Presentada por:Prof.: Luis García Arellano del

GRUPO DE INVESTIGACIÓN UNATICFORPRO(Reconocido ante el Consejo Directivo de la UNA mediante Resolución Nº CD.2157, de

fecha 21-07-2010)

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTACENTRO LOCAL TÁCHIRA

VENEZUELA

)

Evolución de la Educación a Distancia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela...

Varias generaciones -Flexibilidad y capacidad de adaptación -Recursos y medios propios de la época -Asimilación de los avances de las TIC.

En la EA, cada cambio de época, a dado lugar a una forma propia de organización de la enseñanza y el aprendizaje.

Acercamiento a la Realidad

Acercamiento a la Realidad

Barberá y Badía (2005. p.4), “En un mundo que cambiavertiginosamente, la educación enfrenta el desafío de dar respuesta a las nuevasnecesidades que surgen en la sociedad globalizada, en la que las tecnologías de lacomunicación y la información están configurando nuevos escenarios”.

Políticas Institucionales 2008-2013: La UNA establecerá procesos y estructuras académicoadministrativas que le permitan experimentar, desarrollar eincorporar, de acuerdo a su madurez institucional y al avance delconocimiento científico, humanístico y tecnológico, todas aquellasinnovaciones conceptuales, metodológicas u organizativas necesariaspara lograr una mayor calidad y pertinencia social de su proceso deenseñanza-aprendizaje, enfatizando las circunstancias propias delestudiante y de su entorno social y cultural.

)

.

Acercamiento a la Realidad

Avances Tecnológicos en la EA

Medios y Herramientas

Interacció

n

Asesoría Académica en Línea

Asesor Estudiante

Entornos Virtuales de Aprendizaje

Objetivos de la Investigación

Objetivos de la Investigación

Justificación

Desarrolla iniciativas para la incorporación de los recursos de Internet en su dinámica de formación

profesional y gestión educativa.

Institucional Tecnológico

Pedagógico Social

Fundamentación Teórica

Teoría de la interacción y

comunicación

(Holmberg, 1985)

Hace énfasis en la idea de la

conversación didáctica guiada.

Teoría de la interacción y

comunicación

(Holmberg, 1985)

Hace énfasis en la idea de la

conversación didáctica guiada.

Teorías de la Autonomía e

Independencia

(Wedmeyer, 1971)

Centra sus planteamientos

en la independencia y autonomía del

adulto que aprende.

Teorías de la Autonomía e

Independencia

(Wedmeyer, 1971)

Centra sus planteamientos

en la independencia y autonomía del

adulto que aprende.

Teoría de aprendizaje

colaborativo

(Henri ,1992)

Presentan cinco dimensiones: participación, interacción,

socialización, cognición y

metacognición.

Teoría de aprendizaje

colaborativo

(Henri ,1992)

Presentan cinco dimensiones: participación, interacción,

socialización, cognición y

metacognición.

Teoría del diálogo didáctico

mediado

(García, 1999)

Basa sus ideas en la comunicación a través de los

medios que ofrece la red.

Teoría del diálogo didáctico

mediado

(García, 1999)

Basa sus ideas en la comunicación a través de los

medios que ofrece la red.

Bases TeóricasBases Teóricas

Fundamentación Teórica

Bolívar (2010)

a la vez este es un reto en todos los centros de formación superior sobre todo al incorporar las TIC en este proceso, de manera especial en la UNA por ser pionera en EaD

Bolívar (2010)

a la vez este es un reto en todos los centros de formación superior sobre todo al incorporar las TIC en este proceso, de manera especial en la UNA por ser pionera en EaD

Dorrego (2010)

“la formación de docentes en EaD, es necesaria por cuanto muchos de los profesores que se desempeñan en esa modalidad carecen de las competencias requeridas para ello”

Dorrego (2010)

“la formación de docentes en EaD, es necesaria por cuanto muchos de los profesores que se desempeñan en esa modalidad carecen de las competencias requeridas para ello”

Naveda (2010)

La asesoría académica de la UNA con apoyo en las TIC, responde a la nueva subjetividad del estudiante; esto se logra familiarizando a los profesores con las TIC para fines instruccionales para atender a los estudiantes

Naveda (2010)

La asesoría académica de la UNA con apoyo en las TIC, responde a la nueva subjetividad del estudiante; esto se logra familiarizando a los profesores con las TIC para fines instruccionales para atender a los estudiantes

Fundamentación Teórica

Vigotsky (1978, p.34), …toda la actividad depende del material con el que opera, el uso de medios artificiales, la transición a la actividad mediata, cambia fundamentalmente todas las funciones psicológicas, al tiempo que el uso de herramientas ensancha de modo ilimitado la serie de actividades dentro de las que operan las nuevas funciones psicológicas, (pg,34).

