Procedimientos Evaluativos Epa

MATERIAL PREPARADO POR

DRA. VERÓNICA LEIVA G.

MATERIAL PREPARADO POR

DRA. VERÓNICA LEIVA G.

CORRESPONDEN A TODOS AQUELLOS INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS QUE PERMITEN OBTENER INFORMACIÓN SOBRE EL GRADO DE LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES.

EL CAMBIO ES UN PROCESO.

IMPLICA CAMBIAR CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN.

EL DISEÑO DE LAS SITUACIONES EVALUATIVAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA

LAS ESTRATEGIAS EVALUATIVAS DEBEN ESTAR EN ESTRECHA RELACIÓN CON LOS TIPOS DE CONTENIDOS A EVALUAR Y LAS COMPETENCIAS QUE SE PRETENDEN DESARROLLAR

1) DEFINIR SITUACIONES EVALUATIVAS

SITUACIÓN EVALUATIVA SIGNIFICA:

CONSIDERAR TODAS LAS VARIABLES

QUE INTERVIENEN EN UN TIPO DE

APRENDIZAJE Y

ELABORAR UNA SITUACIÓN

EVALUATIVA INTEGRAL.

SITUACIÓN EVALUATIVA SIGNIFICA:

CONSIDERAR TODAS LAS VARIABLES

QUE INTERVIENEN EN UN TIPO DE

APRENDIZAJE Y

ELABORAR UNA SITUACIÓN

EVALUATIVA INTEGRAL.

VERÓNICA LEIVA G.

EL DOCENTE DEBE REALIZAR UN DISEÑO DE LOS PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS A DESARROLLAR, EL CUAL IMPLICA LAS SIGIUIENTES ETAPAS:

AL PLANIFICAR UN PROCEDIMIENTO AL PLANIFICAR UN PROCEDIMIENTO EVALUATIVO SE DEBEN CONSIDERAR LOS EVALUATIVO SE DEBEN CONSIDERAR LOS SIGUIENTES ASPECTOS:SIGUIENTES ASPECTOS:

1.- OBJETIVOS DE APRENDIZAJE1.- OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

2.- UNIDAD (ES), CONTENIDOS2.- UNIDAD (ES), CONTENIDOS

3.- NIVEL DE EXIGENCIA 3.- NIVEL DE EXIGENCIA

4.- PROPÓSITO DEL INSTRUMENTO4.- PROPÓSITO DEL INSTRUMENTO

5.- CANTIDAD DE ALUMNOS5.- CANTIDAD DE ALUMNOS

6.- TIPO DE PROCEDIMIENTO EVALUATIVO6.- TIPO DE PROCEDIMIENTO EVALUATIVO

7.- FECHA DE APLICACIÓN 7.- FECHA DE APLICACIÓN

8.- TIEMPO DE RESPUESTA8.- TIEMPO DE RESPUESTA

ESTA ETAPA CONSIDERA LA CONSTRUCCIÓNESTA ETAPA CONSIDERA LA CONSTRUCCIÓN

DE:DE:

1.- INSTRUCIONES1.- INSTRUCIONES

2.- PROCEDIMIENTO PROPIAMENTE TAL2.- PROCEDIMIENTO PROPIAMENTE TAL

3.- HOJA DE RESPUESTAS ( PRUEBAS 3.- HOJA DE RESPUESTAS ( PRUEBAS ESCRITAS )ESCRITAS )

4.- PAUTA DE CORRECCIÓN 4.- PAUTA DE CORRECCIÓN

5.- PAUTA DE EVALUACIÓN5.- PAUTA DE EVALUACIÓN

ESTABLECE ADEMÁS:ESTABLECE ADEMÁS:

PUNTAJES POR PREGUNTAS O ASPECTOS APUNTAJES POR PREGUNTAS O ASPECTOS A

EVALUAR.EVALUAR.

NO BASTA CON CONSTRUIR PREGUNTAS, ES NO BASTA CON CONSTRUIR PREGUNTAS, ES PRECISO DEMOSTRAR QUE SON ADECUADAS. PRECISO DEMOSTRAR QUE SON ADECUADAS. ESTO SE REALIZA GENERALMENTE DE DOS ESTO SE REALIZA GENERALMENTE DE DOS FORMAS:FORMAS:

1) CONSULTANDO LAS PREGUNTAS A 1) CONSULTANDO LAS PREGUNTAS A PROFESORES QUE TIENEN EXPERIENCIA EN EL PROFESORES QUE TIENEN EXPERIENCIA EN EL CURSO Y ASIGNATURA CORRESPONDIENTE.CURSO Y ASIGNATURA CORRESPONDIENTE.

