“NUESTRO BARRIO:

PRESENTE Y FUTURO:

Una mirada desde la escuela”

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1-IDENTIFICACIÓN

Escuela Nº 14

Dirección: Instrucciones del Año XIII y Andresito.

Barrio Artigas. Salto

Teléfono: 47378941

Correo electrónico: escuela14salto@hotmail.com

Nº de alumnos al 30 de abril 2011: 534

Maestra Directora: Alejandra Leal

Correo electrónico: aleleal5@hotmail.com

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FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO.

La ANEP ha implementado políticas educativas que apuntan a la calidad y equidad de la educación, a la formación integral de los educandos.

La escuela, constructora de su responsabilidad ha fundamentado su trabajo en el desarrollo de la persona, visto desde la formación de valores y el compromiso existente con relación al desarrollo económico, social, político y educativo, ejes centrales del país.

Este proyecto pondrá énfasis en una de las funciones que cumple nuestra institución en la realidad socio-cultural que es el barrio: la función social.

Sin descuidar el componente cultural del que se apropiarán y recrearán los niños, se apuntará al comportamiento socio-educativo.

Desde que ingresan al nivel inicial los alumnos aprenden a asumir roles, aceptar normas, a jugar, a trabajar con otros niños y adultos, a intercambiar opiniones, a descubrir…de una forma diferente a la que lo realizan en su hogar.

En la escuela encuentran un entramado de relaciones sociales que organizan la experiencia cotidiana grupal y personal, y es aquí donde los docentes han notado dificultades, analizando las peculiaridades que configuran estos intercambios sociales cotidianos, donde se socializan nuestros alumnos. Al estar determinada por las rápidas transformaciones sociales, también la escuela tiene que repensarse a partir de nuevos esquemas para introducir otras formas de trabajar, razonar, de vivir.

Estas transformaciones implican una nueva visión de la escuela orientada hacia el aprendizaje autodirigido (aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a vivir juntos) y a una formación integral1 con una visión humanista y responsable.

Creemos necesario enfatizar en el aprender a vivir juntos, como punto de partida para cualquier otro aprendizaje. Para definir el “aprender a vivir juntos”, nos adherimos a lo expresado por Isabel Fernández, en “Prevención de la Violencia y Resolución de Conflictos” “para que el aprendizaje sea posible, los intercambios entre todos los actores de la institución …que comparten la actividad en la escuela y conforman esa red de vínculos interpersonales que denominamos CONVIVENCIA, deben construirse diariamente, mantenerse y renovarse…sólo cuando en un institución escolar se privilegian la participación, el respeto mutuo el diálogo recién entonces se genera el clima adecuado para posibilitar el aprendizaje.”

La escuela debe favorecer el desarrollo armónico de la personalidad del niño sabiendo que los límites, normas y códigos deben estar claros para la institución y para toda la comunidad educativa quien debe postularse como renovadora de los parámetros tradicionales.

1 Este colectivo docente entiende por formación integral aquella que pretende no sólo instruir a los alumnos con los saberes académicos, sino también ofrecerles los elementos necesarios para que crezcan desarrollando todas sus características, condiciones y potencialidades.

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La elaboración de este proyecto ha tenido en cuenta los criterios de alumnos, docentes, auxiliares, familias con la finalidad de que él mismo sea el resultado de la unificación de esfuerzos y compromisos para lograr una identidad y un sentido de pertenencia propio de cada comunidad educativa.

