1. Pre-n-sin lectora Vctor Moreno & Consuelo Allu Santiago de Compostela

2. El emigrante -Olvida usted algo? -Ojal! Luis Felipe G. Lomel 3. Grandes lectores de la historia? 4. La literatura no naci el da en que un chico lleg del valle neanderthal gritando el lobo, el lobo, con un enorme lobo pisndole los talones. La literatura naci el da en que un chico lleg gritando el lobo, el lobo, sin que le persiguiera ningn lobo. (Nabokov) 5. Imagen versus palabra escrita? La civilizacin democrtica se salvar nicamente si hace de la imagen una provocacin a la reflexin crtica, no una invitacin a la hipnosis. Umberto Eco 6. Antes 7. Ahora 8. Albert Einstein La locura es seguir haciendo lo mismo y esperar resultados diferentes. 9. Ignasi Vila El aprendizaje del uso del lenguaje no es ni espontneo ni individual, sino que implica que alguien ensea a comprender, decir, leer y escribir mejor de como ya se comprende, se dice, se lee o se escribe. La educacin lingstica es el contenido transversal ms importante del currculum escolar, no hay competencias lingsticas diferenciadas (lengua propia, lengua extranjera), sino una competencia nica que se desarrolla desde el aprendizaje de cualquier lengua y que puede ser utilizada para el aprendizaje de nuevas lenguas. 10. Leer y escribir, vasos comunicantes La experiencia muestra que la escritura puede convertirse en la mejor estrategia posible para el aprendizaje de la lectura y, por lo mismo, de la formacin de la competencia lectora del alumnado. Incluso: la escritura es la mejor estrategia que podemos poner en marcha para hacer lectores y para desarrollar la competencia lectora. (Vctor Moreno, ngel Sanz, Daniel Cassany, yo) 11. Compromiso con la sociedad El aula no tiene ventanas. Y yo estoy sola en esa hora. Me siento mal. Dibujo una ventana y la pego en la pared. Entonces ya me pongo a trabajar. Una alumna de 13 aos Cmo conseguir que los libros (la lectura) sean ventanas y no paredes? 12. Leer mal un texto es la cosa ms fcil del mundo; la condicin indispensable es no ser analfabeto. Una vez superada esa etapa, ms cvica que intelectual, las posibilidades que se ofrecen para desmantelar, tergiversar e interpretar errneamente una frase, una pgina, un ensayo o un libro son, no dir infinitas, pero s numerossimas. (Alejandro Rossi, Manual del distrado, La lectura brbara, Anagrama, Barcelona, 1997) Qu es leer bien o leer mal? 13. Un texto es como un iceberg. 14. Desmitifiquemos: Javier Maras Leer es conocer de manera indirecta la realidad Ajoblanco Malagueo -Ingredientes: 250 gr. de miga de pan blanco 100 gr. almendra cruda y pelada 2 dientes de ajo pelado 15 dl. agua fra 2 dl. aceite de oliva 1 chorro vinagre de vino sal. - Reparacin: Triturar con un robot o una batidora las almendras junto con los ajos y un poco de sal, aadir la miga de pan humedecida en agua y seguir triturando hasta obtener una pasta blanca. Agregar el aceite poco a poco como si se tratara de una mahonesa y, a continuacin, el vinagre y el agua. Este plato conviene hacerlo poco a poco para que no se corte. Finalmente, pasar por el chino y servir fro. 2 presentacin Se puede acompaar de marisco, uvas, meln, almendra fileteada. 15. Quien no sabe leer en la vida tampoco sabe leer en los libros. El que anda mucho y lee mucho vee mucho y sabe mucho.(Don Quijote) Desmitifiquemos 16. Es de mala educacin preguntar? Desconfa de aquellos que poseen ms respuestas que preguntas. (Rosa Montero, H del rey transparente) un maestro, si lo es, se caracteriza por el tipo de preguntas que hace a su alumnado, y no por las respuestas que le da sin que nadie se las haya pedido. (Vctor Moreno) 17. Arte potica Un poema si no es una pedrada -y en la sien- es un fiambre de palabras muertas si no es una pedrada que partiendo de una honda certera se incrusta en una sien y ya hay un muerto. Ramn Irigoyen, Cielos e inviernos, Madrid, Hiperin, p. 19 18. Versin en prosa Cuanto mayor sea el impacto cognitivo de los textos que propongamos para leer, mejor. (Vctor Moreno) 19. Leer para romper el individualismo leer Entre y tras las lneas Qu me dice? Qu quiere decir? Qu dice? 20. Reflexin sobre conceptos en la animacin lectora se lee muy poco; lo que se hace en ella es jugar con la lectura. Incluso se trasladan juegos sociales a su mbito, cultivando, no la competencia lectora, sino la competitividad social y psicolgica, entre sus jugadores. De este modo, la lectura servira para demostrar quin es el mejor haciendo esto o aquello. [] problema aadido. Porque no leemos para ser ms que los otros, sino para saber ms de nosotros mismos y ser, en la medida de lo posible, ms discretos, ms silenciosos y ms pacientes. La verdad es que la animacin lectora es maravillosa hasta que se manda leer a sus participantes. (Vctor M) 21. Propuesta La animacin lectora deja de ser eficaz cuando encuentran actividades ms interesantes, en las que se sienten mayores. Propuesta: unir a la animacin l. la competencia lectora. Porque as sern lectores competentes toda la vida y en todos los mbitos de su existencia. 