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PROGRAMA INTEGRAL DE FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL (PIFI 2010-2011). I. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO LLEVADO A CABO PARA LA ACTUALIZACIÓN DEL PROGRAMA INTEGRAL DE

FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL 2010-2011.

En el mes de febrero del 2010, el Rector de la Universidad Politécnica del Valle de México, convocó al Consejo de Calidad, para presentar a sus integrantes la nueva Guía para actualizar el PIFI 2010-2011 señalando que las diferencias fundamentales entre ésta y la Guía del PIFI 2008- 2009: Análisis y planeación de la perspectiva de género; la nueva oferta educativa no forma parte de la formulación del PIFI; y los siguientes puntos de énfasis: El impulso a la educación ambiental para el desarrollo sustentable, seguimiento a las recomendaciones de los CIEES y la formación integral del alumno y calendarización del ejercicio del gasto de los proyectos integrales, entre otros. Por otra parte se definieron el calendario de actividades; responsabilidades y tiempos de entrega para presentar avances del PIFI institucional, del Programa para el Fortalecimiento de la Oferta Educativa (ProFOE) el Programa de Fortalecimiento de la Gestión Institucional (ProGES) y sus proyectos integrales. Indicando que se tendrá un proyecto transversal del Sistema de Universidades Politécnicas. Los trabajos se iniciaron con una autoevaluación integral para identificar las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas tanto en el ámbito académico como en el de gestión. Es pertinente indicar que derivado de la evaluación del PIFI 2008-2009, se dio atención a las calificaciones de las categorías, rubros, subrubros, así como a las observaciones y recomendaciones del PIFI 2008-2009 y sus ProFOE y ProGES. Para elaborar el Programa Integral de Fortalecimiento Institucional 2010-2011, se tomaron como insumo: las políticas y directrices establecidas en materia de educación, el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012; el programa Sectorial de Educación 2007-2012; el Plan de Desarrollo del Estado de México 2005-2011; el Programa Institucional de Desarrollo (PID) 2006-2011; la guía del PIFI 2010-2011 y la retroalimentación del PIFI 2008-2009. En particular se destacan los objetivos que se indican en el Programa Sectorial de Educación relacionados con: Calidad; equidad; utilización de tecnologías de la información; formación integral de los estudiantes; educación con alto sentido de responsabilidad social; participación de todos los actores sociales y educativos; transparencia y rendición de cuentas. En lo que respecta a la elaboración del ProFOE, en el apartado de la autoevaluación, se analizó la situación actual de los PE y su evolución, las brechas entre ellos y a su interior, incluyendo una reflexión de los resultados de la evaluación del ProFOE 2008-2009. Además se analizaron los avances logrados en el fortalecimiento de la capacidad y competitividad académicas; recomendaciones de los CIEES; educación ambiental para el desarrollo sustentable; el nivel de implantación del modelo EBC; el grado de desarrollo de la innovación educativa y la atención a los alumnos. Como parte de la actualización de la planeación y una vez identificadas las fortalezas y problemas, se determinó la visión de la oferta educativa institucional al 2012; los objetivos estratégicos y políticas; las metas compromiso académicas para los años 2010; 2011 y 2012; las estrategias para alcanzar estas metas y atender las áreas débiles y como aprovechar las fortalezas para abatir o disminuir las brechas entre los PE y a su interior. Con la información obtenida se elaboró el proyecto integral para el fortalecimiento de la oferta educativa, en el cual se consideraron los problemas transversales y específicos de los PE. Los objetivos, metas y acciones de este proyecto inciden fundamentalmente en los rubros: Desarrollo de los cuerpos académicos y fortalecimiento de la planta académica; incremento de la competitividad académica de los PE de Licenciatura y la formación integral de los estudiantes. Por otra parte, se elaboró la consistencia interna del ProFOE y su impacto en el cierre de brechas de calidad al interior de la UPVM, considerando los siguientes puntos: Verificación de la congruencia entre las misiones y visiones de la UPVM y del Sistema de Universidades Politécnicas; evaluación de las aportaciones del ProFOE 2010-2011 en la pertinencia de los programas y servicios académicos; los programas educativos de posgrado para que logren su ingreso al PNPC-CONACYT; la innovación educativa implementada; la cooperación académica nacional e internacional; el impulso a la educación ambiental para el desarrollo sustentable; la vinculación regional y nacional; la atención a las recomendaciones de los CIEES a los PE; la capacidad y competitividad académicas de Licenciatura; la relación entre capacidad y competitividad académicas; brechas de capacidad y competitividad académicas; la formación integral del estudiante; verificación de la articulación entre problemas, políticas, objetivos, estrategias de los PE y el proyecto integral y la evaluación de la factibilidad para lograr los objetivos y compromisos de la UPVM. En relación al ProGES, en el proceso de autoevaluación de la gestión, se realizó el análisis de los siguientes apartados: Asegurar la implantación del Modelo Educativo Basado en Competencias; problemas estructurales; mecanismos de rendición de cuentas de la institución; perspectiva de género; atención a las recomendaciones de los CIEES a la gestión y cumplimiento de las metas compromiso de la gestión. La actualización de la planeación, se efectuó por una parte a través del análisis de los objetivos estratégicos políticas y estrategias y por otra se definieron las metas compromiso para el periodo 2010, 2011 y 2012. Así mismo se elaboró la síntesis de la planeación.

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Como resultado de la autoevaluación y actualización de la planeación de la gestión, se detectaron los principales problemas o debilidades de la Institución y la forma en que las fortalezas contribuyen a mejorar la calidad de la administración y a disminuir su problemática. En este contexto, se plantearon tres proyectos integrales: Fortalecimiento de los procesos de gestión; servicio de apoyo a los estudiantes y fomento a la equidad de género, en los cuales se definieron, el objetivo principal, los

objetivos particulares con sus metas y acciones y en su caso, la justificación; los recursos requeridos y priorizados, así como la calendarización para el desarrollo de los mismos. Una vez formulados los referidos proyectos, se concluyó con el análisis de la consistencia interna del ProGES y finalmente, se presentó el proyecto del PIFI 2010-2011, al Consejo de Calidad de la Universidad para su análisis y aportaciones. I.2 NOMBRES DE LOS PROFESORES-INVESTIGADORES, CUERPOS ACADÉMICOS, CONSEJOS, FUNCIONARIOS Y PERSONAL DE APOYO QUE INTERVINIERON ACTIVAMENTE EN DICHO PROCESO.

A continuación se indica el personal que participó en la elaboración del PIFI 2010-2011 de las distintas áreas académicas y administrativas: M. en C. Carlos León Hinojosa, Rector; C.P. Aníbal Pacheco Gómez, Encargado de la Dirección de Administración y Finanzas; Licenciado. Javier Villegas Altamirano, Abogado General; M. en C. Juan Simón Isidro, Director de la Carrera de Ingeniería Industrial y de Sistemas; M. en C. Gilberto García González, Director de la Carrera de Ingeniería en Informática; M. en C. Juan Carlos Bretón, Encargado de la Dirección de la Carrera de Ingeniería Mecánica Electrónica; C.P. María Eugenia Bátiz y Solórzano, Encargada de la Subdirección de Apoyo y Desarrollo Académico; Lic. Luz Marina Galicia López Encargada de la Subdirección de Extensión Universitaria y Vinculación; M. en C. Jorge Juárez Mata Encargado de la Unidad de Información, Planeación, Programación y Evaluación; Lic. Anagely Suaste Pérez Encargada de la Jefatura del Departamento de Control Escolar; C.P. Mario García Ramírez, Encargado del Departamento de Recursos Humanos y Materiales; Licenciado en Contaduría Jorge Adrián Sánchez Mera, Jefe del Departamento de Recursos Financieros; C. Lydia López Barrios, Encargada del Departamento de Educación Continua; Ingeniero Carlos Alberto Alba Laguna, Encargado del Departamento de Computación y Telemática; Pasante de Bibliotecario Juan Becerra Hernández, Encargado del Centro de Información; Pasante en Ingeniería Gilberto Guillen Miranda, Encargado de la Incubadora de Empresas. Así como el siguiente personal de apoyo: C. Erika Hernández Pérez, C. Jessica Pérez Colín, C. Martha Elizabeth Hernández Quintana, Jaidi Durán García, Ma. Leticia Morales Luna, Marlenne Hernández Méndez, Claudia A. Vega Sustaita, Keren Alicia Mendoza Sánchez y Elizabeth Montes Ruiz. Integrantes de los Cuerpos académicos Doctores Israel Álvarez Villalobos, Rogelio Francisco Antonio, Floriberto Ortíz Rodríguez, Gilberto Ochoa Ortega, Jayanthi Narayanan, Julio C. Ruíz Martínez y José Luís Bernal Ponce; los M. en C: Saúl Rangel Lara, Omar H. Cruz Silva; Horacio León Camacho, Jorge Rodríguez Miramontes, Sergio A. Pérez Moo, Alejandro Miranda Cid, Arturo Zuñiga López; Salvador Contreras Hernández, Fernando A. Salazar Vásquez, Martín Suárez Jacobo, Antonio Gama Campillo, Diego García Jara y Ricardo Pérez Calderón; PTC y PA integrados en academias; Alumnos a través de sus Jefes de grupo mediante una encuesta de identificación de problemas y de necesidades.

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II NOVENA AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL. II .1 ANALISIS DE LA EVALUACIÓN GLOBAL DEL PIFI 2008–2009 Y DEL ProFOE.

Para continuar avanzando en el proceso de planeación y de mejora continua de la capacidad y competitividad académicas, así como de la gestión institucional, se requiere la actualización y enriquecimiento del proceso de la autoevaluación institucional y el seguimiento académico; en este sentido a continuación se presenta el análisis de los resultados de la evaluación realizada por pares académicos del PIFI 2008-2009, ProFOE, ProGES y sus proyectos asociados, así como los avances logrados hasta ahora en la evolución de los principales indicadores institucionales. En la presente autoevaluación se hace un análisis de la retroalimentación del PIFI 2008-2009, Así mismo se muestra la evolución de las fortalezas y debilidades a partir del PIFI 2008-2009, ProGES y ProFOE; de los problemas transversales en los PE; de la atención a las áreas débiles y las principales conclusiones sobre políticas, estrategias y resultados. II.1.1 Evaluación global del PIFI 2008-2009. Con relación a los resultados de la evaluación del PIFI 2008-2009, que se

muestra en el Anexo I, se describe a continuación la forma en que fue atendido el dictamen para cada uno de los rubros con escenario rojo (1) y naranja (2).

Rubro 2.6 Análisis del nivel de habilitación de profesores. DICTAMEN. 2 Hay evidencia de análisis del nivel de habilitación de los profesores, pero se hace en forma superficial. Con la finalidad de atender puntualmente esta observación, en el apartado II.9.1 de la autoevaluación del ProFOE se presenta un análisis detallado de la habilitación de los profesores: La planta docente de PTC, se incrementó de 18 a 32 (10, IIN; 9, IIS; 8, IME; 5, LA); todos tienen grado, 69% con Maestría, 9% estudiando un Doctorado y 22% con Doctorado; El incremento del nivel de habilitación de la planta académica paso de uno a cuatro PTC con perfil deseable (1, IIN; 1, IIS; 2, IME); de uno a cuatro PTC inscritos en el SNI (1, IIN; 1, IIS; 2, IME) y de cero a tres CAEF.

Rubro 2.7 Análisis de los perfiles de ingreso de los profesores respecto a las LIIDT. DICTAMEN. 1 No hay evidencia de análisis de los perfiles de ingreso de los profesores respecto a las LIIDT. En el Anexo II, Análisis de los cuerpos académicos, se indican puntualmente la congruencia del perfil de los PTC con las LIIDT.

Rubro 2.10 Análisis del nivel de capacitación de los profesores para impartir educación basada en competencias. DICTAMEN 1 No hay evidencia de análisis del nivel de capacitación de los profesores en EBC. En el apartado II.2.2 de la autoevaluación del ProGES 2010-2011, se detalla en nivel de capacitación en EBC, de los profesores. 47 profesores, tomaron los cursos de “Evaluación del Aprendizaje bajo el Enfoque de Competencias Profesionales” y “Desarrollo Curricular Basado en Competencias Profesionales: Estrategias y Tácticas; 25 profesores participaron en el programa de diseño e impartición de cursos de capacitación con base en la norma técnica de competencia laboral (NTCL), 13 de ellos obtuvieron la certificación correspondiente; 23 profesores en el Curso-Taller Inducción a la Educación Basada en Competencias (EBC) y 25 profesores en los cursos Alineación en las Normas Técnicas de Competencia Laboral, Impartición de Cursos de Capacitación Presenciales y Diseño de Cursos de Capacitación Presenciales, sus Instrumentos de Evaluación y Material Didáctico, además 27 en el curso Planeación Didáctica desde el Enfoque de Competencias; 16 profesores en el diplomado Educación Basada en competencias en línea. Rubro 2.9 Análisis del proceso de diseño curricular por competencias. DICTAMEN 1 No hay evidencias del análisis del proceso de diseño curricular por competencias. En el apartado II.2.3.del ProGES se hace el análisis detallado del proceso de diseño curricular por competencias: El Modelo educativo y el plan de estudio se encuentra en constante revisión, así como la actualización del diseño curricular en EBC, en este sentido en septiembre del presente año entrará en vigor el nuevo plan de estudios, para los cuatro PE de licenciatura, el cual incorpora de forma explícita las competencias profesionales esperadas durante cada ciclo de formación, así como la estructura y contenido de las asignaturas, incluyendo las horas teóricas, prácticas presenciales y no presenciales.

La Universidad ha participado en los grupos de trabajo promovidos por la Coordinación de Universidades Politécnicas (CUP), para la revisión y actualización de los programas educativos de acuerdo al diseño curricular basado en competencias. También se participó en las reuniones de la Academia de Ciencias Básicas, con el objeto de revisar y homologar las asignaturas que conforman las áreas de matemáticas, física, química, así como en la comisión de los trabajos de diseño curricular de inglés; desarrollo humano y las de núcleo regional. Rubro 2.11 Análisis de la infraestructura e insumos para la impartición de los PE. DICTAMEN 2 Hay evidencia de análisis de la infraestructura e insumos para la impartición de los PE, pero se hace en forma superficial. En el apartado II.2.1 del ProGES se realiza el análisis profundo de la infraestructura para la impartición de los PE: En lo que refiere al equipamiento de laboratorios durante los años 2008 y 2009 se incrementó el equipamiento como se describe a continuación: Para los laboratorios de tecnologías de información y de hardware y redes, se adquirieron computadoras y los paquetes de software MyEclipse 7.0 y CVS manager y se estableció un convenio con la empresa ASPEL, para utilizar software de esta empresa para la aplicación de los planes y programas de estudio. En lo que atañe al Centro de Innovación Tecnológica en Manufactura, se fortaleció con una red de datos que da cobertura a todo el edificio y para cada laboratorio lo siguiente: 1.Electrónica en el que se adquirió un sistema de retroalimentadores, 2. Proyectos en el que se instaló el sistema de difracción de rayos X; 3. Manufactura convencional al cual se le suministró tres hornos, una fresadora universal y un torno paralelo; 4. Manufactura avanzada el cual se equipó con el sistema de

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manufactura flexible integrada por computadora y software de simulación de producción; 5. CAD/CAM/CAE para el cual se

adquirió equipo de cómputo, paquetes de software tales como scientific workplace, adobe premiere pro, absoft pro for windows matlab, promodel/stat::fit/simrunner, WinQSB, metrixVR, 3,0807, LaBView, NX (CAD/CAM/CAE), tecnomatix y la suscripción académica Solid Work; 6. Automatización en el que se instalaron dos entrenadores, uno de hidráulica y electrohidráulica y otro de neumática y electroneumática; 7. Ingeniería de métodos al cual se le dotó de lúmetros (medidor

de la intensidad de la luz), pirómetros, sonómetros, bandas transportadoras de cadena, simuladores de elementos para estudio de tiempos y movimientos, antropómetros, cronómetros análogos, cronómetros digitales de mano, kit de goniómetros y tableros de toma de tiempos y movimientos, derecho y zurdo, al igual que cabinas de procesos de ergonomía y micrómetros digitales; 8. Metrología para el cual se adquirieron maquinas de medición por coordenadas, péndulo semiautomático para

materiales, ultramicrodurómetros, lijadora y pulidora de velocidad variable y un probador analógico universal de dureza. En apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje se adquirieron 14 aulas interactivas, así mismo, con el propósito de fortalecer las competencias en los cursos de idiomas de los alumnos de licenciatura, postgrado y educación continua, se instalaron dos laboratorios de idiomas con software y equipos de cómputo.

Rubro 2.13 Análisis del impacto de los programas de atención a los estudiantes en la mejora de su desempeño académico (aprobación, permanencia, eficiencia terminal, titulación etc.) DICTAMEN 1, No hay evidencia. En el apartado II.13.1 del ProFOE 2010-2011, se especifica el análisis de los programas de atención a los estudiantes. Las tutorías establecidas de manera grupal facilitan la identificación de los alumnos en riesgo, cuando se requiere reciben una atención personal o bien son encauzados a la instancia idónea, privilegia el liderazgo y el trabajo en equipo, el respeto a la autoridad y evalúa a los profesores, al grupo y al tutor. Las actividades establecidas por los tutores permiten al alumno conocer el modelo educativo; la EBC; los reglamentos; la evaluación en EBC; los sistemas de asesorías y tutorías; organizar su horario; lo que son las estancias y la estadía y apoyar la acreditación de las competencias profesionales en cada ciclo; se acompaña al alumno a lo largo de su trayectoria escolar lo que ha permitido incrementar el aprovechamiento escolar y disminuir la reprobación y la deserción y garantizar el egreso y la titulación. Los informes provenientes de este programa permiten conocer las características, necesidades y expectativas de los alumnos y generar las políticas de atención adecuadas.

Rubro 2.19 Consistencia de las fortalezas y problemas con la autoevaluación institucional. DICTAMEN 2. Hay consistencia parcial de las fortalezas y problemas con la autoevaluación institucional. En la tabla de fortalezas y problemas priorizados se puede identificar la consistencia de la autoevaluación (Ver Anexo III.A y III.B). En el apartado VII. Consistencia interna del PIFI, del presente documento, se hace un análisis detallado de la consistencia entre las fortalezas y los problemas de la autoevaluación.

Rubro 4.7 Estrategias para mejorar la atención a los estudiantes. DICTAMEN 2. Son poco adecuadas. En el apartado III.5.12 del ProFOE 2010-2011, se encuentran las estrategias para mejorar la formación integral (atención) del estudiante: Aplicar pruebas psicométricas a los estudiantes; operar un programa de inducción a estudiantes de la Universidad; ejecutar el programa de actividades artísticas, culturales y deportivas; operar los programas de apoyo al desempeño académico y consolidar el servicio social.

Rubro 4.8 Estrategias para concluir el diseño curricular por competencias DICTAMEN 2. Son poco adecuadas. Desde el inició de las actividades de la universidad se estableció la estrategia para el diseño curricular por competencias en los PE; en este sentido personal directivo y académico de la universidad participó en el diseño curricular de todos los PE en coordinación con la CUP. En los dos últimos años a través de los grupos de diseño curricular se actualizaron los PE y en septiembre de este año entrará en vigor dicha actualización.

Rubro 5.1 Compromisos de la institución DICTAMEN 1 No se presenta matriz metas-compromisos o está incompleta según los lineamientos establecidos a las metas en su totalidad no son viables de alcanzar. La matriz metas-compromisos se presentó en el PIFI 2008-2009, en el PIFI actual en el Anexo IV nuevamente se presenta dicha matriz; en el apartado VI.4 del ProFOE 2010-2011 se indica la evaluación de la factibilidad para lograr los objetivos y metas.

Rubro 2.11 Análisis del nivel de capacitación del personal que lleva a cabo la gestión. DICTAMEN 2 Hay evidencia pero se hace de forma parcial. En el apartado 2.7 del ProGES 2010-2011 se detallan los cursos que se impartieron al personal administrativo, en los años 2008 y 2009: Sensibilización al cambio; trabajo en equipo; interpretación de la Norma ISO 9001:2008; formación de auditores internos; análisis de problemas y toma de decisiones; motivación; control y manejo de documentos; atención al público; desarrollo secretarial y creatividad. Asimismo, con respecto a la operación del Centro de Evaluación de Competencia Laboral, siete personas tomaron el curso de formación y certificación de evaluadores y verificadores en funciones clave.

Rubro 4.2 Los proyectos del ProGES atienden algunos de los problemas de los PE. DICTAMEN 2 atienden en algunas fortalezas o problemas de los PE y CA. En el apartado II. Autoevaluación y III. Planeación del ProGES 2010-2011, se están considerando objetivos estratégicos orientados a la atención de las recomendaciones de CIEES, apoyos de gestión a los CA y los problemas prioritarios identificados en la autoevaluación académica y transversales a todos los PE.

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Respecto al ProFOE 2008 – 2009 en el apartado Capacidad, los rubros 2.3, 2.4 y 2.5 son fortalezas que se mantienen, el

rubro 2.6 se tienen evidencias de la habilitación de profesores, el 2.7 y 2.10 considerados como problemas se han superado debido a que en los perfiles de ingreso y la capacitación de profesores en EBC se ha avanzado significativamente.

En el apartado de Competitividad los rubros 2.8 y 2.12 son fortalezas que se mantienen y los rubros 2.9 y 2.11 considerados como problemas se ha avanzado significativamente. En relación al apartado de evaluación institucional las fortalezas indicadas en los rubros 1.1, 2.1, 2.2, 2.14, 2.15, 2.16, 2.17 y 2.18 se mantienen; y las debilidades indicadas en el rubro 2.13 se ha mejorado la atención a los alumnos y en el 2.19 se tiene una consistencia plena de las fortalezas y problemas con la autoevaluación institucional.

En el apartado de actualización de la planeación en el ámbito institucional se tienen como fortalezas los rubros 3.1, 3.2, 3.3, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4., 4.5, 4.6, 4.9, 5.2, 5.3, 5.4 y 7.1 las cuales se mantienen; y como debilidades el rubro 5.1 los compromisos de la institución se han adecuado en una forma más viable, los rubros 4.7 y 4.8 corresponden a estrategias de atención de alumnos y diseño curricular ambas han quedado solventadas, y el 6.1 relativo a la contextualización se atiende en el presente ejercicio.