2) USAR COMO FUENTE DE INFORMACIÓN A 2) USAR COMO FUENTE DE INFORMACIÓN A ALUMNOS DEL NIVEL PERO A LOS QUE NO SE ALUMNOS DEL NIVEL PERO A LOS QUE NO SE VA A APLICAR LA PRUEBA, ESTUDIÁNDOSE EL VA A APLICAR LA PRUEBA, ESTUDIÁNDOSE EL COMPORTAMIENTO Y LAS DIFICULTADES COMPORTAMIENTO Y LAS DIFICULTADES DETECTADAS, PARA EFECTUAR LAS DETECTADAS, PARA EFECTUAR LAS CORRECCIONES.CORRECCIONES.

Pruebas estandarizadas. Pruebas de ejecución. Pautas de observación

(registro, listas de cotejo y escalas de apreciación).

Pruebas situacionales. Mapas conceptuales, semánticos. Trabajos y producciones de los niños. Diagrama de síntesis de resultados (gráfica, tablas) Consignas precisas parra realizar trabajos de investigación y de laboratorio. Exposiciones. Pautas de observación. Rúbricas. Portafolio.

PRUEBAS O TEST

DE OBSERVACIÓN

DE INFORME

REALIZACIONES

De papel y lápiz Respuesta construida.

De ejecución Respuesta

seleccionada. Registros anecdóticos Listas

de cotejo Pautas de observación

Escalas de apreciación

Entrevistas Cuestionarios Escalas de apreciación Escalas de actitudes.

Presentaciones orales Informes escritos.

Diarios de clases. Registros de actividades

Tareas Proyectos

Pruebas Verbales (orales y escritas) y no verbales:

Dibujos, esquemas, fotografías. Elementos gráficos donde los niños responden

mostrando, marcando, achurando, pintando, encerrando en líneas o círculos.

Dadas las características del nivel de educación parvularia se utilizan preguntas orales combinadas con el uso de elementos no verbales. Se utilizan relatos orales, la lectura de un cuento, dibujos, figuras. En relación a estos elementos se formulan preguntas que deben dar cuenta de los aprendizajes esperados.

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PRESENTAN LA INDUDABLE VENTAJA DE PRESENTAN LA INDUDABLE VENTAJA DE OFRECER DATOS SOBRE LA ACTUACIÓN OFRECER DATOS SOBRE LA ACTUACIÓN

DIRECTA DE LOS ALUMNOS EN DIRECTA DE LOS ALUMNOS EN CONDICIONES DE TRABAJO. EL DOCENTE CONDICIONES DE TRABAJO. EL DOCENTE

DEBE ELABORAR PAUTAS DE DEBE ELABORAR PAUTAS DE OBSERVACIÓN Y REGISTRAR EN FORMA OBSERVACIÓN Y REGISTRAR EN FORMA SISTEMÁTICA LAS EVIDENCIAS ACERCA SISTEMÁTICA LAS EVIDENCIAS ACERCA DE LA PRESENCIA O AUSENCIA DE UN DE LA PRESENCIA O AUSENCIA DE UN COMPORTAMIENTO O ACTITUD Y LA COMPORTAMIENTO O ACTITUD Y LA

CALIDAD EN EL DESEMPEÑO DE CALIDAD EN EL DESEMPEÑO DE DESTREZAS. DESTREZAS.

VENTAJA:

OFRECEN DATOS SOBRE LA ACTUACIÓN DIRECTA DE LOS ALUMNOS EN CONDICIONES DE TRABAJO.

SE DEBEN ELABORAR PAUTAS DE OBSERVACIÓN Y REGISTRAR EN FORMA SISTEMÁTICA:

EJ. PARTICIPACIÓN EN CLASES, DISPOSICIÓN PARA EL APRENDIZAJE, SUS LOGROS Y AVANCES.

VENTAJA:

OFRECEN DATOS SOBRE LA ACTUACIÓN DIRECTA DE LOS ALUMNOS EN CONDICIONES DE TRABAJO.

