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Universitat Politècnica de València

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Integración de las competencias transversales

en los planes de estudios de la UPV

Instituto de la Ingeniería de España

16 de mayo 2018 - 18:00 horas

Salón de Actos del I.I.E. General Arrando, 38. 28010 Madrid

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SITUACIÓN GEOGRÁFICA DE LA UPV

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CAMPUS de VERA

CAMPUS de GANDIA

CAMPUS de ALCOI

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La UPV celebra sus primeros 50 años en este curso académico, 2018.

Es una universidad joven, aunque algunas de sus escuelas tienen

más de 100 años de existencia.

El germen de la UPV fue el Instituto Politécnico de Valencia, durante

el curso académico 1968/69.

HISTORIA

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Los 3 campus de la UPV albergan:

9 escuelas técnicas superiores, 2 facultades y 2 escuelas

politécnicas superiores

42 departamentos y 18 institutos de investigación

ESTRUCTURA DE LA UPV

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ORGANIZACIÓN

Este curso, la UPV acoge a más de 24.200 estudiantes (19.300 de

grado y 4.900 de máster).

Actualmente, la UPV tiene una plantilla de 2.606 profesores e

investigadores y de 2.541 profesionales de administración y servicios.

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ESTUDIOS

La UPV imparte 38 grados y dobles grados y 72 másteres

universitarios.

La Escuela de Doctorado organiza 30 programas de doctorado.

Adicionalmente, la UPV promueve 53 másteres y 85 diplomas en

programas de especialización.

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Web del ICE

Site PoliformaT

Portal web oficial

Lugares en la UPV con información relevante sobre el proyecto:

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https://poliformat.upv.es/portal/site/ESP_0_2254

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Proyecto Competencias

Transversales UPV

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ÍNDICE de la presentación:

Proyecto competencias transversales – CT UPV:

1. ¿Qué son las competencias transversales?

2. ¿En qué consiste el Proyecto UPV sobre las CT?

3. ¿Cómo implementar las CT en las asignaturas que son puntos

de control?

4. Balance del proyecto hasta el momento

5. Valoración de las CT en el expediente del estudiante

6. Perspectivas del proyecto para los próximos meses

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1 ¿qué son

las competencias transversales?

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Graduados y empleadores no dudan en

subrayar la gran importancia que tienen en el

desempeño profesional de los titulados universitarios

las denominadas

competencias transversales o genéricas

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Competencias transversales:

aquellas habilidades relacionadas con el

desarrollo personal,

que no dependen de un ámbito temático o disciplinario

específico sino que aparecen en todos los dominios

de la actuación profesional y académica

(González y Wagenaar, 2003)

Se trata de un saber hacer muy complejo, por lo que es necesario

concretarla en resultados de aprendizaje más específicos.

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En mayor o menor medida, las competencias específicas

se enseñan, se trabajan y son adquiridas por los estudiantes

y certificadas mediante la superación de las diferentes materias

de los planes de estudio.

Sin embargo, no parece que las competencias transversales

incluidas en la definición de los planes de estudios hayan tenido

el mismo tratamiento.

En general, se han enunciado y se han asignado a diferentes materias,

pero no se trabajan sistemáticamente y no se evalúan, lo que implica

que no pueda garantizarse su adquisición.

¿Qué hemos hecho hasta ahora?

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2 ¿en qué consiste el Proyecto UPVsobre competencias transversales?

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Objetivos generales

Estudiante

Adquirir competencias transversales

Certificar su formación en competencias

Empleador/sociedad

Conocer el nivel adquirido por el egresado

UPV

Valor añadido

Mejora continua de los títulos

Acreditaciones nacionales e internacionales

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Competencias transversales UPV

CT01: Comprensión e integración

CT02: Aplicación y pensamiento práctico

CT03: Análisis y resolución de problemas

CT04: Innovación, creatividad y emprendimiento

CT05: Diseño y proyecto

CT06: Trabajo en equipo y liderazgo

CT07: Responsabilidad ética, medioambiental y profesional

CT08: Comunicación efectiva

CT09: Pensamiento crítico

CT10: Conocimiento de problemas contemporáneos

CT11: Aprendizaje permanente

CT12: Planificación y gestión del tiempo

CT13: Instrumental específica

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Informe sobre competencias adicionales requeridas a los ingenieros

por las empresas españolas

Trabajo en equipo CT06 87,0%

Capacidad crítica y de pensar out of the box CT09 84,5%

Innovación y creatividad CT04 81,5%

Conocimientos de aplicaciones ofimáticas estándar, digitalización y redes sociales

