DISEÑO CURRICULAR

Implica un concepto de la realidad del conocimiento y del aprendizaje

Proceso de diseño curricular

Se trata de presentar reflexiones que permiten a la comunidad educativa asumir el camino que le quede mas conveniente

Jorge William Guerrera Montoya

Establece entre educación , sociedad, cultura, ser humano, pedagogía, didáctica y currículo.

Características de diseño Curricular

DINAMICO

Orientado al cambio de manera lógica y razonada

Continuo

Se compone entre varias fases estrechamente relacionadas entre si. Con una secuencia.

Participativo

Requiere de colaboración de todos los autores involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje

Proceso de Diseño Curricular

Educación CulturaSer Humano

Un profeso de formación y desarrollo humano integral para la dignificación de construcción y trasformación del ser humano

Es un conjunto de algo mas que instrucción y adquisición de valores ,conocimientos o destrezas

Ser la orientación y dirección correcta a sus propias capacidades y direcciones que le son naturales. El pensar, el ser, el actuar y el trascender.

Proceso de Diseño Curricular

Pedagogía Didáctica Currículo

Establecen una red de interacciones e interdependencia . La primera se carga entre la reflexión de los experimentales en la formación de estructuras y proyectos de vida de las personas y de una determinada sociedad. Genera el saber el proceso sobre el cual lograr el que y el para que. el proceso de como lograr, por el yo la teoría pedagógica didáctica y curricular ,el metodo que las sustenta , las construye y las construye por ello son vistas en un mismo proceso educativos con fines desarrollados delos seres humanos.

Proceso de Diseño Curricular

Caswell y Doad Campell 1935 a1960

Currículo es todas las experiencias del alumno bajo la orientación de profesor en el ambiente educativo.

Begson,feyereiser,joice1970a 1971

Un plan para prevenir conjuntos oportunidad de aprendizaje para lograr metas y objetivos. Como un grupo de material a partir de cual se obtiene aprendizajes

Eisner 1974

Centrado en el desarrollo cognitivo como auto realización tecnológica y instrumento de reconstrucción social y académica

Estructura Curricular

Necesidades educativas Los contenidos de la culturas . Objetivo de estudio,

disciplina ,practica La metodología de desarrollo de un proceso educativo con

coherencia que se diagnostica los que se necesita

Principio de integración curricular Desde un enfoque investigativo

Tener encuentra el diseño curricular por lo cual la lógica de estructura. El proceso de desarrollo y formación de la persona por ello la lógica de integración del saber.

Desde la perspectiva investigativa hay que pensar en la lógica del énfasis de formación y institución. También hay que tener en cuenta mediante largo plazo.

Tipos de Diseños Curriculares

Diseño curricular Problematizado

Magnezo: diseño curricular a de desarrollarse en tres. Momento reactivo se trata en realzar un diagnostico que permite solucionar la situación del problema.

Diseño curricular alternativoNelson Ernesto López

Propone tres fases del diseño curricular como la ejecución de un proceso educativo.Fase 1 : Contextualización un proceso de investigación permanente y a su ves investigar la política educativo, la institución , educación.Fase 2: determinación del proceso de formaciones trata de definir el objeto de formación el análisis d3e situación y el propósito de formación.Fase3: apoya la estructura académica en análisis de información

Diseño curricular flexible y Participativo

La propuesta de Lemkes se fundamenta en la necesidad, interés y problema del sujeto que aprende lo cual le exige al os maestros y estudiantes principios básicos niveles flexibles de participación para alcanzar los propósitos de la enseñanza

Donal Lemke

Planta miento teórico y metodológico identifica el proceso de enseñanza y de aprendizaje como articulación y sentido de las practicas, lo que importa es el diseño curricular atienda a la totalidades acto de aprendizaje.

Proceso curricular estructura mediante actividades organizadas en tres fases fundamentalesdenominadas iniciatoria,ejecutoria,y culminaría.

Lo participativo del diseño curricular s3e juega en mediada en que el alumno toma parte activa y directa en en el interés, necesidades y problemas. Control cooperativo parte del maestro y del alumno.

