PP -PPA EPD 06 PQ-ESMP-05 PLANEACIÓN DIDÁCTICA … F-J 2017/… · 3. Planifica los procesos de...

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SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008

PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004

V 06 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06

PQ-ESMP-05

Querétaro

Identificación

Asignatura/submódulo: Lectura, Expresión Oral y Escrita I 1_3

Plantel : No. 83 Pedro Escobedo

Profesor (es): M. en P. Margarita Jiménez Fuerte. Lic. LM-Español Diana Castillo Hernández.

Periodo Escolar: Febrero-Junio/2017

Academia/ Módulo: Comunicación

Semestre: Segundo

Horas/semana: 4 horas

Competencias: Disciplinares (X ) Profesionales ( ) 2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 4. Produce textos con base en el uso normativo del lenguaje, considerando las intenciones y situación comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Semiológica: Conocimiento, habilidades y actitudes que permiten la interpretación crítica de los usos y formas icono-verbales de los mensajes y de los medios de comunicación de masas. Competencias Genéricas: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Resultado de Aprendizaje: Que el estudiante aprenda y aplique estrategias para iniciar el proceso de análisis de diversos tipos de textos y la elaboración de trabajos académicos, a fin de que le permitan desenvolverse en situaciones y contextos variados.

Tema Integrador: Documentos Escritos en maestros entorno

Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

Dimensiones de la Competencia

Conceptual: Reconoce las normas y la claridad expresiva de la comunicación. Define la reseña, el informe y el ensayo.

Procedimental: Elabora trabajos académicos con precisión de acuerdo al tema. Distingue los elementos del proceso comunicativo en la expresión oral y escrita comprendiendo el mensaje.

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Muestra su capacidad de expresión frente a un grupo diverso.

Actitudinal: Emplea de manera asertiva los elementos comunicativos. Trabaja en equipo de manera colaborativa. Se dirige a sus compañeros respetuosamente. Es responsable en la elaboración y entrega de sus actividades. Participa con una actitud de crítica constructiva. Apoya en la construcción del aprendizaje en su grupo. Trabaja y comparte ideas en equipos diversos. Se expresa de manera asertiva. Desarrolla una actitud de higiene y cuidado del mobiliario y los espacios de trabajo y estudio. Puntualidad en las clases y en sus tareas.

Actividades de Aprendizaje

Tiempo Programado: 20 horas Tiempo Real:

Fase I Apertura

Competencias a desarrollar (habilidad,

conocimiento y actitud)

Actividad / Transversalidad

Producto de Aprendizaje

Ponderación

Actividad que realiza el docente

(Enseñanza) No. de sesiones

Actividad que realiza el alumno

(Aprendizaje)

El material didáctico a

utilizar en cada clase.

CG.4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

(1 al 3 de febrero) Actividad 1. Presenta el encuadre de la asignatura generando un ambiente de interés y motivación. Da los lineamientos para el Proyecto y utilización de la Plataforma Achieve 3000. Actividad 2. Aplica la evaluación diagnóstica y retroalimenta los resultados obtenidos por el alumno, reconociendo sus áreas de oportunidad.

Actividad 1. Toma notas y participa del encuadre de la asignatura dando ideas para el proyecto, realiza la portada de su cuaderno. Actividad 2. Realiza la evaluación diagnóstica con la finalidad de identificar tus conocimientos previos. Y autoevaluar tu aprendizaje previo.

Presentación en Power Point. Libro: Varela Cabral, Laura Elisa y Godoy Rangel, Maruma. (2011). Lectura, Expresión Oral y Escrita II. 3ra Edición. Editorial. Book Mart.

Notas y portada en cuaderno Evaluación resuelta y autoevaluada en el libro

N/A N/A

Fase II Desarrollo



Actividad/ transversalidad


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AT.4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. AT. 8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. CD.4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intensión y situación comunicativa.

CD.5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducción, desarrollo y conclusión claras. Semiológica: Conocimiento, habilidades y actitudes que

(7 al 10 de febrero) Actividad 3. Promueve la lectura de comprensión en voz alta y la participación activa del alumno; retroalimentando en los conocimientos a desarrollar.

Actividad 3. Realiza en grupo la lectura del texto “¿Cómo serán los libros del futuro?”, contesta en plenaria las preguntas y realiza la investigación presentándola en su cuaderno. Se integra en pares para efectuar la lectura del texto “La comunicación y elabora la actividad de aprendizaje 1. Se coevaluán.

Libro: Varela Cabral, Laura Elisa y Godoy Rangel, Maruma. (2011). Lectura, Expresión Oral y Escrita II. 3ra Edición. Editorial. Book Mart. Presentación en Power Point.

Respuestas en libro, investigación en cuaderno y actividad en libro

10%

Actividad 4. Retroalimenta los conocimientos cognitivos y procedimentales en la plenaria, con el fin de desarrollar un aprendizaje significativo.

Actividad 4. Realiza en grupo la lectura del texto “Las normas y la

creatividad”, contesta las actividades de aprendizaje 2 y 3; así mismo elabora el texto de una cuartilla con su compañero. Se coevaluán y heteroevalúan. Actividad extra clase elabora la actividad de aprendizaje 4. Autoevaluación.

Respuestas en libro y texto de una cuartilla en libreta.

10%

(13 al 17 de febrero) Actividad 5. Orienta la lectura de comprensión generando un aprendizaje analítico y crítico y heteroevalúa la reseña.

Actividad 5. Efectúa en grupo la lectura de comprensión del Tema “Los Trabajos académicos”, genera las actividades de aprendizaje 5,6, y 7; elabora la reseña con los lineamientos del docente, se autoevalúan y coevalúan de forma objetiva.

Libro: Varela Cabral, Laura Elisa y Godoy Rangel, Maruma. (2011). Lectura, Expresión Oral y Escrita II. 3ra Edición. Editorial. Book Mart. Diversas Fuentes de consulta

Respuestas en libro y reseña en portafolio de evidencias

10%

Actividad 6. Orienta al alumno en la elección de su tema para la elaboración del proyecto final, supervisando y orientando sus aprendizajes, dando el Vo. Bo. de los

Actividad 6. Realiza la actividad de aprendizaje 8 de forma individual y en grupo dan lectura al texto “Metodología para la redacción de un ensayo y en equipo elaboran el borrador del proyecto

Respuestas en libro y pre-proyecto.

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permiten la interpretación crítica de los usos y formas icono-verbales de los mensajes y de los medios de comunicación de masas.

productos retroalimentando en sus áreas de oportunidad.

final; con los lineamientos aprendidos lo presentan para su revisión (actividad de aprendizaje 9)

(20 al 24 de febrero) Actividad 7. Retroalimenta y guía al alumno al desarrollo de sus competencias y promueve el aprendizaje significativo, apoya en la lectura de comprensión.

Actividad 7. Realiza en grupo una lectura de comprensión de los Textos “Tramontana” y “Las categorías gramaticales”, elaboran las actividades de aprendizaje 10, 11, 12 y la Recapitulación con un gráfico en su cuaderno como proceso de metacognición de sus competencias.

Libro: Varela Cabral, Laura Elisa y Godoy Rangel, Maruma. (2011). Lectura, Expresión Oral y Escrita II. 3ra Edición. Editorial. Book Mart.

Respuestas en libro y gráfico en la libreta.

10%

Actividad 8. Heteroevalúa el proyecto final, retroalimenta las áreas de oportunidad.

Actividad 8. Presenta su proyecto

final (informe, reseña y

ensayo) y realiza su

metacognición.