En relación del ProFOE en el apartado de actualización de la planeación en el rubro 2.5 se mantiene esta fortaleza, y los rubros 2.1, 2.2, 2.3, 2.4 y 2.6 consideradas también fortalezas se mantienen; en el apartado actualización de la planeación en el ámbito de la oferta educativa los rubros 1.1, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.7, y 3.8 son fortalezas que se mantienen y el 3.6, 4.1, 4.2, 4.3 y 5.1 han evolucionado favorablemente y por lo tanto se consideran fortalezas; el 1.2 y 3.9 se atienden en el presente ejercicio, el 3.5 ha quedado solventado.

II.1.2 Comparación de los aspectos con evaluación similar y diferente con respecto a otros ProFOE.

Tomando en consideración la retroalimentación del PIFI 2008 – 2009 los aspectos de evaluación similar de los problemas de los PE se tienen los siguientes resultados: Incremento en la producción de los CA; mejoramiento en los índices de aprovechamiento escolar; avance importante en la implantación en el modelo de EBC; mayor vinculación de las LIIDT con las necesidades del sector productivo; reducción en los índices de reprobación; incremento en la relación alumnos entre PTC; falta de espacios académicos para el desarrollo de actividades no presenciales; persiste un alto porcentaje de PTC sin perfil deseable PROMEP; movilidad de profesores y alumnos incipiente. En cuanto a los aspectos con evaluación diferente se tienen: Número de PTC con grado de doctor; relación de alumnos/PTC; Tasa de retención del primer al segundo ciclo y porcentaje de alumnos becados. II.1.3 Identificación de PE con indicadores sobresalientes. El PE de Ingeniería en Informática (IIN) alcanzó el nivel 1 de

los CIEES, siendo el que mayor matrícula atiende y con una eficiencia terminal del 53.66% en su primera generación; El PE de Ingeniería Industrial y de Sistemas (IIS) tuvo la mayor eficiencia terminal de la Universidad, en la primera generación egresada, siendo ésta del 56.25%; en el PE de Ingeniería Mecánica Electrónica (IME) el 50% de los PTC tienen el grado de Doctor, y el 25% de ellos con perfil deseable y adscritos en el SNI. II.1.4 Atención a las áreas débiles y a las recomendaciones del Comité de Evaluación del PIFI 2008-2009. De la retroalimentación del PIFI 2008-2009, en relación a las fortalezas y debilidades identificadas en el ProFOE, para el

presente análisis se atendieron los escenarios naranja y rojo. En el apartado Actualización de la planeación en el ámbito de la oferta educativa, el rubro 1.2 Criterios de priorización para la elaboración del ProFOE, en el presente ejercicio se estableció

un calendario con actividades, responsables y fechas compromiso y se inicio con la autoevaluación de los PE, identificando sus fortalezas y problemas (Ver Anexo III.A); se determinó la Visión de la oferta institucional al 2012 y se establecieron los objetivos; las metas compromiso académicas del 2010 al 2012; las estrategias para reducir o eliminar los problemas y aprovechar las fortalezas, en este sentido se determinaron las metas compromiso para atender a las áreas débiles de los PE. En el rubro 3.5 Estrategias para concluir el diseño curricular por competencias: La actualización y conclusión de los PE se

realizó en base a la metodología para el diseño curricular en EBC, por lo tanto se elaboraron las matrices de competencia y suficiencia; el perfil profesional; el plan de estudios; el mapa curricular y los manuales de asignatura. Los Directores de División y presidentes de academia participaron con los grupos de diseño curricular, coordinados por la CUP, en la actualización de los planes y programas de estudio y en septiembre de 2010 entrarán en operación. En el rubro 3.9

Compromisos del ProFOE: En la definición de las metas compromiso para este nuevo ejercicio, se establecen el compromiso y viabilidad para cumplirlas. II.1.5 Principales conclusiones sobre políticas, estrategias y resultados. En cuanto a políticas y estrategias se tiene la

necesidad de establecer criterios de priorización para la elaboración del ProFOE; adecuar las políticas y estrategias considerando la pertinencia de los PE; la innovación educativa; la cooperación académica; la vinculación; la capacidad y competitividad académicas, la atención a alumnos, el diseño curricular en EBC, e incluir la educación ambiental para el desarrollo sustenta. Los resultados obtenidos fueron medianamente adecuados.

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II.2 ANÁLISIS DE LA PERTINENCIA DE LOS PROGRAMAS Y SERVICIOS ACADÉMICOS.

Es importante que la oferta educativa que se ofrece sea útil al estudiante y a la sociedad. Uno de los retos que enfrenta el país para que exista mayor competitividad y desarrollo, es contar con una educación de calidad y capaz de formar profesionistas de acuerdo a las competencias que demanda la sociedad del conocimiento. II.2.1 Las prioridades establecidas por los planes de desarrollo institucional (PDI).

En el estudio de factibilidad que se elaboró para conocer las demandas de recursos humanos de los sectores productivos de bienes y servicios de las región de influencia de la Universidad, se tomaron en consideración las prioridades de los planes de desarrollo a nivel nacional, estatal y local, así como la opinión de los empleadores en cuanto a sus necesidades de profesionistas para mejorar la productividad y competitividad. En la actualización de PDI de la UPVM, se incorporarán algunos resultados del estudio de factibilidad que formarán parte de las prioridades del plan de desarrollo institucional. II.2.2 El resultado de los estudios de oferta y demanda educativa.

En el estudio de factibilidad que se elaboró para conocer las áreas económicas que requerían recursos humanos para mejorar la productividad y competitividad de los sectores productivos de bienes y servicios de las región de influencia de la Universidad, se tomaron en consideración las prioridades de los planes de desarrollo a nivel nacional, estatal y local, así como la opinión de los empleadores en cuanto sus necesidades de profesionistas así como la demanda social de educación superior. En consecuencia existe una considerable pertinencia de los PE de IIN, IIS, IME y LA y de otros servicios académicos con las necesidades de los sectores privado, público y social. II.2.3 El resultado de estudios de seguimiento de egresados.

A la fecha ha egresado una generación con una eficiencia terminal del 47% y de la cual se tiene una base con sus datos personales y laborales, así como los resultados de la aplicación de un cuestionario de seguimiento. Los resultados de los principales indicadores son: Egresados laborando 63%; realizando funciones acordes con el perfil de egreso 94.66%; obtención del primer empleo a través de: Estancia o estadía, el 34.24%; amigos o familiares, el 15.06%; periódicos, internet o agencias de empleos, 43.83%; bolsa de trabajo de la UPVM, 2.73%; y creación de su propio empleo, 4.10%. II.2.4 Los estudios dirigidos a empleadores para prever las nuevas calificaciones y competencias que se demandarán en el futuro de los egresados. El estudio de factibilidad antes mencionado, contempló esta situación; en el proceso de

actualización de los PE se realizará una encuesta a los empleadores para conocer las nuevas calificaciones que van a requerir en sus procesos productivos. En el caso de nuevas carreras se ha consultado a los sectores productores de bienes y servicios sobre las competencias. Así mismo se consensa con otras IES nacionales y extranjeras aspectos didácticos y de infraestructura de laboratorios y equipamiento, como es el caso del PE de Ingeniería en Nanotecnología que se tiene proyectado iniciar en septiembre del presente año. II.2.5 La formación integral del estudiante en cuanto a competencias laborales y valores; todo ello con compromiso social. De acuerdo al modelo académico de la UPVM, en todas las careras, al término de los tres ciclos de formación, los

alumnos adquieren un determinado número de competencias profesionales y realizan estancias, para constatar en el mundo real del trabajo dichas competencias. En cuanto a valores y compromiso social en el plan de estudios se contemplan asignaturas sobre el desarrollo humano en donde se afirman los valores y en el décimo cuatrimestre realizan el servicio social como parte de su formación integral. II.2.6 La integración de programas y proyectos que tengan como objeto de estudio, problemas de la realidad nacional y la búsqueda de la solución de ellos, la generación de alternativas y transferencia de tecnología que contribuyan a crear mayor riqueza y mejores condiciones de vida para las personas.

El PE de IIS ha realizado proyectos con la participación de PTC y alumnos, como fue el caso de la Estandarización de los Sistemas de Calidad y optimización de tiempos y movimientos para la empresa Muebla S.A. de C.V., desarrollando un prototipo para rodillos de madera; un software de Inventarios (MRP) y la implementación del programa de higiene y seguridad para la empresa Invernamex; aplicación de una auditoría al Laboratorio de propiedades mecánicas de la UPIICSA-IPN y el desarrollo de prototipos mediante tratamientos térmicos para la Industria Automotriz. El PE de IME ha desarrollado tarjetas electrónicas de adquisición de datos a la empresa Netit S.A. de C.V. y realizó el diseño de máquinas para procesos productivos a las empresas GOH METAL’S, S.A. de C.V., MPH CONSTRUCCIONES, S.A. de C.V. y a KOREKA, S.C. Con el objeto de que se hagan los estudios e investigaciones pertinentes por parte de la UPVM, para el diseño y fabricación de diferentes piezas y materiales dentro de la Institución, el Consejo Social de la UPVM, a través de la Asociación de Industriales del Estado de México (AIEM), identificaron en el programa de compras del Gobierno Federal, oportunidades de negocio para micro, pequeñas y medianas empresas, este programa contiene un catálogo de piezas, refacciones, herramientas, máquinas y materiales. II.2.7 Conclusiones

En el Anexo V, se indica la síntesis del análisis de pertinencia de los PE de la UPVM; como conclusiones en todos los PE se consideran: Las prioridades de los planes de desarrollo; estudios de oferta y demanda (factibilidad); las competencias profesionales; aspectos de investigación y programas y proyectos de investigación relacionados con la realidad nacional.

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II.3 ANÁLISIS DE LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS DE POSGRADO

Es importante continuar analizando la evolución de los principales indicadores de los PE de posgrado (prioridad del PIFI), para diseñar, adecuar o enriquecer las políticas y estrategias que permitan incrementar su calidad. II.3.1 Estudiantes. II.3.1.1 Ingreso de estudiantes. El proceso de ingreso de alumnos a estudios de posgrado inicia con una carta de exposición

de motivos y la verificación de los requisitos de ingreso, se les realiza una entrevista y se aplica un examen de conocimientos y habilidades de acuerdo con el perfil de ingreso del plan de estudios; el alumno puede ser de medio tiempo o de tiempo completo; todos los alumnos actuales son de medio tiempo. II.3.1.2 Tutorías. Existe suficiencia de la planta académica lo que permite que a todos los alumnos se les asigne un tutor que

atiende su trayectoria académica; la relación de estudiante/PTC es de 3.2; se les asigna un asesor de estudios (director de proyecto terminal o tesis) para apoyarlos en la definición y desarrollo de su trabajo de tesis, la proporción de alumnos por director de tesis es de 1 a 1.8. II.3.2 Personal Académico.

II.3.2.1 Núcleo académico básico. El núcleo académico básico está conformado por una plantilla docente integrada por diez

PTC, su nivel de estudios es, dos PTC con grado de Doctor, un PTC como candidato al grado de Doctor y siete PTC con el grado de Maestría, un PTC con perfil deseable y un PTC con adscripción al SNI, todos obtuvieron su grado más alto en otra Institución, además se tienen siete profesores de asignatura con perfil para impartir estudios de posgrado; cuentan con experiencia en la Industria y su formación es pertinente con las asignaturas que imparten; poseen certificaciones profesionales y docentes de organismos líderes a nivel nacional e internacional que les permite tener una apertura y capacidad amplia de comunicación y socialización en la impartición de cursos, asesorías, tutorías y realización de IDT en redes temáticas nacionales. II.3.2.2. Líneas de investigación y desarrollo tecnológico (LIIDT) (líneas de investigación o de trabajo asociado al programa).

Los PTC participan en dos CA: el CAEF, grupo de Tecnologías de información y comunicaciones (gTIC) reconocido por el PROMEP y el grupo de Hardware y Redes de Computadoras (gHR), registrado y en espera de su reconocimiento; el CAEF de gTIC tiene registrada la LIIDT Desarrollo de software y base de datos; y el CA de gHR tiene las LIIDT Aplicaciones tecnológicas de hardware y redes de computadoras y Aplicaciones de nanotecnologías en los semiconductores; se tienen resultados de los proyectos asociados a las LIIDT como son: Prototipos; software forcast para una empresa manufacturera,

RFT para el control de inventario; implantación de la metodología para trabajo colaborativo remotamente en grupos, utilizando el simulador de redes Packet Tracer en el área de Hardware y Redes. Estudios: Análisis de envío de señal de vídeo vía web, arquitecturas para cómputo paralelo y estado del arte de la tecnología RFID. Curso taller: Piloto en línea de apoyo a contenidos presenciales en matemáticas. Pruebas de simulación: de sistemas operativos (Windows server y Linux red hat).

Documento: Estado del arte de la Tecnología para trabajo colaborativo interdisciplinario mediante simuladores a través de las

redes de computadoras. Artículos: Model for metal surface coating: DFT studies on adsorption of furan derivatives over Fen clusters (n = 1-4). NanoMex’09, Encuentro interdisciplinario de nanociencias y nanotecnología 2009, Model for metal surface coating: DFT studies on adsorption of furan derivatives over Fen clusters (n = 1-4). NanoMex’09, Encuentro interdisciplinario de nanociencias y nanotecnología 2009 y Ponencias: PHP 6 El lenguaje de internet, Microelectrónica, Virtualización de servidores y Nanotecnología la clave para el futuro, entre otros productos. II.3.3. Resultados.

II.3.3.1 Seguimiento de egresados. La primera generación concluirá en agosto de 2010 derivado de lo cual todavía no se

tienen registros ni estudios de egresados. II.3.3.2 Efectividad del posgrado. El tiempo para la conclusión de los estudios de posgrado es el establecido de manera curricular más el 50% adicional; la eficiencia terminal de la primera generación se estima será del 100% y menos de medio año para que obtengan el grado.

II.3.3.3 Contribución al conocimiento. Actualmente los alumnos de la Maestría en TIC desarrollan los siguientes proyectos:

Alineación de TI de grupo COMEX a ITIL mediante la herramienta ALTIRIS; Desarrollo e implementación de una plataforma E-learning dentro de la UPVM; Creación de un plan de migración de software privado a software libre en el CBTIS # 133; Implementación y diseño de red Lan para el H. Ayuntamiento de Cuautitlán Izcalli para una administración confiable e segura de los sistemas de datos; Diseño e implementación de control y seguimiento de la evaluación del aprendizaje en JSP y multicapas para la UPVM; Desarrollo e implementación de un sistema de evaluación docente en línea para la UPVM; Diseño e implementación de seguridad para equipos con tecnología RFID para la UPVM; Diseño e implementación de un sistema de

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control de inventarios de equipos, activos fijos y herramientas dentro de la UPVM por medio de sensores de proximidad y Sistema basado en infraestructura Web para control escolar y red de comunidades escolares de instituciones primarias, secundarias y preparatorias de nivel pequeño a mediano.. II.3.4. Cooperación con otros actores de la sociedad.

II.3.4.1 Vinculación. Se tienen nueve convenios de cooperación académica y 22 convenios de colaboración con

organizaciones sociales y productivas; opera un Reglamento de Postgrado; en los convenios con IES nacionales (UNAM, UAEH, UAC, UAEM) se realizan proyectos de IDT en coparticipación con sus cuerpos académicos.

II.3.4.2 Financiamiento. La UPVM apoya a los alumnos de alto desempeño académico a través de estímulos del 25% o 50%

de descuento a su cuota de reinscripción; está inscrita en el RENIECyT lo que permite a los alumnos ser beneficiados con las Becas continuas para estudio de posgrado otorgadas por el COMECyT; nueve alumnos de la Maestría son beneficiados con esta beca; los PTC reciben apoyos a través del PROMEP, para adquirir elementos individuales de trabajo y de fomento a la permanencia; a la fecha han sido beneficiados seis PTC con ambos apoyos. El financiamiento para la operación de los estudios de posgrado proviene de las aportaciones federales y estatales.

II.3.5 Conclusiones. De lo anterior se integra la tabla de análisis de los PE de posgrado (Anexo VI) y como resultado del

análisis se tiene: Necesidad de aplicar referentes o estándares de evaluación para la selección de los aspirantes a ingresar al PE de posgrado, implementar un estudio de egresados y empleadores para aplicar en el momento en que egrese la primera generación y buscar financiamiento externo. Además con las características actuales del PE de posgrado se cubren los principales requisitos del PNPC-CONACYT.

II.4 ANÁLISIS DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA IMPLEMENTADA.

II.4.1 Implementación del Modelo Educativo Basado en Competencias. Con base a los lineamientos del modelo educativo

y al modelo académico de las UUPP, se implementó el Modelo Educativo basado en Competencias, considerando los siguientes elementos relacionados con el Diseño curricular: Elaboración de las Matrices de campos profesionales y de suficiencia, Perfil profesional, Mapa curricular, Plan de estudios y Manuales de asignatura. Habilitación de los profesores en EBC. Lineamientos de tutoría y asesoría. Divulgación del modelo educativo, planes y programas de estudio y la normatividad que regula las actividades académicas y escolares de los alumnos y profesores: Evaluación del aprendizaje, en donde se integra el portafolio de evidencias de aprendizaje de cada asignatura, así como la autovaloración, covaloración y heterovaloración; evaluación de la actitud y desempeño; impartición de un curso de inducción al modelo de EBC. Por otra parte persiste una inercia en la práctica docente de seguir enseñando y evaluando conforme al modelo tradicional, al igual que los alumnos continúan con los mismos hábitos de estudio tradicionales, esta situación ha dificultado la implantación al 100% del modelo educativo en EBC. Se identifica cierta resistencia a la EBC por parte de profesores; falta formación de los docentes en la actividad tutorial y se tiene un mediano desarrollo de habilidades en las TIC.

II.4.2 Homologación y flexibilidad curricular. Como parte del proyecto transversal de gestión de las UUPP, en coordinación

con la CUP, se participó en la homologación de carreras y en la actualización de los planes y programas de estudio con base en la metodología de diseño curricular en EBC, a través de los grupos nacionales de desarrollo curricular conformados por carreras. Como resultado de esta actualización se definieron las asignaturas de columna vertebral principalmente ciencias básicas y desarrollo de habilidades en las TIC y asignaturas específicas, propias de la carrera, en las cuales existe la flexibilidad en cuatro asignaturas denominadas del módulo regional; salidas laterales y competencias por ciclo de formación entre otros. II.4.3 Enseñanza del idioma inglés. En el diseño curricular se contempla un grupo de asignaturas denominadas

transversales, comunes a todas las carreras entre las que se encuentra el idioma inglés a lo largo de nueve cuatrimestres. Para apoyar el aprendizaje del idioma inglés se adquirieron dos laboratorios de idiomas y el software correspondiente. II.4.4 Actualización de las prácticas docentes. En el presente año se concluyó la actualización de los PE y en

consecuencia, la actualización de las prácticas docentes. El Reglamento de estudios fue aprobado en el mes de octubre del 2009, complemento sustantivo de la normatividad del proceso educativo, en particular para regular las estancias y estadía que realizan en forma curricular los alumnos, como prácticas profesionales en los sectores productores de bienes y servicios y también regula el trabajo de los tutores en relación al seguimiento de las trayectorias académicas de los alumnos y en la evaluación del portafolio de evidencias que integran las competencias adquiridas en cada ciclo de estudios. En relación con la actualización de las prácticas docentes, a todo el personal docente, se le ha proporcionado una inducción al modelo educativo en EBC orientado a su conocimiento y su implementación en la docencia. Cuatrimestralmente se ofertan cursos en EBC, siendo los profesores de nuevo ingreso los que más participan con fines de integración a la planta docente; se han capacitado a 42 docentes en Evaluación de la enseñanza basada en competencias, a 14 en Diseño de normas de competencia laboral, 25 en Desarrollo curricular basado en competencias profesionales, 26 en Planeación didáctica desde un enfoque por competencias y 16 con un curso taller de Inducción a la educación basada en competencias. También se han certificado a 26 docentes en las normas de competencia laboral NUGCH001.01 Impartición de cursos de capacitación presenciales y en la NUGCH002.01 Diseño de cursos de capacitación presenciales sus instrumentos de evaluación y material didáctico, por nombrar algunos.

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II.4.5 Investigación educativa para incidir en la superación del personal académico y el aprendizaje de los estudiantes. A partir de la estadística básica de cada cuatrimestre se han analizado los índices de aprovechamiento,

reprobación y deserción, detectando las materias y los temas críticos que mayor incidencia tienen en estos indicadores con el fin de proponer medidas correctivas y preventivas que permitan mejorar dichos indicadores. II.4.6 Incorporación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en apoyo al proceso educativo. En

términos generales en varias asignaturas los docentes utilizan las TIC en apoyo al proceso educativo; y todos los salones están equipados para funcionar como aulas interactivas. II.4.7 Establecimiento y operación de programas de atención individual o en grupo de estudiantes (tutorías y asesorías). Se actualizó el procedimiento de tutorías y asesorías para dar atención a los alumnos de manera grupal y

personal y así poder identificar aquellos en situación de riesgo; este procedimiento contempla las siguientes acciones: orientar a los alumnos para resolver sus problemas de aprendizaje y de tipo personal; privilegiar el liderazgo y el trabajo en equipo, el respeto a la autoridad y evaluar a los profesores, al grupo y al tutor. Las actividades establecidas por los tutores en cada cuatrimestre, permite al alumno: Conocer el modelo educativo de EBC; los reglamentos de alumnos y de estudios; programar sus actividades con base a los horarios de clases; conocer y entender la importancia de las estancias y la estadía y acreditar las competencias profesionales adquiridas en cada ciclo de formación. II.4.8 Utilización de espacios virtuales para desarrollar competencias avanzadas para su uso. Con la finalidad de

establecer espacios virtuales de educación y fortalecer las competencias en las horas no presenciales, se han instalado en todos los salones aulas virtuales interactivas; se tiene habilitada la plataforma educativa Moodle con acceso desde la página web de la UPVM. II.4.9 Promover el desarrollo de habilidades en el manejo de las TIC. Se ha iniciado la transformación de la práctica docente con la incursión de las Tecnologías de Información y Comunicación en la Educación, a través de cursos tales

como El modelo SCORM y el Diplomado de experto universitario en diseño instruccional para la educación en línea. Para promover el uso de las TIC en las aulas y en las diferentes actividades de aprendizaje, se ha adquirido software para fortalecer varias asignaturas, así mismo la UPVM está incorporada en el Consocio Universitario para el Desarrollo de la Internet II (CUDI), situación que facilita el trabajo en red con otras instituciones nacionales y extranjeras, en consecuencia se ha incrementado el ancho de banda de la Red Telemática Universitaria y todos los docentes tienen acceso a la Internet. II.4.10 Principales conclusiones. Como resultado del análisis, se tiene: La necesidad de fomentar la certificación de las

competencias profesionales adquiridas al término de cada ciclo de formación y promover el desarrollo de investigación educativa. Promover el uso de las TIC entre los profesores para fortalecer e incidir en los procesos de enseñanza aprendizaje.

