PORTAFOLIO DIGITALPROYECTO DE AULA: HUELLAS, VOCES Y SENTIDOS..

AUTORES: JENNY KATHERINE FIGUEREDO VILLALOBOSMIGUEL ANGEL VELANDIA JORGE AUGUSTO CAMPOS

DIPLOMADO EN EDUCACION Y TICCHAPARRAL, TOLIMA

COLOMBIA2014

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PROYECTO DE AULA: HUELLAS, VOCES Y SETIDOS..

AREA A TRABAJAR:LENGUA CASTELLANA

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INTRODUCCION

El presente trabajo es un proyecto de aula que propone motivar la creación de relatos de ciencia ficción y la lectura inferencial de relatos policiacos desde la implementación del taller de escritura creativa y la lectura abductiva, en apoyo de los recursos informáticos como estrategias pedagógicas para desarrollar un pensamiento creativo e inferencial.

Se asume que dicha propuesta metodológica tiene como propósito convertir la lectura en un acto que trascienda la pregunta ¿Qué dice el texto? al hallazgo de verdaderos sentidos a través de la formulación de hipótesis y razonamientos y a la producción en un acto que trascienda la escritura por obligación y la lucha con la hoja en blanco a la posibilidad de transformar la realidad y resignificarla con creatividad, ambas practicas objetos de recontextualizacion en otros recursos y ambientes (virtuales e informáticos) distintos al cuaderno de apuntes y a la clase magistral.

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JUSTIFICACION

La escritura creativa y la lectura abductiva son interpretadas, como posibilidades constructivas y reconstructivas del sujeto, potencializando sus posibilidades expresivas desde la relación específica con la palabra. Sin embargo en el ámbito de la educación no encuentran un espacio significativo; pues es notable la falta de interés por motivar al estudiante a escribir y leer textos literarios. Dicha actitud deviene de la práctica de modelos tradicionales (el comentario de texto, el predominio de la gramática y el historicismo, la escritura por obligación) que propugnan un aprendizaje memorístico, imitativo y reproductivo.

Está marcada tendencia pedagógica, se ha encargado de relegar las dimensiones subjetivas (sensibilidad y creatividad) a un sitio apartado, y con ello invalidar la inserción del taller de escritura creativo y la abducción. Provocando que los docentes se fijen como principal meta, el desarrollo del pensamiento instrumental. Asimismo es evidente que a consecuencia de ello se genere apatía incluso aversión de los estudiantes por la literatura y se limite el ambiente de enseñanza- aprendizaje al salón de clase, la clase magistral y como recursos el tablero y los cuadernos.

De este modo, las premisas en la que se sustenta el quehacer de algunos docentes en la actualidad son el racionalismo, la monotonía y el tradicionalismo que intentan desarrollar actitudes útiles al pragmatismo instrumental. Forjando así, sujetos homogéneos, estandarizados por las prescripciones culturales; que difícilmente pueden ver el mundo de forma distinta.

Ante esta situación, se hace inexcusable el trabajo didáctico en escritura creativa, y la lectura abductiva aunado y fortalecido en las aplicaciones tecnológicas; precisamente “Historias, Voces y Sentidos” busca contribuir a formar estudiantes autónomos, sensibles y abiertos a la experiencia del mundo, mediante estrategias planificadas, contextualizadas. El trabajo pedagógico ha seleccionado los géneros: el relato de Ciencia ficción, y el relato policiaco considerando las preferencias actuales de los jóvenes, que se inclinan por historias emocionantes, estructuras y lenguajes novedosos.

Sin lugar a duda la importancia de este proyecto recae en el papel de las tecnologías digitales pues además que son muy familiares para esta juventud (Gabelas Barroso y Marta Lazo, 2011: 3-16). Les proporcionan niveles de interacción, de autonomía, de diversión y también desasosiego difíciles de imaginar para sus mayores. Muchos disponen de ordenador, móvil, DVD, TV en su habitación, consola de videojuegos, cámara digital, reproductor de MP3, grabador de CD, Tablet, portátil Internet… Por tanto, la influencia del entorno tecnológico es enorme, hasta tal punto que los correos electrónicos, los sitios Red o los SMS son parte integral de la vida del joven del siglo XXI. El resultado de este entorno ubicuo y del enorme volumen de interacciones es que los estudiantes piensan y procesan la información de una manera diferente a la de generaciones anteriores.

Así su incorporación cobra sentido cuando potencian y median la experiencia de aprendizaje de los estudiantes y les permite enfrentar las tareas educativas desde diversos enfoques, incorporando una diversidad de fuentes y recursos.

