El nio que

no aprende?

Tengo la creencia de que la gente puede ser cambiada para mejor No son milagros, apenas mucho trabajo duroProf. Reuven Feuerstein

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El nio que no aprende?

APRENDEN

TODOS LAS PERSONAS(es lo que se llama

Sistema de Creencias)

Las preguntas importantes son

1. CMO APRENDE? 2. CMO HACEMOS PARA QUE APRENDAN? 3. CMO ES LA RELACIN APRENDIZAJE DESARROLLO?

Y cmo aprendemos?Fundamentalmente de dos formas: Aprendizaje por exposicin directa + por si misma; + es eventual, no garantiza modificabilidad; + es episdico y limitado (posibilidad limitada de cambio) Aprendizaje mediado (tpicamente humano)+ a travs de otra persona (mediador) + que los estmulos sean percibidos de una forma significativa, + permitiendo plasticidad y flexibilidad (modificabilidad estructural) afecta el todo y de una forma permanente.

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Entender el aprendizaje y el desarrollo de una manera distinta, para intervenir de modo distinto.

Desafo

clasificacin y medicin

evaluacin e interaccin (mediacin) generar Experiencias de Aprendizaje, apunten a mayores niveles de d y autonoma. (ej. LPAD)

Pasar de un Enfoque Retrospectivo(esttico)

a un(dinmico, de la propensin al aprendizaje)

Enfoque Prospectivo

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Enfoque Retrospectivo(desde lo conductista y esttico)

homogenizar y generalizar similitud ms que aquella disimilitud el diagnstico como instrumento objetivo el criterio o norma: parmetros de comparacin y no por elementos diferenciadores discriminacin de la oportunidades educativas (determinismo). se interviene en el Desarrollo Manifiesto (niveles ya desarrollados)

P.G.A.Origen variado: Del nio Insuficiencia intelectual Inmadurez Retardo sociocultural Interferencia emocional Falta de motivacin (inters) Lentitud para aprender Alteraciones orgnicas sensoriales y/o motoras

(Lus Bravo V.)

De la enseanza Deficiencias del profesor Metodologas inadecuadas Programas rgidos Malas relaciones profesor-alumno Deficiencias del establecimiento

dificultades para seguir normalmente la educacin rendimiento insuficiente para sus capacidades reales, lentitud y desinters. atencin y concentracin a estmulos escolares

TRASTORNOS ESPECIFICOS DEL APRENDIZAJE (TEA)Trastornos especficos de la lectura (dislexia) Dislexia especfica Dislexia de comprensin Trastornos del clculo (discalculia) Lectura y escritura de cifras Posicin Operatoria y comprensin de conceptos Trastornos de la escritura (disortografa) Disortografa de la dislexia (traspasados) Disortografa Disgrafa

es propio de un nio con inteligencia alrededor de lo normal, que carece de alteraciones sensomotoras o emocionales serias, vive en un ambiente sociocultural, familiar y educacional satisfactorio, pero... que no logra un rendimiento escolar normal para su edad. (Bravo L., 1980)Enfoque centrado en la inmadurez perceptivo - visual

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Enfoque Prospectivo(cognitivo y dinmico)

no medir solamente el xito o el fracaso No slo preguntarse si pueden o no pueden, sino cmo podemos ayudarlos para que lleguen a poder del diagnstico al perfil de funcionamiento y modificabilidad (propensin)

Esto implica:

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Esto implica:

Obtener informacin sobre las capacidades subyacentes y no slo de aptitudes presentes (evaluar ms que diagnosticar) Considerar procesos en desarrollo y no slo estados ya desarrollados Cmo entonces poder evaluar, de qu tipo e intensidad de ayudas un determinado nio se beneficia?

Marcos Conceptuales que pueden ayudarnos a. Lev Vygotsky (1886 1934) desde lo cultural (de lo inter a lo intra, dialctica) nio asimila no slo el contenido, tambin medios, procedimientos y formas de comportamiento cultural. Ser humano se va desarrollando a partir de experiencias de aprendizaje desarrollo va a remolque del aprendizaje

La capacidad no est slo en lo que puede hacer hoy por s solo (desarrollo manifiesto), sino en lo que hoy puede llegar a hacer con la ayuda de un adulto (ZDP), y que luego podr llagar a hacer por s solo (desarrollo potencial)

DESARROLLO MANIFIESTO

Z. D. P.

DESARROLLO POTENCIAL

Lo que el nio puede hacer por s solo

Lo que puede hacer con la ayuda de un adulto

Lo que puede llegar a hacer

Lmite inferior del apaje

MEDIACIN

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b. Reuven Feuerstein (MCE y EAM)

Sistema de Creencias: Inteligencia: modificarse y cambiar (es dinmica) Aprendizaje apunta a cambio en los niveles de desarrollo. Enseanza Aprendizaje Desarrollo (Factores Distales y Factores Proximales) EAM: Criterios de Mediacin Mapa Cognitivo y Funciones Cognitivas Factores Afectivo Motivacionales Ambientes Activo Modificantes Sistemas de Aplicacin

Experiencia de Aprendizaje Mediado E. A. M.

