Programa Por Competencias Analisis de Circuitos i

UNIVERSIDAD AUTNOMA GABRIEL REN MORENO UNIDAD DE POSGRADO FACULTAD INTEGRAL DEL NORTE

TRABAJO FINAL

MONOGRAFA DE COMPILACIN: PROYECTO DE PROGRAMA ANALTICO POR COMPETENCIAS DE ANALISIS DE CIRCUITOS I

Alumno: Freddy Soto Riera

DIPLOMADO EN EDUCACION SUPERIOR

MDULO 2: ORGANIZACIN Y DESARROLLO DE LOS

PROGRAMAS DE ASIGNATURA EN AL EDUCACIN SUPERIOR

Docente: Dra. Mara de la Caridad Pinto PhD

Santa Cruz de la Sierra

28 de agosto de 2014

TRABAJO FINAL: MONOGRAFA DE COMPILACIN: PROYECTO DE PROGRAMA ANALTICO POR COMPETENCIAS DE

ANALISIS DE CIRCUITOS I _____________________________________________________________________________________________________________________________

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1. ANTECEDENTES

Bolivia desde el ao 2006, ha emprendido cambios transcendentales en el mbito social, econmico, poltico y cultural que recondujeron el devenir de la historia. La Asamblea Constituyente se constituye en el proceso ms importante de la Revolucin Democrtica y Cultural. A partir de entonces, se inicia el trnsito de la vieja estructura del Estado colonial y neoliberal hacia el nuevo Estado Plurinacional, como parte de este proceso se incorpora la Revolucin Educativa que se fundamenta en la educacin productiva, descolonizadora, comunitaria, intracultural, intercultural y plurilinge. La Revolucin Educativa se fortalece con la aprobacin de la Ley N 70 Avelino Siani Elizardo Prez que define las polticas de la nueva educacin para las bolivianas y bolivianos, en el marco del respeto a la diversidad y la pluralidad. En ese marco, la Ley Educativa se concretiza con la implementacin del nuevo currculo en cada uno de los Subsistemas y mbitos; en el presente documento: Programa analtico por competencias Base de la Formacin Tcnica y Tecnolgica, se definen los fundamentos y lineamientos que orientarn el quehacer educativo en las instituciones educativas que desarrollan acciones educativas en este mbito de formacin profesional. El nuevo diseo curricular de la formacin profesional tcnica y tecnolgica plantea como sus principales ejes: la educacin para la produccin, educacin para vivir bien, educacin para la innovacin productiva integral y la educacin para la permanencia. Asimismo, el diseo curricular recoge el enfoque metodolgico aprender haciendo donde la teora, la prctica y la produccin estn directamente interrelacionados e interactan en la formacin integral del futuro profesional. La formacin tcnica y tecnolgica se constituye para el Estado Plurinacional de Bolivia en un espacio privilegiado de formacin profesional, porque posibilita la continuidad de estudios superiores a los estudiantes que concluyen el bachillerato y fundamentalmente fortalece el desarrollo econmico productivo de las ciudades, las comunidades, los municipios y el pas. Finalmente, este documento se constituye en el principal instrumento de trabajo para autoridades educativas, docentes, estudiantes y la comunidad educativa en general de las Escuelas Superiores Tecnolgicas e Institutos Tcnicos y Tecnolgicos. 2. INTRODUCCIN

Segn las investigaciones realizadas, la electrnica en Bolivia tuvo sus primeros impulsores en autoridades de la Escuela Industrial de la Nacin Pedro Domingo Murillo (fundada el ao 1942, como escuela de artes y oficios), en coordinacin con profesionales entendidos en el rea de comunicaciones de radio y televisin en el ao 1967. En este sentido, se conform un equipo multidisciplinario, encabezado por el Prof. Gerardo Villarroel, con el propsito de elaborar y ejecutar un proyecto de creacin e implementacin de la Carrera de Radio y Televisin. En 1967, la Carrera de Radio y Televisin inicia sus actividades acadmicas de formacin profesional a cargo de su primer Director, el Prof. Gerardo Villarroel. Ya en 1974, se cre durante la gestin del Ing. Roberto Milln (Rector) y el docente Francisco Camargo (Jefe de Carrera), el nivel Superior de la Carrera de Electrnica, que en esa entonces contaba con alrededor de 50 estudiantes. En el ao 1978, se modific por primera vez el Plan de Estudios de dicha carrera, manteniendo el enfoque curricular hacia la formacin en Electrnica, incorporando asignaturas del rea de electrnica digital. La carrera tiene como objetivo formar profesionales competentes y sin prejuicios sociales que revaloricen los saberes ancestrales y respeten los conocimientos universales.



