PROGRAMACIÓ - ESO 1 - iesolorda.cat · Individualitzats d’estudi que responen a necessitats...

4

PROGRAMACIÓ - ESO 1

Àrea: Llengua Estrangera (Anglès)

Etapa: Educació Secundària Obligatòria

Centre: INS OLORDA

Adreça: C/Carles Buigas, 22-28

Població: Sant Feliu de Llobregat Província: Barcelona CP: 08980

Equip del Departament

1.- Mercè Mateu (Cap de Departament)

2.- Ana Buenacasa

3.- Rebeca Pascual

4.- Núria Martínez

5.- Juan Morales

INDEX

1. ALUMNAT p.3

2. RECURSOS I MATERIALS p.3-4

3. MARC TEÒRIC p.4-5

4. OBJECTIUS p. 6-10

4.1 OBJECTIUS GENERALS D’ETAPA

4.2 OBJECTIUS GENERALS DE L’ÀREA

5. COMPETÈNCIES BÀSIQUES p.11-16

6. CONTINGUTS INTERCURRICULARS p.16-18

7. EDUCACIÓ LITERÀRIA p.18

8. CONTINGUTS ESO 1 p.19-24

8.1 DIMENSIÓ COMUNICATIVA

8.2 DIMENSIÓ ESTÈTIC-LITERÀRIA

8.3 DIMENSIÓ PLURILINGÜE I MULTICULTURAL

9. CRITERIS D’AVALUACIÓ p.24-26

10. ATENCIÓ A LA DIVERSITAT p.27-29

11. COMPONENTS DEL CURS Pulse 1 p29-31

12. ORGANITZACIÓ DE LA UNITAt p. 31-35

13. MOSTRA UNITAT DIDÀCTICA p.35-44

14. MOSTRA PROGRAMACIÓ AULA p.45-51

15. WEBSITE SYLLABUS p.52-102

16. MATERIAL COMPLEMENTARI P.103

ALUMNAT

Any Nº d’alumnes Nº de grups

1er curs de l’ESO 127 5

Necessitats dels diferents grups

Tots tres grups presenten característiques diverses: alumnat amb NEE així com

dificultats d’aprenentatge i hàbits de treball. Hi ha un percentatge significatiu

d’alumnes que no fan les tres hores prescriptives de llengua anglesa perquè fan plans

Individualitzats d’estudi que responen a necessitats d’idioma –van a l’aula d’acollida-

o a ritmes d’aprenentatge més lents. Molts d’ells reben atenció individualitzada. Per a

tots ells s’han buscat activitats que els permetin avançar. L’apartat 10 està dedicat a

aquest tema.

RECURSOS I MATERIALS

Recursos disponibles en el

centre

TV

Reproductor de CD/DVD

Videocàmara

Ordinadors

PDIs

El departament està dotat d’un ampli ventall de noves publicacions per treballar

les diverses competències com ara llibres fotocopiables sobre writing,

speaking, listening, grammar, vocabulary, culture, cross-curricular activities,

diversificació, CDs, DVDs, diccionaris i llibres de lectura.

Aules / espais disponibles en el centre

Aules d’ordinadors

Pati

Gimnàs

Sala d’actes

Biblioteca

Organització dins de l’aula:

Taules organitzades en fileres i alumnes agrupats per parelles o de 3 en 3.

Llibre de “text”:

Pulse 1: Student’s book and workbook Editorial Macmillan

Pulse website: www.macmillansecondary.es

MARC TEÒRIC

La programació ha estat dissenyada amb la finalitat de satisfer les necessitats dels

alumnes que cursen l’Educació Secundària Obligatòria, a l’ àrea de Llengua

Estrangera (Anglès).

Per tant, s’ha elaborat seguint las pautes esmentades en els següents documents:

Llei Orgànica 8/2013, de 3 de desembre, per la millora de qualitat educativa(LOMCE)

El Decret 35/2015, de 15 de maig, pel qual s’estableixen els ensenyaments mínims corresponents a l’Educació Secundària Obligatòria.

Marc Europeu comú de referència per a les llengües (MECR)

Els principis generals d’aquesta etapa, d’acord amb aquests documents, són els

següents:

1. L'etapa de l'educació secundària obligatòria té caràcter obligatori i gratuït.

Comprèn quatre cursos acadèmics que es cursaran normalment entre els dotze i els

setze anys. L'educació secundària obligatòria s'inicia, generalment, l'any natural en

què es compleixen els dotze anys. Amb caràcter general els alumnes tenen dret a

romandre en el centre amb règim ordinari fins als divuit anys complerts en l'any en què

finalitza el curs.

2. L'educació secundària obligatòria s'organitza en diferents matèries. El quart curs té

complementàriament caràcter orientador, tant per als estudis posteriors, com per a la

integració a la vida laboral.

3. L'educació secundària obligatòria s'organitza d'acord amb els principis d'educació

comuna i s'orienta a disminuir el sexisme i l'androcentrisme, al reconeixement de la

diversitat afectivosexual i a la valoració crítica de les desigualtats, així com a l'atenció a

la diversitat de l'alumnat, amb la finalitat que pugui assolir els objectius generals de

l'etapa. En aquesta etapa, es posa una especial atenció a l'adquisició de les

competències bàsiques, a la detecció i tractament de les dificultats d'aprenentatge tan

bon punt es produeixin, a la tutoria i orientació educativa de l'alumnat i a la relació

amb les famílies per donar suport al procés educatiu dels seus fills i filles.

4. L'educació secundària obligatòria manté la coherència amb l'educació primària,

garantint la coordinació entre les etapes, per tal d'assegurar una transició adequada de

l'alumnat entre etapes i facilitar la continuïtat del seu procés educatiu, com a part

integrant de l'educació bàsica.

5. L'educació secundària obligatòria posa especial atenció a l'orientació educativa i

professional del conjunt de l'alumnat. Així mateix, l'acció educativa en aquesta etapa

procurarà la integració de les diverses experiències i aprenentatges de l'alumnat i

s'adaptarà als seus ritmes de treball.

4. OBJECTIUS

La finalitat de l’Educació Secundària Obligatòria consisteix en aconseguir que els i les

alumnes assoleixin els elements bàsics de la cultura, especialment en els seus àmbits

humanístic, artístic, científic i tecnològic; desenvolupar i consolidar en l’alumnat hàbits

d’estudi i de treball; preparar-los de cara a la seva incorporació a estudis posteriors i a

la seva inserció laboral, i formar-los per a l’exercici dels seus drets i obligacions a la

vida com a ciutadans.

La programació, i el seu corresponent material didàctic s’emmarca dins les directrius

legislatives de l’Àrea de Llengües estrangeres, l’ objectiu curricular de la qual no és

ensenyar una llengua en sí mateixa, sinó ensenyar a comunicar-se amb ella mitjançant

el seu ús, així com en allò establert al Consell d’Europa dins el Marc de Referència

Comú Europeu per a l’aprenentatge de llengües estrangeres, segons el qual els i les

alumnes hauran de ser capaços i capaces d’efectuar progressives tasques de

comunicació per desenvolupar gradualment la competència comunicativa en aquestes

llengües.

El nostre país, com a membre de la Unió Europea, es compromet a fomentar el

coneixement d’altres llengües comunitàries, i per la seva part, el Consell d’ Europa en

el Marc Europeu Comú de Referència per a les llengües, estableix directrius tant pel

que fa a l’aprenentatge de llengües com pel que fa a la valoració de la competència

en les diferents llengües d’un parlant.

Objectius generals de l’Etapa

L’Educació Secundària Obligatòria contribuirà a desenvolupar en els alumnes lescapacitats que els permetin:

Assumir amb responsabilitat els seus deures i exercir els seus drets respecte als

altres, entendre el valor del diàleg, de la cooperació, de la solidaritat, del respecte als

drets humans com a valors bàsics per a una ciutadania democràtica.

Desenvolupar i consolidar hàbits d'esforç, d'estudi, de treball individual i

cooperatiu i de disciplina com a base indispensable per a un aprenentatge eficaç i per

aconseguir un desenvolupament personal equilibrat.

Valorar i respectar la diferència de sexes i la igualtat de drets i oportunitats entre ells.

Rebutjar els estereotips que suposin discriminació entre homes i dones.

Enfortir les capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i amb la relació

amb els altres, i rebutjar la violència, els prejudicis de qualsevol tipus, els

comportaments sexistes i resoldre els conflictes pacíficament.

Desenvolupar l'esperit emprenedor i la confiança en si mateix, la participació, el sentit

crític, la iniciativa personal i la capacitat per aprendre a aprendre, planificar, prendre

decisions i assumir responsabilitats.

Conèixer, valorar i respectar els valors bàsics i la manera de viure de la propia cultura

i d'altres, i respectar-ne el patrimoni artístic i cultural.

Identificar com a pròpies les característiques històriques, culturals, geogràfiques i

socials de la societat catalana, i progressar en el sentiment de pertinença al país.

Comprendre i expressar amb correcció, oralment i per escrit, textos i missatges complexos en

llengua catalana, en llengua castellana i, en el seu cas, en aranès, i consolidar hàbits de

lectura i comunicació empàtica. Iniciar-se en el coneixement, la lectura i l'estudi de la

literatura.

Comprendre i expressar-se de manera apropiada en una o més

llengües estrangeres.

Desenvolupar habilitats bàsiques en l'ús de fonts d'informació diverses, especialment

en el camp de les tecnologies, per saber seleccionar, organitzar i interpretar la

informació amb sentit crític.

Comprendre que el coneixement científic és un saber integrat que s'estructura en

diverses disciplines, i conèixer i aplicar els mètodes de la ciència per identificar els

problemes propis de cada àmbit per a la seva resolució i presa de decisions.

Adquirir coneixements bàsics que capacitin per a l'exercici

d'activitats professionals i alhora facilitin el pas del món educatiu al món

laboral.

Gaudir i respectar la creació artística i comprendre els llenguatges de

les diferents manifestacions artístiques i utilitzar diversos mitjans d'expressió

i representació.

Valorar críticament els hàbits socials relacionats amb la salut, el consum i el medi

ambient, i contribuir a la seva conservació i millora.

Conèixer i acceptar el funcionament del propi cos i el dels altres, respectar les

diferències, afermar els hàbits de salut i incorporar la pràctica de l'activitat física i

l'esport a la vida quotidiana per afavorir el desenvolupament personal i social.

Conèixer i valorar la dimensió humana de la sexualitat en tota la seva diversitat.

Objectius generals de l’Àrea

D’acord amb el currículum oficial establert per a l’educació Secundària Obligatòria, la

programació té com a objectiu desenvolupar en els alumnes les habilitats esmentades

en els objectius específics de l’Àrea de Llengua estrangera.

Les matèries de Llengua catalana i literatura, Llengua castellana i literatura i Llengües

estrangeres de l'educació secundària obligatòria tenen com a objectiu el

desenvolupament de les capacitats següents:

1. Valorar la llengua i la comunicació com a mitjà per a la comprensió del món dels

altres i d'un mateix, per a participar en la societat plural i diversa del segle XXI, per a

l'enteniment i mediació entre persones de procedències, llengües i cultures diverses,

evitant qualsevol tipus de discriminació i estereotips lingüístics.

2. Aconseguir la competència comunicativa oral, escrita i audiovisual en les llengües

de l'escola per comunicar-se amb els altres, per aprendre (en la cerca i elaboració

d'informació, i en la transformació dels coneixements), per expressar les opinions i

concepcions personals, apropiar-se i transmetre les riqueses culturals i satisfer les

necessitats individuals i socials.

