A través del ejercicio profesional y de mi experiencia docente universitario me he permitido confrontar situaciones que impulsan buscar un mejoramiento de la aplicabilidad del saber.

Presento a consideración de Directivos, Profesores y Alumnos, como responsables del fortalecimiento e implementación motivacional una METODOLOGÍAMETODOLOGÍA que nace de experiencias acumuladas que proyectan un mejoramiento continuo en la enseñanza-aprendizajeenseñanza-aprendizaje de la Termodinámica de Ingeniería Mecánica (Termodinámica Macroscópica).

PRESENTACIÓN

CONTENIDO

PRESENTACIÓN 1. REFERENTE TEÓRICO 2. JUSTIFICACIÓN 3. OBJETIVOS 4. METODOLOGÍA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE - 4.1. MODELOS EDUCATIVOS (Cuadro No.1) - 4.2. PLAN DE ESTUDIO DE INGENIERÍA MECÁNICA A APLICAR LA METODOLOGÍA (Cuadro No.2) - 4.3. PROGRAMA DE ESTUDIO DE LA TERMODINMICA MACROSCÓPICA(Cuadro No. 3) - 4.4. PLAN DE ACCIÓN - 4.4.1. Estrategia No.1 (Cuadro No.4) - 4.4.2. Estrategia No.2 (Cuadro No.5) - 4.5. METODOLOGÍA Y APOYO ACADÉMICO (Cuadro No.6)

1. REFERENTE TEÓRICO

Una condición importante del ser humano es su predisposición a aprender o indagar sobre las situaciones que considere relevante para su desenvolvimiento intelectual y físico, además esto debe ser considerado como el cauce para alcanzar la superación personal y profesional en su vida cotidiana. Las personas deben acoplar constantemente su ánimo de preparación académica a los procesos cognitivos, confirmando lo aprendido. Es digno de tener en cuenta de que la cognición no se inicia con conceptos, sino todo lo contrario, los conceptos son el resultado del proceso cognitivo. El problema central que se plantea en la cognición es cómo las personas pueden construir los conceptos, y para tal propósito, deben activarse los procesos mentales del individuo, que al fin y al cabo tales procesos dan forma al concepto; lo inmediatamente es parte

del pensar de esta METODOLOGÍA teniendo como señal primordial para la ENSEÑANZA – APRENDIZAJE la comprensión del alumno.

“D. Ausubel, J.D. Novak y H. Hnesian, dicen del aprendizaje significativo, que su desarrollo reside en que los nuevos conceptos son relacionados, de modo no arbitrario sino sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Depende, además, de que el alumno tenga un actitud positiva hacia el aprendizaje significativo y que el material a aprender sea relacionable con la estructura de saber del estudiante. En esto influyen dos factores: La naturaleza del material que se aprende y la estructura cognocitiva del alumno”1.

Debido a la complejidad de los procesos presentes en toda situación de enseñanza-aprendizaje, Schoenfeld (987) postula una hipótesis básica consistente en que, a pesar de la complejidad

1. ESTUDIOS EN PEDAGOGÍA Y DIDACTICA. Cooperativa Editorial Magisterio. Pág.5

las estructuras mentales de los alumnos pueden ser comprendidas y que tal comprensión ayudará a conocer mejor los modos en que el pensamiento y el aprendizaje tiene lugar. El Centro de interés es, por lo tanto, explicar qué es lo que produce el pensamiento productivo e identificar las capacidades que permiten resolver problemas significativos.

Retomando el enfoque de la METODOLOGÍA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA TERMODINÁMICA EN INGENIERÍA MECÁNICA, se toca el paradigma de las nuevas tecnologías que han influido en todas las esferas de la actividad humana, las cuales representan un reto para el profesorado universitario. El uso generalizado de Internet, multimedia, software educativos, laboratorios virtuales y medios audiovisuales están cambiando el entorno docente tradicional, es un cambio cualitativo y el impacto sobre la educación es inmenso, tanto como lo fue la invención de la imprenta.

Fortalecer los paradigmas en la enseñanza-aprendizaje de la ingeniería trae consigo exergía cognoscitiva, la creatividad y por consiguiente la construcción del pensamiento significativo. El alumno es libre para manifestar sus potencialidades creativas y al alcanzar el “desarrollo profesional”, adquiere un pensamiento crítico y lógico, se apropia de destrezas y habilidades; lo anterior identifica: autoestima, responsabilidades, identidad cultural, mejoramiento en la calidad de vida y un verdadero bienestar social.

