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UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

Facultad de Ciencias Humanas y Sociales

Programa de Comunicación Social

PRODUCCIÓN AUDIOVISUAL COMO ESTRATEGIA PARA MEDIAR EL ANALFABETISMO

FUNCIONAL EN EL COLEGIO SAN PEDRO CLAVER.

PRÁCTICA SOCIAL SOLIDARIA Y EMPRESARIAL

Presentado por:

Valentina Cárdenas Montealegre

Lauren Stefany González Quintero

Bogotá, D. C. – Colombia

2020

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UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

Facultad de Ciencias Humanas y Sociales

Programa en Comunicación Social

PRODUCCIÓN AUDIOVISUAL COMO ESTRATEGIA PARA MEDIAR EL ANALFABETISMO

FUNCIONAL EN EL COLEGIO SAN PEDRO CLAVER.

PRÁCTICA SOCIAL SOLIDARIA Y EMPRESARIAL

Valentina Cárdenas Montealegre

Lauren Stefany González Quintero

Autores

Cristina Monroy Castellanos

Master en Docencia e Investigación

Universidad Central de Chile

Tutor principal

Bogotá, D. C. – Colombia

2020

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DEDICATORIA

Dedicamos este proyecto de grado al programa de Comunicación Social, a la

Universidad Cooperativa de Colombia, a todos los profesores que fueron parte de

este proceso, por ayudarnos en nuestra formación académica y también a nuestra

familia, por apoyarnos en las diferentes etapas de este proceso universitario.

Gracias a todos

Valentina Cárdenas y Lauren González

iv

AGRADECIMIENTOS

Agradecemos juntas a los docentes de la carrera de Comunicación social de la

Universidad Cooperativa de Colombia, en especial a nuestras tutoras de proyecto

de grado Cristina Monroy Castellanos y Maryuri Castaño Canoas, por guiar esta

práctica social y formar parte de otro objetivo alcanzado. Agradecemos de ante

mano al Colegio San Pedro Claver por darnos la oportunidad de realizar este

trabajo y a Freddy López, que nos ayudó a llevar todo el proceso de la mejor

manera.

v

RESUMEN

Actualmente, las producciones audiovisuales conformadas por una imagen de fotografía y un

audio han logrado crecer de manera significativa en toda una sociedad, millones de personas

saben que un vídeo ya puede viajar a muchos lugares en un mismo tiempo, y también, que las

producciones visuales logran en la audiencia un impacto, sea positivo o negativo. Por ende, se

crea una estrategia que se basa en diseñar producciones audiovisuales Educomunicativas, que

funcionen como herramienta de apoyo a los docentes en el aula de clase y adicionalmente

para mediar el analfabetismo funcional. Es decir, las personas que tienen la habilidad de saber

leer y escribir, pero no entienden lo que leen ni lo que escriben, haciendo este proceso de

manera mecánico; de modo que se realiza el proyecto de grado con la colaboración de las

docentes encargadas de preescolar, quienes aportaron mediante una entrevista

semiestructurada, que es la ruta metodológica que permite recolectar diferentes insumos para

determinar las necesidades que se presentan en el Colegio San Pedro Claver de la localidad de

Kennedy. De esta manera, el proceso que se realiza tiene como finalidad ejecutar las

producciones visuales cumpliendo con los parámetros de la institución. Todo esto para lograr

como resultado la importancia de las cápsulas audiovisuales dentro del aula de clase, ya que

son una herramienta tecnológica que funciona como apoyo a las docentes y sirve

adicionalmente para mediar el analfabetismo funcional en los estudiantes de preescolar y

generar en ellos un pensamiento crítico.

Palabras Clave

Analfabetismo funcional, Educomunicación, Pensamiento crítico, Producción audiovisual.

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ABSTRACT

Nowadays, audiovisual productions made up of a photographic image and an audio have

managed to grow significantly in a whole society. Millions of people know that a video can

already travel to many places at the same time, and also, that visual productions achieve an

impact on the audience, be it positive or negative. Therefore, a strategy is created that is based

on designing Educomunicative audiovisual productions, which work as a support tool for

teachers in the classroom and additionally to mediate functional illiteracy. That is to say,

people who have the ability to know how to read and write, but do not understand what they

read or what they write, doing this process in a mechanical way; so the grade project is carried

out with the collaboration of the teachers in charge of the preschool, who contributed through

a semi-structured interview, which is the methodological route that allows for the collection

of different inputs to determine the needs that arise in the San Pedro Claver School in the town

of Kennedy. In this way, the process that is carried out has the purpose of executing the visual

productions complying with the parameters of the institution. All this to achieve as a result the

importance of the audiovisual capsules within the classroom, since they are a technological

tool that works as a support for teachers and additionally serves to mediate functional illiteracy

in preschool students and generate in them a critical thinking.

Keywords

Functional Illiteracy, Educommunication, Critical Thinking, Audiovisual Production

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TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... 1

Objetivo general .................................................................................................................. 4

Objetivos específicos ....................................................................................................... 4

Justificación ......................................................................................................................... 5

Ruta Metodológica .............................................................................................................. 7

PEDAGOGÍA PARA EL ANALFABETISMO FUNCIONAL ............................................................. 11

Analfabetismo Funcional ................................................................................................... 15

Acercamiento a la pedagogía tradicional ........................................................................... 19

PEDAGOGÍA CON PRODUCCIÓN AUDIOVISUAL ..................................................................... 25

Dinámicas de enseñanza ................................................................................................... 28

Cápsulas de contenido audiovisual para niños ................................................................... 32

CONCLUSIONES..................................................................................................................... 40

REFERENCIAS ........................................................................................................................ 47

ANEXOS ................................................................................................................................ 51

Listado de ilustraciones

Ilustración 1 Cronograma de Actividades ................................................................................ 9

Ilustración 2 -Ficha de entrevista semiestructurada............................................................... 14

Ilustración 3 -Educomunicación............................................................................................. 19

Ilustración 4. Necesidades del Colegio San Pedro Claver........................................................ 22

Ilustración 5. Temas Educativos............................................................................................. 30

Ilustración 6. Herramientas para ejecutar un video básico .................................................... 33

Ilustración 7. Guion – Más allá de casa .................................................................................. 35

viii

Ilustración 8. Ejemplo de fondo para producción .................................................................. 37

Ilustración 9. Programa de edición ........................................................................................ 37

Ilustración 10. Guion – Los animales son nuestros amigos .................................................... 51

Ilustración 11. Guion – Colors ............................................................................................... 52

Ilustración 12. Guion – La Motricidad .................................................................................... 53

Ilustración 13. Guion – Los números ..................................................................................... 54

1

INTRODUCCIÓN

En el estudio de los diferentes fenómenos sociales es importante abordar procesos que

hacen parte de las interacciones colectivas, las cuales inciden en la realización de tareas

cotidianas de la humanidad. Actualmente se vive en el mundo de lo digital, en el cual la

tecnología es una herramienta potencial e indispensable para los individuos en su día a día, lo

cual logra un crecimiento personal e intelectual. Sin embargo, ¿por qué existen entonces

tantas personas analfabetas funcionales?, ¿qué significa ser analfabeta funcional?, pues bien,

hace referencia a quién sabe leer y escribir, “pero es incapaz de mantener su atención lo

suficientemente en la lectura como para comprender las ideas” (Pijamasurf, 23 de febrero de

2019).

De este modo, este proyecto de grado tiene como marco general crear una estrategia

de comunicación que se pueda implementar en los niños de preescolar del Colegio San Pedro

Claver en la localidad de Kennedy de la ciudad capital, para mediar el analfabetismo funcional,

puesto que así, logra obtener pensamiento crítico, más no un aprendizaje realizado de manera

mecánica.

Entonces, ¿cómo niños de preescolar podrían adquirir un pensamiento crítico?, se

puede alcanzar este pensamiento con los docentes que llevan el proceso educativo de los

estudiantes, ya que implementan en sus aulas de clase estrategias que sirven para nutrir

nuevos conceptos en ellos y personalidad propia. De este modo, Regina Kiyomi afirma que

existen metodologías que son coherentes en los principios de la escuela, los cuales son:

“libertad para expresar sus ideas y pensar de forma diferente; escuchar las opiniones de otros,

ya que el diálogo puede enriquecer la visión que se tiene de los problemas; y analizar las

propuestas, experimentar y comunicar las observaciones” (Kiyomi, 2007, pág. 7).

Por otra parte, es necesario referirse sobre el contenido audiovisual como ayuda en la

educación infantil, en este caso, como apoyo a los docentes a cargo del curso preescolar del

Colegio San Pedro Claver; más aún, se debe hacer de manera responsable la realización de las

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piezas audiovisuales y que además se ajuste a la malla curricular que el docente posee, con la

intención que tenga sentido y se entienda en el grupo a trabajar.

Es por esto, que los vídeos utilizados en actividades académicas y de esparcimiento

para los niños deben seguir unos parámetros. Asimismo, se dice que “el vídeo es un

instrumento valioso por sí mismo a la hora de motivar al estudiante” (Guzmán, 2011, Pág. 4).

A continuación, Guzmán muestra cuales son los incentivos que trae la creación de contenido

audiovisual, y dice que deben ser incitadores y no deben ser monótonos; por otro lado, indica

que sus ventajas de los vídeos es que “pueden verse más de una vez; se presentan elementos

reales; ayuda a centrar la atención y pueden acompañar con explicaciones comprensibles”

(Guzmán, 2011, Pág. 5).

En investigaciones relacionadas con la utilización de contenido audiovisual en las aulas

de clase enfocadas especialmente en niños muestran que “es provechoso hacer uso de este

tipo de recursos para conseguir llegar a formar a un estudiante crítico y analítico” (Guzmán,

2011, Pág. 6), ya que precisamente para nadie es un secreto que el proceso más complejo se

realiza en la niñez, por eso es importante dedicarle el tiempo suficiente a ellos, y con

dedicación hacerles entender los temas más fáciles hasta llegar a los más complejos.

Para la realización del presente proyecto, se utiliza el soporte teórico para ampliar el

campo de conocimiento acerca de la educación en los niños y cómo podría funcionar el

contenido audiovisual en el aula de clases. Esto es de gran importancia, ya que proporciona

sustento y validez al proyecto de grado.

A partir de la revisión teórica previa se plantea que la estrategia de comunicación debe

ser coherente y ajustada bajo los parámetros de los docentes del curso preescolar del Colegio

San Pedro Claver, ya que se evidencia una necesidad, y es cómo evitar que niños vayan a

presentar analfabetismo funcional, y por eso, se debe saber cuáles son los intereses de los

estudiantes para poder generar contenido visual que más adelante puedan crear muchas

preguntas del tema y aun así obtener múltiples respuestas para comparar entre ellos, y que

comiencen a tomar decisiones de manera autónoma.

3

El proyecto se desarrolla en el Colegio San Pedro Claver ubicado en la Localidad de

Kennedy, sede A con dirección Carrera 79C Nº 41B – 51 sur, institución educativa distrital la

cual se encuentra en una zona urbana con dos jornadas; mañana y tarde, siendo estudiantes

de género mixto. La institución cuenta con diferentes niveles, tales como: preescolar, primaria

y secundaria, y allí los jóvenes reciben un buen aprendizaje académico.

Según la página oficial del colegio, este recibe el nombre de San Pedro Claver en honor

al apóstol de los esclavos y negros, el cual es símbolo de los desplazados e inmigrantes, pero

también se reconoce como protector espiritual del colegio. Actualmente la institución

educativa atiende más de 2.500 estudiantes, entre ellos, niños, niñas y adolescentes, los cuales

se encuentran distribuidos en dos sedes, la sede A posee dos jornadas, mañana y tarde, con

grados de transición a undécimo y la sede B, que se encuentra ubicada en el barrio Tintalito de

la localidad octava de ciudad Kennedy San Pedro Claver (2018).

La institución ofrece educación en alta calidad con un amplio desarrollo cognitivo,

socioeducativo, a través de competencias ciudadanas y laborales, para el mejoramiento de su

proyecto de vida y su entorno San Pedro Claver (2018).

Como punto de partida, es de suma importancia mencionar cómo los recursos

audiovisuales son un apoyo para las docentes de la institución, ya que hay ausencia de estas

herramientas. De este modo, a la hora que se implementa estas herramientas audiovisuales

se medía el proceso y se puede minimizar el analfabetismo funcional en los niños de preescolar

del Colegio San Pedro Claver.

Con respecto al analfabetismo funcional se define o se entiende como aquel individuo

que, habiendo aprendido a leer y escribir, por diversas razones lo ha olvidado (Mariño, 1993),

por lo tanto, se debe buscar alternativas para mejorar tales circunstancias, y brindar una

solución a ello.

Por ende, las alternativas para mejorar o brindar una solución, se hacen a través de la

comunicación social, ya que ella puede contribuir a los procesos educativos para minimizar

esta problemática mediante herramientas TIC, tales como: podcast y producciones

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audiovisuales (vídeos y audios). Las cuales se basan en la información como actualidad de

interés y promueve un análisis crítico en contenidos informativos en el uso multimedia para

llegar a la audiencia.

