1. 1. PRESENTACIN PERSONAL Mi nombre es Rafael Lpez Sandoval, estudie Ingeniera Industrial en Elctrica en el Instituto Tecnolgico de Ciudad Jurez en el ao de 1993 mismo ao en el que ingrese al servicio docente en el nivel de Educacin media superior del Estado de Chihuahua, a la par de la funcin docente en educacin media superior inicie en 1999 como maestro de tiempo completo en educacin superior, fue en el ao del 2000 cuan me nombraron como director del programa educativo de electricidad y electrnica industrial, periodo que tuvo una duracin de 3 aos, despus fui director de los programas educativos de Contadura y Tecnologas de la Informacin y la comunicacin, en el ao de 2012 termino mi incursin en esta actividad, debido a la necesidad de tomar una decisin el seguir siendo director y dejar la docencia o dedicarme a la docencia, y decid dedicarme nicamente a mi labor docente de tiempo completo en donde en la actualidad cuento con 22 aos de servicio impartiendo las asignaturas de matemticas, e impartido desde Mate I hasta calculo, en la actualidad imparto Mate I, II, III y IV. Desde el inicio de mi labor docente, sent la necesidad de capacitarme para responder a las expectativas de esta apasionada aventura laboral, el primer diplomado que tome fue en enseanza de las matemticas en el ao 2000, otro diplomado sobre aprendizajes significativos en 2004, otro de la enseanza de las matemticas, fsica y qumica, adems de realizar cursos del programa de fortalecimiento y capacitacin del personal docente del Colegio de Bachilleres del Estado de Chihuahua (COBACH), pero con el surgimiento de la RIEMS (Reforma Integral de la Educacin Media Superior) en el ao 2009, el COBACH nos convoca a estudiar el diplomado en Competencias Docentes PROFORDEMS, el cual curse en el ao 2003 y en el ao 2012 obtengo el ttulo de la especialidad en competencias docentes, esta capacitacin ejerci un efecto en un servidor casi inmediato, hubo la necesidad de reestructurar toda nuestra planeacin a un enfoque por competencias y modificar las formas de dar la clase y mas que la forma el rol del docente al que estamos acostumbrado, siendo en la evaluacin CURSO/ ASINATURA : MATEMATICAS II NIVEL: SEGUNDO SEMESTRE NO. DE GRUPOS: 6 TOTAL DE ALUMNOS: 360
2. 2. el mayor reto de cambio en lo referente a la evaluacin, tuvimos que cambiar la forma de aplicar exmenes escritos a evaluar todo el proceso de aprendizaje para incorporar la evaluacin sumativa.. ESTRATEGIAS Y METODOLOGIA UTILIZADA EN EL AULA Como parte de la formacin bsica conforme al marco curricular comn de educacin media superior en el campo disciplinar de las matemticas se imparte el programa de la asignatura de matemticas II, que pertenece al campo disciplinar de matemticas, el cual tiene la finalidad de propiciar el desarrollo de la creatividad, el pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes, mediante procesos de razonamiento, argumentacin y construccin de ideas que conlleven el despliegue de distintos conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en la resolucin de problemas matemticos que en sus aplicaciones trasciendan el mbito escolar. Es importante resaltar que Matemticas II se enfoca al estudio de la Trigonometra, contenidos bsicos de estadstica y de probabilidad, matemticas II tiene como objetivo primordial fomentar en el alumno la apreciacin de la trigonometra mediante la implementacin de aprendizajes significativos y habilitar al estudiante en conceptos bsicos de probabilidad y estadstica, estas ltimas herramientas que le sern tiles en el desempeo laboral, la temtica de trigonometra que se aborda es: ngulos , tringulos, teorema de Pitgoras, teorema de tales, funciones trigonomtricas, identidades trigonomtricas y en el en el bloque nueve estadstica bsica donde se ve medidas de tendencia central y medidas de dispersin de datos agrupados y no agrupados, y probabilidad bsica en la que se ve tcnica de conteo, diagrama de rbol y probabilidad clsica. Las asignaturas de matemticas se han caracterizado por tener altos ndices de reprobacin y en lo general por ser materias que no son muy atractivas para los alumnos, en relacin a lo anterior mi estrategia de enseanza y aprendizaje es lograr que el aprendizaje de la disciplina adquiera un sentido para el alumno al relacionar la