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Factores determinantes:

El tipo y cantidad de interaccin; Aprendizaje a travs de un mediador (E.A.M) Potencia y desarrolla procesos de pensamiento Estos permiten beneficiarse de la experiencia directa.

Relativizacin de la Discapacidad Los nios con Sndrome de Down Los nios con dao orgnico Los nios con SDA No es un rasgo del individuo, sino una manifestacin de la interaccin entre ste y el contexto en el que se desenvuelve.

Entonces qu considerar para intervenir?

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Criterios de Mediacin

Universales (3): mediacin de Intencionalidad y reciprocidad Trascendencia Significado Diferenciadores (9): mediacin de Sentimiento de competencia o capacidad Autorregulacin de la conducta Comportamiento del Desafo Bsqueda, planificacin y logro de metas Individualizacin y diferenciacin psicolgica Conducta del compartir Sentimiento de pertenencia Conocimiento del ser humano como ser cambiante Alternativa optimista

(pre-requisitos necesarios para la ejecucin exitosa de una operacin mental)

Funciones CognitivasModelo integrativo: capacidad, necesidad y orientacin, operaciones mentales.

Input Elaboracin - Output

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7 parmetros a considerar en el rendimiento:

Mapa Cognitivo

1. Contenido 2. Operaciones 3. Modalidad 4. Fases y Funciones cognitivas 5. Nivel de Complejidad 6. Nivel de abstraccin 7. Nivel de Eficiencia

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Factores Afectivo Motivacionales: Motivacin intrnseca Temor al fracaso Curiosidad Tolerancia a la frustracin Imagen personal competente

Niveles de eficiencia:

Rapidez y precisin en la ejecucin. Percepcin subjetiva del esfuerzo desplegado. Atencin y perseverancia en la tarea. Autonoma en el proceso.

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Ambientes Activo Modificantes y Sociales

Clima de Confianza: elevar autoestima; Creencia de que somos modificantes: romper determinismo Ensear a creer en si mismos (no slo decrselo): automodificabilidad, automediacin. Aceptacin pasiva no produce cambio Crear necesidad (ej. no usar goma de borrar)

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Indicadores de cambio estructural

Retencin: estable en condiciones similares. Resistencia: estable en condiciones alteradas. Flexibilidad-Adaptabilidad: uso voluntario. Generalizacin-Transformacin: abstraer elementos universales y aplicar en otras.

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Funciones del mediador en la EAM

Filtrar y seleccionar. Organizar y enmarcar, focalizar (aislarlos). Regular la intensidad, frecuencia y orden de aparicin. Relacionar nuevos con anteriores y futuros. Establecer relaciones. Regular y adapta las respuestas del nio representacin mental y anticipacin. Interpretar y atribuir significado y valor. Obtener la motivacin, inters y curiosidad.

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Aportaciones psicopedaggicas a la funcin docente en el aula

1. Paradigma de la mediacin 2. Profesor Mediador: rol docente 3. Centra en procesos del educando 4. Desarrolla metacognicin e insight (aprendizaje estratgico y significativo) 5. Evaluacin dinmica del potencial y propensin 6. Entorno modificador

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Consideraciones finales Cambio Cultural: nuevo paradigma en educacin Contenidos v/s habilidades (realidad y tensin del sistema escolar) Del Diagnstico (medicin) a la Evaluacin Dinmica (perfil de funcionamiento y modificabilidad) Estrategias cognitivas y Exp. Aprendizaje Mediado (apostar a lo cognitivo ) (profesor mediador) Integracin del mbito afectivo motivacional Ambientes Activos Modificantes: el genoma no tiene la ltima palabra. Ejemplos prcticos: + nio inquieto y distrctil + con dislexia

ms preguntas que respuestas

Tengo la creencia de que la gente puede ser cambiada para mejor No son milagros, apenas mucho trabajo duro Reuven Feuerstein