La comunicación contribuye a la educación primaria, ya que se presenta como una

transmisión unidireccional, así que el mensaje es dado por el emisor que en este caso es el

docente y unos receptores entendidos como estudiantes, para que la comunicación logre un

impacto en niños de preescolar se debe aclarar el mensaje y el canal (Feria, 1993).

Es importante saber el sector a trabajar, tal como la Localidad de Kennedy, en

específico estudiantes de preescolar del Colegio San Pedro Claver, ya que se quiere hacer una

estrategia de metodología cualitativa para los estudiantes, de modo que minimice los indicios

de analfabetismo funcional. Con esto, se contribuye con un aporte a través de la comunicación

social, que permite diseñar recursos de apoyo para mediar en el proceso pedagógico de los

niños mediante clips llamativos, de su interés y que sean de fácil aprendizaje.

A lo anterior este proyecto de grado nace de la ausencia de recursos comunicativos

audiovisuales para los estudiantes de la institución distrital San Pedro Claver. Es así, como la

comunicación opta por ofrecer respuestas oportunas sobre la necesidad que se presenta en la

entidad y dando inicio del proyecto de grado en estudiantes de preescolar.

Objetivo general

Desarrollar una estrategia de Educomunicación con apoyo de las TIC para que el Colegio

San Pedro Claver (Kennedy, Bogotá) medie los casos de analfabetismo funcional en estudiantes

de preescolar.

Objetivos específicos

- Realizar un diagnóstico sobre las necesidades de apoyo que tienen las docentes a cargo

de preescolar del Colegio San Pedro Claver, con el fin de saber en qué competencias requieren

apoyo desde la Educomunicación, brindando respuestas oportunas y eficientes.

5

- Diseñar cápsulas de contenido audiovisual para el curso preescolar del Colegio San

Pedro Claver que apoye los procesos académicos que las docentes tienen en su malla

curricular.

Justificación

En la comunicación social se llevan a cabo diferentes procesos que ayudan, por

ejemplo, a mediar métodos pedagógicos, además de eso, la comunicación está anclada a las

TIC, y de esta manera, existe el desarrollo social y personal.

Así que la educación ofrece aprendizajes de temas específicos que muchas veces ayuda

al desarrollo personal. Por eso, es importante la implementación de las tecnologías de la

información como ayuda, ya que “instituciones educativas no han promovido el aprendizaje y

la utilización de los medios audiovisuales en igual medida que el uso del lenguaje” (Adame,

2009, Pág. 2). Con esto, se debe aclarar que el mismo lenguaje va transformándose con el pasar

de los tiempos, por eso siempre hay que saber a qué público se dirige y de qué manera se hace.

Por otro lado, el programa de comunicación social de la Universidad Cooperativa de

Colombia es un programa orientado para la transformación al cambio social y, precisamente

las prácticas sociales como modalidad de trabajo de grado, permiten seguir ese camino con

diferentes tipos de personas, ya sean adultos, jóvenes y niños. Además, se deben entender

conceptos en este proyecto, sobre la lectura y escritura y cómo esto influye en las habilidades

personales.

De esta manera se puede decir que la lectura y la escritura son tan importantes para

todas las personas, que sin ella, los individuos no tendrían la capacidad de comprender los

conceptos básicos de la vida; quienes presenten estas “complicaciones tienden a tener una

baja probabilidad de tener un puesto, mientras que personas con un estudio básico logran más

resultados”(Torres, 2019); no obstante se presentan casos en la educación básica en

estudiantes, saben leer y escribir, pero no comprenden en muchos casos lo que leen y lo que

escriben, volviéndose analfabetas funcionales, todo esto se podría mediar a través de la

estrategia de comunicación que apoyará los procesos de los docentes de la institución. Pues

según la UNESCO de la mano del censo realizado en el año 2019, la población colombiana se

6

encuentra en un 15,5% en analfabetismo funcional, lo que equivale a más de 3 millones de

personas en la capital (Napoleón, 2019).

Por otra parte, lo que hace la comunicación social es solucionar necesidades que se

presentan en diferentes lugares de estudio, en este caso en una institución educativa, y por

esta razón, como forma de desarrollo del proyecto de grado, se apoya el proceso académico

de los docentes a través de la producción audiovisual, todo esto, por un tema en particular que

es el alfabetismo funcional.

De ahí, Rosa Julia Guzmán, directora de la maestría de desarrollo infantil de la

Universidad de la Sabana en el año 2018, afirma que ser una persona alfabetizada conlleva a

que pueda ejercer su posición de ciudadano, al utilizar la escritura; como forma de máxima

expresión, de modo que, es alarmante ver que el desarrollo educativo no avance o no de

resultados positivos, porque la directora también sustenta que incluso la población de

menores de edad, no son capaces de interpretar lo que están leyendo, y no pueden tener una

posición crítica de la realidad.

De tal manera que se demuestran competencias comunicativas referidas a todo el

ejercicio de diagnóstico de identificación de necesidades y pre-producción, post-producción

de contenido audiovisual, ya que hay elaboración de guiones, la priorización de los temas, y la

edición del material a realizar.

Las producciones audiovisuales generan aspectos positivos en el aprendizaje de los

niños, y se dice que estos pueden “producir un impacto emotivo que genere sentimientos

favorables hacia el aprendizaje, estimulando la atención y receptividad del estudiante”

(Adame, 2009, Pág. 3). De esta manera, se puede decir que al introducir al estudiante las

tecnologías audiovisuales en el aula de clase genera componentes importantes de la cultura

moderna, es decir sobre el entorno tecnológico.

De este modo, se entrega un proyecto de grado de práctica social de manera escrita,

que sirve para diferentes perfiles de personas, tales como: estudiantes de comunicación social,

psicólogos, ya que podrían analizar el comportamiento de los estudiantes por la

7

implementación de nuevas formas de aprendizaje, y también es el caso de los pedagogos, ya

que se habla del sector educativo. Anexo a eso, se deja en la memoria de Universidad

recopilación de las cápsulas de contenido audiovisual que fueron utilizadas durante el

proyecto, y el material se puede utilizar para futuros usos.

Ruta Metodológica

Pérez Serrano en su libro Investigación Cualitativa, hace referencia a que esta

metodología aplica a la acción social como un diseño que extrae insumos a partir de tácticas

como entrevistas, observaciones, notas de campo, fotografías y videos, que son relevantes

para obtener resultados en el proyecto. A ello, el tipo de método del proyecto de grado es

cualitativo, ya que su énfasis se basa en la recolección de datos, ya sea de documentos,

bitácoras, bases de datos, las experiencias propias de las personas sobre el tema a tratar, (sea

escrita o hablada), y, sobre todo, de cómo es el comportamiento del entorno, es decir, que

este método es exclusivamente descriptivo (Pérez, 1994).

Por esta razón, la técnica que mejor complementa este proyecto de grado es la

entrevista semiestructurada de tipo exploratorio, ya que con ella se puede hacer la recolección

de datos para el diagnóstico de identificación. Teniendo en cuenta preguntas abiertas que van

enlazadas con el tema principal. Asimismo, esta técnica es necesaria implementarla porque

logra resolver preguntas centrales del proyecto de grado de manera profunda; es así, que la

entrevista semiestructurada da la posibilidad de ajustar las dudas que van surgiendo durante

el proceso de esta.

De este modo, al desarrollar esta técnica que funciona para obtener y contrastar datos,

se logra un diálogo con las dos docentes encargadas de preescolar, con el fin de saber cómo

se pueden llevar acabo las producciones audiovisuales en el colegio San Pedro Claver, para

mediar los casos de analfabetismo funcional.

Por esta razón, la entrevista tiene un enfoque de teoría de investigación interpretativa,

ya que mediante preguntas semiestructuradas se responde a las incógnitas qué, por qué y

cómo, que permiten generar hipótesis que impulsan el desarrollo de la práctica social

mediante resultados y conclusiones. (Pérez, 1994).

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Por consiguiente, el instrumento a desarrollar es el guion de entrevista semi-

estructurada, convirtiéndose en una herramienta fundamental en este caso porque permite

trazar un camino de como ejecutar la estrategia de comunicación, ya que el proceso que se

lleva tras la entrevista tiene como finalidad lograr realizar una preproducción de guiones para

los clips audiovisuales que son el apoyo de las docentes del Colegio San Pedro Claver, la

producción de la fotografía, audio, vídeo y la post producción, que se basa en la edición e

implementación de técnicas de animación.

Es por eso, que se dice que esta herramienta metodológica es la más certera para dar

los resultados deseados en la práctica social, aunque en el proyecto de grado solo se desarrolle

un instrumento metodológico no significa que no funcione, no se requiere otro instrumento

para el desarrollo, puesto que esta entrevista semiestructurada es tan completa, que si se

realiza de la manera más minuciosa posible logra que los resultados sean un éxito.

De este modo se realiza este instrumento porque solo se tiene una oportunidad de

hablar con el entrevistado, por eso se deben hacer una serie de preguntas específicas y

concisas, con esto, se busca identificar y comprender el tema en cuestión, y así desarrollar de

manera satisfactoria los objetivos que se plantean en la práctica social.

En conclusión, la metodología del proyecto de grado busca recolectar información y

datos relevantes a través de las docentes encargadas de los niños de preescolar de la

Institución pública San Pedro Claver de la Localidad de Kennedy de la ciudad capital; para llevar

un proceso eficiente y obtener los resultados esperados. De esta manera, se realiza un

cronograma de actividades que es primordial para saber qué objetivo se debe llevar acabo

para lograr cumplir con el proyecto de grado, que actividad se implementa y que evidencia se

obtiene por cada proceso a seguir. Así que a continuación el cronograma con los detalles de la

ejecución de la práctica social:

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Ilustración 1 Cronograma de Actividades

Objetivo Actividad Evidencia Febrero Marzo Abril Mayo

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Desarrollar una estrategia de

Educomunicación con apoyo

de las TIC para que el Colegio

José Martínez Ruiz (Engativá,

Bogotá) medie los casos de

analfabetismo funcional en

estudiantes de preescolar.

Diagnóstico a las

docentes a cargo de preescolar.

Entrevista Semi-

estructurada.

Presentación de

estrategia.

Muestra de vídeo

piloto.

Pre-producción. Realización de cuatro

guiones.

Producción. Edición de cuatro

cápsulas audiovisuales

Realizar un diagnóstico sobre

las necesidades de apoyo que

tienen las docentes a cargo de

preescolar del Colegio José

Martínez Ruiz, con el fin de

saber en qué competencias

requieren apoyo desde la

Educomunicación, brindando

respuestas oportunas y

eficientes.

Diseño de ficha

técnica de entrevista.

Entrevista Semi-

estructurada a las

docentes de

preescolar.

Presentación de vídeo

piloto.

Muestra de vídeo a los

docentes de preescolar

y coordinador.

Trabajo de grado

documento escrito.

Tutoria con las

docentes Cristina

Monroy y Maryuri

Castaño.

Diseñar cápsulas de contenido

audiovisual para el curso

preescolar del Colegio José

Martínez Ruiz que apoye los

procesos académicos que las

docentes tienen en su malla

curricular.

Coordinar cita con el

docente en cargado

de preescolar.

Llamada por celular

para dar respuesta a las

pautas que se necesitan en el vídeo.

Pre-producción.

Diseño de guiones con

aprobación por parte

de la institución.

Producción y post-

producción.

Edición de cuatro

cápsulas audiovisuales

Nota. Cronograma de actividades para el desarrollo de la práctica social. Fuente. Elaboración propia.

Así que, si se realiza el cronograma de actividades y se siguen los parámetros

cumpliendo con las fechas, el proyecto toma forma y se da paso para ejecutar la estrategia de

la mejor manera. Pero antes de poder realizar la creación audiovisual, se debe tener en cuenta

la ejecución correspondiente de las herramientas metodológicas, que en este caso es la

entrevista semiestructurada que se desarrolla a profundidad durante el documento junto con

un marco teórico de temas importantes como lo son la pedagogía, el analfabetismo funcional,

la Educomunicación, las herramientas audiovisuales en el aula de clases y otros temas

relacionados con la práctica social.

10

Por consiguiente, para comprender los temas que fueron mencionados anteriormente,

éstos se deben abordar de manera detallada para que puedan ser entendibles hacia el lector,

habría que decir entonces que existirán capítulos que exponen con un hilo conductor las

categorías principales del proyecto de grado, todo esto para tener un soporte no solo teórico,

sino que además práctico. También se puede decir que estos capítulos cumplirían con los

objetivos específicos que son un punto clave para la ejecución de la misma. Así que se dará

inicio al abordaje a los temas a través de dos apartados principales y que contienen además

dos subcapítulos por cada uno.

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PEDAGOGÍA PARA EL ANALFABETISMO FUNCIONAL

Este primer Capítulo se basa en la pedagogía y como ésta se encuentra enlazada al

tema de analfabetismo funcional, así que, mediante una ardua recolección de datos a través

de entrevistas semi-estructuradas a los docentes que se encuentran a cargo del grado

preescolar, se evidencia la relación de estos temas en cuanto a la educación primaria y todo lo

que lleva a entender estos términos.

Según María Raffino, periodista del “Blog Concepto.de”, la pedagogía se entiende como

un proceso en el cual se trasmiten saberes mediante técnicas estratégicas que permiten un

fácil entendimiento a través de una colaboración entre alumno y profesor, dando prioridad a

que el primero adquiera conocimientos a su propio ritmo. De igual manera la pedagogía

observa, evalúa y modifica las dinámicas propias del proceso educativo, teniendo en cuenta la

formación y evolución de cada estudiante (Raffino, 2019).

