PROGRAMA O CARRERA EN EDUCACIÓN...
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UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA VICERRECTORIA ACADÉMICA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA O CARRERA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR ABORDAJE DE LAS CONDUCTAS QUE SUGIEREN DIFICULTADES EN EL PROCESO DE ADAPTACIÓN DEL ESTUDIANTADO A LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, POR PARTE DEL PROFESORADO DE LA ESCUELA SAGRADA FAMILIA, CIRCUITO 01, DE LA DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE PÉREZ ZELEDÓN, DURANTE EL I SEMESTRE DEL 2017 Elaborado por: Piedades Elisa Ramírez Jiménez Trabajo Final de Graduación para optar por el grado de Licenciatura en Educación Preescolar PRIMER SEMESTRE 2017
Transcript of PROGRAMA O CARRERA EN EDUCACIÓN...
UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
VICERRECTORIA ACADÉMICA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA O CARRERA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
ABORDAJE DE LAS CONDUCTAS QUE SUGIEREN DIFICULTADES
EN EL PROCESO DE ADAPTACIÓN DEL ESTUDIANTADO A LA
EDUCACIÓN PREESCOLAR, POR PARTE DEL PROFESORADO DE
LA ESCUELA SAGRADA FAMILIA, CIRCUITO 01, DE LA DIRECCIÓN
REGIONAL DE EDUCACIÓN DE PÉREZ ZELEDÓN, DURANTE EL I
SEMESTRE DEL 2017
Elaborado por:
Piedades Elisa Ramírez Jiménez
Trabajo Final de Graduación
para optar por el grado de Licenciatura en
Educación Preescolar
PRIMER SEMESTRE 2017
RESUMEN
Usualmente, a inicios del ciclo lectivo, es muy común observar infantes que
se les dificulta adaptarse al ambiente escolar. Esto ocurre, sobre todo, en la
etapa preescolar, donde la niñez establece los primeros contactos con
entornos distintos al familiar; situación que les causa temor e inseguridad,
más aun, cuando se enfrentan la separación de sus cuidadores.
De acuerdo a Zulatto (2014), “el niño sobreprotegido y mimado que no ha
logrado nada por sí solo, ni ha sido entrenado por sus padres en las
destrezas sociales, jugando y relacionándose desde temprana edad con sus
pares puede presentar problemas de adaptación” (p. 5) y, lo mismo sucede
a la niñez falta de afecto en el hogar, al incorporarse a la escuela. De ahí
que, el papel que desempeñe la docente de preescolar es fundamental;
logrando con un abordaje asertivo, que cada párvulo logre integrarse de una
forma adecuada y feliz al proceso educativo.
Dado lo anterior, este trabajo final de graduación tuvo como objetivo
primordial, valorar la pertinencia en el abordaje de las conductas que
sugieren dificultades en el proceso de adaptación del estudiantado al nivel
de educación preescolar, por parte del profesorado de la Escuela Sagrada
Familia de Pérez Zeledón.
Este proceso investigativo, se realizó bajo el paradigma naturalista, con un
enfoque cualitativo y bajo el tipo de investigación fenomenológico. Siendo
los sujetos de información las cuatro docentes del nivel de preescolar del
centro educativo mencionado.
Como técnicas de recolección de la información, se utilizaron la entrevista
en profundidad y la observación no participante; mientas que, los datos
fueron recopilados a través de una guía de observación y un formulario de
entrevista dirigido al profesorado en cuestión; utilizando la triangulación
de datos, como la técnica de análisis utilizada para el tratamiento de la
información.
Cabe mencionar que, este documento, corresponde al informe final de
investigación y se compone de cinco capítulos donde se plantean,
inicialmente las generalidades del proceso investigativo, luego se plantea el
sustento teórico que da apoyo al estudio; así como, la metodología
implementada para el establecimiento de los resultados, de los que
finalmente se desprenden las conclusiones, recomendaciones y nuevas
líneas de investigación propuestas por la investigadora. Asimismo, al final
de este documento, se encuentran los anexos donde se pueden observar la
documentación que ofrecen evidencia de la elaboración de este TFG.
TRIBUNAL EXAMINADOR
_____________________________________
Representante de la ECE
____________________________________
Rosa María Hidalgo Chinchilla
Coordinador del Programa de Educación Preescolar
_____________________________________
Elia María Jiménez Rodríguez
Directora del TFG
_____________________________________
Ana Isabel Rodríguez Leitón
Asesora del TFG
______________________________________
Dunia Fernández Rojas
Asesor del TFG
________________________________________
Piedades Elisa Ramírez Jiménez
Sustentante
AGRADECIMIENTO
A Dios, Por darme la salud, paciencia, perseverancia y sabiduría.
A mi familia, por la colaboración y comprensión para concluir este
proyecto.
A mi profesora, Elia María Jiménez Rodríguez, destacada por su
excelencia, perfección, pero, sobre todo, por poseer un alto concepto del
respeto y humanismo hacia sus estudiantes.
A las profesoras de preescolar de la Escuela de Excelencia Sagrada
Familia de Pérez Zeledón.
A la Universidad Estatal a Distancia, por ser una alternativa real y
concreta para el desarrollo profesional.
DEDICATORIA
A mi esposo, William Cruz Umaña, por demostrarme que se puede seguir
adelante, a pesar de los obstáculos.
A mis hijos, ¡gracias por ser mi fuente de inspiración!
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TABLA DE CONTENIDO
Capítulo I: INTRODUCCIÓN
1.1 Descripción del tema…………………………………………………
1.2. Tema…..........................................................................................
1.3. Planteamiento del Problema……………………………………….
1.4. Justificación….............................................................................
1.5. Objetivos………………………………………..…………................
1.5.1 Objetivo General……………………………………………………
1.5.2 Objetivos Específicos………………………………………………
1.6. Antecedentes…………………………………………………………
1.6.1. Antecedentes internacionales……………………………………
1.6.2. Antecedentes nacionales…………………………………………
Capítulo II: MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
2.1 Los problemas de adaptación ……………………………..………
2.1.1 Definición de adaptación………………………….……………
2.1.2 Dificultades de adaptación en la escuela……………...……....
2.1.3 Miedo y aprehensión……………………………………………..
2.1.4 Causas de las dificultades de adaptación……….…………….
2.1.5 Síntomas de dificultades en la adaptación……………………
2.1.6 Consecuencias de las dificultades de adaptación……………
2.1.7. Dificultades de adaptación según la edad……………………
2.2. Dificultades de adaptación en la etapa preescolar……………
2.2.1. Manifestaciones más frecuentes de dificultad de
adpatación al nivel de preescolar del estudiantado…………
2.2.2. Papel de la familia ante las manifestaciones de dificultad
de adpatación al nivel de preescolar del estudiantado…….
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2.2.3. Rol del profesorado ante las manifestaciones de dificultad
de adpatación al nivel de preescolar del estudiantado…….
2.3. Estrategias para el menejo de las dificultades de adaptación
del estudiantado al nivel preescolar………………………….
2.3.1. Definición de estrategia…………………………………………
2.3.2. Estrategias para el profesorado……………………………….
2.3.3. Estrategias para la familia…………………………………….
Capítulo III: MARCO METODOLÓGICO
3.1 Paradigma………………………………………………………...…
3.2 Enfoque…………………………….……………………………...…
3.3 Tipo de investigación……………………………………………….
3.3.1. Fases de la investigación fenomenológica…………………….
3.4. Finalidad de la investigación……………………………………..
3.5. Alcance temporal y contextual……………………………………
3.6. Profundidad u objetivo de la investigación……………………..
3.7. Sujetos y fuentes de información…………………………………
3.7.1 Sujetos de información…………………….…………………….
3.7.2. Fuentes de información……………………………………........
3.8. Técnicas de recolección de información…..……………………..
3.8.1 La observación………………………………………….…………
3.8.2 La entrevista………………………………………………………
3.9. Descripción y validación de los instrumentos..…………………
3.9.1 Descripción de los instrumentos……………………................
3.9.2. Validación de instrumentos…................................................
3.10 Descripción de las categorías de análisis………………………
3.11. Procedimientos y técnicas de análisis……………...…………
3.11.1 Procedimientos…...................................................................
3.11.2 Técnicas de análisis de resultados……………………………
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Capítulo IV: RESULTADOS
4.1. Análisis de resultados……………………………………………..
Capítulo V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones………………………………………………………...
5.2. Limitaciones………………………………………………………...
5.3. Recomendaciones…………………………………………………..
5.4. Alcances……………………………………………………………...
5.5. Nuevas líneas de investigación…………………………………..
Lista de referencias……………………………………………………..
Anexos…………………………………………………………………….
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LISTA DE ANEXOS
Matriz de coherencia…………………………………………………… 108
Instrumento dirigido a docentes……………………………………… 114
Guía de observación……………………………………………………. 118
Carta de permiso para realizar el TFG……………………………… 121
Constancia de realización del TFG…………………………………… 122
Consentimiento informado para TFG……………………………….. 123
Consentimiento informado para validación de instrumentos……. 125
Matrices de resultados…………………………………………………. 129
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I Capítulo
Introducción
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Capítulo I
Introducción
1.1. DESCRIPCIÓN DEL TEMA
Es frecuente que a principio del curso lectivo el profesorado de educación
preescolar tenga que hacer frente a las diferentes manifestaciones de
estudiantes que presentan dificultades de adaptación, lo cual resulta
angustiante para el párvulo y sus familiares; así como un reto para el
profesorado.
A partir de ese momento, el profesorado debe valerse de varias estrategias
para lograr integrar a su estudiantado, ya que muchos de estos infantes
pueden pasar semanas mostrando resistencia al ambiente escolar, lo cual
podría afectar el desarrollo de las actividades planeadas por el profesorado
y causar inseguridades en los demás integrantes del grupo.
De acuerdo a Mardomingo (2013), “los problemas de adaptación consisten
en la incapacidad parcial o total del niño para ir al colegio, como
consecuencia de un miedo irracional a algún aspecto de la vida escolar o a
separarse por primera vez de su familia” (p. 73).
Si se tiene en cuenta los miedos y temores que cada menor manifiesta a lo
largo de su infancia y su evolución, se sabrá que las dificultades de
adaptación pueden hacerse presente al momento de integrarse al nivel
preescolar, y esto deberá abordarse efectivamente para evitar futuras
repercusiones en el ámbito académico, así como en el propio bienestar de
todo el estudiantado.
Abordar esta situación y salir exitoso es un reto para cada docente, ya que
inicialmente desconoce qué le está generando la ansiedad al párvulo, por lo
cual debe ser prudente para manejar la situación y ganar su confianza;
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proporcionándole un ambiente armonioso que le dé la seguridad que
necesita, para sentir que todo saldrá bien.
Para este comportamiento, se han considerado varias causas como las
hereditarias, familiares, ambientales, emocionales, problemas en el
embarazo y parto; por lo que es de vital importancia que el profesorado
mantenga una excelente comunicación con las familias y que juntos, de
forma integral, analicen cuál es el manejo que se le dará a esta situación.
Eso sí, no hay que dejar de lado el papel protagónico que cada docente tiene
ante situaciones que denoten dificultades de adaptación al nivel de
preescolar. Al respecto Fernández (2014), menciona que:
El papel que juega el colegio, y profesores, en los problemas de
adaptación, es también fundamental a la hora de detectarlos,
pero mucho más aún a la hora de eliminarlos. La actitud de
los docentes debe ser tolerante y comprensiva a la vez que
firme respecto a la importancia de acudir al cole todos los días
(párr. 6).
El profesorado, no debe sobreproteger al estudiante, pero sí facilitarle las
cosas en la medida de lo posible, colaborando con los familiares,
especialmente, si el problema del infante radica en algún aspecto que
provenga del ambiente escolar, ya que esto deberá abordarse de forma
inmediata, con el fin de poder facilitar el bienestar del párvulo en su aula.
Lograr que el estudiantado supere satisfactoriamente este problema,
resultará muy gratificante para todas las partes, ya que este puede detonar
otros trastornos como baja autoestima, depresión, ausentismo escolar, bajo
rendimiento académico, ataques de pánico, problemas sociales, dolencias
físicas y otros padecimientos más severos.
Acotando situaciones pasadas, observadas en el la Escuela Sagrada Familia
de Pérez Zeledón, durante las visitas que la investigadora pudo realizar
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durante su formación docente, se pudo notar que las dificultades de
adaptación al sistema educativo, también se encuentra presente en esta
institución. Infantes que manifiestan mediante el llanto, los berrinches,
gritos y otras conductas, su aversión a quedarse recibiendo lecciones, son
frecuentes al inicio del curso lectivo.
Así mismo, se ha podido observar en ocasiones, que el abordaje que realiza
el personal docente, pareciera no ser el mejor; colaborando a que estos
sentimientos de duda, angustia o temor se exacerben; trasladándose a otros
estudiantes o bien, a los familiares de los párvulos.
Por lo expuesto anteriormente, se considera importante por medio de este
trabajo de investigación, establecer el manejo que las profesoras de
preescolar de la Escuela Sagrada Familia, del Circuito 01, Dirección
Regional de Educación de Pérez Zeledón, les dan a las manifestaciones que
denoten dificultades de adaptación al nivel de preescolar, por parte de sus
estudiantes, ya que esto podría dificultar su adaptación al proceso
enseñanza-aprendizaje, durante el inicio del curso lectivo del 2017.
1.2. TEMA
Abordaje de las conductas que sugieren dificultades en el proceso de
adaptación del estudiantado a la educación preescolar, por parte del
profesorado de la Escuela Sagrada Familia, Circuito 01, de la Dirección
Regional de Educación de Pérez Zeledón, durante el I semestre del 2017.
1.3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Los problemas de adaptación es un trastorno emocional que puede
presentar el estudiantado durante el inicio del curso lectivo o después de
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las vacaciones de medio período. Es frecuente ver como los primeros días de
clases la niñez, principalmente de Educación Preescolar, se aferran a sus
progenitores, lloran y tienen miedo o ansiedad por la separación. Les da
pánico ver que sus encargados se van y se quedan solos.
Gracias a esto, algunos pueden pasar todo el período de clase llorando hasta
que lleguen por ellos; no juegan, no hablan, no socializan, no participan y
los acompaña una gran tristeza. Mientras que otros al pasar las horas
olvidan sus miedos y se integran, sin embargo, al día siguiente vuelven a
presentar ansiedad y llanto.
Es de esperarse, que durante los primeros años de vida la niñez tenga un
gran apego y una dependencia casi total de sus cuidadores; necesitan ser
atendidos las veinticuatro horas del día. No obstante, con el pasar de los
años deben ser más autónomos y es al llegar la etapa preescolar, cuando
manifiestan la ansiedad por separación porque deben separarse de sus
padres, muchas veces por primera vez, por tiempos más prolongados,
adaptándose a las reglas de la clase, a los compañeros, al ambiente y al
profesorado.
Como menciona Diez y Palau (2013), la dificultad de adaptación al
preescolar:
Se encuentra en niños que no quieren ir al colegio y se resisten
con reacciones muy vivas de ansiedad o de pánico cuando se
les intenta obligar a ir a clases. En estos casos, el niño grita,
llora, se inquieta y suplica los padres que lo dejen quedarse en
casa (p. 184).
Es importante mencionar que, no siempre estas actitudes se deben a
problemas de adaptación. Por eso, hay que diferenciarlos de lo que se
llama rechazo escolar, que consiste en una decisión consciente por parte del
párvulo de negarse a ir al jardín de infantes y esto nada tiene que ver con
la ansiedad que le produce la adaptación al nuevo ambiente.
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La escuela Sagrada Familia en Pérez Zeledón, no se escapa a esta realidad.
Es una escuela líder, que cuenta con cuatro grupos de educación inicial,
asisten niños y niñas de un nivel social bajo y medio bajo; y como es común,
en este centro educativo algunos estudiantes de preescolar manifiestan
mucha ansiedad, especialmente durante los primeros días de cada curso
lectivo o al regresar de vacaciones.
Las personas a cargo de estos grupos de preescolar, son docentes que poseen
un nivel de Licenciatura y todas cuentan con una amplia experiencia en el
campo educativo. Sus edades oscilan entre los 35 a 55 años. El tiempo de
laborar en la institución varía entre los ocho y los 23 años.
La población infantil que asiste a este centro de estudio, proviene del centro
de Pérez Zeledón, del propio barrio de Sagrada Familia y de un lugar de
atención prioritaria, llamado Cocorí, por esta condición la población
estudiantil podría desarrollar problemas psicopedagógicos.
El jardín de infantes, forma parte de la Escuela Sagrada Familia, sin
embargo, se encuentra aislado y se compone de un pabellón de cuatro aulas,
en buen estado; también posee su batería sanitaria, con sus respectivas
piletas y un espacio de juego amplio, con juegos infantiles donde el
estudiantado pueda recrearse.
La población que se atiende en esta institución, es de bajos recursos
económicos y con una serie de patologías sociales como agresión
intrafamiliar, alcoholismo, drogadicción, desempleo y desadaptación
familiar.
Las causas que originan este problema nacen en que, al inicio del curso
lectivo o después de las vacaciones de medio período, se pueden observar
infantes aferrados a sus cuidadores, llorando, gritando o manifestando su
angustia de distintas formas. No desean permanecer en la institución,
situación que angustia también a sus progenitores.
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Sumado a esto, cuando se logra que los párvulos angustiados ingresen al
aula, se observa una serie de síntomas que podrían asociarse a las
dificultades de adaptación, ya que pasan toda la jornada llorando, buscando
a sus madres, viendo por la ventana, escapándose del salón de clase o
preguntando constantemente la hora en que llegarán por él o ella. Hasta se
han dado casos en que, cuando la docente se descuida, los menores hacen el
intento de regresar a sus casas por sí mismos. Todos estos escenarios,
afectan indudablemente la estabilidad tanto del estudiante, como de la
familia y por supuesto, la docente. De ahí surge la necesidad de realizar un
abordaje eficaz para solventar la situación.
Al respecto, Méndez (2006), menciona que, “alrededor del cinco por ciento
de los miedos infantiles son tan intensos, que son un gran sufrimiento que
repercute a nivel, familiar, social y escolar” (p. 43).
Hay que recordar que el rol del profesorado para enfrentar esta situación
es fundamental. De no abordarse estas manifestaciones desadaptadas al
ambiente educativo, se pondría en peligro la adaptación sana y feliz del
estudiantado, no solo durante la educación preescolar, porque este será un
precedente que acompañará al párvulo cada vez que enfrente nuevos retos
académicos.
Es necesario brindar las herramientas que necesite la niñez para erradicar
estos sentimientos paralizantes. Si no lograse manejar su angustia y temor,
posiblemente los procesos adaptativos a todas las circunstancias de su vida,
se vean afectados. De ahí la importancia de que cada docente sepa cómo
abordar adecuadamente estos momentos de angustia, de ira y
desesperación que presenta el estudiantado.
Dado lo anterior, es conveniente conocer las estrategias que utiliza el
profesorado de la Escuela Sagrada Familia en Pérez Zeledón ante estos
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escenarios, que requieren de un abordaje especial, ya que estos miedos
pueden ser pasajeros o acrecentarse con el tiempo.
Es evidente que, los miedos escolares son un sufrimiento profundo, que no
permite que el estudiantado que los sufre se desarrolle normalmente y que
a pesar de que en el ambiente escolar existan cosas que llaman su atención
como juegos, amigos, canciones y cuentos que son fuente de alegría, no
puedan disfrutarlos.
Ante esta situación, surge la necesidad de hacerse la siguiente interrogante:
¿Cuál es el abordaje de las conductas que sugieren dificultades en
el proceso de adaptación del estudiantado a la educación
preescolar, por parte del profesorado de la Escuela Sagrada
Familia, Circuito 01, de la Dirección Regional de Educación de
Pérez Zeledón, durante el I semestre del 2017?
Ya que de la pertinencia de este abordaje depende la adaptación sana y feliz
de cada estuante al proceso de educación preescolar. El manejo de este
comportamiento puede significar un trauma o una solución para el
estudiantado, de ahí la importancia de conocer y saber tratarlo. Por eso, al
final de esta investigación se espera dar una respuesta a este
cuestionamiento.
1.4. JUSTIFICACIÓN
Son muchas las manifestaciones que el estudiantado puede presentar en
los primeros días de clases, algunos estarán felices por el nuevo
emprendimiento, pero tristemente otros tendrán muchos miedos o temores
al enfrentarse a lo desconocido. Al respecto, Csóti (2013), menciona que:
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La cantidad de niños que se les dificulta adaptarse a la
escuela, es tal vez más de un cinco por ciento de la población
de edad preescolar, y se considera que estos problemas son
bastante graves, para afectar su capacidad de llevar una vida
normal (p.12).
Partiendo de esta información, se considera que las dificultades de
adaptación al jardín de infantes, es un tema que debe abordarse, buscando
estrategias y actividades que el profesorado conozca para ayudar, de la
mejor forma posible, al estudiantado que las padece.
Esta situación le impide a quien lo sufre, de gozar de una etapa tan
maravillosa como es la preescolar, donde el infante empieza una mayor
socialización, descubrimiento de nuevos ambientes educativos, que le
proveerán de aprendizajes significativos, seguridad en sí mismo y
autonomía.
Por esto, el papel del profesorado en el abordaje de este problema es de vital
importancia, ya que este puede marcarlo de manera positiva o negativa. Por
ello, es recomendable hacerle frente en conjunto con la familia del párvulo,
para lograr que cada infante avance exitosamente en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Sin embargo, hay que recordar que, en el caso específico de la Escuela
Sagrada Familia de Pérez Zeledón, el profesorado a cargo de estos grupos
de preescolar, son docentes que poseen un nivel de Licenciatura y todas
cuentan con experiencia en el campo educativo. Sus edades oscilan entre
los 35 a 55 años. El tiempo de laborar en la institución varía entre los ocho
y los 23 años.
