PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA-EDUCACIÓN FÍSICA CURSO 2019/2020
IES Mar de Aragón. C/ José María Albareda, 0, 50700 Caspe, Tfno. 976 63 02 08-- http://www.iesmardearagon.es/ Página 0
2019/20
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
I.E.S. MAR DE ARAGÓN _ CASPE
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El porqué de la Educación Física
Porque una mayor y mejor adherencia a la práctica deportiva conlleva una mejora de la salud, la calidad de
vida, el rendimiento académico, la competencia motriz o los valores educativos en los estudiantes, siempre
desde una perspectiva lúdica y placentera buscando un aprendizaje significativo…por lo tanto…
…Educación Física, ¿por qué no?
Caspe, a 8 de octubre de 2019
Jefe del Departamento de Educación Física
José Enrique Abril Pérez
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Para la etapa de Secundaria, y en concreto, la programación para cada curso de E.S.O. incluirá, según la Orden
ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria
(artículo 24); Orden ECD/779/2016 (artículo 10), estructura y componentes de la programación didáctica en
ESO; artículo 27 de la Orden ECD/494/2016 para las programaciones de bachillerato, Instrucciones de inicio de
curso 19/20, secretaría general técnica y, consultando la publicación de Polo Martínez, I., & Puertas Bescós, G.
(2017). Guía para la elaboración de una programación didáctica en las etapas de educación primaria y
secundaria, los siguientes aspectos a desarrollar:
Contenido
1.INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................ 5
1.1.Reflexiones previas ..................................................................................................................................... 5
1.2.Características del centro ............................................................................................................................ 8
1.3.Características del alumnado ...................................................................................................................... 8
1.4.Material e instalaciones del centro .............................................................................................................. 9
1.5.Prioridades educativas según el Proyecto Educativo del Centro .............................................................. 10
1.6.Marco legal-normativo ............................................................................................................................... 11
2.CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ............................................. 13
2.1.Reflexiones sobre las competencias clave................................................................................................ 13
2.2.Contribución de la Educación Física en la adquisición de las competencias clave .................................. 13
3.OBJETIVOS ................................................................................................................................................. 16
3.1.Objetivos generales de etapa ESO y Bachillerato (O.G.E.) ...................................................................... 16
3.2.Objetivos generales del área de educación física en ESO (O.G.A.) ......................................................... 18
3.3.Objetivos generales del área de educación física en Bachillerato(O.G.A.) .............................................. 18
4.CONTENIDOS .............................................................................................................................................. 19
4.1.Organización y secuenciación temporal de los contenidos de la ESO y Bachilllerato ............................. 21
4.2.Organización de contenidos por bloques de contenidos y por trimestres ................................................. 24
4.2.1.ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS 1º ESO ........................................... 24
4.2.2.ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS 2º ESO ........................................... 26
4.2.3.ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS 3 ESO ............................................ 28
4.2.4.ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS 4 ESO ............................................ 30
4.2.5.ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS 1º bachillerato ................................ 32
4.2.6.ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS 2º bachillerato ................................ 33
4.3.Contenidos mínimos por unidad didáctica y su vinculación con criterios de evaluación e instrumentos de
evaluación ........................................................................................................................................................ 34
4.3.1. CONTENIDOS MÍNIMOS 1º ESO ............................................................................................... 34
4.3.2. CONTENIDOS MÍNIMOS 2º ESO ............................................................................................... 35
4.3.3. CONTENIDOS MÍNIMOS 3º ESO ............................................................................................... 36
4.3.4. CONTENIDOS MÍNIMOS 4º ESO ............................................................................................... 37
4.3.5. CONTENIDOS MÍNIMOS 1º BACHILLERATO ........................................................................... 38
4.3.6. CONTENIDOS MÍNIMOS 2º BACHILLERATO ........................................................................... 39
5.LA EVALUACIÓN ........................................................................................................................................ 41
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5.1.Los criterios de evaluación en 1ºESO y su vinculación con las competencias clave, bloque de contenidos y
los objetivos generales de la materia (OGA). Concreción en estándares de aprendizaje evaluables (*en negrita:
los estándares de aprendizaje mínimos a alcanzar). ...................................................................................... 41
5.2.Los criterios de evaluación en 2ºESO y su vinculación con las competencias clave, bloque de contenidos y
los objetivos generales de la materia (OGA). Concreción en estándares de aprendizaje evaluables (*en negrita:
los estándares de aprendizaje mínimos a alcanzar). ...................................................................................... 43
5.3.Los criterios de evaluación en 3ºESO y su vinculación con las competencias clave, bloque de contenidos y
los objetivos generales de la materia (OGA). Concreción en estándares de aprendizaje evaluables (*en negrita:
los estándares de aprendizaje mínimos a alcanzar). ...................................................................................... 45
5.4.Los criterios de evaluación en 4ºESO y su vinculación con las competencias clave, bloque de contenidos y
los objetivos generales de la materia (OGA). Concreción en estándares de aprendizaje evaluables (*en negrita:
los estándares de aprendizaje mínimos a alcanzar). ...................................................................................... 47
5.5.Los criterios de evaluación en 1º BACHILLERATO y su vinculación con las competencias clave, bloque de
contenidos y los objetivos generales de la materia (OGA). Concreción en estándares de aprendizaje evaluables
(*en negrita: los estándares de aprendizaje mínimos a alcanzar). ................................................................. 49
5.6.Los criterios de evaluación en 2º BACHILLERATO y su vinculación con las competencias clave, bloque de
contenidos y los objetivos generales de la materia (OGA). Concreción en estándares de aprendizaje evaluables
(*en negrita: los estándares de aprendizaje mínimos a alcanzar). ................................................................. 51
5.5.Fases y tipos de evaluación ...................................................................................................................... 52
5.6.Los procedimientos e instrumentos de evaluación. .................................................................................. 52
5.6.1. 1º ESO: Estándares de aprendizaje, situación de referencia de evaluación e instrumentos de
evaluación a emplear en cada unidad (**). ........................................................................................... 54
5.6.2. 2º ESO: Estándares de aprendizaje, situación de referencia de evaluación e instrumentos de
evaluación a emplear en cada unidad (**). ........................................................................................... 56
5.6.3. 3º ESO: Estándares de aprendizaje, situación de referencia de evaluación e instrumentos de
evaluación a emplear en cada unidad (**). ........................................................................................... 58
5.6.4. 4º ESO: Estándares de aprendizaje, situación de referencia de evaluación e instrumentos de
evaluación a emplear en cada unidad (**). ........................................................................................... 60
5.6.5. 1º BACHILLERATO: Estándares de aprendizaje, situación de referencia de evaluación e
instrumentos de evaluación a emplear en cada unidad (**). ................................................................ 62
5.6.6. 2º BACHILLERATO: Estándares de aprendizaje, situación de referencia de evaluación e
instrumentos de evaluación a emplear en cada unidad (**). ................................................................ 63
5.7.Los criterios de calificación ........................................................................................................................ 65
5.7.1.Criterios de calificación 1º ESO ................................................................................................... 66
5.7.2.Criterios de calificación 2º ESO ................................................................................................... 66
5.7.3.Criterios de calificación 3º ESO ................................................................................................... 66
5.7.4.Criterios de calificación 4º ESO ................................................................................................... 66
5.7.5.Criterios de calificación 1º bachillerato ......................................................................................... 67
5.7.6.Criterios de calificación 2º bachillerato ......................................................................................... 67
5.6.Criterios de recuperación de una evaluación ............................................................................................ 69
5.7.Las actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de pruebas extraordinarias. ....... 69
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5.8.Actividades de recuperación para los alumnos con materias no superadas de cursos anteriores y las
orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación. ................................................................................. 70
6.CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN INICIAL Y CONSECUENCIAS DE SUS RESULTADOS. ... 71
6.1.Instrumentos para la evaluación inicial general de los primeros días de clase ........................................ 71
6.2.Instrumentos para la evaluación de diagnóstico más específica al inicio de cada unidad ....................... 72
7.TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES .............................................................................. 73
8.METODOLOGÍA y ORIENTACIONES DIDÁCTICAS ................................................................................. 75
8.1.Principios metodológicos ESO y Bachillerato............................................................................................ 75
8.2.Estrategias de enseñanza aprendizaje ..................................................................................................... 77
8.3.Espacios y agrupamientos......................................................................................................................... 78
8.4.Actividades de enseñanza y aprendizaje y otros aspectos organizativos ................................................ 79
8.5.Materiales y recursos ................................................................................................................................. 81
9.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LAS ADAPTACIONES CURRICULARES ................... 83
10.LAS ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y
COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA. ............................................................................................................. 87
11.MEDIDAS COMPLEMENTARIAS QUE SE PLANTEAN PARA EL TRATAMIENTO DE LA MATERIA
DENTRO DEL PROYECTO BILINGÜE O PLURILINGÜE ............................................................................ 88
12.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .............................................................. 89
12.2. Proyecto CONVICASPE ......................................................................................................................... 94
12.3. RECREOS EN FORMA .......................................................................................................................... 96
12.4. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL (AMN) ...................................................... 97
12.5. APORTACIÓN AL PROYECTO HERMANO MAYOR “PIGMAILIÓN” ................................................... 98
12.6. JORNADA DE CONVIVENCIA, AFyD Y SALUD_NAVIDAD ................................................................. 99
12.7.ACTIVIDADES CON OTRAS ENTIDADES E INSTITUCIONES .......................................................... 100
13.INCORPORACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS ......................................................................... 101
14.MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES
DIDÁCTICAS EN RELACIÓN CON LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Y PROCESOS DE MEJORA .. 101
15.PUBLICIDAD DE LA PROGRAMACIÓN ................................................................................................ 102
15.1.Justificación ........................................................................................................................................... 102
15.2.Procedimientos e instrumentos para informar al alumnado .................................................................. 102
16.DE LA PRÁCTICA DOCENTE ................................................................................................................. 103
16.1.Introducción ........................................................................................................................................... 103
16.2.Procedimientos e instrumentos de evaluación ...................................................................................... 104
ANEXO I: Normas de clase del área de Educación Física
ANEXO II: Carta de presentación y cuestionario inicial tipo
ANEXO III: Hoja de seguimiento y evaluación de la programación didáctica.
Anexo IV Modelo de cuestionario de valoración del proceso de enseñanza
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1.INTRODUCCIÓN
1.1.Reflexiones previas
Resulta muy contradictorio escuchar por un lado como las autoridades y gobernantes se muestran preocupados
por el aumento de la obesidad (no sólo la infantil), la falta de ocupación racional y sana del tiempo libre de
nuestros jóvenes, el creciente número de enfermedades con origen en el modo de vida sedentario y poco
saludable de nuestra sociedad y el enorme gasto sanitario que todo esto origina, cuando por otro lado siguen
tratando de reducir las horas de educación física tanto en educación primaria como en secundaria, siguen sin
dotar a los centros de las instalaciones y materiales necesarios para la asignatura y las instituciones locales no
apoyan ni con sus programas de actividades físico-deportivas ni en el uso de las instalaciones municipales.
Es evidente que las personas no respondemos bien cuando nos obligan por imposición a hacer algo, pero
realizamos de buena gana cualquier acción si estamos convencidos de que es lo mejor y, sobre todo, si estamos
acostumbrados a hacerlo de esa manera. La educación en hábitos saludables no es cosa de un anuncio en la
televisión, una recomendación del médico o un comentario de un amigo: es un proceso que empieza desde que
nacemos, se transmite desde la familia, pasando por el proceso educativo y extendiéndose a la sociedad y sus
valores.
La solución a casi todos esos problemas pasaría por una serie de cambios a varios niveles: educativo,
introduciendo desde los niveles iniciales la práctica de actividad física continua, convirtiendo el modo de vida
saludable en una rutina habitual; legislativo, introduciendo un mayor número de horas lectivas de la asignatura
de educación física, desarrollando por completo los aspectos motrices y dando a conocer todas las posibilidades
tanto en cualidades físicas como de abanico de posibles prácticas físico-deportivas; administrativo, dotando de
instalaciones deportivas suficientes y de un abanico amplio de actividades físicas dirigidas o no. El cambio social
no puede ser obligado, se daría por sí mismo al favorecer en las nuevas generaciones esa forma de vida
saludable, contagiando a los demás grupos de edades y viceversa.
La realidad con la que contamos no puede parecer más descorazonadora para conseguir que el alumnado
consiga tener experiencias motrices suficientes para superar una larga lista de objetivos y competencias, tan
sólo dos horas semanales (poco más de 60 horas de clase reales al año), instalaciones deficientes en cantidad
y calidad, material didáctico insuficiente y obsoleto, en ocasiones poca colaboración de los centros y
administraciones locales y, sobre todo, una imagen social desprestigiada de asignatura “maría” poco útil (la
“ginasia”) en la que sólo vas a cansarte corriendo.
Se asume que el desarrollo armónico e integral del ser humano conlleva ineludiblemente la inclusión en la
formación de los jóvenes de aquellas enseñanzas que van a potenciar el desarrollo de sus capacidades y
habilidades motrices, profundizando en el conocimiento de esta conducta como organización significante del
comportamiento humano, y asumiendo actitudes, valores y normas con referencia al cuerpo y sus movimientos.
Para que esto sea posible, la visión de la educación física que se propone, intenta aunar e integrar las distintas
corrientes que actualmente coexisten, agrupando el conjunto de tendencias que se han manifestado
históricamente en el currículum del área. En este sentido, se admite la validez de las distintas funciones
asignadas al movimiento y a la educación física por dichas tendencias:
• Función de conocimiento – elementos y conceptos teóricos que apoyan la realización de cualquier
actividad física con seguridad y eficacia: técnicas deportivas, materiales, normas y reglamentos,
planificación de actividades, entrenamiento deportivo.
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• Anatómico-funcional – conocimiento de la máquina biológica del cuerpo humano como un todo
relacionado: partes del cuerpo, funciones y sistemas; posibilidades, capacidades y límites de
movimiento.
• Estética y expresiva – descubrimiento del cuerpo y su movimiento como transmisor de sentimientos,
sensaciones y emociones con armonía, elegancia y belleza.
• Comunicativa y de relación – potenciar mediante la realización de diferentes actividades la emisión y
reconocimiento de mensajes a través de códigos no verbales, corporales o de cualquier otro tipo,
verbales, signos escritos, símbolos. Favorecer el contacto entre personas en situaciones diversas.
• Higiénica – velar por la salud del cuerpo a todos los niveles: calentamiento, vuelta a la calma, higiene y
posturas corporales correctas, alimentación, actitudes y comportamientos saludables.
• Agonística – la competición bien entendida en cualquier situación, actividad o deporte.
• Catártica y placentera – aliviar tensiones, el placer inherente a la realización de cualquier acto motriz.
• De compensación – desarrollar las carencias motrices o de desarrollo del organismo derivadas de la
falta de actividad o del tipo de trabajo y labores diarias.
Teniendo esto presente las líneas de actuación que tiene como referencia la presente programación en cuanto
a la E.S.O. se refiere se concretarían en:
• La educación en el conocimiento del cuerpo y en la reflexión sobre la finalidad, sentido y efectos de la
acción motriz.
• El cuidado del cuerpo y la mejora corporal y de la salud.
• El desarrollo de las capacidades y habilidades instrumentales que perfeccionen y aumenten las
posibilidades de movimiento del alumnado.
• La educación para la utilización constructiva del ocio mediante la práctica de actividades físicas y
deportivas.
La programación didáctica es el instrumento donde los elementos del currículo están relacionados entre sí y el
desarrollo curricular se orienta a la consecución de los objetivos y al desarrollo/adquisición de las competencias
básicas/clave. Para realizar un trabajo efectivo, debemos tener presente que
• Los contenidos son un medio, nunca un fin, para alcanzar las capacidades expresadas en los
objetivos, criterios de evaluación y desarrollar las competencias clave.
• Los métodos pedagógicos y didácticos son los procedimientos para alcanzar las capacidades
expresadas en los objetivos y desarrollar las competencias.
• Los criterios de evaluación son el referente para determinar la consecución del aprendizaje
expresado en los objetivos y la adquisición de las competencias clave.
• Las situaciones de referencia y los instrumentos de evaluación a utilizar tienen que ser efectivos
para comprobar de forma rigurosa el nivel de competencia alcanzado por el alumno.
• Las actividades/tareas de enseñanza-aprendizaje deberán ir siempre dirigidas a la adquisición de
los estándares de aprendizaje ligados al criterio de evaluación correspondiente.
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Debemos considerar que las FINALIDADES DE LA PROGRAMACIÓN son:
• Facilitar la labor docente
• Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del profesorado y su puesta en práctica
• Servir como instrumento de planificación, desarrollo y evaluación del proceso de E-A
• Ofrecer el marco de referencia para organizar las medidas de atención a la diversidad
• Proporcionar elementos de análisis para la evaluación del proyecto educativo, de las concreciones
de los currículos y de la propia práctica docente.
En definitiva, la acción educativa desde el área de educación física a través del cuerpo y el movimiento
contribuirá a la consecución de los objetivos generales de la educación en las distintas etapas en las que se
imparte su docencia. En la Educación Secundaria Obligatoria, la asignatura de Educación Física debe contribuir
al logro de los objetivos generales de la etapa y de las competencias clave. No basta con desarrollar las
capacidades instrumentales y habituarse a la práctica continuada de actividades físicas, sino que además hay
que vincular esa práctica a una escala de valores, y al conocimiento de los efectos que ésta tiene sobre el
desarrollo personal. Igualmente se debe potenciar que el alumnado desarrolle un pensamiento crítico acerca de
los aspectos que rodean a la actividad física, especialmente aquellos que vienen impuestos por la sociedad, la
costumbre o los medios de comunicación: el culto al cuerpo, la tendencia hedonista, los cánones de belleza,
violencia en el deporte, la competitividad exacerbada, la falta de juego limpio, la discriminación sexual, social o
de discapacidades de toda índole. Y también el área debe contribuir también a la consolidación de hábitos y
actitudes que favorezcan la salud y un mejor nivel de calidad de vida.
La programación didáctica del área de EF pondrá todo su esfuerzo en conseguir las prioridades educativas que
nos indican las instrucciones de inicio de curso de la secretaria general técnica de agosto 2019 que dice “Los
principios de calidad, equidad, inclusión, innovación y participación deben inspirar las distintas actuaciones
en el ámbito educativo.”
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1.2.Características del centro
El I.E.S. Mar de Aragón se encuentra en la localidad de Caspe (9538 habitantes a 1 de enero de 2016: con un
28,7% de extranjeros de 64 nacionalidades, de las cuales las más representadas son Marruecos, Rumanía,
Pakistán y Polonia), además de escolarizar a población escolar local recibe alumnado de pequeños núcleos de
población cercanos (Escatrón, Nonaspe, Fabara, La Almolda, Castejón de Monegros, etc.). La oferta educativa
del centro abarca: los cuatro cursos de la Educación Secundaria Obligatoria, con el Programa de Aprendizaje
Básico en 1º y 2º de la ESO, Diversificación Curricular en 3º y 4º de la ESO; 1º y 2º de Bachillerato en las
modalidades de Ciencias y Tecnología, Humanidades y Ciencias Sociales; tres FPBásica de Ayudante
administrativo, Ayudante de restaurante y bar y agraria; Ciclos Formativos de Grado Medio de Cocina,
Conducción de actividades en el medio natural (AFD201), Gestión administrativa y agraria; Ciclo Formativo de
Grado Superior en Administración y finanzas; el centro tiene una sección de la Escuela Oficial de Idiomas.
El centro desarrolla una importante labor social no sólo a través de los programas educativos, sino que estaba
inmerso en una serie de proyectos educativos como la Agenda Escolar, Cine y Salud, Ciencia Viva, C, Invitación
a la lectura, el programa Ramón y Cajal (Pizarra digital), plan AUNA (Programa de Refuerzo y Orientación en el
Aprendizaje) y el Programa de Apertura de Centros y actividades en colaboración con el servicio comarcal de
juventud y deporte.
El centro, con más de 53 años de historia, cuenta con un total de 431 alumnos/as de ESO y bachillerato, en el
momento actual, y 81 profesores/as, en un edificio de dos plantas con varios módulos a lo que hay que sumar
la antigua residencia de estudiantes la cual se está adaptando para acoger a la formación profesional y ciclos
formativos, y que se localiza en el exterior de la población, cerca del polideportivo y piscina municipal y el CEIP
Alejo Loren.
En cuanto al entramado social que rodea al centro, las tradiciones, las celebraciones populares y la gastronomía
son un valor añadido a los encantos naturales de esta población.
Como es ya habitual en nuestro país por los cambios socio-económicos vividos, el centro cuenta con población
inmigrante, principalmente rumana, marroquí, paquistaní, polaca y sudamericana.
1.3.Características del alumnado
El centro cuenta para este curso 2019-2020 con el siguiente número de alumnos y distribución para las clases
de educación física:
GRUPO 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO 1º BACH 2º BACH
A 25 24 19 17 22 12
B 25 24 24 20 15
C 26 23 23 21 6
D 24 18 22
TOTAL 100 89 66 58 65 12
TOTAL ALUMNADO 19/20 390
*2ºESO D es un grupo compuesto por dos programas especiales de perfiles opuestos y por encima de ratio (*según ORDEN ECD/1005/2018, de 7 de junio, por la que se regulan las actuaciones de intervención educativa inclusiva: PPPSE: ratio máxima 12, PMAR: ratio máxima 15 alumnos).
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En relación a los grupos por profesor, encontramos lo siguiente en el presente curso:
1. José Enrique Abril Pérez, profesor con destino definitivo en el centro, impartirá clases en los siguientes
grupos:
➢ 2ESO A—B-C-
➢ PPPSE+PMAR (*2ºESO D es un grupo compuesto por dos programas especiales de perfiles
opuestos y por encima de ratio (*según ORDEN ECD/1005/2018, de 7 de junio, por la que se
regulan las actuaciones de intervención educativa inclusiva, donde se indica, entre otros aspectos
importantes, que PPPSE: ratio máxima 12, PMAR: ratio máxima 15 alumnos: el departamento
está totalmente en desacuerdo con esta decisión del equipo directivo y más aun con el
agravio comparativo que supone al ser el único área afectado por esta decisión)
➢ 3ESO-A-B-C
➢ 4ESO C
➢ 2BACH (1 sesión semanal)
➢ Tutor de 2ESO C
➢ Jefe de departamento
2. Tomás Gracia De Las Heras, profesor interino, impartirá clases en los siguientes grupos:
➢ 1ESO-A-B-C-D
➢ 4ESO A-B
➢ 1BACH A-D-B/C
➢ Tutor de 1ESO A
Encontramos a 2 alumnos con distrofia muscular de Duchenne (enfermedad degenerativa) con grandes
limitaciones físicas ya que necesitan silla de ruedas (1º y 2ºESO) para los cuales el centro no cuenta con
instalaciones, espacios y equipamientos adaptados sino con barreras arquitectónicas de acceso importantes, lo
que supone un grave contratiempo para el área de EF encontrando muchas dificultades para realizar los
contenidos de interior.
El centro debería buscar soluciones a estos problemas y, ya que el IES es muy antiguo y obsoleto, parece
conveniente la solicitud al servicio provincial de un espacio cubierto con aseos, vestuarios, despacho, almacén
y pista polideportiva cubierta y de dimensiones adecuada para la práctica de AFyD y la impartición de nuestras
clases de EF en condiciones adecuadas y de acuerdo a la normativa.
También existen otros casos puntuales de asma, alergias, enfermedades crónicas leves y además de problemas
de espalda y rodillas.
1.4.Material e instalaciones del centro
El centro de Caspe cuenta con las siguientes instalaciones deportivas, las cuales son utilizadas en ocasiones
por dos grupos a la vez, siendo su estado de conservación apto para su uso pero con grandes necesidades de
reforma y mejora.
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Hemos de tener en cuenta que cuando coinciden dos grupos el que está en el patio no puede hacer clase si
llueve y en caso de cierzo o mucho frío la actividad es realmente complicada:
• 2 pistas polideportivas exteriores de 40 x 20 metros marcadas y equipada para fútbol sala/balonmano
• 2 pistas exteriores de voleibol.
• 1 aula gimnasio cubierta de 9 x 15 metros claramente insuficiente para el desarrollo de las clases de
Educación Física
Para el desarrollo de las sesiones de Educación Física, de forma compartida con el resto de alumnado y
profesorado, previa petición de hora y reserva, se cuenta en el centro con:
• Cañón de proyección en todas las aulas y ordenadores portátiles.
• 1 aula T.I.C. equipada con cañón, ordenadores y sistema de sonido.
Además de las instalaciones propias del centro, gracias a una serie de acuerdos con el Ayuntamiento de Caspe
el alumnado puede hacer uso puntual en el horario lectivo para el desarrollo de las sesiones de la materia de
las siguientes instalaciones municipales:
• Dos pabellones polideportivos con pista de 45 x 25 metros
• Una pista de frontón cubierta dividida en dos espacios por cortinas móviles
• Piscina cubierta de 50 x 15 metros.
Por otro lado, pese a que el ayuntamiento nos cede gratuitamente todos los espacios de los que dispone
prácticamente sin condiciones y de buen grado, el uso de los pabellones municipales resulta imposible por la
actual asignación horaria y el tiempo que deberíamos dedicar a los traslados con el alumnado.
A pesar del material adquirido en este curso y la compra de 2 canastas exteriores antivandálicas, la dotación
actual del material específico de Educación Física es aún insuficiente para poder desarrollar los contenidos,
conseguir los objetivos y alcanzar las competencias básicas en el presente curso.
El Departamento ve necesario seguir adquiriendo material, aunque conscientes de las dificultades económicas
del centro, el departamento de educación física prevé la adquisición del material necesario en un plazo de 2
cursos académicos.
También cabe recordar los 50 euros anuales que todos los centros de educativos de Caspe damos al servicio
municipal de deportes de Caspe (Ayto. Caspe) por el uso de la piscina con el fin de comprar y reponer material
que usaremos todos.
La discontinuidad del profesorado de EF en el centro conlleva, habitualmente, a la falta de control y gestión del
material adquirido. En cualquier caso, es intención del departamento actual seguir completando la dotación de
materiales y equipamientos y tener actualizado el inventario del material del departamento de EF.
1.5.Prioridades educativas según el Proyecto Educativo del Centro
Además de buscar la mejor consecución del alumnado en las competencias clave, los objetivos generales de
etapa y área, los objetivos de cada curso y área, el I.E.S. Mar de Aragón y el Departamento de Educación Física
promueven de forma especial una serie de objetivos, acciones e intenciones que pretenden:
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• Dotar al alumnado de experiencias, conocimientos y estrategias que les permitirán ser dueños de su
vida y futuro, adaptarse a las diversas circunstancias que la vida les va a ir presentando y elegir de entre
todas las opciones posibles aquellas que se aproximen o ayuden a conseguir su plan establecido.
• Dar a conocer diferentes opiniones, pensamientos, creencias y formas de vivir la realidad para que
acaben de forjar su propia personalidad de forma consciente, racional y autónoma.
• Ofrecer un amplio abanico de medios, técnicas y posibilidades para aumentar su conocimiento, para
que en el futuro puedan seguir descubriendo y experimentando por sí mismos la realidad que les rodea.
• Concienciar al alumnado que son el motor de su propia educación, que el centro y el profesorado no
son más que facilitadores que hacen más fácil esa tarea personal.
1.6.Marco legal-normativo
Actualmente nos encontramos en un proceso de adaptación a la última reforma del Sistema Educativo propuesto
por la Ley Orgánica 8/2013. La normativa actual establece que la programación se elabore por los miembros del
dpto. de EF y con la coordinación del jefe de departamento y recoge las enseñanzas correspondientes al área
de educación física en el centro. En este caso, al ser un departamento unipersonal es una única persona la que
realiza esta labor.
Legislación - marco general:
• LOMCE, Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (BOE
10/12/2013). LOMCE que modifica la LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación,
• REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03/01/2015).
Legislación de la comunidad autónoma de Aragón para E.S.O.:
• Orden ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.
ORDEN QUE APRUEBA EL CURRÍCULO DE E.S.O.
• Orden ECD/494/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo del Bachillerato y se autoriza
su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón. ORDEN QUE APRUEBA
EL CURRÍCULO DE BACHILLERATO.
Normativa sobre evaluación:
• Orden ECD/624/2018, de 11 de abril (BOA de 26 de abril), sobre la evaluación en Educación Secundaria
Obligatoria en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (modifica la anterior
RESOLUCIÓN de 7 de diciembre de 2016, por la que se concreta la evaluación en Educación
Secundaria Obligatoria en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA nº248, de
28/12/2016))
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• ORDEN ECD/623/2018, de 11 de abril, sobre la evaluación en Bachillerato en los centros docentes de
la Comunidad Autónoma de Aragón. (BOA nº80, de 26/04/2018). Resolución que concreta la evaluación
en BACHILLERATO.
Normativa sobre convivencia escolar, atención a la diversidad e inclusión:
• Decreto 188/2017, de 28 de noviembre, del Gobierno de Aragón, por el que se regula la respuesta
educativa inclusiva y la convivencia en las comunidades educativas de la Comunidad Autónoma de
Aragón.
• Orden ECD/1005/2018, de 7 de junio, por la que se regulan las actuaciones de intervención educativa
inclusiva.
• Orden ECD/1003/2018, de 7 de junio, por la que se determinan las actuaciones que contribuyen a
promocionar la convivencia, igualdad y la lucha contra el acoso escolar en las comunidades educativas
aragonesas.
• DECRETO 73/2011, de 22 de marzo, del Gobierno de Aragón, por el que se establece la Carta de
derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa y las bases de las normas de
convivencia en los centros docentes no universitarios de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA de
05/04/2011).
Otra normativa y documentos de ayuda:
• Instrucciones del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, para los institutos de educación
secundaria de la Comunidad Autónoma de Aragón en relación con el CURSO 2019/2020. Secretaría
General Técnica. Agosto de 2018.
• Orden ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria (artículo 24); Orden ECD/779/2016 (artículo 10), estructura y componentes de la
programación didáctica en ESO.
• Polo Martínez, I., & Puertas Bescós, G. (2017). Guía para la elaboración de una programación didáctica
en las etapas de educación primaria y secundaria. Avances en Supervisión Educativa, (27).
https://doi.org/10.23824/ase.v0i27.593
Se tienen en cuenta, también, los diferentes proyectos, programas y planes del centro: P.G.A. programación
general anual, P.E.C. proyecto educativo de centro, P.C.E. proyecto curricular de etapa, Plan de orientación y
acción tutorial, así como el Plan de atención a la diversidad.
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2.CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
2.1.Reflexiones sobre las competencias clave
En el marco de la recomendación de la Unión Europea, la nueva normativa educativa incorpora el concepto de
competencias clave que todas las personas precisan para poder lograr su realización y desarrollo personal,
ejercer la ciudadanía activa y responsable, incorporarse a la vida adulta de forma satisfactoria y ser capaces de
desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Se define la competencia clave como la capacidad
de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada: son el conjunto de
habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la
enseñanza obligatoria por todo el alumnado.
Las características principales de las competencias clave son: no conllevan contenidos nuevos; se conciben
como un saber que se aplica, un conocimiento en acción, un “saber hacer”; son susceptibles de adecuarse a
diversas situaciones y contextos; tienen un carácter integrador ya que abarcan conocimientos y conceptos,
procedimientos y actitudes; permiten utilizar los distintos tipos de contenidos de manera efectiva; deben ser
aprendidas, renovadas y mantenidas a lo largo de toda la vida.
2.2.Contribución de la Educación Física en la adquisición de las competencias clave
Desde un análisis del contexto de la materia de Educación Física, creemos que, además de contribuir a la
adquisición de conocimientos y de hábitos saludables, esta materia tiene grandes posibilidades para que los
alumnos y alumnas alcancen un desarrollo personal satisfactorio, adquieran valores sociales de respeto,
convivencia y participación que les será útil a lo largo de toda su vida.
Competencia en comunicación lingüística.
Contribuye ofreciendo una variedad de intercambios comunicativos, desde la comunicación oral a los trabajos
escritos que realiza el alumno, y a través del vocabulario específico que aporta, el desarrollo del lenguaje no
verbal como refuerzo del verbal a través de las actividades de expresión corporal o la utilización de técnicas
expresivas como la dramatización y la improvisación, contribuirán a la mejora de esta capacidad tan importante
en el ser humano. Como en otras materias, se debe hacer referencia a la valoración de la coherencia en la
expresión de ideas, la corrección ortográfica o cualquier otro elemento de esta competencia que no se
circunscribe a una sola materia. A su vez puede ser una materia por medio de la cual se puede reforzar el
aprendizaje de otras lenguas participando en programas de bilingüismo.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Desde la materia de Educación Física se participa en el desarrollo de la competencia matemática trabajando
con aspectos como las magnitudes y medidas que se utilizan, realizando y analizando cálculos: de tiempo, de
distancias, de frecuencia cardiaca, de puntuaciones, etc. y, también, interpretando datos concretos de algún
deporte, y trabajando escalas y mapas en las actividades en la naturaleza. Se contribuye especialmente en las
competencias básicas en ciencia y tecnología, ya que se trabaja directamente con el cuerpo humano. Es muy
importante conocer su funcionamiento, los efectos que tiene la actividad física en el organismo y cómo se puede
cuidar para alcanzar el máximo estado de bienestar físico, mental y social posible. Asimismo, se contribuye a
esta competencia cuando se realizan actividades en el medio natural es un medio para conocer el entorno y
utilizarlo de una forma segura y responsable.
Competencia digital
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Búsqueda, selección, recogida y procesamiento de información relacionada con la Educación Física para la
realización de los trabajos solicitados por el profesorado (presenta y/o publica elaboraciones en las que se
maneja imagen, audio, vídeo, herramientas web 2.0,). Los medios informáticos y audiovisuales pueden ser
utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje como herramienta de tratamiento rápido y significativo de las
informaciones recogidas. El creciente número de herramientas digitales relacionadas con la actividad física
(GPS y rutas, monitorización de ritmo cardiaco, videos,) y las aplicaciones generales (herramientas de
presentación, editores de imagen, audio y video, redes sociales,) posibilitan un aprendizaje más significativo de
la Educación Física. También se debe conocer y utilizar recursos y aplicaciones como herramientas en el
proceso de aprendizaje. Se contribuye de esta forma a preparar al alumnado a vivir en un mundo digital, un
alumnado capaz de trabajar con la información y convertirla en conocimiento, que maneja las herramientas
digitales y que es capaz de procesar información en múltiples formatos. El uso de webs, blogs, redes sociales,
u otros espacios digitales, en los que participen tanto el profesor como el alumnado pueden ser un medio muy
útil para compartir, intercambiar y ofrecer información para potenciar el conocimiento sobre la mejora de la salud
y otras propuestas.
Competencia de aprender a aprender
Esta materia ofrece recursos para la planificación de determinadas actividades físicas a partir de un proceso de
experimentación. Todo ello permite que el alumnado sea capaz de regular su propio aprendizaje y práctica de
actividad física en su tiempo libre de forma organizada y estructurada. Asimismo, desarrolla habilidades para el
trabajo en equipo en diferentes actividades deportivas y expresivas colectivas y contribuye a adquirir
aprendizajes técnicos, estratégicos y tácticos que se pueden transferir a distintos tipos de actividades. A través
de la actividad física una persona aprende a conocer cuáles son sus capacidades, sus puntos fuertes y débiles
y, a partir de esto puede plantearse objetivos reales que puede alcanzar con su propio esfuerzo y perseverancia.
Por medio de la Educación Física se desarrolla en el alumnado el aprendizaje de las conductas motrices. Se
deben crear las condiciones que potencien un aprendizaje reflexivo de las mismas, de forma que el alumno
mejore en el proceso de adquisición de nuevas conductas alcanzando progresivamente mayores niveles de
eficacia y autonomía en el aprendizaje.
Competencia sociales y cívicas
Las actividades propias de esta materia, son un medio eficaz para que el alumno aprenda a desenvolverse en
un entorno social. Se busca facilitar la integración, promover la igualdad y fomentar el respeto. La realización de
actividades en grupo facilita el desarrollo de la participación, cooperación y el trabajo en equipo. La práctica y
la organización de las actividades deportivas colectivas generan la necesidad de participar en un proyecto
común, de aceptar las diferencias y limitaciones de los participantes, de seguir normas democráticas en la
organización del grupo y de asumir cada integrante sus propias responsabilidades. El cumplimiento y libre
aceptación de las normas y reglamentos que rigen las actividades deportivas y su aplicación en el transcurso de
actividades corporales poseen un valor de socialización sin igual y colaboran en gran medida en la aceptación
de los códigos de conducta propios de una sociedad. También se busca desarrollar un comportamiento cívico
concienciando al alumnado de que tiene que participar del cuidado de las instalaciones y del material que utiliza,
así como del entorno próximo.
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
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La Educación Física colabora con esta competencia en la medida en que emplaza al alumno a tomar decisiones
con progresiva autonomía en situaciones en las que debe superarse a sí mismo, perseverar y tener una actitud
positiva en su aprendizaje. De hecho, la materia cuenta con un bloque de contenidos dedicado en gran parte a
la gestión del alumno de su vida activa, debiendo ser capaz de planificar y gestionar proyectos,
responsabilizándose de ellos, con el fin de alcanzar objetivos tanto de forma individual como colectiva. Unidas
a estas también son necesarias capacidades de resolución de problemas, de dominio emocional (relajación,
control del riesgo, actuación ante un público, etc.), iniciativa, esfuerzo, superación y la búsqueda de éxito.
Competencia de conciencia y expresiones culturales
Esta materia contribuye a la valoración de las manifestaciones culturales de la motricidad humana, tales como
los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como parte del
patrimonio cultural de los pueblos. Con las actividades de expresión corporal se fomenta ciertas habilidades
comunicativas, de sensibilidad y sentido estético, así como imaginación y creatividad. Además, el conocimiento
de las manifestaciones lúdicas, deportivas y de expresión corporal propias de otras culturas ayuda a la
adquisición de una actitud abierta hacia la diversidad cultural.
En la siguiente tabla se puede observar la vinculación de competencias clave y criterios de evaluación por curso
de ESO y 1º Bachillerato.
*tabla de vinculación de competencias clave y criterios de evaluación por curso
Criterios evaluación 1º ESO
Criterios evaluación 2º ESO
Criterios evaluación 3º ESO
Criterios evaluación 4º ESO
Criterios evaluación 1º BACH
1. Competencia en comunicación lingüística (CCL)
1,5, 12 1, 5, 12 1,2,3,8,11, 12 7,16 7,13
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
1,2,3,6,7,8,11 1,2,3,4,6,8,11 1,2,3,6,7,8, 11
1,2,3,4,5,6, 9,10,11,13, 14
1,2,3,5,8,9,11
3. Competencia digital (CD)
12 12 12 3,11,16 7,13
4. Competencia de aprender a aprender (CAA)
1,2,3,4,6,7,8,11
1,2,3,4,6,8,11 1,2,3,4,6,7, 8,11
1,2,3,4,5,6, 8,9,11,16
1,2,3,4,5,6,11
5. Competencia sociales y cívicas (CSC)
5,9,10,11 5,9,10,11 5,9,10,11 2,4,6,7,11, 12,13,15
1,3,4,5,10,12
6. Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CIEE)
2,3,5,7,9 2,3,5,7,9 2,3,5,7,9 7, 11 7,9,10
7. Competencia de conciencia y expresiones culturales (CCEC)
5,9,10 5,9,10 5 7,8,9 7,10
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3.OBJETIVOS
3.1.Objetivos generales de etapa ESO y Bachillerato (O.G.E.)
Atendiendo a la LOMC E ley 8/2013, al RD 1105/2016, y la Orden ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se
aprueba el currículo de la ESO en Aragón, Los OGE se refieren a capacidades globales que los alumnos han
de adquirir al finalizar la etapa educativa correspondiente. Las diferentes áreas deben confluir en finalidades
educativas comunes:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar
la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando
los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores
comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, como condición
necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
C) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la
discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o
social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir
nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de
la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así
como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y
de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa
personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, en su caso, en
aragonés o en catalán de Aragón, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como
el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,
el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
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l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando
diversos medios de expresión y representación.
En Educación física se trabaja de forma preferente el objetivo “K”, “C” y “L”, aunque todos ellos se trabajan en
mayor o menor intensidad.
OBJETIVOS GENERALES de ETAPA DEL BACHILLERATO (O.G.E.).
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades, establecidas en el Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y articulo 6 de la orden ECD494/2016, currículo de bachillerato en
Aragón:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los derechos humanos, que
fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y
desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar
críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e
impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia
personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, el aragonés o el catalán
de Aragón.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los
principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno
social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas
propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos.
Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones
de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,
confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y
enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
En Educación física se trabaja de forma preferente el objetivo “C”, “M” y “N”, aunque todos ellos se trabajan en
mayor o menor intensidad.
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3.2.Objetivos generales del área de educación física en ESO (O.G.A.)
La enseñanza de la Educación Física en esta etapa ESO tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes
capacidades que les permitan:
Obj.EF.1. Adquirir conocimientos, capacidades, actitudes y hábitos que les permitan incidir de forma positiva
sobre la salud y realizar adecuadamente la gestión de su vida activa.
Obj.EF.2. Realizar tareas dirigidas a la mejora de la gestión de la condición física para la salud dosificando
diferentes esfuerzos con eficacia y seguridad en función de las propias posibilidades y de las circunstancias de
cada actividad, así como conocer las técnicas básicas de respiración y relajación como medio para reducir
tensiones producidas por la vida cotidiana.
Obj.EF.3. Conocer y adquirir las técnicas básicas de primeros auxilios y de la reanimación cardio-pulmonar y la
prevención de accidentes derivados de la práctica deportiva.
Obj.EF.4. Aprender a resolver situaciones motrices y deportivas tanto individuales en entornos estables, como
en situaciones de oposición, en situaciones de cooperación y colaboración con o sin oposición y en situaciones
de adaptación al entorno con la intensidad y esfuerzo necesario.
Obj.EF.5. Realizar actividades físicas en el medio natural o en el entorno próximo, conociendo y valorando el
patrimonio cultural de los lugares en los que se desarrollan, participando de su cuidado y conservación e
integrando aspectos de seguridad y de prevención de accidentes.
Obj.EF.6. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas utilizando los recursos
del cuerpo y el movimiento para comunicar ideas, sentimientos y situaciones, de forma desinhibida y creativa.
Obj.EF.7. Conocer y practicar juegos y actividades deportivas, con diversas formas de interacción y en
diferentes contextos de realización, aceptando las limitaciones propias y ajenas, aprendiendo a actuar con
seguridad, trabajando en equipo, respetando las reglas, estableciendo relaciones equilibradas con los demás y
desarrollando actitudes de tolerancia y respeto que promuevan la paz, la interculturalidad y la igualdad entre los
sexos.
Obj.EF.8. Utilizar sus capacidades y recursos motrices, cognitivos y afectivos para conocerse, valorar su imagen
corporal y potenciar su autoestima adoptando una actitud crítica con el tratamiento del cuerpo y con las prácticas
físico-deportivas en el contexto social.
Obj.EF.9. Conocer las posibilidades que ofrece el entorno próximo para la práctica de actividad física en tiempo
de ocio, así como las posibilidades de formación que tiene el alumno en temas relacionados con la actividad
física y deportiva a través de federaciones, ciclos formativos y universidad.
Obj.EF.10. Confeccionar proyectos sobre las actividades físico-deportivas encaminados al desarrollo de un
estilo de vida activo, saludable y crítico ante prácticas sociales no saludables, usando su capacidad de buscar,
organizar y tratar la información y siendo capaz de presentarla oralmente y/o por escrito, apoyándose en las
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
3.3.Objetivos generales del área de educación física en Bachillerato(O.G.A.)
La Educación Física persigue el desarrollo de la persona en su globalidad, lo que implica aspectos motores,
biológicos, cognitivos, de relación interpersonal y afectivos emocionales. La Educación Física en el Bachillerato
continúa la progresión de los aprendizajes de las etapas anteriores y proporciona al alumnado la ayuda necesaria
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para que adquiera las competencias relacionadas con la autogestión y la autonomía que están implicadas en el
desarrollo de un estilo de vida activo y saludable.
A partir de esta idea de Educación Física de calidad (Informe UNESCO, 2015), al profesional de la materia se
le propone asentar los roles como educador, facilitador y promotor de una educación activa y comprometida con
el trabajo contextualizado y competencial de los aprendizajes.