II.5 ANÁLISIS DE LA COOPERACIÓN ACADÉMICA NACIONAL E INTERNACIONAL.

II.5.1 Convenios de cooperación académica con universidades nacionales y extranjeras (reconocimiento de créditos, movilidad académica, apoyos mutuos, cuotas diferenciadas, formación de redes, entre otros). La UPVM cuenta con

convenios de cooperación académica con instituciones de educación superior nacionales, como la UNAM, IPN, CINVESTAV, UAM, UDG, UV, UAEM, etc. y de carácter internacional como Cambridge University Press, Organización Universitaria Interamericana (OUI), San Diego Global University, Global Knowledge University-International Training Center, Organización de las Américas para la Excelencia Educativa (ODAEE) y con el Consorcio Interamericano de Educación a Distancia (CREAD), lo anterior ha permitido la movilidad académica, apoyos mutuos y trabajo colaborativo (redes de colaboración) entre CA. La movilidad académica se realiza a través de estancias en otras instituciones nacionales como las realizadas en la Facultad de Química y en el Instituto de Investigaciones en Materiales de la UNAM bajo un programa acordado que contempla el trabajo colaborativo en redes académicas. También se realizan estancias en instituciones extranjeras como en The Alamo Community College District en San Antonio Texas, en Diciembre de 2008; y en la Toyohashi University of Technology (TUT) en Japón, en el período comprendido entre el 5 de octubre y el 8 de noviembre de 2008. Bajo la modalidad de apoyos mutuos se participó en la Quinta Escuela de Ciencias de Materiales y Nanotecnología (UNAM campus Morelia) en la Ciudad de Morelia, Michoacán en agosto de 2009.

II.5.2 Establecer la cooperación académica internacional para impulsar la sustentabilidad (convenios, congresos, foros, posgrados, redes académicas, entre otros). La UPVM viene apoyando a docentes y alumnos para que participen en

Congresos, Foros y Redes académicas a nivel nacional e internacional, relacionados con la sustentabilidad en el área de materiales y nanotecnología, por ejemplo la asistencia como ponentes, en el Encuentro Nacional de Cuerpos Académicos (CA) y redes de colaboración 2008, con los temas: Precipitado rico en cobre obtenido al envejecer a 240 y 290°C Zn – 22% p al – 2% p Cu; Aleaciones no Ferrosas; Análisis de elemento finito y Materiales inteligentes aplicados a la Mecatrónica. Asistencia a la 47 IEE Conference on decision and control celebrado en Cancun, Quintana Roo, con los temas Optimization of urban traffic via stazelberg nash equilibrium y Robust stability analysis of a class of neutral type kind equations; al XVII Congress international materials research Congress 2009 celebrado en Cancún, Quintana Roo en Agosto de 2009 con el trabajo Equations of equivalence in an alloy Zn-Al-Cu and Relation ship with the phase centroid; al 1er. Congreso Nacional de Ciencia e Ingeniería en Materiales (1-CNCIM-2010) con el estudio titulado Metallographic and Differential Thermal Analysis an

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A Zn-Al Alloy, en febrero de 2010, celebrado en Puebla, México; al 8th IFAC Workshop on time delay systems (IFACTDS´09) presentando el artículo Time delay systems with distributed delays: Critical values; presentaciones en cartel Model for metal surface: DFT Studies on adsorption of furan derivatives over fen dusters (n=1-4) y Nanostructure surface of Ni 22% at Si alloy irradiated with Niccel ions of 3.66 MeV at 650°C; en NanoMex’09, Encuentro Interdisciplinario de Nanociencias y Nanotecnología”, en Noviembre de 2009 celebrado en Ensenada, Baja California y a la XVI. Semana de la Ciencia y Tecnología con la ponencia Nanotecnología la Clave para el Futuro. II.5.3 Redes académicas con otras instituciones nacionales y extranjeras A través de la participación en redes de

colaboración académica, se viene fortaleciendo la investigación, así el CA de Hardware y redes (en espera de su reconocimiento por el PROMEP) viene participando con los CA de Química analítica y Química física de Soluciones y superficies de la UAEH en la LGAC Química física teórica y experimental de soluciones y superficies en el CIQ; CA Electroquímica y corrosión de la UA de Campeche en la LGAC Inhibidores de corrosión en el CIC; CA Química inorgánica y supramolecular de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos en la LGAC Análisis estructural por difracción de rayos-X; y con el Instituto de investigaciones en materiales de la UNAM, en la línea de investigación Estudio de las propiedades electrónicas en sistemas sometidos a altas presiones y sistemas cerámicos superconductores de alta temperatura crítica. II.5.4 Movilidad estudiantil nacional e internacional: cursos de verano, periodos con reconocimiento de créditos, estudios de posgrado de jóvenes egresados, entre otros. La movilidad estudiantil se viene realizando por medio de varios

mecanismos como son: Estancias y Estadías a través de los cuales en 2008 y 2009 se incorporaron a 457 y 902 alumnos, en 189 y 530 organizaciones de los sectores productores de bienes y servicios tanto públicos como privados y sociales respectivamente. El reconocimiento de estudios a través de equivalencias y revalidación, es un mecanismo que ha permitido incorporar a estudiantes y egresados de Universidades Tecnológicas, Universidades Politécnicas y personas con carrera trunca de otras IES para concluir sus estudios de nivel ingeniería o licenciatura. II.5.5 Movilidad nacional e internacional de académicos: Estancias, estudios de posgrados, entre otros. La movilidad

se opera a través de estancias en otras IES; como movilidad nacional, se tiene las que se realizan continuamente en la Facultad de Química y en el Instituto de Investigaciones en Materiales de la UNAM bajo un programa acordado; y la movilidad extranjera, en donde se realizaron estancias en The Alamo Community College District en San Antonio Texas, en Diciembre de 2008; y en la Toyohashi University of Technology (TUT) en Japón, en el período comprendido entre el 5 de octubre y el 8 de noviembre de 2008, por nombrar algunas. II.5.6 Contribución al fortalecimiento de la capacidad de investigación en áreas estratégicas del conocimiento y fomentar la cooperación y el intercambio académico. El CA de gHR, está trabajando en colaboración con un CAC de

Química analítica y Química física de soluciones y superficies del CIQ de la UAEH y como resultado de esta actividad se tienen cuatro publicaciones en revistas internacionales; también se colabora en el CA de Electroquímica y corrosión del Centro de Investigaciones en corrosión de la UA de Campeche en relación a proyectos de inhibidores de corrosión; la colaboración con el CA de Química inorgánica y supramolecular de Ciencias Exactas e Ingeniería de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos ha producido dos publicaciones internacionales; y se trabaja también en una red de colaboración con el Instituto de investigaciones en materiales de la UNAM, en el proyecto de estudios de las propiedades electrónicas en sistemas sometidos a altas presiones y sistemas cerámicos superconductores de alta temperatura crítica. II.5.7 Captación de fondos internacionales a través de la cooperación y el intercambio académico. Se ha tenido apoyo

de la Agencia de Cooperación Internacional del Japón (JICA) entre los que destaca la estancia de experto japonés Ingeniero Akihiko Takeda durante dos años en la UPVM y la estancia de PTC en la Toyohashi University of Technology (TUT) en Japón. A través del CREAD se han recibido apoyos para participar en cursos en línea como en el de Experto Universitario en Diseño instruccional para Educación en línea con 150 horas de duración. II.5.8. Principales conclusiones. Como resultado del análisis, se tiene: convenios subutilizados y la necesidad de captación

de fondos internacionales para la realización de actividades de cooperación académica. II.6 ANÁLISIS DEL IMPULSO A LA EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SUSTENTABLE.

La crisis de los recursos no renovables, de los alimentos, el calentamiento global, el uso indiscriminado de envases y los problemas ambientales existentes han provocado un conflicto mundial; por ello cobra capital importancia la imperiosa necesidad de impulsar la educación ambiental para buscar respuestas a esta situación II.6.1 Investigación científica y Cuerpos Académicos relacionados con la temática ambiental. No se tiene establecido

un CA en la temática ambiental. II.6.2 Conformación y operación de redes de Cuerpos Académicos relacionados con la temática ambiental para el desarrollo sustentable. No se tienen establecida redes con la temática ambiental.

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II.6.3 Promoción de educación ambiental sustentable en la comunidad universitaria y al exterior de la sociedad, especialmente a niños y jóvenes. El Plan de Estudios del PE de IIS cuenta con asignaturas, como Química que se imparte

en el segundo cuatrimestre y contempla una unidad de aprendizaje referente a la Contaminación y en el noveno cuatrimestre, una asignatura de Desarrollo Sustentable; también el PE de LA contempla una asignatura Innovación y diferenciación en la generación del valor, con una orientación al desarrollo sustentable. La UPVM promueve y participa en programas de desarrollo ambiental y en este sentido, se celebró un convenio con la Cámara Nacional de Envases Metálicos (CANAFEM) y derivado de él se impartió una conferencia Conceptos generales de los envases metálicos (Sustentabilidad), así mismo, Nacional Financiera (NAFINSA) ha venido impartiendo pláticas relacionadas con Conceptos generales de las empresas emprendedoras, PyMES y la Sustentabilidad de ellas.

II.6.4 Participación en programas de difusión y cuidado del medio ambiente del Gobierno Federal, Estatal y Municipales. La Universidad trabaja en este tema muy estrechamente con el Gobierno Municipal de Tultitán quien apoyó con

la limpieza de los terrenos circundantes a las instalaciones; donó 350 árboles de diferentes especies para el programa de reforestación de ocho hectáreas de la Universidad y construyó un canal para desviar las aguas negras del canal que se encuentra dentro del terreno de la Institución. II.6.5 Captación de fondos nacionales e internacionales en temas relacionados con el medio ambiente y el desarrollo sustentable. No se han captado fondos nacionales ni internacionales al respecto. II.6.6 Programa de mantenimiento y crecimiento de las áreas verdes de la institución y su operación en el cuidado del ambiente y desarrollo sustentable. Se tiene establecido un programa de cuidado del medio ambiente de la Institución en el

que participan estudiantes de todos los PE; parte de este programa se tienen en operación proyectos orientados al mantenimiento y crecimiento de áreas verdes; y las campañas de reforestación Adopta un árbol y de difusión Edificio libre de humo y tabaco. Se han plantado 794 de diferentes especies; 4500 metros cuadrados de pasto y sistemas riego por aspersión para una superficie de 4500 metros cuadrados. II.6.7 Principales conclusiones. Como resultado del análisis se tiene: Realizar investigación sobre el cuidado del medio

ambiente; y buscar financiamiento de fondos nacionales y extranjeros para el desarrollo de actividades relacionadas con el cuidado del medio ambiente y el desarrollo sustentable, así como establecer convenios con dependencias de ecología y medio ambiente a nivel federal y estatal. II.7 ANALISIS DE LA VINCULACIÓN REGIONAL Y NACIONAL.

En la actual economía global resulta de capital importancia la vinculación entre las UUPP y los sectores productivo y social, para que incidan en el desarrollo del país. Las acciones que realizan las UUPP resultan estratégicas por contribuir a la formación integral del estudiante, al incremento de las condiciones para incorporarse al mercado laboral, al impulso de la capacidad emprendedora, a la pertinencia social, a la vez que incide en el desarrollo social y económico. II.7.1 Convenios con los diferentes sectores de la sociedad y su impacto. Todos los PE vienen estableciendo convenios

de colaboración con organismos productores de bienes y servicios de la región en donde los alumnos tienen la posibilidad de realizar estancias y estadías; también se tienen convenios con cinco empresas internacionales líderes en TIC como CISCO Systems, Oracle de México, IBM, Sun Microsystems y Microsoft, a través de las cuales se vienen obteniendo beneficios significativos como son: Formación de profesores; instructores certificados: Cuatro en CISCO, dos en ORACLE, tres en IBM, dos con SUN Microsystem, seis con Microsoft y uno con Mechanical desktop; así como metodologías y recursos didácticos que se utilizan en clase para lograr que los alumnos tengan una formación bajo estándares nacionales, internacionales y pertinentes a las exigencias del sector productivo; Derivado del convenio de Cambridge University Press se certificaron dos profesores, y se recibió software y equipamiento para la enseñanza del idioma inglés. Actualmente se tienen 31 convenios de colaboración con organizaciones del entorno, nueve con IES y el resto con el sector productivo. II.7.2 Proyectos y recursos obtenidos para realizar transferencia tecnológica e innovación con el sector productivo y su impacto. Como resultado de los trabajos de vinculación de los PTC con los sectores productivos se han realizado

proyectos de transferencia tecnológica e innovación como son la Estandarización de los Sistema de Calidad y Optimización de Tiempos y Movimientos en la empresa Muebla S.A. de C.V.; la Implementación del Programa de Higiene y Seguridad en el Grupo Invernamex; el desarrollo de tarjetas electrónicas de adquisición de datos a la empresa Netit S.A. de C.V.; el diseño de máquinas para procesos productivos a GOH METAL’S, S.A. de C.V. a MPH CONSTRUCCIONES S.A. de C.V. y a KOREKA, S.C. Lo anterior ha permitido que alumnos que han participado en dichos proyectos pongan en práctica las competencias que han adquirido en su vida académica y que las empresas minimicen sus costos. II.7.3 Participación en programas de desarrollo económico, social y humano del Gobierno Federal, Estatal y Municipal. La UPVM tiene como uno de sus objetivos fomentar la participación de los estudiantes y egresados en programas

orientados a fortalecer su formación integral y que le aporten herramientas que le ayuden a integrarse a la vida productiva. Algunos de los programas relevantes son: La Incubadora de empresas de base tecnológica que es un medio para que los alumnos puedan desarrollar proyectos académicos como ideas de negocios productivos; para lo anterior se tiene firmado un convenio de colaboración con el Instituto Mexiquense del Emprendedor. Con el Instituto Mexiquense de la Juventud se

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trabajan programas tales como Compromiso joven con tu vida, Compromiso joven con tu economía; con el Gobierno Municipal de Tultitlán se realizan campañas de talleres y conferencias para el desarrollo humano de los jóvenes, como es el caso de violencia intrafamiliar, educación sexual, compromiso social y desarrollo en valores; Programa Nacional de Becas (PRONABES); Becas de excelencia, vinculación, servicio social y movilidad estudiantil; Becas del COMECyT; apoyos para PTC del PROMEP y PIFI, entre otros. II.7.4 El Servicio Social Universitario, su impacto y retroalimentación en la formación integral del estudiante. El

modelo educativo de las UP contempla en el décimo cuatrimestre la realización de la estadía, la cual se lleva a cabo en el mundo real del trabajo aplicando las competencias profesionales adquiridas. La realización satisfactoria de la estadía otorga al alumno el derecho a que se tenga considerado como realizado el servicio social como parte de su formación integral. II.7.5 La educación continua, su impacto y recursos obtenidos.

La Universidad ofrece servicios de educación continua a egresados, alumnos, y público en general: Cursos de idiomas (inglés, francés, alemán e italiano); además se ofertan cursos de áreas específicas del conocimiento, como es el caso de ofimática, diseño gráfico, computación administrativa, mantenimiento de computadoras personales y diplomados tales como Tecnología de la seguridad informática, aplicaciones de JAVA y SolidWorks. Durante 2008 y 2009 se atendió una población de 1,467 estudiantes; los ingresos obtenidos fueron de $ 513,642.00. II.7.6 Educación continua en la modalidad abierta y a distancia. La Universidad no ha desarrollado programas de educación continua bajo la modalidad abierta, y a distancia, sin embargo derivado del convenio con la Global Knowledge

University-International Training Center, la UPVM recibe trimestralmente vídeo conferencias en diferentes temáticas de liderazgo y desarrollo sustentable, así mismo se tiene acceso a su videoteca digital. II.7.7 Diferentes servicios que la Universidad Politécnica (UP) brinda a la sociedad como: laboratorios, elaboración de proyectos, asesorías técnicas, realización de estudios, entre otros. La UPVM dispone de espacios de apoyo a la

sociedad, como la biblioteca y hemeroteca del Centro de Información, laboratorios de cómputo y el Centro de Innovación Tecnológica en Manufactura. A través de las estancias y estadías que realizaron 1359 alumnos durante 2008 y 2009, se han desarrollado proyectos empresariales e industriales en 646 organizaciones productoras de bienes y servicios. II.7.8 Políticas para el desarrollo de la cooperación universidad-empresa-gobierno. Una política de Educación a nivel

Nacional y estatal es fortalecer la cooperación Universidad Empresa Gobierno; a través del Consejo Nacional de Autoridades Educativas (CONAEDU) se acordó promover la creación de Consejos Estatales de Vinculación y fundaciones estatales de Educación Superior-Empresa. En el Estado de México se creó el Consejo Estatal de Vinculación entre los Sectores Educativo, Productivo, Público y Social; la UPVM participa en la coordinación de la comisión de pertinencia de planes y programas de estudio, que tiene como objetivo mejorar la pertinencia de los planes y programas de estudio (PPE) de las Instituciones de Educación Superior (IES) para atender las demandas sociales y las necesidades de los sectores productivos de bienes y servicios (SPBS). Así mismo, de acuerdo al modelo educativo de las universidades politécnicas la UPVM, cuenta con el Consejo Social como órgano colegiado de consulta a través del cual se apoya a las actividades de la Universidad en materia de difusión y vinculación con los diversos sectores de la sociedad. II.7.9 Incorporación al mercado laboral del joven profesionista en áreas o disciplinas en las cuales se formaron. La

estadía tiene como objeto la incorporación del alumno a un ambiente real de trabajo así como la aplicación de las competencias adquiridas a lo largo de su formación; lo que ha facilitado que los alumnos que la realizan, sean beneficiados con empleo al término de ésta, lo que permite asegurar su incorporación en el área o disciplina donde se formaron. Otros mecanismos de apoyo para la incorporación de los egresados al mercado laboral son: La bolsa de trabajo de la UPVM; ferias del empleo, participación en programas gubernamentales estatales como compromiso social con el empleo (primer empleo y colectivos sociales), bolsas de trabajo estatal y municipal. De acuerdo a los resultados del seguimiento de egresados el 91% manifiesta estar trabajando en funciones acordes a su perfil de egreso. II.7.10 Existencia y trabajo de gestores de vinculación, cuya función es establecer las relaciones y conexiones productivas entre las empresas y la agenda de la comunidad académica. La vinculación se apoya en los PTC para

realizar trabajos de gestoría de vinculación. A la fecha la universidad no cuenta con gestores de vinculación.

II.7.11 Difusión de buenas prácticas de vinculación entre educación superior-empresa. A través de la Gaceta UPVM,

sitio Web institucional, página de transparencia, entre otros, se difunden las buenas prácticas de vinculación entre universidad-empresa; también profesores y alumnos participan en la difusión en eventos de desarrollo tecnológico en el país y en el extranjero; a través de artículos en revistas, ponencias en congresos, presentación de prototipos en exposiciones y concursos. II.7.12 Seguimiento y evaluación de las acciones de vinculación. En el Consejo Estatal de Vinculación y en el Consejo

Social de la UPVM se llevan a cabo acciones de seguimiento y evaluación.

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II.7.13 Promoción y difusión de la enseñanza de la ciencia y sus aplicaciones. La promoción y difusión se realiza a

través de: Participación en las semanas nacionales de la Ciencia y Tecnología; publicación de los resultados de investigaciones en diferentes revistas nacionales y extranjeras; así como la participación en congresos en el País y en el extranjero; con ponencias, en exposiciones de prototipos y a través de conferencias impartidas por académicos de la UPVM a Instituciones de Educación Media Superior y Superior. II.7.14 Existencia del Consejo Institucional de Vinculación, así como su funcionamiento en cuanto a: conocer las necesidades del sector productivo y su inclusión en los planes y programas de estudios; educación continua; investigaciones; transferencias e innovaciones tecnológicas; entre otros. El Consejo Social es el órgano colegiado de

consulta a través del cual se apoya a las actividades de la Universidad en materia de difusión y vinculación con los diversos sectores de la sociedad; tiene entre sus funciones el promover la colaboración de la sociedad en el financiamiento de la Universidad, y las relaciones entre ésta y su entorno cultural, profesional, económico y social al servicio de la calidad de la actividad universitaria, apoyar en materia de difusión y vinculación, obtención de recursos adicionales, hacer llegar al Consejo Directivo propuestas de mejoramiento integral, y fomentar la transparencia en los procesos académicos y administrativos. Dentro de los acuerdos más significativos se tienen: Formar una comisión de proyecto sectorial CCET-UPVM-CONOCER para realizar un diagnóstico de las necesidades del sector productivo de Tutltitlán y proceder a generar compromisos con las empresas interesadas; elaborar un programa anual de educación continua; ampliar la oferta educativa con nuevas carreras que atiendan el tratamiento de aguas, plásticos y galvanoplastia, así como una carrera en el área administrativa; asignar alumnos de estancias y estadía a la empresa EIMEX, S.A. de C.V. para el diseño de su sitio Web; apoyo de la Dirección de Desarrollo Económico del Municipio de Tultitlán, para la inserción en el medio laboral de los egresados de la Universidad, entre otros. II.7.15 Existencia y resultados del funcionamiento de las Áreas de Vinculación, Incubadoras de Empresas, Esquemas y modelos de desarrollo de negocios, entre otras. Se tiene una Incubadora de empresas que opera con el modelo de

Incubadora de Empresas de Base Tecnológica del IPN; se atendieron 22 proyectos de los cuales seis obtuvieron financiamiento del programa Capital Semilla de la Secretaría de Economía por un monto de $ 761,295.00. Actualmente, se han intensificado las actividades para la promoción de este servicio a través de medios impresos, electrónicos como es el caso del catálogo de incubadoras de la Secretaría de Economía, vinculación con instituciones y organismos que promueven la investigación y el desarrollo tecnológico, así como cámaras empresariales regionales y nacionales y con el Ayuntamiento de Tultitlán. Se participa en la comisión para la conformación de la Red de incubadoras de las UUPP, se mantiene comunicación permanente para el intercambio de buenas prácticas con otras incubadoras de la red, el Centro de Incubación de Base Tecnológica CIEBT-IPN, y la Secretaria de Economía. El CIEBT-IPN y el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial han capacitado a los consultores en las áreas de dirección, administración, propiedad industrial, procesos productivos, legal y fiscal, así mismo personal de la incubadora ha participado como evaluador externo de proyectos a incubarse, invitados por la incubadora del IPN. II.7.16 Programa de estadías y estancias. El Reglamento de Estudios establece la elaboración de un plan general que facilite a los alumnos la realización de estancias y estadías, el que tiene por objeto propiciar la incorporación del alumno a un

ambiente real de trabajo así como la aplicación de las competencias adquiridas, ya que al término de cada ciclo de formación los alumnos se incorporan a una organización productiva; al finalizar el primer ciclo, deben realizar la Estancia I y II, al término del tercero y sexto cuatrimestre respectivamente y al término del noveno, realiza la Estadía. En 2008-2009, 1374 alumnos realizaron estancias y estadía en 646 organizaciones productoras de la zona de influencia. II.7.17 Fondos de instituciones de investigación tecnológica que den prioridad a proyectos que atiendan necesidades de la industria y conlleven al desarrollo tecnológico y la innovación. La Universidad ha recibido apoyos del PROMEP

para el fomento a la generación y aplicación innovadora del conocimiento o fomento a la investigación aplicada o desarrollo tecnológico. Por otra el CONACYT otorga apoyos a los PTC adscritos al SNI y el COMECyT a los alumnos de posgrado. II.7.18 Fortalecimiento de la capacidad de investigación en áreas estratégicas del conocimiento. Existen tres CAEF

reconocidos por el PROMEP y se ubican en las áreas estratégicas del conocimiento como son: TIC, diseño y manufactura asistido por computación, robótica, automatización y materiales. La Universidad apoya a los CAEF con recursos materiales, asistencia a congresos y equipamiento. La capacidad de investigación se refuerza con los PE de postgrado en las áreas de las TIC y próximamente en Manufactura avanzada y Mecatrónica. II.7.19 Incremento de ingresos propios por actividades de vinculación con el entorno social y productivo. Los ingresos propios provenientes de actividades de vinculación se obtienen primordialmente a través de los servicios de educación continua. En el año 2008 se tuvieron ingresos por este concepto de $68,113.00 y en 2009 fueron $445,529.00.

