PRÀCTICA DE SARROLLO DE UNIDADES DIDÀCTICAS BÀSICAS

7/30/2019 PRCTICA DE SARROLLO DE UNIDADES DIDCTICAS BSICAS

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA PROFESIONAL EDUCACIN SECUNDARIA

ESPECIALIDAD DE LENGUA, LITERATURA, PSICOLOGA Y FILOSOFA

PORTAFOLIO DE LA PRCTICA DESARROLLO DE UNIDADES DIDCTICAS BSICAS

PRESENTADO POR:

RODRIGO CCERES HANS

DOCENTE:

SEMESTRE: VII

PUNO-PER

2011


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INTRODUCCIN

La Universidad Nacional del Altiplano Puno, como ente rector de la formacin

profesional del estudiante alberga a la Facultad de Ciencias de La Educacin, a la Escuela

Profesional de Educacin Secundaria, Especialidad de Lengua, Literatura, Psicologa yFilosofa, que tiene como finalidad promover el desarrollo terico-prctico de los futuros

profesionales en la pedagoga, para optimizar proceso de enseanza y aprendizaje.

El presente informe de Prctica de Desarrollo de Unidades Didcticas Bsicas las que

pertenece al VII semestre y es de vital importancia para nuestra formacin profesional, ya que

nos permite desenvolvernos en las sesiones aprendizaje. Es importante no solo en las sesiones

si no tambin en la diversificacin contextualizada y adecuada desde la programacin anual

hasta las sesiones planteando a las necesidades del estudiante que se prepara para la vida y su

xito en la sociedad. Nos prepara para entrar al campo de la prctica de sesiones, en las

Instituciones Educativas Secundarias y es aqu donde ponemos en prctica todos nuestros

conocimientos acerca de los diversos temas. Sin esta prctica seria en vano nuestra formacin

por qu no habra contacto directo entre el docente-alumno; adems La Prctica de Desarrollo

de Unidades es una de Didcticas Bsicas sigue ciertas pautas propuestas por el Enfoque

Cognitivo vigente las que darn al practicante un nuevo panorama de la Educacin para la

nueva propuesta educativa.

El presente informe de prctica de programacin de unidades didcticas estestructurado por captulos.

En el primer captulo denominado Fundamentacin y Marco Legal se describe la

fundamentacin de la Prctica Docente, las competencias, las capacidades y las bases legales

que amparan dicha prctica profesional.

En el segundo captulo denominado Marco Terico Conceptual comprende: la

programacin curricular anual, de unidades didcticas como de unidad de aprendizaje,

proyecto de aprendizaje y modulo de aprendizaje. Donde tambin se ver los conceptos de

sesiones de aprendizaje.

El tercer captulo denominado Presentacin y Anlisis de Resultados, veremos lo que

es la elaboracin de unidades didcticas y diseo y desarrollo de sesiones de aprendizaje.


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CAPITULO I


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1.1.- FUNDAMENTACIN Y DESCRIPCIN DE LA PRCTICA:

1.1.1.- FUNDAMENTACIN DE LA PRCTICA

1.1.2.- DESCRIPCIN DE LA PRCTICA:

Las prcticas pre-profesionales se consideran en una de las reas de

la estructura curricular de la escuela profesional de educacin

secundaria; y tiene como propsito fundamental poner en contacto a

los futuros profesionales con la realidad educativa. en el caso de la

prctica. se pretende consolidar la capacidad de planificacin de

unidades didcticas, en base a la diversificacin; as como la

planificacin y conduccin de sesiones simuladas.

la prctica de desarrollo de unidades didcticas bsicas, es la tercera en la secuenciade prcticas pre profesionales de la escuela profesional de educacin secundaria.

consiste en elaborar documentos de planificacin del aprendizaje en funcin al pei ypci y conduccin de procesos de enseanza - aprendizaje en correspondencia a losniveles de complejidad de capacidades de las reas curriculares del tercer grado del vi

ciclo de educacin bsica regular.


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1.2. COMPETENCIA DE LA PRCTICA.

1.3. CAPACIDADES DE LA PRCTICA.

1.3. BASE LEGAL

planifica y desarrolla el diagnostico educativo con el sustento de teoras psicopedaggicas yaplicando estrategias metodolgicas de conduccin del proceso de construccin del

aprendizaje, de gestin educativa y de programas educativos, que respondan a las

necesidades y demandas educativas de los educandos; expresando su vocacin docente

como servicio al desarrollo de personas y de la sociedad.

Planifica sesiones de aprendizaje, mdulos y proyectos de aprendizaje aplicado

procesos de diversificacin curricular en base a diseo curricular regional y nacional.

desarrolla sesiones de aprendizaje empleando mtodos, tcnicas, procedimientos,

recursos didcticos e instrumentos de evaluacin, de manera simulada.

conduce sesiones de aprendizaje en instituciones educativas del ciclo correspondiente

a la prctica, empleando mtodos, tcnicas, procedimientos, recursos didcticos e

instrumentos de evaluacin.

adecua los contenidos curriculares a las necesidades educativas del estudio.

aplica estrategias, mtodos, tcnicas, y procedimientos para el desarrollo de sesionesde aprendizaje.

elabora y utiliza materiales educativos pertinentes a los aprendizajes esperados.

evala su desempeo en la conduccin del aprendizaje.

Artculo 13.

La Educacin tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana. El estado

reconoce y garantiza la libertad de enseanza. Los padres de la familia tienen el deber de

educar a sus hijos y el derecho de escoger los centros de educacin y de participar en el

proceso educativo.


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INTERPRETACIN:

Este artculo nos seala que no garantiza una educacin de calidad, muestra de ello la

reduccin del presupuesto del sector educativo.

En este artculo se recoge, que el Estado promueve la formacin integral de las

universidades, dndole autonoma para que se rija en base a su propios estatutos, en las

que participan, docentes, graduados y estudiantes.

Artculo 18.

La educacin universitaria tiene como fines la formacin profesional, la difusin cultural, la

creacin intelectual y artstica y la investigacin cientfica y tecnolgica. El Estadogarantiza la libertad de ctedra y rechaza la intolerancia.

Las universidades son promovidas por entidades privadas o pblicas. La ley fija las

condiciones para autorizar su funcionamiento.

La universidad es la comunidad de profesores, alumnos y graduados. Participan en ella

los representantes de los promotores, de acuerdo a ley.
http://www.monografias.com/trabajos28/docentes-evaluacion/docentes-evaluacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/docentes-evaluacion/docentes-evaluacion.shtml


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LEY GENERAL DE EDUCACIN 28044:

Artculo 2.- Concepto de laEducacin

La educacin es un proceso

de aprendizaje y enseanza que

se desarrolla a lo largo de toda la

vida y que contribuye a la

formacin integral de las

personas, al pleno desarrollo de

sus potencialidades, a la creacin

de cultura, y al desarrollo de lafamilia y de la comunidad

nacional, latinoamericana y

mundial. Se desarrolla en

instituciones educativas y en

diferentes mbitos de la sociedad.

(Ley de educacin 28044).

Artculo 8.- Principios de la educacin

La educacin peruana tiene a la persona

como centro y agente fundamental del proceso

educativo. Se sustenta en los siguientes principios:

a) La tica, que inspira una educacin

promotora de los valores de paz, solidaridad,

justicia, libertad, honestidad, tolerancia,

responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a

las normas de convivencia; que fortalece la

conciencia moral individual y hace posible una

sociedad basada en el ejercicio permanente de la

responsabilidad ciudadana.

b) La equidad, que garantiza a todos iguales

oportunidades de acceso, permanencia y trato en

un sistema educativo de calidad.

c) La inclusin, que incorpora a las personas

con discapacidad, grupos sociales excluidos,marginados y vulnerables, especialmente en el

mbito rural, sin distincin de etnia, religin, sexo u

otra causa de discriminacin, contribuyendo as a

la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las

desigualdades.

d) La calidad, que asegura condiciones

adecuadas para una educacin integral,

pertinente, abierta, flexible y permanente.

Conocimiento y actitud de aprendizaje del

INTERPRETACI N:

El presente artculo nos daconocer que la educacin lecompete la formacin en todaslas etapas de nuestra vida yaque de este depende eldesarrollo de la sociedad y de smismo en forma integral, entodos los aspectos del ser

humano.En este artculo se hace comomencin a los principios tantocomo a la persona, la cual tieneque estar acompaada devalores con igualdad deoportunidades, sin exclusiones


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INTERPRETACIN:

ESTE ARTCULO DAA CONOCER QUE EL ESTADO, DEBE DE PROVEER QUE LAEDUCACIN QUE SE IMPARTE, DEBE SER SIGNIFICATIVA Y PERTINENTE A LASNECESIDADES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS, Y QUE DEBE DE GARANTIZAR

Artculo 13.- CALIDAD DE LA EDUCACIN

Es el nivel ptimo de formacin que deben alcanzar las personas para enfrentar

los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadana y continuar aprendiendo

durante toda la vida.

Los factores que interactan para el logro de dicha calidad son:

a) Lineamientos generales del proceso educativo en concordancia con los

principios y fines de la educacin peruana establecidos en la presente ley.

b) Currculos bsicos, comunes a todo el pas, articulados entre los diferentes

niveles y modalidades educativas que deben ser diversificados en las instanciasregionales y locales y en los centros educativos, para atender a las

particularidades de cada mbito.

c) Inversin mnima por alumno que comprenda la atencin de salud,

alimentacin y provisin de materiales educativos.

d) Formacin inicial y permanente que garantiza idoneidad de los docentes y

autoridades educativas.

e) Carrera pblica docente y administrativa en todos los niveles del sistema

educativo, que incentive el desarrollo profesional y el buen desempeo laboral.

f) Infraestructura, equipamiento, servicios y materiales educativos adecuados a

las exigencias tcnico-pedaggicas de cada lugar y a las que plantea el mundo

contemporneo.

g) Investigacin e innovacin educativas.

h) Organizacin institucional y relaciones humanas armoniosas que favorecen el

proceso educativo.

Corresponde al Estado garantizar los factores de la calidad en las instituciones
http://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/cntbtres/cntbtres.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/indicad-evaluacion/indicad-evaluacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/renla/renla.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/verific-servicios/verific-servicios.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/verific-servicios/verific-servicios.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/renla/renla.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/indicad-evaluacion/indicad-evaluacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/cntbtres/cntbtres.shtml


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LA NUEVA LEY CARRERA PBLICA MAGISTERIAL 29062

Artculo 8.- evaluacin.

8.1. la evaluacin es un proceso integral, permanente, participativo,confiable y transparente que permite valorar sistemticamente la calidadpersonal, social y profesional del profesor teniendo en cuenta el contexto,antecedentes profesionales, capacidades, desempeo, superacinprofesional, mritos y los resultados del aprendizaje de los estudiantes.