Dado su nivel socioeconómico, de esta población muchos de los progenitores
no cuentan con las condiciones y formación necesarias para el abordaje
adecuado de estas manifestaciones infantiles; siendo el profesorado a cargo
de cada estudiante los responsables de brindar las pautas para el manejo
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de la situación. De ahí la necesidad de que sepan la forma más asertiva de
proceder, según el caso.
Este trabajo de investigación se justifica teóricamente, gracias al bagaje de
información que se ha de recopilar referente a cuál es la mejor forma para
abordar las situaciones de crisis relacionadas con las dificultades de
adaptación.
Dentro de las teorías a explorar para desarrollar esta investigación y que
justifica la necesidad de seguridad que es inherente a todo ser humano, se
encuentran los aportes de Maslow, quién en su pirámide de necesidades
establece que,
cuando las necesidades fisiológicas están en su gran parte
satisfechas, surge un segundo escalón de necesidades que se
orienta a la seguridad personal, el orden, la estabilidad y la
protección. Aquí se encuentran cosas como: seguridad física,
de empleo, de ingresos y recursos, familiar, de salud y contra
el crimen de la propiedad personal (Quintero, 2007, p. 2).
Esta teoría ha de servir a todos los actores educativos que la consulten, ya
que el éxito de un proceso de adaptación satisfactorio al nivel de preescolar
por parte del estudiantado, recae muchas veces en el manejo y la guía que
haga el profesorado y el grupo familiar. Para esto, se han de revisar una
serie de documentos elaborados por autores especialistas en el tema, por
ejemplo, los aportes de Mardomingo, Becerril o Pérez.
Por otra parte, su justificación práctica radica en que, al realizar la
devolución de los resultados a la institución, el profesorado será consciente
de su proceder ante estas situaciones, pudiendo tener a su alcance distintas
opciones para aplicar, dependiendo de las manifestaciones de dificultad de
adaptación al preescolar, a las que se enfrente en su quehacer docente.
Por último, centra su razón metodológica en que, según el abordaje que el
profesional haga en cada caso, podrá planificar estrategias didácticas
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interesantes que motiven y atraigan la permanencia del estudiantado
dentro del aula preescolar. Por otra parte, podrán servir como guía para
esos padres y madres de familia que, al igual que el párvulo, se angustian
y preocupan debido al comportamiento disruptivo de su menor.
1.5. OBJETIVOS
1.5.1. Objetivo general
Establecer el abordaje de las conductas que sugieren dificultades en el
proceso de adaptación del estudiantado a la educación preescolar, por parte
del profesorado de la Escuela Sagrada Familia, Circuito 01, de la Dirección
Regional de Educación de Pérez Zeledón, durante el I semestre del 2017.
1.5.2. Objetivos específicos
1.5.2.1. Determinar el conocimiento básico que posee el profesorado las
conductas que sugieren dificultades en el proceso de adaptación
del estudiantado del nivel de preescolar.
1.5.2.2. Identificar las conductas manifiestas en el estudiantado que
sugieren dificultades durante el proceso de adaptación al nivel de
preescolar de la Escuela Sagrada Familia de Pérez Zeledón.
1.5.2.3. Valorar el abordaje realizado por el profesorado de la Escuela
Sagrada Familia, con respecto a las dificultades durante el
proceso de adaptación, que muestra el estudiantado.
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1.6. ANTECEDENTES
Para documentar esta investigación a continuación se presentan criterios e
investigaciones de algunos autores. Las fuentes de información para
identificar los antecedentes de este trabajo fueron tesis, libros, revistas
científicas, y bases de datos.
Se realizó una amplia revisión de literatura, relacionada con el tema de
investigación, y se seleccionó la más pertinente que comprenden
investigaciones internacionales y nacionales.
1.6.1. Antecedentes internacionales
Inicialmente, en el año 2014, Salanic, en su investigación Ansiedad infantil
y comportamiento en el aula, estudio a 92 niños, entre 6 y 8 años, y concluye
que las dificultades de adaptación son un factor que influye negativamente
en el desenvolvimiento del infante dentro de la clase, ya que su
personalidad esta alterada y suele quedarse solo, pensando que no es
aceptado por sus semejantes y por consiguiente no responde
adecuadamente a las actividades presentadas por el profesorado.
Además, determinó que la ansiedad del infante afecta sus emociones, por lo
tanto, se muestra nervioso, inquieto, no sigue instrucciones, tiene baja
atención, poca concentración y esta irritable; a lo que se debe prestar
especial atención con el objetivo de que reciba el apoyo correspondiente
dentro del aula, en el hogar y sí es preciso, del especialista.
Otro aporte que hace la autora, es que identificó que en la mayoría de las
escuelas se presentan estudiantes con diversas manifestaciones
emocionales y que deben ser atendidas eficazmente, por considerarse que
alteran y desequilibran el desarrollo normal de las actividades educativas;
evitando que el párvulo asimile los contenidos y participe adecuadamente
en las actividades educativas, permitiendo la posibilidad de que queden
lagunas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
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Por otra parte, Navas & Vargas, en el 2012, elaboran la investigación
Trastornos de Ansiedad: Revisión dirigida a atención primaria. Aquí se
mencionan conductas que son muy frecuentes en las dificultades de
adaptación escolar, estas pueden ser palpitaciones, sudoración, escalofríos,
irritabilidad, opresión, sensación de ahogo, miedo a perder el control.
Además, establecen diferencias entre ansiedad fisiológica, que es un
mecanismo de defensa frente a situaciones de la vida diaria y es una
reacción adaptativa leve y la ansiedad patológica, que bloquea una
respuesta adecuada a la vida diaria, es desproporcionada y des adaptativa;
empeora el rendimiento, y requiere de atención con un especialista.
La importancia de conceptualizar estos términos, es que permite a la
familia y profesorado detectar a los niños y/o niñas que requieren ser
abordados por profesionales de la salud, ya que no se trata de miedos
transitorios relacionados con los cambios, sino de conductas que requieren
estudio y posiblemente tratamiento.
El niño en edad preescolar, es una investigación que Uriz presentó en el año
2011, donde describe las etapas de desarrollo del niño. En ella, da a conocer
detalladamente las diferentes etapas de desarrollo psicológico del infante,
que permite tener una visión más clara de las conductas que se esperan del
estudiantado preescolar y de acuerdo a ellas, detectar dificultades en la
etapa de adaptación al medio escolar.
Indica que, en esta etapa del desarrollo afectivo, social y de hábitos, el
infante va ir experimentando importantes cambios en su proceso afectivo y
social, así como una consolidación de sus hábitos de autonomía. Como
característica común, a los tres años la niñez permanece muy integrada en
el entorno familiar, siendo fundamentales para ella los puntos de referencia
de sus progenitores y hermanos. El ingreso al jardín de niños, genera un
cambio abrupto en el desarrollo socio-afectivo y es aquí donde puede
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manifestar dificultades de adaptación y tener manifestaciones físicas y
psicológicas que alertan al educador y la familia a que el infante requiere
de atención especial.
Se debe considerar entonces que, los párvulos que visualmente se observan
afectados por la nueva experiencia de la etapa preescolar, deben ser
abordados por el profesorado, escuchándoles respetuosamente e
individualmente; tratando de no ponerlos en evidencia con los demás
compañeros, para no crearles un trauma más. También, convendría
propiciar juegos donde los infantes puedan relacionarse con sus iguales, lo
que hará que se sientan acogidos y aceptados, al crear nuevos vínculos
afectivos.
El profesorado, debe estar atento a las manifestaciones de más cuidado que
puedan requerir ayuda de un psicólogo, ya que, si la ansiedad es muy fuerte,
aparecen los síntomas físicos que preocuparían aún más a los progenitores
o cuidadores. Además, esto sería un indicador de que el proceso de
adaptación se debe manejar con un grupo de profesionales, incluyendo
idealmente al psiquiatra, profesorado, psicólogos y progenitores.
Por otra parte, se cita un artículo elaborado por Sociedad de Psiquiatría
Infantil de la Asociación Española de Pediatría durante el 2011. En este se
desarrolló el tema de la Adaptación; siendo su objetivo principal, establecer
la característica principal de los problemas adaptativos. A partir de este
estudio, se concluyó que las dificultades de adaptación, tienen su origen tras
un acontecimiento estresante o un cambio vital con consecuencias
desagradables, y aunque pueden aparecer en cualquier persona, hay
individuos más vulnerables a sufrirlos; es decir, que tienen cierta
predisposición.
Ante estas características, se recomienda que si los síntomas persisten por
más de seis meses, se puede pensar en un diagnóstico de ansiedad o
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depresión, ya que, el problema adaptativo debe ser una situación
transitoria, relacionada a un acontecimiento puntual; es decir, con el tiempo
debe tender a mejorar.
Más adelante, Rodríguez, en el año 2010, presenta su tesis Plan terapéutico
mediante la aplicación de la terapia cognitiva conducta en la ansiedad por
separación caso 1. Universidad de Azuay de Ecuador. En este, concluyó que
la adaptación es un proceso dificultoso para los infantes, porque deben
integrarse al nuevo escenario, a actividades y personas nuevas; esto,
dependiendo de la personalidad del infante, puede ser más o menos
desgastante.
Considera, que el proceso de adaptación debe tener como objetivo, crear
sentimientos de satisfacción y bienestar a cada menor, a partir de la ayuda
que el profesorado, padres y madres de familia le ofrezcan, para el logro de
una adaptación segura al ambiente educativo; propiciando experiencias
satisfactorias para el mejor desarrollo de la personalidad del párvulo.
Concluye que, durante este proceso se debe tener mucha paciencia y
tranquilidad, para que el párvulo acepte su nuevo ambiente y logre
socializar, relacionarse y construir nuevos vínculos afectivos. Por eso,
señala la importancia de que el trabajo sea integrado por el estudiantado,
familias y docentes.
Además, concluyó que los infantes que presentan dificultades de
adaptación, lo manifiestan con llanto, llamando a la madre y otras
manifestaciones que, atendidas con amor, poco a poco desaparecerán y se
fortalecerá su personalidad.
De ahí la importancia de que el profesorado conozca los procesos de
socialización de la primera infancia, los cuales se basan en la comprensión,
atención y respuesta oportuna a sus necesidades. Integrando
conocimientos, el profesorado a cargo, creará un ambiente sin conflictos en
16
los procesos educativos, tratando que el ambiente educativo sea menos
tenso y más agradable para la niñez.
Ese mismo año, García, realizó una investigación titulada Procesos de
adaptación de los niños de temprana edad en la institución educativa
Mañanitas. Corporación Universitaria Lassallista. Caldas Antoquia, en la
cual afirma que la adaptación es un proceso de paciencia, tranquilidad y de
preparación para la aceptación de un nuevo ambiente. Se considera que es
una etapa difícil y que depende mucho de la personalidad del infante y del
abordaje que el equipo docente realice.
Menciona que, este proceso es muy importante para la socialización, la
relación y la construcción de nuevos vínculos afectivos por parte de la niñez
preescolar, que requiere de profesionales idóneos y padres de familia
involucrados en él; ya que para algunos infantes son procesos muy difíciles
y muchas veces requieren ayuda, especialmente de la familia y el
profesorado, donde ambas figuras deben conocer los procesos de
socialización de la primera infancia, para que pueda conocer, sentir y buscar
soluciones a las dificultades que puedan presentarse.
Luego, una investigación realizada por León, en el año 2010, titulada ¿Por
qué es necesario el periodo de adaptación en la Educación Infantil?, se
define el periodo de adaptación escolar, como un proceso en el cual cada
infante se prepara emocionalmente para la aceptación de un nuevo
ambiente en su vida. El autor, llama “la ruptura del lazo” al conflicto que
vive el párvulo al tener que dejar su núcleo familiar, que es donde tiene
mayor apego, formándose un conflicto interior que se resuelve cuando se
integra felizmente al nuevo medio.
Considera que, en el periodo de adaptación, se debe trabajar en estrategias
para la convivencia dentro del aula y la satisfacción de las necesidades del
nuevo estudiantado. Y en caso de que la experiencia de adaptación sea
17
negativa, los comportamientos más frecuentes son sentimientos de miedo,
abandono, alteraciones del sueño, problemas digestivos, regresiones en sus
esfínteres, entre otras manifestaciones.
El papel del profesorado, debe ser dar seguridad y tranquilidad a los
infantes y a la familia; integrarlos en el proceso, comprender las conductas
ansiosas del párvulo y estar vigilantes en la evolución de éste, ya que,
aunque disruptivas, son respuestas lógicas ante el nuevo reto.
Cuando el ser humano debe adaptarse a nuevos ambientes, de trabajo,
estudio, y otros escenarios, experimenta algunas manifestaciones, de
agrado, timidez, desconfianza, positivismo. Estas conductas se evidencian
a nivel físico y emocional. En los infantes estos cambios se viven con mucha
intensidad y a edades tempranas, es frecuente ver comportamientos
ansiosos
También, los Psicólogos clínicos Suárez, Iglesias y Cañive, durante el año
2010, realizaron el estudio cualitativo titulado Trastorno de la adaptación
en la psicopatología infantil, dirigida a un infante de edad escolar que
presentaba trastorno de adaptación, después de la muerte de su madre. Al
realizar el diagnóstico concluyeron que existen factores desencadenantes
que pueden producir dicho trastorno.
En el caso de la niñez o adolescentes, este acontecimiento puede ser una
mudanza, el divorcio o la separación de los padres, la pérdida de una
mascota o el nacimiento de un hermano; por mencionar algunos. También,
los problemas adaptativos, pueden manifestarse como consecuencia de
problemas en la escuela, conflictos familiares o asuntos sexuales, la muerte
de un ser querido, cambios generales en la vida o catástrofes inesperadas.
A la vez, se concluyó que, los adultos generalmente desarrollan trastornos
de adaptación relacionados con factores estresantes, tales como, problemas
matrimoniales, familiares y financieros.
18
Para el año 2009, Batlle, en España, realizó la investigación de tipo
cualitativa, titulada Trastornos de adaptación; cuyo principal objetivo, fue
determinar los momentos en que aparecen las dificultades adaptativas en
los seres humanos.
En ella, se mencionó que los trastornos pueden aparecer en cualquier etapa
de la vida y sus características difieren entre niños, jóvenes y adultos. En
los niños pueden aparecer fenómenos regresivos, como enuresis, utilizar un
lenguaje infantil, chuparse el dedo. En los adolescentes, expresar
sentimientos reprimidos e impulsivos, comportamiento agresivo o disocial
y en los adultos, causar depresión y ansiedad.
El autor concluye que el tratamiento debe estar centrado en aliviar los
síntomas y luego brindar adiestramiento y soporte para el afronte del
problema; buscando reestructuración cognitiva y corrigiendo las
distorsiones interpretativas de la situación.
Por último, en esta sección se cita a Pacheco (2009), en su artículo Trastorno
de ansiedad por separación, analiza aspectos clínicos y terapéuticos de las
dificultades de adaptación y cómo se diferencia de la ansiedad propia del
desarrollo del infante. Al respecto, menciona que la niñez ante nuevas
experiencias puede evidenciar una serie de síntomas a nivel psicológico y
físico.
Menciona, que la ansiedad excesiva relacionada con dificultades de
adaptación puede manifestarse con preocupación, miedo, nerviosismo,
tensión o rabia, pero también síntomas somáticos y físicos, como dolores de
cabeza, dolores de estómago, vómitos, diarrea, tos, entre otros. Por lo
anterior, resulta beneficioso para el diagnóstico y tratamiento, realizar un
estudio de los progenitores, para conocer la tendencia familiar a la
expresión individual de estas dificultades; ya que el conocer su herencia en
trastornos de ansiedad, tanto para sus familiares como para el profesorado,
19
permite una interpretación más rápida de la sintomatología que presenta
el párvulo.
1.6.2. Antecedentes nacionales
El patrón de crianza que haya tenido el párvulo, y la herencia familiar sobre
estos trastornos han sido considerados por algunos autores, que han
estudiado estos procesos de adaptación de los estudiantes a la educación
formal.
Como primer antecedente nacional, se cita la investigación Ansiedad de
Separación en Niños, elaborada por Rojas en el año 201. En ella, la
investigadora pretendió establecer si los problemas relacionados con la
adaptación del ser humano a los diferentes escenarios, pueden presentarse
a cualquier edad, infantes, jóvenes y adultos y si para cada etapa la
valoración y el manejo terapéutico debe ser distinto, dependiendo de las
características de cada individuo.
Como parte de sus hallazgos, recalca que el miedo es parte de las
características naturales del ser humano; sin embargo, cuando es excesivo
y no se puede manejar, se convierte en un trastorno. Agregó también, que
antes de hacer un diagnóstico de problemas de ansiedad y adaptación, se
deben descartar enfermedades físicas que puedan confundirse con estos,
por lo cual, realizó una descripción de la sintomatología de estos trastornos,
para diferenciarlos. Además, describió algunas recomendaciones para
abordar a las personas que los sufren
Durante el año 2015, en la investigación de Herrera, titulada Educación
emocional desde la etapa de preescolar, se profundizó sobre la importancia
de desarrollar la inteligencia emocional en la niñez preescolar. Según
menciona la autora, el área emocional de las personas en los primeros años
20
de vida, son una verdadera oportunidad para educar habilidades cognitivas
y emocionales, ya que en este período se están conformando su sistema de
circuitos neuronales y resulta muy provechoso promover el desarrollo
integral del párvulo, con aprendizajes significativos para la vida; basado en
un desarrollo, psicosocial y afectivo armonioso.
Además, menciona las competencias emocionales que se requieren
promover para este aprendizaje, siendo estas: la conciencia y control
emocional, regulación emocional, autonomía emocional, inteligencia
interpersonal, habilidades de vida y bienestar; autogestión, conciencia de sí
mismo, conciencia social, habilidades para relacionarse y toma de
decisiones responsable.
En el 2014, Villalobos, en su artículo La efectividad en el aula preescolar:
desde la práctica profesional docente, expresa que el aula de preescolar, es
la base de todo el sistema educativo, porque en la medida que los educandos
se sientan respetados y acogidos por los docentes, así será su interés por
aprender y su motivación por asistir. Indica, que en este nivel se debe dar
mucho amor y ternura, así se logrará un buen ajuste emocional del
estudiantado, una mejor salud mental y buenas relaciones; tanto hacia sus
pares, como con el profesorado.
Ese mismo año, el Semanario Universidad de la Universidad de Costa Rica,
publicó un artículo de una investigadora de apellido Peña, titulado El
manejo pedagógico de la frustración en los preescolares, en el cual, señaló
que la etapa preescolar es un momento clave para promover actitudes de
habilidades fundamentales como la confianza, curiosidad, autocontrol,
razonamiento la comunicación y el disfrute.
La investigadora, agregó que en esta etapa se sientan las bases para el
desarrollo cognitivo social y emocional de los infantes, de gran importancia
para el éxito escolar futuro. En su criterio, aduce que existe gran
21
acumulación de evidencia científica, sobre la primera infancia, que ha
dejado claro, que antes de los siete años de edad los seres humanos forman
su personalidad. Para la investigadora, la intervención del profesorado
consiste en guiar, dando herramientas que ayuden a la niñez a alcanzar el
éxito por sí mismos o, puedan aminorar la ansiedad.
Por otra parte, menciona que el profesorado debe establecer empatía con
cada uno de los infantes y conocer su situación familiar, esto con el propósito
de crear en el aula el ambiente propicio, donde se viva el amor y la
hermandad, que en muchas ocasiones están ausentes en el núcleo familiar
y que son importantes en esta etapa de la vida. Concluye, que se debe
valorar no solamente contenidos programáticos, sino también, las
emociones y sentimientos del estudiantado.
Más atrás, en el año 2012, Jiménez elabora su tesis, Propuesta pedagógica
para el abordaje del proceso de adaptación de niños y niñas menores a 4
años en una institución de cuido y educación: Experiencia en la Casa
Infantil Universitaria de la Universidad de Costa Rica. Universidad de
Costa Rica. Propone, que el proceso de adaptación empieza cuando el
infante debe de dejar la seguridad que le brinda el primer espacio social, o
sea la familia, para ingresar al centro educativo, donde lleva consigo las
experiencias que constituyen su pasado, y explican sus reacciones del
presente, por lo que acogerle va a significar indagar y conocerle.
Posteriormente, la autora define los protagonistas de la adaptación que son
los que interactúan entre el hogar y la institución. Concluye que, los
infantes son los personajes principales en el proceso, vivirán la experiencia
con muchos sentimientos e inquietudes, y requerirán de apoyo especial e
individualizado. La familia, porque dentro de ella, los más afectados serán
los padres, especialmente la madre.
22
Asimismo, en la familia se presentan sentimientos ambivalentes, la culpa
de dejar a su hijo o hija en un ambiente que esperan que sea lo suficiente
bueno y el alivio de recuperar su autonomía. La familia ha aportado en el
infante una crianza, una cultura familiar que ha permitido crear una
historia individual, la cual ha de ser tomada en cuenta en el proceso, como
parte del respeto a la individualización del infante.
Por otra parte, cada centro educativo tendrá su práctica pedagógica, su
metodología, sus técnicas, y herramientas del proceso educativo y por su
puesto del acogimiento. Las personas que laboran en la institución, se
definen con el desempeño de su tarea, el conserje, el guarda, la secretaria,
que entran en contacto con el infante desde el comienzo.
El profesorado, es el mediador del proceso, quienes disponen los espacios,
las formas y los modos; la combinación de esta planificación que organiza y
su historia personal, son las que definirán la posibilidad de abordaje de la
adaptación. El rol que asuma el docente en el proceso de acogida al niño,
será determinante para el éxito.
Ese mismo año, Rosabal, en su investigación Temor en la escuela: ¿Miedo a
que?, menciona que el inicio de cualquier experiencia nueva o poco usual,
por ejemplo, conocer a alguien importante, entrar a un lugar desconocido,
no saber cómo comportarse en un lugar, puede producir cierto grado de
inquietud. A partir de esto, se puede comprender las dificultades
emocionales que viven los infantes en las primeras etapas de escolaridad.
