreográficas.

- Creación de composiciones coreográficas colectivas con

apoyo de una estructura musical y que incluyan los

diferentes elementos: espacio, tiempo e intensidad.

- Participación y aportación al trabajo en grupo en las

actividades rítmicas.

BLOQUE 6:

GESTIÓN VIDA

ACTIVA Y

VALORES

- Realización y puesta en práctica de calentamientos

autónomos previo análisis de la actividad física que se

realiza.

- El calentamiento como medio de prevención de lesiones.

- Sistemas y métodos de entrenamiento de las cualidades

físicas relacionadas con la salud: resistencia aeróbica,

flexibilidad y fuerza resistencia.

- Efectos del trabajo de resistencia aeróbica, de flexibilidad

y de fuerza resistencia sobre el estado de salud: efectos

beneficiosos, riesgos y prevención.

- Aplicación de los métodos de entrenamiento de la

resistencia aeróbica, de la flexibilidad.

Uso de la frecuencia cardiaca y respiratoria como

indicadores del esfuerzo, etc.

- Elaboración y puesta en práctica de un plan de trabajo

de una/ dos de las cualidades físicas relacionadas con la

salud.

- Toma de conciencia de la propia condición física y

predisposición a mejorarla.

-planificación y gestión de torneos deportivos.

- Primeras actuaciones ante las lesiones más comunes

que pueden manifestarse durante la práctica deportiva.




- Valoración de las actividades deportivas como una forma

de mMedidas de seguridad en la práctica de actividad

física y uso correcto de materiales y espacios.

Primeros auxilios: Protocolo de actuación básico ante un

accidente; Método R.I.C.E. Reanimación cardiopulmonar

básica (RCP) y maniobra de Heimlich; Prevención de

lesiones; Lesiones más frecuentes relacionadas con las

diferentes prácticas.

Relación de la actividad física con la salud y el bienestar.

Adopción de hábitos posturales correctos.

Respuestas del organismo y adaptaciones a la práctica

sistemáticaejorar la salud.



- Valoración de los efectos negativos que determinados

hábitos (tabaco, alcohol, drogas, sedentarismo...) tienen

sobre la condición física y la salud.

- Primeras actuaciones ante las lesiones más comunes

que pueden manifestarse durante la práctica deportiva.

-planificación y gestión de torneos deportivos..

4.2.5.ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS 1º bachillerato


BLOQUE 1:

Acciones motrices

de individuales

Actividades atléticas: Correr, saltar

Roles de trabajo, anotador, juez cronometrador, atleta

Actividades de natación estilos, zambullidas juegos, retos

salvamento y socorrismo

Actividades gimnásticas, rodar saltar girar equilibrarse

Volteos, inversiones control corporal

Normas de seguridad

BLOQUE 2:

Acciones motrices

de oposición

Trabajo de mejora en la percepción y análisis de la

situación, efectividad y velocidad en toma de decisiones

Actividades de lucha sin implemento

Anticipación perceptiva

BLOQUE 3:

Acciones motrices

de cooperación,

coop-oposición

Puesta en práctica de forma autónoma de actividades

deportivas

Planificación y realización de diferentes juegos y

modalidades deportivas

Organización de competiciones deportivas

Actividades motrices adaptadas al mundo del circo

Planificación y realización de diferentes juegos y

modalidades deportivas

Organización de competiciones deportivas

BLOQUE 4:

Acciones motrices

en el medio natural

Actividades en el medio natural orientación, senderismo

Esquí nordico

BTT, Proyecto de centro, desplazamiento en bici

BLOQUE 5:

Acciones motrices

con intenciones

artísticas o

expresivas

Prácticas teatrales, rítmicas y coreográficas

Composición estética

Motricidad expresiva

Fases del proceso creativo

Proyecto de curso, exposición de acrosport

BLOQUE 6: Actividades físico deportivas en el tiempo libre Actividades físico deportivas en el tiempo libre

Normas de seguridad

Actividades físico deportivas en el tiempo libre

Normas de seguridad



GESTIÓN VIDA

ACTIVA Y

VALORES

Análisis de la influencia que tiene la actividad físico-

deportiva en la salud y calidad de vida

Planificación de la mejora de las capacidades físicas

Fuerza

4.2.6.ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS 2º bachillerato


BLOQUE 1:

Actividad física y

vida activa

CFB: resistencia y fuerza. Concepto, clasificación,

métodos de trabajo, aspectos a tener en cuenta para

planificar una sesión.

El calentamiento y vuelta a la calma.

Deportes colectivos: voleibol, colpbol, balonmano.

Técnica táctica y reglamento.

CFB: velocidad y flexibilidad. Concepto, clasificación,

métodos de trabajo, aspectos a tener en cuenta para

planificar una sesión.

Test de CF.

1º auxilios

Deportes individuales: atletismo: técnica táctica y

reglamento.

El entrenamiento deportivo: principios y leyes del

entrenamiento, aspectos a tener en cuenta para planificar

una temporada: macrociclo, mesociclo, microciclo.

Lesiones principales en la práctica deportiva.

Deportes adversario: palas, bádminton: técnica táctica y

reglamento.

Actividades en el medio natural como opción saludable en

su tiempo libre.

Bloque 2: Gestión

de la actividad

física y valores

haciendo hincapié

en las salidas

profesionales y la

realización de un

proyecto

relacionado con la

salud y la vida

activa.

Conocimiento de las posibles salidas profesionales

relacionadas con la AFD:

• Monitor/técnico

• Ciclo medio AFD201

• Ciclo superior AFD301

• Grado en ciencias de la AF y deporte

Organización de un torneo deportivo: planificación,

ejecución y valoración.

Conocimiento de las posibles salidas profesionales

relacionadas con la AFD II: actividades dirigidas en

gimnasios.



4.3.Contenidos mínimos por unidad didáctica y su vinculación con criterios de evaluación e instrumentos de evaluación

EV UD 4.3.1. CONTENIDOS MÍNIMOS 1º ESO CRIT

EV INSTRUMENTO EVALUACIÓN

1º

eva

luació

n

UD 1

WARM UP! Nos

conocemos

Identificación de la sesión de EF: fases y características.

Conocimiento y puesta en práctica de actividades y juegos de Calentamiento general: definición, objetivos y

fases (AMEI),

6.4

6.6

Observación sistemática: lista de control y/o rúbrica

actitudes hacia la práctica AF.

Rúbrica aspectos prácticos y trabajo.

Trabajo escrito: calentamiento

UD2

CALADU

Carrera de larga duración 12´: gestión del ritmo uniforme, regulación esfuerzo en carrera, herramientas de

medida, de cálculo de tiempo y distancias.

Control de intensidad del esfuerzo: FC, zonas de trabajo salud ZAS: elaboración de nomograma.

1.1

6.4

6.5

Lista de control / rúbrica. Test de Cooper carrera a

ritmo uniforme 12´’

Ficha nomograma

UD3

ALTERNATIVOS:

DATCHBALL,

KORFBALL, PALAS

Conocimiento y Participación activa en la realización de juegos, actividades y ejercicios para el aprendizaje

de deportes alternativos (conocimiento básico de reglamento, tecnica y táctica)

2.3

3.3

6.8

lista de control y/o rúbrica práctica AF.

Ficha de lectura 1

2º

eva

luació

n

UD4

ACROSPORT

Participación activa en la actividad, colaborando y respetando a los compañeros en el diseño y puesta en

práctica de un montaje grupal de acrosport conociendo los aspectos de seguridad, fases y roles básicos.

Identificación de los fundamentos de higiene postural en la AF.

1.1

3.3

5.2

Rúbricas montaje acrosport y participación

Ficha lectura2

UD5

FLOORBALL

Conocimiento y puesta en práctica de los aspectos tácticos, técnicos y reglamentarios del FLOORBALL/

UNIHOCKEY

3.3, Rúbrica de baloncesto: tec. Tec, reglas,

participación

UD6 JUEGOS

POPULARES

TRADICIONALES

Participación en algunos juegos populares de Aragón y/o recreativos: reglas y respeto a las mismas.

Elaboración de Proyecto: entrevista persona mayor.

6.8 Lista control y/o rúbrica trabajo práctico

Ficha trabajo investigación juego popular/ tradicional

3º

eva

luació

n

UD7

SENDERISMO

Participación activa en la actividad, colaborando y respetando a los compañeros y el entorno.

La seguridad en la marcha senderista.

4.1

6.8

lista de control participación salida senderista

Ficha de trabajo: hoja de ruta.

UD8

RELEVOS

Tipos de velocidad y forma de trabajo. Tipos de salidas.

Reglas de las carreras de relevos: tipos de entrega y recepción, zona de entrega, 4x60m-4x100m-4x400m.

1.1 lista de control y/o rúbrica: filmación y análisis

carrera de relevos atléticos (3x60m.)

ficha lectura 3

UD9

BEISBOL

Conocimiento de la reglamentación básica y práctica activa. 3.3

6.7

Lista control y/o rúbrica trabajo práctico

*En todas las UU.DD.

existen los siguientes

contenidos mínimos

imprescindibles para

superar el área de EF

Medidas de seguridad en la práctica de actividad física y uso correcto de materiales y espacios.

Valoración, respeto y aceptación de la propia competencia y realidad corporal y la de los demás.

Interés por participar en todas las tareas y valoración del esfuerzo personal en la actividad física.

Elaboración y presentación de trabajos de diferentes temáticas en tiempo y forma


Método R.I.C.E.

6.7

6.8

6.9

6.10

Lista de control/ rubrica actitudes en la práctica de

actividad física y deporte y hábitos higiénicos

Registro anecdótico

*se realizará una prueba/cuestionario escrito para evaluar aquellos estándares de aprendizaje asociados a conocimientos de las unidades didácticas trabajadas en dicha evaluación; con

una ponderación del 20% de la nota del trimestre/evaluación.





1º

eva

luació

n

UD 1

WARM UP Y

RETOS

COOPERATIVOS

Identificación de la sesión de EF: fases y características.

Conocimiento y puesta en práctica de actividades y juegos de Calentamiento general: definición, objetivos y

fases (AMEI),

6.4

6.6

Observación sistemática: lista de control y/o rúbrica

actitudes hacia la práctica AF.

Rúbrica aspectos prácticos y trabajo.

Trabajo escrito: calentamiento

UD2

CALADU: RESIST

AERÓBICA:

métodos continuos

Carrera de larga duración 15´: gestión del ritmo uniforme, regulación esfuerzo en carrera, herramientas de

medida, de cálculo de tiempo y distancias.

Control de intensidad del esfuerzo: FC, zonas de trabajo salud ZAS (formula de karvonen)

Métodos de trabajo continuos para desarrollar la resistencia aeróbica.

1.1

6.4

6.5

Lista de control / rúbrica. Test de Balke carrera a

ritmo uniforme 15’

Ficha nomograma

UD3

BALONCESTO

Conocimiento y puesta en práctica de los aspectos tácticos, técnicos y reglamentarios del baloncesto así

como las lesiones habituales musculares y óseo articulares.

3.3

6.9

Rúbrica de baloncesto: tec. Tec, reglas, aspectos

sociales

Ficha lectura1

2º

eva

luació

n

UD4

BÁDMINTÓN

Participación activa en la realización de juegos, actividades y ejercicios para el aprendizaje y

perfeccionamiento del deporte de oposición propuesto:bádminton.

Conocimiento de los aspectos tácticos, técnicos y reglamentarios del Bádminton: 1x1,

2.3 Rúbrica de bádminton: TEC TAC REGLAS,

yaspectos sociales

UD5

AERÓBIC


práctica de un montaje grupal de aerobic conociendo los aspectos de ritmo y pasos básicos.

1.1

3.3

5.2

Rúbricas montaje aerobic y aspectos sociales

UD6

ALTERNATIVOS:

FRISBEE

Participación activa en la realización de juegos, actividades yejercicios para el aprendizaje y

perfeccionamiento de los juegos y deportes alternativos propuestos: ultimate.

Conocimiento de los aspectos tácticos, técnicos y reglamentarios de los deportes practicados

3.3

6.8

Rúbrica /lista control tecnica, tactica y aspectos

sociales

Ficha lectura2

3º

eva

luació

n

UD7

SENDERISMO


Identificación de los tipos de senderos y señales. La seguridad en la marcha senderista.

Alimentación e hidratación en los largos recorridos.

4.1

6.8

lista de control participación salida senderista


UD8

LANZAMIENTO

PESO

Práctica y realización de las actividades, ejercicios y juegos propuestos para el aprendizaje de las fases y

aspectos técnicos del lanzamiento de Peso

1.1, Rúbrica de atletismo: LANZAMIENTO de peso

Ficha lectura3

UD9

SALTO LONGITUD


aspectos técnicos del salto de altura y las fases y características de la carrera de velocidad.

1.1, Rúbrica de atletismo: SALTO DE LONGITUD



contenidos mínimos








Método R.I.C.E. Lesiones más frecuentes relacionadas con las diferentes prácticas.

6.7

6.8

6.9

6.10










1º

eva

luació

n

UD 1

CALENTAMIENTO

ESPECÍFICO

Diseño, y realización de las actividades, ejercicios y juegos propuestos en las clases para el desarrollo del

calentamiento (GENERAL Y ESPECÍFICO) y vuelta a la calma.

6.4

6.5

6.6

Lista de control y/o rúbrica actitudes hacia la práctica

AF. CALENTAMIENTO

Trabajo escrito: calentamiento específico

UD2

CONDICIÓN

FISCA: F y VEL

Práctica y realización de las actividades, ejercicios y juegos propuestos en las clases para el desarrollo de la

condición física. Identificación de las diferentes Capacidades Físicas básicas

Conocimiento y práctica de diferentes métodos de trabajo de fuerza y velocidad.

Elaboración de un circuito de fuerza resistencia respetando los principios del entrenamiento.

6.4

6.5

6.6

lista de control / rúbrica: test CF, pract F-practvel

Ficha circuito de fuerza

UD3

BALONMANO

Conocimiento y Participación activa en la realización de juegos, actividades y ejercicios para el aprendizaje

y perfeccionamiento del deporte de colaboración-oposición propuesto: Balonmano; así como las posibles

lesiones asociadas y su tratamiento.

3.3

6.9

lista de control y/o rúbrica de producción: técnica-tác

Lista de control y/o rúbrica táctica y actitud práctica

Ficha lectura1.

2º

eva

luació

n

UD4

ACROSPORT


práctica de un montaje grupal de acrosport conociendo los aspectos de seguridad, fases y roles básicos.

Identificación de los fundamentos de higiene postural en la AF.

1.1

3.3

5.2

6.5

Rúbricas montaje acrosport y participación

Ficha lectura2

UD5

AERÓBIC


práctica de un montaje grupal de aerobic conociendo los aspectos de ritmo y pasos básicos.

1.1

3.3

5.2

Rúbricas montaje aerobic y participación

UD6

JUEGOS

POPULARES

TRADICIONALES

Participación en algunos juegos populares de Aragón: conocimiento de las reglas y respeto a las mismas y

a los compañeros.

2.3

6.8

6.10

Lista control y/o rúbrica trabajo práctico

Ficha trabajo investigación juego popular/ tradicional

3º

eva

luació

n

UD7

SENDERISMO Y

ORIENTACIÓN


Aspectos básicos a tener en cuenta en una carrerea de orientación.

4.1

6.8

6.9

6.10

Rúbrica de senderismo: participación y respeto por el

entorno.

UD8

LANZAMIENTO

VORTEX


aspectos técnicos del lanzamiento de vortex/ jabalina.

1.1,

6.10

Rúbrica de atletismo: LANZAMIENTOS

Ficha lectura3

UD9

VELOCIDAD Y

SALTO ALTURA


aspectos técnicos del salto de altura y las fases y características de la carrera de velocidad.

1.1, Rúbrica de atletismo: SALTOS y CARRERA DE

VELOCIDAD.

Lista control carrea velocidad 50m lisos



contenidos mínimos








Primeros auxilios: Protocolo de actuación básico ante un accidente; Método R.I.C.E.

6.7

6.8

6.9

6.10










1º

eva

luació

n

UD 1

CALENTAMIENTO

COMPLETO

Diseño y realización de las actividades, ejercicios y juegos propuestos en las clases para el desarrollo del

calentamiento (GENERAL Y ESPECÍFICO) y vuelta a la calma.

6.4

6.6

lista de control y/o rúbrica actitudes hacia la práctica

AF.

Lista control/ rúbrica Trabajo escrito: calentamiento

completo

UD2 PARTE1

CONDICION FISICA

IV: R y FLEX

Práctica y realización de las actividades, ejercicios y juegos propuestos en las clases para el desarrollo de

la condición física. Identificación de las diferentes Capacidades Físicas básicas

Conocimiento y práctica de diferentes métodos de trabajo de resistencia y flexibilidad

6.4

6.5

6.6

6.10

lista de control / rúbrica: test CF y act práctica AF

Ficha práctica resistencia aeróbica

Ficha práctica flexibilidad

UD3 Deportes de

raqueta: palas,

bádminton II


perfeccionamiento del deporte de oposición propuesto.

Conocimiento de los aspectos tácticos, técnicos y reglamentarios del bádminton/ palas/ minitenis

2.3

6.8

Lista de control/ rubrica técnica táctica en situación de

juego

Ficha lectura 1

2º

eva

luació

n

UD4ORGANIZACIÓN

CAMPEONATOS

DEPORTIVOS

Participación activa en el diseño y gestión de las actividades y torneos deportivos propuestos.

Identificación de los factores principales a tener en cuenta en la organización de torneos.

Participación en la organización de los torneos planificados

Identificación de los criterios a tener en cuenta para evaluar las actividades.

6.7

6.11

6.8

Proyecto grupal: planificación y diseño torneo

deportivo

Rúbrica/ lista control práctica

Rúbrica/ lista control: Trabajo grupal: encuesta final

evaluación del proceso

UD5deportes

colectivos:

VOLEIBOL


perfeccionamiento del deporte de colaboración-oposición propuesto: voleibol.

3.3

6.9

Rúbrica de voleibol: tec, tac, participación

Ficha lectura2

UD6

Floorball/ unihockey II


perfeccionamiento del deporte de cooperación-oposición propuesto.

Conocimiento de los aspectos tácticos, técnicos y reglamentarios del floorball

2.3

6.8

6.9

Lista de control/ rubrica táctica en situación de juego

Lista control/ rúbrica técnica

3º

eva

luació

n

UD2 PARTE2 Diseño de una sesión de entrenamiento de resistencia y de flexibilidad teniendo en cuenta los principios

del entrenamiento.

Valora las necesidades de alimentos y de hidratación para la realización de diferentes tipos de actividad

física.

6.4

6.5

6.6

6.10

Diseño Sesión resistencia/ FLEXIBILIDAD

Ficha Lectura 3

UD7

BTT

Participación activa en la actividad, colaborando y respetando a los compañeros. 4.1

6.9

Rúbrica de ACTIVIDAD: participación y respeto por el

entorno.

FICHA ACTIVIDAD AMN.

UD8

COREOGRAFÍAS

CON COMBAS

Participación activa en la actividad, colaborando y respetando a los compañeros. 1.1

3.3

5.2

6.11

Fichas de trabajo Rúbrica de actividad

UD9 1º AUXILIOS Conocimiento básico de 1º auxilios: PAS (proteger ayudar y socorrer) RICE (reposo, hielo compresión y

elevación) SALTAPS (Stop- evalúa la situación, Pregunte: ¿Qué ha pasado?, Mira la lesión, Toque- la

lesión, Movimiento activo: ¿Puede el atleta mover la lesión?, Movimiento pasivo: ¿qué movimientos no

puede hacer el atleta?, Pararse: ¿puede el atleta ponerse de pie y caminar con su lesión?

6.10. PRUEBA teórico-práctica



contenidos mínimos





6.6

6.8

6.10

6.11









Reanimación cardiopulmonar básica (RCP) y maniobra de Heimlich

6.12



EV UD 4.3.5. CONTENIDOS MÍNIMOS 1º BACHILLERATO CRIT


1º

eva

luació

n

UD1 Calentamiento PEP Program (PreventInjury,

Enhance Performance)

Participación activa del calentamiento.

Conocimiento del método científico en el deporte

Identificar los riesgos que implica la falta de calentamiento

Rúbricas

Lista de control

Prueba práctica

UD2 1º auxilios Actuación correcta frente a un caso de emergencia PAS RICE SALTAPS Conocer las diferentes

patologías traumáticas y su actuación en caso de emergencia

Examen teórico y caso práctico

UD3 Entreno de la condición física:

Fuerza

Planificar un entrenamiento de fuerza adatado a sí mismo y con un objetivo de mejora para una prueba

concreta.

Conocimiento y aplicación de 1RM y principios del entrenamiento deportivo

Lista de control

Examen teórico

Trabajos escritos individuales

2º

eva

luació

n

UD4 Medio

acuático:

salvamento y

socorrismo.

Conocimiento de las técnicas de zafadura y remolque

Evaluación de una situación de emergencia correctamente

Participación activa

Prueba práctica

Lista de control

UD5 Deporte adversario: judo y defensa personal.

Participación activa

Conocimiento de la filosofía de las artes marciales

Perfeccionamiento de las técnicas propias del deporte

UD6 Organización y Gestión de eventos

deportivos II

Participación activa en el diseño y gestión de las actividades y torneosdeportivos propuestos.

Planificación y puesta en práctica de una actividad deportiva masiva

Participación en la organización de los torneos planificados

Conocimiento participación en un organigrama empresarial

Proyecto grupal: planificación y diseño torneo deportivo


Rúbrica/ lista control: Trabajo grupal: encuesta final

evaluación del proceso

3º

eva

luació

n

UD7 Organización y Gestión de eventos

deportivos II

UD8 Acrosport

Creación de una composición artística mixta, musical, coreográfica etc

Exposición ante un gran público

Realización de planteamiento nudo y desenlace en la composición artística

Prueba práctica

Lista de control

Eteroevaluación y autoevaluación

UD9 BTT y orientación

Participación activa en las salidas propuestas

Conocimiento de las técnicas básicas de orientación con plano con y sin brújula

Prueba práctica

Prueba escrita

Lista de control



contenidos mínimos













Reanimación cardiopulmonar básica (RCP) y maniobra de Heimlich



EV UD 4.3.6. CONTENIDOS MÍNIMOS 2º BACHILLERATO CRIT


1º

eva

luació

n

UD1PARTE1

Condición física y

entrenamiento

Práctica y realización de las actividades, test de condición fisica, ejercicios y juegos propuestos en las

clases para el desarrollo de la condición física.Identificación de las diferentes Capacidades Físicas

básicas.

Conocimiento y práctica de diferentes métodos de trabajo de las CFB: R y flex.

1.1

2.3

lista de control / rúbrica: test CF y act práctica AF

Ficha práctica resistencia aeróbica

Ficha práctica flexibilidad

UD2 Deportes

individuales: pruebas

atléticas

Identificación, práctica y realización de las actividades, ejercicios y juegos propuestos para el aprendizaje

de las fases y aspectos técnicos de las pruebas atléticas trabajadas en clase.

Identificar las principales lesiones deportivas.

1.1

2.3

Rúbrica atletismo.

Ficha / lectura principales lesiones depotivas.

2º

eva

luació

n

UD1

PARTE2CONDICIÓN

FISICA y el mundo

laboral/ profesional:

gestión eventos.

Conocimiento y práctica de diferentes métodos de trabajo de las CFB: F y velocidad

Identificación de los factores principales a tener en cuenta en la organización de torneos.

Participación en la organización de los torneos planificados.

Identificación de los criterios a tener en cuenta para evaluar las actividades.

1.1

2.1

2.2

2.3

Ficha práctica F: circuito de trabajo.

Proyecto grupal: planificación, diseño y evaluación

torneo deportivo


UD3


BM, BC, Voleibol…


perfeccionamiento del deporte de colaboración-oposición propuesto.

1.1

2.3

Rúbrica de práctica: tec, tac, aspectos sociales

3º

eva

luació

n

UD1 PARTE3

Condición física

(combas…) y

actividades en el

medio natural.

Diseño de un microciclo de entrenamiento de un deporte elegido teniendo en cuenta los principios del

entrenamiento.

Valora las necesidades de alimentos y de hidratación para la realización de diferentes tipos de actividad

física.

Realización de AMN e identificar sus posibilidades en su tiempo de ocio.

1.1

2.3

Diseño microciclo

Rubrica de práctica y aspectos sociales.

Ficha Lectura hidratación alimentación y AF

UD6

Deportes de

adversario: minitenis/

bádminton.


perfeccionamiento del deporte de oposición propuesto.

Conocimiento de los aspectos tácticos, técnicos y reglamentarios: 1x1 y 2x2

1.1

2.3

Lista de control/ rubrica táctica en situación de juego

Lista control/ rúbrica técnica

UD7

El mundo

profesional: salidas

profesionales

Identificación de las posibles carreras de estudio y trabajos profesionales relacionados con la AFyD. 2.1 Trabajo escrito



Participa activamente.

Se muestra colaborador y respetuoso.

2.3 Lista de control/ rubrica actitudes en la práctica de




contenidos mínimos



Planifica y se responsabiliza de su propio aprendizaje. Registro anecdótico





5.LA EVALUACIÓN

5.1.Los criterios de evaluación en 1ºESO y su vinculación con las competencias clave, bloque de contenidos y los objetivos generales de la materia (OGA).

Concreción en estándares de aprendizaje evaluables (*en negrita: los estándares de aprendizaje mínimos a alcanzar).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1º E.S.O.

COMP

clave

OGA

B.C. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Concreción

competen/ descriptor

1. Crit.EF.1.1.Resolver situaciones motrices

individuales aplicando los fundamentos técnicos

partiendo (de la selección y combinación) de las

habilidades motrices básicas.

CMCT

CAA-

CCL

1,4

B.C.1

Est.EF.1.1.1. Ejecuta los aspectos básicos de modelos técnicos basados en las habilidades

motrices.

Est.EF.1.1.2. Conoce los movimientos implicados en el modelo técnico y se autoevalúa para la mejora.

Est.EF.1.1.3. Aplica las acciones técnicas mostrando actitudes de esfuerzo y superación.

Medir la eficacia del

esquema corporal, carrera

larga duración, CF, gimnasia

acrobática, combas, técnica

relevos..

2. Crit.EF.2.3.Resolver situaciones motrices de

oposición, a través de retos tácticos.

CAA

CMCT

CIEE

1,4

B.C.2

Est.EF.2.3.1. Conoce y pone en práctica los fundamentos técnicos y tácticos (aspectos de ataque

y defensa), para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico deportivas de oposición

propuestas.

Est.EF.2.3.2. Reflexiona sobre los retos tácticos valorando posibles soluciones a las diferentes situaciones

motrices de oposición practicadas.

Situación antagónica,

superar al rival, juegos de

raquetas 1X1, 2x2. juegos de

luchas-pulsos.

3. Crit.EF.3.3.Resolver situaciones motrices de

cooperación o colaboración-oposición, a través

de retos tácticos

CAA

CMCT

CIEE

1,4

B.C.3

Est.EF.3.3.1. Ajuste de la motricidad a los demás, sincronizando acciones y utilizando en común

estrategias básicas para superar desafíos cooperativos.

Est.EF.3.3.2. Conoce y pone en práctica en situaciones simplificadas los fundamentos técnicos y

tácticos (aspectos de ataque y defensa), de las actividades propuestas.

Est.EF.3.3.3. Reflexiona sobre los retos tácticos valorando posibles soluciones a las diferentes situaciones

motrices de colaboración-oposición practicadas.

Cooperación para superar

retos coop y acrosport.

Acción colectiva

colaboración oposic

codificado (Hockey,

datchball...)

4. Crit.EF.4.1. Resolver situaciones motrices

individuales en el medio natural aplicando los

fundamentos técnicos partiendo (de la selección

y combinación) de las habilidades motrices

básicas.

CAA 1,5

B.C.4

Est.EF.4.1.1. Realiza un recorrido por el medio natural y ejecuta adecuadamente los fundamentos

del modelo técnico de las actividades practicadas (senderismo y orientación).

Senderismo y orientación

5. Crit.EF.5.2.Expresar y comunicar mensajes

utilizando técnicas de expresión corporal y otros

recursos.

CCL-

CCEC

CSC-

CIEE

1,6

B.C.5

Est.EF.5.2.1. Participa en la creación y representación ante los demás de un montaje acrobático colectivo

coreografiado, aportando un matiz expresivo al movimiento corporal.

Est.EF.5.2.2. Adapta su movimiento a la música elegida, así como a la intencionalidad del montaje,

combinando la movilización corporal y energética, el uso del espacio y, en su caso, la interacción con los

demás.

Motricidad expresiva en un

montaje colectivo-acrobático

grupal: Acrosport.

6. Crit.EF.6.4.Conocer los diferentes factores que

intervienen en la acción motriz y los

mecanismos de control de la intensidad de la

actividad física

CAA

CMCT

1,2

B.C.6

Est.EF.6.4.1. Identifica los factores que determinan el proceso de aprendizaje en la práctica de las

diferentes AF y dep y artístico-expresivas.

Est.EF.6.4.2. Conoce los beneficios de la AF sistemática y la relación que mantiene con la salud.

Est.EF.6.4.3. Conoce y vivencia de manera guiada, diferentes mecanismos de control del esfuerzo

para la mejora de la condición física

Est.EF.6.4.4. Reconoce y realiza con rigor diferentes procedimientos para autoevaluar los factores de la

C.F.

Est.EF.6.4.5. Conoce las características que deben tener las AF para ser consideradas saludables,

y las prácticas que tienen efectos negativos para la salud.

AF y deportivas, su

organización, prevención.

Relación con la salud.



7. Crit.EF.6.5.Desarrollar el nivel de gestión de su

condición física acorde a sus posibilidades y

manifestando una actitud responsable hacia uno

mismo.

CIEE

CAA

CMCT

2

B.C.6

Est.EF.6.5.1. Conoce la gestión de sus CFB regulando y dosificando la intensidad y duración del

esfuerzo.

Est.EF.6.5.2. Realiza con corrección actividades adecuadas para mejorar el nivel de su C.física

teniendo en cuenta sus posibilidades y su relación con la salud.

Est.EF.6.5.3. Conoce los efectos beneficiosos de los hábitos de higiene postural aplicados a su vida

cotidiana como prevención de lesiones.

Est.EF.6.5.4. Conoce el efecto de la práctica habitual de la AF con la mejora de la calidad de vida.

Mejora de la condición física

(CFB) y su relación con la

salud.

8. Crit.EF.6.6.Reconocer cada una de las fases

de la sesión de actividad física así como las

características de las mismas

CMCT

CAA

1

B.C.6

Est.EF.6.6.1. Identifica las distintas fases de la sesión y el tipo de actividades de cada una de ellas.

Est.EF.6.6.2. Conoce los fundamentos teóricos del calentamiento y pone en práctica ejercicios

básicos para realizar el calentamiento y vuelta a la calma valorando la importancia de realizar AF

de forma segura.

Estructura de la sesión:

calentamiento, parte

principal y vuelta a la calma.

9. Crit.EF.6.7.Valorar la importancia de las

actitudes en la práctica de la actividad física,

respetando las diferencias de cada persona y

colaborando con los demás.

CIEE

CSC

CCEC

7, 8

B.C.6

Est.EF.6.7.1. Respeta a sus compañeros con independencia de su nivel de destreza.

Est.EF.6.7.2. Participa activamente en las actividades propuestas, respetando las normas y rutinas

establecidas para el buen funcionamiento de las mismas, y mostrando actitudes positivas.

Valores de participación

autoexigente y respeto por

los demás.

10. Crit.EF.6.8.Conocer las posibilidades que

ofrecen las actividades físico-deportivas como

forma de ocio activo y utilización del entorno

CSC

CCEC

9, 10

B.C.6

Est.EF.6.8.1. Conocer las posibilidades que ofrece el entorno para realizar diferentes AF y dep como forma

de ocio activo.

Est.EF.6.8.2. Respeta el entorno como un lugar común para la realización de AF y dep como forma

de ocio.

Est.EF.6.8.3. Valora de forma crítica actitudes y estilos de vida relacionados con el tratamiento del cuerpo,

las actividades de ocio, la AF y dep en el contexto social actual.

Utilización constructiva del

tiempo de ocio.