Diseño Curricular Flexible y Participativo

Comienzo

Los individuos perciben necesidades de interés

Primer Nivel

Análisis Grupal de NIPS

Nuevo nips

Identificación de necesidades de priorizan y se agrupan

Segundo nivel

Búsqueda de solución individuales en el área común de necesidades

Tercer nivel

Elaboración de yo atreves de la satisfacciones de necedades

Lineamientos para el diseño de la U. A I.

FUENTES

Contextuales

CulturalesCulturalesRegionales y nacionales

EducativasFines FundamentosMarcosEnfoquesCurricularesModelosPedagógicos y Didácticos

CientíficosSaberPopularSaberes específicosDisciplinas científicas

Principios curriculares

Referidos a la

Integración - de -- nips Participación – del – sujeto de aprendizaje flexibilidad - para – integrar teoría y practica

Condiciones de operatividad

Que exige

Factibilidades dosificación diversificación de en

Recursos la planeación de actividades

FASES DEL DISEÑO INTEGRADO

FASE 1 INICIATORIAS

FASE 2 EJECUACION Y DESARROLLO

FASE3 ANALISIS EXPERIENCIA

CONFORMACION DE GRUPOS DE MAESTROS Y DE ESTUDIANTES.

DIAGNOSTICO INICIAL DE NIPS,MEDIANTE GUIAS DE TRABAJO Y ACTIVIDADES ESPECIALES.

SELECCION DE TIPO GENERAL QUE CENTRALICE LOS NIPS

DISEÑO DE ACTIVIDADES INDIVIDUALES Y/O GRUPALES RELACION AL TOPICO

PUEDE RESPONDER A LAS PREGUNTAS:¿ PUEDE HACER?¿CON QUE RECURSOS?¿Por qué Y PARA QUE?

PUESTA EN COMUN DEL DISEÑO CON EL EQUIPO DE PROFESORES Y ESTUDIANTES

PLANTEAMIENTO DE VARIADAS ACTIVIDADES DE ACUERDO CON EL DIAGNOSTICO.TIENE ENCUENTA QUE DEBEN PRESENTAR PARA TRABAJAR INDIVIDUAL,EN PEQUEÑOS GRUPOS Y EN PRENARIAS;PARA REALISARSE CONVINANDO LO PRESENCIALCON LA EXTRA CLASE;INCLUYENDO A DISTINTOS MIENBLOS DE LA COMUNIDAD Y RELACIONANDO TEORIA CON PRACTICA.

PERMANENTE( SOBRE SUPUESTO A LAS FASES ANTERIORES).

ANALISIS: EL QUE APRENDE CON EL RESTO DEL GRUPO EN TERMINOS DE SU DESARROLLO TOTAL. QUE APRENDE EN RELACION CONSIGO MISMO. (Lemeke,1978).

DISEÑO DE ACTIVIDADES Y MATERIALES. PARA ESTA FASE SE SUGIERE TACTICAS COMO REGISTROS ANECDOTICOS,HISTORIA DE VIDA,ESCALA DE VALÑORES,LISTA DE CORROBORACIONTALLERES,FOROS,KSOCIO DRAMAS OBSERVACION PARTICIPANTE,

CRITERIOS PARA ORGANISAR ACTIVIDADES

PERTINENCIA INTEGRIDAD DOSIFICACION APLICAVILIDAD

CON O DE A

LOS NIPS

ATENCION A LAS DIFERENTES ACTIVIDADES

TIEMPOESPACIODIFICULTADES

LA REALIDAD COTIDIANA

LA INTEGRACION CURRICULAR POR PROBLEMA

Puede adquirir distintas modalidades ya sea por tema, objetivos, problemas, tópicos generado, relato, proyecto. cada manera de hacer integración.

El tópico especifico es como las áreas de interés común del grupo, son el punto de articulación de las actividades y de los contenidos representados a través de mapas conceptuales.

