TECNOLOGÍASPRIMER CURSO E.S.O.

(2008-2009)

Colégio Maristas Champagnat Salamanca (2008)

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ÍNDICE

1. Introducción 32. El marco legal 4

2.1. Principios pedagógicos 62.2. Atención a la diversidad 62.3. Competencias básicas 72.4. Contribución de la materia de Tecnologías

a la adquisición de las competencias básicas 182.5. Evaluación y promoción 192.6. Evaluación de diagnóstico 20

3. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria 214. Introducción a la materia 235. Objetivos de la materia 256. Contenidos de la materia 267. Criterios de evaluación de la materia 308. Programación de la materia 31

8.1. Indicador del ajuste de la programación 569. Atención a la diversidad del alumnado 5710. Temporalización 5811. Instrumentos para la evaluación del aprendizaje 59

11.1. Evaluación del proceso de enseñanza 6012. Plan de fomento de la lectura 6113. Descripción de los materiales 63

13.1. Libro del Alumno 6314. Recursos didácticos 64

14.1. Bibliografía 6414.2. Videografía 6514.3. Programas informáticos 6514.4. Direcciones de Internet 66

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1. Introducción

Garantizar la calidad de la enseñanza, atender a la diversidad y permitir laadquisición de las competencias básicas orienta de forma definitiva todas laspersonas implicadas en la ESO.

El proyecto tendrá que incluir una amplia variedad de materiales curriculares,complementarios, etc. en distintos soportes, tradicionales y digitales, con laintención de facilitar el aprendizaje autónomo y eficaz de los alumnos.

Entre las características de los materiales destacamos que pretenden ser:

de calidad: garantizan los mínimos y ofertan posibilidades de ampliación. flexibles: el profesor los puede seleccionar y usar según las necesidades de sus

alumnos. actuales: innovadores en aspecto, ágiles en sus propuestas, actualizados en sus

formatos y contenidos… comprometidos: elaborados por equipos de profesionales de la educación y

testados ampliamente, responden a las exigencias de la actualidad. variados: para alumnos y profesores, para el trabajo personal y del aula, en

formato papel y digital, para leer y escribir…

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2. El marco legal

La actual referencia legal del sistema educativo en nuestro país, se asienta en losderechos y las libertades reconocidos en la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3de mayo (LOE), así como en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre por elque se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la EducaciónSecundaria Obligatoria.

Los Principios básicos de actuación educativa especificados en la citada ley:

1. La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de suscondiciones y circunstancias.

2. La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y lano discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdadespersonales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las quederiven de discapacidad.

3. La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal,la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, laigualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo dediscriminación.

4. La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que sedesarrolla a lo largo de toda la vida.

5. La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses,expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios queexperimentan el alumnado y la sociedad.

6. La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesariopara el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integralen conocimientos, destrezas y valores.

7. El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.

8. El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros,Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.

9. La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas ycurriculares en el marco de las competencias y responsabilidades quecorresponden al Estado, a las Comunidades Autónomas, a las corporacioneslocales y a los centros educativos.

10. La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno yfuncionamiento de los centros docentes.

11. La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de losmismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiary social.

12. El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de laigualdad efectiva entre hombres y mujeres.

13. La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de laeducación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.

14. El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovacióneducativa.

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15. La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación yorganización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en susresultados.

16. La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la definición,aplicación y evaluación de las políticas educativas.

17. La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con lascorporaciones locales en la planificación e implementación de la política educativa.

Fines promulgados en la LOE:

1. El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.

2. La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en laigualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad detrato y no discriminación de las personas con discapacidad.

3. La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principiosdemocráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y laresolución pacífica de los mismos.

4. La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.

5. La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, lacohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como laadquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medioambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.

6. El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje,confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad,la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.

7. La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y culturalde España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.

8. La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientoscientíficos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo dehábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.

9. La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.

10. La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, yen una o más lenguas extranjeras.

11. La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en lavida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidadde adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

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2.1. Principios pedagógicos

1. Se arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizajede los alumnos, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevanel trabajo en equipo.

2. Se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de lascompetencias básicas y se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el usode las matemáticas. A fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará untiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias.

3. Promover las medidas necesarias para que la tutoría personal de los alumnos y laorientación educativa, psicopedagógica y profesional, constituyan un elementofundamental en la ordenación de esta etapa.

4. Regular soluciones específicas para la atención de aquellos alumnos quemanifiesten dificultades especiales de aprendizaje o de integración en la actividadordinaria de los centros, de los alumnos de alta capacidad intelectual y de losalumnos con discapacidad.

2.2. Atención a la diversidad

1. La Educación secundaria obligatoria se organiza de acuerdo con los principios deeducación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas deatención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a lasnecesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de lascompetencias básicas y los objetivos de la Educación secundaria obligatoria y nopodrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzardichos objetivos y la titulación correspondiente.

2. Las administraciones educativas regularán las diferentes medidas de atención a ladiversidad, organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el ejerciciode su autonomía, una organización de las enseñanzas adecuada a lascaracterísticas de su alumnado.

3. Entre estas medidas se contemplarán los agrupamientos flexibles, el apoyo engrupos ordinarios, los desdoblamientos de grupo, la oferta de materias optativas,las medidas de refuerzo, las adaptaciones del currículo, la integración de materiasen ámbitos, los programas de diversificación curricular y otros programas detratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyoeducativo.

4. La integración de materias en ámbitos, destinada a disminuir el número deprofesores y profesoras que intervienen en un mismo grupo, deberá respetar losobjetivos, contenidos y criterios de evaluación de todas las materias que seintegran, así como el horario asignado al conjunto de ellas. Esta integración tendráefectos en la organización de las enseñanzas pero no así en las decisionesasociadas a la promoción.

5. Las administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo,establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizaradaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios deevaluación del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativasespeciales que las precisen, a los que se refiere el artículo 73 de la Ley Orgánica2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Dichas adaptaciones se realizarán buscandoel máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación y lapromoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichasadaptaciones.

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La escolarización de estos alumnos en la etapa de Educación secundariaobligatoria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ellofavorezca la obtención del título al que hace referencia el artículo 15 y sinmenoscabo de lo dispuesto en el artículo 28.6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 demayo, de Educación.

6. La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativose realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historialacadémico.

Cuando presenten graves carencias en la lengua de escolarización del centro,recibirán una atención específica que será, en todo caso, simultánea a suescolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempoposible del horario semanal.

Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de dos o másaños, podrán ser escolarizados en uno o dos cursos inferiores al que lescorrespondería por edad, siempre que dicha escolarización les permita completarla etapa en los límites de edad establecidos con carácter general. Para estealumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten suintegración escolar y la recuperación de su desfase y les permitan continuar conaprovechamiento sus estudios.

7. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificadocomo tal por el personal con la debida cualificación y en los términos quedeterminen las administraciones educativas, se flexibilizará, en los términos quedetermina la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación ala etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que es lo másadecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

8. Las medidas de atención a la diversidad que adopte cada centro formarán parte desu proyecto educativo, de conformidad con lo que establece el artículo 121.2 de laLey Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

2.3. Competencias básicas

La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento enaquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamientointegrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácterbásico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una jovenal finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercerla ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capazde desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades:

En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales,incorporados a las diferentes materias, como los informales y no formales.

En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes,ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de maneraefectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y loscriterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar lasdistintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Con las materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnasalcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las

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competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre laenseñanza de determinadas materias y el desarrollo de ciertas competencias.Cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a suvez, cada una de las competencias materias se alcanzará como consecuencia deltrabajo en varias materias.

El trabajo en las materias del currículo para contribuir al desarrollo de lascompetencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas yfuncionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y elfuncionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas derégimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o laconcepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otrosaspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a lacomunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía,o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir demodo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulaciónde los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, laplanificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar eldesarrollo del conjunto de las competencias básicas.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con lasconsideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competenciasbásicas:

1. Competencia en comunicación lingüística2. Competencia matemática3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico4. Tratamiento de la información y competencia digital5. Competencia social y ciudadana6. Competencia cultural y artística7. Competencia para aprender a aprender8. Autonomía e iniciativa personal

A continuación se recogen la descripción, finalidad y aspectos distintivos de estascompetencias y se pone de manifiesto, en cada una de ellas, el nivel consideradobásico que debe alcanzar todo el alumnado al finalizar la educación secundariaobligatoria.

El currículo de la educación secundaria obligatoria se estructura en materias, es enellas en las que han de buscarse los referentes que permitirán el desarrollo de lascompetencias en esta etapa. Así pues, en cada materia se incluyen referenciasexplícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las se orientaen mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de loscontenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación,sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento decomunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de larealidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización yautorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permitenexpresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar,formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, darcoherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptardecisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita,

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todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en símismo.

Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecervínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse anuevas culturas, que adquieren consideración y respeto en la medida en que seconocen. Por ello, la competencia de comunicación lingüística está presente en lacapacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.

El lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la realidad, debeser instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre hombresy mujeres, la eliminación de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicaciónlingüística debe ser motor de la resolución pacífica de conflictos en la comunidadescolar.

Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos deinteracción verbal, ser progresivamente competente en la expresión y comprensión delos mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas yadaptar la comunicación al contexto. Supone también la utilización activa y efectiva decódigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias delintercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos oralesadecuados a cada situación de comunicación.

Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permitenbuscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender,componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativasdiversas. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permitehacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento deotros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a suvez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.

La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a lasacciones propias de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.)está vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como lashabilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, yorganizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia.

Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en elconocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, eimplican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativaen diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicaciónefectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategiasnecesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales,de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función delcontexto y la intención comunicativa. Implica la capacidad empática de ponerse en ellugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opinionesdistintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente –enfondo y forma– las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas conespíritu constructivo.

Con distinto nivel de dominio y formalización –especialmente en lengua escrita– estacompetencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse enalgunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse encontextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversasfuentes de información, comunicación y aprendizaje.

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En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educaciónobligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y eluso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

2. Competencia matemática

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operacionesbásicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tantopara producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar elconocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolverproblemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar conclaridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta laposibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolaro académico como fuera de él, y favorece la participación efectiva en la vida social.

Asimismo, esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementosmatemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementosgeométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puestaen práctica de procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o ala obtención de información. Estos procesos permiten aplicar esa información a unamayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales identificandolas ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones einformaciones. En consecuencia, la competencia matemática supone la habilidad paraseguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción,entre otros) y aplicar algunos algoritmos de cálculo o elementos de la lógica, lo queconduce a identificar la validez de los razonamientos y a valorar el grado de certezaasociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.

La competencia matemática implica una disposición favorable y de progresivaseguridad y confianza hacia la información y las situaciones (problemas, incógnitas,etc.) que contienen elementos o soportes matemáticos, así como hacia su utilizacióncuando la situación lo aconseja, basadas en el respeto y el gusto por la certeza y ensu búsqueda a través del razonamiento.

Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos yrazonamientos matemáticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situacionescotidianas que los precisan. Por tanto, la identificación de tales situaciones, laaplicación de estrategias de resolución de problemas, y la selección de las técnicasadecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la informacióndisponible están incluidas en ella. En definitiva, la posibilidad real de utilizar laactividad matemática en contextos tan variados como sea posible. Por ello, sudesarrollo en la educación obligatoria se alcanzará en la medida en que losconocimientos matemáticos se apliquen de manera espontánea a una amplia variedadde situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana.

El desarrollo de la competencia matemática al final de la educación obligatoria,conlleva utilizar espontáneamente –en los ámbitos personal y social– los elementos yrazonamientos matemáticos para interpretar y producir información, para resolverproblemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. Endefinitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonarmatemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse ycomunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyoadecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimientopara dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel decomplejidad.

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3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturalescomo en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita lacomprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a lamejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y delresto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverseadecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y delconocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesostecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de losconceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde losdiferentes campos de conocimiento científico involucrados.

Así, forma parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en elque se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en elentorno inmediato, y la habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverseen él y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición.

Asimismo, la competencia de interactuar con el espacio físico lleva implícito serconsciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, suasentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen y los paisajesresultantes, así como de la importancia de que todos los seres humanos se beneficiendel desarrollo y de que éste procure la conservación de los recursos y la diversidadnatural, y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional. Supone asimismodemostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de losmensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsableen la vida cotidiana.

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza yde la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmentelas consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a unavida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Asimismo, supone considerar la doble dimensión –individual y colectiva– de la salud, ymostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

Esta competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtenerconclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisionessobre el mundo físico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre elmedio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas. Supone la aplicación deestos conocimientos y procedimientos para dar respuesta a lo que se percibe comodemandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medioambiente.