Consumismo, sedentarismo,

cuerpo y sexismo.

11. Crit.EF.6.9. Controlar las dificultades y los

riesgos durante su participación en actividades

físico deportivas y artístico-expresivas, adoptar

medidas preventivas y de seguridad en su

desarrollo tanto a nivel individual como

colectivo.

CAA

CMCT

CSC

1,3

B.C.6

Est.EF.6.9.1. Conoce las lesiones más frecuentes relacionadas con las diferentes AF realizadas.

Est.EF.6.9.2. Adopta las medidas preventivas y de seguridad propias de las AF y dep y artístico-

expresivas, desarrolladas durante el curso tanto a nivel individual como colectivo.

Est.EF.6.9.3. Conoce un protocolo de actuación básico ante un accidente deportivo (RICE)

Primeros auxilios,

prevención de lesiones.

Seguridad y protocolo RICE.

12. Crit.EF.6.10. Recopilar con la ayuda del

docente información del proceso de aprendizaje

para ordenar, analizar y seleccionar información

relevante y realiza argumentaciones de los

mismos.

CD 1, 3, 9,

10

B.C.6

Est.EF.6.10.1. Recopila, consulta y elabora, con ayuda del docente, documentos digitales (fichas

de texto, presentaciones, imagen, video, sonido,…) relacionados con las prácticas realizadas en

clase, como medio y/o resultado del proceso de aprendizaj

Comunicación, exposición y

análisis sobre deporte,

cuerpo, salud.






2º E.S.O.

COMP

clave

OGA

B.C.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Concreción


1. Crit.EF.1.1.Resolver situaciones motrices

individuales aplicando los fundamentos técnicos

y habilidades específicas de las actividades

físico-deportivas

CMCT

CAA-

CCL

1,4

B.C.1

Est.EF.1.1.1. Conoce y aplica los fundamentos técnicos de las actividades físico-deportivas respetando las reglas y normas establecidas. Est.EF.1.1.2. Autoevalúa su ejecución y describe la forma de realizar el modelo técnico. Est.EF.1.1.3. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo y superación.



larga duración, CF,

AEROBIC, técnica

lanzamiento atléticos y salto

longitud..

2. Crit.EF.2.3.Resolver situaciones motrices de oposición, utilizando diferentes estrategias

CAA

CMCT

CIEE

1,4

B.C.2

Est.EF.2.3.1. Conoce y aplica los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de oposición propuestas. Est.EF.2.3.2. Pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de oposición seleccionadas. Est.EF.2.3.3. Reconoce los estímulos presentes en las situaciones de oposición para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción. Est.EF.2.3.4. Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las soluciones aportadas



bádminton 1X1,

3. Crit.EF.3.3.Resolver situaciones motrices de cooperación o colaboración oposición, utilizando diferentes estrategias.

CAA

CMCT

CIEE

1,4

B.C.3

Est.EF.3.3.1.Conoce y aplica los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas. Est.EF.3.3.2.Pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas seleccionadas. Est.EF.3.3.3.Reconoce los estímulos presentes en las situaciones de para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción. Est.EF.3.3.4.Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las soluciones aportadas


retos coop y aerobic.

Acción colectiva

colaboración oposic

codificado (baloncesto,

ultimate…

4. Crit.EF.4.1.Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas de las actividades físico deportivas practicadas en la naturaleza.

CAA

CMCT

1,5

B.C.4

Est.EF.4.1.1.Comprende y aplica las técnicas básicas de progresión y orientación en el medio natural durante la realización de una ruta senderista por un pequeño recorrido de interés turístico-deportivo de la comunidad.

Senderismo

5. Crit.EF.5.2.Interpretar acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos.

CCL-

CCEC

CSC-

CIEE

1,6

B.C.5

5.2.1 Utiliza técnicas corporales, de forma creativa, combinando espacio, tiempo e intensidad. 5.2.2 Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos corporales ajustados a un ritmo prefijado. 5.2.3. Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas, adaptando su ejecución a la de sus compañeros. 5.2.4. Realiza improvisaciones como medio de comunicación espontánea.


montaje colectivo: aerobic.

6. Crit.EF.6.4.Experimentar con los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de la intensidad de la actividad física, con un enfoque saludable.

CAA

CMCT

1,2

B.C.6

Est.EF.6.4.1.Reconoce las capacidades físicas y las coordinativas en las diferentes actividades físico-deportivas y artístico-expresivas trabajadas. Est.EF.6.4.2. Conoce las adaptaciones orgánicas a la actividad física sistemática, así como las contraindicaciones de la práctica deportiva. Est.EF.6.4.3.Aplica diferentes mecanismos de control del esfuerzo para la mejora de la condición física. Est.EF.6.4.4.Realiza de forma guiada procedimientos para autoevaluar los factores de la condición física. Est.EF.6.4.5.Experimenta diferentes actividades físicas consideradas saludables.

AF y deportivas, su

organización, prevención.

Relación con la salud.



7. Crit.EF.6.5.Desarrollar el nivel de gestión de su condición física acorde a sus posibilidades y con una actitud de superación.

CIEE 1,2

B.C.6

Est.EF.6.5.1.Aplica el desarrollo de las capacidades físicas básicas desde un enfoque saludable Est.EF.6.5.2.Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor y teniendo en cuenta sus posibilidades y mediante el desarrollo de un programa individualizado basado en la carrera continua. Est.EF.6.5.3.Conoce y ejecuta los fundamentos de higiene postural en la práctica de las actividades físicas como prevención de lesiones. Est.EF.6.5.4.Conoce el efecto de la práctica habitual de actividad física con la mejora de su propia condición física y la mejora de la calidad de vida.



salud.

8. Crit.EF.6.6.Realizar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad física, relacionándolas con las características de las mismas.

CMCT

CAA

1

B.C.6

Est.EF.6.6.1. Diferencia las distintas fases de una sesión de actividad física y el tipo de actividades de cada una de ellas. Est.EF.6.6.2.Pone en práctica de manera autónoma calentamientos generales realizando los ejercicios de forma correcta. Est.EF.6.6.3. Utiliza la respiración de forma consciente para relajarse y en la fase de vuelta a la calma.




9. Crit.EF.6.7.Valorar las actividades físico deportivas y artístico-expresivas como formas de ocio activo y de inclusión social facilitando la participación de otras personas independientemente de sus características, respetando las normas, colaborando con los demás y aceptando sus aportaciones.

CIEE

CSC

7, 8

B.C.6

Est.EF.6.7.1.Se relaciona con sus compañeros y compañeras con respeto. Est.EF.6.7.2.Colabora de forma activa en las actividades, respetando las normas y rutinas establecidas y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de objetivos. Est.EF.6.7.3. Participa activamente en las actividades propuestas con independencia del nivel de destreza.



los demás.

10. Crit.EF.6.8.Identificar las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas como formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno.

CSC 1,9, 10

B.C.6

Est.EF.6.8.1.Experimenta e identifica con las posibilidades que ofrece el entorno para la realización de actividades físico-deportivas. Est.EF.6.8.2.Analiza las actitudes y estilos de vida relacionados con el tratamiento del cuerpo, las actividades de ocio, la actividad física y el deporte en el contexto social actual.


tiempo de ocio.


cuerpo y sexismo.

11. Crit.EF.6.9.Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físico-deportivas y artístico-expresivas, prestando atención a las características de las mismas y las interacciones motrices que conllevan y adoptando medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo.

CAA

CMCT

CSC

1,3

B.C.6

Est.EF.6.9.1. Conoce las lesiones más frecuentes relacionadas con las diferentes actividades físicas realizadas. Est.EF.6.9.2. Identifica y adopta las medidas preventivas y de seguridad propias de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas, desarrolladas durante el curso tanto a nivel individual como colectivo. Est.EF.6.9.3. Conoce un protocolo de actuación básico ante un accidente deportivo (RICE)

Primeros auxilios,

prevención de lesiones.

Seguridad y protocolo RICE.

12. Crit.EF.6.10. Recopilar Información del proceso de aprendizaje para ordenar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios y realiza argumentaciones de los mismos.

CD 1, 3, 9,

10

B.C.6

Est.EF.6.10.1. Recopila documentos digitales facilitados por el docente (texto, presentación, imagen, video, sonido,…) y/o analógicos como resultado del proceso de aprendizaje, mostrando comprensión de los conceptos básicos de cada bloque de contenidos. Est.EF 6.10.2. Defiende el trabajo elaborado a partir de unas pautas claras como el grado de organización, de limpieza en la presentación y actualización, incorporando noticias relacionadas con la actividad física.

Comunicación, exposición y

análisis sobre deporte,

cuerpo, salud.






3º E.S.O.

COMP

clave

OGA

B.C.



1. Crit.EF.1.1 Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las Actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas.

CMCT

CAA-

CCL

1,4

B.C.1

1.1.1. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas. 1.1.2. Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico planteado. 1.1.3. Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo técnico. 1.1.4. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, auto exigencia y superación.



larga duración, CF, gimnasia

acrobática, Aerobic, técnica

salto y lanzamientos..

2. Crit.EF.2.3 Resolver situaciones motrices de oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos.

CAA

CMCT

CIEE

CCL

1,4

B.C.2

2.3.1. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de oposición o de oposición propuestas. 2.3.2. Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de oposición seleccionadas. 2.3.3. Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción. 2.3.4. Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las soluciones aportadas y su aplicabilidad a situaciones similares.



lucha/contacto.

3. Crit.EF.3.3. Resolver situaciones motrices de colaboración o colaboración oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes.

CAA

CMCT

CIEE

CCL

1,4

B.C.3

3.3.1. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición propuestas. 3.3.2. Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición seleccionadas. 3.3.3. Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de colaboración, oposición y colaboración-oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción. 3.3.4. Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las soluciones aportadas y su aplicabilidad a situaciones similares.


retos cooperativos, aerobic y

acrosport.

Acción colectiva

colaboración oposición

codificado (balonmano)

4. Crit.EF.4.1 Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las Actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas.

CAA 1.5

B.C.4

4.1.5. Explica y pone en práctica técnicas de progresión en entornos no estables y técnicas básicas de orientación, adaptándose a las variaciones que se producen, y regulando el esfuerzo en función de sus posibilidades.

Senderismo y orientación

5. Crit.EF.5.2. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos.

CCEC

CSC

CIEE

1,6

B.C.5

5.2.1 Utiliza técnicas corporales, de forma creativa, combinando espacio, tiempo e intensidad. 5.2.2 Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos corporales ajustados a un ritmo prefijado. 5.2.3. Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas, adaptando su ejecución a la de sus compañeros. 5.2.4. Realiza improvisaciones como medio de comunicación espontánea.


montaje colectivo: aerobic y

acrosport

6. Crit.EF.6.4. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de la intensidad de la actividad física, aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la salud.

CAA

CMCT

1,2

B.C.6

6.4.1. Analiza la implicación de las capacidades físicas y las coordinativas en las diferentes actividades físico-deportivas y artístico-expresivas trabajadas en el ciclo. 6.4.2. Asocia los sistemas metabólicos de obtención de energía con los diferentes tipos de actividad física, la alimentación y la salud. 6.4.3. Relaciona las adaptaciones orgánicas con la actividad física sistemática, así como, con la salud y los riesgos y contraindicaciones de la práctica deportiva 6.4.4. Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia cardiaca correspondiente a los márgenes de mejora de los diferentes factores de la condición física. 6.4.5. Aplica de forma autónoma procedimientos para autoevaluar los factores de la condición física.

TEST, Trabajos y fichas de

condición física.



6.4.6. Identifica las características que deben tener las actividades físicas para ser consideradas saludables, adoptando una actitud crítica frente a las prácticas que tienen efectos negativos en la salud.

7. Crit.EF.6.5. Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de auto exigencia en su esfuerzo.

CIEE

CAA

CMCT

1,2

B.C.6

6.5.1. Participa activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas desde un enfoque saludable, utilizando los métodos básicos para su desarrollo. 6.5.2. Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades. 6.5.3. Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica de las actividades físicas como medio de prevención de lesiones. 6.5.4. Analiza la importancia de la práctica habitual de actividad física para la mejora de la propia condición física, relacionando el efecto de esta práctica con la mejora de la calidad de vida.



salud.

8. Crit.EF.6.6. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad física, relacionándolas con las características de las mismas.

CMCT

CAA

CCL

1

B.C.6

6.6.1. Relaciona la estructura de una sesión de actividad física con la intensidad de los esfuerzos realizados. 6.6.2. Prepara y realiza calentamientos y fases finales de sesión de forma autónoma y habitual. 6.6.3. Prepara y pone en práctica actividades para la mejora de las habilidades motrices en función de las propias dificultades.




9. Crit.EF.6.7 Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas como formas de inclusión social, colaborando con los demás y aceptando sus aportaciones.

CIEE

CSC

7, 8

B.C.6

6.7.1. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador. 6.7.2. Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los demás y las normas establecidas, y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos. 6.7.3. Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza.



los demás.

10. Crit.EF.6.8. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico deportivas como formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno.

CSC 1,7,8,9

, 10

B.C.6

6.8.1 Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la realización de actividades físico deportivas. 6.8.2 Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la realización de actividades físico deportivas 6.8.3. Analiza críticamente las actitudes y estilos de vida relacionados con el tratamiento del cuerpo, las actividades de ocio, la actividad física y el deporte en el contexto social actual.


tiempo de ocio.


cuerpo y sexismo. AMN. Act

extraescolares.

11. Crit.EF.6.9. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físico-deportivas y artístico expresivas,y adoptando medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo.

CMCT

CCL

CSC

1,3

B.C.6

6.9.1. Identifica las características de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas propuestas que pueden suponer un elemento de riesgo para sí mismo o para los demás. 6.9.2. Describe protocolos a seguir para activar los servicios de emergencia y de protección del entorno. 6.9.3. Adopta las medidas preventivas y de seguridad propias de las actividades desarrolladas durante el ciclo, teniendo especial cuidado con aquellas que se realizan en un entorno no estable.

Prevención de lesiones

deportivas, durante la

práctica de actividad física

12. Crit.EF.6.10. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante.

CD -

CCL

1, 3, 9,

10

B.C.6

6.10.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante. 6.10.2. Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en el contexto social, relacionados con la actividad física o la corporalidad, utilizando recursos tecnológicos.

Realización, entrega y

exposición de trabajos,

empleo de blog y otras

tecnologías, correo

electrónico...






4º E.S.O.

COMP

clave

OGA

B.C.



1. Crit.EF.1.1.Resolver situaciones motrices aplicando fundamentos técnicos en las actividades físico deportivas propuestas, buscando un cierto grado de eficacia y precisión.

CMCT

CAA-

1,4

B.C.1

Est.EF.1.1.1.Ajusta la realización de las habilidades específicas a los requerimientos técnicos en las situaciones motrices individuales, preservando su seguridad y teniendo en cuenta sus propias características.

Calentamiento específico,

trabajo de condición física,

combas, BTT, Piragüismo.

2. Crit.EF.2.3.Resolver situaciones motrices de oposición en las actividades físico deportivas propuestas, tomando la decisión más eficaz en función de los objetivos.

CAA

CMCT

CSC

1,4

B.C.2

Est.EF.2.3.1. Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de oposición, contrarrestando o anticipándose a las acciones del adversario.



raquetas 1X1, 2x2.

3. Crit.EF.3.1.Resolver situaciones motrices aplicando fundamentos técnicos en las actividades físico deportivas propuestas, con eficacia y precisión.

CAA

CMCT

1,4

B.C.3

Est.EF.3.1.2.Ajusta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes generados por los compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas.

Acción colectiva

colaboración oposición

codificado (voleibol)

4. Crit.EF.3.3.Resolver situaciones motrices de, colaboración o colaboración-oposición, en las actividades físico deportivas propuestas, tomando alguna decisión eficaz en función de los objetivos.

CAA

CMCT

CSC

1,4

B.C.3

Est.EF.3.3.2.Aplica de forma eficaz las estrategias específicas de las actividades de cooperación, ajustando las acciones motrices a los factores presentes y a las intervenciones del resto de los participantes. Est.EF.3.3.3.Aplica de forma eficaz las estrategias específicas de las actividades de colaboración-oposición, intercambian los diferentes papeles con continuidad y persiguiendo el objetivo colectivo de obtener situaciones ventajosas sobre el equipo contrario. Est.EF.3.3.4.Aplica soluciones variadas ante las situaciones planteadas, valorando las posibilidades de éxito de las mismas, y relacionándolas con otras situaciones

5. Crit.EF.4.1.Resolver situaciones motrices aplicando fundamentos técnicos en las actividades físico deportivas propuestas buscando un cierto grado de eficacia y precisión.

CAA

CMCT

1,5

B.C.4

Est.EF.4.1.3.Adapta las técnicas de progresión o desplazamiento a los cambios del medio, priorizando la seguridad personal y colectiva.

Practica con seguridad de

AMN: BTT y piragüismo

6. Crit.EF.4.3.Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración-oposición, en las actividades físico deportivas propuestas, tomando la decisión más eficaz en función de los objetivos.

CAA

CMCT

CSC

1,4

B.C.3

Est.EF.4.3.5.Justifica las decisiones tomadas en la práctica de las diferentes actividades, reconociendo los procesos que están implicados en las mismas. Est.EF.4.3.6.Argumenta estrategias o posibles soluciones para resolver problemas motores, valorando las características de cada participante y los factores presentes en el entorno.



raquetas 1X1, 2x2. Acción

colectiva colaboración oposi

codificado (voleibol)

7. Crit.EF.5.2.Componer y presentar montajes individuales o colectivos, seleccionando y ajustando los elementos de la motricidad expresiva.

CCEC

CCL

CSC

1,6

B.C.5

Est.EF.5.2.1.Elabora composiciones de carácter artístico-expresivo, seleccionando las técnicas más apropiadas para el objetivo previsto. Est.EF.5.2.2. Ajusta sus acciones a la intencionalidad de los montajes artístico expresivos, combinando los componentes espaciales, temporales y, en su caso, de interacción con los demás. Est.EF.5.2.3.Colabora en el diseño y la realización de los montajes artístico expresivos, aportando y aceptando propuestas.


montaje colectivo-con

combas.

8. Crit.EF.6.4.Argumentar la relación entre los hábitos de vida y sus efectos sobre la condición física, aplicando los conocimientos sobre actividad física y salud.

CCEC

CAA

1,2

B.C.6

Est.EF.6.4.1. Demuestra conocimientos sobre las características que deben reunir las actividades físicas con un enfoque saludable y los beneficios que aportan a la salud individual y colectiva. Est.EF.6.4.2. Relaciona ejercicios de tonificación y flexibilización con la compensación de los efectos provocados por las actitudes posturales inadecuadas más frecuentes. Est.EF.6.4.3. Relaciona hábitos como el sedentarismo, el consumo de tabaco y de bebidas alcohólicas con sus efectos en la condición física y la salud.

Hábitos de vida saludables y

relacionar sus efectos

beneficiosos para el

organismo.



Est.EF.6.4.4. Valora las necesidades de alimentos y de hidratación para la realización de diferentes tipos de actividad física.

Mejora del rendimiento

INDIVIDIUAL.

Adaptación del esfuerzo

personal a las propias

posibilidades.

9. Crit.EF.6.5.Mejorar o mantener los factores de la condición física, practicando actividades físico deportivas adecuadas a su nivel e identificando las adaptaciones orgánicas y su relación con la salud

CAA

CMCT

CCEC

1,2

B.C.6

Est.EF.6.5.1.Valora el grado de implicación de las diferentes capacidades físicas en la realización de los diferentes tipos de actividad física. Est.EF.6.5.2. Practica de forma regular, sistemática y autónoma actividades físicas con el fin de mejorar las condiciones de salud y calidad de vida. Est.EF.6.5.3. Aplica los procedimientos para integrar en los programas de actividad física la mejora de las capacidades físicas básicas, con una orientación saludable y en un nivel adecuado a sus posibilidades. Est.EF.6.5.4. Valora su aptitud física en sus dimensiones anatómica, fisiológica y motriz, y relacionándolas con la salud.

10. Crit.EF.6.6.Diseñar y realizar las fases de activación y recuperación en la práctica de actividad física considerando la intensidad de los esfuerzos.

CMCT 1,2

B.C.6

Est.EF.6.6.1. Analiza la actividad física principal de la sesión para establecer las características que deben tener las fases de activación y de vuelta a la calma. Est.EF.6.6.2. Selecciona los ejercicios o tareas de activación y de vuelta a la calma de una sesión, atendiendo a la intensidad o a la dificultad de las tareas de la parte principal. Est.EF.6.6.3. Realiza ejercicios o actividades en las fases iniciales y finales de alguna sesión, de forma autónoma, acorde con su nivel.

11. Crit.EF.6.7.Colaborar en la planificación y en la organización de campeonatos o torneos deportivos, previendo los medios y las actuaciones necesarias para la celebración de los mismos y relacionando sus funciones con las del resto de implicados.

CMCT-

CD-

CAA-

CSC

7, 8,10

B.C.6

Est.EF.6.7.1. Asume las funciones encomendadas en la organización de actividades grupales. Est.EF.6.7.2. Verifica que su colaboración en la planificación de actividades grupales se ha coordinado con las acciones del resto de las personas implicadas. Est.EF.6.7.3. Presenta propuestas creativas de utilización de materiales y de planificación para utilizarlos en su práctica de manera autónoma.

Colaboración gestión torneo

recreos. Planificación

gestión, puesta en práctica y

valoración JORNADA

DEPORTIVA de navidad.

12. Crit.EF.6.8.Analizar críticamente el fenómeno deportivo discriminando los aspectos culturales, educativos, integradores y saludables de los que fomentan la violencia, la discriminación o la competitividad mal entendida.

CSC 1,7,8,9

, 10

B.C.6

Est.EF.6.8.1. Valora las actuaciones e intervenciones de los participantes en las actividades reconociendo los méritos y respetando los niveles de competencia motriz y otras diferencias. Est.EF.6.8.2. Valora las diferentes actividades físicas distinguiendo las aportaciones que cada una tiene desde el punto de vista cultural, para el disfrute y el enriquecimiento personal y para la relación con los demás. Est.EF.6.8.3.Mantiene una actitud crítica con los comportamientos antideportivos, tanto desde el papel de participante, como del de espectador.

Lecturas, reflexión,

redacción sobre diferentes

temáticas.

13. Crit.EF.6.9.Reconocer el impacto ambiental, económico y social de las actividades físicas y deportivas reflexionando sobre su repercusión en la forma de vida en el entorno.

CMCT

CSC

1,9, 10

B.C.6

Est.EF.6.9.1. Compara los efectos de las diferentes actividades físicas y deportivas en el entorno y los relaciona con la forma de vida en los mismos. Est.EF.6.9.2. Relaciona las actividades físicas en la naturaleza con la salud y la calidad de vida. Est.EF.6.9.3. Demuestra hábitos y actitudes de conservación y protección del medio ambiente.

Reflexión sobre Utilización

constructiva del tiempo de

ocio. Consumismo, impacto

ambiental y socio económico

del deporte y af. AMN.

14. Crit.EF.6.10.Asumir la responsabilidad de la propia seguridad en la práctica de actividad física, teniendo en cuenta los factores inherentes a la actividad y previendo las consecuencias que pueden tener las actuaciones poco cuidadosas sobre la seguridad de los participantes.

CMCT 1,7.8.9

, 10

B.C.6

Est.EF.6.10.1. Verifica las condiciones de práctica segura usando convenientemente el equipo personal y los materiales y espacios de práctica. Est.EF.6.10.2. Conoce los primeros auxilios e identifica las lesiones más frecuentes derivadas de la práctica de actividad física. Est.EF.6.10.3. Sabe realizar la RCP y describe los protocolos que deben seguirse ante las lesiones, accidentes y situaciones de emergencia más frecuentes producidas durante la práctica de actividades físico deportivas.

Prevención y actuación

básica ante lesiones

habituales y primeros

auxilios.

15. Crit.EF.6.11.Respetar las normas y demostrar actitudes personales inherentes al trabajo en equipo, superando las inseguridades y apoyando a los demás ante la resolución de situaciones desconocidas.

CSC 1,3.7.8

B.C.6

Est.EF.6.11.1.Fundamenta sus puntos de vista o aportaciones en los trabajos de grupo y admite la posibilidad de cambio frente a otros argumentos válidos. Est.EF.6.11.2.Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compañeros o las compañeras en los trabajos en grupo y respeta las normas y rutinas establecidas.

Reglamentos y normas.

Organización de torneos en

grupo.

16. Crit.EF.6.12.Utilizar eficazmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, seleccionar y valorar

CD -

CCL

CAA

1, 3, 9,

10

Est.EF.6.12.1. Busca, procesa y analiza críticamente informaciones actuales sobre temáticas vinculadas a la actividad física y la corporalidad utilizando recursos tecnológicos. Est.EF.6.12.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para profundizar sobre contenidos del curso, realizando valoraciones críticas y argumentando sus conclusiones.

Utilización del blog y

tecnologías de información



informaciones relacionadas con los contenidos del curso, comunicando los resultados y conclusiones en el soporte más adecuado.

B.C.6

Est.EF.6.12.3. Comunica y comparte información e ideas en los soportes y en entornos apropiados.

para elaboración y

presentación de trabajos.

5.5.Los criterios de evaluación en 1º BACHILLERATO y su vinculación con las competencias clave, bloque de contenidos y los objetivos generales de la

materia (OGA). Concreción en estándares de aprendizaje evaluables (*en negrita: los estándares de aprendizaje mínimos a alcanzar).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º BACH

COMP clave

OGA B.C.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Concreción competen/ descriptor

Crit.EF.1.1.Resolver situaciones motrices en diferentes contextos de práctica, aplicando habilidades motrices específicas buscando un cierto grado de fluidez, precisión y control, perfeccionando la adaptación y la ejecución de los elementos técnicos desarrollados en el ciclo anterior.

CAA, CMCT, CSC

1,4 B.C.1

Est.EF.1.1.1.Perfecciona las habilidades específicas de las actividades individuales que respondan a sus intereses. Est.EF.1.1.3.Resuelve con eficacia situaciones motrices en un contexto competitivo.

Realización de la técnica en función de sus características individuales

Crit.EF.2.3.Solucionar de forma creativa situaciones de oposición en contextos deportivos o recreativos, adaptando las estrategias a las condiciones cambiantes que se producen en la práctica.

CAA, CMCT

1 B.C.2

Est.EF.2.3.1.Desarrolla acciones que le conducen a situaciones de ventaja con respecto al adversario en las actividades de oposición. Est.EF.2.3.4. Valora la oportunidad y el riesgo de sus acciones en las actividades físico-deportivas desarrolladas. Est.EF.2.3.5. Plantea estrategias ante las situaciones de oposición adaptándolas a las características de los participantes.

Utiliza técnicas específicas en función de su adversario. Adapta su acción motriz a la situación planteada

Crit.EF.3.1. Resolver situaciones motrices en diferentes contextos de práctica, aplicando habilidades motrices específicas buscando un cierto grado de fluidez, precisión y control, perfeccionando la adaptación y la ejecución de los elementos técnicos tratados en el ciclo anterior.

CAA, CMCT, CSC

1 B.C.3

Est.EF.3.1.2.Adapta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes generados por los compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas.

Coopera y se relaciona de forma participativa y positiva para la consecución de un objetivo común

Crit.EF.3.3. Solucionar de forma creativa situaciones de colaboración o colaboración oposición en contextos deportivos o recreativos, adaptando las estrategias a las condiciones cambiantes que se producen en la práctica.

CAA, CSC

1 B.C.3

Est.EF.3.3.2.Colabora con los participantes en las actividades físico-deportivas en las que se produce colaboración o colaboración-oposición y explica la aportación de cada uno. Est.EF.3.3.3.Desempeña las funciones que le corresponden, en los procedimientos o sistemas puestos en práctica para conseguir los objetivos del equipo. Est.EF.3.3.4.Valora la oportunidad y el riesgo de sus acciones en las actividades físico-deportivas desarrolladas. Est.EF.3.3.5.Plantea estrategias ante las situaciones de colaboración-oposición, adaptándolas a las características de los participantes.

Es capaz de sacrificarse por el bien del grupo. Adquiere plena conciencia de la importancia de la seguridad en la práctica deportiva

Crit.EF.4.1.Resolver situaciones motrices en diferentes contextos de práctica, aplicando habilidades motrices específicas con fluidez, precisión y control, perfeccionando la adaptación y la ejecución de los elementos técnicos desarrollados en el ciclo anterior.

CAA, CMCT, CSC

1,2 B.C.4

Est.EF.4.1.1.Perfecciona las habilidades específicas de las actividades individuales que respondan a sus intereses. Est.EF.4.1.3.Resuelve con eficacia situaciones motrices en un contexto competitivo. Est.EF.4 1.4.Pone en práctica técnicas específicas de las actividades en entornos no estables, analizando los aspectos organizativos necesarios.

Participa activamente en las actividades propuestas

Crit.EF.4.3.Solucionar de forma creativa situaciones de oposición, colaboración o colaboración oposición en contextos deportivos o recreativos, adaptando las estrategias a las

CAA 1,2 B.C.4

Est.EF.4.3.4.Valora la oportunidad y el riesgo de sus acciones en las actividades físico-deportivas desarrolladas.

Sigue la instrucciones de seguridad en las AMN



condiciones cambiantes que se producen en la práctica. Crit.EF.5.2.Crear y representar composiciones corporales colectivas con originalidad y expresividad, aplicando las técnicas más apropiadas a la intencionalidad de la composición.

CCEC, CIEE, CCL, CD

1 B.C.5

Est.EF.5.2.1. Colabora en el proceso de creación y desarrollo de las composiciones o montajes artísticos expresivos. Est.EF.5.2.2. Representa composiciones o montajes de expresión corporal individuales o colectivos, ajustándose a una intencionalidad de carácter estética o expresiva. Est.EF.5.2.3. Adecua sus acciones motrices al sentido del proyecto artístico expresivo.

Participa activamente en el proceso creativo aportando ideas y valorando las de los demás Participa activamente en la aplicación práctica de las ideas

Crit.EF.6.4.Mejorar o mantener los factores de la condición física y las habilidades motrices con un enfoque hacia la salud, considerando el propio nivel y orientándolos hacia sus motivaciones y hacia posteriores estudios u ocupaciones.

CMCT 3,4 B.C.6

Est.EF.6.4.1.Integra los conocimientos sobre nutrición y balance energético en los programas de actividad física para la mejora de la condición física y salud. Est.EF.6.4.2.Incorpora en su práctica los fundamentos posturales y funcionales que promueven la salud. Est.EF.6.4.3.Utiliza de forma autónoma las técnicas de activación y de recuperación en la actividad física.

Conoce los protocolos de calentamiento

Crit.EF.6.5.Planificar, elaborar y poner en práctica un programa personal de actividad física que incida en la mejora y el mantenimiento de la salud, aplicando los diferentes sistemas de desarrollo de las capacidades físicas implicadas, teniendo en cuenta sus características y nivel inicial, y evaluando las mejoras obtenidas.

CMCT, CIEE

3,4 B.C.6

Est.EF.6.5.1.Aplica los conceptos aprendidos sobre las características que deben reunir las actividades físicas con un enfoque saludable a la elaboración de diseños de prácticas en función de sus características e intereses personales. Est.EF.6.5.2.Evalúa sus capacidades físicas y coordinativas, considerando sus necesidades y motivaciones y como requisito previo para la planificación de la mejora de las mismas. Est.EF.6.5.3.Concreta las mejoras que pretende alcanzar con su programa de actividad. Est.EF.6.5.4.Elabora su programa personal de actividad física, conjugando las variables de frecuencia, volumen, intensidad y tipo de actividad. Est.EF.6.5.5.Comprueba el nivel de logro de los objetivos de su programa de actividad física, reorientando las actividades en los aspectos que no llegan a lo esperado. Est.EF.6.5.6.Plantea y pone en práctica iniciativas para fomentar el estilo de vida activo y para cubrir sus expectativas.

Conoce los principios del entrenamiento y el método de creación de planes de entrenamiento personalizados. Ulitiza el retest para autoevaluar los resultados Es capaz de valorar sus capacidad física.

Crit.EF.6.6.Valorar la actividad física desde la perspectiva de la salud, el disfrute, la auto superación y las posibilidades de interacción social y de perspectiva profesional, adoptando actitudes de interés, respeto, esfuerzo y cooperación en la práctica de la actividad física.