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El profesional desarrollar capacidades de saber, hacer, ser y decidir, para desempearse en niveles ejecutivos y tcnicos, tanto en el sector pblico como en el privado. El tcnico electrnico participar activamente en la solucin de problemas, toma de decisiones, emprendimientos y transformaciones de estructuras productivas, a travs de la aplicacin de mtodos y tecnologas apropiadas que garanticen un desarrollo armnico de las operaciones desarrolladas en las organizaciones productoras de bienes y servicios. El profesional realizar una gestin intra e intercultural dentro del marco del desarrollo productivo, digno, soberano y democrtico, respetando al ecosistema y a las diversas formas de vida existentes en ella. Asimismo, el tcnico electrnico posee slidos valores ticos, morales, solidarios, culturales y est preparado cientfica, humanstica y tecnolgicamente para:

Formar profesionales capacitados en el rea de electrnica, procurando su adiestramiento en las reas de anlisis elctrico, dispositivos electrnicos, sistemas de control electrnico, electrnica de comunicaciones y laboratorios electrnicos en general.

Proveer a la industria nacional de un recurso humano actualmente escaso, desde una

perspectiva acorde con el avance de la tecnologa, los nuevos tipos de industrias y servicios de telecomunicaciones.

Fortalecer al sector industrial en el desarrollo de nuevas lneas de produccin y servicios, que

tomen como base las diferentes ramas de la electrnica. Se plantea los siguientes objetivos fundamentales:

Formar Profesionales Tcnicos Superiores en el rea de Electrnica, con suficiente conciencia social para contribuir al desarrollo social, econmico y tecnolgico de nuestro pas.

Desarrollar estructuras cognitivas y sensorio-motrices para la correcta utilizacin de los

medios instrumentales y recursos tcnicos en el proceso tecnolgico y la investigacin aplicada.

En sntesis, la Carrera de Tcnico Superior en Electrnica forma profesionales con fuertes conocimientos y habilidades necesarias para asistir al proceso de reconversin industrial al que se orienta el pas, a travs de la generacin de nuevas industrias de base tecnolgica. Naturalmente, la formacin integral que persigue el currculo, contribuir a que este nuevo profesional se inserte armnicamente en otras instituciones de la sociedad en las que se requieran sus servicios.

El conocimiento cientfico tecnolgico del anlisis de circuito es una herramienta para ddesarrollar el razonamiento para determinar corrientes, voltajes y cuando sea requerido potencia, as como relaciones estmulo-respuesta (funciones de redes) en circuitos lineales, a parmetros concentrados e invariantes en el tiempo, seleccionando el procedimiento ms conveniente en cada situacin particular, ya sea clculo manual o anlisis por computadora y analizando fsicamente los resultados.Aplicando los conocimientos de anlisis de circuitos en la elaboracin de proyectos para la industria actual dentro de una formacin integral, productiva y emprendedora en muchos de los casos, el punto de partida de una investigacin cientfica ha sido la curiosidad del ser humano que abarca los ilimitados campos de la tecnologa del anlisis de circuito y sus efectos en el entorno social que la promueven, los circuitos en la electrnica se caracteriza por ser una tecnologa que ms ha contribuido al desarrollo y bienestar del ser



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humano gracias a su estudio e investigacin, ha sido posible encontrar una solucina los problemas de nuestra vida diaria adems de permitir la comprensin del gran desarrollo tecnolgico que se ha observado desde mediados del siglo pasado hasta nuestros das, su aprendizaje debe comprenderse como la adquisicin de conocimientos y habilidades tcnico cientfico y con la capacidad prctica en la actividad cientfico investigadora, con la actitud y valores, que en su conjunto le posibiliten valorar los beneficios de la ciencia y los inconvenientes del uso irresponsable de los conocimientos cientficos

TRABAJO FINAL: MONOGRAFA DE COMPILACIN: PROYECTO DE PROGRAMA ANALTICO POR COMPETENCIAS DE ANALISIS DE CIRCUITOS I _____________________________________________________________________________________________________________________________

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3. DESARROLLO DEL PROGRAMA POR COMPETENCIAS

En el desarrollo de esta monografa, se va a presentar el programa analtico de la materia de Anlisis de Circuito de la Carrera de electrnica del Tecnolgico Andrs Ibez, con el enfoque de competencias.