SE DEBEN ELABORAR PAUTAS DE OBSERVACIÓN Y REGISTRAR EN FORMA SISTEMÁTICA:

EJ. PARTICIPACIÓN EN CLASES, DISPOSICIÓN PARA EL APRENDIZAJE, SUS LOGROS Y AVANCES.

La observación perspicaz, rigurosa y sistemática es el instrumento indispensable para comprender el comportamiento de los niños y niñas durante el transcurso de las tareas de aprendizaje y para modificar su contenido y presentación en consecuencia.A mayor número de niños y niñas, mayor la necesidad de sistematizar la observación y esto implica:

Delimitar con el máximo de precisión posible los comportamientos a observar.Organizar las situaciones de observación en el aula que han de permitir observar dichos comportamientos.Elaborar un sistema de registro de las observaciones que haga posible seguir la evolución de los niños y niñas en los distintos ámbitos de su desarrollo.

La observación perspicaz, rigurosa y sistemática es el instrumento indispensable para comprender el comportamiento de los niños y niñas durante el transcurso de las tareas de aprendizaje y para modificar su contenido y presentación en consecuencia.A mayor número de niños y niñas, mayor la necesidad de sistematizar la observación y esto implica:

Delimitar con el máximo de precisión posible los comportamientos a observar.Organizar las situaciones de observación en el aula que han de permitir observar dichos comportamientos.Elaborar un sistema de registro de las observaciones que haga posible seguir la evolución de los niños y niñas en los distintos ámbitos de su desarrollo.

¿QUÉ OBSERVAR?;¿CUÁNDO OBSERVAR? ¿CÓMO OBSERVAR?

¿CUÁNTOS NIÑOS Y NIÑAS PUEDO OBSERVAR?


¿CUÁNTOS NIÑOS Y NIÑAS PUEDO OBSERVAR?SUGERENCIAS:

1.- Es importante reconocer las características y la dinámica de la clase, además de necesidades particulares a las que responda la observación.

2.- Se sugiere la observación continuada a determinados niños y niñas, durante un período de tiempo prolongado, para obtener una visión de conjunto de la evolución de sus aprendizajes.

3.- La observación por áreas o por tipos de actividades proporciona información más precisa sobre el nivel de aprendizaje alcanzado por los niños y niñas y sobre las dificultades específicas que entorpezcan su progreso.


¿CUÁNTOS NIÑOS Y NIÑAS PUEDO OBSERVAR?


¿CUÁNTOS NIÑOS Y NIÑAS PUEDO OBSERVAR?4.- Se pueden distinguir dos tipos de situaciones de observación:

Espontáneas:Espontáneas: se observan situaciones no previstas, sin preparación previa. PlanificadaPlanificada: son las que requieren algún tipo de preparación previa, para inducir determinados comportamientos.

5.- Se sugiere combinar diversas modalidades de observación para que esta pueda responder con éxito a las necesidades de al evaluación formativa:

Observación continua,Observación continua, integrada a la dinámica de la clase Observación puntualObservación puntual circunscrita a momentos precisos, espontáneos o inducidos Observación individualObservación individualObservación grupalObservación grupal, etc.

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SON TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN POCO ESTRUCTURADAS UTILIZADAS PARA REGISTRAR COMPORTAMIENTOS NO HABITUALES EN LOS ALUMNOS.

EN LOS REGISTROS ES IMPORTANTE QUE LA OBSERVACIÓN Y EL RECUERDO QUE DE ELLA SE HACE, SEA PRÓXIMO LO MÁS POSIBLE A LA REALIDAD. ESTO ES POSIBLE DE LOGRAR SI LAS OBSERVACIONES SE REALIZAN A PARTIR DE LAS CONDUCTAS OBSERVABLES Y NO SOBRE APRECIACIONES O INTERPRETACIONES SUBJETIVAS.

CONSISTEN EN UNA LISTA DE ASEVERACIONES QUE SE PUEDEN

REFERIR A ACTUACIONES, A PROCEDIMIENTOS QUE SE SIGUEN

PARA REALIZAR UNA TAREA O A LAS CARACTERÍSTICAS DE UN PRODUCTO

DE UNA ACTUACIÓN. ESTA TÉCNICA SE DEBE UTIZAR SÓLO EN AQUELLAS

ACCIONES QUE ADMITAN DISTINCIONES DICOTÓMICAS.

Contar con objetivos claramente definidos.Plantear indicadores lo más observables posibles y representativos del objetivo.Redactar indicadores breves y precisos.Determinar el tipo de instrumento o registro.Planear y ordenar las categorías de evaluación.Complementar diversos instrumentos y procedimientos evaluativos.

