PRESENTACION DEL PEI

CAPITULO I: “AMBITO CONTEXTUAL”

1. IDENTIFICACIÓN GENERAL Y UBICACIÓN GEOGRÁFICA

La localidad de Socaire se encuentra ubicada a 90 Km al sur este de San

Pedro de Atacama, especificada en la provincia el Loa, que está ubicada en la

Segunda Región de Antofagasta, situada a 3218 metros sobre el nivel del mar.

La localidad posee una superficie de 8987,5 kms y su población de acuerdo a

los datos preliminares del censo 2012 asciende a 280 habitantes,

mayoritariamente de etnia atacameña o lickanantai.

La reciente explotación del Litio en el sur de la comuna, particularmente cerca

de Peine y en la localidad y la probable instalación de nuevas faenas mineas,

podría ser un factor que en un futuro cercano aumente la población de este

pueblo del interior de la comuna, se instalen familias y exista más demanda en

nuestras escuelas

Ligado a su historia, encontramos sus famosas Terrazas de cultivo que han

sido testigo del andar de este pueblo andino apegado a la tierra y a sus

tradiciones.

Inicialmente la comunidad de Socaire era un pueblo de agricultores y pastores

el que abastecían las comunidades aledañas de Talabre, Camar. Peine.

Sus principales cultivos son: la papa, el maíz, las habas, la quínoa.

En relación a sus construcciones estas se caracterizan por ser rectangulares,

bajas, de piedras, ahora canteadas, unidas con tierra arcillosa, ventanas

chicas, techos con vigas de cactus o chañar amarrada con cueros y cubiertos

por barro y paja brava.

Poseen corrales pensados para albergar animales, ovinos, conejos, porcinos,

aves caprinas y auquénidos

En el aspecto religioso, la localidad de socaire, mantiene vigente sus

creencias, con predominio del catolicismo e intacta su religiosidad popular, con

la celebración de su Santo Patrono, San Bartolomé, el 24 de Agosto; además

de la fiesta de San Juan, 24 de Junio; la celebración del Floreo de los animales,

la Limpia de canales, conmemoración de Todos los Santos , 1º de noviembre,

Santa Barbara,4 de diciembre; Carnavales, febrero y que culminan con la

recolección tardía del maíz y la Santísima Cruz, 3 de mayo.

La comunidad cuenta con: Junta de Vecinos, Club Deportivo, Centro General

de Padres y Apoderados (con personalidad Jurídica), Comunidad Indígena,

Jardín Infantil; Fundación Integra, Posta, Casa de huésped: alojamiento de

turistas

En la localidad se observa la llegada de inmigrantes nacionales y extranjeros

que se instalan como fuerza laboral, agregando que muchas personas de este

grupo etario provienen de Perú.

Información relevante que debemos señalar, la localidad cuenta con Laguna

Miscanti y Meñique, lo que es visitada por presencia de turista y fuente de

ingreso económico para la localidad; lo que ha significado la apertura de

cocinerías y crecimiento de la gastronomía local

2. CONTEXTO INTERCULTURAL.

Cabe señalar que la comunidad busca asumir su interculturalidad, es decir,

respetar la diversidad cultural y no imponer a otros pueblos patrones culturales

propios.

En este tema, el curriculum de la escuela, tiene sentido el Programa EIB, una

fuerte tarea por desarrollar dentro de la comunidad, el educador Tradicional,

como una manera de compromiso con sus raíces

El concepto de interculturalidad o configuración multicultural, se entiende como

lo explicitado anteriormente y que esta además relevado como un valor

primordial en la documentación oficial de la comuna, tales como el PLADECO,

PADEM.

Estudios revisados (Bustos, 2005) concluyen que el impacto de la actividad

turística de la localidad, junto al desarrollo de un turismo intercultural, pueden

ser complementarios y benéficos. Pueden contribuir a un crecimiento

sustentable de la comuna, por ende, de la localidad. Siendo capaces de

satisfacer en igualdad de condiciones, las necesidades y aspiraciones tanto de

los atacameños como de los turistas.

3. CONTEXTO CULTURAL DE LA ESCUELA.

Es importante destacar que desde las autoridades comunales es voluntad y

pilar estratégico para el desarrollo sustentable de los próximos años,” generar

en la localidad, una educación de calidad para la Vida dado que su actual

nivel de desarrollo establece las condiciones para dar un salto cualitativo en

esta materia, desde una concepción trasversal que la ubica en el centro de la

de sus prioridades

Existe la voluntad de la autoridad comunal de continuar con la municipalización.

Este es uno de los 9 municipios que según estudios de la Universidad del

Desarrollo 2011, puede en forma eficiente, seguir con esta modalidad

administrativa escolar.

El PLADECO ha explicitado una “imagen objetivo” de la comuna donde incluye

valores claves, que deben orientar las acciones de la localidad de Socaire y

que como consecuencia debemos reflejar en nuestro PEI. Estos son “Identidad

Cultural, Etnicidad, respeto a las personas, Tolerancia, Participación e

Interrogación Social, Transparencia. Productividad, Seguridad y

Sustentabilidad.

El lema de “Convertir a la comuna en capital arqueológica, turística,

agropecuaria y astronómica de Chile”, debe estar presente en nuestros PEI,

junto a los valores, principios y curriculum que debemos implementar y

sustentar

En relación a la “Visión” que el PADEM comunal tiene para su accionar con los

establecimientos escolares cual es “Liderar una educación de calidad y

equidad, a través de una gestión comunal eficiente y oportuna de los

recursos, enmarcados en un contexto étnico cultural” precisos a

incorporar.

