Proceso del Diseño CurricularPatricia Patiño

Conceptos de:Educación: es un proceso de formación y desarrollo humano integral

que dignifica, construye y transforma al ser humano, la sociedad y la cultura.

Sociedad: un conjunto de personas que se relacionan entre sí de acuerdo a unas determinadas reglas jurídicas, que comparten una misma cultura, un espacio o un tiempo determinado.

Cultura: conjunto de conocimientos, ideas, tradiciones y costumbres que caracterizan a un pueblo, una clase social o una época.

Ser Humano: es el hombre que pertenece a una familia.Pedagogía: practica educativa o método de enseñanza en un

campo determinado en el cual se reflexiona se experimenta y se genera un saber desde el como, el que y para que.

Didáctica: reflexiona y experimenta sobre la práctica educativa.

Currículo: es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.

Tendencias del Diseño Curricular Objeto: en cuanto a los contenidos a asimilar por los

estudiantes a través de la enseñanza.. Sujeto: en cuanto a los procesos y procedimientos del

aprendizaje de los estudiantes y del acompañamiento de los educadores

Estas dos tendencias han originado diseños curriculares según Rafael Rodríguez:

Logo céntricos: esta centrado en el objeto de estudio, en el logos, centrados en asignaturas, enciclopedistas, académicos y subdivididos a la vez según los contenidos en correlacionados, expandidos, modulares, históricos e integrados.

Socio céntricos: centrado en el sujeto de estudio, considera que el aprendizaje como un medio de socialización y a docente como un agente activo para la formación de las personas que demanda la sociedad.

Se manifiesta en:- Currículos culturales: valores, actitudes, vida laboral y académica.- Currículo Social: formación de personas.- Currículo Comunitario: actividades alrededor de la comunidad local.

Paido céntricos: centrado en el sujeto, considera el aprendizaje como producto de la evolución psicológica de estudiante de sus experiencias y motivaciones, como aprende.

Se manifiesta en:

-Currículo centrados en las problemáticas, necesidades e intereses de los estudiantes.

-Currículos de experiencia: en los que los estudiantes y docentes planean los contenidos de los procesos educativos como los momentos de la experiencia.

Proceso educativo complejo desde Edgar Morin ¿Será posible hablar de sus combinaciones, en cuanto que el

proceso educativo no es un problema de objeto o de sujeto, de la enseñanza o del aprendizaje, de la teoría o de la práctica?

El proceso educativo es un proceso complejo desde los principios de diálogo, recursividad organizacional y hologramático, y en su integralidad es posible es posible pensar en su combinación ya que se puede concebir un currículo integral en los contenidos de la cultura y los propósitos de formación que atienden las diferentes dimensiones del ser humano, en sus interrelaciones con la sociedad, el entorno escolar y la cultura. Se estaría hablando de pertinencia social y académica donde el centro de la actividad educativa es el estudiante y el docente para experimentar y producir conocimientos.

Currículo como Experiencia o como Sistema Currículo como experiencia: Dewey-Bobbit (1918): aquella

serie de cosas que los niños y los jóvenes deben hacer y experimentar a fin de desarrollar habilidades que los capaciten para decidir asuntos de la vida adulta.

Hollis L., Caswell y Doak Campell (1935, 50 y 69): son todas las experiencias del alumno bajo la orientación del profesor o todo lo que acontece en la vida de su niño, de su país y de sus profesores, es el ambiente en acción.

Currículo como Sistema: Gagné, (965), Bergson (1965), Feyereiser, Fiorino y Novak (1970) y Joice (1971): es un plan para prever conjuntos de oportunidades de aprendizaje, para lograr metas y objetivos específicos relacionados para una población identificable, atendida por una unidad escolar. Es decir un grupo de materias o contenidos con los cuales se obtiene el aprendizaje y se moldean las conductas de las personas (currículo tecnológico).

Lineamientos para tener en cuenta en el diseño curricular según Jorge William Guerra Montoya

Una estructura curricular pone en relación:- Necesidades educativas, intereses de los estudiantes y

expectativas del desarrollo social y cultural: Dx problemáticas y necesidades educativas

- Propósitos de formación: se materializan en objetivos, logros y competencias.