CT13 79,0%

Orientación a los resultados y a la entrega (delivery) CT12 78,0%

Gestión de proyectos y planificación CT05 77,0%

Liderazgo, capacidad de motivación, empatía e inteligencia emocional CT06 71,5%

Nivel C1 o superior de inglés CT08 67,5%

Habilidades comunicativas y asertividad CT08 65,5%

Autonomía y plan de desarrollo personal y profesional CT07-CT10 64,5%

Gestión de la calidad, de procesos, mejora continua y excelencia CT11 56,5%

Capacidad de negociación CT08 51,0%

Emprendimiento CT04 50,0%

Código ético y responsabilidad social corporativa. Cumplimiento de normas y procedimientos

CT07 50,0%

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Incorporar competencias transversales

Punto de vista del estudiante

Competencias

Planes de estudios

TFG / TFM Actividades

extra-académicas

ERT

vía 2

vía 1vía 3

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Incorporar competencias transversales

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Se han establecido tres niveles de

dominio para cada competencia:

1. PRIMER NIVEL: se desarrolla en los cursos 1º y 2º del grado

2. SEGUNDO NIVEL: se desarrolla en los cursos 3º y 4º del grado

3. TERCER NIVEL: se desarrolla en el máster

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Como criterio general se establece que, para que se

pueda realizar una valoración explícita sobre las CT UPV

a los estudiantes, en su expediente, es imprescindible que

haya, para cada CT y como mínimo:

1. En el grado:

dos puntos de control, en los dos primeros cursos

(primer nivel)

y dos puntos de control en los dos últimos cursos

(segundo nivel)

2. En el máster (tercer nivel):

si tiene más de 75 créditos docentes, dos puntos de

control para cada CT

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Unificar las competencias transversales

Incorporar las competencias a los títulos

Tabla de competencias

Materias vs competencias

TFG / TFM

Diseñar e implementar procesos de evaluación de competencias

Asignatura

CT vs metodología activa

CT vs sistema de evaluación

vía 2

Objetivos específicos (ERT)

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Pasos (ERT)

Incluir las CT en las memorias

Tabla de relación competencias

decretos vs. CT UPV

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Asignación de las CT a materias/asignaturas

¿A qué asignatura contribuye (y se evalúa)?

CT

CT1

CT2

CT3

CT4

CT5

…….

CT13

Materias

Informática

Fluidos

Biología molecular

Pintura

Mecánica

Transmisión de señales

Composición

Geomática

………….

Asignaturas

Señales

Sistemas

Señales II

Matemáticas

Inglés

?

Pasos (ERT)

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Asignatura - Guía docente

NC: no contribuye

SC: contribuye

PC: punto de control

CT (materia)

CT2

CT5

CT11NC: no contribuye

SC: contribuye


NC: no contribuye

SC: contribuye


Evidencias

Metodologías

y sistemas de evaluación

Pasos (ERT)

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3 ¿cómo implementar

las competencias transversales

en las asignaturas

que son puntos de control?

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Establecer diferentes niveles de dominio GRADO/MASTER

Diseñar actividades de enseñanza, aprendizaje y

evaluación

Especificar los resultados de aprendizaje para cada

uno de los niveles

Diseñar instrumentos de evaluación para el

seguimiento y la acreditación del nivel competencial

Seleccionar los resultados de aprendizaje para la

asignatura que es punto de control

Enunciar las competencias transversales de la UPV

un

ive

rsida

de

qu

ipo

do

ce

nte

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Asignatura: …

¿Competencias transversales que trabaja?

CT1, CT6 y CT7

¿De cuál o cuáles es punto de control?

CT1: COMPRENSIÓN E INTEGRACIÓN

¿Pasos a seguir?