La Educación Física tendrá como finalidades que el alumnado:
a) mostrar conductas motrices perfeccionadas que le permitan actuar en contextos y actividades variadas;
b) se aproxime y descubra, de forma activa, los conocimientos que constituyen la cultura de las prácticas
motrices;
c) adopte principios cívicos y de valores que le permitan interactuar con otros en los contextos sociales de
práctica de actividad física;
d) adopte un estilo de vida activo y saludable siendo capaces de organizarla y programarla.
La enseñanza de la Educación Física en bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes
capacidades que les permitan:
Obj.EF.1. Resolver situaciones motrices deportivas, dando prioridad a la toma de decisiones y utilizando
elementos técnicos aprendidos en la etapa anterior y diseñar y practicar, en pequeños grupos, composiciones
con o sin base musical, como medio de expresión y de comunicación.
Obj.EF.2. Realizar actividades físico-deportivas en el medio natural aplicando conductas motrices específicas
con seguridad, demostrando actitudes que contribuyan a su conservación y conociendo las posibilidades de la
Comunidad Autónoma de Aragón.
Obj.EF.3. Conocer y valorar los efectos positivos de la práctica regular de la actividad física en el desarrollo
personal y social, facilitando la mejora de la salud y la calidad de vida, así como conocimiento de las diferentes
salidas profesionales en este ámbito.
Obj.EF.4. Elaborar y poner en práctica un programa de actividad física y salud, incrementando la gestión de las
cualidades físicas implicadas, a partir de la evaluación del estado inicial, como medio de conocimiento personal
y como recurso para reducir desequilibrios y tensiones producidas en la vida diaria, incluyendo técnicas de
relajación y mostrando valores positivos personales y sociales.
Obj.EF.5. Anticipar los posibles accidentes y aplicar los protocolos que deben seguirse para la realización de la
RCP, lesiones y situaciones de emergencia más frecuentes producidas durante la práctica de actividades físico
deportivas.
Obj.EF.6. Organizar y participar en actividades físicas como recurso para ocupar el tiempo libre y de ocio,
valorando los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas y adoptando una actitud crítica ante las
prácticas sociales que tienen efectos negativos para la salud individual y colectiva.
4.CONTENIDOS
Las actividades, en la etapa de ESO, dejan de tener un sentido predominantemente lúdico para seguir un
tratamiento cada vez más específico en el desarrollo de los 6 bloques de contenidos, cinco de ellos vinculados
a diferentes situaciones motrices asociadas a actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas, y uno
conectado con aprendizajes de carácter transversal, bloque 6.
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Los bloques de contenido de 1º Bachillerato son 6, similares a los de la estructura presentada para la ESO. Se
tendrá en consideración tanto el carácter propedéutico del Bachillerato, como la evolución que ha experimentado
el número de profesiones y de estudios superiores relacionados con la actividad física y la salud. Esta materia
tratará de presentar, inicialmente en primero y profundizará en segundo, distintas alternativas que sirvan para
que el alumnado pueda adoptar criterios de valoración de esas profesiones y posibilidades de estudio, ya sea
en el ámbito universitario, en el de la formación profesional o en las enseñanzas deportivas.
Bloque 1. Acciones motrices individuales. Actividades esencialmente medibles con parámetros espaciales
o temporales o de producción de formas. Solicitan la adaptación del alumnado para lograr conductas motrices
cada vez más eficaces, en función de las exigencias de la tarea. Se trata de optimizar la realización, adquirir
el dominio del riesgo y alcanzar cierta soltura en las acciones solicitadas. Este tipo de situaciones van a
presentar en actividades de desarrollo del esquema corporal y CF, saltos con combas, la carrera de larga
duración, el atletismo, acrosport (como combinación de elementos).
Bloque 2. Acciones motrices de oposición. Interactuación en una situación de antagonismo exclusivo, uno
contra uno, cuya finalidad es superar al adversario logrando inclinar una relación de fuerzas a su favor, dentro
de un marco reglamentario conocido. A estas acciones corresponden las actividades de enfrentamiento en
los que puede existir contacto corporal entre los adversarios (juegos de fuerza o lucha, el judo, etc.) o
actividades modificadas de cancha dividida (palas), entre otros.
Bloque 3. Acciones motrices de cooperación y colaboración-oposición. Este bloque presenta dos tipos
de aprendizajes específicos. Las acciones cooperativas plantean una actividad colectiva con
interdependencia positiva que demanda colaboración, ayuda recíproca, comunicación y coordinación de
acción entre los participantes en la búsqueda y puesta en práctica de soluciones motrices que den respuesta
a las situaciones problema que se suscitan. Se originan conductas de responsabilidad individual y social. Se
promueven aprendizajes asociados al diálogo interpersonal, el pacto, la solidaridad y el respeto por los demás;
aspectos de máximo interés cuando se pretende solucionar los conflictos interpersonales. En los segundos el
contexto es la acción colectiva de enfrentamiento codificado. Los participantes están en entornos estables
para conseguir un objetivo a través del establecimiento de relaciones de colaboración y superar la oposición
de otro grupo. Los trabajaremos a través de algunos juegos populares, retos cooperativos y/o de estrategia,
deportes adaptados y emergente y de cancha dividida: datchball; juegos y deportes modificados basados en
la comprensión (TGfU) de invasión: floorball, voleibol, baloncesto, balonmano (aunque podemos utilizar otros
muchos)
Bloque 4. Acciones motrices en el medio natural. Las acciones básicas de este bloque (con o sin
materiales) se efectúan en el entorno natural o similar, que puede presentar diversos niveles de incertidumbre
y estar más o menos acondicionado, codificado o balizado. En este bloque se incluyen todas las situaciones
con incertidumbre emergente del medio, tanto si el alumnado se enfrenta a ellas solo, en colaboración con
otros participantes, o en oposición individual o grupal. Resulta decisiva la codificación de información de las
condiciones del entorno para situarse, priorizar la seguridad sobre el riesgo y para regular la intensidad de los
esfuerzos en función de las posibilidades personales. Se trabaja mediante el senderismo, y orientación, BTT,
etc.
Bloque 5. Acciones motrices con intenciones artísticas o expresivas. Doble exigencia: la expresión y la
comunicación; ambas caminan juntas en el proceso creativo. Las acciones propias de este bloque se apoyan
en la motricidad expresiva, la simbolización y la comunicación. Para crear y expresar, el sujeto moviliza su
imaginación y creatividad, despierta su sensibilidad y afectividad. El uso del espacio, las calidades de la acción
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motriz, así como los componentes rítmicos y la movilización de la imaginación y la creatividad en el uso de
diferentes registros de expresión (corporal, oral, danzada, musical), son la base de estas acciones. Las
producciones transmitirán significados de forma artística con la intención de comunicar, ser escuchado,
percibido, apreciado por otro/s y provocar emociones en los espectadores. Estas situaciones pueden ser tanto
individuales como en grupo. Dentro de estas actividades utilizaremos los montajes expresivos de acrosport,
aerobic, coreografías con combas….
Bloque 6. Gestión de la vida activa y valores. Este bloque muestra diferentes aprendizajes transversales a
la materia como son los aspectos condicionales de la práctica de actividad física relacionados con la salud, la
actividad física saludable (los efectos fisiológicos, primeros auxilios, hábitos posturales, higiénicos y
alimenticios), el diseño, la confección y desarrollo de la vida activa, el análisis del fenómeno deportivo y los
valores que transmite, el uso de las TIC para mejorar los aprendizajes de la materia y el desarrollo de valores
individuales, sociales y medioambientales.
Los contenidos elegidos para trabajar en los distintos cursos, de entre los propuestos por la orden
ECD/489/2016, del 26 de mayo para ESO, y orden ECD/494/2016 para bachillerato, son los medios que
utilizamos como docentes para conseguir que los alumnos:
• Adquieran los estándares de aprendizaje fijados para cada criterio de evaluación.
• Desarrollen las competencias clave vinculadas a esos criterios de evaluación respectivos.
• Consigan los objetivos generales del área de EF al finalizar la etapa de secundaria.
En segundo de Bachillerato tendremos dos bloques claramente definidos pero muy amplios:
Bloque 1: Actividad física y vida activa. Este bloque está compuesto por los seis bloques de contenido
descritos para la ESO y primero de Bachillerato añadiendo un apartado de destrezas básicas sobre control
de tiempos, espacios, comunicación, materiales y gestión de clases.
Bloque 2: Gestión de la actividad física y valores haciendo hincapié en las salidas profesionales y la
realización de un proyecto relacionado con la salud y la vida activa.
4.1.Organización y secuenciación temporal de los contenidos de la ESO y Bachilllerato
Todos los contenidos programados en la E.S.O. y bachillerato son cíclicos, es decir se repiten en primero,
segundo, en tercero y cuarto curso, aunque a diferente nivel. El reparto del tiempo disponible tampoco varía, es
proporcional y por eso generalizamos la distribución temporal por ciclos.
A la hora de elegir las unidades didácticas que desarrollarán los contenidos propuestos para alcanzar los
objetivos del curso y el área se han tenido en cuenta:
• Las características del centro y del entorno. En función de las instalaciones disponibles tanto dentro
como fuera del centro, así como del material disponible, se elegirán aquellas actividades que sean
factibles de realización, buscando la variedad. Algunas actividades requerirán de material específico
aportado por el alumnado, por lo que se procurará que sea accesible para todos (bicicleta de montaña,
calzado deportivo de montaña…); en el caso que parte del alumnado no disponga de los citados
materiales o de recursos para conseguirlos, el Departamento dotará de los mismos o realizará las
gestiones necesarias para que todo el alumnado pueda realizar las actividades con el material requerido.
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La climatología es también un factor a tener en cuenta para realizar según que contenidos, sobre todo
cuando se desarrollan en el exterior.
• Las posibilidades de horarios y disponibilidad de espacios. Las instalaciones y espacios de centro
son insuficientes, sobre todo cuando coincidimos 2 o más grupos impartiendo docencia, y están
obsoletas lo que dificulta la enseñanza al trabajar siempre en exterior. Se tiene en cuenta que el uso de
las instalaciones municipales sería clave para poder llevar a cabo las UDs programadas con garantías.
• La historia y actividades que el centro viene realizando. A través de la experiencia de años anteriores
y como parte de la intención del Departamento de Educación Física de establecer una programación
coherente, hay actividades y unidades didácticas longitudinales a lo largo de la etapa con el fin de
establecer unas bases sólidas, una evolución/desarrollo y un perfeccionamiento en los contenidos
desarrollados.
• La realidad del calendario escolar y las actividades del centro. La distribución de dos horas
semanales hace que el número de sesiones por evaluación/trimestre oscile entre 20 y 22, en función de
la duración de cada evaluación, coincidencia con días y puentes festivos, realización de actividades
programadas en el centro (charlas, actividades propias de las asignaturas, viajes y visitas programadas
fuera del centro y de la localidad) y de los sucesos imprevistos (climatología, actividades no
programadas,…).
• Comenzaremos en todos los niveles de ESO y Bachillerato, en el 1er. trimestre, con las 2 UU.DD del
bloque 6 relacionadas con la condición física y la salud, pues según diferentes autores (García
Verdugo, 2007; García Manso, et al., 1996), serán las que crearán una base de como iniciar una sesión
de forma adecuada y mejora específica de nuestra resistencia aeróbica, aspectos válidos para cualquier
AF y deportiva posterior.
• La climatología afecta al reparto coherente de las diferentes UU.DD., estableciendo en el 2º trimestre
las UD en interior, normalmente relacionadas con deportes de invasión y actividades artístico
expresivas. En el IES Mar de Aragón no contamos con instalaciones cubiertas adecuadas con lo que el
trabajo de estos contenidos se ve dificultado en gran medida. En el 3º trimestre, con una climatología
más favorable, se tratarán contenidos relacionados con el medio natural y actividades atléticas
principalmente.
La elección de los contenidos a trabajar en ESO y BACH no se entiende sino en un contexto a lo largo de los
distintos cursos, ofreciendo así diferentes momentos de aprendizaje a los alumnos y nos permite consolidar
y profundizar en los mismos
En la siguiente tabla se desglosan los contenidos a trabajar a lo largo de todos los cursos de ESO y bachillerato
en relación a los bloques de contenidos, e indicando número de sesiones y bloques de contenidos vinculados,
buscando una programación lo más equilibrada y “rica” posible a lo largo de ESO y BACH.
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1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO 1º BACH 2º BACH
T/
EV UD
BC/
NºSE
S
UD BC/
NºSES UD
BC/
NºSE
S
UD
BC/
NºSE
S
UD
BC/
NºS
ES
UD
BC/
NºS
ES
1º
EV
AL
UA
CIÓ
N
Warm up, ¿nos
conocemos?
6
4ses
Warm up, RETOS
COOPERATIVOS II
3,6
3ses
CALENTAMIENTO
general y específico.
3
3ses
“Un calentamiento
completo”
1,3,6
3ses
Calentamiento PEP Program (Prevent Injury, Enhance Performance)
4 Condición física y
entrenamiento (todo el curso)
1 4ses
Condición física I: Aprendo
a correr bien, CALADU
12´. Flexibilidad
1,6
8ses
Condición física II: R
AERÓBICA: métodos
continuos, CALADU 15´
1,6
7ses
Condición física III:
fuerza y velocidad.
1,6
6ses
Condición física IV:
fundamentos: R, Flex
1,6
6ses 1º auxilios 3
Deportes colectivos: BM, BC, Voleibol…
1 6ses
Me cuido en la naturaleza:
senderismo I
4,6
4ses
Deportes colectivos:
BALONCESTO
3,6
6ses
Deportes colectivos:
BALONMANO
3,6
7ses
Deportes de raqueta:
palas, bádminton II
6
7ses
Entreno de la condición física:
Fuerza 9
TOTAL SESIONES 16+4 TOTAL SESIONES 10+1
2º
EV
AL
UA
CIÓ
N
Equipo de construcción:
Acrosport I
1,3,5,6
7ses
Deporte de adversario:
BÁDMINTON-PALAS I
2,6
7ses Acrosport II
1,3,5,
6
7ses
ORGANIZACIÓN DE
CAMPEONATOS
DEPORTIVOS i
6
4ses
Medio acuático:
salvamento y
socorrismo.
8 CF: mundo laboral 1,2
3ses
Floorball/ unihockey I:
Jugamos en equipo
3,6
7ses
Mis primeros pasos:
Aerobic I
1,3,5,6
7ses Aerobic II
1,3,5,
6
7ses
Deportes colectivos:
voleibol
3,6
7ses
Deporte adversario: judo y defensa
personal. 8
Deportes individuales: pruebas atléticas
1 8ses
Juegos tradicionales/
recreativos I: combas,
colpbol, korfbol…,
luchas/pulsos…PALAS
2,3,6
4ses
Alternativas divertidas II:
combas, juegos con
fresbee
3,6
4ses
Juegos tradicionales II:
combas, sogatira,
luchas/pulsos
2,3,6
4ses Floorball/ unihockey II
2,6
7ses
Organización y Gestión de eventos
deportivos II 2
TOTAL SESIONES 18+2 TOTAL SESIONES 10+1
3º
EV
AL
UA
CIÓ
N
DEPORTES de
adversario:
palas_bádminton
2,3,6
7ses
Me cuido en la
naturaleza: senderismo
II
4,6
4ses
Me cuido en la
naturaleza: senderismo
y orientación III
4,6
4ses
Condición física IV:
preparación del
entreno personal=
objetivo.
1,6
6ses
Organización y Gestión de eventos
deportivos II 4 CF y AMN
1 3ses
Somos TESTIGOS de la
velocidad: relevos.
1,6
6ses LANZAMIENTO PESO
1,6
7ses
LANZAMIENTO DE
JABALINA/ VORTEX
1,6
7ses
Me cuido en la
naturaleza: BTT y
otras AMN.
4,6
3ses Acrosport 10 Deportes de adversaio
1 6ses
Beisbol 1,3,6
6ses
Combas + salto de
longitud
1,6
8ses
PRUEBAS ATLETICAS
DE VELOCIDAD Y
SALTO ALTURA
1,6
8ses
coreografía de
combas
1,3,5,
6
7ses
BTT y orientación 4 Mundo profesional 2
2ses
Primeros auxilios 1
3 ses
TOTAL SESIONES 19+2 TOTAL SESIONES 10+1
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4.2.Organización de contenidos por bloques de contenidos y por trimestres
4.2.1.ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS 1º ESO
1º TRIMESTRE/ EVALUACIÓN 2º TRIMESTRE/ EVALUACIÓN 3º TRIMESTRE/ EVALUACIÓN
BLOQUE 1:
Acciones motrices
de individuales
Carrera de larga duración: gestión del ritmo uniforme,
regulación del esfuerzo en carrera, utilizar herramientas de
medida, de cálculo de tiempo y distancia comprometerse en
un contrato individual o colectivo de curso (distancia/tiempo) y
la técnica de carrera.
Roles de trabajo: anotador, atleta, cronometrador, juez, etc.
- El movimiento coordinado: equilibrio y agilidad.
- Habilidades gimnásticas globales: saltos, equilibrios, giros,
etc.
Acciones gimnásticas prioritarias: desplazamientos
(combinación de direcciones y superficies, balanceos, etc.),
saltos/volar (minitramp, estructuras y materiales), giros (eje
longitudinal, volteos adelante y volteos atrás, sobre planos
inclinados, etc.), inversiones (pino, tres apoyos, rueda lateral,
rondada, etc.), equilibrios (un pie, la vela, etc.),
- Aceptación del propio nivel de ejecución y disposición a su
mejora.
-Actividades atléticas: correr, lanzar, saltar (combas).
- Habilidades gimnásticas globales: saltos de comba.
Carreras de velocidad: salida rápida, carrera recta y
finalización rápida, Técnica de carrera en velocidad; Carreras
de relevos: organizarse para entregar el testigo, conservar la
velocidad del testigo.
BLOQUE 2:
Acciones motrices
de oposición
- Ejecución de habilidades motrices vinculadas a acciones
deportivas: luchas, pulsos.
- Realización de gestos técnicos básicos e identificación de
elementos reglamentarios de un deporte individual de
oposición (luchas, pulsos)
- Aceptación del propio nivel de ejecución y disposición a su
mejora.
- Respeto y aceptación de las reglas de las actividades, juegos
y deportes practicados.
- Ejecución de habilidades motrices vinculadas a acciones
deportivas.
- Realización de gestos técnicos y tácticos básicos e
identificación de elementos reglamentarios de un deporte
individual de oposición (bádminton, PALAS)
- Aceptación del propio nivel de ejecución y disposición a su
mejora.
- Respeto y aceptación de las reglas de las actividades, juegos
y deportes practicados.
BLOQUE 3:
Acciones motrices
de cooperación,
coop-oposición
- Ejecución de habilidades motrices vinculadas a acciones
deportivas: datchball, korfball..
- Realización de gestos técnicos básicos e identificación de
elementos reglamentarios de un deporte colectivo de invasión
(datchball, korfball)
- Aceptación del propio nivel de ejecución y disposición a su
mejora.
- Respeto y aceptación de las reglas de las actividades, juegos
y deportes practicados.
- Las fases del juego en los deportes colectivos: concepto y
objetivos.
- Ejecución de habilidades motrices vinculadas a acciones
deportivas.
- Realización de gestos técnicos básicos e identificación de
elementos reglamentarios de un deporte colectivo de invasión
(floorball)
- Aceptación del propio nivel de ejecución y disposición a su
mejora.
- Respeto y aceptación de las reglas de las actividades, juegos
y deportes practicados.
- Las fases del juego en los deportes colectivos
- Ajuste de la motricidad a la de los demás, sincronización de
acciones, utilización común de estrategias básicas de juego
(anticipación), práctica de actividades cooperativas que
supongan un esfuerzo conjunto, establecimiento de proyectos
- Ejecución de habilidades motrices vinculadas a acciones
deportivas: beisbol.
- Realización de gestos técnicos básicos e identificación de
elementos reglamentarios del beisbol
- Aceptación del propio nivel de ejecución y disposición a su
mejora.
- Respeto y aceptación de las reglas de las actividades, juegos
y deportes practicados.
- Las fases del juego ataque y defensa
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de acción colectivos, cooperación con compañeros para
conseguir un objetivo común,.
- Realización de juegos tradicionales propios de nuestra
comunidad autónoma.
BLOQUE 4:
Acciones motrices
en el medio natural
- Las actividades físico-deportivas en el medio natural: tierra,
aire y agua.
- Realización de recorridos a partir de la identificación de
señales de rastreo.
- Aceptación y respeto de las normas para la conservación del
medio urbano y natural.
- Realización de juegos tradicionales propios de nuestra
comunidad autónoma.
BLOQUE 5:
Acciones motrices
con intenciones
artísticas o
expresivas
Actividades artístico expresivas en los recreos en los recreos:
- El cuerpo expresivo: postura, gesto y movimiento. Aplicación
de la conciencia corporal a las actividades expresivas.
- Experimentación de actividades expresivas orientadas a
favorecer una dinámica positiva y cohesión del grupo.
- El cuerpo expresivo: postura, gesto y movimiento. Aplicación
de la conciencia corporal a las actividades expresivas.
- Experimentación de actividades expresivas orientadas a
favorecer una dinámica positiva y cohesión del grupo.
- Combinación de distintos ritmos y manejo de diversos
objetos en la realización de actividades expresivas: acrosport.
- Disposición favorable a la desinhibición en las actividades de
expresión corporal.
BLOQUE 6:
GESTIÓN VIDA
ACTIVA Y
VALORES
- El calentamiento y su significado en la práctica de la AF.
- Ejecución de juegos y ejercicios apropiados para el
calentamiento.
- Valoración y realización del calentamiento como hábito
saludable al inicio de la actividad física.
- Realización de actividades de baja intensidad al finalizar la
práctica de actividad física (vuelta a la calma).
- Concepto de condición física. Cualidades físicas básicas
- Acondicionamiento físico a través del desarrollo de las
cualidades físicas relacionadas con la salud: resistencia
aeróbica, fuerza general, flexibilidad.
- Ejercitación de posiciones corporales adecuadas en la
práctica de actividades físicas y en situaciones de la vida
cotidiana: cómo sentarse bien, cómo levantar y transportar
cargas. Práctica de posiciones de seguridad para evitar
lesiones en la práctica de actividad física.
- Fortalecimiento de la musculatura de sostén mediante la
realización de ejercicios de fortalecimiento muscular, de
movilidad articular y de relajación.
- Acondicionamiento físico a través del desarrollo de las
cualidades físicas relacionadas con la salud:, fuerza general,
flexibilidad.
- Valoración de las actividades deportivas como una forma de
mejorar la salud.
-Primeros auxilios: Protocolo de actuación básico ante un
accidente; Método R.I.C.E
-Relación de la actividad física con la salud y el bienestar.
Adopción de hábitos posturales correctos
-Aceptación y respeto hacia las normas y reglas que participan
en las diferentes situaciones didácticas.
Adquisición de hábitos de cuidado e higiene corporal.
- Acondicionamiento físico a través del desarrollo de las
cualidades físicas relacionadas con la salud: resistencia
aeróbica, fuerza general, velocidad, flexibilidad.
- Valoración de las actividades deportivas como una forma de
mejorar la salud.
- Primeros auxilios: Protocolo de actuación básico ante un
accidente; Método R.I.C.E
- Relación de la actividad física con la salud y el bienestar.
Adopción de hábitos posturales correctos
-Aceptación y respeto hacia las normas y reglas que participan
en las diferentes situaciones didácticas.
Adquisición de hábitos de cuidado e higiene corporal.
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- Atención a los buenos hábitos antes, durante y después de
la práctica de actividad física.
4.2.2.ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS 2º ESO
1º TRIMESTRE/ EVALUACIÓN 2º TRIMESTRE/ EVALUACIÓN 3º TRIMESTRE/ EVALUACIÓN
BLOQUE 1:
Acciones motrices
de individuales
Carrera de larga duración: gestión del ritmo uniforme,
regulación del esfuerzo en carrera, utilizar herramientas de
medida, de cálculo de tiempo y distancia comprometerse en
un contrato individual o colectivo de curso (distancia/tiempo) y
la técnica de carrera.
Actividades gimnásticas (rodar, girar, saltar, equilibrarse,
desplazarse, etc.).
Actividades de ritmo y movimiento: aerobic
Actividades atléticas: correr, lanzar, saltar.
Salto de longitud: diferenciación y encadenamiento de una
carrera y de un salto hacia delante a partir de un límite,
determinación y uso del pie de batida, organización de una
carrera de impulso eficaz, organización de una trayectoria
aérea
Multisaltos: encadenamiento correr-rebotar, estabilización del
pie de batida, diferentes tipos de saltos, construcción de una
carrera de impulso eficaz (longitud y velocidad), altura-
longitud-ritmo de los saltos.
Lanzamiento pesos: determinación del brazo lanzador,
diferenciación y adaptación de las formas de lanzamientos en
función del objetivo, la finalidad y el espacio de recepción
(empuje, rotación, flexión de brazo), trayectorias del objeto,
impulso previo de los lanzamientos
BLOQUE 2:
Acciones motrices
de oposición
- Ejecución de habilidades motrices vinculadas a acciones
deportivas.
- Realización de gestos técnicos básicos e identificación de
elementos reglamentarios de un deporte individual de
oposición (bádminton)
- Aceptación del propio nivel de ejecución y disposición a su
mejora.
- Respeto y aceptación de las reglas de las actividades, juegos
y deportes practicados.
BLOQUE 3:
Acciones motrices
de cooperación,
coop-oposición
- Realización de tareas dirigidas al aprendizaje de los
fundamentos técnicos básicos y reglamentarios de un deporte
colectivo de invasión diferente al realizado en el curso anterior
(baloncesto).
- Realización de tareas dirigidas al aprendizaje de los
fundamentos técnicos básicos y reglamentarios de un deporte
colectivo de invasión diferente al realizado en el curso anterior
(ultimate).
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- Aceptación del propio nivel de ejecución y disposición a su
mejora.
- Respeto y aceptación de las reglas de las actividades, juegos
y deportes practicados.
- Las fases del juego en los deportes colectivos: concepto y
objetivos.
- Realización de juegos y actividades en los que prevalezcan
aspectos comunes de los deportes colectivos.
- Aceptación del propio nivel de ejecución y disposición a su
mejora.
- Respeto y aceptación de las reglas de las actividades, juegos
y deportes practicados.
- Las fases del juego en los deportes colectivos: concepto y
objetivos.
- Realización de juegos y actividades en los que prevalezcan
aspectos comunes de los deportes colectivos.
BLOQUE 4:
Acciones motrices
en el medio natural
- El senderismo: descripción, tipos de sendero, material y
vestimenta necesaria.
- Realización de recorridos en el medio natural.
- Toma de conciencia de un comportamiento adecuado tanto
en el medio urbano como en el medio natural.
- Respeto del medio ambiente y valoración del mismo como
lugar rico en recursos para la realización de actividades
recreativas.
BLOQUE 5:
Acciones motrices
con intenciones
artísticas o
expresivas
Actividades artístico expresivas en los recreos en los recreos:
- El cuerpo expresivo: postura, gesto y movimiento. Aplicación
de la conciencia corporal a las actividades expresivas.
- Experimentación de actividades expresivas orientadas a
favorecer una dinámica positiva y cohesión del grupo.
- El cuerpo expresivo: postura, gesto y movimiento. Aplicación
de la conciencia corporal a las actividades expresivas.
Aerobic.
- Realización de movimientos corporales globales y
segmentarios con una base rítmica, combinando las variables
de espacio, tiempo e intensidad y destacando su valor
expresivo.
- Disposición favorable a la desinhibición en las actividades de
expresión corporal.
BLOQUE 6:
GESTIÓN VIDA
ACTIVA Y
VALORES
- Objetivos del calentamiento general.
- Realización de juegos y ejercicios aplicados al calentamiento
y recopilación de los mismos.
- Cualidades físicas relacionadas con la salud: resistencia
aeróbica y flexibilidad.
- Control de la intensidad del esfuerzo mediante la toma de la
frecuencia cardiaca y cálculo de la zona de actividad.
- Acondicionamiento físico general, con especial incidencia en
la resistencia aeróbica y en la flexibilidad.
- Fortalecimiento de la musculatura de sostén.
- Reconocimiento y valoración de la relación existente entre
una buena condición física y la mejora de salud.
- mejora de la coordinación óculo manual e el lanzamiento.
- respeto por los compañeros y adversarios, así como a las
reglas.
- Valoración de las actividades deportivas como una forma de
mejorar la salud.
- Acondicionamiento físico a través del desarrollo de las
cualidades físicas relacionadas con la salud: resistencia
aeróbica, fuerza general, flexibilidad.
- Valoración de las actividades deportivas como una forma de
mejorar la salud.
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- Reconocimiento y valoración de la importancia de la
adopción de una postura correcta en actividades cotidianas
(como cargar pesos, posición sentada, posición tumbada…)
- Relación entre hidratación y práctica de la actividad física.
- Efectos que tienen sobre la salud determinados hábitos
como el consumo del tabaco y alcohol.
4.2.3.ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS 3 ESO
1º TRIMESTRE/ EVALUACIÓN 2º TRIMESTRE/ EVALUACIÓN 3º TRIMESTRE/ EVALUACIÓN
BLOQUE 1:
Acciones motrices
de individuales
Carreras de velocidad: salida rápida, carrera recta y finalización
rápida, Técnica de carrera;
Actividades atléticas: correr, lanzar, saltar.
Carreras de velocidad: salida rápida, carrera recta y finalización
rápida, Técnica de carrera en velocidad;
Salto de altura: estabilización del pie de impulso, encadenamiento
de carrera y de saltos hacia arriba, definición de la zona de
impulso;
Multisaltos: encadenamiento correr-rebotar, estabilización del pie
de batida, diferentes tipos de saltos, construcción de una carrera
de impulso eficaz (longitud y velocidad), altura-longitud-ritmo de
los saltos.
Lanzamiento vortex/ jabalina: determinación del brazo lanzador,
diferenciación y adaptación de las formas de lanzamientos en
función del objetivo, la finalidad y el espacio de recepción (empuje,
rotación, flexión de brazo), trayectorias del objeto, impulso previo
de los lanzamientos
BLOQUE 2:
Acciones motrices
de oposición
- Realización de juegos tradicionales de españa: luchas, pulsos
Actividades de lucha con distancia casi nula: juegos de contacto
corporal, juegos de lucha, juegos de oposición
La contra-comunicación se basa en el equilibrio y desequilibrio, la
aproximación corporal, los empujes y tracciones, fijar e
inmovilizar, volcar, caer, derribar y proyectar.
BLOQUE 3:
Acciones motrices
de cooperación,
coop-oposición
- Ejecución de habilidades motrices vinculadas a acciones
deportivas.
- Realización de gestos técnicos básicos e identificación de
elementos reglamentarios de un deporte colectivo de invasión
(balonmano)
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- Aceptación del propio nivel de ejecución y disposición a su
mejora.
- Respeto y aceptación de las reglas de las actividades, juegos y
deportes practicados.
- Las fases del juego en los deportes colectivos: concepto y
objetivos.
- Realización de juegos y actividades en los que prevalezcan
aspectos comunes de los deportes colectivos.
BLOQUE 4:
Acciones motrices
en el medio natural
- El senderismo: descripción, tipos de sendero, material y
vestimenta necesaria.
- Realización de recorridos preferentemente en el medio natural.
- Toma de conciencia de un comportamiento adecuado tanto en el
medio urbano como en el medio natural.
- Respeto del medio ambiente y valoración del mismo como lugar
rico en recursos para la realización de actividades recreativas.
- Orientación: conocimiento del plano, localización de puntos,
orientación del plano, seguimiento de trayectorias, ataque a la
baliza, uso de brújula, etc.
BLOQUE 5:
Acciones motrices
con intenciones
artísticas o
expresivas
Actividades artístico expresivas en los recreos en los recreos:
- El cuerpo expresivo: postura, gesto y movimiento. Aplicación
de la conciencia corporal a las actividades expresivas.
- Experimentación de actividades expresivas orientadas a
favorecer una dinámica positiva y cohesión del grupo.
- El cuerpo expresivo: postura, gesto y movimiento. Aplicación de
la conciencia corporal a las actividades expresivas. Aerobic y
acrosport.
- Disposición favorable a la desinhibición en las actividades de
expresión corporal.
- Adquisición de directrices para el diseño de composiciones
coreográficas.
- Creación de composiciones coreográficas colectivas con apoyo
de una estructura musical y que incluyan los diferentes elementos:
espacio, tiempo e intensidad.
- Participación y aportación al trabajo en grupo en las actividades
rítmicas.
BLOQUE 6:
GESTIÓN VIDA
ACTIVA Y
VALORES
El calentamiento. Efectos. Pautas para su elaboración.
Elaboración y puesta en práctica de calentamientos, previo
análisis de la actividad física que se realiza.
Vinculación entre las cualidades físicas relacionadas con la salud
y los aparatos y sistemas del cuerpo humano.
Acondicionamiento de las cualidades relacionadas con la salud:
fuerza resistencia general, mediante la puesta en práctica de
sistemas y métodos de entrenamiento.
Concepto y tipos de velocidad. Realización de juegos y ejercicios
de velocidad gestual y de reacción.
- Acondicionamiento físico a través del desarrollo de las cualidades
físicas relacionadas con la salud: resistencia aeróbica, fuerza
general, flexibilidad.
- Valoración de las actividades deportivas como una forma de
mejorar la salud.
- Acondicionamiento físico a través del desarrollo de las cualidades
físicas relacionadas con la salud: resistencia aeróbica, fuerza
general, flexibilidad.
- Valoración de las actividades deportivas como una forma de
mejorar la salud.
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Profundización en el conocimiento y desarrollo de las cualidades
físicas básicas y derivadas.
Reconocimiento del efecto positivo que la práctica de actividad
física produce en los aparatos y sistemas del cuerpo humano.
Adopción de posturas correctas en las actividades físicas y
deportivas realizadas.
Valoración de la alimentación como factor decisivo en la salud
personal.
Ejecución de métodos de relajación como medio para liberar
tensiones.
4.2.4.ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS 4 ESO
1º TRIMESTRE/ EVALUACIÓN 2º TRIMESTRE/ EVALUACIÓN 3º TRIMESTRE/ EVALUACIÓN
BLOQUE 1:
Acciones motrices
de individuales
Carrera de larga duración: gestión del ritmo uniforme,
regulación del esfuerzo en carrera, utilizar herramientas
de medida, de cálculo de tiempo y distancia
comprometerse en un contrato individual o colectivo de
curso (distancia/tiempo) y la técnica de carrera.
Roles de trabajo: anotador, atleta, cronometrador, juez,
etc.
Actividades atléticas: correr, lanzar, saltar.
Roles de trabajo: anotador, atleta, cronometrador, juez,
etc.
BLOQUE 2:
Acciones motrices
de oposición
- Ejecución de habilidades motrices vinculadas a acciones
deportivas.
- Realización de gestos técnicos básicos e identificación
de elementos reglamentarios de un deporte individual de
oposición (bádminton)
- Aceptación del propio nivel de ejecución y disposición a
su mejora.
- Respeto y aceptación de las reglas de las actividades,
juegos y deportes practicados.
BLOQUE 3:
Acciones motrices
de cooperación,
coop-oposición
Ajuste de la motricidad a la de los demás, sincronización
de acciones, utilización común de estrategias básicas de
juego (anticipación), práctica de actividades cooperativas
que supongan un esfuerzo conjunto, establecimiento de
proyectos de acción colectivos, cooperación con
- Realización de gestos técnicos básicos e identificación
de elementos reglamentarios de un deporte colectivo de
cancha dividida (voleibol)
- Aceptación del propio nivel de ejecución y disposición a
su mejora.
- Práctica de actividades cooperativas que supongan un
esfuerzo conjunto, establecimiento de proyectos de acción
colectivos: .
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compañeros para conseguir un objetivo común,
construcción de reglas cooperativas.
- Respeto y aceptación de las reglas de las actividades,
juegos y deportes practicados
BLOQUE 4:
Acciones motrices
en el medio natural
- Las actividades físico-deportivas en el medio natural:
orientación: aspectos básicos de interpretación de mapas
y desplazamiento en el medio natural.
- Aceptación y respeto de las normas para la conservación
del medio urbano y natural.
- Las actividades físico-deportivas en el medio natural:
senderismo.
- Aceptación y respeto de las normas para la conservación
del medio urbano y natural.
BLOQUE 5:
Acciones motrices
con intenciones
artísticas o
expresivas
Actividades artístico expresivas en los recreos:
- Adquisición de directrices para el diseño de
composiciones coreográficas.
- Creación de composiciones coreográficas colectivas con
apoyo de una estructura musical y que incluyan los
diferentes elementos: espacio, tiempo e intensidad.
- Participación y aportación al trabajo en grupo en las
actividades rítmicas.
- Adquisición de directrices para el diseño de
composiciones coreográficas.
- Creación de composiciones coreográficas colectivas con
apoyo de una estructura musical y que incluyan los
diferentes elementos: espacio, tiempo e intensidad.
- Participación y aportación al trabajo en grupo en las
actividades rítmicas.
BLOQUE 6:
GESTIÓN VIDA
ACTIVA Y
VALORES
- Realización y puesta en práctica de calentamientos
autónomos previo análisis de la actividad física que se
realiza.
- El calentamiento como medio de prevención de lesiones.
- Sistemas y métodos de entrenamiento de las cualidades
físicas relacionadas con la salud: resistencia aeróbica,
flexibilidad y fuerza resistencia.
- Efectos del trabajo de resistencia aeróbica, de flexibilidad
y de fuerza resistencia sobre el estado de salud: efectos
beneficiosos, riesgos y prevención.
- Aplicación de los métodos de entrenamiento de la
resistencia aeróbica, de la flexibilidad.
Uso de la frecuencia cardiaca y respiratoria como
indicadores del esfuerzo, etc.
- Elaboración y puesta en práctica de un plan de trabajo
de una/ dos de las cualidades físicas relacionadas con la
salud.
- Toma de conciencia de la propia condición física y
predisposición a mejorarla.
-planificación y gestión de torneos deportivos.
- Primeras actuaciones ante las lesiones más comunes
que pueden manifestarse durante la práctica deportiva.
- Acondicionamiento físico a través del desarrollo de las
cualidades físicas relacionadas con la salud: resistencia
aeróbica, fuerza general, flexibilidad.
- Valoración de las actividades deportivas como una forma
de mMedidas de seguridad en la práctica de actividad
física y uso correcto de materiales y espacios.
Primeros auxilios: Protocolo de actuación básico ante un
accidente; Método R.I.C.E. Reanimación cardiopulmonar
básica (RCP) y maniobra de Heimlich; Prevención de
lesiones; Lesiones más frecuentes relacionadas con las
diferentes prácticas.
Relación de la actividad física con la salud y el bienestar.
Adopción de hábitos posturales correctos.
Respuestas del organismo y adaptaciones a la práctica
sistemáticaejorar la salud.
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- Valoración de los efectos negativos que determinados
hábitos (tabaco, alcohol, drogas, sedentarismo...) tienen
sobre la condición física y la salud.
- Primeras actuaciones ante las lesiones más comunes
que pueden manifestarse durante la práctica deportiva.
-planificación y gestión de torneos deportivos..
4.2.5.ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS 1º bachillerato
1º TRIMESTRE/ EVALUACIÓN 2º TRIMESTRE/ EVALUACIÓN 3º TRIMESTRE/ EVALUACIÓN
BLOQUE 1:
Acciones motrices
de individuales
Actividades atléticas: Correr, saltar
Roles de trabajo, anotador, juez cronometrador, atleta
Actividades de natación estilos, zambullidas juegos, retos
salvamento y socorrismo
Actividades gimnásticas, rodar saltar girar equilibrarse
Volteos, inversiones control corporal
Normas de seguridad
BLOQUE 2:
Acciones motrices
de oposición
Trabajo de mejora en la percepción y análisis de la
situación, efectividad y velocidad en toma de decisiones
Actividades de lucha sin implemento
Anticipación perceptiva
BLOQUE 3:
Acciones motrices
de cooperación,
coop-oposición
Puesta en práctica de forma autónoma de actividades
deportivas
Planificación y realización de diferentes juegos y
modalidades deportivas
Organización de competiciones deportivas
Actividades motrices adaptadas al mundo del circo
Planificación y realización de diferentes juegos y
modalidades deportivas
Organización de competiciones deportivas
BLOQUE 4:
Acciones motrices
en el medio natural
Actividades en el medio natural orientación, senderismo
Esquí nordico
BTT, Proyecto de centro, desplazamiento en bici
BLOQUE 5:
Acciones motrices
con intenciones
artísticas o
expresivas
Prácticas teatrales, rítmicas y coreográficas
Composición estética
Motricidad expresiva
Fases del proceso creativo
Proyecto de curso, exposición de acrosport
BLOQUE 6: Actividades físico deportivas en el tiempo libre Actividades físico deportivas en el tiempo libre
Normas de seguridad
Actividades físico deportivas en el tiempo libre
Normas de seguridad
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GESTIÓN VIDA
ACTIVA Y
VALORES
Análisis de la influencia que tiene la actividad físico-
deportiva en la salud y calidad de vida
Planificación de la mejora de las capacidades físicas
Fuerza
4.2.6.ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS 2º bachillerato
1º TRIMESTRE/ EVALUACIÓN 2º TRIMESTRE/ EVALUACIÓN 3º TRIMESTRE/ EVALUACIÓN
BLOQUE 1:
Actividad física y
vida activa
CFB: resistencia y fuerza. Concepto, clasificación,
métodos de trabajo, aspectos a tener en cuenta para
planificar una sesión.
El calentamiento y vuelta a la calma.
Deportes colectivos: voleibol, colpbol, balonmano.
Técnica táctica y reglamento.
CFB: velocidad y flexibilidad. Concepto, clasificación,
métodos de trabajo, aspectos a tener en cuenta para
planificar una sesión.
Test de CF.
1º auxilios
Deportes individuales: atletismo: técnica táctica y
reglamento.
El entrenamiento deportivo: principios y leyes del
entrenamiento, aspectos a tener en cuenta para planificar
una temporada: macrociclo, mesociclo, microciclo.
Lesiones principales en la práctica deportiva.
Deportes adversario: palas, bádminton: técnica táctica y
reglamento.
Actividades en el medio natural como opción saludable en
su tiempo libre.
Bloque 2: Gestión
de la actividad
física y valores
haciendo hincapié
en las salidas
profesionales y la
realización de un
proyecto
relacionado con la
salud y la vida
activa.
Conocimiento de las posibles salidas profesionales
relacionadas con la AFD:
• Monitor/técnico
• Ciclo medio AFD201
• Ciclo superior AFD301
• Grado en ciencias de la AF y deporte
Organización de un torneo deportivo: planificación,
ejecución y valoración.
Conocimiento de las posibles salidas profesionales
relacionadas con la AFD II: actividades dirigidas en
gimnasios.
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4.3.Contenidos mínimos por unidad didáctica y su vinculación con criterios de evaluación e instrumentos de evaluación
EV UD 4.3.1. CONTENIDOS MÍNIMOS 1º ESO CRIT
EV INSTRUMENTO EVALUACIÓN
1º
eva
luació
n
UD 1
WARM UP! Nos
conocemos
Identificación de la sesión de EF: fases y características.
Conocimiento y puesta en práctica de actividades y juegos de Calentamiento general: definición, objetivos y
fases (AMEI),
6.4
6.6
Observación sistemática: lista de control y/o rúbrica
actitudes hacia la práctica AF.
Rúbrica aspectos prácticos y trabajo.
Trabajo escrito: calentamiento
UD2
CALADU
Carrera de larga duración 12´: gestión del ritmo uniforme, regulación esfuerzo en carrera, herramientas de
medida, de cálculo de tiempo y distancias.
Control de intensidad del esfuerzo: FC, zonas de trabajo salud ZAS: elaboración de nomograma.
1.1
6.4
6.5
Lista de control / rúbrica. Test de Cooper carrera a
ritmo uniforme 12´’
Ficha nomograma
UD3
ALTERNATIVOS:
DATCHBALL,
KORFBALL, PALAS
Conocimiento y Participación activa en la realización de juegos, actividades y ejercicios para el aprendizaje
de deportes alternativos (conocimiento básico de reglamento, tecnica y táctica)
2.3
3.3
6.8
lista de control y/o rúbrica práctica AF.
Ficha de lectura 1
2º
eva
luació
n
UD4
ACROSPORT
Participación activa en la actividad, colaborando y respetando a los compañeros en el diseño y puesta en
práctica de un montaje grupal de acrosport conociendo los aspectos de seguridad, fases y roles básicos.