- Contenidos de la cultura: Seleccionados y organizados conscientemente.

- Metodología de desarrollo del proceso formativo: Estrategias, técnicas, instrumentos y procedimientos.

El hacer explicitas estas relaciones dan mayor claridad y coherencia entre el contexto de formulación y el de ejecución.

La intencionalidad: propósito de la formación del estudiante desde lo humano, lo cognitivo y lo práctico que con sus competencias sea capaz de proyectarse en la sociedad a través de la producción de conocimiento y solución de problemas.

Los contenido de la cultura: relacionados con los objetos de estudio, disciplinas o prácticas que se convocan para el proceso de formación.

La importancia de hacer diagnostico para hacer diseño curricular que se adapte a las necesidades de formación de los estudiantes adaptación curricular (adaptación de lineamientos, estándares y competencias) por grados y niveles.

La metodología de desarrollo de un proceso educativo esta relacionado con procesos de comprensión, aprobación y construcción del conocimiento.

El abordaje de los saberes tienen métodos específicos por lo tanto los docentes deben tenerlos en cuenta y deben integrar estrategias pedagógicas didácticas propias de su saber, discurso y experiencia pedagógica.

El énfasis de un diseño curricular establece la intencionalidad de formación o el tipo de ser humano que se desea formar.

Desde la integralidad se debe pensar en la estructuración de la personalidad de los estudiantes y en la integración y tratamiento interdisciplinario de los contenidos teniendo en cuenta el pensamiento, la lógica secuencial de contenidos, tiempos o periodos de formación y los énfasis.

La coherencia del proceso educativo en su estructura y desarrollo es importante, desde el diagnostico, lo que se necesita, lo que se formula, lo que se ejecuta y lo que se evalúa.

Diseño Curricular por procesos Lawrence Stenhouse En este diseño se identifican saberes previos, sobre

estructuras tales como procedimientos, conceptos y criterios, que no pueden ser traducidos a niveles de realización de objetivos, lo cual establece un aprendizaje que desafía todas las capacidades, potencialidades, motivaciones e interés de un grupo variado

Beneficio de potencial cognitivo, conflicto de pensamiento o problematizadores, abiertos al debate, que propicien reflexión y cuestionamiento de prejuicios frente al conocimiento, lo cual exige al maestro trabajar con metodos de investigación que lo someten a un proceso de formación permanente.

Fases del Diseño 1. Plantear preguntas relacionadas con la problemática detectada. 2. Buscar la información requerida para responder preguntas y

aplicar la estructura conceptual del curso con el mismo fin. 3. Formular y desarrollar hipótesis y plantear las conclusiones. 4. Exponer todo el proceso en clase, ello facilita aprender a

expresar las ideas y avanzar en la escucha frente a los demás. 5. Plantear otras alternativas que queden abiertas a la

comprobación. 6. Apoyar la reflexión de los estudiantes sobre sus propias

experiencias. 7. Transformar el papel del maestro, identificarlo como un valioso

talento humano que potencializa el desarrollo de procesos.

EL currículo en procesos de conocimiento exige: La formulación de intencionalidades o finalidades puestas al análisis

y al juicio crítico de la comunidad. La definición de los principios para la selección de los contenidos. La elaboración de los principios para identificar la estrategia de

enseñanza. La fundamentación de los principios relativos a la organización y a

la secuencia de los contenidos. La elaboración del diagnóstico tanto de las fortalezas como de las

debilidades, a nivel individual y colectivo. La organización de los principios y de los criterios de análisis y

evaluación del progreso de los estudiantes. Las orientaciones relacionadas con las posibilidades

Diseño curricular Flexible y Participativo de Donald Lemke

El diseño curricular flexible y participativo tiene en cuenta:

La contextualización, que permite incorporar las experiencias personales y los contenidos culturales que dan identidad y pertinencia al currículo.

La integración de intereses, conceptos y propósitos, requiere la interacción entre el maestro y el estudiante, exige el fortalecimiento de los valores como el respeto, la flexibilidad y la cooperación.

