Programa de Orientación Académica y Profesional Programa...
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IES ROCES Departamento de Orientación Programa de Orientación Académica y Profesional Programa de Acción Tutorial 2007-2008
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IES ROCES
Departamento de Orientación
Programa de Orientación Académica
y Profesional
Programa de Acción Tutorial
2007- 2008
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ÍNDICE
1. PROGRAMA DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL .......................2
1.1 LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL DESDE LOS DEPARTAMENTOS...........................................................................................................................8 1.2 LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL DESDE LAS TUTORÍAS ...........8
2. PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL ..............................................................................11
2.1 EL TUTOR COMO COORDINADOR DEL EQUIPO DOCENTE.....................................18 2.2 TUTORÍA DEL GRUPO ..........................................................................................................19
3. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES PARA LA TUTORÍA EN EL AULA .......23
3.1 ACTIVIDADES COMUNES ...................................................................................................25 3.1.1. Iniciales...........................................................................................................................25 3.1.2. Actividades de carácter cíclico ...............................................................................26 3.1.3 Actividades continuas: líneas generales .............................................................26 3.1.4 Actividades diversas....................................................................................................27
3.2 ACTUACIONES ESPECÍFICAS POR NIVELES ...............................................................29 1. Primero y segundo de ESO .............................................................................................29 3. Cuarto de ESO......................................................................................................................34 4. Bachillerato. ..........................................................................................................................36 4.1 Primero de Bachillerato. ............................................................................................38 4.2 Segundo de Bachillerato. ..........................................................................................39
ANEXO I HORARIO DE VISITA DE TUTORES................................................................41
ANEXO II CALENDARIO DE REUNIONES DE COORDINACIÓN DE LOS EQUIPOS DE PROFESORES Y DE LAS SESIONES DE EVALUACIÓN .................43
2
1. PROGRAMA DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
3
La sociedad del futuro será una sociedad del conoci miento y de la
información, en la que cada individuo podrá constru ir su propia
formación. En esta sociedad en la que el individuo deberá comprender
situaciones complejas que evolucionan de manera imp revisible, en la
que también se enfrentará a un flujo de informacion es numerosas y muy
diversas, existe un riesgo de división entre los qu e pueden
interpretar esta información, los que sólo pueden u tilizarla y los que
no pueden interpretarla ni utilizarla. En otros tér minos, entre los
que saben y los que no saben.
La educación y la formación serán, más que nunca, l os principales
vectores de identificación, permanencia y promoción social.
Independientemente del origen social, cada uno debe rá poder aprovechar
todas las ocasiones que le permitan mejorar su luga r en la sociedad y
favorezca su desarrollo. El joven que busca orienta rse se enfrenta a
una oferta múltiple. Por ello, progresar hacia una mejor información
implica disponer, previamente, de capacidades para hacer una relación
de la oferta de formación. De ahí que la informació n y la orientación
son la primera condición para que el individuo esté en condiciones de
ejercer su responsabilidad en la construcción de su formación y de su
cualificación profesional.
(Extracto de "Enseñar y Aprender. Hacia la sociedad del conocimiento". Libro Blanco de la Comisión Europea, 1996).
Este programa que, como se explica en el proyecto e ducativo,
es en último término un componente del programa de acción
tutorial, se fundamenta en la necesidad de proporci onar
asesoramiento académico y profesional a los alumnos - y
complementariamente a sus padres o responsables leg ales-,
tratando de favorecer la madurez vocacional y los p rocesos de
toma de decisiones - especialmente en los momentos en que tienen
que elegir entre distintas materias o líneas optati vas, entre
diferentes itinerarios formativos y profesionales - , mediante
actuaciones que les permitan:
a) conocer y valorar sus capacidades, motivacione s e
intereses
4
b) recibir información y, sobre todo, adiestra miento
en su búsqueda, sobre las diversas opciones educati vas y
profesionales, especialmente las del entorno
c) adentrarse en el conocimiento del mundo del
trabajo: evolución del mercado laboral, posibilidad es de
inserción profesional de las distintas titulaciones , técnicas de
búsqueda de empleo, etc.
d) aprender a tomar decisiones de forma reflexiva.
El objetivo final es, por tanto, que los alumnos ha gan una
elección –académica a corto plazo, profesional en u n alcance más
largo-, acorde con su personalidad, aptitudes e int ereses,
basada en el conocimiento de la oferta formativa y de las
características del entorno laboral.
La orientación académica y profesional debe proporc ionar el
grado suficiente de ayuda a cada alumno para conver tirlo en
protagonista de una toma de decisiones consciente y responsable,
lo que no puede ser fruto de un momento aislado, si no
consecuencia de un proceso realizado a través del t ránsito por
la educación secundaria.
El programa, que debe incluir tres tipos de actuaci ones
(desarrollo de capacidades de toma de decisiones, i nformación
sobre opciones educativas y laborales, y facilitaci ón del
contacto con el entorno laboral) se desarrollará
fundamentalmente mediante la intervención de los t utores con
diversos recursos y en diferente grado de profundi dad según las
exigencias de los distintos niveles educativos.
En la educación secundaria obligatoria adquiere im portancia
de forma progresiva la elección entre diferentes ví as y opciones
educativas, y las decisiones que van a afectar a la realización
de estudios posteriores o al tránsito a la vida pro fesional. El
comienzo de etapa no es, pues, incompatible con el inicio de una
cierta orientación académica, por lo que, como en l os últimos
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años, se empezará a abordar esta vertiente de la a cción
tutorial en el anteriormente conocido como primer ciclo de ESO.
Se refuerza en tercero con una actividad breve de toma de
decisiones y el complemento informativo de una pres entación
audiovisual. En los últimos cursos, decidimos adela ntar esta
actuación al comienzo del tercer trimestre, lo que permitió un
tratamiento individualizado con los alumnos y sus f amilias en
aquellas situaciones más problemáticas.
Como es natural, dado el carácter de encrucijada qu e tiene
cuarto de ESO y la necesidad de que la elaboración del consejo
orientador se sustente en un proceso mínimamente ri guroso que no
desdeñe las aportaciones de los propios alumnos, la s actuaciones
de orientación serán especialmente intensas en es te curso,
adoptando asimismo el formato de un programa de tom a de
decisiones.
Algún tutor propuso en cursos anteriores recortar la
duración asignada a esta fase. Sin embargo, estamos convencidos
de que, en este tipo de procesos, la información pura y dura
debe ir acompañada de la reflexión del propio sujet o sobre sus
características personales, intereses, aptitudes y rendimiento
escolar- lo que a algunos alumnos les puede resulta r incómodo.
De lo contrario, no les habríamos dado la oportunid ad de que sus
decisiones se apoyasen sobre una base mínimamente f iable.
Podrían reducirse, en todo caso, algunas actividad es iniciales
sobre el sesgo de género en el entorno laboral, ya que este
aspecto constituye el núcleo temático del taller De mayor puedes
ser lo que quieras (programa Educar para la igualdad ), en el que
a lo largo de cuatro sesiones se pretende ayudar a los alumnos a
“desprenderse de prejuicios sobre lo femenino y lo masculino en
función del patrón cultural de género para la vida profesional
futura”.
Pretendemos implicar a los padres de los alumnos en estos
procesos de orientación, brindándoles la oportunid ad de que
conozcan la ficha-resumen de la decisión que han t omado sus
hijos y reflejen por escrito su opinión al respecto . Por otro
lado, seguiremos convocando en el mes de mayo a los padres de
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los alumnos de ESO a una reunión en la que la orien tación
académica tiene el mayor protagonismo.