TECNOLOGICO ANDRES IBAEZ Carrera: Electronica Nombre de la asignatura: Analisis de Circuito l Nombre del Docente: Freddy Soto Riera

Asignatura: CIR-100

Cantidad de Horas: 192

Cantidad de Horas Tericas

96 Cantidad de Horas Prcticas

96

Descripcin de la Asignatura:

Utilizar los elementos necesarios para efectuar el anlisis de circuitos elctricos en corriente continua de manera que pueda describir

la respuesta de los componentes pasivos de una red sometidos a una seal continua.

Competencias Especficas de la Asignatura:

1.- Desarrollar la capacidad para determinar corrientes, voltajes y cuando sea requerido potencia, as como relaciones estmulo-

respuesta en circuitos lineales de corriente continua, a parmetros concentrados e invariantes en el tiempo.

2.- Reconoce el procedimiento ms conveniente en cada situacin particular para el anlisis de circuitos.

3.- Realiza el clculo manual o anlisis por computadora y analizando fsicamente los resultados


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Unidades de Aprendizaje: 1. Definiciones y unidades

2. Circuitos serie, paralelo y mixto

3. Mtodos de anlisis de circuitos

4. Teoremas de redes.

Unidad de aprendizaje # 1

Cantidad de horas 20

Aprendizajes esperados Criterios de evaluacin SABERES ESENCIALES

Saber conocer

Saber hacer Saber Ser y convivir

Definiciones y unidades

1.1.- Dar a conocer las definiciones y unidades de medida de la resistencia, corriente y el voltaje

Conoce las unidades de

medida de la resistencia,

corriente y el voltaje

Domino de unidades y conbercion de unidades de la resistencia, corriente y voltaje.

Realiza las conberciones de unidades de la resistencia, corriente y voltaje

Es analtico, emprendedor y crtico.

1.2.- Dar a conocer las definiciones y unidades de trabajo y potencia

Conoce las unidades de

medida del trabajo y

potencia

Domino de unidades y conbercion de unidades de trabajo y potencia

Realiza las conberciones de unidades trabajo y potencia


1.3.- Dar a conocer la ecuacion de la ley de ohm

Conoce la ecuacion de la

ley de ohm

Comprende y conoce la ley de oh

Analiza y aplica la ley de ohm

Se interesa en la aplicacin

de la ley de ohm


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Actividades a desarrollar:

Clases tericas Practicas en laboratorio

Estrategias Metodolgicas Formacin terica Mtodo participativo Mtodo expositivo

EVIDENCIAS: REALIZACIN: HERRAMIENTAS EVALUATIVAS:

DE CONOCIMIENTO: Trabajos grupales: Exposiciones de temas en estudio

Evaluaciones orales sincrnicas. Cuestionario de preguntas abiertas

Gua de evaluacin exposiciones

DE PRODUCTO: Trabajos individuales: Investigacin, practicas de laboratorio

Observacin, pruebas escritas

DE DESEMPEO: Preparacin de proyecto: Conformacin grupos para resolucin de problemas practicos



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Aprendizajes esperados

Criterios de evaluacin

SABERES ESENCIALES

Saber conocer Saber hacer Saber Ser y convivir

Circuitos serie, paralelo y

mixto

2.1.- Conoce la

importancia de los

Elementos en serie y la

ley de voltajes de

Kirchhoff

Define la resolucion de circuitos aplicando ley de voltajes de Kirchhoff

Reconoce un circuito en serie y las leyes que la gobiernan

Realiza ejercisios de aplicacion de circuitos en serie


2.2.- Conoce la importancia de los Elementos en paralelo y la ley de corrientes de Kirchhoff