CIEE, CCEC, CSC

3,4 B.C.6

Est.EF.6.6.1.Diseña, organiza y participa en actividades físicas, como recurso de ocio activo, valorando los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas y sus posibilidades profesionales futuras, e identificando los aspectos organizativos y los materiales necesarios. Est.EF.6.6.2.Adopta una actitud crítica ante las prácticas de actividad física que tienen efectos negativos para la salud individual o colectiva y ante los fenómenos socioculturales relacionados con la corporalidad y los derivados de las manifestaciones deportivas.

Participa activamente en la organización de eventos

Crit.EF.6.7.Controlar los riesgos que puede generar la utilización de los equipamientos, el entorno y las propias actuaciones en la realización de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas, actuando de forma responsable, en el desarrollo de las mismas, tanto individualmente como en grupo.

CAA, CMCT

5 B.C.6

Est.EF.6.7.1.Prevé los riesgos asociados a las actividades y los derivados de la propia actuación y/o del grupo, sabiendo realizar la RCP y acciones de primeros auxilios. Est.EF.6.7.2.Usa los materiales y equipamientos, atendiendo a las especificaciones técnicas de los mismos. Est.EF.6.7.3.Tiene en cuenta el nivel de cansancio como un elemento de riesgo en la realización de actividades que requieren atención o esfuerzo

Utiliza correctamente materiales y equipamientos

Crit.EF.6.8. Mostrar un comportamiento personal y social responsable, respetándose a sí mismos, a los otros y al entorno de la actividad física.

CSC 6 B.C.6

Est.EF.6.8.1.Respeta las reglas sociales y el entorno en el que se realizan las actividades físico-deportivas. Est.EF.6.8.2.Facilita la integración de otras personas en las actividades de grupo, animando su participación y respetando las diferencias.

Conoce, respeta y hace cumplir la normativa deportiva

Crit.EF.6.9.Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para mejorar su proceso de aprendizaje, aplicando criterios de fiabilidad y eficacia en la utilización de fuentes de información y participando en entornos colaborativos con intereses comunes.

CD, CCL B.C.6

Est.EF.6.9.1.Aplica criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia. Est.EF.6.9.2.Comunica y comparte la información con la herramienta tecnológica adecuada, para su discusión o difusión.

Utiliza las TIC como forma de obtención de información y transmisión de la misma



5.6.Los criterios de evaluación en 2º BACHILLERATO y su vinculación con las competencias clave, bloque de contenidos y los objetivos generales de la

materia (OGA). Concreción en estándares de aprendizaje evaluables (*en negrita: los estándares de aprendizaje mínimos a alcanzar).


2ºBACH

COMP

clave

OGA

B.C.



Cri.EFVA.1.1. Solucionar variedad de situaciones motrices relacionadas con las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas en coherencia con los proyectos planteados, cumpliendo las reglas, normas y rutinas establecidas en clase.

CIEE,

CMCT,

CSC

1,2,3,4

B.C.1

Est.EFVA.1.1.1. Soluciona diferentes situaciones motrices para poder realizar los diferentes proyectos planteados por el grupo-clase y que le permita llevar a cabo los eventos programados. Est.EFVA.1.1.2. Cumple las reglas, normas y rutinas establecidas en clase para contribuir al buen desarrollo de las sesiones.

trabajo de condición física, y

deportes:__.

Cri.EFVA.2.1. Conocer con las orientaciones del docente las diferentes salidas profesionales vinculadas con los estudios sobre Educación Física, Actividades Físicas y Deportivas, Ciencias del Deporte y de Ciencias de la Salud.

CD,

CCL

2,6

B.C.2

Est.EFVA.2.1.1. Busca, selecciona y presenta de manera correcta las diferentes salidas profesionales vinculadas con los estudios sobre Educación Física, Actividades Físicas y Deportivas, Ciencias del Deporte y de Ciencias de la Salud.

Conocer formas de realizar

estudios y profesiones en

AFD**

Cri.EFVA.2.2. Planificar, desarrollar, evaluar y difundir un proyecto de promoción de la actividad física que implique a otros con la intención de mejorar su contexto social próximo.

CIEE,

CCL,

CD

4,6

B.C.2

Est.EFVA.2.2.1. Planifica, desarrolla y evalúa un proyecto de intervención relacionado con la promoción de la actividad física con influencia en su contexto próximo. Est.EFVA.2.2.2. Utiliza las tecnologías de la información para buscar, recoger, seleccionar, procesar, presentar de manera correcta la información y difundir el proyecto a otros.

Elaborar Programas,

proyectos y acciones de

desarrollo de la cultura física.

Cri.EFVA.2.3. Participar de manera activa en las actividades propuestas, está atento a las explicaciones, realizar los trabajos encomendados, en grupo y de manera individual, con orden y limpieza, aprovechar bien el tiempo de clase, adquirir habilidades para organizarse solo, mantiene interacciones positivas, utiliza el diálogo y la negociación en situaciones conflictivas, hace prácticas y actividades para mejorar y tomar decisiones responsables y fundamentadas.

CIEE,

CSC,

CAA

5,6

B.C.2

Est.EFVA.2.3.1. Participa activamente en todas las actividades propuestas mostrándose autoexigente por mejorar sus niveles iniciales y esforzándose por lograr los mejores resultados dentro de sus posibilidades. Est.EFVA.2.3.2. Se muestra colaborador y respetuoso en la planificación de actividades grupales con el resto de los compañeros, utilizando el diálogo fundamentado y constructivo para resolver los conflictos. Est.EFVA.2.4.3. Planifica y se responsabiliza de su propio aprendizaje, es consecuente con las metas planteadas y evalúa los resultados.

Relacionado con todos los

contenidos trabajados.



5.5.Fases y tipos de evaluación

Podemos definir la evaluación como el instrumento que sirve al profesorado para ajustar su actuación en el

proceso de enseñanza y aprendizaje, reforzando los contenidos insuficientemente adquiridos por el alumnado y

realizando la adaptación curricular necesaria. La evaluación permite recoger información y realizar juicios de

valor necesarios para la orientación y la toma de decisiones sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje:

➢ Por un lado, detectar las dificultades de aprendizaje para conseguir los objetivos.

➢ Y por otro lado, detectar las dificultades de la enseñanza para poder ajustar la ayuda pedagógica.

La evaluación del proceso de aprendizaje será continua y diferenciada. Dependiendo del momento:

5.6.Los procedimientos e instrumentos de evaluación.

Partiendo de la situación inicial de cada alumno y atendiendo a la diversidad de capacidades, actitudes, ritmos

y estilos de aprendizaje; el carácter continuo de la evaluación y la utilización de técnicas, procedimientos e

instrumentos diversos para llevarla a cabo nos permitirán constatar los progresos realizados por cada alumno.

A continuación, se exponen los procedimientos e instrumentos de evaluación, aunque previamente se expone

una breve aclaración terminológica respecto a los métodos e instrumentos de evaluación:

Aclarados estos términos, en la tabla siguiente aparecen los procedimientos e instrumentos que podemos

encontrar en EF (según Blázquez, 1993 modificado por Gil Mora, 2014).

Evaluación inicial: se producirá al inicio de la U.D y valoraremos los conocimientos y destrezas del

alumnado referentes a los contenidos a tratar, sirviéndonos de función diagnóstica y punto de partida del

alumnado realizando, si fuera necesario, los ajustes oportunos en las actividades del proceso E/A, e incluso,

en las explicaciones previas. Para realizar este proceso de manera ágil, la realizaremos mediante

observación general y preguntas poderosas al alumnado que consideremos necesario durante la 1ª sesión

Evaluación procesual: Su función formativa nos ayudará a evaluar el proceso de la U.D dándonos

información si el alumnado está alcanzando los obj. didácticos propuestos. Utilizando las observaciones

registradas en una lista de control, hoja de observación/rúbrica, la realización de actividades/trabajos.

Evaluación final: Tiene un carácter sumativo y su objetivo es conocer si se han alcanzado los objetivos.

Utilizaremos pruebas prácticas, pruebas teóricas, y ejercicios del cuaderno.

•métodos a través de los cuales se lleva a cabo la recogida de información

sobre adquisición de competencias básicas, dominio de los contenidos o

logro de los criterios de evaluación (cómo se lleva a cabo esta recogida)

Procedimientos

• todos aquellos documentos o registros utilizados por el profesorado para el

seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno

Instrumentos de evaluación



Tabla/escala gráfica en la que Muestra el proceso de evaluación

en el alumnado a través de los procedimientos experimentales y

observacionales (Blázquez, 1993 modificado por Gil Mora, 2014)

Ev

. p

roc

es

o

Ev

. a

lum

no

Ev

. p

rofe

so

r

Ám

bit

o c

og

nit

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bit

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fec

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Ám

bit

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oto

r

PR

OC

ED

IMIE

NT

OS

de O

bserv

ació

n

Observación directa

procedimiento de

apreciación sin categorías

previas

Registro anecdótico X X X

Observación indirecta

procedimiento de

apreciación con categorías

previas

Lista de control X X X

Escala de clasificación

(ordinales/cualitativas, numéricas,

gráficas, descriptivas)

X X X X

Observación indirecta.

Procedimientos

de verificación

Registro de acontecimientos X X X X

Muestreo de tiempos X X X X

Registro de intervalos X X X X

cronometraje X X X X

PR

OC

ED

IMIE

NT

OS

de

exp

eri

men

tac

ión

Examen o prueba objetiva X X X X

Examen escrito X X X X

Examen oral X X X X X

Entrevista/ debates X X X X

Técnicas sociométricas X X

Pruebas de ejecución X X X

Test y cuestionarios X X

Propuestas de trabajo escritas y

gráficas

X X X X

A lo largo de los distintos cursos de la ESO, los procedimientos e instrumentos utilizados principalmente son los

siguientes:

•Registro anecdótico (anotación de conductas no previsibles)

•Lista de control (registro de ausencia/ presencia de un det.comportamiento)

•Escala de observación (normalmente descriptiva, o rúbrica)

OBSERVACIÓN

SISTEMÁTICA

•Trabajos de compilación/análisis de los alumnos

•Fichas de aplicación práctica de actividades realizadas en clase

•Producciones motrices en las prácticas cotidianas

ANÁLISIS DE LAS

PRODUCCIONES

DE LOS ALUMNOS

•Cuestionarios escritos, con preguntas abiertas breves, preguntas tipo test y

preguntas de interpretación de datos (gráficas)

•Exposición oral de un tema, con apoyo de recursos multimedia

•Pruebas y test específicos de capacidad motriz (algunas filmadas)

PRUEBAS

ESPECÍFICAS




evaluación a emplear en cada unidad (**).

UNIDAD ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS(*)

U.D. 1: Warm up! ¿nos conocemos?

Est.EF.6.4.1. Identifica los factores que determinan el proceso de aprendizaje en la práctica de las diferentes AF y dep y artístico-expresiva. Est.EF.6.4.2. Conoce los beneficios de la AF sistemática y la relación que mantiene con la salud. Est.EF.6.4.5. Conoce las características que deben tener las AF para ser consideradas saludables, y las prácticas que tienen efectos negativos para la salud. Est.EF.6.6.1. Identifica las distintas fases de la sesión y el tipo de actividades de cada una de ellas. Est.EF.6.6.2. Conoce los fundamentos teóricos del calentamiento y pone en práctica ejercicios básicos para realizar el calentamiento y la vuelta a la calma valorando la importancia de realizar AF de forma segura.

Observación sistemática: lista de control y/o rúbrica actitudes hacia la práctica AF. Rúbrica aspectos prácticos y trabajo. Trabajo escrito: calentamiento

Situación de referencia: práctica cotidiana parte inicial y final de la sesión.

U.D. 2: Aprendo a correr bien!: CALADU.

Est.EF.1.1.1. Ejecuta los aspectos básicos de modelos técnicos basados en las habilidades motrices. Est.EF.1.1.2. Conoce los movimientos implicados en el modelo técnico y se autoevalúa para la mejora. Est.EF.1.1.3. Aplica las acciones técnicas mostrando actitudes de esfuerzo y superación Est.EF.6.4.3. Conoce y vivencia de manera guiada, diferentes mecanismos de control del esfuerzo para la mejora de la C. física Est.EF.6.4.4. Reconoce y realiza con rigor diferentes procedimientos para autoevaluar los factores de la condición física. Est.EF.6.4.5. Conoce las características que deben tener las AF para ser consideradas saludables, y las prácticas que tienen efectos negativos para la salud. Est.EF.6.5.1. Conoce la gestión de sus CFB regulando y dosificando la intensidad y duración del esfuerzo en función de los objetivos perseguidos. Est.EF.6.5.2. Realiza con corrección actividades adecuadas para mejorar el nivel de su C. física teniendo en cuenta sus posibilidades y su relación con la salud, en especial para el desarrollo de la R aeróbica, la flexibilidad de la musculatura tónica y el fortalecimiento de la musculatura de sostén. Est.EF.6.5.3. Conoce los efectos beneficiosos de los hábitos de higiene postural aplicados a su vida cotidiana como prevención de lesiones y cuida la postura correcta en las prácticas realizadas en clase. Est.EF.6.5.4. Conoce el efecto de la práctica habitual de la actividad física con la mejora de la calidad de vida.

Observación sistemática: lista de control / rúbrica. Test de Cooper 12’,. Lista de control/ rubrica actitudes y hábitos higiénicos Ficha nomograma

Situación de referencia: práctica cotidiana y test 12´ Cooper modificado: máxima distancia posible con carrera a ritmo uniforme, Resistencia aeróbica

U.D. 3: Alternativos I: datchball, korfball, palas

Est.EF.2.3.1. Conoce y pone en práctica los fundamentos técnicos y tácticos (aspectos de ataque y defensa), para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de oposición propuestas. Est.EF.2.3.2. Reflexiona sobre los retos tácticos valorando posibles soluciones a las diferentes situaciones motrices de oposición practicadas. Est.EF.3.3.1. Conoce y pone en práctica en situaciones simplificadas los fundamentos técnicos y tácticos (aspectos de ataque y defensa), de las actividades propuestas. Est.EF.3.3.2. Reflexiona sobre los retos tácticos valorando posibles soluciones a las diferentes situaciones motrices de colaboración-oposición practicadas. Est.EF.6.8.1. Conocer las posibilidades que ofrece el entorno para realizar diferentes AF y dep como forma de ocio activo. Est.EF.6.8.2. Respeta el entorno como un lugar común para la realización de AF y dep como forma de ocio. Est.EF.6.8.3. Valora de forma crítica actitudes y estilos de vida relacionados con el tratamiento del cuerpo, las actividades de ocio, la AF y dep en el contexto social actual

Observación sistemática: lista de control y/o rúbrica práctica AF. Lista de control/ rubrica actitudes y hábitos higiénicos Ficha lectura Trabajo por ordenador

Situación de referencia: práctica cotidiana, análisis juego adaptado

U.D. 4: Equipo de construcción: Acrosport.

Est.EF.1.1.1. Ejecuta los aspectos básicos de modelos técnicos basados en las habilidades motrices. Est.EF.1.1.2. Conoce los movimientos implicados en el modelo técnico y se autoevalúa para la mejora. Est.EF.1.1.3. Aplica las acciones técnicas mostrando actitudes de esfuerzo y superación. Est.EF.3.3.1. Ajuste de la motricidad a los demás, sincronizando acciones y utilizando en común estrategias básicas para superar desafíos cooperativos. Est.EF.5.2.1. Participa en la creación y representación ante los demás de un montaje acrobático colectivo coreografiado, aportando un matiz expresivo al movimiento corporal. Est.EF.5.2.2. Adapta su movimiento a la música elegida así como a la intencionalidad del montaje, combinando la movilización corporal y energética, el uso del espacio y, en su caso, la interacción con los demás.

Observación sistemática: lista de control: filmación y análisis de la puesta en escena colectiva (montaje acrobático expresivo). Lista de control/ rubrica actitudes y hábitos higiénicos Ficha lectura

Situación de referencia: filmación y análisis escena colectiva 3´ (montaje acrobático expresivo)

U.D. 5: Floorball/ unihockey: jugamos en equipo

Est.EF.3.3.2. Conoce y pone en práctica en situaciones simplificadas los fundamentos técnicos y tácticos (aspectos de ataque y defensa), de las actividades propuestas. Est.EF.3.3.3. Reflexiona sobre los retos tácticos valorando posibles soluciones a las diferentes Sit motrices de colab-oposición practicadas.

Observación sistemática: lista de control técnica Rúbrica táctica en juego reducido 4x4 Rúbrica actitud

Situación de referencia: práctica cotidiana, test específico de técnica y análisis en sit de juego (4x4).

U.D. 6 “Jugando con la cultura”: juegos tradicionales

Est.EF.6.8.3. Valora de forma crítica actitudes y estilos de vida relacionados con el tratamiento del cuerpo, las actividades de ocio, la AF y dep en el contexto social actual.

Lista control y/o rúbrica trabajo práctico Observación sistemática: Ficha entrevista personal juego popular/ tradicional

Situación de referencia: observación de la participación en las prácticas diarias. Entrevista personal.

U.D. 7 “Me cuido en la

Est.EF.4.1.1. Realiza un recorrido senderista por el medio natural y ejecuta adecuadamente los fundamentos del modelo técnico de las actividades practicadas (senderismo y orientación).

Observación sistemática: lista de control.



naturaleza: senderismo”

Est.EF.6.8.2. Respeta el entorno como un lugar común para la realización de actividades físico-deportivas como forma de ocio. Est.EF.6.8.3. Valora de forma crítica actitudes y estilos de vida relacionados con el tratamiento del cuerpo, las actividades de ocio, la actividad física y el deporte en el contexto social actual.


Situación de referencia: ruta senderista en grupo.

U.D. 8 “Somos TESTIGOS de la velocidad: relevos”

Est.EF.1.1.1. Ejecuta los aspectos básicos de modelos técnicos basados en las habilidades motrices. Est.EF.1.1.2. Conoce los movimientos implicados en el modelo técnico y se autoevalúa para la mejora. Est.EF.1.1.3. Aplica las acciones técnicas mostrando actitudes de esfuerzo y superación.

Observación sistemática: lista de control y/o rúbrica: Lista de control/ rubrica actitudes y hábitos higiénicos Trabajo ordenador ficha lectura lesiones musculares

Situación de Referencia: Prueba específica 3x60m: filmación y análisis.

U.D. 9: beisbol

Est.EF.1.1.3. Aplica las acciones técnicas mostrando actitudes de esfuerzo y superación Est.EF.6.7.1. Respeta a sus compañeros con independencia de su nivel de destreza. Est.EF.6.9.2. Adopta medidas preventivas y de seguridad propias de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas, desarrolladas durante el curso tanto a nivel individual como colectivo.

Observación sistemática: lista de control y/o rúbrica. examen de la reglamentación

Situación de referencia: tareas salto individual/parejas.

En TODAS las unidades

Est.EF.6.7.1. Respeta a sus compañeros con independencia de su nivel de destreza. Est.EF.6.7.2. Participa activamente en las actividades propuestas, respetando las normas y rutinas establecidas para el buen funcionamiento de las mismas, y mostrando actitudes positivas. Est.EF.6.8.1. Respeta el entorno como un lugar común para la realización de actividades físico-deportivas como forma de ocio.

Observación sistemática: lista de control y/o rúbrica.

Est.EF.6.9.1. Conoce las lesiones más frecuentes relacionadas con las diferentes actividades físicas realizadas. Est.EF.6.9.2. Adopta medidas preventivas y de seguridad propias de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas, desarrolladas durante el curso tanto a nivel individual como colectivo. Est.EF.6.9.3. Conoce un protocolo de actuación básico ante un accidente deportivo (RICE).

Cuestionario escrito Observación sistemática: Lista de control y/o rúbrica

Est.EF.6.10.1. Recopila, consulta y elabora, con ayuda del docente, documentos digitales (fichas de texto, presentaciones, imagen, video, sonido,…) relacionados con las prácticas realizadas en clase, como medio y/o resultado del proceso de aprendizaje.

Ficha de trabajo personal y/o exposición oral.

*se realizará una prueba/cuestionario escrito para evaluar aquellos estándares de aprendizaje asociados a conocimientos de las unidades

didácticas trabajadas en dicha evaluación; con una ponderación del 20% de la nota del trimestre/evaluación.

**Las referencias curriculares básicas, en las que se fundamenta la propia programación didáctica del Departamento de Educación Física y

el presente extracto, son: ORDEN ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria

y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA nº 105, de 02/06/2016), y ORDEN

ECD/624/2018, de 11 de abril, sobre la evaluación en Educación Secundaria Obligatoria en los centros docentes de la Comunidad

Autónoma de Aragón (modifica la anterior RESOLUCIÓN de 7 de diciembre de 2016, por la que se concreta la evaluación en Educación

Secundaria Obligatoria en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA nº248, de 28/12/2016))






U.D. 1: Warm up!

Est.EF.6.4.1.Reconoce las capacidades físicas y las coordinativas en las diferentes actividades físico-deportivas y artísticoexpresivas trabajadas. Est.EF.6.4.2. Conoce las adaptaciones orgánicas a la actividad física sistemática, así como las contraindicaciones de la práctica deportiva. Est.EF.6.6.1. Diferencia las distintas fases de una sesión de actividad física y el tipo de actividades de cada una de ellas. Est.EF.6.6.2.Pone en práctica de manera autónoma calentamientos generales realizando los ejercicios de forma correcta. Est.EF.6.6.3. Utiliza la respiración de forma consciente para relajarse y en la fase de vuelta a la calma. Est.EF.6.8.2.Analiza las actitudes y estilos de vida relacionados con el tratamiento del cuerpo, las actividades de ocio, la actividad física y el deporte en el contexto social actual

Observación sistemática: lista de control y/o rúbrica actitudes hacia la práctica AF. Rúbrica aspectos prácticos y trabajo. Trabajo escrito: calentamiento


U.D. 2: Aprendo a correr bien!: CALADU.

Est.EF.6.5.1.Aplica el desarrollo de las capacidades físicas básicas desde un enfoque saludable Est.EF.6.4.3.Aplica diferentes mecanismos de control del esfuerzo para la mejora de la condición física. Est.EF.6.4.4.Realiza de forma guiada procedimientos para autoevaluar los factores de la condición física. Est.EF.6.4.5.Experimenta diferentes actividades físicas consideradas saludables. Est.EF.6.5.2.Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor y teniendo en cuenta sus posibilidades y mediante el desarrollo de un programa individualizado basado en la carrera continua. Est.EF.6.5.3.Conoce y ejecuta los fundamentos de higiene postural en las prácticas como medio de prevención de lesiones. Est.EF.6.5.4.Conoce el efecto de la práctica habitual de ejercicio con la mejora de su propia condición física y de la calidad de vida

Observación sistemática: lista de control / rúbrica. Test de Balke carrera a ritmo uniforme 15’ Lista de control/ rubrica actitudes y hábitos higiénicos Ficha nomograma

Situación de referencia: práctica cotidiana y test 15´ Cooper modificado: máxima distancia posible con carrera a ritmo uniforme, Resistencia aeróbica

U.D. 3: Baloncesto

Est.EF.3.3.1.Conoce y aplica los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físicodeportivas. Est.EF.3.3.2.Pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización de ataque y de defensa en las actividades físicodeportivas seleccionadas. Est.EF.3.3.3.Reconoce los estímulos presentes en las situaciones de para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción. Est.EF.3.3.4.Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las soluciones aportadas.

Observación sistemática: lista de control y/o rúbrica de producción: técnica lista de control y/o rúbrica táctica y actitud práctica Ficha lectura esguinces y RICE.

Situación de referencia: circuito de habilidades técnicas individuales y participación en juego adaptado 3x3 (baloncesto

U.D. 4: Bádminton I

Est.EF.2.3.1. Conoce y aplica los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de oposición propuestas. Est.EF.2.3.2. Pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización de ataque y de defensa en las actividades físico deportivas de oposición seleccionadas. Est.EF.2.3.3. Reconoce los estímulos presentes en las situaciones de oposición para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción. Est.EF.2.3.4. Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las soluciones aportadas

Observación sistemática lista de control y rúbrica de producción tec tac. Lista control/ rúbrica actitud practica e higiene.

Situación de referencia para la evaluación: juego cooperativo 1+1 y torneo adaptado 2x2 en bádminton.

U.D. 5: Aerobic

Est.EF.1.1.1. Conoce y aplica los fundamentos técnicos de las actividades físico-deportivas respetando las reglas y normas establecidas. Est.EF.1.1.2. Autoevalúa su ejecución y describe la forma de realizar el modelo técnico. Est.EF.1.1.3. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo y superación.Est.EF.3.3.1. Ajuste de la motricidad a los demás, sincronizando acciones y utilizando en común estrategias básicas para superar desafíos cooperativos. 5.2.1 Utiliza técnicas corporales, de forma creativa, combinando espacio, tiempo e intensidad. 5.2.2 Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos corporales ajustados a un ritmo prefijado. 5.2.3. Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas, adaptando su ejecución a la de sus compañeros. 5.2.4. Realiza improvisaciones como medio de comunicación espontánea..

Observación sistemática: lista de control: filmación y análisis de la puesta en escena colectiva (montaje aerobic). Lista de control/ rubrica actitudes y hábitos higiénicos ficha lectura: importancia de la expresión corporal

Situación de referencia: filmación y análisis escena colectiva 3´ (montaje aeróbic)

U.D. 6: Alternativos II: juegos con fresbee

Est.EF.3.3.1.Conoce y aplica los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas. Est.EF.3.3.2.Pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas seleccionadas. Est.EF.3.3.3.Reconoce los estímulos presentes en las situaciones de para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción. Est.EF.3.3.4.Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las soluciones aportadas Est.EF.6.8.1.Experimenta e identifica con las posibilidades que ofrece el entorno para la realización de actividades físico-deportivas. Est.EF.6.8.2.Analiza las actitudes y estilos de vida relacionados con el tratamiento del cuerpo, las actividades de ocio, la actividad física y el deporte en el contexto social actual.

Observación sistemática: lista control actitud práct Rúbrica /lista control tec tac


U.D. 7 Me cuido en la naturaleza: senderismo II

Est.EF.4.1.1.Comprende y aplica las técnicas básicas de progresión y orientación en el medio natural durante la realización de una ruta senderista por un pequeño recorrido de interés turístico-deportivo de la comunidad.Est.EF.6.4.1.Reconoce las capacidades físicas y las coordinativas en las diferentes actividades físico-deportivas y artístico-expresivas trabajadas. Est.EF.6.4.2. Conoce las adaptaciones orgánicas a la actividad física sistemática, así como las contraindicaciones de la práctica deportiva.

Observación sistemática: lista de control. Ficha de trabajo: hoja de ruta.



Est.EF.6.4.3.Aplica diferentes mecanismos de control del esfuerzo para la mejora de la condición física. Est.EF.6.4.4.Realiza de forma guiada procedimientos para autoevaluar los factores de la condición física. Est.EF.6.4.5.Experimenta diferentes actividades físicas consideradas saludables.

Situación de referencia: ruta senderista en grupo.

U.D. 8 atletismo: lanzamiento de PESO


Observación sistemática: Rúbrica/lista control act Rúbrica producción lanzamiento Ficha lectura

Situación de referencia para la evaluación: ejecución de lanzamientos atléticos (lanzamiento de peso, con material adaptado).

U.D. 9: Atletismo: salto LONGITUD


Observación sistemática: lista de control y/o rúbrica técnica/ práctica. Lista de control/ rubrica actitudes y hábitos higiénicos

Situación de referencia para la evaluación: ejecución de saltos en condiciones facilitadas


Est.EF.6.7.1.Se relaciona con sus compañeros y compañeras con respeto. Est.EF.6.7.2.Colabora de forma activa en las actividades, respetando las normas y rutinas establecidas y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de objetivos. Est.EF.6.7.3. Participa activamente en las actividades propuestas con independencia del nivel de destreza. Est.EF.6.8.2.Analiza las actitudes y estilos de vida relacionados con el tratamiento del cuerpo, las actividades de ocio, la actividad física y el deporte en el contexto social actual.


Est.EF.6.9.1. Conoce las lesiones más frecuentes relacionadas con las diferentes actividades físicas realizadas. Est.EF.6.9.2. Identifica y adopta las medidas preventivas y de seguridad propias de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas, desarrolladas durante el curso tanto a nivel individual como colectivo. Est.EF.6.9.3. Conoce un protocolo de actuación básico ante un accidente deportivo (RICE)


Est.EF.6.10.1. Recopila, consulta y elabora, con ayuda del docente, documentos digitales (fichas de texto, presentaciones, imagen, video, sonido,…) relacionados con las prácticas realizadas en clase, como medio y/o resultado del proceso de aprendizaje.















U.D. 1: Calentamiento específico y vuelta a la calma

6.4.6. Identifica las características que deben tener las actividades físicas para ser consideradas saludables, adoptando una actitud crítica frente a las prácticas que tienen efectos negativos en la salud. 6.5.3. Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica de las actividades físicas como medio de prevención de lesiones. 6.6.1. Relaciona la estructura de una sesión de actividad física con la intensidad de los esfuerzos realizados. 6.6.2. Prepara y realiza calentamientos y fases finales de sesión de forma autónoma y habitual.

Observación sistemática: lista de control y/o rúbrica actitudes hacia la práctica AF. Trabajo escrito: calentamiento


U.D. 2: condición física y salud III

6.4.1. Analiza la implicación de las capacidades físicas y las coordinativas en las diferentes actividades físico-deportivas y artístico-expresivas trabajadas en el ciclo. 6.4.2. Asocia los sistemas metabólicos de obtención de energía con los diferentes tipos de actividad física, la alimentación y la salud. 6.4.3. Relaciona las adaptaciones orgánicas con la actividad física sistemática, así como, con la salud y los riesgos y contraindicaciones de la práctica deportiva 6.4.4. Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia cardiaca correspondiente a los márgenes de mejora de los diferentes factores de la condición física. 6.4.5. Aplica de forma autónoma procedimientos para autoevaluar los factores de la condición física. 6.4.6. Identifica las características que deben tener las actividades físicas para ser consideradas saludables, adoptando una actitud crítica frente a las prácticas que tienen efectos negativos en la salud. 6.5.1. Participa activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas desde un enfoque saludable, utilizando los métodos básicos para su desarrollo. 6.5.2. Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades. 6.5.3. Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica de las actividades físicas como medio de prevención de lesiones. 6.5.4. Analiza la importancia de la práctica habitual de actividad física para la mejora de la propia condición física, relacionando el efecto de esta práctica con la mejora de la calidad de vida. 6.6.1. Relaciona la estructura de una sesión de actividad física con la intensidad de los esfuerzos realizados. 6.6.2. Prepara y realiza calentamientos y fases finales de sesión de forma autónoma y habitual. 6.6.3. Prepara y pone en práctica actividades para la mejora de las habilidades motrices en función de las propias dificultades.

Observación sistemática: lista de control / rúbrica: test CF, pract F-pract vel Ficha circuito de fuerza Lista control/rúbrica actitud e higiene

Situación de referencia: práctica cotidiana y circuito de fuerza resistencia, juegos y pruebas de velocidad

U.D. 3: Balonmano

3.3.1. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición propuestas. 3.3.2. Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición seleccionadas. 3.3.3. Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de colaboración, oposición y colaboración-oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción. 3.3.4. Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las soluciones aportadas y su aplicabilidad a situaciones similares. 6.9.1. Identifica las características de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas propuestas que pueden suponer un elemento de riesgo para sí mismo o para los demás. 6.9.2. Describe protocolos a seguir para activar los servicios de emergencia y de protección del entorno.

Observación sistemática: lista de control y/o rúbrica de producción: técnica-tác lista de control y/o rúbrica táctica y actitud práctica Ficha lectura lesiones y RICE.

Situación de referencia: circuito de habilidades técnicas individuales y participación en juego adaptado 4x4 (balonmano)

U.D. 4: Acrosport II

1.1.1. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas. 1.1.2. Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico planteado. 1.1.3. Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo técnico. 1.1.4. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, auto exigencia y superación. 3.3.4. Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las soluciones aportadas y su aplicabilidad a situaciones similares. 5.2.1 Utiliza técnicas corporales, de forma creativa, combinando espacio, tiempo e intensidad. 5.2.2 Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos corporales ajustados a un ritmo prefijado. 5.2.3. Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas, adaptando su ejecución a la de sus compañeros. 5.2.4. Realiza improvisaciones como medio de comunicación espontánea. 6.5.3. Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica de las actividades físicas como medio de prevención de lesiones.

