Resolución Ministerial N° 281- 2016 - MINEDU

CURRÍCULO NACIONAL

EDUCACIÓN BÁSICA

2017

Reglas de convivencia

a) Reconocer los enfoques, retos y perspectivas en el Currículo Nacional EBR para enmarcarlos en documentos técnico pedagógicos

b) Diseñar planes de estudio de acuerdo a su

realidad educativa.

COMPETENCIA:

Este Currículo Nacional basado en competencias tiene como propósito central

formar personas con conocimientos, habilidades, destrezas y valores relevantes y pertinentes al desempeño laboral y se centra

en desarrollar aquellos elementos que le hacen falta para ser una persona competente.

IMPORTANCIA DE LOS CONTENIDOS :

METODOLOGÍA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA

GESTIÓN POR PROCESOS EN LAS ENTIDADES DE LA

ADMINISTRACIÓN PÚBLICA EN EL MARCO DEL D.S. N° 004-2013-

PCM – POLÍTICA NACIONAL DE MODERNIZACIÓN DE LA GESTIÓN

PÚBLICA

ANTECEDENTES

R M N º 2 8 7 - 2 0 1 6 - M I N E D U

DOCUMENTO PROSPECTIVO DEL SECTOR EDUCACIONAL 2030

CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES

Acceso y conclusión a la

educación

Contenido curricular

Materiales y recursos

educativos

Educabilidad

Innovación en ciencia y

tecnología

CALIDAD DOCENTE

INFRAESTRUCTURA Y ESPACIOS EDUCATIVOS

GESTIÓN SECTORIAL

Evaluación docente

Atracción y retribución

docente

Fortalecimiento y capacitación

docente

Espacios educativos

Infraestructura educativa y deportiva

Gestión de la información

Gestión de las instituciones educativas

Gestión del sistema

PE: DIRECCIÓN Y LIDERAZGO

PO: DESARROLLO

PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA

ESCOLAR

PS: SOPORTE AL

FUNCIONAMIENTO DE LA IE

Desarrollar planeamiento institucional

Gestionar relaciones interinstitucionales y

comunitarias

Evaluar la gestión escolar

Gestionar la matricula

Preparar las condiciones para el aprendizaje

Fortalecer el desarrollo docente

Gestionar los aprendizajes

Gestionar la convivencia escolar y la

participación

Administrar recursos humanos

Administrar la infraestructura, los servicios básicos y complementarios

Administrar los bienes, recursos y material

educativo

Administrar la recursos económicos

PE02: Gestionar relaciones

interinstitucionales y comunitarias

PE03: Evaluar la gestión escolar

Formular el RI

Formular el PAT

Articular proyecto y programas

Promover alianzas

institucionales

Desarrollar mecanismos de

articulación con la comunidad

Monitorear el desarrollo de los procesos

de la IE

Evaluar los procesos de

la IE

Adoptar medidas para

la mejora continua

Rendir cuentas

PE01: Desarrollar planeamiento institucional

Formular el PEI

Formular el PCI

PO01: GESTIONAR LA MATRICULA

Matricular

Ratificar la matricula

Recibir y otorgar traslados

PO05: GESTIONAR LA CONVIVENCIA

ESCOLAR Y PARTICIPACIÓN

Promover la convivencia

escolar

Prevenir y resolver conflictos

Promover la participación de

la comunidad educativa

PO04: GESTIONAR LOS APRENDIZAJES

Desarrollar sesiones de aprendizaje

PO03: FORTALECER EL DESEMPEÑO

DOCENTE

Desarrollar trabajo colegiado

Desarrollar investigación e

innovación pedagógica

PO02: PREPARAR CONDICIONES PARA LA

GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Vincular la IE con la familia

Reforzar los aprendizaje

Realizar acompañamiento

integral al estudiante

Evaluar aprendizaje

certificar aprendizaje

Realizar acompañamiento

pedagógico

Realizar la programación curricular

Programar el tiempo para el aprendizaje

Disponer espacios para el aprendizaje

PO: DESARROLLO PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR

PS01: ADMINISTRAR

RECURSOS HUMANOS

Organizar la jornada laboral

PS02: ADMINISTRAR LA

INFRAESTRUCTURA LOS SERVICIOS

BÁSICOS Y COMPLEMENTARIOS

Realizar la distribución,

mantenimiento y limpieza

permanente

Efectuar la implementación de

servicios complementarios

Adoptar medidas de seguridad, eco-eficiencia y manejo

de riesgo

PO02: ADMINISTRAR

RECURSOS ECONÓMICOS

Programar y ejecutar los

gastos

PS03: ADMINISTRAR LOS BIENES, RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

Registrar, almacenar y dar de baja

Distribuir y preservar

Monitorear el desempeño y rendimiento

Fortalecer capacidades

Reportar asistencias,

licencias y permisos

Reorientación al enfoque por competencias

Necesidad de articulación de las modalidades

Necesidad de una Visión Común

Aplicación parcial del currículo

Falta de herramientas para implementar en el aula

Alta densidad, falta de precisión y articulación

Falta de claridad conceptual

DIAGNOSTICO

EVOLUCIÓN DEL CURRÍCULO

¿Qué es el currículo nacional?

• Currículo integrador • Organizado por situaciones

significativas • Aborda problemática de contexto • Áreas curriculares

SOCIO- CONSTRUCTIVISTA

• Currículo interdisciplinario • Organizado por proyectos

formativos • Aborda problemática de

contexto forma en idoneidad y compromiso ético.