II.7.20 Proyectos y difusión encaminados al cuidado del ambiente. La Universidad trabaja en este tema muy estrechamente con el Gobierno Municipal de Tultitlán como se indica en el punto II.6.3 y II.6.4 de este documento; sin

embargo faltan acciones de difusión con relación al cuidado del ambiente al interior y exterior de la Universidad.

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II.7.21 Principales conclusiones. Como resultado del análisis se tiene: la necesidad de evaluar el impacto de cada acción de

vinculación; aprovechar los convenios existentes; ampliar los programas de la cultura ambiental y desarrollo sustentable de forma curricular y extracurricular; ofrecer educación continua a distancia y en línea, incrementar los recursos propios provenientes de los servicios externos y difundir temas sobre el cuidado del ambiente. II.8 ANALISIS DE LA ATENCIÓN A LAS RECOMENDACIONES DE LOS CIEES Y LOS ORGANISMOS RECONOCIDOS POR EL COPAES A LOS PE. Los PE de IIN, IIS e IME, fueron evaluados en el mes de noviembre de 2009 por los CIEES a

través de su Comité de Ingeniería y Tecnología. El PE de IIN obtuvo el nivel 1 y los PE de IIS e IME el nivel 2. Las categorías que no tuvieron recomendación alguna o bien ya fueron atendidas en un 100%, son las de Normatividad y políticas generales, Alumnos y Vinculación con los sectores de la sociedad. Las recomendaciones a la categoría Instalaciones, equipos y servicios, serán atendidas en gran medida con la construcción de un nuevo edificio de aulas, que será entregado en septiembre del presente año. Las observaciones que requieren ser atendidas por los PE, pertenecen a las categorías de Planeación y evaluación (cada PE debe desarrollar su propio programa divisional de desarrollo), Modelo educativo y plan de estudios (las observaciones aquí vertidas, como es el número de horas, no depende del PE), Personal académico (el incremento del número de PTC depende de las instancias que otorgan el presupuesto), Servicios de apoyo a los estudiantes (a finales del año se tendrá el edificio de la Cafetería), Trascendencia del programa (esto se dará en cuanto los PE tengan más generaciones que hayan terminado y se incorporen al campo laboral) y Productividad académica (desarrollo de material didáctico, uso de TIC y de tecnología educativa en el proceso educativo, y orientar las LIIDT al PE de Ingeniería Industrial). Fueron 26 recomendaciones al PE de IIS, 27 al de IME y 14 al de IIN (Anexo VII). II.9 ANÁLISIS DE LA CAPACIDAD ACADÉMICA

Para facilitar el análisis de la capacidad académica se elaboró el Anexo VIII. II.9.1 Evolución de los indicadores de capacidad académica (nivel de habilitación de la planta académica, PTC con perfil deseable, PTC adscritos al SNI, evolución de los CA). La planta docente de PTC, se incrementó de 18 a 32 (10, IIN;

9, IIS; 8, IME; 5, LA); todos tienen grado, 69% con Maestría, 9% estudiando un Doctorado y 22% con Doctorado; El incremento del nivel de habilitación de la planta académica paso de uno a cuatro PTC con perfil deseable (1, IIN; 1, IIS; 2, IME); de uno a cuatro PTC inscritos en el SNI (1, IIN; 1, IIS; 2, IME); y de cero a tres CAEF. II.9.2 Nivel de habilitación de los PTC en el área disciplinar de su desempeño. El nivel de habilitación de los PTC en el

área disciplinar de su desempeño es de un 100%. Los PTC poseen formación pertinente a la disciplina de cada uno de los PE o bien con las asignaturas que imparten; realizan actividades de docencia, tutoría, asesoría, investigación y desarrollo tecnológico y gestión académica; y participan en un CA. II.9.3 Detalle del grado de desarrollo de los Cuerpos Académicos. A. Caracterización del personal que integra un cuerpo académico. ¿Desde cuándo está integrado el CA? (Ver Anexo II). Desde 2007 se tienen registrados y reconocidos 3 CAEF, Grupo de Tecnologías de Información y Comunicaciones (gTIC);

Ingeniería de Materiales y Procesos (gIMyP) y Diseño, Robótica, Electrónica, Automatización y Manufactura (gDREAM), con los siguientes registros y claves IDCA-6661 y UPVM-CA-3; IDCA-6652 y UPVM-CA-2 e IDCA-6629 y UPVM-CA-1 respectivamente. Se tienen tres nuevos CA registrados y en espera de su reconocimiento por el PROMEP: Grupo de Hardware y Redes (gHyR), Grupo de Administración (gA) y Grupo de Diseño de Herramientas y Estudio del Trabajo (gDHET). ¿Quiénes integran el CA? ¿Cuáles son sus grados académicos? ¿Dónde y cuándo obtuvieron el grado? el gTIC’s con: los Doctores Julio César Ruíz Martínez (Doctorado en Ciencias, E.S.E.-IPN, 2008); Salvador Contreras Hernández (Candidato al grado de Doctor en Ciencias Computacionales, CICS-IPN, 2010), los M. en C. Jair Estrada Rosalio (Maestría en Ciencias en Computación CINVESTAV, 2009) Ricardo Pérez Calderón (Maestría en Informática UPIICSA-IPN, 2001), Fernando Adolfo Salazar Vázquez (Maestría en Alta Dirección ESEH, 2005), y Antonio Gama Campillo (Maestría en Ing. Informática, UNAM, 1999); el gDREAM con los Doctores Rogelio Francisco Antonio (Doctorado, CINVESTAV IPN, 2004), Israel Álvarez Villalobos (Doctorado, CINVESTAV IPN, 2008), Dr. Gilberto Ochoa Ortega (CINVESTAV, 2009), Floriberto Ortíz Rodríguez (CINVESTAV, 2008) y los M. en C. Horacio León Camacho (Maestría, UNAM, 2001), Sergio Antonio Pérez Moo (Maestría, CINVESTAV IPN, 2002), Jorge Rodríguez Miramontes (Maestría, ESIME IPN, 2003) y Alejandro Cid Miranda (CINVESTAV, 2009); el IMyP M los M. en C. Saúl Rangel Lara (Maestría, UAM, 2005), Omar Humberto Cruz Silva (Maestría, IPN, 2005) GMA, José David Villegas Cárdenas (Maestría, UAM, 2007) Alejandra Camarillo Villegas (Maestría, UAM, 2007), Rodolfo Navarro Córdoba (Maestría, ITT, 2007) y José Antonio Juanico Loran (Maestria UAM, 2007) y los Doctores Carlos Alberto Camacho Olguín (©Doctorado IPN, 2010), Luís Gabriel Bermúdez Rodríguez (Doctorado IPN, 2010) y José Luis Bernal Ponce (Doctorado ITESM, 2005); el gHR con la Doctora Jayanthi Narayanan (Doctorado en Ciencias UNAM, 2009) y los M. en C. Genaro Hernández Cedillo (Maestría en Administración, UVM, 2004), Martín Suárez Jacobo (Maestría en Ciencias, ITESM, 1996), y Sixto Vite Cisneros (Maestría en administración UVM); gA con los Maestros Milton Uri Bautista Garrido (Maestría en administración, ETAC, 2007), Gabriela Castillo Sánchez (Maestría en N.F., UAG, 2009), Armando Enrique Juárez (Maestría en administración, UVM, 2006), Carmen Damaris García García (Maestría en Administración ETAC, 2009) y Diego García Jara (Maestría en administración, UVM, 2006); ¿Quiénes cuentan con el reconocimiento del perfil deseable? los PTC Rogelio Francisco Antonio, Israel Álvarez Villalobos, Saúl Rangel Lara y Jayanthi Narayanan;¿Quiénes con el grado mínimo aceptable? 23 PTC, Jair Estrada Rosalio, Antonio Gama Campillo, Genaro Hernández Cedillo, Ricardo Pérez Calderón,

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Fernando Adolfo Salazar Vázquez, Martín Suárez Jacobo, Sixto Vite Cisneros, Salvador Contreras Hernández, Horacio León Camacho, Sergio Antonio Pérez Moo, Jorge Rodríguez Miramontes, Arturo Zúñiga López, Omar Humberto Cruz Silva, José David Villegas Cárdenas, Alejandra Camarillo Villegas Rodolfo Navarro Córdoba, Dr. © Carlos Alberto Camacho Olguín, José Antonio Juanico Lorán, Milton Uri Bautista Garrido, Gabriela Castillo Sánchez, Armando Enrique Juárez Valencia, Carmen Damaris García García, Diego García Jara; ¿Quiénes con el grado deseable? los PTC Julio César Ruíz Martínez, Luís Gabriel Bermúdez Rodríguez, José Luis Bernal Ponce, Rogelio Francisco Antonio, Gilberto Ochoa Ortega; ¿Quiénes están adscritos al SNI? Los PTC Jayanthi Narayanan, Israel Álvarez Villalobos, Floriberto Ortíz Rodríguez y José Luis Bernal Ponce. B. Caracterización de la LIDT que cultivan por CA. ¿Cuál es el área del conocimiento en la que realizan sus actividades? ¿Cuáles son los objetivos de cada una de la LIDT? ¿Quiénes son los líderes? ¿Cuántos y quiénes son sus miembros? ¿Cuál es la participación? El CA de gTIC cultiva una LIIDT, Desarrollo de software y base de datos,

orientada a desarrollar programas de cómputo y minería de datos en el área de Ingeniería y Tecnología-TIC; el líder del CA es el M. en C. Ricardo Pérez Calderón; participan seis PTC, los Doctores Julio César Ruíz Martínez; Salvador Contreras Hernández, los M. en C. Jair Estrada Rosalio, Ricardo Pérez Calderón, Fernando Adolfo Salazar Vázquez, y Antonio Gama Campillo; participan en IDT; en donde desarrollan nueve proyectos Interfaces de control para vehículos de control inalámbrico con video en tiempo real, Un algoritmo para hacer un forcast en una empresa manufacturera, Uso de la tecnología RFID para la administración de bases de datos, Metodología para incrementar la calidad de los resultados de la formación de los programas educativos en EBC, Virtualización de servidores, Optimización de procesamiento de datos por medio de cómputo paralelo, Estudio modelos computacionales de los sistemas nano partículas a través de la teoría del funcional de la densidad (DFT), Sistema de apoyo a contenidos presenciales y Aplicación única para la simulación de redes de computadoras; el CA de IMyP, cultiva la LIIDT, Desarrollo y caracterización de aleaciones y sistemas coloidales, orientada al desarrollo, fundición, caracterización de aleaciones así como a la investigación de estructurales y termodinámicas de sistemas coloidales en el área de Ingeniería y Tecnología-Ciencias de los Materiales; el líder del CA es el M. en C. Saúl Rangel Lara; participan nueve PTC, los M. en C. Saúl Rangel Lara, Omar Humberto Cruz Silva, José David Villegas Cárdenas, Alejandra Camarillo Villegas, Rodolfo Navarro Córdoba y José Antonio Juanico Loran y los Doctores Luís Gabriel Bermúdez Rodríguez, José Luis Bernal Ponce y © Carlos Alberto Camacho Olguín,; realizan IDT en donde desarrollan siete proyectos: Caracterización y desarrollo de aleaciones, Deposición y modificación controlada de superficies, Borurado de aceros grado herramienta para la manufactura, TQM (Gestión total de la calidad), Estudio de sistemas coloidales bidimensionales por simulación Montecarlo, Separación de partículas mediante pinzas ópticas y Caracterización microestructural de materiales; y el CA de DREAM cultiva las LIIDT de Robótica, orientada al diseño, mediante innovación tecnológica de elementos robóticos para aplicación industrial y de apoyo a la investigación en otras áreas; Control y automatización, orientada al diseño y construcción de leyes de control para su aplicación en diversas áreas de la ciencia; y Diseño y manufactura flexible orientada al diseño de líneas de producción automatizadas pertinentes a la manufactura flexible; en el área de Ciencia y Tecnología- Mecatrónica; el líder del CA es el Dr. Rogelio Francisco Antonio; participan siete PTC, los Doctores Rogelio Francisco Antonio, Israel Álvarez Villalobos, Floriberto Ortíz Rodríguez y los Maestros Horacio León Camacho, Sergio Antonio Pérez Moo, Jorge Rodríguez Miramontes y Alejandro Cid Miranda; se vienen desarrollando seis proyectos: Control de sistemas no lineales para aplicaciones en una estructura bípeda, Sistema global neuronal en Linux para sistemas mecatrónicos, Control de robots manipuladores empleando estrategias de control de sistemas con retardos, Modelos probabilísticos basados en teoría de juegos para la caracterización de sistemas, Optimización de sistema expertos mediante un enfoque temporal: estabilidad en el sentido de Lyapunov, Diseño e implementación de un vehículo móvil multitareas aplicando técnicas de control avanzado. El CA de gHR, corresponde al área de Ingeniería y tecnología-HR, con dos LIIDT: Aplicaciones tecnológicas de hardware y redes de computadoras, orientada a desarrollar aplicaciones tecnológicas que posean ventajas competitivas con respecto a sus pares comerciales; y la segunda LIIDT Aplicaciones de nanotecnología en los semiconductores orientada a desarrollar materiales para la implementación de hardware computacional; el líder del CAes la Dra. Jayanthi Narayanan; participan cuatro PTC los M. en C. Genaro Hernández Cedillo, Martín Suárez Jacobo, Sixto Vite Cisneros y la Dra. Jayanthi Narayanan; realizan IDT desarrollando cinco proyectos: Uso de la tecnología RFID para la administración de bases de datos, Virtualización de servidores, Redes de computación para la simulación de procesos de ingeniería, Estudio modelos computacionales de los sistemas Nanopartículas a través de la teoría del funcional de la densidad (DFT), Estudio computacional y espectroscópicos de los compuestos de macromoléculas. El CA gA con la LIIDT Sistema productivo local y cadenas de valor agregado global, orientada al estudio de Estrategias de desarrollo comunitario; su líder es la M.F.N. Gabriela Castillo Sánchez; participan cinco PTC, los Maestros Milton Uri Bautista Garrido Gabriela Castillo Sánchez, Armando Enrique Juárez, Carmen Damaris García García y Diego García Jara; realizan IDT desarrollando el proyecto Sistema productivo local y cadenas productivas dirigidas por intermediarios comerciales: estrategia de desarrollo comunitario; el CA gDHET corresponde al área de Ingeniería y tecnología-Industrial, con la LIIDT Diseño y modelaje de herramientas ergonómicas industriales con materiales alternativos de bajo costo orientada al Diseño de Herramentales para su manufactura a nivel industrial, considerando análisis y caracterización de aleaciones, estudios electroquímicos y análisis de esfuerzos; su líder es el Dr. Luis Gabriel Bermúdez Rodríguez; participan dos PTC, la M. en C. Alejandra Camarillo Villegas y el Dr. Luis Gabriel Bermúdez Rodríguez; realizan IDT desarrollando cuatro proyectos: Estudios Electroquímicos de los materiales para observar su comportamiento en ambientes adversos; Estudio del Trabajo; Análisis y caracterización de aleaciones no ferrosas y Estudio de tratamientos térmicos de las mismas. Análisis de la microestructura y propiedades mecánicas antes y después de aplicarles tratamiento térmico de los diferentes herramentales.

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C. Manifestaciones colectiva del CA incluyendo estudiantes. Número de publicaciones del CA. ¿En cuántas figuran más de uno de los integrantes del CA? ¿En cuántas figura un estudiante? ¿Cuántas publicaciones son con otros CA? ¿Cuántas tesis han dirigido en los últimos tres años y cuántas están en proceso? Actividades académicas desarrolladas en forma colectiva. Las manifestaciones colectivas de los CA presentan el siguiente estado: El gIMyP y el

gDHET 10 publicaciones (una memoria, cuatro memorias en extenso, dos publicaciones de otro tipo y tres artículos en red); en ninguna figuran alumnos; en tres publicaciones participó más de un autor; seis publicaciones individuales; cuatro publicaciones con otros CA; una dirección de tesis y una actividad académica colectiva; el gTIC tres publicaciones (un artículo, un documento y un estudio); en dos figuran alumnos; en dos publicaciones participó más de un autor; una publicación individual; cero publicaciones con otros CA; cinco dirección de tesis y seis actividades académicas colectivas; el gHR cinco publicaciones (tres artículos y dos informes); en una figuran alumnos; en una publicación participó más de un autor; una publicación individual; tres publicaciones con otros CA; cuatro dirección de tesis y seis actividades académicas colectivas; el gDREAM 17 publicaciones; en una figuran 16 alumnos; cinco publicaciones en la que participó más de un autor; siete publicaciones individual; cinco publicaciones con otros CA; siete dirección de tesis y dos actividades académicas colectivas; el gA tres publicaciones (tres informes técnicos); no figuran alumnos; una publicación en la que participó más de un autor; dos son publicaciones individuales; una publicación con otros CA; una dirección de tesis y una actividad académica colectiva (Ver Anexo II). D. Parámetros a considerar en la actividad académica del CA según área, disciplina, especialidad, vocación, proyección a la sociedad, etc. ¿Quiénes son los miembros del CA que participan en los programas de licenciatura y posgrado? Todos los integrantes de los CAEF y CA participan en los PE de licenciatura de su área de formación y los

integrantes del gTIC también participan en los PE de EDSCC y MTIC de posgrado. E. Relaciones interinstitucionales incluyendo PE y colaboradores del CA. El gIMyP con la UAM y el IPN; el gDREAM

con la ESIME-Zacatenco y Atzcapotzalco-IPN, CINVESTAV, Universidad Veracruzana, Universidad Tecnológica de la Mixteca, Universidad de Sonora; el gHR con la UNAM, UAEH, Universidad Autónoma de Campeche y con la Universidad Autónoma del Estado de Morelos; el gTIC y el gA. (Ver Anexo II). F. Equipamiento como información básica para el establecimiento de redes de colaboración. ¿Cuál es el equipo mayor

con el que disponen los integrantes del CA para desarrollar sus LGAC? El CAEF gDREAM Péndulo Semiautomático para Materiales, Máquina Universal Mecánica de Precisión de Materiales, Maquina de medición de coordenadas, Comparador óptico, Microscopio, Durómetro, Ultramicrodurómetro, Celda de manufactura y Tableros de automatización; los CAEF gIMyP y gDHET, Ultramicrodurómetro, Maquina Universal de Pruebas, Máquina de Coordenadas, Comparador Óptico, Microscopios Metalográficos, Horno (Muflas), Durómetro , Lijadora y pulidora de velocidad variable, Difractómetro de Rayos X. Los CA gTIC, el gHR y el gA, principalmente equipo de cómputo. G. Vitalidad del CA. ¿Organiza el CA eventos tales como: seminarios periódicos, congresos, simposia, mesas redondas, etc.? ¿Con qué periodicidad? Se ha organizado anualmente un evento, la Semana de cada uno de los PE. H. Integrantes potenciales del CA y sus requerimientos de habilitación. ¿Existe algún plan para mejorar, en su caso el nivel de habilitación de los académicos de medio tiempo que colaboran con el CA? A todos los docentes se les

considera en el Programa de formación, actualización y superación. II.9.4 Análisis del programa de formación, capacitación y actualización del personal académico (talleres, cursos y diplomados sobre métodos didácticos, tutorías, enfoques centrados en el aprendizaje del estudiante, modelo educativo, entre otros) y su impacto en la formación integral de los estudiantes. Con recursos de la UPVM y con

recursos provenientes del PIFI, cuatrimestralmente se ofertan cursos en EBC y en el área disciplinar de su desempeño; se han capacitado a 42 docentes en Evaluación de la enseñanza basada en competencias, a 14 en Diseño de normas de competencia laboral, 25 en Desarrollo curricular basado en competencias profesionales, 26 en Planeación didáctica desde un enfoque por competencias, 16 con un curso taller de inducción a la educación basada en competencias, 11 en ¿Cómo mejorar el proceso enseñanza aprendizaje a través de la PNL?, 32 en Teoría de la invención, cinco en Experto universitario en diseño instruccional para educación en línea, tres en un Diplomado en seis sigma con énfasis en manufactura, seis en Solid Works essential y advanced, también se han certificado a 26 docentes en las normas de competencia laboral NUGCH001.01 Impartición de cursos de capacitación presenciales y en la NUGCH002.01 Diseño de cursos de capacitación presenciales sus instrumentos de evaluación y material didáctico, ambas de nivel 3, entre otros. Pocos PTC se han incorporado al Diplomado en EBC impartido en línea por la CUP. El impacto de este programa se ha visto reflejado en el aprovechamiento escolar; incremento de becas PRONABES en un 26%: incremento de los estímulos al desempeño académico de 37 en el periodo 2008-1 a 211 en el 2009-3, lo que representa un 82%; la retención de los alumnos del primero al segundo año se incremento en un 5%, pasando del 70% al 75%; el índice de reprobación disminuyó de 33% a 30%. II.9.5 Eficacia de las políticas y estrategias implementadas. Entre las políticas implementadas están el fomento al

desarrollo de los CA y las LIIDT y se adecuó el número de LIIDT por CA. Entre las Estrategias se apoyaron las actividades relevantes para el reconocimiento del perfil deseable y se disminuyó el número de LIIDT. Las políticas y estrategias implementadas han sido eficaces porque se lograron los objetivos estratégicos.