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PRESENTACION DE LOS DOCENTES

NOMBRE: JENNY KATHERINE FIGUEREDO VILLALOBOSESTUDIOS REALIZADOS: LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANAUNIVERSIDAD: UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

INSTUCION: INSTITUCION EDUCATIVA LAGUNILLA SEDE LOS SAUCESAREA: LENGUA CASTELLANANIVEL: SECUNDARIA

PERFIL ACADEMICO

PERFIL LABORAL

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PRESENTACION DE LOS DOCENTES

NOMBRE: MIGUEL ANGEL VELANDIA MARTINEZESTUDIOS REALIZADOS: NORMALISTAUNIVERSIDAD: UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

INSTUCION: INSTITUCION EDUCATIVA ALVARO MOLINA SEDE CIMARRONA ALTAAREA: LENGUA CASTELLANANIVEL: PRIMARIA

PERFIL ACADEMICO

PERFIL LABORAL

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PRESENTACION DE LOS DOCENTES

NOMBRE: JORGE AUGUSTO CAMPOSESTUDIOS REALIZADOS: NORMALISTAUNIVERSIDAD: UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

INSTUCION: INSTITUCION EDUCATIVA ALVARO MOLINA SEDE SAN JOSEAREA: LENGUA CASTELLANANIVEL: PRIMARIA

PERFIL ACADEMICO

PERFIL LABORAL

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PRESENTACION DE LOS ESTUDIANTES:

Estudiantes de grados sexto y séptimo de la institución educativa Lagunilla sede los sauces, Álvaro molina sede Cimarrona alta y San José, las edades en promedio son de 11 a 14 años, población mixta 20.

Nosotros como estudiantes aspiramos a lograr y disfrutar la literatura de ciencia ficción y policiaca, mejorar los niveles de interpretación y escribir placenteramente con un fin estético.

¡si a las Tic!

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PRESENTACION DEL PROBLEMA:

Tradicionalmente la enseñanza de la literatura en las escuelas ha sido un asunto que ha pasado por diferentes errores de tipo didáctico, los textos literarios son usados primero como herramientas para la gramaticalidad y han perdido su valor estético, de igual manera se le ha dado a la literatura un carácter histórico más que literario, el repaso de biografías de autores y estudio de épocas determinadas fueron el insumo de los docentes para abordar la clase.

Dicha situación ha generado por mucho tiempo implicaciones negativas para el aprendizaje de los estudiantes y se ha convertido en una herencia cultural que no ajena hemos percibido en las instituciones educativas Lagunilla y Álvaro molina sedes los sauces, san José, cimarrona alta en donde los alumnos del grado sexto y séptimo asumen la lectura y escritura de textos literarios como actos tediosos, carentes de importancia; desconocen que son procesos conscientes para construir conocimiento que implican actitudes creativas e inferenciales y que pueden recontextualizarse en otros recursos y ambientes distintos al cuaderno de apuntes y a la clase magistral. Es por eso que se hace necesario formular el proyecto de aula: Huellas, voces y sentidos para que sirva de plataforma a los estudiantes en el logro de la expresión de su sensibilidad, creatividad y capacidad interpretativa a través de la escritura de cuentos de ciencia ficción, la lectura abductiva de cuentos policiacos y el uso

estratégico y pedagógico de las herramientas informáticas.PREGUNTA PROBLEMA

 ¿Cómo motivar la producción de relatos de ciencia ficción y la lectura inferencial de relatos policiacos a través del taller de escritura creativa y la lectura abductiva en apoyo de los recursos tic: Catapum, Mind Manager, Cmap tools, youtube,educatina procesador de texto Word, hot potatoes, comic life, power point; para fortalecer la creatividad y el pensamiento crítico?

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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

GENERAL: Integrar y promover el taller de escritura creativa, la abducción, los recursos tic: catapum, hot potatoes, you tube, procesador de texto Word, cmap tools, mind manager, power point, comic life, paint como estrategias didácticas que promuevan la producción de relatos de ciencia ficción y la lectura de relatos policiacos, para desarrollar la creatividad y el pensamiento crítico. 

ESPECIFICOS: Motivar el gusto por la literatura de ciencia ficción y la literatura policiaca a través del uso

de las aplicaciones informáticas: videos you tube, audiolibros, videos educatina.  Motivar la producción de relatos de ciencia ficción y la lectura de relatos policiacos a

través del taller de escritura creativa, la abducción y el uso de aplicaciones informáticas: catapum, mind manager, comic life, procesador y editor de texto Word, power point, cmap tools, paint

  Involucrar la participación de los docentes y padres de familia en el diseño, publicación y

socialización de un libro ilustrado digital con las producciones literarias de los alumnos a través de las aplicaciones informáticas: procesador de texto Word, paint

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RECURSOS EDUCATIVOS TIC

  Catapum: programa de acceso libre sin conexión que permite crear, editar y

personalizar cuentos.  Comic life: programa de acceso libre sin conexión que permite crear, editar y

personalizar comics.  Mind manager: programa de acceso libre sin conexión que permite crear, editar y

personalizar mapas mentales.  Cmap tools: programa de acceso libre sin conexión que permite crea, editar y

personalizar mapas conceptuales.