N/A Proyecto informe, reseña y ensayo y Rúbricas) en portafolio.

Actividades de Plataforma Achieve 3000

20%

Fase III Cierre



Actividad/transversalidad


Ponderación Actividad que realiza

el docente (Enseñanza)

No. de sesiones


(Aprendizaje)



C.G.4. Escucha, interpreta y emite mansajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

(27 de febrero al 3 de marzo) Actividad 9. Genera el ambiente de aprendizaje para la autoevaluación actitudinal. Aplica la evaluación cognitiva, evalúa y realiza la retroalimentación pertinente.

Actividad 9. Realiza la autoevaluación actitudinal en la guía de observación. El alumno presenta la evaluación cognitiva tipo Planea y analiza sus áreas de oportunidad.

Guía de observación, examen Planea.

Guía y examen resueltos.

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Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )

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Registra los cambios realizados:

Elementos de Apoyo (Recursos)

Equipo de apoyo Bibliografía

Computadora, cañón, pintarrón.

ACACIA PAREDES, Elia. (1998). Método integrado de ejercicios de lectura y redacción.- México. Editorial. Limusa. ASUNCIÓN DEL RÍO, María. (2000) Taller de Redacción 2. México. 2da ed. Editorial McGraw-Hill. AYALA, Leopoldo. Lenguaje y Comunicación Oral y Escrita. (2001). México. Editorial. Nuevo Siglo, MÉNDEZ MARTÍNEZ, Olga. (2001) Lenguaje y Expresión II. México. Editorial. Edere. . ORTEGA RUIZ, Rosa Alicia. (2000) Lectura Expresión Oral Y Escrita II. Dirección General Recten. Asociación Nacional Cecyte´s RAMÍREZ VALENZUELA, Alejandro. (1999). Español y Redacción I. Editorial. Limusa, México. VARELA CABRAL, Laura Elisa y GODOY RANGEL, Maruma. (2011). Lectura, Expresión Oral y Escrita II. 3ra Edición. Editorial. Book Mart. WEBGRAFÍA.

Plataforma de Achieve 3000

- Videos del debate rescatado de: https://www.youtube.com/watch?v=USqZZ2QbT5Y&spfreload=10

- Razonamientos y falacias rescatado de www.youtube.com/watch?v=4B_s3MwpdUM

- Técnicas de refutación rescatado de www.youtube.com/watch?v=FL1Wj_ROutU

- Paráfrasis www.youtube.com/watch?v=N28e6p8AJ7Q&t=278s

- Como redactar un párrafo rescatado de www.youtube.com/watch?v=R5iUW0Ca6mI

- Errores comunes en ortograf ía rescatado de https://www.youtube.com/watch?v=Mnc5OJY98qs

- Cómo realizar una monografía rescatado de www.monograf ías.com

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https://www.youtube.com/watch?v=USqZZ2QbT5Y&spfreload=10

http://www.youtube.com/watch?v=4B_s3MwpdUM

http://www.youtube.com/watch?v=FL1Wj_ROutU

http://www.youtube.com/watch?v=N28e6p8AJ7Q&t=278s

http://www.youtube.com/watch?v=R5iUW0Ca6mI

https://www.youtube.com/watch?v=Mnc5OJY98qs

http://www.monografías.com/

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Evaluación

Criterios: Evaluación cognitiva Examen escrito 30%, Evaluación actitudinal proyecto. 20%, (Actividades Achieve 3000) Evaluación Procedimental: Portafolio de evidencias 50%. Estrategias de Evaluación: Heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación.

Instrumento: Rúbricas, guías de observación, Examen Planea y Portafolio de evidencias.

Porcentaje de aprobación a lograr: 85% Fecha de validación: 26 de enero de 2017

Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 17 de enero de 2017

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Identificación






Semestre: Segundo


Competencias: Disciplinares (X ) Profesionales ( ) 2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de torsos, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intensión y situación comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introduction’s, desarrollo y conclusiones claras. Semiológica: Conocimiento, habilidades y actitudes que permiten la interpretación crítica de los usos y formas icono-verbales de los mensajes y de los medios de comunicación de masas. Competencias Genéricas: 4. Escucha, interpreta y elite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Resultado de Aprendizaje: Que el estudiante aprenda y aplique estrategias para iniciar el proceso de análisis de diversos tipos de textos y la elaboración de trabajos académicos, a fin de que le permitan desenvolverse en situaciones y contextos variados.

Tema Integrador: Documentos de lectura para la comprensión de nuestro entorno.



Conceptual: Define las estrategias generales para la comprensión lectora. Conceptualiza la paráfrasis y sus tipos. Explica el mapa conceptual como fin del aprendizaje.

Procedimental: Elabora diferentes tipos de textos de acuerdo al contexto requerido. Emplea las locuciones y tecnicismos en los textos científicos.

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Puntualiza los tecnicismos para la elaboración de textos. Especifica las locuciones latinas para el desarrollo de expresiones divulgativas. Define los tipos de lenguaje. Especifica los Tipos de textos y su uso normativo.

Muestra su capacidad de expresión frente a un grupo diverso. Emplea los gráficos para desarrollar sus aprendizajes y como guías de estudio.

Actitudinal: Emplea de manera asertiva los elementos comunicativos. Trabaja en equipo de manera colaborativa. Se dirige a sus compañeros respetuosamente. Es responsable en la elaboración y entrega de sus actividades. Participa con una actitud de crítica constructiva. Apoya en la construcción del aprendizaje en su grupo. Trabaja y comparte ideas en equipos diversos. Se expresa de manera asertiva. Desarrolla una actitud de higiene y cuidado del mobiliario y los espacios de trabajo y estudio. Puntualidad en las clases y en sus tareas.



Fase I Apertura





Ponderación




(Aprendizaje)



CG.4. Escucha, interpreta y emite mansajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

(6 al 10 de marzo) Actividad 1. Presenta los lineamientos para el Proyecto y las actividades de la Plataforma Achieve 3000.

Actividad 1. Toma notas y participa dando ideas para el proyecto, realiza la portada de su cuaderno.

Presentación en Power Point.

Notas y portada en cuaderno

N/A

Actividad 2. Aplica la evaluación diagnóstica y retroalimenta los resultados obtenidos por el alumno, reconociendo sus áreas de oportunidad.

Actividad 2. Realiza la evaluación diagnóstica con la finalidad de identificar tus conocimientos previos. Y autoevaluar tu aprendizaje previo.


Evaluación resuelta y autoevaluada en el libro

N/A

Actividad 3. Promueve la lectura de comprensión en voz alta y la participación activa del alumno;

Actividad 3. Realiza en grupo la lectura del texto “El Lenguaje humano también habría surgido en África”, contesta

Respuestas en libro, investigación en cuaderno

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retroalimentando en los conocimientos a desarrollar.

en plenaria las preguntas y realiza la investigación presentándola en su cuaderno.

Fase II Desarrollo





Ponderación




(Aprendizaje)



C.D.2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de torsos, en función de sus conocimientos previos y nuevos. C.D.4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. C.D.5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducción, desarrollo y conclusiones claras. C.L.Semiológica: Conocimiento, habilidades y actitudes que permiten la interpretación crítica de los usos y formas icono-verbales de los mensajes y de los medios de

(13 al 17 de marzo) Actividad 4. Retroalimenta los conocimientos cognitivos y procedimentales en la plenaria, con el fin de desarrollar un aprendizaje significativo.