3.1.Matricula del establecimiento (4 últimos años)

En los últimos cuatro últimos años (2014-2017), el establecimiento ha

contado con una matrícula promedio de 36 alumnos

3.2.Resultados escolares (4 últimos años)

En las tres últimas mediciones, Simce, según datos del Ministerio de

Educación, el establecimiento tiene un promedio de 240 puntos

3.3.Asistencia escolar

El establecimiento tiene una asistencia promedio del 100 %

3.3.1 Eficiencia Interna

El establecimiento tiene una promoción del 98%, una tasa de

reprobación del 2 % y 0% de retiro

3.4Otros elementos del contexto a ser considerados en PEI

El establecimiento cuenta desde el año 2011, con el Programa CREA+,

para apoyar a los alumnos en la Asignatura de Matemática, en Firma de

convenio de la Municipalidad de San Pedro de Atacama y SQM.

3.5 Infraestructura actual y recursos humanos

El establecimiento educacional, cuenta con una infraestructura moderna,

en buen estado, compuesta por: 03 salas, 01 sala de Integración, 01

Biblioteca CRA, 01 Oficina administrativa, 02 baños, 01 comedor, 01

sala Enlaces. 01 multicancha. 01 cocina y 01 hall.

Cuenta con una Planta Docente conformada por una Educadora de

Párvulos, de 03 profesores (uno de ellos contratado con recursos DAEM

y Comunidad Atacameña) de 1º a 6º año, además, de los de inglés,

Educación Física y Ed. Música ( los tres de carácter itinerante) 01

Sicopedagoga, 01 Sicólogo y Fonoaudióloga y una Educadora

Diferencial; para atender las necesidades del Grupo de Integración y

por último un Asistente de la Educación.Además de la Dupla Psicosocial.

4. OBJETIVOS GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO.

4.1. Desarrollar las competencias, habilidades necesarias considerando los

distintos estilos de aprendizajes en todos los alumnos, que les permita

lograr con excelencia los objetivos de aprendizaje.

4.2. Consolidar un equipo de profesionales comprometidos con el proceso

educativo, proyectándose en un perfeccionamiento permanente y

pertinente En beneficio de una calidad de nuestras prácticas

pedagógicas.

4.3. Difundir desde y hacia la Comunidad nuestro Proyecto Educativo

actualizado.

5. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS.

5.1. Elevar y mantener el desempeño escolar en el área curricular:

Lenguaje y Matemática.

5.2. Fortalecer la integración, Escuela, Familia y Comunidad.

5.3. Asegurar un desempeño de excelencia en las prácticas pedagógicas

en el aula.

6. MARCO LEGAL.

6.1. Constitución Política de la República de Chile, 1980.

6.2. Ley de educación, LGE Nº 20.370/2009.

6.3. Ley nº 19.979,2004 (regula los reglamentos internos).

6.4. Decreto supremo de educación nº 232/2002(OF, CMO, OFT).

6.5. Políticas de participación de padres, madres y apoderados en el

sistema educativo, 2002.

6.6. Políticas de Convivencia Escolar.

6.7. Aprobación Instrumentos Curriculares, dto. 439,2960,433

6.8. JEC.

6.9. Consejo Escolares.

6.10. Estatuto Docente, ley 19.070.

6.11. Declaración de los Derechos Humanos

6.12. Convención de los Derechos del Niño.

6.13. Dto. De Evaluación Nº 511.

7. CARACTERÍSTICA DEL ALUMNADO.

7.1. IVE, Escolaridad de los Padres, procedencia

7.1.1. IVE: El establecimiento tiene un IVE 85% según la JUNAEB año

2017

7.1.2. Escolaridad de los Padres: tienen una escolaridad de 60% en

educación

básica completa y un 40% de enseñanza Media.

7.1.3. Procedencia: Los apoderados proceden en su mayoría de la

Localidad de Socaire y de la Comuna de San Pedro de Atacama en

98% y un 2% Extranjeros.

8. ORIGEN DEL ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL. P ENCARGADOS.

Los orígenes de la escuela G-30 “San Bartolomé” de Socaire. Se

remonta aproximadamente al año 1929, cuando era una entidad de

carácter benéfico, formada por socaireños que enseñaban a leer y

escribir a quienes tenían interés por aprender.

Su reconocimiento por el Ministerio de Educación data del año 1930, con

el nombre de escuela Nº 11.

Desde el año 80, tuvo como Profesores Encargado a: Adolfo Cortes,

Víctor Sánchez, Eduardo Necul, Daniel Núñez, Miguel Martínez, Marilyn

Salas, María Bustos.

CAPITULO II. “AMBITO IDEOLOGICO”

1. LOS PRINCIPIOS DE IDENTIDAD

En una sociedad como la nuestra, de cambios muy rápidos en todo sentido, las

capacidades de flexibilidad y de adaptación se convierten en necesarias y

urgentes. Necesarias pro cuanto nos conducen hacia formas de aprendizajes

que superan las murallas de la escuela. Urgentes ya que es imperioso seguir el

ritmo de nuestros tiempos, saber identificar nuevas tendencias y

conjuntamente, reconocer nuestras raíces para entender de aquellas

costumbres y tradiciones que nos respaldan, impulsan e identifican.

Una escuela que se interesa en la calidad de la educación y se proyecta, lo

hace desde una perspectiva que admite la existencia de variados agentes

educativos; es decir, entiende que la educación no está circunscrita a la

escuela y a la familia de manera exclusiva y excluyente. Se está entendiendo y

haciendo participe a la localidad que al educación se adquiere entre iguales;

en este sentido, en consecuencia, la calle, el barrio, el mercado y los más

distintos entornos pueden educar o deseducar por acción o por omisión

Una acción educativa eficiente necesita, entre otros, de la corresponsabilidad

de los más distintos ámbitos y sectores de la vida comunal y local, significan

importantes esfuerzos de coordinación y comunicación oportuna; conjunción de

objetivos y métodos para alcanzarlos; respeto y reconocimiento entre sus

habitantes. Ello, única y exclusivamente por cuanto se asume y entiende que el

aprendizaje es la carta de navegación que mejor pueden servir a nuestras

generaciones cuando en el conocimiento se afirman, cada vez más, las bases

del progreso y el desarrollo.