También incorpora la aplicación de algunas nociones, conceptos científicos y técnicos,y de teorías científicas básicas previamente comprendidas. Esto implica la habilidadprogresiva para poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisissistemático y de indagación científica: identificar y plantear problemas relevantes;realizar observaciones directas e indirectas con conciencia del marco teórico ointerpretativo que las dirige; formular preguntas; localizar, obtener, analizar yrepresentar información cualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar solucionestentativas o hipótesis; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel decomplejidad; e identificar el conocimiento disponible, teórico y empírico) necesariopara responder a las preguntas científicas, y para obtener, interpretar, evaluar ycomunicar conclusiones en diversos contextos (académico, personal y social).Asimismo, significa reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la actividadinvestigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.

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Esta competencia proporciona, además, destrezas asociadas a la planificación ymanejo de soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, parasatisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.

En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamientocientífico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomardecisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances quese van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influenciadecisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica ladiferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas deconocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y aldesarrollo tecnológico.

En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte deesta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado delmedio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la saludindividual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

4. Tratamiento de la información y competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesary comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferenteshabilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión endistintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de lainformación y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender ycomunicarse.

Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de lainformación, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según lafuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital omultimedia). Requiere el dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico,icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y transferencia, asícomo aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentestipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como loslenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse.

Disponer de información no produce de forma automática conocimiento. Transformarla información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla,relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivelde complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos deconocimiento. Significa, asimismo, comunicar la información y los conocimientosadquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no sólo diferenteslenguajes y técnicas específicas, sino también las posibilidades que ofrecen lastecnologías de la información y la comunicación.

Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicacióncomo instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función detransmisoras y generadoras de información y conocimiento. Se utilizarán en su funcióngeneradora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos deprocesos matemáticos, físicos, sociales, económicos o artísticos. Asimismo, estacompetencia permite procesar y gestionar adecuadamente información abundante ycompleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornoscolaborativos ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidadesde aprendizajes formales e informales, y generar producciones responsables ycreativas.

La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y lacomunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de lanaturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos

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cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo supone manejarestrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardwareque vayan surgiendo. Igualmente permite aprovechar la información que proporcionany analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajocolaborativo, tanto en su vertiente sincrónica como diacrónica, conociendo yrelacionándose con entornos físicos y sociales cada vez más amplios. Además deutilizarlas como herramienta para organizar la información, procesarla y orientarla paraconseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos.

En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursostecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismotiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovacionestecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometertareas u objetivos específicos.

En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser unapersona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar yutilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas;también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la informacióndisponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conductaacordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en losdistintos soportes.

5. Competencia social y ciudadana

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive,cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, asícomo comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientosdiversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegircómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las eleccionesy decisiones adoptadas.

Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre laevolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistemademocrático, así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejerceractiva y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.

Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo,su evolución, sus logros y sus problemas. La comprensión crítica de la realidad exigeexperiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas alanalizar esa realidad. Conlleva recurrir al análisis multicausal y sistémico para enjuiciarlos hechos y problemas sociales e históricos y para reflexionar sobre ellos de formaglobal y crítica, así como realizar razonamientos críticos y lógicamente válidos sobresituaciones reales, y dialogar para mejorar colectivamente la comprensión de larealidad.

Significa también entender los rasgos de las sociedades actuales, su crecientepluralidad y su carácter evolutivo, además de demostrar comprensión de la aportaciónque las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad, ydisponer de un sentimiento común de pertenencia a la sociedad en que se vive. Endefinitiva, mostrar un sentimiento de ciudadanía global compatible con la identidadlocal.

Asimismo, forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidadessociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte dela convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonomíaempleando, tanto los conocimientos sobre la sociedad como una escala de valoresconstruida mediante la reflexión crítica y el diálogo en el marco de los patronesculturales básicos de cada región, país o comunidad.

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La dimensión ética de la competencia social y ciudadana entraña ser consciente de losvalores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crearprogresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellosal afrontar una decisión o un conflicto. Ello supone entender que no toda posiciónpersonal es ética si no está basada en el respeto a principios o valores universalescomo los que encierra la Declaración de los Derechos Humanos.

En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse yvalorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas yescuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su puntode vista aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles dela vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo.Además implica, la valoración de las diferencias a la vez que el reconocimiento de laigualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres ymujeres. Igualmente la práctica del diálogo y de la negociación para llegar a acuerdoscomo forma de resolver los conflictos, tanto en el ámbito personal como en el social.

Por último, forma parte de esta competencia el ejercicio de una ciudadanía activa eintegradora que exige el conocimiento y comprensión de los valores en que seasientan los estados y sociedades democráticas, de sus fundamentos, modos deorganización y funcionamiento. Esta competencia permite reflexionar críticamentesobre los conceptos de democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad,participación y ciudadanía, con particular atención a los derechos y deberesreconocidos en las declaraciones internacionales, en la Constitución española y en lalegislación autonómica, así como a su aplicación por parte de diversas instituciones; ymostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos, que a su vezconlleva disponer de habilidades como la toma de conciencia de los propiospensamientos, valores, sentimientos y acciones, y el control y autorregulación de losmismos.

En definitiva, el ejercicio de la ciudadanía implica disponer de habilidades paraparticipar activa y plenamente en la vida cívica. Significa construir, aceptar y practicarnormas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos,libertades, responsabilidades y deberes cívicos, y defender los derechos de losdemás.

En síntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive,afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valoresy prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio,contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitudconstructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos yobligaciones cívicas.

6. Competencia cultural y artística

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamentediferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente deenriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícitodisponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintasmanifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas,sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse ydisfrutarlas.

Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente yconvergente, puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos;encontrar fuentes, formas y cauces de comprensión y expresión; planificar, evaluar y

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ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el ámbitopersonal o académico. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tantoexpresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentesrealidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad paraexpresarse mediante códigos artísticos y, en la medida en que las actividadesculturales y artísticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo, es precisodisponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de unresultado final, y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativasy contribuciones ajenas.

La competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las principalestécnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como delas obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural. Además suponeidentificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad –lamentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean–, o con la personao colectividad que las crea. Esto significa también tener conciencia de la evolución delpensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de laimportancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos handesempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad implícita en la expresiónde ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos, como lamúsica, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas queadquieren las llamadas artes populares. Exige asimismo valorar la libertad deexpresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural yla realización de experiencias artísticas compartidas.

En síntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tantoa la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales,como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresiónartística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de lasdistintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades depensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa ycrítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad decultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vidacultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de lapropia comunidad, como de otras comunidades.

7. Competencia para aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje yser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma deacuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisiciónde la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), delproceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puedehacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas orecursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, queredunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómose aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos deaprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de lasprimeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una

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expectativa de éxito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevosretos de aprendizaje.

Por ello, comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en elaprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y laexpresión lingüística o la motivación de logro, entre otras, y obtener un rendimientomáximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias ytécnicas: de estudio, de observación y registro sistemático de hechos y relaciones, detrabajo cooperativo y por proyectos, de resolución de problemas, de planificación yorganización de actividades y tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre losdiferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de lainformación, incluidos los recursos tecnológicos.

Implica, asimismo, la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar ladiversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizandodiversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones,racional y críticamente, con la información disponible.

Incluye, además, habilidades para obtener información –ya sea individualmente o encolaboración– y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio,relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con lapropia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos ycapacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medioy largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva yrealista.

Hace necesaria también la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoración comoun elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor delesfuerzo que requiere. Conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse,responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar loserrores y aprender de y con los demás.

En síntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propiascapacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficaciapersonal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar,de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas detrabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizajeconscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

8. Autonomía e iniciativa personal

Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia yaplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como laresponsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, lacreatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcularriesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidadde satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginarproyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones yplanes personales –en el marco de proyectos individuales o colectivos–responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal, como social y laboral.

Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos yplanificar y llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar losplanteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a lapráctica. Además, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo

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de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse,extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.

Exige, por todo ello, tener una visión estratégica de los retos y oportunidades queayude a identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivación para lograr el éxitoen las tareas emprendidas, con una sana ambición personal, académica y profesional.Igualmente ser capaz de poner en relación la oferta académica, laboral o de ociodisponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

Además, comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovación que presuponeflexibilidad de planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios comooportunidades, adaptarse crítica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas yencontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden.

En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otraspersonas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales pararelacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar lasideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saberadecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa yflexible.

Otra dimensión importante de esta competencia, muy relacionada con esta vertientemás social, está constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con elliderazgo de proyectos, que incluyen la confianza en uno mismo, la empatía, el espíritude superación, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización detiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción deriesgos.

En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar,emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos concreatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

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2.4. Contribución de la materia de Tecnologías a la adquisiciónde las competencias básicas

Según el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen lasenseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, lamateria de Tecnologías contribuye a la adquisición de la competencia en elconocimiento y la interacción con el medio físico principalmente mediante elconocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos ya través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos conprecisión y seguridad. La interacción con un entorno en el que lo tecnológicoconstituye un elemento esencial se ve facilitada por el conocimiento y utilización delproceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y darrespuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados. Por suparte, el análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista permiteconocer cómo han sido diseñados y construidos, los elementos que los forman y sufunción en el conjunto, facilitando el uso y la conservación.

Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad y disposición para lograr unentorno saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento yanálisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y elfomento de actitudes responsables de consumo racional.

La contribución a la Autonomía e iniciativa personal se centra en el modo particularque proporciona esta materia para abordar los problemas tecnológicos y será mayoren la medida en que se fomenten modos de enfrentarse a ellos de manera autónoma ycreativa, se incida en la valoración reflexiva de las diferentes alternativas y se preparepara el análisis previo de las consecuencias de las decisiones que se toman en elproceso. Las diferentes fases del proceso contribuyen a distintos aspectos de estacompetencia: el planteamiento adecuado de los problemas, la elaboración de ideasque son analizadas desde distintos puntos de vista para elegir la solución másadecuada; la planificación y ejecución del proyecto; la evaluación del desarrollo delmismo y del objetivo alcanzado; y por último, la realización de propuestas de mejora. Através de esta vía se ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de cualidadespersonales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia frente a lasdificultades, la autonomía y la autocrítica, contribuyendo al aumento de la confianza enuno mismo y a la mejora de su autoestima.

El tratamiento específico de las tecnologías de la información y la comunicación,integrado en esta materia, proporciona una oportunidad especial para desarrollar lacompetencia en el tratamiento de la información y la competencia digital, y a estedesarrollo están dirigidos específicamente una parte de los contenidos. Se contribuiráal desarrollo de esta competencia en la medida en que los aprendizajes asociadosincidan en la confianza en el uso de los ordenadores, en las destrezas básicasasociadas a un uso suficientemente autónomo de estas tecnologías y, en definitiva,contribuyan a familiarizarse suficientemente con ellos. En todo caso están asociados asu desarrollo los contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar ypresentar información con el uso de la tecnología. Por otra parte, debe destacarse enrelación con el desarrollo de esta competencia la importancia del uso de lastecnologías de la información y la comunicación como herramienta de simulación deprocesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas con lenguajes específicoscomo el icónico o el gráfico.

La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana, en lo que serefiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de laorganización y funcionamiento de las sociedades vendrá determinada por el modo enque se aborden los contenidos, especialmente los asociados al proceso de resoluciónde problemas tecnológicos. El alumno tiene múltiples ocasiones para expresar ydiscutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar

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dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo, lanegociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros.

Al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades colabora lamateria de Tecnología desde el análisis del desarrollo tecnológico de las mismas y suinfluencia en los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar alo largo de la historia de la humanidad.

El uso instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y de manerafuertemente contextualizada, contribuye a configurar adecuadamente la competenciamatemática, en la medida en que proporciona situaciones de aplicabilidad a diversoscampos, facilita la visibilidad de esas aplicaciones y de las relaciones entre losdiferentes contenidos matemáticos y puede, según como se plantee, colaborar a lamejora de la confianza en el uso de esas herramientas matemáticas. Algunas de ellasestán especialmente presentes en esta materia como la medición y el cálculo demagnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos, laresolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas,referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos delmundo material.

La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través dela adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos debúsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información. La lectura,interpretación y redacción de informes y documentos técnicos contribuye alconocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y susestructuras formales.

A la adquisición de la competencia de aprender a aprender se contribuye por eldesarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos, en particularmediante la obtención, análisis y selección de información útil para abordar unproyecto. Por otra parte, el estudio metódico de objetos, sistemas o entornosproporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valoresnecesarios para el aprendizaje.

2.5. Evaluación y promoción

1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la educaciónsecundaria obligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias delcurrículo.

2. Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro, dentro de laetapa, serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores delalumno respectivo, atendiendo a la consecución de los objetivos. Las decisionessobre la obtención del título al final de la misma serán adoptadas de formacolegiada por el conjunto de profesores del alumno respectivo, atendiendo a laconsecución de las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

3. A los efectos de lo dispuesto en el apartado anterior, los alumnos promocionaránde curso cuando hayan superado los objetivos de las materias cursadas o tenganevaluación negativa en dos materias, como máximo y repetirán curso cuandotengan evaluación negativa en tres o más materias. Excepcionalmente, podráautorizarse la promoción de un alumno con evaluación negativa en tres materiascuando el equipo docente considere que la naturaleza de las mismas no le impideseguir con éxito el curso siguiente, se considere que tiene expectativas favorablesde recuperación y que dicha promoción beneficiará su evolución académica. LasAdministraciones educativas regularán las actuaciones del equipo docenteresponsable de la evaluación.