1. Propone ideas que le permitan llevar a cabo susIniciativas.

2. Propone estrategias quele permitan llevar a cabo su iniciativa.

3. Propone ideas que le ayuden a llevar a cabo sus propuestas.

4.Propone verbalmente estrategias que le ayudena llevar a cabo sus propuestas.

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

ASPECTOS CATEGORÍAS

OBJETIVO: EJECUTAR LA VOLTERETA

DIMENSIONES E INDICADORES CATEGORÍAS

1.- REALIZA POSICIÓN INICIAL

2.- APOYA MANOS FORMANDO TRIÁNGULO

3.- APOYA PARTE POSTERIOR DE CABEZA

4.- REALIZA OVILLADA

5.- EXTIENDE PIERNAS

6.- EXTIENDE BRAZOS

7.- REALIZA POSICIÓN FINAL

SI NOSI NO

SI NO

SI NOSI NO

SI NO

SI NO

OBJETIVO: RESOLVER PROBLEMAS DE SUMA O RESTA CON IGUAL DENOMINADOR

DIMENSIONES E INDICADORES CATEGORÍAS1.- DATOS DEL PROBLEMA, IDENTIFICA:

a) UN DATO NECESARIO

b) DOS DATOS NECESARIOS

c) MÁS DE DOS DATOS NECESARIOS

d) UN DATO QUE NO SIRVE PARA RESOLVER EL PROBLEMA.

e) DOS O MÁS DATOS QUE NO SIRVEN

2.- OPERATORIA CON FRACCIONES:

a) RESUELVE LA SUMA

b) RESUELVE LA DIFERENCIA

c) RESUELVE OPERACIÓN COMBINADA

d) SIMPLIFICA LA FRACCIÓN

SI NO

SI NO

SI NOSI NOSI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

CONSISTEN EN UN REGISTRO DE DATOS EN EL CUAL SE REFLEJAN Y ORDENA

SISTEMÁTICAMENTE, LOS OBJETIVOS O INDICADORES QUE PRETENDEN

EVALUARSE EN RELACIÓN CON UNA PERSONA O UNA SITUACIÓN,

VALORANDO CADA UNO DE ELLOS EN DIFERENTES GRADOS, QUE PUEDEN EXPRESARSE NUMÉRICA, GRÁFICA O

DESCRIPTIVAMENTE.

EL GRADO DE PRESENCIA SE EXPRESA MEDIANTE CATEGORÍAS QUE PUEDEN SER CUANTITATIVAS O CUALITATIVAS.

CUANTITATIVAS CUALITATIVAS

Cantidad: Frecuencia: Excelente

Mucho Siempre Muy Bueno

Bastante Casi siempre Bueno

Poco A veces Regular

Casi nada Casi nunca Suficiente

Nada Nunca Insuficiente

ESCALA PARA VALORAR EL TRABAJO GRUPAL DE INVESTIGACIÓN SOBRE CONTAMINACIÓN AMBIENTAL.

INDICADORES

A.- ASPECTOS FORMALES:

1.- Presentación general del trabajo

2.- Redacción y ortografía

3.- Puntos establecidos en el instructivo y secuencia

4.- Organización y distribución del material de información

5.- Calidad del material

B.- CALIDAD DEL CONTENIDO:

1.- Introducción al tema

2.- Concepto de contaminación según grupo

3.- Fuentes y agentes de contaminación, etc.

CATEGORÍA

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

EVALUACI ÓN EVALUACI ÓN

ASPECTOS ASPECTOS CATEGORÍ AS.CATEGORÍ AS.

1.- Retira la yema de la rama original.1.- Retira la yema de la rama original. 1 2 31 2 3

2.- Retira la madera de la yema.2.- Retira la madera de la yema. 1 2 31 2 3

3.- Realiza incisión en el patrón. 3.- Realiza incisión en el patrón. 1 2 31 2 3

4.- Ajusta la yema. 4.- Ajusta la yema. 1 2 31 2 3

5.- Liga injerto con polietileno5.- Liga injerto con polietileno 1 2 31 2 3

3 = EN FORMA ADECUADA3 = EN FORMA ADECUADA

2 = CON ALGUNOS REPAROS2 = CON ALGUNOS REPAROS

1 = EN FORMA I NADECUADA1 = EN FORMA I NADECUADA

ASPECTO A EVALUAR: DOMINI O TÉCNI CA DE INJ ERTO EN “T”ASPECTO A EVALUAR: DOMINI O TÉCNI CA DE INJ ERTO EN “T”

TÉCNICA QUE RECOGE INFORMACIÓN QUE POSEE EL ALUMNO O COMUNIDAD EDUCATIVA EN RELACIÓN A:

INTERESES,

PREFERENCIAS,

IDEALES,

MANERAS DE ACTUAR Y PROCEDER

FRENTE A DETERMINADAS SITUACIONES, GUSTOS OPINIONES, SENTIMIENTOS.