Las actuaciones en Secundaria Obligatoria se caract erizan por
la importancia otorgada a los procesos de reflexión y
autoanálisis de los propios sujetos, lo que en oc asiones crea
alguna resistencia- “les exige enfrentarse a ellos mismos y eso
no les resulta cómodo a algunos”, comentaba un tuto r. En
Bachillerato, en cambio, poseen dos rasgos diferenc iales: un
planteamiento fundamentalmente informativo, ya que complementan
procesos de toma de decisiones realizados en cursos anteriores,
y un mayor peso de la orientación vocacional. Convi ene tener en
cuenta algunos de los datos de un informe de la Fun dación
Universidad-Empresa, según el cual casi la mitad de los alumnos
de segundo de bachillerato, a tan sólo tres meses d e tener que
tomar esa decisión, no sabe qué quiere estudiar ni qué salidas
profesionales tendrán si estudian una carrera u otr a.
Los tutores suministrarán información –o facilitará n el
acceso a ella- sobre los itinerarios formativos del bachillerato
y su relación con los estudios posteriores, la estr uctura de la
PAU, carreras universitarias y títulos de formación profesional,
el mundo laboral, etc. Asimismo, a los alumnos se l es comunicará
oportunamente la celebración de actos previstos par a los
estudiantes de esta etapa, como la visita a centros
universitarios, la celebración de ferias sobre la o ferta de
formación profesional... Como en los últimos cursos ,
profesionales del COIE de la Universidad de Oviedo mantendrán
una sesión de trabajo con los alumnos de segundo de bachillerato
acerca de cuestiones relativas a la entrada en el m undo
universitario: prueba de acceso, trámites de matric ulación,
planes de estudio...
Estamos abiertos, finalmente, a las ofertas, que ta nto
menudean últimamente, de profesores de distintas Fa cultades y
Escuelas Universitarias para suministrar a los alum nos
interesados información específica sobre los estudi os que
imparten.
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El pasado curso, utilizamos por primera vez el Proyecto HOLA
orientación , herramienta para la orientación laboral de
Asturias. Este proyecto, en palabras de sus promoto res,
“significa la puesta en marcha de un sistema de Ori entación
Profesional y Laboral cuya finalidad principal es p oner en
funcionamiento un espacio abierto en Internet que i ncorpora
sistemas y/o servicios que promuevan una orientació n profesional
y laboral a lo largo de la vida.”
Actividades como Investiga las ocupaciones , Acceso al mundo
laboral , ¿Buscamos un empleo?, Mi curriculum vitae , ¿Nos
presentamos a una entrevista de trabajo? o la visita al aula de
las ocupaciones y los oficios constituyen sugerente s propuestas
de trabajo sustentadas por las tecnologías de la in formación y
la comunicación.
Los tutores, en cuanto disponen de un importante b agaje
informativo sobre cada estudiante y mantienen con é l un contacto
personal privilegiado, adquieren una especial respo nsabilidad en
orden a la personalización de la orientación académ ica y
profesional. En último término, contarán con la asi stencia del
jefe del Departamento de Orientación cuando las cir cunstancias
requieran una intervención más especializada. El nú mero de
alumnos que acuden al departamento se mantiene esta ble, a pesar
de que la información que de primera mano ofrecen los tutores
es cada vez más completa y de que los mismos alumn os disponen
de puntos de conexión con Internet en la biblioteca del Centro.
A tenor de las disposiciones del DECRETO 77/2005, de 14 de
julio, por el que se crea el Departamento de Formac ión y
Orientación Laboral , el profesor de esta especialidad colaborará
con el Departamento de Orientación en las propuesta s de
organización y en el desarrollo de este plan.
El seguimiento y la evaluación de este programa se llevarán a
cabo principalmente en las reuniones semanales de e quipos de
tutores con el Departamento de Orientación y en la sesión
trimestral específica según el calendario que figur a en el
Programa de Acción Tutorial. Las conclusiones y pro puestas de
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mejora surgidas de la evaluación de final de curso se
incorporarán al programa del año que viene, amén de las
aportaciones que los alumnos transmitan a través de la
valoración de los distintos programas.
1.1 LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL DESDE LO S DEPARTAMENTOS
Actuaciones Profesionales que intervienen
Distribución temporal
Incorporación a las programaciones didácticas de aspectos vinculados con los procesos de toma de decisiones y con los ámbitos profesionales relacionados con cada área y materia.
*Departamentos *C.Pedagógica *D.Orientación
Planificació n a comienzos y desarrollo a lo largo del curso
1.2 LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL DESDE LA S TUTORÍAS
Actuaciones Profesionales que
intervienen Distribución
temporal Asesoramiento vocacional progresivo en el primer ciclo. Seguimiento de los alumnos que muestran una clara inadaptación a la etapa y asesoramiento sobre otras posibilidades formativas: Programas de cualificación profesional inicial, Escuelas Taller, formación ocupacional...
*Psicopedagogo *Equipo de tutores del primer ciclo *Junta de profesores del primer ciclo *Psicopedagogo *Equipos de tutores *Juntas de profesores
A lo largo del curso. A lo largo de l curso.
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1.2 LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL DESDE LA S TUTORÍAS (continuación)
Actuaciones Profesionales que
intervienen Distribución
temporal Seguimiento especial de los alumnos con discapacidad en cuanto a la elección de itinerarios form ativos en función de sus posibilidades de progreso. Iniciación en el uso de la herramienta Proyecto HOLA orientación. Aplicación en tercero de ESO de un programa corto de toma de decisiones orientado a la elección de optativas en cuarto. Aplicació n, en cuarto de ESO, de un programa extenso de toma de decisiones para que los alumnos conozcan y valoren sus capacidades, motivaciones e intereses a la hora de optar por alguno de los itinerarios formativos y profesionales. Sesiones informativas destinad as a los alumnos de primero de Bachillerato, con soportes escritos, informáticos y audiovisuales, sobre opciones educativas vinculadas con las modalidades de Bachillerato y sobre itinerarios educativos alternativos. Sesiones informativas destinadas a los alumnos de segundo de Bachillerato sobre opciones educativas vinculadas con las modalidades de Bachillerato y sobre el entorno laboral.
*Psicopedagogo *Profesor de Pedagogía Terapéutica. *Equipos de tutores *Juntas de profesores *Psicopedagogo *Equipos de tutores *Psicopedagogo *Equipo de tutores de tercero de ESO *Psicopedagogo *Equipo de tutores de cuarto de ESO *Psicopedagogo * Equipo de tutores de primero de Bachillerato * Coordinadora del programa de Nuevas Tecnologías *Psicopedagogo * Equipo de tutores de segundo de Bachillerato *Coordinadora del programa de Nuevas Tecnologías
A lo largo del curso. Segundo y tercer trimestres. Tercer trimestre. Segundo y tercer trimestres. Segundo y tercer trimestres. Segundo y tercer trimestres.
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1.2 LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL DESDE LAS TUTORÍAS (continuación)
Actuaciones Profesionales que intervienen
Distribución Temporal
Acercamiento de los alumnos de segundo de Bachillerato al mundo universitario: visita de Facultades, sesión con profesional es del COIE, charlas de profesores de la Universidad. Orientación individualizada a alumnos y padres. Sesión informativa destinada a los padres de los alumnos de ESO.
*Psicopedagogo *Equipo de tutores de segundo de Bachillerato *Colaboradores externos *Psicopedagogo *Tutores *Psicopedagogo *Jefatura de Estudios
Tercer trimestre. A lo largo del curso Tercer trimestre.
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2. PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL
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La acción tutorial engloba una serie de acciones
educativas de orientación personal, escolar y profe sional
cuya responsabilidad debe compartir el profesorado en su
conjunto bajo la coordinación del tutor. Tales acci ones,
como se detalla en el Plan de Acción Tutorial, está n
dirigidas fundamentalmente a favorecer el desarroll o
integral de los alumnos en los aspectos cognitivos,
afectivos y sociales, y a realizar un seguimiento
personalizado de los procesos de enseñanza y aprend izaje.
Al mismo tiempo, se otorga al tutor un papel releva nte en
la coordinación del equipo educativo de su grupo ta nto en
los procesos de evaluación como en el desarrollo de las
programaciones didácticas.