3. Aconseguir la competència en la llengua catalana com a vehicle de comunicación

parlada o escrita, per a la construcció dels coneixements, per al desenvolupament

personal i l'expressió, i per a la seva participació en les creacions culturals.

4. Aconseguir la competència en llengua castellana de manera que sigui possible que,

al final de l'educació obligatòria, s'utilitzi normalment i correctament les dues llengües

oficials.

5. Aconseguir la competència en llengües estrangeres com a eina d'aprenentatge de

continguts diversos, com a font de plaer i de creixement personal, i com a porta oberta

a altres persones i cultures.

6. Utilitzar amb autonomia i esperit crític els mitjans de comunicació social i les

tecnologies de la informació i comunicació per obtenir, interpretar, elaborar i presentar

en diferents formats informacions, opinions i sentiments diversos i per participar en la

vida social.

7. Interaccionar, expressar-se i comprendre oralment, per escrit o audiovisualment, de manera

coherent i adequada als contextos acadèmic, social i cultural, adoptant una actitud

respectuosa i de cooperació.

7. Escoltar i comprendre informació general i específica, i expressar-se i interactuar en

llengua estrangera en situacions habituals de comunicació adoptant una actitud

adequada, participativa, oberta i respectuosa i amb un cert nivell d'autonomia.

8. Comprendre discursos orals i escrits en els diversos contextos de l'activitat

acadèmica, social i cultural tot valorant la lectura com a font de plaer, d'enriquiment

personal i de coneixement d'un mateix i del món, i consolidar hàbits lectors.

9. Comprendre i crear textos literaris utilitzant els coneixements bàsics sobre les

convencions dels gèneres, els temes i motius de la tradició literària i els recursos

estilístics, tot valorant el coneixement del patrimoni literari com una manera de

simbolitzar l'experiència individual i col.lectiva.

10. Aplicar de manera reflexiva els coneixements sobre el funcionament de la llengua i

les normes d'ús lingüístic per comprendre i produir missatges orals i escrits amb

adequació, coherència, cohesió i correcció, i transferir aquests coneixements a les

altres llengües que s'aprenen a partir de la reflexió sobre els propis processos

d'aprenentatge.

11. Conèixer la realitat plurilingüe de Catalunya, d'Espanya i del món actual, i valorar

les varietats de la llengua i la diversitat lingüística del món com una riquesa cultural.

12. Manifestar una actitud receptiva, interessada i de confiança en la pròpia capacitat

d'aprenentatge i d'us de les llengües i participar activament en el control i avaluació del

propi aprenentatge i el dels altres.

COMPETÈNCIES BÀSIQUES

Les competències bàsiques són aquelles que tot alumne ha de desenvolupar duran tot

l’ensenyament obligatori (primària i secundària) a fi de poder realitzar-se com a

persona, exercir la ciutadania plena, incorporar-se a la vida adulta de manera

satisfactòria i ésser capaç de desenvolupar un aprenentatge continu durant tota la

vida.

Això vol dir que el desenvolupament i assoliment de les competències bàsiques es duu

a terme durant tota la vida escolar obligatòria, participant d’aquesta tasca totes les

àrees i matèries del currículum, al costat de les mesures organitzatives i funcionals del

centre educatiu, imprescindibles per al seu desenvolupament.

Dit d’una altra manera, l’adquisició de les competències bàsiques no depèn d’una

assignatura en concret, ni d’un cicle educatiu determinat. Al contrari, totes les àrees

contribueixen al desenvolupament de diferents competències. I cada una d’aquestes

competències bàsiques s’assoleix com a conseqüència del treball dut a terme en

diferents àrees o matèries.

Las competències bàsiques són:

C1. Competència en comunicació

lingüística. C2. Competència matemàtica.

C3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món

físic. C4. Tractament de la informació i competència digital.

C5. Competència social i

ciutadana. C6. Competència

cultural i artística.

C7. Competència par aprendre a

aprendre. C8. Autonomia i iniciativa

personal.

1 Des d’ara anomenarem cada competència C1, C2, C3 …

Aquesta programació contribueix a l’adquisició d’aquestes competències, en

especial de la competència en comunicació lingüística, ja que incorpora els continguts

establerts per llei per a l’ensenyament de l’anglès durant els quatre anys de l’ESO.

El Consell d’Europa recomana una combinació de coneixements, habilitats i actituds

clau que els alumnes que cursen l’educació obligatòria han d’assolir. Són les 8

competències bàsiques. El llibre Pulse i els materials offline/online que fem servir

estan pensats per cumplir amb les competències lingüístiques i també per

desenvolupar en els alumnes les habilitats pròpies de totes les competències

bàsiques.

La C1 fa referència a la utilització del llenguatge com a eina de comunicació oral

i escrita, de representació i comprensió de la realitat, de construcció i comunicació del

coneixement i d’organització i autoregulació del pensament, les emocions i la

conducta. Els coneixements, destreses i actituds pròpies d’aquesta competència

permeten expressar pensaments, emocions, vivències i opinions, així com dialogar,

formar una opinió crítica i ètica, generar idees, estructurar el coneixement, donar

coherència i cohesió al discurs i a les pròpies accions i tasques, adoptar decisions i

gaudir escoltant, llegint o expressant-se de manera oral i escrita. Tot plegat contribueix,

a més a més, al desenvolupament de l’autoestima i de la confiança en un mateix.

L’aprenentatge d’una llengua estrangera contribueix directament a l’adquisició de la C1

en la mesura que l’alumnat assoleix i desenvolupa les habilitats d’escoltar, parlar i

conversar. A més. Millora la C1 al desenvolupar l’habilitat d’expressar-se, oralment i

per escrit, utilitzant i entenent les convencions i el llenguatge adient per a cada

situació. D’altra banda, el reconeixement i l’aprenentatge progressiu de les regles de

funcionament del sistema de la llengua estrangera millora l’adquisició d’aquesta

competència.

Aquesta programació ajuda a l’alumnat a millorar el coneixement formal de la

llengua en gramàtica, morfologia, sintaxis i pronunciació. També els ajuda a entendre

els factors socioculturals que intervenen en la comunicació, fent-los conscients dels

diferents registres de la llengua i que cada situació en demana un de diferent.

(Dins de les programacions correspon als apartats relatius a: Escoltar, parlar

i conversar; Llegir i escriure, Coneixement de la llengua)

La C2 fa referència a l’habilitat per utilitzar números i les operacions bàsiques, els

símbols i formes d’expressió i de raonament matemàtic per a produir i interpretar

informacions, per conèixer més aspectes quantitatius i espacials de la realitat i per

resoldre problemes relacionats amb la vida diària.

Cap de les assignatures relacionades amb la llengua (llengua castellana, llengua

catalana, literatura, llengua estrangera) estan implicades en el desenvolupament de la

competència matemàtica. Malgrat això, però, afirmem que la C1 permet

raonar, argumentar, formular hipòtesis, deduir, induir, etc.

El llibre Pulse presenta, practica i recicla els números cardinals i els ordinals, a més

de dates i mesures, estimulant l’ús i la interpretació de gràfics.

La C3 és l’habilitat per interactuar amb el món físic, tant en l’àmbit natural com en els ambients

generats per l’acció humana, de manera que faciliti la comprensió de successos, la

predicció de conseqüències i l’activitat dirigida a la millora i preservació de les

condicions de vida d’un mateix, de les vides de les altres persones i de la resta d’éssers

vius. En aquest cas la llengua estrangera intervé en l’assoliment de la C3 de la mateixa

manera que fa ajudant a adquirir la C2. Entenem que si l’alumne té la capacitat

d’entendre un missatge, escoltar, llegir, escriure, etc., serà capaç de comprendre el

món físic, d’expressar les conseqüències dels actes, d’entendre les opinions de les

persones respecte una acció...

Fem servir molts textos de comprensió oral i de lectura relacionats amb el

medi ambient, els hàbits saludables, l’educació del consumidor, la història i

la ciència.

La C4 consisteix en disposar de les habilitats per cercar, obtenir, processar i

comunicar informació i transformar-la en coneixement. Tenir accés a la información no

significa aprenentatge i tampoc coneixement, però transformar la información en

coneixement vol dir entendre-la i integrar-la en els esquemes previs de coneixement, i

saber comunicar la informació i els coneixements apresos. És obvi que la llengua

estrangera contribueix al desenvolupament de la C4 ja que l’alumnat aprèn a

comprendre un text (oral, escrit o presentat en qualsevol format), a discriminar el

contingut més important, a organitzar les idees en paràgrafs, a produir textos seguint

un model però amb diferent informació, a resumir, rebatre, discutir, compartir aquesta

informació, etc.

L’adquisició de la C1 en qualsevol llengua resulta fonamental per assolir amb èxit ser

competent en la C4. Aquesta programació estimula a l’alumnat a realitzar tasques

d’investigació en mitjans impresos i digitals, com ara la recerca mitjançant cercadors

d’Internet i la presentació i comunicació de la informació.

C5. Les llengües són eines que permeten la transmissió del coneixement, però a

més formen part d’una cultura i serveixen per comunicar-se en l’entorn social.

L’aprenentatge de la llengua anglesa permet conèixer noves cultures, afavoreix el

respecte, el interès i la comunicació amb altres estudiants de la llengua estrangera o

amb parlants d’aquestes llengües. I tot això comporta el reconeixement i l’acceptació

de diferències culturals i de comportament. En conseqüència, l’aprenentatge de la

llengua anglesa contribueix al desenvolupament i adquisició de la C5. Al llibre Pulse

apareix clarament en les seccions que fan referència a aspectes socioculturals, i en la

resta de seccions mitjançant referències a treballar en parelles, expressar opinions o

idees, escoltar les opinions dels altres alumnes, construir diàlegs, valorar i respectar

les aportacions dels companys, etc.

Aquesta programació anima als alumnes a treballar conjuntament a l’aula. Els

apartats dedicats a la cultura estimulen a examinar les estructures socials del món

actual.

La C6 suposa conèixer, entendre, apreciar i valorar críticament diferents

manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com a font d’enriquiment i considerar-

les com a part del patrimoni dels pobles. Es treballa amb nombrosos textos relacionats

amb temes culturals i artístics.

La C7 implica disposar de les habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ser capaç de

continuar aprenent de manera més eficaç i autònoma. Comporta també tenir

consciència de les capacitats que entren en joc en el fet de l’aprenentatge, com ara

l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i la expressió lingüística. Com

que el llenguatge és el mitjà de transmissió del pensament i l’eina d’aprenentatge per

excel.lència, l’assignatura de llengua estrangera contribueix de manera fonamental al

desenvolupament de la competència d’aprendre a aprendre, ja que ofereix possibilitats

i recursos diferents per entendre, interpretar, expresar opinions, sentiments o

emocions, i formular hipòtesis de funcionament de la llengua.

Els continguts necessaris per assolir la C7 apareixen de forma clara al material

Pulse, que proporciona diferents eines de reflexió al voltant de l’aprenentatge i l’estudi,

especialment al progress check i al portfolio.

La C8 fa referència, d’una banda a l’adquisició de la consciència i aplicació d’un

conjunt de valors i actituds personals, i de l’altra, a la capacitat d’escollir amb criteri

propi, d’imaginar projectes i de tirar endavant les accions necessàries per

desenvolupar les opcions i plans personals –ja siguin projectes personals o col·lectius-

assumint-hi la responsabilitat. El coneixement d’una llengua estrangera contribueix a

l’adquisició de la C8 perquè fomenta el treball cooperatiu a l’aula i les habilitats socials

(posar-se en el lloc de l’altre, valorar les idees dels companys i companyes, dialogar...)

i perquè permet el desenvolupament d’iniciatives sobre la planificació, l’organització i

la gestió del treball, fomentant d’aquesta manera l’autonomia i la iniciativa personal.