Una conexión profunda entre escuela y sociedad será cada vez más necesaria,

oportuna e impostergable en la medida que existan objetivos compartidos en

relación al éxito educativo del alumnado escolar, primario y secundario; así

como del sector terciario de la comunidad atacameña

El presente PEI adquiere, por tanto, ribetes de un potente instrumento

metodológico y de gestión para encausar procesos de participación social,

sustentada en el más amplio concepto de educación, asignándole un valor

prioritario para el cambio y el progreso de la población comunal y local y

transfiriéndolo como una producción colectiva de sentido del ser atacameño.

Reconocemos como pilares fundamentales e identitarios sobre los cuales se

erigen los objetivos perseguidos por PEC a la democracia y el pluralismo, la

libertad de enseñanza, la autonomía, la comunidad educativa, la participación,

la existencia de calidad en los aprendizajes y la existencia de PEI que ilumine

el quehacer de la escuela y lo vincule al marco general comunal.

Al respecto es necesario escribir unas consideraciones en relación a la calidad

de los aprendizajes, exigencia impuesta en forma imperativa y razón de ser de

toda unidad educativa.

1.1.La calidad en los aprendizajes

Pensar en una organización que aprende es pensar, también, en una

preocupación permanente por mejorar la calidad de los aprendizajes de

todos los miembros que componen la institución. En este sentido, los

docentes tenemos un papel central y fundamental a la hora de favorecer

el mejor aprendizaje de los estudiantes y recuperar el concepto de la

centralidad del aula como el lugar donde, de manera importante, se

juegan los destinos de los aprendizajes significativos y de calidad. Sin

embargo, es evidente que la calidad educativa depende también del

aporte que las familias realicen en la formación de sus propios hijos y de

los valores que la comunidad local y defienda y proponga.

Se plantea así un tejido educativo que reconoce en la participación una

potente aguja que entrelaza los intereses específicos de cada sector y

que da cabida a al consideración de la escuela como comunidad de

aprendizaje, entendiéndose por ella una “colectividad que analiza y

reflexiona sobre los problemas educativos de la práctica diaria,

generando propuestas cuya realización propondrá nuevos elementos

para la reflexión” (Garín, 2004:121).El concepto de comunidad de

aprendizaje considera la interacción entre sus miembros favoreciendo el

avance de todos ellos y el fortalecimiento de una cultura común que

posibilita al aprendizaje organizacional.

El funcionamiento de una comunidad profesional de aprendizaje es

descrito por Sánchez (2004), en referencia al profesorado, cuando

señala el interés por reflexionar y compartir elementos comunes y

experiencias de la práctica educativa en un marco de decisiones

compartidas, respeto y testimonio, dialogo igualitario, sentimiento de

trabajo comunitario, de la enseñanza como tarea colectiva y

compromiso social con la tarea a realizar.

1.2.Proyecto educativo como expresión comunitaria

Los planteamientos educativos propios de una comunidad, solo tiene

sentido en una sociedad libre, democrática y pluralista. El PE. Como

expresión de las opciones adoptadas por un determinado sector social.

Recoge e interpreta los intereses y necesidades tanto del entorno

mediato como inmediato. El PE es, en último extremo, el marco directriz

que ad coherencia a las actuaciones educativas.

El PEI no es solo una expresión de la libertad y el derecho de los diferentes

grupos sociales, la escuela misma es una institución altamente compleja que

lleva adelante una tarea también compleja como la educación. Por lo mismo

necesitamos explicitar nuestras intenciones y planteamientos pedagógicos y

formativos de modo de conseguirlos.

Así configurada, la escuela supone no solamente una elección de valores

culturales, sino también una elección de valores de vida que deben estar

presentes de manera operante. Por eso, ella debe realizarse como una

comunidad en al cual se expresen los valores por medio de auténticas

relaciones interpersonales entre las diversos miembros que al comunidad

componen y pro adhesión, no solo individual, sino comunitaria, a la visión de la

realidad en la cual ella se inspira.

2. PRINCIPIOS VALORICOS.

Diversos autores (Habernas, 199; Castellis, 2001; Ridderstrale, 1999; Darrida,

2000: Soros, 2002; Savater, 2004; Etcheverria, 2010) señalan que actualmente

estamos viviendo un profundo proceso de cambios culturales y que estos

cambios afectan particularmente al mundo de los jóvenes. Otros más radicales

sostienen definitivamente, la idea de un cambio de época, fruto del agotamiento

de determinados modelos de racionalidad, por nuestros supuestos de

comprensión de los seres humanos y del mundo. De aquí la importancia de

“leer “lo valórico, no tan solo para fijar jerarquías o rastrear nuestras normas,

sino para interpretar cuales son las nuevas “narrativas” desde donde emergen

las dimensiones valóricas dentro de un contexto sociocultural cada vez más

complejo y globalizado.

Los valores se trasuntan a través de procesos de comunicación, diálogo y

negociación de significados. Estos procesos son especialmente evidentes y

visibles en el ámbito de la educación, por cuanto en el núcleo de la acción

educativa esta al interacción comunicativa entre diferentes actores sociales.