Para que alcance todo su sentido, es necesario conc ebir
la acción tutorial como un proceso continuo y dinám ico de
enseñanza y aprendizaje, que se desarrolla en el marco del
currículo escolar, desde una perspectiva interdisci plinar;
que requiere una planificación sistemática y la
colaboración de todos los agentes educativos, y que , en
último término, supone un proceso de aprendizaje dirigido a
la autoorientación de los alumnos, facultándoles
progresivamente para tomar decisiones fundadas, lib res y
responsables, tanto en lo referente a la vida acadé mica
cuanto en lo relativo a su vida social y profesiona l.
Como explicamos en el Proyecto Educativo, las funci ones
del tutor apuntan a los siguientes aspectos del pro ceso de
orientación personal del alumnado:
• el seguimiento del aprendizaje de cada uno de los
alumnos y de sus posibles dificultades con el fin
de ofrecer respuestas educativas oportunas y los
apoyos personales o materiales pertinentes
• el proceso evaluador y las decisiones acerca de su
promoción
• la integración en su grupo y en el centro
• la orientación académica y profesional
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alumnado
profesorado
familias
La tu
torí
a pe
rmite
• la participación del alumnado en el centro
educativo y en la sociedad.
En resumen, la acción tutorial repercute de forma
positiva en los siguientes ámbitos:
� facilitando la convivencia en el grupo � canalizando las aportaciones del alumnado � implicando a los alumnos en su proceso de
aprendizaje. � contribuyendo a la personalización de la
enseñanza. � favoreciendo la maduración vocacional y
asesorándolos en la toma de decisiones académicas y profesionales
� coordinando el ajuste de las programaciones a las características del grupo de alumnos
� coordinando el proceso de evaluación y las decisiones sobre promoción o titulación
� impulsando el papel del tutor como mediador.
� posibilitando el tratamiento conjunto de los problemas
� estableciendo una relación fluida con el centro y con el profesorado
� obteniendo información sobre el proceso educativo
� interviniendo activamente en el proceso de aprendizaje de sus hijos
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La escuela es el espacio de socialización por
excelencia y supone, por tanto, una oportunidad úni ca para
que los adolescentes aprendan a asumir las
responsabilidades que comporta vivir con los demás, ya con
los iguales, ya con los adultos. La tutoría desempe ña un
papel decisivo en la formación humana y cívica del
alumnado, en la mejora de las relaciones de convivencia , en
la prevención y gestión adecuada de los conflictos.
Así se reconoce implícitamente en la Circular de
Inicio de Curso 2006-2007 al afirmar que “El Departamento
de Orientación colaborará con el Equipo Directivo y el
profesorado en el logro del necesario clima de conv ivencia
en el centro, promoviendo en los programas [...]de acción
tutorial [...] las pautas y hábitos de convivencia mediante
el desarrollo de medidas e iniciativas que favorezc an la
convivencia escolar con el fin de impulsar acciones
preventivas y de resolución pacífica de conflictos en todos
los ámbitos de la vida personal, familiar y social. ”
Desde hace cuatro años, la Fundación Municipal de
Servicios Sociales gestiona el Proyecto de trabajo
socioeducativo en el absentismo escolar. Gracias a él, las
actuaciones habituales – tutores, orientador, jefe s de
estudios- son complementadas por los técnicos de e sa
Fundación siempre y cuando las causas del absentismo sean
de origen familiar. A tal efecto, los orientadores de cada
zona –así como psicopedagogos y trabajadores social es de
los equipos de Educación Primaria- mantenemos reuni ones
mensuales de coordinación con los correspondientes equipos
de trabajadoras sociales.
En la evaluación de los tres últimos cursos sobre e l
desarrollo del proyecto, coincidimos los orientador es de
esta zona en la necesidad de reclamar la redefinici ón del
papel de la Comisión Técnica de Seguimiento que
ostensiblemente no cumple con las funciones que act ualmente
tiene asignadas en el Proyecto. ¿Qué sucede cuando las
intervenciones de los profesionales de los centros
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educativos y de los servicios sociales no obtienen ningún
resultado? Según el protocolo, el caso debe pasar a la
Comisión, “que estudiará aquellos casos que previas las
actuaciones anteriores han dado un resultado negati vo,
proponiendo las medidas que estime convenientes”. ¿ Qué hace
realmente la Comisión? Darse por enterada... y punt o. Y se
da por enterada en la única reunión que suelen cele brar a
final de curso, cuando está previsto que se reúnan
trimestralmente, como es lógico si se trata de prop oner
determinadas medidas.
Por otro lado, no parece que exista suficiente flui dez
en las relaciones de la citada fundación con el IAA SIFA de
la Consejería de Bienestar Social, por lo que, cuan do
nuestra intervención y la de las trabajadoras socia les no
obtienen el efecto deseado, no se aplica ningún tip o de
medida mínimamente coercitiva por parte de los orga nismos
facultados para hacerlo. De esta forma, un porcenta je
notable de casos de absentismo quedan sin resolver, dando
lugar a historiales de escolaridad fragmentados y
prematuramente interrumpidos, y se traslada a las familias
una sensación de impunidad. En más de una ocasión h emos
oído decir a un alumno que comienza a faltar a clas e:
“Total, si no vengo, no pasa nada.”
Hace ya tiempo que tratamos de reforzar y sistemati zar
la tutoría individualizada: en el primer trimestre, una vez
se han desarrollado las actividades iniciales de tu toría,
incluida la elección de representantes, los tutores
realizan una entrevista formal con cada uno de sus alumnos.
Posteriormente, dentro del período lectivo previsto a estos
efectos, se mantendrá el contacto con aquellos qu e
requieran un seguimiento especial por razones de ti po
académico, personal o por problemas de inadaptació n al
marco escolar. Según nuestra experiencia, la relaci ón
directa y personal entre tutores y alumnos se ha re velado
como uno de los recursos más fértiles de la acción tutorial
en cuanto supone una mayor proximidad e intensidad del
acompañamiento educativo.
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A partir de estas consideraciones, establecemos los
siguientes objetivos para el curso 2007-2008:
1. Mantener un contacto periódico individualizado con los
alumnos con el fin de orientar su rendimiento escol ar
y su maduración personal.
2. Favorecer la implicación de la familia en el proces o
educativo del alumno.
3. Velar por el logro de un adecuado clima de
convivencia, vigilando especialmente posibles
situaciones de acoso o maltrato.
4. Detectar situaciones de absentismo y poner en march a
las correspondientes medidas correctoras por parte de
los distintos profesionales responsables de esa
intervención.
5. Proporcionar recursos para la adquisición o mejora de
técnicas básicas de aprendizaje.
6. Facilitar a los alumnos información sobre opciones
académicas y el entorno laboral.
Los tutores de cuarto de ESO añaden un objetivo
específico: Promover la participación del alumnado en las
actividades culturales que tienen lugar en la ciuda d de
Gijón.
Exponemos seguidamente las actuaciones que los tuto res
desarrollarán en dos planos complementarios: el de la
coordinación del conjunto de profesores del grupo y el de
la relación específica que el tutor establece con l os
alumnos y sus familias.
Sería deseable que el tutor, en el marco de las
reuniones del equipo educativo, coordinase el desar rollo de
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aquellos aspectos de las programaciones que tengan un
carácter transversal con respecto a las distintas á reas y
materias por su relación con los objetivos generale s de
etapa y las capacidades básicas, aunque no suele re sultar
una tarea fácil. También resulta plausible que el t utor
tenga cierto papel –en estrecho contacto con el
Departamento de Orientación- en la coordinación de las
respuestas educativas a las necesidades especiales de los
alumnos.
En cualquier caso, como destacaba recientemente el
director del Informe Pisa , el trabajo en equipo del
profesorado es una condición de éxito de los sistem as
educativos.