EJEMPLO

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COMPRENSIÓN E INTEGRACIÓN:

demostrar la comprensión e integración

del conocimiento

tanto de la propia especialización

como en otros contextos más amplios

EJEMPLO

Paso 1. Ver cómo se define la competencia

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COMPRENSIÓN

E INTEGRACIÓN

Resultados

de aprendizaje

e indicadores

EJEMPLO

Paso 2. Ver resultados de aprendizaje

para cada uno de los niveles

Nivel 1. Resultado de aprendizaje: describir, relacionar e interpretar situaciones y planteamientos sencillos.

o Identificar correctamente las ideas o conceptos de un texto, problema, ejercicio…

o Explicar correctamente, con sus propias palabras, las ideas planteadas en un texto, problema, ejercicio…

o Interpretar, expresando de modo personal, las ideas o conceptos planteados en un texto, problema, ejercicio…

o Integrar distintas ideas o conceptos de la asignatura en sus análisis.

Nivel 2. Resultado de aprendizaje: proceder con lógica y relacionar e integrar conceptos en situaciones complejas.

o Clasificar y establecer relaciones significativas entre distintas ideas o conceptos.

o Proporcionar sentido a los planteamientos que se le presentan para poder interpretarlos.

o Diferenciar los factores causantes o consecuentes de un hecho.

o Transferir los contenidos a la práctica, integrándolos en un contexto.

o Integrar elementos de distintas asignaturas o áreas en sus análisis de la realidad.

Nivel 3. Resultado de aprendizaje: identificar las carencias de información y utilizar el conocimiento con un enfoque globalizador.

o Identificar lagunas de información o falta de coherencia en las argumentaciones.

o Establecer generalizaciones o relaciones causa-efecto.

o Expresar sus ideas y generar conclusiones, partiendo de distintos datos y sus relaciones.

o Mostrar una visión sistémica entre varias disciplinas y/o áreas de conocimiento.

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EJEMPLO

Paso 3. Consultar las tablas de ayuda

para la selección de metodologías

y medios de evaluación

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EJEMPLO

Paso 4. Diseñar actividades integradas

para que se adquieran las competencias

las actividades

trabajarán al mismo

tiempo la competencia

específica y la transversalla actividad ha de

permitir evaluar tanto la

competencia específica

como la transversal

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EJEMPLO

¡¡recordemos utilizar herramientas que

ayuden a obtener evidencias!!

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Gestión de rúbricas en el Proyecto de Competencias Transversales UPV

• Los equipos de trabajo han definido 3 niveles para cada una de las 13

competencias transversales, dos de las cuales, además se desdoblan,

lo cual genera un total de 45 rúbricas, que están accesibles para su

uso por los profesores.

• Las rúbricas son unas matrices que constan de los siguientes elementos:

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• Estas rúbricas se le facilitan al profesor a través del PoliformaT para que las

pueda usar directamente dentro de una base de datos de rúbricas.

• También puede adaptarlas a su situación, es decir, el profesor tiene

disponibles las plantillas pero las puede modificar en función de sus

necesidades. Es aconsejable que lo haga y las contextualice a la

actividad a realizar.

• No se fuerza explícitamente la manera de obtener la valoración final de

una rúbrica a partir de los valores dados en cada apartado. Se puede

poner unos pesos por defecto y dejar abierto a que sea el profesor el que

los defina como le interese.

• Lo razonable es plantear un peso numérico (porcentaje) a cada

apartado y a partir de él obtener ese valor final: A, B, C, D.

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• Una asignatura puede tener diferentes actividades consecutivas, para

cada una de las cuales, el profesor, podrá usar una rúbrica. De este

modo:

• si solo se utiliza una rúbrica para valorar una actividad (que no es lo

deseable), la valoración obtenida será la valoración final (y

tendremos la letra correspondiente: nivel de dominio A, B, C o D).

• Si se hacen varias actividades, que se valoran con diferentes

rúbricas, el profesor establecerá, a partir de éstas, su valor final como

considere: puede hacer la media, o puede darle más peso a las

actividades finales, o no considerar las iniciales, etc.).

• Una solución para la valoración global puede ser definir una rúbrica de

asignatura que esté compuesta por sub-rúbricas para cada acto,

asignando pesos a la valoración de cada sub-rúbrica para obtener elvalor final de la CT-UPV en la asignatura.