Adicionalmente esas interacciones tienen lugar en un contexto donde confluye

un fondo común de cultura que trasciende lo propiamente escolar y del cual los

sujetos seleccionan y descontextualizan los significados que finalmente

constituyen la base de sustentabilidad de sus valores.

La comuna de San Pedro de Atacama, por medio de su PLADECO proyectado

hacia el año 2015, reconoce, declara, defiende y operacionaliza un conjunto

valórico que se ha de tener prioritariamente presente a la hora de tomar

decisiones y de esbozar escenarios futuros para favorecer el desarrollo de las

personas, de sus capacidades y de la generación de mayores y mejores

oportunidades que contribuyan a su bienestar. Desde esta perspectiva, el

acercarse a la consecución de su imagen objetivo:”Tus raíces, tu desarrollo, tu

futuro” dependerá fundamentalmente del impulso y resguardo que al

comunidad en su conjunto otorgue a aquel cuerpo axiológico (PLADECO: 13)

2.1. Identidad cultural

2.2. Etnicidad

2.3. Respeto a las personas

2.4. Tolerancia

2.5. Participación e Integración Social

2.6. Equidad

2.7. Transparencia

2.8. Productividad

2.9. Seguridad

2.10. Sustentabilidad

3. PRINCIPIOS EDUCACIONALES.

Perseguir una educación de calidad para al vida nos conduce al pensamiento

expuesto por Delors donde señalaba la urgencia de que “la educación tiene la

misión de permitir a todos sin excepción hacer fructificar todos sus talentos y

todas capacidades que implica que cada uno pueda responsabilizarse de sí

mismo y realizar su proyecto personal” (Delors 1996:12)

El mismo autor, Presidente de la Comisión internacional para la educación del

siglo XXI (UNESCO) señala que la educación a lo largo de la vida se

fundamenta en cuatro pilares:

3.1. Aprender a conocer

3.2. Aprender a hacer

3.3. Aprender a vivir

3.4. Aprender a ser

4. LEMA, VISION Y MISION de la Escuela G-30, “San Bartolomé”

En concordancia con lo declarado, el Lema, la Visión y la Visión de lacomuna, el establecimiento adhiere son:

Misión: “Educación de Calidad para la Vida”

Visión: “Aprendizaje de Calidad en el Aula”

Lema: “Ser una Escuela Competente”

CAPITULO III: “AMBITO PEDAGOGICO CURRICULAR”

1. ANTECEDENTES

El Plan de Desarrollo Comunal (PLADECO 2011-2015), establece que el primer pilar

para el desarrollo comunal es la educación y la define y entiende como “Educación de

Calidad para la Vida”.

Este lineamiento estratégico reconoce en la educación uno de los pilares del desarrollo

de la comuna, puesto que el actual nivel de desarrollo de San Pedro de Atacama

establece las condiciones para dar un salto cualitativo en esta materia desde una

concepción transversal que la ubica en el centro de las prioridades.

El desafío es estructurar en forma y contenido una educación intercultural, la cual

releva la actual configuración multicultural de la Comuna a partir del proceso de

crecimiento demográfico, migratorio y de radicación poblacional.

2. PRINCIPIOS CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN COMUNAL.

2.1. Adherimos y promovemos al concepto de una educación centrada en la

persona como ser individual capaz de conocer, querer, sentir y amar. Por ello

todas las asignaturas o subsectores de aprendizaje, buscan “mostrar el hombre

al hombre” y su llamado a la trascendencia. En otras palabras se procura dar

una educación humanista sin descuidar las otras áreas del saber, considerando

los ritmos de aprendizaje, las características personales, intereses y

expectativas de los alumnos.

2.2. Lo anterior exige aplicar criterios de flexibilidad y centrarse en un proceso de

enseñanza – aprendizaje, en que el profesor tiene un rol orientador, actuando

como agente facilitador promoviendo, guiando y orientando a sus alumnos/as

en este camino. Situación que es aún más evidente en las escuelas del interior

de la Comuna.

2.3. Para optimizar los aprendizajes, se considera imprescindible considerar

también el desarrollo de otras habilidades cognitivas tales como el análisis, la

síntesis, el buen uso de la memoria, el manejo de las tecnologías, la intuición,

el saber extraer y utilizar información y un buen dominio del lenguaje, de las

matemáticas y del inglés como segundo idioma. Así como también saber

adecuarse a los diferentes estilos de aprendizajes y formas de inteligencia que

tienen los alumnos.

2.4. Queremos también que cada niño atacameño se sienta orgulloso de su origen,

cultura y tradiciones. Que el temor a ser discriminados se encauce hacia la

valoración del ser diferente, lo que debiera hacer que cada niño se sienta

orgulloso de su cultura, de sus ancestros y de la vida sana cerca de sus

familias, que han realizado.

2.5. Queremos formar ciudadanos conscientes y responsables de preservar la

Comuna, la Región, el país y el mundo a través del cuidado del Medio

Ambiente y de sí mismos. Reconocer y fortalecer el medio prístino y no

contaminado que dejaron los antepasados indígenas al país y protegerlo de

una indebida explotación, daño ecológico o ambienta

2.6. Queremos que los alumnos aprendan a trabajar en forma individual y grupal,

despertar en ellos el interés por seguir aprendiendo, sin perder la capacidad de

asombro. Que desarrollen sus proyectos de vida personal, cumplan sus metas

y continúen educándose a lo largo de la vida.

2.7. Queremos que los aprendizajes y la formación entregada, dé sentido a las

vidas de los niños y jóvenes, actúen con auténtica libertad, para escoger

aquello que es bueno, acorde a los valores escogidos y les permita desarrollar

todo su potencial como persona.