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4. Con el fin de facilitar a los alumnos la recuperación de las materias con evaluaciónnegativa, las Administraciones educativas regularán las condiciones para que loscentros organicen las oportunas pruebas extraordinarias en las condiciones quedeterminen.

5. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias seguirán losprogramas de refuerzo que establezca el equipo docente y deberán superar lasevaluaciones correspondientes a dichos programas de refuerzo. Esta circunstanciaserá tenida en cuenta a los efectos de promoción y titulación previstos en losapartados anteriores.

6. El alumno podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximodentro de la etapa. Cuando esta segunda repetición deba producirse en el últimocurso de la etapa, se prolongará un año el límite de edad al que se refiere elapartado 2 del artículo 4. Excepcionalmente, un alumno podrá repetir una segundavez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.

7. En todo caso, las repeticiones se planificarán de manera que las condicionescurriculares se adapten a las necesidades del alumno y estén orientadas a lasuperación de las dificultades detectadas.

8. Los alumnos que al finalizar el cuarto curso de educación secundaria obligatoria nohayan obtenido la titulación establecida en el artículo 31.1 de esta Ley podránrealizar una prueba extraordinaria de las materias que no hayan superado.

9. Los alumnos que cursen los programas de diversificación curricular a los que serefiere el artículo 27, serán evaluados de conformidad con los objetivos de la etapay los criterios de evaluación fijados en cada uno de los respectivos programas.

2.6. Evaluación de diagnóstico

Al finalizar el segundo curso de la educación secundaria obligatoria todos los centrosrealizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas porsus alumnos. Esta evaluación será competencia de las Administraciones educativas ytendrá carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias ypara el conjunto de la comunidad educativa. Estas evaluaciones tendrán como marcode referencia las evaluaciones generales de diagnóstico que se establecen en elartículo 144.1 de esta Ley.

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3. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria

Según la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, la educación secundariaobligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que lespermitan:

1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en elrespeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entrelas personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanoscomo valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de laciudadanía democrática.

2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y enequipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas delaprendizaje y como medio de desarrollo personal.

3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidadesentre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombresy mujeres.

4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y ensus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios decualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básicaen el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y lacomunicación.

6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura endistintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar losproblemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, elsentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lenguacastellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textosy mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de laliteratura.

9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias yde los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetarlas diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar laEducación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal ysocial. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda sudiversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, elconsumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a suconservación y mejora.

12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintasmanifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión yrepresentación.

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4. Introducción a la materia

A lo largo del último siglo, la tecnología, entendida como el conjunto de actividades yconocimientos científicos y técnicos empleados por el ser humano para la construccióno elaboración de objetos, sistemas o entornos, con el objetivo de resolver problemas ysatisfacer necesidades, individuales o colectivas, ha ido adquiriendo una importanciaprogresiva en la vida de las personas y en el funcionamiento de la sociedad. Laformación de los ciudadanos requiere actualmente una atención específica a laadquisición de los conocimientos necesarios para tomar decisiones sobre el uso deobjetos y procesos tecnológicos, resolver problemas relacionados con ellos y, endefinitiva, para utilizar los distintos materiales, procesos y objetos tecnológicos paraaumentar la capacidad de actuar sobre el entorno y para mejorar la calidad de vida.

Junto a ello, la necesidad de dar coherencia y completar los aprendizajes asociados aluso de tecnologías de la información y la comunicación, aconseja un tratamientointegrado en esta materia de estas tecnologías, instrumento en este momento esencialen la formación de los ciudadanos. Se trata de lograr un uso competente de estastecnologías, en la medida de lo posible dentro de un contexto y, por consiguiente,asociado a las tareas específicas para las que estas tecnologías son útiles. Y esteobjetivo se logra a través de su presencia en el conjunto de las materias del currículode la educación secundaria obligatoria.

Pero este tratamiento requiere, además, ser completado con determinados aspectosespecíficos de las tecnologías de la información y la comunicación, que permitenintegrar los aprendizajes obtenidos en cada materia, darles coherencia, mejorar lacomprensión de los procesos y, en definitiva, garantizar su utilización de maneraautónoma.

Esta materia trata, pues, de fomentar los aprendizajes y desarrollar las capacidadesque permitan tanto la comprensión de los objetos técnicos como su utilización ymanipulación, incluyendo el manejo de las tecnologías de la información y lacomunicación como herramientas en este proceso.

Una de las características esenciales de la actividad tecnológica, con mayor incidenciaen su papel en la educación básica, es el relativo a su carácter integrador dediferentes disciplinas. La actividad tecnológica requiere la conjugación de distintoselementos que provienen del conocimiento científico y de su aplicación técnica, perotambién de carácter económico, estético, etc. Todo ello de manera integrada y con unreferente disciplinar propio basado en un modo ordenado y metódico de intervenir enel entorno.

El valor educativo de esta materia está, así, asociado tanto a los componentes queintegran ese referente disciplinar como al propio modo de llevar a cabo esaintegración. El principal de estos componentes y que constituye el eje vertebrador delresto de contenidos de la materia, es el proceso de resolución de problemastecnológicos. Se trata del desarrollo de habilidades y métodos que permiten avanzardesde la identificación y formulación de un problema técnico hasta su soluciónconstructiva, y todo ello a través de un proceso planificado y que busque laoptimización de los recursos y de las soluciones. La puesta en práctica de esteproceso tecnológico exige a su vez un componente científico y técnico. Tanto paraconocer y utilizar mejor los objetos tecnológicos como para intervenir en ellos esnecesario poner en juego un conjunto de conocimientos sobre el funcionamiento dedeterminados fenómenos y sobre los elementos principales que constituyen lasmáquinas. Pero también se adquieren conocimientos a partir del análisis, diseño,manipulación y construcción de objetos técnicos.

La comunicación juega asimismo un papel relevante en la relación entre las personasy lo tecnológico. Es necesario incidir en ella desde el propio proceso de planificación,en el que el dibujo facilita el proceso de creación y análisis de distintas soluciones a un

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problema y su comunicación de forma clara y concisa; pero también por la necesidadde lograr que se adquiera vocabulario y recursos para describir los problemas, elfuncionamiento, los usos o los efectos de la utilización de la tecnología. Todo ello,además permite analizar también mejor el modo en que los avances científicos ytécnicos han influido en las condiciones de vida del ser humano adaptándose acostumbres y creencias de la sociedad en la que se han desarrollado.

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5. Objetivos de la materia

Según el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen lasenseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, laenseñanza de las Tecnologías en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de lassiguientes capacidades:

1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemastecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema,recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar ladocumentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos osistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desdedistintos puntos de vista.

2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis,intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa demateriales, objetos y sistemas tecnológicos.

3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento,conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma deusarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que hanintervenido en su diseño y construcción.

4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidady alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y elvocabulario adecuados.

5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollandointerés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorandocríticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en lasociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.

6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así comosu funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicacionesinformáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar ypresentar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación.

7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías,incorporándolas al quehacer cotidiano.

8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en labúsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareasencomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.

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6. Contenidos de la materia

Según el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen lasenseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria loscontenidos para el cursos primero son:

Bloque I. El proceso tecnológico

Unidad 1. El proyecto tecnológicoUnidad 2. El ordenadorUnidad 3. Búsqueda de información en internet

Bloque II. Materiales y recursos

Unidad 4. Técnicas de expresión gráficaUnidad 5. La maderaUnidad 6. Los procesadores de texto

Bloque III. Estructuras

Unidad 7. Dibujo técnicoUnidad 8. Estructuras metálicasUnidad 9. PowerPoint

Bloque IV. Mecanismos y energía

Unidad 10. MecanismosUnidad 11. ElectricidadUnidad 12. Energía y sociedad

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7. Criterios de evaluación de la materia

1. Valorar las necesidades del proceso tecnológico empleando la resolución técnicade problemas analizando su contexto, proponiendo soluciones alternativas ydesarrollando la más adecuada. Elaborar documentos técnicos empleandorecursos verbales y gráficos.

2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando losrecursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respetoal medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.

3. Identificar y conectar componentes físicos de un ordenador y otros dispositivoselectrónicos. Manejar el entorno gráfico de los sistemas operativos como interfazde comunicación con la máquina.

4. Describir propiedades básicas de materiales técnicos y sus variedadescomerciales: madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos.Identificarlos en aplicaciones comunes y emplear técnicas básicas deconformación, unión y acabado.

5. Representar mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos sencillos,aplicando criterios de normalización.

6. Elaborar, almacenar y recuperar documentos en soporte electrónico queincorporen información textual y gráfica.

7. Analizar y describir en las estructuras del entorno los elementos resistentes y losesfuerzos a que están sometidos.

8. Identificar y manejar operadores mecánicos encargados de la transformación ytransmisión de movimientos en máquinas. Explicar su funcionamiento en elconjunto y, en su caso, calcular la relación de transmisión.

9. Valorar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otrasmanifestaciones energéticas. Utilizar correctamente instrumentos de medida demagnitudes eléctricas básicas. Diseñar y simular circuitos con simbologíaadecuada y montar circuitos formados por operadores elementales.

10. Acceder a internet para la utilización de servicios básicos: navegación para lalocalización de información, correo electrónico, comunicación intergrupal ypublicación de información.

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8. Programación de la materia

Unidad 1. El proyecto tecnológico

Objetivos

1. Conocer qué es la Tecnología.2. Comprender la importancia de la Tecnología y la necesidad de la aplicación del

proceso tecnológico y sus valores para resolver problemas tecnológicos.3. Describir cómo es el aula de Tecnología.4. Desarrollar una actitud de curiosidad e indagación hacia el mundo tecnológico,

partiendo de la realidad inmediata de los alumnos.5. Descubrir que la tecnología es la respuesta de la humanidad a la solución de los

problemas mediante la construcción de objetos y máquinas.6. Percibir la necesidad y conveniencia de disponer de un procedimiento o método

para la resolución de problemas y situaciones de la vida real.7. Potenciar el sentimiento de autoestima mediante la capacidad para encontrar

soluciones a situaciones problemáticas de la vida cotidiana.8. Valorar la importancia de trabajar en grupo, compartiendo las ideas y el trabajo.9. Mantener una actitud de solidaridad y respeto hacia los compañeros, el profesor y

el área de Tecnología.10. Adoptar una actitud de respeto por las normas de trabajo en el taller, seguridad e

higiene y trabajo en grupo.

Criterios de evaluación

1. Definir qué es la Tecnología.2. Explicar en qué consiste la Tecnología.3. Enumerar las fases del proceso tecnológico.4. Analizar un objeto tecnológico: una grapadora.5. Exponer algunas causas por las que la humanidad ha necesitado la tecnología

para cubrir ciertas necesidades.6. Justificar la conveniencia de seguir un método o procedimiento para resolver

situaciones problemáticas.7. Enumerar las ventajas de trabajar en grupo.8. Identificar el papel que la Tecnología tiene en nuestra sociedad y sus valores para

mejorar las condiciones de vida de la humanidad.9. Aplicar el proceso tecnológico en ejemplos concretos.10. Mantener una actitud de solidaridad y respeto hacia los compañeros, el profesor y

el área de Tecnología.11. Adoptar una actitud de respeto por las normas de trabajo en el taller, seguridad e

higiene y trabajo en grupo.12. Enumerar las ventajas de trabajar en grupo.

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Contenidos

Conceptos

1. La Tecnología.2. El aula-taller.3. El cuaderno de clase.4. El trabajo en grupo.5. El proceso tecnológico.6. Fases del proceso tecnológico.

Procedimientos

1. Identificación y análisis de situaciones problemáticas que son susceptibles de serresueltas.

2. Aplicación de técnicas de trabajo para analizar un objeto, mediante el análisis deuna grapadora.

3. Conocimiento de las normas de seguridad e higiene en el aula-taller.4. Realización de actividades.

Actitudes

1. Respeto y valoración de las normas establecidas en el aula de Tecnología.2. Cumplimiento con las normas de seguridad en el aula-taller.3. Adopción de una actitud favorable ante la resolución de problemas de la vida

cotidiana.4. Disposición e iniciativa personal para trabajar en equipo, compartiendo las ideas

de trabajo.5. Valoración de la necesidad y conveniencia de seguir un camino o método para la

resolución de problemas.6. Confianza en las propias capacidades para la resolución de problemas.

Contribución de esta unidad al desarrollo de las competenciasbásicas

Competencia en comunicación lingüística mediante:

La adquisición del vocabulario tecnológico. La búsqueda de información y el conocimiento de textos que enriquecen la cultura

lingüística. Los informes realizados sobre el proceso y el resultado de los análisis de objetos,

que desarrollarán la capacidad de transmisión oral y escrita.

