Presentación PISA 2012: Informe de Género

Secretaria de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades

Igualdad de género en la evaluación PISA

Montserrat Gomendio Kindelan Secretaria de Estado de Educación,

Formación Profesional y Universidades

5 de marzo de 2015


Diferencias entre los resultados de chicos y chicas


En Lectura las chicas obtienen puntuaciones significativamente más altas que los chicos

En Matemáticas los chicos obtienen puntuaciones significativamente más altas que las chicas

En Ciencias no se observan diferencias significativas entre los chicos y las chicas

PISA 2012

Chicos Chicas

Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2 Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3

477.8477.8

473.8473.8

515.4515.4

502.5502.5

OCDE

España

Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2 Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3

499.4499.4

492.4492.4

488.6488.6

476476

OCDE

España

Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2 Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3501.8501.8

500.1500.1

500.5500.5

492.7492.7

OCDE

España

460 470 480 490 500 510 52

Chicos Chicas

Chicos Chicas

Chicos Chicas

Chicos

Chicas Chicos

Chicos

Chicas

Chicas


Evolución del rendimiento de chicos y chicas Lectura, la brecha ha aumentado significativamente de 2000 (24 puntos) a 2012 (29 puntos)

Ciencias, las diferencias no cambian y continúan siendo no significativas

Matemáticas, la brecha ha aumentado significativamente de 2003 (9 puntos) a 2012 (16 puntos)

491491491491

500500500500

486486486486493493493493

España

470

480

490

500

510

520

2006 2012

Chicos

Chicas

Chicas

Chicos

490490490490 492492492492

481481481481476476476476

España

470

480

490

500

510

520

2003 2012

Chicos

Chicas

4


Porcentaje de chicos y chicas en Lectura. Evolución.

Más chicos en los niveles bajos y evolución negativa en España en chicos y chicas

Más chicas en los niveles altos y evolución positiva en España en chicos y chicas

Chicos Chicas

Niveles bajos (1 y <1 de PISA)

Niveles altos (5 y 6 de PISA)

Chicos

Chicas

Chicos

Chicas

%

Chicos

Chicas Chicos

Chicas

%

5


22.522.522.522.5 22.122.122.122.1

23.423.423.423.425.125.125.125.1

20.820.820.820.8 21.521.521.521.5

22.222.222.222.2 23232323

España OCDE

10

15

20

25

30

2003 2012 2003 2012

Chicas Chicas

Chicos

%

Chicos

Más chicas que chicos en los niveles bajos, sin cambios significativos en el tiempo

Chicos Chicas

Más chicos que chicas en los niveles altos, sin cambios significativos en el tiempo

Porcentaje de chicos y chicas en Matemáticas. Evolución



9.99.99.99.9 10.610.610.610.6

6.16.16.16.1 5.35.35.35.3

16.816.816.816.815.115.115.115.1

12.512.512.512.510.910.910.910.9

España OCDE

0

5

10

15

20

2003 2012 2003 2012

Chicas

Chicos

Chicos

Chicas

%

6


19.219.219.219.215.915.915.915.9

19.719.719.719.7

15.515.515.515.5

20.320.320.320.318.618.618.618.6

19.419.419.419.416.916.916.916.9

España OCDE

10

15

20

25

30

2006 2012 2006 2012

Chicos Chicas Chicos

Chicas

%

Proporciones similares de chicos y chicas en los niveles bajos y evolución positiva tanto en chicos como en chicas.

Chicos Chicas

Proporción más alta de chicos en los niveles altos y sin cambios significativos en el tiempo.

Porcentaje de chicos y chicas en Ciencias. Evolución



5.65.65.65.6 6666

4.14.14.14.1 3.63.63.63.6

9.89.89.89.8 9.39.39.39.3

7.97.97.97.9 7.47.47.47.4

España OCDE

0

5

10

15

20

2006 2012 2006 2012

Chicos

Chicos

Chicas Chicas

%

7


Diferencia en rendimiento entre chicos y chicas en Resolución de Problemas

Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2 Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3

503503

478478

497497

476476

OCDE

España

460 470 480 490 500 510 520

Chicos Chicas

No se observan diferencias significativas en la resolución de problemas entre chicos y chicas en España.