Pulse, doncs, fomenta l’aprenentatge independent mitjançant l’ús de la language

guide, el vocabulary bank, el grammar bank i la wordlist que facilita que els i les

alumnes s’organitzin les seves pròpies sessions d’estudi.

Sabem que la principal eina de coneixement i aprenentatge és la llengua, en

qualsevol dels seves modalitats, de manera oral o escrita, en format paper o en digital.

Sense la llengua seria gairebé impossible assolir les competències abans esmentades.

Tot plegat podem afirmar que els materials que fem servir afavoreixen el

desenvolupament i l’adquisició de totes les competències bàsiques.

CONTINGUTS INTERCURRICULARS

Els temes intercurriculars que poden sorgir en diferents àrees del currículum

apareixen per connectar els coneixements de les diferents matèries que

estudia l’alumnat i són una eina de cara a formar persones que viuen en

societat.

Cultura i continguts

Volem motivar els alumnes a aprendre més sobre el món que ens envolta, amb la gran

varietat de situacions que ens poden sorgir i la diversitat cultural que ens ofereix. Per

aquest motiu treballem amb textos i situacions basades en la vida i real i amb

referències culturals concretes. A fi de desenvolupar més aquests continguts culturals,

Pulse proporciona material adicional al final del workbook, que pot ampliar-se

mitjançant les worksheets del Teacher’s Resource File.

Es tracta de materials opcionals pensats per motivar els i les alumnes i despertar la

seva curiositat per altres temes. Això permet al professorat la possibilitat de variar

periòdicament l’enfocament de les seves classes, passant d’ensenyar anglès a

ensenyar quelcom d’altres matèries en anglès.

La programació integra tot això dins el procés d’aprenentatge fent que d’una manera

o altra, ja sigui treballant el tema de la unitat o a partir de tasques específiques, totes

les unitats tracten temes relacionats amb l’educació per la tolerància, l’educació per a

la igualtat dels dos sexes, l’educació per a la salut, l’educació per al consumidor i

l’educació per a l’oci.

Educació per a la tolerància

Exemple: Pulse 1. Unit 6. La importància de mostrar tolerància cap a altres grups

ètnics, a través de la lectura d'un text sobre els nòmades irlandesos.

Educació Moral i Cívica

Exemple: Pulse 1. Starter Unit. La importància de ser educats quan coneixem o

saludem algú.

Educació per a la igualtat de sexes

Exemple: Pulse 1. Unit 8. La importància de comprendre que tant l’home com la

dona poden ser professionals en qualsevol camp i convertir-se en artistes famosos.

Educació per al consumidor

Exemple: Pulse 1. Unit 7. La importància de realitzar un ús moderat de les noves

tecnologies, com ara jugar a videojocs o navegar per internet.

Educació per a la salut

Exemple: Pulse 1. Unit 5. La importància d’alimentar-se de forma equilibrada per estar

sa: la piràmide de l’alimentació.

Educació per a l’ oci

Exemple: Pulse 1. Unit 6. La importància de viatjar per ampliar els nostres

horitzons.

EDUCACIÓ LITERÀRIA

Els continguts relacionats amb l’educació literària mantenen les pautes indicades en

l’anterior etapa, amb l’objectiu de consolidar els hàbits de lectura, ampliar les

experiències dels alumnes dins d’aquest camp, i recrear textos adaptant-los a les

noves experiències i a l’expressió dels seus sentiments, tot i seguint les convencions

literàries i establint una relació automàtica entre els treballs literaris i els contexts de

producció i de recepció.

Valoració i participació en activitats literàries a l’aula.

Estima de la literatura com a font de plaer, tot i mostrant una actitud crítica.

Desenvolupament de l’autonomia lectora.

Llibre de lectura: Readers 1er ESO: Changing Places (Oxford Dominoes)

CONTINGUTS ESO 1

DIMENSIÓ COMUNICATIVA

Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals

Participació en converses pautades de l'entorn escolar i en simulacions

relacionades amb experiències i interessos personals, en parelles i en grup, fent ús

d'estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis

comunicatius; amb pronunciació i entonació adequades i amb diverses finalitats

comunicatives.

Participació en converses pautades i controlades en l'entorn escolar relacionades

amb continguts d'altres àrees de coneixement, formulant preguntes i respostes

adequades a les necessitats de les activitats i amb l'ús d'estratègies de comunicació

per resoldre les dificultats durant la interacció.

Comprensió i interpretació de missatges orals produïts en interaccions quotidianes

senzilles, tot utilitzant estratègies bàsiques com ara identificació de paraules clau, ús

del context verbal i no verbal, i ús dels coneixements previs sobre la situació.

Correspondència amb persones que parlen la llengua estrangera a través de

correu postal, correu electrònic i entorns virtuals de comunicació.

Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals

Comprensió de preguntes i de missatges emesos dins de l'aula relacionats amb

les activitats habituals de l'àmbit personal i de l'aula.

Anticipació del contingut general d'allò que s'escolta amb suport

d'elements verbals (to de veu) i no verbals (icònics i gestuals).

Comprensió d'instruccions per la a correcta resolució de tasques.

Obtenció d'informació general i específica de textos senzills orals i audiovisuals de

tipologia diversa sobre assumptes quotidians i predictibles procedents de diferents

mitjans de comunicació i amb el suport d'elements verbals i no verbals utilitzant

estratègies bàsiques com ara identificació de paraules clau, ús del context verbal i no

verbal, i ús dels coneixements previs sobre la situació.

Comprensió de la informació general i específica de textos en suport i format de

tipologia diversa sobre temes adequats a la seva edat i relacionats amb l'àmbit

educatiu i personal.

Recerques a internet en alguna de les llengües estrangeres. Utilització dels

coneixements adquirits en altres situacions per aplicar-los a la comprensió de les idees

bàsiques que s'expressen en el text.

Iniciativa per llegir de forma autònoma textos escrits o audiovisuals senzills com a

font de plaer i de descoberta.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals

Formulació de preguntes sobre accions i fets habituals de l'entorn escolar.

Utilització de respostes adequades a les situacions de comunicació a l'aula.

Producció de textos orals breus i coherents: cançons, poemes, rimes, temes d'interès

personal i amb pronunciació adequada a partir d'un model treballat prèviament.

Ús d'expressions comunes, de frases fetes i de lèxic apropiat a contextos concrets i

quotidians en l'àmbit educatiu i personal.

Ús d'algunes fórmules que diferencien el llenguatge formal i informal en situacions

comunicatives característiques de l'entorn escolar o proper.

Transformació de textos senzills de diferents suports i formats, modificant o expandint

frases i paràgrafs, parant atenció a la redacció i revisió d'esborranys.

Producció semi controlada de textos, en suport paper i digital, que mostrin

coherència, amb correcció ortogràfica i puntuació adequada, estructurats en

paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions

comunicatives i prenent com a referència models treballats prèviament.

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge

Identificació i ús d'elements lingüístics bàsics i habituals en la comunicación oral i

escrita.

Transferència del coneixement lingüístic de la llengua pròpia, i d'altres, per facilitar

el nou aprenentatge.

Inferència de regles de funcionament de la llengua estrangera a partir de

l'observació d'algunes regularitats.

Reflexió guiada sobre l'ús i el significat d'elements lingüístics adequats a

les diferents funcions i intencions comunicatives.

Sensibilització envers la pronúncia dels fonemes que presenten una

especial dificultat en les llengües estrangeres.

Sensibilització envers els patrons bàsics de ritme, d'entonació i accentuació

de paraules i enunciats propis de les llengües estrangeres.

Ús d'estratègies bàsiques d'aprenentatge per recordar, organitzar i

revisar continguts lingüístics (lèxic, funcions i conceptes) situats en contextos

comunicatius.

Identificació d'estratègies per a la comprensió i interpretació de missatges i

documents: identificació del tema, de paraules clau, del context verbal i no verbal,

inferència de significat i coneixements previs sobre la situació.

Ús de recursos per l'aprenentatge: diccionaris, llibres de consulta,

mitjans audiovisuals, i materials en suport digital.

Reconeixement i acceptació de les oportunitats que ofereixen els materials

de consulta, els mitjans audiovisuals i les tecnologies de la informació i de la

comunicació per a l'aprenentatge de continguts lingüístics i per a l'adquisició de

competències lingüístiques i comunicatives en llengua estrangera.

Participació en l'avaluació i ús d'estratègies d'autocorrecció de les

produccions orals, escrites i audiovisuals.

Reconeixement i acceptació de l'error com a part del procés d'aprenentatge

i actitud positiva de superació.

Reflexió sobre l'organització del treball personal com a estratègia per progresar

en l'aprenentatge de manera autònoma.

Interès per desenvolupar un pensament crític, obert i flexible en els procesos

comunicatius i en el context de l'aula i fora d'aquesta.

Valoració del treball individual per a la millora personal i, d’altra banda, del treball

en equip per a la construcció col.lectiva del coneixement.

Reflexió sobre els objectius d'aprenentatge de llengües i valoració (fortaleses i

dificultats) del propi progrés.

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA

1. Interès per conèixer i per la lectura i audició de produccions tradicionals

orals i escrites de la llengua estrangera (rimes, cançons, contes,

llegendes, etc.).

2. Lectura i comprensió de textos literaris curosament seleccionats per la seva adequació en temàtica i grau de dificultat als aprenents adolescents.

3. Lectura, comprensió i valoració del llenguatge del còmic.

DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL

Llengua i literatura (catalana i castellana) i Llengües estrangeres

Conscienciació que les llengües són elements que defineixen la identitat personal i

col·lectiva i una eina potenciadora de la comunicació i l'aprenentatge i una porta oberta

a la comprensió del món i de les altres persones.

Conscienciació de pertinença a una comunitat lingüística, social i cultural i actitud

positiva d'interès i confiança davant la diversitat de llengües i cultures.

Interès per conèixer les varietats de la llengua catalana en els diferents territoris on

es parla. Coneixement, mitjançant els enregistraments, de les varietats més rellevants

de les varietats del català.

Coneixement de la família lingüística de la llengua de l'escola:

llengües romàniques.

Convenciment que el coneixement d'una o dues llengües romàniques proporciona un

bagatge que facilita l'accés a altres llengües de la mateixa família, especialment en

llengua escrita. Lectura de textos en alguna llengua romànica poc coneguda.

Valoració de l'adquisició de la competència comunicativa en més d'una llengua i

interès per efectuar intercanvis comunicatius amb parlants d'altres llengües com a font

d'enriquiment personal.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengües, segons el domini diferent que

se'n tingui, en contextos reals i funcions diverses: intercanvis amb persones o en

recerques d'informació en qualsevol dels formats possibles (audiovisual, Internet,

material de consulta) especialment en les recerques d'informació en qualsevol de les

àrees curriculars.

Comparació i identificació de les semblances i diferències dels sistemes fonètics i la

prosòdia de diferents llengües conegudes a partir de temes propers als interessos

de l'alumnat mitjançant eines i suports adequats.

Conscienciació que no hi ha cap llengua que sigui inherentment superior o inferior-

independentment del nombre de parlants de cada una- i que totes estan

adaptades a les necessitats de les persones que les parlen.

Coneixement i respecte cap a les persones que parlen una llengua o varietat

lingüística diferent de la pròpia, que tenen una cultura diferenciada, especialment les

de l'entorn més pròxim, començant per la classe, escola, poble o barri.

Coneixement i valoració de la cultura, història, geografia, folklore, literatura i costums

dels llocs d'origen de l'alumnat nouvingut a les aules.

Conscienciació de les pròpies actituds davant les diferències de llengües i cultures,

i valoració de les variacions lingüístiques i culturals.