LOS INFORMES PUEDEN SER ORALES O ESCRITOS

TÉCNICA QUE RECOGE INFORMACIÓN QUE POSEE EL ALUMNO O COMUNIDAD EDUCATIVA EN RELACIÓN A:

INTERESES,

PREFERENCIAS,

IDEALES,

MANERAS DE ACTUAR Y PROCEDER

FRENTE A DETERMINADAS SITUACIONES, GUSTOS OPINIONES, SENTIMIENTOS.

LOS INFORMES PUEDEN SER ORALES O ESCRITOS

ENTREVISTA: RECOPILA INFORMACIÓN ORAL.

LAS RESPUESTAS PUEDEN SER A PREGUNTAS ESTRUCTURADAS O A PREGUNTAS ABIERTAS.

LAS PREGUNTAS ABIERTAS RECOGEN INFORMACIÓN DE ÍNDOLE CUALITATIVA

CASO / ALUMNO FECHA: REGISTRO

MOTIVO CONTEXTO: NOTAS ASPECTOS DE INTERÉS:

ENTREVISTA: RECOPILA INFORMACIÓN ORAL.

LAS RESPUESTAS PUEDEN SER A PREGUNTAS ESTRUCTURADAS O A PREGUNTAS ABIERTAS.

LAS PREGUNTAS ABIERTAS RECOGEN INFORMACIÓN DE ÍNDOLE CUALITATIVA

CASO / ALUMNO FECHA: REGISTRO

MOTIVO CONTEXTO: NOTAS ASPECTOS DE INTERÉS:

CUESTIONARIO:

RECOGE INFORMACIÓN DIRECTAMENTE DE LA FUENTE PARA TENER DATOS ACERCA DE UNA TEMÁTICA ESPECÍFICA.

LOS CUESTIONARIOS SON MÁS ÚTILES CUANDO SON ESTRUCTURADOS, PARA RECOGER Y ANALIZAR INFORMACIÓN DE PREFERENCIAS, GUSTOS, SOBRE LA BASE DE SELECCIÓN DE ALTERNATIVAS.

CUESTIONARIO:

RECOGE INFORMACIÓN DIRECTAMENTE DE LA FUENTE PARA TENER DATOS ACERCA DE UNA TEMÁTICA ESPECÍFICA.

LOS CUESTIONARIOS SON MÁS ÚTILES CUANDO SON ESTRUCTURADOS, PARA RECOGER Y ANALIZAR INFORMACIÓN DE PREFERENCIAS, GUSTOS, SOBRE LA BASE DE SELECCIÓN DE ALTERNATIVAS.

TÉCNICA DE EVALUACIÓN COMPLEMENTARIA RESPECTO A LA OBSERVACIÓN.

PRESENTACIÓN DE UN DOCUMENTO ESCRITO POR PARTE DEL ALUMNO PARA COMPLETAR DATOS RECOGIDOS POR EL PROFESOR A TRAVÉS DE LA OBSERVACIÓN.

PUEDE SEGUIR UNA PAUTA DADA POR UN TIPO DE ENTREVISTA O CUESTIONARIO, O SER MÁS ABIERTO COMO UNA AUTOBIOGRAFÍA

TÉCNICA DE EVALUACIÓN COMPLEMENTARIA RESPECTO A LA OBSERVACIÓN.

PRESENTACIÓN DE UN DOCUMENTO ESCRITO POR PARTE DEL ALUMNO PARA COMPLETAR DATOS RECOGIDOS POR EL PROFESOR A TRAVÉS DE LA OBSERVACIÓN.