El autor, refiere que el miedo que paraliza ante un evento, puede ser el
medio para permitirse planificar antes de ejecutar una acción. El miedo es
modelado desde que se nace y está estrechamente ligado a la familia, grupos
humanos y cultura. Según la experiencia que se le haya transmitido a la
niñez sobre el manejo sus emociones, tomarán las primeras herramientas
23
en ese sentido. Los miedos se constituyen sobre una base instintiva, sus
manifestaciones y abordaje son aprendidas a lo largo de la vida.
El primer día de clase, el estudiantado pone a prueba su autoconfianza, la
capacidad de adaptación a situaciones nuevas, el desempeño ante otras
personas, enfrentarse a una nueva figura de autoridad y la creatividad; es
aquí donde empieza el período de adaptación de los infantes al centro
educativo, y donde se pueden observar dificultades en el proceso.
Siguiendo con los antecedentes nacionales, Fernández en el año 2012,
presentó el documento Desarrollo de trastornos de conducta en hijos de
madres depresivas. En esta Tesis de la Universidad de Costa Rica, el autor
realizó un estudio sobre las consecuencias que tiene ser hijo o hija de una
madre depresiva. Concluyó, que hay una clara correlación entre el trastorno
depresivo materno, con el desarrollo de conductas ansiosas en los infantes.
Pudo comprobar que la depresión materna, afecta la relación madre-hijo y
eso tiene consecuencias cuando el infante crece y se refleja en la seguridad
con que el párvulo se adapta a nuevas situaciones en su vida.
Si las conductas depresivas y ansiosas de la madre son recurrentes afectan
el desarrollo emocional y conductual del infante. Quedó en evidencia que la
herencia desempeña un papel etiológico o causal del síndrome que
presentan los infantes con dificultades de adaptación en los diferentes
ambientes a través de su desarrollo.
Sobre esta misma línea de investigación, en el año 2012, García, compartió
el artículo La educación emocional su importancia en el proceso de
aprendizaje, en el cual advierte que la educación da prioridad a los procesos
cognitivos, antes que, a los emocionales, lo cual no debe ser así. Si se
pretende dar una educación integral, para poder incorporar las emociones
en el proceso educativo, se debe caracterizar en qué consisten las emociones;
24
para poder educar emocionalmente y valorar el papel que juega el área
psicológica en el proceso enseñanza aprendizaje.
A la vez, considera el papel del maestro y cómo las emociones tanto propias
como la del estudiantado deben ser tomadas en cuenta en el acto pedagógico
y, por último, da importancia a la relación entre emociones y estilo de
aprendizaje.
Este autor, concluye que se deben realizar cambios en el sistema educativo,
donde se incluya las emociones como un elemento primario y fundamental
en el proceso de aprendizaje. Considera, que para aprender se necesita
motivación, porque no se aprende lo que no se quiere aprender, el
estudiantado debe conocerse a sí mismo, y conocer a los demás, así se
aceptarán a sí mismos, con sus emociones y sentimientos y aprenderán a
tomar la conducta más apropiada. El profesorado también debe conocerse
emocionalmente, porque sus actitudes influyen en el aprendizaje del
educando.
Asimismo, durante el 2011, Álvarez, presentó su artículo Al jardín:
Estrategias para una adaptación exitosa. Para esta psicóloga, la adaptación
exitosa depende del grado de autonomía e independencia que cada menor
haya alcanzado hasta ese momento, tiene que ver con el vínculo que haya
tenido con sus progenitores. Si se ha construido una seguridad inicial, una
confianza en que el mundo es positivo, que lo acoge y lo trata bien; el proceso
de adaptación al jardín de infantes será positivo. Pero si el párvulo ha sido
sobreprotegido y no ha tenido la oportunidad de desenvolverse por sí
mismo, de acuerdo a sus posibilidades; probablemente no se sentirá en la
capacidad de enfrentar los desafíos de la inserción a la etapa preescolar.
La personalidad del infante también influye, ya que los que son
naturalmente audaces y divertidos, lo tomarán como un proceso natural al
igual que los que tienen hermanos mayores. Se considera que alrededor de
25
los 20 días, el estudiantado debe tener la adaptación suficiente para
quedarse sin problema.
Los familiares, juegan un papel importante en el éxito de la adaptación,
deben de recogerlo a tiempo, acompañarlo al aula, despedirse con alegría,
interesarse y preguntarle qué hizo en el aula, si tiene nuevos amigos, y
sobre todo, darle seguridad y trasmitirle positivismo.
Finalmente, Londoño, en el 2008, realizó un estudio bibliográfico titulado
La adaptación escolar y social en los niños de Preescolar: un análisis a
partir de las relaciones de aceptación y rechazo en el grupo de pares. Aquí,
el autor quiso establecer, si las relaciones en pares afectan de manera
positiva o negativa el desarrollo del individuo; influyendo en la mayoría de
las áreas.
En este documento, se planteó que los pares fortalecen el desarrollo y los
procesos psicológicos del individuo, por eso, son fundamentales para el
aprendizaje y la adaptación escolar. Las relaciones entre pares tienen gran
impacto en varias áreas del desarrollo, incluyendo el social y emocional de
la niñez; así como, la motivación académica.
El autor concluyó, que la integración de los infantes al ambiente preescolar
se facilita, cuando la niñez tiene lazos con amigos, familiares y compañeros
de su misma etapa de desarrollo. El apoyo, la aprobación y la sensación de
pertenencia, le dan autoconfianza y autoestima; aspectos que favorecen el
proceso adaptativo.
Relación de los antecedentes con esta investigación
Como se pudo observar, existen bastantes estudios realizados sobre el tema
de adaptación escolar, que sirvieron de base y guía para este proceso
investigativo; muchos de ellos relacionados con las características y
26
desencadenantes de las dificultades de adaptación. Documentos que han
dado luz a quienes investigamos sobre el tema y que muestran cómo la
niñez, los adolescentes y hasta los adultos, sufren esta condición.
Sin embargo, dentro de todos los antecedentes indagados, que fueron
muchos, no se encontró ninguno que hablara sobre la pertinencia del
abordaje del profesorado, ante las manifestaciones de sus estudiantes, que
podrían sugerir dificultades de adaptación. Esto permite demostrar que,
este trabajo de investigación que aquí se presenta, vino a solventar un vacío
de conocimiento que existía; siendo novedoso en su objeto de estudio,
llegando en un futuro a poder ser considerado como antecedente que, a la
vez, posibilita la elaboración de investigaciones sobre este particular.
27
Capítulo II
Marco Teórico
28
Capítulo II
Marco Teórico
2.1. LOS PROBLEMAS DE ADAPTACIÓN
2.1.1. Definición de adpatación
El término adaptación proviene del latín y dentro de la lengua castellano
proviene de la palabra adaptare, que es un verbo compuesto por dos partes:
el prefijo ad que significa hacia y el verbo aptare, que se traduce como
ajustar o equipar.
Partiendo de esta expliación, la Real academia española indica que, el
término adaptare se definía en el pasado como ajustar una cosa a otra. Un
significado que se asemeja al que actualmente se utiliza. Cuando se habla
de adaptación de un ser vivo, se hace mensión de que un individuo a podido
acomodarse, a las condiciones de su entorno, la adaptación se produce
cuando el individuo se habitúa a múltiples circunstancias y condiciones.
2.1.2. Dificultades de adaptación en la escuela
Ese primer día de clases, cuando el estudiantado se separa físicamente de
la familia, es cuando pueden presentarse dificultades de adaptación al nivel
de preescolar. Esto es el miedo que el párvulo siente cuando deben dejar a
sus cuidadores para quedarse solos en el centro educativo. Al respecto,
Pacheco (2009), define las dificultades de adaptación como:
La respuesta emocional en el cual el infante experimenta,
angustia al separarse de la persona a la que está vinculado
(generalmente su madre) es un fenómeno natural, esperado y
obligado del desarrollo infantil, que comienza a manifestarse de
los seis a ocho meses de edad, permite que el infante desarrolle
paulatinamente su capacidad de estar a solas (p. 110)
29
Las dificultades de adaptación pueden experimentarse como incomodidad
emocional, asociada a la sensación del peligro o amenaza, es una espera
expectante, y no siempre tiene connotación negativa.
2.1.3. Miedo y aprehensión
No es fácil para el infante separarse de sus cuidadores para crear nuevos
vínculos, el miedo a estar solos se apodera de ellos.
La psicóloga Álvarez (2011), manifiesta que, “el miedo y la aprehensión, es
variable en cada infante, este período de adaptación dura más o menos 20
días, que es el tiempo razonable en el que deben ser capaces de quedarse
tranquilos en el jardín de infantes” (p.36).
A su juicio, el miedo y la aprehensión inicial que pudieran experimentar
pasan, en la medida que van construyendo nuevos lazos con sus compañeros
y docentes, guardas, conserjes y demás personas que forman parte de la
institución educativa.
El día D, según menciona la autora, “es el primer día de clase. En ese
momento, se debe mostrar alegría y seguridad, despedirse sonrientes, y
prometerles que lo estarán esperando apenas termine la jornada” (p.40).
El apego, se refiere a un vínculo específico y especial, que se forma entre
madre-infante o cuidador primario-infante. Preparar al estudiantado para
el primer día de clases, debe ser una prioridad para los progenitores o
cuidadores. El profesorado, debe prepararse para brindar las mejores
condiciones no solo ambientales, sino también emocionales.
30
2.1.4. Causas de las dificultades de adaptación
Todas las personas experimentan cierto grado de ansiedad, cuando se
encuentran con situaciones amenazantes, y resulta un síntoma positivo por
que mejora su desenvolvimiento social, laboral o académico. Sin embargo,
cuando estas manifestaciones afectan el desarrollo normal, y resultan
incapacitantes, es un indicio de que se debe buscar ayuda y dar con las
causas, para atacar un problema que puede convertise en una experiencia
traumática, que afecta otras áreas y etapas de la vida.
Navas (2012), publicó un estudio sobre los factores que predisponen a
problemas de adaptación. Menciona que, “en estos tipos de trastorno
interactúan, múltiples factores, biológicos, psicodinámicos, sociales,
traumáticos, conductivos y de aprendizaje, dentro de los multifactoriales,
se mencionan factores de riesgo, y factores protectores, que median en la
expresión de este trastorno” (p. 36).
Las manifestaciones ansiosas en el estudiantado, deben ser estudiadas con
mucha precaución, ya que en ocasiones se puede pensar que son berrinches
pasajeros o manipulación, porque suelen ocurrir frecuentemente, sin
embargo, se debe tener presente las señales de alarma, para saber abordar
al infante que realmente está sufriendo y buscar estrategias para lograr un
avance positivo.
Rodríguez (2010), manifiesta, que se cree que hay factores biológicos,
familiares, temperamentales y ambientales que favorecen las dificultades
de adaptación, mencionando que el temperamento del educando es uno de
ellos, porque “se ha observado que los infantes inhibidos y temerosos,
tendrán mayor posibilidad de desarrollar ansiedad durante los procesos de
adaptación, no solo en la infancia sino también en la adolescencia” (p. 56).
También, el apego y la regulación de la ansiedad influyen, porque la
seguridad emocional es el principal objetivo del apego. El mismo autor
31
menciona que, “el apego es toda conducta por la cual, el individuo mantiene
y busca proximidad con otra persona, que considera fuerte y segura” (p. 56).
La teoría del apego propuesta por Rodríguez (2010), dice que el individuo
no nace con la capacidad para regular solo sus emociones, por lo que
necesita de ese vínculo con otro ser. Sobre el tema, señala que:
El apego seguro, se caracteriza por una adecuada manifestación
de la ansiedad frente a la separación. El apego ansioso evitativo,
demuestra distanciamiento emocional durante la separación, y
desinterés por el reencuentro con la madre. Por último, en el apego
ansioso resistente, el infante muestra ansiedad, y no se
tranquiliza al reunirse con la madre, es perturbado por la
separación y tienen dificultad de reponerse (p. 56).
Por otra parte, las familias unidas pueden ser causas de ansiedad en los
infantes, porque altera el desarrollo de la autonomía emocional, por la
existencia de vínculos demasiado estrechos. De acuerdo al mismo autor, “el
control excesivo y la sobreprotección de los padres, puede significar en el
infante, que este crea que el mundo es peligroso y esto le produzca temor
ante situaciones novedosas” (p.56). De acuerdo a muchos estudiosos del
tema, este es el factor desencadenante de tensión infantil más frecuente.
2.1.5. Síntomas de dificultades en la adaptación
Los problemas de adaptación son evidenciados por una serie de síntomas,
que el estudiantado sufre en respuesta a la ansiedad de tener que ir al
centro educativo.
Resumiendo, los aportes que ofrece Carrasco (2010), donde expone los
síntomas más frecuentes, se pueden mencionar:
Como síntomas emocionales:
- Pesadillas.
- Renuncia a ir a otros lugares por miedo a la separación.
32
- Renuncia a ir acostarse sin la presencia cercana del adulto
significativo.
- Quejas físicas repetitivas.
- Preocupación acerca de la pérdida o daño, a la persona que brinda
los cuidados.
- El infante permanece en casa con consentimiento de los progenitores,
cuando debería estar en la escuela.
- Hay una alteración del humor, miedo, y quejas físicas.
Como síntomas somáticos:
La Real Academia Española indica que el término somatizar se refiere a la
transformación inconsciente de una afección emocional en orgánica.
Algunos de los síntomas somáticos podrían ser taquicardia, disnea,
hiperventilación, apnea, suspiros, vómitos disfagia, sensación de bolo, dolor
de estómago, diarreas, mareos, parestesias, temblores, vértigo,
hiperestesias, convulsiones, cefaleas, desvanecimientos, parálisis,
distonías, hipertonías, palidez, enrojecimiento, sudoración.
Es factible, considerar que cuando el organismo sufre de grandes emociones
y alteraciones a nivel emocional, debe de existir, una reacción a nivel físico,
para desahogar tanta tensión. Es decir, las dolencias son una manifestacón
de que nuestra área emocional esta sufriendo, podría afirmarse que cuando
hay desequilibrio mental, las enfermedades físicas lo advierten.
2.1.6. Consecuencias de las dificultades de adaptación
La niñez que padece dificultades de adaptación al nivel de preescolar tienen
un problema emocional de fondo, que es el que les genera esa inseguridad
y miedos a los cambios, por lo cual cuando se ha detectado, es importante
33
atacar el padecimiento para cortar con él y evitar que interfiera en el
desarrollo normal de las siguientes etapas.
Al respecto, Velez (2013), ofrece la siguiente información con respecto a las
consecuencias de estos conflictos:
Si las consecuencias físicas de los problemas asociados a la
ansiedad por dificultades de adaptación asustan, las
psicologicas pueden llegar a ser aún más graves. Síntomas
como la inseguridad y el temor a los cambios, pueden llevar,
auna situación de aislamiento social, aunque la principal
consecuencia es la depresión (p. 1).
Se ha observado que las personas que padecen algún tipo de estrés generado
por problemas y dificultades de adaptación a los diferentes escenarios de la
vida, padecen de gastritis, mal humor o colitis. En el área emociona,l se
pueden ver afectadas sus relaciones interpersonales, académicas y de
trabajo. De ahí la importancia de un abordaje oportuno y adecuado.
2.1.7. Dificultades de adaptación según la edad
El ser humano es el resultado de las diferentes factores heredo-familiares,
y al pasar por las diferentes etapas de desarrollo va moldeando su propia
personalidad, todas las figuras de apego especialmente las del núcleo
familiar, son esencialmente importantes, ya que estas pueden ser dañinas
o favorables en el crecimiento de la niñez y en la seguridad con que esta
enfrente los procesos de adaptación a nuevos contectos.
En un estudio realizado por la Escuela Universitaria Casa Salud Valdecilla
(2012), sobre la influencia de las teorias del apego en las primeras etapas
de la vida, se concluyó que:
Los rasgos de personalidad, la autoestima, la confianza en sí
mismo, la capacidad de expresión de sentimientos y miedos; la
tolerancia a la frustración, el estrés al afrontamiento de los
problemas y la comunicación, así como la socialización con el
34
entorno; son algunos ejemplos de conducta que se han ido
forjando desde los seis meses de vida, copiando las pautas y
comportamientos de las personas adultas a las que se está
intimamente ligados (p. 37).
Cuando se establece un equilibrio en el desarrollo emocional y afectivo, en
los infantes se logra que las siguientes etapas sean exitosas.
2.2. DIFICULTADES DE ADAPTACIÓN EN LA ETAPA PREESCOLAR
2.2.1. Manifestaciones más frecuentes de dificultad de adpatación
al nivel de preescolar del estudiantado
La salida del infante de su casa a un lugar donde todas las personas son
desconocidas, produce inseguridad ya que pasa de un ambiente satisfactorio
a uno de incertidumbre, y todo se va a modificar, deberá ampliar sus
relaciones interpersonales y ambientales ampliamente. Esto, en ocasiones,
llevará a algunos estudiantes a sufrir de angustia y ansiedad en los
primeros días en el jardín de infantes, presentando conductas que reflejan
dificultades de adaptación al ambiente escolar.
Al respecto, Gutiérrez (2010), considera que el estudiantado puede
atravesar, durante este proceso, por tres diferentes formas de adaptación:
Adaptación resignada: Pasa de una rabieta continua a una
adaptación triste, esta no se considera una adaptación positiva,
porque que crea a la larga muchos problemas escolares.
Adaptación activa: Van sustituyendo una incomodidad inicial
por la participación activa, mediante actividades como juegos y
relación con otros niños.
Adaptación colaboradora: Se da cuando el párvulo es
insertado en un ambiente nuevo a mitad del curso lectivo.
Consiste en asignar a un compañero de grado para que relate al
infante, las experiencias que han vivido, con el objetivo de
animarlo (p. 2).
35
El primer día de clases, los centros educativos de educación inicial reciben
a gran cantidad de infantes, cada uno con su propia historia de vida,
reaccionando de diferentes maneras de acuerdo a sus características
individuales y psicosociales. Es aquí, donde algunos pueden manifestar
dificultades de adaptación y donde el papel del profesorado, se vuelve
protagónico en el abordaje asertivo de estas situaciones.
En esos momentos, algunas conductas disruptivas, ponen en evidencia que
las dificultades de adaptación representan un sufrimiento profundo y,
muchas veces, al llegar a la edad preescolar los infantes que han presentado
ansiedad por separación, pueden manifestar síntomas más agudos,
sufriendo quizá una crisis más severa, ya que el ingreso a la educación
formal, implica que debe quedarse un tiempo más prolongado (toda la
jornada de la mañana o de la tarde), con personas que le resultan extrañas,
en un ambiente ajeno, y con una figura de autoridad que no conoce y a la
cual debe obedecer.
2.2.2. Papel de la familia ante las manifestaciones de dificultad de
adpatación al nivel de preescolar del estudiantado
El papel de los progenitores y cuidadores del infante con problemas de
adaptación al centro educativo, tienen un papel vital, para la adaptación
exitosa. Se debe de hablar al párvulo con mucho respeto, firmeza, ser
cariñosos y darle la seguridad a cada menor de que estará protegido y que
por ningún motivo será abandonado.
En la revista de la Federación de Enseñanza de Andalucía. (2011), al
referirse al tema, mencionan lo siguiente:
36
Si se hace cumplir la regla de la asistencia diaria al preescolar,
el problema mejorará en una o dos semanas. En cambio, si no
le insiste al párvulo que vaya diariamente a la escuela, los
síntomas físicos y el deseo de quedarse en casa se volverán más
frecuentes, pudiendo estar en juego la vida social y la
educación futura del infante (p. 2).
Los temores deben ser enfrentados y muchas veces a las pocas semanas el
infante irá teniendo mucha más confianza. Además, se dará cuenta que la
manipulación no le funciona y que sus miedos van mejorando.
Dado lo anterior, se puede considerar que una de las terapias más efectivas,
es que el párvulo sea consciente de que debe ir diariamente a la escuela.
Posteriormente, el autor menciona que la firmeza antes de salir de la casa
debe ser constante y nunca se debe de preguntar al infante cómo se siente,
porque dará pie para que empiece con las quejas, y si se queja de síntomas
que ha presentado antes, debe enviarse igualmente al centro educativo.
2.2.3. Rol del profesorado ante las manifestaciones de dificultad de
adpatación al nivel de preescolar del estudiantado
El educador, debe reconocer estas conductas físicas y emocionales para
ayudar al infante en la adaptación al centro infantil, con estrategias que
permitan lograr el ajuste del estudiante a su nuevo ambiente, manteniendo
informados a los progenitores y/o cuidadores, y así, trabajar oportunamente
en el manejo de la situación acontecida con el párvulo.
Según, Martín (2010), las estrategias para vencer estos temores de la niñez,
el profesorado debe centrarse en:
a) Reducir el grado de temor que genera la situación.
b) Proporcionar ayudas externas al infante para que se supere la
situación.
c) Producir cambios internos en el infante, para que se tolere la
situación.
37
d) Motivar al párvulo para que repita una conducta valerosa,
hasta que pierda el miedo por completo (p. 65).
El objetivo primordial del tratamiento, es lograr que el infante asista a
preescolar lo antes posible, cuanto más tiempo esté sin asistir, más tiempo
costará su regreso. Es muy importante que el profesorado aborde las
dificultades que presenta el infante en conjunto con los progenitores y/o
cuidadores, por cual debe también asesorarlos.
2.3. ESTRATEGIAS PARA EL MENEJO DE LAS DIFICULTADES DE
ADAPTACIÓN DEL ESTUDIANTADO AL NIVEL DE PREESCOLAR
2.3.1. Definición de estrategia
El conjunto de actividades de mediación que el profesorado desarrolla para
contrarestar los problemas de adaptacion, que se presentan con los
infantes, son las estrategias. El concepto de estrategias se definen, según
el diccionario como: “un conjunto de acciones que se implementarán en un
contexto determinado, con el objetivo de lograr un fin propuesto”.
2.3.2. Estrategias para el profesorado
Los profesionales de la educación juegan un papel sumamente importante
en este proceso de adaptación la niñez al jardín de infantes.
