CARACTERÍSTICAS DE LOS PROGRAMAS DE ESPAÑOL 2008

Propuesta Propuesta didácticadidáctica

Tradicional

Estructural

Comunicativa

ObjetoObjeto dede

enseñanzaenseñanzaTeoríaTeoría sobresobre

elel aprendizajeaprendizaje

Gramática tradicional

•Lingüística estructural•Funciones del lenguaje

Conductismo

Conductismo

ConstructivismoPsicolingüísticaSociolingüística

•Gramática textual

195219571959

19721974

19932000

2005Prácticas sociales de uso del lenguaje

SocioconstructivismoEstudios socioculturalesDidáctica de la lenguaHistoria de las prácticas culturales

ImpactoImpacto

enen MéxicoMéxico

PROPÓSITO GENERAL: PRIMARIA

Que los alumnos desarrollen las competencias

lingüísticas y comunicativas necesarias para

participar eficazmente en las diferentes

prácticas sociales de lenguaje, escolares y

extraescolares, en las que son susceptibles de

intervenir. Atendiendo a las diversas funciones

y formas que adopta el lenguaje oral y escrito.

Propósitos por grado

El programa contiene propósitos para cada grado. Ejemplo: Primer grado: Planea y realiza, de manera colectiva, textos originales que dicta

al docente. Selecciona las palabras para comunicar una idea por escrito y evita, con ayuda del docente, reiteraciones innecesarias.

Identifica la organización gráfica y el tipo de lenguaje prototípico de una serie de tipos textuales: cuentos, textos informativos, anuncios publicitarios e instructivos.

Puede identificar la trama de un cuento simple y establecer elementos de fantasía y realidad. Reconstruye la trama de un cuento y establece correspondencias entre la trama y las ilustraciones que la acompañan.

OBJETO DE ENSEÑANZA: OBJETO DE ENSEÑANZA: Las prácticas sociales de uso del lenguajeLas prácticas sociales de uso del lenguaje

Son pautas o modos de interacción que enmarcan la Son pautas o modos de interacción que enmarcan la producción e interpretación de los textos orales y producción e interpretación de los textos orales y escritos, que comprenden diferentes modos de leer, escritos, que comprenden diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos, de interpretar, estudiar y compartir los textos, de aproximarse a su escritura y de participar en los aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos.intercambios orales y analizarlos.

El individuo interactúaEl individuo interactúa

Con otro individuos a Con otro individuos a propósito de los textospropósito de los textos

Con otros individuos a Con otros individuos a través de textostravés de textos

Con los textosCon los textos

¿QUÉ PRETENDE EL PROGRAMA DE ESPAÑOL?

Que los estudiantes se apropien de diversas prácticas sociales del lenguaje y participen de manera eficaz en la vida escolar y extraescolar

Las Prácticas sociales del lenguaje

SON OBJETO DE ESTUDIO

Organización de las prácticas del lenguaje en ámbitos

Los proyectos que integran el programa de Español para Primaria se han agrupado en tres grandes ámbitos: Estudio, Literatura Participación comunitaria y familiar.

Dicha organización surge del análisis de las finalidades que las prácticas del lenguaje tienen en la vida social.

En cada uno de los ámbitos la relación entre los individuos y los textos adquiere un matiz diferente.

ESTRUCTURA DEL PROGRAMAESTRUCTURA DEL PROGRAMA

Ámbito: estudio Los proyectos de este ámbito tienen el propósito de apoyar

a los estudiantes en el desempeño de sus estudios: los encaminan a leer y escribir para aprender y compartir el conocimiento, así como a apropiarse del discurso en que se expresan las ciencias y humanidades.

Algunos de los proyectos se vinculan directamente con la interpretación y producción de textos propios de otras asignaturas.

Ámbito: literatura En este ámbito los proyectos se organizan alrededor de la

lectura compartida de textos literarios, la expresión personal, lúdica y estética por medio del lenguaje oral y escrito.

Además, los alumnos se aproximan a la reflexión sobre los elementos de contenido y los recursos del lenguaje literario.

ESTRUCTURA DEL PROGRAMAESTRUCTURA DEL PROGRAMA

ESTRUCTURA DEL PROGRAMA

Ámbito: participación comunitaria y familiar

En este ámbito, los proyectos tienen como propósito contribuir a la participación de los niños en sus espacios de convivencia más próximos: comunicarse para establecer acuerdos y

dirimir sus diferencias; leer y escribir textos de uso cotidiano para

cumplir propósitos específicos; familiarizarse con la interpretación crítica

de textos periodísticos, etc.

ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Los contenidos se presentan como “proyectos didácticos” y “actividades para pensar en el sistema de escritura”.

Los proyectos están conformados por actividades y por propósitos de reflexión y práctica.

Las actividades que conforman el proyecto: tienen como referente las prácticas sociales del

lenguaje; están orientadas por finalidades comunicativas; posibilitan el cumplimiento de propósitos

didácticos. Los propósitos de reflexión y práctica establecen

con precisión los aspectos del lenguaje que se atenderán a lo largo del proyecto.

PROPUESTA DE ALFABETIZACIÓN INICIAL

Concepciones tradicionales sobre la alfabetización

Los niños aprenden a leer y escribir cuando los docentes les proporcionan información directa sobre el sistema de escritura.

El aprendizaje de la lectura y la escritura se relaciona con habilidades perceptivas y motoras.

Es necesario alfabetizar a los niños antes de que aprendan a comprender lo que leen y a expresar ideas por escrito.

PROPUESTA DE ALFABETIZACIÓN INICIALConcepciones recientes

Al participar en situaciones de lectura y escritura, los niños: ponen en acción lo que piensan sobre el sistema de

escritura; reelaboran sus concepciones; construyen ideas cada vez más cercanas a lo

convencional. La alfabetización involucra el aprendizaje de:

los propósitos sociales y personales por los que se utiliza la escritura;

la adaptación que se hace del lenguaje para poder ser escrito;

el conocimiento de los recursos gráficos que acompañan a la escritura; etc.

Los niños construyen conocimientos sobre el lenguaje escrito antes de leer y escribir convencionalmente.

PROPUESTA DE ALFABETIZACIÓN INICIAL

Propuesta didáctica Los niños participan en situaciones de lectura y

escritura orientadas por la producción de sentido y el cumplimiento de finalidades comunicativas.

Se propicia que: pongan en juego sus concepciones sobre el sistema de

escritura y el lenguaje escrito; confronten sus escritos e interpretaciones con las de sus

compañeros y con la información textual disponible; encuentren, con ayuda del docente, pistas para la

construcción del significado.

Sgeun un etsduio de una uivensrdiad ignlsea, no ipmotra el odren en el que las ltears están ersciats, la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la útlima ltera esten escritas en la psioción cocrrtea. El rsteo peudn estar ttaolmntee mal y aun pordas leerlo sin pobrleams. Esto es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la plabara cmoo un tdoo.

  ¡Pesornamelnte me preace icrneible!

Primer grado: proyectos por ámbito

BloqueBloque EstudioEstudio LiteraturaLiteratura Participación Participación comunitaria y familiarcomunitaria y familiar

11 Identificar textos útiles Identificar textos útiles para obtener para obtener información acerca de información acerca de un temaun tema

Recomendar cuentos a Recomendar cuentos a otros niñosotros niños

Establecer y escribir las Establecer y escribir las reglas para el reglas para el comportamiento escolarcomportamiento escolar

22 Emplear tablas para el Emplear tablas para el registro de datosregistro de datos

Emplear el servicio de Emplear el servicio de préstamo de libros a casa préstamo de libros a casa de materiales de la de materiales de la biblioteca del aulabiblioteca del aula

Preparar juegos de mesa Preparar juegos de mesa que involucren la lectura de que involucren la lectura de palabraspalabras

33 Escribir notas Escribir notas informativasinformativas

Disfrutar rimas y coplasDisfrutar rimas y coplas Anunciar por escrito Anunciar por escrito servicios o productos de la servicios o productos de la comunidadcomunidad

44 Armar un álbum Armar un álbum temáticotemático

Rescribir cuentosRescribir cuentos Seguir instructivos simplesSeguir instructivos simples

55 Preparar una Preparar una conferencia conferencia empleando cartelesempleando carteles

Editar un cancioneroEditar un cancionero

Primer grado: actividades para pensar sobre el sistema de escritura

Lectura de las actividades de la rutina diaria

Lectura y escritura de nombres propios Lectura de los nombres de otros Formar palabras con letras justas Sobres de palabras Juegos para completar y anticipar la

escritura de palabras: ahorcados y crucigramas

Lectura de instrucciones en libros de texto

Juego de Acitrón

Es el conjunto de las acciones y los medios necesarios para alcanzar una meta: construir algo; es decir, son estrategias que integran los contenidos de manera articulada y dan sentido al aprendizaje; favorecen el contenido entre iguales y brindan la oportunidad de encarar ciertas responsabilidades en su realización.