Identificación de los fundamentos de higiene postural en la AF.
1.1
3.3
5.2
Rúbricas montaje acrosport y participación
Ficha lectura2
UD5
FLOORBALL
Conocimiento y puesta en práctica de los aspectos tácticos, técnicos y reglamentarios del FLOORBALL/
UNIHOCKEY
3.3, Rúbrica de baloncesto: tec. Tec, reglas,
participación
UD6 JUEGOS
POPULARES
TRADICIONALES
Participación en algunos juegos populares de Aragón y/o recreativos: reglas y respeto a las mismas.
Elaboración de Proyecto: entrevista persona mayor.
6.8 Lista control y/o rúbrica trabajo práctico
Ficha trabajo investigación juego popular/ tradicional
3º
eva
luació
n
UD7
SENDERISMO
Participación activa en la actividad, colaborando y respetando a los compañeros y el entorno.
La seguridad en la marcha senderista.
4.1
6.8
lista de control participación salida senderista
Ficha de trabajo: hoja de ruta.
UD8
RELEVOS
Tipos de velocidad y forma de trabajo. Tipos de salidas.
Reglas de las carreras de relevos: tipos de entrega y recepción, zona de entrega, 4x60m-4x100m-4x400m.
1.1 lista de control y/o rúbrica: filmación y análisis
carrera de relevos atléticos (3x60m.)
ficha lectura 3
UD9
BEISBOL
Conocimiento de la reglamentación básica y práctica activa. 3.3
6.7
Lista control y/o rúbrica trabajo práctico
*En todas las UU.DD.
existen los siguientes
contenidos mínimos
imprescindibles para
superar el área de EF
Medidas de seguridad en la práctica de actividad física y uso correcto de materiales y espacios.
Valoración, respeto y aceptación de la propia competencia y realidad corporal y la de los demás.
Interés por participar en todas las tareas y valoración del esfuerzo personal en la actividad física.
Elaboración y presentación de trabajos de diferentes temáticas en tiempo y forma
Adquisición de hábitos de cuidado e higiene corporal.
Método R.I.C.E.
6.7
6.8
6.9
6.10
Lista de control/ rubrica actitudes en la práctica de
actividad física y deporte y hábitos higiénicos
Registro anecdótico
*se realizará una prueba/cuestionario escrito para evaluar aquellos estándares de aprendizaje asociados a conocimientos de las unidades didácticas trabajadas en dicha evaluación; con
una ponderación del 20% de la nota del trimestre/evaluación.
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EV UD 4.3.2. CONTENIDOS MÍNIMOS 2º ESO CRIT
EV INSTRUMENTO EVALUACIÓN
1º
eva
luació
n
UD 1
WARM UP Y
RETOS
COOPERATIVOS
Identificación de la sesión de EF: fases y características.
Conocimiento y puesta en práctica de actividades y juegos de Calentamiento general: definición, objetivos y
fases (AMEI),
6.4
6.6
Observación sistemática: lista de control y/o rúbrica
actitudes hacia la práctica AF.
Rúbrica aspectos prácticos y trabajo.
Trabajo escrito: calentamiento
UD2
CALADU: RESIST
AERÓBICA:
métodos continuos
Carrera de larga duración 15´: gestión del ritmo uniforme, regulación esfuerzo en carrera, herramientas de
medida, de cálculo de tiempo y distancias.
Control de intensidad del esfuerzo: FC, zonas de trabajo salud ZAS (formula de karvonen)
Métodos de trabajo continuos para desarrollar la resistencia aeróbica.
1.1
6.4
6.5
Lista de control / rúbrica. Test de Balke carrera a
ritmo uniforme 15’
Ficha nomograma
UD3
BALONCESTO
Conocimiento y puesta en práctica de los aspectos tácticos, técnicos y reglamentarios del baloncesto así
como las lesiones habituales musculares y óseo articulares.
3.3
6.9
Rúbrica de baloncesto: tec. Tec, reglas, aspectos
sociales
Ficha lectura1
2º
eva
luació
n
UD4
BÁDMINTÓN
Participación activa en la realización de juegos, actividades y ejercicios para el aprendizaje y
perfeccionamiento del deporte de oposición propuesto:bádminton.
Conocimiento de los aspectos tácticos, técnicos y reglamentarios del Bádminton: 1x1,
2.3 Rúbrica de bádminton: TEC TAC REGLAS,
yaspectos sociales
UD5
AERÓBIC
Participación activa en la actividad, colaborando y respetando a los compañeros en el diseño y puesta en
práctica de un montaje grupal de aerobic conociendo los aspectos de ritmo y pasos básicos.
1.1
3.3
5.2
Rúbricas montaje aerobic y aspectos sociales
UD6
ALTERNATIVOS:
FRISBEE
Participación activa en la realización de juegos, actividades yejercicios para el aprendizaje y
perfeccionamiento de los juegos y deportes alternativos propuestos: ultimate.
Conocimiento de los aspectos tácticos, técnicos y reglamentarios de los deportes practicados
3.3
6.8
Rúbrica /lista control tecnica, tactica y aspectos
sociales
Ficha lectura2
3º
eva
luació
n
UD7
SENDERISMO
Participación activa en la actividad, colaborando y respetando a los compañeros y el entorno.
Identificación de los tipos de senderos y señales. La seguridad en la marcha senderista.
Alimentación e hidratación en los largos recorridos.
4.1
6.8
lista de control participación salida senderista
Ficha de trabajo: hoja de ruta.
UD8
LANZAMIENTO
PESO
Práctica y realización de las actividades, ejercicios y juegos propuestos para el aprendizaje de las fases y
aspectos técnicos del lanzamiento de Peso
1.1, Rúbrica de atletismo: LANZAMIENTO de peso
Ficha lectura3
UD9
SALTO LONGITUD
Práctica y realización de las actividades, ejercicios y juegos propuestos para el aprendizaje de las fases y
aspectos técnicos del salto de altura y las fases y características de la carrera de velocidad.
1.1, Rúbrica de atletismo: SALTO DE LONGITUD
*En todas las UU.DD.
existen los siguientes
contenidos mínimos
imprescindibles para
superar el área de EF
Medidas de seguridad en la práctica de actividad física y uso correcto de materiales y espacios.
Valoración, respeto y aceptación de la propia competencia y realidad corporal y la de los demás.
Interés por participar en todas las tareas y valoración del esfuerzo personal en la actividad física.
Elaboración y presentación de trabajos de diferentes temáticas en tiempo y forma
Adquisición de hábitos de cuidado e higiene corporal.
Método R.I.C.E. Lesiones más frecuentes relacionadas con las diferentes prácticas.
6.7
6.8
6.9
6.10
Lista de control/ rubrica actitudes en la práctica de
actividad física y deporte y hábitos higiénicos
Registro anecdótico
*se realizará una prueba/cuestionario escrito para evaluar aquellos estándares de aprendizaje asociados a conocimientos de las unidades didácticas trabajadas en dicha evaluación; con
una ponderación del 20% de la nota del trimestre/evaluación.
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EV UD 4.3.3. CONTENIDOS MÍNIMOS 3º ESO CRIT
EV INSTRUMENTO EVALUACIÓN
1º
eva
luació
n
UD 1
CALENTAMIENTO
ESPECÍFICO
Diseño, y realización de las actividades, ejercicios y juegos propuestos en las clases para el desarrollo del
calentamiento (GENERAL Y ESPECÍFICO) y vuelta a la calma.
6.4
6.5
6.6
Lista de control y/o rúbrica actitudes hacia la práctica
AF. CALENTAMIENTO
Trabajo escrito: calentamiento específico
UD2
CONDICIÓN
FISCA: F y VEL
Práctica y realización de las actividades, ejercicios y juegos propuestos en las clases para el desarrollo de la
condición física. Identificación de las diferentes Capacidades Físicas básicas
Conocimiento y práctica de diferentes métodos de trabajo de fuerza y velocidad.
Elaboración de un circuito de fuerza resistencia respetando los principios del entrenamiento.
6.4
6.5
6.6
lista de control / rúbrica: test CF, pract F-practvel
Ficha circuito de fuerza
UD3
BALONMANO
Conocimiento y Participación activa en la realización de juegos, actividades y ejercicios para el aprendizaje
y perfeccionamiento del deporte de colaboración-oposición propuesto: Balonmano; así como las posibles
lesiones asociadas y su tratamiento.
3.3
6.9
lista de control y/o rúbrica de producción: técnica-tác
Lista de control y/o rúbrica táctica y actitud práctica
Ficha lectura1.
2º
eva
luació
n
UD4
ACROSPORT
Participación activa en la actividad, colaborando y respetando a los compañeros en el diseño y puesta en
práctica de un montaje grupal de acrosport conociendo los aspectos de seguridad, fases y roles básicos.
Identificación de los fundamentos de higiene postural en la AF.
1.1
3.3
5.2
6.5
Rúbricas montaje acrosport y participación
Ficha lectura2
UD5
AERÓBIC
Participación activa en la actividad, colaborando y respetando a los compañeros en el diseño y puesta en
práctica de un montaje grupal de aerobic conociendo los aspectos de ritmo y pasos básicos.
1.1
3.3
5.2
Rúbricas montaje aerobic y participación
UD6
JUEGOS
POPULARES
TRADICIONALES
Participación en algunos juegos populares de Aragón: conocimiento de las reglas y respeto a las mismas y
a los compañeros.
2.3
6.8
6.10
Lista control y/o rúbrica trabajo práctico
Ficha trabajo investigación juego popular/ tradicional
3º
eva
luació
n
UD7
SENDERISMO Y
ORIENTACIÓN
Participación activa en la actividad, colaborando y respetando a los compañeros y el entorno.
Aspectos básicos a tener en cuenta en una carrerea de orientación.
4.1
6.8
6.9
6.10
Rúbrica de senderismo: participación y respeto por el
entorno.
UD8
LANZAMIENTO
VORTEX
Práctica y realización de las actividades, ejercicios y juegos propuestos para el aprendizaje de las fases y
aspectos técnicos del lanzamiento de vortex/ jabalina.
1.1,
6.10
Rúbrica de atletismo: LANZAMIENTOS
Ficha lectura3
UD9
VELOCIDAD Y
SALTO ALTURA
Práctica y realización de las actividades, ejercicios y juegos propuestos para el aprendizaje de las fases y
aspectos técnicos del salto de altura y las fases y características de la carrera de velocidad.
1.1, Rúbrica de atletismo: SALTOS y CARRERA DE
VELOCIDAD.
Lista control carrea velocidad 50m lisos
*En todas las UU.DD.
existen los siguientes
contenidos mínimos
imprescindibles para
superar el área de EF
Medidas de seguridad en la práctica de actividad física y uso correcto de materiales y espacios.
Valoración, respeto y aceptación de la propia competencia y realidad corporal y la de los demás.
Interés por participar en todas las tareas y valoración del esfuerzo personal en la actividad física.
Elaboración y presentación de trabajos de diferentes temáticas en tiempo y forma
Adquisición de hábitos de cuidado e higiene corporal.
Primeros auxilios: Protocolo de actuación básico ante un accidente; Método R.I.C.E.
6.7
6.8
6.9
6.10
Lista de control/ rubrica actitudes en la práctica de
actividad física y deporte y hábitos higiénicos
Registro anecdótico
*se realizará una prueba/cuestionario escrito para evaluar aquellos estándares de aprendizaje asociados a conocimientos de las unidades didácticas trabajadas en dicha evaluación; con
una ponderación del 20% de la nota del trimestre/evaluación.
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EV UD 4.3.4. CONTENIDOS MÍNIMOS 4º ESO CRIT
EV INSTRUMENTO EVALUACIÓN
1º
eva
luació
n
UD 1
CALENTAMIENTO
COMPLETO
Diseño y realización de las actividades, ejercicios y juegos propuestos en las clases para el desarrollo del
calentamiento (GENERAL Y ESPECÍFICO) y vuelta a la calma.
6.4
6.6
lista de control y/o rúbrica actitudes hacia la práctica
AF.
Lista control/ rúbrica Trabajo escrito: calentamiento
completo
UD2 PARTE1
CONDICION FISICA
IV: R y FLEX
Práctica y realización de las actividades, ejercicios y juegos propuestos en las clases para el desarrollo de
la condición física. Identificación de las diferentes Capacidades Físicas básicas
Conocimiento y práctica de diferentes métodos de trabajo de resistencia y flexibilidad
6.4
6.5
6.6
6.10
lista de control / rúbrica: test CF y act práctica AF
Ficha práctica resistencia aeróbica
Ficha práctica flexibilidad
UD3 Deportes de
raqueta: palas,
bádminton II
Participación activa en la realización de juegos, actividades y ejercicios para el aprendizaje y
perfeccionamiento del deporte de oposición propuesto.
Conocimiento de los aspectos tácticos, técnicos y reglamentarios del bádminton/ palas/ minitenis
2.3
6.8
Lista de control/ rubrica técnica táctica en situación de
juego
Ficha lectura 1
2º
eva
luació
n
UD4ORGANIZACIÓN
CAMPEONATOS
DEPORTIVOS
Participación activa en el diseño y gestión de las actividades y torneos deportivos propuestos.
Identificación de los factores principales a tener en cuenta en la organización de torneos.
Participación en la organización de los torneos planificados
Identificación de los criterios a tener en cuenta para evaluar las actividades.
6.7
6.11
6.8
Proyecto grupal: planificación y diseño torneo
deportivo
Rúbrica/ lista control práctica
Rúbrica/ lista control: Trabajo grupal: encuesta final
evaluación del proceso
UD5deportes
colectivos:
VOLEIBOL
Participación activa en la realización de juegos, actividades y ejercicios para el aprendizaje y
perfeccionamiento del deporte de colaboración-oposición propuesto: voleibol.
3.3
6.9
Rúbrica de voleibol: tec, tac, participación
Ficha lectura2
UD6
Floorball/ unihockey II
Participación activa en la realización de juegos, actividades y ejercicios para el aprendizaje y
perfeccionamiento del deporte de cooperación-oposición propuesto.
Conocimiento de los aspectos tácticos, técnicos y reglamentarios del floorball
2.3
6.8
6.9
Lista de control/ rubrica táctica en situación de juego
Lista control/ rúbrica técnica
3º
eva
luació
n
UD2 PARTE2 Diseño de una sesión de entrenamiento de resistencia y de flexibilidad teniendo en cuenta los principios
del entrenamiento.
Valora las necesidades de alimentos y de hidratación para la realización de diferentes tipos de actividad
física.
6.4
6.5
6.6
6.10
Diseño Sesión resistencia/ FLEXIBILIDAD
Ficha Lectura 3
UD7
BTT
Participación activa en la actividad, colaborando y respetando a los compañeros. 4.1
6.9
Rúbrica de ACTIVIDAD: participación y respeto por el
entorno.
FICHA ACTIVIDAD AMN.
UD8
COREOGRAFÍAS
CON COMBAS
Participación activa en la actividad, colaborando y respetando a los compañeros. 1.1
3.3
5.2
6.11
Fichas de trabajo Rúbrica de actividad
UD9 1º AUXILIOS Conocimiento básico de 1º auxilios: PAS (proteger ayudar y socorrer) RICE (reposo, hielo compresión y
elevación) SALTAPS (Stop- evalúa la situación, Pregunte: ¿Qué ha pasado?, Mira la lesión, Toque- la
lesión, Movimiento activo: ¿Puede el atleta mover la lesión?, Movimiento pasivo: ¿qué movimientos no
puede hacer el atleta?, Pararse: ¿puede el atleta ponerse de pie y caminar con su lesión?
6.10. PRUEBA teórico-práctica
*En todas las UU.DD.
existen los siguientes
contenidos mínimos
Medidas de seguridad en la práctica de actividad física y uso correcto de materiales y espacios.
Valoración, respeto y aceptación de la propia competencia y realidad corporal y la de los demás.
Interés por participar en todas las tareas y valoración del esfuerzo personal en la actividad física.
Elaboración y presentación de trabajos de diferentes temáticas en tiempo y forma
6.6
6.8
6.10
6.11
Lista de control/ rubrica actitudes en la práctica de
actividad física y deporte y hábitos higiénicos
Registro anecdótico
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imprescindibles para
superar el área de EF
Adquisición de hábitos de cuidado e higiene corporal.
Reanimación cardiopulmonar básica (RCP) y maniobra de Heimlich
6.12
*se realizará una prueba/cuestionario escrito para evaluar aquellos estándares de aprendizaje asociados a conocimientos de las unidades didácticas trabajadas en dicha evaluación; con
una ponderación del 20% de la nota del trimestre/evaluación.
EV UD 4.3.5. CONTENIDOS MÍNIMOS 1º BACHILLERATO CRIT
EV INSTRUMENTO EVALUACIÓN
1º
eva
luació
n
UD1 Calentamiento PEP Program (PreventInjury,
Enhance Performance)
Participación activa del calentamiento.
Conocimiento del método científico en el deporte
Identificar los riesgos que implica la falta de calentamiento
Rúbricas
Lista de control
Prueba práctica
UD2 1º auxilios Actuación correcta frente a un caso de emergencia PAS RICE SALTAPS Conocer las diferentes
patologías traumáticas y su actuación en caso de emergencia
Examen teórico y caso práctico
UD3 Entreno de la condición física:
Fuerza
Planificar un entrenamiento de fuerza adatado a sí mismo y con un objetivo de mejora para una prueba
concreta.
Conocimiento y aplicación de 1RM y principios del entrenamiento deportivo
Lista de control
Examen teórico
Trabajos escritos individuales
2º
eva
luació
n
UD4 Medio
acuático:
salvamento y
socorrismo.
Conocimiento de las técnicas de zafadura y remolque
Evaluación de una situación de emergencia correctamente
Participación activa
Prueba práctica
Lista de control
UD5 Deporte adversario: judo y defensa personal.
Participación activa
Conocimiento de la filosofía de las artes marciales
Perfeccionamiento de las técnicas propias del deporte
UD6 Organización y Gestión de eventos
deportivos II
Participación activa en el diseño y gestión de las actividades y torneosdeportivos propuestos.
Planificación y puesta en práctica de una actividad deportiva masiva
Participación en la organización de los torneos planificados
Conocimiento participación en un organigrama empresarial
Proyecto grupal: planificación y diseño torneo deportivo
Rúbrica/ lista control práctica
Rúbrica/ lista control: Trabajo grupal: encuesta final
evaluación del proceso
3º
eva
luació
n
UD7 Organización y Gestión de eventos
deportivos II
UD8 Acrosport
Creación de una composición artística mixta, musical, coreográfica etc
Exposición ante un gran público
Realización de planteamiento nudo y desenlace en la composición artística
Prueba práctica
Lista de control
Eteroevaluación y autoevaluación
UD9 BTT y orientación
Participación activa en las salidas propuestas
Conocimiento de las técnicas básicas de orientación con plano con y sin brújula
Prueba práctica
Prueba escrita
Lista de control
*En todas las UU.DD.
existen los siguientes
contenidos mínimos
Medidas de seguridad en la práctica de actividad física y uso correcto de materiales y espacios.
Valoración, respeto y aceptación de la propia competencia y realidad corporal y la de los demás.
Interés por participar en todas las tareas y valoración del esfuerzo personal en la actividad física.
Elaboración y presentación de trabajos de diferentes temáticas en tiempo y forma
Lista de control/ rubrica actitudes en la práctica de
actividad física y deporte y hábitos higiénicos
Registro anecdótico
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imprescindibles para
superar el área de EF
Adquisición de hábitos de cuidado e higiene corporal.
Reanimación cardiopulmonar básica (RCP) y maniobra de Heimlich
*se realizará una prueba/cuestionario escrito para evaluar aquellos estándares de aprendizaje asociados a conocimientos de las unidades didácticas trabajadas en dicha evaluación; con
una ponderación del 20% de la nota del trimestre/evaluación.
EV UD 4.3.6. CONTENIDOS MÍNIMOS 2º BACHILLERATO CRIT
EV INSTRUMENTO EVALUACIÓN
1º
eva
luació
n
UD1PARTE1
Condición física y
entrenamiento
Práctica y realización de las actividades, test de condición fisica, ejercicios y juegos propuestos en las
clases para el desarrollo de la condición física.Identificación de las diferentes Capacidades Físicas
básicas.
Conocimiento y práctica de diferentes métodos de trabajo de las CFB: R y flex.
1.1
2.3
lista de control / rúbrica: test CF y act práctica AF
Ficha práctica resistencia aeróbica
Ficha práctica flexibilidad
UD2 Deportes
individuales: pruebas
atléticas
Identificación, práctica y realización de las actividades, ejercicios y juegos propuestos para el aprendizaje
de las fases y aspectos técnicos de las pruebas atléticas trabajadas en clase.
Identificar las principales lesiones deportivas.
1.1
2.3
Rúbrica atletismo.
Ficha / lectura principales lesiones depotivas.
2º
eva
luació
n
UD1
PARTE2CONDICIÓN
FISICA y el mundo
laboral/ profesional:
gestión eventos.
Conocimiento y práctica de diferentes métodos de trabajo de las CFB: F y velocidad
Identificación de los factores principales a tener en cuenta en la organización de torneos.
Participación en la organización de los torneos planificados.
Identificación de los criterios a tener en cuenta para evaluar las actividades.
1.1
2.1
2.2
2.3
Ficha práctica F: circuito de trabajo.
Proyecto grupal: planificación, diseño y evaluación
torneo deportivo
Rúbrica/ lista control práctica
UD3
Deportes colectivos:
BM, BC, Voleibol…
Participación activa en la realización de juegos, actividades y ejercicios para el aprendizaje y
perfeccionamiento del deporte de colaboración-oposición propuesto.
1.1
2.3
Rúbrica de práctica: tec, tac, aspectos sociales
3º
eva
luació
n
UD1 PARTE3
Condición física
(combas…) y
actividades en el
medio natural.
Diseño de un microciclo de entrenamiento de un deporte elegido teniendo en cuenta los principios del
entrenamiento.
Valora las necesidades de alimentos y de hidratación para la realización de diferentes tipos de actividad
física.
Realización de AMN e identificar sus posibilidades en su tiempo de ocio.
1.1
2.3
Diseño microciclo
Rubrica de práctica y aspectos sociales.
Ficha Lectura hidratación alimentación y AF
UD6
Deportes de
adversario: minitenis/
bádminton.
Participación activa en la realización de juegos, actividades y ejercicios para el aprendizaje y
perfeccionamiento del deporte de oposición propuesto.
Conocimiento de los aspectos tácticos, técnicos y reglamentarios: 1x1 y 2x2
1.1
2.3
Lista de control/ rubrica táctica en situación de juego
Lista control/ rúbrica técnica
UD7
El mundo
profesional: salidas
profesionales
Identificación de las posibles carreras de estudio y trabajos profesionales relacionados con la AFyD. 2.1 Trabajo escrito
*En todas las UU.DD.
existen los siguientes
Participa activamente.
Se muestra colaborador y respetuoso.
2.3 Lista de control/ rubrica actitudes en la práctica de
actividad física y deporte y hábitos higiénicos
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contenidos mínimos
imprescindibles para
superar el área de EF
Planifica y se responsabiliza de su propio aprendizaje. Registro anecdótico
*se realizará una prueba/cuestionario escrito para evaluar aquellos estándares de aprendizaje asociados a conocimientos de las unidades didácticas trabajadas en dicha evaluación; con
una ponderación del 20% de la nota del trimestre/evaluación.
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5.LA EVALUACIÓN
5.1.Los criterios de evaluación en 1ºESO y su vinculación con las competencias clave, bloque de contenidos y los objetivos generales de la materia (OGA).
Concreción en estándares de aprendizaje evaluables (*en negrita: los estándares de aprendizaje mínimos a alcanzar).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1º E.S.O.
COMP
clave
OGA
B.C. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Concreción
competen/ descriptor
1. Crit.EF.1.1.Resolver situaciones motrices
individuales aplicando los fundamentos técnicos
partiendo (de la selección y combinación) de las
habilidades motrices básicas.
CMCT
CAA-
CCL
1,4
B.C.1
Est.EF.1.1.1. Ejecuta los aspectos básicos de modelos técnicos basados en las habilidades
motrices.
Est.EF.1.1.2. Conoce los movimientos implicados en el modelo técnico y se autoevalúa para la mejora.
Est.EF.1.1.3. Aplica las acciones técnicas mostrando actitudes de esfuerzo y superación.
Medir la eficacia del
esquema corporal, carrera
larga duración, CF, gimnasia
acrobática, combas, técnica
relevos..
2. Crit.EF.2.3.Resolver situaciones motrices de
oposición, a través de retos tácticos.
CAA
CMCT
CIEE
1,4
B.C.2
Est.EF.2.3.1. Conoce y pone en práctica los fundamentos técnicos y tácticos (aspectos de ataque
y defensa), para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico deportivas de oposición
propuestas.
Est.EF.2.3.2. Reflexiona sobre los retos tácticos valorando posibles soluciones a las diferentes situaciones
motrices de oposición practicadas.
Situación antagónica,
superar al rival, juegos de
raquetas 1X1, 2x2. juegos de
luchas-pulsos.
3. Crit.EF.3.3.Resolver situaciones motrices de
cooperación o colaboración-oposición, a través
de retos tácticos
CAA
CMCT
CIEE
1,4
B.C.3
Est.EF.3.3.1. Ajuste de la motricidad a los demás, sincronizando acciones y utilizando en común
estrategias básicas para superar desafíos cooperativos.
Est.EF.3.3.2. Conoce y pone en práctica en situaciones simplificadas los fundamentos técnicos y
tácticos (aspectos de ataque y defensa), de las actividades propuestas.
Est.EF.3.3.3. Reflexiona sobre los retos tácticos valorando posibles soluciones a las diferentes situaciones
motrices de colaboración-oposición practicadas.
Cooperación para superar
retos coop y acrosport.
Acción colectiva
colaboración oposic
codificado (Hockey,
datchball...)
4. Crit.EF.4.1. Resolver situaciones motrices
individuales en el medio natural aplicando los
fundamentos técnicos partiendo (de la selección
y combinación) de las habilidades motrices
básicas.
CAA 1,5
B.C.4
Est.EF.4.1.1. Realiza un recorrido por el medio natural y ejecuta adecuadamente los fundamentos
del modelo técnico de las actividades practicadas (senderismo y orientación).
Senderismo y orientación
5. Crit.EF.5.2.Expresar y comunicar mensajes
utilizando técnicas de expresión corporal y otros
recursos.
CCL-
CCEC
CSC-
CIEE
1,6
B.C.5
Est.EF.5.2.1. Participa en la creación y representación ante los demás de un montaje acrobático colectivo
coreografiado, aportando un matiz expresivo al movimiento corporal.
Est.EF.5.2.2. Adapta su movimiento a la música elegida, así como a la intencionalidad del montaje,
combinando la movilización corporal y energética, el uso del espacio y, en su caso, la interacción con los
demás.
Motricidad expresiva en un
montaje colectivo-acrobático
grupal: Acrosport.
6. Crit.EF.6.4.Conocer los diferentes factores que
intervienen en la acción motriz y los
mecanismos de control de la intensidad de la
actividad física
CAA
CMCT
1,2
B.C.6
Est.EF.6.4.1. Identifica los factores que determinan el proceso de aprendizaje en la práctica de las
diferentes AF y dep y artístico-expresivas.
Est.EF.6.4.2. Conoce los beneficios de la AF sistemática y la relación que mantiene con la salud.
Est.EF.6.4.3. Conoce y vivencia de manera guiada, diferentes mecanismos de control del esfuerzo
para la mejora de la condición física
Est.EF.6.4.4. Reconoce y realiza con rigor diferentes procedimientos para autoevaluar los factores de la
C.F.
Est.EF.6.4.5. Conoce las características que deben tener las AF para ser consideradas saludables,
y las prácticas que tienen efectos negativos para la salud.
AF y deportivas, su
organización, prevención.
Relación con la salud.
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7. Crit.EF.6.5.Desarrollar el nivel de gestión de su
condición física acorde a sus posibilidades y
manifestando una actitud responsable hacia uno
mismo.
CIEE
CAA
CMCT
2
B.C.6
Est.EF.6.5.1. Conoce la gestión de sus CFB regulando y dosificando la intensidad y duración del
esfuerzo.
Est.EF.6.5.2. Realiza con corrección actividades adecuadas para mejorar el nivel de su C.física
teniendo en cuenta sus posibilidades y su relación con la salud.
Est.EF.6.5.3. Conoce los efectos beneficiosos de los hábitos de higiene postural aplicados a su vida
cotidiana como prevención de lesiones.
Est.EF.6.5.4. Conoce el efecto de la práctica habitual de la AF con la mejora de la calidad de vida.
Mejora de la condición física
(CFB) y su relación con la
salud.
8. Crit.EF.6.6.Reconocer cada una de las fases
de la sesión de actividad física así como las
características de las mismas
CMCT
CAA
1
B.C.6
Est.EF.6.6.1. Identifica las distintas fases de la sesión y el tipo de actividades de cada una de ellas.
Est.EF.6.6.2. Conoce los fundamentos teóricos del calentamiento y pone en práctica ejercicios
básicos para realizar el calentamiento y vuelta a la calma valorando la importancia de realizar AF
de forma segura.
Estructura de la sesión:
calentamiento, parte
principal y vuelta a la calma.
9. Crit.EF.6.7.Valorar la importancia de las
actitudes en la práctica de la actividad física,
respetando las diferencias de cada persona y
colaborando con los demás.
CIEE
CSC
CCEC
7, 8
B.C.6
Est.EF.6.7.1. Respeta a sus compañeros con independencia de su nivel de destreza.
Est.EF.6.7.2. Participa activamente en las actividades propuestas, respetando las normas y rutinas
establecidas para el buen funcionamiento de las mismas, y mostrando actitudes positivas.
Valores de participación
autoexigente y respeto por
los demás.
10. Crit.EF.6.8.Conocer las posibilidades que
ofrecen las actividades físico-deportivas como
forma de ocio activo y utilización del entorno
CSC
CCEC
9, 10
B.C.6
Est.EF.6.8.1. Conocer las posibilidades que ofrece el entorno para realizar diferentes AF y dep como forma
de ocio activo.
Est.EF.6.8.2. Respeta el entorno como un lugar común para la realización de AF y dep como forma
de ocio.
Est.EF.6.8.3. Valora de forma crítica actitudes y estilos de vida relacionados con el tratamiento del cuerpo,
las actividades de ocio, la AF y dep en el contexto social actual.
Utilización constructiva del
tiempo de ocio.
Consumismo, sedentarismo,
cuerpo y sexismo.
11. Crit.EF.6.9. Controlar las dificultades y los
riesgos durante su participación en actividades
físico deportivas y artístico-expresivas, adoptar
medidas preventivas y de seguridad en su
desarrollo tanto a nivel individual como
colectivo.
CAA
CMCT
CSC
1,3
B.C.6
Est.EF.6.9.1. Conoce las lesiones más frecuentes relacionadas con las diferentes AF realizadas.
Est.EF.6.9.2. Adopta las medidas preventivas y de seguridad propias de las AF y dep y artístico-
expresivas, desarrolladas durante el curso tanto a nivel individual como colectivo.
Est.EF.6.9.3. Conoce un protocolo de actuación básico ante un accidente deportivo (RICE)
Primeros auxilios,
prevención de lesiones.
Seguridad y protocolo RICE.
12. Crit.EF.6.10. Recopilar con la ayuda del
docente información del proceso de aprendizaje
para ordenar, analizar y seleccionar información
relevante y realiza argumentaciones de los
mismos.
CD 1, 3, 9,
10
B.C.6
Est.EF.6.10.1. Recopila, consulta y elabora, con ayuda del docente, documentos digitales (fichas
de texto, presentaciones, imagen, video, sonido,…) relacionados con las prácticas realizadas en
clase, como medio y/o resultado del proceso de aprendizaj
Comunicación, exposición y
análisis sobre deporte,
cuerpo, salud.
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5.2.Los criterios de evaluación en 2ºESO y su vinculación con las competencias clave, bloque de contenidos y los objetivos generales de la materia (OGA).
Concreción en estándares de aprendizaje evaluables (*en negrita: los estándares de aprendizaje mínimos a alcanzar).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
2º E.S.O.
COMP
clave
OGA
B.C.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Concreción
competen/ descriptor
1. Crit.EF.1.1.Resolver situaciones motrices
individuales aplicando los fundamentos técnicos
y habilidades específicas de las actividades
físico-deportivas
CMCT
CAA-
CCL
1,4
B.C.1
Est.EF.1.1.1. Conoce y aplica los fundamentos técnicos de las actividades físico-deportivas respetando las reglas y normas establecidas. Est.EF.1.1.2. Autoevalúa su ejecución y describe la forma de realizar el modelo técnico. Est.EF.1.1.3. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo y superación.
Medir la eficacia del
esquema corporal, carrera
larga duración, CF,
AEROBIC, técnica
lanzamiento atléticos y salto
longitud..
2. Crit.EF.2.3.Resolver situaciones motrices de oposición, utilizando diferentes estrategias
CAA
CMCT
CIEE
1,4
B.C.2
Est.EF.2.3.1. Conoce y aplica los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de oposición propuestas. Est.EF.2.3.2. Pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de oposición seleccionadas. Est.EF.2.3.3. Reconoce los estímulos presentes en las situaciones de oposición para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción. Est.EF.2.3.4. Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las soluciones aportadas
Situación antagónica,
superar al rival, juegos de
bádminton 1X1,
3. Crit.EF.3.3.Resolver situaciones motrices de cooperación o colaboración oposición, utilizando diferentes estrategias.
CAA
CMCT
CIEE
1,4
B.C.3
Est.EF.3.3.1.Conoce y aplica los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas. Est.EF.3.3.2.Pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas seleccionadas. Est.EF.3.3.3.Reconoce los estímulos presentes en las situaciones de para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción. Est.EF.3.3.4.Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las soluciones aportadas
Cooperación para superar
retos coop y aerobic.
Acción colectiva
colaboración oposic
codificado (baloncesto,
ultimate…
4. Crit.EF.4.1.Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas de las actividades físico deportivas practicadas en la naturaleza.
CAA
CMCT
1,5
B.C.4
Est.EF.4.1.1.Comprende y aplica las técnicas básicas de progresión y orientación en el medio natural durante la realización de una ruta senderista por un pequeño recorrido de interés turístico-deportivo de la comunidad.
Senderismo
5. Crit.EF.5.2.Interpretar acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos.
CCL-
CCEC
CSC-
CIEE
1,6
B.C.5
5.2.1 Utiliza técnicas corporales, de forma creativa, combinando espacio, tiempo e intensidad. 5.2.2 Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos corporales ajustados a un ritmo prefijado. 5.2.3. Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas, adaptando su ejecución a la de sus compañeros. 5.2.4. Realiza improvisaciones como medio de comunicación espontánea.
Motricidad expresiva en un
montaje colectivo: aerobic.
6. Crit.EF.6.4.Experimentar con los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de la intensidad de la actividad física, con un enfoque saludable.
CAA
CMCT
1,2
B.C.6
Est.EF.6.4.1.Reconoce las capacidades físicas y las coordinativas en las diferentes actividades físico-deportivas y artístico-expresivas trabajadas. Est.EF.6.4.2. Conoce las adaptaciones orgánicas a la actividad física sistemática, así como las contraindicaciones de la práctica deportiva. Est.EF.6.4.3.Aplica diferentes mecanismos de control del esfuerzo para la mejora de la condición física. Est.EF.6.4.4.Realiza de forma guiada procedimientos para autoevaluar los factores de la condición física. Est.EF.6.4.5.Experimenta diferentes actividades físicas consideradas saludables.
AF y deportivas, su
organización, prevención.
Relación con la salud.
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7. Crit.EF.6.5.Desarrollar el nivel de gestión de su condición física acorde a sus posibilidades y con una actitud de superación.
CIEE 1,2
B.C.6
Est.EF.6.5.1.Aplica el desarrollo de las capacidades físicas básicas desde un enfoque saludable Est.EF.6.5.2.Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor y teniendo en cuenta sus posibilidades y mediante el desarrollo de un programa individualizado basado en la carrera continua. Est.EF.6.5.3.Conoce y ejecuta los fundamentos de higiene postural en la práctica de las actividades físicas como prevención de lesiones. Est.EF.6.5.4.Conoce el efecto de la práctica habitual de actividad física con la mejora de su propia condición física y la mejora de la calidad de vida.
Mejora de la condición física
(CFB) y su relación con la
salud.
8. Crit.EF.6.6.Realizar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad física, relacionándolas con las características de las mismas.
CMCT
CAA
1
B.C.6
Est.EF.6.6.1. Diferencia las distintas fases de una sesión de actividad física y el tipo de actividades de cada una de ellas. Est.EF.6.6.2.Pone en práctica de manera autónoma calentamientos generales realizando los ejercicios de forma correcta. Est.EF.6.6.3. Utiliza la respiración de forma consciente para relajarse y en la fase de vuelta a la calma.
Estructura de la sesión:
calentamiento, parte
principal y vuelta a la calma.
9. Crit.EF.6.7.Valorar las actividades físico deportivas y artístico-expresivas como formas de ocio activo y de inclusión social facilitando la participación de otras personas independientemente de sus características, respetando las normas, colaborando con los demás y aceptando sus aportaciones.
CIEE
CSC
7, 8
B.C.6
Est.EF.6.7.1.Se relaciona con sus compañeros y compañeras con respeto. Est.EF.6.7.2.Colabora de forma activa en las actividades, respetando las normas y rutinas establecidas y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de objetivos. Est.EF.6.7.3. Participa activamente en las actividades propuestas con independencia del nivel de destreza.
Valores de participación
autoexigente y respeto por
los demás.
10. Crit.EF.6.8.Identificar las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas como formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno.
CSC 1,9, 10
B.C.6
Est.EF.6.8.1.Experimenta e identifica con las posibilidades que ofrece el entorno para la realización de actividades físico-deportivas. Est.EF.6.8.2.Analiza las actitudes y estilos de vida relacionados con el tratamiento del cuerpo, las actividades de ocio, la actividad física y el deporte en el contexto social actual.
Utilización constructiva del
tiempo de ocio.
Consumismo, sedentarismo,
cuerpo y sexismo.
11. Crit.EF.6.9.Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físico-deportivas y artístico-expresivas, prestando atención a las características de las mismas y las interacciones motrices que conllevan y adoptando medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo.
CAA
CMCT
CSC
1,3
B.C.6
Est.EF.6.9.1. Conoce las lesiones más frecuentes relacionadas con las diferentes actividades físicas realizadas. Est.EF.6.9.2. Identifica y adopta las medidas preventivas y de seguridad propias de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas, desarrolladas durante el curso tanto a nivel individual como colectivo. Est.EF.6.9.3. Conoce un protocolo de actuación básico ante un accidente deportivo (RICE)
Primeros auxilios,
prevención de lesiones.
Seguridad y protocolo RICE.
12. Crit.EF.6.10. Recopilar Información del proceso de aprendizaje para ordenar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios y realiza argumentaciones de los mismos.
CD 1, 3, 9,
10
B.C.6
Est.EF.6.10.1. Recopila documentos digitales facilitados por el docente (texto, presentación, imagen, video, sonido,…) y/o analógicos como resultado del proceso de aprendizaje, mostrando comprensión de los conceptos básicos de cada bloque de contenidos. Est.EF 6.10.2. Defiende el trabajo elaborado a partir de unas pautas claras como el grado de organización, de limpieza en la presentación y actualización, incorporando noticias relacionadas con la actividad física.
Comunicación, exposición y
análisis sobre deporte,
cuerpo, salud.
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5.3.Los criterios de evaluación en 3ºESO y su vinculación con las competencias clave, bloque de contenidos y los objetivos generales de la materia (OGA).
Concreción en estándares de aprendizaje evaluables (*en negrita: los estándares de aprendizaje mínimos a alcanzar).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
3º E.S.O.
COMP
clave
OGA
B.C.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Concreción
competen/ descriptor
1. Crit.EF.1.1 Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las Actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas.
CMCT
CAA-
CCL
1,4
B.C.1
1.1.1. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas. 1.1.2. Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico planteado. 1.1.3. Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo técnico. 1.1.4. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, auto exigencia y superación.
Medir la eficacia del
esquema corporal, carrera
larga duración, CF, gimnasia
acrobática, Aerobic, técnica
salto y lanzamientos..
2. Crit.EF.2.3 Resolver situaciones motrices de oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos.
CAA
CMCT
CIEE
CCL
1,4
B.C.2
2.3.1. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de oposición o de oposición propuestas. 2.3.2. Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de oposición seleccionadas. 2.3.3. Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción. 2.3.4. Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las soluciones aportadas y su aplicabilidad a situaciones similares.
Situación antagónica,
superar al rival, juegos de
lucha/contacto.
3. Crit.EF.3.3. Resolver situaciones motrices de colaboración o colaboración oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes.
CAA
CMCT
CIEE
CCL
1,4
B.C.3
3.3.1. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición propuestas. 3.3.2. Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición seleccionadas. 3.3.3. Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de colaboración, oposición y colaboración-oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción. 3.3.4. Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las soluciones aportadas y su aplicabilidad a situaciones similares.
Cooperación para superar
retos cooperativos, aerobic y
acrosport.
Acción colectiva
colaboración oposición
codificado (balonmano)
4. Crit.EF.4.1 Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las Actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas.
CAA 1.5
B.C.4
4.1.5. Explica y pone en práctica técnicas de progresión en entornos no estables y técnicas básicas de orientación, adaptándose a las variaciones que se producen, y regulando el esfuerzo en función de sus posibilidades.
Senderismo y orientación
5. Crit.EF.5.2. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos.
CCEC
CSC
CIEE
1,6
B.C.5
5.2.1 Utiliza técnicas corporales, de forma creativa, combinando espacio, tiempo e intensidad. 5.2.2 Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos corporales ajustados a un ritmo prefijado. 5.2.3. Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas, adaptando su ejecución a la de sus compañeros. 5.2.4. Realiza improvisaciones como medio de comunicación espontánea.
Motricidad expresiva en un
montaje colectivo: aerobic y
acrosport
6. Crit.EF.6.4. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de la intensidad de la actividad física, aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la salud.
CAA
CMCT
1,2
B.C.6
6.4.1. Analiza la implicación de las capacidades físicas y las coordinativas en las diferentes actividades físico-deportivas y artístico-expresivas trabajadas en el ciclo. 6.4.2. Asocia los sistemas metabólicos de obtención de energía con los diferentes tipos de actividad física, la alimentación y la salud. 6.4.3. Relaciona las adaptaciones orgánicas con la actividad física sistemática, así como, con la salud y los riesgos y contraindicaciones de la práctica deportiva 6.4.4. Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia cardiaca correspondiente a los márgenes de mejora de los diferentes factores de la condición física. 6.4.5. Aplica de forma autónoma procedimientos para autoevaluar los factores de la condición física.
TEST, Trabajos y fichas de
condición física.
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6.4.6. Identifica las características que deben tener las actividades físicas para ser consideradas saludables, adoptando una actitud crítica frente a las prácticas que tienen efectos negativos en la salud.
7. Crit.EF.6.5. Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de auto exigencia en su esfuerzo.
CIEE
CAA
CMCT
1,2
B.C.6
6.5.1. Participa activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas desde un enfoque saludable, utilizando los métodos básicos para su desarrollo. 6.5.2. Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades. 6.5.3. Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica de las actividades físicas como medio de prevención de lesiones. 6.5.4. Analiza la importancia de la práctica habitual de actividad física para la mejora de la propia condición física, relacionando el efecto de esta práctica con la mejora de la calidad de vida.
Mejora de la condición física
(CFB) y su relación con la
salud.
8. Crit.EF.6.6. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad física, relacionándolas con las características de las mismas.
CMCT
CAA
CCL
1
B.C.6
6.6.1. Relaciona la estructura de una sesión de actividad física con la intensidad de los esfuerzos realizados. 6.6.2. Prepara y realiza calentamientos y fases finales de sesión de forma autónoma y habitual. 6.6.3. Prepara y pone en práctica actividades para la mejora de las habilidades motrices en función de las propias dificultades.
Estructura de la sesión:
calentamiento, parte
principal y vuelta a la calma.
9. Crit.EF.6.7 Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas como formas de inclusión social, colaborando con los demás y aceptando sus aportaciones.
CIEE
CSC
7, 8
B.C.6
6.7.1. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador. 6.7.2. Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los demás y las normas establecidas, y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos. 6.7.3. Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza.
Valores de participación
autoexigente y respeto por
los demás.