Percepció de les dificultats de comunicació amb persones que parlen

altres llengües, especialment amb les de l'entorn més pròxim i plantejar

possibles solucions verbals i no verbals per facilitar la comunicació.

Ús d'un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències. Ús

de fórmules de cortesia en els intercanvis socials.

Actitud crítica davant dels missatges que suposin qualsevol tipus de discriminació i

voluntat de superar els prejudicis.

CRITERIS D’AVALUACIÓ

L’avaluació dels processos d’aprenentatge dels alumnes serà contínua, amb

observació sistemàtica i amb una visió globalitzada al llarg de l’etapa. A més a més cal

que sigui individualitzada, tenint en compte l’evolució personal de les possibilitats de

cada alumne. L’assignatura es divideix en tres crèdits.

S’avaluarà l’assoliment de les diferents competències lingüístiques seguint

aquest criteri:

El 75% de la nota correspon a les notes de les proves (listening,

reading, vocabulary, grammar, writing and speaking).

Es faran dos o tres proves – una per unitat - i un examen del llibre de lectura per

crèdit (trimestre).

Si la nota d’un examen és inferior a 3’5, aquest trimestre s’haurà

de recuperar.

Les proves del llibre de lectura es portaran a terme al segon i tercer

trimestre. Al primer trimestre aquesta competència lectora s’avaluarà mitjançant dues

proves que consistiran en la lectura d’un text i dos exercicis.

CONCEPTES PERCENTATGE

Speaking 10% Listening 10%

Reading 10% Vocabulary 15%

Grammar 15% Writing 15%

El 25% restant de la nota equivaldrà a la suma i mitjana de les notes de classe:

Procediments i actitud.

Procediments: Es valorarà el treball a classe i els deures. També es demanarà la

llibreta/dossier un cop per trimestre.

Molt important: l’avaluació quedarà suspesa automàticament si no s’ha lliurat la

llibreta/dossier demanada. Si es lliura fora de termini, sempre i quan sigui abans

del final de l’avaluació, la nota màxima serà de 5.

Actitud: S’avaluarà el interès envers l’assignatura tenint en compte la participació,

portar el material a classe, puntualitat, curiositat per aprendre, tolerància envers altres

cultures. També és molt important el comportament dins de l’aula en un clima de

respecte envers el professorat i la resta de companys.

Fases de l’avaluació

Les tres fases que aplicarem a l’hora d’avaluar tots els alumnes (ESO, BAT) serán les

següents:

1. AVALUACIÓ INICIAL. S’ avaluaran els coneixements previs, les capacitats per al

nou aprenentatge, l’adequació dels nous continguts a les necessitats de l’alumnat. Això

ho farem a començament de curs mitjançant una prova escrita (gramàtica, vocabulari,

expressió escrita, comprensió escrita i auditiva), i una prova oral. Els resultats ens

indicaran la diversitat existent a l’aula i podrem adequar el nou curs a les necessitats

reals de l’alumnat.

2. AVALUACIÓ FORMATIVA. S’anirà realitzant al llarg del procés

d’aprenentatge mitjançant diferents métodes com poden ser:

- Activitats pràctiques: redaccions, exercicis gramaticals, “listenings”,

lectures, exercicis de vocabulari.

- Activitats orals: debats, “pair work”, exposicions a classe d’algun tema

d’actualitat proposat pels mateixos alumnes, etc., per tal d’avaluar els continguts

actitudinals i de maduresa.

Aquestes tasques es tindran en compte dins la nota global de la matèria.

- Controls: es realitzaran després de cada unitat temàtica o més, a criteri

del professor. Com a mínim hi hauran dos controls trimestrals.

3. AVALUACIÓ SUMATIVA. S’avaluarà l’assoliment dels objectius terminals i generals

de les matèries, del curs i del cicle. Es realitzarà a partir de tots els processos

d’avaluació anteriors i ens ha d’indicar l’evolució dels coneixements de cada alumne

així com també de les seves capacitats individuals.

Departament de llengües estrangeres

Setembre 2015

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

La intervenció educativa ha de contemplar com a principi la diversitat de l’alumnat,

entenent que d’aquesta manera es garanteix el desenvolupament de tots ells, atenent-

los d’una manera personalitzada segons la necessitat de cada estudiant.

Els mecanismes de reforç que hauran de posar-se en pràctica tan aviat com es

detectin dificultats en l’aprenentatge seran tant de caràcter organitzatiu comcurricular.

Entre aquestes mesures caldrà considerar el suport dins el grup ordinari, els

agrupaments flexibles o les adaptacions del currículum.

A fi que l’alumnat amb necessitats específiques de suport educatiu pugui assolir el

màxim desenvolupament de les seves capacitats personals i els objectius de l’etapa,

s’establiran les mesures curriculars i organitzatives oportunes que assegurin el seu

progrés, seguint els articles 18.5 i 18.6 de la Llei Orgànica 8/2013 de 9 de desembre

relativa a Educació.

Les administracions educatives, amb la intenció de facilitar l’accessibilitat al

currículum, establiran els procediments oportuns cada cop que sigui necessari realitzar

adaptacions que es desviïn significativament dels continguts i criteris d’avaluació del

currículum, a fi d’atendre l’alumnat amb necessitats educatives especials.

Materials pels diferents nivells

Els alumnes comencen els estudis amb diferents nivells de coneixement de la llengua.

Per aquesta raó passem als alumnes tests de diagnosi a fi d’ajudar-nos per avaluar les

necessitats individuals de tots ells abans de començar el curs.

A partir del test de diagnosi i tenint en compte les NEE individuals d’alguns alumnes

(bé a nivell de llengua catalana –aula acollida- AA- o bé problemes d’aprenentatge-

atenció individualitzada-AI), establim diferents nivells dins de l’aula:

Nivell A: alumnes NEE amb dictamen oficial i que fan només 1 o dues hores d’anglès,

Aquests alumnes fan un dossier de vocabulari i s’ajuden de l’ordinador per estimular el

seu aprenentatge.

Materials: El dossier és part del manual Diversificació 1 i 2 de l’editorial

Burlington Books

Nivell B: alumnes NEE no sempre amb dictamen oficial però nivell no suficient per

seguir el manual estàndard. Alguns no assisteixen les 3 hores prescriptives a l’aula

d’anglès perquè se’ls està oferint atenció individualitzada. Treballen amb un dossier de

gramàtica i vocabulari Pulse Secondary basics 1 de l’editorial Macmillan

La resta de l’alumnat està dividit en 3 grups i tots ells segueixen el manual pulse 1 de

l’editorial Macmillan.

Nivell C: alumnes amb un baix nivell d’anglès i ritme d’aprenentatge lent. Alguns d’ells

també tenen NEE i surten de l’aula en algun moment. Segueixen el llibre habitual però

fan activitats de menys dificultat. De igual manera fan exàmens adaptats.

Nivell D: alumnes amb un nivell estàndard que segueixen el llibre i el ritme de la clase

regularment.

Nivell E: alumnes que destaquen, ja sigui perquè venen amb un nivell més alt d’anglès o

perquè el seu ritme de treball permet aprofundir en el treball de l’aula. Se’ls demana que

facin tasques concretes i es corregeixen individualment. El mètode Pulse 1 ens ajuda a

atendre la diversitat de la següent manera: a cada unitat trobem moltes activitats de

reciclatge del llenguatge destinades a augmentar la confiança dels estudiants i a activar

els seus coneixements previs.

Així mateix, la study guide de cada unitat presenta un resum del treball efectuat, i les

seccions progress check garanteixen que l’aprenentatge sigui progressiu i curosament

controlat.

El workbook inclou nombrosos exercicis pràctics, a més d’activitats de repàs

i d’ampliació amb diferents nivells de dificultat.

A les teacher’s Notes apareixen un munt de sugeriments sobre exercicis d’escalfament

i d’ampliació, tasques pels fast finishers i idees per deures addicionals amb l’objectiu

d’atendre les necessitats de tots els alumnes i facilitar al professor l’adaptació del

material per fer front a les aules amb diversitat de nivells.

L’avaluació també té en compte aquesta diversitat i per aquest motiu s’inclouen tests

amb dos nivells de dificultat. Al mateix temps, el Test Generator multi- ROM permet

adaptar els exàmens a les necessitats de l’alumnat.

COMPONENTS DEL CURS Pulse 1

Student’s Book

- Starter unit: unitat opcional de sis pàgines que repassa el llenguatge bàsic a

principi de curs.

- El curs en si està format per nou unitats de deu pàgines cadascuna. Cada

unitat inclou una referència gramatical de una pàgina dins de la study guide.

- Cada tres unitats trobem una proposta de treball col·laboratiu.

- Versió digitalitzada del student’s book per treballar mitjançant pissarres

digitals.

Workbook

- El workbook té 160 pàgines en total i consta de dues parts: la primera, en

blanc i negre, amb exercicis pràctics per l’alumnat, i la segona, en color, amb

més exercicis i una secció de consulta.

- Disponible en tres idiomes: anglès, català i castellà.

- Cada workbook s’acompanya d’un CD d’àudio.

- Versió digitalitzada del workbook per treballar mitjançant pissarres digitals.

Student’s website

- L’adreça de la pàgina web de l’estudiant és www.macmillansecondary.es

- La pàgina web proporciona exercicis i videoclips.

- Els professors i professores poden demanar als alumnes que realitzin activitats del

lloc web a l’aula o a casa.

- Pot dur-se a terme un seguiment online de cada alumne, que, a més, pot

autoavaluar-se a cada unitat, àrea lingüística o destresa.

Teacher’s book

- Conté reproduccions de les pàgines del student’s book en format gran,

intercalada entre les notes didàctiques.

- Notes didàctiques molt clares i plenes d’idees i consells.

- Transcripció de tots els exercicis de comprensió oral.

- Les respostes als exercicis del workbook es troben al teacher’s book.

Teacher’s Resource File

- Worksheets amb diferents nivells de dificultat

- Exercicis de pairwork

- Traduccions i dictats

- Worksheets per Culture

- Worksheets per Across the curriculum

- Sketches en anglès

- Tests i exàmens.

ORGANITZACIÓ DE LA UNITAT

Student’s Book

Vocabulary and Speaking

Aquesta és la primera de les dues seccions de vocabulari que trobem a cada unitat.

Presenta un conjunt lèxic il.lustrat amb dibuixos o fotografies i enregistrat al CD a fi

de practicar la pronunciació dels mots presentats, a més de diferents exercicis per

millorar-la.

Reading

Es presten aquí els principals punts gramaticals de la unitat. Els textos es basen en

materials autèntics i els exercicis desenvolupen diferents destreses de lectura, com

ara llegir amb la intenció de captar la idea general o per extreure’n informació

específica. Tots els textos de lectura estan enregistrats.

Grammar 1

Cada unitat conté dues pàgines de gramàtica. El requadre gramatical presenta el

llenguatge en el context de la primera lectura i els exercicis graduats ajuden a

l’alumne a practicar tant la forma com el significat de la gramàtica. D’aquesta

manera s’avança des del nivell lèxic cap a la comprensió d’un text sencer.

Vocabulary and Listening

Aquesta secció presenta i posa en pràctica el segon grup lèxic relacionat amb la

temàtica de la unitat.

D’altra a través del listening es reforça la gramàtica de la unitat i es recicla el

vocabulari presentat en la mateixa pàgina. També es practiquen destreses de

comprensió oral com ara escoltar per entendre la informació general o per captar

informació específica.