Al respecto, Retana (2011), manifiesta que, “el papel del educador es clave,
si se procura promover habilidades cognitivas y capacidades emocionales
en los infantes, que le permitan un aprendizaje autónomo y permanente.
Sobre todo, si se trata de los procesos adaptativos” (p. 17).
En su estudio el autor expresa que el aprendizaje debe ser integral, no se
puede dejar de lado el parte emocional. Al respecto, concluyó que el
38
paradigma de la educación racional, centrada en el aprendizaje de
contenidos, no debe ignorar las dimensiones no académicas del
estudiantado, particularmente las emociones.
Además, el autor agrega que, “por ello se requiere urgentemente un cambio
en ese sentido, lo cual solo será posible en la medida que la sociedad
educativa revalore el papel de las emociones como un elemento primario,
fundamental y sustantivo del proceso de aprendizaje” (p. 18).
Esta es la clave de considerar a las emociones como parte del aprendizaje,
por lo cual la educación emocional se constituye, por derecho propio, en una
necesidad que va más allá del ámbito educativo.
La educación emocional debe ser vista, conceptualizada y puesta en marcha
por el profesorado, procurando que el estudiantado se conozca a sí mismo y
conozcan a los demás, se respete, respeten a los otros y al entorno donde se
desarrolla; siendo todos estos factores fundamentales en un proceso
adecuado de adaptación infantil al ámbito educativo.
Lo anterior, se considera importante para esta investigación por que
permite reconocer la importancia del papel del educador, como un mediador
de aprendizaje, y sobre todo como un profesional que debe abordar las
situaciones de aula de forma integral, tomando en cuenta al infante como
un individuo que tiene emociones, experiencias que lo han convertido en la
persona que es y su propia historia de vida.
2.3.3. Estrategias para la familia
Si los familiares del infante con problemas de adaptación logran reconocer
el problema, pueden tener mayor conciencia de lo que le está pasando.
Incluso, adivinar cuales son los sentimientos y emociones que tiene y la
39
forma en que as expresará; pudiendo de alguna manera, utilizar estrategias
que impidan que el párvulo se niegue a permanecer en el centro educativo.
El infante ante la angustia que siente, recurrirá a diferentes
manifestaciones para lograr converser a sus familiares y/o cuidadores, que
lo mejor es quedarse en el hogar al lado de la persona a la cual esta apegado,
quien es la que le brinda seguridad.
Para sobrellevar las situaciones asociadas a las dificultades de adaptación,
a continuación, se ofrecen una serie de consejos dirigidos a los progenitores
y/o cuidadores:
a) No resulta adecuado tomar del pelo, gastar bromas que pongan en
evidencia al infante o llamarle cobarde.
b) Las reprimendas verbales son ineficaces y a veces, consiguen el efecto
opuesto, al prestarle indebidamente atención al miedo, su pueden ver
magnificadas las conductas disruptivas o inadaptadas.
c) El castigar físico, está totalmente contraindicado.
d) Discursos sobre el valor, por ejemplo, “yo de pequeño iba feliz al
kínder…”, ponen en bandeja de plata respuestas del párvulo como,
“pues vaya usted, si tanto te gusta”.
e) El miedo es emocional, no racional. Pretender convencer o razonar no
es útil, es inefectivo el discurso a la importancia de la educación para
el día de mañana.
f) Durante el recorrido es contraproducente formular preguntas como:
“¿por qué no quiere ir al kínder?”
g) Visite el centro educativo antes del primer día de clase.
h) Mantenga la compostura y disimule sus propios temores en presencia
del infante.
i) Fomente que sea él o ella quien soluciones sus dificultades, no le dé
siempre resueltos los problemas.
40
j) Fomente la autonomía y la independencia, así como evite la
sobreprotección.
El camino de la casa a la escuela es un tiempo que se puede aprovechar
para motivar al estudiantado con situaciones que lo animen.
a) Emparejar escenas agradables con situaciones escolares: ejemplo,
una discusión en el colegio, una fiesta con compañeros.
b) Suscitar emociones positivas como alegría, cariño, u orgullo, en el
niño, que se contrapongan con su miedo.
c) Emplee el humor: recordando películas de risa, contando chistes,
recordando anécdotas graciosas.
d) Proponer juegos: como adivinanzas, acertar el color del próximo
automóvil.
41
Capítulo III
Marco Metodológico
42
Capítulo III
Marco Metodológico
En este capítulo se describen los aspectos más importantes que conforman
la metodología que se utilizó para el desarrollo de este trabajo final de
graduación, entre ellos, el paradigma, enfoque y tipo de investigación, así
como los sujetos, técnicas y procedimientos de análisis que darán sustento
y validez al proceso investigativo.
3.1. PARADIGMA DE LA INVESTIGACIÓN
Los paradigmas se utilizan para describir una creencia, un conjunto de
experiencias y/o la forma en que se concibe una realidad. Al respecto Marín
(2007), considera que “es un modelo ejemplo, concepto que una comunidad
científica comparte, son valores y saberes compartidos colectivamente, es
decir, usados implícita o explícitamente en una comunidad” (p. 36).
El paradigma es una visión de mundo que se reconoce como verdadera, por
lo que son utilizados y aceptados por un grupo de profesionales, para
orientar sus investigaciones. A través de él, se organizan un conjunto de
teorías y leyes que definen la forma en que se debe estudiar un fenómeno.
La siguiente investigación, dado sus características, se concibe dentro del
paradigma Naturalista, ya que su mayor interés es buscar el significado de
una manifestación humana, ante la sociedad, que en este caso son las
conductas que sugieren problemas de adaptación en los estudiantes
preescolares, y cómo son abordadas estas conductas por el profesorado.
Barrantes (2013), al referirse al paradigma naturalista, menciona que: “la
finalidad de la investigación es comprender e interpretar la realidad, los
43
significados de las personas, las percepciones, las interacciones y las
acciones. En cuanto a la relación sujeto-objeto, es de dependencia, ya que
se afectan mutuamente, son inseparables” (p.83).
El paradigma naturalista, es una práctica investigativa que da lugar a un
aprendizaje crítico, ya que se parte de la esencia natural del ser humano,
sus manifestaciones y sus conductas.
3.2. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
El enfoque de una investigación está referido a cómo se abordó la
investigación, cuáles elementos del tema se estudiaron y desde cuáles
perspectivas se realizó el mencionado estudio. Lavell (2002), define que el
enfoque como:
Un acercamiento estratégico a un problema, su comprensión o
intervención. Constituye una visión individual o colectiva de
un contexto o un problema y la forma de abarcarlo con la
intencionalidad de intervenir para resolverlo. Enfoques, si son
consistente deben fundamentarse implícita o explícitamente,
en un conjunto de diversos conceptos, y por su puesto tener
una definición de los elementos que lo constituye, consistente
con estos (p. 5).
Desde el paradigma naturalista y a lo que se valoró, se plantea que el
enfoque de esta investigación es Cualitativo, ya que como se mencionó
anteriormente, este trabajo exploró el conocimiento y el abordaje que
realizan el profesorado del nivel de preescolar de la Escuela Sagrada
Familia, ante las manifestaciones que sugieren dificultades de adaptación
al proceso educativo, por parte de su estudiantado.
Respecto al enfoque cualitativo, Hernández (2006), indica que
44
Las investigaciones cualitativas, se fundamentan más en un
proceso inductivo, (explorar y describir, y luego generar
expectativas teóricas). Van de lo particular a lo general, es
decir procede caso por caso dato a dato, hasta llegar a una
perspectiva más general (p. 8).
El profesorado a cargo de estudiantes, tiene diferentes métodos para
abordar las conductas inesperadas por parte de sus estudiantes. En el
manejo de la situación, influyó su personalidad, conocimiento,
temperamento, profesionalismo, entre otros factores. Asimismo, cada
estudiante manifestó su estado emocional de diferentes maneras, de
acuerdo a una serie de factores, emocionales, sociales, económicos.
Estas características no pueden ser cuantificadas, por lo tanto, se considera
que esta investigación tiene enfoque cualitativo, mediante el cual, se
profundizó en la realidad que vive este centro de educación inicial, y las
dificultades de adaptación del estudiantado al ambiente escolar.
3.3. TIPO DE ESTUDIO O INVESTIGACIÓN
La escogencia del tipo de investigación determinará los pasos a seguir
durante el estudio, así como las técnicas y métodos que se deben emplear
en el mismo. En general, determina todo el procedimiento del estudio,
influyendo en los instrumentos, y hasta la manera de cómo se analizan los
datos recaudados.
Para efectos de este trabajo final de graduación, se eligió el tipo de
investigación Fenomenológica, ya que esta estudia las conductas,
situaciones y manifestaciones de los seres humanos en su contexto natural,
las que necesitan ser explicadas para determinar su razón de ser.
45
El concepto fenomenológico, lo define Ayala (2008), como “un enfoque que
se orienta a la descripción e interpretación de las estructuras esenciales de
la experiencia humana vivida” (p. 3).
En esta investigación, se obtuvo un registro detallado de los
acontecimientos y acciones del profesorado e infantes al momento de
presentarse alguna conducta que evidencia dificultad de adaptación al
preescolar, por parte de la niñez. A partir de esto, se realizó el análisis de
la información para dar respuesta al cuestionamiento hecho al inicio como
parte del Problema.
3.3.1. Fases de la investigación fenomenológica
El proceso del desarrollo de la investigación fenomenológico comprende, de
acuerdo a Barrantes (2014) cuatro etapas a saber:
Fase 1: Definición del problema
En esta etapa se define el tema, el planteamiento del problema, la revisión
de la literatura, el marco teórico, y se visualiza el alcance del estudio.
La inquietud de desarrollar una investigación sobre los problemas de
adaptación de los infantes, al ingresar al nivel preescolar, nace por una
experiencia personal, de la investigadora, quién debió enfrentar y superar
con muy poca ayuda del profesorado los síntomas y consecuencias de este
padecimiento. Una vez definido el tema de estudio y planteamiento del
problema se procedió a plantear los objetivos del estudio.
Al mismo tiempo, realizó una búsqueda de estudios o antecedentes
nacionales e internacionales, relacionados a este tema; de esta manera se
tendría una idea de las investigaciones que se han desarrollado en el pasado
sobre esta temática y que podrá servir de sustento para este estudio.
46
Por otra parte, al redactar el marco teórico se obtuvo conocimiento teórico
relacionado al objeto de estudio, basados en los aportes de distintos autores,
enfoques, definiciones y paradigmas.
Por último, en esta fase se determinaron los alcances temporal y contextual
del estudio, siendo estos el primer semestre del año 2017, en el nivel de
preescolar de la Escuela Sagrada Familia, circuito 01, Dirección Regional
de Pérez Zeledón
Fase 2: Elaboración de un plan de trabajo
Esta fase marca la elaboración del marco metodológico, que da sustento y
guía a la investigación. La metodología surge a partir del objeto de estudio
y tanto las técnicas como los instrumentos de recolección de información, se
eligieron de acuerdo a los objetivos y propósito del estudio.
En el caso particular de este trabajo de investigación, dadas sus
características y objeto de estudio, se decidió desarrollarlo bajo el
paradigma naturalista, con un enfoque cualitativo y un tipo de
investigación fenomenológica.
Además, como técnicas de recolección de información se eligieron la
Observación no participante y la Entrevista, siendo los instrumentos una
Guía de observación y un cuestionario de preguntas abiertas,
respectivamente.
Fase 3: Desarrollo del plan de trabajo
Se conoce y familiariza con el centro educativo en el cual se desarrolló la
investigación para crear un ambiente de confianza con el profesorado, con
el objetivo de identificar las manifestaciones que indiquen dificultades de
adaptación del estudiantado al nivel preescolar, para valorar la pertinencia
del abordaje que hace el profesorado ante estas situaciones; observando
47
cuáles son las estrategias utilizadas por el profesional a cargo de la niñez,
para lograr la adaptación exitosa de los infantes.
Durante esta fase, se aplicaron las entrevistas y se realizaron las
observaciones, para registrar detalladamente el actuar docente; se
obtuvieron datos de fuentes precisas y confiables.
Fase 4: Elaboración de un informe escrito sobre los
resultados obtenidos
Una vez obtenidos y analizados los datos, se procedió a elaborar el informe
final que incluyó toda la información necesaria, además de las conclusiones
y recomendaciones que surgieron a partir de los resultados obtenidos.
3.4. FINALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
De acuerdo a los objetivos y características de esta investigación, se
enmarcó dentro de una finalidad básica. Vargas (2009), al referirse a este
tipo de finalidad menciona que:
La investigación con finalidad básica es conocida como
investigación fundamental, exacta o investigación pura, que
se ocupa del objeto de estudio, sin importar su aplicación
inmediata, pero teniendo en cuenta que, a partir de sus
resultados, pueden surgir nuevos avances y conocimientos
científicos (p. 6).
En el caso de esta investigación, se buscó dar la respuesta al problema
indagando el abordaje que hizo el profesorado de preescolar de esta
institución, ante las manifestaciones que denotaron dificultades. A partir
de la finalidad básica, con base en los resultados del proceso investigativo,
se formularon nuevas teorías o se modificaron las existentes,
incrementándose así los conocimientos.
48
3.5 ALCANCE TEMPORAL Y CONTEXTUAL
Para realizar la investigación, fue importante describir el alcance temporal
en que se estudió el fenómeno, y de acuerdo con la temporalidad se clasificó
en transversal. Cué (2016), lo definen como:
Estudios transversales, son aquellos estudios que se hacen en
un momento determinado de tiempo, en un área geográfica o
en una institución. El momento de la realización del estudio
lo determina el investigador, teniendo en cuenta el
conocimiento existente, a cerca de la presentación y frecuencia
del evento, así como los objetivos del estudio (p. 2).
Este trabajo pretendió apoyar el proceso de adaptación que realizó el
profesorado y estudiantado, al inicio de la temporada de clases, en la
escuela Sagrada Familia, circuito 01, dirección regional de Educación de
Pérez Zeledón, durante el primer trimestre del año 2017.
Para la realización de este trabajo primeramente se investigó sobre el
tema, se realizaron las observaciones y se analizaron los datos,
posteriormente se llegó a las conclusiones y recomendaciones que se
entregarán al profesorado para contribuir en el conocimiento y abordaje de
los párvulos con dificultades de adaptación, de tal manera que la
investigación se hizo con estudios prospectivos, es decir, que estaban por
suceder.
3.6. PROFUNDIDAD U OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN
Esta investigación es de carácter descriptivo. Para los autores, Hernández,
Fernández y Baptista (2006), la investigación descriptiva conlleva lo
siguiente
El propósito de investigador es describir situaciones y eventos,
esto es, decir cómo es, y cómo se manifiesta el fenómeno. Los
estudios descriptivos buscan especificar las propiedades
49
importantes de las personas, grupos comunidades o cualquier
otro fenómeno, que sea sometido análisis, miden o evalúan
diversos aspectos, dimensiones o componentes de fenómenos a
estudiar (p. 60).
Después de haber realizado un estudio de la literatura científica para
conocer sobre las dificultades de adaptación en los preescolares se
realizaron las observaciones al estudiantado con dificultades de adaptación
en el centro educativo Sagrada Familia, y se tuvo especial atención en las
estrategias de manejo que el profesorado utilizó para lograr una adaptación
efectiva en el proceso de enseñanza aprendizaje.
3.7. SUJETOS Y FUENTES DE INFORMACIÓN
En este apartado se definieron los sujetos y las fuentes de información que
proporcionaron los datos y material para realizar el análisis de la
investigación.
3.7.1. Sujetos de información
Según Campos (2015), son todas las personas físicas o corporativas que
aportan información para responder al problema por investigar. (p. 89)
Los sujetos son la principal fuente de información, son las personas físicas
que nos ocupa en este trabajo.
Cuatro profesoras de la Escuela Sagrada Familia, Circuito 01,
Dirección Regional de Pérez Zeledón, a cargo del nivel de Preescolar.
El estudiantado no se consideró dentro de los sujetos de información porque
con esta investigación se pretendió valorar el proceder del profesorado, al
enfrentarse con las conductas del estudiantado con problemas de
adaptación al medio escolar.
50
3.7.2. Fuentes de información
En este apartado se determinaron las técnicas de recolección de información
que se utilizaron para la realización de la investigación. Cuando las
fuentes de información no son humanas, sino materiales, se ésta hablando
de “fuentes de información” son todos los datos formales, informales,
escritos, orales o multimedia.
Según, Huamán (2011), en su publicación Fuentes de Información. Las
fuentes de información se dividen en tres tipos,
Primarias: son fuentes de primera mano, de carácter
científico.
Secundarias: consisten en compilaciones, resúmenes y listados
de referencias publicadas sobre un tema.
Terciarias: son documentos que resumen nombres, títulos de
revistas y otras publicaciones periódicas. Contienen fuentes de
segunda mano (p. 34).
En el caso de este TFG, se utilizaron principalmente, las dos primeras
fuentes de información.
3.8. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
La recolección de datos es fundamental para llevar a cabo el análisis de toda
investigación.
Las técnicas de recolección de datos, son definidas por Tamayo y Tamayo
(2014), como “la expresión operativa del diseño de investigación y que
específica concretamente como se hizo la investigación”. (p. 126). En otras
palabras, son todos aquellos medios técnicos que se utilizan para registrar
observaciones y facilitar el tratamiento de las mismas.
En los procesos de recolección de información es posible distinguir las
técnicas y los instrumentos. Entre las técnicas más utilizadas se
51
encuentran la observación, la encuesta, la entrevista, el análisis
documental y entre los instrumentos se cuentan: los cuestionarios, las
guías, las listas de control o cotejo, los anecdotarios, las matrices de
contenido. La elección por una u otra técnica o instrumento deriva de la
consideración sobre el tipo de información que se debe recolectar según el
tipo de investigación
En este caso en particular, al ser esta una investigación de tipo cualitativa,
la investigadora decidió utilizar las técnicas de observación y entrevista en
profundidad, dada la clase de información que se deseaba recolectar y el
tipo de evidencia que se necesitaba para llegar a las conclusiones del
estudio.
La aplicación de estas técnicas de información se realizó, al inicio del
curso lectivo 2017, con previa coordinación con la dirección de la
institución y el profesorado a cargo del nivel preescolar, ya que es la
etapa del proceso de adaptación donde más se presentan las dificultades.
3.8.1. La observación
Barrantes (2007), define esta técnica de recolección de información de la
siguiente forma: “La observación es un proceso sistemático por el cual un
especialista recoge por sí mismo información relacionada a ciertos
problemas” (p. 202).
La observación es la técnica de investigación básica, sobre las que se
sustentan todas las demás, ya que establece la relación básica entre el
sujeto que observa y el objeto que es observado, que es el inicio de toda
comprensión de la realidad. Se caracteriza por ser:
- Intencionada: porque coloca las metas y los objetivos que los seres
humanos se proponen en relación con los hechos.
52
- Ilustrada: porque cualquier observación, para ser tal, sólo se observa
desde una perspectiva teórica.
- Selectiva: porque se necesita a cada paso discriminar aquello que
interesa conocer y separarlo del cúmulo de sensaciones que invade
cada momento.
- Interpretativa: en la medida en que se trata de describir y de explicar
aquello que se está observando.
Al final de una observación científica se dota de algún tipo de explicación
acerca de lo que ha captado, al colocarlo en relación con otros datos y con
otros conocimientos previos.
Cabe mencionar que en esta investigación se decidió utilizar la observación
no participante. De acuerdo a Díaz (2009), en ella el investigador:
Se mantiene al margen del fenómeno estudiado, como un
espectador pasivo, que se limita a registrar la información que
aparece ante él, sin interacción, ni implicación alguna. Se evita
la relación directa con el fenómeno, pretendiendo obtener la
máxima objetividad y veracidad posible (p. 26).
Este modo de observar es muy apropiado para el estudio de reuniones,
manifestaciones, asambleas, etc., y en general para la observación de
actividades periódicas de grupos sociales más que para el estudio de su
estructura y vida cotidiana.
3.8.2. La entrevista
La entrevista es una técnica que permite obtener información sobre una
investigación con enfoque cuantitativo. De acuerdo con Barrantes (2014),
“es una conversación, generalmente oral, entre dos personas, de los cuales
uno es el entrevistador y el otro el entrevistado” (p. 276).
53
La entrevista como tal es una gran técnica ya que su aplicación es flexible
y le permite al investigador fomentar su propia manera del como recolectar
los datos, ya fuese por medio de una guía, o de forma espontánea, siempre
y cuando se recolecte la información deseada, el cual es el punto clave de
esta técnica.
Existen dos tipos de entrevistas, las cuales según Cerda (2011), son:
- La estructurada: Es como su nombre lo indica, una entrevista
que se realiza conforme a un esquema fino y sobre la base de
un formulario de precisión para controlar las respuestas.
Todas las preguntas se formulan previamente.
- La no estructurada: A diferencia de la anterior, utiliza
preguntas abiertas, es flexible en sus procedimientos y en
general carece de una estandarización formal. La persona
entrevistada responde con sus propias palabras y dentro de un
cuadro de referencia a la temática que ha sido formulada (p.
260).
En el caso de este trabajo de investigación, al ser un estudio cualitativo, se
utilizó la entrevista en profundidad. Para Díaz (2009), en este tipo de
técnica:
…los temas de la conversación son decididos y organizados por
el entrevistador (el investigador), mientras que el entrevistado
despliega a lo largo de la conversación elementos cognoscitivos
(información sobre vivencias y experiencias), creencias
(predisposiciones y orientaciones) y deseos (motivaciones y
expectativas) en torno a los temas que el entrevistador plantea
(p. 34)
El fin de entrevistar al profesorado de preescolar de la Escuela Sagrada
Familia, fue obtener una guía de entrevista donde se pudiese terminar el
conocimiento que poseen sobre las dificultades de adaptación, así como
establecer la pertinencia de las estrategias que ellas utilizaron para el
manejo de los comportamientos que, en sus estudiantes, sugieren la
existencia de dificultades de adaptación al ambiente educativo.