Observación sistemática: lista de control: filmación y análisis de la puesta en escena colectiva (montaje acrosport). Lista de control/ rubrica actitudes y hábitos pract Ficha lectura higiene postural

Situación de referencia: filmación y análisis escena colectiva 3´ (montaje acrosport 3´-4´ expresivo)

U.D. 5: Aerobic II

1.1.1. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas. 1.1.2. Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico planteado. 1.1.3. Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo técnico. 1.1.4. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, auto exigencia y superación. 3.3.4. Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las soluciones aportadas y su aplicabilidad a situaciones similares. 5.2.1 Utiliza técnicas corporales, de forma creativa, combinando espacio, tiempo e intensidad. 5.2.2 Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos corporales ajustados a un ritmo prefijado. 5.2.3. Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas, adaptando su ejecución a la de sus compañeros.

Observación sistemática: lista de control: filmación y análisis de la puesta en escena colectiva (montaje aerobic). Lista de control/ rubrica actitudes y hábitos pract



5.2.4. Realiza improvisaciones como medio de comunicación espontánea.

Situación de referencia: filmación y análisis escena colectiva 3´ (montaje aeróbic 3´-4´ expresivo)

U.D. 6: juegos tradicionales II

2.3.1. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de oposición o de oposición propuestas. 2.3.2. Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de oposición seleccionadas. 2.3.3. Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción. 2.3.4. Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las soluciones aportadas y su aplicabilidad a situaciones similares. 6.8.3. Analiza críticamente las actitudes y estilos de vida relacionados con el tratamiento del cuerpo, las actividades de ocio, la actividad física y el deporte en el contexto social actual. 6.10.2. Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en el contexto social, relacionados con la actividad física o la corporalidad, utilizando recursos tecnológicos.

Lista control y/o rúbrica trabajo práctico Ficha trabajo investigación juego popular/ tradicional


U.D. 7 Me cuido en la naturaleza: senderismo/ orientación III

4.1.5. Explica y pone en práctica técnicas de progresión en entornos no estables y técnicas básicas de orientación, adaptándose a las variaciones que se producen, y regulando el esfuerzo en función de sus posibilidades. 6.8.1 Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la realización de actividades físicodeportivas. 6.8.2 Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la realización de actividades físicodeportivas 6.8.3. Analiza críticamente las actitudes y estilos de vida relacionados con el tratamiento del cuerpo, las actividades de ocio, la actividad física y el deporte en el contexto social actual 6.9.1. Identifica las características de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas propuestas que pueden suponer un elemento de riesgo para sí mismo o para los demás. 6.9.2. Describe protocolos a seguir para activar los servicios de emergencia y de protección del entorno. 6.10.2. Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en el contexto social, relacionados con la actividad física o la corporalidad, utilizando recursos tecnológicos.

Observación sistemática: lista de control y/o rúbrica Ficha de trabajo: hoja de ruta y pptx

Situación de referencia: ruta senderista y juego de orientación en grupo.

U.D. 8 atletismo: lanzamiento de jabalina/ vortex

1.1.1. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas. 1.1.2. Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico planteado. 1.1.3. Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo técnico. 1.1.4. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, auto exigencia y superación. 6.10.2. Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en el contexto social, relacionados con la actividad física o la corporalidad, utilizando recursos tecnológicos

Observación sistemática: Rúbrica/lista control act Rúbrica producción lanzamiento Ficha lectura (1º auxilios)

Situación de referencia: práctica cotidiana y ejecución de lanzamientos en condiciones facilitadas

U.D. 9: Atletismo: salto Altura y pruebas de velocidad

1.1.1. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas. 1.1.2. Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico planteado. 1.1.3. Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo técnico. 1.1.4. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, auto exigencia y superación.

Observación sistemática: Rúbrica/lista control actitud hacia la práctica Rúbrica producción lanzamiento Lista control test 50m

Situación de referencia: práctica cotidiana y ejecución de saltos en condiciones facilitadas y test 50m lisos


6.7.1. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador. 6.7.2. Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los demás y las normas establecidas, y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos. 6.7.3. Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza. 6.8.2 Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la realización de actividades físicodeportivas


6.9.1. Identifica las características de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas propuestas que pueden suponer un elemento de riesgo para sí mismo o para los demás. 6.9.2. Describe protocolos a seguir para activar los servicios de emergencia y de protección del entorno. 6.9.3. Adopta las medidas preventivas y de seguridad propias de las actividades desarrolladas durante el ciclo, teniendo especial cuidado con aquellas que se realizan en un entorno no estable.


6.10.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante.















U.D. 1: un calentamiento completo

Est.EF.6.4.1. Demuestra conocimientos sobre las características que deben reunir las actividades físicas con un enfoque saludable y los beneficios que aportan a la salud individual y colectiva. Est.EF.6.6.1. Analiza la actividad física principal de la sesión para establecer las características que deben tener las fases de activación y de vuelta a la calma. Est.EF.6.6.2. Selecciona los ejercicios o tareas de activación y de vuelta a la calma de una sesión, atendiendo a la intensidad o a la dificultad de las tareas de la parte principal. Est.EF.6.6.3. Realiza ejercicios o actividades en las fases iniciales y finales de alguna sesión, de forma autónoma, acorde con su nivel.

Observación sistemática: lista de control y/o rúbrica actitudes hacia la práctica AF. Lista control/ rúbrica Trabajo escrito: calentamiento


U.D. 2: condición física y salud IV

Est.EF.6.4.1. Demuestra conocimientos sobre las características que deben reunir las actividades físicas con un enfoque saludable y los beneficios que aportan a la salud individual y colectiva. Est.EF.6.4.2. Relaciona ejercicios de tonificación y flexibilización con la compensación de los efectos provocados por las actitudes posturales inadecuadas más frecuentes. Est.EF.6.4.3. Relaciona hábitos como el sedentarismo, el consumo de tabaco y de bebidas alcohólicas con sus efectos en la condición física y la salud. Est.EF.6.4.4. Valora las necesidades de alimentos y de hidratación para la realización de diferentes tipos de actividad física. Est.EF.6.5.1.Valora el grado de implicación de las diferentes capacidades físicas en la realización de los diferentes tipos de actividad física. Est.EF.6.5.2. Practica de forma regular, sistemática y autónoma actividades físicas con el fin de mejorar las condiciones de salud y calidad de vida. Est.EF.6.5.3. Aplica los procedimientos para integrar en los programas de actividad física la mejora de las capacidades físicas básicas, con una orientación saludable y en un nivel adecuado a sus posibilidades. Est.EF.6.5.4. Valora su aptitud física en sus dimensiones anatómica, fisiológica y motriz, y relacionándolas con la salud. Est.EF.6.6.1. Analiza la actividad física principal de la sesión para establecer las características que deben tener las fases de activación y de vuelta a la calma. Est.EF.6.6.2. Selecciona los ejercicios o tareas de activación y de vuelta a la calma de una sesión, atendiendo a la intensidad o a la dificultad de las tareas de la parte principal. Est.EF.6.6.3. Realiza ejercicios o actividades en las fases iniciales y finales de alguna sesión, de forma autónoma, acorde con su nivel. Est.EF.6.10.1. Verifica las condiciones de práctica segura usando convenientemente el equipo personal y los materiales y espacios de práctica.

PARTE1 1º ev: lista de control / rúbrica: test CF Ficha práctica resistencia aeróbica Ficha práctica flexibilidad Lista control/rúbrica actitud e higiene Ficha lectura alimentación hidratación y AF PARTE2 3º ev: Diseño Sesión resistencia Diseño Sesión flexibilidad

Situación de referencia: práctica cotidiana y pruebas métodos de resistencia y flexibilidad individual.

U.D. 3: Organización de campeonatos deportivos

Est.EF.6.7.1. Asume las funciones encomendadas en la organización de actividades grupales. Est.EF.6.7.2. Verifica que su colaboración en la planificación de actividades grupales se ha coordinado con las acciones del resto de las personas implicadas. Est.EF.6.7.3. Presenta propuestas creativas de utilización de materiales y de planificación para utilizarlos en su práctica de manera autónoma. Est.EF.6.11.1.Fundamenta sus puntos de vista o aportaciones en los trabajos de grupo y admite la posibilidad de cambio frente a otros argumentos válidos. Est.EF.6.11.2.Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compañeros o las compañeras en los trabajos en grupo y respeta las normas y rutinas establecidas. Est.EF.6.8.3.Mantiene una actitud crítica con los comportamientos antideportivos, tanto desde el papel de participante, como del de espectador.

PARTE1 1ºEV Proyecto grupal: planificación y diseño torneo deportivo Rúbrica/ lista control práctica PARTE2 2ºEV Ficha lectura Elaboración encuesta final Rúbrica/ lista actitud

Situación de referencia: planificación, desarrollo y gestión de jornadas deportivas: proyecto grupal

U.D. 4: Voleibol

Est.EF.3.1.2.Ajusta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes generados por los compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas. Est.EF.3.3.2.Aplica de forma eficaz las estrategias específicas de las actividades de cooperación, ajustando las acciones motrices a los factores presentes y a las intervenciones del resto de los participantes. Est.EF.3.3.3.Aplica de forma eficaz las estrategias específicas de las actividades de colaboración-oposición, intercambian los diferentes papeles con continuidad y persiguiendo el objetivo colectivo de obtener situaciones ventajosas sobre el equipo contrario. Est.EF.3.3.4.Aplica soluciones variadas ante las situaciones planteadas, valorando las posibilidades de éxito de las mismas, y relacionándolas con otras situaciones Est.EF.4.3.5.Justifica las decisiones tomadas en la práctica de las diferentes actividades, reconociendo los procesos que están implicados en las mismas. Est.EF.4.3.6.Argumenta estrategias o posibles soluciones para resolver problemas motores, valorando las características de cada participante y los factores presentes en el entorno. Est.EF.6.4.3. Relaciona hábitos como el sedentarismo, el consumo de tabaco y de bebidas alcohólicas con sus efectos en la condición física y la salud. Est.EF.6.8.3.Mantiene una actitud crítica con los comportamientos antideportivos, tanto desde el papel de participante, como del de espectador.

Lista de control/ rubrica táctica en situación de juego Lista control/ rúbrica técnica Ficha lectura

Situación de referencia: circuito de habilidades técnicas individuales y participación en juego adaptado 4x4 (voleibol)

U.D. 5: Bádmintón II

Est.EF.2.3.1. Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de oposición, contrarrestando o anticipándose a las acciones del adversario. Est.EF.6.8.3.Mantiene una actitud crítica con los comportamientos antideportivos, tanto desde el papel de participante, como del de espectador.

Lista de control/ rubrica táctica en situación de juego Lista control/ rúbrica técnica Lista de control/ rubrica actitudes y hábitos pract

Situación de referencia para la evaluación: juego cooperativo 1+1 y torneo adaptado 2x2 en bádminton.

U.D. 6 Me cuido en la naturaleza: BTT

Est.EF.4.1.3.Adapta las técnicas de progresión o desplazamiento a los cambios del medio, priorizando la seguridad personal y colectiva. Est.EF.6.9.1. Compara los efectos de las diferentes actividades físicas y deportivas en el entorno y los relaciona con la forma de vida en los mismos. Est.EF.6.9.2. Relaciona las actividades físicas en la naturaleza con la salud y la calidad de vida.

Observación sistemática: lista de control y/o rúbrica Ficha de trabajo: hoja de ruta y pptx



Est.EF.6.9.3. Demuestra hábitos y actitudes de conservación y protección del medio ambiente.

Situación de referencia: práctica cotidiana, análisis jornadas en el medio natural

U.D. 7: coreografía de combas grupales II

Est.EF.1.1.1.Ajusta la realización de las habilidades específicas a los requerimientos técnicos en las situaciones motrices individuales, preservando su seguridad y teniendo en cuenta sus propias características. Est.EF.3.3.2.Aplica de forma eficaz las estrategias específicas de las actividades de cooperación, ajustando las acciones motrices a los factores presentes y a las intervenciones del resto de los participantes. Est.EF.5.2.1.Elabora composiciones de carácter artístico-expresivo, seleccionando las técnicas más apropiadas para el objetivo previsto. Est.EF.5.2.2. Ajusta sus acciones a la intencionalidad de los montajes artístico expresivos, combinando los componentes espaciales, temporales y, en su caso, de interacción con los demás. Est.EF.5.2.3.Colabora en el diseño y la realización de los montajes artístico expresivos, aportando y aceptando propuestas. Est.EF.6.11.1.Fundamenta sus puntos de vista o aportaciones en los trabajos de grupo y admite la posibilidad de cambio frente a otros argumentos válidos. Est.EF.6.11.2.Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compañeros o las compañeras en los trabajos en grupo y respeta las normas y rutinas establecidas.

Observación sistemática: lista de control: filmación y análisis de la puesta en escena colectiva (montaje coreografía combas grupal). Lista de control/ rubrica tecnica individual Ficha Lectura

Situación de referencia: filmación y análisis escena colectiva 3´ (montaje coreografía de combas grupal 3´-4´ expresivo)

UD 1º Auxilios

Est.EF.6.10.2. Conoce los primeros auxilios e identifica las lesiones más frecuentes derivadas de la práctica de actividad física.

Prueba escrita

Situación de referencia: clase magistral teórico práctica preparatorio prueba escrita.


Est.EF.6.6.3. Realiza ejercicios o actividades en las fases iniciales y finales de alguna sesión, de forma autónoma, acorde con su nivel. Est.EF.6.8.1. Valora las actuaciones e intervenciones de los participantes en las actividades reconociendo los méritos y respetando los niveles de competencia motriz y otras diferencias. Est.EF.6.8.2. Valora las diferentes actividades físicas distinguiendo las aportaciones que cada una tiene desde el punto de vista cultural, para el disfrute y el enriquecimiento personal y para la relación con los demás.


Est.EF.6.10.1. Verifica las condiciones de práctica segura usando convenientemente el equipo personal y los materiales y espacios de práctica. Est.EF.6.10.2. Conoce los primeros auxilios e identifica las lesiones más frecuentes derivadas de la práctica de actividad física. Est.EF.6.11.2.Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compañeros o las compañeras en los trabajos en grupo y respeta las normas y rutinas establecidas.


Est.EF.6.12.1. Busca, procesa y analiza críticamente informaciones actuales sobre temáticas vinculadas a la actividad física y la corporalidad utilizando recursos tecnológicos. Est.EF.6.12.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para profundizar sobre contenidos del curso, realizando valoraciones críticas y argumentando sus conclusiones. Est.EF.6.12.3. Comunica y comparte información e ideas en los soportes y en entornos apropiados.













instrumentos de evaluación a emplear en cada unidad (**).


U.D. 1 PREVENT INJURY, ENHANCE PERFORMANCE

Est.EF.6.4.2.Incorpora en su práctica los fundamentos posturales y funcionales que promueven la salud. Est.EF.6.4.3.Utiliza de forma autónoma las técnicas de activación y de recuperación en la actividad física. Est.EF.6.5.3.Concreta las mejoras que pretende alcanzar con su programa de actividad. Est.EF.6.5.6.Plantea y pone en práctica iniciativas para fomentar el estilo de vida activo y para cubrir sus expectativas.

Pruebas escritas Observación sistemática: lista de control y rúbrica. Observación sistemática: Lista de control y/o rúbrica

Situación de referencia: Participación autónoma

U.D. 2 1º AUXILIOS

Est.EF.6.7.1.Prevé los riesgos asociados a las actividades y los derivados de la propia actuación y/o del grupo, sabiendo realizar la RCP y acciones de primeros auxilios. Est.EF.6.4.2.Incorpora en su práctica los fundamentos posturales y funcionales que promueven la salud.

Prueba escrita Prueba práctica

Situación de referencia: Prueba escrita

U.D. 3 ENTRENAMIENTO DE LA FUERZA

Est.EF.6.4.1.Integra los conocimientos sobre nutrición y balance energético en los programas de actividad física para la mejora de la condición física y salud. Est.EF.6.5.4.Elabora su programa personal de actividad física, conjugando las variables de frecuencia, volumen, intensidad y tipo de actividad. Est.EF.6.5.2.Evalúa sus capacidades físicas y coordinativas, considerando sus necesidades y motivaciones y como requisito previo para la planificación de la mejora de las mismas. Est.EF.6.9.1.Aplica criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia.

Observación sistemática: lista de control y rúbrica. Trabajo escrito Realización de fichas Lecturas

Situación de referencia: Trabajo escrito

U.D.4 MEDIO ACUÁTICO/SOCORRISMO

Est.EF.1.1.1.Perfecciona las habilidades específicas de las actividades individuales que respondan a sus intereses. Est.EF.1.1.3.Resuelve con eficacia situaciones motrices en un contexto competitivo. Est.EF.2.3.1.Desarrolla acciones que le conducen a situaciones de ventaja con respecto al adversario en las actividades de oposición.

Observación sistemática: lista de control y rúbrica. Prueba práctica

Situación de referencia: prueba práctica

U.D. 5 DEPORTE DE ADVERSARIO JUDO

Est.EF.1.1.3.Resuelve con eficacia situaciones motrices en un contexto competitivo. Est.EF.2.3.1.Desarrolla acciones que le conducen a situaciones de ventaja con respecto al adversario en las actividades de oposición. Est.EF.2.3.5. Plantea estrategias ante las situaciones de oposición adaptándolas a las características de los participantes

Rúbrica/ lista control práctica Prueba práctica

Situación de referencia: Prueba práctica

U.D. 6 ORGANIZACION DE EVENTOS I

Est.EF.3.3.2.Colabora con los participantes en las actividades físico-deportivas en las que se produce colaboración o colaboración-oposición y explica la aportación de cada uno Est.EF.3.3.3.Desempeña las funciones que le corresponden, en los procedimientos o sistemas puestos en práctica para conseguir los objetivos del equipo Est.EF.3.3.5.Plantea estrategias ante las situaciones de colaboración-oposición, adaptándolas a las características de los participantes

Proyecto grupal: planificación y diseño torneo deportivo Rúbrica/ lista control práctica

Situación de referencia: planificación, desarrollo y gestión de jornadas deportivas

U.D. 7 ORGANIZACIÓN DE UN EVENTO DEPORTIVO II

Est.EF.3.3.2.Colabora con los participantes en las actividades físico-deportivas en las que se produce colaboración o colaboración-oposición y explica la aportación de cada uno Est.EF.3.3.3.Desempeña las funciones que le corresponden, en los procedimientos o sistemas puestos en práctica para conseguir los objetivos del equipo Est.EF.3.3.5.Plantea estrategias ante las situaciones de colaboración-oposición, adaptándolas a las características de los participantes

Ficha lectura organización de eventos Elaboración encuesta final Rúbrica/ lista actitud

Situación de referencia: planificación, desarrollo y gestión de jornadas deportivas: proyecto grupal

U.D. 8 ACROSPORT

Est.EF.3.1.2.Adapta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes generados por los compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas. Est.EF.3.3.2.Colabora con los participantes en las actividades físico-deportivas en las que se produce colaboración o colaboración-oposición y explica la aportación de cada uno Est.EF.5.2.1. Colabora en el proceso de creación y desarrollo de las composiciones o montajes artísticos expresivos. Est.EF.5.2.2. Representa composiciones o montajes de expresión corporal individuales o colectivos, ajustándose a una intencionalidad de carácter estética o expresiva Est.EF.5.2.3. Adecua sus acciones motrices al sentido del proyecto artístico expresivo.

Rúbrica/ lista control práctica Prueba final

Situación de referencia: Filmación, exposición pública y análisis de la escena

U.D. 9 BTT ORIENTACIÓN Est.EF.4.1.3.Resuelve con eficacia situaciones motrices en un contexto competitivo. Est.EF.4.3.4.Valora la oportunidad y el riesgo de sus acciones en las actividades físico-deportivas desarrolladas.


Situación de referencia: participación en las actividades




el presente extracto, son: ORDEN ECD/494/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de BACHILLERATO y se autoriza su

aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA nº 105, de 02/06/2016), y ORDEN ECD/623/2018, de 11

de abril, sobre la evaluación en Educación Secundaria Obligatoria y bachillerato en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de

Aragón (modifica la anterior RESOLUCIÓN de 7 de diciembre de 2016, por la que se concreta la evaluación en Educación Secundaria

Obligatoria en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA nº248, de 28/12/2016))




instrumentos de evaluación a emplear en cada unidad (**).


U.D. 1 Condición física y entrenamiento (todo el curso)

Est.EFVA.1.1.1. Soluciona diferentes situaciones motrices para poder realizar los diferentes proyectos planteados por el grupo-clase y que le permita llevar a cabo los eventos programados. Est.EFVA.1.1.2. Cumple las reglas, normas y rutinas establecidas en clase para contribuir al buen desarrollo de las sesiones. Est.EFVA.2.2.1. Planifica, desarrolla y evalúa un proyecto de intervención relacionado con la promoción de la actividad física con influencia en su contexto próximo. Est.EFVA.2.2.2. Utiliza las tecnologías de la información para buscar, recoger, seleccionar, procesar, presentar de manera correcta la información y difundir el proyecto a otros. Est.EFVA.2.3.1. Participa activamente en todas las actividades propuestas mostrándose autoexigente por mejorar sus niveles iniciales y esforzándose por lograr los mejores resultados dentro de sus posibilidades. Est.EFVA.2.3.2. Se muestra colaborador y respetuoso en la planificación de actividades grupales con el resto de los compañeros, utilizando el diálogo fundamentado y constructivo para resolver los conflictos. Est.EFVA.2.4.3. Planifica y se responsabiliza de su propio aprendizaje, es consecuente con las metas planteadas y evalúa los resultados.

Pruebas escritas Observación sistemática: lista de control y rúbrica. Test de ejecución de Resistencia, fuerza y flexibilidad.

Situación de referencia: práctica cotidiana, preparación de sesiones y entrenos por grupos.

U.D. 2 Deportes colectivos: BM, BC, Voleibol…

Est.EFVA.2.1.1. Busca, selecciona y presenta de manera correcta las diferentes salidas profesionales vinculadas con los estudios sobre Educación Física, Actividades Físicas y Deportivas, Ciencias del Deporte y de Ciencias de la Salud. Est.EFVA.1.1.1. Soluciona diferentes situaciones motrices para poder realizar los diferentes proyectos planteados por el grupo-clase y que le permita llevar a cabo los eventos programados. Est.EFVA.1.1.2. Cumple las reglas, normas y rutinas establecidas en clase para contribuir al buen desarrollo de las sesiones. Est.EFVA.2.3.1. Participa activamente en todas las actividades propuestas mostrándose autoexigente por mejorar sus niveles iniciales y esforzándose por lograr los mejores resultados dentro de sus posibilidades. Est.EFVA.2.3.2. Se muestra colaborador y respetuoso en la planificación de actividades grupales con el resto de los compañeros, utilizando el diálogo fundamentado y constructivo para resolver los conflictos. Est.EFVA.2.4.3. Planifica y se responsabiliza de su propio aprendizaje, es consecuente con las metas planteadas y evalúa los resultados.

Situaciones jugadas en pequeño grupo y juego global. Observación sistemática: lista de control y rúbrica.

Situación de referencia: práctica cotidiana y práctica simplificada grupos reducidos

U.D. 3 CF, organización de actividades y el mundo laboral

Est.EFVA.1.1.1. Soluciona diferentes situaciones motrices para poder realizar los diferentes proyectos planteados por el grupo-clase y que le permita llevar a cabo los eventos programados. Est.EFVA.1.1.2. Cumple las reglas, normas y rutinas establecidas en clase para contribuir al buen desarrollo de las sesiones. Est.EFVA.2.2.1. Planifica, desarrolla y evalúa un proyecto de intervención relacionado con la promoción de la actividad física con influencia en su contexto próximo. Est.EFVA.2.2.2. Utiliza las tecnologías de la información para buscar, recoger, seleccionar, procesar, presentar de manera correcta la información y difundir el proyecto a otros. Est.EFVA.2.3.1. Participa activamente en todas las actividades propuestas mostrándose autoexigente por mejorar sus niveles iniciales y esforzándose por lograr los mejores resultados dentro de sus posibilidades. Est.EFVA.2.3.2. Se muestra colaborador y respetuoso en la planificación de actividades grupales con el resto de los compañeros, utilizando el diálogo fundamentado y constructivo para resolver los conflictos. Est.EFVA.2.4.3. Planifica y se responsabiliza de su propio aprendizaje, es consecuente con las metas planteadas y evalúa los resultados.

Trabajo escrito – proyecto Observación sistemática: lista de control y rúbrica.

Situación de referencia: sesiones teórico prácticas para elaboración de proyecto.

U.D.4 Deportes individuales: pruebas atléticas


Ejecución de habilidades adquiridas individuales y en grupo. Observación sistemática: lista de control y rúbrica.

Situación de referencia: práctica cotidiana y práctica simplificada concursos y carreras.

U.D. 5 CF y AMN

Est.EFVA.2.1.1. Busca, selecciona y presenta de manera correcta las diferentes salidas profesionales vinculadas con los estudios sobre Educación Física, Actividades Físicas y Deportivas, Ciencias del Deporte y de Ciencias de la Salud. Est.EFVA.1.1.1. Soluciona diferentes situaciones motrices para poder realizar los diferentes proyectos planteados por el grupo-clase y que le permita llevar a cabo los eventos programados. Est.EFVA.1.1.2. Cumple las reglas, normas y rutinas establecidas en clase para contribuir al buen desarrollo de las sesiones. Est.EFVA.2.3.1. Participa activamente en todas las actividades propuestas mostrándose autoexigente por mejorar sus niveles iniciales y esforzándose por lograr los mejores resultados dentro de sus posibilidades.

Realización de actividades de orientación en Pequeño grupo. Observación sistemática: lista de control y rúbrica.



Est.EFVA.2.3.2. Se muestra colaborador y respetuoso en la planificación de actividades grupales con el resto de los compañeros, utilizando el diálogo fundamentado y constructivo para resolver los conflictos. Est.EFVA.2.4.3. Planifica y se responsabiliza de su propio aprendizaje, es consecuente con las metas planteadas y evalúa los resultados.

Situación de referencia:

U.D. 6 Deportes de adversaio


Situaciones jugadas 1x1, 2x2. Observación sistemática: lista de control y rúbrica.

Situación de referencia: práctica cotidiana y práctica real 1x1, 2x2

U.D. 7 Mundo profesional

Est.EFVA.2.1.1. Busca, selecciona y presenta de manera correcta las diferentes salidas profesionales vinculadas con los estudios sobre Educación Física, Actividades Físicas y Deportivas, Ciencias del Deporte y de Ciencias de la Salud.

TRABAJO TEORICO PRÁCTICO Observación sistemática: lista de control y rúbrica.

Situación de referencia: sesiones teórico prácticas para elaboración de proyecto.




el presente extracto, son: ORDEN ECD/494/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de BACHILLERATO y se autoriza su

aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA nº 105, de 02/06/2016), y ORDEN ECD/623/2018, de 11

de abril, sobre la evaluación en Educación Secundaria Obligatoria y bachillerato en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de

Aragón (modifica la anterior RESOLUCIÓN de 7 de diciembre de 2016, por la que se concreta la evaluación en Educación Secundaria

Obligatoria en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA nº248, de 28/12/2016))



5.7.Los criterios de calificación

Partimos de la premisa de que hay una preocupación permanente en el profesorado por garantizar el derecho

de los alumnos a que su rendimiento escolar sea evaluado conforme a criterios objetivos, y que esa

evaluación sea realista y coherente con lo trabajado en clase y los criterios de evaluación.

Los contenidos la materia incorporan, en torno a la adquisición de las competencias clave y al desarrollo de los

objetivos, una serie de conocimientos “aprender a conocer”, destrezas “aprender a hacer” y actitudes

“aprender a ser y a convivir”, todos ellos forman parte del denominado “aprender a aprender” y se presentan

agrupados en bloques. La experiencia nos dice que el aprendizaje práctico de dichos contenidos lleva implícitos

y en relación los “conocimientos”, “destrezas” y “actitudes”, con lo que no cabe tratar de evaluar y calificar de

manera diferenciada cada uno de ellos. Ahora bien, es evidente que existen determinados indicadores de

evaluación que ponen más énfasis en uno u otro aspecto. Así, y con fines didácticos, optamos por concretar los

criterios de calificación a aplicar en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado en nuestras clases con

el siguiente esquema que tiene en cuenta el tipo de “saberes” evaluados, los instrumentos de evaluación a

utilizar para valorarlos y el criterio de calificación (%) aplicado por trimestre/ev., el cual variará en función de los

contenidos trabajados y al instrumento utilizado:

Teniendo en cuenta los aspectos anteriormente citados, se concretan a continuación los criterios de

calificación para cada curso de la ESO en relación a la ponderación por unidad didáctica:

Estándares de aprendizaje asociados a conocimientos

•Trabajos de compilación/análisis de los alumnos

•Fichas de aplicación práctica de actividades realizadas en clase

•Cuestionarios escritos, con preguntas abiertas breves, preguntas tipo test y

preguntas de interpretación de datos (gráficas)

•Exposición oral de un tema, con apoyo de recursos multimedia

Estándares de aprendizaje asociados a destrezas

•Pruebas y test específicos de capacidad motriz

•Escala de observación (normalmente descriptiva, o rúbrica)

Estándares de aprendizaje asociados a actitudes

•Observación sistemática (con todos los instrumentos citados antes)

20-30%

trimestre

50-70%

trimestre

10-20%

trimestre



5.7.1.Criterios de calificación 1º ESO

De forma gral la calificación por trimestres se obtendrá de la siguiente forma (relación con el nº sesiones):

1ºT/EV UD1 (4ses)

20%

UD2 (8ses)

40%

UD3 (4ses)

20%

Prueba escrita1

20%

2ºT/EV UD4 (7ses)

30%

UD5 (7ses)

30%

UD6 (4ses)

20%

Prueba escrita2

20%

3ºT/EV UD7 (7ses)

30%

UD8 (6ses)

25%

UD9 (6ses)

25%

Prueba escrita3

20%



1ºT/EV UD1 (3ses)

15%

UD2 (7ses)

35%

UD3 (6ses)

30%

Prueba escrita1

20%

2ºT/EV UD4 (7ses)

30%

UD5 (7ses)

30%

UD6 (4ses)

20%

Prueba escrita2

20%

3ºT/EV UD7 (4ses)

20%

UD8 (7ses)

30%

UD9 (8ses)

30%

Prueba escrita3

20%



1ºT/EV UD1 (3ses)

15%

UD2 (6ses)

30%

UD3 (7ses)

35%

Prueba escrita1

20%

2ºT/EV UD4 (7ses)

30%

UD5 (7ses)

30%

UD6 (4ses)

20%

Prueba escrita2

20%

3ºT/EV UD7 (4ses)

20%

UD8 (7ses)

30%

UD9 (8ses)

30%

Prueba escrita3

20%



1ºT/EV UD1 (3ses)

20%

UD2 (6ses)

30%

UD3 (7ses)

30%

Prueba escrita1

20%

2ºT/EV UD4 (4ses)

20%

UD5 (7ses)

30%

UD6 (7ses)

30%

Prueba escrita2

20%

3ºT/EV UD7 (6ses)

30%

UD8 (3ses)

20%

UD9 (7ses)

30%

Prueba escrita3

20%

*El % de calificación de cada unidad podrá variar en función de la temporalización y trabajo efectivamente

realizado a lo largo del curso.

Para todos los cursos de ESO se tendrán en cuenta para calcular las notas los siguientes criterios clave:

*La nota de cada trimestre se obtiene de la aplicación de los criterios anteriormente anotados.

*Se considerará aprobado un trimestre cuando el alumno obtenga una calificación igual o superior a 5 en

la media de las notas de todas las UU.DD

*Se debe obtener un 3.5 como mínimo en cada UD evaluada y prueba escrita.