Actividad 4. Se integra en pares para efectuar la lectura de los textos “Aspectos principales de un Texto” y “Estrategias para procesar la información: paráfrasis y mapa conceptual” elabora las actividades de aprendizaje 1, 2 y 3. Presentación de gráfico. Se autoevalúa en plenaria.


Actividades en libro y presentación del gráfico en hoja de rotafolio.

10%

Actividad 5. Guía al alumno al desarrollo de sus competencias y promueve el aprendizaje significativo.

Actividad 5. En grupo resuelve la actividad de aprendizaje 4 y realizan la lectura del texto, tecnicismos subrayando las ideas principales. Extra clase realiza la actividad 5 se coevaluán en pares.

Actividades en libro.

5%

Actividad 6. Guía al alumno en la lectura de comprensión generando un ambiente de interés.

Actividad 6. Realiza la lectura de comprensión del texto Locuciones Latinas y revisa los ejemplos en plenaria, elabora la actividad de aprendizaje 6, y se coevaluan en pares. Extra clase: Actividad de aprendizaje 7 y 8, para repaso general.


Actividades en el libro y dibujo en cuaderno individualmente

5%

(21 al 24 de marzo) Actividad 7. Orienta la lectura de comprensión generando un aprendizaje analítico y

Actividad 7. En grupo da una lectura de comprensión de los Tipos de Textos y análisis de Textos. Con el aprendizaje adquirido elabora las actividades de la 9 a la 22

Libro: Varela Cabral, Laura Elisa y Godoy Rangel, Maruma. (2011). Lectura, Expresión Oral y Escrita II. 3ra

Actividades en el libro y análisis de obra por equipo.

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comunicación de masas.

crítico, y apoya en la resolución y análisis de los textos, creando un ambiente colaborativo.

con los lineamientos del docente siendo autoevaluadas, coevaluadas y heteroevaluadas; de acuerdo a las indicaciones.

Edición. Editorial. Book Mart.

(27 al 31 de marzo) Actividad 8. Retroalimenta y guía al alumno al desarrollo de sus competencias y promueve el aprendizaje significativo. .

Actividad 8. Elabora las actividades de aprendizaje 23 y 24. Recapitula sobre los temas vistos y los aprendizajes obtenidos, autoevaluando sus resultados.


Actividades en el libro, mapa conceptual en portafolio de evidencias y diálogo en libreta.

10%



final y realiza su

metacognición.

N/A Proyecto

Actividades de Plataforma Achieve 3000, 16 Textos con su paráfrasis y la identificación de los Tecnicismos y la locución latina; periódico mural por equipo. Rúbricas y solución de hacia la prueba Planea en portafolio de evidencias.

20%

Fase III Cierre







No. de sesiones


(Aprendizaje)



4. Escucha, interpreta y emite mansajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y

(3 al 7 de abril) Actividad 9. Genera el ambiente de aprendizaje para la autoevaluación actitudinal. Aplica la evaluación cognitiva, evalúa y realiza la retroalimentación pertinente.


Guía de observación y examen Planea

Guía y examen Planea resuelto.

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herramientas apropiados. Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )




Computadora, cañón, pintarrón,

ACACIA PAREDES, Elia. (1998). Método integrado de ejercicios de lectura y redacción.- México. Editorial. Limusa. ASUNCIÓN DEL RÍO, María. (2000) Taller de Redacción 2. México. 2da ed. Editorial McGraw-Hill,. AYALA, Leopoldo. Lenguaje y Comunicación Oral y Escrita. (2001). México. Editorial. Nuevo Siglo, MÉNDEZ MARTÍNEZ, Olga. (2001) Lenguaje y Expresión II. México. Editorial. Edere. . ORTEGA RUIZ, Rosa Alicia. (2000) Lectura Expresión Oral Y Escrita II. Dirección General Cecyten. Asociación Nacional Cecyte´s RAMÍREZ VALENZUELA, Alejandro. (1999). Español y Redacción I. Editorial. Limusa, México. VARELA CABRAL, Laura Elisa y GODOY RANGEL, Maruma. (2011). Lectura, Expresión Oral y Escrita II. 3ra Edición. Editorial. Book Mart. WEBGRAFÍA. Plataforma de Achieve 3000








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Criterios: Evaluación cognitiva Examen escrito 30%, Evaluación actitudinal proyecto. 20% (Actividades Achieve 3000) Evaluación Procedimental: Portafolio de evidencias 50%. Estrategias de Evaluación: Heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación.




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Identificación






Semestre: Segundo


Competencias: Disciplinares (X ) Profesionales ( ) 2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de torsos, en función de sus conocimientos privies y nuevos. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intensión y situación comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introduction’s, desarrollo y conclusiones claras. Semiológica: Conocimiento, habilidades y actitudes que permiten la interpretación crítica de los usos y formas icono-verbales de los mensajes y de los medios de comunicación de masas. Competencias Genéricas: 4. Escucha, interpreta y emite mansajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Resultado de Aprendizaje: Que el estudiante aprenda y aplique estrategias para iniciar el proceso de análisis de diversos tipos de textos y la elaboración de trabajos académicos, a fin de que le permitan desenvolverse en situaciones y contextos variados.

Tema Integrador: Documentos para la comprensión de la expresión oral.



Conceptual: Conceptualiza el debate.

Precisa la disertación.

Define el argumento y los tipos de argumentos

Procedimental: Participa en debates con argumentos lógicos y bien

estructurados.

Distingue los elementos del proceso comunicativo en la expresión oral y escrita comprendiendo el mensaje.

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Muestra su capacidad de expresión frente a un grupo diverso. Desarrolla disertaciones con argumentaciones propias y lógicas. Aplica el arte de la argumentación.

Utiliza los recursos y fuentes de la argumentación. Actitudinal: Emplea de manera asertiva los elementos comunicativos. Trabaja en equipo de manera colaborativa. Se dirige a sus compañeros respetuosamente. Es responsable en la elaboración y entrega de sus actividades. Participa con una actitud de crítica constructiva. Apoya en la construcción del aprendizaje en su grupo. Trabaja y comparte ideas en equipos diversos. Se expresa de manera asertiva. Desarrolla una actitud de higiene y cuidado del mobiliario y los espacios de trabajo y estudio. Puntualidad en las clases y en sus tareas.



Fase I Apertura





Ponderación




(Aprendizaje)



C.G.4. Escucha, interpreta y emite mansajes pertinente en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

(26 al 28 de abril) Actividad 1. Presenta los lineamientos para el Proyecto y las actividades de la Plataforma Achieve 3000.

Actividad 1. Toma notas y participa dando ideas para el proyecto, realiza la portada de su cuaderno.

Presentación en Power Point.

Notas y portada en cuaderno

N/A

Actividad 2. Aplica la evaluación diagnóstica y retroalimenta los resultados obtenidos por el alumno, reconociendo sus áreas de oportunidad.

Actividad 2. Realiza la evaluación diagnóstica con la finalidad de identificar sus conocimientos previos. Autoevalúa su aprendizaje.


Evaluación resuelta y autoevaluada en el libro

N/A

Actividad 3. Promueve la lectura de comprensión en voz alta y la participación activa del alumno; retroalimentando en los conocimientos a desarrollar.

Actividad 3. Efectúa la lectura de comprensión “Para Persuadir, la forma de hablar puede ser decisiva”, investiga sobre las ventajas y desventajas de la persuasión en los medios de comunicación y discursos políticos. Prepara

Respuestas y conclusión en libro, investigación, texto de disertación en cuaderno.

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una disertación de media cuartilla y participa en el debate con la postura correspondiente. Coevaluación.