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• Las valoraciones que se obtienen a partir de las rúbricas quedarán

recogidas en una columna para cada uno de los alumnos de la

asignatura, columna que trasladaremos a la aplicación “Padrino” para

su uso.

• Una vez llevada al Padrino, ahí se pueden introducir fórmulas que

permitan ir de una evaluación numérica a esta alfanumérica, y al

contrario, si el profesor lo precisa.

• Hemos de tener en cuenta que una de las funcionalidades más

importantes de la rúbrica es que ayude al alumno a desarrollar las

competencias y, en este sentido, se deben establecer los mecanismos

oportunos para poder enviarle comentarios al alumno, tras valorarle.

• También debe poder resolverse, de alguna manera, el que los alumnos

puedan autoevaluarse y realizar evaluación entre pares.

• i-rubrics.

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EJEMPLO

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asesoramiento a los equipos de profesores

cursos de formación a demanda

acciones formativas en el plan de formación del ICE

talleres para alumnos

acciones

formativas

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4 Balance del proyecto hasta

este momento

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Profesores implicados por centros

CENTRO CT1 CT2 CT3 CT4 CT5 CT6 CT7 CT8 CT9 CT10 CT11 CT12 CT3

ARQUITECTURA 319 0,00% 0,94% 3,13% 0,63% 10,03% 1,57% 6,58% 1,57% 4,08% 0,63% 1,25% 0,00% 0,00%

CAMINOS, CANALES Y PUERTOS 247 9,72% 9,72% 9,72% 5,26% 5,26% 6,48% 1,62% 5,26% 1,62% 2,02% 0,40% 4,45% 4,86%

INDUSTRIALES 609 20,85% 23,65% 33,50% 11,99% 22,99% 18,72% 10,67% 19,87% 11,17% 9,69% 16,42% 15,11% 28,24%

INGENIERIA DEL DISEÑO 536 5,04% 3,54% 6,72% 3,36% 7,28% 3,92% 3,36% 3,17% 3,92% 6,16% 4,85% 3,73% 6,53%

GEODESIA, CARTOGRAFÍA Y

TOPOGRAFÍA65 6,15% 9,23% 12,31% 7,69% 12,31% 12,31% 0,00% 16,92% 10,77% 6,15% 6,15% 7,69% 21,54%

INGENIERÍA DE EDIFICACIÓN 116 3,45% 12,07% 21,55% 3,45% 12,07% 18,10% 4,31% 6,90% 5,17% 0,00% 0,00% 3,45% 4,31%

EPS ALCOY 229 13,10% 13,54% 17,03% 6,11% 9,61% 8,30% 10,04% 8,30% 13,54% 8,30% 8,73% 13,97% 12,66%

BELLAS ARTES 197 8,12% 15,23% 6,60% 2,54% 4,06% 6,09% 4,57% 2,03% 10,66% 6,09% 9,64% 2,54% 5,58%

ADMINISTRACIÓN Y DIRECCIÓN

DE EMPRESAS194 10,31% 10,31% 12,89% 4,64% 1,55% 8,25% 6,70% 15,46% 15,98% 7,22% 5,15% 7,73% 8,25%

EPS GANDIA 165 3,03% 6,06% 6,06% 3,03% 6,67% 5,45% 0,61% 1,21% 3,64% 1,82% 2,42% 3,03% 1,21%

INGENIERÍA INFORMÁTICA 268 15,67% 2,61% 18,66% 4,48% 7,46% 5,60% 2,61% 14,55% 5,97% 10,45% 4,85% 1,49% 18,28%

AGRONOMÍA Y MEDIO NATURAL 322 15,84% 9,94% 10,56% 5,59% 6,52% 6,52% 12,73% 16,46% 12,42% 13,35% 7,14% 10,87% 9,94%

TELECOMUNICACIÓN 155 22,58% 14,84% 30,97% 9,03% 12,26% 10,97% 3,87% 24,52% 13,55% 5,81% 5,81% 10,32% 20,00%

Nº total de profesores del centro

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Percepciones y opiniones alumnos nuevo ingreso

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Análisis comparativo entre el nivel de entrada y el grado de importancia

de las competencias transversales UPV

Nivel de entrada Grado de importancia

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5 Valoración de las

competencias transversales en

el expediente del estudiante

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Para tener valoración de una competencia en una asignatura punto de control

es imprescindible aprobar la asignatura; en caso contrario, esa valoración, si se

hubiera almacenado previamente, se debe eliminar del expediente del

alumno. En estos casos, no se permitirá hacer rectificaciones a las valoraciones

ya almacenadas.