JUSTIFICACIÓN

Para lograr una mejor calidad de los aprendizajes2 y una mejor convivencia 3los docentes se cuestionan ¿Qué tipo de conocimientos y competencias desarrolla la educación? Pasa a ser el problema central, puesto que las familias que integran la comunidad educativa tienen una baja expectativa educativa.4

La población educativa presentó una variada heterogeneidad en la formación cultural, el nivel educativo de las madres es medio, la mayoría con primaria completa o incompleta.,según los datos extraídos del monitor educativo 2010

% de alumnos cuyas madres alcanzaron hasta primaria completa o menos: 70,4

% de alumnos cuyas madres alcanzaron una Educación Media incompleta: 25,9

% de alumnos cuyas madres completaron la Educación Media: 3,7

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A esto agregamos que no se responsabilizan de sus hijos ya sea porque trabajan o porque les permiten salir a jugar fuera sin saber con quien se comparte y que tipo de grupo frecuenta el niño, dejando en manos del ambiente la formación cultural, así tenemos: niños trasgresores, irrespetuosos, violentos que desconocen el respeto por el grupo de pares, al docente, a la institución.5

En el marco de convivencia comprometida y cuestionada es muy difícil mejorar la calidad del aprendizaje sin antes mejorar la convivencia,

2 Definimos calidad de aprendizaje remitiéndonos al artículo 12, del capítulo III de la Ley General de Educación Nº 18.437.,”...acciones educativas desarrolladas y promovidas por el Estado

3 Entendemos la Conivencia como cuestión pedagógica, “la convivencia se aprende”,Norberto Daniel Ianni, Elena Pérez, “La conivencia en la escuela, un hecho una construcción”

4 Consideramos en el colectivo docente reunidos en jornada A.PR.EN.D.E.R del día 13 agosto que las familias no consideran importante la oferta educativa de la escuela para sus ámbitos de la vida cotidiana. Las familias han perdido la fe en la educación, teniendo una imagen debilitada de la escuela

5 En entrevistas con padres realizadas por equipo Director y, docentes a las familias citadas de los alumnos cuyas conductas son violentas en el ámbito escolar,. En ocasiones las familias responde “yo no puedo con mi hijo, se va con sus amigos a la esquina, a veces no se donde esta de noche y yo tengo que trabajar” Son importantes también los datos de las maestras del PMC, EN SUS VISITAS A HOGARES.

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Siguiendo a los autores. Norberto Ianni y Elena Pérez, en el libro “la Convivencia en la escuela: un hecho, una construcción”, página 45, “Una de las formas más eficaces para alcanzar la convivencia es a través de Proyectos institucionales que sean convocantes, significativos para los actores institucionales y de utilidad a la Institución, y también “extrainstitucionalmente”.

Las propuestas de aula estarán pensadas como un conjunto de experiencias de aprendizaje organizadas, secuenciadas, flexibles, coherentes y por supuesto expuestas a la renovación y transformación permanente para facilitar la formación integral de los alumnos, atendiendo a sus necesidades básicas6 en cuanto a desarrollo de los conocimientos disciplinares, culturales y sociales a nivel local como nacional.

A partir de esta perspectiva se implementarán propuestas de aula con diferentes estrategias que respondan a la diversidad social del diversidad social7 del aula, permitiendo el acceso a la información (Plan Ceibal) y comunicación, donde se implica la labor del docente como dinamizador, orientador y guía de saberes que permitan la potenciación de las diferentes dimensiones del ser humano comprometiéndose con la renovación y transformación de su entorno.

Creemos que la escuela como institución educativa, es una formación social en dos sentidos, está formada a partir de la sociedad ya la vez expresa a la sociedad. Lo que se habla y como se habla en esta escuela es el lenguaje particular y exclusivo de este barrio.

Este proyecto va a incidir positivamente en la población escolar a quién va dirigido. Se espera un cambio de actitud, en y hacia el centro educativo. Las situaciones dentro de la escuela son variadas:

Respuestas groseras y fuera de lugar.

Uso de la violencia sin necesidad.

Resolución de conflictos a través de la violencia.

Abuso de poder.

Hostigamiento.

Reclamo de padres protegiendo al niño aunque no tenga razón.

Impotencia del docente en el aula.

Falta de diálogo, entre vecinos

Incomprensión y falta de tolerancia de niños, adultos y comunidad en sí.

Grupos de niños marginados (habitantes del asentamiento “Los Inundados”.