8.2. es un componente fundamental en el desarrollo de la carrera pblicamagisterial y tiene una finalidad primordialmente formativa orientada a:

a) contribuir a mejorar la prctica educativa y el desempeo de losprofesores.

b) disear y organizar planes de superacin profesional y programas deformacin y capacitacin permanente en el marco de un sistema deformacin continua.

d) promover acciones de reconocimiento y desarrollo profesionales.

8.3. los procesos de evaluacin de la carrera pblica magisterial sonnormados y evaluados por el ministerio de educacin y ejecutados ymonitoreados por las instituciones educativas, unidades de gestineducativa local y direcciones regionales de educacin. los estndares,indicadores de desempeo y de los instrumentos de evaluacin, tienen encuenta las caractersticas especficas de la modalidad, nivel o ciclo en el quelabora o postula el evaluado, as como el contexto donde funcionan lasinstituciones educativas, unidades de gestin educativa local y direccionesregionales de educacin.

8.4. el ingreso, permanencia y ascenso en la carrera pblica magisterialse desarrollan a travs de procesos de evaluacin que comprenden:formacin e idoneidad profesional, compromiso tico y calidad dedesempeo. como criterios complementarios se incluyen reconocimiento de


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LEY UNIVERSITARIA N 23733

artculo 1.-

Las universidades estn integradas porprofesores, estudiantes y graduados. se

dedican al estudio, la investigacin, la

educacin y la difusin del saber y la cultura, y

a su extensin y proyeccin sociales. tienen

autonoma acadmica, normativa y

administrativa dentro de la ley.

Artculo 2.-

son fines de las universidades:

a. conservar, acrecentar y transmitir la cultura universal

con sentido crtico y creativo afirmando preferentemente los

valores nacionales.

b. realizar investigacin en las humanidades, las ciencias ylas tecnologas, y fomentar la creacin intelectual y artstica.

c. formar humanistas, cientficos y profesionales de alta

calidad acadmica, de acuerdo con las necesidades del pas,

desarrollar en sus miembros los valores ticos y cvicos, las

actitudes de responsabilidad y solidaridad social y el

conocimiento de la realidad nacional, as como la necesidad

de la integracin nacional, latinoamericana y universal.

d. extender su accin y sus servicios a la comunidad, y

promover su desarrollo integral.

e. cumplir las dems atribuciones que les sealen la

constitucin, la ley y su estatuto.


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Interpretacin:

La integridad en la universidad est conformada por docentes, estudiantes y graduados,

por lo tanto se dedican al estudio, a la realizacin de investigaciones, difusin del saber y

la cultura; el cual cuenta con una autonoma acadmica, normativa y administrativa.

los fines que adopta la universidad son creados con el objetivo de formar profesionales

competitivos y de alta calidad acadmica para que estos puedan brindar un buen servicio

a la comunidad as promover su desarrollo integral.

Artculo 10.-cada universidad organiza y establece su

rgimen acadmico por facultades de

acuerdo con sus caractersticas y

necesidades.

Artculo 22.-

Slo las universidades otorgan los grados acadmicos de

bachiller, maestro y doctor. Adems otorgan, en nombre de

la nacin, los ttulos profesionales de licenciado y sus

equivalentes que tienen denominacin propia, as como los

de segunda especialidad profesional.

La simple terminacin de estudios no autoriza para acceder

automticamente a grado acadmico ni a titulo profesional.


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Artculo 23.

Los ttulos profesionales de licenciado o sus equivalentes

requieren estudios de una duracin no menor de diez

semestres acadmicos o la aprobacin de los aos o crditos

correspondientes, incluidos los de cultura general que los

preceden. Adems, son requisitos la obtencin previa delbachillerato respectivo y, cuando sea aplicable, el haber

efectuado prctica profesional calificada. Para obtener el ttulo

de licenciado o sus equivalentes, se requiere la presentacin

de una tesis o de un examen profesional.

la segunda especialidad profesional requiere la licenciatura u

otro ttulo profesional equivalente previo. Da acceso a ttulo, o

a la certificacin o mencin correspondiente.

Interpretacin

Todos los integrantes de la universidad deben dedicarse al estudio, investigacin y

la difusin de saber y cultura.

Es competencia solo de las universidades el otorgar los grados acadmicos de

bachiller, maestro y doctor como tambin los ttulos profesionales de licenciado a

nombre de la nacin al culminar sus estudiaos respectivos.

Este articulo plantea despus de culminado el estudio de diez semestres

aprobando las materias y alcanzando los crditos exigidos, y haber realizado

prcticas pre-profesionales, el estudiante debe obtener su grado de bachiller y

posteriormente su ttulo de licenciado o su equivalente.


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DE LA EDUCACIN

Articulo 03

Las prcticas pre-profesionales es un rea de

La estructura curricular de la carrera

profesional de educacin secundaria y tiene

como propsito fundamentalmente poner en

contacto a los futuros profesionales con

realidad educativa.

Articulo 09

Los pre-profesionales de la carreraprofesional de educacin se realizan en

centros educativos secundarios, ubicados en

la carretera panamericana sur, comprendida

entre las provincias de puno y la provincia

del callao.

Interpretacin:

El propsito fundamental de las prcticas pre-profesionales es poner en contacto a

todos los futuros profesionales la realidad educativa.

Las prcticas pre-profesionales se realizan en centros educativos secundarios,

ubicados tanto en la ciudad como fuera de ella.


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LEY DEL PROFESORADO N 24029 Y SU MODIFICATORIA LEY N 25212

Artculo 4.

La formacin profesional:

La formacin profesional del profesorado se realiza en las universidades e institutos

superiores pedaggicos.

Artculo 5.-

Son objetivos de la formacin del profesor:

Profundizar el desarrollo integral de su personalidad.

Alcanzar una adecuada preparacin acadmica y pedaggica para asegurarel debido cumplimiento de su labor docente.

Mantener una actitud permanente de perfeccionamiento tico, profesional y

cvico, que le permita integrarse a su medio de trabajo y en la comunidad

local.

Intensificar su conocimiento y toma de conciencia de la realidad nacional,

de sus valores culturales y de la problemtica educativa.

Artculo 6.-

La formacin profesional del profesorado se efecta en menos de diez semestres

acadmicos. la prctica profesional es indispensable para la graduacin del

profesor.


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interpretacin

Este artculo sostiene que los docentes se forman en

universidades y en institutos superiores.

La formacin del profesor, debe contar con la disponibilidad de

intensificar sus conocimientos pedaggicos, acadmicos,

ticos y cvicos para integrarse a la comunidad, donde debe

tomar conciencia de la problemtica educativa.

Este artculo seala que la formacin profesional del

profesorado debe efectuarse en diez semestres acadmicos,

tambin que las prcticas profesionales son necesarias para

su graduacin respectiva.


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CAPITULO II


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PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL.

Permite disponer de una

visin de conjunto de todo el

trabajo que supone el

desarrollo del rea durante el

ao, posibilitando el ejercicio

de la capacidad de

racionalizacin. Genera laposibilidad de encontrar

conexiones e interrelaciones

Consiste en la tarea de prever a grandes rasgos, aquellos

elementos que se deben considerar en la planificacin de

menor duracin o de corto alcance.

2. Fundamentacin.

3. Competencias del ciclo.

4. Temas transversales.

5. Valores y actitudes.

6. Calendarizacin.

7. Organizacin de lasunidades didcticas.

8. Estrategias

9. Evaluacin

10. Bibliografa y

web grafa.

Plantea un marco sistemtico

para ajustar el trabajo

docente, a las necesidades e

intereses de los estudiantes

de una seccindeterminada

El tiempo

El espacio

1. Datos informativos.

Genera la posibilidad de

encontrar conexiones e

interrelaciones con otras

Permite la supervisin, porque

esta planificacin es

responsabilidad del docente,quien as asume el compromiso

formal de tomarlo como hoja de

El nmero de unidades

didcticas que se

programen depende deltiempo asignado a cada

una de las reas

curriculares, adems del

tiempo efectivo que ser

disponga para el trabajo

El lugar donde los

estudiantes tienen la

oportunidad de construir

sus aprendizajes

Es de un ao escolar, el

mismo que suele ser

dividido en bimestres o

trimestres.
http://www.monografias.com/trabajos15/informe-laboratorio/informe-laboratorio.shtml


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2.1.1 DEFINICIN.

La programacin curricular se constituye en el tercer nivel de gestin curricular, queconsiste en la previsin, organizacin y cronograma (distribucin en el tiempo) de las

capacidades, los contenidos y actividades pedaggicas concretas que se desarrollarn enel proceso de enseanza y aprendizaje.

EN EL TERCER NIVEL DE GESTIN CURRICULAR SE ELABORAN DOSDOCUMENTOS TCNICO - PEDAGGICOS: LA PROGRAMACIN CURRICULAR

ANUAL Y LA UNIDAD DIDCTICA O DE TRABAJO.

PROGRAMACINCURRICULAR

ANUAL

En ella se deciden las capacidades, los contenidos,

las actividades de aprendizaje, los recursos didcticos, las

estrategias metodolgicas y los criterios de evaluacin que

darn forma al proceso de enseanza y aprendizaje en el

aula, taller, laboratorio o campo.

La programacin

curricular del rea implica laorganizacin anticipada de los

elementos que participan en la

ejecucin del proceso de

enseanza - aprendizaje.

La programacin

curricular se constituye en

un programa de accin o

una gua para la

intervencin del docente

en el proceso de

enseanza y aprendizaje.


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DA RESPUESTAS A TRES INTERROGANTES:

2.1.2.- VENTAJAS DE LA PROGRAMACIN ANUAL.

ENTRE LAS VENTAJAS DE REALIZAR UNA PROGRAMACIN ANUAL TENEMOS LASSIGUIENTES:

PERMITE TENER LA VISIN DE CONJUNTO DEL TRABAJO EN EL REA DURANTEEL AO, POSIBILITANDO AS EL DESARROLLO DE TODO LO PREVISTO.

DA LA POSIBILIDAD DE BUSCAR CONEXIONES CON EL TRABAJO DE OTRASREAS, PARA QUE EL REA EDUCACIN PARA EL TRABAJO SE CONSTITUYA ENEL EJE, DONDE EL ALUMNO APLIQUE TODO AQUELLO QUE APRENDE EN LAS

OTRAS REAS.

PLANTEA UN MARCO SISTEMTICO PARA AJUSTAR EL TRABAJO DOCENTE A LASNECESIDADES E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES Y A LAS CONDICIONES DEEQUIPAMIENTO, INFRAESTRUCTURA REAL DEL CENTRO EDUCATIVO.

PREV UN MARCO DE REFERENCIA TANTO EN EL MBITO TEMPORAL COMO ENLOS POSIBLES NEXOS QUE SE PUEDEN IR CONSTRUYENDO, INTERNA Y

Qu aprendern loseducandos?