Con ello, el autor Paul Freire en su libro “Pedagogía del Oprimido” propone una crítica

a la pedagogía, la cual da una visión que permite realizar un cambio social hacia una sociedad

igualitaria, que tiene como base el pensamiento crítico en estudiantes y que permite diseñar

nuevas herramientas para que los docentes puedan dar a conocer los temas de la clase

efectivamente (Freire, 1968).

Allí se hace referencia a la construcción colectiva, en un proceso de aprendizaje socio–

cultural, el cual gestiona a la sociedad, por medio de adaptaciones culturas y con nuevas

costumbres; por ende, la educación va cambiando y con ello la manera en la que docentes y

nuevos pedagogos implementan herramientas llamativas para los estudiantes, de manera que

sean entendibles y fáciles, tanto en clases magistrales como virtuales.

Un ejemplo claro de ello es el currículo, el cual es modificado anualmente por el

Consejo de cada Colegio e Institución Educativa, teniendo como base los resultados de los

estudiantes y las necesidades de aprendizaje que surgen en el ámbito educativo, de manera

que se incluyen contenidos actuales que contribuyen a un desarrollo de alta calidad en los

jóvenes.

Muchas veces los estudiantes de educación primaria tienden a mostrar dificultades en

el aprendizaje, sin lograr desarrollar la habilidad de leer, escribir, y comprender lo que tales

12

acciones; a esta dificultad se le llama analfabetismo funcional, y aun cuando varios gobiernos

iberoamericanos han tratado de fomentar la lectura en la población, millones de personas son

considerados analfabetas funcionales en la actualidad.

Según la UNESCO en Colombia el 15.5% de sus ciudadanos se encuentra en esta

posición, y más de 3 millones de personas en la ciudad de Bogotá, a esto el columnista Luis de

Armas afirma que: “una persona que sea letreada no significa que no sea analfabeta funcional”

(Armas, 2019).

Por otra parte, el analfabetismo funcional y la pedagogía tienen una relación más allá

de lo educativo, pues ocupa un trasfondo dentro del aprendizaje cognitivo de los estudiantes;

en este caso, en la Educación Básica Primaria, hace énfasis a las herramientas que los docentes

implementan al momento de dar la clase, las cuales deben ser planeadas, coherentes y

eficientes en relación con el tema a enseñar.

Para ello, es necesario definir tácticas novedosas que impacten en la población

estudiantil, las cuales deben promover la lectura y escritura en todos los cursos de las

instituciones, en especial, la básica primaria, puesto que en este ciclo los niños consumen toda

la información y conocimiento que su docente les brinda.

Durante este proceso de reconocimiento en niños de preescolar, la Educomunicación

juega un papel importante, ya que Ángel Barbas, profesor de la Universidad Nacional a

Distancia (UNED), lo define como

Un campo de estudios interdisciplinar y transdisciplinar que aborda, al mismo tiempo, las

dimensiones teórico-prácticas de dos disciplinas históricamente separadas: la educación y la

comunicación. Es también conocida como educación en materia de comunicación, didáctica de

los medios, comunicación educativa, alfabetización mediática o pedagogía de la comunicación

(Barbas, 2012, p.162).

De tal forma, que la Educomunicación busca abordar estas dos disciplinas con el fin de

generar un pensamiento crítico en las personas, a partir del cambio cultural, como es el caso

de las instituciones educativas de educación tradicional, donde el docente es quien emite el

mensaje y los receptores son los estudiantes.

13

Según Barbas, lo que se quiere con esta nueva disciplina, es que, en las aulas de clase,

tanto docentes como estudiantes sean emisores y receptores, de modo que la educación y la

comunicación sea recíproco, haciendo énfasis a que la finalidad de este método es la

construcción y creación colectiva de nuevos saberes (Barbas, 2012).

La comunicación y educación hace parte de las categorías en el proyecto de grado, ya

que mediante estas se tiene base para realizar la estrategia comunicativa con un diseño

educativo, quiere decir que la Educomunicación se encuentra enlazada a la práctica social, por

medio del currículo del colegio, el aval y la producción de los clips, las cuales hacen parte de

esta categoría.

A lo anterior es punto clave para llevar a cabo una estrategia comunicativa que brinde

respuestas a aquellas herramientas novedosas que sirvan de apoyo a la Pedagogía, en la

minimización del analfabetismo funcional, teniendo como punto de partida el poco interés

actual en la lectura y escritura, cuya debilidad se encuentran percibida en niños y jóvenes de

la capital.

De esta manera, este proyecto de grado busca implementar herramientas

audiovisuales que funcionen como apoyo en las clases magistrales del Colegio San Pedro Claver

de la Localidad de Kennedy en el curso Preescolar; dando paso al primer objetivo, el cual está

basado en la recolección de datos para un diagnóstico puntual de la Institución Educativa,

realizando entrevistas semiestructuradas a las dos docentes encargadas, teniendo en cuenta

preguntas abiertas acerca del Colegio, el currículo a manejar, las estrategias de enseñanza y

las debilidades que constantemente los niños presentan, por consiguiente se realiza el diseño

de la ficha técnica de entrevista semiestructurada :

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Ilustración 2 - Ficha de entrevista semiestructurada

Fuente. Elaboración propia.

Con base a la ficha de la entrevista semiestructurada, se puede detectar si existe

realmente la carencia de herramientas audiovisuales para el apoyo de las clases del Colegio

San Pedro Claver, sumado a esto, saber si los niños presentan problemas de analfabetismo

funcional al momento de entender las temáticas básicas de la clase; tales como: números,

letras, gramática, entre otros contenidos.

La categoría Educomunicación, emerge gracias al enlace entre la pedagogía y el

analfabetismo funcional, como una metodología alternativa que promueve nuevas estrategias

para fortalecer el conocimiento de los niños del grado Preescolar del Colegio San Pedro Claver

en la Educación Básica, de tal manera se busca generar un impacto en la población estudiantil.

15

El autor Harold Lasswell, habla acerca de la comunicación educativa, cuyos temas

centrales se basan en el proceso educativo de los jóvenes y su evolución, ejemplo de ello es

como los medios transmiten información que impacta en la población, especialmente a los

niños, tomando como campo de investigación el análisis de control. Por lo tanto, el

analfabetismo funcional solo puede parar sí y sólo sí, se diseñan estrategias que impacten

como la aguja hipodérmica en la población estudiantil, teniendo en cuenta el proceso

académico del Colegio en el cual se realiza la práctica.

A modo conclusivo, la pedagogía actual permite que la Educomunicación logre un

cambio en el ámbito académico, teniendo como base una estrategia de comunicación que

permite que los estudiantes logren de manera novedosa y fácil entender los temas de la clase,

mediante “clips audiovisuales” con diseño en lo interactivo y “énfasis en la lectoescritura”, de

modo que pueda minimizar la tasa de analfabetismo funcional en los estudiantes del grado

Preescolar del Colegio San Pedro Claver de la Localidad de Kennedy de la ciudad Capital.

Sumado a esto, los vídeos son el apoyo al equipo que conforma la entidad, en especial las

docentes de Preescolar, ya que los Video- Clips son atractivos para la población estudiantil del

grado preescolar, también son instructivos, ya que por medio de canciones y técnicas de

animación se da paso a la explicación de temas y actividades que se encuentran relacionadas

al currículo de la clase, de manera que los estudiantes puedan hacer uso de estos recursos y

que complementen el contenido a tratar en el aula.

Analfabetismo Funcional

Según la UNESCO el analfabetismo funcional nace en poblaciones que evidencian poca

practica de lectura y escritura, haciendo énfasis en que esta condición se da en una persona

que sabe leer y escribir, pero no comprende su lectoescritura. De este modo, la UNESCO

también sustenta que incentivar la lectura implica modificar cualquier proceso educativo,

haciendo que docentes y el concejo de las instituciones educativas deban definir sus cualidades

para enseñar y cambiar contenidos dentro de los currículos institucionales (UNESCO, 1993)

Por otra parte, el analfabetismo funcional se logra determinar mediante la cultura,

pues este término no es lo mismo para un niño que vive en la ciudad de Bogotá, a un campesino

16

y tampoco a grupos indígenas. Teniendo en cuenta que no siempre la cultura ha sido relevante

al momento de elaborar currículos o materiales de lectura para estas poblaciones.

La UNESCO diseña una propuesta que busca cubrir necesidades básicas que posibilitan

el diálogo en Colombia, mediante talleres de lectoescritura para toda la población, lo que

busca es disminuir el analfabetismo funcional en jóvenes de la capital y sus alrededores. Así

el aprendizaje básico de los niños y jóvenes del país se puede ver reflejado en los resultados

que tiene cada colegio anualmente.

Algunas medidas que deben ser implementadas es la práctica de lectura y escritura en

contenidos como humanidades, español y competencias ciudadanas, las cuales permiten que

los estudiantes puedan ejercitar esta habilidad, minimizando el analfabetismo funcional. De

manera que los estudiantes logren un pensamiento crítico por medio de estos contenidos, a

esto, el autor Luis de Armas afirma que el analfabetismo funcional no solo se encuentra en

niños, pues también universitarios hacen parte del 15.5% de la población bogotana que no

entiende lo que lee y no comprende lo que escribe (Armas, 2019).

El analfabeto funcional en varios casos busca interactuar con la tecnología y los medios

de comunicación masiva con eficiencia, y es por eso, que no se tiene un orden ni una estructura

al momento de laborar o realizar actividades, lo que conlleva que estas personas muestren en

sus campos laborales y educativos que no pueden resolver casos o problemáticas de la vida

real; provocando estrés, insatisfacción y reprimiendo el potencial de cada individuo.

Esta habilidad se puede desarrollar mediante la práctica, un claro ejemplo es Harold

Lasswell quien en su teoría de la aguja hipodérmica habla sobre cómo se puede persuadir a la

población mediante estrategias o tácticas novedosas que logren impactar de manera positiva,

haciendo que se genere un pensamiento crítico en aquellas personas que tienen esta

inhabilidad, hecha esta salvedad, desde la rama de las ciencias sociales y humanas en la

profesión de comunicación social, se ha elaborado una estructurada estrategia

comunicacional, la cual cuenta con dos fases.

Como primera instancia, se recolecta información y datos relevantes de la entidad

donde se implementa la práctica social, con esto, se diseña una entrevista semiestructurada

de carácter exploratorio para ser puesta en marcha a las docentes del colegio que se trabaja

17

en el nivel l del grado preescolar, todo esto, con el fin de realizar un diagnóstico que permita

resolver preguntas y dudas en cuanto al currículo que la entidad maneja; las técnicas de

enseñanza que los docentes tienen en cuenta al momento de dar una clase, las habilidades

que los niños desarrollan en este grado, y también las debilidades que se presentan

constantemente en los más pequeños.

De modo que, durante la entrevista, la docente Rocío Ayala encargada de esta área dio

a conocer que “más que una dificultad, es una debilidad en lectoescritura, es la parte más difícil

para ellos”. Pues, “aunque aprenden a leer y escribir, no son conscientes en muchos casos del

proceso que se está llevando a cabo” (Ayala, 2020). Siendo este, el punto de partida para

diseñar y crear las herramientas audiovisuales que funcionan como apoyo a las clases

magistrales del aula preescolar, teniendo como base la malla curricular que la institución

educativa plantea anualmente.

De esta manera, la docente encargada de grado preescolar hace referencia que “el

colegio quiere crear programas para llamar la atención de los niños, para hacerlos sentir

propios y que quieran aprender y a escribir que es lo más efectivo y eficaz para el crecimiento

de ellos” (Ayala, 2020). De modo, el proyecto de grado tiene como diseño ser interactivo y

novedoso, para que llame la atención de los más pequeños.

Con ello, la estrategia de comunicación busca minimizar casos de niños que presentan

esta dificultad mediante vídeos de poca duración, logrando que pueden interactuar de manera

fácil y entendible, teniendo como fuente principal los juegos y la interactividad de técnicas de

animación para ellos y a su vez se expongan temáticas clave, convirtiéndose en un apoyo

fundamental, ya que la docente menciona que ellos tienen debilidades al momento de

aprender un contenido.

Las analfabetas funcionales suelen tener problemas con aspectos básicos entorno a las

matemáticas, y la capacidad motriz no se desarrolla completamente, debido a problemas

como la falta de atención de los padres o el bajo nivel de atención del niño en la institución

educativa. Con ello, los clips audiovisuales son de ayuda tanto a la clase magistral como a los

padres de los niños, ya que mediante el contenido educativo que se encuentra enlazado al

currículo de la entidad, hace el aprendizaje de los niños más entendible y claro.

18

Esta habilidad no desarrollada se puede tratar, mediante la comprensión lectora que

promueva una interactividad por parte de los estudiantes, se tiene en cuenta el apoyo de la

tecnología, ya que los vídeos son de carácter institucional, los cuales se ven desde el ámbito

de la comunicación social como punto clave al momento de diseñarlos y mostrarlos a los niños.