6 Según el Monitor Educativo, “un hogar presenta Necesidades Básicas Insatisfechas( NBI), si tiene carencias en algunos de estos indicadores: Hacinamiento, Acceso al agua potable, Servicio Sanitario o Materiales de la vvienda.

7 Consideramos los diversas y nuevos cambios que se dan en las familias de donde provienen nuestros alumnos, familias ensambladas y extendidas., en algunos casos con omisión de los deberes de padres. Niños que han perdido su lugar de niño, resolviendo continuamente conflictos y problemas de adultos.

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Este proyecto tiene como una de sus metas a seguir recuperar el lugar de “niño” perdido por nuestros alumnos fuera de la escuela, porque tiene que vivir situaciones de adultos, tomar decisiones, sobrevivir a la demanda social que lo abruma.

Es la escuela el ámbito donde el niño puede reconocerse y descubrirse como sujeto de derecho.

Síntesis diagnóstica.

Este barrio está formado por una población que proviene de diferentes lugares, otros han vivido por generaciones. A través de distintas instituciones se trata de brindar una amplia gama de oportunidades educativas, a manera de contención, realizando un trabajo en Redes.

Muchos de los niños y familias son desplazados o marginados por su problemática social, carente muchas veces de una vivienda digna, viviendo en forma hacinada, sin empleo estable, convirtiendo a estos niños en casos de conducta desajustada.

Ante lo expuesto anteriormente, las organizaciones educativas han tenido que basar su enfoque en el aspecto sociocultural del aprendizaje, ya que muchos niños pasan gran parte del día solos o con escasa intervención de sus padres, perdiendo lo que en forma original daba la familia, la formación de hábitos y costumbres socialmente aceptadas.

Esto genera conflictos en el barrio, entre los “viejos” vecinos y “nuevos”, creando de alguna forma una nueva identidad en construcción, conflictiva e alguna forma potenciando la violencia en la vida cotidiana para resolver conflictos, proyectándose esto a la convivencia escolar.

Del estudio del MONITOR EDUCATIVO 2010 se desprenden los siguientes datos:

Nivel Educativo en el hogar

% de alumnos con alumnos una NBI: 44,4

% de alumnos cuyas madres alcanzaron hasta primaria completa o menos: 70,4

% de alumnos cuyas madres alcanzaron una Educación Media incompleta: 25,9

% de alumnos cuyas madres completaron la Educación Media: 3,7

% de alumnos en hogares con “desintegración educativa “: 19,1

% de alumnos en hogares con “desintegración territorial “

Desde la mirada pedagógica, se destaca:

REPETICION: 1° año= 20 %

1° a 6° año = 13,2 %

ASISTENCIA INSUFICIENTE: 1° año = 25,7%

1° a 6° año = 16,2 %

ABANDONO INTERMITENTE: ° año = 0 %

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1° a 6° año =2,6 %

También se tiene en cuenta:

1-Antigüedad en la Docencia: % con 4 años o menos = 28,6

% con 20 años o más = 0

2-Estabilidad en la Escuela: % con 2 años o menos = 57,1

% con 5 años o más = 33,3

2- FORMULACIÓN DEL PROBLEMA. 7

Bajo nivel de tolerancia y comprensión en la convivencia afecta el rendimiento escolar.Resolución de conflictos con violencia.Rol del maestro debilitado.Identidad del Barrio en construcción.

- El clima de convivencia y agresión diaria que se da entre los alumnos, tanto en las aulas como en los recreos, en los momentos de entrada, salida y en otros espacios educativos, se ve reforzado por los conflictos generados en el contexto familiar y social, perjudicando el logro de aprendizajes significativos.

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3-OBJETIVOS

GENERALES

*Teniendo en cuenta la cotidianeidad de la escuela, conocer como se formo el barrio, cuál fue su pasado, como es su presente, para incidir .favorablemente en su futuro.