Cmo hacer para queaprendan?

Cmo saber que estn

aprendiendo?

Capacidades ycontenidos.

Actividades de

aprendizaje.

Criterios, indicadores e

instrumentos de

evaluacin.


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EXTERNAMENTE, AL PLANTEAR EL TIPO DE UNIDAD DIDCTICA QUE SE VA ADESARROLLAR.

PERMITE LA SUPERVISIN, PORQUE ESTA PLANIFICACIN ES RESPONSABILIDADDEL DOCENTE, QUIEN AS ASUME EL COMPROMISO FORMAL DE TOMARLO COMOHOJA DE RUTA EN SU TRABAJO.

2.1.3.-ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIN ANUALEXISTEN MUCHAS FORMAS DE ESTRUCTURAR UNA PROGRAMACIN

ANUAL, EL DOCENTE DEBE ELABORAR AQUELLA QUE MS SE ADECUE ALA NATURALEZA DEL REA Y, SOBRE TODO, CONVERTIR A LAPROGRAMACIN EN UN DOCUMENTO FUNCIONAL, PRCTICO YNECESARIO PARA SU LABOR.

LOS PRINCIPALES ELEMENTOS QUE DEBE CONSIDERAR SON LOS SIGUIENTES:

1. Datos informativos.

3. Propsitos delrado:

2. Presentacin.

5. Organizacin de las unidades didcticas

matriz de la ro ramacin anual .

6. Estrategias metodolgicas para el

roceso de a rendiza e.

7. Orientaciones para la evaluacin.

4. Temas transversales.

Capacidades

Valores y actitudes.


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.-. PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIN CURRICULARANUAL.

SE SUGIEREN LOS SIGUIENTES PROCEDIMIENTOS:

ESTUDIO DE LOS DOCUMENTOS NORMATIVOSPARA INICIAR EL PROCESO DE PROGRAMACIN CURRICULAR ESNECESARIO REVISAR LOS DOCUMENTOS NORMATIVOS EMITIDOS POR ELSECTOR EN SUS DIVERSAS INSTANCIAS, ENTRE ELLOS PODEMOS CITAR

A:LAS NORMAS EMITIDAS POR EL MINISTERIO DE EDUCACIN, DRE, UGEL.PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.CALENDARIZACIN DEL AO ESCOLAR APROBADO POR LA COMUNIDADEDUCATIVA, ETC.

ESTUDIO DE LOS CARTELES DE CAPACIDADES Y CONTENIDOSDIVERSIFICADOS DEL DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL REAEDUCACIN PARA EL TRABAJO.EL REFERENTE PRINCIPAL PARA ELABORAR LA PROGRAMACINCURRICULAR ES EL DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO POR GRADOS Y

REAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA, EN EL CUAL, EL DOCENTEENCONTRAR LAS CAPACIDADES Y LOS CONTENIDOS DIVERSIFICADOSPARA LA INICIACIN LABORAL, LAS TECNOLOGAS DE BASE Y LOSMDULOS DE LA FORMACIN PROFESIONAL.EL DOCENTE DEBE ESTUDIAR ESTAS CAPACIDADES Y CONTENIDOS PARATENER UNA VISIN GLOBAL DE LAS CAPACIDADES Y CONTENIDOS QUE LECORRESPONDE DESARROLLAR EN EL GRADO QUE VA A TRABAJAR.ELECCIN DEL CONTENIDO ORGANIZADOR.EL CONTENIDO ORGANIZADOR ES UN TIPO DE CONTENIDO QUE SIRVECOMO EJE INTEGRADOR PARA AGRUPAR, ORGANIZAR Y SECUENCIAR LASCAPACIDADES Y CONTENIDOS EN GRANDES BLOQUES O UNIDADESFORMATIVAS (UNIDADES DIDCTICAS) QUE SE DESARROLLARNDURANTE EL AO.

EL CONTENIDO ORGANIZADOR PUEDE SER DE TRES TIPOS:

LOS PROCESOS GENERALES DE TRABAJO O ASPECTOSPROCEDIMENTALES.LAS ETAPAS DE EJECUCIN DE UN PROYECTO.

8. Bibliografa.


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LOS CONOCIMIENTOS (LLAMADOS TAMBIN CONTENIDOS DECLARATIVOS,O CONCEPTUALES) QUE DEBEN APRENDER LOS ALUMNOS.

SE RECOMIENDA ELEGIR UN SOLO TIPO DE CONTENIDO ORGANIZADOR, PEROLA COMPLEJIDAD Y VARIEDAD DE LAS CAPACIDADES ESPECFICAS OTERMINALES DEL MDULO, EN MUCHOS CASOS, OBLIGAN A UTILIZAR A MS DEUN CONTENIDO ORGANIZADOR.

PARA ELEGIR EL TIPO DE CONTENIDO ORGANIZADOR SE DEBE TENER ENCUENTA SU NATURALEZA Y LA FINALIDAD DEL CONTENIDO.

ORGANIZACIN Y SECUENCIACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS.LA UNIDAD DIDCTICA ES UNA FORMA DE PLANIFICAR EL PROCESO DEENSEANZA APRENDIZAJE ALREDEDOR DE UN ELEMENTO DECONTENIDO QUE SE CONVIERTE EN EJE INTEGRADOR DEL PROCESO,

APORTNDOLE CONSISTENCIA Y SIGNIFICATIVITA (ESCAMILLA, 1993, 39).LA UNIDAD DIDCTICA ES LA UNIDAD BSICA DE PROGRAMACIN QUEORGANIZA A UN GRUPO DE CONTENIDOS Y ACTIVIDADES EN TORNO A UNEJE QUE LOS INTEGRA POR AFINIDAD TEMTICA, POR LA SECUENCIALGICA DE LA DISCIPLINA, POR LA SECUENCIA DEL PROCESOPRODUCTIVO O DE SERVICIOS QUE SE PRETENDE ENSEAR O, POR LASECUENCIA DEL PROYECTO QUE SE VA A REALIZAR.LA PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL DEBE CONTENER EN SUINTERIOR VARIAS UNIDADES DIDCTICAS, SE RECOMIENDADESARROLLAR UNA POR PERODO ACADMICO (BIMESTRE OTRIMESTRE).

PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS.

EXISTEN VARIAS CLASES DE UNIDADES DIDCTICAS, PERO LAS MS USADASSON: LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE, LOS MDULOS DE APRENDIZAJE Y LOSPROYECTOS DE APRENDIZAJE.

FORMULACIN DE LAS ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA ELPROCESO DE APRENDIZAJE Y LA EVALUACIN.

PROPUESTA DE ESTRATEGIAS QUE NOS ORIENTEN AL LOGRO DE LASCAPACIDADES DE REA.

2.2.- UNIDADES DIDCTICASDEFINICIN

ES UNA FORMA DE PROGRAMACIN DE CORTO ALCANCE EN LA QUE SEORGANIZAN LOS APRENDIZAJES DEL REA DE ACUERDO CON SU GRADO DERELACIN, SU SECUENCIALIDAD Y EL NIVEL DE DESARROLLO DE LOS


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ESTUDIANTES. (MINISTERIO DE EDUCACION. ORIENTACIN PARA EL TRABAJOPEDAGGICO, REA DE COMUNICACIN.2006)

CARACTERSTICAS:

RELACIONA PROCESO DE APRENDIZAJE CON LOS CONTENIDOS DEAPRENDIZAJE.

PERMITE ADAPTAR EL TRABAJO PEDAGGICO A LAS CARACTERSTICAS DE LOSESTUDIANTES Y DEL AULA, ATENDIENDO LA DIVERSIDAD DE ESTOS, TANTO ENLOS ESTILOS COMO EN LOS RITMOS DE APRENDIZAJE.


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PERMITE ORGANIZAR Y PROGRAMAR LOS TIEMPOS Y LAS ACTIVIDADES QUE SEVAN A REALIZAR SEGN EL NMERO DE HORAS CON LAS QUE SE CUENTA.

PERMITE SISTEMATIZAR, ORDENAR Y CONCLUIR EL ESFUERZO CONJUNTOREALIZADO EN EL PCI Y EL PEI.

PERMITE AHORRO DE TIEMPO, ENERGA Y RECURSO AL MAESTRO ALPROPONER UN TRABAJO EFICAZ Y EFICIENTE A SU LABOR.

INSUMOS Y REFERENTES PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDCTICA

TIPOS DE UNIDADES DIDCTICAS

SON ACTIVIDADES ENRIQUECEDORAS CAPACES DE INTERESAR A LOS ALUMNOS

PERO QUE COMPROMETEN SU ESFUERZO, SE DESARROLLAN FORMANDOSECUENCIAS ORGNICAS. DE ESTA MANERA, UNA ACTIVIDAD CONSIGUE CIERTOPROGRESO EN LA ADQUISICIN DE LAS

COMPETENCIAS BUSCADAS; PERO A SU VEZ PREPARA EL CAMINO PARA LASIGUIENTE ACTIVIDAD. EXISTEN TRES TIPOS DE UNIDADES:


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a) ES

TRUCTURA DE UNA UNIDAD DIDCTICA:

ESTRUCTURA DE UNA UNIDAD

LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALESLAS CAPACIDADES DE REA.LAS CAPACIDADES ESPECFICAS.LOS CONTENIDOS BSICOS SELECCIONADOS.EL TEMA O LOS TEMAS TRANSVERSALES PERSPECTIVOSLOS VALORES Y ACTITUDES.LOS RECURSOS EDUCATIVOS.LOS INDICADORES DE EVALUACIN.DIFERENCIAS ENTRE LAS FORMAS DE UNIDADES DIDCTICAS:

TIPOS DE UNIDADES DIDCTICAS

La Unidad Didctica es una forma de programacin de cortoalcance en la que se organizan y secuencia los aprendizajes

esperados a desarrollarse en las sesiones de aprendizaje.

UNIDAD DE

APRENDIZA

PROYECTODE

MDULO

DE

Gira en torno a untema motivador.

Participacinindistinta de los

estudiantes.Desarrollaaprendizajespropios del rea oen articulacin con

Surge de una

necesidad, inters oproblema del aula.

Participacin de losestudiantes en laprogramacin y tomadedecisiones.

Tiene como resultadoun roducto o servicio

Desarrollacontenidosespecficos de unrea.

Es de muy cortaduracin.

Puede formar partede una unidad de


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UNIDAD DE

APRENDIZAJE

PROYECTO DE

APRENDIZAJE

MODULO DE

APRENDIZAJE

SE ORGANIZAN

EN TORNO A UN

EJE TEMTICO

DERIVADO DE UN

CONTENIDO

TRANSVERSAL O

UN PROBLEMA

CONTEXTUAL.

DESARROLLA

SECUENCIAL

MENTE,

CONTENIDOS

PROPIOS DE UN

REA O EN

ARTICULACIN

CON OTRAS

REAS.