2. JUSTIFICACIÓN

3. OBJETIVOS

Identificar problemas de ingeniería relacionados con la estructuras de los materiales y las transformaciones energéticas en una forma conceptual, así como términos de modelos físico-mecánicos.

Generalizar los axiomas básicos de análisis en la termodinámica extrpolando estos conceptos a sistemas y procesos de la ingeniería.

Aplicar los principios básicos de la termodinámica que involucran las sustancias simples, puras y procesos.

Interpretar los distintos procesos e interacciones energéticas.

4. METODOLOGÍA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

CONDUCTISTACONDUCTISTA CONSTRUCTIVISTACONSTRUCTIVISTA

COGNITIVISTACOGNITIVISTA

El aprendizaje es siempre consecuencia de una actividad de instrucción.

El docente define los objetivos instruccionales.

El aprendizaje es siempre consecuencia de una actividad de instrucción.

El docente define los objetivos instruccionales.

El conocimiento es un proceso que es adquirido de una forma personal por cada individuo y dependiendo del contexto social.

El docente es facilitador diseña contextos auténticos.

El conocimiento es un proceso que es adquirido de una forma personal por cada individuo y dependiendo del contexto social.

El docente es facilitador diseña contextos auténticos.

El aprendizaje implica un procesamiento activo de información (presentado por docentes) por el individuo.

Se adoptan varias estrategias instruccionales para promover la construcción de esquemas.

El docente actúa como un entrenador para el estudiante.

El aprendizaje implica un procesamiento activo de información (presentado por docentes) por el individuo.

Se adoptan varias estrategias instruccionales para promover la construcción de esquemas.

El docente actúa como un entrenador para el estudiante.

COLABORATIVOCOLABORATIVO

Se da un ambiente de aprendizaje colaborativo donde se encuentran individuos con diferentes grados de conocimiento.

El aprendizaje se puede lograr con el uso de mecanismos y nuevas tecnologías.

Se da un ambiente de aprendizaje colaborativo donde se encuentran individuos con diferentes grados de conocimiento.

El aprendizaje se puede lograr con el uso de mecanismos y nuevas tecnologías.

CUADRO No. 1

MODELOS EDUCATIVOS

4.1

CUADRO No. 2

UNIVERSIDAD_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _

PROGRAMA DE INGENIERÍA MECÁNICAPLAN DE ESTUDIO

El cuadro dos (2) corresponde al Plan de Estudio de la universidad que aplicará esta metodología.

4.2

TERMODINÁMICAMACROSCÓPICAContenido Temático

CONCEPTOS BASICOS

GASES IDEALESY REALES

PRIMERA LEY

SEGUNDA LEY

SUSTANCIAS SIMPLES Y PURAS

SISTEMA AGUA - AIRE SISTEMAS MULTICOMPUESTOS

COMBUSTION

CICLOS DE POTENCIA

FLUJO DE FLUIDOS

MAQUINAS Y PLANTAS TERMICAS

EXERGÍA

CUADRO No. 3

Primera etapa de estudio(TERMODINÁMICA MACROSCÓPICA I )

Segunda etapa de estudio (TERMODINÁMICA MACROSCÓPICA II)

4.3

PROGRAMA DE ESTUDIO DE LA TERMODINÁMICA MACROSCÓPICA

PLAN DE ACCIÓN

Estrategia No. 1 Ver Cuadro No.4

Fortalecimiento al proceso de enseñanza-aprendizaje implementando el LABORATORIOLABORATORIO de termodinámica macroscópica.

Estrategia No. 2 Ver cuadro No.5

Implementar un SOFTWARE MAESTROSOFTWARE MAESTRO como coadyuvante motivacional y de manejo integral en la enseñanza-aprendizaje de la termodinámica macroscópica.

4.4

CUADRO No. 4

ESTRATEGIA No 1

OBJETIVOS ACCIÓN ACTIVIDAD EVALUACIÓN LOGROS RESPONSABLESIncluir en el Plan de Estudio.Informar al alumno sobre la neceesidad de interés de construir el conocimiento, contextualizan do aprendizaje con procedimien tos préacticos simultáneos a la teoría.Definición de prácticas o experimentos a realizarDiseñar un cuaderno de laboratorio

Tramitar a través del Programa deIngeniería Mecánicala inclusión dellaboratorio al Plan de EstudiosTramitar a través del Programa de Ingeniería Mecánica, la adquisición delequipamiento a usar en el laboratorio de acuerdo con los tipos de practicas oexperimentos fijados.Diligenciar la capacitación del profesorinstructor hacia las nuevas tecnologíasimplementadas en el laboratorio.