El analfabetismo funcional tiene en cuenta el proceso educativo de los jóvenes y adultos,

pero en niños se presenta como una dificultad al momento de leer y escribir, por eso las

futuras generaciones no comprenden lo que leen ni entienden lo que escriben, siendo una

problemática colombiana, ya que muchas personas padecen de esta condición, la cual en la

mayoría de las instituciones educativas se presenta o se sigue presentando a medida que los

jóvenes avanzan en sus cursos.

Este tema ha tenido transcendencia en Sur América, y en países como Ecuador y Perú

la tasa de analfabetas es de 18.6% y analfabetas funcionales supera los 7 millones, siendo una

problemática que se debe tratar desde la educación primaria y seguir combatiendo a medida

que el niño o niña avancen en sus clases. De modo, que al momento de conseguir trabajo se

logre esta posibilidad, sin tener secuelas del analfabetismo funcional, tales como el estrés, baja

autoestima, intimidación social y riesgos en la salud, entre otros aspectos que mediante

talleres y practica en el ámbito de lecto-escritura se pueden disolver con una constante

practica por parte de los niños, jóvenes y adultos de la capital (Armas, 2019).

La correlación del analfabetismo funcional y el proyecto de grado que se realiza es que

mediante la categoría de Educomunicación se puede realizar un impacto en la Institución

Educativa Distrital San Pedro Claver de la localidad octava de Kennedy, todo ello mediante el

apoyo de la tecnología hacia los niños, lo cual funciona como un apoyo a la clase magistral de

la docente de la institución y que puede quedar en la memoria de la misma.

19

Ilustración 3 - Educomunicación

Nota. Para mediar el analfabetismo funcional se necesitan todas las habilidades educativas

que poseen las docentes. Fuente. Tomado de Torres, N (2018)

Así que, el aspecto audiovisual, que se da mediante clips que sirven como herramienta

novedosa e impactante en la comunidad educativa de preescolar, se puede generar un cambio

a largo plazo, esta debilidad se disuelva poco a poco y que, de esta manera, tenga

trascendencia en futuras generaciones tanto en el Colegio como en la plataforma YouTube de

la institución que sube el contenido audiovisual dicho anteriormente.

Se hace énfasis a que los contenidos puestos en cada clip son de carácter educativo,

puesto que estos se encuentran en el plan de curso que tiene la institución educativa y que va

modificando anualmente para un mejor aprendizaje por parte de los niños.

Acercamiento a la pedagogía tradicional

En la actualidad el sistema educativo ha venido cambiando gracias a nuevas fórmulas

que promueven el conocimiento entre profesor y estudiante, a esto se tiene en cuenta que el

modelo educativo actual hace que los niños aprendan de forma activa y consciente, dejando a

20

un lado aquellas clases en las que el profesor expone un tema y los estudiantes simplemente

escuchan. Así que, según Elena Díaz periodista de Blog Thinkbig habla que el sistema de

educación tradicional impide todo desarrollo de creatividad y originalidad por parte de los

jóvenes, ya que repercute en el desarrollo de las habilidades cognitivas (Díaz, 2017).

Asimismo, Peter Senge, profesor de negocios, hace énfasis en que las escuelas replican

el modelo educativo del siglo pasado, diciendo que los estudiantes permanecen sentados

“como si se les estuviese entrenando para trabajar en una fábrica” (Senge, 2017). De esta

manera el autor realizó un estudio en el 2010 en el cual concluyó que el estudiante es un

receptor de información, similar a cuando se ve televisión.

Así que, dicho lo anterior, la estrategia de aprendizaje debe cambiar, ya que tanto

estudiantes como profesores deben aprender de forma conjunta. De tal modo que ambos se

contribuyan y sea reciproco el contenido, de manera que se puedan desarrollar intereses

compartidos, Senge afirma que se debe olvidar todos los métodos pedagógicos tradicionales,

argumentando que el objetivo de ser docente y ser parte del arte de enseñar, se basa en que

los niños saquen provecho a las aulas y el contenido que se emite (Senge, 2017).

De tal modo, que la población estudiantil debe desarrollar sus propias habilidades

cognitivas para poder aprender, teniendo en cuenta que se debe prestar atención, procesar la

información y lograr interpretarla en casos de la vida real. A todo lo anterior, el neurocientífico

Norman Doidge, explica que el cerebro tiene la capacidad de mejorar las habilidades cognitivas

mediante el desarrollo de crecimiento del niño, así que se le debe dar importancia al modelo

educativo actual que brindan hacia ellos, y es así como el niño se puede desenvolver poco a

poco y pueda aprender habilidades por sí solo (Morata, 2016).

Por otro lado, el pedagogo Ken Robinson hace una crítica a la escuela tradicional por

medio de conferencias que expone en Sur América, haciendo referencia al tema en que

docentes sienten poder al momento de dar la clase y no permiten que los estudiantes den su

opinión o nutran el contenido. A ello, hace énfasis a que la pedagogía actual ha venido

tomando rumbo gracias a profesores que implementan tácticas novedosas y llamativas a la

población estudiantil, logrando que las clases se tornen de manera amena, realmente

educativa y eficaz (Robinson y Aronica, 2015).

21

Así que, la pedagogía debe buscar nuevas formas de enseñar, ya que los jóvenes se

encuentran en el ámbito tecnológico, esta puede ser una herramienta que logre contribuir a

las clases magistrales de manera que los estudiantes puedan acatar la información brindada,

sumado a ello, el currículo que se usa en Bogotá debe modificarse anualmente con el fin de

que los nuevos temas y contenidos planteados, suplan las necesidades que requieren las

nuevas generaciones.

El blog Pedagogía Actual, habla de la educación y la actualidad, mencionando que estos

aspectos no se pueden separar, ya que la educación influye en el comportamiento de los

jóvenes, aportando el futuro que pueden tener los mismos. Así que, no es lo mismo un niño

que haya recibido educación tradicional a uno de educación actual, la tradicional se ve

afectada en la población ya que estas personas presentan inhabilidades al momento de

expresarse o laborar. Mientras un joven que haya logrado una educación actual, tiende a tener

más probabilidades de desenvolverse eficazmente en una entidad, ejercer liderazgo y mostrar

habilidades innovadoras. (Berges, 2013).

La enseñanza debe ser un proceso activo en el que el conocimiento pueda generar una

disciplina y un autogobierno logrando que el estudiante promueva este proceso por sí mismo.

Además de ello, se debe establecer pautas y valores dentro del aula utilizando todos los

recursos posibles para que tanto el docente como el alumno puedan aprender conjuntamente

(Berges, 2013).

La pedagogía actual está orientada principalmente en la enseñanza de los contenidos

a través de herramientas tecnológica, haciendo que logren favorecer y orientar el proceso del

estudiante dentro de la educación de carácter innovador.

Así, por medio de un diagnóstico que se realiza a una de las docentes de preescolar del

colegio a trabajar en la práctica social, se logra recolectar información perteneciente al

currículo que se implementa actualmente, “se utiliza reconocimiento de letras, en el primer

periodo trabajamos reconocimiento de vocales, también trabajamos la parte de caligrafía,

mediante ejercicios de grafomotricidad, que es donde los niños sueltan sus manitos…” (Ayala,

2020).

22

De modo que los niños deben aprender mediante educación tradicional. La profesora

Ayala da a conocer que los niños de primero de educación básica presentan debilidades en

lectura y escritura, en el cual a medida que continúan su proceso educativo es más complejo

desarrollar la habilidad de leer y escribir, entender que se lee y redacta.

Con ello, la docente Rocío Ayala afirma que sería de apoyo las herramientas

tecnológicas puesto que, “en estos momentos los materiales que se necesitan serían recursos

audiovisuales, ya que ellos están con el chip de la tecnología, y quieren explorar todo mediante

esta” (Ayala, 2020).

Ilustración 4. Necesidades del Colegio San Pedro Claver

Fuente. Elaboración propia.

De esta manera, los videos pueden ser apoyo a las clases magistrales, haciendo énfasis

en que niños de grado preescolar necesitan soporte en áreas como humanidades y

lectoescritura, siendo estas asignaturas de mucha práctica en los niños.

Sumado a esto y mediante la entrevista realizada a la profesora, se determina los clips

a realizar y se enfatiza en que deben ser llamativos y con diseño de interacción para que los

niños puedan aprender y tener claro los conocimientos de manera sencilla y puntual “el

aprendizaje en estos ciclos debe ser basado a partir del juego y de cosas significativas para

ellos” (Ayala, 2020). De igual manera, con los pedagogos contemporáneos se busca que los

niños generen un pensamiento crítico que les aporte a su cotidianidad.

23

Por otra parte, las estrategias de aprendizaje son diferentes en cada institución

educativa, ya que es dependiendo el énfasis que la entidad opta, de manera, que se orienta y

se define, de este modo, se determina qué tipo de contenidos y de aprendizaje requieren los

estudiantes, teniendo como base los ideales de la institución; logrando que se asemeje a

contenidos directamente a específicos.

Conviene decir, que el educador suizo Jean Piaget, por su parte habla acerca de las

diferentes etapas de desarrollo de los niños, en el que identifica cuatro estadios cognitivos,

refiriéndose al sensorio motor de ellos, en el cual, a la edad de 1 a 5 años, los infantes pueden

y tienen la habilidad de recibir cualquier información que nutra positivamente el desarrollo

educativo de los mismos, todo ello, mediante talleres, programas televisivos y herramientas

tecnológicas como la internet. Este autor hace referencia a que los padres deberían poner más

atención a lo que hacen sus hijos y apoyarlos mediante la tecnología, que funciona como un

canal que permita que los niños pueden aprender nuevos contenidos (Piaget, 1994).

De esta manera, cabe mencionar que los niños retienen información que sea de su

agrado o interés, por ello, los clips que se hacen como apoyo a las clases magistrales tienen

como base poder interactuar con los más pequeños, haciendo un mecanismo diferente e

innovador. Piaget logro enlazar la primera etapa sensoriomotora como punto clave al

reconocimiento de vocabulario y acciones en niños de 1 a 5 años, diciendo que los chicos

pueden retener cualquier información a esa edad, es por ello, que al momento de expresar

términos y realizar acciones se debe tener cautela, pues ellos a esa edad logran reunir

información que utilizarán en sus próximas etapas (Piaget, 1994).

A su vez, la pedagogía y las estrategias para enseñar a este público objetivo cuentan

con las herramientas de apoyo, dejando ver que en la actualidad se impacta mediante la

tecnología, ya que los niños les atrae temáticas que se encuentren enlazadas a plataformas

virtuales, programas online, video juegos y lecturas animadas.

La pedagogía en la institución donde se realiza el trabajo de grado se puede apoyar

mediante la tecnología, siendo esta una manera diferente y novedosa mostrando a la

población estudiantil que existe la oportunidad de aprender los contenidos que exige la malla

24

curricular mediante vídeos cortos que sirven como complemento de la clase y los cuales dan

la oportunidad de reproducir cuantas veces el estudiante lo requiera.

Asimismo, la entrevista de la docente sirve como insumo que busca despejar las dudas

frente a la institución educativa, abriendo paso al diseño de los guiones para los videos que

funcionan como apoyo y complemento a las temáticas relacionadas al currículo de educación

primaria que se maneja allí, de esta manera se tiene en cuenta el aval de la docente y el

coordinador del Colegio, para poder realizar el clip.

Así, se da paso al segundo capítulo del proyecto de grado, el cual busca dar una visión

más amplia acerca del proceso que conlleva generar un producto audiovisual, teniendo en

cuenta las bases anteriormente vistas como lo son el analfabetismo funcional como debilidad

y la pedagogía actual que la institución educativa con quien se trabaja en la práctica social se

implementa.

25

PEDAGOGÍA CON PRODUCCIÓN AUDIOVISUAL

Este segundo capítulo habla de la importancia de las cápsulas de contenido audiovisual

en las aulas de clase, en específico en el grado preescolar, todo esto, con el fin de ser un apoyo

para las docentes para que puedan realizar los procesos académicos de manera más creativa

y efectiva.

Por lo tanto, las producciones audiovisuales que son conformadas por una imagen de

fotografía y audio han logrado crecer de manera significativa en toda una sociedad, millones

de personas saben que un vídeo ya puede viajar a muchos lugares en un mismo tiempo, y

también, que las producciones visuales logran en la audiencia un impacto, sea positivo o

negativo.

Es así que, al implementar contenido audiovisual en la escuela, en especial en

Educación Primaria hace que se convierta en una transformación, ya que significa “integrar,

revalorizar y resignificar la cultura cotidiana de los alumnos” (Barros y Barros, 2015). De este

modo, cada video creado para este grupo de personas debe comunicar mensajes específicos,

claros y concisos, ya que se debe tener en cuenta que hasta ahora están en un proceso de

aprendizaje de lo más básico como el entendimiento de los números y letras, hasta lo más

complejo como la lectura y escritura.

De esta manera, los medios audiovisuales se han convertido en herramientas

importantes para muchas personas, en este caso para los docentes, ya sean de universidad o

escuelas. Ya que ellos actualmente ven las producciones visuales como instrumento

complementario de sus clases, es así que se volvería “necesario articular la incorporación de

la tecnología con el currículo escolar, mediante el proceso de enseñanza-aprendizaje” (Barros

y Barros, 2015).