ES ALTAMENTE

MOTIVADORA.

SU DISEO ES

EXCLUSIVAMENTE

RESPONSABILIDA

D DEL MAESTRO.

LOS ALUMNOS

PARTICIPARAN

INDISTINTAMENTE

EN TODAS LAS

ACTIVIDADES.

DESARROLLA

CONTENIDOS

PROPIOS DE UN

REA. EN

ARTICULACIN CON

OTRAS REAS.

PARTE DE UN

PROBLEMA

CONTEXTUAL

IZADO.

SU PROPSITO ES

LA OBTENCIN DE

UN PRODUCTO

DETERMINADO.

ES PLENAMENTE

ACTIVO PORQUE

PARTICIPAN LOS

ALUMNOS EN LA

PROGRAMACIN Y

TOMA DE

DECISIONES.

LOS ALUMNOS

TIENEN

PARTICIPACIN

ESPECFICA.

DESARROLLA

CONTENIDOS

ESPECFICOS

PROPIOS DE UN

REA.

NO SE ARTICULAN

CON OTRAS

REAS.

ATIENDEN

NECESIDADES

ESPECFICAS

COMO

REALIMENTACIN,

PRERREQUISITO O

DEMANDAS DE

LOS

INTERESADOS.


27/82

2.2.1. UNIDAD DE APRENDIZAJE

a) DEFINICIN:

Es un esquema de aprendizaje en la que se organiza e interrelaciona un conjunto decontenidos y actividades alrededor de un eje integrador, dichas actividades deben

responder a los intereses y necesidades del educando y a la realidad social. (Vilca

Gonzales - 1999).

l ministerio de educacin en su libro gua de diversificacin curricular (2006), manifiesta

que la unidad de aprendizaje es una de las formas particulares de programacin curricular

que puede adoptar una unidad didctica, la misma que toma esta denominacin cuando

los aprendizajes esperados se organizan y se desarrollan en el aula, en torno a una

aprendizaje eje.


28/82

SON

SUGERIDO POR

PRODUCTO VISIBLE

PRODUCTO MS IMPORTANTE

b) CARACTERSTICAS:

Secuencias que se

organiza en torno a un

tema

Los temastransversales Acontecimientos

significativos

Dibujos

Maquetas

Croquis

Lneas de tiempo

Pictogramas

Logro de lascapacidades y

LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE


29/82

DESARROLLA CONTENIDOS PROPIOS DE UN REA O EN

ARTICULACIN CON OTRAS.

CONSTITUYEN UNA SECUENCIA.

PUEDE SER INTEGRADORA.

ES ALTAMENTE MOTIVADORA. TIENE MAYOR DURACIN QUE LAS DEMS UNIDADES DIDCTICAS

POR SU NATURALEZA LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE PERMITEN

LA CONTEXTUALIZACIN DE LOS CONTENIDOS LO QUE REDUNDA

EN UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

ES DISEADA POR EL DOCENTE.

LOS ESTUDIANTES PARTICIPAN INDISTINTAMENTE EN TODAS LAS

ACTIVIDADES.

ES UNA FORMA DE PROGRAMACIN, EN LA QUE LAS ACTIVIDADESDEL REA O LAS REAS GIRAN EN TORNO A UN APRENDIZAJE EJE

(CONTENIDOS, VALORES, ACTITUDES O CAPACIDADES).

DESARROLLA CONTENIDOS PROPIOS DE UN REA O EN

ARTICULACIN CON OTRAS REAS.

UNIDAD DE APRENDIZAJE

Aborda problemas

sociales, se

Secuencia de

actividades de

aprendizaje

significativos para

desarrollar ca acidades

Articula con proyectos de

aprendizaje, proyectos de

investigacin y mdulos de

aprendizaje.


30/82

c) ELEMENTOS DE LAS UNIDADES DIDCTICAS:

o TITULO

o DATOS GENERALES

o JUSTIFICACIN

o COMPETENCIAS POR CICLOo TEMAS TRANSVERSALES

o VALORES Y ACTITUDES

o ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES (CAPACIDADES,

CONOCIMIENTOS, APRENDIZAJES ESPERADOS,

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS, TIEMPO)

o EVALUACIN (CAPACIDADES, ACTITUDES)

o BIBLIOGRAFA Y WEB GRAFA.

2.2.2-. PROYECTO DE APRENDIZAJE

a) DEFINICIN:

ES UN INSTRUMENTO DE PLANIFICACIN QUE UTILIZAN LOS COLECTIVOS

ESCOLARES EN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE, PARA ABORDAR

NECESIDADES E INTERESES A TRAVS DE HERRAMIENTAS PEDAGGICAS QUE

PERMITEN EN EL EDUCANDO, FAMILIA Y COMUNIDAD LA CONSTRUCCIN DEL

CONOCIMIENTO DESDE LA ESPECIFICIDAD DE CADA CONTEXTO LOCAL,

INVOLUCRANDO LOS ESPACIOS QUE PROPONE EL SISTEMA EDUCATIVO

BOLIVARIANO, PARA LA FORMACIN DEL SER SOCIAL EN LOS EJES INTEGRADOS

COMO CONTINUO HUMANO DEL SER, SABER, HACER Y CONVIVIR.

PROYECTO DE APRENDIZAJE DA LA POSIBILIDAD AL MAESTRO Y A LA

MAESTRA EN CONJUNTO CON SUS ESTUDIANTES, RECONOCER SUS

EXPERIENCIAS, SUS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, FORTALEZAS,

DEBILIDADES, POTENCIALIDADES... PARA LUEGO DECIDIR QU Y CMO

APRENDER. Y SOBRE TODO, PERMITE LA CONTEXTUALIZACIN DEL CURRCULO

AL TOMAR DEL ENTORNO PRXIMO: DATOS, ACONTECIMIENTOS, SABERES QUE

CONTRIBUYAN A LA FORMACIN INTEGRAL DEL ESTUDIANTE, PERO SOBRE

TODO A DESARROLLAR SU CONCIENCIA SOCIAL.


31/82

SON

SE IMPLICA QUE

EL PROCESO DE DESARROLLO DEL PROYECTO PUEDA CONDUCIR A:

TALES COMO: POSIBILITA

Unidades de secuencia

Organizan con un

propsito

La resolucin de un

problema concreto

Los nios/as

plantean y

Obtener un producto

De utilidad real

Generalmente

Invesg. del entorno

Trabajo de campo

Conocimiento integral

La interaccin

La creacin y el usode diversas fuentes

Cuentos

Informes

Maquetas

Juegos

Presentacin teatral

LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE


32/82

COMO CONCRETAR EN EL AULA LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE

SE SEAL ANTERIORMENTE QUE EL PROYECTO DE APRENDIZAJE, HACE

POSIBLE LA CONTEXTUALIZACIN DEL CURRCULO; AS COMO LA DECISIN DE

QU APRENDER Y CMO HACERLO. AMBAS PREMISAS SERN LAS QUE SE

TOMEN EN CUENTA A LA HORA DE FORMULARLOS, COMO TAMBIN EL PERFIL

DEL NUEVO REPUBLICANO O SER SOCIAL SOLIDARIO QUE SE ESPERA FORMAR

EN LOS DISTINTOS NIVELES Y MODALIDADES DE NUESTRO SISTEMA EDUCATIVOSEGN LOS PERIODOS DE VIDA DEL SER HUMANO.

EN MUCHAS DE NUESTRAS ESCUELAS SE EST TRABAJANDO COMO

METODOLOGA DE INVESTIGACIN ETNOGRFICA, EL CALENDARIO

PRODUCTIVO SOCIOCULTURAL, A TRAVS DEL CUAL SE LLEGA A CONOCER LA

REALIDAD MS INMEDIATA A LA ESCUELA A TRAVS DE SU HISTORIA, VALORES,

Proyectos de aprendizaje,

parten de una concepcinconstructivista

FUNDAMENTACIN PSICOLGICA

Considera el aprendizaje

como un proceso interno

de entendimiento

Construccin, que se

produce cuando el (la)

estudiante participa

activamente en la

comprensin y

elaboracin del

conocimiento siendo el

contexto y la cultura

elementos significativos

De la interrelacin

social de personas que

comparten, comparan y

discuten ideas. (Daz-

Barriga y otros. 1998).

los

quey Adems


33/82

RECURSOS, ORGANIZACIN Y COSMOVISIN. ESTA INVESTIGACIN ARROJA

UNA SERIE DE DATOS QUE DEBEN SER ORGANIZADOS Y ANALIZADOS POR LOS

(AS) ESTUDIANTES, MAESTROS, LAS MADRES, LOS PADRES, REPRESENTANTES,

MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EN GENERAL.

.

b) CARACTERSTICAS:

Lograr la

El

Individuales como

colectivas

Propsito

fundamental

Se

Centra en las

necesidades e

intereses de cada

estudiante segn

su edad

Despertar y

Es el desarrollode procesos y

capacidades

humanas en el

marco del

perfil del

egresado y

egresada.

Docentes

asumimos el rol

de MEDIADOR

del aprendizaje

y el proyecto es

la oportunidad

de generar

formacin

integral.

Contexto y

particularidad

es propias.

Tan

to

Los

Contenidos, actividades, planes, estrategias y

programas son MEDIOS para lograr dicho FIN.

Elproyecto de aprendizaje


34/82

UN PROYECTO PUEDE PROGRAMARSE PARA TRABAJAR UN REA O INTER

REAS.

LOS ESTUDIANTES PARTICIPAN EN LA PROGRAMACIN Y TOMA DE

DECISIONES.

ES UNA SECUENCIA DE ACTIVIDADES QUE SURGE DE UNA NECESIDADINTERS O PROBLEMA CONCRETO EN EL AULA O FUERA DE ELLA, Y QUE

TENDR COMO RESULTADO UN PRODUCTO O SERVICIO CONCRETO.

UN PROYECTO PUEDE PROGRAMARSE PARA TRABAJAR CONTENIDOS DE

UN REA O DE VARIAS REAS INTERRELACIONADAS.

LOS ESTUDIANTES PARTICIPAN EN LA PROGRAMACIN Y TOMA DE

DECISIONES.

PARTE DE LA FORMULACIN DE UN PROBLEMA DEL AULA, C.E. O DE LA

COMUNIDAD. INTEGRA VARIAS O TODAS LAS REAS CURRICULARES. REAS QUE

CONFORMAN EL PROGRAMA DE CADA NIVEL, DE MANERA DE

CONSTRUIR UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y DARLE MAYOR SENTIDO

AL PROCESO DE APRENDER.

EL ALUMNO ANALIZA LOS PROBLEMAS Y SUGIERE ACTIVIDADES PARA EL

PROYECTO.