Fase II Desarrollo





Ponderación




(Aprendizaje)



C.D. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intensión y situación comunicativa. C.D.5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducción, desarrollo y conclusiones claras. C.L. Semiológica: Conocimiento, habilidades y actitudes que permiten la interpretación crítica de los usos y formas icono-verbales de los mensajes y de los medios de comunicación de masas. C.G. 8. Participa y colabora de manera efectiva

(2 al 4 de mayo) Actividad 4.

Guía la lectura de comprensión generando un ambiente de participación y análisis.

Actividad 4. En grupo realiza la lectura de comprensión de la “Comunicación Oral”, “Comunicación Oral Colectiva” y “Lenguaje adecuado en la comunicación. Se integra en equipo, y lleva a efecto las actividades de aprendizaje 1 y 2.


Actividades en libro y respuestas en libreta.

5%

(8 al 19 de mayo) Actividad 5.

Guía al alumno al desarrollo de sus competencias y promueve el aprendizaje significativo.

Actividad 5. En equipo analizan “El arte de la argumentación” y desarrollan las actividades de aprendizaje 3 y 4, coevaluando.


Actividades en el libro.

5%

Actividad 6. Solicita al alumno realice un gráfico del Texto “El debate “ y presenta dos tipos de debate generando un ambiente de confianza y reflexión.

Actividad 6. Elabora un gráfico del Texto “El debate “, escucha y observa los debates presentados por el facilitador y realiza la actividad de aprendizaje 5 en plenaria.

Actividades en el libro.

5%

Actividad 7.

Orienta en la preparación del debate generando un aprendizaje analítico y crítico, creando un ambiente colaborativo.

Actividad 7.

Se integra en equipo

bajo los lineamientos del

docente organizando y

efectuando las

actividades de

aprendizaje 6, 7 y 8

Libro: Varela Cabral, Laura Elisa y Godoy Rangel, Maruma. (2011). Lectura, Expresión Oral y Escrita II. 3ra Edición. Editorial. Book Mart. Diversas Fuentes de investigación.

Actividades en el libro y portafolio de evidencias por equipo.

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en equipos diversos. AT. 8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

(22 al 26 de mayo) Actividad 8. Orienta al alumno en la elección de su tema para la elaboración del proyecto final, supervisando y orientando sus aprendizajes, dando el Vo.Bo. de los productos retroalimentando en sus áreas de oportunidad.

Actividad 8. En equipo de tres analizan el Texto “La Disertación” y elaboran las actividades de aprendizaje 9 a la 12, individualmente presenta su disertación escrita para que el docente de su Vo. Bo. Para su exposición.

Libro: Varela Cabral, Laura Elisa y Godoy Rangel, Maruma. (2011). Lectura, Expresión Oral y Escrita II. 3ra Edición. Editorial. Book Mart. Diversas Fuentes de investigación.

Actividades en el libro y disertación en portafolio de evidencias.

10%

(29 de mayo al 02 de junio) Actividad 9. Retroalimenta y guía al alumno al desarrollo de sus competencias y promueve el aprendizaje significativo.

Actividad 9. Elabora las actividades de aprendizaje 13 – 17. Recapitula sobre los temas vistos y los aprendizajes obtenidos, autoevaluándolos.


Actividades en el libro, mapa conceptual en portafolio de evidencias y diálogo en libreta.

10%



final y realiza su

metacognición.

N/A Proyecto Texto de Disertación en Portafolio y Rúbrica de evaluación.

Actividades de Plataforma Achieve 3000

20%

Fase III Cierre







No. de sesiones


(Aprendizaje)



C.G.4. Escucha, interpreta a y emite mansajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y

(5 al 9 de junio) Actividad 11. Genera el ambiente de aprendizaje para la autoevaluación actitudinal. Aplica la evaluación cognitiva, evalúa y realiza la retroalimentación pertinente.


Guía de observación, examen Planea

Guía y examen Planea resueltos.

30%

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SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

herramientas apropiados. Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )




Computadora, cañón, pintarrón,

ACACIA PAREDES, Elia. (1998). Método integrado de ejercicios de lectura y redacción.- México. Editorial. Limusa. ASUNCIÓN DEL RÍO, María. (2000) Taller de Redacción 2. México. 2da ed. Editorial McGraw-Hill. AYALA, Leopoldo. Lenguaje y Comunicación Oral y Escrita. (2001). México. Editorial. Nuevo Siglo, MÉNDEZ MARTÍNEZ, Olga. (2001) Lenguaje y Expresión II. México. Editorial. Edere. . ORTEGA RUIZ, Rosa Alicia. (2000) Lectura Expresión Oral Y Escrita II. Dirección General Cecyten. Asociación Nacional Cecyte´s RAMÍREZ VALENZUELA, Alejandro. (1999). Español y Redacción I. Editorial. Limusa, México. VARELA CABRAL, Laura Elisa y GODOY RANGEL, Maruma. (2011). Lectura, Expresión Oral y Escrita II. 3ra Edición. Editorial. Book Mart. WEBGRAFÍA. Plataforma de Achieve 3000







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SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro


Evaluación

Criterios: Evaluación cognitiva Examen escrito 30%, Evaluación actitudinal proyecto. 20% (Actividades Achieve 3000) Evaluación Procedimental: Portafolio de evidencias 50%. Estrategias de Evaluación: Heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación.




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Lectura, expresión oral y escrita II

Febrero-julio 2017

M. en P. Margarita Jiménez Fuerte

Lic. Diana Castillo Hernández

1M. En P. Margarita Jiménez Fuerte y Lic. Diana Castillo Hernández

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ENCUADRE• Examen escrito 30%. Tipo Planea

• Evaluación actitudinal 20%

Responsabilidad en sus actividades escolares, de equipo y grupo con el fin de

obtener mejores resultados.

Compromiso con sus acciones, tareas y gestiones para alcanzar el desarrollo de

sus competencias.

Disposición para el trabajo colaborativo, generando un aprendizaje significativo.

Empatía con sus compañeros, profesor con el propósito de comprender las

acciones del otro

• Portafolio de evidencias 50%. Actividades de comprobación de aprendizajes.

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M. En P. Margarita Jiménez Fuerte y Lic. Diana Castillo Hernández

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PLATAFORMA ACHIEVE 3000

• El estudiante deberá resolver un total de 20 lecturas durante el semestre, sin embargo para dar validez a cada ejercicio el estudiante debe obtener un porcentaje del 75% en su primer intento de resolución.

• 10 lecturas serán asignadas por el docente y las restantes serán de la elección del estudiante.

• Por parcial el estudiante tendrá que cubrir como mínimo 7 lecturas para tener derecho a examen parcial.

• El cumplimiento de esta actividad se verá reflejada en su evaluación actitudinal.

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES

• 2. Evalúa un texto mediante la comparación de sucontenido con el de otros, en función de sus conocimientosprevios y nuevos.

• 4. Produce textos con base en el uso normativo de lalanguage, considerando la intensions y situacióncomunicativa.

• 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentesy creativas, con introducción, desarrollo y conclusionsclaras.

• Semiológica: Conocimiento, habilidades y actitudes quepermiten la interpretación crítica de los usos y formas icono-verbales de los mensajes y de los medios de comunicaciónde masas.

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COMPETENCIAS GENÉRICAS

• 4. Escucha, interpreta y emite mansajes pertinence endistintos contextos mediante la utilización de medios,códigos y herramientas apropiados.

• 4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral einfiere conclusiones a partir de ellas.