*La nota final será la media aritmética de los 3 trimestres/ evaluaciones



5.7.5.Criterios de calificación 1º bachillerato


1ºT/EV UD1 (4ses)

15%

UD2 (3ses)

15%

UD3 (9ses)

50%

Prueba escrita1

20%

2ºT/EV UD4 (8ses)

30%

UD5 (8ses)

30%

UD6 (2ses)

20%

Prueba escrita2

25%

3ºT/EV UD7 (4ses)

15%

UD8 (10ses)

70%

UD9 (4ses)

15%

Prueba escrita3

0%

5.7.6.Criterios de calificación 2º bachillerato


1ºT/EV UD1 (5ses)

40%

UD2 (5ses)

40%

Prueba escrita1

20%

2ºT/EV UD3 (5ses)

40%

UD4 (5ses)

40%

Prueba escrita2

20%

3ºT/EV UD5 (5ses)

40%

UD6 (5ses)

40%

Prueba escrita3

20%

*El % de calificación de cada unidad podrá variar en función de la temporalización y trabajo efectivamente

realizado a lo largo del curso.

Para los cursos de bachillerato se tendrán en cuenta para calcular las notas los siguientes criterios clave:

*La nota de cada trimestre se obtiene de la aplicación de los criterios anteriormente anotados.

*Se considerará aprobado un trimestre cuando el alumno obtenga una calificación igual o superior a 5 en

la media de las notas de todas las UU.DD

*Se debe obtener un 3.5 como mínimo en cada UD evaluada y prueba escrita.

*La nota final será la media aritmética de los 3 trimestres/ evaluaciones

A la nota final obtenida en el trimestre (siempre que esté aprobado), se podrá subir 1 puntos extra de las

actividades voluntarias de ampliación (entrenos en clubes, AFD en su tiempo de ocio, pruebas de

investigación,…), refuerzo y complementarias (lecturas y trabajos que se puedan proponer): GAMIFICACIÓN.

Esta gamificación responde a la consecución de uno de los objetivos de la EF y más difíciles de conseguir por

el profesorado y alumnos “practica de AFyD saludable en el tiempo de ocio“”, y se ajustará a lo siguiente:

Gamificación

Es completamente voluntario y consiste en la realización de actividades las cuales otorgan una cantidad

determinada de puntos. Cuando un alumno alcanza un determinado número de puntos sube de nivel. Al subir

de nivel adquiere una serie de derechos que le harán más fáciles las clases de educación física. Cuanto más

nivel, más derechos. Estos derechos serán limitados por evaluaciones. Como ejemplo:.

Actividades iniciales: Puntos

Propón diferentes actividades para realizar relacionadas con la educación física y que sean

viables para tus compañeros

100 puntos

Propón diferentes derechos que se puedan adquirir subiendo nivel 100 puntos

Musically/Tik Tok stair challenge 250 puntos

Musically/Tik Tok Di di dance challenge/ Ohnanana dance challente 250 puntos



Musically/Tik

Tok https://www.youtube.com/watch?v=OAAfl21SOkw&t=0s&index=9&list=LLGNY94ph_RK-

Pf1KORJf3VQ

250 puntos:

250 puntos: Si estas federado en cualquier deporte, envíame una foto de tu ficha o en la que

aparezcas compitiendo

250 puntos:

250 puntos: Cualquier actividad puntual que realices relacionada con la actividad física

(caminatas, bicicleta etc)

250 puntos:

Preparación y dirección de una clase. Búscame en un recreo en el departamento y te indicaré

cómo hacerlo

400 puntos

En la pestaña de "investiga" de esta web tienes diferentes trabajos para obtener más puntos.

*Nota: Si realizas la misma actividad dos o más veces, cada vez cuenta la mitad de puntos que la anterior, y

tiene que haber algo que la diferencie entre ellas. Ejemplo: hago tres musically con el stair challenge, los

puntos serían 250+125+63

En la siguiente tabla se indican cada uno de los tres niveles que puede alcanzar el alumnado con las actividades

extra, los puntos necesarios para conseguirlas y los posibles beneficios alcanzados por nivel.

NIVEL Puntos necesarios para conseguirlo Beneficio

nivel 1 750 +0,5 en la nota

Pregunta en examen

Escojo material


elección peto no

Rehacer un práctico


No recojo material

La calificación de cada UD será la obtenida de la aplicación de los instrumentos de evaluación oportunos

(indicados anteriormente) y, en ocasiones, en función de unas situaciones de referencia específicas, para

evaluar los estándares de aprendizaje.

Activid

ades d

e r

efu

erz

o

y a

mplia

ció

n r

espuesta

AC

NE

AE

Actividades de ampliación: Darán respuesta al alumnado de altas capacidades

Actividades de refuerzo: Darán respuesta al alumnado con alguna necesidad en la UD

Actividades complementarias: Darán a respuesta al alumnado que quiera complementar los

conocimientos tratados en la U.D con carácter práctico fundamentalmente

https://www.youtube.com/watch?v=OAAfl21SOkw&t=0s&index=9&list=LLGNY94ph_RK-Pf1KORJf3VQ

https://www.youtube.com/watch?v=OAAfl21SOkw&t=0s&index=9&list=LLGNY94ph_RK-Pf1KORJf3VQ



El redondeo de la nota a partir del decimal “5” será hacia arriba, en la evaluación final, siempre y cuando se

hayan superado todas las UD con una calificación de 5 o más y cuando el número de UDs por encima de

la nota superior sea mayor al de la nota inferior.

Por otro lado, en las clases nos podemos encontrar con tres supuestos:

1. Alumno/a con lesión o enfermedad pasajera y justificada y no puede realizar ningún tipo de práctica

durante un tiempo breve.

2. Alumno/a que no pueden realizar parte de algunas unidades didácticas debido a un problema físico

puntual.

3. Alumno/a que no puede realizar ningún tipo de práctica por una enfermedad o discapacidad física

crónica, se buscarán alternativas que palien esta situación dotando de experiencia centrando la

atención a los aspectos más teóricos, comprensivos, detallados y estructurados del conocimiento

de los bloques de contenidos más prácticos y dando importancia sobre todo a conocer y posibilitar la

gestión de su vida activa.

Deberán presentar justificante médico y realizará las tareas asignadas por el profesor: (realizar lo que

pueda de la sesión, plasmar la clase práctica en una ficha, hacer fichas o trabajos escritos, otros roles para

ayudar en la clase práctica (organizar, arbitrar, calificar, etc.)

Desde el área de EF indicamos 4 líneas rojas relacionadas con los estándares de aprendizaje y contenidos

mínimos exigibles en EF según la normativa vigente, las cuales el alumno debe superar para alcanzar el 5

en la materia. Si el alumno NO supera/cumple con alguna de ellas, se considerará la evaluación suspensa:

A. Participación activa en las sesiones y con un compromiso fisiológico adaptado a sus capacidades.

B. Se considerará abandono de la asignatura y falta de interés por la misma de forma deliberada cuando

existan:

➢ faltas y/o retrasos injustificados de asistencia

➢ No realización de las actividades propuestas sin justificación válida (justificante médico y, en algunos

casos, autorización de los padres)

➢ No traer la indumentaria adecuada y faltas de respeto a los compañeros por falta de higiene al no

cambiarse, al menos, la camiseta al finalizar la sesión de EF.

C. Respeto en las sesiones de EF a los compañeros, profesor, materiales y espacios de práctica.

D. Adquisición de aprendizajes/ saberes elementales mínimos en cada UD y consecución de los estándares

de aprendizajes mínimos establecidos para cada curso/ nivel.

5.6.Criterios de recuperación de una evaluación

Para recuperar el trimestre, si el tiempo y el profesor lo consideran oportuno, el alumnado podrá recuperar los

estándares de aprendizaje no superados al principio de la siguiente evaluación donde se recuperarán con

el/los instrumento/s de evaluación específicos. En el caso de no haber tiempo material o no considerarse

oportuno, el alumno tendrá la oportunidad de recuperar en la 3º evaluación/ trimestre . No habrá recuperación

del 3º trimestre.

5.7.Las actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de pruebas extraordinarias.



Los alumnos/as con algún trimestre no superado y, por lo tanto, no superan la evaluación final ordinaria de

Educación Física, tendrán la oportunidad de superar la prueba extraordinaria que se realizará a partir del 1

de septiembre con toda la materia conceptual (independientemente si tiene aprobados algunas unidades

didácticas), además de las pruebas prácticas que no haya superado a lo largo del curso. Esta prueba

extraordinaria será diseñada por el departamento didáctico de acuerdo a los mínimos exigibles establecidos y,

en caso de ser superada, permitirá al alumno obtener una calificación de un 5.

Serán informados por el profesor de EF en las últimas clases del curso actual de los contenidos sobre los que

versará, así como del tipo de prueba y de las fechas de realización. El modelo de prueba a aplicar será

determinado por acuerdo del departamento didáctico y tendrá presente, al menos, los contenidos y criterios de

evaluación mínimos de la materia no superada por los alumnos (tanto en el cuestionario escrito como en las

posibles pruebas de capacitación motriz relacionadas con las distintas unidades didácticas desarrolladas a lo

largo del curso), utilizando, entre otras posibles:

➢ Dossier del curso con las fichas/trabajos realizadas

➢ Pruebas de condición física

➢ Conocer y diseñar un calentamiento general y/o especifico.

➢ Diseñar y Realizar un montaje sencillo de acrosport/ aerobic/ combas

➢ Realizar un circuito de habilidad de floorball, baloncesto, balonmano…

➢ Realizar un supuesto práctico sobre las actividades en el medio natural.

➢ Realizar una prueba teórica de los contenidos no superados.

➢ etc

De una manera general y si no concurren circunstancias excepcionales, cuando el alumno se presente a esta

prueba y no la supere, no se le calificará en el acta extraordinaria con una nota inferior a la de junio, pues

su finalidad es propiciar la recuperación y se tendrá en cuenta los aprendizajes que el alumno ya alcanzó en el

proceso ordinario de enseñanza y aprendizaje.

Cuando un alumno no haya conseguido los objetivos establecidos a final de curso, el profesor responsable del

grupo elaborará un informe individualizado y específico del área de EF referido al grado de dominio

alcanzado en relación con los criterios de evaluación establecidos en esta programación. En dicho informe se

apuntarán las medidas y actividades educativas complementarias o de refuerzo que permitirán al alumno

alcanzar los objetivos programados.

5.8.Actividades de recuperación para los alumnos con materias no superadas de cursos anteriores y las

orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación.

Al alumnado que promociona con la materia pendiente del curso anterior, será convocado a una reunión

informativa durante el primer trimestre del próximo curso donde se le dará un dosier con los contenidos y

pruebas a realizar. Algunas orientaciones y apoyos:

Si algún contenido se repitiera durante el curso actual y éste es aprobado, se recuperaría automáticamente

el del curso anterior (ej: prueba de resistencia en 1º y 2º ESO…).

Se utilizarán los mismos instrumentos de evaluación que en la prueba extraordinaria de septiembre.

El profesor que le imparta clase en el curso actual será el responsable de establecer y supervisar el plan de

apoyo y recuperación de los aprendizajes no adquiridos por el alumno con la materia pendiente.



Entrega de un trabajo cada trimestre relacionado con los contenidos mínimos no superados del curso.

Prueba escrita de las preguntas sobre esos contenidos (estableciéndose la fecha atendiendo al calendario

propuesto por Jefatura de estudios para otorgar la calificación de las materias pendientes de cursos anteriores).

Prueba escrita y la entrega de trabajos: al menos, dos semanas antes de esta fecha propuesta por el centro.

Aprendizajes de tipo procedimental o práctico, podrá realizarse la evaluación y otorgarse la calificación a

partir de pruebas específicas de ejecución para valorar el grado de adquisición de contenidos y competencias

que no se aborden en el curso en que está matriculado el alumno (similares a las de septiembre).

Medidas de apoyo: en el blog de EF, el alumnado encontrará el material para la preparación de trabajos y

exámenes, en el apartado correspondiente al curso anterior. Si tiene dificultades para el acceso a ese material

se le proporcionará un dossier en formato papel con los contenidos básicos.

Además, siempre que lo necesite, el alumno con la materia pendiente puede acudir al departamento durante los

recreos establecidos para ser tutorizado por el profesor correspondiente y resolver las dudas que encuentre.

6.CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN INICIAL Y CONSECUENCIAS DE SUS RESULTADOS.

La evaluación inicial en educación física: es un punto de partida o de referencia para el equipo docente cuya

finalidad inmediata es identificar el punto de partida del alumnado y guiar el diseño y aplicación de nuestras

enseñanzas, adecuándolos a las necesidades y características tanto del grupo de clase como de casos

particulares para los que se puedan prever alternativas y adaptaciones no significativas en la programación.

Para ello, es importante conocer el dominio de los aprendizajes del curso anterior, lo que se puede consultar en

la presente programación Nos encontramos con dos momentos diferenciados de aplicación de la misma:

6.1.Instrumentos para la evaluación inicial general de los primeros días de clase

Obtendremos información valiosísima para la planificación general del área a través de la observación

sistemática de la actitud de participación del alumno en las primeras clases (lista de control), del nivel de

ejecución de habilidades motrices básicas en juegos y retos motrices iniciales (registro anecdótico) y el análisis

de algunas producciones específicas (test de condición física sencillos) y cuestionario escrito supervisado

por la familia (ítems sobre opiniones e ideas previas sobre EF, experiencia deportiva, hábitos de práctica, aptitud

y contraindicaciones para el ejercicio físico, recuerdo de conceptos de cursos anteriores, etc.). Debe tener unas

características no llevar nota, ya que pierde la función diagnóstica.

Además, resultará fundamental complementar nuestras observaciones con el contacto con el tutor del alumno,

el departamento de orientación y la participación en la junta de evaluación inicial con el resto del equipo

docente, atendiendo al calendario propuesto por Jefatura de estudios.

Si se detectan problemas o dificultades en cuanto al nivel de aptitud para la actividad física escolar, nos

ponemos en contacto con la familia para conocer posibles contraindicaciones médicas (ej) lesiones de larga

duración o enfermedades crónicas), de manera que puedan adaptarse tareas a lo largo del curso y su exigencia,

o incluso definir trabajos alternativos y adaptar los procesos de evaluación y calificación, según sea el caso.

Esta función de diagnóstico en 1ºESO tiene una particular importancia en la enseñanza de la EF en nuestro

contexto, ya que las diferencias individuales entre los escolares en esta área son frecuentes y se acrecientan

con la edad, no sólo por la propia evolución biológica de capacidades personales, sino también por la diversidad



de aprendizajes previos alcanzados según la EF vivenciada en los diferentes colegios de procedencia de los

alumnos, aunque exista un marco curricular común, y por la experiencia AF y deportiva extraescolar.

6.2.Instrumentos para la evaluación de diagnóstico más específica al inicio de cada unidad

En este caso, la aplicación de la evaluación inicial se concreta a través de una mayor diversidad de instrumentos.

En varias unidades se utilizan rúbricas sencillas que nos permiten determinar el nivel de partida en relación

a habilidades específicas y, describen con claridad al alumnado el nivel de logro que esperamos que alcance

e incluso los criterios que vamos a emplear para calificar los aprendizajes adquiridos al final de la UD.



7.TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

La ley 8/2013 y su RD 1105/2016, y en concreto, la orden ECD/489/2016, currículo ESO en Aragón, en su

artículo 11, y orden ECD/494/2016, currículo bachillerato, en su artículo 16, proponen elementos transversales

para conseguir un aprendizaje completo, integral y competencial, formando mejores personas y ciudadanos

que sepan convivir en paz y armonía en nuestra sociedad, a la vez que tienen juicio crítico, capacidad de

emprendimiento y de expresión oral y escrita que les haga ser autónomos, para entre todos, tener un futuro

y calidad de vida mejores.

El área de EF, con solo 2 sesiones semanales, contribuye al tratamiento de aspectos transversales como:

La mejora de la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, y el uso

de las Tecnologías de la Información y la Comunicación: 2-3 lecturas y su análisis (una por trimestre

aproximadamente, en cada nivel de la ESO (1º,2º,3º,4º) así como textos y artículos más técnicos en bachillerato,

exposición oral de ejercicios y/o juegos de calentamiento u otros, utilización pulsómetros y GPS, filmación de

productos en grupos. Desde el área de EF somos partícipes de la era tecnológica y valorando el gran potencial

motivacional y de información que tienen y reflexionando sobre los peligros y problemas que pueden generar,

utilizaremos el blog de EF y webs de referencia (you tube, Edmodo, dropbox, wikilog, entre otros).

La igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores

inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia

personal o social. Procuramos una selección de contenidos, en general, alejados de estereotipos sexistas.

Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la

vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el

pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo de violencia.

El área de EF, las salidas al medio natural constituyen una oportunidad única para tratar desarrollo sostenible

y el medio ambiente. Además, en las salidas senderistas y el desplazamiento a las instalaciones deportivas

municipales pueden suponer un momento relevante para fortalecer la educación vial del alumnado y el

desarrollo de actuaciones tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

Desde EF propondremos actividades que impulsen en el alumno aptitudes como la creatividad, la autonomía, la

iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico, claves para impulsar de forma

básica igualdad de oportunidades, el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial de las personas.

Uno de los temas transversales de la normativa es nuestro eje central de actuación y del desarrollo curricular

del área: la promoción la actividad física saludable entre los jóvenes, siguiendo las recomendaciones de

los organismos competentes, de modo que se favorezca la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes

que estimulen una vida activa, saludable y autónoma. En este sentido, además de las clases de educación física

en horario lectivo, se implementa en el centro el programa de promoción de la actividad física denominado “Por

un IES activo y saludable, por un IES en movimiento”, impulsado y coordinado por el dpto. EF, así como las

jornadas de convivencia y AF del Proyecto intercentros CONVICASPE. También se trabaja a lo largo de los

diferentes cursos de ESO y Bachillerato aspectos relacionados con la alimantación e hidratación adecuadas.

Todo ello para contribuir a “Medidas de fomento de la actividad física y la dieta equilibrada” del centro propuestos

en el plan de implementación de los elementos transversales:

▪ Promover la práctica diaria de deporte y ejercicio físico durante la jornada escolar y en los períodos en que

esto sea posible y contando con la supervisión de personal cualificado.



▪ Valorar los beneficios para la salud del ejercicio físico y de una dieta sana y equilibrada.

▪ Conocer los aportes de nutrientes de los distintos alimentos a partir de su etiquetado así como de las

necesidades energéticas de las personas por sus condiciones de edad, sexo y necesidades derivadas de

la práctica del deporte y otras situaciones de la vida diaria.

Para evitar repeticiones innecesarias, la EF puede y debe buscar la relación con otras áreas como la Biología

(aparatos respiratorio, circulatorio, locomotor, digestivo, SN, etc.), Dibujo-plástica (dibujar ejercicios, planos,

etc.), matemáticas (cálculo de pulsaciones, % intensidad, etc.), historia (historia del deporte, etc.), geografía

(mapas, actividades en el medio natural), lengua (redacciones, trabajos escritos y orales), física (aplicación de

fuerzas, ángulos…), química (composición del cuerpo humano, nutrición, tipos de resistencia, etc.), tecnología-

talleres (elaborar indiacas, pelotas (guantes de látex, hilo de lana y esparadrapo) y otros materiales).

Es evidente que alguno de estos temas transversales está más próximo o se relaciona más específicamente

con el currículum del área de educación física que otros. No obstante, y debido a su trascendencia, desde el

departamento de educación física se hará un esfuerzo por incorporar de manera integrada y coherente los

contenidos transversales en unidades didácticas organizadas en torno a un contenido de carácter disciplinar.

Esta fórmula para incorporar los temas transversales en nuestras clases de educación física exige un estudio

previo de las posibilidades didácticas de tales contenidos, llevando a cabo una serie de pasos:

1) Definir el tema transversal a tratar y analizar sus contenidos y potencialidad educativa;

2) Determinar la relación dinámica que puede existir entre el tema transversal en cuestión y los objetivos

y contenidos de cada una de las unidades didácticas programadas;

3) Concretar pautas de actuación docente y estrategias didácticas o metodológicas a seguir en el

desarrollo integrado del tema transversal en cada unidad didáctica.

El modelo para la intervención desde la educación física debería aglutinar las aportaciones más interesantes de

los planteamientos médico, psicoeducativo y crítico de educación para la salud. Algunos de los contenidos

específicos que podrían trabajarse a partir de las propuestas de estas diferentes perspectivas se citan a

continuación:

Modelo médico Modelos psicoeducativo Modelo crítico

➢ Reajuste continuo y reorientación

de los componentes saludables de

la condición física.

➢ Realización correcta y efectiva de

los ejercicios.

➢ Identificación de las variables de

un programa de actividad física y

salud.

➢ Aportaciones teóricas se quedan

para el profesorado.

➢ Proponer una amplia gama de

actividades y experiencia

satisfactoria.

➢ Facilitar el acceso del alumno al

conocimiento teórico y práctico

básico que le permita tomar

decisiones informadas y llegar a

desarrollar un programa de actividad

física y salud con la ayuda del

profesorado.

➢ Uso de materiales curriculares

específicos.

➢ Favorecer la conciencia crítica en

el alumnado.

➢ Analizar la salud y la actividad

física dentro de un contexto social

y cultural amplio.

➢ Capacitar al alumnado para la

reflexión y la discusión crítica con

materiales



8.METODOLOGÍA y ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

8.1.Principios metodológicos ESO y Bachillerato

Desde el área de EF se analizará, seleccionará y aplicará de forma consciente y meditada, la metodología más

adecuada para cada contenido a trabajar, con el fin de facilitar el proceso de E-A, así como la consecución de

objetivos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias clave.

De forma general para la etapa de secundaria, tal como reza la Orden ECD/489/2016, de 26 de mayo

(currículo ESO), en su art.12, así como el anexo I de la orden ECD/494/2016, de 26 de mayo (currículo de

bachillerato) y, de forma específica, en las orientaciones específicas para el área de EF, destacan las

siguientes:

La selección y organización de las actividades por cursos vendrá condicionada por las características del

alumnado, la coherencia de los itinerarios de enseñanza-aprendizaje, el contexto, la lógica interna de las

distintas actividades de cada bloque, la relevancia cultural en el contexto próximo, la conexión con elementos

transversales, los argumentos afectivos que influyen en el aprendizaje (intereses, representaciones,

necesidades del alumno, etc.) y por la posibilidad de ser reutilizados en otras situaciones y momentos.

Es importante que el alumnado tenga experiencias variadas en cada itinerario de aprendizaje.

Desde Educación Física se tiene la ocasión y la responsabilidad de intervenir para contrarrestar la influencia

de los estereotipos de género (construcción social por tradición histórica y cultural que llega a limitar la práctica)

u otros rasgos de exclusión y contribuir a la consecución de una igualdad efectiva y real de oportunidades

para todos. Algunas de las acciones que podemos realizar son: ofrecer un tratamiento diversificado y

equilibrado de actividades por itinerario de enseñanza-aprendizaje, preservar la seguridad afectiva y

emocional del alumno en todos los tiempos pedagógicos, no tolerando los comportamientos excesivamente

competitivos y agresivos y siendo tajantes con discriminaciones “de baja intensidad” como comentarios

malintencionados, gestos de desprecio, etc., priorizar la elección de actividades que no tengan estereotipos

de género, para que todo el alumnado se pueda sentir identificado e intervenir de forma explícita sobre lo que

significa la construcción social del género cuando se elijan actividades con estereotipos.

El docente de EF, a través de su forma de actuar en el aula, se configura como un agente determinante en el

grado de implicación de su alumno en el aula y en la práctica de actividad física presente y futura. Un estilo

docente capaz de generar climas de aprendizaje óptimos en el aula que faciliten el número, el tipo y la calidad

de las interacciones sociales que experimenta el alumno en un contexto educativo. De esta forma estaremos

satisfaciendo las necesidades psicológicas básicas del alumno (percepción de competencia, autonomía y

relación con los demás) y contribuyendo a fomentar hábitos positivos y de relevancia acordes con los propósitos

establecidos en el sistema educativo actual. Los ámbitos de la intervención didáctica que configuran el ambiente

de aprendizaje en la EF son variados, pero según la dirección que tomen las decisiones del profesorado se

fomentará un clima óptimo de aprendizaje o no. Se deberá prestar atención a aspectos como:

A. Informar sobre los aprendizajes a conseguir a diferentes niveles (UD, sesión y situaciones de trabajo),

B. Diseñar propuestas de aprendizaje orientadas al proceso y no al resultado únicamente,

C. Estructurar la información en las tareas,

D. Focalizar la información en los elementos controlables por el alumno (aplicar las reglas de acción y

fomentar la implicación cognitiva del alumno),



E. Reforzar que mejorar el nivel de aprendizaje se realiza a través de la práctica,

F. Fomentar durante las sesiones la regulación emocional, dar la posibilidad de elección de tareas en la UD.

G. Reconocer el progreso individual,

H. Utilizar evaluaciones privadas y significativas para el aprendizaje,

I. Diseñar sesiones basadas en la variedad,

J. Diseñar tareas (situaciones) que promuevan el reto alcanzable,

K. Implicar a los participantes en diferentes tipos de liderazgo asumiendo diferentes roles a lo largo del

proceso de enseñanza-aprendizaje,

L. Posibilitar diferentes formas de agrupamiento, hacer agrupaciones flexibles y heterogéneas,

M. Diseñar evaluaciones diagnósticas que permitan al alumno establecer necesidades de aprendizaje

concretas, implicar al participante en su evaluación, posibilitar oportunidades y tiempo para el progreso,

ayudar a los practicantes a programar la práctica, etc.

Lo importante para el tratamiento didáctico es el proceso y no las marcas o resultados, que deben servir para

darse cuenta de si los primeros están adquiridos/dominados o no. Progresar supone perfeccionar el

aprendizaje y pasar de un comportamiento a otro más elaborado o adaptado sin ser comparado con

otros. Este hecho cobra especial atención cuando hablamos del uso de los test de condición física que pueden

ser utilizados en nuestra área.

Partiendo de la idea de que aprender es una actividad interna al discente y dirigida por él mismo, en la

orientación y guía de los procesos de aprendizaje, se le permitirá formularse claramente una intención antes de

comenzar a actuar, tener medios para identificar el resultado de esta acción y poder modificar los medios de

todo tipo utilizados en función del éxito o fracaso de la misma. Es muy interesante facilitar la práctica y la

reflexión al alumno, para volver a construir la acción más pensada y ajustada a los fines perseguidos. Se trata

de que verbalice y tome conciencia del juego, del aprendizaje, del proceso de sus acciones, de las formas de

actuar, de las operaciones utilizadas para realizar las tareas, de los obstáculos encontrados, para que, al tiempo

que lleva a cabo las tareas, conozca el porqué y el para qué de ellas, de manera que vaya construyendo,

de forma significativa, conocimientos y saberes.

El objetivo durante las sesiones de Educación Física se centra en:

A. Polarizar la atención de los estudiantes hacia aspectos relevantes de las situaciones planteadas

B. Simplificar la fase de procesamiento de la información. En muchos casos al alumno se les puede

orientar en términos condicionales (si… entonces…) cuando acometen las tareas de aprendizaje.

C. Se pretende que el alumno identifique primero un estímulo determinado, y lo relacionen con una respuesta

o grupo de respuestas concretas.

La finalidad en el planteamiento de esta clase de trabajo sería la de facilitar la organización del conocimiento

que los estudiantes van consiguiendo en el aprendizaje del contenido correspondiente, llegando a predecir el

comportamiento (para… hay que…) facilitando los procesos de autonomía durante la acción.

La metodología que utiliza el profesorado constituye un elemento fundamental y se refiere al conjunto de

criterios y decisiones que organizan la acción didáctica en el aula para facilitar los procesos de aprendizaje.

El papel del profesorado consiste en estimular, enriquecer y multiplicar las experiencias del alumno,

variando o diversificando las situaciones, conduciéndole a usar útiles y recursos que posee, y que no utiliza

normalmente, para suscitar su interés y aumentar sus posibilidades de adaptación. El profesorado del área de

Educación Física cuando aborda diferentes actividades tiene la posibilidad de utilizar diferentes metodologías



como la asignación de tareas, el aprendizaje cooperativo, la enseñanza recíproca, los programas individuales,

aprendizaje comprensivo de los juegos deportivos, etc. Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje el

alumnado deberá asumir diferentes roles y responsabilidades tales como liderazgo, dirección, arbitraje, etc.

que permiten el desarrollo de competencias sociales. Las diferentes opciones metodológicas deberán ser

seleccionadas de forma variada para facilitar la adquisición de recursos por parte del alumno. Deberán permitir

reflexionar, (auto)evaluar, perseverar en el aprendizaje, autorregularse, responsabilizarse o esforzarse

para mejorar y finalizar con éxito su aprendizaje.

La promoción de estilos de vida activos y saludables es uno de los propósitos que se le atribuye a la EF. A

lo largo de toda la escolaridad obligatoria, hay que conseguir que el alumnado adquiera los conocimientos, las

competencias y los hábitos necesarios para mantenerse en buena salud y para poder realizar de forma

autónoma una adecuada gestión de su AF a lo largo de su vida. Del mismo modo deberá adquirir actitudes

críticas ante prácticas individuales y/o sociales no saludables. Los esfuerzos del profesorado deberán ir

orientados a ofrecer tiempos de reflexión y darles pautas para cumplir las recomendaciones internacionales

de 60 minutos diarios de AF moderada-vigorosa para su edad.

Los aprendizajes del bloque 6, Gestión de la vida activa y valores, son de naturaleza diversa. Centramos la

atención, en bachillerato, en el relacionado con el diseño, la confección y desarrollo de la vida activa. La

promoción de estilos de vida activos y saludables es uno de los propósitos que se le atribuye a la Educación

Física. A lo largo de la ESO, pero sobre todo en la etapa de bachillerato, hay que conseguir que el alumnado

afiance los conocimientos, las competencias y los hábitos necesarios para mantenerse en buena salud

y para poder realizar de forma autónoma, una adecuada gestión de su actividad física a lo largo de su

vida.

8.2.Estrategias de enseñanza aprendizaje

En cuanto a los métodos de trabajo, aunque las peculiaridades de la transmisión y aprendizaje de ciertos

contenidos (en particular las habilidades específicas), presupone la utilización de técnicas de enseñanza

analíticas-repetitivas (métodos basados en la reproducción) en alguna de sus fases, como imitación de

modelos de probada eficacia, se evitará, dentro de lo posible, el abuso y se diversificarán los métodos utilizando

estrategias más participativas e individualizadoras. Debemos ser conscientes de que la estrategia global debe

ser el camino básico de actuación por su funcionalidad y aplicabilidad directa a situaciones reales que motivaran

al alumno, pero siempre debemos mantener una actitud abierta a la combinación de estrategias, ya que las

analíticas son adecuadas cuando tratamos elementos muy complejos (técnica) o de riesgo para la salud.

Teniendo en cuenta que el objetivo fundamental es el de dotar de autonomía al alumno, el proceso de

enseñanza y aprendizaje debe de ir enfocado, incuestionablemente, a ofrecerle los conocimientos, medios y

actitudes necesarios para desarrollar su propia actividad motriz. Las técnicas de enseñanza tienen que ser por

tanto activas y participativas y propiciar, no solo la realización de actividades, sino también su planificación.

Las técnicas que mejor se adaptan a ese planteamiento, son la asignación de tareas otorgando

progresivamente mayor responsabilidad a los alumnos; la enseñanza recíproca, en la que destaca además de

su valor en cuanto al proceso de aprendizaje, el específico como medio de autoevaluación y coevaluación; la

resolución de problemas y descubrimiento guiado, sobre todo en situaciones de táctica, teniendo un alto

valor para fomentar la práctica. El trabajo en grupo será un medio básico de funcionamiento, ya que los



objetivos de socialización son fundamentales. En este aspecto se deben de respetar sus criterios y preferencias,

pero fomentando agrupamientos diferentes y cambiantes, que propicien el conocimiento y la relación entre todos.