Aunque en la Educación Básica no hay en la malla curricular la implementación de

videos audiovisuales como apoyo, ya hay docentes que lo aplican, entonces ¿qué beneficios

tiene el aporte de producción audiovisual en las aulas de clase?, es una pregunta que sin duda

lleva a múltiples respuestas; en ese sentido, lo que hacen las herramientas multimedia es crear

una interacción adicional entre los docentes y los estudiantes, ya que no solo se recibe la

26

explicación hablada de un tema, sino que a su vez, hay una definición adicional por medio de

imágenes y audios ampliando el tema y el aprendizaje.

Dicho lo anterior, otro de los beneficios que aporta la producción audiovisual es que

puede aumentar las probabilidades de participación de los estudiantes, logro que no muchas

instituciones pueden obtener en un aula de clase, ya que muchas de ellas siguen un

lineamiento de aprendizaje que se basa simplemente en la explicación del tema solamente por

parte del docente, dejando de lado la opinión de los estudiantes.

Asimismo, los videos de apoyo en la Educación Básica, logran crear un refuerzo

importante para los docentes siempre y cuando combinen en la preparación de su clase, ¿eso

qué quiere decir?, que, en cada explicación del tema, el profesor hablará, preguntará y

debatirá junto con los estudiantes lo visto en clase y luego mostrará la pieza visual como

complementario final.

Para realizar o implementar las cápsulas de contenido en las aulas de clase, es

importante saber que estos se realizan de manera versátil, ilustrándose los temas más

concretos de la malla curricular, haciendo que se expliquen de manera más atractiva y de

interés para los estudiantes que en este caso son niños de preescolar; además de eso, el uso

de estas herramientas visuales permiten que adicionalmente del conocimiento que obtienen

sobre el tema visto, hace que los alumnos se introduzcan desde corta edad a la tecnología

visual, convirtiéndose importante actualmente, ya que se vive en el mundo digital y

tecnológico.

No obstante, la implementación del contenido audiovisual en las aulas de clase, trae

muchos aspectos positivos, sin los cuales no funcionaría de la mejor manera, por cuanto no se

seguirían ciertos parámetros, eso quiere decir que: “si se usa un material sin pensar en su

explicación didáctica adecuada se vacía de significado su propio contenido” (Adame, 2009),

por lo tanto, no se puede mostrar cualquier video y pensar que todos se ajustan al tema visto

en clase de la mejor manera.

Es por esa razón, que Adame, autor que nos relata acerca de “la pedagogía de los

medios audiovisuales”, sustentó que se deben seguir unas pautas necesarias para implementar

de manera positiva y efectiva las producciones visuales en el aula de clase, los cuales son:

27

- Planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Selección del medio audiovisual a utilizar.

- Presentación y utilización del material audiovisual.

- Realización de actividades posteriores a la presentación del montaje (Adame, 2009).

Aunque el contenido visual utilizado en las aulas de clase trae altas probabilidades de

participación y de enseñanza de los estudiantes, así que no todos los medios funcionan de la

misma manera, puesto que existen videos que complementan el tema del docente y hace más

claro lo visto en clase, mientras que otros, simplemente “permiten a los alumnos desarrollar

actividades programadas por el profesor. Por lo tanto, debe ser el profesor quien decida cuál

es el medio más adecuado para cada situación” (Adame, 2009).

De esta manera, hablar de producción audiovisual se ha vuelto muy común en el día a

día, ya que en diferentes redes o plataformas se encuentran producciones de interés

educativo, tales como Youtube, páginas Educativas, redes sociales como Instagram, Facebook,

Twitter, entre otras tantas; es por esta razón, que a los niños de preescolar se les debe incluir

en sus currículos estos contenidos, para que se contextualicen, analizando que las tecnologías

llegaron para cambiar sus procesos cognitivos de aprendizaje de maneras más interactivas y

en este caso para ellos, más divertida.

Sin embargo, al convertirse el contenido audiovisual en un recurso didáctico porque le

contribuye a los estudiantes, ilustraciones de cualquier índole, audios con sonidos de ambiente

o canciones que hace que se vuelva del interés total en ellos, hace que se cumpla con

contenidos concretos del docente, con lo que se advierte que es necesario comprender que:

“el video no puede sustituir al profesor pero puede utilizarse como instrumento motivador y

servir de complemento a las explicaciones verbales” (Adame, 2009).

De tal manera, las herramientas audiovisuales son importantes en el aula de clase,

puesto que sirven para utilizar como explicaciones de temas, para dar abordajes de hechos o

comportamientos que pueden ilustrarse de inmediato, haciendo que el estudiante no quede

con el vacío de imaginarse cómo se vería lo mencionado por el docente, y así, lograr que lo

entienda de manera inmediata, fácil y precisa.

28

Dicho lo anterior, lo que se quiere demostrar con el presente trabajo de grado, es como

contribuye de manera positiva la producción audiovisual en las aulas de clase en especial en la

Educación Infantil, respetando los parámetros de los profesores, la malla curricular

implementada por estos, y el tiempo para exponer los temas a través del video, haciendo que

se convierta realmente en un apoyo para la clase, más no una reemplazo institucional de los

docentes o de la forma en cómo se implementa la pedagogía actual.

Dinámicas de enseñanza

Al ver el impacto significativo que logra tener el uso de las herramientas audiovisuales

en el aula de clase en estudiantes del grado preescolar, hace que su proceso educativo cambie

de una manera más participativa y complementaria en el desarrollo de diferentes temas. Es

así que debe entenderse que no es simplemente proyectarles un video, sino que los docentes

deben ser un claro ejemplo de cómo transmitir y aprender correctamente el mensaje cognitivo

de la Educación, de esta manera, es importante ver como se dan las dinámicas de enseñanza

de los profesores.

Los niños que cursan preescolar son los más importantes en todo el proceso de la

educación, como quiera que obtienen los términos más básicos, en los cuales descubren

habilidades, como lo es el pensamiento crítico, y también se vuelven curiosos en saber

múltiples temas, en pocas palabras son individuos que se moldean con el pasar de los años y

se forman como personas.

De esta manera, el currículo que reciben los docentes debe ser claro, preciso y que

responda a las necesidades que los estudiantes realmente necesitan para su vida educativa.

Lo que los profesores hacen para que su proceso funcione es generar participación, en que los

propios alumnos intercambien sus ideas y generen nuevas interacciones, haciendo que el

profesor se vuelva un mediador.

Los menores de preescolar son una población de personas de corta edad, lo que

necesitan para cumplir con los objetivos estudiantiles, es un mejor y más eficiente

acompañamiento, en el cual, el docente se hace aún más importante en su proceso, porque es

él quién puede hacer que tengan excelentes habilidades y fortalezas; además, debe

29

promoverse en los estudiantes la creatividad para que no se presenten limitaciones, ya que

será una clave fundamental para que puedan sentirse motivados en las clases.

La docente Rocío Ayala de la institución con quién se trabaja en el proyecto de grado,

afirma que

el juego en el aprendizaje es bastante importante para los niños, por eso realizo mis clases de

manera lúdica, y lo realizo a través de juegos como la lotería, también los incentivo a que usen

colores, cartulinas, con el fin de que sientan libres y dejen volar su imaginación y creatividad

(Ayala, 2020).

De esta manera, ella dice que los menores se sienten cómodos en el espacio educativo

y esto genera que se pueda tener una buena comunicación entre docente y estudiante.

De tal modo, que el juego se vuelve una herramienta fundamental tanto para el

docente como para los estudiantes en el aula de clases, así que hablar de esta actividad es

importante y más mencionando sus características y los aportes que puede influir en los niños,

de este modo Benítez (2009) menciona los siguientes ítems:

- A través del juego los niños se comunican con el mundo, ya que desde que nace es su

principal lenguaje.

- Muestra la ruta a la vida interior de los niños, ya que expresan sus deseos, sus

fantasías, temores y conflictos de forma simbólica a través del juego.

- Estimula los sentidos y enriquecen la creatividad y la imaginación.

- Ayuda a utilizar energía física y mental de maneras productivas y/o entretenidas.

- Facilita diversos aprendizajes como el desarrollo del habla y el lenguaje, desde el

balbuceo hasta contar cuentos (Benítez, 2009, Pg. 3).

Con esto, se entiende que los niños deberían hacer el juego parte de su vida, puesto

que “le ayuda a relacionarse con diferentes personas, activa su desarrollo mental, y aprender

de manera más dinámica y precisa” (Ayala, 2020), así que el juego para la educación infantil es

tan importante, que si los docentes junto con el apoyo de los padres de familia incorporaran

en su vida esta dinámica, sea por aprendizajes pedagógicos o de manera lúdica, desarrollaran

en ellos nuevas formas de ver diferentes aspectos, como por ejemplo colores, texturas, formas,

30

entre otras y como resultado final habrá en ellos interés en la educación y a su vez se

convertirán en individuos curiosos por explorar diferentes temas.

Por otro lado, la docente Rosmary Hernández de la Institución, adicionalmente afirma

que “desarrollar el pensamiento crítico de los menores, también es muy importante en el

proceso educativo” (Hernández, 2020), por eso, ella es responsable de cómo llevar de manera

efectiva el aprendizaje de ellos y es así como puede idear problemas de la vida cotidiana con

temas básicos, tales como:

Ilustración 5. Temas Educativos

Nota: Las docentes explican a sus estudiantes como es el cuidado del medio ambiente, el

ahorro de energía y agua, los cuidados a los animales y plantas, conocimiento del hogar,

como reciclar, entre otros temas relacionados con la vida cotidiana.

Fuente. Elaboración propia

Todo esto con el fin no solo de saber qué significa, sino que lo puedan implementar en

la vida real, se insiste, porque es indispensable llevar tales conocimientos a la práctica fuera

de las aulas de clase.

El objetivo principal que tiene cada docente con los niños, es hacerles ver que son

individuos que con pequeñas acciones pueden cambiar el entorno en donde viven, como dice

ella: “ser seres de cambio y hacerles ver a las personas que ya tienen los entendimientos claros,

31

que también pueden ser parte de ese cambio”(Hernández, 2020), por esta razón los docentes

necesitan valerse del acompañamiento de los padres de familia para brindar un mejor proceso

educativo a los estudiantes de preescolar; y es allí en el cual surge el gran reto de los

educadores, ya que muchos de ellos no se comprometen con esta temática.

Por esta razón, educar niños a temprana edad no es sencillo, ya que se requiere tiempo,

profesionalismo, paciencia, entre otros aspectos, porque se debe entender que es una etapa

en la cual, se debe aprovechar al máximo, pues se necesita al mejor maestro para que

aproveche lo que los niños pueden dar, porque de lo contrario se perdería el proceso y cada

vez que los niños sean promovidos de curso, no se retroalimentarían de nuevos temas y no

obtendrían un pensamiento crítico.

De esta manera, el maestro a cargo de los estudiantes de preescolar debe estar

preparado para entender que todos los procesos de los niños se desarrollan de manera

diferente y para dar fortalecimiento en el proceso de educación de ellos, debe crear o

implementar estrategias para que se puedan empatar estas diferencias, y esto, según Rocío

Ayala de la institución con la cual se trabaja en la práctica social, el juego hace la relación

perfecta para el aprendizaje.

No obstante, antes de llevarse el juego al aula de clase, es indispensable hacer un

diagnóstico y analizar los intereses que confluyen en los menores, al momento de interactuar

en el aula de clase, si realmente gustará la dinámica, y en cómo los estudiantes entenderán y

participarán de la mejor manera.

Por otra parte, la docente también afirmó que “se deben seleccionar los juegos que

funcionen para las clases, como por ejemplo los rompecabezas, la lotería, el bingo, la escalera,

entre otros” (Hernández, 2020), no dejando de lado la explicación del tema, porque como bien

dice ella “no es simplemente poner a los niños a jugar y ya” sino que, al contrario, la dinámica

de clase debe tener una finalidad.

Luego de ello, viene la implementación del juego y en cómo será el seguimiento, de si

se está entendiendo de la mejor manera, si hay dudas que la docente pueda solucionarlos y

luego de ello pueda evaluar su comportamiento, si se ha logrado tener resultados positivos, si

ha generado en ellos habilidades y si se empeñan en trabajar en conjunto y de manera

32

competitiva, y es aquí en el que se da la relación entre la educación y la realización de

producciones audiovisuales de manera de juego, haciendo el proceso innovador, entretenido

y efectivo para los niños de preescolar.

Adicionalmente, es importante dejar en claro que existen particularidades que hacen

que todos los mecanismos de enseñanza frente a la Educación Infantil se asemejan, haciendo

ver que pedagogos realizan de manera efectiva su proceso de educación. Así que a

continuación se presentan las funciones más comunes de un docente en la educación

(Tebar,2003, citado por Gómez, 2011):

- Es un experto en dominar contenidos, planifica (pero es flexible).

- Establece metas: perseverancia, hábitos de estudio, autoestima, haciendo que se

construyan habilidades para lograr su plena autonomía.

- Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos.

- Fomenta la búsqueda de la novedad, curiosidad intelectual, originalidad,

pensamiento convergente.

- Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a controlar la impulsividad.

- Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos; discusión reflexiva,

fomento de la empatía del grupo.

- Desarrolla en los alumnos actitudes positivas como los valores.