2.8. Requerimos la presencia activa de los padres en el compromiso con los

aprendizajes y la formación de sus hijos como consecuencia de adherir al

principio que la familia es la primera y más importante fuente de formación de

la persona en el orden social, moral y afectivo, constituyéndose en la célula

fundamental de la sociedad.

2.9. Queremos que en nuestra Comuna se actualicen y se desarrollen anualmente

las políticas y programas en prevención y autocuidado, de fomento a la cultura

juvenil y de adultos, dirigidos a los niños, jóvenes y adultos de la Comuna de

San Pedro de Atacama, pero también dirigido a la gran población flotante

juvenil y adulta que visitan todo el año las localidades de la comuna, de modo

que pueda llegar a ser San Pedro una “ciudad educadora”.

2.10. Finalmente queremos promover el aprendizaje de toda la comunidad educativa,

niños jóvenes y adultos, comprometerlos con el entorno, la naturaleza y el

medio ambiente, fomentando actividades que logren la participación e

integración de la comunidad toda llegando a ser una organización que aprende,

se transforma y cambia en la búsqueda de una constante superación.

3. OBJETIVOS DEL PEI PARA LA EDUCACIÓN DE LA ESCUELA G-30

3.1. Estructurar en forma y contenido un currículo de una Educación Intercultural

relevando la actual configuración multicultural de la comuna y de la escuela,

donde los ejes sean los aspectos declarados en el Lema :

3.2. Actualizar el Proyectos Educativos Institucional del establecimiento, a partir del

presente PEC, considerando las sugerencias comunales y elementos propios y

de contexto.

3.3. Fortalecer la calidad de la educación estructurando un programa y un proceso

sistemático de formación integral de los alumnos y alumnas, implementando un

Sistema de Gestión de la Calidad de la Educación, donde el monitoreo y

seguimiento de los Programas de Mejoramiento Educativo (PME) que se están

ejecutando, insertos en la Ley SEP, sean evaluados en su efectividad e

impacto.

3.4. Incrementar los resultados en las pruebas de medición internas y externas de

la calidad de la educación. Además en forma complementaria, estructurar y

desarrollar redes de apoyo que permitan mejorar los resultados académicos de

la unidad educativa.

3.5. Construir una cultura de planificaciones, procesos y resultados de calidad en el

establecimiento educacional de la localidad atendiendo a la totalidad de los

alumnos, incorporando aquellos con necesidades educativas especiales,

siendo inclusivo en la diversidad de acuerdo a la normativa vigente.

3.6. Incrementar la aplicación y uso de las tecnologías de la Información y de las

comunicaciones (TIC’s) en las metodologías de enseñanza-aprendizaje y en

todos los procesos de gestión del establecimiento.

3.7. Fortalecer el mejoramiento continuo del profesorado de la Escuela,

desarrollando un Programa de Capacitación Anual de Perfeccionamiento

Docente en actualización curricular, y particularmente a los profesores y

encargados de las escuelas del interior en conocimientos, metodologías y

didácticas específicas en sus necesidades docentes y directivas.

3.8. Fomentar la participación en actividades, deportivas, recreativas, artísticas y

culturales de todo el alumnado de la escuela.

3.9. Incentivar constantemente la participación de padres y apoderados para que

asuman y/o apoyen el rol educativo de sus hijos, en el establecimiento.

4. LINEAMIENTOS DEL TRABAJO EN EL ÁREA PEDAGÓGICA

CURRICULAR.

El establecimiento se rige por los Planes y Programas del Ministerio de Educación y el

Curriculum se organiza en períodos de evaluación semestrales de acuerdo a los

lineamientos establecidos en el Reglamento de Evaluación.

Los lineamientos del área pedagógica curricular emanan del equipo de gestión, quién

aplica e implementa, organiza y supervisa las políticas educacionales del MINEDUC y

las disposiciones y programas impulsados por la Dirección de Administración

Municipal de San Pedro de Atacama. El Equipo de Gestión Técnico de la DAEM tiene

a su cargo la aplicación de los programas de estudio y de apoyo pedagógico, el buen

funcionamiento de la orientación escolar, el apoyo diferencial, la implementación del

currículum por los docentes, la biblioteca, el CRA y las salas de recursos de apoyo

pedagógico.

El quehacer docente se organiza a partir de la planificación anual y semestral teniendo

como punto de partida las nuevas bases curriculares de cada programa de estudio y

nivel correspondiente. Se utiliza preferentemente metodologías de carácter activo y

participativo, privilegiando la ejercitación y el trabajo práctico colaborativo a través de

guías, biblioteca de aula, representaciones artísticas o trabajos de investigación. Los

profesores cuentan con diversos medios para el apoyo pedagógico, como la biblioteca,

el CRA, mapas, instrumentos musicales, implementos deportivos, sala de computación

además del material didáctico preparado por ellos.

El Reglamento de Evaluación, considera la evaluación diferenciada, diagnóstica en

cada etapa, formativa, la retroalimentación permanente y la evaluación final de los

aprendizajes de los alumnos. Se utilizan diferentes estrategias como pruebas,

desarrollo de guías, trabajos de investigación, trabajo colaborativo, disertaciones,

presentaciones artística, entre otros.

Los alumnos con bajo rendimiento sistemático, problemas de concentración, con falta

de hábitos de estudio u otras problemáticas que incidan en los aprendizajes, son

diagnosticados; de acuerdo a ello, los niños con NEE, tienen una Atención Diferencial,

donde son atendidos por profesionales especialistas. El Docente Encargado y

docentes cautelan los tratamientos y atenciones específicas con los informes

respectivos de modo que los alumnos que lo requieran accedan y sean evaluados en

forma diferenciada.