Competencia matemática mediante:

Las medidas y los cálculos sobre el diseño y el análisis de objetos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicomediante:

El análisis del problema, de objetos o máquinas utilizadas en las maquetas para laresolución de problemas.

La observación del entorno donde debe plantearse la solución. El análisis de objetos tecnológicos. La actitud y disposición para resolver problemas, lo que supone una repercusión

en el entorno medioambiental y una mejora de la calidad de vida.

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Competencia social y ciudadana mediante:

El desarrollo del proceso tecnológico, donde los alumnos forman grupos de trabajoy se debaten los diseños, se distribuyen tareas, se responsabilizan de su trabajo yadoptan actitudes de tolerancia y respeto hacia sus compañeros.

Competencia cultural y artística mediante:

La propuesta individual y en grupo del diseño para resolver el problema, con suscorrespondientes componentes estéticos, así como el resultado final de la maquetay su adecuación al entorno.

Competencia para aprender a aprender mediante:

Las ideas que se aporten para la resolución del problema, la búsqueda de lainformación, el análisis de los objetos y el fomento de actitudes y valores para elaprendizaje.

Autonomía e iniciativa personal mediante:

Las fases del proceso tecnológico, afrontando metas que se deben abarcar demanera autónoma y creativa y reflexionando sobre otras alternativas posibles.

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Unidad 2. El ordenador

Objetivos

1. Conocer qué es el ordenador y cómo funciona.2. Determinar los componentes del ordenador: el hardware y el software.3. Identificar el hardware y los componentes que lo forman: unidad central, periféricos

y sistemas de almacenamiento.4. Aprender a utilizar el sistema operativo Windows.5. Comprender la importancia que tiene conocer el ordenador, su funcionamiento y

aplicaciones en el área Tecnología.6. Desarrollar una actitud de curiosidad e indagación hacia la informática, partiendo

de la realidad inmediata de los alumnos.7. Descubrir que el funcionamiento del ordenador está fundamentado en

conocimientos matemáticos y físicos.8. Potenciar el sentimiento de autoestima mediante la capacidad para utilizar el

ordenador de manera adecuada.9. Mantener una actitud de solidaridad y respeto hacia los compañeros, el profesor y

el área de Tecnología.10. Adoptar una actitud de respeto por las normas de trabajo en el taller, seguridad e

higiene y trabajo en grupo.

Criterios de evaluación

1. Indicar cómo funciona el ordenador.2. Enumerar las partes más importantes del procesador.3. Identificar los componentes del ordenador.4. Describir los componentes del hardware.5. Utilizar el sistema operativo Windows.6. Justificar la importancia del ordenador, su funcionamiento y aplicaciones en el área

de Tecnología.7. Desarrollar una actitud de curiosidad e indagación hacia la informática.8. Utilizar el ordenador de la forma adecuada.9. Respetar el trabajo del profesor, los compañeros y las normas de trabajo en el

aula.10. Mantener una actitud de solidaridad y respeto hacia los compañeros, el profesor y

el área de Tecnología.11. Respetar las normas de utilización de los medios informáticos.

Contenidos

Conceptos

1. El ordenador.2. Componentes del ordenador: el hardware y el software.3. El sistema operativo. Windows.

Procedimientos

1. Utilización del procesador de texto, realizando las configuraciones necesarias.2. Mantenimiento y utilización del procesador.3. Realización de actividades.

31

Actitudes

1. Respeto por las normas establecidas en el aula para la utilización de losordenadores.

2. Valoración del uso adecuado y del comportamiento del alumno en el uso de losmedios informáticos.

3. Confianza en las propias capacidades para la utilización del ordenador.

Contribución de esta unidad al desarrollo de las competenciasbásicas

Competencia en comunicación lingüística mediante:

La adquisición del vocabulario específico y la realización de las actividades sobrela presentación y corrección de los textos.

Competencia matemática mediante:

La comprensión y actividades relacionadas con los sistemas binarios y decimalpara su aplicación en el funcionamiento del ordenador.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicomediante:

La familiarización con la utilización de los medios informáticos, sus métodos,creatividad e importancia social.

Tratamiento de la información y competencia digital mediante:

La confianza en el uso de los ordenadores, las destrezas asociadas al uso de lainformática, el aprendizaje de contenidos informáticos como la localización,procesos, elaboración y presentación de informes y la presentación de documentosestudiados en la unidad.

Competencia social y ciudadana mediante:

El intercambio de opiniones sobre el ordenador y su importancia como herramientabásica de comunicación interpersonal.

La adopción de una actitud respetuosa en las relaciones con los compañeros.

Competencia cultural y artística mediante:

La presentación correcta, adecuada y estética de los documentos, informes ymemorias.

Competencia para aprender a aprender mediante:

El conocimiento del ordenador y sus componentes, además de sus funciones, loque prepara al alumno para aprender conocimientos, destrezas y técnicasposteriores sobre informática.

Autonomía e iniciativa personal mediante:

La planificación del trabajo para aprender sobre la utilización del ordenador, lasiniciativas, el espíritu de superación, la autonomía y la confianza en uno mismorespecto a la utilización del ordenador y sus aplicaciones.

32

Unidad 3. Búsqueda de información en internet

Objetivos

1. Conocer qué es una red de ordenadores.2. Reconocer cuáles son los elementos necesarios para construir una red.3. Valorar las ventajas de la utilización de una red de ordenadores.4. Asimilar los conceptos de proveedores, servidores, nombre de dominio y protocolo.5. Identificar los servicios más utilizados por internet: www. y sus principales

características.6. Aprender a usar navegadores y buscadores.7. Saber utilizar un portal de internet.8. Manejar el correo electrónico y conocer las especificaciones de una cuenta propia.9. Comprender la importancia de la utilización de navegadores, buscadores, correo

electrónico y portal, para la aplicacióntecnológica.10. Desarrollar una actitud de curiosidad e indagación hacia las redes de ordenadores

y sus aplicaciones.11. Comprender la conveniencia de disponer de un correo electrónico para

comunicarse con los demás y para la resolución de problemas y situaciones de lavida cotidiana.

12. Valorar la importancia del acceso inmediato a la información como un medio alaprendizaje autónomo.

13. Potenciar la autoestima del alumno ante la utilización adecuada y correcta deinternet.

14. Mantener una actitud de solidaridad y respeto hacia los compañeros, el profesor yel área de Tecnología.

15. Adoptar una actitud de respeto por las normas de utilización de los ordenadores enel aula.

Criterios de evaluación

1. Definir qué es una red de ordenadores.2. Enumerar cuáles son los elementos necesarios para construir una red.3. Valorar las ventajas de la utilización de una red de ordenadores.4. Distinguir los conceptos de proveedores, servidores, nombre de dominio y

protocolo.5. Explicar los servicios más utilizados por internet: www. y sus principales

características.6. Utilizar correctamente los navegadores, buscadores, correo electrónico y portales

de internet para la aplicación tecnológica.7. Justificar la importancia de internet: funcionamiento y aplicaciones.8. Desarrollar una actitud de curiosidad e indagación hacia la informática.9. Explicar, mediante ejemplos, que el funcionamiento de la red informática está

fundamentado en conocimientos matemáticos y físicos.10. Comprender la necesidad y conveniencia de disponer de un correo electrónico

para comunicarse, y utilizarlo en la resolución de problemas y situaciones de lavida cotidiana.

11. Utilizar el ordenador de una manera adecuada.12. Respetar al profesor, los compañeros y las normas de trabajo en el aula.

Contenidos

Conceptos

1. Las redes de ordenadores.2. Internet: la Red de redes.3. World Wide Web (WWW).4. El correo electrónico.

33

Procedimientos

1. Conocimiento de las opciones que se plantean ante ventanas emergentes alnavegar por internet y las perjudiciales consecuencias de elementos como los virusinformáticos, spam, etc.

2. Realización de actividades con el ordenador.

Actitudes

1. Valoración de la importancia de disponer de un correo electrónico paracomunicarse con los demás y utilizarlo en la resolución de problemas y situacionesde la vida cotidiana.

2. Realización de un uso adecuado y correcto de internet.3. Valoración de la importancia de la tecnología como medio para establecer una

comunicación rápida y de larga distancia.4. Mantenimiento de una actitud critica ante la información que puede obtenerse en

internet.5. Respeto por las opiniones de las personas que utilizan los servicios de

comunicación en internet.6. Valoración del idioma anglosajón como el más adecuado para buscar información

en internet.7. Adopción de una actitud de solidaridad y respeto hacia los compañeros, el profesor

y el área de Tecnología.8. Respeto por las normas de utilización de los ordenadores en el aula.

Contribución de esta unidad al desarrollo de las competenciasbásicas

Competencia en comunicación lingüística mediante:

La adquisición del vocabulario específico utilizado para la búsqueda y selección deinformación mediante navegadores, buscadores, portales informáticos o internet.Además, es importante comunicar de forma concisa lass ideas por medio demensajes (correo electrónico).

Competencia matemática mediante:

El conocimiento de otro sistema de numeración distinto del sistema decimal: elsistema binario. Este sistema utiliza múltiplos y submúltiplos de cantidades (gigas,megas…) para medir la cantidad de datos de una información y la velocidad a laque se transmite.

El empleo de las operaciones aritméticas que transforma las unidades de medida.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicomediante:

El uso de internet, que nos pone en contacto con lugares y personas alejadosgeográficamente, lo que nos permite conocer otras culturas y lugares diferentes.

Tratamiento de la información y competencia digital mediante:

El uso de una aplicación informática, que capacita al alumno en el manejo dedistintas aplicaciones, debido a la gran cantidad de elementos comunes queposeen. El trabajo continuo con el ordenador proporciona a las personas otrasformas diferentes de obtener, consultar y guardar información.

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Competencia social y ciudadana mediante:

El uso de la mensajería instantánea, las conversaciones en tiempo real, lasvideoconferencias…, favoreciendo las relaciones sociales y todos los valores queestas conllevan: respeto, tolerancia, etc.

Competencia cultural y artística mediante:

El conocimiento a través de internet de todo tipo de acontecimientos, tantoculturales como artísticos, que tienen lugar en cualquier parte del mundo, con laadquisición de conocimientos que esto implica.

Competencia para aprender a aprender mediante:

El uso de los navegadores, buscadores, páginas web, etc., que ayudará al alumnoen otros aprendizajes posteriores.

Autonomía e iniciativa personal mediante:

La resolución de manera autónoma de los problemas que se plantean en lasactividades, lo que aumenta la autoestima en los alumnos.

35

Unidad 4. Técnicas de expresión gráfica

Objetivos

1. Distinguir los instrumentos de trazado (lápiz, portaminas y compás) y losauxiliares de dibujo (sacapuntas, rascador, goma de borrar, regla,escuadra, cartabón y transportador de ángulos).

2. Conocer en qué consiste el dibujo a mano alzada y cómo se hacen losbocetos.

3. Manejar técnicas de dibujo: trazado de paralelas, líneas perpendiculares,trazado de rectas que forman 120º y 135º, trazado de un ángulo, dibujo deejes de simetría y de líneas curvas y onduladas.

4. Aprender a realizar un croquis.5. Potenciar la autoestima del alumno, valorando la capacidad para utilizar

los instrumentos de dibujo y la aplicación de técnicas para realizar dibujos.6. Mantener una actitud de solidaridad y respeto hacia los compañeros, el

profesor y el área de Tecnología.

Criterios de evaluación

1. Utilizar correctamente los instrumentos de dibujo y los instrumentosauxiliares: lápiz, portaminas, compás, sacapuntas, rascador, goma deborrar, regla, escuadra, cartabón y transportador de ángulos.

2. Representar objetos mediante un boceto.3. Realizar croquis de objetos.4. Trazar paralelas, líneas perpendiculares, rectas que forman 120º y 135º,

ángulos, ejes de simetría y líneas curvas y onduladas, mediante lastécnicas aprendidas en la unidad.

5. Valorar la capacidad de los alumnos para utilizar los instrumentos dedibujo y la aplicación de técnicas para realizar dibujos.

6. Seguir las normas internacionales del dibujo técnico.7. Mantener una actitud de respeto hacia el profesor, los compañeros y las normas

de trabajo en el aula.8. Desarrollar una actitud de curiosidad e indagación hacia las técnicas del dibujo

técnico.9. Aplicar las normas internacionales en las actividades realizadas.

Contenidos

Conceptos

1. Instrumentos de dibujo.2. Dibujo a mano alzada.

Procedimientos

1. Representación de objetos a mano alzada.2. Manejo con corrección y soltura de los instrumentos de dibujo técnico.3. Realización del croquis de un objeto.4. Utilización de técnicas aprendida sobre el trazado de paralelas, líneas

perpendiculares, trazado de rectas que forman 120º y 135º, trazado de unángulo, dibujo de ejes de simetría y de líneas curvas y onduladas.

