Alfabetización inicial

Métodos. Breve recorrido

histórico.

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Clasificación de los métodos tradicionales según Braslavsky

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Siglo I a.c. hasta primera mitad del siglo XIX

Método alfabético: (griegos)

“Aprendemos ante todo el nombre de las letras, después su forma, después su valor, luego las sílabas y sus modificaciones, y después de esto las palabras y sus propiedades”

Dionisio de Halicarnaso, “De la composición de las palabras”, siglo

I a. C.

Dominó hasta la primera mitad del siglo XIX

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Métodos fónico del sonido o del fonema

Se basa en la suposición de que la palabra se forma pronunciando rápidamente el sonido de las letras y no su nombre.

Una vez aprendidos los sonidos se combinan en sílabas y palabras y luego en frases.

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Método silábicoSe combinan vocales con consonantes que se puede pronunciar con mayor exactitud.

Método psico-fonéticoSe combinan las sílabas de distintas palabras. (ma-má; me-sa; lla-ve; la-ta; ma-sa;lla-ma; ve-la; ta-sa”

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De la palabraSe parte de la palabra. Se contemplan tres momentos: mecánico, intelectual y retórico (decodificación, comprensión y lectura expresiva)

De la palabra total(sin análisis) Aparece una palabra asociada a una imagen. Se “adivina” lo que dice la palabra y se supone que se aprende a reconocer el significado asociándolo a la imagen.

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De la palabra generadora (analítico-sintético)

Se parte de la palabra entera acompañada por una imagen

Se analiza la palabra en sílabas.Se analizan las sílabas en letras.Se reconstruyen las sílabasSe reconstruye la palabra

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De la frase

Se proponía desde el comienzo un grupo de palabras con sentido.

Del texto

Del texto libre (método global) Freinet, Cossettini, Iglesias

Experiencias del lenguaje (se transcribe la composición oral de los niños)

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Argentina - Segunda mitad del siglo XIX

En el Río de la Plata se producen cuestionamientos a los métodos alfabéticos y silábicos aplicados en la época de la colonia.

Este debate es encabezado por Sarmiento en Argentina y José Pedro Varela en Uruguay.

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Siglo XXEl escenario metodológico aparece dominado por una marcada preocupación por el papel de la comprensión y la significación como puerta de entrada al aprendizaje del sistema alfabético. Esta preocupación se mantuvo durante todo el siglo.

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La palabra como punto de partida

En el Río de la Plata durante el siglo XIX J. P.Varela y F. Berra en oposición a los métodos alfabéticos y fónicos propusieron la palabra como punto de partida. Diferían en su tratamiento didáctico.Varela proponía enseñar la palabra total, indivisa. Por su parte, Berra ponía énfasis en el conocimiento de la palabra siguiendo el proceso analítico-sintético.

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Enfoques actuales

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En Argentina, en la actualidad:

Lectura asidua y compartida de diversos textos (solos, ayudados por adultos o escuchándolo leer)

Amplia exposición a la palabra escrita y al desarrollo de conceptos acerca de su forma y su función.

Juegos con rimas infantiles y juegos de palabras.

Escritura espontánea de los niños con el acompañamiento del docente que proporciona modelos, ejemplos, lecturas y orientaciones para escribir de forma convencional.

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Enseñanza explícita de la lectura y escritura de palabras, para desarrollar la conciencia léxica (acerca de las palabras), fonológica (acerca de los sonidos) y gráfica (que incluye la ortografía y el reconocimiento y trazado de letras).

Escritura colectiva de textos.

Dictado de textos al maestro, para promover la reflexión sobre distintos aspectos de la escritura.

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Enfoque equilibrado Equilibrio entre la enseñanza directa y explícita del maestro y el

aprendizaje por descubrimiento del alumno; entre el uso de métodos de lectura con actividades secuenciadas y

otras actividades curriculares basadas en las necesidades del alumno;

entre métodos que abordan el código escrito y métodos basados en la comprensión o el significado, lo cual significa equilibrar el énfasis entre las habilidades o destrezas particulares y la comprensión global;

entre la enseñanza a partir de estrategias de intervención incidental para atender a los alumnos en forma individual o focalizada y clases o momentos de intervención explícita y colectiva, lo que implica un equilibrio entre enseñanza planificada para desarrollar el curriculum común y una enseñanza no planificada o eventual;

entre el uso de publicaciones comerciales y el de materiales específicos publicados para la enseñanza; es decir, mantener el equilibrio entre el material seleccionado por parte del alumno y el que el maestro recomienda;

entre el uso de observaciones y evaluaciones informales y la evaluación y revisión formal, lo que implica el equilibrio entre la evaluación que realiza el maestro y las evaluaciones estandarizadas. (Blair- Larsen y Williams, 1999).  

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Enfoque equilibrado entre la enseñanza a partir de estrategias de

intervención incidental para atender a los alumnos en forma individual o focalizada y clases o momentos de intervención explícita y colectiva, lo que implica un equilibrio entre enseñanza planificada para desarrollar el curriculum común y una enseñanza no planificada o eventual;

entre el uso de publicaciones comerciales y el de materiales específicos publicados para la enseñanza; es decir, mantener el equilibrio entre el material seleccionado por parte del alumno y el que el maestro recomienda;

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Enfoque Equilibrado entre el uso de observaciones y

evaluaciones informales y la evaluación y revisión formal, lo que implica el equilibrio entre la evaluación que realiza el maestro y las evaluaciones estandarizadas. (Blair- Larsen y Williams, 1999).  

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