3. 3. teora con la prctica, considerando que si el alumno se apropia del conocimiento y lo aplica en el entorno o en su vida diaria se convierte en aprendizaje significativo. A continuacin se incluye la secuencia didctica, en la que se indican los desempeos a lograr, las competencias, la asignacin horaria , las actividades del bloque distribuidas con apertura, desarrollo y cierre, materiales y recursos didcticos, los tipos de evaluacin y la bibliografa. USO DE MATERIAL DIDACTICO Y USO EN EL AULA En este bloque por lo general casi siempre comienzo la clase poniendo un video utilizando la laptop y un proyector con el contenido de cmo medir un ngulo con un transportador, para despus aplicar ejercicios complementarios donde el estudiante realice esta actividad de medir ngulos, muchos de mis compaeros consideran que esta actividad corresponde a otro subsistema como lo es la secundaria, pero la evaluacin diagnostica, la indagatoria y la experiencia propia de mi labor docente me orientan a entender que si mis estudiantes aplican de manera puntual la medicin, esto les permite tener conocimiento pleno al momento de clasificar ngulos, la utilizacin de videos y dejar la referencia de la pgina web en donde se encuentran lo hacen sumamente atractivos para los estudiantes, se utiliza un libro integral que todos los alumnos traen consigo donde hay ejercicios que nos permiten desarrollar la temtica e instrumentos de evaluacin como lo son: Autoevaluacin, Coevaluacin, Rubrica, Lista de Cotejo, siendo responsabilidad del docente el implementar estrategias de manera colaborativa para lograr incorporar este tipo de evaluaciones; en este primer bloque todas las actividades las realizamos en equipos de 4 personas, las cuales en una primera instancia se agrupan al azar. La utilizacin de bibliografa orientada a competencias nos ha permitido mejorar nuestra practica docente, ya que esta cuenta con una lectura introductoria, una actividad detonadora y ejercicios que nos permitan desarrollar las competencias y los instrumentos de evaluacin, pero el docente es el que tiene que imponer su sello de creatividad para que los conocimientos se puedan aplicar al entorno.
4. 4. Primeramente realizo una evaluacin diagnostica y una indagatoria verbal, para identificar el conocimiento previo de los estudiantes; se identific que cuentan con los suficientes conocimientos para iniciar el bloque I, pero en la indagatoria se identific que la gran mayora no saba medir ngulos, e indican que casi no han construido tringulos, siendo esencial que para que el alumno en los subsecuentes bloques aborde los temas de congruencia, semejanza de tringulos, teorema de tales y teorema de Pitgoras cuente con esa habilidad que le permita comprender y apropiarse del conocimiento para hacerlo significativo, es por ello que se incorporaron ejercicios FASES ASPECT OS ACTIVIDADES TIEMPO MATERIALESY RECURSOS DIDCTICOS EVALUACIN APERTUR A MOTIVACI N Realizarlalecturadellibrointegralquelosmotivaalanecesidaddeestudiar trigonometra. 15min Librointegral Evidencias Participacinpor escrito Instrume nto cuaderno Tipo (D,F,S) EXPLORACI NDE CONTENIDO SPREVIOS Seaplicalaevaluacindiagnosticadellibrointegral. 30 min LibroIntegral D E S A R R O L L O ESTRATEGI AS DE ENSEANZ A/ APRENDIZA JE 1.-Entregarunreporteescritoporequiposendondesepresentelainvestigacinsobre lasdiferentesclasificacionesdengulos. 2.-Resolverejerciciosyproblemasenclaseusandolaspropiedadesdengulosy ngulosenrectasparalelascortadasporunasecante. 3.-Entregarunreporteescritoporequiposendondesepresentelainvestigacin sobrelasrectasypuntosnotablesdeltringulo. 4.-Resolverejerciciosyproblemasusandolaspropiedadesdetringulostantoen claseyextra-clase.(LibroIntegral) 5.-Resolverejerciciosyproblemasusandolaspropiedadesdengulosytringulos enclaseyclase. 