En definitiva, lo que se quiere sustentar es que no todos los procesos educativos hacia

los niños son los mismos, pero que su finalidad es lograr dar la mejor calidad de educación a

los estudiantes de preescolar.

Cápsulas de contenido audiovisual para niños

Durante el desarrollo escrito del proyecto de grado, se evidencia construcción teórica

del tema principal, de tal manera, que este capítulo aborda el proceso de creación de las

cápsulas de contenido audiovisual, evidenciando temas tales como: los instrumentos que se

necesitan para la creación, la pre-producción y la producción de las piezas visuales.

33

De este modo, ¿cuáles son los instrumentos que se necesitan para crear un vídeo?, las

herramientas que se requieren para la realización de una producción visual básica son las

siguientes:

Ilustración 6. Herramientas para ejecutar un video básico

Fuente. Elaboración propia.

Por lo tanto, esos son los recursos que se necesitan para crear una producción

audiovisual básica, así que, si se utilizan de la manera adecuada, se logran resultados positivos

y atraen la atención de los espectadores.

Como recomendación y que las producciones audiovisuales salgan de la mejor manera

se deben respetar ciertos parámetros, los cuales son: manejo de los encuadres, que exprese

la intencionalidad esperada; que no se exageren las luces y no se sature la imagen; se

recomienda también tener buena capacidad de memoria para cámara puesto que muchas

veces se debe repetir una misma escena y en el momento no se puede seleccionar la final, así

que es mejor tener tomas extra para mejores resultados.

34

De ese modo, al tener claro cuáles son los recursos que se requieren para la realización

de las cápsulas audiovisuales, se debe ahora mostrar la pre-producción, que es el cómo se va

a abordar el tema, y esto se hace con la construcción de guiones. Así que gracias a la ayuda de

las docentes de la institución con quién se trabaja en la práctica, se desarrollaron los temas

principales de la malla curricular elaborando guiones como el siguiente:

35

Ilustración 7. Guion – Más allá de casa

Locación

Personajes / Objetos

Planos, Movimientos

y Ángulos

Descripción

Efectos especiales

Audio

Duración del

plano

Interior día

Voz en off dando el inicio

del clip.

Primer plano, frontal

Hola niños, soy la madre naturaleza, y quiero

que conozcamos nuestra casa, ¿están listos?

vamoos

antes de comenzar quiero saber ¿cuál es tú

casa?

Creado en edición

Musicalización.

12 Seg

Interior día

Muestra de dibujos de

casas

Plano general, ángulo

frontal.

¿esta es tú casa?, o ¿o parecida a esta?

Creado en edición

Musicalización.

20 seg

Interior día

Corte de una casa exterior

Plano general

Si son parecidas, ¿verdad?, porque tiene una

puertas, ventanas, habitaciones

Creado en edición

Musicalización.

30 seg

Interior día

Muestra de los ojbetos,

puertas, ventanas, y el

interior de la casa

Primerisimo primer

plano

Tienen claro cual es su casa, pero si les digo

qué no solo es así y qué su casa es más

grande? ¿les gustaría conocerla? Vamos

Creado en edición

Musicalización.

15 seg

Interior día

Casa exterior

Plano general

Perfecto, vamos rumbo a conocer nuestra casa

y todo su conjunto

Creado en edición

Musicalización.

20 seg

Interior día

Barrio, mapa de bogotá y

su bandera, mapa de

Colombia y su bandera

Plano general, ángulo

picado.

Nuestra casa está ubicada en un barrio, y ese

barrio es de todos y debemos cuidarlo. Ese

barrio está en la ciudad de Bogotá y estos son

los colores que lo representan, amarillo y rojo

y la capital de Colombia, nuestro país de tres

colores, amarillo, azul y rojo

Creado en edición

Musicalización.

45 seg

Interior día

Mapa del continente y el

mundo

Plano general, ángulo

picado.

También nuestra casa está en el continente de

América del Sur, y de ahí estamos viendo el

mundo, pero más allá del mundo está el

sistema solar

Creado en edición

Musicalización.

15 seg

Interior día

Sistema solar

Plano general, ángulo

frontal.

Nuestro hogar está cerca de otros planetas

vecinos, estamos entre Venus y Marte, pero

también está Jupiter, Saturno, Urano,

Neptuno, Plutón, Mercurio y el sol

Creado en edición

Musicalización.

40 Seg

Interior día

Cinturón de Kuiper

Plano general, ángulo

frontal.

Pero más allá del sistema solar, está el

cinturón de Kuiper, pero bueno, vamos a

devolvernos de nuevo

Creado en edición

Musicalización.

30 seg

Interior día

Casa interior

Plano general, ángulo

frontal.

Llegamos de nuevo a nuestra casa, ¿les gustó

conocer dónde exactamente está nuestro

hogar?, si cuidamos todo nuestro alrededor

con buenas acciones haremos que todo

nuestro conjunto funcione a la perfección

Creado en edición

Musicalización.

30 seg

Interior día

Persona

Plano general, ángulo

frontal.

Pronto volverán a saber de mí, y les voy a

enseñar como hacer acciones pequeñas para

hacer cambios grandes en todo nuestro

alrededor.

Creado en edición

Musicalización.

30 seg

Nota. Guion técnico para la creación de la cápsula audiovisual. Fuente. Elaboración propia

36

Por consiguiente, los guiones deben contener información detallada de cómo se va a

crear la pieza visual, entre más específica más fácil será la grabación de la misma, así que los

guiones deben evidenciar:

- Locación (qué lugar es el más adecuado para el vídeo).

- Personajes u objetos a utilizar.

- Planos, movimientos y ángulos a proyectar.

- Descripción de la escena a grabar.

- Efectos especiales.

- Audio.

- Duración de cada plano a realizar.

- Totalidad de tiempo de cada clip visual.

Los aspectos anteriormente mencionados logran que una producción tenga como

resultado final una cápsula concisa y entendible. La finalidad del guion es que se lleve a cabo

de la manera más precisa, por eso la elaboración es de manera detallada, también esta

estructura logra que, a la hora de grabar, se realice en menos tiempo, puesto que ya las ideas

se han desarrollado durante el proceso, así que tanto los elementos a utilizar como la pre-

producción son fundamentales para lograr el mejor producto final.

Luego de la elaboración del guion técnico se desarrolla la producción de la cápsula

audiovisual, ¿cuál es su proceso?, el proceso que se lleva acabo debe constar de tres

momentos; el primero, tener el equipo o las herramientas listas a utilizar, es decir, la cámara,

la memoria, el trípode y los demás aspectos que fueron mencionados anteriormente; luego de

ello, se debe organizar la locación que se utilizará para el video, al ser cápsulas audiovisuales

para niños, estos se desarrollan con objetos para luego ser animados, eso quiere decir, que la

locación en este proceso es un fondo de color (ya sea blanco, verde, amarrillo, rosa, entre

otros), puede ser una tela, una cartulina u objetos como una mesa o una tabla, así que estas

piezas audiovisuales no requieren espacios grandes. Como ejemplo de ello, se hizo una cápsula

audiovisual con cartulinas de color como fondo, así es el resultado:

37

Ilustración 8. Ejemplo de fondo para producción

Nota. Son fotografías que se utilizaron en el video Más allá de casa. Fuente. Elaboración

propia

Como segundo momento, se necesita seguir al pie de la letra el guion técnico para dar

resultados oportunos, sin embargo, en algunos casos al realizar la grabación del video surge

un nuevo plano, una nueva toma, otro ángulo de luz, que no se tenía en cuenta en el guion,

pero no significa que, al no estar escrito, de un rumbo total en el video, al contrario, aporta

más de lo que se cree.

Así que, al finalizar las tomas, el último momento es la revisión del contenido, éste es

el proceso más complejo, ya que se debe seleccionar que toma es la más perfecta, organizar

escena por escena, borrar lo que no funciona y liberar espacio de la memoria, al pasar la

selección.

Ilustración 9. Programa de edición

Nota. La edición de los videos del proyecto se hace en Adobe Premiere. Fuente. Elaboración propia

38

Existen múltiples editores de video, pero en este caso, se recomienda realizar las

producciones en Adobe Premiere Pro, este programa permite ejecutar los videos de manera

más profesional posible, tiene todas las herramientas que se necesitan en la elaboración.

De este modo, la edición tiene diferentes procesos que ya varía según la persona que

lo vaya a realizar, puesto que se tiene en cuenta la intencionalidad, la esencia de la creación y

la idea original que hace que sea diferenciador ante los demás. Así que en el caso del proyecto

de grado a realizar se tiene en cuenta una serie de criterios para la edición, los cuales son los

siguientes:

- Se importa todo el material que fue seleccionado al programa de edición.

- Luego se organiza cada escena de manera ordena en el espacio de trabajo del

programa.

- Al existir escenas que no son del todo perfectas a utilizar, se da paso al recorte para

que vaya teniendo forma cada acción una con la otra.

- Se implementan los efectos de video que se requieran, sean transiciones o aspectos

de forma.

- Se ajusta el contraste de color y de velocidad si se requiere.

- Cuando la forma del vídeo ya tiene un orden, se importa el audio de voz para los

personajes solamente si se necesita, o en su defecto se implementa la musicalización

que da sentido al video.

- Luego se da una vista previa del proceso, se ajustan aspectos finales como de sonidos,

imagen, forma y efectos.

Si se lleva un orden a la hora de editar, sin duda se ven resultados efectivos, rápidos y

concretos, el proceso que se menciona minimiza tiempo a la hora de tener el producto final.

Como se mencionaba anteriormente todos los procesos se realizan de manera

diferente, pero lo que si se debe tener en cuenta independientemente de qué producción

audiovisual se esté ejecutando es que debe incluir tres niveles de pensamiento para la

audiencia, en este caso, los niños de preescolar al ver las cápsulas audiovisuales de la práctica

social deben detectar las siguientes preguntas:

39

- ¿Qué es lo que dicen los videos?

- ¿Qué es lo que opino al respecto a la cápsula?

- ¿Qué es lo que me quieren decir con la pieza audiovisual?

Sin duda, estas tres preguntas cumplirían con el objetivo general del proyecto, ya que

el niño al ser cuestionado a través de las cápsulas audiovisuales Educomunicativas hace que

estimulen los niveles de lectura y pensamiento crítico, minimizando los casos de analfabetismo

funcional, sin embargo, los niños de grado preescolar al no leer como un niño de grado más

avanzado, lo que genera entonces en ellos es la prelectura, estimulando como se mencionaba

los niveles de comprensión. Así que la realización audiovisual funciona para generar cambios

positivos en el aula de clase y funcionan como apoyo a las docentes.

40

CONCLUSIONES

Llegado a este punto, como se atestigua en otros trabajos, se llega a la conclusión que

las producciones audiovisuales en el aula de clases son trascendentales y funcionan de manera

efectiva, en especial, las cápsulas de contenido Educomunicativas, que reflejan algo más allá

de un concepto y genera en el espectador, que en este caso son niños de preescolar,

cuestionamientos sobre lo que ve en su entorno.

Estos cuestionamientos estimulan en los estudiantes sus niveles de lectura y su

pensamiento crítico, ya que cada cápsula muestra de manera directa o indirecta las tres

preguntas clave, ¿qué es lo que dice el video?, ¿qué es lo que opino al respecto? Y ¿qué es lo

que me quieren decir?, con esos tres interrogantes se logra el rigor intelectual y, por ende, se

dice que los videos dentro del aula de clase si pueden tener un valor significativo y además un

apoyo fundamental para los docentes.

Cabe recalcar, que lograr un pensamiento crítico en los estudiantes de preescolar, se

basa o se tiene en cuenta mediante el segundo nivel de lectura, que es precisamente el

inferencial, que según Atoc (2012), sostiene que el lector debe interpretar y entender los

textos sin la necesidad de volver a leer, deduciendo enseñanzas y planteando nuevas ideas que

nutran la historia principal, de este modo, las cápsulas audiovisuales logran obtener una

validez, ya que se tiene en cuenta las necesidades para lograr mediar el analfabetismo

funcional de manera efectiva en el proceso de los niños.

Por otra parte, el presente proyecto de grado, no solamente se da mediante

investigaciones, rutas metodológicas y/o referencias, sino que también es una práctica social,

y esto en términos generales, evidencia que el tema como lo es el analfabetismo funcional

tenga trascendencia, ya que actualmente poco se aborta este término; por lo cual la

información que se encuentra habitualmente solo aborda el significado. En esta instancia,

lograr que una problemática tan compleja pueda ser mediada y más aún para estudiantes de

preescolar llega a ser un reto.

Así que, al desarrollar los objetivos específicos de la práctica social cumpliendo a

cabalidad con el objetivo general, el proceso dio como desenlace un impacto positivo en el

41

campo académico de los estudiantes de preescolar, puesto que con la ayuda de las docentes

de la institución se crearon las cápsulas audiovisuales efectuando los niveles de lectura y

generando en ellos una prelectura de temas específicos de su malla curricular.

Con relación a lo anterior, la periodista de Blogconcepto María Raffino (2019), constata

que la pedagogía observa, evalúa y modifica las dinámicas propias del proceso educativo, pues,

a través de la estrategia Educomunicativa implementada en los niños de preescolar de la

institución distrital San Pedro Claver, se evidencia un desarrollo en el pensamiento crítico en

ellos, todo esto, mediante las actividades creadas por las docentes del aula y adicional con el

apoyo audiovisual creado especialmente para mediar la problemática del analfabetismo

funcional.