Define la resolucion de circuitos aplicando ley de corrientes de Kirchhoff

Reconoce un circuito en paralelo y las leyes que la gobiernan

Realiza ejercisios de aplicacion de circuitos en paralelo

Se interesa en la aplicacin de la

ley de corrientes de Kirchhoff

2.3.- Conoce la importancia de los circuitos mixtos

Define la resolucin de circuitos aplicando ley de corrientes y voltajes de Kirchhoff

Reconoce un circuito mixto y las leyes que la gobiernan

Realiza ejercisios de aplicacion de circuitos mixtos

Se interesa en la aplicacin de la

ley de corrientes y voltajes de Kirchhoff


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Clases tericas Practicas de laboratorio

Estrategias Metodolgicas: Formacin terica Mtodo participativo Mtodo expositivo





DE PRODUCTO: Trabajos individuales: Investigacin, practicas de laboratorio





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SABERES ESENCIALES


Mtodos de anlisis de

circuitos.

3.1.- Conoce el

anlisis de mtodos de

mallas

Define la resolucion de circuitos aplicando

el mtodo de mallas

Reconoce y analiza un circuito electrico mediante el metodo de mallas

Realiza ejercisios de aplicacion de circuitos mediante el metodo de mallas

Se interesa en la aplicacin de los metodos para el anlisis de circuitos

3.2.- Conoce el anlisis de mtodos de nodos

Define la resolucion de circuitos aplicando el mtodo de nodos

Reconoce y analiza un circuito electrico mediante el metodo de nodos

Realiza ejercisios de aplicacion de circuitos mediante el metodo de nodos


3.3.- Conoce el anlisis de circuitos mediante

el mtodo divisor de tensin y corriente


el mtodo divisor de tensin y corriente

Reconoce y analiza un circuito electrico

mediante el mtodo divisor de tensin y corriente

Realiza ejercisios de aplicacion de circuitos

mediante el mtodo divisor de tensin y corriente



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DE PRODUCTO: Trabajos individuales: Investigacin, practicas de laboratorio.





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SABERES ESENCIALES


Teoremas de redes.

4.1.- Conoce el anlisis del teorema de

superposicin

Define la resolucin de circuitos aplicando el teorema de

superposicin

Reconoce y analiza un circuito electrico mediante el teorema

de superposicin

Realiza ejercicios de

aplicacin de circuitos mediante teorema de

superposicin

Se interesa en la aplicacin de los teoremas para el anlisis de circuitos

4.2.- Conoce el anlisis del teorema de thevenin y teorema de norton

Define la resolucin de circuitos aplicando el teorema de thevenin y teorema de norton

Reconoce y analiza un

circuito elctrico mediante el teorema de thevenin y teorema de norton

Realiza ejercicios de aplicacin de circuitos mediante el teorema de thevenin y teorema de norton


4.3 Conoce el anlisis de circuitos mediante

el anlisis por computadora


el anlisis por

computadora

Reconoce y analiza un circuito electrico

mediante el anlisis por

computadora

Realiza ejercisios de aplicacion de circuitos

mediante el anlisis por

computadora

Identifica la contribucin de la informtica en el anlisis de circuito


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DE PRODUCTO: Trabajos individuales: Investigacin, practicas de laboratorio.






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4. CONCLUSIONES El nuevo diseo curricular de la formacin profesional tcnica y tecnolgica plantea como sus principales ejes: la educacin para la produccin, educacin para vivir bien, educacin para la innovacin productiva integral y la educacin para la permanencia. Asimismo, el programa analtico por competencias recoge el enfoque metodolgico aprender haciendo donde la teora, la prctica y la produccin estn directamente interrelacionados e interactan en la formacin integral del futuro profesional. La formacin tcnica y tecnolgica se constituye para el Estado Plurinacional de Bolivia en un espacio privilegiado de formacin profesional, porque posibilita la continuidad de estudios superiores a los estudiantes que concluyen el bachillerato y fundamentalmente fortalece el desarrollo econmico productivo de las ciudades, las comunidades, los municipios y el pas. Finalmente, este documento se constituye en un instrumento de trabajo para autoridades educativas, docentes, estudiantes y la comunidad educativa en general de las Escuelas Superiores Tecnolgicas e Institutos Tcnicos y Tecnolgico 5. BIBLIOGRAFIA

Manual para Diplomado-Maestra en Educacin Superior de la UAGRM, con la Dra. Mara de la Caridad Pinto PhD.