Los problemas pueden ser analizados y discutir en la escuela atreves de unidadesintegradas.es una valiosa alternativa y didáctica por que le permite al estudiante. Utilizar los contenidos academicos,identificar, clasificar y evaluar las necesidades mas apremiantes de la comunidad.Identificar habilidades, destrezas y dominiosConstruir un pensamiento de lato nivel que permite solución aserta das a los problemas.Aprender a ser el análisis de problemas en profundidad para evaluar y llegar a posibles soluciones

Propuesta para la elaboración de Currículo con Pertenecía Social, Académica, resultados de Investigación y Evaluación Permanente

FASE1

CONTEXTUALIZACION

MACRO CONTEXTO MICRO CONTEXTO

DESARROLLO

INVESTIGATIVO

PROCESO EVALACION

.Constitución nacional, misión de ciencia

.tecnología, ley30 de 1993

.decreto reglamentario

.plan de desarrollo economice

.informe misión y ciencia, política cultural

.investigativas , tendencias de desarrollo del sector

.misión institucional, programas y proyectos institucionales.contexto regional local.capacidades de respuesta.capacidades de investigación.modelos pedagógicos capacidades plan físico.proyecto pedagogico,cultural y deportivos..

Determinación de Necesidades

.formación de recursosos,invetigacion.capacitación tecnológica y cientifica,productiva y pedagógica.ética, axiologíaAdministración, desarrollo evaluativoTrabajo con comunidad

Jerarquización y Priorización

PROPUESTA PARA ELAVORAR CURRICULO CON PERTENENCIA SOCIAL Y EVALUACION PERMANETE

FASE2

DETERMINACION DE PROPUESTASY PROYECTOSEN INVESTIGACIN

DEFINICION DE OBJETOS DE TRASFORMACION

DEFINICION DE LA PARTICIPACION DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

DESARROLLO

INVES

PERMANENTE

EVALUAT

PROCESO

EVALUACION

PERMANENTE

DEFINION DE PROPOCITOS DE

FORMACION

ANALISIS DE SITUACION REAL

COMPORTAMIENTO CONCLETO

DETERMINACION DE PROPOSITOS DE

FORMACION

NECLEO TEMATICO DE PROBLEMALópez Nelson

Concepto de tiempo y espacio en el proceso de aprendizaje de

grado5 PROCESO DE

INVESTIGACION

Educación ética Ciencia naturales

Constitución política

Ciencias sociales

Educación religiosa

humanidadesmatemáticas

Educación artistica

Tecnología e informática

Educación física recreación y

deporte

FASE 3

Definían núcleo temático problemáticos

Objetos y estrategias que garantizan la

relación teoría practica

Definición de proyecto de investigación propis de núcleo

Plan de actividades la comunidad

educativa

Conformación de bloques problemáticos

Conformación de bloques problemáticos

DESARROLLO

INVESTIGATIVO

PERMANENTE

PROCESO

EVALATIVO

PERMANTE

PERMANETE

CONTEXTUALIZACION

MACROCONTEXTO MICROCONTEXTO

Determinación de necesidades

Determinado se propuesta y proyectos de investigación

Definición de objeto de trasformación

Definición de participación de la comunidad educativa

PROCESO

EVALUACION

PERMANENTE

DESARROLLOD

DE

INVESTIGATIVO

ContrataciónDefinición de proceso ideal formación

Análisis de situación real, comportamiento concreto

Determinación de propósito de formación

Definición núcleo temático problemática

Objeto de estrategia que garantiza la relación teórica practica

Definición de proyecto de investigación propis de nucleo0

Plan de actividades de la comunidad educativa

Conformación bloques programáticos

Escrituración y determinación de Proyecto

COLECTIVO DOCENTE Y SU SIGNIFICADO EN PROPUESTA Lopez Nelson en ( 1996)

Cambios de Actitudes en los Docentes

Nueva estrategia Pedagógica

Participación de la Comunidad Educativa

Integración de Disciplina

Nuevas Normativas de Educacion

Colectivo Docentes

Propuesta Curricular Alternativa

INPLEMENTACION

DES

ARRLLO

Bibliografía:

Modulo Teria Y modelos Pedagógicos Autor: Sonia Nelly López Quintero Medellín-

Colombia 2004

Lectura de Jorge Wilian»proceso de desarrollo Curricular Fundan 2007