Características del Proyecto didáctico Se diferencia del proyecto

escolar porque los proyectos didácticos construyen algo

Se realiza a partir de las Prácticas sociales del lenguaje, de los propósitos del grado y de los aprendizajes esperados para cada bloque

Debe desarrollar una secuencia didáctica, la cual depende de las características de los contenidos y de los mismos alumnos

Es necesario hacer una dosificación de los tiempos a fin de definir el número de clases disponibles para desarrollar cada práctica y obtener los productos

… características

Se requiere buscar los textos y materiales necesarios (biblioteca de aula, escolar y pública)

Deben incluir los propósitos de práctica y reflexión.

Se debe considerar

una evaluación continua, tanto de los procesos como de los productos

Se concretan en productos tangibles que deberán socializarse

Es necesaria una planeación sistemática, secuenciada y digna de ser evaluada

Planificación de un proyecto Planificación de un proyecto didácticodidáctico

Leer todas las actividades y los propósitos de reflexión y práctica.

Determinar el producto y sus características. Acordar la manera en que las actividades y los

propósitos de reflexión y práctica se pueden relacionar al momento de desarrollar el trabajo.

Asignar el tiempo a cada actividad y anotar los recursos que se requieren; así como las variantes de las actividades.

Prever las dificultades en el desarrollo del proyecto. Establecer criterios de evaluación para el proceso y

para el producto.

Proyecto didáctico

Se requiere buscar los textos y materiales necesarios (biblioteca de aula, escolar y pública)

Deben incluir los propósitos de práctica y reflexión.

Se debe considerar una evaluación continua, tanto de los procesos como de los productos

Se concretan en productos tangibles que deberán socializarse

Los proyectos en los programas de estudio

Los contenidos se presentan como “proyectos didácticos” y “actividades para pensar en el sistema de escritura”.

Los proyectos están conformados por actividades y por propósitos de reflexión y práctica.

Las actividades que conforman el proyecto: tienen como referente las prácticas sociales del

lenguaje; están orientadas por finalidades comunicativas; posibilitan el cumplimiento de propósitos didácticos.

Los propósitos de reflexión y práctica establecen con precisión los aspectos del lenguaje que se atenderán a lo largo del proyecto.

BÁmbito de estudio Ámbito de la literatura Ámbito de la participación

comunitaria y familiarActividades para pensar sobre el

sistema

I Identificar textos útiles para obtener información acerca de un tema

Recomendar cuentos a otros niños

Establecer y escribir las reglas para el comportamiento escolar

Lectura de las actividades de la rutina diariaLectura y escritura de nombres propios

II Emplear tablas para el registro de datos

Emplear el servicio de préstamo de libros a casa de materiales de la biblioteca del aula

Preparar juegos de mesa que involucren la lectura de palabras

Lectura de las actividades de la rutina diariaLectura de los nombres de otrosJuegos de mesa para anticipar lo que está escrito

III Escribir notas informativas

Disfrutar rimas y coplas Anunciar por escrito servicios o productos de la comunidad

Lectura de los nombres de otrosFormar palabras con letras justasSobres de palabras

IV Armar un álbum temático

Rescribir cuentos Seguir instructivos simples Formar palabras con letras justasSobres de palabrasJuegos para completar y anticipar la escritura de palabras: ahorcados y crucigramas

V Preparar una conferencia empleando carteles

Editar un cancionero Lectura de instrucciones en libros de textoJuego de Acitrón

PRIMER GRADOPROYECTOS DIDÁCTICOS POR ÁMBITO

ÁMBITO: Estudio

IDENTIFICAR TEXTOS ÚTILES PARA OBTENER INFORMACIÓN ACERCA DE UN TEMA.

ACTIVIDADES PROPÓSITOS DE REFLEXIÓN Y PRÁCTICA1. Identifican textos que pudieran tratar de un tema particular (animal, formas de vida en un hábitat específico, etc.)Los niños acuerdan un tema sobre el que quieran volverse expertos. La maestra proporciona diferentes materiales escritos (libros de cuentos, rimas, enciclopedias, libros monográficos) para que los niños traten de encontrar qué material les podría servir para obtener información sobre el tema elegido.

Búsqueda y manejo de la información:Identifican temas que tratan los textos expositivos.

Propiedades y tipos de texto:Diferencian entre libros de cuentos y libros informativos (monográficos o temáticos).Comprensión e interpretación:Identifican elementos de realidad y fantasía abordados en los textos. Verifican las anticipaciones y predicciones hechas para un texto a partir de la lectura en voz alta que hace el adulto.