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2.1 EL TUTOR COMO COORDINADOR DEL EQUIPO DOCENTE
Actuaciones Profesionales que intervienen
Distribución Temporal
Coordinación en el desarrollo de las programaciones didácticas del equipo educativo, atendiendo a la adquisición y potenciación de las capacidades básicas. Coordinación del proceso de evaluación de los alumnos del grupo, con especial atención a la toma de acuerdos y de medidas destinadas a dar respuesta a las necesidades grupales e individuales detectadas. Colaboración en la atenc ión a alumnos con problemas de aprendizaje: + Análisis de la situación educativa, familiar y social, propuesta de medidas y seguimiento de los alumnos con problemas de aprendizaje. + Coordinación del proceso de adopción y de seguimiento de medidas ord inarias y extraordinarias de atención a la diversidad. [*]
Tutores *Juntas de profesores *Jefatura de estudios *Departamentos *Dpto. de Orientación *Tutores *Juntas de profesores *Jefatura de estudios *Departamentos *Dpto. de Orientación Ídem Ídem
A lo largo del curso, con especial trascendencia en las reuniones de equipos y en las sesiones de evaluación A lo largo del curso, con especial trascendencia en las reuniones de equipos y en las sesiones de evaluación Ídem Ídem
[*] Se prestará especial atención a la aplicación de la circular
1/2005.
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2.2 TUTORÍA DEL GRUPO
Actuaciones Profesionales que intervienen
Distribución temporal
Conocimiento de la situación del alumno en el grupo y en su entorno familiar y social para favorecer su integración y su desarrollo personal y social. Observación y análisis de las interacciones del grupo con el fin de reforzar su cohesión, prevenir alteraciones de la conv ivencia y promover la resolución pacífica de conflictos. Desarrollo de actitudes positivas y reflexivas sobre el oficio de estudiante: factores que influyen en el aprendizaje, mejora de hábitos de estudio y de destrezas cognitivas, ref uerzo de la motivación, etc. Ayuda en el proceso de toma de decisiones sobre su futuro educativo y profesional. Establecimiento de relaciones fluidas con los padres para conseguir su implicación efectiva en los procesos de aprendizaje y de maduración pe rsonal de sus hijos. Fomento de la convivencia, de actitudes de responsabilidad, cooperación, tolerancia..., mediante actividades específicas de tutoría y la implicación en actividades culturales y extraescolares. Desarrollo y afianzamiento de hábitos de cuidado y salud corporal, incluyendo la valoración crítica de las prácticas que producen efectos negativos sobre la salud individual y colectiva.
*Tutores *Jefatura de estudios *Departamento de Orientación Ídem Ídem Ídem Ídem *Tutores *Departamento de actividades complementarias y extraescolares *Jefatura de estudios *Departamento de Orientación *Tutores *Departamento de actividades complementarias y extraescolares *Departamento de Ciencias Naturales *Departamento de Orientación
A lo largo del curso Ídem Ídem Ídem Ídem Ídem Ídem
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A lo largo del curso, en las reuniones semanales de
tutores por niveles, con la presencia de uno de los Jefes
de Estudios, planificamos, concretamos y evaluamos el Plan
de Acción Tutorial en sus distintas vertientes: la
coordinación del equipo docente (especialmente en l o que
atañe a los procesos de evaluación y atención a la
diversidad en secundaria) y la tutoría en su doble
dimensión: la del grupo en su conjunto (evolución g eneral,
actividades de la sesión de tutoría) y la de los al umnos
individualmente considerados (detección de necesida des,
control del absentismo, demanda de intervención de miembros
del Departamento, etc.).
Pero es preciso establecer unos momentos determinad os
con el objeto de evaluar el desarrollo del programa al
final de cada trimestre. Las fechas previstas son:
Por otro lado, Jefatura de Estudios establecerá en el
calendario de fin de curso el procedimiento de valo ración
general del Programa de Acción Tutorial.
En la medida de nuestras posibilidades, tratamos de
asistir a los tutores en su función de coordinadore s del
trimestre curso fecha
1º/2º 20/12
3º 18/12
4º 19/12
primero
bachillerato 14/12
1º/2º 13/03
3º 11/03
4º 12/03
segundo
bachillerato 7/03
1º/2º 05/06
3º 03/06
4º 04/06
tercero
bachillerato 06/06
21
equipo docente mediante las sugerencias para las r euniones
de las Juntas de profesores y la presencia en é stas de
miembros del Departamento de Orientación (evaluació n cero,
seguimiento de los apoyos transitorios y permanente s,
propuesta de candidatos para el programa de
diversificación...).
La LOE, en su preámbulo, enfatiza el papel de las
familias en la educación formal de sus hijos. A pro pósito
del “principio del esfuerzo”, que “debe aplicarse a todos
los miembros de la comunidad educativa”, se indica que “las
familias habrán de colaborar estrechamente y deberá n
comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos y con
la vida de los centros docentes”. La actuación con las
familias debe tender, por tanto, no sólo a que pued an
establecer una relación fluida con el centro y con el
profesorado, sino también a que intervengan activam ente en
el proceso de aprendizaje de sus hijos. A este resp ecto,
como reseñamos en el proyecto educativo, puede ser de gran
utilidad el uso de la agenda escolar editada por la
Consejería de Educación y Ciencia, que tiene tres o bjetivos
prioritarios:
“1) Ayudar al alumnado a organizar y controlar sus
responsabilidades y tareas escolares para mejorar a sí su
rendimiento académico. 2) Permitir al profesorado
transmitir a los padres, madres o tutores/as legale s
información relacionada con el trabajo escolar, pro greso y
comportamiento de su hijo/a o tutelado/a. 3) Servir a los
padres, madres o tutores/as legales como medio de
comunicación con el profesorado y como herramienta para el
seguimiento diario de las tareas escolares de su hi jo/a o
tutelado/a.”
El alumno está “obligado a llevarla siempre a clase ,
anotar en ella sus tareas escolares, tenerla a disp osición
del profesorado, así como presentarla a sus padres, madres
o tutores/as legales al acabar la jornada”. La agen da es
“un cauce escrito autorizado para las comunicacione s entre
la familia y el centro”, según se indica en las
22
instrucciones de uso. Este curso hemos implantado e l uso de
la agenda en los dos primeros cursos de ESO.
Otorgamos tradicionalmente un especial relieve a la
conexión con las familias. Los tutores -así como t odos los
profesores - disponen en su horario semanal de un e spacio
destinado a la atención a padres u otros represent antes de
la familia, que suelen acudir, previa citación o po r
iniciativa propia, con una frecuencia notable (ANEX O I). La
citación –también una llamada telefónica en los cas os más
imperiosos o cuando los padres no puedan acudir al
Instituto- tendrá carácter de urgencia en situacion es de
absentismo, tendencia al abandono escolar o deterio ro
significativo de la convivencia.
Por su parte, el psicopedagogo dispone de dos hora s
semanales por las tardes - martes y jueves, de cua tro a
cinco - para facilitar la visita de los padres que no
pueden acudir por las mañanas.
El nueve de Octubre – en la semana siguiente a la
celebración de la primera Junta de Profesores de gr upo -
los tutores de todos los cursos convocaron a los pa dres de
los alumnos de su grupo para presentarse ante ellos e
informarles sobre una serie de aspectos de la vida del
Centro y las características de los estudios que su s hijos
acaban de iniciar.
23
3. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES PARA LA TUTORÍA EN EL AULA
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De acuerdo con los principios generales de
programación abierta y flexible, consideramos que l a
planificación de actividades que se han de realizar
semanalmente en el aula, lejos de adoptar un forma to
cerrado de antemano, debe tener - salvo naturalment e en lo
que respecta a actuaciones regladas como elección d e
delegado, preparación de la sesión de evaluación, e tc.-, un
carácter modulable, próximo al establecimiento de u nas
líneas de trabajo, ya que la función tutorial puede
llevarse a cabo de diferentes modos y, en cualquier caso,
se deben emprender las actuaciones específicas que demanden
las características peculiares de cada grupo de alu mnos.
Adaptar cada año este programa a esas peculiaridad es
es una de las tareas principales del tutor o de la tutora,
en un proceso abierto que se va rehaciendo continua mente.