Webs y libros consultados, listados en el Anexo 1 - Diagnostico educativo en educacin superior y el nuevo rol del docente, Anexo 2 Mapa mental nuevo rol del estudiante proyecto tuning, Anexo 3 - Trabajo - matriz de consistencia

6. ANEXOS A continuacin se anexan los trabajos adicionales que se han presentado y que han aportado en la realizacin del trabajo final.



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ANEXO # 1

ENSAYO: DIAGNOSTICO EDUCATIVO EN EDUCACION SUPERIOR - Y EL NUEVO ROL DEL DOCENTE

1.- Introduccin.- Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, en Ingls "United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization". Se fund despus de la Segunda Guerra Mundial por la ONU (Orgaizacion de las Naciones Unidas) con el objetivo de contribuir a la paz y la seguridad en el mundo mediante la Educacin, la Ciencia, la Cultura y las Comunicaciones El objetivo principal de la organizacin es el de reducir el analfabetismo en el mundo, y para eso contribuye financiando la formacin de los profesores y creando escuelas en las regiones de refugiados. La formacin de expertos en planificacin educativa y la realizacin de investigaciones pedaggicas con el fin de mejorar las estrategias didcticas contribuyen tambin a la consecucin de los objetivos. 1.- Cconferencia mundial de educacin superior (UNESCO, Paris, 5-8 de julio de 2009), En su condicin de bien pblico y de imperativo estratgico para todos los niveles de la enseanza, y por ser fundamento de la investigacin, la innovacin y la creatividad, la educacin superior debe ser responsabilidad de todos los gobiernos y recibir su apoyo econmico. Como se destaca en la Declaracin Universal de Derechos Humanos, el acceso a los estudios superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos (Artculo 26, prrafo 1). La educacin superior, es responsabilidad de todas las parte interesadas, en particular de los gobiernos. Ante la complejidad de los desafos mundiales, presentes y futuros, la educacin superior tiene la responsabilidad social de hacer avanzar nuestra comprensin de problemas polifacticos con dimensiones sociales, econmicas, cientficas y culturales, as como nuestra capacidad de hacerles frente. Los centros de educacin superior, deberan centrarse an ms en los aspectos interdisciplinarios y promover el pensamiento crtico y la ciudadana activa, contribuyendo as al desarrollo sostenible, la paz y el bienestar, as como a hacer realidad los derechos humanos, entre ellos la igualdad entre los sexos. La educacin superior debe formar ciudadanos dotados de principios ticos, comprometidos con la construccin de la paz, la defensa de los derechos humanos y los valores de la democracia. La autonoma es un requisito indispensable para que lo establecimientos de enseanza los puedan cumplir con su cometido gracias a la calidad, la pertinencia, la eficacia, la transparencia y la responsabilidad social. La formacin de expertos en planificacin educativa y la realizacin de investigaciones pedaggicas con el fin de mejorar las estrategias didcticas contribuyen tambin a la consecucin de los objetivos de la EPT. 2.- El nuevo rol del profesor: mediador y asesor