30min 50min 30min 50min 50min Hojasocuaderno. Hojasdemquina, internet,cuaderno, juegogeomtrico, lpiz,marcadoresy calculadora. Cuaderno,libro integral,calculadora ylpiz. Crucigrama Hojasextrasde ejerciciosdeconla clasificacin ylos trazos dengulos. Ejerciciosextras declasificaciny propiedadesde tringulos. Ejerciciosde ngulosy tringulosdellibro integral. Fichade registro autoevaluac in coevaluaci n Examende conocimien tos. Diagnostic a Sumativa Formativa TAREA Elalumnoresuelvelosproblemaspropuestosporelmaestro. Cuaderno,lpiz, calculadora,librode solucinintegra. TipodeEvaluacin: D=Diagnstica F=Formativa S=SumativaCIERRE REALIMENTA CIN Retroalimentacin1.-Realizarunrepasodelasdiferentesclasificacionesdelosnguloscomo cierreactividad1. Retroalimentacin2.-Aclararaquellosproblemasenlosquehubodudasdelaactividad2. Retroalimentacin3.-Realizarunrepasodelasdiferentesclasificacionesdelostringulosysus propiedadesalcierredelaactividad3. Retroalimentacin4.-Aclararaquellosproblemasenlosquehubodudasdelaactividad4. Retroalimentacin5.-Aclararaquellosproblemasenlosquehubodudasdelaactividad5.6.- Resolvercrucigramaquesirvaderepasodengulosytringulos ElexamenParcialdelBLOQUEI 10min 15min 10min 15min 15min 30min 50min Examenescrito FUENTESDECONSULTA(Bibliogrfica,Electrnica) LIBROINTEGRALDEMATEMATICASII Observacionesal trminodelasecuencia: Realizarunaretroalimentacinenlaqueserepasentodaslasdiferentes clasificacionesypropiedadestantodetringuloscomodengulos.
5. 5. complementarios, los cuales se llevaran a cabo en trabajo colaborativo, cuatro integrantes por equipo y realizando los ejercicios en clase, para que nos permita observar las habilidades y destrezas de cada alumno. Se espera que con las actividades planeadas se logren los desempeos del estudiante que son los siguientes. Identifica diferentes tipos de ngulos y tringulos.
6. 6. Utiliza las propiedades y caractersticas de los diferentes tipos de ngulos y tringulos, a partir de situaciones que identifica en su comunidad. Resuelve ejercicios y/o problemas de su entorno mediante la aplicacin de las propiedades de la suma de ngulos de un tringulo. La evaluacin sumativa se lleva acabo, iniciando con una ficha de registro con la que vamos a registrar los ejercicios del libro integral (Anexos) . Los ejercicios complementarios se revisan con una lista de cotejo y una autoevaluacin y una coevaluacin.
7. 7. .
8. 8. El modelo de educacin basado en competencias docentes nos obliga a establecer una ponderacin con ms apego a dar reconocimiento a la evaluacin sumativa, es por ello que se tuvo que evolucionar de la manera conductista en que se le daba al examen escrito 80% o 90% y disminuirlo hasta un 50% o menos, a continuacin se muestra los acuerdos de la academia general donde se renen todos los docentes que imparten matemticas II de Colegio de Bachilleres de Cd. Juarez Chih.
9. 9. Pero es importante corroborar que se cumpla esta ponderacin de evaluacin, anexo las listas de calificaciones donde se corrobora que se cumpli la mencionada planeacin.
10. 10. METAS DE MIS PRACTICAS A CORTO Y MEDIANO PLAZO Despus de realizar este portafolio docente me di cuenta que es prioritario incorporar ms problemticas reales a la instruccin de este primer bloque e implementar alguna plataforma educativa que me permita poner disponible las actividades para aquellos estudiantes que faltan o que consideran que es ms atractivo o simplemente para dar un repaso; mejorar los instrumentos de evaluacin que por comodidad muchas de las veces utilizamos del libro integral, las retroalimentaciones en el proceso de aprendizaje fueron pocas, debido a que en trabajo colaborativos los estudiantes ms avanzados auxilian en proceso de retroalimentacin. Reflexione en que una de las adversidades fue el poder en tiempo y forma recabar informacin de todas las evaluaciones que aplique, actividad que me tomo mucho tiempo, pero tambin en el momento de que algn padre de familia me cuestionaba acerca del avance de sus hijos de manera inmediata poda responder, tal vez buscar actividades que agilicen el recabar esta informacin.