8


La brecha de género en España ha aumentado de 2003 a 2012 en Matemáticas y en Lectura

Australia

Austria

Bélgica

Canadá República Checa

Dinamarca

Finlandia

Francia

Alemania

Grecia

Hungría

Islandia

Irlanda Italia

Japón

Corea

México

Nueva Zelanda

Noruega

Polonia OCDE

Portugal

España

Suecia

Suiza

Estados Unidos

-16

-12

-8

-4

0

4

8

12

16

-15 -10 -5 0 5 10 15

Dife

renc

ia d

e b

rech

a en

lect

ura

2000

-201

2 a

favo

r de

las c

hica

s

Diferencia de brechas en matemáticas 2003-2012 a favor de los chicos

Aumenta la brecha en lectura a favor de las chicas y la de matemáticas a favor de los chicos

9

LEC

TUR

A

MATEMATICAS


Expectativas


Diferencia en las expectativas laborales de chicos y chicas (PISA 2006)

Los chicos prefieren Ingenierías e Informática en

proporción muy superior a la de las chicas

La proporción de chicas que se inclina por Ciencias de la

Salud es significativamente superior a la de los

chicos

Expectativas laborales

El estatus laboral al que aspiran las chicas es superior

al de los chicos.

Los chicos y las chicas muestran interés en el área de Ciencias en proporciones similares


Formación Universitaria


54,4

28,7

5,5 5,9 11,4

3,0

45,6

18,5 15,6

3,7 5,0 2,8

0

10

20

30

40

50

60

Total Ciencias Socialesy Jurídicas

Ingeniería yArquitectura

Artes yHumanidades

Ciencias de laSalud

Ciencias

Mujeres Hombres

Universitarios matriculados por género y tipo de estudios en España (2013-14)

Las mujeres son mayoría en la Universidad (54,4% frente al 45,6% de hombres) Aun así, hay pocas mujeres en Ingeniería y Arquitectura. Los hombres triplican a las mujeres en este tipo de estudios

13


0

5

10

15

20

25

30

35

2010-11 2011-12 2012-13 2013-14

Ciencias Sociales y Jurídicas Ingeniería y Arquitectura

Artes y Humanidades Ciencias de la Salud

Ciencias

Evolución de las universitarias matriculadas por tipo de estudios en España

14


Graduadas en Ciencias, Matemáticas y Tecnología 2012 (población de 20 a 29 años) (por 1.000 habitantes)

Fuente: Estadísticas de Educación y Formación. Eurostat

15,8 14,9 14,5 14,2

13,1 12,8 12,6 12,4 12,3 12,1 11,8 11,1 10,9 10,8 10,6 10,4

9,8 9,8 9,0 8,8 8,4 8,3

6,3 5,7 5,4 5,0

2,3

11,2

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

Rum

anía

Port

ugal

Polo

nia

Dina

mar

ca

Eslo

vaqu

ia

Litu

ania

Irlan

da

Finl

andi

a

Croa

cia

Rein

o U

nido

Eslo

veni

a

Repú

blic

a Ch

eca

Grec

ia

Italia

Suec

ia

Bulg

aria

Espa

ña

Esto

nia

Alem

ania

Chip

re

Aust

ria

Leto

nia

Bélg

ica

Mal

ta

Hung

ría

Paíse

s Baj

os

Luxe

mbu

rgo UE

15


Formación Profesional


Alumnado matriculado en FP según sexo por familia profesional. Curso 2012-2013

Gra

do S

uper

ior

Gra

do M

edio

Total 328.552 Hombres 166.571 Mujeres 161.981

Total 332.495 Hombres 186.419 Mujeres 146.076


Alumnos matriculados en FP de grado medio Alumnos matriculados en FP de grado superior

Evolución en la matrícula en Formación Profesional

Importante aumento en el número de matriculados en Formación Profesional de Grado Medio y Superior, algo mayor en los hombres.

18

2009-10 2010-11 2011-12 2012-13 2013-14Hombres 148.465 161.494 172.665 186.419 200.100Mujeres 129.460 136.383 139.351 146.076 153.433

100.000

120.000

140.000

160.000

180.000

200.000

Núm

ero

de a

lum

nos

2009-10 2010-11 2011-12 2012-13 2013-14Hombres 126.402 140.085 150.842 166.571 180.551Mujeres 133.244 144.614 152.221 161.981 168.678

100.000

120.000

140.000

160.000

180.000

200.000

Núm

ero

de a

lum

nos


19

Distribución del alumnado de nuevo ingreso en FP de grado medio por edad. Curso 2012-2013


20

Distribución del alumnado de nuevo ingreso en FP de grado superior por edad. Curso 2012-2013


Actitudes frente al estudio


Porcentaje de estudiantes que repiten algún curso

15151515

36.536.536.536.5

11.311.311.311.3

29.129.129.129.1

OCDE

España

0 10 20 30 40 50

Chicos Chicas

La proporción de chicos repetidores supera en más de 7 puntos porcentuales a la de las chicas.