Culture awareness

Presenta la segona lectura de la unitat. L’enregistrament del text facilita la pràctica

de la pronunciació i la comprensió oral. Aquesta secció finalitza amb l’exercici

personalitzat Cultural comparison, que permet a l’alumne comparar la cultura i el

país del text amb el seu.

Grammar 2

Aquesta és la segona pàgina de gramàtica de la unitat i també presenta els punts

lingüístics nous en requadres gramaticals clars, acompanyats d’exercicis

progressius.

Integrated skills

En aquesta secció trobem les diferents destreses comunicatives integrades. A la segona

pàgina s’inclou un apartat per treballar l’expressió oral mitjançant la visualització d’un

vídeo en què es mostra una situació comunicativa reial.

Writing

L’objectiu d’aquesta pàgina és desenvolupar les destreses d’escriptura en etapes

clares i progressives. En primer lloc es presenten un text model. Tot seguit es

destaca algun aspecte concret de l’escriptura dins el language focus. El writing plan

guia l’alumne per les diferents etapes de preparació del text escrit, que finalment

escriurà el seu propi text, animant-lo a conservar-lo com a part del seu portfolio.

Study guide

Es tracte d’un apartat de referència gramatical i de vocabulari. Consta d’una

pàgina i recull tot el llenguatge important de la unitat.

Collaborative project

Aquestes seccions proposen un projecte col·laboratiu cada tres unitats. També

ofereixen més oportunitats de posar en pràctica les habilitats adquirides.

Workbook

Language practice

Els exercicis de la secció vocabulary 1 corresponen a la secció vocabulary 1 del

student’s book.

Els exercicis de la secció grammar 1 corresponen a la primera secció de gramàtica

del students book.

Els exercicis de la secció vocabulary 2 corresponen a la secció vocabulary 2 del

student’s book.

Els exercicis de la secció grammar 2 corresponen a la segona secció de gramàtica

del student’s book.

Reading

La pàgina de Reading presenta un text relacionat amb el tema de la unitat i

enregistrat en el CD d’àudio.

Listening, Speaking, Writing

En aquesta pàgina es duu a terme un repàs i un control acumulatiu del

llenguatge i la gramática de la unitat a través d’aquestes tres destreses.

Progress check

L’objectiu d’aquests exercicis és reciclar i comprovar l’assoliment dels continguts de

la unitat. Ajuda a l’alumne a identificar les àrees que necessita estudiar més.

Self-evaluation and Extension

Gràcies a aquest apartat, l’alumne pot reflexionar sobre el seu procés d’aprenentatge.

El Cumulative grammar permet conèixer el progrés real de l’alumne.

Continguts adicionals del workbook

Trobem 78 pàgines de material complementari:

-Referència gramatical i exercicis (grammar reference).

- Referència de vocabulari (vocabulary extension).

- Integrated skills.

- Writing reference.

- External exam trainer.

- Speaking reference.

- Recull de mots treballats (wordlist).

- Recull de verbs irregulars (irregular verbs list).

-El grammar reference, el vocabulary extension i la wordlist podent utilitzar-se a l’aula, a

fi de complementar el student's book, o a casa com a referència a l’hora de fer els

deures i estudiar.

MOSTRA UNITAT DIDÀCTICA

UNIT 1: SCREEN STORIES

OBJECTIUS

Presentar el llenguatge i el tema de la unitat (descripció de persones).

Repassar les parts del cos, així com aprendre adjectius per descriure l’aparença.

Llegir un text en present en el que apariexen les formes de have got.

Estar atents a la pronunciació del so /h/ inicial.

Estudiar adjectius i substantius per descriure característiques físiques i utilitzar-los

per fer descripcions senzilles.

Presentar i practicar preguntes i respostes curtes emprant have got, i usar-lo per

descriure gent.

Presentar i practicar les question words.

Escriure una descripció després de llegir un model i practicar l’ús de les tres formes de

possessiu s’ (possessiu, is i has).

CONTINGUTS

Escoltar

- Escoltar una descripció de personatges de cine.

- Escoltar a gent parlant de les seves pel·lícules favorites.

- Escoltar una noia comprant entrades per al cinema.

Parlar

- Fer i contestar preguntes sobre l’aparença física.

- Intercanviar informació sobre preferències relacionades amb el cinema.

- Preparar i practicar un diàleg sobre la compra d’entrades al cinema.

Llegir

- Llegir un article sobre el cinema.

- Llegir unes entrades de cine.

- Llegir una descripció sobre personatges de cine.

Escriure

- Escriure un diàleg per comprar entrades al cine.

- Escriure una descripció d’un personatge d’una pel·lícula.

- Escriure frases amb el possessiu ‘s.

Coneixement de la llengua a través del seu ús

Coneixements lingüístics:

Gramàtica

- Have got: afirmativa i negativa, preguntes i respostes curtes.

Question words

Vocabulari

- Adjectius per descriure l’aparença

- Parts del cos

Pronunciació

- Practicar el so /h/ sord o sonor.

- Els alumnes aprenen la pronunciació adequada en anglès a través dels listenings i

de l’ús dels CDs.

- Els alumnes també practiquen la pronunciació en anglès a través de les activitats d’expressió

oral.

Reflexió sobre l’aprenentatge:

- Escoltar descripcions físiques.

- Parlar sobre cinema.

- Escriure descripcions.

- Estudiar l’ús dels apòstrofs.

- Repassar i reflexionar sobre el propi aprenentatge.

- Valorar el treball en grup com un mitjà d’enriquiment personal.

COMPETÈNCIES BÀSIQUES

C1 Competència en comunicación lingüística.

SB pàgines 10-19

Totes les activitats de la unitat utilitzen el llenguatge com a instrument de comunicació.

Interès per aprendre anglès C2

Competència matemàtica.

C3 Competència en el coneixement i en la interacció amb el món físic.

Curiositat per aprendre fets d’altres cultures i països.

C4 Tractament de la informació i de la competencia digital Activitats del Multi-Rom.

Pàgina web de Pulse: www.macmillansecondary.es

Gust per utilitzar les noves tecnologies per repassar i ampliar el que s’ha après a la unitat.

C5 Competència social i ciutadana.

SB pàgines 10-13

Educació per a la Pau:

Acceptar a les persones independentment de la seva aparença.

C6 Competència cultural i artística.

SB pàgina 14

Referència al cine dels països de parla anglesa. Els alumnes fan un quiz.

Gust per aprendre fets culturals sobre altres països. Desig

d’expressar les preferències musicals.

C7 Competència per aprendre a aprendre.

SB pàgina 19

WB página 14

Els alumnes llegeixen el study guide

Els alumnes completen la secció progress check per avaluar la seva feina. Interès per

aprendre anglès.

Actitud positiva envers la capacitat personal per participar en les activitats de la classe.

C8 Autonomia i iniciativa personal.

SB página 17

Iniciativa per treballar en parella. Ex. Practicar un diàleg per comprar entrades al cinema.

Gust pel treball en grup. Desig d’escoltar i d’interactuar amb els altres.


Aspectes socioculturals i consciència intercultural

Referències al cine dels països de parla anglesa.

Interès per aprendre anglès i pel tema de la unitat.


Desig de repassar i de reflexionar sobre el propi aprenentatge.

Satisfacció en completar les activitats.

EDUCACIÓ LITERÀRIA

Valoració i participació activa en les activitats literàries de classe.

Reconeixement de la literatura com a font de placer mostrant, alhora, una actitud crítica.

Desenvolupament de l’autonomia lectora. Ex.: Llegir el

text: Acting the Part.

CONTINGUTS INTERCURRICULARS

Art: els alumnes llegeixen un text relacionat amb el món del cine titulat Acting the part.

Cinema: els alumnes llegeixen textos relacionats amb el cine i escriuen una descripció

del seu personatge preferit.

VALORS i ACTITUDS

Educació en la llengua estrangera.

Esforç per aprendre vocabulari i estructures noves.

Interès i respecte envers les opinions dels companys, la seva llengua materna,

l’accent, l’origen, etc.

Superar el bloqueig mental en la llengua estrangera quan es coneix a gent nova.

Escoltar atentament.

Ús de la llengua estrangera a la classe.

ACTIVITATS D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

Activitats de Consolidació:

Study guide Unit 1

Progress check. Unit 1

Multi-ROM. Unit 1

Activitats d’Ampliació:

Llistat de vocabulary.

Vocabulary extension.

Seccions extra del SB.

Integrated skills del WB.

Writing reference and practice del WB.

Grammar reference del WB.

AVALUACIÓ

1. INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ

Avaluació Formativa

- Observació de la classe per avaluar tant el progrés individual com el col.lectiu.

- Exercicis del workbook.

- Destreses: exercicis de reading, writing, listening, speaking.

Avaluació Sumativa

- Progress check. Unit 1

- Unit 1 Test Generator Multi-ROM

- Exams Multi-ROM

CRITERIS D’AVALUACIÓ

Comprendre el missatge global dels textos sobre cine i característiques físiques

dels personatges; identificar detalls importants que s’hi relacionen.

Expressar-se amb fluïdesa i pronunciant correctament en converses sobre cine i diàlegs

per comprar entrades.

Reconèixer la idea general i ser capaç d’obtenir informació específica de textos escrits

en fonts diferents, com ara textos sobre personatges de cine.

Escriure textos curts, en diferents suports, emprant les estructures, funcions i vocabulari

adequat, com ara les descripcions.

Usar conscientment els seus coneixements lingüístics per escoltar gent que parla de

cine.

Usar les tecnologies de la informació i de la comunicació d’una manera guiada per

buscar informació a través de les activitats del multi ROM.

Analitzar aspectes culturals dels països anglosaxons a través de la comparació del cine

d’aquests països amb el nostre.

Identificar les estratègies d’aprenentatge usades per progressar en el procés

d’aprenentatge, completant el progress check.

MOSTRA PROGRAMACIÓ D’AULA

STARTER UNIT - LESSON 1

BATERIA D’ACTIVITATS I TASQUES: UNIT 1

Lliçó Objectius / Pàgina Activitat / TascaTipus

d’activitat1Tipus

d’interacció2Destresaprincipal3

Competències Temps estimat4

1

Vocabulari i SpeakingDescriure persones

• aprendre adjectius per descriure l’aparença• descriure l’aparença de personatges de pel·lícula

Student's Book, pàgina 10

Escalfament.W P W S

CCL, CSC,CCEC

Completar pelprofessor

1 Mirar les targetes. Copiar i completar1–4 amb les pel·lícules del quadre.

P I R W CCL, CCECCompletar pel

professorNota cultural

A I R CCL, CCECCompletar pel

professor2 Escoltar i repetir les paraules en blau.

P C L S CCL, SIECompletar pel

professor3 Copiar i completar el quadre amb les paraules en blau de l’exercici 2.

P I R W CCL, SIECompletar pel

professorEXPRESS YOURSELF. 4 Triar un personatge de l’exercici 2. Escriure tres frases sobre ell o ella.

P I WCCL, CCEC,

CSCCompletar pel

professor

5 Escriure dues preguntes sobre cada personatge de l’exercici 2 amb Is o Are.

P I WCCL, CCEC,

CSC, SIECompletar pel

professor

6 Treballar per parelles. Preguntar i respondre qüestions sobre el personatge de la seva parella de l’exercici 4. Endevinar el personatge.

P S L CCL, CSC, SIE Completar pelprofessor

1 W-Warm up, P-Principal, R-Reforç, A-Ampliació, C-Consolidació, Av-Avaluació.

2 I-Individual, P-Parelles, C-Classe.

3 L-Listening, S-Speaking, R-Reading, W-Writing Competències bàsiques o disciplinars: CCL: Competència en comunicació lingüística; CMCT: Competència matemàtica i competències en ciència i tecnologia i Competències

transversals: CD: Competència digital; CAA: Aprendre a aprendre; CSC: Competències socials i cíviques; SIE: Sentit d’iniciativa i emprenedoria; CCEC: Consciència i expressió cultural.