PUEDE SEGUIR UNA PAUTA DADA POR UN TIPO DE ENTREVISTA O CUESTIONARIO, O SER MÁS ABIERTO COMO UNA AUTOBIOGRAFÍA

“LOS PORTAFOLIOS PERMITEN AL NIÑO PARTICIPAR EN LA EVALUACIÓN DE SU PROPIO TRABAJO; POR OTRO LADO A LA EDUCADORA LE PERMITE ELABORAR UN REGISTRO SOBRE EL PROGRESO DEL NIÑO, AL MISMO TIEMPO QUE LE DA BASES PARA EVALUAR LA CALIDAD DEL DESEMPEÑO EN GENERAL” (MEISELS Y STEEL. 1991)

ES UNA COLECCIÒN QUE UN ALUMNO/A HA REALIZADO EN UN PERIODO DE SU VIDA ESCOLAR. EN ÈL, LA EDUCADORA VA RECOPILANDO LOS TRABAJOS QUE EVIDENCIAN LOS ESFUERZOS, SUS TALENTOS, SUS DESTREZAS, SUS MEJORES IDEAS Y SUS LOGROS.

ESTA PARTICULAR COLECCIÓN DE PRODUCCIONES DE LOS ALUMNOS/AS SE CONCRETA EN UNA CARPETA INDIVIDUAL, DIVIDIDA EN VARIOS APARTADOS O SECCIONES, PREFIJADOS EN FUNCIÓN DE LA EDAD Y DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EVALUACIÓN.

APARTADOS O SECCIONES DE UNA CARPETA:

ANTECEDENTES

TRABAJO CON LOS PADRES

ÀREAS DE TRABAJO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS: LENGUAJE, MATEMÀTICA, EXPRESIÒN PLASTICA, MOTRICIDAD FINA, ENTRE OTRAS.

ACTIVIDADES VARIAS

AUTOEVALUACIÓN

UNA FORMA DE EVALUAR AUTÉNTICAMENTE

RUBRICA: ESTRATEGIA DE EVALUACION

• HERRAMIENTA QUE SE EMPLEA PARA VALOR LOS PARENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DE MANERA INTEGRADA EN TÉRMINOS DE CALIDAD.

• SE REALIZA UNA DESCRIPCIÓN DE LOS CRITERIOS QUE SE EVALUARÁ EL APRENDIZAJE, ASÍ COMO LA PUNTUACIÓN OTORGADA A CADA UNO DE ELLOS.


• Se constituye en parte integral del proceso evaluativo;

• suministra al estudiante información

precisa sobre los desempeños que debe mejorar;

• indica al maestro los cambios que debe realizar con el fin de mejorar sus métodos; y

• ofrece a la institución información sobre los avances del estudiante.

Indicadores muestran los aspectos que serán evaluados en una tarea.

La realizan en conjunto profesor – alumno, se definen los componentes o calidades esperados en un proceso o en un producto terminado.

Se lleva a consenso grupal

Formadas por dimensiones, descriptores o criterios

RÚBRICAS EVALUATIVASRÚBRICAS EVALUATIVAS


ESTRUCTURA DE UNA RUBRIC

Rúbrica Ámbito: Relaciones lógico-matemático y

cuantificación.

Aprendizaje Esperado: Descubrir cuerpos geométricos simples en objetos de su entorno

Nivel: Primer Ciclo

Categorías:Excelente: Nivel excepcional de desempeño.Bueno: Nivel de desempeño que esperado. Regular: Nivel de desempeño estándar o por debajo

de lo esperado.En proceso: No demuestra el aprendizaje o

desempeño esperado hay que trabajarlo más.

ASPECTO EXCELENTE (4) BIEN (3) REGULAR (2) EN PROCESO (1)

Explorar

Explora totalmente su entorno y descubre distintas figuras geométricas

Explora su entorno descubriendo algunos objetos geométricos

Explora débilmente su entorno y observa objetos geométricos.

Explora muy poco su entorno y no logra descubrir objetos geométricos de éste.

Reconocer

El niño/a reconoce figuras geométricas variadas dentro de un contexto determinado

Logra reconocer algún tipo de figura geométrica

Reconoce objetos en su entono que pueden relacionarse con el objetivo propuesto

Reconoce distintos objetos que no son relacionados con el tema

Identificar

El niño/a identifica todas las figuras geométricas, diciendo el nombre de cada una

Identifica casi en su totalidad las figuras geométricas nombrando solo las que le gustan

Identifica algunas figuras geométrica, la nombran y dan por terminada la actividad

No identifica figuras geométricas

Clasificar

Clasifica las figuras geométricas estableciendo 3 o más criterios (nombre, color, representación en objetos del entorno, etc).