TIENE PROPSITOS DETERMINADOS PARA OBTENER UN PRODUCTO

CONCRETO


35/82

PROYECTO DE

APRENDIZAJE

Parte de la formulacin de

un problema del aula, C.E.

o de la comunidad.

Integra varias o todas las

reas curriculares.

El alumno analiza los

problemas y sugiere

actividades para el proyecto.Tiene propsitos determinados

para obtener un producto

c) TIPOS

Es un currculo interdisciplinario para estudiantes del

nivel medio que tiene como meta conocer cmo

desarrollar una Poltica pblica para resolver problemasCIUDADANOS

TECNOLGICOS

CIENTFICOS

Los estudiantes realizan investigaciones de tipo

exploratorio, explicativo y descriptivo.

Es una secuencia de etapas que tienen como objetivo la

creacin modificacin y la concrecin de un producto,la organizacin y planificacin de un producto o

servicio.


36/82

d) ELEMENTOS:

e) PROPSITO DEL PROYECTO (QU QUEREMOS HACER?).

f) FINALIDAD (PARA QU LO HAREMOS?).

g) APRENDIZAJES ESPERADOS (QU APRENDIZAJES INVOLUCRA?)

h) ACTIVIDADES (CMO LO HAREMOS?)

i) RECURSOS (CON QU HAREMOS?)

j) TIEMPO (CUNDO LO HAREMOS?)

k) EVALUACIN (CMO SABREMOS QUE LOGRAMOS LOS PROPSITOS?)

l) IDENTIFICACIN Y TIEMPO.

m) DIAGNOSTICO/EXPLORACIN (QUE PASA EN NUESTRA ESCUELA, AULA

Y COMUNIDAD).

n) PROPSITOS Y/U OBJETIVOS.

o) CONTENIDOS (SABER, HACER Y CONVIVIR).

p) PLAN DE ACCIN (ESPACIOS/ACTIVIDADES: COMUNITARIAS Y

PEDAGGICAS) RESPONSABLES, RECURSOS/FECHAS.

q) EVALUACIN (COMPETENCIAS, INDICADORES, ACTIVIDADES, TCNICAS

E INSTRUMENTOS).

ESTRUCTURA:

NOMBRE DEL PROYECTO

2.- JUSTIFICACION.

3.- AREAS

COMPETENCIAS

CAPACIDADES Y ACTITUDES

INDICADORES

4.- ACTIVIDADES

5.- ESTRATEGIAS

6.- MEDIOS Y/O MATERIALES

7.- TEMPORALIZACION


37/82

8.- EVALUACION

FUNCIONES O FINALIDADES DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE:

DESARROLLAR LAS PRCTICAS PEDAGGICAS A PARTIR DE SITUACIONES

REALES.

INTEGRAR A TRAVS DE LOS ESPACIOS, LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD.

RESOLVER NECESIDADES EXISTENTES EN LOS PLANTELES Y

COMUNIDADES A PARTIR DEL ABORDAJE PEDAGGICO.

PROMOVER LA INVESTIGACIN DE LOS AUTORES Y ACTORES DEL HECHO

EDUCATIVO.

RESALTAR LA IDENTIDAD SOCIO-CULTURAL, PARTIENDO DEL CONTEXTOLOCAL.

PROMOVER EL DESARROLLO ENDGENO.

ACTIVAR LA INSERCIN IDEOLGICA Y FILOSFICA COMO PARTE DE LA

FORMACIN DE NUEVOS REPUBLICANOS.

2.2.3. MDULO DE APRENDIZAJE.


38/82

2.3. SESIONES DE APRENDIZAJE

2.3.1 TITULO

La sesin de aprendizaje deber tener un ttulo de acuerdo a la capacidad y conocimientoque se va desarrollar. Puede ser un titulo motivador para que llame la atencin durante lasesin de clases.

MDULO DE

APRENDIZAJE

Es una programacinespecfica donde sedesarrollan capacidades ycontenidos bsicos de unsolo rea.

El hilo conductor que logua es un tema especfico

Sirve para reforzar algunacapacidad o contenido deaprendizaje especifico de

un rea.

La organizacin de los contenidospuede precisar de la utilizacin de

diversas tcnicas de visualizacin yasimilacin cognoscitiva.

Puede formarparte de unaunidad deaprendizaje

MDULO DE

APRENDIZAJE

ESTRUCTURA

DE UNMODULO DEAPRENDIZAJE

Denominacin delmodulo

Fundamentacin yJustificacin

Contenidos especficos Capacidad a desarrollar Propuesta de

actividades/estrategias/recursos

Evaluacin Temporalizacin


39/82

2.3.2 DATOS INFORMATIVOS

Se colocan todos los datos informativos, tanto de la IES como tambin del docente.

Se entiende por sesin de aprendizaje como la interaccin, en tiempo real, entre el

docente y los estudiantes con la finalidad de desarrollar y lograr determinados

aprendizajes.

Al elaborar la sesin de aprendizaje se debe tener en cuenta las estrategias de

aprendizajeque propicien un aprendizaje por descubrimiento y el trabajo en equipo de

manera tal que el estudiante participe activamente en la construccin de su propio

aprendizaje; los recursos educativo

s con que se cuenta (texto del estudiante, manual del docente, bibliografa del rea,

orientaciones para el trabajo pedaggico); y, la evaluacin como un proceso

permanente con sus respectivos instrumentos de medicin.

Es decir, una clase, confirmando la propuesta de lvarez de Zayas, generalmente se

estructura en tres partes: introduccin o inicio, desarrollo o proceso y conclusiones o final.

En la introduccin se ubica al estudiante en el nuevo contenido a apropiarse, en el

desarrollo se trabaja con l y en las conclusiones se hace la generalizacin o integracin

necesaria.

- ACTIVIDADES DE INICIO

Motivacin: saberes previos, expectativa y conflicto cognitivo

ESTRUCTURA

DE UNA

Datos informativos

Datos curriculares

Resultados esperados por el docente

Organizacin de contenidos

Desarrollo del aprendizaje


40/82

Este primer proceso implica que el docente debe generar el inters de los estudiantes,

deben abrir la puerta maravillosa del aprendizaje propiciando el dilogo e invitando a sus

alumnos a anticiparse al tema, para este momento inicial hay recursos creativos que se

pueden utilizar, ejemplo: la caja de sorpresas, lectura, interrogantes, problemas,

situaciones, objetos, etc.

Es el momento de averiguar cuanto saben los alumnos, es decir invitarlos a pensar acerca

de lo que se les va a ensear. Esto implica un proceso interactivo entre docente y alumno.

En este primer proceso el maestro debe prepararse con preguntas y con materiales.

La investigacin es la tarea creativa que el alumno PUEDE realizar slo o con apoyo

limitando. Son los conocimientos previos necesarios para la siguiente actividad de

aprendizaje significativo.

- Los saberes previos: Qu sabemos de?

- Expectativas: Qu esperamos de?

- Conflicto cognitivo: Qu necesitamos saber para? Qu y para qu debemos

aprender ?

- ACTIVIDADES DE PROCESO:

Es la fase de construccin del conocimiento, es la fase de elaboracin y organizacin de

la nueva informacin, contrastndola con los saberes previos y respondiendo a las

interrogantes planteadas en la fase anterior. Es la etapa de estrategias de apoyo:

subrayados, elaboracin de organizadores del conocimiento.

Comprende el trabajo individual y el trabajo en equipo para producir y comparar la

informacin.

- ACTIVIDADES DE SALIDA O CIERRE:

Es la etapa de aplicacin, evaluacin, generalizacin o extensin.

Se relaciona con casos del entorno laboral para aplicar la informacin. Se genera nuevos

problemas para iniciar la investigacin. Se practica una evaluacin participativa, porque se

aplica la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.


41/82

2.3.3 CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES A DESARROLLAR EN EL

REA DE COMUNICACIN

Las intencionalidades del currculo se orientan al desarrollo de los valores y de las

potencialidades de la persona (habilidades de orden superior en la perspectiva de la

psicologa cognitiva). Esto es, el pensamiento creativo, el pensamiento crtico, la toma de

decisiones y la solucin de problemas. Se persigue as que la persona disponga de las

herramientas suficientes para desenvolverse con xito en la vida, afrontar los problemas

con entereza, integrarse al grupo sin dificultades, desplegar su potencial creativo,

imaginativo y emprendedor, actuar con originalidad y en forma reflexiva y crtica, etc.

El rea de Comunicacin, mediante la comprensin y produccin de textos, contribuye al

fortalecimiento de las capacidades fundamentales de la persona.

El rea est organizada en capacidades, contenidos bsicos y actitudes.

Las capacidades son:CAPACIDADES FUNDAMENTALES:

Son aquellas que se desarrollan con mayor o menor intensidad todas las reas

curriculares, a partir de las capacidades especficas y las capacidades de rea. (Ybar;

2004; pg218)

Pensamiento CrticoPensamiento Creativo

Capacidad para proponerformas originales deactuacin, superando lasrutas conocidas a los

Capacidad para actuar yconducirse en formareflexiva, elaborandoconclusiones propias yen forma argumentativa.

Solucin de problemas

Capacidad para encontrarrespuestas, alternativaspertinentes y oportunasante las situaciones

Toma de decisiones

Capacidad para optar, entreuna variedad de alternativas,por las ms coherente,conveniente y oportuna,discriminando los riesgos eimplicancias de dicha


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LAS CAPACIDADES DE REA:

Expresin y comprensin oral, Comprensin lectora y Produccin de textos.

La expresin y comprensin oral

Es la capacidad que consiste en comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y

persuasin, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales. Tambin

implica saber escuchar y comprender el mensaje de los dems, respetando sus ideas y

las convenciones de participacin.

La comprensin lectora

Es la capacidad para otorgar sentido a un texto a partir de las experiencias previas del

lector y su relacin con el contexto. Este proceso incluye estrategias para identificar la

informacin relevante, hacer inferencias, obtener conclusiones, enjuiciar la posicin de los

dems y reflexionar sobre el proceso mismo de comprensin, con la finalidad de autor

regularlo.

La produccin de textos

Es la capacidad para elaborar textos de diferente tipo, con originalidad y fluidez

imaginativa, con el fin de expresar lo que sentimos, pensamos o deseamos comunicar.

Esta capacidad involucra el desarrollo de capacidades especficas como el recojo,

seleccin y organizacin de informacin; as como el manejo de las estrategias de

planificacin, textualizacin, revisin, correccin y edicin del texto. Tambin incluye

estrategias meta cognitivas de reflexin sobre lo producido y de evaluacin del mensaje,

entre otros, con la finalidad de mejorar el proceso.

LAS CAPACIDADES ESPECFICAS


43/82

Son las que operativizan las capacidades fundamentales y las de rea. Las capacidades

especficas sugieren, adems, las realizaciones concretas (indicadores) a travs de las

cuales se evidencian las capacidades de rea. Su identificacin nos orienta sobre los

procesos cognitivos y meta cognitivos implicados en el aprendizaje. Son capacidades

especficas: identificar, discriminar, organizar, interpretar, etc.