54
3.9. DESCRIPCIÓN Y VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS
Los instrumentos que se utilizaron para la recolección de la información
necesaria en este TFG, fueron una Guía de entrevista en profundidad
dirigido al profesorado de preescolar de la Escuela Sagrada Familia y una
Guía de observación que se aplicó durante las lecciones recibidas por el
estudiantado del mismo nivel.
La guía de entrevista es un instrumento de recolección de información,
conformado por una serie de interrogantes. Para Díaz (2009), el campo de
uso de este instrumento es en torno a las acciones de los sujetos, indicando
que:
El proceso de significación de los resultados obtenidos de los
sujetos con este instrumento, implica que sus discursos son
susceptibles a ser vinculados o inspeccionados a partir de
preguntas sobre sus comportamientos pasados, presentes o
futuros; de manera que no se aborda solamente lo que el
informante piensa sobre el tema investigado, sino, además
cómo actúa o actuó en relación a lo que se investiga (p. 253).
Como se pudo observar, ésta se utiliza cuando se quiere investigar los
sentimientos profundos, las motivaciones de los comportamientos de las
personas y sus vivencias.
La guía de entrevista en profundidad para esta investigación, se convirtió
en una herramienta fundamental ya que es un instrumento útil, de fácil
aplicación, análisis y obtención de respuestas; siendo apto para la población
en estudio, dado a que no existe ningún inconveniente para la aplicación de
la misma.
Torres, Paz y Salazar (2010), señalan que existen diferentes tipos de
preguntas que pueden conformar una guía de entrevista, entre ellas están:
55
- Abiertas: No hay guion, no hay preguntas y temas predefinidos
y tampoco un orden. El investigador tiene en su cabeza
solamente sus preguntas de investigación
- Semiestructuradas: Hay un conjunto de preguntas y temas a
explorar, pero no hay una redacción exacta y tampoco un orden
de exposición
- Estructuradas: Hay un preciso guion y orden de preguntas
abiertas (p. 9)
Es importante mencionar que, la entrevista que se implementó en esta
investigación, está conformada por preguntas abiertas; las cuales
permitieron obtener un panorama más amplio acerca de la información que
se deseaba analizar.
Por otra parte, la guía de observación es un instrumento que puede ayudar
a llevar un control de las investigaciones o del objeto o fenómeno observado.
Para la Secretaría Académica de la Universidad Tecnológica de Cancún (s.
f.), la guía de observación “es una herramienta que se aplica para la
observación del desempeño, habilidades, destrezas y actitudes de los
actores en estudio, a través del diseño de situaciones por valorar que
permitan evaluar las competencias esperadas” (p. 5).
En un estudio cualitativo como este, una guía de observación, es un
documento que permite encausar la acción de observar ciertos fenómenos.
Esta guía, por lo general, se estructura a través de columnas que favorecen
la organización de los datos recogidos.
El valor que tiene la guía de observación, hace que se haga uso de ella en
múltiples sectores y por parte de un elevado número de personas. En este
caso, en ella se especificaron puntos relacionados con el abordaje de las
manifestaciones del estudiantado que sugieren dificultades de adaptación,
reflejados en aspectos tales como la relación y las actitudes que se
establecen entre los estudiantes y las docentes o viceversa; así como la
correlación entre estos actores y las familias.
56
3.9.1 Descripción de los instrumentos
Para la recopilación y estudio de la información durante la investigación se
eligió el instrumento que mejor se ajustaba al enfoque cualitativo y al tipo
de investigación a desarrollar, siendo estos una Guía de entrevista en
profundidad y una Guía de observación.
Sobre la descripción de los instrumentos Campos y Murillo (2012),
menciona:
La descripción del instrumento implica indicar las partes de
que contiene el instrumento (estructura), tipos de ítems que se
emplearán, cantidad total de ítems y la cantidad de ítems
establecidas para cada una de las variables o categorías de
análisis derivadas de los objetivos de investigación (p. 70).
A continuación, se procede a describir detalladamente los instrumentos que
se utilizaron para la recopilación de la información que sustenta este
trabajo final de graduación:
Guía de entrevista en profundidad
Al inicio de la primera página, se encuentra un encabezado donde se puede
leer la información concerniente al título del trabajo de investigación y el
logo de la UNED. Asimismo, tiene un apartado con el objetivo del estudio,
así como las instrucciones para su aplicación y la declaración de anonimato
dirigida a quien responde.
El cuerpo del instrumento se compone de ocho preguntas abiertas, divididas
en dos partes. La primera posee seis cuestionamientos concernientes a los
conceptos relacionados a las dificultades de adaptación en la niñez
preescolar. La segunda parte, cuenta con dos preguntas, la última
subdividida en once puntos, referentes al abordaje que realiza el
profesorado ante las conductas que sugieren dificultades de adaptación al
nivel de preescolar, por parte de sus estudiantes.
57
Finalmente, se muestra una frase de agradecimiento por la colaboración
brindada. La aplicación de este instrumento se realizó en un espacio
otorgado para este efecto, fuera del horario lectivo.
La guía de observación
La guía elaborada para realizar la observación de las actitudes de
profesorado de preescolar de la Escuela Sagrada Familia, posee las
siguientes características:
Un encabezado con el logo de la Universidad Estatal a Distancia, así como
el título del trabajo de investigación. Como es para el uso exclusivo de la
investigadora, se omitió el apartado de instrucciones.
Luego se puede leer el título del instrumento, la fecha, y el grupo o sección
donde se realiza la visita.
El cuerpo de la guía consta de un cuadro con dos columnas donde se
establecen, en la primera, once aspectos a observar y, en la segunda, la
descripción de la situación observada durante el período destinado para
este fin.
Para efectos de este TFG, las observaciones se realizaron durante la
primera semana del curso lectivo del 2017, durante la jornada de trabajo de
las docentes.
3.9.2 Validación de instrumentos
Con relación a la validez del instrumento, Hernández, Fernández &
Baptista (2006), señalan:
Un instrumento (o técnica) es válido si mide lo que en realidad
pretende medir la validez es una condición de los resultados y no del
instrumento en sí. El instrumento no es válido de por sí, sino en
58
función del propósito que persigue con un grupo de eventos o
personas determinadas (p. 107).
En sí, la validez pretende evaluar por un grupo de sujetos, lo que se requiere
para lograr medir la confiabilidad de un instrumento.
En esta investigación se validaron los instrumentos por medio de la técnica
denominada Juicio de expertos; proceso que es necesario llevar a cabo para
poder evaluar la validez de contenido de un procedimiento de investigación.
Para realizarlo se debe recabar información de manera sistemática, por la
cual se solicita ayuda a personas de gran experiencia y conocedoras en el
área de la cual se está investigando, para que el instrumento sea validado,
y con ello lo que se pretende es que el contenido, criterio y el constructo del
instrumento sea el adecuado para utilizarlo en la investigación.
- Validez y confiabilidad del instrumento
Para Hernández et al (2010), “la validez en términos generales, se refiere
al grado en que un instrumento realmente mide la variable que quiere
medir”. (p. 201).
La validación de este instrumento se logró por medio del juicio de expertos;
el cual consideró la experiencia de tres psicólogos y un docente.
Este proceso se realizó a partir de la revisión de los instrumentos por parte
de los expertos considerados para este fin y cuyas observaciones se ofrecen
a continuación:
Docente: “Es importante el tiempo de observación para poder
analizar las conductas que presentan los niños, y la capacidad del
docente para integrar al niño al proceso.
Psicólogo 1: “En la parte 2, pregunta 8, sería bueno agregar una
actitud que muchas veces el niño presenta en esta etapa, es quejarse
59
con la maestra por la conducta de otro compañero. Revisar orden
numérico”. En este caso, se revisó el orden numérico y se agregó la
sugerencia en la pregunta ocho.
Psicólogo 2: “Incluir la edad de la población en estudio, si no se
puede en el objetivo general o los específicos, en la entrevista como
parte de las preguntas”. Esta observación no se tomó en cuenta, ya
que, en ambos instrumentos, se especifica que es el profesorado de
preescolar quien va ser indagado y no el estudiantado.
Psicólogo 3: “Especificar la conducta autoagresión en ambos
instrumentos. Si se hace referencia a comerse las unas, se habla de
ansiedad concretamente. Es necesario hacer la aclaración, porque si
se habla de autoagresión, podría ser una conducta de autismo y no
es una conducta habitual en niños. De presentarse, es necesario
emplear psicología o atención psiquiátrica”. En este caso, se cambió
el término autoagresión, por “se golpea a sí mismo”.
3.10. DESCRIPCIÓN DE LAS CATEGORÍAS DE ANÁLISIS
En las investigaciones cualitativas se utilizan las categorías de análisis o
códigos que van siendo planteadas desde los supuestos y su comprobación
se realiza a través de una argumentación fundamentada. Estas categorías
de análisis o códigos permiten clasificar el tipo de información que contiene
el texto según diferentes intenciones analíticas.
De acuerdo a Yuni, (2006) se pueden identificar distintos tipos de categorías
o códigos, tales como:
Códigos descriptivos: llamados así porque describen el contenido de
la oración analizada. Son como una especie de etiquetas que el
investigador va asignando a cada frase según el tema principal a que
se refiera.
60
Códigos explicativos o interpretativos: El investigador puede
encontrar recurrencias en la información, o bien, ésta podría
agruparse si algunos códigos distintos pertenecen a una misma
categoría o están relacionadas con una misma propiedad de la
situación.
Códigos patrón: Este tipo de códigos está estrechamente relacionado
con la construcción de un modelo comprensivo y la formulación de
conceptos teóricos de mayor nivel de abstracción (p. 103).
Para efectos de este trabajo de investigación, se plantearon tres categorías
de análisis que responden a los objetivos propuestos y que a continuación
se detallan en el siguiente cuadro. Cabe mencionar que cada una de ellas
también responde a una parte determinada de los instrumentos utilizados
en este proceso investigativo:
61
Descripción de las categorías de análisis
Objetivos Categoría de
análisis
Definición
conceptual
Guías de
Observación
Instrumento
dirigido al
profesorado
Determinar el
conocimiento que posee
el profesorado de la
Escuela Sagrada
Familia de Pérez
Zeledón, sobre los
conceptos básicos
relacionados a las
dificultades en el
proceso de adaptación
del estudiantado
Conocimiento que
posee el profesorado
de preescolar sobre
los conceptos básicos
relacionados a las
dificultades en el
proceso de
adaptación del
estudiantado.
El conocimiento
profesional se refiere al
cuerpo de
conocimientos y
habilidades que son
necesarias, para
funcionar con éxito en
una profesión
particular” (Tamir,
2005, p. 2).
En este TFG, se
considera el bagaje de
conocimientos que debe
tener el docente de
educación inicial, para
identificar la
posibilidad de que
existan problemas de
adaptación al sistema
No aplica Preguntas de la
1a la 6.
62
educativo, por parte los
estudiantes
Identificar las
conductas manifiestas
en el estudiantado que
sugieren dificultades
durante el proceso de
adaptación al nivel de
preescolar de la
Escuela Sagrada
Familia de Pérez
Zeledón
Conductas
nanifiestas en el
estudiantado que
evidencian dificultad
en el proceso de
adaptación al
preescolar
“La conducta
manifiesta son
conductas que podrían
ser observadas y
recordadas por otras
personas” (Garry y
Pear, 2008, p. 4).
En esta investigación
serían los indicadores
de problemas de
adaptación del
estudiantado, que
deberán ser abordados
por el profesorado,
para lograr la
adaptación exitosa de
los infantes.
Del 1 al 11
aspecto a valorar.
Instrumento
dirigido al
profesorado.
Preguntas de la
7 a la 8 k)
Valorar el manejo que
hace el profesorado de
la Escuela Sagrada
Familia, con respecto a
las dificultades
Manejo que hace el
profesorado con
respecto a las
dificultades durante
el proceso de
“Son las habilidades
del profesor para llevar
a buen puerto los
objetivos, marcados en
su profesión diaria,
Conductas de la 1
a la 11
Instrumento
dirigido al
profesorado.
Preguntas de la
1 a la 8 k).
63
durante el proceso de
adaptación, que
muestra el
estudiantado del nivel
preescolar.
adaptación, que
muestra el
estudiantado del
nivel preescolar.
cómo motiva, mantiene
la atención, sabe
desenvolverse con
soltura y reacciona
adecuadamente ante
posibles improvistos de
cualquier índole” (Orta,
2013, p. 5).
En este estudio, es el
abordaje, análisis y
seguimiento que
realiza el profesorado
ante las conductas que
dificultan la
adaptación de los
infantes al ambiente
escolar
Fuente: objetivos específicos e instrumentos del TFG.
64
3.11 PROCEDIMIENTO Y TÉCNICAS DE ANÁLISIS
3.11.1 Procedimiento
En esta parte del documento se procede a brindar una información
detallada de los pasos que conllevan a la elaboración de este Trabajo Final
de Graduación, a saber
Al iniciar la investigación en la primera tutoría, se definió el tema, el
problema y los objetivos, así como se realizó la revisión de aspectos
importantes como el Manual de APA 6; lenguaje inclusivo y de los
lineamientos para la elaboración de Trabajos Finales de Graduación.
Luego, valorando las posibilidades de ejecución, se estableció que la
población en estudio sería el profesorado de preescolar de la Escuela
Sagrada Familia de Pérez Zeledón. También, se decidió realizar la
investigación a partir de un paradigma naturalista, un enfoque cualitativo
y con el tipo de investigación fenomenológico.
A partir de aquí, se establece que las técnicas para la recolección de la
información a utilizar serían la observación y la entrevista a profundidad.
Utilizándose para este fin como instrumentos una guía de observación y
una guía de entrevista en profundidad con preguntas abiertas, por medio
de los cuales se recopilará la información necesaria, referente al nivel de
conocimiento del profesorado acerca de las dificultades de adaptación al
nivel preescolar y las estrategias para abordar esta situación y la
pertinencia de las mismas a partir de la teoría sugerida en el Marco Teórico.
Para mediados del mes de octubre, se procede a realizar el proceso de
validación de los instrumentos. Se entregaron los instrumentos a tres
profesionales con conocimiento en psicología, quienes leyeron los
formularios e hicieron observaciones dirigidas a mejorar su comprensión. A
65
partir de esta valoración se realizaron las correcciones, que de ese proceso
se derivaron.
En la primera semana del mes de noviembre se procede a enviar el
documento de Anteproyecto completo, para ser sometido a la valoración de
la asesora; para que, a partir de sus recomendaciones se optimice el trabajo
y pueda ser sometido al escrutinio de la CTFG, para su debida aprobación.
A inicios del 2017, se realizaron las modificaciones dictadas por la CTFG, a
partir del mes de febrero se aplicaron los instrumentos, y a inicios de marzo,
se realizó el análisis de la información recopilada, bajo la técnica que a
continuación se describe y, entre los meses de abril y mayo, se finalizó con
el informe final del TFG.
En el próximo apartado se procede a describir más detalladamente el
proceso de análisis que se utilizó para la consecución de los resultados de
esta investigación.
3.11.2. Técnica de análisis de la información
El proceso de análisis de datos cualitativos es sistemático y ordenado,
aunque no por ello rígido, obedece a un plan, considerándose
intelectualmente artesanal y de carácter interactivo pues se exige volver
sobre los datos, analizarlos y replantear el proceso.
Álvarez-Gayou (2005), al hablar sobre el análisis de los datos en una
investigación cualitativa, menciona:
El análisis de datos cualitativos es emocionante porque se
descubren temas y conceptos metidos entre los datos
recolectados. A medida que se avanza en el análisis de los
datos, esos temas y conceptos se tejen en una explicación más
66
amplia de importancia teórica o práctica, que luego guía el
reporte final (s. p.).
Este proceso puede resumirse en los siguientes pasos o fases:
a) Obtener la información: por medio del registro sistemático de
notas de campo, de la obtención de documentos de diversa índole, de
la realización de entrevistas, observaciones o grupos de discusión.
b) Capturar, transcribir y ordenar la información: la captura de
la información se hace a través de diversos medios. Una vez obtenida
la información sin importar el medio que fue utilizado para
capturarla y registrarla, ésta debe ser transcrita en un formato que
sea perfectamente legible.
c) Codificar la información: a la hora de codificar la información, es
necesario agruparla en categorías que concentren las ideas,
conceptos o temas similares descubiertos por el investigador, o los
pasos o fases dentro de un proceso. En otras palabras, son claves
utilizadas para identificar o marcar los temas específicos en un texto.
Pueden ser palabras o números, lo que para el investigador sea más
fácil de recordar y de aplicar.
d) Integrar la información: para integrar la información es necesario
relacionar las categorías obtenidas en el paso anterior, entre sí y con
los fundamentos teóricos de la investigación. Una vez que se han
encontrado esos conceptos y temas individuales, se deben relacionar
entre sí para poder elaborar una explicación integrada. Luego, el
material se compara entre las diferentes categorías y de esta forma
encontrar los vínculos que puedan existir entre ellas.
Luego que este proceso se ha llevado a cabo, se procede a efectuar la
triangulación de los resultados. Esta fase imprime confiabilidad y veracidad
al estudio.
67
Mora (2004), define la triangulación como:
Se utiliza una variedad de fuentes de información o
informante, respecto a un determinado problema o situación o
hecho a analizar. La triangulación se produce cuando existe
concordancia o discrepancia entre estas fuentes. Se pueden
triangular informantes/personas, tiempos y espacios o
contextos (p. 6).
Luego de que la información fue recopilada y codificada por la
investigadora, se procedió a definir o re definir lo que son las Categorías de
análisis, que son validadas y trianguladas por medio de la técnica de
Triangulación de datos, donde se utiliza una variedad de fuentes de
información o informantes, respecto a un determinado problema, situación
o hecho a analizar. “La triangulación se produce cuando existe concordancia
o discrepancia entre estas fuentes. Se pueden triangular
informantes/personas, tiempos y espacios/contextos” (Mora, 2004, p. 6).
Una de las características de la investigación cualitativa es la paradoja de
que, aunque muchas veces se estudia a pocas personas, la cantidad de
información obtenida es muy grande.
Para lograr el análisis de los resultados, Salgado (2007), citado por
Cascante (2013) afirma que “la investigación cualitativa ha desarrollado los
procesos de triangulación en donde se cruzan y confrontan entre sí los datos
recopilados a lo largo de la investigación desarrollada” (p. 2).
Cada vez que se habla de triangulación, se parte del supuesto que mediante
un enfoque multi metódico es posible aumentar la capacidad analítica y
validez en una investigación. De esta forma, es más sencillo acceder de una
mejor manera a la realidad que se investiga.
En el caso particular de este trabajo final de graduación se eligió la
Triangulación de datos. Esta es la más usada, consiste en utilizar al menos
68
dos instrumentos o estrategias diferentes para recopilar la información y
un bagaje de conceptualizaciones como tercer aspecto a valorar; de tal
manera que al analizar los datos surjan aspectos coincidentes que pueden
ser valorados y confrontados. A partir de esto, se triangulan la teoría, los
resultados de la guía de entrevista con preguntas abiertas dirigida al
profesorado, así como la información recopilada por medio de la guía de
observación.
69
Capítulo IV
Resultados
70
Capítulo IV
Resultados
4.1. ANÁLISIS DE RESULTADOS
A continuación, se ofrecen los resultados obtenidos, en este caso, a partir de
la aplicación de la entrevista y las visitas de observación. La información
recopilada, como se mencionó en el capítulo anterior, fue compilada
utilizando matrices, con el objetivo de facilitar el análisis de la misma.
Es importante mencionar, que para efectos de la presentación de los
resultados y de mantener la confidencialidad de las identidades de los
sujetos de información, se utiliza un código de identificación para cada
informante, siendo estos:
D-1: Docente grupo 1
D-2: Docente grupo 2
D-3: Docente grupo 3
Las derivaciones obtenidas, se ofrecen de acuerdo a cada una de las
categorías de análisis planteadas durante este TFG. Asimismo, siguiendo
el orden de cada pregunta, se describen primero los datos obtenidos a través
las interrogantes que conforman el instrumento dirigido a docentes, luego
las conductas observadas (cuando así corresponda) y por último, se muestra
el análisis obtenido a partir de la triangulación realizada, entre estos datos
y la teoría referente al objeto de estudio.
71
Categoría de análisis 1: Conocimiento que posee el profesorado de preescolar
sobre los conceptos básicos relacionados a las dificultades en el proceso de
adaptación del estudiantado.
Inicialmente, se interrogó a las docentes sobre qué es adaptación, a lo que
la D-1 respondió: “Se presenta en el momento de un cambio, y hace
referencia a la asimilación de eventos, y la actitud familiarizada frente a
los mismos”, la D-2 indicó que “Es la capacidad del individuo para
acomodarse a las situaciones de su entorno”; mientras que la D-3 señaló:
“Es adaptarse a algo ya establecido con una rutina y horario”.
Al respecto, la Real Academia Española, el término adaptación se define
como “ajustar o equipar, ajustar una cosa a otra”. Contrastando este
significado con los ofrecidos por la población entrevistada, se puede decir
que las docentes poseen un concepto bastante acertado.
En la pregunta dos, se les solicitó mencionar qué es la adaptación escolar.
En este caso la D-1 adujo que es “La adaptación es adecuarse a los cambios
en las distintas etapas, de manera que no repercuta en el resto del
desarrollo de cada niño”. El sujeto D-2, respondió que es “Proporcionar a los
estudiantes estrategias educativas, que le permitan asimilar las
situaciones y contenidos”. Por último, la persona D-3, indicó que “Es el
proceso en el cual el niño tiene que adaptarse a un grupo de niños con un
horario y reglas establecidas”.
Sobre el tema, Álvarez (2011), manifiesta que la adaptación escolar “es el
tiempo razonable en el que los estudiantes deben ser capaces de quedarse
tranquilos en el jardín de infantes o escuela primaria” (p.36).
72
Comparando las respuestas brindadas por las docentes con esta definición
teórica, se puede considerar que solo la D-3 posee un concepto claro sobre
el término, mientas que las otras dos no lo tienen claro.