22. Alternativa Leer para comprender, interpretar, para leer no slo en la ludoteca o la biblioteca sino en la vida. Leer para informarse, para buscar informacin, para aprender idiomas, para aprender, para comunicarse, para entretenerse 23. Cmo se define la lectura en el marco PISA? La competencia lectora consiste en entender y usar textos escritos, reflexionar sobre los mismos e interesarse por la lectura, todo ello con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y participar en la sociedad. 24. Textos incluidos en PISA 2009 A) Formato Continuo, discontinuo, mixto Mltiples (varios textos juntos) B) Tipologa Narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos C) Soporte Papel y electrnico D) Objeto texto Novela, pgina web, peridico, libro de texto 25. Procesos que evaluar, PISA 2009 Acceso y recuperacin (25%) Extraccin de la informacin Integracin e interpretacin (50%) Comprensin global Interpretacin y reelaboracin del texto Reflexin y evaluacin (25%) Reflexin sobre el contenido y valoracin Reflexin sobre la forma y valoracin Tareas complejas (slo ERA) 26. Hacer preguntas: Las preguntas son el motor del pensamiento. 27. PRECISIONES TERMINOLGICAS Hacer lectores Hacer lectores competentes Hacerse lector 28. Por qu nos parece tan normal el propsito de hacer lectores, y no hablamos, por ejemplo, de hacer escritores? 29. ESTRATEGIAS LECTORAS ANTES DE LEER - Conocimientos previos - Determinar objetivos. - Hacer predicciones. - Ensear / aclarar el vocabulario. - Fijarse en el ttulo DURANTE - Conflicto cognitivo afectivo. - Modificacin de esquemas. - Feed-back de la lectura DESPUS - Nuevos esquemas. - Reelaborar lo ledo en funcin de los propios intereses. 33 30. ANTES DE LEER Prestar atencin al ttulo Relacionar el ttulo con el posible contenido Formular hiptesis acerca del contenido Concretar objetivo o finalidad lectora Diagnosticar qu y cunto sabe el lector sobre el texto-tema-ttulo (activar conocimientos previos) Ensear previamente el vocabulario necesario Precisar cmo se leer: subrayando Constatar estructura del texto 34 31. DURANTE LA LECTURA Reconducir la lectura mediante preguntas explcitas o inferenciales Revisar o recapitular peridicamente el contenido Modificar o confirmar hiptesis Aclarar dudas de lxico y expresiones Evaluar el contenido y la forma del texto 35 32. DESPUS DE LA LECTURA Estrategias de preguntas literales. Estrategias elaborativas para generar inferencias, conclusiones, implicaciones; evocar, asociar, relacionar ideas, hechos estructuras. Volver a relacionar ttulo y contenido. Confirmar o negar hiptesis. Deducir ideas, intenciones. Generar proyecciones prcticas. Generar inferencias lgicas. Resumir y sintetizar el conocimiento. Generalizar el conocimiento. 36 33. FACTORES QUE INTERVIENEN TEXTO Caractersticas textuales LECTOR Conocimientos previos CONTEXTO Situacin lectora 37 34. Cuntos tipos de texto podemos manejar? 35. GNEROS TEXTUALES Adam propuso en 1987: TEXTO NARRATIVO TEXTO EXPOSITIVO TEXTO DESCRIPTIVO TEXTO INSTRUCTIVO TEXTO ARGUMENTATIVO Adems, se incluye a menudo el texto LITERARIO. EIBZ EIBZ 36. Competencias (Vctor Moreno + Pisa) RECORDAR (Acceso y recuperacin de informacin) INTERPRETAR (Integracin e interpretacin. Compresin global, interpretacin y reelaboracin del texto) VALORAR (Reflexin y evaluacin. Reflexin sobre el contenido y valoracin. Reflexin sobre la forma y valoracin) ORGANIZAR (Pisa: ?) 37. Acceso y recuperacin de informacin Localizar informacin especfica en el texto, con las mismas palabras o sinnimos Estrategias: -Localizar informacin -Comprenderla -Seleccionar la informacin relevante 38. Recordar Retener palabras clave o fundamentales Recordar datos para responder a preguntas Recordar detalles Recordar datos aislados Recordar datos coordinados 39. Comprensin global del texto.Desarrollo de una interpretacin Definicin: Extraer lo esencial del texto, considerado en su conjunto Estrategias: -establecer una jerarqua entre las ideas, -elegir la ms general y la ms dominante. Definicin: Comprender de forma lgica el texto Estrategias: -comparar y contrastar informacin, -realizar inferencias, -identificar pruebas de apoyo. 40. INTERPRETAR Qu dice el ttulo? Determinar el emisor, destinatario, finalidad Asociar ideas con los prrafos de los textos Ordenar y clasificar frases que pertenezcan a temas distintos Extraer grupos de informacin Formarse una opinin Captar el sentido de un prrafo Obtener diversas ideas, principales, secundarias Deducir ideas implcitas Predecir lo que suceder Deducir conclusiones 41. Reflexin sobre Reflexin sobre el contenido y valoracin. la forma y valoracin Definicin: evaluar las afirmaciones del texto contrastndolas con el conocimiento externo del texto. Estrategias: -considerar crticamente el contenido, -posicionarse ante la realidad presentada. Definicin: evaluar las caractersticas ling. del texto en planos morfosintctico, lxico semntico y textual. Estrategias: -evaluar el impacto de algunas caractersticas, -descubrir rasgos subyacentes, identificar matices. 42. VALORAR Captar el sentido de lo ledo Diferenciar lo verdadero de lo falso Diferenciar lo real de lo imaginario Separar y clasificar ideas/hechos Buscar datos Relacionar elementos textuales entre s Generalizar o matizar Detectar la inadecuacin texto/imagen 43. ORGANIZAR Elegir un ttulo para cada prrafo Establecer consecuencias Seguir rdenes y aplicar instrucciones Hacer esquemas y mapas conceptuales Completar estructuras Resumir 44. Gracias