LOS CONTENIDOS BSICOS

Permiten el desarrollo de las capacidades y, al mismo tiempo, procuran la unicidad del

sistema educativo. Lgicamente, la Institucin Educativa, en el proceso de diversificacin

curricular, puede adecuar esos contenidos a su propia realidad o incorporar los que

considere pertinentes. Los contenidos bsicos, a su vez, estn organizados en cuatro

componentes: Comunicacin oral, Comunicacin escrita, Comunicacin audiovisual y

Literatura.

LAS ACTITUDES

Vinculadas especialmente con la relacin interpersonal, con el empleo del cdigo y con el

inters por la lectura y la escritura. Cuando las actitudes se relacionan directamente con el

desarrollo de las capacidades se denominan actitudes ante el rea. En cambio, cuando se

refieren al cumplimiento de las normas, se les conoce con el nombre genrico de

comportamiento.

A continuacin se presenta en forma grfica la organizacin del rea de comunicacin:

2.3.2. TEMAS TRANSVERSALES

6. El DCN propone:

- Educacin para la convivencia, la pazy la ciudadana.

- Educacin en y para los derechoshumanos.

- Educacin en valores o formacin

1. Constituyen unarespuesta a losproblemas actuales detrascendencia queafectan a la sociedad yque demandan a la


44/82

2.3.3. SECUENCIA DIDCTICA.

INICIO.

Secuencia Didctica

5. Hay 3 niveles de

incorporacin de los

temas transversales:

- En el DCN.

4. Deben serprevistos ydesarrollados alinterior de todas lasreas curriculares,

2. Tiene como finalidadpromover el anlisis y

reflexin de losproblemas sociales,ecolgicos y de relacinpersonal con la realidad

3. Se plasmanfundamentalmenteen valores y

TEMASTRANVERSALE

IN

ICIO

Es el primer momentoen el que tienes queprovocar un conflictocognitivo esto significa

que el alumno seenfrenta a unasituacin desconocidaque despierte suinters por aprender odescubrir (GUIA DELMAESTRO SIGLO

Motivacin, Es el proceso permanente medianteel cual el docente crea las condiciones, despiertay mantiene el inters del estudiante por ela rendiza e.

Recuperacin de saberes previos, Sonaquellos conocimientos que el estudiante yasabe acerca de los contenidos que se abordaran

Conflicto cognitivo, Es una situacin queprovoca un desequilibrio de las estructuras


45/82

PROCESO.

- En este momento el alumno debe saber cmo y para qu sirve la informacin.

- El docente har uso de diferentes estrategias metodolgicas, que sern el conjunto deprocedimientos que emplear para promover en el alumno el aprendizaje significativo, esdecir, tendr que conocer las estrategias de aprendizaje y las estrategias cognitivas ymeta cognitivas que ser necesario estimular en los educandos.

Por ejemplo, en este momento har uso de la estrategia de Procesamiento, queestn dentro de las estrategias de aprendizaje, por que facilitan el ingreso y

almacenamiento de la informacin

1. ESTRATEGIAS PARA FACILITAR EL

NUEVO APRENDIZAJE.

2. PROMUEVE LA PR CTICA DE VALORES.

En este momento el docente debe procurar siempre promover la participacin activa delalumno, ya sea grupal e individual, para fomentar el trabajo cooperativo, el orden elrespeto, etc. Adems orientarles siempre en la prctica de la puntualidad, sinceridad,

Cabe recordar que los valoresse manifiestan atravs de las actitudes.

3. LA AYUDA PARA QUE LOS APRENDIZAJES SEANCLAROS Y PRECISOS


46/82

SALIDA.

La evaluacin del aprendizaje es un proceso sistemtico y riguroso que consiste en

recoger y analizar informacin sobre el proceso de aprendizaje para formar y emitir juiciode valor, as como tomar decisiones con el propsito de corregir, reforzar y mejorar la

calidad de aprendizajes de los estudiantes.

Esta ltima requiere necesariamente de criterios e indicadores de evaluacin.

Es el momento que permite de desarrollar la autonoma del estudiante afianzando a un

mas el desarrollo de competencias .durante la extensin el estudiante trasciende el

espacio del aula como nico lugar del aprendizaje e incorpora los otros contextos

donde puede observar, relacionar, comparar, plantear hiptesis.

Esta etapa comprende dos pasos:

a) Refuerzo.

b) Evaluacin.

c) Metacognicin.

Por ejemplo, en este momento ara uso de la estrategia de ejecucin quetambin esta dentro de las estrategias de las estrategias de aprendizaje, porque el docente har que los alumnos pongan en prctica lo que estn

a rendiendo.

En esta momento el docente sistematiza la informacin, ordena los conocimientos delalumno los hace mas coherentes y claros, es decir, una vez que produce el conocimiento

se trata de pasar de la memoria de corto plazo ala memoria de largo plazo.


47/82

2.3.5 PROCESOS COGNITIVOS

Los principales procesos cognitivos inherentes a la naturaleza humana maduran de

manera ordenada en el desarrollo humano y las experiencias pueden acelerar o retardar

el momento que estos hagan su aparicin, llevando finalmente al complejo proceso

denominado Aprendizaje.

Corresponden a las estructuras mentales organizadoras que influyen en la interpretacin

de la informacin, influyendo en la configuracin con la que se fija y evoca la informacin

en la memoria de largo plazo determinando en parte la respuesta conductual. Piaget (1964) defini a la operacin mental, como accin interiorizada que

modifica el objeto de conocimiento. Feuerstein, amplia el planeamiento de piaget

definiendo la operaciones mentales como el conjunto de acciones interiorizadas,

organizadas y coordenadas, por la cuales se elabora la informacin procedente de

las fuentes internas y externas de estimulacin.

El acto de pensar se expresa como conducta observable en operaciones mentales

con diferentes niveles de complejidad, de acuerdo al contenido e intencionalidad

de las tareas, desde un simple reconocimiento o identificacin de objetos oactividades ms complejas como la comparacin, categorizacin.

PROCESOS COGNITIVOS

Cada una de las etapas mentales que se realizan para desarrollar una capacidad, van

acompaados de habilidades, destrezas, valores y actitudes.


48/82

2.3.7 ESTRATEGIAS METODOLGICAS.

A. ESTRATEGIAS

ESTRATEGIAS

APRENDIZAJE ENSEANZA DIDCTICAS

Son procedimientos

(conjunto de pasos o

habilidades) que un

alumno adquiere y

emplea de forma

intencional y conciente

como un instrumento

Son procedimientos

o recursos utilizados

por el profesor para

promover

aprendizajes

significativos en el

Es una secuencia

estructurada de

procesos y

procedimientos

diseados y

administrados por el

docente para


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1. APRENDIZAJE Aprender a aprender alumno

ESTRATGIAS 2. ENSEANZA ensear a aprender docente

3. DIDCTICAS como ensear a aprenderdocente

B. FUNCIONES DE LAS ESTRATGIAS.

C. ESTRATGIAS PARA EL APRENDIZAJE.

CLASIFICACIN.Son procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un alumno

adquiere y emplea en forma conciente, controlada e intencional, siendo utilizado como

Estrategias de

Personalizacin

Despertar el inters.

Procesar adecuadamente lainformacin

Fomentar la participacin

Fomentar la socializacin Permitir el desarrollo autnomo

(expresarse con liberta y seguridad)


50/82

Estrategias

de

Procedimien

ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE

Estrategias

de

Apoyo

Estrategias

Metacognitivas

ESTRATEGIAS DE PROCEDIMIENTO

Mantener viva

la informacin,

que va de la

memoria de

corto plazo a

Aadir a la

memoria de largo

plazo la

informacin

Relacin entre la

informacin nueva y

la previa.

Seleccionar

informacin

relevante.

Organizador

Subrayar

Resumen

Redes

conceptual

es

ESTRATEGIAS DE APOYO


51/82

D. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

MOTIVACIN ACTITUDES AFECTO

MOTIVACIN DE

Necesidad

de aprender

EquilibrioConviccin del

aprendizaje.

AUTOEFICIENCIA

CLIMA DEL

SATISFACCIN DEL

APRENDIZAJE

ANSIEDAD

AUTOCONCEPTO

Comprende todos los: procedimientos, mtodos y tcnicas

que se plantea el profesor para que el alumno construya

sus aprendizajes de una manera autnoma.

El rol del maestro es brindar la ayuda precisa y

Es necesario tener presente

cinco aspectos esenciales para considerar el tipo

de aprendizaje en ciertos momentos de la

enseanza dentro de una sesin, episodio o una


52/82

ESD

ELOSMATERIALESEDUCATIVOS.

2.3.8 RECURSOS DIDCTICOS.

a) Medios educativos: Son aquellos objetos o cosas que contienen algn mensaje

pedaggico, por Ej. Un libro, la pizarra con apuntes.

b) Materiales educativos: Son aquellos objetos o cosas que no contiene ningn

mensaje pedaggico, pero se utiliza para crear mensajes, pero para definir materiales

educativos es preciso sealar que existen diversas acepciones entre los principalescitaremos los siguientes:

El material educativo es el conjunto de medios de los cuales se vale el maestro

para la enseanza aprendizaje de los nios para que estos adquieran

conocimientos a travs del mximo nmero de sentidos. Es una manera prctica

y objetiva donde los maestros ven resultados satisfactorios en la enseanza

aprendizaje.

El material educativo es un medio que sirve para estimular al proceso educativo,

permitiendo al nio adquirir informaciones, experiencias, desarrollar actitudes y

adoptar normas de conductas de acuerdo a las competencias que se quieren

lograr. Como medio auxiliar de la accin educativa fortalece la enseanza

aprendizaje pero jams sustituye la labor del docente.

En la motivacin: cumplen esta funcin cuando despiertan el inters y

mantienen la atencin, para lograrlo es necesario que el material sea atractivo,

comprensible y guarde relacin con los saberes previos de los alumnos, con sucontexto sociocultural y con sus expectativas.

En las competencias: a travs del adecuado empleo de los materiales

educativos se facilita el logro de las competencias, los alumnos por medio de la

observacin, manipulacin, experimentacin y otras actividades ejercitan

Se considera recursos didcticos a los medios y materiales educativos, con losque se desarrolla plenamente el proceso de enseanza aprendizaje. Losavances cientficos y tecnolgicos, los adelantos pedaggicos la diversidad de

las caractersticas de los educandos y las grandes transformaciones sociales quese han operado en el mundo suponen la adecuacin y revisin de todo elproceso educativo dentro de las cuales los medios y materiales educativos


53/82

CLASIFICACI

N

DELOSMATERIALESEDUC

ATIVOS.

capacidades que les permite desarrollarlas competencias del programa

curricular.