4 Completar pel professor /departament segons el grup classe



d’activitatTipus

d’interaccióDestresaprincipal

Competències Temps estimat

Activitat extraA R P S L

CCL, CCEC,SIE


2

ReadingTipus de text: Un article ala web

• llegir un article d’una pàgina web sobre pel·lícules• descriure les diferències entre un actor i el seu personatge

Pupil’s Book pàgina 11

Escalfament.W P S

CCL, CSC,CCEC


1 Llegir i escoltar l’article. Qui són Gollum i Caesar?

P P R L CCL, CCECCompletar pel



professor2 Comprovar el significat dels adjectius del quadre. Després trobar antònims a l’article.

P I R CCL, SIECompletar pel

professor

3 Llegir de nou i completar les frases.P I R W

CCL, CCEC,SIE


4 Escriure tres frases sobre les diferències entre l’actor i el seu personatge.

P I WCCL, CCEC,

CSCCompletar pel

professor

Finished?A I W

CCL, CCEC,SIE


WEB QUESTA R C I R W

CCL, CD,CCEC, SIE


3

Gramàticahave got• aprendre i fer servir have got en afirmatiu, negatiu, preguntes i respostes curtes

• fer servir have got per escriure sobre ells mateixos i parlar sobre altres persones

Escalfament.W P R W CCL, SIE


1 Copiar i completar les taules amb have, haven’t, has o hasn’t. P I R W CCL, CD


Look!C I R CCL, CAA


2 Completar les frases amb les formes afirmativa i negativa de have got a fi que siguin veritables o falses.

P I R W CCL, CD Completar pelprofessor



d’activitatTipus



Pupil’s Book pàgina 123 Corregir les frases amb la informacióentre parèntesis. Escriure una frase afirmativa i una de negativa.

P I R W CCL, CDCompletar pel

professor

4 Copiar i completar el text amb la forma correcta de be o have got.

P I R WCCL, CCEC,

CSC, CDCompletar pel

professor5 Mirar la taula de preguntes i respostes curtes. Triar la resposta correcta.

P I R CCL, CDCompletar pel

professor

Look!P I R CCL, CAA


6 Completar les preguntes. Escriure respostes curtes que resultin veritables per a ells.

P I R W CCL, CSC, SIECompletar pel

professor

EXPRESS YOURSELF. 7 Triar un amic. Escriure una descripció curta sense escriure’n el nom.

P I W CCL, CSC, SIECompletar pel

professor

8 Treballar per parelles. Preguntar i respondre preguntes sobre el company de l’exercici 7. Endevinar-ne el nom.

P P S L CCL, CSC, SIECompletar pel

professor

AnalyseC I R CCL, CAA


Pronunciation labP I L S R W CCL, CAA


4Vocabulari i ListeningEl cos

• aprendre vocabulari sobreles parts del cos humà o animal

Escalfament.W C L S CCL, SIE


1 Escoltar i repetir les paraules del quadre. Quines paraules no són parts del cos humà?

P C L SCCL, CMCT,

CCECCompletar pel

professor

2 Triar les paraules correctes. P I R CCL, SIE Completar pelprofessor



d’activitatTipus



• escoltar informació específica


Look!C I R CCL, CAA


3 Mirar els personatges de la foto. De què tracta la pel·lícula?

P C SCCL, CCEC,

SIECompletar pel

professor4 Llegir les descripcions. Relacionar-les amb els personatges de la foto. Escoltar i comprovar.

P I R LCCL, CCEC,

SIECompletar pel

professor

5 Escoltar les descripcions de tres personatges més de les històries de Percy Jackson. Copiar i completar les notes.

P I L R WCCL, CCEC,

SIECompletar pel

professor

6 Escoltar de nou. Escriure respostes curtes a les preguntes.

P C L WCCL, CCEC,

SIECompletar pel

professor

5

Coneixement culturalLa indústria del cine

• llegir un qüestionari sobre una revista de cine• practicar la lectura per trobar informació específica• parlar sobre la indústria del cine en el seu país


Escalfament.W P W

CCL, CCEC,SIE


1 Llegir el qüestionari ràpidament i descobrir.

P P RCCL, CCEC,


professor2 Llegir i escoltar el qüestionari. Triar les millors respostes.

P P R LCCL, CCEC,


professor3 Escoltar i comprovar les respostes.

P I LCCL, CCEC,




professorFinished?

A I WCCL, CCEC,


professorContrast cultural. 4 Respondre.

P I R WCCL, CCEC,

CSCCompletar pel

professorWatch online: Bollywood.

A C L CCL, CD, CCECCompletar pel

professor6

GramàticaPartícules interrogatives

Escalfament.W P W CCL, SIE


1 Mirar la taula. Traduir les paraules en blau a la seva llengua. Pots respondre les preguntes?

P C R S CCL, CD Completar pelprofessor



d’activitatTipus



• aprendre i fer servir les paraules interrogatives• fer preguntes

Pupil’s Book pàgina15

Look!C I R

CCL, CCEC,CAA


2 Completar les preguntes amb les paraules de l’exercici 1. Unir-les amb les respostes a–e. Qui és?

P I R W CCL, CDCompletar pel

professor

EXPRESS YOURSELF. 3 Ordenar les paraules per fer preguntes.

P C W S CCL, SIECompletar pel

professor4 Treballar per parelles. Preguntar i respondre les preguntes de l’exercici 3.

P P S L CCL, CSC, SIECompletar pel

professor

Grammar in context: Literatura.Nota cultural.

A I RCCL, CCEC,

CSCCompletar pel

professor5 Llegir el text i triar les respostes correctes. P I R

CCL, CCEC,CSC


6 Escoltar i comprovar les respostes.P I L R

CCL, CCEC,CSC


Activitat extraA R P L W CCL, SIE


Tasca de CLIL.P I R W

CCL, CD,CCEC, SIE


Pronunciation lab: Ritme i entonació.P I L S R W CCL, CAA


7 Destreses integradesEn el cine

• treballar les quatre destreses• llegir informació sobre les entrades de cine• escoltar persones parlantde cine

Escalfament.W P R S

CCL, CSC,CCEC


1 Mirar les entrades de cine. Endevinar el significat de les paraulesdel quadre. Com es diuen en el seu idioma?

P P R S CCL, SIECompletar pel

professor

Skills builder. Reading: Guessing meaning

C I R CCL, CAACompletar pel

professor2 Llegir la informació de les entrades de nou. Respondre les preguntes.

P P R S CCL, CCEC,CSC




d’activitatTipus



• escriure un diàleg personalitzat• representar el diàleg


3 Escoltar tres persones que parlen deles pel·lícules de l’exercici 1. Escriure els nom de les pel·lícules en l’ordre que s’escolten.

P P L WCCL, CCEC,

CSCCompletar pel

professor

4 Escoltar de nou. Triar les respostes correctes.

P I L RCCL, CCEC,

CSCCompletar pel

professor

8

Destreses integrades – continuacióComprar entrades


5 Escoltar el diàleg i triar les respostes correctes per 1–4.

P P L RCCL, CMCT,CSC, CCEC


6 Escoltar de nou i repetir. Practicar l’entonació.

P P L RCCL, CMCT,CSC, CCEC


7 Triar una de les pel·lícules de la pàgina 16, o fer servir les seves idees.Copiar i completar les notes.

P I R WCCL, CSC,

CCECCompletar pel

professor

8 Preparar un nou diàleg. Escriure ambdues parts. Utilitzar el diàleg model de l’exercici 5 i les notes de l’exercici 7 com a suport.

P I WCCL, CSC,

CCECCompletar pel

professor

9 Treballar per parelles. Practicar els diàlegs per torns.

P P S LCCL, CSC,CCEC, SIE


10 Representar el diàleg a classe.Communication Kit

C C R SCCL, CSC,CCEC, SIE


9

WritingDescripció

• llegir la descripció de dos personatges de cine• fer servir ’s per is o has per indicar possessió• fer una descripció d’un personatge de cine


Escalfament.W C L S

CCL, CCEC,SIE


1 Llegir i escoltar la descripció. Respondre les preguntes.

P P R LCCL, CCEC,

CSCCompletar pel

professorWriting Focus 2 Llegir el Writing focus.Traduir les frases a la seva llengua.

P I R W CCL, CAACompletar pel

professor3 Mirar la descripció de l’exercici 1 de nou. Són els exemples en blau is, has o possessió?

P P R S CCL, CAACompletar pel

professor

4 Reescriure les frases amb apòstrof (’). Són exemples d’is, has o possessió?

P I R W CCL, CAACompletar pel

professor

Tasca de Writing.C Av I R W

CCL, CCEC,CSC SIE, CAA




d’activitatTipus



10

Study guide Gramàtica; Vocabulari i Speaking


Gramàticahave gotPartícules interrogatives

R C I R CCL, CAACompletar pel

professor

VocabulariDescriure persones El cos


professor

SpeakingComprant entrades


professorAprendre a aprendre

R C I R W CCL, SIE, CAACompletar pel

professorMaterial addicionalWorkbook

R C Av I R W CCL, SIE, CAACompletar pel

professorTeacher’s Resource File


professorProves i exàmens


professor

SYLLABUS

UNIT 1 OBJECTIVES

To practice the language and topic area for the unit (describing people, the

body). C1, C3, C4, C5, C6, C8

To revise the verb have got and the question words through different

activities. C1, C4,C8

To read a web article reviewing the verb have got in the affirmative and

negative forms. C1, C4, C8

To listen to descriptions about film characters. C1, C3, C4, C5, C8

To review the language in unit 1 by completing simple grammar, vocabulary

and listening exercises. C1, C4, C7, C8

CONTENTS

Listening

- Listen to some descriptions and complete the notes.

- Listen to some descriptions and answer the questions.

- Listen and watch a video about “Homes in Britain” and choose the correct answers.

Reading

-Read a web article and complete sentences about it.

-Check the meaning of some adjectives in the text and find opposites.

Writing

- Write a description describing a character from a film.

Language knowledge and use

Linguistic knowledge:

Grammar

- Have got: affirmative and negative, questions and short answers.

- Question words

Vocabulary

- Describing people

- The body

Pronunciation

- Practise the /h/ sound.

Learning reflexion:

Revise all the grammar and vocabulary contents from unit 1.

- Review and reflect on learning.

- Appreciate working in groups as a means of personal enrichment.

BASIC COMPETENCES

C1 Linguistic communicative competence.

All the activities of the unit use the language as an instrument of communication.

Show interest in learning English.

C2 Mathematical competence.

C5 Social and civil competence.

Moral and civic education: The importance of respecting everybody regardless of their appearance

C4 Competence in information and communication technologies

Activities of the unit Pulse 1 website: www.macmillansecondary.es

Pleasure in using new technologies in order to revise and extend what they have learnt inthe unit.

http://www.macmillansecondary.es/

C6 Cultural and artistic competence.

All the reading texts, listening and video recordings contain cultural references.

Pleasure in learning about the film industry.

C7 Learning to learn.

Students do the progress check and the self-evaluation as a way to revise what they have learnt in the unit.

Positive attitude towards doing the website activities.

C8 personal autonomy and initiative.

Students work on the website activities showing initiative and autonomy.

Be willing to complete the website activities on their own.

Socio cultural aspects and intercultural awareness

References to English around the world.

Show interest in learning English and in the topic of the unit.

Positive attitude towards participating in class activities.

Willingness to review and reflect on their own learning.

Enjoyment in completing activities.