Hot potatoes: programa de acceso libre sin conexión que permite, crear, editar actividades y ejercicios de comprensión.

You tube: portal de internet que permite a los usuarios subir , descargar y reproducir videos.

Educatina: portal de internet de acceso libre que aloja videos educativos de variadas temáticas.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Realizar una línea de tiempo utilizando el programa power point para jerarquizar las etapas del genero de ciencia ficción ilustrándolo con imágenes y sonidos.

Realizar una línea de tiempo utilizando el programa power point para jerarquizar la cronología esencial del relato policiaco ilustrándolo con imágenes y sonidos.

Realizar un mapa mental para explicar las características estructurales y temáticas del cuento de ciencia ficción, utilizando el programa Mind Manager.

  Elaborar un cuento de ciencia ficción a partir de unas consignas de escritura,

empleando el programa Catapum.  Elaborar un relato policiaco en formato comic, a partir de una consigna de escritura

creativa empleando el programa Comic life.

Desarrollar un ejercicio modelo de evaluación, empleando el programa hot potatoes.

Planear, Diseñar, Elaborar un Libro ilustrado digital recopilando los relatos escritos por los estudiantes utilizando las herramientas Word y paint.

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PRODUCTO / EVALUACION

Diseño, elaboración de un libro ilustrado digitalizado ( herramientas Word y Paint) que recopile los cuentos creados por los estudiantes en colaboración de los padres de familia y los docentes.

La Evaluación contempla la valoración del proceso logrado a través de las siguientes actividades:1. la reflexión individual y grupal sobre el proceso experimentado, las expectativas, las posibles

dificultades, las fortalezas, los avances; mediante preguntas abiertas generadoras que estimulan la argumentación .

2. Elaboración de un modelo de evaluación que los estudiantes realizan en el programa hot potatoes

mediante un ejercicio de interpretación de un texto para identificar los conceptos aprendidos y consignas de escritura sugeridas por los estudiantes.

El carácter de la evaluación es formativo; por tanto las acciones, actitudes y conocimientos son analizados en la etapa inicial como en la final, para permitir la retroalimentación continúa del proceso, identificar su pertinencia, controlar su eficacia y efectividad.

FASE DE ESCRITURA CREATIVA: Escritura de cuentos utilizando el

programa Catapum

FASE DE ESCRITURA CREATIVA: escritura relato policiaco formato comic

utilizando el programa comic life

FASE DE EVALUACION: evaluación utilizando el programa hot potatoes

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CONCLUSIONES

El docente de lengua castellana debe poseer competencias y

conocimientos que hagan de su labor una práctica significativa en el

proceso de la enseñanza de la escritura creativa y la lectura abductiva

Los estudiantes son sujetos que por naturaleza son hábiles para la

interpretación y la expresión creativa lo importante es motivar esas

capacidades a través de las estrategias didácticamente pertinentes.

El cambio de entornos tradicionales al virtual es sin duda un acierto que

mejora ostensiblemente el desempeño de los estudiantes pues aumenta su

motivación, interés y cambia la dinámica de trabajo, y fortalece el trabajo

colaborativo.

La lectura abductiva de los relatos policiacos es una estrategia que

desarrolla niveles inferenciales y críticos de lectura, y promueve actitudes

investigativas frente a un objeto de conocimiento literario.

La escritura creativa contribuye a la apropiación de conocimientos teóricos

de los textos literarios, la expresión espontánea y consciente de la

creatividad y de su visión de mundo.

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BIBLIOGRAFIA

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Educatina, El cuento de ciencia ficción – Literatura, Video En: https://www.youtube.com/watch?v=1sdJVq2KD9c, Youtube.

Clarke Arthur, El centinela, Audiolibro En: https://www.youtube.com/watch?v=a063CXQ2lb8 Youtube.

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Yo robot, Video Triller En: https://www.youtube.com/watch?v=xR3TT0nSORc, Youtube.

Neuromante, Video Triller En: https://www.youtube.com/watch?v=S0Z0HWtbGrU, Youtube.

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Poe A Edgar, La carta Robada. En: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/poe/la_carta_robada.htm, Ciudad Seva.

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