En la presentacin de la nueva informacin: orientan el proceso de anlisis,

interpretacin y reflexin.

En la construccin de conocimientos:a travs de actividades de aprendizajesignificativo en las cuales se haga uso de los materiales educativos pertinentes.

En la aplicacin de lo aprendido: por medio de ejercicios, preguntas,

problemas, guas de trabajo entre otros procedimientos.

Visuales:

Material impreso: fichas, libros y folletos, revistas, peridicos, fascculos,

atlas, mapas, planos, cartas, libros de actas y otros documentos de archivo

histrico, entre otros materiales impresos, etc.

Juegos: rompecabezas, domin.

Computadoras, diapositivas

Trasparencia, franelgrafos.

Carteles, murales, rota folios

Auditivos:

Radio, discos, telfonos, otros.

Audiovisuales:Proyector multimedia, cine, retroproyector, televisor, videos(

DVD, VHS, VCD), pizarra elctrica.


54/82

CRITERIOSDE

SELECCIN

DEMATE

RIALES

IMPORTAN

CIA.

Facilitar el desarrollo de las competencias.

Estar de acuerdo con el nivel de desarrollo de los alumnos, contexto

sociocultural.Responder a las necesidades e intereses de los alumnos.

Tener una presentacin atractiva.

Ser variados.

Enriquecen la experiencia sensorial del aprendizaje.

Facilitan la adquisicin y la fijacin del aprendizaje.

Motivan el aprendizaje.

Estimulan la imaginacin y la capacidad de abstraccin del alumno.

Estimulan las actividades de los alumnos, su participacin activa.

Permiten cultivar el poder de observacin, de expresin creadora y de

comunicacin.

2.3.9 EVALUACIN DEL APRENDIZAJE.

- Definicin: La evaluacin es uno de los componentes ms importantes del proceso de

aprendizaje, porque valora a los alumnos como persona o grupo humano, reconoce sus

cualidades socio-culturales y contribuye a su perfeccionamiento constante.

La evaluacin de los aprendizajes es un proceso, a travs del cual se observa, recoge y

analiza informacin relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes,

con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y

oportunas para optimizarlo. (Gua de Evaluacin de Aprendizaje)

- Criterios de evaluacin: Constituyen las unidades de recojo de informacin y de

comunicacin de resultados a los estudiantes y familias. Los criterios de evaluacin se

originan en las competencias y actitudes de cada rea curricular.


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- Indicadores de Evaluacin: Son enunciados que describen seales o

manifestaciones que evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes

respecto a una capacidad o actitud. Son los indicios que hacen observable el

aprendizaje del estudiante.

Estructura de un Indicador:

Una capacidad especfica que, generalmente, hace alusin a una operacin

mental (discrimina, infiere, etc.).

Un contenido que hace posible el desarrollo de la capacidad especfica.

Responde a la pregunta Qu es lo que........(mas la capacidad especfica).

Si el alumno discrimina, algo tiene que discriminar.

Un producto en el que se evidencia el desarrollo de la capacidad especfica.

El producto puede ser el resultado que se obtiene al desarrollar la capacidad

especfica (una maqueta, un problema) o tambin el curso, cuyo uso es

necesario para desarrollar la capacidad especfica (en un texto informativo).

El proceso de evaluacin:

- Tcnicas de evaluacin: las tcnicas de evaluacin es un conjunto de acciones o

procedimientos que conducen a la obtencin de informacin relevante sobre el

aprendizaje de los estudiantes. Las tcnicas de evaluacin pueden ser No formales,

Semiformales y formales. (YABAR: 2006)

PROCESO DE EVALUACION

Planificaci

n

Recojo de

informacin

Valoracin

de

informacin.

Comunicacin

de resultados.

Toma de

decisiones.


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- Instrumentos de evaluacin: Un instrumento de evaluacin es aquel conjunto

organizado de reactivos que nos permite informacin previamente establecida.

Es el medio que se emplea para recoger informacin sobre los aprendizajes esperados en

los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula a la presencia lo manifestacin de

los que pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de tems los cuales

posibilitan la obtencin de informacin deseada. (YABAR: 2006)

Los instrumentos de evaluacin deben ser validos y confiables: Son validos cuando elinstrumento se refiere realmente a la variable que pretende medir: en nuestro caso,

capacidades y actitudes. Son confiables en la medida que la aplicacin repetida del

instrumento al mismo sujeto, bajo situaciones similares, produce iguales resultados en

diferentes situaciones (HERNANDEZ, 1997).

TECNICAS DE EVALUACION

NO FORMALES SEMIFORMALES FORMALES

Observacin.

Conversacionesy dilogos.

Interrogatorio.

Ejercicios yprcticasrealizadas enclase.

Tareas realizadasfuera de la clase.

Observacin.

Examen


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CAPTULO III


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PRESENTACIN Y ANALISIS DE RESULTADOS

3.1 ELABORACIN DE LA UNIDADES DIDCTICAS

3.1.1. ELABORACIN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE.

Las referencias que el docente debe utilizar para la elaboracin de las

Unidades de aprendizaje de su rea son:

Las caractersticas del entorno de la institucin educativa

El centro de recursos o simplemente los recursos

disponibles que incluye las guas, textos, manuales,

materiales didcticos y otros.

Las caractersticas de los alumnos del grado respectivo.


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.

El proceso de elaboracin de las unidades de aprendizaje se sintetiza en el siguiente

esquema:

TtuloSe consigna el ttulo de la unidad el mismo que debedescribir el tema eje que ha motivado su organizacin y

Datosinformativos

Debe consignarse los datos que permitan ubicar launidad entre el contexto educativo y curricular.

Justificacin

Debe explicarse el por qu el desarrollo de la unidad ycuales son las implicancias que conlleva su ejecucin. Esnecesario consignar las razones que han conducido adecidir realizar el trabajo de esta manera y qu

Competencias

Se consigna las competencias por cada organizador derea: expresin y comprensin oral, comprensin detextos y produccin de textos. Deben seleccionarse delDiseo Curricular Nacional.

Termastransversales

Debe(n) trascribirse el (los) tema(s) transversal(es) con elo los que se relaciona el tema eje de la unidad.

Valores yactitudes

Se consideran los valores y actitudes que se promoverndurante el desarrollo de la unidad.

La programacin curricular anual de la institucin

educativa que contempla el cartel de capacidades

diversificadas, el cartel de contenidos, los valores y

actitudes y los temas transversales.


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Organizacin delos aprendizajes

Se consignan las capacidades, conocimientos,actividades y/o estrategias a desarrollarse; as como el

Evaluacin

Se elabora una matriz de evaluacin que contiene loscriterios, capacidades e indicadores de evaluacin; ascomo el peso, nmero de tems, puntaje e instrumentospertinentes.

Bibliografa ywebgrafa

Se anota el material bibliogrfico o webgrficoconsultado, partindose de los apellidos y nombres del

autor, titulo de la obra, lugar de edicin, editorial y el aode edicin; pueden consignarse otros datos que sean


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UNIDAD DE APRENDIZAJE

I. TITULO:

II. DATOS INFORMATIVOS:

rea :Grado y seccin :Duracin :Nmero de horas semanales :Docente :

III. JUSTIFICACIN:

IV. COMPETENCIAS DE CICLO:

ORGANIZADORES COMPETENCIASN MERO, RELACIONES Y

FUNCIONESGEOMETR A Y MEDICI N

ESTAD STICA Y

PROBABILIDADV. TEMAS TRANSVERSALES:

Aqu se escribe el titulo llamativo relacionado al tema dela unidad.

Aqu se anotan losdatos de la unidad.

Se justifica la razn de la unidad y suimportancia de esta unidad para los alumnos

de este grado.

Esta columna sellenar con lascompetencias quepertenecen al ciclo,sern extradas del

DCN de la EBR.

Se escribe el o los temas transversales priorizado que sedesarrollaran en la unidad de aprendizaje, dichos temasson seleccionados de la ro ramacin anual.


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VI. VALORES Y ACTITUDES

VALORES ACTITUDES

VII. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO

VIII. EVALUACINCAPACIDADES

CRITE-RIO

CAPACI-DAD

INDICADO-RE

PE-SO%

N DEITEMS

PUN-TAJE

TECNI-CAS

INSTRU-MENTOS

R.D

C.M

R.P

Se seleccionan los valores que se van a promoverconstantemente durante el desarrollo de la unidad de aprendizajesin dejar de lado los dems valores que existen, lo que esconveniente no saturar de valores.

Capacidades alograr enrazonamiento ydemostracin,comunicacinmatemtica yResolucin deproblemas en eldesarrollo de launidad de

Se indicarn loscontenidos adesarrollar en launidad.

Lo que se haren el aula paralograr losa rendiza es.

Se sealan lascapacidades alograr para cada

Capacidades+contenido +actitud.

Se seleccionan lastcnicas e instrumentos,de acuerdo a los


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ACTITUDES

INDICADORES T CNICAS INSTRUMENTOS

IX. BIBLIOGRAFA:

PROBLEMAS DETECTADOS ALTERNATIVAS DE SOLUCI N

- La formulacin de la unidad

didctica no se dio de manera real, la

intervencin de todos los elementos

que intervienen en el proceso de

enseanza-aprendizaje, ya que fue

simulada, por motivos de tiempo.

- Uno de los problemas ms evidentes

es el desconocimiento sobre muchosaspectos de las Unidades Didcticas.

- La documentacin que el ministerio

de educacin emite, est

descontextualizado, ya que no

responde a la demanda educativa de

nuestra regin y en partes no nos

permite adaptarlo a nuestra realidad

regional.

- Escasez de materiales en cuanto a la

parte terica, que se refiere para la

elaboracin de las Unidades

- La interrelacin de docente alumno,

para que se elabore de manera

coherente y efectivamente todos los

indicadores.

- Bsqueda de informacin sobre la

elaboracin de las Unidades

Didcticas.

- Generar reuniones

interinstitucionales para evaluar la

factibilidad del Diseo Curricular

Nacional, en nuestro mbito para

promover nuevas expectativas a nivel

de la regin.

- Facilitar materiales y/o modelos de

elaboracin para los responsables de

los talleres.

Se seleccionan las tcnicas einstrumentos, de acuerdo a los

Se colocan todas lasreferencias bibliogrficas


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Didcticas.

3.1.2. ELABORACIN DE PROYECTOS DE APRENDIZAJE.

El proceso de elaboracin de los proyectos de aprendizaje se sintetiza en el siguiente

esquema:

PROYECTO

Cmo se hace?

I. TTULO Aqu ponemos el ttulo del proyecto

que estamos realizando por ejemplo grabamos

un CD acerca del proyecto de vida.

II. DATOS se coloca los datos informativos de la

INFORMATIVOS institucin.


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III. DESCRIPCION describimos el problema del proyecto que

DEL PROBLEMA estamos realizando.