Concretando un poco más en función a los distintos aprendizajes/ bloques de contenidos, para los contenidos

relacionados con el bloque 6 (relacionados con la condición física) partiremos de estilos de enseñanza (E.E)

más directivos como son el mando directo modificado (MDM) y la asignación de tareas (AT) en las actividades

de flexibilidad, resistencia y fuerza, pero a su vez, que fomenten la toma de decisiones del alumnado para

favorecer la participación y la interiorización (como por ejemplo, los ejercicios de higiene postural y

calentamiento), a E.E más de indagación como son la resolución de problemas (RP) y el programa

individualizado, donde cederemos la autonomía a los alumnos en las sesiones que tendrán que preparar como

evaluación del producto final de las UU.DD. La estrategia en la práctica será global y global polarizada para

enfatizar algún aspecto.

En los bloques de contenidos 1,2,3,4, el planteamiento será a través de la indagación, por descubrimiento

guiado (DG) y RP. Iremos planteando ejercicios donde surgirán necesidades a través de la práctica y la

reflexión. Será ahí cuando introduciremos la técnica y reglas necesarias para poder seguir avanzando. En

algunos casos en los que por la complejidad de algunos ejercicios y elementos técnicos y/o por su

peligrosidad, utilizaremos metodologías más directivas/ analíticas como el MDM.

En relación al bloque 5, acciones motrices con intenciones artísticas y expresivas, Delgado Noguera (2002)

nos indica que es perfecto para la utilización de los E.E Creativos, pero solo podrán darse cuando la

desinhibición, el respeto, el contacto y la cohesión de grupo se hayan conseguido. Por tanto utilizaremos para

las primeras sesiones, E.E más directivos como el MDM, la enseñanza recíproca (ER) o grupos reducidos

(GR), para los juegos de desinhibición y aumento de confianza, fases y construcción correcta de las pirámides

y/o enlaces en acrosport donde puede surgir algún problema técnico o cierto riesgo. En las últimas sesiones

integraremos E.E que provoquen implicación cognitiva (DG, RP), adaptación y transferencia positiva mediante

la contribución a la elaboración en grupos pequeños del producto final de la U.D..

Para finalizar este apartado, cabe indicar que la estrategia en la práctica será principalmente global y, un aspecto

clave de trabajo será el uso del blog de EF como medio de transmisión de contenidos, mediante fichas, videos,

enlaces, crit. de evaluación y calificación, preguntas importantes (de estas preguntas saldrá la prueba

escrita de cada evaluación), que el alumno, padres y otros profesores podrán visualizar con contenidos teóricos

que reforzarán y dotarán de significado a la práctica.

8.3.Espacios y agrupamientos

El estudio y programación del espacio es importante para la propia movilidad y convivencia del alumnado.

Programar el espacio, supone reflexionar sobre el sitio más adecuado y sobre las posibilidades educativas del

mismo. Haremos siempre agrupaciones heterogéneas donde una vez por intereses, motivaciones y amistades

y otras por azar o por mi intervención, todo el alumnado interactúe durante las UU.DD.

Así, el aula/ gimnasio/pista exterior/ etc. ha de permitir la disposición flexible para facilitar entre otros, el trabajo

en equipo cuando sea necesario y la realización de debates colectivos, entre otros.



Ahora bien, en función de los objetivos que se pretendan y las características de la actividad propuesta, así será

el tipo de agrupamiento que se adopte, que podrá ser:

▪ En pequeños grupos o grupos flexibles: los grupos flexibles ofrecen la posibilidad de que los alumnos

se presten ayuda entre sí, potenciando así el aprendizaje entre iguales. Se adapta a las diferentes

capacidades, ritmos, estilos e intereses de cada alumno. Igualmente se utilizará para el trabajo de los

contenidos actitudinales en el ámbito de las relaciones interpersonales. Se utilizará este agrupamiento para

realizar actividades de desarrollo y aplicación de los contenidos explicados en clase y las actividades de

síntesis y transferencia al finalizar la unidad didáctica, los grupos serán de 3-4 alumnos como máximo, ya

que debemos fomentar la participación máxima de todos.

▪ Grupo-clase: apropiado para la actuación expositiva del profesor. Del mismo modo se utilizará este

agrupamiento para la realización de actividades que precisen de un trabajo de exposición individual o grupal

por parte de los alumnos al resto del grupo-clase, como por ejemplo, la presentación de trabajos o proyectos

prácticos, de investigación, los debates,…

▪ Trabajo individual de los alumnos: el aprendizaje es siempre, en último término, una cuestión

individual. Resulta útil para la memorización de hechos, para la profundización y memorización de conceptos

y, especialmente para la mayoría de los contenidos procedimentales en que se debe adaptar el ritmo y el

planteamiento de las actividades a las características de cada alumno.

En función de las actividades a desarrollar (exposiciones, explicación de tareas…) se recomienda el

agrupamiento en forma de U: permite mejor interacción y debate, mejor escucha…

8.4.Actividades de enseñanza y aprendizaje y otros aspectos organizativos

La sesión de educación física tiene una duración “real” de 45´-50´ y el alumnado por su seguridad, deberá

acudir con ropa y calzado deportivo bien atado, con pelo recogido, sin ningún objeto metálico que pueda dañar

a cualquier alumno o a él mismo y sin masticar chicle para evitar riesgos.

Teniendo en cuenta todo esto, la estructura, organización y control de clase se establecerá de la siguiente

manera en función de la parte de la sesión que nos encontremos:

Alumno y profesor deben estar motivados, ya que, de lo contrario, difícilmente seremos capaces de cumplir

el proceso de E-A. Las estrategias motivacionales son fundamentales para que el proceso de E-A se produzca

Estructura de la sesión EF

•Parte inicial (10´): Se explicarán los objetivos y contenidos de la sesión y se realizará el

calentamiento, a poder ser jugado. Para asegurar el compromiso motriz máximo de los alumnos, se

pasará lista y se hará revisión del vestuario en el calentamiento.

•Parte principal (30´-35´): se explicarán las actividades, intentando utilizar el mayor tiempo posible de

participación activa del alumnado, a la vez que damos feedback continuo.

•Parte final (5´-10´): Se realizará la vuelta a la calma mediante alguna actividad más suave o

estiramientos, se hará una reflexión grupal mediante preguntas para interiorizar conocimientos y se

terminará con el aseo e higiene que será revisado con frecuencia.



positivamente. Como profesores debemos ser un ejemplo en todas nuestras conductas y actitudes,

provocando en nuestros alumnos una motivación intrínseca comparativa, la cuál es la más duradera en el tiempo

y la que genera mayor adherencia hacia la práctica deportiva. Para favorecer un clima motivacional óptimo en

las tareas propuestas, tendremos en cuenta el modelo de intervención motivacional de las 6 dimensiones

(TARGET) establecido por Ames (1992):

A la hora de diseñar las actividades buscamos que promuevan un papel activo en el alumno y les haga

reflexionar sobre sus acciones, fomentando aquellas que les obliguen a indagar y enfrenarse con situaciones

reales que se van a encontrar. Debemos ser conscientes de que, cada inicio de curso, sobre todo en 1º ESO,

partimos de la heterogeneidad y desconocimientos del alumnado. Buscaremos actividades/ tareas para la

formación integral de todos los alumnos (aspectos físicos, psíquicos y socio-afectivos) intentando que el

alumnado participe activamente el mayor tiempo posible en la sesión, aprovechando eficazmente las dos

sesiones semanales de apenas 50 minutos.

Características generales de las actividades propuestas:

• Flexibilidad y experiencia docente.

• Motivación e individualidad,

• Metodología lúdica-divertida,

• Tolerancia, respeto e inclusión,

• Lenguaje sencillo y preciso,

• Explicaciones claras, fáciles de entender: qué y cómo (antes de iniciar),

• Progresión gradual.

• Realistas y coherentes.

La programación de las actividades está sujeta a los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, objetivos

y contenidos descritos en cada una de las unidades didácticas y con una estructura concreta que será

desarrollada en cada una de ellas, así se utilizarán los siguientes tipos de actividades:

T. Las tareas basadas en la variedad, diversidad, desafío, y que están bajo el control del

alumno, facilitan el interés, esfuerzo, aprendizaje y sentimientos de satisfacción.

A. Permitir la cesión de autonomía al alumnado, para una mayor interiorización.

R. Las recompensas y el reconocimiento positivo será en público y el negativo en

privado, salvo conductas generales.

G. Las agrupaciones variadas y heterogéneas por intereses, gustos, nivel, género, etc.

E. La evaluación se orientará a la superación y no a la comparación.

T. El tiempo será flexible dependiendo de la habilidad y dificultad, cediéndolo para que

mediante la reflexión, el alumnado, haga sus estructuras mentales.



▪ Introducción y motivación: sirven de “marco de presentación” de los contenidos concretos que se van

a abordar y suscitar el interés del alumnado por lo que van a aprender de forma que puedan dar sentido

a dicho aprendizaje. Son por ejemplo la formación de grupos de discusión, exposición de materiales

audiovisuales, discusión de supuestos reales,…

▪ Detección de ideas y conocimientos previos: diseñadas para conocer la situación de partida de los

alumnos. Se realizará un cuestionario al comienzo de curso y al inicio de cada UD para adecuar el

desarrollo de la unidad a la situación de partida del alumnado.

▪ Adquisición de nuevos contenidos: tienen como punto de partida las explicaciones del profesor en el

aula y fomentan una interacción entre las concepciones del alumno y la información nueva, como por

ejemplo la redefinición de los conceptos explicados por el profesor, lecturas (artículos, documentación

elaborada,…), investigación bibliográfica en bibliotecas,…

▪ Aplicación o desarrollo: mediante este tipo de actividades, el alumno pone en práctica, organiza,

integra o utiliza los conocimientos adquiridos. Por ejemplo, los supuestos prácticos propuestos por el

profesor para su realización en el aula.

▪ Recuperación y refuerzo: aquellas que permiten a los alumnos con dificultades de aprendizaje,

alcanzar los mismos objetivos que el grupo.

▪ Ampliación y profundización: aquellas que permiten a los alumnos que superan fácilmente los

objetivos planteados, profundizar en los conocimientos de la unidad correspondiente.

▪ Síntesis: permiten relacionar entre sí los contenidos y facilitar una visión de conjunto.

▪ Transferencia: permiten a los alumnos recapitular, aplicar y generalizar los aprendizajes a problemas,

situaciones, fenómenos y contextos no trabajados directamente, es decir, permiten proyectar los

conocimientos a nuevas situaciones trascendiendo el contexto en que se produjo su adquisición. Son

los trabajos de investigación propuestos a los alumnos para realizar en grupos al finalizar cada UD.

▪ Evaluación: para conocer al inicio, durante y al final del desarrollo de la unidad didáctica, la situación

en la que se encuentra cada alumno respecto a su proceso de aprendizaje, y ajustar la enseñanza a las

actividades detectadas incluso sobre la actuación del profesor.

8.5.Materiales y recursos

Todo lo anteriormente mencionado estará condicionado por utilización adecuada de los recursos didácticos y

organizativos. Siguiendo a Blázquez (2009), los dividiremos en:

A. Recursos humanos: además de los 2 profesores del EF del centro y de otros centros para llevar a cabo el

proyecto CONVICASPE, además, se contará con los 24 alumnos del ciclo formativo AFD201 así como 2 de

sus profesores de EF para desarrollar dicho proyecto intercentros CONVICASPE y las AF en el medio

natural.

B. Instalaciones del centro y del entorno: aula de referencia del grupo, 2 pistas descubiertas (Patio: cancha

de baloncesto, 2 balonmano y 2 voleibol). Utilizaremos el paseo de la ribera del río y los caminos y sendas

próximos al centro para llevar a cabo las UU.DD senderismo. También se hace uso de las instalaciones y

espacios municipales del SMD Caspe, piscina municipal y gimnasio privado de la localidad para actividades

puntuales.



C. Impresos y audiovisuales: todo el alumnado dispondrá y trabajará desde el blog de EF:

edufisicacaspe.blogspot.com, donde por medio de las diferentes fichas y lecturas propuestas, conocerá

en todo momento los contenidos a impartir, los instrumentos a emplear y los criterios de evaluación que se

utilizarán, así como las posibles preguntas clave de la prueba teórico-práctica. En relación a los

audiovisuales, se utilizará también el cañón proyector y el equipo de música, entre otros.

D. Materiales convencional y no convencional (*existe inventario del mismo en el depto. EF)

D.1. Materiales convencionales: los propios de cada UD, fundamentales para su realización: conos,

pañuelos, espalderas, Bancos suecos, Colchonetas 2 x 1 x 0,05, Colchonetas saltos 3 x 2 x 0,40,

Saltómetros, Cinta métrica, gomas elásticas, Cronómetro, Balones medicinales, Aros, cuerdas,

combas, soga, pelotas goma espuma, pelotas blandas 52cm,, picas, Canastas y porterías, postes y

redes de bádminton, BM, BC, BV; Balones BM, BC, BV, Fut. Además, incluyo en este apartado,

Indiacas, Palas y pelotas, Discos, Sticks, pelotas y porterías de floorball, Raquetas, volantes, postes y

redes de bádminton,, Pelotas goma espuma (varios tamaños), aunque hay autores que los clasifican

como no convencional al ser material de AF y deportes alternativos/ recreativos.

D.2. Material no convencional: se incluyen aquí los realizados con elementos reciclados como bolsas de

basura para elaborar vestuario de acrosport o botellas de plástico para jugar a los bolos, el prestado

por otros CEIPs para U.D de juegos tradicionales y otros como el utilizado en la U.D de expresión

(acrosport) como son globos o pinturas de cara…

Algunas consideraciones sobre el uso del material y recursos didácticos

El I.E.S. Mar de Aragón ha mejorado su dotación de materiales específicos para el desarrollo de las clases de

Educación Física (2 canastas antivandálicas exteriores, 2 redes de voleibol, balones, picas, conos, esterillas,

colchonetas,…), siendo renovados cada año los materiales gastados y/o estropeados, repuestos los dañados o

desaparecidos y adquiridos aquellos que han sido necesarios en función de las necesidades de cada curso. Es

intención del departamento seguir dotando durante los próximos 2 cursos de todo lo necesario para que se

puedan cumplir todos los objetivos y trabajar los contenidos previstos para cada curso.

Como materiales curriculares propios de la asignatura de Educación Física no se utiliza ningún libro de texto, ya

que se considera que no se adecuan ni a los contenidos desarrollados en el curso ni a los objetivos del

Departamento, por lo que se elaborarán todos aquellos documentos que sean necesarios para facilitar que la

información teórico - práctica que se transmiten en las clases para poder ser recogida, almacenada y con

posibilidades de ser consultada por el alumno cuando sea necesario.

Será responsabilidad del profesor la elaboración de los materiales curriculares para cada curso, secuenciando

los mismos de forma adecuada. Los contenidos recogidos en las fichas y cuadernillos podrán ser de tres tipos:

informativos, de aplicación práctica y de auto-evaluación. Y será también el profesor el que establezca fechas

para su entrega y defina estrategias para estimular su consulta y conservación por parte del alumnado de los

diferentes cursos (necesidad de una carpeta). Estos materiales nunca sustituirán a las clases prácticas, que son

el fundamento de nuestra labor docente, sino que deben complementarlas y hacerlas mucho más fecundas.



El profesorado del departamento dedicará ciertas horas complementarias de su horario personal al

acondicionamiento de algunos espacios para la realización de las actividades lectivas correspondientes, de

carácter eminentemente práctico.

Dentro de estas tareas, deberían quedar reflejadas en el horario con las siglas PP (Preparación de Prácticas),

se encuentran las siguientes: adecuar los espacios a las prácticas a realizar (disponer colchonetas, montaje de

circuitos, marcaje de recorridos, etc), traslado y distribución de materiales a las instalaciones y espacios a utilizar

(básicamente llevar el material de un espacio a otro y de una instalación a otra, ordenación de almacenes, etc.),

supervisión del estado del material y mantenimiento (actualización del inventario, comprobar el estado del

material y preparación del mismo para su uso, etc.), y reconocimiento de espacios.

El profesorado de educación física no se hace responsable de los problemas que pudieran generar los alumnos

por no seguir las indicaciones proporcionadas al inicio del curso y durante el desarrollo de cada clase, ni durante

el trayecto de aproximación y/o vuelta de tales espacios. Por otro lado, conviene apuntar que, obviamente, para

la participación en las clases prácticas de la asignatura, todos los alumnos deben llevar una indumentaria y

calzado adecuados. En el caso de las sesiones desarrolladas en las instalaciones deportivas municipales

cubiertas será obligatorio cambiarse de zapatillas con el fin de garantizar una adecuada conservación del

pavimento (se trata de una norma genérica incluida en el régimen de uso de las instalaciones deportivas

municipales).

Finalmente, se señala que para realizar algunas de las actividades de enseñanza-aprendizaje programadas, los

alumnos tendrán que traer a las clases su propio material deportivo. En la mayoría de los casos se trata de

material que los alumnos ya poseen en sus casas para su uso personal, que tienen un bajo coste o que pueden

obtener prestado por algún familiar o amigo: raqueta de bádminton, bicicleta, volantes, globos,... En el caso de

que un alumno justifique que no puede conseguir el material, el departamento intentará facilitárselo para que se

pueda seguir el proceso de enseñanza - aprendizaje con toda normalidad. Si fuera imposible resolver esta

circunstancia, se adaptarán las tareas para el alumno en cuestión, pudiéndosele encargar trabajos alternativos

relacionados con los contenidos abordados en ese momento. No obstante, recordamos que las actividades

prácticas suponen la materialización última de los contenidos de aprendizaje contemplados en la programación

del área de educación física y que es importante que el conjunto de los alumnos participen activamente en ellas.

9.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

Dentro del aula, está claro que no todos los alumnos tienen las mismas capacidades intelectuales, físicas,

psíquicas y sensoriales, ni la misma situación personal, familiar, social y cultural, ni tampoco las mismas

motivaciones. El Foro Mundial de la UNESCO sobre la Educación, celebrado en Incheon (República de Corea)

en 2015, propone dirigir la educación hacia una educación inclusiva y equitativa de calidad y un aprendizaje

a lo largo de la vida para todos. Tal y como reza el Decreto 188/2017, del 28 de noviembre, “el objetivo último

es la promoción de la igualdad, del progreso y de la superación en todo el alumnado. Y para ello es

necesario tender a la personalización de la enseñanza, atendiendo a las características individuales, familiares

y sociales del alumnado de cara a la adquisición del máximo desarrollo de sus potencialidades de forma que

quede garantizada su incorporación a una vida adulta activa y plena”.

Las instrucciones de inicio de curso, indican entre otras prioridades educativas referidas al centro e) Proponer y

llevar a cabo en todos los procesos de enseñanza y aprendizaje propuestas inclusivas, en los que puedan



participar todas las alumnas y alumnos, fomentando metodologías innovadoras e inclusivas. También indican

que le principio de inclusión debe inspirar las actuaciones del plan de atención a la diversidad y que Los

apoyos al alumnado se realizarán dentro del aula con carácter general, salvo motivos excepcionales

debidamente justificados.

Teniendo en cuenta que no hay alumnos exentos en nuestra área, a principio de curso se pasará a los alumnos

un cuestionario de AF y salud, que deberán rellenar junto a sus padres, para detectar aspectos que requieran

adaptaciones. Además, el dpto. de Orientación y el tutor/ra deberá informar de aquellos alumnos con

necesidades en cada curso y, sobre todo, de aquellos procedentes de los distintos CEIPs, CRIET al IES.

Los tipos más comunes de adaptación serán:

Adaptaciones de acceso al currículo: Afectan a los elementos que dificultan que el alumno tenga acceso a

las experiencias de aprendizaje, se distingue entre: recursos personales, recursos materiales o de instalaciones

y la organización entre otros.

Adaptaciones del propio currículo: Estas adaptaciones, a su vez pueden ser:

✓ No significativa (ACI): No afecta a los elementos básicos del currículo, sino a las actividades, metodología

e instrumentos de evaluación.

✓ Significativa (ACIS): Afecta a los elementos básicos del currículo, eliminando o transformando objetivos,

contenidos y criterios de evaluación.

Esta atención a las necesidades educativas de todos los alumnos/as es posible abordarlas, cuando encontramos

dificultades con algunos contenidos, a través de los diferentes elementos del currículo:

1.Adecuar/priorizar los objetivos para que todos los alumnos/as sean capaces de alcanzarlos.

2.Priorizar contenidos, dándole importancia a los que mejor se adapten. Proponiendo para los de Altas

Capacidades, los contenidos de ampliación y complementarios de cada ficha didáctica. Y los contenidos de

Refuerzo para los que tengan alguna dificultad de aprendizaje.

3.Plantear actividades variadas que supongan un cambio en el trabajo diario y que eviten la rutina y la

monotonía.

4.Flexibilizar la intervención didáctica, la forma de enseñar, tiempo para el aprendizaje, la organización del

trabajo y adaptación del material necesario. Por ejemplo, para los alumnos con incorporación tardía en el sistema

educativo.

5.La evaluación debe servir no para clasificar al alumno/a sino para aportar datos sobre su grado de

aprendizaje y también para revisar la propia programación del profesor/a.

6.Promover la participación activa del alumno/a en diferentes aspectos: la selección del tema de trabajo

(teniendo en cuenta sus intereses, motivaciones y capacidades), la posibilidad de marcar su propio ritmo de

aprendizaje, donde se permitan trabajar temas alternativos al general del grupo-clase y la autoevaluación

El departamento de Educación Física establece medidas ordinarias y específicas para dar respuesta a las

diferentes necesidades del alumnado. En cuanto a medidas ordinarias podemos citar los siguientes:

✓ Trabajo con diferentes métodos de aprendizaje: por asignación de tareas, cooperativo, autoaprendizaje

y el aprendizaje por descubrimiento.

✓ Trabajo por rincones



✓ Enseñanza multinivel en función de las aptitudes de los alumnos.

✓ Graduación de actividades

✓ Utilización de diferentes espacios y materiales.

Cuando las medidas ordinarias no son suficientes para dar respuesta a las necesidades del alumno se hace

necesario realizar adaptaciones curriculares entendidas como las acciones o conjunto de acciones que se

realizan para que un alumno o grupo de alumnos, con dificultades de aprendizaje, alcancen el mayor desarrollo

posible de sus capacidades.

Las medidas de atención a la diversidad a utilizar, con mayor o menor eficacia según las características del

alumnado/ grupo y/o contenido a impartir, son las siguientes: actividades abiertas con diferente nivel de dificultad

y exigencia, actividades diversificadas, respeto a diferentes ritmos de aprendizaje, y otras adaptaciones

curriculares no significativas como:

➢ Ubicación preferente del alumno en el aula a la hora de explicar y corregir

➢ Mayor vigilancia y control en la tarea y correcciones individuales

➢ Adaptación del número y tipo de actividades reforzar contenidos prioritarios

➢ Fomentar participación con el resto del grupo en tareas comunes

➢ Crear situaciones donde se vea obligado a comunicarse y expresarse

➢ Mayor tiempo para realización de tareas y pruebas

➢ Instrucciones más sencillas y repetición de las mismas de forma individual

➢ Refuerzo positivo

➢ Contextualización del aprendizaje con ejemplos concretos

➢ Comunicación más frecuente con familia y con el propio alumnos sobre su prioceso de enseñanza

aprendizaje

Desde el área de EF nos solemos encontrar con las siguientes dificultades, en relación con el alumnado con

necesidad específica de apoyo educativo según decreto 188/2017, a las cuales se les aplicará apoyo educativo,

entendido éste como las diversas actuaciones, recursos y estrategias que aumentan la capacidad de los centros

escolares para promover el desarrollo, el aprendizaje, los intereses y el bienestar personal de la totalidad del

alumnado, en nuestro caso, aplicado a la EF:

Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (ACNEAE) en E.F. (Decreto 188/2017)

ACNEAE por presentar necesidades educativas especiales:

La adaptación se coordinará junto con el departamento de orientación atendiendo a las características de cada

caso concreto, a partir de los informes médicos correspondientes, motivo por el cual no pueden aparecer

especificadas en el presente proyecto curricular. el currículo del alumnado con N.E.E. se establecerá teniendo

en cuenta sobre todo las capacidades que presenta el alumno y no sus carencias, de modo que mediante

diferentes ayudas pedagógicas de tipo personal, material, etc. se logre su máximo desarrollo y se alcancen los

objetivos que con carácter general se han establecido para todos los alumnos de cada etapa educativa.

ACNEAE por dificultades específicas de aprendizaje:



Para trastornos específicos del aprendizaje matemático y/o de la lectura y/o de la expresión escrita, capacidad

intelectual límite, otros trastornos de la comunicación diferentes al Trastorno del lenguaje: se procurará una

mejor ubicación del alumno, centrar su atención, repetir de forma individual las tareas a realizar y trabajar en

pequeños grupos donde los compañeros actúen de guías y ayudantes, evaluar mediante entrevista verbal sobre

los conocimientos adquiridos, entre otros.

ACNEAE por TDAH:

Se procurará una mejor ubicación del alumno en las explicaciones, centrar su atención en los aspectos

importantes, repetirle las indicaciones de forma individual las tareas a realizar y trabajar en pequeños grupos

donde los compañeros actúen de guías y ayudantes, darle responsabilidades y mayor tiempo de aprendizaje.

ACNEAE por altas capacidades:

Cada UD recoge una serie de contenidos de ampliación y refuerzo con los que se da respuesta a los alumnos/as

que quieran ampliar sus conocimientos sobre los contenidos trabajados. La realización de estos contenidos es

voluntaria y su valoración queda recogida en el citado apartado. También introduciremos actividades de refuerzo

y apoyo para los alumnos con menores capacidades.

ACNEAE por incorporación tardía al sistema educativo (casi siempre extranjero):

Las sesiones de EF, eminentemente prácticas, la información se transmite de forma visual (demostraciones) por

lo que el alumno/a no tendrá problemas. De igual forma, mostrando y haciendo mostrar a los compañeros

actitudes de tolerancia y no discriminación, se le asignará un alumno guía voluntario y se adaptará el material

escrito junto con el departamento de orientación.

ACNEAE por condiciones personales o de historia escolar:

Asma. Nos aseguraremos que el alumno tenga el broncodilatador y ajustaremos la intensidad si fuera necesaria.

Evitando los cambios bruscos de temperatura.

Obesidad. Fomentaremos programas de AF con pautas de alimentación y durante la sesión disminuiremos la

intensidad si fuera necesario.

Diabetes. Mediante el control de su aparataje y medición de glucosa en sangre. Preguntando al propio alumno

si se ha hecho las mediciones.

Problemas traumatológicos varios: Se adaptarán los ejercicios a su problema.

Actitud desfavorable hacia la EF: Trabajaremos reforzando positivamente los comportamientos colaborativos

y de compañerismo, los esfuerzos por realizar correctamente las actividades y, destacaremos, aquellos

elementos atractivos para el alumno (habitualmente el deporte).

También debemos hablar en este apartado de aquellos alumnos que necesitan adaptaciones curriculares

durante todo el curso o un periodo del mismo debido a enfermedad o lesión que afecte exclusivamente el

comportamiento motor del alumno.

En este caso, los profesores del Departamento de Educación Física, conocedores y conscientes de los

beneficios que pueden suponer la adecuada práctica de la actividad física para estos alumnos, y con la intención

de tener un mayor conocimiento sobre cada uno de los casos planteados a la hora de realizar las oportunas

adaptaciones curriculares, solicitarán al especialista correspondiente información referente a:



El alumnado que no pueda realizar alguna sesión o varias, ayudará en aspectos organizativos, en el control de

la misma como árbitros o jueces, o en cualquier otra función que le encomiende el profesor. Deberá traer la ficha

correspondiente con la sesión rellenada según se ha realizado en clase.

El desarrollo de la práctica motriz conlleva riesgos pero, aunque siguiendo las indicaciones del profesor la

práctica física es segura, pueden producirse accidentes y lesiones de tipo deportivo (caídas, contusiones,

esguinces, …) en clase o fuera del horario escolar. Si un alumno no puede realizar una clase práctica por

encontrarse lesionado o enfermo, deberá informar con una nota o informe médico y asistir a clase, realizar una

ficha de recopilación de la sesión, colaborar en la organización del material y realizar las tareas encomendadas

por el profesor. Si la lesión/enfermedad limita la práctica física o es de larga duración (superior al 25% de

las clases de la evaluación), será necesario un informe médico que explique el tipo de lesión/enfermedad,

gravedad, duración estimada del mismo y posibilidades de movimiento. El informe puede indicar ejercicios de

rehabilitación que el profesor de E.F. supervisará. Como el alumno lesionado no va a poder experimentar los

contenidos desarrollados (sobre todo en el ámbito motriz) y no puede ser evaluado bajo los mismos criterios,

realizará informes de observación, trabajos teóricos de profundización y colaborará en el desarrollo y control de

la clase. Cada caso particular será analizado por el departamento de educación física, adaptando las tareas a

realizar en función de sus limitaciones y duración de la lesión.

Añadir que en todos los casos existirá una colaboración estrecha con el departamento de orientación del centro,

el tutor del grupo de referencia en el que se encuadra el alumno y jefatura de estudios.

Cualquier otro caso no recogido será tratado con el departamento de orientación y tutor/a para su correcto

diagnóstico y posterior adaptación a la materia.

Cabe indicar que, para este curso 19/20, el IES cuenta con diversos programas específicos regulados por la

orden 1005/2018 para atender a la diversidad: PAI (programa de aprendizaje inclusivo), PMAR (programa para

la mejora del aprendizaje y el rendimiento), PPPSE (programa para la permanencia y promoción en el sistema

educativo). Desde el dpto. de EF se ha mostrado al equipo directivo el sinsentido y malestar que ha supuesto

mezclar en un mismo grupo a PPPSE y PMAR, con un total de 18 alumnos con perfiles totalmente opuestos

y que impide la atención individualizada, correcta impartición de las clases, forma de tratar los contenidos y

forma de evaluación y calificación.

10.LAS ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y

COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA.

Tal y como se ha comentado en el apartado de elementos transversales, a lo largo del curso los alumnos tienen

que desarrollar trabajos de investigación sobre temas incluidos en los bloques de contenido, de manera que

afiancen aprendizajes de interés para desarrollar una vida activa. En su elaboración han de recurrir a la

búsqueda guiada en la red, así como la lectura de artículos científicos y folletos divulgativos adaptados

a su nivel. También hay disponible un banco de libros sobre estas temáticas en el dpto. y en la biblioteca del

instituto.

Diagnóstico de la lesión o

patología del alumno.

Pronóstico sobre su evolución a

lo largo del curso.

Tipos de Ej.F aconsejables y

desaconsejables.



La elaboración de fichas de trabajo, documentos digitales, cuestionarios escritos o incluso la exposición

oral se emplea en diferentes unidades de aprendizaje como instrumentos de evaluación, lo cual constituye al

mismo tiempo una eficaz estrategia para la animación a la lectura y al desarrollo de la comprensión y expresión

oral y escrita de los alumnos. Incluso se les facilitará el acceso a documentos escritos o digitales en lengua

extranjera, para aquéllos que voluntariamente quieran ampliar conocimientos (Blog EF).

A lo largo del curso, el alumnado tendrá que llevar a cabo, con carácter obligatorio, una lectura y posterior

análisis reflexionado de 2-3 artículos/ lecturas en cada nivel (1º,2º,3º,4º ESO) que versarán sobre aspectos

concretos relacionados con los contenidos propuestos (por ejemplo: para 1º ESO 1ºT_ “Papa, que estás

haciendo”, 2ºT_ “diferencia entre gimnasia y EF”, 3ºT_ “sedentarismo, actividad física y salud”.

En cualquier caso, se trabajará significativamente este objetivo en todas las unidades didácticas, solicitando en

todos ellos al alumno que la redacción, uso de terminología y expresión sean correctos y adecuados. La

búsqueda de información en diferentes medios (internet, enciclopedias, libros, prensa, fuentes orales), fomentará

la lectura constante y atenta, así como desarrollará las técnicas de síntesis, resumen y comprensión. Además,

el desarrollo de la capacidad comunicativa y expresiva de los alumnos se trabajará de manera específica

en las unidades didácticas protagonizadas por el bloque 5 de contenidos de “actividades artísticas de ritmo y

expresión.