• Interpreta, argumenta y resuelve problemas de contexto externo

PENSAMIENTO COMPLEJO

Enfoques del currículo

Los enfoques transversales

1. Enfoque de derechos

2. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad

3. Enfoque intercultural

4. Enfoque igualdad de género

5. Enfoque ambiental

6. Enfoque orientación al bien común

7. Enfoque búsqueda de la excelencia

El Perfil de egreso de la Educación Básica es el siguiente:

se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura

propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y

deberes, comprende procesos históricos y sociales

aprecia manifestaciones y crea proyectos artísticos utilizando los

diversos lenguajes del arte

se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en

inglés como lengua extranjera

indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes

locales

interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su

contexto.

practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa con

otras personas

gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética

comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa

desarrolla procesos autónomos de aprendizaje

aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC)

«El motivo que una persona sea competente no es el de que tenga iniciativa o que disponga de un buen control sobre sí misma. Esta persona no actuará con

competencia en un contexto particular si no sabe combinar ciertas cualidades exigidas con unos conocimientos, un saber hacer, unas capacidades cognitivas, etc.

apropiadas. Lo que produce la acción competente es la combinación»

Guy Le Boterf Experto internacional en gestión y desarrollo de competencias

«Las competencias “no rutinarias analíticas” han tenido una creciente demanda. Se trata de la capacidad para trabajar con la mente, pero de manera menos

predecible y extrapolando lo que conoce y aplicando sus conocimientos a situaciones nuevas. Tienen que ver con creatividad e imaginación, utilizar la mente

de manera diferente, que permita traducir los paradigmas de la ciencia a los de la historia para aplicar su conocimiento en campos que hasta ese momento eran

desconocidos»

Andreas Schleicher Creador de la prueba estandarizada PISA y jefe de la División de Indicadores y

Análisis de la OCDE

Dicen los expertos ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

COMPETENCIAS.

Las capacidades son saberes en un sentido amplio. Aluden a los conocimientos, habilidades, facultades de muy diverso rango para hacer algo en un campo delimitado.

Pueden ser de distinta naturaleza, por ejemplo: de tipo cognitivo, manual, actitudes, destrezas, conocimientos, habilidades sociales, cualidades personales.

La selección de las capacidades en el currículo nacional depende de la naturaleza de la competencia.

Deben contener aspectos claramente distinguibles cuyo manejo se considere necesario y pueda ser susceptible de progresar en el tiempo.

Las capacidades asociadas a la competencia

ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Llamamos desempeño al grado de desenvoltura que un estudiante muestra en relación con un determinado fin. Es decir, tiene que ver con una actuación que logra un objetivo o cumple una tarea en la medida esperada.

Un indicador de desempeño es el dato o información específica que sirve para planificar nuestras sesiones de aprendizaje y para valorar en esa actuación el grado de cumplimiento de una determinada expectativa.

Rutas del aprendizaje 2015.

ENFOQUE POR COMPETENCIAS Indicadores de desempeño

Estándares de aprendizaje:

Plan de estudios:

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Partir de situaciones significativas

Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje

Aprender haciendo

Partir de los saberes previos

Construir el nuevo conocimiento

Aprender del error o el error constructivo.

Generar el conflicto cognitivo Mediar el progreso de los estudiantes

de un nivel de aprendizaje a otro superior

Promover el trabajo cooperativo

Promover el pensamiento complejo

ORIENTACIONES PARA LA TUTORÍA

La tutoría se define como la interacción entre el docente tutor y el estudiante que se

sustenta en un vínculo afectivo, que busca

promover el bienestar y fortalecer las competencias socio-afectivas y cognitivas de las y los estudiantes

Tutoría grupal Tutoría individual

Trabajo con las familias

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS EN EL AULA

Evaluación formativa:

Valorar el desempeño de los estudiantes

Identificar el nivel actual en el que se encuentran los

estudiantes

Crear oportunidades continuas

¿Para qué se evalúa?

A nivel de estudiante:

tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y

fortalezas

comunicar lo que hacen, lo que saben

y lo que no

A nivel de docente:

Atender a la diversidad de necesidades de

aprendizaje

Retroalimentar permanentemente la

enseñanza en función de las diferentes necesidades

Enfoque formativo

¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes?

¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias?

Comprender la competencia por evaluar

Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo

Seleccionar o diseñar situaciones significativas

Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos

Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y

los criterios de evaluación

Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del

análisis de evidencias

Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las

necesidades identificadas

¿Cómo se usa la calificación con fines de promoción?

ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Flexible Abierto

Diversificado

Integrado Valorativo

Significativo

Participativo

premisas necesarias para la diversificación:

El enfoque curricular por competencias

El Perfil de egreso

Las competencias son dinámicas

Los estándares de aprendizaje

DIVERSIFICACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL

A NIVEL REGIONAL: A. Incluir necesariamente las competencias del CN. B. Contextualizar las competencias C. Incluir cuando sea necesario nuevas competencias

D. Evidenciar el respeto a la diversidad

A NIVEL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA O PRIVADA A. El Proyecto Educativo Institucional (PEI) B. El PCI sobre la base del Currículo Regional y PEI

C. Las IIEE unidocentes y multigrado pueden formular un proyecto curricular de la red educativa a la que pertenecen.

ORIENTACIONES PARA EL CURRÍCULO REGIONAL

Retroalimentación

GRACIAS POR SU ATENCIÓN

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