5. Realización de actividades.

36

Actitudes

1. Valoración de la utilización adecuada y correcta de los instrumentos de dibujotécnico.

2. Interés por presentar los diseños con claridad y limpieza3. Gusto por el orden y la limpieza en la representación de documentos.4. Adopción de una actitud de solidaridad y respeto hacia los compañeros, el

profesor, el área de Tecnología y las normas establecidas en el aula para lautilización de los recursos utilizados.

5. Valoración de la aplicación de las normas internacionales sobre el dibujo técnico.

Contribución de esta unidad al desarrollo de las competenciasbásicas

Competencia en comunicación lingüística mediante:

La aplicación del vocabulario específico utilizado en el dibujo técnico.

Competencia matemática mediante:

El cálculo, las medidas, la aplicación de las escalas y la expresión de las cotas,que aportan experiencia matemática a los alumnos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicomediante:

La incorporación de habilidades para interpretar y expresar mediante diseñosconceptos y principios básicos que permiten el análisis de fenómenos, objetos omáquinas.

La creatividad y el conocimiento científico de la expresión mediante diseños.

Competencia social y ciudadana mediante:

El conocimiento de las normas internacionales del dibujo técnico, que ayudan acomprender las relaciones.

Competencia cultural y artística mediante:

El orden, la limpieza y el rigor en los diseños realizados.

Competencia para aprender a aprender mediante:

El conocimiento de los instrumentos y técnicas de dibujo, que son el soporte paraaprender otras técnicas de diseño.

Autonomía e iniciativa personal mediante:

La actitud de curiosidad, indagación y el interés por presentar los diseños conclaridad y limpieza.

37

Unidad 5. La madera

Objetivos

1. Conocer los distintos tipos de madera.2. Diferenciar las clases de herramientas que se utilizan en el trabajo con la madera.3. Manejar las herramientas con precisión y seguridad.4. Medir con precisión, utilizando el centímetro como principal unidad de medida.5. Medir correctamente con el calibre.6. Conocer los distintos tipos de ensamblaje.7. Mantener una actitud de solidaridad y respeto hacia los compañeros, el profesor y

el área de Tecnología.8. Adoptar una actitud de respeto por las normas de trabajo en el taller, seguridad e

higiene y trabajo en grupo.

Criterios de evaluación

1. Enumerar las diferencias entre los distintos tipos de maderas.2. Utilizar adecuadamente, con precisión y seguridad, los materiales y herramientas

específicos del trabajo con la madera.3. Medir mediante el calibre piezas u objetos utilizados en la realización de las

actividades.4. Distinguir los distintos tipos de ensamblaje.5. Realizar correctamente las actividades de trabajo con la madera.6. Mantener una actitud de solidaridad y respeto hacia los compañeros, el profesor y

el área de Tecnología.7. Adoptar una actitud de respeto por las normas de trabajo en el taller, seguridad e

higiene y trabajo en grupo.

Contenidos

Conceptos

1. La madera.2. Herramientas.3. Ensamblaje de la madera.4. Pegamentos.

Procedimientos

1. Utilización correcta de las herramientas.2. Anticipación a los riesgos en la utilización de las herramientas.3. Manejo de las herramientas y materiales necesarios para la realización de las

actividades.

Actitudes

1. Respeto por las normas de seguridad e higiene en el trabajo con la madera.2. Valoración del uso adecuado de materiales y herramientas.

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Contribución de esta unidad al desarrollo de las competenciasbásicas

Competencia en comunicación lingüística mediante:

La ampliación del vocabulario específico relacionado con la madera. La lectura, interpretación y redacción de documentos para la presentación de las

actividades.

Competencia matemática mediante:

La medida y el cálculo para la utilización de los instrumentos de medida (calibre).

Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físicomediante:

El desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular materiales,herramientas y objetos con precisión y seguridad.

El desarrollo de la capacidad y disposición para lograr un entorno saludable y unamejora de la calidad de vida.

El conocimiento y análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividadtecnológica del trabajo con la madera y sus aplicaciones.

El fomento de actitudes de consumo racional.

Tratamiento de la información y competencia digital mediante:

La búsqueda de información y la comunicación a través de enciclopedias, internet,etc.

Competencia social y ciudadana mediante:

La resolución de las dificultades, la gestión de conflictos y la toma de decisiones,practicando el diálogo, la negociación y la adopción de actitudes de respeto ytolerancia hacia los compañeros.

Competencia cultural y artística mediante:

El trabajo de la madera con precisión y la correcta presentación de los trabajosrealizados.

Competencia para aprender a aprender mediante:

El aprendizaje de los métodos y contenidos expuestos en la unidad.

Autonomía e iniciativa personal mediante:

Los trabajos individualizados sobre la madera, incluidos la autonomía para eldiseño y la búsqueda de la información.

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Unidad 6. Los procesadores de texto

Objetivos

1. Conocer qué es un procesador de texto: Microsoft Word.2. Identificar los aspectos principales del procesador Microsoft Word.3. Configurar documentos aplicando el programa establecido.4. Mantener una actitud de solidaridad y respeto hacia los compañeros, el profesor y

el área de Tecnología.5. Adoptar una actitud de respeto por las normas de trabajo en el taller, seguridad e

higiene y trabajo en grupo.6. Elaborar documentos con limpieza y realizar una presentación adecuada.

Criterios de evaluación

1. Enumerar los aspectos principales del procesador.2. Utilizar correctamente el procesador de texto.3. Presentar los documentos con rigor, orden y limpieza.4. Configurar en un documento los diferentes aspectos trabajados en la unidad.5. Mantener una actitud de solidaridad y respeto hacia los compañeros y el profesor.6. Conocer las posibilidades que ofrecen los procesadores de texto para elaborar un

documento.7. Adoptar una actitud de respeto por las normas de utilización de los medios

informáticos, seguridad e higiene y trabajo en grupo.

Contenidos

Conceptos

1. El procesador de texto.2. Microsoft Word.

Procedimientos

1. Utilización del procesador de texto, mediante las configuraciones necesarias.2. Realización de las actividades propuestas en el libro.3. Mantenimiento y utilización del ordenador.

Actitudes

1. Respeto por las normas establecidas en el aula para la utilización de losordenadores.

2. Presentación correcta de los documentos.3. Valoración del uso adecuado y el comportamiento del alumno en el uso de los

medios informáticos.

Contribución de esta unidad al desarrollo de las competenciasbásicas

Competencia en comunicación lingüística mediante:

La adquisición del vocabulario específico, así como con los trabajos sobre laconfiguración de documentos que obligan a leer, interpretar y redactar textos.

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Competencia matemática mediante:

La lectura e interpretación de gráficos, y la elaboración de tablas para la resoluciónde problemas.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicomediante:

La relación entre el conocimiento científico y la aplicación de los procesadores detextos en el avance tecnológico de la sociedad.

Tratamiento de la información y competencia digital mediante:

La utilización de los procesadores de textos para aprender el uso del ordenador yotros programas informáticos que fomentan destrezas básicas asociadas al usoautónomo de estas tecnologías.

Competencia social y ciudadana mediante:

La utilización de medios informáticos, colaborando en el conocimiento de latecnología y en su aplicación e influencia en la organización social.

Competencia cultural y artística mediante:

La configuración de documentos, valorando su presentación y un desarrollo delsentido estético.

Competencia para aprender a aprender mediante:

La utilización de los procesadores de textos, que proporcionan habilidades ydestrezas y promueven actitudes y valores sociales.

Autonomía e iniciativa personal mediante:

La iniciativa propia, la autocrítica y el espíritu de superación para perfeccionar lapresentación de los trabajos.

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Unidad 7. Dibujo técnico

Objetivos

1. Conocer qué es el diseño y el dibujo técnico.2. Identificar las normas de representación: líneas y cotas.3. Representar objetos a escala.4. Representar objetos mediante las vistas principales.5. Representar objetos mediante las perspectivas caballera e isométrica.6. Aprender el uso correcto de las herramientas de dibujo.7. Distinguir las herramientas básicas que incorporan los programas informáticos de

dibujo técnico.8. Conocer la herramienta informática que se utiliza en el dibujo técnico.9. Fomentar el rigor, el orden y la limpieza en la realización de los dibujos técnicos.10. Mantener una actitud de solidaridad y respeto hacia los compañeros, el profesor y

el área de Tecnología.

Criterios de evaluación

1. Definir qué es el diseño y el dibujo técnico.2. Enumerar las normas internacionales sobre la representación de las líneas y cotas.3. Calcular y representar a diferentes escalas un objeto dado.4. Representar objetos mediante las vistas principales.5. Representar objetos mediante las perspectivas caballera e isométrica.6. Utilizar correctamente las herramientas y técnicas de dibujo técnico.7. Dibujar con exactitud puntos expresados con coordenadas sobre un eje cartesiano,

y viceversa.8. Conocer las diferencias y usos de las imágenes bitmap y vectoriales.9. Dibujar con rigor, orden y limpieza.10. Aplicar los conocimientos adquiridos de dibujo técnico en el diseño del puente.11. Respetar las normas establecidas en el aula para la realización de los diseños.12. Valorar la importancia que tiene la aplicación de las normas internacionales del

dibujo técnico.

Contenidos

Conceptos

1. El diseño.2. El dibujo técnico.3. Las escalas.4. Representación gráfica.5. Herramientas informáticas de dibujo.

Procedimientos

1. Cálculos de las dimensiones de un objeto a escala.2. Aplicación de las escalas en los dibujos técnicos.3. Representación y localización de puntos, expresando sus coordenadas.4. Representación, en el orden que corresponde, de las distintas vistas de un objeto.5. Realización de dibujos en perspectiva caballera.6. Realización de dibujos en perspectiva isométrica.7. Acotación de dibujos.8. Comparación de dos imágenes impresas, una de tipo bitmap y otra vectorial.

Actitudes

1. Respeto por las normas establecidas en el aula para la realización de los diseños.

42

2. Valoración de la importancia que tiene la aplicación de las normas internacionalesdel dibujo técnico.

3. Aceptación de la importancia del dibujo técnico para comunicar ideas comocomplemento a las explicaciones.

4. Trabajo con rigor, orden y limpieza en el diseño de los proyectos.

Contribución de esta unidad al desarrollo de las competenciasbásicas

Competencia en comunicación lingüística mediante:

La adquisición del vocabulario específico en relación con el dibujo técnico y laelaboración por escrito de los informes sobre los diseños realizados.

Competencia matemática mediante:

El cálculo de las escalas, cotas, medidas para el dibujo técnico y la representaciónde puntos en coordenadas cartesianas,.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicomediante:

La utilización del dibujo técnico y los medios informáticos de información ycomunicación.

Las destrezas y habilidades para interpretar los objetos y representarlos mediantedibujos técnicos.

Tratamiento de la información y competencia digital mediante:

La utilización de la herramienta informática para el dibujo técnico.

Competencia social y ciudadana mediante:

El conocimiento de la relación existente entre la sociedad y la utilización de losrecursos informáticos.

Competencia cultural y artística mediante:

La presentación y valoración de los diseños realizadosy la visualización deimágenes bitmap y vectoriales.

El aspecto estético de los dibujos realizados, tanto a mano alzada como los dibujostécnicos hechos con una herramienta manual o con el ordenador.

Competencia para aprender a aprender mediante:

El uso de los recursos que sirven de base para utilizarlos en el aprendizaje deotros conocimientos.

Autonomía e iniciativa personal mediante:

La autoestima y la satisfacción de poseer recursos que permiten aprender otrosconocimientos más avanzados.

43

Unidad 8. Estructuras metálicas

Objetivos

1. Conocer las características de los metales, las aleaciones y sus aplicaciones.2. Manejar correctamente las herramientas y materiales necesarios para la

construcción de las actividades propuestas.3. Trabajar con perfiles metálicos.4. Respetar las normas de uso y seguridad de las herramientas y los materiales.5. Conocer qué es una estructura y los componentes que la forman.6. Identificar y diferenciar los distintos tipos de fuerzas que actúan sobre las

estructuras.7. Analizar las condiciones que deben reunir los materiales para que las estructuras

sean lo suficientemente resistentes, pero con el mínimo peso posible.8. Construir una maqueta en madera y con metales de un puente.9. Mostrar atención y respeto hacia las aportaciones de los demás.10. Evaluar el objeto construido desde los puntos de vista de funcionalidad,

originalidad-creatividad, estética e impacto ambiental.11. Evaluar el trabajo y las aportaciones de cada uno.

Criterios de evaluación

1. Enumerar las propiedades de los metales y su aplicación en las construcciones yen las maquetas que se realicen.

2. Utilizar las herramientas adecuadas, y de manera correcta, en el trabajo con losmetales.

3. Emplear los materiales necesarios para la construcción de las maquetas delpuente.

4. Manejar correctamente y con seguridad las herramientas y materiales necesariospara la construcción de las actividades propuestas.