*Enseñar a valorar y participar de las artes, las ciencias y el saber de la cultura y de la humanidad revalorizando la identidad del barrio y aportando nuevos aprendizajes para la nueva “identidad en construcción del barrio”

ESPECÍFICOS:

*Identificar a través de los niños y niñas como se vive en el barrio, los factores psicosociales que influyen en la convivencia , conocerlos, reflexionarlos y así trabajar desde la educación y la enseñanza, para desnaturalizarlos a nivel familiar e institucional, en procura de disminuir las manifestaciones de agresividad y violencia en el entorno escolar.

*Analizar y reflexionar las actitudes de docentes y padres de familia ante situaciones de agresividad infantil, para lograr un cambio actitudinal de los referentes adultos.

+ Fomentar actividades expresivas recreativas donde puedan canalizar conductas con desajustes y violencia, brindando espacios para desarrollar habilidades destrezas y toma de decisiones responsables para optimizar y mejorar los aprendizajes y los vínculos familia-escuela-comunidad

4- RESUMEN EJECUTIVO.

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A través de trabajo coordinado entre los integrantes del proceso educativo, mejorar la calidad de la convivencia para optimizar los rendimientos y aprendizajes escolares, recuperando la identidad del Barrio y de la Escuela Nº 14 como parte de él.

Para apuntalar el Área definida como prioritaria se trabajara desde dos talleres específicos con talleristas contratados: taller Ajedrez (se adjunta proyecto), taller de Teatro (se adjunta proyecto).

Educación Física: con los docentes de la escuela, Se tomará como contenido principal a trabajar en todos los grados “FÚTBOL”, dándole una nueva mirada a este deporte tan arraigado en la zona, trabajándolo desde el concepto, como deporte colectivo con aspectos reglamentarios, tácticos y técnicos.

Como lo resalta el Programa de Educación Inicial y Primaria “desde la escuela es necesario construir un concepto nuevo: jugar el deporte”

Se involucrará en estos aspectos a las instituciones deportivas de la zona y charla con técnicos de baby fútbol acreditados por ONFI (ORGANIZACIÓN NACIONAL DE FUTBOL INFANTIL)

Implementar una sala para actividades de teatro, trabajo corporal, asambleas de padres, de niños, Charlas y talleres con Equipos Técnicos del Programa Escuelas Disfrutables.

Líneas de acción:

*Vínculos con las familias. Imagen que tienen de la escuela.

* Recursos humanos (potenciarlos y articularlos):

* Equipo de Escuelas Disfrutables.

* Profesores de Educación Física.

* MAESTRAS Comunitarias.

* Trabajo en REDES.

* Comunicación a través de: publicaciones, blogs, carteleras, emisora de radio de la zona, XO.

Área del conocimiento a priorizar:

Ciencias Sociales.

Contenidos:

Historia-Geografía

Nivel Inicial

5.5.1. La historia familiar a través de fuentes testimoniales.

La familia a través del tiempo en nuestro país: indígenas., afro descendientes e inmigrante.

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1er. Nivel

El transcurrir del tiempo en la comunidad local desde la Institución Escolar.

La reconstrucción del pasado de la comunidad a través de testimonios.

La formación de asentamientos humanos.

2do. Nivel

Las identidades regionales y su evolución

La dominación y la resistencia

La diversidad cultural en América antes de la conquista,

5.5.3. Construcción de la Ciudadanía.

5.5.2. Las actividades productivas e industriales a nivel nacional y en la Cuenca

La población en el Uruguay.

La sociedad uruguaya contemporánea.

3º Nivel

La presencia de la mujer en la sociedad.

5.5.3 La diversidad étnica y cultural de las poblaciones americanas (América Latina y Anglosajona)

La geopolítica de la población.