IV. JUSTIFICACIN Por qu y para qu? estamos realizando

DEL PROBLEMA este proyecto. Aqu tenemos que justificar.

V. TEMAS colocamos los temas transversales

TRANSVERSALES y los valores con los que trabajaremos,

Y VALORES PRIORIZADOS tienen que estar priorizados.

VI. ORGANIZACIN organizamos los aprendizajes en cada

DE LOS APRENDIZAJES rea en que le corresponde y tambin en

cada capacidad y conocimiento.

VII. ORGANIZACIN colocamos todos los que participaran en

DEL TRABAJO el proyecto o mejor dicho todas las

comisiones.

VIII. RECURSOS los recursos que estamos utilizando en

la elaboracin del proyecto como por


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ejemplo: libros, revistas, etc.

IX. CRONOGRAMA ponemos el cronograma de actividades

DE ACTIVIDADES y sus respectivas comisiones

encargadas.

X. BIBLIOGRAFIA la bibliografa que utilizamos

PROYECTO DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOSDRE :

UGEL :

I.E.S. :

AREA :

CICLO :

GRADO :

SECCION :

DOCENTE :

DURACION :

II. TITULO DEL PROYECTO: Se debe buscar que el titulo seallamativo donde se manifieste laesencia del proyecto manifieste.

Aqu se anotan los datos referentesal proyecto.


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III. JUSTIFICACIN:

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS:

V. ETAPAS DEL PROYECTO / ESTRATEGIAS:ETAPAS ESTRATEGIAS

VI. CRONOGRAMA:ACTIVIDADES SEMANAS / DIAS

1 2 3 4 5 6 7 7 8 9 10

12

VII. ORGANIZACIN DE LOS EQUIPOS Y ASIGNACIN DE ROLES:EQUIPOS DE TRABAJO FUNCIONES

Se da a conocer la importancia de los temas que sevan desarrollar en el rea y esta tiene que reflejar eltratamiento de un tema importante.

Para Formularlo se toman de referencialas capacidades especificas +

contenidos.

Que secuencia de actividades pretende hacer en un determinado tiempo.

Aqu se reparte los roles de los equipos de trabajo y lascorrespondientes asignaciones para el xito del proyecto.


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VIII. PRESUPUESTO:

IX. EVALUACIN:

X. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

Puno,.. Del 2010

------------------------------ ---------------

Docente Practicante Director

----------------------------------------------------

Docente de la Practica PRE-Profesional


- No se obtuvo resultados excelentes

para las actividades que beneficien al

mximo a los estudiantes.

- Un proyecto debe alcanzar todas las

posibilidades en beneficio del educando.

- Una organizacin en beneficio del

Es importante indicar en el presupuesto como se obtuvoel dinero para poder hacer viable el proyecto.

Es importante indicar las tcnicas einstrumentos para evaluar las actitudes.

Se mencionan los textosque se usaron paraelaborar este ro ecto.


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- Falto organizacin; adecuada de

acuerdo a la necesidad de un proyecto

para su logro.

Las cuestiones referentes al tiempo en

las que se aplicar dicho proyecto no es

dable, esto genera que las cosas se

toman con poca importancia.

estudiante y deacuerdo a la economa de

ellos, con la finalidad de haber alcanzado

su objetivo

- Para que todo esto funcione

correctamente se debe cronogramar las

demandas y exigir que esto se concrete

en las instituciones educativas.

3.1.3. ELABORACIN DE MDULOS DE APRENDIZAJE.

El proceso de elaboracin de los mdulos de aprendizaje se sintetiza en el

siguiente esquema:

MDULO DE APRENDIZAJE

NOMBRE O TTULO

DATOS INFORMATIVOS

CAPACIDAD CONOCIMIENTO

DESARROLLO DEL MDULO

Frase con el que se da a conocer el contenido del

mdulo.

Informacin dispuesta de manera adecuada para el

procedimiento del mdulo.

Qu ca acidades contenidos involucra?

Secuencia de actividades que responde a las

preguntas: Cmo lo haremos? Con qu lo haremos?

Cundo lo haremos?

Estimacin del logro de las capacidades propuestas, en

los estudiantes. Responde a la pregunta Cmosabremos si logramos los propsitos.


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MDULO DE APRENDIZAJE

TITULO:

I. DATOS INFORMATIVOS:DRE :

UGEL :

I.E.S. :

AREA :

CICLO :

GRADO :

SECCIN :

DOCENTE :

DURACIN :

II. JUSTIFICACIN:

Se debe buscar un ttulo llamativo. Dondese manifieste la esencia del mdulo.

Se procede a justificar el motivo del mdulo deaprendizaje y su importancia que tiene para lograraprendizajes significativos en los alumnos, dondeantes tenan falencias de aprendizaje.

Aqu se anotan los datosreferentes al mdulo.


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III. CONOCIMIENTOS:

IV. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS:

V. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

Puno,..Del 2010

------------------------------ ---------------

Docente Practicante Director

----------------------------------------------------

Docente de la Practica PRE-Profesional


- Es necesario especificar el tema que

necesitan aprender, sin la necesidad de

integrarlo o relacionarlo con otros

contenidos o reas.

- Se debe reforzar solo una necesidad

que sea la mas resaltante, la menos

dominada por los estudiantes

CAPACIDADES

SECUENCIA

DIDCTICA

TIEMPO INDICADORES

INSTRUMEN-TOS

Contenidos temticos escogidos por serde necesidad reforzar en los estudiantes.

Capacidades

a lograr.

Actividades a

desarrollar

Capacidades+

contenido + actitud.

Se mencionan los textos que seusaron ara elaborar este mdulo.


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- Las estrategias no se adecuaron por el

menor tiempo que tienen de duracin.

- La evaluacin no abarca todas las

necesidades por el menor tiempo que

tienen.

- Las estrategias deben ser sencillas y

precisas al tema.

- La evaluacin debe ser conciso y

obtener resultados positivos.

Diseo y desarrollo de Sesiones de Aprendizaje - Simuladas

SESIN DE APRENDIZAJE

TITULO

I. DATOS INFORMATIVOS:Grado y Seccin :Docente :Duracin :

II. CAPACIDADES:

III. TEMA TRANSVERSAL:

IV. SECUENCIA DIDCTICA

SECUENCIA PROCESOSCOGNITIVOS

ESTRATEGIASMETODOLOGICAS

RECURSOSDIDCTICOS

TIEMPO

Se debe buscar un ttulo llamativo,relacionado al contenido a desarrollar.

Lo primero que se realiza para laelaboracin de una sesin de aprendizaje esllenar los datos informativos.

En esta parte se lista las capacidades de matemtica adesarrollar en el desarrollo de la sesin.

Se escribe el tema transversal priorizado que sedesarrollar en la sesin de a rendiza e.

INICIO

Motivacin permanente

Recuperacin de saberes

revios


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INICIO

PROCESO

SALIDA

V. EVALUACIN

CAPACIDADESCRITERIO INDICADORES T CNICAS INSTRUMENTOS

ACTITUDESVALOR ACTITUD T CNICA INSTRUMENTOS

VI. BIBLIOGRAFA:

En este recuadro se especificanlos procesos a desarrollar paralograr esa capacidadro ramada.

Nos facilitaran evaluar lascapacidades en la sesin.

Se seleccionan las tcnicas einstrumentos, de acuerdo a losindicadores formulados.

A u se anota las actitudes resentadas en la unidad de a rendiza e.

Aqu se anota los textos con los que fueelaborado esta sesin.


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Problemas Detectados y Alternativas de Solucin

DOCUMENTOS PROBLEMASDETECTADOS

ALTERNATIVAS DESOLUCIN

SESIONES DEAPRENDIZAJE

La elaboracin de losmateriales demandabastante tiempo.

La distribucin deltiempo no fue eladecuado para realizarlas sesiones.

Poco dominio de losconceptos de tcnicase instrumentos paraevaluacin.

Escoger los recursoseducativos adecuados.

Aumentar ms tiempopara una sesin deaprendizaje.

Actualizacinpermanente deinformacin sobretcnicas e instrumentosde evaluacin.

ANLISIS ESTADSTICO DE LAS SESIONES DESARROLLADAS SEGN FICHAS DE

OBSERVACIN

CUADRO N. 01

RESULTADOS OBTENIDOS DEL PLAN DE SESIN DE APRENDIZAJE

No s observ (0) debe mejorar (1) regular (2) bueno (3) excelente (4)


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FUENTE : Fichas de Observacin de Sesiones de Aprendizaje.

ELABORADOR : HANS RODRIGO CACERES

N INDICADORES.ESCALA

0 1 2 3 4f % f % f % f % f %

1La presentacin de la sesin deaprendizaje fue oportuna, con susanexos y dems documentos.

0 0 0 0 0 0 13 87 2 13

2 La actividad programada responde a larealidad de los estudiantes. 0 0 0 0 0 0 1 7 14 93

3La actividad de aprendizaje formaparte de una unidad didctica. 0 0 0 0 0 0 3 20 12 80

4Contiene capacidades y temastransversales. 0 0 0 0 0 0 1 7 14 93

5Las estrategias metodolgicas tienenrelacin con la secuencia didctica(inicio, proceso y salida).

0 0 0 0 0 0 4 26 11 74

6Las estrategias estn relacionadas conlos procesos cognitivos. 0 0 0 0 0 0 3 20 12 80

7Los materiales previstos sonsuficientes y pertinentes. 0 0 0 0 0 0 5 33 10 67

8 Presenta instrumentos de evaluacin. 0 0 0 0 0 0 5 33 10 67


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INTERPRETACIN: Los resultados que se observan en el cuadro estadstico en cuanto al plan de

sesin de aprendizaje.

Como se observa que un alto porcentaje de 92% recae en la escala 4 en los indicadores 2, 4.

Tambin se puede observar que un 80%, recae en los indicadores: 3, 6. Lo cual implica que fue

bueno, aunque no en su totalidad.

En el cuadro tambin se observa que hubo un porcentaje de 85%, en el indicador: 1.; dejando en

claro que hay un gran avance en este aspecto.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

NO SEPRESENTO

DEBEMEJORAR

REGULAR BUENO EXCELENTE

1 La presentacin de la sesin deaprendizaje fue oportuna, con susanexos y dems documentos.

2 La actividad programada respondea la realidad de los estudiantes.

3 La actividad de aprendizaje formaparte de una unidad didctica.

4 Contiene capacidades y temastransversales.

5 Las estrategias metodolgicastienen relacin con la secuenciadidctica (inicio, proceso y salida).

6 Las estrategias estn relacionadascon los procesos cognitivos.

7 Los materiales previstos sonsuficientes y pertinentes.

8 Presenta instrumentos deevaluacin.


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PRÀCTICA DE SARROLLO DE UNIDADES DIDÀCTICAS BÀSICAS

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