• 8. Participated y collaborator de manera efectiva enequipos diversos.

• 8.3. Asume una actitud constructiva, congruence con losconocimientos y habilidades con los que cuenta dentro dedistintos equipos de trabajo.

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EL INFORME ACADÉMICO

Lectura, expresión oral y escrita IICO

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Género Características Objetivo

Reseña

descriptiva

a. Informa

b. Describe

c. Señala la hipótesis

d. Señala las ideas principales

- Informar, sobre el contenido de un libro, capítulo, artículo;

suceso, actividad, conferencia, reunión, etc. sin que el

reseñista exprese su opinión.

Reseña

crítica

a. Requiere de argumentos y explicaciones.

b. Mostrar la opinión personal.

c. Incluye las referencias del autor del texto leído.

d. Presenta las ideas principales.

e. Comenta

f. Describe

- Comentar, expresando una opinión personal sustentada.

- Persuadir para demostrar que la opinión que se expone es

correcta.

Ensayo a. Comenta un tema sin agotarlo.

b. Exposición y reflexión sobre lo que se piensa de un

tema dado.

c. Redacción informal

d. Propósito fundamental: persuadir.

e. Uso del lenguaje subjetivo.

f. Confrontación con otros textos que aborden el mismo

tema.

- Exponer, explicar y comprobar el pensamiento de quien

escribe; mostrar las ideas propias, expresar la reflexión sobre

un tema, desde un punto de vista personal.

- Intenta persuadir sobre el propio punto de vista o postura

personal.

Informe Resumen de temas de investigación: lectura de un libro,

un experimento, a alguna actividad específica.

b. Muestra los descubrimientos encontrados.

c. Se escribe con un lenguaje objetivo y tono neutro.

Informar sobre un tema específico.

- Confirmar o corregir el proceso de una investigación.

- Iniciar un trabajo más profundo que posteriormente será

desarrollado.


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INFORME CADÉMICO

• 1. Intención: en un informe debemos incluir una explicación del propósito que lo guía.

• 2. Método: hemos de hacer constar el procedimiento o técnica utilizada en la recopilación de datos, para que el lector juzgue la fiabilidad de la información que se le proporciona.

• 3. Hechos: debemos presentar en forma clara, ordenada y objetiva una descripción de los hechos encontrados.

• 4. Análisis y discusión: el informe que redactamos debe ser analizado y evaluado para que el lector juzgue su valía.

• 5. Recomendaciones: concluimos con nuestra opinión o consejo al lector acerca de las decisiones que debe tomar en relación con el asunto tratado.


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RECOMENDACIONES PARA LA REDACCIÓN DE INFORMES

•Uso de párrafos cortos y concisos.

•Un vocabulario generalmente especializado y siempre formal.

•Un estilo preciso, claro y correcto.


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PROCEDIMIENTO• Elección del tema

• Delimitación del tema

• Consulta de fuentes de información

• Selección de bibliografía

• Acopio de la información en fichas de trabajo

• Organización de las fichas

• Elaboración de un esquema del trabajo

• Redacción del borrador

• Redacción final


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ORGANIZACIÓN GENERAL DEL INFORME ACADÉMICO

•1. Portada

•2. Índice

•3. introducción

•4. Desarrollo o cuerpo del trabajo

•5. Conclusiones

•6. Bibliografía

•7. Apéndice o anexos (opcional)


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LA RESEÑA

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¿QUÉ ES UNA RESEÑA?

•Es el documento que informa sobrelas características y contenido deun libro, o alguna publicación, estapuede ser informativa o crítica.

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PASOS PARA ELABORAR UNA RESEÑA INFORMATIVA:

a. Anotar los datos bibliográficosb. Determinar las partes, capítulos, incisos y subincisos del libro.c. Leer la introducción, prólogo y conclusiones.d. Leer cada capítulo.e. Hacer citas textuales.

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PASOS PARA ELABORAR UNA RESEÑA CRÍTICA:

• a. Leer todo el libro.

• b. Titular la reseña, además incluir tos los datos bibliográficos que sean necesarios.

• c. Señalar en el primer párrafo que tipo de texto.

• d. Elaborar un juicio general y básico que sirva como apoyo.

• e. Señalar si la obra cumplió con u objetivo y el por qué de ello.

• f. Hacer citas textuales que apoyen los juicios críticos

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LOS TEXTOS INFORMATIVOSLectura, expresión oral y escrita II

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LOS TEXTOS INFORMATIVOS

• Son textos en los cuales se presentan de forma neutra y objetiva, determinados hechos o realidades. Este tipo de textos solo intenta mostrar la información de ningún manera intenta convencer.


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LA NOTICIA•Contiene información oportuna y veraz sobre un hecho novedoso e interesante, redactado con sencillez y concisión; además la información debe estar presentada con objetividad e imparcialidad.


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REPORTAJE

•Es una información amplia y documentada que ofrece un panorama completo y objetivo acerca de un asunto de interés general.


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ARTÍCULO EDITORIAL

•Es un artículo en el que se exponen la opinión de los directivos de un medio informativo, quienes valoran interpretan, prevén y sugieren acciones acerca de un asunto actual de interés principal.


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ARTÍCULO PERIODÍSTICO•Es conocido también como artículo de fondo o de opinión. Contiene análisis, comentarios e interpretaciones o críticas sobre asuntos de relevancia a interés colectivo. En este texto predomina la argumentación para apoyar la tesis del autor. Sus variantes son el artículo editorial y la crítica.


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CRÓNICA•Es el relato de un suceso real, desde su inicio hasta su conclusión. Suele seguir un orden temporal y una localización espacial precisa. Además de que el punto de vista adoptado por el cronista matiza ideológicamente la información, incluye opiniones y juicios valorativos


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ENTREVISTAMediante ella se presenta la opinión, comentario o información de un personaje acerca de un tema de interés público o sobre su vida, su trabajo, su manera de pensar o algún acontecimiento relevante en el que se encuentre involucrado. Su forma es el diálogo directo.


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OTROS TEXTOS: CARTAUna carta es un medio de comunicación escrito que un emisor (remitente) envía a su receptor (destinatario) habitualmente cerrado en un sobre. La carta puede ser un texto distinto para cada ocasión ya que el mensaje es siempre distinto. El estilo de la carta debe estar adaptado al receptor.


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MENSAJE

•Recado que envía alguien a otra persona.


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ANÉCDOTA•Relato breve de un hecho curioso, que se hace como ilustración, ejemplo o entretenimiento.


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ANÁLISIS CRÍTICO DE TEXTOS INFORMATIVOS

El análisis de los textos informativos nos permite realizar correctamente la interpretación del mensaje que llega hasta nosotros y nos da la oportunidad de lograr plena comprensión y conocimiento del contexto que el autor, aún en otra época o lugar, nos transmite. Los textos informativos nos ponen en contacto con conocimientos o procedimientos que se realizan en algún lugar, en algún momento, por determinadas personas (o leyes naturales) y bajo determinadas circunstancias.


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ANÁLISIS CRÍTICO DE TEXTOS INFORMATIVOS

• La información se ubica fácilmente si no pierdes de vista:

•El tema del texto e) Los conectores

• Las partes del texto f) Los inicios de los párrafos

• Las definiciones g) Las ideas principales

• Lo resaltado h)Las ideas secundarias


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Propiamente el análisis de un texto informativo consiste en saber responder, basándonos en el texto mismo, las seis preguntas informativas fundamentales.