10. Crit.EF.6.8. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico deportivas como formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno.
CSC 1,7,8,9
, 10
B.C.6
6.8.1 Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la realización de actividades físico deportivas. 6.8.2 Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la realización de actividades físico deportivas 6.8.3. Analiza críticamente las actitudes y estilos de vida relacionados con el tratamiento del cuerpo, las actividades de ocio, la actividad física y el deporte en el contexto social actual.
Utilización constructiva del
tiempo de ocio.
Consumismo, sedentarismo,
cuerpo y sexismo. AMN. Act
extraescolares.
11. Crit.EF.6.9. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físico-deportivas y artístico expresivas,y adoptando medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo.
CMCT
CCL
CSC
1,3
B.C.6
6.9.1. Identifica las características de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas propuestas que pueden suponer un elemento de riesgo para sí mismo o para los demás. 6.9.2. Describe protocolos a seguir para activar los servicios de emergencia y de protección del entorno. 6.9.3. Adopta las medidas preventivas y de seguridad propias de las actividades desarrolladas durante el ciclo, teniendo especial cuidado con aquellas que se realizan en un entorno no estable.
Prevención de lesiones
deportivas, durante la
práctica de actividad física
12. Crit.EF.6.10. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante.
CD -
CCL
1, 3, 9,
10
B.C.6
6.10.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante. 6.10.2. Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en el contexto social, relacionados con la actividad física o la corporalidad, utilizando recursos tecnológicos.
Realización, entrega y
exposición de trabajos,
empleo de blog y otras
tecnologías, correo
electrónico...
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5.4.Los criterios de evaluación en 4ºESO y su vinculación con las competencias clave, bloque de contenidos y los objetivos generales de la materia (OGA).
Concreción en estándares de aprendizaje evaluables (*en negrita: los estándares de aprendizaje mínimos a alcanzar).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4º E.S.O.
COMP
clave
OGA
B.C.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Concreción
competen/ descriptor
1. Crit.EF.1.1.Resolver situaciones motrices aplicando fundamentos técnicos en las actividades físico deportivas propuestas, buscando un cierto grado de eficacia y precisión.
CMCT
CAA-
1,4
B.C.1
Est.EF.1.1.1.Ajusta la realización de las habilidades específicas a los requerimientos técnicos en las situaciones motrices individuales, preservando su seguridad y teniendo en cuenta sus propias características.
Calentamiento específico,
trabajo de condición física,
combas, BTT, Piragüismo.
2. Crit.EF.2.3.Resolver situaciones motrices de oposición en las actividades físico deportivas propuestas, tomando la decisión más eficaz en función de los objetivos.
CAA
CMCT
CSC
1,4
B.C.2
Est.EF.2.3.1. Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de oposición, contrarrestando o anticipándose a las acciones del adversario.
Situación antagónica,
superar al rival, juegos de
raquetas 1X1, 2x2.
3. Crit.EF.3.1.Resolver situaciones motrices aplicando fundamentos técnicos en las actividades físico deportivas propuestas, con eficacia y precisión.
CAA
CMCT
1,4
B.C.3
Est.EF.3.1.2.Ajusta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes generados por los compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas.
Acción colectiva
colaboración oposición
codificado (voleibol)
4. Crit.EF.3.3.Resolver situaciones motrices de, colaboración o colaboración-oposición, en las actividades físico deportivas propuestas, tomando alguna decisión eficaz en función de los objetivos.
CAA
CMCT
CSC
1,4
B.C.3
Est.EF.3.3.2.Aplica de forma eficaz las estrategias específicas de las actividades de cooperación, ajustando las acciones motrices a los factores presentes y a las intervenciones del resto de los participantes. Est.EF.3.3.3.Aplica de forma eficaz las estrategias específicas de las actividades de colaboración-oposición, intercambian los diferentes papeles con continuidad y persiguiendo el objetivo colectivo de obtener situaciones ventajosas sobre el equipo contrario. Est.EF.3.3.4.Aplica soluciones variadas ante las situaciones planteadas, valorando las posibilidades de éxito de las mismas, y relacionándolas con otras situaciones
5. Crit.EF.4.1.Resolver situaciones motrices aplicando fundamentos técnicos en las actividades físico deportivas propuestas buscando un cierto grado de eficacia y precisión.
CAA
CMCT
1,5
B.C.4
Est.EF.4.1.3.Adapta las técnicas de progresión o desplazamiento a los cambios del medio, priorizando la seguridad personal y colectiva.
Practica con seguridad de
AMN: BTT y piragüismo
6. Crit.EF.4.3.Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración-oposición, en las actividades físico deportivas propuestas, tomando la decisión más eficaz en función de los objetivos.
CAA
CMCT
CSC
1,4
B.C.3
Est.EF.4.3.5.Justifica las decisiones tomadas en la práctica de las diferentes actividades, reconociendo los procesos que están implicados en las mismas. Est.EF.4.3.6.Argumenta estrategias o posibles soluciones para resolver problemas motores, valorando las características de cada participante y los factores presentes en el entorno.
Situación antagónica,
superar al rival, juegos de
raquetas 1X1, 2x2. Acción
colectiva colaboración oposi
codificado (voleibol)
7. Crit.EF.5.2.Componer y presentar montajes individuales o colectivos, seleccionando y ajustando los elementos de la motricidad expresiva.
CCEC
CCL
CSC
1,6
B.C.5
Est.EF.5.2.1.Elabora composiciones de carácter artístico-expresivo, seleccionando las técnicas más apropiadas para el objetivo previsto. Est.EF.5.2.2. Ajusta sus acciones a la intencionalidad de los montajes artístico expresivos, combinando los componentes espaciales, temporales y, en su caso, de interacción con los demás. Est.EF.5.2.3.Colabora en el diseño y la realización de los montajes artístico expresivos, aportando y aceptando propuestas.
Motricidad expresiva en un
montaje colectivo-con
combas.
8. Crit.EF.6.4.Argumentar la relación entre los hábitos de vida y sus efectos sobre la condición física, aplicando los conocimientos sobre actividad física y salud.
CCEC
CAA
1,2
B.C.6
Est.EF.6.4.1. Demuestra conocimientos sobre las características que deben reunir las actividades físicas con un enfoque saludable y los beneficios que aportan a la salud individual y colectiva. Est.EF.6.4.2. Relaciona ejercicios de tonificación y flexibilización con la compensación de los efectos provocados por las actitudes posturales inadecuadas más frecuentes. Est.EF.6.4.3. Relaciona hábitos como el sedentarismo, el consumo de tabaco y de bebidas alcohólicas con sus efectos en la condición física y la salud.
Hábitos de vida saludables y
relacionar sus efectos
beneficiosos para el
organismo.
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Est.EF.6.4.4. Valora las necesidades de alimentos y de hidratación para la realización de diferentes tipos de actividad física.
Mejora del rendimiento
INDIVIDIUAL.
Adaptación del esfuerzo
personal a las propias
posibilidades.
9. Crit.EF.6.5.Mejorar o mantener los factores de la condición física, practicando actividades físico deportivas adecuadas a su nivel e identificando las adaptaciones orgánicas y su relación con la salud
CAA
CMCT
CCEC
1,2
B.C.6
Est.EF.6.5.1.Valora el grado de implicación de las diferentes capacidades físicas en la realización de los diferentes tipos de actividad física. Est.EF.6.5.2. Practica de forma regular, sistemática y autónoma actividades físicas con el fin de mejorar las condiciones de salud y calidad de vida. Est.EF.6.5.3. Aplica los procedimientos para integrar en los programas de actividad física la mejora de las capacidades físicas básicas, con una orientación saludable y en un nivel adecuado a sus posibilidades. Est.EF.6.5.4. Valora su aptitud física en sus dimensiones anatómica, fisiológica y motriz, y relacionándolas con la salud.
10. Crit.EF.6.6.Diseñar y realizar las fases de activación y recuperación en la práctica de actividad física considerando la intensidad de los esfuerzos.
CMCT 1,2
B.C.6
Est.EF.6.6.1. Analiza la actividad física principal de la sesión para establecer las características que deben tener las fases de activación y de vuelta a la calma. Est.EF.6.6.2. Selecciona los ejercicios o tareas de activación y de vuelta a la calma de una sesión, atendiendo a la intensidad o a la dificultad de las tareas de la parte principal. Est.EF.6.6.3. Realiza ejercicios o actividades en las fases iniciales y finales de alguna sesión, de forma autónoma, acorde con su nivel.
11. Crit.EF.6.7.Colaborar en la planificación y en la organización de campeonatos o torneos deportivos, previendo los medios y las actuaciones necesarias para la celebración de los mismos y relacionando sus funciones con las del resto de implicados.
CMCT-
CD-
CAA-
CSC
7, 8,10
B.C.6
Est.EF.6.7.1. Asume las funciones encomendadas en la organización de actividades grupales. Est.EF.6.7.2. Verifica que su colaboración en la planificación de actividades grupales se ha coordinado con las acciones del resto de las personas implicadas. Est.EF.6.7.3. Presenta propuestas creativas de utilización de materiales y de planificación para utilizarlos en su práctica de manera autónoma.
Colaboración gestión torneo
recreos. Planificación
gestión, puesta en práctica y
valoración JORNADA
DEPORTIVA de navidad.
12. Crit.EF.6.8.Analizar críticamente el fenómeno deportivo discriminando los aspectos culturales, educativos, integradores y saludables de los que fomentan la violencia, la discriminación o la competitividad mal entendida.
CSC 1,7,8,9
, 10
B.C.6
Est.EF.6.8.1. Valora las actuaciones e intervenciones de los participantes en las actividades reconociendo los méritos y respetando los niveles de competencia motriz y otras diferencias. Est.EF.6.8.2. Valora las diferentes actividades físicas distinguiendo las aportaciones que cada una tiene desde el punto de vista cultural, para el disfrute y el enriquecimiento personal y para la relación con los demás. Est.EF.6.8.3.Mantiene una actitud crítica con los comportamientos antideportivos, tanto desde el papel de participante, como del de espectador.
Lecturas, reflexión,
redacción sobre diferentes
temáticas.
13. Crit.EF.6.9.Reconocer el impacto ambiental, económico y social de las actividades físicas y deportivas reflexionando sobre su repercusión en la forma de vida en el entorno.
CMCT
CSC
1,9, 10
B.C.6
Est.EF.6.9.1. Compara los efectos de las diferentes actividades físicas y deportivas en el entorno y los relaciona con la forma de vida en los mismos. Est.EF.6.9.2. Relaciona las actividades físicas en la naturaleza con la salud y la calidad de vida. Est.EF.6.9.3. Demuestra hábitos y actitudes de conservación y protección del medio ambiente.
Reflexión sobre Utilización
constructiva del tiempo de
ocio. Consumismo, impacto
ambiental y socio económico
del deporte y af. AMN.
14. Crit.EF.6.10.Asumir la responsabilidad de la propia seguridad en la práctica de actividad física, teniendo en cuenta los factores inherentes a la actividad y previendo las consecuencias que pueden tener las actuaciones poco cuidadosas sobre la seguridad de los participantes.
CMCT 1,7.8.9
, 10
B.C.6
Est.EF.6.10.1. Verifica las condiciones de práctica segura usando convenientemente el equipo personal y los materiales y espacios de práctica. Est.EF.6.10.2. Conoce los primeros auxilios e identifica las lesiones más frecuentes derivadas de la práctica de actividad física. Est.EF.6.10.3. Sabe realizar la RCP y describe los protocolos que deben seguirse ante las lesiones, accidentes y situaciones de emergencia más frecuentes producidas durante la práctica de actividades físico deportivas.
Prevención y actuación
básica ante lesiones
habituales y primeros
auxilios.
15. Crit.EF.6.11.Respetar las normas y demostrar actitudes personales inherentes al trabajo en equipo, superando las inseguridades y apoyando a los demás ante la resolución de situaciones desconocidas.
CSC 1,3.7.8
B.C.6
Est.EF.6.11.1.Fundamenta sus puntos de vista o aportaciones en los trabajos de grupo y admite la posibilidad de cambio frente a otros argumentos válidos. Est.EF.6.11.2.Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compañeros o las compañeras en los trabajos en grupo y respeta las normas y rutinas establecidas.
Reglamentos y normas.
Organización de torneos en
grupo.
16. Crit.EF.6.12.Utilizar eficazmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, seleccionar y valorar
CD -
CCL
CAA
1, 3, 9,
10
Est.EF.6.12.1. Busca, procesa y analiza críticamente informaciones actuales sobre temáticas vinculadas a la actividad física y la corporalidad utilizando recursos tecnológicos. Est.EF.6.12.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para profundizar sobre contenidos del curso, realizando valoraciones críticas y argumentando sus conclusiones.
Utilización del blog y
tecnologías de información
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informaciones relacionadas con los contenidos del curso, comunicando los resultados y conclusiones en el soporte más adecuado.
B.C.6
Est.EF.6.12.3. Comunica y comparte información e ideas en los soportes y en entornos apropiados.
para elaboración y
presentación de trabajos.
5.5.Los criterios de evaluación en 1º BACHILLERATO y su vinculación con las competencias clave, bloque de contenidos y los objetivos generales de la
materia (OGA). Concreción en estándares de aprendizaje evaluables (*en negrita: los estándares de aprendizaje mínimos a alcanzar).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º BACH
COMP clave
OGA B.C.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Concreción competen/ descriptor
Crit.EF.1.1.Resolver situaciones motrices en diferentes contextos de práctica, aplicando habilidades motrices específicas buscando un cierto grado de fluidez, precisión y control, perfeccionando la adaptación y la ejecución de los elementos técnicos desarrollados en el ciclo anterior.
CAA, CMCT, CSC
1,4 B.C.1
Est.EF.1.1.1.Perfecciona las habilidades específicas de las actividades individuales que respondan a sus intereses. Est.EF.1.1.3.Resuelve con eficacia situaciones motrices en un contexto competitivo.
Realización de la técnica en función de sus características individuales
Crit.EF.2.3.Solucionar de forma creativa situaciones de oposición en contextos deportivos o recreativos, adaptando las estrategias a las condiciones cambiantes que se producen en la práctica.
CAA, CMCT
1 B.C.2
Est.EF.2.3.1.Desarrolla acciones que le conducen a situaciones de ventaja con respecto al adversario en las actividades de oposición. Est.EF.2.3.4. Valora la oportunidad y el riesgo de sus acciones en las actividades físico-deportivas desarrolladas. Est.EF.2.3.5. Plantea estrategias ante las situaciones de oposición adaptándolas a las características de los participantes.
Utiliza técnicas específicas en función de su adversario. Adapta su acción motriz a la situación planteada
Crit.EF.3.1. Resolver situaciones motrices en diferentes contextos de práctica, aplicando habilidades motrices específicas buscando un cierto grado de fluidez, precisión y control, perfeccionando la adaptación y la ejecución de los elementos técnicos tratados en el ciclo anterior.
CAA, CMCT, CSC
1 B.C.3
Est.EF.3.1.2.Adapta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes generados por los compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas.
Coopera y se relaciona de forma participativa y positiva para la consecución de un objetivo común
Crit.EF.3.3. Solucionar de forma creativa situaciones de colaboración o colaboración oposición en contextos deportivos o recreativos, adaptando las estrategias a las condiciones cambiantes que se producen en la práctica.
CAA, CSC
1 B.C.3
Est.EF.3.3.2.Colabora con los participantes en las actividades físico-deportivas en las que se produce colaboración o colaboración-oposición y explica la aportación de cada uno. Est.EF.3.3.3.Desempeña las funciones que le corresponden, en los procedimientos o sistemas puestos en práctica para conseguir los objetivos del equipo. Est.EF.3.3.4.Valora la oportunidad y el riesgo de sus acciones en las actividades físico-deportivas desarrolladas. Est.EF.3.3.5.Plantea estrategias ante las situaciones de colaboración-oposición, adaptándolas a las características de los participantes.
Es capaz de sacrificarse por el bien del grupo. Adquiere plena conciencia de la importancia de la seguridad en la práctica deportiva
Crit.EF.4.1.Resolver situaciones motrices en diferentes contextos de práctica, aplicando habilidades motrices específicas con fluidez, precisión y control, perfeccionando la adaptación y la ejecución de los elementos técnicos desarrollados en el ciclo anterior.
CAA, CMCT, CSC
1,2 B.C.4
Est.EF.4.1.1.Perfecciona las habilidades específicas de las actividades individuales que respondan a sus intereses. Est.EF.4.1.3.Resuelve con eficacia situaciones motrices en un contexto competitivo. Est.EF.4 1.4.Pone en práctica técnicas específicas de las actividades en entornos no estables, analizando los aspectos organizativos necesarios.
Participa activamente en las actividades propuestas
Crit.EF.4.3.Solucionar de forma creativa situaciones de oposición, colaboración o colaboración oposición en contextos deportivos o recreativos, adaptando las estrategias a las
CAA 1,2 B.C.4
Est.EF.4.3.4.Valora la oportunidad y el riesgo de sus acciones en las actividades físico-deportivas desarrolladas.
Sigue la instrucciones de seguridad en las AMN
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condiciones cambiantes que se producen en la práctica. Crit.EF.5.2.Crear y representar composiciones corporales colectivas con originalidad y expresividad, aplicando las técnicas más apropiadas a la intencionalidad de la composición.
CCEC, CIEE, CCL, CD
1 B.C.5
Est.EF.5.2.1. Colabora en el proceso de creación y desarrollo de las composiciones o montajes artísticos expresivos. Est.EF.5.2.2. Representa composiciones o montajes de expresión corporal individuales o colectivos, ajustándose a una intencionalidad de carácter estética o expresiva. Est.EF.5.2.3. Adecua sus acciones motrices al sentido del proyecto artístico expresivo.
Participa activamente en el proceso creativo aportando ideas y valorando las de los demás Participa activamente en la aplicación práctica de las ideas
Crit.EF.6.4.Mejorar o mantener los factores de la condición física y las habilidades motrices con un enfoque hacia la salud, considerando el propio nivel y orientándolos hacia sus motivaciones y hacia posteriores estudios u ocupaciones.
CMCT 3,4 B.C.6
Est.EF.6.4.1.Integra los conocimientos sobre nutrición y balance energético en los programas de actividad física para la mejora de la condición física y salud. Est.EF.6.4.2.Incorpora en su práctica los fundamentos posturales y funcionales que promueven la salud. Est.EF.6.4.3.Utiliza de forma autónoma las técnicas de activación y de recuperación en la actividad física.
Conoce los protocolos de calentamiento
Crit.EF.6.5.Planificar, elaborar y poner en práctica un programa personal de actividad física que incida en la mejora y el mantenimiento de la salud, aplicando los diferentes sistemas de desarrollo de las capacidades físicas implicadas, teniendo en cuenta sus características y nivel inicial, y evaluando las mejoras obtenidas.
CMCT, CIEE
3,4 B.C.6
Est.EF.6.5.1.Aplica los conceptos aprendidos sobre las características que deben reunir las actividades físicas con un enfoque saludable a la elaboración de diseños de prácticas en función de sus características e intereses personales. Est.EF.6.5.2.Evalúa sus capacidades físicas y coordinativas, considerando sus necesidades y motivaciones y como requisito previo para la planificación de la mejora de las mismas. Est.EF.6.5.3.Concreta las mejoras que pretende alcanzar con su programa de actividad. Est.EF.6.5.4.Elabora su programa personal de actividad física, conjugando las variables de frecuencia, volumen, intensidad y tipo de actividad. Est.EF.6.5.5.Comprueba el nivel de logro de los objetivos de su programa de actividad física, reorientando las actividades en los aspectos que no llegan a lo esperado. Est.EF.6.5.6.Plantea y pone en práctica iniciativas para fomentar el estilo de vida activo y para cubrir sus expectativas.
Conoce los principios del entrenamiento y el método de creación de planes de entrenamiento personalizados. Ulitiza el retest para autoevaluar los resultados Es capaz de valorar sus capacidad física.
Crit.EF.6.6.Valorar la actividad física desde la perspectiva de la salud, el disfrute, la auto superación y las posibilidades de interacción social y de perspectiva profesional, adoptando actitudes de interés, respeto, esfuerzo y cooperación en la práctica de la actividad física.
CIEE, CCEC, CSC
3,4 B.C.6
Est.EF.6.6.1.Diseña, organiza y participa en actividades físicas, como recurso de ocio activo, valorando los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas y sus posibilidades profesionales futuras, e identificando los aspectos organizativos y los materiales necesarios. Est.EF.6.6.2.Adopta una actitud crítica ante las prácticas de actividad física que tienen efectos negativos para la salud individual o colectiva y ante los fenómenos socioculturales relacionados con la corporalidad y los derivados de las manifestaciones deportivas.
Participa activamente en la organización de eventos
Crit.EF.6.7.Controlar los riesgos que puede generar la utilización de los equipamientos, el entorno y las propias actuaciones en la realización de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas, actuando de forma responsable, en el desarrollo de las mismas, tanto individualmente como en grupo.
CAA, CMCT
5 B.C.6
Est.EF.6.7.1.Prevé los riesgos asociados a las actividades y los derivados de la propia actuación y/o del grupo, sabiendo realizar la RCP y acciones de primeros auxilios. Est.EF.6.7.2.Usa los materiales y equipamientos, atendiendo a las especificaciones técnicas de los mismos. Est.EF.6.7.3.Tiene en cuenta el nivel de cansancio como un elemento de riesgo en la realización de actividades que requieren atención o esfuerzo
Utiliza correctamente materiales y equipamientos
Crit.EF.6.8. Mostrar un comportamiento personal y social responsable, respetándose a sí mismos, a los otros y al entorno de la actividad física.
CSC 6 B.C.6
Est.EF.6.8.1.Respeta las reglas sociales y el entorno en el que se realizan las actividades físico-deportivas. Est.EF.6.8.2.Facilita la integración de otras personas en las actividades de grupo, animando su participación y respetando las diferencias.
Conoce, respeta y hace cumplir la normativa deportiva
Crit.EF.6.9.Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para mejorar su proceso de aprendizaje, aplicando criterios de fiabilidad y eficacia en la utilización de fuentes de información y participando en entornos colaborativos con intereses comunes.
CD, CCL B.C.6
Est.EF.6.9.1.Aplica criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia. Est.EF.6.9.2.Comunica y comparte la información con la herramienta tecnológica adecuada, para su discusión o difusión.
Utiliza las TIC como forma de obtención de información y transmisión de la misma
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5.6.Los criterios de evaluación en 2º BACHILLERATO y su vinculación con las competencias clave, bloque de contenidos y los objetivos generales de la
materia (OGA). Concreción en estándares de aprendizaje evaluables (*en negrita: los estándares de aprendizaje mínimos a alcanzar).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
2ºBACH
COMP
clave
OGA
B.C.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Concreción
competen/ descriptor
Cri.EFVA.1.1. Solucionar variedad de situaciones motrices relacionadas con las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas en coherencia con los proyectos planteados, cumpliendo las reglas, normas y rutinas establecidas en clase.
CIEE,
CMCT,
CSC
1,2,3,4
B.C.1
Est.EFVA.1.1.1. Soluciona diferentes situaciones motrices para poder realizar los diferentes proyectos planteados por el grupo-clase y que le permita llevar a cabo los eventos programados. Est.EFVA.1.1.2. Cumple las reglas, normas y rutinas establecidas en clase para contribuir al buen desarrollo de las sesiones.
trabajo de condición física, y
deportes:__.
Cri.EFVA.2.1. Conocer con las orientaciones del docente las diferentes salidas profesionales vinculadas con los estudios sobre Educación Física, Actividades Físicas y Deportivas, Ciencias del Deporte y de Ciencias de la Salud.
CD,
CCL
2,6
B.C.2
Est.EFVA.2.1.1. Busca, selecciona y presenta de manera correcta las diferentes salidas profesionales vinculadas con los estudios sobre Educación Física, Actividades Físicas y Deportivas, Ciencias del Deporte y de Ciencias de la Salud.
Conocer formas de realizar
estudios y profesiones en
AFD**
Cri.EFVA.2.2. Planificar, desarrollar, evaluar y difundir un proyecto de promoción de la actividad física que implique a otros con la intención de mejorar su contexto social próximo.
CIEE,
CCL,
CD
4,6
B.C.2
Est.EFVA.2.2.1. Planifica, desarrolla y evalúa un proyecto de intervención relacionado con la promoción de la actividad física con influencia en su contexto próximo. Est.EFVA.2.2.2. Utiliza las tecnologías de la información para buscar, recoger, seleccionar, procesar, presentar de manera correcta la información y difundir el proyecto a otros.
Elaborar Programas,
proyectos y acciones de
desarrollo de la cultura física.
Cri.EFVA.2.3. Participar de manera activa en las actividades propuestas, está atento a las explicaciones, realizar los trabajos encomendados, en grupo y de manera individual, con orden y limpieza, aprovechar bien el tiempo de clase, adquirir habilidades para organizarse solo, mantiene interacciones positivas, utiliza el diálogo y la negociación en situaciones conflictivas, hace prácticas y actividades para mejorar y tomar decisiones responsables y fundamentadas.
CIEE,
CSC,
CAA
5,6
B.C.2
Est.EFVA.2.3.1. Participa activamente en todas las actividades propuestas mostrándose autoexigente por mejorar sus niveles iniciales y esforzándose por lograr los mejores resultados dentro de sus posibilidades. Est.EFVA.2.3.2. Se muestra colaborador y respetuoso en la planificación de actividades grupales con el resto de los compañeros, utilizando el diálogo fundamentado y constructivo para resolver los conflictos. Est.EFVA.2.4.3. Planifica y se responsabiliza de su propio aprendizaje, es consecuente con las metas planteadas y evalúa los resultados.
Relacionado con todos los
contenidos trabajados.
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5.5.Fases y tipos de evaluación
Podemos definir la evaluación como el instrumento que sirve al profesorado para ajustar su actuación en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, reforzando los contenidos insuficientemente adquiridos por el alumnado y
realizando la adaptación curricular necesaria. La evaluación permite recoger información y realizar juicios de
valor necesarios para la orientación y la toma de decisiones sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje:
➢ Por un lado, detectar las dificultades de aprendizaje para conseguir los objetivos.
➢ Y por otro lado, detectar las dificultades de la enseñanza para poder ajustar la ayuda pedagógica.
La evaluación del proceso de aprendizaje será continua y diferenciada. Dependiendo del momento:
5.6.Los procedimientos e instrumentos de evaluación.
Partiendo de la situación inicial de cada alumno y atendiendo a la diversidad de capacidades, actitudes, ritmos
y estilos de aprendizaje; el carácter continuo de la evaluación y la utilización de técnicas, procedimientos e
instrumentos diversos para llevarla a cabo nos permitirán constatar los progresos realizados por cada alumno.
A continuación, se exponen los procedimientos e instrumentos de evaluación, aunque previamente se expone
una breve aclaración terminológica respecto a los métodos e instrumentos de evaluación:
Aclarados estos términos, en la tabla siguiente aparecen los procedimientos e instrumentos que podemos
encontrar en EF (según Blázquez, 1993 modificado por Gil Mora, 2014).
Evaluación inicial: se producirá al inicio de la U.D y valoraremos los conocimientos y destrezas del
alumnado referentes a los contenidos a tratar, sirviéndonos de función diagnóstica y punto de partida del
alumnado realizando, si fuera necesario, los ajustes oportunos en las actividades del proceso E/A, e incluso,
en las explicaciones previas. Para realizar este proceso de manera ágil, la realizaremos mediante
observación general y preguntas poderosas al alumnado que consideremos necesario durante la 1ª sesión
Evaluación procesual: Su función formativa nos ayudará a evaluar el proceso de la U.D dándonos
información si el alumnado está alcanzando los obj. didácticos propuestos. Utilizando las observaciones
registradas en una lista de control, hoja de observación/rúbrica, la realización de actividades/trabajos.
Evaluación final: Tiene un carácter sumativo y su objetivo es conocer si se han alcanzado los objetivos.
Utilizaremos pruebas prácticas, pruebas teóricas, y ejercicios del cuaderno.
•métodos a través de los cuales se lleva a cabo la recogida de información
sobre adquisición de competencias básicas, dominio de los contenidos o
logro de los criterios de evaluación (cómo se lleva a cabo esta recogida)
Procedimientos
• todos aquellos documentos o registros utilizados por el profesorado para el
seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno
Instrumentos de evaluación
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Tabla/escala gráfica en la que Muestra el proceso de evaluación
en el alumnado a través de los procedimientos experimentales y
observacionales (Blázquez, 1993 modificado por Gil Mora, 2014)
Ev
. p
roc
es
o
Ev
. a
lum
no
Ev
. p
rofe
so
r
Ám
bit
o c
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r
PR
OC
ED
IMIE
NT
OS
de O
bserv
ació
n
Observación directa
procedimiento de
apreciación sin categorías
previas
Registro anecdótico X X X
Observación indirecta
procedimiento de
apreciación con categorías
previas
Lista de control X X X
Escala de clasificación
(ordinales/cualitativas, numéricas,
gráficas, descriptivas)
X X X X
Observación indirecta.
Procedimientos
de verificación
Registro de acontecimientos X X X X
Muestreo de tiempos X X X X
Registro de intervalos X X X X
cronometraje X X X X
PR
OC
ED
IMIE
NT
OS
de
exp
eri
men
tac
ión
Examen o prueba objetiva X X X X
Examen escrito X X X X
Examen oral X X X X X
Entrevista/ debates X X X X
Técnicas sociométricas X X
Pruebas de ejecución X X X
Test y cuestionarios X X
Propuestas de trabajo escritas y
gráficas
X X X X
A lo largo de los distintos cursos de la ESO, los procedimientos e instrumentos utilizados principalmente son los
siguientes:
•Registro anecdótico (anotación de conductas no previsibles)
•Lista de control (registro de ausencia/ presencia de un det.comportamiento)
•Escala de observación (normalmente descriptiva, o rúbrica)
OBSERVACIÓN
SISTEMÁTICA
•Trabajos de compilación/análisis de los alumnos
•Fichas de aplicación práctica de actividades realizadas en clase
•Producciones motrices en las prácticas cotidianas
ANÁLISIS DE LAS
PRODUCCIONES
DE LOS ALUMNOS
•Cuestionarios escritos, con preguntas abiertas breves, preguntas tipo test y
preguntas de interpretación de datos (gráficas)
•Exposición oral de un tema, con apoyo de recursos multimedia
•Pruebas y test específicos de capacidad motriz (algunas filmadas)
PRUEBAS
ESPECÍFICAS
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5.6.1. 1º ESO: Estándares de aprendizaje, situación de referencia de evaluación e instrumentos de
evaluación a emplear en cada unidad (**).
UNIDAD ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS(*)
U.D. 1: Warm up! ¿nos conocemos?
Est.EF.6.4.1. Identifica los factores que determinan el proceso de aprendizaje en la práctica de las diferentes AF y dep y artístico-expresiva. Est.EF.6.4.2. Conoce los beneficios de la AF sistemática y la relación que mantiene con la salud. Est.EF.6.4.5. Conoce las características que deben tener las AF para ser consideradas saludables, y las prácticas que tienen efectos negativos para la salud. Est.EF.6.6.1. Identifica las distintas fases de la sesión y el tipo de actividades de cada una de ellas. Est.EF.6.6.2. Conoce los fundamentos teóricos del calentamiento y pone en práctica ejercicios básicos para realizar el calentamiento y la vuelta a la calma valorando la importancia de realizar AF de forma segura.
Observación sistemática: lista de control y/o rúbrica actitudes hacia la práctica AF. Rúbrica aspectos prácticos y trabajo. Trabajo escrito: calentamiento
Situación de referencia: práctica cotidiana parte inicial y final de la sesión.
U.D. 2: Aprendo a correr bien!: CALADU.
Est.EF.1.1.1. Ejecuta los aspectos básicos de modelos técnicos basados en las habilidades motrices. Est.EF.1.1.2. Conoce los movimientos implicados en el modelo técnico y se autoevalúa para la mejora. Est.EF.1.1.3. Aplica las acciones técnicas mostrando actitudes de esfuerzo y superación Est.EF.6.4.3. Conoce y vivencia de manera guiada, diferentes mecanismos de control del esfuerzo para la mejora de la C. física Est.EF.6.4.4. Reconoce y realiza con rigor diferentes procedimientos para autoevaluar los factores de la condición física. Est.EF.6.4.5. Conoce las características que deben tener las AF para ser consideradas saludables, y las prácticas que tienen efectos negativos para la salud. Est.EF.6.5.1. Conoce la gestión de sus CFB regulando y dosificando la intensidad y duración del esfuerzo en función de los objetivos perseguidos. Est.EF.6.5.2. Realiza con corrección actividades adecuadas para mejorar el nivel de su C. física teniendo en cuenta sus posibilidades y su relación con la salud, en especial para el desarrollo de la R aeróbica, la flexibilidad de la musculatura tónica y el fortalecimiento de la musculatura de sostén. Est.EF.6.5.3. Conoce los efectos beneficiosos de los hábitos de higiene postural aplicados a su vida cotidiana como prevención de lesiones y cuida la postura correcta en las prácticas realizadas en clase. Est.EF.6.5.4. Conoce el efecto de la práctica habitual de la actividad física con la mejora de la calidad de vida.
Observación sistemática: lista de control / rúbrica. Test de Cooper 12’,. Lista de control/ rubrica actitudes y hábitos higiénicos Ficha nomograma
Situación de referencia: práctica cotidiana y test 12´ Cooper modificado: máxima distancia posible con carrera a ritmo uniforme, Resistencia aeróbica
U.D. 3: Alternativos I: datchball, korfball, palas
Est.EF.2.3.1. Conoce y pone en práctica los fundamentos técnicos y tácticos (aspectos de ataque y defensa), para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de oposición propuestas. Est.EF.2.3.2. Reflexiona sobre los retos tácticos valorando posibles soluciones a las diferentes situaciones motrices de oposición practicadas. Est.EF.3.3.1. Conoce y pone en práctica en situaciones simplificadas los fundamentos técnicos y tácticos (aspectos de ataque y defensa), de las actividades propuestas. Est.EF.3.3.2. Reflexiona sobre los retos tácticos valorando posibles soluciones a las diferentes situaciones motrices de colaboración-oposición practicadas. Est.EF.6.8.1. Conocer las posibilidades que ofrece el entorno para realizar diferentes AF y dep como forma de ocio activo. Est.EF.6.8.2. Respeta el entorno como un lugar común para la realización de AF y dep como forma de ocio. Est.EF.6.8.3. Valora de forma crítica actitudes y estilos de vida relacionados con el tratamiento del cuerpo, las actividades de ocio, la AF y dep en el contexto social actual
Observación sistemática: lista de control y/o rúbrica práctica AF. Lista de control/ rubrica actitudes y hábitos higiénicos Ficha lectura Trabajo por ordenador
Situación de referencia: práctica cotidiana, análisis juego adaptado
U.D. 4: Equipo de construcción: Acrosport.
Est.EF.1.1.1. Ejecuta los aspectos básicos de modelos técnicos basados en las habilidades motrices. Est.EF.1.1.2. Conoce los movimientos implicados en el modelo técnico y se autoevalúa para la mejora. Est.EF.1.1.3. Aplica las acciones técnicas mostrando actitudes de esfuerzo y superación. Est.EF.3.3.1. Ajuste de la motricidad a los demás, sincronizando acciones y utilizando en común estrategias básicas para superar desafíos cooperativos. Est.EF.5.2.1. Participa en la creación y representación ante los demás de un montaje acrobático colectivo coreografiado, aportando un matiz expresivo al movimiento corporal. Est.EF.5.2.2. Adapta su movimiento a la música elegida así como a la intencionalidad del montaje, combinando la movilización corporal y energética, el uso del espacio y, en su caso, la interacción con los demás.
Observación sistemática: lista de control: filmación y análisis de la puesta en escena colectiva (montaje acrobático expresivo). Lista de control/ rubrica actitudes y hábitos higiénicos Ficha lectura
Situación de referencia: filmación y análisis escena colectiva 3´ (montaje acrobático expresivo)
U.D. 5: Floorball/ unihockey: jugamos en equipo
Est.EF.3.3.2. Conoce y pone en práctica en situaciones simplificadas los fundamentos técnicos y tácticos (aspectos de ataque y defensa), de las actividades propuestas. Est.EF.3.3.3. Reflexiona sobre los retos tácticos valorando posibles soluciones a las diferentes Sit motrices de colab-oposición practicadas.
Observación sistemática: lista de control técnica Rúbrica táctica en juego reducido 4x4 Rúbrica actitud
Situación de referencia: práctica cotidiana, test específico de técnica y análisis en sit de juego (4x4).
U.D. 6 “Jugando con la cultura”: juegos tradicionales
Est.EF.6.8.3. Valora de forma crítica actitudes y estilos de vida relacionados con el tratamiento del cuerpo, las actividades de ocio, la AF y dep en el contexto social actual.
Lista control y/o rúbrica trabajo práctico Observación sistemática: Ficha entrevista personal juego popular/ tradicional
Situación de referencia: observación de la participación en las prácticas diarias. Entrevista personal.
U.D. 7 “Me cuido en la
Est.EF.4.1.1. Realiza un recorrido senderista por el medio natural y ejecuta adecuadamente los fundamentos del modelo técnico de las actividades practicadas (senderismo y orientación).
Observación sistemática: lista de control.
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naturaleza: senderismo”
Est.EF.6.8.2. Respeta el entorno como un lugar común para la realización de actividades físico-deportivas como forma de ocio. Est.EF.6.8.3. Valora de forma crítica actitudes y estilos de vida relacionados con el tratamiento del cuerpo, las actividades de ocio, la actividad física y el deporte en el contexto social actual.
Ficha de trabajo: hoja de ruta.
Situación de referencia: ruta senderista en grupo.
U.D. 8 “Somos TESTIGOS de la velocidad: relevos”
Est.EF.1.1.1. Ejecuta los aspectos básicos de modelos técnicos basados en las habilidades motrices. Est.EF.1.1.2. Conoce los movimientos implicados en el modelo técnico y se autoevalúa para la mejora. Est.EF.1.1.3. Aplica las acciones técnicas mostrando actitudes de esfuerzo y superación.
Observación sistemática: lista de control y/o rúbrica: Lista de control/ rubrica actitudes y hábitos higiénicos Trabajo ordenador ficha lectura lesiones musculares
Situación de Referencia: Prueba específica 3x60m: filmación y análisis.
U.D. 9: beisbol
Est.EF.1.1.3. Aplica las acciones técnicas mostrando actitudes de esfuerzo y superación Est.EF.6.7.1. Respeta a sus compañeros con independencia de su nivel de destreza. Est.EF.6.9.2. Adopta medidas preventivas y de seguridad propias de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas, desarrolladas durante el curso tanto a nivel individual como colectivo.
Observación sistemática: lista de control y/o rúbrica. examen de la reglamentación
Situación de referencia: tareas salto individual/parejas.
En TODAS las unidades
Est.EF.6.7.1. Respeta a sus compañeros con independencia de su nivel de destreza. Est.EF.6.7.2. Participa activamente en las actividades propuestas, respetando las normas y rutinas establecidas para el buen funcionamiento de las mismas, y mostrando actitudes positivas. Est.EF.6.8.1. Respeta el entorno como un lugar común para la realización de actividades físico-deportivas como forma de ocio.
Observación sistemática: lista de control y/o rúbrica.
Est.EF.6.9.1. Conoce las lesiones más frecuentes relacionadas con las diferentes actividades físicas realizadas. Est.EF.6.9.2. Adopta medidas preventivas y de seguridad propias de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas, desarrolladas durante el curso tanto a nivel individual como colectivo. Est.EF.6.9.3. Conoce un protocolo de actuación básico ante un accidente deportivo (RICE).
Cuestionario escrito Observación sistemática: Lista de control y/o rúbrica
Est.EF.6.10.1. Recopila, consulta y elabora, con ayuda del docente, documentos digitales (fichas de texto, presentaciones, imagen, video, sonido,…) relacionados con las prácticas realizadas en clase, como medio y/o resultado del proceso de aprendizaje.
Ficha de trabajo personal y/o exposición oral.
*se realizará una prueba/cuestionario escrito para evaluar aquellos estándares de aprendizaje asociados a conocimientos de las unidades
didácticas trabajadas en dicha evaluación; con una ponderación del 20% de la nota del trimestre/evaluación.
**Las referencias curriculares básicas, en las que se fundamenta la propia programación didáctica del Departamento de Educación Física y
el presente extracto, son: ORDEN ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria
y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA nº 105, de 02/06/2016), y ORDEN
ECD/624/2018, de 11 de abril, sobre la evaluación en Educación Secundaria Obligatoria en los centros docentes de la Comunidad
Autónoma de Aragón (modifica la anterior RESOLUCIÓN de 7 de diciembre de 2016, por la que se concreta la evaluación en Educación
Secundaria Obligatoria en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA nº248, de 28/12/2016))
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5.6.2. 2º ESO: Estándares de aprendizaje, situación de referencia de evaluación e instrumentos de
evaluación a emplear en cada unidad (**).
UNIDAD ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS(*)
U.D. 1: Warm up!
Est.EF.6.4.1.Reconoce las capacidades físicas y las coordinativas en las diferentes actividades físico-deportivas y artísticoexpresivas trabajadas. Est.EF.6.4.2. Conoce las adaptaciones orgánicas a la actividad física sistemática, así como las contraindicaciones de la práctica deportiva. Est.EF.6.6.1. Diferencia las distintas fases de una sesión de actividad física y el tipo de actividades de cada una de ellas. Est.EF.6.6.2.Pone en práctica de manera autónoma calentamientos generales realizando los ejercicios de forma correcta. Est.EF.6.6.3. Utiliza la respiración de forma consciente para relajarse y en la fase de vuelta a la calma. Est.EF.6.8.2.Analiza las actitudes y estilos de vida relacionados con el tratamiento del cuerpo, las actividades de ocio, la actividad física y el deporte en el contexto social actual
Observación sistemática: lista de control y/o rúbrica actitudes hacia la práctica AF. Rúbrica aspectos prácticos y trabajo. Trabajo escrito: calentamiento
Situación de referencia: práctica cotidiana parte inicial y final de la sesión.
U.D. 2: Aprendo a correr bien!: CALADU.
Est.EF.6.5.1.Aplica el desarrollo de las capacidades físicas básicas desde un enfoque saludable Est.EF.6.4.3.Aplica diferentes mecanismos de control del esfuerzo para la mejora de la condición física. Est.EF.6.4.4.Realiza de forma guiada procedimientos para autoevaluar los factores de la condición física. Est.EF.6.4.5.Experimenta diferentes actividades físicas consideradas saludables. Est.EF.6.5.2.Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor y teniendo en cuenta sus posibilidades y mediante el desarrollo de un programa individualizado basado en la carrera continua. Est.EF.6.5.3.Conoce y ejecuta los fundamentos de higiene postural en las prácticas como medio de prevención de lesiones. Est.EF.6.5.4.Conoce el efecto de la práctica habitual de ejercicio con la mejora de su propia condición física y de la calidad de vida
Observación sistemática: lista de control / rúbrica. Test de Balke carrera a ritmo uniforme 15’ Lista de control/ rubrica actitudes y hábitos higiénicos Ficha nomograma
Situación de referencia: práctica cotidiana y test 15´ Cooper modificado: máxima distancia posible con carrera a ritmo uniforme, Resistencia aeróbica
U.D. 3: Baloncesto
Est.EF.3.3.1.Conoce y aplica los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físicodeportivas. Est.EF.3.3.2.Pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización de ataque y de defensa en las actividades físicodeportivas seleccionadas. Est.EF.3.3.3.Reconoce los estímulos presentes en las situaciones de para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción. Est.EF.3.3.4.Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las soluciones aportadas.
Observación sistemática: lista de control y/o rúbrica de producción: técnica lista de control y/o rúbrica táctica y actitud práctica Ficha lectura esguinces y RICE.
Situación de referencia: circuito de habilidades técnicas individuales y participación en juego adaptado 3x3 (baloncesto
U.D. 4: Bádminton I
Est.EF.2.3.1. Conoce y aplica los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de oposición propuestas. Est.EF.2.3.2. Pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización de ataque y de defensa en las actividades físico deportivas de oposición seleccionadas. Est.EF.2.3.3. Reconoce los estímulos presentes en las situaciones de oposición para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción. Est.EF.2.3.4. Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las soluciones aportadas
Observación sistemática lista de control y rúbrica de producción tec tac. Lista control/ rúbrica actitud practica e higiene.