Más adelante, se cuestiona al personal docente sobre si ha tenido
estudiantes a quienes se les dificulta la adaptación al proceso educativo; a
lo que la D-1 contestó: “Sí, muchos, entre 3 y 5 cada inicio lectivo, debido a
que vienen de sus casas y se muestran temerosos, por lo que pasará ahí, y
por dejar a su familia”. A lo mismo, la D-2 afirmó que “Sí, generalmente en
niños del ciclo materno infantil, o en aquellos que ingresan a transición sin
haber cursado el nivel de materno”. Por otra parte, la D-3 señaló que “No,
algunos niños lo que han hecho es llorar, pero casi siempre se da cuando
son niños muy chineados”.
Sobre el tema, Csóti (2013), menciona que:
La cantidad de niños que se les dificulta adaptarse a la
escuela, es tal vez más de un cinco por ciento de la población
de edad preescolar, y se considera que estos problemas son
bastante graves, para afectar su capacidad de llevar una vida
normal (p.12).
Comparando la teoría de la Csóti, se puede afirmar que el profesorado es
consciente de esta situación, ya que, como señaló la mayoría de las docentes,
es muy frecuente tener estudiantes que manifiestan dificultades de
adaptación al preescolar, especialmente al inicio del curso lectivo.
Continuando con la entrevista, se les pidió a las docentes que mencionaran
algunas de las causas que podrían desencadenar en el estudiantado
dificultades de adaptación al sistema educativo; a lo que la docente D-1
indicó: “Desarrollo socio-afectivo con dificultades en el hogar, falta de
inducción apropiada al mismo, relaciones de apego con la madre, crisis de
73
nerviosismo”. A la vez, la D-2 señaló: “El apego con la familia, niños muy
tímidos y nerviosos, falta de interés”.; mientras que la D-3 mencionó como
cusas: “Cuando tienen problemas de lenguaje, cuando tienen síndrome de
asperger, cuando han sido muy chineados en la casa y es hijo menor o
único”.
Sobre este tema, Rodríguez (2010), manifiesta que:
Se cree que hay factores biológicos, familiares,
temperamentales y ambientales que favorecen las dificultades
de adaptación, mencionando que el temperamento del
educando es uno de ellos, porque se ha observado que los
infantes inhibidos y temerosos, tendrán mayor posibilidad de
desarrollar ansiedad durante los procesos de adaptación, no
solo en la infancia sino también en la adolescencia” (p. 56).
Contrastando las respuestas de las docentes, se puede observar que las
encargadas de grupo dan énfasis a las características emocionales de cada
menor, como lo propone el autor. Sin embargo, no tomaron en cuenta los
factores ambientales en el proceso de adaptación, que en muchos casos son
vitales en este proceso, ya que un ambiente desagradable o amenazante,
podría favorecer la aparición de temor o ansiedad en el estudiantado. Esto
hace de manifiesto, que el profesorado posee un dominio medianamente
aceptable respecto al tema en cuestión.
Categoría de análisis 2: Conductas nanifiestas en el estudiantado que
evidencian dificultad en el proceso de adaptación al preescolar
Al cuestionar a las entrevistadas sobre que, de acuerdo a su experiencia,
cuáles síntomas podrían considerarse indicadores de dificultades de
adaptación al jardín de niños por parte del estudiantado. A lo que la docente
D-1 mencionó: “El llanto, negarse a hablar, no participar en ninguna
74
actividad, agresividad”. La persona D-2 señaló: “Llanto, desinterés, temor
a mantenerse alejado de los padres, aislarse de los demás”. Por último, la
D-3 anotó: “La falta de interés por parte de los niños, falta de motivación
por parte de los padres, apego emocional a sus padres”.
Sobre este tópico y resumiendo, los aportes que ofrece Guridi (2010), sobre
los síntomas más frecuentes de dificultades de adaptación escolar, se
pueden mencionar:
Llanto.
Nerviosismo y timidez
Decaimiento, pesimismo.
Incapacidad de realizar sus tareas o responsabilidades.
Preocupación
Las peleas suelen también ser muy comunes ya que la tristeza
del niño puede expresarse en agresividad.
Perdida de nervios. Pataletas (párr. 5).
Como se puede observar, las respuestas manifestadas por el profesorado,
tienden a estar dentro de los aportes de la teoría, ya que todos los
indicadores que fueron mencionados, pueden encasillarse dentro de los
aportados por Guridi, lo que hace entrever que las docentes poseen un
amplio conocimiento sobre esta temática.
Más adelante, se cuestiona al profesorado sobre cuáles consecuencias
podrían traer, a futuro, las dificultades de adaptación del estudiantado al
medio escolar. A esto, la docente D-1 respondió: “Se tornan en ocasiones
manipulativos, rendimiento escolar, relación con sus compañeros”. A la vez,
la D-2 indicó que: “El rechazo hacia el estudio, comportamientos
inadecuados”; mientras que la D-3 agregó: “Va a ser un niño inseguro que
le va a costar enfrentar los diferentes retos de la vida”.
Con respecto a las consecuencias de estos conflictos, Vélez (2013), ofrece la
siguiente información:
75
Síntomas como la inseguridad y el temor a los cambios, pueden
llevar, a una situación de aislamiento social, aunque la
principal consecuencia es la depresión […] En el área
emociona, se pueden ver afectadas sus relaciones
interpersonales, académicas y de trabajo. De ahí la
importancia de un abordaje oportuno y adecuado (p. 1).
Como se evidencia, los criterios de las docentes con respectos a la teoría,
son muy acertados, todas tienen claro que los síntomas psicológicos son los
que más afectan al estudiantado. Sin embargo, las docentes no mencionan
la depresión como otra de las consecuencias de estos problemas.
Categoría de análisis 3: Manejo que hace el profesorado con respecto a las
dificultades durante el proceso de adaptación, que muestra el estudiantado
del nivel preescolar.
Continuando con la entrevista, con el objetivo de valorar su accionar,
nuevamente se les solicita a las docentes que mencionen las
manifestaciones más frecuentes de dificultades de adaptación al nivel de
preescolar que han observado en su estudiantado, a partir de esto, se
obtienen las siguientes respuestas. La docente D-1, mencionó “El llanto, la
negación a quedarse, a comer”; la D-2 respondió: “Llanto, temor, timidez,
negación a realizar trabajos o actividades”. Por último, la D-3 agregó:
“Temor a quedarse en el aula y que no lleguen los padres a recogerlos,
necesidad de tener los padres a su lado, para sentirse seguro y protegido,
por lo tanto, casi siempre lloran”.
Asimismo, las tres consideraron que el llanto es la manifestación más
frecuente, situación que se pudo corroborar durante las observaciones
efectuadas. Algunos estudiantes lloraron cuando se enfrentaron al inicio del
76
período escolar. A la vez, negarse a permanecer en el aula, fue una de las
manifestaciones mencionadas por dos de las docentes y que, en efecto, se
observó durante las visitas al centro educativo.
Por otra parte, no querer realizar las actividades indicadas por el
profesorado, el temor y la desconfianza que manifestaron los párvulos de
ser abandonados por sus padres o cuidadores, fueron actitudes que
quedaron en evidencia cuando se realizaron las observaciones. Otros se
aferraban a las personas que los venían a dejar al centro educativo.
Seguidamente, cuando se cuestiona al profesorado sobre cómo aborda las
situaciones en que algún estudiante llora a consecuencia de sus dificultades
de adaptación; la D-1 respondió: “Me bajo a la altura en que esté y le hablo
suavecito, le digo que todo va a estar bien y lo abrazo. Cuando el llanto
persiste, tengo una canción que les canto con el resto del grupo, para que se
sienta bien, se llama Especial”. La D-2 mencionó que: “Me acerco y le digo
que soy su maestra y que no voy a dejarlo solo. Lo siento cerca de mi silla,
para que sienta seguridad”. Por otra parte, la D-3 indicó: Trato de que se
sienta bien, por medio de palabras y de pequeñas sorpresas”.
Durante la visita al centro educativo, se pudo observar que en el grupo de
la D-1 hubo dos casos de estudiantes que lloraba. En el primer caso, la
docente, primero lo ignora, porque está muy ocupada recibiendo a otros
niños y escuchando a los padres y madres. Luego lo abraza y consuela, esto
le da un poco más de confianza al menor, que poco a poco se integra al grupo.
Con el segundo caso, la misma docente, sale a su encuentro y le dice “Hola
Amanda, yo soy su niña, mucho gusto, venga conmigo aquí todos la
queremos, no tiene que tener miedo, yo la voy a cuidar”. A raíz de esto, la
niña entra una vez al aula, pero vuelve a salir a donde está su mamá. Por
77
segunda vez entra tímidamente, se sienta y su mamá se queda afuera
dándole aún mayor seguridad.
En el caso del grupo de la D-2, hubo un niño que lloraba desconsoladamente.
Inicialmente, el menor fue ignorado por mucho tiempo; luego, la maestra
habla con él y le explica que no le va a pasar nada, que ella lo va a cuidar
como su mamá, que su madre regresará por él. Tiempo después el menor se
integró adecuadamente.
En el caso de la D-3, se observó una niña que lloraba angustiosamente,
decía que no quería ir al kínder. La docente le preguntó por qué no quería
entrar, ella contestó que le daba vergüenza; la maestra le dijo que este lugar
es bonito, que sus compañeros quieren que entre a jugar con ellos, que en
ese kínder los niños son felices, que su mamá se va, pero ella tiene que
quedarse, a aprender muchas cosas. Al mismo tiempo, la niña continúa
llorando, no entra a la clase, se aferra a su madre. Alrededor de una hora
después, la madre la convence para que entre, la niña lo hace tímidamente;
mientras que la docente y compañeros la reciben con un aplauso.
De acuerdo a la teoría, el ser humano llora cuando tiene alguna afectación
física o emocional. Al respecto, la UNICEF (2011), menciona una serie de
recomendaciones que los docentes pueden utilizar cuando hay llanto en
los párvulos:
No responder en forma inmediata a cualquier llanto, cuando
llora por algo que creemos que puede manejar, es mejor
dejarlo solo.
Si el niño tiene un lenguaje amplio debemos enseñarle a
expresar sus emociones hablando.
Prestar atención solo cuando se exprese sin llorar.
Es importante que el niño o niña exprese lo que le produce su
llanto, para lograr calmarlo. (p. 66)
78
Cotejando las respuestas que brindaron las docentes, con respecto a su
proceder ante el llanto infantil como manifestación de las dificultades de
adaptación con su proceder en situaciones reales observadas y lo que
manifiesta la teoría, se puede observar que las tres docentes procedieron de
forma asertiva en el abordaje de estas situaciones. Esto se refleja en que
sus respuestas durante la entrevista fueron coherentes con su proceder y
ese accionar, que es reiterado por la teoría como adecuado.
Siguiendo con la entrevista, se cuestiona a las docentes sobre cómo actúan
ellas con el estudiantado con dificultades de adaptación, cuando se aferra a
sus cuidadores. Ante esto, la D-1 mencionó que “Realizo un intercambio con
los padres para que me abracen a mí, le solicito a los cuidadores que se
retiren y me permitan manejar la situación”. La D-2, señaló que “Trato de
ganarme su confianza hablándole con cariño, le ofrezco algo de su interés y
le hago ver que, mientras sus cuidadores no estén, yo lo voy a cuidar y
proteger”. En el caso de la D-3, manifestó que “Trato de ganarme la
confianza del niño para que se sienta en lugar agradable para él”.
Al realizar las visitas de observación, se pudo ver que en el grupo de la D-
1, hubo un niño que se aferró a su mamá. La docente le dice al niño
“Bienvenido Jeikel” pase al aula con sus compañeros, vamos a jugar y a
cantar. Agrega “venga mi amor yo lo cuido”. Tiempo después, el niño se
adaptó al grupo. Por otra parte, en el grupo de la D-2, hubo dos casos de
menores con esta actitud. El primer niño, se encontraba fuera del aula
llorando y agarrado de la falda de su madre, la maestra le pidió que pasara
al aula, le dijo que todo estaría bien, lo abrazó; pero el menor no respondía
a sus llamados. La docente, le dice a la madre que no se preocupe, que se
le pasará, sin embargo, el niño no entró al salón ese día, observaba desde la
puerta y la maestra no le insistió más.
79
En el segundo caso, la niña se encontraba en la entrada del kínder con su
madre y no quería entrar. La maestra, le pidió a la madre que abandone el
lugar y se lleva a la niña al aula, luego de eso, poco a poco la niña se integró
al grupo. En el grupo de la D-3, esta conducta se manifestó en la niña que
también lloraba y que entró después de una hora al salón de clase. Su
abordaje se describió anteriormente.
En el caso de la conducta aferrarse a sus cuidadores, no existe una teoría
específica que hable al respecto, ni de cuál sea la mejor forma de abordar
este tipo de situación. Sin embargo, como este es un indicador de miedo, a
continuación, se citan algunos consejos que González (2015) sugiere para
vencer el miedo en la niñez:
Primero, identificar lo que produce miedo.
Hablar sobre las cosas que le causan temor, que se sienta
escuchado.
Tener un modo comprensivo. Procurar que no se sienta
avergonzado ni regañado.
Transmitirle seguridad y confianza, siempre con un tono
relajado.
Alentarle a que se enfrente a sus temores de forma gradual,
aunque al principio sea con nuestra ayuda, sin forzarlos y
elogiando sus conductas valerosas.
Fomentar su autoestima y autonomía.
Enseñarle maneras de contrarrestar la ansiedad: escuchar
música, relajarse, o actividades que le mantengan ocupado
(contar fichas, enumerar comidas favoritas) (párr. 114).
De acuerdo a lo que expresa la autora, tanto las respuestas brindadas por
las docentes durante la entrevista, como las acciones del profesorado
observadas por la investigadora al momento en que algunos estudiantes se
aferraban a sus cuidadores, son adecuadas. Durante la aplicación del
instrumento dirigido a docentes, todas ellas señalaron que su actuar se basa
en ser comprensivas, dialogar y ofrecer a la niñez afectada, un entorno de
80
seguridad y alegría. Durante las observaciones, eso se vio reflejado en su
comportamiento hacia los menores; ofreciéndoles un también un ambiente
sin presiones, como fue el caso de la D-2 quien fue respetuosa del ritmo de
adaptación de ese infante y decidió no insistirle más.
Seguidamente, al indagar sobre cuál es el proceder del profesorado cuando
algún menor se encierra en sí mismo y no quiere hablar, como forma de
expresar sus dificultades de adaptación al jardín de niños, la D-1 mencionó:
“Le muestro distintas cosas atractivas del aula, para descubrir su interés y
atraerlo por medio de eso”. La D-2, indicó: “Lo incorporo al grupo y si
continúa con esa actitud, le doy su espacio, hasta que desee compartir con
los demás”. Asimismo, la D-3, respondió que: “Trato de que participe en
todas las actividades programadas, para que se sienta bien”.
Durante las observaciones, ocurrió esto en dos ocasiones. La primera se dio
en el grupo de la D-2, un niño estaba callado, muy tranquilo, como ausente.
No atiende instrucciones, ni participa en ninguna actividad. La maestra,
lo ignoró completamente. Durante todos los períodos, el niño tiene las
mismas actitudes y la maestra, continuó ignorándolo. En el caso del grupo
de la D-3 sucedió lo mismo, pero esta vez era una niña. El abordaje de la
docente fue el mismo, ignorarla.
La teoría señala que la niñez que se muestran retraídos, callados, que
experimentan una reacción depresiva durante la adaptación al jardín de
niños, evitarán la relación con los otros niños y con la maestra, se refugiará
en su soledad o en el objeto que haya traído de su casa, preferirán estar
solos.
Al respecto, Gonzáles (2015) menciona que
81
En general todo niño o niña pasará por un período de
adaptación, no debemos alarmarnos sino estar atentos a sus
reacciones pues un niño que no llora o no reclama atención
puede pasar como inadvertido. En este y todos los casos hay
que prestarle mucho apoyo, afecto, transmitirle la seguridad
necesaria (párr. 6).
Analizando las respuestas de las docentes a las entrevistas, su
comportamiento ante la situación mencionada y lo que plantea la teoría, se
puede observar cómo son totalmente discrepantes. Las docentes no se
comportaron de la forma que expresaron lo harían, ni su actuación refleja
lo que la teoría señala. Ignorara los menores, no es un abordaje adecuado
ante el retraimiento de un párvulo, menos durante el período de adaptación.
Más adelante en la entrevista, se preguntó a las docentes cómo actuarían
ellas ante un párvulo que se auto agrede, como forma de expresar sus
dificultades para adaptarse al medio escolar; a esto la D-1 respondió: “Lo
sujeto con firmeza, al tiempo que le hablo tranquilamente para calmarlo”.
La D-2 señaló: “Hablo con el niño o niña y con su familia para buscar
soluciones. Lo refiero al servicio de problemas emocionales y de conducta de
la institución”. Por último, la D-3 indicó: “Nunca he tenido un caso así”.
Durante los períodos de observación, esta conducta no estuvo presente en
el estudiantado de ninguno de los grupos.
Sobre el abordaje de esta conducta, la teoría refiere a los aportes hechos por
Acero (2015), quien sugiere las siguientes pautas a seguir:
Mostrar al niño o adolescente aceptación incondicional.
Tratar de acercarse al estudiante de una manera calmada y
acogedora.
Dejarle saber cuánto le apreciamos y creemos en su potencial.
Comprender que esta es su manera de lidiar con el dolor y los
sentimientos intensos.
Remitirle a un profesional idóneo para tratarlo (p. 41).
82
Si se establece una comparación entre las respuestas de las docentes sobre
el tema y lo propuesto en la cita anterior, se puede apreciar como el
profesorado actuarían de forma acertada; sus argumentos están totalmente
acordes a lo que los especialistas sugieren. Eso sí, no fue posible comprobar
su accionar, debido a que no se presentaron situaciones de este tipo durante
las observaciones.
Más adelante, se solicita al profesorado describir cuál sería su actuar ante
un párvulo que agrede a otros, como forma de manifestar sus dificultades
de adaptación al jardín de niños. Ante esta interrogante, la D-1 comentó:
“Me interpongo ante él y los otros y le explico al grupo qué es esta situación,
a qué se debe y cómo podemos solucionarlo”. La D-2 mencionó: “Converso
con el niño y convoco a sus padres a reunión. Refiero al estudiante al
servicio de problemas emocionales y de conducta. Si la situación no mejora,
solicito ayuda al comité de apoyo”. A la vez, la D-3 indicó: “Converso con el
niño y sus padres para buscar una posible solución”.
Durante la visita a la institución, se pudieron observar varias situaciones
en que algunos estudiantes golpearon a otros, debido al momento de tensión
que sufrían por tener que quedarse en el jardín de niños. En caso del grupo
de la D-1, hubo dos episodios; en el primero, un niño empujo bruscamente
a otro y este cayó, la maestra le habló enérgicamente y le dijo que esas
conductas no están permitidas en la escuela. Pidió que no se vuelva a
repetir.
En el segundo caso, un niño le quitó la silla a su compañero, cuando este
quiso sentarse se cayó, se golpeó y lloró. La maestra les dijo: “Así no se juega
en el kínder, porque podemos causarle un daño muy serio al compañero”,
cambió de lugar a los niños, y les dijo que no quería volver a ver ese tipo de
bromas.
83
Asimismo, en el grupo de la D-2, un niño peleaba un globo con su
compañero, este lo empujó y el otro menor cayó al suelo. La maestra les
llama enérgicamente la atención, se lleva la bomba; coloca a cada infante
en su lugar, mientras que ellos continúan discutiendo. A raíz de esto, la
maestra los cambia de lugar.
Otro caso ocurrió en el grupo de la D-3, donde dos niños entraron al aula y
se sentaron en círculo, uno de ellos golpeó a otro y lo desplazó. Ante esto, la
maestra les dijo que en ese lugar los niños no debían de pelear, ni golpear
a sus compañeros, que si vuelve a suceder deberá llamar a los padres de
familia para que vengan a llevárselos.
Golpear a otros es una manifestación de frustración, según la UNICEF
(2011), “son comportamientos agresivos que forman parte del repertorio de
conductas previsibles en los infantes, en los primeros años estos
comportamientos no tienen el objetivo de dañar a los demás, sino en
conseguir algo deseado” (p. 105). Y eso es exactamente lo que pretenden los
párvulos que se comportan de esta forma, conseguir no ir al centro infantil.
Sobre el abordaje que debe hacerse ante la niñez que agrede a otros,
Pesantez (2007), establece algunas pautas para tratar este
comportamiento:
Hablar claro: buscar la forma más conveniente de expresarse
al corregir la conducta, para que los niños entiendan.
Utilizar algunas técnicas no verbales para reforzar las
palabras.
Respaldar las palabras con hechos: Para todos los niños los
hechos son más elocuentes que las palabras, porque
demuestran claramente y sin posibilidad alguna de duda, que
el adulto no se limita a hablar, sino que ejecuta acciones
correctivas.
84
Establecer las reglas del juego: el establecimiento anticipado
de las reglas del juego, les informa a los niños claramente y de
antemano, que tal conducta impropia y especifica provocará
inevitablemente tal respuesta especifica de los padres o
cuidadores. (p. 38).
Con base a lo que plantea la teoría, se puede afirmar que, tanto las
respuestas otorgadas por las docentes en la entrevista, así como su actuar,
están acorde con lo que conviene hacer. Ejemplo de ello, es cuando las
docentes manifiestan al estudiantado que estas conductas no son
permitidas dentro del centro infantil; que las acciones traen consecuencias,
como es llamar a sus padres; además del uso de técnicas no verbales, como
cambiar de sitio a los menores.
Más adelante, se cuestiona al profesorado sobre qué hacen ellas cuando el
estudiantado que sufre de dificultades de adaptación sale de sus aulas (se
escapa), la D-1 respondió: “Esta escuela es muy grande y no se puede salir,
por lo que dejo que salga y llamo a la orientadora, quien se encarga de
buscarlo y razonar con él”. La D-2 explicó que ella “Le da explicaciones de
por qué no debe hacerlo. Mientras que la D-3 mencionó: “Dialogo con el niño
y le explico que existen reglas y que una de esas es no salir del aula sin
permiso”.