• ¿Quién? Sujeto de la información• ¿Qué? El hecho, lo que ha sucedido• ¿Cómo? Es decir, el método, la manera de producirse el

hecho

• ¿Dónde? El sitio, el lugar donde se produjo el acontecimiento.

• ¿Cuándo? Factor tiempo (año, día, hora, minuto) la precisión de la fecha depende del hecho.

• ¿Por qué? La causa, elemento fundamental que nos da la razón de lo que ha pasado.


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LOS GÉNEROS LITERARIOS

31


Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Querétaro


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Un género literario constituye:

Un modelo

para el autor

Un horizonte de

expectativas

para el lector

Conjunto de obras con

características comunes que

las hacen diferentes a los

demás.

LOS GÉNEROS LITERARIOS


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33LOS GÉNEROS

LITERARIOS

GÉNERO

LÍRICO

GÉNERO

NARRATIVO

GÉNERO

DRAMÁTICOM. En P. Margarita Jiménez Fuerte y Lic. Diana Castillo Hernández

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34GÉNERO LÍRICO

a)Ofrecen un discurso muy subjetivo, producto de la interiorización, por lo

que en ellos predomina la función expresiva.

b) Frente a la narrativa y el drama, no desarrollan un historia; su contenido

es la expresión de los sentimientos, las emociones, las ideas, etc. de una

voz poética (yo poético) perteneciente a la ficción, que no debe

identificarse necesariamente con el autor.

c)Normalmente, se centran en un solo aspecto y, en general, son breves,

lo que posibilita la acumulación de recursos expresivos.

d)Suelen presentarse en verso, aunque existen obras de prosa lírica o

poética.


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35GÉNERO LÍRICO

ODA Poema de cierta extensión, de tono elevado.

Ejemplo: Oda a la vida retirada de Fray Luis de León.

ELEGÍA Poema que expresa sentimientos de dolor ante

determinadas desgracias individuales o colectivas.

Ejemplo: Coplas a la muerte de su padre de Jorge

Manrique.

CANCIÓN Composición lírica de extensión variable, habitualmente

de tema amoroso, destinada en principio a ser cantada.

Ejemplo: Cantigas de amigo galaico-portuguesa.

ÉGLOGA Obra cuyos protagonistas son idealizados pastores que

expresan sus sentimentos amorosos en medio de una

naturaleza idílica.

Ejemplo: Églogas de Garcilaso de la Vega.M. En P. Margarita Jiménez Fuerte y Lic. Diana Castillo Hernández

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GÉNERO NARRATIVO

a)Desarrollan una historia, esto es, una sucesión de

acciones.

b) La historia es contada por un narrador que, al igual

que los hechos narrados pertenece a la ficción.

c)Puede aparecer tanto en verso como en prosa.


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GÉNERO DRAMÁTICO

a)Se crean para ser representados, por tanto para ser

recibidos por un receptor colectivo.

b)Desarrollan una historia que se presenta a través de

las palabras y de las acciones de los personajes sin

la intervención de un narrador.

c)La forma de comunicación verbal relevante es el

diálogo, y la modalidad del discurso puede ser tanto

la prosa como el verso.


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GÉNERO DRAMÁTICO

TRAGEDIA Expone situaciones conflictivas en relación con un héroe que se enfrenta a una fuerza

superior a él, normalmente un destino fatal, que lo lleva a la catástrofe. Sus componentes

básicos con:

a) La hybris (temeridad o arrogancia) del héroe, que, pese a las advertencias, persevera

en su acción y se enfrenta con su destino.

b) El pathos (sufrimiento) del héroe, que el actor comunica al público.

c) La catarsis (purgación de pasiones) por el terror y la piedad del héroe, quien la

transfiere al público.

Ejemplos:

Las tragedias más famosas son las de los grandes autores trágicos de la Grecia clásica

(Esquilo, Sófocles y Eurípides).

COMEDIA Presenta conflictos o costumbres de la vida cotidiana de forma amable y su final siempre es

feliz. Frente a los seres superiores y el lenguaje elevado de la tragedia, los personajes de la

comedia son seres próximos a los seres reales y se expresan de forma natural.

Ejemplo: El perro del hortelano de Lope de Vega, El sí de las niñas de Leandro Fernández de

Moratín, etc.

DRAMA Presenta acciones graves y conflictivas, pero, a diferencia de la tragedia, la lucha de los

personajes no tiene carácter heroico; suele mezclar momentos trágicos y cómicos y por ello

ha recibido a veces el nombre de tragicomedia, como en el caso de La Celestina o en

muchas obras del teatro barroco, por ejemplo, Fuenteovejuna, de Lope de Vega.M. En P. Margarita Jiménez Fuerte y Lic. Diana Castillo Hernández

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EL LENGUAJE LITERARIO

39M. En P. Margarita Jiménez Fuerte y Lic. Diana Castillo Hernández

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EL LENGUAJE LITERARIO

El texto literario se caracteriza por ser un tipo de discurso que emplee el

llamado “lenguaje literario”, definido por los siguientes rasgos:

CONNOTACIÓN

El signo literario no sólo remite

a la realidad que representa

sino que, además, acumula

otros valores significativos,

que, incluso, a veces, pueden

adquirir más importancia que

el significado primario.


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UNILATERALIDAD

A diferencia de la comunicación

interpersonal, en la que emisor y receptor

intercambian sus papeles, en la literatura el

mensaje se transmite de forma

unidireccional. En este proceso

comunicativo, el texto se descodifica en

ausencia del emisor, y el receptor no está

individualizado, sino que es universal y

desconocido. Consiste así en una

comunicación en potencia que se actualiza

siempre que el receptor accede a ella.

Como consecuencia, la información de una

obra literaria permite un gran número de

lecturas e interpretaciones.

EMISORRECEPTOR


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INALTERABILIDAD

El texto literario esinamovible porque laselección y combinación desus elementos estájustificada. El autor haelegido libremente la formade expresión que debepermanecer inalterable paraque el mensaje se conservesin perder virtualidad.

Ni se os ocurra

cambiar ni una

coma de mi

novela…


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POLISEMIA

En el lenguaje literario, laacumulación de recursos devariado tipo suele provocarambigüedad, lo que ocasionasu característica polisemia opluralidad de significados. Esterasgo permite que las obrasliterarias puedan ser leídas deformas diferentes en distintoslugares y épocas.


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44qº12

DESVIACIÓN DE LA NORMA

El texto literario utiliza la lengua de

manera diferente e innovadora. El

mensaje literario aspira a la novedad.

Es un uso lingüístico más complejo que

el estándar y provoca una extrañeza en

el lector. Lo importante de este tipo de

textos es la forma del enunciado. El

mensaje literario llama la atención sobre

sí mismo a través de distintos

procedimientos fónicos,

morfosintácticos y léxicos. Algunos de

estos procedimientos son las figuras

literarias, que estudiaremos a

continuación.M. En P. Margarita Jiménez Fuerte y Lic. Diana Castillo Hernández

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FIGURAS LITERARIAS

Lectura, Expresión oral y escrita II

Lic. Diana Castillo Hernández

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Colegio de Estudios Científicos y

Tecnológico del Estado de Querétaro


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ALITERACIÓN

Repetición de sonidos o grupos de sonidos semejantes.

En el silencio sólo se escuchaba

un susurro de abejas que

sonaba.

Garcilaso de la Vega.

…un no sé qué que quedan

balbuciendo.