Todo lo anteriormente citado y, aun siendo un área no lingüística, se contribuye al proyecto lingüístico de centro

contribuyendo a los siguientes objetivos para ESO y bachillerato:

➢ Expresarse oralmente y por escrito con claridad, coherencia y corrección, enlazando adecuadamente las

ideas entre sí

➢ Ampliar el léxico formal, cultural y científico de los alumnos con actividades prácticas que planteen

diferentes situaciones comunicativas en las que se pueda utilizar

➢ Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en las diferentes situaciones de la

actividad social y cultural

➢ Utilizar la lengua oral de manera conveniente en contextos de la actividad social y cultural adoptando una

actitud respetuosa y de cooperación y atendiendo a las normas que regulan el intercambio comunicativo.

➢ Expresarse utilizando el paralenguaje o lenguaje no verbal, con claridad, coherencia y corrección.

11.MEDIDAS COMPLEMENTARIAS QUE SE PLANTEAN PARA EL TRATAMIENTO DE LA MATERIA

DENTRO DEL PROYECTO BILINGÜE O PLURILINGÜE

En el curso actual, y pese a no ser un centro bilingüe, desde la materia de educación física se realizarán

pequeñas aportaciones desde el lenguaje y vocabulario específico del área:

• Nombrar y rotular los diferentes departamentos, espacios en castellano e inglés.

• Nombrar materiales y principales verbos de acción en inglés y castellano.

• Identificar y relacionar palabras con origen inglés en el vocabulario específico del área de EF.

• En el blog de la materia se podrán incluir materiales didácticos en lengua extranjera para que los

alumnos que así lo deseen completen su aprendizaje sobre contenidos del área en el idioma del

programa.



12.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Como estrategia de promoción de la AF y deporte saludable en nuestro alumnado, desde el departamento

de EF, en colaboración con el Dpto de Actividades Complementarias y Extraescolares y dpto. de orientación, se

hace necesario contemplar una serie de actividades fuera del centro lectivo y/o más allá del escaso horario

lectivo de que disponemos, en las que los alumnos puedan aplicar los conocimientos adquiridos en

contextos reales, en respuesta a lo dispuesto para la adquisición de las Competencias clave por parte de la

LOMCE ley 8/2013, RD 1105/2014, orden ECD/489/2016 (currículo ESO) y orden ECD/494/2016 (currículo

bachillerato).

Hoy en día, y sobre todo tras los cuestionarios de inicio de curso, detectamos que un conjunto de factores

personales, sociales y ambientales determinan que muchos de nuestros jóvenes no alcancen los niveles

recomendados por la OMS de actividad física para la salud, y que deberían realizar un mínimo de 60 minutos

diarios de actividad física moderada o vigorosa. Es una responsabilidad nuestra el hecho de informar, motivar

y apoyar iniciativas que promuevan que nuestros alumnos se mantengan activos de una forma regular en su

tiempo libre, con seguridad y llevando a cabo actividades que contribuyan a su bienestar.

Debemos fomentar una EF contextualizada, activa e inclusiva, buscando ofrecer oportunidades para una

convivencia positiva entre el alumnado del centro y/o con otros centros, a través de una oferta de actividades

físicas complementarias y extraescolares de calidad; la apertura de instalaciones; la colaboración con acciones

de otras instituciones que tengan los mismos propósitos; y la organización de “recreos en forma”, todo ello

partiendo de los propios aprendizajes, intereses y aficiones de los alumnos.

Pese a que la valoración es siempre muy positiva por parte de todos los implicados en este proceso, nos

encontramos ante ciertas dificultades que debemos tener presentes:

Las actividades complementarias propuestas, están contempladas dentro del horario lectivo para completar

la actividad habitual de las clases de educación física, están directamente relacionadas con aprendizajes que

queremos promover en todos los alumnos, y son susceptibles de evaluación a efectos académicos de los

alumnos. Por otro lado, las actividades extraescolares, que de modo voluntario pueden realizar los alumnos

fuera del horario lectivo, están encaminadas a cuidar su bienestar, ampliar su horizonte cultural y dar

alternativas para el empleo saludable del tiempo de ocio.

La legislación y normativa actual coinciden en que los poderes y entes públicos deben fomentar la AFD en la

búsqueda de la salud y adecuada utilización del tiempo de ocio.

Por otro lado, desde el ámbito educativo, debemos buscar la convivencia positiva a través de la cooperación, la

inclusión efectiva y el respeto hacia uno mismo y los demás para conseguir un aprendizaje significativo y formar

al alumnado con buenos hábitos y actitudes.

Para llevar a cabo las diferentes actividades y proyectos debemos contar con:

Se deben desarrollar programas integrales implicando a todos los dptos. y comunidad educativa del centro.

Las políticas educativas actuales no inviertan en este tipo de iniciativas: instalaciones, materiales...

El profesorado no suele encontrar reconocimiento alguno en su horario para dedicarlo a este esfuerzo.



1. Personal especializado que sepa como planificar, organizar gestionar y evaluar correctamente las

posibles propuestas.

2. Material y equipamiento suficiente, seguro, y en buenas condiciones de uso.

3. Instalaciones y espacios suficientes en número y tamaño siempre en relación a número de usuarios y

tipos de actividades tanto académicas, complementarias y extraescolares a realizar y eliminando las

barrearas arquitectónicas de acceso a la posible práctica de actividades, para ello, desde el gobierno

de Aragón como, sobre todo, desde el centro educativo deberían dotar de los medios necesarios,

materiales y económicos, para que estos proyectos se lleven a cabo con éxito.

Teniendo todo esto en cuenta, desde el dpto. de EF tenemos preparado el siguiente programa de actividades

“Por un IES activo y saludable, por un IES en movimiento”.

Al cuadro que a continuación se propone, cabría incluir los profesores responsables y colaboradores de cada

actividad, los cuales se determinan en fechas próximas a la realización de la misma:



12.1.Programa de actividades complementarias y extraescolares _ Área de EF: “Por un IES activo y saludable, por un IES en movimiento” (*)

1º EVALUACIÓN (C: complementaria; E: extraescolar)

Departamento

ACTIVIDAD (Nombre y breve descripción) CURSOS LOCALIDAD Nº DE ALUMNOS

FECHA (trimestre, mes, día)

Horas de clase

empleadas

C/E

EF y AFD201

Jornada convivencia entrepuentes: JORNADA donde los alumnos realizan distintas dinámicas de grupos con el fin de socializar y promover la convivencia entre todo el alumnado ESO y el de AFD201. 1ESO

Parque entrepuentes

CASPE 100 aprox

X-02/10/19 Aprox

todas

C

EF y AFD201

CARRERA DE ORIENTACIÓN Carrera de orientación: Desde el IES Mar de Aragón de Caspe (AFD201) se ha propuesto al centro testar una actividad de orientación para escolares. Para un mejor aprovechamiento de la actividad, previamente, se llevará a cabo en el centro una unidad didáctica dirigida a dominar las técnicas y habilidades necesarias para su desarrollo.

3ESO 4EO 1BACH

Mas de la punta: CASPE

*por determinar

26-27 noviembre

(*por determinar)

todas

E

EF y AFD201

CONVICASPE senderismo 1ºESO Jornada de convivencia y AF con todos los cursos de 6ºp y 1º ESO de los CEIP Alejo Loren, CEIP Compromiso, CEIP Las Anas, IES Mar de Aragón a través de la realización de la ruta senderista por el entorno natural de una localidad de la comarca como proyecto/actividad final de la UD “Me cuido en la naturaleza: senderismo”

1ESO

Entorno natural del

municipio: RIO GUADALOPE

Caspe.

100 aprox M-29/10/19 todas

C

EF Recreo en forma: futbol sala: u otro deporte colectivo de invasión. Torneo de futbol sala escolar. Participación abierta a todos los grupos de ESO y bach del centro, con carácter voluntario, gratuito y no evaluable para el alumno. Funcionamiento y arbitraje a cargo de los alumnos. Inscripción por grupo-clase.

todos IES Caspe *por

determinar de octubre a

mayo

recreo largo (*corto por determinar)

E

EF Recreo en forma: datchball u otro deporte alternativo: Torneo de datchball escolar. Participación abierta a todos los grupos de ESO y bach del centro, con carácter voluntario, gratuito y no evaluable para el alumno. Funcionamiento y arbitraje a cargo de los alumnos. Inscripción por grupo-clase.



mayo


E

EF Recreo en forma voleibol Taller de voleibol recreativo. Participación abierta a todos los grupos de ESO y bach del centro, con carácter voluntario, gratuito y no evaluable para el alumno. todos IES Caspe

*por determinar

de octubre a mayo


E

EF Recreo en forma torneo 3x3 de baloncesto recreativo. Participación abierta a todos los grupos de ESO y bach del centro, con carácter voluntario, gratuito y no evaluable para el alumno.



mayo


E

EF MATER CLASS ACT FISICAS DIRIGIDAS 3º ESO, 1BACH: Master class de crossfit, TRX… a cargo de empresa EXTERNA para complementar los contenidos de la UD CONDICION FISCA Y SALUD.

3ESO, 1BACH

*por determinar

150 aprox *noviembre

(por determinar)

todas C

EF y AFD201

JORNADA DEPORTIVA DE NAVIDAD Jornada deportiva. Durante una jornada escolar completa, generalmente el último día de la primera evaluación, se organizarán una mañana de actividades físico-deportivas y convivencia para todo el centro, invitando a todos los estamentos del centro (profesores, alumnado, PAS, AMPA, padres y madres. Se realizará un programa de actividades lúdicas, recreativas y culturales con el fin de favorecer la convivencia, relación y diversión.


determinar 20/12/2019 10 a 12h

E

*cabría incluir las fechas exactas de algunas actividades, así como los recursos reales, profesores responsables y colaboradores de cada actividad, los cuales se determinan en fechas

próximas a su realización.




Departamento



Horas de clase

empleadas

C/E

EF ACROSPORT 1º-3º ESO, 1ºBACH Ayuda en la práctica y creación de la composición grupal de acrosport de 1º y 3º ESO.

1ESO, 3ESO, 1BACH

IES Caspe *por

determinar *por

determinar recreos E

EF AEROBIC 2º-3º ESO Ayuda en la práctica y creación de la composición grupal de aeróbic de 2º y 3º ESO.

2ESO, 3ESO

IES Caspe *por

determinar *por

determinar recreos E

EF y AFD201

MASTER CLASS DE AEROBIC/ ZUMBA 2º-3º ESO Master class de aerobic/ zumba a cargo empresa externa (u otra empresa) para complementar los contenidos de la UD AEROBIC de 2º y 3º ESO.

2ESO, 3ESO

CASPE *por determinar

160 aprox

2º o 3º evaluación

*por determinar

*por determinar

C

EF ACTIVIDADES DIRIGIDAS 2BACH (*otros grupos) JORNADA de realización de actividades dirigidas para la mejora de la condición física y la salud.

2BACH CASPE *por determinar

15 aprox


*por determinar

*por determinar

C

EF SEMANA BLANCA ESQUI Promoción y realización de actividades en el medio natural a través del esquí. *por

determinar *por

determinar *por

determinar


*por determinar

5 dias E






Departamento



Horas de clase

empleadas

C/E

EF y AFD201

CONVICASPE: JORNADA Multideporte 1º ESO Jornada de convivencia y AF con todos los cursos de 6ºp y 1º ESO de los CEIP Alejo Loren, CEIP Compromiso, CEIP Las Anas, IES Mar de Aragón a través de la realización de distintas actividades físico deportivas.

1ESO CASPE *por determinar

100 aprox


*por determinar

todas C

EF y AFD201

Jornada senderista 3º ESO Realización de la ruta senderista por el entorno natural de una localidad próxima como proyecto/actividad final de la UD “Me cuido en la naturaleza: senderismo”.

3ESO

Entorno natural

saladas de Chiprana

80 aprox *por

determinar todas C

EF y AFD201

BTT 4 ESO Salida BTT- para 4º ESO: Con la finalidad de que el alumnado conozca algunos recursos naturales cercanos a su localidad, que se pueden ligar a las actividades físico-deportivas. De esta forma se pretende que exista una toma de conciencia del medioambiente más cercano, conocer su valor y respetarlo y aumentar el abanico de posibles actividades físicas para su tiempo de ocio.

4ESO

Ruta por caminos y senderos.

Entorno del GR99

80 aprox *por

determinar todas C

EF y AFD201

BTT 1BACH Salida BTT- para 1bach: Con la finalidad de que el alumnado conozca algunos recursos naturales, que se pueden ligar a las actividades físico-deportivas. De esta forma se pretende que exista una toma de conciencia del medioambiente más cercano, conocer su valor y respetarlo y aumentar el abanico de posibles actividades físicas para su tiempo de ocio.

1BACH Ruta vía verde 70 aprox *por

determinar todas C

EF MASTER CLASS de Ciclo indoor 4º ESO Master clases de ciclo indoor para complementar los contenidos de la UD Condición física y salud de 4º ESO y AMN:BTT. 4ESO

*por determinar

80 aprox *por

determinar *por

determinar E

EF y AFD201

JORNADA ATLÉTICA 2º-3º ESO (*otros grupos) Jornada atlética cooperativa como colofón final a la UD de Actividades atléticas en 2º y 3º ESO.

2ESO, 3ESO

*por determinar

165 aprox *por

determinar todas C

EF y AFD201

JORNADAS DE CONVIVENCIA SALUDABLE en el medio natural: diferentes actividades. 4ESO

4ESO *por

determinar 80 aprox


*por determinar

*por determinar

E

EF ACTIVIDADES físicas colaborativas: PROGRAMA PIGMALION: entre alumnos de 1ESO y 1BACH. 1ESO, 1BACH

IES Caspe *por

determinar

*por determinar (a

lo largo de todo el curso)

*por determinar

C

EF y AFD201

Jornada senderista 2º ESO Realización de la ruta senderista por el entorno natural de una localidad de la comarca como proyecto/actividad final de la UD “Me cuido en la naturaleza: senderismo”

2ESO Entorno

natural de Barranc fondo

85 aprox


*por determinar

todas C





12.2. Proyecto CONVICASPE

Jornadas de convivencia y AF escolar

Curso 2019/2020 Tal y como rezan las instrucciones de inicio decurso de la secretaria general técnica en relación a las prioridades educativas referidas al centro a) Intensificar la

coordinación con los centros Educación Primaria adscritos a cada IES con el fin de lograr para el alumnado una adecuada transición entre etapas tanto desde el

punto de vista académico y curricular como personal.

En el curso 2019/20, nace este nuevo proyecto que pretende facilitar el proceso de transición de primaria a secundaria. El 1º curso de E.S.O. es el primero de etapa

y constituye el nexo de unión entre la etapa de educación primaria que acaba de finalizar el alumno y el inicio de esta nueva y habitualmente estresante etapa de

educación secundaria. El periodo de transición de 6º de primaria a 1º de E.S.O. es complicado para el alumnado, debido entre otras circunstancias:

Desde un equipo de trabajo formado por el profesorado de EF de los centros: CEIP Compromiso de Caspe, CEIP Alejo Loren, Colegio santa Ana, CEIP San Javier

de Escatrón y el IES Mar de Aragón de Caspe y, en colaboración con los departamentos de orientación de dichos centros, se coordinarán a través de distintas

reuniones a lo largo del curso, la realización de 1-2-3 jornadas de convivencia escolar a través de la actividad física y el deporte saludable. Los profesores de EF

comunicarán el proyecto al equipo directivo de su centro, para que se incluya en programación y se apruebe en claustro y en PGA, con la aprobación del consejo

escolar.

Actividad que reunirá una serie de aspectos clave:

➢ EVALUABLE: forma parte de los contenidos y actividades de distintas Unidades didácticas, con lo que contribuye a la formación académica del alumnado.

➢ CONVIVENCIA: contribuyendo a la formación personal-social de los participantes.

➢ SALUDABLE y LÚDICA: nos parece una forma excepcional de abordar esta transición compleja para ellos y ellas, a través de la diversión, empleando para ello

actividades físicas saludables y recomendables para utilizar en su tiempo de ocio, contribuyendo así al mantenimiento y mejora de la salud integral.

➢ SOLIDARIA: podríamos colaborar con la asociación “SAVE THE CHILDREN” a través de la campaña “kilómetros solidarios”, u otra ONG o asociación,

coordinado por los departamentos de orientación y EF de los centros.

Cambios físicos, psíquicos, socio

afectivos

Habitual cambio de centro

Nuevos compañeros

Nuevo sistema de

funcionamiento

Cambio de profesores



Proyecto CONVICASPE_jornadas de convivencia y AF escolar

OBJETIVOS DEL

PROYECTO

Desde una perspectiva cooperadora, sinérgica e inclusiva programarán 2-3 jornadas de convivencia entre el alumnado de 6ºPrimaria y 1ºESO en torno a la práctica

de ejercicio físico, con los siguientes fines:

1. Ofrecer oportunidades diferentes para el aprendizaje, el conocimiento mutuo, la cooperación y la convivencia positiva entre el alumnado de los diferentes

centros de la localidad y localidades próximas en un momento clave para su evolución académica y personal, la transición entre Primaria y Secundaria en el

ámbito rural.

2. Establecer relaciones de colaboración entre los centros de educación primaria y secundaria para desarrollar iniciativas de promoción de la actividad física

coherentes con un enfoque global de educación para la salud en el medio rural.

3. Promocionar el conocimiento y disfrute de todos los espacios susceptibles de albergar práctica física y deportiva en el municipio de Caspe.

TEMPORALIZACI Se llevará a cabo una reunión a principio de curso para establecer la fecha de 1 jornada, para que cada dpto. EF lo comunique al equipo directivo de su centro, se

incluya en programación y se apruebe en claustro y en PGA, con la aprobación del consejo escolar. Fechas MARZO-ABRIL-MAYO de 2020.

COSTE Coste de las actividades de este proyecto serían gratuitas para los alumnos/as puesto que los gastos podrían ser sufragados por el IES, ayto. (desplazamientos

senderismo (si fuera necesario)), y las AMPAs (Avituallamientos senderismo) (por concretar). COLABORACIÓN Comarca Bajo Aragón Caspe y ayto Caspe.

PARTICIPANTES Destinada a promover la participación conjunta de todos los alumnos de 6ºPRIMARIA y 1ºESO de la localidad y otras cercanas (próximas ediciones): cerca de 250

niños/niñas. Centros que aporten alumnado al IES Mar de Aragón: CEIP Compromiso de Caspe, CEIP Alejo Loren, Colegio santa Ana, CEIP San Javier_ Escatrón.

Una vez entregado la hoja informativa a las familias, los alumnos deberán entregar la autorización. El profesor de EF depositará listado de alumnos y profesores

participantes en jefatura de estudios. En caso de dejar horas de guardias se deberá rellenar la ficha correspondiente de tareas / actividades.

PROFESORADO Profesores de EF y otros docentes de los CEIPs,. Los profesores de EF que imparten en 1º ESO y 6º primaria son los responsables y están vinculados con el

diseño del proyecto. Además, se contará con la colaboración de los profesores y alumnos del ciclo AFD201 y de otros docentes que impartan a 1º ESO de IES,

procurando una ratio de, al menos, 1-15.

JORNADA 1: JUEGOS COOPERATIVOS Y RECREATIVOS

Contenidos Crit. evaluación Comp clave OGA Estándar aprendizaje

UD 1 y 3

Bloques de

contenido 1, 3 y 6

3. Crit.EF.3.3. CAA-CMCT-CIEE 1,4 Est.EF.3.3.1. Est.EF.3.3.2. Est.EF.3.3.3.

9. Crit.EF.6.7. CIEE-CSC-CCEC 7, 8 Est.EF.6.7.1. Est.EF.6.7.2.

10. Crit.EF.6.8. CSC-CCEC 9, 10 Est.EF.6.8.1. Est.EF.6.8.2.

11. Crit.EF.6.9. CAA-CMCT-CSC 1,3 Est.EF.6.9.1. Est.EF.6.9.2. Est.EF.6.9.3.

UBICACIÓN Instalaciones deportivas del SMD/IES/CEIPs (por determinar) que está próximo al centro.

TEMPORALIZACI M-01/04/20 (por determinar), horario lectivo completo. Salida y llegada al centro andando.

JORNADA 2: JORNADAS ATLÉTICAS

Contenidos Crit. evaluación Comp clave OGA Estándar aprendizaje

UD 1 y 8

Bloques de

contenido 1, y 6

1. Crit.EF.1.1. CMCT-CAA-CCL 1,4 Est.EF.1.1.1. Est.EF.1.1.2. Est.EF.1.1.3.

6. Crit.EF.6.4. CAA-CMCT 1,2 Est.EF.6.4.1. Est.EF.6.4.2. Est.EF.6.4.3. Est.EF.6.4.4. Est.EF.6.4.5.

7. Crit.EF.6.5. CIEE-CAA-CMCT 2 Est.EF.6.5.1. Est.EF.6.5.2. Est.EF.6.5.3. Est.EF.6.5.4.

9. Crit.EF.6.7. CIEE-CSC-CCEC 7, 8 Est.EF.6.7.1. Est.EF.6.7.2.

10. Crit.EF.6.8. CSC-CCEC 9, 10 Est.EF.6.8.1. Est.EF.6.8.1. Est.EF.6.8.2.

11. Crit.EF.6.9. CAA-CMCT-CSC 1,3 Est.EF.6.9.1. Est.EF.6.9.2. Est.EF.6.9.3.

UBICACIÓN Instalaciones deportivas del SMD/IES/CEIPs (por determinar) que está próximo al centro.

TEMPORALIZACI MAYO 2020 (por determinar), horario lectivo completo. Salida y llegada al centro andando.



DENOMINACIÓN 12.3. RECREOS EN FORMA

NECESIDADES

DETECTADAS_

JUSTIFICACIÓN

En el IES Mar de Aragón encontramos a cerca de 600 alumnos/as con las siguientes peculiaridades:

• Cursan diversos niveles educativos y programas: ESO, Bachillerato, FP Básica, ciclos formativos de grado medio y superior.

• Diferentes nacionalidades y culturas: rumanos, marroquíes, paquistaníes, polacos, etnia gitana…

• Amplio número de familias en riesgo social derivadas de situaciones muy difíciles de relación familiar, bajo poder adquisitivo, inestabilidad laboral…

• Alumnos con desconocimiento del idioma.

• Alumnos con distrofia muscular de Duchenne y otras peculiaridades.

Todas estas situaciones o peculiaridades hacen que exista un riesgo de exclusión social importante de nuestro alumnado, hecho que se refleja en las emociones,

afectos, hábitos, actitudes sexistas, establecimiento de pequeños “guetos”, algunas peleas e incidencias en el recreo…por lo que desde el dpto de EF vamos a

tratar de coinvertir el patio en una zona de convivencia, resolución de conflictos e igualdad entre razas y defendiendo la igualdad entre hombres y mujeres a

través de las actividades físico deportivas saludables..

OBJETIVOS 1. Dinamizar el recreo para aumentar la práctica de actividad física deportiva: +SALUD.

2. Potenciar el desarrollo de las relaciones interpersonales y la educación en valores por encima del resultado obtenido con especial incidencia en la

Igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres.

3. Crear una VARIEDAD de actividades físicas y deportivas donde quede reflejado todo el trabajo que se realiza en las clases de Educación Física.

4. Reducir la agresividad en el recreo (reducir situaciones conflictivas), en el juego y en el deporte, y motivar al alumnado en la realización de las actividades

para no caer en el sedentarismo.

5. Crear un blog educativo y un mapa colaborativo (UD “organización de torneos” con 4º ESO y 1º bachillerato) donde quede reflejado todo el proyecto.

6. Facilitar el acceso a medidas de recuperación y apoyo educativos en el área de EF.

CONTENIDOS Planificación, ejecución y propuesta de evaluación de diversas AFD como voleibol, fútbol sala, baloncesto, datchball, flashmove, lipdup, actividades de apoyo

educativo para diversos contenidos.

*se podrán incluir todo tipo de propuestas realizadas por el alumnado.

TEMPORALIZACIÓN 1º EVALUACIÓN (octubre-diciembre): captación de alumnado participante mediante “alquiler de pistas y espacios deportivos”

2º EVALUACIÓN (enero-marzo): organización de eventos deportivos bajo la supervisión del alumnado de 1º bachillerato como parte de su formación

académica (*forma parte del programa PIGMALIÓN). Apoyo educativo en EF para aquellos que lo necesiten.

3º EVALUACIÓN (abril-mayo): Copa primavera de distintos deportes y apoyo educativo en EF para aquellos que lo necesiten.

COSTE GRATUITO

PARTICIPANTES Destinada a promover la participación conjunta de todo el alumnado del IES Mar de Aragón:

PROFESORADO Organización y gestión a cargo del profesorado de EF.



DENOMINACIÓN 12.4. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL (AMN)

NECESIDADES

DETECTADAS_

JUSTIFICACIÓN

En el IES, probablemente las actividades del dpto de EF son las que movilizan, a un mayor número de alumnado para llevar a cabo la impartición de uno de los

6 bloques de contenidos que marca el currículo, que más contribuyen a la socialización, convivencia, inclusión y formación en valores y, que por otro lado, mayor

complejidad organizativa y de planificación requieren.

Las actividades en el medio natural, como el senderismo o la BTT, son uno de los bloques de contenidos que marca el currículo de ESO y bachillerato. Su

preparación y planificación conllevan un gran numero de horas invertidas en realización previa de los recorridos, elaboración de tracks y hojas de ruta,

planificación, gestión y evaluación de las salidas, preparación de materiales, equipamiento, cartas a las familias, protocolos de seguridad, permisos, etc.

Desde el dpto. de EF y del ciclo AFD201, se vienen realizando numerosas actividades en el medio natural en cada uno de los cursos de ESO y Bachillerato con

la colaboración del ciclo AFD201. Estas actividades se realizaban de forma aislada e inconexa y hemos detectado que parece necesario dotar de una adecuada

progresión de contenidos y metodología aplicada adecuada a estos contenidos y actividades complementarias que sirven de colofón a las UDs correspondientes.

OBJETIVOS 1. Conocer las habilidades motrices, técnicas, aspectos de seguridad, lesiones y su tratamiento, y normas MIDE relacionadas con en el medio natural:

senderismo y BTT.

2. Realizar una progresión y tratamiento adecuada de los contenidos en el medio natural a lo largo de la ESO y Bachillerato:

• Reconocer y poner en práctica los aspectos de seguridad en una marcha, así como conocer el uso de la APPS específicas e interpretación básica de

un plano.

• Realizar un recorrido senderista en grupo, aumentando la dificultad técnica y física de 1º a 3º ESO valorando el trabajo en la naturaleza como medio

de mejora de la CF (resistencia).

3. Presentar las AMN como una forma adecuada y saludable de disfrutar del tiempo de ocio conociendo su entorno próximo mostrando actitud crítica ante la

preservación presente y futura del medio ambiente.

4. Poner en contacto al alumnado de ESO y Bachillerato con una posible salida profesional de futuro como el ciclo formativo AFD201 y facilitar la formación

de estos últimos.

CONTENIDOS A. SENDERISMO en 1º, 2º y 3º ESO (senderismo y orientación).

B. BTT en 4ºESO y 1º Bachillerato.

TEMPORALIZACIÓN Salidas senderistas de 1ºESO y senderismo y orientación de 3ºESO: 1º Evaluación

Salida senderista de 2ºESO y 3º ESO: 2º Evaluación

Salida BTT 4º ESO y 1º Bachillerato: 3º Evaluación

COSTE A determinar en función de los desplazamientos, necesidades de material, apoyos económicos del IES, AMPA, Comarca o AYTO.

PARTICIPANTES Una vez entregado la hoja informativa a las familias, los alumnos de cada curso deberán entregar la autorización. El profesor de EF depositará listado de

alumnos y profesores participantes en jefatura de estudios. En caso de dejar horas de guardias se deberá rellenar la ficha correspondiente de tareas /

actividades.

PROFESORADO Profesores de EF de ESO y Bach y los profesores de EF ciclo AFD201, procurando una ratio de, al menos, 1-15.



DENOMINACIÓN 12.5. APORTACIÓN AL PROYECTO HERMANO MAYOR “PIGMAILIÓN”

NECESIDADES

DETECTADAS_

JUSTIFICACIÓN

Desde el dpto. de EF detectamos el abismo existente entre el alumnado de 1º y 2º ESO con los grupos de bachillerato y ciclos formativos, no solo por edad y

agrupamientos afines, sino también por gustos, motivaciones y actividades realizadas.

Pensamos que desde el área de EF tenemos una serie de contenidos curriculares susceptibles de juntar alumnado de 1ºbachillerato con alumnado de 1ºESO

como el acrosport y organización de torneos y, por otro lado, alumnado de 4ºESO con alumnado de 6ºprimaria y 1ºESO en la unidad de organización de

actividades deportivas.

De esta forma se contribuirá al programa “Hermano mayor-PIGMALIÓN” donde alumnado del centro de niveles superiores ayuda y colabora en la formación e

inclusión de alumnado de cursos inferiores o próximos a entrar en el centro. Por supuesto, el alumnado del ciclo AFD201 está realizando continuamente estas

colaboraciones con todos los grupos de ESO y Bachillerato del centro en diferentes actividades.

OBJETIVOS 1. Promover la cooperación entre el alumnado 2. Contribuir al desarrollo de las competencias de nuestros estudiantes 3. Mejorar el rendimiento académico y el bienestar emocional de los alumnos

CONTENIDOS Planificación, ejecución y propuesta de evaluación de varias sesiones de trabajo conjunto donde el alumnado de cursos superiores tutorizara el proceso de

aprendizaje de los alumnos de niveles inferiores:

• AMN: senderismo, orientación, BTT; jornadas atléticas; jornadas de convivencia. Alumnado de Ciclo AFD201 tutoriza a Grupos de ESO y

bachillerato.

• Acrosport: alumnado de 1º Bachillerato tutoriza y ayuda en la formación del alumnado de 1ESO.

• Organización de torneos y actividades deportivas:

• Alumnado de 1BACH y 4ESO colabora en la organización y gestión de actividades y torneos para el resto de grupos de la ESO.

TEMPORALIZACIÓN Se realizará a lo largo de todo el curso y las fechas se concretarán más adelante.


PARTICIPANTES Como tutores: ciclo AFD201, 1ºBACH y 4ESO.

Como tutorandos/ alumnos: resto grupos ESO.

El numero de alumnos por actividad: encontramos jornadas con 100-150 alumnos y otras sesiones con el grupo de referencia (fechas por determinar.)

PROFESORADO Profesores de EF con la colaboración de los profesores y alumnos del ciclo AFD201 y de otros docentes que impartan a 1º ESO de IES, procurando una ratio

de, al menos, 1-15.



DENOMINACIÓN 12.6. JORNADA DE CONVIVENCIA, AFyD Y SALUD_NAVIDAD

NECESIDADES

DETECTADAS_

JUSTIFICACIÓN

El alumnado solicita en muchas ocasiones la realización de actividades físicas y deportivas el ultimo día del 1º trimestre (antes de las vacaciones de navidad),

como colofón a las actividades de los recreos en forma.

Acabar con una jornada de convivencia escolar a través de actividades físicas saludables y divertidas parece un buen argumento para realizar este tipo de

actividad.

Tanto 4ºESO como 1º Bachillerato tienen en sus objetivos y criterios de evaluación, la organización de actividades y eventos deportivos con lo que colaborarán

en la organización y gestión de las actividades.

OBJETIVOS 1. Practicar actividades físicas y deportivas saludables.

2. Convivir con el resto de compañeros y profesorado con respeto y tolerancia.

3. Servir como actividad de enseñanza aprendizaje muy interesante para los alumnos de 4ESO y 1Bachillerato

CONTENIDOS Planificación, ejecución y propuesta de evaluación de una jornada de convivencia a través de actividades físicas y deportivas variadas:

• Baloncesto3x3

• Futbol sala

• Voleibol

• Datchball

• Spinning/aerobic...

• Actividades comarca Bajo Aragón Caspe

TEMPORALIZACIÓN 20 de diciembre de 2019: 2 horas de prácticas físicas y deportivas más una hora de preparación y 30 minutos para recoger todo lo utilizado.

COSTE A determinar en función de necesidades de material y actividades externas., apoyos económicos del IES, AMPA, Comarca o AYTO.

PARTICIPANTES Destinada a promover la participación conjunta de todo el alumnado, profesorado y personal de servicios del IES: 600 participantes aprox.

PROFESORADO Profesores de EF, alumnado de AFD, 4ESO y 1Bach, son los responsables y están vinculados con el diseño del proyecto.