LITERARY EDUCATION

Assessment and active participation in literary activities in the classroom.

Appreciation of literature as a source of pleasure showing criticism towards it.

Development of reading autonomy. E.g.: Reading text: A web article.

ATTITUDES AND VALUES

Politeness in the other language.

Effort with new vocabulary and structures.

Interest in and respect toward the classmates’ opinions, mother tongue, accent,

origin, etc.

Overcome mental blocking when meeting new people in the target language.

Attentive-assertive listening.

Use of target language in class.

MIXED-ABILITY ACTIVITIES

- All the website activities can be used as a way to cater for mixed-ability students

adapting them to their needs.

- Students can refer to the grammar reference and the wordlist at any moment to revise

any difficult item.

-

EVALUATION

1. EVALUATION RESOURCES

- Students do the progress check in Unit 1 as a way to revise what they have

learnt in the unit.

EVALUATION CRITERIA

Understand the general message of texts about descriptions. C1, C3, C4,

C5, C8

Recognise the general idea and be able to get specific information of written

texts coming from different sources such as web articles. C1, C4, C8

Write short sentences in different supports using the appropriate structures,

functions and vocabulary. C1, C4, C8

Use their linguistic knowledge consciously, in order to listen to people

talking about descriptions. C1, C3, C4, C5, C8

Use information and communication technologies in a guided way in order to

look for information by doing all the website activities. C1, C4, C6, C7, C8.

Analyze social aspects of the English-speaking countries by comparing their

film industry. C1, C3, C4, C6, C8

Identify learning strategies used to progress in the learning process by

completing the progress check in Unit 1. C1, C4, C7, C8

UNIT 2: SCHOOL DAYS

OBJECTIVES

To practice the language and topic area for the unit (school subjects,

everyday activities). C1, C3, C4, C5, C6, C8

To revise the present simple through different activities. C1, C4, C8

To read a magazine article putting into practice the structure of the present

simple tense. C1, C4, C5, C8

To listen to a radio programme about The Royal Ballet School. C1, C3, C4, C5, C8

To watch a video about “a typical day at a UK school”. C1, C4, C6, C8



CONTENTS

Listening

- Listen to a radio programme and check if the sentences are true or false.

- Listen again and complete the notes about The Royal Ballet School.

- Watch and listen to a video about a typical day at a UK school and answer

some questions.

Reading

- Read a text about The Brit School.

- Check the meaning of the verbs in bold.

- Check if the sentences are true or false and correct them.

- Read the text again and answer the questions.

Writing

- Read a questionnaire and answer questions about punctuation.

- Add punctuation to some sentences.

- Complete a questionnaire.



Grammar

- Present simple: affirmative and negative, questions and short answers.

Vocabulary

- Everyday activities

- School subjects

Pronunciation

- Practise syllables and word stress.

- Third person verb endings.

Learning reflexion:

- Revise all the grammar and vocabulary contents from unit 2.



BASIC COMPETENCES

Basic Competence Activity

Evaluation Criteria



Show interest in learning English


C3 Knowledge of and interaction with the physical world.

Reference to the Brit School.

Curiosity in learning facts about Britain.


Pulse 1 website: www.macmillansecondary.es

Pleasure in using new technologies in order to revise and extend

what they have learnt in the unit.



Pleasure in learning about cultural facts.


Students do the progress check in Unit 2 as a way to revise what they have learnt in

the unit.

Positive attitude towards own ability to participate doing the website activities C8

Personal autonomy and initiative.

Students do all the website activities for the unit by themselves, showing initiative and

autonomy.


References to the Brit School.


Positive attitude towards participating in class activities.



LITERARY EDUCATION




Development of reading autonomy.

CROSS-CURRICULAR ITEMS

Social Science: The whole unit is devoted to talking about the education

system in Britain.




Interest in and respect towards the classmates’ opinions, mother tongue,

accent, origin, etc.





- All the activities can be used as a way to cater for mixed-ability students


- Students can refer to the grammar reference and the wordlist at any

moment to revise any difficult item.

EVALUATION


- Students do the progress check in Unit 2 as a way to revise what they have learnt in

the unit.

EVALUATION CRITERIA

Understand the general message of texts about the British education

system. C1, C3, C4, C5, C8


texts coming from different sources such as magazine articles. C1, C4, C5, C8

Write short sentences in different supports, using the appropriate structures,


Use their linguistic knowledge consciously in order to listen to someone

talking about their typical day. C1, C3, C4, C5, C8

Be able to understand a video recording about a school in the UK. C1, C3, C4,

C6, C8.

Use information and communication technologies in a guided way in order to

look for information by doing website activities. C1, C4, C6, C7, C8.

Analyze social aspects of the Anglo-Saxon countries by comparing the types of

schools in Britain. C1, C3, C4, C6, C8


completing the progress check in Unit 2. C1, C4, C7, C8

UNIT 3: Active OBJECTIVES

To read a magazine profile putting into practice the grammar of the unit.

C1, C4, C5, C8

To listen to a presentation about an athlete. C1, C3, C4, C5, C8

To watch a video related to sport in the UK. C1, C4, C5, C8



CONTENTS

Listening

- Listen to and athlete profile and answer the questions.

- Listen again and complete the sentences.

- Watch and listen to a video about sports in the Uk and answer to comprehension

questions.

Reading

- Read two profiles and answer the questions.

- Read again and complete the sentences.

Writing

- Complete some exercises on word order.

- Order words to make sentences.

- Write the results of a class Survey.

- Put some words in the correct order so as to complete sentences using adverbs of

frequency.



Grammar

- Love, hate, (don’t) like, don’t mind + ing

- Questions word order

- Adverbs of frequency

Vocabulary

- Free time activities

- Sports

- Action verbs

Pronunciation

- Can.

Learning reflexion:




BASIC COMPETENCES

Basic Competence Activity Evaluation Criteria





Students complete an exercise where they need to decide on percentages related

to adverbs of frequency.

Interest in analyzing figures.


Students read texts with references to sports in Britain.

Curiosity in learning facts about other cultures and countries.

C4 Competence in information and communication

technologies

All the activities of the unit in the Pulse website: www.macmillansecondary.es

Pleasure in using new technologies in order to revise and extend what the have

learnt in the unit.

C5 Social and civil

competence. Education for

Leisure:

The importance of free-time activities in order to feel happy.

Health education: The importance of practicing sports in order to be healthy.

Appreciation and respect for all types of leisure activities.

Willingness to follow healthy habits



Pleasure in learning cultural facts.


Students do the progress check, as a way to revise what they have learnt in the

unit.

Positive attitude towards own ability to participate doing website activities C8


Students do website activities by themselves, showing initiative and autonomy.


References to sports in Britain and Canada and comparison with the own experience.

Show interest in learning English and in the topic of the unit

Positive attitude towards own ability to participate in class activities

Willingness to review and reflect on own learning

Enjoyment in completing activities

LITERARY EDUCATION


Appreciation of literature as a source of pleasure showing criticism towards

it.

Development of reading autonomy. E.g.: Reading text: Active! Profiles


Social Science: the whole unit is devoted to talk about free time activities.

P.E: Sports practiced as leisure activities.




Interest and respect in the classmates’ opinions, mother tongue, accent,

origin, etc.

Overcome mental blocking when meeting new people in the target language

Attentive-assertive listening

Use of target language in class


- All the website activities can be used as a way to cater for mixed-ability, adapting

them to the different students’ needs.

- Students can refer to the Grammar reference and the Wordlist at any moment to

revise any difficult item.

EVALUATION


- Students do the progress check, as a way to revise what they have learnt

in the unit.

EVALUATION CRITERIA

Understand the general message of texts about free time activities. C1,

C3, C4, C5, C8


texts coming from different sources such as texts related to routines. C1, C4,

C5, C8


functions and vocabulary. C1, C2, C4, C8

Use consciously his/her linguistic knowledge in order to listen to a

conversation about routines. C1, C3, C4, C5, C8

Be able to understand a video recording about sports in the UK. C1, C3,

C4, C6, C8.

Use information and communication technologies in a guided way in order

to look for information by doing website activities. C1, C4, C6, C7, C8.

Analyze social aspects of the Anglo-Saxon countries, by comparing

the sports in the UK with their own. C1, C3, C4, C5, C8


completing the progress check. C1, C4, C7, C8

UNIT 4: LOOKING GOOD?

OBJECTIVES

To practice the language and topic area for the unit (clothes,shoes and

adjectives of character). C1, C3, C4, C5, C6, C8

To revise the use of the present continuous and the present simple

through different activities. C1, C4, C8

To read a text related to high school proms in t h e U S A putting into

practice the grammar structures studied in the unit. C1, C3, C4, C8

To listen to a radio interview about the colour theory. C1, C4, C5, C8

To watch a video related to clothing and appearance. C1, C3, C4, C5, C8


and listening exercises in the progress check. C1, C4, C7, C8

CONTENTS

Listening

- Listen to a radio interview about the colour theory and answer to multiple choice questions.

- Watch and listen to a video about clothing and appearance and answer some

comprehension questions.

Reading

- Complete sentences with information from the text.

- Read the text and answers the questions.

Writing

-Write a descriptionof three pictures using pictures of a friend or a famous person.



Grammar

- Present continuous

- Present continuous and present simple

Vocabulary

- Clothes and shoes

Pronunciation

- ing endings

Learning reflexion:




BASIC COMPETENCES



All the activities of the unit use the language as an instrument of

communication.

Show interest in learning

English C2 Mathematical

competence.


Students read texts with references clothing and appearance in other places such as

Britain or the USA.

Curiosity in learning educational facts about other countries.


All the activities of the unit in Pulse website: www.macmillansecondary.es

Pleasure in using new technologies in order to revise and extend what they have

learnt in the unit.


Education for Peace: The importance of respecting everybody’s appearance. Be

willing to respect everybody regardless of their appearance.





Students do the progress check as a way to revise what they have learnt in the

unit.

Positive attitude towards own ability to participate doing website activities C8


Students do website activities for the unit by themselves, showing initiative

and autonomy.


References to the traditional British costumes and comparison with their

own.


Positive attitude towards own ability to participate in class activities.



LITERARY EDUCATION



it.


E.g.: Reading text: Stuck at prom.


Geography: students read texts related to the USA and the UK.




Interest and respect in the classmates’ opinions, mother tongue, accent,

origin, etc.




- All the activities can be used as a way to cater for mixed-ability students adapting

them to their needs.

- Students can refer to the Grammar reference and the Wordlist at any moment to

revise any difficult item.

EVALUATION


- Students do the progress check as a way to revise what they have learnt in

the unit.

EVALUATION CRITERIA

Understand the general message of texts about clothing and

appearance. C1, C3, C4, C5, C8



Be able to understand a video recording about clothing and appearance.

C1, C3, C4, C8.



Analyze social aspects of the Anglo-Saxon countries by comparing fashion in

the UK, the USA and Spain. C1, C3, C4, C5, C8



UNIT 5: FEELING GREAT!

OBJECTIVES

To practice the language and topic area for the unit (places to go,

food and drink). C1, C3, C4, C5, C8

To revise the use of there is / there + a /an, some and any through

different activities. C1, C4, C8

To read a text about top tips for feeling great putting into practice the

grammar structures studied in the unit. C1, C3, C4, C5, C8

To listen to a TV interview about food at school. C1, C4, C5, C8

To watch a video about typical food in the UK. C1, C3, C4, C5, C8



CONTENTS

Listening

- Listen to a conversation about TV interview about food at school and choose the

correct answers.

- Watch and listen to a video about typical food in the UK and answer some


Reading

- Read a text about top tips for feeling great and choose the correct answers.

- Read a text about school lunches in UK and complete a list.