Situación de referencia para la evaluación: juego cooperativo 1+1 y torneo adaptado 2x2 en bádminton.
U.D. 5: Aerobic
Est.EF.1.1.1. Conoce y aplica los fundamentos técnicos de las actividades físico-deportivas respetando las reglas y normas establecidas. Est.EF.1.1.2. Autoevalúa su ejecución y describe la forma de realizar el modelo técnico. Est.EF.1.1.3. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo y superación.Est.EF.3.3.1. Ajuste de la motricidad a los demás, sincronizando acciones y utilizando en común estrategias básicas para superar desafíos cooperativos. 5.2.1 Utiliza técnicas corporales, de forma creativa, combinando espacio, tiempo e intensidad. 5.2.2 Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos corporales ajustados a un ritmo prefijado. 5.2.3. Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas, adaptando su ejecución a la de sus compañeros. 5.2.4. Realiza improvisaciones como medio de comunicación espontánea..
Observación sistemática: lista de control: filmación y análisis de la puesta en escena colectiva (montaje aerobic). Lista de control/ rubrica actitudes y hábitos higiénicos ficha lectura: importancia de la expresión corporal
Situación de referencia: filmación y análisis escena colectiva 3´ (montaje aeróbic)
U.D. 6: Alternativos II: juegos con fresbee
Est.EF.3.3.1.Conoce y aplica los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas. Est.EF.3.3.2.Pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas seleccionadas. Est.EF.3.3.3.Reconoce los estímulos presentes en las situaciones de para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción. Est.EF.3.3.4.Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las soluciones aportadas Est.EF.6.8.1.Experimenta e identifica con las posibilidades que ofrece el entorno para la realización de actividades físico-deportivas. Est.EF.6.8.2.Analiza las actitudes y estilos de vida relacionados con el tratamiento del cuerpo, las actividades de ocio, la actividad física y el deporte en el contexto social actual.
Observación sistemática: lista control actitud práct Rúbrica /lista control tec tac
Situación de referencia: práctica cotidiana, análisis juego adaptado
U.D. 7 Me cuido en la naturaleza: senderismo II
Est.EF.4.1.1.Comprende y aplica las técnicas básicas de progresión y orientación en el medio natural durante la realización de una ruta senderista por un pequeño recorrido de interés turístico-deportivo de la comunidad.Est.EF.6.4.1.Reconoce las capacidades físicas y las coordinativas en las diferentes actividades físico-deportivas y artístico-expresivas trabajadas. Est.EF.6.4.2. Conoce las adaptaciones orgánicas a la actividad física sistemática, así como las contraindicaciones de la práctica deportiva.
Observación sistemática: lista de control. Ficha de trabajo: hoja de ruta.
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Est.EF.6.4.3.Aplica diferentes mecanismos de control del esfuerzo para la mejora de la condición física. Est.EF.6.4.4.Realiza de forma guiada procedimientos para autoevaluar los factores de la condición física. Est.EF.6.4.5.Experimenta diferentes actividades físicas consideradas saludables.
Situación de referencia: ruta senderista en grupo.
U.D. 8 atletismo: lanzamiento de PESO
Est.EF.1.1.1. Conoce y aplica los fundamentos técnicos de las actividades físico-deportivas respetando las reglas y normas establecidas. Est.EF.1.1.2. Autoevalúa su ejecución y describe la forma de realizar el modelo técnico. Est.EF.1.1.3. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo y superación.
Observación sistemática: Rúbrica/lista control act Rúbrica producción lanzamiento Ficha lectura
Situación de referencia para la evaluación: ejecución de lanzamientos atléticos (lanzamiento de peso, con material adaptado).
U.D. 9: Atletismo: salto LONGITUD
Est.EF.1.1.1. Conoce y aplica los fundamentos técnicos de las actividades físico-deportivas respetando las reglas y normas establecidas. Est.EF.1.1.2. Autoevalúa su ejecución y describe la forma de realizar el modelo técnico. Est.EF.1.1.3. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo y superación.
Observación sistemática: lista de control y/o rúbrica técnica/ práctica. Lista de control/ rubrica actitudes y hábitos higiénicos
Situación de referencia para la evaluación: ejecución de saltos en condiciones facilitadas
En TODAS las unidades
Est.EF.6.7.1.Se relaciona con sus compañeros y compañeras con respeto. Est.EF.6.7.2.Colabora de forma activa en las actividades, respetando las normas y rutinas establecidas y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de objetivos. Est.EF.6.7.3. Participa activamente en las actividades propuestas con independencia del nivel de destreza. Est.EF.6.8.2.Analiza las actitudes y estilos de vida relacionados con el tratamiento del cuerpo, las actividades de ocio, la actividad física y el deporte en el contexto social actual.
Observación sistemática: lista de control y/o rúbrica.
Est.EF.6.9.1. Conoce las lesiones más frecuentes relacionadas con las diferentes actividades físicas realizadas. Est.EF.6.9.2. Identifica y adopta las medidas preventivas y de seguridad propias de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas, desarrolladas durante el curso tanto a nivel individual como colectivo. Est.EF.6.9.3. Conoce un protocolo de actuación básico ante un accidente deportivo (RICE)
Cuestionario escrito Observación sistemática: Lista de control y/o rúbrica
Est.EF.6.10.1. Recopila, consulta y elabora, con ayuda del docente, documentos digitales (fichas de texto, presentaciones, imagen, video, sonido,…) relacionados con las prácticas realizadas en clase, como medio y/o resultado del proceso de aprendizaje.
Ficha de trabajo personal y/o exposición oral.
*se realizará una prueba/cuestionario escrito para evaluar aquellos estándares de aprendizaje asociados a conocimientos de las unidades
didácticas trabajadas en dicha evaluación; con una ponderación del 20% de la nota del trimestre/evaluación.
**Las referencias curriculares básicas, en las que se fundamenta la propia programación didáctica del Departamento de Educación Física y
el presente extracto, son: ORDEN ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria
y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA nº 105, de 02/06/2016), y ORDEN
ECD/624/2018, de 11 de abril, sobre la evaluación en Educación Secundaria Obligatoria en los centros docentes de la Comunidad
Autónoma de Aragón (modifica la anterior RESOLUCIÓN de 7 de diciembre de 2016, por la que se concreta la evaluación en Educación
Secundaria Obligatoria en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA nº248, de 28/12/2016))
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5.6.3. 3º ESO: Estándares de aprendizaje, situación de referencia de evaluación e instrumentos de
evaluación a emplear en cada unidad (**).
UNIDAD ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS(*)
U.D. 1: Calentamiento específico y vuelta a la calma
6.4.6. Identifica las características que deben tener las actividades físicas para ser consideradas saludables, adoptando una actitud crítica frente a las prácticas que tienen efectos negativos en la salud. 6.5.3. Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica de las actividades físicas como medio de prevención de lesiones. 6.6.1. Relaciona la estructura de una sesión de actividad física con la intensidad de los esfuerzos realizados. 6.6.2. Prepara y realiza calentamientos y fases finales de sesión de forma autónoma y habitual.
Observación sistemática: lista de control y/o rúbrica actitudes hacia la práctica AF. Trabajo escrito: calentamiento
Situación de referencia: práctica cotidiana parte inicial y final de la sesión.
U.D. 2: condición física y salud III
6.4.1. Analiza la implicación de las capacidades físicas y las coordinativas en las diferentes actividades físico-deportivas y artístico-expresivas trabajadas en el ciclo. 6.4.2. Asocia los sistemas metabólicos de obtención de energía con los diferentes tipos de actividad física, la alimentación y la salud. 6.4.3. Relaciona las adaptaciones orgánicas con la actividad física sistemática, así como, con la salud y los riesgos y contraindicaciones de la práctica deportiva 6.4.4. Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia cardiaca correspondiente a los márgenes de mejora de los diferentes factores de la condición física. 6.4.5. Aplica de forma autónoma procedimientos para autoevaluar los factores de la condición física. 6.4.6. Identifica las características que deben tener las actividades físicas para ser consideradas saludables, adoptando una actitud crítica frente a las prácticas que tienen efectos negativos en la salud. 6.5.1. Participa activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas desde un enfoque saludable, utilizando los métodos básicos para su desarrollo. 6.5.2. Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades. 6.5.3. Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica de las actividades físicas como medio de prevención de lesiones. 6.5.4. Analiza la importancia de la práctica habitual de actividad física para la mejora de la propia condición física, relacionando el efecto de esta práctica con la mejora de la calidad de vida. 6.6.1. Relaciona la estructura de una sesión de actividad física con la intensidad de los esfuerzos realizados. 6.6.2. Prepara y realiza calentamientos y fases finales de sesión de forma autónoma y habitual. 6.6.3. Prepara y pone en práctica actividades para la mejora de las habilidades motrices en función de las propias dificultades.
Observación sistemática: lista de control / rúbrica: test CF, pract F-pract vel Ficha circuito de fuerza Lista control/rúbrica actitud e higiene
Situación de referencia: práctica cotidiana y circuito de fuerza resistencia, juegos y pruebas de velocidad
U.D. 3: Balonmano
3.3.1. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición propuestas. 3.3.2. Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición seleccionadas. 3.3.3. Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de colaboración, oposición y colaboración-oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción. 3.3.4. Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las soluciones aportadas y su aplicabilidad a situaciones similares. 6.9.1. Identifica las características de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas propuestas que pueden suponer un elemento de riesgo para sí mismo o para los demás. 6.9.2. Describe protocolos a seguir para activar los servicios de emergencia y de protección del entorno.
Observación sistemática: lista de control y/o rúbrica de producción: técnica-tác lista de control y/o rúbrica táctica y actitud práctica Ficha lectura lesiones y RICE.
Situación de referencia: circuito de habilidades técnicas individuales y participación en juego adaptado 4x4 (balonmano)
U.D. 4: Acrosport II
1.1.1. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas. 1.1.2. Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico planteado. 1.1.3. Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo técnico. 1.1.4. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, auto exigencia y superación. 3.3.4. Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las soluciones aportadas y su aplicabilidad a situaciones similares. 5.2.1 Utiliza técnicas corporales, de forma creativa, combinando espacio, tiempo e intensidad. 5.2.2 Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos corporales ajustados a un ritmo prefijado. 5.2.3. Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas, adaptando su ejecución a la de sus compañeros. 5.2.4. Realiza improvisaciones como medio de comunicación espontánea. 6.5.3. Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica de las actividades físicas como medio de prevención de lesiones.
Observación sistemática: lista de control: filmación y análisis de la puesta en escena colectiva (montaje acrosport). Lista de control/ rubrica actitudes y hábitos pract Ficha lectura higiene postural
Situación de referencia: filmación y análisis escena colectiva 3´ (montaje acrosport 3´-4´ expresivo)
U.D. 5: Aerobic II
1.1.1. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas. 1.1.2. Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico planteado. 1.1.3. Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo técnico. 1.1.4. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, auto exigencia y superación. 3.3.4. Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las soluciones aportadas y su aplicabilidad a situaciones similares. 5.2.1 Utiliza técnicas corporales, de forma creativa, combinando espacio, tiempo e intensidad. 5.2.2 Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos corporales ajustados a un ritmo prefijado. 5.2.3. Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas, adaptando su ejecución a la de sus compañeros.
Observación sistemática: lista de control: filmación y análisis de la puesta en escena colectiva (montaje aerobic). Lista de control/ rubrica actitudes y hábitos pract
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5.2.4. Realiza improvisaciones como medio de comunicación espontánea.
Situación de referencia: filmación y análisis escena colectiva 3´ (montaje aeróbic 3´-4´ expresivo)
U.D. 6: juegos tradicionales II
2.3.1. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de oposición o de oposición propuestas. 2.3.2. Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de oposición seleccionadas. 2.3.3. Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción. 2.3.4. Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las soluciones aportadas y su aplicabilidad a situaciones similares. 6.8.3. Analiza críticamente las actitudes y estilos de vida relacionados con el tratamiento del cuerpo, las actividades de ocio, la actividad física y el deporte en el contexto social actual. 6.10.2. Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en el contexto social, relacionados con la actividad física o la corporalidad, utilizando recursos tecnológicos.
Lista control y/o rúbrica trabajo práctico Ficha trabajo investigación juego popular/ tradicional
Situación de referencia: práctica cotidiana, análisis juego adaptado
U.D. 7 Me cuido en la naturaleza: senderismo/ orientación III
4.1.5. Explica y pone en práctica técnicas de progresión en entornos no estables y técnicas básicas de orientación, adaptándose a las variaciones que se producen, y regulando el esfuerzo en función de sus posibilidades. 6.8.1 Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la realización de actividades físicodeportivas. 6.8.2 Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la realización de actividades físicodeportivas 6.8.3. Analiza críticamente las actitudes y estilos de vida relacionados con el tratamiento del cuerpo, las actividades de ocio, la actividad física y el deporte en el contexto social actual 6.9.1. Identifica las características de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas propuestas que pueden suponer un elemento de riesgo para sí mismo o para los demás. 6.9.2. Describe protocolos a seguir para activar los servicios de emergencia y de protección del entorno. 6.10.2. Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en el contexto social, relacionados con la actividad física o la corporalidad, utilizando recursos tecnológicos.
Observación sistemática: lista de control y/o rúbrica Ficha de trabajo: hoja de ruta y pptx
Situación de referencia: ruta senderista y juego de orientación en grupo.
U.D. 8 atletismo: lanzamiento de jabalina/ vortex
1.1.1. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas. 1.1.2. Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico planteado. 1.1.3. Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo técnico. 1.1.4. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, auto exigencia y superación. 6.10.2. Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en el contexto social, relacionados con la actividad física o la corporalidad, utilizando recursos tecnológicos
Observación sistemática: Rúbrica/lista control act Rúbrica producción lanzamiento Ficha lectura (1º auxilios)
Situación de referencia: práctica cotidiana y ejecución de lanzamientos en condiciones facilitadas
U.D. 9: Atletismo: salto Altura y pruebas de velocidad
1.1.1. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas. 1.1.2. Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico planteado. 1.1.3. Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo técnico. 1.1.4. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, auto exigencia y superación.
Observación sistemática: Rúbrica/lista control actitud hacia la práctica Rúbrica producción lanzamiento Lista control test 50m
Situación de referencia: práctica cotidiana y ejecución de saltos en condiciones facilitadas y test 50m lisos
En TODAS las unidades
6.7.1. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador. 6.7.2. Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los demás y las normas establecidas, y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos. 6.7.3. Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza. 6.8.2 Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la realización de actividades físicodeportivas
Observación sistemática: lista de control y/o rúbrica.
6.9.1. Identifica las características de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas propuestas que pueden suponer un elemento de riesgo para sí mismo o para los demás. 6.9.2. Describe protocolos a seguir para activar los servicios de emergencia y de protección del entorno. 6.9.3. Adopta las medidas preventivas y de seguridad propias de las actividades desarrolladas durante el ciclo, teniendo especial cuidado con aquellas que se realizan en un entorno no estable.
Cuestionario escrito Observación sistemática: Lista de control y/o rúbrica
6.10.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante.
Ficha de trabajo personal y/o exposición oral.
*se realizará una prueba/cuestionario escrito para evaluar aquellos estándares de aprendizaje asociados a conocimientos de las unidades
didácticas trabajadas en dicha evaluación; con una ponderación del 20% de la nota del trimestre/evaluación.
**Las referencias curriculares básicas, en las que se fundamenta la propia programación didáctica del Departamento de Educación Física y
el presente extracto, son: ORDEN ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria
y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA nº 105, de 02/06/2016), y ORDEN
ECD/624/2018, de 11 de abril, sobre la evaluación en Educación Secundaria Obligatoria en los centros docentes de la Comunidad
Autónoma de Aragón (modifica la anterior RESOLUCIÓN de 7 de diciembre de 2016, por la que se concreta la evaluación en Educación
Secundaria Obligatoria en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA nº248, de 28/12/2016))
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5.6.4. 4º ESO: Estándares de aprendizaje, situación de referencia de evaluación e instrumentos de
evaluación a emplear en cada unidad (**).
UNIDAD ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS(*)
U.D. 1: un calentamiento completo
Est.EF.6.4.1. Demuestra conocimientos sobre las características que deben reunir las actividades físicas con un enfoque saludable y los beneficios que aportan a la salud individual y colectiva. Est.EF.6.6.1. Analiza la actividad física principal de la sesión para establecer las características que deben tener las fases de activación y de vuelta a la calma. Est.EF.6.6.2. Selecciona los ejercicios o tareas de activación y de vuelta a la calma de una sesión, atendiendo a la intensidad o a la dificultad de las tareas de la parte principal. Est.EF.6.6.3. Realiza ejercicios o actividades en las fases iniciales y finales de alguna sesión, de forma autónoma, acorde con su nivel.
Observación sistemática: lista de control y/o rúbrica actitudes hacia la práctica AF. Lista control/ rúbrica Trabajo escrito: calentamiento
Situación de referencia: práctica cotidiana parte inicial y final de la sesión.
U.D. 2: condición física y salud IV
Est.EF.6.4.1. Demuestra conocimientos sobre las características que deben reunir las actividades físicas con un enfoque saludable y los beneficios que aportan a la salud individual y colectiva. Est.EF.6.4.2. Relaciona ejercicios de tonificación y flexibilización con la compensación de los efectos provocados por las actitudes posturales inadecuadas más frecuentes. Est.EF.6.4.3. Relaciona hábitos como el sedentarismo, el consumo de tabaco y de bebidas alcohólicas con sus efectos en la condición física y la salud. Est.EF.6.4.4. Valora las necesidades de alimentos y de hidratación para la realización de diferentes tipos de actividad física. Est.EF.6.5.1.Valora el grado de implicación de las diferentes capacidades físicas en la realización de los diferentes tipos de actividad física. Est.EF.6.5.2. Practica de forma regular, sistemática y autónoma actividades físicas con el fin de mejorar las condiciones de salud y calidad de vida. Est.EF.6.5.3. Aplica los procedimientos para integrar en los programas de actividad física la mejora de las capacidades físicas básicas, con una orientación saludable y en un nivel adecuado a sus posibilidades. Est.EF.6.5.4. Valora su aptitud física en sus dimensiones anatómica, fisiológica y motriz, y relacionándolas con la salud. Est.EF.6.6.1. Analiza la actividad física principal de la sesión para establecer las características que deben tener las fases de activación y de vuelta a la calma. Est.EF.6.6.2. Selecciona los ejercicios o tareas de activación y de vuelta a la calma de una sesión, atendiendo a la intensidad o a la dificultad de las tareas de la parte principal. Est.EF.6.6.3. Realiza ejercicios o actividades en las fases iniciales y finales de alguna sesión, de forma autónoma, acorde con su nivel. Est.EF.6.10.1. Verifica las condiciones de práctica segura usando convenientemente el equipo personal y los materiales y espacios de práctica.
PARTE1 1º ev: lista de control / rúbrica: test CF Ficha práctica resistencia aeróbica Ficha práctica flexibilidad Lista control/rúbrica actitud e higiene Ficha lectura alimentación hidratación y AF PARTE2 3º ev: Diseño Sesión resistencia Diseño Sesión flexibilidad
Situación de referencia: práctica cotidiana y pruebas métodos de resistencia y flexibilidad individual.
U.D. 3: Organización de campeonatos deportivos
Est.EF.6.7.1. Asume las funciones encomendadas en la organización de actividades grupales. Est.EF.6.7.2. Verifica que su colaboración en la planificación de actividades grupales se ha coordinado con las acciones del resto de las personas implicadas. Est.EF.6.7.3. Presenta propuestas creativas de utilización de materiales y de planificación para utilizarlos en su práctica de manera autónoma. Est.EF.6.11.1.Fundamenta sus puntos de vista o aportaciones en los trabajos de grupo y admite la posibilidad de cambio frente a otros argumentos válidos. Est.EF.6.11.2.Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compañeros o las compañeras en los trabajos en grupo y respeta las normas y rutinas establecidas. Est.EF.6.8.3.Mantiene una actitud crítica con los comportamientos antideportivos, tanto desde el papel de participante, como del de espectador.
PARTE1 1ºEV Proyecto grupal: planificación y diseño torneo deportivo Rúbrica/ lista control práctica PARTE2 2ºEV Ficha lectura Elaboración encuesta final Rúbrica/ lista actitud
Situación de referencia: planificación, desarrollo y gestión de jornadas deportivas: proyecto grupal
U.D. 4: Voleibol
Est.EF.3.1.2.Ajusta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes generados por los compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas. Est.EF.3.3.2.Aplica de forma eficaz las estrategias específicas de las actividades de cooperación, ajustando las acciones motrices a los factores presentes y a las intervenciones del resto de los participantes. Est.EF.3.3.3.Aplica de forma eficaz las estrategias específicas de las actividades de colaboración-oposición, intercambian los diferentes papeles con continuidad y persiguiendo el objetivo colectivo de obtener situaciones ventajosas sobre el equipo contrario. Est.EF.3.3.4.Aplica soluciones variadas ante las situaciones planteadas, valorando las posibilidades de éxito de las mismas, y relacionándolas con otras situaciones Est.EF.4.3.5.Justifica las decisiones tomadas en la práctica de las diferentes actividades, reconociendo los procesos que están implicados en las mismas. Est.EF.4.3.6.Argumenta estrategias o posibles soluciones para resolver problemas motores, valorando las características de cada participante y los factores presentes en el entorno. Est.EF.6.4.3. Relaciona hábitos como el sedentarismo, el consumo de tabaco y de bebidas alcohólicas con sus efectos en la condición física y la salud. Est.EF.6.8.3.Mantiene una actitud crítica con los comportamientos antideportivos, tanto desde el papel de participante, como del de espectador.
Lista de control/ rubrica táctica en situación de juego Lista control/ rúbrica técnica Ficha lectura
Situación de referencia: circuito de habilidades técnicas individuales y participación en juego adaptado 4x4 (voleibol)
U.D. 5: Bádmintón II
Est.EF.2.3.1. Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de oposición, contrarrestando o anticipándose a las acciones del adversario. Est.EF.6.8.3.Mantiene una actitud crítica con los comportamientos antideportivos, tanto desde el papel de participante, como del de espectador.
Lista de control/ rubrica táctica en situación de juego Lista control/ rúbrica técnica Lista de control/ rubrica actitudes y hábitos pract
Situación de referencia para la evaluación: juego cooperativo 1+1 y torneo adaptado 2x2 en bádminton.
U.D. 6 Me cuido en la naturaleza: BTT
Est.EF.4.1.3.Adapta las técnicas de progresión o desplazamiento a los cambios del medio, priorizando la seguridad personal y colectiva. Est.EF.6.9.1. Compara los efectos de las diferentes actividades físicas y deportivas en el entorno y los relaciona con la forma de vida en los mismos. Est.EF.6.9.2. Relaciona las actividades físicas en la naturaleza con la salud y la calidad de vida.
Observación sistemática: lista de control y/o rúbrica Ficha de trabajo: hoja de ruta y pptx
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Est.EF.6.9.3. Demuestra hábitos y actitudes de conservación y protección del medio ambiente.
Situación de referencia: práctica cotidiana, análisis jornadas en el medio natural
U.D. 7: coreografía de combas grupales II
Est.EF.1.1.1.Ajusta la realización de las habilidades específicas a los requerimientos técnicos en las situaciones motrices individuales, preservando su seguridad y teniendo en cuenta sus propias características. Est.EF.3.3.2.Aplica de forma eficaz las estrategias específicas de las actividades de cooperación, ajustando las acciones motrices a los factores presentes y a las intervenciones del resto de los participantes. Est.EF.5.2.1.Elabora composiciones de carácter artístico-expresivo, seleccionando las técnicas más apropiadas para el objetivo previsto. Est.EF.5.2.2. Ajusta sus acciones a la intencionalidad de los montajes artístico expresivos, combinando los componentes espaciales, temporales y, en su caso, de interacción con los demás. Est.EF.5.2.3.Colabora en el diseño y la realización de los montajes artístico expresivos, aportando y aceptando propuestas. Est.EF.6.11.1.Fundamenta sus puntos de vista o aportaciones en los trabajos de grupo y admite la posibilidad de cambio frente a otros argumentos válidos. Est.EF.6.11.2.Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compañeros o las compañeras en los trabajos en grupo y respeta las normas y rutinas establecidas.
Observación sistemática: lista de control: filmación y análisis de la puesta en escena colectiva (montaje coreografía combas grupal). Lista de control/ rubrica tecnica individual Ficha Lectura
Situación de referencia: filmación y análisis escena colectiva 3´ (montaje coreografía de combas grupal 3´-4´ expresivo)
UD 1º Auxilios
Est.EF.6.10.2. Conoce los primeros auxilios e identifica las lesiones más frecuentes derivadas de la práctica de actividad física.
Prueba escrita
Situación de referencia: clase magistral teórico práctica preparatorio prueba escrita.
En TODAS las unidades
Est.EF.6.6.3. Realiza ejercicios o actividades en las fases iniciales y finales de alguna sesión, de forma autónoma, acorde con su nivel. Est.EF.6.8.1. Valora las actuaciones e intervenciones de los participantes en las actividades reconociendo los méritos y respetando los niveles de competencia motriz y otras diferencias. Est.EF.6.8.2. Valora las diferentes actividades físicas distinguiendo las aportaciones que cada una tiene desde el punto de vista cultural, para el disfrute y el enriquecimiento personal y para la relación con los demás.
Observación sistemática: lista de control y/o rúbrica.
Est.EF.6.10.1. Verifica las condiciones de práctica segura usando convenientemente el equipo personal y los materiales y espacios de práctica. Est.EF.6.10.2. Conoce los primeros auxilios e identifica las lesiones más frecuentes derivadas de la práctica de actividad física. Est.EF.6.11.2.Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compañeros o las compañeras en los trabajos en grupo y respeta las normas y rutinas establecidas.
Cuestionario escrito Observación sistemática: Lista de control y/o rúbrica
Est.EF.6.12.1. Busca, procesa y analiza críticamente informaciones actuales sobre temáticas vinculadas a la actividad física y la corporalidad utilizando recursos tecnológicos. Est.EF.6.12.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para profundizar sobre contenidos del curso, realizando valoraciones críticas y argumentando sus conclusiones. Est.EF.6.12.3. Comunica y comparte información e ideas en los soportes y en entornos apropiados.
Ficha de trabajo personal y/o exposición oral.
*se realizará una prueba/cuestionario escrito para evaluar aquellos estándares de aprendizaje asociados a conocimientos de las unidades
didácticas trabajadas en dicha evaluación; con una ponderación del 20% de la nota del trimestre/evaluación.
**Las referencias curriculares básicas, en las que se fundamenta la propia programación didáctica del Departamento de Educación Física y
el presente extracto, son: ORDEN ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria
y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA nº 105, de 02/06/2016), y ORDEN
ECD/624/2018, de 11 de abril, sobre la evaluación en Educación Secundaria Obligatoria en los centros docentes de la Comunidad
Autónoma de Aragón (modifica la anterior RESOLUCIÓN de 7 de diciembre de 2016, por la que se concreta la evaluación en Educación
Secundaria Obligatoria en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA nº248, de 28/12/2016))
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5.6.5. 1º BACHILLERATO: Estándares de aprendizaje, situación de referencia de evaluación e
instrumentos de evaluación a emplear en cada unidad (**).
UNIDAD ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS(*)
U.D. 1 PREVENT INJURY, ENHANCE PERFORMANCE
Est.EF.6.4.2.Incorpora en su práctica los fundamentos posturales y funcionales que promueven la salud. Est.EF.6.4.3.Utiliza de forma autónoma las técnicas de activación y de recuperación en la actividad física. Est.EF.6.5.3.Concreta las mejoras que pretende alcanzar con su programa de actividad. Est.EF.6.5.6.Plantea y pone en práctica iniciativas para fomentar el estilo de vida activo y para cubrir sus expectativas.
Pruebas escritas Observación sistemática: lista de control y rúbrica. Observación sistemática: Lista de control y/o rúbrica
Situación de referencia: Participación autónoma
U.D. 2 1º AUXILIOS
Est.EF.6.7.1.Prevé los riesgos asociados a las actividades y los derivados de la propia actuación y/o del grupo, sabiendo realizar la RCP y acciones de primeros auxilios. Est.EF.6.4.2.Incorpora en su práctica los fundamentos posturales y funcionales que promueven la salud.
Prueba escrita Prueba práctica
Situación de referencia: Prueba escrita
U.D. 3 ENTRENAMIENTO DE LA FUERZA
Est.EF.6.4.1.Integra los conocimientos sobre nutrición y balance energético en los programas de actividad física para la mejora de la condición física y salud. Est.EF.6.5.4.Elabora su programa personal de actividad física, conjugando las variables de frecuencia, volumen, intensidad y tipo de actividad. Est.EF.6.5.2.Evalúa sus capacidades físicas y coordinativas, considerando sus necesidades y motivaciones y como requisito previo para la planificación de la mejora de las mismas. Est.EF.6.9.1.Aplica criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia.
Observación sistemática: lista de control y rúbrica. Trabajo escrito Realización de fichas Lecturas
Situación de referencia: Trabajo escrito
U.D.4 MEDIO ACUÁTICO/SOCORRISMO
Est.EF.1.1.1.Perfecciona las habilidades específicas de las actividades individuales que respondan a sus intereses. Est.EF.1.1.3.Resuelve con eficacia situaciones motrices en un contexto competitivo. Est.EF.2.3.1.Desarrolla acciones que le conducen a situaciones de ventaja con respecto al adversario en las actividades de oposición.
Observación sistemática: lista de control y rúbrica. Prueba práctica
Situación de referencia: prueba práctica
U.D. 5 DEPORTE DE ADVERSARIO JUDO
Est.EF.1.1.3.Resuelve con eficacia situaciones motrices en un contexto competitivo. Est.EF.2.3.1.Desarrolla acciones que le conducen a situaciones de ventaja con respecto al adversario en las actividades de oposición. Est.EF.2.3.5. Plantea estrategias ante las situaciones de oposición adaptándolas a las características de los participantes
Rúbrica/ lista control práctica Prueba práctica
Situación de referencia: Prueba práctica
U.D. 6 ORGANIZACION DE EVENTOS I
Est.EF.3.3.2.Colabora con los participantes en las actividades físico-deportivas en las que se produce colaboración o colaboración-oposición y explica la aportación de cada uno Est.EF.3.3.3.Desempeña las funciones que le corresponden, en los procedimientos o sistemas puestos en práctica para conseguir los objetivos del equipo Est.EF.3.3.5.Plantea estrategias ante las situaciones de colaboración-oposición, adaptándolas a las características de los participantes
Proyecto grupal: planificación y diseño torneo deportivo Rúbrica/ lista control práctica
Situación de referencia: planificación, desarrollo y gestión de jornadas deportivas
U.D. 7 ORGANIZACIÓN DE UN EVENTO DEPORTIVO II
Est.EF.3.3.2.Colabora con los participantes en las actividades físico-deportivas en las que se produce colaboración o colaboración-oposición y explica la aportación de cada uno Est.EF.3.3.3.Desempeña las funciones que le corresponden, en los procedimientos o sistemas puestos en práctica para conseguir los objetivos del equipo Est.EF.3.3.5.Plantea estrategias ante las situaciones de colaboración-oposición, adaptándolas a las características de los participantes
Ficha lectura organización de eventos Elaboración encuesta final Rúbrica/ lista actitud
Situación de referencia: planificación, desarrollo y gestión de jornadas deportivas: proyecto grupal
U.D. 8 ACROSPORT
Est.EF.3.1.2.Adapta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes generados por los compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas. Est.EF.3.3.2.Colabora con los participantes en las actividades físico-deportivas en las que se produce colaboración o colaboración-oposición y explica la aportación de cada uno Est.EF.5.2.1. Colabora en el proceso de creación y desarrollo de las composiciones o montajes artísticos expresivos. Est.EF.5.2.2. Representa composiciones o montajes de expresión corporal individuales o colectivos, ajustándose a una intencionalidad de carácter estética o expresiva Est.EF.5.2.3. Adecua sus acciones motrices al sentido del proyecto artístico expresivo.
Rúbrica/ lista control práctica Prueba final
Situación de referencia: Filmación, exposición pública y análisis de la escena
U.D. 9 BTT ORIENTACIÓN Est.EF.4.1.3.Resuelve con eficacia situaciones motrices en un contexto competitivo. Est.EF.4.3.4.Valora la oportunidad y el riesgo de sus acciones en las actividades físico-deportivas desarrolladas.
Rúbrica/ lista control práctica
Situación de referencia: participación en las actividades
*se realizará una prueba/cuestionario escrito para evaluar aquellos estándares de aprendizaje asociados a conocimientos de las unidades
didácticas trabajadas en dicha evaluación; con una ponderación del 20% de la nota del trimestre/evaluación.
**Las referencias curriculares básicas, en las que se fundamenta la propia programación didáctica del Departamento de Educación Física y
el presente extracto, son: ORDEN ECD/494/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de BACHILLERATO y se autoriza su
aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA nº 105, de 02/06/2016), y ORDEN ECD/623/2018, de 11
de abril, sobre la evaluación en Educación Secundaria Obligatoria y bachillerato en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de
Aragón (modifica la anterior RESOLUCIÓN de 7 de diciembre de 2016, por la que se concreta la evaluación en Educación Secundaria
Obligatoria en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA nº248, de 28/12/2016))
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5.6.6. 2º BACHILLERATO: Estándares de aprendizaje, situación de referencia de evaluación e
instrumentos de evaluación a emplear en cada unidad (**).
UNIDAD ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS(*)
U.D. 1 Condición física y entrenamiento (todo el curso)
Est.EFVA.1.1.1. Soluciona diferentes situaciones motrices para poder realizar los diferentes proyectos planteados por el grupo-clase y que le permita llevar a cabo los eventos programados. Est.EFVA.1.1.2. Cumple las reglas, normas y rutinas establecidas en clase para contribuir al buen desarrollo de las sesiones. Est.EFVA.2.2.1. Planifica, desarrolla y evalúa un proyecto de intervención relacionado con la promoción de la actividad física con influencia en su contexto próximo. Est.EFVA.2.2.2. Utiliza las tecnologías de la información para buscar, recoger, seleccionar, procesar, presentar de manera correcta la información y difundir el proyecto a otros. Est.EFVA.2.3.1. Participa activamente en todas las actividades propuestas mostrándose autoexigente por mejorar sus niveles iniciales y esforzándose por lograr los mejores resultados dentro de sus posibilidades. Est.EFVA.2.3.2. Se muestra colaborador y respetuoso en la planificación de actividades grupales con el resto de los compañeros, utilizando el diálogo fundamentado y constructivo para resolver los conflictos. Est.EFVA.2.4.3. Planifica y se responsabiliza de su propio aprendizaje, es consecuente con las metas planteadas y evalúa los resultados.
Pruebas escritas Observación sistemática: lista de control y rúbrica. Test de ejecución de Resistencia, fuerza y flexibilidad.
Situación de referencia: práctica cotidiana, preparación de sesiones y entrenos por grupos.
U.D. 2 Deportes colectivos: BM, BC, Voleibol…
Est.EFVA.2.1.1. Busca, selecciona y presenta de manera correcta las diferentes salidas profesionales vinculadas con los estudios sobre Educación Física, Actividades Físicas y Deportivas, Ciencias del Deporte y de Ciencias de la Salud. Est.EFVA.1.1.1. Soluciona diferentes situaciones motrices para poder realizar los diferentes proyectos planteados por el grupo-clase y que le permita llevar a cabo los eventos programados. Est.EFVA.1.1.2. Cumple las reglas, normas y rutinas establecidas en clase para contribuir al buen desarrollo de las sesiones. Est.EFVA.2.3.1. Participa activamente en todas las actividades propuestas mostrándose autoexigente por mejorar sus niveles iniciales y esforzándose por lograr los mejores resultados dentro de sus posibilidades. Est.EFVA.2.3.2. Se muestra colaborador y respetuoso en la planificación de actividades grupales con el resto de los compañeros, utilizando el diálogo fundamentado y constructivo para resolver los conflictos. Est.EFVA.2.4.3. Planifica y se responsabiliza de su propio aprendizaje, es consecuente con las metas planteadas y evalúa los resultados.
Situaciones jugadas en pequeño grupo y juego global. Observación sistemática: lista de control y rúbrica.
Situación de referencia: práctica cotidiana y práctica simplificada grupos reducidos
U.D. 3 CF, organización de actividades y el mundo laboral
Est.EFVA.1.1.1. Soluciona diferentes situaciones motrices para poder realizar los diferentes proyectos planteados por el grupo-clase y que le permita llevar a cabo los eventos programados. Est.EFVA.1.1.2. Cumple las reglas, normas y rutinas establecidas en clase para contribuir al buen desarrollo de las sesiones. Est.EFVA.2.2.1. Planifica, desarrolla y evalúa un proyecto de intervención relacionado con la promoción de la actividad física con influencia en su contexto próximo. Est.EFVA.2.2.2. Utiliza las tecnologías de la información para buscar, recoger, seleccionar, procesar, presentar de manera correcta la información y difundir el proyecto a otros. Est.EFVA.2.3.1. Participa activamente en todas las actividades propuestas mostrándose autoexigente por mejorar sus niveles iniciales y esforzándose por lograr los mejores resultados dentro de sus posibilidades. Est.EFVA.2.3.2. Se muestra colaborador y respetuoso en la planificación de actividades grupales con el resto de los compañeros, utilizando el diálogo fundamentado y constructivo para resolver los conflictos. Est.EFVA.2.4.3. Planifica y se responsabiliza de su propio aprendizaje, es consecuente con las metas planteadas y evalúa los resultados.
Trabajo escrito – proyecto Observación sistemática: lista de control y rúbrica.
Situación de referencia: sesiones teórico prácticas para elaboración de proyecto.
U.D.4 Deportes individuales: pruebas atléticas
Est.EFVA.2.1.1. Busca, selecciona y presenta de manera correcta las diferentes salidas profesionales vinculadas con los estudios sobre Educación Física, Actividades Físicas y Deportivas, Ciencias del Deporte y de Ciencias de la Salud. Est.EFVA.1.1.1. Soluciona diferentes situaciones motrices para poder realizar los diferentes proyectos planteados por el grupo-clase y que le permita llevar a cabo los eventos programados. Est.EFVA.1.1.2. Cumple las reglas, normas y rutinas establecidas en clase para contribuir al buen desarrollo de las sesiones. Est.EFVA.2.3.1. Participa activamente en todas las actividades propuestas mostrándose autoexigente por mejorar sus niveles iniciales y esforzándose por lograr los mejores resultados dentro de sus posibilidades. Est.EFVA.2.3.2. Se muestra colaborador y respetuoso en la planificación de actividades grupales con el resto de los compañeros, utilizando el diálogo fundamentado y constructivo para resolver los conflictos. Est.EFVA.2.4.3. Planifica y se responsabiliza de su propio aprendizaje, es consecuente con las metas planteadas y evalúa los resultados.
Ejecución de habilidades adquiridas individuales y en grupo. Observación sistemática: lista de control y rúbrica.
Situación de referencia: práctica cotidiana y práctica simplificada concursos y carreras.
U.D. 5 CF y AMN
Est.EFVA.2.1.1. Busca, selecciona y presenta de manera correcta las diferentes salidas profesionales vinculadas con los estudios sobre Educación Física, Actividades Físicas y Deportivas, Ciencias del Deporte y de Ciencias de la Salud. Est.EFVA.1.1.1. Soluciona diferentes situaciones motrices para poder realizar los diferentes proyectos planteados por el grupo-clase y que le permita llevar a cabo los eventos programados. Est.EFVA.1.1.2. Cumple las reglas, normas y rutinas establecidas en clase para contribuir al buen desarrollo de las sesiones. Est.EFVA.2.3.1. Participa activamente en todas las actividades propuestas mostrándose autoexigente por mejorar sus niveles iniciales y esforzándose por lograr los mejores resultados dentro de sus posibilidades.
Realización de actividades de orientación en Pequeño grupo. Observación sistemática: lista de control y rúbrica.
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Est.EFVA.2.3.2. Se muestra colaborador y respetuoso en la planificación de actividades grupales con el resto de los compañeros, utilizando el diálogo fundamentado y constructivo para resolver los conflictos. Est.EFVA.2.4.3. Planifica y se responsabiliza de su propio aprendizaje, es consecuente con las metas planteadas y evalúa los resultados.
Situación de referencia:
U.D. 6 Deportes de adversaio
Est.EFVA.2.1.1. Busca, selecciona y presenta de manera correcta las diferentes salidas profesionales vinculadas con los estudios sobre Educación Física, Actividades Físicas y Deportivas, Ciencias del Deporte y de Ciencias de la Salud. Est.EFVA.1.1.1. Soluciona diferentes situaciones motrices para poder realizar los diferentes proyectos planteados por el grupo-clase y que le permita llevar a cabo los eventos programados. Est.EFVA.1.1.2. Cumple las reglas, normas y rutinas establecidas en clase para contribuir al buen desarrollo de las sesiones. Est.EFVA.2.3.1. Participa activamente en todas las actividades propuestas mostrándose autoexigente por mejorar sus niveles iniciales y esforzándose por lograr los mejores resultados dentro de sus posibilidades. Est.EFVA.2.3.2. Se muestra colaborador y respetuoso en la planificación de actividades grupales con el resto de los compañeros, utilizando el diálogo fundamentado y constructivo para resolver los conflictos. Est.EFVA.2.4.3. Planifica y se responsabiliza de su propio aprendizaje, es consecuente con las metas planteadas y evalúa los resultados.
Situaciones jugadas 1x1, 2x2. Observación sistemática: lista de control y rúbrica.
Situación de referencia: práctica cotidiana y práctica real 1x1, 2x2
U.D. 7 Mundo profesional
Est.EFVA.2.1.1. Busca, selecciona y presenta de manera correcta las diferentes salidas profesionales vinculadas con los estudios sobre Educación Física, Actividades Físicas y Deportivas, Ciencias del Deporte y de Ciencias de la Salud.
TRABAJO TEORICO PRÁCTICO Observación sistemática: lista de control y rúbrica.
Situación de referencia: sesiones teórico prácticas para elaboración de proyecto.
*se realizará una prueba/cuestionario escrito para evaluar aquellos estándares de aprendizaje asociados a conocimientos de las unidades
didácticas trabajadas en dicha evaluación; con una ponderación del 20% de la nota del trimestre/evaluación.
**Las referencias curriculares básicas, en las que se fundamenta la propia programación didáctica del Departamento de Educación Física y
el presente extracto, son: ORDEN ECD/494/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de BACHILLERATO y se autoriza su
aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA nº 105, de 02/06/2016), y ORDEN ECD/623/2018, de 11
de abril, sobre la evaluación en Educación Secundaria Obligatoria y bachillerato en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de
Aragón (modifica la anterior RESOLUCIÓN de 7 de diciembre de 2016, por la que se concreta la evaluación en Educación Secundaria
Obligatoria en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA nº248, de 28/12/2016))
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5.7.Los criterios de calificación
Partimos de la premisa de que hay una preocupación permanente en el profesorado por garantizar el derecho
de los alumnos a que su rendimiento escolar sea evaluado conforme a criterios objetivos, y que esa
evaluación sea realista y coherente con lo trabajado en clase y los criterios de evaluación.