Ello, por otro lado, permitirá a cada tutor abordar la
atención individual a los alumnos que lo precisen, tratando
de lograr un mayor equilibrio entre la atención al grupo en
su conjunto y la de carácter individual.
Detallamos en primer lugar las actividades comunes
para todos los cursos, clasificadas en iniciales, cíclicas,
diversas y continuas (estas últimas formuladas como líneas
generales o directrices que deben impregnar la acci ón
tutorial a lo largo del año escolar). Por último, h acemos
unas breves consideraciones sobre las característic as
específicas de la acción tutorial en los distintos niveles,
como introducción a una panorámica de las activida des
distribuidas por trimestres.
25
3.1 ACTIVIDADES COMUNES 3.1.1. Iniciales
Denominación
Objetivos
1
Recepción
Dar a conocer a los alumnos las características del sistema escolar, de la etapa educativa, el organigrama del Centro, el cuadro de profesores, los horarios, el calendario escolar, las fechas de las sesiones trimestrales de evaluación... Promover el conocimiento mutuo de los alumnos mediante dinámicas de grupo.
2
Derechos y Deberes de los alumnos
Informarlos de los aspectos legales de su condición de estudiantes de Secundaria, insistiendo en la vertiente de los deberes.
3
Normas de convivencia y de funcionamiento
Iniciar las actividades tendentes a impulsar actitudes de integración y participación en el grupo y en el Centro.
4
Criterios de promoción o titulación
Informarlos de los criterios de promoción de curso o de titulación de etapa.
5
Cuestionario Inicial
Recabar información de circunstancias personales, escolares, familiares, etc.
6
Elección de delegados
Conseguir, mediante la técnica más adecuada a las características del grupo, que la elección de representantes sea reflexiva y responsable. En ESO, puede ampliarse la representación mediante la figura de vocales que puedan encargarse de pequeñas tareas. Periódicamente y, sobre todo, cuando se haya reunido la Junta de Delegados y después de las sesiones de evaluación, el tutor dará la palabra a los delegados para que puedan informar al grupo de las cuestiones que les afecten.
7
Apertura del centro a la comunidad
Informar a los alumnos y a sus familias de la oferta de actividades y promover su participación.
26
3.1.2. Actividades de carácter cíclico
Denominación
Objetivos
1
Preparación de la sesión de evaluación
Analizar desde una perspectiva global el proceso de enseñanza/aprendizaje y el clima del aula, y promover la reflexión individual sobre el trabajo y el progreso en cada una de las áreas y materias.
2
Análisis de la sesión de evaluación
Transmitir al grupo, preferiblemente a través de los representantes de los alumnos, las valoraciones realizadas y los acuerdos tomados en la junta de profesores. Contribuir a que los alumnos establezcan unas metas adecuadas para el trimestre siguiente.
3
Comenzando el trimestre
Si la sesión anterior ha sido inmediatamente antes de vacaciones, recordar en la primera sesión del nuevo trimestre las metas y los compromisos asumidos en la sesión posterior a la evaluación.
4
Evaluación de la tutoría
Comprobar al final de cada uno de los trimestres si se han cubierto los objetivos de la acción tutorial y de la programación de actividades de tutoría.
5
Análisis de la marcha de la clase
Fomentar el diálogo y la reflexión sobre los problemas del grupo, elaborar normas, establecer objetivos, solucionar posibles conflictos, organizar actividades conjuntas, etc. (el trabajo en grupos pequeños y la posterior puesta en común permite que todos tengan ocasión de manifestar su opinión).
6 Revisión de la agenda escolar
Comprobar que la agenda se usa para anotar las tareas escolares y que los padres o tutores legales conocen esta herramienta de comunicación bidireccional.
3.1.3 Actividades continuas: líneas generales Favorecimiento de la integración, cohesión y dinamización del grupo mediante el uso de las técnicas más adecuadas a cada circunstancia, así como intervención ante posibles situaciones disfuncionales.
27
Atención individualizada a los alumnos y a sus padres o tutores, con especial seguimiento de los casos de absentismo y, en general, de aquéllos que manifiestan dificultades personales, sociales o escolares. Educación en estrategias y habilidades para el estudio en función de lo previsto en plan de acción tutorial y, sobre todo, de las necesidades del grupo: planificación del trabajo, competencia comunicativa, búsqueda y tratamiento de la información, uso de la biblioteca, etc.
3.1.4 Actividades diversas
Engarzadas preferentemente con la educación en valo res y los temas transversales, suscitadas en algunos caso s al hilo de conmemoraciones institucionales, adquieren pleno se ntido en el contexto de la acción tutorial.
ACTIVIDAD ¿De qué va n las drogas? ¿De qué van los
jóvenes? Objetivos Provocar el debate sereno y reflexivo
sobre la realidad de los adolescentes gijoneses.
Profesores responsables
Jaime Vilasó
Fecha/s previstas A determinar por la Fundación Municipal de Servicios Sociales.
Presupuesto Subvencionado por el Ayuntamiento. Evaluación Por parte de los alumnos, los tutores
implicados y la Fundación Municipal de Servicios Sociales.
ACTIVIDAD Educar para la igualdad Objetivos Sensibilizar al alumnado en la
necesidad de abor dar los valores de la coeducación e implicarlos en el problema de la discriminación sexual que a veces se produce en distintos ámbitos de la vida cotidiana.
Profesores responsables
Jaime Vilasó
Fecha/s previstas Cuatro sesiones por grupo en el segundo tr imestre. Las fechas concretas las determinará la Oficina de Igualdad del Ayuntamiento de Gijón.
Presupuesto Subvencionado por el Ayuntamiento. Evaluación Por parte de los alumnos, los monitores
28
y los tutores implicados. La evaluación la realiza la propia Oficina de Igualdad.
Nota Esta actividad está destinada a los cuatro cursos de ESO y primero de bachillerato. Al finalizar, representantes de los alumnos elaborarán unas conclusiones que se expondrán en el acto de clausura.
ACTIVIDAD Educación para l a salud: el consumo de
alcohol Objetivos Prevenir el consumo abusivo de bebidas
alcohólicas. Profesores responsables
Jaime Vilasó
Fecha/s previstas A determinar por Alcohólicos Anónimos Presupuesto - Evaluación Por parte de los alumnos y los tutores
de cuarto de ESO y 1º de bachillerato. ACTIVIDAD Proyecto de sensibilización 2007 Objetivos “Educar en el conocimiento de los
procesos de discriminación y en el respeto por las diferentes culturas, para generar actitudes de tolerancia y respeto a las mi norías y a la diversidad en general. “
Profesores responsables
Jaime Vilasó
Fecha/s previstas Final del primer trimestre o principio del segundo.
Presupuesto Promueve y realiza el Secretariado Gitano.
Evaluación Por parte de los alumnos, los tutores implicados y el Secretariado Gitano.
ACTIVIDAD Tu papel cuenta Objetivos “Fomentar entre la comunidad escolar la
cultura de las tres erres: reducción, reutilización, reciclaje en las aulas.”. “
Profesores responsables
Jaime Vilasó y Ramón Prada
Fecha/s previstas Segundo trimestre. Presupuesto Promueve COGERSA. Evaluación Por parte de los alumnos, los tutores
implicados y el departamento de actividades extraescolares.
29
Nota: La programación quedará abierta a aquella s actividades que nos puedan se r ofrecidas a lo largo del curso y merezcan nuestro interés.
3.2 ACTUACIONES ESPECÍFICAS POR NIVELES 1. Primero y segundo de ESO
De las líneas de actuación señaladas en el Plan de Acción Tutorial, nos parecen prioritarias en primero : a) tratar de reducir las dificultades derivadas de l cambio de centro y de etapa educativa (nuevos compa ñeros, mayor número de áreas y materias, y, por tanto, de profesores, lo que implica una mayor diversidad de estilos de enseñanza, etc.) b) contribuir al desarrollo de hábitos de control sobre su propio trabajo (incluyendo el que se reali za en casa) y de estrategias y habilidades para el estudio, mediante la intervención conjunta del equipo educat ivo coordinada por el tutor.