5. Trabajar con perfiles metálicos.6. Definir qué es una estructura y enumerar los componentes que la forman.7. Identificar y diferenciar los distintos tipos de fuerzas que actúan sobre las

estructuras.8. Enumerar distintos tipos de estructuras, analizando su función y los materiales de

los que están hechas.9. Identificar y diferenciar los esfuerzos que soportan algunas estructuras.10. Analizar las condiciones que deben reunir los materiales para que las estructuras

sean lo suficientemente resistentes, pero con el mínimo peso posible.11. Construir la maqueta de un puente en madera y con metales.12. Utilizar de forma correcta, precisa y con seguridad las herramientas y los

materiales.13. Respetar las normas de uso y control de las herramientas y los materiales.14. Atender y respetar las aportaciones de los demás.15. Evaluar las actividades realizadas y el puente construido desde los puntos de vista

de la funcionalidad, originalidad-creatividad, estética e impacto ambiental.16. Evaluar el trabajo y las aportaciones de cada uno.17. Valorar las ventajas que comporta el trabajo en equipo.18. Trabajar con rigor, orden y limpieza en el diseño de los proyectos propuestos.19. Evaluar la maqueta del puente, valorando si el trabajo ha sido realizado con

precisión y rigor, tanto gráfico como científico.

44

Contenidos

Conceptos

1. Los metales.2. Herramientas para trabajar con los metales.3. Materiales para trabajar con los metales.4. Concepto de estructuras.5. Mejora de las estructuras.

Procedimientos

1. Previsión de los materiales y herramientas que se van a utilizar en la construccióndel puente.

2. Utilización de las herramientas de unión, perforación, corte y conformación.3. Mantenimiento y uso de las herramientas.4. Construcción de las actividades propuestas y del proyecto del puente.5. Identificación de los riesgos que conlleva un mal uso de herramientas y materiales.

Actitudes

1. Respeto de las normas de seguridad e higiene.2. Valoración del uso adecuado de materiales y herramientas.3. Trabajo con rigor, orden y limpieza en el diseño de los proyectos.4. Predisposición a medir con rigor.5. Interés por el conocimiento de las soluciones técnicas de un problema.6. Gusto por hacer las actividades con orden y eficacia.7. Confianza en las propias capacidades para realizar el proyecto.8. Predisposición al uso de los materiales de desecho y su aprovechamiento.9. Valoración de la importancia del desarrollo tecnológico para aprovechar los

recursos de la naturaleza.

Contribución de esta unidad al desarrollo de las competenciasbásicas

Competencia en comunicación lingüística mediante:

El vocabulario aprendido en la unidad, la presentación de la estructura construida yla valoración oral y escrita de la maqueta.

Competencia matemática mediante:

La construcción de estructuras que requieren cálculos matemáticos y medidas deprecisión.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicomediante:

El conocimiento y la comprensión de las estructuras y la búsqueda de estructurasque han resuelto problemas a nivel mundial.

La interacción con personas y conocimientos de otros países.

Tratamiento de la información y competencia digital mediante:

El uso de los medios informáticos para la búsqueda de la información, para diseñary construir, lo que conlleva un aumento de la competencia digital.

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Competencia social y ciudadana mediante:

La construcción de maquetas sobre estructuras que soportan los esfuerzos ycumplen con los fines u objetivos establecidos, contribuyendo estos factores alaumento de la confianza en uno mismo y en la mejora de la autoestima.

Competencia cultural y artística mediante:

El conocimiento de las diferentes estructuras para resolver un problema endistintos medios y condiciones, adaptándolas al entorno.

El conocimiento del patrimonio artístico y de estructuras de la propia localidad, quese utilizan como ejemplos para la comprensión de las estructuras.

Competencia para aprender a aprender mediante:

Los conocimientos básicos aprendidos con anterioridad y que servirán para laincorporación en la maqueta del puente de los aprendizajes sobre mecanismos.

Autonomía e iniciativa personal mediante:

El interés por la búsqueda de soluciones, la iniciativa personal y la autonomía paradiseñar y construir las maquetas, el aumento de la autoestima y la predisposiciónpara resolver problemas.

46

Unidad 9. PowerPoint

Objetivos

1. Apreciar la utilidad de las aplicaciones informáticas para las presentacioneselectrónicas.

2. Conocer los elementos fundamentales de la aplicación informática PowerPoint:presentaciones, diapositivas, barras de herramientas y vistas.

3. Insertar los objetos que forman una diapositiva.4. Modificar el aspecto de los objetos incluidos en una diapositiva.5. Iniciar al alumno en la utilización de diagramas.6. Introducir al alumno en el uso de los efectos de animación de las diapositivas.

Criterios de evaluación

1. Utilizar de forma correcta, precisa y con seguridad, la aplicación del PowerPoint.2. Respetar las normas de uso y control del ordenador.3. Crear diapositivas en una presentación e insertar distintos elementos en ella.4. Ajustar los contenidos de una diapositiva en la posición y con el tamaño

adecuados.5. Atender y respetar las aportaciones de los demás.6. Evaluar la presentación en PowerPoint desde los puntos de vista de la efectividad,

originalidad-creatividad y estética.7. Evaluar el trabajo y las aportaciones de cada uno.8. Valorar las ventajas de la presentación de los trabajos en PowerPoint.

Contenidos

Conceptos

1. Presentaciones con Microsoft PowerPoint.2. Creación de una presentación.3. Distintas vistas para trabajar con la presentación.4. Creación de efectos de animación.

Procedimientos

1. Elaboración de diapositivas.2. Comparación de la presentación de un documento elaborado con un procesador

de textos y la realizada con PowerPoint.

Actitudes

1. Valoración del uso adecuado de los ordenadores.2. Trabajo con rigor y orden en la presentación de las dispositivas.3. Interés por el conocimiento de soluciones técnicas a un problema.4. Gusto por hacer las actividades con orden y eficacia.5. Valoración del trabajo de una presentación realizada adecuadamente.6. Confianza en las propias capacidades para realizar el proyecto.

47

Contribución de esta unidad al desarrollo de las competenciasbásicas

Competencia en comunicación lingüística mediante mediante:

El uso de las presentaciones electrónicas, que precisa concretar las ideas que sequieren expresar.

La realización de esquemas, resúmenes y extracción de conceptos fundamentalesen un texto.

La adquisición de vocabulario propio de la informática.

Competencia matemática mediante:

La utilización de conceptos geométricos como la semejanza de figuras, giros defiguras, simetrías…

El empleo de distintas unidades de medida para ajustar los tamaños de losobjetos: centímetros, pulgadas…

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicomediante:

La expresión del trabajo realizado mediante el desarrollo creativo y la importanciasocial de un lenguaje gráfico.

Tratamiento de la información y competencia digital mediante:

Las ventajas que los documentos en formato digital presentan tanto para sutransmisión como para su posterior modificación.

Competencia social y ciudadana mediante:

El uso de las presentaciones electrónicas, que permiten disponer de un métodocon el que comunicar o divulgar ideas a distintos grupos sociales.

La realización de presentaciones por grupos de trabajo, fomentando actitudes derespeto y tolerancia en el alumnado.

Competencia cultural y artística mediante:

El aprecio de los valores estéticos que tiene una presentación electrónica y que lahacen visualmente atractiva: combinaciones de colores, distribución de los distintoselementos en una diapositiva…

Competencia para aprender a aprender mediante:

El uso de una aplicación informática, lo cual capacita al alumno en el manejo deotras aplicaciones informáticas, gracias a la cantidad de elementos comunes queposeen.

Autonomía e iniciativa personal mediante:

Las aplicaciones informáticas que incluyen programas de ayuda que permitenconocer su funcionamiento y el uso de los distintos componentes.

El diseño de una diapositiva, lo que requiere reflexionar sobre su contenido yabordar su realización de forma creativa.

48

Unidad 10. Mecanismos

Objetivos

1. Conocer los operadores mecánicos básicos y su utilidad.2. Diferenciar entre operadores mecánicos, mecanismos y máquinas.3. Aplicar la ley de la palanca y los diferentes tipos de palancas a casos reales.4. Identificar algunos mecanismos básicos de acumulación de la energía y

transmisores de fuerzas y movimiento.5. Apreciar la utilidad de las poleas móviles.6. Conocer mecanismos simples: transmisores, transformadores y reguladores del

movimiento.7. Distinguir la relación de transmisión entre poleas y engranajes.8. Montar diferentes mecanismos en las actividades propuestas y en la maqueta del

puente.9. Valorar la importancia de los mecanismos de las máquinas.10. Mantener una actitud de solidaridad y respeto hacia los compañeros, el profesor y

el área de Tecnología.11. Adoptar una actitud de respeto por las normas de trabajo en el taller, seguridad e

higiene y trabajo en grupo.

Criterios de evaluación

1. Definir qué son los mecanismos.2. Enumerar los tipos de mecanismos.3. Identificar mecanismos simples de transmisión y transformación de fuerzas y de

movimientos.4. Distinguir entre sistemas reductores y multiplicadores de velocidad.5. Resolver problemas de cálculo de velocidades y relación de transmisión.6. Realizar montajes de operadores mecánicos y mecanismos sencillos.7. Comprobar la utilidad de los mecanismos en el funcionamiento de proyectos.8. Montar los mecanismos en la maqueta del puente diseñado.

Contenidos

Conceptos

1. Los mecanismos.2. Funciones de los mecanismos.

Procedimientos

1. Mantenimiento y utilización de las herramientas y aparatos utilizados en el aula-taller.

2. Reconocimiento de operadores mecánicos.3. Montaje de operadores mecánicos y mecanismos sencillos.4. Identificación de mecanismos simples en objetos de uso cotidiano, explicando su

funcionamiento.5. Experimentación de las aplicaciones de algunos mecanismos simples.6. Resolución de problemas sencillos y cálculo de la relación de transmisión.7. Aplicación de la relación de transmisión para el cálculo de velocidades.8. Montaje de una reductora de velocidad para una aplicación concreta.9. Aplicación de los mecanismos en la maqueta del puente diseñado.10. Utilización de la simbología normalizada para representar los mecanismos.

49

Actitudes

1. Interés por conocer la función que realizan los distintos mecanismos.2. Curiosidad por comprender el funcionamiento de los objetos tecnológicos que nos

rodean.3. Respeto por las normas de seguridad en el uso de máquinas y herramientas.4. Actitud creativa ante los problemas de construcción y montajes funcionales.5. Valoración de la iniciativa personal y la capacidad para resolver problemas.6. Actitud de tolerancia y colaboración para trabajar en grupo y respeto por las

propuestas de los compañeros.7. Desarrollo de hábitos de reciclaje de materiales.

Contribución de esta unidad al desarrollo de las competenciasbásicas

Competencia en comunicación lingüística mediante:

La verbalización de conceptos. La redacción de escritos sobre el análisis de la reductora. La exposición de argumentos para presentar el objeto construido y el

funcionamiento de sus mecanismos.

Competencia matemática mediante:

La utilización del lenguaje matemático para medir y calcular. El cálculo de la velocidad y la fuerza en las etapas de las poleas, engranajes y

otros mecanismos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicomediante:

La incorporación de habilidades y técnicas para interpretar los montajes demecanismos en las infraestructuras, que permiten el análisis de los fenómenos.

La familiarización con el ámbito del trabajo científico. La relación entre los conocimientos científicos y su aplicación en aparatos y

máquinas.

Tratamiento de la información y competencia digital mediante:

El uso de los procesadores de texto, así como de las herramientas informáticaspara el diseño de las actividades planteadas.

La comunicación de los conocimientos adquiridos a través de diferentes`programasinformáticos, representando esquemas.

Competencia social y ciudadana mediante:

El trabajo en equipo, aspecto que facilita el contraste de opiniones. El conocimiento y la práctica del diálogo para el intercambio de ideas y opiniones

en la construcción de las reductoras y su aplicación en la maqueta del puente. El aprecio y el respeto por el patrimonio medioambiental.

Competencia cultural y artística mediante:

El diseño y acabado de los mecanismos en el puente.

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Competencia para aprender a aprender mediante:

La utilización de diversas fuentes y recursos para la búsqueda de la información. El conocimiento de las características del proceso del aprendizaje personal para

evitar obstáculos y errores. La adopción de una actitud constante que facilite el aprendizaje a largo plazo. El aprendizaje del cálculo y la aplicación de mecanismos, que sirven para el

aprendizaje y la comprensión de montajes más complejos.

Autonomía e iniciativa personal mediante:

El conocimiento realista y positivo de las propias capacidades. La adopción de una actitud positiva ante el cambio y la innovación. El conocimiento y la práctica de las principales normas de seguridad e higiene en

el aula-taller.

51

Unidad 11. Electricidad

Objetivos

1. Definir los conceptos de electricidad, carga, diferencia de potencial corrienteeléctrica y circuito eléctrico, resistencia eléctrica e intensidad eléctrica.