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II.9.6 Principales problemas que han impedido una evolución más favorable de los indicadores. Falta de evolución de

los CAEF a CAEC y CAC; Bajo número de PTC con perfil deseable y adscritos al SNI, habilitación de los docentes en EBC es medianamente aceptable debido a que el calendario escolar de las UP no tiene periodos inter cuatrimestrales en consecuencia no se tiene tiempo para su actualización y profesionalización. Otro problema es que los PTC con grado de maestría no han tenido apoyos para incorporarse a estudios de doctorado. No se tiene la relación de 1 PTC por cada 30 alumnos que establece el modelo de gestión por competencias de las UP, por falta de asignación presupuestal. II.9.7 Principales conclusiones de los impactos de capacidad académica. Como resultado del análisis se tiene:

Necesidad de evolución de los CAEF; Se requiere incrementar el número de PTC con perfil deseable y adscritos al SNI; lograr el reconocimiento de los tres CA registrados; incrementar los PTC con grado mínimo deseable a grado deseable; la necesidad de incrementar la capacitación a los docentes en EBC, y la necesidad de apoyar a los PTC con grados de maestría para realizar estudios de doctorado. II.10 ANÁLISIS DE COMPETITIVIDAD ACADÉMICA.

Para facilitar el análisis de la competitividad académica se elaboró el Anexo IX. II.10.1 Evolución de los indicadores PE y matrícula de Licenciatura. Los PE de IIN, IIS e IME fueron evaluados por los

CIEES, el PE de IIN obtuvo el nivel 1 y los PE de IIS e IME el nivel 2; los PE de ingeniería iniciaron en 2010 el proceso de acreditación ante organismos reconocidos por el COPAES; la matrícula evaluable de licenciatura es de 1674 alumnos; la matrícula atendida en PE con nivel 1 de los CIEES, es de 873 alumnos; en 2009 egresó la primera generación con 133 alumnos; del PE de IME 14 egresados presentaron el EGEL, siete obtuvieron resultado satisfactorio. II.10.2 Indicadores de PE y matrícula de posgrado. La oferta de estudios de posgrado es a través de 2 PE; en septiembre

de 2008 inicio la Especialidad en desarrollo de sistemas de computación y comunicación con 14 alumnos; la eficiencia terminal fue del 64%; en septiembre de 2009 inició la Maestría en Tecnologías de la información y comunicaciones con 9 alumnos; en septiembre de 2010 egresará la primera generación de la MTIC, se estima una eficiencia terminal del 100%; la matrícula actual atendida asciende a 32 alumnos (23 de Especialidad y 9 de Maestría); los PE de posgrado aún no se encuentran en el PNPC ni en el PFC. II.10.3 Evolución de los indicadores de egresados registrados en la DGP. De 133 alumnos que han egresado de la

primera generación, se han expedido 133 títulos que han sido inscritos en el Departamento de Profesiones de la SE del Estado de México; el registro ante la DGP de la SEP es un trámite personal de los egresados, la DGP de la SEP tiene registrados 49 títulos. II.10.4 Resultado de la aplicación de los exámenes EGEL aplicados por el CENEVAL. 14 egresados del PE de IME

presentaron el EGEL; 7 egresados obtuvieron resultado satisfactorio; los egresados de los PE de IIN e IIS no han presentado el EGEL; el PE de LA no tiene egresados. II.10.5 Eficacia de las políticas y estrategias implementadas. Entre las políticas implementadas se garantizó la excelencia

de los PE; y entre las estrategias se llevo la evaluación diagnóstica de los PE por parte de CIEES, y se inició la acreditación de los PE a través de organismos externos avalados por el COPAES. En este sentido las políticas y estrategias implementadas fueron eficaces porque se logro mejorar el nivel de desarrollo y consolidación de los PE. II.10.6 Principales problemas que han impedido una evolución más favorable de los indicadores. El registro de títulos

en la DGP se viene realizando a título personal por egresado; en cuanto a la evaluación diagnóstica de los CIEES no se tenía el equipamiento adecuado y material bibliográfico entre otros para alcanzar el nivel uno por parte de los PE de IIS e IME; no se ha promovido la presentación del EGEL entre los egresados debido al costo y la baja capacidad económica de los mismos. II.10.7 Principales conclusiones de los impactos de competitividad académica. Necesidad de solventar al 100% las

recomendaciones de los CIEES de los PE de Ingeniería; se concluirá el proceso de acreditación de los PE evaluables ante organismos reconocidos por el COPAES; iniciar el proceso de reconocimiento de los PE de posgrado ante el PNPC y se requiere promover la aplicación del EGEL en todos los PE. II.11 ANÁLISIS DE LA RELACIÓN ENTRE CAPACIDAD Y COMPETITIVIDAD ACADÉMICAS.

A continuación se indica el análisis integral de las relaciones entre los valores de los indicadores y las conclusiones correspondientes: II.11.1 La relación entre el porcentaje de PTC con estudios de posgrado y el porcentaje de PTC con el reconocimiento del perfil deseable. ¿Es adecuada la relación? El porcentaje de PTC con estudios de posgrado es del 100% y el porcentaje

de PTC con el reconocimiento del perfil deseable es de 12.5 %. La relación es adecuada en cuanto a que todos los PTC tienen grado académico, sin embargo el porcentaje con perfil deseable es bajo.

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II.11.2 La relación entre el porcentaje de PTC con el reconocimiento del perfil deseable y el porcentaje de PTC adscritos al SNI. ¿Es adecuada la relación? El porcentaje de PTC con el reconocimiento del perfil deseable es de 12.5 y el

porcentaje de PTC adscritos al SNI es de 12.5. La relación es congruente. II.11.3 La relación entre los porcentajes de CA Consolidados, en proceso de Consolidación y en Formación. ¿Es adecuada la relación? La UPVM inicio actividades en septiembre del 2004 y en el año 2007 se formaron los primeros tres

CA y en el 2008 quedaron registrados ante el PROMEP como CAEF, se reconoce que estos cuerpos requieren de tiempo para su consolidación y en este sentido se está trabajando. La relación no es adecuada, se requiere tiempo para la maduración de los CAEF, por lo tanto no han evolucionado al siguiente grado.

II.11.4 La comparación entre la capacidad y la competitividad académicas de la institución. ¿La competitividad académica está acorde con la capacidad académica? La competitividad académica está acorde con la capacidad

académica debido al número de PTC habilitados; la productividad académica y el desempeño de los CAEF, fueron factores para obtener el nivel uno del PE de IIN y el nivel dos de los PE de IME e IIS a través de la evaluación diagnóstica de los CIEES. II.11.5 La relación entre la matrícula de Licenciatura atendida en PE de calidad y la competitividad académica de las UP ¿Qué decisiones se deben tomar para incrementar el porcentaje de matrícula atendida por PE de calidad? Esta

relación es aceptable ya que de los tres PE evaluados por los CIEES, uno tiene el nivel I y dos en el nivel II (están por obtener el nivel I) La decisión es solventar las recomendaciones de los CIEES y lograr las acreditaciones correspondientes. II.11.6 La relación entre la matrícula de posgrado atendida en PE reconocidos por el PNPC (PNP y PFC) y la competitividad académica de posgrado de la UP. ¿Qué decisiones se deben tomar para incrementar el número de PE y el porcentaje de matrícula atendida por PE de posgrado reconocido por su calidad? Esta relación no aplica ya que los

estudios de posgrado que oferta la Universidad todavía no tienen egresados y en consecuencia no se cubren algunos requisitos para ser incorporados al padrón de posgrado de calidad (PNPC). Las decisiones que se tomaran para incrementar el número de PE y el porcentaje de matrícula atendida por PE de postgrado reconocidos por su calidad, serán cubrir los requisitos establecidos e iniciar los trámites ante el CONACYT para ingresar al PNPC. II.11.7 Conclusiones. De los resultados obtenidos se tiene la necesidad de: Fomentar la obtención del perfil deseable por

parte de los PTC; fomentar la incorporación al SNI de los PTC con perfil deseable; trabajar en redes académicas colaborativas de CA consolidados; evolución de los CAEF al siguiente grado y verificar el cumplimiento de los requisitos establecidos para PE de posgrado para ingresar al PNPC. II.12 ANÁLISIS DE BRECHAS DE CAPACIDAD Y COMPETITIVIDAD ACADÉMICAS ENTRE PE

Las brechas de capacidad académica entre PE más significativas son: Relación PTC/alumnos, IIN un PTC por 87 alumnos,

IIS un PTC por 44 alumnos; IME un PTC por 50 alumnos; LA un PTC por 103 alumnos; número de PTC con perfil deseable y adscritos al SNI, IIN e IIS tienen un PTC con perfil deseable y uno adscrito al SNI, IME tiene dos PTC con perfil deseable y dos adscritos al SNI, LA, no tiene; CAEF reconocidos y CA registrados, IIN e IIS tienen ambos un CAEF y un CA en espera de su reconocimiento; IME tiene un CAEF y LA tiene un CA en espera de su reconocimiento. Las brechas de competitividad

más significativas de licenciatura se presentan: con el nivel 1 alcanzado por el PE de IIN y con el PE de LA como programa no evaluable; los índices de reprobación en los PE: en IIS del 29%; en IME del 40%; en IIN del 17% y en LA del 18%. La eficiencia terminal en los PE: IIN con el 53%; IIS con el 56% e IME con el 27%. La tasa de titulación en los PE: IIN con el 53%; IIS con el 56% e IME con el 27 %. La certificación de las competencias de los PE: IIN tiene desarrollada una metodología para su validación; IIS y LA se encuentran en proceso de desarrollo de las normas técnicas de competencia profesional para la evaluación e IME no lo ha desarrollado. En el caso de los PE de posgrado no existen brechas porque a la fecha solo existe un posgrado. II.13 ANÁLISIS FORMACIÓN INTEGRAL DEL ESTUDIANTE II.13.1 Programas de tutorías y de acompañamiento académico del estudiante a lo largo de la trayectoria escolar para mejorar con oportunidad su aprendizaje y rendimiento académico. El Reglamento de Estudios contempla el

establecimiento de sistemas enfocados a asesorías y tutorías; el de tutorías fue establecido de manera grupal para facilitar la identificación de los alumnos en riesgo, atenderlos personalmente o bien encauzarlos a la instancia idónea, privilegia el liderazgo y el trabajo en equipo, el respeto a la autoridad y evalúa a los profesores, al grupo y al tutor, las actividades establecidas para los tutores por cuatrimestre permiten al alumno conocer el modelo educativo, la EBC, los reglamentos, la evaluación en EBC, los sistemas de asesorías y tutorías, organizar su horario, lo que son las estancias y la estadía y promover la certificación de las competencias profesionales en cada ciclo; se acompaña al alumno a lo largo de su trayectoria escolar lo que ha permitido incrementar el aprovechamiento escolar y disminuir la reprobación y la deserción y garantizar el egreso y la titulación. Los informes provenientes de este programa permiten conocer las características, necesidades y expectativas de los alumnos y generar las políticas de atención adecuadas.

19

II.13.2 Programas para que el alumno termine sus estudios en los tiempos previstos en los programas académicos y así incrementar los índices de titulación. El modelo educativo de las UUPP contempla innovaciones educativas como lo

son: Planes de estudios de 10 cuatrimestres y de acuerdo al reglamento de estudios los alumnos pueden concluir el plan de estudios en un 50% de tiempo adicional. Se tienen los siguientes programas: Asesorías y tutorías, estímulo al desempeño académico, inducción al modelo en EBC y la acreditación de estudios. Estos programas y los requisitos de titulación de las UP, permiten que al concluir el 100% de créditos obtengan el titulo. II.13.3 Programas de apoyo para la regularización del estudiante de nuevo ingreso con deficiencias académicas, además de programas orientados a desarrollar hábitos y habilidades de estudio. No se tiene un programa de regularización para alumnos de nuevo ingreso orientado a la nivelación de los conocimientos y mejorar hábitos y

habilidades de estudio. En dos ocasiones se ofrecieron cursos de nivelación en matemáticas, física y química, en forma intensiva sin embargo los resultados no fueron aceptables. II.13.4 Promoción de actividades de integración del estudiante de nuevo ingreso a la vida social, académica y cultural de la institución. A los alumnos de nuevo ingreso se les da la bienvenida por parte de las autoridades de la Institución para

que conozcan las diversas áreas y los servicios que se ofrecen, además se les imparte un curso de Inducción y se les proporciona un CD con información del modelo educativo, modelo académico, reglamentos, procedimientos, plan y programas de estudios, manuales de asignatura e información general y los valores que promueve la Institución. II.13.5 Simplificación de los procedimientos y de los trámites necesarios para las estancias y estadías. El Reglamento

de Estudios establece la elaboración de un Plan general que facilite a los alumnos la realización de estancias y estadías. La Universidad desarrollo un procedimiento de estancias y estadías, el cual por acuerdo del Consejo de Calidad fue actualizado y simplificado, dando puntual atención al Reglamento de Estudios. II.13.6 Apoyo para facilitar la inserción al mercado laboral o, en su caso, al posgrado. La estadía tiene como objeto la

incorporación del alumno a un ambiente real de trabajo; ha tenido una amplia aceptación, lo que ha facilitado que los alumnos que la realizan, sean beneficiados con empleo al término de ésta. Otros mecanismos de apoyo para la incorporación de los egresados al mercado laboral son: La bolsa de trabajo de la UPVM; ferias del empleo, participación en programas gubernamentales como compromiso social con el empleo (primer empleo, colectivos sociales, bolsa de trabajo estatal y municipal) y oferta de PE de Posgrado. II.13.7 Estudios para conocer mejor las características, necesidades y expectativas de los estudiantes, para desarrollar políticas de atención. No se tienen formalmente estudios para conocer las necesidades y expectativas, sin

embargo por medio de las tutorías, se atienden las de carácter académico de manera colegiada entre los profesores del grupo y las academias, y las de tipo personal, a través de las instancias adecuadas (generalmente externas). II.13.8 Mecanismos (objetivos, equitativos y transparentes) de selección y admisión de nuevos estudiantes. El ingreso

a los PE de licenciatura de la UPVM, se realiza a través de la aplicación del Examen Nacional de Ingreso a la Educación Superior (EXANI-II), que contempla dos vertientes, lo que permite medir las habilidades y los conocimientos básicos de los aspirantes a cursar estudios de nivel superior y proporciona información a la institución sobre quiénes son los aspirantes con mayores posibilidades de éxito en los estudios; la selección y admisión de nuevos alumnos se lleva a cabo tomando en cuenta el Índice CENEVAL (ICNE*) con al menos 900 puntos; también se valoran para el ingreso los resultados del examen diagnóstico el cual incluye áreas de cálculo, física, matemáticas, química e inglés con nivel de desempeño satisfactorio o sobresaliente. II.13.9 Desarrollo de habilidades en el manejo de las TIC. Los PE de IIN, IME y LA incluyen dentro de sus planes de

estudio asignaturas para el desarrollo de las habilidades en el uso de las TIC; en varias asignaturas se utilizan las TIC en apoyo al proceso educativo; la totalidad de los salones tienen equipamiento de aulas interactivas y se han instalado dos laboratorios de idiomas que operan con equipos de cómputo, lo cual ha permitido fortalecer el aspecto práctico de la formación profesional de los alumnos en las TIC. II.13.10 Realización de actividades que fomenten el aprecio por las diversas expresiones de la cultura y el arte que propicien la convivencia con los diferentes actores sociales. Se tiene establecido un programa cultural que contempla

eventos en donde se presentan distintos grupos de danza, exposiciones de pintura y dibujo, talleres de lectura y de oratoria, ciclos de cine, periódico mural, obras de teatro, éstos dos últimos en relación a la conmemoración del Bicentenario de la Independencia y Centenario de la Revolución Mexicana y anualmente el Concurso de ofrendas, tapetes y calaveras. II.13.11 Fomento de las actividades deportivas como parte fundamental de una formación integral. El deporte se

practica por parte de los alumnos en las tres canchas de uso múltiple de la Institución y en el Deportivo Toltitlan a través de un convenio establecido entre la Universidad y el Municipio de Tultitlán; no se cuenta con entrenadores para el desarrollo de estas actividades.

20

II.13.12 Impulso a la creación de una cultura del cuidado de la salud por medio de campañas informativas. Se

desarrollan campañas, con apoyo del Comité de Higiene y Seguridad de la Universidad, en la que participan alumnos en la promoción de vacunas en escuelas primarias de la zona; la campaña más intensa de la UPVM fue la orientada a prevenir el contagio del virus AH1N1 y a la fecha sigue en operación. II.13.13 Enseñanza del idioma inglés. La enseñanza del idioma inglés es curricular durante nueve cuatrimestres y se

tienen dos laboratorios de idiomas en apoyo al aprendizaje de este idioma, los cuales son insuficientes para la matricula actual. II.13.14 Desarrollo de competencias genéricas del estudiante. Estas competencias se refieren a capacidades

relacionadas con: Análisis y síntesis; aprender a aprender; resolver problemas; aplicar los conocimientos en la práctica; adaptar actividades a nuevas situaciones; cuidar la calidad; gestionar la información; trabajar en forma autónoma y en equipo y usar las TIC en diferentes contextos. Se adquieren a través de las distintas actividades programadas en los planes de estudios y con apoyo de los tutores, por otra parte se sustentan en el concepto de aprendizaje durante toda la vida y permite a los egresados adaptarse a diversas situaciones en su vida personal y laboral.

II.13.15 Desarrollo de capacidades para la vida, actitudes favorables para “aprender a aprender” y habilidades para desempeñarse de manera productiva y competitiva en el mercado laboral. Las capacidades para la vida se desarrollan al

participar en ámbitos diversos como la familia, la comunidad, la escuela y el trabajo, permiten desarrollar reglas de acción, modos de relación y comunicación; están asociadas a conocimientos fundamentales; entre ellas podemos considerar las habilidades para la lectura y la escritura, la comunicación oral y escrita en español y en un segundo idioma normalmente el inglés, el razonamiento matemático, la habilidad para comprender y seleccionar información, la actitud a la tolerancia. Estas capacidades permiten que los egresados se desempeñen en forma eficiente, eficaz y competitiva en el ámbito social y productivo.

II.13.16 Impulso a la formación de valores. En el plan de estudios, se contemplan asignaturas sobre el desarrollo humano

en donde se afirman los valores, y por otra parte los tutores orientan las actitudes y comportamientos de los alumnos. II.13.17 Satisfacción de expectativas del estudiante y del egresado. No se tienen mecanismos para conocer las

expectativas de los alumnos; en el caso de seguimiento de egresados se aplica un cuestionario, el cual ha dado los siguientes resultados: 59% totalmente satisfecho; 36% satisfecho y el 5% parcialmente satisfecho. II.13.18 Fortalecimiento de acciones para la inserción en el mercado laboral. A través de las estancias y estadía se fortalece la inserción de los alumnos al mercado laboral. En el caso de los egresados, se les apoya con la bolsa de trabajo

de la UPVM, programas gubernamentales sobre el empleo y las solicitudes de egresados por parte de los sectores productores de bienes y servicios. II.13.19 Resultados favorables en la presentación del EGEL del CENEVAL. Siete alumnos del PE de IME obtuvieron

resultado satisfactorio. II.13.20 Conclusiones. Como resultado de éste análisis, se tienen las siguientes: Es necesario contar con un programa de

apoyo para la regularización y nivelación de conocimientos de los alumnos de nuevo ingreso; se requiere infraestructura para realizar las actividades culturales y deportivas, así como entrenadores y personal de apoyo a estas actividades; aplicación del EGEL a los egresados de todos los PE; elaboración de estudios sobre las expectativas de los alumnos y de los empleadores y programas para facilitar la inserción de los egresados en el mercado laboral.

II.14 ANÁLISIS DEL CUMPLIMIENTO DE LAS METAS COMPROMISO ACADÉMICAS. Analizando las metas compromiso

institucionales de la capacidad y competitividad y los indicadores de los PE (ver Anexo X), se tienen los siguientes resultados: El avance de las metas compromiso en 2009 fue: Total de PTC en un 68%; PTC con maestría en un 60%; PTC con maestría en el área disciplinar de su desempeño, en un 63%; PTC con doctorado en un 150%; PTC con doctorado en el área disciplinar de su desempeño en un 100%; PTC con posgrado en el área disciplinar de su desempeño en un 70%; PTC que participan en el programa de tutorías en un 100%; perfil deseable reconocido por el PROMEP-SES en un 100%; adscripción al SNI en un 150%; Participación en el programa de tutorías en un 68%; Cuerpos académicos en formación en un 60%; PE con estudios de factibilidad en un 133%; PE con currículo flexible en un 133%; PE que se ubican en el nivel 1 de los CIEES en un 50%; PE de licenciatura de buena calidad del total de la oferta educativa evaluable en un 33%; Matrícula atendida en PE de licenciatura de buena calidad del total asociada a los PE evaluables en un 42%; PE de posgrado en un 100%; PE que están actualizados en un 100%; Matrícula total de los PE de posgrado en un 118%; tasa de egreso por cohorte para PE de licenciatura en un 47%; tasa de titulación por cohorte para PE de licenciatura en un 47%. Las metas que presentan rezago se deben a que incremento en el número de PTC fue menor a la meta programada, lo que repercute en los PTC con Maestría, con Posgrado en el área disciplinar de su desempeño y en las tutorías; El número de nuevos CAEF, depende del cumplimiento de los requisitos del PROMEP para obtener el reconocimiento respectivo.

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II.15 SÍNTESIS DE LA AUTOEVALUACIÓN II.15.1 Principales fortalezas y problemas

Tomando en cuenta las conclusiones formuladas en cada uno de los apartados considerados en la autoevaluación, se identificaron y priorizaron las principales fortalezas y problemas con el propósito de sustentar la actualización de la planeación; cabe mencionar que se realizó la verificación de la articulación entre los principales problemas, políticas, objetivos y estrategias. A continuación se indican en las siguientes tablas las principales fortalezas y problemas en orden de importancia.