Vigotsky (1978, p.34), …toda la actividad depende del material con el que opera, el uso de medios artificiales, la transición a la actividad mediata, cambia fundamentalmente todas las funciones psicológicas, al tiempo que el uso de herramientas ensancha de modo ilimitado la serie de actividades dentro de las que operan las nuevas funciones psicológicas, (pg,34).

Marco Metodológico

Enfoque Cualitativo

Trabajo de Campo

Investigación - Acción

Enfoque Cualitativo

Trabajo de Campo

Investigación - Acción

Población

Población

Profesores Asesores

43

Muestra Estratégica

Muestra Estratégica

ProfesoresAsesores

15

Fases:

a)diagnóstico del problema

b)construcción del plan

c) puesta en práctica del plan y observación de su funcionamiento

d) reflexión, interpretación e integración de resultados

e) replanificación.

Fases:

a)diagnóstico del problema

b)construcción del plan

c) puesta en práctica del plan y observación de su funcionamiento

d) reflexión, interpretación e integración de resultados

e) replanificación.

Marco Metodológico

Procedimiento de la Investigación

Procedimiento de la Investigación

Fase inicial de diagnóstico, marca la puesta en práctica del proceso de formaciónde los profesores

Fase inicial de diagnóstico, marca la puesta en práctica del proceso de formaciónde los profesores

Fase de desarrollo, tiene que ver con la ejecución del producto de formación

Fase de desarrollo, tiene que ver con la ejecución del producto de formación

Fase de conclusión o cierre, permite evaluarel trayecto recorrido

Fase de conclusión o cierre, permite evaluarel trayecto recorrido

Fase de impacto, pretende conocer hasta que punto la formación recibida ha permitido cambiar la realidad de la función de la asesoría

Fase de impacto, pretende conocer hasta que punto la formación recibida ha permitido cambiar la realidad de la función de la asesoría

Fase Inicial de Diagnóstico

a) Diseño y aplicación de instrumento de diagnóstico.

Dimensión Actitudinal:

Fase Inicial de Diagnóstico

a) Diseño y aplicación de instrumento de diagnóstico.

Dimensión Tecnológica:

Fase Inicial de Diagnóstico

a) Diseño y aplicación de instrumento de diagnóstico.

Condiciones Institucionales

Fase Inicial de Diagnósticob) Estrategias motivacionales para la integración de los EVA en la asesoría académica de la UNA.

• Mediante una comunicación a manera de circular.• Aplicación de un formato para registrar la información relacionada con

profesores asesores interesados como: curso, código y matrícula estimada de estudiantes.

• Análisis de la información recolectada a fin de determinar el número de cursos propuestos para la creación del EVA.

• Registro de Datos.• Se implementó un proceso de capacitación dirigido a los profesores asesores

por un ingeniero experto en el área de construcción de EVA.• Se construyó un aula con Foro de Ayuda.• Seguimiento con el equipo de Diseño Académico de la universidad, a través

de Skype.• Se creó un grupo en Internet.• Pautas y orientaciones respectivas a través de rubricas, donde presentaban

las fortalezas y debilidades del espacio creado.• Finalmente, se cuenta con el EVA modelo.

Fase Inicial de Diagnóstico

Fase Inicial de Diagnósticoc) Construcción del Entorno Virtual de Aprendizaje modelo, como complemento en la función de asesora académica de la universidad

Fase Inicial de Diagnósticod) Avances de la primera fase de la Propuesta de Formación en EVA, del Proyecto de Investigación AA con TIC, en la UNA Centro Local Táchira.1.- La sensibilización de los profesores asesores para la integración de los EVA .2.- Institucionalmente fue aceptada la propuesta de creación de los EVA , desde el nivel Local.3.- Acompañamiento para la valoración del EVA modelo, por parte de las profesoras adscritas a Diseño Académico.4.- La incorporación del EVA modelo, en la Plataforma Moodle administrada por laUNA en Internet.5.- El grupo de actores sociales en su mayoría demostró actitudes de aceptación ycompromiso por aprender y aplicar este recurso a la asesoría académica en la universidad.6.- Institucionalmente esta fase inicial permitió aprovechar los recursos tecnológicosexistentes en el propósito planteado.7.- Proyección y relevancia hacia otros centros locales de la UNA.

Gracias!!!