DENOMINACIÓN 12.7.ACTIVIDADES CON OTRAS ENTIDADES E INSTITUCIONES

NECESIDADES

DETECTADAS_

JUSTIFICACIÓN

En la adolescencia, sobre todo a partir de 3º ESO aumenta de forma significativa la tasa de abandono de prácticas de AFD saludables a favor de los hábitos

sedentarios y menos saludables como el tabaco, alcohol, drogas y malos hábitos alimenticios que nos empujan a la obesidad y otras enfermedades

hipocinénicas.

En Caspe existen diferentes entidades deportivas públicas (SMD Caspe, comarca del Bajo Aragón Caspe) y privadas (gimnasio, clubes deportivos) con una

oferta interesante de AFD para los jóvenes que actualmente no está valorado ni aprovechado.

Parece necesario un fomento de actividades y dinámicas que de cabida a toda la diversidad cultural que encontramos en el municipio y la comarca.

OBJETIVOS 1. Dar a conocer al alumnado diferentes salidas profesionales y de disfrute del tiempo de ocio ofreciendo oportunidades de realización de AFD con entidades

publicas y privadas de Caspe.

2. Establecer relaciones de colaboración entre el IES Mar de Aragón con entidades públicas como el Ayto. de Caspe y la comarca Bajo Aragón Caspe y,

también privadas, como gimnasios y clubes deportivos para desarrollar iniciativas de promoción de la actividad física coherentes con un enfoque global de

educación para la salud en el medio rural.

3. Promover y apoyar iniciativas de dinamización social, educativa, cultural, deportiva y de tiempo libre que contemplen la diversidad cultural.

CONTENIDOS Planificación, ejecución y propuesta de evaluación de:

A. Visita a un gimnasio de Caspe: salidas profesionales y métodos de trabajo de fuerza: 3ESO.

B. Visita a un gimnasio e invitación a un club deportivo: salidas profesionales y actividades dirigidas como alternativa al deporte convencional para

1ºbachillerato y 2º bachillerato.

C. Jornada atlética 2º y 3º ESO, así como 6º primaria y 1º ESO con la colaboración de la comarca del bajo Aragón Caspe.

D. Actividades organizadas por la comarca del bajo Aragón Caspe donde el dpto. de EF colabora en la difusión, promoción y explicación de propuestas

(ayudando a las antenas informativas (anexo I)

TEMPORALIZACIÓN Por determinar


PARTICIPANTES Destinada a promover la participación conjunta de todos los alumnos del IES en diferentes propuestas.

Una vez entregado la hoja informativa a las familias, los alumnos deberán entregar la autorización. El profesor de EF depositará listado de alumnos y

profesores participantes en jefatura de estudios. En caso de dejar horas de guardias se deberá rellenar la ficha correspondiente de tareas / actividades.

Las actividades organizadas por otras entidades, serán estas las que se ocupen de su gestión a lo largo del curso, sobre todo, las realizadas en horario

extraescolar.

PROFESORADO Profesores de EF, técnicos de la comarca, técnicos y entrenadores de entidades privadas.



13.INCORPORACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

Se tienen en cuenta los objetivos de las tecnologías de la información y la comunicación del plan de

implementación de los temas transversales del centro:

➢ Enseñar, además de a utilizar el aparato, a algo que va mucho más allá: a su uso como herramienta.

➢ Desarrollar el uso responsable de las nuevas tecnologías, ya que si se utilizaran de manera incorrecta

podrían provocar daños considerables a las personas afectadas.

➢ Comprender las TIC y dominar las destrezas básicas y los conceptos de las mismas es considerado hoy

por muchos como parte primordial de la educación igual que lo son la lectura y la escritura.

Dada la importancia de este aspecto y por el interés que puede tener en nuestras clases, se pretende crear un

amplio abanico de materiales, contrastados con la práctica y de cierta calidad, que serán utilizados en los

diferentes grupos a lo largo del curso. Los materiales generados son diversos y también su empleo didáctico

(filmaciones en vídeo y fotos como retroalimentación), presentaciones en PowerPoint para explicar un nuevo

contenido o hacer balance de una actividad, fichas digitales para su consulta a través de Internet, fotografías

temáticas para motivar, …). Incluso los alumnos trabajarán en algún caso sus producciones recurriendo a las

TIC (recopilando ejercicios, contestando cuestionarios,…).

Como ya hemos indicado al inicio del documento hacemos un amplio uso de las TICs a lo largo del curso escolar,

así pues, durante el presente curso se van a seguir utilizando las tecnologías y materiales adaptados de años

anteriores, a los que vamos a añadir:

• el uso de SIGAD como medio para distribuir y ampliar información.

• Utilización Google BLOGGER para el blog de Ef: edufisicacaspe.blogspot.com como recurso

principal para aportar materiales didácticos: fichas, trabajos, fotos, videos…

• Utilización de Google DRIVE para almacenar y compartir información, elaboración de Google

FORMs como cuestionarios iniciales y de evaluación…

• la utilización de la plataforma “TokApp school” como instrumento de comunicación y medio para

distribuir información.

• el uso del correo electrónico como un canal de comunicación ágil y eficaz entre alumnos y

profesores.

14.MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES

DIDÁCTICAS EN RELACIÓN CON LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Y PROCESOS DE MEJORA

Tomando como referencia las consideraciones normativas que regulan las programaciones didácticas de los

departamentos didácticos de los Institutos de Educación Secundaria, y en especial a lo recogido en el artículo

24 de la Orden EDC/489/2016, de 26 de mayo, en lo que respecta a ESO, se recogerán en el índice cada uno

de los apartados que indica la normativa.

A lo largo de los últimos años, los cambios normativos han obligado a un cambio rápido y abrupto de algunos

elementos curriculares clave a los cuales nos hemos ido adaptando para lograr que, en un proceso dinámico y

en constante cambio/modificación, la programación (redactada por el jefe de dpto) constituya un verdadero

instrumento de trabajo y de coordinación pedagógica, que tiene dos funciones básicas:



• hacer explícitas las intenciones educativas que se pretenden satisfacer a través del área

• servir de guía para orientar-coordinar la práctica pedagógica cotidiana del profesorado del

departamento.

Dicha mejora supone un reto constante para el profesorado, siendo el momento clave para ello el mes de

septiembre, teniendo en cuenta los diferentes aspectos normativos y, por otro lado, las memorias del curso

anterior donde se recogerán las consideraciones oportunas. Para la revisión/evaluación y posible modificación

de la programación se prestará atención (anexo III instrumento de evaluación de programación), por ejemplo:

• la concreción de los diferentes apartados ha sido clara y útil para el equipo docente,

• la organización temporal de los contenidos hay sido coherente y realista,

• la eficacia de las propuestas metodológicas para facilitar la adquisición de los mínimos exigibles,

• la claridad de la información para familias y alumnado

• los resultados académicos finales

15.PUBLICIDAD DE LA PROGRAMACIÓN

15.1.Justificación

Ante el general desconocimiento del sistema educativo, su funcionamiento, las normas que lo regulan y los

procedimientos que lo hacen funcionar, se hace necesaria una comunicación clara y fluida que evite malos

entendidos y situaciones de indefensión por desconocimiento, potenciando un aprovechamiento óptimo del

tiempo que el alumnado pasa por el instituto en su proceso de aprendizaje y haciendo partícipes a las familias

como parte responsable en la educación de sus hijos e hijas.

15.2.Procedimientos e instrumentos para informar al alumnado

A comienzo de curso, el profesor hace una presentación de la asignatura, informando al alumnado de los

objetivos, contenidos y criterios de evaluación, los mínimos exigibles para una calificación positiva,

procedimientos de evaluación y criterios de calificación. Para apoyar esta presentación de una forma accesible,

se ha elaborado una carta (incluida en los anexo II) que resume de forma sencilla las normas que van a regir en

la asignatura y la forma en que van a desarrollarse las sesiones a lo largo del curso (anexo I).

Cuando se empieza una nueva unidad didáctica, el alumnado es informado de los contenidos que se van a

trabajar, los criterios y procedimientos específicos de evaluación que se van a aplicar en dicha unidad (recogidos

en la planilla que se entrega trimestralmente de criterios de evaluación y calificación), las fichas y trabajos

teóricos que se realizarán, así como los espacios deportivos y recursos del instituto que se van a utilizar, el

material necesario que hay que traer a clase y cualquier otra característica especial que puede ser de especial

importancia.

De forma periódica a lo largo del curso el alumnado y sus padres/tutores reciben la información referente a su

evaluación/calificación con los boletines de notas trimestrales, y al final de cada unidad didáctica se les informa

por escrito e individualmente de las calificaciones obtenidas en la misma.

La asignatura de Educación Física presenta una especial dificultad a la hora de ser evaluada y calificada, ya que

la mayoría de comportamientos a observar son de tipo motriz, siendo prácticamente imposible realizar un



seguimiento diario de cada alumno y alumna, ya que el proceso de adquisición de registros anecdóticos, pruebas

físicas, tests de habilidades específicas es enormemente complicado en clases numerosas (más de veinte

alumnos por aula), a la par que su procesamiento es largo debido al gran número que se pueden registrar.

Definitivamente, la programación es un documento público, que garantiza el derecho que tiene el alumnado a

que su rendimiento escolar sea evaluado con objetividad.

Se deberá dar publicidad de la programación (alumnado y familias) a principio de curso según instrucciones de

la secretaria técnica, agosto 2019, de al menos los siguientes aspectos clave:

✓ procedimientos e instrumentos de evaluación

✓ contenidos mínimos

✓ criterios de Evaluación

✓ criterios de calificación

✓ criterios de promoción previstos

✓ medidas de intervención educativa (si es el caso)

Desde el departamento de EF se dará publicidad a la programación:

16.DE LA PRÁCTICA DOCENTE

16.1.Introducción

En el proceso de enseñanza-aprendizaje es esencial realizar una evaluación de la práctica docente,

responsabilidad del propio profesor y del Departamento, con el fin de verificar que lo que se espera enseñar es

lo que realmente se enseña. Se deben poder captar las causas de los desajustes para, de forma flexible, superar

y corregirlos, tanto en la unidad didáctica en realización, el presente curso y para los siguientes. El origen de los

Copia digital depositada en Secretaría disponible en la página web del centro desde el inicio de

curso

Se informará con detalle, al inicio de curso y al comenzar cada unidad de aprendizaje, sobre los

criterios de evaluación y calificación, los mínimos exigibles para obtener una calificación positiva y

los procedimientos e instrumentos de evaluación, de la forma más clara y precisa posible

Se proporcionará al alumno, si lo solicita, copia simple por escrito de esta información a modo de

guía docente. Se colgará igualmente en el blog de la materia para facilitar el acceso a las familias

El profesorado del departamento destinará de su horario personal el tiempo necesario para

posibilitar que los alumnos, o sus padres o tutores legales, puedan entrevistarse con el docente

para recibir las aclaraciones oportunas sobre el proceso de evaluación, instrumentos empleados

para valorar el aprendizaje del alumnado y otorgar las calificaciones.



desajustes puede ser muy diverso: mala planificación de espacios y materiales, descoordinación en horarios,

agrupación de alumnado inadecuada, atención deficiente a las necesidades específicas, elección errónea del

estilo de enseñanza, herramientas de evaluación inexactas, proceso de calificación inapropiado,

descompensación entre grupos por días de fiesta o acontecimientos del instituto.

El profesor evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica

docente (anexo IV). De igual manera evaluará el Proyecto curricular, la programación didáctica y el desarrollo

del currículo en relación con su adecuación a las necesidades y características del alumnado y del centro.

16.2.Procedimientos e instrumentos de evaluación

El profesor deberá mostrar sensibilidad y flexibilidad para poder identificar los problemas y adoptar las medidas

necesarias para paliar ese desajuste, en ocasiones de forma instantánea, otras veces para aplicar dichos

cambios en futuros cursos escolares. Aquellas acciones del profesorado que han demostrado ser especialmente

eficaces y eficientes en el proceso de enseñanza también deben ser identificadas para su aplicación de forma

continua y estable.

El alumnado forma parte del proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo tanto ha de formar parte de su

evaluación. Por una parte los resultados que vayan ofreciendo la evaluación del alumnado son un elemento

fundamental para detectar los desajustes entre el proceso de enseñanza y el de aprendizaje, pero por otra parte

han de ser tenidas en cuenta su opinión y observaciones, tanto las expectativas a comienzo de curso, durante

la aplicación de las unidades didácticas y a su finalización, como al finalizar el curso.

A lo largo del curso se realizan una serie de encuentros y debates abiertos (especialmente al finalizar las

unidades didácticas) en las que el alumnado expresa libremente la percepción que ha tenido, valorando su nivel

de aprendizaje y aprovechamiento, proponiendo cambios de mejora y sugiriendo nuevas propuestas. Al hacer

partícipe al alumnado de la complejidad que supone el proceso de enseñanza-aprendizaje les hace ser más

conscientes de su implicación en el mismo, fomentando la responsabilidad en su propio aprendizaje y haciendo

que sean más colaboradores en el desarrollo de las clases.



ANEXO I: Normas de clase del área de Educación Física

Normas de funcionamiento básico en Educación Física

La asignatura de Educación Física tiene como objetivo la mejora en la forma física y competencia

motriz de los alumnos, crear buenos hábitos físicos y alimenticios y con ello mejorarla calidad de

vida presente y futura del alumnado. Todo ello, nos permitirá disminuir enfermedades y ser más

felices en los ámbitos físico, psicológico y social (salud integral según la OMS).

El blog de EF, edufisicacaspe.blogspot.com, te ayudará en tu proceso de aprendizaje. En él

encontrarás todo lo necesario para entender y aprobar la asignatura. Apuntes, normas, vídeos, links,

temas de apoyo, etc. (En caso de no tener acceso a internet, deberás comunicárselo a tu profesor para

que te proporcione la documentación en formato papel)

Todas las faltas (asistencia, ropa, etc) deberán ser debidamente justificadas. Dichos justificantes se

me presentarán a mí para verlo o fotocopiarlo si fuera necesario, además de dárselo al tutor

Para participar en la clase se necesita ropa deportiva cómoda y calzado deportivo cómodo y BIEN

ATADO. Es obligatorio traer camiseta y zapatillas de recambio (por salud, higiene y educación) y,

por supuesto cambiárselas en el momento oportuno (no cumplir con esta norma puede suponer la no

superación de la materia).

Será obligatorio y por seguridad del propio alumno y del resto de compañeros, quitarse cualquier pulsera,

anillo, pendiente grande, reloj, cadena, así como cualquier objeto que pudiera engancharse en algún

sitio, o hubiera riesgo de arañar, golpear, etc. Cambiarse de zapatillas y camiseta es obligatorio.

El periodo no será excusa para no practicar (salvo casos justificados). Ginecólogos de reconocido

prestigio recomiendan deporte moderado para aliviar los dolores (dismenorrea) producidos por el mismo.

Debido a que cuando se realiza deporte se segregan endorfinas y adrenalina, que son potentes analgésicos.

Todos los trimestres tenemos contenidos teórico prácticos que, con un poco de práctica y trabajo,

serán superados por TOD@S, incluidos asmáticos, diabéticos, retrasos madurativos, ciertas

discapacidades físicas, patologías del raquis (escoliosis, cifosis, etc), patologías cardiacas y de otra índole

(siempre y cuando estén controladas médicamente).

Cualquier problema médico tendrá que venir acompañado de un informe médico bien detallado para el

replanteamiento de la evaluación del alumn@. Si es para largo plazo, deberá traerse un certificado médico

oficial, detallando el médico responsable que puede y que no puede hacer el alumn@, indicando patología

concreta y tiempo estimado de duración. El alumno NUNCA quedará exento de la asignatura, se le hará

una adaptación física y teórica de la misma.

Las Fichas, trabajos, montajes y demás trabajos y tareas a realizar deberán entregarse en la fecha

indicada (se recomienda la utilización de la agenda). No se recogerán aquellos que se presenten fuera

de plazo salvo fuerza mayor debidamente justificada. (se tendrá en cuenta la presentación y ortografía

a la hora de puntuar los trabajos).

Se tendrán en cuenta para evaluar, los aprendizajes relacionados con conocimiento, con destrezas y con

actitudes, por tanto, habrá que practicar activa y responsablemente, estudiar y realizar trabajos

manuscritos, comportarse y asearse de forma adecuada. De forma general, tu calificación en educación

física se basará en lo siguiente:

*cualquier otra información, la puedes encontrar en la programación didáctica que

encontrarás en el blog de EF y en la web del centro.



ANEXO II: Carta presentación y cuestionario inicial tipo

Estimada familia y alumn@:

Desde el Departamento de Educación Física y con motivo del reciente inicio de curso, queremos informarles de

las pautas básicas de funcionamiento de la asignatura en el curso 2019-20, así como del proceso de evaluación.

Con ello se pretende facilitar el entendimiento entre el profesor, el alumnado y las familias y para comenzar se

solicita la firma de la ficha médica adjunta tras la lectura de esta carta.

Material obligatorio:

Es absolutamente imprescindible traer ropa deportiva (zapatillas deportivas y chándal) y camiseta de recambio,

como medida de higiene incluida en los contenidos mínimos de la asignatura. El olvido repetido de la camiseta

o el hecho de no cambiársela al finalizar la clase constituyen un hecho grave que atenta contra las medidas de

higiene mínimas establecidas en el área y contra la convivencia en el aula.

De igual forma, se exigirá al alumnado una presencia adecuada para la práctica (pelo recogido, no llevar relojes

ni joyas “peligrosas”, no llevar objetos en el bolsillo, no comer chicle y medidas de este tipo). Paralelamente, se

valorará positivamente el llevar una botella de agua para hidratarse durante la práctica.

Especial hincapié queremos hacer en el tema de las zapatillas, que las modas (tan importantes en estas edades

y contra las que no tenemos nada), invitan a llevar los cordones desatados. Esto supone un peligro de lesión en

tobillos, rodilla y espalda, además de incapacitar una correcta realización de la práctica. Por todo ello, no se

permitirá participar en la clase si las zapatillas no están correctamente atadas. Así mismo, se recomienda el uso

de zapatillas de suela adecuada, ni demasiado gruesa (tipo skate) o demasiado fina.

El objetivo de estas normas es inculcar a los adolescentes unos hábitos de práctica deportiva segura hacia ellos

mismos y hacia los demás.

Presentación de trabajos:

Las fichas, trabajos, montajes y demás tareas que se propongan desde la asignatura deberán ser realizados y

entregados en las fechas pactadas. No se recogerán aquellos que se presenten fuera de plazo. Paralelamente,

aquell@s alumn@s que presenten tareas copiadas de otr@s compañer@s obtendrán directamente la

calificación de suspenso en el trimestre.

Debido a la habitual presentación de los trabajos y fichas de forma descuidada, vamos a continuar con la petición

de cumplimiento de unas normas mínimas en la recogida de los mismos (faltas de ortografía, márgenes,

caligrafía, líneas torcidas, poner el nombre y el apellido). En la misma línea, para evitar la entrega de hojas rotas

o arrugadas y facilitar la localización de los materiales escritos de la asignatura, se solicitará la utilización de una

pequeña carpeta para EF y se recomienda el uso de una agenda para facilitar el seguimiento de la asignatura y

la comunicación con las familias.

Igualmente, al finalizar el curso se recomienda la conservación del cuaderno de apuntes de la asignatura

(constituyen el “libro de texto” de la misma), pues servirán de consulta para años venideros, ya que los

contenidos futuros se basan en los aprendizajes de años anteriores.

Enfermedades y lesiones:

Los alumn@s que no puedan realizar la práctica en días puntuales (por enfermedad o lesión) deberán traer un

justificante médico, y excepcionalmente, una nota de los padres justificando y explicando la causa. En caso de

lesiones por largos períodos, será imprescindible un informe médico.

En todo caso, los alumn@s realizarán tareas teóricas que compensen la práctica no realizada.

Independientemente del motivo de la no práctica por enfermedad, el alumn@ deberá llevar igualmente calzado

de recambio para acceder a la pista.



Cuestionario inicial

1. DATOS PERSONALES:

GRUPO

NOMBRE

Fecha nacimiento

APELLIDOS

Domicilio familiar

Teléfono casa Telf. móvil padres /

Correo electrónico

2. OPINIÓN SOBRE LA EDUCACIÓN FÍSICA

¿Qué es para ti la EF?

¿Qué aprendizajes y aspectos positivos destacarías de la materia de EF cursada el año pasado?

¿En qué apartados de la materia has tenido más dificultades en cursos anteriores?

3. HÁBITOS DE PRÁCTICA DEPORTIVA Y ACTIVIDAD FÍSICA

Resume tu experiencia físico-deportiva durante los últimos años. Además, indica si practicas actualmente deporte o actividad física de manera habitual (Indica cuál, frecuencia semanal, etc.)

¿Qué tipo de actividades físico-deportivas prefieres? ¿En qué actividades te sientes más competente?

¿Qué material deportivo tienes en casa que pudieras emplear en las clases de EF en el instituto?



4. APTITUD PARA LA PRÁCTICA DE EJERCICIO FÍSICO. Responde sí o no.

¿Tienes problemas de corazón, dolores en el pecho o tensión alta?

¿Tienes problemas articulares, de huesos, músculos?

¿Tienes desvanecimientos, lipotimias, mareos, vértigos o baja tensión?

¿Eres asmático, alérgico, tienes alguna enfermedad crónica o contagiosa?

¿Tomas alguna medicación o recibes algún tratamiento farmacológico?

¿Hay alguna otra causa que te limite en la práctica de actividad física?

Si has contestado afirmativamente alguna de las preguntas anteriores, CONTESTA: ¿Tienes algún informe médico que informe específicamente de las limitaciones para la práctica de actividad física? SI / NO

Anota las observaciones y datos médicos que debe conocer tu profesor de EF para este curso:

5. QUÉ PUEDES DECIRME SOBRE…

▪ Cómo se mejora la resistencia aeróbica

▪ De qué ventajas disfrutará una persona que se mantenga en buena forma física

▪ Cita algunos factores que permiten obtener un buen rendimiento en un deporte.

▪ ¿En qué consiste el doping? ¿Qué repercusiones negativas puede tener para el deportista?

6. PARA ACABAR, TE RECORDAMOS ALGUNAS COSAS IMPORTANTES o El objetivo final de la materia de educación física es que los alumnos sean capaces de realizar de forma autónoma una actividad física que les guste y que ésta forme parte de su vida cotidiana para evitar los problemas que genera el sedentarismo y para lograr una mejor calidad de vida. o Los alumnos son protagonistas de este proceso de enseñanza y aprendizaje, por lo que deben reflexionar y ser conscientes de sus progresos y dificultades. Además, tu actitud en clase es muy importante. Favorecerás un buen clima de aprendizaje si llegas puntual a clase, llevas indumentaria y calzado adecuado, participas activamente y de manera autoexigente, aplicas normas de seguridad e higiene y actúas con respeto. o En los primeros días de curso y al inicio de cada unidad, el profesor te explicará los criterios de evaluación y calificación y otros aspectos importantes. Presta atención especial en estos momentos, pues te ayudará a orientar mejor tus esfuerzos y obtener un mejor rendimiento y calificación. o En el siguiente espacio web del centro, así como en el blog de EF, http://edufisicacaspe.blogspot.com/, encontrarás material de ayuda para aprovechar mejor las clases y preparar las pruebas de evaluación que realizaremos a lo largo del curso:

Fdo. El alumno: _______________________ El padre/madre/tutor:____________________________

En______________, a ___________ de septiembre de 20__



ANEXO III: Hoja de seguimiento y evaluación de la programación didáctica.

1-Con respecto al proceso de elaboración de la programación: NO SI

• Se deja evidencia de que su elaboración ha sido un proceso colaborativo y consensuado entre

los miembros del departamento, si es el caso, dirigido y coordinado por el Jefe de departamento.

2-Con respecto a la presentación de la programación: NO SI

• Se presenta en el plazo establecido, y en soporte informático.

• Los distintos apartados están debidamente organizados.

• Hay un índice detallado e interactivo, que facilita su consulta.

• Se recurre a la brevedad, la concreción, la precisión y la claridad.

3-Con respecto a los referentes de la programación: NO SI

• La referencia a la ley 8/2013, de 9 diciembre (LOMCE), RD 1105/2014, del 26 diciembre y, Orden

ECD/489/2016, del 26 de mayo (currículo ESO en Aragón), es evidente e inequívoca.

• Es coherente con otros documentos institucionales (Instrucciones inicio curso (secretaria

técnica, agosto 2017 y Proyecto curricular, básicamente).

• Se expresan citas bibliográficas y otros fundamentos a los que recurre el departamento en la

elaboración de la programación (Guía para la elaboración de una programación didáctica en

secundaria, proyectos editoriales, por ejemplo), si es el caso.

• Hay un esfuerzo por contextualizar el currículo (justificación, normativa, centro (instalación y

materiales, características generales de alumnos, plantilla, relación con el municipio)).

• El departamento dispone de recursos necesarios para llevar a cabo la programación.

• Se asume que el proceso de elaboración de la programación didáctica es una actividad dilatada en

el tiempo, planteándose con reto departamental su mejora permanente (doc de revisión y eval.).

4-Con respecto a los aspectos fundamentales del documento: NO SI

• Plasma de manera breve, precisa y coherente lo que se pretende hacer.

• Está lo imprescindible para garantizar la coordinación departamental en su desarrollo.

• Incorpora los apartados acordados en la CCP.

• Incorpora los siguientes aspectos según orden ECD/489/2016, art.24: NO SI

-Criterios de evaluación y su concreción: estándares de aprendizaje

-Procedimientos e instrumentos de evaluación

Criterios de calificación

-Contenidos mínimos

-Diseño de evaluación inicial y consecuencias de los resultados

-Plan de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares según decreto 188/2017, de 28

noviembre de respuesta educativa inclusiva y convivencia

-Concreciones metodológicas: principios y orientaciones, estrategias, espacios y agrupamientos,

actividades E-A y recursos didácticos (art 12 Orden ECD/489/2016 y, en concreto, orientaciones para

el área de EF )

-Estrategias de animación a la lectura y desarrollo de expresión oral y escrita

-Tratamiento de los elementos transversales

-Medidas complementarias para el tratamiento de la materia en el proyecto bilingüe o plurilingüe

-Actividades complementarias y extraescolares suficientemente detallada, realista y justificada

-Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de las programaciones didácticas en

relación con los resultados académicos y procesos de mejora

• Incorpora otros aspectos extra importantes como: NO SI

Objetivos generales de etapa de secundaria y objetivos generales del área de educación física

según orden ECD/489/2016.

Contribución de la materia al desarrollo de las competencias clave

Secuenciación justificada, coherente y realista de los contenidos

-Estándares de evaluación mínimos exigibles para superar la materia

-Vinculación de los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, competencias clave y OGA

-Organización y secuenciación de estándares de aprendizaje, situaciones de referencia específica

e instrumentos de evaluación por UD



-Criterios de recuperación de una evaluación

-Actividades de orientación y apoyo para la superación de las pruebas extraordinarias

-Actividades de recuperación para los alumnos con materias no superadas de cursos anteriores y

las orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación

-Publicidad de la programación (alumnado y familias) a principio de curso según instrucciones de la

secretaria técnica, agosto 2017: procedimientos e instr. de ev, contenidos mínimos, crit. Ev. y

calificación, crit. de promoción previstos, en su caso, medidas de intervención educativa

5- Con respecto a la manera de planificar y gestionar el proceso de evaluación: NO SI

• En general, se detallan de manera clara y pormenorizada en los apartados específicos los

aspectos que se refieren a la evaluación de los aprendizajes del alumnado según artículo 14 de la

Orden ECD/489/2016, 26 mayo y Orden ECD/624/2018, de 11 de abril (evaluación ESO en Aragón).

Orden ECD/494/2016, 26 mayo y Orden ECD/623/2018, de 11 abril (evaluación bachillerato)

• Se explicitan los procedimientos que seguirán todos los profesores del depto para informar a los

alumnos, al comienzo de curso, sobre los objetivos, contenidos y crit de evaluación y calificación, los

mínimos exigibles para una calificación positiva, y los procedimientos e instr de eval. y calificación.

• Se prevén mecanismos para dar información al alumnado sobre su progreso y sus dificultades,

así como la manera de facilitar a los alumnos y sus familias, si así lo solicitan, las aclaraciones que

requieran sobre los instrumentos utilizados y la revisión en el centro con el profesor de las pruebas

en las que se basen las calificaciones (feedback, autoevaluaciones, horario de atención a padres).

• Se recogen instrumentos para evaluar la práctica docente y revisar la programación.

6-Con respecto a la utilidad/funcionalidad de la programación: NO SI

• La programación sirve para orientar la intervención del profesorado en el aula.

• La programación sirve para la coordinación de los procesos de enseñanza de la materia, en un

mismo curso, con independencia del nº de profesores que la imparten.

• La programación sirve para la coordinación de los procesos de enseñanza de la materia, a lo

largo de la etapa, con independencia del nº de profesores que la imparten.

• La programación sirve para que todos los profesores del departamento desarrollen procesos de

evaluación del aprendizaje de manera coherente y coordinada.

• La programación sirve para que se apliquen de manera coordinada los criterios de calificación.

7-Otras consideraciones de interés:

7.1 Apartados de la programación en cuyo desarrollo podrían encontrarse más dificultades, así como los

motivos de esta situación:

7.2 Apartados de la programación cuya difusión entre otros departamentos del centro podrá tener especial

interés para la coordinación y mejora de los procesos de enseñanza (interdisciplinariedad):

7.3 Actuaciones previstas, si es el caso, para la mejora de las carencias detectadas en la programación o de

los apartados pendientes de revisión:

**todos los aspectos/dificultades/errores detectados para corregir aparecerán en la memoria realizada a final de

curso y se tendrá en cuenta a la hora de programar en septiembre (inicio del nuevo curso escolar)

En ____________________a_______de 20__ El Jefe de departamento de educación física.

Fdo: ………………………………………



Anexo IV Modelo de cuestionario de valoración del proceso de enseñanza

Contesta a las siguientes cuestiones según el grado de acuerdo o desacuerdo con ellas según las siguientes

puntuaciones (1: Completamente en desacuerdo. 2: algo desacuerdo. 3: De acuerdo. 4: Completamente de

acuerdo)

1. El profesor-a nos ha ayudado en la superación de nuestros problemas y dificultades

manteniendo una actitud de escucha y comprensión estando siempre disponible.

1 – 2 – 3 - 4

2. El profesor-a ha logrado despertar mi interés por el área de EF motivándome para su

estudio.

1 – 2 – 3 - 4

3. Las explicaciones han sido claras y ordenadas. 1 – 2 – 3 - 4

4. El profesor-a ha estado pendiente de posibles dificultades de aprendizaje y dudas y cuando

han existido las ha resuelto y ha desarrollado las actividades de apoyo necesarias.

1 – 2 – 3 - 4

5. El profesor-a ha realizado una evaluación continua valorándose el esfuerzo, el progreso, el

interés y el trabajo diario del alumno-a.

1 – 2 – 3 - 4

6. El ambiente durante las clases ha sido distendido y las clases han resultado amenas. 1 – 2 – 3 - 4

7. Los recursos empleados para impartir las clases han facilitado el aprendizaje (esquemas,

apuntes, transparencias, ejemplos,…).

1 – 2 – 3 - 4

8. Los criterios de calificación han sido objetivos y claros. 1 – 2 – 3 - 4

9. La actitud del profesor-a con el alumnado ha sido siempre de tolerancia y respeto. 1 – 2 – 3 - 4

10. El profesor-a ha exigido en los exámenes conforme a lo impartido y lo trabajado en clase. 1 – 2 – 3 - 4

11. El profesor-a ha demostrado dominar la materia y los contenidos actualizados. 1 – 2 – 3 - 4

12. El ritmo de las clases y de las explicaciones ha sido el adecuado. 1 – 2 – 3 - 4

13. El profesor-a ha demostrado estar motivado y dedicar esfuerzo en la preparación de las

clases.

1 – 2 – 3 - 4

14. Considero los contenidos del curso muy útiles. 1 – 2 – 3 - 4

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA · PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA-EDUCACIÓN FÍSICA CURSO 2019/2020 IES Mar de...

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