La personalización del currículo porque atiende a las particularidades de los estudiantes, se ajusta al diagnóstico, tiene como base la búsqueda de significado y de sentido de lo que se enseña al tener en cuenta las diferencias individuales.

La secuencialidad en relación con los contenidos permite diseñar un proceso progresivo de construcción del conocimiento, con base en experiencias significativas, ir de lo simple a lo complejo, sin perder la lógica de las ciencias.

La evaluación cualitativa está relacionada con el aprendizaje por procesos, está considerada en función del aprendizaje, como análisis de experiencias de conocimiento y como mecanismo para hacer ajustes e implementar estrategias novedosas.

Los principios de aprendizaje de este diseño están determinados por la auto construcción como un proceso del sujeto que aprende, la proyección, la circularidad, la integralidad, la automotivación, la pertinencia y la experiencialidad.

Integración curricular por problema La integración curricular puede adquirir distintas modalidades. En

tema, objetivo, actividad, problema, tópico generador, relato, proyecto

También posee desventajas como dar continuidad al currículo, de respetar la estructura del área y en ocasiones atender las necesidades e intereses del estudiante.

Es importante con la orientación y conocimientos del docente lograr impulsar y motivar un aprendizaje significativo en el alumno cuando se presenta la oportunidad de identificar un problema real que sirva como eje para desarrollar de forma integral distintas áreas del conocimiento, habilidades, destrezas, valores y actitudes propias del desarrollo propio de los niños y el grado en que están.

La unidad integrada por problema es una valiosa alternativa porque permiten:

Utilizar los contenidos académicos para analizar los problemas propios de la comunidad que afectan la vida diaria.

Identificar, clasificar y evaluar las necesidades más apremiantes de la comunidad. Acostumbrarse a soportar los juicios con información para actuar razonadamente en

vez de hacerlo en forma a priori sin argumentos de base. Desarrollar actitudes de seriedad y rigor metodológico que ayuden a fomentar el uso

de métodos de indagación para evitar el paso hacia conclusiones precipitadas, no reflexivas e irresponsables que aceleran los procesos por el afán de hallar soluciones inmediatas que en nada benefician a la comunidad.

Identificar aficiones, habilidades, destrezas y dominios en los integrantes del equipo de trabajo para el excelente desempeño de cada participante, según sus fortalezas, en la búsqueda, evaluación e implementación de soluciones.

Construir y desarrollar un pensamiento de alto nivel que permita dirigir los esfuerzos hacia la solución acertada de la problemática.

Aprender a hacer el análisis del problema en profundidad para llegar a formular y evaluar variedad de posibles soluciones, sin que ello implique llegar a una solución definitiva o única.

Considero importante realizar un trabajo de campo que ayude a identificar y formular el diagnostico para, darle solución satisfactoria.

La propuesta es: Seleccionar las necesidades problema. Establecer el nivel de las prioridades en las necesidades. Analizar las posibles causas y efectos de cada necesidad Evaluar la participación de la escuela. Ubicar en los distintos grados las necesidades

Para sacar de la rutina las aulas de clase, es importante involucrar de forma significativa y participativa a toda la comunidad educativa y de incidir en la realidad de los contextos, mediante la integración curricular por problema, que los maestros desarrollen nuevas formas de educar con sentido.

Bibliografía Guerra Montoya, Jorge William, Proceso de diseño curricular, coordinador

general, proyecto formativo de directivos docentes en Antioquia, 2007, SEDUCA, FUNLAM

MORÍN, Edgar. (1984). “Teoría y Método”. En: Ciencia con Consciencia. Madrid: Anthropos.

MORIN, Edgar. (1.996). Introducción al pensamiento Complejo. Barcelona: Gedisa, p. 167.

GUERRA MONTOYA, Jorge William. (2001). Educación y currículo integral. Medellín: Fundación Universitaria Luis Amigó. Facultad de Educación. Especialización en Gestión de procesos curriculares

STENHOUSE, Lawrence. (1994). El currículo como proceso. En: Investigación y desarrollo del currículo. Madrid: Morata. Págs. 120.

LEMKE, Donald. (1978). Diseño curricular flexible y participativo. En: pasos hacia un currículo flexible. Documento preliminar. Santiago de Chile