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PORTAFOLIO DOCENTE

1. Introducción

Queremos ver mirando, porque el espíritu nos invita a ello, y la urgencia de

la voluntad nos arrebata hacia tal propósito. Mirar el mundo, dice el citado

profesor García, es entrar en relación con él, es una propuesta de objetivos. Y eso

quiero que sea el primum de mi portafolio docente: mirar atentos, con la

contemplación escrutadora del científico, con el observar inquieto e interrogante

del músico, con el desvelo didáctico del docente, los lazos que celada la didáctica

de la música con el ámbito universitario.

En este empeño de organización docente, en este anhelo de participación

social a través de la instancia académica, alumbro desde la creencia de que las

consideraciones pedagógicas son tan importantes como la misma disciplina a

enseñar -dentro de un criterio en el que se entiende como misión principal del

docente formar al alumno, más que

informarle-. La calidad de la enseñanza

se encuentra fuertemente condicionada

por el contenido, de manera que esta

fuerte interacción entre contenido y

enseñanza condiciona a ambos de modo

entrópico donde cada elemento sufre una

diferencia de potencial a causa del otro

y, a su vez, lo condiciona.

El acervo científico, didáctico e

investigador de la institución es el anclaje

que nos sirve como instrumento para

explorar nuevos territorios con el afán de

descubrir nuevos derroteros y trazar

nuevas “cartas de marear”.

“Ver es una acción del espíritu;

mirar, una urgencia de la voluntad” Francisco García García

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Independientemente de la

aproximación que se haga sobre este

fenómeno, la mayor parte de las teorías

apuestan por alumbrar un nuevo

panorama educativo que se caracteriza

por la caducidad del conocimiento, y la

necesaria actualización permanente del

mismo a través de un proceso de

aprendizaje a lo largo de la vida. Ello

implica dotar de mayor relevancia a los

procesos que a los contenidos; lo

importante es enseñar a aprender, y

aprender a aprender. Aparecen, además,

nuevas formas de analfabetismo que

diversifican el concepto que

tradicionalmente teníamos asociado a

este término. La educación rompe sus

condicionamientos espacio-temporales, y

se abre el camino a nuevos entornos de aprendizaje distribuidos, en los que

tienen cabida fórmulas activas de trabajo y enseñanza basada en metodologías

colaborativas, cooperativas e individualizadas.

En este nuevo escenario de la Enseñanza Superior, no solo cambian los

procesos; también lo hacen los roles de sus agentes. Las dimensiones del

profesorado y el estudiante del siglo XXI se redefinen para adaptarse al cambio.

Así, el docente pasa a convertirse en un gestor del conocimiento que asesora,

orienta y hace de mediador en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Es un

profesional que tiene la capacidad de conocer y sacar partido a las características

personales de sus pupilos, que dispone de un alto criterio para evaluar y

seleccionar críticamente fuentes de información, materiales y recursos, que está

capacitado, en definitiva, para estimular en sus estudiantes herramientas de

pensamiento y marcos interpretativos de una realidad, cada vez, más compleja.

Por su parte, el estudiante alcanza un alto grado de autonomía; los aprendizajes

se orientan hacia él y hacia los procesos que lleva a cabo para adquirir

competencias, para disponer de habilidades y conocimientos que le ayuden a

aprender a aprender.

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2. Breve biografía

Familia, profesores, educadores, compañeros, amigos, entorno, contexto,…

Me resulta complejo el poner en relación de importancia a tantos prescriptores

que he tenido a lo largo de mi vida, ya sea como discente, docente o profesional.

Todos y cada uno de ellos han fortalecido el “yo” actual.

Realmente es encomiable la ayuda prestada de tantos compañeros, amigos,

familiares y educadores que me han sabido transmitir su sabiduría y experiencia,

su quietud y espera, su impulso y energía, su aliento y denuedo; en definitiva una

maleta llena de recursos que me ha servido para ir completando todos y cada uno

de los objetivos que me había marcado.

Aunque mi aprendizaje inicial estuvo fundado en la práctica real como

músico-compositor-intérprete ya fuera como solista o como miembro de una

agrupación musical como locutor de radio, productor y/o director musical, así

como autor, editor y director de

proyectos de numerosas ediciones en los

campos audiovisual y multimedia, no fue

hasta el año 1990 cuando todo este

cúmulo de experiencias sirvieron como

soporte de una vocación superior; la de

educador y docente.