2. Dominar la simbología eléctrica más común.3. Identificar los tipos de corriente eléctrica.4. Describir los componentes de un circuito eléctrico.5. Definir la ley de Ohm.6. Explicar los efectos de la corriente eléctrica.7. Resolver problemas sencillos mediante la aplicación de la ley de Ohm.8. Realizar circuitos eléctricos en serie, en paralelo y mixtos.9. Utilizar los materiales y herramientas empleados en electricidad.10. Mantener una actitud de solidaridad y respeto hacia los compañeros, el profesor y

el trabajo de electricidad.11. Adoptar una actitud de respeto por las normas de trabajo en el taller, seguridad e

higiene y trabajo en grupo.

Criterios de evaluación

1. Definir los conceptos de electricidad, carga, diferencia de potencial corrienteeléctrica y circuito eléctrico, resistencia eléctrica e intensidad eléctrica.

2. Identificar los tipos de corriente eléctrica.3. Describir los componentes de un circuito eléctrico.4. Definir la ley de Ohm.5. Explicar los efectos de la corriente eléctrica.6. Resolver problemas en los que haya que aplicar la ley de Ohm.7. Identificar los elementos eléctricos básicos de aparatos eléctricos de uso cotidiano.8. Utilizar los materiales y herramientas empleados en electricidad.9. Realizar circuitos eléctricos en serie, en paralelo y mixtos.10. Mantener una actitud de solidaridad y respeto hacia los compañeros, el profesor y

el trabajo de electricidad.11. Adoptar una actitud de respeto por las normas de trabajo en el taller, seguridad e

higiene y trabajo en grupo.12. Respetar las normas establecidas en el aula para la utilización de las

herramientas, aparatos y operadores de electricidad.13. Valorar el uso adecuado y el comportamiento del alumno en el uso de los recursos

eléctricos.14. Cuidar y trabajar con rigor con el material y la herramientas utilizados en

electricidad.15. Valorar el orden y la limpieza del lugar de trabajo y de las herramientas

empleadas.16. Respetar las opiniones de los demás.

Contenidos

Conceptos

1. Electricidad y carga eléctrica.2. Diferencia de potencial. Tensión eléctrica.3. Corriente eléctrica.4. Circuito eléctrico.5. Resistencia eléctrica.6. Intensidad de corriente.7. Ley de Ohm.8. Efectos de la corriente eléctrica.

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9. Tipos de circuitos eléctricos.10. Materiales y herramientas.

Procedimientos

1. Medidas y cálculos básicos de electricidad. Ley de Ohm.2. Identificación de los elementos que forman un circuito eléctrico.3. Representación de circuitos con elementos básicos.4. Construcción de maquetas con diferentes circuitos eléctricos.5. Diferenciación entre conductores y aislantes.6. Manejo de materiales y herramientas de electricidad.7. Técnicas de trabajo.

Actitudes

1. Adopción de hábitos de trabajo en grupo.2. Respeto por las normas establecidas en el aula para la utilización de las

herramientas, aparatos y operadores de electricidad.3. Valoración de la importancia de la energía eléctrica como componente de la

tecnología.4. Uso adecuado de los recursos eléctricos.5. Cuidado y rigor con el material y las herramientas utilizados en electricidad.6. Orden y la limpieza del lugar de trabajo y de las herramientas empleadas.7. Fomento del respeto por las opiniones de los demás.

Contribución de esta unidad al desarrollo de las competenciasbásicas

Competencia en comunicación lingüística mediante:

La adquisición de vocabulario específico. La expresión clara y concisa de los conceptos empleados en electricidad. La lectura de textos científicos sobre electricidad.

Competencia matemática mediante:

Los cálculos con la ley de Ohm.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicomediante:

La definición del concepto de electricidad. La relación entre los conocimientos científicos y su aplicación al avance

tecnológico de la sociedad. La adquisición de hábitos de consumo racional respecto de la energía eléctrica.

Tratamiento de la información y competencia digital mediante:

La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para ampliarconocimientos y obtener datos.

El empleo correcto del ordenador y el uso de buscadores, navegadores e internet.

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Competencia social y ciudadana mediante:

La correcta utilización de la energía eléctrica. El trabajo en equipo. El conocimiento de la imposibilidad de la actividad tecnológica sin la energía

eléctrica.

Competencia cultural y artística mediante:

La presentación estética con orden y limpieza de las actividades realizadas sobrelos circuitos eléctricos.

Competencia para aprender a aprender mediante:

La utilización de diversas fuentes y recursos para la búsqueda de la información. El aprendizaje de conceptos básicos de electricidad para construir posteriores

aprendizajes sobre electricidad.

Autonomía e iniciativa personal mediante:

El conocimiento y la información sobre los conceptos y su aplicación en laconstrucción de maquetas sobre circuitos eléctricos.

El conocimiento y práctica de las principales normas de seguridad e higiene en elaula-taller.

La autonomía y seguridad para investigar los circuitos eléctricos de loselectrodomésticos estropeados y reutilizar los elementos internos que siguenfuncionando correctamente.

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Unidad 12. Energía y sociedad

Objetivos

1. Definir qué es la energía y las formas de manifestarse.2. Diferenciar entre fuentes de energía renovables y no renovables, y clasificarlas.3. Describir las características de las fuentes de energía.4. Analizar las ventajas e inconvenientes del empleo de las distintas fuentes de

energía.5. Enumerar los aparatos y máquinas que transforman la energía: máquina de vapor,

motor Otto, motor Diesel y motor reactor.6. Valorar el uso de la energía y sus implicaciones en la calidad de vida.7. Reflexionar sobre la influencia del mal uso de la energía en aspectos sociales,

económicos y medioambientales.8. Mantener una actitud de solidaridad y respeto hacia los compañeros, el profesor y

el área de Tecnología.

Criterios de evaluación

1. Definir qué es la energía.2. Enumerar las formas de manifestarse la energía.3. Diferenciar entre fuentes de energías renovables y no renovables.4. Clasificar las fuentes de energía.5. Describir las características de las fuentes de energía.6. Analizar las ventajas e inconvenientes del empleo de las distintas fuentes de

energía.7. Enumerar los aparatos y máquinas que transforman la energía: máquina de vapor,

motor Otto, motor Diesel y motor reactor.8. Valorar el uso de la energía y sus implicaciones en la calidad de vida.9. Reflexionar sobre la influencia del mal uso de la energía en aspectos sociales,

económicos y medioambientales.10. Investigar sobre la búsqueda de energías alternativas.11. Valorar la iniciativa personal y la capacidad para resolver los problemas planteados

por la incorrecta utilización de la energía.12. Respetar las propuestas que realicen los compañeros.13. Desarrollar hábitos adecuados de utilización de la energía para evitar su consumo

excesivo.14. Valorar el uso de la energía y sus implicaciones en la calidad de vida.15. Mantener una actitud de solidaridad y respeto hacia los compañeros, el profesor y

el área de Tecnología.

Contenidos

Conceptos

1. La energía.2. Formas de energía.3. Fuentes de energía.4. Máquinas térmicas.5. Valoración del uso de la energía.

Procedimientos

1. Identificación de las formas de la energía por los efectos que produce y la forma demanifestarse.

2. Clasificación de las ventajas e inconvenientes de las fuentes de energía.3. Descripción de los efectos de las diferentes fuentes de energía.

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4. Identificación de aparatos y máquinas que transforman la energía.

Actitudes

1. Interés por conocer sobre la búsqueda de energías alternativas.2. Curiosidad por saber cómo funcionan los aparatos y máquinas que transforman la

energía.3. Valoración de la iniciativa personal y la capacidad para resolver los problemas

planteados por la incorrecta utilización de la energía.4. Adopción de una actitud de tolerancia y respeto por las propuestas que realicen los

compañeros.5. Desarrollo de hábitos de utilización de la energía para evitar su excesivo consumo.6. Valoración del uso de la energía y sus implicaciones en la calidad de vida.7. Reflexión sobre la influencia de un inadecuado uso de la energía en aspectos

sociales, económicos y medioambientales.

Contribución de esta unidad al desarrollo de las competenciasbásicas

Competencia en comunicación lingüística mediante:

El conocimiento de vocabulario específico sobre la energía, las fuentes energéticasy los aparatos y máquinas que transforman la energía.

La lectura de textos relacionados con la energía y su consumo. La exposición de argumentos sobre la búsqueda de energías alternativas. El debate sobre el impacto ambiental de la utilización de fuentes de energías no

renovables.

Competencia matemática mediante:

El conocimiento de las unidades de la energía y el cálculo de problemas deenergía.

La utilización de los aparatos de medición de consumo de energías.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicomediante:

La influencia de la utilización de las energías y la contaminación medioambiental ysu repercusión sobre el medio natural.

La familiarización con el ámbito del trabajo científico. La relación entre los conocimientos científicos y su aplicación en aparatos y

máquinas de transformación de la energía.

Tratamiento de la información y competencia digital mediante:

La búsqueda de información sobre las fuentes de energías y sus impactosambientales mediante internet, buscadores y navegadores.

Competencia social y ciudadana mediante:

La valoración del uso de la energía y sus implicaciones en la calidad de vida. La reflexión sobre la influencia de un inadecuado uso de la energía en aspectos

sociales, económicos y medioambientales.

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Competencia cultural y artística mediante:

La reflexión sobre los impactos medioambientales producidos por la contaminacióny la necesidad de cuidar el medio ambiente.

Competencia para aprender a aprender mediante:

El conocimiento de las energías, las fuentes energéticas y sus características, asícomo los distintos tipos de aparatos y maquinas que transforman la energía:máquina de vapor, motor Otto, motor Diesel y motor reactor.

El conocimiento de las distintas fuentes de energías alternativas.

Autonomía e iniciativa personal mediante:

El desarrollo de hábitos de utilización de la energía para evitar su consumoexcesivo.

La adopción de una actitud positiva ante el ahorro energético. El respeto por las propuestas y opiniones de los compañeros.

8.1. Indicador del ajuste de la programación

Se supone que el mejor indicador del ajuste de la programación serácomprobar si la temporalización planificada para cada una de las evaluaciones seajusta al desarrollo real alcanzado , evitando en lo posible ,la acumulación decontenidos para la última evaluación del curso.

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9. Atención a la diversidad del alumnado

El principio de atención a la diversidad en el aula debe entenderse como un modelo deenseñanza adaptativa. Dado que debe de atender a cada uno de los alumnos/as demanera individual, serán las condiciones particulares de cada alumno las que concreten ydeterminen el currículo básico, adaptándolo a las necesidades peculiares de cadaalumno/a.

Debe ser en la programación de aula (tercer nivel de concreción de contenidos) donde seintroduzcan todos aquellos elementos que puedan contribuir al tratamiento de lasdiferencias y dificultades que tengan nuestros alumnos y alumnas.

Es en este momento cuando debemos planificar las estrategias y recursos que podemosemplear en nuestras clases, de tal manera, que den respuesta satisfactoria a lasnecesidades puntuales que se vayan presentando.

A continuación se muestran algunos ámbitos en los que puede resultar sencillo y adecuadoel tratamiento a la diversidad.

Desde los contenidos

Será necesario concretar cuáles son los contenidos imprescindibles (contenidosmínimos), comunes a todos los alumnos/as. Estos contenidos serán aquellos que, demanera directa o indirecta, contribuyan al desarrollo de las siguientes capacidadesbásicas:

― Comprensión.

― Expresión escrita, verbal y gráfica.

― Búsqueda y selección de información.

― Aprendizaje de técnicas básicas usando herramientas sencillas.

― Uso adecuado de normas de seguridad básica.

Finalmente, la elección, delimitación o profundización de unos contenidos frente a otrosestará condicionada por las motivaciones e intereses del alumnado. Entre loselementos que influyen en esta motivación figuran:

― La orientación académico-profesional.

― El entorno social en el que se mueva.

Desde diferentes estrategias didácticas

Utilizando diferentes posibilidades que favorezcan el tratamiento a la diversidad. Algunasde las estrategias a seguir pueden ser:

Actividades de aprendizaje variadas que permitan diferentes grados deprofundización de los contenidos. Para ello, se han incluido, al final de cada una de lasunidades didácticas, una serie de actividades complementarias de variadas categorías.

Recursos didácticos, tales como maquetas de ciertas máquinas, en el que se puedaentender con facilidad el funcionamiento, videos en el que se analiza y se explica cómose comportan y funcionan objetos, mecanismos, etc.

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Propuestas de trabajo abiertas y variadas en el que cada alumno/a elija aquella quele permitan sus capacidades.

Formación de grupos de trabajo que favorezcan el trabajo colectivo, tales como:alumnos que puedan ayudar a sus compañeros, buena relación personal en el grupo,etc.

El cómo, cuándo y a quién se deben aplicar estas estrategias será una tarea del profesor.

Desde la evaluación

Se procurará que la evaluación sea lo más personalizada posible. De esta forma se puedeconocer mucho mejor el progreso realizado por cada alumno/a, con lo que se le puedeorientar, de una manera mucho más sencilla, en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Algunas sugerencias de métodos empleados pueden ser:

Toma diaria de datos en relación con la motivación y grado de interés.

Revisión periódica del cuaderno de trabajo.

Análisis de los diseños previos a la hora de construir un proyecto.