Principales fortalezas en orden de importancia

Importancia

Pertinencia de los PE

PE de posgrado

Innovación educativa

Cooperación académica

Educación ambiental

Vinculación con el

entorno

Atención recomendaciones CIEES - COPAES

Formación integral

Otras

1

Incorporación de alumnos en proyectos de orientación profesional o de investigación para organizaciones productivas.

PE con estudios de factibilidad, actualizados y homologados a nivel nacional, y desarrollados en EBC.

Estancias y estadías de alumnos Programa de educación continua.

Programas evaluados por CIEES

CAEF registrados y reconocidos en PROMEP

2

Curso de inducción a alumnos de nuevo ingreso.

3

Adquisición de competencias profesionales al finalizar cada ciclo de formación.

Trabajo colaborativo con otras redes académicas.

Promoción del cuidado del medio ambiente y del desarrollo sustentable.

Principales problemas en orden de importancia

Importancia Pertinencia de los PE

PE de posgrado

Innovación educativa

Cooperación académica

Educación ambiental

Vinculación con el

entorno

Atención recomendaciones CIEES - COPAES

Formación integral

Otras

1

Poca participación en proyectos IDT que atiendan problemas de los sectores productivos.

Falta de laboratorios y equipamiento, servicios de apoyo a alumnos, capacitación en EBC.

Falta la Implementación de un curso de nivelación (regularización) para alumnos de nuevo ingreso.

2

El PE de posgrado no está en el PNPC.

No se realiza investigación educativa.

No se operan los convenios de cooperación académica.

Incipiente evolución de los CAEF

3

No se tienen programas para el cuidado del medio ambiente y sustentabilidad.

Las LIIDT no están articuladas con las necesidades de los sectores productores de bienes y servicios.

22

III. ACTUALIZACIÓN DE LA PLANEACIÓN EN EL ÁMBITO INSTITUCIONAL

Se realizó la revisión y actualización de la misión de la UPVM al interior del Consejo de Calidad con base en la misión actualizada en el ejercicio 2008-2009 y establecida en el PID 2006-2011, considerando la Visión del Sistema de Universidades Politécnicas, la filosofía y valores institucionales, y se estableció la misión y visión de la Universidad Politécnica del Valle de México, así mismo con base en el FODA del ProFOE 2010-2011 se actualizaron y establecieron los objetivos estratégicos, políticas y estrategias, a continuación se enuncian la misión, visión, objetivos estratégicos, políticas y estrategias establecidas, así mismo en el Anexo XI se índica la síntesis de la planeación académica ProFOE, PIFI, ProGES.

III.1 La Misión de la UPVM. Ofrecer servicios de calidad, con cuerpos académicos calificados en docencia, investigación,

generación del conocimiento y difusión de la cultura; con programas educativos acreditados, procesos de gestión certificados y mecanismos de rendición de cuentas; formar profesionistas con una sólida preparación científica, humanística, y tecnológica, con liderazgo, innovación, competencias profesionales, valores y promotores del desarrollo social y económico en el Estado de México y en el país.

III.2 La Visión de la UPVM. Ser una Institución de Educación Superior Pública reconocida nacional y globalmente por la

excelencia de sus funciones de docencia, investigación, desarrollo y difusión de la cultura; con programas educativos acreditados, rendición de cuentas y procesos de gestión certificados; estudios de posgrado y proyectos científicos y tecnológicos de alto impacto social y económico; cuerpos académicos consolidados; amplia aceptación de sus egresados en los sectores social, público y privado, por sus competencias profesionales, valores éticos, y comprometidos con el desarrollo sustentable.

III.3 Los objetivos estratégicos y metas compromiso para el periodo 2010-2012. III.3.1 Los objetivos estratégicos. A continuación se presentan los objetivos estratégicos por ámbito que atienden:

Objetivos estratégicos en el ámbito del ProFOE

O1. Instrumentar un sistema de vinculación de los PE para mantener actualizados sus contenidos. O2. Incorporar los criterios de calidad de la metodología del Programa Nacional de Posgrado de Calidad para lograr su

reconocimiento nacional. O3. Incorporar tecnologías, metodologías y mejores prácticas educativas para impulsar la calidad y funcionamiento

académico de los PE, así como los resultados del desempeño de los estudiantes. O4. Ampliar la colaboración nacional e internacional con IES y organismos productivos para reducir la brecha en materia

de docencia, investigación, desarrollo e innovación. O5. Establecer un Programa de Vinculación para promover la movilidad de profesores y estudiantes. O6. Incluir en los contenidos de los PE temas de educación ambiental para promover el desarrollo sustentable. O7. Ampliar la vinculación con organizaciones del sector productivo, para contribuir a la formación integral e

incorporación de los alumnos en el mundo laboral, así como incidir en el desarrollo social y económico del país. O8. Atender las recomendaciones de los CIEES para mejorar la calidad de los PE y lograr su acreditación. O9. Fortalecer los cuerpos académicos en formación para la generación y aplicación del conocimiento. O10. Incrementar el número de PTC con perfil deseable a través de las actividades de docencia, tutoría, generación del

conocimiento y gestión académica. O11. Atender las reglas de operación del PROMEP para mejorar el grado de desarrollo de los CA. O12. Solicitar la acreditación de los PE evaluables para mejorar su competitividad. O13. Asegurar la buena calidad de los PE de licenciatura en el marco de la EBC para mejorar sus indicadores. O14. Promover la aplicación de los EGEL para conocer el nivel de los perfiles del egresado. O15. Instrumentar el sistema automatizado de tutorías y asesorías para mejorar el desempeño académico de los alumnos. O16. Incorporar los recursos humanos, materiales, didácticos y tecnológicos para abatir las brechas de capacidad y

competitividad académicas entre los PE. O17. Incorporar a los docentes a un programa de posgrado para mejorar la habilitación de la planta académica. O18. Verificar que se aplique el plan de curso para reducir las diferencias de los indicadores académicos entre los PE. O19. Conocer perfiles psicológicos y vocacionales para mejorar la calidad humana y social de los alumnos. O20. Fortalecer los apoyos a estudiantes para mejorar su formación integral. O21. Ampliar los programas de actividades artísticas, culturales y deportivas para fomentar el talento humano.

Objetivos estratégicos en el ámbito del ProGES

O22. Ampliar los programas de actividades artísticas, culturales y deportivas para fomentar el talento humano. O23. Actualizar los elementos de apoyo al proceso enseñanza-aprendizaje en EBC O24. Mejorar la operación del modelo educativo en EBC a través de los procedimientos académicos O25. Gestionar los recursos financieros para resolver los problemas estructurales. O26. Actualizar la normatividad, de acuerdo al crecimiento institucional para el cumplimiento de sus atribuciones. O27. Reportar los estados financieros en los tiempos establecidos, ante las instancias reguladoras correspondientes para

su validación y publicación. O28. Presentar los estados financieros a la Junta Directiva para su validación O29. Implementar un programa de género para lograr la igualdad de oportunidades. O30. Atender las recomendaciones de los CIEES para mejorar la calidad de los PE y lograr su acreditación.

23

III.3.2 Las metas compromiso para el periodo 2010-2012.

En el Anexo IV se establecieron las metas compromiso de la Institución de 2010 al 2012 correspondientes a la capacidad académica, competitividad académica y gestión, proyectadas de manera razonable y de acuerdo al crecimiento que se ha presentando a partir del desarrollo de las instalaciones propias de la Universidad.

III.4 Las políticas que orienten el logro de los objetivos estratégicos y el cumplimiento de las metas compromiso.

En la formulación de las políticas se tomaron como referencia el Programa Sectorial de Educación 2007-2012, el Plan Nacional de Desarrollo 2006 - 2012, el Plan de Desarrollo del Estado de México 2005-2011, y el Programa Institucional de Desarrollo (PID) 2006-2011 de la UPVM. Políticas en el ámbito del ProFOE

P1. Evaluar permanentemente los planes y programas de estudio. P2. Desarrollar un programa integral de seguimiento de egresados. P3. Incrementar la vinculación con los sectores productivos privados, sociales y públicos. P4. Establecer mecanismos de selección de alumnos de posgrado que garanticen el perfil de ingreso. P5. Desarrollar el programa integral de seguimiento de egresados. P6. Garantizar el perfil de los docentes del núcleo académico básico. P7. Fomentar la excelencia de los PE de posgrado. P8. Fortalecer la formación, actualización y superación de la planta docente. P9. Incorporar las TIC en el proceso educativo. P10. Fortalecer el diseño curricular en EBC. P11. Promover la utilización de los espacios virtuales. P12. Consolidar la formación del idioma inglés. P13. Incrementar la vinculación con las IES y sectores productivos nacionales e internacionales. P14. Ampliar la movilidad de profesores y estudiantes. P15. Promover la educación ambiental sustentable. P16. Incrementar la vinculación con los sectores productivos privados, sociales y públicos. P17. Fomentar un programa de emprendedores. P18. Cumplir con las recomendaciones de los CIEES y del COPAES. P19. Consolidar el desarrollo de los CA y de las LIIDT. P20. Establecer las condiciones institucionales del trabajo de los CA. P21. Incrementar la habilitación de los PTC. P22. Garantizar la excelencia de los PE. P23. Promover la acreditación de los PE. P24. Promover la aplicación de los EGEL. P25. Consolidar el modelo educativo en EBC. P26. Promover la actualización continua de los docentes. P27. Analizar los indicadores de operación y desempeño entre los PE. P28. Consolidar el modelo educativo en EBC. P29. Promover la oferta educativa de los PE de ingeniería. P30. Promover las actividades culturales, artísticas y deportivas. P31. Consolidar el Programa de Estancias y Estadías. P32. Incrementar los apoyos a estudiantes.

Políticas en el ámbito del ProGES

P33. Incrementar los apoyos a estudiantes. P34. Operar los planes y programas de estudio bajo el modelo de EBC P35. Operar el modelo en EBC eficientemente. P36. Operar el modelo en EBC eficientemente. P37. Contar con una estructura de organización adecuada para el logro de los objetivos y metas institucionales. P38. Gestionar los recursos para atender los problemas estructurales- P39. Contar con un marco jurídico actualizado P40. Atender los mecanismos de rendición de cuentas así como los mecanismos internos de auditoría P41. Desarrollar los programas institucionales con visión de igualdad de género. P42. Cumplir con las recomendaciones de los CIEES.

III.5 Las estrategias para el logro de los objetivos estratégicos, alcanzar las metas compromiso y atender las áreas débiles identificadas en la evaluación del ProFOE 2008-2009. III.5.1 Estrategias en el ámbito del ProFOE

E1. Realizar estudios de pertinencia con los empleadores. E2. Operar el programa de seguimiento de egresados. E3. Monitorear los avances científicos y tecnológicos. E4. Realizar proyectos de investigación, desarrollo e innovación. E5. Aplicar el examen de ingreso EXANI III del CENEVAL. E6. Contratar PTC con grado de doctor. E7. Operar redes temáticas de colaboración de CA. E8. Atender las recomendaciones del Consejo Académico de Posgrado e Investigación.

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E9. Operar el Programa de Formación, Actualización y Superación Académica. E10. Realizar proyectos de investigación educativa. E11. Ampliar la red telemática a los nuevos espacios educativos de la Institución. E12. Incorporar nuevas certificaciones industriales. E13. Ampliar los estudios sobre el diseño curricular en EBC. E14. Ampliar el uso de las TIC y espacios virtuales. E15. Suscribir convenios de vinculación con organismos nacionales e internacionales. E16. Evaluar los programas de estancias y estadía. E17. Operar el programa de movilidad de profesores y estudiantes. E18. Desarrollar temas en desarrollo sustentable. E19. Establecer un CA que atienda LIIDT en temas ambientales. E20. Ampliar las áreas verdes de la institución. E21. Desarrollar programas de prevención y atención médica. E22. Operar los cursos y diplomados de Educación Continua en diferentes modalidades. E23. Ampliar la operación del programa de Incubadora de Empresas de Base Tecnológica. E24. Ofertar servicios tecnológicos. E25. Solventar las recomendaciones de los CIEES. E26. Evaluar los resultados o productos de la investigación, desarrollo e innovación. E27. Incorporar académicos a estudios de doctorado. E28. Operar un programa de administración de proyectos. E29. Trabajar con CA consolidados. E30. Articular la docencia con la investigación y desarrollo. E31. Realizar investigación aplicada y desarrollo tecnológico. E32. Apoyar el reconocimiento del perfil deseable del PROMEP. E33. Publicar y difundir los resultados de investigación. E34. Organizar eventos académicos con IES. E35. Habilitar al personal académico en EBC. E36. Aplicar el EGEL correspondiente a cada PE. E37. Concluir el Proceso de Acreditación de los PE. E38. Evaluar los indicadores de operación y desempeño de los PE. E39. Difundir prioritariamente los PE de baja matrícula. E40. Articular los PE con la educación media superior. E41. Establecer un programa de mejora continua de la operación de los PE. E42. Reducir la brecha en los PE en la proporción de Alumnos/PTC. E43. Operar un programa de actualización y certificación de docentes en áreas de especialidad de los PE. E44. Incorporar los criterios de evaluación del PNPC a los PE de Posgrado. E45. Habilitar a los docentes en EBC en forma integral. E46. Aplicar pruebas psicométricas a los estudiantes. E47. Operar un programa de inducción a estudiantes de la Universidad. E48. Ejecutar el programa de actividades artísticas, culturales y deportivas. E49. Operar los programas de apoyo al desempeño académico. E50. Consolidar el servicio social.

III.5.2 Estrategias en el ámbito del ProGES

E51. Realizar la gestión curricular en apego al modelo EBC. E52. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el aprendizaje. E53. Aplicar técnicas didácticas centradas en el alumno y en el aprendizaje (Constructivismo). E54. Evaluar las competencias profesionales adquiridas al término de cada ciclo. E55. Diseñar e implementar prácticas orientadas a la obtención de la certificación en las normas de competencias

profesionales. E56. Operar los procedimientos: asesorías y tutorías académicas; evaluación del aprendizaje; enseñanza-aprendizaje;

estancias y estadías. E57. Solucionar los problemas estructurales canalizando recursos humanos, materiales y financieros de los sectores

productivos públicos, privados y sociales E58. Publicar el presupuesto, informes de actividades e indicadores institucionales en la página de transparencia. E59. Solicitar la revisión y actualización de los servicios de despachos externos para auditar los estados financieros. E60. Desarrollar actividades de igualdad de oportunidades. E61. Solventar las recomendaciones de los CIEES

III.6 Síntesis de la planeación.

Ver Anexo XI Síntesis de la planeación académica ProFOE, PIFI, ProGES.

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IV. AUTOEVALUACIÓN / REVISIÓN INSTITUCIONAL DEL ProFOE EN EL MARCO DEL PIFI 2010-2011. IV.1 PROCESO REALIZADO PARA LLEVAR A CABO LA AUTOEVALUACIÓN DEL ProFOE EN EL MARCO DE LA PLANEACIÓN INSTITUCIONAL. Participación en el proceso de autoevaluación del ProFOE: El proceso se inició en el mes de febrero de 2010. En reunión

del Consejo de Calidad se dio a conocer la retroalimentación de la evaluación del PIFI 2008-2009; y se revisaron y analizaron las categorías de los resultados, acordando atender las categorías de color rojo y naranja, mejorar las de color amarillo y conservar las de color verde. En el mes de febrero en reunión del Consejo de Calidad, se dio a conocer la Guía para actualizar el PIFI 2010-2011, además se definió y estableció la programación de actividades. La primera fase de este calendario fue la correspondiente a la actualización de los ProPE los cuales se realizaron con la participación de los Directores de División, los Profesores de Tiempo Completo y los Presidentes de Academias. Estos grupos de trabajo definieron el siguiente proceso para la actualización de la planeación de los PE: Planeación y lineamientos de trabajo; integración, distribución y revisión de los siguientes documentos: Guía PIFI 2010-2011; retroalimentación de la evaluación del PIFI 2008-2009; el Programa Institucional de Desarrollo 2006-2011 de la UPVM y los ProPE del PIFI 2008-2009. En varias reuniones se analizaron los apartados del ProFOE; además se consultaron diversos documentos normativos e informativos como el Decreto de Creación de la UPVM, el modelo educativo en EBC, la guía para analizar los cuerpos académicos; y los lineamientos del PROMEP. Una vez desarrollados los apartados, se integraron para generar la primera versión del documento ProFOE.

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IV. 2 DICTAMEN INSTITUCIONAL.

El dictamen institucional de los PE se muestra en el siguiente cuadro, en donde se integran los resultados del análisis de los rubros: Evaluación del impacto, articulación entre resultados de la autoevaluación, factibilidad para el logro de objetivos y compromisos e incidencia del proyecto ProFOE.

Rubros

PE Industrial y de Sistemas

PE de Informática

PE de Mecánica-Electrónica

PE de Lic. En Administración

SI NO SI NO SI NO SI NO

Evaluación del impacto en:

Capacidad académica √ √ √ √

Competitividad académica √ √ √ √

Desarrollo de la innovación √ √ √ √

Cierre de brechas de calidad al interior del PE

√ √ √ √

Articulación entre los resultados de la autoevaluación

de los PE en:

Políticas √ √ √ √

Objetivos √ √ √ √

Estrategias √ √ √ √

Metas √ √ √ √

Proyecto √ √ √ √

Factibilidad para el logro de:

Objetivos √ √ √ √

Compromisos √ √ √ √

Incidencia del proyecto en:

Solución de los problemas √ √ √ √

Cierre de brechas de calidad √ √ √ √

Cumplimiento de los compromisos de los PE

√ √ √ √

Evolución de los valores de los indicadores

√ √ √ √

Análisis de las solicitudes de recursos √ √ √ √

Justificación √ √ √ √

Priorización √ √ √ √

Calendarización de los recursos √ √ √ √

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V. CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE LA OFERTA EDUCATIVA (ProFOE) Y DE LA

GESTIÓN INSTITUCIONAL (ProGES) EN EL PIFI 2010-2011.

En el ámbito de la gestión y derivado de los resultados obtenidos de la autoevaluación y de la actualización de la planeación institucional y de la retroalimentación del PIFI 2008-2009, se identificó la necesidad de atender los problemas detectados en los PE integrados en el ProFOE: La habilitación del personal académico en EBC; el equipamiento de cómputo y software; los servicios complementarios de apoyo a los alumnos, un plan maestro de mantenimiento y un programa de seguridad e higiene y de protección civil; instrumentar programas para tener una mejor concientización de género; los mecanismos para lograr una adecuada vinculación regional, nacional e internacional de las actividades académicas, de investigación y vinculación y la estructura organizacional no está homologada con la estructura orgánica E, definida por la CUP. A continuación se desglosan los elementos del ProFOE y del ProGES y su contextualización en los problemas que serán atendidos por los proyectos integrales. Fortalecimiento de la capacidad y competitividad académicas y de la atención a los alumnos.

1. Desarrollo de los CA y Fortalecimiento de la planta académica. Se apoyará la evolución de los CAEF y se

estimulará la participación en proyectos IDT que atiendan problemas de los sectores productivos. Se reforzarán las LIIDT articuladas con las necesidades de los sectores productores de bienes y servicios.

2. Incremento de la competitividad de los PE de Licenciatura. Se iniciará la investigación educativa y se operarán los

convenios de cooperación académica. Se mejorarán los laboratorios y equipamientos así como los servicios de apoyo a alumnos y la capacitación en EBC.

3. Formación integral de los estudiantes. Se implementarán los cursos de nivelación (regularización) para alumnos de

nuevo ingreso. Se establecerán programas para el cuidado del medio ambiente y el desarrollo sustentable. Atención a los problemas comunes a los PE.

1. Ampliar la infraestructura para asegurar la implantación del modelo EBC. El uso de las tecnologías de la

información y comunicación favorecerá la consolidación de la implantación del modelo de EBC, lo cual es una necesidad reflejada en la autoevaluación de los PE, cabe señalar que con dicho objetivo también se está atendiendo el crecimiento de la matrícula de la UPVM.

2. Atender recomendaciones de los CIEES a la gestión para mejorar la calidad de los PE. La atención a las

recomendaciones de gestión realizadas por los CIEES impactará directamente en la capacidad académica, al impartir programas reconocidos por los organismos acreditadores como programas de calidad. Las recomendaciones de CIEES que se atienden en este proyecto refieren a la necesidad de ampliar el equipamiento de cómputo y software; proporcionar servicios complementarios de apoyo a los estudiantes; desarrollar un plan maestro de mantenimiento y un programa de seguridad e higiene y de protección civil

3. Mejorar la atención a alumnos para fortalecer su formación integral. Ofrecer servicios complementarios a los

estudiantes tendrá impacto directo en su trayectoria académica, pues se apoyará directamente en su formación profesional y en sus capacidades y habilidades personales.

4. Crear un programa de seguridad e higiene y protección civil. Este programa corresponde también a una

recomendación de los CIEES, que beneficiará de manera significativa en la seguridad e integridad física de alumnos, docentes y administrativos, así como en el adecuado uso de los laboratorios y equipamientos.

Fomento a la equidad de género.

1. Estudios de perspectiva de género. Los estudios de género fomentarán en la comunidad universitaria la cultura de

igualdad de oportunidades, derechos humanos y garantías individuales, impactando directamente en la formación de mejores individuos para el crecimiento de la nación.

2. Biblioteca virtual. La biblioteca virtual generará espacios de reflexión, análisis y formulación de proyectos con

perspectiva de igualdad que incidirán directamente en la dinámica académica y profesional de la comunidad universitaria.

28

Atención a los problemas de gestión.

1. Programa de reingeniería en los procesos de recursos humanos, materiales y financieros. Con este objetivo se

apoyará la problemática respecto a necesidad de homologar la estructura organizacional de la UPVM con la estructura E, establecida por la CUP, al hacer uso de herramientas innovadoras que permitan hacer eficiente los procesos administrativos de la universidad. Cabe señalar que este crecimiento en las áreas administrativas es paralelo y consistentemente necesario al crecimiento en la infraestructura y en la matrícula que se atiende.

2. Programa de capacitación orientado al personal directivo y administrativo de la UPVM. Atiende directamente a la

retroalimentación del PIFI 2008-2009 e impactará de manera contundente en la formación y desarrollo del personal, en la atención a los alumnos y en la eficiencia y eficacia de los procedimientos, lo que permitirá continuar en un proceso de mejora continua, con apego a la normatividad y a la transparente rendición de cuentas; cabe señalar que tanto la normatividad como la rendición de cuentas, son fortalezas identificadas en la autoevaluación, que apoyan la atención de los problemas detectados y también se verán fortalecidas.