Mi periplo desde entonces ha estado enmarcado desde una triple dimensión:

investigador, músico-intérprete-compositor y docente.

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Como docente he tenido la suerte

de enriquecerme de la experiencia

practicada en distintos niveles educativos

y enseñanzas. Desde la educación en

infantil, primaria, y secundaria pasando

por el magisterio en Enseñanzas

Artísticas (Conservatorios y escuelas de

música), hasta la docencia universitaria

(profesor desde el año 2001).

Por otra parte he sido asesor

educativo de Enseñanzas Artísticas y

Educación Física en un Centro de

Profesores coordinando más de 120

actividades de naturaleza didáctica.

Mi participación en distintos grupos

de investigación e innovación docente ha

repercutido notablemente en mi

actualización didáctica, metodológica y

personal, subrayando las TIC y su implementación en la docencia. Son muchos

los trabajos dirigidos y desarrollados en torno a esta línea de trabajo,

distinguiendo entre otros:

MOS: portal temático de educación musical. Coordinador,

diseño pedagógico y desarrollo. CNICE (Ministerio de

Educación y Ciencia) Desde el 2001 hasta la actualidad.

(Pincha aquí para ver un diseño de experimentación en el

aula con MOS)

Investigador principal del trabajo: Investigación para la

documentación y difusión de las prácticas innovadoras basadas en el uso de las TIC, que se

promuevan en los centros educativos donde se imparten enseñanzas de Educación Infantil,

Primaria, ESO, Bachillerato y FP, financiado por RED.es y el Ministerio de Industria.

Investigador del Proyecto I+D+I La Construcción de la realidad social en los jóvenes a través

de los servicios y contenidos digitales abiertos: conductas y

competencias sociocomunicativas en la Red de los “nativos

digitales”.

Miembro del Comité científico del Congreso-Educa.

Para más información detallada de mi curriculum pinchar aquí.

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3. Descripción de

responsabilidades docentes

Actualmente soy Profesor Ayudante Doctor en el

área de la Didáctica de la expresión musical en la

Escuela de Magisterio de Toledo de la UCLM en la que

imparto las siguientes asignaturas:

Estas son las páginas de inicio de las webs y blog de las

distintas asignaturas, en las que se pueden ver, entre otros temas:

guía docente, grupos de trabajo de alumnos, materiales elaborados

por alumnos y profesor, encuestas, evaluaciones, comentarios, etc.

Didáctica de la expresión

musical

Formación vocal y auditiva Blog de Didáctica

http://sonidosimaginarios.es/didactica.html http://sonidosimaginarios.es/musica.html http://didacticamusicalinfantil.blogspot.com

1. Didáctica de la expresión musical

6 créditos tradicionales, 5 ECTS. 2º de Magisterio en Ed. Infantil

1 grupo, primer cuatrimestre

2. Desarrollo de la expresión musical y su didáctica

6 créditos tradicionales, 5 ECTS. 1º de Magisterio en Ed. Infantil

1 grupo, segundo cuatrimestre

3. Formación vocal y auditiva

6 créditos tradicionales, 5 ECTS. 1º de Magisterio en Ed. Musical

1 grupo, segundo cuatrimestre

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4. Declaración de filosofía sobre la enseñanza

4.1. Origen

Cuando realizo una retrospectiva de mis comienzos como discente, desde

aquellas etapas primarias de párvulos y EGB, pasando por ese período llamado

bachillerato unificado polivalente, hasta culminar en los estudios superiores de

carácter universitario, intento analizar cuáles han sido los métodos de enseñanza

y aprendizaje utilizados por mis profesores/as que mejor canalizaron mi capacidad

de aprender a aprender, y llego a la conclusión de que aquellos en los que la

participación era sumamente activa y los alumnos/as teníamos una implicación en

la construcción del proceso de enseñanza, resultaban mucho más nutritivos

intelectualmente que aquellas metodologías basadas exclusivamente en la

adquisición de contenidos conceptuales.