El DAEM adhiere a las políticas de mejoramiento de los aprendizajes impulsadas por

el Ministerio de Educación de Educación a través del programa SEP: subvención

escolar preferencial que permite desarrollar programas de mejoramiento para atender

a alumnos prioritarios y con retraso pedagógico de manera focalizada, para mejorar

sus aprendizajes en el área de lenguaje, cálculo y razonamiento matemático y

ciencias.

5. APOYOS AL PROCESO EDUCATIVO.

5.1. Atención Diferencial y Proyecto de Inclusión

El Proyecto de Integración Educativo de la comuna entrega apoyo a la

escuela, la que semanalmente reciben los alumnos ,dando así cumplimiento

al decreto 170 La escuela atiende un número importante de 8 alumnos con

necesidades educativas especiales permanentes (NEEP) y transitorias. Estas

necesidades son derivadas principalmente de insuficiente capacidad intelectual

u otros problemas..

5.2. Programas Educativos Complementarios.

La Dirección de Administración de Educación Municipal impulsa e implementar

programas que complementan, enriquecen el Curriculum y son coherentes y

alineados con el PEC. La mayoría de estos programas obedecen a convenios

que la Municipalidad de San Pedro de Atacama ha realizado con diferentes

empresas e instituciones de la zona. Durante el año lectivo 2011,el

Establecimientos Educacional , está adscritos al Programa de Educación

Intercultural Bilingüe EIB, Proyectos de Gestión Curricular y Propuestas

Innovadoras, tales como:

5.2.1. Elaboramos plan de Mejoramiento Educativo, desde 2008, bajo

la Ley SEP.

5.2.2. Los establecimientos Educacionales de Enseñanza Básica

indicados aplican sus Planes de Mejoramiento conforme a las directrices

del Ministerio de Educación, a través del convenio de igualdad de

oportunidades, Municipalidad de San Pedro de Atacama y Secretaria

Ministerial de Educación, región de Antofagasta; requisito para acceder a

la Subvención Escolar Preferencial (SEP).

5.2.3. Socaire cuenta desde el año 2011 año con el programa de

matemáticas CREAMAS.

6. PERFIL DEL DOCENTE

De conformidad a lo expresado en el presente capítulo, considerando las necesidades

que expresa el PEC y los lineamientos de la Dirección de Administración Educacional

Municipal (DAEM), los docentes de la comuna de San Pedro de Atacama deben ser

por esencia:

6.1. Un “Educador”. Esto significa que es el responsable de ayudar en la formación

valórica y educación cognitiva del alumno, desarrollando en ellos el potencial

que les permita “aprender a aprender”, despertando en ellos la necesidad del

saber y que obtengan aprendizajes pertinentes, significativos y de calidad.

Lograr que el profesorado se identifique con el “ser atacameño”, se encariñe

con la localidad, se integre en su respectiva localidad y que lo transmita a los

niños.

6.2. Debe cumplir con competencias profesionales para el cargo en sus funciones

pedagógicas, administrativas como también con las competencias

conductuales, donde se enfatizan los siguientes aspectos:

6.3. El sentido de compromiso de los docentes con los principios y valores que

sustenta, así como también tratar de encarnarlos ya que el profesor educa más

por lo que “es” que por lo que “dice”.

6.4. El espíritu de superación en lo personal y profesional, siendo competente en el

área en que se desempeña, con las competencias necesarias para su cargo,

con una ética profesional y espíritu de servicio.

6.5. El conocimiento y manejo de metodologías y estrategias de planificación y

evaluación pertinentes al marco curricular en que se desempeña para lograr y

medir los aprendizajes, manteniéndose actualizado en sus conocimientos y

técnicas pedagógicas lo que lo sustentará en la idoneidad y excelencia

profesional.

6.6. Mantener un clima de adecuada comunicación, colaboración y apoyo con los

alumnos y padres de los cursos en que se desempeña.

6.7. Capaz de crear un ambiente ordenado en la sala de clases, propicio para el

aprendizaje con sus alumnos/as y mantener altas expectativas sobre sus

logros.

6.8. Debe ser capaz de tener sesiones de clases estructuradas de acuerdo a las

edades de los niños, con objetivos claros para cada sesión, con registros de

progresos, evaluando clase a clase las tareas que solicita.

6.9. Debe buscar las coherencias, realizar análisis y aplicar conclusiones entre los

programas que desarrolla, las metas escogidas y el resultado de los

aprendizajes logrados por sus alumnos.

6.10. Debe construir relaciones profesionales y de equipo con sus colegas,

respetuosas y eficiente en el trabajo colaborativo con otros estamentos y/o con

otros docentes llegando a ser un ejemplo para sus alumnos en este aspecto.

6.11. En relación al trabajo del profesor queremos:

6.11.1. Profesores con habilidades de liderazgo y comunicación,

comprometidos con la formación valórica y académica de los alumnos.

6.11.2. Profesores competentes, altamente calificados, con

formación de excelencia, dispuestos a un perfeccionamiento continuo.

6.11.3. Profesores responsables, orientados a la obtención de

buenos resultados.

6.11.4. Profesores innovadores, autónomos, que tengan altas

expectativas de sus alumnos, capaces de crear un ambiente de

trabajo activo y motivador.

6.11.5. Ser respetuosos y deferentes con todos los miembros de

la comunidad escolar.

6.11.6. profesores con altas expectativas.

7. PERFIL DEL ALUMNO/A QUE SE DESEA FORMAR

Derivado del Plan de Formación Valórica que realiza el DAEM, del sentido de la misión y visión

declarada y de los objetivos educacionales, el perfil del egresado de cada uno de los niveles,

debería apuntar a que progresivamente alcancen:

En su formación valórica, ser capaz de:

1. Entregar y recibir amor, disfrutando de la vida familiar, proyectando la alegría

de vivir a través de relaciones amistosas desinteresadas.