Además, en el proceso de producción se concluye asimismo que, sin la ayuda de la ruta

metodológica, en este caso, la entrevista semiestructurada a las maestras encargadas de

preescolar no se hubiese conseguido el resultado esperado, ya que, sin la ficha de entrevista,

los guiones de las cápsulas audiovisuales, la investigación a profundidad de los temas de la

malla curricular y el testeo previo en niños entre 4 a 8 años para saber si funciona el desarrollo

de los temas en los videos, no se podría llegar a la ejecución del proyecto con resultados

satisfactorios.

Por consiguiente, se dice que “los medios audiovisuales no son la respuesta definitiva

para resolver todos los problemas de educación, pero pueden constituir un recurso

complementario de la acción docente” (Adame, 2009), es decir, que la implementación de las

cápsulas audiovisuales en el aula de clase necesita principalmente de la ayuda de los docentes,

ya que ellos son quienes diseñan y saben todo el proceso educativo. De este modo, “la

formación tecnológica y pedagógica del profesorado es un aspecto fundamental para lograr

integrar los medios audiovisuales en un contexto educativo” (Adame,2009)

Y aunque las cápsulas audiovisuales dependen de los docentes por el contenido que

quieren mostrar, éstas se convierten en un apoyo para ellos, puesto que las cápsulas, logran

no solo una explicación de un tema en específico, sino que además funciona de cierto modo

para ampliar las destrezas de los estudiantes, por eso es clave que los docentes elijan

42

correctamente que contenido es lo que quieren que vean los alumnos, y genere en ellos lo

mejor, entre eso, la participación y el desarrollo personal.

Por otra parte, con este proyecto de grado, se confirma la diferencia entre los dos

términos como el analfabetismo y analfabetismo funcional, sin embargo, si logran tener una

relación, puesto que el primero es la imposibilidad de leer y escribir, y la siguiente, es

precisamente cuando el individuo adquiere estas habilidades pero no la comprende y

simplemente la realiza de manera mecánica, eso quiere decir, que actualmente este último

significado ha tenido un gran impacto en la sociedad, puesto que cualquier persona está

expuesto a ser analfabeta funcional, se puede ser profesional, estudiante de colegio o

universidad y aun así tener esta problemática.

De este modo, se les da prioridad a los niños de preescolar puesto que son el público

especifico y con la práctica social, lo que se quiere no es erradicarlo, ya que es una

problemática tan amplia y compleja que no se puede cambiar fácilmente, sino lo que se quiere

lograr es mediar, minimizar, que los niños realmente puedan leer y escribir y que entiendan el

proceso que están realizando.

En efecto, los niños aparte de tener el acompañamiento total de las docentes,

brindándoles sus conocimientos de manera profesional, y generando en ellos habilidades

como la creatividad, la participación, interacción, entre otros aspectos importantes, se

encontró un factor adicional, el cual consiste que este proceso si puede funcionar, si los padres

llevan un seguimiento extra, puesto que ellos son una clave importante para que los niños

tengan un proceso educativo superior , según lo mencionan las maestras encargadas del curso

preescolar, el apoyo de los padres o familiares es de vital importancia, ya que estos influyen

en el comportamiento de los menores, así que por consiguiente estos se convierten en actores

que guían a los jóvenes hacia una óptima educación y calidad de vida.

Así que, el presente proyecto de grado presentó una estrategia Educomunicativa para

comprobar si las piezas audiovisuales si lograron impactar a la población estudiantil de

preescolar. Y aunque no se hayan ejecutado cápsulas para todos los temas de la malla

curricular, si se realizó un conjunto de los contenidos para hacerlo provechoso, así que tanto

docentes como estudiantes fueron testigos de todo el proceso, siendo principalmente los

43

estudiantes quienes tuvieron un cercamiento a la era digital, ya que se dan cuenta que no solo

un docente puede enseñarles y llevar a profundidad un tema de manera dinámico y netamente

educativo.

De este modo, al saber que las cápsulas Educomunicativas si son herramientas útiles

para los docentes, y aunque no en muchas instituciones las utilicen en las aulas de clase, surgen

interrogantes, tales como: ¿qué sucedería si todas las escuelas públicas de Bogotá

implementaran herramientas audiovisuales como apoyo en las clases?, sumado a esto ¿qué

pasaría si este trabajo de grado es tenido en cuenta y lo ejecutan en colegios?, ¿cómo se

podrían mediar los casos de analfabetismo funcional a nivel Colombia?, ¿puede en algún punto

el analfabetismo erradicarse en los estudiantes de colegios públicos y privados?, estas y

muchas más preguntas nacen a partir del trabajo de grado realizado en el Colegio San Pedro

Claver, teniendo en cuenta la problemática el analfabetismo funcional en la que se puede

mediar a partir de estrategias que impacten en las poblaciones estudiantiles de manera

positiva.

Por último y como se ha venido hablando durante este proyecto, cuando se dialogue

de los medios audiovisuales en el aula de clase, se entenderá que no es solo una herramienta

didáctica para los individuos, sino que con el complemento de una estrategia como la que se

muestra en este trabajo, se le puede dar un valor adicional, generando cambios pequeños,

pero con un impacto, puesto que cumple los requisitos mínimos para ser realizado a gran

alcance.

De este modo, surgen las últimas preguntas como lo son: ¿qué sucedería si las

herramientas audiovisuales son aplicadas en instituciones educativas a nivel Latinoamérica?,

¿qué tipo de lectura desarrollaría una persona con esta estrategia de aprendizaje?, ¿se podría

mediar la problemática del analfabetismo funcional realmente para cualquier persona?, estas

incógnitas se les puede dar respuesta si la comunicación y la pedagogía se tienen en cuenta

como una manera diferente y novedosa de enseñanza. De manera que la Educomunicación

sea punto clave para continuar con una práctica social y genere en verdad los mejores

resultados.

44

Aprendizajes derivados de la práctica social

Dentro de un proyecto de grado tan ambicioso como lo fue éste, se encuentran

diferentes aspectos para que exista una mejora continua del mismo, por lo tanto, se realiza

una serie de recomendaciones sobre el proceso de la práctica social; de la entidad donde fue

ejecutado el proyecto, que en esta oportunidad fue el Colegio San Pedro Claver y de la

Universidad Cooperativa de Colombia donde las autoras del trabajo son participes.

Por ende, se invita a los lectores a que tengan interés por el proyecto, y así divisar a

continuación las recomendaciones sobre el proceso de la práctica social.

- Identificadas las necesidades y diseñada la estrategia, es conveniente que se defina

un recurso para lograr un reconocimiento de las cápsulas audiovisuales

Educomunicativas que se crearon.

- Se recomienda incentivar a los docentes a que transformen sus formas de aprendizaje

y que implementen con más frecuencia las producciones audiovisuales en el aula de

clase.

- Lograr que la práctica social ejecutada se extienda a diferentes grupos de personas,

que no sean solo estudiantes de preescolar, sino que se reconozca en cursos de mayor

nivel.

Debido a el proceso que se ha realizado en el proyecto de grado, es bueno mencionar

una serie de aprendizajes que se llevaron a cabo en el Colegio San Pedro Claver, lugar donde

se tuvo un apoyo en la realización de la práctica, por ende, se puede decir que:

- Creadas las cápsulas de contenido audiovisual Educomunicativas, se propone a la

Institución Educativa San Pedro Claver que continúen utilizando las herramientas

visuales como apoyo de las clases.

- Se sugiere a la Institución crear un canal alternativo de comunicación aparte del

correo electrónico, de modo que, se puedan obtener nuevos espacios de dialogo

entre miembros del colegio hacia las practicantes, con esto el proceso es más rápido

y provechoso.

45

- Se plantea al Colegio San Pedro Claver crear un espacio digital propio, ya sea un canal

de Youtube, para lograr tener una recopilación de todos los trabajos realizados y así

incentivar a que los estudiantes vean diferentes contenidos las veces que lo sientan

oportuno.

Son aprendizajes que han surgido durante la práctica, y gracias a la ayuda del colegio

este proceso ha sido satisfactorio, puesto que se dio la aceptación de la propuesta del proyecto

de grado en un lapso muy corto y además brindan un acompañamiento adicional de cómo

ejecutar los temas de la malla curricular en las cápsulas audiovisuales. Así que, por último pero

no menos importante, se mencionan las recomendaciones hacia la Universidad Cooperativa

de Colombia de modo que son:

- Es pertinente mencionar que ante los tramites del convenio sería conveniente que las

modalidades de trabajo de grado se hicieran sobre un conjunto de alianzas ya

establecidas con entidades del sector solidario para minimizar la cantidad de

documentos que solicitan.

- Se agradece a la Universidad Cooperativa de Colombia en tener como requisito subir

los trabajos aprobados a repositorio para que quede disponible para las personas que

lo necesiten.

- Se sugiere a la Universidad Cooperativa de Colombia notificar a los estudiantes que

se encuentren en último semestre, con que entidades tienen un convenio, para que

el estudiante decida si pueda realizar su práctica social sin preocuparse en la totalidad

de los documentos, con eso facilitaría el proceso académico.

En definitiva, la realización de la práctica social dio múltiples resultados, puesto que las

cápsulas audiovisuales funcionan como apoyo a las docentes, y además, se cumplió con el

objetivo general, puesto que la intención de las piezas visuales era mediar la problemática del

analfabetismo funcional en los estudiantes de preescolar, los individuos más importantes de

la educación, puesto que el proceso más complejo se da desde esa instancia, convirtiéndose

así, en un reto.

De este modo surgen los últimos interrogantes, los cuales son: ¿qué pasaría si se crean

videos Educomunicativos a nivel más global?, ¿qué pasaría si en varias instituciones educativas

46

implementaran en el aula de clases las cápsulas audiovisuales como apoyo?, ¿los videos

Educomunicativos podrían llegar a suplir algunas necesidades de los docentes?, ¿la era digital

podría afectar los procesos educativos de estudiantes?, preguntas muy importantes que se

deben tener en cuenta, puesto que las respuestas determinarían si en verdad es un proyecto

viable de realizar a nivel más global.

47

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habitantes-aun-es-analfabeta

UNESCO (02 marzo de 1993), Regional Office for Education in Latin America and the Caribbean

– Chile. Analfabetismo funcional, los conocimientos informados y medios masivos,

Biblioteca digital, 32(55), Chile: Editorial (UNESDOC). Recuperado el 04 de abril de 2020

de https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000096802

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ANEXOS

Ilustración 10. Guion – Los animales son nuestros amigos

Locación Personajes / Objetos Planos, Movimientos

y Ángulos Descripción Efectos especiales Audio

Duración del

plano

Interior día

Voz en off dando el inicio

del clip.

Primer plano, frontal

Hola amigos, soy Mar y hoy quiero que

conozcan algunos animales que podrían estar

en casa y además sabremos que sonido emite

cada uno, espero que estén muy preparados,

¡vamos!

Creado en edición

Musicalización.

12 Seg

Interior día

Animales en un ambiente

ambiental

Plano general, ángulo

frontal.

Comencemos entonces, aquí hay algunos de

los animales domésticos, hay dos perros, un

gato, un loro, y otros amigos que verán más

adelante.

Creado en edición

Musicalización.

11 seg

Interior día

Perro

Plano general

Muchos de ustedes tienen un amigo perruno,

y me imagino que saben que sonido hace,

pero si no lo sabes escuchalo (ladrido)

Creado en edición

Musicalización.

5 seg

Interior día

Gato encima de un

armario

Plano general

Los gatos usualmente no se ven en los

parques, pero son una mascota que muchos

tienen en casa, y así hacen ellos (maullido)

Creado en edición

Musicalización.

10 seg

Interior día

Loro

Plano general

A los loros les encanta que les hablen y emite

un sonido muy peculiar, escuchen (sonido)

Creado en edición

Musicalización.

6 seg

Interior día

Pecera en un escritorio

Plano general

El pez no es para nada ruidoso, y me imagino

que a muchos de ustedes les encantaría

escuchar que sonido emite, por eso ellos

hacen (sonido), increíble ¿no?

Creado en edición

Musicalización.

7 seg

Interior día

Tortuga

Plano general

Aunque no lo crean, en su hogar pueden tener

una amiga tortuga, aunque debes cuidarla

demasiado, ellas casi nunca emiten algún

sonido, pero aún así emiten este sonido muy

particular (sonido)

Creado en edición

Musicalización.

6 seg

Interior día

Conejo

Plano general

¿alguna vez has visto un conejo en casa?, ¿te

gustaría tener uno?, tienen un pelaje muy

peludo, y aunque no lo creas así suenan

(sonido)

Creado en edición

Musicalización.

7 Seg

Interior día

Cortinilla

Plano general

Hay muchos más animales que podrían tener

en casa. Pero ahora quiero que veamos

nuevos amigos que podrían tener en una

granja o en un campo muy grande, vamos

Creado en edición

Musicalización.

7 seg

Interior día

Mujer en una granja

Plano general

Holaa amigos, veo que ya conocieron algunas

mascotas, ahora quiero enseñarles otros

animales que viven en la granja y los sonidos

que los caracterizan, ¿listos?