Por otro lado, como docente, a lo largo de casi veinte años, he podido

evidenciar cómo los alumnos/as han cambiado paralelamente a los cambios

sociales, mientras que la “escuela”, se ha quedado suspendida en un modelo

educativo similar al que tuvieron sus padres. Muchas son las reformas en la

reformulación de la estructura educativa:

LOGSE, LOCE, LOE, pero escasas

mudanzas en los planteamientos

metodológicos.

Partimos, no obstante, de una

hipótesis plausible como es el que para

llevar a efecto cualquier cambio valedero

en el campo de la educación, se

necesitan educadores capacitados.

El aprendizaje, el modelo de

enseñanza, el currículum, el tipo de

actividades, la forma de trabajo y los

recursos son aspectos que difieren de

una sociedad tradicional a una sociedad

de la información. El escenario poliédrico

y escapista de la sociedad actual, hace

imprescindible que el profesorado

obtenga una formación heterogénea.

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Este nuevo estadio formativo configura un espacio didáctico en el que el

profesor actúa como mediador de los recursos educativos generales, ayudado por

los nuevos medios tecnológicos.

4.2. Contexto actual de la Universidad

La educación universitaria debe constituir el espacio adecuado para que los

estudiantes alcancen el conjunto de destrezas necesarias que les permitan un

eficaz acceso al mundo laboral. En la actualidad, existe un propósito manifiesto,

por parte de todos los organismos europeos, para que esta convergencia se

alcance, en sus elementos esenciales, en todos los niveles educativos.

Nos encontramos en un momento histórico en el que todo se está poniendo

“patas” arriba en el campo de la educación superior. Cambios en los currículo,

cambios en los métodos, cambios en los enfoques, cambios en las estrategias,

cambios en las actuaciones,... Ante esta situación tornadiza, uno piensa si no

sería más procedente el cambiarnos nosotros mismos. Y digo nosotros, como

plural mayestático, maestros, profesores y/o educadores nacidos en el siglo XX

que todavía enseñamos con un currículo del siglo XVIII, aplicando metodologías

del siglo XIX a alumnos que hacen uso de tecnologías del siglo XXI.

Ante esta disyuntiva debemos

reflexionar y analizar esta situación

cambiante y escuchar cuáles son las

ideas que demandan los nuevos tiempos.

El año 2010 ha sido el escogido por los gobiernos

europeos para la creación de un espacio europeo de

educación superior (EEES). Así lo decidieron

veintinueve estados de Europa -entre los que se

encuentra España- en la Declaración de

Bolonia

(1999)

Existen ciertas cuestiones que

deben plantearse ya, porque ya es el hoy

en el que los alumnos y alumnas tienen

intereses y accesos a recursos que hace

una década no demandaban o ni

existían.

En estos actuales tiempos se sitúa

el discente como eje vertebrador en el

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proceso de enseñanza-aprendizaje, un alumno heredero de tradiciones que ha

podido conocer a la largo de su vida escolar distintos enfoques, cambios

educativos, estrategias metodológicas más o menos activas, pero que en la

mayoría de los casos ha estado sujeto a ciertos cánones de control, siguiendo un

currículo férreo fundamentado en los contenidos, pero con poco sentido de la

practicidad y transferibilidad.

4.3. Modos y métodos de enseñanza

Uno de los aspectos de inmovilidad ha sido el modelo de enseñanza

centrado fundamentalmente en clases magistrales estructuradas con un

planteamiento didáctico tradicional, una comunicación unidireccional y con muy

poca interactividad entre el emisor y el receptor. En el análisis de los “pros” y

“contras” en su uso, se observa que los resultados no corresponden a una buena

práctica educativa ya que el alumno, al no atender por igual en un tiempo de

exposición largo y no participar (alumno pasivo), se desmotiva con el consiguiente

abandono de materias y una inferencia en el aprendizaje poco transferible.

Por más que Ud. prepare su clase, no le prestarán atención (Film "Field of dreams")

El profesor no es capaz de diseñar

un modelo concreto que sirva para cada

alumno de forma específica. Existen

excesivas variables para que un solo

modelo llegue a tener significado real

para todos los alumnos.