Los contenidos la materia incorporan, en torno a la adquisición de las competencias clave y al desarrollo de los
objetivos, una serie de conocimientos “aprender a conocer”, destrezas “aprender a hacer” y actitudes
“aprender a ser y a convivir”, todos ellos forman parte del denominado “aprender a aprender” y se presentan
agrupados en bloques. La experiencia nos dice que el aprendizaje práctico de dichos contenidos lleva implícitos
y en relación los “conocimientos”, “destrezas” y “actitudes”, con lo que no cabe tratar de evaluar y calificar de
manera diferenciada cada uno de ellos. Ahora bien, es evidente que existen determinados indicadores de
evaluación que ponen más énfasis en uno u otro aspecto. Así, y con fines didácticos, optamos por concretar los
criterios de calificación a aplicar en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado en nuestras clases con
el siguiente esquema que tiene en cuenta el tipo de “saberes” evaluados, los instrumentos de evaluación a
utilizar para valorarlos y el criterio de calificación (%) aplicado por trimestre/ev., el cual variará en función de los
contenidos trabajados y al instrumento utilizado:
Teniendo en cuenta los aspectos anteriormente citados, se concretan a continuación los criterios de
calificación para cada curso de la ESO en relación a la ponderación por unidad didáctica:
Estándares de aprendizaje asociados a conocimientos
•Trabajos de compilación/análisis de los alumnos
•Fichas de aplicación práctica de actividades realizadas en clase
•Cuestionarios escritos, con preguntas abiertas breves, preguntas tipo test y
preguntas de interpretación de datos (gráficas)
•Exposición oral de un tema, con apoyo de recursos multimedia
Estándares de aprendizaje asociados a destrezas
•Pruebas y test específicos de capacidad motriz
•Escala de observación (normalmente descriptiva, o rúbrica)
Estándares de aprendizaje asociados a actitudes
•Observación sistemática (con todos los instrumentos citados antes)
20-30%
trimestre
50-70%
trimestre
10-20%
trimestre
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5.7.1.Criterios de calificación 1º ESO
De forma gral la calificación por trimestres se obtendrá de la siguiente forma (relación con el nº sesiones):
1ºT/EV UD1 (4ses)
20%
UD2 (8ses)
40%
UD3 (4ses)
20%
Prueba escrita1
20%
2ºT/EV UD4 (7ses)
30%
UD5 (7ses)
30%
UD6 (4ses)
20%
Prueba escrita2
20%
3ºT/EV UD7 (7ses)
30%
UD8 (6ses)
25%
UD9 (6ses)
25%
Prueba escrita3
20%
5.7.2.Criterios de calificación 2º ESO
De forma gral la calificación por trimestres se obtendrá de la siguiente forma (relación con el nº sesiones):
1ºT/EV UD1 (3ses)
15%
UD2 (7ses)
35%
UD3 (6ses)
30%
Prueba escrita1
20%
2ºT/EV UD4 (7ses)
30%
UD5 (7ses)
30%
UD6 (4ses)
20%
Prueba escrita2
20%
3ºT/EV UD7 (4ses)
20%
UD8 (7ses)
30%
UD9 (8ses)
30%
Prueba escrita3
20%
5.7.3.Criterios de calificación 3º ESO
De forma gral la calificación por trimestres se obtendrá de la siguiente forma (relación con el nº sesiones):
1ºT/EV UD1 (3ses)
15%
UD2 (6ses)
30%
UD3 (7ses)
35%
Prueba escrita1
20%
2ºT/EV UD4 (7ses)
30%
UD5 (7ses)
30%
UD6 (4ses)
20%
Prueba escrita2
20%
3ºT/EV UD7 (4ses)
20%
UD8 (7ses)
30%
UD9 (8ses)
30%
Prueba escrita3
20%
5.7.4.Criterios de calificación 4º ESO
De forma gral la calificación por trimestres se obtendrá de la siguiente forma (relación con el nº sesiones):
1ºT/EV UD1 (3ses)
20%
UD2 (6ses)
30%
UD3 (7ses)
30%
Prueba escrita1
20%
2ºT/EV UD4 (4ses)
20%
UD5 (7ses)
30%
UD6 (7ses)
30%
Prueba escrita2
20%
3ºT/EV UD7 (6ses)
30%
UD8 (3ses)
20%
UD9 (7ses)
30%
Prueba escrita3
20%
*El % de calificación de cada unidad podrá variar en función de la temporalización y trabajo efectivamente
realizado a lo largo del curso.
Para todos los cursos de ESO se tendrán en cuenta para calcular las notas los siguientes criterios clave:
*La nota de cada trimestre se obtiene de la aplicación de los criterios anteriormente anotados.
*Se considerará aprobado un trimestre cuando el alumno obtenga una calificación igual o superior a 5 en
la media de las notas de todas las UU.DD
*Se debe obtener un 3.5 como mínimo en cada UD evaluada y prueba escrita.
*La nota final será la media aritmética de los 3 trimestres/ evaluaciones
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5.7.5.Criterios de calificación 1º bachillerato
De forma gral la calificación por trimestres se obtendrá de la siguiente forma (relación con el nº sesiones):
1ºT/EV UD1 (4ses)
15%
UD2 (3ses)
15%
UD3 (9ses)
50%
Prueba escrita1
20%
2ºT/EV UD4 (8ses)
30%
UD5 (8ses)
30%
UD6 (2ses)
20%
Prueba escrita2
25%
3ºT/EV UD7 (4ses)
15%
UD8 (10ses)
70%
UD9 (4ses)
15%
Prueba escrita3
0%
5.7.6.Criterios de calificación 2º bachillerato
De forma gral la calificación por trimestres se obtendrá de la siguiente forma (relación con el nº sesiones):
1ºT/EV UD1 (5ses)
40%
UD2 (5ses)
40%
Prueba escrita1
20%
2ºT/EV UD3 (5ses)
40%
UD4 (5ses)
40%
Prueba escrita2
20%
3ºT/EV UD5 (5ses)
40%
UD6 (5ses)
40%
Prueba escrita3
20%
*El % de calificación de cada unidad podrá variar en función de la temporalización y trabajo efectivamente
realizado a lo largo del curso.
Para los cursos de bachillerato se tendrán en cuenta para calcular las notas los siguientes criterios clave:
*La nota de cada trimestre se obtiene de la aplicación de los criterios anteriormente anotados.
*Se considerará aprobado un trimestre cuando el alumno obtenga una calificación igual o superior a 5 en
la media de las notas de todas las UU.DD
*Se debe obtener un 3.5 como mínimo en cada UD evaluada y prueba escrita.
*La nota final será la media aritmética de los 3 trimestres/ evaluaciones
A la nota final obtenida en el trimestre (siempre que esté aprobado), se podrá subir 1 puntos extra de las
actividades voluntarias de ampliación (entrenos en clubes, AFD en su tiempo de ocio, pruebas de
investigación,…), refuerzo y complementarias (lecturas y trabajos que se puedan proponer): GAMIFICACIÓN.
Esta gamificación responde a la consecución de uno de los objetivos de la EF y más difíciles de conseguir por
el profesorado y alumnos “practica de AFyD saludable en el tiempo de ocio“”, y se ajustará a lo siguiente:
Gamificación
Es completamente voluntario y consiste en la realización de actividades las cuales otorgan una cantidad
determinada de puntos. Cuando un alumno alcanza un determinado número de puntos sube de nivel. Al subir
de nivel adquiere una serie de derechos que le harán más fáciles las clases de educación física. Cuanto más
nivel, más derechos. Estos derechos serán limitados por evaluaciones. Como ejemplo:.
Actividades iniciales: Puntos
Propón diferentes actividades para realizar relacionadas con la educación física y que sean
viables para tus compañeros
100 puntos
Propón diferentes derechos que se puedan adquirir subiendo nivel 100 puntos
Musically/Tik Tok stair challenge 250 puntos
Musically/Tik Tok Di di dance challenge/ Ohnanana dance challente 250 puntos
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Musically/Tik
Tok https://www.youtube.com/watch?v=OAAfl21SOkw&t=0s&index=9&list=LLGNY94ph_RK-
Pf1KORJf3VQ
250 puntos:
250 puntos: Si estas federado en cualquier deporte, envíame una foto de tu ficha o en la que
aparezcas compitiendo
250 puntos:
250 puntos: Cualquier actividad puntual que realices relacionada con la actividad física
(caminatas, bicicleta etc)
250 puntos:
Preparación y dirección de una clase. Búscame en un recreo en el departamento y te indicaré
cómo hacerlo
400 puntos
En la pestaña de "investiga" de esta web tienes diferentes trabajos para obtener más puntos.
*Nota: Si realizas la misma actividad dos o más veces, cada vez cuenta la mitad de puntos que la anterior, y
tiene que haber algo que la diferencie entre ellas. Ejemplo: hago tres musically con el stair challenge, los
puntos serían 250+125+63
En la siguiente tabla se indican cada uno de los tres niveles que puede alcanzar el alumnado con las actividades
extra, los puntos necesarios para conseguirlas y los posibles beneficios alcanzados por nivel.
NIVEL Puntos necesarios para conseguirlo Beneficio
nivel 1 750 +0,5 en la nota
Pregunta en examen
Escojo material
nivel 2 1750 +0,1 en la nota
elección peto no
Rehacer un práctico
nivel 3 3000 +0,1 en la nota
No recojo material
La calificación de cada UD será la obtenida de la aplicación de los instrumentos de evaluación oportunos
(indicados anteriormente) y, en ocasiones, en función de unas situaciones de referencia específicas, para
evaluar los estándares de aprendizaje.
Activid
ades d
e r
efu
erz
o
y a
mplia
ció
n r
espuesta
AC
NE
AE
Actividades de ampliación: Darán respuesta al alumnado de altas capacidades
Actividades de refuerzo: Darán respuesta al alumnado con alguna necesidad en la UD
Actividades complementarias: Darán a respuesta al alumnado que quiera complementar los
conocimientos tratados en la U.D con carácter práctico fundamentalmente
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El redondeo de la nota a partir del decimal “5” será hacia arriba, en la evaluación final, siempre y cuando se
hayan superado todas las UD con una calificación de 5 o más y cuando el número de UDs por encima de
la nota superior sea mayor al de la nota inferior.
Por otro lado, en las clases nos podemos encontrar con tres supuestos:
1. Alumno/a con lesión o enfermedad pasajera y justificada y no puede realizar ningún tipo de práctica
durante un tiempo breve.
2. Alumno/a que no pueden realizar parte de algunas unidades didácticas debido a un problema físico
puntual.
3. Alumno/a que no puede realizar ningún tipo de práctica por una enfermedad o discapacidad física
crónica, se buscarán alternativas que palien esta situación dotando de experiencia centrando la
atención a los aspectos más teóricos, comprensivos, detallados y estructurados del conocimiento
de los bloques de contenidos más prácticos y dando importancia sobre todo a conocer y posibilitar la
gestión de su vida activa.
Deberán presentar justificante médico y realizará las tareas asignadas por el profesor: (realizar lo que
pueda de la sesión, plasmar la clase práctica en una ficha, hacer fichas o trabajos escritos, otros roles para
ayudar en la clase práctica (organizar, arbitrar, calificar, etc.)
Desde el área de EF indicamos 4 líneas rojas relacionadas con los estándares de aprendizaje y contenidos
mínimos exigibles en EF según la normativa vigente, las cuales el alumno debe superar para alcanzar el 5
en la materia. Si el alumno NO supera/cumple con alguna de ellas, se considerará la evaluación suspensa:
A. Participación activa en las sesiones y con un compromiso fisiológico adaptado a sus capacidades.
B. Se considerará abandono de la asignatura y falta de interés por la misma de forma deliberada cuando
existan:
➢ faltas y/o retrasos injustificados de asistencia
➢ No realización de las actividades propuestas sin justificación válida (justificante médico y, en algunos
casos, autorización de los padres)
➢ No traer la indumentaria adecuada y faltas de respeto a los compañeros por falta de higiene al no
cambiarse, al menos, la camiseta al finalizar la sesión de EF.
C. Respeto en las sesiones de EF a los compañeros, profesor, materiales y espacios de práctica.
D. Adquisición de aprendizajes/ saberes elementales mínimos en cada UD y consecución de los estándares
de aprendizajes mínimos establecidos para cada curso/ nivel.
5.6.Criterios de recuperación de una evaluación
Para recuperar el trimestre, si el tiempo y el profesor lo consideran oportuno, el alumnado podrá recuperar los
estándares de aprendizaje no superados al principio de la siguiente evaluación donde se recuperarán con
el/los instrumento/s de evaluación específicos. En el caso de no haber tiempo material o no considerarse
oportuno, el alumno tendrá la oportunidad de recuperar en la 3º evaluación/ trimestre . No habrá recuperación
del 3º trimestre.
5.7.Las actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de pruebas extraordinarias.
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Los alumnos/as con algún trimestre no superado y, por lo tanto, no superan la evaluación final ordinaria de
Educación Física, tendrán la oportunidad de superar la prueba extraordinaria que se realizará a partir del 1
de septiembre con toda la materia conceptual (independientemente si tiene aprobados algunas unidades
didácticas), además de las pruebas prácticas que no haya superado a lo largo del curso. Esta prueba
extraordinaria será diseñada por el departamento didáctico de acuerdo a los mínimos exigibles establecidos y,
en caso de ser superada, permitirá al alumno obtener una calificación de un 5.
Serán informados por el profesor de EF en las últimas clases del curso actual de los contenidos sobre los que
versará, así como del tipo de prueba y de las fechas de realización. El modelo de prueba a aplicar será
determinado por acuerdo del departamento didáctico y tendrá presente, al menos, los contenidos y criterios de
evaluación mínimos de la materia no superada por los alumnos (tanto en el cuestionario escrito como en las
posibles pruebas de capacitación motriz relacionadas con las distintas unidades didácticas desarrolladas a lo
largo del curso), utilizando, entre otras posibles:
➢ Dossier del curso con las fichas/trabajos realizadas
➢ Pruebas de condición física
➢ Conocer y diseñar un calentamiento general y/o especifico.
➢ Diseñar y Realizar un montaje sencillo de acrosport/ aerobic/ combas
➢ Realizar un circuito de habilidad de floorball, baloncesto, balonmano…
➢ Realizar un supuesto práctico sobre las actividades en el medio natural.
➢ Realizar una prueba teórica de los contenidos no superados.
➢ etc
De una manera general y si no concurren circunstancias excepcionales, cuando el alumno se presente a esta
prueba y no la supere, no se le calificará en el acta extraordinaria con una nota inferior a la de junio, pues
su finalidad es propiciar la recuperación y se tendrá en cuenta los aprendizajes que el alumno ya alcanzó en el
proceso ordinario de enseñanza y aprendizaje.
Cuando un alumno no haya conseguido los objetivos establecidos a final de curso, el profesor responsable del
grupo elaborará un informe individualizado y específico del área de EF referido al grado de dominio
alcanzado en relación con los criterios de evaluación establecidos en esta programación. En dicho informe se
apuntarán las medidas y actividades educativas complementarias o de refuerzo que permitirán al alumno
alcanzar los objetivos programados.
5.8.Actividades de recuperación para los alumnos con materias no superadas de cursos anteriores y las
orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación.
Al alumnado que promociona con la materia pendiente del curso anterior, será convocado a una reunión
informativa durante el primer trimestre del próximo curso donde se le dará un dosier con los contenidos y
pruebas a realizar. Algunas orientaciones y apoyos:
Si algún contenido se repitiera durante el curso actual y éste es aprobado, se recuperaría automáticamente
el del curso anterior (ej: prueba de resistencia en 1º y 2º ESO…).
Se utilizarán los mismos instrumentos de evaluación que en la prueba extraordinaria de septiembre.
El profesor que le imparta clase en el curso actual será el responsable de establecer y supervisar el plan de
apoyo y recuperación de los aprendizajes no adquiridos por el alumno con la materia pendiente.
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Entrega de un trabajo cada trimestre relacionado con los contenidos mínimos no superados del curso.
Prueba escrita de las preguntas sobre esos contenidos (estableciéndose la fecha atendiendo al calendario
propuesto por Jefatura de estudios para otorgar la calificación de las materias pendientes de cursos anteriores).
Prueba escrita y la entrega de trabajos: al menos, dos semanas antes de esta fecha propuesta por el centro.
Aprendizajes de tipo procedimental o práctico, podrá realizarse la evaluación y otorgarse la calificación a
partir de pruebas específicas de ejecución para valorar el grado de adquisición de contenidos y competencias
que no se aborden en el curso en que está matriculado el alumno (similares a las de septiembre).
Medidas de apoyo: en el blog de EF, el alumnado encontrará el material para la preparación de trabajos y
exámenes, en el apartado correspondiente al curso anterior. Si tiene dificultades para el acceso a ese material
se le proporcionará un dossier en formato papel con los contenidos básicos.
Además, siempre que lo necesite, el alumno con la materia pendiente puede acudir al departamento durante los
recreos establecidos para ser tutorizado por el profesor correspondiente y resolver las dudas que encuentre.
6.CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN INICIAL Y CONSECUENCIAS DE SUS RESULTADOS.
La evaluación inicial en educación física: es un punto de partida o de referencia para el equipo docente cuya
finalidad inmediata es identificar el punto de partida del alumnado y guiar el diseño y aplicación de nuestras
enseñanzas, adecuándolos a las necesidades y características tanto del grupo de clase como de casos
particulares para los que se puedan prever alternativas y adaptaciones no significativas en la programación.
Para ello, es importante conocer el dominio de los aprendizajes del curso anterior, lo que se puede consultar en
la presente programación Nos encontramos con dos momentos diferenciados de aplicación de la misma:
6.1.Instrumentos para la evaluación inicial general de los primeros días de clase
Obtendremos información valiosísima para la planificación general del área a través de la observación
sistemática de la actitud de participación del alumno en las primeras clases (lista de control), del nivel de
ejecución de habilidades motrices básicas en juegos y retos motrices iniciales (registro anecdótico) y el análisis
de algunas producciones específicas (test de condición física sencillos) y cuestionario escrito supervisado
por la familia (ítems sobre opiniones e ideas previas sobre EF, experiencia deportiva, hábitos de práctica, aptitud
y contraindicaciones para el ejercicio físico, recuerdo de conceptos de cursos anteriores, etc.). Debe tener unas
características no llevar nota, ya que pierde la función diagnóstica.
Además, resultará fundamental complementar nuestras observaciones con el contacto con el tutor del alumno,
el departamento de orientación y la participación en la junta de evaluación inicial con el resto del equipo
docente, atendiendo al calendario propuesto por Jefatura de estudios.
Si se detectan problemas o dificultades en cuanto al nivel de aptitud para la actividad física escolar, nos
ponemos en contacto con la familia para conocer posibles contraindicaciones médicas (ej) lesiones de larga
duración o enfermedades crónicas), de manera que puedan adaptarse tareas a lo largo del curso y su exigencia,
o incluso definir trabajos alternativos y adaptar los procesos de evaluación y calificación, según sea el caso.
Esta función de diagnóstico en 1ºESO tiene una particular importancia en la enseñanza de la EF en nuestro
contexto, ya que las diferencias individuales entre los escolares en esta área son frecuentes y se acrecientan
con la edad, no sólo por la propia evolución biológica de capacidades personales, sino también por la diversidad
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de aprendizajes previos alcanzados según la EF vivenciada en los diferentes colegios de procedencia de los
alumnos, aunque exista un marco curricular común, y por la experiencia AF y deportiva extraescolar.
6.2.Instrumentos para la evaluación de diagnóstico más específica al inicio de cada unidad
En este caso, la aplicación de la evaluación inicial se concreta a través de una mayor diversidad de instrumentos.
En varias unidades se utilizan rúbricas sencillas que nos permiten determinar el nivel de partida en relación
a habilidades específicas y, describen con claridad al alumnado el nivel de logro que esperamos que alcance
e incluso los criterios que vamos a emplear para calificar los aprendizajes adquiridos al final de la UD.
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7.TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
La ley 8/2013 y su RD 1105/2016, y en concreto, la orden ECD/489/2016, currículo ESO en Aragón, en su
artículo 11, y orden ECD/494/2016, currículo bachillerato, en su artículo 16, proponen elementos transversales
para conseguir un aprendizaje completo, integral y competencial, formando mejores personas y ciudadanos
que sepan convivir en paz y armonía en nuestra sociedad, a la vez que tienen juicio crítico, capacidad de
emprendimiento y de expresión oral y escrita que les haga ser autónomos, para entre todos, tener un futuro
y calidad de vida mejores.
El área de EF, con solo 2 sesiones semanales, contribuye al tratamiento de aspectos transversales como:
La mejora de la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, y el uso
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación: 2-3 lecturas y su análisis (una por trimestre
aproximadamente, en cada nivel de la ESO (1º,2º,3º,4º) así como textos y artículos más técnicos en bachillerato,
exposición oral de ejercicios y/o juegos de calentamiento u otros, utilización pulsómetros y GPS, filmación de
productos en grupos. Desde el área de EF somos partícipes de la era tecnológica y valorando el gran potencial
motivacional y de información que tienen y reflexionando sobre los peligros y problemas que pueden generar,
utilizaremos el blog de EF y webs de referencia (you tube, Edmodo, dropbox, wikilog, entre otros).
La igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores
inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia
personal o social. Procuramos una selección de contenidos, en general, alejados de estereotipos sexistas.
Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la
vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el
pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo de violencia.
El área de EF, las salidas al medio natural constituyen una oportunidad única para tratar desarrollo sostenible
y el medio ambiente. Además, en las salidas senderistas y el desplazamiento a las instalaciones deportivas
municipales pueden suponer un momento relevante para fortalecer la educación vial del alumnado y el
desarrollo de actuaciones tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.
Desde EF propondremos actividades que impulsen en el alumno aptitudes como la creatividad, la autonomía, la
iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico, claves para impulsar de forma
básica igualdad de oportunidades, el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial de las personas.
Uno de los temas transversales de la normativa es nuestro eje central de actuación y del desarrollo curricular
del área: la promoción la actividad física saludable entre los jóvenes, siguiendo las recomendaciones de
los organismos competentes, de modo que se favorezca la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes
que estimulen una vida activa, saludable y autónoma. En este sentido, además de las clases de educación física
en horario lectivo, se implementa en el centro el programa de promoción de la actividad física denominado “Por
un IES activo y saludable, por un IES en movimiento”, impulsado y coordinado por el dpto. EF, así como las
jornadas de convivencia y AF del Proyecto intercentros CONVICASPE. También se trabaja a lo largo de los
diferentes cursos de ESO y Bachillerato aspectos relacionados con la alimantación e hidratación adecuadas.
Todo ello para contribuir a “Medidas de fomento de la actividad física y la dieta equilibrada” del centro propuestos
en el plan de implementación de los elementos transversales:
▪ Promover la práctica diaria de deporte y ejercicio físico durante la jornada escolar y en los períodos en que
esto sea posible y contando con la supervisión de personal cualificado.
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▪ Valorar los beneficios para la salud del ejercicio físico y de una dieta sana y equilibrada.
▪ Conocer los aportes de nutrientes de los distintos alimentos a partir de su etiquetado así como de las
necesidades energéticas de las personas por sus condiciones de edad, sexo y necesidades derivadas de
la práctica del deporte y otras situaciones de la vida diaria.
Para evitar repeticiones innecesarias, la EF puede y debe buscar la relación con otras áreas como la Biología
(aparatos respiratorio, circulatorio, locomotor, digestivo, SN, etc.), Dibujo-plástica (dibujar ejercicios, planos,
etc.), matemáticas (cálculo de pulsaciones, % intensidad, etc.), historia (historia del deporte, etc.), geografía
(mapas, actividades en el medio natural), lengua (redacciones, trabajos escritos y orales), física (aplicación de
fuerzas, ángulos…), química (composición del cuerpo humano, nutrición, tipos de resistencia, etc.), tecnología-
talleres (elaborar indiacas, pelotas (guantes de látex, hilo de lana y esparadrapo) y otros materiales).
Es evidente que alguno de estos temas transversales está más próximo o se relaciona más específicamente
con el currículum del área de educación física que otros. No obstante, y debido a su trascendencia, desde el
departamento de educación física se hará un esfuerzo por incorporar de manera integrada y coherente los
contenidos transversales en unidades didácticas organizadas en torno a un contenido de carácter disciplinar.
Esta fórmula para incorporar los temas transversales en nuestras clases de educación física exige un estudio
previo de las posibilidades didácticas de tales contenidos, llevando a cabo una serie de pasos:
1) Definir el tema transversal a tratar y analizar sus contenidos y potencialidad educativa;
2) Determinar la relación dinámica que puede existir entre el tema transversal en cuestión y los objetivos
y contenidos de cada una de las unidades didácticas programadas;
3) Concretar pautas de actuación docente y estrategias didácticas o metodológicas a seguir en el
desarrollo integrado del tema transversal en cada unidad didáctica.
El modelo para la intervención desde la educación física debería aglutinar las aportaciones más interesantes de
los planteamientos médico, psicoeducativo y crítico de educación para la salud. Algunos de los contenidos
específicos que podrían trabajarse a partir de las propuestas de estas diferentes perspectivas se citan a
continuación:
Modelo médico Modelos psicoeducativo Modelo crítico
➢ Reajuste continuo y reorientación
de los componentes saludables de
la condición física.
➢ Realización correcta y efectiva de
los ejercicios.
➢ Identificación de las variables de
un programa de actividad física y
salud.
➢ Aportaciones teóricas se quedan
para el profesorado.
➢ Proponer una amplia gama de
actividades y experiencia
satisfactoria.
➢ Facilitar el acceso del alumno al
conocimiento teórico y práctico
básico que le permita tomar
decisiones informadas y llegar a
desarrollar un programa de actividad
física y salud con la ayuda del
profesorado.
➢ Uso de materiales curriculares
específicos.
➢ Favorecer la conciencia crítica en
el alumnado.
➢ Analizar la salud y la actividad
física dentro de un contexto social
y cultural amplio.
➢ Capacitar al alumnado para la
reflexión y la discusión crítica con
materiales
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8.METODOLOGÍA y ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
8.1.Principios metodológicos ESO y Bachillerato
Desde el área de EF se analizará, seleccionará y aplicará de forma consciente y meditada, la metodología más
adecuada para cada contenido a trabajar, con el fin de facilitar el proceso de E-A, así como la consecución de
objetivos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias clave.
De forma general para la etapa de secundaria, tal como reza la Orden ECD/489/2016, de 26 de mayo
(currículo ESO), en su art.12, así como el anexo I de la orden ECD/494/2016, de 26 de mayo (currículo de
bachillerato) y, de forma específica, en las orientaciones específicas para el área de EF, destacan las
siguientes:
La selección y organización de las actividades por cursos vendrá condicionada por las características del
alumnado, la coherencia de los itinerarios de enseñanza-aprendizaje, el contexto, la lógica interna de las
distintas actividades de cada bloque, la relevancia cultural en el contexto próximo, la conexión con elementos
transversales, los argumentos afectivos que influyen en el aprendizaje (intereses, representaciones,
necesidades del alumno, etc.) y por la posibilidad de ser reutilizados en otras situaciones y momentos.
Es importante que el alumnado tenga experiencias variadas en cada itinerario de aprendizaje.
Desde Educación Física se tiene la ocasión y la responsabilidad de intervenir para contrarrestar la influencia
de los estereotipos de género (construcción social por tradición histórica y cultural que llega a limitar la práctica)
u otros rasgos de exclusión y contribuir a la consecución de una igualdad efectiva y real de oportunidades
para todos. Algunas de las acciones que podemos realizar son: ofrecer un tratamiento diversificado y
equilibrado de actividades por itinerario de enseñanza-aprendizaje, preservar la seguridad afectiva y
emocional del alumno en todos los tiempos pedagógicos, no tolerando los comportamientos excesivamente
competitivos y agresivos y siendo tajantes con discriminaciones “de baja intensidad” como comentarios
malintencionados, gestos de desprecio, etc., priorizar la elección de actividades que no tengan estereotipos
de género, para que todo el alumnado se pueda sentir identificado e intervenir de forma explícita sobre lo que
significa la construcción social del género cuando se elijan actividades con estereotipos.
El docente de EF, a través de su forma de actuar en el aula, se configura como un agente determinante en el
grado de implicación de su alumno en el aula y en la práctica de actividad física presente y futura. Un estilo
docente capaz de generar climas de aprendizaje óptimos en el aula que faciliten el número, el tipo y la calidad
de las interacciones sociales que experimenta el alumno en un contexto educativo. De esta forma estaremos
satisfaciendo las necesidades psicológicas básicas del alumno (percepción de competencia, autonomía y
relación con los demás) y contribuyendo a fomentar hábitos positivos y de relevancia acordes con los propósitos
establecidos en el sistema educativo actual. Los ámbitos de la intervención didáctica que configuran el ambiente
de aprendizaje en la EF son variados, pero según la dirección que tomen las decisiones del profesorado se
fomentará un clima óptimo de aprendizaje o no. Se deberá prestar atención a aspectos como:
A. Informar sobre los aprendizajes a conseguir a diferentes niveles (UD, sesión y situaciones de trabajo),
B. Diseñar propuestas de aprendizaje orientadas al proceso y no al resultado únicamente,
C. Estructurar la información en las tareas,
D. Focalizar la información en los elementos controlables por el alumno (aplicar las reglas de acción y
fomentar la implicación cognitiva del alumno),
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E. Reforzar que mejorar el nivel de aprendizaje se realiza a través de la práctica,
F. Fomentar durante las sesiones la regulación emocional, dar la posibilidad de elección de tareas en la UD.
G. Reconocer el progreso individual,
H. Utilizar evaluaciones privadas y significativas para el aprendizaje,
I. Diseñar sesiones basadas en la variedad,
J. Diseñar tareas (situaciones) que promuevan el reto alcanzable,
K. Implicar a los participantes en diferentes tipos de liderazgo asumiendo diferentes roles a lo largo del
proceso de enseñanza-aprendizaje,
L. Posibilitar diferentes formas de agrupamiento, hacer agrupaciones flexibles y heterogéneas,
M. Diseñar evaluaciones diagnósticas que permitan al alumno establecer necesidades de aprendizaje
concretas, implicar al participante en su evaluación, posibilitar oportunidades y tiempo para el progreso,
ayudar a los practicantes a programar la práctica, etc.
Lo importante para el tratamiento didáctico es el proceso y no las marcas o resultados, que deben servir para
darse cuenta de si los primeros están adquiridos/dominados o no. Progresar supone perfeccionar el
aprendizaje y pasar de un comportamiento a otro más elaborado o adaptado sin ser comparado con
otros. Este hecho cobra especial atención cuando hablamos del uso de los test de condición física que pueden
ser utilizados en nuestra área.
Partiendo de la idea de que aprender es una actividad interna al discente y dirigida por él mismo, en la
orientación y guía de los procesos de aprendizaje, se le permitirá formularse claramente una intención antes de
comenzar a actuar, tener medios para identificar el resultado de esta acción y poder modificar los medios de
todo tipo utilizados en función del éxito o fracaso de la misma. Es muy interesante facilitar la práctica y la
reflexión al alumno, para volver a construir la acción más pensada y ajustada a los fines perseguidos. Se trata
de que verbalice y tome conciencia del juego, del aprendizaje, del proceso de sus acciones, de las formas de
actuar, de las operaciones utilizadas para realizar las tareas, de los obstáculos encontrados, para que, al tiempo
que lleva a cabo las tareas, conozca el porqué y el para qué de ellas, de manera que vaya construyendo,
de forma significativa, conocimientos y saberes.
El objetivo durante las sesiones de Educación Física se centra en:
A. Polarizar la atención de los estudiantes hacia aspectos relevantes de las situaciones planteadas
B. Simplificar la fase de procesamiento de la información. En muchos casos al alumno se les puede
orientar en términos condicionales (si… entonces…) cuando acometen las tareas de aprendizaje.
C. Se pretende que el alumno identifique primero un estímulo determinado, y lo relacionen con una respuesta
o grupo de respuestas concretas.
La finalidad en el planteamiento de esta clase de trabajo sería la de facilitar la organización del conocimiento
que los estudiantes van consiguiendo en el aprendizaje del contenido correspondiente, llegando a predecir el
comportamiento (para… hay que…) facilitando los procesos de autonomía durante la acción.
La metodología que utiliza el profesorado constituye un elemento fundamental y se refiere al conjunto de
criterios y decisiones que organizan la acción didáctica en el aula para facilitar los procesos de aprendizaje.
El papel del profesorado consiste en estimular, enriquecer y multiplicar las experiencias del alumno,
variando o diversificando las situaciones, conduciéndole a usar útiles y recursos que posee, y que no utiliza
normalmente, para suscitar su interés y aumentar sus posibilidades de adaptación. El profesorado del área de
Educación Física cuando aborda diferentes actividades tiene la posibilidad de utilizar diferentes metodologías
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como la asignación de tareas, el aprendizaje cooperativo, la enseñanza recíproca, los programas individuales,
aprendizaje comprensivo de los juegos deportivos, etc. Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje el
alumnado deberá asumir diferentes roles y responsabilidades tales como liderazgo, dirección, arbitraje, etc.
que permiten el desarrollo de competencias sociales. Las diferentes opciones metodológicas deberán ser
seleccionadas de forma variada para facilitar la adquisición de recursos por parte del alumno. Deberán permitir
reflexionar, (auto)evaluar, perseverar en el aprendizaje, autorregularse, responsabilizarse o esforzarse
para mejorar y finalizar con éxito su aprendizaje.
La promoción de estilos de vida activos y saludables es uno de los propósitos que se le atribuye a la EF. A
lo largo de toda la escolaridad obligatoria, hay que conseguir que el alumnado adquiera los conocimientos, las
competencias y los hábitos necesarios para mantenerse en buena salud y para poder realizar de forma
autónoma una adecuada gestión de su AF a lo largo de su vida. Del mismo modo deberá adquirir actitudes
críticas ante prácticas individuales y/o sociales no saludables. Los esfuerzos del profesorado deberán ir
orientados a ofrecer tiempos de reflexión y darles pautas para cumplir las recomendaciones internacionales
de 60 minutos diarios de AF moderada-vigorosa para su edad.
Los aprendizajes del bloque 6, Gestión de la vida activa y valores, son de naturaleza diversa. Centramos la
atención, en bachillerato, en el relacionado con el diseño, la confección y desarrollo de la vida activa. La
promoción de estilos de vida activos y saludables es uno de los propósitos que se le atribuye a la Educación
Física. A lo largo de la ESO, pero sobre todo en la etapa de bachillerato, hay que conseguir que el alumnado
afiance los conocimientos, las competencias y los hábitos necesarios para mantenerse en buena salud
y para poder realizar de forma autónoma, una adecuada gestión de su actividad física a lo largo de su
vida.
8.2.Estrategias de enseñanza aprendizaje
En cuanto a los métodos de trabajo, aunque las peculiaridades de la transmisión y aprendizaje de ciertos
contenidos (en particular las habilidades específicas), presupone la utilización de técnicas de enseñanza
analíticas-repetitivas (métodos basados en la reproducción) en alguna de sus fases, como imitación de
modelos de probada eficacia, se evitará, dentro de lo posible, el abuso y se diversificarán los métodos utilizando
estrategias más participativas e individualizadoras. Debemos ser conscientes de que la estrategia global debe
ser el camino básico de actuación por su funcionalidad y aplicabilidad directa a situaciones reales que motivaran
al alumno, pero siempre debemos mantener una actitud abierta a la combinación de estrategias, ya que las
analíticas son adecuadas cuando tratamos elementos muy complejos (técnica) o de riesgo para la salud.
Teniendo en cuenta que el objetivo fundamental es el de dotar de autonomía al alumno, el proceso de
enseñanza y aprendizaje debe de ir enfocado, incuestionablemente, a ofrecerle los conocimientos, medios y
actitudes necesarios para desarrollar su propia actividad motriz. Las técnicas de enseñanza tienen que ser por
tanto activas y participativas y propiciar, no solo la realización de actividades, sino también su planificación.
Las técnicas que mejor se adaptan a ese planteamiento, son la asignación de tareas otorgando
progresivamente mayor responsabilidad a los alumnos; la enseñanza recíproca, en la que destaca además de
su valor en cuanto al proceso de aprendizaje, el específico como medio de autoevaluación y coevaluación; la
resolución de problemas y descubrimiento guiado, sobre todo en situaciones de táctica, teniendo un alto
valor para fomentar la práctica. El trabajo en grupo será un medio básico de funcionamiento, ya que los
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objetivos de socialización son fundamentales. En este aspecto se deben de respetar sus criterios y preferencias,
pero fomentando agrupamientos diferentes y cambiantes, que propicien el conocimiento y la relación entre todos.
Concretando un poco más en función a los distintos aprendizajes/ bloques de contenidos, para los contenidos
relacionados con el bloque 6 (relacionados con la condición física) partiremos de estilos de enseñanza (E.E)
más directivos como son el mando directo modificado (MDM) y la asignación de tareas (AT) en las actividades
de flexibilidad, resistencia y fuerza, pero a su vez, que fomenten la toma de decisiones del alumnado para
favorecer la participación y la interiorización (como por ejemplo, los ejercicios de higiene postural y
calentamiento), a E.E más de indagación como son la resolución de problemas (RP) y el programa
individualizado, donde cederemos la autonomía a los alumnos en las sesiones que tendrán que preparar como
evaluación del producto final de las UU.DD. La estrategia en la práctica será global y global polarizada para
enfatizar algún aspecto.
En los bloques de contenidos 1,2,3,4, el planteamiento será a través de la indagación, por descubrimiento
guiado (DG) y RP. Iremos planteando ejercicios donde surgirán necesidades a través de la práctica y la
reflexión. Será ahí cuando introduciremos la técnica y reglas necesarias para poder seguir avanzando. En
algunos casos en los que por la complejidad de algunos ejercicios y elementos técnicos y/o por su
peligrosidad, utilizaremos metodologías más directivas/ analíticas como el MDM.
En relación al bloque 5, acciones motrices con intenciones artísticas y expresivas, Delgado Noguera (2002)
nos indica que es perfecto para la utilización de los E.E Creativos, pero solo podrán darse cuando la
desinhibición, el respeto, el contacto y la cohesión de grupo se hayan conseguido. Por tanto utilizaremos para
las primeras sesiones, E.E más directivos como el MDM, la enseñanza recíproca (ER) o grupos reducidos
(GR), para los juegos de desinhibición y aumento de confianza, fases y construcción correcta de las pirámides
y/o enlaces en acrosport donde puede surgir algún problema técnico o cierto riesgo. En las últimas sesiones
integraremos E.E que provoquen implicación cognitiva (DG, RP), adaptación y transferencia positiva mediante
la contribución a la elaboración en grupos pequeños del producto final de la U.D..
Para finalizar este apartado, cabe indicar que la estrategia en la práctica será principalmente global y, un aspecto
clave de trabajo será el uso del blog de EF como medio de transmisión de contenidos, mediante fichas, videos,
enlaces, crit. de evaluación y calificación, preguntas importantes (de estas preguntas saldrá la prueba
escrita de cada evaluación), que el alumno, padres y otros profesores podrán visualizar con contenidos teóricos
que reforzarán y dotarán de significado a la práctica.
8.3.Espacios y agrupamientos
El estudio y programación del espacio es importante para la propia movilidad y convivencia del alumnado.
Programar el espacio, supone reflexionar sobre el sitio más adecuado y sobre las posibilidades educativas del
mismo. Haremos siempre agrupaciones heterogéneas donde una vez por intereses, motivaciones y amistades
y otras por azar o por mi intervención, todo el alumnado interactúe durante las UU.DD.
Así, el aula/ gimnasio/pista exterior/ etc. ha de permitir la disposición flexible para facilitar entre otros, el trabajo
en equipo cuando sea necesario y la realización de debates colectivos, entre otros.
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Ahora bien, en función de los objetivos que se pretendan y las características de la actividad propuesta, así será
el tipo de agrupamiento que se adopte, que podrá ser:
▪ En pequeños grupos o grupos flexibles: los grupos flexibles ofrecen la posibilidad de que los alumnos
se presten ayuda entre sí, potenciando así el aprendizaje entre iguales. Se adapta a las diferentes
capacidades, ritmos, estilos e intereses de cada alumno. Igualmente se utilizará para el trabajo de los
contenidos actitudinales en el ámbito de las relaciones interpersonales. Se utilizará este agrupamiento para
realizar actividades de desarrollo y aplicación de los contenidos explicados en clase y las actividades de
síntesis y transferencia al finalizar la unidad didáctica, los grupos serán de 3-4 alumnos como máximo, ya
que debemos fomentar la participación máxima de todos.
▪ Grupo-clase: apropiado para la actuación expositiva del profesor. Del mismo modo se utilizará este
agrupamiento para la realización de actividades que precisen de un trabajo de exposición individual o grupal
por parte de los alumnos al resto del grupo-clase, como por ejemplo, la presentación de trabajos o proyectos
prácticos, de investigación, los debates,…
▪ Trabajo individual de los alumnos: el aprendizaje es siempre, en último término, una cuestión
individual. Resulta útil para la memorización de hechos, para la profundización y memorización de conceptos
y, especialmente para la mayoría de los contenidos procedimentales en que se debe adaptar el ritmo y el
planteamiento de las actividades a las características de cada alumno.
En función de las actividades a desarrollar (exposiciones, explicación de tareas…) se recomienda el
agrupamiento en forma de U: permite mejor interacción y debate, mejor escucha…
8.4.Actividades de enseñanza y aprendizaje y otros aspectos organizativos
La sesión de educación física tiene una duración “real” de 45´-50´ y el alumnado por su seguridad, deberá
acudir con ropa y calzado deportivo bien atado, con pelo recogido, sin ningún objeto metálico que pueda dañar
a cualquier alumno o a él mismo y sin masticar chicle para evitar riesgos.
Teniendo en cuenta todo esto, la estructura, organización y control de clase se establecerá de la siguiente
manera en función de la parte de la sesión que nos encontremos:
Alumno y profesor deben estar motivados, ya que, de lo contrario, difícilmente seremos capaces de cumplir
el proceso de E-A. Las estrategias motivacionales son fundamentales para que el proceso de E-A se produzca
Estructura de la sesión EF
•Parte inicial (10´): Se explicarán los objetivos y contenidos de la sesión y se realizará el
calentamiento, a poder ser jugado. Para asegurar el compromiso motriz máximo de los alumnos, se
pasará lista y se hará revisión del vestuario en el calentamiento.
•Parte principal (30´-35´): se explicarán las actividades, intentando utilizar el mayor tiempo posible de
participación activa del alumnado, a la vez que damos feedback continuo.
•Parte final (5´-10´): Se realizará la vuelta a la calma mediante alguna actividad más suave o
estiramientos, se hará una reflexión grupal mediante preguntas para interiorizar conocimientos y se
terminará con el aseo e higiene que será revisado con frecuencia.
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positivamente. Como profesores debemos ser un ejemplo en todas nuestras conductas y actitudes,
provocando en nuestros alumnos una motivación intrínseca comparativa, la cuál es la más duradera en el tiempo
y la que genera mayor adherencia hacia la práctica deportiva. Para favorecer un clima motivacional óptimo en
las tareas propuestas, tendremos en cuenta el modelo de intervención motivacional de las 6 dimensiones
(TARGET) establecido por Ames (1992):
A la hora de diseñar las actividades buscamos que promuevan un papel activo en el alumno y les haga
reflexionar sobre sus acciones, fomentando aquellas que les obliguen a indagar y enfrenarse con situaciones
reales que se van a encontrar. Debemos ser conscientes de que, cada inicio de curso, sobre todo en 1º ESO,
partimos de la heterogeneidad y desconocimientos del alumnado. Buscaremos actividades/ tareas para la
formación integral de todos los alumnos (aspectos físicos, psíquicos y socio-afectivos) intentando que el
alumnado participe activamente el mayor tiempo posible en la sesión, aprovechando eficazmente las dos
sesiones semanales de apenas 50 minutos.
Características generales de las actividades propuestas:
• Flexibilidad y experiencia docente.
• Motivación e individualidad,
• Metodología lúdica-divertida,
• Tolerancia, respeto e inclusión,
• Lenguaje sencillo y preciso,
• Explicaciones claras, fáciles de entender: qué y cómo (antes de iniciar),
• Progresión gradual.
• Realistas y coherentes.
La programación de las actividades está sujeta a los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, objetivos
y contenidos descritos en cada una de las unidades didácticas y con una estructura concreta que será
desarrollada en cada una de ellas, así se utilizarán los siguientes tipos de actividades:
T. Las tareas basadas en la variedad, diversidad, desafío, y que están bajo el control del
alumno, facilitan el interés, esfuerzo, aprendizaje y sentimientos de satisfacción.
A. Permitir la cesión de autonomía al alumnado, para una mayor interiorización.
R. Las recompensas y el reconocimiento positivo será en público y el negativo en
privado, salvo conductas generales.
G. Las agrupaciones variadas y heterogéneas por intereses, gustos, nivel, género, etc.
E. La evaluación se orientará a la superación y no a la comparación.
T. El tiempo será flexible dependiendo de la habilidad y dificultad, cediéndolo para que
mediante la reflexión, el alumnado, haga sus estructuras mentales.
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▪ Introducción y motivación: sirven de “marco de presentación” de los contenidos concretos que se van
a abordar y suscitar el interés del alumnado por lo que van a aprender de forma que puedan dar sentido
a dicho aprendizaje. Son por ejemplo la formación de grupos de discusión, exposición de materiales
audiovisuales, discusión de supuestos reales,…
▪ Detección de ideas y conocimientos previos: diseñadas para conocer la situación de partida de los
alumnos. Se realizará un cuestionario al comienzo de curso y al inicio de cada UD para adecuar el
desarrollo de la unidad a la situación de partida del alumnado.