Ética:

5.5.3. Construcción de la Ciudadanía.

1- La convivencia en el hogar y en la Escuela.2- La violencia en el uso de las palabras.3- Las actitudes violentas en diferentes grupos sociales: la familia, grupo de pares, el deporte.4- La relación entre identidad y etnia en la construcción de la identidad nacional.5- El trabajo y la dignidad humana.6- Los vínculos intergeneracionales en la sociedad.7- La violencia por efecto de las drogas.8- Las diferentes concepciones sobre la Paz.9- La violencia que genera la exclusión social.

Derecho:

a- El valor de la norma frente al conflicto de intereses.b- El niño como sujeto de derechos.c- El derecho a elegir y los límites de la vida en comunidad.

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d- El derecho a la integridad física y moral.e- La actitud violenta como respuesta a otra actitud violenta.f- La mediación como forma de resolución de conflictos.g- La resolución pacífica de conflictos: la mediación.

Áreas relacionadas a trabajar:Área del Conocimiento Artístico:*Artes visuales.*Expresión corporal.*Teatro.*Literatura.Área del conocimiento CorporalContenidos: Juegos reglados Juegos cooperativos Deporte colectivo

TIEMPO ESTIMATIVO:SETIEMBRE A DICIEMBRE 2011-MARZO A DICIEMBRE 2012

*Realizar un cronograma de actividades con técnicos y profesora contratada, según presupuesto.

SETEMBRRE A DICIEMBRE

Presentación del proyecto a la comunidad educativa

Sensibilización- Talleres con docentes, familias, comunidad.

Convocatoria a las familias de cada clase. (charlas formativas e informativas devoluciones y muestras del trabajo en cada grupo.)

Asambleas de niños y de padres, por clase y a nivel institucional.

Taller de ajedrez -2do nivel

5to-6to- taller de Teatro-

Inicial 1er. Ciclo – Deporte (fútbol) con Profesores de Educ. Física.

MARZO A DICIEMBRE

SE VAN ROTANDO LOS TALLERES POR CICLOS.

*Trabajar en las áreas seleccionadas coordinando con el docente de aula.

* Estrategias a emplear: individual duplas, equipos y en grupo.

* Reflexionar sobre la nueva experiencia.

* Aceptación de las Reglas del Juego.

*Otros juegos con sus reglas.12

5 - SOSTENIMIENTO DEL PROYECTO.

Seguimiento pedagógico por Equipo de Dirección.

Apoyo de Maestra Inspectora de Zona.

Redes Sociales.

Aportes de Equipos Técnicos de CEIP.

Programas que se desarrollan en la escuela: Comunitario y Maestro más Maestro.

6 -ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO.

Contratación de un competidor que domina la técnica del ajedrez.

Contratación de la Profesora: María Luisa de Francesco, en el área artística.

Adquisición de materiales e implementos adecuados, por ejemplo: puf, alfombras, cubos de espuma, pelotas de fútbol juegos de ajedrez, cartelera, un cañón con pantalla.

GASTOS PRECIO UNITARIO PRECIO TOTAL

Tallerista de Ajedrez

Período de contratación: 10 meses (Marzo a Dic.)

Total a cumplir: 40 clases .

$ 286 por clase

Sueldo liquido total a cobrar: $ 11.440.-

Liquidación de Ag. Lic. y Salario Vac.- $ 2.110.-

Total a percibir: $ 13.550.-

Aportes a B.P.S. $ 4.700

Total de presupuesto:

$18.250.-

Tallerista de Teatro

Horario Docente: 2 clases al mes Período de contratación: 4 meses (Marzo a Junio)

Total a cumplir: 8 clases

$ 500 por clase

Sueldo liquido total a cobrar: $ 4.000.-

Liquidación de Ag. Lic. y Salario Vac $ 850.-

Total a percibir: $ 4.850.-

Total presupuesto:

$24.730.-

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Aportes a B.P.S. $ 1.630.-

Sub-Total de presupuesto:

$ 6.480.-

15 tableros de ajedrez $280 $4.200

Proyector con pantalla: $12.732 $12.732

20 pelotas de futbol nº 5. $325,40 $6.508

3 Alfombras $1.340,63 $ 4.021,89

4 puf con base cubo $ 1.218,48 $ 4.783,92

11 puf grandes $ 845 $ 9.295

10 radiograbadores $ 1.727,19 $ 17.271,90

20 hojas de Espumaplast $ 66,64 $ 1.332,80

Sub-total

SUMA TOTAL $ 103.125,51

*Observaciones: Se deja un margen de presupuesto debido a que los precios presupuestados por empresa Aguiñagalde son sin IVA, y a 30 días desde la fecha presupuestada (19-08-2011).