3. Registro ante los organismos correspondientes de la propiedad intelectual generada por la comunidad

universitaria. Atiende la necesidad de proteger los proyectos y productos generados la comunidad universitaria

(alumnos, profesores, CA, emprendedores, etc.), así como de ofrecer el servicio a los sectores productivos de bienes y servicios.

4. Programa de emprendedores para la creación de nuevos proyectos de negocios. Con este programa se incidirá

directamente en el seguimiento a los egresados y en la generación de oportunidades de nuevos negocios al público en general así como de fuentes de empleo en la zona de influencia de la UPVM. Lo cual permitirá que la universidad se consolide como un espacio de asesoría y desarrollo de proyectos innovadores de negocios en el municipio de Tultitlán y zona de incidencia.

El fortalecimiento de la oferta educativa, se centra en el planteamiento de mejorar la capacidad académica de los programas educativos; la identificación de las fortalezas y su aprovechamiento para reducir brecha entre los PE y a su interior; en particular es necesario disminuir los problemas prioritarios académicos, como son el de elevar el nivel de habilitación de la planta docente, mediante su incorporación en diplomados, cursos de certificación y acreditación. Además de proporcionar a los docentes las condiciones adecuadas para el desarrollo de sus funciones e impulsar la integración y desarrollo de cuerpos académicos. Asimismo, a fin de mejorar la competitividad académica de los programas educativos y reducir las brechas de calidad existentes entre los mismos, en el ámbito de la oferta educativa, se plantea realizar diversas acciones orientadas a obtener la acreditación de los tres programas educativos evaluables. Con relación a la innovación educativa, se plantea que sus estrategias estén orientadas a mejorar la competitividad y capacidad académicas y la atención de los alumnos; en este sentido en el ProFOE, se plantea la necesidad de consolidar por una parte, el modelo de educación basado en competencias y centrado en el aprendizaje y en el alumno y por otra, los sistemas de tutoría y asesoría; la enseñanza del idioma inglés también se plantea ampliar los mecanismos de movilidad de profesores y alumnos a nivel nacional y en el extranjero. Como se puede observar tanto en el ProFOE como en el ProGES, se mantiene una consistencia, ya que sus proyectos y metas compromiso se relacionan con las fortalezas y problemas identificados en la autoevaluación y en la actualización de la planeación institucionales, en particular con sus políticas.

29

VI. VALORES DE LOS INDICADORES INSTITUCIONALES A 2006, 2007, 2008, 2009, 2010, 2011, 2012. (Anexo XII)

Nivel

Año 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

Número PE 0 0 3 3 3 3 4 0 0 0 0 1 4 4

Matrícula 0 0 1,117 1,356 1,734 2,021 3,269 0 0 0 0 22 74 74

ESPECIALIDADLICENCIATURA

PROGRAMAS EDUCATIVOS EVALUABLES

Nivel

Año 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

Número PE 0 0 0 0 0 1 4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 3 4 8 12

Matrícula 0 0 0 0 0 15 50 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1,117 1,356 1,756 2,110 3,393

TOTALMAESTRÍA DOCTORADO

POSGRADOS EVALUABLES

Nivel

Año 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

Número PE 3 3 1 1 1 1 0 0 0 1 1 3 0 0

Matrícula 646 792 216 337 553 785 0 0 0 14 23 52 0 0

PROGRAMAS EDUCATIVOS NO EVALUABLES

LICENCIATURA ESPECIALIDAD

Nivel

Año 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

Número PE 0 0 0 1 1 3 0 0 0 0 0 0 0 0 3 3 2 3 5 4 0

Matrícula 0 0 0 9 12 35 0 0 0 0 0 0 0 0 646 792 230 369 617 820 0

MAESTRÍA DOCTORADO

POSGRADOS NO EVALUABLES

TOTAL

Nivel

Año 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

Número PE 3 3 4 4 4 4 4 0 0 1 1 4 4 4

Matrícula 646 792 1,333 1,693 2,287 2,806 3,269 0 0 14 23 74 74 74

PROGRAMAS EDUCATIVOS (EVALUABLES Y NO EVALUABLES)

LICENCIATURA ESPECIALIDAD

Nivel

Año 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

Número PE 0 0 0 1 1 4 4 0 0 0 0 0 0 0 3 3 5 6 9 12 12

Matrícula 0 0 0 9 12 50 50 0 0 0 0 0 0 0 646 792 1,347 1,725 2,373 2,930 3,393

Nota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automaticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.

POSGRADOS (EVALUABLES Y NO EVALUABLES

MAESTRÍA DOCTORADO TOTAL

2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

Ciencias Sociales y Administrativas 0 0 216 337 553 785 1,025 0 0 0 0 22 37 37

Ingeniería y Tecnología 646 792 1,117 1,356 1,734 2,021 2,244 0 0 14 32 74 109 109

Ciencias de la Salud 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Educación y Humanidades 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Ciencia Agropecuarias 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Ciencias Exactas y Naturales 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

TOTAL 646 792 1,333 1,693 2,287 2,806 3,269 0 0 14 32 96 146 146

MATRICULA POR ÁREA DEL CONOCIMIENTO Y TIPO

Licenciatura PosgradoÁrea del Conocimiento

SI NO

2003

2008

2007

2009

2010

2003

Reglamento Interno de Permanencia y Promoción del Personal Académico (RIPPPA)

La institución cuenta con un Consejo Consultivo de Vinculación Social (Consejo Social)

La normativa institucional actual es la adecuada para sustentar el desarrollo de la universidad y hacer frente a los retos que ha identificado

Reglamento de Estudios

Actualizados en los

últimos cinco años

Año

de

apro

baci

ón

Estatuto General o Reglamento Orgánico (Reglamento interior)

Ley Orgánica (Decreto de creación)

Leyes y Reglamentos

NORMATIVA INSTITUCIONAL

H M T H M T H M T H M T H M T H M T H M T

Número de profesores de tiempo completo (PTC) 11 1 12 15 2 17 20 3 23 26 5 31 29 9 38 41 28 69 45 33 78

Número de profesores de asignatura (PA) 17 13 30 25 15 40 33 31 64 49 37 86 72 64 136 78 69 147 87 73 160

Total de profesores 28 14 42 40 17 57 53 34 87 75 42 117 101 73 174 119 97 216 132 106 238

% de profesores de tiempo completo 39 7 29 38 12 30 38 9 26 35 12 26 29 12 22 34 29 32 34 31 33

PERSONAL ACADÉMICO

20122006 2007 2008 2009 2010 2011

H M T H M T H M T H M T H M T H M T H M T

Especialidad 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Maestría 10 1 11 14 1 15 16 3 19 18 4 22 20 7 27 26 20 46 29 23 52

Doctorado 1 0 1 1 1 2 4 0 4 8 1 9 9 2 11 15 8 23 16 10 26

Posgrado 11 1 12 15 2 17 20 3 23 26 5 31 29 9 38 41 28 69 45 33 78

Posgrado en el área de su desempeño 10 1 11 14 1 15 17 3 20 22 2 24 23 4 27 28 16 44 30 20 50

Doctorado en el área de su desempeño 1 0 1 1 1 2 2 0 2 8 1 9 9 2 11 15 8 23 15 10 25

Pertenencia al SNI 0 0 0 0 0 0 1 0 1 2 1 3 3 1 4 5 1 6 4 3 7

Perfil deseable PROMEP, reconocido por la SEP 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 2 1 3 2 2 4

Participación en el programa de asesoría 0 0 0 2 0 2 3 0 3 3 1 4 5 1 6 10 3 13 15 7 22

Participación en el programa de tutoría 11 1 12 15 2 17 20 3 23 26 5 31 22 5 27 32 25 57 34 29 63

Profesores (PTC y PA) que reciben capacitación y/o actualización

con al menos 40 horas por año 8 2 10 13 2 15 36 17 53 52 19 71 47 15 62 54 27 81 62 29 91

2006 2007 201220102009 20112008Profesores de Tiempo Completo con:

% H % M % T % H % M % T % H % M % T % H % M % T % H % M % T % H % M % T % H % M % T

Especialidad

Maestría 90.9 100.0 91.7 93.3 50.0 88.2 80.0 100.0 82.6 69.2 80.0 71.0 69.0 77.8 71.1 63.4 71.4 66.7 64.4 69.7 66.7

Doctorado 9.1 8.3 6.7 50.0 11.8 20.0 17.4 30.8 20.0 29.0 31.0 22.2 28.9 36.6 8.2 33.3 35.6 30.3 33.3

Posgrado 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

Posgrado en el área de su desempeño 90.9 100.0 91.7 93.3 50.0 88.2 85.0 100.0 87.0 84.6 40.0 77.4 79.3 44.4 71.1 68.3 57.1 63.8 66.7 60.6 64.1

Doctorado en el área de su desempeño 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 50.0 50.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 93.8 100.0 96.2

Pertenencia al SNI 5.0 4.3 7.7 20.0 9.7 10.3 11.1 10.5 12.2 1.0 8.7 8.9 9.1 9.0

Perfil deseable PROMEP, reconocido por la SEP 3.4 2.6 4.9 1.0 4.3 4.4 6.1 5.1

Participación en el programa de asesoría 13.3 11.8 15.0 13.0 11.5 20.0 12.9 17.2 11.1 15.8 24.4 3.1 18.8 33.3 21.2 28.2

Participación en el programa de tutoría 39.3 7.1 28.6 37.5 11.8 29.8 37.7 8.8 26.4 34.7 11.9 26.5 21.8 6.8 15.5 26.9 25.8 26.4 25.8 27.4 80.8

Profesores (PTC y PA) que reciben capacitación y/o actualización

con al menos 40 horas por año 28.6 14.3 23.8 32.5 11.8 26.3 67.9 50.0 60.9 69.3 45.2 60.7 46.5 20.5 35.6 45.4 27.8 37.5 47.0 27.4 38.2

2007 2008 2009% Profesores de Tiempo Completo con:

2012201120102006

30

NUM. % NUM. % NUM. % NUM. % NUM. % NUM. % NUM. %

Número y % de PE que realizaron estudios de factibilidad para buscar

su pertinencia3 100 3 100 5 100 6 100 9 100 12 100 12 100

Número y % de programas actualizados en los últimos cinco años0 0 0 0 4 100.0 8 100.0 12 100.0

Número y % de programas evaluados por los CIEES 0 0 0 0 3 75.0 3 37.5 4 33.3

Número y % de programas de licenciatura en el nivel 1 de los CIEES0 0 0 0 1 33.3 3 100.0 4 100.0

Número y % de programas de licenciatura en el nivel 2 de los CIEES0 0 0 0 2 66.7 0 0

Número y % de programas de licenciatura en el nivel 3 de los CIEES0 0 0 0 0 0 0

Número y % de programas de licenciatura acreditados0 0 0 0 0 3 100.0 3 75.0

Número y % de programas de posgrado reconocidos por el

Programa Nacional de Posgrado de Calidad (PNPC SEP-

CONACYT) 0 0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 1 12.5 5 62.5

Número y % de programas de posgrado incluidos en el Padrón

Nacional de Posgrado (PNP SEP-CONACYT) 0 0 0 0 0 0 0.0 1 20.0

Número y % de programas reconocios por el Programa de Fomento de

la Calidad (PNPC)0 0 0 0 0 1 100.0 4 80.0

Concepto2008 20112009 20102006 2007 2012

PROGRAMAS EDUCATIVOS

Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. %

Número y % de PE de Lic. de calidad* 0 0 0 0 3 100 3 100 4 100

Número y % de matrícula de Lic. atendida en PE (evaluables) de

calidad0 0 0 0 1734 100 2021 100 3269 100

Número y % de Matrícula de PE de posgrado atendida en PE

reconocios por el Programa Nacional de Posgrado de Calida

(PNPC SEP-CONACyT) 0 0 0 0 0 0 0 0 22 17.74 89 71.77

Número y % de Matrícula de PE de posgrado atendida en PE

reconocidos por el Padrón Nacional de Posgrado (PNP SEP-

CONACyT)0 0 0 0 0 0 0 15 16.85

Número y % de Matrícula de PE de posgrado atendida en PE

reconocidos por el Programa de Fomento de la Calidad (PFC)0 0 0 0 0 22 100 74 83.15

20112008Concepto

2006 2009 20102007 2012

Programas y Matrícula Evaluable de Buena Calidad

NO. % NO. % NO. % NO. % NO. % NO. % NO. %

Número y % de becas otorgadas por la institución (LIC. y Posgrado)0 0 0 76 4.4058 374 15.7606 478 16.314 518 15.2667

Número y % de becas otorgadas por el PRONABES (LIC) 77 12 54 7 139 10 254 15 297 13 373 13 415 13

Número y % de becas otorgadas por el CONACyT (Esp. Maest. Y Doc.)0 0 5 36 19 59 23 27 26 21 26 21

Número y % de becas otorgadas por otros programas o instituciones

(PA, Licenciatura y Posgrado)0 0 40 3 57 3 62 3 67 2 72 2

Total del número de becas 77 12 54 7 184 14 406 24 756 32 944 32 1,031 30

Número y % de alumnos que reciben tutoría en PE de PA y LIC.646 100 792 100 1,333 100 1,693 100 2,287 100 2,806 100 3,269 100

Número y % de estudiantes realizan movilidad académica55 9 51 6 107 8 157 9 134 6 203 7 323 10

Número y % de estudiantes que realizan movilidad nacional y que

tiene valor curricular 0 0 0 0 2 2 8 5 14 10 18 9 23 7

Número y % de estudiantes que realizan movilidad internacional y

que tiene valor curricular 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Número y % de estudiantes de nuevo ingreso245 38 360 45 593 44 643 37 451 19 524 18 524 15

Número y % de estudiantes de nuevo ingreso que reciben cursos

de regularización para atender sus deficiencias académicas80 33 112 31 189 32 158 25 217 48 280 53 280 53

Número y % de PE que aplican procesos colegiados de

evaluación del aprendizaje0 0 0 0 4 100 8 100 12 100

Número y % de PE que se actualizaron o incorporaron elementos

de enfoques centrados en el estudiante o en el aprendizaje3 100 3 100 5 100 6 100 9 100 12 100 12 100

Número y % de PE que tienen el currículo flexible3 100 3 100 5 100 6 100 9 100 12 100 12 100

Número y % de programas educativos con tasa de titulación superior al

70 % 0 0% 0 0% 3 100% 3 100% 4 100% 5 100% 6 100%

Número y % de programas educativos con tasa de retención del 1º. al

2do. año superior al 70 %1 33% 1 33% 4 100% 4 100% 5 100% 5 100% 5 100%

Numero y % de satisfacción de los estudiantes (**)

2011

PROCESOS EDUCATIVOS

Concepto2006 20102008 20092007 2012

31

NO. % NO. % NO. % NO. % NO. % NO. % NO. %

Número y % de PE que aplican el EGEL a estudiantes egresados

(Licenciatura)0 0.0 0.0 1.0 33.3 1.0 33.3 3.0 100.0 4.0 100.0

Número y % de estudiantes que aplicaron el EGEL (Licenciatura)0 0.0 0.0 14.0 100% 10.0 42% 68.0 40% 145.0 40%

Número y % de estudiantes que aprobaron el EGEL (Licenciatura)0 0.0 0.0 7.0 50.0 7.0 70.0 48.0 70.6 102.0 70.3

Número y % de estudiantes que aprobaron y que obtuvieron un

resultado satisfactorio en el EGEL (Licenciatura) 0 0.0 0.0 7.0 100.0 3.0 42.9 19.0 39.6 41.0 40.2

Número y % de estudiantes que aprobaron y que obtuvieron un

resultado sobresaliente en el EGEL (Licenciatura) 0 0.0 0.0 0.0 1.0 14.3 5.0 10.4 11.0 10.8

Número y % de PE que se actualizarán incorporando estudios de

seguimiento de egresados 0 0.0 0.0 0.0 4 100.0 0.0 0.0

Número y % de PE que se actualizarán incorporando estudios de

empleadores0 0.0 0.0 0.0 4 100.0 0.0 0.0

Número y % de PE que se actualizarán incorporando el servicio

social en el plan de estudios 0 0.0 0.0 0.0 3 100.0 0.0 0.0

Número y % de PE que se actualizarán incorporando la práctica

profesional en el plan de estudios 0 0.0 0.0 0.0 3 100.0 0.0 0.0

Número y % de PE basados en competencias3 100.0 3.0 100.0 5.0 100.0 6.0 100.0 9.0 100.0 12.0 100.0 12.0 100.0

Número y % de PE que incorporan una segunda lengua

(preferentemente el inglés) y que es requisito de egreso 3 100.0 3.0 100.0 5.0 100.0 6.0 100.0 9.0 100.0 12.0 100.0 12.0 100.0

Número y % de PE que incorporan la temática del medio ambiente

y el desarrollo sustentable en sus planes y/o programas de

estudio3 100.0 3.0 100.0 5.0 100.0 6.0 100.0 9.0 100.0 12.0 100.0 12.0 100.0

Número y % de PE en los que el 80 % o más de sus egresados

consiguieron empleo en menos de seis meses después de egresar 0 0.0 1.0 33.3 3.0 100.0 3.0 100.0 3.0 100.0 3.0 75.0

Número y % de PE en los que el 80 % o más de sus titulados realizó

alguna actividad laboral durante el primer año después de egresar y que

coincidió o tuvo relación con sus estudios0 0.0 1.0 33.3 3.0 100.0 3.0 100.0 3.0 100.0 3.0 75.0

2007 2008 2009 20122006

RESULTADOS EDUCATIVOS

2010Concepto

2011

M1 M1 M1 M1 M1 M1 M1

Núm Núm % Núm Núm % Núm Núm % Núm Núm % Núm Núm % Núm Núm % Núm Núm %

Número y % de egresados (eficiencia terminal) en (por cohorte

generacional)0 0 0 0 123 66 54 263 111 42 199 108 54 290 169 58 591 362 61

Número y % de egresados de que consiguieron empleo en menos

de seis meses despues de egresar 0 0 66 55 83 111 97 87 108 106 98 169 167 99 362 358 99

Número y % de estudiantes titulados durante el primer año de egreso

de (por cohorte generacional)0 0 66 66 100 111 111 100 108 108 100 169 169 100 362 362 100

Número y % de titulados de que realizó alguna actividad laboral

despues de egresar y que coincidió o tuvo relación con sus

estudios0 0 66 55 83 111 151 136 108 186 172 169 163 96 362 311 86

Número y % de egresados (eficiencia terminal) en licenciatura

(por cohorte generacional) 0 0 0 0 123 66 54 263 111 42 199 108 54 290 169 58 591 362 61

Número y % de egresados de licenciatura que consiguieron empleo en

menos de seis meses despues de egresar 0 0 66 55 83 111 97 87 108 106 98 169 167 99 362 358 99

Número y % de estudiantes titulados durante el primer año de egreso

de licenciatura (por cohorte generacional) 0 0 66 66 100 111 111 100 108 108 100 169 169 100 362 362 100

Número y % de titulados de licenciatura que realizó alguna actividad

laboral despues de egresar y que coincidió o tuvo relación con sus

estudios

0 0 66 55 83 111 151 136 108 186 172 169 163 96 362 311 86

Número y % de satisfacción de los egresados (**) 0 0 0 0 0 0 22 14 64 91 63 69 144 103 72 283 209 74

Número y % de una muestra representativa de la sociedad que tienen

una opinión favorable de los resultados de la institución (**) 0 0 0 0 0 0 0 0 17 12 71 35 25 71 59 42 71

Número y % de satisfacción de los empleadores sobre el desempeño

de los egresados (**)0 0 0 0 0 0 0 0 17 12 71 35 25 71 59 42 71

Conepto 2010

RESULTADOS EDUCATIVOS

M2

2011 2012

M2

20082006

M2

2007

M2 M2M2

2009

M2

NO. % NO. % NO. % NO. % NO. % NO. % NO. %

Número de LGAC registradas

Número y % de cuerpos académicos consolidados y registrados0 0 0 0 0 0 0

Número y % de cuerpos académicos en consolidación y registrados0 0 0 0 2 100.0 0 1 50.0

Número y % de cuerpos académicos en formación y registrados0 0 3 100.0 0 0 1 100.0 1 50.0

Concepto

0

2010 20122011

GENERACIÓN Y APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO

2007 2009

0 0 3 0

2006

00

2008

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

Existen estrategias orientas a compensar deficiencias de los estudiantes

para evitar la deserción, manteniendo la calidad (**)

X X X X X X X

20122009 201020082006 2007 2011

2006 2007

Total Obsoletas Total Obsoletas Total Obsoletas Total Obsoletas Total Obsoletas Total Obsoletas Total Obsoletas

Dedicadas a los alumnos 190 0 250 0 272 0 352 0 421 31 491 60 561 90

Dedicadas a los profesores 21 0 21 0 32 0 63 0 64 4 80 15 100 32

Dedicadas al personal de apoyo 37 0 55 0 51 0 53 0 53 0 70 20 80 37

Total de computadoras en la institución 248 0 326 0 355 0 468 0 538 35 641 95 741 159

2008 2009 2010

INFRAESTRUCTURA: CÓMPUTO

2011 2012Concepto

32

Número % Número % Número % Número %

Número y % de computadoras por alumno 352 20% 421 18% 491 17% 561 17%

Número y % de computadores por profesor 63 54% 64 37% 80 37% 100 42%

Número y % de computadores por personal de apoyo

53 129% 53 129% 70 132% 80 151%

Concepto 2009 2010 2011 2012

Si No

X

X

¿Existe una política institucional para la adquisición de material informático? (**)

¿Existen mecanismos para conocer la opinión de profesores y alumnos sobre la calidad de los servicios informáticos? (**) 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

% de construcción de la red interna 0 0 10 17 30 50 70

Mat

rícu

la

Títu

los

Vol

úmen

es

Sus

crip

cion

es a

revi

stas

K /

J

I / J

Mat

rícu

la

Títu

los

Vol

úmen

es

Sus

crip

cion

es a

revi

sta

N /

M

O /

M

Mat

rícu

la

Títu

los

Vol

úmen

es

Sus

crip

cion

es a

revi

sta

H/G I/G

(J) (K) ( l ) (M) (N) (O) (P) (H) (I)

Ciencias Sociales y Administrativas 0 0 0 0 0 0 0 1 216 130 745 2 0.6 3.4

Ingeniería y Tecnología 646 260 1,585 0 0.4 2.5 792 260 1,585 2 0.3 2.0 1,131 439 2,838 6 0.4 2.5

Ciencias de la Salud 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Educación y Humanidades 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2

Ciencia Agropecuarias 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Ciencias Exactas y Naturales 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

2006

Área de conocimiento

20082007

INFRAESTRUCTURA: ACERVOS Libros en las bibliotecas de la institución

Mat

rícu

la

Títu

los

Vol

úmen

es

Sus

crip

cion

es a

revi

stas

K /

J

I / J

Mat

rícu

la

Títu

los

Vol

úmen

es

Sus

crip

cion

es a

revi

stas

N /

M

O /

M

Mat

rícu

la

Títu

los

Vol

úmen

es

Sus

crip

cion

es a

revi

stas

Q/P

R/P

(J) (K) ( l ) (M) (N) (O) (P) (Q) (R)

Ciencias Sociales y Administrativas 337 156 687 5 0.5 2.0 575 87 561 12 0.2 1.0 822 337 1,396 15 0.4 1.7

Ingeniería y Tecnología 1,388 715 4,028 12 0.5 2.9 1,808 1,297 5,310 16 0.7 2.9 2,130 1,882 8,401 25 0.9 3.9

Ciencias de la Salud 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Educación y Humanidades 0 0 0 2 0 0 0 3 0 0 0 4

Ciencia Agropecuarias 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Ciencias Exactas y Naturales 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

20102009

Área de conocimiento

2011

Mat

rícu

la

Títu

los

Vol

úmen

es

Sus

crip

cion

e

s a

revi

stas

T/S

U/S

(S) (T) (U)

Ciencias Sociales y Administrativas 1,062 604 2,241 15 0.6 2.1

Ingeniería y Tecnología 2,353 2,796 12,564 35 1.2 5.3

Ciencias de la Salud 0 0 0 0

Educación y Humanidades 0 0 0 0

Ciencia Agropecuarias 0 0 0 0

Ciencias Exactas y Naturales 0 0 0 0

2012

Área de conocimiento

Número % Número % Número % Número %

Número y % de bibliotecas que cuentan con conexión a internet1 100% 1 100% 1 100% 1 100%

2009 2010Concepto

2011 2012

Si No

¿Existe una política institucional de adquisición de material bibliográfico?