Ya en 1977, el autor argentino Vernengo comentaba que esta

práctica sólo funciona eficazmente en la medida en que los

factores sociales de juego, grupos, miembros, normas, etc.,

se encuentran controlados por las estructuras institucionales.

Este recurso pedagógico garantiza la inmovilidad e inhibe el

cambio. Ésa es su función (Vernengo, 1977, pág. 29).

Nuestro trabajo consistirá en

conseguir que los alumnos sean capaces

de diseñar su propio modelo a partir del

conocimiento de distintos procesos y

modelos de enseñanza, de tal forma que

mediante la experimentación,

observación y comparación vean cual o

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cuales pueden resultarles más ventajosos para la adquisición de sus propias

competencias.

4.4. El nuevo estudiante universitario

Por otro lado, tenemos que tener en cuenta que este nuevo estudiante

universitario, es un nativo digital. Es un tipo de alumno que navega con fluidez;

tiene habilidad en el uso del ratón; utiliza reproductores de audio y video digitales

a diario; toma fotos digitales que manipula y envía; y usa, además, sus

ordenadores para crear videos, presentaciones multimedia, música, blogs, etc., es

un alumno multitarea: realizan varias cosas al mismo tiempo.

4.5. Una nueva dimensión educativa universitaria:

Por tanto, no podemos dejar escapar el tren que nos lleve a un nuevo

escenario universitario. Ahora bien, debemos tener en cuenta diversos factores

para que los planteamientos activos de enseñanza tengan resultados

satisfactorios en el aprendizaje. Deben de proporcionarse ciertas mudanzas

capitales; a saber:

ratio adecuado profesor-alumno

(no debería sobrepasar de un

máximo de 35 alumnos/as), con el

fin de proporcionar ambientes de

aprendizaje apropiados,

estructurales (diferentes tipo de

aulas para trabajar de formas

distintas –en grupo, en pequeño

grupo, gran grupo,

videoconferencias, lugares de

encuentro para discutir y

reflexionar),

diseños curriculares que se

adecúen bien a los cambios que

demanda la sociedad, atendiendo

a una conciencia global

aprendiendo a trabajar

colaborativamente,

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mayor coordinación entre los diferentes profesores de una asignatura y

el resto de áreas para crear “estándares, evaluaciones y valoraciones para

habilidades del siglo XXI.

mayor compromiso del profesorado por redirigir una educación basada

en el conocimiento de conceptos hacia una educación basada en el

aprendizaje con el fin de obtener habilidades para la vida personal y

profesional. Para ello tiene que existir una transformación de estrategias

metodológicas donde el alumno pasa a formar parte del proceso como un

agente más de conocimiento y así adquirir competencias de aprendizaje e

innovación.

Aunque reconozco que me produce cierta satisfacción el conocer las

reformas en la Universidad de forma activa y en primera persona, creo que es

pronto todavía para vislumbrar las consecuencias en el transcurso de este cambio

en el pensamiento educativo universitario por lo que hay que ser prudentes y

analizar con perspectiva todo el proceso.

Una teorización nueva y muy

potente en la que se ofrece una

revolución pedagógica frente a una

estructura antigua, puede producir una

paradoja: como encajar un pie del nº 44

en un zapato del nº 32, con calzador y

con muchas posibilidades de que

reviente.

Pero siendo optimista creo que se

están fortaleciendo las vías para que el

camino sea mejor transitado por todos.

Quizás lo más complejo será encontrar el

carril adecuado, pero el destino final es

igual para todos: una enseñanza basada en

el aprendizaje en el que la

transdisciplinariedad se convierta en el vagón

donde viajemos todos.

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5. La evidencia de los

estudiantes

Decía Cicerón que la evidencia es la más decisiva demostración. Evidenciar

el trabajo como docente es sinónimo de creer en él. Sin lugar a dudas los cambios

se producen porque existe reflexión, y uno de los cimientos para que exista

evolución parte de despejar el grano de la paja, aunque para ello tengamos que

desechar mucho de lo ya procesado: "Las tres cuartas partes de un trabajo bien

hecho consisten en rechazar" (Paul Valéry). ¿Y los estudiantes? ¿Son reflexivos y

valoran el trabajo? ¿Demuestran la evidencia de la labor docente?