Organización gráfica de los textos:Anticipan el contenido de un texto a partir de la información que le dan las ilustraciones.Reflexionan sobre los datos en una portada: autor, título, ilustrador, editorial.Emplean la paginación de un libro para ubicar información específica.

Conocimiento del sistema de escritura y de la ortografía:Establecen correspondencias entre partes de escritura y partes de oralidad al tratar de leer frases y oraciones.Identifican las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas.Aspectos sintácticos y semánticos de los textos:Adaptan el lenguaje para ser escrito

2. Establecen diferencias entre textos expositivos (enciclopedias y libros monográficos) y literarios (cuentos y rimas). La maestra solicita a los niños los materiales que han identificado. Elige un texto literario y otro expositivo y los lee en voz alta. Los niños conversan sobre lo que trata cada uno de los textos. Identifican aspectos comunes y diferentes: las ilustraciones, el acomodo de elementos en la página; la alusión a mundos imaginarios.La docente cuestiona a los niños sobre las pistas gráficas que proporcionan los textos expositivos para identificar materiales que sirvan para buscar información. Devuelve a cada grupo pequeño los materiales previamente elegidos para que verifiquen si se trata de materiales útiles. Ante las posibles dudas de los niños, la maestra lee en voz alta un fragmento de los textos.

3. Registran los materiales útiles para abordar el temaLos niños completan una hoja de registro (previamente elaborada y presentada por el docente) de los libros identificados. El registro contempla datos como: título, colección o autor y páginas en las que se aborda el tema.

4. Leen los textos identificados con el contenido del tema seleccionadoEl docente aprovecha el tiempo para la lectura en voz alta de algunos días de la semana para leer los textos que los niños identificaron. Emplea los registros de materiales para ubicar el libro y la página a leer.

5. Comentar la información leída. Con ayuda del docente los niños discuten sobre la información leída, comentan sobre datos que conocían de antemano y lo que les resulta novedoso sobre el tema.

PROYECTOS Y SECUENCIAS EDUCATIVAS POR ÁMBITO PRIMER BLOQUE

PROPÓSITOS DE REFLEXIÓN Y PRÁCTICA Búsqueda y manejo de la información: Identifican temas que tratan los textos expositivos.

Propiedades y tipos de texto: Diferencian entre libros de cuentos y libros informativos (monográficos o

temáticos).

Comprensión e interpretación: Identifican elementos de realidad y fantasía abordados en los textos. Verifican las anticipaciones y predicciones hechas para un texto a partir de

la lectura en voz alta que hace el adulto.

Organización gráfica de los textos: Anticipan el contenido de un texto a partir de la información que le dan las

ilustraciones. Reflexionan sobre los datos en una portada: autor, título, ilustrador,

editorial. Emplean la paginación de un libro para ubicar información específica.

Conocimiento del sistema de escritura y de la ortografía: Establecen correspondencias entre partes de escritura y partes de oralidad

al tratar de leer frases y oraciones. Identifican las letras pertinentes para escribir frases y palabras

determinadas.

Aspectos sintácticos y semánticos de los textos: Adaptan el lenguaje para ser escrito

Anexo 3: Ejemplo de integración de los “Propósitos de reflexión y práctica” a las Actividades

Ejemplo de integración de los “Propósitos de reflexión y práctica” a las Actividades

ACTIVIDADES PARA SEGUIR PENSANDO SOBRE EL SISTEMA DE ESCRITURA

USO DE MATERIALES

Es importante considerar lo que se tiene: biblioteca de aula y biblioteca escolar, enciclomedia, libro de texto, materiales didácticos con que cuenta la escuela. (videos, juegos de mesa, esquemas.

El programa requiere el uso de materiales auténticos: que apoyen la construcción de proyectos del programa: Periódicos, anuncios, carteles, instructivos, revistas, suscripciones a revistas, solicitudes, folletos, dípticos, trípticos.

USO DE MATERIALES

El nuevo programa plantea la necesidad de elaborar nuevos materiales de estudio: Libros de texto. Libros para el maestro. Recursos audiovisuales. Uso de las tecnologías de la información

y la comunicación. Etc.

PROPÓSITO GENERAL PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

Que los estudiantes se apropien de diversas prácticas sociales del lenguaje y participen de manera eficaz en la vida escolar y extraescolar. Para ello es preciso que aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso, analizar y resolver problemas, y acceder a las diferentes expresiones culturales del presente y el pasado.

Asimismo, es esencial que reconozcan el papel del lenguaje en la construcción del conocimiento y los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.