Writing

- Write the instructions for making the jacket potato filling.

- Write a recipe for a simple dish from your country.



Grammar

- There is / there + a /an, some and any.

- Countable and uncountable nouns.

- Is there…? Are there…?

- How much…? How many…?

Vocabulary

- Places to go.

- Food and drink.

Pronunciation

- /I/ and /i:/

Learning reflexion:




BASIC COMPETENCES







The whole unit is devoted to healthy lifestyles.



Pleasure in using new technologies in order to revise and extend what the have learnt in the unit.


Health Education: The importance of having healthy eating habits.






unit.

Positive attitude towards doing website activities

C8 personal autonomy and initiative.

Students do website activities for by themselves, showing initiative and autonomy.


References to healthy habits.


Positive attitude towards own ability to participate in class activities.

Willingness to review and reflect on own learning.


LITERARY EDUCATION



it.


E.g.: Reading texts: Top tips for feeling great?


Science: Students read texts about healthy eating habits.




Interest and respect to the classmates’ opinions, mother tongue, accent,

origin, etc.





- All the website activities can be used as a way to cater for mixed-ability

students adapting them to their needs.

- Students can refer to the Grammar reference and the Wordlist at any


EVALUATION

1. EVALUATION RESOURCE


the unit.

EVALUATION CRITERIA

Understand the general message of texts about healthy eating habits. C1, C3,

C4, C5, C8


TV programme about food at school. C1, C4, C5, C8

Be able to understand a video about a typical food in the UK. C1, C3,

C4, C5, C8.


to look for information by doing website activities. C1, C4, C6, C7,C8.

Analyze social aspects of the Anglo-Saxon countries by comparing the

eating habits in the UK with their own. C1, C3, C4, C5, C8



UNIT 6: HOME SWEET HOME

OBJECTIVES

To practice the language and topic area for the unit (furniture and

accomodation). C1, C3, C4, C5, C8

To revise the use of comparative adjectives through different activities. C1,

C4, C8

To read a text related to the PAS House putting into practice the

grammar structures studied in the unit. C1, C3, C4, C6, C8

To listen to a family discussion about holidays. C1, C3, C4, C5, C8

To watch a video about homes in the UK. C1, C3, C4, C5, C8



CONTENTS

Listening

- Listen to a text family discussion about holidays and choose the correct answers.

- Watch and listen to a video about homes in the UK and answer some

questions.

Reading

- Read a text and check the meaning of some words.

- Read a text and find the comparative form of some adjectives.

- Read a text and answer some comprehension questions.

Writing

- Write an opinion essay: is it better to live in a city or a village?



Grammar

- Comparative adjectives

- Prepositions of place

- Can / Can’t

- Must / mustn’t

Vocabulary

- Furniture

- Accomodation

Pronunciation

- Contractions can’t and must

Learning reflexion:




BASIC COMPETENCES






C3 Knowledge of and Students read a text about the interaction with the physical

world.

C4 Competence in information and communication

technologies Pulse website: www.macmillansecondary.es

Pleasure in using new technologies in order to revise and

extend what the have learnt in the unit.





Students do progress check as a way to revise what they have learnt in the unit.


C8 Personal autonomy and initiative.

Students do website activities for the unit by themselves, showing initiative and

autonomy.


Comparison of a British homes with their own





LITERARY EDUCATION


Appreciation of literature as a source of pleasure, showing criticism

towards it.


E.g.: Reading texts: The PAS House


Geography: Students read a text related to Ireland.

Social Science: students read text about the Irish travellers.




Interest in and respect to the classmates’ opinions, mother tongue,










EVALUATION



the unit.

EVALUATION CRITERIA

Understand the general message of texts about food different lifestyles. C1,

C3, C4, C5, C8


texts coming from different sources such an online article.

C1, C3, C4, C6, C8



Use their linguistic knowledge consciously in order to listen to a

conversation about holidays. C1, C3, C4, C5, C8

Be able to understand a video recording about homes in the UK. C1, C3,

C4, C5, C8.



Analyze social aspects of the Anglo-Saxon countries by comparing

typical homes in the UK with their own. C1, C3, C4, C5, C8



UNIT 7: FUN AND GAMES OBJECTIVES

To practice the language and topic area for the unit (computer games and

TV programmes). C1, C3, C4, C6, C8

To revise the use of the past simple of the verb To be, regular and

irregular verbs, as well as the use of There was/ there were, through

different activities. C1, C4, C8

To read a text related to the game story putting into practice the grammar

structures studied in the unit. C1, C3, C4, C6, C8

To listen to a conversation about TV programmes. C1, C3, C4, C6, C8

To watch a video related to soap operas in the UK. C1, C3, C4, C5, C6, C8



CONTENTS

Listening

- Listen to a conversation about TV programmes and answer to


- Listen and watch a video about soap operas in the UK and answer to


Reading

- Read a text about the history of computer games and choose the correct

answers.

- Read a text about cartoons and check the meaning of some words, correct

the mistakes in some sentences and answer some questions.

Writing

- Write a review of a TV programme you watched recently.



Grammar

- Past simple: affirmative, regular and irregular verbs.

- There was/ there were.

Vocabulary

- Computer games

- TV programmes

Pronunciation

- Was and were

- Past simple endings

Learning reflexion:




BASIC COMPETENCES








Pleasure in using new technologies in order to revise and extend what the have

learnt in the unit.

Pleasure in doing cultural activities.






unit.

Positive attitude towards own ability to participate doing website activities

C8 The competence of personal autonomy and initiative.

Students do website activities by themselves showing initiative and autonomy.


References to the history of computer games.

Comparison of American cartoons with Spanish ones.





LITERARY EDUCATION



it.


E.g.: Reading text: Game story.


History: Students read a text about the history of computer games




Interest in and respect towards the classmates’ opinions, mother tongue,







students, adapting them to their needs.



EVALUATION



the unit.

EVALUATION CRITERIA

Understand the general message of texts about computer games and cartoons.

C1, C3, C4, C6, C8


texts coming from different sources such as TV guides. C1, C3, C4, C6, C8


conversation about TV programmes. C1, C3, C4, C6, C8

Be able to understand a video recording about soap operas in the UK. C1,

C4, C5, C6, C8.





UNIT 8: SONG AND DANCE OBJECTIVES

To practice the language and topic area for the unit (instruments,

musicians and adjectives of opinion). C1, C3, C4, C5, C8

To revise the use of the Past simple: affirmative, negative, questions

and short answers through different activities. C1, C4, C8

To read an article about The Liverpool Singing Choir putting into practice

the grammar structures studied in the unit. C1, C3, C4, C5, C8

To listen to a radio programme. C1, C4, C5, C8

To watch a video related to music in the UK. C1, C3, C4, C5, C8



CONTENTS

Listening

- Listen to a radio programme about three new songs and answer to true/false questions.

- Listen and watch a video about music in the UK and answer some questions.

Reading

- Read an article about the The Liverpool Singing Choir and answer to true /

false questions.

- Read a text about traditional music and dance and choose the correct

answers.

Writing

- Write a personal profile of a famous singer or musician.



Grammar

- Past simple: affirmative, negative, questions and short answers.

Vocabulary

-Instruments and musicians

-Adjectives of opinion

Pronunciation

- Diphtongs

Learning reflexion:




BASIC COMPETENCES







Students read a text with references to music in the UK.

Curiosity in learning facts about other countries.


All the activities of the unit in pulse website: www.macmillansecondary.es

Pleasure in using new technologies in order to revise and extend what they have

learnt in the unit.








unit.


C8 Personal autonomy and initiative.

Students do website activities showing initiative and autonomy.


Comparison of music in the UK and Spain.


Positive attitude towards participating in class activities

Willingness to review and reflect on their learning process


LITERARY EDUCATION



it.


E.g.: Reading text: The Liverpool Singing Choir


Artistic education: The whole unit is devoted to talking about music.




Interest in and respect towards the classmates’ opinions, mother

tongue, accent, origin, etc.









EVALUATION



the unit.

EVALUATION CRITERIA

Understand the general message of texts about music. C1, C3, C4, C5, C8


texts coming from different sources such as articles about musicians. C1,

C3, C4, C6, C8

Use consciously their linguistic knowledge in order to listen to a radio

programme about music. C1, C4, C5, C8

Be able to understand a video recording about music in the UK. C1, C3,

C4, C5, C8.


to look for information by doing website activities. C1, C4, C6, C7,C8.

Analyze social aspects of the Anglo-Saxon countries by comparing British

and Spanish music. C1, C3, C4, C5, C8



UNIT 9: SPECIAL DAYS

OBJECTIVES

To practice the language and topic area for the unit (celebrations). C1, C3,

C4, C5, C8

To revise the use of be going to, object pronouns and the present

continuous for future plans through different activities. C1, C4, C8

To read an a blog about a 13th birthday celebration putting into practice

the grammar structures studied in the unit. C1, C3, C4, C5, C8

To listen to a news extract. C1, C3, C4, C6, C8

To watch a video related to ways to celebrate in the UK. C1, C3, C4,C8



CONTENTS

Listening

- Listen to a news extract and answer comprehension questions.

- Listen and watch a video about music in the UK and answer some


Reading

- To read a blog about a 13th birthday celebration and answer some comprehension questions.

- Read a text about national days and andswer some comprehension questions.

Writing

- Write a birthday invitation to their friends.



Grammar

- Be going to

- Object pronouns

- Present continuous for future plans

Prepositions of time and place

Vocabulary

- Celebrations

- Adverbs

Pronunciation

- Rythm and sentence stress

Learning reflexion:




BASIC COMPETENCES







Curiosity in learning facts about other countries.

Students watch a video related to the celebrations in the UK. C4 Competence in information and communication technologies


Pleasure in using new technologies in order to revise and

extend what the have learnt in the unit.


Curiosity to learn facts about other countries celebrations.

Moral and Civic Education: The importance of respecting other

traditions.






unit.


C8 The competence of personal autonomy and initiative.

Students do website activities by themselves, showing initiative and autonomy.


References to celebrations in the UK and comparison with their own

References to national days in English-speaking countries


Positive attitude towards participating in class activities

Willingness to review and reflect on their learning process


LITERARY EDUCATION




E.g.: Reading texts: 13 adventures for my 13th year…


Geography: Students learn about celebrations in different countries.




Interest in and respect towards the classmates’ opinions, mother

tongue, accent, origin, etc.





- All the activities can be used as a way to cater for mixed-ability students




EVALUATION



the unit.

EVALUATION CRITERIA

Understand the general message of texts about celebrations. C1, C3, C4,

C8


texts coming from different sources such as blogs.

C1, C3, C4, C6, C8

Use their linguistic knowledge consciously in order to listen to a news

extract. C1, C3, C4, C8

Be able to understand a video recording about celebrations in the UK. C1,

C3, C4, C5, C8.



Analyze social aspects of the Anglo-Saxon countries by comparing

their celebrations with those from the students. C1, C3, C4, C5, C8



16. MATERIAL COMPLEMENTARI

Listening:

Basis Tactics for Listening. Jack C. Richards (OUP) American‐ English

Grammar and Vocabulary:

Elementary Language Practice . Michael Vince (Macmillan)

Speaking:

Speaking Extra: Mick Gammidge (CUP)

Role Plays for Today – Jason Anderson‐

Cross curricular‐

Timesaver Cross Curricular English Activities. Melanie Birdsall.‐ (Scholastic)

PROGRAMACIÓ - ESO 1 - iesolorda.cat · Individualitzats d’estudi que responen a necessitats...

Documents

Transcript of PROGRAMACIÓ - ESO 1 - iesolorda.cat · Individualitzats d’estudi que responen a necessitats...