San Juan de la Cruz

Una torrentera rojiza rasga la

roca…

Azorín

Infame turba de nocturnas aves

Luis de Góngora

Bajo el ala aleve del leve

abanico

Rubén Darío

A las aladas almas de las rosas

del almendro de nata te

requiero…

Miguel Hernández


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PARALELISMO

Repetición de construcciones similares en dos o más versos o grupos sintácticos:

¡Ay, mis camisas de hilo!

¡Ay, mis muslos de

amapola!

Federico García Lorca

Tus descuidos me maltratan,

Tus desdenes me fatigan,

Tus sinrazones me matan”

Lope de Vega

¡Ay, pobre Juana de cuerpo

garrido!


galano!

Romancero

Alguna sombra sobre el blanco muro,

Algún recuerdo en el pretil de piedra…

Antonio Machado


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PARALELISMO

Repetición de construcciones similares en dos o más versos o grupos sintácticos:

¡Ay, mis camisas de hilo!

¡Ay, mis muslos de

amapola!

Federico García Lorca

Tus descuidos me maltratan,

Tus desdenes me fatigan,

Tus sinrazones me matan”

Lope de Vega


garrido!


galano!

Romancero

Alguna sombra sobre el blanco muro,

Algún recuerdo en el pretil de piedra…

Antonio Machado


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49POLISÍNDETON

Repetición insistente de la misma conjunción

Pero habrá estrellas y floresY suspiros y fragancias,Y amor en las avenidas…

Juan Ramón Jiménez

Tú vuelas, y tú picas, y tú espantas,y aprendes del cuidado y las mujeresA malquistar el sueño con las mantas…

Quevedo

Ser y no saber nada, y ser sin rumbo cierto,y el temor de haber sido y un futuro terror…y el espanto seguro de estar mañana muerto,y sufrir por la vida y por la sombra y porlo que no conocemos y apenas sospechamos,y la carne que tienta con sus frescos racimos,y la tumba que aguarda con sus fúnebres ramos,¡Y no saber adónde vamos,Ni de dónde venimos…!

Rubén Darío

Tengo una copa en la manoy en los labios un cantar, y en mi corazón más penasque gotas hay en el mary en los desiertos arena.

Antonio Machado


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ANTÍTESIS

Contraposición de palabras o grupos sintácticos de significado opuesto.

Ya no es ayer; mañana no ha

llegado.

Francisco de Quevedo

Sueña el rico en su riqueza

Que más cuidados le ofrece;

Sueña el pobre que padece

Su miseria y su pobreza.

Calderón de la Barca

Es tan corto el amor y es tan largo el olvido

Pablo Neruda

Tras arder siempre, nunca consumirme;

Y tras siempre llorar, nunca acabarme,

Tras tanto caminar, nunca cansarme;

Y tras siempre vivir, jamás morirme…

Quevedo


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PARADOJA

Unión de dos o más ideas que parecen incompatibles pero no lo son.

Si no te conozco, no he vivido;si muero sin conocerte, no muero, porque no he vivido.

Luis Cernuda

Poned atención:

un corazón solitario

no es un corazón.

Antonio Machado

Vivo sin vivir en míy tan alta vida esperoque muero porque no muero

Teresa de Jesús

Libertad no conozco sino la libertad de estar preso en alguienCuyo nombre no puedo oír sin escalofrío.

Luis Cernuda

La cantidad enorme de dinero que cuesta ser pobreCésar Vallejo


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52PARONOMASIA

Se colocan próximas palabras de significante muy parecido, pero de significado diferente.

Ángeles y arcángeles se juntan contra el hombre

y el hambre hace su presa, los túmulos su agosto.

Blas de Otero


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53QUIASMO

Se emplea una misma estructura sintáctica, pero en orden inverso o cruzado.

Del suelo gris y de la parda tierra.

sust. adj. adj. sust.

Blas de Otero

…el cómo qué sencillo , qué fulminante el cuándo!

1 2 2 1

César Vallejo


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ASÍNDETON

Supresión de conjunciones que suele dar la impresión de rapidez o viveza.

Un día puro, alegre, libre

quiero…

Fray Luis de León

Mi Amado, las montañas,

los valles solitarios nemorosos,

las ínsulas extrañas,

los ríos sonorosas,

el silbo de los aires amorosos.

Juan de la Cruz

Rendí, rompí, derribé,

rajé, deshice, prendí,

desafié, desmentí,

vencí, acuchillé, maté.

Lope de Vega

Un no rompido sueño,un día puro, alegre, libre quiero…

Fray Luis de León


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ELIPSIS

Omisión de uno o varios elementos que se sobreentienden.

Lo bueno, si breve, dos veces bueno.

Lo (que es) bueno, si (es) breve, (es) dos veces bueno.

Baltasar Gracián

A enemigo que huye, puente de plata.

A enemigo que huye, (se le pone) puente de plata.

Refranero


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56GRADACIÓN

Enumeración en la que se sigue un determinado orden. Según sea éste, se habla de

gradación ascendente o descendente.

Ten presente el proverbio que dice que por un clavo se pierde una herradura, por una

herradura, un caballo, y por un caballo, un caballero.

Fray Luis de Granada

“…en tierra, en humo, en polvo, en sombra, en nada.”

Luis de Góngora


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HIPÉRBOLE

Exageración.

Hago correr tras ella el llanto en ríos.


Érase un hombre a una nariz pegado;

Érase una nariz superlativa;

Érase una nariz sayón y escriba;

Érase un pez espada mal barbado.


Si buscas flores, sus mejillas bellas

vencen la primavera y la mañana;

si cielo y luz, sus ojos son estrellas (…)

Más charló que una azuda y una

aceña,

y tuvo más enredos que una araña

más humos que seis mil hornos de

leña…



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HIPÉRBATON

Gran alteración del orden habitual de las palabras.

Éstos, Fabio, ¡ay dolor!, que ves ahora

campos de soledad, mustio collado.

Rodrigo Caro

ATENCIÓN

El plural de

hipérbaton es HIPÉRBATOS

Fosforece la luna sobre las aguas errantes.

Andan días iguales persiguiéndose.Pablo Neruda

Veinte poemas de amor y una canción desesperada

Este, que siempre veis, alegre, prado…

Luis deGóngora

[Este prado, que siempre veis alegre,…]


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59INTERROGACIÓN RETÓRICA

Pregunta que no espera respuesta y que sólo pretende intensificar aquello que expresa.

¿Qué sería sin ti de los colores,

Niña de luz, pintor de los pintores?

Rafael Alberti

¿No te dije yo, Sancho, que me habían de sobrar escuderos? Mira

quién se ofrece a serlo, sino el inaudito Bachiller Sansón Carrasco…

Cervantes

¿Serás, amor,

un largo adiós que no se acaba?

Pedro Salinas


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PLEONASMO

Empleo de palabras redundantes que intensifican la idea expresada:

¿Qué persuasión fuera bastante para persuadirme que hay monos en el mundo que

adivinen, como lo he visto ahora por mis propios ojos?

Miguel de Cervantes

De los sus ojos, tan fuertemente llorando

Cantar de Mío Cid.


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IRONÍA

Se dice lo contrario de lo que se quiere decir, pero de modo que el lector puede entender

la verdadera intención de quien así se expresa:

¿ Y quién duda de que tenemos libertad de imprenta? ¿Qué quieres

imprimir una esquela de muerto; más todavía, una tarjeta con todo tu

nombre y tu apellido bien especificado? Nadie te lo estorba.

Mariano José de Larra

Max Estrella.- ¡Traigo detenida una pareja de guindillas! Estaban

emborrachándose en una tasca y los hice salir a darme escolta. [Max

ha sido detenido por la policía (guindillas) y él dice que los ha

detenido cuando lo conducen esposado a comisaría]

Ramón Mª del Valle-Inclán


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METÁFORA

Sustitución de un término real (R ) por otro imaginario (I) con el que mantiene una relación

de semejanza.