Con respecto a segundo , subrayamos la importancia de: a) potenciar la autonomía y la responsabilidad individual b) favorecer el desarrollo de su competencia socia l y el logro de una interacción más equilibrada con los iguales y con los adultos.
c) orientar adecuadamente a los alumnos y a sus familias en la elección de optativa.
Las actividades especiales previstas hasta el momen to
para los alumnos de primero son, dentro del proyect o Educar para la igualdad , el taller de Supervivencia doméstica , que incluye contenidos de Labores del hogar (conocimiento y desempeño de tareas domésticas básicas) y Pequeñas reparaciones domésticas (conocimiento y manejo de herramientas, instalación de una toma de corriente, cambio del sifón del lavabo de la cocina, etc.)
El objetivo de Educar para la igualdad para los alumnos
de segundo es sensibilizarlos ante la violencia con tra las mujeres y favorecer “la detección temprana, por par te del
30
alumnado, de situaciones y comportamientos potencia lmente peligrosos”. Los contenidos se estructuran en los siguientes bloques:
1. Mitos y creencias sobre la violencia hacia las
mujeres. 2. La violencia contra las mujeres en la música:
referencias directas y estereotipos de género. 3. El amor romántico: influencia en la creación de
identidades de género y relación con la violencia hacia las mujeres.
4. Trabajo con indicadores que permitan detectar posibles relaciones de pareja en las que pueda darse un desigual reparto de poder.
PPaarrrriillllaa ddee aaccttiivviiddaaddeess de primero de ESO primer trimestre * Recepción de alumn os: características de la nueva etapa, horario de clases, relación de profesores, comprobación de opt ativas, etc. * Sesión informativa: normas de convivencia y f uncionamiento, derechos y deberes de los alumnos, criterios de pro moción. * Cuestionario personal de tutoría. * Reflexión sobre la marcha del grupo a partir de la evaluación cero. * Elección de delegados (apartado 1 de activida des comunes)[2 sesiones]. * El cuaderno de clase. * Entrevistas iniciales con los alumnos [activi dad continua]. * Comienzo del programa de estrategias para el estudio: cuestionario de autoanálisis (QHTI) [3 sesiones]. * Preparación de la sesión de evaluación (apart ado 2 de actividades comunes)[2 sesiones]. *A nálisis de la sesión d e evaluación y valoración de la tutoría (apartado 2 de actividades comunes).
segundo trimestre * Comenzando el trimestre (apartado 2 de activi dades comunes). * Revisión de la agenda escolar. * Entrevistas de seguimiento a partir de los d atos de la sesión de evaluación [actividad continua].
* Continuación del programa de estrategias para el estudio: actitudes ante el trabajo escolar, factore s ambientales, planificación y organización [3 sesiones].
* Educar para la igualdad: Taller de supervivencia doméstica [4 sesiones]
* Tu papel cuenta . * Preparación de la sesión de evaluación (apart ado 2 de actividades comunes) [2 sesiones]. * Análisis de la sesión de evaluación (apartado 2 de actividades comunes).
tercer trimestre
31
* Comenzando el trimestre (apartado 2 de actividade s comunes). * Entrevistas de seguimiento a partir de los da tos de la sesión de evaluación [actividad continua]. * Continuación del progr ama de estrategias para el estudio: Tratamiento de la información: velocidad y comprensión lectora [4 sesiones].
* Revisión de la agenda. * Orientación académica y profesional: elección de optativa [2 sesiones]. * Difusión del calendario de fin de curso e información sobre los procedimientos de revisión de calificaciones. * Evaluación de la tutoría.
PPaarrrriillllaa ddee aaccttiivviiddaaddeess de segundo de ESO primer trimestre * Recepción de alumnos: horario de clases, relación de profesores, comprobación de optativas, etc. * Sesión informativa: normas de convivencia y f uncionamiento, derechos y deberes de los alumnos, criterios de pro moción. * Cuestionario personal de tutoría. * Reflexión sobre la marcha del grupo a partir de la evaluación cero. * Elección de delegados (apartado 1 de actividades co munes)[2 sesiones]. * Entrevistas iniciales con los alumnos [activi dad continua]. * Revisión de la agenda escolar. * Comienzo del programa de estrategias pa ra el estudio: motivación, concentración, elaboración del horario de trabajo. [3 sesiones]. * Preparación de la sesión de evaluación (apart ado 2 de actividades comunes)[2 sesiones]. *A nálisis de la sesión de evaluación y valoración de la t utoría (apartado 2 de actividades comunes).
segundo trimestre
* Comenzando el trimestre (apartado 2 de activi dades comunes). * Entrevistas de seguimiento a partir de los da tos de la sesión de evaluación [actividad continua].
* Continuación del programa de estrategias para el estudio: técnicas de lectura comprensiva (subrayado , resumen, esquemas…) [3 sesiones].
* Tu papel cuenta . * Revisión de la agenda escolar. * Análisis de la marcha de la clase (aparta do 2 de actividades comunes).
* Educar para la igualdad: Violencia contra las mujeres [4 sesiones] * Preparación de la sesión de evaluación (apart ado 2 de actividades comunes) [2 sesiones].
tercer trimestre
32
* Comenzando el trimestre (apartado 2 de actividade s comunes). * Entrevistas de seguimiento a partir de los da tos de la sesión de evaluación [actividad continua]. * Revisión de la agenda escolar. * Continuación del programa de estrategias p ara el estudio: preparación y realización de exámenes, Cómo seguir instrucciones [4 sesiones]. * Orientación académica y profesional: elección de optativas [2 sesiones], acercamiento al programa HOLA. * Difusión del calendario de fin de c urso e información sobre los procedimientos de revisión de calificaciones. * Evaluación de la tutoría.
2. Tercero de ESO
Partiendo de la relación de continuidad con los
objetivos del primer ciclo, conviene que la acción tutorial en este nivel educativo tenga como líneas prioritar ias:
a) la contribución a la maduración personal (autono mía,
responsabilidad...) y al desarrollo social (capacid ad de empatía, tolerancia y solidaridad...)
b) el reforzamiento de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, incluyendo la mejora de la organizaci ón del trabajo escolar y de los hábitos y destrezas de est udio.
c) la orientación a los alumnos y a sus familias en el diseño del itinerario formativo de cuarto.
Las actividades especiales previstas para este nive l educativo son:
� Educar para la igualdad: Sexualidad . La educación
sexual planteada “no sólo como prevención de embarazos no deseados o infecciones de transmisión sexual, sino como formación para aprender a entender y respetar al otro sexo”. Los contenidos son: concepto de sexualidad y aspectos sociales del hecho sexual humano, sexualidad y afectividad, y sexualidad responsable y conductas de riesgo.
� Educación para el consumo: distribución de la
Agenda Europa, Jóvenes consumidores (producida por la fundación Generation Europe en cooperación con la Escuela Europea de Consumidores) y desarrollo
33
de actividades relacionadas con aspectos del consumidor y, en último término, con destrezas tales como el pensamiento crítico, la comunicación y el debate, la resolución de problemas y el trabajo en grupo.
� Proyecto de sensibilización 2007 . Actividad
promovida y realizada por el Secretariado Gitano sobre el derecho a la diferencia.
PPaarrrriillllaa ddee aaccttiivviiddaaddeess primer trimestre
* Recepción de alumnos: horar io de clases, relación de profesores, comprobación de optativas, etc. * Sesión informativa: recordatorio de normas de convivencia y funcionamiento, de derechos y deberes de los alumno s, y de criterios de promoción. * Cuestionario personal de tutoría. * Reflexión sobre la marcha del grupo a partir de la evaluación cero. * Elección de delegados (apartado 1 de activida des comunes). * Entrevistas iniciales con los alumnos [activi dad continua].