Durante las observaciones se pudo ver que varios infantes salieron de sus
salones de clase. En el caso del grupo de la D-1, dos alumnos salieron
corriendo del aula, primero la docente los ignoró, luego les pidió que
entraran al aula; un niño no acudió a su llamado. Después de unos
minutos, ella lo trajo de la mano al aula y los sentó, explicándole que no
debía salirse sin autorización.
En el grupo de la D-2, un niño salió del aula, porque quería jugar en la zona
de juegos, al aire libre. La maestra lo abordó y le explicó que debe
85
permanecer en el aula hasta que ella le indique. Por último, en el grupo de
la D-3, mientras la maestra ponía un video, un niño aprovechó que debían
cambiar de lugar para salir huyendo del aula. Ante esto, la docente lo va a
buscar y lo trae de su mano al aula, le dice que debe esperar para salir, y
seguir sus indicaciones.
Sobre el tema, Fernández (2017), propone una serie de consejos dirigidos al
profesorado de cómo abordar esos escapes de clase:
Considere que las emociones no son ni algo malo, ni
secundario, ni opuesto a lo racional, sino que son
imprescindibles para la adaptación exitosa del niño.
Reserve los primeros 15 o 20 minutos de la mañana para
“tomar el pulso emocional” al grupo de alumnos: observe cómo
vienen
Utilice cualquier situación para generar vínculos afectivos con
los niños puesto que éstos facilitan cualquier tipo de
aprendizaje.
Sea comprensivo con el comportamiento de los niños. Dígales
que los quiere.
Dé confianza y seguridad ante cualquier indecisión o duda de
los alumnos.
Establezca un número adecuado de límites y normas que
queden perfectamente claros para los niños. Y consecuencias
proporcionadas para las normas que no se cumplan.
Medie para que los niños traduzcan en un lenguaje apropiado
lo que sienten (p. 6)
Como se puede ver, tanto las respuestas brindadas por las docentes, como
el abordaje que hicieron ante las situaciones de abandono del aula, por
parte de algunos de sus estudiantes, es totalmente acorde con lo planteado
por la teoría. Esto queda de manifiesto, en tanto todas las docentes
mencionaron el diálogo y el establecimiento de reglas respecto al tema;
actuando conforme a lo planteado al enfrentarse a situaciones mencionadas
anteriormente.
86
A continuación, el instrumento dirigido a las docentes aborda otras
actitudes muy comunes, que hacen ver las dificultades de adaptación en la
atapa preescolar del estudiantado. No obstante, no se pudo encontrar
literatura que aporte cuál es la mejor forma de abordarlas; sin embargo, la
investigadora consideró importante incluirlas, porque es común que se
presenten al inicio del curso lectivo y también se desea conocer cuál es el
actuar del profesorado ante estos escenarios.
Al cuestionar al profesorado sobre lo que hacen cuando el estudiantado
manifiesta sus dificultades de adaptación, llamando constantemente a sus
familiares (quiero que venga mami, papi…). Ante este cuestionamiento, la
D-1 señaló: “Le explico que ahora nosotros somos como su familia también,
que aquí lo protegemos, lo cuidamos y también se divertirá con todos. Que
pronto vendrán por él, porque es un rato muy corto”.
Al respecto, la D-2 mencionó: “Esto no es común para mí”. Mientras que la
D-3 manifestó: “Siempre trato de explicarle a los estudiantes que ellos
deben estar en la escuela un ratito y que luego van a poder ver a sus
familiares; por lo tanto, deben de disfrutar el tiempo que están en el
kínder”.
Durante los períodos de observación, se pudo ver cómo un niño del grupo de
la D-1 vio pasar a su hermano de nivel un avanzado, lo llamó y le pidió que
se lo lleve con él. De esta situación la maestra no se dio cuenta, porque
estaban en recreo. El hermano le dijo que ahorita sale y se marcha, el niño
llora un poco y luego se resigna. Asimismo, en el grupo de la D-3, una niña
preguntaba constantemente que, si ya iba a venir su madre, la maestra le
dice que todavía falta más de una hora y que debe esperar.
87
Sobre el abordaje de esta conducta, como ya se mencionó, no se pudo
encontrar referente teórico que sugiera formas adecuadas de actuar, sin
embargo, es importante mencionar que, en ambas ocasiones, el manejo no
fue acorde a lo que se planteó en sus respuestas a la entrevista. En el caso
de la D-1, fue imposible verificar su respuesta con respecto a su actuar,
debido a que ella no se percató de la situación vivida por su estudiante. Por
otra parte, en el caso de la niña del grupo D-3, el proceder de la docente
cumplió su cometido, esto a pesar de ser distinto su accionar de lo que había
expresado.
Casi finalizando la entrevista, se pregunta a las docentes, qué hacen ellas
cuando el estudiantado con dificultades de adaptación mira
constantemente por la ventana, en espera de sus cuidadores; a lo que la D-
1 respondió: “Distraigo su atención con videos o alguna otra cosa en el aula”.
La D-2 mencionó: “Trato de llamar su atención para que se le olvide lo que
lo frustra y se concentre en la actividad del aula”. Mientras que la D-3 acotó:
“Nunca he tenido un estudiante con un comportamiento así”.
A tiempo que la investigadora realizaba las observaciones, pudo ver a un
estudiante del grupo de la D-1 que miraba constantemente por la ventana
esperando a sus cuidadores; sin embargo, no hubo respuesta por parte de
la docente, porque esta nunca se percató de la situación o simplemente, lo
ignoró. En el caso de los otros grupos, no se presentaron situaciones de este
tipo durante las visitas efectuadas.
Sobre este particular, tampoco se logró encontrar teoría acerca de cómo
abordar estos escenarios. Sin embargo, al menos en el caso de la D-1, su
accionar no fue acorde con su respuesta a la entrevista; mientras que, con
los demás informantes no fue posible verificar su proceder.
88
Finalmente, se consulta al profesorado acerca de cuál es su proceder ante
el hecho de que sus estudiantes con dificultades de adaptación, les
pregunten constantemente la hora o cuánto tiempo falta para que vengan
por ellos. Ante esta indagatoria, la D-1 mencionó: “Le contesto lo poquito
que falta para salir”. La D-2 anotó: “Le contesto y procuro que ocupe su
tiempo en algo de su interés, para que no pase tan pendiente de la hora”.
Por último, la D-3 señaló: “Casi nunca me han preguntado, pero trato de
que pasen ocupados para que se les pase el rato rápido y a veces, al final,
quieren quedarse más”.
Respecto a esta conducta, durante las observaciones no se presentaron
actitudes de este tipo, lo que impidió determinar cuál es el proceder del
profesorado al respecto.
Es importante mencionar, que el profesorado durante la entrevista
manifestó la presencia de otras actitudes que demuestran dificultades de
adaptación y que no estaban en el instrumento. Por ejemplo, la D-2 anotó
que, en ocasiones, quien siente temor de quedarse, se aferra a ella y no a
sus cuidadores, llorando desconsoladamente; a lo que ella responde
tratando de calmarlo e integrando al párvulo a las actividades del grupo.
Asimismo, la D-3 señaló que “algunos estudiantes inventan que están
enfermos para no entrar o asistir al jardín de niños, evitando la
responsabilidad que tienen como niños”.
Sobre esto, es importante tener en cuenta que, de acuerdo a la teoría
expuesta por Carrasco (2010), existe la posibilidad de que, debido a la
ansiedad que produce tener que separarse de sus cuidadores, el
estudiantado pueda sufrir de algún tipo de dolencia como resultado de la
somatización de su angustia.
89
Capítulo V
Conclusiones y Recomendaciones
90
Capítulo V
Conclusiones y Recomendaciones
En este capítulo, se podrán encontrar las conclusiones que se derivan de los
hallazgos hechos por la investigadora con respecto al tema de investigación.
Para Tamayo y Tamayo (2014), las conclusiones…
…permitirán comprobar o rechazar la hipótesis planteada, dar
respuesta al problema de estudio, corroborar el cumplimiento de
los objetivos y presentar la información, en las que se debe
destacar los beneficios que representa lo investigado para la
sociedad, así como despertar el interés para llevar a cabo futuras
investigaciones (p. 153).
Los hallazgos que de este trabajo final de graduación se derivaron, serán
presentados de acuerdo a las categorías de análisis del estudio, pudiéndose dar
respuesta a cada una de los objetivos planteados anteriormente. A partir de
estas conclusiones, se plantearon una serie de recomendaciones, que también
se ofrecen en este apartado.
Según Ortega (2015), las recomendaciones en un trabajo de investigación,
están dirigidas a proporcionar sugerencias a la luz de los resultados, en este
sentido las recomendaciones están dirigidas a:
Sugerir, respecto a la forma de mejorar los métodos de estudio
Sugerir acciones específicas con base a las consecuencias
Sugerencias para futuras investigaciones. De modo que las
recomendaciones deben ser congruentes con los hallazgos y
resultados afines con la investigación (p. 56).
En el caso de este TFG, las recomendaciones se han de plantear de acuerdo a
las personas o entidades que tienen la potestad de realizar cambios y mejoras
en su accionar, ya sea como formadores o como entes civiles relacionados con
el objeto de estudio.
91
Asimismo, dentro de este capítulo, se muestran los alcances y limitaciones que
se relacionan al proceso investigativo; así como las nuevas líneas de
investigación que de éste se desprendan.
5.1. CONCLUSIONES
Como ya se mencionó, las conclusiones de este trabajo de investigación se
presentan de acuerdo a las categorías de análisis descritas en el Marco
Metodológico de este documento.
Categoría de análisis 1: Conocimiento que posee el profesorado de preescolar
sobre los conceptos básicos relacionados a las dificultades en el proceso de
adaptación del estudiantado.
A partir de esta categoría de análisis y con base en los resultados obtenidos, se
puede concluir que:
Las docentes de preescolar indagadas, poseen un concepto claro del término
adaptación, ya que sus respuestas fueron acordes a lo que plantea la teoría.
Es muy frecuente que el personal docente del Jardín de niños, a inicios del
curso lectivo, se tope con casos de menores que manifiesten dificultades de
adaptación al ambiente escolar. Esto, de acuerdo a las declaraciones del
profesorado.
Los sujetos de información tienen claro que existen una serie de causas
emocionales que pueden derivar en dificultades de adaptación. No obstante,
aún no tiene claro, que también razones de tipo ambiental pueden provocar que
los párvulos no quieran asistir al centro infantil.
El personal docente indagado, gracias a su amplia experiencia, pudo identificar
la mayor parte de las manifestaciones de dificultades de adaptación que
92
pueden presentar sus estudiantes. Sin embargo, no mencionaron las
manifestaciones somáticas como los dolores de estómago, cefaleas o vómitos,
que también son consideradas por la teoría como evidenciadoras de problemas
en esta área.
Todas las docentes coincidieron en que este tipo de dificultades, pueden traer
a futuro, consecuencias importantes para el desarrollo integral de esta
población; mencionando como la más común, la incapacidad de adaptarse a
lugares o situaciones nuevas en la vida.
Construyendo una conclusión general sobre esta categoría de análisis, se
determina que el profesorado de preescolar de la Escuela Sagrada Familia de
Pérez Zeledón, tienen un conocimiento adecuado sobre los conceptos básicos
relacionados a las dificultades de adaptación del estudiantado al jardín de
niños.
Categoría de análisis 2: Conductas nanifiestas en el estudiantado que
evidencian dificultad en el proceso de adaptación al preescolar
De cuerdo a los rsultados obtenidos a través de la entrevista, sobre esta
categoría, se puede concluir que:
El profesorado, coincidió que, en la Escuela Sagrada Familia de Pérez Zeledón,
las manifestaciones de dificultades de adaptación por parte de su estudiantado
son muy comunes a inicios del ciclo escolar; puesto que cada año existen varios
estudiantes que manifiestan la ansiedad que les produce iniciar su etapa
educativa.
La totalidad de las docentes, coincidieron en que el temor a quedarse solos es
el mayor desencadenante de las dificultades de adaptación, ya que, todos estos
estudiantes, abogan por que sus cuidadores permanezcan con ellos en el
período de clase.
93
El profesorado señaló el llanto, la timidez, correr, negarse a entrar y a realizar
actividades como las manifestaciones de dificultad de adaptación más
frecuentes en sus estudiantes.
Una conclusión general de esta categoría de análisis, es que el profesorado es
consciente de que todos los inicios de curso, existen estudiantes que, por temor
a quedarse solos o ser abandonados, manifiestan dificultades de adaptación al
jardín de niños, siendo las más frecuente de estas el llanto, la timidez y negarse
a entrar al aula o al Jardín de Niños.
Categoría de análisis 3: Manejo que hace el profesorado con respecto a las
dificultades durante el proceso de adaptación, que muestra el estudiantado del
nivel preescolar.
Las conclusiones que aquí se ofrecen, corresponden a los resultados obtenidos
a través de la triangulación de los datos obtenidos en la entrevista, las
observaciones y la teoría. Ellas nacen a raíz de cuál fue la pertinencia de actuar
docente, ante las distintas manifestaciones de dificultades de adaptación que
podrían presentar sus estudiantes. A partir de esta información, se concluye
que:
El profesorado, en su totalidad, procedió de forma acertada ante la
manifestación de llanto, por parte del estudiantado con dificultades de
adaptación al ámbito escolar. Todas consolaron a los menores que lloraban, se
mostraron comprensivas e intentaron bajar los estados de temor de los
infantes.
El actuar del personal docente fue adecuado, ante el estudiantado que se aferró
a sus cuidadores, al momento de la entrada a lecciones, durante el inicio del
94
curso lectivo; ya que, quienes tuvieron que afrontar esta situación, procuraron
que el estudiantado se sintiera seguro y apreciado por ellas.
Las docentes, no procedieron correctamente ante la manifestación de
encerrarse en sí mismo, por parte del estudiantado con dificultades de
adaptación; ya que, se mostraron indiferentes e ignoraron a los infantes. Esto,
a pesar que durante la entrevista, habían manifestado actuar de forma distinta
y más adecuada.
No fue posible establecer la pertinencia del abordaje docente, ante la actitud
infantil de auto agredirse, como forma de expresar sus dificultades de
adaptación; esto debido a que, no se presentaron situaciones de este tipo
durante las observaciones realizadas. Sin embargo, de acuerdo a lo declarado
en la entrevista, su actuar podría ser acertado.
Ante la situación de que un párvulo agreda a otras personas, como forma de
expresar sus dificultades adaptativas, tanto las respuestas otorgadas por las
docentes en la entrevista, así como su actuar, son correctos; ya que todas están
acordes con lo que se debe hacer; hablando enérgicamente con el transgresor y
diciéndole que esas conductas no están permitidas en la clase. También,
solicitaron que esta situación no se vuelva a repetir.
El abordaje que hizo el profesorado, ante las situaciones de abandono del aula,
por parte de algunos de sus estudiantes, es apropiado; puesto que las docentes
que se enfrentaron a este escenario, abordaron a cada párvulo y les explicaron
que debían permanecer en el aula, hasta que ellas les indicaran lo contrario.
La docente tres, actuó de forma efectiva, ante la actitud de su estudiante, quien
llamaba constantemente a su mamá; indicándole a la niña que faltaba poco
para que su madre viniera. Aunque, lo acontecido, discrepa de lo que ella
respondió en la entrevista que haría en estos casos.
95
Ante la actitud de mirar constantemente por la ventana o la puerta, como
manifestación de dificultades de adaptación por parte de un estudiante, una
docente no actuó correctamente y conforme a lo planteado en la entrevista; ya
que lo ignoró completamente; aunque el niño realmente, se notaba angustiado.
De acuerdo a la teoría, las docentes se manifestaron correctamente ante la
posibilidad de que sus estudiantes pregunten constantemente la hora, para
determinar cuánto falta para que vengan por ellos; sobre esto, el profesorado
indicó que ellas les responden su inquietud y luego, tratan de que este tipo de
estudiantes pasen ocupados, para que se les pase el rato rápido. Sin embargo,
esto no pudo ser corroborado, porque no se observaron este tipo de situaciones.
El profesorado, coincidió en la presencia de otras manifestaciones que denotan
dificultades de adaptación y que no estaban en el instrumento, tales como:
aferrarse a la docente y no a sus cuidadores o, inventar que se sienten
enfermos.
Sobre esta categoría de análisis y dando respuesta a la pregunta del Problema,
se puede determinar que, en general, el abordaje de las conductas que sugieren
dificultades en el proceso de adaptación del estudiantado a la educación
preescolar, por parte del profesorado de la Escuela Sagrada Familia, Circuito
01, de la Dirección Regional de Educación de Pérez Zeledón, durante el I
semestre del 2017, es adecuado y acorde a lo que plantea la teoría.
5.2. LIMITACIONES
Las limitaciones de la investigación, son todas aquellas restricciones del diseño
de esta y de los procedimientos utilizados para la recolección, procesamiento y
análisis de los datos, así como los obstáculos encontrados en la ejecución de la
investigación. Existen obstáculos teóricos, metodológicos o prácticos que
96
impiden realizar una investigación de validez universal. Con respecto a las
limitaciones Campos (2015), define que:
Las limitaciones son las restricciones propias del tema abordado,
pueden existir obstáculos teóricos metodológicos o prácticos, que
entorpecen el desarrollo de la investigación, las limitaciones son
siempre factores externos, no se incluyen aquellas debilidades,
asociadas a las capacidades o carencias de quien investiga (p.94).
Alguna restricción propia de esta clase de investigación puede ser, no obtener
información veraz de parte de los sujetos informantes, por lo cual el
investigador debe profundizar en la ambientación y relación armoniosa con
todas las partes, para lograr empatía y un ambiente de confianza, además, es
de considerar que la falta de actualización en temas de educación emocional
por parte de los sujetos en estudio, en este caso los infantes y el profesorado.
En el caso particular de este trabajo final de graduación, se contó con la
limitante de que, inicialmente, los sujetos de información serían las cuatro
docentes de preescolar; sin embargo, al momento de aplicarse los instrumentos
y realizar las observaciones, una de las educadoras, desistió de participar como
informante.
5.3. RECOMENDACIONES
Como recomendaciones se pueden señalar las siguientes:
A la Universidad Estatal a Distancia:
Se le invita a desarrollar dentro de sus programas de actualización profesional,
temáticas relacionadas al abordaje de situaciones que demuestren dificultades
de adaptación a los distintos ambientes educativos, ya que, es necesario
concientizar al profesorado acerca de que, dependiendo de la eficacia del
manejo que se haga ante la ansiedad infantil producida por el inicio del curso
97
lectivo, probablemente, así será la forma en que la niñez se enfrente a los
distintos escenarios adaptativos, durante toda su vida.
Al profesorado de preescolar de la Escuela Sagrada Familia de Pérez Zeledón,
se le recomienda:
Mostrar mayor interés ante el estudiantado que, como manifestación de sus
dificultades de adaptación, no quiere hablar y se encierra en sí mismo, ya que,
como en todos estos casos, esta población también requiere de atención y un
abordaje asertivo de sus temores.
Ser un poco más vigilantes de aquellos estudiantes que, como manifestación de
sus dificultades de adaptación, se escapan del aula, miran constantemente a la
puerta o por la ventana; porque algunas de estas actitudes podrían poner en
riesgo la integridad física y emocional de esos párvulos.
Establecer alianzas estratégicas con los cuidadores de sus estudiantes, donde
las acciones, consignas y discursos sean coherentes unos con los otros, con el
fin de propiciar un proceso de adaptación del estudiantado a corto plazo, más
efectivo y menos angustioso para todos los actores involucrados.
Nunca perder la paciencia, ternura y empatía que, en muchas ocasiones,
demostraron hacia sus estudiantes durante su quehacer docente, ya que, este
es la receta que garantizará un ambiente seguro y feliz a todo el estudiantado
con el que tengan contacto.
5.4. ALCANCES
El alcance de una investigación indica el resultado lo que se obtendrá a partir
de ella. Para Campos (2015), en su publicación define que:
98
Los alcances se relacionan con todo aquello que se pretende lograr
a partir de un proceso investigativo. Indica hasta donde se
pretende llegar con el desarrollo de la investigación, y que
beneficios ofrece a los ámbitos académico y educativo (p. 93).
Para alcanzar el objetivo de este trabajo, es necesario conocer cuál es la
pertinencia del papel que juega el profesorado de la Escuela Sagrada Familia,
en la detección, abordaje y solución exitosa de los problemas de adaptación de
los infantes a la etapa preescolar
Al determinar la pertinencia del manejo que realiza el profesorado, ante las
conductas infantiles que sugieren dificultades de adaptación al nivel de
preescolar, se pretendió que cada docente reflexionara sobre su proceder,
posibilitándole mejorar el abordaje que realiza ante estos escenarios, que en
esta institución, se da al inicio de cada curso lectivo; lográndose mejorar la
calidad de los procesos de adaptación de todo el estudiantado que, en un futuro,
inicien su formación académica en este centro de enseñanza.
Además, un adecuado proceso de adaptación al jardín de niños, posibilitará que
cada estudiante, en sus futuras etapas del desarrollo, logre integrarse
exitosamente a todos los ambientes y circunstancias de su vida.
5.5. NUEVAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
Luego de revisar y analizar los resultados obtenidos durante esta
investigación, se llega a la conclusión que efectivamente, este TFG puede
convertirse en una plataforma a nuevos estudios que promuevan el ingreso
exitoso del estudiantado a todos los niveles del sistema educativo.
Siendo este estudio, una experiencia gratificante y exitosa, sería interesante
aplicarla en otros centros educativos y comparar los resultados obtenidos.
Asimismo, valorar el papel que juegan los cuidadores de los párvulos, ante el
proceso de adaptación al jardín de niños.