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Los cambios que se producen en la sociedad y que determinan el desplazamiento del modelo tradicional de formacin, generan la necesidad de redefinir el papel del profesor y, en consecuencia, de proponer nuevas alternativas para su formacin y desarrollo profesional. El papel tradicional del docente, que transmite de manera conservadora un curriculum caracterizado por contenidos casi exclusivamente acadmicos resulta, indiscutiblemente, poco pertinente para el momento actual. El nuevo papel del profesor debe consistir en la creacin y coordinacin de ambientes de aprendizaje complejos, proponiendo a los estudiantes un conjunto de actividades apropiadas que les apoyen en la comprensin del material de estudio, apoyados en relaciones de colaboracin con los compaeros y con el propio docente. En otros trminos, el profesor debe actuar como mediador del aprendizaje, ubicndose ms all del modelo de profesor informador y explicador del modelo tradicional. Se requiere, en consecuencia, de un profesor entendido como un trabajador del conocimiento ms centrado en el aprendizaje que en la enseanza, diseador de ambientes de aprendizaje, con capacidad para optimizar los diferentes espacios en donde ste se produce, atendiendo particularmente la organizacin y disposicin de los contenidos del aprendizaje, con un seguimiento permanente de los estudiantes. La enseanza universitaria, particularmente, muestra una gran preocupacin por lograr un desempeo docente de mejor calidad. En este nivel educativo el inters por la tran sformacin del personal docente es mayor, considerando que muchos profesionales llegan a la docencia sin elementos de formacin especficos para realizar actividades de enseanza. Si lo que se busca en la formacin universitaria no es solamente el almacenamiento de informacin y la repeticin rutinaria de tareas, sino la comprensin y transferencia de lo que se aprende, es necesario que el profesor aprenda la forma de implicar a los estudiantes para que construyan el conocimiento de manera activa, participando y colaborando con otros compaeros, y requiere de un conocimiento ms profundo de las disciplinas que ensea as como de las formas pertinentes de representarlas para que sean comprensibles al estudiante. 3.- Definicin y diagnostico pedaggico

El diagnstico (del griego diagnostiks, a su vez del prefijo da-, "a travs", y gnosis, "conocimiento" o

"apto para conocer") alude, en general, al anlisis que se realiza para determinar cualquier situacin

y cules son las tendencias. Esta determinacin se realiza sobre la base de datos y hechos

recogidos y ordenados sistemticamente, que permiten juzgar mejor qu es lo que est pasando.

4.- Conclusiones. En base a todo lo desarrollado podemos concluir lo siguiente: Las relaciones entre educacin, sociedad y desarrollo, en la sociedad boliviana ( al igual que en las sociedades del mundo subdesarrollado), pasan por un anlisis filosfico e histrico de las formas como la ideologa de la clase dominante convertida en imaginario colectivo impuso modelos de desarrollo subordinando los intereses de la colectividad a la acumulacin de las clases que dentaron el poder. Ello ocasion una ideologa de consumismo en los pases desarrollados y de dependencia e imposicin de ajustes estructurales a los subdesarrollados, donde la educacin para stos dej de jugar el rol importante que siempre jug desde las ideas de liberacin de Nuestra Amrica hasta las



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luchas contra la imposicin de regmenes dictatoriales. Sin embargo, el fenmeno llamado globalizacin, a la par que impone formas a la conciencia popular, tambin muestra las inequidades entre los pases pobres y los ricos, la mundializacin de la pobreza y la concentracin del poder y la riqueza en unos cuantos pases y empresas transnacionales. A su vez, la educacin, llamada a acompaar los procesos de cambio, se encuentra limitada, castrada por la imposicin del modelo neoliberal que desarrolla a unos cuantos pases y empobrece a otros. Qu rol le queda a la educacin en este contexto? : La educacin en el nuevo paradigma de la sociedad del conocimiento, en la revolucin cultural y el cambio de modelo de desarrollo, debe ensear la condicin humana, la educacin por disciplinas ha desintegrado al ser humano, hay que reintegrarlo. Se debe ensear la identidad terrenal, la enseanza de las incertidumbres, la comprensin de ser humano; la tica del gnero humano que establezca la relacin mutua entre el individuo y sociedad por medio de la democracia que conciba la humanidad como comunidad planetaria, una educacin para el gnero humano, para la paz y la recuperacin del medio ambiente, propiedad de todo el gnero humano. Solo un cambio en los modelos de desarrollo acompaado de cambios paradigmticos en la educacin har posible un mundo mejor Los planteamientos en torno a la necesidad de descolonizar la educacin, las instituciones, la poltica, el Estado, pasa tambin por la descolonizacin de la educacin superior para que cumpla su verdadero rol de desarrollar la creatividad, la ciencia y la tecnologa la servicio de su pueblo, sus tradiciones, su cultura y su futuro.

5.- Bibliografia.-

AMIR, Samin: 1998 El Capitalismo en la era de la Globalizacin, ed. PAIDS, 1998, Espaa.