Hoy por hoy, tengo que decir que me siento muy gratificado no sólo por la

respuesta positiva que manifiestan los estudiantes sobre mi labor docente, a

través de las evaluaciones de encuestas, o de las Valoraciones comunicadas

en los portafolios de estudiante, sino que creo firmemente que en materias

complejas de evaluar como la creatividad o la música, lo más importante es

conseguir que el estudiante sea capaz de

llegar a crear su propia música o creación

artística: “Inventar es discernir, es elegir"

(Henri Poincaré).

“Error funesto es decir que hay que comprender la

música para gozar de ella. La música no se hace, ni

debe jamás hacerse para que se comprenda, sino para

que se sienta”. Manuel de Falla

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En este sentido, los estudiantes han

superado mis expectativas ya que en muchos

casos han realizando trabajos de un gran nivel

académico y profesional. Algunos ejemplos se

pueden ver en las siguientes direcciones:

http://loscincotrotamusicos.blogspot.com/

http://simbiosismusical.blogspot.com/

http://feedbackmusical2.blogspot.com/

Una vez más me confirmo en la idea de

Roger W. Sperry (premio Nobel de Medicina

en 1981), en afirmar que la función principal

del cerebro no es conocer, sino guiar el

comportamiento; o como diría Falla: sentir la

música, no conocerla.

6. Actividades de desarrollo profesional

Recojo a continuación la relación de algunos documentos que creo que

pueden ilustrar el camino emprendido hacia el logro de los siguientes

objetivos:

mejorar resultados académicos

planificar el trabajo del alumno dentro y fuera del aula

incrementar el valor sumativo y formativo de la evaluación continua

diversificar la metodología docente empleada

6.1. Cursos de formación

•CIDE. Universidad de Castilla-la Mancha. Octubre 2008 - Junio 2009. 12 créditos ects.

Curso de Iniciación a la Docencia Universitaria

•Ministerio de Educación y Ciencia (MEC). CNICE (Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa. Octubre 2006-Febrero 2007. 120 horas.Tutor e Internet.

•Ministerio de Educación y Ciencia (MEC). CNICE (Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa. Enero-Mayo 2006. 50 horas

Sonido y música con ordenador

•Ministerio de Educación y Ciencia (Madrid) julio de 2006. 10 horas.

Curso de formación "Gestión eficaz del tiempo y trabajo en equipo".

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6.2. Últimas aportaciones realizadas en congresos y jornadas dedicados a la docencia universitaria

• II Congreso E-DUCA: La Práctica de enseñar y aprender con TIC. Campus de verano del CITA (Centro Internacional de Tecnologías Avanzadas). Julio de 2008. 20 horas. Nacional.http://www.congresoeduca.com/index.php?seccion=home

Taller “Social Media: nuevas herramientas educativas en la Red

•V Encuentro de Intercambio de Experiencias de Innovación Docente. Horizonte 2010. Hacia la implantación. La planificación y el desarrollo compartido de competencias. Intercampus, Albacete. Universidad de Castilla la-Mancha. Albacete, junio de 2009. Nacional.

¿Cómo trabajar la competencia artística y cultural en el grado de magisterio? Un proyecto interdisciplinar

en la Escuela de Magisterio de Toledo.

• IV Conference International EUTIC 2008: Dynamics of Development: at the crossroads of Worlds. The Center for Research into Interactive Technologies of the New University of Lisbon. Lisboa, octubre 2008. Internacional. http://www.citi.pt/eutic/introduction_eng.html

Flamoslandia: Flamenco Learning on the Net.

• II Jornadas de cooperación educativa con Iberoamérica sobre Educación y TIC. Ministerio de Exteriores (Cooperación internacional) Ministerio de Educación y Ciencia, y Universidad Autónoma de Madrid, mayo de 2006.

Desarrollo de Contenidos en Portales educativos

•Seminario de Innovación educativa universitaria: la pizarra digital y la cámara de documentos como estrategia educativa convergente con otras TIC. Facultad de Ciencias de la Información, Universidad Complutense de Madrid. Madrid, 9 de diciembre de 2008. Nacional

Las PDI (Pizarras Digitales Interactivas) al servicio de la educación. ¿Modelos nuevos de aprendizaje o

adaptados?