7-SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.

EVALUACION y REFLEXION compartida por los integrantes del proyecto incluidos los destinatarios, y fundarse en información relevante.Se EVALUARA:1* los aspectos en que se han registrado mejoras como consecuencias del Proyecto.

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ESCUELA 1-En la cultura de la Escuela.(Valores, modos de sentir y actuar).

2-En la capacidad para diagnosticar, planificar y evaluar institucionalmente.

3-En la capacidad organizativa para responder a necesidades de enseña y aprendizaje.

DOCENTES 1-En los conocimientos e ideas de los docentes.

2-En la coordinación del trabajo entre los docentes.

3-En la capacidad para trabajar en equipo.

4-En las prácticas de los docentes en el aula.

5-En otros espacios educativos.

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ALUMNOS 1-En las actitudes de los alumnos.

2-En el aprendizaje de los alumnos.

3-*En el rendimiento de los alumnos.

4-En la inclusión / permanencia de los alumnos en la escuela.

OTROS / FAMILIA/COMUNIDAD.

2*

Descripción de las mejoras observadas.

3*

¡Qué relación existe entre estas mejoras y lo expresado en la situación diagnóstica del Proyecto?

4*

¡Qué nuevos aprendizajes docentes generó este Proyecto?

5*

¡Qué problema o necesidades se visualizan para trabajar de ahora en más?

6.* Indicadores de Evaluación para el trabajo con Fuentes primarias y secundarias:A-Identifica el tipo de fuenteB-Identifica información que aparece en las fuente trabajada.c-Señala correctamente cuáles el tema.

7* Cada Docente , con seguimiento del Equipo Director, implementará los indicadores de avances y de logro para cada área y conceptos trabajados en su clase .

8- POSIBILIDADES DE CONTINUIDAD DEL PROYECTO.

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Equipo Director estable y efectivo.

Maestros efectivos con posibilidades de continuar en la Institución.

Los niveles de Inicial y Primer ciclo son numerosos y radicados en la zona, en nuevos grupos de viviendas, lo que implica que la población se mantenga estable.

Trabajo en Redes Sociales con continuidad en la zona.

9-. BIBLIOGRAFÍA-

Aisenberg, Beatriz y Alderoqui, Silvia. Compiladoras. “Didáctica de las Ciencias Sociales”. Aportes y reflexiones. Ed. Paidós.

ANEP. Programa de Educación Inicial y Primaria. Año 2008.

ANEP. Políticas Educativas y de Gestión 2005 – 2009.

ANEP. Orientaciones de políticas educativas del Consejo de Educación Inicial y Primaria. Documento I. Setiembre 2010.

Blejmar, Bernardo. “Gestionar es hacer que las cosas sucedan”. Ed. Novedades Educativas 2007.

DABAS, Elina. “Redes Sociales, familias y escuela”. Ed. Paidós.

ROMERO, Claudia. “La escuela media en la sociedad del conocimiento”. Ed. Novedades Educativas.

IANNI, Norberto Daniel, PÉREZ, Elena. “La Convivencia en la escuela: un hecho, una construcción”. Ed. PAIDOS, Febrero 2000

FERNÁNDEZ, Isabel, “Prevención de la Violencia y Resolución de Conflictos” NANCEA S.A. de Ediciones Madrid.

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Alejandra Leal

Maestra Directora de Escuela Nº 14

ANEXOS

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