Se estiman los conocimientos, actitudes y aptitudes que refleja el estudiante durante el desarrollo de las practicas.

Se apoya además en el cuaderno de prácticas o laboratorio.

Facilitar el aprendizaje de conceptos e ilustrar de forma práctica los fenómenos de la termo- dinámica, como apoyo al núcleo temático teórico.Conocer técnicas e instrumentos de medida relacionadas con la termodinámica.Familiarizar al alumno con equipos experimen- tales y desarrollar habili- dades en su manipula- ción, así como en la toma y ejecución de datos.Saber utilizar el lengua- je científico, aprendien- do a describir y discutir métodos y resultados en informes escritos

Dar un giro en la enseñanza practica de latermodinámica, para: - Predecir- Determinar- Adquirir- Comprender- Investigar- Describir y- Desarrollar,todos los conceptos de comprobación,generación y simulación de los procesos yfuncionamiento de dispositivos vistos en el respectivo núcleo temático de latermodinámica

DirectivosProfesores

4.4.1

CUADRO No. 5

ESTRATEGIA No 2

OBJETIVOS ACCIÓN ACTIVIDAD EVALUACIÓN LOGROS RESPONSABLES

Hacer que los estudiantes participen activamente y se sientan motivados para aprender y resolver los diferentes problemas de la humanidad repre- sentados en proce sos de transfor mación de la energía.Acondicionar el desarrollo de los contenidos temáticos a los distintos esquemas operativos del software maestroEjecutar un plan de capacitación a docentes, instructores y alumnos en la operación del Software Maestro

Tramitar a través del Programa deIngeniería Mecánicala inclusión dellaboratorio al Plan de EstudiosTramitar a través del Programa de Ingeniería Mecánica, la adquisición delequipamiento a usar en el laboratorio de acuerdo con los tipos de practicas oexperimentos fijados.Diligenciar la capacitación del profesorinstructor hacia las nuevas tecnologíasimplementadas en el laboratorio.

Para la evaluación de criterios que ayudarán a crear esta dimensión pedagógica basada en esta nueva tecnología necesaria para el aprendizaje, se debe tener en cuenta lo siguiente: Logísticamente.Sentido de pertenenciaen el alumno.Desarrollo de habilidades y destrezas.

Cuantitativa y Cualitativamente:Trabajos, Pruebas Cognitivas y participación directa.

La calidad de intervenciones escritas y orales .

Promover la metodología de la enseñanza-aprendizaje como una estrategia dinamizadora del conocimiento.

Expandir los conocimientos teóricos adquiridos dentro y fuera del aula de clases.

Simular y verificar los distintos procesos vistos en el desarrollo del contenido temático, y que realmente ocurren en la cotidianidad de la vida y en el desempeño de la carrera de Ingeniería Mecánica.

Cambio en la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje, no solo en cuanto respecta a lo cognoscitivo sino como un aporte de autoeficacia, valores intrínsecos, emotividad y creatividad de los discentes.

DirectivosProfesores Alumnos : Como receptores del conocimiento y de los ajuste de los modelos educativos

4.4.2

CUADRO No. 6

METODOLOGÍA APOYO ACADÉMICO

- Explicación oral y directa de los temas por parte del profesor.- Desarrollar teoría con participación activa del alumno- Aplicar y desarrollar simulación del proceso teórico, con aspectos descriptivos (gráficas y dibujos) de acuerdo al fundamento teórico.- Precisar la comprensión del alumno con la construcción del conocimiento.- Análisis a los procesos termodinámicos con participación del alumno.- Solucionar problemas modelos con participación del alumno.- Soportar todos estos conocimientos con el uso del SOFTWARE MAESTRO.- Trabajos de investigación por parte del alumno- Comprobar el análisis de procesos termodinámicos en el LABORATORIO, profesor – alumno.-Evaluaciones: Pruebas cognitivas, actividades en grupo e individuales.

- Textos- Revistas- Notas del tema expuesto- Talleres- Exposiciones- Investigaciones- Laboratorios- Conferencias- Seminarios- Visitas Técnicas- Ayudas audiovisuales- Internet- Software Maestro- Muestra de piezas o componentes deprocesos y dispositivos de ingeniería.

4.5