* Actividades de la Agenda Europa [2 sesiones]. * Proyecto de sensibilización 2007 [2 sesiones]. * Preparación de la sesión de evaluación (apart ado 2 de actividades comunes). *A nálisis de la sesión de evaluación y valoración de la tuto ría (apartado 2 de actividades comunes).
segundo trimestre
* Comenzando el trimestre (apartado 2 de activi dades comunes). * Entrevistas de seguimiento a partir de los da tos de la sesión de evaluación [actividad continua].
* Comienzo del programa de estrategias y habili dades para el estudio: factores ambientales, cuestionario de auto análisis (sólo para los alumnos nuevos), planificación y organización [3 sesiones].
* Educar para la igualdad: Sexualidad [4 sesiones]. * Tu papel cuenta . * Preparación de la sesión d e evaluación (apartado 2 de actividades comunes).
tercer trimestre
34
* Comenzando el trimestre (apartado 2 de activi dades comunes). * Entrevistas de seguimiento a partir de los da tos de la sesión de evaluación [actividad continua]. * Continuación del programa de estrategias y ha bilidades para el estudio: razonamiento y resolución de problemas [3 sesiones]. * Orientación académica y profesional: entrenam iento en el manejo de HOLA orientación [2 sesiones]. * Orientación académica y profesional: elección de optativas en relación con itinerarios educativos futuros, otras posibilidades formativas (para alumnos en situación de clara inad aptación escolar) [2 sesiones]. * Difusión del calendario de fin de curso e informa ción sobre los procedimientos de revisión de calificaciones. * Evaluación de la tutoría.
3. Cuarto de ESO
La mayoría de las sesiones de la segunda mitad del
curso –como se justifica en Programa correspondient e- estarán destinadas a la orientación académica y profesional, bajo el formato de un programa de toma de decisiones que culminará en la elaboración del cons ejo orientador
No se debería renunciar a la continuidad de actividades destinadas a desarrollar en el alumnado una actitud reflexiva acerca de los factores que influy en en su aprendizaje y de las medidas que pueden tomar para mejorarlo.
Actividades previstas en principio para este nivel
educativo:
� Educación para el consumo: distribución de la Agenda Europa, Jóvenes consumidores (producida por la fundación Generation Europe en cooperación con la Escuela Europea de Consumidores) y desarrollo de las actividades correspondientes, como se explica en el nivel anterior.
�� Educar para la igualdad: De mayor puedes ser lo
que quieras. El objetivo es que los alumnos puedan desprenderse de los prejuicios relativos al sesgo de género en el ámbito laboral. “La interpretación cultural de la diferencia sexual influye en la visión que cada persona tiene de sí misma y en la
35
valoración de sus posibilidades: chicos y chicas se perciben a sí mismos en función del patrón cultural de género, que establece lo más adecuado para unos y otras”, afirman los promotores del taller.
�� Educación para la salud: charla de Alcohólicos
Anónimos para prevenir el consumo abusivo de bebidas alcohólicas.
�� ¿De qué van las drogas? ¿De qué van los jóvenes?
Visita guiada a la exposición.
� Proyecto de sensibilización 2007 . Actividad promovida y realizada por el Secretariado Gitano sobre el derecho a la diferencia.
PPaarrrriillllaa ddee aaccttiivviiddaaddeess primer trimestre * Recepción de alumnos: horario de clases, relación de profesores, comprobación de optativas, etc. * Sesión informativa: recordatorio de normas de convivencia y funciona miento, de derechos y deberes de los alumnos, y de criterios de titulación. * Cuestionario personal de tutoría. * Actividades de la Agenda Europa [2 sesiones]. * Reflexión sobre la marcha del grupo a partir de la evaluación cero. * Elección de delegados (apartado 1 de activida des comunes). * Entrevistas iniciales con los alumnos [activi dad continua]. * Educación para la salud: charla de Alcohólicos Anónimos . Como complemento, uso de la web interactiva Las caras del alcohol [2 sesiones]. * Proyecto de sensibilización 2007 [2 sesiones]. * Preparación de la sesión de evaluación (apart ado 2 de actividades comunes).
segundo trimestre
36
* Comenzando el trimestre (apartado 2 de activi dades comunes). * Entrevistas de seguimiento a partir de los da tos de la sesión de evaluación [actividad continua]. * Comienzo del programa de toma de decisiones s obre itinerarios educativos posteriores: Imaginando mi futuro, Autorretr ato, Tus intereses profesionales [3 sesiones] * Educar para la igualdad: De mayor puedes ser lo que quieras [4 sesiones]. * Tu papel cuenta . * Preparación de la sesión de evaluación (apart ado 2 de actividades comunes).
tercer trimestre * Comenzando el trimestre (apartado 2 de actividade s comunes). * Entrevistas de seguimiento a partir de los da tos de la sesión de evaluación [actividad continua]. * Continuación del programa de toma de decision es: Y yo, ¿para qué sirvo?, Mi rendimiento escolar, La Formación Profes ional, El Bachillerato, Otras opciones formativas [5 sesiones]. * Orientación académica y profesional: entrenamiento en el manejo de HOLA orientación [2 sesiones]. * Educación para la salud: ¿De qué van las drogas? ¿De qué van los jóvenes? * Difusión del calendario de fin de curso e inf ormación sobre los procedimientos de revisión de calificaciones. * Evaluación de la tutoría.
4. Bachillerato.
Líneas prioritarias de la acción tutorial en la eta pa
postobligatoria:
a) Contribuir a la consolidación de la madurez personal, al desarrollo del pensamiento crítico y a la asunción de responsabilidades sociales.
b) Hacer un seguimiento del proceso de aprendizaje
de los alumnos, especialmente de aquéllos que estén en riesgo de no alcanzar los objetivos de la etapa, y potenciar una educación lo más personalizada posible.
c) Profundizar en el conocimiento de sus aptitudes,
intereses y motivaciones para ayudarles en la toma de decisiones sobre su futuro educativo y profesional.
d) Potenciar la autoorientación para que los alumnos
adquieran la capacidad de reflexionar sobre sus competencias y de tomar decisiones de forma conveniente, de forma que puedan elegir lo que
37
más les convenga entre las distintas alternativas formativas y laborales.
e) Facilitar información sobre el entorno
sociolaboral.
La hora semanal de tutoría en estos dos cursos debe plantearse, en principio, como un espacio abierto d e análisis y reflexión sobre los procesos de aprendiz aje, la evolución del propio grupo, la participación del al umnado en la dinámica escolar y, sobre todo, el horizonte del futuro académico y profesional.
Tanto en la evaluación de la acción tutorial de
primero de bachillerato, como en el sondeo que los tutores de esta etapa hicieron a principio de curso, suelen aparecer preferencias y rechazos constantes:
• Optan mayoritariamente por los contenidos de
orientación académica y profesional. Una minoría de alumnos, sin embargo, asegura que no necesita más información, ya que la decisión sobre su futuro académico y profesional está suficientemente perfilada.
• También se interesan por la realización de debates
sobre problemas de la juventud actual.
• Aunque tradicionalmente han tendido a rechazar las actividades sobre estrategias y habilidades para el estudio, en los tres últimos cursos los alumnos de segundo acogieron con interés la propuesta de trabajar estas cuestiones. En vista de ello, se dedicarán las sesiones necesarias al cuadernillo Cómo Estudiar.
La orientación académica y profesional seguirá teni endo
un carácter básicamente informativo mediante materi ales impresos y el acceso directo por parte de los alumn os al proyecto HOLA orientación y a bases de datos de Internet en las aulas de informática. En segundo, se complement ará con la visita a centros universitarios y las conferenci as recogidas en el Programa de Orientación Académica y Profesional.
38
Sería provechoso, además, utilizar el importante material videográfico de que disponemos. Conviene, por último, proponerles actividades específicas de tran sición a la vida activa e inserción laboral.
Las actividades especiales, además de las de
orientación académica y profesional, previstas para esta etapa son:
�� Educación para la salud: charla de Alcohólicos Anónimos para prevenir el consumo abusivo de bebidas alcohólicas.