FILMUS, DANIEL: 1998 Educacin y Desigualdad en Amrica Latina de los 90. Una nueva dcada perdida? ; en: La educacin el el umbral del Siglo XXI, IESAL/UNESCO, Caracas 1998 IESALC/UNESCO: 2000 Educacin superior y Sociedad, Vol. 11, n y 1 y 2 , 2000 Caracas.

IESALC/UNESCO: 1997 Hacia una nueva educacin superior. Caracas, 1997

LOPEZ SEGRERA, 2004 Francisco: Globalizacin y Educacin en Amrica Latina y el Caribe. Ediciones

IESALC/UNESCO, Caracas, 2004

MAX NEEF MANFRED: 1986: Desarrollo a Escala Humana, una Opcin para el Futuro, Cepaur, Santiago, Chile.

Mari Lois, Juan: 2006 Filosofa de la Educacin; Hacia un nuevo horizonte educativo mediante un cambio

paradigmtico, edit. Los amigos del libro, Cochabamba, La Paz - Bolivia , 2006

MINISTERIO DE PLANEAMIENTO: 2006 PLAN DE DESARROLLO NACIONAL 2006 2010, La Paz, Bolivia

Morn, Edgar ; 1999 Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro; UNESCO, 1999, Caracas.

Universidad Autnoma Gabriel Ren Moreno: 2007 Memorias de las primeras jornadas acadmicas; Santa

Cruz de la Sierra, Octubre de 2006. Imprenta Universitaria, ED. abril de 2007

PETRAS, James: 2004 Imperio vs. Resistencia, casa editora Abril, La Habana, 2004

TUNNERMANN, CarloS: 1998 la educacin el umbral del Siglo XXI, IESAL/UNESCO, Caracas 1998

TUNNERMANN, Carlos, Lpez Segrera, Francisco: La Educacin en el horizonte del Siglo XXI;

Ediciones IESALC/UNESCO, Caracas, 2000


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ANEXO # 2

MAPA MENTAL NUEVO ROL DEL ESTUDIANTE PROYECTO TUNING

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ANEXO # 3

TRABAJO - MATRIZ DE CONSISTENCIA:

TECNOLOGICO ANDRES IBAEZ

Carrera: ELECTRONICA

Nombre de la Asignatura: Anlisis de Circuito I CIR-100

Nombre del Docente: Ing. Freddy Soto Riera

Competencias especficas de la asignatura

Objetivos Especficos para lograr cada competencia

Contenidos requeridos para lograr las competencias

Saber CONOCER Saber HACER Saber SER - CONVIVIR

Reconoce las unidades de medida de la corriente, resistencia, voltaje,

potencia, energa, trabajo, conocer

la ley de ohm y la potencia elctrica.

Conoce las unidades del sistema

mtrico internacional

Conocer las unidades de

resistencia, voltaje, corriente,

potencia, energa etc.

Domina los conceptos de la corriente, resistencia, voltaje, trabajo y

potencia elctrica

Realiza la conversin de

unidades y mediciones de las variables

elctricas

Analtico, emprendedor

y crtico.

Define y determina las

caractersticas de las ecuaciones

de que rigen en un circuito en serie

paralelo y mixto, para la resolucin

de ejercicios tericos y prcticos.

Determina los conceptos y elementos que conforman parte de

un circuito elctrico.

Distingue los diferentes tipos de circuitos

elctricos y leyes que los

gobiernan

Clasifica el tipo dlos tipos

de circuitos elctricos,

sus ecuaciones y leyes

Es responsable,

emptico y colaborador.

Define los mtodos de anlisis de

circuitos elctricos.

Reconoce y analiza el anlisis de

circuitos por computadora.

Comprende los diferentes mtodos

de anlisis para la resolucin de

circuitos elctricos

Comprende el uso de la informtica

para el anlisis de circuitos

elctricos

Conceptualiza los

procesos del anlisis de

circuito elctrico

Domina el uso de la

informtica para el

anlisis de circuito

Identifica los diferentes

mtodos para la

resolucin de circuitos

elctricos

Identifica la contribucin de

la informtica

Realiza trabajo colaborativo en equipo a partir de nuevos conocimientos.

Analtico, emprendedor

y crtico.

Programa Por Competencias Analisis de Circuitos i

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