99
Por otra parte, y como establece la teoría, sería interesante indagar cuánto
influye el ambiente físico y social, en la adaptación o permanencia del
estudiantado en preescolar u otros niveles educativos.
100
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107
ANEXOS
108
Instrumento para valoración de validez/coherencia interna de la propuesta/anteproyecto de TFG
(Enfoque cualitativo)
Estudiante/s que realizan el TFG: Piedades Elisa Ramírez Jiménez
Modalidad: Tesis Carrera: Licenciatura en
Educación Preescolar
Persona directora: Elia Ma. Jiménez Rodríguez
Personas asesoras: Carolina Trujillo Uriarte
Título del TFG: Pertinencia del abordaje de las conductas que sugieren dificultades en el proceso de adaptación del
estudiantado a la educación preescolar, por parte del profesorado de la Escuela Sagrada Familia, Circuito 01, de la
Dirección Regional de Educación de Pérez Zeledón, durante el I semestre del 2017
Paradigma Tipo estudio Sujetos de estudio
Humanista Fenomenológico
Seis profesoras del nivel de preescolar de la Escuela Sagrada
Familia, Circuito 01, Dirección Regional de Pérez Zeledón
Interrogan
te
Problema
Objetivo
general
Objetivos
específico
s
Categoría
s de
análisis
Definicione
s
Conceptual
Subcategorí
as
Descripción
de Técnicas
Descripció
n de
Instrument
os
¿Cuál es la
pertinencia
del abordaje
de las
conductas
que
sugieren
dificultades
en el
Establecer
la
pertinenci
a del
abordaje
de las
conductas
que
sugieren
Determina
r el
conocimien
to que
posee el
profesorad
o de la
Escuela
Sagrada
Conocimien
to que
posee el
profesorado
de
preescolar
sobre el
abordaje de
las
El
conocimiento,
“se refiere al
cuerpo de
conocimiento
s y
habilidades
que son
necesarias,
- Conocimie
nto sobre el
tema de
dificultade
s de
adaptación
.
- Abordaje
de las
- Entrevist
a a
profundid
ad
- Instrumen
to de
entrevista
dirigida a
las
docentes
109
proceso de
adaptación
del
estudiantad
o a la
educación
preescolar,
por parte
del
profesorado
de la
Escuela
Sagrada
Familia,
Circuito 01,
de la
Dirección
Regional de
Educación
de Pérez
Zeledón,
durante el I
semestre del
2017?
dificultade
s en el
proceso de
adaptación
del
estudianta
do a la
educación
preescolar,
por parte
del
profesorad
o de la
Escuela
Sagrada
Familia,
Circuito
01, de la
Dirección
Regional
de
Educación
de Pérez
Zeledón,
durante el
Familia de
Pérez
Zeledón,
sobre el
abordaje de
las
conductas
que
sugieren
dificultade
s en el
proceso de
adaptación
del
estudianta
do del nivel
de
preescolar.
conductas
que
sugieren
dificultades
en el
proceso de
adaptación
del
estudianta
do.
para
funcionar con
éxito en una
profesión
particular”
(Tamir, 2005,
p. 2).
En este TFG,
se considera
el bagaje de
conocimiento
s que debe
tener el
docente de
educación
inicial, para
identificar
las conductas
que sugieren
problemas de
adaptación
en los
párvulos al
sistema
educativo
conductas
que
sugieren
dificultade
s de a
110
I semestre
del 2017
Identificar
las
conductas
manifiesta
s en el
estudianta
do que
sugieren
dificultade
s durante
el proceso
de
adaptación
al nivel de
preescolar
de la
Escuela
Sagrada
Familia de
Pérez
Zeledón
Conductas
nanifiestas
en el
estudianta
do que
evidencian
dificultad
en el
proceso de
adaptación
al
preescolar
“La conducta
manifiesta
son
conductas
que podrían
ser
observadas y
recordadas
por otras
personas”
(Garry y
Pear, 2008, p.
4).
En esta
investigación
serían los
indicadores
de problemas
de adaptación
del
estudiantado,
que deberán
ser abordados
por el
profesorado,
- Conductas
disruptivas
manifiestas
por el
estudiantad
o que
sugieren
dificultades
de
adaptación
antes del
período de
clases.
- Conductas
disruptivas
manifiestas
por el
estudiantad
o que
sugieren
dificultades
de
adaptación
durante el
- Entrevist
a a
profundid
ad
- Observaci
ón no
participan
te
- Instrumen
to de
entrevista
dirigida a
las
docentes
- Guía de
observació
n
111
para lograr la
adaptación
exitosa de los
infantes.
período de
clases.
Describir
cuál es el
manejo que
hace el
profesorad
o de la
Escuela
Sagrada
Familia,
con
respecto a
las
dificultade
s durante
el proceso
de
adaptación
, que
muestra el
estudianta
Manejo que
hace el
profesorado
con
respecto a
las
dificultades
durante el
proceso de
adaptación,
que
muestra el
estudianta
do del nivel
preescolar.
“Son las
habilidades
del profesor
para llevar a
buen puerto
los objetivos,
marcados en
su profesión
diaria, cómo
motiva,
mantiene la
atención,
sabe
desenvolvers
e con soltura
y reacciona
adecuadame
nte ante
posibles
improvistos
de cualquier
- Abordaje
del
profesorado
antes las
dificultades
de
adaptación
del
estudiantad
o.
- Teoría
referente al
rol que debe
asumir el
profesorado
ante las
dificultades
de
adaptación
por parte
del
- Observació
n no
participant
e
- Guía de
observació
n
112
do del nivel
preescolar
índole” (Orta,
2013, p. 5).
En este
estudio, es el
abordaje,
análisis y
seguimiento
que realiza el
profesorado
ante las
conductas
que dificultan
la adaptación
de los
infantes al
ambiente
escolar
estudiantad
o.
Esquema marco teórico: temas y subtemas
2.1. LOS PROBLEMAS DE
ADAPTACIÓN
2.1.1. Definición de
adaptación
2.1.2. Dificultades de
adaptación en la
escuela
2.2. DIFICULTADES DE
ADAPTACIÓN EN LA ETAPA
PREESCOLAR
2.2.1. Manifestaciones más
frecuentes de dificultad
de adpatación al nivel de
2.3. ESTRATEGIAS
PARA EL MENEJO
DE LAS
DIFICULTADES DE
ADAPTACIÓN DEL
ESTUDIANTADO
113
2.1.3. Miedo y aprehensión
2.1.4. Causas de las
dificultades de
adaptación.
2.1.5. Síntomas de
dificultades en la
adaptación
2.1.6. Consecuencias de las
dificultades de
adaptación
2.1.7. Dificultades de
adaptación según la
edad
preescolar del
estudiantado
2.2.2. Papel de la familia ante
las manifestaciones de
dificultad de adpatación
al nivel de preescolar del
estudiantado
2.2.3. Rol del profesorado ante
las manifestaciones de
dificultad de adpatación
al nivel de preescolar del
estudiantado
AL NIVEL
PREESCOLAR
2.3.1. Estrategias para el
menejo de las
dificultades de
adaptación del
estudiantado al nivel
preescolar
2.3.2. Definición de
estrategia
2.3.3. Estrategias para el
profesorado
2.3.4. Estrategias para la
familia
114
PERTINENCIA DEL ABORDAJE DE LAS CONDUCTAS QUE SUGIEREN
DIFICULTADES EN EL PROCESO DE ADAPTACIÓN DEL
ESTUDIANTADO A LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, POR PARTE DEL
PROFESORADO DE LA ESCUELA SAGRADA FAMILIA, CIRCUITO 01,
DE LA DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE PÉREZ ZELEDÓN,
DURANTE EL I SEMESTRE DEL 2017
Instrumento 1
Entrevista Dirigida A Docentes
OBJETIVO GENERAL: Establecer la pertinencia del abordaje de las
conductas que sugieren dificultades en el proceso de adaptación del
estudiantado a la educación preescolar, por parte del profesorado de la Escuela
Sagrada Familia, Circuito 01, de la Dirección Regional de Educación de Pérez
Zeledón, durante el I semestre del 2017.
INSTRUCCIONES:
1- Lea cuidadosamente cada enunciado y responda ampliamente de
acuerdo a sus experiencias.
2- Las repuestas que brinde son totalmente confidenciales y anónimas.
I PARTE: CONOCIMIENTOS SOBRE LAS DIFICULTADES DE
ADAPTACIÓN AL PROCESO EDUCATIVO
1- ¿Defina qué es adaptación?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2- ¿Mencione qué es la adaptación escolar?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
115
3- ¿Ha tenido estudiantes a quienes se les dificulta la adaptación al
proceso educativo? Explique.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4- ¿Mencione algunas causas que pueden desencadenar dificultad de
adaptación al sistema educativo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5- De acuerdo a su experiencia, ¿cuáles síntomas podrían considerarse
indicadores de dificultades de adaptación, al jardín de niños?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
6- ¿Cuáles consecuencias podría traer, a futuro, las dificultades de
adaptación del estudiantado al medio escolar?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
II PARTE: ABORDAJE DOCENTE ANTES LAS MANIFESTACIONES DE
DIFICULTADES DE ADAPTACIÓN DEL ESTUDIANTADO AL
NIVEL PREESCOLAR.
7- ¿Mencione las manifestaciones más frecuentes de dificultad de
adaptación a nivel de preescolar del estudiantado?
116
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
8- ¿Cómo aborda las situaciones que sugieren dificultades de adaptación,
por parte del estudiantado cuando…
Llora:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Se aferra a sus cuidadores:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Se encierra en sí mismo:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Se lastima a sí mismo:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Agrede a otros:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
117
Sale del aula:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Llama a sus familiares:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Mira constantemente por la ventana:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Pregunta constantemente la hora:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Otros (especifique)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¡Muchas gracias por su colaboración!
118
PERTINENCIA DEL ABORDAJE DE LAS CONDUCTAS QUE
SUGIEREN DIFICULTADES EN EL PROCESO DE ADAPTACIÓN
DEL ESTUDIANTADO A LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, POR
PARTE DEL PROFESORADO DE LA ESCUELA SAGRADA
FAMILIA, CIRCUITO 01, DE LA DIRECCIÓN REGIONAL DE
EDUCACIÓN DE PÉREZ ZELEDÓN, DURANTE EL I SEMESTRE
DEL 2017
Instrumento 2
Guía de observación
Fecha______________________ Grupo: _________________________
Indicaciones: Descripción del abordaje que realiza el profesorado, ante las
manifestaciones de frustración, expresadas por el estudiantado. Se responde
a la interrogante ¿cuál es la actitud del docente de grupo, cuando algún
estudiante presenta estas conductas?
Conducta Descripción del abordaje
Llora
Se aferra a sus
cuidadores
Hace berrinche
119
Se encierra en
sí mismo
Se lastima a sí
mismo
Agrede a otros
Sale del aula
Llama a sus
familiares
Mira
constantemente
por la ventana.
120
Pregunta
constantemente
la hora.
Otros
(especifique)
121
122
123
UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
FÓRMULA DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
(Para ser participante de un Trabajo Final de Graduación)
Título del Trabajo Final de Graduación:
Pertinencia del abordaje de las conductas que sugieren dificultades en el
proceso de adaptación del estudiantado a la educación preescolar, por parte del
profesorado de la Escuela Sagrada Familia, Circuito 01, de la Dirección
Regional de Educación de Pérez Zeledón, durante el I semestre del 2017.
Nombre de la investigadora: Piedades Elisa Ramírez Jiménez.
Es de valiosa importancia su ayuda para el desarrollo de este proceso
investigativo, que tiene como objetivo conocer el manejo que el profesorado
desarrolla para la adaptación de los infantes con problemas de adaptación a la
etapa preescolar.
Las personas que participen de este estudio, deberán responder a una serie de
preguntas, que se encuentran contenidas en un formulario de entrevista. La
aplicación de la misma, estará a cargo de quien investiga.
Los beneficios que se desprenderán de esta investigación será conocer las
causas, manifestaciones y consecuencias de las dificultades de adaptación que
sufren muchos infantes a la hora de enfrentar la etapa preescolar, asimismo
dar un aporte a las personas que deben abordar estas dificultades (padres,
madres, profesorado, cuidadores) para lograr con éxito la adaptación de los
párvulos a la nueva etapa.
Por otra parte, ninguno de los participantes tendrá que incurrir en ningún
gasto monetario, ni recibirán algún tipo de beneficio por su participación en el
estudio.
Es importante mencionar que, las respuestas de las personas participantes
serán totalmente confidenciales. Una vez terminado el estudio, si así lo desean,
podrán consultar los resultados de este trabajo final de graduación a quien
124
investiga o los podrá encontrar en la base de datos de la Universidad Estatal a
Distancia (UNED).
Como se mencionó anteriormente, la participación en este estudio es voluntaria
y usted está en el derecho de no aceptar.
Además, cada participante recibirá una copia de esta fórmula para uso
personal.
Yo, en calidad de sujeto de información, después de haber leído todos los
detalles referentes a la investigación Pertinencia del abordaje de las conductas
que sugieren dificultades en el proceso de adaptación del estudiantado a la
educación preescolar, por parte del profesorado de la Escuela Sagrada Familia,
Circuito 01, de la Dirección Regional de Educación de Pérez Zeledón, durante
el I semestre del 2017, estoy totalmente de acuerdo en colaborar en este trabajo
final de graduación.
Testigo del contrato
Yo ________________________________________ cédula______________________
En calidad de testigo de la firma del presente contrato fue leído y comprendido
en su totalidad.
Yo Piedades Elisa Ramírez Jiménez, cédula de identidad 107890249, en
calidad de investigador del TFG titulado Pertinencia del abordaje de las
conductas que sugieren dificultades en el proceso de adaptación del
estudiantado a la educación preescolar, por parte del profesorado de la Escuela
Sagrada Familia, Circuito 01, de la Dirección Regional de Educación de Pérez
Zeledón, durante el I semestre del 2017, doy fe de que se acatarán todos los
puntos descritos en el presente documento.
Firmado en ___________ a los ____días del mes de_________ del año _____
____________________________________________________________
Nombre, firma y cédula de identidad
125
126
127
128
129
MATRIZ DE RESULTADOS
OBSERVACIONES. Descripción que realiza el profesorado ante las
conductas que sugieren problemas de adaptación.
Cod
.
Conducta: Llora Conducta: Se
aferra a sus
cuidadores.
Conducta: Hac
e berrinche
Conducta: Se
encierra en sí
mismo.
D1 Caso 1
Niño llora.
Abordaje:
Primeramente, lo
ignora porque está
muy ocupada
recibiendo a otros
niños y escuchando
a los padres y
madres. Luego los
abraza y consuela.
Caso 2
Niña nueva, llega
llorando
acompañada de su
mamá y hermano,
no quiere entrar al
aula.
Abordaje: la
maestra sale a su
encuentro y le dice
hola Amanda yo
soy su niña, mucho
gusto, venga
conmigo aquí todos
la queremos, no
tiene que tener
miedo, yo la voy a
cuidar. Después
de un rato, de
hablar con su
Niño no se
aparta de su
madre.
Abordaje: Le
dice al niño
“bienvenido
Jeikel” pase
al aula con
sus
compañeros,
vamos a
jugar y a
cantar.
Agrega
venga mi
amor yo
cuido.
Seguimiento:
el niño se
adaptó al
grupo.
Niño sentado
en el piso no
quiere entrar al
aula.
Abordaje: La
docente insiste
al niño, que
debe levantarse
del piso, espera
que le pase el
berrinche, no le
pone
importancia y
al niño se le
pasa.
No ocurrió
130
madre, entra
tímidamente, su
madre entra con
ella de la mano, la
sienta, pero ella se
levanta y vuelve a
salir, tiempo
después de hablar
con su madre entra
y se sienta. Su
madre la observa
fuera del aula.
D2 Niño llora
desconsoladament
e.
Abordaje: Fue
ignorado por
mucho tiempo, la
maestra le habla
con él y le explica
que no le va a
pasar nada, que
ella lo va a cuidar
como su mamá,
que su madre
regresará por él.
Seguimiento: Se
observa el niño
totalmente
integrado.
Caso 1
El niño se
encuentra
fuera del
aula llorando
y agarrado de
la falda de su
madre.
Abordaje: La
maestra le
pide que pase
al aula, que
todo estará
bien, lo
abraza, pero
no responde
a sus
llamados. L
a docente le
dice a la
madre que no
se preocupe,
que se le
pasará, el
niño no entra
al salón ese
día. Observa
desde la
puerta, la
La niña está
enojada con sus
manos
cruzadas, va a
una esquina del
aula, donde se
queda viendo la
pared, dando la
espalda a los
compañeros
Abordaje: La
maestra ignora
constantement
e su
acción, después
de unos 15
minutos, la
niña vuelve a
su lugar.
El niño esta
callado, muy
tranquilo,
como ausente,
no atiende
instrucciones,
ni participa.
Abordaje: La
maestra lo
ignora
completament
e.
Seguimiento:
El niño tiene
las mismas
actitudes, la
maestra los
ignora.
131
maestra no
insiste más.
Caso 2
La niña se
encuentra en
la entrada
del kínder
con su
madre, no
quiere
entrar.
Abordaje: La
maestra le
pide a la
madre que
abandone el
lugar y se
lleva a la
niña al aula.
D3 Una niña llora
desconsoladament
e dice que no
quiere ir al kínder,
la docente le
pregunta por qué
no quiere entrar,
ella contesta qué le
da vergüenza.
Abordaje: la
maestra le dice que
este lugar es
bonito, que sus
compañeros
quieren que entre
a jugar con ellos,
que en ese kínder
los niños son
felices, que su
mamá se va, pero
La niña de la
conducta
anterior llora
y se aferra a
las faldas de
su madre,
luego su
madre es
quien la
convence que
entre al aula.
Una niña sale
enojada del
aula dice que se
va para el área
de juegos al
aire libre.
Abordaje: La
maestra va
donde se
encuentra la
niña la baja de
la hamaca y la
trae al aula, le
explica que
habrá un
momento
donde podrá
jugar a
132
ella tiene que
quedarse, a
aprender muchas
cosas (la niña
continúa llorando,
no entra a la clase)
se aferra a su
madre. Alrededor
de una hora
después la madre
la convence para
que entre, lo hace
tímidamente. La
maestra y
compañeros la
reciben con un
aplauso.
Seguimiento: El
día 10 de febrero,
la niña no tiene
problemas.
Cod. Conducta:
se auto
agrede.
Conducta:
Agrede a otros.
Conducta: sale del
aula.
Conducta:
Llama a los
familiares.
D1 No ocurrió Caso 1
Un niño empujo
bruscamente a
otro y cayó.
Abordaje: La
maestra le hablo
enérgicamente y
le dijo que esas
conductas no
están
permitidas en la
escuela. Pidió
que no se vuelva
a repetir.
Caso 2
Ocurrió con dos
alumnos
primeramente los
ignoro, luego les
pidió que entraran al
aula, un niño no
acudió a su
llamado. Después
de unos minutos lo
trajo de la mano al
aula y los sentó.
Niño ve pasar
a su hermano
de nivel
avanzado, lo
llama y le
pide que se lo
lleve con él.
Abordaje: La
maestra no se
dio cuenta
porque
estaban en
recreo. El
hermano le
dice que
ahorita sale,
el niño llora
133
Un niño quita la
silla a su
compañero,
cuando este se
iba a sentar, cae,
se golpea y llora.
Abordaje: La
maestra les dice
que así no se
juega en el
kínder, porque
podemos
causarle un
daño muy serio
al compañero,
cambia de lugar
a los niños, y les
dice que no
quiere volver a
ver ese tipo de
bromas.
un poco y se
resigna.
D2 No ocurrió Niño pelea un
globo con su
compañero, lo
empuja y caen al
suelo.
Abordaje: La
maestra les
llama
enérgicamente
la atención, se
lleva la bomba, y
los vuelve a
colocar en su
lugar, ellos
continúan
discutiendo, la
maestra los
cambia de lugar.
Niño sale del aula,
quería jugar en la
zona de juegos al
aire libre.
Abordaje: La
maestra lo aborda y
le explica que debe
permanecer en el
aula hasta que ella
indique,
No ocurrió
D3 No ocurrió Los niños están
sentados en
La maestra pondrá
un video, un niño
Una niña
pregunta que
134
círculo, uno de
ellos golpea y
desplaza a su
compañero.
Abordaje: La
maestra les dice
que en ese lugar
los niños no
deben de pelear
ni golpear a sus
compañeros, que
si vuelve a
suceder deberá
llamar a los
padres de
familia para que
vengan a
llevárselos.
aprovecha que deben
de cambiar de lugar
para salir del aula.
Abordaje: La
maestra lo va a
buscar y lo trae de su
mano al aula, le dice
que debe esperar
para salir, y seguir
sus indicaciones.
si ya va a
venir su
madre.
Abordaje: La
maestra le
dice que
todavía falta
más de una
hora y que
debe es
Cod. Conducta: Mira
constantemente
por la ventana.
Conducta:
pregunta
constantemente
la hora.
Conducta: otras.
D1 Fue ignorado, la
docente no se
percató de la
conducta
No ocurrió Niño totalmente
distraído que no
sigue instrucciones.
Abordaje: La docente
trata de integrarlo
haciéndole diferentes
preguntas, pero el
niño no responde, la
maestra no le insistió
más, el resto de la
mañana.
D2 No ocurrió No ocurrió Gemelos: Uno de
ellos entra al aula, el
otro no, se queda
viendo desde la
puerta, dice que hoy
no entra pero que
mañana sí.
135
Abordaje: La
maestra lo ignora al
principio, luego le
dice que pase a jugar
y co9mpartir con los
compañeritos, que
ella le da una bolsita
de confites, igual a la
de su hermano, pero
que tiene que entrar
al aula. El niño no
entra al aula, la
maestra no insiste
más.
Seguimiento: El día
siguiente el niño es
convencido por su
madre, entra
tímidamente al aula,
la maestra y los
compañeros lo
reciben con aplausos,
se le entrega la bolsa
de confites.
D3 No ocurrió
No ocurrió No ocurrió