La proporción de repetidores es notablemente superior en España que en el promedio de la OCDE, tanto en chicas como en chicos.

22


Diferencias signif icativas Diferencias signif icativas

OCDE

España

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Chicas año 2009Chicos año 2009

Chicas año 2000Chicos año 2000

Las chicas leen más por placer que los chicos. Tanto en España como en promedio de la OCDE, el porcentaje de chicos y chicas que leen por placer ha descendido.

Lectura por placer o entretenimiento

23


Cómo reducir la brecha de género en educación


Motivación para aprender matemáticas

Aprenderé muchas cosas en

matemáticas que me ayudarán a

conseguir trabajo

Las matemáticas las necesito para

lo que quiero estudiar más

adelante

Me interesan las cosas que aprendo

en matemáticas

Estudio matemáticas

porque me gusta

25


Me preocupo cuando pienso que sacaré malas notas en matemáticas

Me siento incapaz cuando hago un problema de matemáticas

Me pongo muy nervioso al hacer

problemas de matemáticas

Me pongo muy tenso cuando tengo quehacer deberes de matemáticas

A menudo me preocupo pensando que

tendré dificultades en las clases de matemáticas

Ansiedad hacia las matemáticas

% que muestran acuerdo con las afirmaciones 26


En mi clase de matemáticas entiendo incluso lo más difícil

Saco buenas notas en matemáticas

Se me dan bien las matemáticas

Percepción hacia las matemáticas

27


Calcular el consumo de gasolina de un coche

Resolver una ecuación como la

siguiente: 2(x+3) = (x + 3) (x - 3)

Comprender gráficos que aparecen en los periódicos

Calcular cuánto bajará de precio una televisión si se hace un

descuento del 30%

Autoeficacia en las matemáticas

28


29

350

400

450

500

550

600

650

Shan

ghai

-Chi

na

Paíse

s Baj

os

Esto

nia

Finl

andi

a

Cana

dá

Polo

nia

Chile

Bras

il

Arge

ntin

a

Túne

z

Colo

mbi

a

Perú

Rendimiento Chicos ChicasComparación entre rendimiento en matemáticas y la brecha de género


30

Papel de los profesores para reducir la brecha de género

Empleo de estrategias docentes de exigencia y autonomía a los alumnos en clase de matemáticas: se asocia con un mejor rendimiento, especialmente con las chicas


31

Impacto adicional en el rendimiento PISA, cuando las madres de los alumnos participan en el mercado laboral

Fuente: González, Ainara & de la Rica, Sara, 2012. "Gender Gaps in PISA Test Scores: The Impact of Social Norms and the Mother's Transmission of Role Attitudes," IZA Discussion Papers 6338, Institute for the Study of Labor (IZA), Bonn.

El impacto positivo en el rendimiento entre los alumnos cuyas madres trabajan fuera del hogar, es significativamente superior en las hijas que en los hijos.

El efecto es aun mayor si, además la madre tiene formación universitaria.


Conclusiones


Los resultados de PISA muestran un mayor rendimiento global de las chicas en lectura y de los chicos en matemáticas. A los 15 años, el 60% de los alumnos de bajo rendimiento en las tres competencias PISA son chicos y el 40 %, chicas. En lectura, las chicas son mejores que los chicos en todos los países, y leen más por diversión, pero en matemáticas tienen menos confianza en sí mismas, lo que incide en sus resultados. La brecha de género en España tiende a ampliarse. Las chicas están, en general, mejor adaptadas al sistema educativo que los chicos.

33


Las chicas tienen mayores aspiraciones profesionales que los chicos, y se inclinan por profesiones dentro del área de la salud más que por ingeniería o informática. Es necesario fomentar la motivación hacia el estudio y la mejora de la confianza y percepción de uno mismo en relación con las materias que se estudian. Toda la sociedad debe contribuir para reducir la brecha de género: alumnos, padres, profesores, responsables políticos, medios de comunicación.

34


PISA 2015

COMPETENCIAS: Ciencias Matemáticas Lectura Resolución de problemas en grupo Financiera

Las pruebas se realizarán por ordenador, del 20 de abril al 30 de mayo de 2015

35


Para más información:

En la web http://www.mecd.gob.es/inee - Informe de la OCDE “The ABC of Gender Equality in Education. Aptitude, Behaviour, Confidence” - PISA in focus 49 “¿Qué subyace bajo la desigualdad de género en educación?” - Presentación

http://www.mecd.gob.es/inee

Presentación PISA 2012: Informe de Género

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