Creado en edición

Musicalización.

10 seg

Interior día

Vaca y oveja

Plano general, ángulo

frontal.

Ella es una vaca y se caracteriza por sus

manchas y por su sonido, ella hace (sonido) y

ella es una oveja y tiene un pelo muy rizado y

lanudo, me imagino que sabes como hacen, a

la cuenta de tres hacemos el sonido, 1,2,3

(sonido)

Creado en edición

Musicalización.

10 seg

Interior día

Burro

Plano general

Este amigo se llama burro y el sonido que

hace es el siguiente (sonido)

Creado en edición

Musicalización.

9 seg

Interior día

Cerdo

Plano general, ángulo

frontal.

Creo que muchos saben como hace el cerdo, a

la cuenta de tres todos haremos el sonido,

1,2,3 (sonido)

Creado en edición

Musicalización.

9 seg

Interior día

Caballo y gallo

Plano general

El caballo es uno de los animales que más

encantan, y si no lo has escuchado, pon

atención, así hace (sonido) y a su lado, hay un

gallo, sin duda lo has escuchado alguna vez en

las mañanas, y si lo sabes, quiero que hagas el

sonido conmigo 1,2,3 (sonido)

Creado en edición

Musicalización.

16 seg

Interior día

Mujer

Plano general

¿Cómo se sintieron?, ¿cuántos sonidos

sabían?, cuéntanos. Ellos fueron nuestros

últimos amigos, pero hay muchos más, y aquí

nos despedimos de ustedes, chaoo.

Creado en edición

Musicalización.

10 seg

Nota. Guion técnico para la creación de la cápsula audiovisual. Fuente. Elaboración propia

52

Ilustración 11. Guion – Colors

Locación

Personajes / Objetos

Planos,

Movimientos y

Ángulos

Descripción

Efectos

especiales

Audio

Duración

del plano

Interior día

Voz en off dando el inicio

del clip.

Plano general, ángulo

frontal.

Hola niños, hoy aprenderemos los colores en inglés, de

una manera muy divertida.

Yo les muestro una imagen y ustedes me contestan de

que color es.

¡Vamos!

Creado en

edición

Musicalización.

40 seg

Voz en Off.

Estos son los colores primarios, significa que se pueden

mezclar.

Cielo.

Sol. El cielo azul se dice blue, se dice blue, se dice blue.

Interior día Corazon.

Palabras: Blue

Plano general, ángulo

frontal.

El sol amarillo se dice yellow, se dice yellow, se dice

yellow.

Creado en edición Musicalización. 45 seg

Yellow

Red El corazón rojo es, se dice red, se dice red.

Interior día

Voz en off.

Plano general, ángulo

frontal.

Muy bien niños, vamos con los colores secundarios.

Recuerden que estos nacen de mezclar o combinar los

colores primarios.

Para esta parte, necesito que busquen objetos del color

que vaya mencionando, les daré un tiempo y al final

aprenderemos como se dice en ingles.

¿Están listos?

¡vamos!

Creado en edición

Musicalización.

15 seg

Voz en off. Busquemos un objeto naranja, les daré unos segundos….

Naranja. La naranja se dice orange, se dice orange, se dice orange.

Rana.

El color naranja se dice orange, repitan conmigo orange.

Interior día

Uvas.

Palabras:

Plano general, ángulo

frontal.

Encontremos un objeto verde, les daré unos segundos...

Creado en edición

Musicalización.

15 seg

Orange.

La rana verde se dice green, se dice green, se dice green.

Green.

El color verde se dice green, una vez mas green.

Purple.

Interior día

Voz en off.

Plano general, ángulo

frontal.

¡Muy bien!

Intentemoslo una vez mas. Canten conmigo.

Creado en edición

Musicalización.

20 seg

Cielo.

Sol.

El cielo azul se dice blue, se dice blue, se dice blue.

Interior día Corazon. Plano general, ángulo

frontal.

El sol amarillo se dice yellow, se dice yellow, se dice

yellow. Creado en edición Musicalización. 30 seg

Palabras: Blue

El corazón rojo es, se dice red, se dice red.

Nota. Guion técnico para la creación de la cápsula audiovisual. Fuente. Elaboración propia

53

Duración Locación Personajes / Objetos Planos, Movimientos y Ángulos Descripción Efectos especiales Audio

del plano

Hola niños, en el video de hoy, realizaremos varias act ividades con plast ilina y origami que les va a encantar.

Comencemos con la act ividad de plastilina: Haremos dos animales domésticos, adivinen cuales son.

Interior día Voz en off dando el inicio

Plano general, ángulo frontal. Les daré unas pistas.

Creado en edición Musicalización. 40 seg del clip. El primero es el mejor amigo del hombre, ¿saben cual es? Correcto, vamos hacer un perro.

y el segundo, es un animal que le gusta maullar y perseguir ratones, ¿saben cual es?

Excelente, muy bien, haremos un gato.

Ilustración 12. Guion – La Motricidad

Interior día

Voz en Off.

Plano general, ángulo frontal.

Para nuestra actividad, necesitaremos plast ilina de color blanco, negro y gris, recuerden, cualquier color sirve para esta

act ividad, solo deben tener imaginación.

También usaremos colbón y palillos mondadientes.

Comencemos.

Creado en edición

Musicalización.

30 seg

Interior día

Voz en off.

Plano general, ángulo frontal.

Para hacer nuestro perro,

primero debemos coger media barra de plastilina de color de blanco y moldear, hasta que quede blandita.

Luego, hacemos un óvalo con la plastilina.

Creado en edición

Musicalización.

15 seg

Interior día

Voz en off.

Plano general, ángulo frontal.

Ahora, cogemos la barra de plastilina negra y formamos cuatro óvalos pequeños.

Debemos coger dos palillos mondadientes, atravesamos el óvalo grande, el blanco con los dos palillos, colocando uno en cada

punta.

De ahí cogemos los cuatro óvalos pequeños de color negro y se colocan en las puntas de los palillos.

Creado en edición

Musicalización.

15 seg

Interior día

Voz en off.

Plano general, ángulo frontal.

Ahora cogemos, la plast ilina blanca que sobró, hacemos dos círculos, uno más pequeño que el otro.

Los unimos, debemos cortar un palillo mondadientes y lo colocamos, uniendo los dos círculos.

Luego, debemos coger la mitad del palillo que sobró y se debe poner en el óvalo grande de color blanco, en el cual vamos a

colocar el círculo grande.

De esta manera, formamos las patas, el cuerpo, la cabeza y el hocico de nuestro amigo.

Luego, hacemos dos triángulos, con la plast ilina negra, los cuales serán las orejas de nuestro peludo.

Estas, se deben pegar en el círculo grande.

Creado en edición

Musicalización.

20 seg

Interior día

Voz en off.

Plano general, ángulo frontal.

Una vez tengamos las orejas, debemos coger un pedazo de plast ilina y am asarla hasta crear un palito.

La unimos a nuestro amigo, colocándola al lado contrario de la cabeza del perro, la cual quedará como la cola.

Finalizando, debemos hacer dos círculos grandes de color negro o el color de plastilina que ustedes tengan, los cuales serán los

ojos de nuestro perro.

Creado en edición

Musicalización.

30 seg

Interior día

Voz en off.

Plano general, ángulo frontal.

El segundo animal que haremos, es el gato.

Para hacer este hermoso animal, necesitaremos plast ilina de color amarillo y blanco.

comencemos.

Creado en edición

Musicalización.

30 seg

Interior día

.Voz en off.

Plano general, ángulo frontal.

Agarramos la barra de plastilina color amarillo, la dividimos en dos partes iguales, luego cogemos la mitad y la volvemos a

dividir en dos.

De modo que nos debe quedar 3 pedazos de plastilina de color amarillo.

Creado en edición

Musicalización.

30 seg

Interior día

Voz en off.

Plano general, ángulo frontal.

Tomamos una de las dos más pequeñas y formamos un círculo, luego agarramos el pedazo más grande y hacemos un círculo,

nos deben quedar dos círculos, uno grande y uno pequeño.

Ahora, debemos coger un palillo mondadientes y unir nuestros dos círculos. Con la plastilina sobrante, de color blanco, hacemos

cuatro círculos pequeños y dos triángulos.

Debemos unir los cuatro círculos pequeños con el círculo amarillo grande, debe quedar así (se muestra la figura).

Con los dos triángulos pequeños de color blanco, lo unimos al círculo pequeño.

Creado en edición

Musicalización.

1min

Interior día

Voz en off.

Plano general, ángulo frontal.

Debemos hacer un palito de plastilina blanca, que servirá como la cola de nuestro gato.

Recuerda que puedes decorar tus animales como mas te guste, haciéndole bigotes, hocico y pintandole los ojos.

Así, tenemos nuestros dos animalitos, cogemos el colbón, debemos untar con un pincel para no ensuciarnos (puedes pedirle

ayuda a tus padres o a un familiar).

Dejamos que seque el colbón y nuestros amigos, quedarán más fuertes y resistentes.

Creado en edición

Musicalización

45 seg

Interior día

Voz en off.

Plano general, ángulo frontal.

En esta parte del video, haremos una act ividad sencilla en la técnica de origami, significa que mediante el papel haremos

nuestros personajes.

¿Están listos?

Creado en edición

Musicalización

45 seg

Interior día

Voz en off.

Plano general, ángulo frontal.

vamos a realizar un cerdo en origami, necesitaremos una hoja del color que prefieran de 12.x12, pueden pedirle ayuda a sus

papás o a un familiar.

Primero, debemos doblar la hoja de esquina a esquina, después hacemos el mismo proceso con las esquinas restantes, para

lograr encontrar el punto de la mitad.

Creado en edición

Musicalización

30 seg

Interior día

Voz en off.

Plano general, ángulo frontal.

Ahora, debemos doblar dos esquinas hacia el punto de la mitad del cuadrado, de este modo, doblamos las dos puntas restantes,

uniendolas.

Quedando como una casa, cogemos la punta y la doblamos, quedando asi (se muestra imagen)

Creado en edición

Musicalización

45 seg

Interior día

Voz en off.

Plano general, ángulo frontal.

Luego cogemos una punta de la que doblamos y la volvemos a doblar hacia abajo, quedando la nariz del cerdito.

Para sacar las orejas del cerdo, doblamos las dos esquinas hacia adentro. este es nuestro resultado final.

Con un color le dibujamos los ojos y la nariz. De esta manera, finalizamos nuestra actividad, espero les haya gustado niños.

Creado en edición

Musicalización

1 min

Nota. Guion técnico para la creación de la cápsula audiovisual. Fuente. Elaboración propia

54

Ilustración 13. Guion – Los números

Locación Personajes / Objetos Planos, Movimientos y

Ángulos Descripciòn

Efectos

especiales Audio

Duración

del plano

Interior día

Voz en off dando el

inicio del clip.

Plano general, ángulo

frontal.

Hoy aprenderemos los números, vamos aprender

los números, 1,2,3,4 y 5

Creado en

edición

Musicalización

5 seg

Interior día

Todos los números en

fila

Plano general, ángulo

frontal.

Los aprenderemos de la manera más divertida,

¿están listos?, comencemos.

Vamos aprender los números..

Creado en

edición

Musicalización

8 seg

Interior día Número 1 con pelota Plano general, ángulo

frontal.

Yo soy el uno, ¿cuántas pelotas ves aquí?, te daré

unos segundos… correcto, uno

Creado en

edición Musicalización 7 seg

Interior día

Número 2 con velas

Plano general, ángulo

frontal.

Yo soy el dos, y me gusta saltar ¿cuántas velas ves

aquí?, te daré unos segundos… bravo, hay dos

velas.

Vamos aprender los números

Creado en

edición

Musicalización

11 seg

Interior día Número 3 con nubes Plano general, ángulo

frontal.

Yo soy el tres y me gusta bailar, ¿cuántas nubes

ves aquí?, exacto, hay tres nubes, uno, dos, tres

Creado en

edición Musicalización 10 seg

Interior día

Número 4 con leones

Plano general, ángulo

frontal.

Yo soy el cuatro y me alegra que les esté yendo

bien, ayudame a contar cuántos leones hay aquí,

uno, dos, tres, cuatro, bien hecho, si llegaron

hasta aquí es porque son increíbles , vamos con el

último

Creado en

edición

Musicalización

12 seg

Interior día

Número cinco con

girasoles

Plano general, ángulo

frontal.

Yo soy el cinco y soy el más grande de mis amigos,

ahora ayudam a contar cuandos girasoles ves acá,

uno, dos, tres, cuatro, cinco, ¿les gustó

conocernos?, si es así, pronto volveremos con más

amiguitos, vamos aprender los números, uno,

dos, tres, cuatro y cinco.

Creado en

edición

Musicalización

20 seg

Nota. Guion técnico para la creación de la cápsula audiovisual. Fuente. Elaboración propia

- https://www.youtube.com/watch?v=uF7MEu7cizw

- https://www.youtube.com/watch?v=cEvz_lIQjvk

- https://www.youtube.com/watch?v=84sTnQhxesg

- https://youtu.be/Ljh5s2UJULk

- https://youtu.be/370Zq4v_hiY

Anexos del 5 al 9. Cápsulas audiovisuales realizadas en la práctica social