� Educar para la igualdad: Taller de cine , que este
curso se amplía a primero de bachillerato. El objetivo es que “todo cuanto han descubierto en los distintos talleres de igualdad, sobre sí mismos y sobre lo que supone la igualdad entre sexos, se pueda plasmar en una experiencia práctica, que comenzará con una reflexión profunda sobre los talleres realizados, que se convertirá en un guión cinematográfico que ellos mismos llevarán a la pantalla.”
4.1 Primero de Bachillerato.
PPaarrrriillllaa ddee aaccttiivviiddaaddeess
primer trimestre
* Recepción de alumnos: horario de clases, relac ión de profesores, comprobación de optativas, etc. * Sesión informativa: recordatorio de normas de conviven cia y funcionamiento, de derechos y deberes de los alumno s * Cuestionario personal de tutoría. * Dinámicas de conocimiento y cooperación ( Sherlock Holmes , Tenemos un problema ) [2 sesiones]. * Elección de delegados (apartado 1 de activida des comunes). primer trimestre (continuación)
39
* Asamblea de clase. * Entrevistas iniciales con los alumnos [activi dad continua]. * Educación para la salud: charla de Alcohólicos Anónimos . * Información de actualidad sobre inserci ón laboral de titulados universitarios y de Formación Profesional. * Técnicas de trabajo intelectual: Cómo elaborar un trabajo [2 sesiones] * Preparación de la sesión de evaluación (apart ado 2 de actividades comunes).
segundo trimestre
* Comenzando el trimestre (apartado 2 de activi dades comunes). * Entrevistas de seguimiento a partir de los da tos de la ses ión de evaluación [actividad continua]. . * Tu papel cuenta . * Educar para la igualdad: Taller de cine [4 sesiones]. * C omienzo del programa de orientación académica y pro fesional [2 sesiones]. * Preparación de la sesión de evaluación (apartado 2 de actividades comunes).
tercer trimestre * Comenzando el trimestre (apartado 2 de activi dades comunes). * Entrevistas de seguimiento a partir de los da tos de la sesión de evaluación [actividad continua]. * Técnicas de trabajo intelectual: Cómo afrontar los exámenes [2 sesiones]. * Continuación del programa de orientación acad émica y profesional [3 sesiones]. * Entrenamiento en el manejo de HOLA orientación [2 sesiones]. * El mundo del trabajo y la búsqueda de empleo: actividad sobre la web del Servicio Público de Empleo . * Difusión del calendario de fin de curso e inf ormación sobre los procedimientos de revisión de calificaciones. * Evaluación de la tutoría.
4.2 Segundo de Bachillerato.
PPaarrrriillllaa ddee aaccttiivviiddaaddeess
primer trimestre
* Recepción de alumnos: horario de clases, rela ción de profesores, comprobación de optativas, etc. * Sesión informativa: recordatorio de normas de convivencia y funcionamiento, de derechos y deberes de los alumnos, y de criterios d e titulación. * Cuestionario personal de tutoría.
primer trimestre (continuación)
40
* Dinámica de cooperación ( El juego de los cuadrados ). * Elección de delegados (apartado 1 de activida des comunes). * Técnicas de trabajo intelectual: Cómo tomar apuntes [3 sesiones]. * Asamblea de clase. * Información de actualidad sobre inserción laboral de titulados universitarios y de Formación Profesional. * Preparación de la sesión de evaluación (apart ado 2 de actividades comunes).
segundo trimestre * Comenzando el trimestre (apartado 2 de activi dades comunes). * Entrevistas de seguimiento a partir de los da tos de la sesión de evaluación [actividad continua]. * Técnicas de trabajo intelectual: Cómo estudiar [2 sesiones]. * Comienzo del programa de orientación acad émica y profesional. [2 sesiones]. * Tu papel cuenta . * Entrenamiento en el manejo de HOLA orientación. * Sesión informativa del COIE. * Conferencia de un profesor de Ingeniería Téc nica Informática. * Preparación de la sesión de e valuación (apartado 2 de actividades comunes). * Análisis de la sesión de evaluación (apartado 2 de actividades comunes).
tercer trimestre * Entrevistas de seguimiento a partir de los da tos de la sesión de evaluación [actividad continua]. * Continuación del programa de orientación acad émica y profesional [2 sesiones]. * El mundo del trabajo y la búsqueda de empleo: act ividad sobre la web del Servicio Público de Empleo . * La prueba de acceso a la Universidad. * Difusión del calendario de fin de curso e inf ormación sobre los procedimientos de revisión de calificaciones. * Evaluación de la tutoría.
Gijón, noviembre de 2007. El Jefe del Departamento de Orientación Fdo./ Jaime Vilasó Gómez
41
ANEXO I HORARIO DE VISITA DE TUTORES
42
Este es el listado de los tutores de los distintos grupos. Todos estarán disponibles en el centro los días señalados durante las horas indicadas. Sería deseable que los padres o responsables legales de los alumnos que deseen hablar con alguno de ellos procuren avisarlos con unos días de antelación. De esta forma evitarán demoras innecesarias.
Grupo
Profesor/a tutor/a
Horario de visitas
ESO
S1A D. Mª VICTORIA MUÑIZ MUÑIZ LUNES de 11:25 a 12:20
S1B D. JUAN JOSÉ PÉREZ TEJEDOR JUEVES de 10:30 a 11:25
S2A D. ELÍAS JAVIER VEGA CAVEDA VIERNES de 12:35 a 13:30
S2B D. MARIA VIRTUDES PLAZA BLANCO MARTES de 12:35 a 13:30
S3A D. JOSÉ ANTONIO PÉREZ RODRÍGUEZ JUEVES de 10:30 a 11:25
S3B Dª. Mª ALICIA ARIAS MARTÍNEZ JUEVES de 10:30 a 11:25
3DC D. RUBÉN PÉREZ ZAMANILLO JUEVES de 11:25 a 12:20
S4A D. ALBERTO G. GARCÍA RODRÍGUEZ LUNES de 10:30 a 11:25
S4B D. BONIFACIO PÉREZ GARCÍA JUEVES de 10:30 a 11:25
4DC Dª. MARÍA LÓPEZ-EGEA GARCÍA MIÉRCOLES de 12:35 a 13:30
Bachillerato
BHC1 Dª. BEGOÑA SIERRA DE ARRIBA JUEVES de 12:35 a 13:30
BHC2 Dª. CARMEN BAÑOS PINO LUNES de 12:35 a 13:30
Ciclos formativos
AAD Dª. MARTA HERRERO LOMBARDÍA MIÉRCOLES de 10:30 a 11:25
ASC1 Dª. Mª ARGENTINA APAOLAZA FERNÁNDEZ
ASC2 Dª. Mª ARGENTINA APAOLAZA FERNÁNDEZ
ISC1 Dª. Mª PILAR BLANCO BARROS
ISC2 Dª. Mª PILAR BLANCO BARROS
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ANEXO II CALENDARIO DE REUNIONES DE
COORDINACIÓN DE LOS EQUIPOS DE PROFESORES Y DE LAS SESIONES DE
EVALUACIÓN
44
JUNTAS DE PROFESORES. REUNIONES ORDINARIAS
2 y 4 de octubre 28 de febrero
13 y 15 de noviembre 29 de abril 29 de enero 22 de mayo
Reuniones extraordinarias: 7ª SESIÓN
EVALUACIONES PARCIALES
Evaluación 1ª: 18 y 19 diciembre Evaluación 2ª: 10 y 11 de marzo
EVALUACIONES FINALES
Evaluación final de ciclo y FCT (Ciclos Formativos): 15 de abril
Evaluación Final de 2º Bachillerato: 26 mayo Evaluación Final Ordinaria: 19 y 20 de junio
EVALUACIÓN FINAL ORDINARIA DE PENDIENTES
En las mismas sesiones de evaluación final de cada grupo.