• IV Encuentro de Intercambio de Experiencias de Innovación Docente. Los nuevos planes de estudio. Seminario Internacional Complutense. Simposio 6: Entornos tecnológicos de aprendizaje. Intercampus, Paraninfo Luis Arroyo. Universidad de Castilla la-Mancha. Ciudad Real, junio de 2008. Nacional. http://www.uclm.es/organos/vic%5Fdocencia/uice/intercampusIV/

El uso de gestores de contenidos abiertos como apoyo a la didáctica universitaria. Un ejemplo de éxito

con alumnos/as de Educación Infantill

•XI Congreso INFANCINE ―Comunicación audiovisual para Educación en la era digital y aprendizaje multimedia‖. Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid. Madrid, 3 de marzo de 2007.Nacional.

Modelos de integración curricular de contenidos digitales en la enseñanza II..

•V Congreso Internacional "Educación y Sociedad". Granada, diciembre 2006. http://congreso.codoli.org/Aplicación de metodologías digitales para la didáctica

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6.3. Relación de algunos materiales didácticos elaborados en el último curso académico (2008-2009)

•CDROM. Serie ―Recursos educativos multimedia‖ nº 5: Música Coordinador, diseño pedagógico y desarrollo. Producción ejecutiva de la publicación. CNICE (Ministerio de Educación y Ciencia) ISBN: 978-84-369-4502-7, DL: M-51321-2007, diciembre de 2008

Recurso MOS 2008

•CDROM. Serie ―Enseñanzas Artísticas‖ nº 3. Coordinador y diseño pedagógico de la aplicación. Producción ejecutiva de la publicación. CNICE (Ministerio de Educación y Ciencia) ISBN: 978-84-369-4481-5, octubre de 2008

Flamenco con MOS 2008

•CDROM. Serie ―Enseñanzas Artísticas‖ nº 1. Coordinador y diseño pedagógico de la aplicación. Producción ejecutiva de la publicación. CNICE (Ministerio de Educación y Ciencia) ISBN: 978-84-369-4480-9, septiembre de 2007.

Folclore musical con MOS 2008

•II Congreso eDUCA. (julio 2009). Contenidos del taller publicados en http://www.scribd.com/doc/3875559/tallersocialmedia

Taller de Socmedia

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7. Planes de futuro

¿Y a partir de ahora, qué?

La innovación docente no descansa, porque no descansa la sociedad. La

sociedad cambia, evoluciona, avanza, y en ese continuo devenir se halla la

educación que no debe ser el reflejo convexo de la sombra de antaño, sino que

muy al contrario debe constituirse en el mejor reflejo en el que mirarse.

Nuevos horizontes, nuevas metas, nuevos retos, y sobre todo, nuevas

ilusiones son las que me impulsan a continuar cada año en esta profesión. Porque

la educación y el saber es la poética del vivir, nos recuerda Marina, esa inefable

búsqueda de respuestas para entender el qué, el dónde, el cuándo y el porqué.

Entre las numerosas ideas que he comenzado a desarrollar para el curso

próximo, quisiera destacar una en especial ya que en ella se encierran muchos de

los aspectos aprendidos y practicados a lo largo del “Curso de iniciación a la

docencia universitaria”. Se trata de llevar a cabo una revista “on line” dedicada a

la Educación musical, en la que los

estudiantes de magisterio, mediante la

supervisión de un grupo de profesores de

distintos niveles educativos y áreas

didácticas, sean los que coordinen,

gestionen, construyan y evalúen los

contenidos que se suban al espacio

virtual. La propuesta viene amparada por

otras experiencias en otros campos de

conocimiento, en el que los resultados no

sólo están siendo muy satisfactorios sino

que, además, están surgiendo

comunidades virtuales en conexión con

otros países.

"Sabio no es quien sabe muchas cosas, sino

quien actúa sabiamente... Es un modo elegido

de ser..., el talento para hacer las preguntas

adecuadas y buscar las buenas respuestas. Es

la poética del vivir" (José Antonio Marina)

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La educación con mayúsculas es mucho más que los contenidos a aprender

en una clase de música, de matemáticas o de historia,

es dar sentido y ser críticos de lo que se hace,

reflexionar, pensar y hacer pensar.

Felipe Gértrudix