▪ Adquisición de nuevos contenidos: tienen como punto de partida las explicaciones del profesor en el
aula y fomentan una interacción entre las concepciones del alumno y la información nueva, como por
ejemplo la redefinición de los conceptos explicados por el profesor, lecturas (artículos, documentación
elaborada,…), investigación bibliográfica en bibliotecas,…
▪ Aplicación o desarrollo: mediante este tipo de actividades, el alumno pone en práctica, organiza,
integra o utiliza los conocimientos adquiridos. Por ejemplo, los supuestos prácticos propuestos por el
profesor para su realización en el aula.
▪ Recuperación y refuerzo: aquellas que permiten a los alumnos con dificultades de aprendizaje,
alcanzar los mismos objetivos que el grupo.
▪ Ampliación y profundización: aquellas que permiten a los alumnos que superan fácilmente los
objetivos planteados, profundizar en los conocimientos de la unidad correspondiente.
▪ Síntesis: permiten relacionar entre sí los contenidos y facilitar una visión de conjunto.
▪ Transferencia: permiten a los alumnos recapitular, aplicar y generalizar los aprendizajes a problemas,
situaciones, fenómenos y contextos no trabajados directamente, es decir, permiten proyectar los
conocimientos a nuevas situaciones trascendiendo el contexto en que se produjo su adquisición. Son
los trabajos de investigación propuestos a los alumnos para realizar en grupos al finalizar cada UD.
▪ Evaluación: para conocer al inicio, durante y al final del desarrollo de la unidad didáctica, la situación
en la que se encuentra cada alumno respecto a su proceso de aprendizaje, y ajustar la enseñanza a las
actividades detectadas incluso sobre la actuación del profesor.
8.5.Materiales y recursos
Todo lo anteriormente mencionado estará condicionado por utilización adecuada de los recursos didácticos y
organizativos. Siguiendo a Blázquez (2009), los dividiremos en:
A. Recursos humanos: además de los 2 profesores del EF del centro y de otros centros para llevar a cabo el
proyecto CONVICASPE, además, se contará con los 24 alumnos del ciclo formativo AFD201 así como 2 de
sus profesores de EF para desarrollar dicho proyecto intercentros CONVICASPE y las AF en el medio
natural.
B. Instalaciones del centro y del entorno: aula de referencia del grupo, 2 pistas descubiertas (Patio: cancha
de baloncesto, 2 balonmano y 2 voleibol). Utilizaremos el paseo de la ribera del río y los caminos y sendas
próximos al centro para llevar a cabo las UU.DD senderismo. También se hace uso de las instalaciones y
espacios municipales del SMD Caspe, piscina municipal y gimnasio privado de la localidad para actividades
puntuales.
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C. Impresos y audiovisuales: todo el alumnado dispondrá y trabajará desde el blog de EF:
edufisicacaspe.blogspot.com, donde por medio de las diferentes fichas y lecturas propuestas, conocerá
en todo momento los contenidos a impartir, los instrumentos a emplear y los criterios de evaluación que se
utilizarán, así como las posibles preguntas clave de la prueba teórico-práctica. En relación a los
audiovisuales, se utilizará también el cañón proyector y el equipo de música, entre otros.
D. Materiales convencional y no convencional (*existe inventario del mismo en el depto. EF)
D.1. Materiales convencionales: los propios de cada UD, fundamentales para su realización: conos,
pañuelos, espalderas, Bancos suecos, Colchonetas 2 x 1 x 0,05, Colchonetas saltos 3 x 2 x 0,40,
Saltómetros, Cinta métrica, gomas elásticas, Cronómetro, Balones medicinales, Aros, cuerdas,
combas, soga, pelotas goma espuma, pelotas blandas 52cm,, picas, Canastas y porterías, postes y
redes de bádminton, BM, BC, BV; Balones BM, BC, BV, Fut. Además, incluyo en este apartado,
Indiacas, Palas y pelotas, Discos, Sticks, pelotas y porterías de floorball, Raquetas, volantes, postes y
redes de bádminton,, Pelotas goma espuma (varios tamaños), aunque hay autores que los clasifican
como no convencional al ser material de AF y deportes alternativos/ recreativos.
D.2. Material no convencional: se incluyen aquí los realizados con elementos reciclados como bolsas de
basura para elaborar vestuario de acrosport o botellas de plástico para jugar a los bolos, el prestado
por otros CEIPs para U.D de juegos tradicionales y otros como el utilizado en la U.D de expresión
(acrosport) como son globos o pinturas de cara…
Algunas consideraciones sobre el uso del material y recursos didácticos
El I.E.S. Mar de Aragón ha mejorado su dotación de materiales específicos para el desarrollo de las clases de
Educación Física (2 canastas antivandálicas exteriores, 2 redes de voleibol, balones, picas, conos, esterillas,
colchonetas,…), siendo renovados cada año los materiales gastados y/o estropeados, repuestos los dañados o
desaparecidos y adquiridos aquellos que han sido necesarios en función de las necesidades de cada curso. Es
intención del departamento seguir dotando durante los próximos 2 cursos de todo lo necesario para que se
puedan cumplir todos los objetivos y trabajar los contenidos previstos para cada curso.
Como materiales curriculares propios de la asignatura de Educación Física no se utiliza ningún libro de texto, ya
que se considera que no se adecuan ni a los contenidos desarrollados en el curso ni a los objetivos del
Departamento, por lo que se elaborarán todos aquellos documentos que sean necesarios para facilitar que la
información teórico - práctica que se transmiten en las clases para poder ser recogida, almacenada y con
posibilidades de ser consultada por el alumno cuando sea necesario.
Será responsabilidad del profesor la elaboración de los materiales curriculares para cada curso, secuenciando
los mismos de forma adecuada. Los contenidos recogidos en las fichas y cuadernillos podrán ser de tres tipos:
informativos, de aplicación práctica y de auto-evaluación. Y será también el profesor el que establezca fechas
para su entrega y defina estrategias para estimular su consulta y conservación por parte del alumnado de los
diferentes cursos (necesidad de una carpeta). Estos materiales nunca sustituirán a las clases prácticas, que son
el fundamento de nuestra labor docente, sino que deben complementarlas y hacerlas mucho más fecundas.
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El profesorado del departamento dedicará ciertas horas complementarias de su horario personal al
acondicionamiento de algunos espacios para la realización de las actividades lectivas correspondientes, de
carácter eminentemente práctico.
Dentro de estas tareas, deberían quedar reflejadas en el horario con las siglas PP (Preparación de Prácticas),
se encuentran las siguientes: adecuar los espacios a las prácticas a realizar (disponer colchonetas, montaje de
circuitos, marcaje de recorridos, etc), traslado y distribución de materiales a las instalaciones y espacios a utilizar
(básicamente llevar el material de un espacio a otro y de una instalación a otra, ordenación de almacenes, etc.),
supervisión del estado del material y mantenimiento (actualización del inventario, comprobar el estado del
material y preparación del mismo para su uso, etc.), y reconocimiento de espacios.
El profesorado de educación física no se hace responsable de los problemas que pudieran generar los alumnos
por no seguir las indicaciones proporcionadas al inicio del curso y durante el desarrollo de cada clase, ni durante
el trayecto de aproximación y/o vuelta de tales espacios. Por otro lado, conviene apuntar que, obviamente, para
la participación en las clases prácticas de la asignatura, todos los alumnos deben llevar una indumentaria y
calzado adecuados. En el caso de las sesiones desarrolladas en las instalaciones deportivas municipales
cubiertas será obligatorio cambiarse de zapatillas con el fin de garantizar una adecuada conservación del
pavimento (se trata de una norma genérica incluida en el régimen de uso de las instalaciones deportivas
municipales).
Finalmente, se señala que para realizar algunas de las actividades de enseñanza-aprendizaje programadas, los
alumnos tendrán que traer a las clases su propio material deportivo. En la mayoría de los casos se trata de
material que los alumnos ya poseen en sus casas para su uso personal, que tienen un bajo coste o que pueden
obtener prestado por algún familiar o amigo: raqueta de bádminton, bicicleta, volantes, globos,... En el caso de
que un alumno justifique que no puede conseguir el material, el departamento intentará facilitárselo para que se
pueda seguir el proceso de enseñanza - aprendizaje con toda normalidad. Si fuera imposible resolver esta
circunstancia, se adaptarán las tareas para el alumno en cuestión, pudiéndosele encargar trabajos alternativos
relacionados con los contenidos abordados en ese momento. No obstante, recordamos que las actividades
prácticas suponen la materialización última de los contenidos de aprendizaje contemplados en la programación
del área de educación física y que es importante que el conjunto de los alumnos participen activamente en ellas.
9.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
Dentro del aula, está claro que no todos los alumnos tienen las mismas capacidades intelectuales, físicas,
psíquicas y sensoriales, ni la misma situación personal, familiar, social y cultural, ni tampoco las mismas
motivaciones. El Foro Mundial de la UNESCO sobre la Educación, celebrado en Incheon (República de Corea)
en 2015, propone dirigir la educación hacia una educación inclusiva y equitativa de calidad y un aprendizaje
a lo largo de la vida para todos. Tal y como reza el Decreto 188/2017, del 28 de noviembre, “el objetivo último
es la promoción de la igualdad, del progreso y de la superación en todo el alumnado. Y para ello es
necesario tender a la personalización de la enseñanza, atendiendo a las características individuales, familiares
y sociales del alumnado de cara a la adquisición del máximo desarrollo de sus potencialidades de forma que
quede garantizada su incorporación a una vida adulta activa y plena”.
Las instrucciones de inicio de curso, indican entre otras prioridades educativas referidas al centro e) Proponer y
llevar a cabo en todos los procesos de enseñanza y aprendizaje propuestas inclusivas, en los que puedan
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participar todas las alumnas y alumnos, fomentando metodologías innovadoras e inclusivas. También indican
que le principio de inclusión debe inspirar las actuaciones del plan de atención a la diversidad y que Los
apoyos al alumnado se realizarán dentro del aula con carácter general, salvo motivos excepcionales
debidamente justificados.
Teniendo en cuenta que no hay alumnos exentos en nuestra área, a principio de curso se pasará a los alumnos
un cuestionario de AF y salud, que deberán rellenar junto a sus padres, para detectar aspectos que requieran
adaptaciones. Además, el dpto. de Orientación y el tutor/ra deberá informar de aquellos alumnos con
necesidades en cada curso y, sobre todo, de aquellos procedentes de los distintos CEIPs, CRIET al IES.
Los tipos más comunes de adaptación serán:
Adaptaciones de acceso al currículo: Afectan a los elementos que dificultan que el alumno tenga acceso a
las experiencias de aprendizaje, se distingue entre: recursos personales, recursos materiales o de instalaciones
y la organización entre otros.
Adaptaciones del propio currículo: Estas adaptaciones, a su vez pueden ser:
✓ No significativa (ACI): No afecta a los elementos básicos del currículo, sino a las actividades, metodología
e instrumentos de evaluación.
✓ Significativa (ACIS): Afecta a los elementos básicos del currículo, eliminando o transformando objetivos,
contenidos y criterios de evaluación.
Esta atención a las necesidades educativas de todos los alumnos/as es posible abordarlas, cuando encontramos
dificultades con algunos contenidos, a través de los diferentes elementos del currículo:
1.Adecuar/priorizar los objetivos para que todos los alumnos/as sean capaces de alcanzarlos.
2.Priorizar contenidos, dándole importancia a los que mejor se adapten. Proponiendo para los de Altas
Capacidades, los contenidos de ampliación y complementarios de cada ficha didáctica. Y los contenidos de
Refuerzo para los que tengan alguna dificultad de aprendizaje.
3.Plantear actividades variadas que supongan un cambio en el trabajo diario y que eviten la rutina y la
monotonía.
4.Flexibilizar la intervención didáctica, la forma de enseñar, tiempo para el aprendizaje, la organización del
trabajo y adaptación del material necesario. Por ejemplo, para los alumnos con incorporación tardía en el sistema
educativo.
5.La evaluación debe servir no para clasificar al alumno/a sino para aportar datos sobre su grado de
aprendizaje y también para revisar la propia programación del profesor/a.
6.Promover la participación activa del alumno/a en diferentes aspectos: la selección del tema de trabajo
(teniendo en cuenta sus intereses, motivaciones y capacidades), la posibilidad de marcar su propio ritmo de
aprendizaje, donde se permitan trabajar temas alternativos al general del grupo-clase y la autoevaluación
El departamento de Educación Física establece medidas ordinarias y específicas para dar respuesta a las
diferentes necesidades del alumnado. En cuanto a medidas ordinarias podemos citar los siguientes:
✓ Trabajo con diferentes métodos de aprendizaje: por asignación de tareas, cooperativo, autoaprendizaje
y el aprendizaje por descubrimiento.
✓ Trabajo por rincones
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✓ Enseñanza multinivel en función de las aptitudes de los alumnos.
✓ Graduación de actividades
✓ Utilización de diferentes espacios y materiales.
Cuando las medidas ordinarias no son suficientes para dar respuesta a las necesidades del alumno se hace
necesario realizar adaptaciones curriculares entendidas como las acciones o conjunto de acciones que se
realizan para que un alumno o grupo de alumnos, con dificultades de aprendizaje, alcancen el mayor desarrollo
posible de sus capacidades.
Las medidas de atención a la diversidad a utilizar, con mayor o menor eficacia según las características del
alumnado/ grupo y/o contenido a impartir, son las siguientes: actividades abiertas con diferente nivel de dificultad
y exigencia, actividades diversificadas, respeto a diferentes ritmos de aprendizaje, y otras adaptaciones
curriculares no significativas como:
➢ Ubicación preferente del alumno en el aula a la hora de explicar y corregir
➢ Mayor vigilancia y control en la tarea y correcciones individuales
➢ Adaptación del número y tipo de actividades reforzar contenidos prioritarios
➢ Fomentar participación con el resto del grupo en tareas comunes
➢ Crear situaciones donde se vea obligado a comunicarse y expresarse
➢ Mayor tiempo para realización de tareas y pruebas
➢ Instrucciones más sencillas y repetición de las mismas de forma individual
➢ Refuerzo positivo
➢ Contextualización del aprendizaje con ejemplos concretos
➢ Comunicación más frecuente con familia y con el propio alumnos sobre su prioceso de enseñanza
aprendizaje
Desde el área de EF nos solemos encontrar con las siguientes dificultades, en relación con el alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo según decreto 188/2017, a las cuales se les aplicará apoyo educativo,
entendido éste como las diversas actuaciones, recursos y estrategias que aumentan la capacidad de los centros
escolares para promover el desarrollo, el aprendizaje, los intereses y el bienestar personal de la totalidad del
alumnado, en nuestro caso, aplicado a la EF:
Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (ACNEAE) en E.F. (Decreto 188/2017)
ACNEAE por presentar necesidades educativas especiales:
La adaptación se coordinará junto con el departamento de orientación atendiendo a las características de cada
caso concreto, a partir de los informes médicos correspondientes, motivo por el cual no pueden aparecer
especificadas en el presente proyecto curricular. el currículo del alumnado con N.E.E. se establecerá teniendo
en cuenta sobre todo las capacidades que presenta el alumno y no sus carencias, de modo que mediante
diferentes ayudas pedagógicas de tipo personal, material, etc. se logre su máximo desarrollo y se alcancen los
objetivos que con carácter general se han establecido para todos los alumnos de cada etapa educativa.
ACNEAE por dificultades específicas de aprendizaje:
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Para trastornos específicos del aprendizaje matemático y/o de la lectura y/o de la expresión escrita, capacidad
intelectual límite, otros trastornos de la comunicación diferentes al Trastorno del lenguaje: se procurará una
mejor ubicación del alumno, centrar su atención, repetir de forma individual las tareas a realizar y trabajar en
pequeños grupos donde los compañeros actúen de guías y ayudantes, evaluar mediante entrevista verbal sobre
los conocimientos adquiridos, entre otros.
ACNEAE por TDAH:
Se procurará una mejor ubicación del alumno en las explicaciones, centrar su atención en los aspectos
importantes, repetirle las indicaciones de forma individual las tareas a realizar y trabajar en pequeños grupos
donde los compañeros actúen de guías y ayudantes, darle responsabilidades y mayor tiempo de aprendizaje.
ACNEAE por altas capacidades:
Cada UD recoge una serie de contenidos de ampliación y refuerzo con los que se da respuesta a los alumnos/as
que quieran ampliar sus conocimientos sobre los contenidos trabajados. La realización de estos contenidos es
voluntaria y su valoración queda recogida en el citado apartado. También introduciremos actividades de refuerzo
y apoyo para los alumnos con menores capacidades.
ACNEAE por incorporación tardía al sistema educativo (casi siempre extranjero):
Las sesiones de EF, eminentemente prácticas, la información se transmite de forma visual (demostraciones) por
lo que el alumno/a no tendrá problemas. De igual forma, mostrando y haciendo mostrar a los compañeros
actitudes de tolerancia y no discriminación, se le asignará un alumno guía voluntario y se adaptará el material
escrito junto con el departamento de orientación.
ACNEAE por condiciones personales o de historia escolar:
Asma. Nos aseguraremos que el alumno tenga el broncodilatador y ajustaremos la intensidad si fuera necesaria.
Evitando los cambios bruscos de temperatura.
Obesidad. Fomentaremos programas de AF con pautas de alimentación y durante la sesión disminuiremos la
intensidad si fuera necesario.
Diabetes. Mediante el control de su aparataje y medición de glucosa en sangre. Preguntando al propio alumno
si se ha hecho las mediciones.
Problemas traumatológicos varios: Se adaptarán los ejercicios a su problema.
Actitud desfavorable hacia la EF: Trabajaremos reforzando positivamente los comportamientos colaborativos
y de compañerismo, los esfuerzos por realizar correctamente las actividades y, destacaremos, aquellos
elementos atractivos para el alumno (habitualmente el deporte).
También debemos hablar en este apartado de aquellos alumnos que necesitan adaptaciones curriculares
durante todo el curso o un periodo del mismo debido a enfermedad o lesión que afecte exclusivamente el
comportamiento motor del alumno.
En este caso, los profesores del Departamento de Educación Física, conocedores y conscientes de los
beneficios que pueden suponer la adecuada práctica de la actividad física para estos alumnos, y con la intención
de tener un mayor conocimiento sobre cada uno de los casos planteados a la hora de realizar las oportunas
adaptaciones curriculares, solicitarán al especialista correspondiente información referente a:
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El alumnado que no pueda realizar alguna sesión o varias, ayudará en aspectos organizativos, en el control de
la misma como árbitros o jueces, o en cualquier otra función que le encomiende el profesor. Deberá traer la ficha
correspondiente con la sesión rellenada según se ha realizado en clase.
El desarrollo de la práctica motriz conlleva riesgos pero, aunque siguiendo las indicaciones del profesor la
práctica física es segura, pueden producirse accidentes y lesiones de tipo deportivo (caídas, contusiones,
esguinces, …) en clase o fuera del horario escolar. Si un alumno no puede realizar una clase práctica por
encontrarse lesionado o enfermo, deberá informar con una nota o informe médico y asistir a clase, realizar una
ficha de recopilación de la sesión, colaborar en la organización del material y realizar las tareas encomendadas
por el profesor. Si la lesión/enfermedad limita la práctica física o es de larga duración (superior al 25% de
las clases de la evaluación), será necesario un informe médico que explique el tipo de lesión/enfermedad,
gravedad, duración estimada del mismo y posibilidades de movimiento. El informe puede indicar ejercicios de
rehabilitación que el profesor de E.F. supervisará. Como el alumno lesionado no va a poder experimentar los
contenidos desarrollados (sobre todo en el ámbito motriz) y no puede ser evaluado bajo los mismos criterios,
realizará informes de observación, trabajos teóricos de profundización y colaborará en el desarrollo y control de
la clase. Cada caso particular será analizado por el departamento de educación física, adaptando las tareas a
realizar en función de sus limitaciones y duración de la lesión.
Añadir que en todos los casos existirá una colaboración estrecha con el departamento de orientación del centro,
el tutor del grupo de referencia en el que se encuadra el alumno y jefatura de estudios.
Cualquier otro caso no recogido será tratado con el departamento de orientación y tutor/a para su correcto
diagnóstico y posterior adaptación a la materia.
Cabe indicar que, para este curso 19/20, el IES cuenta con diversos programas específicos regulados por la
orden 1005/2018 para atender a la diversidad: PAI (programa de aprendizaje inclusivo), PMAR (programa para
la mejora del aprendizaje y el rendimiento), PPPSE (programa para la permanencia y promoción en el sistema
educativo). Desde el dpto. de EF se ha mostrado al equipo directivo el sinsentido y malestar que ha supuesto
mezclar en un mismo grupo a PPPSE y PMAR, con un total de 18 alumnos con perfiles totalmente opuestos
y que impide la atención individualizada, correcta impartición de las clases, forma de tratar los contenidos y
forma de evaluación y calificación.
10.LAS ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y
COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA.
Tal y como se ha comentado en el apartado de elementos transversales, a lo largo del curso los alumnos tienen
que desarrollar trabajos de investigación sobre temas incluidos en los bloques de contenido, de manera que
afiancen aprendizajes de interés para desarrollar una vida activa. En su elaboración han de recurrir a la
búsqueda guiada en la red, así como la lectura de artículos científicos y folletos divulgativos adaptados
a su nivel. También hay disponible un banco de libros sobre estas temáticas en el dpto. y en la biblioteca del
instituto.
Diagnóstico de la lesión o
patología del alumno.
Pronóstico sobre su evolución a
lo largo del curso.
Tipos de Ej.F aconsejables y
desaconsejables.
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La elaboración de fichas de trabajo, documentos digitales, cuestionarios escritos o incluso la exposición
oral se emplea en diferentes unidades de aprendizaje como instrumentos de evaluación, lo cual constituye al
mismo tiempo una eficaz estrategia para la animación a la lectura y al desarrollo de la comprensión y expresión
oral y escrita de los alumnos. Incluso se les facilitará el acceso a documentos escritos o digitales en lengua
extranjera, para aquéllos que voluntariamente quieran ampliar conocimientos (Blog EF).
A lo largo del curso, el alumnado tendrá que llevar a cabo, con carácter obligatorio, una lectura y posterior
análisis reflexionado de 2-3 artículos/ lecturas en cada nivel (1º,2º,3º,4º ESO) que versarán sobre aspectos
concretos relacionados con los contenidos propuestos (por ejemplo: para 1º ESO 1ºT_ “Papa, que estás
haciendo”, 2ºT_ “diferencia entre gimnasia y EF”, 3ºT_ “sedentarismo, actividad física y salud”.
En cualquier caso, se trabajará significativamente este objetivo en todas las unidades didácticas, solicitando en
todos ellos al alumno que la redacción, uso de terminología y expresión sean correctos y adecuados. La
búsqueda de información en diferentes medios (internet, enciclopedias, libros, prensa, fuentes orales), fomentará
la lectura constante y atenta, así como desarrollará las técnicas de síntesis, resumen y comprensión. Además,
el desarrollo de la capacidad comunicativa y expresiva de los alumnos se trabajará de manera específica
en las unidades didácticas protagonizadas por el bloque 5 de contenidos de “actividades artísticas de ritmo y
expresión.
Todo lo anteriormente citado y, aun siendo un área no lingüística, se contribuye al proyecto lingüístico de centro
contribuyendo a los siguientes objetivos para ESO y bachillerato:
➢ Expresarse oralmente y por escrito con claridad, coherencia y corrección, enlazando adecuadamente las
ideas entre sí
➢ Ampliar el léxico formal, cultural y científico de los alumnos con actividades prácticas que planteen
diferentes situaciones comunicativas en las que se pueda utilizar
➢ Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en las diferentes situaciones de la
actividad social y cultural
➢ Utilizar la lengua oral de manera conveniente en contextos de la actividad social y cultural adoptando una
actitud respetuosa y de cooperación y atendiendo a las normas que regulan el intercambio comunicativo.
➢ Expresarse utilizando el paralenguaje o lenguaje no verbal, con claridad, coherencia y corrección.
11.MEDIDAS COMPLEMENTARIAS QUE SE PLANTEAN PARA EL TRATAMIENTO DE LA MATERIA
DENTRO DEL PROYECTO BILINGÜE O PLURILINGÜE
En el curso actual, y pese a no ser un centro bilingüe, desde la materia de educación física se realizarán
pequeñas aportaciones desde el lenguaje y vocabulario específico del área:
• Nombrar y rotular los diferentes departamentos, espacios en castellano e inglés.
• Nombrar materiales y principales verbos de acción en inglés y castellano.
• Identificar y relacionar palabras con origen inglés en el vocabulario específico del área de EF.
• En el blog de la materia se podrán incluir materiales didácticos en lengua extranjera para que los
alumnos que así lo deseen completen su aprendizaje sobre contenidos del área en el idioma del
programa.
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12.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Como estrategia de promoción de la AF y deporte saludable en nuestro alumnado, desde el departamento
de EF, en colaboración con el Dpto de Actividades Complementarias y Extraescolares y dpto. de orientación, se
hace necesario contemplar una serie de actividades fuera del centro lectivo y/o más allá del escaso horario
lectivo de que disponemos, en las que los alumnos puedan aplicar los conocimientos adquiridos en
contextos reales, en respuesta a lo dispuesto para la adquisición de las Competencias clave por parte de la
LOMCE ley 8/2013, RD 1105/2014, orden ECD/489/2016 (currículo ESO) y orden ECD/494/2016 (currículo
bachillerato).
Hoy en día, y sobre todo tras los cuestionarios de inicio de curso, detectamos que un conjunto de factores
personales, sociales y ambientales determinan que muchos de nuestros jóvenes no alcancen los niveles
recomendados por la OMS de actividad física para la salud, y que deberían realizar un mínimo de 60 minutos
diarios de actividad física moderada o vigorosa. Es una responsabilidad nuestra el hecho de informar, motivar
y apoyar iniciativas que promuevan que nuestros alumnos se mantengan activos de una forma regular en su
tiempo libre, con seguridad y llevando a cabo actividades que contribuyan a su bienestar.
Debemos fomentar una EF contextualizada, activa e inclusiva, buscando ofrecer oportunidades para una
convivencia positiva entre el alumnado del centro y/o con otros centros, a través de una oferta de actividades
físicas complementarias y extraescolares de calidad; la apertura de instalaciones; la colaboración con acciones
de otras instituciones que tengan los mismos propósitos; y la organización de “recreos en forma”, todo ello
partiendo de los propios aprendizajes, intereses y aficiones de los alumnos.
Pese a que la valoración es siempre muy positiva por parte de todos los implicados en este proceso, nos
encontramos ante ciertas dificultades que debemos tener presentes:
Las actividades complementarias propuestas, están contempladas dentro del horario lectivo para completar
la actividad habitual de las clases de educación física, están directamente relacionadas con aprendizajes que
queremos promover en todos los alumnos, y son susceptibles de evaluación a efectos académicos de los
alumnos. Por otro lado, las actividades extraescolares, que de modo voluntario pueden realizar los alumnos
fuera del horario lectivo, están encaminadas a cuidar su bienestar, ampliar su horizonte cultural y dar
alternativas para el empleo saludable del tiempo de ocio.
La legislación y normativa actual coinciden en que los poderes y entes públicos deben fomentar la AFD en la
búsqueda de la salud y adecuada utilización del tiempo de ocio.
Por otro lado, desde el ámbito educativo, debemos buscar la convivencia positiva a través de la cooperación, la
inclusión efectiva y el respeto hacia uno mismo y los demás para conseguir un aprendizaje significativo y formar
al alumnado con buenos hábitos y actitudes.
Para llevar a cabo las diferentes actividades y proyectos debemos contar con:
Se deben desarrollar programas integrales implicando a todos los dptos. y comunidad educativa del centro.
Las políticas educativas actuales no inviertan en este tipo de iniciativas: instalaciones, materiales...
El profesorado no suele encontrar reconocimiento alguno en su horario para dedicarlo a este esfuerzo.
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1. Personal especializado que sepa como planificar, organizar gestionar y evaluar correctamente las
posibles propuestas.
2. Material y equipamiento suficiente, seguro, y en buenas condiciones de uso.
3. Instalaciones y espacios suficientes en número y tamaño siempre en relación a número de usuarios y
tipos de actividades tanto académicas, complementarias y extraescolares a realizar y eliminando las
barrearas arquitectónicas de acceso a la posible práctica de actividades, para ello, desde el gobierno
de Aragón como, sobre todo, desde el centro educativo deberían dotar de los medios necesarios,
materiales y económicos, para que estos proyectos se lleven a cabo con éxito.
Teniendo todo esto en cuenta, desde el dpto. de EF tenemos preparado el siguiente programa de actividades
“Por un IES activo y saludable, por un IES en movimiento”.
Al cuadro que a continuación se propone, cabría incluir los profesores responsables y colaboradores de cada
actividad, los cuales se determinan en fechas próximas a la realización de la misma:
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12.1.Programa de actividades complementarias y extraescolares _ Área de EF: “Por un IES activo y saludable, por un IES en movimiento” (*)
1º EVALUACIÓN (C: complementaria; E: extraescolar)
Departamento
ACTIVIDAD (Nombre y breve descripción) CURSOS LOCALIDAD Nº DE ALUMNOS
FECHA (trimestre, mes, día)
Horas de clase
empleadas
C/E
EF y AFD201
Jornada convivencia entrepuentes: JORNADA donde los alumnos realizan distintas dinámicas de grupos con el fin de socializar y promover la convivencia entre todo el alumnado ESO y el de AFD201. 1ESO
Parque entrepuentes
CASPE 100 aprox
X-02/10/19 Aprox
todas
C
EF y AFD201
CARRERA DE ORIENTACIÓN Carrera de orientación: Desde el IES Mar de Aragón de Caspe (AFD201) se ha propuesto al centro testar una actividad de orientación para escolares. Para un mejor aprovechamiento de la actividad, previamente, se llevará a cabo en el centro una unidad didáctica dirigida a dominar las técnicas y habilidades necesarias para su desarrollo.
3ESO 4EO 1BACH
Mas de la punta: CASPE
*por determinar
26-27 noviembre
(*por determinar)
todas
E
EF y AFD201
CONVICASPE senderismo 1ºESO Jornada de convivencia y AF con todos los cursos de 6ºp y 1º ESO de los CEIP Alejo Loren, CEIP Compromiso, CEIP Las Anas, IES Mar de Aragón a través de la realización de la ruta senderista por el entorno natural de una localidad de la comarca como proyecto/actividad final de la UD “Me cuido en la naturaleza: senderismo”
1ESO
Entorno natural del
municipio: RIO GUADALOPE
Caspe.
100 aprox M-29/10/19 todas
C
EF Recreo en forma: futbol sala: u otro deporte colectivo de invasión. Torneo de futbol sala escolar. Participación abierta a todos los grupos de ESO y bach del centro, con carácter voluntario, gratuito y no evaluable para el alumno. Funcionamiento y arbitraje a cargo de los alumnos. Inscripción por grupo-clase.
todos IES Caspe *por
determinar de octubre a
mayo
recreo largo (*corto por determinar)
E
EF Recreo en forma: datchball u otro deporte alternativo: Torneo de datchball escolar. Participación abierta a todos los grupos de ESO y bach del centro, con carácter voluntario, gratuito y no evaluable para el alumno. Funcionamiento y arbitraje a cargo de los alumnos. Inscripción por grupo-clase.
todos IES Caspe *por
determinar de octubre a
mayo
recreo largo (*corto por determinar)
E
EF Recreo en forma voleibol Taller de voleibol recreativo. Participación abierta a todos los grupos de ESO y bach del centro, con carácter voluntario, gratuito y no evaluable para el alumno. todos IES Caspe
*por determinar
de octubre a mayo
recreo largo (*corto por determinar)
E
EF Recreo en forma torneo 3x3 de baloncesto recreativo. Participación abierta a todos los grupos de ESO y bach del centro, con carácter voluntario, gratuito y no evaluable para el alumno.
todos IES Caspe *por
determinar de octubre a
mayo
recreo largo (*corto por determinar)
E
EF MATER CLASS ACT FISICAS DIRIGIDAS 3º ESO, 1BACH: Master class de crossfit, TRX… a cargo de empresa EXTERNA para complementar los contenidos de la UD CONDICION FISCA Y SALUD.
3ESO, 1BACH
*por determinar
150 aprox *noviembre
(por determinar)
todas C
EF y AFD201
JORNADA DEPORTIVA DE NAVIDAD Jornada deportiva. Durante una jornada escolar completa, generalmente el último día de la primera evaluación, se organizarán una mañana de actividades físico-deportivas y convivencia para todo el centro, invitando a todos los estamentos del centro (profesores, alumnado, PAS, AMPA, padres y madres. Se realizará un programa de actividades lúdicas, recreativas y culturales con el fin de favorecer la convivencia, relación y diversión.
todos IES Caspe *por
determinar 20/12/2019 10 a 12h
E
*cabría incluir las fechas exactas de algunas actividades, así como los recursos reales, profesores responsables y colaboradores de cada actividad, los cuales se determinan en fechas
próximas a su realización.
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2º EVALUACIÓN (C: complementaria; E: extraescolar)
Departamento
ACTIVIDAD (Nombre y breve descripción) CURSOS LOCALIDAD Nº DE ALUMNOS
FECHA (trimestre, mes, día)
Horas de clase
empleadas
C/E
EF ACROSPORT 1º-3º ESO, 1ºBACH Ayuda en la práctica y creación de la composición grupal de acrosport de 1º y 3º ESO.
1ESO, 3ESO, 1BACH
IES Caspe *por
determinar *por
determinar recreos E
EF AEROBIC 2º-3º ESO Ayuda en la práctica y creación de la composición grupal de aeróbic de 2º y 3º ESO.
2ESO, 3ESO
IES Caspe *por
determinar *por
determinar recreos E
EF y AFD201
MASTER CLASS DE AEROBIC/ ZUMBA 2º-3º ESO Master class de aerobic/ zumba a cargo empresa externa (u otra empresa) para complementar los contenidos de la UD AEROBIC de 2º y 3º ESO.
2ESO, 3ESO
CASPE *por determinar
160 aprox
2º o 3º evaluación
*por determinar
*por determinar
C
EF ACTIVIDADES DIRIGIDAS 2BACH (*otros grupos) JORNADA de realización de actividades dirigidas para la mejora de la condición física y la salud.
2BACH CASPE *por determinar
15 aprox
2º o 3º evaluación
*por determinar
*por determinar
C
EF SEMANA BLANCA ESQUI Promoción y realización de actividades en el medio natural a través del esquí. *por
determinar *por
determinar *por
determinar
2º o 3º evaluación
*por determinar
5 dias E
*cabría incluir las fechas exactas de algunas actividades, así como los recursos reales, profesores responsables y colaboradores de cada actividad, los cuales se determinan en fechas
próximas a su realización.
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3º EVALUACIÓN (C: complementaria; E: extraescolar)
Departamento
ACTIVIDAD (Nombre y breve descripción) CURSOS LOCALIDAD Nº DE ALUMNOS
FECHA (trimestre, mes, día)
Horas de clase
empleadas
C/E
EF y AFD201
CONVICASPE: JORNADA Multideporte 1º ESO Jornada de convivencia y AF con todos los cursos de 6ºp y 1º ESO de los CEIP Alejo Loren, CEIP Compromiso, CEIP Las Anas, IES Mar de Aragón a través de la realización de distintas actividades físico deportivas.
1ESO CASPE *por determinar
100 aprox
2º o 3º evaluación
*por determinar
todas C
EF y AFD201
Jornada senderista 3º ESO Realización de la ruta senderista por el entorno natural de una localidad próxima como proyecto/actividad final de la UD “Me cuido en la naturaleza: senderismo”.
3ESO
Entorno natural
saladas de Chiprana
80 aprox *por
determinar todas C
EF y AFD201
BTT 4 ESO Salida BTT- para 4º ESO: Con la finalidad de que el alumnado conozca algunos recursos naturales cercanos a su localidad, que se pueden ligar a las actividades físico-deportivas. De esta forma se pretende que exista una toma de conciencia del medioambiente más cercano, conocer su valor y respetarlo y aumentar el abanico de posibles actividades físicas para su tiempo de ocio.
4ESO
Ruta por caminos y senderos.
Entorno del GR99
80 aprox *por
determinar todas C
EF y AFD201
BTT 1BACH Salida BTT- para 1bach: Con la finalidad de que el alumnado conozca algunos recursos naturales, que se pueden ligar a las actividades físico-deportivas. De esta forma se pretende que exista una toma de conciencia del medioambiente más cercano, conocer su valor y respetarlo y aumentar el abanico de posibles actividades físicas para su tiempo de ocio.
1BACH Ruta vía verde 70 aprox *por
determinar todas C
EF MASTER CLASS de Ciclo indoor 4º ESO Master clases de ciclo indoor para complementar los contenidos de la UD Condición física y salud de 4º ESO y AMN:BTT. 4ESO
*por determinar
80 aprox *por
determinar *por
determinar E
EF y AFD201
JORNADA ATLÉTICA 2º-3º ESO (*otros grupos) Jornada atlética cooperativa como colofón final a la UD de Actividades atléticas en 2º y 3º ESO.
2ESO, 3ESO
*por determinar
165 aprox *por
determinar todas C
EF y AFD201
JORNADAS DE CONVIVENCIA SALUDABLE en el medio natural: diferentes actividades. 4ESO
4ESO *por
determinar 80 aprox
2º o 3º evaluación
*por determinar
*por determinar
E
EF ACTIVIDADES físicas colaborativas: PROGRAMA PIGMALION: entre alumnos de 1ESO y 1BACH. 1ESO, 1BACH
IES Caspe *por
determinar
*por determinar (a
lo largo de todo el curso)
*por determinar
C
EF y AFD201
Jornada senderista 2º ESO Realización de la ruta senderista por el entorno natural de una localidad de la comarca como proyecto/actividad final de la UD “Me cuido en la naturaleza: senderismo”
2ESO Entorno
natural de Barranc fondo
85 aprox
2º o 3º evaluación
*por determinar
todas C
*cabría incluir las fechas exactas de algunas actividades, así como los recursos reales, profesores responsables y colaboradores de cada actividad, los cuales se determinan en fechas
próximas a su realización.
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12.2. Proyecto CONVICASPE
Jornadas de convivencia y AF escolar
Curso 2019/2020 Tal y como rezan las instrucciones de inicio decurso de la secretaria general técnica en relación a las prioridades educativas referidas al centro a) Intensificar la
coordinación con los centros Educación Primaria adscritos a cada IES con el fin de lograr para el alumnado una adecuada transición entre etapas tanto desde el
punto de vista académico y curricular como personal.
En el curso 2019/20, nace este nuevo proyecto que pretende facilitar el proceso de transición de primaria a secundaria. El 1º curso de E.S.O. es el primero de etapa
y constituye el nexo de unión entre la etapa de educación primaria que acaba de finalizar el alumno y el inicio de esta nueva y habitualmente estresante etapa de
educación secundaria. El periodo de transición de 6º de primaria a 1º de E.S.O. es complicado para el alumnado, debido entre otras circunstancias:
Desde un equipo de trabajo formado por el profesorado de EF de los centros: CEIP Compromiso de Caspe, CEIP Alejo Loren, Colegio santa Ana, CEIP San Javier
de Escatrón y el IES Mar de Aragón de Caspe y, en colaboración con los departamentos de orientación de dichos centros, se coordinarán a través de distintas
reuniones a lo largo del curso, la realización de 1-2-3 jornadas de convivencia escolar a través de la actividad física y el deporte saludable. Los profesores de EF
comunicarán el proyecto al equipo directivo de su centro, para que se incluya en programación y se apruebe en claustro y en PGA, con la aprobación del consejo
escolar.
Actividad que reunirá una serie de aspectos clave:
➢ EVALUABLE: forma parte de los contenidos y actividades de distintas Unidades didácticas, con lo que contribuye a la formación académica del alumnado.
➢ CONVIVENCIA: contribuyendo a la formación personal-social de los participantes.
➢ SALUDABLE y LÚDICA: nos parece una forma excepcional de abordar esta transición compleja para ellos y ellas, a través de la diversión, empleando para ello
actividades físicas saludables y recomendables para utilizar en su tiempo de ocio, contribuyendo así al mantenimiento y mejora de la salud integral.
➢ SOLIDARIA: podríamos colaborar con la asociación “SAVE THE CHILDREN” a través de la campaña “kilómetros solidarios”, u otra ONG o asociación,
coordinado por los departamentos de orientación y EF de los centros.
Cambios físicos, psíquicos, socio
afectivos
Habitual cambio de centro
Nuevos compañeros
Nuevo sistema de
funcionamiento
Cambio de profesores
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Proyecto CONVICASPE_jornadas de convivencia y AF escolar
OBJETIVOS DEL
PROYECTO
Desde una perspectiva cooperadora, sinérgica e inclusiva programarán 2-3 jornadas de convivencia entre el alumnado de 6ºPrimaria y 1ºESO en torno a la práctica
de ejercicio físico, con los siguientes fines:
1. Ofrecer oportunidades diferentes para el aprendizaje, el conocimiento mutuo, la cooperación y la convivencia positiva entre el alumnado de los diferentes
centros de la localidad y localidades próximas en un momento clave para su evolución académica y personal, la transición entre Primaria y Secundaria en el
ámbito rural.
2. Establecer relaciones de colaboración entre los centros de educación primaria y secundaria para desarrollar iniciativas de promoción de la actividad física
coherentes con un enfoque global de educación para la salud en el medio rural.
3. Promocionar el conocimiento y disfrute de todos los espacios susceptibles de albergar práctica física y deportiva en el municipio de Caspe.
TEMPORALIZACI Se llevará a cabo una reunión a principio de curso para establecer la fecha de 1 jornada, para que cada dpto. EF lo comunique al equipo directivo de su centro, se
incluya en programación y se apruebe en claustro y en PGA, con la aprobación del consejo escolar. Fechas MARZO-ABRIL-MAYO de 2020.
COSTE Coste de las actividades de este proyecto serían gratuitas para los alumnos/as puesto que los gastos podrían ser sufragados por el IES, ayto. (desplazamientos
senderismo (si fuera necesario)), y las AMPAs (Avituallamientos senderismo) (por concretar). COLABORACIÓN Comarca Bajo Aragón Caspe y ayto Caspe.
PARTICIPANTES Destinada a promover la participación conjunta de todos los alumnos de 6ºPRIMARIA y 1ºESO de la localidad y otras cercanas (próximas ediciones): cerca de 250
niños/niñas. Centros que aporten alumnado al IES Mar de Aragón: CEIP Compromiso de Caspe, CEIP Alejo Loren, Colegio santa Ana, CEIP San Javier_ Escatrón.
Una vez entregado la hoja informativa a las familias, los alumnos deberán entregar la autorización. El profesor de EF depositará listado de alumnos y profesores
participantes en jefatura de estudios. En caso de dejar horas de guardias se deberá rellenar la ficha correspondiente de tareas / actividades.
PROFESORADO Profesores de EF y otros docentes de los CEIPs,. Los profesores de EF que imparten en 1º ESO y 6º primaria son los responsables y están vinculados con el
diseño del proyecto. Además, se contará con la colaboración de los profesores y alumnos del ciclo AFD201 y de otros docentes que impartan a 1º ESO de IES,
procurando una ratio de, al menos, 1-15.
JORNADA 1: JUEGOS COOPERATIVOS Y RECREATIVOS
Contenidos Crit. evaluación Comp clave OGA Estándar aprendizaje
UD 1 y 3
Bloques de
contenido 1, 3 y 6
3. Crit.EF.3.3. CAA-CMCT-CIEE 1,4 Est.EF.3.3.1. Est.EF.3.3.2. Est.EF.3.3.3.
9. Crit.EF.6.7. CIEE-CSC-CCEC 7, 8 Est.EF.6.7.1. Est.EF.6.7.2.
10. Crit.EF.6.8. CSC-CCEC 9, 10 Est.EF.6.8.1. Est.EF.6.8.2.
11. Crit.EF.6.9. CAA-CMCT-CSC 1,3 Est.EF.6.9.1. Est.EF.6.9.2. Est.EF.6.9.3.
UBICACIÓN Instalaciones deportivas del SMD/IES/CEIPs (por determinar) que está próximo al centro.
TEMPORALIZACI M-01/04/20 (por determinar), horario lectivo completo. Salida y llegada al centro andando.