(**) X

¿Existen mecanismos para conocer la opinión de profesores y alumnos

sobre la calidad de los servicios bibliotecarios? (**) X

Concepto

Número y % de profesores de tiempo completo con cubículo individual

o compartido 12 100.0 17 100.0 23 100.0 31 100.0 35 92.1 69 100.0 78 100.0

20102006 20112007 20092008

INFRAESTRUCTURA: CUBÍCULOS

2012

NUM. % NUM. % NUM. % NUM. % NUM. % NUM. % NUM. %

Número y % de recomendaciones emitidas por el Comité de

Administración y Gestión de los CIEES, que han sido atendidas

0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 5 33% 10 100% 10 100%

Número y % de funcionarios que han sido capacitados en planeación

estratégica 10 100% 10 100% 15 100% 15 100% 15 100% 19 100% 24 100%

Número y % de funcionarios que han sido capacitados para la gestión

de IES 10 100% 10 100% 15 100% 15 100% 15 100% 19 100% 24 100%

Monto y % de recursos autogenerados (ingresos propios)

respecto al monto total del presupuesto

1730 0.86% 2187 1.06% 4236 1.96% 7925 3.51% 8765 3.12% 9554 2.73% 10509 2.46%

Monto y % de recursos obtenidos para realizar transferencia

tecnológica e innovación con el sector productivo respecto a los

ingresos propios

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Monto y % de recursos generados por actividades de vinculación

respecto a los ingresos propios

0 0.00% 0 0.00% 93.2 2.20% 445.5 5.62% 512.3 5.84% 589.2 6.17% 677.5 6.45%

2009

GESTIÓN

2006 201220112007Concepto

2008 2010

SI NO

La Instittución tiene el SIIA en operación X

33

SI NO

¿El SIIA calcula los indicadores académicos institucionales? (tasa de

egreso y de titulación por cohorte, seguimiento de egresados,

indicadores de desempeño docente y los de gestión)X

SI NO

La Institución cuenta con procesos certificados X Num

0Numero de procesos certificados GESTIÓN

Concepto

Procesos certificados por las normas ISO-9000: 2000

NO APLICA.

Organismo CertificadorDuración de la

Certificación

Año de

Certificación

SI NO

¿Existen mecanismos para la evaluación del personal académico? (**)  X

¿Existen mecanismos para evaluar la eficiencia en la utilización de los

recursos físicos? (**)  X

¿Existen mecanismos para evaluar la eficiencia en la utilización de los

recursos financieros? (**) X

¿Se realizan estudios para conocer las características,

necesidades, circunstancias y expectativas de los estudiantes?

(**)X

¿Se realiza investigación educativa para incidir en la superación

del personal académico y en el aprendizaje de los estudiantes?

(***)X

¿Se ha impulsado un Nuevo Modelo Educativo? (***)X

¿Se cuenta con un Programa Institucional de tutoría? (***)X

¿Se cuenta con un Programa Institucional de tutoría? (***)X

¿Se forma a los estudiantes con capacidades para la vida,

actitudes favorables para "aprender a aprender" y habilidades

para desempeñarse de manera productiva y competitiva en el

mercado laboral? (**) X

34

VII. CONSISTENCIA INTERNA DEL PIFI 2010-2011 Y SU IMPACTO PREVISTO EN LA MEJORA CONTINUA DE LA CALIDAD Y EN EL CIERRE DE BRECHAS DE CALIDAD ENTRE PE.

VII.1. VERIFICACIÓN DE CONGRUENCIA CON LA MISIÓN Y VISIÓN INSTITUCIONAL.

La misión y visión institucional se actualizaron, proyectándose al año 2012, con el propósito de llevar a cabo la verificación de su congruencia con los objetivos generales y particulares del ProFOE y ProGES. Misión de la UPVM.

Ofrecer servicios de calidad, con cuerpos académicos calificados en docencia, investigación, generación del conocimiento y difusión de la cultura; con programas educativos acreditados, procesos de gestión certificados y mecanismos de rendición de cuentas; formar profesionistas con una sólida preparación científica, humanística, y tecnológica, con liderazgo, innovación, competencias profesionales, valores y promotores del desarrollo social y económico en el Estado de México y en el país. Visión de la UPVM.

Ser una Institución de Educación Superior Pública reconocida nacional y globalmente por la excelencia de sus funciones de docencia, investigación, desarrollo y difusión de la cultura; con programas educativos acreditados, rendición de cuentas y procesos de gestión certificados; estudios de posgrado y proyectos científicos y tecnológicos de alto impacto social y económico; cuerpos académicos consolidados; amplia aceptación de sus egresados en los sectores social, público y privado, por sus competencias profesionales, valores éticos, y comprometidos con el desarrollo sustentable.

A continuación se presenta un cuadro donde se muestra la verificación de la congruencia de la misión y visión con los objetivos generales y particulares de los proyectos integrales del ProFOE y ProGES.

Congruencia PIFI

Misión de la UPVM Visión UPVM Objetivo General

Objetivos Particulares

Programa de Fortalecimiento de la Oferta Educativa (ProFOE)

Fortalecimiento de la capacidad y competitividad académicas y de la atención a los alumnos.

Desarrollo de los cuerpos académicos y fortalecimiento de la planta académica.

…Con cuerpos académicos calificados en docencia, investigación, generación del conocimiento y difusión de la cultura;…

…docencia, investigación, desarrollo… proyectos científicos y tecnológicos de alto impacto social y económico; cuerpos académicos consolidados

Incremento de la competitividad académica de los PE de Licenciatura

…Con cuerpos académicos calificados en docencia, investigación, generación del conocimiento y difusión de la cultura;…

…excelencia de sus funciones de docencia, investigación, desarrollo…

Atención a los alumnos …Con programas educativos acreditados… formar profesionistas con una sólida preparación científica, humanística, y tecnológica, con liderazgo, innovación, competencias profesionales, valores y promotores del desarrollo social y económico en el Estado de México y en el país.

…con programas educativos acreditados,… estudios de posgrado… amplia aceptación de sus egresados en los sectores social, público y privado, por sus competencias profesionales, valores éticos, y comprometidos con el desarrollo sustentable.

Programa de Fortalecimiento a la Gestión (ProGES)

Atención a los problemas de los PE: Ampliar servicios de apoyo a los estudiantes para mejorar la capacidad y competitividad académicas e impulso a la innovación educativa.

Ampliar la infraestructura para asegurar la implantación del modelo EBC.

Ofrecer servicios de calidad, …con programas educativos acreditados, procesos de gestión certificados…

…con programas educativos acreditados…

Atender recomendaciones de los CIEES a la gestión para mejorar la calidad de los PE.

Ofrecer servicios de calidad, …con programas educativos acreditados, procesos de gestión certificados…

…con programas educativos acreditados, rendición de cuentas y procesos de gestión certificados…

Mejorar la atención a alumnos para fortalecer su formación integral

Ofrecer servicios de calidad, …con programas educativos acreditados, procesos de gestión certificados…

… por sus competencias profesionales, valores éticos, y comprometidos con el desarrollo sustentable

Crear un programa de seguridad e higiene y protección civil.

…procesos de gestión certificados y mecanismos de rendición de cuentas ...

…rendición de cuentas y procesos de gestión certificados…

Continúa en la siguiente página

35

Congruencia PIFI

Misión de la UPVM Visión UPVM Objetivo General

Objetivos Particulares

Atención a los problemas de gestión: Fortalecer los procesos de gestión de la institución para facilitar la planeación estratégica, la administración de recursos y mejorar la calidad de los servicios.

Implementar un programa de reingeniería en los procesos de recursos humanos, materiales y financieros para incrementar la eficiencia y eficacia de los mismos

Ofrecer servicios de calidad,.. generación del conocimiento y difusión de la cultura; con programas educativos acreditados, procesos de gestión certificados y mecanismos de rendición de cuentas…

…con programas educativos acreditados, rendición de cuentas y procesos de gestión certificados; estudios de posgrado y proyectos científicos y tecnológicos de alto impacto social y económico;…

Implementar un programa de capacitación orientado al personal directivo y administrativo de la UPVM para la mejora continua institucional

…formar profesionistas con una sólida preparación científica, humanística, y tecnológica, con liderazgo, innovación, competencias profesionales, valores y promotores del desarrollo social y económico…

Ser una Institución de Educación Superior Pública reconocida nacional y globalmente por la excelencia de sus funciones de docencia, investigación, desarrollo…

Registrar ante los organismos correspondientes la propiedad intelectual generada por la comunidad universitaria para proteger el capital intelectual

…investigación, generación del conocimiento…

…proyectos científicos y tecnológicos de alto impacto social y económico;

Implantar un programa de emprendedores para la creación de nuevos proyectos de negocios.

…investigación, generación del conocimiento… promotores del desarrollo social y económico…

… procesos de gestión certificados…

Perspectiva de género: Fomentar entre la comunidad de la Universidad Politécnica del Valle de México una cultura de equidad de género para desarrollar líneas y ejes de investigación orientados con esta perspectiva.

Desarrollar estudios de perspectiva de género para propiciar una cultura de equidad, defensa de los derechos humanos y garantías individuales

…formar profesionistas con una sólida preparación científica, humanística, y tecnológica, …valores…

… por sus competencias profesionales, valores éticos…

Integrar una biblioteca virtual para promover entre la comunidad universitaria una cultura de género y sustentar los estudios e investigaciones sobre el tema.

…investigación, generación del conocimiento y difusión de la cultura;---

…investigación, desarrollo y difusión de la cultura; … valores éticos, y comprometidos …con el desarrollo sustentable

VII.2 EVALUACIÓN DE LAS APORTACIONES DEL PIFI 2010-2011 Y SUS COMPONENTES.

En el Anexo XIII se presenta el cuadro de consistencia interna del PIFI 2010 – 2011 y su impacto en la mejora continua de la calidad y en el cierre de brechas de los PE, para lo cual se consideraron las metas y acciones de los proyectos integrales de ProFOE, ProGES y los conceptos de pertinencia de los programas y servicios académicos; los programas educativos de posgrado para que logren su ingreso al PNPC SEP-CONACYT; la innovación educativa implementada; la cooperación académica nacional e internacional; el impulso a la educación ambiental para el desarrollo sustentable; la vinculación con el entorno; la atención a las recomendaciones de los CIEES y los organismos reconocidos por el COPAES a los PE; la capacidad y competitividad académicas de licenciatura, la relación entre capacidad y competitividad académicas, brechas de capacidad y competitividad académicas, la formación integral del estudiante y el posicionamiento de la institución en el sistema de instituciones de educación superior, en la que se percibe que los proyectos integrales presentados inciden directamente en cada uno de conceptos que atiende el PIFI.

VII.3 VERIFICACIÓN DE LA ARTICULACIÓN ENTRE PROBLEMAS, POLÍTICAS, OBJETIVOS Y ESTRATEGIAS.

La tabla de verificación de la articulación de problemas, políticas, objetivos y estrategias de los ProFOE y ProGES se muestra en el Anexo XV.

VII.4 EVALUACIÓN DE LA FACTIBILIDAD PARA LOGRAR LOS OBJETIVOS Y COMPROMISOS DE LOS PE.

Los objetivos estratégicos fueron atendidos en el ámbito de su competencia de acuerdo a la metodología establecida por la guía PIFI 2010-2011, lo que da sustento a la factibilidad de alcanzar los objetivos y los compromisos del PIFI, mismos que fueron identificados con base a los problemas y fortalezas de los PE y de la gestión, y que sirvieron de base para definir las

políticas y estrategias indicadas en el apartado de planeación del ProFOE y del ProGES. Estos elementos fueron básicos para diseñar los proyectos integrales, en los cuales se establecieron: Justificación, objetivos generales y particulares, metas, acciones calendarizadas, justificación y descripción detallada de los recursos necesarios, así como la calendarización del ejercicio del gasto del proyecto; por lo anterior se considera totalmente factible lograr los objetivos y compromisos del PIFI.

Un elemento fundamental para alcanzar los objetivos y compromisos del PIFI es lograr las metas establecidas en

los proyectos integrales, mismas que a continuación se indican en los siguientes rubros:

36

Metas y compromisos de capacidad y competitividad académica: Metas y compromisos de Desarrollo de los CA y Fortalecimiento de la planta académica: Consolidar los cuatro cuerpos

académicos; Incrementar en un 25% el número de profesores con perfil deseable y/o adscritos al SNI; Establecer cuatro redes de colaboración, una por cuerpo académico; Incrementar en un 50% el número de profesores capacitados y actualizados; Metas y compromisos de Incremento de la competitividad de los PE de Licenciatura: Atender el 100% de

las recomendaciones de los CIEES de los PE y acreditar tres PE; Capacitar a 50 docentes en el Modelo de EBC; Impulsar cuatro programas Innovación educativa y difundir el cuidado del medio ambiente; Establecer cuatro convenios de Vinculación con IES y con los sectores productores de bienes y servicios; Metas y compromisos para la Formación integral de los estudiantes: Establecer cuatro programas: Registro escolar, nivelación de conocimientos, estudios sobre egresados y

mercado laboral; Establecer cuatro programas: Tutorías, estancias, estadía y movilidad; Establecer un programa integral de fomento a las actividades culturales, deportivas, educación ambiental y prevención médica.

Metas y compromisos de gestión: Metas y compromisos para la atención a los problemas de gestión: Formar al personal para la implementación del

programa de mejora continua; reestructurar el programa de administración del capital humano; estructurar un programa de administración de recursos materiales; estructurar un programa de administración de recursos financieros; realizar un programa de capacitación para mandos medios; realizar un programa de capacitación para el personal administrativo; impartir cursos de capacitación de competencias personales y laborales; establecer convenios de colaboración entre organismos gubernamentales; establecer un Centro de Atención de Propiedad Intelectual en la UPVM, certificado por el IMPI, INDAUTOR y la STPS, que brinde asesoría en el proceso de la protección de la propiedad intelectual; operar un programa de emprendedores; ampliar los servicios de asesoría para la generación de nuevos negocios. Metas y compromiso para atender los problemas comunes a los PE: Equipar cuatro laboratorios para el proceso de

enseñanza, adecuar 19 espacios educativos del nuevo edificio de docencia; fortalecer los elementos de apoyo al proceso enseñanza-aprendizaje en EBC; incrementar la participación en programas de educación continua; mejorar la comunicación entre el personal directivo y administrativo de 19 áreas; mejorar los servicios de cómputo; desarrollar un plan maestro de mantenimiento; establecer cuatro programas: Biblioteca y hemeroteca, servicios médicos, alimentos y fotocopiado; establecer convenios de colaboración con organismos estatales y municipales para el desarrollo de programas de protección civil, seguridad e higiene; asegurar el cumplimiento de protección civil, seguridad e higiene en la UPVM; Ampliar la seguridad en la Universidad. Para perspectiva de género: Establecer convenios con las comisiones de derechos humanos nacional y estatal; impartir un

ciclo de conferencias para la comunidad universitaria relativa al tema; desarrollar un programa de eventos académicos para concientizar sobre la importancia de la igualdad de género, la defensa de los derechos humanos y las garantías individuales; contar con un paquete de equipos didácticos para el desarrollo de las actividades orientadas a los estudios de género; contar con una colección sobre tópicos de igualdad de género; contar con una colección sobre tópicos de derechos humanos y garantías individuales; contar con una colección sobre tópicos de investigación de género, derechos humanos y garantías individuales; establecer un área para la consulta de la biblioteca virtual y generación de proyectos de perspectiva de género.

VII.5 REVISIÓN SUSTENTADA Y RACIONAL DE LOS RECURSOS SOLICITADOS.

Los recursos solicitados fueron establecidos con base en las orientaciones para describir los conceptos que requieren los proyectos integrales, descritos en la guía del PIFI 2010-2011, además los costos fueron producto de una investigación de mercado. Una vez concluidos los proyectos y realizada la asignación, justificación y priorización de proyectos, se realizó la revisión sustentada y racional de los recursos, evaluando con objetividad el sustento y la racionalidad de cada uno de los recursos solicitados para el logro de los objetivos. Por lo anterior, se ratifica que cada recurso atiende una acción necesaria para cumplir las metas establecidas en los objetivos generales y particulares del ProGES y del ProFOE.

37

VIII. CONCENTRADO DE LOS PROYECTOS INTEGRALES DE LA INSTITUCIÓN.

A continuación se presenta el concentrado de los proyectos integrales de la Institución que genera el sistema de captura de los proyectos integrales del PIFI 2008 – 2009.

38

Concentrado del proyecto transversal del Subsistema de Universidades Politécnicas.

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IX. CONCLUSIONES.

En el mes de septiembre del 2010, la UPVM cumplirá seis años de haber iniciado sus actividades académicas y administrativas. En dicho periodo, se participó en la elaboración de cinco PIFI, incluyendo el correspondiente al PIFI 2010-2011; situación que ha propiciado el desarrollo de una cultura de la Planeación Institucional Participativa. En este PIFI por primera vez se incluyen los siguientes temas: Atender las recomendaciones de los CIEES; impulso a la educación ambiental para el desarrollo sustentable; aseguramiento de la competitividad académica de los PE de licenciatura y posgrado; fomentar la equidad de género entre el personal académico administrativo, directivo y alumnos. Cabe señalar que la autoevaluación de las actividades académicas y de gestión, así como la actualización de la planeación, fueron fundamentales para elaborar las políticas, objetivos estratégicos y estrategias del PIFI 2010-2011. En el año 2009 egresó la primera generación de los 3 PE de ingeniería y fueron evaluados por los CIEES, obteniendo el nivel 1 el PE de IIN y el nivel 2 los PE de IIS e IME. En consecuencia en el PIFI 2010-2011 se planteó llevar a cabo las acciones necesarias, para lograr la acreditación por organismos externos, reconocidos por el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (COPAES). Así como atender los problemas comunes a los PE, de gestión, perspectiva de género; educación ambiental y desarrollo sustentable y cuidado del medio ambiente. La evolución de las metas compromiso, la evaluación y las recomendaciones del PIFI 2008-2009, fueron un insumo que coadyuvó a detectar las fortalezas y las áreas de oportunidad de la Institución. En este contexto, se propicia que la UPVM actualice su Programa de Desarrollo Institucional (PDI); incremente su capacidad y competitividad académicas; desarrolle la innovación educativa; cierre brechas de calidad entre los programas educativos (PE); mejore la calidad de los PE y lleve a cabo los proyectos integrales del ProFOE y ProGES. Cumplir con las metas compromiso en los tiempos previstos, es el principal impulso para alcanzar los objetivos y metas de los proyectos integrales del ProFOE y del ProGES. Un valor agregado del proceso de planeación institucional, es el relativo a la rendición de cuentas y la transparencia en el uso y destino de los recursos que recibe la Institución. En este sentido, los informes anuales de actividades y los informes bimestrales presentados al Órgano de Gobierno, se publican en la Gaceta de la Universidad y en la página de acceso y transparencia de la información del Gobierno del Estado de México (GEM), así mismo los estados financieros auditados por despachos externos reconocidos por la Secretaría de Finanzas (GEM) y dictaminados en la cuenta pública son publicados en la Gaceta del Gobierno. Derivado de la planeación institucional llevada a cabo en el PIFI 2010–2011, se detectó que la Universidad tendrá que realizar esfuerzos significativos para ampliar los servicio de apoyo a los alumnos para mejorar la capacidad y competitividad académica e impulso a la innovación educativa; fortalecer los procesos de gestión de la institución para facilitar la planeación estratégica, la administración de recursos y mejorar la calidad de los servicios; fomentar entre la comunidad una cultura de equidad de género para desarrollar líneas y ejes de investigación orientados con esta perspectiva y fortalecer la capacidad y competitividad académicas y de atención a los alumnos. En el ámbito interno de los PE, será necesario fortalecer los CA; incrementar el número de PTC con perfil deseable y adscritos al SNI; apoyar los proyectos de aplicación y generación del conocimiento; vincular las LIIDT con las necesidades de los sectores productores de bienes y servicios y mejorar la atención de los alumnos, a través de la innovación educativa. Finalmente, la experiencia adquirida en la formulación de los PIFI ha sido fundamental para la gestión institucional, logrando que el trabajo del personal académico, administrativo y directivo sea eficiente y eficaz; así como fortalecer la capacidad y competitividad académicas; en consecuencia se han propiciado las condiciones para ofrecer servicios educativos de calidad y mejorar el desempeño de los alumnos.