Clasifica las figuras geométricas sólo en base a dos criterios

Clasifica las figuras geométricas sólo en base a un criterio o grupo.

No logran clasificar las figuras geométricas en base a criterios.

Orden y empatía

Explora su entorno manteniendo un orden, respetando a sus pares y colaborando

Explora su entornos manteniendo el orden y respetando al resto

Explora su entorno manteniendo orden

Explora su entorno sin disciplina, no respeta turno y toma todo lo que encuentra

Autonomía

Se desplaza y explora su entorno con autonomía, toma decisiones, se muestra confiados y seguro de si mismo

Explora su entono con determinación y confían en si mismo

Explora su entono en forma autónoma, reconociendo e identificando lo que el cree

Explora su entorno en forma insegura, se muestra tímido y poca confianza en lo que reconoces y nombra

Establecimiento: Escuela Puente ColmoProfesora : Viviana Morales Sánchez

Rúbrica de Evaluación

Artes Musicales: Interpretación Vocal Alumno :…………………………………………………Fecha :………………………………………………….Curso : Séptimo Año Básico.Objetivo: Aplicar tus conocimientos, comprensión y destrezas para expresar e interpretar musicalmente un tema vocal.Puntaje: 20 puntos PREMA 60% Puntaje nota 4.0 = 12 puntos

Muy Bueno4

Bueno3

Regular2

Necesita Mejorar

1

Afinación Canta siempre con afinación precisa y exacta.

Logra cantar con afinación precisa en casi

todo el repertorio.

Canta eventualmente con afinación

precisa.

Canta con afinación imprecisa

Precisión Rítmica

Canta siempre con precisión

rítmica.

Canta con precisión

rítmica en casi todo el

repertorio.

Canta eventualmente con precisión

rítmica.

Canta con imprecisión

rítmica y con problemas de

pulso y acento.

Proyección del Sonido

Canta con excelente emisión y

proyección del sonido.

Canta proyectando su

voz en casi todo el

repertorio.

Canta con dificultades de proyección y emisión del

sonido.

Canta sin proyectar su

voz.

Modulación y Articulación

Canta modulando y articulando

para un excelente

entendimiento del texto.

Canta modulando y articulando en

forma adecuada.

Canta con dificultades de modulación y articulación

vocal, dificultando la comprensión

del texto.

Canta sin modular y articular vocalmente

Rubrica de evaluaciónLengua extranjera : Comprensión y escritura de textos

Comprensión de textos

Nivel 4: Experto

+ Revela una interpretación profunda del texto.

+ Realiza conexiones profundas entre información del texto y las tareas a desarrollar.

Nivel 3: Avanzado

+ Se detecta una buena comprensión global y básica del texto.

+ Realiza conexiones explícitas entre informaciones y tareas.

Nivel 2: En desarro

+ Se observa una comprensión global y básica del texto.

+ Realiza conexiones implícitas entre informaciones y tareas.

Nivel 1: Emergente

+ Se observa una falta de comprensión básica del texto.

+ Realiza conexiones superficiales entre informaciones y tareas.

Escritura de textos

+ Desarrolla ideas de manera muy completa y clara, utilizando una amplia gama de recursos empleados en el texto.

+ Desarrolla ideas claras de forma consistente y utiliza recursos relevantes extraídos del texto.

+ Desarrolla ideas de manera poco consistente y usa algún recurso relevante del texto.

+ Desarrolla ideas de manera simple, utilizando recursos poco relevantes del texto.

Organización de textos

+ Mantiene de manera homogénea y apropiada el foco del texto.

+ Muestra una estructura lógica y coherente a través del uso efectivo de recursos lingüísticos

+ Mantiene el foco del texto de manera lógica y apropiada.

+ Muestra una secuencia lógica de ideas mediante el uso de recursos lingüísticos.

+ Mantiene el foco del texto de manera clara.

+ Muestra una estructura rudimentaria y manifiesta inconsistencias e irrelevancias.

+ Establece un foco, pero no es apropiado o no lo mantiene.

+ Muestra una estructura desorganizada o rudimentaria.

PORQUE SU APRENDIZAJE PORQUE SU APRENDIZAJE ES NUESTRA ES NUESTRA

RESPONSABILIDADRESPONSABILIDAD

Procedimientos Evaluativos Epa

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