Preparación en la Enseñanza Media

PACE – UAH 2017

1. Conceptos e Ideas fuerza

a) Preparar a los estudiantes durante la Enseñanza Media para ingresar a laeducación superior con menos brechas:

• Transversalizar enfoque de habilidades• Acercar perfil de egreso e ingreso• Acompañar definición de un proyecto postsecundario (decisión vocacional)

b) Promover la continuidad de estudios en la educación superior, de jóvenesdestacados que egresan de Enseñanza Media de colegios PACE (uso efectivodel cupo).

c) Garantizar permanencia en la educación superior e “integraciónacadémica y social de los estudiantes”* que ingresen a la UAH.

* (Leyton, Fuenzalida y Vásquez, 2012)

1.2. Desarrollo de habilidades de transición a la educación superior.

Organizado a partir de los cuatro pilares para el aprendizaje integral indicados por UNESCO, en relación con las habilidades y aprendizajes clave identificados y elaborados por el equipo PEM durante el trabajo desarrollado en 2016, considerando además los hallazgos sociales y educativos del primer ingreso PACE a la UAH en 2017

Creativas

De participación y colaboración

ComunicativasPensamiento

crítico

Conceptos e Ideas fuerza

• 1.3. Desarrollo de Análisis Vocacional.

• En torno a la función de acompañamiento en el área vocacional, establecemos como punto de partida que la construcción y re-elaboración de la vocación es un proceso que se inicia en la adolescencia y continúa hasta la vida adulta. Por tanto, el sello del acompañamiento vocacional del PACE-UAH involucra re-situar:

• a) La vocación, como proceso continuo sobre el que la herramienta de investigación vocacional personal y contextual es central.

• b) La adolescencia, considerando sus desarrollos y posibilidades actuales, al igual que los escenarios sociales reales para la toma de decisión en general.

• c) El objetivo de la tarea vocacional, puesto que el proceso vocacional va más allá de la decisión por una ocupación y/o formación y considera elementos identitarios, como requerimientos para la configuración de los proyectos personales.

• d) El/La “orientador/a” vocacional, como quien acompaña y facilita la ruta de exploración vocacional, no así quien señala caminos unívocos sin considerar el contexto social y personal de cada estudiante, es decir una mirada responsable sobre la trayectoria educativa.

• e) El uso de psicometrías, en tanto insumo que orienta algunos recursos y opciones, características y posibilidades que deben ser acompañados con un análisis contextual y profundo para la toma de decisión de cada estudiante.

• f) El grupo, como central para la socialización de inquietudes y necesidades personales, que permite dar continuidad a la investigación vocacional en contextos de encuentro con otros, situación propia del mundo laboral.

Conceptos e Ideas fuerza

Entonces, la investigación vocacional promovida y desarrollada por el equipo PEM: - Es realizada por el propio estudiante. - Aborda la búsqueda vocacional en términos de producción. - Busca la construcción y estructuración de la vocación.

Y es organizada en 2 campos: 1. Temas que se vinculan a la realidad del estudiante: A) La familia. B) Las creencias, ideología y religión del grupo familiar. C) El cuerpo y sus posibilidades en el ejercicio de varios trabajos. D) Detección de los gustos y rechazos infantiles.

2. Temas que se vinculan con el entorno socioeconómico: A) Temas vinculados con el mercado laboral. B) Temas vinculados a la oferta de estudios. C) Aspectos de profesiografía.

Objetivos

• Generales PACE UAH:

1. Preparar a los/as estudiantes durante la Enseñanza Media para el ingreso y permanencia en la educación superior.

2. Promover y fortalecer la vinculación entre los Establecimientos Educacionales y la Universidad Alberto Hurtado, acercando los perfiles de egreso de los EE PACE a las necesidades formativas en educación superior.

• A desarrollar con cada participante:

2. Descripción de la propuesta y a quiénes de lacomunidad escolar involucra:

• A estudiantes, en torno al proceso vocacional y al desarrollo de habilidades de transición a la educación superior, fortalecimiento del rol orientador desde la jefatura de curso y el Plan de Orientación.

Ámbitos de acompañamiento y a quiénes de la comunidadescolar involucra:

A docentes en el desarrollo de habilidades de transición a la educación superior, fortaleciendo el rol orientador desde las asignaturas.

Ámbitos de acompañamiento y a quiénes de la comunidadescolar involucra:

• Iniciativas de apresto a la Educación Superior, fortaleciendo el rol orientador desde la implementación de actividades pertinentes a cada comunidad educativa .

Ámbitos de acompañamiento y a quiénes de la comunidadescolar involucra:

Descripción de la propuesta: características de las comunidades educativas

3

10

3

Formación que imparte Establecimiento

Liceos Polivalentes

Liceos Técnico Profesionales

Liceos Científico - Humanistas

3

13

Administración

Delegada

Municipal (DAEM-DEM-Corporación)

• Alta prevalencia en especialidad de profesionales no docentes.• Índice IVE: 38,7% - 91,2%.• 59% estudiantes y 63% docentes indica que no existe claridad de lo que

los/as estudiantes quieren hacer posterior al egreso de la EM.• Barreras: recursos económicos, no saben lo que quieren hacer, no tienen

información, no se sienten competentes para continuar estudios.• Estudiantes desean continuar estudios y trabajar al mismo tiempo.

16 Establecimientos

Escolares

1923 est.3ro1785 est. 4to

64 cursos 3ro65 cursos 4to

Equipos por liceo 2017• Acompañamiento: mirada sistémica, todas las áreas articuladas.

• Noción de aprendizaje integral, con foco en el desarrollo de habilidades y toma de decisión vocacional.

Coordinación PEM

4 Encargado/a, cada liceo:

Educador Área Orientación

Facilitador Iniciativas

Tutor habilidades lectoescritura y comunicación

Tutor habilidades matemáticas

Descripción de la propuesta: Organización del equipo PACEUAH

Dificultades

Organización curricular no considera OV

Acuerdos de trabajo diferenciados por EE según

equipo directivo y sostenedor

Escenario de alta complejidad para toma de decisión

vocacional

OV entendida como la entrega de información y

aplicación de test

Logros

1050 talleres realizados anuales.

85% satisfacción de estudiantes.

540 tutorías realizadas anuales.

75% satisfacción docente.

16 SP.

16 Encuentros vocacionales.

Incidencia en Planes de orientación, a través de trabajo de enfoque con orientadoras/es

y equipos directivos

Estudiantes proponen alternativas para su

acompañamiento en OV