2. Mantener un estado saludable, físico y psicológicamente, asumiendo su

responsabilidad en conductas de auto cuidado y hábitos, sabiendo actuar en forma libre

sin presiones externas que lo puedan dañar.

3. Preservar y cuidar el medio ambiente, cuidando su alimentación y dedicando su

tiempo libre a la práctica de deportes o actividades que lo lleve a disfrutar consigo

mismo y crecer como persona.

4. Comprenderse y aceptarse a sí mismo y a los demás. Asumir

responsablemente sus actos, ser prudente, justo, leal y ordenado en todas las actitudes

de su vida.

5. Tener una adecuada autoestima, valorarse a sí mismo, sentirse

orgulloso de sus raíces y del aporte cultural de sus antepasados.

6. Tener un sentido positivo ante la vida, haciendo uso del pensamiento

reflexivo y metódico, desarrollar el sentido de crítica y autocrítica, en una recta

conciencia y apertura a la experiencia, de acuerdo a los niveles y edades de los

alumnos.

7. Adecuar el pensamiento y el entendimiento con la realidad, siendo veraz

y auténtico, reflexivo, estudioso capaz de expresar el conocimiento en términos

simples y aportar al saber colectivo.

8. Tomar conciencia de los acontecimientos que vive diariamente; estar

consciente de las necesidades de su familias, ser abierto a la comuna, al país,

al mundo y al cambio, al progreso del hombre y abiertos a la naturaleza para

amarla y cuidarla; para luchar pacíficamente por la vida y proyectarse al futuro

tomando como base los legados del pasado.

9. Lograr que los niños atacameños sepan desenvolverse con

personalidad, se sientan orgullosos de su origen y que no olviden de donde

vienen.

10. Alumnos autónomos, motivados, participativos, con disposición al

trabajo individual y en equipo.

11. Alumnos que busquen alta calidad en lo que emprenden, a través del

trabajo bien hecho y la búsqueda constante de la superación personal, con la

colaboración de los demás

12. Alumnos con Interés por aprender, a ser curiosos intelectualmente, con

habilidades de pensamiento superior, espíritu crítico y creatividad en la

aplicación del conocimiento a experiencias prácticas.

13. Alumnos conscientes de su realidad, abiertos al mundo, responsables,

independientes y comprometidos con la comunidad y su entorno, respetuosos

de las diferencias individuales, con la sociedad y el medioambiente.

14. En su formación académica ser capaces de:

14.1. Estar dispuestos a aprender en forma permanente durante su

vida siendo capaces de manejar a su nivel, las estrategias cognitivas

necesarias para realizar aprendizajes de calidad.

14.2. Estar dispuestos a poner en juego todas sus capacidades,

intelectuales, físicas y afectivas, su creatividad y voluntad, para lograr

aprendizajes de calidad en todos los sectores de aprendizaje, en beneficio

de rendimientos eficientes y exitosos.

14.3. De acuerdo a su edad, ser autónomos en la búsqueda de los

conocimientos y en la capacidad de resolver sus problemas y necesidades

de aprendizaje.

14.4. Buscar, de acuerdo a su nivel de desarrollo, el sentido de las

actividades que realiza y de los acontecimientos (personales, escolares,

nacionales, etc.)

14.5. Desarrollar actividades tendientes a alimentar su vida espiritual e

intelectual a través de la lectura, las actividades de formación, las jornadas,

reflexiones y la recreación.

14.6. Desarrollar acorde a la edad, la capacidad de autonomía para

pensar y actuar sin presiones y en libertad, haciendo además buen uso de

la tecnología y de las posibilidades de comunicación por Internet.

14.7. Lograr que la mayoría de los alumnos termine su enseñanza

escolar en la comuna, propendiendo a que la mayoría de ellos prosigan

estudios superiores.

14.8. Alumnos con competencias académicas significativas que les

permita a los niños y jóvenes desarrollarse en igualdad de condiciones.

14.9. formar alumnos para continuación de estudios y adecuarse a la

nuevas exigencia de otros establecimientos con educación completa

14.10. Alumnos de excelencia y equilibrio en el desarrollo de todos los

ámbitos del conocimiento, en la búsqueda de saberes universales y en las

ciencias, las matemáticas y las humanidades.

14.11. Alumnos con capacidad de crear, apreciar y disfrutar de las

manifestaciones artísticas.

14.12. Alumnos que practiquen diferentes deportes con carácter

recreativo y/o competitivo apuntando a la vida sana.

14.13. Alumnos que sepan gestionar el conocimiento a través del

manejo de las tecnologías de la comunicación al servicio del aprendizaje.

8. PERFIL DEL APODERADO

También es necesario definir aquellas características y rasgos que deseamos

desarrollen nuestros padres de familia y apoderados para ser coherente con la

importancia y exigencia que les propone el PEC de San Pedro de Atacama.

En consecuencia, los apoderados de la Escuela G-30 deben ser:

8.1 Conocer y aceptar el PEI y adherir al programa de formación personal

que les ofrece.

8.2 Actuar en forma comprometida junto al establecimiento para potenciar

en sus hijos la responsabilidad, la solidaridad, el respeto a sí mismo y a los

demás, la puntualidad, la honestidad, la humildad, la disciplina, tolerancia y

empatía.

8.3 Participar en la medida de lo posible en todas aquellas invitaciones y

reuniones que reciba del establecimiento que benefician a sus hijos y al clima

escolar del establecimiento.

8.4 Acatar y respetar el Reglamento de Convivencia Escolar, respetando los

conductos regulares internos para la resolución de problemas.