Aparece un valor (A, B, C, D) por competencia y por nivel:

o Primer nivel: curso primero y curso segundo

o Segundo nivel: curso tercero, curso cuarto y TFG

o Tercer nivel, si el estudiante cursa un máster: asignaturas y TFM

En cada uno de los niveles, si sólo hay una única valoración, esa es la que

aparecerá.

Dos valoraciones Valor resultado

A A A

A B A

A C B

A D B

B B B

B C B

B D C

C C C

C D C

D D D

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Si hay más de dos valoraciones, se seleccionan las dos mejores y se aplica la tablaanterior.

Para el cálculo en el segundo nivel y en el tercer nivel se debe aplicar lo siguiente:

o Si existe valoración de la vía 2, se toma la asignatura de mejor valoración yla de la vía 2 y se aplica la tabla anterior.

o Si no existe valoración de la vía 2, se eligen las dos mejores valoraciones enasignaturas y se aplica la tabla.

La valoración de la vía 2 se calcula a partir de la valoración del tutor y la deltribunal: si para una competencia están las dos, se usa la tabla; en casocontrario, se usará la valoración correspondiente.

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La visualización (en la intranet del estudiante y en su expediente) tiene este aspecto:

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6 Perspectivas del proyecto para

el año 2018

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Acciones realizadas:

Creación de un portal: página web institucional del proyecto

Elaboración de videos informativos sobre cada una de las 13 competencias

Estudio sobre la evaluación realizada en las asignaturas punto de control de las

titulaciones de la UPV

Estudio sobre la selección de puntos de control por las diferentes titulaciones de la

UPV

Elaboración y pase de encuestas a los alumnos de nuevo ingreso para conocer sus

perspectivas sobre el proyecto

Formación a profesores y estudiantes de cada una de las 13 competencias

transversales

Valoración incluida en el IAD (ser punto de control)

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Acciones para los próximos meses:

Vía 1:

o Continuar con la formación a profesores y alumnos.

o Incorporar herramientas para facilitar el trabajo a los profesores: la herramienta

iRubrics se ha instalado como una utilidad más dentro del PoliformaT y facilita

mucho la gestión de la evaluación.

o Añadir nuevos ejemplos de buenas prácticas.

o Completar el material de apoyo audiovisual.

Vía 2: revisar las valoraciones que se están llevando a cabo en los TFG y TFM para

definir acciones de mejora. Para facilitar todo el proceso, las valoraciones se han

incorporado a la herramienta Ebron, que está en uso para la gestión de los TFG y TFM

en toda la UPV.

Completar el desarrollo de la vía 3 partiendo de acciones que se desarrollan en

nuestra universidad: generación espontánea, instituto IDEAS, deportes.

Regular y constituir la Comisión de Competencias Transversales UPV.

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Con el objetivo de implicar más a los profesores, se están organizando Jornadas

UPV de Intercambio de Experiencias en las que se eligen y premian las mejores

prácticas de aplicación del proyecto en las aulas.

Realizar al menos dos sesiones anuales (en julio y en enero) con los gestores de los

centros para revisar las acciones realizadas y plantear propuestas de futuro.

A raíz de la información reflejada en las guías docentes de todas las asignaturas

punto de control de cualquier competencia, desde el ICE vamos a generar un

nuevo material de ayuda para mejorar esa información que ahí se debe reflejar.

Desarrollo de nuevos recursos de apoyo al proyecto: un producto multimedia de

calidad con una experiencia ejemplarizante de cada una de las competencias

transversales UPV.

Dar visibilidad completa al expediente de competencias transversales del alumno.

Desarrollar el portafolio del estudiante.

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en los planes de estudios de la UPV

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