Grado de evolución y desarrollo de los contenidos, en aquellos bloques en el que elalumnado sigue un proceso tutorado (por ejemplo, en los bloques de contenidosrelacionados con internet y Comunidades Virtuales).

En cualquier caso, nunca debemos pretender que todos nuestros alumnos lleguen almismo nivel de aprendizaje al mismo tiempo, ya que tienen capacidades, motivaciones yritmos de aprendizaje distintos.

10. Temporalización

1ª Evaluación:Tema 1.- Proyectos tecnológicos.Tema 2. - El Ordenador.Tema 3.- Búsqueda de información en INTERNETTema 4.- Técnicas de expresión gráfica.

2ª Evaluación:Tema 5.- La madera.Tema 6.- Los procesadores de Texto.Tema 7.- Dibujo TécnicoTema 8.- Materiales y estructuras.

3ª Evaluación:Tema 9.- Power Point .Tema 10.- Mecanismos.Tema 11.- ElectricidadTema 12.- Energía y sociedad.

.

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11. Instrumentos para la evaluación del aprendizaje

Para realizar la evaluación del aprendizaje se observará sistemáticamente la evolución delos alumnos. Para ello se utilizarán los siguientes tipos de instrumentos de evaluación:

- Exámenes de evaluación: prueba(s) escrita(s) que incluyen los temas de esa evaluación.

- Otras pruebas y notas de clase: preguntas realizadas por el profesor a los alumnos sobrecontenidos ya trabajados y que estos contestarán de forma oral o en la pizarra.

- Control de los cuadernos de los alumnos, actitud de los alumnos en clase, breves pruebas escritasque se realizan para comprobarla evolución del aprendizaje de los alumnos. No se avisa a losalumnos de la fecha de realización de dichos controles pues uno de los objetivos de su realizaciónes que los alumnos lleven la asignatura al día.

La nota de la evaluación se obtendrá con el siguiente criterio:Media ponderada entre el examen(es) de evaluación y otras pruebas. Los pesos serán:1. Examen evaluación un mínimo del 50%2. Otras pruebas un máximo del 50%.

Se hará una recuperación de los contenidos de la materia por cada una de las tres evaluaciones alfinal del curso ( en el control global de la materia) y que se evaluará de forma independiente paratodos aquellos que tengan suspensa alguna de las evaluaciones de curso

La calificación FINAL DE CURSO se obtendrá de la siguiente manera:a. Los alumnos que aprueben las tres evaluaciones aprueban el curso.b. Los alumnos que aprueben el examen final aprueban el curso.c. La nota final será la media ponderada : 80% PROMEDIO DE LAS TRES

EVALUACIONES + 20% NOTA EXAMEN FINALd. Los alumnos que no se encuentren en las situaciones a) o b) se les considera

suspenso el curso.e. Si el alumno tiene aprobado el curso y el promedio obtenido en c) no alcanza el 5

su calificación final será un 5 (cinco).

11. Evaluación del proceso de enseñanza

Se valorarán los resultados al final de cada evaluación. Para ello se realizará un estudioestadístico de los resultados y se analizarán los errores más frecuentes de los alumnos. Encaso de que el número de suspensos sea numeroso se dedicarán sesiones de repaso enla siguiente evaluación.

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Hay que evaluar al final de curso:

- Las calificaciones obtenidas por los alumnos. Se hará de forma similar a lo hecho encada evaluación.

- El grado de cumplimiento de la programación. Hay que ver si se ha cumplido y hacerpropuestas para el próximo curso en coordinación con el resto de profesores del áreatanto en lo referente a la temporalización como en lo referente a la posibilidad deinsistir en mayor profundidad en este curso o dejar dicho contenido para el siguiente.

- El plan de fomento de la lectura. Se tendrá en cuenta tanto la mejora en lacomprensión de los alumnos como la valoración de los alumnos de la Tecnología comoherramienta útil en la vida cotidiana.

- La utilización de las TIC. Se valorará la funcionalidad de las aplicaciones utilizadas, lavalidez de las actividades diseñadas y la contribución al aprendizaje de los alumnos.

- Las actitudes de los alumnos hacia la Tecnología. ¿Se ajusta lo programado a lascapacidades e intereses de los alumnos? ¿Han estado motivados los alumnos a lolargo del curso para aprender? ¿Piensan que la Tecnología es útil para la vidacotidiana? Se pueden contestar estas preguntas a partir de los resultados de uncuestionario en el que se pregunte a los alumnos por esos aspectos.

12. Plan de fomento de la lectura

Según lo acordado en el departamento de Ciencias dentro del Plan de Fomento de laLectura en todas las áreas de dicho departamento, y por tanto en el área de Tecnología se realizarála siguiente actividad:

LECTURA, ANÁLISIS, CLASIFICACIÓN Y SELECCIÓN DE NOTICIASCIENTÍFICAS.

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Desarrollo de la actividad-Se seleccionarán los periódicos que serán utilizados por los alumnos, trabajando con la

sección semanal que cada uno de ellos dedica a noticias científicas y tecnológicas. Se podrá trabajartanto con las ediciones en papel como con las ediciones digitales de dichosperiódicos.

-Se les pedirá a los alumnos que a lo largo del segundo trimestre consulten la prensapropuesta y que:

- recojan las noticias científicas y tecnológicas

- las lean detenidamente

- consulten las palabras que no entienden en el diccionario

- las clasifiquen por su contenido en grupos que se correspondan con las diferentesAsignaturas.

- Valoren en cada una:- Interés científico- Novedad- Repercusión social

Al finalizar el segundo trimestre deberán realizar para cada una de las asignaturas deciencias una selección de aquellas noticias que les han parecido más importantes presentándolasmaquetadas como si fuese la portada de un periódico en versión informática. El contenido de lanoticia será una adaptación de la noticia original al nivel de comprensión de los alumnos del cursodel autor.

Con los trabajos entregados se realizará una exposición y con los archivos informáticos serealizará una edición digital de un “periódico de ciencia” del curso 2008-2009.

Además los alumnos deberán entregar también la relación del total de las noticias leídas,analizadas y clasificadas citando:

- Fecha- Periódico dónde se publicó- Área(s) relacionadas con la noticia- Interés científico / Novedad/ Repercusión social de cada uno de estos tresAspectos .

Criterios de evaluación

-Seleccionar noticias que sean interesantes para los alumnos de ese nivel educativo.-Realizar informes que analicen el interés científico, el carácter novedoso y la

repercusión social de las noticias.-Organizar las noticias seleccionadas atendiendo a diferentes criterios: fecha, área(s)

relacionadas, ...-Maquetar la portada de un periódico .-Utilizar adecuadamente programas informáticos para la elaboración de informes,

La organización de las noticias y la maquetación de la portada de un periódico.-Realizar la maquetación y explicación de las noticias de forma original.-Adaptar la noticia al nivel de conocimientos de los alumnos de su clase.

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13. Descripción de los materiales

13.1. Libro del Alumno

A modo de introducción

Se estructura en 12 unidades didácticas a través de 192 páginas.

Se incluyen secciones donde se trabajan los diversos procedimientostecnológicos, proyectos guiados que desarrollan, paso a paso, un problematecnológico y actividades de diversa tipología.

Cada bloque termina con una propuesta de proyecto, que se va elaborandobloque a bloque hasta completarse totalmente al finalizar el libro.

La estructura de los bloques

1. Introducción del bloque. La presentación del bloque se realiza a través de ladoble página motivadora, que ofrece información e imágenes actuales, llamativas,con el objetivo de invitar al alumno a una primera reflexión sobre los contenidos.

2. Unidades que forman el bloque.

3. Proyecto de bloque. Se va desarrollando en los distintos bloques y se resuelvetotalmente al finalizar el libro.

La estructura de las unidades

1. Varias páginas de desarrollo de los contenidos.2. Sección Técnicas de trabajo.3. Sección Proyecto guiado.4. Página de Actividades.

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14. Recursos didácticos

14.1. Bibliografía

Historia de las máquinas eólicas, Endesa.Libro que describe la evolución de las máquinas eólicas. Se pueden observarmuchísimas estructuras.

Las máquinas. Una Historia Ilustrada, Editorial Raíces.Es uno de los libros más interesantes del mercado en relación con la evoluciónde las máquinas.

Inventos que cambiaron el mundo, Selecciones del Reader’s Digest.Describe los inventos más importantes a lo largo de la historia.

Multimedia. Guía completa, Ediciones B.Describe de manera breve y precisa casi todos los periféricos existentes asícomo los principios sobre los que se basa la manipulación de imágenes,animación en 3D, creación de CD-ROM, etc.

Biblioteca práctica de la informática, Instituto Monsa.Enciclopedia algo desfasada, pero en la que se puede encontrar los principiosbásicos de funcionamiento de los ordenadores.

La historia de los grandes inventos, Edelvives.

Enciclopedia de la Informática, Editorial Planeta.

La madera, Editorial Blume.

El hombre y la madera, Ediciones Integral.Describe todas las herramientas y técnicas de fabricación de la madera. Elestudio se hace, más bien, desde el punto de vista artesanal.

La siderurgia española, Unesid.Describe pormenorizadamente el proceso de obtención del acero. Es uno delos libros más completos que se han escrito sobre este tema. Muyrecomendado para el profesorado.

El mundo de las grandes construcciones, Susaeta.Aparecen multitud de estructuras empleadas por el hombre a lo largo de lahistoria.

Los inventos, Biblioteca Visual Altea.

Inventos del milenio, El país/Aguilar.

Theatrum Machinarum Novum, Universidad Europea, Madrid.Describe cómo funcionaban las máquinas de la Edad Media. Hay multitud deestructuras y operadores mecánicos.

Ensayo sobre la construcción de las máquinas, Colegio de Ingenieros y Caminos.Aparecen los operadores mecánicos conocidos en el siglo XXI.

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Tecnología creativa, Aitken, Morata-MEC.Libro muy bueno donde aparecen un montón de propuestas muy originales,tanto para primer ciclo como para el segundo.

Cómo nacen los objetos, de Bruno Munari, Gustavo Gili.Dirigido fundamentalmente a los diseñadores, aclara cosas sobre la fase dediseño del método de proyectos. Se lee muy rápido y se pueden sacar de élalgunos tipos de propuestas.

Tecnología estructuras, electricidad y magnetismo, luz y color, calor y sonido,Jennings, Terry.

Libros muy buenos para apoyo en tecnología en general.

Tecnología creativa, Aitken, Morata-MEC.Libro muy bueno donde aparecen propuestas muy originales.

Iniciación al sistema diédrico, cónico, cortes, secciones, croquización y dibujo lineal,Joaquín Gonzalo.Textos de apoyo de expresión gráfica.

Cómo funcionan las cosas, Zeta Multimedia.Existe un CD ROM, y también existe el libro. El CD está muy bien, esimprescindible para el aula taller, siempre que tengáis un PC.

Nacimiento de una pirámide, castillo medieval, ciudad romana y de una fábrica textildel siglo XIX, David Macaulay.Libros para Tecnología y Sociedad.

14.2. Videografía

Energías renovables. Revista conocer.

Colección de vídeos «Del clavo al ordenador», Programa de Nuevas Tecnologías(ahora CNICE) del Ministerio de Educación, Madrid.

Corresponde a una colección de 20 vídeos. Los diez primeros están dedicadosal desarrollo de proyectos en el aula. El resto se centran en el control por ordenador.

Tecnología audiovisual/Tecnología informática, Programa de Nuevas Tecnologías(ahora CNICE) del Ministerio de Educación, Madrid.

El vídeo está divido en dos partes. La primera (menos importante para eldesarrollo de tecnología) explica el funcionamiento de los medios audiovisuales. Lasegunda parte trata sobre la evolución de ordenadores, periféricos y aplicaciones.

14.3. Programas informáticos

Biblioteca multimedia de las energías renovables UNED.Trata todas las energías alternativas. Aparecen vídeos, texto e imágenes.

Da Vinci´s Machines (en inglés), volumen 1: Civil Machines, Microforum.CD interactivo que permite descubrir la mayor parte de las máquinas

inventadas por este genio. Hay sonido, animaciones, texto y explicaciones. La calidades excepcional. Aún estando en inglés, constituye un extraordinario recurso parautilizar en el aula con los alumnos.

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14.4. Direcciones de internet

http://www.geocities.com/olalla47/index.htmUna de las páginas web, relacionadas con la tecnología, más interesantes de la red.

http://almez.pntic.mec.es/~rrinco2/libro_tecno.htm

http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.alcorcon/recursos/biblioteca/fprofesional.htm

http://www.cnice.mecd.es/tecnologica/index.html

http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.aranjuez/foro/tecno/tecnonet.htm#hsitoria

http://www.leonet.it/comuni/vincimus/vincimus.html

http://www.arca.net/expo/niccolai/catal.htm

http://www.pntic.mec.es/recursos/secundaria/tecnologia/electro2.htm#cir

http://www.fortunecity.com/victorian/rushdie/191/bibliogr.htm

http://www.fortunecity.com/victorian/rushdie/191/material.htm