8.5 Ser respetuoso y deferente con todos los miembros de la comunidad

escolar y particularmente no descalificar miembros de la comunidad educativa

delante de sus hijos.

8.6 Estar atento y responder a los requerimientos del establecimiento, en

beneficio de su pupilo.

1. PERFIL DEL ASISTENTE DE LA EDUCACION

De conformidad a lo expresado en el presente capítulo, considerando las necesidades

que expresa el PEC y los lineamientos de la Dirección de Administración Educacional

Municipal (DAEM), el Asistente de la educación de la comuna de San Pedro de

Atacama deben ser por esencia:

1.1.Conocer y aceptar el PEI y adherir al programa de formación personal que les

ofrece.

1.2.Actuar en forma comprometida junto al establecimiento.

1.3.Acatar y respetar el Reglamento de Convivencia Escolar, respetando los

conductos regulares internos para la resolución de problemas.

1.4.Ser respetuoso y deferente con todos los miembros de la comunidad escolar.

1.5.Responsabilidad y cumplimiento en el desempeño oportuno de su labor.

1.6.Preservar y cuidar cada una de las dependencia e implementos a su cargo

CAPITULO IV: “AMBITO ESTRUCTURAL”.

1. Organización directiva.

El establecimiento cuenta con 01 Profesor Encargado, que a su vez cumple

también el rol Director, Jefe Unidad Técnica Pedagógica y docente de aula.

2. Organización Administrativa.

En el establecimiento el Director asume la función administrativa de la escuela.

3. Organización Interna.

El establecimiento cuenta con 03 profesores titulares (1º a 6º), además de 01

profesor de Inglés, 01 profesor de Educación Física, 01 de Religion,01

Psicopedagoga a cargo del Grupo de Integración ; 01 Fonoaudiologo,01

Psicólogo y un Asistente de la Educación.

4. Equipo de Gestión.

El Equipo de Gestión lo componen los 03 profesores titulares del

establecimiento, donde se reúnen en forma mensual para revisar, analizar y

tomar decisiones sobre la marcha de la escuela; además de velar por su buen

funcionamiento.

5. Consejo Escolar

El Consejo Escolar funciona de acuerdo a la normativa vigente, reuniéndose 5

veces al año y su función es de carácter informativo.

6. Mecanismos de Participación de los padres y apoderados.

El Mecanismo de participación de los Padres y Apoderados es a través de las

reuniones de Centro General de Padres y Apoderados, una vez al mes;

además de entrevistas cuando lo requieren con la Dirección y un horario

establecido por la escuela con los Profesores Jefes, donde se lleva una

bitácora de los encuentros.

7. Centro General de Padres y Apoderados

El Centro General de Padres y Apoderados cuenta con Personalidad Jurídica,

en consecuencias se reúne según sus necesidades en el establecimiento, en

dependencias dadas en a comodato, donde poseen infraestructura y medios

propios.

8. Docente Asesor General de Padres y Apoderados.

El Centro General de Padres cuenta con un profesor asesor elegido por el

Director.

9. Consejo de Profesores.

La Dirección y el profesorado del establecimiento se reúnen semanalmente

(jueves).Principalmente los consejos son de carácter técnico, presidido por el

Profesor Encargado. Cuenta con un secretario que lleva el acta.

10.Organigrama.

11.Perfiles de competencia funcionales y conductuales de los diferentes

cargos.

11.1. Dirección:

11.1.1 Capacidad de Liderazgo.

11.1.2 Empatía.

11.1.3 Preparación académica.

11.1.4 Asesor.

11.1.5 Mediador pedagógico.

11.1.6 Confiable

11.2. Profesorado:

11.2.1. Empatía.

11.2.2. Innovador.

11.2.3. Autónomo.

11.2.4. Compromiso pedagógico.

11.2.5. Proactivo.

11.2.6. Afectuoso.

11.2.7. Leal

11.3. Profesionales del PIE

11.3.1. Compromiso pedagógico.

11.3.2. Lealtad.

11.3.3. Proactivo.

11.3.4. Innovado

11.4. Asistente de la Educación:

11.4.1. Compromiso con el establecimiento.

11.4.2. Colaborador.

11.4.3. Proactivo

12. Acerca del proceso de mejoramiento continuo :

12.1. Autoevaluación institucional:

En establecimiento educacional se realizan durante el año 02

evaluaciones calendarizadas por el calendario regional, 01 después de

terminado el semestre (julio, Diciembre); además de encuentros

mensuales de Microcentro, donde se analizan resultados y mediciones

externas.

13. Acerca de la elaboración, seguimiento y evaluación del plan anual:

EL establecimiento a principio de cada año elabora su Plan Anual Operativo,

incluye: diagnostico, funcionamiento, análisis FODA, matricula, talleres,

dotación docente, carga horaria, objetivos institucionales, cronograma de

acciones, metas, actividades y efemérides; actividades técnicas y de

evaluación; donde se presenta al Consejo para su posterior evaluación.

14. Acerca de la evaluación, seguimiento y reelaboración del PEI.

Su reelaboración fue teniendo como Base el PEC comunal, además de

nuestros aportes según nuestra realidad .Se hizo reuniones sistemáticas con

todos los miembros de la Comunidad Educativa y Local.

En un primer inicio se presentara a la Comunidad Educativa y local para ver su

funcionamiento, recibir sugerencias, correcciones; para su posterior aplicación

definitiva, año 2017.

Se confeccionara una carta Gantt para su seguimiento

15. Acerca de la Sociabilización y comunicación del PEI

Para su sociabilización en un principio se presentara en reunión de Centro

General de Padres, se entregaran dípticos y se programaran reuniones

mensuales para su sociabilización con comunidad en general hasta el mes de

diciembre.