JORNADA 2: JORNADAS ATLÉTICAS
Contenidos Crit. evaluación Comp clave OGA Estándar aprendizaje
UD 1 y 8
Bloques de
contenido 1, y 6
1. Crit.EF.1.1. CMCT-CAA-CCL 1,4 Est.EF.1.1.1. Est.EF.1.1.2. Est.EF.1.1.3.
6. Crit.EF.6.4. CAA-CMCT 1,2 Est.EF.6.4.1. Est.EF.6.4.2. Est.EF.6.4.3. Est.EF.6.4.4. Est.EF.6.4.5.
7. Crit.EF.6.5. CIEE-CAA-CMCT 2 Est.EF.6.5.1. Est.EF.6.5.2. Est.EF.6.5.3. Est.EF.6.5.4.
9. Crit.EF.6.7. CIEE-CSC-CCEC 7, 8 Est.EF.6.7.1. Est.EF.6.7.2.
10. Crit.EF.6.8. CSC-CCEC 9, 10 Est.EF.6.8.1. Est.EF.6.8.1. Est.EF.6.8.2.
11. Crit.EF.6.9. CAA-CMCT-CSC 1,3 Est.EF.6.9.1. Est.EF.6.9.2. Est.EF.6.9.3.
UBICACIÓN Instalaciones deportivas del SMD/IES/CEIPs (por determinar) que está próximo al centro.
TEMPORALIZACI MAYO 2020 (por determinar), horario lectivo completo. Salida y llegada al centro andando.
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DENOMINACIÓN 12.3. RECREOS EN FORMA
NECESIDADES
DETECTADAS_
JUSTIFICACIÓN
En el IES Mar de Aragón encontramos a cerca de 600 alumnos/as con las siguientes peculiaridades:
• Cursan diversos niveles educativos y programas: ESO, Bachillerato, FP Básica, ciclos formativos de grado medio y superior.
• Diferentes nacionalidades y culturas: rumanos, marroquíes, paquistaníes, polacos, etnia gitana…
• Amplio número de familias en riesgo social derivadas de situaciones muy difíciles de relación familiar, bajo poder adquisitivo, inestabilidad laboral…
• Alumnos con desconocimiento del idioma.
• Alumnos con distrofia muscular de Duchenne y otras peculiaridades.
Todas estas situaciones o peculiaridades hacen que exista un riesgo de exclusión social importante de nuestro alumnado, hecho que se refleja en las emociones,
afectos, hábitos, actitudes sexistas, establecimiento de pequeños “guetos”, algunas peleas e incidencias en el recreo…por lo que desde el dpto de EF vamos a
tratar de coinvertir el patio en una zona de convivencia, resolución de conflictos e igualdad entre razas y defendiendo la igualdad entre hombres y mujeres a
través de las actividades físico deportivas saludables..
OBJETIVOS 1. Dinamizar el recreo para aumentar la práctica de actividad física deportiva: +SALUD.
2. Potenciar el desarrollo de las relaciones interpersonales y la educación en valores por encima del resultado obtenido con especial incidencia en la
Igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres.
3. Crear una VARIEDAD de actividades físicas y deportivas donde quede reflejado todo el trabajo que se realiza en las clases de Educación Física.
4. Reducir la agresividad en el recreo (reducir situaciones conflictivas), en el juego y en el deporte, y motivar al alumnado en la realización de las actividades
para no caer en el sedentarismo.
5. Crear un blog educativo y un mapa colaborativo (UD “organización de torneos” con 4º ESO y 1º bachillerato) donde quede reflejado todo el proyecto.
6. Facilitar el acceso a medidas de recuperación y apoyo educativos en el área de EF.
CONTENIDOS Planificación, ejecución y propuesta de evaluación de diversas AFD como voleibol, fútbol sala, baloncesto, datchball, flashmove, lipdup, actividades de apoyo
educativo para diversos contenidos.
*se podrán incluir todo tipo de propuestas realizadas por el alumnado.
TEMPORALIZACIÓN 1º EVALUACIÓN (octubre-diciembre): captación de alumnado participante mediante “alquiler de pistas y espacios deportivos”
2º EVALUACIÓN (enero-marzo): organización de eventos deportivos bajo la supervisión del alumnado de 1º bachillerato como parte de su formación
académica (*forma parte del programa PIGMALIÓN). Apoyo educativo en EF para aquellos que lo necesiten.
3º EVALUACIÓN (abril-mayo): Copa primavera de distintos deportes y apoyo educativo en EF para aquellos que lo necesiten.
COSTE GRATUITO
PARTICIPANTES Destinada a promover la participación conjunta de todo el alumnado del IES Mar de Aragón:
PROFESORADO Organización y gestión a cargo del profesorado de EF.
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DENOMINACIÓN 12.4. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL (AMN)
NECESIDADES
DETECTADAS_
JUSTIFICACIÓN
En el IES, probablemente las actividades del dpto de EF son las que movilizan, a un mayor número de alumnado para llevar a cabo la impartición de uno de los
6 bloques de contenidos que marca el currículo, que más contribuyen a la socialización, convivencia, inclusión y formación en valores y, que por otro lado, mayor
complejidad organizativa y de planificación requieren.
Las actividades en el medio natural, como el senderismo o la BTT, son uno de los bloques de contenidos que marca el currículo de ESO y bachillerato. Su
preparación y planificación conllevan un gran numero de horas invertidas en realización previa de los recorridos, elaboración de tracks y hojas de ruta,
planificación, gestión y evaluación de las salidas, preparación de materiales, equipamiento, cartas a las familias, protocolos de seguridad, permisos, etc.
Desde el dpto. de EF y del ciclo AFD201, se vienen realizando numerosas actividades en el medio natural en cada uno de los cursos de ESO y Bachillerato con
la colaboración del ciclo AFD201. Estas actividades se realizaban de forma aislada e inconexa y hemos detectado que parece necesario dotar de una adecuada
progresión de contenidos y metodología aplicada adecuada a estos contenidos y actividades complementarias que sirven de colofón a las UDs correspondientes.
OBJETIVOS 1. Conocer las habilidades motrices, técnicas, aspectos de seguridad, lesiones y su tratamiento, y normas MIDE relacionadas con en el medio natural:
senderismo y BTT.
2. Realizar una progresión y tratamiento adecuada de los contenidos en el medio natural a lo largo de la ESO y Bachillerato:
• Reconocer y poner en práctica los aspectos de seguridad en una marcha, así como conocer el uso de la APPS específicas e interpretación básica de
un plano.
• Realizar un recorrido senderista en grupo, aumentando la dificultad técnica y física de 1º a 3º ESO valorando el trabajo en la naturaleza como medio
de mejora de la CF (resistencia).
3. Presentar las AMN como una forma adecuada y saludable de disfrutar del tiempo de ocio conociendo su entorno próximo mostrando actitud crítica ante la
preservación presente y futura del medio ambiente.
4. Poner en contacto al alumnado de ESO y Bachillerato con una posible salida profesional de futuro como el ciclo formativo AFD201 y facilitar la formación
de estos últimos.
CONTENIDOS A. SENDERISMO en 1º, 2º y 3º ESO (senderismo y orientación).
B. BTT en 4ºESO y 1º Bachillerato.
TEMPORALIZACIÓN Salidas senderistas de 1ºESO y senderismo y orientación de 3ºESO: 1º Evaluación
Salida senderista de 2ºESO y 3º ESO: 2º Evaluación
Salida BTT 4º ESO y 1º Bachillerato: 3º Evaluación
COSTE A determinar en función de los desplazamientos, necesidades de material, apoyos económicos del IES, AMPA, Comarca o AYTO.
PARTICIPANTES Una vez entregado la hoja informativa a las familias, los alumnos de cada curso deberán entregar la autorización. El profesor de EF depositará listado de
alumnos y profesores participantes en jefatura de estudios. En caso de dejar horas de guardias se deberá rellenar la ficha correspondiente de tareas /
actividades.
PROFESORADO Profesores de EF de ESO y Bach y los profesores de EF ciclo AFD201, procurando una ratio de, al menos, 1-15.
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DENOMINACIÓN 12.5. APORTACIÓN AL PROYECTO HERMANO MAYOR “PIGMAILIÓN”
NECESIDADES
DETECTADAS_
JUSTIFICACIÓN
Desde el dpto. de EF detectamos el abismo existente entre el alumnado de 1º y 2º ESO con los grupos de bachillerato y ciclos formativos, no solo por edad y
agrupamientos afines, sino también por gustos, motivaciones y actividades realizadas.
Pensamos que desde el área de EF tenemos una serie de contenidos curriculares susceptibles de juntar alumnado de 1ºbachillerato con alumnado de 1ºESO
como el acrosport y organización de torneos y, por otro lado, alumnado de 4ºESO con alumnado de 6ºprimaria y 1ºESO en la unidad de organización de
actividades deportivas.
De esta forma se contribuirá al programa “Hermano mayor-PIGMALIÓN” donde alumnado del centro de niveles superiores ayuda y colabora en la formación e
inclusión de alumnado de cursos inferiores o próximos a entrar en el centro. Por supuesto, el alumnado del ciclo AFD201 está realizando continuamente estas
colaboraciones con todos los grupos de ESO y Bachillerato del centro en diferentes actividades.
OBJETIVOS 1. Promover la cooperación entre el alumnado 2. Contribuir al desarrollo de las competencias de nuestros estudiantes 3. Mejorar el rendimiento académico y el bienestar emocional de los alumnos
CONTENIDOS Planificación, ejecución y propuesta de evaluación de varias sesiones de trabajo conjunto donde el alumnado de cursos superiores tutorizara el proceso de
aprendizaje de los alumnos de niveles inferiores:
• AMN: senderismo, orientación, BTT; jornadas atléticas; jornadas de convivencia. Alumnado de Ciclo AFD201 tutoriza a Grupos de ESO y
bachillerato.
• Acrosport: alumnado de 1º Bachillerato tutoriza y ayuda en la formación del alumnado de 1ESO.
• Organización de torneos y actividades deportivas:
• Alumnado de 1BACH y 4ESO colabora en la organización y gestión de actividades y torneos para el resto de grupos de la ESO.
TEMPORALIZACIÓN Se realizará a lo largo de todo el curso y las fechas se concretarán más adelante.
COSTE A determinar en función de los desplazamientos, necesidades de material, apoyos económicos del IES, AMPA, Comarca o AYTO.
PARTICIPANTES Como tutores: ciclo AFD201, 1ºBACH y 4ESO.
Como tutorandos/ alumnos: resto grupos ESO.
El numero de alumnos por actividad: encontramos jornadas con 100-150 alumnos y otras sesiones con el grupo de referencia (fechas por determinar.)
PROFESORADO Profesores de EF con la colaboración de los profesores y alumnos del ciclo AFD201 y de otros docentes que impartan a 1º ESO de IES, procurando una ratio
de, al menos, 1-15.
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DENOMINACIÓN 12.6. JORNADA DE CONVIVENCIA, AFyD Y SALUD_NAVIDAD
NECESIDADES
DETECTADAS_
JUSTIFICACIÓN
El alumnado solicita en muchas ocasiones la realización de actividades físicas y deportivas el ultimo día del 1º trimestre (antes de las vacaciones de navidad),
como colofón a las actividades de los recreos en forma.
Acabar con una jornada de convivencia escolar a través de actividades físicas saludables y divertidas parece un buen argumento para realizar este tipo de
actividad.
Tanto 4ºESO como 1º Bachillerato tienen en sus objetivos y criterios de evaluación, la organización de actividades y eventos deportivos con lo que colaborarán
en la organización y gestión de las actividades.
OBJETIVOS 1. Practicar actividades físicas y deportivas saludables.
2. Convivir con el resto de compañeros y profesorado con respeto y tolerancia.
3. Servir como actividad de enseñanza aprendizaje muy interesante para los alumnos de 4ESO y 1Bachillerato
CONTENIDOS Planificación, ejecución y propuesta de evaluación de una jornada de convivencia a través de actividades físicas y deportivas variadas:
• Baloncesto3x3
• Futbol sala
• Voleibol
• Datchball
• Spinning/aerobic...
• Actividades comarca Bajo Aragón Caspe
TEMPORALIZACIÓN 20 de diciembre de 2019: 2 horas de prácticas físicas y deportivas más una hora de preparación y 30 minutos para recoger todo lo utilizado.
COSTE A determinar en función de necesidades de material y actividades externas., apoyos económicos del IES, AMPA, Comarca o AYTO.
PARTICIPANTES Destinada a promover la participación conjunta de todo el alumnado, profesorado y personal de servicios del IES: 600 participantes aprox.
PROFESORADO Profesores de EF, alumnado de AFD, 4ESO y 1Bach, son los responsables y están vinculados con el diseño del proyecto.
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DENOMINACIÓN 12.7.ACTIVIDADES CON OTRAS ENTIDADES E INSTITUCIONES
NECESIDADES
DETECTADAS_
JUSTIFICACIÓN
En la adolescencia, sobre todo a partir de 3º ESO aumenta de forma significativa la tasa de abandono de prácticas de AFD saludables a favor de los hábitos
sedentarios y menos saludables como el tabaco, alcohol, drogas y malos hábitos alimenticios que nos empujan a la obesidad y otras enfermedades
hipocinénicas.
En Caspe existen diferentes entidades deportivas públicas (SMD Caspe, comarca del Bajo Aragón Caspe) y privadas (gimnasio, clubes deportivos) con una
oferta interesante de AFD para los jóvenes que actualmente no está valorado ni aprovechado.
Parece necesario un fomento de actividades y dinámicas que de cabida a toda la diversidad cultural que encontramos en el municipio y la comarca.
OBJETIVOS 1. Dar a conocer al alumnado diferentes salidas profesionales y de disfrute del tiempo de ocio ofreciendo oportunidades de realización de AFD con entidades
publicas y privadas de Caspe.
2. Establecer relaciones de colaboración entre el IES Mar de Aragón con entidades públicas como el Ayto. de Caspe y la comarca Bajo Aragón Caspe y,
también privadas, como gimnasios y clubes deportivos para desarrollar iniciativas de promoción de la actividad física coherentes con un enfoque global de
educación para la salud en el medio rural.
3. Promover y apoyar iniciativas de dinamización social, educativa, cultural, deportiva y de tiempo libre que contemplen la diversidad cultural.
CONTENIDOS Planificación, ejecución y propuesta de evaluación de:
A. Visita a un gimnasio de Caspe: salidas profesionales y métodos de trabajo de fuerza: 3ESO.
B. Visita a un gimnasio e invitación a un club deportivo: salidas profesionales y actividades dirigidas como alternativa al deporte convencional para
1ºbachillerato y 2º bachillerato.
C. Jornada atlética 2º y 3º ESO, así como 6º primaria y 1º ESO con la colaboración de la comarca del bajo Aragón Caspe.
D. Actividades organizadas por la comarca del bajo Aragón Caspe donde el dpto. de EF colabora en la difusión, promoción y explicación de propuestas
(ayudando a las antenas informativas (anexo I)
TEMPORALIZACIÓN Por determinar
COSTE A determinar en función de los desplazamientos, necesidades de material, apoyos económicos del IES, AMPA, Comarca o AYTO.
PARTICIPANTES Destinada a promover la participación conjunta de todos los alumnos del IES en diferentes propuestas.
Una vez entregado la hoja informativa a las familias, los alumnos deberán entregar la autorización. El profesor de EF depositará listado de alumnos y
profesores participantes en jefatura de estudios. En caso de dejar horas de guardias se deberá rellenar la ficha correspondiente de tareas / actividades.
Las actividades organizadas por otras entidades, serán estas las que se ocupen de su gestión a lo largo del curso, sobre todo, las realizadas en horario
extraescolar.
PROFESORADO Profesores de EF, técnicos de la comarca, técnicos y entrenadores de entidades privadas.
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13.INCORPORACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
Se tienen en cuenta los objetivos de las tecnologías de la información y la comunicación del plan de
implementación de los temas transversales del centro:
➢ Enseñar, además de a utilizar el aparato, a algo que va mucho más allá: a su uso como herramienta.
➢ Desarrollar el uso responsable de las nuevas tecnologías, ya que si se utilizaran de manera incorrecta
podrían provocar daños considerables a las personas afectadas.
➢ Comprender las TIC y dominar las destrezas básicas y los conceptos de las mismas es considerado hoy
por muchos como parte primordial de la educación igual que lo son la lectura y la escritura.
Dada la importancia de este aspecto y por el interés que puede tener en nuestras clases, se pretende crear un
amplio abanico de materiales, contrastados con la práctica y de cierta calidad, que serán utilizados en los
diferentes grupos a lo largo del curso. Los materiales generados son diversos y también su empleo didáctico
(filmaciones en vídeo y fotos como retroalimentación), presentaciones en PowerPoint para explicar un nuevo
contenido o hacer balance de una actividad, fichas digitales para su consulta a través de Internet, fotografías
temáticas para motivar, …). Incluso los alumnos trabajarán en algún caso sus producciones recurriendo a las
TIC (recopilando ejercicios, contestando cuestionarios,…).
Como ya hemos indicado al inicio del documento hacemos un amplio uso de las TICs a lo largo del curso escolar,
así pues, durante el presente curso se van a seguir utilizando las tecnologías y materiales adaptados de años
anteriores, a los que vamos a añadir:
• el uso de SIGAD como medio para distribuir y ampliar información.
• Utilización Google BLOGGER para el blog de Ef: edufisicacaspe.blogspot.com como recurso
principal para aportar materiales didácticos: fichas, trabajos, fotos, videos…
• Utilización de Google DRIVE para almacenar y compartir información, elaboración de Google
FORMs como cuestionarios iniciales y de evaluación…
• la utilización de la plataforma “TokApp school” como instrumento de comunicación y medio para
distribuir información.
• el uso del correo electrónico como un canal de comunicación ágil y eficaz entre alumnos y
profesores.
14.MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES
DIDÁCTICAS EN RELACIÓN CON LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Y PROCESOS DE MEJORA
Tomando como referencia las consideraciones normativas que regulan las programaciones didácticas de los
departamentos didácticos de los Institutos de Educación Secundaria, y en especial a lo recogido en el artículo
24 de la Orden EDC/489/2016, de 26 de mayo, en lo que respecta a ESO, se recogerán en el índice cada uno
de los apartados que indica la normativa.
A lo largo de los últimos años, los cambios normativos han obligado a un cambio rápido y abrupto de algunos
elementos curriculares clave a los cuales nos hemos ido adaptando para lograr que, en un proceso dinámico y
en constante cambio/modificación, la programación (redactada por el jefe de dpto) constituya un verdadero
instrumento de trabajo y de coordinación pedagógica, que tiene dos funciones básicas:
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• hacer explícitas las intenciones educativas que se pretenden satisfacer a través del área
• servir de guía para orientar-coordinar la práctica pedagógica cotidiana del profesorado del
departamento.
Dicha mejora supone un reto constante para el profesorado, siendo el momento clave para ello el mes de
septiembre, teniendo en cuenta los diferentes aspectos normativos y, por otro lado, las memorias del curso
anterior donde se recogerán las consideraciones oportunas. Para la revisión/evaluación y posible modificación
de la programación se prestará atención (anexo III instrumento de evaluación de programación), por ejemplo:
• la concreción de los diferentes apartados ha sido clara y útil para el equipo docente,
• la organización temporal de los contenidos hay sido coherente y realista,
• la eficacia de las propuestas metodológicas para facilitar la adquisición de los mínimos exigibles,
• la claridad de la información para familias y alumnado
• los resultados académicos finales
15.PUBLICIDAD DE LA PROGRAMACIÓN
15.1.Justificación
Ante el general desconocimiento del sistema educativo, su funcionamiento, las normas que lo regulan y los
procedimientos que lo hacen funcionar, se hace necesaria una comunicación clara y fluida que evite malos
entendidos y situaciones de indefensión por desconocimiento, potenciando un aprovechamiento óptimo del
tiempo que el alumnado pasa por el instituto en su proceso de aprendizaje y haciendo partícipes a las familias
como parte responsable en la educación de sus hijos e hijas.
15.2.Procedimientos e instrumentos para informar al alumnado
A comienzo de curso, el profesor hace una presentación de la asignatura, informando al alumnado de los
objetivos, contenidos y criterios de evaluación, los mínimos exigibles para una calificación positiva,
procedimientos de evaluación y criterios de calificación. Para apoyar esta presentación de una forma accesible,
se ha elaborado una carta (incluida en los anexo II) que resume de forma sencilla las normas que van a regir en
la asignatura y la forma en que van a desarrollarse las sesiones a lo largo del curso (anexo I).
Cuando se empieza una nueva unidad didáctica, el alumnado es informado de los contenidos que se van a
trabajar, los criterios y procedimientos específicos de evaluación que se van a aplicar en dicha unidad (recogidos
en la planilla que se entrega trimestralmente de criterios de evaluación y calificación), las fichas y trabajos
teóricos que se realizarán, así como los espacios deportivos y recursos del instituto que se van a utilizar, el
material necesario que hay que traer a clase y cualquier otra característica especial que puede ser de especial
importancia.
De forma periódica a lo largo del curso el alumnado y sus padres/tutores reciben la información referente a su
evaluación/calificación con los boletines de notas trimestrales, y al final de cada unidad didáctica se les informa
por escrito e individualmente de las calificaciones obtenidas en la misma.
La asignatura de Educación Física presenta una especial dificultad a la hora de ser evaluada y calificada, ya que
la mayoría de comportamientos a observar son de tipo motriz, siendo prácticamente imposible realizar un
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seguimiento diario de cada alumno y alumna, ya que el proceso de adquisición de registros anecdóticos, pruebas
físicas, tests de habilidades específicas es enormemente complicado en clases numerosas (más de veinte
alumnos por aula), a la par que su procesamiento es largo debido al gran número que se pueden registrar.
Definitivamente, la programación es un documento público, que garantiza el derecho que tiene el alumnado a
que su rendimiento escolar sea evaluado con objetividad.
Se deberá dar publicidad de la programación (alumnado y familias) a principio de curso según instrucciones de
la secretaria técnica, agosto 2019, de al menos los siguientes aspectos clave:
✓ procedimientos e instrumentos de evaluación
✓ contenidos mínimos
✓ criterios de Evaluación
✓ criterios de calificación
✓ criterios de promoción previstos
✓ medidas de intervención educativa (si es el caso)
Desde el departamento de EF se dará publicidad a la programación:
16.DE LA PRÁCTICA DOCENTE
16.1.Introducción
En el proceso de enseñanza-aprendizaje es esencial realizar una evaluación de la práctica docente,
responsabilidad del propio profesor y del Departamento, con el fin de verificar que lo que se espera enseñar es
lo que realmente se enseña. Se deben poder captar las causas de los desajustes para, de forma flexible, superar
y corregirlos, tanto en la unidad didáctica en realización, el presente curso y para los siguientes. El origen de los
Copia digital depositada en Secretaría disponible en la página web del centro desde el inicio de
curso
Se informará con detalle, al inicio de curso y al comenzar cada unidad de aprendizaje, sobre los
criterios de evaluación y calificación, los mínimos exigibles para obtener una calificación positiva y
los procedimientos e instrumentos de evaluación, de la forma más clara y precisa posible
Se proporcionará al alumno, si lo solicita, copia simple por escrito de esta información a modo de
guía docente. Se colgará igualmente en el blog de la materia para facilitar el acceso a las familias
El profesorado del departamento destinará de su horario personal el tiempo necesario para
posibilitar que los alumnos, o sus padres o tutores legales, puedan entrevistarse con el docente
para recibir las aclaraciones oportunas sobre el proceso de evaluación, instrumentos empleados
para valorar el aprendizaje del alumnado y otorgar las calificaciones.
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desajustes puede ser muy diverso: mala planificación de espacios y materiales, descoordinación en horarios,
agrupación de alumnado inadecuada, atención deficiente a las necesidades específicas, elección errónea del
estilo de enseñanza, herramientas de evaluación inexactas, proceso de calificación inapropiado,
descompensación entre grupos por días de fiesta o acontecimientos del instituto.
El profesor evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica
docente (anexo IV). De igual manera evaluará el Proyecto curricular, la programación didáctica y el desarrollo
del currículo en relación con su adecuación a las necesidades y características del alumnado y del centro.
16.2.Procedimientos e instrumentos de evaluación
El profesor deberá mostrar sensibilidad y flexibilidad para poder identificar los problemas y adoptar las medidas
necesarias para paliar ese desajuste, en ocasiones de forma instantánea, otras veces para aplicar dichos
cambios en futuros cursos escolares. Aquellas acciones del profesorado que han demostrado ser especialmente
eficaces y eficientes en el proceso de enseñanza también deben ser identificadas para su aplicación de forma
continua y estable.
El alumnado forma parte del proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo tanto ha de formar parte de su
evaluación. Por una parte los resultados que vayan ofreciendo la evaluación del alumnado son un elemento
fundamental para detectar los desajustes entre el proceso de enseñanza y el de aprendizaje, pero por otra parte
han de ser tenidas en cuenta su opinión y observaciones, tanto las expectativas a comienzo de curso, durante
la aplicación de las unidades didácticas y a su finalización, como al finalizar el curso.
A lo largo del curso se realizan una serie de encuentros y debates abiertos (especialmente al finalizar las
unidades didácticas) en las que el alumnado expresa libremente la percepción que ha tenido, valorando su nivel
de aprendizaje y aprovechamiento, proponiendo cambios de mejora y sugiriendo nuevas propuestas. Al hacer
partícipe al alumnado de la complejidad que supone el proceso de enseñanza-aprendizaje les hace ser más
conscientes de su implicación en el mismo, fomentando la responsabilidad en su propio aprendizaje y haciendo
que sean más colaboradores en el desarrollo de las clases.
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ANEXO I: Normas de clase del área de Educación Física
Normas de funcionamiento básico en Educación Física
La asignatura de Educación Física tiene como objetivo la mejora en la forma física y competencia
motriz de los alumnos, crear buenos hábitos físicos y alimenticios y con ello mejorarla calidad de
vida presente y futura del alumnado. Todo ello, nos permitirá disminuir enfermedades y ser más
felices en los ámbitos físico, psicológico y social (salud integral según la OMS).
El blog de EF, edufisicacaspe.blogspot.com, te ayudará en tu proceso de aprendizaje. En él
encontrarás todo lo necesario para entender y aprobar la asignatura. Apuntes, normas, vídeos, links,
temas de apoyo, etc. (En caso de no tener acceso a internet, deberás comunicárselo a tu profesor para
que te proporcione la documentación en formato papel)
Todas las faltas (asistencia, ropa, etc) deberán ser debidamente justificadas. Dichos justificantes se
me presentarán a mí para verlo o fotocopiarlo si fuera necesario, además de dárselo al tutor
Para participar en la clase se necesita ropa deportiva cómoda y calzado deportivo cómodo y BIEN
ATADO. Es obligatorio traer camiseta y zapatillas de recambio (por salud, higiene y educación) y,
por supuesto cambiárselas en el momento oportuno (no cumplir con esta norma puede suponer la no
superación de la materia).
Será obligatorio y por seguridad del propio alumno y del resto de compañeros, quitarse cualquier pulsera,
anillo, pendiente grande, reloj, cadena, así como cualquier objeto que pudiera engancharse en algún
sitio, o hubiera riesgo de arañar, golpear, etc. Cambiarse de zapatillas y camiseta es obligatorio.
El periodo no será excusa para no practicar (salvo casos justificados). Ginecólogos de reconocido
prestigio recomiendan deporte moderado para aliviar los dolores (dismenorrea) producidos por el mismo.
Debido a que cuando se realiza deporte se segregan endorfinas y adrenalina, que son potentes analgésicos.
Todos los trimestres tenemos contenidos teórico prácticos que, con un poco de práctica y trabajo,
serán superados por TOD@S, incluidos asmáticos, diabéticos, retrasos madurativos, ciertas
discapacidades físicas, patologías del raquis (escoliosis, cifosis, etc), patologías cardiacas y de otra índole
(siempre y cuando estén controladas médicamente).
Cualquier problema médico tendrá que venir acompañado de un informe médico bien detallado para el
replanteamiento de la evaluación del alumn@. Si es para largo plazo, deberá traerse un certificado médico
oficial, detallando el médico responsable que puede y que no puede hacer el alumn@, indicando patología
concreta y tiempo estimado de duración. El alumno NUNCA quedará exento de la asignatura, se le hará
una adaptación física y teórica de la misma.
Las Fichas, trabajos, montajes y demás trabajos y tareas a realizar deberán entregarse en la fecha
indicada (se recomienda la utilización de la agenda). No se recogerán aquellos que se presenten fuera
de plazo salvo fuerza mayor debidamente justificada. (se tendrá en cuenta la presentación y ortografía
a la hora de puntuar los trabajos).
Se tendrán en cuenta para evaluar, los aprendizajes relacionados con conocimiento, con destrezas y con
actitudes, por tanto, habrá que practicar activa y responsablemente, estudiar y realizar trabajos
manuscritos, comportarse y asearse de forma adecuada. De forma general, tu calificación en educación
física se basará en lo siguiente:
*cualquier otra información, la puedes encontrar en la programación didáctica que
encontrarás en el blog de EF y en la web del centro.
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ANEXO II: Carta presentación y cuestionario inicial tipo
Estimada familia y alumn@:
Desde el Departamento de Educación Física y con motivo del reciente inicio de curso, queremos informarles de
las pautas básicas de funcionamiento de la asignatura en el curso 2019-20, así como del proceso de evaluación.
Con ello se pretende facilitar el entendimiento entre el profesor, el alumnado y las familias y para comenzar se
solicita la firma de la ficha médica adjunta tras la lectura de esta carta.
Material obligatorio:
Es absolutamente imprescindible traer ropa deportiva (zapatillas deportivas y chándal) y camiseta de recambio,
como medida de higiene incluida en los contenidos mínimos de la asignatura. El olvido repetido de la camiseta
o el hecho de no cambiársela al finalizar la clase constituyen un hecho grave que atenta contra las medidas de
higiene mínimas establecidas en el área y contra la convivencia en el aula.
De igual forma, se exigirá al alumnado una presencia adecuada para la práctica (pelo recogido, no llevar relojes
ni joyas “peligrosas”, no llevar objetos en el bolsillo, no comer chicle y medidas de este tipo). Paralelamente, se
valorará positivamente el llevar una botella de agua para hidratarse durante la práctica.
Especial hincapié queremos hacer en el tema de las zapatillas, que las modas (tan importantes en estas edades
y contra las que no tenemos nada), invitan a llevar los cordones desatados. Esto supone un peligro de lesión en
tobillos, rodilla y espalda, además de incapacitar una correcta realización de la práctica. Por todo ello, no se
permitirá participar en la clase si las zapatillas no están correctamente atadas. Así mismo, se recomienda el uso
de zapatillas de suela adecuada, ni demasiado gruesa (tipo skate) o demasiado fina.
El objetivo de estas normas es inculcar a los adolescentes unos hábitos de práctica deportiva segura hacia ellos
mismos y hacia los demás.
Presentación de trabajos:
Las fichas, trabajos, montajes y demás tareas que se propongan desde la asignatura deberán ser realizados y
entregados en las fechas pactadas. No se recogerán aquellos que se presenten fuera de plazo. Paralelamente,
aquell@s alumn@s que presenten tareas copiadas de otr@s compañer@s obtendrán directamente la
calificación de suspenso en el trimestre.
Debido a la habitual presentación de los trabajos y fichas de forma descuidada, vamos a continuar con la petición
de cumplimiento de unas normas mínimas en la recogida de los mismos (faltas de ortografía, márgenes,
caligrafía, líneas torcidas, poner el nombre y el apellido). En la misma línea, para evitar la entrega de hojas rotas
o arrugadas y facilitar la localización de los materiales escritos de la asignatura, se solicitará la utilización de una
pequeña carpeta para EF y se recomienda el uso de una agenda para facilitar el seguimiento de la asignatura y
la comunicación con las familias.
Igualmente, al finalizar el curso se recomienda la conservación del cuaderno de apuntes de la asignatura
(constituyen el “libro de texto” de la misma), pues servirán de consulta para años venideros, ya que los
contenidos futuros se basan en los aprendizajes de años anteriores.
Enfermedades y lesiones:
Los alumn@s que no puedan realizar la práctica en días puntuales (por enfermedad o lesión) deberán traer un
justificante médico, y excepcionalmente, una nota de los padres justificando y explicando la causa. En caso de
lesiones por largos períodos, será imprescindible un informe médico.
En todo caso, los alumn@s realizarán tareas teóricas que compensen la práctica no realizada.
Independientemente del motivo de la no práctica por enfermedad, el alumn@ deberá llevar igualmente calzado
de recambio para acceder a la pista.
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Cuestionario inicial
1. DATOS PERSONALES:
GRUPO
NOMBRE
Fecha nacimiento
APELLIDOS
Domicilio familiar
Teléfono casa Telf. móvil padres /
Correo electrónico
2. OPINIÓN SOBRE LA EDUCACIÓN FÍSICA
¿Qué es para ti la EF?
¿Qué aprendizajes y aspectos positivos destacarías de la materia de EF cursada el año pasado?
¿En qué apartados de la materia has tenido más dificultades en cursos anteriores?
3. HÁBITOS DE PRÁCTICA DEPORTIVA Y ACTIVIDAD FÍSICA
Resume tu experiencia físico-deportiva durante los últimos años. Además, indica si practicas actualmente deporte o actividad física de manera habitual (Indica cuál, frecuencia semanal, etc.)
¿Qué tipo de actividades físico-deportivas prefieres? ¿En qué actividades te sientes más competente?
¿Qué material deportivo tienes en casa que pudieras emplear en las clases de EF en el instituto?
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4. APTITUD PARA LA PRÁCTICA DE EJERCICIO FÍSICO. Responde sí o no.
¿Tienes problemas de corazón, dolores en el pecho o tensión alta?
¿Tienes problemas articulares, de huesos, músculos?
¿Tienes desvanecimientos, lipotimias, mareos, vértigos o baja tensión?
¿Eres asmático, alérgico, tienes alguna enfermedad crónica o contagiosa?
¿Tomas alguna medicación o recibes algún tratamiento farmacológico?
¿Hay alguna otra causa que te limite en la práctica de actividad física?
Si has contestado afirmativamente alguna de las preguntas anteriores, CONTESTA: ¿Tienes algún informe médico que informe específicamente de las limitaciones para la práctica de actividad física? SI / NO
Anota las observaciones y datos médicos que debe conocer tu profesor de EF para este curso:
5. QUÉ PUEDES DECIRME SOBRE…
▪ Cómo se mejora la resistencia aeróbica
▪ De qué ventajas disfrutará una persona que se mantenga en buena forma física
▪ Cita algunos factores que permiten obtener un buen rendimiento en un deporte.
▪ ¿En qué consiste el doping? ¿Qué repercusiones negativas puede tener para el deportista?
6. PARA ACABAR, TE RECORDAMOS ALGUNAS COSAS IMPORTANTES o El objetivo final de la materia de educación física es que los alumnos sean capaces de realizar de forma autónoma una actividad física que les guste y que ésta forme parte de su vida cotidiana para evitar los problemas que genera el sedentarismo y para lograr una mejor calidad de vida. o Los alumnos son protagonistas de este proceso de enseñanza y aprendizaje, por lo que deben reflexionar y ser conscientes de sus progresos y dificultades. Además, tu actitud en clase es muy importante. Favorecerás un buen clima de aprendizaje si llegas puntual a clase, llevas indumentaria y calzado adecuado, participas activamente y de manera autoexigente, aplicas normas de seguridad e higiene y actúas con respeto. o En los primeros días de curso y al inicio de cada unidad, el profesor te explicará los criterios de evaluación y calificación y otros aspectos importantes. Presta atención especial en estos momentos, pues te ayudará a orientar mejor tus esfuerzos y obtener un mejor rendimiento y calificación. o En el siguiente espacio web del centro, así como en el blog de EF, http://edufisicacaspe.blogspot.com/, encontrarás material de ayuda para aprovechar mejor las clases y preparar las pruebas de evaluación que realizaremos a lo largo del curso:
Fdo. El alumno: _______________________ El padre/madre/tutor:____________________________
En______________, a ___________ de septiembre de 20__
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ANEXO III: Hoja de seguimiento y evaluación de la programación didáctica.
1-Con respecto al proceso de elaboración de la programación: NO SI
• Se deja evidencia de que su elaboración ha sido un proceso colaborativo y consensuado entre
los miembros del departamento, si es el caso, dirigido y coordinado por el Jefe de departamento.
2-Con respecto a la presentación de la programación: NO SI
• Se presenta en el plazo establecido, y en soporte informático.
• Los distintos apartados están debidamente organizados.
• Hay un índice detallado e interactivo, que facilita su consulta.
• Se recurre a la brevedad, la concreción, la precisión y la claridad.
3-Con respecto a los referentes de la programación: NO SI
• La referencia a la ley 8/2013, de 9 diciembre (LOMCE), RD 1105/2014, del 26 diciembre y, Orden
ECD/489/2016, del 26 de mayo (currículo ESO en Aragón), es evidente e inequívoca.
• Es coherente con otros documentos institucionales (Instrucciones inicio curso (secretaria
técnica, agosto 2017 y Proyecto curricular, básicamente).
• Se expresan citas bibliográficas y otros fundamentos a los que recurre el departamento en la
elaboración de la programación (Guía para la elaboración de una programación didáctica en
secundaria, proyectos editoriales, por ejemplo), si es el caso.
• Hay un esfuerzo por contextualizar el currículo (justificación, normativa, centro (instalación y
materiales, características generales de alumnos, plantilla, relación con el municipio)).
• El departamento dispone de recursos necesarios para llevar a cabo la programación.
• Se asume que el proceso de elaboración de la programación didáctica es una actividad dilatada en
el tiempo, planteándose con reto departamental su mejora permanente (doc de revisión y eval.).
4-Con respecto a los aspectos fundamentales del documento: NO SI
• Plasma de manera breve, precisa y coherente lo que se pretende hacer.
• Está lo imprescindible para garantizar la coordinación departamental en su desarrollo.
• Incorpora los apartados acordados en la CCP.
• Incorpora los siguientes aspectos según orden ECD/489/2016, art.24: NO SI
-Criterios de evaluación y su concreción: estándares de aprendizaje
-Procedimientos e instrumentos de evaluación
Criterios de calificación
-Contenidos mínimos
-Diseño de evaluación inicial y consecuencias de los resultados
-Plan de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares según decreto 188/2017, de 28
noviembre de respuesta educativa inclusiva y convivencia
-Concreciones metodológicas: principios y orientaciones, estrategias, espacios y agrupamientos,
actividades E-A y recursos didácticos (art 12 Orden ECD/489/2016 y, en concreto, orientaciones para
el área de EF )
-Estrategias de animación a la lectura y desarrollo de expresión oral y escrita
-Tratamiento de los elementos transversales
-Medidas complementarias para el tratamiento de la materia en el proyecto bilingüe o plurilingüe
-Actividades complementarias y extraescolares suficientemente detallada, realista y justificada
-Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de las programaciones didácticas en
relación con los resultados académicos y procesos de mejora
• Incorpora otros aspectos extra importantes como: NO SI
Objetivos generales de etapa de secundaria y objetivos generales del área de educación física
según orden ECD/489/2016.
Contribución de la materia al desarrollo de las competencias clave
Secuenciación justificada, coherente y realista de los contenidos
-Estándares de evaluación mínimos exigibles para superar la materia
-Vinculación de los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, competencias clave y OGA
-Organización y secuenciación de estándares de aprendizaje, situaciones de referencia específica
e instrumentos de evaluación por UD
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-Criterios de recuperación de una evaluación
-Actividades de orientación y apoyo para la superación de las pruebas extraordinarias
-Actividades de recuperación para los alumnos con materias no superadas de cursos anteriores y
las orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación
-Publicidad de la programación (alumnado y familias) a principio de curso según instrucciones de la
secretaria técnica, agosto 2017: procedimientos e instr. de ev, contenidos mínimos, crit. Ev. y
calificación, crit. de promoción previstos, en su caso, medidas de intervención educativa
5- Con respecto a la manera de planificar y gestionar el proceso de evaluación: NO SI
• En general, se detallan de manera clara y pormenorizada en los apartados específicos los
aspectos que se refieren a la evaluación de los aprendizajes del alumnado según artículo 14 de la
Orden ECD/489/2016, 26 mayo y Orden ECD/624/2018, de 11 de abril (evaluación ESO en Aragón).
Orden ECD/494/2016, 26 mayo y Orden ECD/623/2018, de 11 abril (evaluación bachillerato)
• Se explicitan los procedimientos que seguirán todos los profesores del depto para informar a los
alumnos, al comienzo de curso, sobre los objetivos, contenidos y crit de evaluación y calificación, los
mínimos exigibles para una calificación positiva, y los procedimientos e instr de eval. y calificación.
• Se prevén mecanismos para dar información al alumnado sobre su progreso y sus dificultades,
así como la manera de facilitar a los alumnos y sus familias, si así lo solicitan, las aclaraciones que
requieran sobre los instrumentos utilizados y la revisión en el centro con el profesor de las pruebas
en las que se basen las calificaciones (feedback, autoevaluaciones, horario de atención a padres).
• Se recogen instrumentos para evaluar la práctica docente y revisar la programación.
6-Con respecto a la utilidad/funcionalidad de la programación: NO SI
• La programación sirve para orientar la intervención del profesorado en el aula.
• La programación sirve para la coordinación de los procesos de enseñanza de la materia, en un
mismo curso, con independencia del nº de profesores que la imparten.
• La programación sirve para la coordinación de los procesos de enseñanza de la materia, a lo
largo de la etapa, con independencia del nº de profesores que la imparten.
• La programación sirve para que todos los profesores del departamento desarrollen procesos de
evaluación del aprendizaje de manera coherente y coordinada.
• La programación sirve para que se apliquen de manera coordinada los criterios de calificación.
7-Otras consideraciones de interés:
7.1 Apartados de la programación en cuyo desarrollo podrían encontrarse más dificultades, así como los
motivos de esta situación:
7.2 Apartados de la programación cuya difusión entre otros departamentos del centro podrá tener especial
interés para la coordinación y mejora de los procesos de enseñanza (interdisciplinariedad):
7.3 Actuaciones previstas, si es el caso, para la mejora de las carencias detectadas en la programación o de
los apartados pendientes de revisión:
**todos los aspectos/dificultades/errores detectados para corregir aparecerán en la memoria realizada a final de
curso y se tendrá en cuenta a la hora de programar en septiembre (inicio del nuevo curso escolar)
En ____________________a_______de 20__ El Jefe de departamento de educación física.
Fdo: ………………………………………
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Anexo IV Modelo de cuestionario de valoración del proceso de enseñanza
Contesta a las siguientes cuestiones según el grado de acuerdo o desacuerdo con ellas según las siguientes
puntuaciones (1: Completamente en desacuerdo. 2: algo desacuerdo. 3: De acuerdo. 4: Completamente de
acuerdo)
1. El profesor-a nos ha ayudado en la superación de nuestros problemas y dificultades
manteniendo una actitud de escucha y comprensión estando siempre disponible.
1 – 2 – 3 - 4
2. El profesor-a ha logrado despertar mi interés por el área de EF motivándome para su
estudio.
1 – 2 – 3 - 4
3. Las explicaciones han sido claras y ordenadas. 1 – 2 – 3 - 4
4. El profesor-a ha estado pendiente de posibles dificultades de aprendizaje y dudas y cuando
han existido las ha resuelto y ha desarrollado las actividades de apoyo necesarias.
1 – 2 – 3 - 4
5. El profesor-a ha realizado una evaluación continua valorándose el esfuerzo, el progreso, el
interés y el trabajo diario del alumno-a.
1 – 2 – 3 - 4
6. El ambiente durante las clases ha sido distendido y las clases han resultado amenas. 1 – 2 – 3 - 4
7. Los recursos empleados para impartir las clases han facilitado el aprendizaje (esquemas,
apuntes, transparencias, ejemplos,…).
1 – 2 – 3 - 4
8. Los criterios de calificación han sido objetivos y claros. 1 – 2 – 3 - 4
9. La actitud del profesor-a con el alumnado ha sido siempre de tolerancia y respeto. 1 – 2 – 3 - 4
10. El profesor-a ha exigido en los exámenes conforme a lo impartido y lo trabajado en clase. 1 – 2 – 3 - 4
11. El profesor-a ha demostrado dominar la materia y los contenidos actualizados. 1 – 2 – 3 - 4
12. El ritmo de las clases y de las explicaciones ha sido el adecuado. 1 – 2 – 3 - 4
13. El profesor-a ha demostrado estar motivado y dedicar esfuerzo en la preparación de las
clases.
1 – 2 – 3 - 4
14. Considero los contenidos del curso muy útiles. 1 – 2 – 3 - 4
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