R I

Término real Término imaginario

Tus labios son rosas


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ANÁLISIS DE UN TEXTO LÍRICO

LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II

LIC. DIANA CASTILLO HERNÁNDEZ

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RIMA XXX

Asomaba a sus ojos una lágrima y a mi labio una frase de perdón; habló el orgullo y se enjugó su llanto, y la frase en mis labios expiró.

Yo voy por un camino; ella, por otro; pero, al pensar en nuestro mutuo amor, yo digo aún: —¿Por qué callé aquel día? Y ella dirá: —¿Por qué no lloré yo?

Gustavo Adolfo Bécquer

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A/so/ma/ba a/ sus /o / jos/ u/na/ lá/gri/ma = 11-1= 10

y a/mi /la/bio u/na/ fra/se/ de/per/dón; = 10 + 1= 11

ha/bló el /or/gu/llo y /se en/ju/gó/su/ llan/to, =11

y /la/ fra/se en/ mis/ la/bios/ ex/pi/ró. =10 + 1= 11

Yo/ voy/ por/ un/ ca/mi/no; e/lla, / por/ o/tro; = 11

pe/ro, al/ pen/sar/ en/ nues/tro/ mu/tuo a/mor, =10+1= 11

yo/ di/go a/ún:/ —¿Por/ qué/ ca/llé a/quel/ dí/a? = 11

Y e/lla/ di/rá:/ —¿Por/ qué/ no/ llo/ré/ yo? =10+1= 11

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Asomaba a sus ojos una lágrima

y a mi labio una frase de perdón;

habló el orgullo y se enjugó su llanto,

y la frase en mis labios expiró.

Yo voy por un camino; ella, por otro;

pero, al pensar en nuestro mutuo amor,

yo digo aún: —¿Por qué callé aquel día?

Y ella dirá: —¿Por qué no lloré yo?

Gustavo Adolfo Bécquer

RIMA: ASONANTE

RIMA XXX 66


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POLISÍNDETON

RIMA XXX

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HIPERBATÓN

PARALELISMO

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La gota es un modelo de concisión:

todo el universo

encerrado en un punto de agua.

La gota representa el diluvio y la sed.

Es el vasto Amazonas y el Gran Océano.

La gota estuvo allí en el principio del mundo.

Es el espejo, el abismo,

la casa de la vida y la fluidez de la muerte.

Para abreviar, la gota está poblada de seres

que se combaten, se exterminan, se acoplan.

No pueden salir de ella,

gritan en vano.

Preguntan como todos:

¿de qué se trata,

hasta cuándo,

qué mal hicimos

para estar prisioneros de nuestra gota?

Y nadie escucha.

Sombra y silencio en torno de la gota,

brizna de luz entre la noche cósmica

en donde no hay respuesta.

José Emilio Pacheco en Miguel Ángel Zapata (comp).

Nueva poesía latinoamericana. México, UNAM-Universidad

Veracruzana

(Antología Literarias del siglo xx, núm. 3), 1999, pp. 129-132.

LA GOTA 69


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LA PARÁFRASIS

Lectura, expresión oral y escritas IICO

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DEFINICIÓN

La paráfrasis es la explicación

o interpretación amplificativa

de un texto hecha por el

lector del mismo en sus

propias palabras. La

paráfrasis, siempre y cuando

esté acompañada de una

bibliografía, es la forma

legítima de utilizar ideas de

otro autor.

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CARACTERÍSTICAS DE LA PARÁFRASIS

1.Amplía el texto mediante su explicación.

2.Hace explícitas las ideas implícitas.

3.Expresa la opinión o comentario del

lector sobre el texto.

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¿CÓMO PARAFRASEAR?

1. Lee varias veces el texto que vas a parafrasear.

2. Subraya las ideas principales y exprésalas en tus

propias palabras.

3. La paráfrasis debe ajustarse al contenido del

texto.

4. Empieza a escribir tu paráfrasis partiendo de tu

interpretación de las ideas principales del texto.

Recuerda: si utilizas palabras o frases tal y como aparecen en el texto original, debes ponerlas entre

comillas.

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¿CÓMO PARAFRASEAR DEBIDAMENTE SIN PLAGIAR?

Oración original:

La redacción se convierte en un instrumento para

el aprendizaje porque posee muchos atributos

que corresponden con las estrategias que se

utilizan para lograr el aprendizaje.

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Oración aceptable:

La redacción es un instrumento al igual que

otras estrategias educativas para lograr el

aprendizaje de los estudiantes.

Oración inaceptable:La redacción se convierte en un arma para el

aprendizaje, ya que cuenta con atributos que

corresponden con las estrategias que se utilizan

para lograr el aprendizaje de los alumnos.

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PARÁFRASIS MECÁNICA• Presentar un texto de manera resumida.

EL ENSAYO

Consiste en la defensa de

un punto de vista personal

y subjetivo sobre un tema:

humanista, filosófico,

político, social, cultural o

teológico, es de forma

libre y con estilo personal.

El ensayo es un género

moderno. La mayoría de

las veces tiende a ser

crítico, en las cuales el

autor expresa sus

reflexiones acerca de un

tema determinado.

EL ENSAYO

Consiste en la

defensa de un

punto de vista

particular sobre

cualquier tema.

El ensayo es un

género nuevo y en

ocasiones tiende a

ser crítico.

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PARÁFRASIS CONSTRUCTIVA

• Desarrollar el contenido de un texto añadiendo, aclaraciones,explicaciones, ejemplos, sinónimos.

EL ENSAYO

Consiste en la defensa de unpunto de vista personal y subjetivosobre un tema: humanista,filosófico, político, social, cultural oteológico, es de forma libre y conestilo personal.

El ensayo es un género moderno.La mayoría de las veces tiende aser crítico, en las cuales el autorexpresa sus reflexiones acerca deun tema determinado.

EL ENSAYO

Consiste en la defensa de un punto devista particular del autor del génerosobre cualquier temática de índoleempresarial, social, económica,cultural, filosófica, turística, científica ode corte humanista.

El ensayo es un género nuevo y enocasiones tiende a ser crítico, por talmotivo los autores pueden llegar atener ciertos roces con los personajesque critican.

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EJEMPLO DE PARÁFRASIS CONSTRUCTIVA

• Ocúpate de la alimentación de las aves córvidas y éstas te extirparánlas estructuras de las fosas orbitarias que perciben los estímulosvisuales.

Cría cuervos y

te sacarán los

ojos

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http://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.guaso.com/bestiario/cuervo_dibujo_2.gif&imgrefurl=http://www.guaso.com/bestiario_el_cuervo_mas.htm&usg=__xExUpuF83Km86aFUMpEZrYWErm8=&h=297&w=299&sz=16&hl=es&start=6&zoom=1&itbs=1&tbnid=Lh4Do_KVkaFPiM:&tbnh=115&tbnw=116&prev=/images?q=dibujo+de+cuervo&hl=es&gbv=2&tbs=isch:1&ei=kQNbTYaMFI64sQPQos2WCg

• Quien a ubérrima conífera se adosa, óptima umbría le entolda.

¿DE QUÉ REFRÁN SE TRATA?

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PP -PPA EPD 06 PQ-ESMP-05 PLANEACIÓN DIDÁCTICA … F-J 2017/… · 3. Planifica los procesos de...

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